‫امجلهورية اجلــــــــــزائـــــريــــــــة ادلميقراطية الشعبية‬

‫وزارة التعلمي العايل والبحث العلمي‬

‫جامعة مساعدية محمد الرشيف‬
‫سوق أهراس‬
‫ختصص‪ :‬دراسات أدبية‬ ‫قسم اللغة العربية وآداهبا‬
‫تـــــقريـر تــربـص‬

‫‪LM‬‬‫اإل لــقاء والتـــلقي يف نظـــام‬

‫‪-‬ماكن الرتبص‪ :‬اثنوية عيل بن دادة –سدراتة ‪D‬‬
‫تقرير تربص مقدم مضن متطلبات مقياس‪ :‬احلاكمة واملواطنة‬

‫حتت إرشاف‬ ‫‪:‬من إعداد الطالبات‬

‫األستاذة املرشفة يف اجلامعة‪:‬‬ ‫‪ ‬مروة يونيس‬
‫*عياري زهرة‪.‬‬ ‫‪ ‬مذكور حنان‬
‫األستاذة املؤطرة يف املؤسسة‪:‬‬ ‫‪ ‬دمهوش سارة‬
‫‪.‬رجال سعاد*‬
‫السنة اجلامعة ‪2018 / 2017‬‬
 ‫الفهرس‬
‫املقدمة‬
‫حتديد املعطيات املتعلقة ابلرتبص‬
‫تقرير مراقبة معلية التدريس و مراحلها‬
‫املالحظات‬
‫اإلجيابيات‬
‫السلبيات‬
‫احلوصةل‬

‫املقدمة‬
 ‫احلـــمد هلل اذلي لــواله ما جـرى قــــــــمل وال تكــمل لـسان والصالة والســالم عىل‬
‫سيدان "محمـــــــــد" صىل هللا عليه وسمل أفصح الناس لساان و أوحضهم بياان‬
‫أما بعد‬
‫أبدأ ممساك قلمي مستعني ابهلل عز وجل ألكتب عىل صفحة فضية لكامت ذهبية تشع‬
‫بنور املعرفة بأحرف لغتنا العربية لغة القرآن الكرمي ألصوغ تقريرا حيمل بني ثناايه‬
‫تفاصيل الرتبص اذلي مقنا به يف اثنوية "عيل بن دادة" و وقع الاختيار عىل هذه‬
‫‪.‬املؤسسة ألهنا اكنت ماكن دراسيت سابقا‬
‫و من األهداف اليت تتحقق عن طريق الرتبص متكن الطالب من معاينة اجملال املهـين‬
‫املستقبيل عن قـرب الكـتساب خــــربة أولــية تـمهد الـطريق حنـو احلياة املهنية‬
‫مستقبال‬
‫و ما لكفنا به هو معاينة كيفية إلقاء األستاذ لدلرس و مدى متكنه من إيصال املعارف‬
‫للتالميذ ومدى متكنه من ضبط الصف و التحمك فيه والطرق اليت يستخدهما يف‬
‫التدريس و املهارات اليت يوظفها حيث مقنا مبراقبة معلية التدريس وتسجيل‬
‫مالحظات و رصد اإلجيابيات و السلبيات مث حتليلها لتقيمي معلية التدريس و‬
‫سنفصل يف الصفحات التالية ما توصلنا إليه من خالل تربصنا هذا‬

‫حتديد املعطيات املتعلقة ابلرتبص‬

‫‪ ‬املؤسسة ‪ :‬عيل بن دادة – سدراتة –‬
 ‫‪ ‬األستاذة ‪ :‬رجال سعاد‬
‫‪ ‬القسم ‪ 1‬أديب ‪1‬‬
‫‪ ‬الشعبة ‪ :‬األدبية‬
‫‪ ‬املدة ‪ :‬ساعتان‬
‫‪ ‬موضوع ادلرس‪ :‬من العزل العفيف لـ ‪ :‬مجيل بن معمر‬
‫‪ ‬نوع ادلرس ‪ :‬نص أديب‬
‫‪ ‬التارخي ‪ :‬امخليس ‪ 29‬أفريل ‪2018‬‬
‫‪ ‬التوقيت من الساعة ‪ 10:00‬إىل ‪12:00‬‬

