Instituut voor de opleiding

van Leraren
Concept Strategisch
Beleidsplan

1
Inleiding
Aanleiding
Een goede sturing staat en valt met een goed beleid. Het beleid bepaald het reilen en
zeilen binnen de organisatie. Een goede beleidsformulering geeft dus aan wat de
organisatie heeft bereikt en wat de organisatie nog moet bereiken. Vanwege het
belang van een goede beleidsformulering en beleidsvoering wordt het strategisch
beleid van het IOL in dit document beschreven.
Dit document is het strategisch beleidsplan van het IOL. In het strategisch
beleidsplan wordt het beleid voor de komende vijf jaren geformuleerd.
Met behulp van het strategisch beleidsplan wordt de organisatie aangestuurd. Het
strategisch beleid richt zich op de volgende beleidsgebieden:
 Onderwijsbeleid
 Kwaliteitsbeleid
 Personeelsbeleid
 Professionaliseringsbeleid
 Toetsbeleid
 Facilitair en Veiligheidsbeleid
Doel
Het doel van het strategisch beleid is om duidelijk te maken op welke manier de
bovengenoemde beleidsgebieden ontwikkeld en uitgevoerd zullen worden. Een
effectieve en efficiënte ontwikkeling en uitvoering van de beleidsgebieden leidt
uiteindelijk tot realisatie van de visie, missie en doelen van de organisatie.
Het is van belang dat elke belanghebbende van de organisatie kennis en begrip heeft
van het strategisch beleid. Het is tevens van belang dat het strategisch beleid
gedragen, wordt door elke belanghebbende van de organisatie.
Dit document is daarom bestemd voor elke belanghebbende van de organisatie.
Het document wordt verder opgebouwd uit een:
 Beschrijving van de context van de organisatie
 Beschrijving van de structuur van de organisatie
 Beschrijving van het onderwijsbeleid
 Beschrijving van het kwaliteitsbeleid
 Beschrijving van het personeelsbeleid
 Beschrijving van het professionaliseringsbeleid
 Beschrijving van het toetsbeleid
 Beschrijving van het facilitair - en veiligheidsbeleid
 Slot

2
Het Instituut voor de Opleiding van leraren
Het Instituut voor de opleiding van leraren is een onderwijsinstelling dat hoger
beroeps onderwijs aanbied. Het IOL kenmerkt zicht door het volgende:
 Het IOL is een leraren opleiding.
 Aanbieden van HBO onderwijs
 Ontwikkelen van leraren competenties bij studenten
 Afleveren van start bekwame leraren die volledig bevoegd zijn om les te geven
op het voortgezet onderwijs op junioren niveau (voj) en beperkt bevoegd zijn in
de onderbouw van het voortgezet onderwijs op senioren niveau (vos).

Locatie en Informatie
Het IOL is gevestigd op het Universiteitscomplex aan de Leysweg 86 te Paramaribo.
Een deel van de onderwijsactiviteiten vindt, wegens ruimtegebrek, plaats op andere
locaties.
Het IOL is bereikbaar op de volgende telefoonnummers: (+597)437788.
Appnummer: (+597) 8422767. Het faxnummer is (+597) 437796.
Website: www.edu-iol.sr (onder constructie)
Verder is het IOL ook te vinden op sociale media, met name Facebook onder de
naam: www.facebook.com/iolsuriname
Praktische informatie per opleiding zoals, jaarroosters, lesdagen, lestijden,
bijzondere dagen varieert en is te vinden in de specifieke studiegidsen.

Grondslagen van het IOL

Het IOL is een openbare instelling op Hoger Beroepsonderwijs (HBO niveau. Het
respecteert alle levensbeschouwelijke overtuigingen en stromingen die passen bij
een democratische rechtsorde en is dus toegankelijk voor studenten van iedere
godsdienst of levensbeschouwing die zich verenigt met de democratische
rechtsorde.

Het IOL werkt emancipatiegericht en wil wederzijds respect tussen mensen

bevorderen. Bij de toelating van studenten wordt er daarom geen onderscheid
gemaakt naar sekse, seksuele geaardheid, godsdienst of levensbeschouwing,
culturele achtergrond, etniciteit of lichamelijke functiebeperking (met uitzondering
van de Opleiding Lichamelijke Opvoeding).
Echter kunnen er geen rechten opgeëist worden op basis van bijzondere verplichtingen
van bovengenoemde.

3
Missie
1. Als IOL staan we voor het opleiden van deskundige, creatieve en bekwame
leraren voor het voortgezet onderwijs op junioren- en seniorenniveau; leraren
die beschikken over gedegen kennis en over een onderzoekende
beroepshouding. Een leraar die is afgestudeerd aan het IOL, streeft naar
kwaliteit, is betrokken bij de ontwikkeling van de leerlingen en wil zichzelf blijven
ontwikkelen.
2. Als IOL leiden we deskundigen op die de ondersteunende functies die
noodzakelijk zijn voor het welslagen van een schoolorganisatie of het
onderwijsmanagement in zijn totaliteit kunnen invullen.

