‫الباب الثاني‬

‫نظريات البحث‬

‫أ‪ .‬مهارة الكتابة‬

‫‪ .1‬مفهوم مهارة الكتابة‬

‫تعترب الكتابة فنا من فنون اللغة‪ ،‬وهي االستماع‪ ،‬والتحدث‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة‪،‬‬

‫مث الرتاكيب اللغوية‪ ،‬والعالقة بني هذه الفنون عالقة عضوية‪ ،‬عالقة تأثر وتأثري‪،‬‬

‫والصالت بينهما متداخلة‪ ،‬والكفاءة‪ ،‬ىف فن ينعكس على الفنون األخر‪ ،‬كما ان‬

‫التعثري ىف أحدها يؤثر ىف االخر‪ .‬ولقد كان التوصل اىل الكتابة‪ ،‬ووضع رموزها املقروءة‬

‫من اهم ما ابتكره العقل البشرى‪ ،‬ولقد بدا تاريخ االنسان احلقيقى حينما اخرتعت‬

‫الكتابة‪ ،‬ألهنا هى الىت فتحت سبيل كل تقدم علمى وحضارى ىف حيات البشرية‪،‬‬

‫فالتدوين والكتابة أمور خطت باالنسان على مدى االخيال خطوات فسيحة متالحقة‬

‫حىت حقق املعجزات‪.‬‬

‫الكتابة وسيلة من وسائل االتصال اليت بواسطتها ميكن للتلميد أن يعرب عن‬

‫أفكاره‪ ،‬وأن يقف علي أفكار غريه‪ ،‬وأن يربز مالديه من مفوهومات ومساعر‪ ،‬ويسجل‬

‫مايود تسجيله من حوادث وواقائع‪ .‬وكثريا مايكون اخلطأ الكتايب يف اإلمالء‪ ،‬أو يف‬

‫حممود رثدى خاطر‪ ،‬دكتور مصطفى رسالن‪ ،‬تعليم اللغة العربية والرتبية الدينية‪( ،‬القاهرةت‪ :‬دارالثقفة والنثر والتوزيع‪،)0222 ،‬‬
‫ص‪022.‬‬

‫‪92‬‬
‫‪03‬‬

‫عرض الفكرة سببا يف القلب املعين‪ ،‬و عدم وضوح الفكرة‪ ،‬ومن مث تعترب الكتابة‬

‫الصحيحة عملية مهمة يف التعليم علي اعتبار أهنا عنصر أساسى من عناصر الثقافة‪،‬‬

‫وضرورة اجتماعية لنقل األفكار و التعبري عنها‪ ،‬والوقوف علي أفكار الغري و اإلملام‬
‫‪0‬‬
‫هبا‪.‬‬

‫تعترب الكتابة باألجبدية مهارة بشرية حديثة نسبيا إذا ما قورنت مبهاريت‬

‫االستماع والكالم‪ ،‬وقد كان الناس قبل اخرتاع الكتابة األجبدية يستخدمون الصور‬

‫والرسومات يف إبصال املعاىن الىت يرغبون يف التعبري عنها كماوهو واضح يف خملفات‬

‫الفراعنة‪ .‬ولكن تلك الصور والرسومات كانت عاجزة إىل حد بعيد عن تسجيل اللغة‬

‫ونقل املعلومات خاصة إذا كان ىيفصل بني املتكلمني بعد زمين ومكاين‪ .‬وكذلك‬

‫حاول اإلنسان أن جيد لنفسه وسيلة تسهل عليه عميلة االتصال‪ ،‬فكانت الكتابة‬

‫والرموز الكتابية وتالمها اخرتاع الطباعة والورق‪.‬‬

‫تشري الكتابة إىل أحد اجلوانب اجلوانب اإلنتاجية يف اللغة‪ ،‬أو أحد فنون‬

‫اإلرسال‪ ،‬حيث يشرتك فن الكالم مع الكتابة يف هذه الناحية‪ ،‬بينماميثل االستماع‬

‫والقراءة الناحية االستقبالية من بني فنون اللغة‪ .‬وتأيت الكتابة بعد القراءة يف ترتيب‬

‫الطبيعي لفنون اللغة حيث ترتب الفنون على النحو التايل‪( :‬استماع‪-‬كالم‪-‬قراءة‪-‬‬

‫‪0‬حسن شحاتة‪ ،‬تعليم اللغة العربية بني النظربة والتطبيق‪( ،‬القاهرة‪ :‬الدر‪ -‬مسرية‪ -‬اللبننية‪ 22 ،‬م)‪ ،‬ص‪3‬‬
‫حممود إمساعيل صيىن و عمر الصديق عبد اهلل‪ ،‬املعينات البصرية ىف تعليم اللغة‪( ،‬الرياض‪ :‬جامعة امللك سعود‪,) 291 ،‬‬
‫ص‪.‬‬
‫‪03‬‬

‫كتابة)‪ .‬وقد تباينت تعريفات الكتابة‪ ،‬ووردت هلا بعض التعريفات املبتسرة اليت قلصت‬

‫مفوهوم الكتابة إىل جمرد رسم احلوف باليد (اخلط) أو حتويل رموز اللغة الصوتية إىل‬
‫‪1‬‬
‫رسوم خطية مكتوبة أو أشكال مرئية (خط و إمالء)‪.‬‬

‫ووسط هذا الزخم من التعريفات الناقصة مل نعدم بعض التعريفات اجلامعة اليت‬

‫تشري إىل الكتابة مبفهومها احلديث‪ ،‬على أهنما املهارة اللغوية اليت تتضمن القدرة على‬

‫التعبري يف مواقف احلياة‪ ،‬والقدرة على التعبري عن الذات جبمل متماسكة مرتابطة فيها‬

‫الوحدة واالتساق‪ ،‬ويتوفر فيها اللغوية والصحة اهلجائية ومجال الرسم‪ .‬وال شك أن هذا‬

