JSEP Volume 2 Issue 16 Pages 128-160

‫عنوان البحث‪ :‬المتطلبات التكنولوجية الالزمة لتنمية اإلبداع اإلداري لدى‬
‫مديري مدارس التعليم قبل الجامعي بدولة الكويت‬ ‫الباحث‪ :‬حمد دبيس الرشيدي‬
‫المتطلبات التكنولوجية الالزمة لتنمية اإلبداع اإلداري لدى مديري مدارس التعليم‬
‫قبل الجامعي بدولة الكويت‬
‫بحث مشتق من رسالة مقدمة للحصول على درجة الماجستير في التربية‬
‫تخصص التربية المقارنة واإلدارة التعليمية‬
‫إعــــــــداد‬
‫حمد دبيس الرشيدي‬
‫باحث ماجستير بقسم التربية بكلية التربية جامعة مدينة السادات‬
‫مجلة " التربية في القرن ‪ 21‬للدارسات التربوية والنفسية" ‪ -‬كلية التربية ‪ -‬جامعة مدينة السادات‬
‫العدد السادس عشر أكتوبر ‪2020‬م‬
‫‪128‬‬
‫الملخص‪:‬‬
‫دي ل‬ ‫هدفت الدراسة الاللة لل الشفةع ا الطلباتلا اللشلولوةة المة لللطة اداداا ادرارل لد‬
‫دارس اللعاةم ل قتل الجل عي ادول الشويت‪ ,‬وفي سةةةتةل يا ةل لم يم اسةةةللداه الطلصف الوأةة ي و را‬
‫االسةةةةلتةل ة اللي اشةةةةلطاةت ا اوريا هطةلة يلطةة اداةداا ادرارل‪ ,‬لباتةلا يشلولوةةةل الطعاو ةلا‬
‫وااليصةةةةلالا‪ ,‬و ت ت االسةةةةلتل ا ةل فةةةةوا ة ت ة ا دي ل دارس اللعاةم قتل الجل عي –‬
‫االدا ي‪ ,‬ل دارل‪ ,‬ثل ول‪-‬ااغ قوا صل(‪ )90‬دي اً‪ ,‬ويوأةات الدراسة لل هم للأة يلطة اداداا ادرارل‬
‫‪:‬الثتلا في واةص ال ل الطضةةلر ىل ولك نلك امةطلا اري يا و الول للقفةةلصم‪ ,‬والعطل ا ي صم‬
‫صلراا و علرف الصةئ االسةلفةلري الطعل لد رايل الطدرسة ‪ ,‬واديطلك اضة ور اللعتة ا الط ل ىلا‬
‫و هطة اللاسةةةا واللبوي الطسةةلط ‪ ,‬نطل يوأةةات الدراسةة لل ك هم الطلباتلا اللشلولوةة المة‬
‫لللطة اداداا ادرارل‪ :‬اسةللداه اجةصة اللي ي وه اصل للشل و ةل السةللداه الوسةل ل اللشلولوةة الطلبور ‪,‬‬
‫يوف في الطدرسة ة ا جةلا ىلسةةةواة يلأة ة د دار الطواة الطللة ادق لللهة ‪,‬اسةةةللداه الوسةةةل ل‬
‫اللشلولوةةة الاةديةي في ي ويع اعع اج طةل ادرارية لتعع الطعاطةا و لةلاعلصةل وادشةةةة اف اةصةل‪,‬‬
‫و وأة التاي اضة ور و ةر ا ا ف ي ةةم اليلةلر الطدي الشعي في اسةللداه الالسةي اجلي اش لي في‬
‫ل ةدار الت ا ف الل اوية ‪ ,‬و ك ي وه وةار الل اةة واللعاةم او ةةةةر يبة للةويةد الطةدارس الثةل وية اة ىةد‬
‫الوسل ل اللشلولوةة السلط ار‪ ,‬ويوفة عاطةا دراةا لالعل ل عصل‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬المتطلبات التكنولوجية‪ -‬اإلبداع اإلداري ‪ -‬التعليم قبل الجامعي بالكويت‪.‬‬
‫‪129‬‬
‫ المتطلبات التكنولوجية الالزمة لتنمية اإلبداع اإلداري لدى‬:‫عنوان البحث‬
‫مديري مدارس التعليم قبل الجامعي بدولة الكويت‬ ‫ حمد دبيس الرشيدي‬:‫الباحث‬
The technological requirements needed to develop administrative creativity

among pre-university school principals in the State of Kuwait
Abstract:
The present study aimed to uncover the technological requirements necessary to

develop administrative creativity among the principals of pre-university education
schools in the State of Kuwait. It utilized the descriptive research via a
questionnaire .It included two axes: Development of administrative creativity, the
requirements of information and communication technology, and the
questionnaire was applied to a random, stratified sample of pre-university
education principals - primary, preparatory, and secondary - which reached (90)
principals. The study revealed that the most important elements of developing
administrative creativity: persistence in confronting the counter-opinion even if it
is with the consensus of others and trying to discuss them, working to understand
the skills and knowledge of the advisory body assisting him within the school,
and believing in the need to express proposals and the importance of continuous
improvement and development. The technological requirements necessary for the
development of administrative creativity: the use of devices that are carried out
electronically using advanced technological means, the school provides special
computer programs to prepare the financial budget with great accuracy, the use of
modern technological means to delegate some administrative work to some
teachers, follow them and supervise them. The research recommended the
necessity of developing evaluation programs to select the principal who is
competent in using the computer efficiently in preparing educational programs,
and that the Ministry of Education develop a plan to continuously provide
secondary schools with the latest technological means, and to provide trained
teachers to deal with them.
Key words: technological requirements - administrative creativity - pre-

university education in Kuwait
:‫مقدمة‬
‫ جامعة مدينة السادات‬- ‫ كلية التربية‬- "‫ للدارسات التربوية والنفسية‬21 ‫مجلة " التربية في القرن‬
‫م‬2020 ‫العدد السادس عشر أكتوبر‬
130
‫ياعي يشلولوةةل الطعاو لا رورا ً نتة ا ً في ىةل الطجلطعلا في الوقت الال ‪ ،‬سواي نلك لم ا‬
‫سلو اجف ار والجطل لا‪ ،‬ه ا سلو الطلظطلا والطؤسسلا‪ ،‬ىةي سل دا ا لىدا يغةة اا‬
‫في ل للةةلصل‪ ،‬طل ر في‬ ‫صط ‪ ،‬يطثات في ا ل لض يشللةع طاةليصل‪ ،‬وياسةا ةوريصل‪ ،‬وةيلر الس‬
‫اللصلي لةيلر لاداا هذه الطؤسسلا‪ ،‬ويا ةل هدافصل في الت لي واللطو‪ ،‬اج الذل ةعاصل باتل ً سلسةل ً ولةس‬
‫ي فل ً لاطؤسسلا اللعاةطة التلىث ا الش لي وال عللة في راي وظل صل‪.‬‬
‫ويسصم يشلولوةةل الطعاو لا في يغةة ضل ةا العطاة ادراري الل اةدي ا يلبةط ويلظةم ويل ةذ‬
‫ورقلا ‪ ،‬ف ىدثت سةاوال ً ةديدا ً لدرار يواني يبوراا العصة اطل فةد ا سةلجداا اطة وي لة ‪ ،‬ضةة‬
‫للةد و ل ً ا اللغةة واللجديد الطسةةةلط ‪ ،‬و ا ثم ا ال لر الل اويةا ك يلتلوا لهةم و تلرئ وفاسةةة لا‬
‫ةديد ‪ ،‬فضمً ا قةل صم اعطاة ل طل ة يبوروك فةصل صلرايصم ول شل ليصم ادراري والساونة (‪.)1‬‬
‫يلطةة اداداا ادرارل ا دريد ا يبوي‬ ‫وفي ظل الظ وف الطلغة والطع د في الوقت الال‬
‫قدراا العل اةا‪ ،‬واالشلر سةةةللةي ةديد للا ةل نت اسةةةل لر ا الطوارر التفة ة ي ويسةةةل دهم ا ىل‬
‫الطفةشما واالشلر فشلر ةديد يعطل ا جل الطلظط (‪ ,)2‬وادرار اللعاةطة نغة هل ا ادراراا واللي‬
‫يعد رنلل ً صطل ً رايل الطدرسةة ة االة لالشلولوةةل اوسةةل اصل و ةصةيصل الطللا ‪ ،‬اطل يلميه ر طللصل في‬
‫يلةيا التةل لا و عللجلصل نللتةل لا الطلعا اللبات والطعاطةا‪ ،‬والجداو الطدرسةةة ‪ ،‬والطللهف الدراسةةة ‪،‬‬
‫وفي لرار الطفةشما اللي قد يواةصصل وىاصل‪ ،‬والصةةل ‪ ،‬و ل جلة اج طل الطلو اصل امي لك‪ .‬وفي الوقت‬
‫ايةد يالةلا ادرار الطةدرسةةةة ة اللشلولوةةةل لطوانتة اللغة في للاع واىي العطا ة اللعاةط ة ‪ ،‬واللغة في‬
‫الطللخ االةلطل ي‪ ،‬ويلعشس ث ه اللضة ة ور ا الطللخ الطدرسةةةي‪ ،‬و وانت الو ةةةر الاللي والو ةةةر‬
‫الطسل تاي اجوا تد الطللا (‪.)3‬‬
‫لك يشلولوةةل الطعاو لا وااليصةلالا ال ي لصة ا اسةللداه ارالا اللشلولوةة الاديث فاسةي‪،‬‬
‫اةل يطلةد ث هةل الجوا ةي الطع ف ة وال ش ية وادرارية ة ىةةي يطشا ك ي ةةد يشلولوةةةل الطعاو ةلا ا يم ‪:‬‬
‫الطسةةةةلهطة في اللاشم في اال جةلر الطع في لطةل يلطةة اةد ا قةدر يلةيلةة نتة وسةةةة ة في عةللجة‬
‫التةل لا‪ ،‬ويسل د الطدي يا في الل شة و طل لر لا وي ةةم لاطو و لا اللي يلباي ايلل ق اراا (‪.)4‬‬
‫ويعد يشلولوةةل الطعاو لا وااليصل ىد اجرواا ال علل للا ةل اداداا ادرارل لاطدي رايل‬
‫الطدرس ‪ ,‬فلداداا ادرارل يطثل ىد هم الطلباتلا ال ةس في ادرار الطعلأ ‪ ،‬ل لم يعد نلفةل ً راي‬
‫اج طل في الطلظطلا ا ايلمف وا صل اللب ق الل اةدي جك االسلط ار اصل يؤرل لل ففاصل‪ ،‬لذلم فمك‬
‫الطلظطلا اللي يسع او اللجل والت لي يجي ال ي ع لد ىدور الش لي وال ل اة ‪ ،‬ول طل يجي ك يشوك‬
‫طوىصل اعد ا لم اشثة ‪ ،‬ااةي يشوك اداداا واالالشلر واللغةة سطلا طةة لصل(‪)5‬ة لذلم ف د أتح‬
‫اداداا ادرارل هدفل ً يسع الطلظطلا الل اوي لل يا ة د في ظل اللغة اا الطعلأ ‪ ،‬ىةي يعطل ا‬
‫يبوي راي العل اةا وةيلر قدريصم ا ىل الطفشما وايلل ال اراا الطللست (‪.)6‬‬
‫)‪ -(1‬إبراهيم عيسى الزهيري‪:‬اإلدارة المدرسية والصفية من منظور الجودة الشاملة‪ .‬دار الفكر العربي‪ ،‬عمان‪ ,2008 ،‬ص‬
‫‪.22‬‬
‫‪(2)- Siddiqi, H., Qureshi, M (2016). The Impact of Employees' Creativity on the Performance of the Firm. Research Issues in‬‬
‫‪Social Sciences, (1), p3.‬‬
‫)‪ -(3‬أحمد محمود رضوان‪:‬درجة ممارسة مديري المدارس الحكومية فيالء بني عبيد في األردن لدورهم في تفعيل استخدام‬
‫تكنولوجيا المعلومات من وجهة نظرهم‪ .‬المجلة التربوية‪ ،‬جامعة الكويت‪ ،2016 ,)118(30 ،‬ص ‪.321‬‬
‫(‪ -)4‬جعفر الجاسم‪ :‬تكنولوجيا المعلومات‪ .‬دار أسامة للنشر‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪ ,2015 ،‬ص ‪.35‬‬
‫(‪ - )5‬محمد عبد الرحمن عمر وروش إبراهيم محمد‪ :‬عناصر اإلبداع اإلداري ودورها في تحسين األداء التنظيمي‪ :‬دراسة‬
‫تحليلية على عينة من المصارف التجارية في مدينة دهوك‪ .‬المجلة األكاديمية لجامعة نوروز‪ ،‬العراق‪ ،2017‬ص ‪.137‬‬
‫‪(6) - Yahia, I. K (2018). The Relationship Between Organizational Culture and Administrative‬‬
‫‪Creativity in Universities. European Scientific Journal, 14(4), p 147.‬‬
‫‪131‬‬
‫لك جةل ادرار يلوقع ا جةل الطةدي ‪ ،‬ىةةي ياعةي الةدور اجهم في جةل العطاةة اللعاةطةة ‪،‬‬
‫وهو ال ةل ةد الل اول فةصةل الةذل ي وه اةللطصةله ادرارية وال لةة ‪ .‬و ا الط ل ض ك يشوك لةديةد ر‪،‬ية ي اوية ‪،‬‬
‫و ك يشوك قل دا ً في اللدريس و دي ا ً لات ا ف الللأة ‪ ،‬ونل ل يلعال اللسةةلسةلا والطتلرراا (‪ .)7‬فلداداا‬
‫ادرارل را و صةلر صطة يطشا الطةدي ا واةصة اللاةديةلا الطللا ة ولرار اجة ةلا وياوياصةل لل‬
‫ف ص‪ .‬فةللط ةدر ا اداةداا ا هم الطلباتةلا الواةةي يواف هةل فةطا يلاطةل سةةةةؤولةة ال ةةله اةللعطةل‬
‫ادرارل‪ ،‬ويلعلظم ىلة الطدي لصذه الطصلر يلأة و ك صط الطدي الةوه لم يعد يلطثل في ا لظلر ىدو‬
‫الطفةةشما‪ ،‬فللطدي ال عل هو الذل يلوقر ل يطشا ك ياد وي ش ويتدا في نة ة يمفي الطفةةشما ادالً‬
‫ا واةصلصل اعد وقو صل (‪.)8‬‬
‫و يطثل اللعاةم ىد هم ةوا ي اللغةة ادول الشويت‪ ,‬وقد ظص لم او ةةو فةطل شةةصديد لظو‬
‫اللعاةم ادول الشويت ا يغة اا ااوظ في السةلواا اجية ‪ ,‬ويلأة ر ل مل الع د الثل ي ا اجل ة‬
‫الثللث ‪ ,‬ا بمقل ً ا ر‪،‬ي ي اوي لراري يعطل ا يشةةع لظو وةار الل اة ر الطلغة اا الطعلأ ‪,‬‬
‫و بةل وىةلةةلا الللط ة ‪ ,‬لل يوفة اةئة لرارية ويعاةط ة ةةل اة للا ةل اللوافل ادرارل واللعاةطي الل اول‬
‫رايل الطلظو اللعاةطة اوةار الل اة اوةد له‪ ,‬وليطل ل ً ا ال ةلر السةةةلسةةة الوا ة ا ك اللعاةم قل‬
‫الللط ة في الطجلطعةلا العةللط ة والطاا ة ‪ ،‬شةةةةصةدا رولة الشويةت‪ ،‬لظو ة ا ال عةللةةلا العاط ة والل اوية‬
‫ي ي لل يبوي اللظله الل اول لاطسلهط في سة اللعطة والتللي االقلصلرل واالةلطل ي(‪.)9‬‬
‫ول ةد ايجصةت وةار الل اةة اةدولة الشويةت لل يبوي ويعةديةل هةداف اللعاةم و ظم يطوياةد ويلظةم‬
‫للهجد‪ ،‬ولل اسةللداه يشلولوةةل الطعاو لا وااليصةلالا في جل اللعاةمة و لم اعد اللبور الذل شةصده‬
‫الطجلطر الشويلي‪ ،‬طل يلباي ا الوةار ل لر اللظ في فاسةةة لصل الل اوي و ظم يطوياصل وف هدافصل اطل‬
‫يلطلش ر رو العص واطل يل ل ر تلر د اللي يلباي الجد واجألل (‪.)10‬‬
‫ويسةةع رول الشويت لل يبوي دارسةةصل السةةلط ار ويةويدهل اشلف الوسةةل ل اللشلولوةة اصدف‬
‫يصةئ اةئ يعاةطة يسةةةل د ا اداداا‪ ,‬اج الذل يلباي وانت دي ل دارس اللعاةم قتل الجل عي لصذا‬
‫اللبور‪ ,‬لةسةةل ده ا يا ةل اداداا في العطل ادرارل‪ ,‬فاشي يشوك الطدي فعلالً‪ ,‬في ظل صة يلسةةلرا‬
‫فةةد اللغة اا اللي يطوا اةللعطاةة اللعاةطةة ‪ ,‬الاةد ك يلوف جطو ة ا الطلباتةلا اللشلولوةةة اللي يعة ةد‬
‫ديطله صل د اش لي وفعاة ‪ ,‬ويسةةع هذا التاي لاوقوف ا الطلباتلا اللشلولوةة المة لللطة اداداا‬
‫ادرارل لد دي ل دارس اللعاةم قتل الجل عي ادول الشويت‬
‫مشكلة الدراسة‬
‫ي وه رولت الشويت ا يةويد دارس اللعاةم قتل الجل عي ابلف الوسل ل اللشلولوةة اللي يسل د‬
‫ور‬ ‫دي ل يام الطدارس ا يا ةل اداداا ادرارل رايل العطل‪ ,‬ليطل ل ً لصل ا ك اداداا ادرارل‬
‫ور وللالىل ً في الطؤسسلا الل اوي اللي‬ ‫ىلطة في الطلظطلا والطؤسسلا العل اص ل ‪ ،‬و نث‬
‫ور ل فع اج م في نلف جلالا‬ ‫ي ور الللطة ‪ ،‬اصدف ادفلر في الل ده واللطو الطجلطعي الذل أتح‬
‫‪(7) - Branch, M. G. (2011).Preparing school administrators to lead technology rich professional‬‬

