‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓ ﻲ ﻗﻄﻊ اﻟﻠﻐﺰ أﻋﻼه ﻋﲆ اﻟﻴ ﺴﺎر‪ .‬إن ﻣﺠﺮد ﺣﻔﻆ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ )ﻓ ﻲ‬‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم أو اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت‪ ،‬ﻗﺪ ﻻﻳﻜﻮن ﻟﻪ أي ﻣﻌﻨﻰ ﻓ ﻲ‬
‫ً‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻨﻈﺮﻷول ﻣﺮة إﱃ ﻣﻔﻬﻮم ﺟﺪﻳﺪ‬
‫ﺑﻜ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻘﻄﻌ ﺔ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ‪-‬ﻻﺣﻆ أﻧﻪ ﻻﺗﻮﺟﺪ ﺣﻮاف أﻟﻐﺎز ﻣ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ اﻟﻤﻔﻬﻮم ﻣﻊ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻷﺧﺮى اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬أو ﻛﻴﻒﻳ‬‫ﺘﺼﻒ( دون ﻓﻬﻢ أوﺳﻴﺎق ﻻﻳ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﻣﺎﻳﺤﺪ ث‬
‫اﻟﻤﻨ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆﺗﻮﺣﻴﺪ أﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻌً ﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻌﻨﻰ‪ .‬اﻟﻜﻞ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ‬
‫ﺘﻘﻄﻴﻊ )ﻋﲆ اﻟﻴﻤﻴﻦ( ﻫﻮ اﻟﻘﻔﺰة اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻚ ﻋﲆ اﻟﻤﻼءﻣ ﺔ إﱃ ﻗﻄﻊ أﺧﺮى‪ .‬اﻟ‬
‫ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬
‫ﺒﺮ ﻟﻤﺎﺗ‬
‫ﺘﻪ ﻣﻊ اﻟﺼﻮرة اﻷﻛ‬ ‫ﺗﺬﻛﺮ اﻟﺠﺰء‪ ،‬ﻛﻤﺎﻳ ﺴﻬﻞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻼءﻣ‬

‫ﺒﺎ ﻫﻚ ﻋﲆ‬
‫ﺘ‬‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔﺗﺮﻛﻴﺰ اﻧ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻘ ﺴﻴﻢ ﻫ ﻲ‬
‫‪1.‬اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﱃ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺗﻔﻚ‬
‫ﺘﻔﻘﺪ رﺳﺎﺋﻞ ﻫﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻀﻊ دﻗﺎﺋﻖ ﻟ‬‫ﺘﻠﻔﺰﻳﻮنﻳﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺨﻠﻔﻴ ﺔ‪ ،‬أو ﻛﻨ ﺖﺗﻨﻈﺮ إﱃ اﻷﻋﲆ ﻛﻞ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺮﻳﺪ ﻗﻄﻌﻬﺎ‪6. .‬إذا ﻛﺎن اﻟ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ‬
‫ﻧﺸﻄﺎ‪ .‬اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ إﻧﺸﺎء ﻣﻘﻄﻊ‪،‬ﻷن دﻣﺎﻏﻚ ﻟﻴ ﺲ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‬
‫ﺘﻮاﺟﻪ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺗﺮ أوﺗﺮد ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻚﺳ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫أو ﺟﻬﺎز اﻟﻜﻤ‬
‫ﺒ ًﻘﺎ‬
‫ﺑﺄﻧﻤﺎط ﻣﻮﺟﻮدة ﻣ ﺴ‬‫ﺑﻄﻬﺎ‬
‫ﺗﺮ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة و‬
‫أﻧﻤﺎﻃﺎ ﻋﺼ‬
‫ً‬ ‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ ﺷ ﻲء ﻣﺎﻷول ﻣﺮة‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚﺗﺼﻨﻊ‬
‫اﻟﻘﻄﻊ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬

‫ﺘﻮﻗ ًﻔﺎ ﻋﻦ‬

‫ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻣ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ إذا ﻛﺎن‬‫ﺗﺼﺎﻻ ت‬ ‫‪7‬‬
‫اﻟﺪﻣﺎغ‪ .‬اﻻ‬ ‫ﺜﻴﺮة ﻣﻦ‬
‫ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻛ‬
‫ﺗﺼﻨﻊ‬ ‫ﺘﺸﺮﺗﻓﺴﻲ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ أن‬ ‫ﺗﻨ‬
‫ﺑﻚ ﻻ‬‫و‬
‫اﻟﺨﺎص‬ ‫ﺒﻮط‬
‫ﻣﺨﺎﻟ ﺐ اﻷﺧﻄ‬
‫أﻓﻜﺎر أﺧﺮى‪.‬‬

‫ﺘ ﻲﺗﺤﺎول ﻓﻬﻤﻬﺎ‬
‫ﺘﻘ ﺴﻴﻢ ﻫ ﻲ ﻓﻬﻢ اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫‪2.‬اﻟﺨﻄﻮة اﻟ‬
‫ﺘﺼﺎدي ﻟﻠﻌﺮض واﻟﻄﻠ ﺐ‪ ،‬أو‬
‫ﺒﺪأ اﻻﻗ‬
‫ﺘﻠ ﺔ‪ ،‬أو اﻟﻤ‬
‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ ﻣﻊ اﻟﻜ‬
‫ﺜﻞ اﻻﻧﺠﺮاف اﻟﻘﺎري‪ ،‬أو ﻓﻜﺮة أن اﻟﻘﻮةﺗ‬
‫ﺳﻮاء ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻓﻬﻢ ﻣﻔﻬﻮم ﻣ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺗﺠﻤﻴﻊ ﺟﻮ ﻫﺮ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻬﻢ ‪-‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﺻﻌ‬
‫ﻧﻮع ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴﺎﺋﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻫﺬه اﻟﺨﻄﻮة ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ‪-‬‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ‪ .‬أو ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃ‬‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻮﺻﻠﻮن إﱃ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟ ﺴﻮﻟﻮﻣﻮن ﺷﻴﺮﺷﻴﻔ ﺴﻜ ﻲ‪ ،‬إﻻ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻄﻼ بﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺘﺸﺎف ﻣﺎﻳﺠﺮي‪.‬‬
‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻛ‬
‫ﺘﻨﺎو ب ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﺸﺮة‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤﺮﻛﺰة واﻟﻤﻨ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ بﺗﻠﻚ اﻷﻓﻜﺎر إذاﺳﻤﺤﻮاﻷﻧﻤﺎط اﻟ‬
‫اﺳ‬

‫ﺛﺎر اﻟﺬاﻛﺮة اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‬

‫ﺑﺂ‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﺒﻪ اﻟﻐﺮاء اﻟﻔﺎﺋﻖ اﻟﺬيﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲ اﻻﺣ‬
‫اﻟﻔﻬﻢﻳﺸ‬
‫ﺑﺈﻧﺸﺎء ﻗﻄﻌ ﺔ إذا ﻛﻨ ﺖ ﻻﺗﻔﻬﻢ؟ ﻧﻌﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻗﻄﻌ ﺔ ﻋﺪﻳﻤ ﺔ‬‫ﺛﺎر اﻟﺬاﻛﺮة‪ .‬ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ آ‬‫ﺒﻂ‬
‫ﺗ‬‫ﺛﺎر واﺳﻌ ﺔ وﺷﺎﻣﻠ ﺔﺗﺮ‬
‫ﺑﺈﻧﺸﺎء آ‬‫‪8‬‬
‫ﻳﻘﻮم‬‫ﻣﻌﺎً‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ ﻣﻊ اﻟﻤﻮاد اﻷﺧﺮى اﻟ‬
‫اﻟﻔﺎﺋﺪة وﻻﺗ‬

‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﻧﺪرك أن ﻣﺠﺮد ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬

‫ﺒﺐ‬
‫ﺒ ﺔ! )و ﻫﺬا ﺟﺰء ﻣﻦﺳ‬
‫ﺒﺮة اﻟﺼﻠ‬
‫ﺘﺮاق ﻓ ﻲ اﻟﻔﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﺨ‬
‫ﺑﻴﻦ "آ ﻫﺎ!" ﻣﻦ اﺧ‬‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ ﻻﺣ ًﻘﺎ‪ .‬ﻻﺗﺨﻠﻂ‬‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﺟﺰءًاﻳﻤﻜﻨﻚﺗﺬﻛﺮه‬‫ُﻨﺸ ﺊ‬
‫ﻻﻳ‬
‫ﺒﺪو ﻏﻴﺮ‬
‫ﺘﺮة وﺟﻴﺰة ﻣﻦﺗﻌﻠﻤﻬﺎﻷول ﻣﺮة‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻓ‬‫ﺗﻚ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﻓﻜﺮة ﻣﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻌﺮﺿﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ إذا ﻟﻢﺗﺮاﺟﻌﻬﺎ‬
‫ﻗﺪر‬
‫ﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻣ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﺎر ﻧﻔ ﺴﻚ ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ تﺳﻴﺆدي أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ إﱃﺗ ﺴﺮﻳﻊ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ‬ ‫ﺘ‬‫ﺘﺎ ب واﺧ‬
‫ﺒﺎر‪ (.‬إن إﻏﻼق اﻟﻜ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺤﻀﻴﺮ ﻟﻼﺧ‬
‫ﺣﺎن اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻠ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻞ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺑﺤﻴ ﺚ ﻻﺗﺮى ﻛﻴﻒ ﻓﺤ ﺴ ﺐ‪،‬‬‫ﺋ ﺔ ﻫ ﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ ﺴﻴﺎق‬
‫ﺘﺠﺰ‬
‫ﺜ ﺔ ﻧﺤﻮ اﻟ‬
‫ﺜﺎﻟ‬
‫‪3.‬اﻟﺨﻄﻮة اﻟ‬
‫ﺘﺪر ب ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‬
‫ﺘﻜﺮار واﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻫﺬه اﻟﻘﻄﻌ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺎقﻳﻌﻨ ﻲﺗﺠﺎوز اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ اﻷوﻟﻴ ﺔ واﻟﺮؤﻳ ﺔ ﻋﲆ ﻧﻄﺎق أوﺳﻊ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺘﻰﺗ ﺴ‬
‫ﻣ‬
‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪.‬ﻳ ﺴﺎﻋﺪك ﻫﺬا ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻛﻴﻒﺗ‬
‫ﺘﻰ ﻻﺗ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻘﻄﻌ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣ‬
‫ﺘﻰﺗ ﺴ‬
‫ﺘﻰ ﻻﺗﺮى ﻓﻘﻂ ﻣ‬
‫ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ وﻏﻴﺮ ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ ﺣ‬
‫ﺘﻚ أو ﺻﻨﺪوق أدوا ت ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺗﻴﺠﻴ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ أداة ﻓ ﻲ اﺳ‬‫ﺒﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﻄﻌ ﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﺣﺪﻳ ً‬
‫ﺜﺎ ﻣﻊ اﻟﺼﻮرة اﻷﻛ‬
‫ﺒﻜﺎ ت اﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا‪ .‬ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻤﻄﺎف‪،‬ﺗ ﺴﺎﻋﺪك اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﻋﲆﺗﻮﺳﻴﻊ ﺷ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻫﺬه اﻷداة‪ ،‬ﻓﻠﻦﺗﻔﻴﺪك ﻛ‬
‫ﺘﻰﺗ ﺴ‬
‫إذا ﻛﻨ ﺖ ﻻﺗﻌﺮف ﻣ‬
‫ﺑﻞﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺘ ﺔ ﻓﺤ ﺴ ﺐ‪،‬‬
‫ﺑ‬‫ﺛﺎ‬‫ﺑﻚ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﻀﻤﻦ أﻧﻬﺎ ﻟﻴ ﺴ ﺖ‬‫ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎص‬‫ﺘﺼﻠ ﺔ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻌﺼ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤ ﺴﺎرا ت اﻟﻤﺨ‬

‫ﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟ‬‫ﺘ ﻲﺗﻌﺰز‬
‫ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ واﻹﺟﺮاءا ت اﻟ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﻫﻨﺎك أﺟﺰاء ﻣﺮ‬
‫ﺒ ﺐ ﻋﻤﻠﻪ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‪ .‬إن ﻓﻬﻢ‬
‫ﺑﻬﺎ أوﺳ‬‫ﺘ ﻲﻳﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬‫ﺒ ﺐ ﻋﻤﻞ اﻹﺟﺮاء‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴﺎﺋﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴ ﺔ ﻓﺮﺻ ﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔﺳ‬
‫ﻳﻮﻓﺮ ﺣﻞ اﻟﻜ‬
‫ﺗﻜ ﺐ أﺧﻄﺎء‪ ،‬و ﻫﺬا أﻣﺮ ﺟﻴﺪ‪ (.‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺑ ﻲ‪،‬ﺳﻮفﺗﺮ‬‫ﺛﻖ‬
‫ﺑﻬﺎ‪) .‬‬
‫ﺗﻜﺎ‬
‫ﺘﺸﺎف اﻷﺧﻄﺎء ﻋﻨﺪ ار‬
‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻷﺳﺎﺳ ﻲﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ اﻛ‬
‫ﺜﺮ ﻋﻦ اﻟﻨﻘﻞ ﻻﺣ ًﻘﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺪ ث أﻛ‬
‫ﺘﻚ ﻋﲆ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬و ﻫ ﻲ ﻇﺎ ﻫﺮةﺗ ﺴﻤﻰ اﻟﻨﻘﻞ‪.‬ﺳﻨ‬
‫ﺒﻴﻖ ﻣﻌﺮﻓ‬
‫ﺜﻴﺮﺗﻄ‬
‫ﺑﻜ‬‫اﻷﺳﻬﻞ‬

‫ﺘﻴﻦ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﻘﻄﻴﻊ ﻣﻦ أﺳﻔﻞ إﱃ أﻋﲆ ‪،‬‬

‫ﺑﻄﺮﻳﻘ‬‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﻢ اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ "ﻣﻦ أﻋﲆ إﱃ أﺳﻔﻞ وﻣﻦ أﺳﻔﻞ إﱃ أﻋﲆ"‪،‬ﻳ‬
‫ﺘﻮﺿﻴﺤ ﻲ اﻟ‬
‫ﻛﻤﺎﺗﺮون ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻢ اﻟ‬
‫ﺒﻴﺮة"‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ‪ .‬و ﻫﻨﺎك ﻋﻤﻠﻴ ﺔ "ﺻﻮرة ﻛ‬‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻪ‬‫ﺘﻪ‪،‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻛﻞ ﺟﺰء و‬‫ﺘﻜﺮار ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ واﻟ‬
‫ﺣﻴ ﺚﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪك اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬
‫ﺑﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ ﻟﻤﺎﺗ‬‫ﻣﻦ أﻋﲆ إﱃ أﺳﻔﻞﺗ ﺴﻤﺢ ﻟﻚ‬
‫‪9‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺳﻔﻞ إﱃ أﻋﲆ وﻣﻦ أﻋﲆ إﱃ أﺳﻔﻞ‪.‬‬

‫ﺘﻘ ﻲ ﻓﻴﻪ اﻟ‬
‫ﺘ ﺴﺎ ب اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟﻤﺎدة‪ .‬اﻟ ﺴﻴﺎق ﻫﻮ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬيﻳﻠ‬
‫ﺘﺎن ﻓ ﻲ اﻛ‬
‫ﺘﻴﻦ ﺣﻴﻮﻳ‬
‫ﺘﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴ‬
‫ﻛﻠ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ‬‫ﺘﻘﻨﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮ ب ﻣﻌﻴﻦ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‪ .‬اﻟ ﺴﻴﺎقﻳﻌﻨ ﻲﺗﻌﻠﻢ ﻣ‬
‫ﺘﻘ ﺴﻴﻢﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﺳ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﻗﺪﻳ‬
‫ﻟﻠ‬
‫ﺗﻘﻨﻴ ﺔ أﺧﺮى‪.‬‬

‫ﺘﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬
‫ﺒﺮ ﻟﻤﺎﺗ‬
‫ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻟﺨﻄﻮا ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻹﻧﺸﺎء ﺟﺰء وﻣﻼءﻣ ﺔ ﻫﺬا اﻟﺠﺰء ﻓ ﻲ ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻤﻴ ﺔ أﻛ‬

‫وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك اﻟﻤﺰﻳﺪ‪.‬‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﻴ ﺮًا ﻓ ﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬

‫ﺒﺢ ﺧ‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻟﻜ ﻲﺗﺼ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻘﻄﻴﻊ ﻣﻦ أﺳﻔﻞ إﱃ أﻋﲆ أﻣ ﺮًا‬
‫ﺒﻴﺮة‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻟﻜ‬‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﻋﲆ إﱃ أﺳﻔﻞ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﻳﻌﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟ‬

‫اﻵن أﺿﻌﻨ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻮم‬

‫ﺑ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ ﺻﻴﺎﻏ ﺔ أﻓﻜﺎري ‪-‬‬

‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺴ ﻲ‪ ،‬ﻻ أﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻜ‬‫ﺘ ﺐ ﻫﺬا‬
‫ﺗﻴﺢ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬وأﻧﺎ أﻛ‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ ﻟﻮﺣ ﺔ اﻟﻤﻔﺎ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ ب ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻜ‬
‫ﺒﻪ اﺳ‬
‫ﺒ ﺔﻳﺸ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ ب أﺳﺎﺳﻴﺎ ت اﻟﻤﺤﺎﺳ‬
‫ﺑ ﻲ أن اﺳ‬
‫ﺒﺮ ﻃﻼ‬
‫"أﺧ‬
‫ﺘﻴﻘﻈﻮا ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻞ أنﻳ ﺴ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻗ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻟﻤﻌﺎدﻻ ت اﻟﻤﺤﺎﺳ‬‫ﺘﻤﺎن‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ‪ .‬ﺷﻌﺎري ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻫﻮ أن أﻗﻮل ﻟﻠﻄﻼ ب أنﻳﻨﻈﺮوا إﱃ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺨﺼﻢ واﻻﺋ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃ‬‫ﺗﻲ‬
‫ﺑ ﺔﺗﺄ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻓﺎﻟﻜ‬
‫ﺒﻊ!«‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺘﺄﻣﻞ أو اﻟﺼﻼة‬
‫ﺜﻨﺎء اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﻞ اﻟﻨﻮم‪ .‬ﺣ ﺴﻨًﺎ‪،‬‬
‫ﺘ ﻲﻳﻜﺮروﻧﻬﺎﻷﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻗ‬
‫ﺘﻜﻦﺗﻠﻚ آﺧﺮ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫اﻟﻠﻴﻞ‪ .‬ﻟ‬

‫ﺒ ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ دﻳﻼوﻳﺮ‬
‫ﺒﺮا ﻏﺎﺳﻨﺮ دراﻏﻮن‪ ،‬ﻣﺪرس اﻟﻤﺤﺎﺳ‬
‫—دﻳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﻨﺎﺋﻬﺎ‪.‬ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ‬

‫ﺑ‬‫ﺘ ﻲﺗﻘﻮم‬
‫ﺒﻴﺮة‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪك ﻫﺬا ﻓ ﻲ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﻜﺎن وﺿﻊ اﻟﻘﻄﻊ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﺼﻮرة اﻟﻜ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻨﻈﻴﻢﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴﻤﺢ ﻟﻚ‬
‫ﺘﻤﺎع إﱃ ﻣﺤﺎﺿﺮة ﺟﻴﺪة اﻟ‬
‫إنﺗﺼﻔﺢ ﻓﺼﻞ ﻣﺎ أو اﻻﺳ‬
‫ﺑﻴ ﺔ أو اﻟﺠﺪاول أو ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺘﺎ ب أو اﻟﻤﺨﻄﻄﺎ ت اﻻﻧ ﺴﻴﺎ‬
‫ﺘﻔﺼﻴﻠ ﻲ ﻟﻔﺼﻞ اﻟﻜ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ اﻟﺠﻴﺪ أو اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟ‬ ‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ أوﻻ ً ‪-‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﻜﻮن ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻷﺟﺰاء اﻟﺮ‬ ‫أو اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺮ‬

‫ﺒﻴﺮة‪.‬‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ رؤﻳ ﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﻜ‬‫ﺘﻚ‪ ،‬ﻓﻼﻳﺰال‬
‫ﺑﻌﺾ ﻗﻄﻊ اﻟﻠﻐﺰ ﻣﻔﻘﻮدة ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ دراﺳ‬‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧ ﺖ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪ .‬ﺣ‬
‫ﺑﻤﻞء اﻟ‬‫ﺘﻬﺎء ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﻢ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد اﻻﻧ‬

