Journal of Curriculum and Teaching Methodology (JCTM) • Vol 2, Issue 8 (2023) • P: 24 - 1

https: //journals.ajsrp.com/index.php/jctm
ISSN: 2790-7333 (Online) • ISSN: 2790-7325 (Print)

Degree of embedding knowledge economy skills in the social studies courses for the primary stage
in The Kingdom of Saudi Arabia

Mrs. Mashael Saleh Al-Nefaie*1, Prof. Hanan Abdel Jalil Najmuldeen1

‫ﻣﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ‬1 ‫ﺩﺭﺟﺔ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻓﻲ‬
Received: Abstract: The research aims to determine was to determine how much knowledge economy skills were covered in the
26/03/2023
main social studies curriculum in the Kingdom of Saudi Arabia. The two scholars created a list of knowledge economy skills
that should be included in social studies courses for the‫ﻏﺰﺓ‬
Revised:
05/04/2023
Accepted:
03/05/2023
Published:
30/06/2023
* Corresponding author:
mmhh22733@gmail.com
Citation: Al-Nefaie, M.
S., & Najmuldeen, H. A.
(2023). Degree of
embedding knowledge
economy skills in the
social studies courses for
the primary stage in The
،‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
Kingdom of Saudi Arabia.
Journal of Curriculum and
:‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‬
College of ‫ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‬
Education | University of Jeddah | KSA
‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ :‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‬
‫ﻟﻠﺒﺤﻮﺙ‬
elementary level,‫ﺍﻟﻘﻮﻣﻲ‬
at the rate‫ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ‬
of three books taught in the first, :‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ‬
second, and third semesters of the academic year (1444). The cognitive, economic, and technical domains make up the final
‫ ﻣﺸﺎﻋﻞ ﺻﺎﻟﺢ‬،‫ﺍﻟﻨﻔﻴﻌﻲ‬ :‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‬
form of it, which comprises of five key fields. The social domain, the national domain, under which ten sub-skills and (48)
indicators are included,(‫ﻣﺸﺎﺭﻙ‬ .‫ﻋﺒﺪﺍﻟﻐﻔﻮﺭ)ﻡ‬
and in light of ‫ﻋﺒﺪﺍﻟﺠﻠﻴﻞ‬
which a content analysis tool was‫ﺣﻨﺎﻥ‬ ،‫ﺍﻟﺪﻳﻦ‬
prepared, and the‫ﻧﺠﻢ‬ :‫ﺁﺧﺮﻳﻦ‬
results showed a discrepancy in ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ‬
the inclusion of knowledge and economic skills in the Content of social studies courses for the primary stage, as the
8‫ ﻉ‬,2‫ﻣﺞ‬ :‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‬/‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‬
knowledge domain came in first place with (46.23%), followed by the national field by (32.73%), the economic field by
(12.42%), the social field by (11.96%), followed by the technological field by (2.83%). The‫ﻧﻌﻢ‬two researchers made a number :‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‬
of recommendations. There is a growth in interest in the technological, social, and2023 economic domains of :‫ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‬
economic ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‬
knowledge and skills. To incorporate skills that are not included in the content or have a low degree of inclusion; to draw on
‫ ﻳﻮﻧﻴﻮ‬activities that promote :‫ﺍﻟﺸﻬﺮ‬
the knowledge economy skills list; and to take use of the present research's findings. Moreover,
subject themes and aid in the development of knowledge economy skills are included. 1 - 24 :‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‬
Keywords: Knowledge Economy Skills, Social Studies, Content Analysis, Primary Stage.
1401063 :MD ‫ﺭﻗﻢ‬
‫ﺑﺤﻮﺙ ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ‬ :‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‬
‫درجة تضمين مهارات االقتصاد املعرفي في مقررات الدراسات االجتماعية للمرحلة االبتدائية‬
‫ باململكة العربية السعودية‬Arabic :‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
EduSearch :‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬،‫ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬1‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ،‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫نجم الدين‬ ‫ حنان‬/‫د‬.‫ أ‬,1،‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕعبد الجليل‬ *‫صالح النفيعي‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺍﺕ‬
‫ مشاعل‬.‫أ‬ :‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‬ ،‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫كلية التربية | جامعة جدة | اململكة العربية السعودية‬
1 ‫ﻃﻠﺒﺔ‬

Teaching Methodology,
2(8), 1 – 24.
https://doi.org/10.26389/
AJSRP.C260323
2023 © AISRP • Arab
Institute of Sciences &
Research Publishing
(AISRP), Palestine, all
rights reserved.
 Open Access
This article is an open
access article distributed
under the terms and
conditions of the Creative
Commons Attribution (CC
BY-NC) license
‫ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬.‫ ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‬،‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‬
‫ ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬،‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‬
‫اسات االجتماعية للمرحلة‬ ‫ هدف البحث إلى الكشف عن درجة تضمين مهارات االقتصاد املعرفي في محتوى مقررات الدر‬:‫املستخلص‬
http://search.mandumah.com/Record/1401063 :‫ﺭﺍﺑﻂ‬
‫ وتكونت عينة البحث من جميع كتب‬،‫ وقد تم استخدام املنهج الوصفي أسلوب تحليل املحتوى‬،‫االبتدائية باململكة العربية السعودية‬
‫ بمعدل ثالثة كتب تدرس في الفصل األول والثاني‬،‫ للمرحلة االبتدائية للصف الرابع والخامس والسادس‬،‫مقررات الدراسات االجتماعية‬
‫ ولتحقيق الهدف أعدت الباحثتان قائمة بمهارات االقتصاد املعرفي التي ينبغي تضمينها في مقررات‬،(‫هـ‬1444( ‫والثالث للعام الدراس ي‬
،‫ املجال االقتصادي‬،‫ املجال املعرفي‬:‫الدراسات االجتماعية للمرحلة االبتدائية تكونت في صورتها النهائية من خمسة مجاالت رئيسة وهي‬
‫ وفي ضوئها تم إعداد أداة تحليل‬،‫) مؤشرا‬48(‫ يندرج تحتها عشر مهارات فرعية و‬،‫ املجال الوطني‬،‫ املجال االجتماعي‬،‫املجال التكنولوجي‬
‫ وأظهرت النتائج وجود تفاوت في تضمين مهارات االقتصاد املعرفي في محتوى مقررات الدراسات االجتماعية للمرحلة‬،‫للمحتوى‬
‫ ثم‬،)%12.42(‫ ثم االقتصادي بنسبة‬،)%32.73( ‫ ثم الوطني بنسبة‬،)%46.23(‫ حيث جاء باملرتبة األولى املجال املعرفي بنسبة‬،‫االبتدائية‬
ً
‫ منها زيادة‬،‫ وقد أوصت الباحثتان بالعديد من التوصيات‬.)%2.83( ‫واخيرا املجال التكنولوجي بنسبة‬ ،)%11.96( ‫املجال االجتماعي بنسبة‬
‫ واالستفادة من قائمة مهارات‬.‫ املجـال التكنولوجي واالجتماعي واالقتصادي‬:‫ خاصـة‬،‫االهتمام بمجاالت مهـارات االقتصـاد املعرفـي‬
ً ُ
‫ وكذلك دعم‬.‫منخفضا‬ ‫ أو كان مستوى تضمينها‬،‫ ونتائج البحث الحالي؛ لتضمين املهارات التي لم تضمن في املحتوى‬،‫االقتصاد املعرفي‬
.‫ تسهم في تنمية مهارات االقتصاد املعرفي‬،‫موضوعات املحتوى بأنشطة‬
.‫ املرحلة االبتدائية‬،‫ تحليل محتوى‬،‫ الدراسات االجتماعية‬،‫ مهارات االقتصاد املعرفي‬:‫الكلمات املفتاحية‬
.‫ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‬.‫ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‬2023 ©
.‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‬

1
 Journal of Curriculum and Teaching Methodology (JCTM) • Vol 2, Issue 8 (2023) • P: 24 - 1
https: //journals.ajsrp.com/index.php/jctm
ISSN: 2790-7333 (Online) • ISSN: 2790-7325 (Print)

Degree of embedding knowledge economy skills in the social studies courses for the primary stage
in The Kingdom of Saudi Arabia

1 1
:‫ﺍﻹﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‬
Mrs. Mashael ‫ﺇﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﺣﺴﺐ‬
Saleh Al-Nefaie* ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
, Prof. Hanan‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
Abdel Jalil‫ﺑﻨﺴﺦ‬ ‫ﻟﻺﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻗﻢ‬
Najmuldeen
1
College of Education | University of Jeddah | KSA
Received: Abstract: The research aims to determine was to determine how much knowledge economy skills were covered in theAPA ‫ﺇﺳﻠﻮﺏ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬ ‫ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‬
26/03/2023 main social‫ﺩﺭﺟﺔ‬
studies.(2023)
curriculum in.‫ﻋﺒﺪﺍﻟﻐﻔﻮﺭ‬
the Kingdom of‫ﻋﺒﺪﺍﻟﺠﻠﻴﻞ‬ ‫ﺣﻨﺎﻥ‬
Saudi Arabia. The two،‫ﺍﻟﺪﻳﻦ‬ ‫ﻭ ﻧﺠﻢ‬a list
scholars created ،‫ﺻﺎﻟﺢ‬ ‫ﻣﺸﺎﻋﻞ‬
of knowledge ،‫ﺍﻟﻨﻔﻴﻌﻲ‬
economy skills
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬.‫ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬ ‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻘﺮﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
that should be included in social studies courses for the elementary level, at the rate of three books taught in the first,
Revised:
1401063/Record/com.mandumah.search//:http
second, and third semesters of the academic year (1444). The‫ﻣﻦ‬cognitive,
‫ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ‬ .24and
economic, - 1technical
،8‫ ﻉ‬,2‫ﻣﺞ‬
domains،‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻭﻃﺮﻕ‬
make up the final
05/04/2023 MLA ‫ﺇﺳﻠﻮﺏ‬
form of it, which comprises of five key fields. The social domain, the national domain, under which ten sub-skills and (48)
‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬
Accepted: ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺗﻀﻤﻴﻦ‬ ‫"ﺩﺭﺟﺔ‬ .‫ﺍﻟﺪﻳﻦ‬ ‫ﻧﺠﻢ‬ ‫ﻋﺒﺪﺍﻟﻐﻔﻮﺭ‬ ‫ﻋﺒﺪﺍﻟﺠﻠﻴﻞ‬ ‫ﺣﻨﺎﻥ‬ ‫ﻭ‬ ،‫ﺻﺎﻟﺢ‬ ‫ﻣﺸﺎﻋﻞ‬ ،‫ﺍﻟﻨﻔﻴﻌﻲ‬
indicators are included, and in light of which a content analysis tool was prepared, and the results showed a discrepancy in
‫ﻭﻃﺮﻕ‬
03/05/2023 ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
the ‫ﻣﺠﻠﺔ‬
inclusion".‫ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‬
of knowledge ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬
and economic skills in ‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‬
the Content of‫ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
social studies courses for ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﻣﻘﺮﺭﺍﺕ‬
the primary stage, as the‫ﻓﻲ‬
1401063/Record/com.mandumah.search//:http ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ‬ .24 - 1 :(2023) 8‫ﻉ‬ ,2‫ﻣﺞ‬
knowledge domain came in first place with (46.23%), followed by the national field by (32.73%), the economic field by‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
Published:
(12.42%), the social field by (11.96%), followed by the technological field by (2.83%). The two researchers made a number
30/06/2023
of recommendations. There is a growth in interest in the technological, social, and economic domains of economic
knowledge and skills. To incorporate skills that are not included in the content or have a low degree of inclusion; to draw on
* Corresponding author:
the knowledge economy skills list; and to take use of the present research's findings. Moreover, activities that promote
mmhh22733@gmail.com
subject themes and aid in the development of knowledge economy skills are included.
Citation: Al-Nefaie, M. Keywords: Knowledge Economy Skills, Social Studies, Content Analysis, Primary Stage.
S., & Najmuldeen, H. A.
(2023). Degree of
embedding knowledge
‫درجة تضمين مهارات االقتصاد املعرفي في مقررات الدراسات االجتماعية للمرحلة االبتدائية‬
economy skills in the ‫باململكة العربية السعودية‬
social studies courses for
the primary stage in The 1
Kingdom of Saudi Arabia. ‫ حنان عبد الجليل نجم الدين‬/‫د‬.‫ أ‬,1*‫ مشاعل صالح النفيعي‬.‫أ‬
1
Journal of Curriculum and ‫كلية التربية | جامعة جدة | اململكة العربية السعودية‬
Teaching Methodology, ‫ هدف البحث إلى الكشف عن درجة تضمين مهارات االقتصاد املعرفي في محتوى مقررات الدراسات االجتماعية للمرحلة‬:‫املستخلص‬
2(8), 1 – 24.
‫ وتكونت عينة البحث من جميع كتب‬،‫ وقد تم استخدام املنهج الوصفي أسلوب تحليل املحتوى‬،‫االبتدائية باململكة العربية السعودية‬
https://doi.org/10.26389/
‫ بمعدل ثالثة كتب تدرس في الفصل األول والثاني‬،‫ للمرحلة االبتدائية للصف الرابع والخامس والسادس‬،‫مقررات الدراسات االجتماعية‬
AJSRP.C260323
‫ ولتحقيق الهدف أعدت الباحثتان قائمة بمهارات االقتصاد املعرفي التي ينبغي تضمينها في مقررات‬،(‫هـ‬1444( ‫والثالث للعام الدراس ي‬
2023 © AISRP • Arab ،‫ املجال االقتصادي‬،‫ املجال املعرفي‬:‫الدراسات االجتماعية للمرحلة االبتدائية تكونت في صورتها النهائية من خمسة مجاالت رئيسة وهي‬
Institute of Sciences & ‫ وفي ضوئها تم إعداد أداة تحليل‬،‫) مؤشرا‬48(‫ يندرج تحتها عشر مهارات فرعية و‬،‫ املجال الوطني‬،‫ املجال االجتماعي‬،‫املجال التكنولوجي‬
Research Publishing ‫ وأظهرت النتائج وجود تفاوت في تضمين مهارات االقتصاد املعرفي في محتوى مقررات الدراسات االجتماعية للمرحلة‬،‫للمحتوى‬
(AISRP), Palestine, all ‫ ثم‬،)%12.42(‫ ثم االقتصادي بنسبة‬،)%32.73( ‫ ثم الوطني بنسبة‬،)%46.23(‫ حيث جاء باملرتبة األولى املجال املعرفي بنسبة‬،‫االبتدائية‬
rights reserved. ً
‫ منها زيادة‬،‫ وقد أوصت الباحثتان بالعديد من التوصيات‬.)%2.83( ‫واخيرا املجال التكنولوجي بنسبة‬ ،)%11.96( ‫املجال االجتماعي بنسبة‬
‫ واالستفادة من قائمة مهارات‬.‫ املجـال التكنولوجي واالجتماعي واالقتصادي‬:‫ خاصـة‬،‫االهتمام بمجاالت مهـارات االقتصـاد املعرفـي‬
 Open Access ً ُ
‫ وكذلك دعم‬.‫منخفضا‬ ‫ أو كان مستوى تضمينها‬،‫ ونتائج البحث الحالي؛ لتضمين املهارات التي لم تضمن في املحتوى‬،‫االقتصاد املعرفي‬
.‫ تسهم في تنمية مهارات االقتصاد املعرفي‬،‫موضوعات املحتوى بأنشطة‬
.‫ املرحلة االبتدائية‬،‫ تحليل محتوى‬،‫ الدراسات االجتماعية‬،‫ مهارات االقتصاد املعرفي‬:‫الكلمات املفتاحية‬
This article is an open
access article distributed
under the terms and
conditions of the Creative
Commons Attribution (CC
BY-NC) license
.‫ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‬.‫ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‬2023 ©
‫ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬.‫ ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‬،‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‬
‫ ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬،‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‬
.‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‬

