Tailieuxanh Luan An Vuong Huong Giang 5636

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

----------
VƢƠNG HƢƠNG GIANG
QUÂN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG

TRÂI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI
LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
HÀ NỘI - 2021
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------
VƢƠNG HƢƠNG GIANG
QUÂN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG

TRÂI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 9.14.01.14
LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS. TRẦN THỊ MINH HẰNG
PGS.TS. NGUYỄN MINH ĐỨC
Hà Nội - 2021
i
LỜI CẢM ƠN
Tôi xin trâ B G T C ộ

Q H Q G
Đ PGS.TS Trần Thị Minh Hằng

và PGS.TS Nguyễn Minh Đức
T B G S G Đ Thành
H Nộ B G THCS H
Nộ ộ
ế
D ế ế
T C
Q
Tác giả luận án
Vƣơng Hƣơng Giang

ii
LỜI CAM ĐOAN
T
ế ế
Tác giả luận án
Vƣơng Hƣơng Giang

iii
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
BDGV: Bồ
CBQL: C ộ
CSVC: C
CNTT: C
ĐNGV: Độ
GDĐT: G Đ
TN, HN: T
KTĐG: K ,
NCBH: N
NNL: N ồ
PPBD: P ồ
THCS: T
iv
MỤC LỤC
L I C M N ................................................................................................................... i
L I CAM ĐOAN ............................................................................................................ ii
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT.......................................................................................... iii
MỤC LỤC....................................................................................................................... iv
DANH MỤC B NG....................................................................................................... ix
DANH MỤC BIỂU ĐỒ ................................................................................................ xiii
DANH MỤC S ĐỒ .................................................................................................... xiii
MỞ ĐẦU ......................................................................................................................... 1
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỔ
CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƢỚNG NGHIỆP CHO GIÁO
VIÊN CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ .......................................................... 14
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .......................................................................... 14
111 C ồ ộ
.......................................................................................................... 14
112 N ồ ộ
............................................................................................ 33
113 N é ế ...................... 43
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài ................................................................. 44
1.2.1. Qu n lý ......................................................................................................... 44
1 2 2 Bồ ồ ng giáo viên ............................................................... 45
1.2.3. Ho ộng tr i nghi ng nghi p .......................................................... 47
1.2.4. N ....................................................................................................... 48
125 N ộ .............................. 51
1 2 6 Bồ ộ
giáo viên THCS ...................................................................................................... 52
127 Q ồ ộ
THCS........................................................................ 52
1.3. Hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng THCS
trong Chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018........................................................ 53
131 M ộ
THCS................................................................................................. 53
132 Y ộ ...................................... 55
1 3 3 Nộ ộ .......................................... 57
134 P ộ ....................... 58
135 H ộ
THCS ...................................................................................................................... 59
v
136 K ộ
THCS .......................................................................................................... 64
137 Đ ộ
THCS .................................................................................................. 64
1.4. hung n ng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp của giáo
viên trƣờng THCS .................................................................................................... 65
1.5. Bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho
giáo viên trƣờng THCS thực hiện chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 ......... 67
151 M ồ ...................................................................................... 67
152 C ộ ồ ............................................................... 68
153 P ồ .............................................................. 68
154 K ế ồ .......................................................... 70
155 N ồ ộ ồ ................................................... 70
1.6. Nội dung quản lý bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm,
hƣớng nghiệp cho giáo viên trƣờng THCS theo yêu cầu chƣơng trình giáo
dục phổ thông 2018................................................................................................... 71
161 T ồ ộ
THCS .......................................................... 71
162 T ộ ồ ộ
THCS ................. 72
163 T ế ồ
ộ THCS ...................... 73
1.6.4. Ch o th c hi n bồ c t ch c ho ộng tr i nghi m,
ng nghi p cho giáo viên THCS ............................................................ 75
165 Q ồ ộ
THCS .............................................. 77
166 Q ồ ồ
ộ THCS ............................... 78
1.7. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động bồi dƣỡng n ng lực tổ
chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho giáo viên trƣờng THCS ........... 79
171N ế ................................................................................. 79
172 N ế ............................................................................. 80
ết luận chƣơng 1 ........................................................................................................ 82
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỔ
CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƢỚNG NGHIỆP CHO GIÁO
VIÊN CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI ................. 83
2.1. hái quát về giáo dục thành phố Hà Nội ........................................................ 83
211 K H Nộ .......................................... 83
212 K THCS ........................................................................ 85
vi
213 K THCS ..................... 94

2.2. Giới thiệu tổ chức khảo sát ............................................................................... 96
221 M ......................................................................................... 96
2 2 2 Nộ ......................................................................................... 96
2.2.3. Đ ..................................................................... 97
224 P ................................................................. 97
225 T ........................................................................................... 100
2 2 6 Xử ............................................................................................... 101
2.3. Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp ở các trƣờng
THCS thành phố Hà Nội ....................................................................................... 101
231 T ộ
THCS .................................................................................................. 101
232 T ộ ộ
các THCS .................................................................................................. 104
233 T ộ
.......................................................................................................... 106
234 T ộ
THCS H Nộ .................................................................... 107
2.4. Thực trạng n ng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp của
giáo viên trƣờng THCS .......................................................................................... 110
2.5. Thực trạng bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng
nghiệp cho ĐNGV trƣờng THCS .......................................................................... 115
251 M ồ ộ
....................................................................................................... 115
252 T ộ ồ
ộ .......................................................................... 118
253 T ồ ộ
.......................................................................................... 121
254 T ồ
ĐNGV THCS ......................................................................... 124
255 C ồ ồ ộ
THCS ............................................ 127
256 T KTĐG ồ ộ
THCS ...................................... 130
2.6. Thực trạng quản l bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm,
hƣớng nghiệp cho giáo viên trƣờng THCS thành phố Hà Nội .......................... 134
261 T ồ ộ
THCS ............................................ 134
vii
262 T ế ồ ộ
THCS ...................................... 137
2.6 3 T ồ ộ
THCS...................................................................... 143
264 C ồ ộ
THCS...................................................................... 146
265 K ồ ộ
THCS .......................................................... 150
2.7. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý bồi dƣỡng n ng lực tổ
chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho giáo viên trƣờng THCS
thành phố Hà Nội ................................................................................................... 155
271 C ế ................................................................................... 155
2.7.2. C ế ................................................................................ 156
2.8. Nhận t chung về thực trạng bồi dƣỡng và quản lý bồi dƣỡng n ng
lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho giáo viên trƣờng
THCS ....................................................................................................................... 158
281 N ế ............................................................................. 158
282 N ế ................................................................. 159
283 N ồ ồ
ộ THCS
2018........................................ 161
ết luận chƣơng 2 ...................................................................................................... 164
Chƣơng 3. GIẢI PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƢỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN CÁC
TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI .................................... 166
3.1. Các nguyên tắc đề uất giải pháp .................................................................. 166
311Đ THCS ............................................... 166
312 Đ ............................................................................... 166
313 Đ .............................................................................. 167
314 Đ ế ................................................................................. 167
315 Đ ............................................................................... 167
3.2. Đề uất các giải pháp quản lý bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động
trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho giáo viên trƣờng THCS thành phố Hà Nội ..... 168
321 G 1: C xây d ch c ho ộng
c THCS ........................................................ 168
3.2.2. G pháp 2: C ế ồ
ộ cho giáo viên THCS ............... 173
3 2 3 G pháp 3: T ồ ộ
THCS .......... 179
viii
324 G 4: T ộ ồ
ồ ộ cho giáo
viên THCS ................................................................................................ 187
325 G 5: C ế ồ
ộ
THCS .................................................................................................................... 190
326 G 6: C CNTT ồ
ộ THCS .. 196
3.3. Mối quan hệ giữa các giải pháp đề uất ........................................................ 199
3.4. hảo nghiệm t nh cấp thiết và t nh khả thi của các giải pháp.................... 201
341 M ............................................................................... 201
342 K .............................................................................. 201
343 P ......................................................................... 202
3 4 4 Kế .................................................................................. 203
3.5. Tổ chức thử nghiệm một số giải pháp quản lý bồi dƣỡng n ng lực tổ
chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho giáo viên trƣờng THCS ......... 208
351 C ử .................................................. 208
352 M ử ................................................................................. 208
3 5 3 Nộ ử .................................................................................. 209
354 P ử .............................................................. 209
355 P ế ử ................................................ 209
356 T ử ...................................................... 210
357 G ế ử ................................................................................ 210
358 M ử ........................................................... 210
3 5 9 Kế ử .................................................................................... 215
3 5 10 N é ế .................................................. 219
ết luận chƣơng 3 ...................................................................................................... 220
ẾT LUẬN VÀ HUYẾN NGHỊ ............................................................................ 221
1 Kế ................................................................................................................ 221
2 K ế ......................................................................................................... 223
DANH MỤC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ ............................. 225
TÀI LIỆU THAM HẢO ......................................................................................... 226
PHỤ LỤC
ix
DANH MỤC BẢNG

B 21 Q THCS .... 85
B 22 Độ ộ .................................................... 88
B 23 C THCS ....................................... 91
B 24 T ộ THCS 5
H Nộ .................................................... 94
B 25 S CBQL ................................... 97
B 26 P ...................................................... 98
B 27 T ộ ............................. 101
B 28 N CBQL ộ ế
ộ TN HN THCS
H Nộ ........................................................................... 102
B 29 Đ CBQL ộ
ộ TN HN THCS
H Nộ ............................................................................................ 103
B 2 10 N CBQL ộ ế ộ
ộ TN HN THCS H Nộ ..... 104
B 2 11 Đ CBQL ộ
ộ TN HN THCS H Nộ ..... 105
B 2 12 N CBQL ộ ế
ộ TN HN THCS
H Nộ ............................................................................................ 106
B 2 13 Đ CBQL ộ
ộ TN HN THCS
H Nộ ........................................................................... 107
ộ TN HN THCS thành
H Nộ ..................................................................................... 108
B 2 15 Đ CBQL ộ
ộ TN HN THCS
H Nộ ............................................................................................ 109
x
B 2 16 Đ CBQL ộ
TN, HN THCS H Nộ ............ 110
B 2 17 Đ CBQL ộ ế
ồ ộ TN HN
THCS .................................................................................. 115
B 2 18 Đ CBQL ộ ồ
ộ TN HN
THCS H Nộ ..................................................... 116
B 2 19 Đ CBQL ộ ế ộ
ồ ộ TN HN
THCS .................................................................. 118
B 2 20 Đ CBQL ộ ộ
ồ ộ TN HN cho
THCS H Nộ ................................ 120
ồ ộ TN HN
THCS H Nộ ................................ 121
B 2 22 Đ CBQL ộ các hình
ồ ộ TN HN
THCS H Nộ ....................................... 123
PPBD ộ TN HN các
THCS H Nộ ..................................................... 125
B 2 24 Đ CBQL
PPBD ộ TN HN
THCS H Nộ ..................................................... 126
B 2 25 Đ CBQL
ồ ộ TN HN
THCS H Nộ ............................................... 127
B 2 26 Đ CBQL ộ ồ
ộ ồ ộ
TN, HN THCS H Nộ ............ 128
xi
B 2 27 N CBQL ế
KTĐG ế ồ ộ TN HN
THCS H Nộ ......................... 130
B 2 28 Đ CBQL
KTĐG ồ ộ TN HN cho giáo
THCS H Nộ ...................................... 132
ồ ộ TN, HN cho giáo
viên THCS .................................................................... 134
B 2 30 Đ CBQL
ồ ộ TN HN
THCS .................................................................................. 135
B 2 31 Đ CBQL ộ ế ế
ồ ộ TN HN các
THCS H Nộ ..................................................... 138
B 2 32 Đ CBQL ế ồ
ộ TN HN
THCS H Nộ ..................................................... 139
ộ ồ ộ TN HN
THCS H Nộ ................................ 143
B 2 34 Đ CBQL ộ
ồ ộ TN HN cho giáo viên các
THCS H Nộ ..................................................... 144
B 2 35 N CBQL ộ ế ồ
ộ TN HN
THCS H Nộ ..................................................... 146
B 2 36 Đ CBQL ồ
ộ TN HN
THCS H Nộ ................................................................ 148
xii
B 2 37 N CBQL ộ ế KTĐG ồ
ộ TN HN
THCS H Nộ ..................................................... 151
B 2 38 Đ CBQL KTĐG ồ
ộ TN HN
THCS H Nộ ................................................................ 152
B 2 39. Đ CBQL ộ
ế ế ồ
ộ TN HN THCS H Nộ ... 155
B 2 40 Đ CBQL ộ
ế ế ồ
ộ TN HN THCS H Nộ ... 156
B 31 N ộ TN HN
THCS H Nộ ................................................................ 170
B 32 K .................................................... 201
B 33 C ế
................................................................ 202
B 3 4. Kế ế ồ
ộ TN HN các
THCS H Nộ ..................................................... 203
B 35 Kế ồ
ộ TN HN các
THCS H Nộ ..................................................... 205
B 36 T ế
............................................................................................ 206
B 37 N ộ TN HN
THCS ...................................................................... 215
B 38 N ộ TN HN
THCS ử .................................................................... 217
xiii
DANH MỤC BIỂU ĐỒ
B ồ 2 1 Kế ộ ế ộ
ồ .......................................................................... 137
B ồ 2 2 Kế ộ ế ộ ế
ồ ộ TN HN
THCS H Nộ ....................................... 141
B ồ 2 3 Kế ộ ế ộ
ồ ộ TN HN cho giáo viên các
THCS H Nộ .................................................... 146
B ồ 2 4 Kế ộ ế ộ ................. 150
B ồ 2 5 Kế ộ ế ộ KTĐG
ồ ộ TN HN viên các
THCS H Nộ ..................................................... 153
B ồ31 T ế
............................................................................................ 207
B ồ32 S ế ử .................... 218
DANH MỤC SƠ ĐỒ
S ồ11 B ỳ K (1984) ..... 22

S ồ12 9 R M G é (1985) ........................... 22
S ồ13 M ồ ................. 47
S ồ14 M ............................................................................. 49
S ồ15 N ộ UNESCO........................................... 50
S ồ31 Bồ THCS ế
................................................................................... 169
S ồ32 M .......................................... 201
1
MỞ ĐẦU
1. T nh cấp thiết của vấn đề nghiên cứu

N ế 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013, Hộ 8B
T (khóa XI) GDĐT
ằ "Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang
phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học",
ẩ ( ồ
) ẽ
và ộ TN, HN [2] N ế 88/2014/QH13 28/11/2014
Q ộ
: “Mục tiêu giáo dục phổ thông là tập trung phát triển trí tuệ, thể chất,
hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng
khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo
đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng
kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích
học tập suốt đời”; [31].
C 2018
ộ ( ĩ ẹ ) ẽ thông qua ộ
TN, HN ộ
H ộ TN, HN
2 :G é 1 ế 9
ộ TN, HN
ẩ ỹ :
ế ế ộ ; ế
; ế ộ ế
ế ộ Đ ỗ
2
ẩ ộ
ộ
V ộ TN, HN
và ẩ sinh THCS trong
2018 V
ộ TN, HN THCS THCS
nói
ộ TN, HN giáo viên THCS ồ
ộ .
T giáo viên THCS ẩ
T
ế
trong ế ỹ
ế ,
ẩ ; ế ế ĩ
ế V ộ TN, HN
THCS ộ .
Đ giáo viên THCS ồ
là
KTĐG ằ N
ồ giáo viên THCS ộ
H Nộ
Đ H Nộ , ,
chung và giáo viên THCS nói riêng ồ
ngày càng H
ộ ồ CBQL và
giáo viên THCS
3
nay. T ộ TN, HN
trình giáo 2018 THCS ồ
ộ Đ ộ ồ
giáo viên ồ
ộ TN, HN.
T phân tích trên : “Quản lý bồi dưỡng
năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên các
trường Trung học Cơ sở thành phố Hà Nội”
ế ĩ nâng
ộ TN, HN THCS
H Nộ ộ TN, HN
2018.
2. Mục đ ch nghiên cứu
T , phân tích
ồ ộ TN, HN cho giáo viên THCS thành
H Nộ ồ
ộ TN, HN cho giáo viên THCS H Nộ góp
ộ TN, HN cho giáo viên
THCS H Nộ và ộ TN, HN theo
2018
3. hách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Bồ ộ TN, HN cho giáo viên
THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Q ồ ộ TN, HN cho giáo viên
THCS H Nộ .
4
4. Giả thuyết khoa học

H ộ TN, HN THCS
2018
ẩ T giáo viên THCS H
Nộ ộ TN, HN :
ế ế ộ ộ
giáo viên THCS
ồ Ngành GDĐT
ế ồ ng ộ TN, HN cho giáo viên THCS
.
H ộ ồ ộ TN, HN
cho giáo viên THCS ộ ộ ồ T ế
ộ ồ ộ TN, HN cho giáo
viên THCS ế ồ :
Q ộ ồ ; ộ ồ
giáo viên THCS; c ộ ồ
ồ giáo viên THCS ế; CNTT
ộ ồ …T pháp
pháp ồ ộ TN, HN cho giáo viên
THCS :X ộ TN,
HN cho giáo viên THCS; C CNTT ồ
giáo viên… có ồ ộ
ẽ ế ộ TN, HN THCS
H Nộ .
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. X ồ ộ
TN, HN THCS theo
thông 2018.
5
5.2. Phân tích, ồ

ộ TN, HN cho giáo viên THCS H Nộ .
53 Đ ộ ồ ộ
TN, HN cho giáo viên THCS H Nộ theo
2018. T ế
ử ộ
6. Phạm vi và giới hạn nghiên cứu

6.1. Giới hạn nội dung nghiên cứu
L ồ
ộ TN, HN cho giáo viên THCS theo
2018 T ộ TN, HN THCS ồ :
ộ ộ ộ ế ộ ế
ộ
6.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu
L ồ
ộ TN, HN THCS ộ 5 /
ồ :Q H Kế ; Q H B T ;Q C G ;H
Gia Lâm H Mỹ Đ H Nộ Mỗ /
5 THCS .
6.3. Giới hạn thời gian nghiên cứu
L ồ ộ
TN, HN cho giáo viên THCS t H Nộ 2017 ế
2020.
6.4. Phạm vi về khách thể khảo sát và thử nghiệm tác động
Khách thể khảo sát: CBQL ( S GDĐT, CBQL phòng GDĐT
và CBQL ); THCS ộ 5 /
H Nộ ; Báo cáo viên và chuyên gia ồ
6
T CBQL S P Nộ
/T - ế ồ
ộ TN,HN cho giáo viên THCS. Vì các phòng GDĐT
ộ C Ủ N /
Kế /
T T H Nộ 30 /
THCS ế
5 /
t ế lý :Q H Kế ;Q H
B T ;Q C G ;H G L ;H Mỹ Đ
C THCS THCS
ỗ
ộ au THCS
Khách thể thử nghiệm: CBQL THCS N Sĩ L ,
H Kế , H Nộ ; K CBQL, giáo viên
T THCS S Đồ , Gia Lâm, H Nộ
7. Cách tiếp cận và phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Cách tiếp cận
7.1.1. Tiếp cận hệ thống
Tế ử ồ ng
ộ TN, HN cho giáo viên THCS ộ
ộ ng bồ ng là giáo viên THCS
ẽ ộ
ồ
ng bồ ng. Sử d ng tiếp c n h th ng, lu n án xem xét các
m i quan h ộng qua l i gi a các c p qu n lý, các bộ ph n trong t ch c
qu n lý, gi a giáo viên v ng và t chuyên môn, gi a yêu c u t ch c
ộ TN, HN i v i h c sinh v i th c tế c ng, gi
7
bồ ng ộ TN, HN cho giáo viên

THCS v N a các yếu t
“hệ thống tổ chức hoạt động bồi dưỡng” i quan h bi n ch ng,
i nhau, hỗ tr l mang l i hi u qu cao trong bồi
Đồng th ế ội c a h th ế
ế ồ ng ộ TN, HN cho giáo
viên THCS xu t các gi i pháp qu n lý bồ ng
ộ TN, HN cho giáo viên THCS có tính
c p thiết và kh thi cao.
7.1.2. Tiếp cận phát triển nguồn nhân lực
T ế ế NNL
L N (Mỹ-1969) 03 ộ : (1) P NNL; (2) Sử
NNL; (3) M NNL ộ
NNL ồ
V ế ồ
ế
7.1.3. Tiếp cận chức năng quản lý
Tiếp c n ch n lý c a ch th qu n lý trong vi c th c hi n
công tác qu n lý bồ ng ộ TN, HN cho giáo viên
THCS trong th c hi ph thông 2018. T
c công vi c c i CBQL c n ph i tiến hành trong vi c l p kế
ho ch, t ch c, ch o và KTĐG theo quá trình qu n lý bồ ng
ộ TN, HN cho giáo viên THCS th c hi
trình ph thông 2018. B i vì trong b t kỳ ho ộng nào thì vai trò c a
qu n lý là yếu t quyế nh vi c tri n khai có hi u qu hay không, vì v y qu n
lý ph i th c hi n t t các ch a mình.
8
7.1.4. Tiếp cận năng lực

Lu n án sử d ng tiếp c xác l p khung
ộ TN, HN mà giáo viên THCS c hoàn thành
nhi m v t ch c h c, giáo d ng THCS th c hi
ph thông 2018 K c hình thành d c u
c thù t ch c ộ TN, HN ng phát
tri i h c.
T ộ ẩ
thông, ộ TN, HN giáo
viên THCS 2018 X
ộ THCS,
giáo viên THCS
ộ TN, HN và
ộ TN, HN THCS V
“ ” ằ ẩ ộ
“ ” ộ TN, HN làm
nh m c tiêu, nộ c bồ ng một cách
phù h p và hi u qu .
7.1.5. Tiếp cận hoạt động
N c c a mỗi cá nhân c hình thành và phát tri n bằng ho t
ộng và thông qua ho ộ N c t ch c ho ộng TN, HN c a giáo
c phát tri n thông qua quá trình giáo viên tr i nghi m th c ti n t
ch c các lo i hình ho ộng TN, HN cho h c sinh tham gia. M
l ẽ c nhìn nh ết qu t ch c ho ộng TN,
HN THCS D lu n án nghiên c c giáo viên
ng và hi u qu ho ộng TN, HN mà
n khai. Vi c bồ c cho giáo viên ph c th c
hi n thông qua t ch c các lo i hình ho ộ giáo viên th c hành, tr i
9
nghi m các khâu, cá c t ch c ộ TN, HN g n v ng

h c sinh c th .
7.1.6 Tiếp cận Cung- Cầu
Vi c t ch c bồ c cho giáo viên THCS ch t hi u qu
ng v i nhu c u c a h . Trong ho ộng bồ ng ph nh
c nhu c u c a giáo viên c nhu c u c a t ng qu n/huy
xây d ng kế ho nh nội dung bồ ng cho phù h p - hay nói
ng v i nhu c u c a cá nhân và th c ti .
7.2. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Các phương pháp nghiên cứu lí luận
C í ế
Đ N
ế ồ
ồ ộ TN, HN cho giáo
viên THCS
2018
T
ế ế ồ BDGV
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát: ế
ế ồ
.
Phương pháp điều tra viết: x ế ế nh cho
CBQL P ế ế THCS; T
ế ồ
ộ TN, HN cho giáo viên THCS H Nộ .
10
Phương pháp phỏng vấn:

CBQL S GDĐT và CBQL P GDĐT;
THCS và giáo viên
THCS ế
Phương pháp chuyên gia: ế
ộ ế
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: H ộ TN,HN

THCS ế ộ
V ế
ế ộ
ộ TN,HN THCS
Phương pháp thử nghiệm: C 2
ử ế ử ằ
ộ
7.2.3. Phương pháp xử lí số liệu

Phương pháp nghiên cứu thông tin thứ cấp:
ế é ế
Phương pháp thống kê toán học: ử ử
ử
8. Câu hỏi nghiên cứu
8.1. Đ ộ TN, HN THCS
2018, giáo viên ?T
ộ ?
8 2 Bồ ồ ộ TN, HN cho
giáo viên THCS ồ ộ ?
11
83 C ế ộ ồ
ồ ộ TN, HN
THCS.
8.4. V ồ ộ
TN, HN cho giáo viên g THCS ế?
9. Các luận điểm bảo vệ
9.1. Ho ộng TN, HN cho h c sinh THCS có vai trò quan tr hình
thành và phát tri n nhân cách toàn di n cho h c sinh. Kết qu th c hi n
m c tiêu c a ho ộng TN, HN cho h c sinh THCS ph thuộc vào m ộ
c t ch c ho ộng c a giáo viên. Vi c x nh c
tr ng c t ch c ho ộng TN, HN c a giáo viên THCS
bồ c t ch c ho ộng TN, HN cho giáo viên các
THCS.
9.2. Giáo viên THCS hi c yêu c
m i bộc lộ nhi u b t c p v c t ch c ho ộng TN, HN, vi c bồi
c này còn h n chế, b t c p vì v y c ng bồ ng
cho giáo viên THCS. Bồ c ộ TN, HN cho
giáo viên THCS ph i phù h p v i nhu c im i
các khâu bồ ng linh ho t và bám vào các khâu c a quá trình
bồ ng góp ph n nâng cao ch ng giáo viên THCS ng yêu c u t
ch c ộ TN, HN ph thông 2018.
9.3. Xác l p khung ộ TN, HN cho giáo viên các
THCS làm m c tiêu, nội dung bồ m b o thiết
th c cho bồ l c t ch c ộ TN, HN cho giáo viên các
THCS trong ph thông 2018.
9.4. Qu n lý bồ c t ch c ộ TN, HN cho giáo viên các
THCS thành ph Hà Nộ c th c tr ng, các yếu
t ng, t nh m c tiêu, nội dung và các gi i pháp ho ộng
12
bồ ng c t ch c ho ộng TN, HN cho giáo viên THCS ng

yêu c u ph thông 2018.
10. Đóng góp mới của luận án
10.1. Về mặt lí luận
H
ộ TN, HN ồ ộ TN, HN cho giáo viên
THCS ồ ộ TN, HN
cho giáo viên THCS
2018. X khung ộ TN, HN
THCS ộ TN, HN THCS.
10.2. Về mặt thực tiễn
P ộ TN, HN ồ
ộ TN, HN ồ
ộ TN, HN cho giáo viên THCS H Nộ
2018 T
ế ế
ồ ộ TN, HN các
THCS.
Kế
ộ TN, HN cho giáo viên THCS, là
ộ
ồ ồ
ộ TN, HN cho giáo viên THCS
H Nộ
C ồ ộ TN, HN
cho giáo viên THCS H Nộ giáo
2018
5 / H Nộ
13
11. Cấu trúc của Luận án

N ế ế
3 :
Chƣơng 1: C ồ
ộ TN, HN THCS.
Chƣơng 2: T ồ ộ
TN, HN THCS H Nộ .
Chƣơng 3: G ồ ộ
TN, HN THCS H Nộ .
14
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƢỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN
CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. ác nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên tổ chức hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp
Bồ ế
T BDGV
ẳ :P
C
ằ BDGV ộ ằ
ộ
[95]. James Donnoelly, James Gibson
(Đ K -Mỹ) J I ( H Mỹ) ằ
ồ :N ồ
;N ế ào
ồ õ ; KTĐG ồ
ồ ế [98]. T Mỹ - ộ
ộ N
1995 B (NPBEA)
21 (P f C ) ộ
T 1996 6 m
ẩ : 1) Chia sẻ tầm nhìn về việc học trong nhà trường; 2) Nuôi dưỡng
văn hóa học tập trong nhà trường cho cả thầy lẫn trò; 3) Bảo đảm môi trường
15
học tập hiệu quả và an toàn; 4) Công tác với phụ huynh và cộng đồng; 5)
Hành động nhất quán, công bằng và đức độ; 6) Có ảnh hưởng đến bối cảnh
chính trị, xã hội, kinh tế và văn hóa. D
5 ộ é
Theo Dutto, giáo viên không c
Bồ
ồ ộ ồ
ộ ồ G
ế ồ
[93].
C ồ
: ồ ;
ộ ồ PPBD.
-M ồ
C D G R õ
ồ
: ĩ ế
ộ
G õ
ử ồ ỗ
ộ
[92], [96].
T
ộ
ộ ế
NNL ỹ ế ộ [86]. S
16
ẩ BDGV
(Ifanti &
V 2011) N ồ
ĩ ộ T
E (2000)
ộ
V
ế ộ
G H
ế
ế
ộ (D H 2006) N
ế ế
… (G 2002)
G (2002) ế 3 : ộ
ế ; ộ ĩ ộ ế ; ỷ
D -H (2006)
ế 3 ế ẩ
ĩ ộ ế ỹ N
nhà nghiên c ế ồ
ồ ế ế ộ
[86].
N BDGV ộ ằ
ế
17
ĩ ộ ế
-Đ ồ :T C D
;
; : ồ ồ
; BDGV ộ ế BDGV
…[92].
V ộ ộ ộ
ộ ế ộ
ồ ộ TN, HN
ồ Mỗ
ồ ộ TN, HN ộ
ĩ ẹ H ẽ ồ
ộ ế TN, HN
ộ ằ
- C ộ ồ ồ : Bồ
ộ ế
ĩ
C ằ ộ
ồ :
ế ; ế
ế [89] G P W ằ ồ
ĩ ế ế
[99]. T G R P
ộ ế ĩ
ĩ
ế [96].
C D ằ ồ ế ĩ
18
ộ
[92] N G R P
ồ ế ĩ
ế
ế ĩ
G ế é ồ
[96].
T UNESCO ng
N
ồ
ỹ ế ộ
K ế 21 ế UNESCO
õ: “Thầy giáo phải được đào tạo để trở thành nhà giáo dục nhiều hơn là
những chuyên gia truyền đạt kiến thức” (105 18) V ộ
BDGV
ử ế
[109].
Ở Mỹ ộ ồ
ộ TN, HN
ộ
[103].
V 1970 ế
J D (1971) “Học sinh học bằng cách làm: hay nói cách khác, học
sinh kiểm chứng các giả thuyết khoa học trong phòng thí nghiệm của cuộc sống
thực” Nộ BDGV ỳ
ằ “làm” ( ) ằ
ộ ĩ ộ ế ỹ
19
V 1980 D K (1984) “Học tập là quá

trình mà kiến thức được tạo ra thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm” i
ộ BDGV ộ TN, HN
ỹ ế ế ế
ộ
ế
V 1990 ộ BDGV
C (1995) : Học tập tích cực - người học chịu trách
nhiệm trong quá trình học tập và “một quá trình học tập và một phương pháp
hướng dẫn đưa học sinh vào hoạt động trải nghiệm và phản ánh về trải
nghiệm đó; các hoạt động học tập gắn kết người học trực tiếp vào các hiện
tượng đang được học tập, nghiên cứu”
V 1990 ộ BDGV
ằ K & T er (1999):“Kiến thức biến
thành hiểu biết như thế nào”, và “Quá trình học tập diễn ra ngoài lớp học
truyền thống giúp tăng cường sự phát triển cá nhân và trí tuệ của người học.
Việc giáo dục như vậy có thể diễn ra trong nhiều bối cảnh khác nhau, nhưng
nó thường dựa trên khía cạnh “học bằng cách làm” nhằm gắn kết học sinh
trực tiếp vào chủ đề, công việc hoặc dịch vụ liên quan”.
V 2000 ộ BDGV ằ
:
McKeachie (2002) “Học tập trải nghiệm đề cập đến một loạt các trải
nghiệm giáo dục, chẳng hạn như dịch vụ cộng đồng, nghiên cứu thực địa, các
nhóm đào tạo nhạy cảm, hội thảo, thực tập, giáo dục hợp tác liên quan đến
công việc trong kinh doanh và công nghiệp, và sự tham gia của sinh viên vào
nghiên cứu của giảng viên”.
Ko &K (2005) ộ “chu trình hoặc vòng tròn học
tập trong đó người học “chạm vào tất cả các khía cạnh” - trải nghiệm, phản
20
ánh, suy nghĩ và hành động trong một quá trình lặp lại nhiều lần ... Trải
nghiệm tức thì hoặc cụ thể là cơ sở cho các quan sát và phản ánh”
L (2007) : “Học tập trải nghiệm là một thuật ngữ rộng,
dùng để chỉ nhiều chương trình và hệ thống nhằm cung cấp cho người học
trong các cơ sở giáo dục các cơ hội học tập, ứng dụng dựa trên công việc”.
Eyler (2009) với quan niệm: “Một quá trình theo đó người học tương
tác với thế giới và tích hợp việc học mới vào các cấu trúc cũ”. Và Học tập
dịch vụ là “một hình thức giáo dục trải nghiệm kết hợp việc học tập học thuật
với việc phục vụ trong cộng đồng”.
Nộ BDGV Q
(2010) Giáo dục trải nghiệm “hỗ trợ học sinh chuyển kiến thức trên lớp thành
việc học có ý nghĩa cho tương lai của họ... Giáo dục trải nghiệm cần được
xem như một hình thức sư phạm độc đáo liên quan đến sự suy ngẫm, cộng tác
và đánh giá sâu sắc”.
N 2013 H ộ Mỹ (A f
Experiential E ) : “Giáo dục trải nghiệm là một
triết lý cung cấp nhiều phương pháp luận, trong đó các nhà giáo dục gắn kết
có mục đích với người học bằng trải nghiệm trực tiếp và phản ánh tập trung
nhằm nâng cao kiến thức, phát triển kỹ năng, làm rõ giá trị và phát triển năng
lực của mọi người để đóng góp cho cộng đồng”.
T ộ BDGV ộ
H ộ
(T K
T 1999) T ĩ
S ộ ĩ
K (2005) ộ
k :
1 H ĩ ộ ế
21
2 T
3 H ế ộ
ế
4 H ộ ế
5 Kế ế
6 H ế
C K ế
Mỹ J D ộ “người đầu tiên sử dụng trải nghiệm để
học tập” (B &W 2006) D (1944) ằ
ẻ “sự tái tạo hoặc tổ chức lại trải nghiệm để
làm tăng thêm ý nghĩa của trải nghiệm và làm tăng khả năng định hướng quá
trình trải nghiệm tiếp theo”,
ế H (2009)
“phản ánh” “một khía cạnh quan trọng của giáo dục trải
nghiệm”. B W (2006) ĩ là “quá
trình hình thành ý thức của sự tham gia tích cực giữa thế giới bên trong của
con người và thế giới bên ngoài của môi trường” D é
ĩ t ra, rõ ràng là trải nghiệm và phản ánh là hai
ộ ế
BDGV ĩ T
1980 4 K (Trải nghiệm cụ thể - Quan sát phản
ánh – Hình thành khái niệm – Vận dụng vào tình huống mới)
ộ
22
Sơ đồ 1.1. Bốn giai đoạn trong chu kỳ học tập trải nghiệm của Kolb (1984)
Mộ ộ BDGV ồ
ế ộ Đ
ộ
BDGV :
X 9 : Tế
Mỹ R M G é (1916-2002) ồ
ế 9
ộ [97] ( ồ
1.2 )
Sơ đồ 1.2. 9 bƣớc giảng dạy theo Robert Mills Gagné (1985)

