Reziliencia a pedagógiában

Ceglédi Tímea, PhD.

Kutató: CHERD-Hungary
Adjunktus: DE-BTK Nevelés- és Művelődéstudományi Intézet

„AZ INNOVÁCIÓS ÉS TECHNOLÓGIAI MINISZTÉRIUM ÚNKP-20-4-II. KÓDSZÁMÚ ÚJ NEMZETI

KIVÁLÓSÁG PROGRAMJÁNAK A NEMZETI KUTATÁSI, FEJLESZTÉSI ÉS INNOVÁCIÓS ALAPBÓL
FINANSZÍROZOTT SZAKMAI TÁMOGATÁSÁVAL KÉSZÜLT.”
Miről lesz szó ma?
• Reziliencia általában
• Reziliens életutak
• Reziliencia az oktatásban
• Reziliencia a pedagógiában
• Reziliens tanulók
• Reziliens pedagógusok
• Reziliens jó gyakorlatok
Képek forrása: latnodkell.com
„Hétköznapi” reziliencia:
Mire tanít a kudarc, a krízis,
a megpróbáltatás?
Mi múlik
rajtad?
Krízisből előny?
Fejlődni a krízisek
által?
Reziliencia „resilire” (latin) = hátraugrás, előre-hátra feszülés,
hátrahőkölés (nem eltörés!)
Általános definíció: A hátráltató körülmények ellenére
történő boldogulás, rugalmas ellenálló-képesség
Reziliencia a kutatásban: Negatív szabályszerűségeknek
ellenálló folyamatok és jelenségek vizsgálata (reziliens anyagok,
szervezetek, ökológiai rendszerek, városok vagy személyiségjegyek)
Népszerűség oka:
• Túllép a problémák feltárásán, és a megoldásokra helyezi a hangsúlyt.
• Olyan pozitív példákat tesz tudományos vizsgálódás tárgyává, amelyek
közelebb visznek ahhoz, hogy korunk kihívásaira adaptív, fejlődést
eredményező válaszokat adhassunk.
A reziliencia fejlődészközpontú szemlélete: Nemcsak
ellenállás, hanem fejlődés is a hátráltató körülményekre adott
új válaszok által

Békés, Bass & Darvas, Grotberg, Masten et al., Waxmann et al.,

Sugland et al., Sameroff stb.
 Fizika Fém ellenállóképessége a ráható erővel
szemben kg/cm3-ben mérve (rugalmasság)

Új egyensúlyi állapot elérése olyan ökológiai

Ökológia rendszer esetében, amely egyensúlyból
kibillentő erőhatásnak volt kitéve

„A város-reziliencia a városrendszerek, közösségek,

egyének, szervezetek és cégek képessége sokkhatás,
Városfejlesztés a stressz következményeinek leküzdésére, a
gyógyulásra, funkciójuk fenntartására és
megerősödésre függetlenül a sokk vagy a stressz
hatásától, gyakoriságától és nagyságától.”
 Trauma, sokkhatás következményeinek
elkerülése, vitalitás

Pszichiátria

Az a tulajdonság vagy képesség, amely által valaki

gyorsan visszanyeri fizikai vagy pszichikai állapotát
nehéz élethelyzetek, illetve fizikai vagy pszichikai
nehézséget követően.
Fejlődéslélektan,
pszichológia Fenyegető körülmények ellenére történő sikeres
alkalmazkodás, megküzdés.
A fejlődésközpontú reziliencia szemlélet

Reziliencia szemlélet:
• Ellenállás
• Káros következmények elkerülése
• Alkalmazkodás, megküzdés
• Boldogulás a nehézségek ellenére
• Funkció fenntartása

• A fejlődésközpontú reziliens szemlélet:

• Nem (csak) nehézségekről, hanem változásokról (is) beszélünk
• Kreatív tanulás a változások által
• Új, fejlettebb egyensúlyi állapot  fejlődés
Reziliens életutak
 Helen Adams Keller
 amerikai író, aktivista és
előadó
 az első siket és vak diák, aki
főiskolai diplomát szerzett.
 Nick Vujicic
 nemzetközi hírű prédikátor,
szónok, motivációs tréner
 karok és lábak nélkül
született ember
A világhírű fizikus, Stephen Hawking degeneratív
idegrendszeri elváltozásával (amiotrófiás
laterálszklerózis) együtt élve hagyott hátra
korszakalkotó elméleteket a kozmológia és a
kvantumelmélet területén.
A tíz legjelentősebb matematikus között számon
tartott Leonhard Euler vakon írta meg életműve
felét.
Ludwig van Beethoven siketen és betegen
alkotott művei világhírűek.
Reziliencia az oktatásban
Nemzetközi
Társadalmi háttér alapján alsó, teljesítmény
oktatás-
pontszám alapján felső harmadba/negyedbe
statisztika tartozó tanulók
(PISA)

Oktatás- Társadalmi hátrányaik ellenére kimagasló

szociológia iskolai teljesítményt felmutató diákok

Iskola- Hátrányos helyzetű diákokkal

szociológia eredményeket elérő iskolák
 Sikeres
Hátrányos
iskolai
helyzet
pályafutás
Reziliensek a nevelésszociológiában

Amikor valaki sikeres iskolai pályafutást

tudhat magáénak annak ellenére, hogy
társadalmi háttere alapján ezt nem
valószínűsíthetnénk (Ceglédi 2012).