‫ﺘﺪﻋﺎء‬
‫أو ﻫﺎم اﻟﻜﻔﺎءة وأ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻻﺳ‬

‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻤﺎدة‪10 .‬أﻇﻬﺮ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ‬

‫ﺑﻜ‬‫ﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺮﺟﺎع ‪ -‬ﻫ ﻲ أﻛ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤﺎولﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ‪-‬ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻻﺳ‬
‫إن ﻣﺤﺎوﻟ ﺔﺗﺬﻛﺮ اﻟﻤﺎدة اﻟ‬
‫ﺗﻬﻢ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎ‬
‫ﺒﺎر‬
‫ﺘ‬‫ﻳﻘﺮأوناﻻﺧ‬
‫ﻳﻨﺨﺮط ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻄﻼ ب "‬
‫ﻣﻌﻈﻢﻣﻨﻬﻢ‬
‫ﺒ ًﻴﺎ‬
‫أنﻧ ﺴ‬
‫ﻗﻠﻴﻞ‬
‫ﺑﻴﻚ‬
‫ﻋﺪد‬
‫وﺟﺪ ﻛﺎر‬
‫ﺳﻮن‪.‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ(‪،‬‬
‫ﻳﺪر‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺬه اﻻﺳ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫اﻟﻤﺤﺪودة ﻟﻬ‬
‫ﻣﻦ أو ﻫﺎم‬
‫اﻟﻔﻮاﺋﺪ‬
‫ﻳﻌﺎﻧﻮن‬
‫اﻟﺮﻏﻢ بﻣﻦ‬
‫)ﻋﲆاﻟﻄﻼ‬
‫ﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻜﺮر‬
‫أن ﻣاﻟﻌﺪ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬
‫وزﻣﻼؤه‬
‫ﺳﻴ ﺔ‬‫ﺑﻴﻚ‬
‫اﻟﻤﺪر‬
‫ﺒﻬﻢﻛﺎر‬
‫ﺟﻴﻔﺮي‬
‫ﺘ‬‫أو ﻛ‬
‫ﺑﺄن اﻟﻤﺎدة ﻣﻮﺟﻮدة أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ دﻣﺎﻏﻚ‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻛﺬﻟﻚ‪.‬ﻷﻧﻪ ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ اﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﺛﻨﺎء اﻟﺪراﺳ ﺔ"‪ .‬اﻟﻮ ﻫﻢ‬
‫ﺘﺮﺟﺎع أ‬
‫ﺗ ﻲ أو ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻻﺳ‬
‫اﻟﺬا‬
‫إﻟﻴﻪ‬

‫‪11‬‬ ‫ً‬
‫ﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪﻳﻮﻓﺮ ﻟﻚ ذﻟﻚ‬
‫ﺣﺎ أﻣﺎﻣﻚ ﻣ‬
‫ﺘﻮ ً‬
‫ﺘﺎ ب )أو )!‪Google‬ﻣﻔ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن اﻟﻜ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺜﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺘﺎﺟﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ أﻗﻞ إﻧ‬‫ﺘﻤﺮ اﻟﻄﻼ ب ﻓ ﻲ و ﻫﻤﻬﻢ‪ ،‬وﻳﺪرﺳﻮن‬
‫ﺘﺎ ب‪،‬ﻳ ﺴ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ أنﻳ‬
‫ﺘﺬﻛﺮوا اﻟﻜ‬ ‫و‬

‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ .‬وﻛﻤﺎ ﻻﺣﻆ‬‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‬

‫ﺘ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻻﻳﻀﻤﻦ أﻧﻚﺳ‬
‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﺎدة‪ ،‬وﻗﻀﺎء اﻟﻜ‬
‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ أن ﻣﺠﺮد اﻟﺮﻏ‬
‫و ﻫﺬا‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻫﻮ اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﻴﺪة"‪.‬‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﺨﺪام اﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻔﻴﺪة ﻓﻘﻂ إذا أد ت إﱃ اﺳ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺬاﻛﺮة‪" :‬إن ﻧﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎدﻳﻠ ﻲ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﺸﻬﻴﺮ واﻟﺨ‬‫آﻻن‬

‫‪12‬‬

‫ﺒﺪو اﻷﻣﺮ‬ ‫ﺑﻞ ﻗﺪﻳﻜﻮﻧﺎ ﻣﻀﻠﻠﻴﻦ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ‪.‬ﻳ‬ ‫ﺑﻌﻨﺎﻳ ﺔ‪ ،‬وإﻻ ﻓﻠﻦﻳﻜﻮﻧﺎ ﻏﻴﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﻦ ﻓﺤ ﺴ ﺐ‪،‬‬‫ﺘﻤﺎ‬
‫ﺘ ﺴﻄﻴﺮﻳﺠ ﺐ أنﻳ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺰ واﻟ‬
‫ﺘﻔﺎﺟﺄ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻌﻠﻢ أن اﻟ‬
‫ﻗﺪﺗ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻚ وﺿﻌ ﺖ اﻟﻤﻔﻬﻮم ﻓ ﻲ ﻋﻘﻠﻚ‪ .‬ﻋﻨﺪﺗﺮﻣﻴﺰ اﻟﻨﺺ‪ ،‬در ب ﻧﻔ ﺴﻚ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺗﺠﻌﻠﻚﺗﻌ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أن ﺣﺮﻛ ﺔﻳﺪكﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺨﺪﻋﻚ و‬
‫ﺒﻞ وﺿﻊ أي ﻋﻼﻣﺎ ت‪ ،‬وﺣﺎﻓﻆ ﻋﲆ اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻣﻦ ﻋﻼﻣﺎ ت اﻟﻨﺺ ‪-‬ﺟﻤﻠ ﺔ واﺣﺪة أو أﻗﻞ ﻟﻜﻞ ﻓﻘﺮة‪.‬‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻗ‬
‫اﻟﺮ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺠﻤﻊ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻫ ﻲ‬

‫‪13‬اﻟﻜﻠﻤﺎ ت أو اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻬﺎﻣ ﺶ اﻟ‬
‫‪14‬‬
‫ﻓﻜﺮة ﺟﻴﺪة‪.‬‬
‫ﺜﺮﺗﺮﻛﻴ ًﺰا وﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺮة‬
‫ﺘﻚ أﻛ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ إﻋﺎدة اﻟﻘﺮاءة اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺒﻴ ﺔﺳﻴﺠﻌﻞ وﻗ ﺖ دراﺳ‬ ‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ‪-‬‬
‫ﺘﺮﺟﺎع اﻟﺬ ﻫﻨ ﻲ ﻟﻸﻓﻜﺎر اﻟﺮ‬
‫ﺘﺪﻋﺎء ‪-‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻻﺳ‬
‫إن اﺳ‬
‫ﺒﺎﻋﺪ‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻜﺮار اﻟﻤ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦﺗﻤﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺢ أﻛ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﺗﺼ‬‫ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎ ت إﻋﺎدة اﻟﻘﺮاءة‬‫ﺒﺪو ﻓﻴﻬﺎ إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻓﻌﺎﻟ ﺔ ﻫ ﻲ إذاﺗﺮﻛ ﺖ اﻟﻮﻗ ﺖﻳﻤﺮ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫اﻟﻮﺣﻴﺪة اﻟ‬

‫‪15‬‬

‫ﺘ ﺐ اﻟﻤﺪرﺳﻴ ﺔ ﺣﻠﻮﻻ ً ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻜ‬‫ﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ‪.‬ﺗ‬‫ﺒﺎ ت اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻟﻌﻠﻮم‬
‫ﺑﺤﻞ ﻣ ﺴﺎﺋﻞ اﻟﻮاﺟ‬‫ﺋﻤﺎ‬
‫وﻋﲆ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤﻨﻮال‪ ،‬ﻗﻢ دا ً‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻋﻤﻖ ﻓ ﻲ‬‫ﺘﺠﺬرة‬
‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﻤﺎدة ﻣ‬
‫ﺘﻚ‪.‬ﺳﻴ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬا ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ إﺟﺎ‬
‫ﺘﺎ ب‪ ،‬ﻟﻜﻦﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻚ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻘﻂ ﻟﻠ‬
‫اﻟﺠﺰء اﻟﺨﻠﻔ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻜ‬
‫ﺑﻚ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ﻋﲆ ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻚ وإﻋﻄﺎء أﺳ‬ ‫ﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ ﺣ ًﻘﺎ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟ ﺴ‬
‫ﺒ ﺐ ﻓ ﻲ أن اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳﺮﻛﺰون ﻛ‬ ‫ﺜﺮﺳﻬﻮﻟ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺤ‬
‫ﺗﺠﻌﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ أﻛ‬
‫ﻋﻘﻠﻚ و‬
‫ﺗ ًﻴﺎ ﻟﻔﻬﻤﻚ‪ .‬ﻛﻤﺎﺗﻮﻓﺮ‬
‫ﺒﺎ ًرا ذا‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻃﺮﻳﻘﻚ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ وﻳﻮﻓﺮ ﻟﻚ اﺧ‬
‫ﺒﺮك ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﺬﻟﻚﻳﺠ‬‫ﺒﺎ ت اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ‪ .‬إن اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺒﺎرا ت وﻣ ﺴﺎﺋﻞ اﻟﻮاﺟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺸﺄن اﻻﺧ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻢﺗﻌﻠﻴﻘﺎ ت ﻣﻔﻴﺪة‪.‬‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻹﺿﺎﻓﻴ ﺔ ﺣﻮلﺗﻔﻜﻴﺮك ﻟﻄﻼ ب اﻟﺼﻒ ﻓﺮﺻ ﺔ أﻓﻀﻞ ﻟ‬

‫ﺘﻄﺮق‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻔﻬﻮم ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺮ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة‪ .‬ﺣﺎول أنﺗ‬
‫ﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻚ اﻟ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳ‬‫ﺘﺪﻋﺎء‪،‬‬
‫ﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﺟﺪًا ﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻈﺎر ﻟﻔ‬
‫ﻻﺗﺮﻳﺪ اﻻﻧ‬
‫ﺗﺬة‪ ،‬إن أﻣﻜﻦ‪،‬‬
‫ﺒ ﺐﻳﻮﺻ ﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺎ‬
‫ﺜﻞﺗﺤﺪﻳًﺎ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ‪ .‬وﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺧﻼلﻳﻮم واﺣﺪ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ إذا ﻛﺎن ﺟﺪﻳﺪًا وﻳﻤ‬
‫ﻣﺮة أﺧﺮى إﱃ ﺷ ﻲءﺗ‬
‫ﺜﻐﺮا ت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ‬ ‫ﺘ ﻲﺗﻢﺗﺸﻜﻴﻠﻬﺎ ﺣﺪﻳ ً‬
‫ﺜﺎ وﻳﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‪.‬ﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬا ﻓ ﻲﺗﺮﺳﻴﺦ اﻷﺟﺰاء اﻟ‬‫ﺗﻚ ﺧﻼل اﻟﻤ ﺴﺎء‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﺈﻋﺎدة ﻛ‬
‫ﺒﻊ‪ ،‬ﻫ ﻲ اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﱃ ﻧﺤﻮ ﻣﻠﺌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺒﺎرا ت‪ .‬إن ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﻜﺎن وﺟﻮد اﻟﻔﺠﻮا ت‪،‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻬﺪاﻓﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻻﺧ‬
‫ﺗﺬة اﺳ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺤ ﺐ اﻷﺳﺎ‬
‫ﻓﻬﻤﻚ واﻟ‬

‫ﺒﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺒﺢ ﻗﺮﻳ ً‬
‫ﺑﻴﻊ أو أﺷﻬﺮ ‪-‬وﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺼ‬
‫ﺑﻴﻦﺗﻜﺮارا ت "اﻟﺼﻴﺎﻧ ﺔ" إﱃ أﺳﺎ‬‫ﺑﻤﺠﺮد ﺣﺼﻮﻟﻚ ﻋﲆ ﺷ ﻲء ﻣﺎ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚﺗﻤﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗ ﺖ‬
‫ﺘ ﻲ‪ ،‬ﺧﺮﺟ ﺖ ﻣﻦ‬
‫ﺗ ﻲ إﱃ روﺳﻴﺎ ﻓ ﻲ زﻳﺎرة‪ ،‬وﺟﺪ ت ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﻣﻨﺰﻋﺠًﺎ ﻣﻦﺳﺎﺋﻖﺳﻴﺎرة أﺟﺮة ﻋﺪﻳﻢ اﻟﻀﻤﻴﺮ‪ .‬وﻟﺪ ﻫﺸ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﻋﻮد‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫اﻟﺪاﺋﻢ‪) .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ(‪ .‬ﻋﻠﻤ ﺖ أﻧﻨ ﻲ أﻋﺮفﺗﻠﻚ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت!(‬‫ﺘﻰ ﻋﲆ وﻋ ﻲ‬
‫ﻋﺎﻣﺎ ‪-‬وﻟﻢ أﻛﻦ ﺣ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻟﻤﺪة ﺧﻤ ﺴ ﺔ وﻋﺸﺮﻳﻦ ً‬
‫ﺘﺨﺪﻣ‬
‫ﻓﻤ ﻲ ﻛﻠﻤﺎ ت ﻟﻢ أﻓﻜﺮ ﻓﻴﻬﺎ أو اﺳ‬

‫ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‬‫ﺒﻴﻌ ﺔ‬
‫ﺘﻚ ﻃ‬
‫اﺟﻌﻞ ﻣﻌﺮﻓ‬

‫ﺘ ﻲ أﻋﺮﻓﻬﺎ‬
‫ﺑ ﺴﻴﻂ وﻋﺎﻟﻢ أو ﻣﻬﻨﺪس ﻛﺎﻣﻞ‪ .‬اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة اﻟ‬‫ﺑﻴﻦ ﻃﺎﻟ ﺐ‬‫ﺒﻴﻘﻪ ﻋﲆ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴ ﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ ﻫﻮ اﻟﻔﺮق‬
‫ﺑﻞ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆﺗﻄ‬
‫"إن اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﻔﻬﻮم ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻛﺄداة‪.‬‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻰﺗ‬
‫ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬ﺣ‬‫ﺒﻴﻌ ﺔ‬
‫ﺒﺢ ﻃ‬
‫ﺘﻰﻳﺼ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻔﻬﻮم ﺣ‬‫ﺑﻬﺬه اﻟﻘﻔﺰة ﻫ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ‬‫ﻟﻠﻘﻴﺎم‬

‫ﺑﻜﻠﻴ ﺔ ﻣﺎﻛﻨﺎﻟ ﻲﺳﻤﻴ ﺚ ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‬‫ﺗﻴ ﺔ‬

‫ﺘﺎذ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﺔ اﻟﺼﻮ‬
‫ﺗﻮﻣﺎس داي‪ ،‬أﺳ‬
‫—‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﻄﺎﻗﺎ ت‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺤﺎﻟ ﻲ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺠﺪﻳﺮ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ أن أﻧﻈﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﻔﻴﺪة اﻟ‬
‫ﺒﻴﻘﺎ ت واﻟ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﻻﺣ ًﻘﺎ‪،‬ﺳﻨﻨﺎﻗ ﺶ اﻟ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻴﻦ ﻣﻌﺪلﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻮاد اﻟﺠﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﺒﺎﻋﺪ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ ﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻜﺮار اﻟﻤ‬
‫ﺜﻞ ‪Anki،‬ﻗﺪ ﺿﻤﻨ ﺖ ﻓﻴﻬﺎ وﻗ ﺖ اﻟ‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻢ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﺮوﻧﻴ ﺔ ﺟﻴﺪة اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ اﻹﻟﻜ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑ ًﻘﺎ‪ ،‬ﻫﻨﺎك أر‬

‫ﺑﻊ‬ ‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻟﻠﺬاﻛﺮة اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎﺳﺎ‬
‫ﺘﻮﺿﻴﺤ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺬﻛﺮ ﻣﻮﺿﺤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺮﺳﻢ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ واﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ‬
‫إﺣﺪى اﻟﻄﺮق ﻟﻠ‬
‫ﻧﻘﺎط أو ﻧﺤﻮ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒ ًﻘﺎﺗﺸﻐﻞ ﻛﻞ ذاﻛﺮ‬
‫ﺗﻚ اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻋﲆ اﻟﻴ ﺴﺎر‪.‬‬ ‫ﺘﻘ ﺴﻴﻢ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺎﻷول ﻣﺮة‪ ،‬ﻓﺈن أﺟﺰاﺋﻪ اﻟﻤﻘ ﺴﻤ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑ‬‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻘﻮم‬
‫ﺘﺤ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺠﺮدﺗﻘ ﺴﻴﻢ اﻟﻤﻔﻬﻮم‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻋﲆ اﻟﻴﻤﻴﻦ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻻﻳﺸﻐﻞﺳﻮى ﻓ‬‫ﺒﺮ ﻓ ﻲ ﻋﻘﻠﻚ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰ‪.‬‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ وﺳﻼﺳ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﺼﻞ‬
‫ﺘﺸﻌﺮ أﻧﻪ ﻣ‬
‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲﺗﻘ ﺴﻴﻢ اﻟﻤﻔﻬﻮم‪،‬ﺳ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬
‫ﺘﺪﻟ ﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻘﻴ ﺔ اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ ﻟﺪﻳﻚ ﻧﻈﻴﻔ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ أدى ﻫﺬا اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﻤ‬‫ﺘﻢﺗﺮك‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬ﻳ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻹﺟﺮاء ا‬
‫ﺘﻪ واﺳ‬
‫ﺑﻌ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﻧﺎﻋﻤﺎﻳ ﺴﻬﻞ ﻣ‬
‫ً‬ ‫ﺧﻴﻄﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺒﺢ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ‬
‫واﺣﺪة ﻓ ﻲ اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ‪ .‬وﻳﺼ‬
‫ﺒﻴﺮة‪.‬‬
‫ﺑﺼﻔﺤ ﺔ وﻳ ﺐ ﻛ‬‫ﺒ ﻲﺗﻢﺗﻮﺻﻴﻠﻪ‬
‫ﺑﻂﺗﺸﻌ‬
‫ﺒﺎرة ﻋﻦ را‬
‫ﺘﺤ ﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ ﻋ‬
‫ﺘﺎﺣ ﺔ ﻟﻠﺬاﻛﺮة اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أن اﻟﻔ‬
‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻘ ﺴﻤ ﺔ‪ ،‬إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ‪ ،‬إﱃ زﻳﺎدة ﻛﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻤ‬

‫‪16‬‬

‫ﺗﺼﺎﻻ ت‬
‫ﺑﻚ اﻟﻤﺠﻨﻮن ﻟﻼ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎﺗﺸﺎرك ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬‫ﺗﻚ اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻢﻷول ﻣﺮة ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﺈن ذاﻛﺮ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬
‫ﺗﻐﻠﻔﻬﺎ ﻛﻘﻄﻌ ﺔ واﺣﺪة‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ و‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺑ ﺴﻼﺳ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻤﻔﻬﻮم أو اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻌﺮف‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أنﺗ‬‫ﺑﻊ ﻟﻠﺬاﻛﺮة اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻴ ﺴﺎر‪ .‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺘﺤﺎ ت اﻷر‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻔ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﺬاﻛﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤﺪى‪ ،‬إﱃﺗﺤﺮﻳﺮ‬
‫ﺘﻘﻄﻴﻊ‪ ،‬اﻟﺬيﻳ ﺴ‬
‫ﺒﻪ وﺟﻮد ﺷﺮﻳﻂ واﺣﺪﺳﻠ ﺲ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻋﲆ اﻟﻴﻤﻴﻦ‪.‬ﻳﺆدي ﻫﺬا اﻟ‬
‫اﻷﻣﺮﻳﺸ‬
‫ﺒﻌﻪ‬
‫ﺘ‬‫ﺗ‬‫ﺗﻚ اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ و‬
‫ﺘﻰ ﺷﺌ ﺖ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚﺗﻤﺮﻳﺮ ﻫﺬا اﻟﺸﺮﻳﻂ )اﻟﻘﻄﻌ ﺔ( ﻣﻦ اﻟﺬاﻛﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤﺪى إﱃ ذاﻛﺮ‬
‫ﺑﻘﻴ ﺔ اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت أﺧﺮى‪ .‬ﻣ‬
‫ﺑ ﺴﻼﺳ ﺔ‪.‬‬‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﺟﺪﻳﺪة‬
‫ﻋﲆ ﻃﻮل اﻟﺸﺮﻳﻂ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺆدي إﱃ إﻧﺸﺎء ا‬

