Professional Documents
Culture Documents
التعليم
التعليم
رت الدولة وتار خ التعليم باﳌغرب و تار خ اﻻصﻼحات والتجارب اﳌن ية والبيداغوجية ،حيث
ذا السياق ثلة من ال ان ال أو لت ل ا م مة تطو ر منظومة ال بية والت و ن.1
كما مرت اﳌدرسة اﳌغر ية بمراحل تار خية طبع ا بطا ع اﻹصﻼحات اﳌتكررة تراوحت ب ن اﻻستدراك
واﻻست ال بل ارتقت إ مستوى الرؤ ة اﻻس اتيجية منظومة ال بية والت و ن.
-1مر النظام التعلي اﳌغر ي عدة إصﻼحات عد اﻻستقﻼل الذي حصل عليه اﳌغرب سنة ،1956ف انت البداية سنة 1957مع اﻹصﻼح اﳌعروف
باﳌذ ب التعلي ،ثم اﻹصﻼح اﳌرافق للمخطط ا ما 1964-1960ثم انتظر اﳌغار ة سبع سنوات من أجل أن يصبح التعليم إلزاميا للفئة العمرة
ب ن 7و 13سنة .1963
حدد الدكتور محمد عابد ا ابري كت ب " مواقف" العدد 13مارس ،2003اﻹصﻼحات التعليمية باﳌغرب ست محطات:
-اﳌذ ب التعلي لسنة :1957أعدته ال نة اﳌلكية ﻹصﻼح التعليم باﳌغرب؛
-برنامج التصميم ا ما ب ن 1960و1964
-اﳌذ ب التعلي لسنة :1966س بمذ ب ب يمة ) سبة إ الدكتور ب يمة وز ر التعليم آنذاك( ،تم بطا ع لي ا ؛
-مشروع مناظرة إفران لسنة 1970؛
-مخطط اﳌسار ب ن سن ،1992-1988تم فيه التخ عن فكرة ا طط؛
-مشروع اﳌيثاق الوط لل بية والت و ن لسنة ،1999شرع تنفيذه أكتو ر 2000
و عد ذلك ،ال نامج اﻻست ا 2012-2009غرض تفعيل بنود اﳌيثاق الوط لل بية والت و ن ع أرض الواقع.
ربيع الثاني 1438هـ -يناير2017م العدد 20 النداء التربوي
د .موﻻي المصطفى البرجاوي 108 تاريخ التعليم بالمغرب
ودات اﳌبذولة ل روج بالتعليم اﳌغر ي من عنق الزجاجة وتطو ره وتنميته ،فإن و الرغم من ا
اﳌشار ع اﻹصﻼحية ،خاصة اﳌرتبطة بما س تجاوزا ب "الدستور ال بوي" )اﳌيثاق الوط لل بية والت و ن(،
يدفعنا إ مساءلة التجارب التار خية ﻹصﻼح التعليم باﳌغرب:
ﻹصﻼح اﳌنظومة ال بو ة باﳌغرب عادة ما يتم الوقوف عند محطت ن بارزت ن: اﳌسار التار
-اﻷو :انت مع تأس س ال نة اﳌلكية عد اﻻستقﻼل سنة 1957وال صاغت اﳌبادئ اﻷر عة ال
وج ت ﻻحقا السياسة التعليمية ولو نظر ا ع اﻷقل و :التوحيد ،التعميم ،اﳌغر ة ،التعر ب.
مارس ،1999وال انجزت -الثانية :ف انت مع ت و ن ال نة اﳌلكية ا اصة بال بية والت و ن
اﳌيثاق الوط لل بية والت و ن.
وإذا ان مآل اﳌبادئ اﻷر عة حسب تقسيم ال نة ا اصة ) ،(2000قد انت إ اﻻصطدام عدة
صعو ات وإكرا ات كما و الشأن بال سبة ﳌبدأ التوحيد ،الذي عذر بلورته ع أرض الواقع ،والتعميم الذي
الة غياب خطة محكمة ،أما اﳌغر ة فقد تحققت لك ا لم خضع للمنطق الك ،أما التعر ب فقد أنجز
تواكب إﻻ ﳌاما ب امج الت و ن اﳌستمر...