1
 Journal of Curriculum and Teaching Methodology (JCTM) • Vol 2, Issue 8 (2023) • P: 24 - 1
Degree of embedding knowledge economy skills in the social studies courses for the primary stage
Received:
26/03/2023
Revised:
05/04/2023
Accepted:
03/05/2023
Published:
30/06/2023
* Corresponding author:
mmhh22733@gmail.com
Citation: Al-Nefaie, M.
S., & Najmuldeen, H. A.
(2023). Degree of
embedding knowledge
economy skills in the
social studies courses for
the primary stage in The
Kingdom of Saudi Arabia.
Journal of Curriculum and
Teaching Methodology,
2(8), 1 – 24.
https://doi.org/10.26389/
AJSRP.C260323
2023 © AISRP • Arab
Institute of Sciences &
Research Publishing
(AISRP), Palestine, all
rights reserved.
 Open Access
This article is an open
access article distributed
under the terms and
conditions of the Creative
Commons Attribution (CC
BY-NC) license
https: //journals.ajsrp.com/index.php/jctm
ISSN: 2790-7333 (Online) • ISSN: 2790-7325 (Print)
in The Kingdom of Saudi Arabia
Mrs. Mashael Saleh Al-Nefaie*1, Prof. Hanan Abdel Jalil Najmuldeen1
1
College of Education | University of Jeddah | KSA
Abstract: The research aims to determine was to determine how much knowledge economy skills were covered in the
main social studies curriculum in the Kingdom of Saudi Arabia. The two scholars created a list of knowledge economy skills
that should be included in social studies courses for the elementary level, at the rate of three books taught in the first,
second, and third semesters of the academic year (1444). The cognitive, economic, and technical domains make up the final
form of it, which comprises of five key fields. The social domain, the national domain, under which ten sub-skills and (48)
indicators are included, and in light of which a content analysis tool was prepared, and the results showed a discrepancy in
the inclusion of knowledge and economic skills in the Content of social studies courses for the primary stage, as the
knowledge domain came in first place with (46.23%), followed by the national field by (32.73%), the economic field by
(12.42%), the social field by (11.96%), followed by the technological field by (2.83%). The two researchers made a number
of recommendations. There is a growth in interest in the technological, social, and economic domains of economic
knowledge and skills. To incorporate skills that are not included in the content or have a low degree of inclusion; to draw on
the knowledge economy skills list; and to take use of the present research's findings. Moreover, activities that promote
subject themes and aid in the development of knowledge economy skills are included.
Keywords: Knowledge Economy Skills, Social Studies, Content Analysis, Primary Stage.
‫درجة تضمين مهارات االقتصاد املعرفي في مقررات الدراسات االجتماعية للمرحلة االبتدائية‬
‫باململكة العربية السعودية‬
1
‫ حنان عبد الجليل نجم الدين‬/‫د‬.‫ أ‬,1*‫ مشاعل صالح النفيعي‬.‫أ‬
1
‫كلية التربية | جامعة جدة | اململكة العربية السعودية‬
‫ هدف البحث إلى الكشف عن درجة تضمين مهارات االقتصاد املعرفي في محتوى مقررات الدراسات االجتماعية للمرحلة‬:‫املستخلص‬
‫ وتكونت عينة البحث من جميع كتب‬،‫ وقد تم استخدام املنهج الوصفي أسلوب تحليل املحتوى‬،‫االبتدائية باململكة العربية السعودية‬
‫ بمعدل ثالثة كتب تدرس في الفصل األول والثاني‬،‫ للمرحلة االبتدائية للصف الرابع والخامس والسادس‬،‫مقررات الدراسات االجتماعية‬
‫ ولتحقيق الهدف أعدت الباحثتان قائمة بمهارات االقتصاد املعرفي التي ينبغي تضمينها في مقررات‬،(‫هـ‬1444( ‫والثالث للعام الدراس ي‬
،‫ املجال االقتصادي‬،‫ املجال املعرفي‬:‫الدراسات االجتماعية للمرحلة االبتدائية تكونت في صورتها النهائية من خمسة مجاالت رئيسة وهي‬
‫ وفي ضوئها تم إعداد أداة تحليل‬،‫) مؤشرا‬48(‫ يندرج تحتها عشر مهارات فرعية و‬،‫ املجال الوطني‬،‫ املجال االجتماعي‬،‫املجال التكنولوجي‬
‫ وأظهرت النتائج وجود تفاوت في تضمين مهارات االقتصاد املعرفي في محتوى مقررات الدراسات االجتماعية للمرحلة‬،‫للمحتوى‬
‫ ثم‬،)%12.42(‫ ثم االقتصادي بنسبة‬،)%32.73( ‫ ثم الوطني بنسبة‬،)%46.23(‫ حيث جاء باملرتبة األولى املجال املعرفي بنسبة‬،‫االبتدائية‬
ً
‫ منها زيادة‬،‫ وقد أوصت الباحثتان بالعديد من التوصيات‬.)%2.83( ‫واخيرا املجال التكنولوجي بنسبة‬ ،)%11.96( ‫املجال االجتماعي بنسبة‬
‫ واالستفادة من قائمة مهارات‬.‫ املجـال التكنولوجي واالجتماعي واالقتصادي‬:‫ خاصـة‬،‫االهتمام بمجاالت مهـارات االقتصـاد املعرفـي‬
ً ُ
‫ وكذلك دعم‬.‫منخفضا‬ ‫ أو كان مستوى تضمينها‬،‫ ونتائج البحث الحالي؛ لتضمين املهارات التي لم تضمن في املحتوى‬،‫االقتصاد املعرفي‬
.‫ تسهم في تنمية مهارات االقتصاد املعرفي‬،‫موضوعات املحتوى بأنشطة‬
.‫ املرحلة االبتدائية‬،‫ تحليل محتوى‬،‫ الدراسات االجتماعية‬،‫ مهارات االقتصاد املعرفي‬:‫الكلمات املفتاحية‬
1
‫)‪Journal of Curriculum and Teaching Methodology (JCTM) • Vol 2, Issue 8 (2023‬‬

‫املقدمة‪.‬‬
‫يشهد القرن الحالي تطورات سريعة ومتتابعة وتحديات علمية وتكنولوجية واقتصادية واجتماعية‪ ،‬مما دعا‬
‫سليما‪ ،‬وذلك بتزويدهم‬‫ً‬ ‫ً‬
‫إعدادا‬ ‫العديد من دول العالم إلى مواكبة هذه التطورات والبحث عن كيفية إعداد أفرادها‬
‫باملهارات واملعارف واالتجاهات التي تمكنهم من التكيف مع التغيرات العاملية واملحلية‪.‬‬
‫فاملعرفة قوة وثروة في آن واحد‪ ،‬فهي ركيزة أساسية في نمو اقتصاديات جميع الدول وتطورها‪ ،‬وقوة املعرفة‬
‫هي التي تميز القرن الحادي والعشرين باعتبارها املورد األكثر أهمية في ظل ثورة املعلومات وعصر املعلوماتية (الغرير‪،‬‬
‫ونعيم‪ ،‬وبيطار‪.)2019 ،‬‬
‫فرعا جديدا من الفروع املستحدثة في مجال العلوم االقتصادية‪ ،‬نشأ في أعقاب‬ ‫ً‬ ‫ُويعد اقتصاد املعرفة ً‬
‫سلسة من التحوالت التطويرية للمجتمعات البشرية‪ ،‬حيث تحول املجتمع الزراعي إلى مجتمع صناعي‪ ،‬ثم إلى مجتمع‬
‫معرفي نتيجة التزايد الكبير لدور املعرفة واملعلومات في اقتصاده (مطاوع والخليفة‪.)2018 ،‬‬
‫واقتصاد املعرفة هو مصطلح يستخدم في االقتصادات املتقدمة‪ ،‬لوصف االتجاهات التي يكون فيها إنتاج‬
‫املعرفة واستخدامها وتوزيعها ً‬
‫دورا ُم ِه ًّما في السعي لتحقيق االزدهار والقدرة التنافسية‪ ،‬مما يؤدي إلى تركيز جديد على‬
‫دور املعلومات والتكنولوجيا والتعلم في األداء االقتصادي (‪.)2011 ،Hogan‬‬
‫فبذلك أصبحت املنافسة الحقيقة بين الدول هي محاولة امتالك مواد بشرية مؤهلة‪ ،‬من خالل البحث عن‬
‫الثروات الفكرية واملهارات املبتكرة في موادها البشرية‪ ،‬وهذا ما حققته الدول املتقدمة كالسويد والواليات املتحدة‬
‫األمريكية وفنلندا وسنغافورة (غالي‪.)2017 ،‬‬
‫وأما في الدول العربية فبعضها كانت سباقة في اآلونة األخيرة للتحول نحو اقتصاد املعرفة في سياق‬
‫استراتيجيات استهدفت االستعداد لالندماج في إطار الثورة الصناعية الرابعة عبر تعظيم فرص االستفادة املحتملة‬
‫من التقنيات التكنولوجية واملعرفية املصاحبة لهذه الثورة‪ ،‬ومواجهة التحديات‪ ،‬من خالل تأهيل العمالة الوطنية‬
‫للعمل في قطاعات إنتاج املعرفة‪ ،‬من بين أوائل هذه االستراتيجيات كانت االستراتيجيات الخاصة بكل من دولة‬
‫المارات العربية املتحدة‪ ،‬واململكة العربية السعودية (عبد املنعم‪ ،‬قعلول‪.)2019 ،‬‬
‫ولقد بدأت اململكة العربية السعودية التحول نحو اقتصاد املعرفة منذ بداية خطتها الثامنة (‪)2008-2005‬‬
‫ُ‬ ‫خيارا استر ً‬
‫لتحقيق االستثمار املعرفي؛ كونه ً‬
‫اتيجيا نحو التنمية املستدامة‪ ،‬وأتت خطتها التاسعة (‪ )2010-2014‬لتركز‬
‫ً‬
‫وحاليا‬ ‫فيها على قطاع التعليم بشكل خاص‪ ،‬مؤكدة التوجه نحو االقتصاد املعرفي‪ ،‬وتعزيز مقومات مجتمع املعرفة‪،‬‬
‫يعد التحول إلى االقتصاد املعرفي أحد أهداف رؤية اململكة ‪( 2030‬مركز الخليج لألبحاث‪.)2021 ،‬‬
‫ً‬ ‫وبما أن التعليم أحد ركائز االقتصاد املعرفي املهمة‪ُ ،‬‬
‫فيعد دوره مركزيـا مـن أجـل بناء اقتصاد املعرفة في‬
‫املجتمع‪ ،‬وإن اكتساب املعرفة الجديدة يكون من خالل التعلـيم والتـدريب‪ ،‬وهـو املفتـاح الـرئيس لعطـاء دفعة لتنمية‬
‫االقتصاد (محمود‪.)2014 ،‬‬
‫ويتطلب االنتقال إلى االقتصاد املعرفي تطور املجتمع املحلي بتحقيق مستويات عالية في املعرفة‪ ،‬والكفاءة‪،‬‬
‫واملهارة التقنية؛ مما يؤدي إلى تغير في دور املعلم‪ ،‬واملتعلم‪ ،‬وطرق وأساليب التعلم‪ ،‬والبيئة التعليمية‪ ،‬وتجهيزاتها‪،‬‬
‫وكذلك املنهج الدراس ي (الهاشمي والعزاوي‪.)2010 ،‬‬
‫وتعد مناهج الدراسات االجتماعية ركنا أساسيا في العملية التربوية‪ ،‬حيث أشار هيوجز (‪ )2007,Hughes‬إلى‬
‫وقيما‪ ،‬تساعد في تطور الحياة االجتماعية‪ ،‬وتساعد‬ ‫ً‬ ‫أن الدراسات االجتماعية تحمل معرفة وظيفية واتجاهات‬
‫ً‬
‫املتعلمين في معرفة تطور الحياة البشرية‪ ،‬وتنمية القدرة على التحليل والتركيب والنقد والتقويم والربط‪ ،‬فضال عن‬
‫تزويدهم بالحقائق واملبادئ واملفاهيم‪ ،‬وبمعلومات طبيعية واقتصادية‪ ،‬واجتماعية‪ ،‬ومحلية‪ ،‬وعاملية‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪Degree of embedding knowledge economy skills in the social‬‬ ‫‪Al-Nefaie ▪ Najmuldeen‬‬

‫وتركز الدراسات االجتماعية أيضا على فهم الطالب لذاته‪ ،‬وفهم خصائص مجتمعه‪ ،‬ومعرفة حقوقه‬
‫وواجباته‪ ،‬ومراعاة السلوك االجتماعي املقبول‪ ،‬وبناء الشخصية‪ ،‬واملشاركة االجتماعية‪ ،‬ومن هنا تتحقق أهداف‬
‫الدراسات االجتماعية املتمثلة في إعداد املواطن للمستقبل‪ ،‬وإكسابه املهارات املختلفة‪ ،‬وتطوير قدراته العقلية‪،‬‬
‫والعداد للحياة‪ ،‬وتنمية التفكير‪ ،‬وحل املشكالت الفردية واالجتماعية وهذا ما يتطلبه عصر اقتصاد املعرفة‪.‬‬
‫وبناء على ما ورد في خطة التنمية التاسعة م ــن سياسات ت ــدعو إلى االســتمرار في تقــويم أنظمــة التعلــيم العــام‬
‫تجاوبا مع متطلبات خطط التنمية وحاجة املجتمع‪ ،‬وتطوير منــاهج التعليم لتكون مواكبة‬ ‫ً‬ ‫وتحديثه ليصبح أكثر‬
‫للتطور املعرفي والتقني وقادرة على تمكين املتعلمين من التفاعل اليجابي مع الثقافات العاملية‪ ،‬وأيضـا مـا أشــارت إليــه‬
‫الدراســات والبحــوث التــي تناولــت االهــتمام باملناهج وبنائها وتخطيطها مـن ضرورة السير مع متطلبات هذا العصر‬
‫وتطوراته (وزارة االقتصاد والتخطيط‪ ،)2010 ،‬جاء هذا البحث ليلقي الضوء على مدى اهتمام منهج الدراسات‬
‫االجتماعية للمرحلة االبتدائية في اململكة العربية السعودية بمهارات االقتصاد املعرفي‪.‬‬

‫مشكلة البحث‪:‬‬
‫اململكة العربية السعودية من أبرز الدول التي سعت للتحول نحو االقتصاد املعرفي‪ ،‬فورد في (وزارة‬
‫خيارا استر ً‬
‫اتيجيا نحو‬ ‫االقتصاد والتخطيط‪ )2010 ،‬في خطة التنمية التاسعة أن التوجه نحو االقتصاد املعرفي يعتبر ً‬
‫التنمية املستدامة‪ ،‬التي تشكل أساس رؤية ‪ 2030‬وتقوم على تلبية حاجات األفراد ومواكبة املتغيرات الحديثة‪ ،‬حيث‬
‫رئيسا لتنمية املستدامة‪ ،‬ونجاح اململكة في بناء اقتصاد معرفي سيسهم بفعالية في تنوع القاعدة‬ ‫مكونا ً‬‫ً‬ ‫ُيعد‬
‫االقتصادية وتحقيق التنمية املتوازنة‪ ،‬فال بد من تقيم وبحث مستمر كل فترة لهذا املكون الرئيس‪.‬‬
‫ً‬
‫وفي ضوء أهمية الدراسات االجتماعية في تنشئة وإعداد املتعلمين‪ ،‬وبحكم طبيعتها كأكثر املناهج ارتباطا‬
‫باملجتمع‪ ،‬لذلك فه ي تحتاج إلى تقويم وتحليل وإعادة النظر في كل مكوناتها حتى تتمكن من االستجابة لتغيرات‬
‫العصر‪ ،‬وتهيئة املتعلمين للمستقبل‪.‬‬
‫استجابة لتوصيات املؤتمر الدولي االفتراض ي ‪ 2021‬بضرورة تبني استراتيجيات منهجية لالندماج في اقتصاد‬
‫املعرفة ملواجهة التحديات‪ ،‬وكذلك االستثمار في التعليم والتدريب والبحث والتطوير واالبتكار لرفع مستويات النتاجية‬
‫وتعزيز رأس املال البشري وتطويره‪ ،‬واهتمام الهيئات املختلفة بتقديم الدعم الكافي والتهيئة الالزمة لنجاح مساعي‬
‫التوجه نحو اقتصاد املعرفة (عبد هللا‪ ،‬وعائش‪.)2021 ،‬‬
‫واستجابة كذاك لتوصيات الدراسات كدراستي‪ :‬الحربي(‪ ،)2021‬واملطيري(‪ )2020‬اللتان كانتا من ضمن‬
‫توصيتهما إجراء عمليات تقويم مستمرة لكتب الدراسات االجتماعية في اململكة العربية السعودية بهدف العمل على‬
‫تطويرها‪ ،‬وأما دراسة البلوش ي وأملاماري ( ‪ )2020,Al-Balushi & ALMaamari‬التي أجريت على كتب الدراسات‬
‫جزءا ال يتجزأ من املنهج‪ ،‬وكذلك دراسة‬ ‫االجتماعية فقد أوصت بضرورة إدراج مفاهيم االقتصاد املعرفي لتكون ً‬
‫ناصر(‪ )2019‬التي أجريت في العراق وأوصت بإعادة النظر في مناهج املواد االجتماعية للوصول بها إلى مستوى أعلى في‬
‫وفقا لرؤى عصرية‪ ،‬ودراسة أبو الهدى‪ ،‬وطلبة‪،‬‬ ‫تلبية األهداف املنشودة منها‪ ،‬وكذلك االهتمام بشكل أكبر في بنائها ً‬
‫وإسماعيل‪ ،‬وعمار(‪ )2017‬التي أوصت بضرورة تضمين محتوى مناهج الدراسات االجتماعية بقضايا ومشكالت‬
‫مرتبطة باقتصاد املعرفة لتزيد من معارف ومهارات الطالب بما يتوافق مع املستجدات الحالية‪ ،‬واستجابة كذلك‬
‫ملقترح دراسة آل سعود (‪ )2019‬بتحليل كتــب التربيــة االجتماعية والوطنيــة للمرحلــة االبتدائية في ضــوء املفاهيم‬
‫واملهارات الالزمة لالقتصاد املعرفي‪.‬‬
‫في ضوء كل ما سبق ترى الباحثتان أهمية اكساب تالميذ املرحلة االبتدائية مهارات االقتصاد املعرفي من‬
‫خالل تضمينها في مناهج الدراسات االجتماعية باملرحلة االبتدائية‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫)‪Journal of Curriculum and Teaching Methodology (JCTM) • Vol 2, Issue 8 (2023‬‬

‫أسئلة البحث‪:‬‬
‫من خالل ما سبق تتحدد مشكلة البحث في السؤال الرئيس التالي‪:‬‬
‫ما درجة تضمين مهارات االقتصاد املعرفي في محتوى مقررات الدراسات االجتماعية للمرحلة االبتدائية في‬
‫اململكة العربية السعودية؟‬
‫ويتفرع من السؤال الرئيس األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬ما مهارات االقتصاد املعرفي التي ينبغي تضمينها في مقررات الدراسات االجتماعية للمرحلة االبتدائية في‬
‫اململكة العربية السعودية؟‬
‫‪ -2‬ما درجة تضمين مهارات االقتصاد املعرفي في محتوى مقررات الدراسات االجتماعية للمرحلة االبتدائية في‬
‫اململكة العربية السعودية؟‬

‫أهداف البحث‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد مهارات االقتصاد املعرفي التي ينبغي تضمينها في مقررات الدراسات االجتماعية للمرحلة االبتدائية في‬
‫اململكة العربية السعودية‪.‬‬
‫‪ .2‬التعرف على درجة تضمين مهارات االقتصاد املعرفي في محتوى مقررات الدراسات االجتماعية للمرحلة االبتدائية‬
‫في اململكة العربية السعودية‪.‬‬

‫أهمية البحث‪:‬‬
‫تتمثل أهمية البحث في اآلتي‪:‬‬
‫األهمية النظرية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تقديم قائمة بمهارات االقتصاد املعرفي املناسبة للمرحلة االبتدائية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقديم تقرير احصائي لدرجة تضمين كتب الدراسات االجتماعية في املرحلة االبتدائية بمهارات االقتصاد‬ ‫‪-‬‬
‫املعرفي‪.‬‬
‫يسهم هذا البحث في تحفيز الباحثين لجراء أبحاث أخرى مماثلة له‪ ،‬مما يساهم في تطوير التعليم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫األهمية التطبيقية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫توجيه نظر املسؤولين عن تطوير املناهج إلى نقاط القوة والضعف في مقررات الدراسات االجتماعية للمرحلة‬ ‫‪-‬‬
‫االبتدائية التخاذ الجراءات املناسبة‪.‬‬
‫استفادة معلمين الدراسات االجتماعية من مواد وأدوات البحث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تساعد نتائج البحث املشرفين التربويين في تقديم برامج تدريبية في آليات تضمين وتفعيل مهارات االقتصاد‬ ‫‪-‬‬
‫املعرفي في مناهج الدراسات االجتماعية‪.‬‬

