‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط‬

‫لدي طالب الثانوية األزهرية يف ضوء بعض املتغريات الدميوجرافية‬

‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬سومة أمحد حممد احلضري‬

‫أستاذ علم الهفس املساعد‬
‫كلية الدراسات اإلنسانية‬
‫جامعة األزهر‬

‫ملخص البخث‪:‬‬
‫ىجؼ البحث الحالي إلى التعخؼ عمى السذكبلت األكاديسية واالجتساعية لجي شبلب الثانػية‬
‫األزىخية‪ ،‬كحلظ الكذف عسا إذا كانت ىشاؾ عبلقة إرتباشية بيغ السذكبلت األكاديسية واإلجتساعية‬
‫وقمق السدتقبل واإلحباط لجى ىؤالء الصبلب‪ ،‬تكػنت عيشة البحث األساسية مغ(‪ )044‬شالب وشالبة‬
‫بػاقع (‪ )044‬ذكػر بستػسط عسخ زمشي قجره (‪ )4.70‬و(‪ )044‬إناث بستػسط عسخ زمشي‬
‫قجره(‪ )4.70‬مغ القدسيغ األدبي والعمسي بػاقع (‪ )004‬شالبا وشالبة مغ القدع األدبي و(‪)484‬‬
‫شالبا وشالبة مغ القدع العمسي‪ ،‬مغ السدتػى األوؿ بػاقع (‪ )404‬شالبا وشالبة‪ ،‬السدتػى الثاني‬
‫(‪ )434‬شالبا وشالبة‪ ،‬السدتػى الثالث(‪ )454‬شالبا وشالبة تع اختيار عيشة الجرسة مغ معيج سيجي‬
‫سالع الثانػي بسحافطة كفخ الذيخ‪ ،‬معيج دمخو الثانػي بسحافطة كفخ الذيخ‪ُ ،‬‬
‫شبق عمييع استبياف‬
‫السذكبلت األكاديسية واالجتساعية" إعجاد الباحثة"‪ ،‬مقياس قمق السدتقبل إعجاد (زيشب شقيخ ‪،)0445‬‬
‫ومقياس اإلحباط (إعجاد الباحثة)‪ ،‬وأشارت نتائج الجراسة إلى وجػد عبلقة ارتباشية دالة إحرائيا عشج‬
‫مدتػى داللة (‪ )4745 ،4744‬بيغ بعس أبعاد مقياس السذكبلت األكاديسية واالجتساعية والجرجة‬
‫الكمية وبعس أبعاد مقياس قمق السدتقبل والجرجة الكمية‪ ،‬كسا أشارت نتائج الجراسة إلى وجػد عبلقة‬
‫ارتباشية دالة إحرائيا عشج مدتػى داللة (‪ )4745‬بيغ درجات الصبلب عمى أبعاد مقياس السذكبلت‬
‫األكاديسية واالجتساعية والجرجة الكمية ودرجاتيع عمى أبعاد مقياس اإلحباط والجرجة الكمية‪ ،‬كسا‬
‫أشارت نتائج الجراسة إلى وجػد فخوؽ بيغ عيشة الجراسة عمى مقياس السذكبلت األكاديسية‬
‫واالجتساعية باختبلؼ متغيخ" الشػع" وكانت الفخوؽ في اتجاه الحكػر‪ ،‬بيشسا لع تػجج فخوؽ بيشيع‬
‫باختبلؼ متغيخ "التخرز" " عمسي‪ ،‬أدبي"‪ ،‬كسا إتزح وجػد فخوؽ دالة إحرائيا عشج مدتػى‬
‫داللة (‪ )4744‬في الجرجة الكمية باختبلؼ متغيخ السدتػي الجراسي في اتجاه شبلب الرف الثالث‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫الثانػي‪ ،‬كسا أشارت الشتائج إلى وجػد فخوؽ بيغ عيشة الجراسة في قمق السدتقبل تُعدى لستغيخ الشػع‬
‫وكانت الفخوؽ في اتجاه الحكػر‪ ،‬ومتغيخ السدتػى الجراسي في اتجاه شبلب الرف الثالث‪ ،‬و ا‬
‫أخيخ‬
‫أشارت الشتائج إلى وجػد فخوؽ بيغ عيشة الجراسة في اإلحباط تُعدى لستغيخ التخرز وكانت‬
‫الفخوؽ في اتجاه شبلب القدع العمسي‪7‬‬

‫مكدمة البخث ‪:‬‬

‫ُيعج الذباب في أية أمة السخآة الرادقة التي تعكذ واقع السجتسع الحي نعير فيو وىع‬
‫مطاىخ نيزة وتصػر ىحا السجتسع ألنيع يسثمػف بحكع السخحمة العسخية التػجو نحػ السدتقبل‪،‬‬
‫وتُعج السخحمة الثانػية ىي حجخ األساس والبػابة الخئيدة التي يعبخ بيا الصالب إلى الحياة‬
‫الجامعية ولكشو خبلؿ تمظ السخحمة السيسة مغ مخاحل حياتو يػاجو العجيج مغ التحجيات‬
‫والزغػشات الشفدية واالجتساعية التي باتت تيجد حياتو السدتقبمية‪ ،‬لحلظ البج مغ تشطيع الجيػد‬
‫الجساعية مغ أجل تشسية الصالب تشسية شاممة حيث أف السخحمة الثانػية ىي رائجة الحاضخ وصانعة‬
‫السدتقبل ليؤالء الصبلب‪7‬‬
‫كثيخ مغ الباحثيغ والجراسات الشفدية واالجتساعية مديجا مغ اإلىتساـ بالسخاىقيغ‬
‫ا‬ ‫ولقج أولى‬
‫والذباب لتشسية ما لجييع مغ شاقات واستعجادت ومػاىب أو لجراسة احتياجاتيع ومعالجة مذكبلتيع‬
‫ألف قػة السجتسع وتساسكو وسبلمتو تتصمب جيبل مغ الذباب يقػـ عمى دعائع الػعي والتفكيخ‬
‫قادر عمى العسل واالنتاج السثسخ وال سبيل إلى تكػيغ مثل ىحا الجيل إال بسعالجة مذكبلتيع‬
‫الدميع ا‬
‫وإشباع الحاجات الشفدية واالجتساعية التي تتصمبيا مخاحل الشسػ الستغيخة ‪7‬‬
‫ولقج استقصبت ضاىخة السذكبلت الجراسية التي يعاني مشيا الصبلب في السخاحل التعميسية‬
‫السختمفة وما تتخكو مغ انعكاسات سمبية عمى شخريتيع وتحريميع الجراسي وحيػيتيع وتصػرىع‬
‫العجيج مغ الباحثيغ في مختمف أنحاء العالع وىحا ما يجلل عميو حجع الجراسات التي صجرت‬
‫وترجر عشيع والتي تشاولت مػضػع السذكبلت الجراسية بالبحث والجراسة وذلظ نتيجة التصػرات‬
‫الكثيخة التي تػاكب ىحا العرخ واألىجاؼ الستػالية يػما بعج يػـ ولحطة بعج أخخى حيث أنشا في‬
‫تدارع مع وتيخة الدمغ وارتفاع في مدتػى الصسػح والتغيخ الثقافي(نعساف عسخو وآخخوف‪،0444 ،‬‬
‫‪7)0‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)008‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫ولكي ُيديع الصبلب في تذكيل وصياغة السدتقبل البج مغ اإلعجاد العسمي السجروس‬
‫لمسشاىج ا لجراسية التي يجب أف تتصػر لسػاجية تحجيات السدتقبل لتداعج الصبلب عمى تجبخ ىحا‬
‫السدتقبل بذكل أكثخ وعيا وفاعمية‪ ،‬لحا أصبح مغ الزخوري أف يجخل البعج السدتقبمي القائع عمى‬
‫استذخاؼ السدتقبل جدءا أساسيا مغ تفكيخ الصبلب أي أف التعميع يجب أف يكػف تعميسا‬
‫لمسدتقبل(عدة دمحم جاد‪7)45 ،0440 ،‬‬
‫فعمى الخغع مغ التقجـ العمسي والتقشي الحي أحخزه اإلنداف وما تػصل إليو مغ اكتذافات‬
‫ومشجدات ما زاؿ القمق والزغػط الشفدية أحج مبلمح ىحا العرخ‪ ،‬فالتقجـ السادي لع يؤدي إلى‬
‫زيادة سعادة اإلنداف وتستعو بالرحة الشفدية والجدسية أو شعػره باألماف واإلشسئشاف وراحة الباؿ‬
‫واليجوء‪ ،‬بل أف تعقج الحزارة وانتذار الدحاـ والتمػث وزيادة حجة الرخاعات في كل مجاالت‬
‫الحياة جعل اإلنداف أكثخ عخضة لمقمق وذلظ إلى حج وصف العرخ الحي نعيذو بأنو عرخ‬
‫القمق(عبج الخحسغ العيدػي‪7). ،0444 ،‬‬
‫ولقج أصبح الخػؼ والقمق مغ السدتقبل سسة مغ سسات األلفية الثالثة مغ ىحا الدمغ بعج‬
‫أف أصبح التصػر السحىل في كافة مشاحي الحياة سسة أساسية‪ ،‬ويؤكج عمساء الشفذ أف الخػؼ‬
‫والقمق مغ السدتقبل مغ أخصخ األمخاض الشفدية التي يتعخض ليا اإلنداف في ىحا العرخ مع‬
‫التقجـ التكشػلػجي السحىل بدخعة جشػنية(يػسف األقرخي‪7). ،0440 ،‬‬
‫ويسثل قمق السدتقبل أحج أنػاع القمق التي باتت تذكل خصػرة في حياة الفخد والتي تتسثل في‬
‫خػؼ مغ مجيػؿ يشجع عغ خبخات ماضية وحاضخه‪ ،‬يجعمو يذعخ بعجـ األمغ وتػقع الخصخ‬
‫ويذعخ بعجـ االستقخار وتدبب لو ىحه الحالة شيئا مغ التذاؤـ واليأس الحي يؤدي بو إلى‬
‫اضصخابات خصيخة (زيشب شقيخ‪7)0 ،0445 ،‬‬
‫وإذا كاف األمخ ىكحا بالشدبة لكل مخحمة مغ مخاحل الشسػ اإلنداني فإف الػضع يختمف‬
‫بعس الذيء بالشدبة لسخحمة السخاىقة برفة خاصة وذلظ نتيجة لكل الستغيخات والتصػرات الشسائية‬
‫اليائمة وكحلظ التعقيجات السختمفة التي قج تختبط بيحه السخحمة الحداسة والحخجة سػاء مغ الشاحية‬
‫الفديػلػجية أو االجتساعية أو اإلنفعالية (فيج عبج هللا‪ ،‬جساؿ شفيق‪7)3 ،0440 ،‬‬
‫وبالخغع مسا لتحسل اإلحباط مغ دور ميع لمفخد مغ حيث قجرتو عمى مػاصمة الكفاح‬
‫والسثابخة مغ أجل تحقيق أىجافو وشسػحاتو فسغ السؤكج أف اإلحباط يتكخر في الكثيخ مغ مػاقف‬
‫الحياة‪ ،‬لحلظ ال يسكغ ترػر الحياة بجوف إحباط وإف كاف النخفاض السقجرة عمى تحسل اإلحباط‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)004‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫نتائج سمبية عمى الشػاحي الشفدية واالجتساعية والذخرية لمفخد فآثارىا عمى السجاؿ التعميسي قج‬
‫تكػف أشج وأكثخ خصػرة‪ ،‬فحيشسا يتسمظ اإلحباط مغ الصالب ويعجد في ذات الػقت عغ مػاجيتو‬
‫أو التعامل معو بفاعمية فإف ذلظ قج يعػؽ أداءه الجراسي ويجعمو ييسل واجباتو(دمحم عبج التػاب‪،‬‬
‫سيج عبج العطيع‪7)448 ،0442 ،‬‬
‫وىحا ما أكجتو دراسة ىاريشجتػف (‪ )Neil Harrington,2005‬أف عجـ تحسل اإلحباط‬
‫دور ميسا في التأجيل األكاديسي لمصمبة وإىساليع لمػاجبات والستصمبات األكاديسية‪7‬‬
‫يمعب ا‬

‫مشكلة البخث‪:‬‬
‫تسثل السخحمة الثانػية نقصة تحػؿ لمصبلب حيث تعبتخ تمظ السخحمة بسثابة مخحمة تقخيخ‬
‫السريخ لمسدتقبل وما يراحب ىحه السخحمة مغ تفكيخ وخػؼ وقمق مغ السدتقبل‪ ،‬وتختمف ىحه‬
‫األحاسيذ والسذاعخ مغ شالب آلخخ وفقا لخبخات ىؤالء الصبلب واستعجادىع والطخوؼ‬
‫االجتساعية واالقترادية ألسخىع مسا يشعكذ سمبا عمى تحريميع الجراسي وقمقيع مغ السدتقبل وقج‬
‫يراحب ذلظ الذعػر باإلحباط‪7‬‬
‫وانصبلقا مغ الػاقع الحي نعيذو وما نخاه مغ فتخات عريبة يسخ بيا كل مغ الصبلب وأولياء‬
‫األمػر وما نبلحطو مغ شكػى لصبلب الثانػية األزىخية مغ بعس السذكبلت األكاديسية والتي‬
‫تسثل أىع العقبات التي تػاجو الصمبة في التعميع الثانػي األزىخي حيث ال يقترخ تأثيخىا عمى‬
‫الصالب بل يستج إلى مدتػى إنتاجية السؤسدة التي يشتسي إلييا‪ ،‬فيذكػا الصبلب مغ كثخة عجد‬
‫السػاد الجراسية وحذػ السشاىج وصعػبة بعزيا وسػء السباني وضعف اإلمكانات برفة عامة كل‬
‫ذلظ يتدبب في وجػد كثيخ مغ السذكبلت التي تػاجو الصمبة كالتدخب وضعف التحريل والخػؼ‬
‫مغ السدتقبل والذعػر بااإلحباط ‪7‬‬
‫وقج أشار شبلب الثانػية األزىخية أنفديع في الرحف والسػاقع األلكتخونية ووسائل‬
‫التػاصل االجتساعي إلي مذكبلت اجتساعية يعانػف مشيا بل عمى حج قػليع تذعخىع بالطمع كعجـ‬
‫السداواة بيشيع وبيغ شبلب الثانػية العامة وتجاىل اإلعبلـ ألمخىع وعجـ االىتساـ بيع لخرػا كل‬
‫ىحه السذكبلت في عبارة واحجة وىي أف شالب الثانػي األزىخي "مطمػـ تعميسيا واعبلميا واجتساعيا"‬
‫مسا كاف لو أثخ عمى أمشيع الشفدي وقمقيع مغ السدتقبل وشعػرىع باإلحباط‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)034‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫وىحا ما عبخت عشو إحجى الصالبات األولى عمى الثانػية األزىخية لمذعبة العمسية(‪)0442‬‬
‫أنيا كانت تعاني خبلؿ فتخة الجراسة كجسيع شبلب الثانػية األزىخية مغ إحداس التجاىل‬
‫اإلعبلمي والسجتسعي السيسا أف ىحا األمخ يتزح بذكل واضح خبلؿ فتخة اإلمتحانات‪ ،‬كسا ُيشطخ‬
‫إلى شبلب األزىخ نطخة دونية في الػقت الحي يجرسػف فيو أضعاؼ ما يتع دراستو لصبلب الثانػية‬
‫العامة مغ مػاد عمسية وعخبية وشخعية ‪)www.masralarabia.com(7‬‬
‫وبالشطخ لمػاقع الحي نعيذو لع يذيج عرخ مغ العرػر مثل ما يذيجه عرخنا الحالي مغ التػتخات‬
‫واألزمات والزغػشات الشفدية‪ ،‬فزبل عغ التغيخات والتصػرات التكشػلػجية الدخيعة لمعرخ الحالي‬
‫وما يشتذخ في شتى أنحاء العالع مغ حخوب وخبلفات وصخاعات ومغ ثع زيادة األعباء والرعػبات‬
‫التي يػاجيييا كل مغ الصبلب وأولياء األمػر في الحياة التي مغ شأنيا أف تثيخ قمق السدتقبل لجييع‬
‫ولحا نجج شبلب اليػـ بحاجة ألف تثار اىتساماتيع ومذكبلتيع في محاولة لمتعخؼ عمييا وحميا‪7‬‬
‫وفي ضػء ما تػصمت إليو الباحثة مغ دراسات وبحػث وججت أف ضاىخة السذكبلت الجراسية‬
‫التي يعاني مشيا الصبلب في السخاحل التعميسية السختمفة وما تتخكو مغ انعكاسات سمبية عمى‬
‫شخريتيع وتحريميع الجراسي وحيػيتيع وتصػرىع استقصبت العجيج مغ الباحثيغ في مختمف أنحاء‬
‫العالع‪ ،‬وىحا يجلل عميو الجراسات التي صجرت وترجر عشيع والتي تشاولت مػضػع السذكبلت‬
‫الجراسية بالبحث والجراسة‪ ،‬ولكغ نجج أف معطع ىحه الجراسات تشاولت مذكبلت واحتياجات شبلب‬
‫الثانػي العاـ أو السخحمة الجامعية كجراسة دانياؿ سميع خالج(‪ )0443‬ودراسة أحسج دمحم نػري‪ ،‬إياد دمحم‬
‫يحي(‪ ،)0448‬ودراسة أميشة رزؽ (‪ ،)0448‬ودراسة مشى عبج الػىاب الشجار(‪ ،)0444‬ودراسة‬
‫عائس السشجػمي(‪ ،)0444‬عائجة دمحم الججي(‪ )0448‬ودراسة عبلء القصشاني(‪ ،)0444‬ودراسة‬
‫جسيل الصيخاوي (‪ ،)0440‬ودراسة خػلة سعج البمػي (‪ ،)0445‬بيشسا لع تػجج "في حجود ما تػصمت‬
‫إليو الباحثة" دراسات تشاولت السذكبلت األكاديسية واالجتساعية لصبلب الثانػية األزىخية ولقج قامت‬
‫الباحثة بدؤاؿ شبلب الثانػية األزىخية عغ السذكبلت التي يعانػف مشيا فكانت إجابتيع متذابية‬
‫تتسثل في مذكبلت أكاديسية مشيا ما يتعمق بالسشيج الجرسي والسقخرات الجراسية والسعمع ومذكبلت‬
‫اجتساعية كعجـ السداواة بيشيع وبيغ شبلب الثانػي العاـ‪ ،‬نطخة اآلخخيغ الستجيشة ليع ولقجراتيع‬
‫والذعػر بعجـ اإلحداس بالحب والتقجيخ واالحتخاـ مغ قبل عشاصخ السجتسع حيث يبقى الصالب قمقا‬
‫عمى مدتقبمو مسا دفع الباحثة لمقياـ بيحه الجراسة لتكػف نػاة لجراسات وبحػث أخخي مغ قبل باحثيغ‬
‫آخخيغ في محاولة بحثية لتػجيو اإلنتباه إلى اإلىتساـ بيؤالء الصبلب وبيحه السخحمة وإعصائيع حقيع‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)034‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫تعميسيا واعبلميا واجتساعيا‪ ،‬وىشا تصخح الباحثة تداؤؿ مؤداه‪ :‬ما ىي السذكبلت األكاديسية‬
‫واالجساعية لجي شبلب الثانػية األزىخية وما عبلقة ىحه السذكبلت بقمق السدتقبل واإلحباط لجى‬
‫ىؤالء الصبلب؟‬
‫ويسكن صياغة مذكمة البحث الحالي في التداؤالت اآلتية‪:‬‬
‫ما العبلقة بيغ السذكبلت األكاديسية واالجتساعية وقمق السدتقبل لجي شبلب‬ ‫‪74‬‬
‫الثانػية األزىخية؟‬
‫‪ 70‬ما العبلقة بيغ السذكبلت األكاديسية واالجتساعية واإلحباط لجي شبلب الثانػية األزىخية؟‬
‫‪73‬ىل تػجج فخوؽ في السذكبلت األكاديسية واالجتساعية بيغ عيشة الجراسة باختبلؼ متغيخ الشػع"‬
‫ذكػر‪ ،‬إناث" والتخرز "عمسي‪ ،‬أدبي" والسدتػى الجراسي"األوؿ‪ ،‬الثاني‪ ،‬الثالث"؟‬
‫‪70‬ىل تػجج فخوؽ في قمق السدتقبل بيغ عيشة الجراسة باختبلؼ متغيخ الشػع" ذكػر‪ ،‬إناث"‬
‫والتخرز "عمسي‪ ،‬أدبي" والسدتػى الجراسي"األوؿ‪ ،‬الثاني‪ ،‬الثالث"؟‬
‫‪75‬ىل تػجج فخوؽ في اإلحباط بيغ عيشة الجراسة باختبلؼ متغيخ الشػع" ذكػر‪ ،‬إناث" والتخرز‬
‫"عمسي‪ ،‬أدبي" والسدتػى الجراسي"األوؿ‪ ،‬الثاني‪ ،‬الثالث"؟‬

‫أهمية البخث‪:‬‬
‫تتحج أىسية البحث الحالي في جانيغ أحجىسا نطخي واآلخخ تصبيقي‪:‬‬
‫أواال‪ :‬األهسية الشــــــــظرية‪:‬‬
‫كثيخ مغ الججؿ‬
‫ا‬ ‫‪ 74‬أنيا تتشاوؿ قزية مغ أىع القزايا التخبػية والتي أثارت وما زالت تثيخ‬
‫والحػار حػؿ تحجيج أبعادىا وجػانبيا السختمفة ووضع االستخاتيجيات السشاسبة لسعالجتيا‪7‬‬
‫‪ 70‬تدتسج ىحه الجراسة أىسيتيا مغ السخحمة التي تتشاوليا بالجراسة وىي الثانػية األزىخية والتي‬
‫تُعج بسثابة قشاة عبػر لشافحة السدتقبل والتي لع تمق إىتساما مغ الباحثيغ لمتعخؼ عمى‬
‫مذكبلت ىؤالء الصبلب في محاولة لتصبيق مبجأ تكافؤ الفخص‪7‬‬
‫‪ 73‬أىسية الفئة التي تتشاوليا وىي فئة السخاىقيغ وما ليا مغ متصمبات واحتياجات خاصة يسثل‬
‫إشباعيا تشسية ثخوة بذخية وكػادر مدقبمية‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)030‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫‪ 70‬كسا تدتسج ىحه الج ارسة أىسيتيا مغ إعتبارىا نػاة لتػجيو إنتباه السجتسع والقائسيغ عمى العسمية‬
‫التعميسية في السعاىج األزىخية إللقاء الزػء عمى السذكبلت األكاديسية واإلجتساعية التي‬
‫يعاني مشيا شبلب الثانػية األزىخية‪7‬‬
‫‪ 75‬تُعج ىحه الجراسة بسثابة نػاه لتػجيو اإلنتباه لتحقيق السداواة االجتساعية "مبجأ تكافؤ الفخص"‬
‫بيغ شبلب الثانػية األزىخية وغيخىع مغ الفئات السساثمة في محاولة إلحداس ىؤالء الصبلب‬
‫بأىسية السخحمة ومتصمباتيا‪7‬‬
‫ثانيا األهسية التطبيقية‪:‬‬
‫ا‬
‫‪74‬إمجاد السكتبة بسقياس السذكبلت األكاديسية واالجتساعية ومقياس اإلحباط لصبلب السخحمة‬
‫الثانػية‪7‬‬
‫‪ 70‬قج تُديع نتائج ىحه الجراسة في تػجيو أنطار القائسيغ عمى التعميع الثانػي األزىخي بصبيعة‬
‫السذكبلت القائسة ومدبباتيا السختبصة ببيئة الشطاـ التعميسي‪7‬‬
‫‪73‬قج تُديع نتائج ىحه الجراسة في الكذف عغ كيفية إدراؾ شبلب الثانػية األزىخية لسذكبلتيع‬
‫ومدبباتيا ومتصمباتيع وتأثيخىا عمى نطختيع لمسدتقبل وشعػرىع باإلحباط يسكغ عمى أثخىا القياـ‬
‫ببحػث ميجانية أخخى تُديع في وضع بخامج واستخاتيجيات مثسخة لسعالجة مذكبلت ىؤالء الصبلب‪7‬‬
‫‪70‬قج تُديع نتائج ىحه الجراسة في وضع تختيب ىخمي الحتياجات ىؤالء الصبلب الشفدية واألكاديسية‬
‫واإلجتساعية لتػجيو أنطار القائسيغ عمى العسمية التعميسية إلى إشباعيا‪7‬‬
‫‪75‬إمكانية اإلستفادة مغ بعس الجالالت التصبيقية لمجراسة الحالية والستسثمة في تصبيق مقاييذ‬
‫الجراسة وتػضيفيا في وضع الحمػؿ لسعالجة مذكبلت ىؤالء الصبلب‪7‬‬