أما نتائج اﻹصﻼح بخصوص اﳌيثاق الوط لل بية والت و ن وفق تقر ر ا لس اﻷع للتعليم فقد
شا ا التع ؛ إن ع مستوى تطبيق اﳌيثاق وتفعيل بنوده أم ع مستوى التقييم واﳌتا عة ،والبون شاسع ب ن
2...
ما تم التخطيط له والنتائج اﳌتحققة مجاﻻت متعددة :محار ة اﻷمية ،عميم التمدرس ،ال در اﳌدر
العام ،ﻻ بأس من الوقوف عند أبرز ا طات الكرونولوجية ﻹصﻼح منظومة عد التوصيف التار
ال بية والت و ن ع تار خ اﳌغرب:
-مرحلة ما قبل اﻻستعمار :تم ت ذه اﳌرحلة بال ك ع عليم الناشئة مبادئ دي م ا نيف و ل ما
يمت إ وحدة اﻷمة اﳌغر ية بصلة" .إﻻ أن ذا التعليم ان يحتاج إ الضبط وال ي لة والتعميم والتج ،
وتطو ر أساليبه وتجديد منا ه ،ح يل حاجيات اﻷمة الرا نة آنذاك ،و ؤسس ﻷ داف ا اﳌستقبلية".3
اﳌرحلة اﻻستعمار ة :عد سنة 1912ذات دﻻلة كب ة تار خ اﳌغرب اﳌعاصر ،و مرحلة البدء -
ا التوسعية اﻻم يالية ،قامت باست بات عدة سط ال يمنة الفر سية باﳌغرب ،وسعيا من فر سا دمة مصا
أنواع من اﳌدارس تب ن بوضوح ا رطة اﳌدرسية للمستعمر اﳌغرب:
-2يوسف اﳌود ي :التعليم ..انتظارالقرارات اﳌؤﳌة ،مجلة ا ياة اﳌدرسية ،دجن ،2007العدد ،8بتصرف
-3عمر أم اسو ،قراءة مسلسل اﻹصﻼحات التعليمية باﳌغرب ،مجلة النداء ال بوي ،العدد ،6-5السنة الثانية ،1999 ،ص .69
ربيع الثاني 1438هـ -يناير2017م العدد 20 النداء التربوي
د .موﻻي المصطفى البرجاوي 109 تاريخ التعليم بالمغرب
أ -مدارس أور ية خاصة بأبناء اﻷور ي ن ،و م يت ونون أغل م من الفر سي ن ،وتحدد م م ا خدمة
الوجود اﻻس يطا ي الرأسما اﻻستعماري لفر سا باﳌغرب ،وذلك بإنتاج وإعادة إنتاج القوة ال شر ة
والتقنية اﳌ لفة برعاية الظا رة اﻻم يالية و عميق ا وتوسيع مدا ا )اﻹدماج والتجن س.(...
ب -مدارس أبناء اﻷعيان والثانو ات اﻹسﻼمية ،و مدارس خصصت للنخبة اﳌغر ية ال تضم أبناء
اﻷعيان والوج اء واﳌوظف ن اﳌغار ة الكبار وأبناء كبار التجار واﳌﻼك ن .لقد انت م مة ذه اﳌدارس
إنتاج وإعادة انتاج النخبة نفس ا وإعداد اﳌوظف ن الصغار واﳌتوسط ن ،ليقوموا بدور الوسيط ب ن
ا ماية الفر سية بوصف ا إدارة اقتصاد ،و ن اﻷ ا الذين ش لون مجموع اﳌواطن ن اﳌغار ة.
ظ سا ع يناير .1920واعت ولقد تم عي ن "جورج اردي" ع رأس إدارة التعليم باﳌغرب ،بمقت
باﳌغرب إبان مرحلة ا ماية الفر سية ع ذا ا دث مؤشرا داﻻ ع ا تمام "ليوطي")اﳌقيم العام الفر
اﳌغرب( با ال التعلي من ج ة ،وع الصعو ات ال أصبحت تواجه خياراته من ج ة أخرى ،فاﻻستعانة
بجورج اردي انت ع اﻻستفادة من تجر ة طو لة ﻷحد كبار منظري اﳌدرسة اﻻستعمار ة الفر سية وأحد
ا غرافي ن اﳌتمرس ن شؤون إفر قيا الغر ية.
