‫عرض حول كفايات التدريس‬

‫لفائدة طلبة المدرسة العليا للتربية و التكوين‬

‫‪ESEF Berrechid‬‬
‫إعداد وتقديم‬
‫األستاذ‪ :‬توفيق شروط‬
‫إشراف السيد ‪ :‬عبد هللا بولغزال‬ ‫‪07/11/2023‬‬
 Compétence

07/11/2023
 ‫تعريف كفايات التدريس‬

‫‪‬مهارات التدريس تعرف بأنها ‪:‬‬

‫قدرة المدرس على أداء وممارسة مهمات التدريس بفعالية و إتقان ‪.‬‬
‫‪‬أما كفايات التدريس فتعرف بأنها ‪:‬‬
‫القدرات ‪ ,‬المعارف و المهارات التي يجب أن يمتلكها المدرس‬
‫ليتمكن من التدريس بكفاءة و فاعلية وبمستوى معين من األداء ‪.‬‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫• وتقسم كفايات التدريس إلى ثالثة أنواع رئيسة‪:‬‬
‫‪ -1‬كفاية التخطيط‬
‫‪ -2‬كفاية التنفيذ‬
‫‪ -3‬كفاية التقويم‬
‫• أوال ‪ -‬كفاية التخطيط ‪ :‬وتعني تخطيط الموقف التعليمي‬
‫• وتتضمن مجموعة مهارات فرعية أهمها ‪-:‬‬
‫‪ -1‬مهارة تحديد األهداف التعليمية‬
‫‪ -2‬مهارة تحليل خصائص المتعلمين‬
‫‪ -3‬مهارة تخطيط الدرس‬
‫‪ -4‬مهارة تحليل المحتوى‪.‬‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫• ثانيا‪ -‬كفاية التنفيذ ‪ :‬وتعني تنفيذ الموقف التعليمي‬
‫• وتتضمن مجموعة مهارات فرعية أهمها ‪-:‬‬
‫‪ -1‬مهارة عرض الدرس‬
‫‪ -2‬مهارة التهيئة والغلق‬
‫‪ -3‬مهارة إثارة الدافعية‬
‫‪ -4‬مهارة التعزيز‬
‫‪ -5‬مهارة التغذية المرتدة‬
‫‪ -6‬مهارة تنويع المثيرات‬
‫‪ -7‬مهارة طرح األسئلة‪.‬‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫• ثالثا‪ -‬كفاية التقويم ‪ :‬وتعني تقويم الموقف التعليمي‬
‫بعد تنفيذه‬
‫وتتضمن مجموعة مهارات فرعية أهمها‪-:‬‬
‫‪ -1‬مهارة التقويم التشخيصي‬
‫‪ -2‬مهارة التقويم البنائي‬
‫‪ -3‬مهارة التقويم الختامي‪.‬‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫اوال ‪ :‬تخطيط التدريس‪:‬ــ‬
‫يعرف التخطيط بأنه رسم طريق الوصول للهدف‬
‫ويعرف تخطيط التدريس بأنه ‪-:‬‬
‫تصور قبلي من المدرس للمواقف التعليمية التي ستتم في الدرس لتحقيق‬
‫األهداف التعليمية ‪.‬‬
‫يتألف تخطيط التدريس من العناصر االساسية آالتية‪:‬ـ‬
‫‪ -1‬األهداف‬
‫‪ -2‬األساليب والوسائل واألنشطة‬
‫‪ -3‬التقويم‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫‪‬أهميه التخطيط‪:‬ــ‬
‫‪ -1‬يسمح للمدرس بتحديد األهداف المرغوب تحقيقها للتالميذ‪.‬‬
‫‪ -2‬التخطيط الجيد يساعد المدرس في اختيار أفضل األساليب التي تتالءم مع مستويات‬
‫تالميذه‬
‫‪ -3‬يُمكن المدرس من اختيار االسئلة المناسبة للتالميذ وطرح األسئلة المحققة لألهداف‬
‫‪ -4‬يساعد المدرس في مراعاة عنصر الزمن في التدريس‬
‫‪ -5‬يساعد المدرس في تنظيم عناصر التدريس من حيث تحديد المادة العلمية وطرائق‬
‫التدريس وأساليب التقويم‬
‫‪ -6‬يمنع المدرس من االرتجال ويقلل من المحاولة والخطأ ويجنب المدرس المواقف‬
‫المحرجة‪.‬‬
‫‪ -7‬يعطي الفرصة للمدرس في التحسن والنمو خصوصا ً حديثي التدريس‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫مبادئ التخطيط‬
