‫مصطلحات بيداغوجيّة تربويّة‬

‫سند تكويني لفائدة األساتذة‬

‫تعريف أهم المصطلحات والمفاهيم األساسيّة في مجال التّعليم وعلوم التّربيّة‬

‫إعداد‪:‬‬
‫ح ّمادي سليمان‬
‫مفتش التّربيّة والتّعليم المتو ّ‬
‫سط‪ -‬لغة عرب ّية ‪-‬‬
 ‫قدرت الفرد واتجاىاتو وغيرىا مف أشكاؿ السموؾ ذات القيمة اإليجابية في المجتمع الذي‬
‫ىي تنمية ا‬
‫ربية‬
‫التّ ّ‬
‫يعيش فيو‪.‬‬
‫عممية تحفيز واثارة قوى المتعمـ العقمية ونشاطو الذاتي‪ ،‬باإلضافة إلى توفير األجواء واالمكانيات‬
‫الالزمة التي تساعد المتعمـ عمى القياـ بتغيير في سموكو الناتج عف المثيرات الداخمية والخارجية ما‬ ‫اّلّتعميم‬
‫يؤكد حصوؿ التعمـ‪.‬‬
‫ىي نظاـ مف األحكاـ المتداخمة والمتفاعمة ترتبط بالظواىر التي تخص عممية التعميـ والتعمـ‪ ،‬فتحدد‬
‫و تدرس و تخطط لػ ‪ :‬ػ األىداؼ التربوية و الكفاءات ومحتوياتيا ػ االستراتيجيات وتطبيقاتيا ػ الوسائؿ‬
‫عميمية‬
‫التّ ّ‬
‫المساعدة عمى تحقيؽ األىداؼ ػ التقويـ و طرائقو المناسبة ووسائؿ المراقبة‪ ،‬والتعديؿ ػ المواقيت‬
‫انطالقا مف األبعاد الثالثة لعممية التعميـ و التعمـ ‪ :‬المعرفة ‪ ،‬المتعمـ ‪ ،‬المعمـ‬
‫في المغات األوربية مشتقة مف ‪ Didaktikos‬وتعني "فمنتعمـ ‪،‬أي يعمـ بعضنا بعضا" والمشتقة أصال‬
‫مف الكممة اإلغريقية ‪ didaskein‬ومعناىا التعميـ‪ .‬تقابمو في المغة العربية عدة ألفاظ ‪ :‬تعميمية ‪،‬‬ ‫الديداكتيك‬
‫تعميميات ‪ ،‬عمـ التدريس‪..‬‬
‫تيتـ بكؿ ما ىو مشترؾ وعاـ في تدريس جميع المواد‪ ،‬أي القواعد واألسس العامة التي يتعيف‬
‫عميميةّالعامة ّ‬
‫التّ ّ‬
‫مراعاتيا مف غير أخذ خصوصيات ىذه المادة أو تمؾ بعيف االعتبار‪.‬‬
‫تيتـ بما يخص تدريس مادة مف مواد التكويف أو الدراسة‪ ،‬مف حيث الطرائؽ والوسائؿ واألساليب‬
‫ةّالخاصة‬
‫ّ‬ ‫عميمي‬
‫التّ ّ‬
‫الخاصة بيا‪.‬‬
‫مجموعة الوسائؿ المستعممة لتحقيؽ التربية‪ ،‬أو ىي طرؽ التدريس واألسموب أو النظاـ الذي يتبع في‬
‫البيداغوجيا‬
‫تكويف الفرد‪.‬‬
‫ىي مزيج مف ىذيف المفيوميف ‪ ،‬مف جية المدرس و المادة الدراسية و التمميذ في تفاعؿ مستمر أجؿ‬
‫عممية‬
‫ةّالتعميميةّالتّ ّ‬
‫ّ‬ ‫العممي‬
‫ّ‬
‫بموغ المعرفة‪.‬‬
‫سمسمة منظمة مف الفعاليات‪ ،‬يديرىا المعمـ ويسيـ فييا المتعمـ عمميا ونظريا ‪ ،‬ىي عممية ترمي إلى‬
‫تدريس‬
‫تحقيؽ أىداؼ معينة‪.‬‬
‫أسموب يستيدؼ مساعدة التمميذ عمى اكتساب ميارات معينة‪ ،‬مف خالؿ تطبيؽ أفكار ومبادئ‬
‫تدريب‬
‫ومفاىيـ سبؽ تعمميا ؼ مواقؼ عممية‪.‬‬
‫التعمـ ىو االنتقاؿ مف مستوى معرفي وكفائي إلى مستوى أعمى بإضافة معمومات جديدة بمساعدة‬
‫المدرس‪ ،‬وذلؾ بواسطة نشاطات مناسبة‪ .‬وىي عممية تقتضي بناء الكفاءات‪ ،‬وال ُيكتفى فييا بتمقي‬ ‫تعمم‬
‫المعارؼ فقط‪.‬‬
‫ىو عنصر جوىري في العممية التعميمية التعممية لما يمتاز بو مف كفاءات ومؤىالت واستعدادات‬
‫المعمّم‬
‫وقدرات ورغبة في التعميـ‪.‬‬
‫المحور األساسي في العممية التعميمية التعممية ‪ ،‬وسبب وجودىا لما يممكو مف خصائص عقمية‬
‫المتعمّم‬
‫ونفسية واجتماعية وخمقية ‪ ،‬وما لديو مف رغبة ودافع لمتعمـ‪.‬‬
‫ىو فمسفة تربوية تعتمد عمى ايجابية المتعمـ في الموقؼ التعميمي وييدؼ الى تفعيؿ دور المتعمـ مف‬ ‫تعممّنشط‬
 ‫حيث التعمـ مف خالؿ العمؿ وبالبحث والتجريب واعتماد المتعمـ عمى ذاتو في الحصوؿ عمى‬
‫المعمومات واكتساب الميارات وتكويف القيـ واالتجاىات فيو ال يرتكز عمى الحفظ والتمقيف وانما عمى‬
‫تنمية التفكير والقدرة عمى حؿ المشكالت وعمى العمؿ الجماعي والتعمـ التعاوني ‪.‬‬
‫ىو تعمـ يتـ بإشراؾ مجموعة صغيرة مف الطمبة معاً في تنفيذ عمؿ‪ ،‬أو نشاط تعميمي‪ ،‬أو حؿ مشكمة‬
‫مطروحة‪ ،‬ويسيـ كؿ منيـ في النشاط‪ ،‬ويتبادلوف األفكار واألدوار‪ ،‬ويعيف كؿ منيـ اآلخر في تعمـ‬ ‫تعممّتعاوني‬
‫المطموب حسب إمكاناتو وقدراتو‪.‬‬
‫مف أنماط التعمـ يقوـ فيو المتعمـ باختيار األنشطة التعميمية وتنفيذىا بيدؼ اكتساب معرفة عممية أو‬
‫تنمية ميارة ذات صمة بالمادة الدراسية أو باىتماماتو الخاصة‪ ،‬وقد يتـ ىذا التعمـ بصورة فردية أو في‬
‫تعممّذاتي‬
‫مجموعات‪ ،‬تحت إشراؼ المعمـ‪ ،‬أو بصورة غير نظامية عف طريؽ التعميـ المبرمج‪ ،‬أو برامج التعمـ‬
‫عف بعد‪.‬‬
‫كؿ ما تبقى لدى المتعمـ مما سبؽ تعممو في مواقؼ تعميمية‪ ،‬أو ما مر بو مف خبرات تربوية‪.‬‬ ‫مكتسب‬
‫مجموع المعارؼ و الكفاءات الضرورية مف اجؿ تحقيؽ األىداؼ المتعمقة بمقطع تعممي معيف‪.‬‬ ‫مكتسباتّقبمية‬
‫عممية نقؿ خبرات األخريف‪ ،‬وتمقييا سواء بواسطة القراءة أو التعمـ أو التدرب النطقي أو الكتاب بقصد‬
‫اكتسابّالمغة‬
‫الوصوؿ إؿ مرحمة أفضؿ مف المرحمة السابقة‪.‬‬
‫مقدار ما يحصؿ عميو المتعمـ مف معمومات أو معارؼ أو ميارات‬ ‫التّحصيلّ‬
‫كؿ أداة يستخدميا المدرس لتحسيف عممية التعميـ والتعمـ‪ ،‬وتوضيح معاني كممات المدرس‪ ،‬أو شرح‬
‫األفكار أو تدريب التمميذ عمى الميارات أو تعويدىـ عمى العادات‪ ،‬أو تنمية االتجاىات أو غرس القيـ‬ ‫وسائلّتعميمية‬
‫ّ‬
‫فييـ‪.‬‬
‫ىي أداءات محددة يكتسبيا المتعمـ خالؿ إجراءات تعميمية معينة‪.‬‬ ‫أهدافّتعميمية‬
‫ّ‬