-4أبر ك أمزون ،اﳌيثاق الوط لل بية والتكو ن واﳌمارسة البيداغوجية ،م شورات مجلة علوم ال بية ،مطبعة النجاح ا ديدة-الدار البيضاء،
الطبعة اﻷو ،2008ص .13-12
ربيع الثاني 1438هـ -يناير2017م العدد 20 النداء التربوي
د .موﻻي المصطفى البرجاوي 110 تاريخ التعليم بالمغرب
فبقدر ما ان ا تمامه كب ا بدراسة جغرافية البلدان اﳌستعمرة ،ان ا تمامه منصبا أيضا ع دراسة
التعليم اﻻستعماري ،الذي اعت ه رك ة أساسية وسﻼحا مكمﻼ ضمن آليات اخ اق البلدان اﳌستعمرة.5
وتتج اﳌقار ة اﻻزدواجية للقضية التعليمية اﻻستعمار ة ال جاء ا " اردي" ": ،أن عليم اﻷ ا
اﳌستعمرات يجب أن ي ون عبارة عن فتح أخﻼ وثقا ،ومن ثم ف و ﻻ يخضع ﳌقاي س التعليم العام
ذا باﳌ و ول ،ول س دفه ت و ن علماء وﻻ ح ذوي حرفة ع الش ل التقليدي بأور ا ،و عطى اﻷولو ة
التعليم ل ل ما تحتوي عليه فر سا من ضروب الر والتقدم" .6و نا تكمن النية اﳌب تة للنظام اﻻستعماري الذي
اتخذ التعليم منطلقا لتحقيق أ دافه اﻻس اتيجية واﻹيديولوجية اﳌغرب.
بداية استقﻼل اﳌغرب :كما ذكرت آنفا ،سنة 1957ش ل اﳌلك محمد ا امس "ال نة اﳌلكية -
ﻹصﻼح التعليم" وال أقرت رسميا اﳌبادئ اﻷر عة ال رفعت غداة اﻻستقﻼل و :
-التوحيد :توحيد اﳌدرسة اﳌغر ية من خﻼل إحداث اﳌدرسة الوطنية عوض التعدد الذي وضعته ا ماية
الفر سية :التعليم اﻹسﻼمي والتعليم اﻷور ي والتعليم ال ودي...
اللغة العر ية. -التعر ب :من خﻼل جعل لغة تدر س جميع اﳌواد التعليمية اﳌغرب
عو ض اﳌوظف ن غ اﳌغار ة التعليم بأطر مغر ية ،خاصة أن أغلب تلك -اﳌغر ة :ال تمثل دف ا
اﻷطر انت فر سية.
ظل عميم التعليم ع اﻷطفال البالغ ن سن التمدرس )7-6سنوات( تحديا كب ا -التعميم :تمثل
ارتفاع سبة اﻷمية ومحدودية إم انيات بلد خرج لتوه من ن اﳌستعمر .و اﳌيثاق الوط لل بية والت و ن
يقصد بتعميم التعليم؛ عميم تر ية جيدة ع ناشئة اﳌغرب باﻷو من سن 4إ 6سنوات و اﻻبتدا ي
واﻹعدادي من سن 6إ 15سنة.
تكر س أزمة ب يو ة قاسية شملت جميع الثماني يات :سا مت "سياسة التقو م ال يك " -
القطاعات ا يو ة باﳌغرب ،إذ أن اﻹصﻼحات التعليمية اﻷساسية وال انطلقت با صوص الثمان نات ،ان
و تقليص م انية القطاع التعلي .حيث است فت سب فوائد الديون ا ارجية خز نة الدولة. اجس ا الكب
-5محمد ال يدي ،التنظ للتعليم اﻻستعماري باﳌغرب ،مجلة أمل ،عدد حول :التعليم واﳌسألة التعليمية ع تار خ اﳌغرب ،العدد ،29-28السنة
العاشرة ،مطبعة النجاح ا ديدة ،الدار البيضاء ،2003 ،ص79
6 - Hardy (G), une Conquête morale, l’enseignement en A .O.F. , Paris , Armand Colin, 1917 , P108
تب سياسة تقشف ﻻ عقﻼنية جاءت تبعا ا السلبية ع حساب قطاعات فرضت ع ا طاب الرس
حساسة واس اتيجية مثل التعليم الذي تم تص يفه آنذاك خانة القطاعات ا دماتية العقيمة والغ منتجة.