‫‪learning communities in the digital age.M.A thesis, ProQuest Dissertations and Theses, p‬‬
‫‪15.‬‬
‫(‪ -)8‬صفاء جميل الجعافرة‪ :‬أساليب إدارة الصراع التنظيمي وعالقتها باإلبداع اإلداري لدى مديري ومديرات المدارس‬
‫الحكومية في محافظة الكرك من وجهة نظرهم‪ .‬دراسات العلوم التربوية‪,2013 ،)2(40 ،‬ص ‪.1664‬‬
‫(‪ -)9‬هلر سللم شلةل‪ ,‬جمي اطد ىل د‪ ,‬اطور ىسلك‪ :‬التحديات المعاصرة التي تواجه التعليم األهلي بالكويت‪ ,‬جا‬
‫ال اي والطع ف ‪ ,)186( ,‬الجطعة الطص ي لا اي والطع ف ‪ ,‬ناة الل اة ‪ ,‬ةل ع ةا شطس‪ ,‬ص ‪,2016 ,‬ص‪.75‬‬
‫(‪ -)10‬غلة ال شةدل‪ :‬كفاءة النظام التعليمي في دولت الكويت دراسات في العوامل التي تسهم في رفع كفاءة التعليم‪,‬‬
‫شلت ال م لالف واللوةير‪ ,‬الشويت‪ ,2011 ,‬ص‪.4‬‬
‫‪132‬‬
‫الاةل (‪ ,)11‬لذا وأت رراس (ةت ‪ )12()2010 ،‬اض ور ياديي ظله اليلةلر دي ل الطدارس يلواف‬
‫لديصم ال دراا والسطلا ادادا ة ‪ ،‬ويبوي اسل ايةجة فل ا لاشفع ا الطعاطةا الطتد ةا وال ةله‬
‫الدريتصم‪ ،‬للوفة قةلراا لراري تد ‪ ،‬وقلرر ا واأا ال قي والل ده و لساا اللطع ف وال در ا‬
‫اسللداه الوسل ل اللشلولوةة الطل د ‪ ،‬و وأت رراس (العجا ‪ )13()2009 ،‬ام فلي لرار ىل ل‬
‫لداداا‪ ،‬وليتلا الم نةي وي ويع الساب لللطة اداداا لد دي ل الطدارس السللداه الوسل ط‬
‫اللشلولوةة الاديث ‪ ،‬نطل وأت رراس ( او رلتو وة اراا‪ )14()2013 ،‬ال عةل اسللداه الالسوب في‬
‫التةئ اللعاةطة اجطةر للأ هل طاةل ً لةلعشس لم ا ةيلر الل ل ل اةا العل اةا في الطدرس للا ةل‬
‫هدافصل الطلفور ‪ ،‬نذلم رراس (اللطةل ‪ )15()2007 ،‬اللي وأت او ر اسل ايةجة لمسل لر ا شتشلا‬
‫اال ل ت اصور فعلل ‪.‬‬
‫وال يطشا ك يا ل ةدي الطةدرسةةةة لباتةلا العطةل ادرارل روك ك يطلاةم ال ةدر ا يبوير‬
‫اللشلولوةةل‪ ,‬لةواني اللبوراا اللي ف ةهل ص ثور الطعاو لا واال جلر اللشلولوةي وةدا ياديلا‬
‫و فةشما ديد ة لذلم وةي ا الطؤسةسةلا اللعاةطة اللي ي غي في الوأةو لل سةلويلا ي ع ا‬
‫اداداا ادرارل ك يعطل ا يوفة يشلولوةةل االيصلالا ادراري الطم ط والطفجع لداداا لشي يسل د‬
‫ا اسةةةةلغم ال ةدراا اداةدا ةة لةد ال ةلر الل اويةا جك غةةلب ثةل هةذه اللشلولوةةةل الةدا طة لداةداا‬
‫ةةةة ور الوقوق ا‬ ‫يلعشس سةةةةاتةل ً ا الل شة اداةدا ي لةد هؤالي ال ةلر ‪ ,‬اج الةذل يلوقع ا‬
‫الطلباتةلا اللشلولوةةة المة ة لطةدي ل الطةدارس لللطةة اداةداا ادرارل‪ ,‬وفي ةةةةوي ةل ي ةده يطشا ك‬
‫يلادر فشا الدراس ال اهل في ادةلا ا اللسل‪ ،‬ال ةس اللللي‪:‬‬
‫مـا المتطلبـات التكنولوجيـة الالزمـة لتنميـة اإلبـداع اإلداري لـدى مـديري مـدارس التعليم مـا قبـل‬
‫الجامعي بدولة الكويت؟ ويل ا لد اجسئا ال ة اللللة ‪:‬‬
‫‪ -1‬ل صوه اداداا ادرارل؟‬
‫‪ -2‬ةل يصةةةةل و يشلولوةةةل الطعاو ةلا وااليصةةةةلالا؟ و ةل روا ي اسةةةةللةداه يشلولوةةةل‬
‫الطعاو لا وااليصل في اللعاةم؟‬
‫‪ -3‬ةل ا عشةلس يشلولوةةةل االيصةةةةل والطعاو ةلا ا ةدي ل ةدارس اللعاةم قتةل الجةل عي‬
‫ادول الشويت؟‬
‫‪ -4‬ل لباتلا يشلولوةةل الطعاو لا وااليصةلالا المة لللطة اداداا لد دي ل دارس‬
‫اللعاةم ل قتل الجل عي ادول الشويت‪.‬‬
‫هدف البحث‬
‫(‪ -)11‬فتحي محمد أبو ناصر‪ :‬مقومات وممارسات اإلبداع اإلداري من وجهة نظر القادة التربويين لبرامج الطلبة‬
‫الموهوبين في المنطقة الشرقية بالمملكة العربية السعودية‪ .‬مجلة دراسات وأبحاث‪ ،‬جامعة الجلفة‪,2015 ،)21( ،‬ص‬
‫‪.119‬‬
‫)‪ - (12‬عبد الرحمن محمد جبر‪ :‬اإلبداع اإلداري وأثره على األداء الوظيفي‪ :‬دراسة تطبيقية على مديري مدارس وكالة‬
‫الغوث الدولية بقطاع غزة‪.‬رسالة ماجستير‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪ ،‬غزة‪.2010‬‬
‫(‪ -)13‬توفيق العجلة‪ :‬اإلبداع اإلداري وعالقته باألداء الوظيفي لمديري القطاع العام‪ :‬دراسة تطبيقية على وزارات قطاع‬
‫غزة‪ .‬رسالة ماجستير‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪ ،‬غزة ‪.2009‬‬
‫(‪ -)14‬موسى أبو دلبوح وجرادات‪ ،‬صفاء‪ :‬مستوى اإلبداع اإلداري لدى مديري ومديرات مدارس منطقة بني كنانة من‬
‫وجهة نظر المعلمين والمعلمات العاملين فيها‪ .‬مجلة المنارة‪ 2013 .)2(19 ،‬ص‪ -9‬ص‪.47‬‬
‫(‪ -)15‬حواس مشل التمياط‪ :‬أثر تكنولوجيا المعلومات على فاعلية إدارة الموارد البشرية في المملكة العربية السعودية‪.‬‬
‫رسالة ماجستير‪ ،‬الجامعة األردنية‪.2007‬‬
‫‪133‬‬
‫هدف التاي اص ر ةس لل الوقوف ا الطلباتلا اللشلولوةة المة لللطة اداداا ادرارل‬

‫لد دي ل دارس اللعاةم ل قتل الجل عي ادول الشويت‪ ،‬و د ايلمفد وف ل ً لتعع الطلغة اا نللجلس‬
‫وسلواا اللت والطؤهل اللعاةطي‪.‬‬
‫أهمية الدراسة‬
‫‪ -1‬يعد الدراسةة ىا ا ىا لا الدراسةةلا الطةدا ة واللي يطشا ك يعللف العمق اةا يوظةع يشلولوةةل‬
‫الطعاو لا وااليصةةةةلالا و مقلصل اللطة اداداا ادرارل لد دي ل دارس اللعاةم ل قتل الجل عي‬
‫ادول الشويت‪.‬‬
‫‪ -2‬ي ةد الدراسةة ة وةار الل اة في الشويت ا يم اللع ف ا الطلباتلا اللشلولوةة المة لللطة‬
‫اداداا ادرارل لد دي ل دارس اللعاةم ل قتل الجل عي‪.‬‬
‫‪ -3‬ي ةد الدراسة ال لر الل اويةا في وقوفصم ا لباتلا اداداا ادرارل لد دي ل دارس اللعاةم ل‬
‫قتةل الجةل عي اةدولة الشويةت و ا ثم العطةل ا ليجةلر سةةةةتةل للوفة هةل ا ةةل اللصوض اةلللعاةم قتةل‬
‫الجل عي ادول الشويت‪.‬‬
‫حدود الدراسة‬
‫‪ -1‬الادور الطو ةةو ة ‪ :‬ي لصةة الدراسةة ا و ةةوا‪ :‬الطلباتلا اللشلولوةة المة لللطة اداداا‬
‫ادرارل لد دي ل دارس اللعاةم ل قتل الجل عي ادول الشويت‪.‬‬
‫‪ -2‬الاةدور الطشةل ةة ‪ :‬اقلصةةةة ا الةدراسةةةة ا ةدارس اللعاةم ةل قتةل الجةل عي‪ -‬االالةدا ي‪ ،‬اد ةدارل‪،‬‬
‫الثل ول‪ ،‬اطالفظ ال وا ة ادول الشويت‪.‬‬
‫‪ -3‬الادور الة لة ‪2020 :‬‬
‫‪ -4‬الادور التفة ي ‪ :‬سةوف ي لصة الدراسة ا دي ل دارس اللعاةم ل قتل الجل عي في وةار الل اة‬
‫في رول الشويت‪.‬‬
‫منهج الدراسة‬
‫ا لطدا الدراس ا الطلصف الوأ ي ال لتلره الطلصف اجنث مي لادراس الاللة ا ىةي‬
‫ةطر التةل لا ويااةاصل و عللجلصل لىصل ةل ً وأوالً لل الللل ف اا العمق اصدف الدراس ‪ ،‬نطل سةسل د هذا‬
‫الطلصف في ي سة التةل لا والطعاو لا الذل يوأات للةصل هذه الدراس ‪.‬‬
‫أداة الدراسة‬
‫اسلتل يبتل ا دي ل دارس اللعاةم ل قتل الجل عي في وةار الل اة اطالفظ ال وا ة‬
‫ادول الشويت‪ ،‬لاوقوف ا لباتلا يشلولوةةل الطعاو لا وااليصلالا المة لللطة اداداا ادرارل‬
‫لديصم‪.‬‬
‫مصطلحات الدراسة‬
‫‪ -1‬تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪:‬‬
‫يع ف يشلولوةةل الطعاو لا ا صل‪" :‬نل الل لةلا الطسللد في ةطر ويلةيا و عللج ويللقل لل ف طاةلا‬
‫اللااةل واللصلةع واالسللمص لاطعاو لا ويوةةد ادفلر لصل ا قتل الطسلتعديا ا يس الب ق ر طلك‬
‫اد جلة ادق وس "(‪.)16‬‬
‫نطل يع ف ا صل‪" :‬ةطةر ي لةلا ةصة الالسوب والت جةلا الجلهة واجةصة الب فة وايصلالا شتشلا‬
‫اال ل ت اللي يصدف لم بما اطصله االيصلالا واال ل ت ويجصةة الطعاو لا"(‪.)17‬‬
‫‪ -2‬اإلبداع اإلداري‪:‬‬
‫(‪ -)16‬حيدر شاكر نوري وجمعة‪ ،‬محمود حسن‪ .:‬دراسات في أثر المعرفة وتكنولوجيا المعلومات في المنظمات‪ .‬المطبعة‬
‫المركزية‪ ،‬جامعة ديالي‪ ,2015 ،‬ص ‪.96‬‬
‫‪(17)- Statistics Canada (2010). Information and communication the technologies (ICTS).‬‬
‫‪Accessed in March 2019 fromhttp://www.statcan.gc.ca/pub-81-004-x14068723-eng.htm‬‬
‫‪134‬‬
‫يع ف اداداا ادرارل ا د‪" :‬نل فش و لة اي و للف ي د د الطوظ وك أغلرهم ونتلرهم يلسم‬
‫اةلللجةديةد واد ةةةةلفة ويعور اطلةلفر لرارية و اقلصةةةةلرية و اةلطةل ةة ا الطؤسةةةةسةةةة و اجف ار و‬
‫الطجلطر"(‪.)18‬‬
‫ويع فةد التةلىةي لة ا ةةل ً اة ةد‪ :‬ي وا ةدي ل الطةدارس ةل قتةل الجةل عي ا الل شة والطع فة‬
‫الل اةةدية طةل يللف لةد انلفةةةةلف فشةلر و ظ يةلا و سةةةةللةةي طةل ةةديةد و لبور و تولة و لةلسةةةةتة‬
‫لظ وف ول شل لا الطؤسةةسةةلا اللعاةطة واطل يسةةل دهم ا اللشةع والل ل ل ر نلف الطلغة اا ويبوي‬
‫سلو را صم و راي العل اةا‪.‬‬
‫الدراسات السابقة‬
‫فةطل ياي ض الدراسةةةلا السةةةلا الع اة واجةلتة ‪ ،‬ر الللتةد ا ك الطام ال ةس في ولوي‬
‫الع ض هو اللساسل الة لي ا اجىد لألقده‪ ،‬و لم ا اللاو اريي‪:‬‬
‫‪ .1‬دراسة ((‪:(19( Yahia, 2018‬‬
‫هةذه الةدراسةةةة اعلواك (العمقة اةا الث ةلفة الللظةطةة واداةداا ادرارل في الجةل عةلا) وهةدفةت‬
‫الةدراسةةةة لل اللع ف ا هطةة الث ةلفة الللظةطةة واداةداا ادرارل والشفةةةةع ا العمقة اةلصطةل في‬
‫الجل علا‪ ،‬واسةةللد ت الدراسةة الطلصف اللااةاي للا ةل هدف الدراسةة في اللوأةةل د لر ظ ل ىو‬
‫هط ة الث ةلفة الللظةط ة واداةداا ادرارل‪ ،‬و ظص ا لةل ف الةدراسةةةة ك لاث ةلفة الللظةط ة هط ة في الطجةل‬
‫اللعاةطي ىةي يعطل ا سةةةةل د اجف ار ا ىل الطفةةةةشما وايلل ال اراا والعطل ا انلفةةةةلف‬
‫الطفشما قتل وقو صل‪.‬‬
‫‪ .2‬دراسة (مراد النشمي‪:)20( )2017 ،‬‬
‫هذه الدراسة اعلواك (اداداا ادرارل و مقلد الا ةل الطةة اللللفسةة في الجل علا الللأة في‬
‫مقة اداةداا ادرارل‬ ‫الةطا‪ .‬الطجاة الع ا ة لضةةةةطةلك ةور اللعاةم الجةل عي)‪ ،‬وهةدفةت لل اللع ف ا‬
‫الا ةل الطةة اللللفسةةةة في الجل علا الللأةةة في الةطا‪ ,‬وللا ةل هذا الصدف اسةةةللده التلىثلك الطلصف‬
‫الوأ ة ي اللااةاي ‪ ,‬نطل قله التلىي السةةللداه االسةةلتل ن را لادراس ة و اللي يشو ت ا قسةةطةا اىلو‬
‫ال سةةةةم اجو اعةلر اداةداا ادرارل (الطلةلخ اداةدا ي ‪ -‬ال ةدراا اداةدا ة ‪ -‬السةةةةاوب اداةدا ي – اللل ةةذ‬
‫ري اةا‬ ‫ادادا ي) ويضةطا ال سةم الثل ي الطةة اللللفسةة ‪ ,‬و ظص ا لل ف الدراسة وةور مق اريتل‬
‫ثمث ا اعلر اداداا ادرارل (الطللخ ادادا ي‪ ،‬السةاوب ادادا ي‪ ،‬يل ةذ اداداا ) الا ةل الطةة اللللفسةة‬
‫في الجل علا الللأ في الةطا‪ ،‬لد سلو رالل ( ‪.)0.05‬‬
‫‪ .3‬دراسة)‪:)21( (Al-hajaya & Al-roud, 2017‬‬
‫هةذه الةدراسةةةة اعلواك ( صةلراا اداةداا ادرارل لةد ةدي ل الطةدارس الاشو ة اطةدي ية ي ا ة‬
‫الب ةا ) وهدفت الدراسةة لل اللع ف ا ررة اداداا ادرارل لد دي ل الطدارس العل في دي ي‬
‫ي اة الب ةا ‪ ،‬واسةللد ت الدراسة الطلصف الوأة ي‪ ،‬نطل اسةللد ت االسةلتل اللي شةطات (‪ )36‬تلر ‪ ،‬نطل‬
‫يشو ت العةل ا ‪ 402‬عام ( نور ول ل ) يم ايلةلرهم فوا ةلً‪ ،‬و ظص ا الللل ف وةور ف وق اا رالل‬
‫لىصةل ة لل ل ل اللوا االةلطل ي ر اللت وي ل ل اللج ا ر الطؤهل العاطي وي ل ل اللوا االةلطل ي‬
‫واللت والطؤهل‪.‬‬
‫(‪ -)18‬ياسر فرج سعد‪ :‬مفهوم اإلبداع اإلداري‪ .‬اتحاد جمعيات التنمية اإلدارية‪,2017 ،)1(54 ،‬ص ‪.12‬‬
‫‪(19)- Yahia, I. K (2018). The Relationship Between Organizational Culture and Administrative‬‬
‫‪Creativity in Universities. European Scientific Journal, 14(4), p 147. 146- 157‬‬
‫(‪ -)20‬مراد محمد النشمي‪ :‬اإلبداع اإلداري وعالقته بتحقيق الميزة التنافسية في الجامعات الخاصة في اليمن‪ .‬المجلة العربية لضمان‬
‫جودة التعليم الجامعي‪ ,2017 ،)29(10 ،‬ص‪ -181‬ص‪.199‬‬
‫‪(21)- Al-hajaya, S. S., Al-roud, A. A (2017).The Administrative Creativity Skills of the Public‬‬
‫‪Schools Principals in Tafila Directorate of Education. International, 3(1), 1- 7.‬‬
‫‪135‬‬
‫‪ .4‬دراسة (أحمد رضوان‪:)22( )2016 ،‬‬

