Professional Documents
Culture Documents
8.reziliencia HH Kurzushoz Roviditve 21.12.06.
8.reziliencia HH Kurzushoz Roviditve 21.12.06.
8.reziliencia HH Kurzushoz Roviditve 21.12.06.
Pszichiátria
Reziliencia szemlélet:
• Ellenállás
• Káros következmények elkerülése
• Alkalmazkodás, megküzdés
• Boldogulás a nehézségek ellenére
• Funkció fenntartása
Sikeres
Hátrányos
iskolai
helyzet
pályafutás
(Ceglédi 2012)
• Najat Vallaud-Belkacem
• Franciaország egykori
nemzeti oktatásügyért,
felsőoktatásért és
kutatásért felelős, női
jogok, városi ügyek,
ifjúságügyi és
sportminisztere
• Tamási Áron
• Kossuth-díjas író
• sokgyermekes,
szegény székely föld
műves család
gyermeke
• Galamb József
• mérnök, konstruktőr, a
Ford Motor Company
tervezője, a Ford T-modell
egyik megalkotója.
• 7 gyerekes makói szegény
parasztcsalád gyermeke
Trends in the proportion
of resilient students,
PISA 2006 to PISA 2015
Source: OECD, PISA 2015 Database.
(http://www.oecd.org/pisa/data/)
Agasisti et al. 2018
Figyelem!
Az OECD reziliencia mutatójától eltérő, új, abszolút
eredményességen alapuló definíció:
0
5
10
15
20
,
8
9
1
Macao (China)
1
Kosovo
Baku (Azerbaijan)
5 5
Hong Kong (China)
0
7 1 1 1
Kazakhstan
2018)
,
6
Estonia
, 6 6 6 1 1
2
Croatia
,
Turkey
5 3
3 , , , 5 5 1 1
Montenegro
, ,
United Kingdom
Canada , 4 4 4 3
, ,
0 9 7
1 1 1
Indonesia
,
5
3 3
1
Korea
,
3
3
1
Malta ,
2
3
1
Serbia
,
2
3
1
Morocco
,
1
3
1
Australia
,
1
3
1
North Macedonia
,
1
3
1
Ireland
,
8
2
1
Iceland
,
6
1
2
Russia
,
6
2
1
Finland
,
6
2
1
Netherlands
,
2
1
Thailand
,
4
2
1
Jordan
,
4
2
1
Italy
,
3
2
1
Norway
,
3
2
1
Albania
,
3
2
1
Georgia
,
3
2
1
Dominican Republic
,
2
2
1
Denmark
,
2
2
1
Latvia
Greece
Chinese Taipei
Ukraine
, , , ,
8 8 8 7
1 1 1 1
1 1 1 1
Japan
,
7
1
1
B-S-J-Z (China)
,
7
1
1
Slovenia
,
7
1
1
New Zealand
,
4
1
1
Sweden
,
3
1
1
OECD average
,
2
1
1
Lithuania
,
2
1
1
Chile
Poland
Saudi Arabia
, , ,
8 7 6
0 0 0
1 1 1
Mexico
Germany
United States
, , ,
4 3 0
0 0 0
1 1 1
Portugal
,
0
0
1
Costa Rica
,
0
0
1
Colombia
1
Austria
Malaysia
, , ,
0 8 7
0 9 9
Singapore
France
Brazil
Qatar
Uruguay
Brunei Darussalam
Switzerland
, , , , , , ,
5 5 5 5 5 3 2
9 9 9 9 9 9 9
Panama
Slovak Republic
Lebanon
Belgium
Belarus
Czech Republic
, , , , , ,
1 1 0 9 9 8
9 9 9 8 8 8
Romania
,
quarter of reading performance in their own country (PISA
5
8
Argentina
Moldova
, ,
1 0
8 8
Israel
Percentage of disadvantaged students who scored in the top
Hungary
Philippines
, , ,
7 7 6
7 7 7
Luxembourg
7
Peru
Snapshot of socio-economic
disparities in academic performance
https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/b5fd1b8f-
en.pdf?expires=1607341206&id=id&accname=guest&che
cksum=BD90187A798BD50DB487199F81CB48EF
Academically resilient students are disadvantaged students who scored in the
top quarter of performance in reading amongst students in their own
country.