‫• المعرفة التامة باألهداف التعليمية ‪ :‬ويمكن معرفتها من خالل مفردات المادة الدراسية‬
‫• المعرفة بخصائص المتعلمين‪ :‬من حيث مستوى نضجهم العقلي ومستواهم الدراسي ومشكالتهم‬
‫وكيفية تعلمهم‪.‬‬
‫• إطالع المدرس على االمكانات المتاحة في قسمه‪.‬‬
‫• تحديد عنصر الزمن في تفاصيل التخطيط‪.‬‬
‫• موضوعية التخطيط بحيث يكون ممكن التحقيق‪.‬‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫• مالحظات في التخطيط‪:‬ــ‬
‫• أوال التنظيم‪:‬ــ‬
‫على المدرس أن يحدد المادة العلمية التي يريد أن يدرسها وعليه أن ال ينسى إن المادة العلمية الكبيرة قد‬
‫ال تكتسب من طرف التالميذ لذا يجب على المدرس أن يقرر ويحدد اولويات المعرفة العلميه وهناك‬
‫ثالث جوانب لها وهي‪:‬ــ‬
‫• أــ هناك معرفة علمية أساسيه (جوهريه ) يجب على التالميذ تعلمها‪.‬‬
‫• ب ــ هناك معرفة علميه ثانوية ينبغي على التالميذ تعلمها‪.‬‬
‫• ج ــ هناك معرفة علميه يمكن التالميذ أن يتعلموها (معرفه اثرائية)‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫• ثانيا‪ :‬الدافعية‬
‫ينبغي على المدرس أن يفكر بخلق بيئة تعليمية تجعل التالميذ يقبلون على التعلم برغبة‬
‫• ثالثا ‪ :‬تسلسل المادة العلمية‬
‫الدرس الجيد هو الذي تترتب فيه المادة العلمية وتنظم بطريقة منطقية ونفسيه لذا يجب مراعاة‪:‬ـ‬
‫• االنتقال من البسيط إلى المعقد‬
‫• االنتقال من المفاهيم إلى القوانين و المبادئ العامة‬
‫• االنتقال من المعلوم الى المجهول‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫• رابعا ‪ :‬تنويع عرض المادة العلمية‬
‫ان التدريس المستمر دون توقف يجعل التالميذ يفقدون االهتمام ويقل انتباههم وبالتالي تضعف متابعتهم وقد يصابون‬
‫باإلجهاد والملل لذا يجب التخطيط للتنويع في عرض المادة العلمية‬
‫• خامسا‪ :‬توجيه األسئلة‬
‫التدريس الجيد هو الذي يتضمن طرح اسئلة مثيرة لتفكير التالميذ لذا تعد قدرة المدرس في طرح األسئلة وتوجيهها من‬
‫المهارات التدريسية المهمة التي يجب أن يمتلكها المدرس والتي يجب ان يخطط لها ‪.‬‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫ثانيا ‪ :‬مهارة تنفيذ الدرس ‪-:‬‬
‫وسوف نركز على مهارات خمس مهمة هي‪:‬‬
‫‪ - 1‬مهارة التهيئة والغلق ‪:‬‬
‫وتعنى مهارة التهيئة استخدام المدرس إلى أي وسيلة أو عملية تحث التالميذ على التعلم وهدفها استثارة حواس المتعلم‬
‫وعقله وتهيئته لالندماج في الدرس الجديد‬
‫وتقسم التهيئة إلى نوعين هما ‪-:‬‬
‫تهيئة توجيهية ‪ :‬وهي توجه انتباه التالميذ نحو الموضوع المراد تدريسه‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫تهيئة انتقالية ‪ :‬وهي تسهيل مهمة االنتقال من موضوع إلى موضوع آخر‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫• أما مهارة الغلق ‪:‬‬
‫فهي مهارة متممة لمهارة التهيئة وتعني القيام بتلخيص سريع ألهم ما ورد في الدرس ومساعدة‬
