‫تار خ التعليم باﳌغرب‪:‬‬

‫محطات من اﻹصﻼح اﳌتجدد واﻷزمة‬

‫دراسات‬
‫اﳌستمرة‬ ‫وأبحاث‬

‫د‪ .‬موﻻي اﳌصطفى ال جاوي‬

‫باحث تحليل وتقييم نظم ال بية والتكو ن‬
‫"ﻻ ستطيع أن نف م جيدا قضية ما إﻻ إذا ت بعنا ا تار خيا"‬
‫أوجست كونت‬
‫التار خ خيط متصل موصول أوله بآخره‪ ،‬ل س مجرد سنوات ت اكم عض ا فوق عض‪ ،‬بل و تركيب‬
‫مستمر حركته‪ ،‬مستمر تطوره ﻷنه حقيقته تجسيد ﳌس ة اﻹ سان‪ .‬لكن تار خ التعليم اﳌغر ي‪ ،‬س‬
‫ذه الوضعية‬ ‫ودات اﳌبذولة من طرف الدولة‪ .‬ﳌاذا؟ وكيف؟ ومن سا م‬ ‫اتجاه معاكس بالرغم من ا‬
‫اﳌزر ة‪ /‬اﳌتأزمة؟‬

‫رت الدولة‬ ‫وتار خ التعليم باﳌغرب و تار خ اﻻصﻼحات والتجارب اﳌن ية والبيداغوجية‪ ،‬حيث‬
‫ذا السياق ثلة من ال ان ال أو لت ل ا م مة تطو ر منظومة ال بية والت و ن‪.1‬‬

‫كما مرت اﳌدرسة اﳌغر ية بمراحل تار خية طبع ا بطا ع اﻹصﻼحات اﳌتكررة تراوحت ب ن اﻻستدراك‬
‫واﻻست ال بل ارتقت إ مستوى الرؤ ة اﻻس اتيجية منظومة ال بية والت و ن‪.‬‬

‫‪ -1‬مر النظام التعلي اﳌغر ي عدة إصﻼحات عد اﻻستقﻼل الذي حصل عليه اﳌغرب سنة ‪ ،1956‬ف انت البداية سنة ‪ 1957‬مع اﻹصﻼح اﳌعروف‬
‫باﳌذ ب التعلي ‪ ،‬ثم اﻹصﻼح اﳌرافق للمخطط ا ما ‪ 1964-1960‬ثم انتظر اﳌغار ة سبع سنوات من أجل أن يصبح التعليم إلزاميا للفئة العمرة‬
‫ب ن ‪ 7‬و‪ 13‬سنة ‪.1963‬‬
‫حدد الدكتور محمد عابد ا ابري كت ب " مواقف" العدد ‪ 13‬مارس ‪ ،2003‬اﻹصﻼحات التعليمية باﳌغرب ست محطات‪:‬‬
‫‪ -‬اﳌذ ب التعلي لسنة ‪ :1957‬أعدته ال نة اﳌلكية ﻹصﻼح التعليم باﳌغرب؛‬
‫‪ -‬برنامج التصميم ا ما ب ن ‪ 1960‬و‪1964‬‬
‫‪ -‬اﳌذ ب التعلي لسنة ‪ :1966‬س بمذ ب ب يمة ) سبة إ الدكتور ب يمة وز ر التعليم آنذاك(‪ ،‬تم بطا ع لي ا ؛‬
‫‪ -‬مشروع مناظرة إفران لسنة ‪1970‬؛‬
‫‪ -‬مخطط اﳌسار ب ن سن ‪ ،1992-1988‬تم فيه التخ عن فكرة ا طط؛‬
‫‪ -‬مشروع اﳌيثاق الوط لل بية والت و ن لسنة ‪ ،1999‬شرع تنفيذه أكتو ر ‪2000‬‬
‫و عد ذلك ‪ ،‬ال نامج اﻻست ا ‪ 2012-2009‬غرض تفعيل بنود اﳌيثاق الوط لل بية والت و ن ع أرض الواقع‪.‬‬
‫ربيع الثاني ‪ 1438‬هـ ‪ -‬يناير‪2017‬م‬ ‫العدد ‪20‬‬ ‫النداء التربوي‬
 ‫د‪ .‬موﻻي المصطفى البرجاوي‬ ‫‪108‬‬ ‫تاريخ التعليم بالمغرب‬

‫ودات اﳌبذولة ل روج بالتعليم اﳌغر ي من عنق الزجاجة وتطو ره وتنميته‪ ،‬فإن‬ ‫و الرغم من ا‬
‫اﳌشار ع اﻹصﻼحية‪ ،‬خاصة اﳌرتبطة بما س تجاوزا ب "الدستور ال بوي" )اﳌيثاق الوط لل بية والت و ن(‪،‬‬
‫يدفعنا إ مساءلة التجارب التار خية ﻹصﻼح التعليم باﳌغرب‪:‬‬

‫ﻹصﻼح اﳌنظومة ال بو ة باﳌغرب عادة ما يتم الوقوف عند محطت ن بارزت ن‪:‬‬ ‫اﳌسار التار‬

‫‪ -‬اﻷو ‪ :‬انت مع تأس س ال نة اﳌلكية عد اﻻستقﻼل سنة ‪ 1957‬وال صاغت اﳌبادئ اﻷر عة ال‬
‫وج ت ﻻحقا السياسة التعليمية ولو نظر ا ع اﻷقل و ‪ :‬التوحيد‪ ،‬التعميم‪ ،‬اﳌغر ة‪ ،‬التعر ب‪.‬‬

