Temel Eğitim Üniversitesi

Anaokulu bölümü
Dördüncü sınıf

Anaokulu çocuk takvimi

1
Anaokulu çocuk takvimi (‫)تقويم طفل الروضة‬: Öncelikle çocuğun, sorunlarını çözmesi için
kendisine verilen fırsatlar sayesinde yeteneklerini keşfedip geliştirebileceğini bilmeliyiz.
Çocuk, karşılaştığı zorluklar hakkında başkalarının fikrini almak yerine, çözüm aramaya teşvik
edildiğinde, bu durumda sahip olduğu bilgi ve becerilere, sahip olduğu zeka ve zihinsel
yetenek derecesine güvenecektir. Düşüncesine hakim olan sorunun gerektirdiği şeyle
yüzleşmeye çalıştığında, ancak sorun çözmek çocuğun kendi yeteneklerini kullanmayı
öğrendiğinde izlediği yoldur ve bunu erken yaşta ve anaokulu döneminde öğrenebilir ve
yeterli eğitim alırsa bu aşamada onunla ilgilenen kişiden uygun bakım.
Hiçbir birey, krizlerin kendisini tehdit ettiği tüm zamanlarda ona yardım etmek için çocuğun
yanında bulunacağını garanti edemez. Çocuk, krizlerde inisiyatif almasını sağlayacak cesur
sorumluluğu ve güveni hissetmelidir. Engelleri Aşma ve Problem Çözme Yeteneği Çocuk için
hayati önem taşıyan sorunları çözmek için tekrarlanan fırsatlar sunarak gelişen bir sanattır.
Anaokulu ortamı, doğası, yetenekleri ve ihtiyaçları farklı olan birçok çocuğu bir araya getirir.
Bu ortam ( Sorunların tanımlanması ve çözülmesi için uygun yer olan) onlara gelişimlerine
yardımcı olacak cihaz, araç ve yetenekler kazandırmak, geliştirmek ve çok amaçlı bir
yaklaşım sağlamak gerekiyor.
Bu açıdan bakıldığında insanın, yaşamındaki unsurları sürekli olarak değerlendirmesi
nedeniyle çevresiyle uyumunun ve etkileşiminin temelini oluşturan doğal ve kalıcı bir süreç
olan değerlendirmeye şiddetle ihtiyaç duyduğumuzu görüyoruz.
Değerlendirme şu şekilde anlaşılabilir (‫)يمكن فهم التقويم بأنه‬: bir yargıya varmak için dürüst ve
tutarlı objektif bilgi sağlama süreci. Eğitimin amacı, çocuğun belirli bir düzeyde bilgi, beceri,
düşünme biçimi, eğilimler, eğilimler ve arzu edilen değerler edinerek bütünleşik ve dengeli
kişisel gelişimini sağlamak, kişisel ve sosyal uyumunu ve sağlıklı fiziksel gelişimini
sağlamaktır.

Anaokulu öğretmeni ve değerlendirme süreçleri (‫)معلمة الروضة وعمليات التقويم‬: Değerlendirme,

eğitim sürecinin hedeflerine ne ölçüde ulaştığı ve amaçlarına ne ölçüde ulaştığı konusunda
bir yargıya varıldığı ve eğitim sürecinin güçlü ve zayıf yönlerini ortaya çıkarmaya çalıştığı
süreçtir. Ders (teşhis) ve eğitim sürecinin seyrini düzeltmek için ortaya çıkabilecek eksiklikleri
önlemek için araçlar önermek (tedavi) . Değerlendirme süreci, yalnızca eğitim sürecindeki
zayıf ve güçlü yönleri ortaya çıkarmayı amaçlayan bir teşhis süreci değil, aynı zamanda en iyi
sonuçlara ulaşmak için öğrenme sürecini iyileştirmek ve geliştirmek için içindeki kusurları
tedavi etmeyi amaçlayan tedavi edici bir süreçtir.
Değerlendirme, hedefler, içerik, öğrenme stratejileri, yöntemler, araçlar ve öğrenme
etkinlikleri dahil olmak üzere müfredatın diğer bileşenleriyle yakından bağlantılıdır; çünkü
onları etkiler ve onlardan etkilenir. Değerlendirme sonuçları, hedeflerin, içeriğin veya
öğrenme stratejilerinin değiştirilmesini gerektirebilir. Dolayısıyla değerlendirme, eğitim
2
çalışmalarının ve eğitim sürecinin bittiği bir son değil, aksine her değerlendirme, eğitim
programlarının nasıl geliştirileceğine ışık tutan sürekli geri bildirim sağladığı için eğitim
sürecini geliştirmenin başlangıcıdır.
Değerlendirme aynı zamanda bir çocuğun bilişsel, beceri ve duygusal gelişiminin çeşitli
yönlerindeki gelişiminin boyutunu belirlemenin bir yoludur. Bu nedenle, çocuğun istenen
hedeflere ulaşma konusundaki ilerlemesini açıkça ölçmek için çeşitli değerlendirme
yöntemleri kullanılmalıdır.

Anaokulu çocukları için değerlendirme alanları: :‫مجاالت تقويم طفل الروضة‬

1. Çocuğun bilgi alanındaki gelişiminin değerlendirilmesi (‫)تقويم نمو الطفل في المعلومات‬: Bu alan,
çocuğun anaokulunun belirli bir alanına dahil olabilecek olguları, kavramları ve
genellemeleri edinmesini ve anlamasını, eğitimin etkisinin aktarılmasını içerir. (yani: çocuğun
anaokulunda öğrendiklerini uygulama becerisinin ölçülmesi.

Çocuğun becerilerdeki gelişiminin değerlendirilmesi Bu alan, ister okuma, yazma, matematik

gibi temel akademik beceriler, ister vatandaşlık ve sosyal yaşam becerileri olsun, çocuğun bir
dizi beceriyi kazanmasını içerir. (Beceri şu anlama gelir (‫)المهارة‬: bireyin belirli bir
performansı hızlı, ustaca ve anlayarak en az çabayla ve en düşük maliyetle gerçekleştirme
yeteneği.

2. Çocuğun düşünme yeteneğindeki gelişiminin değerlendirilmesi ( ‫تقويم نمو الطفل ف القدرة عىل‬
‫)التفكي‬: Düşünme yeteneği, eğitimin işleyişi içerisinde ulaşmayı amaçladığı hedeflerden
biridir ve çocuğun, maruz kaldığı, kurtulma yeteneği gerektiren durumlarla düşünme
davranışı geliştirilebilir. Eğer sonuçları olumsuz ise onlardan yararlanacak ve eğer sonuçları
olumlu ise bunlardan faydalanacaktır.

3. Çocukların tutumlarını değerlendirmek (‫)تقويم اتجاهات األطفال‬: Tutum, çevrenin bazı

alanlarına yönelik belirli bir şekilde özdeşleşme eğilimi olarak tanımlanır veya tepkileri bazı
insanlara yönlendiren kazanılmış bir yatkınlıktır (eğer bir liderlik veya resmi görevde temsil
etmek üzere yetenekli veya seçilmiş olanlar) veya Bazı kazalara veya şeylere karşı.

Tutumlar genellikle aile etkileri, bireysel deneyimler ve bireysel ve sosyal modellerin

(anaokulu çocuklarının sıklıkla uyguladığı) taklit edilmesi yoluyla kazanılır.

4. Çocukların eğilimlerini değerlendirmek (‫)تقويم مسئول األطفال‬: Eğilim, bireyin belli bir
aktiviteye ilgi duyması, bundan rahatlık ve zevk alması, bunu uygulama ve ifade etme
kolaylığı sağlaması ve bunu başarmak ve tamamlamak için her türlü çabayı kendi arzusuyla
göstermeye çalışması olarak tanımlanmaktadır. Belirli bir şeye olan eğilimden farklılık
gösterir, çünkü çocuk yalnızca kendisine zevk ve eğlence getiren şeylere yönelirken, bu
eğilim olumlu ya da olumsuz olabilir.