عض اﳌبادئ التار خية اﳌؤسسة ل ذه اﳌنظومة )التوحيد( وفقدان ذه اﻷضرار ان اﻹج از ع أق
الثقة اﳌؤسسة العمومية مقابل ميﻼد "لو يات" جديدة للمتاجرة القطاع ا اص.
ال سعي يات :ان من أبرز ما أفضت إليه اﳌشاورات الرامية إ إصﻼح التعليم عد تقر ر البنك -
صا11 ، سنة ،1997إحداث ال نة ا اصة بال بية والت و ن ،وضمت عضو ا 33 الدو و الضبط
ال ﳌان و 8أعضاء عن اﳌركز ات عضوا عن ا الس العلمية و 14عضوا عن اﻷحزاب السياسية اﳌمثلة
النقابية و 9أعضاء آخر ن ،ال وضعت سنة 1999ما س باﳌيثاق الوط لل بية والتكو ن؛ الذي شدد
عملية ال بية والت و ن من دولة وجماعات محلية ع تنو ع موارد التمو ل ،وإس ام الفاعل ن والشر اء
ﳌوظفي وزارة ال بية الوطنية...لكن ومقاوﻻت ،كما وضع اﳌيثاق الوط لل بية والت و ن ،أسس النظام اﻷسا
ذه اﳌرحلة -محاولة جديدة ﻹطﻼق النار ع ا سم الوقت نفسه ،اعت ته عض الفعاليات اﳌ تمة –
اتجاه تنفيذ مقررات البنك الدو وخدمة مصا طبقية س س ب البنود ال تضم ا ،وال التعلي
وسياسية داخلية من خﻼل تخفيض معدل اﻻنفاق من اﳌ انية العامة ا اص بالتعليم وفتح باب الشراكة مع
ا قل متدخل ن آخر ن ومانح ن عيدا عن القطاع ،إضافة إ تمك ن اﳌضار ن ا واص من اﻻس ثمار
التعلي وإعادة النظر مبدأ ا انية.7
لكن وقبيل ان اء الف ة ا صصة ل ذا اﳌيثاق-اﳌعروفة عشر ة اﻹصﻼح-ستظ ر مجددا مجموعة من
التقار ر الدولية والوطنية وخاصة البنك الدو واليو س و وا لس اﻷع للتعليم 8باﳌغرب ،ال صنفت
اﳌغرب مراتب متأخرة التعليم ووقفت عند اختﻼﻻ ا العميقة وا و ر ة ...مما بات يطرح أك من سؤال
عن ما ية اﻻصﻼح ال بوي اﳌغرب؟
-اﻷلفية الثالثة :تم ت ذه اﳌرحلة بحدث ن مشروع ن إصﻼحي ن بارز ن لل بطرح ا لس اﻷع
ُ
لل بية والت و ن )بحدث ن بارز ن :مشروع ن إصﻼحي ن لﻼ بطرح ا لس اﻷع لل بية والت و ن( للرؤ ة
اﻻس اتيجية وال ستعمل وزارة ال بية الوطنية ع ت يل ا ع مراحل وفق ما س بالتداب ذات اﻷولو ة:
اﻷول :ما س بال نامج اﻻست ا للتعليم باﳌغرب:
-7من أوﻻد ا يﻼ ،نصف قرن من اﻻصﻼحات ،نصف قرن من الفشل ،مجلة الدوحة ،العدد ،60أكتو ر ،2012ص ،51-50بتصرف س .
-8س حاليا با لس اﻷع لل بية والت و ن والبحث العل .
ربيع الثاني 1438هـ -يناير2017م العدد 20 النداء التربوي
د .موﻻي المصطفى البرجاوي 112 تاريخ التعليم بالمغرب
انطلق ذا ال نامج 2012- 2009من صدور اﳌيثاق الوط لل بية والت و ن ،جاء ل سر ع وث ة اﻹصﻼح،
و دف باﻷساس إ إنقاذ اﳌيثاق من الفشل الذر ع الذي آل إليه ،حيث ان يروم إعطاء اﻹصﻼح نفسا جديدا
نا الطر قة اﳌعروفة مواج ة أزمة معتمدا مرجعيته ع توج ات اﳌيثاق الوط لل بية والت و ن ،تت
التعليم و ال وء إ إصﻼح جديد و الواقع عبارة عن "إصﻼح اﻹصﻼح" أو " تدارك ما عذر إنجازه زمن
اﳌيثاق "دون القيام بتقييم لﻺصﻼح اﻷول.