‫هةذه الةدراسةةةة اعلواك (ررةة طةلرسةةةة ةدي ل الطةدارس الاشو ة في الي الي تةةد في اجررك‬
‫لةدورهم في ي عةةل اسةةةةللةداه يشلولوةةةل الطعاو ةلا ا وةصة ظ هم)‪ ،‬وهةدفةت لل اللع ف ا ررةة‬
‫طةلرسةةةة ةدي ل الطةدارس في ةدي ية ي ا ة لواي الي تةةد في اةلفظة اراةد‪ ،‬اجررك‪ ،‬لةدورهم في ي عةةل‬
‫اسةةةللداه يشلولوةةل الطعاو لا في طاصم ولاشفةةةع ا ث لغة اا الدراسة ة في ي دي ايصم لذلم الدور‪،‬‬
‫وللا ةل هذا الصدف اسةللده التلىي الطلصف الوأة ي‪ ،‬نطل قله التلىي السةللداه اسةلتل يشو ت شو ا‬
‫ا ثم جلالا لصذا الغ ض‪ .‬ويشو ت ةل الدراس ا ةطةر الطدي يا والطدي اا‬ ‫وة‬ ‫(‪ )36‬ف‬
‫في ةدي ية ي اةة لواي الي تةةد‪ ،‬التةللغ ةدرهم (‪ )49‬ةدي ا و ةدي ‪ ،‬ظص ا لةل ف الةدراسةةةة ك ررةة‬
‫طلرسةة دي ل الطدارس لدورهم في ي عةل اسةةللداه يشلولوةةل الطعاو لا ةليا ادرة لوسةةب ا‬
‫جلالا االسلتل الثمث و ا االسلتل نشل‪.‬‬
‫‪ .5‬دراسة (‪:)23( )Tavakoli&Tayari,2015‬‬
‫هذه الدراسة اعلواك (اداداا واالالشلر الللظةطي لد دي ل و عاطلا الطدارس الثل وي )‪ ,‬وهدفت‬
‫الدراسة ة لل ياديد العمق اةا اداداا واالالشلر الللظةطي لد دي ل و عاطلا الطدارس الثل وي لاتللا‬
‫في لي اك‪ ،،‬وللا ةل هذا الصدف اسةةةللده التلىي الطلصف الوأةةة ي الريتل ي‪ ,‬نطل قله التلىي السةةةللداه‬
‫رايةلك وريةل لجطر الطعاو ةلا ا ةلة ا الطعاطةلا ا شةةةةشةل جطو ةلا ا ةطةر الطةدارس اللي‬
‫يضةطلصل الدراسة ‪ ،‬و يشوك جلطر الدراسة ا ةطةر عاطلا و دي اا الطدارس الثل وي ونل ت ال ةة‬
‫اجسةةةةلسةةةةة لادراسةة ة هي وةور مق رال لىصةةةةل ةل اةا اداداا واالالشلر لد الطعاطلا والطدي اا‪,‬‬
‫و ظص ا الللةل ف وةور مقة قوية اةا اداةداا واالالشةلر لاطعاطةا وادراريةا وف ةل لطعةل ةل االريتةل‬
‫اة سوك (‪.)0.409‬‬
‫‪ .6‬دراسة )‪:)24( )Phimphon & Tesaputa & Somprach, 2015‬‬
‫هةذه الةدراسةةةة اعلواك (يبوي ا ةل ف ال ةةلر اداةدا ةة ويعةيةه اةا ةدي ل الطةدارس في ةديلة‬
‫الةوس في يةليم ةد) وهةدفةت الةدراسةةةة لل يبوي ا ةل ف ال ةةلر اداةدا ة ويعةيةه اةا ةدي ل الطةدارس‬
‫في ةديلة الةوس في يةليم ةد‪ ،‬وللا ةل هةذا الصةدف اسةةةةللةده التةلىةي الطلصف الوأةةةة ي ‪ ,‬نطةل قةله التةلىةي‬
‫ا ثمث سةلويلا‪:‬‬ ‫السةللداه االسةلتل ن را لادراسة وة ت ا (‪ )179‬درسة في الةوس وة‬
‫دي ل الطدارس‪ ،‬واب الطدي يا ور‪،‬سةةةلي اجقسةةةله‪ ,‬و ظص ا الللل ف ك سةةةلو الط و واداداا نلك‬
‫ادرة لل ض اةا جطو العةل اجول ‪ ،‬ولل وةور اري لا ااوظ الللست لطل نل ت اةد قتل اللل ةذ‪.‬‬
‫‪ .7‬دراسة (عبد هللا العتيبي‪:)25( )2014 ،‬‬
‫هذه الدراسة ة اعلواك ( سةةةلو اداداا ادرارل لد ادراريةا في لرار الل اة واللعاةم اطالفظ‬
‫ال ويع ة )‪ ،‬وهةدفةت لل اللع ف ا سةةةةلو اداةداا ادرارل لةد ادراريةا الل اويةا في لرار الل ا ة‬
‫واللعاةم اطالفظ ال ويعة ‪ ،‬وللا ةل هذا الصدف اسةللده التلىي الطلصف الوأة ي‪ ,‬نطل قله التلىي السةللداه‬
‫اسةةةةلتةل ة يم يبتة صةل ا نةل ةل جلطر الةدراسةةةة التةللغ ةدرهم (‪ )74‬ةدي ا ً ي اويةلً‪ ،‬ىةةي يم اسةةةةلل اا‬
‫(‪ -)22‬أحمد محمود رضوان‪ :‬درجة ممارسة مديري المدارس الحكومية في الء بني عبيد في األردن لدورهم في تفعيل استخدام‬
‫تكنولوجيا المعلومات من وجهة نظرهم‪ .‬المجلة التربوية‪ ،‬جامعة الكويت‪ ,2016،)118(30 ،‬ص‪ -319‬ص ‪.346‬‬
‫‪(23)- BatoulTayari, HamdolahManzariTavakoli (2015). Organizational creativity and innovation of‬‬
‫‪teachers and administrators in middle Schools. Journal of Scientific Research and Development,‬‬
‫‪2(2), pp 83- 87.‬‬
‫‪(24)- Phimkoh, P., Tesaputa, K., Somprach, K. (2015). Program Development for Enhancing‬‬
‫‪Creative Leadership among School Administrators in Local Government Organizations of‬‬
‫‪Thailand. International Journal of Behavioral Science, 10 (2),79-93‬‬
‫(‪ -)25‬عبد هللا غازي العتيبي‪ :‬مستوى اإلبداع اإلداري لدى اإلداريين في إدارة التربية والتعليم بمحافظة القويعية‪ .‬مجلة‬
‫البحث العلمي في التربية‪ ،‬جامعة عين شمس‪,2014 ،)1(15 ،‬ص‪-253‬ص ‪.278‬‬
‫‪136‬‬
‫الطلوسةةةبلا الاسةةةلاة ‪ ،‬واال ا افلا الطعةلري االسةةةلجلالا ف ار الدراسةةة ا را ال ةلس‪ ،‬نذلم يم‬
‫اسةةةةللداه ايلتلر "ا"‪ T test-‬لعةللةا سةةةةل الةا ويااةل اللتليا اجىلرل لاط لر اةا اسةةةةلجلالا ف ار‬
‫ا الل يةي و ظص ا لل ف هذه‬ ‫الدراسة ا را ال ةلس يتعًل لطلغة ل الطؤهل العاطي‪ ،‬وسةلواا اللت‬
‫الدراسة وةور ف وق رال لىصةل ة في سةلو اداداا ادرارل لد ف ار الدراسة يعة لطلغة سةلواا‬
‫اللت ‪ ،‬في ىةا ظص ا لل ف الدراسة ده وةور ف وق رال لىصةةل ة في سةةلو اداداا ادرارل لد‬
‫ا اللوأةةةلا نلك هطصل‬ ‫ف ار الدراسةة يعة لطلغة الطؤهل العاطي‪ .‬وياصةةت الدراسةة لل جطو‬
‫العطل ا الشفع ا ال لر الطتد ةا‪ ،‬و د ورش طل يدريتة لللطة اداداا لديصم‪.‬‬
‫‪ .8‬دراسة (رامي عبابنة‪:)26( )2013 ،‬‬
‫هذه الدراسةةة اعلواك (ررة طلرسةةة اداداا ادرارل لد ال لر الل اويةا في دي يلا الل اة‬
‫واللعاةم في الفظ لراد)‪ ،‬وهدفت هذه الدراس ة لل الشفةةع ا ررة طلرس ة اداداا ادرارل ا قتل‬
‫ال ةلر الل اويةا في ةدي يةلا الل اةة واللعاةم في اةلفظة لراةد ا وةصة ظ هم‪ ،‬وللا ةل هةذا الصةدف‬
‫اسةةللده التلىي الطلصف الوأةة ي‪ ,‬نطل قله التلىي السةةللداه اسةةلتل لاشفةةع ا ررة طلرسةة اداداا‬
‫ادرارل يم يبوي هةل لللشوك ا (‪ )20‬ف ‪ ،‬رنةا ا قةةلس ررةة طةلرسةةةة اداةداا ادرارل ا قتةل‬
‫ال لر الل اويةا‪ ,‬و يشو ت ةل الدراس ة ا ال لر الل اويةا في دي يلا الل اة واللعاةم في الفظ لراد‬
‫(ال ثل‪ ،‬لراد اجول ) لاعله الدراسي ‪ ،2011 /2010‬والتللغ درهم (‪ )223‬قل د ي اوي ‪ ,‬و ظص ا لل ف‬
‫هذه الدراسة ة ك ررة طلرسة ة اداداا ادرارل ا قتل ال لر الل اويةا في دي يلا الل اة واللعاةم في‬
‫الفظ لراد ةلي ادرة لوسةب في الطجلالا (يتلي ويفةجةر اداداا‪ ،‬ويبتةل اداداا واجرا نشل‪ ،‬فةطل‬
‫ي ع ؟‪.‬‬ ‫ىصل جل "اةئ و سللةي العطل" ا ررة طلرس‬
‫‪ .9‬دراسة )‪:)27( (Makewa& Role, 2011‬‬
‫هذه الدراسة اعلواك (ي ةةم الطعام لالصةل و ال ةلري لاطدي الطلعا الل ةذ رراسةلا الشطتةوي في‬
‫لب ة رو جو) وهةدفةت لل ي ةةم يصةةةةل و ال ةةلر الطلعا ة اةدراسةةةة الشطتةوي لةد الطةدي في الطةدارس‬
‫الثةل وي في ةةةةلى ة رو غو في نةلةةل‪ ،‬ىةةي ى ةت الدراسةةةة في صةلراا الطةدي يا السةةةةللداه الشطتةوي‬
‫ويبتة ليد ويصة فصم يجله لم في دارسةصم‪ .‬وا لطدا الدراسة الطلصف الوأة ي الط لرك الطصةطم لط لر‬
‫ي ثة الطلغة اا ا يبتةل رراسةةلا الشطتةوي في الطدارس اللي يدرسةةصل واللي ال يدرسةةصل‪ .‬ويم ايلةلر‬
‫(‪ )12‬درس ة لاطفةةلرن في الدراس ة (‪ )6‬لصل نل ت يبتل اللدريس السةةللداه الشطتةوي ‪ ،‬ويشو ت العةل‬
‫ا (‪ )143‬عاطل ً قل وا ال ةةم الطدي يا‪ ،‬و ظص ا الللل ف ك الطعاطوك في الطدارس اللي ال يبتل رراسةلا‬
‫الشطتةوي ج ط وي ةم ا للصةةل و ال ةلر الطللص ة اللطجلةف لد الطدي ا ظ ا صم الذيا يبت وك‬
‫اللةدريس اةللشطتةوي ‪ .‬في ىةا ك الطةدي يا في نةل الطةدارس ىصةةةةاوا ا س الل ةةم ا قتةل الطعاطةا‬
‫للصل و ال ةلر الطللص اطصلر الشطتةوي واللص ف ايجله اللدريس اللشطتةوي ‪.‬‬
‫التعليق على الدراسات السابقة‪:‬‬
‫ض الدراسةةلا السةةلا في جل اداداا ادرارل يلضةةح ك هذه الدراسةةلا يللولت‬ ‫ا يم‬
‫لةلأةةةة يلط ة اداةداا ادرارل يةلأةةةة التعةد اللشلولوةي والوقوف ا الطلةلخ الللظةطي في الطةدارس‬
‫الثل وي و مقلصل ادرة اداداا ادرارل‪ ,‬والوقوف ا سةةلو اداداا ادرارل لد ادراريةا في لرار‬
‫الل اة واللعاةم اطالفظ ال ويعة ‪ ,‬كما تناولت اداداا ادرارل ورور في ياسةةةا راي الطلظطلا‪ ,‬اال لطلر‬
‫ا االسةةلتةلك ن را لادراسةة ‪ ,‬اسةةللداه الطلصف الوأةة ي نطلصف لادراسةة وتختلف الدراســة الحالية عن‬
‫الدراســات الســابقة فيما يلي‪ :‬ك عظم الدراسةةلا السةةلا اهلطت اط صوه اداداا ادرارل‪ ,‬والشفةةع لد‬
‫(‪ -)26‬رامي محمود عبابنة‪ :‬درجة ممارسة اإلبداع اإلداري لدى القادة التربويين في مديريات التربية والتعليم في محافظة‬
‫إربد‪ .‬مجلة العلوم التربوية والنفسية‪ ،‬جامعة البحرين‪, 2013،)2(14 ،‬ص‪ -459‬ص‪.486‬‬
‫‪(27(-Makewa, L. & Role, E. (2011). Teacher evaluation of the principal's leadership‬‬
‫‪characteristics related to computer studies implementation in Rongo district. Kenya. Int. J.‬‬
‫‪Education and Development Using Information and Communication Technology, 7(2), 4-14.‬‬
‫‪137‬‬
‫اط اىل اللعاةم الطللا ة ‪ ,‬والوقوف ا سةةةةلويليد‪ ,‬وررة طةلرسةةةة الطعاطةا لد‪ ,‬والوقوف ا الطلةلخ‬
‫الللظةطي في الطدارس الثل وي و مقلصل ادرة اداداا ادرارل‪ ,‬ف د قل ت الدراسةة الاللة اصدف اللع ف‬
‫ا الطلباتةلا اللشلولوةةة المة ة لللطةة اداةداا ادرارل لةد ةدي ل ةدارس اللعاةم ةل قتةل الجةل عي‬
‫اةدولة الشويةت‪ ،‬و ةد ايلمفةد وف ةل ً لتعع الطلغة اا نةللجلس وسةةةةلواا اللت والطةدي ية اللعاةط ة ‪.‬وقـد‬
‫اســتفادت الدراســة الحالية من الدراســات الســابقة في‪ :‬الجانب النظري‪ :‬ا يل يشويا يا ة ظ ي‬
‫لاتاي ولل لي الضةوي ا اجسةس اللظ ي لداداا ادرارل‪ ,‬ويشلولوةةل الطعاو لا وااليصةل ورورهل في‬
‫يلط ة اداداا لد دي ل الطةدارس الثةل وي ‪ ,‬والجـانب الميـداني‪ :‬ا يل االسةةةةل ةلر ا اجرواا التاثة‬
‫اللي يضطللصل هذه الدراسلا ونة ة ل دارهل وةطر عاو لا ا نة ة ايلةلر ةل الدراس واالسل لر ا‬
‫اعع اجسللةي ادىصل ة الوارر اصل في اسللمص الللل ف وي سة هل ونة ة اللوأل لباتلا يشلولوةةل‬
‫الطعاو لا وااليصلالا المة لللطة اداداا لد دي ل دارس اللعاةم ل قتل الجل عي ادول الشويت‪.‬‬
‫اإلطار النظري للبحث‬

‫‪ -1‬مفهوم اإلبداع اإلداري‪:‬‬
‫يعدرا لهةم اداداا ادرارل ويلتليا وةصلا اللظ ىو ياديد لهةلد‪ ،‬ويعور لم لل يع د‬
‫الظله ادادا ة سصل ا ةص ويعدر الطجلالا اللي ا لف فةصل صوه اداداا ا ةص ي ‪ ،‬وفةطل ياي‬
‫ذن هذه الط لهةم ا وةص ظ التلىثةا والطصلطةا‪ ،‬هطصل (‪:)28‬‬
‫يع يع اداداا ادرارل ا د " ال در ا االشلر سللةي ووسل ل و فشلر ةد لاعطل‪ ,‬ويا ة ل‬
‫لديصم ا قدراا و واهي للا ةل اجهداف اد للةة واجرا ة (‪ ,)29‬نطل يطشا يع ي د ا د" ةيف ا‬
‫ال دراا واالسلعداراا واللصل و الفلصة اللي ل ا وةدا اةئ للست يطشا ك ي ق اللعطاةلا الع اة‬
‫للؤرل لل لل ف أاة و ع د لا ر و الطلظط ‪ ,‬و الطجلطر (‪ ,)30‬نطل يطشا يع ي د ا د " االشلر ةديد‬
‫روك الطتللغ في االهلطله ا ل د هذه اجفشلر(‪.)31‬يذهي اللع ي لا السلا لل ك اداداا ادرارل قدر قل د‬
‫العطل ا االشلر سللةي ةةد ي ةد العطل‪ ,‬ويا ل هدافد‪.‬‬
‫نطل يطشا يع ي د د " يوظةع ثل لا دراا الع اة وال ش ي اللي يلطةة ا نت قدر ا البمق‬
‫والط و واجألل والاسلسة لاطفشما‪ ،‬وال در ا اللااةل ىةي يللف ا لم يشويا ي ااط وانلفلف‬
‫مقلا ةديد ‪ ،‬و فشلر و سللةي طل ةديد (‪.)32‬‬
‫‪ -2‬أهداف اإلبداع اإلداري‪:‬‬

