NASTAVA HRVATSKOGA JEZIKA

SVRHA NASTAVE HRVATSKOGA JEZIKA

Svrha je nastave hrvatskoga jezika u osnovnoj školi omogućiti učenicima da na odabranim temama steknu znanje, sposobnosti, vještine, stavove
i vrijednosti kao temelj za učenje tijekom čitavoga života, što zna či ovladavanje hrvatskim standardnim jezikom na razini osnovnoga
obrazovanja; razvoj jezičnih komunikacijskih sposobnosti i
vještina, tj. razvijanje jezi čnih sposobnosti u govornoj i pisanoj uporabi jezika u svim funkcionalnim stilovima; razvijanje literarnih
sposobnosti, čitateljskih interesa i čitateljske kulture; razvijanje interesa i potreba za sadržajima medijske kulture; osvješ ćivanje važnosti znanja
hrvatskoga jezika kao općeg kulturnoga dobra, u kojemu je razvidno poštivanj e i ljubav prema jeziku hrvatskoga naroda, njegove književnosti i
kulture te poštivanje prema hrvatskome kao službenom jeziku u Republici Hrvatskoj.
Cjelokupna nastava hrvatskoga jezika pomaže u čenicima u njihovu osobnomu razvoju te ih, uz nastavu ostalih predmeta, umnogome priprema
za aktivno sudjelovanje u društvu.

VRJEDNOVANJE U NASTAVI HRVATSKOGA JEZIKA – je povremeno provjeravanje usvojenosti znanja i vještina odre Ñenog
područja i sadržaja , a temelji se na sustavnom uo čavanju i poticanju redovitosti rada ,razine usvojenosti učenikovih znanja i vještina.
Kako bi vrednovanje u nastavi hrvatskoga jezika bilo uspješno unaprijed se definiraju elementi , oblici i načini vrednovanja u nastavi
hrvatskoga jezika .
Kako pojedinci uče na vlastite načine, trebali bi i moći pokazati što mogu i znaju na na čin njima primjeren. Kako bi vrsno ovladali hrvatskim
standardnim jezikom i imali prikladne jezične komunikacijske sposobnosti primjenjuju se različiti oblici praćenja i provjeravanja napretka.
Procjenjivanje se po mogućnosti provodi kao sastavni dio samoga nastavnoga sata, a ne kao izdvojeni čin. Svaka učenička aktivnost na satu
pruža mogu ćnost ustanovljavanja napretka i vrjednovanja, naročito u području jezičnoga izražavanja. Važno je izbje ći stresne situacije
ispitivanja i ocjenjivanja, pa bi se provjere znanja trebale št o manje
razlikovati od redovnih aktivnosti na satu. Iznimno je važno da se postupci kojima se provjerava znanj e ovladanosti jezičnim djelatnostima
ne razlikuju od uobičajenih aktivnosti na satu. Nužno je ve ći naglasak staviti na pozitivne aspekte napretka učenika i svaki napredak
nagraditi na primjeren način. Poželjna je neposredna povratna obavijest o ost varenome uspjehu – to može biti usmena pohvala, poz itivni
odgovor izražen gestom ili mimikom nastavnika i naravno, ocjena. Za vrjednovanje je važno i u čenikovo zalaganje.
Primjenjuju se različiti kriteriji za niže razrede u odnosu na više, za jednojezične učenike u odnosu na dvojezične, za učenike s razvojnim
teško ćama ili darovite učenike u odnosu na druge učenike. Procjeni učenika s posebnim potrebama valja pristupiti s posebnom pozornosti
te primijeniti prilagoÑene kriterije i oblike provjere znanja. No poželjno je i vanjsko procjenjivanje učenikove osposobljenosti.
Dijelovi su provjere i vrjednovanja: provjera sluš noga razumijevanja teksta i razumijevanja pisanih tekstova, različite vrste govornih
ponavljanja (reprodukcije), govorna
proizvodnja (produkcija), sposobnost pisanja tekstova (od kraćih do dugih u domaćim i, osobito u školskim zada ćama), sposobnost čitanja
tekstova različitih stilova. Usvojenost jezičnih struktura i rječnika provjerava se i kontrolnim zadacima objektivnoga tipa. Teži se i
postupnom uvoÑenju promatranja, ocjenjivanja i samoocjenjivanja učenika, kao poticaja na razmišljanje o vlastitome u čenju i napretku. U
nižim im razredima učitelj treba pomagati da razviju sposobnost kritičkoga mišljenja, samostalnost i objektivnost u vrjed novanju
vlastitoga i tuÑega rada. U višim bi se razredima u čenici povremeno trebali meÑusobno ocjenjivati i samoocjenjivati s već
razvijenijom sposobnosti kritičkoga mišljenja, samostalnosti i objektivnosti u vrj ednovanju.

1.ELEMENTI VREDNOVANJA U NASTAVI HRVATSKOGA JEZIKA

Elementi vrednovanja u nastavi hrvatskoga jezika su:

a)HRVATSKI JEZIK (SLOVNICA )
b) KNJIŽEVNOST
c)LEKTIRA
d)JEZIČNO IZRAŽAVANJE (USMENO I
PISMENO) e)MEDIJSKA KULTURA

HRVATSKI JEZIK (SLOVNICA )

Hrvatski jezik (slovnica ) obuhvaća usvojenost gradiva slovnice ,tj.jezičnoga znanja ,komunikacijske i jezikoslovne kompetencije.U pojam
jezikoslovnog znanja ulaze: jezikoslovni pojmovi i odgovarajuće jezikoslovno nazivlje te jezični zakoni, pravila,paradigme i norme.
Jezikoslovno znanje iskazuje se u nastavnom programu /kurikulumu i katalozima znanja za svaku obrazovnu godinu.Element vrednovanja
hrvatski jezik tj. slovnica obuhvaća dakle :uočavanje jezičnih zakonitosti,obogaćivanje rječnika,razumijevanje jezičnih pojava i pojmova.

JEZIČNO IZRAŽAVANJE

U nastavnome području jezično izražavanje, koje je prema na čelu unutarpredmetne korelacije nužno povezano s pod ručjem jezika i
književnosti, a prema načelu meÑupredmetne povezanosti i s ostalim nastavnim predmetima, razvijaju se ponajprije sposobnosti u jezičnim
djelatnostima slušanja, govorenja, čitanja i pisanja. Na predlošcima
književnih i neknjiževnih tekstova u čenici govore i pišu. Osobita se pozornost pridaje u čenikovom stvaralačkom izražavanju, i to u
hrvatskome standardnome i zavičajnome idiomu pri čemu učenici razvijaju svoju sposobnost izražavanja misli, osjećaja, doživljaja. Razvidna
su, dakle načela sadržajne, tekstovne i stilske raznovrsnosti, m eÑuovisnosti nastavnih područja, odgojnosti, stvaralaštva i zavi čajnosti.

Temeljna je zadaća nastave jezičnoga izražavanja razvoj izražajnih mogu ćnosti učenika, stvaranje pravogovornih (ortoepskih) i pravopisnih
(ortografskih) navika te općenito ostvaraj uspješne usmene i pisane komunikacij e, koja se očituje u proizvodnji jasnih, razumljivih,
gramatički-pravopisno točnih rečenica kao osnovice pri stvaranju različitih
vrsta tekstova. Nastava jezičnoga izražavanja naj češ će se provodi u obliku raznolikih jezičnih vježba koje u čenicima pomažu pri
ustroju i stilskome oblikovanju usmenih i pisanih iskaza.
Standardizirani je oblik provjeravanja učenikova jezičnoga izražavanja pisanje školske zada će. Predlaže se pisanje dviju školskih zada ća u
višim razredima (V. – VIII.). Ako to nastavnik smatra pri kladnim, može se pisati i više školskih zada ća.

KNJIŽEVNOST

U nastavnome području književnost razvijaju se literarne i jezi čne sposobnosti. Učenici sudjeluju u školskim interpretacijama književ nih
tekstova različitih vrsta i tema, pritom razvijaju osjetljivost za književnu rije č, za njezine vrijednosti u životu čovjeka i za trajne vrijednosti
svekolikoga života o kojima svako književno djelo p rogovara na osobit način. Za samostalni rad kod kuće preporučuje se razvijanje učenikova
stvaralaštva u jezi čnome izražavanju, a ne interpretacija tekstova iz čitanki. Učenici se osposobljavaju za samostalno čitanje književne lektire,
za prosudbu i vrjednovanje pročitanih djela.

Učenici se susreću s umjetnički vrijednim djelima iz hrvatske, europske i svjetske književnosti, iz hrvatske usmene književnosti te usmene
književnosti drugih naroda, i to prema na čelu primjerenosti doživljajno-spoznajnim mogu ćnostima učenika. Izborom književne lektire i tekstova
u čitankama učenicima se pomaže da shvate važnost i vrijednost hr vatske jezične, književne i kulturne baštine, odgaja ih se za p oštivanje i
ljubav prema tim vrijednostima, za njihovo očuvanje.

LEKTIRA

Smisao je književne lektire u osnovnoj školi razvij anje učenikovih čitateljskih navika i interesa. Temeljna je zadaća razvijanje učenikova
samostalnoga čitanja. Osobito je važno razvijanje zanimanja za kn jiževnoumjetni čku riječ, i to prema načelu tematske i vrstovne raznolikosti,
što se može posti ći većom slobodom izbora koji proizlazi iz stvarnih
potreba, interesa i sposobnosti učenika. Kriterij umjetničke vrijednosti djela moguće je učinkovito primijeniti samo u skladu s doživljajno-
spoznajnim mogućnostima učenika. Zato je naveden veći popis lektire koji učitelji mogu proširiti novim naslovima. U čiteljima se
preporučuje praćenje književnih interesa u čenika tijekom nastavne godine i
u skladu s tim praćenje dobivenih rezultata kao važnih smjernica u ost varivanju sadržaja književne lektire. U čenike valja sustavno usmjeravati
na vlastiti izbor i pridobiti ih na istraživanje tekst a kao uporišta u povezivanju književnosti s osobnim iskustvom. Tako stečena znanja bit će
zapamćena i trajnija.

Interpretacija lektire

Nastavnik može s u čenicima interpretirati pročitano književno djelo na razli čite načine u govornome i pisanome obliku. Pročitano djelo treba
analizirati na školskome satu, a kao uvod u razgo vor i analizu djela učenicima se mogu zadati tek manji zadaci koji neće prijeći jednu do dvije
stranice formata A4. Naglasak treba staviti na usmenu komunikaciju o pročitanoj lektiri, više nego na vo Ñenje dnevnika čitanja.

Slobodne lektire

Uz zajedničke, dogovorene lektire, preporučuju se slobodne lektire kojima će učenici potvrÑivati svoju samostalnost u čitanju, svoj odnos
prema knjizi i književnom djelu. Slobodna se lektira odno si na svako djelo koje učenik neobvezno pročita i želi o njemu razgovarati s u
čiteljem, odnosno predstaviti ga u razrednom odjelu. Vrijednost je slobodne lektire u meÑusobnome učeničkom poticanju na čitanje.
Broj i izbor djela za lektiru

Od petoga do osmoga razreda učenici trebaju pročitati devet djela. Prva su tri s popisa obvezna, jedno može izabrati u čenik, a ostala bira
učitelj. Učitelj može preuzeti djelo s popisa iz višega ili ni žega razreda ako smatra da bolje odgovara spoznajno -osjećajnim mogućnostima
učenika u odreÑenom razredu. TakoÑer može izabrati poneko djelo izvan popisa, djelo k oje je primjereno ne samo spoznajnim, nego i doživl
jajnim mogućnostima i dobi učenika; djelo koje je dobilo dobre kritike ili knjiž evnu nagradu; djelo koje je dostupno u dovoljnome broju
primjeraka. Mogu se dodati djela iz zavičajne književnosti (dvije do tri knjige).

MEDIJSKA KULTURA

U nastavnome području medijska kultura razvijaju se sposobnosti komunikacije s medijima: kazalištem, filmom, televizijom, radijem, tiskom,
stripom i računalom. Učenici se osposobljavaju za gledanje, primanje (recepciju) i interpretaciju kazališne predstave i filma (animiranoga,
igranoga i dokumentarnoga), uče osnovno teatrološko i filmološko pojmovlje. Razvi jaju sposobnost praćenja i vrjednovanja odabranih radijskih
i televizijskih emisija, tiska za djecu i mladež i st ripa. Upućuje ih se na služenje ra čunalom.

Izbor filmova

Izbor filmova u višim razredima osnovne škole prati kataloške teme u pojedinim razredima. To zna či da su u V. razredu navedeni ponajprije
animirani filmovi jer se oni obraÑuju u tom razredu. U VI. razredu treba birati filmove (od najstarijih do najnovijih) koji će najbolje pokazati
učenicima pojedina filmska izražajna sredstva. U VII. razredu u prvom su planu igrani filmovi, a u VIII. razredu dokumentarni filmovi. Izbor
filmova može se mijenjati prema aktualnosti i inter esima učitelja i učenika.
 2.NAČINI VRJEDNOVANJA U NASTAVI HRVATSKOG JEZIKA:

- USMENO VRJEDNOVANJE
- PISMENO VRJEDNOVANJE
- PROMATRANJE I BILJEŽENJE ZAPAŽANJA O RADU I PONAŠAN JU UČENIKA
- PRAĆENJE I VRJEDNOVANJE DOMAĆIH ZADAĆA
- PRAĆENJE I VRJEDNOVANJE UČENIKA S POSEBNIM ODGOJNO-OBRAZOVNIM POTREBAMA

USMENO VRJEDNOVANJE podrazumijeva sve usmene oblike provjere postignute razine kompetencija učenika koji rezultiraju ocjenom.
Usmeni se oblici provjere provode kontinuirano tijekom nastavne godine, u pravilu poslije obraÑenih i uvježbanih nastavnih sadržaja.
Usmeno provjeravanje i ocjenjivanje učenika može se provoditi na svakom nastavnome satu b ez obveze najave i, u pravilu, ne smije trajati
dulje od 10 minuta po učeniku. Ocjena se daje javno na satu tijekom kojeg je ispitivanje provedeno.

PISMENO VRJEDNOVANJE podrazumijeva sve pisane oblike provjere koji rezultiraju ocjenom učenikovog pisanoga uratka. Pisano
se provjeravanje provodi poslije obraÑenih i uvježbanih nastavnih sadržaja, kontinuirano tijekom nastavne godine.

PROMATRANJE I BILJEŽENJE ZAPAŽANJA O RADU I PONAŠAN JU učenika koje rezultira ocjenom temelji se na praćenju učenika
i njegovom odnosu prema radu i aktivnosti na satu. Učitelj može stimulativnom ocjenom nagraditi u čenika koji se svojom aktivnoš ću
ističe u pojedinom području.

PRAĆENJE I VRJEDNOVANJE DOMAĆIH ZADAĆA (usmeno i pismeno) provodi se sustavno tijekom cijele godine. Prati se redovitost u
izvršavanju obveza, cjelovitost, urednost i to čnost. Učitelj može ocijeniti sve radove ili samo one koji s e ističu svojom kvalitetom. Učenika
koji je neredovit u pisanju domaćeg rada može se kazniti nedovoljnom ocjenom.

- PRAĆENJE I VRJEDNOVANJE UČENIKA S POSEBNIM ODGOJNO-OBRAZOVNIM POTREBAMA

Načine vrjednovanja učenika s teško ćama, koji savladavaju individualne programe i posebne kurikulume uključujući i vladanje,
učitelji/nastavnici prilagoÑavaju teško ći i osobnosti učenika. Vrjednovanje valja usmjeriti na poticanje učenika na aktivno sudjelovanje u
nastavi i razvijanje njegovog samopouzdanja i osjećaja napredovanja kako bi kvalitetno iskoristio očuvane sposobnosti i razvio nove. Ako
učenik ima izražene teško će u glasovno-govornoj komunikaciji, omogućava mu se češ će provjeravanje u pisanome obliku. Ako učenik ima
izražene teško će u pisanoj komunikaciji, omogućava mu se češ će provjeravanje u usmenome obliku.
Navedenim se načinima ili njihovom kombinacijom može vrjednovati zn anje učenika u svim predmetnim područjima.
OBLICI VREDNOVANJA U NASTAVI HRVATSKOG JEZIKA:

- PISMENE PROVJERE
- USMENE PROVJERE
- PISANI RADOVI

PISMENE PROVJERE

Pismena provjera znanja jest skupina pitanja kojima se provjerava stupanj usvojenosti odreÑenih nastavnih sadržaja. Razlikuju se provjere
u obliku testa, kojim se provjerava dio nastavnih sadržaja ( nast avna cjelina), i ispit koji je namijenjen završnoj ili po četnoj provjeri i procjeni
znanja (godišnja i inicijalna provjera znanja).
Prema vremenu trajanja pismene provjere mogu biti višeminutne i cjelosatne. Višeminutnim se prov jerava znanje tijekom obradbe
nastavne cjeline, a cjelosatnim se provjerava nastavna cjelina ili provodi inicijalno i godišnje provjeravanje .
Prema opsegu i vrsti nastavnih sadržaja koji se provjeravaju, postoji nekoliko vrsta pismenih provjera znanja:
1. početna (inicijalna) provjera znanja
2. godišnja provjera znanja
3. pismena provjera nastavne cjeline
4. pravopisna provjera (provjera pismenosti)
5. provjera razumijevanja pročitanoga teksta
6. provjera književnih pojmova
7. pismena provjera pročitane lektire.
Provedbi pismene provjere prethodi priprema i usustavljivanje gradiva, a slijedi analiza postignutih rezultata.

Početna (inicijalna) provjera znanja se provodi na početku svake nastavne godine u svrhu uvida u postignutu razinu jezičnih kompetencija
učenika u pojedinome razrednome odjelu. Svako se inicijalno provjeravanje najavljuje i provodi do kraja drugoga tjedna od početka nastavne
godine. Rezultat inicijalne provjere upisuje se u bilješke o pra ćenju učenika, ne ocjenjuje se te služi pravovremenome pruž anju kvalitetne
individualne informacije učeniku, roditelju i nastavniku. Inicijalnom ispitu prethodi usustavljivanje nastavnih jedinica prethodnih razreda
prema Planu i programu za osnovnu školu.
Godišnja provjera znanja obuhvaća provjeru nastavnih sadržaja svih nastavnih cjelin a obraÑenih tijekom školske godine, a može uklju
čivati i nastavne sadržaje prethodnih razreda. Prethodi joj usustavljivanje i uvježbavanje nastavnih sadržaja. Učenici moraju biti upoznati s
opsegom gradiva koje će biti provjeravano.

Cjelosatne pismene provjere iz svih predmetnih područja se planiraju se i najavljuju vremenikom. Broj pismenih ispita ovisi o broju nastavnih
cjelina u pojedinom razredu.
Za pismene ispite sastavljene od zadataka objektivnog tipa vrijedi:
a) svaki testirani element nosi jedan bod
b) navodi se broj bodova koji nosi pojedini zadatak
c) navodi se ukupan broj bodova koji nosi test
Pismene provjere se ocjenjuju prema broju bodova koje učenik ostvari. Bodovi se pretvaraju u postotak, a ocjena se oblikuje prema
postocima u tablici.

POSTOTAK 0- 49 50-63 64-76 77-89 90-100

OCJENA 1 2 3 4 5

Kod autoriziranih testova učitelj može prilikom bodovanja i ocjenjivanja slijed iti naputke autora. Učitelj smije promijeniti skalu za
pretvaranje bodova u ocjene obzirom na osobitosti razrednog odjela, složenost programa, složenost zada taka, odnosno pitanja u
ispitnom materijalu i sl. Učenici prethodno moraju biti upoznati s mjerilima za pojedine ocjene.
Ispiti se pišu pisanim slovima osim kod u čenika s teško ćama kojima je stručni tim preporučio drugačiji
pristup . Ocjene se upisuju u rubriku predmetnog područja (hrvatski, književnost) crvenom bojom.

Kratke pismene provjere znanja se provode iz svih predmetnih područja ako učitelj procjeni da za njih postoji potreba. Učenici trebaju
biti upoznati s vremenom pisanja i opsegom provjeravanih sadržaja. Rezultati se upisuju u rubriku bilježaka .
USMENE PROVJERE

Usmene provjere su najavljene ili nenajavljene provjere znanja i vještina iz odre Ñenog nastavnog sadržaja, a traju do 10 minuta. Voka lni
aspekt ne utječe na ocjenu iz znanja. Mogu se provoditi iz svih predmetnih područja. U izražavanju treba težiti uporabi standardnog hrvatskoga
jezika.

KRITERIJI VREDNOVANJA USMENOG ODGOVORA

Nedovoljan – u čenik nije savladao gradivo. Slabog je predznanja. Ne razumije gradivo.

Dovoljan – u čenik poznaje samo neke sadržaje na razini prepoznav anja. U gradivu se snalazi uz učiteljevu/nastavnikovu
pomoć.
Dobar – u čenik je usvojio sadržaje, ali slabije ih/djelomi čno primjenjuje. Odgovara uz manju učiteljevu/nastavnikovu
pomoć. Učenik slabije razumije neke sadržaje (uzro čno-posljedične veze).
Vrlo dobar – u čenik je usvojio sadržaje i izlaže ih samostalno. U či s razumijevanjem i svjesno usvaja zadano. Aktivno sudjeluje.

Odličan – u čenik obrazlaže, primjenjuje, dokazuje. S lako ćom usvaja i povezuje nove,sadržaje.
PISANI RADOVI

Pisani radovi su: školske i doma će zadaće različitih žanrova zadanih nastavnim planom i programom ( sastavci, zadaće vezane za
lektire, plakati, slikokazi, rasprave, problemski članci, sažetci, dnevnici, dramatizacije i sl.)