‫التالميذ في إدراك الترابط المنطقي لعناصر الموضوع الواحد وقد يتم الربط بين الدرس الحالي و‬
‫الدروس السابقة‪.‬‬
‫• ‪ - 2‬مهارة التغذية الراجعة ‪Feed back‬‬
‫• وتعني التغذية الراجعة ‪ :‬إخبار المتعلم بالتقدم الذي يحرزه في التعلم خطوة بعد خطوة‪.‬‬
‫وتستند التغذية المرتدة إلى مبدأ بأن التعلم يزداد سهولة ويسرا ً كلما أُخبر المتعلم بنجاحه في التعلم‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫وتقسم التغذية المرتدة إلى‪:‬‬
‫‪ -1‬تغذية مرتدة فورية‬
‫‪ -2‬تغذية مرتدة مؤجلة‬
‫وأفضل أسلوب لتطبيق هذا المهارة هو باستخدام األسئلة الشفوية واالمتحانات‬
‫التحريرية اليومية‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫‪ – 3‬مهارة التعزيز ‪:‬‬
‫ويعني التعزيز إثابة المتعلم على سلوكه التعليمي المقبول‪.‬‬
‫واستخدام المدرس لمهارة التعزيز تؤدي إلى زيادة مشاركة التالميذ في الدرس وهذه المهارة تتيح للمدرس الفرصة في تنمية‬
‫إمكانيات التالميذ وتزيد من احترامهم له ومشاركتهم في درسه‪.‬‬
‫والمدرس الذي يستخدم التعزيز هو شخص يجيد التفاعل مع اآلخرين وينجح معهم ‪.‬‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫• أهم المعززات االيجابية التي تستخدم في التدريس هي المعززات اللفظية من قبيل ( صحيح ‪ ،‬جيد ‪ ،‬ممتاز ‪،‬أحسنت ‪ ،‬رائع‬
‫)‬
‫كذلك من الممكن أن تكون بشكل عبارة مثل ( هذه إجابة صحيحة )‪ (،‬هذا كالم منطقي)‪ (،‬رأي جميل ) ‪.‬‬
‫• وهناك معززات غير لفظية مثل االبتسامة وحركة الرأس وتحريك اليدين ‪.‬‬
‫• وهناك معززات أخرى مثل ‪ ( :‬اإلطراء ‪ ،‬اإلعالن ‪ ،‬مؤشرات المكانة ‪ ،‬منح حقوق خاصة ‪ ،‬االستثناء من بعض الواجبات‬
‫‪ ،‬إعطاء الفرصة لالشتراك بنشاط معين ‪ ،‬االندماج مع الهيئة التدريسية )‪.‬‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫• ‪ - 4‬تنويع المثيرات ‪-:‬‬
‫• من المعروف بأن التالميذ في الدرس ال يستمرون في تركيز انتباههم لمدة طويلة فغالبا ما يفقدون‬
‫تركيزهم بعد فترة قصيرة من بداية نشاط الدرس‪.‬‬
‫والمدرس الماهر هو الذي يستطيع أن يسترعي انتباه تالميذه طوال وقت الدرس‪.‬‬
‫إن التحدي الكبير الذي يواجهه المدرس هو كيفية االحتفاظ بانتباه الطلبة طوال مدة الدرس أو‪.‬النشاط‬
‫التعليمي‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫• ومن أهم أساليب تنويع المثيرات ‪-:‬‬
‫‪ -1‬التنويع الحركي ‪ :‬وتعني أن يغير المدرس من وضعه داخل القاعة‬
‫‪ -2‬التركيز ‪:‬ويعني األسلوب الذي يستخدمه المدرس في التحكم بتوجيه انتباه التالميذ‬
‫‪ - 3‬تحويل التفاعل ‪ً :‬‬
‫فبدال من أن يجيب المعلم على السؤال‪ ،‬فإنه يقوم بتحويل التفاعل إلى تلميذ آخر‬
‫لكي يجيب عنه‬
‫‪ -4‬الصمت‬
‫‪ - 5‬التنويع في استخدام الحواس‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫• ‪ – 5‬مهارة طرح األسئلة ‪:‬‬
‫وهي من المهارات المهمة التي ينبغي توفرها في التدريس الجيد وأن االتجاهات الحديثة في التدريس‬
