‫ﻣﺘﺮﺟﻢ ﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪www.onlinedoctranslator.

com -‬‬

‫ﻗﺴﻢﺗﻤﺮﻳﺾ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫ﻛﻠﻴﺔﻥ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔﺍﻟﺰﻗﺎﺯﻳﻖ‬
‫ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒﺍﻟﺼﺤﻲ‬

‫ﻛﻠﻴﺔﺍﻟﺘﻤﺮﻳﺾ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔﺍﻟﺰﻗﺎﺯﻳﻖ‬

‫ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒﺍﻟﺼﺤﻲ‬

‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ‬

‫ﺗﻤﺮﻳﺾﺻﺤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻗﺴﻢ‬

‫ﺃﻧﺎ‬
 ‫ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒﺍﻟﺼﺤﻲ‬

‫ﻛﻠﻴﺔﺍﻟﺘﻤﺮﻳﺾ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔﺍﻟﺰﻗﺎﺯﻳﻖ‬

‫ﻗﺴﻢﺗﻤﺮﻳﺾ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫ﻹﻋﺪﺍﺩﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﺮﻳﻖ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ‬

‫ﻟﺒﻨﺎءﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺻﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﻌﺪﺍﻟﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺴﻴﻦ ﻧﻮﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻄﻼﺏﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭ ‪p‬‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺄﻫﻴﻠﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺳﻴﺎﻕﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻘﺎﺉﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ ﺗﻤﺮﻳﺾ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬
 ‫ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒﺍﻟﺼﺤﻲ‬

‫ﺭﺅﻳﺔﻣﺼﺮ ‪ ،2030‬ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﺼﺤﺔ‬

‫ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺪﺍﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ )‪ ،(SDS‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻓﺔ ﺑﺎﺳﻢ ﺭﺅﻳﺔ ﻣﺼﺮ‬

‫‪ ،2030‬ﺗﻢ ﻣﻮﺍءﻣﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺧﻄﺔ ‪ 2030‬ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺤﺪﺩ ‪ 17‬ﻫﺪﻓﺎً ﻣﻦ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺪﺍﻣﺔ)‪ (SDGs‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ "ﺿﻤﺎﻥ ﺃﻥ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺒﺸﺮ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﺇﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻬﻢﺑﻜﺮﺍﻣﺔ ﻭﻣﺴﺎﻭﺍﺓ ﻓﻲ ﺑﻴﺉﺔ ﺻﺤﻴﺔ‪ .‬ﺗﻘﻊ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺮﻓﺎﻫﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﻠﺐ ﺃﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔﺍﻟﻤﺴﺘﺪﺍﻣﺔ‪ .‬ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻋﺎﻟﻤﻨﺎ ﺇﻟﻰﺧﻄﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺪﺍﻣﺔ ‪2030‬ﻳﻤﻬﺪ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ‬
‫ﻟﻨﻬﺞﻣﺒﺘﻜﺮﺓ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺼﺤﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺸﻤﻞﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻓﺮﺻﺎً ﻣﺒﻨﻴﺔ ﺑﻮﻋﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺷﻜﻼ ًﻣﻦ ﺃﺷﻜﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞﺍﻟﻤﺼﻤﻢ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕﺍﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬ﻫﻮ ‪ -‬ﻫﻲﻫﻲ ﺇﺣﺪﻯ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪ .‬ﺇﻥ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬ﺃﻱ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔﺗﻤﻜﻴﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻣﻦ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺘﻬﻢ ﻭﺗﺤﺴﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻪ ﺩﻭﺭ ﺗﺤﻮﻳﻠﻲ‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻞ‪.‬ﻭﻛﻤﻨﻬﺞ‪ ،‬ﻳﻬﺪﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻬﺞ ﺇﻟﻰ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺉﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺆﺳﺴﻴﺔﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺮﻓﺎﻫﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻊﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺪﺍﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺪﺍﻟﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‬
 ‫ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒﺍﻟﺼﺤﻲ‬

‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺕ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ‬

‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓﺍﻷﻭﻟﻰ‪:‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ…………………‬

‫‪16‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪:‬ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ……………………‪.‬‬

‫‪33‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬ﺗﻮﺍﺻﻞ………………………………‬

‫‪54‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‪:‬ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬

‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ…………………………………………‬

‫‪69‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓﺍﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‪:‬ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ………………‬

‫‪90‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔ‪:‬ﺗﺨﻄﻴﻂ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ………………‬

‫ﺭﺍﺑﻌﺎ‬
 ‫ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒﺍﻟﺼﺤﻲ‬

‫ﻗﺎﺉﻤﺔﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ‬

‫‪5‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞﺍﻷﻭﻝ‪:‬ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻣﻴﻜﻴﺮﺵ ﻟﻠﺼﺤﺔ ﻭﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ‬