‫ىو مجموع الخبرات واألنشطة التي تقدميا المدرسة لتالميذىا بقصد مساعدتيـ عمى النمو الشامؿ‬
‫والمتكامؿ الذي يؤدي إلى تعديؿ سموكيـ ويضمف تفاعميـ مع بيئتيـ ومجتمعيـ ويجعميـ يبتكروف‬ ‫المنهاج‬
‫حموال مناسبة لما يواجييـ مف مشكالت ‪.‬‬

‫جزء مف البرامج الدراسية‪ ،‬مجموعة مف الخبرات التعميمية في حقؿ دراسي يقدـ خالؿ وقت محدد‬
‫(سنة‪ ،‬فصؿ‪ ،)..‬يحصؿ المتعمـ منو عمى درجات أكاديمية عادة‪ ،‬ويعطي المقرر كؿ مستوى دراسي‬ ‫المقررّالدراسي‬
‫ّ‬
‫عنوانا أو رقما محددا‪.‬‬

‫مخطط عاـ يوضع في وقت سابؽ لعمميات التعميـ والتدريس في مرحمة مف مراحؿ التعميـ‪ ،‬يمخص‬
‫الموضوعات التي تنظميا المدرسة خالؿ مدة معينة‪ ،‬قد تكوف شي ار أوسنة‪ ،‬كما يتضمف الخبرات‬
‫البرنامج‬
‫التعميمية التي يجب أف يكتسبيا المتعمموف مرتبة ترتيبا يتماشى مع سنوات نموىـ وحاجاتيـ ومطالبيـ‬
‫الخاصة‪.‬‬
‫وثيقة تتضمف وضع برنامج المادة قيد التنفيذ‪ ،‬وتقدـ دالئؿ ضرورية لتصاميـ الكتب المدرسية‪ ،‬كما‬
‫الوثيقةّالمرافقة‬
‫تقترح مقاربات بيداغوجية لمتكفؿ بمختمؼ المياديف المييكمة لممادة ‪ ،‬تسيؿ مقروئية المنياج‪.‬‬
‫ىو مخطط عاـ لبرنامج دراسي‪ ،‬ضمف مشروع تربوي‪ ،‬يفضي إلى تحقيؽ الكفاءة الشاممة لمستوى مف‬ ‫المخططّالسنويّلبناءّ‬
‫ّ‬
 ‫المستويات التعميمية‪ ،‬انطالقا مف الكفاءات الختامية لممياديف‪.‬‬ ‫التعممات‬
‫ىو مخطط مواكب لسيرورة إرساء التعممات والتحقؽ مف إنماء الكفاءة ‪ ،‬ينطمؽ مف الكفاءة الختامية‬
‫المخططّالبيداغوجي‬
‫التي تؤطر بمعايير تسمح بتقويـ التعممات المرتبطة بمركبات الكفاءة المسطرة في المنياج‪.‬‬
‫ىو مخطط يتضمف عددا محددا مف الوقفات التقويمية‪ ،‬حسب الحجـ الساعي الممنوح لكؿ مادة‪،‬‬
‫مخططّالمراقبةّالمستمرة‬
‫مستيدفا التعممات المدمجة التي تقيس المركبات الثالث لمكفاءة‪ ،‬ويثمف مجيود المتعمـ بمنح عالمة‪.‬‬
‫يترجـ الغايات المحددة لممدرسة الجزائرية‪ ،‬كما يصؼ – في الوقت نفسو – المواطف النموذجي الذي‬
‫مممحّالتّخرج‬
‫تقع عمى عاتقيا مسؤولية تكوينو‪.‬‬
‫ىي جممة منظمة لموارد ذات طابع معرفي ومنيجي‪ ،‬والتي تستخدـ لتحقيؽ الكفاءات التي يستيدفيا‬ ‫مصفوفةّالمواردّالمعرفيةّ‬
‫المنياج‪.‬‬ ‫والمنهجيةّلبناءّالكفاءات‬
‫ىدؼ نسعى إلى تحقيقو في نياية فترة دراسية محددة وفؽ نظاـ المسار الدراسي‪ .‬لذا نجد كفاءة‬
‫شاممة‬
‫الكفاءةّال ّ‬
‫‪.‬شاممة في نياية المرحمة‪ ،‬وكفاءة شاممة في نياية كؿ طور‪ ،‬وكفاءة شاممة في نياية كؿ سنة‬
‫كفاءة مرتبطة بميداف مف المياديف المييكمة لممادة‪ ،‬وتعبر بصيغة التصرؼ (التحكـ في الموارد‪ ،‬حسف‬
‫استعماليا وادماجيا وتحويميا)‪ ،‬عما ىو منتظر مف التمميذ في نياية فترة دراسية لميداف مف المياديف‬ ‫الكفاءةّالختامية‬
‫ّ‬
‫المييكمة لممادة‪.‬‬
‫مركبات الكفاءة ىي العناصر المكونة ليا ‪ ،‬التي تبرز األىداؼ التعممية التالية‪:‬‬
‫ػ تنمية سموؾ يتماشى مع القيـ والكفاءات‬ ‫ػ التحكـ في المعارؼ ‪ .‬ػ استخداـ ىذه المعارؼ‪.‬‬ ‫مركباتّالكفاءة‬
‫العرضية‬
‫كفاءة تتكوف مف المواقؼ والمساعي العقمية والمنيجية المشتركة بيف مختمؼ المواد ‪ ،‬حيث يمكف‬
‫استخداميا خالؿ بناء مختمؼ المعارؼ والميارات والقيـ التي نريد تنميتيا ‪ .‬تصنؼ إلى كفاءات ذات‬ ‫الكفاءةّالعرضية‬
‫ّ‬
‫طابع فكري عممي‪ /‬منيجي ‪/‬شخصي ‪/‬تواصمي ‪.‬‬
‫وىي في عموميا مختمؼ العمميات والوظائؼ التي يقوـ بيا المتعمـ‪ ،‬لتفعيؿ مكتسباتو وامكاناتيـ‬
‫السيرورة‬
‫الشخصية وتصحيح تمثالتيـ‪ ،‬مف أجؿ بناء معارؼ جديدة ودمجيا في المعارؼ السابقة‪.‬‬
‫ىي كؿ ما يجنده المتعمـ ويتحكـ فيو ويحولو ‪ ،‬مف أجؿ حؿ المشكالت وتنمية الكفاءات‪.‬‬ ‫الموارد‬
‫حالة مف االستعداد العقمي تولد تأثي ار حيويا عمى استجابة الفرد‪ ،‬وتساعده عمى اتخاذ الق اررات المناسبة‬
‫موقف‬
‫فيما يتعرض لو مف مواقؼ ومشكالت‪.‬‬
‫موقؼ يتعمـ فيو الفرد مف خمؿ مروره بخبرات مخططة وموجية مف جانب المعمـ‪ ،‬تكوف ىذه الخبرة‬
‫موقفّتعميمي‬
‫قائمة عمى خبرات سابقة‪ ،‬ومف المتوقع أف تميد لخبرات أخرى في المستقبؿ‪.‬‬
‫ىي تصورات عف ما ىو مرغوب وغير مرغوب فيو عمى مستوى أكثر عمومية لدى أفراد المجتمع‪.‬‬ ‫قيم‬
‫ىو مجموعة مرتبة ومترابطة مف األنشطة والميمات يتميز بوجود عالقات تربط بيف مختمؼ أجزائو‬
‫المقطع‬
‫المتتابعة مف أجؿ إرساء موارد جديدة ‪ ،‬قصد إنماء كفاءة ختامية ما‪.‬‬
‫جزء مييكؿ ومنظـ لممادة قصد التعمـ‪ .‬وعدد المياديف في المادة يحدد عدد الكفاءات الختامية التي‬
‫الميدان‬
‫ندرجيا في مممح التخرج‪.‬‬
‫جيد عقمي أو بدني يبذلو المتعمـ ويشارؾ فيو برغبتو في سبيؿ إنجاز ىدؼ ما‪ ،‬واشباع حاجاتو وفؽ‬ ‫ال ّنشاط‬
 ‫خطة مقصودة ومخطط ليا‪ ،‬وىو في ذلؾ ليس منفصال عف المنيج الدراسي‬
‫ىو إلقاء خطاب بجيارة الصوت ‪ ،‬إلثارة السامعيف وتوجيو عواطفيـ ‪ ،‬وجعميـ أكثر استجابة ‪ ،‬بحيث‬
‫ميدانّفهمّالمنطوق‬
‫يشتمؿ عمى أدلة وبراىيف تثبت صحة الفكرة التي يدعو إلييا المرسؿ‬
‫ىو عمميات فكرية تترجـ الرموز إلى دالالت مقروءة‪ ،‬فيو نشاط فكري يتناوؿ مجموعة مف‬
‫ميدانّفهمّالمكتوب‬
‫المركبات(الفيـ ‪ ،‬إعادة البناء‪ ،‬استعماؿ المعمومات‪ ،‬تقييـ المعمومات)‬
‫ىو القدرة عمى استعماؿ المغة المكتوبة بشكؿ سميـ وبأسموب منطقي منسجـ واضح‪ ،‬تترجـ مف خاللو‬
‫ميدانّاإلنتاجّالكتابيّّّّّ‬
‫األفكار والعواطؼ والميوؿ ( في حدود مكتسبات المتعمميف في فترة زمنية معينة)‬
‫ىو العممية التي بواسطتيا نجعؿ عناصر منفصمة و مختمفة مرتبطة فيما بينيا ‪ ،‬لكي تعمؿ بشكؿ‬
‫اإلدماج‬
‫منسجـ لبموغ ىدؼ محدد ‪.‬‬

