DOI :

10．
161
87／j．cnki．issn1
001－
491
8．2
001．
03．
002

2
001年 心理发展与教育 第3期

1
文章编号：00
1－4
918（2
001）－0
3－0
005－0
8 中图分类号：
B84
4．1 文献标识码：
A

4～8岁儿童视动整合能力发展及其与学业成绩关系的研究●

张 华 林 磊 陶 沙 董 奇

（北京师范大学发展心理研究所‚北京‚
100
875）

摘 要：视动整合能力指个体在有目的的操作活动过程中视觉感知和手部运动的协调与配合能
力‚在儿童操作活动中具有重要作用。本研究考察了4－8岁儿童视动整合能力的发展水平及
其与学业成绩的关系‚结果发现：（1）随着年龄的增长‚儿童视动整合能力表现出明显的上升趋
势‚在6－7岁之间发展速度较快；（2）视动整合能力与儿童学业成绩间的相关显著‚差异检验表
明‚学习成绩好的儿童视动整合能力显著高于学习成绩差的儿童。
关键词：儿童；视动整合能力；学业成绩

1 问题提出 但他们在从事写字、摹画等活动时却存在较
视动整合能力指个体在有目的的操作活 大的困难‚其原因就在于视动整合过程产生
动过程中视觉感知和手部运动间的协调与配 了问题 ［2］ 。因此‚研究者指出‚视动整合能力
合能力‚是影响个体活动过程和动作技能水 是揭示儿童临摹、画画、书写等技能变化的核
［1］
平高低的重要内在因素 。几乎所有目的性 心变量‚具备一定水平的视动整合能力是获
活动的完成‚如写字、画画、够取等都需要视 得上述相关技能的前提‚儿童只有在视动整
动整合的参与。视动整合能力具有适应生存 合达到一定水平后‚才能进行相应的操作活
与促进发展的双重价值‚这一点在儿童期体 动。随着人们对视动整合能力认识的深入‚
现得尤为明显。儿童期是个体身心发展最为 许多研究者指出‚视动整合能力并不仅仅局
迅速的时期‚许多操作活动都是在此时期学 限于与简单操作活动的关系‚它与学业成绩、
习、
掌握的‚其中‚视动整合能力作为完成各 智力等存在功能上的联系。Piaget 曾明确地
项操作活动所需要的最主要的能力之一‚是 指出‚感觉－运动是智力与学业成绩的基础。
儿童发展的重要侧面‚在一定程度上成为衡 对视动整合能力和学业成绩关系的研究多集
量儿童发展水平的重要评价指标‚也对儿童 中于对学业困难儿童的考察‚研究发现‚视动
的后续发展具有影响。视动整合能力发展状 整合能力与学业困难儿童的智力具有显著的
况的好坏与儿童完成有关活动、顺利发展有 相关 ［3］ ‚也有研究指出‚通过提高儿童的视动
密切关系。 整合能力水平可促进儿童的学业成绩。此
鉴于视动整合能力在个体发展中的重要 外‚
研究者也考察了正常儿童视动整合能力
作用‚研究者对儿童视动整合能力的有关问 与阅读能力间的关系‚发现二者相关也较高。
题进行了探讨。Brich 等人的研究发现‚有些 这些研究都启发人们重视探讨视动整合能力
儿童的视觉能力、动作能力虽然都发展正常‚ 的发展及其与学业成绩之间存在的关系。