‫حدود البحث‪:‬‬
‫تحددت حدود البحث في اآلتي‪:‬‬
‫‪ ‬محتوى مقررات الدراسات االجتماعية للمرحلة االبتدائية في اململكة العربية السعودية للعام الدراس ي‬
‫(‪1444‬ه)‪.‬‬
‫‪ ‬مهارات االقتصاد املعرفي (مهارات املجال املعرفي‪ -‬مهارات املجال التكنولوجي‪ -‬مهارات املجال االقتصادي‪-‬‬
‫مهارات املجال االجتماعي‪ -‬مهارات املجال الوطني)‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫‪Degree of embedding knowledge economy skills in the social‬‬ ‫‪Al-Nefaie ▪ Najmuldeen‬‬

‫مصطلحات البحث‪:‬‬
‫‪ -‬االقتصاد املعرفي (‪ :)Knowledge Economy‬يعرفه عبد الحميد (‪ )84 ،2011‬بأنه "االقتصاد الذي يدور حول‬
‫الحصول على املعرفة واملشاركة فيها‪ ،‬واستخدامها وتوظيفها وابتكارها‪ ،‬بهدف تحسين نوعية الحياة بمجاالتها‬
‫كافة‪ ،‬من خالل الفادة من خدمة معلوماتية ثرية وتطبيقات تكنولوجية متطورة واستخدام العقل البشري‬
‫كرأس للمال وتوظيف البحث العلمي لحداث مجموعة من التغيرات االستراتيجية في طبيعة املحيط االقتصادي‬
‫وتنظيمه ليصبح أكثر استجابة مع تحديات العوملة وتكنولوجيا املعلومات واالتصاالت وعاملية املعرفة"‪.‬‬
‫ائيا بأنه‪ :‬مجموعة من املهارات واملعارف والقيم واالتجاهات التي ينبغي تضمينها في مقررات‬ ‫‪ o‬وتعرفه الباحثتان إجر ً‬
‫الدراسات االجتماعية‪ ،‬لتمكن املتعلمين من الحصول على املعرفة وإنتاجها وتطبيقها وتوظيفها لتحسين وتطوير‬
‫الحياة‪ ،‬واملنافسة في سوق العمل وحددتها الباحثتان في املهارات التي تضمنتها املجاالت الخمس الرئيسة وهي‪:‬‬
‫املجال املعرفي‪ -‬املجال التكنولوجي‪ -‬املجال االقتصادي‪ -‬املجال االجتماعي‪ -‬املجال الوطني‪.‬‬

‫‪ -2‬اإلطار النظري والدراسات السابقة‪.‬‬

‫ا‬
‫أوالـ اإلطار النظري‪:‬‬

‫‪-1-1-2‬االقتصاد املعرفي النشأة والتعريف‪:‬‬

‫بداية من‬‫مر اقتصاد العالم بثالث مراحل مختلفة من التطور أطلق عليها مصطلح (التحوالت الثالثة) ً‬
‫املجتمع الزراعي الذي اعتمد فيه النسان بشكل أساس ي على الطبيعة‪ ،‬وتشكلت فيه املجتمعات على ضفاف األنهار‬
‫نتيجة لتضخم عدد السكان‬ ‫حيث التربة الخصبة‪ ،‬إلى مجتمع صناعي يقوم على االله بشكل أساس ي والذي كان ً‬
‫ومحدودية املصادر الطبيعية لتوفير ضروريات العيش‪ ،‬وتعقد أنماط الحياة‪ ،‬وظهور العديد من مصادر الطاقة‬
‫الجديدة‪ ،‬ثم املجتمع املعرفي الذي يرى الكثير من املختصين أن الحرب العاملية الثانية قد شكلت نقطة بداية لهذا‬
‫التحول‪ ،‬فقد تسببت في تغيير كثير من وقائع العالم ومظاهره واقتصاده‪ ،‬وكانت بداية لثورة العلمية والتكنولوجية‬
‫واملعرفية (الغرير‪ ،‬نعيم‪ ،‬وبيطار‪.)2019 ،‬‬
‫وقد أطلقت تسميات كثيرة على االقتصاد املعرفي مثل‪ :‬اقتصاد املعلومات‪ ،‬واقتصاد النترنت‪ ،‬واالقتصاد‬
‫الرقمي‪ ،‬والسبراني‪ ،‬واالفتراض ي‪ ،‬واالقتصاد اللكتروني‪ ،‬واالقتصاد الشبكي‪ ،‬واقتصاد الالملموسات‪ ،‬واقتصاد الخبرة‬
‫(الهاشمي والعزاوي‪.)2010 ،‬‬
‫ونظرا ألنه من املفاهيم الحديثة فقد تعددت تعريفاته‪ ،‬وتنوعت بتنوع امليادين التي اهتمت به‪ ،‬ومن هذه‬ ‫ً‬
‫التعريفات ما ذكره الكناني (‪ )2020 ،52‬بأنه‪" :‬االقتصاد الذي يشكل فيه إنتاج املعرفة وتوزيعها واستخدامها‪،‬‬
‫املحرك الرئيس لعملية النمو املستدام ولخلق الثروة وفرص التوظيف في كل املجاالت‪ ،‬كما أنه يقوم على أساس إنتاج‬
‫املعرفة‪ ،‬واستخدام ثمارها وإنجازاتها‪ ،‬بحيث تشكل هذه املعرفة مصدرا رئيسا لثروة املجتمع ورفاهيته"‪.‬‬
‫وتعرفه لي وفان دير هيجدن (‪ )5 ،2020 ،Lee & van der Heijden‬بأنه االقتصاد الذي يعتمد النمو فيه على‬
‫نوعية وكمية وإمكانية الوصل إلى املعلومات املتاحة وليس ً‬
‫كثيرا على وسائل النتاج‪.‬‬
‫ويعرفه السعيد (‪ )1248 ،2019‬بانه‪" :‬تنمية قدرات املتعلمين على اكتساب املعارف الجديدة والتعلم الذاتي‬
‫املستمر‪ ،‬وامتالك المكانات لتحصيليا وتوظيفها في تطوير أنفسهم ومجتمعاتهم‪ ،‬والتمكن من التعامل من‬
‫التكنولوجيا املعاصرة‪ ،‬والوصول إلى مرحلة البداع والتجديد"‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫)‪Journal of Curriculum and Teaching Methodology (JCTM) • Vol 2, Issue 8 (2023‬‬

‫وتالحظ الباحثتان من خالل التعريفات السابقة أن االقتصاد املعرفي هو االقتصاد الذي يعتمد على‬
‫االستثمار في املعرفة من خالل ابتكارها وإنتاجها ونشرها وتوظيفها‪ ،‬باستغالل كافة وسائل التكنولوجيا الحديثة‬
‫وتوظيف البحث العلمي لتحقيق التنمية املستدامة وتقدم املجتمع ونهضته‪.‬‬

‫‪-2-1-2‬أهمية االقتصاد املعرفي‪:‬‬

‫يعد االقتصاد املعرفي هو مقصد جميع الدول التي تطمح لتطور وتنمية مجتمعها‪ ،‬وبذلك تبرز أهميته من‬
‫خالل الدور الذي تؤديه املعرفة في تحديد طبيعة االقتصاد ونشاطاته‪ ،‬واألساليب والوسائل والتقنيات املستخدمة في‬
‫هذه النشاطات‪ ،‬وفيما تنتجه وتلبية من احتياجات‪ ،‬وما توفره من خدمات‪ ،‬ومن ثم في مدى ما تحققه من تطور ونمو‬
‫لألفراد واملجتمع (حسنين‪ ،)2021 ،‬وقد حدد الحاج محمد (‪ )2014‬أهمية االقتصاد املعرفي بما يأتي‪:‬‬
‫‪ .1‬يعمل اقتصاد املعرفة على جعل املعرفة العلمية والعملية‪ ،‬وكذلك البداع واالبتكار أساس توليد الثروة في‬
‫املجتمع ومصدر لقوته‪.‬‬
‫‪ .2‬يحدث تغيرات حقيقية في بنية االقتصاد الجديد سواء في مجاالت التجارة أو في الخدمات والنتاج أو في جميع‬
‫األنشطة االقتصادية واالجتماعية وما يترتب على ذلك من نمو مستمر في املؤسسات واملشروعات التي تعمل‬
‫في مجال املعرفة كشركات املعلومات والبرمجيات والبحوث‪.‬‬
‫‪ .3‬يعتمد على سرعة توليد املعرفة واستخدامها حيث إن التنمية االقتصادية واالجتماعية متوقف على مقدار‬
‫تراكم املعرفة‪.‬‬
‫‪ .4‬يرفع من قيمة األصول غير امللموسة بزيادة أهمية األفكار‪.‬‬
‫‪ .5‬يعمل على إعادة استخدام املعرفة الجديدة‪ ،‬مما يقلل من التكلفة‪.‬‬
‫ً‬
‫وخصوصا في مجال التقنيات واالتصاالت‪.‬‬ ‫‪ .6‬يوفر فرص عمل جديدة ومتنوعة ومتزايدة‪،‬‬
‫‪ .7‬أحدث ً‬
‫تغييرا في التركيبة االجتماعية للقوى العاملة بتميز بعضها‪ ،‬ودخول املرأة وتميزها في العمل‪.‬‬
‫‪ .8‬يعمل على مشاركة املستهلك مما يكسبه ثقة أكبر‪.‬‬

‫‪-3-1-2‬خصائص االقتصاد املعرفي‪:‬‬

‫يتصف االقتصاد املعرفي بعدد من الخصائص التي تميزه عن غيره من االقتصاديات األخرى‪ ،‬ومن هذه‬
‫الخصائص ما ذكره البلوشية والربعاني واملعمري (‪ )2021‬في اآلتي‪:‬‬
‫‪ .1‬أنه اقتصاد يتصف باملرونة والقدرة على التطور والتكيف مع املستجدات‪ ،‬مع احتفاظه بقانون حماية‬
‫امللكية الفكرية‪.‬‬
‫‪ .2‬قدرته على ابتكار منتجات معرفية وغير معرفية‪ ،‬من خالل االستثمار في النتاج العلمي والتقني الذي يعتمد‬
‫على البحث والتطوير‪.‬‬
‫‪ .3‬أنه اقتصاد يصعب فيه تطبيق القوانين الضريبية والقيود الجمركية وغير الجمركية‪.‬‬

‫‪-4-1-2‬ركائز االقتصاد املعرفي‪:‬‬

‫ً‬
‫يستند االقتصاد املعرفي إلى أربع ركائز يشير إليها كال من (الزهراني‪2021 ،‬؛ الكناني‪2020 ،‬؛ البسام‪2018 ،‬؛‬
‫زيلعي‪2018 ،‬؛ عودة والرنتيس ي‪2018 ،‬؛ عفونة‪ )2012 ،‬في اآلتي‪:‬‬
‫‪ .1‬التعليم‪ :‬وهو من االحتياجات األساسية لإلنتاجية والتنافسية االقتصادية‪ ،‬ويتطلب توفير رأس مال بشري قادر‬
‫على إدماج التكنولوجيا الحديثة في العمل‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪Degree of embedding knowledge economy skills in the social‬‬ ‫‪Al-Nefaie ▪ Najmuldeen‬‬

‫‪ .2‬االبتكار (البحث والتطوير)‪ :‬نظام فعال من الروابط التجارية مع املؤسسات األكاديمية وغيرها‪ ،‬من اجل‬
‫االستفادة من املعارف العاملية‪ ،‬وإيجاد معارف جديدة‪ ،‬وتكييفها بما يتناسب مع البيئة املحلية وعلية فإن‬
‫منظومة االبتكار والبحث بمثابة محرك لنمو االقتصادي والتنمية املستدامة‪.‬‬
‫‪ .3‬البنية التحتية املبنية على تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت‪ :‬التي تسهل نشر وتجهيز املعلومات واملعارف‬
‫وتكييفها مع االحتياجات املحلية لدعم االقتصاد وتحفيز املشاريع على إنتاج قيم مضافة عالية‪.‬‬
‫‪ .4‬الحوكمة الرشيدة‪ :‬والتي تقوم على أسس اقتصادية قوية تستطيع توفير كل األطر القانونية والسياسية التي‬
‫تهدف إلى زيادة النتاجية والنمو وأيضا تشمل هذه السياسات إلى تجعل تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت أكثر‬
‫إتاحة ويسر وتخفيض التعريفات الجمركية على منتجات التكنولوجيا وزيادة القدرة التنافسية للمؤسسات‬
‫الصغيرة واملتوسطة‪.‬‬

‫‪-5-1-2‬فوائد االقتصاد املعرفي‪:‬‬

‫لالقتصاد املعرفي العديد من الفوائد ومن أبرزها التالي‪( :‬الهاشمي والعزاوي‪( )2010 ،‬الحاج محمد‪)2014 ،‬‬
‫‪ .1‬يعطي املستهلك ثقة أكبر وخيارات أوسع‪.‬‬
‫‪ .2‬يقوم على نشر املعرفة وتوظيفها وإنتاجها‪.‬‬
‫‪ .3‬يرغم املؤسسات على التجديد واالبتكار واالستجابة الحتياجات املستهلك‪.‬‬
‫‪ .4‬يؤثر في تحديد النمو والنتاج والتوظيف واملهارات املطلوبة‪.‬‬
‫‪ .5‬يغير الوظائف القديمة ويستحدث وظائف جديدة‪.‬‬
‫‪ .6‬تحقيق تغيرات وتحسينات أساسية وضرورية للمستقبل‪.‬‬

‫‪-6-1-2‬عناصر االقتصاد املعرفي‪:‬‬

‫يتكون االقتصاد املعرفي من مجموعة عناصر وهي‪( :‬الدروع والخوالدة‪)2018 ،‬‬
‫‪ .1‬رأس مال بشري ذو قدرة على صناعة املعرفة وامتالكها وتوظيفها‪ ،‬بالضافة إلى امتالك مهارات تفكير عليا‬
‫من ربط وتحليل وابتكار‪.‬‬
‫‪ .2‬مجتمع داعم للتطور والبداع والنتاج‪.‬‬
‫‪ .3‬توظيف منظومة فاعلة للبحث العلمي‪ ،‬وتوفير خدمات النترنت ألفراد املجتمع‪.‬‬
‫ً‬
‫وتطبيقا في مختلف املؤسسات املجتمعية الرسمية والخاصة‪.‬‬ ‫‪ .4‬نشر ثقافة املجتمع املتعلم‪ً ،‬‬
‫فكرا‬
‫كما أشار الهاشمي والعزاوي (‪ )2010‬إلى عدة عناصر أساسية متكاملة ومترابطة وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬قوة بشرية مؤيدة‪.‬‬
‫‪ .2‬وجود مجتمع تعلمي‪.‬‬
‫‪ .3‬توافر منظومة بحث وتطوير فاعلة‪.‬‬
‫‪ .4‬إيجاد الرابط االلكتروني الواسع‪ ،‬فمفهوم اقتصاد املعرفة ارتبط وجودة باألنترنت وسهولة االتصال‬
‫والوصول إلية فإذا تحقق ذلك تحققت كل الخطوات نحو تنفيذ متطلبات عصر اقتصاد املعرفة‪.‬‬
‫ً‬
‫وتطبيقا‪.‬‬ ‫‪ .5‬مصداقية املعرفة بالتواصل مع االخرين في انحاء العالم لنشر الثقافة ً‬
‫فكرا‬
‫يتضح مما سبق أن هناك عالقة تكامل وترابط بين عناصر االقتصاد املعرفي‪ ،‬فرأس املال البشري واملجتمع‬
‫التعليمي الداعم الذي ينتج املعرفة‪ ،‬ويوظفها‪ ،‬وينشرها بين املؤسسات املجتمعية باستخدام النترنت والتكنولوجيا‪،‬‬
‫جميعها عناصر متصلة ال يمكن الفصل بينها‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫)‪Journal of Curriculum and Teaching Methodology (JCTM) • Vol 2, Issue 8 (2023‬‬