‫التعريف من الشمول حبيث ينسحب على التعبري الكتايب بشفية الوظيفي واإلبداعي‪،‬‬

‫كما ينسحب على اهلجاء واخلط على السواء‪.‬‬

‫ضروري ج ّدا يف‬

‫ّ‬ ‫و أما املعىن االصطالحي‪ ،‬احدى النّاحية مهارة اللغة الذي‬

‫تدريس اللغة العربية‪ ،‬الذي طبقتها متساو‪ .‬يف تدريس اللغات األجنبية‪ ،‬و يف الكتابة‬

‫يتحصل والتفريق إىل النوعني‪ ،‬مها‪:‬‬

‫ّ‬ ‫على مبدئها‬

‫‪ .١‬انشاء املوجهه‬

‫احلر‬
‫‪ .٢‬انشاء ّ‬

‫‪1‬حممد على الكامل‪ ،‬لتعليم املهارات اللغوية لغري الناطقني هبا‪( ،‬مالنج‪ ،)02 ، UIN-MALIKI MALANG:‬ص‪21.‬‬
‫‪ ،)02‬ص‪١٠١-١٠١ .‬‬ ‫حممد علي الكامل‪ ,‬تعليم املهارات اللغوية‪( ,‬مالنج‪ :‬اجلامعة اإلسالمية احلكومية مالنج‬
‫‪09‬‬

‫ذالك الكتابة‪ ،‬ليس يش ّكل فعاليّة الذي يسري لنقل الشئ اىل حيز الوجود‪.‬‬

‫وفوق ذالك‪ ،‬حبزم سرى اوتارى سبيكتو نبابان يف كتابه "علم املنهج تعلم اللغة"‬

‫الكتابة هو مهارة الذي صعب اعادة نظر مبهارة اآلخر‪ .‬وهكذا‪ ،‬مجاعة عامل اللغة و‬

‫علم املنهج يضع موقع الكتابة على مهارة اللغة الذي آخر‪ .‬جبانب األخر‪ ،‬كتابة هو‬

‫يتخصل ينظر و‬
‫ّ‬ ‫اإلجناز من ل شعبة اللغة العربية االذي موجود‪ .‬قدر اللغة‪ ،‬شخص‬

‫يعرب عن الفكر و شعور‬

‫ط الذي تشخيصه‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬مهارة ّ‬
‫حتصل شل اخل ّ‬
‫يسبّت ّ‬
‫موجهه‪،‬‬
‫يتحصل يبلغ‪ ،‬مبا الذي يذكر اإلنشاء ّ‬
‫ّ‬ ‫يف تكوين الكتابة على مستوى األوىل‬

‫موجهه الذي يبسط ج ّدا‪ ،‬و هو‪ :‬ينقل‪ ،‬تعديل مجلة‬

‫ّاما جنس او تكوين اإلنشاء ّ‬
‫مفيدة‪ ،‬تبديل‪ ،‬تكميلة اجلملة‪ ،‬هتويل الفعل املاضي اىل الفعل املضارع‪ ،‬هذا مبحث‬

‫لطالب يف املدرسة املتوسطة اإلسالمية و املدرسة املتوسطة‬

‫نقل الشئ إىل حيز الوجود ّ‬

‫اإلسالمية بكتاب التعليم‪.‬‬

‫وتنقسم مهارة الكتابة أيضا إىل قسمني الكتابة املوجة و الكتابة احلرة‪ ،‬و مين‬

‫توضيحهما كالتلي‪:‬‬

‫‪Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persadam‬‬

‫‪٢٠١2), hal. ١٠١-١٠١.‬‬

‫أوريل حبر الدين‪ ,‬تطوير منهج تعليم اللغة العربية و تطبيقة على مهارة الكتابة‪ ,‬ص‪٢٢ .‬‬
‫‪00‬‬

‫(أ) فالكتابة املوجة هي إعطاء الدارس بعض احلرية يف اختيار الكلمات والصياغات‬

‫اللغوية للتدريب على الكتابة يف إطار ال يسمح له بأن يتب تعبريا أعلى من مستواه‬

‫يف اللغة‪.‬‬

‫يكون الدارسون يف هذه املرحلة من الكتابة قد عرفوا واحصلوا ثروة كبرية من‬

‫الكلمات العربية‪ ،‬ومنت لديهم كثري من املفاهيم اليت درسوها يف اللغة وهتيئوا‬

‫ملمارسة الكتابة مستخدمني الصيغ النحوية والرتاكيب اللغوية اليت ما رسةها يف‬

‫احلديث والقراءة واإلمالء‪ .‬ويف هذه املرحلة يعطي الداؤس بعض احلرية يف اختيار‬

‫الكلمات والرتاكيب والصياغات اللغوية للتدريب على الكتابة ولكن يف إطار ال‬

‫يسمع له بأن يكتب تعبريا على مستواه يف اللغة‪.‬‬

‫ويكون الرتكيز يف هذه املرحلة على الصيغ النحوية‪ ،‬واالستخدام الصحيح‬

‫لقواعد اللغة العربية اليت حتكم سالمة اجلملة املكتوبة من حيث الرتكيب واملعىن‪.‬‬

‫وهناك نوع من الصعوبة من ناحية نفسيه وعقليه‪ ،‬و من هنا ميكن أن تأخذ عملية‬

‫التدريس يف هذه املرحلة شكال تدرجييا حيث تبدأ من سهلة بسيطته إىل صعبة‪،‬‬

‫تبدا من تدريب الكلمات مث اجلمل مث الفقرات مث الناص‪.‬‬

‫(ب) وأما الكتابة احلرة فهي‪ :‬إعطاء الدارس احلرية يف تعبري عن ميوله ورغباته واراءه و‬