● 本研究得到国家杰出青年基金资助（3 9
725
010）。
作者简介：张华（1
973－）‚女‚汉族‚山东人‚北京师范大学发展心理研究所博士研究生。

5
 2
001年 心理发展与教育
已有研究对学习困难儿童视动整合能力
的特征及其与学业能力、智力水平等的关系
进行了初步的探讨。我国学者对儿童基本动
作技能曾进行过描述性的研究 ［4］ ‚但对儿童
视动整合能力缺乏较专门的探讨‚对其发展
水平未进行量化的评价‚对视动整合能力与
学业成绩是否具有功能上的联系也缺乏认
识。为此‚本研究拟对儿童视动整合能力的
发展及其与学业成绩的关系作一初步考察。
2 研究方法
2．
1 被试 根据本研究的目的‚本研究的被
试分为下列两个部分：
第一部分 从北京市一所街道幼儿园与
一所普通小学中随机选取151名被试‚其中4
岁组2 7名、
5岁组30名、6岁组3
4名、
7岁组
34名、8岁组26名‚这部分被试将用以儿童
视动整合能力发展的研究。
第二部分 从北京市的一所普通小学
1、2年级共8个班中‚由班主任老师提名‚选
取了“学习成绩好”与“学习成绩差”的学生各
30名作为被试‚用以探讨儿童视动整合能力
与学业成绩关系的研究。
2．2 测查工具
本研究采用 Keith ＆Beery 编制的视动整
合能力测验（1 9
89年版） ［5］ 。测验由2 4张几
何图形卡片构成‚卡片上分别画有直线、横
线、 圆等24种不同图形‚图形按从易到难的
顺序排列。测验任务要求儿童临摹上述2 4 效应进行了检验‚结果发现‚儿童性别效应不
种图形。该测验不仅具有较好的信度（再测
信度为． 92‚分半信度为． 8
5‚评分者信度为．
9
0－．98）‚同时也具有较高的效度（效标效度
为．5
0－． 76）‚广泛地运用于神经学、儿科学、
儿童神经性行为障碍的诊断、筛选、矫正以及
对动作型学习困难儿童的诊断、筛选等领域‚
并且‚测验的跨文化适用性也在许多研究中
得以证实。
2．
3 测查程序
（1）培训主试。测查采用一对一的个别
测试法‚每次测查由两名经过统一训练的主
6
第3期
试按照标准化的测验程序进行‚第一主试负
责向被试介绍每个测验的大体过程和内容‚
并负责准备和撤换测验材料‚第二主试负责
整个过程的录像及计时工作‚并对测查过程
是否符合测查程序进行监控和必要的调整指
（2）实施测查。测查开始时‚被试坐在小
导；
桌前‚正对桌面答卷纸中线‚双肘与桌面齐
高‚
第一主试按照图片的序号逐个给被试出
示‚
图片摆放的位置在答卷纸相同序号方格
的正上方‚并保证图片正对被试；（3）停止测
查。根据评分标准‚如果被试出现连续的4
个零分‚则停止测验。所有过程均摄像记录。
画面要求集中在答卷纸上‚包括手、图形卡片
和被试临摹的图形。
2．
4 编码计分
参照 Beery 的编码系统 ［5］ ‚本研究制定
了自己的编码系统表‚由两位评价者根据编
码系统和评分标准分别独立进行编码‚两位
9
评价者的评分信度为．0‚达到可接受水平。
对不一致的评分‚双方一起检查录像带‚经讨
论取得一致意见。
3 结果分析
下面我们将从4－8岁儿童视动整合能
力的年龄特征、视动整合能力与学业成绩的
关系两方面呈现本研究的结果。
3．
1 儿童视动整合能力的年龄特征
本研究首先对儿童视动整合能力的性别
显著（F ＝3．
209‚
P＞．
05）‚因此‚在下面的分
析中不再考虑性别的因素。
3．
1．1 视动整合能力发展的年龄特征
我们对4－8岁儿童视动整合能力进行
了考察。对视动整合能力发展的标准 Z 分数
的统计结果表明‚儿童视动整合能力的年龄
主效应十分显著（ F ＝1
27．
97‚P ＜．
001）‚随
着被试年龄的增长‚视动整合能力的水平在
不断提高。从图中可以看出‚儿童在6岁到
7岁之间的发展速度较快‚但在7岁到8岁
之间增长有所减缓‚具体见图1。
 林 磊 张 华 陶 沙 董 4～8岁儿童视动整合能力发展及其与学业成绩关系的研究
奇：