Visie

Het IOL streeft ernaar een toonaangevend, geaccrediteerd HBO- instituut te zijn dat
opleidt tot startbekwame en competente leraren en aanverwante
beroepsbeoefenaars voor een multiculturele samenleving.

Om onze visie te verwezenlijken:

1. Inspireren we onze studenten en wij dagen hen uit om het beste uit zichzelf en
leerlingen te halen, waardoor leerlingen zich kunnen voorbereiden op hun
toekomst.
2. Werken we intensief samen met het werkveld zodat we optimaal vorm kunnen
geven aan het opleiden en professionaliseren van (aankomende) leraren en het
uitvoeren van onderzoek in de praktijk.
3. Leggen we naast de vakinhoudelijke/didactische en generieke kennis het accent
op een onderzoekende houding, zodat onze afgestudeerden niet alleen
startbekwaam maar ook doorgroei bekwaam zijn.
4. Zullen we als onderwijsinstituut inspelen op nieuwe ontwikkelingen op het gebied
van onderwijs en we trachten op maat gesneden opleidingen aan te bieden.

4
Bekwaamheidseis leraar

Het IOL gaat uit van negen (9) competenties waarover een bekwame leraar moet
beschikken, te weten:
1. Interpersoonlijke competentie: het vermogen een sfeer van samengaan en
samenwerken met leerlingen te realiseren.
2. Pedagogische competentie: het vermogen te zorgen voor een veilige leeromgeving.
3. Vakinhoudelijke en -didactische competentie: het vermogen een krachtige leeromgeving
voor leerlingen te verwezenlijken op basis van vakspecifieke kennis en leerpsychologische
achtergronden
4. Organisatorische competentie: het vermogen te zorgen voor een leef- en leerklimaat dat
overzichtelijk ordelijk en taakgericht is.
5. Competentie in samenwerken met collega’s: het vermogen samen te werken in een
team of organisatie.
6. Competentie in het samenwerken met de omgeving: het vermogen de relatie met ouders,
buurt en instellingen te realiseren en te versterken.
7. Competentie in reflectie en ontwikkeling: het vermogen om eigen opvattingen en
competenties te onderzoeken en te ontwikkelen.
8. Competentie in het manifesteren van een onderzoekende houding naar het
onderwijswerkveld toe.
9. Competentie Vernieuwen: aansluiten op de sociaal-maatschappelijke/
pedagogisch-didactische behoeften binnen het onderwijswerkveld.

De student doet vanaf het propedeusejaar kennis op over deze competenties bij het vak
Studieloopbaanbegeleiding (SLB).
Leerlijnen
Elke opleiding kent nu vijf (5) leerlijnen te weten:
1. Persoonlijke Algemene Vorming: Studievaardigheden, Studieloopbaanbegeleiding,
Logopedie, Algemene Vaardigheid in het Nederlands (AVN) en ICT die
de student voorbereiden op zijn toekomstige werkzaamheden.
2. Vakvorming: de vakken, die behoren tot het domein
van de opleiding worden hierbij verzorgd. Bijvoorbeeld
bij Spaans horen Literatuur, Grammatica, etc.
3. Vakdidactiek: leerstrategieën om te leren leren.
4. Beroepsvorming inclusief stage: Deze vakken
bereiden de student voor op het beroep van leerkracht:
o.a. Algemene Didactiek en Lesgeven
5. Onderzoek: onderzoek doen van de waarneembare
verschijnselen in de klas/ school/ sectie, etc.

5
Structuur van de organisatie
Het IOL staat onder leiding van een directeur, die door het MINOWC is benoemd en hij/zij
wordt bijgestaan door één of meerdere onderdirecteuren, eveneens door het MINOWC
benoemd. Verder bestaat het IOL uit een aantal afdelingen. De structuur van de organisatie
wordt in een oogopslag weergeven in een organogram. Naast de organogram wordt er ook
toelichting gegeven op de verschillende onderdelen van de organisatiestructuur.
Het IOL kent diverse opleidingen welke gegroepeerd zijn in vijf clusters te weten:
- Cluster Taal en Expressie welke de opleidingen Nederlands, Engels, Spaans, Tekenen,
Handenarbeid en Textiel omvat.
- Cluster Exact welke de opleidingen Wiskunde, Natuurkunde, Scheikunde,
Biologie en ICT in Education omvat.
- Cluster Mens en Maatschappij welke de opleidingen Algemene Economie,
Bedrijfseconomie, Aardrijkskunde en Geschiedenis omvat.
- Cluster Beweging en Opvoeding welke de opleidingen Lichamelijke
Opvoeding en Pedagogiek inclusief Beroepsvorming en PG-extern omvat.
- Cluster Post-HBO welke de opleidingen schoolmaatschappelijk werker,
schoolmanager, onderwijsinspecteur, faciliteitsbeheerder, en curriculumontwikkelaar
aanbiedt. Deze cluster biedt alleen toelating aan degenen die reeds in het bezit zijn van
minimaal een bachelorgraad behaald aan een erkende onderwijsinstelling. Met het
aanbod van deze opleidingen probeert het IOL in te spelen op de behoeften binnen een
schoolorganisatie.
- Cluster Niet-Reguliere Opleidingen welke incidentele cursussen aan kan bieden al dan
niet op aanvraag van instanties buiten het IOL. Hieronder vallen PG-extern.