‫اختيار تراكيبه ومفراداته دون قيود أو شروط‪.‬‬

‫‪03‬‬

‫ومبثل التعبري احلر املرحلة األخرية من تعلم الكتابة‪ ،‬وهذه املرحلة اليت يرتك‬

‫للدارس فيها حرية اختيار أفكاره ومفرداته وتراكيبه عندما يكتب اللغة العربية كما‬

‫يكتبها العرب مع اختالف يف درجة السيطرة على استخدام اللغة‪ .‬وتبدأ هذه‬

‫املرحلة باختيار موضوعات الكتابة تتناسب ومستوى الطالب اللغوي من حيث‬

‫مفرداهتم و تراكبهم القواعد‪ .‬ويف هذا الصدد ينبغي أن نشري إىل ضرورة تقبل‬

‫افرتاحات الطالب وعدم مقاومة رغبتهم يف كتابه موضوعات من اختيارهم‪ ،‬وهذا‬

‫يعين أيضا السماح بأن يكتب كل طالب فيما مييل إليه‪.‬‬

‫ويف تدريس هذا النوع من التعبري ينبغي أن نسقط من حسابنا الفكرة السائدة‬

‫يف تدريس اإلنشاء وهي فكرة استخراج العناصر‪ ،‬وذلك حىت ترتك لكل طالب‬

‫فرصة التعبري عن نفسه تعبريا حرا ينظم فيه أفكاره ومجله وفقراته حبرية تامة‪.‬‬

‫ومن املوضوعات واجملاالت اليت ميكن أن تدور حوهلا موضوعات التعبري يف هذه‬

‫املرحلة‪ :‬التقارير‪ ،‬وعرض الكتب‪ ،‬وصف أماكني وأشخاص وأحداث‪ ،‬كتابة‬

‫اخلطابات‪ ،‬حكاية اخلطابات‪ ،‬حكاية قصرية وغري ذلك‪ .‬واملعلم املاهر يستطيع مع‬

‫طالبه إثارة موضوعات كثرية مألوفة وممتعة‪.‬‬

‫كتابة هو فعاليّة الذي صعب ج ّدا‪ ،‬لنقل الشئ إىل حيز الوجود‪ .‬وبسبب‬

‫ليتحصل كتابة جبيّد هو سؤال الذي يبلّغ صعب ج ّدا أل ّن هذا قضيّة‬
‫ّ‬ ‫ذالك‪،‬‬

‫أوريل حبر الدين‪ ,‬تطوير منهج‪ ,,,‬ص‪9 .‬‬

‫‪0‬‬

‫يهتم جب ّد و مثابرة‪ .‬و عن املقصود مبهارة الكتابة هنا هو‬

‫يتحصل ّ‬
‫ّ‬ ‫بصعب ج ّدا‪،‬‬

‫يعرب عن الفكر و شعور الذي صبّه يف تكوين الكتابة ملستوى األوىل‬

‫مهارة يف ّ‬
‫تدرج‪،‬‬
‫حضر ارشاد بكيفيّة ّ‬
‫موجهه‪ ،‬مثّ ّ‬
‫يتحصل لنقل الشئ إىل حيز الوجود بإنشاء ّ‬
‫ّ‬
‫احلر‪.‬‬
‫خىت األخر ينتهى يصري انشاء ّ‬
‫ّ‬
‫املوجهه‪ ،‬هو‪ :‬ينقل‪ ،‬تعديل مجلة مفيدة‪ ،‬تبديل‪ ،‬تكميلة اجلملة‪ .‬و‬
‫مثال إنشاء ّ‬
‫حر‪ ،‬هذا‬
‫احلر باملفردات و مجلة املفيدة الذي ّ‬
‫حر لكتابة ّ‬
‫احلر‪ ،‬هو‪ :‬طالّب ّ‬
‫مثال إنشاء ّ‬
‫حال معقوف بسؤال الذي يعرف طالّب‪ ،‬مثال‪ :‬كتابة عن فعاليّة يستيقظ النّوم‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫يذهب إىل السوق‪.‬‬

‫‪ .2‬أهمية مهارة الكتابة‬

‫الكتابة وسيلة من وسائل االتصل الىت بواسطتها ميكن للتلميذ أن يعرب عن‬

‫أفكاره‪ ،‬وأن يقف على أفكاره غريه‪ ،‬وأن يربز مالديه من مفوهومات ومشاعر‪،‬‬

‫ويسجل مايود تسجيله من حوادث ووقائع‪ .‬وكثريا مايكون اخلطأ الكتاىب ىف اإلمالء‪،‬‬

‫أو ىف عرض الفكرة سببا ىف قلب املعىن‪ ،‬وعدم وضوح الفكرة‪ ،‬ومن مث تعترب الكتابة‬

‫الصحيحة عملية مهمة ىف التعليم على اعتبار أهنا عنصر أساسى من عناصر الثقافة‪،‬‬

‫وضرورة اجتماعية لنقل األفكار والتعبري عنها‪ ،‬والوقف على أفكار الغري واإلملام مبا‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪Zulhannan, Teknik Pembelajaran,,, Hal. ١9٢‬‬
‫‪0‬‬

‫وتدريب التالميذ على الكتابة ىف إطار العمل املدرسى‪ ،‬يرتكز ىف العناية بأمور‬

‫ثالثة‪ :‬قدرة التالميذ على الكتابة الصحيحة إمالئيا‪ ،‬وإجادة اخلط‪ ،‬وقدرهتم على‬

‫التعبري عما لديهم من أفكار ىف وضوح ودقة‪ .‬أي البد أن يكون التلميذ قادرا على‬

‫رسم احلروف رمسا صحيحا‪،‬وإال اضطربت الرموز‪ ،‬واستحالت قراءهتا‪ ،‬وأن يكون قادرا‬

‫على كتابة الكلمات بالطريقة الىت اتفق عليها أهل اللغة‪ ،‬وإال تعذرت ترمجتها إىل‬

‫مدلوالهتا‪ ،‬وأن يكون قادرا على اختيار الكلمات ووضعهاىف نظام خاص‪ ،‬وإال‬
‫‪2‬‬
‫استحال فهم املعاىن واألفكار الىت تشتمل عليها‪.‬‬

‫ملا كانت القراءة إحدى نوافذ املعريفة اليت يطل منها اإلنسان على ما أنتجته‬

‫العقول البشريةىف خمتلف اجملاالت‪ ،‬فإن الكتابة تعترب أعظم ما أنتجه العقل اإلنساين‬

‫عرب تارخيه الطويل واستطاع أن يسجل إنتاجه وتراثه‪ ،‬ليضع أمام األجيال القادمة فكر‬