‫مارس ‪ ،1999‬وال انجزت‬ ‫‪ -‬الثانية‪ :‬ف انت مع ت و ن ال نة اﳌلكية ا اصة بال بية والت و ن‬
‫اﳌيثاق الوط لل بية والت و ن‪.‬‬
‫وإذا ان مآل اﳌبادئ اﻷر عة حسب تقسيم ال نة ا اصة )‪ ،(2000‬قد انت إ اﻻصطدام عدة‬
‫صعو ات وإكرا ات كما و الشأن بال سبة ﳌبدأ التوحيد‪ ،‬الذي عذر بلورته ع أرض الواقع‪ ،‬والتعميم الذي‬
‫الة غياب خطة محكمة‪ ،‬أما اﳌغر ة فقد تحققت لك ا لم‬ ‫خضع للمنطق الك ‪ ،‬أما التعر ب فقد أنجز‬
‫تواكب إﻻ ﳌاما ب امج الت و ن اﳌستمر‪...‬‬
‫أما نتائج اﻹصﻼح بخصوص اﳌيثاق الوط لل بية والت و ن وفق تقر ر ا لس اﻷع للتعليم فقد‬
‫شا ا التع ؛ إن ع مستوى تطبيق اﳌيثاق وتفعيل بنوده أم ع مستوى التقييم واﳌتا عة‪ ،‬والبون شاسع ب ن‬
‫‪2...‬‬
‫ما تم التخطيط له والنتائج اﳌتحققة مجاﻻت متعددة‪ :‬محار ة اﻷمية‪ ،‬عميم التمدرس‪ ،‬ال در اﳌدر‬
‫العام‪ ،‬ﻻ بأس من الوقوف عند أبرز ا طات الكرونولوجية ﻹصﻼح منظومة‬ ‫عد التوصيف التار‬
‫ال بية والت و ن ع تار خ اﳌغرب‪:‬‬

‫‪ -‬مرحلة ما قبل اﻻستعمار‪ :‬تم ت ذه اﳌرحلة بال ك ع عليم الناشئة مبادئ دي م ا نيف و ل ما‬
‫يمت إ وحدة اﻷمة اﳌغر ية بصلة‪" .‬إﻻ أن ذا التعليم ان يحتاج إ الضبط وال ي لة والتعميم والتج ‪،‬‬
‫وتطو ر أساليبه وتجديد منا ه‪ ،‬ح يل حاجيات اﻷمة الرا نة آنذاك‪ ،‬و ؤسس ﻷ داف ا اﳌستقبلية"‪.3‬‬

‫اﳌرحلة اﻻستعمار ة‪ :‬عد سنة ‪ 1912‬ذات دﻻلة كب ة تار خ اﳌغرب اﳌعاصر‪ ،‬و مرحلة البدء‬ ‫‪-‬‬
‫ا التوسعية اﻻم يالية‪ ،‬قامت باست بات عدة‬ ‫سط ال يمنة الفر سية باﳌغرب‪ ،‬وسعيا من فر سا دمة مصا‬
‫أنواع من اﳌدارس تب ن بوضوح ا رطة اﳌدرسية للمستعمر اﳌغرب‪:‬‬

‫‪ -2‬يوسف اﳌود ي‪ :‬التعليم‪ ..‬انتظارالقرارات اﳌؤﳌة‪ ،‬مجلة ا ياة اﳌدرسية ‪ ،‬دجن ‪ ،2007‬العدد ‪ ،8‬بتصرف‬
‫‪ -3‬عمر أم اسو‪ ،‬قراءة مسلسل اﻹصﻼحات التعليمية باﳌغرب‪ ،‬مجلة النداء ال بوي‪ ،‬العدد ‪ ،6-5‬السنة الثانية‪ ،1999 ،‬ص ‪.69‬‬
‫ربيع الثاني ‪ 1438‬هـ ‪ -‬يناير‪2017‬م‬ ‫العدد ‪20‬‬ ‫النداء التربوي‬
 ‫د‪ .‬موﻻي المصطفى البرجاوي‬ ‫‪109‬‬ ‫تاريخ التعليم بالمغرب‬

‫أ‪ -‬مدارس أور ية خاصة بأبناء اﻷور ي ن‪ ،‬و م يت ونون أغل م من الفر سي ن‪ ،‬وتحدد م م ا خدمة‬
‫الوجود اﻻس يطا ي الرأسما اﻻستعماري لفر سا باﳌغرب‪ ،‬وذلك بإنتاج وإعادة إنتاج القوة ال شر ة‬
‫والتقنية اﳌ لفة برعاية الظا رة اﻻم يالية و عميق ا وتوسيع مدا ا )اﻹدماج والتجن س‪.(...‬‬

‫ب‪ -‬مدارس أبناء اﻷعيان والثانو ات اﻹسﻼمية‪ ،‬و مدارس خصصت للنخبة اﳌغر ية ال تضم أبناء‬
‫اﻷعيان والوج اء واﳌوظف ن اﳌغار ة الكبار وأبناء كبار التجار واﳌﻼك ن‪ .‬لقد انت م مة ذه اﳌدارس‬
‫إنتاج وإعادة انتاج النخبة نفس ا وإعداد اﳌوظف ن الصغار واﳌتوسط ن‪ ،‬ليقوموا بدور الوسيط ب ن‬
‫ا ماية الفر سية بوصف ا إدارة اقتصاد‪ ،‬و ن اﻷ ا الذين ش لون مجموع اﳌواطن ن اﳌغار ة‪.‬‬

‫ت و ن يد عاملة‬ ‫عض اﳌناطق ا ضر ة والقرو ة‪ ،‬وتتحدد م م ا‬ ‫ج‪-‬مدارس ابتدائية م نية‬

‫‪ ،‬ففي اﳌناطق القرو ة نجد مدارس فﻼحية م م ا إمداد اﳌعمر ن باليد العاملة‬ ‫تخدم اﻻقتصاد الفر‬
‫اﳌتعلمة‪ ،‬و اﳌناطق ا ضرة الصناعية والتجار ة نجد مدارس م نية تمد اﳌعامل الرأسمالية الفرسية‬
‫بالعمال اﳌدر ن أشغال البناء والتجارة والصيد واﳌﻼحة‪.4‬‬

‫ظ سا ع يناير ‪ .1920‬واعت‬ ‫ولقد تم عي ن "جورج اردي" ع رأس إدارة التعليم باﳌغرب‪ ،‬بمقت‬
‫باﳌغرب إبان مرحلة ا ماية الفر سية ع‬ ‫ذا ا دث مؤشرا داﻻ ع ا تمام "ليوطي")اﳌقيم العام الفر‬
‫اﳌغرب( با ال التعلي من ج ة‪ ،‬وع الصعو ات ال أصبحت تواجه خياراته من ج ة أخرى‪ ،‬فاﻻستعانة‬
‫بجورج اردي انت ع اﻻستفادة من تجر ة طو لة ﻷحد كبار منظري اﳌدرسة اﻻستعمار ة الفر سية وأحد‬
‫ا غرافي ن اﳌتمرس ن شؤون إفر قيا الغر ية‪.‬‬

