‫ﺑطﺎﻗﺎت ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﻻﺳﺗﺛﻣﺎر‬

‫اﻟدﻋﺎﻣﺎت‬

‫‪‬أﻋﺗﻣد اﻟﺧطوات اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ‬

‫ﺑﺎﺳﺗﺛﻣﺎر ﻛل دﻋﺎﻣﺔ ﺑﺎﻻﺳﺗﻧﺎد اﻟﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺎت‬
‫اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ‪.‬‬
 ‫ﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﺧرﯾطﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‬
‫إﺟراءات اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر‬ ‫اﻟﺧطوات‬
‫‪ +‬ﺗﺣدﯾد ﻣوﺿوع اﻟﺧرﯾطﺔ وﻣﺟﺎﻟﮭﺎ وزﻣﺎﻧﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ +‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘﯾﺎس‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻌرﯾف‬
‫‪ +‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﻛوﻧﺎﺗﮭﺎ اﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻔﺗﺎح‪.‬‬
‫‪ +‬ﺷرح ﻣرﻛز ﻟﻠﻣﻔﺎھﯾم واﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟواردة ﻓﻲ اﻟﻣﻔﺗﺎح وﻓﻖ ﺳﯾﺎﻗﮭﺎ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ‪.‬‬
‫‪ +‬اﻟرﺑط ﺑﯾن اﻟﻣﻔﺗﺎح واﻟﻌﻧوان ﻹدراك ﻣﻛوﻧﺎت وﺑﯾﺋﺔ اﻟﺧرﯾطﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﮭم‬
‫‪ +‬اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﻓﻛرﺗﯾن أو ﺛﻼث أﻓﻛﺎر رﺋﯾﺳﯾﺔ ﻓﻲ إطﺎر اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﺟزﺋﻲ ﺑطرح اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬أﯾن ؟ أي اﻟﺗوطﯾن اﻟﻣﺟﺎﻟﻲ ﻟﻸﺣداث ‪ /‬اﻟظواھر اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ اﻟﻣﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺧرﯾطﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺗﻰ ؟ أي اﻟﺗﺣدﯾد اﻟزﻣﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎذا ؟ أي إﺑراز اﻷﻓﻛﺎر أو اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻧﺎوﻟﮭﺎ ﻣوﺿوع اﻟﺧرﯾطﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣن ؟ أي اﻟﺗﻌرﯾف ﺑﺻﺎﻧﻊ اﻟﺣدث ) ﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬ﺷﻌب‪ ،‬ﻗﺑﯾﻠﺔ‪ ،‬ﺣزب ‪( ...‬‬
‫‪ ‬ﯾﺗم ﺗوظﯾف ﻣﺎ ﺗم ﻓﮭﻣﮫ ﻛﻧﻘطﺔ اﻧطﻼق ﻻﻛﺗﺷﺎف أﻓﻛﺎر ﺿﻣﻧﯾﺔ ﻏﯾر ﻣﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ ﻣن ﺧﻼل اﺳﺗﺣﺿﺎر‬
‫ﻛل اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺳﺎھﻣت ﻓﻲ ﺑﻠورة اﻟﺣدث‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺗﯾﺢ ﻓﮭﻣﺎ ﺟدﯾدا ﻟﻣﺿﻣون اﻟﺧرﯾطﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻔﺳﯾر‬
‫وﻧﺗوﺻل إﻟﻰ ﺗﻠك اﻷﻓﻛﺎر ﺑطرح اﻟﺳؤاﻟﯾن اﻟﺗﺎﻟﯾﯾن‪:‬‬
‫‪ -‬ﻛﯾف ؟ أي اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻣؤﺷرات اﻟﺗﻲ ﺟﻌﻠت اﻷﺣداث ﺗﺳﯾر ﻋﻠﻰ ذﻟك اﻟﻧﮭﺞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻣﺎذا ؟ أي اﺳﺗﺣﺿﺎر ﻛل اﻷﺳﺑﺎب واﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟﺗﻲ ﺳﺎھﻣت ﻓﻲ ﺻﻧﻊ اﻟﺣدث‪.‬‬
‫وﻣرﺟﻌﯾﺔ اﻟﺗﻔﺳﯾر ﻗد ﺗﻛون ﻣن داﺧل اﻟﺧرﯾطﺔ أو ﻣن ﺧﺎرﺟﮭﺎ ) وﺛﯾﻘﺔ أﺧرى‪( ...‬‬
‫‪ +‬ﺗﺟﻣﯾﻊ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﮭﺎ ﻋﺑر ﺳﯾرورة اﻟﻔﮭم واﻟﺗﻔﺳﯾر ﻗﺻد ﺗﺷﻛﯾل‬
‫وﺣدة ﻣﺗﻣﺎﺳﻛﺔ وﻓﻖ اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪ :‬اﻟﻣﺑدأ اﻟﻛروﻧوﻟوﺟﻲ‪ ،‬اﻟﻣﺑدأ اﻟﺳﺑﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻣﺑدأ اﻟﻣوﺿوﻋﺎﺗﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺗرﻛﯾب‬
‫‪ +‬إﺻدار أﺣﻛﺎم ﺣول اﻟﺣدث ‪ /‬اﻟظﺎھرة اﻟﻣﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺧرﯾطﺔ‪.‬‬
 ‫ﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﺧرﯾطﺔ اﻟﺟﻐراﻓﯾﺔ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣراﻓﻘﺔ ﻟﻠﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻔرﻋﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻔرﻋﯾﺔ‬ ‫اﻟﺧطوات اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ھو ﻣوﺿوع اﻟﺧرﯾطﺔ؟‬ ‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد ﻣوﺿوع اﻟﺧرﯾطﺔ‬
‫‪-‬ﻣﺎ ھو اﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﻣﺳﺗﻌﻣل؟‬ ‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻘﯾﺎس‬ ‫اﻟﺗﻌرف‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد رﻣوز اﻟﻣﻔﺗﺎح ودﻻﻻﺗﮭﺎ ‪ -‬وﺿﺢ اﻟرﻣوز اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﺑﺎﻟﻣﻔﺗﺎح‬
‫ﺣدد اﻟظواھر اﻟﻣﻣﺛﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺧرﯾطﺔ‬ ‫‪ -‬وﺿﻊ ﺟرد ﻟﻠظواھر اﻟﻣﻣﺛﻠﺔ‬ ‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‬
‫‪ -‬ﺻﻧﻔﮭﺎ داﺧل ﻓﺋﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﺻﻧﯾف اﻟظواھر‬ ‫واﻟوﺻف اﻟﺗﺣﻠﯾل‬
‫‪ -‬أﯾن ﺗﺗوزع ھذه اﻟظواھر؟‬ ‫‪ -‬ﺗوطﯾﻧﮭﺎ‬

