Professional Documents
Culture Documents
Jurnal Forum 2
Jurnal Forum 2
Jurnal Forum 2
2) 2022
1
Norhiza Mohd Salleh
2
Nor Zanariah Talib, Ph.D
3
Paridon Sahid
4
Siti Suhaini Zaharin
5
Shahrul Sulaiman
6
Rashidah Mohd Said
7
Noraisah Mohd Yusof
1-7
Institut Aminuddin Baki, Kampus Bandar Enstek
1
Corresponding author:norhiza@iab.moe.gov.my
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti keberkesanan pelaksanaan kursus
bersemuka Program Kelayakan Profesional Pemimpin Pendidikan Kebangsaan atau
National Professional Qualification for Educational Leaders (NPQEL) yang
diadakan secara dalam talian. Kajian ini hanya memberi fokus kepada persepsi
peserta NPQEL Ambilan 1 dan 2 Tahun 2020 terhadap kesesuaian pelaksanaan,
kepuasan peserta terhadap kursus bersemuka secara dalam talian, serta cadangan
penambahbaikan ke atas pelaksanaan kursus bersemuka NPQEL yang diadakan
secara dalam talian. Kajian ini menggunakan pendekatan reka bentuk kajian
tinjauan, dengan jumlah sampel dalam kajian ini ialah seramai 595 orang
responden yang dipilih secara rawak berstrata berkadaran. Satu set soal selidik
digunakan sebagai instrumen kajian yang mengandungi 22 item soalan
tertutup menggunakan pengukuran skala likert dan satu item soalan terbuka. Nilai
Cronbach’s Alpha bagi keseluruhan item soal selidik adalah 0.91. Data dianalisis
menggunakan perisian Statistical Package for Social Sciences (SPSS) versi 26.0 di
46
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 20 (BIL.2) 2022
mana statistik diskriptif iaitu peratusan, min dan sisihan piawai digunakan
manakala bagi analisis data inferensi Ujian-t digunakan untuk menguji hipotesis.
Dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap keberkesanan pelaksanaan kursus
bersemuka NPQEL secara dalam talian adalah pada tahap tinggi. Namun begitu
kesesuaian pelaksanaan kursus bersemuka NPQEL secara dalam talian pula adalah
pada tahap sederhana tinggi. Dapatan kajian juga menunjukkan tidak terdapat
perbezaan yang signifikan antara kepuasan peserta berdasarkan kumpulan ambilan
terhadap pelaksanaan kursus bersemuka NPQEL secara dalam talian. Kajian ini
juga menghasilkan beberapa cadangan penambahbaikan untuk meningkatkan
keberkesanan pelaksanaan kursus bersemuka NPQEL secara dalam talian.
ABSTRACT
This study aims is to identify the suitability of the implementation of NPQEL face-
to-face which is held online by focusing on the perceptions of NPQEL participants
of intake 1 and 2 2020 on the suitability of implementation, participants'
satisfaction with face-to-face online courses, as well as suggestions for
improvement on face to face implementation of NPQEL course that is held online.
This study uses a survey study design approach. A set of questionnaires was used as
a research instrument containing 22 items of closed-ended questions using Likert
scale measurement and one item of open-ended questions. The Cronbach’s Alpha
value for the entire questionnaire item was 0.91. The total sample in this study is a
total of 595 respondents who were randomly selected stratified proportionally. Data
were analyzed using Statistical Package for Social Sciences (SPSS) version 26.0
were descriptive statistics namely percentage, mean and standard deviation were
used while for inferential data analysis t-test was used to test the hypothesis. The
findings of the study show that the level of effectiveness of the implementation of
online face-to-face NQPEL course is at a high level but the suitability of the
implementation of online face-to-face NQPEL course is at a moderately high level.
47
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 20 (BIL.2) 2022
The findings of the study also showed that there was no significant difference
between participants' satisfaction based on the intake group on the implementation
of the online face-to-face NQPEL course. The study also produced some
suggestions for improvement to improve the effectiveness of the implementation of
online face-to-face NQPEL course.