‫‪ -4‬أبر ك أمزون‪ ،‬اﳌيثاق الوط لل بية والتكو ن واﳌمارسة البيداغوجية‪ ،‬م شورات مجلة علوم ال بية‪ ،‬مطبعة النجاح ا ديدة‪-‬الدار البيضاء‪،‬‬
‫الطبعة اﻷو ‪ ،2008‬ص ‪.13-12‬‬
‫ربيع الثاني ‪ 1438‬هـ ‪ -‬يناير‪2017‬م‬ ‫العدد ‪20‬‬ ‫النداء التربوي‬
 ‫د‪ .‬موﻻي المصطفى البرجاوي‬ ‫‪110‬‬ ‫تاريخ التعليم بالمغرب‬

‫فبقدر ما ان ا تمامه كب ا بدراسة جغرافية البلدان اﳌستعمرة‪ ،‬ان ا تمامه منصبا أيضا ع دراسة‬
‫التعليم اﻻستعماري‪ ،‬الذي اعت ه رك ة أساسية وسﻼحا مكمﻼ ضمن آليات اخ اق البلدان اﳌستعمرة‪.5‬‬
‫وتتج اﳌقار ة اﻻزدواجية للقضية التعليمية اﻻستعمار ة ال جاء ا " اردي"‪ ": ،‬أن عليم اﻷ ا‬
‫اﳌستعمرات يجب أن ي ون عبارة عن فتح أخﻼ وثقا ‪ ،‬ومن ثم ف و ﻻ يخضع ﳌقاي س التعليم العام‬
‫ذا‬ ‫باﳌ و ول‪ ،‬ول س دفه ت و ن علماء وﻻ ح ذوي حرفة ع الش ل التقليدي بأور ا‪ ،‬و عطى اﻷولو ة‬
‫التعليم ل ل ما تحتوي عليه فر سا من ضروب الر والتقدم"‪ .6‬و نا تكمن النية اﳌب تة للنظام اﻻستعماري الذي‬
‫اتخذ التعليم منطلقا لتحقيق أ دافه اﻻس اتيجية واﻹيديولوجية اﳌغرب‪.‬‬

‫بداية استقﻼل اﳌغرب‪ :‬كما ذكرت آنفا‪ ،‬سنة ‪ 1957‬ش ل اﳌلك محمد ا امس "ال نة اﳌلكية‬ ‫‪-‬‬
‫ﻹصﻼح التعليم" وال أقرت رسميا اﳌبادئ اﻷر عة ال رفعت غداة اﻻستقﻼل و ‪:‬‬

‫‪ -‬التوحيد‪ :‬توحيد اﳌدرسة اﳌغر ية من خﻼل إحداث اﳌدرسة الوطنية عوض التعدد الذي وضعته ا ماية‬
‫الفر سية‪ :‬التعليم اﻹسﻼمي والتعليم اﻷور ي والتعليم ال ودي‪...‬‬
‫اللغة العر ية‪.‬‬ ‫‪ -‬التعر ب‪ :‬من خﻼل جعل لغة تدر س جميع اﳌواد التعليمية اﳌغرب‬

‫عو ض اﳌوظف ن غ اﳌغار ة التعليم بأطر مغر ية‪ ،‬خاصة أن أغلب تلك‬ ‫‪ -‬اﳌغر ة‪ :‬ال تمثل دف ا‬
‫اﻷطر انت فر سية‪.‬‬

‫ظل‬ ‫عميم التعليم ع اﻷطفال البالغ ن سن التمدرس )‪7-6‬سنوات( تحديا كب ا‬ ‫‪ -‬التعميم‪ :‬تمثل‬
‫ارتفاع سبة اﻷمية ومحدودية إم انيات بلد خرج لتوه من ن اﳌستعمر‪ .‬و اﳌيثاق الوط لل بية والت و ن‬
‫يقصد بتعميم التعليم؛ عميم تر ية جيدة ع ناشئة اﳌغرب باﻷو من سن ‪ 4‬إ ‪ 6‬سنوات و اﻻبتدا ي‬
‫واﻹعدادي من سن ‪ 6‬إ ‪ 15‬سنة‪.‬‬

‫تكر س أزمة ب يو ة قاسية شملت جميع‬ ‫الثماني يات‪ :‬سا مت "سياسة التقو م ال يك "‬ ‫‪-‬‬
‫القطاعات ا يو ة باﳌغرب‪ ،‬إذ أن اﻹصﻼحات التعليمية اﻷساسية وال انطلقت با صوص الثمان نات‪ ،‬ان‬
‫و تقليص م انية القطاع التعلي ‪.‬حيث است فت سب فوائد الديون ا ارجية خز نة الدولة‪.‬‬ ‫اجس ا الكب‬

‫‪ -5‬محمد ال يدي‪ ،‬التنظ للتعليم اﻻستعماري باﳌغرب‪ ،‬مجلة أمل ‪ ،‬عدد حول‪ :‬التعليم واﳌسألة التعليمية ع تار خ اﳌغرب‪ ،‬العدد ‪ ،29-28‬السنة‬
‫العاشرة‪ ،‬مطبعة النجاح ا ديدة‪ ،‬الدار البيضاء‪ ،2003 ،‬ص‪79‬‬
‫‪6 - Hardy (G), une Conquête morale, l’enseignement en A .O.F. , Paris , Armand Colin, 1917 , P108‬‬

‫ربيع الثاني ‪ 1438‬هـ ‪ -‬يناير‪2017‬م‬ ‫العدد ‪20‬‬ ‫النداء التربوي‬

 ‫د‪ .‬موﻻي المصطفى البرجاوي‬ ‫‪111‬‬ ‫تاريخ التعليم بالمغرب‬

‫تب سياسة تقشف ﻻ عقﻼنية جاءت تبعا ا السلبية ع حساب قطاعات‬ ‫فرضت ع ا طاب الرس‬
‫حساسة واس اتيجية مثل التعليم الذي تم تص يفه آنذاك خانة القطاعات ا دماتية العقيمة والغ منتجة‪.‬‬
‫عض اﳌبادئ التار خية اﳌؤسسة ل ذه اﳌنظومة )التوحيد( وفقدان‬ ‫ذه اﻷضرار ان اﻹج از ع‬ ‫أق‬
‫الثقة اﳌؤسسة العمومية مقابل ميﻼد "لو يات" جديدة للمتاجرة القطاع ا اص‪.‬‬

