‫الملتقى الوطني الثاني حول (الحاسوب وتكنولوجيا المعلومات في التعليم العالي‬

‫‪ -50-50‬مارس ‪4502‬‬
‫تصاديللملكية‬
‫بعد االق‬
‫اسات ال‬
‫قميـة والـشروع في در‬
‫الفكريـة الر‬
‫تيجية وطنيةللملكية‬
‫لشروعفي وضعإست ار‬
‫•ا‬
‫تصادالوطني‪.‬‬
‫أثرهاعلى االق‬
‫الفكرية الرقمية و‬

‫ية‬
‫الفكر‬
‫لملكية‬
‫تصادي ل‬
‫بعد االق‬
‫اسات ال‬
‫قميـة والـشروع في در‬
‫الفكريـة الر‬
‫تيجية وطنيةللملكية‬
‫ست ار‬
‫لشروعفي وضع إ‬
‫ا‬
‫قتصادالوطني‪.‬‬
‫أثرهاعلى اال‬
‫الرقمية و‬

‫عنوان المداخلة‬
‫فية للطالبالجامعي‬
‫عملياتالمعر‬
‫هعلى ال‬
‫ثير‬
‫تعليمية وتأ‬
‫سيلة‬
‫الحاسوب كو‬
‫إعداد‪:‬‬
‫‪ ‬الدكتور عدوان يوسف‪ ،‬أستاذ حماضر "أ"‪ ،‬جامعة احلاج خلضر‪ ،‬باتنة‬
‫‪ ‬الدكتورة أمحان لبىن‪ ،‬أستاذ حماضر "أ"‪ ،‬جامعة احلاج خلضر‪ ،‬باتنة‬

‫مقدمة‬

‫تفرض وجودهافي‬
‫تكنولوجيا أن‬
‫فقد استطاعتال‬
‫بعاده‪،‬‬
‫تكنولوجيبكل أ‬
‫تقدم والتطورال‬
‫لعصرالحاليبال‬
‫يتميز ا‬
‫تقدم‪ ،‬ممافرض‬
‫ليا أي قطاع ‪ -‬مهما كانت طبيعته‪-‬يخلو من هذا ال‬
‫ستحيل أنيوجد حا‬
‫تى المجاالت‪،‬فمن الم‬
‫ش‬
‫ييراتالتيتحدث‪.‬‬
‫فه وحاجاته مع هذهالتطورات والتغ‬
‫تكييف ظرو‬
‫نسان مسايرة و‬
‫واستوجب على اال‬

‫يبا المؤهل إلعدادجيل قادرعلىدفع عجلة التطور من أجل‬

‫تعليمي هوالقطاع الوحيدتقر‬
‫تبرالقطاع ال‬
‫ويع‬
‫بلورة مالمحه‬
‫الفرد والمجتمع و‬
‫لقطاعالتيتسهمفيتكوين‬
‫التعليمالجامعي أحد مسالك هذا ا‬
‫يعد‬‫تمع‪ ،‬و‬
‫قيبالمج‬
‫الر‬
‫تزويدلبالد‬
‫تنمية اإلنسانية و‬
‫لعلم و‬
‫تقديم ا‬
‫ئيسية ترقيةالفكر و‬
‫افه الر‬
‫ستقبل معا‪ ،‬فمن أهد‬
‫فيالحاضر والم‬
‫بهذافهويحمل على‬
‫تق دمة‪ ،‬و‬
‫فة وطرق البحث الم‬
‫خبراء واعداد اإلنسان المزودبأصول المعر‬
‫الفنيين اول‬
‫تصين و‬
‫بالمخ‬
‫التعليم‪.‬‬
‫للتحسين من عملية‬
‫تميزة‬
‫برامج حديثة وأجهزة م‬
‫قه مسؤوليةاستخدام وسائل متطورة و‬
‫عات‬

‫‪762‬‬
 ‫الملتقى الوطني الثاني حول (الحاسوب وتكنولوجيا المعلومات في التعليم العالي‬
‫‪ -50-50‬مارس ‪4502‬‬

‫للتعليم معفجر‬
‫ائلهإلى ظهور طرق وأنماط عديدة‬
‫بيرالذي ط أرعلى سبل االتصال ووس‬
‫وقد أدىالتطورالك‬
‫يس‬
‫المتعلم‪ ،‬أيذلكالتدر‬
‫التعليمالعاليالمتمركز حول‬
‫يسي لمراحل‬
‫تجاهالتدر‬
‫فةفيتقنيةالمعلومات كا�‬
‫ثورةالمعر‬
‫يس القائمعلى استخدامالحاسوب حيثيمكن من خالل استخدام هذا‬
‫المتعلم‪ ،‬ومنها التدر‬
‫الذييركزعلىأنشطة‬
‫القدرة‬
‫لعلمي و‬
‫تفكير ا‬
‫نهج ال‬
‫فراد م‬
‫بيةالحديثة‪ ،‬واكساب ا�‬
‫التعليم؛ ومنهانشرالتر‬
‫النموذجتحقيقالعديد من أهداف‬
‫فهم‬
‫لمشكالت‪ ،‬و‬
‫القدرة على اتخاذالقرار وحل ا‬
‫تقبلية‪ ،‬و‬
‫لمس‬
‫تقنية ا‬
‫تقنية الحديثة التي هي امتدادلل‬
‫على استخدام ال‬
‫تكي‪.)321 ،7017 :‬‬
‫الفش‬
‫جيا والمجتمع (‬
‫لعلم والتكنولو‬
‫العالقةبين ا‬

‫تعليمية‪،‬‬
‫بيرةفي العملية ال‬
‫تعددة األغراض‪ ،‬لذافهويعد ذو أهمية ك‬
‫التعليمية الم‬
‫ويعتبر الحاسوب من األجهزة‬
‫الفعالفي اكتساب‬
‫ه‬
‫تأثير‬
‫ته هو‬
‫لعل من أهم ممي از‬
‫فضل‪ .‬و‬
‫تعليم نحو ا�‬
‫دفع عجلة ال‬
‫كثيرةت‬
‫يحمله من مميزات‬
‫لما‬
‫المتعلم من‬
‫التعلم‪ ،‬لكي يتمكنبعد ذلك‬
‫يق‬
‫فة عن طر‬
‫يلها إلى علم أو معر‬
‫تحو‬‫يلها و‬
‫يفيةتمث‬
‫الفردللمعلومات وك‬
‫ظيفها الحقا‪.‬‬
‫تو‬
‫ينها واستخدامها و‬
‫تخز‬

‫نهاتحاولإبراز دور استخدامالحاسوبفيتنميةبعض العمليات‬

‫بع أهمية هذه المداخلةفي كو‬
‫ومنهناتن‬
‫تيتعد منأبرز العمليات التي‬
‫تفكير‪ ،‬وال‬
‫ثلةفي االنتباه‪ ،‬ا�دراك‪ ،‬الذاكرة وال‬
‫فية لدىالطالبالجامعية‪ ،‬والمتم‬
‫المعر‬
‫به‪.‬‬
‫كتسا‬
‫تعلمه وا‬
‫يستخدمهاالطالبفيسيرورة‬