‫‪-‬ﻛﯾف ﺗﺗوزع اﻟظواھر اﻟﻣﻣﺛﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪-‬إﺻدار ﺣﻛم ﻛﯾﻔﻲ‪/‬ﻛﻣﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗرﻛﯾب‬
‫اﻟﺧرﯾطﺔ؟‬ ‫واﻟﺗﺷﺧﯾص اﻟظواھر اﻟﺗﻲ ﺗم وﺻﻔﮭﺎ‬

‫ﺗﺣدﯾد اﻟﻌواﻣل اﻟﻣﻔﺳرة ﻟﺗوزﯾﻊ‬ ‫اﻟﺗﺄوﯾل‬

‫واﻟﻣواﺟﮭﺔ اﻟظواھر اﻟﻣﻣﺛﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺧرﯾطﺔ ﻓﺳر ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗوزﯾﻊ ھذه اﻟظواھر؟‬ ‫اﻟﺗﻔﺳﯾر‬

‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟظواھر اﻟﻣﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺧرﯾطﺔ ﻗﺎرن ﺑﯾن أﺷﻛﺎل ﺗوزﯾﻊ اﻟظواھر ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﺑﺄﺧرى ﻣﻣﺎﺛﻠﺔ ‪ :‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن ﺧرﯾطﺗﯾن اﻟﺧرﯾطﺗﯾن ‪.‬ﻣﺎذا ﺗﺳﺗﻧﺗﺞ؟‬ ‫اﻟﺗﻌﻣﯾم‬
 ‫ﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﺧط اﻟزﻣﻧﻲ‬
‫‪ -1‬اﻟﻘدرات اﻟﺗﻲ ﯾﻧﻣﯾﮭﺎ‪:‬‬ ‫اﻟﺧط اﻟزﻣﻧﻲ‪:‬‬
‫ھو وﺳﯾﻠﺔ ﻟﺗﻣﺛﯾل اﻟزﻣن ‪ -‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻼﺣظﺔ وﻗراءة اﻟﻣﻌطﯾﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻠﯾل اﻷﺣداث وﺗرﺗﯾﺑﮭﺎ ﻛروﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﺗﺣﻘﯾﺑﮭﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﺧطﯾﺎ‪ ،‬وﻣﺎ‬
‫‪ -‬اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن اﻟﻣراﺣل اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﯾﻘﺎﺑﻠﮫ ﻣن أﺣداث أو‬
‫‪ -‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻌطﯾﺎت اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣراﺣل‪ ،‬اﻟﺷﻲء اﻟذي‬
‫‪ -‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء ﺧط زﻣﻧﻲ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن وﺛﺎﺋﻖ أﺧرى‪.‬‬ ‫ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﻗراءة‬
‫اﻷﺣداث اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻓﻲ ‪ -2‬ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر‪:‬‬
‫إن اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﺧط اﻟزﻣﻧﻲ ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﯾﻧطﻠﻖ ﻣن اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪ ،‬وﻗراءة اﻟﻣﻌطﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺿﻣﻧﮭﺎ‪ ،‬ﺛم‬ ‫إطﺎر ﺳﯾﺎق ﻣﻧﺳﺟم‪.‬‬
‫وﯾﺗﺿﻣن ﻛل ﺧط زﻣﻧﻲ اﻟﺷروع ﻓﻲ ﺗطﺑﯾﻖ ﻋﻣﻠﯾﺎت ﺗﻣﻛن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻣن اﻟﺗدرج ﻋﺑر ﺧطوات اﻟﻧﮭﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ‪ :‬اﻟﺗﻌرﯾف‪،‬‬
‫اﻟﺗﻔﺳﯾر‪ ،‬اﻟﺗرﻛﯾب‪.‬‬ ‫ﻣﻘﯾﺎﺳﺎ ‪ ،‬أو ﺳﻠﻣﺎ‪،‬‬
‫وﺗﺗﻣﺛل ھذه اﻟﺧطوات ﻓﻲ‪:‬‬ ‫وﻋﻧواﻧﺎ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ‪.‬‬
‫واﻟﺧطوط اﻟزﻣﻧﯾﺔ ﻋدة ‪ -‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣوﺿوع اﻟذي ﯾﺗﻧﺎوﻟﮫ اﻟﺧط اﻟزﻣﻧﻲ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﻣراﺣل اﻟزﻣﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺛﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺻف ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺧط اﻟزﻣﻧﻲ ﻣن ﺳﻧوات وأﺣداث وﻣراﺣل‪.‬‬ ‫أﻧواع ﻣن ﺑﯾﻧﮭﺎ‬
‫‪ -‬ﺗﻔﺳﯾر اﻷﺣداث اﻟﻣﻣﺛﻠﺔ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻣﻛﺗﺳﺑﺎت ﻣﻌرﻓﯾﺔ او وﺳﺎﺋل داﻋﻣﺔ ﻣوازﯾﺔ‪ :‬ﻧﺻوص‪،‬‬ ‫اﻟﺧط اﻟزﻣﻧﻲ اﻟﺑﺳﯾط‪،‬‬
‫اﻟﺧط اﻟزﻣﻧﻲ اﻟﻣرﻛب‪ .‬ﺧطﺎطﺎت‪ ...‬أو ﻣن ﻣﻌطﯾﺎت ﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺧط اﻟزﻣﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗرﻛﯾب ﻣﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﯾﮫ ﻛﺧﻼﺻﺔ‪.‬‬ ‫وﯾﻧﺑﻐﻲ ﺗﻣﯾﯾز اﻟﺧط‬
‫وﯾﻣﻛن أن ﯾﺗم اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺧط اﻟزﻣﻧﻲ إﻣﺎ ﺑﺷﻛل ﺟﺎھز أو ﻏﯾر ﺗﺎم‪.‬‬ ‫اﻟزﻣﻧﻲ ﻋن اﻟﻠوﺣﺔ‬
‫ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺗم ﺗدرﯾب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء ﺧط زﻣﻧﻲ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻣﻌطﯾﺎت‪ :‬ﺟدول‪ ،‬ﻧص‪ ،‬ﺧرﯾطﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻛروﻧوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺗﺿﻣن أﺣداﺛﺎ ووﺛﺎﺋﻖ وﻣن ﺗم ﻓﺈن اﻟﺧط اﻟزﻣﻧﻲ ﯾﻣﻛن اﻋﺗﺑﺎره وﺳﯾﻠﺔ ﺗﻣﻛن اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣن إدراك اﻟﻣوﺿﻌﺔ اﻟزﻣﻧﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻣﺛل‬
‫اﻟزﻣن ﺑﺟﻣﯾﻊ أﺑﻌﺎده‪.‬‬ ‫أﺧرى )ﺻور‪.(...‬‬
 ‫ﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﺧطﺎطﺔ‬
‫اﻟﺧطوات اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﻟﻼﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ‬ ‫ﺗﻌرﯾﻔﮭﺎ‬
‫ﯾﻘﺗﺿﻲ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﺧطﺎطﺔ اﺗﺑﺎع اﻟﺧطوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺧطﺎطﺔ ھﻲ اﻟرﺳم اﻟﻣﺷﺧص‬
‫ﺑﺎﻋﺗﺑﺎره ﺗﻣﺛﯾﻼ ﺗﺧطﯾطﯾﺎ وﻣﺑﺳطﺎ ‪-‬اﻟﺗﻌرﯾف‪ :‬ﺗﺣدﯾد ﻣوﺿوﻋﮭﺎ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺗﺻﻧﯾف‪ :‬طرﯾﻘﺔ ﻟﻠﺗرﺗﯾب واﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ واﻟﺗﺟﻣﯾﻊ‬ ‫)‪(lalande , 1972, p – 950-51‬‬