‫ال سعي يات‪ :‬ان من أبرز ما أفضت إليه اﳌشاورات الرامية إ إصﻼح التعليم عد تقر ر البنك‬ ‫‪-‬‬
‫صا‪11 ،‬‬ ‫سنة ‪ ،1997‬إحداث ال نة ا اصة بال بية والت و ن‪ ،‬وضمت عضو ا ‪33‬‬ ‫الدو و الضبط‬
‫ال ﳌان و‪ 8‬أعضاء عن اﳌركز ات‬ ‫عضوا عن ا الس العلمية و‪ 14‬عضوا عن اﻷحزاب السياسية اﳌمثلة‬
‫النقابية و‪ 9‬أعضاء آخر ن‪ ،‬ال وضعت سنة ‪ 1999‬ما س باﳌيثاق الوط لل بية والتكو ن؛ الذي شدد‬
‫عملية ال بية والت و ن من دولة وجماعات محلية‬ ‫ع تنو ع موارد التمو ل‪ ،‬وإس ام الفاعل ن والشر اء‬
‫ﳌوظفي وزارة ال بية الوطنية‪...‬لكن‬ ‫ومقاوﻻت‪ ،‬كما وضع اﳌيثاق الوط لل بية والت و ن‪ ،‬أسس النظام اﻷسا‬
‫ذه اﳌرحلة‪ -‬محاولة جديدة ﻹطﻼق النار ع ا سم‬ ‫الوقت نفسه‪ ،‬اعت ته عض الفعاليات اﳌ تمة –‬
‫اتجاه تنفيذ مقررات البنك الدو وخدمة مصا طبقية‬ ‫س‬ ‫س ب البنود ال تضم ا‪ ،‬وال‬ ‫التعلي‬
‫وسياسية داخلية من خﻼل تخفيض معدل اﻻنفاق من اﳌ انية العامة ا اص بالتعليم وفتح باب الشراكة مع‬
‫ا قل‬ ‫متدخل ن آخر ن ومانح ن عيدا عن القطاع‪ ،‬إضافة إ تمك ن اﳌضار ن ا واص من اﻻس ثمار‬
‫التعلي وإعادة النظر مبدأ ا انية‪.7‬‬

‫لكن وقبيل ان اء الف ة ا صصة ل ذا اﳌيثاق‪-‬اﳌعروفة عشر ة اﻹصﻼح‪-‬ستظ ر مجددا مجموعة من‬
‫التقار ر الدولية والوطنية وخاصة البنك الدو واليو س و وا لس اﻷع للتعليم‪ 8‬باﳌغرب‪ ،‬ال صنفت‬
‫اﳌغرب مراتب متأخرة التعليم ووقفت عند اختﻼﻻ ا العميقة وا و ر ة‪ ...‬مما بات يطرح أك من سؤال‬
‫عن ما ية اﻻصﻼح ال بوي اﳌغرب؟‬

‫‪ -‬اﻷلفية الثالثة‪ :‬تم ت ذه اﳌرحلة بحدث ن مشروع ن إصﻼحي ن بارز ن لل بطرح ا لس اﻷع‬
‫ُ‬
‫لل بية والت و ن )بحدث ن بارز ن‪ :‬مشروع ن إصﻼحي ن لﻼ بطرح ا لس اﻷع لل بية والت و ن( للرؤ ة‬
‫اﻻس اتيجية وال ستعمل وزارة ال بية الوطنية ع ت يل ا ع مراحل وفق ما س بالتداب ذات اﻷولو ة‪:‬‬
‫اﻷول‪ :‬ما س بال نامج اﻻست ا للتعليم باﳌغرب‪:‬‬

‫‪ -7‬من أوﻻد ا يﻼ ‪ ،‬نصف قرن من اﻻصﻼحات‪ ،‬نصف قرن من الفشل‪ ،‬مجلة الدوحة ‪ ،‬العدد ‪ ،60‬أكتو ر ‪ ،2012‬ص ‪ ،51-50‬بتصرف س ‪.‬‬
‫‪ -8‬س حاليا با لس اﻷع لل بية والت و ن والبحث العل ‪.‬‬
‫ربيع الثاني ‪ 1438‬هـ ‪ -‬يناير‪2017‬م‬ ‫العدد ‪20‬‬ ‫النداء التربوي‬
 ‫د‪ .‬موﻻي المصطفى البرجاوي‬ ‫‪112‬‬ ‫تاريخ التعليم بالمغرب‬

‫انطلق ذا ال نامج ‪ 2012- 2009‬من صدور اﳌيثاق الوط لل بية والت و ن‪ ،‬جاء ل سر ع وث ة اﻹصﻼح‪،‬‬
‫و دف باﻷساس إ إنقاذ اﳌيثاق من الفشل الذر ع الذي آل إليه‪ ،‬حيث ان يروم إعطاء اﻹصﻼح نفسا جديدا‬
‫نا الطر قة اﳌعروفة مواج ة أزمة‬ ‫معتمدا مرجعيته ع توج ات اﳌيثاق الوط لل بية والت و ن‪ ،‬تت‬
‫التعليم و ال وء إ إصﻼح جديد و الواقع عبارة عن "إصﻼح اﻹصﻼح" أو " تدارك ما عذر إنجازه زمن‬
‫اﳌيثاق "دون القيام بتقييم لﻺصﻼح اﻷول‪.‬‬

‫وقد ركز ال نامج اﻻست ا ع الدور اﳌ م الذي يجب أن يضطلع به القطاع ا اص‪ ،‬مع إقرار تداب‬
‫تحف ية تمكن من س يل اس ثمار ا واص قطاع التعليم‪ ،‬وتفو ض تدب مؤسسات عمومية قائمة‪ ،‬وتطو ر‬
‫التعليم‬ ‫نموذج جديد ومت امل للعرض ال بوي ا اص‪ ،‬وتنظيم ت و ن أساس ومستمر لفائدة مدر‬
‫ومة جزء من م اني ا لت و ن‬ ‫وتدعيم ج از تفت ش اﳌؤسسات ا صوصية‪ ...9‬إذا خصصت ا‬ ‫ا صو‬
‫القطاع ا اص ل د من نز ف‬ ‫اﳌدرسة العليا لﻸساتذة قصد تأ يل م للتدر س خاصة‬ ‫‪10000‬طالب‬
‫و"فيضان" أساتذة التعليم العمومي الذين يحرصون جشعا أو حاجة م ة‪-‬ع ا مع ب ن التدر س العمومي‬
‫ذا "اﻷخطبوط" الذي‬ ‫واﳌا‬ ‫وا اص‪...‬لكن ﳌاذا ﻻ يتم مواكبة ومراقبة التدب ال بوي واﻹداري واﳌ ا‬
‫ذا القطاع‪...‬‬ ‫يع للعمل‬ ‫ستغل و وظف الفئة "غ اﳌتمرسة اﳌيدان" بأجور دنيا ﻻ تدفع للتفك وال‬
‫مما يجعل ال افت منصبا ع القطاع العمومي‪ .‬وﻻ أدل ع ذلك أن الفئة اﳌستفيدة من الت و ن اﳌدارس‬
‫و ة ﳌ ن ال بية والت و ن‪ ،‬لكن ح ومة‬ ‫العليا تضطر إ غي وج ا إ القطاع العمومي من بوابة اﳌراكز ا‬
‫"عبد اﻻله بنك ان" تفطنت لﻸمر‪ ،‬فأصدرت مرسوم ا بطر قة " ﻼمية" و "جنونية" لتقطع الطر ق ع عدد‬
‫كب ‪ ،‬للتدر س القطاع العمومي قصد توف فئة عر ضة وج ش عرمرم من ا ر ج ن للو ي القطاع ا اص‪.‬‬