‫اإلنسان مسجاليف نقاء وصفاء "ولقد ذكر علماء األنثر وبلوجي أن اإلنسان حيث‬

‫اخرتع الكتابة بدأ تارخيه احلقيق‪ ،‬وهبذا تعترب الكتابة وسيلة من وسائل االصال‬

‫اإلنساين‪ ،‬واليت يتم بواسطتها الوقوف على أفكار الغري‪ ،‬وللتعبري عمالدين من معان‬

‫ومفاهيم ومشاعر‪ ،‬وتسججيل مانود تسجيله من حوادث وواقائع‪ ،‬فكثرياما يكون‬

‫‪2‬‬
‫حسن شحاتة‪ ،‬تعليم اللغة‪ ,,,‬ص‪1 .‬‬
‫‪0‬‬

‫اخلطأ يف الرسم اإلمالئي‪ ،‬وعدم جودة الكتابة‪ ،‬وضعتالتعبري‪ ،‬عمايف النفس من أفكار‬

‫ومفاهيم‪.‬‬

‫‪ .3‬أهداف مهارة الكتابة‬

‫من أهم األهدف املرجتاة من تعليم التعبري التحريري وهي‪:‬‬

‫أ) إقدار املتعلم على التعبري عن كل ما خيتلج ىف نفسه أو جيول خباطاره بعبارات‬

‫سليمة ىف مبناها حتقق الغرض وتفي باملطلوب‪.‬‬

‫ب) متكني املتعلم من االستجابة للمواقف االجتماعية الىت تلح عليه للتفاعل معها‬

‫والكتابة فيها مثل ‪ :‬كتابة املذكرات‪ ،‬واملاخصات‪ ،‬والتقارير والرسائل‪ ،‬والربقيات‪،‬‬

‫والنشرات‪ ،‬واإلرشادات‪ ،‬وحماضر االجتماعات‪ ،‬وملء االستمارات‪...‬إخل‪.‬‬

‫ج) مساعدة املتعلم على ترتيب أفكاره وترابطها وتسلسلها‪ ،‬حبيث تسري يف سياق‬

‫موصول النتوء فيه وال أعوجاج‪ ،‬على أن يقسم املوضوع إىل فقىرات‪ ،‬تبىن فيه‬

‫الفكرة على سابقتها‪ ،‬ومتهد لليت تليها‪ ،‬مع مراعاة رسم احلروف ووضعوحها‪،‬‬

‫واستخدام عالمات الرتقيم‪.‬‬

‫حممد إبراهيم اخلطيب‪ ،‬طرائق تعليم اللغة العربية‪( ،‬مكتبة التوبة‪ -‬الرياض‪ -‬اململكة العربية السعودية‪-‬شارعجرير‪022 :‬م)‪،‬‬
‫ص‪3.‬‬
‫‪0‬‬

‫د) مساعد املتعلم على االحتفاظ مبا حتصل عليه من خربات وحقائق وتصورات‬

‫ومعارف أطول فرتة زمنية ممكنة‪ ،‬حيث إن من يعرب كتابة عن أشياء‪ -‬وهي من‬

‫بنات أفكاره‪ -‬ويكسوها بعبارات من عنده‪ ،‬فإنه يضمن بذلك بقاءها ودميومتها‪.‬‬

‫ه) تعويد املتعلم على استقاللية الفكر‪ ،‬حيث حياكم ما يعرض له من رصيد ثفاق ىف‬

‫وفكري وينقده كتابة‪ ،‬ويعرب عنه بلغة من عنده‪ ،‬وال يقع فريسة ألفكار ضالة‪ ،‬أو‬

‫صيدا سهال لد عاوي مغرضة‪.‬‬

‫و) تدريب املتعلم على دقع املالحظة عند توظيف ما يعرض له من خربات‪.‬‬

‫ز) تدريب املتعلم على الصول على احلقائق والتصورات واملعارف واملعلومات الىت يربد‬

‫أن يكتب عنها من مظاهنا الصحيحة‪ ،‬ومصادرها املعتمدة املوثوق هبا‪.‬‬

‫ح) تعويد املتعلم على السرعة ىف التفكري والتعبري‪ ،‬وكيفية مواجهة املواقف الكتابية‬

‫الطارئة‪ 0.‬لنمكن املتعلم من التعبري السليم ىف مجيع اجتاهاته البد من اتباع عدة‬

‫أساليب لتحقيق األهداف الىت يسعى املدرس إىل حتقيقها‪ ،‬وهو يدرس التعبري وأهم‬

‫هذه األهداف‪:‬‬

‫) تنمية قدرة املتعلم على التعبري الوظيفي‪ ،‬وهذايعين قدرة التلميذ على كتابة التقارير‬

‫واخلطابات‪ ،‬وحماضر اجللسات‪ ،‬وكتابة بطاقات اجملاملة‪ ،‬والتهنيئة‪ ،‬أو قصن قصة أو‬

‫حكاية‪ ،‬باستخدام الكلمات املناسبة واألسلوباملناسب‪.‬‬

‫‪0‬‬
‫حممد على الكامل‪ ،‬لتعليم املهارات‪ ,,,‬ص‪21 .‬‬
‫‪02‬‬

‫‪ )0‬تنمية قدرة املتعلم على التعبري اإلبداعى‪ ،‬وهذا يعىن تنمية قدرته على التعبري عن‬