T
ằ
( ồ 1 2) [98].
23
Tế K M G é
ế ỷ 21 B M C (2006)
4 ế Tế 4MAT
ế
C J K L D K J D J
P C R
R S J B T ế
ồ ộ
8 :
B 1 M ộ
ằ
ế “nguyên liệu đầu vào” ộ
B 2 M é
ẵ 1 G ộ
trích hay é T
ẽ
B 3 M ế ẵ
G ẽ
ế
T
B 4 M ế
3 G
ộ
ộ
B 5 T
ộ M
24
ĩ
ế
B 6 M é ộ ế
N ế
ế ử ế
B 7 M ộ
ế N
ộ ế
ế N ẽ
ộ ộ
B 8 M ế ẻ
ế
+ H ồ : G S R P ằ : ồ
ộ ế ế
ế ; ồ ế
; ồ
ộ
; ồ ộ
Nế ồ
ộ ế B
ộ ồ
g [96].
M C BDGV ế 21 ồ ĩ
ế 21 (
ĩ CNTT ế …) BDGV ằ
: ằ ế
( )
25
/ ộ ồ
ế [102].
M C ồ ế ế
ế ế M ế (H T )
ử ế
21 M ồ PPBD ế ( ồ ộ
…) PPBD ế ( ằ
ử
…)
H ế
…
ồ ế ế [102].
T E ồ ỗ ồ
ồ C ồ
ế ộ
ế
H
ẻ Mộ ồ é
ĩ C
H ỗ ồ
T ế ế
/
ộ [94].
-C D ằ PPBD : ế
ộ [92]. Theo
Tennant và nh có
ồ
26
ế : (1) G
ế
H ế ế ; (2) N
ế ; (3) N
ộ ; (4) N ế
Đ ĩ
ộ ế ; (5) N
ộ ộ ế é
R ộ
ế ế é ; (6) N ế ử
hác nhau [106].
C BDGV
ộ ộ Bộ GDĐT
ộ
ộ ằ ồ ế
l
N 2006 V N
“Học mà chơi - Chơi mà học: Hướng dẫn các hoạt động giáo dục môi
trường trải nghiệm” H Nộ T
C 12
11 THCS H Nộ Nộ
ế
ộ ộ
ằ THCS [19].
N 2011 “Giáo dục trải nghiệm” g
ộ ử Q
ế Q ế-Đ Q H Nộ Đ K
27
Mỹ Nộ ằ
ộ ộ ế
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Góc nhìn từ lý thuyết “học từ trải
nghiệm” c a tác gi Đ T Kim Thoa. T ế
ỗ là nó
g n v i kinh nghi m và c m xúc cá nhân. T chu
D K ế “Học từ trải
nghiệm” K [3]. T i Hội
th o khoa h c qu c tế và giáo d c t ch c t i H c vi n Qu n lý
giáo d c 4 2015, tác gi Đ T Kim Thoa có bài “Xây dựng
chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục
phổ thông” tác gi p trung làm sáng t các v : V trí, m c tiêu, nội
dung, các hình th c t ch m m nh, cách tri n khai t ch c
các ho ộng tr i nghi m c c trên thế gi xu t gi i pháp v n
d ng t i Vi t Nam [4].
T Q 3 2017 : “Hoạt động trải
nghiệm sáng tạo cho học sinh THCS theo tiếp cận phát triển năng lực”
L K A ộ
ộ ế ế ộ
THCS V N [1].
T N T K D N T Hằ ế “Một
số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ
thông”. N ế
ho ộng tr i nghi m
ế ho ộng tr i nghi m [6].
28
Trong bài nghiên c : “Mục tiêu năng lực, nội dung chương trình, cách
đánh giá trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo” “Xây dựng chương trình
hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông” a
tác gi Đ T K T phát tri ho ộng tr i
nghi m c n ph nh và xây d ct ết kế nội
cm t ra [4], [9].
Tài li u:“Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo
cho học sinh THCS” c a các tác gi T X C nh (ch biên), Ph m Hà
Châu, Nguy n Th Chi (2016) biên so ng ho ộng tr i
nghi m trong D th C c ph thông 2018 ồng th i kế
th a và phát tri n các tài li u v ng d n t ch c ho ộng giáo d c ngoài
gi lên l p cho h Đ ẽ là cẩm nang giúp giáo viên xây d ng và t
ch c các ho ộng tr i nghi m c ph thông d a
u ki n kinh tế ch sử c …[10].
ỞV N các nhà khoa h BDGV
ồ
BDGV :
ồ ộ
PPBD.
-C ằ ồ
; : ồ
ẩ ẩ ộ TN, HN ồ
KTĐG ồ
ồ ử CNTT
ồ ồ
; ồ ; ồ ẩ
ồ
-M ồ ằ ẩ ộ
29
V ẩ
C
ồ : ế
ế CNTT…
:
ế
ế
ế ộ
ộ …
ế ồ [7].
T T K Đ :T B L &M z 1969
“chuyên gia”
ế ĩ N
ồ
ế N ồ :
ế ỹ …N
ẵ
ế ế ộ
ế ế
[35] V ộ ồ
: ồ ế ế
ế ộ ĩ ; ồ ế
ỹ ộ
; ồ ộ ; ồ
ế ĩ CNTT trong
[35].
30
T V Q C N V C
ộ ế ỷ
21 ồ :
V BDGV ẩ
ộ
ồ ồ ồ
[24].
T BDGV
Đ N T B ằ BDGV ằ
: ; ế
; ; ộ
; ử ế ; ử CNTT
; KTĐG ế ;
THCS [7].
T V V D
ử ế
h ế H ế ế ử N
T CNTT ộ
ế
CNTT ế
ẽ ỹ
[28] T P Q T ằ CNTT
ế ế H CNTT
ộ ồ CNTT
Nộ ồ ồ ộ CNTT ;
CNTT ế ỗ
ế ẻ
31
CNTT [74].
V ồ T B H ằ
ồ
C ồ : ồ ồ ỗ ồ
ồ ế ồ Đ
ế ồ
ế Q
ế
ế ỗ [54].
C ồ ồ : ộ
-C ằ PPBD
ế ế ồ
C ằ PPBD
ồ Đ
ĩ PPBD
ộ
N T T B L ằ ế
21 ế ế ế NNL
V ĩ át
T
[60].
N BDGV
ế ế ế
ồ
BDGV ồ ộ ế
32
M ộ ồ ế
Nộ ồ ồ ế
ỹ ộ TN, HN ỹ ử CNTT
ế ỗ ộ H ồ
PPBD ằ
ộ TN, HN cho ĐNGV
T ế ộ
BDGV t ế ế ế
Đ ế ộ
PPBD CNTT ồ ồ
ế ồ ỗ T ộ
BDGV ộ V
ế ế
PPBD ế é é “bao
cấp” é
C ằ
BDGV T
ỗ ằ
ỗ Đ
2018
ế BDGV
ằ ế
BDGV 2018.
33
1.1.2. Nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên tổ chức hoạt động trải
V BGDV L N ế NNL
3 ộ NNL ử NNL NNL. Trong
ồ NNL 1 5 ộ NNL, bao
ồ : ồ
[35] N BDGV ộ ộ
NNL NNL chính là ĐNGV V ĐNGV liên
ế ộ nói riêng và NNL nói chung.
T D Torrington, Laura Hall (Mỹ) ằ
ồ ồ
ỹ ế t
[92].
T ồ ộ
ộ ộ ằ
ế ế ộ
Q ồ ồ :X
ồ ;X ;X
ồ ;X ồ
;T ế ồ ;
ế ồ
D ằ ồ ộ ế
ế / ế ỗ
Kế õ ộ ồ
/ Kế
ế ộ
D ế ế ồ
34
T ế ồ ế
[93].
D ằ ỗ ộ
ồ ộ C
ế ế
ồ ỗ
ồ
C D G R ằ
ồ
ế CNTT C
ộ ồ ộ
N ẩ
ộ ế
ế [93], [96].
T G R ộ BDGV
ồ ồ
ẩ [96].
C D G R C ằ
ồ CBQL
ế ồ
ử
ộ C PPBD
ế
[89], [93], [96].
G R ế ồ
ồ
35
ằ ế ộ [96]. Dutto,
G R ằ
ồ ế
g B ĩ
ồ [93], [96].
C ằ BDGV:
ộ PPBD ế
ế ồ
T BDGV
:
(1) H ồ
ế
21
(2) X ồ ế
ồ
(3) Á ồ :
l ế ế /
; ế ế ồ
; ồ
ộ ồ ế 21; ồ
ồ ằ
ồ ế ế
ồ
(4) X ồ ồ
ồ C
ồ
(5) Ứ CNTT
36
(6) Đ ế
ộ viên và các hình
ồ
(7) BDGV
ộ
ĩ
T
ằ ế A ế ế BDGV ộ
TN, HN T ộ ế
é ộ
ộ BGDV ế
ẩ
ế
T ế ộ ế
?K T (1999)
ằ ộ
ộ ỷ ẽ
C ằ
ế ộ ế
(K &T 1999) Đ
ế
(C 2003) C
ộ ế
ộ ồ (K &T 1999) [103].
37
N ẽ ằ ế
ẽ
T K (2008)
ộ
Trong danh sách 10
ộ
ế ế : / (
ộ ồ )
nghiên / ộ ồ K
é ộ
ế [103].
Mộ ế
T B &P (2004)
E (2009)
ế ỹ (C
2010; Knecht-S 2010) C (2010) ế
é ộ C ằ
B T
K P L B Kỹ T
C f ĩ ( <0 05)
V (2013) ộ
é ộ
V ộ
ộ a. Chúng bao
ồ “nuôi dưỡng sự sáng tạo; tăng kỹ năng hợp tác; phát triển
sự tự tin/kiến thức bản thân; và củng cố tầm quan trọng của mối quan hệ với
38
bên ngoài” N ẳ ộ
“Giáo dục phiêu
lưu ngoài trời” (D’A K 2011) [103].
C ế ế ồ :
ẵ (J &D
2006); s (K -Sabers; 2010; Lee & Dickson, 2010; Simons, et al.,
2012); ẩ (A
C J &P 2010; S 2012);
n và sinh viên (Retallick & Steiner,
2009); ế
(H 2008; L &D 2010;
Simons, et al., 2012) [103].
Mộ /
ộ
ế T
Steffes (2004) ằ ộ ỳ
ộ ?
H
? P W Mcadie, King, và Drysdale (2013)
716
V A ằ ế
( ) ế
H
ằ ế
S ộ (2012)
ộ ế
39
ộ D ế ộ
ằ
ộ [103].
Mộ
:T C (1995)
ộ ế B B
R (2007) ộ
P
ằ ế ẵ
C
ằ ộ ế
ộ
(E I D &E 2011)
ẩ (R 2014) [103].
T ồ
ế
ằ
ộ ộ
Q ộ BDGV ộ ế
ế ồ
THCS nói riêng.
X ĐNGV và BDGV
90 ế ỷ ế Bộ GDĐT
ồ
Đ ồ
Bộ GDĐT ế ồ ằ
ộ T 26/2012/TT-BGDĐT 10
40
7 2012 Bộ GDĐT Q ế ồ g
xuyên cho g [13] ồ
: ế ồ
ồ : ế GDĐT S GDĐT;
ồ ộ
ồ / ; ;
ế ế ồ ằ Q ế
ộ ồ
ộ
ế ế ồ ẩ
qu [13].
T H T ếT Đ T T H ộ
: ẩ ồ ĐNGV H
ế ồ ỗ ;
ế
ẻ ế
ằ ẩ
chuyên môn [76].
T N T B
ộ ồ ế ộ
H ộ BDGV
ế T
T
ế KTĐG
tác [7].
C :T D T N Hồ S
ằ ộ ồ ế ồ
41
ằ ế ộ
ộ ế
ồ [79].
Mộ ằ
BDGV THCS
: ế ế ĐNGV ;
ồ ồ
;
ế ế ; ĐNGV ;
ồ ộ ồ
Đ ĐNGV ộ
: BDGV ộ ế ẻ
phù / ; ộ ồ ế
V ồ
ồ
ồ
ộ T L T N
ằ ồ ộ
cao ộ 5
ộ ồ :N 1: Đ
ộ ộ
ồ ;N 2: C
ộ ồ ;
N 3: Đ ồ
;N 4: X ồ
;N 5: T
KTĐG ộ ồ ộng viên khen
[64]. Tác gi N D H “Quản lý chất
42
lượng bồi dưỡng CBQL giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay”
ộ ộ
ồ T Đỗ T H
ế ĩ: “Quản lý hoạt động BDGV trung học phổ thông khu vực Tây
Nguyên trong bối cảnh đổi mới giáo dục” ồ
BDGV
T N
ế ế é BDGV
ộ BDGV T N L
ộ BDGV
2018
Lu n án ế ĩ: “Rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp cho sinh viên cao đẳng sư phạm” a tác gi Nguy n Th Yến Thoa
(2014) ánh giá khách quan nh ng thành t u và tồn t i c a vi c rèn luy n
kỹ ch c ho ộng giáo d c ngoài gi lên l p cho sinh viên các
ng ẳ m. D a trên nghiên c u lý lu n v t ch c ho ộng
giáo d c ngoài gi lên l p và kết qu nghiên c u th c tr ng rèn luy n kỹ
t ch c ho ộng giáo d c ngoài gi lên l p ng
ẳ m, th c tr ng t ch c ho ộng giáo d c ngoài gi lên l p
c a sinh viên khi th c t m ng THCS, lu xu t các
bi n pháp rèn luy n kỹ ch c ho ộng giáo d c ngoài gi lên l p cho
sinh viên ẳ m [3].
Lu n án tiến sĩ: “Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống và kỹ năng
sống cho học sinh các trường THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục” a tác
gi Ph m Th N (2016) xu t bi n pháp bao quát hết các ch
qu n lý, kế ho ch hoá, t ch c, ch o, ki m tra, xuyên su t m i ho ộng
ng (gi h c, ngoài gi lên l p , gi i trí, sử d ng các hình
th …) ồng th ộng các l ng khác cùng
43
ồng ch th . Các gi
hi n t i v qu n lý ho ộng giáo d c giá tr s ng và kỹ ng
im n toàn di n qu n lý giáo d c c ng THCS hi n
nay [11].
N V N ộ BDGV nói
ế ồ :
1 X ế ồ ế ế ồ
ế / ế ồ
ộ ế KTĐG ộ ồ
2 Q ồ ộ
ế ộ ồ ế
V ồ
ẩ ĐNGV
3 H ộ ồ ế ồ
ĩ ế ồ
4 Bồ : ỗ
ế ế ồ ỹ
CNTT ; BDGV
KTĐG.
1.1.3. Nhận xét chung và những vấn đề đặt ra tiếp tục nghiên cứu.
Đ
ộ ồ ộ TN, HN
3
ộ TN, HN. Tuy nhiên,
ộ BDGV ộ
44
Đ
nghiên ế é ế
ộ TN, HN ế
N BDGV ộ TN, HN
THCS ế Đ
khách quan là ộ TN, HN ế
ế ộ TN, HN
ộ ế thiên
ộ ộ
ộ ộ
ế N
ộ TN, HN
THCS nói riêng.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý
H N
T ằ : “Quản lý là biết chính
xác điều muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ hoàn thành công việc
một cách tốt nhất và rẻ nhất” [84] Đ ồ ĩ
ộ ộ
H.K z ẳ : “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo

những phối hợp nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của tổ
chức” [47] N K z ộ ộ
T A napu
F.FI: “Quản lý là một hệ thống xã hội, là một khoa học, là một nghệ thuật tác
45
động vào một hệ thống xã hội, chủ yếu là quản lý con người nhằm đạt được
những mục tiêu xác định. Hệ thống đó vừa tĩnh vừa ổn định, bao gồm nhiều
thành phần có tác động qua lại với nhau” [1].
T N Q C N T Mỹ Lộ : “Hoạt
động quản lý là hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý
(người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức
làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [22].
Ở ỗ
: Quản lý là hoạt động đề
ra các mục tiêu quản lý và thực hiện nó theo một quá trình nhất định. ó là hoạt
động mà trong đó nhà quản lý sử dụng các vai trò, chức năng và phương pháp
quản lý một cách kh o l o vào việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và KT G;
việc phân công và phối hợp các lực lượng làm cho các cá nhân hợp tác cùng
nhau để thực hiện và đạt được mục tiêu mà tổ chức đã đề ra.
1.2.2. ồi dưỡng và bồi dưỡng giáo viên
1.2.2.1. Bồi dưỡng
T T G 2011: “Bồi dưỡng là quá trình giáo
dục, đào tạo thêm nhằm hình thành nhân cách và những phẩm chất riêng biệt
của nhân cách theo định hướng mục đích đã chọn”, : “Bồi dưỡng
là trang bị thêm kiến thức, kĩ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện
năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể, ví dụ như bồi dưỡng kiến thức,
bồi dưỡng lí luận, nghiệp vụ sư phạm” [48].
Tác gi N M Đ ằ : “Bồi dưỡng có thể coi là quá
trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp
học, một bậc học và thường được xác định bằng một chứng chỉ” [32].
T T Tế V “bồi dưỡng” : 1)
ằ 2) ộ
ẩ .
46
T bồi dưỡng là quá trình nhằm củng

cố, bổ sung, làm tăng thêm hoặc hoàn thiện năng lực, hệ thống tri thức, kỹ
năng, thái độ và các phẩm chất nghề nghiệp của cá nhân, giúp họ thích ứng
hơn với môi trường xã hội mới.
N ồ ỗ
ồ ộ
ĩ Đ ộ
ế ỗ
V
ộ ỗ ộ
ế ỹ ế ế ỹ
ộ ỗ ỗ
1.2.2.2. Bồi dưỡng giáo viên

T T B H ằ BDGV : “Tiếp tục đào tạo trong
thời gian làm việc (inservice training) là một yêu cầu khách quan, giúp cho
việc nâng cao, cập nhật hóa tri thức, kĩ năng của giáo viên, đáp ứng yêu cầu
đổi mới của xã hội đối với giáo dục, yêu cầu của ngành giáo dục trong việc
chuẩn hóa NGV, yêu cầu của cá nhân giáo viên được tiếp thu các chương
trình giảng tổ chức mới, các phương pháp giảng tổ chức mới” [54].
Xét v n giáo d c h c, BDGV ộ
Hi u theo cách tiếp c n h th ng, quá trình BDGV gồm 6 thành t n: m c
tiêu, nộ c, nguồn l c th c hi ết
qu ồ Mỗi thành t là một m t xích quan tr ồ
t chẽ v ộng lên nhau, hỗ tr nhau trong s
v n hành chung c a h th ng. Các thành t m c tiêu, nộ
hình th c, nguồn l c th c hi ết qu ồ ng thành t
bên trong c ồ thuộc v ồ
47
ành t bên ngoài. Các thành t bên ngoài gồm các yếu t v
kinh tế - xã hội, khoa h c - công ngh ế chính sách v ồ
ồ M ồ ộ ế ồ
ộ ến mỗi thành t bên trong c ồ
M i quan h gi a các thành t ồ mô t
ồ 1.3 :
C ế
chính sách
N ồ
M Nộ ung
V Bồ K ế-Xã
ộ
H
Đ
ế
K -
C
Sơ đồ 1.3. Mối quan hệ giữa các thành tố trong bồi dƣỡng giáo viên
N y trong lu n án tác gi sử d ng khái ni m BDGV là quá trình
bổ sung, nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên một cách
thường xuyên giúp họ cập nhật, trang bị thêm và trang bị mới những kiến
thức, kĩ năng và thái độ, có thêm những năng lực, phẩm chất thích ứng và
đáp ứng nhiệm vụ giáo dục trước những yêu cầu đổi mới thường xuyên
được đặt ra.
1.2.3. Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Theo tài li u Wikipedia Tiếng Vi t tr i nghi m là tiến trình hay quá trình
ho ộ ộ thu th p kinh nghi m, trên tiế thu th p
c nh ng kinh nghi m t t ho c x u, thu th c nh ng bình lu n, nh ng
48
nh nh tích c c ho c tiêu c c, tùy thuộc vào nhi u yếu t

ng s ng và mỗ i.
H ng nghi p là ho ộng nhằm hỗ tr cá nhân ch n l a và phát tri n
chuyên môn ngh nghi p phù h p nh t v i kh ồng th i
ng nhu c u nhân l c cho t t c ĩ c ngh nghi p ( th ng lao
ộng) c ộ p qu c gia.
T vi c hi u v ho ộng tr i nghi m và ho ộ ng nghi p trong
giáo d c, lu n án sử d ng khái ni m ho ộng TN, HN
giáo d c ph :
Ho ộng TN, HN là ho ộng giáo d c do nhà giáo d ng,
thiết kế ng d n th c hi n, t ội cho h c sinh tiếp c n th c tế, th
hi n các c m xúc tích c c, khai thác nh ng kinh nghi ộng
t ng h p kiến th ĩ a các môn khoa h c khác th c hi n và gi i
quyết các v c a th c ti is ội phù h p
v i l a tu T n hoá thành nh ng kinh nghi i qua
thành nh ng tri th c, hi u biết m ĩ i, góp ph n phát huy ti
sáng t o và kh ng v i cuộc s ng và ngh nghi p
[16].
Theo yêu c u C c ph thông: ho ộng TN, HN là
ho ộng giáo d c th c hi n b t buộc t l 1 ến l p 12; ti u h c
c g i là Ho ộng tr i nghi m; THCS và trung h c ph cg i
là ho ộng TN, HN.
1.2.4. Năng lực
Theo T n Tâm lý h c c a tác gi V D 2008: “Năng lực là
tập hợp các tính chất hay phẩm chất của tâm lý cá nhân, đóng vai trò là điều
kiện bên trong, tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt
động nhất định” [27] N c là g n li n v i nh m riêng và kh
a mỗ Đ u ki c hi u gồm tri th c, kỹ ỹ
49
x o, kinh nghi ộ a mỗi cá nhân. Trong nghien c u Lu n

án sử d ng khái ni c theo T n Tâm lý h c.
Hi n nay một s c trên thế gi Mỹ C
Ôxtrâylia… u “Mô hình năng lực” v n d o. Các thành
t c c nêu lên là:
M
(Competence Model)
N N N ỹ
(Cognitive (Human (Technical
Competence) Competence) Competence)
Sơ đồ 1.4. Mô hình n ng lực

N : ế
ế N ồ ế
N ế
ộ ế
N ồ ộ ộ
ế N ộ
N : ế
ế … ử
N ỹ ( …)
C T
ẽ ĩ
50
ế ộ
T ế ỷ XXI UNESCO ế 4 ộ:
H ế ẳ
T ồ :
N
To Know (Professional Com)
N
To do (Capacity Method)
To gether N ộ
(Social Com)
To be N
( Individual Cap)
Sơ đồ 1.5. N ng lực theo bốn trụ cột của UNESCO

N ồ ế
ộ ẳ
N ộ ỹ
(
…)
N ế
ằ
N ộ
ẻ ỹ …
51
N õ ế
ộ
ế
T ế ộ T
ồ
1.2.5. Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
T ế
ồ ộ
ộ .V ỗ ộ
ế ồ ộ ộ cách
N ộ TN, HN ộ ộ
ỗ ộ
ộ ế
ộ N ộ TN, HN
ế ỹ ộ …
công ộ TN, HN.
Đ ộ TN, HN ộ
ế ế ộ
N
é ế ỹ ộ
ộ ộ TN, HN. N
ộ TN, HN
ộ
N ộ TN, HN THCS
ồ ồ
ộ TN, HN
52
V ế ộ TN, HN
viên THCS ẩ ế ỹ ộ
ộ ộ
TN, HN THCS.
1.2.6. ồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
T ồ ộ TN, HN
cho giáo viên THCS, l ử ồ
ộ TN,HN THCS :
L ộ
ế ĩ ộ ộ
TN, HN THCS
N ồ THCS
ộ TN HN 2018
THCS ế ĩ ộ
ộ TN HN ế
1.2.7. Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp cho giáo viên trường THCS
T Q ộ TN, HN; giáo viên THCS
:Q ồ ộ TN,
HN cho giáo viên THCS là ộ ế
ế BDGV ằ ồ
ộ TN, HN
cho giáo viên. N ộ TN, HN các
THCS 3 ế : ế ỹ
/ ộ ộ TN, HN cho
53
T ộ ồ
giáo viên THCS là các phòng GDĐT THCS C
phòng GDĐT THCS ế

ộ ồ
THCS H THCS ế giáo
viên ế ộ
.
1.3. Hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng THCS
trong Chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018.
1.3.1. Mục tiêu và những điểm mới của hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp cho học sinh TH S
1.3.1.1 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
H ộ TN, HN ộ : ộ ế
ĩ ĩ
ộ;
ộ ế ế ộ ế ẩ
ế ộ ;
ộ ; ẳ
ế ộ
ẩ ế õ
trình m ộ TN, HN.

H ộ TN, HN ộ ế :
S s h ộ h ộ
ộ :H
;H ;H ế ;
54
H H ộ
.
1.3.1.2 iểm mới hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
C h ộ TN, HN ẻ C
ộ ộ h ộ
h ộ ộ h ộ ộ ộ
ồ h ộ ế ế
ộ
Mộ ộ S N ồ Độ T ế T
Hồ C M Đ T Cộ Hồ C M Hộ L T
V N ộ ộ
Đ THCS
ộ ộ ộ ộ ồ ẩ
ộ T ộ ộ
ộ ế ẩ
G :
Đ THCS h ộ TN, HN ế
ẩ
ộ ộ ộ ộ ộ
ộ ồ ộ
T
ộ ộ ộ
ộ
ế
; ; ẩ
55
C h ộ TN, HN
ỗ ế ộ
ộ
ộ ộ
ộ
tiêu giáo d ẩ ỗ
1.3.2. Yêu cầu của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
Thông qua ộ TN, HN :
1) B ế
ẹ / ;
2) N ĩ
ẻ
; ử
;
3) T
; ộ ồ
môi ;
4) T ;
5) C ộ
* Những yêu cầu cần đạt thông qua tổ chức hoạt động TN, HN cho học
sinh THCS
Tham gia vào ộ TN, HN THCS
:
Năng lực thích ứng với cuộc sống xung quanh
T ằ
ộ
56
C ộ ế
N
ế ộ
V ế hân
Sẵ
ộ ộ
Năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động.
X , ế ộ ; ế ế
ộ ế ộ
ế
N ế
Bế ế ộ ế ân sau
ộ
Bế ẻ ỗ
Xử ộ ộ
; ế ộ
Đ
ế;
ộ ế
Năng lực định hướng nghề nghiệp.
G ộ / /
ộ ế V N
C ế ộ ộ ộ
P ộ
57
C ộ ế
ế ộ
ẩ ộ
L ế
ế
1.3.3. Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

H ộ TN, HN ẩ
ĩ ộ
ộ ộ ộ ộ ộ ồ
Bằ ộ ỗ ế
ế ộ
ộ
T ỗ THCS
ộ ẩ
ộ
Đ THCS
ộ ộ ộ ộ ồ ẩ
ộ T ộ ộ
ộ ế ẩ
C :
- H ộ ế :
- H ộ ế ộ:
ộ ồ
-H ộ ế : ồ
-H ộ :
58
1.3.4. Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
1.3.4.1. Phương pháp giải quyết vấn đề
G ế ộ ằ
ế C
ế ĩ ộ
ĩ
1.3.4.2. Phương pháp sắm vai
S
ử ộ
ĩ S
ộ Đ
ĩ ộ ằ
ử V “diễn”
ử
1.3.4.3. Phương pháp trò chơi

T ộ
ộ nh thành ộ ộ
ặc thù của trò chơi:
T ộ
( ộ ộ
…) H ộ ộ
é ộ
T
( ộ ) Đ ẽ
ộ
59
1.3.4.4. Phương pháp làm việc nhóm

L -
ế
ế trong nhóm trao
1.3.5. Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học
sinh THCS
H ộ TN, HN
ộ ộ
ộ ộ ộ ộ
ộ ộ ồ ộ
( ẩ …)
ộ …Mỗ ộ ĩa
D ộ ộ TN,
HN THCS.
1.3 5.1. Hoạt động câu lạc bộ
C ộ
ế … g nhà
ằ
H
ộ ộ ộ ẻ ế
ế ĩ ỹ
: ĩ ế ĩ tý
ế ỹ ĩ ĩ ế ĩ
ĩ ĩ ế ế …
60
1.3.5.2. Tổ chức trò chơi

T ộ ộ ; h
ế ộ
T ộ
ộ ế ộ ĩ
“chơi mà học, học mà chơi”. T ử
ộ TN, HN : ộ
ộ ế ; ế
ỹ ế …T
;
h ế ế ;
ĩ ;
ẹ
1.3 5.3. Tổ chức diễn đàn
D ộ ộ ử ẩy
ế ộ
ế ẹ
D ộ
ế T ộ
ĩ ế ộ
ế
Đ ế ế
1.3.5.4. Sân khấu tương tác
S ( ) ộ
ộ
m gia.
P ộ ộ ẻ
61
M ộ ằ ẩ
ĩ ử ế
ỳ ộ ộ T
ẩ ộ
ỹ : ĩ ĩ
ĩ ế ế
ế ộ
1.3.5.5. Tham quan, dã ngoại
T ộ ế
M
ế ế ử
…
ế ộ
Nộ
:
ử
Đ Đ Độ T ế T Hồ C M C ĩ
:T
ử ;T
ộ ; T
;T V ; ã
ộ
1.3.5.6. Hội thi/cuộc thi
Hộ / ộ ộ ộ
ẻ Hộ
ộ
/ ộ ộ C
62
ộ ộ ế
ộ TN, HN.
1.3.5.7. Tổ chức sự kiện
T ộ ộ ộ
ộ ộ T
ộ ế
ộ ẹ ế
K ẽ
N ế
ế
1.3.5.8. Hoạt động giao lưu
G ộ ằ
ế ế
ĩ ộ Q
ộ
H ộ
ộ :
-P Đ
ĩ
-T
-P ế
N
63
ế ế
1.3.5.9. Hoạt động chiến dịch