‫يصدف اداداا ادرارل لل اسلط ار ادرار الللةا اللي يا ص ا يا ةل ق ةاا نطة و و ة‬
‫في للاع جلالا العطل‪ ،‬نطل يد م افشل ر ةس قو ل لظط في يطةةهل ا الطلظطلا اجي الطللفس ‪،‬‬
‫(‪ -)28‬ريم أكاران‪ ,‬عبد الكريم سهام‪ :‬دور الثقافة التنظيمية في دعم اإلبداع اإلداري‪ ,‬أعمال الملتقى الدولي اإلبداع والتغيير‬
‫التنظيمي في المنظمات الحديثة‪ ,‬دراسة وتحليل تجارب وطنية ودولية‪ ,‬كلية العلوم االقتصادية وعلوم التسيير‪ ,‬جامعة‬
‫سعد دحلب البليدة‪ ,‬الجزائر‪,2011 ,‬ص‪.781‬‬
‫(‪ -)29‬ماجد محمد الزيود‪ :‬درجة ممارسة تكنولوجيا المعلومات وعالقتها باإلبداع اإلداري لدى مديري المدارس الثانوية‬
‫الحكومية في مملكة البحرين‪ ,‬مجلة العلوم التربوية والنفسية‪ ,)2(13 ,‬البحرين‪ ,2010 ,‬ص‪.24‬‬
‫(‪ -)30‬جمال أنيس خير هللا‪ :‬اإلبداع اإلداري‪ ,‬دار أسامه للنشر والتوزيع‪ ,‬عمان‪ ,2009 ,‬ص‪.6‬‬
‫(‪ -)31‬بيتر كوك‪ :‬إدارة اإلبداع‪ ,‬ترجمة‪ :‬خالد العامري‪ ,‬دار الفاروق للنشر والتوزيع ومؤسسة محمد بن راشد آل مكتوم‪,‬‬
‫القاهرة‪,2008 ,‬ص‪.16‬‬
‫(‪ - )32‬شريفة صالح بن عبد هللا الدريبي‪ :‬واقع اإلبداع اإلداري وعالقته ببيئة العمل الداخلية لدى القيادات النسائية بجامعة‬
‫األميرة نورة بنت عبد الرحمن‪ ,‬رسالة ماجستير‪ ,‬جامعة نايف العربية للعلوم األمنية‪ ,‬الرياض‪,2015 ,‬ص ‪.20‬‬
‫‪138‬‬
‫نوك ادرار الل اةدي ال يسلهم في وانت لباتلا العص ويسلهم في ي اةر راي اجف ار والللللي الطلظط‬
‫نو صل ال يد م ةوا ي اداداا الطللا (‪ ,)33‬ويطشا يالةو هداف اداداا ادرارل فةطل ياي (‪:)34‬‬
‫ون لي للة ‪.‬‬ ‫‪ .‬يسلهم في ةيلر قدر الطلظطلا ا واةص اللاديلا في التةئ اس‬
‫ب‪ .‬يواني اللاوالا العللطة او االقلصلر الا ال ل م ا الوفلي الوقعلا الطسل تل‪.‬‬
‫ا‪ .‬يواني اللاوالا العللطة الجديد الطلطثا اللعولط وثور الطعاو لا واي لقةلا اللجلر‬
‫‪ -3‬مبادئ اإلبداع اإلداري‪:‬‬
‫ا الطتلرئ ال ا د في جل اداداا ادرارل واللي ا الططشا يبتة صل رايل‬ ‫هللب جطو‬
‫الطؤسس للا ةل اللجل الط ةو لصل يلطثل فةطل ياي (‪:)35‬‬
‫‪ .‬يال ةو أاي رايل الطؤسس يسطح اطللقف العديد ا اجفشلر اللمق وال يد ويبتة صل ا‬
‫رض الواقر‪.‬‬
‫ب‪ .‬ليجلر و ا هطة اداداا ادرارل و هطةلد لاطتد ةا ولاطجلطر الطاةط اد‪.‬‬
‫ا‪ .‬الللطة الطصلة الطسلط لجطةر العل اةا اللطؤسس ‪.‬‬
‫ر‪ .‬ل لر الصةت لاعل اةا اللطؤسس اللعاةطة ‪.‬‬
‫ه‪ .‬الللاي ا ال ويةا في اللعل ل ر اجفشلر ادادا ة التلي ةطةر اجفشلر اللي ا ش صل لفلر‬
‫الطؤسس ‪.‬‬
‫و‪ .‬السعي الاسةس النلفلف ليةح اللا ةة لد ةطةر العل اةا اللطؤسس ‪ ،‬ويوقر قدرايصم واىل اه‬
‫فشلرهم‪.‬‬
‫‪-4‬عناصر اإلبداع اإلداري‪:‬‬
‫يلادر شو لا اداداا ادرارل في ال دراا والساونةلا ادادا ة اللي ال يطشا ادو صل اللاد ا‬
‫وةور لاداا فعل ‪ ،‬ويلطثل يام العللأ في قةلس سلو اداداا ا سلو ال ر والجطل والطلظط ‪،‬‬
‫فتلل غم ا ك االسلجلا ادادا ة يلباي قدراا اة عةل (‪,)36‬ويلدرا هذه العللأ يات شو لا‬
‫سلسة هي (‪:)37‬‬
‫‪ .‬الطالقة‪ :‬وي صد اصل ال در ا ل للا در نتة ا و التدا ل و الطل ارفلا و اجفشلر و الطفشما و‬
‫والسصول في يولةدهل (‪ ,)38‬ويلشوك لص البمق‬ ‫االسلعطلالا لد االسلجلا لطثة عةا‪ ،‬والس‬
‫ل للا و ااور در نتة ا االفشلر‬ ‫ا العللأ ال ة اللللة ‪ :‬الطالقة الفكرية‪ :‬وي صد اصل س‬
‫(‪ -)33‬نوره حمد المشعل‪ :‬واقع اإلبداع اإلداري لدى رؤساء األقسام في جامعة اإلمام سلطان بن عبد العزيز‪ ,‬مجلة كلية‬
‫التربية ببنها‪ ,)118 (1,‬مصر‪,2019 ,‬ص ‪.91‬‬
‫(‪ -)34‬منذر العكور‪ :‬أثر الثقافة التنظيمية في تحقيق اإلبداع اإلداري لدى العاملين في وزارة الداخلية األردنية في محافظة‬
‫أربد‪ ,‬مجلة المنار للدراسات القانونية واإلدارية‪ ,)12( ,‬األردن‪,2016 ,‬ص‪.56‬‬
‫(‪ -)35‬سومية سعال‪ :‬اإلبداع اإلداري اإلطار المفاهيمي والمجاالت الكبرى‪ ,‬مجلة التراث‪ ,)29( ,‬جامعة زيان عاشور‬
‫بالجلفة‪ ,‬مخبر جمع دراسة وتحقيق مخطوطات المنطقة وغيرها‪ ,‬الجزائر‪,2018 ,‬ص ‪.87‬‬
‫(‪ -)36‬أميمة بنت عبد العزيز القاسمي‪ :‬مفهوم اإلبداع اإلداري وتنميته‪ ,‬من أوراق عمل المؤتمر العربي الثالث في اإلدارة‬
‫القيادة اإلبداعية والتجديد في ظل النزاهة والشفافية‪ ,‬في الفترة من ‪ 31-28‬أكتوبر‪ ,‬مكتب وزبر الدولة لشئون التنمية‬
‫اإلدارية الجمهورية اللبنانية‪ ,‬باالشتراك مع المنظمة العربية للتنمية اإلدارية‪ ,‬جامعة الدول العربية‪ ,‬بيروت‪2002 ,‬م‪,‬‬
‫ص‪.584‬‬
‫(‪ -)37‬خالد عطية يعقوب‪ :‬مرجع سابق‪,‬ص‪.1079‬‬
‫(‪ -)38‬أمنة قناشي مختار حمامي‪ :‬عالقة إدارة المعرفة باإلبداع اإلداري دراسة حالة اتصاالت الجزائر‪ ،‬مجلة المؤشر‬
‫للدراسات االقتصادية‪ ،)2(3 ,‬جامعة ظاهري محمد بشار‪ ،‬كلية العلوم االقتصادية والعلوم التجارية وعلوم التسسير‬
‫مخبر الدراسات االقتصادية والتنمية المحلية بالجنوب الغربي‪ ،‬الجزائر‪,2018 ,‬ص‪.127‬‬
‫‪139‬‬
‫للا الشاطلا والوىداا اللعتة ي السلاضلرهل اصور يد م‬ ‫(‪ ,)39‬والطالقة اللفظية‪ :‬وهي س‬
‫الل شة ‪ ،‬والطالقة التعبيري ‪ :‬وهي سصول اللعتة ا اجفشلر وأةلغلصل في قللي صوه (‪.)40‬‬
‫ب‪ .‬المرونة ‪ :‬وهي ال در ا يولةد فشلر للو لةست ا وا اجفشلر الطلوقع لر ‪ ،‬ويوةةد سلر‬
‫الل شة وياوياد ر لغة الطثة و لباتلا الطوقع‪.)41( .‬‬
‫ا‪ .‬األصالة‪ :‬يعل ال در ا اللجديد واديةلك ا فشلر ةديد و لرر غة لوف ‪ ،‬ل ده يش ار فشلر‬
‫اجي ويلطثل اجألل في ال در ا ل للا فشلر ةديد يلسم اللجدي و الل شة فةطل وراي الطتلش‬
‫(‪.)42‬‬
‫ر‪ .‬الحساسية للمشكالت‪ :‬يعلي قدر ال ر ا الفعور والاسلس اللطفشما وانلفلفصل‪ ،‬وياديد الطعاو لا‬
‫اللسل‪،‬الا الجةد ىو الطفشا ‪ ،‬ويلضطا هذه الطصلر ال در ا الو ي اوةور‬ ‫الللقص و‬
‫عع في التةئ و الطوقع ياللا ل الطعللج ا يم راي اادا ي‬ ‫فشما و ىلةلا و للأ‬
‫فعل (‪.)43‬‬
‫ه‪ .‬القدرة على التحليل والربط‪ :‬يعلي اللااةل قدر ال ر ا يااةل الشل لل للأ ه االسلسة ‪ ،‬ولذلم‬
‫يوأع ال ر الذل يطلام ال در ا اللااةل ا د و قدر ا اسلشفلف ي لأةل و ةةاي الفيي‬
‫طم‪ ،‬ل ال اط فصو ال در ا يشويا للأ اللت ويفشةاصل في اللي وي ااط‬ ‫سواي نلك فش و ً‬
‫ةديد و هي ال در ا لرراب العمقلا اةا اجث والستي وي سة هل ثم اسللللا و يولةع مقلا‬
‫ةديد (‪.)44‬‬
‫و‪ .‬القابلية للتغيير‪ :‬ويعل د اسلعدار ال ر لطللقف ور العطل اص اى ر ر‪،‬سل د وىثصم ا اللغةة ‪.‬‬
‫ة‪ .‬سعة االتصاالت ‪ :‬يعل د ا لمب ال ر ال أ لل ل وي سة االيصلالا الوارر ا ةةاي الطلظط‬
‫و قسل صل ويوةير االيصلالا للفطل ةصلا يلرةة ‪.‬‬
‫‪ .‬المجازفة (المخاطرة)‪ :‬يعل االسلعدار للاطل الطلل اللليج ا اج طل اللي ي وه اصل ال ر لد يتل‬
‫اجفشلر و اجسللةي الجديد ويتل سؤولة لل جصل‪.‬‬
‫‪ .‬تشجيع اإلبداع‪ :‬ويعل د اسلعدار ال ر لل ديم الطعاو لا والطسل داا اجسلسة لذول اجفشلر الجديد‬
‫في الطجطو (‪.)45‬‬
‫‪ -4‬مجاالت اإلبداع اإلداري‪:‬‬
‫يصلع جلالا اداداا ادرارل لل (‪:)46‬‬
‫‪ .‬إبداع يرتبط باألهداف‪ :‬يلضطا الغليلا اللي يسع الطؤسس للا ة صل‪ ،‬سواي نل ت هذه اجهداف‬
‫قصة الطد و لوسب الطد و اجهداف االسل ايةجة ‪.‬‬
‫(‪ - )39‬خبراء مركز الخبرات المهنية لإلدارة‪ :‬التفكير اإلبداعي‪ ,‬بميك‪ ,‬القاهرة‪,2004 ,‬ص‪.11‬‬
‫(‪ – )40‬رضا رضا ‪ :‬اإلبداع اإلداري وعالقته باألداء الوظيفي‪ ,‬دراسة تطبيقية على األجهزة األمنية بمطار الملك عبد‬
‫العزيز الدولي بجدة‪ ,‬رسالة ماجستير‪ ,‬أكاديمية نايف العربية للعلوم األمنية‪ ,‬الرياض‪ ,2003 ,‬ص ‪.27‬‬
‫(‪ -)41‬إبراهيم عبد الستار‪ :‬اإلبداع قضاياه وتطبيقاته‪ ,‬مكتبة األنجلو األمريكية‪ ,‬القاهرة‪ ,2002 ,‬ص‪.25‬‬
‫(‪ -)42‬زيد الهويدي‪ :‬اإلبداع‪ ،‬هويته‪ ،‬اكتشافه‪ ،‬ماهيته‪ ,‬ط‪ ,2‬دار الكتاب الجامعي‪ ,‬عمان‪,2009 ,‬ص‪.29‬‬
‫(‪ -)43‬محمد إبراهيم األعمى‪ ،‬أبو بكر الشركسي‪ :‬جودة حياة العمل وأثرها على اإلبداع اإلداري دراسة ميدانية على الجامعة‬
‫األسمرية اإلسالمية‪ ،‬مجلة العلوم االقتصادية والسياسية‪ , )9( ،‬الجامعة األسمرية اإلسالمية‪ ,‬كلية االقتصاد والتجارة‪,‬‬
‫األردن‪,2017 ,‬ص‪.197‬‬
‫(‪ -)44‬محمد جمل‪ ,‬زيد الهويدي‪ :‬أساليب الكشف عن المبدعين والمتفوقين وتنمية التفكير واإلبداع‪ ,‬دار الكتاب الجامعي‪ ,‬العين‪,‬‬
‫اإلمارات‪,2006 ,‬ص‪.95‬‬
‫(‪ -)45‬محمد إبراهيم األعمى‪ ,‬أبو بكر الشركسي‪ :‬مرجع سابق‪ ,‬ص‪.198‬‬
‫(‪ -)46‬راشد الجعيري‪ :‬تنمية اإلبداع اإلداري لدى القائد التربوي‪ ،‬مؤسسة الخليج العربي للطباعة‪ ،‬الرياض‪,2011 ,‬ص‪.36‬‬
‫‪140‬‬
‫إبداع يرتبط بالهيكل التنظيمي‪ :‬ويلضطا ال وا د واجرواا وادة اياا ول لر يصطةم العطل‬ ‫ب‪.‬‬
‫وياسةا العمقلا‪ ،‬اةا ضلي هةئ اللدريس وادراريةا والبمب والل ل ل فةطل اةلصم اللعطاة‬
‫الل اوي رايل الطؤسس ‪.‬‬
‫إبداع يرتبط بالمنتج أو الخدمة‪ :‬ويلضطا ي ديم يد لا ي اوي لطةة لابمب والعطل ا‬ ‫ا‪.‬‬
‫سصم و جلطعصم وي ديم يد لا ةةد‬ ‫يل يف مب ا ن لي للة ‪ ،‬لديصم ال در ا يد‬
‫وةديد لاطجلطر الطاةط (‪.)47‬‬
‫إبداع يرتبط بالعملية‪ :‬وي نة ا الش لي وال ل اة ا العطاة الل اوي رايل الطؤسس سواي‬ ‫ر‪.‬‬
‫الش لي اللو ة و الشطة لابمب الل يجةا ويلضطا طاةلا لبور رايل الطؤسس يفلطل‬
‫ضلي هةئ اللدريس‪.‬‬ ‫ا طاةلا الل اة واللعاةم ولرار الطؤسس وادش اف ا‬
‫إبداع يرتبط بخدمة المستفيدين‪ :‬يلضطا الل نةة ا ي ديم يد لا لاطسل ةديا سواي الطسل ةد‬ ‫ه‪.‬‬
‫الداياي ا البمب والطعاطةا رايل الطؤسس و الطسل ةد الللرةي ا ولةلي ور البمب‬
‫والطجلطر الطاةط ي وق يوقعليصم‪.‬‬
‫ثانيا‪ -‬مفهوم التكنولوجيا‪:‬‬

‫‪ -1‬تعريف التكنولوجيا‬
‫يع يع صل " الوسل ل اللي ألعصل و وةدهل اد سلك ت ل لب ق طاة وا لطلرا ا علرفد ويت ايد‬
‫و صلرايد وسل هل للد لد"‪ .‬وي ل آي وك صل" اللبتةل العطاي لمنلفلفلا وااليل ا لا واجس ار‬
‫الصلل ة اللي يبتل في الصلل "‪ ,‬نطل يطشا يع ي صل صل" اللبتةل العطاي لمنلفلفلا وااليل ا لا‬
‫ا ارالا والطعداا‬ ‫الطللا اللي ةليا لةج التاي العاطي"(‪,)48‬نطل يطشا يع ي صل صل" جطو‬
‫والل لةلا والطعلرف العاطة واجفشلر والوسل ل اللي يعلطد اةصل اد سلك للا ةل ىلةةليد في اةئ اةلطل ة‬
‫عةل ‪ .‬اطعل ك لالشلولوةةل ثمث اعلر‪ - :‬ارالا والطعداا اللي يسلعطاصل اد سلك _الطعلرف واجفشلر‬
‫اللي يطشا ا اسللداه هذه ارالا والطعداا –هي للا اةلطل ي ال يوةد اطعة ا اةبصل (‪.)49‬‬
‫يظص اللع ي لا السلا ك اللشلولوةةل ال ي لص ا الجل ي الطلرل ف ط ال يالول ا و و لا‬
‫الللظةم وادرار و طلرس طاة العطل وال ةلر في شلي اللواىي الللظةطة واالةلطل ة ‪.‬‬
‫‪ -2‬أبعاد تكنولوجيا المعلومات واالتصال‬
‫هللب رار اعلر سلسة للشلولوةةل الطعاو لا وااليصل ‪ ،‬يلطثل في‪:‬‬
‫‪ -1‬المكونات المادية‪ :‬يفطل الطعداا الطسللد دريل الطعاو لا وية صل و اصل ويداولصل‬
‫واسل ةل صل واسل تللصل واثصل لاطسل ةديا (‪.)50‬‬
‫‪ -2‬البرمجيات‪ :‬يل لع الت جةلا ا ا جةلا الالسوب ا يعاةطلا ت ج و صا اصدف‬
‫السةب والللسةل ا شو لا اجةصة الطلري في ظله الطعاو لا (‪.)51‬‬
‫(‪ -)47‬صالح بن محمد الدوسري‪ :‬دور اإلبداع اإلداري في إدارة التغيير لدى عمداء الكليات بالجامعات السعودية الناشئة‪,‬‬
‫دراسة ميدانية‪ ,‬مجلة جامعة الطائف للعلوم اإلنسانية‪ ,)17(,‬المملكة العربية السعودية‪,2019 ,‬ص‪.418‬‬
‫(‪ -)48‬فوزى بومنجل‪ :‬تكنولوجيا المعلومات دالالت وأبعاد‪ ,‬مجلة العلوم اإلنسانية‪ ,)46(,‬جامعة منتورى قسنطينة‪ ,‬الجزائر‪,‬‬
‫‪,2016‬ص‪.411‬‬
‫(‪ - )49‬المرجع السابق‪ ,‬ص‪.412‬‬
‫(‪-)50‬عدنان عواد الشوابكة‪ :‬دور نظم وتكنولوجيا المعلومات في اتخاذ القرارات اإلدارية‪ ،‬دار اليازوري‪ ،‬عمان‪،‬‬
‫‪,2011‬ص ‪.176-175‬‬
‫(‪ -)51‬عامر قندلجي وإبراهيم السامرائي‪ :‬تكنولوجيا المعلومات وتطبيقاتها‪ ،‬مؤسسة الوراق‪ ،‬عمان األردن‪،‬‬
‫‪,2002‬ص‪.189‬‬
‫‪141‬‬
‫‪ -3‬قواعد البيانات‪ :‬يطثل قوا د الطعاو لا جطو ا التةل لا يجطر اةلصل مقلا لب ة يسصل‬
‫يلةيلصل واسل ةل صل اغ ض اسللدا صل و يعدياصل و اد لف اةصل للشوك ةلهة لمسللداه‬
‫ا قتل الطسللد ةا لد الالة (‪.)52‬‬
‫‪ -4‬الشبكات واالتصاالت‪ :‬ا لف يبتةل الفتشلا الالسواة في الدوا والطؤسسلا ا ايلمف‬
‫وا صل‪ ،‬استي اسللداه الالسوب و اا ليد‪ ،‬في للاع الطجلالا اغ ض ياسةا راي العطل‬
‫وةيلر ن لي اج طل وس لصل (‪.)53‬‬
‫‪ -3‬خصائص تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‬
‫يطلام يشلولوةةل الطعاو لا وااليصلالا اعع اللصل و والططةةاا اللي يجعاصل قلرر ا يا ةل‬
‫العديد ا ال وا د‪:‬‬
‫‪ -1‬حيوية التعلم‪ :‬ي ده يشلولوةةل الطعاو لا وااليصلالا لابمب اةئ يعاةطة ل ل ا يفجر‬
‫البمب ا اال د لا في العطاة اللعاةطة ‪ ،‬و لم ا يم اسللداه اجرواا الاديث للشلولوةةل‬
‫الطعاو لا وااليصلالا (‪.)54‬‬
‫‪ -2‬زيادة تحصيل الطالب‪ :‬ىةي لك اعع البمب يلعاطوك افشل فضل لد اسللداه الطصلرر‬
‫الطسطو و الط ة ‪ ،‬ويلعام اري وك افشل فضل ا اسللداه قوا د التةل لا والصور‬
‫ال ويوغ افة والصور الطال ب الجقطلر الصلل ة (‪.)55‬‬
‫‪ -3‬تنمية المستويات العليا في مهارات التفكير‪ :‬لك ل دار واسللداه اجسللةي اللشلولوةة الاديث‬
‫في اللعاةم ا الططشا ك يسصم في يد ةم الطصلراا العاةل في الل شة ‪ ،‬واللي ا هطصل وسل ل‬
‫االيصل ‪ Telecommunication‬والوسل ط اد م ة ال ل ‪ Hypermedia‬اللي ياعي‬
‫رورا هل ل في يلطة صلراا البمب العاةل في الل شة (‪.)56‬‬
‫‪ -4‬مراعاة الفروق الفردية‪ :‬يللاع البمب فةطل اةلصم‪ ،‬لذا هم يلعاطوك ويلبوروك اب ق للا‬
‫واطعدالا للو و ا ثم ا اللب ك يعل د الط اوك ك ثمثةا للي في فصل رراسي واىد‬
‫سةلعاطوك س الطلر في س الوقت السللداه اجسللةي الفل ع ‪ ،‬اةلطل يسلبةر يشلولوةةل‬
‫الطعاو لا وااليصلالا ك ي ده العوك لابمب في يدريس الط راا في اةئ آ ل ‪ ،‬نطل صل‬
‫ا‬ ‫قلرر ا يغةة ساوب اللعاةم ا يعاةم ال صل نشل لل يعاةم الطجطو لا الصغة‬
‫البمب و اللعاةم ال رل (‪.)57‬‬
‫‪ -5‬الدافعة يعد ىي البمب ولثلر رافعةلصم ياديل ثلالل في الل اة السللداه اجسللةي الفل ع ‪،‬‬
‫اةلطل يسلبةر يشلولوةةل الطعاو لا وااليصلالا ك يجعل ا يعاةم ويعام للاع الط راا‬
‫(‪ -)52‬المرجع السابق‪،‬ص‪.191‬‬

