‫كلية االداب والعلوم االنسانية محمد الخامس الرباط‬

‫‪Tests du fonctionnement‬‬
‫‪cognitif‬‬

‫‪Test WISC 4‬‬

‫وحدة ‪ :‬علم النفس‬ ‫االستاذة ‪ :‬مخلص لطيفة‬

‫‪S3 GR/B‬‬

‫السنة الدراسية الجامعية ‪2022-2021‬‬

Test wisc IV
 ‫اختبار‪WISC IV‬‬
‫‪ ‬مقدمة‬
‫اختبار ‪ wisc‬هو احد االختبارات التي تقيس الذكاء االطفال مابين ‪ 6‬الى ‪ 16‬سنة و ‪ 11‬شهرا ‪،‬وينتمي لسلسلة‬ ‫‪‬‬
‫االختبارات التي انبثقت عن اختبار ‪Wechsler‬‬
‫‪ ‬كانت اختبارات الذكاء في الثالثينيات من القرن الماضي تتاثر بالمنطلقات الرياضية وهذا ما تظهره نظرية قياس‬
‫الذكاء لصاحبها ‪ Wechsler‬الذي تاثر بالمنظوراالحادي ل ‪ 1927Spearman‬وما يتضمنه من عامل ‪g‬‬
‫وهذا ليتمكن ‪ Wechsler‬من قياس ذكاء الفرد الذي هو جزئ من شخصيته‬
‫يعرف ‪1956 Wechsler‬الذكاء بانه القدرة الشمولية للفرد على التصرف من اجل تحقيق هدف معين ‪ ،‬والتفكير‬ ‫‪‬‬
‫بشكل عقالني ‪،‬وتكوين عالقات بناءة مع الوسط‬
‫‪‬‬ ‫‪« L’intelligence est la capacité d’un individu à initier des actions dirigées vers un‬‬
‫‪but, à penser de manière réaliste et à interagir efficacement avec son‬‬
‫» ‪environnement‬‬ ‫‪David Wechsler, 1944‬‬

‫لقد عرفت اختبارات ‪ Wechsler‬سلسلة من المراجعات ‪ ،‬واعادات النظر في االختبارات الفرعية والعناصر‬ ‫‪‬‬
‫التي يتضمنها ‪ ،‬لتالئم الواقع المعرفي المتطور باستمرار‬
‫عرف هذا االختبار تطورات عدة منذ اختبار ‪ Wechsler -Bellevue‬سنة ‪ 1945‬وبعدها تمت‬ ‫‪‬‬
‫مراجعته ليتم الحديث عن ‪ 1958 Wisc‬و وتمت مراجعته مرة اخرى ‪ 1981‬ليسمى ‪.Wisc-R‬‬
‫‪ Wisc III‬سنة ‪ ، 1996‬كما ظهرت مراجعة جديدة وماقبل االخيرة سنة ‪ 2005‬وهي‬ ‫ظهر‬
‫‪ Wisc IV‬واالخيرة ‪ Wisc V‬سنة ‪2014‬‬
‫لقد اعتمد اختبار الذكاء ومنذ ظهوره ‪ 1945‬على قياس عاملين اثنين استقاهما صاحبه من عمله‬ ‫‪‬‬
‫بالجيش ‪،‬وهما اختبار الذكاء الشفهي والغير الشفهي ‪ ،‬خاصة ان احدى المهام الغير الشفهية كانت‬
‫تقتضي ترتيب صور الحكاية وقد تم اعتماد هذا االختبار المسمى التنظيم االدراكي ‪organisation‬‬
‫‪de la perception‬لقياس ذكاء االطفال الذين هاجروا الى امريكا وال يتقنون اللغة االنجليزية وتم‬
‫تطبيقها ايضا على االطفال الصم‪.‬‬
‫الذكاء الغير الشفهي اعتبر ذكاء عمليا خالصا بعيدا عن المؤثرات الثقافية‬ ‫‪‬‬

‫لكن مع ظهور اضطرابات جديدة من قبيل عسر الكتابة ‪ apraxie‬بدات انشغاالت اخرى تطفو على‬ ‫‪‬‬
‫السطح خاصة ان ‪ Kaufman‬وجد انه يمكن اعتماد ثالث عناصر عوض اثنتين فقط مقترحا ان‬
‫تكون االختبارات الفرعية االولى تقيس الذكاء الشفهي والثانية الذكاء البصري المكاني والثالثة تقيس‬
‫االنتباه والتركيز‬
 ‫سنة ‪ 2005‬تم التخلي عن الذكاء الشفهي ‪intelligence verbale‬والغير الشفهي‪non verbale‬‬ ‫‪‬‬
‫ليتم اعتماد مؤشرات جديدة تشكل نقطة انطالق لكل فحص ‪ bilan‬نفسي متكامل ‪ ،‬وهي تاخد بعين‬
‫االعتبار اخر التطورات في السيكلوجية المعرفية النظرية لتقييم القدرات المعرفية التي تسمح لالكلنيكي‬
‫بتحديد تشخيصات محددة وهادفة‬
‫فاصبح ‪ QI‬يقاس انطالقا من مؤشرات اربعة كل منها مكون من اختبارات فرعية ‪ ،subtests‬اضافة‬ ‫‪‬‬
‫الى اختبارات فرعية تكميلية ‪ ، subtests supplémentaires‬تسمح بتدقيق تحليل االنجازات التي‬
‫قام بها الطفل ‪.‬‬
‫المؤشرات االربعة التي تقيس الذكاء المعرفي هي ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬مؤشر الفهم الشفهي ‪l'Indice de Compréhension Verbale,‬‬

‫مؤشر العقلنة االدراكية ‪l'Indice de Raisonnement Perceptif‬‬ ‫‪‬‬

‫مؤشر ذاكرة العمل ‪l'Indice de Mémoire de Travail‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬مؤشر سرعة المعالجة ‪l'Indice de Vitesse de Traitement‬‬

WISC IV
 ‫سياقات استخدام اختبار الذكاء ‪Wisc IV‬‬ ‫‪‬‬

‫تستخدم اختبارات ‪ Wechsler‬لقياس الذكاء لدى الفرد في كل االعمار حيث ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫**يستخدم ‪Wechsler Preschool and Primary scale of Intelligence WPPSI‬‬ ‫‪‬‬