与儿童的语文、数学成绩均存在显著 相 关
（r语 ＝．30‚
p＜．
01；r数 ＝．
39‚
p＜．
01）‚也就是
说‚视动整合能力越高的儿童‚其成绩越好。
我们用 t 检验对“ 学业成绩好” 与“ 学业
成绩差”的儿童视动整合能力的发展水平进
行了差异分析‚结果表明‚两者的差异显著（t
＝4． 99
3‚p＜．0
01）‚即学业成绩好的儿童视
动整合能力的水平明显高于学业成绩差的儿
图1 4－8岁儿童视动整合能力的发展水平 童。
3．
1．2 不同年龄组视动整合能力发展的比 4 讨论
较 近年来‚人们日益重视从系统综合的观
3．
1．1的结果显示‚随着被试年龄的增长‚个 点看待发展‚重视探讨发展的不同领域的相
体在测验中的得分呈现出上升的趋势‚也即 互关系 ［6］ 。视觉运动整合能力作为感知－运
个体的视动整合能力在不断提高‚但是各年 动过程中一个极其核心的能力‚对个体发展
龄组之间的发展速度有所不同‚为了进一步 具有重要的作用。本研究揭示了4－8岁儿
明确不同年龄儿童视动整合能力的发展差 童视动整合能力的发展以及他们视动整合能
异。我 们 进 行 了 ONEWAY 多 重 比 较 分 析。 力与其学业成绩的密切关系。
结果见表1。 我们认为‚视动整合能力在活动过程中
表1 不同年龄组视动整合能力的差异比较 不但为个体提供有关任务环境的信息‚而且
A B 平均差（A－B） p值 不断给个体反馈动作执行结果的信息‚是个
8岁组 4岁组 1
∙52
4∗∗∗ ．
000 体调整、适应新变化的感知基础 ［6］ 。本研究
5岁组 1
∙12
9∗∗∗ ．
000
表明‚儿童视动整合能力的发展从4－7岁增
6岁组 ∙
783∗∗∗ ．
000
7岁组 ∙
226 ．
057 长的十分迅速‚每年都有显著的提高‚各年龄
7岁组 4岁组 1
∙29
8∗∗∗ ．
000 组之间的差异显著‚但7岁后‚儿童视动整合
5岁组 ∙
904∗∗∗ ．
000
能力已经发展到一定的水平‚其发展速度逐
6岁组 ∙
557∗∗∗ ．
000
6岁组 4岁组 ∙
741∗∗∗ ．
000
步趋于平缓‚7岁与8岁儿童视动整合能力
5岁组 ∙
346∗∗ ．
006 没有明显的区别。为什么4－8岁儿童视动
5岁组 4岁组 ∙
394∗∗ ．
007 整合能力会表现出这样的发展特点呢？我们
注：∗∗∗P＜．
001；∗∗P＜．
01 4－7岁是个体生理成熟最快的时期‚
认为‚
表1显示‚除7岁与8岁两组儿童视动 很多基本的生活技能‚如：手工操作、写字、画
整合能力差异未达到显著差异外‚其余各组 画等活动‚都在此时期迅速发展起来。这些
儿童视动整合能力水平均表现出显著的差 基本的实际操作活动的进行无疑会促进儿童
异。这在一定程度上支持了视动整合能力与 视动整合能力的提高。儿童到6岁后‚开始
年龄之间存在的关系。 接受学前及学校教育‚此时期最明显的特点
3．
2 儿童视动整合能力与学业成绩的关系 就是对儿童书写技能的培养与发展‚由于我
为了考察儿童视动整合能力与学业成绩 国汉字系统的字形结构具有独特的特点‚在
的可能关系‚我们首先考察了1、
2年级学生 书写过程中对视动整合能力的要求相对较
的视动整合能力与其语文、数学成绩的相关 高‚
是一个视觉感知－动作执行－视觉反馈
关系。相关分析的结果表明‚视动整合能力 －动作执行的复杂过程。在书写训练下‚儿
7
 2
001年 心理发展与教育 第3期