3
5. Çocuğun kişisel ve sosyal uyumunun değerlendirilmesi (‫)تقويم التكيف الشخصي واالجتماعي للطفل‬:
Eğitim süreci içerisinde kapsamlı değerlendirme kavramı, çocuğun kişisel ve sosyal
yönlerinde değişimlerin sağlanmasını içermektedir. Bu değişimler, çocuğun kendisiyle
anlaşabilme ve başarılı bir şekilde hareket edebilme becerisini kazanmasını içermektedir.
Kişisel ve sosyal uyumu sağlamak için günlük yaşamın sorunlarıyla yüzleşmek, çocuğun
belirli durumlardaki davranışlarını gözlemleyerek yapılır.

Öğrenme motivasyonunu artırmada değerlendirmenin rolü: :‫دور التقويم في زيادة الدافعية للتعلم‬
Takvim aşağıdaki işlevleri yerine getirir: :‫يتولى التقويم تنفيذ الوظائف التالية‬

1.Aktivasyon fonksiyonu (‫)وظيفة التنشيط‬: Bu, genel aktivite düzeyinin ve harcanan çabanın
arttırılması anlamına gelir ve değerlendirme prosedürlerini tekrarlamanın böylece çocukların
genel çabasında bir artışa yol açtığını bilmeliyiz, ancak uygun değerlendirme sıklığının, alınan
önlemlerin niteliğine bağlı olduğu kesindir. Bu alanda kullanılan yöntemler ve çocukların
eğitimi ve egzersizi alanında benimsenen yöntemler.

2. Rehberlik işlevi (‫)وظيفة التوجيه‬: Bununla çocuğun davranış ve etkinlikleri istenilen alan ve
çıkışlara yönlendirilir. Böylece anaokulunda çocuğun bakımından sorumlu olan eğitimcinin
onun yetenek ve yeteneklerine uygun bir eylem planı geliştirmesi, sıkıcı hale gelmesin diye
sürekli değiştirin.

3. Seçim işlevi (‫)وظيفة االنتقاء‬: Bu iş, çocuklarda oluşturulacak ve sürdürülecek yanıtların ve

silinecek yanıtların belirlenmesi anlamına gelir. Bu temelde anaokulu eğitimcisi çocukların
yanıtlarını sürekli takip ederek bu yanıtlardan hangisinin benimsenmesi, odaklanılması
gerektiğini tam olarak belirlemelidir. Çocuğun davranışından nelerin silinip kaldırılması
gerektiği ve desteklenmesi gerektiği, iptal edilenlere uygun alternatifler hazırlanırken yavaş
yavaş ve dolaylı olarak.

Çocuğu değerlendirmenin önemi (‫)اهمية تقويم الطفل‬: Bir insanın yaşamının ilk yılları, çocuğun
pek çok deneyim kazandığı önemli bir aşamadır ve ona sosyal katılım fırsatı sağlayarak,
yetiştirilmesine ve sosyal normalleşmesine, hayatının geleceğinde başarılı bir üye olmasına
katkıda bulunur.
Okul öncesi eğitim kurumlarının çocuğa kazandırmaya çalıştığı deneyimler, mümkün
olduğunca onun fiziksel, zihinsel ve sosyal gelişim aşamalarına uygun, mutlu ve başarılı
deneyimler olmalıdır, aynı zamanda bazı çevresel ve sosyal verileri de dikkate alıyor.

4
Takvimin ulaştığı amaçlar: :‫األغراض التي يحققها التقويم‬
Değerlendirme işlemlerini yürütmek birden fazla amaca hizmet eder:
:‫إن القيام بعمليات التقويم يخدم أكثر من غرض‬
1. Değerlendirme prosedürlerini uygularken öğretmenin çocuğun yeteneklerini ve gelişim
düzeyini bilmesine yardımcı olur.
2. Öğretmen her çocuğunun gelişimi hakkında bilgi topladığında zaman zaman grubun bir
bütün olarak ilerlemesinin resmini oluşturabilir.
3. Değerlendirme, müfredatın geliştirilmesine, kalitesinin arttırılmasına ve her çocuk için
daha kişisel hale getirilmesine katkıda bulunur.
4. Değerlendirme, bazı çocukların çeşitli alanlarda karşılaştıkları zorlukları belirlemede çok
faydalıdır.
5. Değerlendirme, kayıtları çoğu çocuğun çeşitli alanlarda ne kadar başarılı olduğunu
yansıttığında öğretmenin moralini yükseltir.
6. Sürekli değerlendirme, dosyalardaki çocuklara ilişkin verilerin tamamlanması ve
ebeveynlere çocuklarının veli toplantılarındaki ilerlemeleri veya eve gönderilen raporlar
hakkında raporlar sunulması açısından büyük değer taşır.

Okul öncesi bir çocuğu değerlendirme yöntemleri (‫)أساليب تقويم طفل ما قبل المدرسة‬:
Bir çocuğun ilerlemesini ve büyümesini normal eğitim aşamalarında kullanılan sınavlar,
doğrudan sorular ve testler gibi yöntem ve araçlarla “ölçmek” mümkün olmasa da, anaokulu
yöneticisi veya anaokulu öğretmeni çocuğun gelişimini izleyebilir. Bu büyümeyi, okul öncesi
dönem çocukları için gözlemleme, performansı ölçme, çocuğun gelişim düzeyine uygun,
belirli eğitim durumlarında problem çözme becerisi gibi uygun değerlendirme yöntemlerini
kullanarak gerçekleştirebilir.
1. Gözlem.
2. Bilgi alışverişi.
3. Kayıtlar ve dosyalar.
4. Anekdotsal raporlar.
5. Zaman örnekleri.
6. Sosyal drama ve rol oynama.
7. Performans ölçüleri ve davranış listeleri.

5
Öğretmenin eğitmesi gereken beceriler arasında: :‫من المهارات التي ينبغي للمعلمة أن تتدرب عليها‬
1. Çocukların her birinin kendine özgü yetenekleri, yetenekleri ve büyüme hızları olan
bireyler olarak dikkatli ve bilinçli olarak gözlemlenmesi.
2. Gözlemlerinizi her çocuğun “gelişim izleme” kartına veya çocuk kayıt defterine kaydedin.
3. Çocuğun günlük deneyimleriyle ilgili “düzeltici etkinlikler” tasarlayın ve bunları çocuklara
zamanında uygulayın.
4. Gözlem ve değerlendirme faaliyetleri ışığında her çocuk için ayrı ayrı göstergelere
ulaşılması ve performans düzeylerinin belirlenmesi.

Değerlendirme yöntemlerinde karşılanması gereken koşullar vardır:

:‫وهناك شروط يجب أن تتوفر في وسائل التقويم منها‬

1. Objektiflik (‫)الموضوعية‬: Ve demek istiyoruz! Bu nedenle soruların, kelimelerin

yorumlanmasına veya manipülasyonuna izin vermeyen spesifik bir cevabı olmalıdır; yani her
sorunun tek bir doğru cevabı olmalıdır.

2. Dürüstlük (‫)الصدق‬: Bu, testin veya ölçeğin ne için tasarlandığını ölçmek için geçerli olduğu
anlamına gelir; yani çocuğun yaşam becerilerindeki yeteneğini ölçmek için bir test
geliştiriyorsak. Test bu becerilerle sınırlı olmalı ve cevap dil faktöründen, genel zekadan veya
diğer değişkenlerden etkilenmemelidir.

3. Tutarlılık (‫)الثبات‬: Burada kastedilen, test sonuçlarının belirli bir çocukta belirli bir zamanda
ölçtüğü değerlere göre istikrarıdır. Yani çocuklardan birine test uygulanıp kısa bir süre sonra
tekrar uygulansa cevabı değişmez. Bu da demek oluyor ki çocuğun cevabı psikolojik durumu,
uygulanan prosedür, testin nasıl yapılacağı vb. Gibi diğer faktörlerden etkilenmedi.