Školska zada ća je prethodno najavljena i planirana provjera znanja i vještina na zadanu temu i najavljuje se vremeni kom.
Vrjednuju se: ostvarenost teme, kompozicija sastavka, ostvarenost žanra, originalnost, povezanost re čenica, bogatstvo rječnika i stila,
gramatička i pravopisna točnost, čitljivost i urednost, razvidna struktura teksta.

VRJEDNOVANJE PISMENOG IZRAŽAVANJA

(ŠKOLSKA ZADA ĆA)
tema nije ostvarena 0
Ostvarenost teme
tema je djelomično ostvarena 1
tema je ostvarena u potpunosti 2
nema kompozicije, nesreÑeno izlaganje 0
Kompozicija sastavka
nedostaje jedan od dijelova kompozicije 1
potpuno ostvarena kompozicija 2

nije ostvaren zadani žanr 0

Žanr zadani žanr je djelomi čno ostvaren 1
zadani žanr je u potpunosti ostvaren 2
 Neoriginalno 0
Originalnost
originalnost ostvarena u razradi nekih motiva 1
originalno u cijelosti 2
rečenice nisu smisleno uobličene; nisu povezane 0
rečenice su smisleno povezane; djelomično su povezane 1
Tekst
rečenice su povezane i smislene 2

siromašan rje čnik; stilski nesreÑeno 0

Bogatstvo rječnika i stila
nedostatno razvijen rječnik, površnost u izražavanju 1
bogat rječnik; punoća izraza, funkcionalnost 2
tekst je u potpunosti ili pretežno neto čan 0
Gramatička točnost tekst je pretežno to čan 1
tekst je gotovo potpuno ili potpuno točan 2
potpuna ili velika netočnost u pisanju riječi i rečenica 0
Pravopisna točnost pretežna to čnost u pisanju riječi i rečenica 1
gotovo potpuna ili potpuna točnost u pisanju riječi i rečenica 2

Ocjena iz pismenih radova proizlazi iz ukupnog broja ostvarenih bodova.

nedovoljan dovoljan dobar vrlo odličan

dobar
0-8 9-10 11-12 13-14 15-16
Ostali se pisani radovi mogu vrjednovati kao i škol ska zadaća. Ukoliko to nije najavljeno učenicima, vrjednuje se i ocjenjuje prema
ovim mjerilima:
Nedovoljan- pismeni rad obiluje pravopisnim i gramatičkim pogrješkama. U čestali su elementi zavičajnog govora ili nekog drugog
idioma. Sintaksa je nerazumljiva i nesreÑena, a tema nije ostvarena.
Dovoljan- učenik slabo poznaje i primjenjuje jezična pravila. Ima siromašan rje čnik. Ponekad rabi elemente zavičajnog govora ili nekog
drugog idioma. Tema je djelomično ostvarena.
Dobar – u čenik osrednje poznaje i primjenjuje jezična pravila,izražava misli u smislene i razumljive r ečenice, ima prosječan rječnik i
teži jednostavnom izrazu. Skromno rabi izražajna sredstv a.
Vrlo dobar- učenik uglavnom uspješno provodi jezi čna pravila. Rječnik je slikovit i bogat.
Odličan – učenik je kreativan, maštovit, ima bogat rje čnik, izražava se originalno uz pokoju jezi čnu pogrješku.

3. ELEMENTI VREDNOVANJA ZA HRVATSKI JEZIK

- HRVATSKI JEZIK
- KNJIŽEVNOST
- LEKTIRA
- USMENO JEZIČNO IZRAŽAVANJE
- PISANO JEZIČNO IZRAŽAVANJE
- MEDIJSKA KULTURA
 MJERILA ZA ELEMENTE VREDNOVANJA U NASTAVI HRVATSKOG JEZIKA
HRVATSKI JEZIK MEDIJSKA
KNJIŽEVNOST LEKTIRA USMENOJI PISANO JI KULTURA

ODLIČAN
-besprijekorno vlada ključnim -vrlo razvijen -visok stupanj -pokazuje izrazito
pojmovima na najvišoj -besprijekorno vlada ključnim interes -čita tečno i izražajno usvojenosti zanimanje i
obrazovnoj razini pojmovima na najvišoj sposobnost za
-pokazuje snažnu unutarnju motivaciju za obrazovnoj za čitanje - ima bogat rječnik ortoepske norme komunikaciju
usvajanje sadržaja -djelo čita temeljito
-u radu voÑen/-a znatiželjom i stvarnim razini is -izražava se lako, jezgrovito i -piše uredno, čitljivo i sa svim medijima
zanimanjem za jezično gradivo te uči s -znanja su mu na
razumijevanjem -aktivna i zainteresirana na razumijevanjem točno povezanim rukopisom najvišoj
-ima čvrst temelj u predznanju koje -vodi temeljit -ima slikoviti i maštovit -vješta u pisanom
uspješno primjenjuje u novim satovima književnost dnevnik usmeni oblikovanju razini
nastavnim situacijama i povezuje s -samoinicijativno se uključuje -povezuje medije s
novostečenim znanjima u čitanja izraz priče, … ostalim
-veoma razvijenih sposobnosti -izrazito aktivan/na -ima razvijenu
interpretaciju na -ima razvijenu sposobnost sposobnost umjetnostima
logičkog i gramatičkog mišljenja
-emocionalno prima tekst i literarnog oblikovanja -naučeno znanje
i zaključivanja
vješto satu lektire interpretativnog čitanja teme primjenjuje
-redovito se samoinicijativno uključuje u
izražava osje ćaje izazvane -teži originalnosti i -njeguje vlastiti
aktivan rad na satu
njime -pokazuje kkreativnosti stvaralački u svakodnevnom životu
-ističe se na satima obrade slovničkog -vrlo su mu razvijene
sadržaja -samostalno zaključuje i receptivne, razumijevanje svih -ovladanost vrednotama izraz
definira jezične pojave te parafrazira slojeva lektirnog govorenog jezika posebno
definicije raščlambene i interpretativne djela dolazi -izrazito kreativan u
-služi se dodatnim izvorima znanja oblikovanju teme
- marljiv/a, savjestan/na, temeljit/a i sposobnosti analiziranih na satu do izražaja u krasnoslovu slobodnih
redovit/a u radu -znanje mu je na najvišoj
- brine o kvaliteti i rezultatima svoga rada razini -izražava vlastita -čita s razumijevanjem sastavaka
-detaljno poznaje i sasvim razumije -razvijena sposobnost -točno primjenjuje
slovničko gradivo; -povezuje K s ostalim zapažanja, stavove, kritičkog pravopisna
-stečena slovnička znanja adekvatno prosudbe i mišljenja, argumentirano
primjenjuje u izražavanju (usmeno i umjetnostima zaključke iznosi pravila
pismeno) te analizi jezi čnih i formalnih -razvijena sposobnost
elemenata književnih tekstova kritičkog svoje stavove -originalna u literarnim
-uspješno samostalno rješava mišljenja, argumentirano -krasnoslov pjesme na
problemske zadatke iznosi zavidnoj pokušajima
-učinkovito komponira
svoje stavove razini slijed
dogaÑaja i misli u
-čita s razumijevanjem pisanom
-kreativna u razradi novih
ideja na tekstu
-pokazuje bogatstvo
osnovi pročitanog teksta rječnika
-izvrsno predznanje, visoke
literarne sposobnosti te je -izvrstan u karakterizaciji
potrebno individualizirati likova
pristup u
cilju razvijanja talenta
VRLO DOBAR

-sigurno vlada ključnim pojmovima na -uspješno savladava -vješta u prepričavanju, -uspješno se koristi
visokoj programske -samoinicijativno i pričanju, rječnikom -pokazuje izuzetno
obrazovnoj razini sadržaje uspješno ilustrira izvještavanju i pravopisom zanimanje, ali ne i
-razvijene receptivne,
-ima visoku razinu predznanja koje uspješno raščlambene pročitano djelo pokazuje pravilnost govornog vodi bilješke uredno i sposobnost.
-uzorno vodi -zanimaju ga samo
povezuje s novim znanjima i interpretativne sposobnosti bilješke izražavanja pregledno pojedini
o pročitanim
-uči s razumijevanjem -vrlo dobro predznanje djelima -usvojila vrednote govorenog -uspješno ovladao mediji
gramatičkim i - znanje usvaja
-rješava problemske zadatke bez teškoća uz -razvijene sposobnosti treba -pokazuje naročit jezika pravopisnim nesustavno
neznatan poticaj i/li usmjeravanje sa strane oplemeniti većim
učitelja samostalnim interes za čitanje -ima razvijene govorne normama pa neke sadržaje teže
-s lakoćom pristupa zadatku, ali zbog -pravilno primjenjuje
površnosti i/li radom kod kuće krim.. tekstova sposobnosti stečena povezuje
-vrlo razvijene sposobnosti
brzopletosti povremeno griješi - ima razvijenu sposobnost -uspješna u koje znanja
-ima razvijenu sposobnost gramatičkog -pismeni izraz mu je
mišljenja i otkrivanja traženih raspravama za učenik neorganizirano i bogat
stilskih/sadržajnih odrednica -uspješna u opisivanju
logičkog zaključivanja u „okruglim stolom“ nesustavno iskorištava motiva
-redovito uči i rješava postavljene zadatke -krasnoslov pjesme na vrlo
tekstu -uspješna u analizi dobroj iz neposredne stvarnosti
-uči samo zadano i postiže rezultate na o
čekivanoj -prepoznaje ritam pjesničkog stila razini -senzibilan u literarnim
-uključuje se u raspravama i
razini jezika daje pokušajima
-povezuje nastavne sadržaje -prepoznaje slikovitost i svoj doprinos
-uspjeh bi bio još bolji uz pozornije praćenje -treba proširivati/bogatiti
nastave metaforičnost pj. jezika rječnik
- prepoznaje pjesnička
i sustavniji rad sredstva i
-aktivan prilikom učenja novoga gradiva djelotvorno se koristi njima u
-postiže vrlo dobre rezultate u odnosu na
predvi Ñena samostalnim pokušajima
postignuća
-primjenjuje naučeno u praksi

DOBAR
- vlada osnovnim pojmovima i većinom -prepoznaje pjesnička -treba potpunije - ima razvijene sposobnosti -učenikove
ih dobro razumije sredstva, ali ih ne voditi koje -jednoličan pismeni izrazsposobnosti za
-postiže dobre rezultate u odnosu na primjenjuje u samostalnim bilješke o komunikaciju s
predvi Ñena postignuća pokušajima pročitanom treba njegovati -u pisanju čini gramatičke elementima
-predznanje na osrednjoj razini -razvijene sposobnosti sve - čitanje s nepravilnim medijske kulture
-naučeno u znatnoj mjeri primjenjuje u manje dolaze do izražaja djelu izgovorom pogreške dobro se
praksi -naučeno gradivo uspješno pamti jer je predznanje -ima osrednje -ima sposobnosti koje razvijaju, potrebno je
i reproducira, ali ne uči redovito ni nedostatno za brže razvijen - ne provodi u potpunosti treba dalje
dovoljno temeljito što utječe na slabiju napredovanje iskoristiti kontinuiranim
kvalitetu znanja te primjetnu -samo malo samostalnog interes za čitanje pravogovorna pravila radom poticati
nesigurnost i nesamostalnost u -prihvaća -povećao je svoje -učenikova znanja su
kvalitetnog rada kod kuće
upozorenje -vješt u govornom oblikovanju ambicije, na
rješavanju zadataka donijelo bi bolje rezultate
o voÑenju bilježaka
-znanje se većinom temelji na -marljiv je, ali pogrešno
o poruka ali je samostalan rad prosječnoj razini
sadržajima upamćenima na satu usmjerava svoje
-zanimanje postoji, ali
-potrebno je više rada kod kuće kako bi sposobnosti na usvajanje
pročitanom -postignuća odgovaraju nedostatan se ne
stekao/la potrebno znanje i činjenica napamet, a manje -karakterizira uključuje u stvaralački
samopouzdanje na kreativno mišljenje likove, sposobnostima -više samostalnog rada rad
- zadatcima ne prstupa dovoljno ozbiljno -sposobnosti su -nedostaje mu samostalnost
-potrebna je veća aktivnost i/li bolja razvijene, ali nedostaje ali osobine ne u donijelo bi točnost i -sposobnosti su mu
koncentracija u radu na satu samopouzdanje, potkrepljuje izražavanju, teže razlikuje
-površan/na i brzoplet/a u odgovaranju i temeljitije učenje i navodima bitno od preciznost prosječne
rješavanju zadataka upornost -prilično -sklon imitaciji u -neprestano poticati
-ne snalazi se sasvim u gradivu zbog pasivan, teško se iz djela nebitnoga literarnim razvoj
nedostatnog rada i sustavnosti usredotočuje na zadatak -treba pojačati -ima vrlo razvijene
-uz više redovitog i temeljitog rada -zainteresiran, ali ne interes sposobnosti, ali pokušajima interesa
te nadoknaÑivanjem nedostataka u ulaže trud, aktivnost za čitanje lektire se njima ne koristi uvijek -Napreduje u primjeni
predznanju, postignuća bi bila bolja varira -interes za čitanje -učenik se treba osloboditi pravopisne norme
-pamti bez razumijevanja, ne koristi -sposobnosti su mu -treba izgraÑivati i
se svojim sposobnostima kudikamo veće od varira od djela do nestandardnih elemenata njegovati
-s obzirom na velike sposobnosti, uz postignuća -savjestan je djela, od pisca do razgovornog jezika grafemski sustav
više koncentracije i redovit i odgovoran, ali -treba razvijati
pisca -treba ustrajati na pravilnom maštovitost u
samostalan rad učenik bi mogao nedovoljno siguran u
izgovoru pojedinih glasova,
postizati bolje rezultate sebe -pažnja mu je vrlo
još se pismenom izražavanju
nestalna -uz učiteljevu
služi elementima razgovornog -katkad ga pretjerana
pomoć uspješno
jezika brzopletost dovodi do
interpretira književno
-treba razvijati osjećaj za
djelo
jezičnu pogrešaka u pisanju
melodiju i naglasak
-samostalno gradi narativni
postupak
-zanemaruje bitne činjenice u rješavanju
problema -znanje usvaja nesustavno pa
teže povezuje nastavne sadržaje
-zanimanje i zalaganje za rad i
slovničke sadržaje nestalni
-treba češći poticaj

DOVOLJAN
- gradivo uglavnom samo reproducira -znanje djelomice -treba pojačati -pasivan u komunikaciji
- pokazuje slabu motiviranost za usvaja -zadatke interes -rezervirana i suzdržana u -treba više raditi na s
spoznavanje jezičnih sadržaja rješava uz poticaj i postizanju urednosti u medijima, ali su mu
- znanje primjenjuje s djelomičnim voÑenje za čitanje lektire usmenom izlaganju pisanju znanja na
razumijevanjem -prepoznaje jezičnu -rijetko/povremeno se -s obzirom na
pojavu, ali je u primjeni vrlo uključuje u raščlambu -ima slabo razvijen -treba razvijati tehniku čitanja sposobnost, zadovoljavajućoj razini
nesiguran/na i nesamostalan/na djela -treba raditi na poboljšanju
-uz dopunski rad i uz pomoć učitelja -uz pomoć učitelja otkriva interes za čitanje tehnike potrebno je inzistirati na -zanimanje varira
postiže minimalne rezultate i slabašan ljepote umjetničkog teksta lektire i tempa čitanja razvoju najosnovnije -sposobnosti su mu
-ne poštuje -rečenična intonacija mu je pismenosti djelomično razvijene
napredak -djelomice usvaja lakše -često potpuno pasivno
postavljene rokove -čini pravopisne pogreške -radi bez dovoljno
gradivo i reproducira ga -površno prati nastavu, bez ikakve
za nepravilna u strpljenja
pristupa zadacima želje da izrazi svoje
-rabi neprimjerene izraze -pasivno prihvaća
-ne ulaže dovoljno napora kako bi mišljenje
čitanje lektire unatoč pisanju pravila,
iskoristio/la sv oje prednosti -vrlo je teško s učenikom
poticaj djeluje
-znanje je nedostatno, a kod kuće ne uči ostvariti komunikaciju -uz primjeren napor upozorenjima -površnost, nestrpljivost i pozitivno, ali
-najčešće je dekoncentriran/a, pozornosti -ne razvija ni interes ni mogla bi biti neambicioznost ne
usmjerene na vlastite aktivnosti sposobnosti, premda ima uspješna dopuštaju kratko
(nepovezane s nastavnim sadržajima) sklonosti za to sposobnostima da doÑu
čime ometa sebe i okolinu u radu - -ne uključuje se u rad ni na na satu lektire do
neredovito piše domaće zadaće poticaj -ne pokazuje -treba redovito
-logički zaključuje, ali mu / joj nedostaje suradničke odnose na čitati i izražaja
predznanja nastavi -površan je i neuredan,
- zbog vrlo skromnog predznanje -neuspjeh je rezultat na vrijeme dovršiti spor
otežano prati program skromnijih sposobnosti, bilješke o
-uključen/a u dopunsku nastavu, no za ali i nezainteresiranosti i pročitanom u radu i valja ga stalno
veći napredak treba puno više truda i nerada -ne napreduje poticati
upornosti u redovitome radu kod kuće prema svojim -treba smanjiti broj
kojim će nadoknaditi prijašnje propuste i sposobnostima jer pogrešaka
steći razinu znanja potrebnu za daljnje nedostaje temeljitiji rad u pisanim radovima
uspješno praćenje programskih sadržaja -pokazuje znatno slabiju
-poznaje dijelove gradiva; znanje je aktivnost nego u
površno i nesustavno pa ga slabo prethodnim razredima -
primjenjuje u vlastitoj jezičnoj praksi skromno predznanje
prepreka je boljem
napredovanju
NEDOVOLJAN

-predznanje učenika/ce je vrlo skromno i -nedovoljno razvijene -rukopis neuredan, -odnos prema medijima
nepotpuno, sposobnosti - ne poštuje -ne vlada tehnikom čitanja u nečitak nije
nedostaju mu elementarna znanja te mu postavljene rokove
prijašnji (receptivne, raščlambene i za zadovoljavajućoj mjeri skoro u potpunosti dovoljno razvijen
propusti uvelike otežavaju ili onemogu -pasivan u radu i
ćavaju interpretacijske) čitanje lektire -zaostaje za ostalima u radu i -nije savladao osnove raspravama
-otežano -pokazuje nedovoljno
praćenje i usvajanje novih sadržaja -ne pokazuje zanimanje samostalno nerado ulaže ve će pravopisa i gramatike znanje
-rijetko se uključuje u -rad se svodi samo na
-rezultati rada nedostatni raščlambu rješava zadatke napore -rječnik mu je oskudan razinu
-slabo se uključuje u rad na satu / odbija
pomoć i djela -sposobnost -nije savladao pisanje vlastite zabave
 sastavaka prema
svaki oblik rada samostalne pravilima
-gramatičko mišljenje nerazvijeno interpretacije djela ustroja kompozicije
nedovoljno -teško se koncentrira na
-nema radnih navika razvijena rad
-gradivo ne može savladati bez dodatne -treba redovito
pomo ći čitati i jer mu drugi lako odvrate
-odustaje kad treba uložiti ve ći trud na vrijeme dovršiti pozornost
bilješke o
-interes, aktivnost i rezultati variraju pročitanom
-ne piše domaće zadaće, često bez pribora
za rad
na satu
-slabo se koncentrira
-ocjene su rezultat skromnijih sposobnosti,
ali i
nedovoljnog interesa, motivacije i rada

4. ZAKLJUČNA OCJENA
Zaključna ocjena proizlazi iz svih prethodno navedenih elemenata i ukupne aktivnosti učenika u oba polugodišta. Zaklju čnom ocjenom
učitelj smije nagraditi učenike koji su pokazali veliki napredak u radu.

Ukoliko je učenik ocijenjen nedovoljnim iz barem jednog od navedenih elemenata vrjednovanja hrvatskoga jezika,ocjenjuje se
nedovoljnom zaključnom ocjenom.

Ovaj dokument u skladu je s Pravilnikom o načinima , postupcima i elementima vrednovanja učenika u osnovnim i srednjim
školama ,Hrvatskim nacionalnim obrazovnim standardom (za hrvatski jezik ) i Nastavnim planom i programom za hrvatski jezik.
OSNOVNA ŠKOLA PODTUREN
Podturen, Čakovečka 5
40317 Podturen

Sukladno relevantnim odredbama Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi

(NN, 2008.), te Pravilnika o načinima, postupcima i elementima vrednovanja u
osnovnoj i srednjoj školi (NN, 2010.)
Učiteljsko vijeće Osnovne škola Podturen na prijedlog STRUČNOG AKTIVA UČITELJA
MATEMATIKE donosi:

KRITERIJE ZA VREDNOVANJE I OCJENJIVANJE ZNANJA

UČENIKA OSNOVNE ŠKOLE PODTUREN

NASTAVNI PREDMET: MATEMATIKA

Članovi stručnog aktiva

matematika Milena Mikulčić
( predmet) Svetlana Jezernik
(ime i prezime, zvanje)

RAZRED: 5.- 8.

Kriteriji obuhvaćaju sve komponente odgojno obrazovnog rada pojedinog

predmeta, te jasno definiraju sva postignuća i razinu usvojenosti znanja kojom
učenik postiže određenu zaključnu ocjenu pojedinog predmeta.