وقد ركز ال نامج اﻻست ا ع الدور اﳌ م الذي يجب أن يضطلع به القطاع ا اص ،مع إقرار تداب
تحف ية تمكن من س يل اس ثمار ا واص قطاع التعليم ،وتفو ض تدب مؤسسات عمومية قائمة ،وتطو ر
التعليم نموذج جديد ومت امل للعرض ال بوي ا اص ،وتنظيم ت و ن أساس ومستمر لفائدة مدر
ومة جزء من م اني ا لت و ن وتدعيم ج از تفت ش اﳌؤسسات ا صوصية ...9إذا خصصت ا ا صو
القطاع ا اص ل د من نز ف اﳌدرسة العليا لﻸساتذة قصد تأ يل م للتدر س خاصة 10000طالب
و"فيضان" أساتذة التعليم العمومي الذين يحرصون جشعا أو حاجة م ة-ع ا مع ب ن التدر س العمومي
ذا "اﻷخطبوط" الذي واﳌا وا اص...لكن ﳌاذا ﻻ يتم مواكبة ومراقبة التدب ال بوي واﻹداري واﳌ ا
ذا القطاع... يع للعمل ستغل و وظف الفئة "غ اﳌتمرسة اﳌيدان" بأجور دنيا ﻻ تدفع للتفك وال
مما يجعل ال افت منصبا ع القطاع العمومي .وﻻ أدل ع ذلك أن الفئة اﳌستفيدة من الت و ن اﳌدارس
و ة ﳌ ن ال بية والت و ن ،لكن ح ومة العليا تضطر إ غي وج ا إ القطاع العمومي من بوابة اﳌراكز ا
"عبد اﻻله بنك ان" تفطنت لﻸمر ،فأصدرت مرسوم ا بطر قة " ﻼمية" و "جنونية" لتقطع الطر ق ع عدد
كب ،للتدر س القطاع العمومي قصد توف فئة عر ضة وج ش عرمرم من ا ر ج ن للو ي القطاع ا اص.
ومن مفارقات ال نامج اﻻست ا اﳌبالغ اﳌالية اﳌ مة ال خصصت له 3300 :مليار سن يم كت لفة
لل نامج و 60مليار دوﻻر كقرض من البنك الدو لتنفيذ ذا ا طط.
الوقت الذي رصدت فيه ل ذه اﻻعتمادات اﳌالية ،ال لم يصرف سوى جزء م ا س ب اختﻼﻻت
ا بأن ذا ال نامج سيعمل ع بناء ما يقارب 320ثانو ة و 671إعدادية كث ة ﻹصﻼح التعليم وال تم الت ش
و 425مؤسسة إيواء طﻼبية ،و أنه كذلك سيل م بإدماج ما يز د عن 8300مدرس حدود سنة 2011بالسلك
الثانوي وأك من 19200بالسلك اﻹعدادي ،سيعمل ع توسيع برامج القرائية وال بية غ النظامية .فإن
معدل اﻷمية الوط ﻻيزال ش ل أك من %44بالعالم ا ضري مقابل سبة تفوق % 60بالعالم القروي.10
أضف إ ذلك آﻻف العاطل ن عن العمل سنو ا ،لينضافوا إ عشرات اﻵﻻف ...ليثار السؤال عن جدوى ذه
ومطابقة التعليم اﻹصﻼحات اﳌتتالية ،ومدى قدر ا ع تجو د التعليم العمومي وا د من ال در اﳌدر
ا ام لسوق الشغل إطار ما س باﳌقار ة الوظيفية التعليم.
اﳌنظومة ال بو ة برم ا من خﻼل جاءت وزارة ال بية الوطنية بمشروع تر وي جديد ﻹحداث غي
ال ك ع اﻷ داف النقاط اﻵتية:
-ال ك ع القيم الدي ية واﳌبادئ العليا للوطن؛
-حصول اﳌواطن ن اﳌغار ة ،ش ل منصف ،ع عليم وت و ن ذي جودة؛
بناء الرأسمال ال شري الذي -تأ يل اﳌغار ة لﻼستعداد للمستقبل ،واﻻنفتاح ،واﳌسا مة الفاعلة
يحتاج إليه الوطن ،وكذا اﻻنفتاح ع اﳌبادئ ال ونية.