A reziliencia új szemlélete
• Társadalmi szabályszerűségek
• A kedvezőtlen társadalmi háttér
gyengébb iskolai teljesítményt von
maga után.
Diplomás
szülők
gyermekei
Nem diplomás
szülők
gyermekei
Diplomás
szülők
gyermekei
Nem diplomás
szülők
gyermekei
reziliensek
Diplomás
Kimagasló iskolai szülők
pályafutás gyermekei
Nem diplomás
– annak ellenére, hogy
szülők
társadalmi hátterük gyermekei
alapján
NEM ezt jósolnánk
Diplomás szülők Nem diplomás szülők
számukra. gyermekei gyermekei
Reziliencia a pedagógiában
Reziliencia a pedagógiában
• Reziliens tanulók: A társadalmi
hátrányaik ellenére eredményes
tanulók (OECD)
• Reziliens pedagógusok
• Találkozás a rizikótényezőkkel:
• Halmozódva
• Rosszul időzítve, kivéve felsőfokú továbbtanulás
• Ugyanakkor: Iskolai felügyelet mellett („védőoltás”)
• Életkor előrehaladtával halványodó szülői hatás
• Káros, semleges és limitált elvárású szülőknél igaz
• Támogató szülők: támogatásuk megmarad, de
eszköztelenek. Származási hatás felsőoktatásban
való megjelenése (megélhetés, tartalmas
hallgatóévek ismeretének hiánya)
• Atipikus családi és környezeti tényezők
• Tanulást támogató szülők
• Atipikus középiskola választás (jobbak)
• A rizikótényezőket felülmúló
kompenzáló tényezők FOLYAMATOS
jelenléte
• Kompenzáló tényezők felismerése (!)
és saját javukra fordítása.
• „Bounce back” hatás (válás,
munkanélküliség, futószalag-munka
előnyei)
• A hátrány mint előny:
• Előnyös szülői minták (pl. iskolaazonos
értékek, munkaszorgalom)
• Régi megküzdési stratégiák megtartása
és adaptálása, újak elsajátítása (=>
összetettebb készlet?)
• Tét nélküliség, nyomasztó alap elvárások
hiánya (ugyanakkor: magas a tét)
• Küldetéstudat, kitartás
Az ugródeszka jelenség.
• A hátrányok kompenzálásában a
mentorok kiemelkedő szerepet
töltenek be. Számos kutató igazolta,
hogy az informális mentoroktól
érkező támogatás jobb iskolai
eredményekhez vezet (Ghaith 2002, Demir és
Leyendecker 2018, Sommers et al. 2008).
(Ceglédi 2012, 2018, Ceglédi & Szathmáriné Csőke 2019, Ceglédi, Hamvas, Katona, Kiss, Torner, Vas 2018, )
Reziliens mentorálási folyamat 2.
• Védőoltás szerep:
• A kihívások és kudarcok támogatás mellett menjenek végbe
• A mentorált rávezetése
• a kihívások tanulási folyamatként való felfogására,
• a változásokhoz való rugalmas alkalmazkodásra,
• a kudarcokon való átlendülésre - kreatív, fejlődést eredményező, a
későbbi megküzdést erősítő módon
• Kihívások, kudarcok a mentorálási folyamatban:
• mögöttes okokat megérteni (a járatlan út…*)
• kreatív, fejlődést eredményező, a későbbi megküzdést erősítő
KÖZÖS átlendülés
• Van-e recept?
