‫وزارة التربية والتعليم‬

‫اإلدارة العامة للتربية والتعليم بمحافظة جدة‬

‫مكتب التربية والتعليم بجنوب جدة‬

‫نشرات تربوية حول مهارات التدريس‬

‫رؤية يف تنفيذ التدريس‬

‫مهارة صياغة األهداف التعليمية‬

‫نشرة رقم (‪)17‬‬

‫المشرف التربوي‬
‫عبد الفتاح معروف‬

‫‪1‬‬
‫نشرة تربوية عن مهارة صياغة األهداف التعليمية‬

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫مقدمة‬
‫احلمد هلل رب العاملني والصالة والسالم على خري خلق اهلل أمجعني‪ ،‬وبعد ‪ ..‬فنوجز أهم‬
‫موضوعات هذه النشرة فيما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬ماهية األهداف‪.‬‬
‫‪ -‬مستويات األهداف‪.‬‬
‫‪ -‬مصادر اشتقاق األهداف‪.‬‬
‫‪ -‬صياغة اهلدف السلوكي‪.‬‬
‫‪ -‬تصنيفات األهداف التدريسية‬
‫يفترض في نهاية دراستك لهذه المهارة أن تكون قادرًا على ‪:‬‬
‫حتديد املفاهيم التالية ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫الغايات – املقاصد – األهداف العامة – األهداف املرحلية – األهداف التدريسية ‪.‬‬
‫حتديد مقاصد اشتقاق األهداف الرتبوية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توضيح أسلوبني لصياغة األهداف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫شرح تصنيفًا من تصنيفات األهداف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حتديد معايري صياغة األهداف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صياغة ستة أهداف متنوعة يف مادة ختصصك ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حتديد األخطاء اليت يقع فيها املعلمون عند صياغة أهدافهم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪2‬‬
‫نشرة تربوية عن مهارة صياغة األهداف التعليمية‬
‫اختبار قبلي ‪:‬‬
‫باالستعانة بالفقرات املوضحة على اجلدول أدناه حدد مدى التزامك بالسلوكيات املكونة ملهارة‬
‫صياغة األهداف التعليمية‪:‬‬
‫مالحظات‬ ‫تقدير تام‬ ‫السلوكيات المكونة للمهارة‬
‫تمكن‬
‫عدم تمكن‬ ‫تمكن بدرجة متوسطة (‬ ‫تام‬
‫صفر‬ ‫‪)1‬‬ ‫(‪)2‬‬

‫‪ -1‬يعِّر ف مفهوم األهداف‪.‬‬

‫‪ -2‬يذكر مستويات األهداف‪.‬‬
‫‪ -3‬حيدد مصادر اشتقاق األهداف‪.‬‬
‫‪ -4‬يذكر تصنيفات األهداف التدريسية‬
‫‪ -5‬حيدد مقاصد اشتقاق األهداف الرتبوية ‪.‬‬
‫‪ -6‬يوضح أسلوبني لصياغة األهداف‬
‫‪ -7‬يشرح تصنيفًا من تصنيفات األهداف ‪.‬‬
‫‪ -8‬حيدد معايري صياغة األهداف ‪.‬‬
‫‪ -9‬يصوغ ستة أهداف متنوعة يف مادة ختصصه‪.‬‬
‫‪ -10‬حيدد األخطاء اليت يقع فيها املعلمون عند صياغة‬
‫أهدافهم ‪.‬‬

‫النتيجة النهائية ‪ ) ( :‬متمكن ( ) غير متمكن‬ ‫مجموع الدرجة الكلي =‬

‫‪20‬‬

‫‪3‬‬
‫نشرة تربوية عن مهارة صياغة األهداف التعليمية‬
‫ماهية األهداف‬
‫"األه ‪jj‬داف غاي ‪jj‬ات يس ‪jj‬عى الف ‪jj‬رد إىل حتقيقه ‪jj‬ا ‪ ,‬ولك ‪jj‬ل ف ‪jj‬رد أهداف ‪jj‬ه ال ‪jj‬يت ختتل ‪jj‬ف عن‬
‫أهداف اآلخرين "‬
‫وتتس‪jj‬م األه‪jj‬داف بأهنا متغ‪jj‬رية تبع ‪ًj‬ا ملراح‪jj‬ل العم‪jj‬ر املختلف‪jj‬ة ‪ ,‬وتبع ‪ًj‬ا للمس‪jj‬توى الثق‪jj‬ايف‬
‫والعلمي للفرد ‪.‬‬
‫األهداف التعليمية وتنقسم إلى ثالثة مستويات هي ‪:‬‬
‫‪ -‬األهداف الرتبوية العامة ‪.‬‬
‫‪ -‬األهداف التعليمية العامة ‪.‬‬
‫‪ -‬األهداف التدريسية ‪.‬‬
‫األهداف التربوية العامة ‪-:‬‬
‫هي عبارات تصف ن‪j‬واتج حياتي‪j‬ة مرغوب‪j‬ة‪ .‬ومن أمثلته‪j‬ا أه‪j‬داف املراح‪j‬ل التعليمي‪j‬ة أو‬
‫ال ‪jj‬ربامج التعليمي ‪jj‬ة ‪ .‬وتتص ‪jj‬ف األه ‪jj‬داف الرتبوي ‪jj‬ة العام ‪jj‬ة ‪ .‬بالش ‪jj‬مول وص ‪jj‬عوبة املالحظ ‪jj‬ة‬
‫والقياس والزمن الطويل لتحقيقها ومن أمثلتها‪-:‬‬
‫‪ -‬حتقيق النمو السليم للتلميذ يف إطار اجتماعي واضح ‪.‬‬
‫‪ -‬تعميق الفهم الجتاهات العصر وأساليبه ‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية الثقافة العربية ‪.‬‬
‫األهداف التعليمية النوعية العامة ‪-:‬‬
‫هي عبارات تصف نواتج معينة وتتصف بالعمومية وترتب‪jj‬ط بالنظ‪jj‬ام التعليمي والس‪jj‬لم‬
‫التعليمي متييًز ا هلا عن األهداف الرتبوية العامة وتصاغ يف ضوء األهداف الرتبوية العام‪jj‬ة‪,‬‬
‫وهي قصرية األمد ومن أمثلتها ‪-:‬‬
‫‪ -‬معرفة التلميذ خبصائص بيئته احمللية ‪.‬‬
‫‪ -‬فهم التالميذ ألساسيات التواصل اللغوي ‪.‬‬
‫‪ -‬فهم التالميذ للتطور احلضاري يف اجملتمعات العاملية ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫نشرة تربوية عن مهارة صياغة األهداف التعليمية‬
‫األهداف التدريسية ‪-:‬‬
‫هي عب‪jj‬ارات س‪jj‬لوكية حمددة الص‪jj‬ياغة تص‪jj‬ف الس‪jj‬لوك املرغ‪jj‬وب من التلمي‪jj‬ذ وش‪jj‬روط‬
‫حدوث هذا السلوك ومستوى األداء املطلوب‪ ،‬وتتميز بأهنا أكثر تفصيًال ودقة وحتديًد ا‪,‬‬
‫وترتبط باملفاهيم والتعميمات املطلوب تعلمها‪ .‬ومن أمثلتها ‪-:‬‬
‫‪ -‬أن يق‪jj‬رأ التلمي‪jj‬ذ ثالث‪jj‬ة س‪jj‬طور من كت‪jj‬اب الق‪jj‬راءة املق‪jj‬رر على الص‪jj‬ف الث‪jj‬اين اإلع‪jj‬دادي‬
‫ص‪.9‬‬
‫‪ -‬أن يسم التلميذ شكًال يوضح اجلهاز اهلضمي لدي احليوان ‪.‬‬
‫‪ -‬أن يوضح التلميذ أسباب حدوث الفصول األربعة ‪.‬‬
‫تدرج مستويات األهداف ‪:‬‬
‫‪ -‬غاية الوجود اإلنساين‪.‬‬
‫‪ -‬مقاصد اجملتمع‪.‬‬
‫‪ -‬أهداف الرتبية العامة‪.‬‬
‫‪ -‬أهداف املرحلة التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬أهداف املنهج‪.‬‬
‫‪ -‬أهداف املقرر‪.‬‬
‫‪ -‬أهداف الوحدة التدريسية‪.‬‬
‫‪ -‬أهداف الدرس اليومي‪.‬‬
‫تت ‪jj‬ابع وتسلس ‪jj‬ل األه ‪jj‬داف حس ‪jj‬ب مس ‪jj‬توياهتا من الغاي ‪jj‬ات إىل املقاص ‪jj‬د مث األه ‪jj‬داف‬
‫العامة فاأله‪j‬داف املرحلي‪j‬ة وأه‪j‬داف املق‪j‬ررات الدراس‪j‬ية مث أه‪j‬داف ال‪j‬دروس اليومي‪j‬ة وال‪j‬يت‬
‫يقوم املعلم بصياغتها يف صورة إجرائية مناسبة ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫نشرة تربوية عن مهارة صياغة األهداف التعليمية‬
‫مصادر اشتقاق األهداف‬
‫تشتق األهداف الرتبوية العامة من عدة مصادر ‪-:‬‬
‫طبيعة المجتمع ومطالبه ‪-:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫أي جمتم ‪jj j‬ع من اجملتمع ‪jj j‬ات يتطلب من الرتبي ‪jj j‬ة أن تبص ‪jj j‬ر الناش ‪jj j‬ئة بأوض ‪jj j‬اعه‬
‫املختلف ‪jj‬ة وحتلي ‪jj‬ل خص ‪jj‬ائص اجملتم ‪jj‬ع‪ ,‬وثقافت ‪jj‬ه مما يل ‪jj‬زم للمحافظ ‪jj‬ة على متاس ‪jj‬ك‬
‫ه‪jj‬ذا اجملتم‪jj‬ع واس‪jj‬تمرار تل‪jj‬ك الثقاف‪jj‬ة وف‪jj‬ق املع‪jj‬ايري والقيم واملب‪jj‬ادئ الس‪jj‬ائدة يف‬
‫جمتمع ما يف فرتة معينة ولذلك تعترب الرتبية وأه‪j‬دافها انعكاس‪ًj‬ا لفلس‪j‬فة اجملتم‪j‬ع‬
‫‪.‬‬
‫طبيعة التلميذ وحاجاته ‪-:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫فالتلمي‪jj‬ذ ه‪jj‬و حمور العملي‪jj‬ة التعليمي‪jj‬ة الرتبوي‪jj‬ة‪ ,‬وحمور غاي‪jj‬ات الرتبي‪jj‬ة وب‪jj‬رغم أن‪jj‬ه‬
‫ينظر فيها لصاحل اجملتمع واستمرار وتقدم الثقافة فيه‪ ,‬إال أن اجملتمع يقوم على‬
‫أف ‪jj‬راده‪ .‬ومن هن ‪jj‬ا ينبغي مراع ‪jj‬اة طبيع ‪jj‬ة التلمي ‪jj‬ذ عن ‪jj‬د اش ‪jj‬تقاق غاي ‪jj‬ات الرتبي ‪jj‬ة‬
‫وأهدافها‪ ,‬وكذا حاجاته واهتماماته‪.‬‬
‫طبيعة المادة الدراسية ‪-:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫فاملادة الدراس‪j‬ية وجمال دراس‪j‬تها يع‪jj‬د جانًب ا مهًم ا ومص‪jj‬دًر ا رئيًس ا من مص‪jj‬ادر‬
‫اش ‪jj j j‬تقاق األه ‪jj j j‬داف‪ ،‬وذل ‪jj j j‬ك مبا يوض ‪jj j j‬حه عن فلس ‪jj j j‬فة تعلم املادة الدراس ‪jj j j‬ية‬
‫وأركاهنا‪ ,‬ومكوناهتا‪.‬‬
‫القيم الروحية والخلقية في المجتمع ‪-:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫القيم متث‪jj j‬ل املب‪jj j‬ادئ والتوجه‪jj j‬ات اجلماعي‪jj j‬ة ال‪jj j‬يت ي‪jj j‬ؤمن هبا اجملتم‪jj j‬ع ويع‪jj j‬تز هبا‬
‫وحيرص عليه‪jj j‬ا "ومعظم تل‪jj j‬ك القيم مس‪jj j‬تمد من ال‪jj j‬دين والعقي‪jj j‬دة يف اجملتم‪jj j‬ع‬
‫ال ‪jj j j j‬ذي حيرص على تطبيقه ‪jj j j j‬ا ومتث ‪jj j j j‬ل القيم بالنس ‪jj j j j‬بة لألف ‪jj j j j‬راد على اختالف‬
‫معتق‪jj j‬داهتم وم‪jj j‬ذاهبهم املب‪jj j‬ادئ الس‪jj j‬امية ال‪jj j‬يت تن‪jj j‬ري الطري‪jj j‬ق لوض‪jj j‬ع وص‪jj j‬ياغة‬
‫األهداف‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫نشرة تربوية عن مهارة صياغة األهداف التعليمية‬