‫وأﺳﻠوب ﻣن أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﺣﻠﯾل ﺑوﺿﻊ اﻷﺷﯾﺎء‬ ‫وھﻲ ﺗﻣﺛﯾل ﻣﺛﺎﻟﻲ ﻟﻠواﻗﻊ ﺑﮭدف‬
‫إظﮭﺎر ﺑﻌض ﺧﺻﺎﺋﺻﮫ )‪ haggett‬اﻟﻣﺗﺷﺎﺑﮭﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺿﮭﺎ ﺑﻌض‪،‬‬
‫‪-‬رﺑط اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾن ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺧطﺎطﺔ‪ ،‬أي إﯾﺟﺎد‬ ‫‪ (1973, p30‬ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺳط دون‬
‫ﺗﺷوﯾﮭﮫ )ﺻﻔوح ﺧﯾر ‪ ،2000‬ص اﻻرﺗﺑﺎطﺎت ﺑﯾﻧﮭﺎ‬
‫‪ - (belhedi (amor,1998 (110‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾن ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺧطﺎطﺔ ﺑﮭدف‬
‫إﺑراز اﻵﺛﺎر اﻟﻣﺗرﺗﺑﺔ ﻋﻠﯾﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ p297‬ﺗﻌﺗﻣد اﻟﺧطﺎطﺔ ﻓﻲ ﻓﮭم‬
‫وﺗﻔﺳﯾر اﻟظواھر واﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾﻧﮭﺎ‪.‬‬
 ‫ﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﺟدول اﻻﺣﺻﺎﺋﻲ‬
‫ﺗﻌﺗﺑر اﻟﺟداول إﺣدى اﻟدﻋﺎﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻓﻲ اﻟﻧﮭﺞ‬ ‫اﻟﺟدول‪ :‬ھو ﺷﻛل ﺗﻌﺑﯾري ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻷرﻗﺎم أو ﻏﯾرھﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺟﻐراﻓﻲ‪ .‬إذ ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدراﺗﮫ ﻓﻲ اﻟوﺻف‬ ‫ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻌطﯾﺎت وﯾﺗﻣﯾز ﺑﺎﻟدﻗﺔ واﻟوﺿوح واﻻﺧﺗﺻﺎر‪.‬‬
‫واﻟﺗﻔﺳﯾر واﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﺑرھﻧﺔ‪ .‬وﺗﻧﻔﯾذا ﻟﮭذا اﻟﻧﮭﺞ اﻟﺟﻐراﻓﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺟداول ﻧوﻋﺎن رﺋﯾﺳﯾﺎن‪:‬‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟظواھر‪ ،‬ﯾوﺟﮫ اﻷﺳﺗﺎذ ‪ /‬اﻷﺳﺗﺎذة اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﺟداول ﺗﻣﺛل ظواھر ﻧوﻋﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻛﺗوزﯾﻊ أﻧواع اﻟﻣزروﻋﺎت ﺟﻐراﻓﯾﺎ‪ ،‬أو أﻧواع اﻟﺳﯾﺎرات ﺣﺳب اﻟﻣﻼﺣظﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣوﺿوع اﻟﺟدول وﻣﺻدره‪ ،‬واﻟﺳﻧﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗم ﻓﯾﮭﺎ ﺟﻣﻊ ﻣﻌطﯾﺎﺗﮫ‪ ،‬واﻟﻣﻌطﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‪ .‬ﺑﯾﻧﻣﺎ‬ ‫اﻟﺑﻠدان اﻟﺗﻲ ﺗﺻﻧﻌﮭﺎ‪...‬‬
‫‪ -‬ﺟداول ﻛﻣﯾﺔ ‪ /‬إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪ :‬ﺗﻌﺗﻣد ﻟﻐﺔ اﻷرﻗﺎم ﻓﻲ اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن ﯾﻌﻣل ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ أي اﻟوﺻف ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘراءة اﻷﻓﻘﯾﺔ ﻟﻠﺟدول‪ :‬وذﻟك ﻟرﺻد ﺗطور ظﺎھرة ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻋﺑر‬ ‫اﻟظواھر اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟزﻣن‪.‬‬ ‫وﯾﻣﻛن ﺗﺻﻧﯾﻔﮭﺎ ﺣﺳب ﻗﯾم اﻟﺟدول إﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘراءة اﻟﻌﻣودﯾﺔ ﻟﻠﺟدول‪ :‬ﻹﺑراز ﺣﺎﻟﺔ اﻟظواھر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﺟداول ذات ﻗﯾم ﻣطﻠﻘﺔ‪ :‬أرﻗﺎم ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻣطﻠﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟداول ذات ﻗﯾم ﻧﺳﺑﯾﺔ‪ :‬وھﻲ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺑر ﻓﯾﮭﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﯾﺔ‪ .‬ﻓﺗرة زﻣﻧﯾﺔ واﺣدة‪ ،‬وذﻟك ﻟﻠﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾﻧﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺎطﻊ اﻟﻣﺣورﯾن ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺗﺧص إﺣدى‬ ‫وﺗﺻﻧف ﺣﺳب ﻣدﺧﻠﮭﺎ إﻟﻰ‪:‬‬