ZAKLJUČNA Elementi praćenja i kriteriji ocjenjivanja

OCJENA
Dobro poznavanje više od 90% obrađenog gradiva. Brzo, samostalno, točno,
temeljito i argumentirano rješavanje složenijih zadataka. Odlično
povezivanje gradiva te snalaženje u novom gradivu i novim tipovima
O zadataka. Originalne ideje, kreativnost. Uredne i precizne konstrukcije, crteži
i sheme u funkciji zadatka.
D Odabire matematičke postupke koji najviše odgovaraju zadatku i primjenjuje
L ih bez greške i primjerenom brzinom.Poznate ideje i koncepte primjenjuje u
I novim situacijama.Svoje postupke i ideje može objasniti jasno, precizno i sa
Č sigurnošću, pri tom upotrebljava odgovarajuću matematičku terminologiju i
A simbole. Provjerava rješenja (na više načina). Dobro poznaje i uspješno
N primjenjuje matematičke teoreme i pravila.
Redovito pisanje domaćih zadaća.Uspješno uočava i izvršava korelaciju sa
srodnim gradivom. Sposoban je prenositi svoje znanje drugim učenicima.
 Služi se dodatnim izvorima znanja i informacijama iz različitih medija.
U radu je koncentriran i marljiv. Samostalno rješava i najteže zadatke.
Aktivno se uključuje u rad davanjem ideja i postavljanjem pitanja. Zadatke
rješava primjerenom brzinom i uspijeva riješiti gotovo sve zadatke. Javlja se
na ploču. Bilježnica je potpuna i uredna. Na sat dolazi pripremljen.

ZAKLJUČNA Elementi praćenja i kriteriji ocjenjivanja

OCJENA
Poznavanje više od 75% obrađenog gradiva. Umjereno brzo, samostalno i
točno rješavanje složenijih zadataka. Vrlo dobro povezivanje gradiva i
snalaženje u novom gradivu. Uredne i precizne konstrukcije. Redovito
pisanje domaćih zadaća.
V Probleme rješava uglavnom samostalno,birajući najbolje strategije i
R uglavnom točno. Snalazi se i u težim zadacima. Poznate ideje i koncepte
L uspješno primjenjuje u poznatim situacijama. Svoje postupke i ideje može
ponekad objasniti s nešto jasnoće i preciznosti, koristeći se odgovarajućom
O matematičkom terminologijom.
Provjerava rješenja, a greške bez problema i samostalno ispravlja.
DOBAR Dobro poznaje teoreme i pravila te ih primjenjuje uz manju pomoć. U radu je
koncentriran i marljiv. Samostalno rješava većinu zadataka. Povremeno se
uključuje u rad davanjem ideja i postavljanjem pitanja. Na ploču izlazi
uglavnom na poticaj. Bilježnica je potpuna i uredna. Na sat dolazi
pripremljen.

Poznavanje više od 60% obrađenog gradiva. Polako rješavanje zadataka, po

potrebi uz nastavnikovu pomoć, opažanje pogrešaka i popravljanje istih.
Pravilno korištenje pribora, uglavnom točne konstrukcije. Uglavnom
redovito pisanje domaćih zadaća.
Probleme rješava uz ograničenu pomoć, često točno. Bez većih problema
D rješava poznate, srednje teške zadatke. Sporiji je u rješavanju zadataka.
O Za postupke koje primjenjuje daje odgovarajuća, ali nepotpuna i nesigurna
B objašnjenja, rijetko koristeći matematičku terminologiju. Nove ideje i
A koncepte prihvaća uz teškoće, ali ih uspijeva kasnije primijeniti u
R poznatim situacijama.Samo povremeno provjerava rješenja.
Uočava pogrešku ako je na nju upozoren i samostalno ju ispravlja.
Uglavnom poznaje matematičke teoreme i pravila i primjenjuje ih uz
ograničenu pomoć. Uglavnom marljivo radi na satu. Trudi se samostalno
rješavati zadatke. Ako ne razumije, traži pomoć. Bilježnica je uglavnom
potpuna i uredna.

Poznavanje više od 40% obrađenog gradiva. Teškoće i nesigurnost u

primjeni gradiva. Uglavnom redovito pisanje domaćih zadaća.
Probleme rješava uz veću pomoć, rijetko točno. U stanju je riješiti tek
D osnovne zadatke. Spor je u rješavanju zadataka. Za postupke koje
O primjenjuje daje tek djelomično točna, nepotpuna i nesigurna objašnjenja, ne
V koristeći matematičku terminologiju. Nove ideje i koncepte prihvaća uz
O teškoće i može ih primijeniti tek na najjednostavnijim primjerima.
LJ Rješenja provjerava rijetko i tek na poticaj. Uočava pogrešku na koju je
A upozoren i ispravlja ju uz pomoć. Djelomično poznaje matematičke teoreme
i pravila te ih primjenjuje uz pomoć. Nastoji zapisati u bilježnicu sve što se
N na satu radi.Zadatke rješava samo uz nastavnikovu pomoć jer odustaje od
teškoće na koju nailazi. Često pasivno prati nastavu, ne traži pomoć kad mu
je potrebna.
N Poznavanje manje od 40% obrađenog gradiva. Probleme nije u stanju riješiti
E usprkos pomoći. Ne provjerava rješenja. Ne uočava pogrešku na koju je
D upozoren i ne zna ju ispraviti.
Ne poznaje matematičke teoreme i pravila te ih nije u stanju primijeniti.
O Ne može riješiti ni najosnovnije zadatke. Postupke koje primjenjuje ne
V razumije i ne zna objasniti.
O Na satu ne radi i ne sudjeluje u raspravi. Ometa druge u radu. Ne piše u
LJ bilježnicu, često je ni nema, bilježnica je neuredna i nepotpuna. Na sat dolazi
A nepripremljen i bez potrebnog pribora.
N
Prema Planu i programu katoličkog vjeronauka u osnovnoj školi navode se slijedeći elementi
vrednovanja:

ZNANJE

• Elementi vrednovanja
1. usmeno (individualna provjera znanja, pokazivanje usvojenosti nastavnih
sadržaja tijekom ponavljanja)
2. pismeno (kratka pisana provjera, pisana provjera)

STVARALAČKO IZRAŽAVANJE

• Elementi vrednovanja
1. usmeno izražavanje
2. pismeno izražavanje
3. likovno izražavanje
4. scensko izražavanje
5. glazbeno izražavanje
6. urednost i preglednost bilježnice, te radne bilježnice

ZALAGANJE

• Elementi vrednovanja
1. uključivanje u nastavni proces
2. redovitost pisanja domaće zadaće, te donošenje pribora
3. seminarski radovi, plakati, prezentacije
4. sudjelovanje u radu skupine

KULTURA MEĐUSOBNE KOMUNIKACIJE

• Elementi vrednovanja
1. odnos prema predmetu
2. odnos prema drugima (vjeroučitelju, vjeroučenicima, učiteljima i drugima)
3. prihvaćanje i poštivanje autoriteta
ZNANJE

ODLIČAN (5)
- prepoznaje i samostalno definira ključne pojmove
- povezuje sadržaje i činjenice, te ih s lakoćom iznosi
- učenik imenuje (nabraja, navodi…) i odgovara na konkretna pitanja na zadani način
- samostalno proširuje znanja dodatnim izvorima
- usvojene sadržaje primjenjuje i povezuje ih s iskustvom

VRLO DOBAR (4)

- prepoznaje ključne pojmove, ali ih definira i objašnjava uz pomoć

- poznaje i razumije nastavne sadržaje
- definira i prepoznaje barem jednu poruku nastavnog sadržaja
- imenuje (nabraja, navodi) i odgovara na konkretna pitanja s nesigurnošću
- usvojene sadržaje povezuje s iskustvom

DOBAR (3)

- prepoznaje ključne pojmove

- potrebna je dodatna pomoć za povezivanje i tumačenje sadržaja i činjenica
- imenuje (nabraja, navodi) i odgovara na konkretna pitanja uz pomoć
- nema kontinuitet usvajanja sadržaja
- povezanost sadržaja s iskustvom je na formalnoj razini

DOVOLJAN (2)
- ključne pojmove prepoznaje uz pomoć
- usvojenost sadržaja pokazuje uz pomoć
- sadržaje ne povezuje, ne može ih usporediti niti razlikovati bez pomoći
- znanje je na razini prisjećanja
- sposobnosti primjenjivanja naučenog su na početnoj razini

NEDOVOLJAN (1)

- ne prepoznaje ključne pojmove

- ne usvaja niti povezuje nastavne sadržaje
- ne zna odgovoriti ni na jedno pitanje
- odbija odgovarati
- ne zna imenovati (nabrojiti, navesti…) osnovne ključne pojmove
STVARALAČKO IZRAŽAVANJE

ODLIČAN (5)

- samoinicijativno se uključuje u sve oblike stvaralačkog izražavanja

- stečeno znanje prezentira kroz sve oblike stvaralačkog izražavanja
- upotpunjuje, sažima, te uspoređuje stečeno znanje kroz elemente
stvaralačkog izražavanja

VRLO DOBAR (4)

- sposobnosti stvaralačkog izražavanja su razvijene, međutim nedovoljno korištene

- kroz razne elemente stvaralačkog izražavanja uspijeva izraziti i prikazati stečeno znanje,
ali pokazuje određenu nesigurnost i potrebna mu je podrška
- u elementima stvaralačkog izražavanja je vidljiva problematika i glavna misao
vjeronaučnih sadržaja

DOBAR (3)
- sposobnosti stvaralačkog izražavanja su prosječnoj razini
- nerado se samostalno prepušta kreativnom radu
- uz poticaj interpretira vjeronaučne sadržaje kroz elemente stvaralačkog izražavanja

DOVOLJAN (2)
- potrebna je stalna pomoć i poticaj za uključivanje u oblike stvaralačkog izražavanja
- kreativno i simboličko izražavanje je na niskom nivou
- pokazuje slabo zanimanje za stvaralačko izražavanje

NEDOVOLJAN (1)

- ne sudjeluje, te ne pokazuje interes ni za kojim oblikom stvaralačkog izražavanja

- nikad ne brine o kvaliteti svog rada
- odbija bilo kakvu pomoć i suradnju, te ne želi sudjelovati u stvaralačkom izražavanju
ZALAGANJE

ODLIČAN (5)

- aktivno i samostalno sudjeluje u svim oblicima rada, zainteresiran je za sadržaje

- samostalno i redovito piše domaće zadaće, te redovito donosi pribor
- istražuje i prezentira dodatne sadržaje
- aktivno sudjeluje u radu skupine, potiče i pomaže drugima
- savjestan, temeljit i samostalan pri traženju rješenja i rezultata

VRLO DOBAR (4)

- zainteresiran za nastavne sadržaje, ali za uključivanje u rad potreban početni poticaj

- redovito donosi pribor, povremeno nedostaje domaća zadaća
- pri traženju rješenja i rezultata potreban poticaj
- rado sudjeluje u radu skupine, ali je nesiguran u vlastite sposobnosti i iznošenju
vlastitih stavova

DOBAR (3)

- pokazuje interes za predmet, ali je potrebno poraditi na aktivnosti

- potrebni su češći poticaji i usmjeravanja pozornosti na rad i sadržaje
- trudi se redovito izvršavati svoje obaveze, iako povremeno zaboravlja pribor ili
domaću zadaću
- uz poticaj sudjeluje u radu skupine
- pri traženju rješenja i rezultata odustaje , ali se na poticaj ponovno uključuje u rad

DOVOLJAN (2)

- aktivnost na satu je promjenjiva, nužan je dodatni poticaj

- svoje obaveze izvršava rijetko, povremeno donosi pribor i piše domaću zadaću
- nailazi na znatne teškoće u samostalnom pronalaženju rješenja
- u radu skupine sudjeluje ovisno o interesu

NEDOVOLJAN (1)

- na pokazuje interes za rad

- ne izvršava svoje obaveze, ne piše domaće zadaće i ne donosi pribor
- odbija bilo kakvu uključenost u nastavni proces
- ometa rad drugih
KULTURA MEĐUSOBNOG KOMUNICIRANJA

ODLIČAN (5)

- s puno pažnje i poštovanja se odnosi s drugima

- nenametljivo nudi pomoć drugim učenicima
- uvažava druge, te tolerira drugačiji stav
- uzornim ponašanjem pozitivno djeluje na druge učenike
- svoje mišljenje izražava korektno i s poštovanjem
- za vrijeme molitve je sabran

VRLO DOBAR (4)

- otvoren za suradnju, razgovor i razumijevanje

- poštuje druge
- korektan u izricanju svoga stava
- spreman pomoći drugima ako mu se ukaže da je drugi u potrebi
- za vrijeme molitve nedostaje sabranosti

DOBAR (3)
- spreman na suradnju i razgovor, ali nailazi na poteškoće u slušanju
- na poticaj pomaže onima kojima je pomoć potreban
- povremeno reagira neprimjereno prema drugima
- potrebno je poticati pozitivnu verbalnu komunikaciju
- trudi se uzorno ponašati, ali ponekad ne uspjeva u tome

DOVOLJAN (2)
- često nameće svoje mišljenje bez uvažavanja drugog i drugačijeg
- često ometa rad, te upada u riječ drugima
- rijetko je spreman pomoći onima kojima je pomoć potrebna
- pri sukobu nije spreman uvidjeti svoje greške
- rijetko prihvaća poticaj na promjenu ponašanja i komuniciranja
- povodljiv negativnim utjecajima drugih
- rijetko sudjeluje u trenucima molitve

NEDOVOLJAN (1)
- neprimjereno i vulgarno se izražava
- ne poštuje dogovorena pravila
- redovito ometa učenike u radu
- namjerno odbija rad, odupire se, ne sluša i ne reagira na poticaj
- ne sudjeluje u trenucima molitve i ometa druge
OSNOVNA ŠKOLA PODTUREN
ČAKOVEČKA 5
40317 PODTUREN

KRITERIJI OCJENJIVANJA I VREDNOVANJA U NASTAVI VJERONAUKA

Vjeroučitelji:S.Seitl,M.Kivač
 KRITERIJI PRAĆENJA, PROVJERAVANJA I
OCJENJIVANJA U NASTAVI TJELESNE I ZDRAVSTVENE
KULTURE

Samo osmišljeni sustav praćenja i vrednovanja rezultata uz

napredovanje učenika omogućuje spoznati vrijednosti tog odgojno
obrazovnog područja. Planskim i sustavnim djelovanjem na učenike,
moguće je djelovati na razvoj njihovih funkcionalnih i motoričkih
sposobnosti, na količinu motoričkih znanja, razinu motoričkih dostignuća,
kognitivne i konativne osobine, a za to nužno je utvrditi početno stanje tih
antropoloških obilježja učenika, te odrediti smjernice njihove preobrazbe.
Praćenjem i provjeravanjem treba utvrditi i dobiti informaciju o učenikovu
ostvarivanju zadataka TZK-e, objektivnim dijagnosticiranjem.
Sustav praćenja jednostavan je za provedbu, primjenjiv u svim uvjetima,
pouzdan i objektivan. Dakle, može se i mora provoditi za vrijeme redovite
nastave, temeljen na osnovama izvedbenog programa za određeni
razred te da služi učenicima kao osnova za samokontrolu i samo
ocjenjivanje osobnog rada i napretka. Prilikom ocjenjivanja treba uzeti u
obzir sve elemente vrednovanja, kako bi se doveli u ravnopravni položaj ne
samo svi zadaci TZK-a, nego i učenici s obzirom na postojeće stanje
njihovih antropoloških obilježja. Zaključna ocjena mora biti odraz osobina
i sposobnosti učenika, tj. odraz njegove ličnosti.

Sastavnice za ocjenjivanje:

• motorička znanja
• motorička dostignuća
• motoričke sposobnosti
• funkcionalne sposobnosti
• odgojni učinci
 TJELESNA I ZDRAVSTVENA KULTURA

OBAVEZE UČENIKA:
• Nazočnost na satu TZK-a u propisanoj sportskoj opremi
• u slučaju bolesti donijeti ispričnicu liječnika

ELEMENTI PRAĆENJA, PROVJERAVANJA I OCJENJIVANJE UČENIKA:

SASTAVNICE OCJENJIVANJA ( nastavnik sam određuje omjere)
• Motorička znanja 30%
• Motorička postignuća 20%
• Motoričke sposobnosti 10%
• Funkcionalne sposobnosti 10%
• Odgojne zadaće 30%
ZAKLJUČNA OCJENA 100%

OCJENJUJE SE OSOBNI NAPREDAK SVAKOG POJEDINOG UČENIKA U

ODNOSU NA PRETHODNU PROVJERU, UZ UVAŽAVANJE OSOBNIH
MOGUĆNOSTI I SPOSOBNOSTI UČENIKA.

OCJENJIVANJE MOTORIČKIH ZNANJA

OPIS OCJENA

1.Uz veću pomoć učitelja učenik odbija izvesti zadatak. Nedovoljan

2.Uz pomoć učitelja učenik izvodi nepotpuno zadani sadržaj. Dovoljan

3.Uz pomoć učitelja učenik u potpunosti realizira zadani sadržaj. Dobar

4.Samostalno izvodi nastavne sadržaje uz male nedostatke. Vrlo dobar

5.Samostalno, besprijekorno realizira nastavne sadržaje. Odličan

 OCJENJIVANJE MOTORIČKIH DOSTIGNUĆA

PRAĆENJEM I PROVJERAVANJEM MOTORIČKIH DOSTIGNUĆA, TIJEKOM

ODREĐENOG VREMENSKOG RAZDOBLJA, OCJENJUJE SE OSOBNI NAPREDAK
SVAKOG UČENIKA.

OCJENJIVNJE MOTORIČKIH I FUNKCIONALNIH SPOSOBNOSTI

PRAĆENJEM ANTROPOMETRIJSKIH OBILJEŽJA UČENIKA, MOTORIČKIH I
FUNKCIONALNIH SPOSOBNOSTI KROZ INICIJALNO, TRANZITIVNO I FINALNO
MJERENJE, OCJENJUJE SE OSOBNI NAPREDAK SVAKOG UČENIKA.

OCJENJIVANJE ODGOJNIH UČINAKA RADA

OPIS OCJENA
Učenik učestalo nema propisanu sportsku opremu na
satu TZK-a (50%)
Izbjegava vježbati, zanemaruje zdravstveno-higijenske NEDOVOLJAN
obveze, svojim ponašanjem ometa nastavu, dovodi druge
učenike u opasne situacije
Učenik povremeno ne donosi na sat TZK-a propisanu
sportsku opremu (25%) nerado vježba i ne pridaje DOVOLJAN
zanačaj tjelovježbi.

Učenik ponekad nema propisanu sportsku oprmu (10%).

Vježba u samo pod kontrolom. Svoje znanje rijetko DOBAR
primjenjuje.

Učenik redovito vježba u propisanoj sportskoj opremi,

naučena znanja primjenjuje u vježbanju. Ima razvijene VRLO DOBAR
zdravstveno-higijenske navike.

Učenik redovito, aktivno i samoinicijativno vježba u

propisanoj sportskoj opremi na satu TZK-a i na satu
izvannastavne aktivnosti. Uzorno se ponaša prema ODLIČAN
kolegama i učiteljima. Ima razvijene zdravsveno –
higijenske navike.
OSNOVNA ŠKOLA PODTUREN UČITELJICA: RUŽICA MURK
ŠK. GODINA: 2012/2013 NASTAVNI PREDMET: TEHNIČKA KULTURA

ELEMENTI I KRITERIJI PRAĆENJA I OCJENJIVANJA

ELEMENT: USVOJENOST SADRŽAJA (PRVA RUBRIKA):

Odličan (5) Probleme rješava samostalno, gotovo uvijek točno. Uspješno rješava teže
zadatke. Odabire postupke koji najviše odgovaraju zadatku i primjenjuje ih
bez greške i primjerenom brzinom. Poznate ideje i koncepte primjenjuje u
novim situacijama. Svoje postupke i ideje može objasniti jasno, precizno i sa
sigurnošću, pri tom upotrebljava odgovarajuću terminologiju i simbole.
Vrlo dobar (4) Probleme rješava uglavnom samostalno, birajući najbolje strategije i
uglavnom točno. Snalazi se i u težim zadacima. Poznate ideje i koncepte
uspješno primjenjuje u poznatim situacijama. Svoje postupke i ideje može
objasniti s nešto jasnoće i preciznosti, ponekad se koristeći
odgovarajućom terminologijom.
Dobar (3) Probleme rješava uz ograničenu pomoć, često točno. Bez većih problema rješava
poznate, srednje teške zadatke ali u većem vremenskom okviru. Za postupke
koje primjenjuje daje odgovarajuća, ali nepotpuna objašnjenja, rijetko koristeći
odgovarajuću terminologiju. Nove ideje i koncepte prihvaća uz teškoće, ali ih
uspijeva kasnije primijeniti u poznatim situacijama.
Dovoljan (2) Probleme rješava uz veću pomoć, rijetko točno. U stanju je riješiti tek osnovne
zadatke. Zadatke rješava sporo. Za postupke koje primjenjuje daje tek
djelomično točna, nepotpuna i nesigurna objašnjenja, ne koristeći
odgovarajuć u terminologiju. Nove ideje i koncepte prihvaća uz teškoće i
može ih primijeniti tek na najjednostavnijim primjerima.
Nedovoljan (1) Učenik ne usvaja teorijska znanja ni uz stalni poticaj učitelja. Odbija pomoć
i ne želi učiti. Ne povezuje gradivo.