‫اإلطار القومي والمقومات التاريخية للمجتمع ‪-:‬‬ ‫‪-5‬‬

‫فلك ‪jj‬ل جمتم ‪jj‬ع أم ‪jj‬ة ينتمي إليه ‪jj‬ا ويع ‪jj‬تز ب ‪jj‬ذلك االنتم ‪jj‬اء وحياول أن حياف ‪jj‬ظ على‬
‫قيمها وعاداهتا وتقاليدها وأساليب حياهتا‪ .‬لذا وجب على واضعي األهداف‬
‫الرتبوية االهتمام باإلطار القومي للمجتمع ومقوماته التارخيية‪.‬‬
‫صياغة األهداف السلوكية‬
‫عناصر صياغة الهدف السلوكي من وجهة نظر ميجر‬
‫أش ‪jj‬ار "ميج ‪jj‬ر" من ‪jj‬ذ س ‪jj‬تينات الق ‪jj‬رن املاض ‪jj‬ي إىل أن األه ‪jj‬داف تص ‪jj‬ف ناًجتا منش ‪jj‬وًدا‬
‫للمتعلم ‪ ,‬كما تنظم للمتعلم جهوده يف التعليم حبيث تزيد من فعالياهتا ‪.‬‬
‫وأش ‪jj‬ار إىل أمهي ‪jj‬ة اتص ‪jj‬ال اهلدف م ‪jj‬ع مقاص ‪jj‬د موض ‪jj‬وعات املنهج ك ‪jj‬ذلك حتدي ‪jj‬د م ‪jj‬اذا‬
‫يتوقع من املتعلم‪ ,‬وهناك أربعة شروط هي ‪:‬‬
‫حتديد عدد املشكالت املراد من املتعلم حلها ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫حتديد طرق الوصول إىل حلها ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫حتديد األجهزة واملواد املرجعية ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫حتديد الشروط الطبيعية حلدوث األداء ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ويري "ميجر" بأنه ال ب``د من أن تت``وافر في عب``ارات اله``دف الس``لوكي خص``ائص‬
‫عدة أساسية ‪:‬‬
‫‪ -‬الخاصية األولي ‪ :‬بيان املهمة أو السلوك النهائي الذي سوف يظهره املتعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬الخاص ``ية الثاني ``ة ‪ :‬بي ‪jj‬ان بالش ‪jj‬روط أو املواص ‪jj‬فات املهم ‪jj‬ة ال ‪jj‬يت من املتوق ‪jj‬ع أن حيدث‬
‫السلوك النهائي ضمنها ‪.‬‬
‫‪ -‬الخاص``ية الثالث``ة ‪ :‬بي ‪jj‬ان باملعي ‪jj‬ار أو احملك لألداء املقب ‪jj‬ول من قب ‪jj‬ل ك ‪jj‬دليل على حتقي ‪jj‬ق‬
‫اهلدف أو حدوث التعلم ‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫نشرة تربوية عن مهارة صياغة األهداف التعليمية‬
‫هلذا العناص‪jj‬ر الثالث‪jj‬ة أمهي‪jj‬ة قص‪jj‬وى ب‪jj‬رأي "ميج‪jj‬ر" نظ ‪ًj‬ر ا ألهنا توض‪jj‬ح للتلمي‪jj‬ذ مباش‪jj‬رة‬
‫أن ‪jj‬واع ومس ‪jj‬تويات ال ‪jj‬داء املتوقع ‪jj‬ة من ‪jj‬ه بع ‪jj‬د متام الوح ‪jj‬دة الدراس ‪jj‬ية أي أهنا عام ‪jj‬ل مهم يف‬
‫توضيح أهداف التعليم وحفز التالميذ للعمل على بلوغها ‪.‬‬
‫أمثلة لعبارات هدفية بطريقة "ميجر " ‪:‬‬
‫‪ ‬إذا أعطي الط ‪jj‬الب قائم ‪jj‬ة لعش ‪jj‬ر ح ‪jj‬وادث تارخيي ‪jj‬ة فإن ‪jj‬ه يك ‪jj‬ون ق ‪jj‬ادًر ا على إعط ‪jj‬اء‬
‫تواريخ لتسع منها ‪.‬‬
‫‪ ‬إذا أعطي الطالب خريطة صماء ملصر ميكنه أن حيدد عليها مخس مدن مهمة ‪.‬‬
‫‪ ‬إذا أعطي الط ‪jj‬الب قائم ‪jj‬ة خبمس ‪jj‬ة مف ‪jj‬اهيم جغرافي ‪jj‬ة فإن ‪jj‬ه يك ‪jj‬ون ق ‪jj‬ادًر ا على إعط ‪jj‬اء‬
‫ثالثة أمثلة لكل مفهوم منها ‪.‬‬
‫صياغة الهدف عند جرونلند ‪:‬‬
‫ي ‪jj‬ري "نوم ‪jj‬ان جرونلن ‪jj‬د " أن ص ‪jj‬ياغة اهلدف التعليمي بطريق ‪jj‬ة "ميج ‪jj‬ر" حتق ‪jj‬ق فائ ‪jj‬دة‬
‫ملموسة حني يتم الرتكيز على نواتج التعلم البس‪jj‬يطة وامله‪jj‬ارات اخلاص‪jj‬ة كم‪jj‬ا حتق‪jj‬ق فائ‪jj‬دة‬
‫ك ‪jj‬ربي يف نط‪jj‬اق التعليم الربن‪jj‬اجمي حينم ‪jj‬ا ك ‪jj‬ان اهلدف ه‪jj‬و الوص ‪jj‬ول إىل مس ‪jj‬توى اإلتق ‪jj‬ان‬
‫وقياسه ‪ ,‬ولذلك فإنه ليس ضرورًيا يف نطاق التعليم الص‪j‬في النظ‪j‬امي إع‪j‬داد قائم‪j‬ة طويل‪j‬ة‬
‫جًد ا باألهداف تغطي كافة نواتج التعلم اخلاصة ‪.‬‬
‫ويهتم "جرونلن‪jj j‬د" بكتاب‪jj j‬ة األه‪jj j‬داف العلمي‪jj j‬ة كن‪jj j‬واتج لعملي‪jj j‬ة التعليم حس‪jj j‬ب رأي‬
‫"ميجر" حيث ميكن وضع قائمة بالسلوكيات احملددة اليت يتوق‪jj‬ع أن يق‪jj‬وم هبا املتعلم حتت‬
‫ظروف معينة ومبس‪jj‬توى معني من اإلتق‪jj‬ان على أن‪jj‬ه هن‪jj‬اك مش‪jj‬كلتان أساس‪jj‬يتان هلذا االجتاه‬
‫‪ ,‬ومها ‪:‬‬
‫األول ‪ :‬أنه من املمكن حتديد الظروف والشروط املناس‪jj‬بة لك‪jj‬ل ه‪jj‬دف وإذا أمكن ذل‪jj‬ك‬ ‫‪-‬‬
‫فإن مقدار التكرار واإلعادة سوف يكون كبًريا ‪.‬‬
‫الثاني ‪ :‬أننا ال نستطيع أن حندد املعايري املناس‪j‬بة لك‪j‬ل األه‪j‬داف ال‪j‬يت نكتبه‪j‬ا على أن ه‪j‬ذا‬ ‫‪-‬‬
‫ال يعفي املعلم من كتابة األهداف بصورة سلوكية واضحة ‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫نشرة تربوية عن مهارة صياغة األهداف التعليمية‬
‫وملعاجلة املش ‪jj‬كلتني ي ‪jj‬رى "جرونلن ‪jj‬د" أن ‪jj‬ه ميكن اتب ‪jj‬اع طريق ‪jj‬ة ص ‪jj‬ياغة األه ‪jj‬داف التعليمي ‪jj‬ة‬
‫بشكل عام ومن مث توضيح كل هدف عن طريق قائمة من السلوكيات احملددة ال‪jj‬يت ت‪jj‬دل‬
‫على حتقيق اهلدف العام ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬أن يستخدم التلميذ مهارات التفكري النقدي خالل القراءة ‪.‬‬
‫السلوكيات المحددة للهدف ‪:‬‬
‫‪ -‬أن يفرق بني احلقيقة والرأي ‪.‬‬
‫‪ -‬أن يفرق بني احلقيقة واالستدالل ‪.‬‬
‫‪ -‬أن يبني عالقات السبب والنتيجة ‪.‬‬
‫‪ -‬أن يبني اخلطاء يف احملاكمات العقلية ‪.‬‬
‫‪ -‬أن حيدد االفرتاضات الالزمة ‪.‬‬
‫وي ‪jj‬ذكر "جرونلن ‪jj‬د" أن ‪jj‬ه جيب أن تش ‪jj‬مل خط ‪jj‬وات حتدي ‪jj‬د األه ‪jj‬داف التعليمي ‪jj‬ة بلغ ‪jj‬ة‬
‫سلوكية على ما يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬أكتب األهداف التعليمية كنواتج تعليمية تتوقعها من التالميذ ‪.‬‬
‫‪ ‬ض‪jj‬ع حتت ك‪jj‬ل ه‪jj‬دف تعليمي قائم‪jj‬ة بن‪jj‬واتج تعليمي‪jj‬ة حمددة تص‪jj‬ف الس‪jj‬لوك النه‪jj‬ائي‬
‫الذي جيب أن يؤدية التلميذ يربهن على أنه حقق اهلدف ‪ ,‬ومن أجل ذلك ‪:‬‬
‫‪ o‬أبدأ كل نتاج تعليمي حمدد بفعل يدل على سلوك مالحظ ‪.‬‬
‫‪ o‬ض ‪jj‬ع قائم ‪jj‬ة ذات ط ‪jj‬ول ك ‪jj‬اف من الن ‪jj‬واتج التعليمي ‪jj‬ة احملددة لك ‪jj‬ل ه ‪jj‬دف‬
‫لوصف سلوك التالميذ الذي حيقق اهلدف وصفًا مناسبًا وكافيًا ‪.‬‬
‫‪ o‬تيقن من أن كل نتاج تعلمي حمدد ومالئم للهدف ‪.‬‬
‫‪ o‬عند تعريف األه‪j‬داف التعليمي‪j‬ة العام‪j‬ة عن طري‪j‬ق النتاج‪j‬ات التعليمي‪j‬ة جيب‬
‫تعديل القائمة األصلية حسب ووفق ما يتطلبه املوقف ‪.‬‬
‫‪ o‬ح ‪jj j‬اذر من ح ‪jj j‬ذف األه ‪jj j‬داف املعق ‪jj j‬دة لكوهنا ص ‪jj j‬عبة التعري ‪jj j‬ف بعب ‪jj j‬ارات‬
‫سلوكية حمددة ‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫نشرة تربوية عن مهارة صياغة األهداف التعليمية‬
‫‪ o‬اجلأ إىل املواد املرجعي ‪jj j‬ة لالس ‪jj j‬تعانة هبا للتع ‪jj j‬رف على الس ‪jj j‬لوكيات احملددة‬
‫األكثر مالئمة يف وصف األهداف ‪.‬‬
‫ويشري "جرونلند" على أنه ‪:‬‬
‫‪ o‬كلما جنح املعلم يف جعل نواتج التعلم أكثر تعقيدًا كلم‪jj‬ا س‪jj‬اعد على دوام تعلمه‪jj‬ا‬
‫لفرتة أطول وأيضًا انتقال أثر تعلمها إىل مواقف جديدة‪.‬‬
‫‪ o‬كلما جنح املعلم يف جعل أهدافه اخلاص‪jj‬ة (ن‪jj‬واتج التعلم ) مناس‪jj‬بة ملس‪jj‬توي التالمي‪jj‬ذ‬
‫من حيث النمو واخللفي‪j‬ة االجتماعي‪j‬ة واالقتص‪j‬ادية والتعليمي‪j‬ة كلم‪j‬ا ك‪j‬انت الن‪j‬واتج‬
‫األكثر تعقيدًا مناسبة أكثر إلثارة ميول التالميذ واستمرارها‪.‬‬
‫معايير صياغة الهدف السلوكي للتدريس ‪:‬‬
‫أن يصف سلوك املتعلم ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫أن تبدأ عب‪jj‬ارة اهلدف بفع‪jj‬ل (مب‪jj‬ين للمعل‪j‬وم) يص‪jj‬ف الس‪jj‬لوك ال‪jj‬ذي يف‪jj‬رتض‬ ‫‪-2‬‬
‫أن يظهره التلميذ عندما يتعامل مع احملتوي ‪.‬‬
‫جيب أن تصف عبارة اهلدف سلوًك ا عند التلميذ قابًال للمالحظة ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫أن يكون اهلدف بسيًطا غري مركب ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫أن يعرِّب اهلدف يف مستوى مناسب من العمومية ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫أن ميثل اهلدف نواتج مباشرة مقصودة ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫أن يكون اهلدف واقعًيا وممكن قياسه ‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫أن يتدرج اهلدف من السهل إىل الصعب ‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫أن تكون األهداف متنوعة تشمل مستويات متعددة من السلوك ‪.‬‬ ‫‪-9‬‬