4. Ayrımcılık (‫)التمييز‬: Tüm bunların cevabı, testin çocuklar arasındaki bireysel farklılıkları net
bir şekilde göstermesine olanak sağlaması ve her çocuktaki mükemmellik yönünü ortaya
çıkarması anlamına gelir. Çocukların cevaplayabileceği kadar kolay olmamalı, hiçbir çocuğun
cevaplayamayacağı kadar da zor olmamalıdır. Buna ek olarak dilin kolaylığı ve netliği,
soruların organizasyonu ve kolaydan zora doğru derecelendirilmesi, baskının iyi olması,
testte yer alan görsellerin netliği vb.

6
İyi bir test sonucuna katkıda bulunan faktörler şunlardır:
:‫من العوامل التي تسهم في إخراج االختبار في صورة جيدة‬
Anaokulunda kullanılan değerlendirme yöntemlerinin hazırlanma aşamaları:
:‫مراحل إعداد وسائل التقويم المستخدمة في الروضة‬
Değerlendirme, çalışma adımlarının organize edilmesi ve değerlendirme planının genel
özelliklerinin belirlenmesi amacıyla yapılan birkaç aşamadan geçer.Bu aşamalardan en öne
çıkanları şunlardır:
‫ ومن أبرز هذه المراحل‬، ‫يمر التقويم بعدة مراحل الهدف منها تنظيم خطوات العمل وتحديد المالمح العامة لخطة التقويم‬
: ‫ما يأتي‬

1. Hedefi belirlemek (‫)تحديد الهدف‬: Anaokulunda sunulan etkinliğin çocuğun, öğretmenin veya
müfredatın değerlendirilmesi, açık ve spesifik bir hedef olmadığı sürece olması gerektiği gibi
yapılmaz. Hedefin belirlenmesi, anaokulu öğretmeninin neyin değerlendirildiğinin farkına
varmasını sağlar, böylece değerlendirilecek alandaki veya durumdaki öğeleri not edebilir. Bu
da olumlu değerlendirme sonuçlarına ulaşmada ve çocuğun gelişiminin yönlerini
belirlemede çok yardımcı olur.

2. Değerlendirme yöntemlerinin hazırlanması veya seçilmesi (‫)إعداد أو اختيار وسائل التقويم‬:

Değerlendirme yöntemlerinin hazırlanması veya seçilmesi aşaması, değerlendirme
aşamalarının önemli bir aşaması olarak kabul edilir ve anaokulu öğretmeni, değerlendirme
konusuna uygun araç ve yöntemlerin seçilmesi için çalışma ve incelemeye güvenir. Ve bu
aletlerden bazılarının arızalanması veya kullanılamaması durumunda ortodontik aletlerin
hazırlanması. Ortodontik aletlerin hazırlanması ile ilgili olarak Uygulamadan önce bunların
doğru kullanımının ve güvenliklerinin sağlanmasının gerekliliği. En iyi sonuçların alınabilmesi
için değerlendirme yöntemleri hazırlanırken uzmanlara başvurulmalıdır.

3. Sonuçların yorumlanması (‫) تفسير النتائج‬: Bu, anaokulu öğretmeninin değerlendirilen alanı
doğru teşhis edebilmek için hedefleri gözden geçirmesi, mevcut durumu incelemesi ve
analiz etmesinden sonra gerçekleşen bir aşamadır. Bu yapılırsa değerlendirme sonuçlarının
hedeflerle karşılaştırılması mümkün olur. Sonuçların belirlenen hedeflerle tutarlı olması,
eylem planının ve uygulamanın istenilen yönde ilerlediğini, ancak sonuçların tutarlı
olmadığını gösterir. Hedefler ise planda veya uygulamada, bu hedeflere ulaşılmasını
engelleyen ve faaliyet programının değiştirilmesini veya değiştirilmesini gerektiren bir kusur,
eksiklik veya bozukluğun kanıtıdır.

7
4.Takip (‫)المتابعة‬: Takip, belirli bir hedefe ulaşılmasını sağlamayı amaçladığı ve
değerlendirmenin doğasında yer aldığı için değerlendirmede önemli bir adımdır.Bu,
değerlendirme alanını çevreleyen koşulları ve koşulları incelemeye devam etmek anlamına
gelir. Değerlendirme sonuçları ışığında çocuğun gelişimindeki güçlü yönleri takip ederek
bunları güçlendirip artırmaya yönelik çalışmalara, çocuğun gelişimindeki zayıf yönleri ise
takip edip tedavi etmeye yönelik çalışmalara devam ediyoruz. Dolayısıyla takip,
değerlendirme sürecinin kendisinin bir devamıdır.

İzleme ve değerlendirmede öğretmenin rolü: :‫دور المعلمة في المتابعة والتقويم‬

Bu, birden fazla nedenden dolayı bir öğretmen için en zor rollerden biri olarak kabul edilir:
:‫يعتبر هذا من أصعب األدوار التي تقوم بها المعلمة ألكثر من سبب‬

1. Çocuklar diğer aktivitelerin yanı sıra motor aktivitelerini de her zaman, düzensiz bir
şekilde ve çoğu zaman önceden planlama yapmadan uygularlar, bu da öğretmenin ödevi
gerçekleştirmesini çok zorlaştırır. Sürekli hareket halinde oldukları için her çocuğun
performansını Keskinlik temelinde izleme ve değerlendirme sürecidir ve seviyeyi
yargılamadan önce çocukların çeşitli durum ve becerilerdeki performansı hakkındaki bilgileri
belki de birçok kez depolaması gerekir. Belirli beceriler ve belirli bir çocuk için performansın
ve verimliliğin değerlendirilmesi.

2. Farklı yaşlardaki çocuklardan beklenen performans düzeylerine ve büyük ve küçük kaslarla

ilgili farklı becerilere ilişkin kodlanmış ve üzerinde anlaşmaya varılmış standartların
bulunmaması nedeniyle. Var olsa bile psikomotor etkinliklerin geleneksel anlamda derse
dönüştürülmesi, her çocuğa performans “testleri” uygulanarak seviyesinin belirlenmesi
gerekliliği ortaya çıkmakta ve bu durum erken çocukluk eğitim stratejileriyle
bağdaşmamaktadır.

Bu ana rollere ek olarak, çocukların eğitim faaliyetlerinden istenen faydayı elde edebilmeleri
için öğretmenin bazı önemli hususları da dikkate alması gerekir; örneğin: çocuklarla iletişim
kurma yeteneği ve Motor eğitiminde sözsüz iletişim etkileşimden daha az önemli değildir.
Sözlü olarak da düzeni sağlamalısınız çünkü öğrenme kaos ortamında gerçekleşmez, hareket
sessiz oyun oynayan çocuklarda gürültü ve rahatsızlık yaratmamalı ve düzen talimatları her
durumda uygulanmalı ve “yıkıcı” çocuklara buna göre davranılmalıdır.