‫‪-7-1-2‬مهارات االقتصاد املعرفي‪:‬‬

‫إن التحول نحو االقتصاد املعرفي يتطلب ضرورة العمل على تحقيق متطلباته‪ ،‬والتي من أهمها تنمية‬
‫مهاراته‪ ،‬والتي تعرفها منظمة التعاون والتنمية االقتصادية على أنها‪ :‬الكفاءات املكملة للمقررات التعليمية التي‬
‫يكتسبها العاملون في مجال املعرفة ويتطلبها العمل في ضوء االقتصاد املعرفي (البلوشية والربعاني واملعمري‪،2021 ،‬‬
‫‪ ،)40‬وكذلك عرفتها منهي (‪ )2137 ،2020‬بأنها "مجموع السلوكيات والتوجهات الشخصية واالجتماعية للطالب التي‬
‫تمكنهم من التعامل والتفاعل بإتقان مع املعرفة بثقة واقتدار مع أنفسهم ومع اآلخرين وتوظيفها في الحياة العملية‪،‬‬
‫للتكيف داخل االقتصاد املعرفي ومواكبة مستجداته وتقنياته الحديثة وتحدياته"‬
‫فمهارات االقتصاد املعرفي تسهم في تمكين الفرد من التوافق مع التطورات املعرفية واالقتصادية‬
‫والتكنولوجية واالستفادة منها في توظيف قدراته العقلية عند الخروج لسوق العمل‪ ،‬وبالرجوع لألدبيات التي تناولت‬
‫مهارات االقتصاد املعرفي‪ ،‬نجد تفاوتا في تحديد هذه املهارات‪ ،‬فقد قسم الهاشمي والعزاوي (‪ )2010‬املهارات التي‬
‫يحتاجها املتعلم في املرحلة األساسية الدنيا لتكيف مع مجتمع اقتصاد املعرفة إلى‪ :‬مهارات أساسية (القراءة والكتابة‬
‫والعمليات الحسابية واالساسية لتشغيل الحاسوب)‪ ،‬ومهارات االتصال (التعبير الشفوي والحوار والتفاوض واالقناع‬
‫واالستشارة والكتابة)‪ ،‬ومهارات التفكير (التحليل وحل املشكالت وتقييم املواقف ومهارات فوق معرفية واتخاذ‬
‫القرارات)‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫اما الدراسات السابقة فنجد فيها تنوعا واختالفا في طريقة عرضها لهذه املهارات‪ ،‬اال انها تتفق في مضامينها‬
‫وتؤكد على أهمية اكسابها للمتعلم واملعلم‪ ،‬وتضمينها في محتوى املناهج التعليمية‪ ،‬فدراسة قبالن (‪ )2020‬حددت‬
‫هذه املهارات في أربع مجاالت رئيسة وهي‪ :‬املجال املعرفي‪ ،‬واملجال التكنولوجي‪ ،‬واملجال االقتصادي‪ ،‬واملجال االجتماعي‪.‬‬
‫اما األشقر (‪ )2020‬فقد حددها في ثمان مجاالت حيوية تتمثل في التنمية البشرية للمواطن وهي‪ :‬مجال‬
‫التقويم‪ ،‬واملجال العقلي والتفكير‪ ،‬واملجال املعرفي‪ ،‬ومجال االتصال‪ ،‬واملجال االقتصادي‪ ،‬والوطني‪ ،‬والتكنولوجي‪،‬‬
‫واالجتماعي‪.‬‬
‫وكذلك الريامي (‪ )2021‬فقد حددها في ثالثة محاور رئيسية وهي‪ :‬املهارات املعرفية والعقلية‪ ،‬املهارات‬
‫االقتصادية‪ ،‬ومهارات االتصال وتكنولوجيا املعلومات‪.‬‬
‫وبالنسبة للدراسات التي تناولت االقتصاد املعرفي في منهج الدراسات االجتماعية فكان هناك دراسة‬
‫العساف (‪ )2017‬الذي حددها في ستة مجاالت وهي‪ :‬املجال املعرفي‪ ،‬والتكنولوجي‪ ،‬واالقتصادي‪ ،‬واالجتماعي‪،‬‬
‫والوطني‪ ،‬والبيئي‪.‬‬
‫ودراسة البلوش ي (‪ )2020‬التي تبنت قائمة البلوش ي واملعمري (‪ )2020‬حيث تم بناؤها وتحكيمها عن طريق‬
‫أسلوب دلفي على مدى ثالث جوالت متتالية‪ُ ،‬حددت فيها مهارات االقتصاد املعرفي بخمس مهارات عامة وهي‪ :‬مهارات‬
‫املعرفة األساسية‪ ،‬املهارات الرقمية‪ ،‬مهارات النتاج املعرفي‪ ،‬مهارات التواصل‪ ،‬املهارات الحياتية واملهنية‪ ،‬وكذلك‬
‫دراسة البنا (‪ )2021‬التي حددتها باملهارات التالية‪ :‬املعرفية‪ ،‬واالجتماعية‪ ،‬واالقتصادية‪ ،‬والتكنولوجية‪ ،‬والبحثية‪،‬‬
‫والبداعية‪ ،‬والوطنية‪ ،‬والحياتية‪.‬‬
‫ولطبيعة البحث الحالي‪ ،‬وبعد االطالع على تصنيفات الباحثين ملهارات االقتصاد املعرفي‪ ،‬وعلى األدب التربوي‬
‫املتعلق بتلك املهارات‪ ،‬وكذلك على وثيقة الطار الوطني ملعايير مناهج التعليم العام في اململكة العربية السعودية‪ ،‬فقد‬
‫حددت الباحثتان مهارات االقتصاد املعرفي في خمسة مجاالت رئيسية وهي‪ :‬املجال املعرفي‪ ،‬واالقتصادي‪ ،‬واالجتماعي‪،‬‬
‫والتكنولوجي‪ ،‬والوطني‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫‪Degree of embedding knowledge economy skills in the social‬‬ ‫‪Al-Nefaie ▪ Najmuldeen‬‬
‫ا‬
‫ثانياـ الدراسات السابقة‪:‬‬
‫‪ -‬أجرت آل سعود (‪ )2019‬دراسة هدفت إلى تقص ي تقديرات معلمي الدراسات االجتماعية ملالمح تطوير كتب‬
‫التربية االجتماعية والوطنية باملرحلة االبتدائية في ضوء مبادئ االقتصاد املعرفي باململكة العربية السعودية‪،‬‬
‫واستخدمت املنهج الوصفي‪ ،‬وتم إعداد استبانة لجمع البيانات‪ ،‬طبقت على عينة عشوائية طبقية تكونت من‬
‫(‪ )285‬معلما من معلمي التربية االجتماعية والوطنية باملرحلة االبتدائية في بعض املناطق التعليمية باململكة‬
‫العربية السعودية‪ .‬وأظهرت النتائج أن مالمح التطوير في كتب التربية االجتماعية والوطنية للمرحلة االبتدائية لم‬
‫ترق إلى درجات تقدير مرتفعة‪ ،‬فقد سجلت معظم املعايير متوسطات حسابية ضمن درجات تقدير "متوسطة كما‬
‫أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا (‪ )a= 0.05‬في استجابات أفراد عينة الدراسة تعزى لنوعهم‬
‫االجتماعي‪ ،‬وخبراتهم التدريسية‪ ،‬وتخصصاتهم األكاديمية‪.‬‬
‫‪ -‬كما أجرى كل من البلوش ي واملعمري (‪ )2020‬دراسة هدفت إلى معرفة مهارات االقتصاد املعرفي املتوقع تضمينها‬
‫مستقبال في التعليم املدرس ي بعمان‪ ،‬واستخدم أسلوب دلفي‪ ،‬وتم إعداد استبانة لبناء قائمة مهارات االقتصاد‬
‫املعرفي‪ ،‬تكونت العينة من ثالث فئات هي‪ :‬صناع القرار‪ ،‬والخبراء واملسؤولون‪ ،‬واألكاديميون في املجاالت‬
‫االقتصادية والتربوية والتكنولوجية‪ ،‬وأظهرت النتائج أن مهارات االقتصاد املعرفي التي ينبغي أن يركز عليها‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أوال‪ :‬مهارات املعرفة األساسية‪ً ،‬‬
‫ثانيا‪ :‬مهارات‬ ‫التعليم العماني ُمستقبال تتوزع على خمس مهارات عامة‪ ،‬هي‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬مهارات النتاج املعرفي‪ ،‬ر ً‬
‫خامسا‪ :‬املهارات املهنية والحياتية‪ .‬وأشارت النتائج‬ ‫ابعا‪ :‬املهارات الرقمية‪،‬‬ ‫االتصال‪،‬‬
‫إلى أن مهارات املعرفة األساسية جاءت في ُمقدمة املهارات الخمس ثم املهارات الحياتية واملهنية‪ ،‬واملهارات‬
‫الرقمية‪ ،‬ومهارات االبتكار‪ ،‬ومهارات التواصل على التوالي‪.‬‬
‫‪ -‬كما أعد كل من عشرة ويوسف (‪ )Yousef & Ashraah, 2020‬دراسة هدفت إلى تحليل مهارات االقتصاد‬
‫املعرفي املعروضة في كتب التربية السالمية التي يدرسها طالب املدارس الثانوية في قطر‪ ،‬وأستخدم في البحث‬
‫املنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬وقد اشتملت عينة الدراسة على كتب التربية السالمية‪ ،‬وتم إعداد استمارة تحليل‬
‫املحتوى كأداة للدراسة‪ ،‬وأظهرت النتائج وجود تباين وتكرار منخفض في نسبة املهارات القائمة على اقتصاد‬
‫ً‬
‫املعرفة‪ ،‬واملتضمنة في محتوى كتب التربية السالمية لطالب املرحلة الثانوية‪ ،‬وكانت املعايير األكثر شموال هي‬
‫بالترتيب التنازلي‪ :‬تعلم كيفية التعلم‪ ،‬وإدارة املعلومات‪ ،‬وحل املشكالت‪.‬‬
‫‪ -‬وأجرى سيبيوبي وآخرون (‪ )Sebubi, et al, 2020‬دراسة هدفت إلى تقديم أداة تصميم مفاهيمي؛ كإطار نظري‬
‫‪ framework‬يرسم مسار البيانات املفتوحة نحو تحقيق اقتصاد قائم على املعرفة والتنمية االقتصادية‬
‫املستدامة في بوتسوانا‪ ،‬وقد اشتملت الطريقة التي اتبعها الباحثون في تطوير الطار على ثالث عمليات؛ هي‬
‫مراجعة األدبيات حول مفاهيم البحث الرئيسية‪ ،‬وتحديد العالقات بين مفاهيم البحث‪ ،‬وتصميم وتطوير إطار‬
‫عمل البيانات املفتوحة املقترح‪ ،‬وأظهرت النتائج فاعلية الطار املقترح‪ ،‬واعتباره بمثابة نقطة مرجعية في‬
‫التحوالت‪ ،‬وخاصة التحوالت االقتصادية القائمة على البيانات املفتوحة في بوتسوانا‪ ،‬كما أكدت أنه يمكن‬
‫تطبيق هذا الطار لتلبية االحتياجات االقتصادية للبلدان النامية األخرى‪.‬‬
‫‪ -‬وقام عمارة (‪ )2020‬بدراسة هدفت إلى التعرف على مدي توافر متطلبات التوجه نحو اقتصاد املعرفة في مناهج‬
‫الدراسات االجتماعية باملرحلة العدادية في مصر‪ ،‬وأستخدم في البحث املنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬وتم إعداد‬
‫التوجه نحو اقتصاد املعرفة‪ ،‬وإعداد أداة تحليل محتوى‪ ،‬وقد أشارت النتائج الي أن مناهج‬ ‫ِ‬ ‫قائمة بمتطلبات‬
‫الحالية باملرحلة العدادية بصفة عامة بعناصرها‪( :‬األهداف العامة – املحتوى‪ -‬أنشطة‬ ‫ِ‬ ‫الدراسات االجتماعية‬
‫التعليم والتعلم – أساليب التقويم)‪ ،‬ال تلبي متطلبات التوجه نحو اقتصاد املعرفة‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫)‪Journal of Curriculum and Teaching Methodology (JCTM) • Vol 2, Issue 8 (2023‬‬

‫التعليق على الدراسات السابقة‪:‬‬

‫‪ -‬اتفقت الدراسة الحالية مع جميع الدراسات السابقة في تناولها االقتصاد املعرفي‪ ،‬ولكنها اختلفت في الهدف وهو‬
‫التعرف على درجة تضمين مهارات االقتصاد املعرفي في مقررات الدراسات االجتماعية للمرحلة االبتدائية في‬
‫اململكة العربية السعودية‪ ،‬كدراسة آل سعود (‪ )2019‬التي هدفت إلى تقص ي تقديرات معلمي الدراسات‬
‫االجتماعية ملالمح تطوير كتب التربية االجتماعية والوطنية باملرحلة االبتدائية في ضوء مبادئ االقتصاد املعرفي‬
‫ً‬
‫باململكة العربية السعودية‪ ،‬ودراسة كال من البلوش ي واملعمري (‪ )2020‬التي هدفت إلى معرفة مهارات االقتصاد‬
‫ً‬
‫املعرفي املتوقع تضمينها مستقبال في التعليم املدرس ي بعمان‪ ،‬ودراسة كال من عشرة ويوسف ( ‪Yousef & Ashraah‬‬
‫‪ )2020‬التي هدفت إلى تحليل مهارات االقتصاد املعرفي املعروضة في كتب التربية السالمية التي يدرسها طالب‬
‫املدارس الثانوية في قطر‪ ،‬ودراسة سيبيوبي وزلوتنكوفا وهلومنا (‪ )2020 ,Sebubi, Zlotnikova, Hlomani‬التي‬
‫هدفت إلى تقديم أداة تصميم مفاهيمي كإطار نظري ‪ framework‬يرسم مسار البيانات املفتوحة نحو تحقيق‬
‫اقتصاد قائم على املعرفة والتنمية االقتصادية املستدامة في بوتسوانا‪ ،‬ودراسة عمارة (‪ )2020‬التي هدفت إلى‬
‫التعرف على مدي توافر متطلبات التوجه نحو اقتصاد املعرفة في مناهج الدراسات االجتماعية باملرحلة العدادية‬
‫بمصر‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬اتفقت الدراسة الحالية مع دراسة كال من عشرة ويوسف (‪ )2020,Yousef & Ashraah‬وعمارة (‪ )2020‬في‬
‫استخدام املنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬واختلفت مع دراسة آل سعود (‪ )2019‬التي استخدمت املنهج الوصفي‪،‬‬
‫ودراسة البلوش ي واملعمري (‪ )2020‬التي استخدمت أسلوب دلفي‪.‬‬
‫‪ -‬اتفقت الدراسة الحالية مع دراسة آل سعود (‪ )2019‬وعمارة (‪ )2020‬في تطبيقها على مقرر الدراسات‬
‫االجتماعية‪ ،‬واختلف مع دراسة عشرة ويوسف (‪ )2020,Yousef & Ashraah‬التي طبقت على مقرر التربية‬
‫السالمية‪.‬‬
‫‪ -‬اتفقت الدراسة الحالية مع دراسة آل سعود (‪ )2019‬في تطبيقها على املرحلة االبتدائية‪ ،‬واختلفت مع دراسة‬
‫عشرة ويوسف (‪ )2020,Yousef & Ashraah‬التي طبقت على املرحلة الثانوية‪ ،‬وعمارة (‪ )2020‬التي طبقت على‬
‫املرحلة االعدادية‪.‬‬
‫‪ -‬اتفقت الدراسة الحالية مع دراسة عشرة ويوسف (‪ )2020,Yousef & Ashraah‬وعمارة (‪ )2020‬في استخدام أداة‬
‫تحليـل املحتـوى‪ ،‬واختلفت مع دراسة البلوش ي واملعمري (‪ )2020‬وآل سعود (‪ )2019‬التي استخدمت استبانة‪.‬‬
‫‪ -‬أثبتت نتائج الدراسات السابقة انخفاض مستوى تضمين املناهج ملهارات االقتصاد املعرفي‪ ،‬كدراسة آل سعود‬
‫(‪ ،)2019‬وكذلك تم الكشف عن وجود عدد قليل من التحديات املهمة‪ ،‬التي تخلق فجوات بين تنمية املهارات‬
‫وأمة االقتصاد القائم على املعرفة كدراسة سينا (‪ ،)Sinha2018‬وكذلك فاعلية الطار املقترح‪ ،‬واعتباره بمثابة‬
‫نقطة مرجعية في التحوالت‪ ،‬وخاصة التحوالت االقتصادية القائمة على البيانات املفتوحة في بوتسوانا‪ ،‬وامكانية‬
‫تطبيق هذا الطار لتلبية االحتياجات االقتصادية للبلدان النامية األخرى كدراسة سيبيوبي وزلوتنكوفا وهلومنا‬
‫(‪.)2020 Sebubi, Zlotnikova, Hlomani‬‬
‫‪ -‬استفادت الباحثتان من الدراسات السابقة في االطالع على األدبيات املرتبطة بمهارات االقتصاد املعرفي‪ ،‬كما‬
‫تميزت هذه الدراسة على الدراسات السابقة بتحليل مقررات الدراسات االجتماعية باملرحلة االبتدائية في ضوء‬
‫مهارات االقتصاد املعرفي‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪Degree of embedding knowledge economy skills in the social‬‬ ‫‪Al-Nefaie ▪ Najmuldeen‬‬

‫‪ -3‬منهجية البحث وإجراءاته‪.‬‬

‫منهج البحث‪:‬‬
‫اعتمدت الباحثتان املنهج الوصفي أسلوب تحليل املحتوى‪ ،‬ألنه املنهج املناسب لتعامل مع البحث‪.‬‬

‫مجتمع البحث وعينته‪:‬‬

‫اقتصر مجتمع وعينة البحث من جميع كتب مقررات الدراسات االجتماعية‪ ،‬للمرحلة االبتدائية للصف‬
‫الرابع والخامس والسادس‪ ،‬بمعدل ثالثة كتب تدرس في الفصل األول والثاني والثالث للعام الدراس ي (‪1444‬هـ ‪/‬‬
‫‪ .)2022‬ويوضح الجدول التالي ذلك‪:‬‬
‫جدول (‪ )1‬توزيع محتوى مقررات الدراسات االجتماعية للمرحلة االبتدائية للعام الدراس ي ‪1444‬ه‬
‫عدد الدروس في كل فصل دراس ي‬ ‫عدد الوحدات في كل فصل دراس ي‬
‫عدد الصفحات في‬
‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل‬ ‫الصف‬
‫الكتاب‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫الفصل الثاني‬
‫الثالث‬ ‫األول‬ ‫الثالث‬ ‫األول‬
‫‪230‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الرابع‬
‫‪182‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الخامس‬
‫‪192‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫السادس‬

‫مادة وأداة البحث‪:‬‬

‫تمثلت مادة وأداة البحث في التالي‪:‬‬
‫ً‬
‫أوال‪ :‬قائمة مهارات االقتصاد املعرفي التي ينبغي تضمينها في مقررات الدراسات االجتماعية للمرحلة‬
‫االبتدائية‪.‬‬
‫قامت الباحثتان ببناء قائمة مهارات االقتصاد املعرفي من خالل مراجعة األدب التربوي‪ ،‬واالطالع على‬
‫الدراسات السابقة كدراسة األحمدي (‪ )2022‬والريامي (‪ )2021‬وقبالن (‪ )2020‬واألشقر (‪ )2020‬وكذلك دراسة‬
‫البلوش ي واملعمري (‪ )2020‬والعساف (‪ ،)2017‬وروعي عند اختيارها‪ ،‬أن تكون مناسبة للموضوعات الواردة في محتوى‬
‫مقررات الدراسات االجتماعية للمرحلة االبتدائية‪ ،‬إضافة إلى مناسبتها ملستوى املتعلمين في هذه املرحلة‪ ،‬وقد تكونت‬
‫القائمة في صورتها األولية من خمس مجاالت رئيسية وهي‪ :‬املجال املعرفي‪ ،‬املجال االقتصادي‪ ،‬املجال التكنولوجي‪،‬‬
‫ً‬
‫مؤشرا‪ .‬وتم عرض القائمة ‪-‬بصورتها األولية‪-‬‬ ‫املجال االجتماعي‪ ،‬املجال الوطني‪ ،‬تضمنت (‪ )10‬مهارات فرعية و(‪)55‬‬
‫ُ‬
‫املختصين في املناهج وطرق تدريس الدراسات االجتماعية‪ ،‬وتقنيات التعليم‪ ،‬بالضافة إلى‬ ‫ِ‬ ‫املحكمين‬
‫ِ‬ ‫على مجموعة من‬
‫معلمين ومعلمات في تخصص الدراسات االجتماعية‪ ،‬بلغ عددهم (‪ )15‬لبداء آرائهم ومالحظاتهم في مدى سالمة‬
‫الصياغة اللغوية لكل فقرة‪ ،‬وانتمائها للمجاالت املدرجة تحتها ومناسبها للمرحلة االبتدائية‪ ،‬وبناء على آراء املحكمين‬
‫ووفقا ملالحظاتهم ومقترحاتهم تم إجراء التعديالت املطلوبة على القائمة‪ ،‬وتكونت في صورتها النهائية من‬‫حول القائمة‪ً ،‬‬
‫خمس مجاالت رئيسية وهي‪ :‬مهارات املجال املعرفي‪ ،‬مهارات املجال االقتصادي‪ ،‬مهارات املجال التكنولوجي‪ ،‬مهارات‬
‫املجال االجتماعي‪ ،‬مهارات املجال الوطني‪ ،‬يندرج تحتها عشر مهارات فرعية‪ ،‬و(‪ )48‬مؤشرا‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬أداة تحليل محتوى مقررات الدراسات االجتماعية للمرحلة االبتدائية في ضوء مهارات االقتصاد‬ ‫ً‬
‫املعرفي‪.‬‬
‫ً‬
‫تم إعداد التحليل وفقا ملا يلي‪:‬‬