‫أمثلة لتعابير يفضل عدم استخدامها في عبارة الهدف السلوكي ‪:‬‬
‫يفهم يتذوق ‪ ,‬يعي ‪ ,‬يتحسس ‪ ,‬ينمو يف قدرته على ‪ ,‬تتكون عنده‬
‫ألفة بـ‪ .....‬يستوعب الداللة بـ‪.......‬ويبدي اهتماًم ا بـ‪.....‬‬
‫تعابير يستحسن استخدامها في عبارة الهدف مثل ‪:‬‬
‫‪10‬‬
‫نشرة تربوية عن مهارة صياغة األهداف التعليمية‬
‫يقارن ‪ ,‬يذكر ‪ ,‬يعدد ‪ ,‬يصف ‪ ,‬يصنف ‪ ,‬يلخص ‪ ,‬يطبق يف موق‪jj‬ف جدي‪jj‬د‪ ,‬يعطي‬
‫أمثلة ‪ ,‬يعرب عن ‪......‬حيل مسألة ‪ .....‬يعطي أمثلة لـ‪ ,......‬خيتار‪ ,‬يوازن ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬لصياغة الهدف ‪:‬‬
‫نموزج (‪)1‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكي ‪ +‬التلميذ ‪ +‬مصطلح املادة ‪ +‬احلد األدىن لألداء‪.‬‬
‫أن يصنف التلميذ الظاهرات الطبيعية للسطح حسب ارتفاعها واخنفاضها‪.‬‬
‫نموزج (‪)2‬‬
‫إذا أعطي التلميذ قائمة بالثروات املعدنية فإنه يكون قادًر ا على حتديد أهم مناطق إنتاجها‬
‫السلوك النهائي ومعيار األداء‬ ‫شروط األداء‬
‫مواصفات األهداف السلوكية ‪:‬‬
‫‪ -1‬أن تكون متسقة مع األهداف العامة للرتبي‪jj‬ة ف‪jj‬إذا ك‪jj‬انت األه‪j‬داف العام‪jj‬ة ت‪jj‬رمي‬
‫إىل تنمي‪jj‬ة التفك‪jj‬ري املس‪jj‬تقل والق‪jj‬درة اإلبداعي‪jj‬ة واالجتاه‪jj‬ات االجيابي‪jj‬ة حنو العم‪jj‬ل ف‪jj‬إن ه‪jj‬ذه‬
‫األه ‪jj‬داف العام ‪jj‬ة واجملردة الب ‪jj‬د ألن تك ‪jj‬ون املص ‪jj‬در ال ‪jj‬ذي تش ‪jj‬تق من ‪jj‬ه األه ‪jj‬داف التعليمي ‪jj‬ة‬
‫السلوكية ‪.‬‬
‫‪ -2‬أن تك ‪jj j‬ون واقعي ‪jj j‬ة وقابل ‪jj j‬ة للتحقي ‪jj j‬ق أي ت ‪jj j‬راعي ح ‪jj j‬االت التالمي ‪jj j‬ذ وق ‪jj j‬دراهتم‬
‫واستعداداهتم وخصائص البيئة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -3‬أن تك ‪jj‬ون يف ص ‪jj‬ورة متدرج ‪jj‬ة ومتسلس ‪jj‬لة أي ت ‪jj‬راعي االنتق ‪jj‬ال من البس ‪jj‬يط إىل‬
‫املركب‪ ,‬ومن السهل إىل الصعب ‪....‬اخل ‪.‬‬
‫‪ -4‬أن تكون متنوعة تتضمن جوانب عقلية ومهارية ووجدانية‪.‬‬
‫‪ -5‬أن تكون مصاغة بصورة سلوكية (انظر معايري صياغة اهلدف السلوكي) ‪.‬‬
‫ويق ‪jj‬دم "ك ‪jj‬ريج "‪ 1981‬جمموع ‪jj‬ة من املواص ‪jj‬فات ال ‪jj‬يت تع ‪jj‬د مبثاب ‪jj‬ة مع ‪jj‬ايري أيض‪ًj j‬ا لص ‪jj‬ياغة‬
‫اهلدف السلوكي واليت ميكن االستفادة منها أيضًا ‪ ,‬وهي ‪:‬‬
‫‪ o‬هل كتبت األهداف بصيغ وعبارات ترتكز حول سلوك املتعلم ‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫نشرة تربوية عن مهارة صياغة األهداف التعليمية‬
‫‪ o‬هل تعترب األهداف قابلة للمالحظة ‪.‬‬
‫‪ o‬هل األهداف (نوعية) بدرجة كفاية وذات معين ‪.‬‬
‫‪ o‬هل األهداف صادقة ومتمشية مع األهداف العامة ‪.‬‬
‫‪ o‬ه‪jj‬ل األه‪jj‬داف قابل‪jj‬ة للقي‪jj‬اس من حيث ( مس‪jj‬توي األداء ‪ ,‬الش‪jj‬روط واملواق‪jj‬ف ال‪jj‬يت‬
‫سيحدث فيها األداء ) ‪.‬‬
‫‪ o‬ه‪jj j j‬ل األه‪jj j j‬داف متعاقب‪jj j j‬ة ومتسلس‪jj j j‬لة فيم‪jj j j‬ا يتص‪jj j j‬ل ‪ ,‬فاهلدف األول فال‪jj j j‬ذي يلي‪jj j j‬ه‬
‫‪......‬اخل ‪.‬‬
‫‪ o‬هل األهداف متوافقة مع خربة التلميذ السابق ‪.‬‬
‫‪ o‬هل األهداف تتحدي قدرات كل تلميذ فرد ‪.‬‬
‫‪ o‬هل األهداف مقبولة يف األوساط اليت ينتمي إليها التلميذ ‪.‬‬
‫تصنيفات األهداف التربوية ‪:‬‬
‫تصنف األهداف الرتبوية إال ثالثة جماالت ‪:‬‬
‫‪ -1‬المجال المعرفي الفكري ‪:‬‬
‫وحيت ‪jj j‬وي على تل‪jj j‬ك األه‪jj j‬داف ال ‪jj j‬يت ترك ‪jj j‬ز على الناحي ‪jj j‬ة الفكري ‪jj j‬ة كاملعرف ‪jj j‬ة والفهم‬
‫ومهارات التفكري‪.‬‬
‫‪ -2‬المجال الحركي النفسي ‪:‬‬
‫ويش ‪jj‬مل األه ‪jj‬داف ال ‪jj‬يت ترك ‪jj‬ز على مه ‪jj‬ارات احلرك ‪jj‬ة كالكتاب ‪jj‬ة والطب ‪jj‬ع والس ‪jj‬باحة‬
‫والرسم وتشغيل اآلالت‪.‬‬
‫‪ -3‬المجال الوجداني التأثري ‪:‬‬
‫ويش‪jj j‬مل تل‪jj j‬ك األه‪jj j‬داف املتعلق‪jj j‬ة ب‪jj j‬العواطف واالنفع‪jj j‬االت كالرغب‪jj j‬ات واملواق‪jj j‬ف‬
‫والتقدير وطرق التكُّيف‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫نشرة تربوية عن مهارة صياغة األهداف التعليمية‬
‫أوًال ‪ :‬المجال المعرفي الفكري ‪:‬‬
‫يب‪jj‬دأ اجملال املع‪jj‬ريف الفك‪jj‬ري بن‪jj‬اتج بس‪jj‬يط للمعرف‪jj‬ة مث يس‪jj‬تمر بالت‪jj‬دريج إىل مس‪jj‬تويات‬
‫أك‪jj‬ثر تعقي ‪ًj‬د ا ك‪jj‬اإلدراك والتط‪jj‬بيق وانته‪jj‬اًء باملس‪jj‬توى األك‪jj‬ثر تعقي ‪ًj‬د ا وه‪jj‬و التق‪jj‬دير‪ .‬وه‪jj‬ذه‬
‫املستويات هي ‪:‬‬
‫‪ -1‬المعرف``ة ‪ُ :‬تع ‪jj‬رف بأهنا عملي ‪jj‬ة ت ‪jj‬ذكر املعلوم ‪jj‬ات ال ‪jj‬يت مت تعلمه ‪jj‬ا س ‪jj‬ابًق ا ابت ‪jj‬داًء من‬
‫احلق‪jj‬ائق احملدودة إىل نظري‪jj‬ات متكامل‪jj‬ة‪ ،‬واملعرف‪jj‬ة متث‪jj‬ل أدىن مس‪jj‬توى من ن‪jj‬واتج اجملال‬
‫الفكري‪.‬‬
‫‪ -2‬الفهم ‪ :‬ه‪jj‬و الق‪jj‬درة على فهم مع‪jj‬ىن األش‪jj‬ياء‪ ،‬وه‪jj‬ذا الفهم ميكن إظه‪jj‬اره عن طري‪jj‬ق‬
‫حتويل املواد من هيئة إىل أخرى مثًال ‪:‬‬
‫كلمات إىل أرقام – تفسريها (شرح تلخيص) – ختمني مردوداهتا املستقبلية‪.‬‬
‫نواتج التعلم يف هذه الفئة تقع يف مستوى أعلى قليًال من مس‪j‬توى املعرف‪j‬ة وهي متث‪j‬ل أدىن‬
‫مستوى للفهم‪.‬‬
‫‪ -3‬التط``بيق ‪ :‬ه ‪jj‬و الق ‪jj‬درة على تط ‪jj‬بيق أو اس ‪jj‬تعمال األم ‪jj‬ور ال ‪jj‬يت مت تعلمه ‪jj‬ا يف مواق ‪jj‬ف‬
‫جديدة‪ ،‬ويشمل هذا التطبيق ما يلي ‪ :‬القواعد ‪ -‬والط‪jj‬رق – واملف‪jj‬اهيم – واملب‪jj‬ادئ‬
‫– والقوانني – والنظريات‪.‬‬
‫ن‪jj‬واتج التعلم يف ه‪jj‬ذه الفئ‪jj‬ة تتطلب مس‪jj‬توًى من الفهم أعلى من تل‪jj‬ك ال‪jj‬يت تق‪jj‬ع حتت‬
‫الفهم‪.‬‬
‫‪ -4‬التحلي` ``ل ‪ :‬ه ‪jj j‬و الق ‪jj j‬درة على تفكي ‪jj j‬ك املادة إىل أجزائه ‪jj j‬ا املختلف ‪jj j‬ة بغ ‪jj j‬رض فهم‬
‫تركيبها‪ ،‬وهذا يشمل التعرف على تلك اجلزاء وحتليل العالقة بينها ومعرفة األس‪jj‬س‬
‫اليت حتكم تلك العالقة‪.‬‬
‫ن‪jj j‬واتج التعلم هن‪jj j‬ا تش‪jj j‬مل مس‪jj j‬توًى فكرًي ا أعلى من تل‪jj j‬ك ال‪jj j‬يت تق‪jj j‬ع حتت اإلدراك‬
‫والتطبيق ألهنا تتطلب فهًم ا حملتوى وشكل املادة‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫نشرة تربوية عن مهارة صياغة األهداف التعليمية‬
‫‪ -5‬التركيب ‪ :‬هو القدرة على دمج أجزاء خمتلفة مع بعضها لتك‪jj‬وين م‪jj‬ركب أو م‪jj‬ادة‬
‫جديدة‪ ،‬وهذا يشمل ما يلي ‪:‬‬
‫الكتابة – التحدث عن موضوع مل يسبق التطرق إليه – إنتاج خط‪jj‬ة عم‪jj‬ل – إنت‪jj‬اج‬
‫جمموعة من العالقات اجملردة (خطة تصنيف املعلومات)‪.‬‬
‫ن‪jj j j‬واتج التعلم على الس‪jj j j‬لوك اإلب‪jj j j‬داعي للف‪jj j j‬رد م‪jj j j‬ع التأكي‪jj j j‬د على تك‪jj j j‬وين مناذج أو‬
‫تراكيب جديدة‪.‬‬
‫‪ -6‬التقييم ‪ :‬هو القدرة على إعطاء حكم على قيمة مادة معينة‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫مجلة – رواية – قصيدة – تقرير – رأي – غري ذلك‪.‬‬
‫ن ‪jj‬واتج التعليم يف ه ‪jj‬ذه الفئ ‪jj‬ة متث ‪jj‬ل أعلى مس ‪jj‬توى يف اجملال الفك ‪jj‬ري املع ‪jj‬ريف‪ ،‬وذل ‪jj‬ك‬
‫الحتوائها على عناصر من مجيع الفئات األخرى إضافة إىل العنصر الذايت‪.‬‬
‫جدول الفئات والمصطلحات للمستوى اإلدراكي (المعرفي)‬
‫مصطلحات سلوكية لصياغة نواتج التعلم‬ ‫األهداف التدريسية العامة‬ ‫الفئة‬
‫المحددة‬
‫يع ‪ِّj j‬ر ف‪ ،‬يص‪jj j‬ف‪ ،‬يتع ‪َّj j‬ر ف‪ ،‬يؤش‪jj j‬ر‪ ،‬ي‪jj j‬درج‪ ،‬يس‪jj j‬مي‪،‬‬ ‫‪ -‬يعِّر ف مصطلحات شائعة‪.‬‬
‫يلخص‪ ،‬خيتار‪ ،‬حيدد‪ ،‬مياثل‪ ،‬يستخرج‪.‬‬ ‫‪ -‬يعِّر ف حقائق حمددة‪.‬‬
‫المعرفة‬
‫‪ -‬يعِّر ف مفاهيم أساسية‪.‬‬
‫‪ -‬يعِّر ف مبادئ أساسية‪.‬‬
‫‪ -‬يعِّر ف طرق وأساليب‪.‬‬