‫انفعاالتة‪ ،‬وأحاسيسه وعو اطفه ومشاعره‪ ،‬ووصف املناظر اجلميلة‪ ،‬وقدرته على‬

‫نقل وجهة نظره إىل غريه من الناس‪.‬‬

‫هتدف عملية تعليم الكتابة باللغة العربية إىل متكني الدراس من‪:‬‬

‫) كتابة احلروف العربية وإدراك العالقة بني شكل احلروف وصوته‬

‫‪ )0‬إتقان طريقة كتابة اللغة العربية خبط واضح وسليم‬

‫) إتقان الكتابة باخلط النسخ أو الرقعة أيهما أسهل على الدارس‬

‫‪ )1‬معرفة عالمات الرتقيم ودالالهتا وكيفية استخدامها‬

‫‪ )3‬ترمجة أفكاره كتابة ىف مجل مستخدما الرتتيب العريب املناسب للكلمات‬

‫‪1‬‬
‫‪ )1‬ترمجة أفكاره كتابة مستخدما الصيغ النحوية املناسبة‪.‬‬

‫‪ .4‬انواع الكتابة‬

‫تنقسم الكتابة حبسب أسلوهبا وجماال هتا إىل ثالثة أنواع وهي‪:‬‬

‫أ) كتابة إجرائية عملية (وظيفية)‬

‫هذا النوع من الكتابة يتعلق باملعامالت واملطلبات اإلدارية‪ ،‬وهو ضروري‬

‫يف احلياة للمنافع العامة واخلاصة‪ ،‬واملكاتبات الرمسية يف املصارف والشركات‬

‫حممد إبراهيم اخلطيب‪ ،‬طرائق تعليم‪ ,,,‬ص‪0 .‬‬

‫‪1‬‬
‫حممود كامل الناقة‪ ،‬تعليم‪ ,,,‬ص‪0 1 .‬‬
‫‪33‬‬

‫ودواوين احلكومة وغريها‪ .‬وهلاذا النوع من الكتابة قواعد حمددة‪ ،‬وأصول مقنتة‪،‬‬

‫وتقاليد متعارف عليها‪ .‬كالتقارير‪ ،‬والرسائل اإلدارية‪ ،‬والتعميمات‪....‬وغريها‪،‬‬

‫وتتميز هذه الكتابة بأهنا خالية يف أسلوهبامن اإلحياء‪ ،‬وددالت ألفاظها قاطعة ال‬

‫حتتمل التأويل‪ ،‬ولذلك التستلزم هذه الكتابة مهارة خاصة‪ ،‬أو مو هبة معينة‪ ،‬أو‬

‫ملكة متميزة‪ ،‬وإن كان بعضها حيتاج إىل قدر من التأثري واإلقناع لقضاء أمر‪ ،‬أو‬
‫‪3‬‬
‫استهالة شحص‪.‬‬

‫ب) الكتابة اإلبداعية الغنية‬

‫هذا النوع من الكتابة يقوم على كشف األحاسيس واملشاعر‪ ،‬والعواطف‬

‫اإلنسانية‪ ،‬واإلبتكار ىف الفكرة‪ ،‬وختيل املعاين‪ ،‬والتحليق هبا‪ ،‬وميحتاج هذا النوع‬

‫إىل ملكة فطرية مركوزة ىف النفس‪ ،‬ومستقره يف الوجدان‪ ،‬فهي تعبري عن رؤية‬

‫شخصية ذات أبعاد شعورية ونفسية وفكرية‪ ،‬وتكشف عن حساسية خاصة جتاه‬

‫التجارب اإلنسانية‪ ،‬تبين على االبتكار ال التقليد‪ ،‬وختتلف من شخص إىل اخر‪،‬‬

‫ويراعي أن تتوفر يف ساحبهامهارات خاصة‪ ،‬وخربة فنية ومجالية هلا جذورها الكامنة‬

‫يف القرحية‪ ،‬والىت سقيف مباء املعرفة‪ ،‬وشربت من نبغ البالغة والفساحة‪ ،‬وارتوب‬

‫من فيض النفحات الربانية اليت أفاء اهلل هبا على بعض الناس‪ ،‬فوهبوا القدرة على‬

‫‪3‬‬
‫أمحد فوأد حممود عليان‪ ،‬املهارت اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها‪ 220 :‬م‪ ،‬ص ‪1‬‬
‫‪33‬‬

‫اإلبداع يف الكتابة‪ ،‬ليس كل من خط بالقلم ميكنه أن يبتكر األساليب أو يبدع يف‬

‫‪1‬‬
‫األفكار‪ ،‬بل هي ملكة فطرية تنمو بالتدريب وتزدهر بالقراءة‪.‬‬

‫وماقال حممد عايل الكامل‪ ،‬وهو الذي يطوعة اإلنسان ىف حياته‬

‫االجتماعية وما تنطوي عليه من مواقف وأحداث متنوعة‪ ،‬بقصد التوصل مع بين‬

‫جنسه‪ ،‬وحتقيق ما يعن له من حاجات‪ ،‬والوفاء مبا يعرض له من متطلبات‪ .‬ولعل‬

‫من أهم اجملاالت الىت ميارس املتعلم من خالهلا هذا النوع من التعبري‪ :‬كتابة‬

‫الرسائل والربقيات‪ ،‬كتابة املذكرات والنشرات‪ ،‬وكتابة التقارير وملء االستمارات‪،‬‬

‫وإعداد امللخصات‪ ،‬وإعداد كلمات االجتماعات االفتتاحية واخلتامية‪ ،‬وكتابة‬

‫حماضر اجللسات واالجتماعات اخلاصة باللجان واملؤمترات‪ ،‬واإلجابة عن اسئلة‬

‫‪1‬‬
‫االمتحانات‪ ،‬وكتابة الدعوات وغري ذلك‪.‬‬

‫ج) الكتابة الوظيفية اإلبداعية‬

‫وهو الذى جيمع بني الوظيفة واإلبداع‪ ،‬وجماالت هذا النوع متعددة‪ .‬منها‪:‬‬

‫فن كتابة املقالة‪ ،‬وفن إعداد احملاضرة‪ ،‬وفن التعليق‪ ،‬وفن البحث‪ ،‬وفن إدارة‬
‫‪9‬‬
‫الندوة‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫أمحد فوأد حممود عليان‪ ،‬املهارت اللغوية‪ ,,,‬ص‪11 .‬‬
‫‪1‬‬
‫حممد على الكامل‪ ،‬لتعليم املهارات‪ ,,,‬ص‪22 .‬‬
‫‪9‬‬
‫أمحد فوأد حممود عليان‪ ،‬املهارت اللغوية‪ ,,,‬ص‪91 .‬‬
‫‪39‬‬