‫أهداف البخث‪:‬‬
‫ييجؼ البحث الحالي إل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػي‪:‬‬
‫‪ 74‬التعخؼ عمى السذكبلت األكاديسية واالجتساعية لجي شبلب الثانػية األزىخية‪7‬‬
‫‪ 70‬الكذف عسا إذا كانت ىشاؾ عبلقة إرتباشية بيغ السذكبلت األكاديسية واإلجتساعية وقمق‬
‫السدتقبل‪ ،‬اإلحباط لجي شبلب الثانػية األزىخية‪7‬‬
‫‪ 73‬التعخؼ عمى داللة الفخوؽ بيغ شبلب الثانػية األزىخية في الذعػر بالسذكبلت األكاديسية‬
‫واالجتساعية‪ ،‬قمق السدتقبل‪ ،‬اإلحباط وفقا لستغيخ الشػع والتخرز والسدتػى الجراسي‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)033‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫‪ 70‬تدعي الجراسة الحالية إلي التعخؼ عمى بعس مطاىخ السذكبلت األكاديسية واالجتساعية‬
‫لجي شبلب الثانػية األزىخية وكيفية االستفادة مغ ذلظ في وضع اإلستخاتيجيات السشاسبة‬
‫لمبحث عغ حمػؿ ليحه السذكبلت‪7‬‬
‫التخديد اإلجرائي ملصطلخات البخث‪:‬‬
‫السذكالت األكاديسية واالجتساعية‪Academic and social problems :‬‬
‫الرعػبات والعقبات التي تػاجو الصالب عمى السدتػى التعميسي في فيع واستيعاب السقخرات‬
‫الجراسية وفي عبلقتو بالسعمع أو في أساليب اإلمتحانات والتقػيع أو عمى السدتػى االجتساعي وتتخكد‬
‫في الذعػر بعجـ السداواة االجتساعية وعجـ التقجيخ مغ قبل اآلخخيغ والزغػط األسخية مسا يشعكذ‬
‫سمبا عمى التحريل الجراسي وتحقيق اإلنجاز األكاديسي والتي تتصمب ضخورة إيجاد حمػؿ ليا‬
‫وتحقيق مبجأ تكافؤ الفخص‪7‬‬
‫قمق السدتقبل ‪Future Anxiety:‬‬
‫تعخفو زيشب شقيخ (‪ )5 ،0445‬بأنو خمل أو اضصخاب نفدي السشذأ يشجع عغ خبخات ماضية‬
‫غيخ سارة مع تذػيو وتحخيف إد اركي معخفي لمػاقع ولمحات مغ خبلؿ استحزار الحكخيات والخبخات‬
‫الساضية غيخ الدارة مع تزخيع لمدمبيات ومحس لئليجابيات الخاصة بالحات والػاقع تجعل‬
‫صاحبيا في حالة مغ التػتخ وعجـ األمغ مسا قج يجفعو لتجميخ الحات والعجد الػاضح وتعسيع الفذل‬
‫وتػقع الكػارث وتؤدى بو إلى حالة التذاؤـ مغ السدتقبل وقمق التفكيخ في السدتقبل والخػؼ مغ‬
‫السذكبلت االجتساعية واالقترادية السدتقبمية الستػقعة واألفكار الػسػاسية وقمق السػت واليأس‪7‬‬
‫ويحجد بالجرجة التي يحرل عمييا الصالب عمى مقياس قمق السدتقبل السدتخجـ في البحث الحالي‪7‬‬
‫وتتبشى الباحثة ىحا التعخيف حيث أف مقياس قمق السدتقبل إعجاد زيشب شقيخ (‪ )0445‬ىػ السدتخجـ‬
‫في البحث الحالي‪7‬‬
‫اإلحباط ‪frustration:‬‬
‫حالة مغ االستدبلـ والقمق واليأس يذعخ بيا الفخد عشجما يعجد عغ تحقيق رغباتو الشفدية أو‬
‫االجتساعية بدبب وجػد عائق ما سػاء كاف داخميا يخجع ألسباب شخرية تتعمق بالفخد نفدو أو‬
‫خارجيا يخجع ألسباب تتعمق بالبيئة الخارجية "بيئية أو إجتساعية أو إقترادية"‪ 7‬ويحجد بالجرجة التي‬
‫يحرل عمييا الصالب عمى مقياس اإلحباط السدتخجـ في البحث الحالي‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)030‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫حمددات البخث‪:‬‬
‫السحددات البذرية‪ :‬تكػنت عيشة البحث الحالى مغ (‪ )044‬شالب وشالبة مغ شبلب الثانػية‬
‫األزىخية بػاقع(‪ )044‬ذكػر بستػسط عسخ زمشي قجره (‪ )4.70‬و(‪ )044‬إناث بستػسط عسخ زمشي‬
‫قجره(‪ )4.70‬مغ القدسيغ األدبي والعمسي بػاقع (‪ )004‬شالب وشالبة مغ القدع األدبي و(‪)484‬‬
‫شالب وشالبة مغ القدع العمسي‪7‬‬
‫السحددات السكانية‪ :‬تع اختيار عيشة البحث مغ معيج سيجي سالع الثانػي‪ ،‬ومعيج دمخو الثانػي‬
‫بسشصقة كفخ الذيخ األزىخية‪7‬‬
‫السحددات الزمانية ‪ :‬تع تصبيق أدوات الجراسة خبلؿ العاـ الجراسي ‪0448/044.‬ـ‪7‬‬
‫اإلطار الهظري‪:‬‬
‫يتأثخ الذباب بسا فييع شبلب السخحمة الثانػية في السجتسع بعػامل متغيخة عمى السدتػى السحمي‬
‫والقػمي والعالسي‪ ،‬كسا يػاجيػف الكثيخ مغ التحجيات سػاء كانت ثقافية أوإقترادية أوسياسية أو‬
‫إجتساعية تؤثخ في قجرتيع عمى تحقيق مصالب نسػىع مسا قج ُيذكل بعس السذكبلت لجييع‪7‬‬
‫أواال‪ :‬السذكالت األكاديسية واالجتساعية‪:‬‬
‫مسا ال شظ فيو أف شبلب السخحمة الثانػية األزىخية يسخوف بأىع وأخصخ مخحمة نسػ في حياتيع‬
‫وىي مخحمة السخاىقة لحا البج مغ التعامل معيع بذكل خاص وفيع شبيعة السخحمة التي يسخ بيا‬
‫السخاىق‪7‬‬
‫ويعخؼ عبجهللا سعيجي‪ ،‬خجيجة البمػشي (‪ )442،0448‬السذكبلت األكاديسية بأنيا‪:‬‬ ‫ُ‬
‫الرعػبات الستعمقة بالجراسة (التعمع) والتي يعتقج أنيا تؤثخ في تحريل الصبلب وىي‪ :‬جسمة السػاقف‬
‫واألزمات والسدائل الحخجة التي تػاجو الصبلب مغ حيث‪ :‬عزػ ىيئة التجريذ‪ ،‬البخامج الجراسية‪،‬‬
‫محتػى البخامج الجراسية‪ ،‬التخبية العسمية (التصبيق العسمي) االختبارات‪ ،‬السكتبة‪ ،‬اإلرشاد األكاديسي‪7‬‬
‫ائيا بأنها‪ :‬الرعػبات والعقبات التي‬
‫وتعرف الباحثة السذكالت األكاديسية واالجتساعية إجر ا‬
‫تػاجو الصالب عمى السدتػى التعميسي في فيع واستيعاب السقخرات الجراسية وفي عبلقتو بالسعمع أو‬
‫في أساليب االمتحانات والتقػيع أو عمى السدتػى االجتساعي وتتخكد في الذعػر بعجـ السداواة‬
‫االجتساعية وعجـ التقجيخ مغ قبل اآلخخيغ والزغػط األسخية مسا يشعكذ سمبا عمى التحريل‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)035‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫الجراسي وتحقيق اإلنجاز األكاديسي والتي تتصمب ضخورة إيجاد حمػؿ ليا وتحقيق مبجأ تكافؤ‬
‫الفخص‪7‬‬
‫وتتزسغ السذكبلت األكاديسية واالجتساعية لجى شبلب الثانػية األزىخية األبعاد اآلتية‪:‬‬
‫السذكالت األكاديسية وتذسل‪:‬‬
‫‪ .1‬مذكالت تتعمق بالسقرر الدراسي‪:‬‬
‫يعتبخ السشيج السجرسي في مفيػمو القجيع أو التقميجي مجسػعة الحقائق والسعمػمات‬
‫والسفاىيع واألفكار التي يجرسيا الصبلب في صػرة مػاد دراسية والتي أصصمح عمى تدسيتيا‬
‫بالسقخرات الجراسية‪7‬‬
‫يعخفو ماىخ إسساعيل صبخي(‪ )40،0444‬بأنو ذلظ الجدء مغ البخنامج الجراسي والحي‬
‫يتزسغ مجسػعة مغ السػضػعات الجراسية التي يمتدـ الصبلب بجراستيا في فتخة زمشية محجدة قج‬
‫تتخاوح بيغ فرل دراسي واحج وعاـ دراسي كامل وفق خصة محجدة‪ ،‬ويختبط السقخر الجراسي بسفيػـ‬
‫الخصة الجراسية تمظ التي تذيخ إلى تػصيف كامل لمسقخر الجراسي الحي يجرسو الصبلب مغ حيث ‪:‬‬
‫تحجيج القائع عمى تجريدو والفئة الصبلبية السدتيجفة ومجسػعة األىجاؼ التعميسية السخاد تحقيقيا مغ‬
‫خبللو والسػضػعات التي يتشاوليا السقخر وتػزيعيا عمى مجة الجراسة وأىع الستصمبات التعميسية‬
‫البلزمة لتشفيحه وأساليب التقػيع التي تدتيجؼ الحكع عمى مجى تحقق أىجافو وقائسة السخاجع التي‬
‫تجعع تعميع وتعمع السقخر‪7‬‬
‫ائيا بأنه‪ :‬السػاد الجراسية التي تتزسغ جسمة السعمػمات والحقائق‬
‫وتعرفها الباحثة إجر ا‬
‫والسفاىيع التي يختارىا الخبخاء السخترػف في مجاالت السعخفة وتشطيسيا في شكل مػضػعات‬
‫بيجؼ إكداب الستعمع السعارؼ والسيارات والحقائق العمسية‪7‬‬
‫مذكالت تتعمق بالسعمم‪:‬‬ ‫‪70‬‬
‫ُيعج السعمع حمقة الػصل بيغ الستعمع والسجتسع ونتيجة ألىسيتو ومكانتو أصبح مصالبا بتخبية‬
‫الشذئ وإعجادىع لمسجتسع عمى أكسل وجو في كافة الشػاحي العقمية والجدسية والخوحية واالجتساعية‬
‫والشفدية فيػ القجوة الصيبة لتخبية األجياؿ القادمة ويتصمب ذلظ أف يكػف ممسا بالسعمػمات والسعارؼ‬
‫والخبخات التي تداعجه عمى إدارة الفرل الجراسي وتعجيل سمػؾ شبلبو وتعديد اإليجابيات وتقػيع‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)032‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫تأثيخ في إيجاد‬
‫ا‬ ‫السيدخ في العسمية التعميسية وأكثخ األفخاد‬
‫الدمبيات مشو‪ ،‬فالسعمع ىػ السخشج والسػجو و ُ‬
‫بيئة ايجابية ومفيجة لمتعمع‪7‬‬
‫يعخؼ دمحم الصيصي ( ‪ )002 ،0440‬السعمع بأنو‪ :‬ذلظ الذخز الحي يقػـ بعسمية التعميع ونقل‬
‫الخبخات واألفكار والسعارؼ وغيخىا إلى السعمسيغ وىػ مرجر الحشاف ليع ويقػـ بتيحيب سمػكيع‪7‬‬
‫ويعخفو ناصخ زيغ الجيغ (‪ )05 ،0445‬بأنو ‪ :‬ذلظ الذخز الحي يشػب عغ الجساعة في‬
‫جخ‬
‫تخبية األبشاء وتعميسيع وىػ مػضف ومشطع مغ قبل الجولة التي تسثل مرالح الجساعة ويتمقى أ ا‬
‫نطيخ قيامو بحلظ‪7‬‬
‫بيشسا يعخفو دمحم عبج الباقي أحسج (‪ )40 ،0444‬بأنو ‪ :‬ذلظ الفخد السؤىل الحي يتع اختياره مغ‬
‫قبل السجتسع ليتػلى عسمية تخبية األبشاء وتدويجىع بالسعارؼ والخبخات التي أعجت مغ قبل مختريغ‬
‫لتحقيق أىجاؼ فمدفة التخبية لحلظ السجتسع والسعمع كأي فخد مغ أفخاد السجتسع يتحسل أعباء كثيخة‬
‫ومغ واجب السجتسع أف يداعج في ىحه األعباء بالقجر السشاسب‪7‬‬
‫ائيا بأنه‪ :‬محػر العسمية التعميسية وىػ حجخ الداوية فييا يقع عميو مدؤوليات‬
‫وتعرفه الباحثة إجر ا‬
‫وأدوار كثيخة سػاء داخل الفرل الجراسي أو خارجو‪ ،‬يدتخجـ وسائل وشخؽ تعميسية متشػعة لتدييل‬
‫العسمية التعميسية لجى الصبلب وضساف إيراؿ السعمػمة إلى ذىغ الصالب في جػ مغ الػد والحب‬
‫واأللفة بيشيسا‪7‬‬
‫‪ .3‬مذكالت تتعمق باإلمتحانات‪:‬‬
‫تُعج االختبارات واحجة مغ وسائل التقػيع الستشػعة وىي وسيمة رئيدة تعسل عمى قياس مدتػى‬
‫تحريل الصمبة والتعخؼ عمى مجى تحقيق أىجاؼ السشيج الجراسي السػضػعة لو والكذف عغ‬
‫مػاشغ القػة والزعف في ذلظ‪ ،‬وبحلظ يسكغ عمى ضػءه العسل عمى تحديغ وتصػيخ العسمية‬
‫التخبػية والتعميسية والديخ بيا إلى األفزل‪7‬‬
‫وتعرفها الباحثة بأنها‪ :‬الػسيمة التي يتع مغ خبلليا تقييع ما حرمو الصالب مغ معمػمات‬
‫وحقائق ومعارؼ خبلؿ الدشة الجراسية ومجى قجرتو عمى تحقيق األىجاؼ التعميسية ومجى قجرة السعمع‬
‫عمى إتقاف تجريذ السادة التعميسية‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)03.‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫ثانيا ‪ :‬السذكالت االجتساعية وتذسل‪:‬‬

‫ا‬
‫‪ .1‬مذكالت تتعمق بالتقدير من قبل اآلخرين‪:‬‬
‫وحدغ تقييع وتقجيخ اآلخخيغ لو ولسا يستكمو مغ قجرات‬
‫تعرفه الباحثة بأنه‪ :‬شعػر الصالب باألىسية ُ‬
‫وإستعجادات وميارات مسا يداعج في زيادة دافعيتو لمشجاح وتحقيق أىجافو وشسػحاتو‪7‬‬
‫‪ 70‬مذكالت تتعمق بالسداواة االجتساعية‪:‬‬
‫تعشى السداواة السساثمة والتذابو في الحقػؽ والػاجبات بحيث ال يكػف ىشاؾ فخؽ بيغ إثشيغ فييسا‪،‬‬
‫فالسداواة االجتساعية مغ أىع األساسيات التي تذعخ األفخاد بالخضا واإلشسئشاف والتي تحفع ليع‬
‫حقػقيع وواجباتيع‪7‬‬
‫وىي وضع اجتساعي تختفي فيو االمتيازات لفئة عمى أخخى وتعشي تكافؤ الفخص حيث يشعع الجسيع‬
‫بأوضاع اجتساعية ومادية وثقافية وتعميسية متداوية‪7‬‬
‫وتعرفها الباحثة في البحث الحالي بأنها‪ :‬شعػر الصالب بسجى تكافؤ الفخص اجتساعيا وإعبلميا‬
‫وأكاديسيا بيشو وبيغ أقخانو في نفذ السخحمة التعميسية السساثمة لسخحمتو بحيث ال يكػف ىشاؾ إمتيازات‬
‫لفئة عغ أخخى‪7‬‬
‫‪ .3‬مذكالت تتعمق بالزغهط األسرية‪:‬‬
‫تذسل البيئة األسخية كل مكػنات البيئة داخل السشدؿ سػاء في أبعادىا السادية أو الصبيعية أو‬
‫االصصشاعية وكحلظ في أبعاده الشفدية واالجتساعية بسا فييا مغ عبلقات وتفاعبلت وعػاشف وسمػؾ‬
‫وتؤثخ البيئة األسخية في التخبية مغ حيث العسميات والسخدود‪ ،‬إنيا تؤثخ في األساليب التخبػية وإدراؾ‬
‫األبشاء لمػالجيغ وإدراؾ الػالجيغ لؤلبشاء وبػجو عاـ فإف البيئة األسخية تؤثخ بالتأكيج في الذخرية‬
‫حدبسا تأكج ذلظ مغ دراسات متعجدة (بذيخ الخشيجي وإبخاىيع الخميفي‪7)348 ،444. ،‬‬
‫وتعرف الباحثة الزغهط األسرية بأنها‪ :‬إحداس الصالب بالتػتخ والقمق في محيط األسخة نتيجة ما‬
‫يفخضو عميو الػالجيغ أو أحجىسا مغ قيػد وأوامخ ونػاىي وتجخل في شؤونو الخاصة أو بدبب ما‬
‫يدببو ألسختو مغ ضغػط مالية وكمسا ازدادت وشأة تمظ الطخوؼ أو السصالب أو استسخت لفتخات‬
‫شػيمة تدداد ىحه الحالة خصػرة‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)038‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫ثا انيا ‪ :‬قمق السدتقبل ‪Future Anxiety:‬‬

‫يعير اإلنداف في الػقت الحاضخ في عالع متغيخ ومتججد ولعل تعقج الحياة التي يعيذيا‬
‫اإلنداف جعمتو غيخ قادر عمى تحقيق أىجافو وشسػحاتو‪ ،‬ولع تُعج اإلمكانيات متػفخة بالقجر الكافي‬
‫لتجمب لو الذعػر بالدعادة والخاحة والصسأنيشة ‪7‬‬
‫وىشاؾ العجيج مغ مرادر قمق السدتقبل ومغ أىسيا تػقع تيجيج ما لجى الفخد سػاء كاف ىحا‬
‫التيجيج واضحا لمفخد أـ غامزا ويختبط التػقع باألحجاث السدتقبمية والخػؼ مغ السدتقبل وما يحسمو‬
‫مغ تيجيج يػاجو الفخد‪ ،‬ويكػف ىحا التػقع مراحبا لحالة مغ التػجذ الذجيج التي يرعب عمى الفخد‬
‫تػتخ واضصخابا في مختمف جػانب الدمػؾ) ‪7(Barlow,2000,1247‬‬
‫التأمل معيا مسا تدبب ا‬
‫فشحغ نقمق حػؿ السدتقبل ألنشا نذعخ بالعجد ويصمق سيميجساف ‪ Seligman‬عمى ىحا العجد‬
‫"العجخ السكتدب الستعمع" ويخى أف ىحا الذعػر بالعجد يختبط مباشخة بالكآبة وما نصمق عميو اآلف‬
‫قمق السدتقبل ىػ نػعية مغ القمق تختبط بالتػقع الدمبي تجاه ما يسكغ أف يأتي بو السدتقبل مغ‬
‫أحجاث خاصة وأف التػقعات السدتقبمية قج أصبحت غيخ محجدة بػضػح لجى معطع الذباب‬
‫نطخ لمغسػض الحي يحيط بسدتقبميع ‪(Raffaelli et al‬‬
‫والسخاىقيغ مسا يدبب ليع الكثيخ مغ االرتباؾ ا‬
‫‪, 2005 , 249).‬‬
‫ويسكششا القػؿ أف الصالب يشطخ إلى قمق السدتقبل عمى أنو حاجد يحجب الخؤيا الػاضحة عغ‬
‫إمكاناتو ويذل قجراتو وبالتالي يعيق وضع أىجاؼ واقعية تتفق مع شسػحاتو في تحقيق األىجاؼ‬
‫السدتقبمية التي يشذجىا والتي تحقق لو الدعادة‪7‬‬
‫تعريف قمق السدتقبل‪:‬‬
‫تذيخ زيشب شقيخ (‪ )5 ،0445‬إلى قمق السدتقبل بأنو ‪ :‬خمل أو اضصخاب نفدي السشذأ‬
‫يشجع عغ خبخات ماضية غيخ سارة مع تذػيو وتحخيف إدراكي معخفي لمػاقع ولمحات مغ خبلؿ‬
‫استحزار الحكخيات والخبخات الساضية غيخ الدارة مع تزخيع لمدمبيات ومحس لئليجابيات‬
‫الخاصة بالحات والػاقع تجعل صاحبيا في حالة مغ التػتخ وعجـ األمغ مسا قج يجفعو لتجميخ الحات‬
‫والعجد الػاضح وتعسيع الفذل وتػقع الكػارث وتؤدى بو إلى حالة التذاؤـ مغ السدتقبل وقمق التفكيخ‬
‫في السدتقبل والخػؼ مغ السذكبلت االجتساعية واالقترادية السدتقبمية الستػقعة واألفكار الػسػاسية‬
‫وقمق السػت واليأس‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)034‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫ويخى دمحم الصيب (‪ )42 ،044.‬أف قمق السدتقبل خبخة انفعالية غيخ سارة يستمظ الفخد خبلليا‬
‫خػفا غامزا نحػ ما يحسمو الغج األكثخ بعجا فيسا يتعمق بالرعػبات والتشبؤ بالدمػؾ الدمبي‬
‫لؤلحجاث الستػقعة والذعػر باالندعاج والتػتخ والزيق عشج االستغخاؽ في التفكيخ فييا‪ ،‬والذعػر‬
‫بزعف القجرة عمى تحقيق اآلماؿ والصسػحات وفقجاف القجرة عمى التخكيد والرجاع واإلحداس بأف‬
‫الحياة غيخ ججيخة باالىتساـ مع الذعػر بفقجاف األمغ والصسأنيشة حػؿ السدتقبل‪7‬‬
‫تعخؼ الجسعية األمخيكية (‪ )0 ،0448‬قمق السدتقبل بأنو ‪ :‬خػؼ أو تػتخ أو ضيق يشبع مغ‬
‫تػقع خصخ ما يكػف مرجره مجيػال إلى درجة كبيخة أو غيخ واضح السرجر ويراحب كل مغ‬
‫القمق والخػؼ متغيخات تُديع في تشسية اإلحداس والذعػر بالخصخ‪7‬‬
‫ويذيخ دمحم أحسج حساد)‪ )Mahammad ahmed hammad,2016, 55‬إلى قمق السدتقبل‬
‫بأنو حالة مغ الخػؼ مغ التغيخات غيخ السخغػب فييا الستػقع أف تحجث في السدتقبل وقج يكػف‬
‫ىشاؾ تيجيجات بأف شيئا غيخ واقعي سيحجث لمذخز عشجما يكػف شجيجا‪ ،‬وتتعجد أسباب الذعػر‬
‫بقمق السدتقبل ومشيا عجـ الثقة في السدتقبل‪ ،‬األفكار الدمبية عشو‪ ،‬ضعف الكفاءة الحاتية‪ ،‬عجـ‬
‫القجرة عمى التعامل مع الخدود الدمبية عمى األحجاث السدتقبمية التي تديج مغ الذعػر بالقل‬
‫السدتقبمي لمفخد‪7‬‬
‫وتحجد دراسة غالب دمحم السذيخي (‪ )0444‬أىع األسباب التي تؤدي إلى وجػد ضاىخة قمق السدتقبل‬
‫فيسا يمي‪:‬‬
‫‪ )1‬يخجع قمق السدتقبل إلى أحاديث الفخد الحاتية وإلى أفكاره الخاصة اليازمة لمحات‪7‬‬
‫‪ )2‬يطيخ قمق السدتقبل نتيجة التػتخ الشاشئ عغ مدؤولية اتخاذ القخار باعتباره نػعا مغ الرخاع‬
‫وباعتبار أف الحياة ىي عبارة عغ مجسػعة مغ الق اخرات الستتالية والتي يكػف عمى الفخد دائسا أف‬
‫يحدـ رأيو بذأنيا‪7‬‬
‫‪ )3‬تُعج ضغػط الحياة أحج أىع العػامل السدببة لقمق السدتقبل خاصة في ىحا العرخ الحي يسخ‬
‫بتحػالت اجتساعية واقترادية أدت إلى تغيخ في أساليب حياة الفخد وانعكدت ىحه التغيخات عمى قيع‬
‫األفخاد وسمػكياتيع وأنساط تفكيخىع وضيخت الزغػط الشفدية كشتاج لمتصػرات الحزارية التي ال‬
‫يدتصيع اإلنداف تحسميا والتكيف معيا خاصة لجي الصبلب سػاء عمى السدتػى الجراسي أو‬
‫ميجر لو ومعخقل لسديخة حياتو االعتيادية‪7‬‬
‫ا‬ ‫االجتساعي مسا يؤثخ عمى سمػؾ الصالب ويربح‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)004‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫مجاالت قمق السدتقبل‪:‬‬

‫أشارت دراسة ناىج سعػد (‪ )0440‬إلى تعجد السجاالت التي يقمق مشيا الذباب والتي تتعمق‬
‫بقزاياىع الذخرية مغ جية ومختبصة مغ جية أخخى بقزايا أكثخ عسػمية واجتساعية واقترادية‬
‫ونفدية وىي كسا يمي‪:‬‬
‫‪ )1‬قمق السدتقبل والسجال االجتساعي‪ :‬ويتزسغ مخاوؼ تتعمق بخذية األفخاد مغ الفذل في‬
‫التكيف السجتسعي وعجـ قجرتيع عمى التقجـ وفق الطخوؼ الججيجة والخػؼ مغ الفذل في بشاء‬
‫عبلقات اجتساعية ناجحة‪7‬‬
‫‪ )2‬قمق السدتقبل ومجال العسل‪ :‬وذلظ ألىسية تأميغ مجاؿ العسل في االستقخار الذخري‬
‫واالقترادي عشج الذباب‪7‬‬
‫‪ )3‬قمق السدتقبل والسجال االقترادي‪ :‬ويذيخ إلى إحداس الذباب بالعجد عغ مػاجية‬
‫السصالب السادية مدتقببل وذلظ مع انخفاض الخواتب وحجوث زيادة كبيخة في األسعار ورؤية‬
‫مشتذخ بيغ األفخاد‪7‬‬
‫ا‬ ‫الفقخ والجػع‬
‫‪ )4‬قمق السدتقبل والسجال الذخري‪ :‬ويتسثل ذلظ في اعتقاد الذباب أف حياتيع في السدتقبل‬
‫ستغجو ببل معشى وسػؼ يشتابيع الذعػر بالخػؼ والعدلة مدتقببل وتأتى الخؤية سمبية تجاه‬
‫الحاضخ ويدداد االعتقاد باحتسالية وجػد مذكبلت وأمخاض نفدية متدايجة‪7‬‬
‫‪ )5‬قمق السدتقبل ومجال الزواج‪ :‬ويتسثل في القمق مغ الدواج وتكاليفو السادية واحتساؿ فذل‬
‫العبلقة الدوجية مدتقببل والخذية مغ السذكبلت الدوجية وعجـ القجرة عمى تشذئة األوالد بصخيقة‬
‫سميسة‪7‬‬
‫‪ )6‬قمق السدتقبل ومجال العمم‪ :‬عمى الخغع مغ ثػرة السعمػماتية والتقجـ التكشػلػجي واتداع آفاؽ‬
‫السعخفة الستاحة أماـ الذباب اليػـ إال أف ىحا السجاؿ لع يعج عامبل ميسا في استقخار حياة‬
‫الفخد‪7‬‬
‫‪ )7‬قمق السدتقبل ومجاالت السرض والسهت‪ :‬تُعج ىحه السجاالت نتيجة حتسية لتفاعبلت السجاالت‬
‫االقترادية واالجتساعية والذخرية والبيئية‪ ،‬فبقجر ما تكػف السجاالت األخخى جيجة وحدشة‬
‫فإف ىحيغ السجاليغ ال يذكبلف أى درجة مغ القمق فسدألة السخض والسػت نعتقج أنيا مدألة‬
‫شخرية‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)004‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫ثال اثا ‪ :‬اإلحباط ‪frustration:‬‬