‫مصطلحات سلوكية لصياغة نواتج التعلم‬ ‫األهداف التدريسية العامة‬ ‫الفئة‬

‫المحددة‬
‫ي ‪jj j‬دافع‪َ ،‬مُيِّي ز‪ ،‬خيِّم ن‪ ،‬يوِّض ح‪ُ ،‬يعطي أمثل‪jj j‬ة‪ ،‬يلِّخ ص‪،‬‬ ‫‪ -‬يستنتج حقائق ومبادئ‪.‬‬
‫حيِّو ل‪ ،‬يشرح‪ ،‬يعِّم م‪ ،‬يتوقع‪ ،‬يعيد صياغة‪.‬‬ ‫‪ -‬يفسر الرسوم واخلرائط‪.‬‬
‫الفهم‬
‫‪ -‬ي ‪jj j j j‬درك أمهي ‪jj j j j‬ة اس ‪jj j j j‬تعمال الط ‪jj j j j‬رق‬
‫العلمية‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫نشرة تربوية عن مهارة صياغة األهداف التعليمية‬

‫مصطلحات سلوكية لصياغة‬ ‫األهداف التدريسية العامة‬ ‫الفئة‬

‫نواتج التعلم المحددة‬
‫يَغرِّي ‪ ،‬جيِّر ب‪ ،‬يوِّض ح‪ ،‬يع‪ِّjj j j j j j j‬دل‪،‬‬ ‫‪ -‬يطِّبق مفاهيم ومبادئ يف مواقع جديدة‪.‬‬ ‫التطبيق‬
‫يهيئ‪ ،‬يستعمل‪ ،‬يتوَّقع‪ ،‬ينتج‪.‬‬ ‫‪ -‬يطِّبق قوانني ونظريات يف مواقع عملية‪.‬‬
‫‪ -‬حيل مسائل رياضية‪.‬‬
‫‪ -‬يرسم خرائط ورسوم بيانية‪.‬‬
‫‪ -‬يوِّض ح أمثلة الستخدام طريقة بصورة واضحة‪.‬‬