‫‪-‬تعريف الحاسوب‪:‬‬

‫لتها‪ ،‬وذلك‬
‫نها ومعام‬
‫اخت از‬
‫يقةتسمحباستقبال البيانات‪ ،‬و‬
‫إلكتروني مصممبطر‬
‫نه جهاز‬
‫يعرفالحاسوببأ‬
‫بهذافالحاسوب ما‬
‫تخراج النتائج المطلوبة�تخاذالقرار‪ ،‬و‬
‫البيانات إلىمعلوماتصالحة لالستخدام‪ ،‬واس‬
‫بتحويل‬
‫يلها إلى ما هو مطلوب‬
‫تعددة‪،‬ثميقومبتحو‬
‫يقبرامج م‬
‫فيذها عن طر‬
‫تتلقى ا�وامر من اإلنسان ويقومبتن‬
‫هو إال آلة‬
‫تعليميشمل ناحيتين‪:‬‬
‫غيرها‪ .‬واستخدامالحاسوبفي عمليةال‬
‫سواءمعلومات أو رسومات أوأشكال و‬

‫تعليميةتعطىللمتعلمين من أجلتمكينهم‬
‫يقصدبها أنيكونالحاسب مادة‬ ‫أوال‪-‬بوصفالحاسب مادة‬
‫تعليمية‪ ،‬و‬
‫يعشوفي عالمتكنولوجي متقدم‬
‫نهالكي‬
‫تييحتاجو‬
‫بهم المهارات والمعرف ال‬
‫منالتعامل معالحاسب من أجلإكسا‬
‫برامجه‬
‫التعامل معتطبيقاتالحاسوب و‬
‫لمشكالت و‬
‫لعلم معالجة المعلومات‪ ،‬وحل ا‬
‫يستطيعون من خالل هذا ا‬
‫نصور‪)31 ،7010 :‬‬
‫المختلفة‪( .‬ياسين وم‬

‫‪763‬‬
 ‫الملتقى الوطني الثاني حول (الحاسوب وتكنولوجيا المعلومات في التعليم العالي‬
‫‪ -50-50‬مارس ‪4502‬‬

‫المباشر معه من خالل‬

‫عله‬‫تفا‬
‫للحاسب و‬
‫المتعلم‬
‫التعليم‪ ،‬ويشمل ذلك استخدام‬
‫يلة مساعدةفي‬ ‫نيا‪-‬بوص‬
‫فه وس‬ ‫ثا‬
‫تيتثريتعلمه‬
‫تغذية الراجعة ال‬
‫ستجابات اول‬
‫مثيرات وا�‬
‫لسلة من ال‬
‫يق س‬
‫تعليميةمختلفةيتواصل معها عن طر‬
‫برامج‬
‫تخدامبرامج‬
‫تعليميةفعالة وهي اس‬
‫يلة‬
‫فير وس‬
‫نه ذلك منتو‬
‫تض م‬
‫المختلفة‪ .‬ويجب اإلشارة إلى ماي‬
‫تعزز جوانبه‬
‫و‬
‫يها من صوت وصورثابتة ومتحركة‪،‬‬
‫نهف‬
‫يقيةمثل‪:‬برامج العروض التوضيحية وما يمكنتضمي‬
‫الحاسب التطب‬
‫نصور‪:‬‬
‫ياسين وم‬
‫فعية المتعلمين نحوه‪( .‬‬
‫يد من جاذبيته واثارة دا‬
‫التعلم ويز‬
‫فيديوهات وفالش‪ ،‬األمر الذييثري‬
‫و‬
‫‪)31 ،7010‬‬

‫التعليم‪.‬‬
‫يلة مساعدةفي‬
‫والمداخلةالحاليةتركزعلىاستخدامالحاسوب كوس‬

‫لتعليم‪:‬‬
‫‪ -‬مميزاتاستخدام الحاسوبفي ا‬

‫فظ محمد‬
‫ده (عبد الحا‬
‫التعلمية من خالل ما أور‬
‫يمكن إيجاز أهم مميزات استخدام الحاسوبفي العملية‬
‫سالمة‪ )1116 ،‬كمايلي‪:‬‬

‫التعليم‪.‬‬
‫يد‬
‫فر‬‫للطالبالعملبسرعة خاصة ممايقرب منمفهومت‬
‫فية‬
‫فرالحاسوبفرصا كا‬
‫‪-‬يو‬

‫التعليمي‪.‬‬
‫يةحسباستجابتهفي الموقف‬
‫تغذية راجعةفور‬
‫‪-‬يزودالحاسوبالطالبب‬

‫ناسبينله‪.‬‬
‫للطالباستخدامالحاسوبفيالمكان و الزمان الم‬
‫‪-‬المرونة حيثيمكن‬

‫أفعاله ممايمكن منالكشف عن مستوىالطالب‬

‫ين استجاباتالطالب ورصد ردود‬
‫ابليةالحاسوبلتخز‬
‫‪-‬ق‬
‫لتعلم‪.‬‬
‫عترضه فضال عن م ارقبة مدىتقدمهفي عملية ا‬
‫بةالتيت‬
‫تشخيص مجا�تالصعو‬
‫و‬

‫تي‪.‬‬
‫يمكنالحاسوب منالتقويمالذا‬
‫‪-‬‬

‫التعلم عملية ديناميةنشطة‪.‬‬

‫ييسرالحاسوب من إدراكالطالب أن‬
‫‪-‬‬

‫التعليمي‪.‬‬
‫تفاعل‬
‫تصادافي وقت وجهدالطالب ويوجههنحوال‬
‫فرالحاسوب اق‬
‫يو‬
‫‪ّ-‬‬
‫–‬ ‫نفسه‪ ،‬و ينميمفهوما إيجابياللذات‪ ( .‬سالمة‪229 ،1996 :‬‬
‫يادةثقةالطالبب‬
‫يساهمالحاسوبفي ز‬
‫‪-‬‬
‫‪.)730‬‬

‫استخدام الحاسوب‪:‬‬
‫لتعليمب‬
‫‪-‬بعض أنماطبرمجيات ا‬

‫‪764‬‬
 ‫الملتقى الوطني الثاني حول (الحاسوب وتكنولوجيا المعلومات في التعليم العالي‬
‫‪ -50-50‬مارس ‪4502‬‬

‫تكون مقررات‬
‫برمجتهابواسطةالحاسوب ل‬
‫يمها و‬
‫تييتمتصم‬
‫التعليميةتلك المواد ال‬
‫بالبرمجيات‬
‫المقصود‬
‫أشكالهايمكن ذكر مايلي‪:‬‬
‫اسية‪ ،‬ومنبين‬
‫در‬

‫كثرة المواد المعروضةعلىشاشة الحاسوب‪،‬‬‫تفاعل‪:‬يتميز هذا النوع منالبرامج عنغير‬

‫هب‬ ‫لتعليم الخاص الم‬
‫أ ‪-‬ا‬
‫اسية‪ ،‬ويستخدم هـذا النوع‬
‫قهباختالف طبيعة كـل مادة در‬
‫تتنوع هذه المادة المعروضة من حيثالهدف المرادتحقي‬
‫و‬
‫فاعــل‪.‬‬
‫الفيديو المت‬
‫الصورة‪ ،‬و‬
‫فائقةمثلالصوت‪ ،‬و‬
‫مـنالبرامج نظامالوسائطال‬

‫بمرجـعة المادة‬
‫ئه ا‬‫فا‬
‫يب والمران؛ مـن حيث عـدم اكت‬
‫تعليمية عن التدر‬
‫ويختلف هـذا النوع منالبرمجيات ال‬
‫فكـرة‪ ،‬ويشرحها‪،‬ثـميقدم ا�مثلة التيتساعد على‬
‫فهوم أو ال‬
‫لصف‪،‬بليق ّـدم الم‬
‫الد ارسية التي درسها الطالبفـي ا‬
‫يساع فيتنمية المهاراتلدىالطالب‪( .‬عبادي‪)2813 :‬‬
‫ب لها؛ األمر الذي د‬
‫فهمالطال‬

