Ia Aplicada Per Docents DFP - J Queipo

Porfoli del estudiant Curs de formació de l'ús de la IA per millorar les pràctiques a l'aula d'FP
Porftoli del estudiant
Dades del portfoli

Nom i cognoms: José Queipo
Centre/lloc de treball: EMT Granollers
Mòduls dels quals sóc docent:
Mòdul 15 Sintesis Sistemes de tractaments d'aigües,
Mòdul 11 Síntesis mecanització
Mòdul 13 Projecte Programació de la fabricació mecànica
Mòdul 08 Materials
Mòdul 11 Projecte disseny de la fabricació mecànica
Mòdul Tutor FCT/DUAL
Principal interès per fer aquest curs: Conéixer la IA per poder fer-la servir en la
preparación de materials d’aprenentatge, i obtenir claus per poder-la incorporar a les
classes.
Pàgina 1 // Porfoli del estudiant

Activitat 1: Definicions claus
Objectiu de l'Activitat
Els alumnes hauran de comprendre i ser capaços de definir correctament els termes clau
del curs:
1. Intel·ligència Artificial (IA)

2. Generative Pretraining Transformer (GPT)
3. ChatGPT
4. OpenAI.
Aquesta activitat està dissenyada per a fomentar l'aprenentatge significatiu, ja que els
alumnes hauran de connectar els nous conceptes amb els seus coneixements previs.
Resultat de l’activitat
1. Definicions del alumne

Una intel·ligència artificial es un artefacte programat mitjançant tècniques de xarxes
neuronals que pot realitzar feines per les quals feia falta la intel·ligència humana.
2. Generative Pretraining Transformer

(GPT) 4
Es el motor que hi ha al darrera de intel·ligències artificials com chat gpt
3. Chat GPT
Es una IA que funciona com un Chat conversacional, no entén com entenem les
persones els textos però té la capacitat de donar les respostes habitualment més
adients en funció del context que té.

4. OpenAI.
Es una empresa de Software informàtic que diu que vol millorar el món propietària del
motor GPT.
2. Definicions Donades per el professorat.
La intel·ligència artificial és una branca de la informàtica que es dedica a

desenvolupar algoritmes, models i tècniques que permeten que les màquines
aprenguin a prendre decisions, resoldre problemes i realitzar tasques que
tradicionalment només podien ser realitzades per éssers humans. La IA busca emular
i augmentar la intel·ligència humana amb l'ajuda de les màquines, per tal de facilitar la
nostra vida i optimitzar processos en diversos camps, com ara la medicina, l'indústria,
les finances i, en aquest cas, l'educació.

(GPT)
GPT, que és l'acrònim de Generative Pre-trained Transformer, és un model

d'intel·ligència artificial basat en l'aprenentatge profund (deep learning) que ha
revolucionat el camp del processament del llenguatge natural. Desenvolupat per
OpenAI, GPT utiliza una arquitectura de transformer, que és una estructura de xarxa
neuronal avançada que facilita l'aprenentatge de patrons en dades seqüencials com
ara el text.
3. Chat GPT
Chat GPT és una aplicació d'intel·ligència artificial basada en la tecnologia GPT

(Generative Pre-trained Transformer) desenvolupada per OpenAI. La seva funció
principal és comprendre i generar text en llenguatge humà, permetent una àmplia
gamma d'usos, com ara assistència en tasques d'ensenyament, generació de

contingut i suport en la presa de decisions. En el context de l'educació, Chat GPT pot

ser utilitzat com una eina per millorar les pràctiques a l'aula i facilitar les tasques dels
professor
4. OpenAI.
OpenAI és una organització de recerca en IA que desenvolupa i promou tecnologies

relacionades amb la intel·ligència artificial. Tot i que la seva missió declarada és
assegurar que la IA beneficiï a tota la humanitat, és important recordar que OpenAI és
una empresa amb els seus propis interessos i objectiu.
3. Reflexió i correcció
En la meva definició inicial no ho veia com un branca de la informàtica sinó com un

artefacte, també no definia el seus objectius.

(GPT)
En aquesta definició dona en que esta basat el deep learning i fa ús dúna

arquitectura transformer i dúna xarxa neuronal.
3. Chat GPT
En aquest concepte en faltaria parlar de l'arquitectura en que esta bassada i les seves
potencialitats.

4. OpenAI.
En aquesta és important afegir que es una empresa privada amb les seves pròpies
motivacions i a més és una organització que fa altres coses que només crear
software com fer recerca i promoure l'ús de lÍA.
4. Presentació de definicions finals
La intel·ligència artificial es una part de la informàtica que desenvolupa algoritmes,

tècniques i models per fer programes que permetin realitzar feines per les quals feia
falta la intel·ligència humana de forma que permeten millorar la vida de les persones
gràcies a la optimització de processos.

(GPT)
Es el motor que hi ha al darrera de intel·ligències artificials com chat gpt, significa

Generative Pre-trained Transformer i té com a fonaments el deep learning , la
arquitectura transformer i les xarxes neuronals.
3. Chat GPT
Es una IA de lémpresa OpenAI basat en el motor GPT que funciona com un Chat
conversacional, te la capacitat déntendre i de donar les respostes en funció del
context , té d'aquesta forma ens pot ajudar en molts camps entre ells en
l’ensenyança.

4. OpenAI.
Es una organització que vol promoure i millorar l'ús i els fonaments de les IÍAs
declaran que vol millorar el món, encarà que al ser una empresa privada les seves
motivacions i interessos pròpies que a vegades no tenen perquè estar alineats amb el
bé comú.
5. Autocorrección de la rúbrica
Autoavaluació del Treball: Definicions Dades pel Professorat
1. Intel·ligència Artificial (IA):
- Comprensió dels Termes: 40/40 punts - La definició inicial i la revisió demostren

una comprensió profunda de la IA com una branca de la informàtica i la seva finalitat
d'optimitzar processos.
- Ús de Llenguatge Propi: 35/35 punts - L'ús del llenguatge és clar i precís, amb una
descripció detallada de la IA i els seus objectius.
- Reflexió i Correcció: 40/40 punts - La reflexió destaca una millora significativa en
la comprensió inicial, identificant errors i corregint-los adequadament.
- Contribució al Portfoli: 40/40 punts - La definició final aporta una comprensió
completa i pot ser una contribució valuosa al portfoli.
2. Generative Pretraining Transformer (GPT):
- Comprensió dels Termes: 40/40 punts - La definició inicial i revisada revela una
comprensió profunda del GPT i els seus fonaments.
- Ús de Llenguatge Propi: 35/35 punts - S'expressa clarament amb termes precisos i
l'ús del llenguatge és adient.
- Reflexió i Correcció: 40/40 punts - La reflexió destaca elements importants com
l'arquitectura i les xarxes neuronals, millorant la definició inicial.
- Contribució al Portfoli: 40/40 punts - La definició final enriqueix el portfoli amb una
comprensió detallada del GPT.

3. Chat GPT:
- Comprensió dels Termes: 40/40 punts - La definició inicial i revisada demostren

una comprensió clara del Chat GPT i la seva aplicació en l'educació.
- Ús de Llenguatge Propi: 35/35 punts - L'ús del llenguatge és coherent i adequat a
la descripció de l'IA.
- Reflexió i Correcció: 35/40 punts - La reflexió destaca l'absència de detalls sobre
l'arquitectura i les potencialitats del Chat GPT, podria millorar amb més informació.
- Contribució al Portfoli: 35/40 punts - Aporta informació rellevant, però pot ser
millorat amb detalls addicionals.
4. OpenAI:
- Comprensió dels Termes: 40/40 punts - La definició inicial i revisada demostren

una comprensió completa de OpenAI com una organització de recerca en IA.
- Ús de Llenguatge Propi: 35/35 punts - L'ús del llenguatge és clar i coherent, amb
destaquem la seva missió i els possibles interessos.
- Reflexió i Correcció: 40/40 punts - La reflexió destaca la importància d'afegir
informació sobre altres activitats de OpenAI, millorant la definició inicial.
- Contribució al Portfoli: 40/40 punts - La definició completa de OpenAI enriqueix el
portfoli amb una comprensió detallada.
Puntuació Total:
- Comprensió dels Termes: 160/160 punts

- Ús de Llenguatge Propi: 140/140 punts
- Reflexió i Correcció: 155/160 punts
- Contribució al Portfoli: 155/160 punts

Activitat 2 Creació de materials didàctics

personalitzats amb l'ús de l'IA
L'objectiu d'aquesta activitat és que l'alumne utilitzi ChatGPT per a crear un exemple de
material didàctic personalitzat per a un tema específic dins de la seva àrea de Formació
Professional (FP). El material haurà d'estar adaptat a les necessitats específiques d'un
estudiant fictici amb un perfil concret de necessitats i dificultats. A més, l'alumne haurà de
reflexionar sobre com l'ús de l'IA (ChatGPT en aquest cas) pot millorar la creació de
materials didàctics.
Resultat de l’activitat
1. Selecció del Tema i el Perfil de l'Estudiant:

Tema: Polimers constitucio.
Perfil: Dani
Edat: 18 anys
Dificultats: En dani porta desde fa molts anys un trastorn de l'aprenentatge on té
dificultats per entendre els conceptes li és més fàcil amb esquemes e imatges.
Lálumne també té problemes dáutoestima i al relacionarse amb els companys.
2. Ús de ChatGPT per a Crear el Material Didàctic: Prompt utilitzat:
“Genera exercicis, activitats i exemples per explicar els fonaments dels polímers dins
l'àmbit del mòdul de materials del cicle de grau superior programació de la fabricació
mecànica, que siguin adequats per un alumne amb el següent perfil.
Dificultats: En Dani porta des de fa molts anys un trastorn de l'aprenentatge on té
dificultats per entendre els conceptes li és més fàcil amb esquemes i
imatges.L'alumne també té problemes d'autoestima i en relacionar-se amb els
companys.”
Material generat pel ChatGTP:

1. Activitat Introductòria: Expliquem els Polímers
Comencem amb una activitat senzilla per introduir el concepte de polímers:
Pregunta: Què és un polímer?
Proporciona exemples senzills i quotidians de polímers, com ara plàstics, gomes, etc. Fes
servir objectes que l'estudiant pugui tocar i sentir.
2. Exemple Visual: Mòduls en la Vida Quotidiana
Activitat: Descobreix els Polímers al Teu Voltant
- Dona una llista d'objectes quotidians fets de polímers (botelles d'aigua, joguines, bosses
de plàstic).
- Posa fotos i descripcions visuals per ajudar a identificar-los.
- Pregunta com els polímers fan aquests objectes més lleugers i resistents.
3. Joc Educatiu: Construint un Polímer Imaginari
Activitat: Construeix el teu propi "Polímer de Paper"
- Proporciona paper i materials senzills com tisores i cola.