PENGENALAN
Pernyataan Masalah
sehingga 10 November 2020 bagi ambilan 1 Tahun 2020 dan mulai pada 3 Ogos
2020 sehingga April 2021 bagi ambilan 2 tahun 2020. Maka bertitik tolak dari sini
bermulalah pelaksanaan penyampaian latihan NPQEL Ambilan 1 dan Ambilan 2
diadakan dalam talian sepenuhnya sama ada melalui platform Google Meet, Google
Classroom, Youtube, Streamlive dan sebagainya. Oleh itu, memandangkan situasi
semasa pandemik Covid yang kian meruncing telah memberi gambaran akan
keperluan yang kian mendesak ke arah pelaksanaan kursus dan latihan IAB untuk
terus dilaksanakan secara dalam talian sama ada secara moderated atau pun non
moderated. Maka kajian untuk mengenal pasti sejauhmana keberkesanan dan
penerimaan peserta terhadap kursus bersemuka yang diadakan secara dalam talian
daripada persepsi peserta NPQEL ambilan 1 dan 2 tahun 2020 ini adalah relevan
agar tidak menjejaskan kualiti latihan.
Akibat daripada ketiadaan satu sistem atau program yang khusus dalam
pelaksanaan penyampaian latihan NPQEL secara dalam talian maka pelaksanaan
penyampaian latihan di IAB bergantung sepenuhnya kepada sumber terbuka sama
ada melalui platform Google Meet, Google Classroom, Youtube dan sebagainya.
Oleh itu bagi memastikan kaedah penyampaian latihan secara dalam talian yang
berkesan, terdapat beberapa faktor yang perlu diambil kira seperti faktor maklumat,
faktor sokongan teknikal seperti keadaan kemudahan teknikal dan akses capaian
internet, tahap piawaian yang standard serta faktor kepuasan peserta terhadap
penggunaan teknologi dalam menjalankan kaedah penyampaian kursus secara
dalam talian.
50
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 20 (BIL.2) 2022
Objektif Kajian
51
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 20 (BIL.2) 2022
Soalan Kajian
Hipotesis Kajian
Batasan Kajian
TINJAUAN LITERATUR
Abad ke-21 merupakan era digital iaitu pengaplikasian teknologi maklumat amat
signifikan melangkau segala aspek kehidupan termasuklah dalam bidang
pendidikan. Pengajaran dan pembelajaran menggunakan rangkaian elektronik
(LAN, WAN atau internet) iaitu yang dikenali sebagai pembelajaran secara dalam
talian seolah-olah kian menjadi satu kemestian dalam interaksi bagi tujuan
pembelajaran, penyampaian isi kandungan, pemudahcaraan, konsultasi dan
sebagainya. Kini ia dilihat sebagai alternatif yang memudahkan dan berkesan
(Ismail Kailani & Lokman Hakim Muhammed, 2011; Zahiah Kassim & Abdul
Razaq, 2010) serta sangat relevan dengan kepesatan teknologi serta situasi vuca
semasa yang melanda dunia. Kajian oleh
Amirudin Mohd Salim et al. (2016), mendapati bahawa responden menerima secara
positif pelaksanaan pembelajaran secara dalam talian dalam membantu proses
pembelajaran dan pengajaran iaitu tahap kesedaran, penerimaan dan impak e-
Pembelajaran dalam kalangan pensyarah dapat membantu meningkatkan proses
pembelajaran dan pengajaran.
santai atau tak formal. Kini, teknologi tersebut telah digunakan bagi menyokong
pembelajaran dan pengajaran (Wan-Ishak et al.,2015). Perihal tersebut telah
dibuktikan dalam beberapa kajian yang telah dijalankan oleh beberapa penyelidik
seperti Harris (2012) serta Loving dan Ochoa (2010). Selaras dengan anjakan
paradigma ke arah era maklumat dalam bidang pengajaran, peningkatan keupayaan
pembelajaran secara dalam talian amat perlu dipertingkatkan (Watson et al., 2007).