ELEMENT: RADNE NAVIKE I VJEŠTINE (DRUGA RUBRIKA):

Odličan (5) Koncentriran u radu, te uredan i marljiv. Samostalan u rješavanju težih zadataka.
Aktivno se uključuje u rad davanjem ideja i postavljanjem pitanja.
Rješava zadatke primjerenom brzinom i uspijeva riješiti gotovo sve. Pomaže
drugima. Javlja se na ploču. Bilježnica/radna bilježnica je potpuna i uredna s
točno napisanim zadaćama. Na sat dolazi pripremljen/a te nosi potreban
pribor.
Vrlo dobar (4) U radu je koncentriran i marljiv. Samostalno rješava većinu zadataka.
Povremeno se uključuje u rad davanjem ideja i postavljanjem pitanja.
Na ploču izlazi uglavnom na poticaj. Bilježnica/radna bilježnica je
potpuna i uredna s točno napisanim zadaćama. Na sat dolazi
pripremljen te nosi potreban pribor.
Dobar (3) Uglavnom marljivo radi na satu. Trudi se samostalno rješavati zadatke. Ako ne
razumije, traži pomoć. Bilježnica/radna bilježnica je uglavnom potpuna i
uredna s točno napisanim zadaćama.
Dovoljan (2) Uz manji poticaj radi na satu. Zadatke rješava uz manju pomoć.
Bilježnica/radna bilježnica je potpuna i uredna s napisanim zadaćama.
Na sat nosi potreban pribor.
Nedovoljan (1) Stalno traži pomoć učitelja pri radu, ponekad odbija raditi ili ne želi raditi.
Ne nosi pribor za rad. Bilježnicu/radnu bilježnicu ne rješava.

ELEMENT: AKTIVNOST (TREĆA RUBRIKA):

Učenici su dužni redovito nositi pribor (udžbenik, radna bilježnica, geometrijska bilježnica
A4 format kutija s radnim materijalima (ostaje u školi), pribor za pisanje, geometrijski pribor),
redovito izvršavati zadake, pisati zadaće, voditi računa o svom radnom mjestu (radni stol,
alati i oprema za rad) i pristojno se ponašati na satu.

Tehnička kultura se ocjenjuje: usmeno, bilježnica (praćenje nastave) i praktičan rad

prema opisanom kriteriju, pismeno (jednom u polugodištu), izrada plakata i izrada
Powerpoint prezentacije.
OSNOVNA ŠKOLA PODTUREN
Podturen, Čakovečka 5
40317 Podturen

Podturen, dana 14. siječnja 2013.

Sukladno relevantnim odredbama Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi

(NN, 2008.), te Pravilnika o načinima, postupcima i elementima vrednovanja u
osnovnoj i srednjoj školi (NN, 2010.)
Učiteljsko vijeće Osnovne škola Podturen na prijedlog STRUČNOG AKTIVA UČITELJA
LIKOVNE KULTURE donosi:

KRITERIJE ZA VREDNOVANJE I OCJENJIVANJE ZNANJA

UČENIKA OSNOVNE ŠKOLE PODTUREN

NASTAVNI PREDMET: LIKOVNA KULTURA

Članovi stručnog aktiva

LIKOVNE KULTURE
BLAŽENKA KRIŽAN, NASTAVNICA LIKOVNIH
UMJETNOSTI; UČITELJICA/MENTORICA
LIKOVNE KULTURE

RAZRED: sedmi (VII) i osmi (VIII)

Kriteriji obuhvaćaju sve komponente odgojno obrazovnog rada pojedinog

predmeta, te jasno definiraju sva postignuća i razinu usvojenosti znanja kojom
učenik postiže određenu zaključnu ocjenu pojedinog predmeta.

ZAKLJUČNA Elementi praćenja i kriteriji ocjenjivanja

OCJENA

O
D -učenik će biti u stanju objediniti (povezati, integrirati) dijelove
L (rezultate, znanje i vještine) u novu funkcionalnu cjelinu ili strukturu.
Učenik ima veoma razvijenu sposobnost stvaranja, osmišljavanja,
I inoviranja, organiziranja, modificiranja, planiranja, prosudbe i
Č uspoređivanja te automatizirano i često puta s novim obrascima
A izvršava likovne zadatke dok svoje vještine prilagođava problemskoj
N situaciji.
ZAKLJUČNA Elementi praćenja i kriteriji ocjenjivanja
OCJENA

V -učenik će biti u stanju raščlaniti, primijeniti, provjeriti, prilagoditi,

R izdvojiti, usporediti i istražiti materijal na osnovne sastavnice tako da će
L se moći razumjeti njegova organizacijska struktura.
-učenik će kombiniranjem, uspoređivanjem, organiziranjem i
O objašnjavanjem stvoriti jedinstven sustav vrijednosti koji kontrolira
njegovo ponašanje/karakter i predstavlja njegovu osobnost.
DOBAR S povećanom efikasnošću i okretnošću izvršava likovne zadatke.

D
O -učenik odabire, primjenjuje, prilagođava, demonstrira, upotrebljava,
B skicira, stvara i upotrebljava naučene koncepte, principe, teorije i
metode kako bi riješio likovni zadatak u konkretnoj i novoj situaciji.
A -učenik će usvojiti vrijednosti od prihvaćanja do složenijeg stanja
R posvećivanja likovnom zadatku. Učenik oponaša i razvija vještine, često
diskretnim koracima.
D
O
V -učenik će znati reproducirati ili prepoznati, definirati i imenovati
osnovne informacije, ideje, koncepte i principe.
O -učenik svojim reagiranjem donekle prihvaća, surađuje i doprinosi
LJ rješavanju likovnog zadatka.
A -učenik upotrebljava osjetila kao vodstvo u motoričkim aktivnostima
N

N
E
D
O ------------------------------------------------------------------------------------------
V
O
LJ
A
N
OSNOVNA ŠKOLA PODTUREN
Podturen, Čakovečka 5
40317 Podturen

Podturen, dana 14. siječnja 2013.

Sukladno relevantnim odredbama Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi

(NN, 2008.), te Pravilnika o načinima, postupcima i elementima vrednovanja u
osnovnoj i srednjoj školi (NN, 2010.)
Učiteljsko vijeće Osnovne škola Podturen na prijedlog STRUČNOG AKTIVA UČITELJA
LIKOVNE KULTURE donosi:

KRITERIJE ZA VREDNOVANJE I OCJENJIVANJE ZNANJA

UČENIKA OSNOVNE ŠKOLE PODTUREN

NASTAVNI PREDMET: LIKOVNA KULTURA

Članovi stručnog aktiva

LIKOVNE KULTURE
BLAŽENKA KRIŽAN, NASTAVNICA LIKOVNIH
UMJETNOSTI; UČITELJICA/MENTORICA
LIKOVNE KULTURE

RAZRED: sedmi (VII) i osmi (VIII)

Kriteriji obuhvaćaju sve komponente odgojno obrazovnog rada pojedinog

predmeta, te jasno definiraju sva postignuća i razinu usvojenosti znanja kojom
učenik postiže određenu zaključnu ocjenu pojedinog predmeta.

ZAKLJUČNA Elementi praćenja i kriteriji ocjenjivanja

OCJENA

O
D -učenik će biti u stanju objediniti (povezati, integrirati) dijelove
L (rezultate, znanje i vještine) u novu funkcionalnu cjelinu ili strukturu.
Učenik ima veoma razvijenu sposobnost stvaranja, osmišljavanja,
I inoviranja, organiziranja, modificiranja, planiranja, prosudbe i
Č uspoređivanja te automatizirano i često puta s novim obrascima
A izvršava likovne zadatke dok svoje vještine prilagođava problemskoj
N situaciji.
ZAKLJUČNA Elementi praćenja i kriteriji ocjenjivanja
OCJENA

V -učenik će biti u stanju raščlaniti, primijeniti, provjeriti, prilagoditi,

R izdvojiti, usporediti i istražiti materijal na osnovne sastavnice tako da će
L se moći razumjeti njegova organizacijska struktura.
-učenik će kombiniranjem, uspoređivanjem, organiziranjem i
O objašnjavanjem stvoriti jedinstven sustav vrijednosti koji kontrolira
njegovo ponašanje/karakter i predstavlja njegovu osobnost.
DOBAR S povećanom efikasnošću i okretnošću izvršava likovne zadatke.

D
O -učenik odabire, primjenjuje, prilagođava, demonstrira, upotrebljava,
B skicira, stvara i upotrebljava naučene koncepte, principe, teorije i
metode kako bi riješio likovni zadatak u konkretnoj i novoj situaciji.
A -učenik će usvojiti vrijednosti od prihvaćanja do složenijeg stanja
R posvećivanja likovnom zadatku. Učenik oponaša i razvija vještine, često
diskretnim koracima.
D
O
V -učenik će znati reproducirati ili prepoznati, definirati i imenovati
osnovne informacije, ideje, koncepte i principe.
O -učenik svojim reagiranjem donekle prihvaća, surađuje i doprinosi
LJ rješavanju likovnog zadatka.
A -učenik upotrebljava osjetila kao vodstvo u motoričkim aktivnostima
N

N
E
D
O ------------------------------------------------------------------------------------------
V
O
LJ
A
N
Osnovna škola Podturen Učiteljica: Dijana Bedi-Šela
Terna Radovan
Nastavni predmet: Priroda i Biologija
Školska godina 2012./2013.

Elementi i kriteriji praćenja i ocjenjivanja

Element: usvojenost obrazovnih sadržaja ( usmeno i pisano)

Pisano Usmeno MOGUĆNOSTI

- neusvojenost minimuma temeljnih pojmova
- ne prepoznaje osnovnu tematiku
0 – 50 % - ne izvršava zadatke
Nedovoljan - ne surađuje
- ne želi govoriti
- prepoznaje temeljne pojmove
50-60% Dovoljan - odgovara po sjećanju, bez dubljeg razumijevanja
- do rezultata dolazi uz pomoć učiteljice
- razumije gradivo , ali ga ne zna primijeniti, niti
obrazložiti vlastitim primjerima
- reproducira temeljne pojmove
60-70% - nije dovoljno samostalan, već uz pomoć učiteljice
Dobar rješava jednostavne zadatke
- snalazi se u osnovnim pojmovima, ali s obzirom na
nedovoljan rad nije usvojio nove informacije
- razumije gradivo služeći se usvojenim znanjem
- navodi vlastite primjere
70-80% Vrlo dobar - samostalno rješava i složenije zadatke
- uočljiv je napredak u znanju, uočava se trud i upornost,
ali još uvijek skromnije predznanje
- stečeno znanje primjenjuje na nove, složenije primjere
- uspješno izvršava korelaciju s drugim gradivom ili
predmetima
Odličan - sposoban je prenositi znanje na druge
80-100% - služi se dodatnim izvorima i informacijama iz različitih
medija

USMENO – može biti svaki sat, nenajavljeno (osim u iznimnim

slučajevima, npr. dogovor s učenikom)
PISANO – jedna u I. polugodištu te dvije u II. polugodištu nakon obrađenih i dobro utvrđenih
nastavnih cjelina
- dvije provjere u svakom polugodištu nakon obrađenih i dobro utvrđenih nastavnih cjelina

Element: praktičan rad

- ocjenjuje se domaća zadaća, pokusi kod kuće te praćenje pokusa, rješavanje i urednost radne bilježnice,
urednost bilježnice, izradba Power Point prezentacije, izradba modela stanice i jednostaničnih organizama,
izrada plakata, sudjelovanje na terenskoj nastavi, izradba kartice promatranja, samostalan projekt ( izradba
hranilišta za ptice)

Element: aktivnost ( zalaganje)

- ocjenjuje se učenikov odnos prema radu i izvršavanje zadataka, sudjelovanje u obradi novih
nastavnih sadržaja, kolegijalnost prema drugim učenicima, kultura ponašanja, trud i
zalaganje pri obavljanju određenih zadataka
- Obavezno je redovito nošenje pribora za rad (udžbenika, radne bilježnice i bilježnice).

- Isto pravilo odnosi se na pisanje domaćih zadaća, radne bilježnice i bilježnice koje se
pregledavaju prema potrebi, skupni rad te na disciplinu i ponašanje tijekom nastavnog procesa.

- Učenici koji rade po prilagođenom programu trebaju savladati osnove gradiva po udžbeniku
za učenike s teškoćama predviđene planom i programom rada za pojedinog učenika.

Pokusi Plakati i Seminarski radovi i Problemski zadaci

prezentacije skupni radovi

Ocjenu Ocjenu određuje: Ocjenu određuje: Ocjenu određuje:

određuje: -sadržajna -sadržajna točnost; -samostalnost u
-izvedba-način i obuhvaćenost -sadržajna obuhvaćenost pronalaženju
dovršenost; teme; teme; rješenja jedinica;
-prikaz rezultata; -sadržajna -urednost; -sistematičnost i ispravno
-zaključci; točnost; -struktura rada (naslovna povezivanje činjenica
-urednost i -sadržajna stranica s imenom koje dovodi do rješenja
pridržavanje jezgrovitost; učenika, popis literature,
mjera opreza; -preglednost; slike i grafikoni
-razumijevanje -urednost imenovani, tekst: tri
glavna dijela-uvod,
razrada, zaključak)
- suradnja učenika kod
rad u skupini

___________________
učiteljica prirode i biologije
Osnovna škola Podturen
Školska godina : 2012 . / 2013.
Elementi i kriteriji praćenja i ocjenjivanja
Element Opis elementa
ocjenjivanja
usvojenost , Ovaj element odnosi se
razumijevanje i pretežno na postignuća u
primjena znanja kognitivnoj domeni.
Obuhvaća poznavanje
osnovnih kemijskih pojmova ,
razumijevanje pojava i
procesa u prirodi , tumačenju
uzročno posljedičnih veza i
primjena znanja na
primjerima iz svakidašnjeg
života.
Načini provjeravanja ovog
elementa su pismeno i
usmeno.
Učiteljica : Terna Radovan
Nastavni predmet : Kemija
Kriterij ocjenjivanja
ODLIČAN
Učenik samostalno opisuje i objašnjava pojave i
procese , samostalno primjenjuje znanje i u novim
situacijama , povezuje činjenice i navodi vlastite
primjere , samostalno , brzo , točno i temeljito
rješava i najsloženije problemske zadatke.
VRLO DOBAR
Učenik razumije veze između već poznatih i novo
usvojenih pojmova , samostalno primjenjuje većinu
novih znanja , uglavnom samostalno opisuje
procese i uz malu pomoć nastavnika ih objašnjava,
jednostavne problemske zadatke rješava bez
pomoći nastavnika.
DOBAR
Učenik samostalno tumači većinu osnovnih
pojmova i povezuje ih s već poznatim pojmovima ,
odvijanje pojedine faze procesa tumači uz pomoć
nastavnika , za rješavanje jednostavnih
problemskih zadataka treba pomoć nastavnika.
DOVOLJAN
Učenik prepoznaje većinu osnovnih pojmova , za
povezivanje novih znanja s već poznatim treba
pomoć nastavnika , samostalno ne može opisati
procese ni donositi zaključke , nije u stanju
navoditi vlastite primjere , problemske zadatke
rješava sporo , pravi pogreške ali uz nastavnikovu
pomoć ipak uspijeva.
Element Opis elementa
ocjenjivanja
Praktičan rad Ovaj element odnosi se na
praktičnu primjenu znanja i
stečene vještine te obuhvaća i Učenik redovito i točno rješava postavljene zadatke
psihomotoričko područje
Prate se aktivnosti učenika zaključaka,odgovori na pitanja zabilježeni , točni i
tijekom nastavnog procesa ,
praktični radovi , izrada
različitih plakata ,
prezentacija i referata.
Ovaj element provjerava se
kod različitih oblika
individualnog i grupnog rada.
Kriterij ocjenjivanja
ODLIČAN
pri čemu se izrazito trudi , u potpunosti poštuje
dogovore elemente vođenja bilješki , crtež je točan
bez suvišnih dodatnih detalja , zabilježeni su svi
podaci relevantni za donošenje
jasni , jasno istaknuti ciljevi ,zadatci , metode , opis
istraživanja , jasno naglašeni najvažniji elementi
koji oslikavaju cilj ( prezentacije )
VRLO DOBAR
Učenik uglavnom redovito i točno rješava
postavljene zadatke pri čemu se trudi , pri
aktivnostima je zainteresiran , poštuje dogovorene
elemente vođenja bilješki , ali dodani elementi
stvaraju dojam nepreglednosti , crtežu nedostaje
opis , bilješke ne slijede logički tijek zbivanja ,
odgovori na pitanja neprecizni i nejasni , zaključci
točni , ali nisu potpuno jasno napisani .
prezentacije i postere izrađuje pregledno i
uglavnom točno.
DOBAR
Učenik uglavnom redovito rješava postavljene
zadatke , ali često s greškama ili nepotpuni , ne
poštuje dogovoreni slijed bilježenja što stvara
nepreglednost pisanog materijala s dosta
pravopisnih i gramatičkih pogrešaka , crtež nije
potpuno jasan i ne doprinosi razumijevanju
sadržaja , bilješke površno vođene , pisani
odgovori i zaključci djelomično točni , prezentacije
i postere izgrađuje površno i s greškama , pri
aktivnostima je ponekad zainteresiran .
DOVOLJAN
Učenik neredovito rješava postavljene
zadatke , nedostaju elementi praćenja i opis
pokusa , bilježenje površno s netočnim
informacijama , crtež nepotpun , nejasan i ne
odgovara sadržaju , opažanja ne odgovaraju
stvarnoj situaciji i manjkava i bez zaključaka ,
prezentacije i posteri oskudni i s greškama, pri
aktivnostima je nezainteresiran.
Vrednovanje učenika s teškoćama

Načini , postupci i elementi vrednovanja učenika s teškoćama prilagođavaju se teškoćama

učenika . Prilagođavanje se provodi doziranjem vremena ispitivanja , pojednostavljivanjem i
dodatnim objašnjavanjem pitanja. Kod pismenog ispitivanja , individualiziraju se zadatci za pisanu
provjeru znanja ili se prilagođava bodovna skala ocjenjivanja.

Ako učenik ima izražene teškoće u glasovno – govornoj komunikaciji , može mu se omogućiti
provjeravanje u pisanom obliku , a ako učenik ima izražene teškoće u pisanoj komunikaciji , učeniku
se može omogućiti provjeravanje u usmenom obliku , u skladu s Pravilnikom o načinima ,
postupcima i elementima vrednovanja učenika u osnovnoj i srednjoj školi.
Osnovna škola Podturen
Ksenija Zadravec, učiteljica glazbene kulture

Elementi praćenja i kriterij ocjenjivanja u nastavi

glazbene kulture 4.-8.r.
U nastavi glazbene kulture nema klasičnog ispitivanja svaki sat. Ocjenjuje se prema unaprijed
dogovorenim i utvrđenim pravilima. Ocjenjivanje je interakcijski proces između učenika i učitelja. Za
uspješnost su odgovorni i učenik i učitelj! Mora se odvijati u dobrom ozračju u kojem vladaju
suradnički odnosi.
Elementi ocjenjivanja u nastavi glazbene kulture
su: 1.pjevanje i sviranje
2.intonacija, ritam i glazbeno
pismo 3.osnove glazbene
umjetnosti 4.odnos prema radu
Odličan:
- pjeva čisto, sigurno, ritmički točno, lijepo i razgovjetno; intonira pouzdano
- svira aktivno i precizno
- zainteresirano sluša glazbu, lako prepoznaje odslušano i uočava izvodača, poznaje ime skladatelja,
glazbenu vrstu, ugodaj, tempo, dinamiku, glazbeni stil i glazbeni oblik
- samostalno prezentira naučeno gradivo
- aktivno sudjeluje u nastavnom procesu, lijepo se ponaša u razredu, prati glazbene događaje u
mjestu stanovanja (i izvan njega), odlazi na koncerte i glazbene priredbe
- dolazi pripremljen na sat, sudjeluje u izvannastavnim aktivnostima, nastupa
na školskim priredbama i izvan nje
Vrlo dobar:
-trudi se pjevati čisto i ritmički točno, lijepo i razgovjetno
-aktivno svira
- rado sluša glazbu i uočava zadane komponente ( izvodača, glazbenu vrstu, ugođaj,
tempo, dinamiku, glazbeni stil)
- aktivan je na satu, kulturnog je ponašanja
- dolazi spreman na sat, povremeno prati glazbene događaje i sudjeluje u
izvannastavnim aktivnostima
Dobar:
- trudi se ali mu je ponekad potrebna pomoć nastavnika u pjevanju i sviranju;
tekst pjesama djelomično pjeva točno
- mirno sluša glazbu i uočava samo bitno (tempo, dinamiku, izvodača, glazbenu vrstu,
ugodaj); ponekad prepoznaje slušni primjer
- uglavnom je miran na satu, zalaže se kad je dobre volje, ponekad ne donosi pribor
- dobrog je ponašanja
Dovoljan:
- pjeva isključivo uz pomoć nastavnika, ne uči tekst pjesama, rijetko se upušta u
sviranje
- sluša glazbu uz opomene i povremeno nešto prepoznaje od odslušanog
- na satu se slabo trudi i povremeno ga treba opomenuti za ometanje nastave
Nedovoljan:
- na satu ne pjeva i ne svira jer ne želi
- sluša glazbu uz redovite opomene, ne prepoznaje slušne primjere
- nije aktivan i redovito ometa nastavu
OSNOVNA ŠKOLA PODTUREN
Podturen, Čakovečka 5
40317 Podturen

Podturen, dana 10. siječnja 2013.

Sukladno relevantnim odredbama Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj

školi (NN, 2008.), te Pravilnika o načinima, postupcima i elementima vrednovanja u
osnovnoj i srednjoj školi (NN, 2010.)