H ộ ế ộ ế
ộ ồ N ộ
ộ ẳ ộ ồ
“mình vì mọi người, mọi người vì mình” V
ộ ế ằ ế
ộ
ộ… ộ ộ ồ ; cho
ế ộ; ộ
ĩ ế ĩ ĩ ĩ
ĩ ế
1.3.5.10. Hoạt động nhân đạo
H ộ ộ ộ ế
ồ
T ộ ế
t ộ ẻ ồ
ộ
ộ ồ H ộ ẻ
ĩ
ộ ồ ế ế
: ế ẻ
64
1.3.6. Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học
sinh trường TH S
T ộ TN, HN THCS
ộ
V
ĩ
ộ .
Kế ế ộ ĩ
ộ
.
Q ế ộ ẩ
ộ TN, HN cho các em.
1.3.7. Điều kiện tổ chức các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học
sinh trường TH S
M ộ TN, HN THCS ế
:
-P ế :
Đ ĩ ế ằ
-C ộ THCS, phù
ẩ
THPT .
-P CBQL
-C ộ THCS ộ TN,
HN THCS V ộ TN, HN
giáo viên THCS có c ộ sinh
65
ế Đ ộ ộ
giáo viên ồ
ộ ộ TN,HN
-Đ CSVC
ộ TN,HN V ộ
i ế ộ
ộ
ộ
-C ộ TN HN
THCS V ộ TN, HN THCS ộ
ộ ộ ộ
S ộ
ỗ THCS
1.4. Khung n ng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp của
giáo viên trƣờng THCS
D ộ TN, HN
THCS 2018
ộ TN, HN THCS
2018 ồ :
(1) N TN, HN ồ :
-N ;
-N ế ;
-N ế ộ ;
-N ( ế ế );
-N ộ
thông qua ộ TN, HN;
-N ử
66
;
-N KTĐG ế ;
-N ử CSVC ế
;
(2) N ử ộ TN, HN:
-C ử ế
ế ;
-C ộ
;
-N ĩ
ộ TN, HN;
Bế
; KTĐG ế
ộ ằ
ộ ;
-N ộ
: ộ
ộ ;
-N ộ ;
(3) N ộ TN, HN
:
C ử ộ TN, HN cho
ộ : ử ộ ộ; ử
; ử ộ …
(4) N :
G
ỗ ộ TN, HN;
G
67
ằ ế ộ ộ
TN, HN;
(5) N ế ộ :
ế ồ
ộ ồ ; ử ;
;
/ ỗ
ằ ộ ồ
ộ ồ ; ộ ộ
ằ ộ ồ
(6) N : ồ ử ộ
ế ; ử CNTT
ế ế
T ộ TN,
HN THCS Đ
ỗ THCS thì ồ
1.5. Bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp
cho giáo viên trƣờng THCS thực hiện chƣơng trình giáo dục phổ thông
2018
1.5.1. Mục tiêu bồi dưỡng
M ồ ằ ỳ ồ
M ồ ế ẩ
ồ Nộ õ
ỗ ĩ
ồ T
ộ
68
ộ ế M ồ
các t THCS ộ
TN, HN ế ộ TN, HN THCS.
1.5.2. Chương trình, nội dung bồi dưỡng
C ộ ồ ộ TN,
HN cho giáo viên THCS ế ỹ ộ
ồ
ỹ
ằ ẽ
C ộ : Nộ
ồ ồ
ồ ; ế
ộ ;
ế ế ế
ỗ ồ ; ộ cho
ộ ằ
1.5.3. Phương pháp, hình thức bồi dưỡng

PPBD
các THCS ế
“kỹ năng tổ chức và kỹ năng học”
D PPBD ồ
ỹ ,
T ế ồ
ẽ ỗ ồ - PPBD
T OECD (2009) BDGV theo các cách
khác nhau [104] ồ :
69
+ Bồ ằ
H ồ ỗ
ồ ộ
+ Bồ ộ ộ ộ
ế
+ Bồ
: ằ
ỗ
ế
+ Bồ : A E
õ ế
[88]
+ Bồ ế ồ
ộ ế g.
+ Bồ ế ồ
ồ ồ
+ Kế ồ ế ế Đ
ồ Bộ GDĐT
ồ
+T ồ GV: T ồ
ồ M ồ
ỗ ồ ĩ
70
ế
ồ ế
1.5.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng
K ộ ộ
ồ Q KTĐG ế ế
ế ồ H
“tiến trình” và “tổng kết” Đ “tiến trình”
ồ
ồ C ồ
ế ộ ồ
Đ “tổng kết” ế ồ
ồ ế
1.5.5. Nguồn lực thực hiện hoạt động bồi dưỡng
1.5.5.1. ội ngũ CBQL, giáo viên tham gia bồi dưỡng
-C ộ ế
ế …CBQL ồ Đ
“thiết kế” ồ “điều khiển”
ế ồ
-C
ế ỹ H có
ế ế
chuyên môn.
- Độ ồ ộ
ồ N
ế ỹ
71
1.5.5.2. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng

V ộ ử ồ
cao ồ C ế
ộ ế
ộ CSVC ế ồ : ế CNTT,
ẩ các ộ ồ …
1.5.5.3. Kinh phí phục vụ bồi dưỡng
C ộ ồ ồ
ằ ế ộ ồ
CSVC ế
ồ
ồ
1.6. Nội dung quản lý bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm,
hƣớng nghiệp cho giáo viên trƣờng THCS theo yêu cầu chƣơng trình giáo
dục phổ thông 2018
1.6.1. Tổ chức xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THCS
Bồ ộ TN, HN
ĩ ộ ồ
viên. N ồ ẩ
ế
N
ộ
N ồ
72
ộ ồ
ồ
Đ ồ ế õ
ẩ B
T ế ế
hi ồ S
ồ ế ẹ ằ
1.6.2. Tổ chức xây dựng nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động
trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên TH S dựa vào khung năng lực.
Bồ ộ TN, HN cho giáo viên các
THCS ồ ế
NNL ồ
Đ ộ ồ ế
ộ :
- Thành l p Ban xây d ồ ng: ban này ho ộng
i s ch oc GDĐT ồm nh ng chuyên gia gi i,
nh ng giáo viên c t cán và nh ng chuyên viên ph trách ộ TN, HN
c GDĐT
-X nh tên và nộ bồ ng phù h :T
nh nhu c u bồ nh ch và các nội dung bồi
ng cho phù h p.
- Xây d ết và t ch c thẩ nh tài li u: Phân công
xây d ết theo các ch nh.
73
- Quy nh ch m v , quy n h n, trách nhi m c a các bộ

ph n và thành viên trong t ch c bồ c t ch c ho ộng TN,
HN cho giáo viên THCS.
-H ng d n và giám sát các bộ ph n, cá nhân l p kế ho ch, quy trình
tri n khai các công vi c phân công.
1.6.3. Tổ chức xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng
lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THCS
X ế ồ
ế
V ế ộ
ộ ộ ồ
KTĐG
Đ ế ồ
:
- Phân tích bối cảnh, đánh giá thực trạng, xác định nhu cầu bồi dưỡng:
Tế ế
õ ế ộ
ồ Đ ồ
ế
ồ
ồ CSVC
CNTT ồ ồ
ộ CBQL, m THCS
/ …
- Xác định mục tiêu bồi dưỡng
C ồ
ồ ồ M ồ
74
ế
THCS /
- Xác định nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng và hình thức
đánh giá kết quả bồi dưỡng:
+V ộ ồ : ồ
ộ ồ ồ
ĩ
+ V PPBD: ử PPBD ộ
ế
ồ
+V ồ : ồ
ộ PPBD.
+ V ồ : ộ
- Xác định các nội dung cơ bản và thứ tự các công việc sẽ thực hiện
trong quá trình bồi dưỡng:
S ế ồ
ế
ẽ : ồ
ồ ế ộ ;
; ế ; ế ộ
ế ế
- Xác định các nguồn lực cần thiết để thực hiện kế hoạch bồi dưỡng:
D ế ộ CBQL ồ
viên, chu ; ộ
; ẩ CSVC ế
CNTT; ồ
ộ ộ
75
- Tổng kết, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng:
S ồ ế ộ
ế T ộ áo cáo, các
ế
ộ KTĐG ồ ộ
ồ ế ồ
ế ế ồ
1.6.4. Chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm,
hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS
C ộ
ộ
ộ ộ
ế C ồ “thi
công” ế ồ :
- Lựa chọn phương án tối ưu để ra các quyết định hướng dẫn triển
khai các nhiệm vụ thực hiện kế hoạch bồi dưỡng:
C ộ ế
ế
ộ
ồ
-Đ ộ ộ ồ ộ ẩ
ồ ế ồ …
- C ử
ộ TN, HN V ộ TN, HN thì
ử ộ
THCS.
76
-C BDGV ử ộ TN, HN.

-C ồ
ộ TN, HN
-T ồ ế V
ộ TN, HN ỗ ộ
ế
-T CNTT ộ ồ
ộ TN, HN T
CNTT ẽ ồ Đồ
thông qua BDGV THCS ĩ CNTT
ộ
- Sử dụng các phương pháp quản lý để điều hành quá trình bồi dưỡng:
P
ộ ế
ộ ồ ộ Đ o
ộ ộ ồ é
-
ộ ộ - - Đồ CBQL
ộ ế ộ
và ĐNGV
ồ ế ồ
ộ ỗ
- Giám sát và điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng:
G ộ ồ ộ
CBQL ằ õ ộ
ế
ế
ồ ế
ồ ế
77
- ôn đốc, động viên, tạo động lực học tập cho giáo viên
Đ c, giám sát giáo viên THCS th c hi n các nội dung
bồ ng theo yêu c u c a các chuyên gia là quan tr ng. Trong qu n lý t
khâu qu ĩ chuyên c n l n giám sát các gi h c trên l u c n có s
qu n lý ch t chẽ Đồng th i ph i xây d ế khuyến khích t ộng l c.
1.6.5. Quản lý kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động
trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS
K ằ ế
ộ ộ ế ồ ồ
ế ế
ộ ẩ
K ộ ồ
ộ ồ ế
V BDGV
:
- Xây dựng các tiêu chuẩn đánh giá
T ế ẩ ồ
Nộ ồ :
+Đ : ế
ộ ồ ồ và
ồ .
+Đ ế : ế
; ế ỹ ộ ế
+Đ :X
ế
78
+ Đ ộ ộ ồ
: ồ ; ế
ồ ; ộ ồ ;
pháp và hì ồ ; ộ ồ
ộ ồ
- Lựa chọn nội dung, hình thức và phương pháp KT G:
Tế ộ
;
ế H ộ KTĐG ồ
:
ồ ồ ế ồ
Đ KTĐG
KTĐG Mỗ ộ ộ
- Sử dụng kết quả KT G để điều chỉnh công tác quản lý bồi dưỡng: Kế
KTĐG ế ẩ
ế ồ T
ế ế
ồ
1.6.6. Quản lý các nguồn lực thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt
động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS
M ộ ồ ộ TN, HN cho
giáo viên THCS ế ồ
ph ộ ồ ồ :
-Q ồ :Q ồ
ộ : Độ ; ộ
THCS tham ồ ; ộ ồ …
79
-Q ồ ộ
TN, HN cho giáo viên THCS ồ : CSVC ế
ồ ế
1.7. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động bồi dƣỡng n ng lực tổ
1.7.1 Những yếu tố chủ quan
-N ộ CBQL ồ giáo viên THCS: Trong
CBQL ồ ộ ế
ế ồ CBQL ế ồ
ồ ộ ồ
ồ
ộ ế
-P ẩ ộ CBQL: N CBQL
ộ ồ ộ
ế
CBQL ỹ ế ế
ồ T
CBQL (P GDĐT H THCS)
ế ộ giáo viên THCS
ế ế
ế
- C ế ồ
GDĐT: Trong th c hi n ho ộ BDGV ế qu n lý và s phân c p
qu n lý ng l ến qu n lý BDGV. Vi c phân c p qu ng
giao quy n t ch , t ch u trách nhi m d a theo ch m v các c p
qu n lý giáo d c t o ra s ch ộng, sáng t ng trong ho ộng ồ
80
T ế qu n lý này, cán bộ qu n lý sẽ c,
s hoàn thành nhi m v c giao một cách t t nh t.
- M ộ giáo viên THCS: Q ồ
ộ giáo viên THCS ế
giáo viên
ộ ồ
ộ ồ
ế ế
ộ ồ ẽ ế
1.7.2. Những yếu tố khách quan
-N ồ
thông 2018: N ồ ế ế
ộ ồ Mỗ ồ
ĩ
ộ
-P ẩ ồ (
…): C G ồ
ồ giáo viên.
-M ộ CSVC ế ồ :
Đ ế- ộ / : Đ u ki n phát
tri n kinh tế c a qu n/huy u, s phân b m c a dân s , tính
c thù c a vùng mi ộ dân trí ng tr c tiế ến s phát tri n
c a giáo d c qu n/huy Đ u ki n kinh tế - xã hội c a qu n/huy n thu n l i
81
ộng tích c ến vi c ho ế ộng CSVC,

ồn kinh phí th c hi ồ
-C ế ộ BDGV / : Trong th c hi n ho t
ộ BDGV ế qu n lý và s phân c p qu n lý ng l ến
qu n lý BDGV. Vi c phân c p qu ng giao quy n t ch , t ch u
trách nhi m d a theo ch m v các c p qu n lý giáo d c t o ra s
ch ộng, sáng t ng trong ho ộng ồ T ế qu n lý
này, cán bộ qu n lý sẽ c, s hoàn thành
nhi m v c giao một cách t t nh t.
82
ết luận chƣơng 1
C ế V N
BDGV BDGV BDGV ộ
T
ộ BDGV ộ
ộ G V N
2018 ộ TN, HN cho
THCS ộ N
ộ TN, HN
THCS 2018
ộ TN, HN cho giáo viên THCS trong
2018 C
ộ TN, HN giáo viên THCS
thông 2018 ồ : TN, HN; ế ế
ộ ; ử ộ
ử ộ … Nộ ồ
ồ : 1) ồ ; 2) ế
; 3) ộ ồ ; 4) KTĐG ộ ồ
T ồ ộ
ồ N
ế ế
ồ ộ TN, HN cho giáo viên
THCS 2018 C 2 ế
ế ế
C ế ế ế
ế ồ
83
Chƣơng 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƢỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN
CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI
2.1. hái quát về giáo dục thành phố Hà Nội

2.1.1. Khái quát chung về giáo dục thành phố Hà Nội
T ế ỷ XV ế ỷ XIX H Nộ ộ
ộ ộ ,
ằ ộ T
H Nộ
B N ,H D N Đ T P ộ
L Đ D Mộ H Nộ
N Đ H N N Đ (1884 ế 1915)
H Nộ ộ P
V Đ Đ
D ,T Y Đ D T B H Nộ
V N
N 1954, H Nộ 96 4
S 20% ẻ ế
80% ẻ - ế ộ
90% H Nộ G “non nớt”
3 254 ẻ G 1 ỹ
ộ ộ
ế
T 66 ế GDĐT T
M ộ CSVC
ẩ
84
T
ỳ H H Nộ 2 746 ( ồ 2 744
2 ộ S GDĐT H Nộ )
60 391 2 023 866 ;
T T ế
nay, toàn ngành GDĐT H Nộ 155 323 CBQL, giáo viên, nhân viên các
Tỷ
ẩ 100% Tỷ ẩ 53 5%; : 93 8%;
THCS: 75 6%; : 21,3%; : 39,8%;
: 16 5% Đ ồ
GDĐT
ế ộ
Ph C ẩ ộ
T
C ẩ H Nộ
Đế ỷ C ẩ T 55 1%
66 7% H Nộ 20
( 15 ) M
ẹ ộ
ti ế ộ
B ộ ộ ế GDĐT T
ằ
V N - A (C C ) 8 ộ
THPT và THCS trên
85
2.1.2. Khái quát về giáo dục THCS

Bảng 2.1. Quy mô mạng lƣới trƣờng lớp cấp THCS theo quận huyện, thị ã
Phòng học
Tổng số
TT Đơn vị Chia ra
trƣờng Tổng số
iên cố Bán kiên cố
T 628 10083 10024 114
Tổng THCS C 601 9067 9017 114
T 27 1016 1007 0
Công lập 161 2926 2985 0
Tổng quận
Tƣ thục 20 932 838 0
Tổng số 14 130 157
Q
1 Công lập 13 130 157
B Đ
Tư thục 1 0 0 0
Tổng số 14 448 448
Q
2 Công lập 11 303 303
B T L
Tư thục 3 145 145 0
Tổng số 11 365 335
Q
3 Công lập 9 117 137
C G
Tư thục 2 248 198 0
Tổng số 19 283 297 0
Q
4 Công lập 17 238 243 0
Đ Đ
Tư thục 2 45 54 0
Tổng số 21 498 455
Q
5 Công lập 19 446 403
Hà Đ
Tư thục 2 52 52 0
Tổng số 17 396 415 0
Q
6 Công lập 16 277 300 0
H B T
Tư thục 1 119 115 0
Tổng số 7 89 109
Q
7 Công lập 7 89 109
H Kế
Tư thục 0 0 0 0
Tổng số 16 395 424
Q
8 Công lập 15 357 410
Hoàng Mai
Tư thục 1 38 14 0
Tổng số 20 503 511
Q
9 Công lập 19 413 421
Long Biên
Tư thục 1 90 90 0
86
Phòng học
Tổng số
Tổng số 16 174 174
Q
10 Công lập 14 76 76
N T L
Tư thục 2 98 98 0
Tổng số 10 197 171
Q
11 Công lập 8 169 143
T Hồ
Tư thục 2 28 28 0
Tổng số 16 380 327
Q
12 Công lập 13 311 283
Thanh Xuân
Tư thục 3 69 44 0
Tổng các ông lập 440 6141 6032 114
huyện Tư thục 7 84 169 0
Tổng số 35 415 447 18
H
13 Công lập 35 415 447 18
Ba Vì
Tư thục 0 0 0 0
Tổng số 37 486 474 20
H
14 Công lập 37 486 474 20
C Mỹ
Tư thục 0 0 0 0
Tổng số 16 260 260
H
15 Công lập 16 260 260
Đ P
Tư thục 0 0 0 0
Tổng số 26 565 516 16
H
16 Công lập 25 537 488 16
Đ A
Tư thục 1 28 28 0
Tổng số 24 382 369
H
17 Công lập 23 378 365
Gia Lâm
Tư thục 1 4 4 0
Tổng số 24 416 424
H
18 Công lập 22 379 387
H Đ
Tư thục 2 37 37 0
Tổng số 20 306 298 7
H
19 Công lập 20 306 298 7
Mê Linh
Tư thục 0 0 0 0
Tổng số 23 330 327 3
H
20 Công lập 23 330 327 3
Mỹ Đ
Tư thục 0 0 0 0
87
Phòng học
Tổng số
Tổng số 29 189 201
H
21 Công lập 29 189 201
Phú Xuyên
Tư thục 0 0 0 0
Tổng số 24 311 311
H
22 Công lập 24 311 311
P T
Tư thục 0 0 0 0
Tổng số 23 369 369
H
23 Công lập 22 366 366
Q O
Tư thục 1 3 3 0
Tổng số 27 525 522 3
H
24 Công lập 27 525 522 3
S S
Tư thục 0 0 0 0
Tổng số 15 218 210 8
T
25 Công lập 15 218 210 8
S T
Tư thục 0 0 0 0
Tổng số 24 323 360 4
H
26 Công lập 24 323 360 4
T T
Tư thục 0 0 0 0
Tổng số 23 316 334 35
H
27 Công lập 21 304 237 35
Thanh Oai
Tư thục 2 12 97 0
Tổng số 17 288 272
H
28 Công lập 17 288 272
Thanh Trì
Tư thục 0 0 0 0
Tổng số 30 219 211
H
29 Công lập 30 219 211
T T
Tư thục 0 0 0 0
Tổng số 30 307 296
H Ứ
30 Công lập 30 307 296
Hòa
Tư thục 0 0 0 0
Nguồn Báo cáo Sở GD T thành phố Hà Nội, tháng 6/2020
88
Bảng 2.2. Đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý

Cán bộ, giáo viên, công nhân viên
Tổng số Trong đó
TT Đơn vị Tổng
trƣờng Giáo Nhân
số CBQL
viên viên
T 628 28547 1315 22311 4921
Tổng THCS C 601 26471 1261 20678 4532
T 27 2076 54 1633 389
Công lập 161 8971 364 7431 1176
Tổng quận
Tƣ thục 20 1782 41 1403 338
Tổng số 14 915 34 747 134
Q
1 Công lập 13 876 33 729 114
B Đ
Tư thục 1 39 1 18 20
Tổng số 14 801 28 656 117
Q
2 Công lập 11 624 24 505 95
B T L
Tư thục 3 177 4 151 22
Tổng số 11 1085 26 945 114
Q
3 Công lập 9 676 20 588 68
C G
Tư thục 2 409 6 357 46
Tổng số 19 1004 46 835 123
Q
4 Công lập 17 946 41 786 119
Đ Đ
Tư thục 2 58 5 49 4
Tổng số 21 1166 50 975 141
Q
5 Công lập 19 1053 46 904 103
H Đ
Tư thục 2 113 4 71 38
Tổng số 17 1023 36 821 166
Q
6 Công lập 16 817 34 638 145
H B T
Tư thục 1 206 2 183 21
Tổng số 7 515 19 425 71
Q
7 Công lập 7 515 19 425 71
H Kế
Tư thục 0 0 0 0 0
Tổng số 16 813 36 658 119
Q
8 Công lập 15 790 34 637 119
Hoàng Mai
Tư thục 1 23 2 21 0
Tổng số 20 1050 44 879 127
Q
9 Công lập 19 938 41 783 114
Long Biên
Tư thục 1 112 3 96 13
Tổng số 16 1094 32 845 217
Q
10 Công lập 14 649 24 528 97
N T L
Tư thục 2 445 8 317 120
89

số CBQL
viên viên
Tổng số 10 478 18 389 71
Q
11 Công lập 8 414 16 336 62
T Hồ
Tư thục 2 64 2 53 9
Tổng số 16 809 36 659 114
Q
12 Công lập 13 673 32 572 69
Thanh Xuân
Tư thục 3 136 4 87 45
Tổng các ông lập 440 17500 897 13247 3356
huyện Tư thục 7 294 13 230 51
Tổng số 35 1189 64 852 273
13 H B V Công lập 35 1189 64 852 273
Tư thục 0 0 0 0 0
Tổng số 37 1311 78 1015 218
H
14 Công lập 37 1311 78 1015 218
C Mỹ
Tư thục 0 0 0 0 0
Tổng số 16 659 31 510 118
H
15 Công lập 16 659 31 510 118
Đ P
Tư thục 0 0 0 0 0
Tổng số 26 1402 56 1123 223
H
16 Công lập 25 1320 51 1063 206
Đ A
Tư thục 1 82 5 60 17
Tổng số 24 905 47 701 157
H
17 Công lập 23 890 46 690 154
Gia Lâm
Tư thục 1 15 1 11 3
Tổng số 24 1091 48 854 189
H
18 Công lập 22 982 45 770 167
H Đ
Tư thục 2 109 3 84 22
Tổng số 20 838 39 629 170
H
19 Công lập 20 838 39 629 170
Mê Linh
Tư thục 0 0 0 0 0
Tổng số 23 1031 46 777 208
H
20 Công lập 23 1031 46 777 208
Mỹ Đ
Tư thục 0 0 0 0 0
90

số CBQL
viên viên
Tổng số 29 931 58 657 216
H
21 Công lập 29 931 58 657 216
Phú Xuyên
Tư thục 0 0 0 0 0
Tổng số 24 847 47 629 171
H
22 Công lập 24 847 47 629 171
P T
Tư thục 0 0 0 0 0
Tổng số 23 914 46 682 186
H
23 Công lập 22 898 45 669 184
Q O
Tư thục 1 16 1 13 2
Tổng số 27 1376 54 1070 252
H
24 Công lập 27 1376 54 1070 252
S S
Tư thục 0 0 0 0 0
Tổng số 15 565 31 418 116
25 TX S T Công lập 15 565 31 418 116
Tư thục 0 0 0 0 0
Tổng số 24 967 49 760 158
H
26 Công lập 24 951 49 745 157
T T
Tư thục 0 16 0 15 1
Tổng số 23 934 60 707 167
H
27 Công lập 21 878 57 660 161
Thanh Oai
Tư thục 2 56 3 47 6
Tổng số 17 881 38 708 135
H
28 Công lập 17 881 38 708 135
Thanh Trì
Tư thục 0 0 0 0 0
Tổng số 30 1021 58 748 215
H
29 Công lập 30 1021 58 748 215
T T
Tư thục 0 0 0 0 0
Tổng số 30 932 60 637 235
H Ứ
30 Công lập 30 932 60 637 235
Hòa
Tư thục 0 0 0 0 0
(Nguồn Báo cáo Sở GD T thành phố Hà Nội, tháng 6/2020)
91
N é:T H Nộ 30 /
THCS 601 ; 27
628 ế 6/2020
THCS
ế ế
CSVC ế Đ
ộ ế
ồ
Bảng 2.3. Chất lƣợng giáo dục của các trƣờng THCS
S ế ế ế THCS
H Nộ 3 ế :
- N 2017-2018
Xếp loại đạo đức % Xếp loại học lực %
Lớp Trung Trung
Tốt Khá Yếu Giỏi Khá Yếu Kém
bình bình
275374 79255 16732 10451 187826 91973 68820 29541 3625
Toàn cấp
72.1 20.8 4.4 2.7 49.2 24.1 18.0 7.8 0.9
76369 20291 4208 2088 50837 24620 19132 7336 1031
Lớp 6
74.2 19.7 4.1 2.0 49.4 23.9 18.6 7.1 1.0
68954 21672 3818 2920 45629 25446 17525 7789 975
Lớp 7
70.8 22.3 3.9 3.0 46.9 26.1 18.0 8.0 1.0
70446 24413 4146 3062 50074 23934 18872 8365 822
Lớp 8
69.0 23.9 4.1 3.0 49.1 23.4 18.5 8.2 0.8
59578 12879 4560 2381 41286 17973 13291 6051 797
Lớp 9
75.0 16.2 5.8 3.0 52.0 22.6 16.7 7.6 1.0
(Nguồn Báo cáo Sở GD T thành phố Hà Nội năm học 2017-2018)
92
- Năm học 2018-2019

Lớp
Trung Trung
bình bình
Toàn 305914 104416 15009 1306 210855 101860 88328 21730 3872
cấp 71.7 24.5 3.5 0.3 49.4 23.9 20.7 5.1 0.9
88289 31475 3622 420 61379 29237 25761 6490 939
Lớp 6
71.3 25.5 2.9 0.3 49.6 23.6 20.8 5.2 0.8
76918 25619 3816 253 50435 27453 22321 5330 1067
Lớp 7
72.2 24.0 3.6 0.2 47.3 25.8 20.9 5.0 1.0
73563 23524 4025 344 52757 22320 20291 5172 916
Lớp 8
72.5 23.2 4.0 0.3 52.0 22.0 20.0 5.1 0.9
67144 23798 3546 289 46284 22850 19955 4738 950
Lớp 9
70.8 25.2 3.7 0.3 48.8 24.1 21.1 5.0 1.0
- Năm học 2019-2020

Lớp
Trung Trung
bình bình
Toàn 445610 26479 1854 91 185192 181500 96969 10012 361
cấp 94.00 5.59 0.39 0.02 39.07 38.29 20.46 2.11 0.09
123095 7662 432 17 51506 52003 24258 3270 169
Lớp 6
93.82 5.84 0.33 0.01 39.26 39.63 18.49 2.49 0.13
119973 8352 467 36 51267 48951 25231 3296 83
Lớp 7
93.13 6.48 0.36 0.3 39.79 38.0 19.59 2.56 0.06
104058 5945 621 35 43008 41596 22643 3313 99
Lớp 8
94.04 5.37 0.56 0.03 38.87 37.59 20.46 2.99 0.09
98484 4520 334 3 39411 38950 24837 133 10
Lớp 9
95.30 4.38 0.32 0.00 38.14 37.69 24.03 0.13 0.01
N é:
T GDĐT H Nộ
C
93
ế C ộ
ộ ,
T
, KTĐG G
S GDĐT H Nộ
.X ộ ộ
,T S GDĐT H Nộ
CSVC ộ
V Bộ
GDĐT ế ẽ T G
-G ồ theo
C 33/2003 23/7/2003 Bộ GDĐT C ộ
ế ; ế
B T , V P , ỗC S , Liên Hà, ế C K ,
Làng Vòng, P X , nón Chuông, Đ C , Q
Độ ế , .S ỷ
ộ THCS
/ .C ộ có
ế õ ộ, , ộ
, ồ
, ế
Nhìn ế
ế THCS 3
2017-2020 ỷ ế ế
94
Q , S GDĐT H Nộ ế:
trong n ế ế có
t ẩ Mỗ THCS
ằ C ế
ế k –
quan tâm g .
2.1.3. Khái quát các trường TH S được lựa chọn tổ chức khảo sát.
N NCS
30 / H Nộ 628 THCS 601
C
NCS 5 n/ ỗ /
5 THCS M
có hu ế T
ộ
T
th H Nộ .
Bảng 2.4. Thống kê trình độ chuyên môn giáo viên các trƣờng THCS
tại 5 quận huyện của thành phố Hà Nội
Số Số Trình độ chuyên môn
Phòng lƣợng lƣợng
N m học Đại Thạc Tiến
GDĐT trƣờng giáo % % %
học sĩ sĩ
THCS viên
H Kế 7 455 302 66.37 48 10.55 0 0
H B T 16 813 515 63.34 71 8.73 0 0
2017-2018 C G 9 942 621 65.92 120 12.73 0 0
Gia Lâm 23 697 486 69.72 35 5.02 0 0
Mỹ Đ 23 790 468 59.24 43 5.44 0 0

95
Số Số Trình độ chuyên môn

Phòng lƣợng lƣợng
N m học Đại Thạc Tiến
GDĐT trƣờng giáo % % %
học sĩ sĩ
THCS viên
H Kế 7 432 301 69.67 52 12.03 0 0
H B T 16 817 516 63.15 81 9.91 0 0
2018-2019 C G 9 949 632 66.59 129 13.59 0 0
Gia Lâm 23 699 467 66.80 39 5.58 0 0
Mỹ Đ 23 785 472 60.12 50 6.36 0 0
H Kế 7 425 300 70.58 55 12.94 0 0
H B T 16 821 528 64.31 81 9.86 0 0
2019-2020 C G 9 945 668 70.68 136 14.39 0 0
Gia Lâm 23 701 467 66.62 48 6.84 0 0
Mỹ Đ 23 777 491 63.19 54 6.94 0 0
(Nguồn Báo cáo Sở GD T thành phố Hà Nội)
N é:
Q ế THCS
, ,
C ộ , song
THCS ỷ
n. Nhìn chung, ỷ ẩ (1.9 giáo viên/ )
Hằ , S GDĐT ế ,
/ T ,
viên ế S
ồ V ,
, ế ộ .
Giáo viên ng THCS 5 H Nộ
, ộ , , lòng
ế , ĐNGV ẻ, , ộ CNTT ộ
M ế ế ộ TN, HN,
96
T s ộ
trên 60.0% Mộ ỷ ẩ
C G (ỷ 65.92% ộ
2017 -2018 lên 70.68% 2019 - 2020), H Kế ỷ
70.58% 2019 -2020; ộ ĩ 5%
Đ ỷ ộ ĩ /
ồ , ỷ ộ ĩ C G (14.39%
2019 - 2020) ỷ ộ ĩ Gia
Lâm 6.84% Tỷ ộ ,
ế T ỷ
THCS ộ / ồ
V , ộ
ỷ THCS
a,
2.2. Giới thiệu tổ chức khảo sát
2.2.1. Mục tiêu khảo sát
T ồ ồ
ộ TN, HN THCS
H Nộ , , ế
làm ồ
ộ TN, HN THCS H Nộ
2.2.2. Nội dung khảo sát

Nộ ằ :
- N CBQL
THCS, ồ ộ TN, HN cho giáo viên các
THCS ồ ộ TN, HN cho
97
giáo viên THCS H Nộ

-T ộ TN, HN các
THCS H Nộ .
-T ồ ộ TN, HN cho giáo
THCS thành H Nộ
-T ồ ộ TN, HN
cho giáo viên THCS H Nộ
trình 2018.
-T ế ế ồ
2.2.3. Đối tượng và phạm vi khảo sát

C ộ ( S GDĐT CBQL GDĐT CBQL
); THCS ộ 5 / H Nộ
Bảng 2.5. Số lƣợng CBQL, giáo viên tham gia khảo sát
Lãnh TP, HT, Giáo
STT Địa bàn TTCM Tổng
đạo PTP PHT viên
1 S GDĐT H Nộ 2 5 7
2 H Kế 2 11 10 125 148
3 H B T 2 11 12 125 150
4 C G 2 10 14 125 151
5 Gia Lâm 2 14 11 125 152
6 Mỹ Đ 2 12 13 125 152
Tổng 2 15 58 60 625 760
2.2.4. Phương pháp, hình thức khảo sát