Sehubungan itu, banyak kajian telah dilakukan untuk mengkaji keberkesanan kursus
secara dalam talian, baik dari segi reka bentuk, kebolehgunaan, kepuasan
penggunaan dan sebagainya.
Sokongan organisasi dan reka bentuk pengajaran merupakan faktor yang penting
dalam pelaksanaan pengajaran secara dalam talian. Halangan institusi berkenaan
dengan kurang sokongan daripada pensyarah atau penyelia terhadap pengajaran
secara dalam talian (American Society for Training and Development [ASTD] &
Masie Center [Masie], 2001; Garland, 1993; Campeau & Higgins, 1995; Schilke,
2001) dan kualiti bagi bahan pengajaran (Garland, 1993; Oblinger et al.,2001;
Schilke, 2001) akan mempengaruhi keberkesanan pengajaran secara dalam talian.
Dapatan kajian oleh Pollard & Hillage (2001) mendapati bahawa pelajar
bukan sahaja memerlukan sokongan tetapi juga memerlukan tempat untuk belajar
tanpa gangguan. Ini menunjukkan faktor persekitaran untuk pelajar boleh dikira
sebagai halangan dalam proses pembelajaran iaitu pembelajaran secara dalam talian
memerlukan persekitaran yang kondusif bagi menyokong keberkesanan pengajaran
secara dalam talian.
Penilaian Program
Model ini dipelopori oleh Stufflebeam (1971). Dalam konsep penilaian yang
dikemukakan oleh Stufflebeam menyatakan bahawa penilaian seharusnya menjadi
sains pengumpulan maklumat untuk membuat keputusan. Tugas para penilai ialah
mengumpul data, merancang, menganalisis menyediakan maklumat untuk memilih
tindakan alternatif dan melaporkan.
Model ini yang terbahagi kepada penilaian ke atas empat aspek sesuatu
program iaitu terdiri daripada konteks, input, proses dan produk. Menurut
Stuffleabeam (1967), penilaian boleh dilakukan terhadap sesuatu program dengan
55
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 20 (BIL.2) 2022
Model Penilaian Kirkpatrick (1994) merupakan salah satu model penilaian yang
terawal dan paling banyak digunakan dalam penilaian keberkesanan sesuatu
program. Kajian yang menggunakan model tersebut telah banyak membuat
sumbangan berharga kepada teori penilaian program dan terbukti secara empirikal
dalam menilai tahap keberkesanan program dengan baik sejak tahun 1959 (Alliger
& Janak, 1989; Miller, 1996; Holton, 1996; Bartlett, 1999; Brinkerhoff, 2005).
Model ini kerap digunakan kerana ia mudah untuk diaplikasikan dan mempunyai
keupayaan untuk membantu proses penilaian sesebuah program dengan jayanya
(Alliger & Janak, 1989). Model Penilaian Kirkpatrick merupakan satu model yang
mempunyai empat (4) tahap penilaian yang direka sebagai kaedah untuk menilai.
Model Penilaian Kirkpatrick yang merangkumi empat tahap penilaian terdiri
daripada Tahap I - reaksi; Tahap II - pembelajaran; Tahap III - kelakuan atau
aplikasi; dan Tahap IV – hasil. Tahap I – reaksi: adalah pengukuran yang melihat
bagaimana pandangan guru terhadap latihan; tahap II – pembelajaran: tahap ini akan
menilai apa yang dipelajari dan disimpan daripada pengalaman pembelajaran; tahap
III – perubahan kelakuan atau aplikasi: tahap ini akan menilai sama ada pelatih
mengaplikasikan apa yang dipelajari di tempat kerja; dan tahap IV – hasil: tahap ini
menilai kesan latihan yang membawa kepada perubahan budaya kerja yang positif
(Kirkpatrick, 1983).
56
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 20 (BIL.2) 2022
METODOLOGI KAJIAN
Bahagian ini membincangkan reka bentuk kajian, populasi dan sampel kajian,
instrumen, kajian serta kaedah pengumpulan dan analisis data.