‫‪11‬‬
‫)‪Journal of Curriculum and Teaching Methodology (JCTM) • Vol 2, Issue 8 (2023‬‬

‫‪ -1‬تحديد الهدف من أداة التحليل‪:‬‬

‫يتمثل الهدف من أداة التحليل الحكم على مدى تضمين مهارات االقتصاد املعرفي في محتوى مقرر‬
‫الدراسات االجتماعية للمرحلة االبتدائية ً‬
‫تبعا ملهارات االقتصاد املعرفي التي قامت الباحثتان بتحديدها‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد فئات التحليل‪:‬‬
‫عرف حسين (‪ )88 ،1996‬فئات التحليل بأنها "مجموعة من التصنيفات أو الفضائل يقوم الباحث بإعدادها‬
‫طبقا لنوعية املضمون ومحتواه وهدف التحليل؛ لكي يستخدمها في وصف هذا املضمون وتصنيفه بأعلى نسبة‬
‫ممكنة من املوضوعية والشمول"‪ُ ،‬ويعد تحديد فئات التحليل بشكل دقيق من أهم عوامل نجاح تحليل املحتوى‪،‬‬
‫وفقا ملا توصلت إليه قائمة مهارات االقتصاد املعرفي بصورتها النهائية في خمس‬ ‫وقد حددت الباحثتان فئات التحليل ً‬
‫مجاالت رئيسة وهي‪ :‬املجال املعرفي‪ ،‬املجال االقتصادي‪ ،‬املجال التكنولوجي‪ ،‬املجال االجتماعي‪ ،‬املجال الوطني‪ ،‬ويندرج‬
‫تحت كل مجال عدد من املهارات الفرعية‪.‬‬
‫‪ -3‬وحدة التحليل‪:‬‬
‫تنوعت وحدات التحليل ما بين الكلمة‪ ،‬واملوضوع‪ ،‬والشخصية‪ ،‬والفقرة‪ ،‬ومقياس املساحة والزمن‬
‫(عبيدات‪ ،‬عبد الحق‪ ،‬وعدس‪ ،)2015 ،‬وقد تم استخدم الفقرة في هذا البحث كوحدة تحليل ملقررات الدراسات‬
‫االجتماعية‪ ،‬وذلك ملالءمتها لطبيعة البحث‪ ،‬وشموليتها ومناسبتها لتحقيق أهدافه‪ ،‬حيث يرى (عبيدات‪ ،‬عبد الحق‪،‬‬
‫ً‬
‫وعدس‪ )2015 ،‬ان الفقرة تعبر عن فكرة أكثر تكامال‪.‬‬
‫‪ -4‬صدق أداة تحليل املحتوى‪:‬‬
‫املحكمين بلغ عددهم (‪)15‬؛ لبداء آرائهم‬‫ِ‬ ‫تم عرض أداة التحليل‪-‬بصورته األولية‪ -‬على مجموعة من‬
‫ً‬
‫ووفقا‬ ‫ومالحظاتهم في وضوح فئات التحليل وصحة صياغته ومناسبته‪ ،‬وبناء على آراء املحكمين حول األداة‪،‬‬
‫ملالحظاتهم ومقترحاتهم تم إجراء التعديالت املطلوبة عليها‪ ،‬حيث تكونت في صورتها النهائية من خمس مجاالت رئيسية‬
‫هي‪ :‬املجال املعرفي‪ ،‬املجال االقتصادي‪ ،‬املجال التكنولوجي‪ ،‬املجال االجتماعي‪ ،‬املجال الوطني‪ ،‬يندرج تحتها عشرة‬
‫مهارات فرعية‪ ،‬و(‪ )48‬مؤشرا‪.‬‬
‫‪ -5‬ثبات أداة التحليل‪:‬‬
‫قامت الباحثتان بحساب ثبات أداة تحليل محتوى مقررات الدراسات االجتماعية للمرحلة االبتدائية عن‬
‫طريق تحليل املحتوى على مرحلتين متباعدتين‪ ،‬بينهما فاصل زمني (شهرين) ثم استخراج نتائج التحليل في املرحلتين‬
‫األولى والثانية كال على حده‪ ،‬ومقارنة هذه النتائج عن طريق حساب معامل االتفاق بين التحليلين باستخدام معادلة‬
‫قياس ثبات التحليل هولستي (‪ ،)Holsiti‬والجداول (‪)2‬؛ (‪)3‬؛ (‪ )4‬توضح قيم معامل ثبات تحليل محتوى مقررات‬
‫الدراسات االجتماعية للصفوف الرابع والخامس والسادس االبتدائي على الترتيب‪.‬‬
‫جدول (‪ )2‬ثبات تحليل محتوى مقرر الدراسات االجتماعية للصف الرابع االبتدائي في ضوء مهارات االقتصاد املعرفي‬
‫معامل‬ ‫عدد الفقرات‬ ‫مجموع‬ ‫التحليل التحليل‬
‫املهارات الفرعية‬ ‫املجال‬
‫الثبات‬ ‫املتفق عليها‬ ‫التحليلين‬ ‫األول‬ ‫الثاني‬
‫‪%87.8‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪ -1‬مهارات التفكير االبداعي‬
‫‪%98.7‬‬ ‫‪186‬‬ ‫‪377‬‬ ‫‪187‬‬ ‫‪190‬‬ ‫‪ -2‬مهارات الحصول على املعرفة‬ ‫املعـ ـ ــرفي‬
‫‪%99‬‬ ‫‪109‬‬ ‫‪220‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪ -3‬مهارات التفكير الناقد‬
‫‪%98.8‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪ -4‬مهارات الوعي االقتصادي‬ ‫االقتصادي‬
‫‪%88.9‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ -5‬مهارات املعرفة املعلوماتية‬
‫التكنولوجي‬
‫‪%100‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ -6‬مهارات استخدام التقنية الرقمي‬
‫‪%82.4‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪ -7‬مهارات التعاون والعمل الجماعي‬ ‫االجتــماعي‬

‫‪12‬‬
‫‪Degree of embedding knowledge economy skills in the social‬‬ ‫‪Al-Nefaie ▪ Najmuldeen‬‬

‫معامل‬ ‫عدد الفقرات‬ ‫مجموع‬ ‫التحليل التحليل‬

‫املهارات الفرعية‬ ‫املجال‬
‫الثبات‬ ‫املتفق عليها‬ ‫التحليلين‬ ‫األول‬ ‫الثاني‬
‫‪%90.9‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪ -8‬مهارات التواصل‬
‫‪%96.4‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪ -9‬مهارات تساعد على تنمية القيم‬
‫‪%92.4‬‬ ‫‪134‬‬ ‫‪290‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪155‬‬ ‫‪ -10‬الوحدة الوطنية واملواطنة املسؤولة‬ ‫الوطــني‬
‫‪%95.4‬‬ ‫‪662‬‬ ‫‪1388‬‬ ‫‪672‬‬ ‫‪718‬‬ ‫األداة ككل‬
‫جدول (‪ )3‬ثبات تحليل محتوى مقرر الدراسات االجتماعية للصف الخامس االبتدائي في ضوء مهارات االقتصاد املعرفي‬
‫معامل‬ ‫عدد الفقرات‬ ‫مجموع‬ ‫التحليل التحليل‬
‫املهارات الفرعية‬ ‫املجال‬
‫الثبات‬ ‫املتفق عليها‬ ‫التحليلين‬ ‫األول‬ ‫الثاني‬
‫‪%97.4‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪1‬مهارات التفكير االبداعي‬
‫‪%98.4‬‬ ‫‪184‬‬ ‫‪374‬‬ ‫‪189‬‬ ‫‪185‬‬ ‫‪-2‬مهارات الحصول على املعرفة‬ ‫املعرفي‬
‫‪%89.5‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪172‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪93‬‬ ‫‪ -3‬مهارات التفكير الناقد‬
‫‪%97.5‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪199‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪101‬‬ ‫‪-4‬مهارات الوعي االقتصادي‬ ‫االقتصادي‬
‫‪%96‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ 5‬مهارات املعرفة املعلوماتية‬
‫التكنولوجي‬
‫‪%94.1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪-6‬مهارات استخدام التقنية الرقمي‬
‫‪%100‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-7‬مهارات التعاون والعمل الجماعي‬
‫‪%97.6‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪-8‬مهارات التواصل‬ ‫االجتماعي‬
‫‪%97.9‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪-9‬مهارات تساعد على تنمية القيم‬
‫‪%98.7‬‬ ‫‪156‬‬ ‫‪316‬‬ ‫‪156‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪-10‬الوحدة الوطنية واملواطنة املسؤولة‬ ‫الوطني‬
‫‪%96.9‬‬ ‫‪598‬‬ ‫‪3412‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪624‬‬ ‫األداة ككل‬
‫جدول (‪ )4‬ثبات تحليل محتوى مقرر الدراسات االجتماعية للصف السادس االبتدائي في ضوء مهارات االقتصاد املعرفي‬
‫معامل‬ ‫عدد الفقرات‬ ‫مجموع‬ ‫التحليل التحليل‬
‫املهارات الفرعية‬ ‫املجال‬
‫الثبات‬ ‫املتفق عليها‬ ‫التحليلين‬ ‫األول‬ ‫الثاني‬
‫‪%92,6‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪1‬مهارات التفكير االبداعي‬
‫‪%99.4‬‬ ‫‪175‬‬ ‫‪352‬‬ ‫‪177‬‬ ‫‪175‬‬ ‫‪-2‬مهارات الحصول على املعرفة‬ ‫املعرفي‬
‫‪%99‬‬ ‫‪105‬‬ ‫‪212‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪105‬‬ ‫‪ -3‬مهارات التفكير الناقد‬
‫‪%99.3‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪141‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪-4‬مهارات الوعي االقتصادي‬ ‫االقتصادي‬
‫‪%92.3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 5‬مهارات املعرفة املعلوماتية‬
‫التكنولوجي‬
‫‪%100‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪-6‬مهارات استخدام التقنية الرقمي‬
‫‪%100‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪-7‬مهارات التعاون والعمل الجماعي‬
‫‪%98.2‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪-8‬مهارات التواصل‬ ‫االجتماعي‬
‫‪%100‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪-9‬مهارات تساعد على تنمية القيم‬
‫‪%98.9‬‬ ‫‪523‬‬ ‫‪475‬‬ ‫‪236‬‬ ‫‪239‬‬ ‫‪-10‬الوحدة الوطنية واملواطنة املسؤولة‬ ‫الوطني‬
‫‪%99.3‬‬ ‫‪723‬‬ ‫‪4561‬‬ ‫‪730‬‬ ‫‪726‬‬ ‫األداة ككل‬
‫يتضح من الجداول أن قيم معامل الثبات لكل مقرر من مقررات الدراسات االجتماعية في ضوء مهارات‬
‫ً‬
‫مرتفعا‪ ،‬وبذلك تعد درجة ثبات تحليل املقررات عالية‪.‬‬ ‫االقتصاد املعرفي للمرحلة االبتدائية كان‬

‫‪13‬‬
‫)‪Journal of Curriculum and Teaching Methodology (JCTM) • Vol 2, Issue 8 (2023‬‬

‫‪-4‬نتائج البحث ومناقشتها‪.‬‬

‫‪ ‬اإلجابة عن السؤال األول‪" :‬ما مهارات االقتصاد املعرفي التي ينبغي تضمينها في مقررات الدراسات االجتماعية‬
‫للمرحلة االبتدائية في اململكة العربية السعودية"؟‬
‫ولإلجابة عن السؤال؛ قامت الباحثتان بمراجعة االدب التربوي من كتب ومؤتمرات ومجالت ودراسات‬
‫سابقة‪ ،‬وتوصلت إلى قائمة بمهارات االقتصاد املعرفي‪ ،‬وروعي عند اختيارها أن تكون مناسبة للموضوعات الواردة في‬
‫محتوى مقررات الدراسات االجتماعية للمرحلة االبتدائية‪ ،‬إضافة إلى مناسبتها ملستوى املتعلمين في هذه املرحلة‪،‬‬
‫ً‬
‫ووفقا ملالحظاتهم‬ ‫املحكمين‪ ،‬وبناء على آراء املحكمين‬ ‫وللتأكد من صدق القائمة‪ ،‬تم عرضها على مجموعة من‬
‫ِ‬
‫ومقترحاتهم تم إجراء التعديالت املطلوبة على القائمة‪ ،‬حيث تكونت في صورتها النهائية من خمس مجاالت رئيسة وهي‪:‬‬
‫املجال املعرفي‪ ،‬املجال االقتصادي‪ ،‬املجال التكنولوجي‪ ،‬املجال االجتماعي‪ ،‬املجال الوطني‪ ،‬يندرج تحتها عشرة مهارات‬
‫فرعية و(‪ )48‬مؤشرا‪.‬‬
‫‪ ‬اإلجابة عن السؤال الثاني‪" :‬ما درجة تضمين مهارات االقتصاد املعرفي في محتوى مقررات الدراسات االجتماعية‬
‫للمرحلة االبتدائية في اململكة العربية السعودية"؟‬
‫تم تحليل محتوى مقررات الدراسات االجتماعية للصفوف الرابع والخامس والسادس االبتدائي باململكة‬
‫العربية السعودية في ضوء مهارات االقتصاد املعرفي‪ ،‬ثم حساب التكرارات والنسب املئوية في محتوى كل مقرر لكل‬
‫صف دراس ي على حدة‪ ،‬وفيما يلي توضيح ذلك‪:‬‬
‫في البداية قامت الباحثتان بعرض نتائج توزيع فقرات محتوى مقررات الدراسات االجتماعية للصف الرابع‬
‫والخامس والسادس االبتدائي على مهارات االقتصاد املعرفي بشكل عام‪ ،‬كما يوضحها جدول (‪.)5‬‬
‫جدول (‪ :)5‬توزيع مهارات االقتصاد املعرفي في مقررات الدراسات االجتماعية للصفوف الرابع والخامس والسادس االبتدائي‪.‬‬
‫املجموع‬ ‫الصف السادس‬ ‫الصف الخامس‬ ‫الصف الرابع‬
‫مهارات االقتصاد املعرفي‬
‫‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫‪%‬‬ ‫التكرار‬
‫‪46.23‬‬ ‫‪916‬‬ ‫‪42.31‬‬ ‫‪305‬‬ ‫‪46.83‬‬ ‫‪280‬‬ ‫‪50.0‬‬ ‫‪331‬‬ ‫مهارات املجال املعرفي‬
‫‪12.42‬‬ ‫‪246‬‬ ‫‪9.71‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪16.22‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪11.93‬‬ ‫‪79‬‬ ‫مهارات املجال االقتصادي‬
‫‪2.83‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪1.94‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪3.34‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪3.32‬‬ ‫‪22‬‬ ‫مهارات املجال التكنولوجي‬
‫‪11.96‬‬ ‫‪237‬‬ ‫‪13.31‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪7.53‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪14.50‬‬ ‫‪96‬‬ ‫مهارات املجال االجتماعي‬
‫‪26.56‬‬ ‫‪526‬‬ ‫‪32.73‬‬ ‫‪236‬‬ ‫‪26.08‬‬ ‫‪156‬‬ ‫‪20.23‬‬ ‫‪134‬‬ ‫مهارات املجال الوطني‬
‫‪100‬‬ ‫‪1981‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪721‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪598‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪662‬‬ ‫املجموع الكلي‬
‫ويتضح من الجدول السابق أن‪:‬‬
‫‪ -‬املجال املعرفي حصل على أعلى نسبة تضمين واألكثر تكر ًارا‪ ،‬في الصفوف الثالث إذ بلغ مجموع التكرارات في‬
‫الصفوف الثالث (‪ )916‬وبنسبة (‪ ،)%46.23‬وتفسر الباحثتان سبب هذه النتيجة لطبيعة محتوى مقرر‬
‫الدراسات االجتماعية‪ ،‬الذي يعتمد على املعلومات واملهارات املعرفية‪ ،‬ويسهم في تنمية مهارات التفكير‬
‫ً‬
‫والحصول على املعرفة‪ ،‬وكان الصف األكثر تكرارا هو الصف الرابع بمجموع تكرارات (‪ )331‬وبنسبة (‪)%50‬‬
‫ويرجع ذلك لتنوع موضوعاته‪.‬‬
‫‪ -‬يليه املجال الوطني حيث بلغ مجموع التكرارات في الصفوف الثالث (‪ )526‬وبنسبة (‪ ،)%32.73‬ويرجع ذلك‬
‫للطابع العام ملحتوى مقررات الدراسات االجتماعية‪ ،‬الذي يسعى لتحقيق املواطنة املسؤولة لدى املتعلمين‬
‫تضمينا حيث بلغ مجموع تكراراته (‪ )236‬بنسبة (‪ )%32.73‬ويرجع ذلك لتركيزه‬ ‫ً‬ ‫وكان الصف السادس األكثر‬
‫على مراحل الدولة السعودية في موضوعاته‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫‪Degree of embedding knowledge economy skills in the social‬‬ ‫‪Al-Nefaie ▪ Najmuldeen‬‬