Raad van toezicht

De raad van toezicht bestaat uit drie personen. De leden worden door de Minister van
Onderwijs Wetenschap en Cultuur benoemd. De drie voornaamste taken van de RvT
zijn:

1. Vertegenwoordig het Ministerie van Onderwijs

2. Houdt toezicht op de leiding
3. Is adviserend naar de Directie toe
Voor uitgebreide taakomschrijving wordt verwezen naar de bijlage.

Directie
De directie is verantwoordelijk voor het realiseren van de organisatie doelstellingen,
strategie, onderwijsvisie en kwaliteitshandhaving van het onderwijs van het IOL én voor
de daaruit voortvloeiende resultaatontwikkeling. De Directie bestaat uit vier leden.
1. Algemeen Directeur
2. Onderdirecteur Faciliteitbeheer
3. Onderdirecteur Onderwijszaken
4. Onderdirecteur Personeel en Financieel Beheer

Internationale betrekkingen

6
 De afdeling internationale betrekkingen is voornamelijk belast met de internationale
aangelegenheden van de organisatie. Dit bestaat grotendeels uit het:
Voorbereiden/adviseren/coördineren/participeren in projecten). Het aangaan en
onderhouden van samenwerkingsverbanden (MOU’s) en benchmarking behoren ook
tot een van de voornaamste taken van de afdeling. Hiervoor staat de afdeling in nauw
samenwerking met verschillende nationale en internationale organisaties

Bureau Kwaliteitszorg
Het BKZ is de stafafdeling binnen het IOL die ervoor moet zorgdragen dat de
kwaliteit van de processen en producten van het onderwijs gegarandeerd blijven. In dit
streven beperkt het BKZ zich niet slechts tot het onderwijs, maar richt zich op het
optimaal functioneren van het totaal instituut, waarbij directie, personeel en studenten,
de juiste aandacht krijgen. Verder zal het BKZ zowel de interne als de externe
kwaliteitszorg aanpakken.

Administratie
De administratie is de afdeling die belast is met het beheer van de gegevens van de
organisatie. Hierbij valt te denken aan:
Beheren van studenten dossiers, cijferadministratie, beheren van studenten gegevens,
archivering, administratieve voorbereiding van tentamenwerken, lokalen beheer etc.…
De afdeling administratie kent drie subafdelingen:
1. Studenten administratie
2. Reproductie Unit
3. Cijfer administratie

Secretariaat
Het secretariaat bestaat voornamelijk uit het verrichten van uiteenlopende
administratieve taken: ondersteunen, voorbereiden en organiseren van het werk van
de directeur. beantwoorden van vragen van de directeur over organisatorische punten
en bijhouden van de afsprakenagenda.
Decanaat
Het decanaat is een afdeling binnen het IOL die zich voornamelijk bezig houdt met het
welzijn en welbevinden van studenten. Met de bedoeling dat de student diens
studieloopbaan zonder stagnaties kan doorlopen. Aan het decanaat zijn twee decanen
verbonden.

7
Onderwijsbeleid
Het onderwijsproces is een van de belangrijkste processen binnen de organisatie. Het
onderwijs staat en valt met een goed onderwijsproces. Met het onderwijsproces wordt een van
de voornaamste doelen van de organisatie gerealiseerd: nl het opleiden van studenten tot
start bekwame leraren.
Onderwijsprogrammering (wat)
Om de vereiste competenties te ontwikkelen bij de studenten is het onderwijs ingedeeld in de
onderstaande 5 leerlijnen of einddoelen.
1. Vakvorming
2. Persoonlijke en Algemene Vorming
3. Vakdidactiek
4. Beroepsvorming
5. Onderzoek
Onderwijsconcept/Onderwijsvorm (hoe)
De leraren competenties worden met behulp van het competentiegericht onderwijs ontwikkeld
bij de studenten. Het competentiegericht onderwijs richt zich op het ontwikkelen van kennis,
inzicht, vaardigheden en attitude. Met behulp van activerende didactiek en een
constructivistische benadering wordt het onderwijs op een resultaatgerichte manier verzorgd.
Tijdens het onderwijsproces worden studenten gestimuleerd om zelfstandig en op een actieve
manier te leren. De verantwoordelijkheid voor het leerproces wordt zoveel als mogelijk bij
student gelegd. Het onderwijs wordt zodanig geprogrammeerd en verzorgd dat de een en
twintigeeuwse vaardigheden (communicatie, kritisch denken, samenwerken en creativiteit)
worden ontwikkeld bij studenten. Het onderwijs wordt op een blended learning (combinatie
van fysiek en online onderwijs) manier verzorgd. Bij het online en digitaal onderwijs wordt er
gebruik gemaakt van google classroom.
Naast het wat en hoe van het onderwijsproces worden de onderstaande eenheden binnen het
onderwijsbeleid ook ontwikkeld:
1. Instroom van studenten
2. Docent professionalisering
3. Cijferregistratie en beheer
4. Periode evaluatie
5. Evaluatie Collegejaar
6. Afstuderen en diplomering
7. Studentenzorg
8. Roosterbeheer
9. Lokalen beheer
De komende vijf jaren wordt de focus gelegd op het:
1. Accrediteren van tenminste 10 opleidingen.
2. Uitschrijven van de procedures van de verschillende processen.
3. Interne kwaliteitsborging, bewaking en verbeteren van het onderwsijproces