‫تصف التدريس الجيد بأنه يرتبط باألسئلة الجيدة وقيل كذلك بأن ‪:‬‬
‫( من ال يُحسن االستجواب ال يُحسن التدريس )‬
‫إن فن استخدام األسئلة يتطلب من المدرس الناجح اإلصغاء ألجوبة التالميذ وإتاحة الفرصة أمامهم‬
‫للتعبير عن أفكارهم ومن ثم تقويمها وتعديلها ‪.‬‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫• خصائص السؤال الجيد ‪-:‬‬
‫• أن يكون السؤال ضمن إطار الدرس وفي سياق أهداف الدرس‬
‫• أن يكون السؤال ضمن مستوى تفكير التالميذ وضمن حدود خبرتهم‬
‫• أن يكون السؤال واضحا و قصيرا ويدور حول فكرة واحدة‬
‫• أن يكون السؤال دقيقا ليس فيه مجال للتأويالت والتفسيرات البعيدة عن المطلوب‬
‫• أن يراعي مستويات عليا في التفكير وان ال يؤدي إلى استظهار الحقائق‪.‬‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫تصنيفات األسئلة‬
‫أوال – تصنف األسئلة تبعا لنوع الجواب إلى ‪-:‬‬
‫‪ -1‬األسئلة محددة الجواب ‪ :‬وهي أسئلة ال تحفز التفكير وغالبا ً ما تشجع على االستظهار والحفظ األصم ‪.‬‬
‫‪ ‬مثالها ‪ :‬عرف الجهاز الهضمي ‪ ،‬ماهي عناصر الدارة الكهربائية ‪ ،‬عدد أنواع فصائل الدم ؟‬
‫‪ -2‬األسئلة متشعبة الجواب ( مفتوحة اإلجابة ) ‪ :‬وهي تحفز التفكير وتنمي القدرات العقلية‬
‫ومن أمثلتها ‪:‬‬
‫‪‬ما هي مقترحاتك للرفع من االنتاج الفالحي ؟‬
‫‪‬ماذا يحدث في تجربة ‪ ...........‬لو استعملنا موادا ً اقل ؟‬
‫‪‬ماذا تتوقع أن يحدث لألرض لو انعدمت الجاذبية ؟‬
‫‪‬ما هو رأيك في ‪ ....‬؟‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫‪‬ثانيا – تصنف األسئلة تبعا لمستويات (بلوم )المعرفية وتضم‬
‫‪ -1‬األسئلة بمستوى التذكر ‪ :‬عدد مكونات الدائرة الكهربائية ؟‬
‫‪-2‬األسئلة بمستوى الفهم ‪ :‬اشرح تجربة توضح فيها الكشف عن الكائنات الحية في الترية؟‬
‫‪ -3‬األسئلة بمستوى التطبيق ‪ :‬اوجد كمية األوكسجين في الحجرة إذا علمت ‪...‬؟‬
‫‪-4‬األسئلة بمستوى التحليل ‪:‬‬
‫قارن بين مستوى اإلضاءة في التركيب على التوالي و التوازي؟‬
‫‪-5‬األسئلة بمستوى التركيب ‪:‬‬
‫رتب ما يأتي من األقرب إلى األبعد عن الشمس‪..‬؟‬
‫‪-6‬األسئلة بمستوى التقويم ‪:‬‬
‫‪ -‬ما هي أهمية الصهيرة في الدارة الكهربائية؟‬
‫‪ -‬أي الطريقة األفضل لتركيب المصابيح في الدارة الكهربائية بالمنزل؟‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫قواعد عامة في طرح األسئلة‪-:‬‬
‫التالميذ‬ ‫‪ -1‬أن يتم توجيه السؤال إلى جميع‬
‫‪ -2‬االنتظار لفترة قصيرة بعد طرح السؤال‬
‫‪ -3‬التوزيع العادل لألسئلة على التالميذ‬
‫‪ -4‬تعويد التالميذ على مهارة االستماع و ضبط الذات في عدم مقاطعة اآلخرين‬
‫‪ -5‬عدم التهكم والسخرية من إجابة التلميذ اذا كانت خاطئة و األفضل استخدام أسلوب‬
‫تربوي مثل ( قد يكون ما تفكر فيه صحيحا لكنه غير المطلوب)‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫ثالثا كفاية التقويم‬