‫ىي نشاط معرفي أو مياري يمارس عمى وضعيات‪ ،‬أو ىي إمكانية بالنسبة لمتمميذ لتوظيؼ جممة مف‬
‫كفاءةّ(ّكفاية)‬
‫المعارؼ الفعمية منيا والسموكية لموضعية المشكؿ‪.‬‬
‫قدرة عالية عمى أداء فعؿ حركي معقد في مجاؿ معيف بسيولة وسرعة ودقة‪ ،‬مع القدرة عمى تكييؼ‬
‫مهارة‬
‫األداء مع الظروؼ المتغيرة‪.‬‬
‫نشاط ذىني ثابت‪ ،‬قابؿ لمتطبيؽ في مجاالت متعددة ‪ ،‬ويرتبط بالتمكف واالستعداد واألىمية‪.‬‬ ‫قدرة‬
‫ىو مجموعة مف الصفات الداخمية التي تجعؿ الفرد قابؿ لالستجابة بطريقة معينة وقصدية‪ ،‬أي أف‬
‫استعداد‬
‫االستعداد ىو تأىيؿ الفرد ألداء معيف‪ ،‬بناء عمى مكتسبات سابقة‪.‬‬
‫عممية معقدة تتدخؿ فييا الذاكرة والمخيمة وادراؾ العالقات في تأويؿ ما ندرؾ‪ ،‬مع وجود الخبرة‬
‫إدراك‬
‫اليومية والتعمـ الذي يضفي عمى ىذه الصيغ معاني ودالالت مف خالؿ عممية التأويؿ‪.‬‬
‫ما يصدر عف الفرد مف سموؾ لفظي أو مياري ويستند إلي خمفية معرفية ووجدانية معينة‪ .‬ىذا األداء‬
‫أداء‬
‫يكوف عادة عمى مستوى معيف‪ ،‬يظير منو قدرة الفرد عمى أداء عمؿ ما‪.‬‬
‫ىو النشاط الخاص بتخطيط و تنظيـ عممية ما ‪ ،‬بيدؼ تنفيذ العممية بكفاءة و فعالية‪.‬‬ ‫تحكم‬
‫مجموعة مف التصورات التي تبني الطريقة التي يتبعيا المتعمـ في تعممو‪.‬‬ ‫تمثالت‬
‫المقاربة ىي ‪ :‬مجموعة المساعي واألساليب الموظفة لموصوؿ إلى ىدؼ معيف‪.‬‬
‫أما الكفاءة فيي ‪ :‬القدرة عمى التجنيد الناجع لمجموعة مندمجة مف المعارؼ والميارات والسموكات‬ ‫المقاربةّبالكفاءات‬
‫لمواجية المشكالت‪ ،‬والتكيؼ مع المحيط وانجاز المشاريع بنجاح‪.‬‬
‫ىي اختيار بيداغوجي يقتضي الربط بيف التمقي واإلنتاج ‪ ،‬ويجسد النظر إلى المغة باعتبارىا ينبغي‬
‫ادراكو في شمولية‪ ،‬حيث يتخذ النص محو ار أساسيا تدور حولو جميع فروع المغة ‪ ،‬ويمثؿ البنية‬ ‫صية‬
‫المقاربةّال ّن ّ‬
‫الكبرى التي تظير فييا كؿ المستويات المغوية والصوتية والداللية والنحوية والصرفية واألسموبية‬

‫مجموعة مف القواعد والمبادئ التي ترتبط بمجاؿ معيف‪ ،‬وتساعد األفراد المرتبطيف بو مف اتخاذ‬
‫اتيجية‬
‫استر ّ‬
‫بناء عمى مجموعة مف الخطط الدقيقة‪.‬‬
‫الق اررات المناسبة ً‬
 ‫مجموعة مف إجراءات التدريس المختارة سمفاً مف قبؿ المعمـ والتي يخطط الستخداميا في أثناء تنفيذ‬
‫اتيجيةّالتّدريس‬
‫استر ّ‬
‫التدريس‪ ،‬بما يحقؽ األىداؼ التدريسية المرجوة بأقصى فاعمية ممكنة‪ ،‬وفي ضوء اإلمكانات المتاحة‪.‬‬
‫يمكف لممعمـ استخداـ العديد مف االستراتيجيات لتعميـ ميارة االستماع وتنميتيا عند المتعمميف ومنيا‪ّ :‬‬
‫يختار المعمـ قصة قصيرة مناسبة لقدراتيـ العقمية ومستوى نضجيـ‪.‬‬ ‫اتيجيةّالقصة ّ‬
‫استر ّ‬
‫اتيجيةّتحديدّكمماتّأوّأسماء ّ يحددىا المعمـ‪ ،‬ويسأؿ المتعمميف إف وردت ىذه الكممات في نص قرأه مسبقا‪.‬‬
‫استر ّ‬
‫يحدد المعمـ اليدؼ وىو تمخيص أىـ األفكار مف فيمـ أو شريط شاىده‬
‫اتيجيةّالتّمخيص ّ‬
‫استر ّ‬
‫المتعمموف أو قصة ذات مغزى‪.‬‬
‫يتدرب فييا المتعمموف عمى تحديد الوقت المناسب لمرد والتعقيب‪.‬‬ ‫اتيجيةّأخذّاألدوار ّ‬
‫استر ّ‬
‫وفييا يحدد المعمـ اليدؼ مف نشاط االستماع ويخبر المتعمميف بو؛ كأف يكوف‬
‫استراتيجيةّ‪ّ DLAT‬‬
‫تحديد الفكرة األساسية أو التمخيص‪...‬‬ ‫استراتيجياتّمهارةّاالستماع‬
‫وفييا يسمح المعمـ لممتعمـ بأف يق أر بصوت مرتفع لما قاـ بتأليفو أو أف يق أر‬
‫اتيجيةّالقائمّبدورّالمؤلف ّ نصا مف أدب األطفاؿ أماـ زمالئو‪ ،‬ويطرحوف عميو األسئمة بعد االستماع إليو‬
‫استر ّ‬
‫جيدا‪.‬‬
‫بعد سماع القصة يطمب إلى المتعمميف تصور أحداث القصة أو المشاىد‬
‫اتيجيةّترتيبّاألحداث ّ‬
‫استر ّ‬
‫الرئيسة فييا و ترتيبيا‪.‬‬
‫يشجع المعمـ المتعمميف عمى تسجيؿ األفكار الرئيسة عند االستماع لموضوع‬
‫تسجيلّالمالحظات ّ‬
‫معيف‪.‬‬
‫يمكف لممعمـ أف يستخدـ مجموعة مف الطرؽ واالستراتيجيات لتنمية ميارة التحدث ومنيا‪:‬‬
‫وقد تتخذ أشكاال مختمفة؛ فقد تكوف ثنائية بيف المعمـ والمتعمـ أو بيف المتعمميف‬
‫أنفسيـ فالمتعمـ يطرح وجية نظره والمعمـ يدير النقاش‪ ،‬ويعمؿ عمى أف يحترـ‬ ‫المناقشة ّ‬
‫المتعمموف آداب المناقشة والتدرب عمييا‪.‬‬
‫وىي تطور ميارة التحدث لدى المتعمميف مف خالؿ الحوار الشفوي الذي يتـ بينيـ‬
‫طريقةّالمجموعات ّ‬
‫أثناء قياميـ باألنشطة التي يحددىا المعمـ‪.‬‬
‫يوزع المعمـ األدوار عمى المتعمميف فيتقمص كؿ واحد منيـ شخصية معينة ويتفاعؿ‬
‫طريقةّالتّمثيل ّ‬
‫مع ذلؾ الدور‪ ،‬والمعمـ يوجييـ ويرشدىـ‪.‬‬
‫وىي حوار أو تفاعؿ لفظي بيف شخصيف قائـ عمى المنافسة في طرح وجيات‬ ‫حدث‬
‫استراتيجياتّمهارةّالتّ ّ‬
‫طريقةّالمناظرة ّ‬
‫النظر‪.‬‬
‫يسرد المعمـ قصة عمى مسامع المتعمميف‪ ،‬ثـ يدعوىـ إلعادة سردىا أو تمثيميا‪.‬‬ ‫استخدامّالقصص ّ‬
‫حيث يدعو المعمـ المتعمميف الختيار الموضوع الذي سيتحدثوف فيو‪ ،‬ويستمع إليو‬ ‫اتيجيةّالتّعبيرّ‬
‫استر ّ‬
‫عنّالموضوعاتّشفويا ّ زمالؤه ‪ ،‬ثـ يناقشونو فيو‪.‬‬
‫يوجو المعمـ أسئمة مفتوحة النياية لممتعمميف‪ ،‬حوؿ الموضوع المطروح‪،‬و يشجعيـ‬
‫اتيجيةّطرحّاألسئمة ّ‬
‫استر ّ‬
‫عمى اإلجابة‪.‬‬
‫يدرب المعمـ المتعمميف عمى إلقاء الخطب؛ ليتعودوا عمى الثقة بالنفس والتعبير عف‬
‫اتيجيةّالخطابة ّ‬
‫استر ّ‬
‫الرأي بكؿ حرية‪ ،‬وبالتالي المشاركة في نشاطات المدرسة كاإلذاعة المدرسية مثال‪.‬‬
‫طريقة يعبر بيا بالتفكير أو التعبير‪.‬‬ ‫أسموب‬
‫ىو الكيفية التي يتناوؿ بيا المعمـ طريقة التدريس أثناء قيامو بتنفيذىا‪.‬‬ ‫أسموبّالتّدريس‬
 ‫ىي السيرة أو الحالة أو الخط الذي ينيجو اإلنساف ؛ لبموغ ىدؼ ينشده‪.‬‬ ‫طريقة‬
‫ىي مجموعة مف اإلجراءات والممارسات واألنشطة العممية التي يقوـ بيا المعمـ داخؿ الفصؿ بتدريس‬
‫طريقةّالتّدريس‬
‫درس معيف ييدؼ إلى توصيؿ معمومات وحقائؽ ومفاىيـ لمتالميذ‪.‬‬
‫نظرية تعتبر التعمـ عممية ذاتية يقوـ المتعمـ مف خالليا بإدخاؿ المعرفة لتصبح جزءا منو بواسطة‬
‫البنائية‬
‫عمميات عقمية وعاطفية مختمفة‪ ،‬ويقوـ ببناء المعرفة واعادة بنائيا بالتفاعؿ النشط مع الخبرة التعميمية‬