‫يػاجو الفخد في السجتسع السيسا في الػقت الحاضخ الكثيخ مغ األحجاث والسػاقف السحبصة‬
‫التي تسثل عائقا أماـ الذباب إلشباع احيتاجاتيع الذخرية ومتصمباتيع الحياتية‪ ،‬وقج يشطخ إلييا‬
‫الفخد عمى أنيا تفػؽ إمكاناتو وقجراتو وربسا تفػؽ قجرتو عمى تحسميا ومػاجيتيا مسا يشعكذ سمبا‬
‫عمى تػافقو وصحتو الشفدية‪7‬‬
‫ويحجث اإلحباط عشجما يجج الفخد أف شخيقو لتحقيق ىجؼ ما قج أُغمق أو ُسج أو ىجد أي عشجما‬
‫تخغب في الحرػؿ عمى شيء ما ولكشظ ال تدتصيع الحرػؿ عميو‪ ،‬فاإلنداف يسخ بخبخات مغ‬
‫الفذل تقخيبا في كل يػـ فحيغ ال يحرل السػضف عمى حقو القانػني يذعخ باإلحباط‪ ،‬وإرتفاع‬
‫األسعار يجعل الكثيخيغ يذعخوف باإلحباط أيزا إزدحاـ الذارع يذعخ البعس باإلحباط‪ ،‬إذا يحجث‬
‫اإلحباط عشجما يعجد الفخد عغ إشباع حاجتو( عبج الخحسغ العيدػي‪7)443 ،0444 ،‬‬
‫وتعخؼ سييخ كامل أحسج (‪ )0444‬اإلحباط بأنو ‪ :‬أي نذاط ىادؼ مع عجـ بمػغ اليجؼ‬
‫لػجػد عائق وما يتبع ذلظ مغ أثار حخكية وججانية نتيجة الذعػر باليديسة والفذل وخيبة األمل‪7‬‬
‫ويعخؼ عبج السشعع الحفشي (‪ )548 ،0443‬اإلحباط بأنو ‪ :‬حالة نفدية تتختب عمى إعاقة‬
‫الدمػؾ نحػ ىجؼ أو إشباع حاجة أو دافع وربسا العائق خارجيا مغ بيئة معادية أو ضخوفا إجتساعية‬
‫غيخ مػاتية‪ ،‬وربسا يكػف داخميا نتيجة قرػر في الذخرية أو صخاعات نفدية أو مذاعخ ذنب‬
‫تحػؿ دوف تحقيق ما كاف يخيج تحقيقو وقج يدتجيب السخء لئلحباط بالعجواف أو الشكػص أو التثبيت‪7‬‬
‫بيشسا يذيخ حدغ فايج (‪ )040 ،0440‬إلى أف اإلحباط شعػر ذاتي يسخ بو الفخد عشجما يػاجو‬
‫عائق ما يحػؿ دوف تحقيق ىجؼ مخغػب أو نتيجة يتصمع إلييا واإلحباط يؤدي إلى الغزب ومغ ثع‬
‫في الغالب يؤدي إلى العجواف‪7‬‬
‫ويعخؼ جيخي وايمج )‪ (Jerry Wilde, 2012, 3‬اإلحباط بأنو ‪:‬عجـ القجرة أو عجـ الخغبة في‬
‫االستسخار في أي نذاط بدبب السذاعخ غيخ الدارة السختبصة بيحه السيسة‪7‬‬
‫ويذيخ آنػ خػسيو فيشغاؿ )‪ (Anu Jose Vengal, 2014,1‬أف اإلحباط يعشي التػتخ‬
‫اإلنفعالي الشاتج عغ حجب الخغبة أو الحاجة أو الفذل في تحقيق ىجؼ يخى الفخد أنو ميع بالشدبة‬
‫لو‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)000‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫مرادر اإلحباط‪:‬‬
‫ترشف مرادر اإلحباط إلى ‪:‬‬
‫‪ )4‬عهامل شخرية "داخمية السرجر"‪ :‬ومرجرىا خرائز الفخد وسساتو مغ بيشيا ‪:‬‬
‫‪ ‬عجده الجدسي بدبب حالتو الرحية أو اإلعاقة الحخكية أو الحدية‪7‬‬
‫‪ ‬قرػر استعجاداتو العقمية السعخفية كالحكاء والتفكيخ والسخونة والسػىبة التي يدتمدميا‬
‫لتحقيق ىجؼ ما أو تعمع ميارة ججيجة‪7‬‬
‫‪ ‬سساتو السداجية اإلنفعالية السعػقة كالتذجد والزسيخ الرارـ والخجل وضعف الثقة بالشفذ‪7‬‬
‫‪ ‬إدراكات الفخد لجوافعو وحاجاتو ولشفدو لمسػاقف التي يخبخىا( عبج السصمب القخيصي‪،‬‬
‫‪7)4. ،4448‬‬
‫‪ )2‬عهامل بيئية‪ :‬وتحتػى عمى عػامل فيديقية كالسختفعات والسشخفزات والجباؿ والصقذ‬
‫وعػامل مادية كالقػاعج والشطع والقػانيغ والسؤسدات إلى غيخىا مغ العػامل التي يسكغ أف‬
‫مباشخ أو غيخ مباشخ( سامي الختاتشة‪77)448 ،0440 ،‬‬
‫ا‬ ‫تكػف سببا‬
‫‪ )3‬عهامل اقترادية‪ :‬يخجع اإلحباط ىشا إلى ترادـ رغبتيغ أو وجػد تشاقس‪ ،‬كسا يحجث‬
‫عشجما يخيج شاب االستقبلؿ عغ والجيو ويذعخ في نفذ الػقت بخغبة االعتساد عمييع في كثيخ‬
‫حاجد في تحقيق شسػحات وإحتياجات أساسية‬
‫ا‬ ‫مغ الجػانب السادية‪ ،‬أيزا الفقخ الحي يقف‬
‫لمفخد( نػر اليجى جامػس‪7)40. ،0440،‬‬
‫‪ )4‬عهامل اجتساعية ‪ :‬ىشاؾ عػائق إجتساعية كالتشافذ الحي يؤدي إلى إشباع حاجات معيشة‬
‫عمى حداب اآلخخيغ وبعس القيػد والتقاليج التي تسشع الذخز مغ الػصػؿ إلى ىجؼ معيغ‬
‫كثيخ مغ الذباب مغ الدواج‪ ،‬وصعػبة اإلمتحانات التي تتسثل في‬
‫ا‬ ‫كغبلء السيػر الحي يسشع‬
‫كثيخ مغ التبلميح والصبلب مغ‬
‫ا‬ ‫معاييخ "محكات الترحيح" أو في إشتجاد السشافدة التي تسشع‬
‫الحرػؿ عمى شيادة تؤىميع لجراسات عميا أو وضائف سامية‪7‬‬
‫أنهاع اإلحباط‪:‬‬
‫يشقدع اإلحباط إلى ‪:‬‬
‫‪ .1‬اإلحباط األولي والثانهي‪ :‬فالذعػر بعجـ االرتياح أماـ إلحاح حاجة معيشة تطيخ في غيخ مػضعيا‬
‫يدسى إحباشا أوليا‪ ،‬أما إذا رافق إلحاح الحاجة وجػد عائق إضافي يعيق إشباعيا فإف اإلحباط‬
‫يدسى إحباشا ثانػيا‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)003‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫‪ 70‬اإلحباط الدمبي واإليجابي‪ :‬الػقػؼ في سبيل التقجـ نحػ ىجؼ معيغ دوف أف يراحب ذلظ أي‬
‫تيجيج يدسى إحباشا سالبا‪ ،‬أما إذا تزسغ الخصخ أو تيجيج إلى جانب وجػد العائق الحي يحػؿ دوف‬
‫إشباع الحاجة أو الجافع يدسى ذلظ إحباشا إيجابيا( نػر اليجى جامػس‪7)400 ،0440 ،‬‬
‫‪73‬اإلحباط الداخمي واإلحباط الخارجي‪ :‬وفي ىحا الشػع تكػف اإلعاقة صادرة عغ أمخ خارجي يعػد‬
‫لمعػامل السحيصة بالذخز مسا يشتج إحباشا خارجيا‪ ،‬وقج تكػف اإلعاقة صاردة عغ عامل داخمي‬
‫مسا يشتج إحباشا داخميا‪7‬‬
‫وقج قدع روزندفايغ ىحيغ القدسيغ مغ اإلحباط إلى األقداـ التالية‪:‬‬
‫العػز "االحتياج"‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪ -‬الحخماف‪7‬‬
‫ت‪ -‬اإلعاقة‪( 7‬مرصفي فيسي‪7)488 ،4448 ،‬‬
‫ونخمز مسا سبق بأف اإلحباط ُيعج مغ أخصخ السذكبلت التي يتعخض ليا اإلنداف في حياتو‬
‫اليػمية‪ ،‬فيػ السخحمة الستقجمة مغ التػتخ الحي يؤدي باإلنداف في نياية األمخ إلى االستدبلـ‬
‫والذعػر بالعجد والخغبة في االنصػاء والعدلة ‪ ،‬فاإلحباط يؤثخ بذكل سمبي عمى سيخ حياة اإلنداف‬
‫وعاجد عغ اإلنجاز‪7‬‬
‫ا‬ ‫وسمػكياتو فيػ يعػؽ تقجـ الفخد في مػاصمة الحياة ويجعمو مكببل باليسػـ‬
‫دراسات سابكة‪:‬‬
‫أجخت وردة بمحديشي (‪ :)0440‬دراسة ىجفت إلى معخفة عبلقة الخضا عغ التػجيو السجرسي‬
‫باإلحباط بسجيشة ورقمة بالجدائخ‪ ،‬استخجمت الباحثة إختبار اإلحباط السرػر لخوزندفايغ في صيغتو‬
‫الخاصة بالسخاىقيغ‪ ،‬تع تصبيقو عمى عيشة مكػنة مغ (‪ )404‬تمسيح راضييغ وغيخ راضييغ بالرف‬
‫األوؿ الثانػي‪ ،‬وأشارت نتائج الجراسة إلى أف التبلميح الخاضييغ كانػا أكثخ قجرة عمى تحسل اإلحباط‬
‫حيث أضيخوا إمتثالية لمجساعة‪ ،‬بيشسا التبلميح غيخ الخاضييغ بجوا أقل قجرة عمى تحسل اإلحباط‬
‫وعمى تقبميع لحواتيع واآلخخيغ‪ ،‬كسا أشارت نتائج الجراسة إلى أثخ عػامل أخخى كالشػع والتخرز‬
‫في القجرة عمى مػاجية اإلحباط‪7‬‬
‫كسا أجخى دانياؿ سميع خالج (‪ )0443‬دراسة ىجفت إلى معخفة أى السذكبلت األكثخ حجة التي‬
‫يعاني مشيا شمبة الرف األوؿ الثانػي (الحادى عذخ) بسحافطة غدة‪ ،‬وثانيا معخفة مجى عبلقة ىحه‬
‫السذكبلت بستغيخي الشػع والتخرز(أدبي‪ ،‬عمسي)‪ ،‬تع اختيار عيشة عذػائية مكػنة مغ (‪).45‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)000‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫شالبا وشالبة مغ الرف األوؿ الثانػي بقدسيو العمسي واألدبي‪ ،‬شبق الباحث استبانة مغ إعجاده‬
‫اشتسمت عمى (‪ ).3‬فقخة مػزعة عمى خسدة مجاالت وىي مذكبلت" إجتساعية أخبلقية‪ ،‬نفدية‪،‬‬
‫جشدية‪ ،‬تعميسية‪ ،‬شغل أوقات الفخاغ"‪ ،‬وقج أضيخت نتائج الجراسة أف مجاؿ السذكبلت الستعمقة بذغل‬
‫أوقات الفخاغ قج حاز عمى السختبة األولى بػزف ندبي يداوي (‪ )%2072‬بالشدبة لمسجاالت األخخى‪،‬‬
‫كسا أشارت نتائج الجراسة إلى وجػد فخوؽ ذات داللة احرائية تعدى لستغيخ الشػع لرالح اإلناث في‬
‫مجاؿ السذكبلت الشفدية في حيغ أنيا كانت لرالح الحكػر في مجاؿ السذكبلت الجشدية‪ ،‬بيشسا‬
‫وججت فخوؽ دالة احرائيا تُعدى لستغيخ التخرز لرالح شبلب القدع األدبي في مجاؿ‬
‫السذكبلت االجتساعية‪ ،‬األخبلقية‪ ،‬الشفدية والجشدية بيشسا لرالح شبلب القدع العمسي في مجاؿ‬
‫مذكبلت شغل أوقات الفخاغ‪7‬‬
‫وقامت أميشة رزؽ (‪ )0448‬بجراسة ىجفت إلى التعخؼ عمى الحاجات االرشادية لصمبة السخحمة‬
‫الثانػية بالسػصل مغ خبلؿ السذكبلت التي يعانػف مشيا وفق عجة مجاالت فزبل عغ ذلظ التعخؼ‬
‫عمى داللة الفخوؽ في ىحه السذكبلت وفقا لستغيخات الرف الجراسي والشػع والتخرز ولتحقيق ىحه‬
‫األىجاؼ أُعجت استبانة لقياس ىحه السذكبلت تشصػى عمى مجاالت متشػعة‪ ،‬تكػنت عيشة البحث مغ‬
‫(‪ )003‬شالبا وشالبة مغ السدتػيات الثبلثة ليحه السخحمة ومغ التخرز العمسي واألدبي‪ ،‬وكانت‬
‫السجاالت األساسية التي انجرجت تحتيا ىحه السذكبلت ىي‪ :‬الجراسية والذخرية واالنفعالية‬
‫واألسخية واالجتساعية والرحية والبيئية‪ ،‬وأشارت نتائج الجراسة إلى عجـ وجػد فخوؽ ذات داللة‬
‫احرائية في ىحه الستغيخات بيغ الحكػر واإلناث وكحلظ بيغ التخررات العمسية واألدبية ولكغ ىحه‬
‫الفخوؽ كانت واضحة بالشدبة لستغيخ الرف الجراسي حيث زادت ىحه السذكبلت بجسيع مجاالتيا‬
‫عشج شمبة الرف الثالث الثانػي نتيجة لسا يعانػف مغ ضغػط دراسية تخجع شكّميا قمق السدتقبل‬
‫والخغبة في الشجاح والتحجي ومجى انعكاس ىحا البعج عمى أبعاد الذخرية لجييع‪7‬‬
‫أجخت عائجة دمحم حامج الججي (‪ )0448‬دراسة ىجفت إلى الكذف عغ مجى مسارسة السجيخات‬
‫في السجارس الثانػية لمبشات في معالجة مذكبلت شالبات الثانػية‪ ،‬كحلظ سعت الجراسة إلى وضع‬
‫ُسبل تخبػية مقتخحة لتفعيل دور اإلدارة التعميسية في معالجة مذكبلت الصالبات تع اختيار عيشة‬
‫عذػائية (‪ )344‬شالبة مغ مجارس الثانػية لمبشات بسحافطة غدة‪ ،‬وقج أضيخت الشتائج أف أقػى‬
‫السجاالت في البعج التخبػي كاف في تعديد دور السخشجة التخبػية‪ ،‬ويمييا حث السعمسات عمى التعامل‬
‫مع السذكبلت أوال وأقػى السجاالت في البعج االجتساعي واالقترادي كاف في تذجيع ثقافة العسل‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)005‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫بخوح الفخيق بيغ الصالبات ويمييا تعديد ثقافة التدامح بيغ الصالبات‪ ،‬وأقػى السجاالت في البعج‬
‫الدمػكي كانت في تػجيو الصالبات تػجييا ديشيا يمييا غخس قيسة غس البرخ لجى الصالبات‪7‬‬
‫وىجفت دراسة مشى عبج الػىاب الشجار(‪ )0444‬إلى التعخؼ عمى أىع السذكبلت التخبػية‬
‫واألكاديسية والثقافية التي تػاجو شمبة السدتػى الخابع بكمية التخبية في جامعة األزىخ بغدة الستجربيغ‬
‫في مجارس محافطة غدة‪ ،‬تع اختيار عيشة عذػائية مشيع بمغ حجسيا (‪ )404‬شالبا وشالبة بػاقع(‪)24‬‬
‫ذكػر و(‪ )24‬إناث‪ ،‬استخجمت الباحثة استبيانا مغ إعجادىا شسل السجاالت الثبلث لمسذكبلت‪ ،‬وكاف‬
‫مغ أىع الشتائج التي تػصمت ليا الجرسة أف الشدب السئػية لمسذكبلت الثقافية (‪،)%2874‬‬
‫والسذكبلت األكاديسية (‪ )%237.‬والسذكبلت التخبػية (‪ ،)%5374‬كسا بيشت الجراسة أف مدتػى‬
‫تقجيخ وجػد السذكبلت التخبػية واألكاديسية والسذكبلت ككل عشج الحكػر مغ الصمبة أعمى مغ تقجيخىا‬
‫عشج اإلناث‪7‬‬
‫وتشاولت دراسة سسخ وليج الحمح(‪ )0444‬الكذف عغ شبيعة العبلقة بيغ قمق السدتقبل‬
‫واالكتئاب لجى عيشة البحث مغ شبلب الرف الثاني الثانػي والكذف عغ شبيعة الفخوؽ في‬
‫االكتئاب في ضػء متغيخ الشػع(ذكػر‪ ،‬إناث) والتخرز (عمسي‪ ،‬أدبي)‪ ،‬ومدتػى تعميع الػالجيغ‬
‫(األب‪ ،‬األـ) تكػنت عيشة الجراسة مغ (‪ )204‬شالبا وشالبة مغ شبلب الرف الثاني الثانػي مغ‬
‫محافطة ريف دمذق الخسسية‪ ،‬استخجمت الباحثة مقياس قمق السدتقبل إعجاد (ناىج سعػد) والقائسة‬
‫العخبية لبلكتئاب إعجاد (أحسج عبج الخالق وتقشيغ سامخ رضػاف)‪ ،‬وأسفخت نتائج الجراسة عغ وجػد‬
‫عبلقة ارتباشية ذات داللة إحرائية بيغ قمق السدتقبل واالكتئاب‪ ،‬كحلظ وجػد فخوؽ بيغ عيشة‬
‫الجراسة عمى اختبار قمق السدتقبل وفقا لستغيخ الشػع (الحكػر‪ ،‬اإلناث ) في اتجاه اإلناث‪ ،‬كسا كانت‬
‫الفخوؽ عمى اختبار قمق السدتقبل في اتجاه شبلب القدع العمسي‪7‬‬
‫وقاـ عائس السشجػمي (‪ )0440‬بجراسة كاف ىجفيا التعخؼ عمى درجة انتذار بعس‬
‫السذكبلت التخبػية لجى شبلب السخحمة الثانػية وأىع أسبابيا‪ ،‬استخجـ الباحث السشيج الػصفي وقاـ‬
‫بإعجاد استبانة تع تصبيقيا عمى مجتسع الجراسة والحي بمغ عجدىع(‪ )85‬مخشجا شبلبيا في السجارس‬
‫انتذار‬
‫ا‬ ‫الحكػمية واألىمية بسحافطة الصائف‪ ،‬وكانت أىع نتائج الجراسة أف أكثخ السذكبلت التخبػية‬
‫في الجانب التعميسي مختبة كالتالي‪ :‬مذكمة الغياب الجساعي لكثيخ مغ الصبلب‪ ،‬االستخجاـ الديىء‬
‫لػسائل التقشية مراحبة رفقاء الدػء وتخجع أسبابو إلى ضعف دور األسخة في متابعة الصالب‪ ،‬عجـ‬
‫استثسار وقت الفخاغ ‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)002‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫بيشسا أجخى شازيا غػلدار وآخخوف)‪ (Shazia Gulzar et ,al ,2012‬دراسة كاف ىجفيا‬
‫الكذف عغ اسباب اإلحباط لجى شبلب الجامعة بباكدتشاف‪ ،‬كحلظ التعخؼ عمى ردود فعل الصبلب‬
‫ومذاعخىع خبلؿ فتخة اإلحباط‪ ،‬تكػنت عيشة الجراسة مغ ‪ )404‬شالبا وشالبة بػاقع (‪ ).8‬شالب‪،‬‬
‫(‪ )00‬شالبة مغ مختمف جامعات مجيشة الىػر‪ ،‬استخجـ الباحثػف السشيج الػصفي وتع ترسيع‬
‫شبق اختبار ‪ Chi-Squar‬لمتحقق مغ ارتباط السعمػمات الدكانية‬
‫استبياف كأداة لجسع البيانات‪ ،‬كسا ُ‬
‫باألسئمة البحثية‪ ،‬وقج أضيخت نتائج الجراسة أف السصالب والزغػط األكاديسية والزغػط مغ قبل‬
‫الػالجيغ والخدارة والفقجاف أو الفذل في الحب ىي الدبب الخئيذ في اإلحباط لجى شبلب الجامعة‪،‬‬
‫كسا أشارت نتائج الجراسة إلى أف الصبلب السحبصػف يتدسػف برفات عجيجة سائجة بيشيع فيع يبجوا‬
‫مكتئبيغ وأصحاب مداج سيىء‪ ،‬فقجاف االىتساـ أو الستعة انخفاض مدتػى االستعجاد‪ ،‬الذعػر‬
‫بالتعب والغزب أو االنتقاـ عبلوة عمى ذلظ فإف معطع ىؤالء الصبلب يػاجيػف صعػبة في اتخاذ‬
‫القخارت الرحيحة‪7‬‬
‫وىجؼ دراسة إبخاىيع سعج عمى (‪ )0440‬إلى التحقق مغ فعالية بخنامج إرشادي واقعي في‬
‫خفس قمق السدتقبل لجى شبلب السخحمة الثانػية والكذف عغ الفخوؽ بيغ السجسػعة التجخيبية‬
‫والسجسػعة الزابصة في مدتػى قمق السدتقبل بعج تصبيق البخنامج اإلرشادي‪ ،‬تكػنت عيشة الجراسة‬
‫مغ (‪ )04‬شالبا مغ شبلب السخحمة الثانػية مسغ حرمػا عمى درجات مشخفزة في مدتػى قمق‬
‫شبق عمييع مقياس قمق‬
‫السدتقبل في مجيشة الجوادمي تع تقديسيع إلى مجسػعتيغ تجخيبية وضابصة‪ُ ،‬‬
‫السدتقبل وأسفخت نتائج الجراسة إلى وجػد فخوؽ ذات داللة احرائية بيغ السجسػعة التجخيببة‬
‫والسجسػعة الزابصة في اتجاه السجسػعة التجخيبية‪7‬‬
‫أجخى ىاسيت صادو(‪ (Hasit Sadhu, 2014‬دراسة تشاولت الكذف عغ مذكبلت شبلب‬
‫السخحمة الثانػية العميا ومغ بيشيا دراسة اإلحباط لجى ىؤالء الصبلب في ضػء متغيخي الشػع‬
‫االجتساعي‪ ،‬السشصقة‪ ،‬تكػنت عيشة الجراسة مغ (‪ )380‬شالبا وشالبة بػاقع(‪ )044‬شالب‪)4.4( ،‬‬
‫شالبة مغ شبلب السجارس الثانػية الستػسصة الغػجاراتية مغ مجيشة أحسج أباد‪ ،‬اعتسج الباحث عمى‬
‫اإلحباط السرشػع ذاتيا لجى ىؤالء الصبلب‪ ،‬وأسفخت نتائج الجراسة عغ عجـ وجػد تأثيخ لستغيخ الشػع‬
‫عمى اإلحباط حيث أف ندبة اإلحباط في الحكػر واإلناث كانت متداوية‪ ،‬بيشسا كاف ىشاؾ تأثيخ‬
‫واضح لستغيخ السشصقة الدكشية عمى وجػد اإلحباط لجى الصبلب حيث أضيخ شبلب السشصقة الغخبية‬
‫ندبة أعمى مغ اإلحباط مغ شبلب السشصقة الذخقية‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)00.‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫قاـ ويمكشد‪ ،‬جػليا )‪ (Wilkins, Julia, 2014‬بجراسة ىجفت إلى الكذف عغ الدمػكيات التي أرىا‬
‫السعمسػف ميسة لمعبلقات الجيجة بيشيع وبيغ الصبلب في والية شساؿ شخؽ أمخيكا في ثساف مجارس‬
‫حزخية كبيخة‪ ،‬وكذفت نتائج تحميل العبلقات بيغ السعمع والصالب مغ خبلؿ الخدود االستقرائية عغ‬
‫الدمػكيات في العبلقة بيغ السعمع والصالب عغ ثبلثة عػامل تتعمق بالدمػكيات الصبلبية وىي ‪:‬‬
‫إضيار السذاركة واالىتساـ بالعسل السجرسي‪ ،‬االحتخاـ وااللتداـ بالقػاعج والتعاوف‪ ،‬إضيار الدمػكيات‬
‫االجتساعية اإليجابية‪ ،‬وأضيخت السقاببلت التي أجخيت مع (‪ )5‬مغ السعمسيغ إلى تفزيميع الصبلب‬
‫الحيغ يحاولػف جاىجيغ تخصى الرعاب في الرف الجراسي والحيغ لجييع روح الجعابة والفكاىة‬
‫واالحتخاـ وخبلفا لشتائج البحػث الدابقة كاف السعمسػف يخغبػف في إقامة عبلقات جيج مع الصبلب‪7‬‬
‫وىجفت دراسة سياـ ىاروف البذاري (‪ )0445‬إلى التعخؼ عمى مدتػى اإلحباط لمخخيجيغ‬
‫شبق عمييع مقياس‬
‫الجامعييغ غيخ العامميغ‪ ،‬تكػنت عيشة الجراسة مغ (‪ )044‬خخيج‪ /‬خخيجة‪ُ ،‬‬
‫اإلحباط لمخخيجيغ‪ ،‬وأسفخت نتائج الجراسة عغ إرتفاع مدتػى اإلحباط وسط الخخيجيغ الجامعييغ‬
‫غيخ العامميغ‪ ،‬كسا وججت فخوؽ ذات داللة إحرائية في مدتػى اإلحباط تُعدى لستغيخ الشػع‪ ،‬كسا‬
‫تػجج فخوؽ ذات داللة إحرائية بيغ مدتػى اإلحباط تعدى لستغيخ البصالة‪7‬‬
‫أجخى بيمظ ىػىغ وجاميا ميبل (‪ )Bilques Hohn, jamia Millia, 2016‬دراسة كاف ىجفيا‬
‫التعخؼ عمى الفخوؽ بيغ شبلب الثانػية العامة في السذكبلت االجتساعية واالنجاز األكاديسي في‬
‫السشاشق التي ضخبيا الدلداؿ في مشصقة كػبػا ار‪ ،‬تكػنت عيشة الجراسة مغ (‪ )244‬مغ السخاىقيغ بػاقع‬
‫شبق عمييع استبياف ذاتي عغ السذكبلت الذخرية لتقييع مذاكميع‬
‫(‪ )344‬ذكػر‪ )344( ،‬إناث‪ُ ،‬‬
‫شعػر‬
‫ا‬ ‫االجتساعية التي تؤثخ عمى تحريميع الجراسي‪ ،‬أشارت نتائج الجراسة إلى أف الحكػر أكثخ‬
‫بسذاعخ الخفس والزيق مغ أصجقائيع وجيخانيع وأفخاد أسخىع الحيغ يفخضػف عمييع نطاما صارما‬
‫لمغاية وقيػد عمى تحخكاتيع وعجـ تفسيع لسذاعخىع مسا قج يػقعيع في بعس أشكاؿ الدمػؾ‬
‫أخيخ أشارت نتائج الجراسة إلى وجػد فخوؽ بيغ الحكػر واإلناث في اإلنجاز األكاديسي‪7‬‬
‫السشحخؼ‪ ،‬و ا‬
‫أجخى أوالييشكا بيشي أوالنياف (‪ )olayinka benny olaniyan, 2017‬دراسة ىجفت إلى‬
‫التعخؼ عمى السذكبلت التي تؤثخ عمى األداء األكاديسي لجى شبلب السجارس الثانػية الخيفية في‬
‫مجيشة إغبػر بشيجيخيا تسثمت ىحه السذكبلت في كفاءة السعمسيغ‪ ،‬ميشة الػالجيغ والػضع االقترادي‬
‫االجتساعي لؤلسخة‪ ،‬البشية التحتية لمسجارس الثانػية الخيفية‪ ،‬نسط السداواة في السجيشة‪ ،‬تكػنت عيشة‬
‫أرئيع‬
‫الجراسة مغ (‪ )044‬شالب وشالبة مغ شبلب السخحمة الثانػية وزعت عمييع استسارات لكتابة ا‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)008‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫حػؿ السذكبلت التي تؤثخ عمى أدائيع األكاديسي‪ ،‬وأوضحت نتائج الجراسة أف وجػد ىحه السذكبلت‬
‫العجيجة التي تؤثخ عمى أداء الصبلب األكاديسي ىػ نتيجة لفذل الشطاـ في تحقيق مسارسة التسيد في‬
‫تػزرع القػى العاممة ومخافق البشية التحتية‪ ،‬كسا أف عجـ السداواة ونقز السعجات التعميسية ُيديساف‬
‫بذكل كبيخ في ضعف أداء الصالب األكاديسي‪7‬‬
‫التعكيب على الدراسات السابكة ‪:‬‬
‫مغ خبلؿ الجراسات الدابقة التي أشمعت عمييا الباحثة يسكغ التعقيب عمييا في الشقاط‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ ‬تشاولت بعس ىحه الجراسات عمى السدتػي العخبي أو األجشبي السذكبلت األكاديسية التي‬
‫يعاني مشيا شبلب الثانػية العامة كجراسة دانياؿ سميع خالج (‪ ،)0443‬ودراسة عائس السشجػمي‬
‫(‪7)0440‬‬
‫‪ ‬تشاولت بعس الجراسات الحاجات االرشادية لصمبة السخحمة الثانػية مغ خبلؿ السذكبلت‬
‫التي يعانػف مشيا كجراسة أميشة رزؽ(‪7)0448‬‬
‫‪ ‬تشاولت بعس ىحه الجراسات دراسة العبلقة بيغ السذكبلت التي يعاني مشيا شبلب السخحمة‬
‫الثانػية ومدتػى األداء واإلنجاز األكاديسي كجراسة بيمظ جػف( ‪Bilques Hohn, jamia Millia,‬‬
‫‪ )2016‬ودراسة أوالييشكا بيشي أوالنياف (‪7)olayinka benny olaniyan, 2017‬‬
‫‪ ‬تشاولت بعس الجراسات دراسة متغيخ اإلحباط كجراسة وردة بمحديشي (‪ :)0440‬معخفة‬
‫عبلقة الخضا عغ التػجيو السجرسي لجى التبلميح وأضيخت الجراسة أثخ عػامل كالشػع والتخرز في‬
‫القجرة عمى مػاجية اإلحباط‪ ،‬ودراسة شازيا غػلدار وآخخوف)‪(Shazia Gulzar et ,al ,2012‬‬
‫التي كاف ىجفيا الكذف عغ اسباب اإلحباط لجى شبلب الجامعة بباكدتشاف‪ ،‬ودراسة سياـ ىاروف‬
‫البذاري (‪)0445‬التي ىجفت إلى التعخؼ عمى مدتػى اإلحباط لمخخيجيغ الجامعييغ غيخ العامميغ ‪7‬‬
‫‪ ‬قجمت دراسة إبخاىيع سعج عمى (‪ )0440‬بخنامج إرشادي واقعي في خفس قمق السدتقبل‬
‫لجى شبلب السخحمة الثانػية والكذف عغ الفخوؽ بيغ السجسػعة الزابصة والسجسػعة التجخيبية في‬
‫مدتػى قمق السدتقبل‪7‬‬
‫‪ ‬تشػعت األدوات التي تع استخجاميا في ىحه الجراسات لجسع البيانات مغ الصبلب كل‬
‫حدب دراستو ومتغيخاتو‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)004‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫‪ ‬كاف ىشاؾ اختبلؼ في عجد عيشة الجراسات الدابقة فسشيا مغ كاف عجد أفخاد العيشة (‪).45‬‬
‫شالب وشالبة كجراسة دانياؿ سميع خالج (‪ ،)0443‬ومشيا مغ كاف عجد أفخاد عيشة دراستو (‪ )04‬شالبا‬
‫كجراسة إبخاىيع سعج عمى (‪7)0440‬‬
‫‪ ‬وإنصبلقا مغ الجراسات الدابقة والتي أشارت بجورىا أف ىشاؾ قرػر بحثي في تشاوؿ‬
‫مذكبلت شبلب الثانػية األزىخية فقج استفادت الباحثة مغ الجراسات الدابقة في اختيار متغيخات‬
‫وعيشة البحث الحالي ويسكغ صياغة فخوض البحث الحالي فيسا يمي‪:‬‬

‫فروض البخث ‪:‬‬

‫‪ 74‬تػجج عبلقة إرتباشية ذات داللة إحرائية بيغ السذكبلت األكاديسية واالجتساعية وقمق‬
‫السدتقبل لجى شبلب الثانػية األزىخية‪7‬‬
‫‪ 70‬تػجج عبلقة إرتباشية ذات داللة إحرائية بيغ السذكبلت األكاديسية واالجتساعية واإلحباط لجى‬
‫شبلب الثانػية األزىخية‪7‬‬
‫‪ 73‬تػجج فخوؽ ذات داللة إحرائية بيغ متػسصي درجات عيشة الجراسة عمى أبعاد إستبانة‬
‫السذكبلت األكاديسية واالجتساعية والجرجة الكمية باختبلؼ متغيخ الشػع (ذكػر‪ ،‬إناث)‬
‫والتخرز(عمسي‪ ،‬أدبي) والسدتػى الجراسي(األوؿ‪ ،‬الثاني‪ ،‬الثالث)‪7‬‬
‫‪ 70‬تػجج فخوؽ ذات داللة إحرائية بيغ متػسصي درجات عيشة الجراسة عمى أبعاد مقياس قمق‬
‫السدتقبل والجرجة الكمية لمسقياس باختبلؼ متغيخ الشػع" ذكػر‪ ،‬إناث" والتخرز "عمسي‪،‬‬
‫أدبي" والسدتػى الجراسي(األوؿ‪ ،‬الثاني‪ ،‬الثالث)‪7‬‬
‫‪ 75‬تػجج فخوؽ ذات داللة إحرائية بيغ متػسصي درجات عيشة الجراسة عمى أبعاد مقياس اإلحباط‬
‫والجرجة الكمية لمسقياس باختبلؼ متغيخ الشػع" ذكػر‪ ،‬إناث" والتخرز "عمسي‪ ،‬أدبي"‬
‫والسدتػى الجراسي(األوؿ‪ ،‬الثاني‪ ،‬الثالث)‪7‬‬