Sikeres
Hátrányos
iskolai
helyzet
pályafutás

(Ceglédi 2012)
• Najat Vallaud-Belkacem
• Franciaország egykori
nemzeti oktatásügyért,
felsőoktatásért és
kutatásért felelős, női
jogok, városi ügyek,
ifjúságügyi és
sportminisztere
 • Tamási Áron
• Kossuth-díjas író
• sokgyermekes,
szegény székely föld
műves család
gyermeke

• Galamb József
• mérnök, konstruktőr, a
Ford Motor Company
tervezője, a Ford T-modell
egyik megalkotója.
• 7 gyerekes makói szegény
parasztcsalád gyermeke
Trends in the proportion
of resilient students,
PISA 2006 to PISA 2015
Source: OECD, PISA 2015 Database.
(http://www.oecd.org/pisa/data/)
Agasisti et al. 2018

Figyelem!
Az OECD reziliencia mutatójától eltérő, új, abszolút
eredményességen alapuló definíció:

„resilient=they are among the 25% most socio-

economically disadvantaged students in their
country but are able to achieve at or above “Level
3”, a level that equips them for success later in life
(Level 2 is considered a baseline level), in all three
PISA domains – reading, mathematics and
science” (Agasisti et al. 2018: 8)
„Resilience is therefore intended to capture the
capacity of an individual to gain the set of skills
and competencies that are essential to fully
participate in society and have good chances to
succeed in the labour market.„ (Agasisti et al.
2018: 9)
Source: OECD, PISA 2015 Database.
(http://www.oecd.org/pisa/data/)
Agasisti et al. 2018
 %

0
5
10
15
20
,
8
9
1
Macao (China)

1
Kosovo
Baku (Azerbaijan)

5 5
Hong Kong (China)

0
7 1 1 1
Kazakhstan
2018)

,
6
Estonia

, 6 6 6 1 1

2
Croatia

,
Turkey

5 3
3 , , , 5 5 1 1
Montenegro

, ,
United Kingdom
Canada , 4 4 4 3
, ,
0 9 7
1 1 1
Indonesia
,
5
3 3
1

Korea
,
3
3
1

Malta ,
2
3
1

Serbia
,
2
3
1

Morocco
,
1
3
1

Australia
,
1
3
1

North Macedonia
,
1
3
1

Bosnia and Herzegovina

,
1
3
1

Ireland
,
8
2
1

Iceland
,
6
1
2

Russia
,
6
2
1

Finland
,
6
2
1

Netherlands
,
2
1

Thailand
,
4
2
1

Jordan
,
4
2
1

Italy
,
3
2
1

Norway
,
3
2
1

Albania
,
3
2
1

Georgia
,
3
2
1

Dominican Republic
,
2
2
1

Denmark
,
2
2
1

Latvia
Greece
Chinese Taipei
Ukraine
, , , ,
8 8 8 7
1 1 1 1
1 1 1 1

Japan
,
7
1
1

B-S-J-Z (China)
,
7
1
1

Slovenia
,
7
1
1

New Zealand
,
4
1
1

Sweden
,
3
1
1

OECD average
,
2
1
1

Lithuania
,
2
1
1

Chile
Poland
Saudi Arabia
, , ,
8 7 6
0 0 0
1 1 1

Mexico
Germany
United States
, , ,
4 3 0
0 0 0
1 1 1

Portugal
,
0
0
1

Costa Rica
,
0
0
1

Colombia
1

Austria
Malaysia
, , ,
0 8 7
0 9 9

Singapore
France
Brazil
Qatar
Uruguay
Brunei Darussalam
Switzerland
, , , , , , ,
5 5 5 5 5 3 2
9 9 9 9 9 9 9

Panama
Slovak Republic
Lebanon
Belgium
Belarus
Czech Republic
, , , , , ,
1 1 0 9 9 8
9 9 9 8 8 8

Romania
,
quarter of reading performance in their own country (PISA

5
8

Argentina
Moldova
, ,
1 0
8 8

Israel
Percentage of disadvantaged students who scored in the top

Hungary
Philippines
, , ,
7 7 6
7 7 7

Luxembourg
7

United Arab Emirates

Bulgaria
2 , ,
5 2
, 6 6

Peru
Snapshot of socio-economic
disparities in academic performance
https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/b5fd1b8f-
en.pdf?expires=1607341206&id=id&accname=guest&che
cksum=BD90187A798BD50DB487199F81CB48EF
Academically resilient students are disadvantaged students who scored in the
top quarter of performance in reading amongst students in their own
country.
 A reziliencia új szemlélete
• Társadalmi szabályszerűségek
• A kedvezőtlen társadalmi háttér
gyengébb iskolai teljesítményt von
maga után.