‫التعليم مايلي‪:‬‬
‫ومن أهم مميزات هذا‬

‫نفرادي‪.‬‬
‫التعليم ا�‬
‫نهيحقق أهداف‬
‫‪-‬أ‬

‫نفصلة‪.‬‬
‫شكل خطوات م‬
‫التعليميةب‬
‫نهيقدم المادة‬
‫‪-‬أ‬

‫لتعلم أيةفكرة والتمكن منهاقبل ا�نتقالإلىفكرة أخرى‪.‬‬

‫فية‬
‫الفرصةالكا‬
‫‪-‬يعطيالطالب‬

‫‪��� -‬ﻲ اﻟ�ﺎﻟب اﻟ�رﺼﺔ اﻟﻛﺎ��ﺔ ﻟﺘﻌﻠم أ�ﺔ �ﻛرة واﻟﺘﻤﻛن ﻤﻨﻬﺎ �ﺒل اﻻﻨﺘﻘﺎل إﻟﻰ‬
‫�ﻛرة أﺨر�‪.‬‬
‫بشكل منظم و مقّنن‪.‬‬ ‫‪-‬تعرض المادة‬

‫تفاعل‬
‫التعليميةبواسطةالحاسوب نمطاممي از منال‬ ‫كتساب المهارات‪:‬ي‬
‫تضمن هذاالنوع منالبرامج‬ ‫ب ‪-‬التدريب�‬
‫شكل‬
‫ي ازفي ال‬
‫يعثميعطيهالحاسوبتعز‬
‫بشكل سر‬
‫لحاسوب‬
‫بينالطالب والحاسوببحيثيستجيبالطالبإلى ا‬
‫ته إذا ما أخطأالطالب عند‬
‫تصحيح إجاب‬
‫يعطيفرصة أخرى أوأكثر ل‬
‫تغذية راجعة و‬
‫ته ك‬
‫تأكيدلصحة إجاب‬
‫لنمط‪:‬‬
‫االستجابة و منفوائد هذا ا‬

‫‪ -‬يثير الحماس والرغبةلدىالطالب‪.‬‬

‫يب دون م ارقبة أحد‪.‬‬

‫فيةللتدر‬
‫‪-‬يعطيالطالبفرصة كا‬

‫‪ -‬ﯿﻛﯿف اﻟﺒراﻤﺞ ﻓﻲ ﻀوء �درة اﻟ�ﺎﻟب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠم ﺒﺤﯿث ﯿﺴﺘﻤر ﻓﻲ اﻟﺘدر�ب ﺤﺴب ﻨﺘﯿﺠﺔ اﺴﺘﺠﺎ�ﺎت‬

‫اﻟ�ﺎﻟب ‪ -‬ﯿزود اﻟ�ﺎﻟب ﺒﻨﺘﯿﺠﺔ ﺘﺤﺼﯿﻠ�ﺔ أوﻻ �ﺄول‪( .‬ﺴﻼﻤﺔ‪)316 ،1116 :‬‬

‫‪765‬‬
 ‫الملتقى الوطني الثاني حول (الحاسوب وتكنولوجيا المعلومات في التعليم العالي‬
‫‪ -50-50‬مارس ‪4502‬‬

‫بيعة‪،‬بحيثيصعب‬
‫تمثلالمحاكاةتك ار اًر لظاهرة مافيالط‬
‫بالحاسوب‬ ‫ج ‪-‬المحاكاة‪:‬فيالبرامج ا‬
‫لتعليميةالمعززة‬
‫المتعلمبمواقف‬
‫ففي هذهالبرامجيواجه‬
‫فتها؛‬
‫تكل‬
‫تفاع‬
‫تها أو الر‬
‫لصف أو خارجها‪ ،‬نظ اًرلخطور‬
‫فة ا‬
‫فيذها داخل غر‬
‫تن‬
‫المفهوم‬
‫تقليد هذا‬
‫يسمفهوم من الحياةبوس اطة‬
‫تعلم أوتدر‬
‫يقة مشابهة‪،‬فهيبذلكتقنيةفاعلةلل‬
‫واقعيةتقدملهبطر‬
‫يهاعلى أنهاقادرةعلى‬
‫فحسببلينظرإل‬
‫ف اًزللمتعلمين‬
‫شبهه‪ ،‬والينظرللمحاكاةباعتبارها حا‬
‫تحضارشيءي‬
‫أواس‬
‫الحقيقية‪.‬‬
‫تهمالعملية‬
‫يتعرضونلهافي حيا‬
‫تيس‬‫يقةال‬
‫بهةللطر‬
‫قه مشا‬
‫ي‬
‫يتعلمونبطر‬
‫جعل المتعلمين‬

‫يها منالطالبفقدتقود اإلجابات‬

‫تتطلب إجاباتعل‬ ‫د‪ -‬الحوار‪:‬تعرضعلى‬
‫الشاشةبعض األسئلة التي‬
‫تعددة من‬
‫تطلبإجابات م‬
‫ئلةت‬
‫تبطةبا�ولى أوتكون اإلجاباتفيشكل أس‬
‫أسئلة أخرى مر‬
‫إلى‬
‫ستفسار أوالحوار‪.‬‬
‫يقتهفي ا�‬
‫هيمكن أنيقودالطالبإلىتغيير طر‬
‫الحاسوبالذيبدور‬

‫تباه‪:‬‬
‫سيلةتعليميةعلى االن‬
‫‪-‬تأثيراستخدام الحاسوب كو‬

‫ثير معين‬
‫فيةتنطويعلىتركيز ا�دراكعلى م‬
‫باه عملية معر‬
‫في أن ا�نت‬
‫فس المعر‬
‫فق أغلب علماء علم الن‬
‫يت‬
‫ه‬
‫باه عمليةتنطويعلى خصائصتميز‬
‫له‪ :‬إن ا�نت‬
‫باهبقو‬
‫فات ا�نت‬
‫ي‬
‫يات‪)1114 ،‬تعر‬
‫يلخص (الز‬
‫ثيرات‪ .‬و‬
‫من عدة م‬
‫باه‪.‬‬
‫القصد‪ ،‬واالهتمام أوالميل لموضوع ا�نت‬
‫كيز و‬
‫التر‬
‫أهمها ا�ختيار أو ا�نتقاء‪ ،‬و‬

‫فر‬
‫ثيرات معتو‬
‫ثير منبين عدة م‬
‫باهتتميزبأنهاتنطويعلى اختيار م‬
‫يف إلى أن عملية ا�نت‬
‫التعر‬
‫يشير هذا‬
‫القسري الذي�يتطلب‬
‫ثناء حالة ا�نتباه اإلرادي‬
‫القصد أو النيةفيالتركيز والرغبةفي ا�نتباهلهذا المثير‪،‬باست‬
‫القصد‬
‫فعية و‬
‫الدا‬

‫ستجابة المركزة والموجهة نحومثير معينيهمالفرد‪ .‬وهو الحالة التي‬

‫نه ا�‬
‫يعرف (حماد‪ )7017 ،‬ا�نتباهبأ‬
‫و‬
‫بهاتالتي‬
‫تقاءالمن‬
‫فاظبهإلى حينالحاجة‪ .‬وهو ان‬
‫نهفيالذاكرة وا�حت‬
‫ي‬
‫ئها معظم التعلّم‪ ،‬ويجريتخز‬
‫يحدثفي أثنا‬
‫يها دونغيرها‪ ).‬حماد‪ ،7017 :‬ص ‪)1‬‬
‫التركيزعل‬
‫لشخص و‬
‫تثير اهتمام ا‬