‫ومن مفارقات ال نامج اﻻست ا اﳌبالغ اﳌالية اﳌ مة ال خصصت له‪ 3300 :‬مليار سن يم كت لفة‬
‫لل نامج و‪ 60‬مليار دوﻻر كقرض من البنك الدو لتنفيذ ذا ا طط‪.‬‬

‫الوقت الذي رصدت فيه ل ذه اﻻعتمادات اﳌالية‪ ،‬ال لم يصرف سوى جزء م ا س ب اختﻼﻻت‬
‫ا بأن ذا ال نامج سيعمل ع بناء ما يقارب ‪ 320‬ثانو ة و‪ 671‬إعدادية‬ ‫كث ة ﻹصﻼح التعليم وال تم الت ش‬
‫و‪ 425‬مؤسسة إيواء طﻼبية‪ ،‬و أنه كذلك سيل م بإدماج ما يز د عن ‪ 8300‬مدرس حدود سنة ‪ 2011‬بالسلك‬
‫الثانوي وأك من ‪ 19200‬بالسلك اﻹعدادي‪ ،‬سيعمل ع توسيع برامج القرائية وال بية غ النظامية‪ .‬فإن‬
‫معدل اﻷمية الوط ﻻيزال ش ل أك من ‪ %44‬بالعالم ا ضري مقابل سبة تفوق ‪ % 60‬بالعالم القروي‪.10‬‬

‫‪ -9‬كرونولوجيا إصﻼح التعليم باﳌغرب‪http://dafatirhorra.com/showthread.php?t=13195-‬‬

‫‪ -10‬من أوﻻد ا يﻼ ‪ ،‬اﳌرجع نفسه‪ ،‬ص ‪.51-50‬‬
‫ربيع الثاني ‪ 1438‬هـ ‪ -‬يناير‪2017‬م‬ ‫العدد ‪20‬‬ ‫النداء التربوي‬
 ‫د‪ .‬موﻻي المصطفى البرجاوي‬ ‫‪113‬‬ ‫تاريخ التعليم بالمغرب‬

‫أضف إ ذلك آﻻف العاطل ن عن العمل سنو ا‪ ،‬لينضافوا إ عشرات اﻵﻻف ‪ ...‬ليثار السؤال عن جدوى ذه‬
‫ومطابقة التعليم‬ ‫اﻹصﻼحات اﳌتتالية‪ ،‬ومدى قدر ا ع تجو د التعليم العمومي وا د من ال در اﳌدر‬
‫ا ام لسوق الشغل إطار ما س باﳌقار ة الوظيفية التعليم‪.‬‬

‫الثا ي‪ :‬التداب ذات اﻷولو ة‪...‬من أجل ت يل الرؤ ة اﻻس اتيجية!‬

‫تنامي ظا رة ال در‬ ‫و إطار مجموعة من اﻻختﻼﻻت؛ ال ما زالت تتخبط ف ا اﳌنظومة اﳌتمثلة‬

‫عدد اﻷقسام اﳌش كة‪ ،‬وحالة‬ ‫)ارتفاع سب اﻻنقطاع والتكرار وعدم استكمال الدراسة(‪ ،‬وارتفاع‬ ‫اﳌدر‬
‫الب ية التحتية غ اﳌكتملة‪ ،‬وضعف التحكم اللغات‪ ،‬ونقص التعلمات اﻷساس‪ ،‬وعدم مﻼءمة النظام‬
‫البيداغو ونظام التقييم ونظام اﻹش اد‪ ،‬وصعو ة اﻻندماج ا ياة اﳌ نية‪ ،‬وا صاص اﳌوارد ال شر ة‪،‬‬
‫وضعف انخراط الفاعل ن ا لي ن‪.‬‬

‫اﳌنظومة ال بو ة برم ا من خﻼل‬ ‫جاءت وزارة ال بية الوطنية بمشروع تر وي جديد ﻹحداث غي‬
‫ال ك ع اﻷ داف النقاط اﻵتية‪:‬‬
‫‪ -‬ال ك ع القيم الدي ية واﳌبادئ العليا للوطن؛‬
‫‪ -‬حصول اﳌواطن ن اﳌغار ة‪ ،‬ش ل منصف‪ ،‬ع عليم وت و ن ذي جودة؛‬
‫بناء الرأسمال ال شري الذي‬ ‫‪ -‬تأ يل اﳌغار ة لﻼستعداد للمستقبل‪ ،‬واﻻنفتاح‪ ،‬واﳌسا مة الفاعلة‬
‫يحتاج إليه الوطن‪ ،‬وكذا اﻻنفتاح ع اﳌبادئ ال ونية‪.‬‬
‫ّ‬
‫ولتحقيق ذه اﻷ داف ُس ِطرت مجموعة من التداب ذات اﻷولو ة‪ ،‬ال شمل سعة محاور أساسية‪:‬‬

‫اللغة العر ية والتمكن من التعلمات اﻷساسية‪ ،‬واللغات اﻷجن ية‪ :‬شمل اعتماد م اج‬ ‫‪ -1‬التحكم‬
‫جديد للسنوات اﻷر ع اﻷو من التعليم اﻻبتدا ي وتحديد عتبات اﻻنتقال ب ن اﻷسﻼك‪ ،‬والعمل ع‬
‫تقو ة اللغات اﻷجن ية بالثانوي اﻹعدادي و غي نموذج التعلم‪ ،‬وإرساء اﳌسالك الدولية للبا الور ا‬
‫اﳌغر ية من أجل بلورة ا ور اﳌتعلق باللغات اﻷجن ية‪،‬‬