‫إجراءات البخث‪:‬‬
‫أوالا‪ -‬مشهج البحث‪ :‬استخجمت الباحثة السشيج الػصفي لسا لو مغ قجرة فائقة عمى التعسق في‬
‫وصف الطاىخة مػضػع الجراسة‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)054‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫ثانيا‪ :‬عيشة البحث‪:‬‬

‫ا‬
‫تكػنت عيشة البحث اإلستصبلعية مغ (‪ )454‬شالبا وشالبة مغ شبلب الثانػية األزىخية بػاقع (‪).5‬‬
‫ذكػر‪ ).5( ،‬إناث مغ القدسيغ العمسي واألدبي وذلظ بيجؼ حداب الخرائز الديكػمتخية‬
‫لسقاييذ البحث‪7‬‬
‫بيشسا تكػنت عيشة البحث األساسية مغ(‪ )044‬شالبا وشالبة مغ شبلب الثانػية األزىخية بػاقع‬
‫(‪ )044‬ذكػر بستػسط عسخ زمشي قجره (‪ )4.70‬و(‪ )044‬إناث بستػسط عسخ زمشي قجره(‪)4.70‬‬
‫مغ القدسيغ األدبي والعمسي بػاقع (‪ )004‬شالبا وشالبة مغ القدع األدبي و(‪ )484‬شالبا وشالبة مغ‬
‫القدع العمسي‪ ،‬مغ السدتػى األوؿ بػاقع (‪ )404‬شالبا وشالبة‪ ،‬السدتػى الثاني (‪ )434‬شالبا وشالبة‪،‬‬
‫السدتػى الثالث(‪ )454‬شالبا وشالبة‪ ،‬تع اختيار عيشة البحث مغ معيج سيجي سالع الثانػي ومعيج‬
‫دمخو الثانػي بسشصقة كفخ الذيخ األزىخية‪ ،‬والججوؿ التالي يػضح تػزيع عيشة البحث ‪:‬‬
‫ججوؿ(‪)4‬‬
‫تػزيع عيشة الجراسة وفقا لستغيخ الشػع‪ ،‬التخرز‪ ،‬السدتػى الجراسي (ف= ‪)044‬‬
‫السدتهى الدراسي‬ ‫التخرص‬ ‫الشهع‬ ‫الستغيرات‬
‫الثالث‬ ‫الثاني‬ ‫األول‬ ‫أدبي‬ ‫عمسي‬ ‫إناث‬ ‫ذكهر‬ ‫العدد‬
‫‪454‬‬ ‫‪434‬‬ ‫‪404‬‬ ‫‪004‬‬ ‫‪484‬‬ ‫‪044‬‬ ‫‪044‬‬
‫ثال اثا‪ :‬أدوات البحث‪:‬‬
‫إستبانة السذكالت األكاديسية واالجتساعية "إعداد الباحثة"‬ ‫‪.1‬‬
‫وسػؼ نعخض فيسا يمي خصػات إعجاد ىحه اإلستبانة‪:‬‬
‫تحديد هدف اإلستبانة‪ :‬التعخؼ عمى السذكبلت األكاديسية واالجتساعية لجي شبلب الثانػية‬ ‫‪‬‬
‫األزىخية‪7‬‬
‫إستقخاء التخاث الديكػلػجي واإلشبلع عمى األدبيات والبحػث الشفدية وثيقة الرمة بسػضػع‬ ‫‪‬‬
‫السذكبلت األكاديسية واالجتساعية وبعس اإلستبيانات التي أُعجت في ىحا السػضػع لتحجيج البشػد‬
‫الستعمقة باإلستبانة ومشيا إستبانة مشى عبج الػىاب الشجار (‪ ،)0444‬إستبانة نعساف عسخو وآخخوف‬
‫(‪ ،)0444‬إستبانة سمصانة ابخاىيع الجماشي(‪ ،)0444‬إستبانة عمى شاكخ الفتبلوي(‪7 )0440‬‬
‫بجأت الباحثة بتػجيو عجد مغ األسئمة السفتػحة إلييع لمتعخؼ عمى أىع السذكبلت األكاديسية‬ ‫‪‬‬
‫واالجتساعية لجييع‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)054‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫وصف اإلستبانة‪ :‬تكػنت اإلستبانة مغ (‪ ).0‬عبارة مػزعة عمى ستة أبعاد بالتداوى بسعجؿ(‪)40‬‬ ‫‪‬‬
‫عبارة لكل بعج تسثل أبعاد استبانة السذكبلت األكاديسية واالجتساعية ثبلثة مشيا تسثل السذكبلت‬
‫األكاديسية وىي (السقخرات الجراسية‪ ،‬السعمع‪ ،‬االمتحانات) والثبلثة األخخى تسثل السذكبلت‬
‫اإلجتساعية وىي (التقجيخ مغ قبل اآلخخيغ‪ ،‬السداواة االجتساعية‪ ،‬الزغػط األسخية) وفيسا يمي‬
‫التعخيفات اإلجخائية التي وضعتيا الباحثة ألبعاد اإلستبانة‪:‬‬
‫السذكالت األكاديسية‪:‬‬
‫البعد األول‪ :‬مذكالت تتعمق بالسقررات الدراسية‪:‬‬
‫ائيا بأنها‪ :‬السػاد الجراسية التي تتزسغ جسمة السعمػمات والحقائق والسفاىيع التي‬
‫وتعرفها الباحثة إجر ا‬
‫يختارىا الخبخاء والسخترػف في مجاالت السعخفة وتشطيسيا في شكل مػاضيع بيجؼ اكداب الستعمع‬
‫السعارؼ والسيارات والحقائق العمسية‪7‬‬
‫البعد الثاني‪ :‬مذكالت تتعمق بالسعمم‪:‬‬
‫ائيا بأنه‪ :‬محػر العسمية التعميسية وىػ حجخ الداوية فييا يقع عميو مدؤوليات‬
‫وتعرفه الباحثة إجر ا‬
‫وأدوار كثيخة سػاء داخل الفرل الجراسي أو خارجو يدتخجـ وسائل وشخؽ تعميسية متشػعة لتدييل‬
‫العسمية التعميسية لجى الصبلب وضساف إيراؿ السعمػمة إلى ذىغ الصالب في جػ مغ الػد والحب‬
‫واأللفة بيشو وبيغ شبلبو ‪7‬‬
‫البعد الثالث ‪ :‬مذكالت تتعمق باإلمتحانات‪:‬‬
‫ائيا بأنها‪ :‬الػسيمة التي يتع مغ خبلليا تقييع ما حرمو الصالب مغ معمػمات‬ ‫وتعرفها الباحثة إجر ا‬
‫وحقائق ومعارؼ خبلؿ الدشة الجراسية ومجى قجرتو عمى تحقيق األىجاؼ التعميسية ومجى قجرة السعمع‬
‫عمى إتقاف تجريذ السادة التعميسية‪7‬‬
‫السذكالت االجتساعية‪:‬‬
‫البعد األول‪ :‬مذكالت تتعمق بالتقدير من قبل اآلخرين‪:‬‬
‫ائيا بأنها‪ :‬شعػر الصالب باألىسية و ُحدغ تقييع وتقجيخ اآلخخيغ لو ولسا يستكمو‬
‫وتعرفه الباحثة إجر ا‬
‫مغ قجرات وإستعجادات وميارات مسا يداعج في زيادة دافعيتو لمشجاح وتحقيق أىجافو وشسػحاتو‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)050‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫البعد الثاني‪ :‬مذكالت تتعمق بالسداواة االجتساعية‪:‬‬

‫ائيا بأنها‪ :‬شعػر الصالب بعجـ السداواة وعجـ تكافؤ الفخص اجتساعيا وإعبلميا‬‫وتعرفها الباحثة إجر ا‬
‫وأكاديسيا بيشو وبيغ أقخانو في نفذ السخحمة التعميسية السساثمة لسخحمتو بحيث يذعخ أف ىشاؾ إمتيازات‬
‫لفئة عغ أخخى‪7‬‬
‫البعد الثالث ‪ :‬مذكالت تتعمق بالزغهط األسرية‪:‬‬
‫ائيا بأنها‪ :‬إحداس الصالب بالتػتخ والقمق في محيط األسخة نتيجة ما يفخضو‬
‫وتعرفها الباحثة إجر ا‬
‫عميو الػالجيغ أو أحجىسا مغ قيػد وأوامخ ونػاىي وتجخل في شؤونو الخاصة أو نتيجة ما يدببو‬
‫ألسختو مغ ضغػط مالية وكمسا ازدادت وشأة تمظ الطخوؼ أو السصالب أو استسخت لفتخات شػيمة‬
‫تدداد ىحه الحالة خصػرة‪7‬‬
‫تع وضع مفتاح لترحيح اإلستبانة عمى أساس اختيار أحج البجائل مغ أربعة بجائل لئلجابة‬
‫عمى كل عبارة وىي (مػافق بذجة‪ ،‬مػافق‪ ،‬غيخ مػافق‪ ،‬غيخ مػافق مصمقا)‪ ،‬وحيث أف اإلستبانة بو‬
‫عبارات مػجبة وأخخى سالبة فقج تع إحتداب الجرجات عميو كسا يمى (‪ )0 ،3،، ،0 ،4‬لمعبارات‬
‫السػجبة وىي أرقاـ(‪،54 ،04 ،08 ،00 ،03 ،04 ،38 ،3. ،30 ،34 ،04 ،00 ،04 ،43‬‬
‫‪ ).0 ،.4 ،20 ،54 ،58 ،55 ،50‬وتحدب الجرجات (‪ )4،0 ،3 ،0‬لمعبارات الدالبة وىي‬
‫أرقاـ(‪،03 ،04 ،44 ،48 ،4. ،42 ،45 ،40 ،40 ،44 ،44 ،4 ،8 ،. ،2 ،5 ،0 ،3 ،0 ،4‬‬
‫‪،53 ،54 ،0. ،02 ،05 ،00 ،04 ،34 ،32 ،35 ،30 ،33 ،34 ،08 ،0. ،02 ،05 ،00‬‬
‫‪ ).4 ،24 ،28 ،2. ،22 ،25 ،20 ،23 ،24 ،24 ،5. ،52 ،50‬وبحلظ تكػف أعمى درجة‬
‫(‪ )088‬وأقل درجة (‪7).0‬‬
‫‪ ‬الخرائص الديكهمترية لإلستبانة‪:‬‬
‫‪ ‬أواال ‪ :‬الردق‬
‫‪ ‬صدق السحكسين ‪:‬‬
‫قامت الباحثة بعخض اإلستبانة في صػرتيا األولية عمى عجد مغ الستخرريغ في التخبية‬
‫وعمع الشفذ وذلظ لمحكع عمى صبلحية العبارات ومجى مبلئستيا لسا وضعت لقياسو مغ خبلؿ‬
‫إبجاء أرائيع في دقة وسبلمة صياغة الفقخات مع ححؼ أو إضافة ما يخونو مشاسبا مغ فقخات‪ ،‬وقج‬
‫إتفق السحكسػف عمى العبارت التي تع االبقاء عمييا بشدبة تخاوحت بيغ(‪7 )%188 -88‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)053‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫االتداق الداخمي ‪:‬‬

‫قامت الباحثة بحداب االتدػاؽ الجاخمي لئلستبانة وذلظ بحدػاب معامبلت االرتبػاط بيغ درجة كل‬
‫عبارة ودرجة البعج الحي تشتسى إليو‪ ،‬وكحلظ حداب معامبلت االرتباط بيغ درجة كل األبعاد الفخعية‬
‫والجرجة الكمية لئلستبانة كسا ىػ مػضح بججوؿ (‪.)3 ،2‬‬
‫ججوؿ(‪)0‬‬
‫معامبلت االرتباط بيغ كل عبارة مغ عبارات استبانة السذكبلت األكاديسية واالجتساعية‬
‫ودرجة البعج الحي تشتسى إليو(ف=‪7)454‬‬
‫الزغهط األسرية‬ ‫السداواة االجتساعية‬ ‫التقدير من قبل اآلخرين‬ ‫اإلمتحانات‬ ‫السعمم‬ ‫السقررات الدراسية‬
‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬
‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬
‫**‪475.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫**‪47..‬‬ ‫‪4‬‬ ‫**‪4782‬‬ ‫‪4‬‬ ‫**‪47.4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫**‪47.0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫**‪4722‬‬ ‫‪1‬‬
‫**‪4725‬‬ ‫‪0‬‬ ‫**‪4722‬‬ ‫‪0‬‬ ‫**‪4783‬‬ ‫‪0‬‬ ‫**‪4784‬‬ ‫‪0‬‬ ‫**‪4755‬‬ ‫‪0‬‬ ‫**‪4758‬‬ ‫‪2‬‬
‫**‪4724‬‬ ‫‪3‬‬ ‫**‪4784‬‬ ‫‪3‬‬ ‫**‪47.4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫**‪4784‬‬ ‫‪3‬‬ ‫**‪4780‬‬ ‫‪3‬‬ ‫**‪4754‬‬ ‫‪3‬‬
‫**‪47..‬‬ ‫‪0‬‬ ‫**‪4.5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫**‪4724‬‬ ‫‪0‬‬ ‫**‪4782‬‬ ‫‪0‬‬ ‫**‪47.3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫**‪47.4‬‬ ‫‪4‬‬
‫**‪4780‬‬ ‫‪5‬‬ ‫**‪47.4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫**‪4728‬‬ ‫‪5‬‬ ‫**‪4754‬‬ ‫‪5‬‬ ‫**‪4722‬‬ ‫‪5‬‬ ‫**‪4724‬‬ ‫‪5‬‬
‫**‪4784‬‬ ‫‪2‬‬ ‫*‪4784‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪4754‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪47.4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪47.4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪4784‬‬ ‫‪6‬‬
‫**‪4780‬‬ ‫‪.‬‬ ‫**‪4784‬‬ ‫‪.‬‬ ‫**‪47.4‬‬ ‫‪.‬‬ ‫**‪4758‬‬ ‫‪.‬‬ ‫**‪47.5‬‬ ‫‪.‬‬ ‫**‪4755‬‬ ‫‪.‬‬
‫**‪472.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫**‪47.0‬‬ ‫‪8‬‬ ‫**‪4755‬‬ ‫‪8‬‬ ‫**‪47.0‬‬ ‫‪8‬‬ ‫**‪4784‬‬ ‫‪8‬‬ ‫**‪4722‬‬ ‫‪8‬‬
‫**‪4754‬‬ ‫‪4‬‬ ‫**‪4782‬‬ ‫‪4‬‬ ‫**‪4754‬‬ ‫‪4‬‬ ‫**‪4728‬‬ ‫‪4‬‬ ‫**‪4783‬‬ ‫‪4‬‬ ‫**‪4725‬‬ ‫‪4‬‬
‫**‪4784‬‬ ‫‪44‬‬ ‫**‪472.‬‬ ‫‪44‬‬ ‫**‪47.0‬‬ ‫‪44‬‬ ‫**‪4724‬‬ ‫‪44‬‬ ‫**‪47.3‬‬ ‫‪44‬‬ ‫**‪4780‬‬ ‫‪44‬‬
‫**‪4780‬‬ ‫‪44‬‬ ‫**‪475.‬‬ ‫‪44‬‬ ‫**‪4728‬‬ ‫‪44‬‬ ‫**‪47.4‬‬ ‫‪44‬‬ ‫**‪47.0‬‬ ‫‪44‬‬ ‫**‪4754‬‬ ‫‪44‬‬
‫**‪47.8‬‬ ‫‪40‬‬ ‫**‪47.5‬‬ ‫‪40‬‬ ‫*‪4722‬‬ ‫‪40‬‬ ‫**‪4754‬‬ ‫‪40‬‬ ‫**‪4724‬‬ ‫‪40‬‬ ‫**‪47.0‬‬ ‫‪40‬‬

‫**داؿ عشج مدتػى داللة ‪4704 = 8.81‬‬

‫يتزح مغ الججوؿ الدابق أف العبػارات تختبط باألبعػاد التي تشتسي إلييا بسعامػبلت ارتباط‬
‫تخاوحت بيغ (‪ )8.89 -8.55‬وىي دالة إحرائيا عشج مدتػى داللة (‪ )8.81‬وىػ ما يذيخ إلى أف‬
‫ىحه اإلستبانة عمى درجة مختفعة مغ الرجؽ ‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)050‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫ججوؿ(‪)3‬‬
‫معامبلت اإلرتباط بيغ األبعاد الفخعية والجرجة الكمية (ف=‪7)454‬‬
‫الدرجة‬ ‫الزغهط‬ ‫السداواة‬ ‫التقدير من‬ ‫اإلمتحانات‬ ‫السعمم‬ ‫السقررات‬ ‫األبعاد‬
‫الكمية‬ ‫األسرية‬ ‫االجتساعية‬ ‫قبل اآلخرين‬ ‫الدراسية‬
‫‪8.98‬‬ ‫‪8.87‬‬ ‫‪8.89‬‬ ‫‪8.88‬‬ ‫‪8.88‬‬ ‫‪8.79‬‬ ‫‪8.89‬‬ ‫معامل‬
‫االرتباط‬
‫داؿ عشج مدتػى داللة‪8.28 =8.81‬‬
‫يتزح مغ الججوؿ الدابق أف معامبلت ارتباط األبعاد الفخعية بالجرجة الكمية لئلستبانة باستخجاـ‬
‫معامل ارتباط بيخسػف تخاوحت بيغ (‪ )8.98-4779‬وىي دالة إحرائيا عشج مدتػى داللة (‪)4744‬‬
‫وىػ ما يذيخ إلى أف ىحه اإلستبانة عمى درجة مختفعة مغ الرجؽ‪7‬‬
‫ثانيا‪ :‬ثبات السقياس‪:‬‬
‫ا‬
‫قامت الباحثة بحداب معامل ثبات اإلستبانة باستخجاـ معامل ألفا لكخونباخ والججوؿ‬
‫التالي يػضح معامبلت ثبات األبعاد الفخعية والجرجة الكمية ‪7‬‬
‫ججوؿ (‪)0‬‬
‫معامبلت ثبات األبعاد الفخعية والجرجة الكمية إلستبانة السذكبلت األكاديسية واالجتساعية (ف= ‪)454‬‬
‫الدرجة‬ ‫الزغهط‬ ‫السداواة‬ ‫التقدير من قبل‬ ‫السقررات‬
‫اإلمتحانات‬ ‫السعمم‬ ‫األبعــاد‬
‫الكمية‬ ‫األسرية‬ ‫االجتساعية‬ ‫اآلخرين‬ ‫الدراسية‬
‫‪4780‬‬ ‫‪4724‬‬ ‫‪4754‬‬ ‫‪4758‬‬ ‫‪4754‬‬ ‫‪4724‬‬ ‫‪4752‬‬ ‫معامل‬
‫الثبات‬

‫يتزح مغ ججوؿ (‪ )0‬أف معامبلت ثبات األبعاد الفخعية والجرجة الكمية تخاوحت بيغ (‪4752‬‬
‫– ‪ )4780‬وجسيعيا معامبلت دالة إحرائيا مسا يؤكج ثبات وصبلحية استخجاـ ىحه اإلستبيانة‪7‬‬
‫كسا قامت الباحثة بحداب معامل الثبات باستخجاـ شخيقة التجدئة الشرفية وقج بمغ معامل ثبات‬
‫الشرف األوؿ (‪ )470.‬ومعامل ثبات الشرف الثاني (‪ )475.‬وباستخجاـ معادلة الترحيح‬
‫لدبيخماف بخاوف بمغ معامل الثبات (‪ )4725‬وباستخجاـ معامل جتساف كاف معامل الثبات‬
‫يداوي(‪7)47.0‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)055‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫مقياس قمق السدتقبل ‪ :‬إعداد زيشب شقير (‪:)2885‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ييجؼ السقياس إلى معخفة رأي الفخد الذخري بػضػح فى السدتقبل وذلظ عمى مقياس متجرج‬
‫مغ معتخض بذجة (ال) معتخض أحيانا (قميبل)‪ ،‬بجرجة متػسصة‪ ،‬عادة (كثيخا)‪ ،‬دائسا (تساما)‬
‫ومػضػع أماـ ىحه التقجيخات خسذ درجات ىي (‪ ،4 ،0 ،3 ،0‬صفخ) عمى التختيب وذلظ عشجما‬
‫يكػف اتجاه البشػد نحػ قمق السدتقبل سمبي بيشسا تكػف ىحه التقجيخات فى اتجاه عكدي (صفخ‪،4 ،‬‬
‫‪ )0 ،3 ،0‬عشجما يكػف اتجاه التقجيخات نحػ قمق السدتقبل إيجابى وبحلظ تذيخ الجرجة السختفعة عمى‬
‫السقياس إلى ارتفاع قمق السدتقبل لجى الفخد‪ ،‬ويتكػف السقياس مغ (‪ )08‬مفخدة مػزعة عمى خسدة‬
‫محاور كاآلتي‪:‬‬
‫‪ 70‬قمق الرحة وقمق السػت ‪7‬‬ ‫‪.1‬القمق الستعمق بالسذكبلت الحياتية‪7‬‬
‫‪70‬اليأس فى السدتقبل ‪7‬‬ ‫‪73‬القمق الحىشي (قمق التفكيخ فى السدتقبل)‪7‬‬
‫‪ 75‬الخػؼ والقمق مغ الفذل‪.‬‬
‫وتتخاوح الجرجة الكمية لمسقياس ما بيغ (صفخ– ‪ 440‬درجة) ويتع تحجيج السدتػيات شبقا‬
‫لآلتى‪ :‬أرقاـ السفخدات مغ(‪ )44-4‬اتجاه الترحيح (‪ ،4 ،0 ،3 ،0‬صفخ) ومدتػيات قمق السدتقبل‬
‫ىى‪ :‬قمق مدتقبل مختفع ججا (شجيج) مغ(‪ )440-44‬درجة‪ ،‬قمق مدتقبل مختفع مغ(‪)44-24‬‬
‫درجة‪ ،‬وأرقاـ السفخدات مغ (‪ )08 – 44‬اتجاه الترحيح (صفخ‪ )0 ،3 ،0 ،4 ،‬ومدتػيات قمق‬
‫السدتقبل ىي‪ :‬قمق مدتقبل معتجؿ (متػسط) مغ(‪ )2. – 05‬درجة‪ ،‬وقمق مدتقبل بديط مغ (‪– 00‬‬
‫‪ )00‬درجة‪ ،‬وقمق مدتقبل مشخفس مغ (صفخ – ‪ )04‬درجة‪7‬‬
‫ولقج قامت معجة السقياس بحداب صجؽ السقياس عغ شخيق صجؽ السحظ بتصبيق مقياس‬
‫القمق إعجاد غخيب عبج الفتاح عمى نفذ العيشة وكاف معامل االرتباط بيغ درجات السقياسيغ (‪،478.‬‬
‫‪ 4783‬و ‪ )4780‬كسا تع حداب صجؽ السقياس عغ شخيق صجؽ السفخدات(صجؽ التكػيغ) وكانت‬
‫معامبلت االرتباط دالة ثع إيجاد معامبلت االرتباط بيغ محاور السقياس الخسذ وبيغ بعزيع‬
‫البعس وكحلظ بيغ كل محػر وبيغ الجرجة الكمية لمسقياس وجسيعيا معامبلت ارتباط مختفعة ومػجبة‬
‫ودالة عشج مدتػى (‪7 )4744‬‬
‫كسا قامت معجة السقياس بحداب ثبات السقياس عغ شخيق إعادة االختبار بفاصل زمشي شيخ‬
‫وقج بمغ معامل االرتباط بيغ التصبيقيغ (‪ ،)4784،4783 ،4780‬كسا تع حداب صجؽ السقياس عغ‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)052‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫شخيق معامل ألفا كخونباخ وبمغ معامل الثبات (‪ ،)47403 ،47444 ،47880‬وعغ شخيق التجدئة‬
‫الشرفية بمغ معامل ثبات (‪ )47844‬و(‪،)47843‬‬
‫وقج قامت الباحثة الحالية بحداب الخرائز الديكػمتخية لمسقياس عمى عيشة البحث الحالي‬
‫كسا يمي‪:‬‬
‫* اإل تداق الداخمي‪ :‬وذلظ بحداب معامبلت االرتباط بيغ درجة كل عبارة ودرجة البعج الحي تشتسي‬
‫إليو‪ ،‬كحلظ حداب معامبلت اإلرتباط بيغ درجة كل بعج مغ األبعاد الفخعية والجرجة الكمية لمسقياس‪7‬‬
‫ججوؿ(‪)5‬‬
‫معامبلت االرتباط بيغ كل عبارة مغ عبارات مقياس قمق السدتقبل ودرجة البعج الحي تشتسى إليو(ف=‪7)454‬‬
‫البعد الخامس‬ ‫البعد الرابع‪ :‬اليأس في‬ ‫البعد الثالث‪ :‬القمق‬ ‫البعد الثاني‪ :‬قمق‬ ‫البعد األول ‪:‬القمق الستعمق‬
‫الخهف والقمق من‬ ‫السدتقبل‬ ‫الذهشي (قمق التفكير‬ ‫الرحة وقمق السهت‬ ‫بالسذكالت الحياتية‬
‫الفذل‪.‬‬ ‫فى السدتقبل)‬
‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم العبارة‬
‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬
‫**‪4724‬‬ ‫‪4‬‬ ‫**‪4754‬‬ ‫‪4‬‬ ‫**‪4720‬‬ ‫‪4‬‬ ‫**‪47.3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫**‪4784‬‬ ‫‪4‬‬
‫**‪47.4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫**‪4728‬‬ ‫‪0‬‬ ‫**‪47.8‬‬ ‫‪0‬‬ ‫**‪4754‬‬ ‫‪0‬‬ ‫**‪4722‬‬ ‫‪0‬‬
‫**‪47.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫**‪4722‬‬ ‫‪3‬‬ ‫**‪47.4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫**‪4758‬‬ ‫‪3‬‬ ‫**‪47.4‬‬ ‫‪3‬‬
‫**‪4780‬‬ ‫‪0‬‬ ‫**‪47.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫**‪4780‬‬ ‫‪0‬‬ ‫**‪4784‬‬ ‫‪0‬‬ ‫**‪47.0‬‬ ‫‪0‬‬
‫**‪4785‬‬ ‫‪5‬‬ ‫**‪4788‬‬ ‫‪5‬‬ ‫**‪4782‬‬ ‫‪5‬‬ ‫**‪4783‬‬ ‫‪5‬‬ ‫**‪4724‬‬ ‫‪5‬‬
‫**‪4780‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪47.4‬‬ ‫‪2‬‬
‫**‪4754‬‬ ‫‪.‬‬
‫**داؿ عشج مدتػى داللة ‪4704 =4744‬‬
‫يتزح مغ الججوؿ الدابق أف عبػارات السقياس تختبط باألبعػاد التي تشتسي إلييا بسعامػبلت ارتباط‬
‫تخاوحت بيغ (‪ )8.88 -8.58‬وىي دالة إحرائيا عشج مدتػى داللة (‪ )8.81‬وىػ ما يذيخ إلى أف‬
‫السقياس عمى درجة مختفعة مغ الرجؽ‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)05.‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫ججوؿ(‪)2‬‬
‫معامبلت اإلرتباط بيغ األبعاد الفخعية لسقياس قمق السدتقبل والجرجة الكمية (ف=‪7)454‬‬
‫الدرجة‬ ‫الخهف والقمق‬ ‫اليأس في‬ ‫القمق الذهشي‬ ‫قمق الرحة‬ ‫القمق الستعمق‬ ‫األبعاد‬
‫الكمية‬ ‫من الفذل‬ ‫السدتقبل‬ ‫(قمق التفكير فى‬ ‫وقمق السهت‬ ‫بالسذكالت‬
‫السدتقبل)‬ ‫الحياتية‬
‫‪8.98‬‬ ‫‪8.88‬‬ ‫‪8.79‬‬ ‫‪8.88‬‬ ‫‪8.88‬‬ ‫‪8.88‬‬ ‫معامل‬
‫االرتباط‬

‫داؿ عشج مدتػى داللة‪8.28=8.81‬‬

‫يتزح مغ الججوؿ الدابق أف معامبلت ارتباط أبعاد مقياس قمق السدتقبل بالجرجة الكمية لمسقياس‬
‫باستخجاـ معامل ارتباط بيخسػف تخاوحت بيغ (‪ )8.98-4788‬وىي دالة إحرائيا عشج مدتػى‬
‫داللة (‪ )4744‬وىػ ما يذيخ إلى أف السقياس عمى درجة مختفعة مغ الرجؽ‪7‬‬
‫ثبات السقياس ‪ :‬قامت الباحثة الحالية بحداب ثبات السقياس كسا ىػ مػضح بججوؿ (‪7).‬‬
‫ججوؿ(‪).‬‬
‫معامبلت ثبات مقياس قمق السدتقبل (ف=‪7)454‬‬