‫(‪-)53‬وأ ي تد الش يم الشسلست ‪ :‬تحسين فاعلية األداء المؤسسي من خالل التكنولوجيا المعلومات‪ ،‬رار الةلةورل العاطة‬
‫لالف واللوةير‪ ،‬طلك‪ ،‬اجررك‪,2011 ,‬ص‪.69‬‬
‫‪(54)Barry.W. (2002): Distance Education at Glance: Guide 13 Glossary of Education‬‬
‫‪Terminology, Distance Education Strategies and Tools Services, University of‬‬
‫‪Idaho.‬‬
‫(‪ -)55‬أم الديا اطد يوفةل‪ :‬تقرير عن المؤتمر العلمي السنوي الثالث لكلية التربية ببور سعيد‪ -‬جامعة قناة السويس‪،‬‬
‫" علية الجور واال لطلر في اللعاةم الط لو " ص والو ا الع اي‪ ،‬ال ل ‪ 28 -27‬لرس‪,2010 ,‬ص‪.98‬‬
‫(‪ -)56‬تد التلقي تد الطلعم او ةيد‪ :‬معوقات توظيف تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في مناهج المواد التجارية بالتعليم‬
‫الثانوي‪ ،‬قسم الطللهف و ق اللدريس‪ ،‬ناة الل اة ‪ ،‬ةل ع التا يا‪ ،‬الطؤيط الدولي اجو السللداه يشلولوةةل‬
‫الطعاو لا وااليصلالا للبوي اللعاةم قتل الجل عي‪ ،‬نلوا في ال ل ا ‪ 24 -22‬ا يل ‪,2007 ,‬ص‪.98‬‬
‫(‪ -)57‬ىسةا اطد ىطد تد التلسط‪ :‬التطبيقات واألساليب الناجحة الستخدام تكنولوجيا االتصاالت والمعلومات في تعليم‬
‫وتعلم الجغرافيا– جا اللعاةم الد ل ت ةطعة الللطة اللشلولوةة والتف ي العدر اللل س‪ -‬لرس‪,2005 ,‬ص‪.69‬‬
‫‪142‬‬
‫طاة تص لابمب والطعاطةا عل‪ ،‬فللبمب الذيا يسللد وك اجسللةي اللشلولوةة في اللعام‬
‫يعدوا نث رافعة لالعام ‪ Motivation‬ويلطلعوا اث لةايد في الل س ولثتلا الذاا (‪.)58‬‬
‫الط و ر البمب ول االىلةلةلا الللأ ‪ :‬ي ده يشلولوةةل الطعاو لا وااليصلالا لابمب‬ ‫‪-6‬‬
‫ول االىلةلةلا الللأ طةةاا ديد ‪ ،‬هطصل يعديل االسل ايةجةلا اللعاةطة الط د لابمب‬
‫ول االىلةلةلا ا ول اللاصةل الطلل ع اطل يلوافل و تةعلصم ويصل صصم‪ ،‬نطل ي ده‬
‫لابمب ول الطفشما التد ة ‪ ، Physical Problems‬رواا و ةصة يعويضة يلةح لصم‬
‫ف أ الاصو ا اللعاةم ر ة م صم ا اجسويلي (‪.)59‬‬
‫تنمية مهارات التعاون والعمل في الجماعة‪ :‬يعد اجرواا واجسللةي الاديث للشلولوةةل‬ ‫‪-7‬‬
‫الطعاو لا وااليصلالا را سلسة في ي ديم ويوفة اةئ يصت للد ةم اللعلوك‬
‫‪Cooperative‬والعطل الجطل ي ‪ Teamwork‬اةا البمب والطعاطةا واةا البمب سصم‪،‬‬
‫ىةي ي ده رواا يشلولوةةل الطعاو لا وااليصلالا لابمب ‪-‬في جطو لا أغة و نتة ‪-‬‬
‫صل‪ ،‬اسللدا صل و اصل ت سلفلا‬ ‫صلرر لعدر لجطر الطعاو لا الطللا ويااةاصل‪،‬‬
‫ويا ‪ ،‬اج الذل يلطي صلراا اللعلوك والعطل في ةطل اةا البمب ا الطسلو الطااي‬
‫والعللطي‪ ،‬اج الذل يلعشس واصور ليجلاة ا يعاةم ويعام الطو و لا لطللاع الط راا‬
‫الدراسة لد هؤالي البمب(‪.)60‬‬
‫تنمية مهارات االتصال‪ :‬يطلام يشلولوةةل الطعاو لا وااليصلالا العديد ا اجرواا‬ ‫‪-8‬‬
‫واللبتة لا ال لرر ا يلطة صلراا االيصل لد البمب سواي ا الطسلويلا الطااة و‬
‫الطسلويلا الدولة ‪ ،‬و لم ا يم يضطةا وسل ل االيصل في الطللهف الدراسة (‪.)61‬‬
‫تدريب الطالب على مهارات المعلومات‪ :‬يطلام رواا يشلولوةةل الطعاو لا وااليصلالا قدر‬ ‫‪-9‬‬
‫ا يلةيا واسل ةلا و عللج و ل التةل لا في ششللصل الطللا (اللو‪ -‬الصور ‪-‬‬ ‫فل‬
‫ال سم‪ -‬الا ب الطلا ن ‪ -‬ال سوه التةل ة ‪ -‬الجداو ادىصل ة ) و ا ياويل التةل لا اةا‬
‫ششللصل الطللا ‪ ،‬اج الذل يسصم في يدريي البمب ا صلراا اسل ةلا‪ ،‬اي و عللج‬
‫‪Information‬‬ ‫يل الطعاو لا فل ل الس‬ ‫الطعاو لا افشل يطشلصم ا وانت‬
‫‪.)62( Superhighway.‬‬
‫(‪ -)58‬لطةلي ن ه ألفي اي‪ :‬تطبيق تكنولوجيا المعلومات واالتصال في تدريس مقرر النحت لرفع كفاءة الطالب والخريجين‬
‫بكلية التربية النوعية جامعة كفر الشيخ‪ .)26( ,‬الطؤيط ال و ي السلول الثل ا ف ‪ :‬يبوي لظو اجراي في الجل علا‬
‫الع اة في وي الطلغة اا العللطة الطعلأ ‪ ,‬نة يبوي اللعاةم الجل عي وةل ع الدو الع اة ‪ ,‬ةل ع ن الفةخ‪,‬‬
‫ص ‪,2014‬ص ‪.26- 25‬‬
‫‪(59) merald Group.(2006). Lessons From the E-Learning Experience .Emerald‬‬
‫‪GroupPublishingLimited,.http://www.managementfirst.com.resorces/studies/elearning.php,‬‬
‫‪Accessed Date: 11/2/2007.‬‬
‫(‪ -)60‬اطد لشال ‪ :‬موقع المسؤولية االجتماعية والتنمية المستدامة لمنظمات األعمال المعاصرة في ظل مقارنة تكنولوجيا‬
‫المعلومات واالتصال‪ ,‬منظور تحليلي‪ ,‬جا ةلل لادراسلا االقلصلري ‪ ,‬عصد العاوه االقلصلري واللجلري و اوه اللةسة ‪,‬‬
‫الجةا ‪ ,2018 ,‬ص‪.25‬‬
‫(‪-)61‬شةطلي صب الةني‪ ،‬البويي‪ ،‬ورا شعتلك‪ :‬إدمان تكنولوجيا المعلومات واالتصال وعالقتها ببعض المشكالت‬
‫السلوكية لدى عينة من طالب الحلقة الثانية من التعليم األساسي في ضوء بعض المتغيرات‪ ،‬جا الل اة ‪,)179 (2,‬‬
‫ناة الل اة ‪ ,‬ةل ع اجةه ‪ ,2018 ,‬ص‪.787‬‬
‫(‪ -)62‬لطةلي ن ه ألفي اي‪ :‬مرجع سابق‪,2014 ,‬ص‪.27‬‬
‫‪143‬‬
‫‪ -10‬التعليم من ثقافات متعددة‪ :‬يسلبةر يشلولوةةل الطعاو لا اعل ووسل ل االيصل اللأ‬
‫ك يللب ىوا ط ال صو الدراسة ‪ ،‬و ك ي اط البمب والطعاطةا في مقلا يتلرلة ا‬
‫الطسلويلا الطااة والعللطة (‪.)63‬‬
‫‪ -5‬دواعي استخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصال في التعليم‬
‫ل د يبورا يشلولوةةل الطعاو لا وااليصل في السلواا اجية يبورا ذهم ولم يل ب ةدا ل ا‬
‫الاةل لال ويغاغات فةد ولم يشا اللعاةم اعةدا ا هذا اللبور ف د اسل لر الطجل الل اول واللعاةطي ا‬
‫يبتة لا يشلولوةةل الطعاو لا وااليصل في يبوي العطاة اللعاةطة اللعاطة وياسةلصل ااةي يسلبةر‬
‫الطلعام ك يلظم الطعاو لا اب ي لد الللأ سللد ل ً ل لديد ا يت اا و صلراا‪ ،‬و ا هم الدوا ي اللي‬
‫اسلد ت اسللداه يشلولوةةل الطعاو لا وااليصل في العطاة اللعاةطة ل ياي (‪:)64‬‬
‫‪ .‬ل شل ة و و اللعام واللدريي في ل وقت روك ل قةور واطل يللسي ظ وف اللعام ا دار‬
‫السل ‪ ،‬وةيلر ن لي العطاة اللعاةطة اللعاطة ‪.‬‬
‫ب‪ .‬ا ل لض يشللةع الطوار الدراسة ا ثةميصل الطبتو ‪ ،‬وال در ا ل لر الدرس الواىد د‬
‫اا اشل سصول ىسي رغت الطلعام‪.‬‬
‫ا‪ .‬ل شل ة اللعديل واللاديي اشل سصول وس ‪ ،‬ر يلوا الوسل ط والل لةلا طل يسل د ا‬
‫وةور االسلةعلب لد الطلعام وفصطد (‪.)65‬‬ ‫س‬
‫ر‪ .‬يعطل ا ل للا وي ديم يد لا السلعطل لغ اد مه ارلي و الاغ ال قطة قد يشوك في ششل‬
‫صوص‪ ،‬أوا‪ ،‬أور‪ ،‬ا ا ف (‪.)66‬‬
‫ثالثا‪ :‬انعكاس التكنولوجيا على مديري مدارس التعليم قبل الجامعي بدولة الكويت‬
‫يا ي الثور في جل يشلولوةةل الطعاو لا وااليصل اللعديد ا الطسئولةلا واجروار ا لرار‬
‫ؤسسلا اللعاةم‪ ،‬و لم ىل يطشا االسل لر الطثا ا هذه الثور (‪ ,)67‬فللثور اللشلولوةة يضر ةدو‬
‫ا اجراي‬ ‫ادرار اللعاةطة ا الطام ا ةص د م طلصل ل و العص وي ثة لغة ايد الطللا‬
‫ادرارل لاطدراي‪ ،‬لذا ي وه وةار الل اة اللشويت او ر آلةلا طل للبوي ن لي الطدي لةصتح نث‬
‫فل اة سل ةدا ً ا الجوا ي اديجلاة لصذه الثور ‪ ،‬نذلم يسللده الل لةلا الل اوي اللي ي ةهل هذه الثور‬
‫في ق و سللةي و صلراا ادرار ‪ ،‬في يوفة الوقت واجالة اللعاةطة والطعاطةا وادرار ‪ ,‬ويسع وةار‬
‫الل اة اللشويت لل ل دار الشوارر ال لة وادراري ‪ ،‬اللي ال يسلبةر ف ط اللعل ل ر اللشلولوةةل الطل د ال‬
‫يسلبةر ك يبورهل او اجفضل و يضل ً يسلبةر يال يشلولوةةل ةديد نث ي د ل ً ا اللشلولوةةل‬
‫نة الدراسلا السةلسة واالسل ايةجة الجه اه‪ ،‬ؤسس‬ ‫(‪ -)63‬ا الصلرق‪ :‬الفضاء اإللكتروني تغير المجتمع والتأثير‪،‬‬
‫اجه اه‪ ،‬ال له ‪,2012 ,‬ص‪.98‬‬
‫(‪-)64‬ىسله اطد لةك‪ :‬علم تكنولوجيات المعلومات وتطبيقاته التربوية‪ ،‬رار العام واديطلك لالف واللوةير‪ ،‬ص ‪،‬‬
‫‪ ,2014‬ص‪،.13‬‬
‫(‪-)65‬الط ةر السلال‪ :‬ص‪.21‬‬
‫‪(66) François Leslie, Nicolas Macarez( 1998) : lé MultiMedia édition que Sais –je première‬‬
‫‪édition, paris, 1998, P03.‬‬
‫(‪ -)67‬جدل ةية اا اهةم‪ :‬موسوعة المناهج التربوية‪ ،‬شلت اج جاو الطص ي ‪ ،‬ال له ‪ ,2000 ،‬ص ‪.734 – 733‬‬
‫‪144‬‬
‫ال ل ط (‪ ,)68‬وفي ظل اللبوراا اللشلولوةة وااليصللة يجي ك يطلام دي ل وونمي الطدرس الاديث‬
‫ا الطصلراا وال دراا المة ‪ ،‬للا ةل اجاداا ادرارل ويبوي ه‪ ,‬لصل ل ياي(‪:)69‬‬ ‫لطجطو‬
‫‪ -‬ال در ا اسللداه الالسي في ل دار ا ا ف ي اوي ‪ ،‬يصدف لل يصطةم فب اطة‬
‫للو للطشةا البللي ا ي ويم ىصةالد العاطة ‪ ،‬ويالول ا فب اا ررةلا‬
‫ل لوي في الصعوا ‪.‬‬
‫‪ -‬ال در ا االسلطلا والصت ويا ُّطل اري يا‪ ،‬واىل اه فل الذيا يعطاوك عد‪ ،‬وال در‬
‫ا اللواأل السللداه قلواا للشل و ة للا رايل الطدرس ويلرةصل‪.‬‬
‫‪ -‬اسللداه الالسي في ياضة الدروس‪ ،‬و اةع ياضة نل عام‪ ،‬ول دار السجما‪.‬‬
‫‪ -‬ل دار الطعاطةا لةشو وا قلرريا ا اسللداه الالسي في ياضة الدرس‪ ،‬واسلمه‬
‫الواةتلا‪ ،‬و ض الدروس‪.‬‬
‫‪ -‬يصطةم يبواا لة ا ة لل لري اجراي الللأ لاعل اةا السللداه نث ا قلل ي ويطة ‪،‬‬
‫واالسلعل ات ا ف الالسي الطللو ‪.‬‬
‫يطشا ا ادش اف ادرارل الطلطةة ثل‪ :‬ةصة االيصل‬ ‫‪ -‬اسللداه اجةصة الطلبور اللي ِّ‬
‫يطشا ا نفع لنا لعدر في الطدرس ا وقر شلي ونةل الطدرس ‪ ،‬ةصة‬ ‫اللي ِّ‬
‫الصليع في ال صو الطلصا اغ ف الط اقي‪ ،‬ةصة الديو والل وا ا الطدرس‬
‫اواسب ن وا طغلب ادر ‪ ،‬لىداهل لاعل اةا يشوك ااوك و ي لابات ااوك للاع‪،‬‬
‫و ةصة نلش لاا يل والديلك يو ر في روق الطدرس (‪.)70‬‬
‫‪ -‬لنسلب ال ةلريةا ال در العطاة ا يبتةل ادرار الط لوى اللي يعلطد ا الطفلرن‬
‫ال عاة لجطةر العل اةا في الطدرس والذيا يلاطاوك الطسئولة الشل ا للا ةل اجهداف‬
‫الل اوي ورفر اجراي ويا ةل الجور الل اوي الفل ا ‪.‬‬
‫‪ -‬للاع لة اياا العطل السللداه ةصة و رواا لبور يطشا ا ادش اف ا ال و‬
‫التف ي والبمب اسصول ورق وو و ‪.‬‬
‫‪ -‬ال در ا يشويا ف يل طل ل ااط يعطل ا يا ةل اجهداف الل اوي الطادر ‪ ،‬ويفلرب‬
‫في ايلل ال اراا الطدرسة وىل الطفشما‪.‬‬
‫‪ -‬اللي صلر أةلغ اجسئا اللي يطلح عاو لا ا ي ويم اجراي ادق وو و يسللده في‬
‫اللغذي ال اةع ال سطة وغة ال سطة (‪.)71‬‬
‫‪ -‬الل نةة ا لىدا يغةة اا يعور الل ل د ا العطل الل اول في الطدرس ‪ ،‬و ك يشوك‬
‫هللب و في يعديل اعع اللبواا ادة ا ة اطل يلللسي ر الواقر الل اول‪.‬‬
‫ا اجف ار يجي اةصل ك يع ف الطصلراا والساونةلا‬ ‫‪ -‬اجراي ال عَّل االة لل شتش‬
‫و مقلا العطل الجديد ‪ ،‬ويطشلد ا يا ي الطعاو لا وي ويطصل ثم اسللدا صل االسللداه‬
‫اج ثل‪.‬‬
‫(‪ -)68‬ليطلك ىطدل رةي ةه اك‪ :‬دور اإلدارة المدرسية في مواجهة أزمة القيم لدى طالب المرحلة الثانية من التعليم‬
‫األساسي في ضوء متغيرات القرن الحادي و العشرين‪ ,‬الطؤيط العاطي الالرل ف ة ال ةم في الطؤسسلا‬
‫اللعاةطة ‪ ,‬ناة الل اة ‪ ,‬ةل ع ال ةوه‪ ,2012 ,‬ص‪.76‬‬
‫(‪ -)69‬تلرب رةل سابلك‪ :‬التعليم الثانوي بالكويت مالمح اإلدارة التربوية والتحديات‪ ,‬مجلة القراءة والمعرفة‪,‬‬
‫(‪,)160‬الجطعة الطص ي لا اي والطع ف ‪ ,‬ناة الل اة ‪ ,‬ةل ع ةا شطس‪ ,2015 ,‬ص‪.37‬‬
‫(‪ -)70‬تد العةية اا تد هللا السلتل‪ :‬التربية والتعليم في الوطن العربي على مشارف القرن الحادي والعشرين‪ ،‬رار الط يخ‬
‫لالف ‪ ,‬ال يلض‪ ,2004 ,‬ص‪.303‬‬
‫(‪ - )71‬تد العةية اا تد هللا السلتل‪ :‬مرجع سابق‪ ,‬ص‪.305‬‬
‫‪145‬‬
‫رابعا‪ :‬الجانب الميداني‬

‫أوال‪ :‬هدف الجانب الميداني للدراسة‬
‫يصدف الدراس الطةدا ة لل الشفع ا واقر يلطة اداداا ادرارل و لباتلا اداداا ادرارل لد‬
‫دي ل دارس اللعاةم ل قتل الجل عي ادول الشويت‪ ،‬وللا ةل هذا الصدف قله التلىي اتللي االسلتةلك وف ل ً‬
‫لاطاوريا اللللةةا‪:‬‬
‫• المحور األول‪ :‬يلطة اداداا ادرارل‪.‬‬
‫• المحور الثاني‪ :‬لباتلا يشلولوةةل الطعاو لا وااليصلالا‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬خطوات الدراسة الميدانية‪ :‬للا ةل هدف الدراس الطةدا ة سلرا الدراس ىسي اللبواا اللللة ‪:‬‬
‫‪ .‬ل دار را الدراس‬
‫ب‪ .‬ياديد جلطر الدارس و ف اره‬
‫ا‪ .‬ايلةلر ةل الدراس ‪.‬‬
‫ر‪ .‬يبتةل را الدراس ا ف ار العةل ‪.‬‬
‫ه‪ .‬يااةل لل ف الدراس السللداه الت ل ف ادىصل ي (‪Statistical Package for ( ،)SPSS‬‬
‫‪ )Social Sciences‬ادأدار العف وك لاعله (‪2012‬ه)‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬خطوات إعداد أداة الدراسة‪:‬‬
‫ل دار را الدراس وهي االسلتةلك قتل وأولصل لل الصور اللصل ة الللبواا اللللة ‪:‬‬
‫أ‪ -‬قام الباحث االطالع على بعض األدبيات التربوية والدراسات والقوانين واللوائح المتعلقة بوحدات‬
‫التدريب والجودة‪ ،‬وتمثل ذلك فيما يلي‪- :‬‬
‫‪ −‬اد لر اللظ ل لادراس ال اهل ‪.‬‬
‫‪ −‬الدراسلا السلا في يلطة اداداا ادرارل ويشلولوةةل الطعاو لا‪.‬‬
‫‪ −‬ياديد الطاوريةا ال ةسةةا لادراس الطلطثاةا في‪:‬‬
‫• يلطة اداداا ادرارل‪.‬‬
‫• لباتلا يشلولوةةل الطعاو لا وااليصلالا‪.‬‬
‫ب‪ -‬إعداد أداة الدراسة في صورتها المبدئية‪:‬‬
‫ا ل التلىي اعع العتلراا ا الدراسلا السلا الط يتب اشل اور ا اورل الدراس‬ ‫‪-‬‬
‫الط يتب اداداا ادرارل لد دي ل دارس اللعاةم ل قتل الجل عي ادول الشويت‪ ,‬ب التلىي‬
‫لشل تلر ثم ادا ل وفل يدرا (ثمثي) في ررة (اللوف ) الللست لللطة اداداا‬
‫ادرارل(واجهطة )الللست لطلباتلا يشلولوةةل الطعاو لا وااليصلالا( عة ‪ ،‬لوسب ‪،‬‬
‫نتة )‪،‬وقد اسلطد التلىي هذه العتلراا ا اد لر اللظ ل لادراس والدراسلا السلا ‪ ،‬ويت‬
‫اجسليذ الطف فةا‪ ،‬ويم يوةير االسلتةلك اي دي ل دارس اللعاةم ل قتل الجل عي ادول الشويت‬
‫لالع ف اي دل يواف هذه العتلراا و هطةلصل في الطدارس‪.‬‬
‫لال ند ا الصدق الظله ل لاط ةلس وأدق الطالو و د هطة العتلراا وا د لةصل يات‬ ‫‪-‬‬
‫ت اللسل اجأاة لاط ةلس ا در (‪ )19‬اشطل‪ ،‬ا اجسليذ في‬ ‫الطاور اجسلسي‪ ،‬ف د‬
‫تلراا االسلتةلك لطل ي ةسد‪ ،‬و د و و‬ ‫اعع الجل علا‪ ،‬و لم السلبما ر يصم ىو مي‬
‫أةلغلصل و مي لصل لالبتةل‪ ،‬وي دي الوةك اللستي لطاورل اداداا ادرارل لد دي ل دارس‬
‫اللعاةم ل قتل الجل عي ادول الشويت‪ ،‬واللي ا مىظلا وآراي الطاشطةا واقل اىليصم‪ ،‬ف د يم‬
‫ل لر أةلغ اعع العتلراا‪.‬‬
‫اللي ا ل وأ اد السلر الطاشطوك قله التلىي العديل اعع العتلراا ااذف اعع الشاطلا‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫واسلتدا اعع الشاطلا اشاطلا ي ‪ ،‬ل لف لل ل لر الصةلغ الاغوي لتعع الط راا نطل‬
‫ياي‪:‬‬
‫ج‪ -‬إعداد أداة الدراسة في صورتها النهائية‪ :‬تتكون االستبانة بشكلها النهائي من محورين‪:‬‬
‫‪146‬‬
‫‪ -1‬يلطة اداداا ادرارل‪.‬‬

‫‪ -2‬لباتلا يشلولوةةل الطعاو لا وااليصلالا‪.‬‬
‫ةدو (‪ )1‬وأع را الدراس‬
‫عدد العبارات‬ ‫عنوان المحور‬ ‫المحور‬
‫تنمية اإلبداع اإلداري لدى مديري مدارس التعليم ما قبل‬
‫‪27‬‬ ‫األول‬
‫الجامعي بدولة الكويت‬
‫متطلبات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت الالزمة لتنمية‬
‫‪21‬‬ ‫الثاني اإلبداع لدى مديري مدارس التعليم ما قبل الجامعي بدولة‬
‫الكويت‬
‫‪48‬‬ ‫االستبانة كاملة‬
‫والللللي يصتح االسلتل شو ا (‪ )48‬تلر في واقر اداداا ادرارل لد دي ل دارس اللعاةم ل‬
‫قتل الجل عي ادول الشويت‬
‫خامسا‪ :‬أساليب المعالجة اإلحصائية‬