Secara umumnya kajian ini adalah kajian kuantitatif berbentuk deskriptif bagi
mengenal pasti dan mengkaji secara empirikal dan sistematik berkaitan
keberkesanan pelaksanaan kursus bersemuka NPQEL secara dalam talian. Kajian
ini menggunakan reka bentuk kajian tinjauan dengan menggunakan data-data
kuantitatif yang ditadbir melalui soal selidik berbentuk soalan terbuka dan tertutup.
Dalam memilih sejumlah responden kajian yang sesuai, prosedur pensampelan yang
betul merupakan langkah penting yang perlu dilakukan secara sistematik (Neuman,
2012). Pengkaji telah melaksanakan pensampelan berkebarangkalian (probability
sampling) melalui pemilihan sampel secara rawak berstrata berkadaran
(proportionate stratified random sampling) kerana populasi kajian yang tidak
seragam bagi setiap ambilan peserta NPQEL dengan memenuhi prosedur
sebagaimana yang dicadangkan oleh Haque (2010) dan Van Dalen et al. (1993).
57
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 20 (BIL.2) 2022
Berdasarkan jadual Krejcie dan Morgan (1970), seramai 278 orang peserta
NPQEL ambilan 1 dan 2 telah dipilih sebagai sampel kajian memandangkan
populasi keseluruhannya adalah seramai 997 orang peserta yang terdiri daripada
peserta ambilan 1 ialah seramai 528 orang dan ambilan 2 ialah seramai 469 orang.
Namun begitu sebanyak 595 borang soal selidik iaitu 50% lebih daripada bilangan
sampel sebenar telah diedarkan bagi mengelakkan risiko jumlah bilangan borang
soal selidik yang tidak mencukupi untuk proses analisa data.
Instrumen Kajian
Dalam kajian ini, borang soal selidik digunakan sebagai instrumen kajian bagi
mendapatkan maklumat yang diberikan. Soal selidik kajian ini diadaptasi daripada
Grohmann dan Kauffeld (2013) bagi dimensi kepuasan, pengetahuan dan aplikasi
dalam amalan manakala bagi dimensi pelaksanaan kursus dan kandungan kursus
adalah ubahsuai daripada soalan-soalan yang terdapat di dalam beberapa jurnal
yang lepas iaitu Norazilawati et al. (2015), Nor Hasnida (2015), Zul Azwal (2017)
dan Lee Phaik Gaik et al. (2019).
Soal selidik yang dibina terdiri daripada soalan tertutup dan soalan terbuka
. Soalan terbuka terdiri daripada satu soalan iaitu soalan berkenaan cadangan
penambahbaikan manakala soalan tertutup pula terdiri daripada 22 item soalan soal
selidik yang terdiri daripada gabungan dimensi input, proses dan reaksi yang
mempunyai lima konstruk iaitu konstruk pelaksanaan kursus, kandungan kursus,
kepuasan, pengetahuan dan aplikasi amalan yang dibahagi kepada lima bahagian.
Skala soal selidik ini adalah berdasarkan pilihan jawapan yang terdiri daripada skala
likert 5 poin. Setiap poin diberi markah sama ada Sangat Tidak Setuju (STS)= 1,
Tidak setuju (TS)= 2, Kurang Setuju (KS)= 3, Setuju (S)= 4 dan Sangat Setuju
(SS)= 5.
58
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 20 (BIL.2) 2022
Data kajian ini dikumpul melalui soal selidik yang ditadbirkan dalam kalangan
peserta NPQEL Ambilan 1 dan Ambilan 2 Tahun 2020 yang terpilih sebagai sampel
mengikut bilangan yang telah ditetapkan iaitu seramai 595 orang peserta NPQEL.
Soal selidik ini ditadbir secara dalam talian dengan menggunakan menggunakan
alamat url yang diberikan melalui aplikasi Google Forms.