• Minden mentorált, minden új helyzet más
Reziliens mentorált
Harvard Egyetem
Stanford Egyetem
• Reziliens sztorik
bemutatása
• Stanford, elszúrtam! –
Kudarcok ünneplése
Zongorista a zongoránál
https://www.britishdeafnews.co.uk/wp-
content/uploads/2018/07/Between-two-worlds.jpg
A kettős kívülállóság jelensége
• „Kívülállónak éreztem magam az osztályban, mert túl szegény voltam, hogy a nem
cigányokhoz csatlakozzak, de túl okos ahhoz, hogy a cigányokhoz.”
• „Beláttam, hogy más vagyok, mint a többi roma nő. Amikor találkoztam a régi
barátnőimmel, és kávéztunk, észrevettem, hogy teljesen mást gondolnak a világról
és az életről, mint én. A világképük, vagy akárcsak az apró dolgok, mind primitívek
voltak, és amikor megpróbáltam valamit elmagyarázni nekik, elutasították. Úgy
tettek, mintha övék lenne a világ minden bölcsessége, engem pedig hülyének
néztek.”
• “A roma osztálytársaim azt éreztették velem, hogy nem akarnak barátkozni velem,
mert jól tanulok, és versenyekre járok, amiket meg is nyerek. Így leggyakrabban
fehér barátaim voltak. Azt gondolták, hogy „fehérnek” játszom magam, és
„gádzsóvá” válok.”
https://azbigmedia.com/wp-
content/uploads/2020/01/loneliness.jpg
Szakaszok: „Nincs szükségem senkire.
Magamért tanulok. Csak belső
1. Kétségbeesés, feladás gondolata békére van szükségem, ami erőt
2. Családi kapcsolatokhoz visszanyúlás ad a harchoz. Magányos
3. A végkifejlet: vagyok, ez igaz. De
•A) Magány megszoktam, és ez így nekem
•B) A családi kapcsolatokhoz hasonló kapcsolatokat megfelel.”
keres az új közegben is (pl. hasonló társak,
takarítónő).
• A sikeres megküzdés kulcsa: a családból hozott
bizalmi mintázat ki tudjon alakulni egy iskolai „Amikor elhittem, hogy igaza
szereplővel van annak, aki haszontalannak
nevez, akkor ő visszaadta az
Mentor (lehetséges szerepe): önbizalmam. Meglátta bennem
• A vizsgált életutakban formális mentorral nem az erőt, amit legbelül én is
találkoztunk. éreztem, és érdekelte, hogy mi
• Informális mentor lehetett csak (annak ad hoc van velem.”
jellegével)
• A hasonló társak hiányát ellensúlyozhatná a mentor
(de nem pótolhatná)
A reziliens pedagógus
A reziliens pedagógus
Pszichológiai megközelítés
Szociológiai megközelítés
• A közösségi felvérteződés:
• Amikor az egyén képessé válik az önsorsalakításra
• ezt az erejét társadalmi léptékűvé teszi
• tudását, tapasztalatait vissza tudja táplálni közösségébe
• az egyéni érdekeken túllépve elkezd a közösségért felelősséget vállalni, dolgozni érte
• kölcsönös együttműködési formában is (Travis és Bowman nyomán Varga 2019).
Az egykori reziliens tanulókból
lett pedagógusok életútja és
munkája közötti körforgás
(hasonló sorsú tanulók
körében végzett munka
esetén)
62
Érzelmi biztonság
Metakommunikáció
Első és második lépés a szülő felé
Elfogadás
1. szakasz: Szemlélődő elfogadás: passzív szemlélés,
szimpatikus értékek keresése
2. szakasz: Cselekvő elfogadás: aktív együttműködés
Pedagógus-szülő viszonylatban:
A Szülő elfogadja a pedagógust
Pedagógus elfogadja a szülőt
pedagógus Pedagógus-gyerek viszonylatban (ez az alapja a gyerek-gyerek
elfogadásnak)
szerepe Gyerek-gyerek viszonylatban (alkotás mint alap a szemlélődő
elfogadáshoz)
• Mi múlik a pedagóguson?
• Mi független tőle?
Üzenet a
pedagógusoknak
t.cegledi@gmail.com