‫ة الص ي‬ ‫ةلا ادىصل ة يسل د في ايلل ال اراا ا ىةي قتو و رفع ال‬ ‫لك طاة ايلتلر ال‬
‫و ا التلىي ك يشوك ا و ي الوظةع ادىصلي االسلداللي في يااةل التةل لا الللأ اللعةل اللي يلم‬
‫ايلةلرهل‪ ،‬فلللااةل الوأ ي واالسلداللي لعتلراا االسلتةلك ي صد اد هلل وأع تلراا االسلتةلك اب ي‬
‫سل ا ل روك وةور لغة اا يلاع وقد يم وأع العتلراا هلل ا ىةي االسلجلا لط ةلس ثمثي‪ .‬واعد‬
‫يبتةل االسلتل ويجطةعصل يم ي يغصل في ةداو لاص اللش اراا و عللجلصل لىصل ة ‪ ،‬وقد اسللده التلىي‬
‫الالسوب في يااةل التةل لا و لم الال لطلر ا ا ل ف الاةه ادىصل ي)‪Statistical ، (SPSS‬‬
‫‪Package for Social Sciences‬اللااةل التةل لا و عللجلصل‪:‬‬
‫‪ -1‬استخدم الباحث المعالجات اإلحصائية التالية للتأكد من صدق أدوات الدراسة وثباتها‬
‫‪ -‬عل ل اريتل ل ل ن و تلخ )‪ (Cornbrash's Alpha Coefficient‬لال ند ا ثتلا ف اا‬
‫االسلتل ‪.‬‬
‫ب‪ -‬عل ل اريتل اة سوك )‪ (Pearson Correlation Coefficient‬لال ند ا أدق االيسلق‬
‫الداياي والتلل ي لمسلتل ‪ ،‬و لم اميجلر عل ل اريتل اة سوك‪.‬‬
‫‪ -2‬استخدم الباحث المعالجات اإلحصائية التالية لتحليل نتائج الدراسة الميدانية‪:‬‬
‫‪ .‬اللسي الطئوي في ىسلب اللش اراا‪ :‬ىةي يعلت اللست الطئوي نث يعتة ا ا اجرقله اللله‬
‫ب‪ .‬الوةك اللستي ويسلو الل دي ال قطي ا در ف ار العةل ‪.‬‬
‫ىةي يسل د الوةك اللستي في ياديد سلو الطواف و اجهطة ا نل تلر ا تلراا االسلتةلك‬
‫وي يةتصل ىسي وة صل اللستي لشل تلر ‪ ،‬ويم ىسلب الل دي ال قطي ا يل ل بلي ررة لشل‬
‫اسلجلا ا االسلجلالا الثم وف ل لب ي لةش ا)‪ ، (Likert Method‬فلالسلجلا (نتة ) يعبي‬
‫الدرة (‪ )3‬واالسلجلا ( لوسب ) يعب الدرة (‪ )2‬واالسلجلا ( عة ) يعب الدرة (‪ ،)1‬ويطشا‬
‫ىسلب الل دي ال قطي لشل تلر نطل ياي ‪:‬‬
‫(‪ × 3‬يش ار نتة ) ‪ × 2( +‬يش ار لوسب ) ‪ × 1( +‬يش ار عة )‬ ‫الل دي ال قطي‬
‫در ف ار العةل‬ ‫لشل تلر =‬
‫ا االسلجلالا السلا ‪.‬‬ ‫والجدو اللللي يو ح سلو و د الطواف لشل اسلجلا‬
‫‪147‬‬
‫جدول (‪ )2‬مستوى ومدى التوفر أو األهمية لكل استجابة‬

‫الطد‬
‫قو العتلر‬
‫لل‬ ‫ا‬
‫‪1.66‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نتة‬
‫‪2.33‬‬ ‫‪1.76‬‬ ‫لوسب‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.34‬‬ ‫عة‬
‫ا‪-‬ايلتلر الللي لا وق اةا لوسبةا غة علطديا)‪ (Independent Sample T Test‬وقد اسللده‬
‫التلىي هذا االيلتلر في الط لر اةا لوسبي اللوا ( نور‪ -‬ل ل ) في االسلجلا ا جطوا‬
‫اورل الدراس ظ ا لشو د لغة ا ثلل ةل في جطوا االسلتل ‪ ،‬و لم اصدف قةلس ال وق اصور‬
‫لةطللة ‪.‬‬
‫ر‪ -‬يااةل اللتليا ىلرل االيجله لط لر الطلوسبلا ويسللده هذا اجساوب في الدراس لاشفع ا يتليا‬
‫ال وق اةا نث ا جطو لةا (‪.)72‬‬
‫هة ة رراس اللش ار لاعتلر في ةلس لةش ا الثمثي لشل تلراا اداداا ادرارل و لباتلا يلطة‬
‫اداداا ادرارل‬
‫‪ -‬رراس الطلوسط الاسلاي لالش اراا و ل يسط اللوةك اللستي و ا يملد يطشا الاشم اي‬
‫العتلر في جطاصل‬
‫‪ -‬رراس اللست الطئوي لالش ار‪ ،‬ىةي يلم الشفع ا قل يش اراا لةش ا و نت هل ‪.‬‬
‫‪ -‬رراس اللست الطئوي لل يةي العتلراا لطع ف ىسا الطبلا اةا العتلراا ‪.‬‬
‫وتوضيح ذلك كالتالي‪:‬‬
‫‪ -1‬صدق وثبات أداة الدراسة‬
‫يلم ىسلب أدق الطالويلا وىسلب الثتلا ‪ Reliability‬اب ي لىصل ة ‪ ،‬وىسلب عل ما‬
‫لل‬ ‫ي‬ ‫االريتل (االيسلق الداياي‪ ،)Internal Consistency‬وقد اسللده التلىي‬
‫ک و تلخ))‪ Cornbrash's alpha‬لال ند ا ثتلا ف اا االسلتل ‪ ،‬و عل ل اريتل اة سوك‬
‫)‪ (Pearson Correlation Coefficient‬لال ند ا أدق االيسلق الداياي والتلل ي لمسلتل ‪.‬‬
‫جدول (‪ )3‬صدق وثبات درجة توفر أو األهمية في ضوء اإلبداع اإلداري لدى مديري‬
‫مدارس التعليم ما قبل الجامعي بدولة الكويت‬
‫درجة التوفر أو األهمية‬
‫عدد العبارات‬ ‫المحور‬ ‫م‬
‫الصدق‬ ‫ألفا كرونباخ‬
‫تنمية اإلبداع اإلداري لدى مديري مدارس التعليم‬
‫‪.976‬‬ ‫‪.953‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪1‬‬
‫ما قبل الجامعي بدولة الكويت‬
‫متطلبات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت الالزمة‬
‫‪.932‬‬ ‫‪.868‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ 2‬لتنمية اإلبداع لدى مديري مدارس التعليم ما قبل‬
‫‪.976‬‬ ‫‪.952‬‬ ‫‪48‬‬ ‫مجموع معامل الثبات‬
‫يلضح ا الجدو السلال ك جطوا قةط عل ل الثتلا لدرة يوف و هطةلد العتلراا (‪ ).952‬ويل او‬
‫اةا (‪ ).953-.868‬ا الل يةي لطاورل الدراس ‪ ،‬نطل يلضح يضل ك جطوا الصدق لالوف و اجهطة‬
‫(‪ ،) .976‬وهذه ال ةم ؤش اا يد ا يطلر االسلتةلك نشل و اوريد اطعل ل ثتلا ي ع طل يعلي ك‬
‫را ال ةلس ثلال وألرق ‪.‬‬
‫‪ -))72‬اطور السةد او اللةل‪ :‬ادىصلي الل سي واالةلطل ي والل اول‪ ،5 ،‬ال له ‪ ،‬رار اللصض الع اة ‪ ,1987 ,‬ص‪.291‬‬
‫‪148‬‬
‫‪ -2‬معامالت االرتباط بين محاور الدراسة‬

‫باستخدام معامل االرتباط الثنائي بطريقة بيرسون (ثنائية الذيل ‪ (Two tailed‬قد أظهرت ارتباطا كما‬
‫بالجدول التالي‪- :‬‬
‫جدول (‪ )4‬مصفوفة االرتباط بين محوري أداة الدراسة‬
‫متطلبات تكنولوجيا‬ ‫تنمية اإلبداع‬
‫المعلومات واالتصاالت‬ ‫اإلداري لدى مديري‬
‫اإلجمالي‬ ‫الالزمة لتنمية اإلبداع لدى‬ ‫مدارس التعليم ما‬ ‫المحور‬
‫مديري مدارس التعليم ما قبل‬ ‫قبل الجامعي بدولة‬
‫الجامعي بدولة الكويت‬ ‫الكويت‬
‫**‪.954‬‬ ‫**‪.627‬‬ ‫‪1‬‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫تنمية اإلبداع اإلداري لدى‬
‫مديري مدارس التعليم ما‬
‫‪.000‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫الداللة اإلحصائية‬
‫**‪.832‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪.627‬‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫متطلبات تكنولوجيا‬
‫المعلومات واالتصاالت‬
‫الالزمة لتنمية اإلبداع لدى‬
‫مديري مدارس التعليم ما‬
‫‪1‬‬ ‫**‪.832‬‬ ‫**‪.954‬‬ ‫معامل االرتباط‬
‫اإلجمالي‬
‫ي اة سوك لطعل ما‬ ‫و ا الجدو السلال يمىظ ك االريتل الثلل ي اةا اورل االسلتل السللداه‬
‫االريتل في يواف الطاور يل د سجات اريتل ل ىةي‪:‬‬
‫• اريتط الطاور اجو ر لةطللي االسلتل ىةي سجل اريتل ل قويل اطعل ل اريتل داره ( ‪.).954‬‬
‫**‬
‫• اريتط الطاور الثل ي ر لةطللي االسلتل ىةي سجل اريتل ل قويل اطعل ل اريتل داره (**‪.).832‬‬
‫• اريتط الطاور اجو ر الطاور الثل ي اريتل ل لوسبل وةتل ر الطاور الثل ي اطعل ل اريتل‬
‫قدره (**‪.).627‬‬
‫يلضح ا لم ك اورل اداداا ادرارل ي يتط اريتل ل قويل في اللواف و اجهطة لةد ا ثتلا اجاعلر‬
‫ورالللصل ادىصل ة ‪.‬‬
‫سادسا‪ :‬مجتمع وعينة الدراسة‬
‫ظ ا لصعوا رراس جلطر ا نطاد ا نلف الجوا ي‪ ،‬ياج التلىثوك لل رراس الطجلطر ا يم ةل‬
‫يعد طثا لصذا الطجلطر‪ ،‬والعةل ‪:‬هي ةةي ا الطجلطر الشاي قةد التاي وهلل يجي يذ قصي ررةلا‬
‫الاةب والاذر لد يذ العةل لشي يطثل الطجلطر يطثةم ألرق وساةط وهذا يلباي ياديد جلطر‬
‫الدراس (‪ ،)73‬ويلشوك جلطر الدراس ا اعع دي ل دارس اللعاةم ل قتل الجل عي اطالفظ ال وا ة‬
‫اىل الط ىا االالدا ة (‪ )50‬دي ‪ ،‬الط ىا اد داري (‪ )37‬دي ‪،‬‬ ‫ادول الشويت اللي ي سم لل ثم‬
‫الط ىا الثل وي (‪ )27‬دي ‪ ،‬ىةي در لةطللي الطدي يا اصذه الطدارس (‪ ،)114‬ويم ايلةلر ةل فوا ة‬
‫ا الطدي يا اطدارس اللعاةم ل قتل الجل عي اطالفظ ال وا ة ادول الشويت‪.‬‬
‫وصف العينة ‪:‬‬
‫شطات ةل الدراس اسلبما آراي ةل ا دي ل الطدارس اللعاةم قتل الجل عي – االدا ي‪ ،‬ل دارل‪،‬‬
‫ثل ول‪ -‬وقد قله التلىي الوةير در (‪ )110‬اسلتل لرا لصم (‪ )90‬اسلتل ‪ ،‬والجداو اللللة يو ح‬
‫يصلةع ةل الدراس ااسي االسلتل لا اللي يم يا ةصل ويااةاصل‬
‫وصف عينة الدراسة بحسب النوع‪ ،‬والخبرة‪ ،‬والمؤهل‪ ،‬ويتضح ذلك من خالل الجداول واألشكال التالية‪:‬‬
‫(‪ - (73‬ىطد تد السطةر تة ‪ :‬مبادئ اإلحصاء‪ ،‬رار لتداي ‪ ،‬طلك‪ ,‬ر‪ .‬ا‪,‬ص‪.14‬‬
‫‪149‬‬
‫جدول (‪ )5‬وصف عين الدراسة بحسب النوع‬
‫اللش ار اللست الطئوي‬ ‫اللوا‬
‫‪%63.3‬‬ ‫‪57‬‬ ‫ن‬
‫‪%36.7‬‬ ‫‪33‬‬ ‫ث‬
‫‪%100‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ادةطللي‬
‫جدول (‪ )6‬وصف عين الدراسة بحسب الخبرة‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرار‬ ‫الخبرة‬
‫‪%42.2‬‬ ‫‪38‬‬ ‫أقل من ‪ 5‬سنوات‬
‫‪%23.3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫من ‪ 5‬سنوات إلى ‪10‬‬
‫سنوات‬
‫‪%17.8‬‬ ‫‪16‬‬ ‫من ‪ 10‬سنوات إلى ‪15‬‬
‫سنة‬
‫‪%16.7‬‬ ‫‪15‬‬ ‫أكثر من ‪ 15‬سنة‬
‫‪%100‬‬ ‫‪90‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫جدول (‪ )7‬وصف عينة الدراسة بحسب المؤهل‬

‫النسبة المئوية‬ ‫التكرار‬ ‫المؤهل‬
‫‪%42.2‬‬ ‫‪38‬‬ ‫جامعي‬
‫‪%26.7‬‬ ‫‪24‬‬ ‫دراسات عليا‬
‫‪%18.9‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ماجستير‬
‫‪%12.2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫دكتوراه‬
‫‪%100‬‬ ‫‪90‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫نتائج العبارات الخاصة بالمحور األول الخاص بتنمية اإلبداع اإلداري لدى مديري مدارس التعليم ما قبل‬
‫الجامعي بدولة الكويت‪ ،‬ويمكن توضيح ذلك من خالل الجداول التالية‪:‬‬
‫‪150‬‬
‫جدول (‪ )8‬الفروق بين عبارات المحور األول‬

‫تنمية اإلبداع اإلداري لدى مديري مدارس التعليم ما قبل الجامعي بدولة الكويت‬
‫تنمية اإلبداع اإلداري لدى مديري مدارس التعليم ما قبل الجامعي‬
‫بدولة الكويت‬
‫التكرار‬
‫العبارة‬ ‫م‬
‫النسبة‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬
‫المئوية‬ ‫ضعيفة متوسطة كبيرة مجموع‬
‫يسهم المدير في وضع‬
‫‪17‬‬ ‫‪64.813 1.9444‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪39‬‬ ‫إستراتيجية لإلبداع اإلداري‬ ‫‪1‬‬
‫بالمدرسة‬
‫يخصص المدير جزء من وقته‬
‫‪13‬‬ ‫‪68.147 2.0444‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪18‬‬ ‫للنشاط اإلبداعي بالمدرسة‬ ‫‪2‬‬
‫ينظم المدير إدارة للوقت يوميا‬
‫‪9‬‬ ‫‪70.000‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪24‬‬ ‫داخل المدرسة مع تخصيص‬ ‫‪3‬‬
‫ساعة للنشاط اإلبداعي‪.‬‬
‫يشارك المدير في الجهود‬
‫‪24‬‬ ‫‪50.740 1.5222‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪55‬‬ ‫االبتكارية داخل المدرسة‬ ‫‪4‬‬
‫يعد المدير عضوا فعاال ضمن‬
‫‪11‬‬ ‫‪68.890 2.0667‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪15‬‬ ‫فريق التطوير بالمدرسة‬ ‫‪5‬‬
‫يستطيع إعداد موازنة داعمة‬
‫‪22‬‬ ‫‪53.333‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪55‬‬ ‫للعمل اإلبداعي لدى التالميذ‬ ‫‪6‬‬
‫داخل المدرسة‬
‫يدعم الموارد المتاحة للمدرسة‬
‫‪25‬‬ ‫‪49.630 1.4889‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪58‬‬ ‫ويعمل على تطويرها وحسن‬ ‫‪7‬‬
‫استخدامها‬
‫يتفهم مهارات ومعارف الهيئة‬
‫‪2‬‬ ‫‪77.037 2.3111‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪5‬‬ ‫االستشارية المعانة له داخل‬ ‫‪8‬‬
‫المدرسة‬
‫يتفهم حاجات العاملين داخل‬
‫‪7‬‬ ‫‪71.480 2.1444‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪14‬‬ ‫المدرسة ويحاول إشباعها‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫يمتلك مرونة فكرية تمكنه من‬
‫‪18‬‬ ‫‪61.110 1.8333‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪21‬‬ ‫مسايرة العمل داخل المدرسة‬ ‫‪10‬‬
‫على الوجه األمثل‬
‫داخل‬ ‫السلطات‬ ‫يفوض‬
‫المدرسة‪ ،‬ويعطى الحرية‬
‫‪16‬‬ ‫‪65.557 1.9667‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪15‬‬ ‫لألفراد للمشاركة في اتخاذ‬ ‫‪11‬‬
‫القرار‬
‫يمتلك القدرة على حسن‬
‫‪5‬‬ ‫‪72.593 2.1778‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اإلدارة بوضع الرجل المناسب‬ ‫‪12‬‬
‫في المكان المناسب‬
‫يشجع العاملين والتالميذ داخل‬
‫‪26‬‬ ‫‪48.147 1.4444‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪58‬‬ ‫المدرسة على اإلبداع‬ ‫‪13‬‬
‫يثبت في مواجهة الرأي‬
‫‪1‬‬ ‫‪75.927 2.2778‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪6‬‬ ‫المضاد حتى وإن كان بإجماع‬ ‫‪14‬‬
‫اآلخرين ومحاولة مناقشتهم‬
‫يستطيع تطبيق أساليب جديدة‬
‫‪20‬‬ ‫‪55.187 1.6556‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪45‬‬ ‫لحل المشكالت السائدة في‬ ‫‪15‬‬
‫‪151‬‬
‫تنمية اإلبداع اإلداري لدى مديري مدارس التعليم ما قبل الجامعي‬

