大学语文建设

DOI:10.14014/j.cnki.cn11-2597/g2.2021.24.041

留学生使用动词重叠式的
偏误分析及教学策略
李玉婕

【提 要】动词重叠式是现代汉语动词中最重要 的意思是轻松随便，而动词“打扫”没有这一意义，
的形态特征之一，是汉语的一个很重要的特色，动 只有“打扫打扫”才有随便的意思，所以要改为重
词重叠的形式多种多样，不同形式表示不同意义，这 叠式。例（4）所要表达的含义是尝试，而“尝”是
也是留学生学习汉语的重点和难点。动词重叠式是 动词基式，无尝试义，应改为“尝尝”。
把动词基式进行重叠，保留了动词性质，同时加上 （二）误加
一定的语法意义。比如动词基式“说”，它的重叠式 1．语义误加
是“说说”；动词基式“商量”，它的重叠式是“商 （5）* 音乐可以可以减少烦恼。
量商量”。到目前为止，学界中对动词的重叠形式仍 音乐可以减少烦恼。
有不同的看法，但总体而言，有以下几种：AA、A 了 A、 （6）* 我和同学每天在外面玩儿玩儿。
A 一 A、ABAB、AABB、AAB。 我和同学每天在外面玩儿。
【关键词】动词重叠式 遗漏 误加 误代 “可以”“会”等均为助动词，无动作义，不能
本文归纳了留学生使用动词重叠式出现的偏误 表示持续反复，所以例（5）中应改为“可以”。例（6）
类型，主要分为三种，遗漏、误加、误代。总结了留 中“每天”表达的是经常性，与“玩儿玩儿”表示的
学生学习动词重叠式出现偏误的原因，最后从教材、 短时少量语义不符，所以应改为“玩儿”。
教师、学生三个方面提出相关建议，希望对对外汉 2．句法误加
语的教学和学习提供帮助。 （7）* 我遛遛弯的时候看到了他。
一、动词重叠式偏误类型 我遛弯的时候看到了他。
（一）遗漏 一般单独的动词重叠式不能作定语，例（7）中“遛
1．语义遗漏 遛弯”是动词重叠式，单个动词充当定语时不能重叠，
（1）* “你是最厉害的”说着老师拍了我的肩膀。 所以应改为“遛弯”。
“你是最厉害的”说着老师拍了拍我的肩膀。 （8）* 我玩了玩一天。
（2）* 等会下了课，我想去操场走。 我玩了一天。
等会下了课，我想去操场走一走。 通常动词重叠后不能带补语。例（8）中“玩了玩”
留学生想表达“短时少量”等含义时，应用动词 表示事情持续时间是不定量，但“玩了一天”是确
重叠式。例（1）中想表达老师拍我的肩膀时间短、 定量，“一天”是补语，二者在意义上有冲突，所以
次数少，所以应改用重叠式“拍了拍”。例（2）中， “想” 不应用动词重叠式。
这个词，包含了尝试语气，所以应使用动词重叠式， （9）* 记得把水喝一喝完。
改为“走一走”。 记得把水喝完。
2．句法遗漏 例（9）中“完”是“喝”的结果，“喝一喝”
（3）* 我只是稍微打扫，应该没有很干净。 表示的是未发生的，二者相冲突，所以“喝一喝”
我只是稍微打扫打扫，应该没有很干净 改为“喝”。
（4）* 这是我做的蛋糕，请您尝。 （三）误代
这是我做的蛋糕，请您尝尝。 1. 重叠形式偏误
现代汉语里，强调已经发生动作的“轻微随便”， 应重叠为 ABAB 式的重叠为 AABB 式：
尤其是包含“只是”“稍微”等修饰词时，通常要 （10）* 要多了了解解学生想法。
用动词重叠式。例（3）中出现“只是稍微”，表达 要多了解了解学生想法。