‫لقياس ذكاء الصغار من سنتين و ‪ 11‬شهرا الى ‪ 7‬سنوات و‪ 3‬اشهر‬
‫**يستخدم ‪ Wechsler Intelligence Scale for Children WISC‬لقياس ذكاء اطفال‬ ‫‪‬‬
‫من ‪ 6‬سنوات الى ‪ 16‬سنة و‪ 9‬اشهر‬
‫**يستخدم ‪ Wechsler Adult Intelligence Scale WAIS‬لقياس ذكاء االفراد من ‪16‬‬ ‫‪‬‬
‫سنة الى ‪ 89‬سنة‬
WAIS 4
WISC III
 ‫دواعي استخدام اختبار ‪WISC IV‬‬ ‫‪‬‬

‫الستخدام هذه االختبارات عامة بما فيها ‪ WISC IV‬دواعي عدة منها ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬اضطرابات التعلم لدى الطفل بانواعها المختلفة‬

‫االصابات على مستوى الدماغ‬ ‫‪‬‬

‫التخلف العقلي او العبقرية‬ ‫‪‬‬

 ‫اضطرابات التعلم‬
‫بشكلها العام‬

‫‪AVC‬‬ ‫‪Traumatisme‬‬
‫‪crânien‬‬

‫دواعي استخدام‬
‫في حاالت االصابة‬
‫قياس الذكاء‬ ‫اختبار الذكاء‬ ‫الدماغية‬
‫في حالتي‪:‬‬ ‫‪WISC IV‬‬

‫التاخر‬ ‫العبقرية‬
‫العقلي‬
 Compréhension
Raisonnement verbales
perceptif
*Similitude
* Cubes *vocabulaire
*Identification de concepts *compréhension
*Matrices
Indices Information
principaux Raisonnement
Complètement verbal
d’images Indices
complémentaires

Mémoire de
travail
Vitesse de
traitement *Mémoire des chiffres
*Séquanes lettres /
*Codes chiffres
*symboles
arithmétiques
barrages
Indice Compréhension
verbale
ICV
 ‫مؤشرالفهم الشفهي ‪indice compréhension verbale‬‬
‫‪ ‬يعتبر مؤشر الفهم الشفهي ‪ compréhension verbale‬مؤشرا مهما بالنسبة للذكاء كما يتحدد في االوساط‬
‫التعليمية والدراسية التي تسيطر عليها اللغة والمعارف المكتسبة ‪ ،‬وهو ال يخبرنا عن مستوى التعلم والمكتسبات‬
‫المدرسية فقط بل ما يكتسبه الطفل من الوسط االجتماعي ايضا‬
‫‪ ‬اتبثت ابحات فرنسية (‪ )Grégoire 2006‬انه هناك فارق ‪ 14‬نقطة بين مؤشر الفهم الشفهي الطفال اباؤهم‬
‫عمال واطفال اباؤهم اطر عليا ‪ ،‬وهذا االختالف ال يرجع لضعف اطفال العمال التي كان معدل الفهم الشفهي‬
‫لديهم اقل من المعدل بل يعود الى االنجازات المرتفعة الطفال االطر العليا ‪ ،‬الذين لديهم امتياز اكبر على مستوى‬
‫ظروف االكتساب داخل الوسط االسري‬
‫‪ ‬يقيس هذا المؤشر مجموعة من الكفاءات والقدرات والسيرورات المعرفية االخرى ‪ ،‬انطالقا من اختبارات فرعية‬
‫‪ subtests‬نذكر منها ‪:‬‬
‫‪ Similitudes ‬التشابه‬
‫‪ Vocabulaire ‬المفردات‬
‫‪ Compréhension ‬الفهم‬
‫‪ ،raisonnement verbal‬المعلومات‬ ‫وهناك اختباران فرعيان تكميليان وهما ‪ :‬العقلنة الشفهية‬ ‫‪‬‬
‫‪information‬‬
 vocabulaire
similitude

Indice Compréhension verbale

ICV
Raisonnement
verbal

Subtest compréhension
complémentaires
information
 ‫االختبار الفرعي ‪ :‬التشابه ‪similitude‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬هذا االختبار الفرعي كان حاضرا منذ النسخة االصلية لالختبار ‪ ،‬و كان حاضرا ايضا في اختبار ‪Binet‬‬
‫الذي كان يرى ان االطفال يجدون صعوبة في معرفة التشابهات ‪،‬و يجدون ان كل االشياء التي يطلب‬
‫منهم مقارنتها ‪،‬هي بديهيا مختلفة ‪.‬‬
‫حينما يكون الطفل على دراية بالتصنيف فان المهمة تكون اسهل الن السؤال يكون بسيطا ‪ :‬الى اية فئة‬ ‫‪‬‬
‫تنتمي هذه المواضيع ؟ افضل من السؤال بماذا يمكن تشبيه هذا الموضوع ؟‪ .‬االول يجعله يعي االختالف‬
‫ومن تم التشابه استنادا الى االدراك البصري للمواضيع ‪.‬‬
‫تتطلب المعالجة في هذه المهمة انشطة مختلفة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ - ‬التعرف على الموضوع من خالل ذكر اسمه‬

‫‪ -‬تمثله ذهنيا من خالل الصورة‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬تذكر خصائصه واستعادتها‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬الن تجريد المواضيع لمعرفة خصائصها المشتركة يشكل قاعدة اشتغال اساسية تمكن الطفل من مقارنة‬
‫المواضيع فيما بينها‬
 ‫اال ان سيرورة البحث عن الجواب هذه قد تعرف لدى الطفل تعثرا في احدى هذه المراحل‬ 

: ‫ مثال عن اجوبة التشابه‬

 « En quoi une libellule et une abeille se ressemblent-elles? »
 1- C’est pas pareil les libellules sont sur les fleures
 2- Ça fait bzz zzz……l’abeille
 3- ça fait comme ça ( l’enfant imite gestuellement le vol )
 4- Ça a des ailes =1
 5- C’est petit (c’est gentille ) elles ont des ailes
 6- C’est des bêtes qui volent
 7- ce sont des insectes =2

‫ ترفض التشابه‬2‫ و‬1 ‫الجواب‬ 

‫الجواب بالمفهوم تسمح بتنقيط جيد‬ 

 Subtest similitudes - exemples de questions:

 En quoi un cayon et un stylo se ressemblent?