‫اﻟظواھر اﻟﺑﺎرزة ﻓﻲ ﻓﺗرة ﻣﺣددة‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺟداول ذات ﻣدﺧل واﺣد‪ :‬ﻣﯾزة إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ واﺣدة ﯾﻌﺑر ﻋﻧﮭﺎ‬
‫ﯾﺧﻠص اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون ﻓﻲ اﻟﺗﻔﺳﯾر إﻟﻰ ﺗوﺿﯾﺢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻣوﺟودة‬ ‫ﻣوﺿوع اﻟﺟدول ﻛﺗطور اﻟﺳﻛﺎن ﻓﻲ ﺳﻠﺳﻠﺔ زﻣﻧﯾﺔ ﻣﺛﻼ‪.‬‬
‫ﺑﯾن اﻟﻔﺗرات اﻟﺑﺎرزة ﻓﻲ ﺗطور اﻟظواھر واﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﯾﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺟداول ذات ﻣدﺧﻠﯾن وأﻛﺛر‪.‬‬
‫ﻣﺛﺎل ذﻟك ﺗطور وﺳﺎﺋل اﻟﻧﻘل اﻟﺟوﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺑرﯾﺔ واﻟﺑﺣرﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫وﺗﺗﻛون اﻟﺟداول ﻣن ﻋدة ﻋﻧﺎﺻر‪:‬‬
‫ﺳﻠﺳﻠﺔ زﻣﻧﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﻧوان‪ :‬ﯾﺣدد ﻣوﺿوع اﻟﻣﻌطﯾﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ‪ :‬اﻟﺗﺟدﯾد‬ ‫‪ -‬اﻟﻣﺻدر‪ :‬ﯾﺷﯾر إﻟﻰ ﻣﺻدر اﻟﻣﻌطﯾﺎت‪.‬‬
‫)دﻟﯾل اﻷﺳﺗﺎذ(‬ ‫‪ -‬اﻟﺗﺎرﯾﺦ‪ :‬وھو ﺿروري ﻟﺗﺣدﯾد زﻣن اﻟﻣﻌطﯾﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬وﺣدة اﻟﻘﯾﺎس‪ :‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺟداول اﻟﻛﻣﯾﺔ‪.‬‬
 ‫ﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﺣول اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﺻورة‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻣﻧﺟزة‬ ‫اﻟﻣﮭﺎرات‬ ‫اﻟﺧطوات‬
‫أ ‪ -‬ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﺻورة ﺗﺣدﯾد ﻧوع اﻟﺻورة ‪ :‬ﻓوﺗوﻏراﻓﯾﺔ‪ ،‬ﻟوﺣﺔ‬ ‫ﻗراءة‬
‫ب ‪ -‬ﻗراءة اﻟﻌﻧوان ‪-‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣوﺿوع اﻟذي ﺗﺗﻧﺎوﻟﮫ أو ﺗﻌﺑر ﻋﻧﮫ اﻟﺻورة ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻣوﺿوع‬ ‫اﻟﺻورة‬
‫اﻟوﺣدة أو اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫‪ :‬اﻟﻘراءة‬
‫ج ‪ -‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺻورة ﺗﺣدﯾد اﻟﻔﺗرة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ﻟﻣﻌطﯾﺎت‬
‫اﻟﺻورة ‪ :‬ﻗدﯾﻣﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺎﺻرة‬ ‫‪:‬‬ ‫اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ‬
‫‪-‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻔﺗرة اﻟﺗﻲ اﻟﺗﻘطت ﻓﯾﮭﺎ اﻟﺻورة ‪ :‬اﻟﻠﯾل‪،‬‬ ‫)اﺳﺗﻛﺷﺎف‬
‫اﻟﻧﮭﺎر‪ ،‬اﻟﻣﺳﺎء‪ ،‬اﻟﺻﺑﺎح‬ ‫اﻟﺻورة‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد اﻟزاوﯾﺔ اﻟﺗﻲ اﻟﺗﻘطت ﻣﻧﮭﺎ‬ ‫د ‪-‬زاوﯾﺔ اﻟﺗﻘﺎط‬ ‫وﻓﮭﻣﮭﺎ(‬
‫اﻟﺻورة ‪ :‬أﻓﻘﯾﺔ‪ ،‬ﻋﻣودﯾﺔ‪ ،‬ﺟوﯾﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺻورة‬