‫مصطلحات سلوكية لصياغة نواتج التعلم‬ ‫األهداف التدريسية العامة‬ ‫الفئة‬

‫المحددة‬
‫يتع ‪jj‬رف على الفرض ‪jj‬يات غ ‪jj‬ري املدرج ‪jj‬ة يتع ‪jj‬رف جيزئ ‪ ,‬مييز ‪ ,‬يتع ‪jj j‬رف ‪ ,‬يع ‪jj j‬زل ‪ ,‬يوض ‪jj j‬ح ‪,‬‬ ‫التحليل‬
‫على املغالط‪jj j j j‬ات يف التع‪jj j j j‬ايش مييز بني احلق‪jj j j j‬ائق يلخص ‪ ,‬يشري إىل ‪ ,‬يربط ‪ ,‬خيتار ‪ ,‬يفعل ‪.‬‬
‫واالس ‪jj j‬تنتاجات تق ‪jj j j‬ييم أمهي ‪jj j‬ة البيان ‪jj j‬ات حتلي ‪jj j‬ل‬
‫الرتكيب التنظيمي لعمل ما‬

‫مصطلحات سلوكية لصياغة نواتج‬ ‫األهداف التدريسية العامة‬ ‫الفئة‬

‫التعلم المحددة‬
‫الرتكيب يكتب موض ‪jj j j j j j‬وًعا جي ‪jj j j j j j‬د التنظيم يلقي يرتب ‪ ,‬يدمج ‪ ,‬يبتدع ‪ ,‬خيرتع ‪ ,‬يوضح ‪ ,‬يع‪jj‬دل ‪,‬‬
‫خطاب‪jj‬ا جي‪jj‬د التنظيم يكتب قص‪jj‬ة قص‪jj‬رية ينظم ‪ ,‬خيطط ‪ ,‬يربط ‪ ,‬يتعرف ‪ ,‬يكتب ‪ ,‬يؤلف ‪,‬‬
‫بديعة يقرتح منط إلجراء جتربة م‪j‬ا يص‪j‬نع يلخص ‪ ,‬خيري ‪ ,‬ينقح ‪ ,‬ي‪jj j j j‬ركب ‪ ,‬جيم‪jj j j j‬ع ‪ ,‬يعي‪jj j j j‬د‬
‫ترتيب ‪.‬‬ ‫نظاًم ا جديًد ا لتصنيف األشياء ‪.‬‬

‫مصطلحات سلوكية لصياغة نواتج التعلم‬ ‫األهداف التدريسية العامة‬ ‫الفئة‬

‫المحددة‬
‫حيكم على الرتاب ‪jj j j j‬ط املنطقي للم ‪jj j j j‬ادة املكتوب ‪jj j j j‬ة يقيم ‪ ,‬يق ‪jj‬ارن ‪ ,‬يس ‪jj‬تخلص ‪ ,‬ينتق ‪jj‬د ‪ ,‬مييز ‪,‬‬ ‫التقييم‬
‫حيكم على صحة االستنتاجات حيكم على قيم‪j‬ة يفس ‪jj j‬ر ‪ ,‬يلخص ‪ ,‬حيرر ‪ ,‬يرب ‪jj j‬ط ‪ ,‬ي ‪jj j‬دعم ‪,‬‬

‫‪15‬‬
‫نشرة تربوية عن مهارة صياغة األهداف التعليمية‬
‫يوضح ‪ ,‬يصف ‪.‬‬ ‫عمل معني ‪.‬‬
‫ثانًيا ‪ :‬المجال النفسحركي ‪:‬‬
‫عرض‪jj‬ت "ك‪jj‬وثر كوج‪jj‬ك " ‪ 1977‬تص‪jj‬نيًف ا للج‪jj‬انب احلركي النفس‪jj‬ي م‪jj‬أخوذ عن‬
‫تص ‪jj‬نيف "سيمبس ‪jj‬ون " وتص ‪jj‬نيف " ه ‪jj‬ارو " وق ‪jj‬د اس ‪jj‬تخدمت املؤلف ‪jj‬ة تع ‪jj‬ديًال من أج ‪jj‬ل‬
‫التبسيط والواقعية يف ضوء خرباهتا العملية يف مالحظة خطوات تك‪jj‬وين امله‪jj‬ارات اليدوي‪jj‬ة‬
‫واحلركية عند التالميذ (كوثر كوجك ‪.)1977 :‬‬
‫مستوى المالحظة ‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫املس ‪jj‬توى األول يف اجملال النفس ‪jj‬ي ح ‪jj‬ركي ويص ‪jj‬بح التلمي ‪jj‬ذ في ‪jj‬ه على وعي مبا حيدث‬
‫حول‪jj j‬ه أو مبا يق‪jj j‬دم أمام‪jj j‬ه من خالل مالحظت‪jj j‬ه حبواس‪jj j‬ه املختلف‪jj j‬ة وال‪jj j‬يت متكن‪jj j‬ه من إدراك‬
‫حقائق وتفاصيل ما حيدث كًم ا ونوًعا وإجراءات ‪.‬‬
‫وميكن الق ‪jj‬ول أن ه ‪jj‬ذا املس ‪jj‬توي يتطلب من التلمي ‪jj‬ذ االس ‪jj‬تعداد للقي ‪jj‬ام ب ‪jj‬أداء معني‬
‫وهذا االستعداد للقيام بأداء معني وهذا االستعداد يكون ذهنًيا أو بدنًيا أو انفعالًيا‪.‬‬
‫مستوى التقليد ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫يق‪jj‬وم التلمي‪jj‬ذ ب‪jj‬أداء عم‪jj‬ل م‪jj‬ا أو ج‪jj‬زء من عم‪jj‬ل مق‪jj‬دًم ا نفس اخلط‪jj‬وات ال‪jj‬يت ش‪jj‬اهدها‬
‫أمام‪jj j‬ه ‪ ,‬وال يتوق‪jj j‬ع من التلمي‪jj j‬ذ هن‪jj j‬ا اإلتق‪jj j‬ان أو اإلج‪jj j‬ادة ‪ ،‬ولكن التك‪jj j‬رار للعم‪jj j‬ل حتت‬
‫اإلشراف الدقيق من قبل معلمه ‪.‬‬
‫‪ -3‬مستوى التجريب ‪:‬‬
‫يتطلب ه ‪jj‬ذا املس ‪jj‬توي أن ترف ‪jj‬ع املرافق ‪jj‬ة واإلش ‪jj‬راف عن التلمي ‪jj‬ذ ت ‪jj‬درجيًيا حبيث يعم ‪jj‬ل‬
‫التلميذ بشيء من احلرية والتصرف والكفاءة والثقة ‪.‬‬
‫مستوى الممارسة ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ويف ه‪jj‬ذا املس‪jj‬توى يب‪jj‬دأ التلمي‪jj‬ذ تك‪jj‬وين امله‪jj‬ارة فعًال ويص‪jj‬بح األداء تلق‪jj‬ائي ‪ ,‬وتص‪jj‬بح‬
‫تأدية العمل الذي يقوم به بشكل ميكانيكي أي تصبح اس‪jj‬تجابة ع‪jj‬ادة‪ ,‬ومن مظ‪jj‬اهر ه‪jj‬ذا‬

‫‪16‬‬
‫نشرة تربوية عن مهارة صياغة األهداف التعليمية‬
‫املستوي زيادة سرعة العم‪j‬ل ‪ ,‬قل‪j‬ة اخلط‪j‬أ ‪ ,‬زي‪j‬ادة اإلنت‪j‬اج ‪ ,‬قل‪j‬ة اجمله‪j‬ود املب‪j‬ذول يف العم‪j‬ل‬
‫‪ .‬ويتطلب هذا املستوي من التلميذ تكرار أداء العمل فيتعوده ويألفه ‪.‬‬
‫اإلتقان ‪:‬‬ ‫‪-5‬‬
‫ه ‪jj‬ذا املس ‪jj‬توى ه ‪jj‬و الدالل ‪jj‬ة على تك ‪jj‬وين امله ‪jj‬ارة حيث يك ‪jj‬ون أداء التلمي ‪jj‬ذ مص ‪jj‬حوًبا‬
‫بالس‪jj‬هولة والس‪jj‬رعة واآللي‪jj‬ة يف األداء إىل ج‪jj‬انب اجلودة واإلتق‪jj‬ان واالقتص‪jj‬اد يف اخلام‪jj‬ات‬
‫والزمن واجملهود ‪ ,‬كما استجابة التلميذ يف هذا املستوي بقلة األخطاء وزيادة اإلنتاج‪.‬‬
‫اإلبداع ‪:‬‬ ‫‪-6‬‬
‫ق ‪jj‬درة التلمي ‪jj‬ذ على تط ‪jj‬وير وإح ‪jj‬داث مناذج حركي ‪jj‬ة تتالءم م ‪jj‬ع واق ‪jj‬ع معني أو مس ‪jj‬ألة‬
‫معين‪jj‬ة وتنتج الق‪jj‬درة على اإلب‪jj‬داع من اإلتق‪jj‬ان الكام‪jj‬ل للمه‪jj‬ارة والثق‪jj‬ة ب‪jj‬النفس واالبتك‪jj‬ار‬
‫واحلداثة ‪.‬‬
‫جدول يوضح الفئات والمصطلحات الخاصة باألهداف في المجال الحركي‬
‫مصطلحات سلوكية لصياغة نواتج التعلم‬ ‫األهداف التدريسية العامة‬ ‫الفئة‬
‫المحددة‬
‫ي‪jj j‬راقب بانتب‪jj j‬اه يش‪jj j‬اهد م‪jj j‬ا جيري أمام‪jj j‬ه ي‪jj‬راقب ‪ ,‬يت‪jj‬ابع ‪ ,‬يش‪jj‬اهد ‪ ,‬ي‪jj‬ري ‪ ,‬يالح‪jj‬ظ ‪,‬‬ ‫المالحظة‬
‫يالحظ بوعي تام يتابع خطوات أداء ‪ .‬يستكشف ‪ ,‬يعاين ‪ ,‬ينصب ‪ ,‬يشم ‪.‬‬