 des choses avec les quelles tu écris 1 point
 les 2 contiennent de l'ancre 0 point
 En quoi le lait et l’eau se ressemblent ?
 liquide ,boisson ,calment la soif 1 point
 C’est de la nourriture , ça sert à boire 0 point
 En quoi chemise et chaussure se ressemblent ?
 En quoi chat et souris se ressemblent ?
 En quoi pomme et banane se ressemblent ?
 En quoi nid et terrier se ressemblent ?
 En quoi coude et genoux se ressemblent ?
‫تدخل مهمة التشابه اللفظي ضمن الذكاء المرن ‪intelligence fluide‬الذي يتطلب نوعا من‬ ‫‪‬‬
‫المقارنة بما فيها التشابهات واالختالفات‬
‫وتنشط العقلنة الشفهية عند عملية استرجاع وتذكر الخصائص مما يساعد على عملية التصنيف‬ ‫‪‬‬
‫وهذه المرة تصنيف لغوي لفظي ‪.‬‬
‫‪ ‬وعملية التصنيف في حد ذاتها تدخل ضمن الذكاء المرن ‪flexible‬‬
‫من الصعوبات التي كشفت عنها التجارب في عملية التمرير هي ان الطفل ما دون ‪ 8‬سنوات‬ ‫‪‬‬
‫يحاول وضع المفردات في تضاد عوض تصنيفها ضمن مجموعات ‪ ،‬وهذا يالزمه طيلة فترة‬
‫هذا االختبار الفرعي النه لم يصل بعد سن اكتساب عملية التصنيف بل هو في مرحلة قبل‬
‫تصنيفية ‪.‬‬
 ‫‪ ‬االختبار الفرعي ‪ :‬مفردات ‪vocabulaire‬‬
‫يحضر هذا االختبار الفرعي في جميع اختبارات الذكاء منذ ‪ Binet‬و‪ ، Simon‬فاللغة‬ ‫‪‬‬
‫بالنسبة ل ‪Binet‬تحدد المرحلة التي ينتمي اليها الطفل ‪ ،‬اما فيما بعد فسيتم اعتماد اللغة‬
‫كاختبار ‪ ،‬وهذا االختبار يشترط ادماج عنصر تاثيرعملية التعلم الن اكتساب اللغة ال‬
‫يفرض الوسط االسري واللغة التي يتلقاها داخل اسرته ومع افرادها فقط بل ما يكتسب من‬
‫مفردات و جمل وتركيبات لغوية شفهية وكتابية بشكل مباشراوغير مباشر داخل الوسط‬
‫المدرسي‬
‫وما يتم قياسه في الواقع في هذا االختبار هو ما يكتسبه الطفل من مفردات لغوية من‬ ‫‪‬‬
‫الوسط الذي يعيش داخله‬
‫وفي هذا االختبار الذي يطلب من الطفل اعطاء تفسير لكلمة ما‪ ،‬فان المطلوب ليس‬ ‫‪‬‬
‫التدقيق ومستوى بلورة القاعدة بل ما يهم هو المفردات ‪.‬‬
‫وكل داللة او تفسير لمفردة ما ‪-‬يدل على مستوى التفكير التصنيفي للطفل ‪ ، -‬كما تلقاها‬ ‫‪‬‬
‫في وسطه االسري او المدرسي مما يدل على ان االمر يتعلق باختبار للذكاء‬
‫‪cristallisée‬‬
 Subtest Vocabulaire 36 items - exemples:
 4 premiers items de dénomination: 1 point
 voiture Auto (1) engin (0)
 fleure Rose (1) plante (0)
 train locomotive (1) bus (0)
 seau Seau d’eau (1) corbeille (0)
 puis l’enfant doit définir les mots proposés: 2 points
 Qu’est ce qu’un parapluie ? Idées de : pluie /protection
 Qu’est ce que une horloge?
 Qu’est ce que une vache?
 But : Evalue l’étendue du stock lexical de l’enfant
 Peut être chuté chez les enfants dysphasiques ‫(اضطراب تطور‬
) ‫النطق‬, avec retard de langage
 ‫االختبار الفرعي ‪ :‬الفهم ‪compréhension verbale‬‬ ‫‪‬‬
‫هذه المهمة كباقي المهام من االختبارات الفرعية الكالسيكية ‪،‬و تتعلق المهمة بالفهم االجتماعي ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫كما حضرت في اختبار ‪ Nemi‬ايضا ل ‪1966 Zazzo‬‬
‫بالنسبة ل‪ Simon-Binet‬فان االسئلة في اختبار الفهم كانت تخص السلوك االجتماعي المتكيف‬ ‫‪‬‬
‫للطفل اي ان المهمة تقيس وتقيم الطريقة التي يتصرف بها الطفل ازاء مشكل مجسد وسريع‬
‫بالنسبة ل ‪ Wisc IV‬فان مهمة الفهم هي مهمة شفهية وهي اقل بداهة بالنسبة لالطفال الذين لم‬ ‫‪‬‬
‫يتمكنوا من اكتساب اللغة بعد ‪،‬الن بها مفردات ال يفهمها االطفال الصغار‬
‫ال تشبه هذه المهمة المهام الشفهية االخرى التشابه ‪ similitude‬والمفردات ‪ vocabulaires‬الن‬ ‫‪‬‬
‫كال المهمتين تقيسان مدى توفر الطفل على حمولة لغوية تتعلق بما تعلمه في المدرسة‬
‫اما مهمة الفهم الشفهي فتعتمد جمال طويلة ال تحمل على كلمة او كلمتين ‪ ،‬مما يفرض قدرة على‬ ‫‪‬‬
‫فهم المفردات التي تكون المعطى ‪،‬وفهم المعنى المراد منها ‪ ،‬وهذا يطرح مشكال لدى الصغارولدى‬
‫ايضا االطفال الذين ال يستخدم اباؤهم لغة غنية او ال يتكلمون نفس اللغة ‪ ،‬اطفال االسر المهاجرة‬
‫مثال‪.‬‬
 ‫اما المستوى الثاني من المهمة يكون لغويا باالساس و اكثر تعقيدا النها تستخدم كلمات معقدة‬ ‫‪‬‬