8
Kwaliteitsbeleid
De uiteindelijke visie van kwaliteitszorg is het hebben van een goed functionerende
kwaliteitszorg systeem, waar de interne en externe kwaliteit optimaal wordt verbeterd. Het
kwaliteitszorgsysteem wordt uitgevoerd op vier niveaus n.l:
Interne:
1. Institutioneel niveau: de hulpmiddelen welke worden toegepast om de kwaliteitszorg op
institutioneel niveau te meten zijn de student tevredenheid onderzoek en de docent
tevredenheid onderzoek.
2. Opleidingsniveau: de hulpmiddelen welke worden toegepast om de kwaliteitszorg op
opleidingsniveau te meten is docenttevredenheid onderzoek, studenttevredenheid
onderzoek en curriculumevaluatie ondersteund door de resultaten van module
evaluatie.
3. Vak niveau: de hulpmiddelen welke worden toegepast om de kwaliteitszorg op vak
niveau te meten zijn:
 Module evaluatie door studenten
 Module evaluatie en zelfreflectie door de docent
Extern:
4. Accreditatie: bij de accreditatie wordt de kwaliteit van de opleidingen door een externe
instantie getoetst.
Om dit doel te bereiken worden er drie hoofddoelen nagestreefd.
1.Ten eerste wordt er gestreefd naar kwaliteitsverbetering op drie niveaus:
1. Vak
2. Opleiding
3. Instituut
Bij de interne kwaliteitsverbetering zal er met behulp van meetinstrumenten de nodige
informatie worden verzameld, verwerkt en geanalyseerd. Op basis van de resultaten van de
evaluaties worden verbeteracties ondernomen en bewaakt.
2. Ten tweede wordt er gestreefd naar externe kwaliteitsverbetering, waar alle dertien
opleidingen worden geaccrediteerd. Beoogd wordt om vanaf 2024 elk jaar 2 opleidingen te
accrediteren.
De bovenstaande doelen kunnen moeilijk bereikt worden zonder de ondersteuning van de
afdeling Kwaliteitszorg. Om deze afdeling instaat te stellen, de bovenstaande doelen te helpen
realiseren, zal er gewerkt worden aan het versterken van het bureau kwaliteitszorg.
3.Het derde hoofddoel is het versterken van het bureau kwaliteitszorg. Om het derde
hoofddoel te realiseren zal er gestreefd worden naar de onderstaande subdoelen:
1. Aanstellen van een afdelingshoofd voor het bureau kwaliteitszorg
2. Aantrekken van medewerkers voor het bureau kwaliteitszorg
3. Herstructurering van het bureau kwaliteitszorg.
4. Samenstellen van een duidelijke plan van aanpak in afstemming met de directie en de
kmo’s (kwaliteit medewerker opleidingen) van de verschillende opleidingen.
9
 Voor het bereiken van de boven beschreven visie zal er een bottom-up aanpak worden
ingezet. Hierbij wordt kwaliteitszorg op vak niveau en op opleidingsniveau binnen de
opleidingen worden gestimuleerd. Onderstaand wordt de uitvoering van kwaliteitsverbetering
beschreven. De beschrijving is verwerkt in een schema.
Fase Activiteit Maand/Period Hoe Verantwoor
Wat wordt gemeten e delijke
Wanneer
De eerste activiteit is het verzamelen Het meten zal  BKZ.
van informatie. Door het verzamelen van geschieden met  Opleiding
informatie ontstaat er een duidelijk beeld behulp van een scoördina
over de verschillende processen en enquête toren.
activiteiten binnen de organisatie. onderzoek.  Afdelings
Meten: het verzamelen van informatie Dataverzameling hoofden.
geschied met behulp van Om de nodige  Hoofd
meetinstrumenten. De volgende data te van de
meetinstrumenten worden gebruikt om verzamelen commissi
de nodige informatie te verzamelen worden es.
vragenlijsten Met behulp
Verzamelen