8
Anaokulu çocuğunun sosyal açıdan değerlendirilmesi: :‫تقويم الجنب االجتماعي لطفل الروضة‬
Anaokulu çocuğun sosyal oluşumuna aile ile birlikte katılır ve bu nedenle her biri diğerinin
işini tamamlar. Anaokulu ailenin yerine geçmez, onun tamamlayıcısıdır. Aralarındaki
entegrasyon ve etkin anlaşma çerçevesinde rol oynar. Amaç, çocuğun kişiliğinin tüm
yönleriyle bütünleşik gelişimi ve eşitliktir. Bu kişilik, onun toplumun inşasına etkin katılımına
yol açar. Çocuğun anaokulundan itibaren akranlarıyla tanışması, Davranışlarını gözlemleyin
ve kişiliğinin olumlu ve olumsuz yönlerini ortaya çıkarın. Böylece olumsuz yönlerini doğru
tespit edip etkili bir şekilde tedavi etmeye çalışarak kontrol altına alabilirsiniz.
Anaokulunda çocuğun ailesiyle tanışmanın eksikliği, eğitimsel olarak bütünleşik ve tutarsız
hedefler koymak anlamına gelir, çünkü aile ve anaokulu arasında her birinin kendi hedefi
olsa bile bu bütünleşmenin ve bu uyumun olması gerekir, kendine özgü eğitim kültürü ve
çocuğa uyum sağlama ve onunla ilgilenme biçimi.
Anaokulunda etkinlik yaparken veya grup halinde oynarken çocukların küçük gruplar
oluşturmasına oyun veya işbirlikçi çalışma denir. Sosyal yönünün gelişmesine yol açar ve
çocuğun sosyal etkileşimini arttırır. Ancak çocuğun meslektaşına bazı tavizler vermesini
teşvik etmek için, çocuk grubunun uygun zamanlarda öğretmenin sürekli müdahalesine
ihtiyacı vardır.
Eğitimsel müdahalenin amaçlı yönetimi, çocuğun kendi başına başaramayacağı düzen
özelliğini kazanmasının elinden alınır. Çocuk, çevresinde mevcut olan farklı ve bazen çelişkili
güdülerin etkisine maruz kalır, ve çocuğun kendiliğindenliği, bu değerleri benimsemesine ve
kazanması için en uygun pozisyonları almasına yardımcı olan ve seçen öğretmenin tüm
direktif ve yönlendirmelerine açıktır.
Öğretmenin müdahalesi aynı zamanda çocukların birbirlerinin kafalarını tutmaları (saçlarını
çekmeleri), birbirlerini itmeleri ya da içlerinden birini yok etmeleri durumunda ortaya çıkan
sosyal ilişkilerde bazı sorunlara yol açan psikolojik tepkilerin üstesinden gelmeyi de
amaçlamalıdır. Meslektaşının onun tepkisini görmesine ya da meslektaşının oyuncağını
kendi isteği dışında almasına neden olabilir.
Çocuk bu yaşta işbirliği yaparsa, kendi isteklerini sınıf arkadaşlarına empoze ederek, oyunun
gidişatını istediği gibi kontrol ederek, başkalarının oyuna katılımını belirleyerek işbirliği,
görünüş sevgisine ve bencilliğe mahkum olur. Küçük çocuklar bir yaşında bir araya gelerek
bir masal anlatan bir grup oluştururlar çünkü eğilimleri bir yaşında birbirine yakınlaşır.
Düzen kavramının çocuk tarafından oyun ve çalışma yoluyla ifade edilen belirli bir sosyal
aktivite, yani tüm işlevlerin varlığı ve varlığı yoluyla bulunması ve gerçekleştirilmesi gerekir.
Bireyin faaliyetlerini tutarlı ve eş zamanlı olarak gerçekleştirir. Oyuna sevinç veya mutluluk,
çalışmaya ise çaba ve bağlılık atfetmek yanlıştır, çünkü çocuk, yetişkinlerin kendisinden
istediği diğer eğlence dolu aktiviteleri ve bu aktiviteleri kabul edip yaptığı andan itibaren
aktivitelerinde ciddileşir ve rahatlar. Yalnızca çalışmaya ve faaliyete değil, bir amaca
yöneliktirler.
9
Bu nedenle, oyun organize ve amaçlı bir faaliyet biçimi olduğundan, bir çocuğun faaliyetini
oyun yoluyla çalışma veya oyun yoluyla çalışma olarak tanımlamanın hiçbir gerekçesi yoktur.
Çocuğun salonda veya açık havada küp yapma, el işi yapma gibi aktiviteleri, çocuğun çevreye
olumlu katılımını temsil eder. Ayrıca grup çizimi, ritmik oyun, el işi, aktivite salonunun
yeniden düzenlenmesi ve düzenlenmesi. Bunların hepsi çocuğun olgunlaşmasını ve
büyümesini hızlandırmaya yardımcı olur, böylece çocuk ritmik oyun, şarkı söyleme ve
hareket yoluyla öğrenir.
Oyun, çocukluğun temel özelliği ve karakteristiğidir ve çocuğun olgunlaşmasına ve
şekillenmesine yardımcı olan motor ve motivasyondur. Çocuğun olumlu ve etkili bir şekilde
oyuna dahil olduğu, çocuk için özgürleştirici ilke unsurunu temsil eder. Doğal ve insani
gerçekliğine alışmasını, yavaş yavaş kendini ve kendini keşfetmesini sağlar, bu da onun
büyümesine yardımcı olur. Çocuğun yetenek ve becerilerini arttırır, güvenlik duygusunu
arttırır ve akranlarıyla tanışma deneyimini arttırır. Çocuk okul ortamıyla ilk temasında ortaya
çıkan duygusal ve duygusal zorlukların üstesinden gelir.
Dört ila beş yaş arasındaki dönemde çocuk, yetişkinlerle işbirliğine dayalı ilişkiler kurabilir
hale gelir ve yetişkin kendisine koruma, sevgi ve güvenlik garantisi verdiği takdirde yetişkini
grubun lideri olarak kabul eder.
Çocukla meslektaşı arasındaki dostluk ilişkisi, karakterde yakınlık veya benzerlik olduğunda
gelişir, bu da çocuğun başına gelenleri bizzat hissetmesini sağlar. Yaklaşık 5-6 yaşlarında
küçük grubun üyeleri, Kendi aralarında tavsiye alışverişinde bulunmaya başlarlar ve bu,
gerçek işbirliğinden ziyade eş zamanlı ve paralel faaliyetler olarak değerlendirilebilecek yarı
işbirlikçi davranışları temsil eder.
Çocuk beş yaşında meslektaşlarının isteklerini dikkate almaya başlar ve bu durum
meslektaşının tiyatrodaki karakterlerden birini temsil ettiği sembolik oyun alanında ortaya
çıkar. Daha önce yapılan bir anlaşmanın sonucu olarak çocuk, kendisiyle ilgilenen karakterle
bir arada yaşayabilir.
Kişisel yetenek ve yeteneklerin büyümesi ve çocuğun güvenlik duygusunun artması, onun
yeni toplumunun (anaokulu) yaşamına katılımına katkıda bulunur. Çocukların gelişimine
sürekli dikkat etmesi gereken eğitim çalışmalarının doğruluğu netleşir. Her bireyin merkezi
ve temel konularının ve müdahale biçimlerinin net bir şekilde tanımlanmasıyla birlikte, bu
da eğitim değeri hakkında düşünmenin gerekliliği anlamına gelir. Anaokulunda gerçekleşen,
üzerinde anlaşmaya varılana kadar eşzamanlı ve paralel etkinlikleri içeren sosyal deneyim
için- işbirlikçi ve dostane eylemlerle bireysel gelişimin artış derecesini ve düzeyini
belirleyelim.
Grup oyunu çocuğa birçok sosyal etkileşim fırsatı sağlar, bu da çocuğun maksimum
potansiyelini ve yeteneklerini göstermeye çalışmasını sağlar; fırsatlar çocuğun sosyal
kişiliğinin zenginleşmesine ve onu benmerkezcilik döngüsünden kurtarmasına katkıda
bulunur, böylece oyun sırasında başkalarıyla işbirliği yaparken hissettiği memnuniyet ve
10
mutluluğun tezahürleri yoluyla saldırganlık ve sıkıntı duygularının yoğunluğunu aktarır. Bu
etkileşim çocuğun kişisel varlığının ve özgüveninin güçlenmesine yardımcı olur ve grup aynı
ölçüde çocuk için sosyal gelişimin bir unsurunu temsil eder. Burada çocuğun rolü vurgulanır
ve eğer çocuk sadece Bu nedenle öğretmen, çocuğun bireysel ihtiyaçlarını karşılamak,
bağımsızlığını ve kendine güvenini sağlamak için çocuğun hassas gelişim yönlerine doğru bir
şekilde müdahale etmeli, aynı zamanda çocuğun başkalarına karşı rolünü ve sosyal görevini
vurgulamalıdır. Akranlarıyla kişiliğinin, bağımsızlığının ve kendine güveninin ortaya çıktığı
ilişkiler alışverişinde bulunmaya başlayın.
Anaokulu öğretmeninin çocuğun ailesinin durumu ve koşulları hakkında bilgi sahibi olması,
çocuğun sahip olduğu güçlü, müdahale ve reform alanlarını tespit edebilmesi açısından
önemlidir. Çocuğun durumunun derinlemesine takdir edilmesi ve doğru değerlendirilmesi
olasılığını kolaylaştıracak olan aile içindeki varlığı aracılığıyla gerçekleştirilir. Çocuğun
öğretmen tarafından ve daha sonra çocuğun durumunu karakterize eden bozukluk ve
istikrarsızlığın nedenlerine ilişkin bilinçli ve doğru analiz ve araştırma yapılması.
Anaokulunda yaşanan duygusal tepkiler ve aynı zamanda tedavi müdahalesi gerektiren
eğitim dışı durumlar da farkındalık ve eğitim duygusu düzeyinde tespit ediliyor...
Çocuğun, sosyal dünyasını oluşturan ve onun için istikrar ve değerleri temsil eden
ebeveynlere, öğretmene ve çevresindeki yetişkinlere ihtiyacı vardır. Bu nedenle, çocuğun
gerçek yeteneklerinin tam olarak farkında olmalıdırlar. Hayatının çeşitli aşamaları ve bu onun
psikolojik ihtiyaçlarının anlaşılması temelinde yapılmalıdır.