ّ
ولتحقيق ذه اﻷ داف ُس ِطرت مجموعة من التداب ذات اﻷولو ة ،ال شمل سعة محاور أساسية:
اللغة العر ية والتمكن من التعلمات اﻷساسية ،واللغات اﻷجن ية :شمل اعتماد م اج -1التحكم
جديد للسنوات اﻷر ع اﻷو من التعليم اﻻبتدا ي وتحديد عتبات اﻻنتقال ب ن اﻷسﻼك ،والعمل ع
تقو ة اللغات اﻷجن ية بالثانوي اﻹعدادي و غي نموذج التعلم ،وإرساء اﳌسالك الدولية للبا الور ا
اﳌغر ية من أجل بلورة ا ور اﳌتعلق باللغات اﻷجن ية،
-2دمج التعليم العام والتكو ن اﳌ وتثم ن التكو ن اﳌ و ذا ما ركز عليه أيضا اﳌيثاق الوط لل بية
والت و ن من خﻼل الت و ن بالتمرس والت و ن بالتناوب ،س تم ع تحديد مسار اك شاف اﳌ ن
بالثانوي اﻹعدادي ،وإرساء البا الور ا اﳌ نية والتوجيه نحو بالتعليم اﻻبتدا ي وإ شاء اﳌسار اﳌ
الت و ن اﳌ
الت و ن -5تفعيل التأط ال بوي :بتعز ز التأط عن قرب و”الت و ن ع اﳌمارسة‘‘ وإعادة النظر
للمدرس ن. اﻷسا
امة ال بو ة :ع تدب اﳌؤسسات التعليمية وتطبيق الﻼمركز ة الفعلية و عز ز النظام -6تفعيل ا
ا اص بموظفي ال بية الوطنية. اﻷسا
وي بال سبة للولوج إ اﳌراكز وا ديد الذي يطمح إليه ذا اﳌشروع ال بوي؛ مبدأ التوظيف ا
و ة ﳌ ن ال بية و ة ﳌ ن ال بية والت و ن ،11وإرساء مسلك ت و ن أطر اﻹدارة ال بو ة ﻷول مرة باﳌراكز ا ا
والت و ن ،واتخاذ مجموعة من التداب من أجل اﻻرتقاء بمستوى كفاية القراءة لدى التلميذات والتﻼميذ ،ال
مسارا م الدراسية ،وفتح ممرات ب ن الت و ن اﳌ نجاح اﳌتعلمات واﳌتعلم ن ش ل محددا حاسما
والتعليم العا لتمك ن حام دبلوم التق اﳌتخصص من متا عة ت و م باﻹجازة اﳌ نية ومدارس اﳌ ندس ن
-11لكن إصدار مرسوم ن :اﻷول خاص بالفصل ب ن الت و ن والتوظيف؛ والثا ي التقليص من اﳌنحة ا صصة للت و ن سا م تأجيج الوضع وفوت
فرصة الت و ن اﳌت ن للطلبة اﻷساتذة وسيؤزم الوضع التعلي أك و عطي اﻷولو ة ل انب اﳌا ع حساب قطاع حيوي يمكن أن عود بالنفع العميم
ع البﻼد والعباد...ل ذا ي ب إعادة النظر ذين اﳌرسوم ن أو عميمه ع با القطاعات ا دماتية اﻷخرى )ال ة مثﻼ(...
ربيع الثاني 1438هـ -يناير2017م العدد 20 النداء التربوي
د .موﻻي المصطفى البرجاوي 115 تاريخ التعليم بالمغرب
م ن التجارة وال سي والتدب ،وإطﻼق بوابة خاصة باﻹعﻼم والتوجيه لتمك ن ومؤسسات التعليم العا
يل قصد ولوج الت و ن اﳌ ع الشباب من التعرف ع الت و نات والشروط اﳌطلو ة وكذا عبئة طلب ال
اﻹن نت.
جاءت الرؤ ة اﻻس اتيجية ﻹصﻼح اﳌدرسة اﳌغرب ية 2030-2015عد صدور تقر ر حول "تطبيق
ص اﳌيثاق الوط لل بية والتكو ن :2013-2000اﳌك سبات واﳌعيقات والتحديات" ،ذلك التقر ر الذي
مجموعة من اﻻختﻼﻻت ال شو ت معالم ال بية والت و ن باﳌغرب.