‫أرﺿﯾﺔ‪ ،‬ﻣن اﻷﺳﻔل إﻟﻰ اﻷﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد اﻟﺟﮭﺔ اﻟﺗﻲ أﺧذت ﻣﻧﮭﺎ ‪ :‬ﻣن اﻷﻣﺎم‪ ،‬ﻣن اﻟﺧﻠف‪ ،‬ﻣن اﻟﺟﺎﻧب‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺳﺗوﯾﺎت ')ﻣﻛوﻧﺎت(‪:‬‬ ‫ه ‪-‬ﻣﻛوﻧﺎت‬
‫وﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺻورة ‪-‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻷﻣﺎﻣﻲ ‪ :‬ﻓﻲ ﻣﻘدﻣﺔ اﻟﺻورة‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻷوﺳط ‪ :‬ﻓﻲ وﺳط اﻟﺻورة‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺧﻠﻔﻲ ‪ :‬ﻋﻣﻖ اﻟﺻورة‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن أﻟوان اﻟﺻورة أﺑﯾض ‪ /‬أﺳود ‪ /‬أﻟوان أﺧرى‪:‬‬ ‫و ‪-‬ﻗراءة ووﺻف‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد ھل اﻟﺻورة ﻣﺿﺎءة أو ﻣﻌﺗﻣﺔ؟ ھل ھﻲ واﺿﺣﺔ أم ﺿﻌﯾﻔﺔ اﻟوﺿوح‬ ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺟﻣﺎﻟﻲ‬
 ‫ﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﺻورة اﻟﺟﻐراﻓﯾﺔ واﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ‬
‫ﺗﻘﻧﯾﺎت اﺳﺗﺛﻣﺎرھﺎ واﻟﻘدرات اﻟﺗﻲ ﺗﻧﻣﯾﮭﺎ‬ ‫اﻟﺻورة‪ :‬ﺗﻌرﯾﻔﮭﺎ‬
‫وﻣﻛوﻧﺎﺗﮭﺎ‬
‫اﻟﺻورة“ ھﻲ رﺳﺎﻟﺔ ﺑﺻرﯾﺔ ﻟﮭﺎ ﻗدرة إن ﺗوظﯾف اﻟﺻورة ﯾﺗطﻠب ﺗوﻓر ﻋدة ﺷروط ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ ﻣﻧﮭﺎ ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﻘل ﺣطﺎب ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻣﻌﯾن‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ‪ -‬أن ﺗﻛون اﻟﺻورة ﺑﺳﯾطﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺗواھﺎ وﺗرﻛﯾﺑﮭﺎ ﺑﺣﯾﻖ ﯾﺳﮭل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗراءﺗﮭﺎ وﻧﺣﻠﯾﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫‪-‬أن ﺗﺗﻣﯾز ﺑﺎﻟﺻدق ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋم اﻟواﻗﻊ ‪.‬‬ ‫ﺗﺣﻘﯾﻖ أھداف ﻣﺣددة ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم ‪،‬‬
‫‪ -‬أن ﺗﺗﻣﺣور ﺣول ﻓﻛرة أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾﻖ اﻟﻔﺎﺋدة ﻣن ﺗوظﯾﻔﮭﺎ‪.‬‬ ‫وھﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺗﻣﺛﯾل ﻣرﺋﻲ ﻟﻺﺣداث‬
‫‪ -‬أن ﺗﻘﺗرن اﻟﺻورة ﺑﻧص اﻟدرس‪ ،‬ﻋدم اﻟﻐﺻل ﺑﯾن اﻟﺻورة واﻟﻧص اﻟﻣﻛﺗوب‪.‬‬ ‫واﻟظواھر ﺗﻌرض اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ واﻷﻓﻛﺎر‬
‫‪ -‬أن ﺗﺳﺗﺛﻣر اﻟﺻورة ﺿﻣن ﻣﺷروع ﺑﯾداﻏوﺟﻲ ﻣﻧظم‪.‬‬ ‫ﺑطرﯾﻘﺔ ﯾﺳﮭل إدراﻛﮭﺎ واﻛﺗﺷﺎف‬
‫ﺗﻧﻣﻲ اﻟﺻورة ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻔدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻼﺣظﺔ واﻟوﺻف واﻟﺗﻔﺳﯾر ﺑﺈﯾﺟﺎد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻣﻛوﻧﺎت‬ ‫ﺑﯾن ﻋﻧﺎﺻرھﺎ ‪ .‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻣوﺟودة‬
‫اﻟﺻورة واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﺑﺗﺣوﯾل ﻣﻌطﯾﺎت اﻟﺻورة اﻟﻰ ﻋﺑﺎرات ﻣﻛﺗوﺑﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺻور أﻧواع ﻣﺗﻌددة ﻣﻧﮭﺎ‪:‬‬
‫إن ﺗوظﯾف اﻟﺻورة ﯾﺟب أن ﯾﺗم ﻓﻲ إطﺎر ﺷﻣوﻟﻲ ﻧﺳﻘﻲ‪ ،‬ﯾراﻋﻲ وﯾﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﺧﺻوﺻﯾﺎت اﻟﻧﮭﺞ‬ ‫‪ -‬اﻟﺛﺎﺑﺗﺔ‪ :‬ﻓوﺗوﻏراﻓﯾﺔ أرﺿﯾﺔ أو‬