‫بدولة الكويت‬
‫النسبة‬
‫يبقي عقله نشط متفتح لتقبل‬
‫‪19‬‬ ‫‪60.740 1.8222‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪23‬‬ ‫األفكار المختلفة أو وجهات‬ ‫‪16‬‬
‫النظر المختلفة‬
‫يستطيع الثبات في مواجهة‬
‫‪6‬‬ ‫‪72.223 2.1667‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪8‬‬ ‫النقد‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫يمتلك حصيلة متنوعة من‬
‫‪23‬‬ ‫‪51.480 1.5444‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪53‬‬ ‫األفكار المتميزة والمبدعة‬ ‫‪18‬‬
‫ويختار من بينها‬
‫يرفض الرتابة في العمل وال‬
‫‪10‬‬ ‫‪68.890 2.0667‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪15‬‬ ‫يقبل الممارسات التي تحد من‬ ‫‪19‬‬
‫تفكير الفرد‬
‫يتبني التغيير ويسهم في نشره‬
‫‪15‬‬ ‫‪65.927 1.9778‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪22‬‬ ‫داخل المدرسة‬ ‫‪20‬‬
‫يستطيع التكيف مع العاملين‬
‫‪21‬‬ ‫‪53.703 1.6111‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪44‬‬ ‫ويمتلك القدرة على التعامل‬ ‫‪21‬‬
‫معهم داخل المدرسة‬
‫يوظف األساليب الجديدة في‬
‫‪8‬‬ ‫‪71.110 2.1333‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪7‬‬ ‫العملية التعليمية والتربوية‬ ‫‪22‬‬
‫داخل المؤسسة‬
‫يسهم في حل المشكالت داخل‬
‫‪14‬‬ ‫‪66.297 1.9889‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪15‬‬ ‫المدرسة بطرق غير تقليدية‬ ‫‪23‬‬
‫ويتحمل مخاطر نتيجتها‪.‬‬
‫يمتلك القدرة على االتصال مع‬
‫‪4‬‬ ‫‪73.333‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪6‬‬ ‫البيئات المحلية واألهلية‬ ‫‪24‬‬
‫المحيطة للمدرسة‬
‫يمتلك العقلية العلمية في‬
‫‪27‬‬ ‫‪45.557 1.3667‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪68‬‬ ‫التعامل مع قضايا ومشكالت‬ ‫‪25‬‬
‫بهتم بالعنصر اإلنساني في‬
‫‪12‬‬ ‫‪68.520 2.0556‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪13‬‬ ‫اإلدارة والعالقات اإلنسانية‬ ‫‪26‬‬
‫يؤمن بضرورة التعبير عن‬
‫‪1‬‬ ‫‪98.890 2.9667‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المقترحات وأهمية التحسين‬ ‫‪27‬‬
‫والتطوير المستمر بالمدرسة‬
‫يلضح ا الجدو السلال ةدو (‪ )8‬وةور ف وق في اسلجلالا ةل الدراس ىةي ةليا العتلر (‪)27‬‬
‫اللي يلو ا يؤ ا اض ور اللعتة ا الط ل ىلا و هطة اللاسةا واللبوي الطسلط اللطدرس ةليا‬
‫في الط يت اجول ا اةا القي ال اا الست ئوي (‪ )%98.890‬اطلوسط (‪ ،)2.9667‬ياةصل العتلر (‪)8‬‬
‫اللي يلو ا يل صم صلراا و علرف الصةئ االسلفلري الطعل لد رايل الطدرس الست ئوي‬
‫(‪ )%77.037‬اطلوسط (‪ ،)2.3111‬ياةصل العتلر (‪ )14‬اللي يلو ا يثتت في واةص ال ل الطضلر‬
‫ىل ولك نلك امةطلا اري يا و الول للقفلصم الست ئوي (‪ )%75.927‬اطلوسط (‪،)2.2778‬ياةصل‬
‫العتلر (‪ )24‬اللي يلو ا يطلام ال در ا االيصل ر التةئلا الطااة واجهاة الطاةب لاطدرس‬
‫الست ئوي (‪ )%73.333‬اطلوسط (‪،)2.2‬ياةصل العتلر (‪ )12‬اللي يلو ا يطلام ال در ا ىسا‬
‫ادرار او ر ال ةل الطللسي في الطشلك الطللسي الست ئوي (‪ )%72.593‬اطلوسط (‪،)2.1778‬ياةصل‬
‫‪152‬‬
‫العتلر (‪ ) 17‬اللي يلو ا يسلبةر الثتلا في واةص الل د الست ئوي (‪ )%72.223‬اطلوسط‬
‫(‪،)2.1667‬ياةصل العتلر (‪ )9‬اللي يلو ا يل صم ىلةلا العل اةا رايل الطدرس ويالو لشتل صل الست‬
‫ئوي (‪ )%71.480‬اطلوسط (‪ ،)2.1444‬وي ةر لم لل ك اداداا ادرارل ال يطشا لا ر العطل اةد‬
‫ا فشلر‬ ‫رايل الطدارس لال ل ا نلك لديد اقلللا يله اد‪ ,‬و د ستةل اللبوي واللاسةا الطسلط نو د يس‬
‫غة ي اةدي يسصم في طاةلي اللاسةا واللبوي ‪ ,‬نطل ال يطشا ك يشوك الطدي تد ل ً روك ي صطد لبتةع‬
‫اجروار الطشاع اصل الصةئ الطعلو لد‪ ,‬ىلي يسلبةر و ر ال ةل الطللسي في الطشلك الطللسي‪ ,‬و ا ثم‬
‫يشوك يا ةل اجروار ا الصور الطثاي‪ ,‬واصور نث ليجلاة وي ده‪ .‬يل ل يام الللةج ر رراس ( وس‬
‫ي‪.)2014 ،‬‬ ‫او رلتو وأ لي ة اراا‪ ،)2013 ،‬ورراس ( اي‬
‫النتائج الخاصة بعبارات المحور الثاني الخاص بمتطلبات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت الالزمة‬
‫لتنمية اإلبداع لدى مديري مدارس التعليم ما قبل الجامعي بدولة الكويت‪.‬‬
‫جدول (‪ )9‬الفروق بين عبارات المحور الثاني‬
‫متطلبات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت الالزمة لتنمية اإلبداع لدى مديري مدارس التعليم ما قبل‬
‫متطلبات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت الالزمة لتنمية اإلبداع‬
‫لدى مديري مدارس التعليم ما قبل الجامعي بدولة الكويت‬
‫النسبة‬
‫القدرة على استخدام الحاسب‬
‫‪11‬‬ ‫‪87.037 2.6111‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫في إعداد برامج تربوية‬ ‫‪28‬‬
‫تعليمية‬
‫التواصل باستخدام قنوات‬
‫‪7‬‬ ‫‪93.333‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫إلكترونية مختلفة داخل‬ ‫‪29‬‬
‫المدرسة وخارجها‬
‫استخدام وسائل االتصال‬
‫‪4‬‬ ‫‪95.927 2.8778‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الحديثة في متابعة المعلم‬ ‫‪30‬‬
‫وتقويمه‪.‬‬
‫بالوسائل‬ ‫االستعانة‬
‫التكنولوجية الحديثة في إعداد‬
‫‪18‬‬ ‫‪76.297 2.2889‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الخطط اإلدارية والتنفيذية‬ ‫‪31‬‬
‫واإلجرائية الخاصة بالعمل‬
‫اإلداري‬
‫العمل‬ ‫إجراءات‬ ‫متابعة‬
‫باستخدام أجهزة وأدوات‬
‫‪17‬‬ ‫‪78.147 2.3444‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪13‬‬ ‫متطورة تمكّن من اإلشراف‬ ‫‪32‬‬
‫على القوى البشرية والطالب‬
‫بسهولة ودقة ووضوح‬
‫تكوين فريق عمل مترابط‬
‫ومتواصل عبر الوسائل‬
‫‪15‬‬ ‫‪81.853 2.4556‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪5‬‬ ‫التكنولوجية المتطورة ليعمل‬ ‫‪33‬‬
‫على تحقيق األهداف التربوية‬
‫المحددة بالمدرسة‪.‬‬
‫توفر في المدرسة برمجيات‬
‫‪2‬‬ ‫‪97.407 2.9222‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫حاسوبية خاصة إلعداد‬ ‫‪34‬‬
‫الموازنة المالية بدقة متناهية‬
‫توفر أدوات تكنولوجية لمتابعة‬
‫‪12‬‬ ‫‪86.667‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪3‬‬ ‫عمل اللجان والمجالس‬ ‫‪35‬‬
‫المدرسية‬
‫‪153‬‬
‫متطلبات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت الالزمة لتنمية اإلبداع‬