‫استرجاع أو استحضار الماضي عمى ىيئة ألفاظ أو معاف أو حركات أو صور ذىنية‪ .‬ىناؾ فرؽ بيف‬
‫االسترجاع والتعرؼ‪ ،‬فاالسترجاع ىو تذكر الشيء غي الماثؿ أماـ حواسنا‪ ،‬أما التعرؼ فيو تذكر‬ ‫تذكر‬
‫الشيء الماثؿ أمامنا‪.‬‬
‫القدرة عمى تذكر واسترجاع وتكرار المعمومات دوف تغيير يذكر ‪ .‬ويتضمف ىذا المستوى الجوانب‬
‫المعرفية التالية ‪ – :‬معرفة الحقائؽ المحددة‪ .‬مثؿ معرفة أحداث محددة ‪ ،‬تواريخ معينة ‪ ،‬أشخاص ‪،‬‬ ‫معرفة‬
‫خصائص – معرفة المصطمحات الفنية ‪ .‬مثؿ معرفة مدلوالت الرموز المفظية وغي المفظية ‪.‬‬
‫القدرة عمى تفسير أو إعادة صياغة المعمومات التي حصميا الطالب في مستوى المعرفة بمغتو‬
‫فهم‬
‫الخاصة ‪ .‬والفيـ في ىذا المستوى يشمؿ الترجمة والتفسير واالستنتاج ‪.‬‬
‫القدرة عمى استخداـ أو تطبيؽ المعمومات والنظريات والمبادئ والقوانيف في موقؼ جديد ‪.‬‬ ‫تطبيق‬
‫القدرة عمى تجزئة أو تحميؿ المعمومات أو المعرفة المعقدة إلى اجزائيا التي تتكوف منيا والتعرؼ عمى‬
‫العالقة بيف األجزاء ‪ .‬وتتضمف القدرة عمى التحميؿ ثالثة مستويات ‪ – :‬تحميؿ العناصر – تحميؿ‬ ‫تحميل‬
‫العالقات – تحميؿ المبادئ التنظيمية‬
‫القدرة عمى جمع عناصر أو أجزاء لتكويف كؿ متكامؿ أو نمط أو تركيب غير موجود أصالً ‪.‬‬
‫وتتضمف القدرة عمى التركيب ثالثة مستويات ‪ – :‬إنتاج وسيمة اتصاؿ فريدة – إنتاج خطة أو‬ ‫تركيب‬
‫مجموعة مقترحة مف العمميات – اشتقاؽ مجموعة مف العالقات المجردة ‪.‬‬
‫القدرة عمى إصدار أحكاـ حوؿ قيمة األفكار أو األعماؿ وفؽ معايير أو محكات معينة ‪ .‬ويتضمف‬
‫تقويم‬
‫التقويـ مستوييف ىما ‪ – :‬الحكـ في ضوء معيار ذاتي – الحكـ في ضوء معايير خارجية‬