‫‪7‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﻭﺍﻟﻌﺎﻓﻴﺔ……………………‬

‫‪22‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬ﺧﺼﺎﺉﺺ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺪﻣﺎﺕ……‬

‫‪28‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪:‬ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ…………………‬

‫‪30‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‪:‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ…………………………‬

‫‪37‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪:‬ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ………‬

‫‪42‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞﺍﻟﺴﺎﺑﻊ‪:‬ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﻭﺍﺣﺪ………………………‬

‫‪42‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞﺍﻟﺜﺎﻣﻦ‪:‬ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻫﻴﻦ………………………‬

‫‪57‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞﺍﻟﺘﺎﺳﻊ‪:‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ……………………‬

‫‪72‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞﺍﻟﻌﺎﺷﺮ‪:‬ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ…………………‬

‫‪95‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻋﺸﺮ‪:‬ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‪:‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺤﺔ ‪100‬‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻢ…………………………………………………‬

‫ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔﻓﻲ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‬

‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓﺍﻷﻭﻟﻰ‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔﻓﻲ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‬

‫‪1‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔﻓﻲ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔﻓﻲ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‬

‫ﺍﻟﺨﻄﻮﻁﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒﺍﻟﺼﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺪﻭﺩﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻟﻠﺼﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻤﻮﺫﺝﻣﻴﻜﻴﺮﺵ ﻟﻠﺼﺤﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔﺍﻟﺼﺤﺔ‪ :‬ﺍﻟﻌﺎﻓﻴﺔ‪-‬ﺍﻟﻤﺮﺽ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫﺪﻑﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ ‪ .‬ﻣﺒﺎﺩﺉ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒﺍﻟﺼﺤﻲ‪ .‬ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺼﺤﻲ‪.‬ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺪﺍﺩﺍﺕﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻭﺍﺟﺒﺎﺕﻭﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺜﻘﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪.‬‬

‫ﺃﻫﺪﺍﻑﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬

‫ﻓﻲﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺤﺎﺿﺮﺓ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒﺍﻟﺼﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢﺍﻟﻘﻴﻮﺩ ﺍﻟﻤﻔﺮﻭﺿﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻠﺼﺤﺔ‪.‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮﺫﺝ ‪ Meikirch‬ﻟﻠﺼﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻭﺻﻒﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻌﺎﻓﻴﺔ‪-‬ﺍﻟﻤﺮﺽ‪ .‬ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒﺍﻟﺼﺤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑﻋﻠﻰ ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪ .‬ﺷﺮﺡ‬
‫‪ -‬ﻣﺒﺎﺩﺉﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪ .‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒﺍﻟﺼﺤﻲ‪ .‬ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺇﻋﺪﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺼﺤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎﺉﻤﺔﻭﺍﺟﺒﺎﺕ ﻭﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺜﻘﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔﻓﻲ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫ﻗﺒﻞﺍﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪ ،‬ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﺼﻮﺭ ﻣﺎ ﺗﻌﻨﻴﻪ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺼﺤﺔﻣﻔﻬﻮﻡ ﺷﺨﺼﻲ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ .‬ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﺠﻴﺪﺓ ﺗﻌﻨﻲ ﺃﺷﻴﺎء ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻷﺷﺨﺎﺹ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ‪،‬ﻭﻳﺨﺘﻠﻒ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﻭﻓﻘﺎً ﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺳﻴﺎﻗﻪ‪ .‬ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺱﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﺃﺻﺤﺎء ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﺧﺎﻟﻴﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺃﻭ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻥ‬
‫ﺍﻷﺷﺨﺎﺹﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﺮﺽ ﺃﻭ ﺇﻋﺎﻗﺔ ﻗﺪ ﻳﻌﺘﺒﺮﻭﻥ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﻳﺘﻤﺘﻌﻮﻥ ﺑﺼﺤﺔ‬
‫ﺟﻴﺪﺓﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺣﺎﻟﺘﻬﻢ ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔﻓﻲ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‬

‫ﺗﻌﺮﻳﻒﺍﻟﺼﺤﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲﻋﺎﻡ ‪ ،1948‬ﻋﺮﻓﺖ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ )‪ (WHO‬ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻓﻲ ﺩﺳﺘﻮﺭﻫﺎ ﺑﺄﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫"ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺍﻛﺘﻤﺎﻝ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺑﺪﻧﻴﺎ ًﻭﻋﻘﻠﻴﺎ ًﻭﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ‪ ً،‬ﻭﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮﺩ ﺍﻟﺨﻠﻮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺽﺃﻭ ﺍﻟﻌﺠﺰ"‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻟﻪﻣﺤﺪﺩﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺣﺪﻭﺩﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻟﻠﺼﺤﺔ‪:‬‬

‫‪.1‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﻣﻀﻠﻞﻷﻥ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺩﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ ﻭﺗﺘﻐﻴﺮ ﻣﻦ ﻭﻗﺖ ﻵﺧﺮ‪،‬‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ًﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺑﺼﺤﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺒﺎﺡ ﺛﻢ ﻳﺼﺎﺏ ﺑﺎﻟﺼﺪﺍﻉ ﻓﻲ ﻓﺘﺮﺓ ﻣﺎ‬
‫ﺑﻌﺪﺍﻟﻈﻬﺮ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻲ “ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ” ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪.2‬ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻏﻴﺮ ﻛﺎﻓﻴﺔﻻﻟﺘﻘﺎﻁ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺤﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ‬

‫ﺃﻥﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺍﻟﺮﻭﺣﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺉﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺪﺭﺟﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪.3‬ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﺮﻓﺎﻩ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪,‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﻞﻣﻦ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‪.‬‬

‫‪.4‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺃﻣﺮ ﺻﻌﺐ‪.‬‬

‫‪.5‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒﻳﻘﺪﻡ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﺜﺎﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﻃﻮﺑﺎﻭﻳﺔ‪.‬ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻴﻞ ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺃﻱﺷﺨﺺ ﻳﺠﺴﺪ ﻛﻞ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈﻥ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺼﺤﺔ‬
‫ﻳﻔﺘﻘﺮﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪.6‬ﻓﻲ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻛﻤﻨﺘﺞ ﻧﻬﺎﺉﻲ‪ ,‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ‬
‫ﺃﻥﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻳﻨﻈﺮﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺷﻲء ﻳﻘﺪﺭﻭﻧﻪ ﺃﻛﺜﺮ‪ .‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﺒﻴﻞﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻳﺮﻳﺪ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﻥ ﻳﺘﻤﺘﻌﻮﺍ ﺑﺼﺤﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮﺍ ﻣﻦ ﺗﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺃﺳﺮﻫﻢ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔﻓﻲ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‬

‫‪.7‬ﺍﻝﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭ ﻓﺮﺩﻱﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻟﺸﺨﺺ‬

‫ﻭﺍﺣﺪ‪.‬ﻭﻳﻔﺘﻘﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻮﺟﻪ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺃﻣﺮ ﻣﻄﻠﻮﺏ ﺑﺸﺪﺓ ﻟﺸﻲء ﻣﻌﻘﺪ‬
‫ﻣﺜﻞﺍﻟﺼﺤﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻧﻌﻘﺎﺩﻣﺆﺗﻤﺮ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻓﻲ ﺃﻭﺗﺎﻭﺍ‪ ،‬ﻛﻨﺪﺍ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻤﺆﺗﻤﺮ ﺗﻤﺖ ﺻﻴﺎﻏﺔ‬
‫ﻣﻴﺜﺎﻕﺃﻭﺗﺎﻭﺍ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﺼﺤﺔ‪ .‬ﺗﻢ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎﻕ ﺃﻭﺳﻊﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﺔﺃﻗﻞ ﻛﺤﺎﻟﺔ ﻣﺠﺮﺩﺓ ﻭﺃﻛﺜﺮ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻏﺎﻳﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ‬
‫ﻭﻇﻴﻔﻴﺔﻛﻤﻮﺭﺩ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻨﺎﺱ ﺑﺄﻥ ﻳﻌﻴﺸﻮﺍ ﺣﻴﺎﺓ ﻣﻨﺘﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻔﺮﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‪ .‬ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻫﻲ ﻣﻮﺭﺩ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺴﺖ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎً ﻟﻠﻌﻴﺶ‪.‬‬
‫ﺇﻧﻪﻣﻔﻬﻮﻡ ﺇﻳﺠﺎﺑﻲ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻔﻬﻮﻡﺟﺪﻳﺪ ﻟﻠﺼﺤﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻓﻘﺎﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﻣﻴﻜﻴﺮﺵ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﺔﻫﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺩﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻓﺎﻫﻴﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﺑﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻘﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺗﻠﺒﻲ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻤﺮ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻹﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻄﺎﻟﺐ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﻣﺮﺿﺎ‪.‬‬

‫ﺧﻤﺴﺔﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ‪:Meikirch‬‬

‫‪.1‬ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬
‫‪.2‬ﺍﻹﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻄﺎﺓ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎً‬
‫‪.3‬ﺍﻹﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﺷﺨﺼﻴﺎ‬
‫‪.4‬ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺍﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺼﺤﺔ‬
‫‪.5‬ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺉﻴﺔ ﻟﻠﺼﺤﺔ‬
‫‪-‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎﺍﻟﺒﻌﺾ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﺸﺮﺓ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﻣﻌﻘﺪﺓ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔﻓﻲ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‬

‫ﻭﻓﻘﺎﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﻣﻴﻜﻴﺮﺵ‬
‫ﻟﻜﻲﻳﺘﻤﺘﻊ ﻛﻞ ﺇﻧﺴﺎﻥ ﺑﺼﺤﺔ ﺟﻴﺪﺓ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻪ ﺗﻠﺒﻴﺔ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻣﺜﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺿﻤﺎﻥ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺝ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻤﺎ‬
‫ﺍﻹﻧﺠﺎﺏ‪.‬ﻭﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻐﺮﺽ‪ ،‬ﺗﻠﻘﻰ ﻛﻞ ﺇﻧﺴﺎﻥ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﻋﻨﺪ ﻭﻻﺩﺗﻪ‪ ،‬ﻭﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻳﻀﺎً ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﻗﺪﺭﺍﺕﺃﺧﺮﻯ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ .‬ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺨﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺃﻳﻀﺎً ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻨﺎ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‬
‫ﻳﻄﻠﻖﻋﻠﻴﻬﻢ ﺍﻹﻣﻜﺎﻧﺎﺕ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻹﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻭﺍﻹﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺎًﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﻐﻄﻴﺔ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺼﺤﺔ‬
‫ﺟﻴﺪﺓ‪.‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻏﻴﺮ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻓﻬﻮ ﺃﻭ ﻫﻮ ﻣﺮﻳﺾ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻤﻞ ﻛﻞ ﻓﺮﺩ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔﺍﻟﺠﻴﺪﺓ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺗﻪ ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻄﺎﺓ ﻭﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺇﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﺑﺸﻜﻞﻣﺴﺘﻤﺮ‬

‫ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔﺍﻟﻤﺮﺽ ﻭﺍﻟﻌﺎﻓﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔﺗﻌﻨﻲ ﺷﻴﺉﺎً ﻳﺘﻐﻴﺮ ﺗﺪﺭﻳﺠﻴﺎً ﺩﻭﻥ ﺃﻱ ﻧﻘﺎﻁ ﻭﺍﺿﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ﻫﻲ‬
‫ﻣﻜﻮﻥﻣﺘﻐﻴﺮ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻣﻦ ﻭﻗﺖ ﻵﺧﺮ ﻟﻴﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺇﻥﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻫﻲ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻟﻌﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ‪ .‬ﺗﻢ ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡﻷﻭﻝ ﻣﺮﺓ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺟﻮﻥ ﺩﺑﻠﻴﻮ ﺗﺮﺍﻓﻴﺲ‪ .‬ﻭﻭﻓﻘﺎ ﻟﻪ‪ ،‬ﻻ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺑﺼﺤﺔ‬
‫ﺟﻴﺪﺓﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﻭﻟﻜﻦ ﺃﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺗﺮﺍﻓﻴﺲ ﻫﺬﺍ‪ ،‬ﻳﻈُﻬﺮ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻷﻳﻤﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻋﺎﻝ ٍ‬
‫ﻣﻦﺍﻟﻌﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻈُﻬﺮ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻷﻳﺴﺮ ﺍﻟﻮﻓﺎﺓ ﺍﻟﻤﺒﻜﺮﺓ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔﻓﻲ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ :2‬ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﻭﺍﻟﻌﺎﻓﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻭﺃﻭﺿﺢﺗﺮﺍﻓﻴﺲ ﺃﻥ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﺇﻻ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺇﻟﻰ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺤﺎﻳﺪﺓ‬

‫ﺣﻴﺚﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﺭﺅﻳﺔ ﺃﻱ ﻋﻼﻣﺔ ﻟﻠﻤﺮﺽ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻳﺪﺓ‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ ﻭﻫﻲ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯﻋﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﺘﺤﻘﻴﻖﻣﺴﺘﻮﻯ ﻋﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﻓﻴﺔ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺮﻭﺭ ﻋﺒﺮ ﺛﻼﺙ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻣﺜﻞ‬
‫ﺍﻟﻮﻋﻲﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﻨﻤﻮ‪ .‬ﻳﺆﺛﺮ ﺃﻳﻀﺎً ﻣﻮﻗﻒ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺼﺤﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻔﺮﺩ‬
‫ﻣﻮﻗﻒﺇﻳﺠﺎﺑﻲ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻷﻳﻤﻦ ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺻﺤﺔ ﺟﻴﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻦﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻮﻗﻒ ﺳﻠﺒﻲ ﻓﺴﻮﻑ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻷﻳﺴﺮ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﻠﻰﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻤﻰ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺘﻘﺪ ﺃﻧﻪ ﺳﻴﻜﻮﻥ‬
‫ﺃﻓﻀﻞﻓﻲ ﻏﻀﻮﻥ ﺃﻳﺎﻡ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻭﻳﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻼﺝ‪ ،‬ﻓﺴﻮﻑ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺑﺎﻟﻌﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔﻭﺍﻟﻌﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﺠﺴﺪﻳﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺳﻴﺼﺎﺏ‬
‫ﺑﺎﺿﻄﺮﺍﺏﻧﻔﺴﻲ ﻭﻗﺪ ﻳﺘﺄﺧﺮ ﺍﻟﺸﻔﺎء ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺽ‪.‬‬

‫ﺩﻭﺭﺍﻟﻤﻤﺮﺿﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺼﺤﺔ‪:‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻤﺮﺿﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻳﺤﺪﺩﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻼء ﻭﻣﻮﻗﻌﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑﻋﻠﻰ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺨﻄﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺐ ﺗﺪﻫﻮﺭ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻮﻋﻴﺔ ﻭﺗﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔﻓﻲ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒﺍﻟﺼﺤﻲ‬
‫ﺗﻢﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﺑﻌﺪﺓ ﻃﺮﻕ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‪:1‬ﺃﻱ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺧﺒﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺼﻤﻤﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺻﺤﺘﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﻌﺎﺭﻓﻬﻢ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻮﺍﻗﻔﻬﻢ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‪:2‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺈﻋﻼﻡ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﻭﺗﺤﻔﻴﺰﻫﻢ ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻨﻲ‬

‫ﻣﻤﺎﺭﺳﺎﺕﻭﻧﻤﻂ ﺣﻴﺎﺓ ﺻﺤﻲ ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺪﻋﻮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺉﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻬﺪﻑ ﻭﺇﺟﺮﺍء ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﻧﻔﺲﺍﻟﻐﺎﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‪:3‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔﻣﺮﻏﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺠﺎﻝﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﻭﺳﺎﺉﻞ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫ﻫﺪﻑﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪:‬‬
‫‪.1‬ﺗﺤﻔﻴﺰ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻨﻲ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺰﺯﺓ ﻟﻠﺼﺤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.2‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺼﺤﺘﻬﻢ ﻭﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺜﻘﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻮﺿﻊ ﻗﺮﺍﺭﺍﺗﻬﻢ ﻣﻮﺿﻊ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪.‬‬
‫‪.3‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻫﻲ ﺣﻘﻬﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻭﺃﺻﻞ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫‪.4‬ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺉﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﺛﺮﺍء ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺼﺤﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺮﺽ‪.‬‬
‫‪.5‬ﺗﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺑﺎﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ﻭﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.6‬ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻌﺎﺭﻑ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔﻓﻲ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‬

‫ﻣﺒﺎﺩﺉﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪:‬‬

‫‪.1‬ﺍﻟﻤﺼﺪﺍﻗﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺇﻧﻬﺎﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﻈﺮ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻠﻘﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ ﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ‬
‫ﺟﺪﻳﺮﺓﺑﺎﻟﺜﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺐﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﺍﻟﺠﻴﺪ ﻣﺘﺴﻘﺎً ﻭﻣﺘﻮﺍﻓﻘﺎً ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺃﻳﻀﺎًﻣﻊ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪.2‬ﺍﻟﻔﺎﺉﺪﺓ‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺒﻐﻲﺃﻥ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﺑﻤﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ"ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ‬
‫ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ"ﻟﻴﺼﺒﺢ "ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺸﻌﺐ"‪.‬‬

‫ﺇﻥﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ ﻫﻲ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕﺍﻟﺘﻲ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺗﺠﺎﻩ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬

‫‪.3‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ‬
‫‪ -‬ﻭﻳﻨﺺﺇﻋﻼﻥ ﺃﻟﻤﺎ ﺁﺗﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ "ﻟﻠﻨﺎﺱ ﺍﻟﺤﻖ ﻭﺍﻟﻮﺍﺟﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﺮﺩﻳﺎً‬
‫ﻭﺟﻤﺎﻋﻴﺎًﻓﻲ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ"‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻤﻴﻞﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﺇﻟﻰ ﺧﻠﻖ ﺷﻌﻮﺭ ﺑﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻭﺍﻟﻘﺒﻮﻝ‬

‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲﻭﺻﻨﻊ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ‪.‬‬
‫‪.4‬ﺍﻟﺪﺍﻓﻊ‬
‫‪ -‬ﺇﻥﺍﻟﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻮﺍﻓﺰ ﻫﻲ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻗﺪﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺤﻮﺍﻓﺰ ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺃﻭ ﺳﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻬﺪﻑﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﻫﻮ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‪.‬‬
‫‪.5‬ﺍﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺐﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﺜﻘﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔﻟﻸﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻢ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺇﻟﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺍﺻﻞﺩﺍﺉﻤﺎً ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺠﺐﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻬﻮﺭ‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔﻓﻲ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‬

‫‪.6‬ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‬
‫‪ -‬ﺗﻜﺮﺍﺭﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺮﺍﺕ ﺃﻣﺮ ﺿﺮﻭﺭﻱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺫﺍﺗﻜﺮﺭﺕ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺑﻄﺮﻕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺍﻟﻤﺮﺟﺢ ﺃﻥ ﻳﺘﺬﻛﺮﻫﺎ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ‪.‬‬

‫‪.7‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﻳﻤﻜﻦﺗﻮﺿﻴﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﺜﻞ ﺍﻟﺼﻴﻨﻲ "ﺇﺫﺍ ﺳﻤﻌﺖ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﻧﺴﻰ؛ﻭﺇﺫﺍ ﺳﻤﻌﺖ ﺃﻧﺴﻰ؛ ﻭﺇﺫﺍ ﺳﻤﻌﺖ ﻓﺈﻧﻨﻲ ﺃﻧﺴﻰ"‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺭﺃﻳﺖ ﺗﺬﻛﺮﺕ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻓﻌﻠﺖ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺎ‬

‫ﺃﻋﻠﻢ”‪.‬‬

‫‪.8‬ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﻬﻮﻝ‬

‫‪""-‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﻬﻮﻝ"‪ ،‬ﻫﻨﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﺜﻘﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓﻟﺪﻯ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻛﺄﻭﺗﺎﺩ ﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﺠﺐﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺜﻘﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫"ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻠﻤﻮﺱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺠﺮﺩ" "ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ" "ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪﺍ" "ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺴﻬﻞﺇﻟﻰ ﺍﻷﺻﻌﺐ"‬

‫‪.9‬ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬
‫‪ -‬ﻣﻦﺃﺟﻞ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ‪ ،‬ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻗﺼﻮﻯ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﻤﻜﻦﻟﻠﻤﺜﻘﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪،‬‬

‫ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪،‬ﺍﻟﻘﻨﻮﺍﺕ( ﻓﻲ ﺿﻮء ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ ﺟﻤﻬﻮﺭﻩ‪.‬‬
‫‪.10‬ﺍﻟﻘﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺩﺓﻫﻢ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻬﻢ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻲ‪.‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻘﺎﺉﺪ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻳﻔﻬﻢﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﻭﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬

‫‪ -‬ﻳﻘﺪﻡﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﻭﻳﺄﺧﺬ ﺯﻣﺎﻡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻘﺒﻞ ﺁﺭﺍء ﻭﺍﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺮﻑﻧﻔﺴﻪ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪11‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔﻓﻲ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‬

‫‪ -‬ﻧﻜﺮﺍﻥﺍﻟﺬﺍﺕ‪ ،‬ﺻﺎﺩﻕ‪ ،‬ﻧﺰﻳﻪ‪ ،‬ﻣﺘﻔﻬﻢ ﻭﻣﺨﻠﺺ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﻤﻜﻦﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻟﻠﻨﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﻭﺍﻟﺘﺴﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﻤﺘﻠﻚﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻹﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑﻴﻦ‬

‫ﻣﺨﺘﻠﻒﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺎﺕ ﺍﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﻭﻏﻴﺮ ﺍﻟﺮﺳﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪.11‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻄﻴﺒﺔ‬

‫‪ -‬ﺇﻥﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻤﺜﻘﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻣﻊ ﺍﻟﺠﻤﻬﻮﺭ ﺳﻮﻑ ﻳﻘﻄﻊ ﺷﻮﻃﺎ ﻃﻮﻳﻼ ﻓﻲ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﺳﺘﻤﺎﻋﻬﻢﺇﻟﻴﻚ ﻛﻤﻌﻠﻢ ﺻﺤﻲ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﻭﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﻴﻦ‬
‫ﺳﻴﺘﻴﺢﺃﻳﻀﺎً ﻣﺠﺎﻻً ﻟﻠﺘﺤﺴﻴﻦ ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ‪.‬‬