‫ﺑﻤﺠﺮد اﻟﻨﻈﺮ إﱃ‬‫ﺘ ﺐ دﻟﻴﻞ اﻟﺤﻞ‪ .‬إذا ﻛﻨ ﺖﺗﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ‬

‫ﺑﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ ﻛ‬‫اﻵن أﻧ ﺖﺗﻔﻬﻢ ﻟﻤﺎذا ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أنﺗﻜﻮن أﻧ ﺖ ﻣﻦﻳﻘﻮم‬
‫ﺑﻂ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ ﻓ ﻲ ﺟﻮ ﻫﺮك‬ ‫ﺛﻢﺗﻘﻮل ﻟﻨﻔ ﺴﻚ‪" :‬أوه‪ ،‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬أﻓﻬﻢ ﻟﻤﺎذا ﻓﻌﻠﻮا ذﻟﻚ‪ "،‬ﻓﺈن اﻟﺤﻞ ﻟﻴ ﺲ ﺣﻠﻚ ﺣ ًﻘﺎ ‪-‬ﻓﺄﻧ ﺖ ﻟﻢﺗﻔﻌﻞ ﺷﻴ ًﺌﺎﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺒﺎ ﻟﺮ‬ ‫اﻟﺤﻞ‪،‬‬
‫ﺜﺮ أو ﻫﺎم اﻟﻜﻔﺎءة ﺷﻴﻮﻋً ﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ ﻫﻮ أﺣﺪ أﻛ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ أﻧﻚﺗﻌﺮﻓﻪ‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪ .‬إن ﻣﺠﺮد إﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮةﺳﺮﻳﻌ ﺔ ﻋﲆ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻣﺎ واﻟ‬
‫اﻷﺳﺎﺳ ﻲ‪ .‬اﻟﺪواﺋﺮ اﻟﻌﺼ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫اﻟ‬

‫ﺣﺎول اﻧ ﺖ اﻵن!‬

‫ﻓﻬﻢ أو ﻫﺎم اﻟﻜﻔﺎءة‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‬
‫ﺒﻬﺎ ﻟ‬
‫ﺗﻴ‬‫ﺒﺎرة "أﻧﺎ‪ ،‬اﻟﺮادﻳﻮم آﻳ ﺲ"‪ .‬ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻚ إﻋﺎدةﺗﺮ‬ ‫ﺘﻠ ًﻔﺎ‪ .‬ﻟﻨﻔ‬
‫ﺘﺮض أن ﻟﺪﻳﻚ اﻟﻌ‬ ‫ﺘ ﺐ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﺨ‬
‫ﺒﺎرة واﺣﺪة أنﺗﻜ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳﻤﻜﻦ ﻟﻜﻠﻤ ﺔ أو ﻋ‬‫ﺗﻴ ﺐ ﻟﻸﺣﺮف‬
‫اﻟﺠﻨﺎس اﻟﻨﺎﻗﺼ ﺔ ﻫ ﻲ إﻋﺎدةﺗﺮ‬
‫ﺗﻚ ﻓ ﻲ ﺣﻞ اﻟﺠﻨﺎس أﻓﻀﻞ ﻣﻤﺎ ﻫ ﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‬
‫ﺘﻘﺪ أن ﻣﻬﺎرا‬
‫اﻻﺳﻢ اﻷﺧﻴﺮ ﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﻴﺰﻳﺎء ﻣﺸﻬﻮر؟ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ "آ ﻫﺎ!" ﻫﺬا اﻟﺸﻌﻮرﺳﻴﺠﻌﻠﻚﺗﻌ‬
‫‪17‬‬
‫ﺑﺬﻟﻚ‪ .‬وﻟﻜﻦ إذا رأﻳ ﺖ اﻟﺤﻞ ﻫﻨﺎ ﻋﲆ اﻟﺼﻔﺤ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻟﻠﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﻐﺮق اﻷﻣﺮ ﻣﻨﻚ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﻗﺪﻳ ﺴ‬

‫ﻧﻜﻮن‪.‬‬

‫ﺑﻤﺠﺮد إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻮﺟﻮدة‬ ‫ﺘﻘﺪ اﻟﻄﻼ ب ﺧﻄﺄ ً أﻧﻬﻢﻳ‬

‫ﺘﻌﻠﻤﻮن‬ ‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻌ‬
‫ﺜﻞ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫و‬
‫‪18‬‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬‫ﺘ ﻲ أﻣﺎﻣﻬﻢ‪ .‬ﻟﺪﻳﻬﻢ و ﻫﻢ اﻟﻜﻔﺎءةﻷن اﻟﺤﻞ ﻣﻮﺟﻮد‬
‫اﻟﺼﻔﺤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺬﻛﺮه ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ‬
‫ﺑﻌﻴﺪًا وﺷﺎ ﻫﺪ ﻣﺎﻳﻤﻜﻨﻚﺗﺬﻛﺮه‪ ،‬واﻋﻤﻞ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﻣﺎﺗ‬‫ﺛﻢ اﻧﻈﺮ‬‫ﺘﺎ ب‪ .‬اﻗﺮأ ﻫﺎ ﻣﺮة أﺧﺮى‪،‬‬
‫ﺗﻚ أو ﻣﻦ ﺻﻔﺤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻜ‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ رﻳﺎﺿ ًﻴﺎ أو ﻋﻠﻤ ًﻴﺎ ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺮ‬
‫اﺧ‬
‫أﻟﻖ ﻧﻈﺮةﺳﺮﻳﻌ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻔﻜﺮة وأﻋﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻤﻔﻬﻮم وﺣﺎول ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺛﻢ ِ‬‫اﻟﻮﻗ ﺖ‪.‬‬

‫ﺒ ﺴﻴﻂ ﻫﺬا‬
‫ﺘﺬﻛﺎر اﻟ‬
‫ﺘﻔﺎﺟﺄ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺮى ﻣﻘﺪارﺗﻤﺮﻳﻦ اﻻﺳ‬
‫ﺑﻤﺎﺳ‬
‫ﺘﻤﺮﻳﻦ‪ ،‬ر‬
‫ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺳﺎﻋﺪ ﻓ ﻲﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻓﻬﻤﻚ ﻟﻬﺬا اﻟﻤﻔﻬﻮم‪.‬‬

‫ﺑﻬﺎ‪19 .‬‬‫ﺑﺪاﻋ ﻲ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ إ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ واﻟ‬‫ﺒﺎرا ت‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻔ ﻲﻷداء اﻻﺧ‬‫ﺗﻘﺎن اﻟﻤﺎدة ﺟﻴﺪًا‬
‫ﺗﻚ إذا ﻛﻨ ﺖﺗﺮﻳﺪ إ‬
‫ﺘ ﺔ ﻓ ﻲ ذاﻛﺮ‬
‫ﺑ‬‫ﺛﺎ‬‫ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬
‫ﺗ ﻲ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫ﺑﻪ اﻟﺮاﺋﻊ ﻣﻦ أﻳﻦﺗﺄ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻴﻔﻦ ﺟﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺘﺎرﻳﺨ ﻲ‪.‬ﻳﺼﻒﺳ‬
‫ﺘﻜﺎر اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻻ‬
‫ﺑﻄﺮق ﺟﺪﻳﺪةﺗﻜﻤﻦ وراء ﻗﺪر ﻛ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻄﻊ‬‫إن اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﺘﺮاوح ﻣﻦ‬
‫ﺑﺪاﻋﻴ ﺔﺗ‬
‫ﺘﺸﺎﻓﺎ ت إ‬
‫ﺘ ﻲ أد ت إﱃ اﻛ‬
‫ﺘﺸﺮة اﻟ‬
‫ﺒﻄ ﻲء" ‪-‬و ﻫﻮ اﻟﻐﻠﻴﺎن اﻟﻠﻄﻴﻒ ﻋﲆ ﻣﺪارﺳﻨﻮا ت ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻟﻤﺮﻛﺰة واﻟﻤﻨ‬
‫اﻟﺠﻴﺪة‪" ،‬اﻟﺤﺪس اﻟ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪،‬‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﺟﻮاﻧ ﺐ اﻟﻔﻜﺮة‪ .‬و‬
‫ﺑ‬‫ﺒﻄ ﻲء ﻫﻮ‬
‫ﺘﺎح اﻟﺤﺪس اﻟ‬
‫ﺘﻄﻮرﻳ ﺔ إﱃ ﺧﻠﻖ اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ .‬وﻳ ﺐ‪٢٠ .‬إن ﻣﻔ‬
‫ﻧﻈﺮﻳ ﺔ داروﻳﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻰﺗﻈﻬﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ أﺷﻴﺎء ﺟﺪﻳﺪة ﺟﻤﻴﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺪﺋ ﻲ وﻋﺸﻮاﺋ ﻲ ﻣﻊ ﺟﻮاﻧ ﺐ أﺧﺮى ﺣ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘﺤﺪ‬
‫ﺒﻌﺾ اﻟﺠﻮاﻧ ﺐ أنﺗ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟ‬

‫ﺘ ﺲ وﻏﻴﺮه ﻣﻦ ﻗﺎدة‬
‫ﺑﻴﻞ ﺟﻴ‬‫وﻳﺸﻴﺮ ﺟﻮﻧ ﺴﻮن إﱃ أن‬

‫ﺘﻜﺎري ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻓ ﻲ أذ ﻫﺎﻧﻬﻢ ﺧﻼل وﻗ ﺖ واﺣﺪ‪ .‬و ﻫﺬاﻳﻌﺰزﺗﻔﻜﻴﺮ ﻫﻢ اﻻ‬
‫ﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ وﺿﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤ‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺒﻮع ﺣ‬
‫ﺘﺪة ﻟﻤﺪة أﺳ‬
‫ﺘﺮا ت ﻗﺮاءة ﻣﻤ‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋ ﺔ‪ ،‬ﺧﺼﺼﻮا ﻓ‬

‫ﺒﺪﻋﻴﻦ واﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻤﺆ ﻫﻠﻴﻦﺗﻘﻨ ًﻴﺎ وﻟﻜﻦ ﻏﻴﺮ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻤ‬‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻫﻨﺎ ﻫ ﻲ أن اﻟﻔﺮق اﻟﺮ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﺎ‪) .‬ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﺟﺎﻧ‬‫ﺘﻮاﺻﻞ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﻌﺪ‬‫ُﻨ َﺲ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻢﺗ‬
‫اﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻸﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟ‬

‫ﺘﻤﺎﻣﻬﻢ‪22) .‬‬
‫ﺗ ﺴﺎع ﻧﻄﺎق ا ﻫ‬
‫اﻟﺨﻴﺎﻟﻴﻴﻦ ﻫﻮ ا‬

‫ﺒﺮ‪.‬‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ أﻛ‬‫ﺒﺮ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎﺗﻤﻜﻨ ﺖ ﻣﻦ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‬
‫ﺘﻚ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ اﻟﻤﻘ ﺴﻤ ﺔ أﻛ‬
‫ﺒ‬‫ﺘ‬‫ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻜ‬
‫ﺒﺮ ‪-‬واﻷﺷﺮﻃ ﺔ أﻃﻮل‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚ إﻧﺸﺎؤ ﻫﺎ أﻛ‬
‫ﺘﺮى أن اﻟﻘﻄﻊ اﻟ‬
‫ﺘﻘﻄﻴﻊ‪،‬ﺳ‬
‫ﺒﺮة ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘ ﺴ ﺐ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺨ‬ ‫أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜ‬

‫ﺑﺤﻴ ﺚ ﻻﺗﻮﺟﺪ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ‬‫ﺘ ﻲﺗﺪرﺳﻬﺎ‬

‫ﻗﺪﺗﻈﻦ أن ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت واﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ ﻓ ﻲ ﻓﺼﻞ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻮم أو اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺗ ﻲ دور ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺼﺪﻓ ﺔ ‪:‬ﺳﻴﺪة اﻟﺤﻆﺗﻔﻀﻞ ﻣﻦﻳﺤﺎول‪23 .‬‬
‫ﻟﺤﻠﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ! و ﻫﻨﺎﻳﺄ‬

‫ﺘﻢ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲﺳﻮفﻳ‬
‫ﺘﻚ‪ ،‬ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟ‬
‫ﺒ‬‫ﺘ‬‫ﺑﻤﺠﺮد وﺿﻊ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ أو اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻷول ﻓ ﻲ ﻣﻜ‬‫ﺘﺠﺪ أﻧﻪ‬
‫رﻛﺰ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ أي ﻗ ﺴﻢﺗﺪرﺳﻪ‪.‬ﺳ‬
‫ﺒﺢ أﺳﻬﻞ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟ ﺚ ﻻﻳﺰال أﺳﻬﻞ‪ .‬ﻻﻳﻌﻨ ﻲ ذﻟﻚ أن ﻛﻞ ﻫﺬاﻳﻌﺪ أﻣ ﺮًاﺳﺮﻳﻌً ﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪﻳﺼ‬
‫ﺒﺮ‪ .‬واﻟ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ أﻛ‬‫ﺒﻴﻘﻪ‬
‫ﺗﻄ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺸﺮ‬
‫ﺘﻤﺎع إﱃ اﻟﻬﻤ ﺴﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻤﻨ‬
‫ﺒﺮ إﱃ اﻟﺤﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﻘﺎل‬
‫ﺘﻀﻤﻨ ﺔ ﻓ ﻲ أﻧﻤﺎط ﻣﻘ ﺴﻤ ﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ اﻻﻧ‬
‫ﺒ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ واﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤ‬
‫ﺘ‬‫إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﻜ‬
‫ﺑﻄﺮق ﺟﺪﻳﺪة ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت ﻏﻴﺮ اﻟﻌﺎدﻳ ﺔ‪.‬‬‫ﺜﺮ ﻣﻌً ﺎ‬
‫ﺘﻴﻦ أو أﻛ‬
‫ﺑﻂ ﻗﻄﻌ‬ ‫ﺘﺸﺎر أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ ر‬ ‫ﻟﺪﻳﻚ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪك وﺿﻊ اﻻﻧ‬

‫ﺘﻌﻤﺪ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘ ﺴﻠ ﺴﻞ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﺗﺆدي ﻛﻞ ﺧﻄﻮة ﺻﻐﻴﺮة‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺜﺮ ﺷﻤﻮﻟﻴ ﺔ‪ .‬اﻟ‬
‫ﺛﺎﻧ ًﻴﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺪس اﻷﻛ‬
‫ﺑﺨﻄﻮة‪ ،‬و‬‫ﺘ ﺴﻠ ﺴﻞ ﺧﻄﻮة‬ ‫ﺘﺎن ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‪ :‬أوﻻً‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤ‬ ‫ﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺪو ﻣﺨ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺮﻛﺰة اﻟ‬‫ﺑﻂ‬
‫ﺘﺸ ﺮًاﻳﺮ‬
‫ﺑﺪاﻋ ًﻴﺎ وﻣﻨ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ وﺿﻌً ﺎ إ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳ‬ ‫ّﻛ ﺰ‪ .‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى‪،‬ﻳ‬
‫ﺒﺪو أن اﻟﺤﺪس ﻏﺎﻟ ً‬ ‫ﺘﻀﻤﻦ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻤﺮ‬
‫ﻧﺤﻮ اﻟﺤﻞ‪،‬ﻳ‬

‫ﺘﻌﺪ ﻋﻤﺎﺗﻌﺮﻓﻪ‪.‬‬
‫ﺒ‬‫ﺒ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺪس‪،‬ﻷﻧﻬﺎﺗ‬
‫ﺘﻢ ﺣﻞ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺼﻌ‬
‫ﻳ‬
‫‪24‬‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻤﺮﻛﺰ‪ .‬اﻟﺮؤى‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑﻌﻨﺎﻳ ﺔ‬‫ﺘ ﻲﻳﻮﻓﺮ ﻫﺎ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﺤﻠﻮل اﻟ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ تﺗﻌﻨ ﻲ أﻧﻪﻳﺠ ﺐ اﻟ‬
‫ﺘﺸﺮ ﻹﺟﺮاء اﻻ‬
‫ﺒﻪ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴ ﺔ ﻟﻠﻮﺿﻊ اﻟﻤﻨ‬
‫ﺒﺎرك أن اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﺷ‬
‫ﺘ‬‫ﺿﻊ ﻓ ﻲ اﻋ‬
‫‪25‬‬
‫ﺋﻤﺎ!‬
‫ﺒﺪﻳﻬﻴ ﺔ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﺻﺤﻴﺤ ﺔ دا ً‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ أﻧﻮاع وﻓﺌﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺑﻞ ﻋﲆ اﻟ‬‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪،‬‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻋﻘﻠﻚ ﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺒ ﺔ ﻣﻘ ﺴﻤ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚﺗﻘﻮم‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻨﺎء ﻣﻜ‬‫ﻋﻨﺪ‬
‫ﺒ ﺴﻴﻂ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆﺗ‬
‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ رؤﻳ ﺔ اﻷﻧﻤﺎط اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ‪.‬ﺳ‬‫ﺘﻤﻜﻦﺗﻠﻘﺎﺋ ًﻴﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﺣﻞ أي ﺷ ﻲءﺗﻮاﺟﻬﻪ‬
‫ﺘﻰﺗ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼ ت ﺣ‬
‫ﺑﺼﻘﻞ‬‫ﺒﺎرا ت اﻟﻨﺼﻔﻴ ﺔ أو اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ أنﺗﻘﻮم‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻞ اﻻﺧ‬
‫ﺗﻚ‪ .‬ﻗ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔﺗﻜﻤﻦ ﻋﲆ ﺣﺎﻓ ﺔ ذاﻛﺮ‬
‫ﺒﺎ أنﺗﻘﻨﻴﺎ ت اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﺠﺪ ﻗﺮﻳ ً‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ وﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﻫﺬه اﻟﺤﻠﻮل وأنﺗﻜﻮن ﺟﺎ ﻫﺰة ذ ﻫﻨ ًﻴﺎ‪.‬‬

‫ﺣﺎول اﻧ ﺖ اﻵن!‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻪ‬
‫ﻣﺎذاﺗﻔﻌﻞ إذا ﻟﻢﺗ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص‬‫ﺘﺸﻒ ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔﻷول ﻣﺮة أو‬

‫ﺘﺸﻒ ﻣﻦ اﻛ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ واﻛ‬
‫ﺘﻘﻞ إﱃ اﻹﻧ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻜ ﺴ ﻲ‪ .‬اﻧ‬‫ﺘ ﻲﺗﺪرﺳﻬﺎ‪،‬ﺗﻮﻗﻒ واﻋﻤﻞ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫إذا ﻟﻢﺗﻔﻬﻢ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪورة اﻟ‬
‫ﺒﺐ‬
‫ﺑ ﺴﻴﻂﻳﻌﻄ ﻲ ﻓﻜﺮة أﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻋﻦﺳ‬‫ﺜﻮر ﻋﲆﺗﻔ ﺴﻴﺮ‬
‫ﺒﺎ اﻟﻌ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻔﻜﺮة ‪-‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺒ ﺐ اﺳ‬
‫ﺒﺪع إﱃ اﻟﻔﻜﺮة وﺳ‬
‫ﺘﺮع اﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻮ ﻫﺎ‪ .‬ﺣﺎول أنﺗﻔﻬﻢ ﻛﻴﻒ وﺻﻞ اﻟﻤﺨ‬
‫اﻷواﺋﻞ اﻟﺬﻳﻦ اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻚ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺒ‬‫ﺒ ﺐ رﻏ‬
‫ﺗﺪرﻳ ﺲ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺎ وﺳ‬

‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔﺗﺠﻌﻠﻬﺎ داﺋﻤ ﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ أن ﻣﺠﺮد ﻓﻬﻢ ﻣﺎﻳﺤﺪ ث ﻻﻳﻜﻔ ﻲ ﻋﺎدة ﻹﻧﺸﺎء ﺟﺰء‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗﻔﻬﻢ ﻣﺎ أﻋﻨﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﺻﻮرة "اﻟﺪﻣﺎغ" اﻟﻤﻮﺿﺤ ﺔ ﻓ ﻲ‬‫ﻟﻘﺪ ذﻛﺮ ت‬
‫ﺒﺎرة أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻘﻄﻌ ﺔ ﻫ ﻲ‬
‫ﺑﻌ‬‫ﺑﻂ اﻟﻔﻬﻢ ﻣﻌً ﺎ‪ .‬و‬
‫ﺑﺮ‬‫ﺘﺪة ﻧﺸﺄ تﻷﻧﻚ ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺛﺎر ذاﻛﺮة ﻣﻤ‬
‫اﻟﺼﻔﺤ ﺔ‪69. .‬اﻷﺟﺰاء )اﻟﺤﻠﻘﺎ ت( اﻟﻤﻌﺮوﺿ ﺔ ﻫ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﺠﺮد آ‬
‫ﺗﻴﻦ‬
‫ﺗﻤﺎرﺳﻬﺎ ﻣﺮة أو ﻣﺮ‬
‫ﺑﻌﺪ أنﺗﻔﻬﻢ اﻟﻤﻔﻬﻮم أو اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ و‬‫ﺘﺸﻜﻞ‬
‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘ ﺔ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﺠﺰء ﻫﻮ ﻣﺎﻳ‬
‫ﺑﺎ ﻫ‬‫ﺜﺮﺗﻌﻘﻴﺪًا‪ .‬ﻓ ﻲ اﻷﻋﲆ ﻗﻄﻌ ﺔ‬
‫ﺛﺮ ذاﻛﺮة أﻛ‬
‫ﻣﺠﺮد أ‬
‫ﺜﺮ ﻗﻠﻴ ﻼ ً وﺷﺎ ﻫﺪ ت اﻟﺠﺰء ﻓ ﻲ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻴﺎﻗﺎ ت‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺑ ﺖ أﻛ‬
‫ﺑﻌﺪ أنﺗﺪر‬‫ﺘﺞ‬
‫ﺒ ﻲ اﻷﻗﻮى اﻟﺬيﻳﻨ‬
‫ﺘﺼﻒ‪ ،‬اﻟﻨﻤﻂ أﻏﻤﻖ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻌﺼ‬
‫ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨ‬
‫ﺑﻘﻮة ﻓ ﻲ اﻟﺬاﻛﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤﺪى‪.‬‬‫ﺒ ﺔ ﻣﺪﻣﺠ ﺔ‬
‫اﻟﺠﺰء اﻟ ﺴﻔﻠ ﻲ‪ ،‬اﻟﻘﻄﻌ ﺔ ﻣﻈﻠﻤ ﺔ ﺟﺪًا‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺣﺼﻠ ﺖ اﻵن ﻋﲆ ﻗﻄﻌ ﺔ ﺻﻠ‬

‫ﺘﺎﻣ ﺔ وﻗﻮة‪.‬‬ ‫ﺗًﺎ وأﻛ‬

‫ﺜﺮ ﻗ‬ ‫ﺒﺎ‬
‫ﺛ‬‫ﺜﺮ‬
‫ﺒﺤ ﺖ أﻧﻤﺎﻃﻚ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ أﻛ‬
‫ﺜﺮ‪ ،‬أﺻ‬
‫ﺑ ﺖ أﻛ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﻮ‪ .‬ﻛﻠﻤﺎﺗﺪر‬
‫ﺒﻪ اﻟﻌﺰف ﻋﲆ اﻟ‬
‫إن ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت ﻓ ﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻟﻌﻠﻮمﻳﺸ‬

‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ‪ .‬ﻻﺣ ًﻘﺎ‪،‬‬‫ﺘﻼﺷﻰ اﻟﻨﻤﻂ‬

‫ﺘﻌﺰﻳﺰ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳ‬
‫ﺑﺪون اﻟ‬‫ﺒﺪء ﻓ ﻲﺗﺸﻜﻴﻠﻪ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻷوﻟ ﻲ ﺧﻼلﻳﻮم واﺣﺪ‬
‫ﺒ ﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢﺗﻌﺰﻳﺰ ﻧﻤﻂ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬أﻳﻀﺎ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚﺗﻌﺰﻳﺰ أ‬
‫ﺒﺎﻋﺪ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻜﺮار اﻟﻤ‬
‫ﺜﺮ ﻋﻦ أ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺤﺪ ث أﻛ‬
‫ﺳﻨ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﻰ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻹﺟﺎ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء‪ .‬ﺣ‬
‫ﺒ ﺐ أ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﺧﺎﻃﺌ ﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮﺳ‬‫ﺗﻜﺮا ًرا‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت ﻣﺮا ًرا و‬‫ﻋﻤﻠﻴ ﺔ "ﺧﺎﻃﺌ ﺔ" ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﺨﺪام إﺟﺮاء ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫اﻟﺼﺤﻴﺤ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻀﻠﻠﻚ أﺣﻴﺎﻧًﺎ إذا ﺣﺼﻠ ﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬

‫ﺘﻘﻄﻴﻊ‬
‫أ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻠﻚ‬
‫ﺗﻤ‬‫ﺑﻤﺠﺮد أنﺗﻔﻬﻤﻬﺎ ﺣ ًﻘﺎ و‬‫ﺑﺨﻄﻮة‪ ،‬ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﻔ ﺲ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ أو اﻟﻔﻜﺮة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪة ﻃﺮق‪ .‬وﻟﻜﻦ‬‫ﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ‪ ،‬ﺧﻄﻮة‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺪ ﻫ ﺶ‪ :‬ﻗﺪﺗﻜﺎﻓﺢ ﻟﻔ‬‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠﻀﻐﻂ‬
‫"اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ﻗﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ‬‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻛﺨﻄﻮة واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺎج إﻟﻴﻪ‪ ،‬واﺳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺤ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ و‬‫ﺗﺬﻛﺮه‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺿﻐﻂ ﻋﻘﻠ ﻲ ﻫﺎﺋﻞ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺣﻔﻈﻪ‪ ،‬و‬
‫ﺘﻬﺎ ﻛﻜﻞ‪ ،‬ﻓﻐﺎﻟ ً‬
‫اﻟﻤﻨﻈﻮر اﻟﻌﻘﻠ ﻲ ﻟﺮؤﻳ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى‪ .‬ال‬

‫ﺘﻊ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت‪.‬‬

‫ﺒ ﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻀﻐﻂ ﻫ ﻲ إﺣﺪى اﻟﻤ‬ ‫‪ 26‬إن اﻟ‬
‫ﺒﺼﻴﺮة اﻟﻤﺼﺎﺣ‬

‫ﺘﻮن‪ ،‬اﻟﺤﺎﺋﺰ ﻋﲆ وﺳﺎم ﻓﻴﻠﺪز‪ ،‬أﻋﲆ ﺟﺎﺋﺰة ﻓ ﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت‬

‫ﺛﻮرﺳ‬‫—وﻟﻴﺎم‬

‫ﺒ ﺔ‪ ،‬ﻫﻮ أﻧﻪﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻣﻤ ﻼً‪ .‬واﻷﺳﻮأ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬أﻧﻪ ﻓ ﻲ أﻳﺪي ﻣﻌﻠﻢ ﻓﻘﻴﺮ‪،‬‬
‫ﺘﻜﺮار واﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪ ،‬واﻟﺬيﻳﻜﻤﻦ وراءﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﻘﻞﻷﺟﺰاء ﺻﻠ‬
‫ﺜﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘﺤﺪي اﻟﻤ‬
‫إن اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬إﻻ‬‫ﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺢ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ أداةﺗﻌﺬﻳ ﺐ ﻻ ﻫﻮادة ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦﺳﻮء اﺳ‬
‫ﺘ ﻲ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺼ‬
‫ﺗﺸﻴ‬
‫ﺜﻞ ﻣﺪرس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت اﻟﻘﺪﻳﻢ‪ ،‬اﻟ ﺴﻴﺪ ﻛﺮو‬
‫ﻣ‬
‫ﺘﺤﻖ اﻟﻌﻨﺎء ‪-‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻤﻘ ﺴﻤ ﺔ ﻟﻠﺸﻄﺮﻧﺞ‪ ،‬واﻟﻠﻐ ﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬واﻟﺮﻗﺺ ‪-‬أي ﺷ ﻲءﻳ ﺴ‬‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ أنﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﻎ اﻷ ﻫﻤﻴ ﺔ‪.‬ﻳﻌﻠﻢ اﻟﺠﻤﻴﻊ أﻧﻚ ﻻﺗ ﺴ‬‫أﻧﻪ أﻣﺮ‬
‫ﺘﻜﺮار اﻟﻌﻨﺎء‪.‬‬
‫ﺘﺤﻖ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ واﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻴﺪﻳﻦ أنﻳﺸﺮﺣﻮا ﻟﻤﺎذاﺗ ﺴ‬
‫دونﺗﻜﺮار‪.‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪر‬

‫ﺒﻴ ﺮًا ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺢ ﺧ‬
‫ﺒﻴﺮة أﻣ ﺮًا ﺣﻴﻮﻳًﺎ إذا ﻛﻨ ﺖﺗﺮﻳﺪ أنﺗﺼ‬
‫ﺘﻘﻄﻴﻊ ﻣﻦ اﻷﺳﻔﻞ إﱃ اﻷﻋﲆ وﻣﻦ أﻋﲆ إﱃ أﺳﻔﻞ ﻟﻠﺼﻮرة اﻟﻜ‬
‫ﺑ ﻲ اﻟ‬
‫ُﻌﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ أﺳﻠﻮ‬
‫ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻤﻄﺎف‪،‬ﻳ‬
‫ﺒﻴﺮة‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻻﻳﻤﻜﻨﻚﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت أو اﻟﻌﻠﻮم دونﺗﻀﻤﻴﻦ ﺟﺮﻋ ﺔ ﺻﺤﻴ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل رؤﻳ ﺔ اﻟﺼﻮرة اﻟﻜ‬
‫ﺑﺪاع وﻓﻜﺮة اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬
‫اﻟﻤﺎدة‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧﺤ ﺐ اﻹ‬
‫ﺗﻚ‪.‬‬
‫ﺒﺮ‬‫ﺘﻌﺰز ﺧ‬
‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻷﺟﺰاء اﻟ‬‫ﺗﻚ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻜﺮار ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ واﻟ‬

‫‪27‬‬

‫ﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬

‫ﺛﻢ ﻣﺎرﺳﻮه ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺬﻛﺮ أﻛ‬‫ﻧﺼﺎ ﻋﻠﻤ ًﻴﺎ‬
‫ﺑﺤﺎ ث اﻟﻤﻨﺸﻮرة ﻓ ﻲ ﻣﺠﻠ ﺔ ‪Science‬أدﻟ ﺔ ﻗﻮﻳ ﺔ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻮال‪28 .‬درس اﻟﻄﻼ ب ً‬
‫ﻗﺪﻣ ﺖ اﻷ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ(‬
‫ﺘﺮﺟﻌﻮه )أي ﺣﺎوﻟﻮاﺗﺬﻛﺮ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮ‬
‫ﺛﻢ أﻋﺎدوا دراﺳ ﺔ اﻟﻨﺺ واﺳ‬‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‪.‬‬

‫ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬

‫ﺘﺎﺋﺞ؟‬
‫اﻟﻨ‬

‫ﺘﺪﻋﺎء اﻟﻤﻮاد‪ ،‬اﻟﻄﻼ ب‬

‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ واﺳ‬
‫ﺑ‬‫ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻘﺪر ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ‪،‬‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻋﺪة ﻣﺮا ت أو رﺳﻢ ﺧﺮاﺋﻂ ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‬‫ﺘﺨﺪام أي ﻧﻬﺞ آﺧﺮ‪،‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻤﺎ ﻓﻌﻠﻮه‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺘﻮى أﻋﻤﻖ‬
‫ﺜﻴﺮ وﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺜﺮ‬
‫ﻟﻘﺪﺗﻌﻠﻤﻮا أﻛ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ رﺳﻤ ﻲ‪.‬‬‫ﺒﺮوا أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎ ًرا رﺳﻤ ًﻴﺎ أو اﺧ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺤ ﺴﻦﺳﻮاء أﺟﺮى اﻟﻄﻼ ب اﺧ‬
‫ﺗ ﻲ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺜﺮي اﻟﻌﻼﻗﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮاد ﻗﻴﺪ اﻟﺪراﺳ ﺔ‪.‬ﻳﺄ‬
‫ﺘﺮض أﻧﻬﺎﺗ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻔ‬

‫ﺗ ﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﲆ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌﻤﻴﻖ و‬
‫ﺘﺮﺟﺎع ﻧﻔ ﺴﻬﺎﺗﻌﺰز اﻟ‬
‫ﺑﻼ ﻋﻘﻞ‪ ،‬ﻓﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻻﺳ‬‫ﺗﺎ ت‬
‫ﺑﻮ‬‫ﺒﺢ رو‬
‫ﺘﻌﻴﺪ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﺼ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧ ﺴ‬‫و ﻫﺬاﻳﻌﺰز ﻓﻜﺮة أﺷﺮﻧﺎ إﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﺘﻘﺪوا‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻟﻘﺪ اﻋ‬
‫ﺘﺬﻛﺎر ﻫﺎ ﻟﻢﻳﻜﻦ أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺜﻴﻦ ﻫ ﻲ أن اﻟﻄﻼ ب أﻧﻔ ﺴﻬﻢﺗﻮﻗﻌﻮا أن ﻣﺠﺮد ﻗﺮاءة اﻟﻤﻮاد واﺳ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻔﺎﺟﺄة ﻟﻠ‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲﺗﺸﻜﻴﻞ أﺟﺰاء‪29 .‬واﻷﻛ‬
‫اﻟ‬
‫ﻷﺟﺰاء‬
‫ﻟﻜﻴﻔﻴ ﺔ‬
‫دﻣﺞ ا‬
‫ﺳﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻢ‬
‫ﺳﺎ‬
‫ﻷﻳ‬
‫ﻫﻴﻢ اأن‬
‫ﺒﻞ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻗ‬
‫ﻷﺟﺰاء‬‫ﺗﻔﻬﻢ‬
‫ﺑﻴﻦ ا‬
‫ﺒﻞ تأن‬
‫ﺗﺼﺎﻻ‬
‫ﺘﻰ ﻗ‬
‫ﺣا‬
‫ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺸﻄﺮﻧﺞ‬
‫إذاﺔ ﺣﺎوﻟ ﺖ‬
‫ﺒ‬‫ﻟﻜﻦﻟﻌ‬
‫ﻷﻓﻀﻞ‪.‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻘﺪﻣ ﺔ‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺳﻴﻜﻮن ا‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﻫﻴﻢ(‬
‫اﻟﻤﻔﺎاﻹﺳ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ‬‫ﺑﻴﻦ‬
‫ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ‬
‫اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬
‫ﺒﻪ‬ ‫ﻳﺸ‬
‫ﺗﻮﺿﺢ‬
‫ﻷﻣﺮ‬
‫إن اﻲ‬
‫ﺘ‬‫ًا‪ .‬اﻟ‬
‫ﺟﻴﺪ ت‬
‫اﻟﻤﺨﻄﻄﺎ‬
‫ﻳﻨﺠﺢ اﻷﻣﺮ‬
‫ﻓﻠﻦ)رﺳﻢ‬
‫اﻟﺪﻣﺎغ‪،‬ﻫﻴﻢ‬
‫ﺋﻂ اﻟﻤﻔﺎ‬
‫ﺧﺮا ﻲ‬
‫ﺳﻴ ﺔ ﻓ‬
‫ﺳﻢ‬‫ﺳﺎ‬
‫أن ر‬
‫اﻷ‬
‫ﺗﺤﺮك اﻟﻘﻄﻊ‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫ﺒﻨﺎء‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻒﻳ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻟﻌﻠﻮم ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫إن ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻤ ﺴﺎﺋﻞ واﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟﻤ‬
‫ﺛﺮاءﺳﻴﺎﻗ ﻲ ﻋﻤﻴﻖ‪31 .‬واﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ﻫ ﻲ‪ ،‬ﻋﻨﺪﺗﻌﻠﻢ أي‬‫ﺒ ﺔ ذا ت‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﺻﻠ‬
‫اﻟﻘﻄﻊ ‪-‬أﻧﻤﺎط ﻋﺼ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻌﺼ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬ﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬا ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻓ ﻲﺳﻴﺎﻗﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎ ت اﻟﻤ‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟﻜ‬‫ﻧﻈﺎﻣﺎ ﺟﺪﻳﺪًا‪ ،‬ﻓﺄﻧ ﺖ‬
‫ً‬ ‫ﻣﻬﺎرة ﺟﺪﻳﺪة أو‬
‫ﺘﺎﺟﻬﺎ ﻟﺠﻌﻞ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺠﺪﻳﺪة ﺟﺰءًا ﻣﺮﻳﺤًﺎ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘ ﺔﺗﻔﻜﻴﺮك‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫اﻟ‬

‫ﺣﺎﻓﻆ ﻋﲆﺗﻌﻠﻤﻚ ﻋﲆ ﻃﺮف ﻟ ﺴﺎﻧﻚ‬

‫ﺘﺪ ت ﻋﲆ ﺣﻞ‬
‫ﺘﻘﺎ ت‪ .‬ﻟﻘﺪ اﻋ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺸ‬‫ﺘﻮﻧًﺎ‬
‫ﺒﺤ ﺖ ﻣﻔ‬
‫ﺒﺎ ﺟﺎﻣﻌ ًﻴﺎ‪ ،‬درﺳ ﺖ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴ ﺔ وأﺻ‬
‫ﺘﺎ ب‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ ﻃﺎﻟ ً‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻮﺿﺤ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦﺗﻘﻨﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻓ ﺔ‪ ،‬اﺳ‬
‫"‬
‫ﺒﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧ ﻲ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ وﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﺣﻠﻬﺎ ﻋﲆ اﻟﻔﻮرﺗﻘﺮﻳ ً‬‫ﺑﺤﻠﻮل ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ‪ ،‬ﻛﺎن‬
‫ﺘﺮﻛﻴ ﺐ ﻋﻘﻠ ﻲ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪ .‬و‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺘﺎ ب‪ .‬وﻧ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻜ‬
‫ﺘﺮا ت ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻟﻔ‬ ‫ﺗﺤﺪ ث أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻛﻞﻳﻮم‪ ،‬ﻟﻴ ﺲ‬ ‫ﺗ ﻲ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص‪ ،‬وﻟﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆ ﻏﻴﺮ اﻟﻌﻠﻤﺎء‪ .‬أ‬ ‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ ﻋﲆﺗﺨﺼﺼﺎ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﺮح ﻫﺬه اﻹﺳ‬
‫أﻗ‬
‫ﺑﺪأ‬
‫ﺘﻰ أ‬
‫ﺑﻀﻌ ﺔ أﻳﺎم ﺣ‬‫ﺘﻐﺮق‬
‫ﺘ ﻲ اﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴ ﺔﺗ ﺴ‬
‫ﺛﻨﺎﺋ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ أذ ﻫ ﺐ إﱃ ﻓﺮﻧ ﺴﺎ ﻟﻠﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻓﺈن ﻟﻐ‬‫ﺜﺎل ﻛﻮﻧﻚ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻣ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻋﲆ ﻃﺮف ﻟ ﺴﺎﻧﻚ‪ .‬أﺳ‬
‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻔ ﻲ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﻣﺎﺗ‬‫اﻟﻮﻗ ﺖ وﻟﻜﻦ‬
‫ﺑﺤ ﺚ‬
‫ﺗ ﻲ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أن أ‬
‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ ﻋﻮد‬
‫ﺘﺤﺪة وﻳ ﺴﺄﻟﻨ ﻲ أﺣﺪ اﻟﻄﻼ ب أو اﻟﺰﻣﻼء ﻋﻦ ﺷ ﻲء ﻣﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻴﻮم اﻷول أو اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚﻳﻜﻮن اﻷﻣﺮ ﻋﲆ ﻣﺎﻳﺮام‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻋﻮد إﱃ اﻟﻮﻻﻳﺎ ت اﻟﻤ‬‫ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻚ اﻟ‬
‫ﺘﺪر ب ﻛﻞﻳﻮم‪،‬ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻻﻳ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ! ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬

‫ﺘ ﺲ‪ ،‬ﻟﻮﻳﻞ‬
‫ﺗﺸﻮﺳ‬
‫ﺋﻴ ﺲ اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ ﻟﻠﺸﺆون اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ وﺷﺆون اﻟﻄﻼ ب واﻟﻌﻼﻗﺎ ت اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻣﺎﺳﺎ‬
‫ﺗﺸ ﻲ‪ ،‬ﻧﺎﺋ ﺐ اﻟﺮ‬
‫ﺑﺮ ت ر‪ .‬ﺟﺎﻣﺎ‬
‫—رو‬

‫ﺘﺎد‪ :‬ﻗﻴﻤ ﺔ‬
‫ﺘﻚ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺛﻨﺎءﺗﻮاﺟﺪك ﺧﺎرج ﻣﻜﺎن دراﺳ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻤﻮاد أ‬
‫اﻟﻤﺸ ﻲ‬

‫ﺑ ًﻘﺎ‪،‬ﺗﻜ‬
‫ﺜﺮ اﻟﻘﺼﺺ ﻋﻦ اﻹﻧﺠﺎزا ت اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻮاﺟﻪ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﻓﻬﻢ ﻓﻜﺮة أﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎﺳﺎ‬‫ﺑﺪﻧ ًﻴﺎ ﻣﻔﻴﺪًا‬‫ﺑﺸ ﻲء ﻧﺸﻂ‬‫ﻳﻌﺪ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺟﺎﺳﻴ ﺮًا ﻋﲆ اﻷﻗﺪام‪.‬‬
‫ﺛ ﺖ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﺻﻨﻌﻮ ﻫﺎ ﺧﺎر ً‬
‫ﺘ ﻲ ﺣﺪ‬
‫ﺘﻜﺮة اﻟ‬
‫ﺒ‬‫اﻟﻤ‬
‫‪32‬‬

‫ﺘﺎدﻳ ﺴﺎﻋﺪك‬
‫ﺘﻚ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈنﺗﺬﻛﺮ اﻟﻤﻮاد ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﺧﺎرج ﻣﻜﺎن دراﺳ‬
‫ﺒﺪو‬
‫ﺒﺎر ﻓ ﻲ ﻏﺮﻓ ﺔﺗ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺈﺟﺮاء اﺧ‬‫ﺘﻠﻒ‪ .‬أﺣﻴﺎﻧًﺎﻳﻔﻘﺪ اﻟﻨﺎس إﺷﺎرا ت اﻟﻼوﻋ ﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻘﻮﻣﻮن‬
‫ﺗﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻣﺨ‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻓﻬﻤﻚ ﻟﻠﻤﺎدة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺸﺎ ﻫﺪ‬
‫ﺘﻘ ﻼ ً ﻋﻦ اﻹﺷﺎرا ت ﻣﻦ أي‬
‫ﺒﺢ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪،‬ﺗﺼ‬
‫ﺑﻴﺌﺎ ت ﻣﺎدﻳ ﺔ ﻣﺨ‬‫ﺛﻨﺎءﺗﻮاﺟﺪك ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎدة أ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي درﺳﻮا ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﻣﺨ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ ب ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻢ‬
‫ﺒﺎر ﻋﻦ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬيﺗﻌﻠﻤ ﺖ ﻓﻴﻪ اﻟﻤﺎدة ﻓ ﻲ اﻷﺻﻞ‪33 .‬اﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻼف ﻏﺮﻓ ﺔ اﻻﺧ‬
‫ﻣﻜﺎن واﺣﺪ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆﺗﺠﻨ ﺐ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﺧ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻟﻌﻠﻮمﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن أﺳﻬﻞ ﻣﻦ ﺣﻔﻆ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺼﻴﻨﻴ ﺔ‬

‫ﺑﻬﺬا اﻟﻤﻌﻨﻰ‪ ،‬ﻓﺈن ﺣﻞ‬

‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ .‬و‬‫ﺑﻪ‬‫ﺑﻤﺎ ﻋﻠﻴﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺒﺎرك‬
‫ﺘﺤﺪ ث إﻟﻴﻚ وإﺧ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﺷ ﻲء‪ ،‬ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺘﺎر‪.‬‬
‫ﺗﺎر اﻟﺠﻴ‬
‫ﻛﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻔﺮدا ت أو أو‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺠ ﺴﺪكﻳﻠﻤﺢ إﱃ اﻟﺨﻄﻮة اﻟ‬‫ﺛﻨﺎء اﻟﺮﻗﺺ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﺒﻪ اﻟﺮﻗﺺ‪ .‬أ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼ ت ﻓ ﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻟﻌﻠﻮمﻳﺸ‬

‫ﺑﺄﻃﺮك اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت ﻟﻬﺎ أﻃﺮ زﻣﻨﻴ ﺔ ﻣﺨ‬
‫اﻷﻧﻮاع اﻟﻤﺨ‬
‫ﺗﻚ إﱃ ﺟﺎﻧ ﺐﺗﻌﻠﻢ ﻣﻮﺿﻮع واﺣﺪ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻚﺗﺤﺪﻳﺪ أوﻟﻮﻳﺎ ت‬
‫ﺘﺰاﻣﺎ ت أﺧﺮى ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺳﻠﻮ ب‪.‬‬
‫ﻳﻚ اﻟ‬
‫ﻟﺪﻷ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ وا‬
‫ﺒﻊ‪،‬‬‫ﺑﺎﻟﻄ‬
‫ﺳﺮﻋوﺔ اﻟ‬
‫‪34‬‬
‫ﺑﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻌ ﺐ‪.‬‬‫ﺘﺸﺎر اﻟﺨﺎص‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻠﺮاﺣ ﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﲆ وﺿﻊ اﻻﻧ‬ ‫ﺒﺎر أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أﻧﻪﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﺟﺪوﻟ ﺔ‬ ‫ﺘ‬‫ﺑﻪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬‫ﻣﻘﺪار ﻣﺎﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﻠﻔﻮن‪ .‬وﻟﻜﻦ‪ ،‬ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﺠﻤﺎل اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲ‬
‫ﺘﻤﺪ اﻷﻣﺮ ﻋﲆ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺠﻤﻴﻊ ﻣﺨ‬
‫ﺑﻪ ﻋﲆ اﻟﻤﺪى اﻟﻄﻮﻳﻞ؟ﻳﻌ‬‫ﺘﻴﻌﺎ ب اﻟﺬيﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﻣﺎ ﻣﻘﺪار اﻻﺳ‬
‫ﺜﺮ ﻓﺎﺋﺪة‪.‬‬
‫ﺒﺢ اﻷﻣﺮ أﺳﻬﻞ‪ ،‬وأﻛ‬
‫ﺜﺮ‪ ،‬أﺻ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ ب ﺣﻠﻮل اﻟﻤﺸﻜﻼ ت ﻓ ﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻟﻌﻠﻮم‪ .‬ﻛﻠﻤﺎ ﻓﻌﻠ ﺖ ذﻟﻚ أﻛ‬
‫ﻻﺳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻘ ﺴﻴﻢ واﻟﻨﺠﺎح‬

‫ﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻤﺎع اﻷول ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﻄﺮق‬

‫ﺒﺎ ﻣﺎ ﻧﻘﻀ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻻﺟ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ واﻟﻘﺮاءة‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﺎ ت ﻫﻮ أن أﺳﺄﻟﻬﻢ ﻛﻴﻒﻳﻨﻈﻤﻮن ﻣﻼﺣﻈﺎ‬
‫ﺋﻤﺎ ﻣﻊ اﻟﻄﻼ ب اﻟﺬﻳﻦﻳﻮاﺟﻬﻮن ﺻﻌﻮ‬
‫"أول ﺷ ﻲء أﻓﻌﻠﻪ دا ً‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬و ﻫﻢ ﻣﻨﺪ ﻫﺸﻮن ﻣﻦ‬‫ﺒﻞ ﻣﻊ ﻣﻮاد ﻫﻢ اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺔ‬
‫ﺒﻮع اﻟﻤﻘ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﺷﺮح اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻃﻠ‬
‫ﺒ ﺖ ﻣﻨﻬﻢ أنﻳﻌﻮدوا ﻓ ﻲ اﻷﺳ‬ ‫ﺗﻬﻢ أوﺗﻘ ﺴﻴﻤﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻪ ﻣﻦ أﺷﻴﺎء أﺧﺮى‪.‬‬‫ﺘﻔﻈﻮن‬
‫ﻣﻘﺪار ﻣﺎﻳﺤ‬

‫ﺒﺮغ‬
‫ﺘﺴ‬‫ﺑﻴ‬‫ﺘﻤﺮﻳﺾ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ‬
‫ﺘﻨﻤﻴ ﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻮراه‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮ دورةﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺼﺤ ﺔ واﻟ‬
‫—ﺟﻴ ﺴﻮن دﻳﺸﺎﻧ ﺖ‪ ،‬دﻛ‬

‫ﺘ ﺔ ﺟﺪًا‪.‬‬
‫ﺑﺎ ﻫ‬‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﻴﺮة ‪-‬ﻓﺎﻟﻘﻄﻊ‬
‫ﺘﻨﺎﻣﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﺼﻌ ﺐﺗﺠﻤﻴﻊ اﻟﺼﻮرة اﻟﻜ‬
‫ﺘﺪر ب ﻋﲆ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻤ‬
‫إذا ﻟﻢﺗ‬

‫ﺑﻞ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت ‪-‬ﻣﻘﺎ‬
‫ﺘﺸﺬﻳﺮ ‪-‬ﺣﻞ ﺧﻠﻴﻂ ﻣﻦ أﻧﻮاع ﻣﺨ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺰاﺋﺪ‬
‫اﻟ‬

‫‪35‬‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟ‬
‫ﺘﺸﺬﻳﺮ‪ .‬اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻞ ﺧﻠﻴﻂ ﻣﻦ أﻧﻮاع ﻣﺨ‬
‫ﺴﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎدﻻ ت ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺢ ﻫﺎﻣ ً‬‫أﺧﻴﺮة ﻣﻬﻤ ﺔ ﻟﻜ ﻲﺗﺼ‬
‫ﺘﺪاﺧﻞ‬‫ﻧﺼﻴﺤاﻟ ﺔ‬
‫وﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺘﺮا‬
‫اﺳ‬
‫ﺑ ًﺎ ﺟﺪﻳﺪًا ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‪،‬ﺳﻮاء ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﻚ أو ﻣﻦ أ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ أﺳﻠﻮ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ أو‬
‫ﺗﻜﺮا ًرا ﺧﻼل ﻧﻔ ﺲ ﺟﻠ ﺴ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ‪ .‬وﻳ ﺴﻤﻰ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻣﺮا ًرا و‬
‫ﺛﻢ ﻣﻤﺎرﺳ‬‫ﺘﻘﻨﻴ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﺘﺎ ب‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚﺗﻤﻴﻞ إﱃﺗﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻜ‬
‫ﺘﺎجﺗﻠﻘﺎﺋﻴ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻋﻨﺪﺗﻨﻔﻴﺬ إرﺳﺎل ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺰاﺋﺪ ﻣﻜﺎﻧﻪ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲ إﻧ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺰاﺋﺪ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻟﻠ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﻌﺪ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﺟﻴﺪًا‬‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‬
‫ﺘﻜﺮر ﺧﻼل ﺟﻠ ﺴ ﺔ واﺣﺪة ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﻇﻬﺮ ت‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺰاﺋﺪ اﻟﻤ‬
‫ﺜﺎﻟ ﻲ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻛﻦ ﺣﺬ ًرا ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﻮ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻮ اﻟ‬
‫ﺘﻨ ﺲ أو ﻋﺰف ﻛﻮﻧﺸﺮ‬
‫اﻟ‬
‫ﺜﻤﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺑﺤﺎ ث أن ذﻟﻚﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻣﻀﻴﻌ ﺔ ﻟﻮﻗ ﺖ اﻟ‬
‫اﻷ‬

‫‪36‬‬
‫ﺘﻠﻂ ﻣﻊ‬
‫)وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺞ اﻟﻤﺨ‬
‫اﻷﺳﺎﻟﻴ ﺐ اﻷﺧﺮى ﺧﻼل ﺟﻠ ﺴ ﺔ دراﺳ ﺔ ﻻﺣﻘ ﺔ أﻣﺮ ﺟﻴﺪ(‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة إﱃﺗﻘﻮﻳ ﺔ‬‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺎ ﺧﻼل ﻧﻔ ﺲ اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ ﻻﻳﺆدي‬
‫ﺘﻮﺻﻞ إﱃ اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﺧﻼل اﻟﺠﻠ ﺴ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻻﺳ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أنﺗ‬‫ﺘﺼﺎر‪،‬‬
‫ﺑﺎﺧ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ أﺳﻠﻮ ب واﺣﺪ ﻫﻮ أ‬
‫ﺘﻬﺎ‪ .‬واﻷﺳﻮأ ﻣﻦ ذﻟﻚ أن اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲﺗﻘﻮﻳ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ ت اﻟﺬاﻛﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤﺪى اﻟ‬
‫أﻧﻮاع ا‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﺑﻤﺠﺮد ﺿﺮ‬‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻚ إﺻﻼح أي ﺷ ﻲء‬
‫ﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ‪،‬ﺗﻌ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻓ‬‫ﺘﺪر ب ﻋﲆ اﻟﻤﻄﺮﻗ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻴﺮﺗﻌﻠﻢ اﻟﻨﺠﺎرة إﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺒﻪ إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﻻﻳﺸ‬
‫‪37‬‬

‫ﺒﺔ‬
‫ﺘﻘﻨﻴ ﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫ﺘﻴﺎر واﺳ‬
‫ﺗﻘﺎن ﻣﻮﺿﻮع ﺟﺪﻳﺪﻳﻌﻨ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﺧ‬
‫واﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ﻫ ﻲ أن إ‬

‫ﺛﻨﺎء ﺟﻠ ﺴ ﺔ‬
‫ﺘﻘﻨﻴ ﺔ ﻣﺎ أ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد ﺣﺼﻮﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪.‬‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐﺗﻘﻨﻴﺎ ت ﻣﺨ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘﺪر ب ﻋﲆ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ذﻟﻚ ﻫ ﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‪ .‬اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة ﻟ‬

‫ﺘﻘﻨﻴ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ ،‬ﻟﺬا‬

‫ﻣﺨﺼﺼﺎ ﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻜﻮن‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﻚ ﻣﻊ ﻣ ﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ أﻧﻮاع ﻣﺨ‬
‫ﺑﺪأ ﻓ ﻲﺗﺸﺬﻳﺮ ﻣﻤﺎرﺳ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ(‪ ،‬ا‬
‫ﺑﻌﺠﻼ ت اﻟ‬‫ﺜﻞﺗﻌﻠﻢ رﻛﻮ ب اﻟﺪراﺟ ﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳ ﺔ )ﻣ‬

‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺴ‬‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫ﺘﻘﻨﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟ‬‫ﺘﻘﻞ إﱃ ﻫﺬا اﻟﻘ ﺴﻢ‪ ،‬ﻓﺄﻧ ﺖﺗﻌﺮف‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻨ‬
‫‪38‬‬
‫ﺘﺎ ب‪ ،‬ل‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺸ ﻲء‪ .‬ﻗ ﺴﻢ ﻣﻌﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻛ‬‫ﺒﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻫﺬا ﺻﻌ ً‬‫ﻓﻲ‬

‫‪39‬‬
‫ﺘﻄﻠﻊ إﱃ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎ ت‬
‫ﺑﻮﺳﻌﻚ ﻟﺨﻠﻂﺗﻌﻠﻤﻚ‪ .‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ اﻟ‬‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬اﻓﻌﻞ ﻣﺎ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﻜﻼ تﻷﺳﻠﻮ ب ﻣﺎ‬‫ﺘﺪﻋﺎء‬ ‫ﺘﺸﻒ أﺣﻴﺎﻧًﺎﺳ‬

‫ﺒ ﺐ اﺳ‬ ‫ﺘ ﻲﺗﻮﺟﺪ أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻔﺼﻮل‪ .‬أوﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗﺤﺎول ﻋﻤﺪًا أنﺗﺠﻌﻞ ﻧﻔ ﺴﻚﺗﻜ‬
‫ﺜﺮﺗﻨﻮﻋً ﺎ اﻟ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻷﻛ‬

‫ﺘﺨﺪﻣﻪ‪.‬‬
‫ﺘﻰﺗ ﺴ‬ ‫ﺘﺎج أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ إﱃ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣ‬ ‫ﺑﻞﺗﺤ‬‫ﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮ ب ﻣﻌﻴﻦ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت ﻟﻴ ﺲ ﻛﺎﻓ ًﻴﺎ‪،‬‬
‫ﺘﺎد ﻋﻘﻠﻚ ﻋﲆ ﻓﻜﺮة أن ﻣﺠﺮد ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﺳ‬
‫أﺳﻠﻮ ب آﺧﺮ‪.‬ﺗﺮﻳﺪ أنﻳﻌ‬

‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ ﺧﻠﻂ اﻷوراق‬‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔﻳﻤﻜﻨﻚ‬‫ﺘﻮي ﻋﲆﺳﺆال اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻋﲆ ﺟﺎﻧ ﺐ واﺣﺪ‪ ،‬وﺧﻄﻮا ت اﻟ ﺴﺆال واﻟﺤﻞ ﻋﲆ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎ ت ﻓﻬﺮﺳ ﺔﺗﺤ‬‫ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ إﻧﺸﺎء‬

‫ﺘ ﺐ أو ﻃﺎوﻟ ﺔ وﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﻘﺪار اﻟﺤﻞ‬

‫ﺒﻄﺎﻗﺎ تﻷول ﻣﺮة‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﺠﻠﻮس ﻋﲆ ﻣﻜ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺬﻛﺮ ﻫﺎ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻘﻮم‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ أنﺗ‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫وﻣﻮاﺟﻬ ﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬

‫ﺘﻰ‬
‫ﺗﻚ ﻓ ﻲ أي ﻣﻜﺎن‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎ‬‫ﺜﺮﺗﺄﻛﻴﺪًا‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ‬
‫ﺗﻘﺎن أﻛ‬ ‫ﺒﻄﺎﻗ ﺔ‪ .‬ﻻﺣ ًﻘﺎ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺼ‬
‫ﺒﺢ اﻹ‬ ‫ﺘﻪ ﻋﲆ ورﻗ ﺔ ﻓﺎرﻏ ﺔ دون إﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮة ﺧﺎﻃﻔ ﺔ ﻋﲆ اﻟﺠﺰء اﻟﺨﻠﻔ ﻲ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫اﻟﺬيﻳﻤﻜﻨﻚ ﻛ‬

‫ﺒﺎر‪ .‬أﻧ ﺖ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ أﻧﻚ ﻗﺪ وﺿﻌ ﺖ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺨﻄﻮا ت اﻹﺟﺮاﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺒﻄﺎﻗ ﺔ إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ ﻟﻠ‬
‫ﺑ ﺔ‪ ،‬واﻗﻠ ﺐ اﻟ‬
‫ﺘﺬﻛﺮ ﺧﻄﻮا ت اﻹﺟﺎ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟ ﺴﺆال اﻷوﻟ ﻲ ﻛﺈﺷﺎرة ﻟ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﺨﺮوج ﻟﻠﻨﺰ ﻫ ﺔ‪ .‬اﺳ‬
‫أ‬

‫ﺘﻴﺎر ﻫﺎ ﻋﺸﻮاﺋ ًﻴﺎ وﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻣﻊ إﺧﻔﺎء ﻛﻞ ﺷ ﻲء ﻋﻦ اﻟﻌﺮض ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن ﻣﺎ‬
‫ﺘﺎ ب ﻋﲆ ﺻﻔﺤ ﺔﺗﻢ اﺧ‬
‫ﺘﺢ اﻟﻜ‬
‫ﺜﻞ ﻓ ﻲ ﻓ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘﻌﺰﻳﺰ ﻗﻄﻌ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻓﻜﺮة أﺧﺮىﺗ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳ ﻲ‬‫ﺗﻘﻮم‬

‫ﻋﺪا اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺰاﺋﺪ‬ ‫ﺘﺸﺬﻳﺮ‬
‫أﻛﺪ ﻋﲆ اﻟ‬