‫لدى مديري مدارس التعليم ما قبل الجامعي بدولة الكويت‬
‫النسبة‬
‫توفر بالمدرسة الشبكة‬
‫العنكبوتية (اإلنترنت) لالطالع‬
‫‪16‬‬ ‫‪80.000‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اآلخرين‬ ‫تجارب‬ ‫على‬ ‫‪36‬‬
‫واالستفادة منها‪.‬‬
‫توفر برامج حاسوبية متعددة‬
‫‪6‬‬ ‫‪94.443 2.8333‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫تستخدم في المهارات اإلدارية‬ ‫‪37‬‬
‫تواصل المدير إلكترونيا مع‬
‫‪13‬‬ ‫‪85.927 2.5778‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫المدراء اآلخرين فيما يخص‬ ‫‪38‬‬
‫تحسين األداء‬
‫توفر أجهزة لعرض البيانات‬
‫‪10‬‬ ‫‪90.740 2.7222‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ضمن عمل المدير‬ ‫‪39‬‬
‫توافر وسائل تكنولوجية‬
‫متعددة تساعد على تبادل‬
‫‪21‬‬ ‫‪69.260 2.0778‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪8‬‬ ‫البيانات والمعلومات مع‬ ‫‪40‬‬
‫المديريات األخرى في الوزارة‪.‬‬
‫تتم عملية تسليم وتسلم الكتب‬
‫‪9‬‬ ‫‪91.110 2.7333‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫وفق أداة تكنولوجية مخصصة‬ ‫‪41‬‬
‫لهذه الغاية‬
‫توفر موقع الكتروني وصفحة‬
‫التواصل‬ ‫مواقع‬ ‫على‬
‫‪20‬‬ ‫‪74.073 2.2222‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪18‬‬ ‫االجتماعي تسمح للمدير‬ ‫‪42‬‬
‫التفاعل المستمر مع معلميه‬
‫وطالبه‬
‫وجود أدوات تكنولوجيا‬
‫المعلومات واالتصال مثل‬
‫‪14‬‬ ‫‪82.223 2.4667‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪11‬‬ ‫الحاسوب تسهل عملية تسجيل‬ ‫‪43‬‬
‫الطلبة الجدد وتيسير انتقالهم‬
‫بين الصفوف‬
‫اعتماد عملية تنفيذ األنشط‬
‫‪19‬‬ ‫‪75.187 2.2556‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المدرسية داخل المدرسة على‬ ‫‪44‬‬
‫أدوات تكنولوجية متقدمة‬
‫استخدام األجهزة التي يقوم بها‬
‫‪1‬‬ ‫‪98.147 2.9444‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫إلكترونيا باستخدام الوسائل‬ ‫‪45‬‬
‫التكنولوجية المتطورة‬
‫استخدام الحاسب اآللي في‬
‫‪5‬‬ ‫‪95.557 2.8667‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تكوين الجدول المدرسية‪.‬‬ ‫‪46‬‬
‫استخدام األجهزة التكنولوجية‬
‫المتطورة ليتم ّكِّن من اإلشراف‬
‫‪8‬‬ ‫‪91.480 2.7444‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬ ‫داخل‬ ‫المتميز‬ ‫اإلداري‬ ‫‪47‬‬
‫المدرسة‪.‬‬
‫استخدام الوسائل التكنولوجية‬
‫الحديث في تفويض بعض‬
‫‪3‬‬ ‫‪96.297 2.8889‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫األعمال اإلدارية لبعض‬ ‫‪48‬‬
‫المعلمين ومتابعتها واإلشراف‬
‫عليها‪.‬‬
‫‪154‬‬
‫يتضح من الجدول السابق جدول (‪ )9‬وةور ف وق في اسلجلالا ةل الدراس ىةي ةليا العتلر (‪)45‬‬
‫اللي يلو ا اسللداه اجةصة اللي ي وه اصل للشل و ةل السللداه الوسل ل اللشلولوةة الطلبور ةليا في‬
‫الط يت اجول ا اةا القي ال اا الست ئوي (‪ )%98.147‬اطلوسط (‪ ،)2.9444‬ياةصل العتلر (‪)34‬‬
‫اللي ي لو ا يوف في الطدرس ا جةلا ىلسواة يلأ د دار الطواة الطللة ادق لللهة الست‬
‫ئوي (‪ )%97.407‬اطلوسط (‪ ،)2.9222‬ياةصل العتلر (‪ )48‬اللي يلو ا اسللداه الوسل ل اللشلولوةة‬
‫الاديي في ي ويع اعع اج طل ادراري لتعع الطعاطةا و للاعلصل وادش اف اةصل الست ئوي‬
‫(‪ )%96.297‬اطلوسط (‪ ،)2.8889‬ياةصل العتلر (‪ )30‬اللي يلو ا اسللداه وسل ل االيصل الاديث‬
‫في للاع الطعام وي ويطد الست ئوي (‪ )%95.927‬اطلوسط (‪ ،)2.8778‬ياةصل العتلر (‪ )46‬اللي يلو‬
‫ا اسللداه الالسي ارلي في يشويا الجدو الطدرسة الست ئوي (‪ )%95.557‬اطلوسط (‪.)2.8667‬‬
‫يعة يام الللةج لل الدور الشتة لاوسل ل اللشلولوةة والل لةلا الاديث في يةسة طاة اللعام رايل‬
‫الطدارس الثل وي ‪ ,‬سواي السللداه يبتة لا الالسي اجلي الطلطثا في ا ا ح ‪ word‬و ‪ Excel‬و ‪point‬‬
‫‪ power‬و غة هل ا الت ا ف‪ ,‬نطل ياعي ا ا ف اللواأل االةلطل ي ثل ‪ WhatsApp‬و ‪Facebook‬‬
‫رورا ً نتة ا ً في اللواأل ادرارل اةا دي الطدرس والطعاطةا للوفة الوقت واسلغملد فضل اسلغم ‪ ,‬نطل‬
‫يعة يام الللةج لل ك نل الت ا ف الطالستة الللأ اللطواةك يطللة اللدق الطلللهة ‪ ,‬وسصول االسللداه‬
‫‪ ,‬لهةم ا فوا دهل في راط الطعاو لا اتعضصل د بلي رالالا نث رق ا الفئوك الطللة اللطدرس ‪,‬‬
‫ويوفة الوقت‪ ,‬يل ل يام الللةج ر رراس ( اي‬ ‫نطل يطشا الطدي ا ي ويع اج طل اسصول وس‬
‫الديال ي‪ ,)2013 ،‬ورراس (را ي تلال ‪ ,)2013 ،‬ورراس ( تد هللا العلةتي‪ ,)2014 ،‬ورراس (فلاي‬
‫او لأ ‪ ,)2015 ،‬ورراس (‪.) Tavakoli&Tayari,2015‬‬
‫توصيات الدراسة‪:‬‬
‫‪ -1‬توصيات خاصة بتنمية اإلبداع اإلداري لدى مديري مدارس التعليم ما قبل الجامعي بدولة الكويت‪.‬‬
‫‪ -‬ل بلي دي الطدرس الطسلى الطباوا لةسلبةر يبوي اداداا ا سلو العطاة اللعاةطة‬
‫وادراري رايل الطدرس ‪.‬‬
‫‪ -‬ليضلا الطدي يا لورش طل لللاع وروري لللطة صلرايصم ادادا ة السلط ار‪.‬‬
‫‪ -‬ي عةل وىداا اللدريي في الطدرس ويضر لصل ل لر له للل ةذ ا ا ف لادا ة يلصع اللصةئ‬
‫االسلفلري الطعلو لةشو وا ا س سلو ال ش ادادا ي‪.‬‬
‫‪ -‬ليضلا الطدي لورش طل ر آي يا يث ل قدراه ادراري في االيلةلر‪ ،‬ا ةل لنسلاد ال در‬
‫ا ايلةلر ال ةل الطللسي في الطشلك الطللسي‪.‬‬
‫‪ -2‬توصيات خاصة بمتطلبات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت الالزمة لتنمية اإلبداع لدى مديري‬
‫مدارس التعليم ما قبل الجامعي بدولة الكويت‬
‫‪ -‬و ر ا ا ف ي ةةم اليلةلر الطدي الشعي في اسللداه الالسي ارلي اش لي في ل دار الت ا ف‬
‫الل اوي ‪.‬‬
‫‪ -‬ي وه وةار الل اة واللعاةم او ر يب للةويد الطدارس الثل وي ا ىد الوسل ل اللشلولوةة‬
‫السلط ار‪ ،‬ويوفة عاطةا دراةا لالعل ل عصل‪.‬‬
‫‪ -‬يشويا وةار الل اة واللعاةم شتش للشل و ة ل د رايل الطدارس لطللاع طل الاجلك‬
‫والطجللس الطدرسة ا يملصل‪.‬‬
‫‪ -‬ي عةل ىج للهل الطع ف و عطل لاالسي ارلي اشل درس السللداه الدايلشو والشطتةوي‬
‫في يل ةذ اعع اج فب اللعاةطة اللطدرس ‪.‬‬
‫‪155‬‬
‫ور وةور ا ا ف للشل و ة يلأ الدراريةا يعةلصم ا يسجةل ادىصل ةلا والغةلب‬ ‫‪-‬‬
‫الةو ي‪ ،‬وو ر أور نل ا ا ادىصل ةلا يو ةل له الطدي ت يام الت ا ف‪.‬‬
‫ور وةور وقر ا ‪ Fac book‬لةشوك وةص للف يتلر الطدرس ويسطح ا يملد‬ ‫‪-‬‬
‫اللواأل ر البمب والصةئ الطعلو ‪.‬‬
‫مراجع البحث‬
‫‪ -‬لا اهةم تد السللر‪ :‬اإلبداع قضاياه وتطبيقاته‪ ،‬شلت اج جاو اج يشة ‪ ،‬ال له ‪.2002 ,‬‬
‫‪ -‬لا اهةم ةس الةهة ل‪ :‬اإلدارة المدرسية والصفية من منظور الجودة الشاملة‪ .‬رار ال ش‬
‫الع اي‪ ،‬طلك‪.2008 ،‬‬
‫‪ -‬ىطد تد السطةر تة ‪ :‬مبادئ اإلحصاء‪ ،‬رار لتداي ‪ ،‬طلك‪ ،‬ر‪ .‬ا‪.‬‬
‫‪ -‬ىطد اطور ر واك‪ :‬درجة ممارسة مديري المدارس الحكومية فيالء بني عبيد في األردن‬
‫لدورهم في تفعيل استخدام تكنولوجيا المعلومات من وجهة نظرهم‪ .‬الطجا الل اوي ‪ ،‬ةل ع‬
‫الشويت‪.2016 , )118(30 ،‬‬
‫‪ -‬ىطد اطور ر واك‪ :‬درجة ممارسة مديري المدارس الحكومية في الء بني عبيد في األردن‬
‫لدورهم في تفعيل استخدام تكنولوجيا المعلومات من وجهة نظرهم‪ .‬الطجا الل اوي ‪ ،‬ةل ع‬
‫الشويت‪.2016 ،)118(30 ،‬‬
‫‪ -‬ل قللشي‪ ،‬لللر ىطل ي‪ :‬عالقة إدارة المعرفة باإلبداع اإلداري دراسة حالة اتصاالت‬
‫الجزائر‪ ،‬مجلة المؤشر للدراسات االقتصادية‪ ،)2(3 ,‬ةل ع ظله ل اطد افلر‪ ،‬ناة العاوه‬
‫االقلصلري والعاوه اللجلري و اوه اللسسة لت الدراسلا االقلصلري والللطة الطااة‬
‫اللجلوب الغ اي‪ ،‬الجةا ‪.2018 ,‬‬
‫‪ -‬ةط الت تد العةية ال لسطي‪ :‬مفهوم اإلبداع اإلداري وتنميته‪ ،‬من أوراق عمل المؤتمر‬
‫العربي الثالث في اإلدارة القيادة اإلبداعية والتجديد في ظل النزاهة والشفافية‪ ،‬في ال ل ا‬
‫‪ 31-28‬نلوا ‪ ،‬شلي وةا الدول لفئوك الللطة ادراري الجطصوري الاتلل ة ‪ ،‬الالشل اب ر‬
‫الطلظط الع اة لاللطة ادراري ‪ ،‬ةل ع الدو الع اة ‪ ،‬اة وا‪2002 ,‬ه‪ ،‬ص‪.584‬‬
‫‪ -‬ليطلك ىطدل رةي ةه اك‪ :‬دور اإلدارة المدرسية في مواجهة أزمة القيم لدى طالب المرحلة‬
‫الثانية من التعليم األساسي في ضوء متغيرات القرن الحادي والعشرين‪ ،‬الطؤيط العاطي‬
‫الالرل ف ة ال ةم في الطؤسسلا اللعاةطة ‪ ،‬ناة الل اة ‪ ،‬ةل ع ال ةوه‪.2012 ,‬‬
‫‪ -‬اةل نوب‪ :‬إدارة اإلبداع‪ ،‬ي ةط ‪ :‬يللد العل ل‪ ،‬رار ال لروق لالف واللوةير و ؤسس اطد‬
‫اا راشد آ شلوه‪ ،‬ال له ‪.2008 ,‬‬
‫‪ -‬يوفةل العجا ‪ :‬اإلبداع اإلداري وعالقته باألداء الوظيفي لمديري القطاع العام‪ :‬دراسة تطبيقية‬
‫على وزارات قطاع غزة‪ .‬رسلل لةسلة ‪ ،‬الجل ع ادسم ة ‪ ،‬غة ‪.2009‬‬
‫‪ -‬ةع الجلسم‪ :‬تكنولوجيا المعلومات‪ .‬رار سل لالف ‪ ،‬طلك‪ ،‬اجررك‪.2015 ،‬‬
‫‪ -‬ةطل ةس ية هللا‪ :‬اإلبداع اإلداري‪ ،‬رار سل د لالف واللوةير‪ ،‬طلك‪.2009 ,‬‬
‫‪ -‬ىسله اطد لةك‪ :‬علم تكنولوجيات المعلومات وتطبيقاته التربوية‪ ،‬رار العام واديطلك لالف‬
‫واللوةير‪ ،‬ص ‪.2014 ،‬‬
‫‪ -‬ىسةا اطد ىطد تد التلسط‪ :‬التطبيقات واألساليب الناجحة الستخدام تكنولوجيا االتصاالت‬
‫والمعلومات في تعليم وتعلم الجغرافيا– جا اللعاةم الد ل ت ةطعة الللطة اللشلولوةة‬
‫والتف ي العدر اللل س‪ -‬لرس‪.2005 ,‬‬
‫‪156‬‬
‫ىواس فل اللطةل ‪ :‬ث تكنولوجيا المعلومات على فاعلية إدارة الموارد البشرية في المملكة‬ ‫‪-‬‬
‫العربية السعودية‪ .‬رسلل لةسلة ‪ ،‬الجل ع اجرر ة ‪.2007‬‬
‫ىةدر شلن ورل وةطع ‪ ،‬اطور ىسا‪ :‬دراسات في أثر المعرفة وتكنولوجيا المعلومات في‬ ‫‪-‬‬
‫المنظمات‪ .‬الطبتع الط نةي ‪ ،‬ةل ع ريللي‪ ,2015 ،‬ص ‪.96‬‬
‫يللد بة يع وب‪ :‬اإلبداع اإلداري في المدارس الثانوية الفنية في مصر وكوريا الجنوبية‬ ‫‪-‬‬
‫دراسة مقارنة‪ ،‬المعهد العالي للدراسات المقارنة‪ ،‬الجةة ‪ ،‬ص ‪.2010 ,‬‬
‫يت اي نة اللت اا الطصلة لدرار ‪ :‬التفكير اإلبداعي‪ ،‬اطةم‪ ،‬ال له ‪.2004 ,‬‬ ‫‪-‬‬
‫راشد الجعة ل‪ :‬تنمية اإلبداع اإلداري لدى القائد التربوي‪ ،‬ؤسس اللاةف الع اي لابتل ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال يلض‪.2011 ,‬‬
‫را ي اطور تلال ‪ :‬درجة ممارسة اإلبداع اإلداري لدى القادة التربويين في مديريات التربية‬ ‫‪-‬‬
‫والتعليم في محافظة إربد‪ .‬جا العاوه الل اوي والل سة ‪ ،‬ةل ع التا يا‪.2013 ،)2(14 ،‬‬
‫ر ل ر ل‪ :‬اإلبداع اإلداري وعالقته باألداء الوظيفي‪ ،‬دراسة تطبيقية على األجهزة األمنية‬ ‫‪-‬‬
‫بمطار الملك عبد العزيز الدولي بجدة‪ ،‬رسلل لةسلة ‪ ،‬نلريطة ليع الع اة لاعاوه اج لة ‪،‬‬
‫ال يلض‪..2003 ,‬‬
‫ريم نلراك‪ ،‬تد الش يم سصله‪ :‬دور الثقافة التنظيمية في دعم اإلبداع اإلداري‪ ،‬أعمال الملتقى‬ ‫‪-‬‬
‫الدولي اإلبداع والتغيير التنظيمي في المنظمات الحديثة‪ ،‬دراسة وتحليل تجارب وطنية‬
‫ودولية‪ ،‬ناة العاوه االقلصلري و اوه اللسةة ‪ ،‬ةل ع سعد رىاي التاةد ‪ ،‬الجةا ‪.2011 ,‬‬
‫ةيد الصويدل‪ :‬اإلبداع‪ ،‬هويته‪ ،‬اكتشافه‪ ،‬ماهيته‪ ,2 ،‬رار الشللب الجل عي‪ ،‬طلك‪.2009 ,‬‬ ‫‪-‬‬
‫سو ةد سعل ‪ :‬اإلبداع اإلداري اإلطار المفاهيمي والمجاالت الكبرى‪ ،‬جا الل ا ‪،)29( ،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ةل ع ةيلك لشور اللجا ‪ ،‬لت ةطر رراس ويا ةل لبو لا الطلب وغة هل‪ ،‬الجةا ‪,‬‬
‫‪.2018‬‬
‫ش ي أللح اا تد هللا الدريتي‪ :‬واقع اإلبداع اإلداري وعالقته ببيئة العمل الداخلية لدى‬ ‫‪-‬‬
‫القيادات النسائية بجامعة األميرة نورة بنت عبد الرحمن‪ ،‬رسلل لةسلة ‪ ،‬ةل ع ليع‬
‫الع اة لاعاوه اج لة ‪ ،‬ال يلض‪.2015 ,‬‬
‫شةطلي صب الةني‪ ،‬البويي‪ ،‬ورا شعتلك‪ :‬إدمان تكنولوجيا المعلومات واالتصال‬ ‫‪-‬‬
‫وعالقتها ببعض المشكالت السلوكية لدى عينة من طالب الحلقة الثانية من التعليم األساسي‬
‫في ضوء بعض المتغيرات‪ ،‬جا الل اة ‪ ،)179(2,‬ناة الل اة ‪ ،‬ةل ع اجةه ‪.2018 ،‬‬
‫أللح اا اطد الدوس ل‪ :‬دور اإلبداع اإلداري في إدارة التغيير لدى عمداء الكليات بالجامعات‬ ‫‪-‬‬
‫السعودية الناشئة‪ ،‬دراسة ميدانية‪ ،‬جا ةل ع البل ع لاعاوه اد سل ة ‪ ،)17( ،‬الططاش‬
‫الع اة السعوري ‪ ,2019 ,‬ص‪.418‬‬
‫أ لي ةطةل الجعلف ‪ :‬أساليب إدارة الصراع التنظيمي وعالقتها باإلبداع اإلداري لدى مديري‬ ‫‪-‬‬
‫ومديرات المدارس الحكومية في محافظة الكرك من وجهة نظرهم‪ .‬دراسات العلوم التربوية‪،‬‬
‫‪.2013 ،)2(40‬‬
‫أم الديا اطد يوفةل‪ :‬تقرير عن المؤتمر العلمي السنوي الثالث لكلية التربية ببور سعيد‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫جامعة قناة السويس‪ " ،‬علية الجور واال لطلر في اللعاةم الط لو " ص والو ا الع اي‪،‬‬
‫ال ل ‪ 28 -27‬لرس‪.2010 ,‬‬
‫ل قلدلجي ولا اهةم السل ا ي‪ :‬تكنولوجيا المعلومات وتطبيقاتها‪ ،‬ؤسس الوراق‪ ،‬طلك‬ ‫‪-‬‬
‫اجررك‪.2002 ،‬‬
‫‪157‬‬
‫تد التلقي تد الطلعم او ةيد‪ :‬معوقات توظيف تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في مناهج‬ ‫‪-‬‬
‫المواد التجارية بالتعليم الثانوي‪ ،‬قسم الطللهف و ق اللدريس‪ ،‬ناة الل اة ‪ ،‬ةل ع التا يا‪،‬‬
‫الطؤيط الدولي اجو السللداه يشلولوةةل الطعاو لا وااليصلالا للبوي اللعاةم قتل الجل عي‪،‬‬
‫نلوا في ال ل ا ‪ 24 -22‬ا يل ‪.2007 ,‬‬
‫تد ال ىطا اطد ةت ‪ :‬اإلبداع اإلداري وأثره على األداء الوظيفي‪ :‬دراسة تطبيقية على‬ ‫‪-‬‬
‫مديري مدارس وكالة الغوث الدولية بقطاع غزة‪ .‬رسلل لةسلة ‪ ،‬الجل ع ادسم ة ‪،‬‬
‫غة ‪.2010‬‬
‫تد ال ىطا اطد ةت ‪ :‬اإلبداع اإلداري وأثره على األداء الوظيفي‪ :‬دراسة تطبيقية على‬ ‫‪-‬‬
‫مديري مدارس وكالة الغوث الدولية بقطاع غزة‪ .‬رسلل لةسلة ‪ ،‬الجل ع ادسم ة ‪ ،‬غة‬
‫‪.2010‬‬
‫تد العةية اا تد هللا السلتل‪ :‬التربية والتعليم في الوطن العربي على مشارف القرن الحادي‬ ‫‪-‬‬
‫والعشرين‪ ،‬رار الط يخ لالف ‪ ،‬ال يلض‪.2004 ,‬‬
‫تد هللا غلةل العلةتي‪ :‬مستوى اإلبداع اإلداري لدى اإلداريين في إدارة التربية والتعليم‬ ‫‪-‬‬
‫بمحافظة القويعية‪ .‬جا التاي العاطي في الل اة ‪ ،‬ةل ع ةا شطس‪.2014 ،)1(15 ،‬‬
‫د لك وار الفوااش ‪ :‬دور نظم وتكنولوجيا المعلومات في اتخاذ القرارات اإلدارية‪ ،‬رار‬ ‫‪-‬‬
‫الةلةورل‪ ،‬طلك‪.2011 ،‬‬
‫ا الصلرق‪ :‬الفضاء اإللكتروني تغير المجتمع والتأثير‪ ،‬نة الدراسلا السةلسة‬ ‫‪-‬‬
‫واالسل ايةجة الجه اه‪ ،‬ؤسس اجه اه‪ ،‬ال له ‪,2012 ,‬ص‪.98‬‬
‫غلة ال شةدل‪ :‬كفاءة النظام التعليمي في دولت الكويت دراسات في العوامل التي تسهم في‬ ‫‪-‬‬
‫رفع كفاءة التعليم‪ ،‬شلت ال م لالف واللوةير‪ ،‬الشويت‪.2011 ,‬‬
‫فلاي اطد او لأ ‪ :‬مقومات وممارسات اإلبداع اإلداري من وجهة نظر القادة التربويين‬ ‫‪-‬‬
‫لبرامج الطلبة الموهوبين في المنطقة الشرقية بالمملكة العربية السعودية‪ .‬جا رراسلا‬
‫و اال ‪ ،‬ةل ع الجا ‪.2015 ،)21( ،‬‬
‫فوةل او لجل‪ :‬تكنولوجيا المعلومات دالالت وأبعاد‪ ،‬جا العاوه اد سل ة ‪ ،)46( ،‬ةل ع‬ ‫‪-‬‬
‫للور قسلبةل ‪ ،‬الجةا ‪.2016 ,‬‬
‫لطةلي ن ه ألفي اي‪ :‬تطبيق تكنولوجيا المعلومات واالتصال في تدريس مقرر النحت لرفع‬ ‫‪-‬‬
‫كفاءة الطالب والخريجين بكلية التربية النوعية جامعة كفر الشيخ‪ .)26( ،‬الطؤيط ال و ي‬
‫السلول الثل ا ف ‪ :‬يبوي لظو اجراي في الجل علا الع اة في وي الطلغة اا العللطة‬
‫الطعلأ ‪ ,‬نة يبوي اللعاةم الجل عي وةل ع الدو الع اة ‪ ،‬ةل ع ن الفةخ‪.2014 ,‬‬
‫لةد اطد الةيور‪ :‬درجة ممارسة تكنولوجيا المعلومات وعالقتها باإلبداع اإلداري لدى‬ ‫‪-‬‬
‫مديري المدارس الثانوية الحكومية في مملكة البحرين‪ ،‬جا العاوه الل اوي والل سة ‪,‬‬
‫‪ ،)2(13‬التا يا‪.2010 ,‬‬
‫تلرب رةل سابلك‪ :‬التعليم الثانوي بالكويت مالمح اإلدارة التربوية والتحديات‪ ،‬مجلة القراءة‬ ‫‪-‬‬
‫والمعرفة‪ ،)160( ،‬الجطعة الطص ي لا اي والطع ف ‪ ،‬ناة الل اة ‪ ،‬ةل ع ةا شطس‪,‬‬
‫‪.2015‬‬
‫جدل ةية اا اهةم‪ :‬موسوعة المناهج التربوية‪ ،‬شلت اج جاو الطص ي ‪ ،‬ال له ‪.2000 ،‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪158‬‬
‫اطد لا اهةم اج ط ‪ ،‬او اش الف نسي‪ :‬جودة حياة العمل وأثرها على اإلبداع اإلداري‬ ‫‪-‬‬
‫دراسة ميدانية على الجامعة األسمرية اإلسالمية‪ ،‬جا العاوه االقلصلري والسةلسة ‪،)9( ،‬‬
‫الجل ع اجسط ي ادسم ة ‪ ،‬ناة االقلصلر واللجلر ‪ ،‬اجررك‪.2017 ,‬‬
‫اطد ةطل‪ ،‬ةيد الصويدل‪ :‬أساليب الكشف عن المبدعين والمتفوقين وتنمية التفكير واإلبداع‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫رار الشللب الجل عي‪ ،‬العةا‪ ،‬اد لراا‪.2006 ,‬‬
‫اطد تد ال ىطا ط وروش لا اهةم اطد‪ :‬عناصر اإلبداع اإلداري ودورها في تحسين‬ ‫‪-‬‬
‫األداء التنظيمي‪ :‬دراسة تحليلية على عينة من المصارف التجارية في مدينة دهوك‪ .‬المجلة‬
‫األكاديمية لجامعة نوروز‪ ،‬الع اق‪.2017‬‬
‫اطد لشال‪ :‬موقع المسؤولية االجتماعية والتنمية المستدامة لمنظمات األعمال المعاصرة‬ ‫‪-‬‬
‫في ظل مقارنة تكنولوجيا المعلومات واالتصال‪ ،‬منظور تحليلي‪ ،‬جا ةلل لادراسلا‬
‫االقلصلري ‪ ،‬عصد العاوه االقلصلري واللجلري و اوه اللةسة ‪ ،‬الجةا ‪.2018 ,‬‬
‫اطور السةد او اللةل‪ :‬ادىصلي الل سي واالةلطل ي والل اول‪ ،5 ،‬ال له ‪ ،‬رار اللصض‬ ‫‪-‬‬
‫الع اة ‪.1987 ,‬‬
‫ار اطد اللفطي‪ :‬اداداا اإلداري وعالقته بتحقيق الميزة التنافسية في الجامعات الخاصة‬ ‫‪-‬‬
‫في اليمن‪ .‬الطجا الع اة لضطلك ةور اللعاةم الجل عي‪.2017 ،)29(10 ،‬‬
‫لذر العشور‪ :‬أثر الثقافة التنظيمية في تحقيق اإلبداع اإلداري لدى العاملين في وزارة الداخلية‬ ‫‪-‬‬
‫األردنية في محافظة أربد‪ ،‬جا الطللر لادراسلا ال ل و ة وادراري ‪ ،)12( ،‬اجررك‪.2016 ,‬‬
‫وس او رلتو وة اراا‪ ،‬أ لي‪ :‬مستوى اإلبداع اإلداري لدى مديري ومديرات مدارس‬ ‫‪-‬‬
‫منطقة بني كنانة من وجهة نظر المعلمين والمعلمات العاملين فيها‪ .‬جا الطللر ‪.)2(19 ،‬‬
‫‪.2013‬‬
‫وره ىطد الطفعل‪ :‬واقع اإلبداع اإلداري لدى رؤساء األقسام في جامعة اإلمام سلطان بن عبد‬ ‫‪-‬‬
‫العزيز‪ ،‬جا ناة الل اة اتلصل‪ ،)118(1,‬ص ‪.2019 ,‬‬
‫هلر سللم شلةل‪ ،‬جمي اطد ىل د‪ ،‬اطور ىسلك‪ :‬التحديات المعاصرة التي تواجه التعليم‬ ‫‪-‬‬
‫األهلي بالكويت‪ ،‬جا ال اي والطع ف ‪ ،)186( ،‬الجطعة الطص ي لا اي والطع ف ‪ ،‬ناة‬
‫الل اة ‪ ،‬ةل ع ةا شطس‪ ،‬ص ‪.2016 ,‬‬
‫وأ ي تد الش يم الشسلست ‪ :‬تحسين فاعلية األداء المؤسسي من خالل التكنولوجيا‬ ‫‪-‬‬
‫المعلومات‪ ،‬رار الةلةورل العاطة لالف واللوةير‪ ،‬طلك‪ ،‬اجررك‪,2011 ,‬ص‪.69‬‬
‫يلس ف ا سعد‪ :‬مفهوم اإلبداع اإلداري‪ .‬ايالر ةطعةلا الللطة ادراري ‪.2017 ،)1(54 ،‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪- Al-hajaya, S. S., Al-roud, A. A (2017). The Administrative Creativity Skills‬‬

‫‪of the Public Schools Principals in Tafila Directorate of Education.‬‬
‫‪International Journal of Educational Sciences, 3(1), 1- 7.‬‬
‫‪- Barry.W. (2002): Distance Education at Glance: Guide 13 Glossary of‬‬
‫‪Education Terminology, Distance Education Strategies and Tools‬‬
‫‪Services, University of Idaho.‬‬
‫‪- Batoul Tayari, Hamdolah Manzari Tavakoli (2015). Organizational‬‬
‫‪creativity and innovation of teachers and administrators in middle Schools.‬‬
‫‪Journal of Scientific Research and Development, 2(2), pp 83- 87.‬‬
‫‪159‬‬
‫ المتطلبات التكنولوجية الالزمة لتنمية اإلبداع اإلداري لدى‬:‫عنوان البحث‬
‫مديري مدارس التعليم قبل الجامعي بدولة الكويت‬ ‫ حمد دبيس الرشيدي‬:‫الباحث‬
- Branch, M. G. (2011). Preparing school administrators to lead technology

rich professional learning communities in the digital age. M.A thesis,
ProQuest Dissertations and Theses, p 15.
- François Leslie, Nicolas Macarez( 1998) : lé MultiMedia édition que Sais
–je première édition, paris, 1998, P03.
- Makewa, L. & Role, E. (2011). Teacher evaluation of the principal's
leadership characteristics related to computer studies implementation in
Rongo district. Kenya. Int. J. Education and Development Using
Information and Communication Technology, 7(2), 4-14.
- merald Group. (2006). Lessons From the E-Learning Experience
.Emerald
GroupPublishingLimited.http://www.managementfirst.com.resorces/studi
es/elearning. php, Accessed Date: 11/2/2007.
- Phimkoh, P., Tesaputa, K., Somprach, K. (2015). Program Development
for Enhancing Creative Leadership among School Administrators in Local
Government Organizations of Thailand. International Journal of
Behavioral Science, 10 (2),79-93
- Siddiqi, H., Qureshi, M (2016). The Impact of Employees' Creativity on the Performance of the Firm.
Research Issues in Social Sciences, (1), p3.
- Statistics Canada (2010). Information and communication the technologies
(ICTS). Accessed in March 2019 fromhttp://www.statcan.gc.ca/pub-81-
004-x14068723-eng.htm
- Yahia, I. K (2018). The Relationship Between Organizational Culture and
Administrative Creativity in Universities. European Scientific Journal,
14(4), p 147.
- Yahia, I. K (2018). The Relationship Between Organizational Culture and
Administrative Creativity in Universities. European Scientific Journal,
14(4), p 147. 146- 157
‫ جامعة مدينة السادات‬- ‫ كلية التربية‬- "‫ للدارسات التربوية والنفسية‬21 ‫مجلة " التربية في القرن‬
‫م‬2020 ‫العدد السادس عشر أكتوبر‬
160

JSEP Volume 2 Issue 16 Pages 128-160

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

JSEP Volume 2 Issue 16 Pages 128-160

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫عنوان البحث‪ :‬المتطلبات التكنولوجية الالزمة لتنمية اإلبداع اإلداري لدى‬

‫بحث مشتق من رسالة مقدمة للحصول على درجة الماجستير في التربية‬

‫تخصص التربية المقارنة واإلدارة التعليمية‬

The technological requirements needed to develop administrative creativity

The present study aimed to uncover the technological requirements necessary to

Key words: technological requirements - administrative creativity - pre-

‫‪(7) - Branch, M. G. (2011).Preparing school administrators to lead technology rich professional‬‬

‫هدف التاي اص ر ةس لل الوقوف ا الطلباتلا اللشلولوةة المة لللطة اداداا ادرارل‬

‫‪ .4‬دراسة (أحمد رضوان‪:)22( )2016 ،‬‬

‫اإلطار النظري للبحث‬

‫‪ -2‬أهداف اإلبداع اإلداري‪:‬‬

‫ثانيا‪ -‬مفهوم التكنولوجيا‪:‬‬

‫(‪ -)52‬المرجع السابق‪،‬ص‪.191‬‬

‫رابعا‪ :‬الجانب الميداني‬

‫‪ -1‬يلطة اداداا ادرارل‪.‬‬

‫خامسا‪ :‬أساليب المعالجة اإلحصائية‬

‫ا االسلجلالا السلا ‪.‬‬ ‫والجدو اللللي يو ح سلو و د الطواف لشل اسلجلا‬

‫جدول (‪ )2‬مستوى ومدى التوفر أو األهمية لكل استجابة‬

‫‪ -2‬معامالت االرتباط بين محاور الدراسة‬

‫جدول (‪ )5‬وصف عين الدراسة بحسب النوع‬

‫اللش ار اللست الطئوي‬ ‫اللوا‬

‫‪%63.3‬‬ ‫‪57‬‬ ‫ن‬

‫‪%36.7‬‬ ‫‪33‬‬ ‫ث‬

‫‪%100‬‬ ‫‪90‬‬ ‫ادةطللي‬

‫جدول (‪ )6‬وصف عين الدراسة بحسب الخبرة‬

‫جدول (‪ )7‬وصف عينة الدراسة بحسب المؤهل‬

‫جدول (‪ )8‬الفروق بين عبارات المحور األول‬

‫تنمية اإلبداع اإلداري لدى مديري مدارس التعليم ما قبل الجامعي‬

‫متطلبات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت الالزمة لتنمية اإلبداع‬

‫‪- Al-hajaya, S. S., Al-roud, A. A (2017). The Administrative Creativity Skills‬‬

- Branch, M. G. (2011). Preparing school administrators to lead technology

You might also like