Diplomát szerzettek aránya 25 éves korban

Diplomás
szülők
gyermekei
Nem diplomás
szülők
gyermekei

Diplomás szülők Nem diplomás szülők

gyermekei gyermekei
 A reziliencia új szemlélete
• Társadalmi szabályszerűségek
• A kedvezőtlen társadalmi háttér
gyengébb iskolai teljesítményt von
maga után.

Diplomát szerzettek aránya 25 éves korban

Diplomás
szülők
gyermekei
Nem diplomás
szülők
gyermekei

Diplomás szülők Nem diplomás szülők

gyermekei gyermekei
 A reziliencia új szemlélete
• Társadalmi szabályszerűségek
• A kedvezőtlen társadalmi háttér
gyengébb iskolai teljesítményt von
maga után.

• Kivételek = Diplomát szerzettek aránya 25 éves korban

reziliensek
Diplomás
Kimagasló iskolai szülők
pályafutás gyermekei
Nem diplomás
– annak ellenére, hogy
szülők
társadalmi hátterük gyermekei
alapján
NEM ezt jósolnánk
Diplomás szülők Nem diplomás szülők
számukra. gyermekei gyermekei
Reziliencia a pedagógiában
Reziliencia a pedagógiában
• Reziliens tanulók: A társadalmi
hátrányaik ellenére eredményes
tanulók (OECD)
• Reziliens pedagógusok

• Tanulni a reziliens példák által

• Fejlődni a hátráltató körülmények
ellenére
Reziliens tanulók
 Reziliens hallgatók életútjai (N=29) (Ceglédi 2012)

• Találkozás a rizikótényezőkkel:
• Halmozódva
• Rosszul időzítve, kivéve felsőfokú továbbtanulás
• Ugyanakkor: Iskolai felügyelet mellett („védőoltás”)
• Életkor előrehaladtával halványodó szülői hatás
• Káros, semleges és limitált elvárású szülőknél igaz
• Támogató szülők: támogatásuk megmarad, de
eszköztelenek. Származási hatás felsőoktatásban
való megjelenése (megélhetés, tartalmas
hallgatóévek ismeretének hiánya)
• Atipikus családi és környezeti tényezők
• Tanulást támogató szülők
• Atipikus középiskola választás (jobbak)
• A rizikótényezőket felülmúló
kompenzáló tényezők FOLYAMATOS
jelenléte
• Kompenzáló tényezők felismerése (!)
és saját javukra fordítása.
• „Bounce back” hatás (válás,
munkanélküliség, futószalag-munka
előnyei)
• A hátrány mint előny:
• Előnyös szülői minták (pl. iskolaazonos
értékek, munkaszorgalom)
• Régi megküzdési stratégiák megtartása
és adaptálása, újak elsajátítása (=>
összetettebb készlet?)
• Tét nélküliség, nyomasztó alap elvárások
hiánya (ugyanakkor: magas a tét)
• Küldetéstudat, kitartás
 Az ugródeszka jelenség.

• Mire utal az elnevezés?

• Szimbolikus hasonlóság:
• életutak megterheltsége ellenére
történő magasba jutás
• a mélyből a magasba lendülő
ugródeszka

• Amikor felülmúlják a kedvezőbb

helyzetben lévőket azok, akik
mélyebbről indulnak
Ugródeszka jelenség
• A felsőoktatásba bejutó HH-űek  több krízis, mint a be nem
jutottak (Nyüsti 2012)
• Általános iskolájukban peremhelyzetben lévő roma értelmiségiek 
jellemzőbb többlépcsős társadalmi mobilitás (Pusztai 2004)
• A diplomások körében a rosszabb szülői anyagi helyzet valószínűsít
nagyobb jövedelmet az átlag alatti szegmensekben (Veroszta 2015,
2016a, 2016b).
• Sikeres romák  minél több a hátrány, annál több a megküzdés, és
annál sikeresebbé válik valaki (Máté 2015)
• Reziliens egyetemisták  erőmerítés a hátrányokból (Ceglédi 2012)
• Több negatív életesemény (Negative Life Events Scale-lel mérve)
átélő egyetemisták  nagyobb pszichológiai reziliencia (Wagnild és
Young-féle reziliencia skálával mérve) (Goncalves et al. 2017)
• WISZ alumnusai  magasba lendítő és ott tartó tényezők feltárása
(Ceglédi et al. 2018)
Ugródeszka lendülettel
• Wáli István Református Cigány Szakkollégium
• Alumnus kutatás 2017-18
• 17 egykori hallgató – félig strukturált életút interjú