‫تقرير مراقبة معلية التدريس و مراحلها‬

‫المتهيد‪:‬‬
 ‫بدأت األستاذة احلصة بمتهيد مت فيه مراجعة رسيعة لدلرس السابق اذلي اكن حتت عنوان "أنواع امجلةل‬ ‫‪‬‬
‫اإلنشائية"‪.‬‬
‫طرحت سؤال حول أمه األغراض الشعرية اليت عرب عهنا شعراء العرص األموي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مشاركة التالميذ اكنت فعاةل وتراوحت أجوبهتم بني " املدح‪ ،‬الهجاء‪ ،‬الراثء والغزل" مث مت الرتكزي عىل‬ ‫‪‬‬
‫غرض الغزل‪.‬‬
‫بعدها طرحت سؤال عن الشعراء اذلين اشهتروا ابلغزل فاكنت معظم اإلجاابت "عنرتة بن شداد"‬ ‫‪‬‬
‫وأجابت تلميذة "مجيل بثينة" فسلطت األستاذة الضوء عىل "مجيل بثينة" و ذكرت أنه صاحب القصيدة‬
‫اليت سنتناولها اليوم‪.‬‬

‫العرض‪:‬‬
‫‪ ‬تقدمت األستاذة بسؤال حول خشصية الشاعر "مجيل بن معمر" و مرت بني الصفوف لرتى من قام بتحضري‬
‫املطلوب منه و عينت بعض التالميذ لقدمي إجابهتم مث تع اختيار تلميذ لتدوين اإلجابة عىل السبورة ‪ ،‬مل تأخذ‬
‫اإلجابة اكمةل من تلميذ واحد بل لك جزئية من تلميذ‪.‬‬
‫‪ ‬انتقلت بعدها إىل قراءة النص (قراءة األستاذ) مث طلبت من التالميذ القراءة و رغبة التالميذ اكنت واحضة‬
‫‪ ‬القراءة األوىل اكنت منوذجية‬
‫‪ ‬بعدها قراءاتن للنص اكمال‬
‫‪ ‬العديد من القراءات اجلزئية أي قراءة جزء من القصيدة وتعني تلميذ آخر للجزء اذلي يليه ‪.‬‬
‫طلبت من التالميذ حتديد املفردات الصعبة والغامضة يف النص ليقوموا برشهحا‬
‫‪ ‬حدد التالميذ سبعة لكامت للرشح‬
‫‪ ‬طلبت األستاذة مهنم أن حياولوا رشهحا‬
‫‪ ‬اسمتعت إىل حماوالهتم تقبلت الصحيح مهنا و حاولت تصحيح اخلاطئ‬
‫‪ ‬قدمت اإلجابة المنوذجية و طلبت من تلميذة تسجيلها عىل السبورة‬
‫‪ ‬مث انتقلت إىل " اكتشاف معطيات النص" و بدأت بطرح أسئةل حول املضمون ومع لك سؤال تطرحه ختتار‬
‫تلميذين لإل جابة أو ثالثة كحد أقىص وترتك وقت اكيف للتفكري يف اإلجابة و بعدها تصيغ إجابة منوذجية وتطلب‬
‫تسجيلها عىل السبورة ‪.‬‬
‫‪ ‬انتقلت إىل حتديد بناء النص مع الاسامتع دوما إىل أجوبة التالميذ و توجهيهم وطرحت أسئةل متعلقة بـ ‪:‬‬
 ‫األساليب املعمتدة‬ ‫‪‬‬
‫األمناط املوظفة‬ ‫‪‬‬
‫الصور البيانية واحملسنات البديعية‬ ‫‪‬‬
‫حبر القصيدة‬ ‫‪‬‬
‫إعراب بعض املفردات من النص‬ ‫‪‬‬

