Professional Documents
Culture Documents
تعلمية التربية الإسلامية1
تعلمية التربية الإسلامية1
1
السنة الثانية :تربية وتعليم
إن كثيرا من المربين يعتمدون في تقويم أهداف المواد االجتماعية عموما والتربية ّ
ألن إصالحها الاإلسالمية خصوصا على اختيارات تس ّمى "اختبارات موضوعية" ّ
يختلف باختالف المص ّحح ونوعية اإلجابة عن أسئلة محدّدة مسبقا.
أه ّم أنماطها:
الصواب والخطأ (نعم ،ال) /المقابلة (اربط بسهم) /االختيار من متعدد /التكميل
*الصواب والخطأ /أو نعم أو ال /مناسب غير مناسب
يهدف هذا النمط من األسئلة إلى قياس قدرة المتعلّم على التمييز بين ما هو صحيح ،وما
هو خاطئ من بين ما يقترح عليه من معلومات بعضها صحيح ،وبعضها خاطئ،...
وتكمن فائدة هذا النوع من األسئلة في قياس قدرة التالميذ على تعريف المصطلحات أو
الربط بين السبب والنتيجة.
ـ أه ّم شروط بنائها:
*أن ال يقبل السؤال إالّ إجابة واحدة إ ّما صحيحة أو خاطئة.
* أن تكون صياغته غير قابلة للتأويل.
*أن تكون لغته سهلة وال تتض ّمن مفردات غامضة وغير دقيقة المعنى.
2
السنة الثانية :تربية وتعليم
*التكميل
يقترح على المتعلّم عدد من العبارات الناقصة ويطلب منه ملء الفاراغات بمفردات
مناسبة حتى يكتمل المعنى.
شروط البناء:
*العمل على أن تعبّر المفردة المتممة للمعنى على مفهوم أساسي أو معلومة هامة.
*أن تكون العبارة دقيقة وصحيحة وغير قابلة للتأويل.
3
السنة الثانية :تربية وتعليم
التمشّي البيداغوجي
شي المعتمد في إن التمشي البيداغوجي المتتبع في تدريس مواد التنشئة االجتماعية هو التم ّ
ّ
مختلف مواد بقية المجاالت أي "المقاربة بالكفايات" وهو أيضا التمشي المعتمد في
تدريس التربية اإلسالمية بمختلف فروعها ،ذلك أنّه يرمي فيما يرمي إليه إلى إكساب
المتعلّم من المهارات والسلوكات ما يضمن له فرص التعلّم الذاتي والتفاعل والتعلّم
سر تعايشه مع اآلخر اإليجابي مع القضايا التي تطرح عليه ،ويساعده على بناء مواقف تي ّ
استنادا إلى تمثّل القيم والمعاني المستهدفة في مجال التنشئة االجتماعية بصفة عا ّمة وفي
4
السنة الثانية :تربية وتعليم
مختلف فروع مادّة التربية اإلسالمية بصفة خاصة م ّما يعضد بقية مجاالت التعلّم في بناء
شخصيته بناء متوازنا ،لذلك يجوز األخذ بعين االعتبار الثوابت التالية:
1ـ التهيؤ للتعلّم (الوحدات االستكشافية):
*عرض وضعيات مختارة من الواقع المعيش للمتعلّم ومالئمة لميوالته بما يضمن تفاعله
الواعي ومشاركته الفعليّة والمجدية.
*تنويع السندات المعتمدة (المناسبات الوطنية ،المناسبات الدينية ،األحداث العرضية،
الوثائق المكتوبة ،الوسائل السمعية /أو البصرية)
والمنظم للمتعلّمين مع ما يعرض عليهم من وضعيات ليتم ّكنوا ّ *تأمين التفاعل اإليجابي
من:
*تعرف ما ستتمحور حوله أنشطة التعلّم. ّ
*ضبط ما يجب استعماله من وسائل ومعينات.
*التخطيط لما سينجز من مشاريع واالتفاق على ما سيقام من بحوث وما يمكن أن يؤدّي
من زيارات.
*تقاسم األدوار وتحديد المسؤوليات.
*ضبط مواعيد التنفيذ وآجال اإلنجاز.
2ـ التعلّم المنهجي:
(جو من التقدير
*إضفاء مسحة من الخشوع على درس الهدي القرآني هيبة للمقام ّ
واإلجالل).
*جعل المتعلّم محور العملية التربوية.
*وضع التالميذ في مقامات تواصل حقيقية (وضعيات ذات داللة).
*تمكينهم من التحليل والتحاور وتبادل اآلراء.
*تنويع مقامات التواصل.
*الركون إلى الناحية العملية في دروس العبادات (كالوضوء والصالة) واللجوء إلى
الصور واألفالم حيث يتعذّر التطبيق (كما في توضيح مراسم الح ّج مثال).
* استثمار المشاريع التربوية المبرمجة.
ّ
مكونات الوضعية بما يضمن التقدّم في تحقيق التعلمات وحصول *التدرج في التعامل مع ّ ّ
الكفاية.
*استثمار المشاريع التربوية المبرمجة.