• Mélység: lakóhely, előítéletek, betegség, alkoholizmus, családok felbomlása –

halmozódás
• Kioldás: A mélység mellé magasság kellett. Azaz célok: szülők megvalósulatlan
tervei, példaképek (mentorok)! Ez a legfontosabb!!!
• Lendületben tartó tényezők:
• Küldetéstudat (belőlük lett példakép)
• Iskolai értékekkel való azonosulás, iskolakomfort érzése
• Hit (énkép, „menedzser”, kudarc mint Istentől kapott lecke)
• Közösség (támogatás, megerősítés, egymás tisztelete)
• Aki ugrik: a reziliens szakkollégista
• Lendületben maradás: a végzés után is tart, amikor már a szakkoli nem segít
közvetlenül. Felelős értelmiségi lét, magánéleti szerepekben is +
A mentorok szerepe a reziliens életutakban

• A hátrányok kompenzálásában a
mentorok kiemelkedő szerepet
töltenek be. Számos kutató igazolta,
hogy az informális mentoroktól
érkező támogatás jobb iskolai
eredményekhez vezet (Ghaith 2002, Demir és
Leyendecker 2018, Sommers et al. 2008).

• E személyek jelentőségére reziliens

személyek körében végzett
életútvizsgálatok is rámutattak (pl.
Boros 2019, Ceglédi 2012, Ceglédi et al. 2018, Jancsák
2018, Jenei & Kerülő 2015, Kozma & Ceglédi 2020, Lukács J.
2018, Masten et al. 2008, Máté 2018, Pápai & Varga 2018,
Oláh 2020, Pusztai 2004, Varga 2019 stb.).
Reziliencia és mentorálás
• a mentorált reziliencia
• a mentori reziliencia
• a reziliens mentorálási folyamat

(Ceglédi, Godó, Kiss, Szathmáriné Csőke 2019)

Reziliens mentorálási folyamat 1.

• Célokon és jövőn alapuló együttműködés.

• Folyamatos elérhetőség, rendszeres találkozás (a megszakított kapcsolat
negatívumai súlyosak)
• A mentorált rávezetése saját belső reziliens képességeire, forrásaira (a
kész megoldások felkínálása helyett)
• Ezek tudatosítása, fejlesztése, s segítségükkel a mentorált leválásának
segítése a mentori folyamatról.
• Egyént vagy közösséget mentorálunk? (az egyént mint egy közösség
részét)
• Híd szerep a környezeti erőforrások felismerésében és azon képesség
kialakítása, hogy azokat a mentorált megfelelően katalizálni tudja.

(Ceglédi 2012, 2018, Ceglédi & Szathmáriné Csőke 2019, Ceglédi, Hamvas, Katona, Kiss, Torner, Vas 2018, )
Reziliens mentorálási folyamat 2.

• Védőoltás szerep:
• A kihívások és kudarcok támogatás mellett menjenek végbe
• A mentorált rávezetése
• a kihívások tanulási folyamatként való felfogására,
• a változásokhoz való rugalmas alkalmazkodásra,
• a kudarcokon való átlendülésre - kreatív, fejlődést eredményező, a
későbbi megküzdést erősítő módon
• Kihívások, kudarcok a mentorálási folyamatban:
• mögöttes okokat megérteni (a járatlan út…*)
• kreatív, fejlődést eredményező, a későbbi megküzdést erősítő
KÖZÖS átlendülés

• Van-e recept?
• Minden mentorált, minden új helyzet más
Reziliens mentorált

• Leküzdeni a rizikótényezőket, a negatív életeseményeket, a „megtörténhet a

rossz” visszatérő élményét
• Tudatosítani: A járatlan út igenis helyes és járható
• Komfortérzet megtalálása az új közegekben
• Segítségkérésre való hajlandóság
• Kudarc megerősítő leckeként való felfogása
• Példaképek és/vagy referenciaszemélyek megtalálása
• Képességek és energiabefektetés megfelelő értékelése (önbizalom)
• Egészséges identitás és énkép (például hit által)
• Közösségre találás
• Sikerélmények mentén haladás
(Ceglédi, Hamvas, Katona, Kiss, Torner, Vas 2018, Ceglédi 2012, 2018, Hüse & Ceglédi 2018)
Mentori reziliencia

• Példaképek meghatározó szerepe a mentori folyamatban (Godó 2019)

• Saját életút mint tapasztalat (saját valóságból való építkezés)
• Pozitív életútélmények: Túláltalánosítás kerülése (másképp is lehet)
• Negatív életútélmények: Magunk előtt görgetett hógolyó feldolgozása
• Az életút tapasztalatából merítő (laikus) tudás professzionalizálttá tétele
• Annyi kinyitása magunkból, amennyit sérülés nélkül be tudunk csukni
• Vezető helyett útitárs szerep
• A mentor személyes, önismereti fejlődése a mentorálás során,
önreflexió
• Nyelvi közelítés (Godó 2019)

(Ceglédi & Szathmáriné Csőke 2019, Homoki 2014, Godó 2019)

Néhány tipp a nagyvilágból

Harvard Egyetem

• Kézikönyv a sikeres kudarcokról

hallgatóknak
Néhány tipp a nagyvilágból

Stanford Egyetem

• Reziliens sztorik
bemutatása
• Stanford, elszúrtam! –
Kudarcok ünneplése
Zongorista a zongoránál