‫التلقينإلى‬
‫الحفظ و‬
‫تين‬‫سيلة مشوقةتخرجالطالب من رو‬
‫الطلبة‪،‬لكونه و‬
‫باه‬‫ويعملالحاسوبعلى جذب انت‬
‫ه وماأعمله‬
‫نساه وما أ اره أتذكر‬
‫لصينيالقائل " ماأسمعه أ‬
‫التعليم‪ ،‬إنطالقا منالمثل ا‬
‫يد منكفاءة‬
‫العمل‪ ،‬ممايز‬
‫يد منكفاءة‬
‫لطلبة ممايز‬
‫باه ا‬
‫تيتجعل من الحاسوب أداةفعالةفي جذب انت‬
‫أتعلمه"‪ .‬ومن أهم العوامل ال‬
‫بيدي‬
‫فةالطالبيمكن ذكر مايلي‪:‬‬
‫تيتعمل على صقل معر‬
‫نتباهال‬
‫فية الموالية لال‬
‫العملياتالمعر‬

‫‪766‬‬
 ‫الملتقى الوطني الثاني حول (الحاسوب وتكنولوجيا المعلومات في التعليم العالي‬
‫‪ -50-50‬مارس ‪4502‬‬

‫يد منسعة االنتباه‪ ،‬وذلك‬

‫لتيتز‬ ‫‪-‬تنوع أساليبالعرض‪ :‬حيث‬
‫يشتملالحاسوب علىالعديد منالعواملالحيوية ا‬
‫لش ارئحعلىشاشةالجهاز‪ ،‬ممايمكن‬
‫تية وا‬
‫تعليمية والتسجيالتالصو‬
‫فة وا�فالم ال‬
‫فا‬
‫من خالل عرضالصورالش‬
‫لتيتعد من أهم‬
‫يها الحركة‪ ،‬الجدة والحداثة‪ ،‬وا‬
‫يمية‪،‬بصورة جديدةف‬
‫التعل‬
‫نهفيتقديمالخبرات‬
‫فادة م‬
‫من ا�ست‬
‫دليلعلى ذلك أن‬
‫باه اإلنسان أكثر من األشياءالساكنة‪ ،‬وال‬
‫تحركةتجذب انت‬
‫باه؛فاألشياء الم‬
‫ثرةفي ا�نت‬
‫العوامل المؤ‬
‫تيتدخلفيخبرة‬
‫باه من ا�عالنات الثابتة‪ .‬كما أن المنبهاتالجديدة ال‬
‫بائيةالمتحركة أجذب لالنت‬
‫ا�عالنات الكهر‬
‫فيلبأن‬
‫لديه‪ ،‬وعلى ذلكفأي حدث مغايرللمألوف ك‬
‫لشخص�ول مرةتجتذب انتباههأكثر من المنبهاتالمألوفة‬
‫ا‬
‫ه‪.‬‬
‫نتباهأكثر منغير‬
‫يثير ا�‬

‫بكثرة المادة المعروضة المكونة منمفاهيم وعالقاتبينها‬ ‫‪ -‬إعادة العرض‪:‬تتميز البرامج‬

‫التعليمية االلكترونية‬
‫التعليمية عدة مرات‪ ،‬مما‬
‫لسرطاوي‪ ،) 25، 2003:‬مع إمكانية إعادة عرض المادة‬
‫أمثلة وغير ذلك (سعادة وا‬
‫و‬
‫نهكلماتكرر‬
‫بهلهافي المرة ا�ولى‪ ،‬هذا فضال عن أ‬
‫باهالطالب إلىمعلومات جديدة لمينت‬
‫يد من إمكانية انت‬
‫يز‬
‫ثيرقديؤديإلى الملل‪.‬‬
‫التكرارالك‬
‫تأثيرا‪،‬لكنفي اإلطار المعقول؛ إذ أن‬
‫بهكلما كانأكثر‬
‫المن‬

‫فحات أو رسومات أو‬ ‫بيعة العرض‪:‬تقدم المواد‬

‫التعليميةفيالحاسب علىشكل أطر أوفقرات أو ص‬ ‫‪ -‬ط‬
‫لقدتبين‬
‫يمية‪ ،‬و‬
‫التعل‬
‫كثر سيادةفي عرض المادة‬
‫بع البصري هو ا�‬
‫أشكال‪ ...‬علىشاشةالعرض ممايجعل الطا‬
‫لكلمات‪.‬‬
‫باه من ا‬
‫باه أنالصورةأكثر إثارة لالنت‬
‫يتفي مجال ا�نت‬
‫تي أُجر‬
‫اساتال‬
‫منالدر‬

‫ملية االدراك‪:‬‬
‫سيلةتعليميةعلى ع‬
‫‪-‬تأثيراستخدام الحاسوب كو‬

‫تتعرفالعضوية عنالعالم وعن‬

‫يقها‬
‫تي عن طر‬
‫السيرورات ال‬
‫نيزمات و‬
‫يكا‬
‫نه مجموعة الم‬
‫يعرف ا�دراكعلى أ‬
‫فيةتتمثلفي‬
‫تييتم إعدادها من طرف الحواس‪ ،‬ولإلدراكأساسا وظيفة معر‬
‫يطها وهذابواسطة المعلومات ال‬
‫مح‬
‫تحليل المعطياتالحواسية (‪.)212 : Dictionnaire Fondamental de la Psychologie, 1997, P‬‬

‫بهات‪،‬‬
‫تفسير معانيتلك المن‬
‫بهات التيتتأثربها الحواس و‬
‫كمايعرف كذلكعلى أنه عمليةتمييزبين المن‬
‫الجسماني‪:‬‬
‫بهات ‪(.‬‬
‫تفسير لطبيعةتلك المن‬
‫التعليل وال‬
‫تصنيف و‬
‫بلة اول‬
‫تضمن الغر‬
‫يها الدماغت‬
‫وهو عمليةمعقدةيؤد‬
‫‪ ،1994‬ص‪.) 11‬‬

‫لحسية‬
‫العالمالخارجي‪ ،‬وهذابعدتحويلالطاقة ا‬
‫التعرفعلىالمحيط و‬
‫تها‬‫بهذافا�دراك هو عمليةيتمبواسط‬
‫و‬
‫الفرد‪.‬‬
‫فق واألحداثالتيتدور من حول‬
‫يترجمتلكالطاقةإلىمعلومات حول الم ار‬
‫ه‬
‫إلى الدماغالذيبدور‬

‫‪767‬‬
 ‫الملتقى الوطني الثاني حول (الحاسوب وتكنولوجيا المعلومات في التعليم العالي‬
‫‪ -50-50‬مارس ‪4502‬‬

‫للطلبة‪ ،‬ويساعد استخدام‬

‫تيتقدم‬
‫فسير المواد العلمية ال‬
‫ت‬‫فيةالهامةفيفهم و‬
‫وا�دراكيعد من العمليات المعر‬
‫لطلبةللمعلومات‪ ،‬وذلك من خالل مايلي‪:‬‬
‫يز إدراك ا‬
‫تعز‬
‫تعليمية علىتحسين و‬
‫الحاسوبفيالعملية ال‬