‫ومجموع االسئلة المطروحة في االختبار الفرعي « الفهم» تخص الحياة الجماعية ‪،‬بما فيها‬ ‫‪‬‬
‫تمثل العالقة مع االخرين والعالقات مع االقران والوالدين وبعض االسئلة تستحضر سلوكات‬
‫التعرف على المسؤولية بمعنى الواجب ‪.‬‬
‫يظهر مشكل عدم الفهم لدى االطفال الذين يعانون من تاخر التطور السيكووجداني ‪psycho-‬‬ ‫‪‬‬
‫‪affectif‬‬
‫‪ ‬االطفال الذين يعانون من نقص وجداني يبدأون بطرح اسئلة غير ممكنة ‪.‬‬
‫هناك بعض االطفال للهروب من الفراغ ومن االسئلة الصعبة يسالون عند ما يفشلون في ايجاد‬ ‫‪‬‬
‫الجواب ‪« :‬ماذا افعل ؟» او «انه وقت االستراحة » هذا يدل على مستوى جيد من االندماج‬
‫االجتماعي والعملي‬
‫‪ ‬يمكن اعتبار مهمة الفهم هي مهمة التكيف االجتماعي التي تتطلب ادماج قواعد الحياة‬
‫االجتماعية‪.‬‬
Subtest Compréhension : ( 21 items (
 L’enfant doit répondre à des questions sur des situations de la vie quotidienne.
Ex : Pourquoi faut-il se bosser les dents?
(2points) Pour l’hygiène
(1 point) pour ne pas aller souvent chez le dentiste
(0 point) pour ne pas avoir de problème
Ex :Que dois tu faire si tu trouves le porte feuille ou le porte monnaies de
quelqu’un dans un magasin ?
Ex : pourquoi devant nous manger les légumes ?
Ex: Pourquoi encourage-t-on la récupération des bouteilles vides ?
Ex : pourquoi l’automobiliste s’arrête t-il au feu rouge ?
Que ferai tu si tu voyais un petit enfant enjambe le parapet d’un balcon du
4 éme étage ?
pourquoi mettant les objets usagés à la poubelle ?
Que fais tu le jour de l’anniversaire de ta maman ?
Détermine comment l’enfant comprend le monde qui l’entoure, reflète une
certaine maturité. Evalue aussi le raisonnement verbal.
 Subtest complémentaires
Information
‫يتعلق االمر باسئلة تنتمي للثقافة العامة مثال‬
1-Comment ça s’appelle? (le psychologue
pointe son nez)
1 point nez
0 point toute autre réponse
2-Combien un chien a t-il de pattes ?
1point : 4 pattes
0 point : tout autre réponse
4- quel jour vient juste après jeudi ?
1 point : vendredi
0 point : tout autre réponse
Raisonnement verbal
‫يتعلق االمر بتسمية الشيء الذي تشير له المؤشرات الوصفية‬
6-9 ans : c’est un animal qui a une longue
trompe et de grandes oreilles
1point : un éléphant
0 point : un fourmilier
10-16 ans : on l'utilise pour se sécher après le
bain
1 point: une serviette / un peignoir /un drap
de bain
0 point : un sèche cheveux /un séchoir
C’este haut dans le ciel
Et on peut les voir seulement la nuit
1point : les étoiles /satellites/étoiles filantes
0 point: le soleil / la lune / les avions/ les
planètes
Indice Raisonnement
Perceptif
IRP
 ‫مؤشرالعقلنة االدراكية ‪Indice raisonnement perceptif‬‬
‫هذا العنصر اكثر تعقيدا من المؤشرات االخرى و يجمعه بالذكاء العملي عنصر واحد وهو ‪les‬‬ ‫‪‬‬
‫‪cubes‬واالختالف الهام بينهما هو تقليل تاثير السرعة على نقط المهام‪ ،‬حيث اصبح الطفل‬
‫يربح نقاط اضافية عند سرعة االداء‬
‫كل اختبار فرعي من مؤشر العقلنة االدراكية يقيس جانبا خاصا ‪ ،‬ويتضمن هذا المؤشر ‪3‬‬ ‫‪‬‬
‫اختبارات فرعية ‪:‬‬
‫* اختبار ‪ ،cubes‬وتتطلب المهمة تحليل وترميز و بلورة لالشكال المكانية ذهنيا ثم تجسيديا‬ ‫‪‬‬

‫‪ * ‬اختبار ‪ matrices‬هي قياس كالسيكي للذكاء المرن ‪ fluide‬والتركيبة البصرية المكانية‬

‫لهذا االختبار مهم جدا‬
‫* اختبار تمييز المفهوم ‪ identification de concepts‬تتطلب قدرة على التصنيف و المرونة‬ ‫‪‬‬
‫الذهنية‪flexibilité‬‬
‫ما يجمع االختبارات الفرعية الثالثة هو الذكاء المرن ‪ fluide‬بالدرجة االولى والذكاء‬ ‫‪‬‬
‫‪ cristallisée‬في حاالت التعرف على بعض االشكال والصور‬
 cubes

Indice Raisonnement perceptif

IRP

matrices
identification de
concepts
subtest
complémentaire

complètement d’images
 ‫العقلنة االدراكية ‪Raisonnement perceptif‬‬

‫االختبار الفرعي «المكعبات »‪cubes‬‬ ‫‪‬‬

‫اختبار المكعبات من االختبارات الفرعية التي تبرز في اختبارات الذكاء منذ صاحبها ‪ Kohs‬وهو‬ ‫‪‬‬
‫من االختبارات التي تقيس التنظيم المكاني ويظهر المرور من المستوى الهندسي الذهني الى‬
‫المستوى االجرائي التطبيقي ‪ .‬هو االختبارالفرعي الوحيد الذي يستخدم العمل اليدوي بشكل مكثف‬
‫وواضح‬
‫هذا االستخدام لحركة اليد تسمح للفاحص بمالحظة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫مرونة الحركة اليدوية للطفل‬ ‫‪‬‬

‫مدى معرفة الطفل لالبعاد المكانية ‪latéralité‬‬ ‫‪‬‬

‫مهارة الطفل ودقة بناء الشكل المطلوب‬ ‫‪‬‬

‫االنتباه والمراجعة المتكررة للنموذج خالل عملية االنجاز‬ ‫‪‬‬

 L’indice de raisonnement perceptif:
 Subtest cubes )tache Chronométrée (:
 L’enfant doit reproduire des modèles visuels avec des cubes
bicolores (4 à 9)
 Evalue les capacités visuo-constructives et d’analyse visuo-
spatiale.
 ‫االختبار الفرعي « تمييز المفهوم» ‪identification de concept‬‬ ‫‪‬‬