Anaokulu çocuklarında zihinsel gelişimin belirtileri: :‫مظاهر النمو العقلي عند طفل مرحلة الروضة‬
Psikologlar bu aşamaya (soru aşaması) adını verir çünkü çocuğun birçok sorusu vardır ve
neden, nasıl, ne zaman, nerede, ne diye sorar.
Etrafındakiler, onu çevreleyen her şey için canlı bir soru işaretidir. Dikkatini çeken şeyleri
bilmeye çalışır, yaşadığı deneyimleri daha iyi anlamak ister, sorular sorar, cevapları
dinlemeye vakti olur, bazen de duyduğunda umursamaz. Araştırmacılar çocuğun bu
aşamadaki konuşmasının soruların %15’ini oluşturduğu konusunda hemfikirdir.

11
İlk görünüm (kavramların oluşumu) () ‫)المظهر األول (تكون المفاهيم‬:
1. Zaman kavramı, yani “sabah – akşam” zamanı.
2. Mekan kavramı: “ev, okul, cami, pazar.”
3. Sayı kavramı: “Çocuk altı yaşına geldiğinde on ve daha yukarısına kadar sayabilir.” Çocuk,
yeme içme alışkanlıkları, kişiliği, toplumun gelenekleri gibi bazı kavramları yavaş yavaş
oluşturabilir. Bu kavramların çoğu canlı ve somuttur, soyut kavramlar ise bu aşamada yoktur,
ileri aşamalarda ortaya çıkmaya başlar.

İkinci yön (zeka) ()‫)المظهر الثاني (الذكاء‬:

1. Çocuk, soyut olmaktan uzak şeyler arasında bazı ilişkilerin farkına varır.
2. Çocuk genelleme yapabilir ancak dar sınırlar dahilinde.
3. Anlama (basit şeyleri) ve dinleme yeteneği artar.
4. Çocuk deneme yanılma yoluyla öğrenir ve birçok basit deneyime sahip olur.
5. Anaokulu çocuğu 2,5 ila 3 yaşlarında konsantre olma yeteneğinde eksiklik olduğunu fark
eder ve dikkat süresi 3 veya 4 dakikaya ulaşır.
(Hesaplama: çocuğun dikkat aralığı = kronolojik yaş + dakika) Çocuk büyüdükçe dikkat etme
yeteneği artar.

Üçüncü yön (bellek) () ‫)المظهر الثالث (الذاكرة‬:

1. Doğrudan hafızayı arttırmak, yani olayın gerçekleşmesi sırasında, örneğin etkinliği
tamamladıktan sonra çocuğa yuvada kaç kuş olduğunu sorarsanız, o da doğrudan cevap
verir.
2. Çocuk kolay, anlaşılır cümleleri hatırlar ve karmaşık, anlaşılmaz cümleleri hatırlamaz.
3. Resimdeki eksik kısımları hatırlayabilmektedir.
4. 4 veya daha fazla rakamı ezberlemesini ve hatırlamasını kolaylaştırır.
(Hafıza gücünü artırmak ve egzersiz yapmak için çocuğa, oyun öyküsünü okumayı bitirdikten
sonra harfler veya rakamlar kullanarak sayarak sorular sormak gibi etkinliklerin çocuğa
sunulması önerilir. Bunu sağlamak için pratik yapmak ve uygulamaya devam etmek
önemlidir. çocuk için sonuçlar.)

12
Dördüncü görünüm (hayal gücü) () ‫)المظهر الرابع (التخيل‬:
1. Hayal kurma ve yaratıcı oyunların hakim olduğu bu aşamada çocuğun hayal gücünün
gerçekliği bastıracak kadar güçlü olduğu belirtilmektedir.
2. Geniş bir hayal gücü vardır ve fantastik hikayeleri gerçekmiş gibi görür.
3. Bu aşamada çocuk sıklıkla oyunculuk ve hayali oyun yoluyla rolleri (aile, misafir, doktor,
polis, hırsız) oynar.

Beşinci yön (düşünme) () ‫)المظهر الخامس (التفكير‬:

Düşünme, bireyin belirli bir hedefe ulaşana kadar belirli durumlara yönelik problemleri
çözebildiği daha yüksek bir zihinsel süreçtir ve iki yöne bağlıdır: tümevarım ve tümdengelim.

1. Çocuğun bu dönemdeki düşüncesi ben merkezlidir.

2. Altı yaşına gelene kadar düşünceleri yaratıcı ve mantıksız kalıyor

Anaokulu çocuklarının zihinsel gelişimini etkileyen faktörler:

:‫العوامل التي تؤثر في النمو العقلي لطفل الروضة‬
1. Sağlık boyutu ve fiziksel güvenlik.
2. Çocuğun zihinsel gelişimini artırmaya yönelik fırsatlar.
3. Sosyal yönü.
4. Çocuğun ailesinin ekonomik yönü Ailenin ekonomik durumu yüksek olduğunda zihinsel
gelişiminin arttığı görülmektedir.
5. Ailenin ve annenin rolü, özellikle çocuğun ondan dili ve güzel şeyleri öğrenmesi ve
babanın evde olmaması, çalışma koşulları nedeniyle kısmen de olsa, çocuğun zihinsel
gelişimini olumsuz yönde etkilemektedir.

13
Çocuğun zihinsel gelişiminin artmasına katkıda bulunmak için ebeveynlerin şunları yapması
gerekir: : ‫وللمساهمة في زيادة النمو العقلي للطفل على الوالدين عمل االتي‬

1. Çocuğa büyümesi için zaman sağlamak, keşfetme ve deneme fırsatları sağlamak.

2. Zihinsel gelişim için uyaranların sağlanması ve motivasyonun geliştirilmesi.
3. Çocuğun sorularına zihinsel yaşına uygun yanıtlar vermeye özen göstermeli ve ona soru
sorulduğunda soru sormayı öğretmeliyiz.
4. Çocuğun şarkı ve hikayelere olan sevgisinden yararlanarak bunları ezberlemek, çünkü
bunlar onun hafızasını güçlendirmenin önemli bir nedenidir.
5. Çizim ve resim yaparken yaratıcılık özgürlüğüne sahip olmasını teşvik etmek.
6. Oyuncak bebek, oyuncak bebek, ev ve sanat eseri yapımında çocukların yaratıcılığını
geliştirmek.
7. Sevdiğiniz kişinin olumlu geri bildirimlerini onu cesaretlendirmek için kullanın.
8. Çocuğun karşılaştığı basit sorunlara düşünmesi ve çözüm geliştirmesi için uygun ortamı
yaratın.
9. Somut şeylerle başlayıp yavaş yavaş ahlaka doğru ilerlemek önemlidir.
10. Yazma konusunda çocuğu altı yaşına gelmeden okumaya-yazmaya zorlamıyoruz.