‫فضل‪.‬‬
‫ثيراتأسرع وأ‬
‫كبيرةكلما كان إدرك الم‬ ‫‪ -‬الزيادةفي درجة االتنباه‪ :‬حيثكلما كانت درجة ا�نت‬
‫باه‬

‫تيتساعدالطالبعلىبناء نموذج‬ ‫تحسين عرض المادة العلمية‪ :‬وذلك من خالل استخدامالوسائط الم‬
‫تعددة‪،‬ال‬ ‫‪-‬‬
‫يد منكفاءة ا�دراك‪.‬‬
‫نصور‪ )37 ،7010 :‬ممايز‬
‫ياسين وم‬
‫تصور)عقليللمعلومات (‬
‫(‬

‫تها‪:‬‬
‫فهناكالكثير من الظواهر التي� يمكن‬ ‫‪-‬المساعدة علىإكساب الطالب إدراكجيد للظاهرة المراد ادرس‬
‫يالةالعصبيةبينالمشابك‬
‫اكهابصورةمباشرة‪ ،‬كانتقالالس‬
‫للطالب من خاللالقراءة أو االستماعللمحاضرة‪ ،‬إدر‬
‫تكاملة)‪ ،‬لذافإن استخدام الحاسوب‬
‫تبطة وم‬
‫المختلفة‪ ،‬ممايصعب عليهفهم هذه الظواهر واد اركها (بناء صورة مر‬
‫لفهمالجيد‪.‬‬
‫يساعدعلى عرض صورتوضيحيةتمكنالطالب من ا‬

‫سيلةتعليميةعلى الذاكرة‪:‬‬
‫‪-‬تأثيراستخدام الحاسوب كو‬

‫فهناك‬
‫المختلفة حول هذه العمليةالمعقدة؛‬
‫نه أنيمثل وجهاتالنظر‬
‫يف واحد ومحددللذاكرةيمك‬
‫�يوجدتعر‬
‫منيرىبأن الذاكرة عبارة عننسقلمعالجة المعلومات‪ ،‬وذلكمثلالحاسوبت ماما‪ ،‬إال انالمعالجةللمعلومات‬
‫نفسية‪( .‬عشوي‪ ،7003 :‬ص ‪ .)730‬و‬
‫بهذا‬ ‫يولوجية و‬
‫يه عدة عواملفيز‬
‫يكيتتدخلف‬
‫تكون على أساس دينام‬
‫لتعامل مع المعلومات‪ ،‬وذلك من خالل‬
‫فالذاكرةحسب هذه الوجهة عبارة عن مجموعة من المراحليتم من خاللها ا‬
‫يولوجية وهذه‬
‫نفسيةالفيز‬
‫بينالعوامل ال‬
‫تفاعلية ديناميكيةبين هذه المراحلفيمابينها من ناحية‪ ،‬و‬
‫فر عالقة‬
‫تو‬
‫المراحل منناحية أخرى‪.‬‬

‫لكافة‬
‫لمستودع‬
‫البشري‪ ،‬موجودلدىكافةالكائناتالحية‪ ،‬وهي ا‬
‫هناك منيرىبأنالذاكرة هي جزء منالعقل‬
‫و‬
‫يق الحواس‪ ،‬وهي انطباعات‬
‫يقالعالم الخارجي أو عن طر‬
‫بها اإلنسان عن طر‬
‫اكتس‬
‫ا�نطباعات والتجارب التي‬
‫نسان (الزراد‪:‬‬
‫تبط معها أحاسيس ومشاعر سواء كانت سارة أوغير سارة لإل‬
‫تر‬‫توجد علىشكل صورذهنية‪ ،‬و‬
‫يعية إلى‬
‫تها الطب‬
‫فاظبهافي الذاكرة�تبقى كما هيبلتحول منحال‬
‫يتم االحت‬
‫تي‬‫‪ ،7007‬ص‪)16‬فالمعلومات ال‬
‫تبطة‬
‫نفعا�ت المر‬
‫تفظبا�‬
‫ميز‪ .‬هذا فضال عن كون هذهالمعلوماتتح‬
‫فير أوالتر‬
‫بالتش‬
‫صور ورموز‪ ،‬وهذا مايعرف‬
‫صنفالذاكرةغالباإلى ثالثةأقسام‪:‬‬‫ت‬
‫بها‪ .‬و‬

‫لحسية ‪:‬‬
‫أ‪ -‬الذاكرة ا‬

‫‪768‬‬
 ‫الملتقى الوطني الثاني حول (الحاسوب وتكنولوجيا المعلومات في التعليم العالي‬
‫‪ -50-50‬مارس ‪4502‬‬

‫تشير إلى انطباعات موجزة على‬

‫وهيتعرفبالمخزون أو المسجلالحسي )‪ .(registre sonsoriells‬و‬
‫لحسية‪ .‬وهيتمتازبمجموعة من‬
‫يحتفظبهللحظاتفي الذاكرة ا‬
‫نه‬
‫بها معينفإ‬
‫قبلالفرد من‬
‫الحواسفعندمايست‬
‫الخصائصيمكن إيجازهافيمايلي‪:‬‬

‫نقل حوالي ‪3 -4‬‬

‫قصيرة المدى‪ ،‬حيثتسمحب‬
‫ير المعلوماتبين الحواس والذاكرة‬
‫لحسيةلتمر‬
‫*تنظم الذاكرة ا‬
‫فا أو جملة أو صورة حسب نظام‬
‫فية قدتكونكلمة أو حر‬
‫فيةفي الوقت الواحد‪ .‬علما أن الوحدة المعر‬
‫وحدات معر‬
‫المعالجة‪.‬‬

‫مثيرالحسي‪.‬‬
‫قصيرة�تتجاوزالثانيةبعد زوالال‬
‫لحسيةالمعلومات لمدة‬
‫*تخزنالذاكرة ا‬

‫فيةللمعلومات‪( .‬العتوم‪ ،7004 :‬ص ‪)174‬‬

‫لحسيةبأيمعالجات معر‬
‫*�تقومالذاكرة ا‬

‫ب‪ -‬الذاكرةقصيرة المدى‪:‬‬

‫المباشرة)‪ ،(Mémoire immédiate‬وهيتعرف كذلكبمسميات‬

‫يها كذلك اسم الذاكرةالفورية أو‬
‫ويطلق عل‬
‫تفظبها‬
‫تييستطيع المرء أنيح‬
‫ئيةال‬
‫الشفهية أو المر‬
‫تمثل المعلومات‬
‫فاعلة والذاكرةالعاملة‪ .‬وهي‬
‫أخرىكالذاكرة ال‬
‫يها‪.‬‬
‫تهبعد ا�طالع ا�ول عل‬
‫وقتيافي ذاكر‬

‫فاظبعدد محدد من المعلومات لوقتقصير ( من‬

‫لشخصفيه االحت‬
‫وهذه الذاكرة هي مخزون وقتييستطيع ا‬
‫عدةثوانيإلى عدةدقائق)‪ .‬ومن مميزات هذهالذاكرة‪:‬‬

‫فية‪.‬‬
‫سبع وحدات معر‬
‫ين‬‫تهاعلىالتخز‬
‫تعدىقدر‬
‫كثيرة؛ إذ�ت‬
‫ينمعلومات‬
‫تهاعلىتخز‬
‫* عدمقدر‬

‫سهلعملها‪.‬‬
‫نفصلةفيشكل أحادي‪ ،‬األمر الذيي‬
‫تجميع المعلوماتفي مجموعاتبد� منتذكرهافي أجزاء م‬
‫*‬
‫(عشوي‪ ،7003 :‬ص ‪)737‬‬