‫هذه المهمة جديدة على بطارية ‪ ،WISC IV‬تتطلب اجراء عملية التصنيف للصور المقدمة في‬ ‫‪‬‬
‫كل ‪ item‬لمعرفة الخصائص التي تميزها ‪ ،‬يتطلب هذا من الطفل الرجوع الى ماهو تجسيدي‬
‫لمعرفة الخصائص المستنتجة الن الطفل ال يعتمد تسمية الفئة او الصنف الذي ينتمي اليه‬
‫الموضوع كما هو االمر بالنسبة للراشد ‪ ،‬فالطفل ال يعتمد على ماهو شفهي الن االمر يتطلب‬
‫قاموسا لغويا ال يتوفر عليه لذلك يعتمد الخصائص المشتركة بين الموضوعين‬
‫يصعب خالل تمرير االختبار الوقوف عن العقلنة التي اعتمدها الطفل للوصول الى الجواب ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ومن الممكن ان نطلب منه توضيح الطريقة التي اعتمدها لحل المشكل‪.‬‬
‫هذا االختبار الفرعي يخبرنا عن مرونة ذكاء الطفل ومدى قدرته على التكيف من خالل‬ ‫‪‬‬
‫مالحظته اثناء القيام بالمهمة ومالحظة طريقة تحويل بصره وتحريك انتباهه حول المواضيع‬
‫الواقعية‬
 Subtest identification de concepts(28
Exemple d’item de identification de concepts
items)

 L’enfant doit associer des images

attrayant à un même concept

 Ce subtest Evalue :
 les capacités de raisonnement
catégoriel non verbal de l’enfant.
2-4-9
 ‫‪ ‬اختبار المصفوفات ‪matrices‬‬
‫اختبار المصفوفات من االختبارات الفرعية الجديدة في ‪، Wisc IV‬وهي ماخودة من اختبار‬ ‫‪‬‬
‫المصفوفات التي عرف بها ‪ ،Raven‬وان كان بينهما بعض االختالفات النه بالنسبة لمؤسسها هي‬
‫مهمة ‪ induction‬و‪ déduction‬ويتفقان في كون هذه المهمة تخدم الذكاء المرن ‪fluide‬‬
‫وتوضح طريقة معالجة المشكل‬
‫كل المواضيع التي توجد في الحقل البصري للطفل تخضع لتنظيم معين هذا التنظيم يجب استنتاج‬ ‫‪‬‬
‫قاعدته للحصول على العنصر الناقص‬
‫ينتمي هذا التمرين للتفكير المرن ‪ ،‬وبصدده تتناوب الصور المجردة‬ ‫‪‬‬

‫وتتلخص المهمة في وجود خانات اربعة ‪ 3 ،‬منها بها صور‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫توزيع الصورداخل الخانات يخضع لمنطق معين وقاعدة محددة يجب استنتاجها الستخالص‬ ‫‪‬‬
‫الصورة التي يجب ان توضع في الخانة الفارغة وهذه الصورة يجب انتقاؤها من بين تلك‬
‫الموجودة في االسفل‬
 Subtest matrices ( 35 items ) :
 L’enfant doit compléter une matrice visuelle de façon logique
 But : Evalue le raisonnement visuo-perceptif de l’enfant.
 Exemple d’item de matrices
 Subtest complémentaire

Complètement d'images

‫تقتصر المهمة على ايجاد الجزئ الناقص في الصورة‬

Consigne : « je vais te monter quelque chose . Dans

chaque image il y a une partie qui manque regarde
chaque partie attentivement et dis moi ce qui manque »

Regarde cette image qu’est ce qui manque ?

renard:
6-8 ans Oreille 1 point

Veste
Manche /bras 1 point
 12-16 ans 6-16 ans

Ski nautique
Vague /sillage/courant
Traces du bateau 1 point

Maison
Ombre de l’arbre/nuance
sous l’arbre 1 point
Crayon
La mine 1 point
Indice Mémoire de Travail
( IMT )
 ‫مؤشر ذاكرة العمل ‪Indice mémoire de travail‬‬
‫االختبارات الفرعية التي تستنذ اليها هذه المهمة هما ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫* مهمة ‪ séquence lettres et chiffres‬كل عناصرها ‪ items‬يحفز ذاكرة العمل الن‬ ‫‪‬‬
‫على الفرد تسيير مهمتين في ان واحد ‪ :‬العدد والحرف االبقاء على المعلومة في الذاكرة السريعة‬
‫ومعالجتها في ذاكرة العمل ‪.‬‬
‫* مهمة ذاكرة االرقام ‪ mémoire des chiffres‬تستدعي ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تدخل الذاكرة السريعة الن المهمة تتطلب تذكر االرقام بشكل تسلسلي كما يقدمها الفاحص‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ذاكرة العمل وتتطلب تذكر االرقام المقلوبة وهذا يتطلب براعة المسير المركزي و تدخل ذاكرة العمل‬
‫وحدها غير كافي‬
‫والمهمتين تقيسان تخزين المنبه السمعي الشفهي اما المنبهات االخرى ‪ :‬البصرية و الحسية المتنوعة‬ ‫‪‬‬
‫ال يتم قياسها ‪.‬هذا جعل ‪J. Grégoire 2007‬يقول ان قياس ذاكرة العمل بهذا االختبار غير كاف‬
‫الن هذا القياس ال يمكن اعتباره كمقياس عام لذاكرة العمل بل قياس جزئي لها فقط ‪.‬‬
‫والواقع ان قياس ذاكرة العمل حساس الضطرابات االنتباه واضطرابات القراءة وغيرها‬ ‫‪‬‬
 Mémoire des
Subtest complémentaire chiffres

arithmétique Indice Mémoire de travail

Séquences:
lettres/
chiffres
 ‫‪ ‬االختبار الفرعي ‪ :‬ذاكرة االرقام ‪mémoire de chiffres‬‬
‫ينتمي هذا االختبار الفرعي الى كالسيكيات االختبارات السيكلوجية حيث حضرت في سلم القياس ل‬ ‫‪‬‬
‫‪Binet A.‬ولكنه لم يقرنها بالذكاء ‪ ،‬و ‪ R.Zazzo‬يعتبر ذاكرة االرقام سلم قياسي ضعيف لقياس‬
‫الذكاء ‪،‬اال انها ضرورية لقياس االنتباه في المجال االكلنيكي خاصة ان المشكل الذي يطرحه‬
‫اضطراب االنتباه للذاكرة من المشاكل المعروفة قديما‬
‫يشير ‪ R.Zazzo‬الى اهمية االنتباه في الذاكرة في مهمة العد التنازلي ‪chiffres à rebours‬‬ ‫‪‬‬