‫‪ -‬ثم املجال االقتصادي حيث بلغ مجموع التكرارات في الصفوف الثالث (‪ )246‬وبنسبة (‪ ،)%12.42‬وهذا يدل‬
‫على اهتمام مؤلفي مقررات الدراسات االجتماعية باملجال االقتصادي باعتباره فرع من فروعها‪ ،‬وقد كان‬
‫ً‬
‫تضمينا حيث بلغ مجموع تكراراته (‪ ،)97‬بنسبة (‪.)%16.22‬‬ ‫الصف الخامس األكثر‬
‫‪ -‬ثم املجال االجتماعي والذي بلغ مجموع التكرارات في الصفوف الثالث (‪ ،)237‬وبنسبة (‪ ،)%11.96‬وقد كان‬
‫ً‬
‫تضمينا حيث بلغ مجموع تكراراته (‪ ،)96‬بنسبة (‪.)%14.22‬‬ ‫الصف الرابع األكثر‬
‫ً‬
‫‪ -‬وأخيرا املجال التكنولوجي حيث كان مجموع التكرارات في الصفوف الثالث (‪ ،)56‬وبنسبة (‪ ،)%2.83‬وتعتبر‬
‫ً‬
‫تضمينا حيث بلغ مجموع تكراراته (‪ )22‬بنسبة (‪.)%3.32‬‬ ‫نسبة منخفضة وقد كان الصف الرابع األكثر‬
‫ولتوضيح ذلك قامت الباحثتان بحساب التكرارات والنسب املئوية لكل مهارة فرعية من مجاالت مهارات‬
‫االقتصاد املعرفي‪ ،‬وكذلك لكل مؤشر من مهارات االقتصاد املعرفي الفرعية‪ ،‬ويوضح الجدول التالي ذلك‪:‬‬
‫جدول (‪ )6‬التكرارات والنسب ملهارات االقتصاد املعرفي في محتوى مقررات الدراسات االجتماعية للمرحلة االبتدائية‬
‫الصف السادس‬ ‫الصف الخامس‬ ‫الصف الرابع‬

‫الفرعية‬
‫املهارات‬

‫املجال‬
‫املؤشرات‬ ‫م‬
‫تكرار نسبة‪ %‬تكرار نسبة‪ %‬تكرار نسبة‪%‬‬
‫يوفر املحتوى أنشطة تساعد املتعلمين على‬
‫‪0.42‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.66‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬
‫انتاج أفكار متنوعة وجديدة‬
‫يوجه املحتوى املتعلمين على ابتكار حلول‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫غير تقليدية‬

‫مهارات التفكير االبداعي‬

‫يشجع املحتوى املتعلمين على طرح أسئلة‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.66‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬
‫حول موضوع معين‬
‫يكسب املحتوى مهارة التخيل والتأمل لدى‬
‫‪2.64‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪1.34‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬
‫املتعلمين‬
‫يشجع املحتوى املتعلمين على التنبؤ بالنتائج‬
‫‪0.42‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫املحتمل حدوثها بناء على املقدمات‬
‫‪4.48‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪3.18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪5.44‬‬ ‫‪36‬‬ ‫املجموع‬
‫يعزز املحتوى قدرة املتعلمين على التعلم‬
‫‪0.97‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3.18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫الذاتي‪.‬‬ ‫املعرفي‬
‫يقدم املحتوى املعرفة على شكل رسوم‬
‫وخرائط تسهم في الحصول على املعرفة‬
‫مهارات الحصول على املعرفة‬

‫‪21.78‬‬ ‫‪157‬‬ ‫‪24.75‬‬ ‫‪148‬‬ ‫‪22.80‬‬ ‫‪151‬‬ ‫‪7‬‬

‫بسهولة‬
‫يشجع املحتوى على تعلم الثقافات‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬
‫والحضارات األخرى‪.‬‬
‫يوضح املحتوى العالقة بين فروع املعارف‬
‫‪1.25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2,67‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪9‬‬
‫املختلفة‪.‬‬
‫يتضمن املحتوى أنشطة قادرة على إثارة‬
‫‪0.28‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.67‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬
‫دافعية املتعلمين للتعلم‪.‬‬
‫‪24.28‬‬ ‫‪175‬‬ ‫‪30.77‬‬ ‫‪184‬‬ ‫‪28.09‬‬ ‫‪186‬‬ ‫املجموع‬
‫يراعي املحتوى عرض املعلومات في مواقف‬
‫مهارات التفكير‬

‫‪1.39‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬

‫تثير تفكير املتعلم للوصول إلى استنتاجات‬
‫الناقد‬

‫يؤكد املحتوى على أهمية البحث عن علل‬

‫‪11.23‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪11.20‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪12.68‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪12‬‬
‫األشياء أسبابها ونتائجها‬

‫‪15‬‬
‫)‪Journal of Curriculum and Teaching Methodology (JCTM) • Vol 2, Issue 8 (2023‬‬

‫الصف السادس‬ ‫الصف الخامس‬ ‫الصف الرابع‬

‫الفرعية‬
‫املهارات‬

‫املجال‬
‫املؤشرات‬ ‫م‬
‫نسبة‪%‬‬ ‫تكرار‬ ‫نسبة‪%‬‬ ‫تكرار‬ ‫نسبة‪%‬‬ ‫تكرار‬
‫يوفر املحتوى أنشطة تساعد املتعلمين على‬
‫‪0.55‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪13‬‬
‫إبداء رائيهم‪.‬‬
‫يشجع املحتوى على استخالص النتائج من‬
‫‪1.39‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.96‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬
‫خالل فهم املوضوع‪.‬‬
‫يسهم املحتوى في التميز بين الراي والحقائق‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪15‬‬
‫التاريخية‬
‫‪14.56‬‬ ‫‪105‬‬ ‫‪12.87‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪16.46‬‬ ‫‪109‬‬ ‫املجموع‬
‫‪43.32‬‬ ‫‪305‬‬ ‫‪46.83‬‬ ‫‪280‬‬ ‫‪50.0‬‬ ‫‪331‬‬ ‫املجال املعرفي ككل‬
‫يؤكد املحتوى على مبدا احترام العمل‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪16‬‬
‫بجميع أشكاله‪.‬‬
‫يشجع املحتوى على االستغالل األمثل‬
‫‪2.91‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪2.01‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪17‬‬
‫للموارد الطبيعة واالقتصادية والبشرية‪.‬‬

‫مهارات الوعي االقتصادي‬

‫يؤكد املحتوى على ان املعرفة مصدر‬
‫‪0.28‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬
‫اقتصادي ومورد مهم‬

‫االقتصادي‬
‫‪6.24‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪12.54‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪9.36‬‬ ‫‪62‬‬ ‫يتضمن املحتوى مفاهيم اقتصادية‬ ‫‪19‬‬
‫يعزز املحتوى السلوكيات االقتصادية‬
‫‪0.14‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪20‬‬
‫الصحيحة‬
‫يبرز املحتوى السلوكيات االستهالكية وأثرها‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪21‬‬
‫على االقتصاد والبيئة‬
‫يقدر املحتوى أهمية استغالل الوقت‬
‫‪0.14‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪22‬‬
‫وحسن استثماره‬
‫‪9.71‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪16.22‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪11.93‬‬ ‫‪79‬‬ ‫املجال االقتصادي ككل‬
‫يبين املحتوى أهمية التكنولوجيا في الحياة‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪23‬‬
‫العلمية والعملية‪.‬‬
‫ينمي املحتوى االتجاهات اإليجابية نحو‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪24‬‬
‫مهارات املعرفة املعلوماتية‬

‫التقنيات الحديثة‪.‬‬
‫يتضمن املحتوى مواقع إلكترونية يمكن‬
‫‪0.83‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪25‬‬
‫للمتعلمين االستفادة منها‬
‫يبرز املحتوى دور التكنولوجيا في حل‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪26‬‬
‫التكنولوجي‬

‫مشكالت املجتمع والفرد‪.‬‬

‫يتضمن املحتوى مصطلحات حديثة مواكبة‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪27‬‬
‫للتقدم العلمي والعملي‬
‫‪0.83‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1.97‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪2.42‬‬ ‫‪16‬‬ ‫املجموع‬
‫ينمي املحتوى مهارات البحث عبر املواقع‬
‫‪1.11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1.34‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪28‬‬
‫استخدام التقنية‬

‫االلكترونية‪.‬‬
‫الرقمية‬

‫يساعد املحتوى املتعلمين في نشر إنجازاتهم‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫باستخدام التقنيات الحديثة والشبكات‬ ‫‪29‬‬
‫املعلوماتية (تبادل املعرفة‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫‪Degree of embedding knowledge economy skills in the social‬‬ ‫‪Al-Nefaie ▪ Najmuldeen‬‬

‫الصف السادس‬ ‫الصف الخامس‬ ‫الصف الرابع‬

‫الفرعية‬
‫املهارات‬

‫املجال‬
‫املؤشرات‬ ‫م‬
‫نسبة‪%‬‬ ‫تكرار‬ ‫نسبة‪%‬‬ ‫تكرار‬ ‫نسبة‪%‬‬ ‫تكرار‬
‫يكسب املحتوى املتعلمين رسم الخرائط‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪30‬‬
‫والرسوم املختلفة باستخدام التقنية‬
‫‪1.11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1.34‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪6‬‬ ‫املجموع‬
‫‪1.94‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪3.31‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪3.32‬‬ ‫‪22‬‬ ‫املجال التكنولوجي ككل‬
‫يساهم املحتوى على تنمية العمل بروح‬
‫‪0.14‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪31‬‬
‫الفريق الواحد‬

‫مهارات التعاون والعمل الجماعي‬

‫يعزز املحتوى مبادئ وقيم العمل الجماعي‬
‫‪0.42‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.81‬‬ ‫‪12‬‬ ‫(االنصات‪ ,‬التعاون‪ ,‬القيام بالدور (أيا‬ ‫‪32‬‬
‫كان)‪ ,‬احترام الرأي األخر‪ ,‬تحمل املسؤولية)‬
‫يدعم املحتوى املبادرات الجماعية لخدمة‬
‫‪0.83‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪33‬‬
‫املجتمع وتنميته‬
‫‪0.83‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ينمي املحتوى مهارات القيادة لدى املتعلمين‬ ‫‪34‬‬
‫‪2.22‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0.34‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3.17‬‬ ‫‪21‬‬ ‫املجموع‬
‫يساهم املحتوى في إكساب السلوكيات‬
‫‪0.28‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪35‬‬
‫اإليجابية في مواقف الحوار املختلفة‬
‫يشجع املحتوى على التعبير عن األفكار بكل‬
‫‪1.11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1.67‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2.72‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪36‬‬

‫مهارات التواصل‬
‫موضوعية‬

‫االجتماعي‬
‫يشجع املحتوى على تلخيص األفكار من‬
‫‪2.36‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪1.67‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1.96‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪37‬‬
‫خالل االنشطة‬
‫يشجع املحتوى على احترام جميع اآلراء رغم‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪38‬‬
‫االختالف بينها‬
‫‪3.74‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪3.34‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪5.29‬‬ ‫‪35‬‬ ‫املجموع‬
‫يعزز املحتوى السلوكيات األخالقية‬
‫‪3.88‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪1.84‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3.32‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪39‬‬
‫اإليجابية‬
‫مهارات تساعد على تنمية القيم‬

‫ينمي املحتوى القيم االسالمية مثل التسامح‬

‫‪2.91‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪2.01‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1.66‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪40‬‬
‫والصدق واألمانة‬
‫يساهم املحتوى على غرس القيم املذكورة‬
‫‪0.14‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.30‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪41‬‬
‫بالقرآن واألحاديث النبوية‬
‫يراعي املحتوى خصوصيات املجتمع‬
‫‪0.42‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪42‬‬
‫السعودي وعاداته وتقاليده‬
‫‪7.35‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪3.85‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪6.04‬‬ ‫‪40‬‬ ‫املجموع‬
‫‪13.30‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪7.53‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪14.50‬‬ ‫‪96‬‬ ‫املجال االجتماعي ككل‬
‫يساهم املحتوى في معرفة حقوق وواجبات‬
‫الوحدة الوطنية واملواطنية‬

‫‪1.25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪43‬‬

‫االفراد على مستوى الوطن‬
‫املسؤولة‬

‫‪0.69‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 44‬يشجع املحتوى احترام القوانين واألنظمة‬
‫الوطني‬

‫يتضمن املحتوى إنجازات الدولة وأهمية‬

‫‪11.23‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪5.85‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪1.51‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪45‬‬
‫املحافظة عليها‬
‫‪2.50‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.60‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 46‬يؤكد املحتوى على أهمية وحدة الصف ونبذ‬

‫‪17‬‬
‫)‪Journal of Curriculum and Teaching Methodology (JCTM) • Vol 2, Issue 8 (2023‬‬