- Demana als estudiants que construeixen un model de polímer amb formes i colors.
- Explica com els polímers reals estan formats per molècules repetitives.
4. Relació amb la Naturalesa: Plàstics Biodegradables
Exemple: Com afecten els plàstics al medi ambient?
- Mostreu vídeos o imatges sobre els problemes ambientals causats per plàstics.
- Discutiu alternatives com els plàstics biodegradables.
- Fomenta la consciència ambiental i el paper dels polímers en aquest context.
5. Preguntes Obertes: Descobreix les Propietats dels Polímers
Pregunta: Quines característiques fan als polímers tan importants?
- Introdueix termes com elasticitat, flexibilitat, resistència.

- Pregunta com aquestes propietats fan als polímers tan utilitzats en la indústria.

Aquestes activitats estan dissenyades per ser interactives, visuals i accessibles. Es busca
aumentar la confiança de l'estudiant, donant-li una oportunitat de connectar-se amb els
conceptes tècnics de manera pràctica i divertida.
3. Reflexió i Anàlisi del Material Generat:
Láctivitats que ha plantejat em sembla que son força correctes i serveixen com a guió per
treballar amb l'alumnat, per altra banda són relativament poc concretes.
Per altra bada mitjançant línteracció li he demanat que millori o méxpliqui com treballar
més la seva autoestima hi ha contestat:
Millorar la autoestima d'en Dani i fomentar la seva sociabilitat pot ser una tasca gradual i
centrada en el suport emocional i social. Aquí tens algunes estratègies que poden ser
d'utilitat:
1. Reforç Positiu:
- Destaca i reforça els èxits i les habilitats d'en Dani. Agraïx-li els seus esforços i els seus
èxits, ja siguin acadèmics o socials. Aquest reconeixement pot tenir un impacte positiu en la
seva autoestima.
2. Programes d'Inclusió:
- Col·labora amb programes d'inclusió a l'escola que fomentin l'acceptació i la integració

social. Poden ser programes dirigits a millorar les relacions entre els alumnes i a crear un
entorn més inclusiu.
3. Mentorat:
- Assigna-li un mentor entre els companys. Aquest mentor pot ser una figura amigable que
el guiï i l'acompanyi durant les activitats a l'escola. Aquesta connexió pot ser molt
beneficiosa per la seva integració social.
4. Activitats Grupals Positives:
- Organitza activitats de grup que fomentin la col·laboració i el treball en equip. Assegura't

que aquestes activitats siguin positives i afavoreixen la interacció entre els estudiants.
5. Dinàmiques de Grup:
- Introdueix dinàmiques de grup que fomentin la comunicació i la comprensió mútua.

Aquestes activitats poden ajudar a millorar les habilitats socials d'en Dani i a crear vincles
més forts amb els seus companys.
6. Projectes Col·laboratius:

- Promou projectes col·laboratius on en Dani pugui contribuir amb les seves habilitats i
sentir-se valorat pel grup. Això no només millorarà la seva autoestima, sinó que també
promourà la seva participació en les dinàmiques de grup.
7. Suport Emocional:
- Assegura't que hi hagi suport emocional disponible per a en Dani, ja sigui a través de
sessions individuals amb un conseller o un psicòleg escolar. Aquest suport pot ajudar a
abordar les seves preocupacions i a construir una autoimatge més positiva.
8. Celebració de Diferències:
- Promou una cultura a l'escola que celebri la diversitat i les diferències individuals. Això
pot ajudar a crear un ambient on en Dani es senti acceptat i valorat tal com és.
Recorda que la millora de la autoestima i les habilitats socials és un procés gradual, i és

important ser consistent i pacient en el suport proporcionat. Involucrar els seus companys
en aquesta missió i promoure la comprensió i la inclusió pot contribuir significativamente al
seu benestar i integració social.
Mínteresa especialmente lácvitiat
5. Preguntes Obertes: Descobreix les Propietats dels Polímer
- Introdueix termes com elasticitat, flexibilitat, resistència.

- Pregunta com aquestes propietats fan als polímers tan utilitzats en la indústria.
Li he demanat una major nivell de concreció i que desenvolupi l'activitat per al dani.
la seva resposta és:
D'acord, aquí tens una explicació més concreta i desembolupada per al tema:
Els polímers són materials que tenen algunes característiques fascinants que els fan
ampliament utilitzats en la indústria. Anem a explorar algunes d'aquestes característiques:
1. Elasticitat:
- Explicació: L'elasticitat és la capacitat d'un material per deformar-se i tornar a la seva

forma original quan es retira la força aplicada.
- Exemple Pràctic: Imagina una goma elàstica que pots estirar i després torna a la seva
forma original. Això és gràcies a la elasticitat del material.

2. Flexibilitat:
- Explicació: La flexibilitat es refereix a la capacitat dels polímers de flexionar-se sense

trencar-se.
- Exemple Pràctic: Les bosses de plàstic són flexibles, el que facilita el seu ús i
emmagatzematge.
3. Resistència:
- Explicació: La resistència d'un polímer es refereix a la seva capacitat per suportar

càrregues o forces sense deformar-se o trencar-se.
- Exemple Pràctic: Els parafangos d'alguns vehicles estan fets de polímers resistent als
impactes per protegir la carroceria.
Ara, reflexionem sobre com aquestes propietats fan als polímers tan importants en la
indústria:
- Ús en Packaging: La flexibilitat i la resistència dels polímers els fan ideals per a

envasament, com bosses de plàstic i envasos, ja que poden adaptar-se a diferents formes i
protegir els productes.
- Indústria Automotriu: L'elasticitat i la resistència dels polímers es fan evidents en peces

com els parafangos i altres components que han de suportar impactes i fortes vibracions.
- Indústria de la Moda: Els polímers, especialment aquells amb propietats elàstiques i

flexibles, s'utilitzen en roba, sabates i accessoris per proporcionar comoditat i estil.
Amb aquestes característiques, els polímers es converteixen en materials versàtils i

indispensables en molts àmbits de la nostra vida diària..
Reflexió sobre l’activitat
Li he demanat que reflexioni sobre com poden afectar a l'aprenentatge del daniel aquestes
activitats la seva resposta és:
Les activitats proposades han estat dissenyades amb l'objectiu de crear una experiència
d'aprenentatge positiva i inclusiva per a un estudiant amb dificultats per entendre les
explicacions tècniques i amb una baixa autoestima en el camp de la tecnología.
A continuació, reflexiono sobre com aquestes activitats podrien afectar positivament el seu
rendiment acadèmic:
1. Accessibilitat Visual i Tàctil:

- Les activitats introductòries proporcionen exemples visuals i tangibles de polímers,
permetent a l'estudiant connectar-se amb els conceptes de manera més concreta i fàcilment

comprensible. Això pot afavorir la seva retenció d'informació i confiança en l'entendiment de

conceptes abstrus.
2. Creativitat i Participació Activa:

- Les activitats pràctiques, com construir un "Polímer de Paper", fomenten la creativitat i la
participació activa de l'estudiant. Aquesta participació pot augmentar la motivació i l'interès
pel tema, ja que l'estudiant se sent involucrat i potencialment descobreix una nova confiança
en les seves habilitats.
3. Connexió amb la Vida Quotidiana:

- La relació dels polímers amb la vida quotidiana en les activitats visuals i exemples pràctics
pot demostrar la rellevància d'aquests materials. Aquesta connexió pot ajudar a superar la
percepció negativa que l'estudiant té del seu rendiment acadèmic en aquest àmbit, ja que
veurà com aquest coneixement és aplicable i significatiu.
4. Ambient Positiu i Inclusiu:

- La creació d'un ambient positiu i inclusiu, mitjançant jocs educatius i preguntes obertes,
pot reduir l'ansietat i les barreres emocionals que l'estudiant pugui tenir respecte a les
ciències tècniques. Un entorn més acollidor pot contribuir a un millor rendiment acadèmic.
5. Aplicació Pràctica de Coneixements:

- L'ús d'exemples pràctics i activitats relacionades amb la vida real permet a l'estudiant
veure com els polímers es manifesten en el món que els envolta. Aquesta aplicació pràctica
pot augmentar la comprensió i la retenció dels conceptes, millorant així el seu rendiment
acadèmic.
En resum, aquestes activitats estan dissenyades per proporcionar una experiència

d'aprenentatge positiva, mitigar les dificultats percebudes de l'estudiant i fomentar una actitud
positiva cap a les ciències tècniques. Amb un enfocament inclusiu i pràctic, es busca
potenciar la motivació i la confiança de l'estudiant, influint de manera positiva en el seu
rendiment acadèmic.
Reflexió final.
Mi reflexió final es que aquesta activitat m´ha permes entendre el poder que pot tenir chat
gpt aplicat a l'àmbit de l'educació especialment en la part de línclusió moltes vegades ens
és molt difícil per temps i coneixements cerca o crear materials que ajudin als nostres
alumnes en dificultats, chat gpt es por estalviar molt de temps i ajudar nos a preparar
materials atractius per als nostre alumnat.
D'altra banda cada cop sóc més consciente de límportancia de donar-li context creant
prompts ben treballats i contextualitzats.

Autocorrecció de la rúbrica
Criteri Puntuació
Selecció del Tema i

2 punts
Perfil de l'Estudiant
Generació del
3 punts
Material Didàctic
Adequació del
3 punts
Material
Reflexió i Anàlisi 2 punts
Em sento realment satisfet amb la manera com vaig abordar l'activitat de creació de
materials didàctics amb l'ús de ChatGPT. Vull fer una autoavaluació basant-me en la rúbrica
proporcionada:
En la selecció del tema i el perfil de l'estudiant, considero que he assolit tots els 2 punts
disponibles. La descripció del tema dels polímers va ser detallada, i crec que vaig identificar
amb precisió les dificultats del Dani. Em vaig assegurar de proporcionar un context ric que
facilités la creació de material personalitzat.
Quant a la generació del material didàctic, estic satisfet amb l'obtenció de la puntuació
completa de 3 punts. L'ús de ChatGPT va ser molt efectiu per desenvolupar una gamma
d'activitats interessants i rellevants sobre els polímers. Aquesta varietat reflecteix la meva
comprensió pràctica i creativa de com integrar l'IA en el procés de creació.
Pel que fa a l'adequació del material, crec que també vaig assolir els 3 punts. Vaig tenir en
compte les dificultats específiques del Dani i vaig dissenyar les activitats amb la seva
situació en ment. Vaig optar per una aproximació visual i tangible per millorar l'accessibilitat,
i crec que això afavorirà un aprenentatge efectiu per al Dani.
Finalment, en la reflexió i l'anàlisi, m'atorgo els 2 punts disponibles. Vaig proporcionar una
anàlisi detallada dels efectes potencials de les activitats en l'aprenentatge del Dani. Vaig
destacar punts clau sobre com aquestes podrien millorar la seva autoestima i participació.
En resum, estic molt content amb la meva avaluació. Vaig assolir la puntuació màxima en
cada criteri de la rúbrica, demostrant una comprensió completa i una aplicació eficaç de l'ús
de ChatGPT en la creació de materials didàctics personalitzats. Estic emocionat per
continuar explorant com aquesta tecnologia pot millorar encara més la meva pràctica docent
en el futur.