‫مشكل العد التنازلي تطرح خاصة لدى االشخاص الذين يعانون من اضطراب االنتباه‬ ‫‪‬‬

‫تتلخص مهمة هذا االختبار في اعادة االرقام التي يسمعها الطفل اما تصاعديا او تنازليا حسب ما‬ ‫‪‬‬
‫يطلب منه الفاحص مع احتساب الوقت الذي يستغرقه عند كل اعادة‬
‫تختبر هذه المهمة سيرورات ‪ : 3‬سيرورة الكتابة ‪ ،‬سيرورة االنتباه ‪ ،‬سيرورة التنظيم‬ ‫‪‬‬

‫* سيرورة االنتباه ‪ :‬االبقاء على االنتباه منشطا هي مهمة االكلنيكي اكثر مما هي مهمة الطفل‪ ،‬الن‬ ‫‪‬‬
‫عليه ان يثير انتباه الطفل ويحاول االبقاء على هذا االنتباه مطوال‪ ،‬الن المهمة قد تكون مضجرة‬
‫بالنسبة للطفل فيصرف انتباهه عنها ‪ ،‬مما يجعل مهمة االكلنيكي في هذه الحالة واضحة وصعبة ‪.‬‬
‫فهناك ردود فعل متنوعة اتجاه المهمة منها ‪:‬‬
 ‫قد يكون الطفل نشيطا في مهمته (هذه الحالة ال تتطلب اي مجهود من االكلنيكي)‬ ‫‪‬‬

‫قد يتجاهل الطفل االختبارتماما وهذا يطرح مشكال كبيرا لالكلنيكي‬ ‫‪‬‬

‫وهناك اطفال يحتاجون الى تحفيز الفاحص وهذا يطرح اشكاال لالكلنيكي وللطفل ايضا الذي يرغب دائما‬ ‫‪‬‬
‫في التحفيز‬
‫‪ ‬وهناك نوع اخر من االطفال الذين يعرف االنتباه لديهم نوعا من الحضوروالغياب المتناوبان ‪،‬وهذا يطرح‬
‫مشكل غياب االنتباه في مهمة ‪ 5‬نقاط ‪،‬ويغيب في مهمة ‪ 7‬نقاط ‪.‬‬
‫* سيرورة التنظيم ‪ :‬تتطلب المهمة من الطفل اعادة االرقام التي يعيدها الفاحص مع االحتفاظ على الترتيب‬ ‫‪‬‬
‫االذي تسرد به االعداد‪ .‬هذا يطرح مشكلة للطفل الذي قد يتذكراالرقام ولكن ليس بالترتيب الذي ذكرت به ‪.‬‬
‫فاذا حدث هذا بالنسبة لكل االرقام ذلك يعني ان الطفل يعاني من الخوف من االضطهاد في عالقته بالمدرسة‬ ‫‪‬‬

‫* اما سيرورة الكتابة فهي من الطرق التي اعتمدها بعض االطفال خالل عملية االسترجاع حيث انه حينما‬ ‫‪‬‬
‫سال الفاحص كيف تتم عملية استرجاع االعداد ‪،‬كان الرد ان االرقام تكتب في الذهن كما تكتب على ورقة ‪،‬‬
‫واالسترجاع ال يعدو ان يكون عملية قراءة لما كتبه الطفل‬
‫‪ ‬من المعروف ان االطفال الذين لديهم اضطرابات على مستوى القراءة ‪ dyslexique‬يكون‬
‫لديهم ذاكرة سيئة ‪ ،‬وان كانت كل ذاكرة سيئة ال تطرح دائما مشكلة عسر القراءة‬
‫‪dyslexique‬‬
 Subtest mémoire des chiffres:
 1ère partie: Empan endroit
essai Note d’essai Note d’item
2-9 0-1 0 1 2
4-6
3-8-6 0-1 0 1 2
6-1-2
3-4-1-7 0-1 0 1 2
6-1-5-8
8-4-2-3-9 0-1 0 1 2
5-2-1-8-6
3-8-9-1-7-4 0-1 0 1 2
7-9-6-4-8-3
5-1-7-4-2-3-8 0-1 0 1 2
9-8-5-2-1-6-3
1-8-4-5-9-7-6-3 0-1 0 1 2
 évalue la mémoire verbale à court terme
 2ème partie: Empan envers
essai Note d’essai Note d’item
2-1 0-1 0 1 2
1-3
3-5 0-1 0 1 2
6-4
5-7-4 0-1 0 1 2
2-5-9
7-2-9-6 0-1 0 1 2
8-4-9-3
4-1-3-5-7 0-1 0 1 2
9-7-8-5-2
1-6-5-2-9-8 0-1 0 1 2
3-6-7-1-9-4
8-5-9-2-3-4-6 0-1 0 1 2
4-5-7-9-2-8-1
 évalue la mémoire de travail verbale
 Régulièrement chuté chez enfants avec troubles spécifiques du
langage oral ou écrit.
 ‫‪ ‬االختبار الفرعي تسلسل الحرف والرقم ‪séquences lettres /chiffres‬‬
‫هذه المهمة من المهمات الجديدة على االختبار ‪،‬وهي ال تختلف كثيرا عن اختبار ذاكرة‬ ‫‪‬‬
‫االرقام خاصة في المستوى الثاني من مهمة االرقام التراجعية ‪chiffres à rebours‬‬
‫االدوات المستخدمة في هذه المهمة باالضافة الى الرقم هناك الحرف ‪،‬و تقتضي المهمة اعادة‬ ‫‪‬‬
‫شفهية لسلسلة من الحروف واالرقام التي يتلوها الفاحص شفهيا امام الطفل واالعادة ال‬
‫تفترض احترام الترتيب الذي ذكرت به الحروف واالرقام فقط ‪:‬‬
‫يطلب من الطفل في مستوى اول ان يسترجع االعداد واالحرف في تسلسلها العادي الطبيعي‬ ‫‪‬‬
‫وليس كما ذكره الفاحص بدءا باالعداد ثم في مستوى ثاني يتم البدئ باالحرف‬
‫االكلنيكي هو الذي يسيراالختبار الن المهمة ال تعتمد اية اداة عمل بل تعمد على ماهو شفهي‬ ‫‪‬‬
‫فقط اي ما يسرده االكلنيكي ‪.‬‬
‫هذه المهمة تكون صعبة بالنسبة لالطفال الذين يعانون من اضطراب القراءة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قد يجد ايضا االطفال ‪،‬الذين ال يعانون من اي اضطراب ‪،‬صعوبة في انجاز هذه المهمة‬ ‫‪‬‬
 Subtest séquences chiffres lettres:
 L’enfant doit répéter des séquences en répétant d’abord les chiffres dans
item essai Réponses correctes
l’ordre, puis les lettres dans l’ordre.
3 B-1-2 1-2-B
B-1-2
1-3-C 1-3-C
C-1-3
2-A-3 2-3-A
A-2-3