verstrekt aan de van de

respondenten. proces
Docent Tevredenheid Onderzoek Om de drie jaar Dataverwerking eigenaren.
Student Tevredenheid Onderzoek Om de drie jaar De verkregen
Module evaluatie Eind van elke informatie zal
module periode verwerkt worden
Curriculum Evaluatie Om de vier jaar met behulp van
Werkveld Onderzoek Om de drie jaar statistische
Alumni Onderzoek Om de drie jaar toetsen en/of data
Personeel evaluatie Jaarlijks analyse
Directie evaluatie Jaarlijks instrumenten.
Resultaten
De resultaten
worden vervolgens
gedeeld met de
belanghebbenden.
Nadat de resultaten gedeeld zijn met de Nadat de Het gaat hierbij om Leidinggeve
belanghebbenden worden de nodige resultaten van gesprekken tussen nde/coordina
gesprekken gevoerd. het betreffende leidinggevende en tor/voorzitter
onderzoek zijn medewerker of
Verbeteracties

gedeeld met de leidinggevende en

belanghebbend docent. Het doel
en van het gesprek is
het formuleren of
ontwerpen van
een
verbetervoorstel
op basis van de
resultaten van het
onderzoek.

10
 Onderzoeksrapport samenstellen en Nadat de De resultaten van Bureau
Communicatie respondenten

delen met de respondenten. verbetervoorste het onderzoek en Kwaliteitszor

llen zijn de g
geformuleerd. verbetervoorstelle
n worden verwerkt
in een
onderzoeksrapport
.
Het
onderzoeksrapport
wordt vervolgens
gedeeld met de
respondenten.
Monit De uitvoering van de verbetervoorstellen Om de vier Met behulp van Bureau
oring worden gevolgd en bewaakt. maanden. een Kwaliteitszor
monitoringssystee g
m nl: PDCA cyclus
worden de
verbetervoorstelle
n gevolgd en
bewaakt.
Plan: de
verbetervoorstelle
n worden
geformuleerd naar
verbeterplannen
en acties.
Do: de
verbeteracties
worden
uitgevoerd.
Check: de
uitgevoerde
verbeteracties
worden regelmatig
geëvalueerd.
Act: aan de hand
van de resultaten
van de evaluaties
worden de
verbeterplannen
wel of niet
aangepast.

11
Personeelsbeleid
Het personeel zijn de actoren binnen de organisatie die de taken moeten uitvoeren om
uiteindelijk de doelen te realiseren. Zonder het personeel kan de kwaliteit van het onderwijs
niet gerealiseerd worden. Het is van immens belang dat het personeel de taken efficiënt en
effectief uitvoert. Om dit te realiseren zal binnen de komende vijf jaren de focus worden
gelegd op de onderstaande aandachtgebieden:
1. Werving en Selectie: het ontwikkelen van werving en selectieprocedures
2. Inwerking van nieuwe collega’s
Opvang en begeleiding van nieuwe docenten en nieuwe collega’s is van belang voor
het goed kunnen functioneren. Een opvang en begeleidingstraject voor nieuwe
docenten en nieuwe medewerkers kan invulling geven aan deze noodzaak.
3. Scholing en professionalisering
Deskundigheidsbevordering is een ongoing proces. Om de medewerkers te stimuleren
om de taken goed uit te voeren, is training en begeleiding noodzakelijk. Binnen de
komende vijf jaren zal er gestreefd worden naar het trainen en professionaliseren van
het onderwijsgevend personeel als het niet onderwijsgevend personeel. Hiervoor zal er
een deskundigheidsbevorderingstraject worden ontwikkeld. Het voeren van
functionering - en beoordelingsgesprekken hoort bij het
deskundigheidsbevorderingstraject.
4. Evalueren van functioneren
Met het evalueren van het functioneren, wordt het duidelijk of de medewerker zijn taken
wel of niet naar behoren uitvoert. Zodoende kan er effectief worden ingespeeld op het
trainen en begeleiden van zowel het onderwijsgevend personeel als het niet
onderwijsgevend personeel.

12
Professionaliseringsbeleid
Verwijzend op de bovenstaande tekst waar de noodzaak van training en begeleiding wordt
beschreven, zal er bij dit onderdeel van het plan worden voortgeborduurd op het
deskundigheidsbevorderingstraject. Voor zowel het onderwijsgevend als het niet
onderwijsgevend personeel zal er een deskundigheidbevorderingstraject worden uitgezet.
Deskundigheidsbevorderingstraject niet onderwijsgevend personeel
Het deskundigheidbevorderingstraject van het niet onderwijsgevend personeel wordt
gebaseerd op de doelen van de organisatie en de ontwikkelingsbehoeften van het personeel.
Om de ontwikkelingsbehoeften in kaart te brengen, wordt er een inventarisatie uitgevoerd
onder het personeel.

Deskundigheidsbevorderingstraject onderwijsgevend personeel

Bij het deskundigheidsbevorderingstraject van het onderwijsgevend personeel zal de
trainingsbehoefte ook in kaart worden gebracht. Het ligt in de planning om de
trainingsbehoefte in kaart te brengen door een portfoliosysteem. Bij dit systeem wordt er een
portfolio samengesteld door elke docent. In de portfolio verzameld de docent bewijsstukken
die kunnen aantonen dat de docent de 9 competenties van de lerarenopleider in voldoende
mate heeft ontwikkeld. Aan de hand van de resultaten van het portfolio zal er ingespeeld
worden op de trainingsbehoefte.