‫ﺘﺪاﺧﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻟﻌﻠﻮم‪.‬ﻳﻼﺣﻆ‪:‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺰاﺋﺪ واﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺮًا ﺣﻮل اﻟ‬ ‫ﺑﺤ ً‬
‫ﺜﺎ ﻛ‬ ‫أﺟﺮى ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ دوج رو ﻫﺮﻳﺮ ﻣﻦ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺟﻨﻮ ب ﻓﻠﻮرﻳﺪا‬

‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺒﺎﺷﺮة‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ أو اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘ ﻲﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺰاﺋﺪ إﱃ اﺳ‬
‫ﺜﻴ ﺔ‪،‬ﻳﺸﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺒﺤ‬‫ﺑﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺗﻘﺎن‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻷد‬
‫ﺘﻢﺗﺤﻘﻴﻖ اﻹ‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺰاﺋﺪﻳﻌﻨ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ أو اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﺣ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس أن اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪ اﻟﻜ‬
‫"ﻳﻌ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻋﺪد أﻗﻞ(ﻳﺆدي‬

‫ﺛﻢ ﺣﻞ ﻋﺪة ﻣ ﺴﺎﺋﻞ أﺧﺮى ﻣﻦ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻨﻮع ﻋﲆ اﻟﻔﻮر‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﺣﻞ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻨﻮع )‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‬‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ ذﻟﻚ ﺣﻞ ﻧﻮع ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴﺎﺋﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪ .‬ﻣﻦ اﻷﻣ‬‫ﺗﺤﻘﻴﻖ‬

‫ﺑﻊ ﻓﻮريﻳﺆدي إﱃ اﻧﺨﻔﺎض اﻟﻌﺎﺋﺪا ت‪.‬‬

‫ﺘﺎ‬
‫ﺒﺎر ﻻﺣﻖ‪ ،‬ﻓﺈن ﺣﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻨﻮع ﻓ ﻲﺗ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن إﱃﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺪرﺟﺎ ت ﻓ ﻲ اﺧ‬
‫ﻓ ﻲﻛ‬

‫ﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﻤﺎل‪ .‬ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼ ب‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ‪-‬أي أﻧﻬﻢﻳﺠ ﺐ أنﻳﺤﺼﻠﻮا ﻋﲆ أﻛ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ إﱃ اﻟﺤﺪ اﻷﻗﺼﻰ ﻟﻜﻞ وﺣﺪة زﻣﻨﻴ ﺔﻳﻘﻀﻮﻧﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ أو اﻟ‬
‫ﺒﻠﻎ اﻟﺬيﻳ‬
‫"ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ وأﻣﺎﻛﻦ أﺧﺮى‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻄﻼ ب زﻳﺎدة اﻟﻤ‬

‫ﺒﺮ ﻋﺪة ﺟﻠ ﺴﺎ ت أﻗﺼﺮ‪ .‬ﻫﺬا ﻻﻳﻌﻨ ﻲ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺰاﺋﺪ‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻄﻼ بﺗﻘ ﺴﻴﻢ ﺟﻬﻮد ﻫﻢ ﻋ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳﺤﺪ ث اﻟ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦﺗﺨﺼﻴﺺ ﺟﻠ ﺴ ﺔ ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﻟﺪراﺳ ﺔ أو ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤﻬﺎرة أو اﻟﻤﻔﻬﻮم‬‫ﺒ ﺲ ﻓﻴﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺑﺔ ﻻ ﻟ‬
‫ﺑﻴﺎ ت اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ إﺟﺎ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ؟ﺗﻘﺪم اﻷد‬‫اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺘﻘﺎل إﱃ ﺷ ﻲء آﺧﺮ واﻟﻌﻮدة إﱃ‬

‫ﺑﻤﺠﺮد أنﻳﻔﻬﻤﻮا ‪"X"،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻻﻧ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖﻷي ﻣﻬﺎرة أو ﻣﻔﻬﻮم واﺣﺪ‪.‬‬
‫ﺒﺮ اﻟﺠﻠ ﺴﺎ ت اﻟﻄﻮﻳﻠ ﺔ أﻣ ﺮًا ﺟﻴﺪًا ﻃﺎﻟﻤﺎ أن اﻟﻄﻼ ب ﻻﻳﺨﺼﺼﻮن اﻟﻜ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻓﻜﺮةﺳﻴﺌ ﺔ‪.‬ﺗﻌ‬‫أن ﺟﻠ ﺴﺎ ت اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﻄﻮﻳﻠ ﺔ ﻫ ﻲ‬

‫"‪"X‬ﻓ ﻲﻳﻮم آﺧﺮ‪".‬‬

‫‪40‬‬

‫ﺑ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒ ﺖ اﻹﺟﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺮ ﻣﻤﺎ ﻟﻮ ﻛ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ أﻛ‬‫ﺑﺎﻟﻴﺪﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆﺗﺬﻛﺮ اﻷﻓﻜﺎر‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻄ ﻲ أو اﻟﻤﻔﻬﻮمﻳﺪوﻳًﺎ‪ .‬ﻫﻨﺎك أدﻟ ﺔ ﻋﲆ أن اﻟﻜ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﺤﻞ اﻷوﻟ ﻲ أو اﻟﺮﺳﻢ اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ ﻛ‬
‫‪41‬‬ ‫ﺜﺮ‬
‫أﻛ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﻤﺎﻳﻜﻔ ﻲ‬‫ﺜﻴ ﺮًا‬

‫ﺘﺨﺪم اﻟﺮﻣﻮز ﻛ‬
‫ﺘﻪ )إﻻ إذا ﻛﻨ ﺖﺗ ﺴ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﺮﻣﺰ وﻛ‬ ‫أو ‪Ω‬ﻳﺪوﻳًﺎ‬ ‫ﺜﻞ‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﺎدة رﻣﺰﻳ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﺎ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ ﻛ‬
‫ﺗﺮ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺗﻔﻚ اﻟﺬﻛ ﻲ أو اﻟﻜﻤ‬
‫ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﻓﻼ ش ﻟﻬﺎ‬‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬‫ﺘﺤﻤﻴﻠﻪ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺨﻂ اﻟﻴﺪ ﻟ‬‫ﺘﻮ ب‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚﺗﺼﻮﻳﺮ اﻟ ﺴﺆال أو ﻣ ﺴﺤﻪ ﺿﻮﺋ ًﻴﺎ واﻟﺤﻞ اﻟﻤﻜ‬‫ﺒﺪﻳﻠ ﺔ(‪.‬ﺗﺮﻳﺪ‬ ‫ﻟﺤﻔﻆاذااﻟﺮﻣﻮز‬
‫‪42‬اﻟ‬ ‫ﻟﻜﻦ‬

‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔﻷﻧﻪﺳﻬﻞ وﻣﻦ اﻟﺠﻴﺪ ﺣﻞ‬

‫ﺑ‬‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ أﺳﻠﻮ بﺗﻌﺮﻓﻪ‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة ﻫﻮ اﻻﺳ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪ .‬اﺣﺬر ‪-‬اﻟﻮ ﻫﻢ اﻟﺸﺎﺋﻊ‬‫اﻟﻤﺤﻤﻮل‪ ،‬واﻟﺬيﺳﻴﻌﻤﻞ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺨﻄ ﻲ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻮل واﻟﻤﻮاد‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎر‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﻞﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺧ‬
‫ﺗﻚ ‪-‬ﻣ‬
‫ﺑﻨﺠﺎح‪ .‬إنﺗﺸﺬﻳﺮ دراﺳﺎ‬‫اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻋﻤﻖ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑ ﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪،‬ﻳ ﺴﺎﻋﺪك ذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟ‬ ‫ﺒﺪو أﺣﻴﺎﻧًﺎ أﻧﻪﻳﺠﻌﻞﺗﻌﻠﻤﻚ أﻛ‬
‫ﺜﺮ ﺻﻌﻮ‬ ‫ﺘﻠﻔ ﺔ ‪-‬ﻗﺪﻳ‬
‫اﻟﻤﺨ‬

‫ﺘﺮوس اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺗﺪر ب ﻋﲆﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺗﺠﻨ ﺐ ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﺤﻠﻮل –‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ؛ إﻧﻬﻢﻳﻘﻠﺪون ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻮه ﻓ ﻲ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬

‫ﺘﻮﻗﻔﻮن ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﺜ ﺔ‪،‬ﻳ‬
‫ﺜﺎﻟ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ أو اﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬و‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻘ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻄﺎ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻮاﺟﻬﻮن ﻋﺸﺮ ﻣ ﺴﺎﺋﻞ ﻣ‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺑﻮاﺟ‬‫"ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻘﻮم اﻟﻄﻼ ب‬
‫ﺑﺤﻞ واﺣﺪة ﻣﻦ‬‫ﺛﻢ ﻗﻢ‬
‫ﺑﻀﻊ ﻣ ﺴﺎﺋﻞ أﺧﺮى ﻣﻦ ‪9.4،‬‬‫ﺑﺤﻞ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤ ﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬ارﺟﻊ وﺣﻞ ﻣ ﺴﺄﻟ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻘ ﺴﻢ ‪9.3.‬ﻗﻢ‬‫ﺑﻌﺪ ﺣﻞ‬
‫ﺒﺮ ﻫﻢ أﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﺣﻞ اﻟﻮاﺟ ﺐ اﻟﻤﻨﺰﻟ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻘ ﺴﻢ ‪9.4،‬‬
‫ﺑﻘ ﺔ‪ .‬أﺧ‬
‫اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺒﺎر‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎﺟﻮن إﻟﻴﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻻﺧ‬
‫ﺘ ﻲﺳﻴﺤ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺮوس ذ ﻫﻨ ًﻴﺎ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻋﲆﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟ‬
‫اﻟﻘ ﺴﻢ ‪9.1.‬ﺳﻴﻤﻨﺤﻬﻢ ﻫﺬا اﻟ‬

‫ﺘﻘﻠﻮن إﱃ‬
‫ﺘ ﺴﻤﻮن‪ ،‬وﻳﻨ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﺨﻠﻔ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‪ ،‬وﻳ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺤﻘﻘﻮن ﻣﻦ إﺟﺎ‬
‫ﺗﻬﻢ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ ﻓﻘﻂ ﻹﻧﺠﺎز ﻫﺎ‪.‬ﻳﻨﻬﻮن ﻣ ﺴﺄﻟ ﺔ ﻣﺎ‪ ،‬وﻳ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺑﻮاﺟ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻼ بﻳﻘﻮﻣﻮن‬ ‫ﺘﻘﺪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أن اﻟﻜ‬ ‫"أﻋ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ إذا‬‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬وأنﻳ ﺴﺄﻟﻮا أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻫﺬا اﻟ ﺴﺆال‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻟ ﻲ أن أﻋﺮف ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻘﺎل إﱃ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘ ﺴﺎﻣ ﺔ واﻻﻧ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻴﻦ اﻻ‬‫ﺘﺮح ﻋﻠﻴﻬﻢ أنﻳﻀﻌﻮا ﺧﻄﻮة‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬أﻗ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﺟ ﺐ اﻟﻤﻨﺰﻟ ﻲ ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﺎج اﻟﻄﻼ ب إﱃ اﻟ‬
‫ﺑﻤ ﺴﺎﺋﻞ أﺧﺮى وﻟﻢ أﻓﻌﻞ ذﻟﻚ‪ .‬ﻻ أﻋﺮف أﻧﻪ ﻛﺎن ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘ ﺴﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ؟ﻳﺤ‬‫ﺒﺎر ﻣﻤﺰوﺟ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ اﺧ‬
‫رأﻳ‬
‫ﺒﺎر وﻟﻴ ﺲ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ﻣﻬﻤ ﺔﻳﺤﺎوﻟﻮن إﻛﻤﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺤﻀﻴﺮ ﻟﻼﺧ‬
‫ﺑﺎﻟ‬

‫ﺘﺎل‪ ،‬ﻣﺪرس أول ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻓﻠﻮرﻳﺪا اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ‬

‫—ﻣﺎﻳﻚ روزﻧ‬

‫ﺗﻠﺨﻴﺺ ذﻟﻚ‬

‫ﺒﻴ ﺔ ﻗﻮﻳ ﺔ‪ ،‬أي أﺟﺰاء ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻤﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎء أﻧﻤﺎط ﻋﺼ‬‫ﺗ ﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﻋﲆ‬

‫ﺒﺎرا ت‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎﺟﻬﺎ ﻟﻼﺧ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻤﺮوﻧ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ وﺧﻔ ﺔ اﻟﺤﺮﻛ ﺔ اﻟ‬
‫ﻳﻤﻨﺤﻚ اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام‪:‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑﻨﺎء اﻟﻘﻄﻊ‬‫ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ‬

‫ﺘﻤﺎم‪.‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻻ ﻫ‬

‫ﻓﻬﻢ اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﻴﺮة‪.‬‬
‫ﺗﻚ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆﺳﻴﺎق اﻟﺼﻮرة اﻟﻜ‬
‫ﺗﺪر ب ﻋﲆ ﻣ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺘﻘ ﺴﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ دون اﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﺼﻔﺤ ﺔ ‪-‬أﺣﺪ أﻓﻀﻞ اﻟﻄﺮق ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒ ﺴﻴﻂ ‪-‬أي ﻣﺤﺎوﻟ ﺔﺗﺬﻛﺮ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺮ‬
‫ﺘﺪﻋﺎء اﻟ‬
‫ﻳﻌﺪ اﻻﺳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﻴ ﺔﻳﻤﻜﻨﻚﺗﻌﻠﻴﻖﺗﻔﻜﻴﺮك ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎء ﺧﻄﺎﻓﺎ ت ﻋﺼ‬‫ﺘﺬﻛﺮ ﻓ ﻲ‬
‫إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ‪،‬ﻳ ﺴﺎﻋﺪ اﻟ‬

‫ﺑﻚ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟ‬

‫ﺒﻊ اﻟﺬاﻛﺮة؟‬
‫ﺘ‬‫ﺘ‬‫ﺑ‬‫ﺒﻂ اﻟﻘﻄﻌ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫‪1.‬ﻛﻴﻒﺗﺮ‬

‫ﺜﻴﺮ ﺷﻐﻔﻚ‪ .‬وﺻﻒ ﻗﻄﻌ ﺔﺗﻨﻄﻮي ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع‬

‫‪2.‬ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ ﻣﻮﺿﻮعﻳ‬
‫ﺒﺪو اﻵنﺳﻬ ﻼً‪.‬‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ وﻟﻜﻦﻳ‬
‫ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻬﻤﻪ ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ؟ ﻫﻮ واﺣﺪ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻬﺞ ﻣﻦ أﻋﲆ إﱃ أﺳﻔﻞ وﻣﻦ أﺳﻔﻞ إﱃ أﻋﲆ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫‪3.‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻔﺮق‬
‫ﻧﻬﺞ ﻣﻔﻀﻞ ﻋﲆ اﻵﺧﺮ؟‬

‫ﻛﺎف ﻹﻧﺸﺎء ﻗﻄﻌ ﺔ؟ اﺷﺮح ﻟﻤﺎذا أو ﻟﻤﺎذا ﻻ‪.‬‬

‫ٍ‬ ‫‪ 4.‬ﻫﻞ اﻟﻔﻬﻢ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﻌﻠﻢ؟ ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋً ﺎ ﻟﺪﻳﻚ ﺣﻮل اﻟﻜﻔﺎءة ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫‪5.‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻮ ﻫﻢ اﻷﻛ‬
‫ﺒﻞ؟‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﺨﺪﻣﻪ ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﻮﻗﻮع ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻮ ﻫﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﺴ‬

‫ﺘﺪﻋﺎء‬
‫وﻗﻔ ﺔ واﺳ‬

‫ﺑﺎﻟﻔﺼﻞ اﻟﺬيﺗﺤﻀﺮه‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺘﺎ ب أو ﻓﻴﻤﺎﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻪ‪،‬ﺳﻮاء ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺑﻂ ﺟﻮ ﻫﺮ ﻣﺎ ﻛﻨ ﺖﺗ‬
‫ﺑﺮ‬‫ﺘ ﻲﺗﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻊ أﺣﺪ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠ ﺔ أو ﺻﺪﻳﻖ أو زﻣﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻗﻢ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮة اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻴﻊ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻓ ﻲ اﻷﺳﺎ‬‫ﺘﺬﻛﺮ ﻫﺎ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﺗ‬ ‫ﺘﻪ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪﻳﻮﺿﺢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ ﻋﻘﻠﻚ وﻳﻌﺰز ﻫﺎ‪،‬‬ ‫ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻻﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻓﻘﻂ ﻋﲆﺗﻐﺬﻳ ﺔ ﺣﻤﺎﺳﻚ وﻣﺸﺎرﻛ‬
‫إن إﻋﺎدةﺳﺮد ﻛﻞ ﻣﺎﺗ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺪ ﻫ ﺶ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻣﻔﻴﺪًا‬
‫ﺘﻚ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺷﺮﺣﻪ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻻﻳﺸﺎرﻛﻮﻧﻚ ﺧﻠﻔﻴ‬
‫ﺘﻰﺗ‬
‫ﺒ ﺴﻴﻂ ﺣ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻘﺪﻣﺎ ﺟﺪًا‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻣﺎﺗﺪرﺳﻪ ﻣ‬
‫واﻷﺷﻬﺮ اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ‪ .‬ﺣ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻓﻬﻤﻚ‪.‬‬‫ﻓﻲ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﻮل‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣﺤﺪود ‪-‬‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ و‬
‫ﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﲆ إﺻﺎ‬
‫اﻟ‬
‫ﺗﺸﻜﻮ‬
‫ﻗﺼ ﺔ ﻛﺮو‬

‫ﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺘﺎ ﻓ ﻲﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﺤﺎﻓﺰ ﻟﻪ ﻹﻋﺎدةﺗﺸﻜﻴﻞ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺘﻴﻦﺳﺎ ﻫﻤ‬
‫ﺘﻪ‪ ،‬اﻟﻠ‬
‫ﺑﻨ‬‫ﺘﻪ وا‬
‫ﺗﺸﻜﻮ ﻣﻊ زوﺟ‬
‫ﺑﻮل ﻛﺮو‬

‫ﺘ ﻲ ﻋﺸﺮة‬
‫ﺛﻨ‬‫ﺜﻤﺎﻧﻴ ﺔ ﻣﻦ أﺻﻞ ا‬
‫ﺑ‬‫ﺗﻲ‬
‫ﺒ ﺖﺳﻴﺎر‬
‫ﺑﺎﻟﺠﻴ ﺶ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﺗﻢ ﻧﺸﺮي ﻛﺠﻨﺪي ﻣﺸﺎة ﻓ ﻲ اﻟﻌﺮاق‪ .‬أﺻﻴ‬‫ﺘﺤﻘ ﺖ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬اﻟ‬‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎدﺗﺨﺮﺟ ﺖ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﺎ ت اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ‪.‬‬ ‫"ﻟﻘﺪ ﻧﺸﺄ ت ﻓﻘﻴﺮاً‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻜ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮا‬
‫ﺑﻞ اﻟﻤﺰروﻋ ﺔ ﻋﲆ ﺟﺎﻧ ﺐ اﻟﻄﺮﻳﻖ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻨﺎ‬‫ﺘﻨﺎ ﻟﻜﻤﻴﻦ‬
‫ﻣﺮةﺗﻌﺮﺿ ﺖ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﺼﻴﻠ‬

‫ﺘﺮك اﻟﺨﺪﻣ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺑﻠ‬
‫ﺘ ﻲ اﻟﺮاﺋﻌ ﺔ‪ .‬أﻗﻨﻌﻨ ﻲ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺑﺰوﺟ‬‫ﺘﻘﻴ ﺖ‬
‫ﺘ ﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﺪﻓ ﺔ‪ ،‬اﻟ‬
‫"ﺧﻼل ﺟﻮﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‬‫ﺒﻞ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻢ أواﺟﻬﻬﺎ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‪ ،‬وﻧﻘﺺ ﻓ ﻲ اﻹدراك‪ ،‬وﺳﺮﻋ ﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎل اﻟ‬
‫ﺑﺪأ ت أﻋﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺗ ﻲ إﱃ اﻟﻤﻨﺰل‪،‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻋﻮد‬‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﺎﺋﻠ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻫ ﻲ أﻧﻨ ﻲ ﻟﻢ أﻋﺮف ﻣﺎذا أﻓﻌﻞ‪ .‬واﻷﺳﻮأ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫و‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺸﺨﺼ ﺔ ‪(TBI).‬‬
‫ﺘﺎنﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻣﻊ إﺻﺎ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ إﻧﻬﺎء اﻟﺠﻤﻠ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻻﺣﻖ ﻓﻘﻂ ﻗﺮأ ت ﻋﻦ ﺟﻨﻮد ﻋﺎﺋﺪﻳﻦ إﱃ وﻃﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﺮاق وأﻓﻐﺎﻧ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎد أﺳ‬‫ﻛﻨ ﺖ‬