Učiteljsko vijeće Osnovne škola Podturen na prijedlog STRUČNOG

AKTIVA UČITELJA _______________ (upisati predmet) donosi:

KRITERIJE ZA VREDNOVANJE I OCJENJIVANJE ZNANJA

UČENIKA OSNOVNE ŠKOLE PODTUREN

NASTAVNI PREDMET: GEOGRAFIJA

Članovi stručnog aktiva

( predmet)
(ime i prezime, zvanje)

Kriteriji obuhvaćaju sve komponente odgojno obrazovnog rada pojedinog

predmeta, te jasno definiraju sva postignuća i razinu usvojenosti znanja kojom
učenik postiže određenu zaključnu ocjenu pojedinog predmeta.
ODLIČAN
USVOJENOST ZNANJA
- reakcija učenika na
postavljeno pitanje je brza i
točna
- izrazito temeljito i opširno
obrazlaže naučeno
- gradivo je usvojeno sa
potpunim razumijevanjem,
proširuje ga vlastitim
iskustvom
- originalan i samostalan u
rješavanju zadataka
- sve navedeno učenik vrši
bez pomoći nastavnika
VRLO DOBAR
USVOJENOST ZNANJA
- reakcija učenika na
postavljeno pitanje je sporija,
no i dalje bez pomoći
nastavnika
- kvaliteta znanja je točna i
opširna, a način iznošenja
gradiva je uglavnom logičan
te sa razumijevanjem
- uspješno primjenjuje
stečena znanja
UOČAVANJE POJAVA I
PROCESA
- izrazito kvalitetno, brzo i
točno uočava geografske
pojave i procese
- izrazito temeljito i opširno
povezuje nastavno gradivo s
ostalim temama i
predmetima
- izuzetno samostalno izvodi
zaključke pri analizi
geografskih problema
- s lakoćom obrazlaže i
dokazuje geografske procese
i pojave
- pokazuje razvijeno i
prošireno logičko
zaključivanje i povezivanje s
životnom praksom
UOČAVANJE POJAVA I
PROCESA
- polagano i sporije ali točno
uočava osnovne geografske
pojave i procese
- opširno povezuje nastavno
gradivo s ostalim temama i
predmetima
- samostalno izvodi
zaključke pri analizi
geografskih problema
- logično obrazlaže i
dokazuje osnovne
geografske pojave i procese
- pokazuje logičko
zaključivanje i povezivanje s
životnom praksom
UPORABA ZEMLJOVIDA
- izrazito brzo, točno i
samostalno pokazuje i „čita“
geografske pojmove
- izrazita sposobnost
povezivanja i „čitanja“
naučenog gradiva sa karte
(paralelno pokazivanje na
karti sa iznošenjem teorije)
- izrazito točno i brzo
analizira kartografske,
grafičke i slikovne priloge te
samostalno donosi zaključke
- izrazito uspješno koristi
zemljovid pri orijentaciji u
prostoru
UPORABA ZEMLJOVIDA
- točno i samostalno, no
sporije, pokazuje i „čita“
geografske pojmove
- povezuje i „čita“ naučeno
gradiva sa karte
- Točno analizira
kartografske, grafičke i
slikovne priloge te
samostalno donosi zaključke
- uspješno koristi zemljovid
pri orijentaciji u prostoru
DOBAR
USVOJENOST ZNANJA
- reakcija učenika na
postavljeno pitanje je spora i
uz pomoć nastavnika (brojna
potpitanja i navoĎenje na
dogovor), no činjenice izlaže
jasno i nedvosmisleno
- kvaliteta znanja je
prosječna, a način iznošenja
gradiva je logičan tek u
pojedinim dijelovima
DOVOLJAN
USVOJENOST ZNANJA
- reakcija učenika na
postavljeno pitanje je
djelomična, kvaliteta znanja
je nepotpuna i površna sa
greškama, a način iznošenja
znanja tek zadovoljavajući
uz sposobnost razgovora sa
nastavnikom
- na jednostavan način
nabraja i opisuje činjenice
- otežano povezuje stečena
znanja s konkretnim
primjerima
UOČAVANJE POJAVA I
PROCESA
- polagano i uz učiteljevu
pomoć uočava geografske
pojave i procese
- prosječno povezuje
nastavno gradivo s ostalim
temama i predmetima
- djelomično i nepotpuno
izvodi zaključke pri analizi
geografskih problema
- uz učiteljevu pomoć
obrazlaže i dokazuje
osnovne geografske pojave i
procese
- prosječno i djelomično
logički zaključuje i povezuje
s životnom praksom
UOČAVANJE POJAVA I
PROCESA
- površno i djelomično i uz
učiteljevu pomoć uočava
geografske pojave i procese
- nepotpuno i površno s
pogrješkama povezuje
nastavno gradivo s ostalim
temama i predmetima
- površno i djelomično i uz
učiteljevu pomoć izvodi
zaključke pri analizi
geografskih problema
- djelomično i uz učiteljevu
pomoć obrazlaže i dokazuje
osnovne geografske pojave i
procese
- površno logički zaključuje i
povezuje s životnom
praksom
UPORABA ZEMLJOVIDA
- većinu zadanih pojmova
pokazuje točno
- djelomično razvijena
kartografska pismenost
- uočava i prepoznaje
pojedine geografske sadržaje
na zemljovidu i koristi se
njima uz učiteljevu pomoć
- prosječno analizira
kartografske, grafičke i
slikovne priloge
- zemljovid koristi i „čita“ uz
pomoć učitelja pri
orijentaciji u prostoru
UPORABA ZEMLJOVIDA
- površno zna pokazati na
zemljovidu osnovne zadane
pojmove
- teško uočava i prepoznaje
pojedine geografske sadržaje
na zemljovidu i slabo se
koristi njima
- nepotpuno i s pogreškama
analizira kartografske,
grafičke i slikovne priloge te
zahtjeva veliku pomoć
učitelja
- vrlo površno i djelomično
„čita“ i koristi zemljovid
NEDOVOLJAN
USVOJENOST ZNANJA
- usvojenost gradiva je ispod
50%
- odgovori su površni,
nelogični i izneseni bez
razumijevanja
- nesamostalan u izvršavanju
zadataka
- niti uz veliku pomoć
nastavnika nije savladao
osnovne pojmove
UOČAVANJE POJAVA I
PROCESA
- nesuvislo uočava
geografske pojave i procese
- ne povezuje nastavno
gradivo s ostalim temama i
predmetima
UPORABA ZEMLJOVIDA
- nesuvislo pokazuje na
zemljovidu najosnovnije
zadane pojmove
- nema razvijenu
kartografsku pismenost
- gotovo ne uočava i ne
prepoznaje pojedine
geografske sadržaje na
zemljovidu i ne koristi se
njima
- nelogično i bez
razumijevanja analizira
kartografske, grafičke i
slikovne priloge te i uz
veliku pomoć učitelja ne
razumije
- nesuvislo koristi i ne „čita“
zemljovid pri orijentaciji u
prostoru
OSNOVNA ŠKOLA PODTUREN UČITELJICA: RUŽICA MURK
ŠK. GODINA: 2012/2013 NASTAVNI PREDMET: FIZIKA

ELEMENTI I KRITERIJI PRAĆENJA I OCJENJIVANJA

Element: USVOJENOST PROGRAMSKIH SADRŽAJA

Odličan (5) Učenik potpuno samostalno interpretira fizikalne pojave, zakone i teorije i obrazlaže
uzročno-posljedične veze te primjenjuje sadržaje u novim situacijama.

Vrlo dobar (4) Učenik usvojene fizikalne pojmove i teorije razumije u većoj mjeri te shvaća uzročno-
posljedične uz povremenu pomoć nastavnika.

Dobar (3) Učenik razlikuje i poznaje sve fizikalne pojmove, zakone i jedinice. Gradivo usvojio
većim dijelom.

Dovoljan (2) Učenik djelomično prepoznaje osnovne fizikalne pojmove, zakone i jedinice. Znanje
primjenjuje sporo, griješi ali uz pomoć nastavnika dođe do ispravnog odgovora.

Nedovoljan (1) Učenik ne prepoznaje osnovne fizikalne pojmove, zakone i mjerne jedinice. U
odgovaranju griješi, a ni uz pomoć učitelja ne dolazi do ispravnog odgovora.

Ovaj element ocjenjuje se pisano i usmeno.

Pisane provjere znanje prema nastavnim cjelinama:

7 razred: jedna pisana provjera – I polugodište + tri pisane provjere – II polugodište

8 razred: dvije pisane provjere – I polugodište + dvije pisane provjere – II polugodište

Element: PRAKTIČAN RAD

Odličan (5) Sve postavljene zadatke obavlja uredno, samoinicijativno služeći se dodatnim
sadržajima.

Vrlo dobar (4) Radna bilježnica, zadaće i učenički radovi riješeni uredno. Zainteresiran za nastavne
sadržaje, što pokazuje aktivnošću na satu.

Dobar (3) Radna bilježnica i učenički radovi riješeni uredno ali bez problemskih zadataka.
Postavljene zadatke obavlja površno.

Dovoljan (2) Radna bilježnica i zadaće nisu u potpunosti riješeni i uredni. Sudjeluje u radu uz
poticaj učitelja. Pasivno prati nastavu.

Nedovoljan (1) Ne rješava zadaće. Ometa nastavu, ne prati događanja na satu. Ne sudjeluje u radu i
ne obazire se na upozorenja učitelja.
Element: PRIMJENA ZNANJA I VJEŠTINA

Odličan (5) Znanje primjenjuje brzo, prikladno i točno. Samostalno i točno rješava sve problenske
situacije.

Vrlo dobar (4) Znanje primjenjuje umjereno brzo i uz povremenu pomoć nastavnika. Uglavnom
točno riješava nove problemske situacije.

Dobar (3) Usvojeno gradivo obrazlaže djelomično. Učenik samostalno rješava poznate
probleme.

Dovoljan (2) Obrazlaže gradivo nepotpuno i površno. Rješava najjednostavnije zadatke i uz pomoć
dolazi do točnih odgovora.

Nedovoljan (1) Obrazlaže gradivo nesuvislo i bez ikakve logike. Ne rješava ni najjednostavnije
zadatke.

Zalaganje: Pod ocjenom iz zalaganja vrednuje se redovito pisanje domaćih zadaća, praćenje
nastave, aktivno sudjelovanje u nastavi i pomaganje drugim učenicima u radu.
 Page | 1

NAČINI, POSTUPCI I ELEMENTI VREDNOVANJA U

NASTAVI ENGLESKOG JEZIKA U OSNOVNOJ ŠKOLI

U suradnji s Dubravkom Kovačević, mag., višom savjetnicom za engleski jezik pri Agenciji za odgoj i obrazovanje izradili voditelji Ž upanijskih stručnih vijeća učitelja
engleskog jezika u osnovnim školama Zagrebačke, Krapinsko-zagorske, Sisačko-moslavačke, Karlovačke, Varaždinske, Koprivničko-križevačke, Bjelovarsko-
bilogorske, Međimurske županije i Grada Zagreba: Tihana Banko, Renata Bratanović Palaić, Tatyana Butorac, Natalija Flamaceta Magdić, Sofija Fruk, Klaudina
Mumić, Ljiljana Kolar Franješ, Nives Korbar Hmelina, Mirjana Sunčica Kralj, Gordana Melman Attias, Agata Milčić, Gordana Neuhold, Snježana Pavić, Denis Plavetić,
Jasenka Poljak, Ivana Sauha, Gorana Simić Vinski, Jasenka Topličanec, Ljubica Udina, Vlasta Vandekar, Anita Vegh, Dajana Vukadin, Ljerka Vukić, Ante Ž derić i
Đurđica Ž elimorski

Zagreb, 31. kolovoza 2011.

Sadržaj:

1. i 2. razred Page | 2
 ELEMENT VREDNOVANJA PODRAZUMIJEVA NAČINI I POSTUPCI PROVJERAVANJA KRITERIJI OCJENJIVANJA
5 4 3 2
Razumijevanje slušanjem
Razumijevanje čitanjem
Usmeno izražavanje i stvaranje
Pisano izražavanje i stvaranje

3. i 4. razred
ELEMENT VREDNOVANJA PODRAZUMIJEVA NAČINI I POSTUPCI PROVJERAVANJA KRITERIJI OCJENJIVANJA
5 4 3 2
Razumijevanje slušanjem
Razumijevanje čitanjem
Usmeno izražavanje i stvaranje
Pisano izražavanje i stvaranje

5. i 6. razred
ELEMENT VREDNOVANJA PODRAZUMIJEVA NAČINI I POSTUPCI PROVJERAVANJA KRITERIJI OCJENJIVANJA
5 4 3 2
Razumijevanje
Govorne sposobnosti
Sposobnost pisanog izražavanja
Jezične zakonitosti - gramatika
7. i 8. razred Page | 3
 ELEMENT VREDNOVANJA PODRAZUMIJEVA NAČINI I POSTUPCI PROVJERAVANJA KRITERIJI OCJENJIVANJA
5 4 3 2
Razumijevanje
Govorne sposobnosti
Sposobnost pisanog izražavanja
Jezične zakonitosti - gramatika

Reference:
1. HNOS – Nastavni plan i program za osnovnu školu (engleski jezik)
2. Pravilnik o načinima, postupcima i elementima vrednovanja u osnovnoj i srednjoj školi
3. ZEROJ – Zajednički europski referentni okvir za jezike (razine A1 i A2)
4. NOK – Nacionalni okvirni kurikulum za osnovnu školu
5. Nunan, David: Language Teaching Methodology

Napomena: Izrazi koji se koriste za osobe u muškom rodu, neutralni su i odnose se na muške i ženske osobe.
 1. i 2. razred
Page | 4

ELEMENT PODRAZUMIJEVA NAČINI I POSTUPCI KRITERIJI OCJENJIVANJA

VREDNOVANJA PROVJERAVANJA ODLIČAN VRLO DOBAR DOBAR DOVOLJAN
Simon says, action feelings, Razumije naputke i Uglavnom razumije Djelomično i uz U prvom
Razumijevanje -neverbalno music action, charades, naredbe te na njih naputke i naredbe te pomoć razumije i razredu se
slušanjem reagiranje na classroom language pravilno reagira. na njih pravilno reagira na naputke i ocjena
naputke i naredbe reagira. naredbe. dovoljan u
(razredni govor) stranom
jeziku
-razvrstavanje sličica Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno i uz izbjegava te se
-povezivanje (označavanje brojem ili povezuje vidni povezuje vidni pomoć povezuje vidni u iznimnim
slikovnog i zvučnog stavljanje u pravilan (slikovni) i zvučni (slikovni) i zvučni (slikovni) i zvučni slučajevima
jezičnog sadržaja redoslijed), I spy…; Point to…; jezični sadržaj. jezični sadržaj. jezični sadržaj. koristi samo u
Touch…; drawing dictation; drugom
colouring dictation; number razredu.
dictation (Number 1 is a
teddy.); Circle…; Find odd
man out; Draw a …
Answer the questions…; Razumije jednostavne Uglavnom razumije Djelomično i uz
-razumijevanje Reorder…; Choose the right izjavne rečenice i jednostavne izjavne pomoć razumije
jednostavnih word… pitanja. rečenice i pitanja. jednostavne izjavne
izjavnih rečenica i rečenice i pitanja.
pitanja
-pre – listening tasks, Samostalno i točno Uglavnom razumije Djelomično i uz
-razumijevanje listening for the main idea razumije jednostavni jednostavni pomoć razumije
jednostavnog -while - listening tasks, dijalog/tekst. dijalog/tekst. jednostavni dijalog/
dijaloga/teksta listening for specific tekst.
information (Put up your
hand when you hear...; Clap
your hands when…; How
many people are talking?
What am I?- riddles)
-post – listening tasks
(Match…; Fill in…; Circle…;
 Yes/No tasks; True/False;
Draw a …,; Reorder…,; Match
the halves…
1. razred - pamćenje
Čitanje grafijske slike riječi i
Page | 5
rečenica na razini
prethodno U 1. razredu čitanje se ne ocjenjuje.
usvojenih usmenih
uzoraka (globalno
čitanje)
-glasno čitanje riječi i Riječi i rečenice čita Riječi i rečenice čita Riječi i rečenice čita s U prvom
-čitanje radi jednostavnih rečenica koje točno. točno uz manje pogreškama, ali ga se razredu se
tečnosti su prethodno usmeno pogreške u izgovoru. može razumjeti. ocjena
uvježbane
dovoljan u
stranom
-čitanje i pridruživanje slike i Samostalno čita riječi Čita riječi na Čita riječi na
-razumijevanje riječi na karticama te ih karticama te ih karticama te ih jeziku
čitanjem povezuje sa slikovnim povezuje sa slikovnim djelomično točno izbjegava te se
materijalom. materijalom uz manje povezuje sa slikovnim u iznimnim
nesigurnosti. materijalom. slučajevima
koristi samo u
-sastavljanje rečenice od Samostalno čita Čita rečenice na Djelomično točno čita drugom
zadanih dijelova rečenice na karticama karticama te povezuje rečenice na karticama
razredu.
te ih lako povezuje ili ili sastavlja rečenice, te uz pomoć učitelja
sastavlja. ponekad griješi. povezuje ili sastavlja
rečenice.
-prepoznavanje točnih i Ispravno određuje Uglavnom ispravno Djelomično
netočnih podataka iz teksta točne i netočne određuje točne i prepoznaje i uz
(T/F) rečenice te netočne rečenice te pomoć ispravlja
samostalno ispravlja ispravlja one netočne. netočne podatke.
one netočne.
-odgovaranje na jednostavna Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno
pitanja odgovara na odgovara na odgovara na
jednostavna pitanja. jednostavna pitanja. jednostavna pitanja.

-dopunjavanje rečenica Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno i uz