تلك الرؤ ة اﻻس اتيجية ال أعد ا ا لس اﻷع لل بية والت و ن والبحث العل ،انطﻼقا من
اﳌشاركة اﳌوسعة ل افة الفاعل ن واﳌتدخل ن والشر اء ،واس نادا ع العمل اﳌكثف ل نه الدائمة ،دف
باﻷساس إ ” إرساء مدرسة جديدة قوام ا :اﻹنصاف وت افؤ الفرص؛ ترسيخ ا ودة؛ والعمل ع اﻻندماج
الفردي واﻻرتقاء ا تم ‘‘.
أر عة 23رافعة وت تظم الرؤ ة اﻻس اتيجية للمجلس اﻷع لل بية والت و ن والبحث العل ،
فصول:
-الفصل اﻷول :من أجل مدرسة اﻹنصاف وت افؤ الفرص؛
-الفصل الثا ي :من أجل مدرسة ا ودة ل ميع؛
-الفصل الثالث :من أجل مدرسة اﻻرتقاء بالفرد وا تمع؛
-الفصل الرا ع :من أجل ر ادة ناجعة وتدب جديد للتغي .
اﻷصل اج ار ﳌا و تصفح ما جاء الرؤ ة اﻻس اتيجية استوقفت مجموعة من الفقرات وال
ال سميات من اﳌبادئ والدعامات )اﳌيثاق( إ الرافعات )الرؤ ة اﻻس اتيجية( اﳌيثاق مع اختﻼف جاء
النواة اﻷو لﻺصﻼح ،بإعطاء اﻷولو ة للمتعلم، م ن ذه الرؤ ة ":اعتبار الفصل الدرا ...ومما جاء
ن واﳌدرس ،والتعلمات ،والفاعل ال بوي ،وظروف التمدرس … ".وذلك باﻻنتقال” من منطق التلق ن وال
واﻹلقاء السل أحادي ا انب ،إ منطق التعلم والتعلم الذا ي ،والتفاعل ا ﻼق ب ن اﳌتعلم واﳌدرس ،إطار
عملية تر و ة قوام ا ال شبع باﳌواطنة الفعالة ،واك ساب اللغات واﳌعارف والكفايات والقيم فردية وجماعية
و ونية ،وتنمية ا س النقدي وروح اﳌبادرة ورفع تحدي الفجوة الرقمية“.
كما يدعو ا لس إ تطو ر نموذج بيداغو قوامه التنوع واﻻنفتاح والنجاعة واﻻبت ار .فبال سبة
للتعليم اﻷو واﻻبتدا ي يتع ن تقو ة الكفايات اﳌتعلقة با ساب واللغات ومواد التفتح العل والبي ،ور ط
مواد القراءة باﳌعارف و القيم الدي ية والوطنية واﻹ سانية ،وال ك ع التواصل والتعب …
و دعو بصر ح العبارة إ ” ضرورة إصﻼح شامل لنظام التقييم واﻻمتحانات" وإ ” إعادة اﻻعتبار
واﳌصداقية لﻼمتحانات اﻹش ادية وخاصة البا الور ا والرفع من جود ا“ ،و خص اﳌراقبة اﳌستمرة بتوصية
ة تدعو إ ”إعادة النظر كيفية اعتماد نتائج اﳌراقبة اﳌستمرة امتحان البا الور ا“.12 وا
عد ذا السرد البانورامي ﻷ م ا طات واﻷشواط ال قطع ا اﳌغرب ﻹصﻼح منظومة ال بية
والت و ن ،نطرح مجموعة من ال ساؤﻻت ال باتت تؤرق الفاعل ن ال بو ن خاصة اﳌمارس ن ،من قبيل:
عملية قص ولصق؟ أم أن تصور ا مختلف عن ل الرؤ ة جاءت لتأكيد التجارب السابقة؟ أم
تصور الوزارة اﳌعنية؟ وإﻻ كيف نفسر الب ية اﳌ ئة للمؤسسات التعليمية ال تتحول إ برك مائية فصل
الشتاء وم ددة باﻻ يار أي ظة؟ وعن أي جودة وأية ح امة نتحدث ظل اﻻكتظاظ اﳌ ول الفصول
ظل جمود عملية عض الفصول الدراسية؟ ثم أي كفايات وأي ابت ار وأي إبداع الدراسية 70تلميذ
إ آخر؟ و ماذا ع ع النجاح واﻻنتقال ا ا ي من مستوى درا التقو م ال بوي وا رطة اﳌدرسية ال
تجارب اﻹصﻼح ل امتحان إش ادي؟ أين موقع اﳌدرس نفسر ال ديد الذي عرفه اﳌدرس )اﳌراقب(
السابقة وما جاءت به الرؤ ة اﻻس اتيجية؛ ظل ما يتعرض له من شو ه بدءا من الوزارة الوصية إ اﻹعﻼم
وا تمع ،وما عا ي منه إن ع اﳌستوى اﳌ والت و واﳌادي واﳌعنوي...؟ كيف نفسر اﳌذكرات الوزار ة ال
ت ل علينا ت ى – دون استحضار ما س باﳌقارة ال شاركية-ال تز د من عنف اﳌتعلم واحتقار اﳌدرس بل
التنقيص من قدره؟ ...