13
Toetsbeleid
Om de competentieontwikkeling te volgen en te bewaken moet er worden getoetst. Daar de
organisatie voornamelijk streeft naar het ontwikkelen van leraren competenties bij studenten
zodat de studenten start bekwaam worden, moet het samenstellen en afnemen van toetsen
op een verantwoorde manier geschieden. Om de kwaliteit van de toetsen en de kwaliteit van
het onderwijs te waarborgen zal het toetsbeleid zich de komende vijf jaren richten op de
onderstaande aandachtsgebieden:
Ontwikkelen van een toetsbeleid
Met het ontwikkelen van het toetsbeleid op instituutsniveau, neemt het instituut de
verantwoordelijkheid op zich dat studenten worden opgeleid tot bekwame professionals en
kunnen werken als beginnend beroepsbeoefenaars. Omdat onderwijs, inclusief toetsing de
studenten hierop voorbereidt.
Het eerste doel van het toetsbeleid is het formuleren van visie (het hebben van een integrale
toetssysteem en optimale bewaking van de toets kwaliteit) op toetsing, een visie die nodig
is om de komende jaren richting te geven aan de ontwikkeling van toetsing op
opleidingsniveau. Een ontwikkeling die aansluit bij de doelen en innovatieplannen van het
instituut. Niet te vergeten ligt het ook in de bedoeling dat het toetsbeleid ontwikkeld wordt om de tijd
en energie die docenten en studenten aan toetsing besteden, zo effectief mogelijk te maken.
Naast het formuleren van een visie zal er met het toetsbeleid de procedures en regels rondom
toetsing inzichtelijk worden gemaakt.
Institutioneel toetssyteem
Een van de hoofddoelen van het toetsbeleleid is het realiseren van een integrale toetssysteem. Hierbij
gaat het om een samenhangend systeem waarbij het toetsbeleid welke door de directie is
samengesteld als richtlijn dient voor de opleidingen die op hun beurt een toetsplan (wijze waarop de
eindkwalificaties worden behaald en overzicht en ordening van toetsen) samenstellen. Het toetsplan
dat door de opleidingscoördinator wordt samengesteld dient als richtlijn voor de docenten van de
opleidingen bij het ontwerpen van de toetsschemas (de inhoud van de toetsen, wijze van toetsing,
wijze van beoordeling).

14
Kwaliteitsbewaking toetsen
De bewaking van de toetskwaliteit is een onmisbaar aspect. Dit is daarom ook een van de
voornaamste doelen van het toetsbeleid. Om dit doel te realiseren wordt er een examencommissie
geïnstalleerd. De examencommissie is een onafhankelijk orgaan. Een van de taken van de
examencommissie is het bewaken van de toets kwaliteit binnen de opleidingen. De bewaking va de
toetskwaliteit zal er als volgt uitzien:
Vier ogenprincipe
De toets van een individuele docent wordt nagekeken door een
ander docent
Toetcoördinator De toet coördinator ziet erop dat de vier ogenprincipe wordt
toegepast binnen de opleiding. De toetcoördinator bewaakt de
toetskwaliteit binnen de opleiding.
Rapportage naar De toetscoördinator assisteert de examencommissie met de
examencommissie toetsbewaking binnen de opleiding en rapporteert naar de
examencommissie

15
Facilitair - en veiligheidsbeleid
Een van de doelen van het institutioneel beleid is het zorg dragen dat de voorzieningen en de
veiligheid aanwezig zijn zodat het onderwijsproces en de kwaliteit van het onderwijs optimaal
kunnen functioneren. Dit doel wordt bereikt door het facilitair - en veiligheidsbeleid. Voor de
komende vijf jaren ziet het facilitair - en veiligheidsbeleid schematisch als volgt uit:

Onderwerp Omschrijving Realisatie

de Administratie/studentenadministratie verder database/programma reeds aanwezig voor studentenbestand 2023--2024
te digitaliseren.
Wi--Fi faciliteiten (bandbreedte ve
r groten) Dec. 2023

In Okt. 2022 voorgesteld Zie: IOL Jaarplan 2022--2023 pagina 6

ICT:
Cloudservice (virtueel) en ms 36 5 in eerste a
anleg voor directie, secretariaat, administratie
en bibliotheek te implementeren;;
ICT: computerlokalen
IOL bibliotheek upgrade literatuur
‘Science lab’ certificering op gang te
brengen
Calamiteitenplan
Zie offerte: 23 januari 2023 Dec. 2023
Offerte voor: Aanschaf Microsoft365 Apps for Faculty 1 jaar Licentie en
implementatie MS365 Cloud Storage
Upgrade en vervangen oude PC’s 2024--2025
Aanschaf Literatuur Suriname 2024--2024
In 2021 was er reeds een boekenlijst opgevraagd bij Boekhandel
VACO
Training met betrekking tot lab beheer e.a. Okt. 2023
Jaarlijks een calamiteiten oefening uitvoeren Dec. 2023