6 1-C-3-J 1-3-C-J
C-J-1-3
5-A-2-B 2-5-A-B
A-B-2-5
D-8-M-1 1-8-D-M
D-M-1-8

 Evalue la mémoire de travail verbale.

 ‫‪Subtest complémentaire‬‬

‫‪arithmétique‬‬

‫هذا االختبار الفرعي هو اختبار تكميلي لمؤشر ذاكرة العمل وتتطلب‬

‫من الطفل ‪:‬‬

‫‪ 7-6‬سنوات ‪:‬‬
‫عد االشجار الموجودة على الصورة **‬
‫‪8-9 ans‬‬ ‫القيام بعملية عد الكتاكيب الموجودة بالصورة الثانية‬
‫‪Victor a 5 bonbons il en donne 1 à‬‬
‫ثم عدد الفراشات الموجودة في الصورة الثالثة‬
‫‪Tomas et 1 à Margot, combien lui reste‬‬
‫?? ‪t-il‬‬ ‫‪** combien ont 3 gâteaux et 2 gâteaux‬‬
‫‪Emilie a 5 livre elle en perd 1 , combien de‬‬
‫? ‪livres lui reste t-il‬‬
Indice Vitesse de
traitement
IVT
 ‫مؤشرسرعة المعالجة ‪indice vitesse de traitement‬‬
‫يتكون مؤشر سرعة المعالجة من اختبارين فرعيين هما ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬الرمز‪symbole‬‬
‫‪code‬‬ ‫‪‬‬

‫وكالهما يقيس سرعة معالجة المنبه البصري واالستجابات الحركية اليدوية وفي كال الحالتين يجب‬ ‫‪‬‬
‫تمييز وتحليل وبشكل سريع المنبهات البسيطة دون داللة خاصة‬
‫يرى ‪ Grégoire 2007‬ان سرعة المعالجة ال تقيس السرعة الذهنية عامة الن سرعة المعالجة‬ ‫‪‬‬
‫السمعية ال تقاس بنفس المؤشر‬
‫تتاثر سرعة المعالجة باالنجاز الحركي الخطي‪ grapho-motrice‬ومعرفة القراءة وقد يعيقها‬ ‫‪‬‬
‫اضطراب االنتباه‬
 codes

indice Vitesse de
traitement

Barrages symboles

Subtest complémentaire
 ‫‪ ‬االختبار الفرعي ‪code :‬‬
‫تقتضي مهمة ‪ code‬التعرف على االرقام ‪ 9‬المقابلة للعالمات ‪ ،‬لكل رقم عالمة تقابله وعلى الطفل‬ ‫‪‬‬
‫ان يملئ الخانات الفارغة تحت كل رقم بالعالمة المقابلة له كما في المرجع اعلى الورقة ‪ ،‬وال‬
‫تعطى اكثر من دقيقتين في كل مهمة ‪ ،‬والنتيجة هي احتساب عدد العالمات الصحيحة ‪.‬‬
‫وضع هذا االختبار الفرعي ضمن االختبارات الفرعية الخاصة بمؤشر سرعة المعالجة ‪vitesse‬‬ ‫‪‬‬
‫‪de traitement‬ولكن ما يهم ليس السرعة بل االنجاز في حد ذاته ‪.‬‬
‫اال ان السرعة احيانا تكون سببا في الفشل النها تصبح هي الهدف وليست طريقة عمل فقط ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫والمهمة تقتضي ‪:‬السرعة ولكن ايضا الدقة في االنجاز‬
‫وقد تتم العملية انطالقا من طريقتين ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫اما الرجوع المستمر للمرجع‬ ‫‪‬‬
‫او االحتفاظ الذاكري بالنموذج‬ ‫‪‬‬
‫قد يصبح عامل الزمن واحتساب الوقت مصدر قلق وتوثر للطفل ‪،‬مما يؤدي الى فشله ‪ ،‬الن الطفل‬ ‫‪‬‬
‫يدخل في صراع مع الزمن‬
 L’indice de vitesse de traitement
 Subtest codes:
 L’enfant doit reproduire le plus possible de signes
graphiques en 2 minutes.
 But :
 Evalue la vitesse d’exécution du geste graphique et la
mémoire de travail visuelle.
Code A
6-7 ans
 Exemple de codes :

Code B
8-16 ans
 ‫ما يجب اخده بعين االعتبار هو ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ * ‬طريقة انجاز المهمة وطريقة تحويل الطفل لبصره بين االنجاز والمرجع‬
‫* عدد حركة الذهاب واالياب الالزمين لكل مهمة ومدى نجاعتها‬ ‫‪‬‬

‫* معرفة المرجع الذي يعود له الطفل ‪ :‬هل المرجع العلوي المعطى او انجازاته السابقة‬ ‫‪‬‬

‫‪ * ‬طريقة حمل القلم ‪ ،‬واليد المستخدمة والدور المعطى لليد االخرى هل يستخدمها في القبض‬
‫على الورقة او يستخدم يدا واحدة‬
‫* وضعية الجسد ايضا مهمة ‪:‬هل هي وضعية مريحة او ال‬ ‫‪‬‬

‫* هل اعتمد الطفل طريقة مغايرة عن تلك التي اعتمدها السيكلوجي او اعتمد نفس الطريقة‬ ‫‪‬‬