إن أي مشروع "إصﻼ حالم" وإن أي خطة "است الية" أو رؤ ة "اس اتيجية " أو "استدراكية" اﳌغرب
لن يكتب ل ا النجاح ما لم تأخذ ع ن اﻻعتبار ما ي :
-تنظيم ورشات وطنية سا م ف ا خ اء اﳌيدان ال بوي ،وإ عاد التعليم عن اﳌزايدات السياسية
وال ظات اﻻنتخابية ،وﻻ أدل ع ذلك ما نادى به البعض من جعل وزارة التعليم وزارة السيادة!
-12ل ذه اﻻقتباسات والفقرات مأخوذة من الرؤ ة اﻻس اتيجية لﻺصﻼح ،2030-2015ال أصدر ا ا لس لل بية والت و ن والبحث العل .
ربيع الثاني 1438هـ -يناير2017م العدد 20 النداء التربوي
د .موﻻي المصطفى البرجاوي 117 تاريخ التعليم بالمغرب
-تحديد عتبات النجاح اﳌعدل اﳌتوسط ،ول س ما و سائد اﻵن فيما س با ر طة اﳌدرسية،
يع غ اﳌؤ ل ن ﳌتا عة الدراسة واﻻنخراط ع ع "النجاح ا ا ي-اﳌي اني ي" ،و اﻵن نفسه ال
الت و ن اﳌ بل إجبار ته بدل تكر س مبدأ "تزاحموا تراحموا".
-بال سبة لنموذج التعلم؛ يجب اﻻنطﻼق من الب ئة اﳌدرسية ا لية ت يل أي تجر ة بيداغوجية
وتجر ا ع عينة قبل عرض ا للتعميم.
لبناء اﻻنخراط ا تم -ا د من اﳌذكرات الوزار ة ،ال تضيق ا ناق ع اﳌدرس ،بل ي ب
عليم سا م ر البﻼد وتنميته...
-تفعيل الت و ن اﳌستمر :إذ منذ تو وز ر سابق "محمد الوفا" الوزارة الوصية ع ال بية والتعليم
طرائق التدر س وأش ال تم توقيف ل أش ال الت و ن اﳌستمر ،مما طرح مش ل مواكبة اﳌستجدات
التقو م ...مما ا عكس سلبا ع اﳌنظومة ال بو ة باﳌغر ية.
ل اﻵليات واﻷدوات )اﻹعﻼم ،وجمعيات ا تمع اﳌد ي، -ع مستوى تخليق اﳌدرسة :ي ب
اﻷسرة (...ﻹعادة اﻻعتبار للمدرسة اﳌغر ية ع مستوى القيم اﳌفقودة ،وا د من اﳌذكرات الوزار ة ال
تحط من القيمة اﻻعتبار ة للمدرس ،خاصة مع استفحال مع عض الظوا ر الغر بة عن قيمنا وثقافتنا
)ضرب اﳌدرس ،عاطي التﻼميذ ل مور وا درات الفصول الدراسية.(...
والسؤال اﳌطروح :ما مدى جدية ذا اﻹصﻼح؟ و ل سيجد طر قه إ التنفيذ؟ أم س نضاف إ قائمة
اﻹصﻼحات ال ع ت نصف الطر ق؟ و ل ستص ا ب ة لكسر مزدوج؟