2.2.4.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
a) Xây dựng phiếu khảo sát
-P ế ồ :
; ộ ồ
98
ộ ộ TN,
HN THCS
thông 2018.
-P ế ộ
CBQL ồ
ồ
- Nội dung điều tra: ồ ồ
ộ TN, HN THCS
H Nộ ; : ử PPBD; KTĐG ế ồ
… ộ
H Nộ
b) Mẫu điều tra
V
5 ộ H Nộ K
ồ :L S GDĐT; T GDĐT GDĐT
H H
THCS. T
t 26 :
Bảng 2.6. Phân bố mẫu khảo sát thực trạng
STT Chức vụ Số lƣợng
1 L S GDĐT 2
T
2 5
BDGV S GDĐT
3 T GDĐT 10
H H
4 58
THCS
5 T THCS 60
6 G THCS ộ TN, HN 625
Tổng cộng 760
M :
99
- S GDĐT H Nộ 7
- Phòng GDĐT H Kế : 148
- Phòng GDĐT H B T : 150
- Phòng GDĐT G : 151
- Phòng GDĐT Gia Lâm: 152
- Phòng GDĐT Mỹ Đ : 152
2.2.4.2. Phương pháp phỏng vấn
a) Câu hỏi phỏng vấn
D ế ộ ộ
ồ ế
ộ
ế ằ ồ
b) ối tượng phỏng vấn
C ộ S GDĐT T GDĐT GDĐT
,
chuyên gia ồ
c) Xử lí thông tin
N ẽ ế ử ộ
BDGV ộ
2.2.4.3. Phương pháp quan sát

Q ộ BDGV ộ BDGV
ế ằ ồ ộ
: ( ế ế ĩ
; ; ỗ
) ộ ồ
ế
100
Q ộ ồ
ằ ế ồ
ộ
2.2.4.4. Phương pháp chuyên gia
T ế ằ õ :
BDGV ế BDGV ế
ồ ế ;
ộ BDGV
BDGV H Nộ
2.2.4.5. Phương pháp toán thống kê
D é ế ử
é
2.2.5. Thang đánh giá
Sử (X )
ộ ộ TN, HN
ồ ồ ộ TN, HN cho giáo
THCS H Nộ
+Đ ( ):
∑
T : ử ;
ử N ử
Đ ế ộ
ử :
101
Bảng 2.7. Thang đánh giá mức độ của thực trạng khảo sát
Giá X <1.74 1.75 – 2.49 2.50-3.24 3.25-4.00
M ộ ế K ế Í ế C ế R ế
M ộ C /Yế Trung bình Khá T
M ộ C Í Đ R
M ộ K Í R
+ Xế ộ ử
ế R ( ) ế ử
ử
2.2.6. Xử lý số liệu
P ế , CBQL ộ
ồ ỗ ộ ộ .
Kế ử ằ
2.3. Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp ở các
trƣờng THCS thành phố Hà Nội
2.3.1. Thực trạng các khâu tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở
các trường THCS
T ế
ộ TN, HN :
102
Bảng 2.8. Nhận thức của CBQL, giáo viên về mức độ cần thiết
của các khâu tổ chức hoạt động TN, HN cho học sinh
các trƣờng THCS thành phố Hà Nội
CBQL Giáo viên Chung

Nội dung T T T
 X  X  X
1. L
470 3.48 2 2095 3.35 2 2565 3.42 2
ộ TN, HN
2 X ế
490 3.63 1 2125 3.40 1 2615 3.51 1
ộ TN, HN
3 T
465 3.44 3 2055 3.29 3 2520 3.37 3
ộ TN, HN
4 Đ iá và rút kinh
ộ 455 3.37 4 2020 3.23 4 2475 3.30 4
TN, HN
Điểm trung bình 3.48 3.32 3.40
B 28 ế ế
ộ TN, HN Đ 3 40, ộ ế Đ
ộ 3 30 ế 3 51 T “Xây dựng kế hoạch tổ chức
hoạt động TN, HN” ế , 3.51, ế
1/4; “Lựa chọn chủ đề tổ chức hoạt động TN, HN” ế 2/4,
bình 3.42; “Tổ chức triển khai hoạt động TN, HN với học sinh”
bình 3.37, ế 3/4 Đ ộ “ ánh giá
và rút kinh nghiệm hoạt động TN, HN”, 3 30, ế 4/4 Qua
THCS ằ ế
ộ TN, HN Đ giáo viên
ẩ ế ộ
, ộ .K và trong và sau
103
ộ TN, HN ế ,
giáo viên ch ộ
V ộ TN, HN các khách

:
Bảng 2.9. Đánh giá của CBQL, giáo viên về mức độ thực hiện của
các khâu tổ chức hoạt động TN, HN ở các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

Nội dung T T T
 X  X  X
1. L
346 2.56 3 1650 2.64 3 1996 2.60 3
ộ TN, HN
2 X ế
361 2.67 1 1665 2.66 1 2026 2.67 1
ộ TN, HN
3 T
358 2.65 2 1660 2.66 2 2018 2.65 2
ộ TN, HN
4 Đ iá và rút kinh
ộ 332 2.46 4 1630 2.61 4 1962 2.53 4
TN, HN
Q ế 29 4
ộ CBQL và giáo viên là 2.61
ộ ộ 2 53 ế 2 67 ộ
ộ TN, HN Nộ “Xây
dựng kế hoạch tổ chức hoạt động TN, HN”
CBQL và giáo viên, 2 67, ế 1/4 Nộ “ ánh
giá và rút kinh nghiệm hoạt động TN, HN” ,
trung bình 2.53, ế 4/4. Q ế
ộ ộ TN, HN
104
ỷ .Q , ẻ
, ộ ,
ộ TN, HN S , ộ
ế
2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp
ở các trường THCS
N ộ ộ TN, HN
:
Bảng 2.10. Nhận thức của CBQL, giáo viên về mức độ cần thiết của các
nội dung hoạt động TN, HN ở các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

Nội dung T T T
 X  X  X
1.H ộ ế 475 3.52 1 2135 3.42 1 2610 3.47 1
2.H ộ ế ã ộ 455 3.37 3 2095 3.35 3 2550 3.36 3
3.H ộ ế 445 3.30 4 2055 3.29 4 2500 3.29 4
4.H ộ 460 3.41 2 2100 3.36 2 2560 3.38 2
Q ế 2 10 ộ ộ
ế ộ ộ TN, HN là 3.38, ế,
ộ “Hoạt động hướng đến bản thân”,
3 47, ế 1/4.“Hoạt động hướng nghiệp”,
3.38, ế 2/4 Nộ “Hoạt động hướng đến xã hội”,
3.36, ế 3/4 “Hoạt động hướng đến tự nhiên”,
bình 3.29, ế 4/4 Q iáo viên N.N.H tr THCS L L
ế: ộ ộ TN, HN thì giáo viên
ộ ế ,
105
ĩ ,C
ộ ế ên
V ộ ộ ộ TN, HN
:
Bảng 2.11. Đánh giá của CBQL, giáo viên về thực trạng thực hiện
các nội dung hoạt động TN, HN ở các trƣờng THCS thành phố Hà Nội
Nội dung T T T
 X  X  X
1. H ộ ế 355 2.63 2 1650 2.64 2 2005 2.63 2

2. H ộ ế ã ộ 328 2.43 3 1580 2.55 4 1908 2.49 3
3. H ộ ế nhiên 318 2.36 4 1595 2.55 3 1913 2.45 4
4. H ộ 360 2.67 1 1600 2.74 1 1960 2.70 1
Q ế 2 11 4
ộ CBQL và giáo viên là 2.57
ộ ộ 2.45 ế 2 70 ộ
ộ TN, HN Nộ
“Hoạt động hướng nghiệp” CBQL và
giáo viên, 2 70, ế 1/4 Nộ “Hoạt động hướng
đến tự nhiên” , 2 45, ế 4/4.
N ộ
ộ , ộ
ế ngh , ộ ,
ĩ ộ
106
2.3.3. Thực trạng phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp ở các trường
H ộ TN, HN ế ử
ộ , ộ ế
ộ TN, HN :
Bảng 2.12. Nhận thức của CBQL, giáo viên về mức độ cần thiết của
phƣơng pháp tổ chức hoạt động TN, HN ở các trƣờng THCS thành phố Hà Nội
Nội dung T T T
 X  X  X
1 P ế 465 3.44 3 2095 3.35 3 2560 3.40 3

2P 455 3.37 4 2065 3.30 4 2520 3.34 4
3P 495 3.67 1 2210 3.54 1 2705 3.60 1
4P 475 3.52 2 2125 3.40 2 2600 3.46 2
B 2 12 ế ế
ộ TN, HN Đ 3 45, ộ
ế Đ d ộ 3 34 ế 3 60 T “Phương pháp
trò chơi” ế , 3 60, ế 1/4;
“Phương pháp làm việc nhóm” ế 2/4, 3 46; “Phương
pháp giải quyết vấn đề” 3 40, ế 3/4 Đ
ộ “Phương pháp sắm vai”, 3 34,
ế 4/4 N ộ TN, HN thì
c , vì
THCS
ộ ách ẹ
V ế ộ
ộ TN, HN :
107
Bảng 2.13. Đánh giá của CBQL, giáo viên về thực trạng mức độ thực hiện
các phƣơng pháp tổ chức hoạt động TN, HN ở các trƣờng THCS
thành phố Hà Nội
Nội dung T T T
 X  X  X
1 P i quyết v 355 2.73 2 1660 2.66 2 2015 2.69 2

2.P m vai 304 2.25 4 1640 2.60 3 1944 2.43 4
3P 318 2.36 3 1605 2.57 4 1923 2.46 3
4.P c nhóm 370 2.74 1 1701 2.72 1 2071 2.73 1
V ộ TN, HN
, là 2.58 T “Phương pháp làm
việc nhóm” 2 73,
ộ “Phương pháp giải quyết vấn đề”
chung 2.69, ế 2/4. “Phương pháp trò chơi”
là 2.46, ế 3/4 “Phương pháp sắm vai”,
2.43, ế 4/4. N ộ
THCS ế , ộ
ử
ử ộ , vì
ã ĩ ộ
2.3.4. Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở
các trường THCS thành phố Hà Nội
T c ộ ế
ộ TN, HN th :
108
của các hình thức tổ chức hoạt động TN, HN ở các trƣờng THCS
Nội dung T T T
 X  X  X
1. Ho ộng câu l c bộ 495 3.67 1 2250 3.60 1 2745 3.63 1

2. T ch 460 3.41 5 2230 3.57 2 2690 3.49 2
3.T ch c di 420 3.11 10 2124 3.40 6 2544 3.25 9
4.Sân kh 465 3.44 4 2060 3.30 9 2525 3.37 7
5.Tham quan dã ngo i 470 3.48 3 2145 3.38 7 2615 3.43 4
6.Hội thi/cuộc thi 480 3.56 2 2130 3.41 5 2610 3.48 3
7.T ch c s ki n 435 3.22 9 2110 3.38 8 2545 3.30 8
8.Ho ộ 445 3.30 8 1985 3.18 10 2430 3.24 10
9.Ho ộng chiến d ch 455 3.37 6 2170 3.47 3 2625 3.42 5
10. Ho ộ o 450 3.33 7 2160 3.46 4 2610 3.39 6
Đ ộ ộ TN, HN là
3.40, ế C ế
“Hoạt động câu lạc bộ”, 3 63, ế 1/10; “Tổ chức trò
chơi”, 3 49, ế 2/10; “Hội thi/cuộc thi”,
3.48, ế 3/10 C “Tổ chức diễn
đàn”, 3 25, ế 9/10 “Hoạt động giao lưu”,
trung bình 3.24, ế 10/10 N
ộ TN, HN ộ ử Q
ộ THCS, ế ằ
ộ ử
Đồ ộ
109
, ộ ẽ
B
THCS ,
ế ẽ ,
T ộ ộ TN, HN
:
Bảng 2.15. Đánh giá của CBQL, giáo viên về mức độ thực hiện
các hình thức tổ chức hoạt động TN, HN ở các trƣờng
THCS thành phố Hà Nội
Nội dung T T T
 X  X  X
1. Ho ộng câu l c bộ 371 2.97 1 1575 2.52 2 1946 2.74 1

2. T ch 313 2.50 7 1600 2.56 1 1913 2.53 3
3.T ch c di 330 2.64 4 1515 2.42 6 1845 2.53 3
4.Sân kh 314 2.51 6 1550 2.48 4 1864 2.50 6
5.Tham quan dã ngo i 313 2.50 7 1535 2.46 5 1848 2.48 7
6.Hội thi/cuộc thi 295 2.36 10 1505 2.41 7 1800 2.38 10
7.T ch c s ki n 277 2.41 9 1555 2.49 3 1832 2.45 8
8.Ho ộ 335 2.68 3 1470 2.35 10 1805 2.52 5
9.Ho ộng chiến d ch 317 2.54 5 1475 2.36 9 1792 2.45 9
10 Ho ộ o 365 2.70 2 1489 2.38 8 1854 2.54 2
Đ ộ ộ TN,
HN là 2.51 , C
“khá” ồ : H ộ ộ, 2 74, ế 1/10; “Hoạt
động nhân đạo” 2 54, ế 2/10; “Tổ chức trò chơi” và
“Tổ chức diễn đàn”, 2 53, ế 3/10 C
ồ “Hoạt động chiến dịch”, ung
2.45, ế 9/10 “Hội thi/cuộc thi”, 2 38, ế
10/10. Q ế ế
110
ộ ế ộ ế
2.4. Thực trạng n ng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp
của giáo viên trƣờng THCS
T ế CBQL, giáo viên
ộ TN, HN THCS th
:
Bảng 2.16. Đánh giá của CBQL, giáo viên về n ng lực tổ chức
hoạt động TN, HN của giáo viên các trƣờng THCS thành phố Hà Nội
Nội dung T T T
 X  X  X
1. N ng lực chọn chủ đề, nội dung TN, HN

11 N
340 2.52 7 1644 2.63 7 1984 2.57 7
12 N ế
375 2.78 1 1800 2.88 1 2175 2.83 1
13 N ế
338 2.50 8 1635 2.62 8 1973 2.56 8
ộ
14 N ộ
373 2.76 2 1785 2.86 2 2158 2.81 2
15 N ộ
346 2.56 6 1685 2.70 5 2031 2.63 5
ộ
16 N ộ
348 2.58 5 1670 2.67 6 2018 2.62 6
nhiên
17 N ộ
349 2.59 4 1730 2.77 4 2079 2.68 4
sinh
18 N ử ng CSVC và
thiết b phù h p trong t ch 363 2.69 3 1751 2.80 3 2114 2.75 3
c sinh
111

Nội dung T T T
 X  X  X

2. N ng lực sử dụng các phƣơng pháp tổ chức hoạt động TN, HN cho học sinh
21 N
260 1.93 5 1755 2.81 4 2108 2.71 4
ế
22 N
341 2.53 3 1845 2.95 3 2186 2.74 3
23 N
354 2.62 2 1870 2.99 2 2224 2.81 2
24 N
405 3.00 1 1925 3.08 1 2330 3.04 1
25 N c t ch c ph i h p
325 2.41 4 1715 2.74 5 2040 2.58 5
hi u qu
3. N ng lực thực hiện các hình thức tổ chức hoạt động TN, HN cho học sinh
THCS
31 N ộ
352 2.61 3 1729 2.77 5 2081 2.69 3
ộ
32 N 363 2.69 2 1790 2.86 2 2153 2.78 2
33 N 331 2.45 6 1717 2.75 6 2048 2.60 5
34 N
322 2.39 9 1665 2.66 9 1987 2.52 9
35 N
333 2.47 5 1685 2.70 7 2018 2.58 6
36 N ộ
391 2.90 1 1800 2.88 1 2191 2.89 1
/ ộ
37 N 325 2.41 7 1670 2.67 8 1995 2.54 8
38 N ộ
320 2.37 10 1621 2.59 10 1941 2.48 10
39 N ộ
323 2.39 8 1730 2.77 4 2053 2.58 7
ế
3 10 N
340 2.52 4 1751 2.80 3 2091 2.66 4
ộ
112

Nội dung T T T
 X  X  X
4. N ng lực đánh giá rút kinh nghiệm hoạt động TN, HN

41 T
316 2.34 2 1583 2.53 2 1899 2.44 2
42 N
324 2.40 1 1590 2.54 1 1914 2.47 1

5. N ng lực giao tiếp và n ng lực ã hội hóa
5.1. N ế ế
ế
365 2.70 1 1735 2.78 1 2100 2.74 1
sinh, ồ ,
5.2. N
ho ộ ng ngh 347 2.57 2 1700 2.72 2 2047 2.65 2
nghi p cho h c sinh
5.3. N
ộ , ộ
ằ 341 2.53 3 1625 2.60 3 1966 2.56 3
, ộ ồ , góp
ộ
6. N ng lực ngoại ngữ và tin học
6 1 Sử ộ
314 2.33 2 1505 2.41 2 2100 2.37 2
ế , ,
6.2 Sử CNTT
ế ế
312 2.33 1 1595 2.55 1 2047 2.44 1
ộ
B 2 16 ế ộ TN,
HN theo Khung ộ TN, HN giáo viên
THCS 5 / H Nộ
V ỗ
113
ẩ Đ ộ
“Năng lực sử dụng các phương pháp tổ chức hoạt động TN, HN cho học
sinh” 2 77, ộ
“Năng lực ngoại ngữ và tin học”
2 40 C ộ
ộ 2 45 ến 2.68 .
N ng lực chọn chủ đề, nội dung TN, HN
THCS
thông 2018 Đ
ộ T
ẩ “Năng lực chọn chủ đề, nội dung TN, HN”
“Năng lực xây dựng kế hoạch triển khai”
2 83, 1/8. Giáo viên THCS
ẩ , ế
ộ C ộ
“Năng lực xác định nội dung hướng vào phát triển bản thân học sinh”;
“Năng lực sử dụng CSVC và thiết bị phù hợp trong tổ chức phát triển năng
lực cho học sinh” C : “Năng
lực vận dụng kiến thức các môn học vào thực tiễn cuộc sống và tạo hứng thú
cho học sinh”; “Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường xung quanh” có
m ộ p.
N ng lực sử dụng các phƣơng pháp tổ chức hoạt động TN, HN cho
, N
ộ
3 04, ế 1/5 N
ộ ế 2 58, ế
5/5 C ế ộ
114
N ng lực thực hiện các hình thức tổ chức hoạt động TN, HN
THCS , TB 2 63 T
“Năng lực tổ chức hội thi/cuộc thi” ộ
2 89, ế 1/10 C “Năng lực tổ chức hoạt
động giao lưu” , TB 2 48, ế 10/10
N ng lực giao tiếp và n ng lực ã hội hóa đƣợc đánh giá ở mức
khá, m TB 2.65. T “Năng lực tham gia các hoạt động chính trị, xã
hội trong và ngoài nhà trường nhằm phát triển nhà trường, cộng đồng, góp
phần xây dựng xã hội học tập” , m trung bình 2.74.
N ng lực đánh giá rút kinh nghiệm hoạt động TN, HN ánh
, TB 2 45,
trung bình 2.44, ế 2/2.
N ng lực ngoại ngữ và tin học ,
bình 2.40, , ộ ộ
dung “Sử dụng một ngoại ngữ trong giao tiếp, học tập, nghiên cứu”,
trung bình 2.37, ế 2/2
K ế 2
ộ TN, HN CBQL (2.48
và 2.33) Đ ế CBQL
ẽ
T S GDĐT
H Nộ K V M ộ TN, HN
gi THCS , ế ằ : “Một bộ phận
lớn giáo viên ngại đổi mới, nhất là những giáo viên lớn tuổi, vẫn phổ biến
tình trạng dạy chay do giáo viên ít có kỹ năng thực hành và trình độ CNTT
hạn chế. Nhiều giáo viên chỉ chú tâm vào việc tổ chức kiến thức, coi nhẹ các
hoạt động giáo dục khác, kỹ năng về xây dựng các chuyên đề dạy học tích
hợp liên môn. Kỹ năng tự học, tự bồi dưỡng chưa được chú trọng để trở thành
115
hoạt động thường xuyên của mỗi giáo viên” T ộ

chính khóa ộ ,
ộ ,
ế ,
THCS.
2.5. Thực trạng bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm,
hƣớng nghiệp cho ĐNGV trƣờng THCS
2.5.1. Mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm,
hướng nghiệp
T ồ
ộ TN, HN g sau:
Bảng 2.17. Đánh giá của CBQL, giáo viên về mức độ cần thiết của mục tiêu
bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên
các trƣờng THCS
Nội dung T T T
 X  X  X
1. Đ
495 3.67 1 2165 3.46 1 2660 3.57 1
THCS
2 Đ ộ
470 3.48 2 2120 3.39 2 2590 3.44 2
TN, HN
3P ồ 410 3.04 5 2020 3.23 4 2430 3.13 5
4B ồ 422 3.13 4 1970 3.15 5 2392 3.14 4
5N
490 3.38 3 2115 3.38 3 2605 3.38 3
Điểm trung bình chung 3.34 3.32 3.33

N é:M ế ộ
M CBQL và giáo viên
Q ế 2 17
116
5 ộ CBQL 3 33
ộ ộ 3 13 ế 3 57 ộ
ộ ế ồ rất cần thiết Nộ
“ ảm bảo mục tiêu chung về đổi mới giáo dục THCS”
CBQL và giáo viên, 3 57, ế 1/5 Nộ
dung “Phù hợp nhu cầu bồi dưỡng” ,
3.13, ế 5/5
V ồ
ộ TN, HN cho giáo viên THCS :
Bảng 2.18. Đánh giá của CBQL, giáo viên về mức độ thực hiện mục tiêu
Nội dung T T T
 X  X  X
1Đ
420 3.11 1 1885 3.02 1 2305 3.06 1
THCS
2 Đ ộ
413 3.06 2 1859 2.97 2 2272 3.02 2
TN, HN
3P ồ 388 2.87 4 1797 2.88 3 2185 2.87 3
4B ồ
382 2.83 5 1615 2.58 5 1997 2.71 5
5N
389 2.88 3 1760 2.82 4 2149 2.85 4
N é:Ở ộ khá, ộ “ ảm bảo
mục tiêu chung về đổi mới giáo dục THCS” là 3.06, ế 1/5 Nộ
“ ảm bảo khung hoạt động tổ chức TN, HN cho học sinh”
3 02, 2/5 M ồ viên
trong khung n ộ TN, HN THCS
Bồ ỹ
117
KTĐG, ,
ỹ , ỹ CNTT Ở ộ ,
ộ “Bám sát đối tượng bồi dưỡng” là 2.71, ế
5/5. Kế ồ
ồ , ồ T
ồ
chung cho giáo viên ộ TN, HN
THCS N ồ ế
V
ỗ THCS
ồ ,
Qu L.N.Q P S GDĐT H Nộ : C ồ
ồ , ồ
trình 2018 cho giáo viên ,
ộ ồ ,
ồ ế T
ồ , xây
ồ ộ
Q X.T.V THCS S Đồ
Gia Lâm: Mộ ồ
N ĩ
THCS ộ TN, HN õ V , tâm lý
chung và giáo viên THCS ồ
118
2.5.2. Thực trạng nội dung chương trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt
động trải nghiệm, hướng nghiệp
T ộ ộ ồ
ộ TN, HN cho giáo viên THCS thành H
Nộ :
Bảng 2.19. Đánh giá của CBQL, giáo viên về mức độ cần thiết
của nội dung chƣơng trình bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN
cho giáo viên trƣờng THCS
Nội dung T T T
 X  X  X
1 N
475 3.52 1 2225 3.56 1 2643 3.54 1
ộ TN, HN
2 N ử
ộ TN, 470 3.48 2 2173 3.48 2 2700 3.48 2
HN
3. N ử
ộ TN, 430 3.19 5 2095 3.35 3 2525 3.27 3
HN
4 N . rút kinh
417 3.09 6 1950 3.12 5 2367 3.10 6
ộ TN, HN
5 N ế
450 3.33 4 1975 3.16 4 2425 3.25 4
ộ
6 N
455 3.37 3 1920 3.07 6 2375 3.22 5
T 2 19 ch ế CBQL
ế ộ ồ Đ 3 31
ộ ộ 3 10 ế 3 54
ộ ộ rất cần thiết Đ
trung b “Năng lực lựa chọn chủ đề và nội dung TN, HN”là 3.54, ế
1/6;“Năng lực sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động TN, HN” là 3.48,
ế 2/6; “Năng lực sử dụng các hình thức tổ chức hoạt động TN, HN” là
119
3.27, ế 3/6;“Năng lực giao tiếp và xã hội hóa” là 3.25, ế 4/6

và “Năng lực ngoại ngữ và tin học” là 3.22, ế 5/6. “Năng lực đánh
giá, rút kinh nghiệm hoạt động TN, HN” 3 10, ế 6/6 Đ
rất cần thiết ồ
T “Năng lực lựa chọn chủ đề và nội dung TN, HN”
T ộ TN, HN ế
khi giáo viên ỗ
giáo viên, , ộ ồ
ộ ế Mộ THCS ằ :
“Chúng tôi biết được các nội dung bồi dưỡng đều hết sức quan trọng
nhưng nhu cầu trước mắt của giáo dục cần những nội dung bồi dưỡng về
đổi mới tổ chức học là quan trọng nhất. Khi giáo viên đã thực hiện tốt
nhiệm vụ tổ chức học thì họ có thể nâng cao được những năng lực khác”.
N , ,
V ,
ế ồ . Tuy ồ P.T.H
H THCS N Sĩ L :V ộ ồ
THCS.
Mộ ộ TN, HN
ằ , ồ
giáo viên THCS ồ ộ TN,
HN cho giáo viên.
120
nội dung chƣơng trình bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN
cho giáo viên các trƣờng THCS thành phố Hà Nội
Nội dung chƣơng trình T T T
 X  X  X
1 N
373 2.76 1 1722 2.76 1 2095 2.76 1
ộ dung TN, HN
2 N ử
357 2.64 2 1705 2.73 2 2062 2.69 2
ộ TN, HN
3. N ử
351 2.60 4 1665 2.66 5 2016 2.63 4
ộ TN, HN
4N , rút
ộ 346 2.56 5 1672 2.68 4 2018 2.62 5
TN, HN
5 N ế
356 2.64 3 1685 2.70 3 2041 2.67 3
ộ
6 N
344 2.55 6 1625 2.60 6 1969 2.57 6
N é: D 2 20 CBQL
ộ ộ ồ Đ
chung là 2.66 ộ ộ
2.57 ế 2 76 ộ ộ ồ Ở
ộ khá, “Năng lực lựa chọn chủ đề và nội dung TN,
HN” là 2.76, ế 1/6; “Năng lực sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động
TN, HN” là 2.69, ế 2/6, Nộ “Năng lực
ngoại ngữ và tin học”, 2 57, ế 6/6 Kế
2 6 và 2.7 ộ cần thiết ộ thực hiện
T “Năng lực lựa chọn chủ đề và nội dung TN, HN”
gi ộ Q , lãn G
121
S GDĐT H Nộ ế : “Hằng năm các Sở GD T đều

triển khai các chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên. Tuy nhiên
thời gian bồi dưỡng không nhiều nên chỉ thực hiện được một số nội dung
quan trọng về đổi mới dạy học cho NGV cốt cán. Sau đó các đơn vị chủ
động triển khai bồi dưỡng đại trà tại các trường hay liên trường cho tất cả
giáo viên của đơn vị quận/huyện mình. Việc bồi dưỡng tập trung trực tiếp chủ
yếu là các nội dung về năng lực dạy học, về đổi mới tổ chức học và KT G”.
2.5.3. Thực trạng hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
của các hình thức bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên
Hình thức bồi dƣỡng Thứ Thứ Thứ
 X
bậc  X
bậc  X
bậc
1 Bồ 470 3.48 2 2173 3.48 2 2643 3.48 2
2. Bồ ng thông qua sinh
475 3.52 1 2255 3.61 1 2730 3.56 1
NCBH
3 Bồ ế 430 3.19 7 2095 3.35 3 2525 3.27 3
4 Kế ồ
440 3.26 6 1735 2.78 7 2175 3.02 7
ế ế
5 Bồ
445 3.30 5 1673 2.68 8 2118 2.99 8
6 Bồ ộ
417 3.09 8 1950 3.12 5 2367 3.10 6
ộ
7 Bồ
450 3.33 4 1975 3.16 4 2425 3.25 4
8 T ồ 455 3.37 3 1920 3.07 6 2375 3.22 5

122
B 2 21 ế ộ ồ
Đ là 3.24
ồ ộ 2.99 ế 3 56 Ở rất cần thiết,
trung “Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn dựa
trên NCBH” là 3.56, ế 1/8; “Bồi dưỡng tập trung” là 3.48, ế
2/8;“ Bồi dưỡng trực tuyến” là 3.27, ế 3/8 Ở cần thiết,
“Kết hợp bồi dưỡng trực tuyến và trực tiếp” là 3.02, ế
7/8; “Bồi dưỡng thông qua tư vấn mạng lưới chuyên môn” là 2.99, ế
8/8.
Đ ế “Bồi dưỡng trực
tuyến” Mộ ế : “Hiện nay các chương
trình bồi dưỡng trực tuyến qua mạng phong phú, đa dạng, đặc biệt là sử dụng
trang mạng “Trường học kết nối” của Bộ GD T hỗ trợ cho chúng tôi rất
nhiều trong sinh hoạt tổ chuyên môn và bồi dưỡng chuyên môn. Mỗi người
đều có thể tự lựa chọn nội dung hay chuyên đề bồi dưỡng. Các nội dung bồi
dưỡng phong phú, sâu sắc và đa dạng. Với hình thức bồi dưỡng này, chúng
tôi có thể trao đổi, giao lưu học tập với nhiều giáo viên giỏi trong cả nước mà
ít tốn k m, thuận lợi về thời gian” V ế ồ ế
ế ế, ế “hoàn hảo”
ồ H ằ
ồ ế ,
ộ ế I C ồ
, ế ồ
quá trình ồ “Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn dựa
trên NCBH” ồ ,
, ẻ
P ộ
THCS ế : “Qua NCBH, các giáo viên trong tổ chuyên môn cùng nhau
123
soạn bài, tiến hành giảng tổ chức, dự giờ và thảo luận, phân tích giờ học rút
ra được những kinh nghiệm về kiến thức, kỹ năng tổ chức học, mỗi giáo viên
có thể nâng cao được năng lực tổ chức học, tạo nên môi trường tổ chức học
lành mạnh và hiệu quả” Đ
ồ ộ rất cần thiết. Bồ
ồ , CBQL và giáo
ằ ế,
H Nộ ỗ
V ồ
các hình thức bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên

Hình thức bồi dƣỡng T T T
 X  X  X
1 Bồ 373 2.76 1 1722 2.76 1 2095 2.76 1

2. Bồ
357 2.64 2 1705 2.73 2 2062 2.69 2
NCBH
3 Bồ ế 329 2.44 7 1513 2.42 8 1842 2.43 8
4 Kế ồ ế
319 2.36 8 1560 2.50 7 1879 2.43 7
ế
5 Bồ
351 2.60 4 1665 2.66 5 2016 2.63 4
6 Bồ ộ ,
346 2.56 5 1672 2.68 4 2018 2.62 5
ộ , xêmina
7 Bồ
356 2.64 3 1685 2.70 3 2041 2.67 3
8 T ồ 344 2.55 6 1625 2.60 6 1969 2.57 6

124
Kế 2 22 ế ế ộ
ồ hung là 2.60 M ộ
ồ ồ
ộ 2 43 ế 2 76 S ế
2 19 và 2.20 ồ rất
cần thiết ộ thực hiện Ở ộ
ồ “Bồi dưỡng tập trung”,
trung bình 2.76, ế 1/8; “Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn
dựa trên NCBH” 2.69, ế 2/8; “Bồi dưỡng thông qua nghiên cứu khoa
học sư phạm ứng dụng” là 2.67, ế 3/8 ộ “Bồi
dưỡng trực tuyến” 2 43, ế 8/8
Bồ ồ ế
ồ H Nộ N ,
ồ , Bộ GDĐT ĐNGV
H ồ ế
“Trường học kết nối” Bộ GDĐT THCS
ế Bồ NCBH
ộ ồ é
C ế , ộ ế
ồ .
2.5.4. Thực trạng phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm,
hướng nghiệp cho ĐNGV THCS
T PPBD ộ TN, HN cho giáo viên
THCS ộ ộ
ế :
125
của các PPBD n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên

Phƣơng pháp bồi dƣỡng T T T
 X  X  X
1P ế 480 3.56 2 2050 3.28 3 2530 3.42 2

2P ế
495 3.67 1 2160 3.46 1 2655 3.56 1
3P 440 3.26 3 2115 3.38 2 2555 3.32 3

M ộ ế PPBD ế
2.23 3.43 Ở ộ rất cần thiết,
“Phương pháp giải quyết vấn đề” 3 56, ế 1/3; “Phương
pháp thuyết trình” 3 42, ế 2/3 “Phương pháp
tình huống” 3 32, 3/3
Mỗ ,
ộ ẩ ,
T ồ ế PPBD
ộ ế ồ P
pháp ế ộ ộ ộ
ồ
V PPBD ộ TN, HN
cho giáo viên THCS :
126
Bảng 2.24. Đánh giá của CBQL, giáo viên về thực trạng thực hiện
các PPBD n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên

Phƣơng pháp bồi dƣỡng T T T
 X  X  X
1. P ế 358 2.65 1 1661 2.66 1 2019 2.65 1

2. P ế
338 2.50 2 1627 2.60 2 1965 2.55 2
3. P 335 2.48 3 1590 2.54 3 1925 2.51 3
B 2.24 ế PPBD
bình chung là 2.57 M ộ PPBD
ồ
ộ 2.51 ế 2.65. “Phương pháp thuyết trình”
ộ khá 2.65, 1/3 B
ế BDGV
“Phương pháp giải quyết vấn đề” là 2.55 ế 2/3 “Phương pháp
tình huống” là 2.51 ế 3/3 Đ
ế ồ
trung bình,
Bồ
, ế ế ế
ế, ế “được ưa chuộng” ồ
Các PPBD ế
n CSVC, ế , CNTT
, ỹ . Yế
, tâm lí “yên phận” “an
127
toàn” CBQL ồ
, ế
M ộ ử ế
trình, ằ ộ ế M
ộ ử
Đ , ế PPBD ế
ồ , ằ ộ ế
ế
2.5.5. ác nguồn lực phục vụ bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS
H ộ ồ ộ ế ộ
ế ồ L
ế ồ ộ BDGV THCS
:
Bảng 2.25. Đánh giá của CBQL, giáo viên về hiệu quả các lực lƣợng
tham gia bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên
Lực lƣợng tham gia
T T T
bồi dƣỡng  X  X  X
1.Cán bộ qu n lý 425 3.15 4 1970 3.15 4 2395 3.15 3

2.Gi ng viên 460 3.41 1 2111 3.38 1 2571 3.40 1
3.Chuyên gia 445 3.30 2 2020 3.23 2 2465 3.27 2
4.Giáo viên c t cán 430 3.19 3 1922 3.08 5 2352 3.14 4
5.T ng chuyên môn 413 3.06 5 1990 3.18 3 2403 3.12 5
Trung bình chung 3.22 3.20 3.21
B 2 25 th ế CBQL
ồ 3 21
ộ 3 12 ế 3 40 T giảng viên,
chuyên gia ộ hiệu quả cao
128
l 3 40 và 3.27, ế 1/5 2/5 Đ “tinh hoa”

ồ H ế
,
THCS, CBQL ế
ồ , ộ ,
3 15, 3/5 T
hiệu quả
là 3.14 3 12, ế 4/5 5/5 C
, ế T ,
, , ế
ế ộ, ộ ,
, Q
THCS ồ
S GDĐT H Nộ ằ
ộ ồ h THCS thì
ộ - ộ
ế ồ
ẽ
Bảng 2.26. Đánh giá của CBQL, giáo viên về mức độ đáp ứng các nguồn lực
triển khai hoạt động bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN
Nội dung Thứ Thứ Thứ
 X
bậc  X
bậc 
X
bậc
1 C v t ch t 390 2.89 4 1805 2.89 1 2195 2.89 2
2. Tài li u. h c li u 400 2.96 2 1745 2.79 2 2145 2.88 3
3 C h t ng CNTT 395 2.93 3 1675 2.68 4 2070 2.80 4
4.Trang thiết b 415 3.07 1 1735 2.78 3 2150 2.93 1
5 K ồ 325 2.41 5 1575 2.52 5 1900 2.46 5
129
Kế 2.26 : 5
ộ CBQL và là 2.79 và các giá tr trung bình dao
ộng t 2.46 ế 2.93 ộ ộ đáp
ứng. Ở ộ đáp ứng nhiều, “Trang thiết bị dạy học”
là 2.93, xếp th b c 1/5. Ở nộ “CSVC” là 2.89, có th b c 2/5; “Tài
liệu, học liệu” là 2.88, xếp th b c 3/5. Ở m ộ đáp ứng thấp hơn, m
trung bình c a các nội dung “Cơ sở hạ tầng CNTT” là 2.80, có th b c 4/5 và
“Kinh phí bồi dưỡng” là 2.46, có th b c 5/5. Th c tr ng THCS
thành ph Hà Nội trong nh p v CSVC,
ng, l p khang trang, ng xanh, s ch, ẹp. C ồ
CSVC c
Đ THCS
, thoáng mát, ế , máy vi
tính, I .…C ộ ồ
, ế H ế
ộ ồ CSVC ồ
Tài li u, h c li u còn nghèo nàn v nội dung,
c v cho nhu c u t h c và có th ng d K
ồ ế ẹ
ộ ồ T ồ
ồ ộ TN, HN cho giáo viên THCS
thì kinh phí là ộ ộ ộ
( 5) M ế ằ
ộ BDGV,
ỗ ế
, ế ồ
THCS H
130
ồ ,
ế
ộ ồ
2.5.6. Thực trạng hình thức KTĐG bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động
trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS
H KTĐG ế
ồ C ế
KTĐG ế ồ
THCS Đ
ồ
Bảng 2.27. Nhận thức của CBQL, giáo viên về sự cần thiết các hình thức
TĐG kết quả bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên
Hình thức đánh giá Thứ Thứ Thứ
 X
bậc 
X
bậc 
X
bậc
1.Ki m tra bằng hình th c t lu n
sau khi kế ồ 470 3.48 1 2205 3.53 1 2675 3.50 1
2. Viết thu ho ồ 455 3.37 2 2060 3.30 5 2515 3.33 3

3 Đ ồi
425 3.15 4 2160 3.46 2 2585 3.30 4
ng
4. Ki m tra bằng hình th c tr c
445 3.30 3 2115 3.38 3 2560 3.34 2
nghi m khách quan
5 Đ n nhau trong nhóm 399 3.00 5 2110 3.38 4 2509 3.19 5
6.T 460 2.95 6 2015 3.22 7 2475 3.09 7
7 Đ ng
giáo d ng sau bồi 395 2.93 7 2060 3.30 5 2455 3.11 6
ng
131
Kế ộ ế KTĐG
2 27 Đ 3 27 M
ộ ồ
ộ 3.09 ế 3 50 Ở ộ rất cần thiết,
“Kiểm tra bằng hình thức tự luận sau khi kết thúc
chuyên đề bồi dưỡng” là 3.50, ế 1/7. “Kiểm tra bằng hình thức trắc
nghiệm khách quan” là 3.34, xếp b c 2/7; “Viết thu hoạch chuyên đề bồi
dưỡng” là 3.33, xếp b c 3/7;“ ánh giá thông qua quá trình bồi dưỡng” là
3.30, xếp b c 4/7. Ở m ộ cần thiết, m trung bình c a nội dung“ ánh
giá thông qua chất lượng giáo dục trong nhà trường sau bồi dưỡng” là
3.11, xếp b c 6/7; “Tự đánh giá” 3 09, xếp b c 7/7. N ,
ế ằ ộ cần thiết cao,
ít cần thiết không cần thiết T ộ
ế ồ ế a
ế
các
THCS
Qua t , cô V.T.T.T THCS N Sĩ L ế:R
ồ KTĐG ế ồ N
KTĐG vì nó mang tính R ế
ồ
V KTĐG ồ
:
132
Bảng 2.28. Đánh giá của CBQL, giáo viên về thực trạng
các hình thức TĐG bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN
cho giáo viên các trƣờng THCS thành phố Hà Nội.

Hình thức đánh giá Thứ Thứ Thứ
 X
bậc 
X
bậc 
X
bậc
1.Ki m tra bằng hình th c t lu n
sau khi kế ồ 381 2.82 1 1820 2.91 1 2201 2.87 1
2. Viết thu ho ồ
369 2.73 2 1751 2.80 3 2120 2.77 2
3 Đ ồi
322 2.39 7 1682 2.69 5 2004 2.54 7
ng
333 2.47 4 1730 2.77 4 2063 2.62 5
nghi m khách quan
5 Đ n nhau trong nhóm 331 2.45 5 1800 2.88 2 2131 2.67 4
6.T 359 2.66 3 1675 2.68 7 2034 2.67 3
7 Đ ng
giáo d ng sau bồi 325 2.41 6 1680 2.69 6 2005 2.55 6
ng
B 2 28 ế ộ
ế ồ Đ 2.67
ộ 2 54 ế 2 87
ồ .C “Kiểm tra bằng hình thức tự luận sau khi kết
thúc chuyên đề bồi dưỡng” là 2.87, xếp b c 1/7; “Viết thu hoạch chuyên đề
bồi dưỡng” là 2.77, xếp b c 2/7. Đ nh ng hình th c KTĐG “ n
th ” c sử d ng ph biến, gi ng viên sẽ ết qu bằng ch m
m và xếp lo c th c hi n sau mỗi khóa bồ ng. Các hình th c
“ ánh giá thông qua chất lượng giáo dục trong nhà trường sau bồi dưỡng”
là 2.55, xếp b c 6/7; “ ánh giá thông qua quá trình bồi dưỡng” là 2.54 xếp
133
b c 7/7 là hình th p nh t.
Vi c tri n khai một s hình th ồ t h n chế,
thành thói quen c ct ,
giá l n nhau. Hình th ồ ằng phiếu h c tri n khai
rộng rãi, m i m u ý kiến trong ph m vi hẹp. Nguyên nhân là do
tính trung th c và tinh th n trách nhi m c c kh
cao. Vi thông qua quá trình t ch c ho ộng hay d a vào kết
qu h c t p c ít th c hi n. Th c tế vi c ph i h p gi
ồ i ho ộng chuyên môn c ng THCS
ch t chẽ.
N , ế ồ ộ cần thiết
ử ử ồ
Kế ồ ộ TN,
HN cho giáo viên THCS ộ :M ồ
THCS / Nộ , ,
KTĐG ồ ộ ế , ộ
Nộ ồ ,
ế ỗ
H ồ ế
Bồ ế , PPBD
ế ồ
V PPBD , làm trung
ế H KTĐG ử ế ế ế
ồ C ồ
viên, chuyên gia. ĐNGV CSVC,
134
trang th ế , CNTT, ,
ồ .
Đ ộ CBQL
ộ ế ộ ộ
ồ
ồ
2.6. Thực trạng quản l bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm, hƣớng nghiệp cho giáo viên trƣờng THCS thành phố Hà Nội
2.6.1. Tổ chức xác định nhu cầu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
H ộ ồ ộ TN, HN cho giáo
viên THCS ế
viên ồ
Bảng 2.29. Nhận thức của CBQL, giáo viên về mức độ cần thiết đánh giá
nhu cầu bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên
các trƣờng THCS
Hình thức đánh giá Th Th Th
 X
b c  X
b c  X
b c
1. Đ ồ
ằ ế 470 3.48 1 2140 3.40 1 2610 3.44 1
2. Đ
445 3.30 3 2115 3.38 2 2560 3.34 3
3. G 460 3.41 2 2075 3.32 3 2535 3.36 2

4. Đ
435 3.22 4 2030 3.25 4 2465 3.24 4
ộ , ộ
Kế 2 29 CBQL ằ
ồ rất cần thiết
135
chung là 3.34 ộ
3 24 ến 3.44. Hình th c “ ánh giá nhu cầu điều tra bằng phiếu hỏi” c
CBQL cần thiết nhất, v i 3.44, có th b 1/4 Đ
th n ti n, áp d ng trong ph m vi rộng, chi phí th p, tuy nhiên,
h n chế v tính ch quan là ph thuộc vào ý th c và trách nhi m c i tr
l i. Hình th “Giáo viên tự đánh giá nhu cầu” 3.36,
xếp b c 2/4 ế ồ
.T , NCBH,
các thành viên ế ồ
ỗ ồ
C “ ánh giá nhu cầu thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn trong
nhà trường” và “ ánh giá nhu cầu thông qua tổ chức hội thảo, hội nghị”
3 34 3 24, ế 3/4 4/4
ồ
T “tự đánh giá”
ồ
Bảng 2.30. Đánh giá của CBQL, giáo viên về thực trạng ác định nhu cầu
bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN
cho giáo viên các trƣờng THCS
Hình thức đánh giá Th Th Th
 X
b c  X
b c  X
b c
1Đ
285 2.11 4 1650 2.64 4 1935 2.38 4
ằ ế
2Đ
339 2.51 1 1690 2.73 1 2029 2.62 1
3T 333 2.47 2 1660 2.66 3 1993 2.56 2

4Đ
312 2.31 3 1680 2.69 2 1992 2.50 3
ộ , ộ
136
B 2 30 ế ế ộ
ồ 2 51
ộ ộ 2 38 ế 2 62 H
“ ánh giá nhu cầu thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn trong nhà trường” là
2.62, ế 1/4 “Tự đánh giá nhu cầu” 2.56, xếp b c 2/4. Đ m trung
bình c a hình th c “ ánh giá nhu cầu thông qua tổ chức hội thảo, hội nghị”
là 2.50, ế 3/4 “ ánh giá nhu cầu điều tra bằng phiếu hỏi” là
2.38, ế 4/4 N ồ ế
,
C
, “ ánh giá nhu cầu điều tra bằng phiếu hỏi”
ế Đ , ồ
ế , ộ ồ
ồ
Qua ph ng v n bà T.L.H. T ng phòng Giáo d c qu n Hai Bà
T , cho biế : “Việc đánh giá nhu cầu bồi dưỡng chủ yếu ý kiến tổng hợp
thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn và giáo viên tự đánh giá. Trên cơ sở
tổng hợp các ý kiến từ các trường THCS, Sở GD T làm căn cứ để xác định
nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên, đánh giá nhu cầu điều tra bằng phiếu hỏi
chưa được triển khai. Hình thức lấy ý kiến thông qua hội nghị, hội thảo
thường chỉ có một số CBQL và giáo viên đại diện, mỗi năm thường chỉ có 1
đến 2 lần trong năm học chưa có thể xác định được những nhu cầu đích
thực của giáo viên”
137
Biểu đồ 2.1. Kết quả đánh giá mức độ cần thiết và mức độ thực hiện
ác định nhu cầu bồi dƣỡng
B ồ21 ế ộ cần thiết
ộ
ồ C “ ánh giá nhu cầu bằng phiếu hỏi” và “đánh
giá nhu cầu thông qua hội thảo, hội nghị” ộ cần
thiết cao ộ C “ ánh giá nhu cầu
thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn trong nhà trường” “Tự
đánh giá nhu cầu bồi dưỡng” ộ thực hiện cao Kế
ế ử
ồ
2.6.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt
động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS
X ế
ộ ồ ế Kế
Bộ GDĐT ế GDĐT T ế
C
/ ế ồ
/
138
Bảng 2.31. Đánh giá của CBQL, giáo viên về mức độ cần thiết lập kế hoạch
Cán bộ
Giáo viên Chung
quản lý
Nội dung lập kế hoạch
Th Th Th
 X
b c  X
b c 
X
b c
1. Phân tích b i c nh sát v i th c ti n 470 3.48 1 2115 3.38 1 2555 3.43 1
2 X c m c tiêu bồ ng 465 3.44 2 2100 3.36 2 2545 3.40 2
3. Xác ộ , ,
PPBD ế 425 3.15 4 1995 3.19 4 2420 3.17 4
ồ
4.X
ẽ 455 3.37 3 2005 3.21 3 2460 3.29 3
ồ
5. X ồ ế
410 3.04 6 1980 3.17 5 2400 3.10 5
ế ồ
6. T ế,
415 3.07 5 1890 3.02 6 2305 3.05 6
ế ồ
B 2.31 ế ế ộ cần thiết

ế ồ Đ 3 24
ộ ế 3.05 ế 3 43
ộ cần thiết cao. T ộ “Phân
tích bối cảnh sát với thực tiễn”
3.43, 1/6; ế “Xác định được mục tiêu bồi dưỡng” ộ
d ế ồ g cho giáo viên
THCS, v “Tổng kết, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi
dưỡng” là 3.05, ế 6/6 Đ ộ ế
ồ T ế ồ ế,
139
ộ ồ ồ
ộ ồ Đ ộ ế
ế ồ C ộ
Đ ế ồ ộ ộ
CBQL , ế ,
V ế
, ế Đồ
, ế ,
V , ,
ồ ế ế ,
Bảng 2.32. Đánh giá của CBQL, giáo viên về thực trạng lập kế hoạch
Nội dung lập kế hoạch Th Th Th
 X
b c  X
b c  X
b c
1. Phân tích b i c nh sát v i th c
308 2.28 5 1516 2.43 3 1824 2.35 5
ti n
2 X c m c tiêu bồi
365 2.70 1 1515 2.42 4 1880 2.56 1
ng
3. X ộ , ,
ồ 352 2.61 2 1564 2.50 1 1916 2.55 2
ế ồ
4. X
ẽ 339 2.51 3 1513 2.42 5 1852 2.47 3
ồ
5. X ồ
ế ế ồ 318 2.36 4 1560 2.50 2 1878 2.43 4
6. T ế,
294 2.18 6 1405 2.25 6 1699 2.21 6
ế ồ
140
C 2.32, ế ế
2.43 M ộ ộ
ồ ộ 2 21 ế 2 56 Ở
ộ khá, ộ “Xác định được mục tiêu bồi
dưỡng” là 2.56, xếp b c 1/6. Vi c l p kế ho ch hằ a các c p qu n lý
c tiế ct c tr ng, nh nhu c u, m c
tiêu, nội dung hình th c, PPBD và vi ộng các nguồn l c và ki m tra
giám sát. Tuy nhiên nộ “Phân tích bối cảnh sát với thực tiễn”
c th c hi n t t, xếp th b c 5/6, m trung bình 2.35. Ph ng v n một s
ng phòng c a S GDĐT, cho biết: “Trong việc xây dựng kế hoạch bồi
dưỡng phải bắt đầu từ việc xác định đúng nhu cầu bồi dưỡng. Các hình thức
đánh giá nhu cầu bồi dưỡng triển khai còn chậm, hiệu quả chưa cao nên ảnh
hưởng đến việc xác định mục tiêu, lực lượng và các nguồn lực phục vụ bồi
dưỡng”. Nội dung “Tổng kết, đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng” là
2.21, xếp b c 6/6. Nguyên nhân trong th c tế qu n lý
ồ , õ S GDĐT
ế ồ ằ ỳ N ế
ồ ằ ế
ế ồ C ế ồ
ộ
141
lập kế hoạch bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên
S 2.31 2 32 ồ 22
mức độ cần thiết và mức độ
thực hiện ế ồ Kế ế
ồ P ộ S
GDĐT, ế : “Việc lập kế hoạch bồi dưỡng hằng năm được Sở GD T
triển khai nhưng chủ yếu là bồi dưỡng thường xuyên vào dịp h . Trên cơ sở
kế hoạch chung của sở, các đơn vị lập kế hoạch bồi dưỡng cho đơn vị mình.
Từ đó, tổ chuyên môn lập kế hoạch bồi dưỡng của tổ và giáo viên lập kế
hoạch bồi dưỡng cá nhân”.
Kế ồ ộ TN, HN cho giáo
viên THCS ế
T Bộ GDĐT ộ
, sách giáo khoa. S GDĐT 100%
,
trình, ; , sách giáo khoa;
ế ;
142
ỗ ộ
ỗ ; n,
.V , ộ uy trình
ẽ: , , ộ
, , .G ế , Phòng
GDĐT ẩ ,
Kế : 100% THCS ế
ế ồ ,
ế ộ ằ
T GDĐT
C G , THCS C G , T THCS D V . Tuy nhiên,
Gia Lâm.
V ế ế ộ TN, HN ế 8 ,
, ĩ 100%
ộ , , .
N u phòng GDĐT ộ G
ỷ L ộ ằ , Festival Nô-en xanh, ộ
c G , E ,Q ẻ , T
toàn, ẳ . T ộ
THCS C G , H B T , H Kế . T F
Tế A ế THCS ộ
ằ ử ế A
, ế ằ ế
Anh và ế .l ộ
H B T H Kế C G
143
2.6.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp cho giáo viên trường THCS
T ộ
ế ộ ồ ộ TN, HN
cho giáo viên THCS :
ây dựng nội dung bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN
Nội dung Th Th Th
 X
b c  X
b c 
X
b c
1. Thành l p Ban xây d ng
475 3.52 2 2225 3.56 1 2700 3.54 2
ồ ng
2 X nh tên và nội dung
495 3.67 1 2173 3.48 2 2668 3.57 1
bồ ng phù h p
3. Xây d ết
465 3.44 3 2095 3.35 3 2560 3.40 3
và t ch c thẩ nh tài li u
4 Q nh ch , nhi m
v , quy n h n, trách nhi m
425 3.15 4 1950 3.12 5 2375 3.13 4
c a các bộ ph n và thành viên
trong t ch c
5. H ng d n và giám sát các
bộ ph n, cá nhân l p kế ho ch,
415 3.07 5 1975 3.16 4 2390 3.12 5
tri n khai các
công vi c phân công
Điểm trung bình chung 3. 37 3.33 3.35
B 2 33 ế ế ồ
trung bình chung là 3.35 ộ ộ
3 12 ế 3 57 Ở ộ rất cần thiết, ộ “Xác định tên và nội
dung chuyên đề bồi dưỡng phù hợp” m trung bình là 3.57, ế 1/5;
ộ “Thành lập Ban xây dựng chương trình bồi dưỡng” i 3.54,
2/5, ộ “Xây dựng đề cương chi tiết và tổ chức thẩm định tài liệu”
v i 3.40, 3/5 Ở ộ cần thiết, ộ “Quy
144
định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm của các bộ phận và thành
viên trong tổ chức” m trung bình là 3.13, ế 4/5 “Hướng
dẫn và giám sát các bộ phận, cá nhân lập kế hoạch, quy trình để triển khai
các công việc được phân công” 3 12, ế 5/5
CBQL õ, ồ
, ộ ồ T ế ộ
ẽ, ế NNL , ế ế ộ ,
phân công, õ , ,
ộ ồ
V ộ ộ ồ
:
ây dựng nội dung bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN
Nội dung Th Th Th
 X bc  X
b c  X bc
1.Thành l p Banxây d ng
328 2.43 1 1800 2.88 1 2128 2.65 1
ồ ng
2X nh tên và nội dung
320 2.37 2 1690 2.70 3 2010 2.54 3
bồ ng phù h p
3.Xây d ết và
319 2.36 3 1683 2.69 4 2002 2.53 4
t ch c thẩ nh tài li u
4Q nh ch , nhi m v ,
quy n h n, trách nhi m c a các
317 2.35 5 1724 2.76 2 2041 2.55 2
bộ ph n và thành viên trong t
ch c
5 H ng d n và giám sát các bộ
ph n, cá nhân l p kế ho ch, quy
318 2.36 4 1673 2.68 5 1991 2.52 5
tri n khai các công vi c
c phân công
145
T 2 34 ồ
ộ trung bình 2 56
ộ ộ 2 52 ế 2 65. Trong , ộ
“Thành lập Ban xây dựng chương trình bồi dưỡng” m trung bình là 2.65,
ế 1/5 Đ ộ Đ
ồ ồ
C THCS ồ ,
ồ T , ộ ồ n
“đóng” S GDĐT, ế
ộ ồ Kế tiếp là nội dung “Quy định chức năng, nhiệm vụ,
quyền hạn, trách nhiệm của các bộ phận và thành viên trong tổ chức” có
trung bình là 2.55, 2/5 Nộ “Xác định tên và nội dung chuyên đề
bồi dưỡng phù hợp” m trung bình là 2.54, 3/5 ộ
“Xây dựng đề cương chi tiết và tổ chức thẩm định tài liệu” v i m trung bình
2.53, ế 4/5. Mộ THCS ế nh :
V B
, ộ , ộ
“quan sát” .
S ế 2 33 và 2.34
ộ ế ộ Đ
ồ ộ4 T
nhiên, ộ ế ế, ế
ồ .
146
tổ chức bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên
các trƣờng THCS thành phố Hà Nội.
2.6.4. hỉ đạo bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp cho giáo viên trường TH S
T ộ ồ
ch đạo bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên
Nội dung Th Th Th
 X
b c  X
b c  X
b c
1. L a ch
và ra các quyế nh chính xác 510 3.78 1 2190 3.50 1 2700 3.64 1
và k p th i
2. Đ u khi n bộ máy t ch c
495 3.67 2 2180 3.49 2 2675 3.58 2
ho ộ ồng bộ và hi u qu
3. Ch ng d n giáo viên
sử d 475 3.52 3 2124 3.40 3 2599 3.46 3
ho ộng TN, HN
147

Nội dung Th Th Th
 X bc  X
b c  X
b c
các hình th c t ch c ho ộng 465 3.44 4 2060 3.30 4 2525 3.37 7
TN, HN cho h c sinh
t ch
460 3.41 5 2150 3.39 5 2610 3.40 6
nghi m trong ho ộng TN,
HN cho h c sinh
6. Ch o bồ c
giao tiếp cho giáo viên các 430 3.19 10 2130 3.41 10 2560 3.30 9
THCS
7. Đ ội dung ng d ng
CNTT trong t ch c ho ộng
435 3.22 9 2110 3.38 9 2545 3.30 8
TN, HN cho giáo viên các
THCS
8. T
ộ ồ 445 3.30 8 2015 3.22 8 2460 3.26 10
9 Đ ộng viên, t ộng

l ồ ng có 455 3.37 7 2170 3.47 7 2625 3.42 5
kết qu
10. Ch ộng t
nguồn l c ph c v cho bồi
425 3.40 6 2160 3.46 6 2585 3.43 4
c t ho ộng
TN, HN cho h c sinh
Kế ộ ế ồ
2.35 Đ 3 41 ộ
ộ 3 26 ế 3.64 ộ
rất cần thiết. T , ộ “Lựa chọn phương án
tối ưu và ra các quyết định chính xác và kịp thời” m trung bình là 3.64,
1/10, ộ cần thiết nhất. Đ
,
ế
Nộ “ iều khiển bộ máy tổ chức hoạt động đồng
148
bộ và hiệu quả” m trung bình 3.58, 2/10 Nộ “Thực

hiện giám sát và điều chỉnh các nội dung bồi dưỡng kịp thời”,
bình 3.26, ế 10/10 ộ C “ ôn
đốc, động viên, tạo động lực cho giáo viên bồi dưỡng có kết quả”
giá cao v i là 3.42, 5/10 Đ ế
ộ P ộ
ế ộ , ế:
“ ối với giáo viên như chúng tôi, điều mong muốn lớn nhất khi tham gia bồi
dưỡng là được tôn trọng, có sự động viên, khuyến khích từ giảng viên, từ các
cấp quản lý, được hòa chung trong không khí và tinh thần học tập sôi nổi. iều
này sẽ giúp cho mỗi người có ý thức và động lực học tập tốt hơn, s n sàng chia
sẻ và giúp đỡ nhau nhiều hơn”.
Nội dung Th Th Th
 X
b c  X
b c  X
b c
1.L a ch
ra các quyế nh chính xác và 401 2.97 1 1575 2.52 2 1976 2.75 1
k p th i
2 Đ u khi n bộ máy t ch c
353 2.61 2 1600 2.56 1 1953 2.59 2
3.Ch ng d n giáo viên
sử d 330 2.44 4 1515 2.42 6 1845 2.43 4
ho ộng TN, HN
các hình th c t ch c ho ộng 318 2.36 10 1550 2.48 4 1868 2.42 7
TN, HN cho h c sinh
t ch
328 2.43 6 1535 2.46 5 1863 2.44 3
nghi m trong ho ộng TN, HN
cho h c sinh
149

Nội dung Th Th Th
 X
b c  X
b c  X
b c
6.Ch o bồ c
giao tiếp cho giáo viên các 329 2.44 5 1505 2.41 7 1834 2.42 6
THCS
7Đ ội dung ng d ng
CNTT trong t ch c tr i nghi m 319 2.36 8 1555 2.49 3 1874 2.43 5
8T
ộ ồ 335 2.48 3 1470 2.35 10 1805 2.42 8
9 Đ ộng viên, t ộng

l bồ ng có 325 2.41 7 1475 2.36 9 1800 2.38 9
kết qu
10. Ch ộng t
nguồn l c ph c v cho bồi
319 2.36 8 1489 2.38 8 1812 2.37 10
c t ch c ho t
ộng TN, HN cho h c sinh
M ộ ồ 2 36.
Đ 2 46 ộ
ộ 2.37 ế 2.75. T , ộ “Lựa chọn phương án
tối ưu và ra các quyết định chính xác và kịp thời” m ộ
khá có m trung bình 2.75, 1/10 Ở ộ trung bình,
ộ “Chỉ đạo huy động tối đa các nguồn lực phục
vụ cho bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho học sinh” là 2.37,
xếp b c 10/10; “ ôn đốc, động viên, tạo động lực cho giáo viên bồi dưỡng
có kết quả” m trung bình là 2.38, xếp b c 9/10. V ế
ồ ế ồ
M ộ ế
ộ
ộ Kế
150
ế Q
2.35 và 2.36 ế ộ ế
ộ C õ ồ 2 4.
các trƣờng THCS thành phố Hà Nội.
2.6.5. Kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
T KTĐG ồ
151
Bảng 2.37. Nhận thức của CBQL, giáo viên về mức độ cần thiết TĐG

Nội dung Th Th Th
 X
b c  X
b c  X
b c
1. Xây d ng các tiêu chí
505 3.74 1 2235 3.58 1 2740 3.66 1
KTĐG rõ ràng
2. X nh các nội dung
485 3.59 2 2210 3.54 2 2695 3.56 2
KTĐG tr ng tâm
3. L a ch n các hình th c
455 3.37 4 2065 3.30 4 2520 3.34 4
KTĐG phù h p
4 H ộng các l ng
KTĐG có phẩm ch 440 3.26 5 1970 3.15 5 2410 3.21 5
l c
5. T ng xuyên KTĐG theo
tiế ồ thu
470 3.48 3 2075 3.32 3 2545 3.40 3
th p các thông tin và minh
ch ng
6. Sử d ng kết qu KTĐG
u ch nh k p th i nh ng sai 425 3.15 6 1915 3.06 6 2340 3.11 6
l ch
B 2 37 ế ế ộ ế KTĐG
ộ ồ Đ ộ 3 38
Ở ộ rất cần thiết,
ộ “Xây dựng các tiêu chí KT G rõ ràng” là 3.66
xếp b c 1/6; “Xác định các nội dung KT G trọng tâm” là 3.56, xếp b c 2/6;
“Thường xuyên KT G theo tiến trình bồi dưỡng để thu thập các thông tin và
minh chứng” là 3.40, xếp b c 3/6. Ở m ộ cần thiết, m trung bình c a
nội dung “Huy động các lực lượng KT G có phẩm chất và năng lực” là 3.21,
xếp b 5/6 “Sử dụng kết quả KT G để điều chỉnh kịp thời những sai
lệch” 3 11, xếp b c 6/6. Theo kết qu , CBQLvà
152
ằ
ế ồ , , ộ ,
ẩ ,
ằ C 4/6 ộ rất
cần thiết, 2/6 ộ ộ cần thiết. Đ
KTĐG ế ồ ộ ế
ế ế ồ
T KTĐG ồ ộ
TN, HN cho giáo viên THCS :
Bảng 2.38. Đánh giá của CBQL, giáo viên về thực trạng TĐG bồi dƣỡng
n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên
Nội dung Th Th Th
 X
b c 
X
b c 
X
b c
1. Xây d ng các tiêu chí KTĐG
302 2.24 5 1520 2.43 6 1822 2.33 6
rõ ràng
2. X nh các nội dung KTĐG
345 2.56 2 1700 2.72 2 2045 2.64 1
tr ng tâm
3. L a ch n các hình th c KTĐG
352 2.61 1 1641 2.63 3 1993 2.62 2
phù h p
4 H ộng các l ng KTĐG
339 2.51 3 1635 2.62 4 1972 2.57 4
có phẩm ch c
5. T ng xuyên KTĐG theo tiế
ồ thu th p các 330 2.44 4 1740 2.78 1 2070 2.61 3
thông tin và minh ch ng
6. Sử d ng kết qu KTĐG u
294 2.18 6 1567 2.51 5 1861 2.34 5
ch nh k p th i nh ng sai l ch
M ộ KTĐG ộ ồ
2.38 Đ 2 52 ộ
ộ 2.33 ế 2 64 Ở ộ khá, ộ
153
“Xác định các nội dung KT G trọng tâm” 2.64, xếp b c 1/6; “Lựa chọn các
hình thức KT G phù hợp” là 2.62, xếp b c 2/6. “Thường xuyên KT G theo
tiến trình bồi dưỡng để thu thập các thông tin và minh chứng” 2 61, xếp
b 3/6; “Huy động các lực lượng KT G có phẩm chất và năng lực” 2 57,
xếp b c 4/6. Trong ế ồ , CBQL
ồ ộ Đ ế
, ỹ ộ ồ C
ẩ KTĐG
ộ ồ CBQL Ở ộ
trung bình, ộ “Sử dụng kết quả KT G để điều
chỉnh kịp thời những sai lệch” là 2.34, xếp b c 5/6; “Xây dựng các tiêu chí
KT G rõ ràng” là 2.33, xếp b c 6/6. Kế
ế ế ế
L KTĐG ế CBQL, giáo
TĐG bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên
154
B ồ25 ế ế
ộ ộ KTĐG Đ
KTĐG ồ
T , ộ ồ , xây
ế , , KTĐG ộ ồ
ộ cần thiết ộ thực hiện V
ồ
,h
ằ ế C ế
ồ ,
ộ C ế ẽ, vi c
c, ộng viên, t ộng l c h c t t
ộ t. KTĐG m i ch d ng l i kết qu h c t p cu i khóa bồi
ng c a h c viên. Đ ộ CBQL
ộ ế ộ
ộ ồ
ồ Đ ế
ồ ộ TN, HN cho giáo viên các
THCS /
155
2.7. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý bồi dƣỡng n ng lực tổ
2.7.1. ác yếu tố chủ quan
Bảng 2.39. Đánh giá của CBQL, giáo viên về mức độ ảnh hƣởng
của các yếu tố chủ quan đến quản lý bồi dƣỡng n ng lực tổ chức
hoạt động TN, HN cho giáo viên các trƣờng THCS thành phố Hà Nội
Nội dung quản lý Thứ Thứ Thứ
 X
bậc 
X
bậc  X
bậc
1. N ộ
465 3.44 4 2173 3.48 3 2638 3.46 3
CBQL BDGV
2 P ẩ ,
495 3.67 2 2225 3.56 1 2720 3.61 2
ộ CBQL
3 C ế
phân ồ 460 3.41 5 1970 3.15 5 2430 3.28 5
GDĐT
4 N 505 3.74 1 2195 3.51 2 2700 3.63 1
5 M ộ
470 3.48 3 1975 3.16 4 2445 3.32 4
giáo viên THCS
B 2 39 ế ế ộ ế
ế ồ ộ TN, HN
THCS Đ
ế 3 46 ế ộ
3 28 ế 3 63 ộ CBQL
Ở ộ ảnh hưởng rất nhiều, ế “Năng
lực của giáo viên” là 3.63, ế 1/5; “Phẩm chất, năng lực của đội ngũ
CBQL” là 3.61, ế 2/5.“Nhận thức của đội ngũ CBQL về BDGV” là
3.46, ế 3/5 Ở ộ , ế “Mức độ hứng thú của
học sinh THCS” 3 32, ế 4/5. Yế “Cơ chế quản
156
lý và sự phân cấp quản lý bồi dưỡng ở các phòng GD T”

là 3.28, ế 5/5.
CBQL ẩ , ẽ
BDGV nói
riêng. ĐNGV ẽ ế ộ TN, HN
sinh, ế ồ , ộ ồ ĩ
ộ ẽ ,
2018 V , ế ảnh hưởng rất nhiều ế
THCS.
2.7.2. ác yếu tố khách quan
Bảng 2.40. Đánh giá của CBQL, giáo viên về mức độ ảnh hƣởng
của các yếu tố khách quan đến quản lý bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động
TN, HN cho giáo viên các trƣờng THCS thành phố Hà Nội