Bilişsel alan (zihinsel ve dilsel) şunları içerir: :‫المجال المعرفي ( العقلي واللغوي ) تشمل‬
1. Çocuğun hatırlama, anlama, algılama, hayal etme, sınıflandırma, sayma, sıralama gibi
zihinsel yeteneklerini geliştirmek.
2. Nesnelerin özellikleri hakkında gözlem, keşif, araştırma, deney yapma ve öğrenme
yönlerini geliştirmek.
3. Çocuğun konuşma, duygu ve düşüncelerini ifade etme becerisinin geliştirilmesi.

14
Anaokulu çocuğunun duygusal yanı (‫)الجانب االنفعالي لطفل الروضة‬: Kişilik yalnızca yaşamın ilk
yıllarında atılan sütunlar üzerine inşa edilir: Bu dönemin, bu insan yapısının tamamlanması
ve uyumundaki önemi nedeniyle, çeşitli yönlerin vurgulanması gerekir. Çocuğun gelişiminin,
özellikle insan davranışının ana kılavuzu sayılabilecek duygusal gelişiminin yönleri.

Duygunun tanımı (‫)تعريف االنفعال‬: Duygu, kapsamlı ve bütünleşik büyüme sürecinin önemli bir
bileşenidir çünkü sağlıklı bir kişiliğin inşasında çalışan temellerden biridir. Taşıdığı tüm
duygu ve düşüncelerle, gerçekleştirdiği çeşitli eylem ve davranış kalıplarıyla o kişiliğin doğru
gelişim yolunu belirlemek ve yönlendirmek için çalışır.
Duygu kavramı geniştir çünkü çeşitli biçimlerdeki tüm duygusal durumları içerir: aşk, nefret,
umut, hayal kırıklığı, sevinç, üzüntü vb. Duygu çelişkileri bir araya getirir, çünkü duygu, bireyi
psikolojik, fiziksel olarak kapsayan ve bir bütün olarak etkileyen ani bir değişimdir. Dışsal
davranış ve hislerinde buna kalp atışlarının hızlanması, nefes darlığı, kan basıncının artması
gibi pek çok fizyolojik değişiklik de eşlik eder. Duyguyu anlayabilmek için kaygı, mutluluk,
öfke gibi ifadelerle ifade edilen duyguları okumalıyız, Kişi (M).

Duyguların veya hislerin tanımı (‫)تعريف االنفعاالت أو الوجدانيات‬: Bunlar, özel bilişsel yönler, hisler,
fizyolojik reaksiyonlar ve spesifik ifade edici davranışlarla karakterize edilen içsel
durumlardır.
Aniden ortaya çıkma eğilimindedirler ve kontrol edilmeleri zordur ve bunlar:
:‫وهي تنزع للظهور فجأة ويصعب التحكم فيها وهي‬
1. Kaygı.
2. Öfke ve saldırganlık.
3. Mutluluk ve neşe

15
Çocuklarda duygunun özellikleri: : ‫خصائص االنفعال عند األطفال‬
1. Oğlan çeşitli duygularını sabahları ve fiziksel hareketlerle ifade eder, bunların hepsi
duyguların ne kadar güçlü olduğunu gösterir. Yoğunluk, aşırılıklar ve karşıtlıklar arasında,
yani öfkeden hazza doğru hızlı dalgalanmalarla karakterize edilir ve bunun nedeni çocuğun
güdüleri veya arzuları ile yetenekleri arasındaki dengesizliktir.
2. Çocuğun zaman kavramını anlayamaması ve dolayısıyla erteleme ve beklemenin anlamını
anlayamaması anlamına gelen bilişsel faktör. Erken evrelerde çevresinde olup bitenleri
dokunarak bilir. Bu Sıfırdan iki yıla kadar olan ilk aşamayı duyu-motor aşama olarak
adlandıran Piaget tarafından doğrulandı.
3. Çocuk büyüdükçe yavaş yavaş ılımlılığa doğru ilerler ve bu, bilgisinin artması ve zihinsel
yeteneğinin gelişmesi doğrultusunda ilerler, dokunma yolundan görme yoluna ilerler ve
işitme yoluyla bilgi edinir.
4. Duyguları ifade etmenin ve onların yoğunluğunu hafifletmenin yeni ve gelişmiş bir yolu
olarak kabul edildiğinden, dilin gelişmesiyle duygu sakinleşir, çünkü çocuğun bu duyguyu
edinmeden önce hissettiği çaresizlik hissini azaltır.
5. Yürüme ve yemek yeme gibi bazı işlevler gelişir, bunlar da istek ve yetenek arasındaki
büyük farkı azaltarak çaresizlik hissini azaltır.
6. Çocuğun zihinsel gelişimi de var, ahlaki gelişimi de var.
7. Sosyal davranışlar gelişir ve çocuk birçok kadın veya anne arasından annesini tanır hale
gelir.

Duygunun doğası: :‫طبيعة االنفصال‬

1. Duygu, bireyin tamamını kapsayan ve bireye duruma hemen uyum sağlama fırsatı
vermeyen ani bir değişim durumudur.
2. Psikolojik bir olgu yani bireyin hissettiği duygusal bir durumdur ve doğrudan ölçülmesi
zor olan içsel bir durumdur. Güçlüdür ve psikolojik rahatsızlıklara eşlik eder.
3. Geçici kriz şeklinde olan ve uzun sürmeyen yani geçici bir durumdur.
Bu nedenle duygular, kolayca serbest bırakılamadıkları ve durdurulamadıkları için kontrol
edilememeleri ile karakterize edilirler. Kişinin davranışını kontrol etme ve kontrol etme
becerisine sahip olmamasına rağmen, aslında davranışı zorlamaz, tam tersine uyarılmayı
artırabilir ve Duyguya fizyolojik reaksiyonlar eşlik eder:

16
Psikolog Albert X, duygusal kişide artışa neden olan deneyler gerçekleştirdi:
: ‫فقد قام عالم النفس البرت إكس بتجارب كانت نتائجها الزيادة عند الشخص المنفعل وهي‬
A. Artan kalp atış hızı ve nefes alma.
B. Artan kan basıncı ve ağız kuruluğu.
C. Artan ter salgısı ve göz değişiklikleri.
D. Artan kas gerginliği.
E. Yüz ve ellerde artan sıcaklık.
F. Artan solunum hızı.

Duyguların öznel bileşeni: :‫المكون الذاتي لالنفعاالت‬

Kalbiniz çarpıyor, elleriniz terliyor ve yüzünüz kızarıyorsa hangi duyguyu hissedersiniz?
: ‫ وتفرز يداك العرق وكان وجهك متوردا ً فما هو االنفعال الذي تشعر به‬،‫إذا كان قلبك يخفق بشدة‬

1. Birkaç dakika önce hakarete uğradıysanız bu duyguya öfke de dahildir.

2. Zor bir sınava giriyorsanız üzerinize gelen duygu korkudur.
3. Çekici bir insanla tanışmayı yeni bitirdiyseniz duygunuza aşk denir.