‫وهو الذي ينقل الكتاب من خالله مشاعره وانفعاالته وعواطفه‬

‫وأحاسيسسه‪ ،‬يف كلمات منقاة‪ ،‬وعبارات مواشاة‪ ،‬يراعي فيها مجاليات اللغة‬

‫وأصالة األفكار وحسن الديباجة‪ .‬ووتتنوع اجملاالت اليت ميارس من خالهلا الكاتب‬

‫هذا النوع من التعبري إىل‪ :‬قرض الشعر‪ ،‬كتابة القصة‪ ،‬الرواية‪ ،‬واملقال‪ ،‬املسرحية‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫الرتاجم‪ ،‬السري‪ ،‬اليوميات‪ ،‬املذكرات الشخسية‪.‬‬

‫على أن املالحظ أن تقسيم التعبري إىل نوعيه السابقني ليس تقسيما جامعا‬

‫مانعا‪ ،‬إذا قديكون التعبري وظيفيا إبداعيا‪ ،‬يطوعه صاحبه للوفاء حباجاته وإجناز‬

‫متطالباته‪ ،‬وىف الوقت نفسه يلجا إىل انتقاء ألفاظه‪ ،‬وتزيني مجله وتدبيح تراكيبه‪ ،‬مبا‬

‫يشوق ويروق‪ ،‬من مجاليات اللغة الشاعرة البدعة‪ ،‬وهذا يذكرنا بأقسام القراءة من‬

‫حيث الغرض منها إلىقراءة للدرس والتحصيل وقراءة لالستماع‪ ،‬مع مال حظة ما‬
‫‪02‬‬
‫بني القسمني من اخل أيضا‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫‪Guntur Tarigan, Membaca sebagai Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa، 8002),‬‬
‫‪hal.3١‬‬
‫‪02‬حممد على الكامل‪ ،‬املرجع السابق‪،‬ص‪22‬‬
‫‪30‬‬

‫ب‪.‬طريقة الخريطة الذهنية‬

‫‪ .1‬مفهوم طريقة الخريطة الذهنية‬

‫أن الطريقة هي خطط شاملة نظامية يف تقدمي‬ ‫(‪)Anthony‬‬ ‫يعرف أنتوين ايفندي‬

‫اللغة وفقا لألسلوب املعني من قبل‪ 0 .‬وقال أمحد رشدي طعيمة‪" ,‬الطريقة هي جمموع‬

‫األساليب اليت يتم بواسطتها تنظيم اجملال اخلارجي للمتعلم من أجل حتقيق أهداف‬

‫تربوية معنية‪ 00.‬ولذلك‪ ,‬الطريقة هي أسلوب الذي يستخدمه املعلم ليعلم الطالب يف‬

‫أهداف التعليم و أسلوب ليسهل املعلم يف الطبق دروسا إىل الطالب‪.‬‬

‫"وأوضح عارف مصطفى أن اخلريطة الذهنية هي وسيلة تساعد على ختطيط البناء وتعلمه‬

‫وتفكريه‪ ,‬وهي تعتمد على رسم وكتابة كل ماتريده على ورقة واحدة بطريقة مرتبة تساعدك على‬

‫الرتكيز والذاكرة‪ ,‬حبيث جتمع فيها بني اجلانب الكتايب املختصر بكلمات معدودة مع اجلانب‬
‫‪0‬‬
‫الرمسي‪ ,‬مما يساعد على ربط الشيئ املراد تذكره برمسه معينة"‪.‬‬

‫"طريقة اخلريطة الذهنية هي أسهل طريقة لوضع املعلومات يف الدماغ وتأخذ املعلومات إىل‬

‫خارج الدماغ ‪.‬متانع يف طريقة اخلريطة الذهنية طريقة الكتابة اإلبداعة وفعالة‪ ،‬وحرفيا "تعيني"‬
‫‪01‬‬
‫أفكارنا‪ .‬طريقة اخلريطة الذهنية أيضا بسيط جدا"‪.‬‬

‫‪93‬‬
‫‪Ahmad Fuad Efendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. (Malang: Misykat, 9333), hal.‬‬
‫‪00‬رشدي أمحد طعيمة‪ ,‬املهارات اللغوية‪ :‬متوياهتا‪ ,‬تدرسها‪ ,‬صعوبتها‪( ,‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العريب‪ ,)0221 ,‬ص‪92.‬‬
‫‪90‬عارف مصطفى‪ ,‬تنمية مهارة الكتابة بأسلوب اخلريطة الذهنية‪ ,‬التدريس‪ :‬دوريات تدريس اللغة العربية‪( ,‬تولونج أجونج‪ :‬قسم‬
‫تدريس اللغة العربية‪ ,‬اجلامعة اإلسالمية احلكومية تولونج أجونج‪ ,)02 1 ,‬ص‪3 .‬‬
‫‪93‬‬
‫‪Tony Buzan, Buku Pintar Main Map. (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 933 ), hal.3‬‬
‫‪33‬‬

‫"طريقة اخلريطة الذهنية باستخدام القدرة على االعرتاف البصرية يف الدماغ للحصول على‬

‫أعلى النتجة املمكنة‪ .‬مع مزيج من األلوان والصور وفروع منحنية‪ ,‬طريقة اخلريطة الذهنية أكثر‬

‫على حتفيز بصريّ من تسجيل بطريقة التقليدية اليت متيل إىل أن تكون خطية ولون واحد‪ .‬هبذا‪,‬‬
‫‪03‬‬
‫سنسهيل أن نذكر حقائق اخلريطة الذهنية شديدا‪".‬‬

‫أوضح ديفرطر و هريجنكي أن اخلريطة الذهنية هي طريقة يف إستغالل املخ كله بإستخدام‬

‫الصورة البصرية والبنية التحتية الرسومية األخرى لتشكيل اإلنطباغ‪ .‬وأضافان أن طريقة اخلرية‬

‫الذهنية تساعد الطالب لتوليد األفكار اجلديدة ولتثري الذكريات‪ .‬تستطيع هذه الطريقة أن تتشط‬
‫‪01‬‬
‫نصفني املخ‪.‬‬

‫من بعض التعريفات عن اخلريطة الذهنية‪ ,‬أن اخلريطة الذهنية هي الطريقة اليت‬

‫سوف أسهل الطالب ذرف أفكاره يف قصة‪ .‬الطريقة اخلريطة الذهنية طريقة املنهجي‬

‫أيضا‪ ،‬وحيث أن القصة سوف يقوموا بإنشائها ميكن أن يصاغ على أساس منتظم‪ .‬يف‬

‫هذا الطريقة‪ ،‬واستخدام الرموز واأللوان حيث أن أنه ميكن جذب انتباه الطالب‪ ،‬وأنه‬