16
 Instituut voor de Opleiding van Leraren
(Advanced Teacher Training Institute)

Ja/ Naam Beschik Vindplaats Verantwoordelijke Bijzonder--

nee Informatiebron baar medewerker heden
/document ja/nee

Opleiding voldoet aan de eisen:

De onderwijsvoorzieningen waarover de opleiding beschikt zijn toereikend om het programma uit te voeren, ze maken het mogelijk de
gekozen werkvormen daadwerkelijk te gebruiken.
Voldoende onderwijsruimten Ja Zie plattegrond A--E--vleugel

Voorzieningen Ja Zie plattegrond A--E--vleugel Standaard voorziening:

onderwijsruimten meubilair (tafels en
stoelen) en schoolbord.

Verlichting,

Voldoende studie/werk Ja Zie plattegrond A--E--vleugel Er is een (1)

ruimte voor onderwijzen docentenkamer, elke
d personeel opleiding heeft een ei
gen ruimte

Voldoende werkruimte Ja A--D vleugel ICT, Secretariaat,

voor administratief pers Administratie en student
oneel enadministratie, kopie (
reproductie) afdeling
hebben een eigen werkr
uimte

Voldoende studie/wer Ja Studeren kan onder

kruimte voor studenten andere in de studiezaal
Bibliotheek

De voorzieningen op het geb Ja Bibliotheek

ied van de bibliotheek, labo digitalisering collectie is
ratoria en ICT zijn adequaat in proces;; Science la
b certificering op gan
en toereikend:
g brengen;;
ICT-
-upgrading lokaal A7
& A9

Wi-
-Fi bandbreedte ver
groten heeft hoogst
e prioriteit;;

De overstap naar Clou

dservice (virtueel) en m
s 365 in de planning;; fy
sieke servers zijn in on
derhoud duurder

Bibliotheekvoorzieningen zijn Nee Slechts 1 (een) PC

toereikend aanwezig waarop
studenten online i
nformatie mogen
opzoeken

Practica ruimten en Ja Zie plattegrond

laboratoria zijn toereikend Ja Science lab

certificering op gang
brengen;;

Internetvoorzieningen zijn Ja ICT afd. ICT afd. ICT afd. Wi--Fi bandbreedte
toereikend dient spoedig te
worden verbreed

Voorbeelden van bewijs beschikbaar:

PTJC 06072023 versie 3

 Instituut voor de Opleiding van Leraren
(Advanced Teacher Training Institute)

Plattegrond of opgave Ja Zie lokalenrooster

waaruit blijkt dat er
voldoende lokalen en
docentenkamers zijn om de
opleiding te kunnen
verzorgen.

Beschrijving voorzieningen Ja ICT/Admin Lokaal ICT/Admin afd. ICT Elk lokaal heeft
onderwijsruimten, bijv. Beamer op D11 administratie meubilair (tafels/stoele
(white) bord, beamer, airco. aanvraag C1 C n) ter beschikking, een
12 B schoolbord aanwezig.
30
Beamer Niet alle ruimtes zijn vo
aanwezig orzien van airco. De lok
alen in de B/C/D vleug
el hebben plafondventil
ators

E--vleugel heeft nog

geen plafondventilators

Airco’s aanwezig in de
lokalen: A13,14,15
A7, A9 (ICT)
B30
C1, C12
D1, D11

Beschrijving bibliotheek, l Ja Bibliotheek aanwezige

aboratoria en i literatuur, scriptiecollecti
nternetvoorzieningen. e gebruiken de studente
n

Elektronische leeromgeving. Ja afd. ICT IOL G-- Google Workspace (for

Suite/Workspace education). Er dient ver
der invulling aan te wor
Administratie den gegeven.

Er is in voorkomende Ja Zie Calami Ja Calamiteitenplan

gevallen een calamiteiten-- teitenplan aanwezig
plan

Opmerkingen:
Zie Plattegrond A--D vleugel Ja Secretariaat OD Facilitair Beheer Niet op schaal getekend.
Plattegrond E--vleugel

Organisatiestructuur IOL Ja Resolutie van 6 juni Secretariaat Directie

SB 2021 no 77 2021 no 1438/21, ho
udende vaststelling
organisatiestructuur
van het Instituut voor
de Opleiding van
Leraren (IOL)

PTJC 06072023 versie 3

Instituut voor de Opleiding van Leraren
(Advanced Teacher Training Institute)
 Instituut voor de Opleiding van Leraren
(Advanced Teacher Training Institute)

Beleidsgebied: Onderwijsbeleid
Doel Activiteit en maatregelen Proceseigenaar Ondersteuners Periode Status
Accrediteren van Elk jaar worden 2 opleidingen Betreffende OC
tenminste 10 geaccrediteerd van de opleiding,
opleidingen. BKZ en Directie