‫ﺑ ﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻜ ﺴﻮر‪.‬‬

‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ﻛﻨ ﺖ أﻋﺎﻧ ﻲ ﻣﻦ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺑﺪرﺟ ﺔ ﻛﺎﻓﻴ ﺔ ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧﻨ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺑﻤﺮض ‪TBI‬ﺣﺎدًا‬‫ﺘﻲ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺮوﻧﻴﺎ ت‪ .‬ﻛﺎن إﺻﺎ‬
‫ﺗﺮ واﻹﻟﻜ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻫﻨﺪﺳ ﺔ اﻟﻜﻤ‬‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫"ﻟﻘﺪ ﻗﻤ ﺖ‬

‫ﺑﻬ ﺔ‬
‫ﺑﺪ ت ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ﻣﺸﺎ‬‫ﺒ ﺔ ﻟ ﻲ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻪ ‪-‬ﻛﺎنﻳﻌﻴﺪﺗﺠﻬﻴﺰ ذ ﻫﻨ ﻲ وﻳ ﺴﺎﻋﺪ دﻣﺎﻏ ﻲ ﻋﲆ اﻟﺸﻔﺎء‪.‬‬
‫ﺑ‬ ‫ﺘﻌﻠﻢﻳﻔﻌﻞ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﺎ ﻓ ﻲ ذ ﻫﻨ ﻲ‪ .‬ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أن اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ اﻟﺬ ﻫﻨ ﻲ ‪-‬رﻏﻢ ﺻﻌﻮ‬ ‫"ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻧﻌﻤ ﺔ ﻣﻘﻨﻌ ﺔ‪ :‬ﻛﺎن اﻟ‬
‫ﺘﺮوﻧﻴﺎ ت ﻣﺪﻧ ﻲ‪.‬‬
‫ﺒ ﺔ اﻟﺸﺮف وﺣﺼﻠ ﺖ ﻋﲆ وﻇﻴﻔ ﺔ ﻛﻔﻨ ﻲ إﻟﻜ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻤﺮ‬‫ﺗﺨﺮﺟ ﺖ‬
‫ﺒﻨﺎء اﻟﻘﻮة‪ .‬وﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬ﺷﻔ ﻲ ذ ﻫﻨ ﻲ‪ ،‬و‬
‫ﺗ ﻲﻟ‬
‫ﺘﻢ دﻓﻊ اﻟﺪم إﱃ ﻋﻀﻼ‬
‫ﺑﺪﻧ ﻲ ﻓ ﻲ ﺻﺎﻟ ﺔ اﻷﻟﻌﺎ ب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴ ﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳ‬‫ﺑﺬل ﻣﺠﻬﻮد‬‫ﻟﻜﻴﻔﻴ ﺔ‬

‫ﺜﻴﺮ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ‬
‫ﺘﻜﺎﻣﻞ ‪ -‬ﻫ ﻲ أﻛ‬
‫ﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟ‬
‫"ﻗﺮر ت اﻟﻌﻮدة إﱃ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﺷﻬﺎدة ﻓ ﻲ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﺔ‪ .‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ‪-‬وﺧﺎﺻ ﺔ ﺣ ﺴﺎ ب اﻟ‬
‫ﺑ ﻲ‪.‬‬‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔﻳﻠﺤﻖ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻘﺎري إﱃ أﺳ ﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ﻣﻨﺬ اﻟ ﺴﻨﻮا ت اﻷوﱃ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻻ‬
‫ﺑﺪأ اﻓ‬‫ﺘﺪرﻳ ﺐ ﻛﻔﻨ ﻲ ﻋﻤﻠ ﻲ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻬﻢ ﻋﻨﺪ دراﺳ ﺔ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﺔ ﻣﻤﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻨﺪ اﻟ‬

‫ﺘﻪ أﺳﺎﺳ ًﻴﺎ ﻓﻘﻂ‬

‫ﺘﺤﺪي اﻟﺬي واﺟﻬ‬
‫ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ‪ .‬اﻵن ﻟﻢﻳﻌﺪ اﻟ‬‫ﺑﺎ ً ﺟﺪﻳﺪاً‪ ،‬وأﻋﻤﻞ‬
‫ﺘﺰوﺟﺎً‪ ،‬وأ‬
‫"ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻮﻗ ﺖ ﻛﻨ ﺖ ﻣ‬
‫ﺑﻀﻊ‬‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ إﻻ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺜﺮ اﺳ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺑﺪأ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﻞ‪ .‬وﻟﻢ أ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻤﺎ ﻛﻨ ﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺘﻮى أﻋﻤﻖ‬
‫ﺘﻘﺪﻣ ﺔ ﻋﲆ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻀﻊﺳﺎﻋﺎ ت ﻛﻞﻳﻮم ﻟ‬‫اﻹدراك‪ ،‬وﻟﻜﻦ إدارة اﻟﻮﻗ ﺖ‪ .‬ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪيﺳﻮى‬
‫ﺘﻔﺎﺿﻠﻴ ﺔ ‪-‬أوه!(‪.‬‬
‫ﺑﺎ ت ﻗﺎﺳﻴ ﺔ )ﺣﺼﻠ ﺖ ﻋﲆ درﺟ ﺔ ‪D‬ﻓ ﻲ ﺻﻒ اﻟﻤﻌﺎدﻻ ت اﻟ‬
‫ﺿﺮ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺛﺔ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺗﻴﻦ أو‬
‫ﺘ ﺐ اﻟﻤﺪرﺳﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻣﺮ‬
‫ﺑﺪأ ﻓ ﻲ ﻗﺮاءة اﻟﻜ‬
‫ﺗ ﻲ وأ‬
‫ﺗﺬ‬‫"ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ دراﺳ ﻲ‪ ،‬أﺣﺼﻞ ﻋﲆ ﻧ ﺴﺨ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎ ﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ ﻣﻦ أﺳﺎ‬
‫ﺘﺼﻒ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ‪ .‬إن اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‬ ‫ﺑﺤﻠﻮل ﻣﻨ‬ ‫ً‬
‫ﺘﺤﻴﻼ‬‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻜﻮن ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻫﺬا ﻏﺎﻟ ً‬ ‫ً‬
‫ﻓﺼﻼ واﺣﺪًا ﻗ‬ ‫ﺑﻘﻰ ﻋﲆ اﻷﻗﻞ‬ ‫ﺑﺪء اﻟﺪورا ت‪ .‬أﺣﺎول أن أ‬‫ﺑﻴﻊ ﻣﻦ‬
‫ﺒﻞ أﺳﺎ‬‫ﻗ‬
‫ﺘ ﻲ‪ ،‬و ﻫﺬه‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺮﺿ ﻲ‪ .‬ﻫﺪﻓ ﻲ ﻫﻮ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﻬﻨ ﺔ ﺟﻴﺪةﺗﺪﻋﻢ ﻋﺎﺋﻠ‬ ‫ﺗﻲ‬‫ﺑﺈﻛﻤﺎل دورا‬ ‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎﺳﻤﺢ ﻟ ﻲ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟ‬‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪ ،‬ﻗﻤ ﺖﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ً‬
‫ﺗ ﻲ اﻟ‬‫ﺑﻨﺎء اﻷﺟﺰاء ‪-‬أﻣﺮ أﺳﺎﺳ ﻲ‪ .‬ﺧﻼل ﻣ ﺴﻴﺮ‬
‫‪-‬‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎ تﺗ ﺴﺎﻋﺪﻧ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻫﺬا اﻟﻬﺪف‪.‬‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻮﻟ ﺲ ﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﻤﺤﺪود‬‫ﺗﻘﻨﻴﺎ ت‬

‫ﺑﻬﺬه اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﻟﻴ ﺔ أﻧﺎ‬‫ﺒﺎرا ت‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎرا ت‪/‬اﻻﺧ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﺪر ب ﻋﲆ اﻻﺧ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﺨﺼﺼ ﺔ ﻟﻚ و‬
‫ﺑﻌﺪ( اﻟﻮاﺟ‬‫‪1.‬اﻗﺮأ )وﻟﻜﻨﻚ ﻟﻢﺗﺤﻞ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻢ ﺟﺪﻳﺪة –أﺟﺰاء ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﺘ ﻲ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﺠﻬﻴﺰ ﻣﻀﺨ‬
‫ﺑ‬‫ﻗﻢ‬

‫ﻣﺨﻠﺼﺎ ﻓ ﻲ ﺣﻀﻮر اﻟﻤﺤﺎﺿﺮا ت‬

‫ً‬ ‫ﺜﻴﺮ إذا ﻛﻨ ﺖ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺒﺮ‬
‫ﺑﻜﻔﺎءة أﻛ‬‫ﺗﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﺎ ب‪ .‬أ‬
‫ﺘﻴﻦ ﻣﻦ ﻗﺮاءة اﻟﻜ‬
‫‪2.‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎ ت اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة )ﺣﻀﻮر ﻛﻞ ﻣﺤﺎﺿﺮة ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن(‪.‬ﺳﺎﻋ ﺔ ﻣﺤﺎﺿﺮةﺗ ﺴﺎويﺳﺎﻋ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻﺗﺰال اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ ﺣﺎﺿﺮة ﻓ ﻲ ذ ﻫﻨ ﻲ‪ .‬ﻟﻘﺪ وﺟﺪ ت‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ‬
‫ﺗ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻴﻮم اﻟ‬
‫ﺘﻬﺎء اﻟﻤﺤﺎﺿﺮا ت‪ .‬أراﺟﻊ ﻣﻼﺣﻈﺎ‬
‫ﺘﻈﺎر اﻧ‬
‫ﺘ ﻲ واﻧ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﻖ ﻓ ﻲﺳﺎﻋ‬
‫ﺘﻔﺼﻴﻠﻴ ﺔ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ ﻣﺠﺮد اﻟ‬
‫ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت اﻟ‬
‫و‬
‫ﺘﺎ ب‪.‬‬
‫ﺛﻼ ثﺳﺎﻋﺎ ت ﻣﻦ ﻗﺮاءة اﻟﻜ‬‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ‬‫ﺘﺎذﻳﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠ ﺔﺗ ﺴﺎوي‬
‫ﺛﻴﻦ دﻗﻴﻘ ﺔ ﻣﻊ أﺳ‬
‫ﺛﻼ‬ ‫أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أن‬

‫ﺘﺎ ب اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ اﻟﺬي ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻪ ﺣﻠﻮل‬

‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ أو اﻟﻜ‬ ‫‪3.‬إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏ ﺔ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﻌﺮوﺿ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻼﺣﻈﺎ ت اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‪ .‬ﻟﻢﻳ ﺴﺎﻋﺪﻧ ﻲ ذﻟﻚ ﻣﻄﻠ ًﻘﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺪر ب ﻋﲆ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫أﻗﻼﻣﺎ ذا ت أﻟﻮان ﻣﺨ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺨﺪم‬‫ﺘﺎح إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪ .‬إﻋﺎدة اﻟﻌﻤﻞﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﻘﻄﻊ‪ .‬أﺳ‬‫ﺑﺨﻄﻮة ﻣ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺣﻞ ﺧﻄﻮة‬ ‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪ ،‬ﻛﺎن ﻟﺪي‬‫ﺘﻌﻠﻴﻘﺎ ت‪ .‬ﻣﻊ اﻷﻣ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟ‬
‫ﻟ‬
‫ﺘﺸﻜﻞ‬ ‫ﺘﺰج ﻣﻌً ﺎ ﻟ‬ ‫ﺜﺮ‪ً ،‬‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أنﺗﻤ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ؛ﺗﻈﻬﺮ اﻷﺷﻴﺎء أﻛ‬ ‫ﺗﻲ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻗﺮاءة ﻣﻼﺣﻈﺎ‬ ‫أدرس‪ :‬اﻷزرق واﻷﺧﻀﺮ واﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ اﻷﺳﻮد ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻟﻘﺪ وﺟﺪ ت أﻧﻪﻳ ﺴﺎﻋﺪﻧ ﻲ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﻻﻳﻤﻜﻦﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻫﺎ ﻋﲆ اﻟﺼﻔﺤ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻜ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻮﺿﻰ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﺮ‬

‫ﺒﻨ ﻲ أﺟﺰاء ﻣﻦ "اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﻌﻀﻠﻴ ﺔ"‪.‬‬

‫ﺒﺎر‪ .‬و ﻫﺬاﻳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺤﺎﻧﺎ ت‪/‬أﺳﺌﻠ ﺔ اﻻﺧ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ وﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻻﻣ‬
‫‪4.‬اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﻮاﺟ‬
‫اﻟﻌﻘﻞ ﻓ ﻲ ﺣﻞ أﻧﻮاع ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪.‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫}‪{5‬‬
‫ﻣﻨﻊ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‪:‬‬
‫ﺒ ﻲ"( ﻛﻤ ﺴﺎﻋﺪﻳﻦ‬
‫ﺗﻚ )"اﻟﺰوﻣ‬
‫ﺗﺠﻨﻴﺪ ﻋﺎدا‬

‫‪F‬‬
‫ﺑﺼﺤ ﺔ‬
‫ﺗﻚ اﻟﻤﺆﻟﻢ ﺧﻼلﻳﻮم واﺣﺪ‪.‬‬

‫ﺘ ﺴﻤﻴﻦ و‬
‫ﺒ‬‫ﺗﻤﺮ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺒ ﺐ ﻣﻮ‬
‫ﺒﺎح ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أنﻳ ﺴ‬

‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪ ،‬ﻋﺎد اﻟﺮﺟﺎل إﱃ اﻟﻤﺆ‬

‫ﺒﺰك اﻟﻤﺤﻤﺺ ﻓ ﻲ اﻟﺼ‬
‫ﺘﻠ ﺔ‪ .‬رﺷ ﺔ ﻋﲆ ﺧ‬
‫ﺑﻌﻮن ﻟﻠﺠﻤﻌﻴ ﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻠﻔﻨﻮن واﻟﻌﻠﻮم ﻓ ﻲ ﻋﺎم ‪1875،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺟﻠ ﺲ‬
‫ﺘ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺰرﻧﻴﺦ‪ .‬وﻓ ﻲ اﻟﻴﻮم اﻟ‬
‫ﺜﺎﻣﻦ واﻷر‬
‫أو ﻟﻌﺪة ﻗﺮون‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﺰرﻧﻴﺦ ﺧﻴﺎ ًرا ﺷﺎﺋﻌً ﺎ ﻟﻠﻘ‬
‫ﺘﻤﺎع اﻟ‬
‫ﺘ ﻲ ﺷﻬﺪ ﻫﺎ اﻻﺟ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﺿﻌﻒ اﻟﺠﺮﻋ ﺔ اﻟﻤﻤﻴ‬
‫ﺘﺨﻴﻞ اﻟﺼﺪﻣ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻜﻞﺳﺮور أﻛ‬
‫ﻟﺬاﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗ‬
‫رﺟﻼن أﻣﺎم اﻟﺠﻤﻬﻮر وأﺳﻘﻄﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟ ﺴﻢ‪.‬‬‫ﺑﻮل اﻟﺮﺟﺎل أن اﻷﻣﺮ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﺧﺪﻋ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪﺗﻨﺎول اﻟﺮﺟﺎل‬‫ﺟﻴﺪة‪ .‬وأﻇﻬﺮﺗﺤﻠﻴﻞ‬

‫‪1‬‬

‫ﺑﺼﺤ ﺔ ﺟﻴﺪة؟‬‫ﺒﺪو‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻞ و‬‫ﺗﻈﻞ ﻋﲆ ﻗﻴﺪ اﻟﺤﻴﺎة‪،‬‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ و‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺄﺧﺬ ﺷﻴ ًﺌﺎﺳﻴ ًﺌﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‪ .‬ﻓﻬﻢ ﺷ ﻲء ﻣﻦ‬‫ﺒﺔ‬
‫اﻟﺠﻮا ب ﻟﻪ ﻋﻼﻗ ﺔ ﻏﺮﻳ‬
‫ﺜﻞ ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻤﻴﺎء اﻟ ﺴﻢ‪ ،‬أنﻳ ﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻓ ﻲﺗﻄﻮﻳﺮ وﺳﺎﺋﻞ وﻗﺎﺋﻴ ﺔ ﺻﺤﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻣ‬
‫ً‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ ﻟﻠﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‪،‬‬

‫ﺒ ﻲ اﻟﻤﻮﺟﻮد‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ اﻟﺰوﻣ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‪ .‬ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻚﺳ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪،‬ﺳﺄﻋﻠﻤﻚ أﺳﻠﻮ ب اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻜ ﺴﻮل ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ واﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬
‫ﺒ ﻲ ﻫﺬه ﻋﲆ ﺟﻌﻞ اﻟﻮﺿﻊ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺰوﻣ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﺮﻛﺰ اﺳ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻹﺷﺎرا ت ﻣﺤﺪدة‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘ ﻲﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ دﻣﺎﻏﻚ ﻧ‬
‫ﺘﺎدة اﻟ‬
‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺮو‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﺪاﺧﻠﻚ‪ ،‬أي اﻻﺳ‬
‫ﺘﺎج إﱃ ذﻟﻚ )ﻟﻴ ﺲ ﻛﻞ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔﺳﻴﺌ ﺔ(‪.‬‬
‫ﺗﻚ ﻋﲆ درء اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺤ‬
‫ﺒ ﻲ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻫﺆﻻء اﻟﺰوﻣ‬‫ﺘﺮى‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺧﺪاع‬
‫اﻟﺤﺎﻟ ﻲ أﻓﻀﻞ‪ .‬ﻛﻤﺎﺳ‬

‫‪2‬‬

‫ﺘ ﻲﺗﻘﺪم‬
‫ﺘﻐﻄﻴ ﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻔﺼﻞ أﺧﻴﺮ ﻣﻦ اﻟ‬‫ﺒﻞ أن ﻧﻌﻮد‬
‫ﺘﻘﻄﻴﻊ‪ ،‬ﻗ‬
‫ﺗﻚ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻌﻤﻖ ﻓﻴﻪ ﻣﻬﺎرا‬
‫ﺘﻘ ﺴﻴﻢ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺬيﺳ‬
‫ﺑ‬‫ﺛﻢﺳﻨﻘﻮم‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ اﻟﻤﻔﻴﺪة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ واﻟﺤﻴﻞ واﻷدوا ت اﻟ‬

‫ﺘ ﻲ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ اﻟﻮﻗﻮع ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺼﻌ ﺐ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻗﻮة اﻹرادة‬

‫ا ﻫﻢ اﻻﺷﻴﺎء اوﻻ‪ .‬ﻋﲆ ﻋﻜ ﺲ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘ ﺴﻮﻳﻒ ﻫﻮ ر ش ﻗﻮة اﻹرادة ﻋﻠﻴﻪ وﻛﺄﻧﻪ ﻣﻌﻄﺮ ﺟﻮ‬
‫ﺑﻪ ﻓ ﻲ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟ‬‫ﺒﻴ ﺔ‪ .‬ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أن آﺧﺮ ﺷ ﻲءﺗﺮﻳﺪ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮارد اﻟﻌﺼ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻜ‬
‫ﻷﻧﻪﻳ ﺴ‬
‫رﺧﻴﺺ‪.‬‬
‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪.‬‬‫ﺘﺮون‪ ،‬أﻧﻚ ﻟ ﺴ ﺖ‬
‫ﻻﻳﺠ ﺐ أنﺗﻬﺪر ﻗﻮة اﻹرادة ﻋﲆ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ إﻻ ﻋﻨﺪ اﻟﻀﺮورة اﻟﻘﺼﻮى! واﻷﻓﻀﻞ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻛﻠﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎﺳ‬

‫ﺳﻢ‪ .‬اﻻﻣﻮا ت اﻻﺣﻴﺎء‪ .‬ﻫﻞﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺤﺼﻞ ﻋﲆ أي أﻓﻀﻞ؟‬