Data mentah yang diperoleh daripada soalan tertutup dan soalan terbuka
dianalisis mengikut susunan soalan-soalan kajian (Jadual 2). Data daripada soalan
tertutup dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical Package for Social
Sciences (SPSS) versi 26.0. Penganalisisan data daripada soalan tertutup dilakukan
dengan menggunakan statistik diskriptif untuk menentukan min dan sisihan piawai.
Pengkaji menggunakan skor min dan menyatakan interpretasi min setiap item yang
dikaji dengan menggunakan jadual interpretasi skor min yang dikemukakan oleh
Nunnally (1978). Jadual interpretasi skor min adalah seperti Jadual 1.
Jadual 1
Interpretasi Skor Min
Skor Min Tafsiran Data
1.00 hingga 2.00 Rendah
2.01 hingga 3.00 Sederhana Rendah
3.01 hingga 4.00 Sederhana Tinggi
4.01 hingga 5.00 Tinggi
Sumber: Nunnaly dan Bernstein (1994)
59
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 20 (BIL.2) 2022
Jadual 2
Soalan Kajian dan Analisis Data
No. Soalan Kajian Kaedah Analisis Data
1. Apakah tahap keberkesanan pelaksanaan kursus Statistik deskriptif
bersemuka NPQEL yang diadakan secara dalam min dan sisihan piawai
talian semasa pandemik Covid-19?
2. Apakah reaksi peserta mengenai kesesuaian Statistik deskriptif
pelaksanaan kursus bersemuka NPQEL secara dalam min dan sisihan piawai
talian semasa pandemik Covid-19?
3. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara Statistik inferensi Ujian -t
kepuasan peserta berdasarkan kumpulan ambilan
terhadap pelaksanaan kursus bersemuka NPQEL
secara dalam talian?
4. Apakah cadangan penambahbaikan kursus bersemuka Dikategori mengikut tema
NPQEL secara dalam talian daripada peserta kursus? dan dipersembahkan dalam
bentuk frekuensi dan peratus
DAPATAN KAJIAN
60
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 20 (BIL.2) 2022
Jadual 3
Tahap Keberkesanan Pelaksanaan Kursus
Item Aspek Min Sisihan piawai Tahap
1 Pelaksanaan kursus 3.92 0.70 Sederhana tinggi
2 Kandungan kursus 4.23 0.65 Tinggi
3 Kepuasan peserta kursus 4.18 0.67 Tinggi
4 Pengetahuan peserta kursus 4.58 0.59 Tinggi
5 Aplikasi amalan peserta kursus 4.45 0.61 Tinggi
Keseluruhan 4.27 0.55 Tinggi
Jadual 4
Tahap Kesesuaian Pelaksanaan Kursus
62
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 20 (BIL.2) 2022
Jadual 5
Min dan Sisihan Piawai Kepuasan Peserta Terhadap Kursus Bersemuka NPQEL
Secara Dalam Talian Berdasarkan Kumpulan Ambilan
63
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 20 (BIL.2) 2022
Jadual 6
Tema daripada Cadangan Penambahbaikan Peserta Kursus
Cadangan penambahbaikan daripada peserta Peratus
Bil Frekuensi
kursus yang telah dikategori mengikut tema (%)
1. Pengurusan strategi meliputi aspek 247 41.51
pentadbiran, pelaksanaan, bimbingan dan
pentaksiran kursus secara dalam talian perlu
ditambah baik
2. Pengurusan kandungan dan bahan perlu dilihat 56 9.41
semula untuk kursus secara dalam talian
3. Pengurusan pentadbiran yang melibatkan 18 3.03
pengurusan pelepasan peserta daripada tugas
hakiki kepada ketua jabatan dalam tempoh
berkursus daripada pihak IAB.
4. Prasarana dalam infrastruktur dan infostruktur 157 26.39
sebagai pengupaya kursus secara dalam talian
perlu ditambah baik
5. Kompetensi pensyarah meliputi aspek teknikal, 31 5.21
penyampaian dan kaedah kursus secara dalam
talian
6. Aspek andragogi diambil kira dalam 32 5.38
penyampaian kursus secara dalam talian
7. Memberi motivasi dan sokongan kepada 5 0.84
peserta dalam kursus secara dalam talian.