‫معامل الثبات عن طريق التجزئة الشرفية‬ ‫معامل الثبات بطريقة‬

‫جتسان‬ ‫سبيرمان‬ ‫ألفا كرونباخ‬

‫‪8.89‬‬ ‫‪8.88‬‬ ‫‪8.98‬‬

‫يتزح مغ الججوؿ الدابق أف قيسة ثبات السقياس مغ خبلؿ حداب معامل ألفا كخونباخ تداوي‬
‫(‪ ،)4744‬كسا تع التأكج مغ ثبات السقياس بحداب معامل الثبات بصخيقة التجدئة الشرفية بحداب‬
‫معامل ثبات سبيخماف فكانت قيسة الثبات تداوي (‪ )8.88‬بيشسا بمغت (‪ )8.89‬بحداب معامل‬
‫ثبات جتساف وىػ ما يذيخ إلى أف السقياس عمى درجة مختفعة مغ الثبات‪7‬‬
‫‪ .3‬مقياس اإلحباط "إعداد الباحثة"‬
‫تحديد هدف السقياس ‪ :‬قياس درجة الذعػر باإلحباط لجي شبلب الثانػية األزىخية‪7‬‬
‫إستقخاء التخاث الديكػلػجي واإلشبلع عمى األدبيات والبحػث الشفدية وثيقة الرمة بسػضػع‬
‫اإلحباط وبعس السقاييذ التي أعجت في ىحا السػضػع لتحجيج أبعاد السقياس ومشيا مقياس تحسل‬
‫اإلحباط إعجاد دمحم عبج التػاب أبػ الشػر‪ ،‬سيج عبج العطيع دمحم (‪ ،)0442‬مقياس يحي ذياب‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)058‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫ونطخ لعجـ وجػد‬

‫ا‬ ‫(‪ ،)0444‬مقياس اإلحباط الشفدي لمخخيجيغ إعجاد سياـ ىاروف البذاري(‪)0445‬‬
‫مقياس لئلحباط يتشاسب مع عيشة الجراسة قامت الباحثة بإعجاد ىحا السقياس ‪7‬‬
‫وصف السقياس‪:‬‬
‫تكػف السقياس مغ (‪ )32‬عبارة مػزعة عمى أربعة أبعاد بالتداوى بسعجؿ(‪ )4‬عبارات لكل ُبعج‬
‫العائق‬ ‫تسثل أبعاد مقياس اإلحباط (العائق الذخري‪ ،‬العائق اإلقترادي‪ ،‬العائق الجراسي‪،‬‬
‫االجتساعي) وفيسا يمي التعخيفات اإلجخائية التي وضعتيا الباحثة ألبعاد السقياس ‪:‬‬
‫‪74‬العائق الذخري ‪:‬‬
‫ائيا بأنه‪ :‬مانع مرجره داخل الفخد يحػؿ بيشو وبيغ تحقيق دوافعو ورغباتو كعجده‬
‫وتعرفه الباحثة إجر ا‬
‫الجدسي أو قرػر قجراتو وإستعجادتو وسساتو السداجيو مسا يذكل لجيو حالة مغ اإلستدبلـ واليأس‪7‬‬
‫‪.2‬العائق اإلقترادي‪:‬‬
‫حاجد في تحقيق األىجاؼ والصسػحات وتخجع‬
‫ا‬ ‫ائيا بأنه‪ :‬السػانع السادية التي تقف‬
‫وتعرفه الباحثة إجر ا‬
‫إلى انخفاض السدتػى السادي لؤلسخة وعجـ قجرتيا عمى تػفيخ اإلمكانيات واإلحتياجات األساسية‬
‫لمفخد‪4‬‬
‫‪.3‬العائق الدراسي‪:‬‬
‫ائيا بأنه‪ :‬ذلظ العائق الحي يتعمق بالبيئة السجرسية لمصالب ونقز اإلمكانيات بيا‬
‫وتعرفه الباحثة إجر ا‬
‫ونطختو لمسقخرات الجراسية وعبلقتو بالسعمع وصعػية اإلمتحانات التي تقف حائبل بيشو وبيغ تحقيق‬
‫شسػحو وأىجافو‪7‬‬
‫ائيا بأنه‪ :‬السػانع االجتساعية التي تتسثل في القػانيغ‬
‫‪ .4‬العائق االجتساعي‪ :‬وتعرفه الباحثة إجر ا‬
‫اإلجتساعية التي تحػؿ بيغ الفخد وبيغ تحقيق أىجافو وشعػره بالشطخة الدمبية مغ اآلخخيغ وشعػره‬
‫الجائع بعجـ الخضا عغ السجتسع إلحداسو بعجـ السداواة مع أقخانو في نفذ السخحمة العسخية‪7‬‬
‫تع وضع مفتاح لترحيح السقياس عمى أساس اختيار أحج البجائل مغ ثبلثة بجائل لئلجابة عمى‬
‫كل عبارة وىي (دائسا‪ ،‬أحيانا‪ ،‬أبجا )‪ ،‬وحيث أف السقياس بو عبارات مػجبة وأخخى سالبة فقج تع‬
‫إحتداب الجرجات عميو كسا يمى (‪ )3 ،0 ،4‬لمعبارات السػجبة وىي أرقاـ (‪،48 ،43 ،44 ،4 ،3‬‬
‫‪ )35 ،04 ،08 ،00 ،04‬وتُحدب الجرجات(‪ )4،0،3‬لمعبارات الدالبة وىي أرقاـ (‪،5 ،0 ،0 ،4‬‬
‫‪،30 ،34 ،34 ،0. ،02 ،05 ،03 ،00 ،04 ،44 ،4. ،42 ،45 ،40 ،40 ،44 ،8 ،. ،2‬‬
‫‪ )32 ،30 ،33‬وبحلظ تكػف أعمى درجة لمسقياس (‪ )448‬وأقل درجة (‪7)32‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)054‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫الخرائص الديكهمترية لمسقياس‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫أواال ‪ :‬الردق‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫صدق السحكسين ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫قامت الباحثة بعخض السقياس في صػرتو األولية عمى عجد مغ الستخرريغ في التخبية وعمع‬
‫الشفذ وذلظ لمحكع عمى صبلحية عبارات السقياس ومجى مبلئستيا لسا وضعت لقياسو مغ خبلؿ‬
‫إبجاء أرائيع في دقة وسبلمة صياغة فقخات السقياس مع ححؼ أو إضافة ما يخونو مشاسبا مغ فقخات‪،‬‬
‫وقج إتفق السحكسػف عمى العبارت التي تع االبقاء عمييا بشدبة تخاوحت بيغ(‪ )%188 -88‬بيشسا‬
‫ححفت بعس العبارات‪7‬‬
‫‪ ‬الردق التسييزي‪:‬‬
‫قامت الباحثة بحداب صجؽ السقياس عغ شخيق الرجؽ التسييدي الحي يقػـ عمى حداب داللة‬
‫الفخوؽ بيغ متػسصي درجات الصبلب ذوي الجرجات السختفعة عمى مقياس اإلحباط ومتػسصي‬
‫درجات الصبلب ذوي الجرجات السشخفزة عمى نفذ السقياس‪ ،‬وحيغ تكػف ليحه الفخوؽ داللة‬
‫إحرائية فيحا يذيخ إلى صجؽ السقياس كسا ىػ مػضح بججوؿ (‪)8‬‬
‫ججوؿ (‪)8‬‬
‫قيسة (ت) لجاللة الفخوؽ بيغ الستػسصات لحوي الجرجات السختفعة والسشخفزة عمى مقياس اإلحباط‬
‫مدتهى الداللة‬ ‫قيسة "ف"‬ ‫قيسة "ت"‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫السجسهعات‬
‫‪47034‬‬ ‫‪07.2‬‬ ‫ذوي الدرجات السرتفعة‬
‫‪4744‬‬ ‫‪457044‬‬ ‫‪87343‬‬ ‫‪47.24‬‬ ‫‪0742‬‬ ‫ذوي الدرجات السشخفزة‬
‫يتزح مغ الججوؿ الدابق وجػد فخوؽ دالة إحرائيا عشج مدتػى داللة (‪ )4744‬بيغ ذوي الجرجات‬ ‫‪‬‬
‫مؤشخ جيجا عمى صجؽ السقياس‪7‬‬
‫ا‬ ‫السختفعة والسشخفزة عمى مقياس اإلحباط مسا يعصي‬
‫ثانيا ‪:‬ثبات السقياس‪:‬‬
‫ا‬
‫قامت الباحثة بحداب معامل ثبات السقياس باستخجاـ معامل ألفا لكخونباخ والججوؿ التالي‬
‫يػضح معامبلت ثبات أبعاد السقياس والجرجة الكمية ‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)024‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫ججوؿ (‪)4‬‬
‫معامبلت ثبات األبعاد الفخعية والجرجة الكمية لسقياس اإلحباط (ف=‪7)454‬‬
‫العائق‬ ‫العائق‬ ‫العائق‬ ‫العائق‬
‫الدرجة الكمية‬ ‫األبعــاد‬
‫االجتساعي‬ ‫الدراسي‬ ‫االقترادي‬ ‫الذخري‬
‫‪4784‬‬ ‫‪4758‬‬ ‫‪4754‬‬ ‫‪4723‬‬ ‫‪4722‬‬ ‫معامل الثبات‬
‫يتزح مغ ججوؿ (‪ )4‬أف معامبلت ثبات األبعاد الفخعية لمسقياس والجرجة الكمية تخاوحت‬
‫بيغ (‪ )4784 – 4754‬وجسيعيا معامبلت دالة إحرائيا مسا يؤكج ثبات وصبلحية استخجاـ ىحا‬
‫السقياس‪7‬‬
‫كسا قامت الباحثة بحداب معامل الثبات باستخجاـ شخيقة التجدئة الشرفية وقج بمغ معامل ثبات‬
‫الشرف األوؿ (‪ )4700‬ومعامل ثبات الشرف الثاني (‪ )4754‬وباستخجاـ معادلة الترحيح‬
‫لدبيخماف بخاوف بمغ معامل الثبات (‪ )4724‬وباستخجاـ معامل جتساف بمغ معامل الثبات (‪7)47.4‬‬
‫ثال اثا ‪ :‬اإلتداق الداخمي ‪ :‬قامت الباحثة بحداب اإلتدػاؽ الجاخمي لمسقياس وذلظ بحدػاب معامبلت‬
‫االرتبػاط بيغ درجة كل عبارة مغ عبارات السقياس ودرجة البعج الحي تشتسى إليو وكحلظ حداب‬
‫معامبلت االرتباط بيغ درجة كل بعج مغ أبعاد السقياس والجرجة الكمية لمسقياس كسا ىػ مػضح‬
‫بججوؿ(‪7)44‬‬
‫جدول(‪)18‬‬
‫معامالت االرتباط بين كل عبارة من عبارات مقياس اإلحباط ودرجة البعد‬
‫الذي تشتسى إليه (ن=‪.)158‬‬
‫أبعاد مقياس اإلحباط‬
‫العائق االجتساعي‬ ‫العائق الدراسي‬ ‫العائق اإلقترادي‬ ‫العائق الذخري‬
‫معامل االرتباط‬ ‫رقم العبارة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫رقم‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫رقم العبارة‬ ‫معامل‬ ‫رقم العبارة‬
‫العبارة‬ ‫االرتباط‬
‫**‪8.68‬‬ ‫‪11‬‬ ‫**‪8.85‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪8.78‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪8.66‬‬ ‫‪1‬‬
‫**‪8.75‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪8.58‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪8.76‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪8.86‬‬ ‫‪2‬‬
‫**‪8.86‬‬ ‫‪3‬‬ ‫**‪8.73‬‬ ‫‪3‬‬ ‫**‪8.55‬‬ ‫‪3‬‬ ‫**‪8.55‬‬ ‫‪3‬‬
‫**‪8.85‬‬ ‫‪4‬‬ ‫**‪8.84‬‬ ‫‪4‬‬ ‫**‪8.84‬‬ ‫‪4‬‬ ‫**‪8.59‬‬ ‫‪4‬‬
‫**‪8.59‬‬ ‫‪5‬‬ ‫**‪8.85‬‬ ‫‪5‬‬ ‫**‪8.83‬‬ ‫‪5‬‬ ‫**‪8.64‬‬ ‫‪5‬‬
‫**‪8.77‬‬ ‫‪6‬‬ ‫**‪8.79‬‬ ‫‪6‬‬ ‫**‪8.77‬‬ ‫‪6‬‬ ‫**‪8.86‬‬ ‫‪6‬‬
‫**‪8.55‬‬ ‫‪7‬‬ ‫**‪8.72‬‬ ‫‪7‬‬ ‫**‪8.56‬‬ ‫‪7‬‬ ‫**‪8.77‬‬ ‫‪7‬‬
‫**‪8.57‬‬ ‫‪8‬‬ ‫**‪8.67‬‬ ‫‪8‬‬ ‫**‪8.75‬‬ ‫‪8‬‬ ‫**‪8.64‬‬ ‫‪8‬‬
‫**‪8.88‬‬ ‫‪9‬‬ ‫**‪8.77‬‬ ‫‪9‬‬ ‫**‪8.98‬‬ ‫‪9‬‬ ‫**‪8.86‬‬ ‫‪9‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)024‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫**داؿ عشج مدتػى داللة ‪4704 = 8.81‬‬

‫يتزح مغ الججوؿ الدابق أف عبػارات السقياس تختبط باألبعػاد التي تشتسي إلييا بسعامػبلت‬
‫ارتباط تخاوحت بيغ (‪ )8.86 -8.55‬وىي دالة إحرائيا عشج مدتػى داللة (‪ )8.81‬مسا يجؿ‬
‫عمى أف السقياس عمى درجة مختفعة مغ الرجؽ‪7‬‬
‫جدول(‪)11‬‬
‫معامالت اإلرتباط بين األبعاد الفرعية لسقياس اإلحباط والدرجة الكمية (ن=‪.)158‬‬
‫الدرجة الكمية‬ ‫العائق‬ ‫العائق‬ ‫العائق‬ ‫العائق الذخري‬ ‫األبعاد‬
‫اإلجتساعي‬ ‫الدراسي‬ ‫اإلقترادي‬
‫‪4744‬‬ ‫‪4780‬‬ ‫‪4784‬‬ ‫‪4784‬‬ ‫‪4784‬‬ ‫معامل االرتباط‬
‫داؿ عشج مدتػى داللة‪8.28=8.81‬‬
‫يتزح مغ الججوؿ الدابق أف معامبلت ارتباط أبعاد مقياس اإلحباط بالجرجة الكمية‬
‫لمسقياس باستخجاـ معامل ارتباط بيخسػف تخاوحت بيغ (‪ )8.98-4788‬وجسيعيا دالة إحرائيا‬
‫عشج مدتػى داللة (‪ )4744‬وىػ ما يذيخ إلى أف السقياس عمى درجة مختفعة مغ الرجؽ‪7‬‬

‫نتائج البخث ومهاقشتها وتفسريها ‪:‬‬

‫‪ -‬نتائج الفرض األول ويشص عمى أنه‪:‬‬
‫تهجد عالقة إرتباطية ذات داللة إحرائية بين السذكالت األكاديسية واالجتساعية وقمق‬
‫السدتقبل لدى طالب الثانهية األزهرية‪.‬‬
‫ولمتحقق مغ صحة ىحا الفخض تع حداب معامبلت االرتباط بيغ درجات أفخاد عيشة الجراسة عمى‬
‫أبعاد إستبانة السذكبلت األكاديسية واالجتساعية والجرجة الكمية ودرجاتيع عمى أبعاد مقياس قمق‬
‫السدتقبل والجرجة الكمية كسا ىػ مػضح بالججوؿ رقع (‪7)12‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)020‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫ججوؿ (‪)40‬‬
‫معامبلت االرتباط بيغ درجات أفخاد عيشة الجراسة عمى إستبانة السذكبلت األكاديسية واالجتساعية ودرجاتيع عمى مقياس قمق السدتقبل‬
‫(ف=‪7) 044‬‬
‫أبعاد مقياس قمق السدتقبل‬
‫الدرجة الكمية‬ ‫البعد الخامس‪:‬‬ ‫البعد الرابع‪:‬‬ ‫البعد الثالث‪:‬‬ ‫البعد الثاني‪:‬‬ ‫البعد األول ‪:‬‬
‫أبعاد مقياس السذكالت‬
‫الخهف والقمق من‬ ‫اليأس في‬ ‫القمق الذهشي‬ ‫قمق الرحة‬ ‫القمق الستعمق‬
‫األكاديسية واالجتساعية‬
‫الفذل‪.‬‬ ‫السدتقبل‬ ‫(قمق التفكير فى‬ ‫وقمق السهت‬ ‫بالسذكالت‬
‫السدتقبل)‬ ‫الحياتية‬
‫‪47444‬‬ ‫‪47442‬‬ ‫‪47435‬‬ ‫‪47440‬‬ ‫‪47408‬‬ ‫‪47402‬‬ ‫السقررات الدراسية‬
‫‪47455‬‬ ‫‪47445‬‬ ‫*‪47445‬‬ ‫‪47420‬‬ ‫‪47440‬‬ ‫‪47454‬‬ ‫السعمم‬
‫**‪47422‬‬ ‫**‪47482‬‬ ‫**‪47458‬‬ ‫*‪47442‬‬ ‫‪47402‬‬ ‫‪47480‬‬ ‫االمتحانات‬
‫‪47400‬‬ ‫‪47444‬‬ ‫‪47400‬‬ ‫‪47430‬‬ ‫‪47403‬‬ ‫‪47450‬‬ ‫التقدير من قبل اآلخرين‬
‫‪474.3‬‬ ‫‪47443‬‬ ‫‪47404‬‬ ‫‪47430‬‬ ‫**‪47433‬‬ ‫‪47442‬‬ ‫السداواة االجتساعية‬
‫‪47452‬‬ ‫‪4744.‬‬ ‫‪47455‬‬ ‫‪47445‬‬ ‫‪47482‬‬ ‫‪474.0‬‬ ‫الزغهط األسرية‬
‫‪47404‬‬ ‫‪474.4‬‬ ‫‪47435‬‬ ‫‪47438‬‬ ‫‪47454‬‬ ‫‪4744.‬‬ ‫الدرجة الكمية‬

‫* داؿ عشج مدتػي ‪4744 =4745‬‬ ‫** داؿ عشج مدتػي ‪4743 =4744‬‬
‫يتزح مغ الججوؿ الدابق وجػد عبلقة ارتباشية دالة إحرائيا عشج مدتػى داللة (‪،4744‬‬
‫‪ )4745‬بيغ بعس أبعاد إستبانة السذكبلت األكاديسية واالجتساعية والجرجة الكمية وبعس أبعاد‬
‫مقياس قمق السدتقبل والجرجة الكمية‪ ،‬حيث وججت عبلقة ارتباشية دالة إحرائيا عشج مدتػى داللة‬
‫(‪ )4744‬بيغ البعج الثاني (اإلمتحانات) واألبعاد اآلتية مغ مقياس قمق السدتقبل (اليأس في‬
‫وكاف معامل‬ ‫السدتقبل) حيث بمغ معامل االرتباط (**‪( ،)47458‬الخػؼ والقمق مغ الفذل)‬
‫االرتباط يداوي (**‪ )47482‬و ا‬
‫أخيخ بيغ ُبعج (اإلمتحانات) والجرجة الكمية لسقياس قمق السدتقبل‬
‫حيث كاف معامل االرتباط يداوي (**‪ ،)47422‬كحلظ كانت العبلقة االرتباشية دالة إحرائيا عشج‬
‫وبعج (قمق الرحة وقمق السػت )‬‫مدتػى داللة (‪ )4744‬بيغ البعج الخامذ ( السداواة االجتساعية) ُ‬
‫وكاف معامل االرتباط يداوي (**‪ ، )47433‬كسا أشارت الشتائج إلى وجػد عبلقة ارتباشية دالة‬
‫وبعج( اليأس في السدتقبل ) وكاف‬ ‫إحرائيا عشج مدتػى داللة (‪ )4745‬بيغ البعج الثاني(السعمع) ُ‬
‫وبعج (القمق الحىشي قمق التفكيخ‬
‫معامل االرتباط يداوي(*‪ ،)47445‬وكحلظ بيغ ُبعج( االمتحانات) ُ‬
‫في السدتقبل) وكاف معامل االرتباط يداوي(*‪7 )47442‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)023‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫مهاقشة الهتائج وتفسريها ‪:‬‬

‫تذيخ نتائج الفخض األوؿ إلى أف كثخة السذكبلت األكاديسية واالجتساعية التي يعاني مشيا‬
‫دور واضح في شعػره بالتػتخ والخػؼ والقمق‬
‫شالب الثانػية األزىخية بقدسييا العمسي واألدبي ليا ُ‬
‫عمى مدتقبمو ونطختو لحياتو‪7‬‬
‫ويجعع ىحه الشتيجة ما أشارت إليو دراسة أميشة رزؽ (‪ )0448‬أف الخػؼ السدبق مغ جػ‬
‫اإلمتحانات وما يسكغ أف يحيط بيا وعجـ التدمح باستخاتيجية دراسية مشاسبة واإلحداس بعجـ ججوى‬
‫بعس السػاد الجراسية والتفكيخ الدمبي حياؿ ما يستمظ الصالب مغ إمكانيات وقجرات ىي مرادر‬
‫خربة ليحه السذكبلت وإلحداسو بالقمق‪7‬‬
‫وتفدخ ىحه الشتيجة في ضػء ما أشار إليو ليشجاؿ دافيجوؼ (‪ )..2 ،0443‬أف السخاىق يػاجو‬
‫وكثيخ ما تكػف اآلماؿ التعميسية لمسخاىق في ىحا الدغ كبيخة ولكغ‬
‫ا‬ ‫مذكبلت اجتساعية وتعميسية‬
‫العسمية التعميسية بكل ما تتألف بو مغ أىجاؼ التعميع وشخقو وبخامجو ومقخراتو ال تتجو نحػ إشباع‬
‫حاجاتو األساسية ومشيا عجـ إشباع أىجاؼ السخاىق ومشاىج يغمب عمييا الصابع السعخفي الفمدفي مع‬
‫التخكيد عمى السشصق الخياضي وال تقػـ بتفديخ بعس األمػر التي تداعج السخاىق في حل مذكبلتو‬
‫الذخرية كاإلحداس بالشقز وتقبل الشفذ‪ ،‬تقبل اآلخخيغ‪ ،‬كحلظ وضيفة الفعل التخبػي في مجارسشا‬
‫وىي تصبيع السعمع بسجسػعة مغ القيع الثابتة وأساليب التقػيع التي غالبا ما تعتسج عمى اختبارات‬
‫التحريل التي تعتسج عمى الحفع أكثخ مغ أي قجرة أخخى‪7‬‬
‫وتذيخ دراسة إبخاىيع سعج عمى (‪ )0440‬أف مخحمة الثانػية يراحبيا تفكيخ وخػؼ وقمق مغ‬
‫السدتقبل وتختمف ىحه األحاسيذ والسذاعخ مغ شالب آلخخ وفقا لقجرات ىؤالء الصبلب‬
‫ونطخ لزيق دائخة الػضائف في اآلونة‬
‫ا‬ ‫واستعجاداتيع وضخوفيع اإلجتساعية واإلقترادية ألسخىع‪،‬‬
‫األخيخة ازداد قمق السدتقبل بذكل ممحػظ لجى الصبلب وبالتالي يشعكذ سمبا عمى أدائيع اآلكاديسي‬
‫وقج يراحب ذلظ شعػر باإلحباط والقمق‪7‬‬
‫وتفدخ الباحثة ىحه الشتيجة بأف البيئة التعميسية التي ال تمبى رغبات شبلبيا وال تذبع‬
‫احتياجاتيع تربح ىي العامل األساسي السيجد آلمشيع الشفدي ولذعػرىع بقمق السدتقبل‪ ،‬فتخاكع كع‬
‫ىائل مغ السذكبلت التعميسية واالجتساعية لمصبلب يخفس دافعيتيع ومدتػى شسػحيع وبالتالي يديج‬
‫مغ قمق السدتقبل سػاء تزسغ ىحا الخػؼ الكمية التي يبشي عمييا شسػحاتو وآمالو أـ شغل وضيفة‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)020‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫فكمسا ازداد حجع السذكبلت التي يػاجييا الصبلب سػاء عمى السدتػى‬ ‫بعج التخخج وغيخىا‪،‬‬
‫األكاديسي أو السدتػى االجتساعي وإحداسيع بعجـ السداواة االجتساعية مع أقخانيع وعجـ تكافؤ‬
‫الفخص بيشيع كمسا إزداد مدتػى قمق السدتقبل لجييع‪7‬‬
‫وتذيخ نيفيغ عبج الخحسغ (‪ )424 ،0444‬أف السدتقبل لجى الصبلب مختبط بالقجرة عمى بشاء‬
‫أىجاؼ شخرية بعيجة السجى والعسل عمى تحقيقيا وىػ مكػف رئيدي لدمػؾ الذخز‪ ،‬وعجـ القجرة‬
‫مغ الشاحية الشفدية لبعس الشاس عمى إنجاز الخصط السدتقبمية البعيجة السجى وىحا كمو يختبط‬
‫باالفتقار إلى مشطػر زمغ السدتقبل‪ ،‬وقج يراب الفخد باإلحباط أو اإلندحاب‪ ،‬وزيادة القمق لجى‬
‫الصبلب يجعميع غيخ قادريغ عمى إتباع التعميسات التجريدية وتشطيع العسل مسا يؤثخ عمى بيئة التعمع‬
‫لجييع‪7‬‬
‫وتخى الباحثة أف السذكبلت األكاديسية واالجتساعية تسثل تحجيا لقجرات وشسػحات وآماؿ ىؤالء‬
‫الصبلب مسا تشعكذ سمبا عمى نطختيع لمسدتقبل وخصصيع السدتقبمية وتشتيي بيع إلى دائخة القمق مغ‬
‫السدتقبل الحي يؤثخ عمى إنتاجيع وإبجاعاتيع واستغبلؿ ما لجييع مغ قجرات وإمكانيات لثخوات بذخية‬
‫يجب السحافطة عمييا‪7‬‬
‫‪ -‬نتائج الفرض الثاني ويشص عمى أنه‪:‬‬
‫تهجد عالقة إرتباطية ذات داللة إحرائية بين السذكالت األكاديسية واالجتساعية واإلحباط لدى‬
‫طالب الثانهية األزهرية‪.‬‬
‫ولمتحقق مغ صحة ىحا الفخض تع حداب معامبلت االرتباط بيغ درجات أفخاد عيشة الجراسة عمى‬
‫أبعاد إستبانة السذكبلت األكاديسية واالجتساعية والجرجة الكمية ودرجاتيع عمى أبعاد مقياس اإلحباط‬
‫والجرجة الكمية كسا ىػ مػضح بالججوؿ رقع (‪7)43‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)025‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫ججوؿ (‪)43‬‬
‫معامبلت االرتباط بيغ درجات أفخاد عيشة الجراسة عمى إستبانة السذكبلت األكاديسية واإلجتساعية ودرجاتيع عمى مقياس‬
‫اإلحباط (ف=‪7) 044‬‬
‫أبعاد مقياس اإلحباط‬ ‫أبعاد مقياس السذكالت‬
‫الدرجة‬ ‫العائق‬ ‫العائق‬ ‫العائق‬ ‫العائق‬ ‫األكاديسية واالجتساعية‬
‫الكمية‬ ‫اإلجتساعي‬ ‫الدراسي‬ ‫اإلقترادي‬ ‫الذخري‬
‫‪47404‬‬ ‫‪47458‬‬ ‫‪4744.‬‬ ‫‪47454‬‬ ‫‪47434‬‬ ‫السقررات الدراسية‬
‫‪47422‬‬ ‫‪47430‬‬ ‫‪47444‬‬ ‫‪47404‬‬ ‫‪474.4‬‬ ‫السعمم‬
‫‪47404‬‬ ‫*‪4744‬‬ ‫*‪47444‬‬ ‫‪47445‬‬ ‫‪47484‬‬ ‫االمتحانات‬
‫‪4740.‬‬ ‫‪47440‬‬ ‫‪47424‬‬ ‫‪47428‬‬ ‫‪47442‬‬ ‫التقدير من قبل اآلخرين‬
‫‪4744.‬‬ ‫‪4743.‬‬ ‫‪47402‬‬ ‫‪47400‬‬ ‫‪47433‬‬ ‫السداواة االجتساعية‬
‫*‪47444‬‬ ‫*‪47403‬‬ ‫‪47444‬‬ ‫‪47440‬‬ ‫‪47450‬‬ ‫الزغهط األسرية‬
‫‪47404‬‬ ‫‪47440‬‬ ‫‪47408‬‬ ‫‪47420‬‬ ‫‪47440‬‬ ‫الدرجة الكمية‬
‫* داؿ عشج مدتػي ‪4744 =4745‬‬ ‫** داؿ عشج مدتػي ‪4743 =4744‬‬
‫يتزح مغ الججوؿ الدابق وجػد عبلقة ارتباشية دالة إحرائيا عشج مدتػى داللة (‪ )4745‬بيغ‬
‫درجات الصبلب عمى أبعاد إستبانة السذكبلت األكاديسية واالجتساعية والجرجة الكمية ودرجاتيع عمى‬
‫أبعاد مقياس اإلحباط والجرجة الكمية‪ ،‬حيث وججت عبلقة ارتباشية دالة إحرائياعشج مدتػى داللة‬
‫البعج الثالث مغ إستبانة السذكبلت األكاديسية واالجتساعية‬
‫(‪ )4745‬بيغ درجات الصبلب عمى ُ‬
‫(االمتحانات) وبيغ ُبعج (العائق الجراسي) وكاف معامل االرتباط يداوي(*‪ ،)47444‬وبيغ ُبعج(العائق‬
‫االجتساعي) وكاف معامل االرتباط يداوي(*‪ ،)4744‬كسا كانت العبلقة االرتباشية دالة إحرائيا عشج‬