‫‪ -2‬دمج التعليم العام والتكو ن اﳌ وتثم ن التكو ن اﳌ و ذا ما ركز عليه أيضا اﳌيثاق الوط لل بية‬
‫والت و ن من خﻼل الت و ن بالتمرس والت و ن بالتناوب‪ ،‬س تم ع تحديد مسار اك شاف اﳌ ن‬
‫بالثانوي اﻹعدادي‪ ،‬وإرساء البا الور ا اﳌ نية والتوجيه نحو‬ ‫بالتعليم اﻻبتدا ي وإ شاء اﳌسار اﳌ‬
‫الت و ن اﳌ‬

‫ربيع الثاني ‪ 1438‬هـ ‪ -‬يناير‪2017‬م‬ ‫العدد ‪20‬‬ ‫النداء التربوي‬

 ‫د‪ .‬موﻻي المصطفى البرجاوي‬ ‫‪114‬‬ ‫تاريخ التعليم بالمغرب‬

‫‪ -3‬تنمية الكفاءات اﻷفقية‪َ /‬‬

‫العرضانية والتفتح الذا ي‪ :‬س تم بلورة ذا ا ور من خﻼل إحداث مراكز‬
‫يع روح اﳌقاولة واﳌبادرة‪.‬‬ ‫التفتح باللغات واﻷ شطة الثقافية والفنية والر اضية و‬
‫واعتماد مبدأ‬ ‫‪ -4‬تحس ن العرض اﳌدر ‪ :‬ع تأ يل اﳌؤسسات التعليمية وتوسيع العرض اﳌدر‬
‫اﳌدارس الشركة وال وض بالتعليم اﻷو ‪.‬‬

‫الت و ن‬ ‫‪ -5‬تفعيل التأط ال بوي‪ :‬بتعز ز التأط عن قرب و”الت و ن ع اﳌمارسة‘‘ وإعادة النظر‬
‫للمدرس ن‪.‬‬ ‫اﻷسا‬
‫امة ال بو ة‪ :‬ع تدب اﳌؤسسات التعليمية وتطبيق الﻼمركز ة الفعلية و عز ز النظام‬ ‫‪ -6‬تفعيل ا‬
‫ا اص بموظفي ال بية الوطنية‪.‬‬ ‫اﻷسا‬

‫‪ -7‬تخليق اﳌدرسة‪ :‬شمل ترسيخ مبدأ ال ا ة باﳌدرسة والقيم‪.‬‬

‫‪ -8‬تثم ن الرأسمال ال شري‪ :‬بإعادة اﻻعتبار للفاعل ال بوي‪.‬‬

‫ذا ا ال وتثم ن اﳌسار اﳌ‬ ‫‪ -9‬تنافسية اﳌقاولة مجال التكو ن اﳌ ‪ :‬تحديد اس اتيجية الت و ن‬
‫و عز ز الت و ن اﳌستمر القطاع‪...‬‬
‫ذا السياق ركزت وزارة ال بية الوطنية والت و ن اﳌ ‪ ،‬ع اﻻشتغال ع منظومة اﻹصﻼح ال بوي‬ ‫و‬
‫من خﻼل ت يل الرؤ ة اﻻس اتيجية ‪ ،2030‬وذلك من خﻼل تقييم اﳌيثاق الوط لل بية والت و ن‪ ،‬وتنظيم‬
‫اﳌشاورات اﳌوسعة وطنيا وج و ا وإقليميا‪ ،‬وتوسيع نطاق اﳌسالك الدولية للب الور ا اﳌغر ية‪ ،‬وإرساء ”الب الور ا‬
‫م ن صناعة السيارات والط ان والفﻼحة من أجل تحقيق تﻼؤم أك ب ن النظام ال بوي وا يط‬ ‫اﳌ نية‘‘‬
‫اﻻقتصادي؛ وذلك بر ط التعليم بمحيطه السوسيو‪-‬اقتصادي‪.‬‬

‫وي بال سبة للولوج إ اﳌراكز‬ ‫وا ديد الذي يطمح إليه ذا اﳌشروع ال بوي؛ مبدأ التوظيف ا‬
‫و ة ﳌ ن ال بية‬ ‫و ة ﳌ ن ال بية والت و ن‪ ،11‬وإرساء مسلك ت و ن أطر اﻹدارة ال بو ة ﻷول مرة باﳌراكز ا‬ ‫ا‬
‫والت و ن‪ ،‬واتخاذ مجموعة من التداب من أجل اﻻرتقاء بمستوى كفاية القراءة لدى التلميذات والتﻼميذ‪ ،‬ال‬
‫مسارا م الدراسية‪ ،‬وفتح ممرات ب ن الت و ن اﳌ‬ ‫نجاح اﳌتعلمات واﳌتعلم ن‬ ‫ش ل محددا حاسما‬
‫والتعليم العا لتمك ن حام دبلوم التق اﳌتخصص من متا عة ت و م باﻹجازة اﳌ نية ومدارس اﳌ ندس ن‬

‫‪ -11‬لكن إصدار مرسوم ن‪ :‬اﻷول خاص بالفصل ب ن الت و ن والتوظيف؛ والثا ي التقليص من اﳌنحة ا صصة للت و ن سا م تأجيج الوضع وفوت‬
‫فرصة الت و ن اﳌت ن للطلبة اﻷساتذة وسيؤزم الوضع التعلي أك و عطي اﻷولو ة ل انب اﳌا ع حساب قطاع حيوي يمكن أن عود بالنفع العميم‬
‫ع البﻼد والعباد‪...‬ل ذا ي ب إعادة النظر ذين اﳌرسوم ن أو عميمه ع با القطاعات ا دماتية اﻷخرى )ال ة مثﻼ(‪...‬‬
‫ربيع الثاني ‪ 1438‬هـ ‪ -‬يناير‪2017‬م‬ ‫العدد ‪20‬‬ ‫النداء التربوي‬
 ‫د‪ .‬موﻻي المصطفى البرجاوي‬ ‫‪115‬‬ ‫تاريخ التعليم بالمغرب‬