Nội dung quản lý Th Th Th
 X
b c  X
b c 
X
b c
1 N ồ
495 3.67 1 2155 3.45 1 2650 3.56 1
trình 2018
2 P ẩ ,
ồ ( 475 3.52 2 2085 3.34 2 2560 3.43 2
viên. …)
3 M ộ CSVC,
ế 470 3.48 3 2075 3.32 3 2545 3.40 3
CNTT
4 Đ ế -
435 3.22 5 2035 3.26 4 2470 3.24 5
ộ /
5 C ế ộ, BDGV
460 3.41 4 1960 3.14 5 2420 3.27 4
/
157
B 2 40 ế ộ
ế ế ồ
ộ TN, HN THCS
Đ 3 38 ế ộ
3 24 ế 3 56 ế ảnh hưởng rất nhiều và
ế ảnh hưởng nhiều. Ở ộ ảnh hưởng rất nhiều,
ế “Nhận thức và nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên theo
chương trình giáo dục phổ thông 2018” là 3.56, ế 1/5;“Phẩm chất,
năng lực của lực lượng tham gia bồi dưỡng (giảng viên, giáo viên cốt cán
…)” là 3.43, ế 2/5; “Mức độ đáp ứng của CSVC, trang thiết bị dạy học
và hạ tầng CNTT” 3 40, ế 3/5 “Chế độ, chính sách về BDGV ở
quận/huyện” là 3.27, ế 4/5; Ở ộ
ế “ iều kiện phát triển kinh tế - xã hội của quận/huyện” là
3.24, ế 5/5 N
ế ế ồ M PPBD
L trò nòng
ỗ ồ ỹ
V ,
,
ồ . CSVC, ế CNTT
, ồ C ế ộ,
ồ ộ ,
ế- ộ BDGV V
ế ảnh hưởng ế ồ
ộ
158
2.8. Nhận t chung về thực trạng bồi dƣỡng và quản lý bồi dƣỡng n ng
lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho giáo viên trƣờng
THCS
Q ế ồ ồ
ộ TN, HN giáo viên c THCS H
Nộ 2018,
, ế :
2.8.1. Những kết quả đạt được
S GD và ĐT H Nộ hà
ồ , , ộ , ộ
ồ
M ế “Trường học kết nối” Bộ GDĐT
ộ ồ ế , ỗ giáo
ồ ,t ồ ,
THCS Đ
, Bộ GDĐT ồ g
ộ TN, HN THCS. Tuy
ộ ồ ,
có ồ ộ
2018.
C THCS H Nộ
,
ộ H CSVC , phòng
ộ , , phòng máy vi tính,
,
ộ ồ
BDGV.
159
T , ế - xã ộ
H Nộ ẽ C
Đ /
ĩ , , GDĐT
N ế 29 B C T Đ
T ế
ĐNGV , BDGV ế
2.8.2. Những hạn chế và nguyên nhân

V ồ
; ồ Các phòng GDĐT
ộ ế ồ
Đ ế
ồ ằ ồ
2018
C , ồ
ế THCS, ộ ,
ộ TN, HN H ,
ế , hình
, ế ẩ
Nộ ồ , “ ”
ộ ồ C / ộ
ộ ồ ,
THCS /
Tuy PPBD, ế ồ
ộ , , giáo
ồ T ế ồ
, ộ ẩ ,
160
ế , ẹ ế , ỹ
H ồ ế
PPBD ế ế , nguyên nhân chí
CBQL V CNTT ồ ồ
ồ ộ, ế
M ồ THCS
ồ C ế ế
T ồ ồ é , ,
ộ , ộ C ồ
, , ế , ộ húc
ẩ ồ ộ
TN, HN C KTĐG , ế
ằ V ,
ế ồ ,
ế ộ Đ CSVC,
CNTT ế ,
ồ ộ
V ế ồ ế
ồ C ộ
ồ CĐ
ộ giáo viên THCS N ộ TN HN cho giáo viên
THCS
N ế ộ ồ
phó, , ồ ộ TN, HN
cho giáo viên THCS M ồ
ế , ồ
161
ế ồ ộ TN, HN cho
giáo viên THCS H Nộ Đ
ế
2.8.3. Những vấn đề từ thực trạng bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng năng
lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường
THCS trong thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018
T ồ
THCS H Nộ
trình 2018:
C ,
ồ CBQL và
giáo viên.
Đ ồ ồ ộ ộ
dung, , KTĐG, ồ Nộ ồ
ộ , ồ ,
ồ
, ,
ĩ
N ế , ế ằ
ỹ , , , ỗ , phát
ế …
quá trình TN, HN V ộ /
ồ H ồ
ộ / T
, , tài chính, ồ ,
chuyên môn, ồ ế , ồ ế ế ế
162
C ộ
ế ộ ỗ , ồ ằ
ế , ồ C
ế, ộ ồ
Đ ẽ PPBD ,
ồ THCS Đ
KTĐG k ế ồ . Kế
ế ộ ế
ỗ ộ
ế
C ộ ồ ,
ế CSVC, th ế CNTT Đ NNL:
ộ ộ ,
ĐNGV , , ộ ỹ
CNTT Đ ồ :
CSVC, ế
CNTT , ế
ồ ằ ế ồ , ỗ
ộ
Đẩ CNTT ồ ,
CNTT , ,
ồ ế c
Bộ GDĐT, S GDĐT
ế
N ẩ ộ CBQL
BDGV V
163
ồ ằ ,
, ồ
, ộ , cá Đ
THCS
/ ,
N ồ
ộ TN, HN cho giáo viên THCS thành ph H Nộ ằ
ế , ồ
GDĐT H Nộ Đ
ồ ế
thi cao.
164
N ồ ồ
ộ TN, HN cho cho giáo viên THCS H
Nộ , các
BDGV ẩ B
còn ộ ế M ồ ồ
, ồ Nộ
ồ ộ ế ,
KTĐG ế
ộ TN, HN , ,
ộ ... H ồ ế , ồ
: ồ
mô NCBH, ồ ế , ồ ế ế
ế T , ai có
ồ ộ PPBD ế ,
ộ “thỉnh thoảng”, KTĐG ế
ồ Đ
2018 , ộ ồ ồ
N ế BDGV ồ
ế ộ ẽ,
Kế ồ
, , ế , , KTĐG
H Nộ ộ N , ế
CNTT
ẽ ồ ồ ộ TN,
HN cho giáo viên THCS H Nộ
165
T ộ ế
ế ộ ồ T ộ ,
ế 10 ế ế
ộ ồ N , ế ột
BDGV ộ
ế V N
Đ ồ
CNTT ồ ồ
166
Chƣơng 3
GIẢI PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG
TRẢI NGHIỆM, HƢỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ NỘI
3.1. Các nguyên tắc đề uất giải pháp

3.1.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục học sinh THCS
M THCS là
,b trong
M ế ộ
M thành và phát
, ẵ
ộ M
ộ C
phá ộ ồ ộ TN, HN cho giáo
viên THCS
ộ TN, HN
2018
3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống
C , ĩ
ế ẽ , , ,
ỗ B ỗ ộ
, T , không có gi
T , , chúng
ộ
C é ẽ
, ộ , , , , ồ
, ồ Đồ ,
167
é ộ n lý,
ộ ,
môn, , ồ
3.1.3. Đảm bảo tính toàn diện

Nguyên t xu t các bi n pháp ph i ến các yếu
t , các m t toàn di n t mc Đ N c, c a Ngành GDĐT v
m c tiêu và yêu c u c a ho ộng TN, HN hi n nay. Đồng th i ph vào
tình hình phát tri n kinh tế - xã hội c , u ki n th c tế và tình
hình ch ng h c sinh hi n có c có nh ng nội dung bồi
ng cho giáo viên ng THCS phù h p, ồng th i có bi n pháp qu n lý ch t
chẽ nhằm phát tri c t ch c ho ộng cho giáo viên, các ho ộng
c a giáo viên th c s phát tri n toàn di n cho h c ng.
3.1.4. Đảm bảo tính kế thừa
C é, ,
ộ BDGV THCS thành ph
H Nộ . C ,
, P
BDGV ộ ,
ồ ,
, V
, ,
ế ế
3.1.5. Đảm bảo tính hiệu quả
M ộ ồ ằ
2018 Đ
168
ế , ỗ ế B , trong
ộ ồ ồ
GDĐT V N
C ồ ộ TN, HN cho
giáo viên THCS thành H Nộ
, ế ,
/ .T ,
, , giáo viên các
THCS
2018.
3.2. Đề uất các giải pháp quản lý bồi dƣỡng n ng lực tổ chức hoạt động
trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho giáo viên trƣờng THCS thành phố Hà Nội
3.2.1. Giải pháp 1: hỉ đạo xây dựng khung năng lực tổ chức hoạt động
trải nghiệm, hướng nghiệp của giáo viên THCS
3.2.1.1. Mục tiêu giải pháp
K ộ ế
, ĩ ộ giáo viên THCS ộ
TN, HN T , ộ
p riêng,
V ẩ
ỗ so sánh, ế , xác
ồ V ,
trong
2018. V ộ TN, HN cho giáo
viên THCS, P G Đ
ộ TN HN cho giáo viên THCS
169
ế ong qu
ồ ồ :
1. Phân tích xác định nhu cầu

bồi dưỡng
5. Cải tiến Các năng lực

2. Xây dựng kế hoạch,
chương trình bồi dưỡng Tổ chức HĐ TN, HN của khung năng lực
giáo viên các
trườngTHCS
4. Đánh giá năng lực

mới hình thành so với 3. Thực hiện các hoạt
tiêu chuẩn động bồi dưỡng
Sơ đồ 3.1. Bồi dƣỡng n ng lực cho giáo viên các trƣờng THCS
theo tiếp cận n ng lực
Khung ộ TN, HN giáo viên THCS
thành ph H Nộ 2018 là
ộ G Đ THCS
ế, chính x ồ ĐNGV các
THCS.
3.2.1.2. Nội dung và cách thực hiện
Trên ộ 2018
ẩ ế , ĩ ộ,
tiêu ộ TN, HN THCS. Khung
này bao ồ ẩ , ỹ ộ
giáo viên THCS ằ giáo viên
THCS N ồ
ộ TN, HN , ế
ộ TN, HN
cho giáo viên THCS thành ph H Nộ .
170
Khung ộ TN, HN giáo viên

THCS 2018 ồ
c ẩ sau:
Bảng 3.1. N ng lực tổ chức hoạt động TN, HN của giáo viên
Tiêu chuẩn 1. N ng lực chọn chủ đề, nội dung TN, HN
TC 1 N
TC 2 N ế
TC 3 N ế ộ
TC.4. N ộ
TC.5. N ộ ộ
TC.6. N ộ
TC.7. N ộ
TC 8 N ử ng CSVC và thiết b phù h p trong t ch c ho ộng TN, HN
Tiêu chuẩn 2. N ng lực sử dụng các phƣơng pháp tổ chức hoạt động TN, HN
cho học sinh
TC 1 N ế
TC 2 N
TC.3. N
TC 4 N
TC 5 N c t ch c ph i h hi u qu
Tiêu chuẩn 3. N ng lực thực hiện các hình thức tổ chức hoạt động TN, HN cho
học sinh THCS
TC.1. N c t ch c ho ộng câu l c bộ
TC 2 N c t ch
TC 3 N c t ch c di
TC 4 N c t ch c sân kh
TC 5 N c t ch c tham quan dã ngo i
171
TC 6 N c t ch c hội thi/cuộc thi

TC 7 N c t ch c s ki n
TC 8 N c t ch c ho ộ
TC 9 N c t ch c ho ộng chiến d ch
TC.10. N c t ch c ho ộ o
Tiêu chuẩn 4. N ng lực đánh giá rút kinh nghiệm hoạt động TN, HN
TC.1. T
TC.2. N
Tiêu chuẩn 5. N ng lực giao tiếp và n ng lực ã hội hóa
TC.1. N ế ế ế sinh, ồ ,
TC.2. N ộ ng ngh nghi p cho h c sinh

TC.3. N ộ , ộ
ằ , ộ ồ , ộ
Tiêu chuẩn 6. N ng lực ngoại ngữ và tin học
TC.1 Sử ộ ế , ,
TC 2 Sử CNTT ế ế ộ
TN, HN ộ
K ẩ
giáo viên , ộ TN, HN cho
THCS trong c 2018 V 6
tiêu ẩ ẩ 1 ồ 8 ;T ẩ 2 ồ 5 ;
T ẩ 3 ồ 10 ;T ẩ 4 ồ 2 ;T ẩ 5 ồ
3 ẩ 6 ồ 2 T ẩ ồm có tiêu
ẩ các t THCS ế ,
ộ , ,
ộ TN, HN :N
;N ử
ộ TN, HN ử ộ TN, HN.
172
N THCS :
, …
THCS T
, ồ
V ộ TN, HN
trình 2018 giáo viên THCS
:N ,
các trò …
ộ
V : Phòng GDĐT THCS
, ộ TN, HN.
Tế ộ
ộ TN, HN T
ộ TN, HN N ồ
ồ
3.2.1.3. iều kiện thực hiện giải pháp
V ộ TN, HN cho giáo viên các
THCS
ộ TN, HN THCS Q ế hung
ộ TN, HN
trình 2018, , ồ ộ ế ,
ế
Khung ộ TN, HN ẩ
viên THCS t Bộ GDĐT
THCS
/
L o phòng GDĐT và h THCS
ộ TN, HN THCS,
173
ộ ,
T ộ TN, HN
THCS ồ
ộ TN, HN THCS.
3.2.2. Giải pháp 2: hỉ đạo đổi mới kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức
hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên các trường THCS
3.2.2.1.Mục tiêu giải pháp
X ế ồ ằ , ộ
, , ồ
ộ TN, HN THCS
ộ
Phòng GDĐT d
ồ , , CBQL
ế ế ộ ồ BDGV ế
ồ , , , .
T ộ ồ
Nộ ế ộ ồ ,
,
Bộ GDĐT. S GDĐT
ộ , GDĐT ộ
BDGV THCS.
3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện
Kế ồ ộ
: ; ;
ồ ; ộ , hìn , PPBD
KTĐG ế ồ T ộ
ẽ ồ ,
174
ộ ồ ế ế
ồ ế, ế ồ
a) Xác định nhu cầu bồi dưỡng phù hợp với năng lực tổ chức hoạt
động TN, HN của giáo viên các trường THCS
- Xác định nhu cầu bồi dưỡng:
C ộ TN, HN giáo viên các
THCS 2018
ồ T
,
TN, HN; ử TN, HN; ử
TN, HN…
/ T ế ế
THCS / và
N , , ế - xã
ộ ộ THCS / ế
ế ồ ,
tâm trong ồ
- Các hình thức khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên
X ồ ằ
ế ằ ế
H ằ ế ẽ
, ế , ử
ế
V ế ế ế ộ
ộ ộ , ế
, , ẻ… ế
ẽ ế ồ
175
Ngoài ra, th ồ :
, ộ , ỗ
nhân… T ế ộ
, T
ộ TN, HN,
ộ : , , ,
, NCBH… T ồ
, T
ộ ế ế ,
ồ T , ế
ồ ộ T
, , ỗ ế
m , ế , ế ế ế , ỹ
ồ
V ồ ế
THCS.
C ế GDĐT, H
ế ế ồ
Nộ ằ ồ
, ,
,
ối với tổ chuyên môn trường THCS
+X ế ế ộ
THCS
+Tế : ộ
, , NCBH, , ,
ế , , ế ế
ộ ế
176
b) Xác định mục tiêu bồi dưỡng

Đ ồ ế
, / , , ồ
V , ộ ,
ằ ộ Nộ
3 ế , ỹ ộ
Đ ế ồ
é :C
ế ế ồ ?C
?C ộ ộ ế
?C ộ ồ
ế ộ ồ ?C
ộ ?K
m ế ế ế
M , ,
c) Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu
phát triển năng lực cho giáo viên
N ồ
2018,
ồ ộ ồ ộ
TN, HN và ồ CBQL và giáo viên g THCS Nộ
ồ 2 : ế ĩ
, ế ĩ . Đ
ế ĩ ế ế ộ ế
ồ ộ TN,
HN
d) Xác định hình thức, phương pháp và KT G kết quả bồi dưỡng cho
giáo viên các trường THCS
C ộ ồ , PPBD ,
177
ế ồ
PPBD ộ
- Về hình thức bồi dưỡng: L ồ :
trung, ế , thông qua NCBH, ồ ế ế
ế , ồ , ồ .
- Về phương pháp bồi dưỡng: L PPBD ỹ
, ế PPBD.
- Về KT G hoạt động: ộ , , ,
quy trình, , ẩ /
V KTĐG ế ồ
ộ TN, HN ế ế
qua ộ
V 1: X ộ ồ
ộ TN, HN
C ộ ồ
- Bồ TN, HN
- Bồ : ế ; ử
CNTT ộ TN, HN
- Bồ ử
ộ TN, HN
- Bồ ử ộ TN,
HN
……
V 2: K ế ồ ộ TN,
HN cho giáo viên THCS
N ồ
Nộ T T / Kinh phí
STT (Chuyên
ồ
gia/CSVC)
178

CBQL THCS H Nộ
ồ ế ,
ằ ồ
ộ TN, HN THCS.
V ằ ế : ế ế theo
, ,
, , c
ẽ, ẻ
V ồ ,
Độ CBQL ồ ộ
THCS.
X các NNL, , ộ ộ
ồ ế
T ế ồ
CBQL, giáo viên trong ế ồ
C
ồ ộ ồ ,
ộ ồ ế ồ
V ồ ộ TN, HN cho giáo
viên THCS c
ồ
THCS.
179
3.2.3. Giải pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường THCS theo khung năng lực.
Đ ồ THCS
ế ộ
TN, HN cho giáo viên. P G Đ ồ
m PPBD, ộ
ộ , ộ
, , ộ , ằ
, PPBD
ộ é ỹ , ỹ
V ế ế
ộ TN, HN ộ
/ Đ ồ ằ
ế , ồ ồ ,
ồ
N ộ ồ ế
, ĩ ộ ộ TN, HN chú ý nâng cao
ĩ , ộ cho
giáo viên.
a. Tổ chức đổi mới PPBD theo khung năng lực tổ chức hoạt động TN,
HN giáo viên các trường THCS
- Nâng cao nhận thức về đổi mới PPBD:
C , ế
PPBD CBQL
ế ộ C ộ
, ằ
180
“thầy” và “trò” i PPBD Đ

viên, ộ ,
Đ ế
, âng c PPBD,
õ
- Tổ chức thống nhất về định hướng và nội dung đổi mới PPBD
BDGV ế V ồ
trung, ế ế ộ
ồ Đ PPBD
ằ ằ
C S PPBD ồ
,
PPBD
T THCS,
ộ PPBD PPDH T
, ế ,
ộ PPBD H ộ PPBD
ộ H
ế ộ :
- Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch đổi mới PPBD: PPBD
ộ , lâu dài, ,
ế
tín Kế PPBD , ế , phân công, phân
õ , ế ế
T
ế ồ ế ồ
- Tổ chức đổi mới PPBD trong trường THCS: (1) Đ
pháp ồ
181
; (2) C ế ,
ế ế ,
ỹ ; (3) T ồ ằ
NCBH; (4) T CNTT ồ
- Tổ chức đổi mới phương pháp triển khai hoạt động bồi dưỡng thông
qua nghiên cứu bài học trong trường THCS:
Mỗ õ: H ồ
ộ ẩ , ế ế
, ử , , ẻ ế
Đ ộ
nhau, ế, ử ,
ế ế , ế T
, ẽ ế ỹ
Qua NCBH
,
P NCBH: (1) C ẩ ; (2)
Tế ; (3) T ẻ ;
(4) Á ế ; (5) C ẩ
NCBH sau.
- ổi mới phương tự học cho giáo viên trong trường THCS:
Đ “tiếp nhận” PPBD , ỹ
K ẽ ,
“cộng hưởng” ộ
V PPBD ế ồ PPDH trong
Đ ồ ộ ộ PPDH
,H ,
ế
182
PPDH.
T ẩ
, ẩ
PPDH G
-C CSVC, ế CNTT
PPBD.
b) ổi mới hình thức bồi dưỡng theo Khung năng lực tổ chức trải
nghiệm giáo viên các trường THCS trong thực hiện chương trình giáo dục
phổ thông 2018
T ồ ế
ồ ộ ,
/ , ồ :
ồ , ế ; ồ ế , ồ ế ế
ế ; ồ , thông
qua NCBH, ộ , ộ , ; ồ
ồ .
- Tổ chức bồi dưỡng tập trung:
Phòng GDĐT ,
trong , sách giáo khoa, ế , ỹ ..
ồ giáo viên.
Đ ộ ồ , sách giáo
khoa, ế , ỹ , ồ
, H ồ ộ
õ ,
183
ồ
- Tổ chức bồi dưỡng trực tuyến:
T ồ ế
, ,
, ,
Sử , ồ
ế I Mỗ ế
ồ ồ ế
ồ ẻ, , ỗ à
THCS ,
ế THCS
ồ Đ H Nộ , ồ ế
ế ộ , ,
Đ ử ẩ
,
ế L õ, ,
ẩ T ồ ,
, ,
ộ ế
- Tổ chức bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn trong trường
THCS:
Nộ NCBH ồ
ế ẩ ,
V ẩ ằ
ẩ , ộ ồ
S , /
, , ghi
184
chép, … . V
“NCBH” hoàn thành. Giáo viên
ẻ , ,
ộ , ộ
ộ , , ế .G
ý, , ẻ, ( ế
, ) T ộ
ộ ,
ộ
H
: ế ồ /
;
ồ , ,
,
; . CSVC, tài
, , , nhóm chuyên môn
; ồ
T : ế
T ộ
trên NCBH: ế ế, ế
( ), , ,
ế KTĐG, ,
ộ .
- Tổ chức bồi dưỡng trực tuyến kết hợp với bồi dưỡng trực tiếp: là
ồ ộ é ộ
ế , , ,
ằ ế T ,
185
thông qua các ế ồ Bồ ế ẽ ế

, khó, , ỹ
- Bồi dưỡng thông qua tư vấn mạng lưới chuyên môn: Đ

H Nộ , giáo viên
ồ ộ ế Đ
ồ ế
ộ N
, , ồ
ồ ế M ế
, n là CBQL, ,
ế ỗ , ỗ ộ “cộng
đồng bồi dưỡng” .H ộ ế
ế , ế , ộ ,
ộ , , ế ,
,
Đ ộ NNL viên,
chuyên gia, GDĐT Đ
ộ ế ế ộ ẽ, xây
ế ế ế, ế
Đ ,
luâ ế , , trao
, ỗ , ẻ
ộ
- Tổ chức tự bồi dưỡng: Đ , ộ
ằ , ồ T ,
ộ ằ , ế ích, phát huy tính tích
186
ồ , ồ ồ
viên.
H ế ,
ộ ồ ộ ộ : ộ ồ
ộ ỗ
ộ BDGV
ồ ỗ ; , ằ ỗ
ộ ồ ỹ ồ cho
; ồ
ộ , , ẻ
, , ế
giám sát, KTĐG ế ồ ; ộ ,
ồ .
- Tổ chức kết hợp đa dạng linh hoạt các hình thức bồi dưỡng: Không
ồ , ồ
, , ế ồ ộ
ằ ỗ ,
ộ PPBD ồ Đồ
ộ ồ .
3.2.3.3. iều kiện thực hiện giải pháp:

-Đ PPBD CBQL,
ế ồ ồ ộ
“thầy tích cực” và “trò tích cực”.
-C ế ồ ộ , ộ , PPBD.
Đ ồ ộ , PPBD và hình
ồ .
-C NNL ồ ; CSVC, trang
187
ế CNTT
-G ồ ế , ỹ
ử , ỹ CNTT
3.2.4. Giải pháp 4: Tổ chức huy động tối đa các nguồn lực đáp ứng yêu cầu
bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo
viên trường THCS
V ộ TN, HN ồ
, ồ THCS
ộ ồ ồ C ế
ế ồ C ,
, CSVC, ế , ế
ộ ồ C
ồ , ộ ồ ộ
ồ ộ ồ
ế , ộ , ộ
ồ
- Xây dựng các văn bản chỉ đạo huy động NNL:
N ồ ồ ộ viên, ộ và
V
ộ ồ ng, , PPBD
“dẫn dắt” ế , ỹ nâng cao trình
ộ , T ế
cán ế T ộ ,
, có uy tín chuyên môn,
tình, ỹ CNTT, vào ĐNGV . L
188
viên n ế ộ ế “mở”, ế
luân phiên ế
Đ iên , , phòng
GDĐT ế ộ ằ õ ĩ
, , ế ộ
ộ , theo T B H . Giáo viên có
[54]:
+V ĩ :T ộ ồ
ế ồ , ; ,
, ỗ ồ ồ
, ,
ồ ;
, , ; tham gia quá
ế BDGV, c ồ ồ
; ộ ồ , ế ế
ồ , ế ồ / .
+ V : ử ồ
, , ử S , Bộ , sách giáo
khoa ; ;
BDGV ; ế ộ
th ộ N hoàn
ồ ,
ộ ế H ộ NNL ộ
ồ : ộ , nhân viên
chuyên trách t ế , ồ , ,
189
Xây dựng danh mục về CSVC, trang thiết bị dạy học đáp ứng triển
khai kế hoạch bồi dưỡng để các quận, huyện làm cơ sở mua sắm.
T ộ ồ ẩ
CSVC - ỹ ộ Đ
ồ ồ
, , ộ ,
sáng, âm thanh, ế , ế CNTT, f ế ỹ
ỗ C ộ
ồ ồ ế C nâng
ộ ồ
ế N , ỗ
ế C , C
ồ : ,
Powerpoint, video clip, ĩ DVD, VCD, T
,
ử
Mỗ phòng GDĐT ộ “chuyên nghiệp”
ộ ồ Đ THCS Trung tâm giáo
Mỗ , ử ,
CSVC - ỹ ồ khi phòng
GDĐT ộ
- ảm bảo tài chính phục vụ bồi dưỡng: Hằ QLGD
ế ồ ồ
ằ ế ộ, ồ P
ồ , , , CSVC,
ế ồ ,
ồ T ộ ỗ
190
, vùng xa, , , có
thành
ồ H ộ ồ ộ
ộ ồ
- Tạo sự đồng thuận hoạt động bồi dưỡng:
Đồ , ế
ế ộ ồ Đ
Đ , QLGD
ế ộ ồ M ế ộ
, ,
Q ộ “Văn hóa bồi
dưỡng”, , , ,
ộ ồ
Độ CBQL, và giáo viên có
ế ồ giáo
2018.
C CBQL
ồ ộ ồ ,
ộ ồ ộ ồ
3.2.5. Giải pháp 5: hỉ đạo đổi mới hình thức đánh giá kết quả bồi dưỡng
năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên
trường THCS
3.2.5.1. Mục tiêu của giải pháp
Phòng GDĐT c KTĐG ộ BDGV
ộ ộ TN, HN,
, KTĐG T
191
, ế ộ ỗ ,
ế ồ
Tế KTĐG “mở” ằ
H ộ KTĐG ế
giá theo “tiến trình” “tổng kết” ế
ộ ồ giáo viên THCS ế ộ
ế ộ C
ồ ,
ế ộ ồ Đ “tổng kết” ế
ế ồ ,
ộ TN, HN ồ .
a) Chỉ đạo đa dạng hóa các hình thức kiểm tra. đánh giá
T h KTĐG ồ g, v
KTĐG ộ ộ , Đ
ế
: ằ ế , ằ ,
ế ; ằ ; ế ;
ế ;Đ ộ ồ
, , ồ
- ánh giá bằng phương pháp quan sát:

T ế ằ ồ
ồ , ồ ộ : ,
( ế, ế ĩ ,
, ỗ ); ộ ồ ,
, , ế
T ế ộ ồ ế ộ :
192
ồ ( , ồ ,
viên, , ); , ộ , ồ ;
ồ ; ế ồ ; ỗ
, ỷ ,
ồ ; ế
ế , ỹ , ộ
, , ồ
Q ộ ồ :
ằ ế ồ
M ồ :
, , ẩ (
, , , KTĐG...).
- ánh giá bằng phiếu hỏi:
Đ ồ ế ế
ằ , ằ ế
ộ ộ ồ , ,
, , so sánh,
ồ Nộ ồ : ế ế
, ỹ ; ;
ộ ,
ồ , ộ Hà
Nộ ; CNTT ồ … T ộ
, ế ế ộ ế
Ngoài ra, ử
ế ằ õ
ồ
193
- ánh giá bằng viết thu hoạch, kiểm tra cuối khóa bồi dưỡng:
Vế , ồ
Kế ồ , ồ
ế , u.
T , ế
ồ Đ
ế ,
ế , ỹ
- ánh giá bằng hình thức làm bài kiểm tra tự luận
G ộ ồ ,
ế ằ H
ế , ộ
ẹ ế ồ
- ánh giá thông qua hoạt động thực hành:
V ế
ế ồ C ộ
ế , ỹ Đ
ế ồ , H
ế ồ
NCBH H ộ ồ
ộ ồ C ộ
ộ ế ồ Đồ
, ế ộ Q
- ánh giá lẫn nhau và tự đánh giá:

G ỹ
V , ỗ ồ
ế , ỹ , ộ ồ V
194
ẽ
“đo lường” ế ồ
- ánh giá chương trình bồi dưỡng:
N ế ồ ế
ồ V ằ
ồ T ế ế , ế
, , ế ế
ế ằ
b) Tổ chức thực hiện đánh giá
- ối với cấp phòng GD T ằ
, ằ ế , ,
, õ, ồ T ế
, , ế
ồ , ế ồ
ồ ế
- ối với cấp trường: H ế ồ
ế T
,
sinh NCBH, , Kế
ồ ộ
V THCS
ộ TN, HN :
Tên ộ TN, HN …………
L ……………
T THCS…………
195
Trách M ộ
STT Nộ ộ
T Khá TB Yế
1 X
X ộ
2 - Nộ ộ
-H ộ
C ẩ
- CSVC
3 -Đ
-P
-…
Tế ộ
-M
-H ộ
4
+H ộ 1…
+H ộ 2…
-H ộ
Đ ộ
5
-N é
-D …
- ối với giảng viên và học viên: G