zadanim riječima dopunjava tekst dopunjava tekst pomoć dopunjava
zadanim riječima. zadanim riječima. tekst zadanim
riječima,
-čitanje i razumijevanje Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično razumije
 kratkih pisanih uputa za rad
-recitiranje ili pjevanje
Usmeno -govorna brojalice (popraćeno
izražavanje i reprodukcija pokretima-TPR), recitacije ili
stvaranje pjesmice, uključujući jazz
chants i rap
-ponavljanje kraćih dijaloga
u paru ili malim skupinama
-imenovanje i opisivanje
-govorna produkcija slikovnog predloška
-imenovanje jednostavnijih
pokazanih radnji
-jednostavno opisivanje
osoba, predmeta i radnji
-postavljanje jednostavnih
-govorna interakcija pitanja i odgovaranje na njih
sudjelovanje u
razgovoru
-sudjelovanje u kraćim
dijalozima uz izmjenu nekih
elemenata
-preslikavanje slova,
Pisano 1. razred, 2. izoliranih riječi i vrlo kratkih
izražavanje i polugodište rečenica prema grafijskom i
stvaranje likovnom predlošku
-reproduktivno (copying)
razumije kratke razumije kratke kratke pisane upute.
pisane upute. pisane upute.
Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno U prvom
reproducira reproducira reproducira razredu se
Page | 6
jednostavne brojalice, jednostavne brojalice, jednostavne brojalice, ocjena
pjesmice i recitacije. pjesmice i recitacije. pjesmice i recitacije. dovoljan u
stranom
Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno jeziku
reproducira govorene reproducira govorene reproducira govorene izbjegava te se
ili snimljene zvučne ili snimljene zvučne ili snimljene zvučne u iznimnim
uzorke, izdvojene uzorke. uzorke. slučajevima
riječi i kraće rečenice. koristi samo u
Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno drugom
verbalno reagira na verbalno reagira na verbalno reagira na razredu.
verbalne i neverbalne verbalne i neverbalne verbalne i neverbalne
poticaje u sklopu poticaje u sklopu poticaje u sklopu
elementarnih jezičnih elementarnih jezičnih elementarnih jezičnih
funkcija. funkcija. funkcija. Potreban mu
je stalan poticaj i
usmjeravanje na
govornu produkciju.
Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno
postavlja i odgovara postavlja i odgovara postavlja i odgovara
na jednostavna na jednostavna na jednostavna
pitanja u okviru pitanja u okviru pitanja u okviru
poznatih poznatih poznatih
jezičnih struktura i jezičnih struktura i jezičnih struktura i
tematskih sadržaja. tematskih sadržaja. tematskih sadržaja.
Samostalno i točno Uglavno točno Djelomično točno i uz
sudjeluje u kratkim sudjeluje u kratkim poticaj sudjeluje u
dramatizacijama (2 -3 dramatizacijama (2 -3 kratkim
kratke rečenice) i u kratke rečenice) i u dramatizacijama (2 -3
govornoj razmjeni. govornoj razmjeni. kratke rečenice) i u
govornoj razmjeni.
U 1. razredu pisanje se ne ocjenjuje.
pisanje -prepisivanje čestitke prema
pisanom predlošku
-prepisivanje riječi i kraćih
2. razred rečenica prema uzorku
-reproduktivno -korištenje slova koja ne
pisanje postoje u hrvatskom jeziku
(q, w, x, y)
-dopunjavanje riječi slovima
-vođeno i dopunjavanje rečenica
produktivno pisanje riječima koje nedostaju
prema uzorku
-pisano odgovaranje na
pitanja jednom riječju prema
uzorku
-pisanje čestitki za blagdane
prema uzorku
Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno U prvom
prepisuje riječi i kraće prepisuje riječi i kraće prepisuje riječi i kraće razredu se
rečenice prema rečenice prema rečenice prema ocjena
Page | 7
zadanom uzorku. zadanom uzorku. zadanom uzorku. dovoljan u
Pisane vježbe izvodi stranom
isključivo uz pomoć jeziku
učitelja. izbjegava te se
u iznimnim
Samostalno i točno, Uglavnom točno, Djelomično točno, slučajevima
prema uzorku, prema uzorku, prema uzorku, koristi samo u
dopunjava riječi i dopunjava riječi i dopunjava riječi i drugom
rečenice te rečenice te rečenice te odgovara razredu.
odgovara na pitanja. odgovara na pitanja. na pitanja.
Samostalno i točno Uglavnom točno piše Djelomično točno piše
piše prema uputama prema uputama prema uputama
kratku poruku ili kratku poruku ili kratku poruku ili
prigodnu čestitku prigodnu čestitku prigodnu čestitku
(Božić, Uskrs, Nova (Božić, Uskrs, Nova (Božić, Uskrs, Nova
godina, rođendan). godina, rođendan). godina, rođendan).
Pisane vježbe izvodi
isključivo uz pomoć
učitelja.
 3. i 4. razred
ELEMENT PODRAZUMIJEVA NAČINI I POSTUPCI KRITERIJI OCJENJIVANJA
VREDNOVANJA PROVJERAVANJA ODLIČAN VRLO DOBAR DOBAR DOVOLJAN
-Simon says , action Razumije naputke i Uglavnom razumije Djelomično i uz Razumije naputke i Page | 8
Razumijevanje -neverbalno feelings, music action, naredbe te na njih naputke i naredbe te pomoć razumije i naredbe uz
slušanjem reagiranje na charades, classroom pravilno reagira. na njih pravilno reagira na naputke i učiteljevu pomoć.
naputke i naredbe language reagira. naredbe.
-razvrstavanje sličica Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno Povezuje vidni
-povezivanje (označavanje brojem ili povezuje vidni povezuje vidni povezuje vidni (slikovni) i zvučni
slikovnog i zvučnoj stavljanje u pravilan (slikovni) i zvučni (slikovni) i zvučni (slikovni) i zvučni jezični sadržaj
jezičnog sadržaja redoslijed), drawing jezični sadržaj. jezični sadržaj. jezični sadržaj. samo uz učiteljevu
(picture)/number/ sorting pomoć.
out dictation ; I spy…,; Point
to...; Touch...
- Answer the questions…; Razumije kratki tekst Uglavnom razumije Djelomično Razumije kratki
-globalno Replace the wrong word poznate tematike. kratki tekst poznate razumije kratki tekst poznate
razumijevanje with the correct one; tematike. tekst poznate tematike samo uz
kratkog teksta multiple choice tasks; tematike. pomoć (neverbalna
poznate tematike True/False sentences pomoć, ilustracija,
jednostavna
parafraza, podrška
grupe ili učitelja).
-pre – listening tasks: Razumije jednostavni Uglavnom Djelomično Razumije
-razumijevanje predicting, brainstorming… dijalog/tekst i razumije razumije jednostavni
jednostavnog -while- listening tasks osnovnu poruku jednostavni jednostavni dijalog/tekst i
dijaloga/teksta i (Put up your hand when sugovornika. dijalog/tekst i dijalog/tekst i osnovnu poruku
osnovne poruke you hear...; Clap your hands osnovnu poruku osnovnu poruku sugovornika samo
sugovornika when…; Underline words or sugovornika. sugovornika. uz pomoć.
phrases...; What am I?-
riddles; sequencing; picture
sequencing; True/False
sentences
-post – listening tasks
(Match...; Fill in..;, Circle...;
Yes/No; True/False tasks;
Ss brainstorm all the words
they have heard.
 Samostalno i točno Uglavno točno Djelomično točno Prepoznaje
-razumijevanje -Spelling Bee, spelling prepoznaje i izgovara prepoznaje i prepoznaje učestale, dobro
slovkanih riječi dictation, spelling songs; slovkanu izgovara slovkanu slovkanu poznate riječi samo
(spelling) od 4. Circle the word you hear. jednostavniju ili jednostavniju ili jednostavniju ili uz pomoć učitelja.
razreda dobro poznatu riječ. dobro poznatu riječ. dobro poznatu riječ.
Page | 9
Čitanje -čitanje radi -ponavljanje za zvučnim
tečnosti zapisom uz tekst
-pamćenje grafijske -prepoznavanje riječi Samostalno i točno Uglavnom točno čita Djelomično točno Prepoznaje,
slike riječi i rečenica -čitanje word cards čita riječi, rečenice i riječi, rečenice i čita riječi, rečenice i ponavlja i čita riječi
na razini prethodno -čitanje po ulogama kraće tekstove. kraće tekstove. kraće tekstove. i rečenice samo uz
usvojenih usmenih -samostalno glasno čitanje
pomoć učitelja.
uzoraka rečenica/kraćeg teksta u
-sposobnost čitanja skupini i u parovima
rečenica i dijaloga
nakon odslušanih
zvučnih uzoraka
-glasno čitanje
kraćih tekstova koji
sadrže poznate
strukture i rječnik
-razumijevanje -čitanje i pridruživanje Čita riječi na Čita riječi na Čita riječi na Riječi na karticama
čitanjem slike i riječi karticama te ih točno karticama te ih karticama te ih čita i povezuje sa
-razumijevanje povezuje sa slikovnim uglavnom točno djelomično točno slikovnim
jednostavnih kraćih materijalom. povezuje sa povezuje sa materijalom samo
tekstova o poznatim slikovnim slikovnim uz pomoć učitelja.
sadržajima i opisa materijalom. materijalom.
popraćenih -sastavljanje rečenice od Pročitane riječi i Pročitane riječi i Pročitane riječi i Pročitane riječi ili
vizualnim zadanih dijelova dijelove rečenica dijelove rečenica dijelove rečenica dijelove rečenica
sadržajima (scrambled words, sentence točno povezuje u uglavnom točno djelomično točno povezuje u
-razumijevanje halves...) smislenu cjelinu. povezuje u smislenu povezuje u smislenu smislenu cjelinu
kratkih cjelinu. cjelinu te ih isprav- samo uz pomoć
jednostavnih poruka lja na poticaj. učitelja.
s razglednica i -prepoznavanje točnih i Ispravno određuje Uglavnom ispravno Djelomično Prepoznaje točne i
jednostavnih netočnih podataka iz točne i netočne određuje točne i prepoznaje i netočne podatke u
obavijesti u teksta rečenice te netočne rečenice te ispravlja netočne tekstu samo uz
svakodnevnim (T/F) samostalno ispravlja ispravlja one podatke. pomoć učitelja.
situacijama one netočne. netočne.
-odgovaranje na Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno Odgovara na
jednostavna pitanja odgovara na odgovara na odgovara na jednostavna pitanja
jednostavna pitanja. jednostavna pitanja. jednostavna pitanja. samo uz pomoć.
 -dopunjavanje rečenice
zadanim riječima
-nalaženje osnovnih
podataka (Where does it
say...? When...; How many...;
Why...?) te snalaženje u
tekstu (sequencing)
-čitanje i razumijevanje
uputa za rad
Usmeno -govorna -reproduciranje kratkih
izražavanje i reprodukcija dijaloga, uz promjenu
stvaranje nekih elemenata
-stvaranje kratkih rečenica
-govorna produkcija -imenovanje i opisivanje
predmeta, osoba i radnji
-sudjelovanje u kraćim
dramatizacijama
-govorna interakcija -samostalno vođenje
(sudjelovanje u kratkih dijaloga u sklopu
razgovoru) poznatih situacija
-reproduktivno -prepisivanje riječi i kraćih
Pisano pisanje rečenica prema grafijskom
izražavanje i predlošku (3.r.)
stvaranje -prepisivanje kratkih
tekstova koji su prethodno
usmeno obrađeni (4.r.)
Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno Dopunjava tekst
dopunjava tekst dopunjava tekst dopunjava tekst zadanim riječima
zadanim riječima. zadanim riječima. zadanim riječima. samo uz pomoć
učitelja.
Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno Nalazi potrebne
Page | 10
nalazi, povezuje i nalazi, povezuje i nalazi, povezuje i podatke u tekstu
organizira podatke. organizira podatke organizira potrebne samo uz pomoć
u tekstu. podatke u tekstu. učitelja.
Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično Kratke pisane
razumije kratke razumije kratke razumije kratke upute razumije
pisane upute. pisane upute. pisane upute. samo uz pomoć
učitelja ili
suučenika.
Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno Reproducira
reproducira kratki reproducira kratki reproducira kratki kratke dijaloge
dijalog i bez dijalog i mijenja dijalog i mijenja samo uz pomoć
poteškoća mijenja elemente. elemente. učitelja ili
elemente. sugovornika.
Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno Verbalno reagira uz
prenosi poruku i prenosi poruku i prenosi poruku i stalan poticaj i
sudjeluje u kraćim sudjeluje u kraćim sudjeluje u kraćim pomoć. Koristi vrlo
dramatizacijama. dramatizacijama. dramatizacijama. oskudan rječnik.
Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno Reagira verbalno u
vodi kraći dijalog u vodi kraći dijalog u vodi kraći dijalog u sklopu poznatih
sklopu poznatih sklopu poznatih sklopu poznatih situacija samo uz
situacija. situacija. Manje situacija. Manje stalan poticaj i
pogreške u govoru pogreške u govoru pomoć učitelja.
ne omataju ponekad ometaju Pogreške u govoru
komunikaciju. komunikaciju. ometaju
komunikaciju.
Točno prepisuje riječi Uglavnom točno Djelomično točno Često griješi pri
i rečenice prema prepisuje riječi i prepisuje riječi i prepisivanju riječi i
grafijskom predlošku rečenice prema rečenice prema kraćih rečenica
(3. r.). grafijskom grafijskom (3.r.).
Točno prepisuje kraće predlošku (3. r.). predlošku (3. r.). Često griješi pri
tekstove koji su Uglavnom točno Djelomično točno prepisivanju
usmeno obrađeni prepisuje kraće prepisuje kraće kratkih tekstova
(4. r.). tekstove koji su tekstove koji su koji su usmeno

-vođeno -povezivanje izmiješanih
produktivno pisanje dijelova rečenica/ kratkog
teksta u logičku cjelinu
-dopunjavanje teksta s
ponuđenim, prethodno
obrađenim i usmeno
uvježbanim leksičkim
jedinicama (3.r.)
-dopunjavanje teksta s
prethodno obrađenim i
usmeno uvježbanim
leksičkim jedinicama (4.r.)
-autodiktat (3. i 4. r.)
-pisanje riječi, rečenica ili
vrlo kratkih tekstova (s
prethodno obrađenim i
uvježbanim sadržajem)
prema zvučnom modelu –
diktat (traditional/
spot/gapped/sorting out
dictation) (4.r.)
-pisanje osobnih podataka
na obrascima,
razglednica i čestitki za
blagdane prema predlošku
usmeno obrađeni usmeno obrađeni obrađeni (4.r.).
(4. r.). (4. r.).
Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno Zadatak izvršava
povezuje dijelove povezuje dijelove povezuje dijelove samo uz pomoć Page | 11
rečenica/teksta u rečenica/ teksta u rečenica/ teksta u učitelja.
logičku cjelinu. logičku cjelinu. logičku cjelinu.
Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno Nadopunjava tekst
nadopunjava tekst nadopunjava tekst nadopunjava tekst riječima koje
riječima koje riječima koje riječima koje nedostaju samo uz
nedostaju. nedostaju. nedostaju. pomoć.
Diktatom se provjeravaju i vrednuju prethodno obrađeni i uvježbani sadržaji.
Diktat se provodi od 4. razreda prema unaprijed dogovorenim kriterijima.
Ako se krivo napisana riječ ponavlja, ona se broji kao jedna pogreška.
Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno Kod pisanja
ispunjava osobne ispunjava osobne ispunjava osobne osobnih podataka
podatke na obrascima podatke na podatke na obrascima na obrascima,
i piše kratku poruku obrascima i piše i piše kratku poruku kratkih poruka na
na razglednici ili kratku poruku na na razglednici ili razglednici i
prigodnu čestitku razglednici ili prigodnu čestitku čestitki učeniku je
(Božić, Uskrs, prigodnu čestitku (Božić, Uskrs, potrebna pomoć.
rođendan, Nova (Božić, Uskrs, rođendan, Nova
godina). rođendan, Nova godina).
godina).
5. i 6. razred
Page | 12
 ELEMENT PODRAZUMIJEVA NAČINI I POSTUPCI KRITERIJI OCJENJIVANJA
VREDNOVANJA PROVJERAVANJA ODLIČAN VRLO DOBAR DOBAR DOVOLJAN
-Simon says , Action Razumije naputke i Uglavnom točno Djelomično točno Razumije i reagiran
Razumijevanje -razumije i reagira feelings, music action, naredbe te na njih razumije i reagira na razumije i reagira na na naputke i naredbe
slušanjem na naputke i charades, class reagira samostalno i naputke i naredbe. naputke i naredbe. samo uz pomoć
naredbe commands, classroom točno. učitelja.
language

-razvrstavanje sličica Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno Povezuje vizualni i
-povezivanje (označavanje brojem ili povezuje vizualni i povezuje vizualni i povezuje vizualni i auditivni jezični
vizualnog i stavljanje u pravilan auditivni jezični auditivni jezični auditivni jezični sadržaj samo uz
auditivnog jezičnog redoslijed), I spy… Point sadržaj. sadržaj. sadržaj. pomoć učitelja.
sadržaja to... Touch...

-Pre – listening Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno Razumije

-razumijevanje questions /tasks: predict razumije razumije razumije jednostavne tekstove
jednostavnog teksta the context / words / jednostavne tekstove jednostavne jednostavne tekstove i dijaloge poznate
ili dijaloga poznate phrases i dijaloge poznate tekstove i dijaloge i dijaloge poznate tematike i osnovnu
tematike i osnovne tematike i osnovnu poznate tematike i tematike i osnovnu poruku sugovornika
poruke sugovornika -While - listening poruku sugovornika. osnovnu poruku poruku sugovornika. samo uz pomoć
tasks: Put up your hand sugovornika. učitelja.
when you hear...; Clap
your hands when…:
Write down the
numbers….; Mark...; Find
the missing
information…; Choose
the right word; Delete
extra word(s)...;
 Reorder…; true / false
sentence, error
identifying, Fill in the
gaps…
Page | 13
- Post – listening tasks:
Match...;Fill in..;, Circle...
Yes/No; True/False
tasks; Answer the
questions...; Reorder the
sentences…; Ask and
answer … Match the
sentence halves.

-razumijevanje -spelling dictation Samostalno i točno Uglavnom točno Prepoznaje slovkanu Prepoznaje i zapisuje
slovkanih riječi -Circle the word you izgovara i zapisuje izgovara i zapisuje riječ, ali je teže jednostavnije riječi
(spelling) hear... slovkanu riječ. slovkanu riječ. zapisuje i izgovara. samo uz pomoć.

-čitanje radi -glasno čitanje tekstova Rečenice i tekstove Rečenice i tekstove Rečenice i tekstove Prethodno obrađene
Čitanje tečnosti prethodno obrađenih čita tečno i točno, čita tečno i točno uz čita s pogreškama u rečenice i tekstove
-čitanje rečenica, struktura i rječnika vrlo rijetko griješi manje pogreške pri izgovoru ali ga se čita s pogreškama
dijaloga i kraćeg -čitanje u skupini ili pri izgovoru. izgovoru. može razumijeti. koje otežavaju
teksta nakon paru razumijevanje.
odslušanih zvučnih -samostalno čitanje
uzoraka
-čitanje s -izolirana vještina Nakon pročitanog Nakon pročitanog Nakon pročitanog Nakon pročitanog
razumijevanjem: čitanja teksta samostalno i teksta uglavnom teksta djelomično teksta rješava
- razumijevanje – zadaci višestrukog točno rješava točno točno rješava zadatke
pisanih uputa, izbora, odabir pitanja, zadatke rješava zadatke zadatke dopunjavanja,
tekstova o poznatim kronološki redoslijed dopunjavanja, dopunjavanja, dopunjavanja, stavljanja u ispravan
sadržajima i opisa -provjeravanje znanja stavljanja u ispravan stavljanja u ispravan stavljanja u ispravan poredak i
popraćenih vokabulara: sinonimi, poredak i poredak i poredak i pridruživanja samo
vizualnim antonimi, pridruživanje pridruživanja. pridruživanja. pridruživanja. uz pomoć učitelja.
sadržajima, riječi i izraza definicija-
jednostavnih ma i podnaslova
 poruka s odlomcima
razglednica i -dopunjavanje izraza
jednostavnih (phrasal verbs, idioms i
obavijesti u sl.) riječima koje
svakodnevnim nedostaju Page | 14
situacijama, -integrirana vještina Razumije smisao Uglavnom razumije Djelomično razumije Razumije pročitani
čitanja (produktivna) pročitanog teksta i s pročitani tekst i pročitani tekst i teže tekst i nalazi
Čitanje i govor: lakoćom pronalazi pronalazi određene pronalazi određene određene
- odgovaranje ili određene informacije u tekstu. informacije u tekstu. informacije u tekstu
postavljanje pitanja u informacije. Koristi Ponekad se koristi Rijetko pomoću samo uz pomoć
vezi pročitanog teksta se kontekstom radi kontekstom radi konteksta razumije učitelja.
-prepričavanje kratkog razumijevanja razumijevanja nepoznate riječi.
sadržaja pročitanog značenja nepoznatih značenja nepoznatih
teksta riječi. riječi.
- analiza T/F odgovora
- čitanje radi globalnog
razumijevanja teksta -
skimming
- čitanje radi nalaženja
određenih podataka u
tekstu – scanning
Čitanje i pisanje: C-test,
cloze test with a list of
missing words

Govorne -oponašanje i Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno Reproducira

sposobnosti – - govorna izgovaranje specifičnih reproducira sadržaje reproducira sadržaje reproducira sadržaje sadržaje obrađene
usmeno reprodukcija glasova engleskoga obrađene cjeline. S obrađene cjeline. obrađene cjeline. cjeline samo uz
izražavanje jezika lakoćom slovka Slovka riječi uz Kod slovkanja riječi pomoć učitelja. Zna
-reproduciranje riječi. poneku pogrešku. dosta griješi, ali se na slovkati svoje ime i
sadržaja obrađene poticaj često prezime te samo
cjeline, brojalica, samostalno ispravlja. neke jednostavnije
pjesmica, rapova i sl. riječi uz pomoć.
(action rhymes, nursery
rhymes, songs)
 -slovkanje riječi-
spelling
-opisivanje slikovnoga Samostalno i točno Uglavnom Djelomično točno U okviru poznatih
-govorna produkcija predloška, osoba, prenosi poruku u samostalno i točno prenosi poruku u jezičnih i tematskih
(izražavanje u predmeta i situacija slobodnoj govornoj prenosi poruku u slobodnoj govornoj sadržaja poruku ne Page | 15
kontinuitetu) (using questions, aktivnosti u okviru slobodnoj govornoj aktivnosti u okviru prenosi samostalno
prompts/cues poznatih jezičnih aktivnosti u okviru poznatih jezičnih već samo uz stalnu
/information tables or struktura i tematskih poznatih jezičnih strukture i tematskih pomoć i poticaj
not) sadržaja, Primjenjuje strukture i tematskih sadržaja. Čini učitelja.
-speaking about širok raspon sadržaja. Ponekad pogreške koje
students' personal prethodno usvojenih čini pogreške u ponekad ometaju
experience ( e.g. about jezičnih sadržaja. govoru ali se razumijevanje.
my family, my street) Izražava se s samostalno ispravlja.
-prepričavanje slijeda lakoćom.
događaja
-davanje uputa
(instructions,
commands, requests)
-povezivanje elemenata
priče, dijaloga,
razgovora u smislenu
cjelinu
-iznošenje rezultata
skupnoga ili
individualnoga rada
npr. postera/plakata
-sudjelovanje u kraćim
dramatizacijama/
dijalozima uz
predložene jezične
sadržaje
 -postavljanje i Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno Postavlja i odgovara
-govorna interakcija odgovaranje na pitanja postavlja i odgovara postavlja i odgovara postavlja i odgovara na pitanja u sklopu
(sudjelovanje u u sklopu poznatih na pitanja te na pitanja te na pitanja te poznatih jezičnih
razgovoru) jezičnih struktura i sudjeluje u sudjeluje u sudjeluje u struktura i tematskih
tematskih sadržaja razgovoru u sklopu razgovoru u sklopu razgovoru u sklopu sadržaja samo uz Page | 16
(making an interwiev- poznatih jezičnih poznatih jezičnih poznatih jezičnih pomoć i poticaj
using cues/prompts)- struktura i tematskih struktura i tematskih struktura i tematskih učitelja.
rad u paru - sadržaja. sadržaja. sadržaja.
-reproduciranje kratkih
dijaloga u kojima
učenici samostalno
mijenjaju pojedine
elemente (making new
dialogues using models)
-sudjelovanje u kraćim
dramatizacijama
(acting out) – rad u
paru ili skupini
Sposobnost -reproduktivno -nadopunjavanje Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno Nadopunjava tekst
pisanog pisanje teksta ponuđenim nadopunjava tekst nadopunjava tekst nadopunjava tekst ponuđenim riječima
izražavanja riječima: ponuđenim riječima. ponuđenim riječima. ponuđenim riječima. samo uz pomoć
-multiple choice Točno piše slovkane Rijetko griješi kod Dosta griješi kod učitelja.
techniques riječi. pisanja slovkanih pisanja slovkanih
-reading cloze selection riječi. riječi.
task with a list of
missing words
-pisanje riječi po
zvučnom modelu –
slovkanih slova abecede
-povezivanje dijelova Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno Povezuje dijelove
riječi/izraza/rečenica/ povezuje dijelove povezuje dijelove povezuje dijelove riječi te organizira
kratkoga teksta u riječi te organizira riječi te organizira riječi te organizira rečenice ili tekst u
smislenu cjelinu (Match rečenice ili tekst u rečenice ili tekst u rečenice ili tekst u smislenu cjelinu
the word/sentence smislenu cjelinu. smislenu cjelinu. smislenu cjelinu. samo uz pomoć
halves...; Put the words učitelja.
 in the correct order.
Reorder the
sentences/paragraphs...)
-nadopunjavanje teksta Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno Nadopunjava tekst i
-vođeno riječima koje nedostaju nadopunjava riječi i nadopunjava riječi i nadopunjava riječi i radi zadane izmjene Page | 17
produktivno pisanje (prema uzorku): Fill in tekst tekst tekst na njemu samo uz
the blanks; Complete the slovima/riječima slovima/riječima slovima/riječima pomoć učitelja.
sentences; spot koje nedostaju te koje nedostaju. Radi koje nedostaju. Češće
dictation, cloze dictation radi zadane izmjene zadane izmjene na griješi kod pisanja
-grammatical na tekstu. tekstu uz poneku zadanih izmjena na
transformation tasks manju pogrešku. tekstu.
(change the tenses-
present →past, full form
of verbs to reduced
forms, statements to
Yes/No or Wh-questions,
I/we→he,she/they, ...)
-listening /reading cloze
selection task without a
list of missing words
-converting numbers
and abbreviations to
words (days of the week,
dates, hours of the day...)
-pisanje jednostavnih Samostalno i točno Ponekad griješi kod Češće griješi kod Piše rečenice i
rečenica (picture-cued piše rečenice i pisanja rečenica i pisanja rečenica i poruke samo uz
tasks), čestitki za poruke. poruka te se uz poruka te se uz pomoć učitelja
blagdane, kratkih Koristi sav ili velik poticaj učitelja pomoć učitelja koristeći samo
poruka na dio obrađenog samostalno ispravlja. ispravlja. osnovni vokabular.
razglednicama, vokabulara. Uglavnom koristi Koristi skroman dio
osobnih podataka na obrađeni vokabular. obrađenog
obrascima (form vokabulara.
completion tasks: ID,
membership cards...)
 -pisano odgovaranje na Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno Pisano odgovra na
pitanja (open and pisano odgovara na pisano odgovara na pisano odgovara na pitanja i rješava
closed-ended questions) pitanja i rješava pitanja i rješava pitanja i rješava zadatke samo uz
i rješavanje zadataka zadatke. Vrlo rijetko zadatke. Radi manje zadatke. Pogreške u pomoć učitelja Page | 18
nakon pročitanoga griješi u spellingu i pogreške u spellingu spellingu i gramatici koristeći samo
teksta gramatici. Koristi sav i gramatici. ne ometaju bitno osnovni vokabular.
-pisanje kratkog ili velik dio Uglavnom koristi razumijevanje.
sadržaja pročitanog obrađenog obrađeni vokabular. Koristi skroman dio
teksta (vođeno) vokabulara. obrađenog
vokabulara.
-pisanje jednostavnih Samostalno i točno Uglavnom točno piše Djelomično točno Piše kraće tekstove
tekstova o sebi i piše tekstove tekstove (sadržaj i piše tekstove (sadržaj i
izmišljenim osobama, (sadržaj i organizacija) i (sadržaj i organizacija) i
mjestu u kojem učenik organizacija) i prenosi poruku. organizacija) i prenosi poruku
živi i što radi prenosi poruku. Radi manje pogreške prenosi poruku. samo uz pomoć
Koristi sav ili velik u spellingu i Pogreške u spellingu učitelja koristeći
dio obrađenog gramatici. Uglavnom i gramatici ne samo osnovni
vokabulara i koristi obrađeni ometaju bitno vokabular.
gramatičkih vokabular. razumijevanje.
struktura. Koristi skroman dio
obrađenog
vokabulara.
-pisanje riječi, rečenica i
vrlo kratkih tekstova
nakon prethodno
obrađenih sadržaja Kriterij za ocjenjivanje diktata je broj ispravno napisanih riječi.
prema zvučnom Ako se krivo napisana riječ ponavlja, ona se broji kao jedna pogreška.
modelu – diktat
(traditional/sorting out,
running/ cloze/gapped
dictation, dictogloss)
Jezične „Vrednovanje gramatike treba sagledavati kao dinamičan proces, a ne kao sadržaj kojim provjeravamo točnost reprodukcije gramatičkih
zakonitosti – pravila. Gramatičke strukture su sastavni dio usmenog i pisanog izražavanja i vrednuju se kroz sve četiri osnovne vještine – govor, čitanje,
gramatika slušanje i pisanje. Vrednovanje usvojenosti gramatike treba provoditi kao integralni dio nastavnog sata putem redovnih aktivnosti.“ (HNOS
 7. i 8. razred