17
Duygular, özellikle mide ülseri, kalp krizi ve ani ölüm durumlarında fiziksel durumu etkiler:
:‫ والنوبات القلبية والوفاة المفاجئة‬، ‫ان االنفعاالت تؤثر على الحالة الجسمية خصوصا ً في حالة قرحة المعدة‬

1. Mide ülseri (‫)قرحة المعدة‬: On kişiden biri mide ülserinden muzdarip olabilir. Yaşam
döngüleri boyunca hayatta kalırlar. Mide ülseri, midede veya ince bağırsağın ilk kısmı olan
oniki parmak bağırsağı ağrılı bir yaradır. Şiddetli stres durumunda mide hidroklorik asit ve
bazı enzimler salgılar ve bunlar yiyecekleri sindirimi kolay elementlere dönüştürür. Stresin
aşırı miktarda hidroklorik asit salgılanmasında önemli bir rol oynadığı görülmektedir. Bunu
doğrulayan bir araştırma var ve ülser mağdurlarının bir yatkınlığa sahip olduğu açıkça
görülüyor. Bu, bağırsak salgılarını artırarak strese verilen doğal bir tepkidir. Genetiğin mide
ülseri üzerinde önemli bir etkisi olduğu görülüyor.
2. Kalp krizi (‫)النوبات القلبية‬: Stres, yoğun duygular ve yaşamdaki acılar kalp hastalığına yol açan
faktörlerdir.

Anaokulu çocuğunun motor yönünün değerlendirilmesi: : ‫ طفل الروضة‬.. ‫تقويم الجانب الحركي‬
Anaokulu dönemine (2-6 yaş) uygun gelişim dönemleri ve motor aktivitelerin özellikleri.Bu
dönemin en önemli özellikleri şunlardır:
‫ سنوات) أهم خصائص هذه المرحلة‬٦ – ٢( ‫خصائص مراحل النمو واألنشطة الحركية المناسبة لمرحلة رياض األطفال‬
:‫ما يلي‬
1. Fiziksel yön (‫)الجانب البدني‬: Bu aşamadaki çocuk çok fazla hareketle karakterize edilir.
Çocuktaki büyük enerjinin varlığı onu sürekli hareket ettirir, hareketsiz kalmayı reddeder,
öyle ki Çocuğun fiziksel hareketleri yaparken öğrenmesi farklı olduğundan, çocuğun
hareketleri azaldığında ve doktora gitmek zorunda kaldığında endişeleniyoruz.
Çocuğun hızlı büyümesini bu dönemde fark ederiz ve bu üç yaşına gelene kadar devam
eder, daha sonra büyüme yavaş bir hızla başlar ve 1 yaşına kadar bu hızla devam eder. Öte
yandan çocuğun kemiklerinin kıkırdaklara yakın olduğunu ve bu nedenle çocuğun sık sık
kırıklara maruz kalmadığını tespit ediyoruz. Kaslarda büyüme belirgin bir şekilde ortaya
çıkıyor ve bu aşamada çocuğun kaslarının büyümesine yardımcı olacak uygun spor
aktiviteleri yapması gerekiyor. Uygulamanın doğru yapılması şartıyla dengeli ve doğru yönde
yürümesi (6) yaşında çocuk iyi yürüyebilmekte ancak hareket etme becerilerinde zorluklarla
karşılaşmakta, yön ve yön ayırt etmede zorluk yaşamaktadır. Fiziksel formunu kullanmayı
öğrenmeye başladıkça tüm denge becerilerini kazanır ve çeviklik unsuru gelişmeye başlar.
Bu aşamada, sinir sisteminin büyümesinin kas sisteminin büyümesine ayak uyduramadığını,
bu nedenle hassas hareketlerden kaçınılması, kapsamlı hareketlerin basit olması ve önemli
nöromüsküler koordinasyon gerektirmediğini görüyoruz.
18
• Nöromüsküler gelişim vücudun her yerinde eşit değildir. Çocuğun belirli becerileri
gerçekleştirmede yeterli olduğunu, diğer becerilerde ise yeterli olmayabileceğini tespit ettik.
Bu hareketlerin gerçekleştirilmesine katılan kas ve sinirlerin büyüme derecesine bağlıdır. Bu
nedenle çocuklarımıza öğretilen hareketlerde çeşitlilik ilkesini dikkate almalı ve çocuğun iyi
yapamadığı, bizim ihtiyaç duymadığımız hayal kırıklıklarına yol açabileceği belirli bir hareket
türüne başvurmamalıyız. Bu aşamanın sonunda uyumluluk artmaya başlar.

Çocuklar için hareketin önemi: :‫أهمية الحركة لألطفال‬

Hareket, çocukların zihin gelişimine yardımcı olur. Hareket, öğrenme sürecinin temeli olan
nöronların oluşmasında önemli rol oynar. Hareket aynı zamanda çocukların kendileri
hakkında iyi bir fikir edinmelerine de yardımcı olur. Kişisel imajın iyileştirilmesi, öğrenme
süreci boyunca sağlanan motor eğitimine etkili bir şekilde dahil edilebilecek, başarılı motor
aktivite gerçekleştirmeye yönelik planlı bir sürecin sonucudur.
Hareket, çocukların kemik ve kaslarının gelişmesine yardımcı olarak denge, çeviklik ve
koordinasyon kazanmalarına yardımcı olur. Çocuklar öğrendikleri hareketi yeni hareketleri
öğretmek için kullanabilirler. Çocukluğun son yıllarında çocukların hareketlerinin daha
becerikli olabilmesi için birçok hareket fırsatına ihtiyaçları vardır.

Motor eğitiminin amaçları: ‫أهداف التربية الحركية‬

Luther’in otoritesine dayanan Amin Al-Khouly ve Osama Ratib 2007, hareket eğitiminin
hedeflerinin şunlardır:
:‫ عن لوثر بان أهداف التربية الحركية تتمثل في‬٢۰۰۷ ‫يشير أمين الخولي وأسامة راتب‬

• Hareket anlayışını geliştirin.

• Hareket analizi deneyimi
• Hareket deneyiminin kendisi.
• Motor problemlerini araştırmak ve çözmek.
• Çocuğa, rekreasyon amaçlı fiziksel aktivitelere katılarak günlük işlerin gereksinimlerini
yerine getirmesini sağlayacak sağlıklı fiziksel uygunluğun sağlanması.
• Çocuğun spora, grup etkinliklerine ve oyunlara katılmasını sağlayacak motor becerilerin
geliştirilmesi.

19
• Sağlık ve hastalıkların önlenmesinde fiziksel aktivitenin önemi.
• Motor ve spor aktivitelerine ve oyunlara katılarak çocuğa sosyal beceriler kazandırmak.
• Çocuğa fiziksel egzersizle ilgili genel ve özel güvenlik kavramlarının verilmesi.

Çocuğa akranlarıyla rekabet halinde duygusal kontrolün sağlanması Çocukların duyusal-

motor algısının geliştirilmesi:
:‫إكساب الطفل التحكم في االنفعاالت في حالة التنافس مع أقرانه تنمية وتطوير اإلدراك الحسي الحركي لدى األطفال في‬

1. Beden farkındalığı (‫)الوعي بالجسم‬: Çocuğun vücudunun bölümleri ve bunların farklı

hareketlerle ilişkileri hakkındaki bilgisi.
2. Mekansal farkındalık (‫)الوعي المكاني‬: Çocuğun mekanın büyüklüğü ve dış nesnelerle ilişkisi
hakkındaki bilgisi.
3. Yön farkındalığı (‫)الوعي االتجاهي‬: Çocuğun yön bilgisi (sağ, sol, ön, arka).
4. Zamansal farkındalık (‫)الوعي الزماني‬: Zaman bilgisi, ritim ve müzikle ilişkisi ve farklı
zamanlama kalıpları.