A reziliencia szemlélete egy rendezőelv lehet a

mentorálásban:
• Tudjuk, hogy mi áll a rendelkezésünkre (belső és külső
erőforrások)
• Hogyan mozgassuk, időzítsük, használjuk őket
• Ami nincs, azt felismerjük és pótoljuk
• Fejlődjünk a kihívások által
Egy friss kutatás eredményei
• Szlovákia, Magyarország és Csehország
• Sikeres roma hallgatók életútja
• N=10
• Félig strukturált interjúk
• 2019 májusa és szeptembere között készültek
• Hólabda mintavétel
• Egyszerű kézi kódolás (Creswell 2002).
Krízisek
“A központi írásbeli
matematika részére
• Jellemző krízisek: szerettem volna készülni,
• Származás (előítéletesség) miatti de a matematika tanár
kizavart a korrepetálásról,
krízisek mondván, hogy nekem
• Iskolaváltások  a biztos pontot hamarabb lesz gyerekem,
nyújtó személy nagyon fontos mint érettségim.”

“Emlékszem az első napra. Amikor hazaértem, sírva

fakadtam. Úgy éreztem, túl nagyok a követelmények, amiket
nem tudok teljesíteni. Magányos voltam, mégis elzárkóztam
mindenkitől. Nem voltam felkészülve a középiskolára. Nem
tudtam, mit várhatok. Azt gondoltam, olyan helyre kerültem,
ahol semmit sem tudok. Valami különlegeset és csodálatosat
vártam. De más lett, és ez a rossz érzés egyre gyakrabban
hatalmába kerített.”
Krízisek hatása
• Nem vetették vissza a karriert (átmenetiség)
• A sikeres megküzdés után még erősebben vágtak neki a következő nehézségeknek
• Védőoltás szerep

„Első két próbálkozásomkor

sajnos nem vettek fel, harmadjára
viszont igen. Ez idő alatt
rengeteget tanultam, és szinte
minden apró dolgot elolvastam az
egyetemekkel kapcsolatban.”
 A kettős kívülálló jelenség
• Tipikusan középiskolában: Szembesülés a
családi és az iskolai világ különbözőségeivel:
• otthon nem értik az iskolai problémákat

• az iskolában nem értik az otthoni problémákat

• elmagányosodottan, „kettős kívülállóként” vesznek részt

mind az iskolai, mind az otthoni közösségben

• nehezen igazodnak el az eltérő értékek és normák között

https://www.britishdeafnews.co.uk/wp-
content/uploads/2018/07/Between-two-worlds.jpg
A kettős kívülállóság jelensége

• „Kívülállónak éreztem magam az osztályban, mert túl szegény voltam, hogy a nem
cigányokhoz csatlakozzak, de túl okos ahhoz, hogy a cigányokhoz.”

• „Beláttam, hogy más vagyok, mint a többi roma nő. Amikor találkoztam a régi
barátnőimmel, és kávéztunk, észrevettem, hogy teljesen mást gondolnak a világról
és az életről, mint én. A világképük, vagy akárcsak az apró dolgok, mind primitívek
voltak, és amikor megpróbáltam valamit elmagyarázni nekik, elutasították. Úgy
tettek, mintha övék lenne a világ minden bölcsessége, engem pedig hülyének
néztek.”

• “A roma osztálytársaim azt éreztették velem, hogy nem akarnak barátkozni velem,
mert jól tanulok, és versenyekre járok, amiket meg is nyerek. Így leggyakrabban
fehér barátaim voltak. Azt gondolták, hogy „fehérnek” játszom magam, és
„gádzsóvá” válok.”

https://azbigmedia.com/wp-
content/uploads/2020/01/loneliness.jpg
 Szakaszok: „Nincs szükségem senkire.
Magamért tanulok. Csak belső
1. Kétségbeesés, feladás gondolata békére van szükségem, ami erőt
2. Családi kapcsolatokhoz visszanyúlás ad a harchoz. Magányos
3. A végkifejlet: vagyok, ez igaz. De
•A) Magány megszoktam, és ez így nekem
•B) A családi kapcsolatokhoz hasonló kapcsolatokat megfelel.”
keres az új közegben is (pl. hasonló társak,
takarítónő).
• A sikeres megküzdés kulcsa: a családból hozott
bizalmi mintázat ki tudjon alakulni egy iskolai „Amikor elhittem, hogy igaza
szereplővel van annak, aki haszontalannak
nevez, akkor ő visszaadta az
Mentor (lehetséges szerepe): önbizalmam. Meglátta bennem
• A vizsgált életutakban formális mentorral nem az erőt, amit legbelül én is
találkoztunk. éreztem, és érdekelte, hogy mi
• Informális mentor lehetett csak (annak ad hoc van velem.”
jellegével)
• A hasonló társak hiányát ellensúlyozhatná a mentor
(de nem pótolhatná)
A reziliens pedagógus
 A reziliens pedagógus

Pszichológiai megközelítés

Szociológiai megközelítés

Kapcsolat az utóbbi kettő

között

Lee, 2012; Milam et al., 2014; Kirk & Wall, 2010;