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（11）* 都帮他打打扫扫吧。
都帮他打扫打扫吧。
双音节动词重叠基本形式为 ABAB 式，很多留学
生会受到单音节重叠 AA 式的影响，从而对 AABB 式
和 ABAB 式混淆。例（10）和例（11）中的“了解”
和“打扫”应改为“了解了解”“打扫打扫”。
应重叠为 AAB 式的重叠为 ABAB 式：
（12）* 我想和你散步散步。
我想和你散散步。
（13）* 一起去唱歌唱歌吧。
一起去唱唱歌吧。
由于留学生对离合动词重叠式掌握不牢固，一
般会直接按照双音节 ABAB 式来重叠。AAB 式是离合
词的重叠形式，“散步、唱歌”均为离合词，所以应
改为“散散步、唱唱歌”。
2．重叠后时态偏误
（14）* 昨天我们在图书馆看看书。
昨天我们在图书馆看了看书。
（15）* 我在逛逛街时，看到了同学。
我在逛街时，看到了同学
动词重叠 A 了 A 一般表示动作完成，为已然体，
而 AA 式、A—A 式、ABAB 式表示未然体。例（14）中
出现了“昨天”，表示已经发生的事情，所以应该用
已然态重叠式，应改为“看了看书”。
例（15）中“在”字，说明动作正在进行，而动
词重叠不能用于进行时，所以应改为“逛街”。
二、动词重叠式偏误原因
（一）母语的负迁移
有学者认为，母语是留学生学习汉语产生偏误
的主要原因之一，当留学生不熟悉目的语使用规则
的情况下，就只能去依赖母语知识，学生的母语对
学习汉语产生干扰时就是母语的负迁移。由于留学
生对汉语知识掌握不充分，未能完全了解目的语的
使用规则，往往在使用汉语时会依赖其母语的语法
规则，从而代替目的语的语言规律。当他们使用动
词重叠式进行交流，会由于不适应这一语法现象，
往往出现遗漏、误加、误代等一些方面的偏误。
（二）教师因素
教师在汉语教学中起着主导作用。留学生主要通
过教师教学来学习汉语，所以学生学习汉语的好坏程
度与教师有着直接的关系。在教学中，一些教师只注
重对书本上语法知识的讲解，却忽视了语言的使用和
练习，缺少运用动词重叠式的实际练习和语言的实践
活动，就会使留学生对相关知识掌握不牢固。
有些教师会在一节课上把所有动词重叠式的知
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识一次性讲解给学生，没有考虑到学生接受知识的
承受能力，就会使学生的知识混乱，从而在交际过
程产生偏误。
（三）教材因素
教材编排的是否恰当直接影响教学的好坏，教
材中的注释例句是否科学严谨都是影响留学生学习
的因素。教材是教师课堂教学的主要依据，同时也
是留学生学习汉语的重要资料。有些教材偏重语法
点的讲解，练习题型却过于单一甚至缺少实际的练
习，就会使留学生对动词重叠式掌握不牢固，难以
运用到日常生活中去。
三、动词重叠式的教学建议
在学习汉语过程中，学生要有一个正确的学习
目标和积极的心态。学生在课堂上要多和教师互动，
遇到不懂得问题及时提出。学生上课时态度要认真，
集中注意力听老师讲解，在学习时排除干扰，克服
语言的困难。课下，学生要及时复习知识，避免学
了新知识忘记旧知识。对外汉语教师面对的对象是
留学生，所以更加需要教师增强自身文化素养和提
高专业知识水平。给学生讲解时要体现由易到难、
循序渐进的原则。在学生出现偏误时，教师要选择
恰当的时机进行纠正。教材编写要和留学生使用动
词重叠式出现的偏误情况相结合，教材内容要贴切
学生的日常生活，以便学生更好地理解。在语法知识
讲解方面，要用更加直白、通俗易懂的话，每个意义
都要举出恰当的例子来帮助留学生理解。在造句举例
的选择上要有针对性和多样化，并能突出重难点。
四、结语
如今，对外汉语事业不断发展，我们希望通过
对研究成果的系统梳理，能够使留学生进一步加强
对动词重叠式的理解，提高使用动词重叠式的语言
交际能力。通过对偏误情况的分析，帮助教师找到
更合理有效的方法，对动词重叠式知识点的相关教
材编写和教师教学提供参考，促进对外汉语教学事
业进一步发展。
参考文献
朱德熙 1982 《语法讲义》, 商务印书馆。
王 力 1985 《中国现代语法》, 商务印书馆。
刘月华 2001 《实用现代汉语语法》, 商务印书馆。
白雪佼 2012 《汉语动词重叠及其习得偏误考察分
析》，黑龙江大学硕士学位论文。
林 紫 2014 《留学生学习汉语动词重叠的偏误分
析和教学策略》，湖南师范大学硕士学位论文。
（通信地址：136000 吉林师范大学文学院）
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