ế , ;
ồ
c) Sử dụng kết quả KT G bồi dưỡng
Kế ồ ồ Đ
ế , ỹ , ộ
ồ ồ ế H
ử ế ồ
, N ế ồ
“bồi dưỡng”
Kế ồ ộ
,
ộ , ồ ế ồ ế
196

CBQL õ
, ộ ẩ , tiêu chí
ồ
C ẽ ồ ộ
(CBQL, , ồ )
Đ o CSVC, ế CNTT KTĐG.
3.2.6. Giải pháp 6: hỉ đạo ứng dụng CNTT trong quá trình bồi dưỡng
năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên
trường THCS
3.2.6.1. Mục tiêu của giải pháp
X CNTT trong ế
ộ T CNTT
ộ ồ ồ T
CNTT é ồ ế ,
chuyên môn, ồ
, , ồ , ế
ồ , ộ
KTĐG ồ , ế
a) Xây dựng các yêu cầu và chỉ đạo đội ngũ CBQL và giáo viên ứng
dụng CNTT trong bồi dưỡng
C , ế ,
CNTT ồ Mỗ
ằ CNTT vào ồ
ế ử , âm thanh, ánh sáng, vide … ế
ộ
ộ “thế giới học tập” ,
197
ế ồ H
, ộ ộ ,
CNTT trong
CNTT ồ
ồ .
b) Nâng cao trình độ và kỹ năng sử dụng CNTT cho giáo viên các
THCS
M CNTT ồ ,
ế ỹ CNTT,
ế ỹ
S GDĐT ,
, CNTT trong CBQL, giáo viên các
THCS H
ằ ử, ế , ộ
giáo viên có thành C
ộ CNTT vào ế
, ,
, ồ ồ
c) Tăng cường cung cấp thiết bị CNTT cho các trường THCS
Đ d .
ế CNTT. Đ , ế , ế
, ế , ti vi, ồ …N
ồ , , ế
Đ THCS vùng khó
huy ộ ộ ồ ộ
ẹ , ằ ỗ
ế CNTT
198
d) Yêu cầu cụ thể ứng dụng CNTT trong các khâu bồi dưỡng năng lực
tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên các trường THCS
-Đ ồ : ồ
phòng máy, , , ế , ,
quay phim, ử, ử…
- Bồ ế :
T ồ ế Bộ GDĐT
(http://truonghocketnoi.edu.vn), S GDĐT ồ
ế “không gian” riêng,
THCS / .
Phòng GDĐT THCS
, , ồ ế
; CBQL và giáo viên
ỹ ồ ế H
ồ ế ,
ồ , ộ ồ
ế T
ồ ,
ế C
, , ẻ , , ,
ẩ ,
…
Độ CBQL
CNTT ồ , CBQL
CNTT ồ .
T ế , ế CNTT ồ
199
: ĩ ộ ,
, , , ,
, …
C ồ , các t THCS CSVC,
CNTT ộ
ồ
C ồ ế
, ẽ ộ
, ồ
P NNL ộ ồ ế :
CBQL , ộ ồ
ế ế , ỹ
ử
, ồ
H ế : ế ế
, ộ ,
ồ , ( ử,
ử, , ,
…)
3.3. Mối quan hệ giữa các giải pháp đề uất
C :
, ế , , ế ồ ộ,
6 ằ ồ
ộ TN, HN cho giáo viên THCS, ỗ
ằ ế ế
ộ BDGV T , ,
áp ẽ ộ
V ộ , có
200
ĩ T
, , ỗ ,
ẩ ộ G “Tổ chức bồi dưỡng
năng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên các trường THCS theo
khung năng lực” ộ ,
ộ ồ .G “Chỉ đạo xây dựng khung
năng lực tổ chức hoạt động TN, HN của giáo viên THCS”. “Chỉ đạo đổi
mới kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên
các trường THCS” ,
ế
C “Tổ chức huy động tối đa các nguồn lực đáp ứng yêu
cầu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên các
trường THCS” và “Chỉ đạo ứng dụng CNTT trong quá trình bồi dưỡng
năng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên”
G “Chỉ đạo đổi mới hình thức
đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo
viên các trường THCS” ằ ế ồ ,
, ồ ỹ
ế ồ ế ộ
M ồ
ồ :
201
Sơ đồ 3.2. Mối quan hệ giữa các giải pháp đề xuất

3.4. hảo nghiệm t nh cấp thiết và t nh khả thi của các giải pháp
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
K ế
ồ n ộ TN, HN cho giáo viên
THCS thành H Nộ T ế
ồ
thành ph H Nộ
3.4.2. Khách thể khảo nghiệm
S :
Bảng 3.2. hách thể lựa chọn khảo nghiệm
Chức vụ Số lƣợng
L S 3
L 5
H . THCS 25
T 75
Giáo viên ộ TN 87
Tổng cộng 195
202
ẽ
ế ộ ế
3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
X ế ế
ế C ế
:
Bảng 3.3. Các tiêu chí và thang đo đánh giá t nh cấp thiết và t nh khả thi
của các giải pháp đề uất
Tiêu chí Ch số Thang điểm đánh giá
R t c p thiết 4 m
C p thiết 3 m
Tính c p thiết c a các gi i pháp
Ít c p thiết 2 m
Không c p thiết 1 m
R t kh thi 4 m
Kh thi 3 m
Tính kh thi c a các gi i pháp
Ít kh thiết 2 m
Không kh thi 1 m
T ế ế
ế ,
ộ
ộ T ử 4
ộ : 1: 3.25 ế 4.0; m 2:
2.5 ế 3.24 ; 3: 1.75 ế 2 49; 4: 1.75. Đ
6 D
2
ử S R 1 é
 1)
2
N (N
tính c ế
203
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm

Bảng 3.4. ết quả khảo nghiệm t nh cấp thiết của các giải pháp quản lý
( 108) (87) (195)
Giải pháp
T T T
 X  X  X
1. Ch o xây d ng khung
c t ch c ho ộng TN,
409 3.72 3 310 3.65 4 719 3.68 3
HN c a giáo viên
THCS
2. Ch o ế ồ
416 3.78 2 320 3.76 2 736 3.77 2
ộ TN, HN cho giáo viên các
THCS
3T ồ
ộ TN, HN cho
426 3.87 1 326 3.84 1 752 3.85 1
giáo viên THCS theo
4 T ộ
ồ ồ
396 3.60 6 304 3.58 6 700 3.59 6
THCS
5 C
ế ồ
ộ TN, 401 3.65 4 312 3.67 3 713 3.66 4
HN cho giáo viên
THCS
6 C CNTT
ồ
397 3.61 5 309 3.64 5 706 3.62 5
ộ TN, HN
204
N é:T 34 ồ
ộ TN, HN cho giáo viên THCS thành ph Hà
Nộ 2018
ộ ế
3.70 ộ
3.59 ế 3.85
rất cấp thiết T ộ ồ , “Tổ
chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên các trường
THCS theo khung năng lực” ế
trung bình là 3.85, 1/6 G “Chỉ đạo đổi mới kế hoạch bồi
dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên các trường THCS”
là 3.77, ế 2/6 G “Chỉ đạo xây dựng khung
năng lực tổ chức hoạt động TN, HN của giáo viên các trường THCS” có
trung bình là 3.68, ế 3/6 Đ m trung bình c a các gi i pháp “Chỉ đạo
ứng dụng CNTT trong quá trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN,
HN cho giáo viên các trường THCS”là 3.62, xếp b c 5/6; “Chỉ đạo đổi mới
hình thức đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN, HN
cho giáo viên các trường THCS”là 3.66. ế 4/6;“Tổ chức huy động tối
đa các nguồn lực đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN,
HN cho giáo viên các trường THCS” là 3.59, ế 6/6
N y, kết qu kh o nghi m v tính c p thiết c a các gi
xu t m ộ ồng thu n cao, gi c m cc p
thiết th hi n gi i pháp này là ti , u ki n c a gi i pháp kia và chúng
, hỗ tr l n nhau trong một ch nh th th ng nh t.
205
Bảng 3.5. ết quả khảo nghiệm t nh khả thi của các giải pháp quản lý
CBQL (108) Giáo viên (87) Chung (195)
Giải pháp Thứ Thứ Thứ
 X
bậc  X
bậc  X
bậc
1.Ch o xây d
l c t ch c ho ộng TN, HN 391 3.55 3 304 3.58 3 695 3.57 3
c a giáo viên THCS
2. Ch o ế ồ
396 3.60 2 319 3.75 2 715 3.68 2
THCS
3T ồ
ộ TN, HN cho
410 3.73 1 326 3.84 1 736 3.78 1
giáo viên THCS theo
4 T ộ
ồ ồ
376 3.42 6 285 3.35 6 661 3.39 6
THCS
5 C
ế ồ theo
khung 390 3.55 4 301 3.54 4 691 3.53 5
THCS
6 C CNTT
ồ
388 3.53 5 300 3.53 5 688 3.54 4
ộ TN, HN
T ế 35
thành ph H Nộ ,
3.58
206
ộ 3 39 ế 3 78 Ở ộ rất khả thi,

“Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN,
HN cho giáo viên các trường THCS theo khung năng lực” 3.78, ế
1/6; “C ổi mới kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN,
HN cho giáo viên các trường THCS” là 3.68, ế 2/6; “Chỉ đạo xây dựng
khung năng lực tổ chức hoạt động TN, HN của giáo viên các trường THCS”
là 3.57, ế 3/6; “Chỉ đạo ứng dụng CNTT trong quá trình bồi dưỡng
năng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên các trường THCS” là 3.54,
ế 4/6. “Chỉ đạo đổi mới đánh giá kết quả bồi dưỡng theo khung năng
lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên các trường THCS” là 3.53, ế
5/6; Ở m ộ kh thi, m trung bình c a các gi i pháp “Tổ chức huy
động tối đa các nguồn lực đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt
động TN, HN cho giáo viên các trường THCS” là 3.39 ế 6/6 T ế
, ộ
ế
ồ
Bảng 3.6. Tƣơng quan giữa t nh cấp thiết và t nh khả thi
của các giải pháp đề uất
Tính Hiệu số
Tính khả thi
cấp thiết thứ bậc
Giải pháp
Thứ bậc Thứ
X X D D2
(mi) bậc (ni)
1.Ch o hoàn thi n c t
ch c ho ộng TN, HN c a giáo viên các 3.68 3 3.57 3 0 0
THCS
2 Ch o ồ ế
ộ TN, HN cho giáo
viên THCS. Đ ế 3.77 2 3.68 2 0 0
ồ ộ TN,
207
Tính Hiệu số
Tính khả thi
cấp thiết thứ bậc
Giải pháp
Thứ bậc Thứ
X X D D2
(mi) bậc (ni)
3T ồ
ộ TN, HN cho giáo viên 3.85 1 3.78 1 0 0
THCS
4 T ộ ồ
ồ
3.59 6 3.39 6 0 0
THCS
5. C ế
ồ theo khung
3.66 4 3.53 5 1 1
THCS
6 C CNTT trong quá trình
ồ ộ TN, 3.62 5 3.54 4 1 1
Điểm trung bình 3.70 3.58 Tổng:2
Biểu đồ 3.1. Tƣơng quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi
của các giải pháp đề xuất
Bi ồ 3.1 th hi n m a tính c p thiết và tính kh thi
c a các gi xu t.
Sử d ng công th c tính h s S . ta có:
208
2
6 D 6  2 2
R  1   1   1   0 .9 4
N N 2
 1 6 6
2
 1 35
Kế R = 0.94. V S R= 0.94
cho phép rút ra ế ế
ẽ N ĩ ế
Kế é ế
Nế , ồ ộ
ẽ ồ ộ TN, HN cho
giáo viên THCS thành ph H Nộ
2018.
3.5. Tổ chức thử nghiệm một số giải pháp quản lý bồi dƣỡng n ng lực tổ
3.5.1. Cơ sở lựa chọn các giải pháp thử nghiệm
T 01 “Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt
động TN, HN cho giáo viên các trường THCS theo khung năng lực”
:
-T ế ế ế
( 3 4)
ộ ế ế 1
-C 01
ẳ ồ
ộ giáo viên THCS
giáo viên
3.5.2. Mục đích thử nghiệm

N ằ , ế
ế L
209
pháp “Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên
các trường THCS theo khung năng lực”
ế ộ ồ giáo viên
THCS.
3.5.3. Nội dung thử nghiệm
C , ế
THCS, ế ử 01 :
- Giải pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN,
HN cho giáo viên các trường THCS theo khung năng lực
3.5.4. Phạm vi và khách thể thử nghiệm
C ộ ử 54 CBQL ( ộ
GDĐT; , , chuyên môn THCS)
128 giáo viên THCS 2 :T THCS N Sĩ L
H Kế THCS S Đồ , Gia Lâm ồ
C 2018 2019 - 2020
q / .
V 2 THCS
giáo viên THCS S GDĐT ế THCS
.
3.5.5. Phương pháp đánh giá kết quả thử nghiệm
Đ ế ử , ử
sát ằ ế ử
ế
THCS tính hiệu quả ử
210
3.5.6. Tiêu chí và thang đánh giá thử nghiệm

3.5.6.1. Tiêu chí đánh giá
Đ ộ TN, HN cho giáo viên các
THCS qua ồ ế , ỹ
ộ sau khi tham gia.
3.5.6.2. Thang đo và cách đánh giá
T ử 4 ộ, 4 ,
1 (T ế ).
3.5.7. Giả thuyết thử nghiệm
Nế ộ , PPBD
ộ TN, HN THCS
/ ẽ ộ TN,
ộ TN, HN THCS.
3.5.8. Mô tả quá trình tổ chức thử nghiệm
Đ ẳ ử ,
ử
(1) Nế ồ ộ TN, HN cho giáo
viên thông qua các ĩ : Kĩ
, ĩ ử
ộ TN, HN THCS ẽ .
(2) Nế CNTT trong quá trình BDGV ẽ nâng cao
ộ TN, HN cho giáo viên THCS.
T ế S GDĐT H Nộ ế
P GDĐT H K ế , Phòng GDĐT Gia Lâm
Tế ế
:
211
- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng:

+X nh m c tiêu ho ộng TN, HN cho h c sinh ng
THCS d C c ph 2018 ho t
ộng giáo d c ngoài gi lên l ng THCS thành ph Hà Nộ
th c hi
+ Phòng GDĐT ch o l y ý kiế c c n có c a
giáo viên t ch c ho ộng TN, HN cho h c sinh THCS.
+X nh m c tiêu bồ :N c xây d ng và t
ch c ho ộng TN, HN theo các ch cho giáo viên THCS. Sau
khi hoàn thành khóa BDGV hi u và v n d
d ng, t ch c các ho ộng TN, HN ĩ ng d ng CNTT trong t
ch c ho ộng TN, HN cho giáo viên THCS một cách hi u qu .
+X nh nội dung các khóa bồ ồ : (1) N ng v
chung v t ch c ho ộng TN, HN THCS; (2) Xây d ng
kế ho ch t ch c ho ộng theo các ch TN, HN; (3) T ch c ng d n
c ho ộng TN, HN; (4) C ĩ ng d ng
CNTT trong t ch c ho ộng TN, HN.
+ Hình th c bồ ng gồm: hình th c t p trung kết h p v i tr c
tuyến và ồ .
+ Ch n báo cáo viên và gi ng viên tham gia gi ng d y bồ ng cho
giáo viên THCS.
+X nh thành ph n và s ng giáo viên THCS 2 ng tham
gia l p bồ ng.
+B o S GDĐT L o qu n/huy n phê duy t kế
ho ch th c hi n c a phòng GDĐT.
+T :T ử 01 tháng 8
2019 ế 01 6 2020. :
 T ồ THCS N Sĩ
-T khó ồ ồ :L GDĐT;
THCS Ng Sĩ L ;2 ộ khoa
212
ộ 1
-Tế ồ các
chuyên ồ THCS N Sĩ L
-P ế ộ ế ộ ồ
ế CSVC THCS
:M , ộ sinhTHCS
-T ồ
 C ộ ồ
-P ế ế
-Tế ộ TN,
HN và CNTT ồ
- Bồ ế các gi ế
các
ộ TN, HN
-Tế
-Y CNTT
trong
 KTĐG ế
Tế KTĐG ẩ
-C
-C á chéo nhau
-C é
- Các ử
-K ế ồ :
Tên ộ TN, HN …………
L ……………
Tên nhóm giáo viên …………
213
Trách M ộ
STT Nộ ộ
T Khá TB Yế
1 X
X ộ
2 - Nộ ộ
-H ộ
3 C ẩ
Tế ộ
-M
-H ộ
4
+H ộ 1…
+H ộ 2…
-H ộ
Đ ộ
5 -N é
viên
-D …
- Gử ế W P GDĐT
+ T ồ 01/8/2019 ế 01/10
2019: ; 15/10/2019 ế 01/1 /2020:
ồ ế , NCBH ồ .
+ T ồ : ồ
01/8/2019 ế 01/1/2020.
+Đ THCS Gia Lâm: T
ồ GDĐT S
GDĐT Độ ộ
KTĐG
+C ồ THCS bao gồ :
ộ TN, HN ;N
ộ , ộ TN, HN; T
CNTT ồ ộ
TN, HN.
214
+ M i gi ng viên, ộ ĐNGV t cán và gi ng viên tham gia bồi

ng, mb u ki n tri n khai bồ ng, b m, th i gian
bồ ng và nguồn kinh phí bồ ng.
-Y : ế ế ộ
ồ ,
PPBD ế , ;
ử ế ế .
-Y T G T Gia Lâm và
THCS ồ :C ẩ
CSVC, ế CNTT:
phòng máy, , , ế , ,
quay phim, ử, ử, ồ ,
ỗ ồ ử
http://truonghocketnoi.edu.vn Bộ GDĐT ồ
ế
- P GDĐT Gia Lâm
THCS CNTT ế
ộ
-Y :C ẩ , , ế
ế I , ỹ
ế ồ , ỹ ,
ế , khách
-T ế ế , ế
ế ồ ế ộ ;
ế ; ồ ..
-V ế ồ :T
( ế ) :T /c
215
ộ TN, HN
THCS 2018.
- Xử ế ế ồ .
3.5. . Kết quả thử nghiệm
T , ế ằ
ế ,
, phân tíc ế Kế :
các trƣờng THCS lớp đối chứng

Nội dung T T T
 X  X  X
1 X c m c tiêu bồ ng
c t ch c ho ộng TN, HN 123 2.28 1 286 2.23 2 409 2.26 1
cho giáo viên THCS.
2. T ch nh nhu c u bồ ng
115 2.13 4 274 2.14 7 389 2.14 4
c a giáo viên
3 X c nh u ki n th c
tế c a qu n/huy h c 116 2.15 3 300 2.34 1 416 2.25 2
ộ TN, HN.
4 Kĩ ử d
105 1.94 6 279 2.18 4 384 2.06 6
t ch c ho ộng TN, HN
5. L a ch n giáo viên t ch c ho t
95 1.76 9 261 2.04 9 356 1.90 9
ộng TN, HN.
6 Kĩ ử d ng các hình th c t
117 2.17 2 279 2.18 4 396 2.17 3
ch c ho ộng TN, HN
7. T ch , rút kinh nghi m 105 1.94 6 277 2.16 6 382 2.05 7
8 N c ng d ng CNTT trong t
112 2.07 5 280 2.19 3 392 2.13 5
ch c ho ộng TN, HN
9 N c giao tiếp c a giáo viên các
103 1.91 8 269 2.10 8 372 2.00 8
THCS
216
N é : Kế ộ , ế , ĩ
ộ giáo viên ử 38 Đ
2 11 ộ ,
trung bình
Ở ộ hiệu quả, ộ “Xác định được mục tiêu bồi dưỡng
năng lực tổ chức hoạt động TN, HN cho giáo viên các trường THCS” là 2.26,
xếp b c 1/9, nội dung “Xác định được những điều kiện thực tế của
quận/huyện để học sinh được hoạt động TN, HN” là 2.25, xếp b c 2/9.
Ở m c ít hiệu quả, m trung bình c a các nội dung “Kĩ năng sử
dụng các hình thức tổ chức hoạt động TN, HN” là 2.17 xếp b 3/9; “Tổ chức
xác định nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên” 2.14, xếp b c 4/9; “Năng lực
ứng dụng CNTT trong tổ chức hoạt động TN, HN” là 2.13, xếp b c 5/9; “Kĩ
năng sử dụng các phương pháp tổ chức hoạt động TN, HN” là 2.06, xếp b c
6/9; “Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm” 2 05, xếp b c 7/9; “Năng lực
giao tiếp của giáo viên các trường THCS” là 2.00, xếp b c 8/9 và nội dung
“Lựa chọn giáo viên tổ chức hoạt động TN, HN” là 1.90 xếp b c 9/9.
Kết qu trên cho th y tỷ l ý kiế t và khá th i tỷ
l ý kiế ế N n ph n l n gi ng viên
v n sử d ết trình, các PPBD khác r t h n chế nên vi c
tiếp thu c a h c viên còn r t th ộng, i phó, không t ộ c
t c t p cho h c viên. Bên c , các hình th c bồi
c tri n khai. H c viên kết thúc khóa bồ ng ch thu
nh c một s kiến th c, kỹ ếp t c ôn t p, t h c và v n
d ng vào th c tế t ch c h c.
Ph ng v n một s giáo viên l p bồ i ch ng: C ồ
“truyền thống” ế
trình, , é ế “ai về nhà nấy”.
K ồ ế,
217
ộ , ế ộ ,
ế , ế ộ
các trƣờng THCS lớp thử nghiệm

Nội dung T T T
 X  X  X
c t ch c ho t
188 3.48 2 455 3.55 2 643 3.52 2
ộng TN, HN cho giáo viên
THCS
2.T ch nh nhu c u
177 3.28 5 439 3.43 3 616 3.35 4
bồ ng c a giáo viên
3 X c nh u
ki n th c tế c a qu n/huy
179 3.31 4 418 3.27 5 597 3.29 5
h c ho ộng TN,
HN.
4 Kĩ ửd
pháp t ch c ho ộng TN, 176 3.26 6 389 3.04 7 565 3.15 7
HN
5. L a ch n giáo viên t ch c
191 3.54 1 460 3.59 1 651 3.57 1
ho ộng TN, HN
6 Kĩ ử d ng các hình
th c t ch c ho ộng TN, 184 3.41 3 439 3.43 3 623 3.42 3
HN
7. T ch , rút kinh
168 3.11 8 370 2.89 9 538 2.99 9
nghi m
8. N c ng d ng công
ngh thông tin trong t ch c 164 3.04 9 377 2.95 8 541 3.00 8
ho ộng TN, HN
9 N c giao tiếp c a giáo
169 3.13 7 410 3.20 6 579 3.17 6
viên THCS
Kế ộ , ế , ĩ ộ
ộ , ế , ĩ ộ
3 ồ33 :
218
* (1) – – (2)
Biểu đồ 3.2. So sánh kết quả giữa lớp thử nghiệm và lớp đối chứng
Kế ộ , ế , ĩ ộ
ử 38 Đ
ộ 3 27 ộ
2 99 ế 3 57 CBQL ồ
ằ
ộ TN, HN THCS
, Ở ộ rất hiệu quả
ộ “Lựa chọn giáo viên tổ chức hoạt động TN, HN” là 3.57 xếp
b c 1/9; “Xác định được mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN,
HN cho giáo viên các trường THCS” là 3.52 xếp b c 2/9; “Kĩ năng sử dụng
các hình thức tổ chức hoạt động TN, HN” là 3.42, xếp b 3/9; “Tổ chức xác
định nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên”là 3.35, xếp b c 4/9; “Xác định được
những điều kiện thực tế của quận/huyện để học sinh được hoạt động TN, HN”
là 3.29 xếp b c 5/9; Ở m ộ hi u qu , m trung bình c a các nội dung
“Năng lực giao tiếp của giáo viên các trường THCS” là 3.17, xếp b c 6/9.
“Kĩ năng sử dụng các phương pháp tổ chức hoạt động TN, HN” là 3.15, xếp
b c 7/9; “Năng lực ứng dụng CNTT trong tổ chức hoạt động TN, HN” là 3.00 .
219
có th b c 8/9 và “Tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm” là 2.99, xếp b c 9/9
p nh t trong s các nội dung kh o sát.
3.5.10. Nhận xét chung về kết quả thực nghiệm
G “Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động TN, HN
cho giáo viên các trường THCS theo khung năng lực” ử
2 THCS ộ 2 /
.N ộ
TN, HN cho giáo viên THCS ộ
ộ ồ giáo
viên T giáo viên
PPBD ộ ồ ,
CSVC, ế ế CNTT
K ồ ộ
ẽ ồ ,
, xa trung tâm
ồ
V ế ử , ẳ
ồ ộ TN, HN
THCS
H Nộ
2018
220
D , , ồ
THCS H Nộ , 6
H Nộ 2018 C
ế
,
, ế pháp “Chỉ đạo xây dựng khung năng lực tổ
chức hoạt động TN, HN của giáo viên các trường THCS”
ộ ồ
ộ TN, HN cho giáo viên THCS C trên
ộ ộ ồ ồ : ồ
, ồ , ẩ
CNTT ồ ồ
H Nộ
trình 2018.
L ế ế
, ế
ế Đ
Đồ ,
02 “Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động
TN, HN cho giáo viên các trường THCS theo khung năng lực” ử .
Kế ử 01 ẳ , ế
, ẳ
221
ẾT LUẬN VÀ HUYẾN NGHỊ

1. ết luận
H ộ TN, HN ộ ộ
2018 ằ THCS Đ
ộ TN, HN
N
ồ Bồ
ộ TN, HN cho giáo viên THCS ộ , nâng cao
THCS ộ TN, HN
ế N , toàn
GDĐT C THCS
ằ ồ ộ
Đ ộ
BDGV ộ
Đ ĩ ỗ /
, , ồ ộ,
, ,
ồ ằ ộ ồ
Bồ BDGV
THCS ế V N
–
thông 2018 N ộ , ộ ộ TN,
HN ồ ộ TN, HN
cho giáo viên THCS. C C ẩ ộ
TN, HN giáo viên THCS
ộ TN, HN THCS
2018,
ộ TN, HN cho ộ TN, HN
C , ộ
222
ồ ộ TN, HN
THCS 2018
ế , ộ ế ồ
ộ TN, HN THCS
Kế ồ ồ
, ế
T , ế ộ
TN, HN THCS H Nộ , n
ế ế
ộ Q , ằ
, ằ , ế
é , ẳ
THCS H Nộ ế T
ế ế ộ ồ
T , ộ ồ
ỗ ế ,
ế ồ
T ế
THCS H Nộ giáo
2018 5 , 6
ồ :
-C ộ TN, HN
giáo viên THCS.
-C ế ồ ộ TN,
HN cho giáo viên THCS.
-T ồ ộ TN, HN cho giáo
223
viên THCS
-T ộ ồ ồ
-C ế ồ
-C CNTT ồ
C
é H Nộ C
ế 6
ử 1
2. huyến nghị
2.1 Đối với Ủy ban Nhân dân thành phố Hà Nội
-C / ộ
BDGV 2018.
-C / CSVC
.
2.2. Đối với Sở GDĐT thành phố Hà Nội
-B ồ
-X ế , ế BDGV Bộ
GDĐT /
-T ộ , ộ GDĐT
ộ BDGV
2018 .
2.3 Đối với các phòng GDĐT
-T /
ế ộ ộ BDGV.
224
-T / ế ộ
.
-C THCS ồ
ĐNGV THCS, ế ồ
ế / .
- H ế ồ ồ
ế .
2.4. Đối với các trường TH S thành phố Hà Nội
-L THCS
ồ ế ĐNGV ồ
ộ TN, HN
-X ồ ồ cho giáo viên các
THCS Đ ộ BDGV ộ ế
ế ồ
-T , ồ trong giáo
- T ,
ế .
-C , THCS,
ộ ộ TN, HN
làm theo.
2.5 Đối với giáo viên tổ chức hoạt động TN, HN
- Mỗ THCS
ộ TN, HN 2018.
- Mỗ ,
ộ TN, HN
T ộ , ộ
ngoài nhà
225
DANH MỤC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ
1. Vƣơng Hƣơng Giang “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp” T G 8/2013
2. Vƣơng Hƣơng Giang “Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh
thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp” T Q G 51
tháng 8/2013.
3. Vƣơng Hƣơng Giang “ ổi mới giáo dục và yêu cầu đặt ra đối với quản
lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp” T T ế G 96
tháng 8/2013.
4. Vƣơng Hƣơng Giang “Giáo dục trải nghiệm cho học sinh THCS trong
chương trình giáo dục phổ thông 2018”. T C T ế G
187/ 2 2 2019
5. Vƣơng Hƣơng Giang “Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt
động trải nghiệm cho giáo viên THCS thành phố Hà Nội” T T ế
G 214 1/ 4 2020
6. Vƣơng Hƣơng Giang “Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức
hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên các trường THCS
thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay”. T Q G
2, t 2 2021.
226
TÀI LIỆU THAM HẢO

I. Tài liệu tiếng Việt:
1. A F FI (N Q T ) (1994) Quản lý là gì? NXB K
Kỹ H Nộ
2. B C T Đ Cộ V N (2013) Nghị quyết số 29
-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu
công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã
hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, H Nộ
3. Đ Q B (1998) Cơ sở pháp lí của công tác quản lý giáo dục, NXB
G V N H Nộ
4. Đ Q B (2008) N
ế ộ
Tạp chí Giáo dục, 186 ( II 3) 9-11. H Nộ
5. N n Thanh Bình (2005), Lí luận giáo dục học Việt Nam NXB Đ S
H Nộ
6. N T B (2008) Giáo dục Việt Nam trong thời kỳ đổi mới, NXB
Đ S H Nộ
7. N T B (C ) (2013) Nghiên cứu đề xuất các giải pháp
cải cách công tác bồi dưỡng giáo viên phổ thông, B T ế Đ
ộ N M 01/2010 H Nộ
8. Bộ G Đ -T N Đ Bồ
(1990), Kinh nghiệm đào tạo bồi dưỡng giáo viên các nước trên thế giới (tập
II) H Nộ
9. Bộ G Đ (2012) Quản lý hoạt động đổi mới PPDH và KT G
kết quả học tập của học sinh trong trường THPT D
THPT TCCN H Nộ
10. Bộ G Đ (2014), Tổ chức học và kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh, C
THCS H Nộ
227
11. Bộ G Đ (2011) Thông tư số 12/2011/TT-BGD T ngày 28

tháng 3 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và ào tạo ban hành iều lệ
trường THCS, trường THCS và trường phổ thông có nhiều cấp học H Nộ
12. Bộ G Đ (2011) Hướng dẫn áp dụng chuẩn tổ chức trải nghiệm
giáo viên THCS vào đánh giá giáo viên NXB Đ S H Nộ
13. Bộ G Đ (2019), Thông tư 17/2019/TT-BGD T ngày 11 tháng
11 năm 2019 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và ào tạo ban hành về Chương trình
bồi dưỡng thường xuyên giáo viên …
14. Bộ G Đ (2016) Kỷ yếu hội thảo Sinh hoạt tổ chuyên môn và sử
dụng trường học kết nối trong tổ chức và quản lý các hoạt động chuyên môn
theo cụm trường, H Nộ
15. Bộ G Đ (2018) Thông tư 20/2018/TT-BGD T ngày 22 tháng 8
năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và ào tạo ban hành Quy định Chuẩn
nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông H Nộ
16. Bộ G Đ (2018) Thông tư số 32/2018/TT-BGD T ngày 26
tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và ào tạo ban hành Chương
trình giáo dục phổ thông, Hà Nộ
17. Bộ G Đ - Bộ Nộ (2015) Thông tư liên tịch số 23/2015/
TTLT-BGD T-BNV ngày 16 tháng 9 năm 2015 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và
ào tạo và Bộ trưởng Bộ Nội vụ ban hành Thông tư liên tịch quy định mã số,
tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT công lập, H Nộ
18. Các Mác - Ă L N S (1978) Về giáo dục NXB S H Nộ
19. N H C ( ) (2007) Giáo dục Việt Nam những năm đầu thế kỷ
XXI NXB G V N H Nộ
20. N H C ( ) (2008) Chất lượng giáo dục - Những vấn đề lí
luận và thực tiễn NXB G V N H Nộ
21. C B (P Q ỳ H ) (2002) Quản lý nguồn nhân lực trong
khu vực Nhà nước (tập 1) NXB C Q H Nộ
22. N Q C N T Mỹ Lộ (2005) Những xu thế quản lý hiện
đại và việc vận dụng vào quản lý giáo dục K Đ Q
H Nộ
228
23. C Cộ X ộ C ĩ V N (2012) Quyết định số