‫الصف السادس‬ ‫الصف الخامس‬ ‫الصف الرابع‬

‫الفرعية‬
‫املهارات‬

‫املجال‬
‫املؤشرات‬ ‫م‬
‫نسبة‪%‬‬ ‫تكرار‬ ‫نسبة‪%‬‬ ‫تكرار‬ ‫نسبة‪%‬‬ ‫تكرار‬
‫العنصرية‬
‫ينمي املحتوى االتجاهات اإليجابية نحو‬
‫‪0.69‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪47‬‬
‫الحفاظ على املال العام وعدم العبث به‬
‫‪16.37‬‬ ‫‪118‬‬ ‫‪17.06‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪16.01‬‬ ‫‪106‬‬ ‫يتضمن املحتوى مفاهيم ورموز وطنية‬ ‫‪48‬‬
‫‪32.73‬‬ ‫‪236‬‬ ‫‪26.08‬‬ ‫‪156‬‬ ‫‪20.23‬‬ ‫‪134‬‬ ‫املجال الوطني ككل‬
‫‪%100‬‬ ‫‪721‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪598‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪662‬‬ ‫املقرر ككل‬
‫ومن خالل الجدول السابق جاءت نتائج تضمين كل مهارة من املهارات الفرعية بالتفصيل على النحو اآلتي‪:‬‬
‫تضمينا في محتوى مقرر الصف الرابع والخامس‪،‬‬ ‫ً‬ ‫‪ -‬احتلت مهارات الحصول على املعرفة املرتبة األولى واألعلى‬
‫بينما احتلت املرتبة الثانية في محتوى مقرر الصف السادس‪ ،‬إذ بلغ مجموع تكرارات هذه املهارة (‪ )186‬بنسبة‬
‫(‪ )%28.09‬بمقرر الصف الرابع‪ ،‬و(‪ )184‬وبنسبة (‪ )%30.77‬في مقرر الصف الخامس‪ ،‬و(‪ )175‬وبنسبة‬
‫(‪ )%24.27‬بمقرر الصف السادس‪ ،‬وكان املؤشر "يقدم املحتوى املعرفة على شكل رسوم وخرائط تسهم في‬
‫ً‬
‫الحصول على املعرفة بسهولة" هو االكثر تضمينا بمجموع تكرارات (‪ )151‬وبنسبة (‪ )%22.80‬في مقرر الصف‬
‫الرابع‪ ،‬و(‪ )148‬وبنسبة (‪ )%24.75‬في مقرر الصف الخامس‪ ،‬و(‪ )157‬وبنسبة (‪ )%21.78‬بمقرر الصف‬
‫ً‬
‫السادس‪ ،‬بينما لم يتضمن مقرر الصف الرابع والسادس في نفس املهارة نهائيا املؤشر "يشجع املحتوى على‬
‫تعلم الثقافات والحضارات األخرى"‪ ،‬بينما في مقرر الصف الخامس لم يتضمن املؤشر "يسهم املحتوى في‬
‫التميز بين الراي والحقائق التاريخية"‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬وجاءت باملرتبة الثانية مهارات الوحدة الوطنية واملواطنية املسؤولة لدى كال من مقرر الصف الرابع والخامس‪،‬‬
‫حيث بلغ مجموع تكرارات هذه املهارة (‪ )134‬بنسبة (‪ )%20.23‬بمقرر الصف الرابع‪ ،‬و(‪ )156‬بنسبة (‪)%26.09‬‬
‫بمقرر الصف الخامس‪ ،‬بينما جاءت باملرتبة األولى بمحتوى مقرر الصف السادس‪ ،‬حيث بلغ مجموع تكرارات‬
‫ً‬
‫هذه املهارة (‪ )236‬بنسبة (‪ ،)%32.73‬وكان املؤشر "يتضمن املحتوى مفاهيم ورموز وطنية" هو االكثر تضمينا‬
‫بمجموع تكرارات (‪ )106‬وبنسبة (‪ )%16.01‬بمقرر الصف الرابع‪ ،‬و(‪ )102‬وبنسبة (‪ )%17.06‬بمقرر الصف‬
‫الخامس‪ ،‬و(‪ )118‬وبنسبة (‪ )%16.37‬بمقرر الصف السادس‪ ،‬بينما ظهر املؤشر "ينمي املحتوى االتجاهات‬
‫اليجابية نحو الحفاظ على املال العام وعدم العبث به " بتكرار (‪ )3‬فقط بمقرر الصف الرابع والخامس‪،‬‬
‫وبنسبة (‪ )% 0.45‬لصف الرابع‪ ،‬و(‪ )% 0.50‬لصف الخامس‪ ،‬بينما في الصف السادس فقد ظهر (‪ )5‬تكرارات‬
‫فقط وبنسبة (‪ ،)% 0.69‬وكذلك مؤشر "يشجع املحتوى احترام القوانين واألنظمة" بتكرار (‪ )3‬وبنسبة (‪0.50‬‬
‫‪ )%‬لصف الخامس‪ ،‬وبتكرار (‪ )5‬وبنسبة (‪ )% 0.69‬لصف السادس‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬وجاءت باملرتبة الثالثة مهارات التفكير الناقد لدى كال من مقرر الصف الرابع والسادس‪ ،‬حيث بلغ مجموع‬
‫تكرارات هذه املهارة (‪ )109‬بنسبة (‪ )%16.46‬بمقرر الصف الرابع‪ ،‬و(‪ )105‬بنسبة (‪ )%14.56‬بمقرر الصف‬
‫السادس‪ ،‬بينما جاءت باملرتبة الرابعة في مقرر الصف الخامس بمجموع تكرارات (‪ )77‬وبنسبة (‪،)%12.87‬‬
‫ً‬
‫وكان املؤشر" يؤكد املحتوى على أهمية البحث عن علل األشياء أسبابها ونتائجها" هو االكثر تضمينا بمجموع‬
‫تكرارات (‪ )84‬وبنسبة (‪ )%12.68‬لصف الرابع‪ ،‬و(‪ )67‬وبنسبة (‪ )%11.20‬لصف الخامس‪ ،‬و(‪ )81‬وبنسبة‬
‫(‪ )%11.23‬لصف السادس‪ ،‬بينما لم يتضمن املؤشر "يسهم املحتوى في التميز بين الراي والحقائق التاريخية "‬
‫في محتوى مقررات املرحلة االبتدائية‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪Degree of embedding knowledge economy skills in the social‬‬ ‫‪Al-Nefaie ▪ Najmuldeen‬‬
‫ً‬
‫واحتلت مهارات الوعي االقتصادي املرتبة الرابعة لدى كال من مقرر الصف الرابع والسادس‪ ،‬حيث بلغ مجموع‬ ‫‪-‬‬
‫تكرارات هذه املهارة (‪ )79‬بنسبة (‪ )%11.09‬لصف الرابع‪ ،‬و(‪ )70‬وبنسبة (‪ )%9.71‬لصف السادس‪ ،‬بينما‬
‫احتلت املرتبة الثالثة في مقرر الصف الخامس حيث بلغ مجموع تكرارات هذه املهارة (‪ )97‬وبنسبة (‪،)%16.22‬‬
‫ً‬
‫وكان املؤشر "يتضمن املحتوى مفاهيم اقتصادية "هو االكثر تضمينا بمجموع تكرارات (‪ )62‬وبنسبة (‪)%9.36‬‬
‫لصف الرابع‪ ،‬و(‪ )75‬وبنسبة (‪ )%12.54‬لصف الخامس‪ ،‬و(‪ )45‬وبنسبة (‪ )%6.24‬لصف السادس‪ ،‬في حين لم‬
‫يتضمن مقرر الصف الرابع مؤشر "يؤكد املحتوى على ان املعرفة مصدر اقتصادي ومورد مهم"‪ ،‬بينما مقرر‬
‫الصف الخامس فلم يتضمن مؤشر "يقدر املحتوى أهمية استغالل الوقت وحسن استثماره"‪ ،‬اما الصف‬
‫السادس فلم يتضمن املؤشران "يؤكد املحتوى على مبدا احترام العمل بجميع أشكاله"؛ "يبرز املحتوى‬
‫السلوكيات االستهالكية وأثرها على االقتصاد والبيئة"‪.‬‬
‫ً‬
‫وجاءت باملرتبة الخامسة مهارات تساعد على تنمية القيم لدى كال من الصف الرابع والخامس والسادس‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫حيث بلغ مجموع تكرارات هذه املهارة (‪ )40‬بنسبة (‪ )%6.04‬لصف الرابع‪ ،‬و(‪ )23‬بنسبة (‪ )%3.85‬لصف‬
‫الخامس‪ ،‬و(‪ )53‬بنسبة (‪ )%7.35‬لصف السادس‪ ،‬وكان املؤشر "يعزز املحتوى السلوكيات األخالقية اليجابية"‬
‫ً‬
‫هو االكثر تضمينا في مقرر الصف الرابع والسادس بمجموع تكرارات (‪ )22‬وبنسبة (‪ )%3.32‬لصف الرابع‪،‬‬
‫و(‪ )28‬وبنسبة (‪ )%3.88‬لصف السادس‪ ،‬بينما كان املؤشر "ينمي املحتوى القيم االسالمية مثل التسامح‬
‫ً‬
‫والصدق واألمانة" هو االكثر تضمينا في مقرر الصف الخامس‪ ،‬بمجموع تكرارات (‪ )12‬وبنسبة (‪ ،)%2.01‬في‬
‫ً‬
‫حين لم يتضمن مقرر الصف الخامس في نفس املهارة نهائيا املؤشران "يساهم املحتوى على غرس القيم‬
‫املذكورة بالقرآن واألحاديث النبوية"؛ "يراعي املحتوى خصوصيات املجتمع السعودي وعاداته وتقاليده"‪.‬‬
‫ً‬
‫واحتلت مهارات التفكير االبداعي املرتبة السادسة لدى كال من الصف الرابع والسادس‪ ،‬حيث بلغ مجموع‬ ‫‪-‬‬
‫تكرارات هذه املهارة (‪ )36‬بنسبة (‪ )%5.44‬لصف الرابع‪ ،‬و(‪ )25‬وبنسبة (‪ )%3.47‬لصف السادس‪ ،‬بينما‬
‫حصلت على املرتبة السابعة في مقرر الصف الخامس‪ ،‬حيث بلغ مجموع تكرارات هذه املهارة (‪ )19‬وبنسبة‬
‫(‪ ،)%3.18‬وكان املؤشران "يوفر املحتوى أنشطة تساعد املتعلمين على انتاج أفكار متنوعة وجديدة"؛ "يشجع‬
‫ً‬
‫املحتوى املتعلمين على طرح أسئلة حول موضوع معين" هما االكثر تضمينا في مقرر الصف الرابع بمجموع‬
‫تكرارات (‪ )11‬وبنسبة (‪ ،)%1.66‬اما في الصف الخامس كان املؤشر "يكسب املحتوى مهارة التخيل والتأمل لدى‬
‫ً‬
‫املتعلمين" هو االكثر تضمينا بمجموع تكرارات (‪ )8‬وبنسبة (‪ ،)%1.34‬بينما املؤشر "يكسب املحتوى مهارة‬
‫ً‬
‫التخيل والتأمل لدى املتعلمين" فكان االكثر تضمينا في مقرر الصف السادس بمجموع تكرارات (‪ )19‬وبنسبة‬
‫(‪ ،)%2.64‬في حين ظهر املؤشر "يشجع املحتوى املتعلمين على التنبؤ بالنتائج املحتمل حدوثها بناء على‬
‫املقدمات" بتكرار (‪ )3‬فقط وبنسبة (‪ )% 0.45‬لصف الرابع‪ ،‬وبتكرار (‪ )1‬فقط وبنسبة (‪ )% 0.17‬لصف‬
‫الخامس‪ ،‬بينما لم يتضمن مقرر الصف السادس املؤشران "يوجه املحتوى املتعلمين على ابتكار حلول غير‬
‫تقليدية"؛ "يشجع املحتوى املتعلمين على طرح أسئلة حول موضوع معين"‪.‬‬
‫ً‬
‫وفي املرتبة السابعة جاءت مهارات التواصل لدى كال من الصف الرابع والسادس‪ ،‬بمجموع تكرارات (‪)35‬‬ ‫‪-‬‬
‫بنسبة (‪ )%5.29‬لصف الرابع‪ ،‬و(‪ )27‬وبنسبة (‪ )%3.74‬لصف السادس‪ ،‬بينما حصلت على املرتبة السادسة في‬
‫مقرر الصف الخامس بمجموع تكرارات (‪ )20‬وبنسبة (‪ ،)%3.34‬وكان املؤشر "يشجع املحتوى على التعبير عن‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫األفكار بكل موضوعية" هو االكثر تضمينا في مقرر كال من الصف الرابع والخامس بمجموع تكرارات (‪)18‬‬
‫وبنسبة (‪ )%2.72‬لصف الرابع‪ ،‬و(‪ )10‬وبنسبة (‪ )1.67‬لصف الخامس وكذلك مؤشر "يشجع املحتوى على‬
‫تلخيص األفكار من خالل االنشطة" بمجموع تكرارات (‪ )10‬وبنسبة (‪ )1.67‬لصف الخامس‪ ،‬اما في الصف‬
‫ً‬
‫السادس فقد ظهر املؤشر "يشجع املحتوى على تلخيص األفكار من خالل االنشطة" االكثر تضمينا بمجموع‬

‫‪19‬‬
‫)‪Journal of Curriculum and Teaching Methodology (JCTM) • Vol 2, Issue 8 (2023‬‬

‫تكرارات (‪ )17‬وبنسبة (‪ ،)2.36‬بينما ظهر املؤشران "يساهم املحتوى في إكساب السلوكيات اليجابية في مواقف‬
‫الحوار املختلفة"؛ "يشجع املحتوى على احترام جميع اآلراء رغم االختالف بينها" بتكراريين فقط‪ ،‬وبنسبة (‪0.30‬‬
‫ً‬
‫‪ .)%‬بينما لم يظهرا نهائيا بمقرر الخامس والسادس املؤشر "يشجع املحتوى على احترام جميع اآلراء رغم‬
‫االختالف بينها"‪ ،‬وكذلك مؤشر "يساهم املحتوى في إكساب السلوكيات اليجابية في مواقف الحوار املختلفة" في‬
‫مقرر الصف الخامس‪.‬‬
‫‪ -‬وباملرتبة الثامنة جاءت مهارات التعاون والعمل الجماعي لدى كل من الصف الرابع والسادس‪ ،‬بمجموع‬
‫تكرارات (‪ )21‬بنسبة (‪ )%3.17‬لصف الرابع‪ ،‬و(‪ )16‬بنسبة (‪ )%2.22‬لصف السادس‪ ،‬بينما جاءت باملرتبة‬
‫العاشرة في مقرر الصف الخامس بمجموع تكرارات (‪ )2‬بنسبة (‪ ،)%0.34‬حيث كان املؤشر "يعزز املحتوى‬
‫ً‬
‫مبادئ وقيم العمل الجماعي" هو األكثر تضمينا في مقرر الصف الرابع بمجموع تكرارات (‪ )12‬وبنسبة (‪،)%1.81‬‬
‫ً‬
‫أما في الصف السادس فكان املؤشران األكثر تضمينا "يدعم املحتوى املبادرات الجماعية لخدمة املجتمع‬
‫وتنميته"؛ "ينمي املحتوى مهارات القيادة لدى املتعلمين" بمجموع تكرارات (‪ )6‬وبنسبة (‪ ،)%0.83‬في حين ظهر‬
‫املؤشرين "يدعم املحتوى املبادرات الجماعية لخدمة املجتمع وتنميته"؛ "ينمي املحتوى مهارات القيادة لدى‬
‫املتعلمين" بتكرار (‪ )1‬فقط في مقرر الصف الرابع وبنسبة (‪ ،)% 0.15‬اما في الصف الخامس ظهر املؤشرين‬
‫بتكرار (‪ )1‬فقط وبنسبة (‪ )%0.17‬وهما‪" :‬يساهم املحتوى على تنمية العمل بروح الفريق الواحد"؛ "يعزز‬
‫املحتوى مبادئ وقيم العمل الجماعي"‪ ،‬وفي مقرر الصف السادس ظهر مؤشر "يساهم املحتوى على تنمية‬
‫العمل بروح الفريق الواحد" بتكرار (‪ )1‬فقط وبنسبة (‪ ،)%0.14‬في حين لم يتضمن مقرر الصف الخامس على‬
‫املؤشرين "يدعم املحتوى املبادرات الجماعية لخدمة املجتمع وتنميته"؛ "ينمي املحتوى مهارات القيادة لدى‬
‫املتعلمين"‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬وقد حصلت مهارات استخدام التقنية الرقمي املرتبة التاسعة لدى كال من الصف الخامس والسادس‪،‬‬
‫بمجموع (‪ )8‬تكرارات وبنسبة (‪ )%1.34‬لصف الخامس‪ ،‬و(‪ )8‬وبنسبة (‪ )%1.11‬لصف السادس‪ ،‬بينما جاءت‬
‫باملرتبة العاشرة واألخيرة في مقرر الصف الرابع بمجموع (‪ )6‬تكرارات وبنسبة (‪ ،)% 0.90‬وقد كانت جميع‬
‫التكرارات للمؤشر" ينمي املحتوى مهارات البحث عبر املواقع االلكترونية"‪ ،‬بينما لم تتضمن في نفس املهارة‬
‫ً‬
‫نهائيا باقي مؤشرات املهارة وهي‪" :‬يساعد املحتوى املتعلمين في نشر إنجازاتهم باستخدام التقنيات الحديثة‬
‫والشبكات املعلوماتية (تبادل املعرفة)"؛ "يكسب املحتوى املتعلمين رسم الخرائط والرسوم املختلفة باستخدام‬
‫التقنية"‪.‬‬
‫‪ -‬جاءت باملرتبة العاشرة مهارات املعرفة املعلوماتية لصف السادس بمجموع تكرارات (‪ )6‬بنسبة (‪ ،)%0.83‬اما‬
‫في الصف الرابع فكانت باملرتبة التاسعة بمجموع تكرارات (‪ )16‬بنسبة (‪ ،)%2.42‬وفي الصف الخامس حصلت‬
‫على املرتبة الثامنة بمجموع تكرارات (‪ )12‬بنسبة (‪ ،)%1.97‬وكانت تكرارات الصف السادس للمؤشر "يتضمن‬
‫ً‬
‫املحتوى مواقع إلكترونية يمكن للمتعلمين االستفادة منها" االكثر تضمينا بمجموع تكرارات (‪ )6‬وبنسبة (‪،)%1‬‬
‫اما الصف الرابع فكان مؤشر "يتضمن املحتوى مصطلحات حديثة مواكبة للتقدم العلمي والعملي" هو االكثر‬
‫ً‬
‫تضمينا بمجموع تكرارات (‪ )7‬وبنسبة (‪ ،)%1.06‬وفي الصف الخامس كان املؤشران "يتضمن املحتوى مواقع‬
‫إلكترونية يمكن للمتعلمين االستفادة منها"؛ "يتضمن املحتوى مصطلحات حديثة مواكبة للتقدم العلمي‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫والعملي" هو االكثر تضمينا بمجموع تكرارات (‪ )6‬وبنسبة (‪ ،)%1‬بينما لم يظهرا نهائيا في مقرر الصف الخامس‬
‫والسادس مؤشر "يبرز املحتوى دور التكنولوجيا في حل مشكالت املجتمع والفرد" وكذلك لم يظهر في مقرر‬
‫الصف السادس باقي مؤشرات املهارة وهي‪" :‬يبين املحتوى أهمية التكنولوجيا في الحياة العلمية والعملية‪".‬؛‬

‫‪20‬‬
‫‪Degree of embedding knowledge economy skills in the social‬‬ ‫‪Al-Nefaie ▪ Najmuldeen‬‬

‫"ينمي املحتوى االتجاهات اليجابية نحو التقنيات الحديثة"؛ "يتضمن املحتوى مصطلحات حديثة مواكبة‬
‫للتقدم العلمي والعملي"‪.‬‬
‫ومن خالل ذلك يمكن االجابة على السؤال الثاني والتي يمكن ايجازها في الجدول التالي‪:‬‬
‫جدول (‪ )7‬درجة تضمين مهارات االقتصاد املعرفي في محتوى مقررات الدراسات االجتماعية للمرحلة االبتدائية‬
‫الصف السادس‬ ‫الصف الخامس‬ ‫الصف الرابع‬
‫املهارات الفرعية‬ ‫املجال‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬
‫‪4.48‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪3.18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪5.44‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪1‬مهارات التفكير االبداعي‬
‫‪24.28‬‬ ‫‪175‬‬ ‫‪30.77‬‬ ‫‪184‬‬ ‫‪28.09‬‬ ‫‪186‬‬ ‫‪-2‬مهارات الحصول على املعرفة‬ ‫املعرفي‬
‫‪14.56‬‬ ‫‪105‬‬ ‫‪12.87‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪16.46‬‬ ‫‪109‬‬ ‫‪ -3‬مهارات التفكير الناقد‬
‫‪43.32‬‬ ‫‪305‬‬ ‫‪46.83‬‬ ‫‪280‬‬ ‫‪50.0‬‬ ‫‪331‬‬ ‫املجال املعرفي ككل‬
‫‪9.71‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪16.22‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪11.93‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪-4‬مهارات الوعي االقتصادي‬ ‫االقتصادي‬
‫‪9.71‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪16.22‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪11.93‬‬ ‫‪79‬‬ ‫املجال االقتصادي ككل‬
‫‪0.83‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1.97‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪2.42‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ 5‬مهارات املعرفة املعلوماتية‬
‫التكنولوجي‬
‫‪1.11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1.34‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪-6‬مهارات استخدام التقنية الرقمي‬
‫‪1.94‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪3.31‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪3.32‬‬ ‫‪22‬‬ ‫املجال التكنولوجي ككل‬
‫‪2.22‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0.34‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3.17‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪-7‬مهارات التعاون والعمل الجماعي‬
‫‪3.74‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪3.34‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪5.29‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪-8‬مهارات التواصل‬ ‫االجتماعي‬
‫‪7.35‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪3.85‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪6.04‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪-9‬مهارات تساعد على تنمية القيم‬
‫‪13.30‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪7.53‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪14.50‬‬ ‫‪96‬‬ ‫املجال االجتماعي ككل‬
‫‪32.73‬‬ ‫‪236‬‬ ‫‪26.08‬‬ ‫‪156‬‬ ‫‪20.23‬‬ ‫‪134‬‬ ‫‪-10‬الوحدة الوطنية واملواطنة املسؤولة‬ ‫الوطني‬
‫‪32.73‬‬ ‫‪236‬‬ ‫‪26.08‬‬ ‫‪156‬‬ ‫‪20.23‬‬ ‫‪134‬‬ ‫املجال الوطني ككل‬
‫‪100‬‬ ‫‪721‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪598‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪662‬‬ ‫األداة ككل‬
‫ً‬
‫يتضح من خالل الجدول أن املجال املعرفي هو االكثر تضمينا بالصفوف الثالث حيث كانت مهارة الحصول‬
‫ً‬
‫على املعرفة هي املهارة األعلى تضمينا في هذا املجال‪ ،‬يليها مهارة التفكير الناقد‪ ،‬ثم املجال الوطني فكان الصف‬
‫ً‬
‫السادس االكثر تضمينا حيث بلغ مجموع تكراراته (‪ )236‬بنسبة (‪ ،)%32.73‬ثم الصف الخامس بتكرارات مجموعها‬
‫(‪ )156‬وبنسبة (‪ ،)%26.08‬ثم املجال االقتصادي والذي تضمن مهارات الوعي االقتصادي حيث كان الصف الخامس‬
‫ً‬
‫االكثر تضمينا حيث بلغ مجموع تكراراته (‪ )97‬بنسبة (‪ ،)%16.22‬ثم املجال االجتماعي والذي بلغ مجموع التكرارات في‬
‫ً‬
‫الصفوف الثالث (‪ ،)237‬وبنسبة (‪ ،)%11.96‬وقد كان الصف الرابع االكثر تضمينا حيث بلغ مجموع تكراراته (‪،)96‬‬
‫ً‬
‫بنسبة (‪ ،)%14.22‬يليه الصف السادس بتكرارات مجموعها (‪ )96‬وبنسبة (‪ ،)%13.31‬وأخيرا املجال التكنولوجي حيث‬
‫ً‬
‫كان مجموع التكرارات في الصفوف الثالث (‪ )56‬وبنسبة (‪ ،)%2.83‬وقد كان الصف الرابع االكثر تضمينا حيث بلغ‬
‫مجموع تكراراته (‪ ،)22‬بنسبة (‪.)%3.32‬‬
‫أما بالنسبة للمهارات الفرعية االقل تضمينا بالصفوف الثالث هي‪:‬‬
‫‪ -‬مهارات التعاون والعمل الجماعي للصف الخامس والتي لم تظهر سوى بفقرتين وبنسبة (‪.)%0.34‬‬
‫‪ -‬مهارات استخدام التقنية الرقمي للصف الرابع والتي لم تظهر سوى في (‪ )6‬فقرات وبنسبة (‪ ،)%0.90‬وفي‬
‫الصفين الخامس والسادس ظهرت في (‪ )8‬فقرات وبنسبة (‪.)%1.11‬‬
‫‪ -‬مهارات املعرفة املعلوماتية للصف السادس والتي لم تظهر سوى في ‪ 6‬فقرات وبنسبة (‪.)%0.83‬‬