مكونات الوضعية بما يضمن التقدم في تحقيق التعلّمات وحصول *التدرج في التعامل مع ّّ
الكفاية.
3ـ التعلّم اإلدماجي:
اقتراح وضعيات ادماجيّة تم ّكن من تحقيق التقاطع بين كفايات المادة.
4ـ التقويم:
*اعتماد اختبارات موضوعية لتقييم الجانب المعرفي من بينها على سبيل المثال:
االختيار من متعدد /الصواب والخطأ /التكميل.
ّ
*اعتماد أساليب أخرى لتقييم السلوكات الدالة على تمثل القيم وبناء المواقف نذكر منها:
جدول المالحظة /جدول المتابعة /لعب األدوار.
5
السنة الثانية :تربية وتعليم
6
السنة الثانية :تربية وتعليم
ـ استجالء المعنى اإلجمالي للسورة (تحديد أبرز المعاني وفق تسلسلها في السياق باعتماد
الحوار بين المتعلمين أو األسئلة تمهيدا الستجالء المعنى العام).
ـ تذليل الصعوبات اللفظية ،والمعنوية :شرح المفردات التي يتوقف عليها بيان المعاني.
ـ استنتاج القيمة أو القيم المستهدفة وتأمين الفهم اعتمادا على مواقف مختارة من الواقع
المعيش كلما أمكن ذلك.
*وضعية اإلدماج:
التعرض إليها في
ّ ـ جعل المتعلّم في وضعية مشكلية تستدعي تعبئة القيم والمعاني التي ت ّم
فروع مادّة التربية اإلسالمية .
*وضعية التقويم:
يقوم أداء المتعلمين اعتمادا على معايير موضوعية (أو مؤشرات معيار أو أكثر) وبناء
على األداء المنتظر في نهاية الحصة.
تنبيه:
يقتصر المعلّم على التمهيد لعملية الحفظ في الفصل ويقوم التلميذ بذلك على انفراد
بالمنزل معتمدا على المصحف.
7
السنة الثانية :تربية وتعليم
وضع المتعلّمين في مقامات تجعلهم يتعاملون مع الركن العقدي الجديد تعامال واعيا يم ّكن
من ترسيخ ما يتعلّق به من معلومات وتثبيتها.
*وضعيات التعلّم اإلدماجي:
جعل المتعلمين في مواجهة وضعية مشكلية تدفع بهم إلى تعبئة التعلمات الحاصلة في كافة
فروع مادة التربية اإلسالمية (بما في ذلك المكتسب الجديد) واستخدامها للتدليل على
حصول األثر اإليجابي.
*وضعية التقويم:
يت ّم تقويم أداء المتعلمين بناء على األداء المنتظر في نهاية الحصة واستنادا إلى معايير
التقويم ومؤشراتها.
منهجية تدريس
األخالق
*التمشي المقترح
*الوضعية االستكشافية:
يمكن أن نستغ ّل وضعية االستكشاف منها:
أ ـ المراجعة:
جعل المتعلّمين يتعاملون مع وضعيات مختارة من الواقع المعيش تم ّكن من توظيف القيم
التعرض إليها ويتلون اآليات الداعمة لها تالوة سليمة وفي خشوع ّ والمعاني التي سبق
ويسردون األحاديث النبوية الشريفة التي تتعلّق بها.
ب ـ مقاربة القدرة المستهدفة:
وضع المتعلّمين في إطار في إطار الموضوع الذي سيعالج عبر تعاملهم مع وضعيات
مشكلية اعتمادا على منطلقات إيقاظية (سندات سمعية ،أو بصرية ،أحاديث ،مناسبات)
ج ـ االستنتاج:
ّ
استثمار الوضعية من قبل المتعلمين بتوجيه محكم من قبل المعلم فيه حرص على
مشاركتهم الفعلية (نقاش ،تحليل ،إبداء الرأي )...م ّما يفضي إلى استنتاج القيمة األخالقية
المقرر (آية كريمة ،أو حديث نبوي شريف). ّ المستهدفة وتقديم الداعم
*وضعيات التعلّم اآللي:
ـ اقتراح مجموعة من الوضعيات وإجراء حوار ومناقشات حولها م ّما يساعد على تمثل
القيمة وتملّكها.
ـ ممارسة مجموعة من األنشطة في شكل تمارين شفوية أو كتابية قصد تثبيت المكتسب،
أو لعب بعض األدوار الحقيقية تجسيما للقيمة األخالقية.
ـ استثمار خبرات المتعلّمين بما يد ّل على حصول تملك القيمة الجديدة عبر ضبط مجاالت
تمارس فيها.
*وضعية التعلّم اإلدماجي:
تمكين المتعلمين من التعامل الواعي مع وضعية مشكلية مغايرة لوضعية االستكشاف
تستدعي تعبئة القيمة الجديدة وقيما ومعاني أخرى سبق تمثلها بما يد ّل على حصول
الكفاية.
8
السنة الثانية :تربية وتعليم
*وضعية التقويم :يت ّم تقويم أداء المتعلمين بناء على األداء المنتظر في نهاية الحصة
واستنادا إلى معايير التقويم المعتمدة ومؤشراتها.
9
السنة الثانية :تربية وتعليم
10