Beltman et al., 2011; Quintero et al., 2013;
Bersh, 2018, Everington, 2014; Salinas, 2002;
Fejős, 2019, Messing et al., 2011; Villegas &
Irvine, 2010, Beltman et al., 2011; Mansfield et al.,
2016; Ceglédi, 2012; 2015; 2021, Kozma & Ceglédi,
2021, Balázs & Szalai, 2017; OECD, 2021
Az egykori reziliens tanulóból lett pedagógus
=Hátráltató körülmények ellenére sikeres életút

• Fontos mérföldköve, érett szakasza, amikor „önműködővé válik” az életút

(önsorsalakítás, személyes felvérteződés) (pl. Varga 2019, Haficová et al. 2020, Ceglédi 2012, 2018)
• Ezután két út:
• elsősorban saját utódaikra korlátozzák az iskoláztatás előnyeit (Beck 1983, Csata 2006, Boreczky 2000, Ferge 1972, Bourdieu 2003)
• vagy másokat is hozzásegíthetnek az általuk kitaposott út bejárásához (pl. Varga 2009, Ceglédi 2015, 2018,
2019, Ceglédi & Szathmáriné Csőke 2019, Ceglédi, Hamvas, Katona, Kiss, Torner & Vas 2018, Godó & Kiss & Ceglédi 2020, Kozma & Ceglédi 2020)

• A közösségi felvérteződés:
• Amikor az egyén képessé válik az önsorsalakításra
• ezt az erejét társadalmi léptékűvé teszi
• tudását, tapasztalatait vissza tudja táplálni közösségébe
• az egyéni érdekeken túllépve elkezd a közösségért felelősséget vállalni, dolgozni érte
• kölcsönös együttműködési formában is (Travis és Bowman nyomán Varga 2019).
 Az egykori reziliens tanulókból
lett pedagógusok életútja és
munkája közötti körforgás
(hasonló sorsú tanulók
körében végzett munka
esetén)

Forrás: Varga 2019, Ceglédi 2015, 2018, 2019,

Ceglédi & Szathmáriné Csőke 2019, Ceglédi,
Hamvas, Katona, Kiss, Torner & Vas 2018,
Godó & Kiss & Ceglédi 2020, Kozma & Ceglédi
2020 nyomán saját szerkesztés
 Kutatási kérdés
● A szakmai életútban hogyan jelentkeznek a személyes életút
○ hátrányai (például a származási család hiányos kulturális és társadalmi tőkéje)
○ és előnyei (például a reziliens életút tapasztalata – mint erőforrás – a hasonló
sorsú tanulók támogatásában)
Reziliens jó gyakorlatok
• Trendl és Varga nyomán jó gyakorlatoknak nevezzük „azokat a szakmai és tudományos
szempontból is megalapozottan működő, modellértékű programokat, melyek az általuk kitűzött cél
elérését illetően jelentős eredményeket tudnak felmutatni.” (Trendl & Varga 2013: 219).
 Videók
• IV. Béla Ált. Isk. Hejőkeresztúr (22:30)
https://www.youtube.com/watch?v=KvaSD2fn4rE
• Szociális kompetenciafejlesztés "Igazgyöngy"
módszerrel (11:13)
https://www.youtube.com/watch?v=ZPxKYAMOxxE
• Igazgyöngy Alapítvány (2:40)
https://www.youtube.com/watch?v=TEyMUT8zSeo
• Miben nyújt többet a gyermekközpontú rajzoktatás -
Igazgyöngy Alapítvány (3:40)
https://www.youtube.com/watch?v=96tBhrDJYs8
https://www.youtube.com/watch?v=sDSAhlmo37w
• TanodaPlatform Társasjáték pedagógia (1:23)
https://www.youtube.com/watch?v=tVdjnpc5Bc4
• Kedvesház (4:15)
https://www.youtube.com/watch?v=DcAauu9xfqY
• Sorsok: Oláh Róbert (11:23)
https://www.youtube.com/watch?v=wlmAT9tP_Pw
• Identitás (2:20)
https://www.youtube.com/watch?v=OOwJ44iLrs4