‫اخلامتة‬
‫‪ ‬طلبت مهنم تقدمي تعريف للغزل العفيف و خصائصه انطالقا من ادلرس و بعد اسامتعها ألجوبة التالميذ‬
‫صاغت عىل أساسها تعريف منوذيج و طلبت مهنم تدوينه وقدمته إلهيم عن طريق اإلمالء مث انتقلت‬
‫للخصائص و بدورها اسمتدهتا من إجاابت التالميذ و دونهتا عىل السبورة‬
‫‪ ‬مث طرحت أسئةل عامة حول ما قدم يف ادلرس و تسمتع إىل إجاابت التالميذ ملعرفة مدى استيعاب‬
‫التالميذ لدلرس‬
‫‪ ‬و بعدها خمتت احلصة حبوصةل شفوية للك املعارف املقدمة يف ادلرس و تضمنت حلوصةل ما ييل ‪:‬‬
‫‪ ‬حملة عن العرص األموي‬
‫‪ ‬إشارة إىل مجيل بن معمر‬
‫‪ ‬الفرق بني الغزل العفيف واملاجن‬
‫‪ ‬المنط احلواري واحلجايج و خصائص لك مهنام‬
‫‪ ‬تفعيةل البحر الطويل‬

‫املالحظات ‪:‬‬
‫‪ ‬بداية ادلرس فور ادلخول للقسم ابلسؤال عن ادلرس السابق‬
 ‫أسئةل األستاذ اكنت بلغة بسيطة مفهومة وأسئةل مبارشة جعلت التلميذ (املتلقي) يفهم السؤال وجييب عنه‬ ‫‪‬‬
‫ترك وقت اكيف للتالميذ للتفكري يف اإلجابة‬ ‫‪‬‬
‫مراقبة الواجب اذلي لكفهتم به يف احلصة املاضية‬ ‫‪‬‬
‫ترك التالميذ جيهتدون يف اإلجابة و يتوصلون إلهيا بأنفسهم و ذكل بـ ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬عندما تكون اإلجابة حصيحة تكتب مبارشة ابلصيغة اليت قدهما التلميذ ‪.‬‬
‫‪ ‬عندما يقرتب التلميذ من اإلجابة توهجه األستاذة ليتوصل إلهيا بنفسه‪.‬‬
‫‪ ‬عندما تكون اإلجابة خاطئة فاألستاذة ال ترفضها مبارشة و تتجاوزها بل تعلل سبب كوهنا خاطئة و‬
‫توجه التلميذ لإل جابة الصحيحة وهذا يف ما خيص األسئةل حول املضمون لكن األسئةل املتعلقة ببناء‬
‫النص فتصحح اإلجابة مبارشة دون تعقيب‪.‬‬
‫تفاعل التالميذ و رغبة كبرية يف املشاركة عندما طلبت مهنم التعريف ابلشاعر و قراءة النص و تقدمي األسئةل‬ ‫‪‬‬
‫حول املضمون ونقص التفاعل عندما طلبت مهنم حتديد منط النص و استخراج استعارة و حتديد حبر القصيد‬
‫و انعدام التفاعل عندما طلبت مهنم اإلعراب ماعدا تلميذتني ‪.‬‬
‫إهناء ادلرس قبل أن يدق اجلرس خبمس دقائق‬ ‫‪‬‬

‫اإلجيابيات‬
‫‪ .1‬ادلرس معد جيدا‬
 ‫استخدام أسلوب التدرج يف تقدمي ادلرس أي تطرح أسئةل متهيدية قبل ادلخول يف ادلرس‬ ‫‪.2‬‬
‫إاثرة انتباه الطلبة وترغيهبم يف ادلرس‬ ‫‪.3‬‬
‫متابعة ما لكفت به الطلبة من اعامل‬ ‫‪.4‬‬
‫ال تلجأ إىل طريقة إلقاء جافة بل تتحاور مع التالميذ و جتعلهم مه حمور ادلرس‬ ‫‪.5‬‬
‫التحدث بلغة فصحى مناسبة ملستوى التالميذ‬ ‫‪.6‬‬
‫إهناء ادلرس يف املدة اخملصصة هل و توزيع أجزاء ادلرس حىت ال ينهتي قبل هناية احلصة بفرتة طويةل‬ ‫‪.7‬‬
‫حىت ال تعم الفوىض يف القسم‬
‫هتين ادلرس مللخص شامل ملا قدم يف احلصة‬ ‫‪.8‬‬