‫مدتػى داللة (‪ )4745‬بيغ ُبعج (الزغػط األسخية) ُ‬

‫وبعج (العائق االجتساعي) وكاف معامل االرتباط‬
‫يداوي(*‪ ،)47403‬بيشسا كاف معامل االرتباط بيغ ُبعج (الزغػط األسخية) والجرجة الكمية لسقياس‬
‫اإلحباط يداوي(*‪7)47444‬‬

‫مهاقشة الهتائج وتفسريها ‪:‬‬

‫أشارت نتائج الفخض الثاني إلى وجػد عبلقة ارتباشية بيغ السذكبلت األكاديسية واالجتساعية‬
‫كبيخ‬
‫التي يعاني مشيا شبلب مخحمة الثانػية األزىخية وشعػرىع باإلحباط وذلظ ألنيا تسثل ليع تحجيا ا‬
‫بسا تفخضو عمييع مغ قيػد وتعجيد يفزى بيع إلى الذعػر باإلحباط واالستدبلـ واليأس‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)022‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫ويجعع ىحه الشتيجة ما أشارت إليو نتائج دراسة شازيا غػلدار وآخخوف ‪(Shazia Gulzar et‬‬
‫‪ ,al‬حيث أضيخت نتائج الجراسة أف السصالب والزغػط األكاديسية والزغػط مغ قبل الػالجيغ‬
‫والخدارة والفقجاف أو الفذل في الحب ىي الدبب الخئيذ في اإلحباط لجى شبلب الجامعة‪7‬‬
‫وىحا ما أشارت إليو دراسة نػر اليجى جامػس (‪ )400 ،0440‬أف ىشاؾ عػائق إجتساعية‬
‫تدبب اإلحباط كالتشافذ الحي يؤدي إلى إشباع حاجات معيشة عمى حداب اآلخخيغ وبعس القيػد‬
‫كثيخ مغ الذباب‬
‫والتقاليج التي تسشع الذخز مغ الػصػؿ إلى ىجؼ معيغ كغبلء السيػر الحي يسشع ا‬
‫مغ الدواج‪ ،‬وصعػبة اإلمتحانات التي تتسثل في معاييخ "محكات الترحيح" أو في إشتجاد السشافدة‬
‫كثيخ مغ التبلميح والصبلب مغ الحرػؿ عمى شيادة تؤىميع لجراسات عميا أو وضائف‬
‫ا‬ ‫التي تسشع‬
‫سامية‪7‬‬
‫وتذيخ دراسة )‪ (Pieraltt,2011‬ودراسة )‪ (Camp,2011‬أف التعمع يتأثخ بالتفاعبلت‬
‫االجتساعية والعبلقات الذخرية وآلية التػاصل‪ ،‬فسغ بيغ الدمػكيات التي يقػـ بيا السعمع تصػيخ‬
‫عبلقة اجتساعية فعالة مع شبلبو تُداىع في تحقيق تمظ الشدعة االرتباشية سػاء مغ السعمع أو الصالب‬
‫نجج االىتساـ بالصمبة واحتياجاتيع وميػليع واحتخاميع والدعى إلى بشاء الثقة الستبادلة وتعديد البيئة‬
‫التعميسية اآلمشة وبشاء التػقعات العالية مغ الشػاحي األكاديسية والدمػكية‪7‬‬
‫وتسثل اإلمتحانات العامل األكثخ خصػرة في تحجي قجرات الصبلب باإلضافة إلى ما يذعخ‬
‫بو شبلب الثانػية األزىخية بأنيع أقل قجرات ومعخفة وتحريل مغ غيخىع وىػ ما يتخؾ في نفػسيع‬
‫شعػر بشقز تقجيخ وإحتخاـ اآلخخيغ ليع‪ ،‬وعمى الجانب اآلخخ الزغػط األسخية والشاتجة مغ قمق‬
‫ا‬
‫األبػيغ وقمقيع عمى مدتقبل أبشائيع ويأتي العامل األكثخ خصػرة وىػ شعػر شبلب الثانػية األزىخية‬
‫بعجـ السداواة وعجـ تكافؤ الفخص بيشيع وبيغ أقخانيع شبلب الثانػية العامة حيث عبخوا عغ ذلظ‬
‫بسقػلة شييخة " شالب الثانػية األزىخية مطمػـ تعميسيا واجتساعيا واعبلميا" حيث يػلي اإلعبلـ‬
‫اىتساما متدايجا بصبلب الثانػية العامة متجاىبل شبلب الثانػية األزىخية وكأنيع ليذ ليع حقػؽ في‬
‫قجر مغ ىحا االىتساـ والتقجيخ‪ ،‬وعشجما تجتسع كل ىحه السذكبلت تربح عائقا تسثل إحباشا‬
‫أف يشالػا ا‬
‫لمصبلب بل وتجعمشا غيخ قادريغ عمى االستفادة مغ ىحه الثخوات البذخية‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)02.‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫‪ -‬نتائج الفرض الثالث ويشص عمى أنه‪:‬‬

‫تهجد فروق ذات داللة إحرائية بين متهسطي درجات عيشة الدراسة عمى أبعاد إستبانة‬
‫السذكالت األكاديسية واالجتساعية والدرجة الكمية باختالف متغير الشهع (ذكهر‪ ،‬إناث)‬
‫والتخرص(عمسي‪ ،‬أدبي) والسدتهى الدراسي(األول‪ ،‬الثاني‪ ،‬الثالث)‪.‬‬
‫ولمتحقق مغ صحة ىحا الفخض قامت الباحثة باستخجاـ اختبار"‪ "t- test‬وتحميل تبايغ أحادي‬
‫االتجاه ‪.‬‬
‫ججوؿ (‪)40‬‬
‫قيسة "ت" الختبار داللة الفخوؽ بيغ الجشديغ(ذكػر‪ ،‬إناث) في أبعاد إستبانة السذكبلت األكاديسية واالجتساعية والجرجة‬
‫الكمية (ف=‪7)044‬‬
‫مدتهى‬ ‫درجات‬ ‫إناث ن=(‪)288‬‬ ‫ذكهر ن=(‪)288‬‬ ‫السذكالت‬ ‫مقياس‬ ‫أبعاد‬
‫الداللة‬ ‫قيسة ت‬ ‫الحرية‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫األكاديسية واإلجتساعية‬
‫‪4744‬‬ ‫‪3.849‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪7.68‬‬ ‫‪39.99‬‬ ‫‪7.41‬‬ ‫‪42.98‬‬ ‫السقررات الدراسية‬
‫غير دالة‬ ‫‪8.495‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪5.38‬‬ ‫‪43.88‬‬ ‫‪4.96‬‬ ‫‪42.83‬‬ ‫السعمم‬
‫غير دالة‬ ‫‪8.981‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪18.39‬‬ ‫‪45.35‬‬ ‫‪18.46‬‬ ‫‪46.29‬‬ ‫االمتحانات‬
‫غير دالة‬ ‫‪1.188‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪5.63‬‬ ‫‪33.26‬‬ ‫‪5.74‬‬ ‫‪33.89‬‬ ‫التقدير من قبل اآلخرين‬
‫غير دالة‬ ‫‪8.827‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪5.83‬‬ ‫‪32.13‬‬ ‫‪5.39‬‬ ‫‪32.14‬‬ ‫السداواة االجتساعية‬
‫‪4744‬‬ ‫‪4.418‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪5.97‬‬ ‫‪32.51‬‬ ‫‪6.98‬‬ ‫‪35.38‬‬ ‫الزغهط األسرية‬
‫‪4744‬‬ ‫‪4.584‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪28.78‬‬ ‫‪226.61‬‬ ‫‪17.94‬‬ ‫‪235.49‬‬ ‫الدرجة الكمية‬
‫يتزح مغ الججوؿ الدابق وجػد فخوؽ ذات داللة إحرائية بيغ متػسصي درجات الحكػر‬
‫ومتػسصي درجات اإلناث عمى بعس أبعاد إستبانة السذكبلت األكاديسية واالجتساعية‪ ،‬حيث وججت‬
‫فخوؽ بيغ الحكػر واإلناث عشج مدتػى داللة (‪ )4744‬في إتجاه الحكػر عمى ُبعج (السقخرات الجراسية)‬
‫حيث بمغت قيسة "ت" (‪ ،)37804‬وُبعج(الزغػط األسخية) حيث بمغت قيسة "ت" (‪ ،)07048‬كسا‬
‫أيزا في إتجاه الحكػر حيث‬‫كانت الفخوؽ دالة إحرائيا عشج مدتػى داللة(‪ )4744‬في الجرجة الكمية ّ‬
‫بمغت قيسة"ت" (‪ ،)07580‬بيشسا ال تػجج فخوؽ دالة إحرائيا بيغ الحكػر واإلناث عمى ُبعج (السعمع)‪،‬‬
‫(االمتحانات)‪( ،‬التقجيخ مغ قبل اآلخخيغ)‪( ،‬السداواة االجتساعية)‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)028‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫ججوؿ (‪)45‬‬
‫قيسة "ت" الختبار داللة الفخوؽ بيغ عيشة الجراسة في أبعاد إستبانة السذكبلت األكاديسية واالجتساعية والجرجة الكمية‬
‫باختبلؼ متغيخ التخرز"عمسي‪ ،‬أدبي" (ف=‪7)044‬‬
‫مدتػى‬ ‫درجات‬ ‫أدبي=(‪)004‬‬ ‫عمسي=(‪)484‬‬ ‫أبعاد مقياس السذكبلت‬
‫قيسة ت‬
‫الجاللة‬ ‫الحخية‬ ‫ع‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـ‬ ‫األكاديسية واالجتساعية‬
‫غيخ دالة‬ ‫‪47405‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪.724‬‬ ‫‪04703‬‬ ‫‪.7.8‬‬ ‫‪0470.‬‬ ‫السقخرات الجراسية‬
‫غيخ دالة‬ ‫‪47..3‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪074.‬‬ ‫‪007..‬‬ ‫‪5730‬‬ ‫‪0374.‬‬ ‫السعمع‬
‫غيخ دالة‬ ‫‪47384‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪44734‬‬ ‫‪05742‬‬ ‫‪44755‬‬ ‫‪02720‬‬ ‫االمتحانات‬
‫غيخ دالة‬ ‫‪07044‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪5755‬‬ ‫‪30742‬‬ ‫‪57..‬‬ ‫‪30733‬‬ ‫التقجيخ مغ قبل اآلخخيغ‬
‫غيخ دالة‬ ‫‪47323‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪570.‬‬ ‫‪30740‬‬ ‫‪57.8‬‬ ‫‪30705‬‬ ‫السداواة االجتساعية‬
‫غيخ دالة‬ ‫‪4734.‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪2780‬‬ ‫‪33740‬‬ ‫‪270.‬‬ ‫‪30744‬‬ ‫الزغػط األسخية‬
‫غيخ دالة‬ ‫‪07022‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪04734‬‬ ‫‪008743‬‬ ‫‪48780‬‬ ‫‪033780‬‬ ‫الجرجة الكمية‬
‫يتزح مغ الججوؿ الدابق عجـ وجػد فخوؽ دالة إحرائيا بيغ متػسصات درجات الصبلب‬
‫باختبلؼ متغيخ التخرز " عمسي‪ ،‬أدبي"‪ ،‬عمى أبعاد إستبانة السذكبلت األكاديسية واإلجتساعية‬
‫والجرجة الكمية‪7‬‬
‫جدول (‪)16‬‬
‫الستهسطات واالنحرافات السعيارية لدرجات عيشة الدراسة عمى أبعاد إستبانة السذكالت األكاديسية واالجتساعية والدرجة الكمية‬
‫باختالف متغير السدتهى الدراسي (ن=‪.)488‬‬

‫الجرجة الكمية‬ ‫السدتػى الثالث = (‪)454‬‬ ‫السدتػى الثاني=(‪)434‬‬ ‫السدتػى األوؿ =(‪)404‬‬ ‫أبعاد مقياس السذكبلت‬
‫ع‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـ‬ ‫األكاديسية واالجتساعية‬
‫‪.728‬‬ ‫‪04700‬‬ ‫‪.743‬‬ ‫‪00734‬‬ ‫‪.754‬‬ ‫‪04720‬‬ ‫‪.734‬‬ ‫‪04748‬‬ ‫السقخرات الجراسية‬
‫‪5743‬‬ ‫‪00745‬‬ ‫‪5704‬‬ ‫‪00784‬‬ ‫‪074.‬‬ ‫‪00782‬‬ ‫‪5700‬‬ ‫‪03740‬‬ ‫السعمع‬
‫‪44703‬‬ ‫‪05780‬‬ ‫‪44700‬‬ ‫‪02788‬‬ ‫‪44755‬‬ ‫‪02705‬‬ ‫‪44704‬‬ ‫‪00743‬‬ ‫االمتحانات‬
‫‪5724‬‬ ‫‪33758‬‬ ‫‪5755‬‬ ‫‪33745‬‬ ‫‪5730‬‬ ‫‪3074.‬‬ ‫‪2740‬‬ ‫‪30758‬‬ ‫التقجيخ مغ قبل اآلخخيغ‬
‫‪5724‬‬ ‫‪30740‬‬ ‫‪57.4‬‬ ‫‪30783‬‬ ‫‪5724‬‬ ‫‪30705‬‬ ‫‪570.‬‬ ‫‪34742‬‬ ‫السداواة االجتساعية‬
‫‪2754‬‬ ‫‪33753‬‬ ‫‪2744‬‬ ‫‪30705‬‬ ‫‪2750‬‬ ‫‪33703‬‬ ‫‪2740‬‬ ‫‪307.0‬‬ ‫الزغػط األسخية‬
‫‪447.4‬‬ ‫‪034744‬‬ ‫‪48744‬‬ ‫‪03.784‬‬ ‫‪44724‬‬ ‫‪034735‬‬ ‫‪48724‬‬ ‫‪005703‬‬ ‫الجرجة الكمية‬

‫يػضح الججوؿ الدابق الستػسصات الحدابية واالنحخافات السعيارية لجرجات الصبلب عمى‬
‫السذكبلت األكاديسية واالجتساعية والجرجة الكمية باختبلؼ متغيخ السدتػى الجراسي‪7‬‬ ‫أبعاد إستبانة‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)024‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫ججوؿ (‪)4.‬‬
‫تحميل تبايغ أحادى االتجاه لجرجات أفخاد عيشة الجراسة عمى أبعاد إستبانة السذكبلت األكاديسية واالجتساعية والجرجة‬
‫الكمية بإختبلؼ متغيخ السدتػى الجراسي (ف =‪4)044‬‬
‫درجات‬
‫مدتهى الداللة‬ ‫قيسة ف‬ ‫متهسطات السربعات‬ ‫مجسهع السربعات‬ ‫مردر التباين‬ ‫األبعاد‬
‫الحرية‬
‫‪3.883‬‬ ‫‪179.813‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪359.627‬‬ ‫بين السجسهعات‬
‫‪8.847‬‬ ‫‪58.316‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪23151.271‬‬ ‫داخل السجسهعات‬ ‫السقررات‬
‫غير دالة‬ ‫‪488‬‬ ‫‪23518.898‬‬ ‫الكمي‬ ‫الدراسية‬
‫‪8.188‬‬ ‫‪2.637‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5.274‬‬ ‫بين السجسهعات‬ ‫السعمم‬
‫‪8.985‬‬ ‫‪26.431‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪18493.888‬‬ ‫داخل السجسهعات‬
‫غير دالة‬ ‫‪488‬‬ ‫‪18498.274‬‬ ‫الكمي‬
‫‪28671‬‬ ‫‪288.842‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪576.884‬‬ ‫بين السجسهعات‬ ‫اإلمتحانات‬
‫‪8.878‬‬ ‫‪187.868‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪42828.448‬‬ ‫داخل السجسهعات‬
‫غير دالة‬ ‫‪488‬‬ ‫‪43396.524‬‬ ‫الكمي‬
‫‪2.668‬‬ ‫‪185.612‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪171.223‬‬ ‫بين السجسهعات‬ ‫التقدير من قبل‬
‫‪8.871‬‬ ‫‪32.891‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪12748.217‬‬ ‫داخل السجسهعات‬ ‫اآلخرين‬
‫غير دالة‬ ‫‪488‬‬ ‫‪12911.448‬‬ ‫الكمي‬
‫‪8.858‬‬ ‫‪3.817‬‬ ‫‪93.915‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪187.829‬‬ ‫بين السجسهعات‬ ‫السداواة‬
‫غير دالة‬ ‫‪31.127‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪12357.688‬‬ ‫داخل السجسهعات‬ ‫اإلجتساعية‬
‫‪488‬‬ ‫‪12545.437‬‬ ‫الكمي‬
‫‪2.535‬‬ ‫‪189.447‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪218.893‬‬ ‫بين السجسهعات‬ ‫الزغهط‬
‫‪8.881‬‬ ‫‪43.178‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪17138.617‬‬ ‫داخل السجسهعات‬ ‫األسرية‬
‫غير دالة‬ ‫‪488‬‬ ‫‪17357.518‬‬ ‫الكمي‬
‫‪14.134‬‬ ‫‪5146.716‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪18293.413‬‬ ‫بين السجسهعات‬ ‫الدرجة الكمية‬
‫‪8.81‬‬ ‫‪364.148‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪144563.488‬‬ ‫داخل السجسهعات‬
‫دالة‬ ‫‪488‬‬ ‫‪154856.839‬‬ ‫الكمي‬
‫ومغ الججوؿ الدابق يتزح أف قيسة ؼ بمغت عمى التػالي (‪،072.4 ،47444 ،37483‬‬
‫‪ )407430 ،07535 ،3744. ،07228‬لؤلبعاد والجرجة الكمية وىي غيخ دالة إحرائيا فيسا عجا‬
‫(الجرجة الكمية) فيي دالة إحرائيا عشج مدتػى داللة (‪ 7)4744‬ولبياف إتجاه الجاللة قامت الباحثة‬
‫باستخجاـ اختبار شفيو لمسقارنات الستعجدة كسا ىػ مػضح بججوؿ رقع (‪7)48‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)0.4‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫ججوؿ (‪)48‬‬
‫اختبار شيفيو لبياف اتجاه داللة الفخوؽ لستغيخ السدتػى الجراسي (ف =‪4)044‬‬

‫السدتهى الثالث = (‪)158‬‬ ‫السدتهى الثاني=(‪)138‬‬ ‫السدتهى األول =(‪)128‬‬

‫السدتهى‬
‫ـ = ‪03.784‬‬ ‫ـ= ‪034735‬‬ ‫ـ=‪005703‬‬
‫ػ‬ ‫األول‬
‫ـ‬ ‫‪5.92‬‬ ‫الثاني‬
‫ـ‬ ‫*‪6.45‬‬ ‫*‪12.38‬‬ ‫الثالث‬
‫يتزح مغ الججوؿ الدابق وجػد فخوؽ ذات داللة إحرائية بيغ متػسصات درجات شبلب‬
‫السدتػى األوؿ والثاني والثالث الثانػي عمى إستبانة السذكبلت األكاديسية واالجتساعية في اتجاه‬
‫شبلب السدتػى الثالث‪ ،‬حيث بمغ متػسط درجات شبلب السدتػى األوؿ (‪ )005703‬كسا بمغ‬
‫متػسط درجات شبلب الرف الثاني (‪ )034735‬بيشسا بمغ متػسط درجات شبلب السدتػى الثالث‬
‫(‪ )03.784‬وىػ ما يذيخ إلى اتجاه الجاللة في اتجاه شبلب الرف الثالث الثانػي‪7‬‬
‫مهاقشة الهتائج وتفسريها‪:‬‬
‫أشارت نتائج ىحا الفخض إلى وجػد فخوؽ دالة إحرائيا عشج مدتػى داللة (‪ )4744‬عمى‬
‫ُبعج السقخرات الجراسية)‪( ،‬الزغػط األسخية) والجرجة الكمية إلستبانة السذكبلت األكاديسية‬
‫واالجتساعية باختبلؼ متغيخ الشػع حيث كانت الفخوؽ في إتجاه الحكػر بيشسا ال تػجج فخوؽ بيشيسا‬
‫في بعس الستغيخات األخخي ُكبعج (السعمع)‪ ،‬التقجيخ مغ قبل اآلخخيغ)‪ ،‬بعج (السداواة االجتساعية)‪7‬‬
‫وتختمف ىحه الشتيجة مع ما أشارت نتائج دراسة أميشة رزؽ (‪ )0448‬حيث أضيخت نتائج‬
‫الجراسة عجـ وجػد فخوؽ بيغ شبلب السخحمة في الثانػية في السذكبلت باختبلؼ متغيخ الشػع وىحا‬
‫يعشى تعخض الحكػر واإلناث لمشػع نفدو مغ السذكبلت فمع تختمف شبيعة السذكبلت الجراسية‬
‫واإلجتساعية لجييع لتعخض ىع ليا عمى ٍ‬
‫حج سػاء‪ 7‬كسا تختمف ىحه الشتيجة مع ما أشارت إليو نتائج‬
‫دراسة دانياؿ سميع خالج(‪ )0443‬والتي أشارت إلى عجـ وجػد فخوؽ بيغ الحكػر واإلناث في‬
‫السذكبلت التعميسية واالجتساعية‪7‬‬
‫وتخجع الباحثة ىحا الشتيجة إلى أف شبلب الثانػية األزىخية يجرسػف الكثيخ مغ السقخرات‬
‫الجراسية تسثل السػاد الذخعية والسػاد العخبية مشيا الشدبة الكبخي مقارنة بالسػاد الثقافية واألنذصة‬
‫ضيػر لجى الحكػر بحكع‬
‫ا‬ ‫البلمشيجية وىػ ما يذعخ الصبلب عمى ٍ‬
‫حج سػاء بثقل كاىميع ولكشيا أكثخ‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)0.4‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫شبيتعيع في تمظ السخحمة التي تتسيد بالتسخد والخفس لكل ما ىػ قائع وغيخ متػافق مع رغباتيع‬
‫خبلفا لؤلنثى التي تتسيد بالقبػؿ والدكيشة‪ ،‬ويأتى في السخحمة الثانية السعمع حيث ال تػجج فخوؽ بيغ‬
‫الحكػر واإلناث حػؿ نطختيع لمسعمع وعجـ تقجيخه لذخريع وقجراتيع فتفاعل السعمع مع شبلبو ىػ أحج‬
‫العػامل السؤثخة في العسمية التعميسية بذكل عاـ مغ حيث اإلىتساـ بالصبلب واحتياجاتيع وتفيع‬
‫متصمباتيع وإحتخاـ ميػليع ورغباتيع وإعصائيع الفخص الستداوية لمسذاركة وتذجيعيع والدعى إلى بشاء‬
‫الثقة الستبادلة‪7‬‬
‫ويؤكج ىحا ما أشارت إليو بعس الجراسات التي تشاولت عبلقة السعمع بصبلبو كجراسة نػرتياب‬
‫جػديث داياف )‪ ،)Northap,Judith Diane 2011‬والتي أشارت إلى أف ىحه العبلقة تتكػف مغ‬
‫ثبلثة أبعاد ىي " الخضا‪ ،‬السداعجة األكاديسية‪ ،‬انعجاـ الخبلؼ" بيشسا أشارت دراسة كخانمي ‪ -‬جبلجخ‬
‫ومايخ )‪ (Cranley-Gallagher& Mayer,2006‬إلى أف عبلقة السعمع بصبلبو تتكػف مغ عجة‬
‫أبعاد تتسثل في‪ ،‬التقارب‪ ،‬االعتسادية‪ ،‬األلفة‪ ،‬اإلحتخاـ‪ ،‬اإللتداـ‪ ،‬التػاصل‪7‬‬
‫كسا ال تػجج فخوؽ بيغ الحكػر واإلناث في ُبعج "االمتحانات" والتي تسثل العائق األكبخ لصبلب‬
‫السخحمة الثانػية بسا تحسمو مغ تحجى لقجراتيع" عمى حج تعبيخىع" ‪ 7‬بيشسا وججت فخوؽ بيغ الحكػر‬
‫واإلناث عمى ُبعج (الزغػط األسخية) والجرجة الكمية" وكانت الفخوؽ في اتجاه الحكػر لسا يذعخ بو‬
‫الحكػر مغ عجـ مداواة بيشيع وبيغ أقخانيع شبلب الثانػى العاـ حيث يغمب عمييع شابع السخاىقيغ مغ‬
‫اإلحداس بالطمع والشدعة لمتعبيخ عغ ما بجاخميع ورفس قيػد اآلخخيغ‪ ،‬كسا أف أسخ ىؤالء الصبلب‬
‫"الحكػر" يجفعػنيع أكثخ لمشجاح والتفػؽ لسا يزعو األبػيغ مغ آماؿ وشسػحات في أوالدىع الحكػر‬
‫فخخ ألبػيو‪ ،‬كسا أف الحكػر أكثخ ججاال خبلفا‬
‫ا‬ ‫أكثخ مغ اإلناث إلعتقادىع أف اإلبغ ىػ األكثخ‬
‫لؤلنثى التي تتسيد بالدكيشة واليجوء فيسارس األبػيغ نػعا مغ الزغط عمى الحكػر لجفعيع نحػ‬
‫تحقيق إنجار أعمى وتفػؽ مخمػؽ بل وقج يحجدوف ليع ساعات لمسحاكخة ومخاقبة أوقاتيع في الحىاب‬
‫والعػدة فكل ىحا يسثل نػعا مغ الزغػط األسخة التي ال يتقبميا وال يتفيسيا السخاىق‪7‬‬
‫كسا أشارت الشتائج إلى عجـ وجػد فخوؽ بيغ شبلب الثانػي األزىخية عمى مقياس السذكبلت‬
‫األكاديسية واالجتساعية باختبلؼ متغيخ التخرز ويجعع ىحه الشتيجة مع ما أشارت إليو نتائج‬
‫دراسة أميشة رزؽ(‪ )0448‬حيث أشارت إلى أف التخرز بحج ذاتو لع يكغ سببا مداعجا لديادة‬
‫بعس السذكبلت أو حجتيا في أي مجاؿ مغ السجاالت ‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)0.0‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫ويسكغ تفديخ نتيجة عجـ وجػد فخوؽ بيغ عيشة الجراسة عمى أبعاد مقياس السذكبلت‬
‫األكاديسية واإلجتساعية باختبلؼ متغيخ التخرز بأف ىؤالء الصبلب يتعخضػف لشفذ الستغيخات‬
‫التعميسية مغ مقخرات وإمتحانات وأساليب تقػيع وعجـ مداواة اجتساعية مع غيخىع مسغ ىع في نفذ‬
‫السخحمة التعميسية‪ ،‬ويسارس الػالجيغ واألسخة نفذ الزغػط عمييع‪ ،‬ويخجع ذلظ لؤلمل الحي يعير‬
‫عميو الػالجيغ عشجما يمتحق أبشائيع بالسخحمة الثانػية رغبة مشيع في التحاقو بإحجى كميات القسة‬
‫فيبحلػف أقرى ما في وسعيع مغ البجء إلى السشتيى بغية حرػؿ أوالدىع عمى أعمى الجرجات التي‬
‫ومخكد إجتساعيا مخمػقا‪ ،‬فاألسخة التي‬
‫ا‬ ‫اىخ‬
‫تؤىميع لئللتحاؽ بيحه الكميات التي تزسغ ليع مدتقببل ب ا‬
‫لجييا شالب بالسخحمة الثانػية تربح أماـ مذكمتيغ فى التعامل مع ىحا اإلبغ‪ :‬ىسا مذكمة السخحمة‬
‫الثانػية التى تحجد مريخه السيشى مجى الحياة بسا تحسمو مغ ضغػط نفدية ومادية وبيئية‪ ،‬ومذكمة‬
‫السخاىقة بسا تحسمو مغ تسخد وعشاد وتقمبات السداج ورفس لشدعات ورغبات وأوامخ ونػاىي اآلخخيغ‬
‫وعريانيع وغيخىا مغ الدسات والخرائز األخخي لسخحمة السخاىقة التى يسخ بيا جسيع شبلب‬
‫السخحمة الثانػية ‪7‬‬
‫كسا أسفخت الشتائج عغ وجػد فخوؽ في السذكبلت األكاديسية واإلجتساعية بيغ شبلب مخحمة‬
‫الثانػية األزىخية باختبلؼ متغيخ السدتػي الجراسي حيث وججت فخوؽ عشج مدتػى داللة (‪)4744‬‬
‫بيغ السدتػيات الثبلث في الجرجة الكمية لسقياس السذكبلت األكاديسية و االجتساعية وكانت الفخوؽ‬
‫في اتجاه السدتػى الثالث‪7‬‬
‫ويجعع ىحه الشتيجة ما أشارت إليو نتائج دراسة أميشة رزؽ(‪ )0448‬والتي أشارت إلى وجػد‬
‫فخوؽ في السذكبلت بجسيع مجاالتيا عشج شمبة الثالث الثانػي نتيجة لسا يعانػف مغ ضغػط دراسية‬
‫شكّميا قمق السدتقبل والخغبة في الشجاح والتحجي ومجى انعكاس ىحا البعج عمى أبعاد الذخرية‬
‫لجييع‪7‬‬
‫ويفدخ ذلظ في ضػء الزغػط الشفدية التي يسخ بيا ىؤالء الصبلب أثشاء فتخة اإلمتحانات نتيجة‬
‫ُ‬
‫لمقمق الذجيج والخىبة مغ مػقف اإلختبار الحي يحجد مدتقبمو‪ ،‬وقج يػاجو الصالب بعس األسئمة التي‬
‫تتحجى قجراتو باإلضافة إلى الزغػط مغ قبل األسخة في ىحه السخحمة والسشاخ الشفدي الحي يعير‬
‫فيو كبل مغ الػالجيغ والصالب ورغبتيع في تحقيق آماليع باعتبار السدتػي الثالث ىػ السخحمة الفاصمة‬
‫والشيائية التي تحجد مدتقبل اإلبغ والتحاقو بالكمية التي يخغبػف بيا ‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)0.3‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫ويجعع ذلظ ما أشارت إليو أميشة رزؽ (‪ )04 ،0448‬أف شالب السدتػى الثالث الثانػي يػاجو‬
‫الكثيخ مغ السذكبلت الجراسية التي تشعكذ عمى شخرية الصالب فالخػؼ السدبق مغ جػ‬
‫االمتحانات وما يسكغ أف يحيط بيا وعجـ التدمح باستخاتيجيات دراسية مشاسبة واإلحداس بعجـ ججوى‬
‫بعس السػاد الجراسية والتفكيخ الدمبي حياؿ ما يستمظ الصالب مغ إمكانيات وقجرات ىي مرادر‬
‫خربة ليحه السذكبلت‪ ،‬كسا أف ازدياد ىحه السذكبلت عشج شبلب الرف الثالث الثانػي نتيجة لسا‬
‫يعانػف مغ ضغػط دراسية أنتجيا لجييع قمق السدتقبل والخغبة في الشجاح والتحجي ومجي انعكاس‬
‫ىحا البعج عمى أبعاد الذخرية لجييع‪7‬‬
‫‪ -‬نتائج الفرض الرابع ويشص عمى أنه‪:‬‬
‫تهجد فروق ذات داللة إحرائية بين متهسطي درجات عيشة الدراسة عمى أبعاد مقياس قمق‬
‫السدتقبل والدرجة الكمية لمسقياس باختالف متغير الشهع" ذكهر‪ ،‬إناث" والتخرص "عمسي‪،‬‬
‫أدبي" والسدتهى الدراسي(األول‪ ،‬الثاني‪ ،‬الثالث)‪.‬‬
‫ولمتحقق مغ صحة ىحا الفخض قامت الباحثة باستخجاـ اختبار"‪ "t- test‬وتحميل تبايغ أحادي‬
‫االتجاه ‪7‬‬
‫ججوؿ (‪)44‬‬
‫قيسة "ت" الختبار داللة الفخوؽ بيغ الجشديغ(ذكػر‪ ،‬إناث)عمى أبعاد مقياس قمق السدتقبل والجرجة الكمية لمسقياس (ف=‪7)044‬‬
‫إناث ن=(‪)288‬‬ ‫ذكهر ن=(‪)288‬‬
‫مدتهى الداللة‬ ‫قيسة ت‬ ‫درجات‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫أبعاد مقياس قمق السدتقبل‬
‫الحرية‬