Bir çocuk için erken motor eğitiminin önemi: :‫أهمية التبكير بالتربية الحركية لطفل‬
Erken çocukluk dönemi, çocuğun motor, fiziksel ve davranışsal becerilerinin geliştirilmesinde
en önemli aşamalardan biri olarak kabul edilir. Çocuk doğal olarak harekete eğilimlidir ve
daha fazlası Büyümesi ne kadar sağlıklı olursa hareketi dengeli ve yönlendirilir ve çocuğun
hareketi sadece spontane bir motor aktivite değildir, ancak hareket çocuğun kavramlarını ve
kolej algılarını, motor, bilişsel ve duygusal olarak şekillendirmede etkili bir role sahiptir.
Çocuğun ve hareketin kapsamlı gelişiminin sağlanması üzerindeki etkisi, öğrenmenin ve
etrafındaki çevreyi keşfetmenin yoludur. Hareket yoluyla öğrenme ve neyin amaçlandığı
anlamına gelen motor eğitimini tanımlamaya ilgi duyuldu, daha ziyade bu bilişsel bir
çerçevedir. Çocuğun kavramlarının, yeteneklerinin, bilgisinin ve sosyal ilişkilerinin
geliştirilebileceği çeşitli algısal ve bilişsel deneyimleri içerir.
Anaokulu çocuğunun bu dönemdeki gelişim özelliklerine uygun olarak ihtiyaçlarını ve
ilgilerini tatmin edecek şekilde planlanmış ve yönlendirilmiş motor aktivitelere ihtiyacı
vardır.

20
Dolayısıyla okula başlamadan önceki dönem (6 yıl) çocuğun hayatında uzun bir dönemdir ve
bu dönemi ihmal etmemeli ve onunla ilgilenmeliyiz. Bu kadar açık bir ihmal var, dolayısıyla
çocuğun motor eğitimine mümkün olduğu kadar erken, kolayca koşabildiği anda
başlamalıyız. Motor eğitimi açısından bu yeteneğin ihmal edilmesinin tehlikesi, çocuğun
sıklıkla ulusal kusurlara, sapmalara ve motor yetenek ve hünerlerdeki zayıflığa maruz
kalması ve bunun da beden eğitimi programının hedeflerine ulaşmasını engellemesidir.

Motor eğitim programları oluşturulurken dikkate alınması gereken ilkeler:

:‫اسس التي يجب مراعاتها عند بناء برامج التربية الحركية‬

1. Motor temel (‫)األساس الحركي‬: biçim ve içerik açısından hareketin doğasına, gerektirdiği
hareketin yeteneklerine ve yeteneklerine ve ilgili fizyolojik yönlere odaklanır.

2. Sosyal ve kültürel temel (‫)األساس االجتماعي والثقافي‬: Öğrencinin ait olduğu çevreyle ilgilidir.

3. Psikolojik temel: öğrenenin doğasını, gelişiminin özelliklerini, eğilimlerini, hazırlıklılığını ve

motor eğitimi alanında alışkanlıklar, değerler, eğilimler ve yetenekler de dahil olmak üzere
hareket yoluyla motor öğrenme yeteneğini belirleyen psikolojik temel.

4. Felsefi temel (‫)األساس الفلسفي‬: Motor eğitim programlarının temel amacının kondisyon ve
sağlığa ulaşmak olduğunu ve bunun toplumun etkin bir üyesi olabilmek için motor
performansla sağlanacağını ifade eden temel temeller.

Ayrıca aşağıdaki bazı temellerin de dikkate alınması gerekir :

:‫كما يجب كذلك مراعاة بعض األسس المتمثلة فيما يلي‬
1. Program çocuklar için eğlenceli ve heyecan verici olmalıdır.
2. Emekleme, yürüme, koşma ve tırmanma gibi temel doğal motor becerilerin kullanılması.
3. Programın amacına ulaşmak için zıplamaya, zıplamaya, dengeleme hareketlerine,
fırlatmaya ve ayakta durmaya odaklanarak çocukların takım çalışmasını sevmesine yardımcı
olun.

21
Grup oyunları, yarışmalar ve küçük oyunlar: :‫أللعاب الجماعية والمسابقات واأللعاب الصغيرة‬
1. Serbest oyun yoluyla çocuğa motor yenilik konusunda yardımcı olmak.
2. Program, çocukların yetenekleri dahilinde problemlerin çözülmesini sağlar.
3. Program çocuğun sorunları keşfetmesine ve çözmesine yardımcı olur.
4. Ders sırasında güvenlik ve güvenlik unsurları mevcut olmalıdır.
5. Gerektiğinde ilk yardım kullanıma hazır olmalıdır.

Motor eğitimi dersinin içeriği: :‫محتوى درس التربية الحركية‬

Motor eğitimi dersi hazırlarken dersin aşağıdaki unsurları içerdiğini dikkate almalısınız:
:‫عند تحضير درس التربية الحركية يجب مراعاة أن يشتمل الدرس على العناصر اآلتية‬

1. Isınmak (‫)االحماء‬: Her eğitim ünitesinden önce 5-7 dakika süre verilmektedir.Değişken
olduğu ve hareketlerinin birbirine bağlı olduğu dikkat çekmektedir, uzuvları ve gövdeyi
içeren ve performans hızını dikkate alıyoruz ve bir hareketten diğerine geçmenin yanı sıra
uzuvların hareketlerini birbirine bağlayıp gövde hareketlerine bağlamak. Hareketlerin basit,
kolay ve çeşitli olması dikkate alınarak ısınmanın yürüme ve koşma ile başlaması ve ana
kısımla bağlantılı olması tercih edilir.

• Ana bölüm (‫)الجزء الرئيسي‬: Ders süresinin en büyük kısmı buna göre belirlenir ve dersin
amacına ulaşmasını sağlayacak seçilmiş eğitim birimlerini içerir.Çocuğun temel hareketlerine
ve temel hareketlerine dayalı bir veya birden fazla eğitim birimi olabilir. Oyunun
gereksinimlerine göre geçişli, sabit veya bileşik hareketler içerir.

• Kapatma veya sakinleştirme (‫)الختام أو التهدئة‬: 3-5 dakika ile sınırlı olup, yavaş ritmi olan basit
ve kolay egzersizler içerir. Çocuğun doğal haline dönmesine yardımcı olmak için nefes ve
gevşeme egzersizlerinden faydalanılması tercih edilir. Dersten sakin ve sağlıklı çıkması için
eğitim ünitesi başlamadan önce oradaydı ve normal durumdaydı.

22
Bu aşamaya uygun bazı hareket aktivitelerine örnekler ve talimatlar:
:‫نماذج وارشادات لبعض األنشطة الحركية المناسبة لهذه المرحلة‬
Bu yaş döneminde çocuğa verilmesi gereken motor aktivitelerin türü ve miktarına, onun
yeteneklerine, potansiyeline ve yeteneğine uygun olmasına dikkat edilmelidir. Yetenekler,
eğilim ve arzularıyla tutarlıdır ve kendisi için arzu edilirdir, böylece bunları kendisi arayabilir.

Bu hareket faaliyetlerinden en önemlileri şunlardır:

:‫ومن أهم هذه األنشطة الحركية ما يلي‬

1. Basit ve az sayıda talimat ve koşul içeren basit aktiviteler.

2. Özellikle yaşamın erken dönemlerinde anlama becerisi gerektirmeyen, oynaması kolay
oyunlar biçiminde hareket hikayeleri veya alıştırmalar içerir.
3. Yaş grubuna uygun atlama, atlama, yüksekten kalkıp düşmeyi içeren egzersizlerin,
çocukların daha sonra kendilerinin arayabilmeleri için başarının güzel şeylerini onlara
sağlaması gerekir.
4. Çeşitli spor aktivitelerine yönelik motor becerilerin küçük oyunlar aracılığıyla öğretilmesi
tercih edilir ve bu, bu aşamanın ilerleyen aşamalarında yapılır.
5. Çocuğa yürüme, koşma gibi genel motor aktiviteler ritim eşliğinde verilir.
6. Büyümenin yavaş olduğu bir aşamada, bir miktar kesinlik unsuruyla karakterize edilen
becerilerin oranı artabilir.
7. Kolay kuralları olan basit oyunlar oynanabilir.
8. Fiziksel kondisyona odaklanan egzersizler ve hareket aktiviteleri vermek
9. Yaşamın bu evresinde erkek çocuklarının aktivitelerinin kız çocuklarının aktivitelerinden
farklı olmadığını hatırlatmak isteriz.

23