ELEMENT PODRAZUMIJEVA NAČINI I POSTUPCI KRITERIJI OCJENJIVANJA

VREDNOVANJA PROVJERAVANJA ODLIČAN VRLO DOBAR DOBAR DOVOLJAN Page | 19
Razumijevanje -razumijevanje i -Simon says , Action Razumije naputke i Uglavnom točno Djelomično točno Razumije i reagiran
slušanjem reagiranje na feelings, music action, naredbe te na njih razumije i reagira na razumije i reagira na na naputke i naredbe
naputke i naredbe charades, class reagira samostalno i naputke i naredbe. naputke i naredbe samo uz pomoć
commands, classroom točno. učitelja.
language
-povezivanje -razvrstavanje sličica Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno Povezuje vizualni i
vizualnog i (označavanje brojem ili povezuje vizualni i povezuje vizualni i povezuje vizualni i auditivni jezični
auditivnog jezičnog stavljanje u pravilan auditivni jezični auditivni jezični auditivni jezični sadržaj samo uz
sadržaja redoslijed), I spy… Point sadržaj. sadržaj. sadržaj. pomoć učitelja.
to... Touch...
-razumijevanje -Pre – listening Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno Razumije upute i
jednostavnog teksta questions /tasks: predict razumije upute i razumije upute i razumije upute i naredbe te
ili dijaloga the context / words / naredbe te naredbe te naredbe te jednostavne tekstove
(globalno i phrases jednostavne tekstove jednostavne jednostavne tekstove i dijaloge poznate
selektivno) poznate -While - listening i dijaloge poznate tekstove i dijaloge i dijaloge poznate tematike i osnovnu
tematike i osnovne tasks: Put up your hand tematike i osnovnu poznate tematike i tematike i osnovnu poruku sugovornika
poruke sugovornika when you hear...; Clap poruku sugovornika. osnovnu poruku poruku sugovornika. samo uz pomoć
-razumijevanje your hands when…: sugovornika. učitelja.
fraza i riječi koje su Write down the
neposredno osobno numbers….; Mark...; Find
relevantne za the missing
učenike, informacija information…; Choose
u jednostavnim the right word; Delete
svakodnevnim extra word(s)...;
materijalima, poput Reorder…; true / false
reklama, jelovnika, sentence, error
prospekata, voznog identifying, Fill in the
reda i sl., i kraćih i gaps…
jednostavnijih - Post – listening tasks:
osobnih pisama Match...;Fill in..;, Circle...
 -razumijevanje i Yes/No; True/False
izvršavanje uputa i tasks; Match the
naredbi sentence halves; Answer
the questions...; Reorder
the sentences…; Ask and Page | 20
answer …; Send an
answer / an email / a
letter to the
person/people in the
text; Write a poem / a
new ending…

-razumijevanje -spelling dictation Samostalno i točno Uglavnom točno Prepoznaje slovkanu Prepoznaje i zapisuje
slovkanih riječi -Circle the word you izgovara i zapisuje izgovara i zapisuje riječ, ali je teže jednostavnije riječi
(spelling) hear... slovkanu riječ. slovkanu riječ. zapisuje i izgovara. samo uz pomoć.

-čitanje radi -glasno čitanje tekstova Rečenice i tekstove Rečenice i tekstove Rečenice i tekstove Prethodno obrađene
Čitanje tečnosti prethodno obrađenih čita tečno i točno, čita tečno i točno uz čita s pogreškama u rečenice i tekstove
-čitanje rečenica, struktura i rječnika vrlo rijetko griješi manje pogreške pri izgovoru ali ga se čita s pogreškama
dijaloga i kraćeg -čitanje u skupini ili pri izgovoru. izgovoru. može razumijeti. koje otežavaju
teksta nakon paru razumijevanje.
odslušanih zvučnih -samostalno čitanje
uzoraka

-čitanje s -izolirana vještina Nakon pročitanog Nakon pročitanog Nakon pročitanog Nakon pročitanog
razumijevanjem: čitanja teksta samostalno i teksta uglavnom teksta djelomično teksta rješava
- razumijevanje – zadaci višestrukog točno rješava točno točno rješava zadatke
pisanih uputa, izbora zadatke rješava zadatke zadatke dopunjavanja,
tekstova o poznatim -odabir pitanja dopunjavanja, dopunjavanja, dopunjavanja, stavljanja u ispravan
sadržajima i opisa - kronološki redoslijed stavljanja u ispravan stavljanja u ispravan stavljanja u ispravan poredak i
popraćenih - provjeravanje znanja poredak i poredak i poredak i pridruživanja samo
vizualnim vokabulara: pridruživanja. pridruživanja. pridruživanja. uz pomoć učitelja.
sadržajima, pridruživanje riječi i
jednostavnih izraza definicijama i
poruka s podnaslova odlomcima,
 razglednica i sinonimi, antonimi
jednostavnih -dopunjavanje izraza
obavijesti u (phrasal verbs, idioms i
svakodnevnim sl.) riječima koje
situacijama nedostaju Page | 21
-samostalno čitanje
fonetskih simbola u -integrirana vještina
rječniku čitanja (produktivna) Razumije smisao Uglavnom razumije Djelomično razumije Razumije pročitani
Čitanje i govor: pročitanog teksta i s pročitani tekst i pročitani tekst i teže tekst i nalazi
- odgovaranje ili lakoćom pronalazi pronalazi određene pronalazi određene određene
postavljanje pitanja u određene informacije u tekstu. informacije u tekstu. informacije u tekstu
vezi pročitanog teksta informacije. Koristi Ponekad se koristi Rijetko pomoću samo uz pomoć
-pisanje i prepričavanje se kontekstom radi kontekstom radi konteksta razumije učitelja.
kratkog sadržaja razumijevanja razumijevanja nepoznate riječi.
pročitanog teksta značenja nepoznatih značenja nepoznatih
- analiza T/F odgovora riječi. riječi.
- čitanje radi globalnog
razumijevanja teksta -
skimming
- čitanje radi nalaženja
određenih podataka u
tekstu – scanning
Čitanje i pisanje: C-test,
cloze test without a list
of missing words

-oponašanje i Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno Reproducira

Govorne - govorna izgovaranje specifičnih reproducira sadržaje reproducira sadržaje reproducira sadržaje sadržaje obrađene
sposobnosti – reprodukcija glasova engleskoga obrađene cjeline. S obrađene cjeline. obrađene cjeline. cjeline samo uz
usmeno jezika, pravilno lakoćom slovka Slovka riječi uz Kod slovkanja riječi pomoć učitelja. Zna
izražavanje reproduciranje riječi. poneku pogrešku. dosta griješi, ali se na slovkati svoje ime i
govorenih ili snimljenih poticaj često prezime te samo
akustičkih modela samostalno ispravlja. neke jednostavnije
-slovkanje riječi- riječi uz pomoć.
spelling
-govorna produkcija -opisivanje slikovnoga Samostalno i točno Uglavnom Djelomično točno U okviru poznatih
(izražavanje u predloška, osoba, prenosi poruku u samostalno i točno prenosi poruku u jezičnih i tematskih
kontinuitetu) predmeta i situacija slobodnoj govornoj prenosi poruku u slobodnoj govornoj sadržaja poruku ne
(using questions, aktivnosti u okviru slobodnoj govornoj aktivnosti u okviru prenosi samostalno Page | 22
prompts/cues /informa- poznatih jezičnih aktivnosti u okviru poznatih jezičnih već samo uz stalnu
tion tables or not) struktura i tematskih poznatih jezičnih struktura i tematskih pomoć i poticaj
-speaking about sadržaja. Primjenjuje struktura i tematskih sadržaja. Čini učitelja.
students' personal širok raspon sadržaja. Ponekad pogreške koje
experience ( e.g. about prethodno usvojenih čini pogreške u ponekad ometaju
my family, my street) jezičnih sadržaja. govoru ali se razumijevanje.
-prepričavanje Izražava se s samostalno ispravlja.
pročitanoga i lakoćom.
obrađenog teksta i
prepričavanje događaja
iz osobnoga iskustva
-davanje uputa
(instructions,
commands, requests)
-povezivanje elemenata
priče, dijaloga,
razgovora u smislenu
cjelinu
-iznošenje rezultata
skupnoga ili
individualnoga rada
npr. postera/plakata
-sudjelovanje u kraćim
dramatizacijama/
dijalozima uz
predložene jezične
sadržaje
 -govorna interakcija -postavljanje i Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno Postavlja i odgovara
(sudjelovanje u odgovaranje na pitanja postavlja i odgovara postavlja i odgovara postavlja i odgovara na pitanja u sklopu
razgovoru) u sklopu poznatih na pitanja te na pitanja te na pitanja te poznatih jezičnih
-verbalno reagiranje jezičnih struktura i sudjeluje u sudjeluje u sudjeluje u struktura i tematskih Page | 23
na verbalne i tematskih sadržaja razgovoru u sklopu razgovoru u sklopu razgovoru u sklopu sadržaja samo uz
neverbalne poticaje (making an interwiev- poznatih jezičnih poznatih jezičnih poznatih jezičnih pomoć i poticaj
u okviru jezičnih using cues/prompts)- struktura i tematskih struktura i tematskih struktura i tematskih učitelja.
funkcija rad u paru - sadržaja. sadržaja. sadržaja.
-reproduciranje kratkih
dijaloga u kojima
učenici samostalno
mijenjaju pojedine
elemente (making new
dialogues using models)
-samostalno vođenje
dijaloga u okviru
poznatih situacija
- sudjelovanje u kraćim
dramatizacijama i
igranju uloga (acting
out) – rad u paru i
skupini

Sposobnost -reproduktivno -nadopunjavanje teksta Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno Nadopunjava tekst
pisanog pisanje ponuđenim riječima nadopunjava tekst nadopunjava tekst nadopunjava tekst ponuđenim riječima
izražavanja -multiple choice ponuđenim riječima. ponuđenim riječima. ponuđenim riječima. samo uz pomoć
techniques Točno piše slovkane Rijetko griješi kod Dosta griješi kod učitelja.
-listening/reading cloze riječi. pisanja slovkanih pisanja slovkanih
selection task with a list riječi. riječi.
of missing words
-pisanje riječi po
zvučnom modelu –
slovkanih slova abecede
 -povezivanje dijelova Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno Povezuje dijelove
riječi/izraza/rečenica/ povezuje dijelove povezuje dijelove povezuje dijelove riječi te organizira
kratkoga teksta u riječi te organizira riječi te organizira riječi te organizira rečenice ili tekst u
smislenu cjelinu (Match rečenice ili tekst u rečenice ili tekst u rečenice ili tekst u smislenu cjelinu
the word/sentence smislenu cjelinu. smislenu cjelinu. smislenu cjelinu. samo uz pomoć Page | 24
halves...; Put the words učitelja.
in the correct order.
Reorder the
sentences/paragraphs...)
-vođeno -nadopunjavanje teksta Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno Nadopunjava tekst i
produktivno pisanje riječima koje nedostaju nadopunjava riječi i nadopunjava riječi i nadopunjava riječi i radi zadane izmjene
(prema uzorku ili bez): tekst tekst tekst na njemu samo uz
Fill in the blanks with...; slovima/riječima slovima/riječima slovima/riječima pomoć učitelja.
Complete the sentences koje nedostaju te koje nedostaju. Radi koje nedostaju. Češće
with..., spot dictation, radi zadane izmjene zadane izmjene na griješi kod pisanja
cloze dictation na tekstu. tekstu uz poneku zadanih izmjena na
-grammatical manju pogrešku. tekstu.
transformation tasks
(change the tenses/full
form of verbs to reduced
forms/statements to
Yes/No or Wh-questions,
direct to indirect
speech...)
-matching phonetic
symbols
-listening /reading cloze
selection task without a
list of missing words
-converting numbers
and abbreviations to
words (days of the week,
dates, hours of the day
schedules... )
 -pisanje jednostavnih Samostalno i točno Ponekad griješi kod Češće griješi kod Piše rečenice i
rečenica (picture-cued piše rečenice i pisanja rečenica i pisanja rečenica i poruke samo uz
tasks) , čestitki za poruke. poruka te se uz poruka te se uz pomoć učitelja
blagdane, kratkih Koristi sav ili velik poticaj učitelja pomoć učitelja koristeći samo
pisama, emailova, dio obrađenog samostalno ispravlja. ispravlja. osnovni vokabular. Page | 25
pozivnica, shopping vokabulara. Uglavnom koristi Koristi skroman dio
lists, poruka na obrađeni vokabular. obrađenog
razglednicama, vokabulara.
osobnih podataka na
obrascima (form
completion tasks: ID,
membership cards...)

-pisano odgovaranje na Samostalno i točno Uglavnom točno Djelomično točno Pisano odgovra na
pitanja (open and pisano odgovara na pisano odgovara na pisano odgovara na pitanja samo uz
closed-ended questions) pitanja. Vrlo rijetko pitanja. Radi manje pitanja. Pogreške u pomoć učitelja
i rješavanje zadataka griješi u spellingu i pogreške u spellingu spellingu i gramatici koristeći samo
nakon pročitanoga gramatici. Koristi sav i gramatici. ne ometaju bitno osnovni vokabular.
teksta ili velik dio Uglavnom koristi razumijevanje.
obrađenog obrađeni vokabular. Koristi skroman dio
vokabulara. obrađenog
vokabulara.

-pisanje jednostavnih Samostalno i točno Uglavnom točno piše Djelomično točno Piše kraće tekstove
tekstova o sebi i piše tekstove tekstove (sadržaj i piše tekstove (sadržaj i
izmišljenim osobama, (sadržaj i organizacija) i (sadržaj i organizacija) i
mjestu u kojem učenik organizacija) i prenosi poruku. organizacija) i prenosi poruku
živi i što radi prenosi poruku. Radi manje pogreške prenosi poruku. samo uz pomoć
-samostalna i Koristi sav ili velik u spellingu i Pogreške u spellingu učitelja koristeći
zajednička izrada dio obrađenog gramatici. Uglavnom i gramatici ne samo osnovni
tematskih postera vokabulara i koristi obrađeni ometaju bitno vokabular.
-samostalno pisanje gramatičkih vokabular. razumijevanje.
vođenih sastavaka struktura, Koristi skroman dio
-kreativno pisanje – obrađenog
pisanje vođenih vokabulara.
 sastavaka i pjesama s
prethodnom
pripremom
-pisanje riječi, rečenica i
vrlo kratkih tekstova Page | 26
nakon prethodno
obrađenih sadržaja Kriterij za ocjenjivanje diktata je broj ispravno napisanih riječi.
prema zvučnom Ako se krivo napisana riječ ponavlja, ona se broji kao jedna pogreška.
modelu – diktat
(traditional/sorting out,
running/ cloze/gapped
dictation, dictogloss)

Jezične „Vrednovanje gramatike treba sagledavati kao dinamičan proces, a ne kao sadržaj kojim provjeravamo točnost reprodukcije gramatičkih
zakonitosti – pravila. Gramatičke strukture su sastavni dio usmenog i pisanog izražavanja i vrednuju se kroz sve četiri osnovne vještine – govor, čitanje,
gramatika slušanje i pisanje. Vrednovanje usvojenosti gramatike treba provoditi kao integralni dio nastavnog sata putem redovnih aktivnosti.“ (HNOS)
ELEMENTI I KRITERIJI OCJENJIVANJA U NASTAVI NJEMAČKOG
JEZIKA
( od 1. do 4. razreda)

Elementi ocjenjivanja:
1. Razumijevanje slušanjem
2. Čitanje
3. Usmeno ispitivanje
4. Pisano

1. RAZUMIJEVANJE SLUŠANJEM:

odličan(5) -brzo i samostalno razumije riječi i kratke izraze slušanjem

zvučnog, audio-vizualnog zapisa ili učitelja

vrlo dobar(4) - razumije riječi i kratke izraze ili upute, slušanjem

zvučnog, audio-vizualnog zapisa ili učitelja, uz malu pomoć ili
poticaj samog učitelja

dobar(3) - razumije riječi,poznate fraze, izraze ili upute, slušanjem zvučnog

audio-vizualnog zapisa ili učitelja, ali tek nakon nekoliko
ponavljanja ili ako sugovornik govori sporo i razgovijetno

dovoljan(2) -djelomično razumije riječi, osnovne fraze,izraze ili

naredbe slušanjem zvučnog, audio-vizualnog zapisa ili
učitelja uz višestruko ponavljanje i upute nastavnika

nedovoljan(1) - ne razumije riječi, osnovne fraze i upute učitelja.

2. ČITANJE:

odličan(5) -čita tečno i sigurno bez pogrješke ili do dvije pogrješke (ovisno
o težini/dužini riječi) u izgovoru i intonaciji riječi i rečenica
vrlo dobar(4) - čita tečno i sigurno sa tri do četiri pogrješke
dobar(3) - čita polako sa pet do sedam pogrješaka
dovoljan(2) - čita polako i nesigurno sa osam do deset pogrješaka
nedovoljan(1) - čita nesigurno sa više od deset pogrješaka.
3. USMENO ISPITIVANJE:
odličan(5) - reagira brzo, samostalno primjenjuje znanje/vokabular
povezuje činjenice i odgovara bez pomoći učitelja,bez pogrješaka
ili s vrlo malo neznatnih pogrješaka. Vlada osnovnim elementima
izgovora i intonacije.

vrlo dobar(4) - znanje primjenjuje umjereno brzo. Kraće misli izražava

tečno ali s manjim pogrješkama ili uz povremenu pomoć učitelja.

dobar(3) - u izražavanju misli koristi osnovni repertoar vokabulara i fraza

vezanih uz konkretne situacije uz pomoć učiteljice. Često griješi
u odgovaranju na postavljena pitanja i u izgovoru.

dovoljan(2) - znanje primjenjuje polako i nesigurno uz obilnu pomoć

učitelja uz više pogrješaka. Razumije i može koristiti minimalni
repertoar vokabulara i izoliranih riječi/fraza vezanih uz
konkretne situacije.

nedovoljan(1) - znanje je manjkavo pa nema ni primjene znanja ni uz pomoć

učitelja. Nije u stanju razumljivo odgovoriti na postavljena pitanja,
a obrađenim vokabularom nije ovladao.