‫‪ 47444‬غيخ دالة‬ ‫‪075.0‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪4780‬‬ ‫‪037.3‬‬ ‫‪47..‬‬ ‫‪03744‬‬ ‫الستعمق‬ ‫القمق‬ ‫األول‪:‬‬ ‫البعد‬
‫بالسذكالت الحياتية‬
‫‪47050‬غيخ دالة‬ ‫‪47400‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪478.‬‬ ‫‪03744‬‬ ‫‪4784‬‬ ‫‪03734‬‬ ‫قمق الرحة وقمق‬ ‫البعد الثاني‪:‬‬
‫السهت‬
‫‪4744‬دالة‬ ‫‪07404‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪0704‬‬ ‫‪02743‬‬ ‫‪3754‬‬ ‫‪08753‬‬ ‫البعد الثالث‪ :‬القمق الذهشي (قمق‬
‫التفكير فى السدتقبل)‬
‫‪47843‬غيخ دالة‬ ‫‪47004‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪37.4‬‬ ‫‪05750‬‬ ‫‪3754‬‬ ‫‪05723‬‬ ‫البعد الرابع‪ :‬اليأس في السدتقبل‬
‫‪47843‬غيخ دالة‬ ‫‪47430‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪3724‬‬ ‫‪03700‬‬ ‫‪374.‬‬ ‫‪03704‬‬ ‫البعد الخامس‪ :‬الخهف والقمق من‬
‫الفذل‪.‬‬
‫‪4744‬دالة‬ ‫‪07445‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪.74.‬‬ ‫‪404750‬‬ ‫‪.754‬‬ ‫‪4007.4‬‬ ‫الدرجة الكمية‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)0.0‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫يتزح مغ ججوؿ (‪ )48‬وجػد فخوؽ بيغ الحكػر واإلناث في قمق السدتقبل حيث وججت فخوؽ دالة‬
‫إحرائيا عشج مدتػى داللة (‪ )4744‬بيغ متػسصى درجات الحكػر ومتػسصى درجات اإلناث عمى‬
‫مقياس قمق السدتقبل في اتجاه الحكػر في ُبعج القمق الحىشي (قمق التفكيخ في السدتقبل) حيث بمغت‬
‫قيسة (ت) (‪ ،)07404‬والجرجة الكمية حيث بمغت قيسة (ت) (‪7)07445‬‬
‫جدول (‪)28‬‬
‫قيسة "ت" الختبار داللة الفروق بين عيشة الدراسة عمى أبعاد مقياس قمق السدتقبل‬
‫والدرجة الكمية لمسقياس باختالف متغير التخرص "عمسي‪ ،‬أدبي" (ن=‪.)488‬‬
‫مدتهى الداللة‬ ‫درجات‬ ‫أدبي=(‪)228‬‬ ‫عمسي=(‪)188‬‬
‫قيسة ت‬ ‫أبعاد مقياس قمق السدتقبل‬
‫الحرية‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫م‬
‫‪47544‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪4784‬‬ ‫‪00740‬‬ ‫‪4785‬‬ ‫‪03740‬‬ ‫البعد األول ‪:‬القمق الستعمق‬
‫‪47538‬‬
‫غيخ دالة‬ ‫بالسذكالت الحياتية‬
‫‪47254‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪47.4‬‬ ‫‪0374.‬‬ ‫‪4744‬‬ ‫‪03705‬‬ ‫البعد الثاني‪ :‬قمق الرحة‬
‫‪47000‬‬
‫غيخ دالة‬ ‫وقمق السهت‬
‫‪ 47504‬غيخ‬ ‫‪348‬‬ ‫‪0744‬‬ ‫‪0.720‬‬ ‫‪37.8‬‬ ‫‪0.78.‬‬ ‫البعد الثالث‪ :‬القمق الذهشي‬
‫‪47243‬‬
‫دالة‬ ‫(قمق التفكير فى السدتقبل)‬
‫‪47448‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪3720‬‬ ‫‪0575.‬‬ ‫‪3754‬‬ ‫‪05724‬‬ ‫البعد الرابع‪ :‬اليأس في‬
‫‪47443‬‬
‫غيخ دالة‬ ‫السدتقبل‬
‫‪47035‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪3705‬‬ ‫‪03730‬‬ ‫‪3702‬‬ ‫‪03748‬‬ ‫الخهف‬ ‫الخامس‪:‬‬ ‫البعد‬
‫‪47.80‬‬
‫غيخ دالة‬ ‫والقمق من الفذل‪.‬‬
‫‪47.25‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪.740‬‬ ‫‪403708‬‬ ‫‪.788‬‬ ‫‪403740‬‬ ‫الدرجة الكمية‬
‫‪47344‬‬
‫غيخ دالة‬
‫يتزح مغ الججوؿ رقع (‪ )04‬عجـ وجػد فخوؽ دالة إحرائيا بيغ متػسصات درجات عيشة‬
‫الجراسة باختبلؼ متغيخ التخرز "عمسي‪ ،‬أدبي" عمى أبعاد مقياس قمق السدتقبل والجرجة‬
‫الكمية لمسقياس‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)0.5‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫ججوؿ (‪)04‬‬
‫الستػسصات واالنحخافات السعيارية لجرجات عيشة الجراسة عمى أبعاد مقياس قمق السدتقبل والجرجة الكمية لمسقياس‬
‫باختبلؼ متغيخ السدتػى الجراسي (ف=‪7)044‬‬

‫الدرجة الكمية‬ ‫=‬ ‫الثالث‬ ‫السدتهى‬ ‫السدتهى الثاني=(‪)138‬‬ ‫السدتهى األول =(‪)128‬‬
‫(‪)158‬‬ ‫أبعاد مقياس قمق السدتقبل‬
‫ع‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫م‬
‫‪1.82‬‬ ‫‪22.96‬‬ ‫‪1.88‬‬ ‫‪22.85‬‬ ‫‪1.94‬‬ ‫‪22.97‬‬ ‫‪1.72‬‬ ‫‪23.89‬‬ ‫البعد األول ‪:‬القمق الستعمق‬
‫بالسذكالت الحياتية‬
‫‪1.84‬‬ ‫‪23.28‬‬ ‫‪1.88‬‬ ‫‪23.24‬‬ ‫‪1.99‬‬ ‫‪23.16‬‬ ‫‪1.71‬‬ ‫‪23.21‬‬ ‫قمق الرحة‬ ‫البعد الثاني‪:‬‬
‫وقمق السهت‬
‫‪3.95‬‬ ‫‪27.73‬‬ ‫‪3.83‬‬ ‫‪27.87‬‬ ‫‪3.98‬‬ ‫‪27.83‬‬ ‫‪4.17‬‬ ‫‪27.45‬‬ ‫البعد الثالث‪ :‬القمق الذهشي‬
‫(قمق التفكير فى السدتقبل)‬
‫‪3.68‬‬ ‫‪25.58‬‬ ‫‪3.44‬‬ ‫‪25.34‬‬ ‫‪3.52‬‬ ‫‪25.57‬‬ ‫‪3.88‬‬ ‫‪25.91‬‬ ‫البعد الرابع‪ :‬اليأس في‬
‫السدتقبل‬

‫‪3.34‬‬ ‫‪23.22‬‬ ‫‪3.63‬‬ ‫‪23.34‬‬ ‫‪3.85‬‬ ‫‪23.16‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫‪23.14‬‬ ‫الخهف‬ ‫الخامس‪:‬‬ ‫البعد‬
‫والقمق من الفذل‪.‬‬
‫‪7.69‬‬ ‫‪124.77‬‬ ‫‪6.19‬‬ ‫‪127.47‬‬ ‫‪8.84‬‬ ‫‪123.87‬‬ ‫‪8.11‬‬ ‫‪123.38‬‬ ‫الدرجة الكمية‬
‫يػضح الججوؿ الدابق الستػسصات الحدابية واالنحخافات السعيارية لجرجات الصبلب عمى أبعاد‬
‫مقياس قمق السدتقبل والجرجة الكمية باختبلؼ متغيخ السدتػى الجراسي‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)0.2‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫ججوؿ (‪)00‬‬
‫تحميل تبايغ أحادى االتجاه لجرجات عيشة الجراسة عمى أبعاد مقياس قمق السدتقبل والجرجة الكمية لمسقياس بإختبلؼ‬
‫متغيخ السدتػى الجراسي (ف =‪4)044‬‬
‫متهسطات‬ ‫درجات‬
‫مدتهى الداللة‬ ‫قيسة ف‬ ‫مجسهع السربعات‬ ‫مردر التباين‬ ‫األبعاد‬
‫السربعات‬ ‫الحرية‬
‫‪1.898‬‬ ‫‪3.796‬‬ ‫بين السجسهعات‬ ‫البعد األول ‪:‬القمق‬
‫‪8.565‬‬ ‫‪8.571‬‬ ‫‪3.322‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪1318.642‬‬ ‫داخل السجسهعات‬ ‫بالسذكالت‬ ‫الستعمق‬
‫‪1322.437‬‬ ‫الكمي‬ ‫الحياتية‬
‫‪8.431‬‬ ‫بين السجسهعات‬ ‫قمق‬ ‫البعد الثاني‪:‬‬
‫‪8.939‬‬ ‫‪8.863‬‬ ‫‪8.215‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪1348.759‬‬ ‫داخل السجسهعات‬ ‫الرحة وقمق السهت‬
‫‪3.397‬‬ ‫‪1349.198‬‬ ‫الكمي‬
‫‪13.887‬‬ ‫بين السجسهعات‬ ‫البعد الثالث‪ :‬القمق‬
‫‪8.644‬‬ ‫‪8.448‬‬ ‫‪6.984‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪6222.578‬‬ ‫داخل السجسهعات‬ ‫الذهشي (قمق التفكير‬
‫‪15.674‬‬ ‫‪6236.378‬‬ ‫الكمي‬ ‫فى السدتقبل)‬
‫‪21.581‬‬ ‫بين السجسهعات‬ ‫البعد الرابع‪ :‬اليأس‬
‫‪8.437‬‬ ‫‪8.829‬‬ ‫‪18.791‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪5165.529‬‬ ‫داخل السجسهعات‬ ‫في السدتقبل‬
‫‪13.811‬‬ ‫‪5187.118‬‬ ‫الكمي‬
‫‪3.338‬‬ ‫بين السجسهعات‬ ‫الخامس‪:‬‬ ‫البعد‬
‫‪8.862‬‬ ‫‪8.148‬‬ ‫‪1.669‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪4463.859‬‬ ‫داخل السجسهعات‬ ‫الخهف والقمق من‬
‫‪11.244‬‬ ‫‪4467.198‬‬ ‫الكمي‬ ‫الفذل‪.‬‬
‫‪1759.254‬‬ ‫بين السجسهعات‬ ‫الدرجة الكمية‬
‫‪8.81‬‬ ‫‪15.953‬‬ ‫‪879.627‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪21889.586‬‬ ‫داخل السجسهعات‬
‫‪55.137‬‬ ‫‪23648.848‬‬ ‫الكمي‬

‫ومغ الججوؿ الدابق يتزح أف قيسة ؼ بمغت عمى التػالي (‪،47804 ،475.4،47423،47004‬‬
‫‪ )457453 ،47408‬لؤلبعاد والجرجة الكمية وىي غيخ دالة إحرائيا فيسا عجا (الجرجة الكمية)‬
‫فيي دالة إحرائيا عشج مدتػى داللة (‪ 7)4744‬ولبياف إتجاه الجاللة قامت الباحثة باستخجاـ اختبار‬
‫شفيو لمسقارنات الستعجدة كسا ىػ مػضح بججوؿ رقع (‪7)03‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)0..‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫ججوؿ (‪)03‬‬
‫اختبار شيفيو لبياف اتجاه داللة الفخوؽ لستغيخ السدتػى الجراسي (ف =‪4)044‬‬

‫السدتهى الثالث = (‪)158‬‬ ‫السدتهى الثاني=(‪)138‬‬ ‫السدتهى األول =(‪)128‬‬

‫السدتهى‬
‫ـ = ‪40.70.‬‬ ‫ـ= ‪403744‬‬ ‫ـ= ‪403734‬‬
‫ػ‬ ‫األول‬
‫ـ‬ ‫‪8.292‬‬ ‫الثاني‬
‫ـ‬ ‫*‪4.46‬‬ ‫*‪4.17‬‬ ‫الثالث‬
‫يتزح مغ الججوؿ الدابق وجػد فخوؽ ذات داللة إحرائية بيغ متػسصي درجات شبلب‬
‫السدتػى األوؿ والثاني والثالث الثانػي عمى مقياس قمق السدتقبل في اتجاه شبلب السدتػى الثالث‪،‬‬
‫حيث بمغ متػسط درجات شبلب السدتػى األوؿ (‪ )403734‬بيشسا بمغ متػسط درجات شبلب‬
‫الرف الثاني (‪ )403744‬بيشسا كاف متػسط درجات شبلب السدتػى الثالث يداوي (‪)40.70.‬‬
‫وىػ ما يذيخ إلى اتجاه الجاللة في اتجاه شبلب الرف الثالث الثانػي‪7‬‬

‫مهاقشة الهتائج وتفسريها‪:‬‬

‫أشارت نتائج الفخض الخابع إلى وجػد فخوؽ دالة إحرائيا عشج مدتػى داللة (‪ )4744‬بيغ‬
‫الحكػر واإلناث في قمق السدتقبل وكانت ىحه الفخوؽ في اتجاه الحكػر ويجعع ىحه الشتيجة ما أشارت‬
‫اليو دراسة صبلح كخمياف (‪ )0448‬التي أشارت نتائجيا إلى وجػد فخوؽ في مدتػى قمق السدتقبل‬
‫لجى عيشة الجراسة تعدى الختبلؼ متغيخ الشػع وكانت الفخوؽ في اتجاه الحكػر‪7‬‬
‫ويسكغ تفديخ الفخوؽ بيغ الحكػر واإلناث في قمق السدتقبل بأف الحكػر ىع أكثخ إىتساما‬
‫وقمقا عمى السدتقبل أكثخ مغ اإلناث وفقا لصبيعة السجتسعات الذخقية التي فخضت عمى الحكػر‬
‫أعباء ومدؤوليات تقع عمى عاتقيع وتأميغ الحياة السعيذية ليع وألسخىع وىػ ما يديج قمقيع عمى‬
‫مدتقبميع وحياتيع‪ ،‬بيشسا ال يتصمب األمخ مغ اإلناث الدعى وراء العسل وتػفيخ وضائف لستصمبات‬
‫الحياة االجتساعية واالقترادية‪7‬‬
‫ويذيخ دمحم أحسج السػمشي ومازف محسػد نعيع (‪ )483 ،0443‬أف مدتػى القمق يأخح لجى‬
‫الحكػر أشكاال ومدتػيات تختبط بسا يفخضو الػاقع والسجتسع والجيغ عمى الحكػر مغ مياـ‬
‫ومدؤوليات تتسثل في تأميغ العسل والحرػؿ عمى السبالغ السادية التي تدتمدـ إنذاء الدكغ‬
‫والدواج‪ ،‬وما يتختب عمى ذلظ كػف السدؤولية األولى تقع عمى عاتق الحكػر األمخ الحي قج يزع‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)0.8‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫الفخد في صخاعات وضغػط تجعمو دائع التفكيخ بسا سيكػف عميو في السدتقبل‪ ،‬وبالتالي فإف ما‬
‫يشطخ إليو الفخد مغ آماؿ وشسػحات يدعى إلى تحقيقيا وبيغ اصصجامو بالػاقع الحي ال يمبي ىحه‬
‫الصسػحات يزعو في حالة مغ التفكيخ بالسدتقبل والقمق بذأنو‪7‬‬
‫كسا أشارت الشتائج إلى عجـ وجػد فخوؽ ذات داللة إحرائية بيغ شبلب القدسيغ‬
‫العمسي واألدبي في قمق السدتقبل ويجعع ىحه الشتيجة ما أشارت إليو نتائج دراسة دمحم أحسج السػمشي‬
‫ومازف محسػد نعيع(‪ )0443‬والتي أشارت إلى عجـ وجػد فخوؽ في قمق السدتقبل بيغ شبلب‬
‫التخررات العمسية واألدبية‪7‬‬
‫ويسكغ تفديخ عجـ وجػد فخوؽ دالة إحرائيا بيغ شبلب التخرز العمسي وشبلب التخرز‬
‫األدبي عمى مقياس قمق السدتقبل بأف كبل مغ شبلب القدسيغ يسخوف بشفذ الستغيخات والزغػط‬
‫أمخ صعبا دوف التفخقة بيغ‬
‫الحياتية خاصة وقج أصبح تػفيخ عسل مشاسب وجاد لمذباب ا‬
‫تخررات عمسية وأدبية بل أصبح بعس الذباب مسغ يحسمػف شيادات جامعية يعسمػف في‬
‫أعساؿ غيخ مشاسبة لتخرراتيع سػاء كاف عمسية أو أدبية‪ ،‬فيع سػاء خاصة الحكػر ألنيع‬
‫مدؤولػف عغ تػفيخ وتأميغ الحياة االجتساعية واالقترادية ليع ولحوييع ‪7‬‬
‫كسا أشارت الشتائج إلى وجػد فخوؽ بيغ عيشة الجراسة باختبلؼ متغيخ السدتػى الجراسي في اتجاه‬
‫شبلب الرف الثالث الثانػي‪ ،‬ويسكغ تفديخ ىحه الشتيجة بأف شبلب الرف الثالث الثانػي ىع أكثخ‬
‫قمقا عمى مدتقبميع لكثخة الزغػط التي يػاجيػنيا ألنيع عمى أبػاب السخحمة الجامعية التي يخسسػف‬
‫عمييا آماليع وشسػحاتيع واالستعجاد لسػاجية الػاقع مسا يؤدي بيع إلى التفكيخ في مدتقبميع ومغ ثع‬
‫القمق بذأنو‪7‬‬
‫وتذيخ أميشة رزؽ (‪ )0448‬أف ازدياد السذكبلت بجسيع مجاالتيا عشج شمبة الرف الثالث‬
‫الثانػي نتيجة لسا يعانػف مغ ضغػط دراسية شكميا قمق السدتقبل والخغبة في الشجاح والتحجي ومجى‬
‫انعكاس ىحا البعج عمى أبعاد الذخرية لجييع‪7‬‬
‫نتائج الفرض الخامس ويشص عمى أنه ‪:‬‬
‫تهجد فروق ذات داللة إحرائية بين متهسطي درجات عيشة الدراسة عمى أبعاد مقياس اإلحباط‬
‫والدرجة الكمية لمسقياس باختالف متغير الشهع" ذكهر‪ ،‬إناث" والتخرص "عمسي‪ ،‬أدبي" والسدتهى‬
‫الدراسي(األول‪ ،‬الثاني‪ ،‬الثالث)‪.‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)0.4‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫ولمتحقق مغ صحة ىحا الفخض قامت الباحثة باستخجاـ اختبار"‪ "t- test‬وتحميل تبايغ أحادي‬
‫االتجاه‪7‬‬
‫ججوؿ (‪)00‬‬
‫قيسة "ت" الختبار داللة الفخوؽ بيغ الجشديغ (ذكػر‪ ،‬إناث) عمى أبعاد مقياس اإلحباط والجرجة الكمية لمسقياس‬
‫(ف=‪7)044‬‬
‫مدتهى الداللة‬ ‫إناث ن=(‪)288‬‬ ‫ذكهر ن=(‪)288‬‬
‫قيسة ت‬ ‫درجات‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫أبعاد مقياس اإلحباط‬
‫الحرية‬
‫‪47254‬‬ ‫‪47050‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪3724‬‬ ‫‪08705‬‬ ‫‪3722‬‬ ‫‪08700‬‬ ‫البعد األول‪ :‬العائق الذخري‬
‫‪47.30‬‬ ‫‪47300‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪37.8‬‬ ‫‪0.755‬‬ ‫‪3750‬‬ ‫‪0.700‬‬ ‫البعد الثاني‪ :‬العائق االقترادي‬
‫‪47.00‬‬ ‫‪47352‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪5758‬‬ ‫‪34708‬‬ ‫‪5734‬‬ ‫‪34708‬‬ ‫البعد الثالث‪ :‬العائق الدراسي‬
‫‪47830‬‬ ‫‪47043‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪3780‬‬ ‫‪08744‬‬ ‫‪074.‬‬ ‫‪0.740‬‬ ‫البعد الرابع‪ :‬العائق االجتساعي‬
‫‪47808‬‬ ‫‪47440‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪8744‬‬ ‫‪440732‬‬ ‫‪470.‬‬ ‫‪440748‬‬ ‫الدرجة الكمية‬

‫يتزح مغ الججوؿ رقع(‪ )03‬عجـ وجػد فخوؽ دالة إحرائيا بيغ شبلب الثانػية األزىخية في اإلحباط‬
‫باختبلؼ متغيخ الشػع (ذكػر‪ ،‬إناث)‪7‬‬
‫ججوؿ(‪)05‬‬
‫قيسة "ت" الختبار داللة الفخوؽ بيغ عيشة الجراسة عمى أبعاد مقياس اإلحباط‬
‫والجرجة المكية لمسقياس باختبلؼ متغيخ التخرز (عمسي‪ ،‬أدبي) (ف=‪7)044‬‬
‫مدتهى‬ ‫درجات‬ ‫أدبي=(‪)228‬‬ ‫عمسي=(‪)188‬‬
‫قيسة ت‬ ‫أبعاد مقياس اإلحباط‬
‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫م‬
‫‪47080‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪375.‬‬ ‫‪08754‬‬ ‫‪3728‬‬ ‫‪08740‬‬ ‫العائق‬ ‫األول‪:‬‬ ‫البعد‬
‫‪474.3‬‬
‫الذخري‬
‫‪47842‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪3754‬‬ ‫‪0.754‬‬ ‫‪3784‬‬ ‫‪0.702‬‬ ‫العائق‬ ‫الثاني‪:‬‬ ‫البعد‬
‫‪47434‬‬
‫االقترادي‬
‫‪47300‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪57.0‬‬ ‫‪34720‬‬ ‫‪5740‬‬ ‫‪34744‬‬ ‫العائق‬ ‫الثالث‪:‬‬ ‫البعد‬
‫‪47454‬‬
‫الدراسي‬
‫‪47244‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪3788‬‬ ‫‪08745‬‬ ‫‪0743‬‬ ‫‪0.785‬‬ ‫العائق‬ ‫الرابع‪:‬‬ ‫البعد‬
‫‪47544‬‬
‫االجتساعي‬
‫‪4744‬‬ ‫‪3723.‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪474.‬‬ ‫‪440745‬‬ ‫‪8744‬‬ ‫‪44870.‬‬ ‫الدرجة الكمية‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)084‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫يتزح مغ الججوؿ رقع (‪ )05‬وجػد فخوؽ دالة إحرائيا بيغ متػسصي درجات عيشة الجراسة باختبلؼ‬
‫متغيخ التخرز "عمسي‪ ،‬أدبي" في الجرجة الكمية لمسقياس في اتجاه شبلب القدع العمسي حيث بمغ‬
‫متػسط الجرجة الكمية (‪7)44870.‬‬
‫ججوؿ (‪)02‬‬
‫الستػسصات واالنحخافات السعيارية لجرجات أفخاد عيشة الجراسة عمى أبعاد مقياس اإلحباط والجرجة الكمية لمسقياس باختبلؼ متغيخ‬
‫السدتػى الجراسي (ف=‪)044‬‬

‫الدرجة الكمية‬ ‫السدتهى الثالث =‬ ‫السدتهى‬ ‫السدتهى األول =(‪)128‬‬

‫(‪)158‬‬ ‫الثاني=(‪)138‬‬ ‫أبعاد مقياس اإلحباط‬
‫ع‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫م‬
‫‪3.63‬‬ ‫‪28.34‬‬ ‫‪3.68‬‬ ‫‪28.44‬‬ ‫‪3.61‬‬ ‫‪28.88‬‬ ‫‪3.68‬‬ ‫‪28.49‬‬ ‫البعد األول‪ :‬العائق‬
‫الذخري‬
‫‪3.64‬‬ ‫‪27.49‬‬ ‫‪3.78‬‬ ‫‪27.81‬‬ ‫‪3.65‬‬ ‫‪27.75‬‬ ‫‪3.43‬‬ ‫‪27.79‬‬ ‫البعد الثاني‪ :‬العائق‬
‫االقترادي‬
‫‪5.48‬‬ ‫‪38.38‬‬ ‫‪5.52‬‬ ‫‪38.39‬‬ ‫‪4.86‬‬ ‫‪38.37‬‬ ‫‪6.88‬‬ ‫‪38.39‬‬ ‫البعد الثالث‪ :‬العائق‬
‫الدراسي‬
‫‪3.99‬‬ ‫‪27.96‬‬ ‫‪3.89‬‬ ‫‪27.89‬‬ ‫‪3.92‬‬ ‫‪28.87‬‬ ‫‪4.21‬‬ ‫‪28.81‬‬ ‫البعد الرابع‪ :‬العائق‬
‫االجتساعي‬