‫مصطلحات سلوكية لصياغة نواتج‬ ‫األهداف التدريسية العامة‬ ‫الفئة‬

‫التعلم المحددة‬
‫يكرر احلركات املطلوبة يطب‪jj‬ق عملًي ا كيفي‪jj‬ة ينقل ‪ ,‬يكرر ‪ ,‬ينسخ ‪ ,‬يعيد عمل ‪ ,‬يقل‪jj‬د‬ ‫التقليد‬
‫القي‪jj j j j‬ام بـ‪ ...‬حيدد التسلس‪jj j j j‬ل األفض‪jj j j j‬ل ‪ , ...‬حيول ‪.‬‬
‫يعيد عمل األداءات السابقة ‪.‬‬

‫مصطلحات سلوكية لصياغة نواتج‬ ‫األهداف التدريسية العامة‬ ‫الفئة‬

‫التعلم المحددة‬
‫ي ‪jj j j‬ؤدي بطريق ‪jj j j‬ة معلوم ‪jj j j‬ة ينتج وح ‪jj j j‬دات ي ‪jj j‬ؤدي ‪ ,‬جيرب ‪ ,‬يعم ‪jj j‬ل ‪ ,‬ينف ‪jj j‬ذ ‪ ,‬ي‪jj j‬تيح ‪,‬‬ ‫التجريب‬
‫جدي ‪jj‬دة يتب ‪jj‬ع معلوم ‪jj‬ات مكتوب ‪jj‬ة يف تنفي ‪jj‬ذ حياول ‪ ,‬يتبع تعليمات نظرية يف عمل شيء‬

‫‪17‬‬
‫نشرة تربوية عن مهارة صياغة األهداف التعليمية‬
‫ما ‪ ,‬يطبق ما تعلمه‪.‬‬ ‫املهارة‪.‬‬

‫مصطلحات سلوكية لصياغة نواتج‬ ‫األهداف التدريسية العامة‬ ‫الفئة‬

‫التعلم المحددة‬
‫يع ‪jj j‬رض طريق ‪jj j‬ة تص ‪jj j‬ميم خريط ‪jj j‬ة يص ‪jj j‬مم ينتج كمي ‪jj‬ات ‪ ,‬يعم ‪jj‬ل بثق ‪jj‬ة ‪ ,‬ي ‪jj‬ؤدي بقلي ‪jj‬ل‬ ‫الممارسة‬
‫منوذًج ا للتجربة يعي‪j‬د ت‪j‬ركيب اجله‪j‬از بأق‪j‬ل من األخط ‪jj j j j‬اء ‪ ,‬يت ‪jj j j j‬درب على ‪ ,‬يص ‪jj j j j‬نع ‪,‬‬
‫يعمل بكفاءة و يعرض طريقة عمل‪.‬‬ ‫عدد أخطاء‪.‬‬

‫مصطلحات سلوكية لصياغة نواتج‬ ‫األهداف التدريسية العامة‬ ‫الفئة‬

‫التعلم المحددة‬
‫يظه‪jj j‬ر مه‪jj j‬ارة عالي‪jj j‬ة يف األداء يتقن الع‪jj j‬زف جيي‪jj‬د ‪ ,‬يتقن ‪ ,‬ينتج ‪ ,‬بس‪jj‬رعة أو بكث‪jj‬رية ‪,‬‬ ‫اإلتقان‬
‫على اآلل‪jj‬ة املوس‪jj‬يقية يص‪jj‬لح املع‪jj‬دات بس‪jj‬رعة يعمل بثقة ‪ ,‬يتحكم يف‪..‬‬
‫ودقة يؤدي خطوات رسم خريطة‪.‬‬

‫مصطلحات سلوكية لصياغة نواتج‬ ‫األهداف التدريسية العامة‬ ‫الفئة‬

‫التعلم المحددة‬
‫يؤل‪jj j‬ف مقطوع‪jj j‬ة موس‪jj j‬يقية يص‪jj j‬مم خريط‪jj j‬ة يص‪jj‬مم ‪ ,‬يش‪jj‬يد ‪ ,‬يب‪jj‬ين ‪ ,‬يبتك‪jj‬ر ‪ ,‬يط‪jj‬ور ‪,‬‬ ‫اإلبداع‬
‫يؤلف ‪ ,‬يكون‪.‬‬ ‫جديدة للتقسيم اإلداري يف مصر‪.‬‬
‫ثالًثا ‪:‬المجال الوجداني (البعد الغائب في العملية التعليمية )‪:‬‬
‫يهتم الق‪jj j‬ائمون على العملي‪jj j‬ة التعليمي‪jj j‬ة باجلانب املع‪jj j‬ريف مهملني اجلانب الوج‪jj j‬داين ‪,‬‬
‫ويتع‪jj‬املون م‪jj‬ع التلمي‪jj‬ذ كك‪jj‬ائن مع‪jj‬ريف غ‪jj‬افلني أن التلمي‪jj‬ذ بش‪jj‬ر ل‪jj‬ه مش‪jj‬اعر وقيم ومب‪jj‬ادئ‬
‫واجتاه ‪jj‬ات وأن اكتس ‪jj‬اب املعرف ‪jj‬ة ال يتم من أج ‪jj‬ل املعرف ‪jj‬ة ب ‪jj‬ل من أج ‪jj‬ل اجتاه م ‪jj‬ا حنوه ‪jj‬ا أو‬
‫قب‪jj‬ول أو رفض مفه‪jj‬وم أو مب‪jj‬دأ أو نظري‪jj‬ة ‪ ,‬والتلمي‪jj‬ذ حينم‪jj‬ا ي‪jj‬أيت من املنزل للمدرس‪j‬ة ي‪jj‬أيت‬

‫‪18‬‬
‫نشرة تربوية عن مهارة صياغة األهداف التعليمية‬
‫بعقله ومشاعره وقيم‪jj‬ه واجتاهات‪jj‬ه ومهارات‪jj‬ه ‪ ,‬وك‪jj‬ل ذل‪jj‬ك ي‪jj‬ؤدي دوًر ا هاًم ا يف دافعيت‪j‬ه حنو‬
‫التعلم وعالقاته داخل املدرسة‪.‬‬
‫إال أن هن ‪jj‬اك ص ‪jj‬عوبات يتح ‪jj‬دث عنه ‪jj‬ا الق ‪jj‬ائمون على العملي ‪jj‬ة التعليمي ‪jj‬ة فيم ‪jj‬ا يتعل ‪jj‬ق‬
‫باألهداف الوجدانية وتقوميها منها ‪:‬‬
‫‪ o‬العمومية بالنس‪j‬بة لأله‪j‬داف الوجداني‪j‬ة وبالت‪j‬ايل ص‪j‬عوبة جتزئته‪j‬ا وإخض‪j‬اعها للقي‪j‬اس‬
‫بصورة سليمة‪.‬‬
‫‪ o‬الفك‪jj‬ر الس‪jj‬ائد ل‪jj‬دي الكث‪jj‬ريين من ال‪jj‬رتبويني من أن حتقي‪jj‬ق األه‪jj‬داف املعرفي‪jj‬ة كفي‪jj‬ل‬
‫بتعديل السلوكيات واملشاعر واالجتاهات الوجدانية لدي املتعلم‪.‬‬
‫‪ o‬اجلوانب الوجداني‪jj‬ة املتض‪jj‬منة للقيم واالجتاه‪jj‬ات واملي‪jj‬ول حتت‪jj‬اج ل‪jj‬وقت طوي‪jj‬ل نس‪jj‬بًيا‬
‫من أج ‪jj j‬ل حتقيقه ‪jj j‬ا ‪ ,‬وبالت ‪jj j‬ايل ال تظه ‪jj j‬ر إال مبرور ف ‪jj j‬رتة من زمني ‪jj j‬ة طويل ‪jj j‬ة عكس‬
‫األهداف املعرفية اليت ميكن أن حتدث يف فرتة حمدودة ‪.‬‬
‫‪ o‬صعوبة تقومي اجلوانب الوجدانية حيث تتطلب أس‪j‬اليب اختباري‪jj‬ة معين‪jj‬ة ال يس‪jj‬تطيع‬
‫العدي‪jj j j‬د من املعلمني تص‪jj j j‬ميمها أو تطبيقه ‪jj j‬ا ‪ ,‬كم‪jj j j‬ا تعتم‪jj j j‬د بص‪jj j j‬ورة كب ‪jj j‬رية على‬
‫مالحظة السلوك عملًيا وبصورة غري مقصودة‪.‬‬
‫‪ o‬ي ‪jj‬ري البعض أن االهتم ‪jj‬ام بالت ‪jj‬دريس القيم ق ‪jj‬د يتع ‪jj‬ارض بني أص ‪jj‬حاب املعتق ‪jj‬دات‬
‫الدينية كما يري البعض أن يعد مبثابة تدخل يف الشئون اخلاصة للمتعلم‪.‬‬
‫‪ o‬صعوبة إحداث تغري س‪j‬لوكي وج‪j‬داين وبالت‪jj‬ايل تقوميه وقياس‪j‬ه فقي‪jj‬اس اجتاه‪j‬ات حنو‬
‫التع ‪jj‬اون والعلم والبحث واملش ‪jj‬اركة والتن ‪jj‬افس خيتل ‪jj‬ف عن تعلم احلق ‪jj‬ائق واملف ‪jj‬اهيم‬
‫والقوانني والرموز والنظريات‪ ( .‬أنطونيوس ‪.) 1995:‬‬
‫تصنيف البعد الوجداني ‪:‬‬
‫يش‪jj j j j‬ري ه‪jj j j j‬ذا اجلانب إىل الناحي‪jj j j j‬ة الوجداني‪jj j j j‬ة من الس‪jj j j j‬لوك ك‪jj j j j‬الفنون ال‪jj j j j‬يت ختاطب‬
‫األحاس‪jj‬يس واملش‪jj‬اعر يف احلديث عن تنظيم وتص‪jj‬نيف ج‪jj‬انب األحاس‪jj‬يس واملش‪jj‬اعر جيب‬