4. PISANO:

odličan(5) 90%-100%
vrlo dobar(4) 78%-89%
dobar(3) 64%-77%
dovoljan(2) 51%-63%
nedovoljan(1) 0%-50%

Kroz čitavu godinu pišu se 2 (u 2. i 3. r.)do 3 (u 4.r.) veće provjere znanja uz

prethodnu najavu.
Diktat (piše se prema situaciji) ocjenjuje se prema broju riječi u
diktiranom tekstu i prema broju pogrješaka.

DULJINA DIKTATA OCJENA BROJ POGRJEŠAKA

a) 10 do 25 riječi
odličan(5) 0,1
vrlo dobar(4) 2
dobar(3) 3,4
dovoljan(2) 5
nedovoljan(1) 6 i više
b) 25 do 40 riječi
odličan(5) 0,1,2
vrlo dobar(4) 3,4
dobar(3) 5,6,7
dovoljan(2) 8,9,10
nedovoljan(1) 11 i više

PISANO izražavanje (ne odnosi se na prvi razred):

odličan (5): Uredno i bez pogrješke prepisuje zadani tekst, piše po diktatu pojedine riječi i
rješava dopunjaljke. Bez pomoći učiteljice piše riječi koje se češće ponavljaju.
(4.r.) Zna točno napisati riječi i rečenice koje čuje, npr. po diktatu. Samostalno i točno
može napisati nekoliko kratkih rečenica o sebi, svojoj obitelji i prijateljima.

vrlo dobar (4): Uredno i s rijetkim pogrješkama prepisuje zadani tekst, piše po diktatu pojedine
riječi i rješava dopunjaljke. Uz manju pomoć zapaža i ispravlja manje pogrješke u pisanju
riječi koje se češće ponavljaju.
(4.r.) U pisanju pravi ortografske pogrješke, ali ih zna ih ispraviti uz pomoć učiteljice.

dobar (3): Zadani tekst prepisuje s pogrješkama, a pri pisanju pojedinih riječi po diktatu često
griješi. Pri uočavanju ortografskih pogrješaka potrebna je veća pomoć učiteljice.
(4.r.) Pri pisanju čak i vrlo jednostavnih rečenica često griješi i treba veću pomoć
učiteljice.

dovoljan (2):Čini puno pogrješaka pri prepisivanju zadanog teksta, ne zna pisati po diktatu, a
dopunjaljke često rješava s pogrješkama koje utječu na razumijevanje. Pri spajanju
slikovnog i pisanog oblika riječi potrebna je velika pomoć učiteljice.
(4.r.) U stanju je napisati nekoliko jednostavnih riječi, ali ne može samostalno
napisati nekoliko jednostavnih rečenica.

nedovoljan (1): Nije u stanju prepisati zadani tekst. Ni uz obilnu pomoć učiteljice ne može spojiti
slikovni i pisani oblik riječi.
(4.r.) Ni uz pomoć učiteljice ne može bez ortografskih pogrješaka napisati jednostavne
rečenice ili odgovoriti pisano na pitanja.

Napomena: U prvom se razredu čitanje i pisanje ne ocjenjuje. Ocjenjuje se tzv. globalno čitanje
(spajanje slikovnog i pisanog oblika riječi), te se na taj način učenici provjeravaju ali tek u
drugom polugodištu.
 ELEMENTI I KRITERIJI OCJENJIVANJA U NASTAVI NJEMAČKOG JEZIKA
(od 5. do 8.razreda)

Elementi ocjenjivanja:
1. Razumijevanje
2. Govorne sposobnosti
3. Sposobnost pisanog izražavanja
4. Jezične zakonitosti – gramatika

1. RAZUMIJEVANJE:

odličan(5) - razumije čitani/slušani tekst u cjelini, točno odgovara na pitanja, i

spravlja netočne tvrdnje, točno povezuje riječi i njihove definicije,
točno nadopunjuje zadane rečenice, prijevod rečenica je točan, te
razumije jezičnu poruku.

vrlo dobar(4) - razumije gotovo svako pitan je i izlaganje u normalnom tempu

i govoru. Uglavnom (više od 77%) točno odgovara na postavljena
pitanja, točno ispravlja većinu netočnih tvrdnji te može povezati
većinu riječi i njihovih definicija.Uglavnom točno prevodi rečenice
te razumije jezičnu poruku.

dobar(3) - učenik sporije, ali uz pomoć nastavnika točno odgovara na

postavljena pitanja (više od 64%), uz nastavnikovu pomoć točno
ispravlja dio netočnih tvrdnji te povezuje dio riječi i njihove
definicije,može točno nadopuniti dio zadanih rečenica i samo
djelomično razumije jezičnu poruku; ponekad je nužno ponoviti ili
pojednostavniti neke dijelove rečenice. Razumijevanje pokazuje
odabirom pravilnog rješenja kod zadataka višestrukog izbora.

dovoljan(2) - učenik razumije samo dijelove teksta, sporije i uz

nastavnikovu pomoć točno odgovara na više od pola postavljenih
pitanja, koristeći uglavnom kratke odgovore. Povezivanje riječi i
definicija teče otežano, ali uz učiteljevu pomoć ipak uspijeva.
Točno prevodi kratke jednostavne rečenice.

nedovoljan(1) - ne razumije pitanja, izlaganja, pročitani tekst ni uz

pojednostavljenja i pojašnjenja.
2. GOVORNE SPOSOBNOSTI:
odličan(5) - izražava svoje misli tečno i dosta pravilno, zna upotrijebiti pravu
riječ i frazu na pravom mjestu, s pravilnim izgovorom i intonacijom.
Usvojeni vokabular uspješno prenosi na nove situacije (samostalno
opisuje osobe, predmete i situacije, samostalno povezuje i prepričava elemente priče,
dijaloga, razgovora samostalno iznosi rezultate skupnog ili pojedinačnog rada, vrlo
uspješno vodi kratke dijaloge u sklopu poznatih situacija).

vrlo dobar(4) - govori korektno koristeći osnovni fond riječi i fraza, ponekad
upotrijebi riječ ili frazu neadekvatno, ali nakon upozorenja, može ju
samostalno ispraviti. U pojedinim elementima izgovora i intonacija
nije sigurna( djelomično samostalno opisuje osobe, predmete i situacije
uz manju pomoć povezuje i prepričava elemente priče, dijaloga
i razgovora, samostalno iznosi rezultate skupnog ili pojedinačnog rada, uz manju pomoć
vodi kratke dijaloge u sklopu poznatih situacija).

dobar(3) - služi se skromnim fondom riječi i ponekad upotrebljava riječ ili frazu
neadekvatno za misao koju želi izraziti. Neadekvatno upotrijebljenu
riječ ili frazu može ispraviti uz pomoć učiteljice. Može se
sporazumijevati (uz model i manju pomoć učitelja prepričava
elemente priče, dijaloga i razgovora i opisuje osobe, predmete i situacije, treba ga
poticati da iznosi rezultate skupnog ili pojedinačnog rada, djelomično samostalno
vodi kraće dijaloge poznatih situacija).

dovoljan(2) - pravi ozbiljne pogrješke u konverzaciji i izgovoru, rijetko nalazi

odgovarajuće riječi ili fraze. Teško se izražava, rječnik oskudan.
(uz pomoć i vođenje učitelja jednostavnim rečenicama opisuje osobe,
predmete i situacije, uz pomoć iznosi rezultate pojedinačnog rada, uz pomoć,
vođenje i model učitelja prepričava kraće priče, reproducira kratke dijaloge uz
ponavljanje za modelom).
nedovoljan(1) - nije u stanju usmeno se izraziti u razgovoru.

3. PISANO IZRAŽAVANJE:
odličan(5) - može pismeno izraziti svoje misli samostalno i kreativno, bez većih
gramatičkih i ortografskih pogrješaka. Po diktatu piše točno i bez
većih ortografskih pogrješaka. Samostalno odgovara na zadana
pitanja i rješava zadatke nakon pročitanog teksta.

vrlo dobar(4) - može pismeno izraziti svoje misli samostalno, s ponekom

gramatičkom ili ortografskom pogrješkom. Po diktatu piše s malo
 pogrješaka. Djelomično samostalno piše razne vrste tekstova prema
uzorku, većinom samostalno odgovara na zadana pitanja i rješava
zadatke nakon pročitanog teksta.

dobar(3) – ne može bez pomoći izraziti svoje misli pismenim putem. Pravi veće
ortografske i gramatičke pogrješke. Po diktatu pravi veći broj
pogrješaka. Uz pomoć učitelja i dodatne upute piše razne tekstove
prema uzorku, djelomično samostalno pisano odgovara na zadana
pitanja i rješava zadatke nakon pročitanog teksta.

dovoljan(2) – nije se sposoban samostalno pismeno izražavati pa ga se mora

voditi kroz pismeni rad (pitanja, popunjavanje). Po diktatu piše s
puno pogrješaka. Uz pomoć učitelja i dodatne upute piše kraće
tekstove prema uzorku, teže pismeno odgovara na zadana pitanja
i rješava zadatke nakon pročitanog teksta.

nedovoljan(1) – nije se sposoban pismeno izražavati ni uz pomoć učiteljice. Po

diktatu piše s velikim brojem pogrješaka.

Raspon ocjena prema postotku rješivosti:

odličan(5) 90%-100%
vrlo dobar(4) 78%-89%
dobar(3) 64%-77%
dovoljan(2) 51%-63%
nedovoljan(1) 0%-50%
Kroz čitavu godinu pišu se 2 ili 3 veće provjere znanja ( ovisno o fondu sata :
70 sati god. =2 veće provjere znanja, 105 sati god.=3 veće provjere znanja) - u
pravilu jedna po polugodištu. Moguće je provjere podijeliti u manje cjeline
prema dogovoru s učenicima.
Svakog mjeseca pišu se provjere vokabulara uz prethodnu najavu i dogovor s
učenicima. Ocjena se može upisati u imenik u rubriku razumijevanja.
Diktat se piše prema situaciji (uz prethodnu najavu i dogovor), a ocjenjuje
se prema broju riječi u diktiranom tekstu i prema broju pogrješaka.

DULJINA DIKTATA OCJENA BROJ POGRJEŠAKA

50 do 60 riječi
odličan(5) 0,1,2
vrlo dobar(4) 3,4,5
dobar(3) 6,7,8
dovoljan(2) 9,10,11
nedovoljan(1) 12 i više
 Bodovanje kod pisanog odgovaranja na pitanja – pravilno napisana puna
rečenica boduje se s dva boda. Svaka pogrješka koja se odnosi na gramatičku
ili pravopisnu kategoriju koja je u dotičnom razredu već obrađena oduzima
bod .

Učenici trebaju redovito pisati domaću zadaću, što de se provjeravati na

svakom satu. Za tri minusa dobiva se negativna ocjena koja se upisuje u imenik u
rubriku praćenja u obliku opisne negativne ocjene odnosa prema radu.

4. JEZIČNE ZAKONITOSTI-GRAMATIKA:
odličan(5) - Jezične zakonitosti temeljito poznaje i primjenjuje u govoru i
pisano bez većih pogrješaka. Uočava odnose među gramatičkim
kategorijama. Sposoban je svaki gramatički sadržaj potkrijepiti
samostalnim primjerom. U pismenim provjerama rješivost mora biti
iznad 90 %.

vrlo dobar(4) - jezične zakonitosti temeljito poznaje, ali u primjeni u govoru i

pismu ponekad pravi pogrješke. Povremene pogrješke može
naknadno samostalno ispraviti. Učenik rješava zadatke s
gramatičkim sadržajima u rasponu od 78% do 89%.

dobar(3) - jezične zakonitosti i kategorije poznaje, ali u govoru i pismu čini

puno pogrješaka u njihovoj primjeni, pa je smisao ponekad
djelomično nejasan.Neke jednostavne strukture koristi uglavnom
točno, uz poneku pogrješku. Učenik rješava zadatke s gramatičkim
sadržajima u rasponu od 64% do 77%.

dovoljan(2) - jezične zakonitosti i strukture slabije poznaje (na razini

prepoznavanja). U primjeni u govoru i pismu često griješi, pa se
teže zaključuje što želi reć i. Učenik rješava zadatke s gramatičkim
sadržajem u rasponu od 51% do 63%.

nedovoljan(1) – jezične zakonitosti poznaje slabo ili nikako, pa ih ne može ni

primjenjivati. Rješivost u pisanim provjerama je ispod 50 %.

ZAKLJUČNA OCJENA IZ NJEMAČKOG JEZIKA nije aritmetička sredina.

Ukoliko učenik/ca ima zaključno u prvom obrazovnom razdoblju npr.3 , a u drugom 4
zaključna ocjena je 4(vidljiv je napredak). Ako je ocjena u prvom obrazovnom razdoblju 4, a u
drugom 3 zaključna ocjena biti će 3.
Elementi ocjenjivanja
 Usvojenost znanja
Uočavanje pojava i procesa
 Uporaba povijesne karte
 Usmeno provjeravanje znanja
 učenikovo samostalno
izlaganje, objašnjavanje,
dokazivanje ili odgovaranje
na učiteljeva/nastavnikova
pitanja…
 Pisano provjeravanje znanja
 učenikove zadaće, kontrolni
zadatci, zadatci objektivnog
tipa, testovi znanja…
 Kartografska pismenost
 čitanje i razumijevanje
povijesne karte
4.2.2013. 1
Ocjenjivanje i vrednovanje
učeničkih postignuća
 Kriteriji ocjenjivanja za ocjenu odličan (5)

 Učenik/ca
 brzo, točno, opširno, logično i argumentirano odgovara na
postavljena pitanja
 u potpunosti razumije nastavne sadržaje, proširuje ih vlastitim
iskustvom i primjenjuje u životnim situacijama
 samostalno izvodi zaključke i uočava uzročno-posljedične veze,
povijesne pojave i procese
 posjeduje iznadprosječna znanja, sposobnosti i vještine
 točno i precizno uočava povijesne sadržaje na povijesnoj karti,
izrazito uspješno analizira kartografske, grafičke i slikovne
priloge te samostalno donosi zaključke
 izrazito uspješno koristi povijesnu kartu u učionici
4.2.2013. 2
Ocjenjivanje i vrednovanje
učeničkih postignuća
 Kriteriji ocjenjivanja za ocjenu vrlo dobar (4)

 Učenik/ca
 sporije ali točno, logično i uglavnom argumentirano odgovara
na postavljena pitanja uz eventualno postavljanje potpitanja
 razumije nastavne sadržaje i uspješno primjenjuje stečena
znanja
 uglavnom samostalno izvodi zaključke i razumije
povijesne pojmove i procese
 posjeduje i gotovo uvijek primjenjuje povijesna znanja,
sposobnosti i vještine
 točno uočava povijesne sadržaje na povijesnoj karti i uspješno
analizira kartografske, grafičke i slikovne priloge te uglavnom
samostalno donosi zaključke
 uspješno koristi povijesnu kartu u učionici
4.2.2013. 3
Ocjenjivanje i vrednovanje
učeničkih postignuća
 Kriteriji ocjenjivanja za ocjenu dobar (3)

 Učenik/ca
 polagano i uglavnom točno odgovara na postavljena pitanja,
uz pomoć učitelja/nastavnika
 uglavnom razumije nastavne sadržaje i djelomično primjenjuje
stečena znanja
 uz pomoć učitelja/nastavnika izvodi zaključke i prosječno
razumije povijesne pojmove i procese
 ponekad nespreman/na iskazati povijesna znanja, sposobnosti
i vještine
 djelomično uočava povijesne sadržaje na povijesnoj karti i
nepotpuno analizira kartografske, grafičke i slikovne priloge
te prosječno donosi zaključke
 koristi povijesnu kartu u učionici uz pomoć učitelja/nastavnika
4.2.2013. 4
Ocjenjivanje i vrednovanje
učeničkih postignuća
 Kriteriji ocjenjivanja za ocjenu dovoljan (2)

 Učenik/ca
 djelomično i površno odgovara na postavljena pitanja, uz
pomoć učitelja/nastavnika
 ne razumije u potpunosti nastavne sadržaje i otežano
primjenjuje stečena znanja
 uz znatnu pomoć učitelja/nastavnika na jednostavan način
nabraja i opisuje povijesne pojmove i procese
 ponekad ne pokazuje volju i želju za stjecanjem povijesnih
znanja, sposobnosti i vještina
 površno uočava povijesne sadržaje na povijesnoj karti i s
pogreškama analizira kartografske, grafičke i slikovne priloge
te nesamostalno donosi zaključke
 koristi povijesnu kartu u učionici uz pomoć učitelja/nastavnika
i teško uočava povijesne sadržaje
4.2.2013. 5
Ocjenjivanje i vrednovanje
učeničkih postignuća
 Negativna ocjena nedovoljan (1)

 Učenik/ca
 ne odgovara na postavljena pitanja i nije usvojio/la ključne
pojmove
 ne razumije nastavne sadržaje i ne primjenjuje povijesna
znanja u svakodnevnom životu
 uz veliku pomoć učitelja/nastavnika nepotpuno i nesuvislo
opisuje povijesne pojmove i procese
 ne pokazuje volju i želju za stjecanjem povijesnih znanja,
sposobnosti i vještina
 pogrešno uočava povijesne sadržaje na povijesnoj karti i
nesuvislo analizira kartografske, grafičke i slikovne priloge
te donosi nelogične zaključke bez razumijevanja
 ne prepoznaje povijesne sadržaje na povijesnoj karti u učionici
niti uz veliku pomoć učitelja/nastavnika
4.2.2013. 6
Osnovna škola Podturen Učiteljica: Dijana Bedi-Šela, Terna Radovan
Školska godina 2012./2013. Nastavni predmet: Priroda, biologija

Elementi i kriteriji praćenja i ocjenjivanja

Element: usvojenost obrazovnih sadržaja ( usmeno i pisano)

Pisano Usmeno MOGUĆNOSTI

- neusvojenost minimuma temeljnih pojmova
- ne prepoznaje osnovnu tematiku
0 – 50 % - ne izvršava zadatke
Nedovoljan - ne surađuje
- ne želi govoriti
- prepoznaje temeljne pojmove
50-60% Dovoljan - odgovara po sjećanju, bez dubljeg razumijevanja
- do rezultata dolazi uz pomoć učiteljice
- razumije gradivo , ali ga ne zna primijeniti, niti
obrazložiti vlastitim primjerima
- reproducira temeljne pojmove
60-70% - nije dovoljno samostalan, već uz pomoć učiteljice
Dobar rješava jednostavne zadatke
- snalazi se u osnovnim pojmovima, ali s obzirom na
nedovoljan rad nije usvojio nove informacije
- razumije gradivo služeći se usvojenim znanjem
- navodi vlastite primjere
70-80% Vrlo dobar - samostalno rješava i složenije zadatke
- uočljiv je napredak u znanju, uočava se trud i
upornost, ali još uvijek skromnije predznanje
- stečeno znanje primjenjuje na nove, složenije
primjere
- uspješno izvršava korelaciju s drugim gradivom ili
Odličan predmetima
80-100% - sposoban je prenositi znanje na druge
- služi se dodatnim izvorima i informacijama iz
različitih medija

USMENO – može biti svaki sat, nenajavljeno (osim u iznimnim slučajevima, npr.
dogovor s učenikom)
- PISANO – jedna u I. polugodištu te dvije u II. polugodištu nakon obrađenih i dobro utvrđenih nastavnih cjelina-
peti razred
- dvije u svakom polugodištu nakon obrađenih i dobro utvrđenih nastavnih cjelina – šesti, sedmi i osmi
razred

Element: praktičan rad

- ocjenjuje se domaća zadaća, pokusi kod kuće te praćenje pokusa, rješavanje i urednost radne bilježnice, urednost
bilježnice, izradba Power Point prezentacije, izradba modela stanice i jednostaničnih organizama, izrada plakata
Element: zalaganje ( aktivnost)
- ocjenjuje se učenikov odnos prema radu i izvršavanje zadataka, sudjelovanje u obradi novih nastavnih sadržaja,
kolegijalnost prema drugim učenicima, kultura ponašanja, trud i zalaganje pri obavljanju određenih zadataka
- obavezno je redovito nošenje pribora za rad (udžbenika, radne bilježnice i bilježnice)

- Isto pravilo odnosi se na pisanje domaćih zadaća, radne bilježnice i bilježnice koje se pregledavaju prema
potrebi, skupni rad te na disciplinu i ponašanje tijekom nastavnog procesa.

- Učenici koji rade po prilagođenom programu trebaju savladati osnove gradiva po udžbeniku za učenike s
teškoćama predviđene planom i programom rada za pojedinog učenika.

Pokusi Plakati i Seminarski radovi i Problemski zadaci

prezentacije skupni radovi

Ocjenu Ocjenu određuje: Ocjenu određuje: Ocjenu određuje:

određuje: -sadržajna -sadržajna točnost; -samostalnost u
-izvedba-način i obuhvaćenost -sadržajna obuhvaćenost pronalaženju
dovršenost; teme; teme; rješenja jedinica;
-prikaz rezultata; -sadržajna -urednost; -sistematičnost i ispravno
-zaključci; točnost; -struktura rada (naslovna povezivanje činjenica
-urednost i -sadržajna stranica s imenom koje dovodi do rješenja
pridržavanje jezgrovitost; učenika, popis literature,
mjera opreza; -preglednost; slike i grafikoni
-razumijevanje -urednost imenovani, tekst: tri
- izlaganje glavna dijela-uvod,
razrada, zaključak)
- suradnja učenika kod rad
u skupini