‫ﺟوﯾﺔ أو ﺑواﺳطﺔ اﻷﻗﻣﺎر اﻻﺻطﻧﺎﻋﯾﺔ اﻟﺟﻐراﻓﻲ‪ :‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪ ،‬اﻟوﺻف‪ ،‬اﻟﺗﻔﺳﯾر‪،‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ‪ :‬اﻷﻓﻼم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬أﺷرطﺔ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧﮭﺎ ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرات وﻗدرات ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬وﺗدﻓﻌﮭم اﻟﻰ اﺗﺧﺎذ ﻣواﻗف‪،‬‬
‫اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﺻورة ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﺑداﯾﺔ ﯾوﺟﮫ اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺗﻼﻣﯾذ إﻟﻰ ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة وذﻟك ﺑﺎﻟﺗﻌرف ﻋﻠﯾﮭﺎ‬ ‫اﻟﻔﯾدﯾو وﻗد ﺗﻛون ﻣﻘروﻧﺔ ﺑﺎﻟﺻوت‬
‫ﻣن ﺣﯾث اﻟﻣوﺿوع واﻟﺗوطﯾن واﻟزﻣن واﻟﻧوع‪ .‬ﺛم ﯾﻧﺗﻘل ﺑﻌد ذﻟك إﻟﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟوﺻف‪ ،‬وذﻟك‬ ‫ﺗﺗﻛون اﻟﺻور ﻣن ﺟﺎﻧﺑﯾن‪:‬‬
‫ﺑﺗﺣدﯾد ﺧﺻﺎﺋص وطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣوﺿوع اﻟذي ﺗﻣﺛﻠﮫ ﻣن اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻟﻠﻣﺷﮭد‪ ،‬واﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺗﻲ‬ ‫‪ -‬اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗﻘﻧﻲ اﻟﺟﻣﺎﻟﻲ‪ :‬ﻧوﻋﯾﺔ‬
‫اﻟﻠﻘطﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻟﻠﺻورة‪ ،‬ﯾﺗﻛون ﻣﻧﮭﺎ‪ ،‬وإﺑراز ﻣﻣﯾزاﺗﮭﺎ وﺧﺻﺎﺋﺻﮭﺎ ﺣﯾث ﯾﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺟﺎﻧب اﻟظﺎھر ﻓﻲ اﻟﺻورة‪.‬‬
‫وﯾﺧﻠص ﻓﻲ اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ إﻟﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻔﺳﯾر ﺣﯾث ﯾﺗطرق إﻟﻰ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺧﻔﻲ ﻣن اﻟﺻورة‪ ،‬وذﻟك ﺑﺈﺑراز‬ ‫ﺣﺟﻣﮭﺎ ‪ ،‬زاوﯾﺔ اﻟﺗﻘﺎطﮭﺎ‪ ،‬اﻷﻟوان ‪،‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾن اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻟﮭﺎ‪،‬وإظﮭﺎر ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟﻣﺗﺑﺎدﻟﺔ ﺑﯾﻧﮭﺎ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﻧﻣﻲ ﻗدرة‬ ‫اﻹﺿﺎءة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺿﻣون اﻟﺻورة‪ :‬ﯾﻌﻛس اﻟﻣﺷﮭد اﻟﺗﺄوﯾل واﻟﺗﺣوﯾل ﻋﻧد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬ﯾﻣﻛن اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑوﺛﺎﺋﻖ أﺧرى داﻋﻣﺔ‪:‬ﻣﺑﯾﺎﻧﺎت ‪ ،‬ﺟداول‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪ ،‬ﻧﺻوص‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻠﺗﻘط‪ ،‬اﻟذي ﯾﺗﻛون ﻣن ﻋﻧﺎﺻر‬
‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻧوﻋﯾﺔ وطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺻورة‪:‬‬
‫ﻣﺷﮭد طﺑﯾﻌﻲ ‪ /‬ﺗﺟﻣﻊ ﺳﻛﺎﻧﻲ‪ /‬ﻓﻼﺣﻲ‪،‬‬
‫ﺻﻧﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺗﺟﺎري‬
 ‫ﺷﺑﻛﺔ ﺗﺣﻠﯾل ﻣﺷﮭد ﺟﻐراﻓﻲ‬
‫‪ - 1‬اﻟﺗﻘدﯾم ‪:‬‬
‫‪1-1‬اﻟﻣﺷﮭد ھل ھو ﺻورة ﻣﺄﺧوذة ﻣن أﺳﻔل؟ ﻣن زاوﯾﺔ ﻣﺎﺋﻠﺔ ؟ ﻣن أﻋﻠﻰ ؟‬
‫‪-2-1‬ﻣﺷﮭد طﺑﯾﻌﻲ ؟ ﻗروي ؟ ﺣﺿري ؟‬
‫‪3-1‬اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺑﺎرزة ‪ :‬ﻓﻼﺣﯾﺔ ؟ ﺻﻧﺎﻋﯾﺔ ؟ ﺧدﻣﺎت ؟‬
‫‪ 4- 1‬ﺗوطﯾن اﻟﻣﺷﮭد ﺑﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ واﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺧرﯾطﺔ‬