Activitat 3: Generació d'Imatges Personalitzades

amb l'ús de l'IA per a Propòsits Educatius
L'objectiu d'aquesta activitat és que l'alumne utilitzi una eina de generació d'imatges basada
en IA (com Dalle-3, Stable Diffusion o Midjourney) per a crear un exemple d'imatge
educativa personalitzada per a un tema específic dins de la seva àrea de FP, ESO o
Batxillerat. A més, l'alumne haurà de reflexionar sobre com l'ús de l'IA pot millorar la creació
de materials visuals educatius.
Instruccions:
1. Selecció del Tema i Propòsit de l'Imatge

1.1. Els alumnes hauran de seleccionar un tema específic dins de la seva
àrea de FP, ESO o Batxillerat.
1.2. Definir el propòsit educatiu de l'imatge que volen crear.
2. Creació de la Imatge
2.1. Utilitza una eina de generació d'imatges basada en IA per a crear una
imatge que correspongui al tema i propòsit educatiu seleccionats.
2.2. Els alumnes hauran de desenvolupar un "prompt" clar i descriptiu que

guiarà la generació d'imatges. El "prompt" hauria d'incloure detalls
específics que desitgen veure reflectits en la imatge final.
3. Anàlisi i Reflexió
3.1. Una vegada generada la imatge, els alumnes hauran d'analitzar-la i
reflexionar sobre la seva adequació.
3.2. Considerar si la imatge generada s'ajusta al propòsit educatiu i si

ajuda a explicar o il·lustrar el tema seleccionat.

3.3. Reflexionar sobre com l'ús de l'IA ha facilitat o complicat el procés de

creació de la imatge educativa.
4. Millora i Iteració (opcional):
4.1. Si es considera necessari, iterar en el procés de generació d'imatges per

a millorar la imatge basant-se en la reflexió i anàlisi realitzades.
Rúbrica d'Avaluació
Descripció Puntuació
Selecció del Tema i

Has seleccionat un tema rellevant dins de la teva àrea de FP, ESO
Propòsit de l'Imatge o Batxillerat i has definit un propòsit educatiu clar per a la imatge.
Creació de la Imatge
Has utilitzat una eina de generació d'imatges basada en IA per a
crear una imatge que correspon al tema i propòsit educatiu
seleccionats.
Anàlisi i Reflexió
Has analitzat la imatge generada i has reflexionat sobre la seva
adequació i sobre com l'ús de l'IA ha facilitat o complicat el procés.

Millora i Iteració (opcional)

Has iterat en el procés de generació d'imatges per a millorar la
imatge basant-se en la reflexió i anàlisi realitzades.
Cada criteri es pot puntuar amb 0 (no complert), 1 (parcialment complert) o 2

(totalment complert, en el cas del primer i últim criteri), o amb 0 (no complert), 1
(parcialment complert), 2 (majoritàriament complert) o 3 (totalment complert, en el cas
del segon i tercer criteri). La puntuació màxima és de 10 punts.
Activitat proposada.
Professor: Materials - CFGS
1. Selecció del Tema i Propòsit de l'Imatge:

● Tema: Particules subatomiques i orbitals de l'Àtom
● Propòsit Educatiu: Il·lustrar visualment la estructura de les partícules atomiques
mostrant els quarks i els orbitals.
2. Creació de la Imatge:
● Eina Utilitzada: Microsoft bing ( tècnologia DALL-E3”
● Prompt: Estructura del nucli d´ àtom mostrant les subparticules atòmiques com
els quarks i leptons

3. Anàlisi i Reflexió:
● Adequació de la Imatge: L'imatge generada es atractiva realment els quarks i
leptons son dificils de plasmar i límatge segurament es poc acurada hi ha possat
marques d'identificació però sense realment identificar les particules.
● Facilitació per l'IA: L'ús de Dalle-3 permet crear imatges educatives sembla una
eina molt potent per conceptes més senzills.
4. Millora i Iteració (opcional):
● Iteració: Després de revisar l'imatge generada, he demanat:

Estructura del nucli d´ àtom mostrant les sub particules atòmiques com els quarks i
lepton identifica els components de forma realista, mostra látom dintre dún
orbital S

Iteració 2: Buscant provar com fa elements més senzills concrets he demanat:

Mostra un mecanisme pinyo cremallera fet dácer

Iteració 3: Buscant provar com fa elements més senzills concrets he demanat:

Mostra només un mecanisme pinyo cremallera fet dácer, composat dún pinyo
de modul 10 i una cremallera del mateix modul.

Reflexió final.
Els creador dímatges són eines potents pero que en láplicació concreta d'elements
mecànics i molt especialitzats no estan encara donen un resultats no del tot acurats, no
obstant aixó serà molt útil per crear imatges per presentacions o imatges curioses com
aquesta:.

Autocorrecció
Descripció Puntuació
Ha seleccionat un tema rellevant dins de la seva àrea de CFGM i ha

Selecció del Tema i definit un propòsit educatiu clar per a la imatge.
Propòsit de l'Imatge
Creació de la Imatge Ha utilitzat Dalle-3 per a crear una imatge que correspon al tema i
propòsit educatiu seleccionats.
Anàlisi i Reflexió Ha analitzat la imatge generada i ha reflexionat sobre la seva

adequació i sobre com l'ús de l'IA ha facilitat el procés.
Millora i Iteració (opcional) Ha considerat com podria iterar en el procés de generació

d'imatges per a millorar la imatge basant-se en la reflexió i anàlisi
realitzades.
Puntuació total: 10
punts

La meva tasca en aquesta activitat va ser bastant satisfactòria en general.
En la selecció del tema i el propòsit de la imatge, vaig prendre una decisió encertada i
rellevant en l'àmbit del CFGM, i vaig establir un propòsit educatiu clar per a la imatge. Això
em va permetre centrar la generació de la imatge en un objectiu concret.
Pel que fa a la creació de la imatge, vaig utilitzar DALL·E-3 i vaig ser capaç de generar una
imatge que s'adequava al tema i al propòsit que havia establert. Vaig trobar útil aquesta eina
per crear una imatge relacionada amb el contingut del CFGM.
En l'anàlisi i la reflexió sobre la imatge generada, vaig prendre temps per avaluar la seva
adequació al propòsit educatiu i vaig reflexionar sobre com l'ús de l'IA, en aquest cas,
DALL·E-3, va facilitar el procés de generació d'imatges. Vaig destacar com aquesta
tecnologia podria ser útil per a la creació de recursos visuals en l'educació.
Tot i que l'iteració era opcional, no vaig considerar cap millora o canvi addicional a la imatge
generada. Vaig considerar que la imatge satisfà el propòsit educatiu establert.
En resum, vaig complir amb els objectius de l'activitat i vaig obtenir una puntuació de 10
punts en total. Vaig prendre decisions adequades en la selecció del tema i el propòsit, vaig
utilitzar amb èxit l'IA per generar la imatge desitjada i vaig reflexionar sobre el seu valor
educatiu.
Per tot léxposat la meva nota hauria de ser un 8.

Activitat 4: Creació d'una Presentació Digital i

Vídeo Didàctic amb Gamma.app i Synthesia
Objectius:
1. Familiaritzar-se amb les eines digitals Gamma.app i Synthesia per a la creació de

contingut educatiu.
2. Dissenyar una presentació visual amb Gamma.app que expliqui un tema concret del
currículum de secundària.
3. Crear un vídeo didàctic amb Synthesia que serveixi com a complement a la

presentació, oferint una explicació oral del tema.
Part 1: Creació d'una Presentació amb Gamma.app
Instruccions:
1. Accedeix a Gamma.app i registra't per obtenir una compte gratuïta.

2. Selecciona una plantilla que s'ajusti al tema educatiu que vols presentar. Pensa en
temes com ara història, matemàtiques, ciències o literatura.
3. Afegeix el contingut desitjat a la teva presentació: text, imatges i gràfics. Assegura't
que la informació sigui clara, concisa i visualment atractiva.
4. Guarda i descarrega la teva presentació.
Resultat esperat: Una presentació digital amb un mínim de 5 diapositives que expliqui un
tema concret del currículum de secundària.
Resultat:

https://gamma.app/public/Control-de-Qualitat-en-Projectes-Industrials-
0cfm2o6qnburw10

Part 2: Creació d'un Vídeo Didàctic breu amb Synthesia
Instruccions:
1. Accedeix a Synthesia i utilitza l'opció gratuïta per crear un vídeo.
2. Selecciona un avatar AI que servirà com a presentador del teu vídeo.
3. Introdueix un guió que expliqui el tema de la teva presentació. El guió hauria de ser
una extensió del que es mostra a la presentació de Gamma.app, proporcionant una
explicació oral i detallada.
4. Selecciona l'idioma i la veu desitjada per al teu avatar.
5. Genera i descarrega el teu vídeo.
Resultat esperat: Un vídeo didàctic de 30 segons. AI explicant el tema seleccionat.
Lórdre al chat gpt va ser: Escriu el que ha de dir un presentador virtual explicant el
tema perquè duri uns 30 segons Introducció al Control de Qualitat: Importància del control
de qualitat en els projectes industrials.

Resposta:
"Benvinguts a aquesta breu introducció al Control de Qualitat en els projectes industrials. En
un món impulsat per la innovació i la eficiència, el control de qualitat és un pilar essencial.
Garantir la qualitat dels productes i processos no només millora la satisfacció del client, sinó
que també assegura la competitivitat de les empreses. En els projectes industrials, el control
de qualitat no és només una tasca, sinó una garantia de èxit. Explorarem com aquesta
pràctica és clau per assegurar resultats fiables i mantenir els estàndards més alts.
Comencem a explorar el món apassionant del Control de Qualitat.
Autocorrecció amb la Rúbrica d'Autocorrecció.
La meva avaluació de la meva pròpia actuació en aquesta activitat es basa en la següent

autocorrecció:
- Contingut (4 punts): Vaig incloure la majoria dels temes del currículum amb detall, però hi
va haver una petita secció que vaig oblidar de cobrir. En general, la presentació va ser
informativa i coherent amb el tema.
- Estructura (3 punts): La estructura de la presentació va ser bàsica i vaig tenir problemes

per mantenir un ordre lògic en alguns punts. Vaig saltar de tema a tema en algunes
ocasions, la qual cosa podria haver estat millorada.