‫السلبيات‬
‫البدء يف تقدمي ادلرس قبل توقف التالميذ عن احلديث أي يف خضم الفوىض‬ ‫‪.1‬‬
‫اجللوس و الاعامتد التام عىل التالميذ يف الكتابة عىل السبورة‬ ‫‪.2‬‬
‫عدم معاقبة التالميذ املشاغبني وجتاهلهم‬ ‫‪.3‬‬
‫عدم التأكد من أن مجيع التالميذ يسمعوهنا بشلك جيد ويشاهدوهنا و ابلنسبة للتالميذ أيضا ليسوا‬ ‫‪.4‬‬
‫مجيعا عىل مستوى برصها‬
‫قبول األجوبة امجلاعية أحياان مما يتسبب يف الفوىض‬ ‫‪.5‬‬
‫تعطي فرصة اإلجابة لنفس التالميذ دامئا رمغ أن العديد من التالميذ يرغبون يف اإلجابة‬ ‫‪.6‬‬
‫جتاوز بعض اجلزئيات دون رشح مفصل‬ ‫‪.7‬‬
‫جتاهل بعض املشاغبني اجلالسني يف اخللف و الفوىض اليت يسببوهنا و هبذا تتجاهل تلقائيا التالميذ‬ ‫‪.8‬‬
‫اجللسني ابخللف حىت و إن اكنوا ال يسببون أي فوىض‬

‫احلوصةل‬
 ‫من خالل متابعة طريقة تقدمي األستاذة لدلرس استنتجنا أهنا تسعى للتدريس‬
‫ابلكفاءات حيث أهنا تريد أن ‪:‬‬
‫ترشك التلميذ يف العملية التعلميية (استخدام احلوار) حيث ترك اجملال للتلميذ للتفكري‬
‫حىت جيد اإلجابة وكذكل ترتكه حيلل و يستنتج ليصل مبفرده للنتيجة كام تقوم بتوجيه‬
‫اإلجاابت اخلاطئة وتصحيحها وال ترفضها مبارشة‬
‫األستاذة متتكل القدرة عىل إيصال املعلومات و طريقهتا يف الرشح مقبوةل و حتضريها‬
‫للامدة املعرفية ال غبار عليه و لكهنا غري ممتكنة من ضبط الصف و التحمك يف‬
‫الفوىض و ال تعاقب املشاغبني بل تكتفي بتجاهلهم و هذا يؤثر سلبيا عىل بقية‬
‫التالميذ حيث أن الفوىض تشتت انتباههم و يقل تركزيمه‬
‫و من احللول املقرتحة للقضاء عىل هذه الظاهرة ما ييل‪:‬‬
‫التعزيز أكن متنح نقاط إضافية حلسن السلوك داخل القسم‬
‫التوبيخ واستعامل أسلوب الرتهيب اكلهتديد بتخفيض العالمة أو الطرد مع استدعاء‬
‫ويل األمر‬
‫و منه لتسري معلية التدريس عىل أمكل وجه عىل األستاذ أن يفرض خشصيته داخل‬
‫القسم و يتحمك يف زمام األمور و يرشك تالميذه يف العملية التعلمية و ينوع يف‬
‫األنشطة و طرق اإللقاء و يستخدم أسلوب التعزيز و يقدم ماكفئات و لو رمزية‬
‫من أجل حتفزي تالميذه و ابلتايل نتاجئهم ستتحسن و يكون األستاذ قد آدي‬
‫وظيفته عىل أمكل وجه‪.‬‬