‫اﻟﺟواﻧب‬ ‫اﻟﺧﺻﺎﺋص‬ ‫ﻧوع‬ ‫ﻣﺳﺗوى ﻧﻣو‬ ‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻛﺛﺎﻓﺔ‬ ‫اﺳم اﻟﻣﻛﺎن‬

‫اﻟﮭﯾدروﻏراﻓﯾﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﺧﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﺿﺎرﯾس‬ ‫اﻟﺑﻠد‬ ‫اﻟﺳﻛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫وﻣوﻗﻌﮫ‬
‫ﻣﺣﯾط‬ ‫إﺑراز اﻟﻌﻧﺎﺻر‬ ‫ﺳﮭل‬ ‫ﺑﻠد ﻏﻧﻲ‪/‬‬ ‫ﻛﺛﺎﻓﺔ ﻛﺑﯾرة‬ ‫اﻟﻣﻧطﻘﺔ‬
‫ﺑﺣر‬ ‫اﻟداﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻧﺎخ‬ ‫ھﺿﺑﺔ‬ ‫ﻣﺗوﺳط اﻟﻧﻣو‪/‬‬ ‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫اﻟدوﻟﺔ‬
‫ﻧﮭر‬ ‫ﻣﻌﯾن‬ ‫ﺟﺑل‪..‬‬ ‫أو ﻓﻘﯾر‬ ‫أو ﺿﻌﯾﻔﺔ‬ ‫اﻟﻘﺎرة‬