‫قصيرة المدى ثالثة وظائف‪:‬‬

‫للذاكرة‬
‫و‬

‫* جمع المعلومات لالستعمال ا�ني‪.‬‬

‫يلة المدى‪.‬‬
‫الفعاللهافيالذاكرة طو‬
‫ين‬‫*معالجة المعلومات من أجلالتخز‬

‫قصيرة المدى‪( .‬عشوي‪،7003 :‬‬

‫تجديدهافي الذاكرة‬
‫* إمكانيةاسترجاع هذه المعلومات من الذاكرة طويلة المدى و‬
‫ص ‪)737‬‬

‫ج‪ -‬الذاكرة طويلة المدى‪:‬‬

‫‪769‬‬
 ‫الملتقى الوطني الثاني حول (الحاسوب وتكنولوجيا المعلومات في التعليم العالي‬
‫‪ -50-50‬مارس ‪4502‬‬

‫فتسمحله‬
‫المكتسبة من خاللتجارب قديمة‬
‫لمستمرللمعلومات‬
‫فاظ الدائم أو ا‬
‫بفضلهايستطيعالفرد االحت‬
‫يلة‪ ،‬قدتصل‬
‫فترات زمنية طو‬
‫بيرة جدا من المعلومات ول‬
‫فاظبكمية ك‬
‫تيتستطيع االحت‬
‫باسترجاعها‪ ،‬وهي الذاكرة ال‬
‫يلة المدى أوالذاكرةالدائمة‪.‬‬
‫تهابالذاكرة طو‬
‫فيبعض ا�حيانإلى عدةسنوات‪ ،‬وهذا ما أدىبالباحثينإلىتسمي‬

‫التعليمبواسطةالحاسوب دو ارفعا�فيتحسينالذاكرة من خالل مايلي‪:‬‬

‫يلعب‬

‫نصوصتعمل معا‬
‫التعليمبواسطةالحاسوبعلى صور‪ ،‬أصوات و‬ ‫‪ -‬التنويعفي المحتوى‪:‬يمكن أن‬
‫يشتمل‬
‫بشكلأسرع عند‬
‫استرجاعها‬
‫بشكلأفضل و‬
‫لبناء ذاكرةفي مناطق عديدة من الدماغ‪ ،‬ممايؤديالىاستذكار المادة‬
‫الحاجة‪( .‬عبود وآخرون‪.)322 ،7002 :‬‬

‫لشرحلعدة مرات‪ ،‬األمر الذييجعل‬

‫يق الحاسوب سهولةتكرار ا‬
‫التعليم عن طر‬
‫فر‬‫لشرح‪ :‬يو‬
‫‪ -‬سهولةتكرار ا‬
‫نتي‬
‫هفي س‬
‫تمتطوير‬
‫يفرن سنة ‪ ،)1162‬و‬
‫تكنسون وش‬
‫ضحه النموذج الذي قدمه (ا‬
‫تصلدا‪ ،‬وهو مايو‬
‫الذاكرةأكثر‬
‫فترض‬
‫لباحثينفي موضوعالذاكرة‪ ،‬وهوي‬
‫� منقبلالعلماء وا‬
‫لنماذجقبو‬
‫(‪1121‬م و‪1977‬م)‪ ،‬والذييعد منأكثر ا‬
‫التسجيلالحسي‪،‬فإما أنتبقىفي‬
‫يق‬‫قصيرة المدى عن طر‬
‫يتلقاهاالفردتدخل إلى الذاكرة ال‬
‫تي‬‫أن المعلومات ال‬
‫تقل إلى‬
‫فوت‪ ،‬فضال عن ذلك قدتن‬
‫تضاؤل أو الخ‬
‫فقد من خالل ال‬
‫التكرار أوت‬
‫يق اإلعادة أو‬
‫هذه الذاكرة عن طر‬
‫لمحافظة على‬
‫تهي با‬
‫فالتكرار هنا � ين‬
‫تي تهمالفرد‪،‬‬
‫يقتكرار المعلومات ال‬
‫يلة المدى عن طر‬
‫الذاكرة الطو‬
‫يلةالمدى‪.‬‬
‫تقالهاإلىالذاكرةالطو‬
‫يضايسبب ان‬
‫قصيرة المدى‪،‬بل أ‬
‫المعلوماتفيالذاكرةال‬

‫التفكير‪:‬‬
‫سيلةتعليميةعلى‬
‫‪-‬تأثيراستخدام الحاسوب كو‬

‫ثير من ا�مور‬
‫فةالك‬
‫يقها معر‬
‫فكيريمثل عمليةعقلية عليايتم عن طر‬
‫يلسون ‪)7007 ،Wilson‬بأن الت‬
‫يرى (و‬
‫قبلها (سعادة‪ ،7003 :‬ص‪)31‬‬
‫ت‬
‫فهمها و‬
‫تذكرها و‬
‫و‬

‫نه عبارة عن عمليةنشطة‬

‫فكير على أ‬
‫يعرف (هايمان وسلوميانكو ‪ )7007 ،Heiman & slomianko‬الت‬
‫و‬
‫المعقدة‪ ،‬وأنها‬
‫لمشكالتالصعبة و‬
‫البسيطةإلى حل ا‬
‫كثيرةتتراوحبين األح�م اليومية العادية و‬
‫تشتملعلى أحداث‬
‫عبير عن‬
‫تعددة مثلالقيامبواجب معين أو مالحظة منظر ما أو الت‬
‫فعال م‬
‫ستم ار مصاحبا�‬
‫شكل حوا ار داخليا م‬
‫ت‬
‫وجهةنظر محددة‪( .‬سعادة‪ ،7003 :‬ص‪)31‬‬

‫فقات (التداعيات) المثار‬

‫الت ار‬
‫فكار والرموز و‬
‫لموجه لأل‬
‫فقالهادف ا ّ‬‫نه التد‬
‫لمسيح خلف) بأ‬
‫فه (عبد ا‬‫يعر‬‫و‬
‫موجه ‪.‬قديكون طبيعي وشاذ ‪( .‬خلف‪)7001 :‬‬
‫مشكلة أو واجب والمؤدي إلىاستنتاجنهائي ّ‬
‫ب‬

‫يتم من خالل عدة مهاراتيمكن إيجاز أهمهافيمايلي‪:‬‬

‫كير االنساني‬
‫توالف‬

‫‪770‬‬
 ‫الملتقى الوطني الثاني حول (الحاسوب وتكنولوجيا المعلومات في التعليم العالي‬
‫‪ -50-50‬مارس ‪4502‬‬

‫فيا‬
‫لصياغة حر‬ ‫نيا‪ :‬و‬
‫تشملالتذكر واعادة ا‬ ‫التفكير الد‬
‫‪ -‬مهارات‬

‫ئلة‪ ،‬التوضيح‪،‬المقارنة‪ ،‬التصنيف‪ ،‬تكوينالمفهوم‪ ،‬تكوين‬ ‫تفكير الوسطية‪ :‬و‬

‫تضمن طرح ا�س‬
‫ت‬ ‫‪ -‬مهارات ال‬
‫التلخيص‪ ،‬ا�ستدالل‬
‫تعليل)‪ ،‬االستنتاج‪ ،‬التنبؤ‪،‬فرضالفروض‪ ،‬التمثيل‪ ،‬التخيل‪،‬‬
‫تفسير (ال‬
‫التعميمات‪ ،‬التطبيق‪ ،‬ال‬
‫تحليل‪.‬‬
‫وال‬