‫ىو العممية التي تقوـ عمى إعطاء األرقاـ أو توظيفيا وفقاً لنظاـ معيف مف أجؿ التقييـ الكمي لسمة‬
‫قياس‬
‫أو متغير معيف‪ ،‬وىي التعبير الكمي باألرقاـ عف خصائص األشياء والسمات وغيرىا‪.‬‬
‫عممية يتـ بيا إصدار حكـ عمى مدى وصوؿ العممية التعميمية ألىدافيا ومدى تحقيقيا ألغراضيا‪،‬‬
‫تقييم‬
‫والعمؿ عمى كشؼ نواحي النقص في العممية التربوية أثناء سيرىا‪.‬‬
‫ىو اإلجراءات التي تيدؼ إلى تحديد مدى تقدـ تعمـ المتعمميف‪ ،‬ومدى تحقؽ مستوى الجودة في‬
‫أدائيـ‪ ،‬وفؽ معايير محددة‪ ،‬وفيو يمكف تحديد مستويات المتعمميف‪ ،‬وتحميؿ أخطائيـ‪ ،‬وفي ضوئو‬ ‫تقويم‬
‫يمكف توجيييـ إلى األنشطة التي تالئـ مستوياتيـ‪ ،‬لذا فيي عممية تشخيصية‪ ،‬وعالجية‪ ،‬ووقائية‪.‬‬
‫ىو ذلؾ التقويـ الذي ييدؼ إلى تحديد أسباب المشكالت الدراسية التي يعاني منيا المتعمموف‪ ،‬و‬ ‫تقويمّتشخيصي‬
 ‫تعيؽ تقدميـ الدراسي‪.‬‬
‫تقويـ يتـ مواكبا عممية التدريس‪ ،‬ويستمر باستمرارىا‪ .‬واليدؼ منو تعديؿ المسار مف خالؿ التغذية‬
‫تقويمّبنائي‬
‫الراجعة‪ ،‬بناء عمى ما يتـ اكتشافو مف نواحي قصور أو ضعؼ لدى التمميذ‪.‬‬
‫عممية منظمة تتـ في أثناء تكوف المعمومة (أثناء التدريس و خالؿ الفصؿ الدراسي) وتيدؼ إلى‬
‫تصحيح مسار العممية التربوية لمتمميذ والتحقؽ مف فيمو لممعمومة التي مر بيا و بياف مدى تقدمو‬ ‫تقويمّتحصيمي‬
‫نحو اليدؼ المنشود‪.‬‬
‫ىو ذلؾ التقويـ الذي ييتـ بكشؼ الحصيمة النيائية مف المعارؼ والميارات والقيـ والعادات التي‬
‫تقويمّختامي‬
‫يفترض أف تحصؿ نتيجة لعممية التعميـ‪.‬‬
‫التقويـ الذي يتـ مواكباً لعممية التدريس‪ ،‬ومستم اًر باستمرارىا‪ ،‬واليدؼ منو تعديؿ المسار مف خالؿ‬
‫التغذية الراجعة بناء عمى ما يتـ اكتشافو مف نواحي قصور أو ضعؼ لدى التالميذ‪ .‬ويتـ تجميع‬
‫تقويمّمستمر‬
‫نتائج التقويـ في مختمؼ المراحؿ‪ ،‬إضافة إلى ما يتـ في نياية العمؿ مف أجؿ تحديد المستوى‬
‫النيائي‪.‬‬
‫ىو إجراء الستنباط استجابات يبنى عمييا تقويـ تحصيؿ المتعمـ أو أدائو في محتوى دراسي معيف‪،‬‬
‫اختبار‬
‫مثالً‪ :‬المعرفة الخاصة بموضوع معيف‪.‬‬
‫الوسيمة التي يتـ فييا تقييـ مدى قدرة الفرد بشكؿ عاـ وليس التربوي عمى وجو الخصوص عمى‬
‫امتحان‬
‫تحقيؽ اليدؼ الذي يرمو اليو في مصطمح عاـ‪ ،‬ويتخذ صفة الرسمية‪.‬‬
‫ىو عممية تيدؼ إلى وصوؿ المتعمـ إلى نتائج معينة‪ ،‬عمى أساس مف األدلة والحقائؽ المناسبة‬
‫الكافية‪ ،‬حيث يربط المتعمـ مالحظاتو ومعموماتو المتوفرة عف ظاىرة ما بمعموماتو السابقة عنيا‪ ،‬ثـ‬ ‫استدالل‬
‫يقوـ بإصدار حكـ يفسر ىذه المعمومات أو يعمميا‪.‬‬
‫ىو عممية تفكير يتـ االنتقاؿ بيا مف الخاص إلى العاـ أو مف الجزئيات إلى الكؿ‪ ،‬حيث يتـ التوصؿ‬
‫استقراء‬
‫إلى قاعدة عامة مف مالحظة حقائؽ مفردة‪.‬‬
‫ىو عممية تفكير تمكف المتعمـ مف الوصوؿ إلى الحقائؽ باالعتماد عمى مبادئ وقوانيف وقواعد‬
‫صحيحة‪ ،‬فينتقؿ فييا المتعمـ مف العاـ إلى الخاص‪ ،‬أو مف الكميات إلى الجزئيات‪ ،‬أو مف المقدمات‬ ‫استنتاج‬
‫إلى النتائج‪.‬‬
‫ىو جممة يستند إلييا في الحكـ عمى الجودة في ضوء ما تضمنتو مف وصؼ لما ىو متوقع تحقيقو‬
‫لدى المتعمـ مف ميارات أو معمومات أو ميمات أو مواقؼ أو قيـ أو اتجاىات أو أنماط تفكير أو‬ ‫معيار‬
‫قدرة عمى حؿ المشكالت‬
‫ىو عالمة يمكف مالحظتيا داخؿ المعايير (كمية أو نوعية)‪ ،‬نمجأ في الغالب إلى تحديد مؤشرات‬
‫مؤشر‬
‫متعددة تبيف مدى احتراـ المعايير خاصة في الحاالت التي يصعب فييا مالحظة المعيار‪.‬‬
‫تكوف في فضاء زمني ومكاني موجية إلى متكونيف محتاجيف لسد ثغرات تكوينية محددة‪ ،‬ولكنيا تأخذ‬
‫معالجةّ‬
‫صفة االستم اررية واالنفتاح‪.‬‬
‫عممية تيدؼ إلى إجراء التعديالت االزمة في الوقت المناسب لتسير العممية التعميمية في االتجاه‬
‫تغذيةّالراجعة‬
‫ّ‬
‫الصحيح‪.‬‬
 ‫جممة األنشطة التي تعتمد عمى المالحظة والتحميؿ بيدؼ التأكد مف مدى مطابقة العمميات المنجزة‬
‫مراقبة‬
‫مع التوقعات المخططة وذلؾ أجؿ تعديؿ وتصحيح سير أو فحوى ىذه العمميات‪.‬‬
‫إجراء بيداغوجي ييدؼ إلى تقييـ أداء المتعمميف بكيفية مستمرة‪ ،‬تمكنيـ مف التعرؼ عمى مردودىـ‬
‫مراقبةّمستمرة‬
‫وامكانياتيـ كما تمكنيـ عمى العمؿ عمى تطويره‪.‬‬
‫ىي الفروؽ أو التباينات الكائنة في النواحي والخصائص واالستعدادات والقدرات‪ ،‬أو السمات الجسمية‬
‫فروقّفردية‬
‫ّ‬
‫والعقمية واالجتماعية والنفسية التي تسـ الفرد وتيزه عف غيره‪.‬‬
‫أداة تسمح بحصر عناصر وعمميات وأفعاؿ عف وضعيات تعممية معينة قصد تحقيؽ أغراض‬
‫شبكةّتقويمّ(تصحيح)‬
‫تقويمية‪.‬‬
‫تعني مدى تطابؽ منتوج المتعمـ مع ما ىو مطموب في الوضعية ‪.‬‬ ‫الوجاهةّ(ّالمالءمة)‬
‫تعني نيج المتعمـ لخطة منطقية مراعيا تسمسال في أقوالو أو كتاباتو‪ ،‬دوف تناقضات أو خمط في‬
‫االنسجام‬
‫األفكار‪.‬‬
‫تعني التوظيؼ السميـ لممكتسبات المرتبطة بالمادة مف أجؿ حؿ المشكؿ المطروح‪.‬‬ ‫استعمالّأدواتّالمادة‬
‫تعني جودة العرض‪...‬‬ ‫االتقانّواالبداع‬

‫ّ‬

‫يقصد بو االستقباؿ مف األذف عبر التذبذب الصوتي لكف بدوف إعادة االنتباه لما يقاؿ أو يتـ سماعو‪.‬‬ ‫السماع‬
‫ّ‬
‫ىو تمؾ العممية التي يتـ فييا االنتباه مف جانب المستمع بحيث تتمقى األذف الصوت ويستوعب‬
‫االستماع‬
‫اإلنساف الكالـ بالعقؿ‪.‬‬
‫ىو أعمى درجات االستماع فيي تطمب التركيز العالي مع ما يتـ سماعو بحيث يتـ فيمو بشكؿ جيد‪.‬‬ ‫االنصات‬
‫مصدر الفعؿ أصغى و يعني االستماع باىتماـ و انتباه ‪ ،‬وىو جزء ىاـ مف االتصاالت اإلنسانية‬
‫اإلصغاء‬
‫الفعالة ‪ ،‬غايتو تحقيؽ اتصاؿ جيد‪.‬‬
‫يعنى معرفة الخطوط العريضة لممنطوؽ‪ ،‬كما يشوبو خمؿ في الفيـ والنقؿ‪ ،‬ومعظـ استماع صغار‬
‫االستماعّالهامشي‬
‫السف مف ىذا النوع‪.‬‬
‫يتضمف تركيز االنتباه في المادة المسموعة‪ ،‬وربط األفكار بعضيا ببعض‪ ،‬وتحديد معنى المسموع‪.‬‬ ‫االستماعّالتّحصيمي‬
‫تقدير ما يقدمو المتكمـ‪ ،‬واالستجابة التامة لو(التأثر بصوت المتحدث‪ ،‬واالندفاع معو شعوريا)‬ ‫ذوقي‬
‫االستماعّالتّ ّ‬
‫يقدـ عمى أساس مف مناقشة ما يسمع مف المتحدث‪ ،‬وابداء الرأي فيو‪.‬‬ ‫االستماعّال ّناقد‬
‫ىو اإلبالغ واالطالع واإلخبار أي فعؿ خبر ما مف شخص‪ ،‬إلى اخر واخباره واطالعو عميو‪.‬‬ ‫االتصال‬
‫ىو التفاعؿ بيف المتمقي والمستمع بتبادؿ اآلراء واألفكار والمعارؼ ذات طبيعة إنسانی‪.‬‬ ‫التّواصل‬
‫يمثؿ القدرة عمى التعبير الشفوي عف المشاعر اإلنسانية والمواقؼ االجتماعية والسياسية وغيرىا‪،‬‬
‫التّحدث‬
‫بطريقة وظيفی ة او إبداعية‪ ،‬مع سالمة الف طؽ وحسف اإللقاء‪.‬‬
‫ىي المناقشة الحرة التمقائية دوف سابؽ إعداد بيف فرديف عف موضوع معيف‪.‬‬ ‫المحادثة‬
‫ىو فف نقؿ االعتقادات والعواطؼ واالتجاىات والمعاني واألفكار مف متحدث الى آخر‪.‬‬
‫الكالم‬
 ‫ا‬