8. Tidak memberi cadangan penambah baikan 49 8.24
Jjumlah 595
65
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 20 (BIL.2) 2022
PERBINCANGAN
Kajian tinjauan ini yang telah dijalankan ke atas peserta kursus bersemuka NPQEL
secara dalam talian adalah satu keperluan bagi mengenal pasti tahap keberkesanan
perlaksanaannya. Reaksi yang positif daripada peserta kursus direkodkan iaitu
persepsi mereka menunjukkan nilai min yang tinggi terhadap keberkesanan kursus
yang merangkumi aspek kandungan kursus, kepuasan terhadap kursus juga
pengetahuan serta aplikasi amalan peserta yang diperoleh daripada kursus ketika
menjalankan tugas. Secara keseluruhan tahap keberkesanan kursus bersemuka
NPQEL yang diadakan secara dalam talian adalah tinggi. Dapatan ini selari dengan
kajian oleh Wan Ishak et al.(2015), Harris (2012) serta Loving dan Ochoa (2010)
yang mengatakan penggunaan teknologi ICT banyak menyokong keberkesanan
dalam pembelajaran dan pengajaran.
NPQEL Ambilan 1 dan 2 menunjukkan skor min kepuasan yang tinggi terhadap
pelaksanaan kursus bersemuka NPQEL secara dalam talian. Dapatan ini
mengukuhkan penemuan bahawa kesemua peserta dapat mengikuti kursus ini
dengan jayanya. Dapatan kajian tersebut selaras dengan dapatan kajian oleh Kung
Siew Min et al.(2012) yang mendapati, pelajar menunjukkan minat yang tinggi serta
melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran secara dalam talian
Rumusan
diadakan secara dalam talian pada tahap sederhana tinggi. Seterusnya dapatan
kajian ini juga menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara
kepuasan peserta berdasarkan kumpulan ambilan terhadap pelaksanaan kursus
bersemuka NPQEL secara dalam talian. Ini bermakna kedua-dua kumpulan peserta
NPQEL iaitu Ambilan 1 dan 2 menunjukkan skor min kepuasan yang tinggi
terhadap pelaksanaan kursus bersemuka NPQEL secara dalam talian.
Ini bermakna, prasarana yang disediakan sama ada dari segi infrastruktur
mahupun infostruktur perlulah seiring dengan keperluan semasa agar dapat
menyokong proses pembelajaran secara maya yang telah menjadi alternatif penting
ekoran penularan wabak COVID-19 yang belum nampak bayang noktahnya.
Tidak memadai hanya dengan mewujudkan persekitaran yang kondusif dan
prasarana yang canggih sahaja, peserta mengharapkan agar pensyarah IAB sentiasa
proaktif dan progresif memajukan diri dengan meningkatkan kompetensi meliputi
aspek teknikal, penyampaian dan kaedah kursus secara dalam talian agar proses
pengilmuan menjadi lebih bermakna.
ini perlu diraikan agar di akhir tempoh kursus, semua peserta dapat menguasai
kemahiran-kemahiran yang diperlukan sebagaimana yang sepatutnya. Motivasi,
dorongan dan sokongan yang berterusan kepada peserta amat diperlukan untuk
meningkatkan semangat dalam menghadapi pelbagai cabaran untuk menyelesaikan
pelbagai tugasan sepanjang enam bulan mengikuti kursus NPQEL.
Selaras dengan peranan dan fungsi IAB sebagai pusat latihan dalam
bidang kepimpinan pendidikan, saranan yang dikemukakan berkenaan amat
membantu ke arah menambah baik pelaksanaan kursus-kursus secara dalam talian
pada masa akan datang bagi meningkatkan keberkesanannya. Bagi memastikan
kursus berupa latihan yang diberi kepada pemimpn pendidikan membawa kepada
perubahan tingkah laku peserta dalam menjalankan tugas di organisasi mereka,
beberapa aspek utama perlu diberi perhatian. Antaranya ialah berkaitan pengurusan
kursus, prasarana serta kompetensi dan peranan pensyarah IAB sendiri.