‫‪ – 2‬اﻟوﺻف‪ :‬ﻣﺎذا أرى ؟‬

‫‪ 1- 2‬إﻧﺟﺎز ﺗﺻﻣﯾم ﯾﺑرز ﻣﺧﺗﻠف ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﺷﮭد ‪ :‬إﻣﺎ ﺗﻘﺳﯾﻣﮫ إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ‪ ،‬ﻣﺛﻼ ‪ :‬ﻗرﯾﺔ ‪ -‬ﺟﺑل –ﺣﻘول ‪..‬‬
‫أو ﺗﻘﺳﯾﻣﮫ إﻟﻰ ﻣﻧﺎظر‪ : Plans ...‬ﻣﻧظر أﻣﺎﻣﻲ ‪ ،‬ﻣﺗوﺳط ‪ ،‬ﺧﻠﻔﻲ‬
‫‪ 2- 2‬وﺿﻊ ﻣﻔﺗﺎح ﻟﻠﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻧﺟز ﻣﻊ اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻣﺻطﻠﺣﺎت ﺟﻐراﻓﯾﺔ دﻗﯾﻘﺔ ﻟوﺻف ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻌﻧﺎﺻر ‪.‬‬
‫‪ :‬ﻟﻣﺎذا ؟ ﻛﯾف؟‬ ‫‪ - 3‬اﻟﺗﻔﺳﯾر‬
‫‪ -‬أﺣﺎول ﺗﻔﺳﯾر اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻣﺷﮭد ﻣن ﺧﻼل طرح أﺳﺋﻠﺔ ﻋن وظﯾﻔﺗﮭﺎ ‪ ،‬طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺗﻔﺎﻋﻼت ﺑﯾﻧﮭﺎ‬
‫‪ ،‬اﺳﺗﻧطﺎق اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﺧﻔﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺷﮭد ‪ ،‬ﺗﺣدﯾد دﻻﻻت ﺑﻌض اﻟرﻣوز‪...‬‬
‫‪ -‬ﺿرورة اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑوﺛﺎﺋﻖ ﻣﺳﺎﻋدة ﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺷﮭد ‪ :‬ﺧراﺋط ‪،‬اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ ‪ ،‬ﺻور ‪......‬‬
 ‫أوﺟﮫ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻰ ﺣﺳن‬
‫اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟدﻋﺎﻣﺎت اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ‬
‫ﻋﺑر‪:‬‬

‫‪ ‬ﺿﺑط اﻻﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣطروﺣﺔ‬

‫‪ ‬ﺗﻧوﯾﻊ أﺷﻛﺎل اﻟﺣوار اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ‬

‫‪‬اﻋﺗﻣﺎد اﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﺣﻔﯾز‬

‫‪‬اﺳﺗﻌﻣﺎل ﺟﯾد ﻟﻠﺳﺑورة‪ :‬ﯾﺣﺗرم ﻣﻌﺎﯾﯾر وﻗواﻋد‬
‫اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل ﻋﻧد اﻟﺷرح واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