‫عممية تفكير مركبة تقود المتعمـ إلى فؾ الرموز المغوية وفيميا والتعامؿ معيا‪ ،‬فيتمكف مف تحويؿ‬
‫مكتسباتو القرائية إلى سموؾ يتمثمو ‪ ،‬ويساعده في المواقؼ المختمفة ومواجية المشكالت ؛حيث أف‬ ‫القراءةّ‬
‫القارئ يفيـ ما يقرأه في سيولة ويسر‪.‬‬
‫ىي قراءة ليس فييا صوت وال ىمس وال تحريؾ لساف أو شفة‪ ،‬يحصؿ بيا القارئ عمى المعاني‬
‫اءةّالصامتة‬
‫ّ‬ ‫القر‬
‫واألفكار مف خالؿ انتقاؿ العيف فوؽ الكممات والجمؿ دوف االستعانة بعنصر الصوت‪.‬‬
‫ىي التي ينطؽ القارئ خالليا بالمقروء بصوت مسموع مع مراعاة ضبط المقروء وفيـ معناه‬ ‫القراءةّالجهرية‬
‫التأويالت المختمفة التي تقوـ بيا مجموعة مف قراء نص أو خطاب معيف (شعر‪ ،‬شريط سمعي‪ ،‬لوحة‬
‫فنية‪ ،)...‬ومنطمؽ مستويات القراءة تكمف في أف المتمقي ليس قارئا سمبيا بؿ ىو قارئ يستقبؿ‬ ‫مستوياتّالقراءة‬
‫الخطاب ويدخمو في نسقو المرجعي الذي يوجيو إؿ عناصر دوف أخرى‪.‬‬
‫يتذكر المتعمـ معارفو السابقة عف موضوع النص‪ ،‬قبؿ أف يبدأ القراءة‪ ،‬ثـ يتساءؿ عما يمكف أف يأتي‬
‫القراءةّاالستباقيةّ‬
‫بو النص الجديد‪.‬‬
‫يفؾ المتعمـ رموز الكممات في النص مجندا معارفو وآلياتو بما يتطابؽ مع المنيج الصوتي ‪/‬الخطي‪.‬‬ ‫ّالرموز‬
‫القراءةّلف ّك ّ‬
‫ىي عممية استخالص متزامف‪ ،‬وبناء لممعنى مف خالؿ التفاعؿ مف النص المكتوب‪.‬‬ ‫القراءةّمنّأجلّالفهم‬
‫‪-‬يستثمر المتعمـ التعميمات المقترحة مف قبؿ األستاذ لتخطيط وتنفيذ القراءة‪.‬‬ ‫اتيجية‬
‫القراءةّاالستر ّ‬
‫وىي القراءة التي يقصد منيا القارئ البحث عف شيء بشكؿ عاجؿ‪.‬‬ ‫القراءةّالسريعةّالعاجمة‬
‫يقصد بيا الفيـ واإللماـ‪ ،‬ويشترط في ىذه القراءة التريث والتأني لفيـ ما يق أر إجماال وتفصيال‪.‬‬
‫القراءةّالتحصيمية‬
‫وتستعمؿ في استذكار الدروس لتثبيت المعمومات والحقائؽ في األذىاف‬
‫فييا يرجع القارئ إلى عدة مصادر‪ ،‬يجمع منيا ما يحتاج إليو مف معمومات خاصة مثؿ قراءة الدارس‬
‫قراءةّلجمعّالمعمومات‬
‫الذي يعد رسالة أو بحثا ويتطمب ىذا النوع مف القراءة ميارة في التصفح السريع ‪.‬‬
‫ىي قراءة خالية مف التعمؽ والتفكير وقد تكوف متقطعة تتخمميا فترات‪ ،‬كقراءة األدب والفكاىات ‪...‬‬ ‫قراءةّلممتعة‬
‫ىي القراءة المتأنية التي يتولد لدى المرء مف ممارستيا نظرة نقدية نافذة يستطيع مف خالليا الحكـ‬
‫القراءةّالنقديةّالتحميمية‬
‫عمى األشياء‪ ،‬مف خالؿ الموازنة والربط واالستنتاج‪.‬‬

‫ّ‬

‫ُيعنى بدراسة األصوات المغوية؛ مف حيث مخارجيا وصفاتُيا‪ ،‬وكيفية النطؽ بيا‪ ،‬فيو مستوى ييتـ‬
‫ىّالصوتي‬
‫ّ‬ ‫المستو‬
‫ّ‬
‫بالكممات؛ مف حيث البناء الصوتي ليا‪.‬‬
‫المرادفات – التضاد – تغير معنى المفردة في السياؽ‬ ‫المستوىّالمعجمي‬
‫يقصد بو الجانب النحوي لوحدات الجممة التي تشكؿ تجانسا نسقيا ‪ ،‬يحدد األدوار الوظيفية لمكممات‪.‬‬ ‫المستوىّالتّركيبي‬
‫ويتعمؽ بإصدار أحكاـ عمى وظيفة المركبات النصية ( المعجـ المغوي ‪ ،‬الدالالت الفكرية‪)...‬إذ يعتبر‬
‫المستوىّالداللي‬
‫ّ‬
‫النص مجموعة جمؿ مركبة مترابطة تحقؽ قصدا تبميغيا وتحمؿ رسالة ىادفة‪.‬‬
‫دراسة قصدية الكاتب (االىتماـ بالكاتب ومقاصده)‪ ،‬حضور الكاتب والقارئ مف خالؿ دراسة‬
‫المستوىّالتّداولي‬
‫الضمائر في النص‪ ،‬دراسة أطراؼ العممية التواصمية ظروفيا وسياقاتيا‪.‬‬
 ‫وتوضع عادة تحت لفظ عاـ يجمعيا‬
‫َ‬ ‫مجموعة مف الكممات ترتبط داللتُيا‪،‬‬ ‫اللية‬
‫الحقولّالد ّ‬
‫ّ‬
‫ذلؾ التماسؾ الشديد بيف األجزاء المشكمة لنص أو خطاب ما‪ ،‬وييتـ فيو بالوسائؿ المغوية (الشكمية)‬
‫االتساق‬
‫التي تصؿ بيف العناصر المكونة لجزء مف خطاب أو خطاب ُبرَّمتو‪.‬‬
‫وجود عناصر لغوية ال تكتفي بذاتيا مف حيث التأويؿ و إنما تحيؿ إلى عنصر‬
‫آخر‪ ،‬لذا تسمى عناصر محيمة مثؿ الضمائر و أسماء اإلشارة و األسماء‬ ‫اإلحالة ّ‬
‫الموصولة ‪...‬‬
‫تعويض عنصر في النص بعنصر آخر‪.‬‬ ‫االستبدال ّ‬
‫أدواتّاالتساق‬
‫استبعاد العبارات السطحية التي يمكف لمحتواىا المفيومي أف يقوـ في الذىف‬ ‫الحذف ّ‬
‫تحديد الطريقة التي تترابط بيا جممة الحقة بجممة سابقة‪.‬‬ ‫الوصل ّ‬
‫يتـ إما بالتكرار أي إعادة عنصر بعينو أو بمرادفو أو بما يشبيو واما بالتضاـ توارد‬ ‫االتساقّ‬
‫زوج مف الكممات ترتبط بعالقة معجمية غير التكرار كالطباؽ‬ ‫المعجمي ّ‬
‫يطمب فيو مف المتمقي النظر إلى ما ىو ليس شكميا وال معجميا بؿ إلى عالقات خفية قائمة داخؿ‬
‫االنسجام‬
‫النص المراد دراستو‪ ،‬حيث ييتـ بترابط المفاىيـ والعالقات الداللية المتخفية داخمو‬
‫يتشكؿ مف عالقة النص بالقارئ مما يمكنو مف تحيد ظروؼ القضية زمانيا ومكانيا‬ ‫السياق ّ‬
‫ّ‬
‫التّاويلّالمحمي ّ يرتبط بقرائف النص التي يؤوؿ بعضيا بعضا‬
‫مظاهرّاالنسجام‬
‫يتـ ذلؾ عبر تشابو النص مع نصوص أخرى في القضية التي يقاربيا‪.‬‬ ‫التّشبيه ّ‬
‫يقصد بو الموضوع الرئيسي‪[ /‬النواة الرئيسية] الذي يتمحور حولو الخطاب المدروس‬ ‫التّغريض ّ‬
‫ىي ألفاظ أو تراكيب تقوـ بدور الربط بيف أجزاء الجممة أو بيف جممتيف متتاليتيف أو بيف الفقرات التي‬
‫الروابطّالمنطقية‬
‫ّ‬
‫يتشكؿ منيا النص‪.‬‬