‫ليس من السهل أن جتعل الربم مع التعليم‪.‬‬

‫مجيع أنواع اخلريطة الذهنية هلا املساوات‪ ,‬تستخدم مجيعها األلوان‪ .‬كل نوع لديه‬

‫بنية الطبيعي اليت تشع مع املركز‪ .‬يستخدم كل نوع اخلطوط املنحنية‪ ,‬والرموز‪,‬‬

‫والكلمات‪ ,‬والصور وفقا ملنهج التنطيم البسيط األساسي الطبيعي‪ ,‬وهؤالء وفقا أيضا‬

‫‪9‬‬
‫‪Tony Buzan, Buku Pintar ,,, hal. 2‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Booby DePorter dan Mike Hernacki, Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan‬‬
‫‪Menyenangkan, terj. Alwiyah Abdurrahman, (Bandung: Kaifa, ٢٠٠٠), hal. ١١٢‬‬
‫‪3‬‬

‫يف طريقة عمل املخ‪ .‬حتول قائمة املعلومات الطويلة إىل البيانية امللونة املنظمة حىت‬

‫تسهيل يف الذكر‪ .‬تعمل هذه الطريقة وفقا لعمل الطبيعية من املخ للقيام على كل‬
‫‪01‬‬
‫األمور باستخدام اخلريطة الذهنية‪.‬‬
‫‪09‬‬
‫لدي الناس ثالث املاخ‪ ,‬وهو ‪:‬‬

‫أ) مخ الزواحف ‪ :‬يقع يف قاع اجلمجمة‪ .‬وظيفته تنظيم ضربات القلب‪ ,‬ويساعدنا‬

‫على أوقات اخلوف لعمل رد فعل مناسب‪.‬‬

‫ب) مخ الثديبات ‪ :‬يشبه مخ احليوان وهو يساعدنا على عملية التذكر والسيطرة على‬

‫املشاعر (ذاكرة أطول بشرع مشارع أكرب)‬

‫‪ :‬يتكون املخ العلوي من مائة ألف مليون خلية تتصل فيما بينها من‬ ‫ج) مخ العلوي‬

‫خالل شحنات كهربائية‪ .‬تقوم هذه اخلاليا بتخزين املعلومات من خالل الرموز‪,‬‬

‫لكل رمز يبىن بتكارار املعلومة‪ ,‬وعلى ذلك فإن ذكائك وقدراتك الذهنية ليست‬

‫حمسوبة بعدد اخلاليا اليت متتلكها إمنا بعدد الرمز اليت تبنيها يوميا أو سنويا‪ .‬فكلما‬

‫زادت املهارات تكون أقوى وأذكى و مميزا عن بقية الناس‪ ,‬تتكون هذه الرموز من‬

‫خالل ارتباط عدة جممعات من خالل الدماغ‪.‬‬

‫اكتشف العلماء أن للمخ أربعة األمواج الرئيسية‪:‬‬

‫‪9‬‬
‫‪Tony Buzan, Buku Pintar ,,, hal.‬‬
‫‪ ,)02‬ص‪2 .‬‬ ‫‪09‬جنيب عبد اهلل الرفاعي‪ ,‬اخلريطة الذهنية‪ :‬خطوة خطوة‪( ,‬الكويت‪ :‬جنيب عبد اهلل الرفاعي‪,‬‬
‫‪3‬‬

‫) موجيبة بيتا ‪ :‬ذبذبتها ‪ 01- 9‬ذبذبة يف الثانية وهي حالة يف الوعي بالكامل‪.‬‬

‫‪ )0‬موجبة ألفا ‪ :‬ذبذبتها من ‪ 9- 0‬ذبذبة يف الثانية وهي حالة التأمل والتفكري‬

‫اخليايل اإلبداعي أو أحالم اليقظة‪.‬‬

‫) موجبة ثيتا ‪ :‬ذبذبتها من ‪ 0-1‬ذبذبة يف الثانية وهي حالة النوم مع األحالم‪.‬‬

‫‪ )1‬موجبة دلتا ‪ :‬ذبذبتها ‪ 1-2،3‬ذبذبة يف الثانية حالة النوم العميق‪.‬‬

‫حنن نعرف أن املوجة األمهية من املواج السابقة يف حياتنا هي موجة ألف‪ .‬سوف‬

‫تبدع يف رسم اخلريطة الذهنية يف هذه املوجة‪ .‬حتصل على هذه املوجة أيضا من‬

‫خالل‪:‬‬

‫أ) قراءة القرآن بصةتك مع الرتتيل والتجويد أو اإلستماع إىل أحد املقرئني املتميزين‪.‬‬

‫ب) وضع رائحة طيبة كالبخور وأنواع الطيب املختلفة‪.‬‬

‫ج) اإلستماع إىل املوسيقى اهلادئة واملخصصة ملوجة الفا كاملوسيقى العالجية‪.‬‬

‫د) اإلستماع إىل املوسيقى الطبيعية مثل أصوات البالبل والطيور أو أمواج البحر بدون‬

‫أي مؤثرات موسيقية أخرى‪.‬‬

‫‪02‬‬
‫ه) وبشكل عام يف الوقت املوافق واملكان املوافق حسب خربة اليومية‪.‬‬

‫يتكون مخ البشر نصفان ومها ‪ :‬املخ األيسر و املخ األمين‪ ,‬واليت ترتبطهما القطعة‬

‫من األلياف تسمى باجلسم اجلاسيء‪ .‬يفيد املخ األيسر على التفكري العقالين والتحليلي‬

‫‪02‬جنيب عبد اهلل الرفاعي‪ ,‬اخلريطة الذهنية ‪ ,,,‬ص‪02 .‬‬

‫‪3‬‬

‫والنظامي واملستقيمي والعلمي كالقراءة واللغة والرياضيات‪ .‬أما املخ األمين فلتطوير‬