‫م ن التجارة وال سي والتدب ‪ ،‬وإطﻼق بوابة خاصة باﻹعﻼم والتوجيه لتمك ن‬ ‫ومؤسسات التعليم العا‬
‫يل قصد ولوج الت و ن اﳌ ع‬ ‫الشباب من التعرف ع الت و نات والشروط اﳌطلو ة وكذا عبئة طلب ال‬
‫اﻹن نت‪.‬‬

‫الثالث‪ :‬الرؤ ة اﻻس اتيجية ﻹصﻼح ال بية والتعليم باﳌغرب‪:‬‬

‫جاءت الرؤ ة اﻻس اتيجية ﻹصﻼح اﳌدرسة اﳌغرب ية‪ 2030-2015‬عد صدور تقر ر حول "تطبيق‬
‫ص‬ ‫اﳌيثاق الوط لل بية والتكو ن ‪ :2013-2000‬اﳌك سبات واﳌعيقات والتحديات"‪ ،‬ذلك التقر ر الذي‬
‫مجموعة من اﻻختﻼﻻت ال شو ت معالم ال بية والت و ن باﳌغرب‪.‬‬

‫تلك الرؤ ة اﻻس اتيجية ال أعد ا ا لس اﻷع لل بية والت و ن والبحث العل ‪ ،‬انطﻼقا من‬
‫اﳌشاركة اﳌوسعة ل افة الفاعل ن واﳌتدخل ن والشر اء‪ ،‬واس نادا ع العمل اﳌكثف ل نه الدائمة‪ ،‬دف‬
‫باﻷساس إ ” إرساء مدرسة جديدة قوام ا‪ :‬اﻹنصاف وت افؤ الفرص؛ ترسيخ ا ودة؛ والعمل ع اﻻندماج‬
‫الفردي واﻻرتقاء ا تم ‘‘‪.‬‬

‫أر عة‬ ‫‪ 23‬رافعة‬ ‫وت تظم الرؤ ة اﻻس اتيجية للمجلس اﻷع لل بية والت و ن والبحث العل ‪،‬‬
‫فصول‪:‬‬
‫‪ -‬الفصل اﻷول‪ :‬من أجل مدرسة اﻹنصاف وت افؤ الفرص؛‬
‫‪ -‬الفصل الثا ي‪ :‬من أجل مدرسة ا ودة ل ميع؛‬
‫‪ -‬الفصل الثالث‪ :‬من أجل مدرسة اﻻرتقاء بالفرد وا تمع؛‬
‫‪ -‬الفصل الرا ع‪ :‬من أجل ر ادة ناجعة وتدب جديد للتغي ‪.‬‬
‫اﻷصل اج ار ﳌا‬ ‫و تصفح ما جاء الرؤ ة اﻻس اتيجية استوقفت مجموعة من الفقرات وال‬
‫ال سميات من اﳌبادئ والدعامات )اﳌيثاق( إ الرافعات )الرؤ ة اﻻس اتيجية(‬ ‫اﳌيثاق مع اختﻼف‬ ‫جاء‬
‫النواة اﻷو لﻺصﻼح‪ ،‬بإعطاء اﻷولو ة للمتعلم‪،‬‬ ‫م ن ذه الرؤ ة‪ ":‬اعتبار الفصل الدرا‬ ‫‪...‬ومما جاء‬
‫ن‬ ‫واﳌدرس‪ ،‬والتعلمات‪ ،‬والفاعل ال بوي‪ ،‬وظروف التمدرس …‪ ".‬وذلك باﻻنتقال” من منطق التلق ن وال‬
‫واﻹلقاء السل أحادي ا انب‪ ،‬إ منطق التعلم والتعلم الذا ي‪ ،‬والتفاعل ا ﻼق ب ن اﳌتعلم واﳌدرس‪ ،‬إطار‬
‫عملية تر و ة قوام ا ال شبع باﳌواطنة الفعالة‪ ،‬واك ساب اللغات واﳌعارف والكفايات والقيم فردية وجماعية‬
‫و ونية‪ ،‬وتنمية ا س النقدي وروح اﳌبادرة ورفع تحدي الفجوة الرقمية“‪.‬‬

‫ربيع الثاني ‪ 1438‬هـ ‪ -‬يناير‪2017‬م‬ ‫العدد ‪20‬‬ ‫النداء التربوي‬

 ‫د‪ .‬موﻻي المصطفى البرجاوي‬ ‫‪116‬‬ ‫تاريخ التعليم بالمغرب‬

‫كما يدعو ا لس إ تطو ر نموذج بيداغو قوامه التنوع واﻻنفتاح والنجاعة واﻻبت ار‪ .‬فبال سبة‬
‫للتعليم اﻷو واﻻبتدا ي يتع ن تقو ة الكفايات اﳌتعلقة با ساب واللغات ومواد التفتح العل والبي ‪ ،‬ور ط‬
‫مواد القراءة باﳌعارف و القيم الدي ية والوطنية واﻹ سانية‪ ،‬وال ك ع التواصل والتعب …‬

‫و دعو بصر ح العبارة إ ” ضرورة إصﻼح شامل لنظام التقييم واﻻمتحانات" وإ ” إعادة اﻻعتبار‬
‫واﳌصداقية لﻼمتحانات اﻹش ادية وخاصة البا الور ا والرفع من جود ا“‪ ،‬و خص اﳌراقبة اﳌستمرة بتوصية‬
‫ة تدعو إ ”إعادة النظر كيفية اعتماد نتائج اﳌراقبة اﳌستمرة امتحان البا الور ا“‪.12‬‬ ‫وا‬

‫‪ -‬التعليم اﳌغر ي‪...‬اﻷسئلة ا ارقة‪:‬‬

‫عد ذا السرد البانورامي ﻷ م ا طات واﻷشواط ال قطع ا اﳌغرب ﻹصﻼح منظومة ال بية‬
‫والت و ن‪ ،‬نطرح مجموعة من ال ساؤﻻت ال باتت تؤرق الفاعل ن ال بو ن خاصة اﳌمارس ن‪ ،‬من قبيل‪:‬‬