‫‪1‬ـ تعريف التقويم‪:‬‬ ‫•‬

‫• "‪ ...‬التقويم التربوي (أو تقويم التعليم) هو الجمع المنظم للمعلومات قصد معرفة مدى حدوث لدى التالميذ‪ ،‬بعض التغييرات‬
‫المقصودة والمتضمنة في األهداف‪ ،‬ومراقبة مستواها لدى كل تلميذ وإصدار الحكم المالئم واتخاذ القرارات المناسبة‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫التقويم‬

‫‪ 2‬ـ أغراض التقويم ‪:‬‬

‫‪ .1‬معرفة مستوى التالميذ أي تحديد نقطة البداية والنطالق‪.‬‬
‫‪ .2‬تحديد مواطن القوة والضعف لدى التالميذ‪ ،‬مما يقود المدرس إلى إعادة صياغة أهدافه وإعادة النظر في‬
‫أساليبه التعليمية‪ ،‬ومعرفة مدى تأثير المواد الدراسية‪.‬بحيث يتحول التقويم إلى فيدباك (تغذية راجعة)‬
‫‪ .3‬كما تُستخدم نتائج التقويم في تحسين المناهج بصفة عامة‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫‪ 3‬أنواع التقويم حسب زمن إجرائه‬
‫أوال‪ :‬التقويم التشخيصي‪:‬‬
‫يعمل هذا النوع من التقويم على محاولة اإلجابة على التساؤالت التالية‪:‬‬
‫ـ ما هي األهداف الضرورية والمالئمة لكل تلميذ مقارنة مع إمكانياته األصلية؟‬
‫ـ ما هو مستوى التحصيل الحالي لدى كل تلميذ في عالقته بقائمة األهداف المقترحة عليه؟‬
‫ـ ما هي أنشطة التعلم األكثر مالءمة للتلميذ؟‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫✓ثانيا التقويم التكويني (أو التطويري)‬
‫✓الغاية من هذا النوع من التقويم التربوي هي تكوين الفرد وتطوير العملية التعليمية‬
‫وما يحيط بالمواقف التعليمية من وسائل وبرامج‪ ،‬بحيث يبلغ درجة قصوى من‬
‫الفعالية ‪...‬‬
‫✓فإذا كان التقويم التكويني يستعمل مبدئيا إلبراز مناطق القوة والضعف عند‬
‫المتعلمين‪ ،‬فإنه يُستعمل كذلك إلبراز مناطق القوة والضعف عند المدرسين‪.‬‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫▪ ثالثا‪ :‬التقويم النهائي (اإلجمالي)‪:‬‬
‫▪ التقويم النهائي أو اإلجمالي هو الذي يُنجز في نهاية وحدة أو مجزوءة أو فصل بكامله‪ ،‬لغاية تحديد ما إذا كان التلميذ‬
‫قد حقق التعلم المتضمن في األهداف النهائية أو القصوى (المواصفات والكفايات) ولغاية إصدار األحكام والقرارات‬
‫المناسبة‪...‬‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫•فاصل للتسلية‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫للتسلية‬
‫‪ :‬اضبط البيت التالي بالشكل التام‬
‫‪‬من أغرب األبيات التي نظمها المتنبي‪:‬‬

‫ألم ألم ألم ألم بدائه ان ان ان ان ان أوانه‬

‫‪07/11/2023‬‬
‫الجواب‬

‫آن ِشفَائِه‬
‫آن ُ‬ ‫•أَلَ ٌم أَلَم أَلَم أ ُ ِلم ِب َدائِه إن آَن ٌ‬
‫آن َ‬

‫‪07/11/2023‬‬
‫و تفسيره ‪:‬‬

‫• (أَلَ ٌم ) ( أَلَم ) ( أَلَم ) ( أ ُ ِلم ) ( ِب َدا ِئه ) بمعنى ‪( :‬وج ُع) (أحاط بي) (لم) (أعلم) (بمرضه)‬

‫آن ) ( ِشفَائِه) بمعنى ‪( :‬اذا) (توجع) (صاحب األلم) (حان) (وقت) (شفائه)‬ ‫• ( إن ) ( آَن ) ( ٌ‬
‫آن ) ( آنَ ) ( ُ‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫الدعم التربوي‬