‫مجموع المالحظات التي يضعها السيكلوجي تساعد على التقييم النها قد تجعل الباحث يضع‬ ‫‪‬‬
‫فرضيات جديدة حول المهام‬
‫انطالقا من المالحظات التي اجراها السيكلوجي فهو يخلص في النهاية الى ان الطفل ‪ :‬اما اكتفى‬ ‫‪‬‬
‫بالنموذج الداخلي لالرقام والعالمات المقابلة لها ليقوم بالمهمة ‪ ،‬او لم يتمكن من ذلك وكان يعود في كل‬
‫مرة الى المرجع الخارجي او النموذج الخارجي ‪.‬‬
‫كال الطريقتين يتطلبان التخزين واالنتباه وهما سيرورتين اراديتين‬ ‫‪‬‬

‫واالضطراب الذي يلحق التخزين يعود الى ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬رفض االختبار في العمق ‪ ،‬اوقبوله قبوال سطحيا فقط‬

‫االختبار ال يجدي نفعا وغير مهم بالنسبة له‬ ‫‪‬‬

‫السلوكات المعوقة للمهمة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ * ‬اضطرابات االنتباه ‪ ،‬النه هناك عوامل مشوشة تسترعي انتباه الطفل غير المهمة االساسية‬
‫* اضطرابات سيكوحركية ‪ :‬اضطرابات على مستوى الكتابة‬ ‫‪‬‬

‫* الكف الحركي الخطي بسبب القلق وازدواجية الطلب داخل التعليمات ‪ :‬االسراع واتقان العمل‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬االختبار الفرعي رمز‪symbole‬‬
‫اختبار الرمز كما هو االمر بالنسبة الختبار العالمات ‪ code‬تقتضي السرعة والدقة‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬تتطلب المهمة ‪،‬التعرف على الرمز المعزول داخل مجموعة االشكال الهندسية او الرموز‬
‫والتشطيب على» نعم « او «ال » ‪.‬‬
‫قبل ‪ 8‬سنوات ‪ ،‬تقتضي المهمة البحث والتعرف عن رمز واحد معزول‪ ،‬وبعد ‪ 8‬سنوات تقتضي‬ ‫‪‬‬
‫المهمة البحث والتعرف عن رمزين اثنين معزولين ‪.‬‬
‫وهذه الرموز هي عبارة عن خطوط ‪،‬على الطفل تمييزها من بين الرموز ‪ 3‬او ‪ 5‬االخرى وليس‬ ‫‪‬‬
‫اعادة انتاجها ‪ ،‬ليضع عالمة في خانة «نعم «ان كان موجودا ‪،‬و»ال» ان لم يوجد الرمز من بين‬
‫الرموز المقدمة له ‪.‬‬
‫تتطلب المهمة اضافة الى الدقة والسرعة في االداء ‪ :‬التحفيز ‪ ،‬االرادة ‪ ،‬الحذر ‪ ،‬السرعة ‪ .‬وهنا‬ ‫‪‬‬
‫يبرز دور االكلنيكي بشكل واضح في تحفيز الطفل‬
 Symbole A
6-7 ans
 Subtest symboles:
 L’enfant doit traiter visuellement le
plus possible de symboles en 2
minutes.
 Evalue la vitesse de traitement des
informations visuelles, les capacités
d’analyse visuelle et d’attention
visuelle.

 Peut être chuté chez les enfants

THADA, impulsifs, avec troubles
neurovisuels ou ralentis.
Symbole A
 Symbole B
Age: 8-16 ans
 ‫‪Subtest complémentaire‬‬

‫‪barrage‬‬

‫تقيس هذه المهمة السرعة الخطية البصرية والدقة‬

‫االدراكية البصري في االنجاز‬

‫تتطلب المهمة التشطيب على الحيوانات داخل الالئحة‬

‫يتم تدريب الطفل قبل بداية االختبار‬
 ‫‪ ‬بعد تمرير االختبار‬
‫بعد تمرير االختبار بكل مؤشراته االربعة ‪،‬على االكلنيكي ان يقوم بعملية تحليل النتائج المحصل‬ ‫‪‬‬
‫عليها في كل االختبارات الفرعية قبل ان يجمع النقاط المحصل عليها في كل المؤشرات ليعطي‬
‫النتيجة النهائية‪ ،‬وهذه العملية تتطلب ملئ الجداول الخاصة ب ‪:‬‬
‫نقط االختبارات الفرعية‬ ‫‪‬‬

‫نقط المؤشرات‬ ‫‪‬‬

‫الرسم البياني الخاص بمجموع النقاط المعيارية لكل االختبارات الفرعية‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬الرسم البياني الخاص بمجموع نقاط االختبارات الفرعية لكل مؤشر‬

‫تكون هذه الجداول على الشكل التالي ‪:‬‬ ‫‪‬‬
 ‫والنتيجة المحصل عليها تتموقع بالضررورة ضمن خانة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫الذكاء الضعيف ‪intelligence faible‬‬ ‫‪‬‬

‫او الضعيف جدا ( التخلف العقلي ) ‪retard mental‬‬ ‫‪‬‬

‫او الذكاء العادي او المتوسط ‪intelligence moyenne‬‬ ‫‪‬‬

‫او الذكاء المرتفع ‪intelligence supérieure‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬او المرتفع جدا ‪haut potentiel intellectuel‬‬

‫كما يوضح الرسم البياني التالي ‪:‬‬ ‫‪‬‬
 ‫خالصة‬ ‫‪‬‬

‫لقد خضع اختبار ‪4WISC‬الى مجموعة من المراجعات العلمية حيث انه في كل‬ ‫‪‬‬
‫مراجعة كان ياخد بعين االعتبار التطورات االمستمرة التي تعرفها ‪,‬الساحة المعرفية ‪.‬‬
‫عرف االختباراذماجا لمجموعة من المفاهيم المهمة المتداولة في السيكلوجية المعرفية‬ ‫‪‬‬
‫من قبيل ‪:‬معالجة المعلومات ‪،‬ذاكرة العمل ‪،‬التصنيف ‪،‬التمثالت الذهنية ‪ ،‬االنتباه ‪،‬‬
‫الذاكرة البعيدة المدى ‪.‬‬
‫‪ ‬اعتبر هذا االختبار ومنذ عهد صاحبه من االختبارات العالمية ‪ ،‬التي كانت تقيس‬
‫الذكاء ‪ ،‬واصبح حاليا مهما في قياس كل القدرات المعرفية للطفل لمعرفة اهم‬
‫االضطرابات المعرفية التي يعاني منها على مستوى التعلم خاصة وعلى مستوى‬
‫المعالجة الذهنية بشكل عام ‪.‬‬
‫‪.‬‬