童视动整合能力发展也较为迅速。7 岁之 学习与认知能力的发展。这些研究都在一定
后‚
儿童的各种操作技能都已经得到一定程 程度上有助于我们理解视动整合能力与学业
度的发展‚视动整合能力也达到了一定的水 成绩之间的显著相关关系‚为学习困难儿童
平‚发展呈现了明显的减缓趋势。 的矫正、训练提供启示。
视动整合能力是个体操作活动中的一个 5 结论
重要部分‚是个体与周围世界互动的重要一 本研究发现：（1）随着年龄的增长‚儿童
环。在视动整合的过程中‚需要儿童整合多 视动整合能力表现出明显的上升趋势‚在6
通道的感觉信息‚对物体的特征进行多方面、 －7岁之间发展速度较快；（2）视动整合能力
多角度的理解与认识‚因而随着整合信息的 与儿童学业成绩高度相关‚学习成绩好的儿
机会增多‚儿童认识事物就愈精确、理解事物 童视动整合能力的发展显著高于学习成绩差
的含义就愈深刻‚自身的学习能力会逐步提 的儿童。
高。同时‚儿童在整合信息、调整操作行为的 参考文献：
过程中‚还需要学会排除干扰、抑制与目标无 ［1］ Hauert‚C．A．‚Developmental Psychology：Cognitive‚

关的活动、控制并保持自己的注意力‚这些经 Perceptual－Motor and Neuropsychological Perspective．

199
0‚Am-
sterdam：
North－Holland．
验都有利于其更好的接受信息‚在一定程度
［2］Birch‚H．
G．‚Intersensory Development in Children Soci-
上促进儿童的学习效率与水平。视动整合能 ety for Research in Child Development Monographs．
196
3‚2
8‚5．
力与学业成绩之间的关系‚不仅具有心理、认 ［3］Graf‚M．＆ Hinton‚
R．．Correlation for the Development
知层面的含义‚脑科学与神经心理学的研究 Visual－Motor Integration Test and the Wechsler Intelligence Scale

成果显示‚视动整合能力与高级神经系统有 for Children － Ⅲ．Perceptual and motor skills‚

199
7‚8
4：6
99－
7
02．
双向促进的作用 ［7］ 。一方面‚无论是视觉信
［4］李惠桐．三岁前儿童的动作发展．教育研究‚
197
9年
息的接受处理、动作模式的调控还是二者的
8
第3期‚8－9
0．
整合‚都会有高级神经系统的参与‚尤其是 ［5］ Beery‚K‚E．．The VMI Developmental Test of Visual －
手、
眼运动的整合需中枢神经系统的大量协 Motor Integration：Administration‚Scoring‚and Teaching Manual
调和配合‚这种信息的整合、处理也会促进高 （3rd）．
Modern Curriculum Press‚
198
9．
［6］董奇、陶沙、曾琦等．论动作在个体早期心理发展中
级神经系统上的分工、整合更为分化和精细‚
的作用．北京师范大学学报‚1
997年第4期‚
48－5
2．
更好地促进脑功能的发展和脑结构的完善；
［7］ Lockman‚J．J．＆ Esther Thelen．Developmental Biody-
另一方面‚高级神经系统间联系和机能的增 namics：
Brain‚Body‚Behavior Connections．Child Development‚
强‚
脑功能的发展与成熟直接影响到个体的 1
993‚
64‚
953－9
59．

Development of Visual－Motor Integration and Its Relation to

Academic Achievement in4－8－year－old children
Abstract：Visual－motor integration was the integration ability of visual perception and hand action in the
process of performance‚and plays important role in child development．This study was to explore the de-
velopment of the visual－motor integration and its relation to academic achievement in4－8－year－old
children．The results indicated：
（1）children’s VMI increased gradually with age and fastly from6－year
－old to7－year－old．（2）The correlation between VMI and academic achievement was significant‚and
children with higher academic achievement got higher score in VMI than children with lower academic
achievement．
visual－motor integration；academic achievement
Key words：children；