RUJUKAN
American Society for Training and Development & Masie Center. (2001).
ELearning: If we build it, will they come. Alexandria, VA: ASTD.
69
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 20 (BIL.2) 2022
Amiruddin Mohd Salim, Mohd Rakime Shaffai & Md Hidayat Abd. Jalil (2016),
Kesedaran, penerimaan, keberkesanan dan hubungkaitnya terhadap
perlaksanaan e-pembelajaran dalam kalangan pensyarah Politeknik
Merlimau.
Creswell, J.W. (1998). Qualitative inquiry and research design: Choosing among
five traditions. Sage publications, Incs.
Hasnah Hussin (2020). Kesan Covid-19 kepada pelajar UMP : Satu kajian ringkas
.Universiti Malaysia Pahang.
70
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 20 (BIL.2) 2022
Kirkpatrick, D.L. (1994). Evaluating training programs: The four levels. Berrett-
Koehler.
Kirkpatrick, D.L., & Et Kirkpatrick, J.D. (2006) Evaluating training programs: The
four levels (3rd ed.). Berret-Koehler.
Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Table for determining sample size from a
given population. Educational and Psychological Measurement, 30(3), 607-
610.
Kung Siew Min, Fadhilah Mat Yamin & Wan Hussain Wan Ishak. (2012). Design,
purpose of usage and the impact of LMS on student learning: A preliminary
findings. Proceedings of the 6th Knowledge Management International
Conference 2012, 673-676.
Lee Phaik Gaik, Faridah Anum & Pushpavalli A.Rengasamey. (2019). Penilaian
guru terhadap perlaksanaan program latihan KBAT dan kebekersanan dalam
meningkatkan kompetensi guru. Jurnal Penyelidikan Tempawan Jilid XXXVI
2019, 114-127.
Loving, M., & Ochoa, M. (2010). Facebook as a classroom solution. New Library
World, 112 (3 & 4), 121-130.
Miller, N. (1996). Education and training at the Ford Motor Company. In Smith,
C.S. & Ferrier, F. (Eds.), The economic impact of vocational education and
training (pp. 197-201). AGPS. Canberra.
71
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 20 (BIL.2) 2022
Norazilawati, A., Noraini, M.N., Rosnidar, M., Abdul Talib, M.H., & Wong,
K.T. (2015). Penilaian pelaksanaan pentaksiran berasaskan sekolah (PBS)
dalam kalangan guru Sains. Jurnal Pendidikan Sains & Matematik Malaysia
5(1), 89-102.
Pollard, E., & Hillage, J. (Eds). (2001). Exploring e-learning. The Institute for
Emploment Studies. Report No. 376. Brighton: UK.
Schilke, R.A. (2001). A case study of attrition in web-based instruction for adults:
Updating Garland’s model of barriers to persistence in distance educational.
[Unpublished doctoral dissertation]. Northem Illinois University.
Stufflebeam, D. L. (1967). The use and abuse of evaluation in Title III. Theory Into
Practice, 6, 126-133.
Van Dalen, D. P., Abdul Fatah Abd Malik & Mohd. Majid Konting. (1993).
Memahami penyelidikan pendidikan: satu pengenalan. Penerbit Universiti
Pertanian Malaysia.
Wan Ishak, W.I., Suleiman, S., Muhamad Saufi, M.K., & Muhammad Razif, M.
(2015). Development of an andriod wireless controlled power tiller [Paper
72
JURNAL PENYELIDIKAN DEDIKASI JILID 20 (BIL.2) 2022
Watson ,A. M., Thompson ,L. F., & Meade, A. W. (2007). Measurement invariance
of the job satisfaction survey across work contexts [Paper presentation]. The
22nd Annual Meeting of the Society for Industrial and Organizational
Psychology, New York.
73