711/Q -TTg ngày 13 tháng 6 năm 2012 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt
Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 H Nộ
24. V Q C N V C (2009) C ồ
ẩ , Tạp chí Giáo
dục, 219 (kì 1 - 8/2009), tr10-12 H Nộ
25. N H D (1996) ịnh hướng đổi mới phương pháp đào tạo và bồi
dưỡng giáo viên Đ Bộ M B94 - 37 - 46 T
V K G V N H Nộ
26. V D (2007) Giáo trình tâm lý học quản lý, NXB Đ S H Nộ
27. V D (2008) Từ điển Tâm lí học NXB T B H Nộ
28. V V D (2007) N ồ
ử ế Tạp chí khoa học Giáo dục, tháng 4 – 2007, tr32-33,
H Nộ
29. N B D (2004) Tâm lí học dành cho người lãnh đạo NXB C
Q H Nộ
30. V C Đ (1998) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB K
Kỹ H Nộ
31. Đ Cộ V N (2015) Văn kiện ại hội ại biểu toàn quốc lần thứ
XII NXB C Q H Nộ
32. N M Đ (1997) Cơ sở khoa học quản lý NXB C Q
H Nộ
33. N Tế Đ (2004) Kinh nghiệm và phát triển Giáo dục và ào tạo trên
thế giới NXB Đ S H Nộ
34. T Đ Đ (2001) Bồi dưỡng năng lực tổ chức học cho giáo viên thực
hành các trường tổ chức nghề khu vực miền núi phía bắc L ế ĩG
Đ S -Đ T N T N
35. T K Đ (2010) Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ
XXI NXB G V N H Nộ
229
36. N M Đ L H H (2012) P ồ
Tạp chí Giáo dục, 293 12-14, Hà Nộ

37. N M Đ P V K ( ồ ) (2006) ào tạo nhân lực
đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - Hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị
trường, toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế NXB Đ Q H Nộ
38. L H H (2011) Bồ
THCS, Tạp chí Giáo dục 271 21-23 H Nộ
39. P M H (1989) Phát triển giáo dục, phát triển con người phục vụ phát
triển kinh tế - xã hội NXB K Kỹ H Nộ
40. P M H (1996), Mười năm đổi mới giáo dục NXB G V N
H Nộ
41. P M H (1999) Giáo dục Việt Nam trước thời ngưỡng cửa thế kỷ XXI,
NXB C Q H Nộ
42. P M H (2002) Nhân tố mới về giáo dục và đào tạo trong thời kì đẩy
mạnh CNH - H H, NXB C Q H Nộ
43. P M H T K Đ B L N Đ Vỳ (2002) Giáo dục
thế giới đi vào thế kỷ XXI NXB C Q H Nộ
44. V N H Đ B L T K Đ (2007) Giáo dục Việt Nam đổi
mới và phát triển hiện đại hoá, NXB G V N H Nộ
45. T T M Hằ (2011) P ồ
ộ Tạp chí Quản lý Giáo dục 25 7-9 H Nộ
46. P T M H (2007) Nghiên cứu hệ thống đánh giá năng lực chuyên
môn của giáo viên THCS ở cộng hòa Pháp và hướng vận dụng vào Việt Nam,
L Tế ĩG T Đ S H Nộ
47. H K zH zW (V T ế N M Q N Đ
D ) (1994) Những vấn đề cốt yếu của quản lý NXB K Kỹ
H Nộ
48. B M H N V G N H Q ỳ V V T (2001)
Từ điển Giáo dục học NXB T B H Nộ
230
49. B M H (2004) Lịch sử giáo dục Việt Nam NXB Đ S

H Nộ
50. B M H V N H Đ Q B (2011) Quản lý giáo dục, NXB
Đ S H Nộ
51. H (2015) Kỷ yếu hội thảo quốc tế - Phát triển năng lực
người học trong bối cảnh hiện nay, H Nộ
52. Đ V H H T ếN (1986) Giáo dục học NXB H Nộ
53. T B H (1994) Tổng quan về đội ngũ giáo viên V K G
V N H Nộ
54. T B H (2010) Vấn đề giáo viên - Những nghiên cứu lí luận và thực
tiễn NXB Đ S H Nộ
55. Hộ ồ Q T B V N (2011) Từ
điển Bách khoa Việt Nam NXB T B H Nộ
56. M H K (2004) Tâm lý học Lãnh đạo - Quản lý NXB C Q
H Nộ
57. T K (2005) Khoa học quản lý giáo dục, một số vấn đề lý luận và thực
tiễn NXB G V N H Nộ
58. T K (2011) Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục, NXB
Đ S H Nộ
59. Kôndakôp. M.I (1994), Cơ sở lí luận của khoa học quản lý T C ộ
Q G Đ T Ư I V G H
Nộ
60. T T B L (2013) Giáo dục phát triển năng lực sáng tạo, NXB Giáo
V N H Nộ
61. V Q L (C ) (2007) Giáo trình bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn
trường THCS, NXB H Nộ H Nộ
62. Hồ C M (1992) Bàn về giáo dục NXB G V N H Nộ
63. L X M (2003) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đ
S H Nộ
231
64. L T N (2007) Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm của
giáo viên trường THCS trong giai đoạn hiện nay L Tế ĩG
V K G V N H Nộ
65. T T B N (2001) V é ộ
ộ ế Tạp chí Giáo dục, 1 5-8 H Nộ
66. P T N (2006) Nâng cao hiệu quả quản lý nguồn nhân lực trong quá
trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước NXB K ộ H Nộ .
67. T T T ế O (2000) ánh giá trong giáo dục NXB Đ S
H Nộ
68. H P ( ) (2016) Từ điển Tiếng Việt, V N NXB
Hồ Đ H Nộ
69. N N Q và N T T (2009), Quản lý nguồn nhân lực
trong tổ chức, NXB C Q H Nộ
70. Q ộ Cộ X ộ C ĩ V N (2005) Luật Giáo dục,
NXB C Q H Nộ
71. Q ộ Cộ X ộ C ĩ V N (2009) Luật sửa đổi, bổ
sung một số điều của Luật giáo dục NXB C Q H Nộ
72. Q ộ Cộ X ộ ĩ V N (2014) Nghị quyết số
88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 của Quốc hội về đổi mới chương
trình, phổ thông giáo dục phổ thông H Nộ
73. Q ộ Cộ X ộ C ĩ V N (2019) Luật Giáo dục,
NXB C Q H Nộ
74. P Q T (2013) Bồ
Tạp chí Khoa học Giáo dục,
92 ( 5) 6-8 H Nộ
75. H T ế T H M T (2003) Quản lý giáo dục tiểu học theo
định hướng CNH - H H NXB G V N H Nộ
76. H T ế T Đ T T H (2016) Quản lý giáo dục Việt Nam
đổi mới và phát triển NXB G V N H Nộ
232
77. N N T (2013) C ế MOOC

<http://hocthenao.vn>, xem 21/12/2013.
78. T Q T ( ) (1998) Sổ tay người quản lý (kinh nghiệm
quản lý từ Nhật Bản) NXB L ộ H Nộ
79. T D T N Hồ S (2013) Bồ ộ ằ
, Tạp chí Giáo
dục, 321 ( ỳ 1 11) 3-5 H Nộ
80. N Q Uẩ (2012) G
ồ Tạp chí thông tin khoa học chính trị - hành chính 4(
10/2012) 35 H Nộ
81. UNESCO (Hoàng Thu Hà, L V N N P Đ )
(2004), Chân dung những nhà cải cách tiêu biểu trên thế giới NXB T ế
H Nộ
82. V C ế C G (2006) Kỉ yếu hội thảo giáo dục
Việt Nam và việc gia nhập WTO H Nộ
83. Hồ V Vĩ (2003), Một số vần đề tư tưởng quản lý NXB C Q
H Nộ
84. Hồ V Vĩ (2004) Giáo trình khoa học quản lý NXB C Q
H Nộ
85. P Vế V (2001) Giáo dục học, NXB Đ Q H Nộ
II. Tài liệu tiếng nƣớc ngoài:
86. A S T W (2015): T R fT ’E L
and Reflection for Enhanching their Autonomous Personal and Professional
Development, in jsh Jurnal Sosial Humaniora, Vol 8 No.1, Juni 2015
87. Aguilar, E., How Do You Become a Coach?, [online] Available at:
http://blogs.edweek.org/teachers/coaching_teachers/2013/02/we_are_fortunate
_that_in.html, [Accessed 12 February 2013].
88. Aguilar, E., How Instructional Coaches Can Help Transform Schools, [online]
Available at: https://www.edutopia.org/blog/instructional-coaching-
transforming-schools-elena-aguilar, [Accessed 12 February 2013].
233
89. Calhoun, E.T. (2007), The effective time-management training on teachers’

acceptance of high and low time-involved behavioral interventions, Doctoral
dissertation, University of Southern Mississippi, USA.
90. Cheng, Y.C. (1996), School Effectiveness and School - based Management: A
Mechanism for Development. The Falmer Press, Washington, D.C , USA.
91. Church Avenue, Partnership for 21st skills, [online] Available at:
http://www.21stcenturyskills.org, [Accessed 24 June 2018].
92. Derek Torrington, Laura Hall, Stephen Taylor (1995), Personnel management
(3rd ed), Pearson Education, Prentice Hall, USA.
93. Dutto, M.G. (2014), Professional Development for Teachers: the new scenario
in Italy, Ministry of Education General Directorate for Lombardia, Italia.
94. Eminent (2013), Teacher training for the 21st century, Roundtable on initial
teacher training: Challenges and best practices, Oulu University Teacher
Training School.
95. European Union (2010), Teacher’ Professional Development: Europe in
International Comparison: An analysis of teachers’ professional development
based on the OECD’s Teaching and Learning International Survey (TALIS),
European Union, Belgium.
96. G S R P (2013) Improving the Quality of In-Service Teacher
Training System analysis of the existing Etta Inset system and assessment of the
needs for in-service training of teachers, The European Union Programme for
Croatia, Spain.
97. Gagne, R. (1985). The Conditions of Learning (4th ed.). New York: Holt,
Rinehart & Winston, http://ide.ed.psu.edu/idde/tree/treef.asp?start=1
98. Gagne, R. (1985). Neuf événements,
https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Neuf_%C3%A9v%C3%A9nements_(G
agn%C3%A9)
99. Greenberg, J., Putman, H.and Walsh, K. (2014). Training our future teachers,
classroom management, National Council on Teacher Quality.
100. Hamilton, J. (2010), New Rules for Teacher Training in 21st Century Schools,
2it Education Solutions, Sagacious University, UK..
234
101. Jemes H.Donnoelly, James.L.Gibson, John M.Ivancevich (1987), Fondements

of Magament, Business Publication, Texas, USA.
102. Mc.Crea, B., (2011). Training Teachers for 21st Century Classrooms. The
Journal “Transforming Education through technology” 1-2.
103. M. Jill Austin and Dianna Zeh Rust (2015). Middle Tennessee State
University. International Journal of Teaching and Learning in Higher
Education 2015, Volume 27, Number 1, 143-153
104. OECD (2009), The Professional Development of Teachers, in Creating
Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS,
ISBN 978-92-64-05605-3, Paris, France.
105. Salhberg, P., (2009).The role of education in promoting creativity; potential
barriers and enabling factors, the role of education: Barriers and enabling
factors.In E.Villalba (Ed.), Measuring Creativity (pp.337-344), OPOCE,
Luxemburg.
106. Tennant, M. (1997), Psychology and adult learning, Routledge, Madison Ave,
New York, USA.
107. UNESCO, ICT competency standards for teachers Policy framework. [online]
Available at: http://www.unesco.org/en/, [Accessed 8 July 2008].
108. UNESCO, ICT competency standards for teachers, Policy framework
Implementation Guidelines (Version 1.0), [online] Available at:
http://www.unesco.org/en/, [Accessed 8 July 2008].
109. UNESCO (1996), Recommendation concerning the Status of Teacher, Special
intergovernmental conference on Teacher Status, Paris, France.
110. Whitby, T., The What and Why of a Professional Learning Network: Create Your
Own Professional Learning Network, ASCD, 8(9), [online] Available at:
http://www.ascd.org/ascd-express/vol8/809-whitby.aspx, [Accessed 4 May 2013].
111. Yong, J.H. (1990), Teacher participation in curriculum development: A study
of societal and institutional levels. Alberta Journal of Educational Research,
36(2), p.141-56. Canada.
PL1
PHỤ LỤC
PHỤ LỤC 1
PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN
(Dành cho CBQL Sở GDĐT, phòng GDĐT và trường THCS Thành phố Hà Nội)
Năng lực tổ chức Hoạt động (H ) TN,HN của giáo viên trong Chương
trình giáo dục phổ thông 2018 bao gồm các năng lực tổ chức các hoạt động trải
nghiệm và định hướng nghề nghiệp cho học sinh THCS đáp ứng yêu cầu phát triển
năng lực cho học sinh THCS.
Phiếu xin ý kiến này nhằm thu thập những thông tin về năng lực tổ chức
H của giáo viên các trường THCS và về hoạt động bồi dưỡng cũng như quản lý
hoạt động bồi dưỡng. Các ý kiến đánh giá của Thầy/Cô là những thông tin quan
trọng nhằm phục vụ việc nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ
chức H cho NGV THCS. Tất cả những thông tin từ phiếu không sử dụng cho
mục đích khác.
Xin Thầy/Cô vui lòng cho biết ý kiến của mình đối với những nội dung dưới
đ ng h đ nh dấu X vào phương n trả lời ph h p Về nhận thức thể hiện ở:
Mứ độ rất cần thiết; mức độ cần thiết; mứ độ ít cần thiết và mứ độ không cần thiết
Về mức độ thực hiện thể hiện ở:
Mức tốt: C ế ĩ hi n t
ch HĐ cho h c sinh THCS.
Mức khá: C ế ĩ hi n
HĐ cho h c sinh THCS.
Mức TB: C ộ ế ĩ HĐ
cho h c sinh THCS.
Mức yếu: C ế ĩ hi n r t lúng
túng trong HĐ cho h c sinh THCS.
PL2
Câu 1: Theo Thầy/Cô HĐ cho học sinh trƣờng THCS bao gồm các
khâu cơ bản và việc thực hiện các khâu này ở mức độ nào?
Mức độ cần thiết Mức độ thực hiện
Rất Không
Quá trình tổ chức Cần Ít cần
cần cần Tốt Khá TB Yếu
thiết thiết
thiết thiết
1. L a ch n ch tr i nghi m,
ng nghi p
2. Xây d ng kế ho ch t ch HĐ
3. T ch c tri HĐ v i h c
sinh
4. Đ mt
ch HĐ
Câu 2. Theo Thầy/Cô các nội dung HĐ cho học sinh trƣờng THCS ở
mức độ nào ?
Rất Không
Cần Ít cần
thiết thiết
thiết thiết
1. Ho ộ ến b n thân
2. Ho ộ ến xã hội
3. Ho ộ ến t nhiên
4. Ho ộ ng nghi p
PL3
Câu 3. Theo Thầy/Cô các phƣơng pháp tổ chức HĐ cho học sinh trƣờng
THCS ở mức độ nào ?
Rất Không
Phƣơng pháp tổ chức Cần Ít cần
thiết thiết
thiết thiết
1. P i quyết v
2. P m vai
3. P
4. P c nhóm
Câu 4. Theo Thầy/Cô các hình thức tổ chức HĐ cho học sinh trƣờng
Rất Không
Hình thức tổ chức Cần Ít cần
thiết thiết
thiết thiết
1. Ho ộng câu l c bộ
2. T ch
3. T ch c di
4. Sân kh
5. Tham quan dã ngo i
6. Hội thi/cuộc thi
7. T ch c s ki n
8. Ho ộ
9. Ho ộng chiến d ch
10.Ho ộ o
PL4
Câu 5. Theo Thầy/Cô các n ng lực tổ chức HĐ cho học sinh trƣờng
Mức độ đạt đƣợc
TT N ng lực
Tốt Khá TB Chƣa đạt
1. N ng lực chọn chủ đề, nội dung trải nghiệm, hƣớng nghiệp
N
1.1
xung quanh
1.2 N ế
N ế
1.3 ộ
N ộ
1.4
N ộ
1.5
ộ
N ộ
1.6
N ộ
1.7
N ử ng CSVC và thiết b phù

1.8 h p trong t ch
h c sinh
2. N ng lực sử dụng các phƣơng pháp tổ chức HĐ cho học sinh
N ế
2.1
2.2 N
2.3 N
N
2.4
nhóm
N c t ch c ph i h
2.5
pháp hi u qu
3. N ng lực thực hiện các hình thức tổ chức HĐ cho học sinh THCS
3.1 N c t ch c ho ộng câu l c bộ
3.2 N c t ch
3.3 N c t ch c di
3.4 N c t ch c sân kh
PL5
Mức độ đạt đƣợc

TT N ng lực
Tốt Khá TB Chƣa đạt
3.5 N c t ch c tham quan dã ngo i
3.6 N c t ch c hội thi/cuộc thi
3.7 N c t ch c s ki n
3.8 N c t ch c ho ộ
3.9 N c t ch c ho ộng chiến d ch
3.10 N c t ch c ho ộ o
4. N ng lực đánh giá rút kinh nghiệm HĐ
4.1 T
N
4.2
5. N ng lực giao tiếp và n ng lực ã hội hóa

N ế ế
5.1 ế ồ
N ộ nh
5.2
ng ngh nghi p cho h c sinh
N ộ
ộ ằ
5.3
ộ ồ
ộ
6. N ng lực ngoại ngữ và tin học
Sử ộ ế
6.1
Sử CNTT ế ế
6.2 HĐ
ộ
PL6
Câu 6. Xin Thầy/Cô cho biết mức độ cần thiết và mức độ thực hiện mục tiêu
bồi dƣỡng n ng lực tổ chức HĐ cho giáo viên các trƣờng THCS hiện nay?
Mục tiêu bồi dƣỡng Rất Ít Không

Cần
cần cần cần Tốt Khá TB Yếu
thiết
thiết thiết thiết
1. Đ
THCS
2. Đ HĐ
3. P ồ
4. B ồ
5. N
Câu 7. Theo Thầy/Cô mức độ cần thiết và mức độ thực hiện của nội dung
chƣơng trình bồi dƣỡng n ng lực tổ chức HĐ cho giáo viên các trƣờng THCS
hiện nay?
Rất Ít Không
Nội dung chƣơng trình BD Cần
thiết
1. N ộ
dung
2. N ử
HĐ
3. N ử
HĐ
4. N
HĐ
5. N ế ộ
6. N
PL7
Câu 8. Theo Thầy/Cô mức độ cần thiết và mức độ thực hiện của các hình thức
bồi dƣỡng n ng lực tổ chức HĐ cho giáo viên các trƣờng THCS hiện nay?
Rất Ít Không
Hình thức Bồi dƣỡng Cần
thiết
1 Bồ
2. Bồ
3 Bồ ế
4 Kế ồ ế
ế
5 Bồ
6 Bồ ộ
ộ
7 Bồ
8 T ồ
Câu 9. Theo Thầy/Cô mức độ cần thiết và mức độ thực hiện của PPBD n ng lực
tổ chức HĐ cho giáo viên các trƣờng THCS hiện nay?
Phƣơng pháp Bồi dƣỡng Rất Ít Không

Cần
thiết
1 P ế
2 P ế
3 P
PL8
Câu 10. Xin Thầy/Cô cho biết đánh giá của mình về mức độ hiệu quả của các
lực lƣợng tham gia bồi dƣỡng hiện nay?
Mức độ
Rất Ít
Lực lƣợng tham gia BD Hiệu Không
hiệu hiệu
quản hiệu quả
quả quả
1. Cán bộ qu n lý
2. Gi ng viên
3. Chuyên gia
4. Giáo viên cao c p
5. T ng chuyên môn
Câu 11. Qua việc tham gia các khóa bồi dƣỡng. Thầy/Cô cho biết mức độ đáp
ứng của các điều kiện triển khai hoạt động bồi dƣỡng hiện nay?
Mức độ đáp ứng

Các điều kiện Rất Ít Chƣa
Đáp ứng
đáp ứng đáp ứng đáp ứng
1 C v t ch t
2. Tài li u, h c li u
3 C h t ng CNTT
4. Trang thiết b
5 K ồ
PL9
Câu 12. Theo Thầy/Cô cho biết mức độ cần thiết và mức độ thực hiện của hình
thức TĐG quả bồi dƣỡng n ng lực tổ chức HĐ cho giáo viên trƣờng THCS
hiện nay?
Rất Ít Không
TĐG kết quả BD Cần
thiết
1. Ki m tra bằng hình th c t lu n
sau khi kế ồ
2. Viết thu ho ch chuyên ồ
3 Đ
bồ ng
nghi m khách quan
5 Đ n nhau trong nhóm
6.T
7 Đ ng
giáo d ng sau bồi
ng
Câu 13. Xin Thầy/ Cô cho biết ý kiến đánh giá của mình về mức độ cần thiết và
mức độ thực hiện hình thức ác định nhu cầu bồi dƣỡng n ng lực tổ chức HĐ
cho giáo viên trƣờng THCS hiện nay?
Rất Ít Không
Hình thức ác định nhu cầu BD Cần
thiết
1. X ồ
ằ ế
2. X
3. G
4. X
ộ ộ
PL10
mức độ thực hiện việc lập kế hoạch bồi dƣỡng n ng lực tổ chức HĐ cho giáo
viên trƣờng THCS hiện nay?
Rất Ít Không
Lập kế hoạch Cần
thiết
1.Phân tích b i c nh sát v i
th c ti n
2X c m c tiêu bồi
ng
3. X ộ
ồ
ế
ồ
4.X
ẽ
ồ
5. X ồ
ế ế ồ
6. T ế
ế ồ
PL11
mức độ thực hiện việc xây dựng các nội dung bồi dƣỡng n ng lực tổ chức HĐ
cho giáo viêntrƣờng THCS hiện nay?
Rất Ít Không
Nội dung Cần
thiết
1.Thành l p Ban xây d ng

ồ ng
2X nh tên và nội dung

bồ ng phù h p
3.Xây d ết và
t ch c thẩ nh tài li u
4Q nh ch m
v , quy n h n, trách nhi m c a
các bộ ph n và thành viên trong
t ch c
5 H ng d n và giám sát các bộ

ph n, cá nhân l p kế ho ch, quy
tri n khai các công vi c
c phân công
PL12
mức độ thực hiện việc ch đạo thực hiện bồi dƣỡng n ng lực tổ chức HĐ cho
giáo viên trƣờng THCS hiện nay?
Rất Ít Không
Hình thức Cần
thiết
1.L a ch
và ra các quyế nh chính xác
và k p th i
2 Đ u khi n bộ máy t ch c
sử d
HĐ
các hình th c t ch HĐ cho
h c sinh
t ch
nghi HĐ c sinh
6.Ch o bồ c
giao tiếp cho giáo viên các
THCS
7Đ ội dung ng d ng
CNTT trong t ch HĐ cho
giáo viên THCS
8T
ộ ồ
9 Đ ộng viên, t o
ộng l ồi
ng có kết qu
10. Ch ộng t
các nguồn l c ph c v cho bồi
c t ch c HĐ
cho h c sinh
PL13
Câu 17. Xin Thầy/ Cô cho biết ý kiến về mức độ cần thiết và mức độ thực hiện
việc TĐG bồi dƣỡng n ng lực tổ chức HĐ cho giáo viên trƣờng THCS hiện
nay?
Rất Ít Không
Nội dung TĐG Cần
thiết
1.Xây d ng các tiêu chí
KTĐG õ
2X nh các nội dung
KTĐG ng tâm
3. L a ch n các hình th c
KTĐG p
4 H ộng các l ng
KTĐG ẩm ch
l c
5T KTĐG
tiế ồ thu
th p các thông tin và minh
ch ng
6.Sử d ng kết qu KTĐG
u ch nh k p th i nh ng sai
l ch
PL14
Câu 18. Thầy/Cô đánh giá nhƣ thế nào về mức độ ảnh hƣởng của các yếu tố
khách quan và chủ quan đến công tác quản l bồi dƣỡng n ng lực tổ chức HĐ
cho giáo viên THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục
Mức độ ảnh hƣởng

Ảnh
TT Các yếu tố Ảnh hông
hƣởng t ảnh
hƣởng ảnh
rất hƣởng
nhiều hƣởng
nhiều
1.Các yếu tố chủ quan

1.1 N ộ CBQL BDGV
1.2 P ẩ ộ CBQL
C ế ồ
1.3
GDĐT
1.4 N THCS
1.5 M ộ THCS
2. Các yếu tố khách quan
N ồ
2.1
2018
P ẩ
2.2
ồ ( g …)
M ộ CSVC ế
2.3
CNTT
Đ ế - ộ
2.4
/
2.5 C ế ộ BDGV /
PL15
Câu 19. Xin Thầy/ Cô cho biết mức độ cấp thiết và khả thi của các giải pháp
dự kiến đề xuất
Mức độ cấp thiết Mức độ khả thi

Rất Ít
Rất Ít Không Khả
Các giải pháp Cầp khả khả Không
cầp cầp cầp thi
thiết thi thi khả thi
1. Ch o xây d ng khung
c t ch c ho ộng
TN, HN c a giáo viên các
THCS
. Ch o ế ồ
ộ TN HN
THCS
3T ồ
ộ TN HN
giáo viên THCS
4T ộ
ồ ồ
ộ TN HN cho giáo viên

THCS
5 C
ế ồ
ộ
THCS
6 C CNTT
ồ
ộ
THCS
PL16
Câu 20 . in Thầy/Cô cho biết ý kiến của mình về những thành công và hạn
chế trong công tác bồi dƣỡng n ng lực tổ chức HĐ cho giáo viên các trƣờng
THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
1. N
.................................................................................................................................
2. N ế
.................................................................................................................................
3. P ng kh c ph c nh ng h n chế trong bồ c kia
................................................................................................................................
X T /C ế ộ :
H T :( ế ): ………………………
G : ………………………………………
S ………………………
C ………………………………………… ……
Đ ……………………… ……………
T …………………………………… ………
Đ : …………………………… …………… ……
Q /H ………………………… ………………
Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp của Thầy /Cô!
PL17
PHỤ LỤC 2
PHIẾU HỎI Ý KIẾN CÁC KHÁCH THỂ
ĐÁNH GIÁ ẾT QUẢ THỬ NGHIỆM
(Dành cho khách thể tham gia đánh giá kết quả thử nghiệm ở trường
thử nghiệm và trường đối chứng)
Phiếu xin ý kiến này nhằm thu thập những thông tin về năng lực tổ chức
H của giáo viên các trường THCS và về hoạt động bồi dưỡng cũng như quản lý
hoạt động bồi dưỡng. Các ý kiến đánh giá của Thầy/Cô là những thông tin quan
trọng nhằm phục vụ việc nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ
chức H cho NGV THCS. Tất cả những thông tin từ phiếu không sử dụng cho
mục đích khác.
Xin Thầy/Cô vui lòng cho biết ý kiến của mình đối với những nội dung dưới
đây bằng cách đánh dấu X vào phương án trả lời phù hợp. Về nhận thức thể hiện ở:
Mức độ rất cần thiết; mức độ cần thiết; mức độ ít cần thiết và mức độ không cần thiết
Về mức độ thực hiện thể hiện ở:
Mức tốt: C ế ĩ hi n t t n
ch HĐ c sinh THCS
Mức khá: C ế ĩ hi n
HĐ cho h c sinh THCS.
Mức TB: C ộ ế ĩ HĐ
cho h c sinh THCS.
Mức yếu: C ế ĩ hi n r t lúng
túng trong HĐ cho h c sinh THCS
Rất Ít Không
Nội dung Cần
thiết
c t ch c ho t
ộng TN, HN cho giáo viên
THCS.
PL18
2. T ch nh nhu c u
bồ ng c a giáo viên
3 X c nh u
ki n th c tế c a qu n/huy
h c ộ TN,
HN.
4 Kĩ ử d ng các
ch c ho t
ộng TN, HN
5. L a ch n giáo viên t ch c
ho ộng TN, HN.
6 Kĩ ử d ng các hình
th c t ch c ho ộng TN,
HN
7. T ch
nghi m
8 N c ng d ng CNTT
trong t ch c ho ộng TN,
HN
9 N c giao tiếp c a giáo
viên THCS
X T /C ế ộ :
H T :( ế ): ………………………
G : ………………………………………
S ………………………
C ………………………………………… ……
Đ ……………………… ……………
Tên …………………………………… ………
Đ : …………………………… …………… ……
Q /H ………………………… ………………
Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp của Thầy /Cô
PL19
PHỤ LỤC 3
Thống kê trình độ chuyên môn giáo viên các trƣờng THCS
tại 5 quận huyện của thành phố Hà Nội
Từ n m học 2017 - 2018 đến n m học 2019 - 2020
Số Trình độ chuyên môn

Số
Phòng lƣợng
N m học lƣợng Đại Thạc Tiến
GDĐT trƣờng % % %
GV học sĩ sĩ
THCS
H Kế 7 517 341 65.96 48 9.28 0 0
H B T 16 913 515 56.4 71 7.78 0 0
2017-2018 C G 9 892 621 69.61 160 17.93 0 0
Gia Lâm 23 660 556 84.24 15 2.27 0 0
Mỹ Đ 23 1101 605 54.95 63 5.72 0 0
H Kế 7 517 337 65.18 57 11.03 0 0
H B T 16 881 516 58.57 81 9.19 0 0
2018-2019 C G 9 850 632 74.35 189 22.24 0 0
Gia Lâm 23 612 517 84.48 19 3.10 0 0
Mỹ Đ 23 1084 612 56.46 70 6.46 0 0
H Kế 7 540 341 63.15 70 12.96 0 0
H B T 16 817 528 64.63 91 11.14 0 0
2019-2020 C G 9 896 638 71.21 236 26.34 0 0
Gia Lâm 23 747 583 78.04 48 6.42 0 0
Mỹ Đ 23 986 621 62.98 75 7.61 0 0

Tailieuxanh Luan An Vuong Huong Giang 5636

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Tailieuxanh Luan An Vuong Huong Giang 5636

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

VƢƠNG HƢƠNG GIANG

QUÂN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

VƢƠNG HƢƠNG GIANG

QUÂN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

Tôi xin trâ B G T C ộ

Đ PGS.TS Trần Thị Minh Hằng

Vƣơng Hƣơng Giang

LỜI CAM ĐOAN

Tác giả luận án

Vƣơng Hƣơng Giang

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

213 K THCS ..................... 94

DANH MỤC BẢNG

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

S ồ11 B ỳ K (1984) ..... 22

1. T nh cấp thiết của vấn đề nghiên cứu

4. Giả thuyết khoa học

5.2. Phân tích, ồ

6. Phạm vi và giới hạn nghiên cứu

bồ ng ộ TN, HN cho giáo viên

7.1.4. Tiếp cận năng lực

nghi m các khâu, cá c t ch c ộ TN, HN g n v ng

7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp phỏng vấn:

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: H ộ TN,HN

7.2.3. Phương pháp xử lí số liệu

bồ ng c t ch c ho ộng TN, HN cho giáo viên THCS ng

11. Cấu trúc của Luận án

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

V 1980 D K (1984) “Học tập là quá

Sơ đồ 1.2. 9 bƣớc giảng dạy theo Robert Mills Gagné (1985)

H.K z ẳ : “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo

T bồi dưỡng là quá trình nhằm củng

1.2.2.2. Bồi dưỡng giáo viên

nh nh tích c c ho c tiêu c c, tùy thuộc vào nhi u yếu t

x o, kinh nghi ộ a mỗi cá nhân. Trong nghien c u Lu n

Sơ đồ 1.4. Mô hình n ng lực

Sơ đồ 1.5. N ng lực theo bốn trụ cột của UNESCO

phòng GDĐT THCS ế

trình m ộ TN, HN.

1.3.3. Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

1.3.4.3. Phương pháp trò chơi

1.3.4.4. Phương pháp làm việc nhóm

1.3.5.2. Tổ chức trò chơi

1.3.5.9. Hoạt động chiến dịch

1.5.3. Phương pháp, hình thức bồi dưỡng

1.5.5.2. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng

- Quy nh ch m v , quy n h n, trách nhi m c a các bộ

-C BDGV ử ộ TN, HN.

ộng tích c ến vi c ho ế ộng CSVC,

2.1. hái quát về giáo dục thành phố Hà Nội

2.1.2. Khái quát về giáo dục THCS

Bảng 2.2. Đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý

Cán bộ, giáo viên, công nhân viên

Cán bộ, giáo viên, công nhân viên

- Năm học 2018-2019

Xếp loại đạo đức % Xếp loại học lực %