‫لمشكالت‪.‬‬
‫فكير الناقد وحل ا‬ ‫لعليا‪ :‬و‬
‫تشمل كل من اتخاذالقرار‪،‬الت‬ ‫التفكير ا‬
‫‪ -‬مهارات‬

‫تفكير‬
‫تنمي استخدام مهارات ال‬
‫سهل و‬
‫تي ت‬
‫التعليمية من الوسائل ال‬
‫تخدام الحاسوبفي العملية‬
‫يعد اس‬
‫و‬
‫تعليميةيمكن ذكر‪:‬‬
‫تيتنمى من خاللاستخدامالحاسوبفيالعمليةال‬
‫المختلفة‪ ،‬ومن أهم المهاراتال‬

‫التحليل‪ :‬وذلك من خاللاستخدام عملية محاكاتالحاسوب‪ ،‬ويتم‬

‫التعليمفي‬ ‫نتاج و‬
‫‪-‬تنمية مهارة المالحظة واالست‬
‫المتعلم المرور مننقطة إلى أخرى مرو اربالمالحظات التي‬
‫بع‬
‫يقةباستخدامأسلوب االستكشاف حيثيتا‬
‫هذه الطر‬
‫يقة‬
‫ناسب‪ ،‬ويتمفي هذه الطر‬
‫تىيصلإلى االستنتاج النهائي الذييتعلق باتخاذالقرار الم‬
‫بطبينها ح‬
‫تفهمها وير‬
‫ي‬
‫تعلمفي‬
‫تي يتخذها الم‬
‫بالق اررات ال‬
‫لتيتتعلق‬
‫استخدامبرامج ومعلومات خاصةتدخلفيالحاسب االلكتروني ا‬
‫يعرض عليه‬
‫متعلم و‬
‫ئلةلل‬
‫األس‬ ‫اقعية‪ ،‬ثمتقدم هذهالق ارراتفيالحاسب االلكتروني الذي يوجه‬
‫المجا�ت الو‬
‫اقعي‪( .‬ياسين ومنصور‪)37 :7010 ،‬‬
‫لتيتنجم عن اتخاذ كلقرارفيالمجالالو‬
‫المعلومات والنتائج ا‬

‫المتعلماحتساب‬
‫يتراءىإلى ذهن‬
‫طبيقية حيث‬ ‫تنبؤ‪ :‬ويتم ذلك خاصةفي مجالتعليم ا‬
‫لعلوم الت‬ ‫‪-‬تنمية مهارة ال‬
‫فرة‬
‫فيسأل ماذا لو أنني‪...‬؟ هل من الممكن‪...‬؟ ويقومبا�عتماد علىبعض المعلومات المتوا‬
‫الفرضيات والتنبؤ‪،‬‬
‫يها ‪.‬‬
‫ف‬
‫تها أو ن‬
‫يب�ثبا‬
‫التجر‬
‫للفحص و‬
‫الفرضية‬
‫سيرإلى إخضاع‬
‫شكلة‪،‬ثمي‬
‫تفسير ظاهرة أو حل م‬
‫ل‬

‫السفلىفي‬
‫فكير‬ ‫التفكير االبداعي‪:‬‬
‫يتعلم المرءتطبيقات الحاسب اآللي‪ ،‬ويستخدمفي أثناء ذلك قدرات الت‬ ‫‪-‬تنمية‬
‫تمكن‬
‫فيذ الخطوات اإلج ارئية‪ .‬وعندما ي‬
‫باهفيأثناءتن‬
‫كيز وا�نت‬
‫هدافيالتر‬
‫التعليمات‪ ،‬ويبذل ج ً‬
‫تعلم اإلرشادات و‬
‫تلقائية أو�‬
‫يقة‬
‫فة اإلج ارئيةبطر‬
‫المتعلم أو المتدرب من خالل الممارسة من إجراء الخطوات المطلوبةيقومبالمعر‬
‫تفكير‬
‫للقيامبمهارات‬
‫تفرغ الذاكرة‬
‫مستغلة‬
‫لعليا‬
‫فكير ا‬
‫تاليتقوم قدرات الت‬
‫بال‬
‫باه‪ .‬و‬
‫كيز أو انت‬
‫تتطلب أيتر‬
‫واعية�‬
‫ليلها‬
‫تح‬
‫ذاتقدراتأعلى‪ ،‬أيفي جمعالمعلومات و‬

‫نيف والتنظيم‬
‫تص‬‫هيل عملية ال‬
‫بيانات نتيجةتس‬
‫تحليل ال‬
‫سهل عملية‬
‫إن جميعبرامجتطبيقاتالحاسب اآلليت‬
‫تحليل‬
‫نه أداة إدراكية�يسهّلفقط جمع و‬
‫لحاسب اآلليبأ‬
‫ير مايوصف ا‬
‫تحليل‪ .‬وكث ًا‬
‫سهل عملية ال‬
‫تاليي‬
‫والذيبال‬

‫‪771‬‬
 ‫الملتقى الوطني الثاني حول (الحاسوب وتكنولوجيا المعلومات في التعليم العالي‬
‫‪ -50-50‬مارس ‪4502‬‬

‫تكاري‪ .‬ولعلتعلم استخدامالحاسب اآللي‬

‫فكير إبداعي واب‬
‫فيرت‬
‫تو‬
‫يضا استخدامها لتوليد و‬
‫سهل أ ً‬
‫المعلوماتبلي‬
‫كير‪.‬‬
‫للمتعلمباستخدامه كأداة لإلدراكتوالف‬
‫صيرة‬
‫نوعا منالب‬
‫يعطي ً‬
‫خاتمة‪:‬‬

‫تعليميةفي جذب انتباه‬

‫سيلة‬
‫يجابي الستخدام الحاسوب كو‬
‫تضح الدور ا�‬
‫فاي‬
‫ضهسال‬
‫على ضوء ماتم عر‬
‫تفكير‪ ،‬مما يبين الدور‬
‫تنميةبعض العمليات األساسيةلل‬
‫تصلد الذاكرة و‬
‫يادة‬
‫يته‪ ،‬وز‬
‫تقو‬
‫يز ا�دراك و‬
‫تعز‬
‫الطلبة‪ ،‬و‬
‫بها خالل تدرجه‬
‫يكتس‬
‫تي‬‫في ة ال‬
‫يلة المعر‬
‫يادةالحص‬
‫الفعالللحاسوبفيتحسين تكوينالطالب الجامعي‪ ،‬وز‬
‫لحياةالعملية والمهنيةبعدتخرجه‪.‬‬
‫الفعالفي ا‬
‫تطبيقها‬
‫تمكن من‬
‫الجامعي‪،‬لكيي‬

‫يكابدأ‬
‫ففي أمر‬
‫يس‪،‬‬
‫بيةفي التدر‬
‫تها العديد من الدول الغر‬
‫يقة جديدة اعتمد‬
‫التعليمبالحاسوب كطر‬
‫لقد ظهر‬
‫و‬
‫تىبلغ أشدهفي‬
‫التعليمية ح‬
‫لخمسينياتفي األمور ا�داريةفي الجامعاتثم تمتبرمجةبعض المواد‬
‫في ا‬
‫بية حيثبدأفي األردن سنة ‪ 1124‬ومنهإلى‬
‫بعضالدول العر‬
‫يطانيا و‬
‫بر‬‫يسرا‪ ،‬و‬
‫نسا وسو‬
‫بعينيات ومنثمإلىفر‬
‫الس‬
‫(سالمة‪.)776 ،1116 :‬‬ ‫الكويتسنة ‪...، 1122‬‬