‫‪.12‬ﻭﺿﻊ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﻛﻦﺣﺬﺭﺍً ﻓﻴﻤﺎ ﺗﻔﻌﻠﻪ ﻷﻥ ﻣﻮﻗﻔﻚ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺎﻧﻮﻳﻞ ﻳﻘﺮﺃﻩ ﺍﻵﺧﺮﻭﻥ‪ .‬ﻗﺪﻭﺓ‬
‫ﻳﺤﺘﺬﻯﺑﻬﺎ ﻭﻣﺎﺭﺱ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺟﻤﻬﻮﺭﻙ ﻣﻦ ﺗﺒﻨﻲ ﻧﻤﻂ ﺣﻴﺎﺗﻚ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻲ‪.‬‬

‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪:‬‬
‫ﺃ‪-‬ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻹﻗﻨﺎﻉ ﺃﻭ )ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻲ(‪:‬ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﻣﺘﻌﻤﺪﺓ ﻟﻠﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ‬
‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﻤﺎ ﻧﺮﻳﺪﻫﻢ ﺃﻥ ﻳﻔﻌﻠﻮﻩ‪.‬‬
‫ﺏ‪.‬ﻣﻨﻬﺞ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﻴﺮ‪:‬ﺇﻋﻄﺎء ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕﺍﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﻻﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﻭﻟﻜﻦ ﺗﺮﻙ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﻨﺎﺱ‪ .‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﺒﻴﻞﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﻃﺮﻕ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻷﺳﺮﺓ‪.‬‬

‫ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ‪:‬ﻳﺸﻌﺮ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻴﻲ ﺍﻟﺘﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺃﻧﻪ ﺑﺪﻻ ًﻣﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻹﻗﻨﺎﻉ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ‬

‫ﻣﻦﺍﻷﻓﻀﻞ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺗﻮﻓﻴﺮ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﺧﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﺴﺘﻨﻴﺮﺓ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻮﺟﺪﻓﻴﻬﺎ ﺗﻬﺪﻳﺪ ﺧﻄﻴﺮ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻮﺑﺎء‪،‬‬

‫‪11‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔﻓﻲ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‬

‫ﻭﺇﺫﺍﻛﺎﻧﺖ ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺒﺮﺭ ﺇﻗﻨﺎﻉ‬

‫ﺍﻟﻨﺎﺱﺑﺘﺒﻨﻲ ﺗﻐﻴﻴﺮﺍﺕ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪.‬‬

‫ﺃﻫﺪﺍﻑﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﺮﺍﺩﻯﻣﺜﻞ ﻋﻤﻼء ﺍﻟﺨﺪﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺮﺿﻰ ﻭﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻷﺻﺤﺎء‪.‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻧﺎﺩﻱ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻣﺠﺘﻤﻊﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻴﺸﻮﻥ ﻓﻲ ﻗﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺇﻋﺪﺍﺩﺍﺕﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪:‬‬
‫ﺗﺴُﺘﺨﺪﻡﺍﻹﻋﺪﺍﺩﺍﺕ ﻷﻥ ﺍﻟﺘﺪﺧﻼﺕ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﻬﻴﺎﻛﻞﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻭﺗﻌﺰﻳﺰﻩ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻴﻦﻣﻮﺍﻗﻊ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﺜﻞ‪:‬‬

‫ﺧﺪﻣﺎﺕﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻣﻮﺍﻗﻊﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺴﺠﻮﻥ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺨﻴﻤﺎﺕﺍﻟﻼﺟﺉﻴﻦ‪...‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊﻛﺎﻣﻼ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒﺍﻟﺼﺤﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺜﻘﻔﻴﻦﺻﺤﻴﻴﻦﻫﻢ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻦ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺣﻮﻝ ﺗﻌﺰﻳﺰ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﺔﻭﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒﺍﻟﺼﺤﻲﻫﻮ ﻭﺍﺟﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻳﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺜﻘﻔﻴﻦﺻﺤﻴﻴﻦ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻑ ﺃﻳﻀﺎً ﺑﺎﺳﻢﺃﺧﺼﺎﺉﻴﻮ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪,‬‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢﻭﺍﺟﺒﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺉﺔ ﻋﻤﻠﻬﻢ‪ .‬ﺃﻏﻠﺒﻬﻢ‬

‫‪12‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔﻓﻲ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‬