‫‪21‬‬
‫)‪Journal of Curriculum and Teaching Methodology (JCTM) • Vol 2, Issue 8 (2023‬‬

‫التوصيات واملقترحات‪.‬‬
‫ُ‬
‫االستفادة من قائمة مهارات االقتصاد املعرفي‪ ،‬ونتائج البحث الحالي؛ لتضمين املهارات التي لم تضمن في املنهج‪،‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ً‬
‫منخفضا‪.‬‬ ‫أو كان مستوى تضمينها‬
‫زيادة االهتمام بمجاالت مهـارات االقتصـاد املعرفـي‪ ،‬خاصـة‪ :‬املجـال التكنولوجي واملجال االقتصادي‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫دعم موضوعات املحتوى بأنشطة‪ ،‬تسهم في تنمية مهارات االقتصاد املعرفي‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫كما تقترح الباحثتان إجراء دراسات حول كل من‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫تحديد مهارات االقتصاد املعرفي الالزمة ملعلمي الدراسات االجتماعية‪ ،‬ودرجة امتالكهم لتلك املهارات‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫قياس مستوى اكتساب املتعلمين ملهارات االقتصاد املعرفي‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫في مجال االقتصاد املعرفي بحيث تتناول متغيرات أخرى مثل مفاهيم االقتصاد املعرفي‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫فاعلية وحدة مقترحة ملقررات الدراسات االجتماعية للمرحلة االبتدائية في ضوء مهارات االقتصاد املعرفي‪.‬‬ ‫د‪-‬‬

‫قائمة املراجع‪.‬‬
‫ا‬
‫أوال‪ -‬املراجع بالعربية‪:‬‬
‫أبو الهدى‪ ،‬حسام الدين حسين‪ ،‬طلبة‪ ،‬دعاء محمد نبيل علي‪ ،‬عمار‪ ،‬سلوى محمد‪ ،‬وإسماعيل‪ ،‬رض ى السيد شعبان‪.)2017( .‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقويم مناهج الجغرافيا والتاريخ بمرحلة التعليم العام في ضوء أبعاد اقتصاد املعرفة‪ .‬مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية‬
‫والنفسية‪ ،‬ع‪ ،8‬ج‪.199 - 128 ،4‬‬
‫األحمدي‪ ،‬رشا عبد الكريم حامد‪ .)2022( .‬مهارات االقتصاد املعرفي املتضمنة في محتوى كتب الكفايات اللغوية بنظام املسارات‬ ‫‪-‬‬
‫الثانوي في اململكة العربية السعودية‪ .‬دراسات عربية في التربية وعلم النفس‪ ،‬ع‪.80 - 53 ،142‬‬
‫األشقر‪ ،‬أيمن محمود عبد الهادي‪ .)2020( .‬مهارات االقتصاد املعرفي املتضمنة في كتاب الرياضيات للصف العاشر األساس ي‬ ‫‪-‬‬
‫بفلسطين‪ .‬مجلة العلوم التربوية والنفسية‪ ،‬مج‪ ،21‬ع‪.237 - 203 ،1‬‬
‫آل سعود‪ ،‬سارة بنت ثنيان بن محمد‪ .)2019( .‬مالمح تطوير كتب التربية االجتماعية والوطنية للمرحلة االبتدائية باململكة العربية‬ ‫‪-‬‬
‫السعودية في ضوء مبادئ االقتصاد املعرفي‪ .‬رسالة الخليج العربي‪ ،‬س‪ ،40‬ع‪.35 - 15 ،151‬‬
‫البسام‪ ،‬نجالء صالح سليمان‪ .)2018( .‬تقويم كتب التربية السالمية املطورة للصفوف العليا من املرحلة االبتدائية وفق اقتصاد‬ ‫‪-‬‬
‫املعرفة من وجهة نظر املعلمات واملشرفات التربويات بالعاصمة املقدسة‪ .‬مجلة العلوم التربوية والنفسية‪ ،‬مج‪ ،2‬ع‪.35 - 18 ،6‬‬
‫البلوش ي‪ ،‬جليلة مطر‪ ،‬واملعمري‪ ،‬سيف بن ناصر بن علي‪ .)2020( .‬مدى تضمين مهارات االقتصاد املعرفي في منهج الدراسات‬ ‫‪-‬‬
‫االجتماعية للصفوف (‪ )12-3‬في سلطنة عمان‪ :‬دراسة تحليلية‪ .‬مستقبل التربية العربية‪ ،‬مج‪ ،27‬ع‪.222 - 177 ،126‬‬
‫ً‬
‫البلوش ي‪ ،‬جليلة مطر‪ ،‬واملعمري‪ ،‬سيف بن ناصر بن علي‪ .)2020( .‬مهارات االقتصاد املعرفي املتوقع تضمينها مستقبال في التعليم‬ ‫‪-‬‬
‫املدرس ي بسلطنة عمان‪ :‬دراسة علمية بأسلوب دلفي‪ .‬مجلة الدراسات التربوية والنفسية‪ ،‬مج‪ ،14‬ع‪.249 - 229 ،2‬‬
‫البلوشية‪ ،‬جليلة بنت مطر بن على بن راشد‪ ،‬الربعاني‪ ،‬أحمد بن حمد بن حمدان‪ ،‬واملعمري‪ ،‬سيف بن ناصر بن علي‪.)2021( .‬‬ ‫‪-‬‬
‫نموذج مقترح لتضمين مفاهيم ومهارات االقتصاد املعرفي في التعليم املدرس ي بما يتواءم مع متطلبات االقتصاد املعرفي بسلطنة‬
‫عمان (رسالة دكتوراه غير منشورة)‪ .‬جامعة السلطان قابوس‪ ،‬مسقط‪.‬‬
‫البنا‪ ،‬تهاني عطية محمود أحمد‪ .)2021( .‬تطوير منهج الدراسات االجتماعية للصف الثاني العدادي العام في ضوء متطلبات‬ ‫‪-‬‬
‫اقتصاد املعرفة وأثره في تنمية بعض املهارات الحياتية‪ .‬املجلة التربوية‪ ،‬ج‪.690 - 590 ،88‬‬
‫الحاج محمد‪ ،‬أحمد علي‪ .)2014(.‬إقتصاد املعرفة وإتجاهات تطويرة‪ .‬عمان‪ :‬دار املسيرة للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحربي‪ ،‬عبد الرحيم بن نويجع جابر‪ .)2021( .‬تحليل محتوى مناهج الدراسات االجتماعية واملواطنة باملرحلة املتوسطة في ضوء‬ ‫‪-‬‬
‫قضايا التنمية املستدامة املتضمنة في رؤية اململكة العربية السعودية ‪ 2030‬م‪ .‬مجلة التربية‪ ،‬ع‪ ،189‬ج‪.145 - 95 ،3‬‬
‫حسنين‪ ،‬شيماء حسنين أحمد‪ .)2021( .‬استراتيجيات تعليم وتعلم مقترحة لتنمية مهارات االقتصاد املعرفي‪ .‬العلوم التربوية‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫مج‪ ،29‬عدد خاص‪.328 - 313 ،‬‬

‫‪22‬‬
‫‪Degree of embedding knowledge economy skills in the social‬‬ ‫‪Al-Nefaie ▪ Najmuldeen‬‬

‫حسين‪ ،‬سمير محمد‪ .)1996(.‬تحليل املضمون‪ :‬تعريفاته ومفاهيمه ومحدداته واستخداماته األساسية ووحداته وفئاته وجوانبه‬ ‫‪-‬‬
‫املنهجية‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬
‫الدروع‪ ،‬محمود عبد الرحمن خلف‪ ،‬والخوالدة‪ ،‬ناصر أحمد‪ .)2018( .‬تحليل محتوى كتب التربية السالمية للمرحلة األساسية‬ ‫‪-‬‬
‫العليا في ضوء مبادئ االقتصاد املعرفي‪ .‬دراسات ‪ -‬العلوم التربوية‪ :‬الجامعة األردنية ‪ -‬عمادة البحث العلمي‪ ،‬مج‪ ،45‬ع‪- 106 ،2‬‬
‫‪.124‬‬
‫الريامي‪ ،‬محمد بن ناصر بن سيف‪ .)2021( .‬درجة تضمين مهارات االقتصاد املعرفي بمنهج الرياضيات ملرحلة ما بعد األساس ي من‬ ‫‪-‬‬
‫وجهة نظر معلمي ومعلمات الرياضيات بمحافظة الداخلية بسلطنة عمان‪ .‬املجلة الدولية للدراسات التربوية والنفسية‪ ،‬مج‪ ،10‬ع‪،1‬‬
‫‪.169 - 156‬‬
‫الزهراني‪ ،‬هناء عطية أحمد‪ .)2021( .‬وعي طالبات املرحلة الثانوية بمدينة جدة بمهارات االقتصاد املعرفي‪ .‬املجلة العربية للعلوم‬ ‫‪-‬‬
‫التربوية والنفسية‪ ،‬ع‪.512 - 481 ،23‬‬
‫زيلعي‪ ،‬أحمد عبده محمد‪ .)2018( .‬مستوى تضمين متطلبات االقتصاد املعرفي في منهج الفيزياء للمرحلة الثانوية بالجمهورية‬ ‫‪-‬‬
‫اليمنية (رسالة ماجستير)‪ .‬جامعة الحديدة كلية التربية‪ ،‬اليمن‪.‬‬
‫السعيد‪ ،‬سعيد محمد‪ .)2019( .‬املناه ــج الدراسي ــة واقتصــاد املعرف ــة‪ .‬املجلة التربوية لکلية التربية بسوهاج‪ ،‬مج ‪ ،68‬ع‪– 1254 ،1‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪.1261‬‬
‫عبد الحميد‪ ،‬عبد املطلب‪ .)2011( .‬االقتصاد املعرفي‪ .‬السكندرية‪ :‬الدار الجامعية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عبد املنعم‪ ،‬هبة‪ ،‬وقعلول‪ ،‬سفيان‪ ،)2019( ،‬اقتصاد املعرفة‪ :‬ورقة إطارية‪ ،‬مجلة دراسات اقتصادية‪ ،‬العدد ‪ ،51‬صندوق النقد‬ ‫‪-‬‬
‫العربي‪ ،‬ص‪.35‬‬
‫عبد هللا‪ ،‬ناجية سليمان‪ ،‬وعايش‪ ،‬كريم‪ .)2021( .‬واقع اقتصاد املعرفة في منظومة التعليم والبحث العلمي في ضوء استراتيجيات‬ ‫‪-‬‬
‫التنمية املستدامة بالدول العربية‪ .‬أملانيا ‪ /‬برلين‪ :‬املركز الديمقراطي العربي للدراسات االستراتيجية والسياسية واالقتصادية‪.‬‬
‫عبيدات‪ ،‬ذوقان‪ ،‬وعبد الحق‪ ،‬كايد‪ ،‬وعدس‪ ،‬عبد الرحمن‪ .)2015( .‬البحث العلمي مفهومه وأدواته وأساليبه ‪.‬عمان‪ :‬دار الفكر‬ ‫‪-‬‬
‫ناشرون وموزعون‬
‫العساف‪ ،‬جمال عبد الفتاح عوض‪ .)2017( .‬درجة مراعاة كتب التربية الوطنية واالجتماعية للمرحلة األساسية العليا في األردن‬ ‫‪-‬‬
‫ملجاالت االقتصاد املعرفي من خالل تحليل محتواها ووجهة نظر معلميها‪ .‬مجلة كلية التربية في العلوم التربوية‪ ،‬مج‪ ،41‬ع‪.68 - 14 ،2‬‬
‫عفونة‪ ،‬بسام عبد الهادي‪ .)2012( .‬التعليم املبني على اقتصاد املعرفة‪ .‬عمان‪ :‬دار البداية ناشرون وموزعون‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عمارة‪ ،‬عصام عبد املهدى‪ .)2020( .‬تقويم مناهج الدراسات االجتماعية باملرحلة االعدادية في ضوء متطلبات اقتصاد املعرفة ‪.‬مجلة‬ ‫‪-‬‬
‫كلية التربية باملنصورة‪.922-888 ،)2(112 ،‬‬
‫عودة‪ ،‬أحمد علي خليل‪ ،‬والرنتيس ي‪ ،‬محمود محمد درويش‪ .)2018( .‬تقويم محتوى كتب التكنولوجيا للمرحلة األساسية في ضوء‬ ‫‪-‬‬
‫معايير االقتصاد املعرفي (رسالة ماجستير غير منشورة)‪ .‬الجامعة السالمية‪ ،‬غزة‪.‬‬
‫غالي‪ ،‬بغداد باي‪ .)2017( .‬دور الدولة في تنمية اقتصاد املعرفة دراسة حالة الجزائر‪ ،‬رسالة دكتوراه غير منشورة‪ ،‬جامعة الجياللي‬ ‫‪-‬‬
‫ليابس‪ ،‬سيدي بلعباس‪ ،‬الجزائر‪.‬‬
‫الغرير‪ ،‬موس ى‪ ،‬ونعيم‪ ،‬معتز‪ ،‬وبيطار‪ ،‬شادي‪ .)2019( .‬اقتصاد املعرفة‪ .‬جامعة دمشق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قبالن‪ ،‬أحمد برهم خلف‪ .)2020( .‬تضمين مهارات االقتصاد املعرفي في كتب األحياء للمرحلة األساسية العليا في األردن‪ .‬مجلة‬ ‫‪-‬‬
‫العلوم التربوية والنفسية‪ ،‬مج‪ ،4‬ع‪.74 - 53 ،1‬‬
‫الكناني‪ ،‬سلوان خلف جاسم‪ .)2020( .‬البرامج التعليمية االتجاهات الحديثة التي تقوم عليها واستراتيجياتها (رؤية نظرية معرفية‬ ‫‪-‬‬
‫وتوظيفية)‪ .‬بغداد‪ :‬مكتبة اليمامة للطباعة والنشر‪.‬‬
‫محمود‪ ،‬محمد نايف‪ .)2014( .‬االقتصاد املعرفي‪ .‬عمان ‪ -‬األردن‪ :‬األكاديميون للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مركز الخليج لألبحاث‪ .)2021 ،2 14( .‬االقتصاد املعرفي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مطاوع‪ ،‬ضياء الدين محمد‪ ،‬والخليفة‪ ،‬حسن جعفر‪ .)2018( .‬اتجاهات حديثة في املناهج وتطبيقاتها في عصر املعلوماتية‪ .‬الرياض‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫دار النشر الدولي‪.‬‬
‫املطيري‪ ،‬نورة بنت سلمان بن عيد‪ .)2020( .‬تقويم منهج الدراسات االجتماعية والوطنية في ضوء متطلبات األمن الفكري في املرحلة‬ ‫‪-‬‬
‫الثانوية‪ .‬مجلة البحث العلمي في التربية‪ ،‬ع‪ ،21‬عدد خاص‪.295 – 254 ،‬‬

‫‪23‬‬
 Journal of Curriculum and Teaching Methodology (JCTM) • Vol 2, Issue 8 (2023)

‫ املجلة‬.‫ مهارات االقتصاد املعرفي لدى طالب جامعة الفيوم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس‬.)2020( .‫ منال محمد مكرم‬،‫منهي‬ -
.2160 - 2123 ،77‫ ج‬،‫التربوية‬
‫ مجلة كلية‬.‫ تقويم منهج االجتماعيات للصف االول املتوسط من وجهة نظر مدرس ي املواد االجتماعية‬.)2019( .‫ فيحاء حسين‬،‫ناصر‬ -
.220-199 ،45 ،‫التربية األساسية للعلوم التربوية والنسانية‬
.‫ دار املسيرة للنشر‬:‫ عمان‬.‫ املنهج والقتصاد املعرفي‬.)2010( .‫ فائزة محمد‬،‫ والعزاوي‬،‫ عبد الرحمن‬،‫الهاشمي‬ -
‫ اململكة العربية‬،‫ منشورات وزارة االقتصاد والتخطيط‬.)2014 -2010( ‫ خطة التنمية التاسعة‬.)2010( .‫وزارة االقتصاد والتخطيط‬ -
.‫ الرياض‬:‫السعودية‬

‫ا‬
:‫ املراجع باإلنجليزية‬-‫ثانيا‬
- Ashraah ،M. ،& Yousef ،A. (2020). The extent to which knowledge-based economy skills are included in the secondary
level curriculum in qatar. International Journal of Learning ،Teaching and Educational Research ،19(7) ،80-100.
- Hogan ،Timothy. (2011). An overview of the knowledge economy ،with a focus on Arizona. Tempe: Carey School of
Business.
- Hughes ،T. A. ،Butler ،N. L. ،Kritsonis ،W. A. ،& Herrington ،D. (2007). Primary and secondary education in canada
and poland--compared: International implications. Online Submission ،4
- Lee, Taedong., & van der Heijden, Jeroen. (2020). Does the Knowledge Economy Advance the Green Economy? An
Evaluation of Green Jobs in the 100 Largest Metropolitan Regions in the US. Energy and Environment, Forthcoming.
- Sebubi ،O. ،Zlotnikova ،I. ،& Hlomani ،H. (2020). Open data for sustainable development on a knowledge-based
economy: The case of botswana. Data Science Journal ،19(1) doi:10.5334/dsj-2020-044

24

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)