‫توجيھات عامة )تقويم التعلمات(‬

‫‪ -1‬إنتقاء محتويات الفروض المحروسة‬

‫ينبغي توافر المعايير التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬التغطية الشاملة‬
‫‪ -‬التدرج من حيث الصعوبة ‪.‬‬
‫‪ -‬تنوع القدرات المستھدفة دون الوقوع في تكرارھا ‪.‬‬
‫‪ -‬حضور السؤال الفارز ‪.‬‬
‫‪ -‬تناسب حجم الفقرة في المقرر مع حجم السؤال المرتبط بھا في الفرض ‪.‬‬
‫‪ -‬تناسب طول الفرض ومدة إنجازه ‪.‬‬
‫‪ -‬تناسب النقطة الممنوحة للسؤال الواحد مع المجھود الذي تتطلبه اإلجابة عنه ‪.‬‬
‫‪ -‬احترام بنية المستويات المھارية المتمثلة في قاعدة ‪.‬‬
‫‪ : %50 -‬تطبيق مباشر للمعارف ‪.‬‬
‫‪ : 30% -‬استحضار وتطبيق لمعارف غير معلنة ‪.‬‬
‫‪ :20% -‬استحضار وتطبيق وتوليف معارف في وضعيات غير مألوفة من داخل الرياضيات أو‬
‫خارجھا ‪.‬‬
‫‪ -2‬تصحيح أوراق التحرير‬
‫‪ -‬إعداد شبكة تتوخى رصد مواطن ضعف التالميذ ومختلف أغالطھم الشائعة بقصد دراستھا وتصنيفھا‬
‫ومحاولة فھمھا ‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن إنجاز معالجة إحصائية للمعلومات التي تم تجميعھا في الشبكة السالفة الذكر ‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد سيناريو توقعي إلنجاز حصة التصحيح في ضوء ما أفرزت عنه النقطتان السابقتان )األسئلة‬
‫التي سيتم التركيز عليھا – الوضعيات الداعمة التي سيتم اقتراحھا على التالميذ ( ‪.‬‬
‫‪ -3‬حصة تصحيح الفرض‬
‫ينبغي العمل على تقديم عرض أمام التالميذ حول منتجاتھم يتضمن ‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظات عامة حول إخفاقاتھم ونجاحاتھم ‪.‬‬
‫‪ -‬أغالطھم الدالة التي ينبغي جردھا الواحدة تلو األخرى بقصد دعوتھم للتفكير في مدى سالمة المعارف‬
‫واآلليات التي تم االشتغال عليھا والكشف عن جوانب القصور في أجوبتھم ‪.‬‬
‫‪ -‬اجتناب تصحيح السؤال تلو اآلخر واالقتصار على تصحيح أو باألحرى إعادة بناء حلول أقل عدد ممكن‬
‫من األسئلة حيث يمكن االكتفاء بإعطاء إشارات حلول وعناصر أجوبة لما تبقى من األسئلة ‪.‬‬
‫‪ -‬تخصيص آخر الحصة إلنجاز تمارين داعمة تركز على ما أخفق فيه التالميذ ‪.‬‬
‫‪ -‬اجتناب الحوار الثنائي )مدرس ‪/‬تلميذ كاتب ( وتفضيل البناء الجماعي للحلول ‪.‬‬
‫‪ -‬ما سيدون في السبورة ليس من مھمة التلميذ الكاتب فالكل مدعو للمشاركة في النقاش ‪.‬‬