- Disseny Visual (3 punts): Vaig utilitzar algunes imatges i gràfics per complementar el
contingut, però en algunes diapositives, vaig sobrecarregar amb text. Vaig intentar utilitzar
colors coherents amb el tema, però podria haver millorat el disseny general de les
diapositives.
- Uso de Gamma.app (4 punts): Vaig utilitzar algunes de les funcions de Gamma.app, com
plantilles i transicions, però no vaig explorar totes les funcions disponibles. Vaig aprofitar
l'eina de manera bàsica, però podria haver après més sobre les seves capacitats.
Part 2: Creació d'un Vídeo Didàctic amb Synthesia
- Contingut del Guió (4 punts): Vaig crear un guió detallat amb introducció, desenvolupament
i conclusió sobre un tema acadèmic. Vaig cobrir la majoria del contingut essencial, però vaig
deixar passar alguna informació important.
- Claredat de la Veu (4 punts): Vaig parlar amb claredat en general, però vaig tenir alguna
petita imperfecció en la pronunciació. La veu podria haver estat una mica més pausada en
algunes parts.
- Personalització (3 punts): Vaig utilitzar un avatar adequat per a l'aula, però amb eleccions
de vestuari casual. Podria haver millorat la personalització de l'avatar i el vestuari perquè fos
més professional.
- Durada del Vídeo (4 punts): El vídeo va tenir una durada de 4 minuts, una mica més llarga
del que hauria estat òptim, però va mantenir l'interès en general.
En resum, la meva actuació en aquesta activitat va ser bastant positiva en general, però hi
va haver àrees en les quals podria haver millorat, com l'estructura de la presentació i la
personalització de l'avatar en el vídeo. Vaig obtenir una puntuació total de 14 punts en
aquesta avaluació.

Activitat 5: Creació d'Àudio Didàctic amb Narakeet

i Vídeo Multilingüe amb Rask.AI
Objectius:
● Familiaritzar-se amb les eines digitals Narakeet i Rask.AI per a la creació de

contingut educatiu multilingüe.
● Dissenyar un àudio didàctic amb Narakeet que expliqui un tema concret del
currículum de secundària.
● Crear un vídeo multilingüe amb Rask.AI que serveixi com a complement a l'àudio,
oferint una explicació visual i oral del tema.
Part 1: Creació d'un Àudio Didàctic amb Narakeet
Instruccions:
Accedeix a Narakeet i registra't per obtenir un compte gratuït.

Selecciona l'opció per crear un nou projecte i escriu un guió de 120 paraules que
expliqui un tema concret del currículum de secundària.
Escull l'idioma i la veu desitjada per al teu àudio.
Genera i descarrega l'àudio.
Reflexiona i escriu sobre el procés: com ha estat crear l'àudio, quins desafiaments
has trobat i com penses que aquesta eina pot ser útil en l'àmbit educatiu.
Resultat esperat:
Un àudio didàctic de 120 paraules explicant un tema seleccionat.
Part 2: Creació d'un Vídeo Multilingüe amb Rask.AI
Instruccions:
Accedeix a Rask.AI i registra't per obtenir un compte gratuït.

Pujar un vídeo original o utilitza l'àudio creat amb Narakeet com a base per al teu
vídeo.
Selecciona l'idioma original i l'idioma al qual vols traduir el vídeo.

Genera i descarrega el vídeo traduït i doblat.

Reflexiona i escriu sobre el procés: com ha estat traduir i doblar el vídeo, quins
desafiaments has trobat i com penses que aquesta eina pot ser útil en l'àmbit
educatiu.
Resultat esperat:
Un vídeo multilingüe de 30 segons que complementi l'àudio creat amb Narakeet, explicant
visual i oralment el tema seleccionat.
Amb aquestes activitats, els professors podran explorar el potencial de Narakeet i Rask.AI
per a la creació de materials didàctics multilingües, ajudant-los a desenvolupar estratègies
efectives per enriquir l'experiència d'aprenentatge dels seus estudiants en un entorn
educatiu multilingüe.
Resposta:
La meva avaluació de la meva pròpia actuació en l'activitat 5, que involucra la creació
d'àudio didàctic amb Narakeet i un vídeo multilingüe amb Rask.AI, és la següent:
Entès. A continuació, proporciono una explicació detallada de com vaig realitzar l'activitat 5,
que involucra la creació d'àudio didàctic amb Narakeet i un vídeo multilingüe amb Rask.AI:
Part 1: Creació d'un Àudio Didàctic amb Narakeet
1. Registre a Narakeet: Vaig començar registrant-me a Narakeet per obtenir un compte

gratuït. Vaig seguir les instruccions i vaig completar el procés de registre.
2. Creació del Guió: Vaig seleccionar un tema rellevant, que en aquest cas era l'acta de
constitució de projectes. A continuació, vaig escriure un guió de 120 paraules que explicava
aquest tema de manera clara i concisa. Vaig assegurar-me que el guió fos educatiu i
adequat per als estudiants de secundària.

Audio:
https://voca.ro/1gSYFwCnQZny
3. Selecció d'Idioma i Veu: A Narakeet, vaig triar l'idioma en què volia que va ser català per
l'àudio i vaig seleccionar una veu que fos adequada per a l'audiència. Vaig optar per una
veu clara i ben entenedora.
4. Generació de l'Àudio: Amb el guió i les opcions d'idioma i veu configurades, vaig procedir
a generar l'àudio. Vaig seguir les instruccions de Narakeet per generar l'àudio basat en el
meu guió.
5. Descàrrega de l'Àudio: Una vegada generat l'àudio, vaig poder descarregar-lo al meu
dispositiu per a la posterior utilització.
6. Reflexió sobre el Procés: Després de crear l'àudio, destacaria la facilitat i la rapidesa amb
què Narakeet em va permetre crear àudio didàctic, no obstant condensar la informació en
només 120 paraules, es complicat si vull assegurant-me que fos informativa i educativa.
Part 2: Creació d'un Vídeo Multilingüe amb Rask.AI
1. Integració de l'Àudio: Vaig importar l'àudio creat amb Narakeet com a base per al vídeo.

2. Selecció d'Idiomes: Vaig triar angles com lídioma.
3. Creació del Vídeo: Vaig utilitzar Rask.AI per crear el vídeo,
4. Reflexió destacaria la facilitat per doblar àudios a altres idiomes crec que pot ser una
eina poderosa per divulgar informació.

Autocorrecció amb la Rúbrica d'Autocorrecció.
Rúbrica d'Autocorrecció per a l'Activitat 5: Creació d'Àudio Didàctic amb Narakeet i Vídeo
Multilingüe amb Rask.AI
Claredat de Contingut: Aconseguit (4-5)
Vaig proporcionar un contingut clar i precís sobre l'acta de constitució de projectes i vaig
assegurar-me que l'explicació fos comprensible i ben estructurada.
Qualitat de l'Àudio (Narakeet): Veu bona (4-5)
Vaig seleccionar una veu adequada que era clara i ben entenedora per a l'audiència i vaig
aconseguir una qualitat d'àudio satisfactòria.
Precisió de la Traducció (Rask.AI): Traducció correcta i comprensible (4-5)
Vaig aconseguir una traducció precisa i comprensible del contingut amb Rask.AI. Tot i
algunes petites errades, el missatge global es va transmetre amb eficàcia.
Creativitat: Altament original o creatiu (2)
No vaig aportar elements visuals atractius nomes línterface del programa.
Reflexió sobre el Procés: Reflexió profunda i detallada sobre el procés (3)
Les conclusions no son molt profundes.
Aplicació Didàctica: Forta aplicació didàctica amb exemples concrets (4-5)
Te aplicació didàctica, però la gratuïta es molt justa.

He treballar per crear contingut clar i precís, i vaig utilitzar amb èxit les eines Narakeet i
Rask.AI per crear àudio i vídeo educatius. També vaig reflexionar a fons sobre el procés i
vaig mostrar una comprensió de com aquestes eines podrien ser aplicades de manera
efectiva en un entorn educatiu
Activitat 6: Diàleg Ètic amb ChatGPT sobre
l'Avaluació Acadèmica i la Justícia
Objectius
● Utilitzar ChatGPT per explorar i reflexionar sobre els dilemes ètics de l'ús de la IA en
l'avaluació acadèmica.
● Desenvolupar habilitats de pensament crític i argumentació a través de la interacció
amb una IA.
Instruccions
Prepara't per a una activitat de diàleg amb ChatGPT.

Pensa en un escenari on un sistema d'IA que utilitzes per a l'avaluació de treballs
estudiantils ha donat una nota sorprenentment baixa a un estudiant que sempre ha
demostrat un alt rendiment.
Inicia una sessió amb ChatGPT i formula preguntes específiques que t'ajudin a
navegar per aquest dilema ètic. Considera preguntes sobre la fiabilitat de la IA, la
comunicació amb l'estudiant afectat, i l'equilibri entre les avaluacions automatitzades
i el judici professional.
Guarda la conversa amb ChatGPT en un document (pot ser .doc, Google Docs, o
.odt) i inclou una reflexió personal sobre:
• La utilitat de les respostes de ChatGPT per a la teva situació.

• Com la interacció amb la IA pot influir en la teva percepció de justícia i objectivitat en
l'avaluació.
• El teu punt de vista sobre com la la intuïció humana poden treballar juntes en l'educació.

Resultat Esperat:
• Un document que inclogui un diàleg amb ChatGPT amb almenys 5 intercanvis

(preguntes/respostes).
• Una reflexió escrita de 200-300 paraules que resumeixi la teva experiència i les
teves conclusions sobre l'ús de la IA en l'avaluació acadèmica.
Pront 1: Hola, soc professor de mecànica de grau superior de programació de la

fabricació mecànica, estic fent el mòdul de materials i tinc un alumne que encara
que s'esforça no aconsegueix arribar als coneixements mínims a la formació
professional no podem aplicar criteris individualitzats d'avaluacio , tinc dubtes morals
de com hauria d'actuar, ja que conflueixen els factors, de com lluita aquest alumne, de
la comparació dels seus companys i el que diu la llei, pots donar-me un cop de mà?
Resposta: ChatGPT
Entenc el teu dilema, i és certament una situació complexa. Anem a abordar-ho

pas a pas:
1. Reconeixement de l'Esforç de l'Alumne: És important reconèixer i valorar l'esforç de

l'alumne, encara que no aconsegueixi els coneixements mínims. Això pot ajudar a
mantenir la seva motivació i autoestima.
2. Suport Addicional: Podries considerar oferir suport addicional fora de les hores de
classe regulars. Això pot incloure sessions de tutoria, materials addicionals, o activitats
pràctiques que puguin ajudar-lo a comprendre millor els conceptes.
3. Discussió Oberta amb l'Alumne: Parla obertament amb l'alumne sobre les seves
dificultats. Entendre les seves lluites específiques pot ajudar-te a adaptar millor el teu
suport.
4. Col·laboració amb Altres Docents: Pot ser útil discutir aquesta situació amb altres
professors per obtenir diferents perspectives i estratègies.
5. Avaluació Individualitzada: Tot i que dius que no es poden aplicar criteris
individualitzats d'avaluació, potser es podria considerar una avaluació basada més en el
progrés i l'esforç individual de l'estudiant, sempre dins dels límits de la llei i els
reglaments de l'educació professional.
6. Consulta amb la Direcció de l'Escola o els Responsables Acadèmics: Seria aconsellable
consultar amb la direcció de l'escola o amb els responsables acadèmics per entendre
millor les opcions disponibles dins del marc legal i educatiu.
7. Balancing Compassion and Standards: Finalment, és important equilibrar la compassió
cap a la situació de l'alumne amb el manteniment dels estàndards acadèmics. Aquesta
és una de les parts més difícils de la docència, però també una de les més importants.
La teva preocupació per aquest alumne mostra el teu compromís com a