Uitschrijven van de De verschillende activiteiten van Betreffende

procedures van de de taken en functies worden functionaris,
verschillende stapsgewijs uitgeschreven leidinggevende
processen. van de
betreffende
afdeling, BKZ
Interne Binnen elke opleiding wordt een Betreffende OC
kwaliteitsborging, interne kwaliteitssysteem van de opleiding,
bewaking en verbeteren gestimuleerd kmo, BKZ en
van het onderwijsproces Directie

Beleidsgebied: Kwaliteitsbeleid
Het verder verbeteren Samenstellen van
van de kwaliteitszorg functiebeschrijvingen.
binnen de organisatie
en de opleidingen. Effectieve en transparante
Hierbij wordt de focus beheer en archivering van
gelegd op de volgende informatie en statistieken.
activiteiten Betrekking van de stakeholders.

Effectieve en transparante
beheer en verwerking van
evaluaties.

Het samenstellen en Alvorens het KMS wordt

implementeren van een geïmplementeerd, wordt het wat,
kwaliteitsmanagement waarom, wanneer en hoe van
systeem KMS in voldoende mate
gecommuniceerd en
geïnstrueerd naar en aan elke
 Instituut voor de Opleiding van Leraren
(Advanced Teacher Training Institute)

belanghebbende van de
organisatie. Het communiceren
en instrueren wordt versterkt
door training en begeleiding.
Versterken van het Aantrekken van kwaliteitszorg
bureau kwaliteitszorg medewerkers

Training en begeleiding van de

kwaliteitszorgmedewerkers

Herstructurering van de afdeling

BKZ

Aanstellen van een

afdelingshoofd voor de afdeling

Ontwikkelen van een duidelijke

jaarprogramma voor de afdeling

Beleidsgebied: Personeelsbeleid
Werving en Selectie het ontwikkelen van werving en
selectieprocedures

Inwerking van nieuwe Een opvang en

collega’s begeleidingstraject voor nieuwe
docenten en nieuwe
medewerkers kan invulling
geven aan deze noodzaak.

Scholing en een
professionalisering deskundigheidsbevorderingstraj
ect worden ontwikkeld. Het
voeren van functionering - en
beoordelingsgesprekken hoort
bij het
 Instituut voor de Opleiding van Leraren
(Advanced Teacher Training Institute)

deskundigheidsbevorderingstraj
ect.

Evalueren van Met het evalueren van het

functioneren functioneren, wordt het duidelijk
als de medewerker zijn taken
wel of niet naar behoren
uitvoert. Zodoende kan er
effectief worden ingespeeld op
het trainen en begeleiden van
onderwijsgevend personeel als
het niet onderwijsgevend
personeel.

Professionaliseringsbeleid
Deskundigheidsbevorde Om de ontwikkelingsbehoeften
ringstraject niet in kaart te brengen, wordt er een
onderwijsgevend inventarisatie uitgevoerd onder
personeel het personeel.

Deskundigheidsbevorde Bij het

ringstraject deskundigheidsbevorderingstraj
onderwijsgevend ect van het onderwijsgevend
personeel personeel zal de
trainingsbehoefte ook in kaart
worden gebracht. Het licht in de
planning om de
trainingsbehoefte in kaart te
brengen door een
portfoliosysteem.
Toetsbeleid

Ontwikkelen van een Het eerste doel van het

toetsbeleid toetsbeleid is het formuleren
van visie op toetsing, een visie
die nodig is om de komende
 Instituut voor de Opleiding van Leraren
(Advanced Teacher Training Institute)

jaren richting te geven aan de

ontwikkeling van toetsing op
opleidingsniveau. Een
ontwikkeling die aansluit bij de
doelen en innovatieplannen van
het instituut. Niet te vergeten ligt
het ook in de bedoeling dat het
toetsbeleid ontwikkeld wordt om
de tijd en energie die docenten
en studenten aan toetsing
besteden, zo effectief mogelijk te
maken.

Institutioneel Hierbij gaat het om een

toetssyteem samenhangend systeem waarbij
het toetsbeleid welke door de
.
directie is samengesteld als
richtlijn dient voor de
opleidingen die op hun beurt
een toetsplan (wijze waarop de
eindkwalificaties worden
behaald en overzicht en
ordening van toetsen)
samenstellen. Het toetsplan die
door de opleidingscoördinator
wordt samengesteld dient als
richtlijn voor de docenten van
de opleidingen bij het ontwerpen
van de toetsschemas (de inhoud
van de toetsen, wijze van
toetsing, wijze van beoordeling).
 Instituut voor de Opleiding van Leraren
(Advanced Teacher Training Institute)

Kwaliteitsbewaking De bewaking van de

toetsen toetskwaliteit is een onmisbaar
aspect. Dit is daarom ook een
van de voornaamste doelen van
het toetsbeleid. Om dit doel te
realiseren wordt er een
examencommissie geïnstalleerd.
De examencommissie is een
onafhankelijk orgaan. Een van
de taken van de
examencommissie is het
bewaken van de toets kwaliteit
binnen de opleidingen.