‫‪19‬‬
‫نشرة تربوية عن مهارة صياغة األهداف التعليمية‬
‫أن نضع يف عني االعتبار مفهوم الت‪j‬ذويب أي العملي‪j‬ة ال‪j‬يت بواس‪j‬طتها جيع‪j‬ل الف‪j‬رد ش‪j‬يًئا م‪j‬ا‬
‫جزًءا من بنيانه الداخلي واالستجابة له بشيء أكب من جمرد القبول أو أخذ العلم به‪.‬‬
‫وق ‪jj j‬د ق ‪jj j‬ام جمموع ‪jj j‬ة من ال ‪jj j‬رتبويني وعلم ‪jj j‬اء النفس وعلى رأس ‪jj j‬هم " ديفي ‪jj j‬د كراث ‪jj j‬ول‬
‫"بتط ‪jj‬وير مص ‪jj‬نًف ا للن ‪jj‬واتج العاطفي ‪jj‬ة لعملي ‪jj‬ة التعلم يف جمموع ‪jj‬ة من الفئ ‪jj‬ات‪ ,‬كم ‪jj‬ا ق ‪jj‬امت "‬
‫ك‪jj j‬وثر كوج‪jj j‬ك " ‪ 1977‬بتط‪jj j‬وير مص‪jj j‬نف لأله‪jj j‬داف الوجداني‪jj j‬ة يف ض‪jj j‬وء تص‪jj j‬نيف "‬
‫كراث ‪jj‬ول " ‪ ,‬وه ‪jj‬و م ‪jj‬ا س ‪jj‬يتم تناول ‪jj‬ه يف الع ‪jj‬رض احلايل ملنطقي ‪jj‬ة وس ‪jj‬هولة يف عملي ‪jj‬ة التعلم ‪,‬‬
‫وقابليته لالس‪j‬تخدام من قب‪jj‬ل املعلمني حيث قس‪jj‬مت املؤلف‪jj‬ة املس‪jj‬تويات إىل س‪j‬ت درج‪j‬ات‬
‫تب ‪jj‬دأ باالنتب ‪jj‬اه ‪ ,‬مث التقب ‪jj‬ل‪ ,‬مث االهتم ‪jj‬ام‪ ,‬مث تك ‪jj‬وين االجتاه ‪ ,‬مث تك ‪jj‬وين النظ ‪jj‬ام القيمي مث‬
‫السلوك القيمي‪.‬‬
‫‪ -1‬مستوى االنتباه ‪:‬‬
‫وفي‪jj‬ه يتم ج‪jj‬ذب انتب‪jj‬اه املتعلم إىل مث‪jj‬ري م‪jj‬ا بطريق‪jj‬ة حس‪jj‬ية بص‪jj‬رية مسعية ‪...‬إخل ‪ ,‬ومبا يث‪jj‬ري‬
‫محاس املتعلم للمعرف ‪jj‬ة عن ه ‪jj‬ذا املث ‪jj‬ري ‪ ,‬وي ‪jj‬رتاوح ن ‪jj‬واتج التعلم هلذا املس ‪jj‬توي من الش ‪jj‬عور‬
‫البس‪j‬يط بوج‪j‬ود األش‪j‬ياء إىل االنتب‪j‬اه بعناي‪j‬ة ملا يقول‪j‬ه اآلخ‪j‬رون أي أن ه‪j‬ذا املس‪j‬توي يعتم‪j‬د‬
‫على التلقي واإلنصات بغية التعرف على خصائص املثري قيد االهتمام‪.‬‬
‫‪-2‬مستوى التقبل ‪:‬‬
‫يتطلب ه‪jj‬ذا املس‪jj‬توي قي‪jj‬ام التلمي‪jj‬ذ باس‪jj‬تجابة طواعي‪jj‬ة للمث‪jj‬ري وال‪jj‬يت حتق‪jj‬ق إش‪jj‬باًعا ل‪jj‬ه ‪ ,‬أي‬
‫املش ‪jj‬اركة احلي ‪jj‬ة من قب ‪jj‬ل املتعلم ‪ .‬كم ‪jj‬ا يظه ‪jj‬ر من خالل االس ‪jj‬تجابة مي ‪jj‬ول واهتمام ‪jj‬ات‬
‫املتعلم حنو البحث عن أنش‪jj j‬طة تش‪jj j‬بع حاجات‪jj j‬ه ال‪jj j‬يت تول‪jj j‬دت من خالل املث‪jj j‬ري ‪ ,‬وتن‪jj j‬درج‬
‫االس‪jj j‬تجابة يف ه‪jj j‬ذا املس‪jj j‬توي من كوهنا اس‪jj j‬تجابة مفروض‪jj j‬ة أو مطلوب‪jj j‬ة من التلمي‪jj j‬ذ إىل‬
‫استجابة طواعية ونواتج التعلم يف هذه الفئة حتاول الرتكيز على النواحي التعليمية‪.‬‬
‫اإلذعان لالستجابة قراءة املادة املطلوب حتضريها‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪ -‬الرغبة يف االستجابة قراءة طولية ألكثر ما يتطلبه حتضريه‪.‬‬
‫ت‪ -‬االرتياح لالستجابة القراءة لغرض التسلية‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫نشرة تربوية عن مهارة صياغة األهداف التعليمية‬

‫‪ -1‬مستوى االهتمام ‪:‬‬

‫يتم ‪jj‬يز س ‪jj‬لوك التلمي ‪jj‬ذ يف ه ‪jj‬ذا املس ‪jj‬توى بالفعالي ‪jj‬ة واالجتاه ‪ ,‬ويب ‪jj‬دو اهتمام ‪jj‬ه واض‪ًj j‬ح ا من‬
‫خالل الرغبة يف معرفة املزيد من اجلوانب عن املثري الذي أث‪j‬اره من قب‪j‬ل وتظه‪j‬ر املزي‪j‬د من‬
‫األس‪jj‬ئلة واملناقش ‪jj‬ات ح‪jj‬ول ذل ‪jj‬ك واالس‪jj‬تعداد لب ‪jj‬ذل ال ‪jj‬وقت واجله ‪jj‬د يف ك ‪jj‬ل عم ‪jj‬ل يرتب ‪jj‬ط‬
‫مبعرفة عن املثري‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى تكوين االتجاه ‪:‬‬
‫ه‪jj‬ذا املس‪jj‬توى يهتم ب‪jj‬إدراك وتق‪jj‬دير التلمي‪jj‬ذ للموض‪jj‬وع أو الظ‪jj‬اهرة تق‪jj‬ديًر ا ذاتًي ا وي‪jj‬رتاوح‬
‫التقدير هنا من القبول البسيط للقيم‪jj‬ة (الرغب‪jj‬ة يف حتس‪jj‬ني امله‪jj‬ارات) إىل مس‪jj‬توي معق‪jj‬د يف‬
‫الفئة ( افرتاض املسئولية عن عمل شيء معني )‪.‬‬
‫‪ -3‬مستوى تكوين النظام القيمي ‪:‬‬
‫يف ه‪jj‬ذا املس‪jj‬توى تظه‪jj‬ر اعتق‪jj‬ادات الف‪jj‬رد بالنس‪jj‬بة لالجتاه ال‪jj‬ذي كون‪jj‬ه ‪ ,‬ويرتب‪jj‬ط االنفع‪jj‬ال‬
‫على ه‪jj j‬ذا املس‪jj j‬توي بتك‪jj j‬وين القيم ‪ ,‬ولكن نظ ‪ًj j‬ر ا ألن الف‪jj j‬رد يك‪jj j‬ون يف ك‪jj j‬ل مرحل‪jj j‬ة من‬
‫مراح‪jj‬ل عم‪jj‬ره املختلف‪jj‬ة عدي‪ًj‬د ا من القيم ‪ ,‬وال‪jj‬يت تتواف‪jj‬ق أو تتع‪jj‬ارض مًع ا فالب‪jj‬د أن تس‪jj‬تقر‬
‫ه‪jj‬ذه القيم يف دخيل‪jj‬ة اإلنس‪jj‬ان بش‪jj‬كل س‪jj‬وي ‪ ,‬ويف نظ‪jj‬ام يرتض‪jj‬يه ه‪jj‬ذا اإلنس‪jj‬ان لنفس‪jj‬ه ‪,‬‬
‫وهذا ما يعرب عنه بتكوين النظام القيمي‪.‬‬

‫‪ -4‬مستوى السلوك القيمي ‪:‬‬

‫ه ‪jj‬ذا املس ‪jj‬توى يع ‪jj‬رض املتعلم أن لدي ‪jj‬ه نظاًم ا قيمًي ا معيًن ا حيكم س ‪jj‬لوكه لف ‪jj‬رتة كافي ‪jj‬ة ‪,‬‬
‫ويكون سلوكه يف هذا املستوى أقرب إىل الثب‪jj‬ات والتعميم وتعت‪jj‬رب أعلى مس‪jj‬تويات اجملال‬
‫الوج‪jj j j‬داين ‪ ,‬وفي‪jj j j‬ه تتكام‪jj j j‬ل األفك‪jj j j‬ار واالجتاه‪jj j j‬ات واملعتق‪jj j j‬دات والقيم وتعطي الن‪jj j j‬واتج‬
‫التعليمي‪jj‬ة يف ه‪jj‬ذا املس‪jj‬توي م‪jj‬دى واس‪ًj‬عا من النش‪jj‬اطات إال أن الرتك‪jj‬يز األساس‪jj‬ي ه‪jj‬و على‬
‫منطية السلوك وكونه دااًل على الشخصية الكلية للمتعلم‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫نشرة تربوية عن مهارة صياغة األهداف التعليمية‬
‫جدول يوضح أهداف الجانب الوجداني‬
‫مصطلحات سلوكية لصياغة نواتج التعلم‬ ‫األهداف التدريسية العامة‬ ‫الفئة‬
‫المحددة‬
‫نس ‪jj j j‬تمع بانتب ‪jj j j‬اه ‪.‬يظه ‪jj j j‬ر وعًي ا ألمهي ‪jj j j‬ة يس ‪jj‬تمع بيقظ ‪jj‬ة ‪,‬ينتب ‪jj‬ه ‪ ,‬يت ‪jj‬ابع ‪ ,‬يرك ‪jj‬ز على ‪,‬‬ ‫االنتباه‬
‫التعلم‪.‬يالح‪jj j‬ظ بدق‪jj j‬ة األنش‪jj j‬طة ال‪jj j‬يت تتم يصغي ‪ ,‬يالحظ ‪,‬حيسن ‪ ,‬يشعر‪.‬‬
‫داخل الفصل‪.‬‬