educador. Trobar el camí correcte en aquestes situacions pot ser difícil, però

l'objectiu final és sempre el mateix: el millor per a l'alumne, tant en termes

d'aprenentatge com de desenvolupament personal.
Pront 2: On estaria el límit de la compassió?
Resposta chat gpt:
Determinar el límit de la compassió en l'educació és una qüestió delicada i

profundament individual, però hi ha alguns principis clau a considerar:
1. Manteniment dels Estàndards Acadèmics: La compassió no ha de comprometre els

estàndards acadèmics. És important que els alumnes adquireixin les habilitats i
coneixements necessaris per a la seva formació i futur professional.
2. Equitat versus Igualtat: Ser compassiu no significa tractar a tots els alumnes de la mateixa
manera, sinó donar a cadascun el que necessita per reeixir. Això significa adaptar el suport a
les necessitats individuals sense abaixar els estàndards.
3. Dependència versus Autonomia: La compassió no hauria de conduir a una dependència
excessiva de l'alumne envers el professor. L'objectiu és fomentar l'autonomia i la capacitat
de l'alumne per superar dificultats.
4. Perspectiva a Llarg Termini: És important considerar què és millor per a l'alumne a llarg
termini. A vegades, ser massa indulgent pot perjudicar l'alumne, privant-lo de l'oportunitat
d'aprendre de les dificultats i de desenvolupar resiliència.
5. Integritat Professional i Personal: Els professors han de mantenir la seva integritat
professional i personal. Això significa actuar d'acord amb els principis ètics de l'educació i no
permetre que la compassió cap a un alumne comprometi aquests principis.
6. Suport Sense Favoritismes: Mentre que és important donar suport als alumnes que lluiten,
això no ha de conduir a un tractament de favoritisme que pugui ser injust per als altres
alumnes.
7. Consulta i Reflexió: Quan estiguis incert sobre el límit de la teva compassió, pot ser útil
consultar amb col·legues, mentors o supervisors, i reflexionar sobre les teves pròpies
experiències i valors com a educador.
En resum, el límit de la compassió està allà on comença a afectar negativament

l'aprenentatge de l'alumne, la teva integritat professional, o el benestar dels
altres estudiants. És una balança entre ser comprensiu i mantenir un entorn
d'aprenentatge rigorós i just.
Pront 3: a l'esmentar l'equitat em trobo que altres alumnes en senten perjudicats, ja

que la nota després li permet anar l'universitat i és un entorn competitiu que hauria de
fer?
Resposta chat gpt:
En un entorn educatiu competitiu on les notes poden influir en l'accés a oportunitats

com l'universitat, el maneig de l'equitat pot ser particularment desafiador. Aquí tens
algunes consideracions i estratègies que pots aplicar:

1. Transparència en l'Avaluació: És fonamental ser transparent en els criteris d'avaluació. Això

inclou explicar als estudiants com es determinen les notes i com es valora l'esforç individual.
2. Comunicació Clara amb Tots els Estudiants: Informa a tots els estudiants sobre les
polítiques d'avaluació, inclòs com s'aborden les necessitats individuals. Això pot ajudar a
minimitzar els sentiments de favoritisme o injustícia.
3. Fomentar una Cultura de Suport Mutu: Encoratja una atmosfera de suport mutu i
col·laboració en lloc de pura competència. Això pot ajudar a reduir la percepció de que l'èxit
d'un alumne es dóna en detriment d'un altre.
4. Opinions Diverses i Equilibrades: Busca un equilibri entre ser just amb l'alumne que
necessita suport extra i mantenir l'equitat per a la resta de la classe. Això pot incloure oferir
recursos addicionals o sessions de suport a tots els estudiants.
5. Alternatives d'Avaluació: Considera diferents mètodes d'avaluació que puguin permetre als
alumnes demostrar les seves habilitats de maneres diverses. Això pot ajudar a aquells que
lluiten amb formats d'examen tradicionals.
6. Consulta i Col·laboració: Pot ser útil discutir aquesta situació amb altres docents o
administradors per obtenir perspectives addicionals i suport. Això també pot incloure la
revisió de polítiques d'avaluació a nivell institucional.
7. Enfocament Personalitzat: Recorda que l'educació personalitzada no necessàriament
significa avaluacions més fàcils per a alguns, sinó adaptar l'ensenyament a les necessitats
d'aprenentatge dels estudiants.
8. Mantenir l'Ètica Professional: És clau mantenir els teus principis ètics com a educador,
garantint que totes les decisions que prens siguin justes i basades en el millor interès de tots
els teus alumnes.
En última instància, el teu objectiu com a educador és proporcionar una educació de

qualitat i justa, que prepari els estudiants per a les seves futures trajectòries, sigui a la
universitat o en altres àmbits. Trobar l'equilibri adequat pot ser complex, però és
essencial per a un entorn educatiu saludable i equitatiu.
Pront 4: Quin valor hauria de prevaler igualtat d'oportunitats o l'equitat l'alumne

amb dificultats te una família econòmicament potent i quan acabi el cicle anirà a
treballar a l'empressa del seu pare, l'altre alumne necessita una nota molt més potent
i a l'ajudar-li es va quedant endarrerint al competir amb alumnes d'altres centres que
hauria de fer?
Aquesta situació presenta un dilema complex on s'entrecreuen diversos factors: el

suport a un alumne amb dificultats, el context econòmic i familiar d'aquest alumne, i
l'impacte de les teves decisions sobre altres estudiants que necessiten bones notes per
a futures oportunitats. Abordem aquest dilema amb un enfocament equilibrat:
1. Equitat versus Igualtat d'Oportunitats: L'equitat implica donar a cada alumne el que
necessita per reeixir, mentre que la igualtat d'oportunitats es refereix a tractar a tots els
estudiants de la mateixa manera. En aquest cas, l'equitat podria significar oferir suport
addicional a l'alumne que lluita, però sense comprometre la igualtat d'oportunitats per a
altres estudiants.

2. Context Individual: Tot i que l'estatus econòmic i familiar de l'alumne pot influir en la seva
futura trajectòria, com a educador, el teu enfocament ha de centrar-se en les necessitats
educatives i el desenvolupament acadèmic de cada alumne, independentment del seu fons.
3. Orientació i Suport per a Tots: Proporciona orientació i recursos a tots els estudiants,
incloent aquells que lluiten i aquells que competeixen per notes altes. Això pot incloure
sessions de tutoria, materials addicionals o estratègies d'estudi personalitzades.
4. Comunicació Oberta: Mantenir una comunicació transparent amb tots els estudiants sobre
els criteris d'avaluació i les oportunitats de suport disponibles. Això pot ajudar a mitigar
qualsevol percepció d'injustícia o favoritisme.
5. Fomentar un Entorn de Col·laboració: Encoratja un entorn on els estudiants puguin
aprendre els uns dels altres i suportar-se mútuament. Això pot ajudar a reduir la pressió
competitiva i fomentar un sentiment de comunitat.
6. Revisió Constant dels Mètodes d'Avaluació: És important revisar regularment els mètodes
d'avaluació per assegurar que siguin justos, equitius i reflecteixin acuradament les habilitats i
el coneixement dels estudiants.
7. Consulta amb Col·legues i Superiors: Quan et trobis en una situació difícil, discutir-la amb
col·legues o superiors pot oferir noves perspectives i solucions.
8. Principis Ètics: Recorda sempre actuar d'acord amb els principis ètics de l'ensenyament,
garantint que totes les decisions preses siguin en el millor interès dels estudiants i del procés
educatiu en general.
En resum, en aquesta situació, és important considerar tant l'equitat com la igualtat

d'oportunitats, assegurant que tots els estudiants rebin el suport que necessiten per
aprofitar al màxim la seva educació, mentre es manté un camp de joc just i equitatiu per
a tothom.
Pront 5: Comentes que com a educador no hauria de tindre en compte les

possibilitats materials de l'alumant, es pot dissoldre la personalitat i mentalitat de
l'alumne del materialisme no entès com a objecte social sinó com a artefacte
que interacció amb la seva realitat íntima i les seves possibilitats d’actuació que
l'envolta?
El teu punt sobre la interacció entre la realitat material de l'alumne i la seva personalitat
i desenvolupament és molt important i mereix una reflexió detallada:
1. Influència del Context Material: És cert que el context material i socioeconòmic d'un
alumne pot influir en la seva experiència educativa i desenvolupament personal. Aquests
factors poden afectar la seva autoestima, motivació, expectatives i fins i tot el seu accés a
recursos educatius.
2. Reconeixement, però no Determinisme: Com a educador, és important reconèixer aquests
factors, però també evitar caure en un determinisme que assumisca que aquests
condicionen de manera absoluta el potencial o el rendiment de l'alumne. Cada alumne és
únic i capaç de créixer i aprendre més enllà del seu context material.
3. Enfocament Holístic: Un enfocament educatiu holístic considera la persona completa - les
seves capacitats intel·lectuals, emocionals, socials i, sí, també les seves circumstàncies

materials. Aquesta perspectiva ajuda a entendre millor els desafiaments i fortaleses únics de
cada alumne.
4. Suport Adaptat: Ofereix suport adaptat que tingui en compte no només les necessitats
acadèmiques de l'alumne, sinó també els factors externs que poden influir en el seu
aprenentatge. Això pot incloure recursos addicionals, orientació, o referències a serveis de
suport.
5. Promoció de la Resiliència i Autonomia: Treballa per promoure la resiliència i l'autonomia
en tots els alumnes, independentment del seu context material. Això implica fomentar
habilitats com la solució de problemes, el pensament crític, i l'autoeficàcia.
6. Educació Com a Eina d'Empoderament: Recorda que l'educació és una eina poderosa
d'empoderament. Pot ajudar els alumnes a superar els límits del seu context material i obrir
noves oportunitats.
7. Sensibilitat i Empatia: Mantén una actitud de sensibilitat i empatia cap als desafiaments
únics que cada alumne pot estar enfrontant, ajudant-los a sentir-se valorats i entesos dins de
l'entorn educatiu.
En conclusió, és vital reconèixer i entendre la complexa interacció entre la realitat

material dels alumnes i la seva vida acadèmica i personal. Això, però, no ha de ser una
raó per limitar les expectatives o possibilitats educatives. Com a educadors, el nostre
objectiu ha de ser proporcionar a cada alumne els recursos, suport i oportunitats
necessàries perquè puguin desenvolupar al màxim el seu potencial, independentment
de la seva situació material
Conclusions personals.
En la meva reflexió sobre l'ús de la Intel·ligència Artificial (IA) en l'avaluació acadèmica,

reconec la seva utilitat i eficiència, però també percebo algunes mancances
significatives. La IA ofereix una manera ràpida i objectiva d'avaluar grans volums de
treballs estudiantils, una eina que pot ser particularment útil en entorns educatius amb
recursos limitats. Tanmateix, a través de les meves interaccions i observacions, he
identificat que la IA, encara que avançada, no pot substituir completament la
comprensió, empatia, i sensibilitat humanes en l'educació.
Una de les principals limitacions de la IA és la seva incapacitat per comprendre els

matisos i contextos únics que els estudiants porten als seus treballs. Per exemple, en
avaluacions que requereixen anàlisi crítica o pensament creatiu, la IA pot no captar
completament la profunditat o l'originalitat del pensament estudiantil. Això em porta a
qüestionar la seva eficàcia en àmbits on la subjectivitat i la interpretació individual
juguen un paper clau.