• InDaHouse: Megváltom a világot. Csináld utánam! |

Fruzsina Benkő | TEDxLibertyBridgeWomen (15:26)
További linkek
• Pályaorientáció (14:30)
• http://tanodaplatform.hu/palyaorientacio • KIP (feladatok)
• https://www.youtube.com/watch?v=NI1OVEnIq4c (7:06)
• Önismereti játékok
• https://moderniskola.hu/2018/08/kommunikacios-csapatepito- • KIP (szerepek)
es-onismereti-jatekok-az-evkezdesre/
• https://www.youtube.com/watch?v=_-Z-V6BQmHQ (5:32)
• https://www.emberseg.hu/wp-
content/uploads/2020/02/egymastan_5_onismeret.pdf
• Tehetséggondozás jó gyakorlatok • KIP Teljes töri óra
• https://tehetseg.hu/sites/default/files/tutoralas_dokumentumai/jo_ • https://www.youtube.com/watch?v=x39hW0qoR5U (46)
gyakorlat_a_tutorrendszerben_2019.pdf
• Esettanulmány egy hátrányos helyzetű zenei tehetségről: 79-91.
oldal
• Történelemtanítás SNI gyermekek köreben - Jánossy Csilla
előadása
• Differenciálás, egyéni fejlesztés a szövegértés-
szövegalkotás kompetenciáját fejlesztő tanórákon 1 óra 1 • https://www.youtube.com/watch?v=eIaEbRq3W_Q (14:05)
perc
• https://www.youtube.com/watch?v=bt4Ewm_4bhY
Néhány jó gyakorlat
közelebbről:
• Igazgyöngy:
• A másság értékké emelése művészet által

62
 Érzelmi biztonság
Metakommunikáció
Első és második lépés a szülő felé
Elfogadás
1. szakasz: Szemlélődő elfogadás: passzív szemlélés,
szimpatikus értékek keresése
2. szakasz: Cselekvő elfogadás: aktív együttműködés
Pedagógus-szülő viszonylatban:
A  Szülő elfogadja a pedagógust
 Pedagógus elfogadja a szülőt
pedagógus Pedagógus-gyerek viszonylatban (ez az alapja a gyerek-gyerek
elfogadásnak)
szerepe Gyerek-gyerek viszonylatban (alkotás mint alap a szemlélődő
elfogadáshoz)

(Forrás: L. Ritók Nóra)

Kedvesház
Hejőkeresztúr
KIP: Komplex Instrukciós Program (K. Nagy nyomán)
• 20 évnyi kutatómunka – Stanford Egyetem
• 2001 – Magyarország. Adaptálás
• Heterogén tanulói összetételt feltételező oktatási eljárás, amely eredményesen alkalmazható
minden tanuló iskolai sikerességének megalapozásához.
• HH tanulók felzárkózása
• Szunnyadó tehetség feltárása
• Együttműködési szabályok elsajátítása
• Saját képességeinek megfelelően kiveszik a részüket a közös munkából, felvillantják tehetségüket
• Feladatokhoz való hozzáférés mindenkinek
• Közvetett irányítás: A tanár irányító szerepét átruházza a gyerekekre  döntéseket hoz a diák
• A módszer célja, hogy minden gyerek tudásszintje emelkedjen, és része legyen sikerélményben az
osztálymunka során.
• Az oktatás kognitív, morális és affektív komponenseit egyformán fontosnak tartja
• A tudományos-intellektuális, társadalmi-állampolgári és a személyiségfejlesztésre irányuló célok közül
egyiket sem helyezi előbbre a többinél.
• Differenciált, nem rutinszerű feladatok
•  Nyitott végű, felfedezésre, vitakészség fejlesztésére alkalmat adó feladatok.
•  A tanulási és szociális kompetenciák fejlesztésére alkalmas feladatok.