‫اخليال واإلبداع‪ .‬كالمها لديهما الوظائف واالستجابات املختلفة وجيبا أن تنما يف‬
‫‪2‬‬
‫املعادلة‪.‬‬

‫‪ .2‬خطوات على استخدام الخريطة الذهنية‬

‫إن استخدام اخلريطة الذهنية على خطوات‪ ,‬كما تلي ‪:‬‬

‫أ) بدء من منتصف الورقة البيضاء مع الورقة األفقية )‪ .(Landcape‬البداية من منتصف‬

‫الورقة ستعطي احلرية للمخ يف االنتشار على كل مكان حريا طبيعيا‪.‬‬

‫ب) تستخدم الصور كالفكرة الرئيسية‪ .‬فإن استخدام الصور تساعدنا يف تركيز املخ‬

‫وتنشيطه‪.‬‬

‫ج) استخدام األلوان‪ .‬استخدام األلوان متساويا يف االهتمام بالصورة للمخ‪.‬‬

‫د) ربط الفروع الرئيسية إىل الصورة الرئيسية وربط الفروع املستوى الثاين إىل الفروع‬

‫الرئيسية وهلم جرا‪.‬‬

‫ه) رسم اخلطوط املنحنية‪ ,‬وليست اخلطوط العمودية‪ .‬فإن استخدام اخلطوط املنحنية‬

‫أن تكون أكثر االهتمام للعيون‪.‬‬

‫‪03‬‬
‫‪Susana Widyastuti, Menggunakan Metode Mind Mapping dalam Menulis. Makalah disajikan‬‬
‫‪dalam seminar Metode Belajar yang Efektif, Klaten, 9 September 9333, hal. 3‬‬
‫‪03‬‬
‫‪Tony Buzan, Buku Pintar ,,, hal. 3 -3‬‬
‫‪3‬‬

‫و) تستخدم الكلمة الرئيسية لكل اخلط‪ ,‬ألن باستخدام الكلمة الرئيسية ستعطي أكثر‬

‫اهلمة واملرونة خلريطة الذهنية‪.‬‬

‫ح) تستخدم الصور احملتاجة واملنتبهة‪.‬‬

‫انظر إىل هذه الصورة!‬

‫هناك أمناط لرسم اخلريطة الذهنية‪ ,‬وهي ‪:‬‬

‫) رسم اخلريطة الذهنية اليدوية‬

‫وهي تستخدم الورقة والقلم او الرسم باليد على السبورة أو الورقة‪ .‬وتبدأ برسم‬

‫دائرة متثل الفكرة املركزية للموضوع مث ترسم منها فروعا لألغكار الرئيسية املنبثقة من‬

‫الفكرة املركزية وأن تكتب كلمة واحدة فقط على كل فرع للتعبري عنه من األفضل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫وميكن وضع صور أو رموز على فرع تقرب معناه مع ختصيص لون لكل فرع من‬

‫الفروع‪.‬‬

‫‪ )0‬رسم اخلريطة الذهنية الرقمية باحلاسب‬

‫وتقوم اخلريطة الذهنية الرقمية على فكرة تقسيم املوضوع إىل أفكار فرعية من‬

‫اإلفكار الرئيسية وال يتوقف التقسيم عند األفكار الرئيسية والفرعية فقط‪ ,‬بل ميتدد‬

‫إىل األفكار اجلزئية اليت خترج منها أفكار أقل حجما‪.‬‬

‫وال تتطلب تلك الربامج أن يكون املستخدم لديه مهارات رمسية ألهنا تقوم‬

‫بشكل تلقائي بتخليق خرائط مع منحنيات إنسيابية للفروع كما تتيح سحب وإلقاء‬
‫‪0‬‬
‫الصور من مكتبة الرسم‪.‬‬

‫‪ .3‬فوائد طريقة الخريطة الذهنية‬

‫تستطيع اخلريطة الذهنية أن نساعد يف كل حال‪ .‬كما تلي ‪:‬‬

‫أ‪ .‬اخلريطة الذهنية تستطيع أن نساعد لتنظم على الشيئ‬

‫ب‪ .‬تستطيع أن نساعد إلتصايل‬

‫ج‪ .‬صار أكثر على خالق لطالب‬

‫د‪ .‬إلقتصد على الوقت‬

‫‪09‬حسن حممد أمحد عبد الباسط‪ ,‬اخلرائط الذهنية‪( ,‬قنا ‪ :‬جامعة جنوب الوادي‪ ,‬د‪ .‬س‪ ,).‬ص‪0-09 .‬‬
‫‪00‬‬
‫‪Tony Buzan, Buku Pintar ,,, hal. -‬‬
 ‫‪3‬‬

‫ه‪ .‬ليقضي على املشكلة‬

‫و‪ .‬ليتمركز على اهتمام‬

‫ز‪ .‬لينظم و يبني على أفكار‬

‫ح‪ .‬ليذكر بأحسن‬

‫الفعال‬
‫ط‪ .‬لتعلم بالسرعة و ّ‬
‫ي‪ .‬لينظر على "صورة بكمله"‬

‫"‪ ,‬اخلريطة الذهنية‪,‬‬ ‫"‪Cracking Creativity‬‬ ‫يعرف ميجائيل ميجالكو يف كتابه‬

‫كما تلي‪:‬‬

‫ستنشط الدماغ كله‬

‫أ‪ .‬هي ّ‬

‫ستكرب العقل من غضن العقلية‬

‫ب‪ .‬هي ّ‬
‫ج‪ .‬هي ستمكن لنا أن نرتّكز يف املوضوع‬

‫د‪ .‬هي ستساعد يف إظهار العالقة بني املعلومات أجزاء منفصلة بعضها بعضا‬

‫ه‪ .‬هي ستعطى الصورة الواضحة على وجه العموم والتفاصيل‬

‫و‪ .‬هي ستسمح لنا بتصنيف املفهوم‪ ،‬وتساعد على ذلك مقارنته‬

‫ستشرط لنا لرتكيز على املوضوع الذي يساعد بدوره املعلومات حول هذا‬
‫ّ‬ ‫ز‪ .‬هي‬

‫املوضوع من الذاكرة قصرية األجل إىل الذاكرة على املدى الطويل‪.‬‬