‫‪9.24‬‬ ‫‪114.27‬‬ ‫‪9.42‬‬ ‫‪113.73‬‬ ‫‪8.55‬‬ ‫‪114.31‬‬ ‫‪9.37‬‬ ‫‪114.91‬‬ ‫الدرجة الكمية‬

‫يػضح الججوؿ الدابق الستػسصات الحدابية واالنحخافات السعيارية لجرجات الصبلب عمى‬
‫أبعاد مقياس اإلحباط والجرجة الكمية باختبلؼ متغيخ السدتػى الجراسي‪7‬‬
‫ججوؿ (‪)0.‬‬
‫تحميل تبايغ أحادى االتجاه لجرجات عيشة الجراسة عمى أبعاد مقياس اإلحباط والجرجة الكمية لمسقياس باختبلؼ متغيخ السدتػى‬
‫الجراسي (ف =‪)044‬‬
‫متهسطات‬ ‫درجات‬
‫مدتهى الداللة‬ ‫قيسة ف‬ ‫مجسهع السربعات‬ ‫مردر التباين‬ ‫األبعاد‬
‫السربعات‬ ‫الحرية‬
‫‪8.686‬‬ ‫‪6.628‬‬ ‫‪13.255‬‬ ‫بين السجسهعات‬ ‫البعد األول‪ :‬العائق‬
‫غير دالة‬ ‫‪8.582‬‬ ‫‪13.218‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪5244.182‬‬ ‫داخل السجسهعات‬ ‫الذخري‬
‫‪5257.438‬‬ ‫الكمي‬
‫‪8.131‬‬ ‫‪27.825‬‬ ‫‪54.849‬‬ ‫بين السجسهعات‬ ‫البعد الثاني‪ :‬العائق‬
‫غير دالة‬ ‫‪2.844‬‬ ‫‪13.224‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪5249.888‬‬ ‫داخل السجسهعات‬ ‫االقترادي‬
‫‪5383.938‬‬ ‫الكمي‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)084‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫متهسطات‬ ‫درجات‬
‫مدتهى الداللة‬ ‫قيسة ف‬ ‫مجسهع السربعات‬ ‫مردر التباين‬ ‫األبعاد‬
‫السربعات‬ ‫الحرية‬
‫‪8.818‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪8.836‬‬ ‫بين السجسهعات‬ ‫البعد الثالث‪ :‬العائق‬
‫‪8.999‬‬ ‫‪8.881‬‬ ‫‪38.172‬‬ ‫‪11978.442‬‬ ‫داخل السجسهعات‬ ‫الدراسي‬
‫‪11978.478‬‬ ‫الكمي‬
‫‪1.388‬‬ ‫بين السجسهعات‬ ‫البعد الرابع‪ :‬العائق‬
‫‪8.958‬‬ ‫‪8.843‬‬ ‫‪8698‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪6357.857‬‬ ‫داخل السجسهعات‬ ‫االجتساعي‬
‫‪16.813‬‬ ‫‪6358.437‬‬ ‫الكمي‬
‫‪93.443‬‬ ‫بين السجسهعات‬ ‫الدرجة الكمية‬
‫‪8.572‬‬ ‫‪8.568‬‬ ‫‪46.722‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪33111.854‬‬ ‫داخل السجسهعات‬
‫‪83.485‬‬ ‫‪33285.297‬‬ ‫الكمي‬

‫ومغ الججوؿ الدابق يتزح أف قيسة ؼ بمغت عمى التػالي (‪،47458 ،47444 ،47434 ،47242‬‬
‫‪ ) 475.0‬لؤلبعاد والجرجة الكمية وجسيعيا غيخ دالة إحرائيا‪7‬‬

‫مهاقشة الهتائج وتفسريها‪:‬‬

‫أشارت نتائج الفخض الخامذ إلى وجػد فخوؽ دالة إحرائيا عشج مدتػى داللة (‪ )4744‬بيغ‬
‫شبلب الثانػية األزىخية في الجرجة الكمية لسقياس اإلحباط باختبلؼ متغيخ التخرز "عمسي‪ ،‬أدبي"‬
‫في اتجاه شبلب التخرز العمسي‪ ،‬بيشسا لع تػجج فخوؽ بيشيع تبعا لستغيخ الشػع ( ذكػر‪ ،‬إناث)‬
‫ومتغيخ السدتػى الجراسي (السدتػى األوؿ‪ ،‬السدتػى الثاني‪ ،‬السدتػى الثالث) ‪7‬‬
‫ويجعع عجـ وجػد فخوؽ بيغ الحكػر واإلناث في مدتػى اإلحباط ما أشارت إليو نتائج دراسة‬
‫ىاسيت صادو(‪ (Hasit Sadhu, 2014‬حيث أسفخت عغ عجـ وجػد تأثيخ لستغيخ الشػع عمى‬
‫اإلحباط حيث أف ندبة اإلحباط في الحكػر واإلناث كانت متداوية‪7‬‬
‫بيشسا تختمف ىحه الشتيجة مع نتائج دراسة سياـ ىاروف البذاري (‪ )0445‬والتي أشارت إلى وجػد‬
‫فخوؽ ذات داللة إحرائية في مدتػى اإلحباط تُعدى لستغيخ الشػع لجى عيشة الجراسة ‪7‬‬
‫ويسكغ تفديخ عجـ وجػد فخوؽ بيغ الحكػر واإلناث‪ ،‬والسدتػيات الجراسية (األوؿ‪ ،‬الثاني‪،‬‬
‫الثالث) بأف ىحه السخحمة بكل عشاصخىا اإليجابية والدمبية يعيذيا ىؤالء الصبلب جسيعا ويتعخضػف‬
‫لشفذ الستغيخات الخاصة بالسذكبلت األكاديسية سػاء كانت مترمة بالسقخرات الجراسية وكثختيا‬
‫وصعػبتيا أو مذكبلت اجتساعية خاصة بتقجيخ اآلخخيغ ليع أو عجـ إحداسيع بالسداواة االجتساعية‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)080‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫مع غيخىع مسغ ىع في نفذ السخحمة التعميسية وبالتالي ال يتسيد أحجىع عغ اآلخخ في كل ما‬
‫يتعخضػف لو ولحا لع تػجج فخوؽ بيشيع في مدتػى شعػرىع باإلحباط‪7‬‬
‫بيشسا كانت الفخوقة دالة إحرائيا في الجرجة الكمية لسقياس اإلحباط باختبلؼ متغيخ التخرز‬
‫الجراسي وكانت الفخوؽ في اتجاه شبلب القدع العمسي‪ ،‬ويسكغ تفديخ ىحه الشتيجة بأف شبلب القدع‬
‫العمسي قج حرمػا عمى درجات مختفعة في السخحمة اإلعجادية ووضعػا لشفديع صخحا مغ اآلماؿ‬
‫والصسػحات والخغبات واألمشيات التي يدعػف لتحقيقيا في السدتقبل بالتحاقيع بالكمية التي تحقق‬
‫رغباتيع وأمشياتيع ماديا واجتساعيا ولكشيع عشجما يخوف مغ قبميع لع يججوا عسل أو يعسمػف في ميغ‬
‫ال تتػافق وال تتشاسب مع تخرراتيع وإمكانياتيع ورغباتيع‪ ،‬باإلضافة إلى قمة فخص العسل‬
‫والتػضيف خاصة في ضل ىحا العرخ الحي بات مكببل بالزغػط والسدؤوليات كل ىحه العػامل‬
‫مجتسعة ما تمبث إال أف تبث فييع الذعػر باالحباط واليأس في السدتقبل‪7‬‬
‫وىحا ما أشارت إليو دراسة نػر اليجى جامػس (‪ )400 ،0440‬أف ىشاؾ عػائق إجتساعية‬
‫تدبب اإلحباط كالتشافذ الحي يؤدي إلى إشباع حاجات معيشة عمى حداب اآلخخيغ وبعس القيػد‬
‫كثيخ مغ الذباب‬
‫والتقاليج التي تسشع الذخز مغ الػصػؿ إلى ىجؼ معيغ كغبلء السيػر الحي يسشع ا‬
‫مغ الدواج‪ ،‬وصعػبة اإلمتحانات التي تتسثل في معاييخ "محكات الترحيح" أو في إشتجاد السشافدة‬
‫التي تسشع كثي اخ مغ التبلميح والصبلب مغ الحرػؿ عمى شيادة تؤىميع لجراسات عميا أو وضائف‬
‫سامية‪7‬‬

‫توصيات البخث‪:‬‬
‫‪ 74‬إعادة الشطخ في السقخرات الجراسية لصبلب السخحمة الثانػية األزىخية مغ حيث كسيا ومحتػاىا‬
‫مع أىسية إحتػائيا عمى مقخرات ثقافية لتشسية الػعي الثقافي والشفدي واالجتساعي لمصبلب‪7‬‬
‫‪ 70‬تػجيو أنطار القائسيغ عمى التعميع الثانػي األزىخي بصبيعة السذكبلت القائسة ومدبباتيا‬
‫السختبصة وبيئة الشطاـ التعميسي‪7‬‬
‫‪ 73‬تػجيو اإلنتباه لتحقيق السداواة االجتساعية "مبجأ تكافؤ الفخص" بيغ شبلب الثانػية األزىخية‬
‫وغيخىع مغ الفئات السساثمة في محاولة إلحداس ىؤالء الصبلب بأىسية السخحمة ومتصمباتيا‪7‬‬
‫‪ 70‬وضع تختيب ىخمي الحتياجات ىؤالء الصبلب الشفدية واألكاديسية واإلجتساعية ووضع‬
‫االستخاتيجيات السشاسبة وتػضيفيا في وضع الحمػؿ لسعالجة مذكبلت ىؤالء الصبلب‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)083‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫‪ 75‬تػجيو انتباه وسائل اإلعبلـ إلى السدؤولية االجتساعية التي تقع عمى عاتقو في االىتساـ‬
‫بالتعميع األزىخي وعمى وجو خاص شبلب الثانػية األزىخية كصبلب الثانػي العاـ حتى يذعخ‬
‫الصالب بشػع مغ السداواة االجتساعية‪7‬‬
‫‪ 72‬أىسية تقجيخ السخحمة وشبلبيا مغ قبل السعمع والسجتسع وتقجيخ قجراتيع وميػلػىع ورغباتيع‪7‬‬
‫‪ 7.‬ضخورة وجػد مذخؼ أكاديسي وأخرائي اجتساعي وتشديق الجيػد بيشيسا لسداعجة الصالب‬
‫في حل مذكبلتو الجراسية واالجتساعية مع تػجييو أكاديسيا ونفديا واجتساعيا‪7‬‬

‫حبوث مكرتحة ‪:‬‬

‫‪ 74‬الحاجات الشفدية واالجتساعية واإلرشادية وعبلقتيا بسدتػى الصسػح لجى شبلب الثانػية‬
‫األزىخية‪7‬‬
‫‪ 70‬الكفاءة األكاديسية وعبلقتيا بسيارات التفكيخ السدتقبمي لجى شبلب السخحمة الثانػية في‬
‫ضػء بعس الستغيخات الجيسػجخافية‪7‬‬
‫‪ 73‬فعالية بخنامج تجريبي لتحديغ ميارات تشطيع الحات وأثخه في خفس القمق لجى شبلب‬
‫السخحمة الثانػية‪7‬‬
‫‪ 70‬دراسة السشاخ الشفدي واالجتساعي واألسخي وعبلقتو باألمغ الشفدي لجى شبلب السخحمة‬
‫الثانػية‪7‬‬
‫‪ 75‬فعالية بخنامج تجريبي لتحديغ الثقة بالشفذ وأثخه عمى الدمػؾ التػكيجي لجى شبلب مخحمة‬
‫الثانػية األزىخية‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)080‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫املراجع‪:‬‬
‫‪ 74‬إبخاىيع سعج عمى (‪ :)0440‬فعالية بخنامج إرشادي واقعي في خفس قمق السدتقبل لجى‬
‫شبلب السخحمة الثانػية‪ 7‬رسالة ماجدتيخ‪ ،‬بخنامج الجراسات العميا التخبػية‪ ،‬جامعة السمظ‬
‫عبج العديد‪7‬‬
‫‪ 70‬أميشة رزؽ (‪ :)0448‬مذكبلت شمبة السخحمة الثانػية وحاجاتيع اإلرشادية (دراسة ميجانية‬
‫عمى عيشة مغ الصمبة في محافطة دمذق)‪ 7‬مجمة جامعة دمذق‪ ،‬السجمج(‪ ،)00‬العجد‬
‫الثاني‪ ،‬ص ص ‪735-43‬‬
‫‪ 73‬بذيخ صالح الخشيجي‪ ،‬إبخاىيع دمحم الخميفي(‪ :)444.‬سيكػلػجية األسخة والػالجية‪ 7‬ط‪،4‬‬
‫ذات الدبلسل لمشذخ‪ ،‬الكػيت‪7‬‬
‫‪ 70‬حديغ فايج (‪ :)0440‬عمع الشفذ السخضي الديكػباثػلػجي‪ 7‬ط‪ ،4‬مؤسدة شيبة لمشذخ‬
‫والتػزيع‪ ،‬القاىخة‪7‬‬
‫‪ 75‬خجيجة البمػشي‪ ،‬عبجهللا سعيجي(‪ :)0448‬السذكبلت األكاديسية لجى شبلب كمية‬
‫السعمسيغ في السسمكة العخبية الدعػدية في ضػء متغيخي التخرز والسدتػي الجراسي‪7‬‬
‫مجمة رسالة الخميج العخبي‪ ،‬العجد(‪ ،)444‬ص ص ‪7430 -40‬‬
‫‪ 72‬زيشب محسػد شقيخ (‪ :)0445‬مقياس قمق السدتقبل– كخاسة التعميسات‪ 7‬مكتبة الشيزة‬
‫السرخية‪ ،‬القاىخة‪7‬‬
‫‪ 7.‬دانياؿ سميع خالج (‪ :)0443‬مذكبلت شمبة السخحمة الثانػية بسحافطة غدة وسبل عبلجيا‬
‫في ضػء الفكخ التخبػي اإلسبلمي‪ 7‬رسالة ماجدتيخ‪ ،‬كمية التخبية‪ ،‬الجامعة اإلسبلمية‪،‬‬
‫غدة ‪7‬‬
‫‪ 78‬عائس بغ دمحم بغ أحسج السشجػمي (‪ :)0440‬السذكبلت التخبػية لجى شبلب السخحمة‬
‫الثانػية بسحافطة الصائف مغ وجية نطخ السخشجيغ الصبلبيغ دراسة ميجانية‪ 7‬رسالة‬
‫ماجدتيخ‪ ،‬كمية التخبية‪ ،‬جامعة أـ القخى‪7‬‬
‫‪ 74‬غالب دمحم السذيخي(‪ :)0444‬قمق السدتقبل وعبلقتو بكل مغ فاعمية الحات ومدتػى‬
‫الصسػح لجى عيشة مغ شبلب جامعة الصائف‪ 7‬رسالة دكتػ اره‪ ،‬كمية التخبية‪ ،‬جامعة أـ‬
‫القخى‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)085‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫‪ 744‬خػلة سعج البمػي(‪ :)0445‬السذكبلت الدمػكية الذائعة وعبلقتيا ببعس الستغيخات‬

‫لجى شالبات الدشة التحزيخية في جامعة تبػؾ‪ 7‬دراسات العمػـ التخبػية‪ ،‬السجمج(‪،)00‬‬
‫العجد(‪ ،)3‬ص ص ‪7.02 -.05‬‬
‫‪ 744‬سامي محدغ الختاتشة (‪ :)0440‬مقجمة في الرحة الشفدية‪ 7‬ط‪ ،4‬دار الحامج لمشذخ‬
‫والتػزيع‪ ،‬عساف‪ ،‬األردف‪7‬‬
‫‪ 740‬سعيج بغ سمساف الطفخي‪ ،‬أمل بشت دمحم اليجابي (‪ :)0445‬عبلقة السعمع – الصالب‬
‫ودافعية التعمع لجى شالبات الرفػؼ(‪ )44-5‬بدمصشة عساف‪ 7‬مجمة العمػـ التخبػية‬
‫والشفدية‪ ،‬السجمج (‪ ،)42‬العجد (‪ ،)4‬ص ص ‪7030-044‬‬
‫‪ 743‬سمصانة إبخاىيع الجمياشي(‪ :)0444‬السذكبلت األكاديسية لصالبات جامعة شيبة‬
‫وعبلقتيا بسدتػى األداء دراسة ميجانية‪ 7‬نجوة التعميع العالي لمفتاة‪ ،‬األبعاد والتصمعات‪7‬‬
‫‪ 740‬سسخ وليج الحمح (‪ :)0444‬العبلقة بيغ قمق السدتقبل واالكتئاب لجى عيشة مغ شبلب‬
‫الرف الثاني الثانػي في محافطة ريف دمذق‪ 7‬رسالة ماجدتيخ‪ ،‬كمية التخبية‪ ،‬جامعة‬
‫دمذق‪7‬‬
‫‪ 745‬سياـ ىاروف البذاري(‪ :)0445‬اإلحباط وسط الخخيجيغ الجامعييغ غيخ العامميغ‪7‬‬
‫رسالة ماجدتيخ‪ ،‬كمية التخبية‪ ،‬جامعة الدػداف لمعمػـ والتكشػلػجيا‪7‬‬
‫‪ 742‬سييخ كامل أحسج (‪ :)0444‬الرحة الشفدية لؤلشفاؿ‪ 7‬مخكد األسكشجرية لمكتاب ‪7‬‬
‫‪ 74.‬صبلح كخمياف (‪ :)0448‬سسات الذخرية وعبلقتيا بقمق السدتقبل لجى العامميغ‬
‫برػرة مؤقتة مغ الجالية العخاقية في استخاليا‪ 7‬رسالة دكتػراه‪ ،‬األكاديسية العخبية‬
‫السفتػحة‪ ،‬الجنسارؾ‪7‬‬
‫‪ 748‬عبج الخحسغ دمحم العيدػي(‪ :)0444‬اإلسبلـ والرحة الشفدية‪ :‬دراسة نفدية‪ 7‬دار الخاتب‬
‫الجامعية‪ ،‬بيخوت‪7‬‬
‫‪ 744‬عائجة دمحم حامج الججي(‪ :)0448‬دور اإلدارة السجرسية في معالجة مذكبلت شالبات‬
‫السخحمة الثانػية بسحافطات غدة وسبل تفعيمو‪ 7‬رسالة ماجدتيخ‪ ،‬كمية التخبية‪ ،‬الجامعة‬
‫االسبلمية‪ ،‬غدة‪7‬‬
‫‪ 704‬عبج السشعع الحفشي (‪ :)0443‬السػسػعة الشفدية‪ ،‬عمع الشفذ والصب الشفدي في حياتشا‪7‬‬
‫ط‪ ،0‬مكتبة مجبػلي‪ ،‬القاىخة‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)082‬‬
 ‫د‪ .‬سومة امحد حممد احلضرى‬

‫‪ 704‬عدة دمحم جاد (‪ :)0440‬أثخ التفاعل بيغ أسمػب الترسيع العكدي لسشيج االقتراد‬
‫السشدلي ونػع الحكاء في تشيسة الفيع وميارات التفكيخ السدتقبمي لجى تمسيحات الرف‬
‫الثالث اإلعجادي‪ 7‬مجمة كمية التخبية‪ ،‬جامعة األزىخ‪ ،‬العجد(‪ )408‬الجدء األوؿ‪ ،‬ص ص‬
‫‪7.0-45‬‬
‫‪ 700‬عمي تخكي شاكخ الفتبلوي (‪ :)0440‬السذكبلت التي تػاجو شمبة جامعة كخببلء مغ‬
‫وجية نطخىع‪ 7‬مجمة الباحث‪ ،‬مجمج(‪ ،)0‬العجد(‪ ،)0‬ص ص ‪7540-55.‬‬
‫‪ 703‬فيج عبج هللا الجايع‪ ،‬جساؿ شفيق عامخ (‪ :)0440‬الذعػر بالػحجة الشفدية لجى عيشة‬
‫مغ السخاىقيغ والسخاىقات بالسسمكة العخبية الدعػدية‪ 7‬كمية التخبية‪ ،‬مخكد البحػث التخبػية‪،‬‬
‫جامعة السمظ سعػد‪7‬‬
‫‪ 700‬فؤاد البيي الديج (‪ :)4485‬الججاوؿ اإلحرائية لعمع الشفذ والعمػـ اإلندانية األخخى‪7‬‬
‫دار الفكخ العخبي‪ ،‬القاىخة‪7‬‬
‫‪ 705‬ليشج دافيجوؼ (‪ :)0443‬مجخل عمع الشفذ‪ 7‬تخجسة محسػد عسخ‪ ،‬ط‪ ،4‬الجار الجولية‬
‫لبلستثسارات الثقافية‪ ،‬سمدمة عمع الشفذ‪7‬‬
‫‪ 702‬ماىخ إسساعيل صبخي (‪ :)0444‬مفاىيع مفتاحية في السشاىج وشخؽ التجريذ‪ 7‬دراسات‬
‫عخبية في التخبية وعمع الشفذ‪ ،‬السجمج الثالث‪ ،‬العجد الثاني‪ ،‬ص ص ‪700-43‬‬
‫‪ 70.‬دمحم أحسج السػمشي‪ ،‬ومازف محسػد نعيع (‪ :)0443‬قمق السدتقبل لجى شمبة كميات‬
‫السجتسع في مشصقة الجبيل في ضػء بعس الستغيخات‪ 7‬السجمة األردنية في العمػـ‬
‫التخبػية‪ ،‬مجمج (‪ ،)4‬عجد(‪ ،)0‬ص ص ‪7485 -4.3‬‬
‫‪ 708‬دمحم الصيصي (‪ :)0440‬مجخل إلى التخبية‪ 7‬ط‪ ،4‬دار السديخة‪ ،‬األردف‪7‬‬
‫‪ 704‬دمحم عبج الباقي أحسج (‪ :)0444‬السعمع والػسائل التعميسية‪ 7‬ط‪ 4‬السكتب الجامعي‬
‫الحجيث‪ ،‬اإلسكشجرية‪ ،‬مرخ‪7‬‬
‫‪ 734‬دمحم عبج الطاىخ الصيب (‪ :)044.‬قمق السدتقبل‪ 7‬نذخة أخبار عمع الشفذ‪ ،‬الجسعية‬
‫السرخية لمجراسات الشفدية‪ ،‬القاىخة‪7‬‬
‫‪ 734‬مرصفى فيسي (‪ :)4448‬الرحة الشفدية‪ 7‬دراسات في سيكػلػجية التكيف‪ 7‬مكتبة‬
‫الخانجي‪ ،‬القاىخة‪7‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)08.‬‬
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

‫‪ 730‬مشى عبج الػىاب الشجار(‪ :)0444‬السذكبلت التخبػية واألكاديسية والثقافية التي تػاجو‬
‫شمبة السدتػى الخابع بكمية التخبية – جامعة األزىخ بغدة الستجربيغ في مجارس محافطات‬
‫غدة‪ 7‬مجمة جامعة األزىخ بغدة‪ ،‬سمدمة العمػـ اإلندانية‪ ،‬السجمج(‪ ،)44‬العجد (‪ ،)0‬ص‬
‫ص‪740-23‬‬
‫‪ 733‬ناصخ زيغ الجيغ (‪ :)0445‬سيكػلػجية السجارس‪ ،‬دراسة وصفية تحميمية‪ 7‬ديػاف‬
‫السصبػعات الجامعية‪ ،‬الجدائخ‪7‬‬
‫‪ 730‬ناىج سعػد(‪ :)0440‬فاعمية بخنامج إرشادي في حفس قمق السدتقبل والتذاؤـ لجى‬
‫عيشة مغ شالبات كمية التخبية‪ ،‬جامعة القريع‪ 7‬مجمة اإلرشاد الشفدي‪ ،‬العجد(‪)38‬‬
‫ص ص ‪7080-034‬‬
‫نعساف عسخو‪ ،‬بداـ بشات‪ ،‬شادية مخمػؼ (‪ )0444‬السذاكل الجراسية لجى شمبة‬ ‫‪735‬‬
‫جامعة القجس السفتػحة وعبلقتيا ببعس الستغيخات‪ 7‬السجمة التخبػية‪ ،‬جامعة عيغ‬
‫شسذ‪7‬‬
‫‪ 732‬نػر اليجى دمحم الجامػس(‪ :)0440‬االضصخابات الشفدية والجدسية – الدكػسػماتية‪7‬‬
‫ط‪ ،4‬دار اليازوري العمسية‪ ،‬عساف‪ ،‬األردف‪7‬‬
‫‪ 73.‬نيفيغ عبج الخحسغ السرخي(‪ :)0444‬قمق السدتقبل وعبلقتو بكل مغ فاعمية الحات‬
‫ومدتػى الصسػح األكاديسي لجى عيشة مغ شمبة جامعة األزىخ بغدة‪ 7‬رسالة ماجدتيخ‪،‬‬
‫كمية التخبية‪ ،‬جامعة األزىخ بغدة‪7‬‬
‫‪ 738‬وردة بمحديشي (‪ :)0440‬عبلقة الخضا عغ التػجيو السجرسي باإلحباط "دراسة مقارنة‬
‫بيغ تبلميح الجحعيغ السذتخكيغ آداب وتكشػلػجيا بػرقمة"‪ 7‬رسالة ماجدتيخ‪ ،‬كمية‬
‫اآلداب والعمػـ اإلندانية‪ ،‬جامعة ورقمة‪7‬‬
‫‪ 734‬يػسف األقرخي(‪ :)0440‬كيف تتخمز مغ الخػؼ والقمق مغ السدتقبل‪ 7‬دار‬
‫المصائف لمشذخ والتػزيع‪ ،‬القاىخة‪7‬‬
‫‪40. Barlow, D.H. (2000). Unraveling the mysteries of anxiety and its‬‬
‫‪disorders from the perspective of emotion theory.American‬‬
‫‪Psychologist, Vol (55), No, (11), pp. 1247- 1263.‬‬
‫‪41. Bilques John. (2016). Social problems and academic achievement‬‬
‫‪of adolescent student in earthquake effected areas of kupwara‬‬

‫جملة اإلرشاد الهفسي‪ ،‬العدد ‪ ،55‬ج‪ ،1‬أغسطس ‪2018‬‬

‫)‪)088‬‬
 ‫ سومة امحد حممد احلضرى‬.‫د‬

district (J&K).Interantiona Journal of Scientific Research And

Education, Vol(4) , No(2),pp.4947-4953.
42. Camp, M. (2011). The power of teacher- student relationships in
determining student success. Ph, University of Missouri- Kansas
City.
43. Cranley Gallagher, K, &Mayer, K (2006). Teacher –child
relationships at the forefront of effective practice. Young
Children, Vol (61) No (6), pp. 44-49.
44. Gulzar Shazia, Farzan Yahya, Muhammad Nauman, Zarak Mir
and Sayed Hassaan Mujahid (2012). Frustration amang University
students in Pakistan. Internationa Research Journal of Social
Sciences .Vol (1), No (4), pp.7-15.
45. Hammad Mahammad Ahmed (2016). Future anxiety and its
relationship to students' attitude toward academic specialization.
Journal of Education and Practice. Vol (17), No (15), pp. 54-65.
46. Hasit Sadhu (2014). A Study of frustration amang the student of
higher secondary schools. Internationa Journal of research in
Humanties and Social sciences. Vol (2), No (6), pp.5-7.
47. Jerry Wilde (2012). The relationship between frustration
intolerance and academic achievement in college. Ph.D. Indiana
University East.
48. Neil Harrington (2005).The Frustration discomfort scale:
development and psychometric properties.Clinical Psychoiogy
and Psychotherapy.Vol (12), pp.374-387.
49. Northap,Judith Diane (2011).Teacher and student relationships
and student outcomes.Available from Proquest dissertations and
Publishing.(UMI No.3456052)
50. Pieratt, Jennifer Ray (2011). Teacher- student relationship in
project based learning a case study of High Tech Middle County.
A vailable from Proquest Dissertaions and theses Database
.Paper (13)
51. Raffaelli, Marcela & Koller , Silvia H. (2005). Future
expectations of Brazilian street youth .Journal of A dolescence.
Vol (28), No (2), pp. 249-262.

2018 ‫ أغسطس‬،1‫ ج‬،55 ‫ العدد‬،‫جملة اإلرشاد الهفسي‬

)084)
 ‫املشكالت األكادميية واإلجتماعية وعالقتها بكلل املستكبل واإلحباط لدي طالب الثانوية األزهرية‬

52. Vengal Anu Jose (2014). Frustration amang higher secondary

school students.Astral International Pvt.Ltd
53. Wilkins, Julia (2014). Good teacher- student relationships:
perspectives of teachers in urban high schools.American
Secondary Educatio Highbeam Research, Vol (43), N (1), pp.52-
68.
54. www.masralarabia.com.

2018 ‫ أغسطس‬،1‫ ج‬،55 ‫ العدد‬،‫جملة اإلرشاد الهفسي‬

)044)