A més, l'avaluació educativa no només és sobre la mesura del coneixement o habilitats

específiques, sinó també sobre el desenvolupament personal i acadèmic dels
estudiants. Aquí, la visió humana és insubstituïble. Com a educadors, el nostre
coneixement sobre els estudiants, la seva història, esforços, i progressos, proporciona
un context vital que la IA simplement no pot capturar.
La IA pot ser una eina útil per augmentar l'eficiència en l'avaluació acadèmica, no ha de
ser vista com un substitut de la valoració i intuïció dels educadors.
La seva utilització ha de ser equilibrada amb una comprensió profunda de les seves
limitacions i amb un enfocament en l'estudiant, que reconegui la importància de
l'element humà en l'educació i la seva possibilitat de transformació social.
Autocorrecció.
Completesa del Diàleg:
El diàleg amb ChatGPT va incloure més de 5 intercanvis de preguntes i respostes.
Puntuació: 2 punts
Profunditat de la Reflexió:
ES va demostrar una comprensió detallada i personal dels dilemes ètics presentats,

especialment en relació amb l'ús de la IA en l'avaluació acadèmica i l'impacte de l'entorn
material en l'educació.
Puntuació: 2 punts
Aplicació de l'Ètica:
Tant en el diàleg com en la reflexió, es van aplicar principis ètics per abordar les
qüestions plantejades, incloent l'equitat en l'educació i l'ús ètic de la IA.
Puntuació: 2 punts
Qualitat de l’Escriptura:
L’escriptura va ser clara, ben organitzada i lliure d'errors significatius d'ortografia,

gramàtica o format.

Puntuació: 2 punts
Presentació i Format del Document:
S'ha seguit les instruccions proporcionades sobre el format en les respostes. És

responsabilitat meva assegurar-me que el document final segueixi aquestes
instruccions.
Puntuació: 2 punts (assumint que he seguit les instruccions de format correctament)
Puntuació Total: 10 / 10

Activitat grupal
Activitat 1 "Creant un projecte interdisciplinari en grup”.
Objectiu
Utilitzar ChatGPT per dissenyar un projecte educatiu interdisciplinari que integri diferents
àrees del coneixement i competències per als estudiants de l'ESO, Batxillerat i Cicles
Formatius.
Descripció de l'Activitat
Cada grup treballarà en el desenvolupament d'un projecte educatiu interdisciplinari. Aquest

projecte haurà d'integrar almenys dues disciplines diferents (per exemple, ciències i
humanitats, tecnologia i art, etc.) i fer ús creatiu de la IA, especialment ChatGPT, tant en la
fase de planificació com en l'execució.
Selecció de Disciplines i Tema (Fase de Brainstorming):
● Cada grup selecciona tres o més disciplines per integrar al seu projecte.
● Defineixen un tema o problema central que vulguin explorar o resoldre a través d'aquesta
integració.
Planificació amb ChatGPT:
● Els grups utilitzen ChatGPT per a:
● Generar idees sobre com integrar les disciplines seleccionades.
● Proposar activitats o projectes pràctics que els estudiants podrien realitzar.
● Elaborar materials educatius, com guions, qüestionaris, o recursos visuals.
Disseny del Projecte:
● Amb la informació i les idees generades, cada grup dissenya un esborrany del seu projecte.
● Han de considerar com implementaran la IA en l'ensenyament i l'aprenentatge, i com

avaluaran els resultats educatius.
Presentació i Retroalimentació:
● Cada grup presenta el seu projecte a la resta de la classe.
● Es realitza una ronda de preguntes, comentaris i suggeriments per millorar els projectes.
Resultat Esperat

Els participants hauran creat projectes educatius innovadors que utilitzen la IA per enriquir
l'experiència d'aprenentatge, demostrant la capacitat d'integrar disciplines i tecnologia de
manera creativa i eficaç
Prompt
“Objectiu: Definir un tema o problema central per explorar o resoldre, utilitzant una integració
interdisciplinària dels següents cicles formatius:
CFGM Manteniment Electromecànic (Departament d'Electricitat): Enfocat en l'aplicació de

coneixements en electricitat i electromecànica, incloent-hi el manteniment de maquinària i
sistemes automatitzats.
CFGM Mecanització (Departament de Mecànica): Centrat en les tècniques de mecanització,

disseny i fabricació de components mecànics.
CFGM Xarxes i estacions de tractament d’aigües (Departament de Mecànica): Especialitzat en

la gestió i manteniment de sistemes per al tractament i distribució d'aigua.”
Resultat de l’activitat:
Els cicles que s’escullen són:
- CFGM Manteniment electromecànic. (Dep. Electricitat)
- CFGM Mecanització. (Dep. Mecànica)
- CFGM Xarxes i estacions de tractament d’aigües (Dep. Mecànica)
Resposta ChatGPT: “Per a crear una integració efectiva entre els cicles formatius de grau mitjà
(CFGM) de Manteniment Electromecànic, Mecanització, i Xarxes i estacions de tractament
d’aigües, proposem centrar-nos en un tema que pugui beneficiar-se de l'expertesa combinada
d'aquestes disciplines. Un tema potencial podria ser el "Desenvolupament i Manteniment de
Sistemes Integrats per a la Gestió Eficient de l'Aigua".
Aquest tema aborda un problema central rellevant en moltes comunitats: la necessitat

d'optimitzar l'ús i el tractament de l'aigua, un recurs cada vegada més escàs i vital. A més,
aquest enfocament permetria l'aplicació pràctica de les habilitats i coneixements adquirits en
cadascun dels cicles, així com la possibilitat de col·laboració interdisciplinària.
Els aspectes específics en què cada cicle podria contribuir són:
• - CFGM Manteniment Electromecànic (Dep. Electricitat): Aquest cicle pot centrar-se

en el desenvolupament i manteniment de l'equipament electromecànic necessari per
als sistemes de tractament d'aigua. Això inclouria la creació de sistemes automatitzats
per a la monitorització i control del procés de tractament d'aigua, així com el
manteniment preventiu i correctiu d'aquests sistemes.
• - CFGM Mecanització (Dep. Mecànica): Els estudiants d'aquest cicle podrien
dissenyar i fabricar components personalitzats necessaris per als sistemes de

tractament d'aigua. Això podria incloure la creació de peces per a equips de

bombeig, filtres, i altres dispositius mecànics essencials en el tractament d'aigua.
• - CFGM Xarxes i estacions de tractament d’aigües (Dep. Mecànica): Aquest cicle pot
centrar-se en l'aspecte més directament relacionat amb el tractament d'aigua, com
ara el disseny i la gestió de les estacions de tractament, la gestió eficient de les xarxes
de distribució d'aigua, i la implementació de tecnologies per a la purificació i
reutilització de l'aigua.
La integració d'aquestes tres disciplines pot conduir a la creació d'un projecte comú, com ara
la construcció d'una planta pilot de tractament d'aigua a petita escala, on els estudiants
puguin aplicar els seus coneixements de manera pràctica i col·laborativa. Aquest tipus de
projecte no només pot servir com una excel·lent oportunitat educativa, sinó també com una
manera de contribuir a la sostenibilitat i gestió eficient de recursos naturals en la comunitat.”
A continuació se li demana a ChatGPT el següent:
Prompt: “Proposar activitats per al projecte suggerit que els estudiants poden realitzar amb
una temporització que duri un trimestre a 2 hores setmanals. Crea el guió i el cronograma”
Resposta ChatGPT: “Basant-nos en el projecte suggerit sobre el "Desenvolupament i

Manteniment de Sistemes Integrats per a la Gestió Eficient de l'Aigua", podem planificar una
sèrie d'activitats per als estudiants dels CFGM de Manteniment Electromecànic,
Mecanització, i Xarxes i Estacions de Tractament d'Aigües. El projecte s'estructura en un
trimestre, amb sessions de 2 hores setmanals.
Guió i Cronograma del Projecte
Setmana 1-2: Introducció i Planificació

- Activitat: Sessions introductòries per a cada CFGM, presentant el projecte i objectius.
- Objectiu: Entendre el propòsit del projecte i com cada especialitat contribueix.
Setmana 3-4: Recerca i Disseny Conceptual

- Activitat: Recerca sobre tecnologies de tractament d'aigua i sistemes de gestió eficient.
- Objectiu: Identificar les millors pràctiques i innovacions en el camp.
Setmana 5-6: Desenvolupament de Propostes i Revisió

- Activitat: Cada grup de CFGM desenvolupa propostes específiques per a la seva àrea.
- Objectiu: Crear un esborrany inicial dels components del sistema.
Setmana 7-8: Integració i Planificació Detallada

- Activitat: Reunions interdisciplinàries per integrar les propostes de cada CFGM.
- Objectiu: Definir com les diferents parts del sistema treballaran conjuntament.

Setmana 9-10: Desenvolupament i Construcció

- Activitat: Inici de la construcció dels components i sistemes proposats.
- Objectiu: Aplicar els coneixements pràctics en fabricació i muntatge.
Setmana 11-12: Muntatge i Proves Inicials

- Activitat: Assemblea final del sistema i realització de proves bàsiques.
- Objectiu: Assegurar que tots els components funcionen adequadament junts.
Setmana 13-14: Avaluació i Ajustaments

- Activitat: Avaluació del funcionament del sistema i realització d'ajustaments necessaris.
- Objectiu: Optimitzar el rendiment del sistema i preparar per a la presentació final.
Setmana 15-16: Presentació Final i Avaluació

- Activitat: Presentació del projecte completat als professors i possiblement a representants
de la indústria.
- Objectiu: Demostrar els resultats del treball en equip i rebre retroalimentació.
Setmana 17: Reflexió i Feedback

- Activitat: Sessió de reflexió sobre el projecte i recollida de feedback dels estudiants.
- Objectiu: Avaluar l'experiència d'aprenentatge i identificar àrees de millora.
Aquest cronograma proporciona una estructura flexible però organitzada, permetent als
estudiants progressar a través de diferents fases del projecte des de la concepció fins a la
realització, amb un enfocament pràctic i col·laboratiu.
Prompt:
Desenvolupa les activitats de forma detallada, crea una taula resum al finalitzar.
Farem servir rúbriques, els criteris d'avaluació de forma com ho faria un professor de grau
mitjà.
Resposta:
Per desenvolupar detalladament les activitats del projecte sobre "Desenvolupament i

Manteniment de Sistemes Integrats per a la Gestió Eficient de l'Aigua" i crear una taula
resum, inclourem també criteris d'avaluació basats en rúbriques, tal com ho faria un
professor de grau mitjà.
Detalls de les Activitats i Criteris d'Avaluació
1. Introducció i Planificació (Setmanes 1-2)
• Activitat Detallada: Presentació del projecte, definició d'objectius, formació d'equips

interdisciplinaris.