‫مصطلحات سلوكية لصياغة نواتج التعلم‬ ‫األهداف التدريسية العامة‬ ‫الفئة‬

‫المحددة‬
‫يتقب ‪jj j j‬ل الف ‪jj j j‬روق الفردي ‪jj j j‬ة والثقافي ‪jj j j‬ة بني يس ‪jj j‬تجيب ‪ ,‬يب ‪jj j‬ادر ‪ ,‬يتقب ‪jj j‬ل ‪,‬يطب ‪jj j‬ع ‪ ,‬جييب‬ ‫التقبل‬
‫حبرية ‪ ,‬يش‪j‬رتك يف ‪ ,‬ين‪j‬اقش ‪ ,‬يب‪j‬دي اس‪j‬تعداًد ا‬ ‫الناس‪.‬‬ ‫الستجابة‬
‫يطي ‪jj j j j j‬ع ق ‪jj j j j j‬وانني املدرس ‪jj j j j j‬ة‪ .‬يس ‪jj j j j j‬هم يف ‪ ,‬يوافق على ‪..‬‬
‫املنافس ‪jj j‬ات الص ‪jj j‬عبة‪ .‬يس ‪jj j‬تجيد ملهم ‪jj j‬ات‬
‫خاص ‪jj‬ة‪ .‬يب ‪jj‬دي اس ‪jj‬تعداده للقي ‪jj‬ام بأعم ‪jj‬ال‬
‫متعددة‪.‬‬

‫مصطلحات سلوكية لصياغة نواتج التعلم‬ ‫األهداف التدريسية العامة‬ ‫الفئة‬

‫المحددة‬
‫يطي ‪jj j j j j‬ع ق ‪jj j j j j‬وانني املدرس ‪jj j j j j‬ة‪ .‬يس ‪jj j j j j‬هم يف يش‪jj‬ارك‪ ,‬يث‪jj‬ري نق‪jj‬اط جدي‪jj‬دة ‪ ,‬يش‪jj‬رتك طواعي‪jj‬ة‬ ‫االهتمام‬
‫املنافس ‪jj j j j‬ات الص ‪jj j j j‬فية‪ .‬يظه ‪jj j j j‬ر اهتماًم ا ‪ ,‬يعت ‪jj‬ين بـ ‪ ,‬يب ‪jj‬دي اهتماًم ا بـ ‪ ,‬يتع ‪jj‬اون يف ‪,‬‬
‫مبوض ‪jj j j‬وع‪...‬يب ‪jj j j‬دي اهتماًم ا مبس ‪jj j j‬اعدة يتط‪jj‬وع للقي‪jj‬ام بعم‪jj‬ل ‪ ,‬يق‪jj‬رأ ح‪jj‬ول موض‪jj‬وع ‪,‬‬
‫جيمع مادة علمية‪.‬‬ ‫اآلخرين‪.‬‬
‫يكمل الواجبات اليومية‪.‬‬

‫مصطلحات سلوكية لصياغة نواتج التعلم‬ ‫األهداف التدريسية العامة‬ ‫الفئة‬

‫‪22‬‬
‫نشرة تربوية عن مهارة صياغة األهداف التعليمية‬
‫المحددة‬
‫ي‪jj j‬بني إميان‪jj j‬ه باملب‪jj j‬ادئ الدميقراطي‪jj j‬ة يق‪jj j‬در خيت‪jj j‬ار حبري‪jj j‬ة ‪ ,‬ميارس حبري‪jj j‬ة ‪ ,‬يتب‪jj j‬ين فك‪jj j‬رة ‪,‬‬ ‫االتجاه‬
‫دور العلم يف احلي‪jj j j j j j‬اة اليومي‪jj j j j j j‬ة يظه‪jj j j j j j‬ر يظهر والء لـ ‪ ,‬يبذل جمهوًد ا ‪ ,‬يبادر بـ ‪ ,‬ي‪jj‬دافع‬
‫اجتاه‪jj j j‬ات حنو ح‪jj j j‬ل املش‪jj j j‬كالت يظه‪jj j j‬ر عن ‪ ,‬يتصل‪.‬‬
‫التزاًم ا حنو التحسني االجتماعي‪.‬‬

‫مصطلحات سلوكية لصياغة نواتج التعلم‬ ‫األهداف التدريسية العامة‬ ‫الفئة‬

‫المحددة‬
‫يفاض‪jj‬ل بني احلري‪jj‬ة املطلق‪jj‬ة واملس‪jj‬ئولية يف خيت ‪jj‬ار ‪ ,‬يفاض ‪jj‬ل ‪,‬يض ‪jj‬يف ‪ ,‬ي ‪jj‬رتب ‪ ,‬ي ‪jj‬وائم ‪,‬‬ ‫النظام‬
‫مفه ‪jj j‬وم الدميقراطي ‪jj j‬ة ‪.‬يط ‪jj j‬ور خط ‪jj j‬ة حلل يكثف ‪ ,‬يبذل ‪ ,‬يطور ‪ ,‬يربز‪.‬‬ ‫القيمي‬
‫بعض املش ‪jj‬كالت ال ‪jj‬يت يدرس ‪jj‬ها‪ .‬ي ‪jj‬رتب‬
‫أهداف‪jj j j j j‬ه يف احلي‪jj j j j j‬اة‪ .‬يكي‪jj j j j j‬ف قدرات‪jj j j j j‬ه‬
‫وإمكانياته مع عملية التعلم‪.‬‬

‫مصطلحات سلوكية لصياغة نواتج التعلم‬ ‫األهداف التدريسية العامة‬ ‫الفئة‬

‫المحددة‬
‫يس‪jj j j j‬تعمل منهًج ا موض‪jj j j j‬وعًيا يف ح‪jj j j j‬ل يسلس‪j‬ل ‪ ,‬يتص‪jj‬رف ‪ ,‬ي‪j‬واظب ‪ ,‬حياف‪j‬ظ على ‪,‬‬ ‫السلوك‬
‫املشكالت‪ .‬ميارس التعاون يف الفعاليات يدافع عن ‪ ,‬يتطوع لـ‬ ‫القيمي‬
‫اجلماعي ‪jj j j j‬ة‪ .‬يك ‪jj j j j‬ون ع ‪jj j j j‬ادات ص ‪jj j j j‬حية‪.‬‬
‫يس‪jj j j j j j j‬تخدم األه‪jj j j j j j j‬داف بطريق‪jj j j j j j j‬ة حلل‬
‫املش‪jj j j j j j j‬كالت‪ .‬يتط‪jj j j j j j j‬وع ألداء عم‪jj j j j j j j‬ل‬
‫اجتم‪jj j j j j j j j‬اعي‪ .‬ي‪jj j j j j j j j‬واظب على الدق‪jj j j j j j j j‬ة‬
‫واإلخالص يف العمل‪.‬‬

‫تعليم بال أهداف (نقد لألهداف) ‪:‬‬

‫‪23‬‬
‫نشرة تربوية عن مهارة صياغة األهداف التعليمية‬
‫ظه‪jj‬ر لأله‪jj‬داف التعليمي‪jj‬ة وخاص‪jj‬ة املص‪jj‬اغة س‪jj‬لوكًيا بص‪jj‬ورة حمددة انتق‪jj‬ادات ش‪jj‬ديدة‪,‬‬
‫وقد أوضح "بوهبام " أحد املهتمني بتطوير األهداف السلوكية جمموعة االنتقادات يف ‪:‬‬
‫‪ o‬الرتك‪jj‬يز على األه‪jj‬داف التافه‪jj‬ة لس‪jj‬هولة الص‪jj‬ياغة وقياس‪jj‬ها على حس‪jj‬اب األه‪jj‬داف‬
‫اهلامة اليت تتطلب جمهوًدا أكرب يف صياغتها وتصميم بنودها‪.‬‬
‫‪ o‬اهتم‪jj‬ام بعض املعلمني هبا كغاي‪jj‬ة ب‪jj‬ذاهتا وع‪jj‬دم اهتم‪jj‬امهم بالت‪jj‬ايل مبا ه‪jj‬و غ‪jj‬ري متوق‪jj‬ع‬
‫والقدرة على مواجهة التغريات اليت ميكن أن تطرأ على املوقف التعليمي‪.‬‬
‫‪ o‬من الصعب القول أن نواتج التعلم السلوكي واملباشرة متثل كافة نواتج التعلم‪.‬‬
‫‪ o‬إن الن‪j‬واتج غ‪j‬ري الس‪j‬لوكية ال‪j‬يت يتع‪j‬ذر حتدي‪j‬دها مس‪j‬بًق ا ق‪j‬د خترج عن دائ‪j‬رة االهتم‪j‬ام‬
‫إذا مت األخ‪jj‬ذ باأله‪jj‬داف الس‪jj‬لوكية وح‪jj‬دها ‪ ,‬م‪jj‬ع إهنا أي األه‪jj‬داف غ‪jj‬ري الس‪jj‬لوكية‬
‫تنطوي على قدر كبري من األمهية‪.‬‬
‫‪ o‬جعلت األهداف السلوكية عملية القياس منطية آلية حمضة أو أقرب ما تكون إليه‪j‬ا‬
‫حيث متض ‪jj‬ي يف اجتاه خطي حمدد س ‪jj‬لًف ا ‪ ,‬وتقنن خطوات ‪jj‬ه وإجراءات ‪jj‬ه مما ميث ‪jj‬ل عبًئ ا‬
‫على النشاط اإلنساين ويقيده ويلغي القدرة اإلبداعية من جانب املعلم واملتعلم‪.‬‬
‫‪ o‬جنع‪jj‬ل الس‪jj‬لوك التعليمي للمتعلم متحكم ب‪jj‬ه وف‪jj‬ق ض‪jj‬وابط اهلدف ومراحل‪jj‬ه ونواجته‬
‫مما يتعارض مع حرية التعلم وإتاحة الفرصة له‪.‬‬
‫‪ o‬يع‪jj‬اين بعض متخصص‪jj‬ي املواد الدراس‪j‬ية الص‪jj‬عوبة من ص‪jj‬ياغة األه‪j‬داف التعليمي‪jj‬ة يف‬
‫صورة نواتج سلوكية يف ختصصاهتم‪.‬‬
‫‪ o‬انش‪jj‬غال كث‪jj‬ري من املهتمني هبا أي ص‪jj‬ياغة األه‪jj‬داف الس‪jj‬لوكية على حس‪jj‬اب األداء‬
‫التعليمي‪.‬‬
‫‪ o‬ليس كل ما يصاغ سلوكًيا يقاس مردودة لعوامل كثرية‪.‬‬
‫‪ o‬جتزئة األهداف التعليمية يتنايف مع وحدة املعرفة ومسات عصر املعلومات‪.‬‬

‫‪24‬‬