‫• الدعم التربوي‬
‫• الدعم التربوي أداة فعالة لتجاوز أشكال التعثر الدراسي‬
‫• يعتبر الدعم من بين المكونات األساسية للعملية التعليمية التعلمية‪ ،‬لكونه يسمح بترسيخ مواطن القوة و تدارك‬
‫التعثرات الحاصلة لدى المتعلمين في حينها‪ ،‬و تفادي تراكمها حتى ال تتحول إلى عائق حقيقي‪ ،‬يصبح معه‬
‫المتعلم غير قادر على مسايرة أنشطة التعليم و التعلم مما يؤدي تدريجيا إلى عدم االهتمام و بالتالي إلى الفشل‬
‫و الهدر المدرسي‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫أهداف الدعم التربوي او الدعم البيداغوجي‬

‫• أهداف الدعم التربوي او الدعم البيداغوجي‬

‫• يمكن تحديد أهداف الدعم البيداغوجي فيما يلي‪:‬‬
‫جعل المتعلمين قادرين على تجاوز تعثراتهم في الوقت المناسب حتى ال تتراكم و تتحول‬
‫إلى عوائق تعلمية‪.‬‬
‫• تجاوز معيقات التعلم التي ال يكون المتعلم بالضرورة سببا فيها‪.‬‬
‫• تقليص الفوارق التعلمية بين المتعلمين‪ .‬تحقيق االندماج بين مجموعة الفصل الواحد‪ .‬تيسير‬
‫عملية الربط بين المكتسبات السابقة و التعلمات الالحقة‪.‬‬
‫• تمكين المدرس من البحث عن بدائل بيداغوجية و ديداكتيكية جديدة‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫أنواع الدعم حسب الجهة التي تقدم الدعم‬
‫و ينقسم إلى نوعين هما‪:‬‬ ‫•‬
‫الدعم الداخلي‪:‬‬ ‫•‬
‫و هو الذي تنظمه المؤسسة داخل الفصل أو داخل فضاءات المؤسسة األخرى‪ ،‬و ينقسم إلى‪:‬‬ ‫•‬
‫الدعم المندمج‪:‬‬
‫و يتم من خالل أنشطة القسم‪ ،‬و يشمل الدعم الوقائي و التتبعي و التعويضي المشار إليها سابقا‪.‬‬ ‫•‬
‫الدعم المؤسسي‪:‬‬
‫يتم خارج القسم وداخل المؤسسة في إطار أقسام خاصة‪ ،‬ومن إجراءاته ‪:‬‬ ‫•‬