‫ﺍﻟﻌﻤﻞﻓﻲ ﻣﺮﺍﻓﻖ ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺇﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺎﺕﻏﻴﺮ ﺍﻟﺮﺑﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺎﺕﻭﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﺜﻘﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪:‬‬

‫‪.1‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻟﻸﺷﺨﺎﺹ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺨﺪﻣﻮﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫‪.2‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎﺕ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﻤﻮﺍﺿﻴﻊ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪.3‬ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪.4‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.5‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺪﻣﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪.6‬ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺃﻭ ﻏﻴﺮﻫﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻦ‬

‫ﺍﻟﺼﺤﻴﻴﻦ‪.‬‬
‫‪.7‬ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﻔﺬﻭﻥ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪.‬‬
‫‪.8‬ﺟﻤﻊ ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﻌﻴﻦ ﻭﺗﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﺪﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫‪.9‬ﺍﻟﺪﻋﻮﺓ ﺇﻟﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰﺯ ﺍﻟﺼﺤﺔ‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔﻓﻲ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‬

‫ﻣﺮﺍﺟﻊ‬

‫ﻋﺎﻟﻢ‪،‬ﻭﺍﻱ ﺇﻡ )‪ .(2004‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻴﻤﺎ‬

‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥﻣﻊ ﻣﺒﺎﺩﺭﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺇﺛﻴﻮﺑﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻣﺮﻛﺰ ﻛﺎﺭﺗﺮ‪ ،‬ﻭﻭﺯﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﺔﺍﻹﺛﻴﻮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﺛﻴﻮﺑﻴﺔ‪ .‬ﺹ ‪.12-7 ،1‬‬

‫ﺑﻴﺮﺷﺮ‪،‬ﺝ‪ ،.‬ﻭﻭﻳﻜﺎﻣﺐ‪ ،‬ﻙ‪.(2011) .‬ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬

‫ﺗﺮﻛﺰﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺤﺔ‪ .‬ﺍﻟﺼﺤﺔ‪.382-378 :(6) 3 ،‬‬
‫ﺑﺮﻳﺸﺮ‪،‬ﺝ‪.(2005).‬ﻧﺤﻮ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺩﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻲ ﻟﻠﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺮﺽ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﺐﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪ .341-335 :8 ،‬ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ‪.(2021) .‬ﺃﻓﻀﻞ ‪12‬‬
‫ﻣﺒﺪﺃﻟﻠﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪.‬‬
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‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎﻟﻠﻤﻤﺮﺿﺎﺕ‪ .‬ﺍﻟﻬﻨﺪ‪Jaypee Brothers Medical Publishers )P( LTD :‬‬
‫‪.‬ﺹ ‪.514 ،217 ،207-206 ،197‬‬

‫ﺑﺎﺭﻙ‪،‬ﻙ‪.(2007) .‬ﻛﺘﺎﺏ ﺑﺎﺭﻙ ﻟﻠﻄﺐ ﺍﻟﻮﻗﺎﺉﻲ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪،‬‬

‫ﺩﺍﺭﻧﺸﺮ ﺑﺎﻧﺎﺭﺳﻴﺪﺍﺱ ﺑﻬﺎﻧﻮﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻬﻨﺪ‪.‬‬
‫ﺷﺎﺭﻣﺎ‪،‬ﻡ‪ .(2017) .‬ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﻭ‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰﺍﻟﺼﺤﺔ‪) .‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ(‪ .‬ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ :‬ﺷﺮﻛﺔ ﺟﻮﻧﺰ ﺁﻧﺪ ﺑﺎﺭﺗﻠﻴﺖ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺷﺮﻛﺔ ﺫﺍﺕ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ‬

‫ﻣﺤﺪﻭﺩﺓ‪.‬ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪ .‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ‪ ،7 ،3-2‬ﻭ‪.16-15‬‬

‫ﻣﻨﻈﻤﺔﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪.(2017) .‬ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪ .‬ﺗﻢ ﺍﻻﺳﺘﺮﺟﺎﻉ‬

‫)‪ 18‬ﺃﻏﺴﻄﺲ ‪ ،(2017‬ﻣﻦ‪/topics/health _education/en/.‬‬
‫‪http://www.who.int‬‬

‫‪14‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔﻓﻲ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ‬

‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪:‬‬

‫‪.1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ؟‬

‫‪.2‬ﻭﺻﻒ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ‪ :‬ﺍﻟﻌﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺮﺽ؟‬
‫‪.3‬ﻗﺎﺉﻤﺔ ﺇﻋﺪﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ؟‬
‫‪.4‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ؟‬
‫‪.5‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ؟‬
‫‪.6‬ﺍﺷﺮﺡ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺜﻘﻒ ﺍﻟﺼﺤﻲ؟‬

‫‪15‬‬