‫عملية قص ولصق؟ أم أن تصور ا مختلف عن‬ ‫ل الرؤ ة جاءت لتأكيد التجارب السابقة؟ أم‬
‫تصور الوزارة اﳌعنية؟ وإﻻ كيف نفسر الب ية اﳌ ئة للمؤسسات التعليمية ال تتحول إ برك مائية فصل‬
‫الشتاء وم ددة باﻻ يار أي ظة؟ وعن أي جودة وأية ح امة نتحدث ظل اﻻكتظاظ اﳌ ول الفصول‬
‫ظل جمود عملية‬ ‫عض الفصول الدراسية؟ ثم أي كفايات وأي ابت ار وأي إبداع‬ ‫الدراسية ‪ 70‬تلميذ‬
‫إ آخر؟ و ماذا‬ ‫ع ع النجاح واﻻنتقال ا ا ي من مستوى درا‬ ‫التقو م ال بوي وا رطة اﳌدرسية ال‬
‫تجارب اﻹصﻼح‬ ‫ل امتحان إش ادي؟ أين موقع اﳌدرس‬ ‫نفسر ال ديد الذي عرفه اﳌدرس )اﳌراقب(‬
‫السابقة وما جاءت به الرؤ ة اﻻس اتيجية؛ ظل ما يتعرض له من شو ه بدءا من الوزارة الوصية إ اﻹعﻼم‬
‫وا تمع‪ ،‬وما عا ي منه إن ع اﳌستوى اﳌ والت و واﳌادي واﳌعنوي‪...‬؟ كيف نفسر اﳌذكرات الوزار ة ال‬
‫ت ل علينا ت ى – دون استحضار ما س باﳌقارة ال شاركية‪-‬ال تز د من عنف اﳌتعلم واحتقار اﳌدرس بل‬
‫التنقيص من قدره؟ ‪...‬‬

‫‪ -‬مق حات للتطو ر‪:‬‬

‫إن أي مشروع "إصﻼ حالم" وإن أي خطة "است الية" أو رؤ ة "اس اتيجية " أو "استدراكية" اﳌغرب‬
‫لن يكتب ل ا النجاح ما لم تأخذ ع ن اﻻعتبار ما ي ‪:‬‬

‫‪ -‬تنظيم ورشات وطنية سا م ف ا خ اء اﳌيدان ال بوي‪ ،‬وإ عاد التعليم عن اﳌزايدات السياسية‬
‫وال ظات اﻻنتخابية‪ ،‬وﻻ أدل ع ذلك ما نادى به البعض من جعل وزارة التعليم وزارة السيادة!‬

‫‪ -12‬ل ذه اﻻقتباسات والفقرات مأخوذة من الرؤ ة اﻻس اتيجية لﻺصﻼح ‪ ،2030-2015‬ال أصدر ا ا لس لل بية والت و ن والبحث العل ‪.‬‬
‫ربيع الثاني ‪ 1438‬هـ ‪ -‬يناير‪2017‬م‬ ‫العدد ‪20‬‬ ‫النداء التربوي‬
 ‫د‪ .‬موﻻي المصطفى البرجاوي‬ ‫‪117‬‬ ‫تاريخ التعليم بالمغرب‬

‫‪ -‬إعادة اﻻعتبار للمدرسة العمومية اﳌغر ية با د من الفروقات اﻻجتماعية اﻻستفادة التعليم‪،‬‬

‫شوه التعليم العمومي‪ ،‬وتروج لثقافة اﻻحباط‬ ‫وا د من خروقات "لو يات" القطاع التعلي ا اص ال‬
‫فيه‪.‬‬

‫‪ -‬ا د من اﻻكتظاظ الذي س دف جودة التعليم و عده ي سب أي فشل اﳌردودية للمدرس‪.‬‬

‫‪ -‬تحديد عتبات النجاح اﳌعدل اﳌتوسط‪ ،‬ول س ما و سائد اﻵن فيما س با ر طة اﳌدرسية‪،‬‬
‫يع غ اﳌؤ ل ن ﳌتا عة الدراسة واﻻنخراط‬ ‫ع ع "النجاح ا ا ي‪-‬اﳌي اني ي"‪ ،‬و اﻵن نفسه‬ ‫ال‬
‫الت و ن اﳌ بل إجبار ته بدل تكر س مبدأ "تزاحموا تراحموا"‪.‬‬

‫‪ -‬بال سبة لنموذج التعلم؛ يجب اﻻنطﻼق من الب ئة اﳌدرسية ا لية ت يل أي تجر ة بيداغوجية‬
‫وتجر ا ع عينة قبل عرض ا للتعميم‪.‬‬

‫لبناء‬ ‫اﻻنخراط ا تم‬ ‫‪ -‬ا د من اﳌذكرات الوزار ة‪ ،‬ال تضيق ا ناق ع اﳌدرس‪ ،‬بل ي ب‬
‫عليم سا م ر البﻼد وتنميته‪...‬‬

‫‪ -‬تفعيل الت و ن اﳌستمر‪ :‬إذ منذ تو وز ر سابق "محمد الوفا" الوزارة الوصية ع ال بية والتعليم‬
‫طرائق التدر س وأش ال‬ ‫تم توقيف ل أش ال الت و ن اﳌستمر‪ ،‬مما طرح مش ل مواكبة اﳌستجدات‬
‫التقو م‪ ...‬مما ا عكس سلبا ع اﳌنظومة ال بو ة باﳌغر ية‪.‬‬

‫ل اﻵليات واﻷدوات )اﻹعﻼم‪ ،‬وجمعيات ا تمع اﳌد ي‪،‬‬ ‫‪ -‬ع مستوى تخليق اﳌدرسة‪ :‬ي ب‬
‫اﻷسرة‪ (...‬ﻹعادة اﻻعتبار للمدرسة اﳌغر ية ع مستوى القيم اﳌفقودة‪ ،‬وا د من اﳌذكرات الوزار ة ال‬
‫تحط من القيمة اﻻعتبار ة للمدرس‪ ،‬خاصة مع استفحال مع عض الظوا ر الغر بة عن قيمنا وثقافتنا‬
‫)ضرب اﳌدرس‪ ،‬عاطي التﻼميذ ل مور وا درات الفصول الدراسية‪.(...‬‬

‫والسؤال اﳌطروح‪ :‬ما مدى جدية ذا اﻹصﻼح؟ و ل سيجد طر قه إ التنفيذ؟ أم س نضاف إ قائمة‬
‫اﻹصﻼحات ال ع ت نصف الطر ق؟ و ل ستص ا ب ة لكسر مزدوج؟‬

‫ربيع الثاني ‪ 1438‬هـ ‪ -‬يناير‪2017‬م‬ ‫العدد ‪20‬‬ ‫النداء التربوي‬