‫ىو الطريقة المستخدمة في إعداد النص لغاية يريد الكاتب تحقيقيا ‪ ،‬ولكؿ نص نمط يتناسب مع‬
‫صيّ‬
‫ال ّنمطّالّن ّ‬
‫موضوعو‬
‫رسـ أو تمثيؿ يتضمف العناصر الجوىرية في موضوع معيف ‪،‬وييدؼ إلى إبراز مكوناتو األساسية وما‬
‫خطاطة‬
‫يربطيا مف عالقات وما يحكميا مف آليات‪..‬‬
‫كؿ أداة تؤدي وظيفة الربط المفظي أو المعنوي‪ ،‬كحروؼ العطؼ‬ ‫الرابط‬
‫ّ‬
‫ىي األمر الداؿ عمى الشيء مف غير االستعماؿ فيو ‪ ،‬تشير إلى المعنى المراد في سياؽ معيف وتدؿ‬
‫القرينة‬
‫عميو‪.‬‬
‫صمة و رابطة ( تربط بيف شخصيف أو شيئيف أو موضوعيف )أو أكثر‪.‬‬ ‫العالقة‬
‫عرض حدث أو سمسمة أحداث متتابعة أو أخبار واقعية أو خيالية بواسطة المغة وكؿ سرد يشتر ط‬
‫حدثا وشخصيات تنشط ضمف زماف ومكاف معينيف وبواسطة سارد ينقؿ كؿ ذلؾ إلى السامع أو‬ ‫السرد‬
‫ّ‬
‫القارئ"‪.‬‬
‫ىو خطاطة واصفة لبنية العوامؿ القائمة جزئيا أو كميا في النصوص القصصية‪ ،‬بناء عمى األدوار‬
‫النموذجّالعاممي‬
‫السردية التي تؤدييا‪ ،‬وبناء عمى العالقات التي تقوـ بينيا‬
 ‫ىو تصوير األشياء المراد التعبير عنيا بأسموب فني‪ ،‬أو بأساليب مختمفة‪ ،‬لتقريب حالة وشكؿ‬
‫الوصف‬
‫الموصوؼ بالنسبة لمقارئ وتقييمو‪.‬‬
‫ىو تقديـ الحجج واألدلة المؤدية إلى نتيجة معينة وىو يتمثؿ في إنجاز تسمسالت استنتاجية داخؿ‬
‫الحجاج‬
‫الخطاب‪ ،‬بعضيا بمثابة الحجج المغوية وبعضيا اآلخر بمثابة النتائج التي تستخمص منيا‪.‬‬
‫ىو أسموب تواصمي يرمي إلى توجيو التعميمات إلى فئة مف الناس ‪,‬ودعوتيـ لمقياـ بعمؿ معيف‬
‫االيعاز‬
‫أو حركة أو اتخاذ موقؼ أو تنفيذ أمر ‪.‬‬
‫ىو المراجعة في الكالـ‪ ،‬أو األخذ والرد بيف شخصيف أو طرفيف‪ ،‬لكؿ منيما مفاىيمو أو أفكاره‬
‫الحوار‬
‫أو آراؤه أو مقترحاتو‪ ،‬بيدؼ الوصوؿ إلى لغة مشتركة ومفاىيـ متقاربة وتشخيص موحد‪.‬‬
‫تقديـ معمومات حوؿ موضوع معيف‪ ،‬أواثراءوتغيير الحصيمة المعرفية لممتمقي‪ ،‬وتزويده بمعمومات‬
‫التّفسير‬
‫أو أخبار أو وقائع وآراء‪ ،‬ويعتمد التوضيح والشرح والتفسير والتأويؿ ‪.‬‬
‫ىػو التعبير عف األفكار و الخواطر النفسية و نقميا إلى اآلخر بطريقة شائقة ومثيرة و بمغة بميغة‬
‫اإلنتاجّاالبداعي‬
‫وأسموب أدبي يشد انتباه المستمعيف ويجعميـ يشاركوف كاتب الموضوع مشاركة وجدانية‬
‫يود عرضو وفؽ قوالب محددة مميزة بمؤشرات‬
‫ُيعنى باإلبانة واإلفصاح عما يطمبو الكاتب أو ما ُ‬
‫اإلنتاجّالوظيفي‬
‫تخص كال منيا ‪ ،‬بما لو عالقة بالمجتمع (كتابة تقرير ‪،‬رسالة ‪.) ...‬‬

‫ىي مجموعة مف الوضعيات التعممية ليا نفس درجة التعقيد ‪ ،‬وترتبط بنفس الكفاءة ‪.‬‬ ‫عائمةّالوضعيات‬
‫ىي وضعية انطالقيو يدور موضوعيا حوؿ المشكمة العامة المطروحة في بداية المقطع التعممي‬ ‫الوضعيةّاالنطالقية‬
‫ّ‬
‫الواحد ‪ ،‬وىي عبارة عف الروابط الفكرية والقيمية المتصمة بيف جميع المياديف لتحديد سياقيا المناسب‬
‫ىي وضعية مشكمة يعدىا األستاذ لتمكيف المتعمميف مف بناء تعممات جديدة متنوعة ومتكاممة تمكنيـ‬
‫وضعياتّتعممية‬
‫ّ‬
‫مف تجنيد مكتسباتو إليجاد حؿ لممشكؿ المطروح‪ ،‬وىذا يقتضي عممية بناء وتنمية كفاءة ‪.‬‬
‫وضعية تجند التمميذ وتحفزه وترغبو في التعمـ‪ .‬ىي وضعية ‪: -‬تعطي معنى لمتعميمات؛ ‪-‬تقحـ التعمـ‬
‫وتثمف دوره؛ ‪-‬تحمؿ أبعادا اجتماعية وأخرى قيمية؛ ‪-‬تمكف المتعمـ مف تعبئة مكتسباتو وتوظيفيا؛‪-‬‬ ‫وضعيةّدالة‬
‫تسمح لو باختيار التمشيات والتقنيات التي يريدىا‪ .‬تكوف أقرب ما يكف مف الوضعيات الحقيقية‬
‫ىي وضعية تعمميو يعدىا األستاذ بيدؼ إنشاء فضاء لمتفكير والتحميؿ ‪ ،‬فيي وضعية واقعية ذات‬
‫داللة ‪ ،‬تدعو المتعمـ إلى الحيرة والتساؤؿ ‪ ،‬واستعماليا المبني عمى النشاط يعطيو الفرصة لشرح‬ ‫الوضعيةّالمشكمة‬
‫ّ‬
‫مسعاه وأفكاره ‪ ،‬وتبرير اختياراتو لإلجابة عف األسئمة المطروحة ‪ ،‬أو المشكمة التي ينبغي حميا‪.‬‬
‫نشاط تعممي‪ ،‬وظيفتو األساسية جعؿ المتعمـ يجند مجموعة مف مكتسبات (معارؼ وميارات ومواقؼ)‬ ‫وضعيةّتعممّاإلدماج‬
‫ّ‬
‫تحصؿ عمييا في تعممات منفصمة‪ .‬يتعمؽ األمر إذف بفترات تعمـ تيدؼ إلى إدماج مكتسبات مختمفة‬
‫واعطائيا معنى‪.‬‬
‫ىي وضعية مركبة بواسطتيا نجعؿ عناصر منفصمة ومختمفة ‪ ,‬مرتبطة فيما بينيا ارتباطا منسجما‬ ‫ةّاإلدماجية‬
‫ّ‬ ‫الوضعي‬
‫ّ‬
‫لبموغ ىدؼ محدد‪ .‬يسمح اإلدماج لممتعمـ بتجنيد مكتسباتو التي كانت موضوع تعممات منفصمة (‬
‫معارؼ ‪ ,‬ميارات ) وتوظيفيا بشكؿ مترابط في إطار وضعية ذات داللة ‪.‬‬
‫ىي الحالة التي يوضع المتعمـ فييا أماـ مشكمة‪ ،‬تتحدى تفكيره ومعموماتو ‪ ،‬فيتطمب منو الموقؼ‬ ‫قويمية‬
‫الوضعيةّالتّ ّ‬
‫ّ‬
 ‫المجوء إلى توظيؼ قدراتو العقمية والمعرفية ‪ ،‬وتسمح لنا مف التأكد مف مكتسبات المتعمميف ومدى‬
‫تأسيس الكفاءة المستيدفة‬
‫ىو مجموعة العناصر المادية التي تقترح عمى المتعمـ ( مثؿ نص مكتوب‪ ،‬مشاىد‪ ،‬صور‪،‬‬
‫سند‬
‫جداوؿ‪ )....‬تعينو عمى انجاز المياـ ‪ ،‬يجب اختيارىا بعناية في سبيؿ تحقيؽ الكفاءة ‪.‬‬
‫تقديـ كافة الوحدات المغوية الجديدة في سياقات ذات معنى تجعؿ التعمـ ذا قيمة في حياة الدارس‪،‬‬
‫سياق‬
‫أو ىو مجموعة الظروؼ االجتماعية والنفسية التي تحيط بفرد معيف في وقت ما‪ ،‬فتؤثر في سموكو‪.‬‬
‫إدراؾ المتعمـ لمتحدي الذي ترفعو أمامو ىذه الوضعية‪.‬‬ ‫مهمات‬
‫مجموعة توجييات صريحة أوىي التعميمات التي تقدـ لممتعمـ إلنجاز المطموب‪.‬‬ ‫تعميمة‬

‫المستويات‬
‫التقييم ‪ /‬ال ّتقويم‬ ‫طرائق التدريس‬ ‫بيداغوجيا الكفاءات‬ ‫مصطلحات المنهاج‬ ‫ال ّتعليم ‪ /‬ال ّتعلم‬
‫صناف ّية‬
‫ال ّ‬