‫إنجاز مشروع المؤسسة لتغطية بعض جوانب النقص لدى المتعلمين‪.‬‬ ‫•‬
‫إحداث أقسام خاصة بالدعم في مواد معنية‪.‬‬ ‫•‬
‫الدعم في فضاءات مدرسية أخرى كمراكز التوثيق والخزانة المدرسية والقاعات متعددة الوسائط‪.‬‬ ‫•‬
‫الدعم الخارجي‪:‬‬ ‫•‬
‫يتم في مكتبات عامة أو في مراكز التوثيق أو في دور الشباب و غيرها من الفضاءات‪( .‬مديرية الدعم التربوي)‬ ‫•‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫أنواع الدعم التربوي ومجاالته‬
‫• تصنيف الدعم باختالف معايير التصنيف التي تتحدد فيما يلي‪:‬‬
‫معيار الترتيب الزمني‪:‬‬
‫و يمكن تصنيف أنواع الدعم وفق هذا المعيار إلى‪:‬‬
‫الدعم الوقائي‪:‬‬
‫و له ارتباط وثيق بالتقويم التشخيصي‪ ،‬و سمي بالوقائي ألنه يقي المتعلم من التعثر قبل بدء عملية التعليم و التعلم‪.‬‬
‫الدعم التتبعي‪:‬‬
‫و له عالقة بالتقويم التكويني‪ ،‬و وظيفته ترشيد جهد المتعلم و سد ثغراته بتدخالت آنية فورية مستمرة‪.‬‬
‫الدعم التعويضي‪:‬‬
‫يقع في نهاية التدريس‪ ،‬و ينطلق من نتائج التقويم اإلجمالي‪ ،‬و الغرض منه تقليص الفوارق و تعويض النقص‬
‫المالحظ في نتائج تقويم التعلمات‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫تعريف البيداغوجيا‬
‫‪‬من الصعب تعريف " البيداغوجيا " تعريفا جامعا ومانعا‪ ،‬بسبب تعدد واختالف دالالتها االصطالحية‬
‫من جهة‪ ،‬وبسبب تشابكها وتداخلها مع مفاهيم وحقول معرفية أخرى مجاورة لها من جهة أخرى أ‬
‫‪‬بالنسبة لغاستون مياالري هي تقنية التربية وهي كل ممارسة يقوم بها شخص ما عن قصد أو‬
‫غير قصد لتطوير تعلمات محددة لدى شخص آخر‪.‬‬
‫‪‬بالنسبة لروني أوبير‪ ،‬هي ليست علما وال تقنية وال فلسفة وال فنا ‪.‬بل هي هذا كله منظم وفق‬
‫تمفصالت منطقية‪.‬‬
‫‪‬يعد إميل دوركايم البيداغوجيا‪ ،‬نظرية تطبيقية للتربية تستمد مفاهيمها من علم النفس وعلم‬
‫االجتماع‪.‬‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫تعريف الديداكتيك‬
‫‪ 1‬تعريف التعاقد الديداكتيكي‬ ‫•‬
‫ث في التفاعالت القائم ِة بين المعرفة و المدرس و‬ ‫يمكن تعريف الديداكتيك أنه شق من البيداغوجيا موضوعه البح ٍ‬ ‫•‬
‫المتعلم‪ ،‬ويهتم علم الديداكتيك بمقاربة الظواهر التعليمية – التعلمية‪ ،‬وتحليلها ودراستها دراسة علمية‪.‬‬ ‫ِ‬
‫أما التعاقد الديداكتيكي فيعرفه كي بروسو ‪Guy Brousseau‬بكونه ‪:‬‬ ‫•‬
‫المتعل ِم‬
‫ِ‬ ‫سلوكيات الصادرة عن‬ ‫ع ال ُّ‬
‫المتعلمين‪ ،‬ومجمو ُ‬
‫ِ‬ ‫ظرة من‬‫المدرس والمنت َ‬
‫ِ‬ ‫سلوكيات الصادرةِ عن‬ ‫“مجموع ال ُّ‬
‫المدرس‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ظر ِة من‬‫والمنت َ‬
‫ب على كل شريك في‬ ‫وهذا التعاقد عبارة ٌ عن مجموعِ القواعد التي تحدِد – بصورةٍ أقل وضو ًحا وأكثر تست ُّ ًرا – ما يتوج ُ‬
‫العالقة الديداكتيكية‪ ،‬تدبيره‪ ،‬وما سيكون موضوع محاسبته أمام اآلخر”‪.‬‬
‫إن الصيغة الضمنية للعقد الديداكتيكي تسود حيثما التزم األطراف بالمسؤوليات المحددة‪ ،‬وحالما يخرج التعليم عن‬ ‫•‬
‫مساره يبرز هذا العقد بصيغة صريحة و يلزم العودة إلى تعديل مسار هذا النظام‪.‬‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫تحليل التعريف النسقي‬
‫المادة (المعرفة)‬

‫القطب السيكولوجي‬ ‫القطب االبستمولوجي‬

‫عالقة التمثل‬ ‫عالقة النقل الديداكتيكي‬

‫استراتيجيات‬
‫التعلم‬

‫االمتعلم‬ ‫المدرس‬
‫القطب البيداغوجي‬

‫‪07/11/2023‬‬
‫عالقة التعاقد الديداكتيكي‬
 ‫خطاطة النقل الديداكتيكي للمعارف‬
‫▪الكتب واألبجاث العلمية واألكاديمية‬
‫المعرفة المتخصصة‬

‫▪المناهج والمقررات والتوجيهات والكتب المدرسية‬ ‫المعرفة المحولة‬

‫لفائدة التعلم‬

‫▪محتويات وأنشطة الدروس المنجزة في القسم‬ ‫المعرفة المدرسة في القسم‬

‫▪إنجازات التالميذ واستثمارهم للمعرفة‬

‫المعرفة‬
‫المدرسية في وضعيات تواصلية وتبادلية‬ ‫المتعلمة‬
‫دالة‬

‫‪07/11/2023‬‬
 ‫‪‬شكرا على حسن‬
‫تتبعكم‬
‫‪07/11/2023‬‬