• Criteris d'Avaluació: Participació activa, comprensió dels objectius del projecte,

contribució a la formació d'equips.
2. Recerca i Disseny Conceptual (Setmanes 3-4)
• Activitat Detallada: Investigació sobre tecnologies actuals de tractament d'aigua,

redacció d'un informe.
• Criteris d'Avaluació: Qualitat de la recerca, claredat i exhaustivitat de l'informe,
originalitat dels conceptes.
3. Desenvolupament de Propostes i Revisió (Setmanes 5-6)
• Activitat Detallada: Creació de dissenys preliminars i models per a cada àrea del
projecte.
• Criteris d'Avaluació: Innovació en el disseny, factibilitat tècnica, col·laboració en
l'equip.
4. Integració i Planificació Detallada (Setmanes 7-8)
• Activitat Detallada: Reunions per sincronitzar les propostes de cada grup, planificació
detallada del muntatge.
• Criteris d'Avaluació: Capacitat de treball en equip, coherència en la integració de
propostes, qualitat de la planificació.
5. Desenvolupament i Construcció (Setmanes 9-10)
• Activitat Detallada: Fabricació de components, inici del muntatge del sistema.

• Criteris d'Avaluació: Habilitats tècniques en la fabricació, precisió en el muntatge,
respecte als terminis.
6. Muntatge i Proves Inicials (Setmanes 11-12)
• Activitat Detallada: Assemblea final i realització de proves bàsiques de

funcionament.
• Criteris d'Avaluació: Qualitat de l'assemblea, eficàcia en la solució de problemes,
resultats de les proves.
7. Avaluació i Ajustaments (Setmanes 13-14)
• Activitat Detallada: Avaluació del sistema, realització d'ajustaments basats en el

feedback.
• Criteris d'Avaluació: Anàlisi crítica, capacitat d'ajustament, millora contínua.
8. Presentació Final i Avaluació (Setmanes 15-16)
• Activitat Detallada: Demostració del projecte completat, presentació oral, entrega

d'un informe final.

• Criteris d'Avaluació: Claredat i persuasió en la presentació, qualitat del contingut de

l'informe, demostració pràctica del funcionament.
9. Reflexió i Feedback (Setmana 17)
• Activitat Detallada: Sessió de retroalimentació, discussió sobre l'aprenentatge i

l'experiència.
• Criteris d'Avaluació: Reflexió crítica, capacitat d'autoavaluació, propostes de millora.
Taula Resum
Setmana Activitat Descripció Breu Criteris d'Avaluació
Participació, comprensió,
1-2 Introducció i Planificació Presentació i formació d'equips
contribució
Recerca i Disseny Investigació i informe sobre Qualitat de recerca, claredat,

3-4
Conceptual tecnologies originalitat
Innovació, factibilitat,
5-6 Propostes i Revisió Disseny preliminar i models
col·laboració
Sincronització de propostes, Treball en equip, coherència,

7-8 Integració i Planificació
planificació planificació
Desenvolupament i Fabricació de components, Habilitats tècniques, precisió,

9-10
Construcció muntatge terminis
Assemblea final, proves de Qualitat d'assemblea, solució de

11-12 Muntatge i Proves
funcionament problemes

13-14 Avaluació i Ajustaments Avaluació del sistema, ajustaments Anàlisi crítica, ajustament, millora
Presentació Final i Demostració i presentació oral, Claredat en presentació, qualitat

15-16
Avaluació informe final d'informe
Reflexió crítica, autoavaluació,

17 Reflexió i Feedback Sessió de retroalimentació
propostes
Aquesta estructura detallada i criteris d'avaluació proporcionen un marc clar per al

seguiment del projecte i l'avaluació dels estudiants, assegurant una experiència educativa
integral i pràctica.
Prompt:
Detalla com serà la instal·lació no ha de superar els 5000€
Resposta.
Per dissenyar una instal·lació per al projecte de "Desenvolupament i Manteniment de

Sistemes Integrats per a la Gestió Eficient de l'Aigua" amb un pressupost màxim de 5.000
euros, cal planificar amb cura, optimitzant recursos i seleccionant materials i components
amb una bona relació qualitat-preu. A continuació, detallo una proposta per a la instal·lació:
Components de la Instal·lació
• Sistema de Bombament i Filtració
• Bombes de baix cost: Per a la circulació d'aigua.
• Filtres de sorra o carbó activat: Per a la depuració bàsica de l'aigua.
• Sensors i Controls Electromecànics
• Sensors de nivell d'aigua, PH, i turbidesa: Per a monitoritzar la qualitat de
l'aigua.
• Controladors bàsics: Per automatitzar el procés de tractament.
• Estructura i Connectors
• Tubs i connectors de PVC: Per a la conducció d'aigua.
• Estructura metàl·lica lleugera: Per a suportar els components del sistema.
• Estació de Tractament a Petita Escala
• Tancs de tractament: Per a la decantació i tractament químic.
• Àrea per a l'assemblatge de l'estació: Espai designat per a la construcció i
manteniment.

Pressupost Detallat
Component Quantitat Cost Unitari (Aprox.) Cost Total (Aprox.)
Bombes de baix cost 2 200€ 400€
Filtres de sorra o carbó activat 2 150€ 300€
Sensors i controls 4 100€ 400€
Tubs i connectors de PVC Diversos 300€ (total) 300€
Estructura metàl·lica lleugera 1 500€ 500€
Tancs de tractament 2 400€ 800€
Materials auxiliars i eines - 300€ (total) 300€
Total - - 3.000€
Consideracions Addicionals
• Obtenció de Materials: Poden buscar-se donacions o descomptes de proveïdors
locals, o utilitzar materials reciclats on sigui possible.
• Treball Estudiantil: La major part del treball de construcció i muntatge es realitzarà
per part dels estudiants, estalviant costos de mà d'obra.
• Sostenibilitat: Prioritzar materials sostenibles i eficiència energètica en el disseny del
sistema.
• Flexibilitat: Disposar d'un petit marge en el pressupost per a imprevistos o millores.

Amb aquesta planificació i un enfocament conscient del pressupost, es pot construir una
instal·lació funcional per al projecte dins del límit de 5.000 euros. Això permetrà als
estudiants aplicar els seus coneixements en un entorn pràctic i realista.
Prompt:
Ajusta la temporització i el projecte a una setmana on faríem 8 hores de cada cicle a la

setmana, doni el cronograma el guio, de forma que les hores de cada cicle estiguin
distribuïdes dilluns 2 dimarts 2 dimecres 2 dijous 2.
Resposta
Arrivats a aquest punt, s’ens requereix readaptar-ho per poder desenvolupar-ho en una
setmana.
Entenent la necessitat d'ajustar la temporització del projecte a una setmana amb una
distribució d'hores per cicle de 2 hores diàries de dilluns a dijous, podem organitzar el
cronograma de la següent manera:
Cronograma Setmanal Detallat
Dilluns
- Dilluns (2 hores - CFGM Manteniment Electromecànic)
- Matí: Introducció al projecte, discussió sobre els objectius, i inici de la recerca sobre
tecnologies de tractament d'aigua.
- Dilluns (2 hores - CFGM Mecanització)

- Tarda: Introducció al disseny de components mecànics, discussió sobre requeriments i
materials.
Dimarts
- Dimarts (2 hores - CFGM Manteniment Electromecànic)
- Matí: Desenvolupament de conceptes inicials per a controls electromecànics i sistemes de
monitorització.
- Dimarts (2 hores - CFGM Mecanització)

- Tarda: Inici del disseny detallat dels components, utilitzant programari CAD o eines
similars.
Dimecres
- Dimecres (2 hores - CFGM Manteniment Electromecànic)
- Matí: Planificació de la integració dels sistemes electromecànics i preparació per a
l'assemblea.

- Dimecres (2 hores - CFGM Mecanització)

- Tarda: Continuació de la fabricació de components, començant la producció de les peces
dissenyades.
Dijous
- Dijous (2 hores - CFGM Xarxes i Estacions de Tractament d'Aigües)
- Matí: Preparació i inici de l'assemblea de l'estació de tractament, integrant components
mecànics.
- Dijous (2 hores - CFGM Xarxes i Estacions de Tractament d'Aigües)

- Tarda: Finalització de l'assemblea, proves inicials i ajustaments del sistema de tractament
d'aigua.
Divendres
- Divendres (8 hores - Tots els CFGM)
- Matí (4 hores): Revisió del sistema, proves finals, i preparació de la presentació.
- Tarda (4 hores): Presentació del projecte completat, sessió de feedback i reflexió.
Consideracions Importants
- Col·laboració Interdisciplinària: L'èxit d'aquest projecte depèn de la col·laboració efectiva

entre els diferents CFGM.
- Organització i Gestió del Temps: Caldrà una organització meticulosa i una gestió eficient
del temps per a completar les tasques assignades en cada sessió.
- Flexibilitat: Malgrat la planificació detallada, és important mantenir una certa flexibilitat
per adaptar-se a qualsevol canvi o desafiament que sorgeixi durant el projecte.
Aquest cronograma proporciona una estructura clara i concentrada per a la realització del
projecte, permetent als estudiants dels diferents CFGM treballar de manera coordinada i
eficient.
Prompt:
Ara fes una rúbrica amb 4 criteris d'avaluacio i tres nivells per criteri
per les activitats que em vas suggerir com a projecte interdisciplinari com faria un professor
de grau mitjà, però cada grup, crea tres taules resum
Resposta:
Per a cada activitat del projecte de "Desenvolupament i Manteniment de Sistemes Integrats

per a la Gestió Eficient de l'Aigua", dissenyarem rúbriques de control específiques que
ajudaran en l'avaluació dels estudiants. Aquestes rúbriques es basaran en els criteris
d'avaluació ja establerts.

Rúbriques de Control per Activitat
1. Introducció i Planificació
- Comprensió del Projecte: Valoració de com l'estudiant entén els objectius i l'abast del
projecte.
- Participació Activa: Avaluació de la seva participació en les discussions i en la formació
d'equips.
- Contribució a la Planificació: Com l'estudiant contribueix amb idees i estratègies en la fase
de planificació.
2. Recerca i Disseny Conceptual

- Qualitat de la Recerca: Avaluació de la profunditat i rellevància de la recerca realitzada.
- Claredat de l'Informe: Com de bé l'estudiant comunica els resultats de la recerca.
- Originalitat dels Conceptes: Innovació i creativitat en el desenvolupament de conceptes.
3. Desenvolupament de Propostes i Revisió

- Innovació en Disseny: Originalitat i creativitat en els dissenys preliminars.
- Factibilitat Tècnica: Pragmatisme i realisme en les propostes de disseny.
- Col·laboració en l'Equip: Habilidades de treballar conjuntament amb altres estudiants.
4. Integració i Planificació Detallada

- Treball en Equip: Eficiència i eficàcia en la col·laboració amb altres equips.
- Coherència de la Integració: Com de bé s'integren les diferents parts del projecte.
- Qualitat de la Planificació Detallada: Precisió i viabilitat de la planificació per a l'assemblea.
5. Desenvolupament i Construcció
- Habilitats Tècniques: Competència en la fabricació i muntatge de components.
- Precisió en el Muntatge: Qualitat i exactitud en l'assemblea dels components.
- Respecte als Terminis: Capacitat per a complir amb els terminis establerts.
6. Muntatge i Proves Inicials

- Qualitat d'Assemblea: Eficiència i efectivitat en l'assemblea final.
- Solució de Problemes: Capacitat per a identificar i resoldre problemes durant les proves.
- Resultats de les Proves: Eficàcia del sistema en les proves inicials.
7. Avaluació i Ajustaments
- Anàlisi Crítica: Profunditat i qualitat de l'avaluació realitzada.
- Capacitat d'Ajustament: Eficiència en la implementació de canvis i millores.
- Millora Contínua: Demostració de millora progressiva del sistema.
8. Presentació Final i Avaluació

- Claredat en Presentació: Com de bé l'estudiant comunica els resultats.
- Qualitat del Contingut de l'Informe: Profunditat i exhaustivitat del contingut presentat.
- Demostració Pràctica: Eficàcia en demostrar el funcionament del sistema.