• A felelősség, hatalom megosztása

•  A tanulók felelősek saját egyéni teljesítményükért.
•  A csoport felelős az egyénnek nyújtott segítségért.
•  A tanár segíti a csoporton belüli interakciót.
•  A tanár feladata a tanulók érdeklődésének felkeltése az összeállított feladatokon
keresztül.
 A tanár feladata
• Csak akkor szól bele a munkába, ha
• Az osztálymunka szervezése az alábbiak szerint történik:
•  csoportalakítás,
•  munkára hangolás, az elkerülhetetlen; viszont gyakran
•  csoportmunka, ösztönzi a tanulókat gondolkodásra
•  a csoportmunka prezentálása, és együttműködésre.
•  egyéni munka,
•  az egyéni munka bemutatása • A tanulók között kialakult
 értékelés.
•
különbségeket azzal próbálja meg
• A tanár állandóan erősíti a csoport kezelni, hogy olyan feladatokat
tagjaiban: választ, amelyek lehetővé teszik a
• azt a tudatot, hogy mind az egyén, mind csoporttagok egyenrangú
a csoport képes a feladat sikeres szerepvállalását a munkában, amely
véghezvitelére munkáról két csatornán érkezik
• A csoport sikerének záloga a feladatok visszajelzés: a csoportfeladatok és az
megoldásához történő egyéni
hozzájárulás.
egyéni feladatok útján.
 A foglalkozások során az alábbi szerepek a
leggyakoribbak:
•  „Kistanár”: Feladata, hogy megbizonyosodjon munkában való aktív részvételre.
arról, hogy mindenki érti-e a feladatot a csoporton • A szerepek rotációja fontos követelmény, mivel a
belül. Csak ő kérheti a tanár segítségét, ha különböző szerepeken keresztül mindenkinek meg
szükséges,. kell tanulnia a munka irányítását, a beszámolást, a
•  „Beszámoló”: Feladata a munka végeztével az helyes, zökkenő- és balesetmentes munkavégzést,
osztály tájékoztatása a csoport munkájáról. végeztetést, amely a sikeres csoportmunka egyik
feltétele.
•  „Jegyzetelő/Írnok”: Feljegyzéseket készít a
csoportvitákról, összefoglalja a csoport munkáját, • Segítségével a szociális interakció fejlődik, magas
összeállítja a csoport írásbeli munkáját. szinten szerveződik, mely végső soron a felnőtté
•  „Anyagfelelős”: Biztosítja az összes eszközt a válás egyik követelménye is lesz. Amikor a
csoport munkájához, és kiegészítő forrásanyagot csoportmunkában a diákok rotálják szerepeiket,
gyűjt (szótár, folyóirat, enciklopédia stb.). tapasztalataiknak átadásával mélyebben megértik a
Ellenőrzi, segíti az eszközök felhasználását. feladatot, más tudáshoz is kapcsolják ismereteiket,
Bevonja a csoport tagjait az eszközök, így más lehetőségek is megnyílnak előttük. Ez
segédanyagok kezelésébe, munka utáni segíti elő az ismeretelsajátítást.
rendrakásba.
•  „Rendfelelős”: Segíti a csoport
kommunikációját. Segíti megoldani a csoporton
belüli konfliktusokat. Ösztönzi a csoporttagokat a
A feladatok
• A feladatok többféle megoldást kínálnak, nyitott végűek, amelyek elősegítik a gyerekek egymás
közötti interakcióját, kommunikációját, vitáját, és egy központi téma köré csoportosulnak.
• A tanulók a lecke központi gondolatát („big idea”) ültetik át saját tapasztalatukra, vagy saját
gondolataikat és érzéseiket vetik össze az adott életszerű esettel és ötletekkel kapcsolatban. Ez
nemcsak hogy mélyíti tudásukat, de az iskolai munkát is fontossá teszi számukra.
• Az eltérő csoportfeladatok alkalmazásán keresztül cél az együttműködés elősegítése és a csoportok
közötti versengés kiiktatása
• A csoportbeszámoló után egyéni differenciált feladatot kapnak, amely megoldásához minden
esetben fel kell használniuk a csoportmunka eredményét.
• A közös munkában az alábbi együttműködési szabályok,
normák betartása valósul meg:
• „Jogod van a csoporton belüli segítségkérésre bárkitől.”
• „Kötelességed segíteni bárkinek, aki segítségért fordul
hozzád.”
• „Segíts másoknak, de ne végezd el helyettük a munkát.”
• „Mindig fejezd be a feladatod.”
• „Munkád végeztével rakj rendet magad után.”
• „Teljesítsd a csoportban a kijelölt szereped.”

• A Komplex Instrukciós órák szervezése a tanítási órák

körülbelül egyötödében történik.
Jó gyakorlatok: Néhány összegző tanulság
• Sikereket kell adni a tanulónak • Iskolai légkör, élményteliség, élvezzék, amit
• Erőfeszítéseit érdemesnek veszi csinálnak (szeressen oda járni)
• Önbizalma lesz – alacsony önbizalmat fontos
visszaállítani, pozitív énkép  élet más területeire is • A pedagógus is szeressen oda járni
átviszi • Pedagógusok közötti együttműködés (közös
• Az eredményesség önmagában képes tompítani, megoldások, tanulóközösség – Bordás)
esetleg felülírni a társadalmi hatásokat
• Bizalom • Következetes pedagógiai keretek
pedagógusoknak – Következetes elvárások a
• Művészet és sport mint kapu (vizualizálás mint gyerekeknek
bevésés; azt tudja lerajzolni, amit ismer) • Ha csoportmunka: minden gyereket szólítson
• Meglévő tudás elismerése (kisállatok, patakpart) meg (legyen közös produktum, közös előzetes
ismeret)
• Attitűdök (pedagógus, vezetés)
• Közös produktumok – mindenki részvételével
• Példakép (látható)
• Alkotások állandó láthatóvá tétele: mindenki
• Az osztályközösségben rejlő erő tagja a közösségnek
• Identitás kérdése a roma tanulóknál (colorblind • Nyelvi tájkép szerepe
vagy sem?)
(Fónai, Bordás, Bacskai, K. Nagy, Lannert, Boudon, Nagy P., Varga, Haficová et
al., Godó, Ceglédi et al., Varga, Szűcs, Beck, Csőregh, L. Ritók. Pusztai, Bordáscs
& Lázár, Réger, Nahalka, Szűcs, Széll, Torgyik stb.)
A megválaszolhatatlan kérdés

• Mi múlik a pedagóguson?
• Mi független tőle?
 Üzenet a
pedagógusoknak

• Az iskolai teljesítmény/óvodai viselkedés mögött számos, a

gyermeken kívülálló tényező húzódik (mi csak a „problémát”
látjuk).
• A pedagógus feladata azért tenni, hogy a gyermek társadalmi
háttere a lehető legkevésbé fékezze a fejlődését.
• Ez nemcsak a gyermeknek jó, hanem a pedagógusnak is.
Köszönöm a megtisztelő figyelmet!

t.cegledi@gmail.com