‫نضمامها‬
‫ائرفي منأى عمايحدث منتطور عالميفي هذا المجال ولذابدتبعضبوادر ا‬
‫ولمتبق الجز‬
‫لشروعفي‬
‫لتعليم وا�نجاز البشريفيالسنوات ا�خيرة‪،‬فكانت أولى الخطوات هي ا‬
‫للركبالحضاري لتطوير ا‬
‫تعلي مة وضع مخابر ألجهزةالحاسوببأغلب‬
‫بعدها كانت‬
‫ثناء الخ دمة ‪ ،‬و‬
‫تكوين المكونين على جهازالحاسوب أ‬
‫ته‪.‬‬
‫تعليم الجامعي�يزالفيبدايا‬
‫الجامعات والثانويات وادخال ا�نترنيت‪ ،‬إال إن استخدامالحاسوبفيال‬

‫تالية‪:‬‬
‫صياتال‬
‫لذايمكن إدراجالتو‬

‫لطلبة‪.‬‬
‫تغاللها منقبل ا‬
‫فيرفرصة اس‬
‫تو‬
‫‪-‬تجهيز مخابر اإلعالم اآلليفي مختلفالجامعات‪ ،‬و‬

‫يقة‪.‬‬
‫لتيتدرسبهذه الطر‬
‫اضيع ا‬
‫لعلميالبيداغوجيلسائرالمو‬
‫فيرالجانب ا‬
‫‪-‬تو‬

‫تحتاج إلى طاقم عمل‬

‫تي‬‫التعليمية وال‬
‫شكل عميق لبلوغ مستوى جيدفي إعدادالبرمجيات‬
‫‪-‬تكوين المكونينب‬
‫تخصص‪.‬‬
‫م‬

‫‪772‬‬
 ‫الملتقى الوطني الثاني حول (الحاسوب وتكنولوجيا المعلومات في التعليم العالي‬
‫‪ -50-50‬مارس ‪4502‬‬

‫قائمة المراجع‪:‬‬

‫التربوية‪ ،‬ط‪ ،1‬لبنان الدار العر‬

‫بية‬ ‫يقاته االجتماعية و‬
‫لجسماني‪ ،‬عبدالعلي (‪ :)1114‬علمالنفس وتطب‬
‫‪ -1‬ا‬
‫لعلوم‪.‬‬
‫ل‬

‫العصبية‬
‫نفسية و‬
‫لبشرلألمراضال‬
‫فى ا‬ ‫التفكير‪ ،‬موقع‬
‫مستش‬ ‫ابات‬
‫لمسيح (‪،)7001‬اضطر‬
‫‪ -2‬خلف‪ ،‬عبد ا‬

‫‪http://www.albesher-‬‬
‫‪hospital.com/index.php?option=com_content&view=article&id=80:2010-02-27-‬‬
‫‪16-34-04&catid=35:2010-02-25-09-57-48&Itemid=59‬‬

‫يخ‬ ‫تها‪..‬وعالجها"‪ ،‬الر‬

‫ياض‪ :‬دارالمر‬ ‫ابا‬
‫قياسها‪..‬اضطر‬
‫فيصل محمدخير (‪ :)7007‬الذا كرة "‬
‫‪ -3‬الزراد‪،‬‬

‫لشروق‪.‬‬ ‫التفكير‪ ،‬ط‪.1‬ف‬

‫لسطين‪ :‬دار ا‬ ‫‪-4‬سعادة‪ ،‬جودت أحمد (‪:)7003‬تدريس مهارات‬

‫نيتفي ميادين التربية‬

‫لسرطاوي عادلفايز (‪:)7003‬استخدام الحاسوب واالنتر‬
‫‪-3‬سعادة‪ ،‬جودت احمد وا‬
‫لتعليم‪ ،‬ط‪ ،1‬األردن‪ :‬دار ا‬
‫لشروق‪.‬‬ ‫وا‬

‫لتعليم‪ ،‬ط‪ ،1‬األردن‪ :‬دار‬

‫الفكر‬ ‫جيافي ا‬
‫التكنولو‬
‫سائل االتصال و‬
‫فظ محمد (‪ :)1116‬و‬
‫‪ -6‬سالمة‪ ،‬عبد الحا‬
‫يع ‪ ،‬ط‪. 1‬‬
‫النشر والتوز‬
‫للطباعة و‬

‫لتعليم والتدريب‪.‬‬
‫فاعلي‪ ،‬موسوعة ا‬
‫تيالت‬
‫تعليمالذا‬
‫‪ -2‬عبادي‪ ،‬عادل (‪:)7013‬ال‬

‫‪http://www.edutrapedia.illaf.net/arabic/show_article.thtml?id=846‬‬

‫‪773‬‬
 ‫الملتقى الوطني الثاني حول (الحاسوب وتكنولوجيا المعلومات في التعليم العالي‬
‫‪ -50-50‬مارس ‪4502‬‬

‫لكتروني ونظم‬
‫لتعليم اال‬
‫فق (‪ :)7002‬واقع ا‬
‫صبري‪ ،‬حسام مو‬
‫يل‪ ،‬و‬
‫فضل اهلل‪ ،‬جانسير‬
‫‪ -2‬عبود‪،‬سالم محمد و‬
‫لعلوم‬
‫المستهلك‪ ،‬العدد ‪،12‬كليةبغداد ل‬
‫لسوق وحماية‬ ‫لتعليمفيالعراق‪ ،‬مركز در‬
‫اسات ا‬ ‫هفي ا‬
‫اسبات وأثر‬
‫الح‬
‫تصاديةللجامعة‪.‬‬
‫ا�ق‬

‫المسيرة‬ ‫في ‪،‬‬

‫النظرية والتطبيق‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‪ -‬األردن‪ :‬دار‬ ‫النفس المعر‬
‫‪-1‬العتوم‪ ،‬عدنانيوسف (‪ :)7004‬علم‬

‫فى (‪ :)7003‬مدخل إلى علم النفس المعاصر ‪ ،‬ط‪ ،7‬الجز‬

‫ائر‪ :‬ديوان المطبوعات‬ ‫‪ -10‬عشوي‪ ،‬مصط‬
‫الجامعية‪.‬‬

‫لعلوم‬
‫لقائم علىاستخدام الحاسوبفيتحصيل طالبقسم ا‬
‫الفشتكي‪،‬هاشم عدنان (‪ ،)7017‬أثرالتعلم ا‬
‫‪-11‬‬
‫في كليةالتربيةبجامعةاليرموك‪،‬إشراف‪ :‬عبد اهللفواز‪ ،‬مشاركة‪ :‬جمعةإبراهيم‪ ،‬مجلة جامعة دمشق‪ ،‬ا‬
‫لمجلد‬
‫‪،72‬العدد‪.3‬‬

‫جياالمعلومات واالتصاالتفي‬
‫نصور‪ ،‬حاتمفالح (‪:)7010‬استخدامتكنولو‬
‫‪ -17‬ياسين‪،‬سمير خضر وم‬
‫لمجلد‪،1‬العدد ‪.7‬‬
‫لحسابات‪ ،‬ا‬ ‫لتعليم الحديث‪ ،‬مجلةالكوفةللر‬
‫ياضيات وا‬ ‫ا‬

‫‪, La rousse, France : Bordo( 1997 )Dictionnaire Fondamental de la Psychologie -13‬‬

‫‪774‬‬