9. Reflexió i Feedback
- Reflexió Crítica: Profunditat de la reflexió sobre el projecte i l'aprenentatge.
- Capacitat d'Autoavaluació: Honestedat i claredat en l'autoavaluació.
- Propostes de Millora: Qualitat de les propostes per a futurs projectes.
Cada una d'aquestes categories es pot valorar utilitzant una escala numèrica, per exemple,
de 1 a 5, on 1 és el nivell més baix i 5 el més alt. Això permetrà una avaluació més objectiva i
detallada del rendiment dels estudiants en cada aspecte del projecte.
Prompt
Concreta aquesta rúbrica en tres taules per a cada grup
Per a facilitar l'avaluació dels estudiants en els tres grups diferents del projecte - CFGM
Manteniment Electromecànic, CFGM Mecanització, i CFGM Xarxes i Estacions de Tractament
d'Aigües - es poden crear tres taules de rúbriques específiques. Aquestes rúbriques estaran
adaptades als focus particulars de cada grup, tot mantenint uns criteris generals comuns.
Rúbriques per CFGM Manteniment Electromecànic

Puntuació
Criteris Descripció (1-5)
Comprensió de Sistemes Entén els principis i funcions dels sistemes electromecànics en el
Electromecànics context del tractament d'aigua.
Mostra competència en el muntatge i manteniment de

Habilidades Tècniques
components electromecànics.
Solució de Problemes Identifica i resol problemes relacionats amb els components
Electromecànics electromecànics del projecte.
Col·labora eficaçment amb altres membres de l'equip en tasques

Treball en Equip
electromecàniques.

Aplica idees creatives i innovadores en el desenvolupament de

Innovació i Creativitat
solucions electromecàniques.
Rúbriques per CFGM Mecanització

Puntuació (1-
Criteris Descripció 5)
Disseny i Fabricació de Disposa d'habilitats per dissenyar i fabricar components mecànics
Components per al sistema de tractament.
Precisió i Qualitat en la Els components fabricats compleixen amb estàndards d'alta
Fabricació qualitat i precisió.
Mostra creativitat i pensament innovador en el disseny i fabricació

Innovació en Mecanització
de components.
Gestió de Recursos i
Utilitza els recursos i materials de manera eficient i sostenible.
Materials
Treballa bé en equip, compartint coneixements i comunicant-se

Col·laboració i Comunicació
efectivament amb altres.

Rúbriques per CFGM Xarxes i Estacions de Tractament d'Aigües

Puntuació
Criteris Descripció (1-5)
Coneixement en Tractament Demonstració de comprensió profunda dels processos de
d'Aigües tractament d'aigua.
Habilitat per integrar sistemes de tractament d'aigua amb altres

Integració de Sistemes
components del projecte.
Competència en la gestió i el manteniment eficient de l'estació de

Gestió i Manteniment
tractament d'aigua.
Aplicació de solucions innovadores i sostenibles en el tractament i

Innovació i Sostenibilitat
gestió de l'aigua.
Col·laboració Capacitat per treballar amb membres d'altres disciplines
Interdisciplinària (electromecànica, mecanització) efectivament.
En cada taula, els professors poden valorar els estudiants en una escala de 1 a 5, on 1 és el
nivell més baix i 5 el més alt, basant-se en el rendiment observat en cada criteri. Aquestes
rúbriques específiques permeten una avaluació més precisa i adaptada a les especialitats de
cada CFGM.

Conclusions finals.
Exposaré les meves conclusions en base a diversos puntós com la diversitat déines i
aplicacions, el potencial de líA, els reptes ètics i morals, l’accessibilitat i la equitat i el rol del
professor respecte a lús de les IAs.
1. Diversitat d'Eines i Aplicacions de la IA: He aprés sobre la gran varietat d'eines de IA

disponibles per a l'educació, des de sistemes d'avaluació automatitzada fins a presentadors
digitals. Aquestes eines móbren noves vies per a l'ensenyament i l'aprenentatge, oferint
solucions adaptatives i personalitzades que poden transformar l'experiència educativa del
meu alumnat fent que estigui mes adaptat a la tipologia dálumnat.
2. Potencial de la IA per a la Personalització de l'Aprenentatge: La capacitat de la IA per

analitzar grans quantitats de dades i proporcionar feedback personalitzat és extraordinària.
He reflexionat sobre com la IA pot ajudar a identificar els estils d'aprenentatge dels
estudiants, les seves fortaleses i les àrees de millora, fent possible un aprenentatge més
enfocat i eficient ja que puc automatitzar alguns aspectes i centrar-me en aquells que son
mes valuosos.
3. Reptes Ètics i Morals de la IA en l'Educació: Una part crucial del curs ha estat la discussió
sobre els reptes ètics i morals que presenta la IA. Hem debatut sobre la privacitat de les
dades, i la importància de mantenir un equilibri entre la tecnologia i la interacció humana en
l'educació.
4. Accessibilitat i Equitat: La IA té el potencial de fer l'educació més accessible, especialment

per a estudiants amb necessitats especials o aquells en àrees remotes. Tanmateix, també
hem abordat la bretxa digital i la necessitat d'assegurar que l'accés a aquestes tecnologies
no es converteixi en un nou factor d'exclusió.
5. El Rol del Professor en la Era de la IA: Finalment, he reflexionat sobre el canvi del rol del
professor en un entorn cada vegada més digitalitzat. Lluny de ser substituïts per la IA, els
professors són essencials per guiar, interpretar i complementar les eines de IA, aportant una
dimensió humana insubstituïble al procés d'aprenentatge.
El curs m'ha proporcionat una visió mes àmplia i equilibrada sobre la integració de la IA en
l'educació.
He aprés mes sobre les seves prometedores possibilitats, així com sobre els reptes que cal
afrontar per a la seva implementació ètica i efectiva. Aquest coneixement em permetrà,
com a professional de l'educació, integrar de manera més informada i crítica les tecnologies
de IA a les meves pràctiques docents.
Finalment voldria donar-vos les gràcies per els materials que heu penjat i per la vostre
disponibilitat i actitud de cara a resoldre el nos dubtes.
Atentament. José Queipo

Ia Aplicada Per Docents DFP - J Queipo

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Ia Aplicada Per Docents DFP - J Queipo

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Porfoli del estudiant Curs de formació de l'ús de la IA per millorar les pràctiques a l'aula d'FP

Porftoli del estudiant

Dades del portfoli

Pàgina 1 // Porfoli del estudiant

Activitat 1: Definicions claus

1. Intel·ligència Artificial (IA)

1. Intel·ligència Artificial (IA)

2. Generative Pretraining Transformer

Pàgina 2 // Porfoli del estudiant

2. Definicions Donades per el professorat.

1. Intel·ligència Artificial (IA)

La intel·ligència artificial és una branca de la informàtica que es dedica a

2. Generative Pretraining Transformer

GPT, que és l'acrònim de Generative Pre-trained Transformer, és un model

Chat GPT és una aplicació d'intel·ligència artificial basada en la tecnologia GPT

Pàgina 3 // Porfoli del estudiant

contingut i suport en la presa de decisions. En el context de l'educació, Chat GPT pot

OpenAI és una organització de recerca en IA que desenvolupa i promou tecnologies

1. Intel·ligència Artificial (IA)

En la meva definició inicial no ho veia com un branca de la informàtica sinó com un

2. Generative Pretraining Transformer

En aquesta definició dona en que esta basat el deep learning i fa ús d´una

Pàgina 4 // Porfoli del estudiant

4. Presentació de definicions finals

1. Intel·ligència Artificial (IA)

La intel·ligència artificial es una part de la informàtica que desenvolupa algoritmes,

2. Generative Pretraining Transformer

Es el motor que hi ha al darrera de intel·ligències artificials com chat gpt, significa

Pàgina 5 // Porfoli del estudiant

Autoavaluació del Treball: Definicions Dades pel Professorat

1. Intel·ligència Artificial (IA):

- Comprensió dels Termes: 40/40 punts - La definició inicial i la revisió demostren

2. Generative Pretraining Transformer (GPT):

Pàgina 6 // Porfoli del estudiant

- Comprensió dels Termes: 40/40 punts - La definició inicial i revisada demostren

- Comprensió dels Termes: 40/40 punts - La definició inicial i revisada demostren

- Comprensió dels Termes: 160/160 punts

Pàgina 7 // Porfoli del estudiant

Activitat 2 Creació de materials didàctics

1. Selecció del Tema i el Perfil de l'Estudiant:

2. Ús de ChatGPT per a Crear el Material Didàctic: Prompt utilitzat:

Material generat pel ChatGTP:

Pàgina 8 // Porfoli del estudiant

1. Activitat Introductòria: Expliquem els Polímers

Comencem amb una activitat senzilla per introduir el concepte de polímers:

Pregunta: Què és un polímer?

2. Exemple Visual: Mòduls en la Vida Quotidiana

Activitat: Descobreix els Polímers al Teu Voltant

3. Joc Educatiu: Construint un Polímer Imaginari

Activitat: Construeix el teu propi "Polímer de Paper"

- Proporciona paper i materials senzills com tisores i cola.

4. Relació amb la Naturalesa: Plàstics Biodegradables

Exemple: Com afecten els plàstics al medi ambient?

5. Preguntes Obertes: Descobreix les Propietats dels Polímers

Pregunta: Quines característiques fan als polímers tan importants?

- Introdueix termes com elasticitat, flexibilitat, resistència.

Pàgina 9 // Porfoli del estudiant

3. Reflexió i Anàlisi del Material Generat:

- Col·labora amb programes d'inclusió a l'escola que fomentin l'acceptació i la integració

4. Activitats Grupals Positives:

- Organitza activitats de grup que fomentin la col·laboració i el treball en equip. Assegura't

- Introdueix dinàmiques de grup que fomentin la comunicació i la comprensió mútua.

Pàgina 10 // Porfoli del estudiant