‫قياس‬ ‫تذكر‬ ‫اتيجية‬

‫استر ّ‬ ‫كفاءةّ(ّكفاية)‬ ‫المنهاج‬ ‫ربية‬
‫التّ ّ‬
‫تقييم‬ ‫معرفة‬ ‫اتيجيةّالتّدريس‬
‫استر ّ‬ ‫مهارة‬ ‫المقررّالدراسي‬
‫ّ‬ ‫اّلّتعميم‬
‫استراتيجياتّمهارةّ‬
‫تقويم‬ ‫فهم‬ ‫قدرة‬ ‫البرنامج‬ ‫عميمية‬
‫التّ ّ‬
‫االستماع‬
‫تقويمّتشخيصي‬ ‫تطبيق‬ ‫اتيجيةّالقصة ّ‬
‫استر ّ‬ ‫استعداد‬ ‫الوثيقةّالمرافقة‬ ‫الديداكتيك‬
‫اتيجيةّتحديدّكمماتّ‬
‫استر ّ‬ ‫المخططّالسنويّلبناءّ‬
‫ّ‬
‫تقويمّبنائي‬ ‫تحميل‬ ‫إدراك‬ ‫عميميةّالعامة ّ‬
‫التّ ّ‬
‫أوّأسماء ّ‬ ‫التعممات‬
‫تقويمّتحصيمي‬ ‫تركيب‬ ‫اتيجيةّالتّمخيص ّ‬
‫استر ّ‬ ‫أداء‬ ‫المخططّالبيداغوجي‬ ‫ةّالخاصة‬
‫ّ‬ ‫عميمي‬
‫التّ ّ‬
‫تقويمّختامي‬ ‫تقويم‬ ‫اتيجيةّأخذّاألدوار ّ‬
‫استر ّ‬ ‫تحكم‬ ‫مخططّالمراقبةّالمستمرة‬ ‫البيداغوجيا‬
‫تقويمّمستمر‬ ‫استراتيجيةّ‪ّ DLAT‬‬ ‫تمثالت‬ ‫مممحّالتّخرج‬ ‫تدريس‬
‫اتيجيةّالقائمّبدورّ‬
‫استر ّ‬ ‫مصفوفةّالمواردّالمعرفيةّ‬ ‫ةّالتعميميةّ‬
‫ّ‬ ‫العممي‬
‫ّ‬
‫اختبار‬ ‫المقاربةّبالكفاءات‬
‫المؤلف ّ‬ ‫والمنهجيةّلبناءّالكفاءات‬ ‫عممية‬
‫التّ ّ‬
‫اتيجيةّترتيبّ‬
‫استر ّ‬
‫امتحان‬ ‫صية‬
‫المقاربةّال ّن ّ‬ ‫شاممة‬
‫الكفاءةّال ّ‬ ‫تدريب ّ‬
‫األحداث ّ‬
‫استدالل‬ ‫تسجيلّالمالحظات ّ‬ ‫الكفاءةّالختامية‬
‫ّ‬ ‫تعمم ّ‬
‫استراتيجياتّمهارةّ‬
‫استقراء‬ ‫مركباتّالكفاءة‬ ‫المعمّم ّ‬
‫حدث‬
‫التّ ّ‬
‫استنتاج‬ ‫المناقشة ّ‬ ‫الكفاءةّالعرضية‬
‫ّ‬ ‫المتعمّم ّ‬
‫معيار‬ ‫طريقةّالمجموعات ّ‬ ‫السيرورة‬ ‫تعممّنشط ّ‬
‫مؤشر‬ ‫طريقةّالتّمثيل ّ‬ ‫الموارد‬ ‫تعممّتعاوني ّ‬
 ‫معالجةّ‬ ‫طريقةّالمناظرة ّ‬ ‫موقف‬ ‫تعممّذاتي ّ‬
‫تغذيةّالراجعة‬
‫ّ‬ ‫استخدامّالقصص ّ‬ ‫موقفّتعميمي‬ ‫مكتسب ّ‬
‫اتيجيةّالتّعبيرّ‬
‫استر ّ‬
‫مراقبة‬ ‫قيم‬ ‫مكتسباتّقبمية ّ‬
‫عنّالموضوعاتّشفويا ّ‬
‫اتيجيةّطرحّ‬
‫استر ّ‬
‫مراقبةّمستمرة‬ ‫المقطع‬ ‫اكتسابّالمغة‬
‫األسئمة ّ‬
‫فروقّفردية‬
‫ّ‬ ‫اتيجيةّالخطابة ّ‬
‫استر ّ‬ ‫الميدان‬ ‫التّحصيلّ ّ‬
‫شبكةّتقويمّ‬
‫أسموب‬ ‫ال ّنشاط‬ ‫وسائلّتعميمية‬
‫ّ‬
‫(تصحيح)‬
‫الوجاهةّّّّّّّّّّّ‬
‫أسموبّالتّدريس‬ ‫ميدانّفهمّالمنطوق‬ ‫أهدافّتعميمية ّ‬
‫ّ‬
‫ّ(ّالمالءمة)‬
‫االنسجام‬ ‫طريقة‬ ‫ميدانّفهمّالمكتوب‬
‫استعمالّأدواتّ‬
‫طريقةّالتّدريس‬ ‫ميدانّاإلنتاجّالكتابيّّّّ‬
‫المادة‬
‫االتقانّواالبداع‬ ‫البنائية‬ ‫اإلدماج‬

‫دراسة الوضعيات‬ ‫األنماط ال ّنص ّية‬ ‫مستويات تحليل الخطاب‬ ‫مستويات القراءة‬ ‫صوتي‬
‫مستويات التلقي ال ّ‬

‫عائمةّالوضعيات‬ ‫ال ّنمط‬ ‫المستوىّالصوتي‬

‫ّ‬ ‫القراءة ّ‬ ‫السماع ّ‬
‫ّ‬
‫الوضعيةّاالنطالقية‬
‫ّ‬ ‫خطاطة ّ‬ ‫المستوىّالمعجمي‬ ‫اءةّالصامتة ّ‬
‫ّ‬ ‫القر‬ ‫االستماع ّ‬
‫وضعياتّتعممية‬
‫ّ‬ ‫الرابط‬
‫ّ‬ ‫المستوىّالتّركيبي‬ ‫القراءةّالجهرية ّ‬ ‫االنصات ّ‬
‫وضعيةّدالة ّ‬ ‫القرينة ّ‬ ‫ستوىّالداللي‬
‫ّ‬ ‫الم‬ ‫مستوياتّالقراءة‬ ‫اإلصغاء ّ‬
‫الوضعيةّالمشكمة ّ‬
‫ّ‬ ‫العالقة‬ ‫المستوىّالتّداولي ّ‬ ‫القراءةّاالستباقية‬ ‫االستماعّالهامشي ّ‬
‫وضعيةّتعممّاإلدماج ّ‬
‫ّ‬ ‫السرد‬
‫ّ‬ ‫اللية ّ‬
‫الحقولّالد ّ‬
‫ّ‬ ‫ّالرموز‬
‫القراءةّلف ّك ّ‬ ‫االستماعّالتّحصيمي ّ‬
‫ةّاإلدماجية ّ‬
‫ّ‬ ‫الوضعي‬
‫ّ‬ ‫النموذجّالعاممي‬ ‫االتساق ّ‬ ‫القراءةّمنّأجلّالفهم ّ‬ ‫ذوقي ّ‬
‫االستماعّالتّ ّ‬
‫قويمية ّ‬
‫الوضعيةّالتّ ّ‬
‫ّ‬ ‫الوصف ّ‬ ‫المستوىّالصوتي‬
‫ّ‬ ‫اتيجية‬
‫القراءةّاالستر ّ‬ ‫االستماعّال ّناقد ّ‬
‫سند ّ‬ ‫الحجاج ّ‬ ‫اءةّالسريعةّالعاجمة ّ‬
‫ّّ‬ ‫القر‬ ‫االتصال‬
‫سياق ّ‬ ‫االيعاز ّ‬ ‫القراءةّالّتّحصيمية ّ‬ ‫التّواصل‬
‫مهمات ّ‬ ‫الحوار ّ‬ ‫قراءةّلجمعّالمعمومات ّ‬ ‫التّحدث‬
‫تعميمة ّ‬ ‫التّفسير ّ‬ ‫قراءةّلممتعة ّ‬ ‫المحادثة‬
‫اإلنتاجّاالبداعي‬ ‫القراءةّالّنقديةّالّتّحميمية ّ‬ ‫الكالم‬
‫اإلنتاجّالوظيفي‬ ‫ّ‬

‫املراجع‬
‫البيداغوجيددةّّّ‬
‫ّ‬ ‫‪ّ-‬غريبّعبدددّالكددريمّ‪ّ:‬المنهددلّالتّربددوي‪ّ،‬معجددمّموسددوعيّفدديّّالمصددطمحاتّوالمفدداهيمّ‬
‫الدارّالبيضاءّ‪ّ،‬المغرب‪ّ .6002ّ.،‬‬
‫ربية‪ّ ّ،‬‬
‫السيكولوجية‪ّ.،‬منشوراتّعالمّالّتّ ّ‬
‫ّ‬ ‫يداكتيكيةّّو‬
‫ّ‬ ‫الد‬
‫ّو ّ‬
‫ربويةّ‪ ،ّ:‬مكتبدةّالهداللّ‪ّ-‬دارّالشدروقّ‬
‫فسيةّوالتّ ّ‬
‫‪ّّ-‬محمدّمصطفىّزيدانّ‪ :‬معجمّالمصطمحاتّال ّن ّ‬
‫لمّنشرّوالّتّوزيع‪ّ،‬القاهرة‪ّ،‬مصر‪ّ .6002،‬‬
‫ربويةّ‪ّ 6002،‬‬
‫ربوي‪ّ،ّ:‬المركزّالوطنيّلموثائقّالتّ ّ‬
‫‪ّ-‬فريدةّشنانّ‪ّ/‬مصطفىّهجرسي‪ّ:‬المعجمّالتّ ّ‬
‫ربية‪ّ.‬‬
‫ربيةّ‪ّ:‬دّمزهورةّشكنونّ‪ّّ،‬محاضراتّفيّمقياسّعمومّالتّ ّ‬
‫‪ّ-‬مدخلّإلىّعمومّالتّ ّ‬