‫ﺘﻌ ﺔ؟‬
‫ﺜﺮ ﻣ‬
‫ﺑﻮاه ﻫﺎه ‪-‬ﻣﺎ اﻟﺬيﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن أﻛ‬‫آه ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻫﻨﺎكﺗﺠﺮﻳ ﺐ!‬

‫اﻹﻟﻬﺎء واﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‬

‫ﺑ ﻲ ﻋﲆ ‪Tumblr‬و ‪Twitter‬و‬
‫ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺣ ﺴﺎ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ‪ ،‬دﻋﻨ ﻲ أ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺑﺪأ واﺟ‬
‫ﺒﻞ أن أ‬
‫ﺋﻤﺎ‪" :‬ﻗ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎ ت‪ .‬أﻓﻜﺮ دا ً‬
‫ﺒﺮ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺟﻴﻠﻨﺎ‪ .‬ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻜ‬
‫"اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ ﻫ ﻲ واﺣﺪة ﻣﻦ أﻛ‬
‫ﺒﻞ أن‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ"‪ .‬وﻗ‬
‫ﺒﺮﻳﺪ اﻹﻟﻜ‬
‫‪Facebook‬واﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻮﺣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺨﻠﻔﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﺎه ﻣﻔ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﺔ ﻟﻼﻧ‬
‫ﺘ‬‫ﺗ ﻲ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ‪،‬ﺗﻈﻞﺗﻠﻚ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻤﺸ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺑﺪأ أﺧﻴ ﺮًا واﺟ‬
‫ﺑﻌﺪ أن أ‬‫ﺘﻰ‬
‫ﺘﻰ أدرك ذﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻘﺪ أ ﻫﺪر ت ﻣﺎ ﻻﻳﻘﻞ ﻋﻦﺳﺎﻋ ﺔ‪ .‬ﺣ‬
‫ﺣ‬

‫ﺑﻜﻞ ﺷ ﻲء”‪.‬‬‫ﺘﻰ اﻟﻠﺤﻈ ﺔ اﻷﺧﻴﺮة ﻟﻠﻘﻴﺎم‬

‫ﺘﻈﺮ ﺣ‬
‫ﺘ ﻲ واﻟﻮﻗ ﺖ‪ .‬ﻻﻳﺠ ﺐ أن أﻧ‬
‫ﺑﻴﺌ‬‫ﺜﻴ ﺮًا ﻋﲆ‬
‫ﺘﻤﺪ ﻛ‬
‫ﺘﻘﺪ أن اﻷﻣﺮﻳﻌ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ‪ .‬أﻋ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺘ ﻲ وواﺟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ دراﺳ‬
‫ﺘﺎج إﱃ إﻳﺠﺎد ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﻠ‬
‫"أﺣ‬

‫ﺘﻜﺎﻣﻞ‬
‫ﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟ‬
‫‪-‬ﻃﺎﻟ ﺐ ﺣ ﺴﺎ ب اﻟ‬

‫اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ وﻋﺪم اﻟﺮاﺣ ﺔ‬

‫ﺛﻮن اﻷول ﻟﻠﻘﻴﺎم‬

‫ﺒﻖ اﻟﻤﺎرا‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴ‬
‫ﺘﺼﻒ اﻟﻠﻴﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻴﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻰ ﻣﻨ‬
‫ﺘﻈﺎر ﺣ‬
‫ﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻧ‬
‫ﺒﺎق ﻛ‬
‫ﺘﻌﺪ ت ﻟ ﺴ‬
‫ﺘﺼﺮخ ﻋﻀﻼ تﺳﺎﻗﻚ إذا اﺳ‬
‫ﺗﺨﻴﻞ ﻛﻴﻒﺳ‬
‫ﺑﺤﺸﻮ اﻟﻤﻮاد ﻓ ﻲ اﻟﻠﺤﻈ ﺔ اﻷﺧﻴﺮة‪.‬‬‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪ ،‬ﻻﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻤﻨﺎﻓ ﺴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻟﻌﻠﻮم إذا ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺑﺄولﺗﺪرﻳ ﺐ ﻟﻚ‪ .‬و‬

‫ﺒ ﻲ‪ ،‬واﻟﻮﻗ ﺖ‬
‫ﺘﻢ وﺿﻊ "اﻟﻄﻮ ب" اﻟﻌﺼ‬
‫ﺘﻤﺪﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻟﻌﻠﻮم ﻋﲆ ﺷﻴﺌﻴﻦ‪ :‬ﺟﻠ ﺴﺎ ت دراﺳﻴ ﺔ ﻗﺼﻴﺮة ﺣﻴ ﺚﻳ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻤﻌﻈﻢ اﻟﻨﺎس‪،‬ﻳﻌ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻄﻼ ب‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻰﻳﺠﻒ اﻟﻤﻼط اﻟﻌﻘﻠ ﻲ‪ .‬و ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أن اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‪ ،‬و ﻫ ﻲ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﺷﺎﺋﻌ ﺔ ﺟﺪًا ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻼ ب ‪ ،‬ﻟﻬﺎ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﺣ‬
‫‪3‬‬
‫ﺗﻘﺎﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻟﻌﻠﻮم ﻹ‬

‫ﺘﻬﻢ‬
‫أدﻣﻐ‬
‫ﻣﻦ ﻲر ﻫﺎ ب‬
‫ﻷﻟﻢ ﻓ‬
‫ﻳﻌﺎﻧﻮن‬
‫ﻣﺮاﻛﺰ ا‬
‫ﻳﻦ‬‫ﻲء‬
‫ﺗﻀاﻟﺬ‬
‫ﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﻣﺆﻟﻤﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﺒﺪوا‬
‫ﻳ أن‬
‫ﻓﻴﻬﺎﻲ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮاﻟﻄ‬
‫ﺘﺼﻮﻳﺮ‬
‫ﻣﺠﺮداﻟ اﻟ‬
‫ﺳﺎ ت‬
‫ﺘﻰ‬
‫ﻷﻧﻪت ﺣدرا‬
‫أﻇﻬﺮ‬
‫ﻳﺎﺿﻴﺎ ت‬
‫ﺗﻴﺎح‪4 .‬‬
‫اﻻراﻟﺮ‬
‫ﺒﻮن‬‫ﺑﻌﺪم‬
‫ﺘﺠﻨ‬
‫ﻧﺸﻌﺮﻳ‬
‫ﺒﺪو أﻧﻬﻢ‬
‫ﺗﺠﻌﻠﻨﺎ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﻳ‬
‫اﻟﻤ ﻲ‬
‫ﺘ‬‫ﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ‬ ‫ﻋﲆاﺳ‬
‫ﻧﻤﺎﻃﻞ ﻓ ﻲ‬
‫ﻳﺎﺿﻴﺎ ت‪،‬‬
‫ﻧﺤﻦ‬
‫اﻟﺮ‬
‫ﻣﺆﻟﻤﺎ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺮﻗ ﺐ‬
‫ﺘﻪ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن اﻟ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻔﻜﺮون ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت‪5 .‬وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﺷ ﻲء ﻣﻬﻢﻳﺠ ﺐ ﻣﻼﺣﻈ‬

‫ﺘﺎ وﻃﺎﻗ ﺔ‬
‫ﺘﻬﻠﻚ وﻗ‬
‫ﺑﻤﻬﻤ ﺔ ﻣﺎﻳ ﺴ‬‫ﺘﺎ اﻳﻤﻴ ﺖ‪» :‬اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺒﻴﺮة اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ رﻳ‬
‫ﺘﻔﻰ اﻷﻟﻢ‪.‬ﺗﺸﺮح ﺧ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت‪ ،‬واﺧ‬‫ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻗﺎم ﻛﺎر ﻫﻮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت‬
‫ﺘﺎدﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮنﺳﻴﺌ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺛﺎر ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤﺪى ﻟﻠ‬
‫ﺒﺪو ﻣﻌﻘﻮﻻ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺆﺳﻒ أن اﻵ‬
‫ﺗﺠﻨ ﺐ ﺷ ﻲء ﻣﺆﻟﻢﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ‪6 «.‬‬‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫اﻛ‬
‫ﺘﻨﻖ‬
‫ﺘﺤﺎن اﻟﺤﺎﺳﻢ‪،‬ﺗﺨ‬
‫ﺒﺎر ‪SAT‬أو ‪ACT،‬وﻓ ﻲﻳﻮم اﻻﻣ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺪر ب ﻋﲆ اﺧ‬
‫ﻳﻼﻣﺎ‪ .‬أﻧ ﺖﺗﺆﺧﺮ اﻟ‬
‫ﺜﺮ إ ً‬
‫ﺘﻬﺎ أﻛ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ دراﺳ‬
‫ﺒﺢ اﻟ‬
‫أﻧ ﺖﺗﺆﺟﻞ دراﺳ ﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت‪ ،‬وﻳﺼ‬
‫ﺒﺨﺮ‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻚ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟﻤﻨﺢ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﺮاﺣ ﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺎدة‪ .‬ﻓﺮﺻ‬‫ﺘﺸﻌﺮ‬
‫ﺘﺎﺟﻬﺎ ﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻘﻮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﻷﻧﻚ ﻟﻢﺗﻀﻊ اﻷﺳ ﺲ اﻟﻌﺼ‬

‫ﺘﺮاق‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﺧ‬
‫ﺒﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ أﻧﻚ ﻻﺗ ﺴ‬
‫ﺘﻠﻒ‪.‬ﺗﺨ‬
‫ﺘﻘﺮ ﻋﲆ ﻣ ﺴﺎر ﻣﺨ‬
‫ﺗﺴ‬‫ﺘ ﺴﻠﻢ و‬
‫ﺑﻤﺎﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬ﻟﻜﻨﻚﺗ ﺴ‬
‫ر‬
‫ﺘﺤﻮذ ﻋﲆ أﻓﻀﻞ ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻚ‪.‬‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔﺗﺮﻛ ﺖ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔﺗ ﺴ‬
‫ﺑ‬‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﻴﻦ أن اﻟﻮاﻗﻊ ﻫﻮ أﻧﻚ‬

‫‪7‬‬
‫ﺒﺪأ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮه‪ ،‬وﺳﻴ‬
‫ﺑ‬‫ﺗﻚ‪ .‬ﻗﻢ‬
‫ﺛﺮ ذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻ ت اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪،‬ﻳﺆ‬‫ﺒﻴﺮة‪.‬‬
‫ﻋﺎدةﺳﻴﺌ ﺔ واﺣﺪة ذا ت أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻛ‬ ‫اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔﻲ ﻫ ﻲ‬
‫إناﻟﻌﺎدة‪ ،‬ﻓ‬
‫ﺑﻴ ﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺘﺪرﻳﺞ ﻋﺪد ﻻﻳﺤﺼﻰ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺑﺎﻟﻨﻔﻮر ﻣﻦ ﺷ ﻲء ﻻﺗﺠﻴﺪه‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻛﻠﻤﺎﺗﻤﻜﻨ ﺖ ﻣﻦﺗﺤﻘﻴﻖ ﺷ ﻲء ﻣﺎ‬‫ﺑﺎﻟﻎ اﻷ ﻫﻤﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ أنﺗﺸﻌﺮ‬‫ﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺷ ﻲء‬
‫و ﻫﻨﺎك ﺷ ﻲء أﻛ‬
‫ﺜﺮ‪.‬‬
‫ﺑﻪ أﻛ‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫أﻓﻀﻞ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ وﺟﺪ ت أﻧﻚﺗ ﺴ‬

‫ﻛﻴﻒﻳﻤﺎﻃﻞ اﻟﺪﻣﺎغ‬

‫‪. .‬‬ ‫ﺑﻚﻳﻨﻘﺬك ﻣﻦ اﻟﻨﻮم اﻟﻌﻤﻴﻖ‪.‬‬‫ﺒﻪ اﻟﺨﺎص‬

‫ﺒ ﺖ‪ ،‬واﻟﻤﻨ‬
‫ﺣﺎﻳﻮم اﻟ ﺴ‬
‫ﺒﺎ ً‬ ‫ﺑﻴ ﺐ ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺎﺷﺮة ﺻ‬ ‫ﺐ‬ ‫ﺑﻴ‬
‫ﺴﺎﻋ ﺔ‬‫ﺐ‬ ‫ﺑﻴ‬
‫إﻧﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺑﻚ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻗﻤ ﺖ‬‫ﺗﺮ اﻟﻤﺤﻤﻮل اﻟﺨﺎص‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺒﻚ وﺟﻬﺎز اﻟﻜﻤ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﺠﻠ ﺲ أﻣﺎم ﻛ‬ ‫ً‬
‫ﺣﺎﻣﻼ اﻟﻘﻬﻮة ﻓ ﻲﻳﺪك‪ ،‬و‬ ‫ﺘﻴﻘﻆ أﺧﻴ ًﺮا‪،‬‬
‫ﺑﻌﺪﺳﺎﻋ ﺔ‪،‬ﺗ ﺴ‬
‫و‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ ﻣﻘﺎل‬ ‫ﺛﻨﻴﻦ‪ .‬أﻧ ﺖﺗﺨﻄﻂ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻟﻠ‬ ‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ إﻧﻬﺎء واﺟ ﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت اﻟﻤﻘﺮرﺗﻘﺪﻳﻤﻪﻳﻮم اﻻ‬
‫ﺘﻰﺗ‬
‫ﺘﻮاﺻﻞ ﺣ‬
‫ﻛﻨ ﺖ أﻗﺼﺪﺗﺨﺼﻴﺺﻳﻮم دراﺳ ﻲ ﻣ‬
‫ﺑﻚ‪.‬‬
‫ﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬وإﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮة ﻋﲆ ﻗ ﺴﻢ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء اﻟﻤﺮ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻮﻗﻊ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ‬

‫ﺘﺸﺎﻓﻬﺎ ‪.‬ﺗﻀ ﻲء ﻣﺮاﻛﺰ اﻷﻟﻢ ﻓ ﻲ دﻣﺎﻏﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎدﻳﻤﻜﻦ اﻛ‬‫ﺑﻚ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻟﻤ ﺴ ﺔ ﺧﻔﻴ ﺔ‬‫ﺘﺎ ب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت اﻟﺨﺎص‬
‫أﻧ ﺖﺗﻨﻈﺮ إﱃ ﻛ‬
‫ﺑﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻜﻼم اﻟﻐﺮﻳ ﺐ‪.‬‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺑﻜ ﺔ واﻟ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﻤﺮ‬
‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻗﻀﺎء اﻟ ﺴﺎﻋﺎ ت اﻟﻘﻠﻴﻠ ﺔ اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺧﻄﻄ ﺖ‪،‬ﻳﺠﻌﻞ‬
‫ﺑﻮاﺟ ﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت اﻟﻤﻨﺰﻟ ﻲ اﻵن‪ .‬إن اﻟ‬‫أﻧ ﺖ ﺣ ًﻘﺎ ﻻﺗﺮﻳﺪ أنﺗﻘﻮم‬
‫ﺘﻌ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺎ ب أﻗﻞ ﻣ‬
‫ﺘﺢ اﻟﻜ‬
‫ﻓﻜﺮة ﻓ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‪ .‬ﻻ ﻣﺆﻟﻤ ﺔ‬‫ﺒﻪ‬

‫ﺑﻚ‪ .‬ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ ،‬ﻫﺬا أﺷ‬‫ﺗﺮ اﻟﻤﺤﻤﻮل اﻟﺨﺎص‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺑﻚ اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ إﱃ اﻟﻜﻤ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚﺗﺤﻮﻳﻞﺗﺮﻛﻴﺰك ﻣﻦ ﻛ‬
‫ﺘ ﻲ أرﺳﻠﻬﺎ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ رﺳﺎﺋﻠﻚ‪ .‬اﻧﻈﺮ إﱃﺗﻠﻚ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﻀﺤﻜ ﺔ اﻟ‬‫ﺗ‬‫ﺘﻌ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻘﻠ ﺐ اﻟﺸﺎﺷ ﺔ و‬‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﻫﻨﺎك‪ ،‬ﻓﻘﻂ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺘﻰ واﺟ ﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت اﻟﻤﻨﺰﻟ ﻲ‪.‬‬
‫ﺒﺪأ ﺣ‬‫ﺘﻴﻦ‪ ،‬أﻧ ﺖ ﻟﻢﺗ‬
‫ﺑﻌﺪﺳﺎﻋ‬ ‫ﺟﻴ ﺴ ﻲ‬

‫ﺗﻀﻴﻴﻖ ﻧﻄﺎق‬
‫ﺘﺤﻮﻳﻞ و‬
‫ﺑ‬‫ﺗﻀ ﻲء ﻣﺮاﻛﺰ اﻷﻟﻢ ﻓ ﻲ دﻣﺎﻏﻚ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚﺗﻘﻮم‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪ ،‬و‬‫ﺒﻚ‬
‫ﻫﺬا ﻫﻮ ﻧﻤﻂ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟ ﻲ‪.‬ﺗﻔﻜﺮ ﻓ ﻲ ﺷ ﻲء ﻻﻳﻌﺠ‬
‫ﺘﻌ ﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺮ ﻣ‬
‫ﺘًﺎ‪ .‬ﺷ ﻲء أﻛ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ‪ ،‬ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻣﺆﻗ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻤﺎﻣﻚ إﱃ ‪8.‬و ﻫﺬاﻳﺠﻌﻠﻚﺗﺸﻌﺮ‬
‫اﻫ‬

‫ﺑﺤﻴ ﺔﻷي ﻟﺤﻈ ﺔ‬

‫ﺜﺮ ر‬
‫ﺘﺨﺪام اﻷﻛ‬
‫ﺑﺄن اﻻﺳ‬‫ﺘ ﺔ واﻟﺮاﺣ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻤﻤﻞ‪ .‬ﻣﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ أنﺗﺨﺪع ﻧﻔ ﺴﻚ‬
‫ﺛﺎرة اﻟﻤﺆﻗ‬
‫ﺜﻞ اﻹدﻣﺎن‪ .‬إﻧﻪﻳﻮﻓﺮ اﻹ‬
‫اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ رواﻳ ﺔ اﻟﻘﺼﺺ ﻟﻨﻔ ﺴﻚ‪ .‬ﻋﲆ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﻗﺮاءة اﻟﻜ‬
‫ﺘﺎ ب اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ أو ﺣﻞ اﻟﻤ ﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺨﺼﺼ ﺔ‪.‬ﺗ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻫﻮﺗﺼﻔﺢ اﻟﻮﻳ ﺐ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬
‫ﺒﺪو‬
‫ﺘﺮع أﻋﺬا ًرا ﻏﻴﺮ ﻋﻘﻼﻧﻴ ﺔﺗ‬
‫ﺒﻊ ‪ .‬أﻧ ﺖﺗﺨ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺘﻄﻠ ﺐ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء اﻟﻌﻀﻮﻳ ﺔﺗﻔﻜﻴ ﺮًا ﻣﻜﺎﻧ ًﻴﺎ ‪-‬ﻧﻘﻄ ﺔ ﺿﻌﻔﻚ ‪-‬ﻟﺬا ﻓﺈن أداﺋﻚﺳﻴ ﺊ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﺗ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺳ‬
‫ﺛﻨﺎء وﻗ ﺖ‬
‫ﺘﺄﺧﺬ ﻫﺎ أ‬
‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻓ ﻲ اﻟﺪورا ت اﻷﺧﺮى اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ اﻻﺧ‬‫ﺗﻨ ﺴﻰ‬
‫ﺒﺎر‪ ،‬ﻓ ﺴﻮف أﻧ ﺴﻰ اﻟﻤﺎدة‪) .‬‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻞ اﻻﺧ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ﻗ‬
‫ﻣﻌﻘﻮﻟ ﺔ ﻇﺎ ﻫﺮﻳًﺎ‪ :‬إذا ﻛﻨ ﺖ أدرس ﻛ‬
‫ﺘﺤﺎن اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ‪،‬‬
‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲﺗﺤﻀﻴﺮك ﻟﻼﻣ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻬ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ و‬
‫ﺘﺤﻴﻞﺗﻌﻠﻢ ﻛﻞ اﻟﻤﻮاد ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ واﺣﺪ‪ (.‬ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻨ‬
‫ﺘﺤﺎن‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴ‬
‫اﻻﻣ‬
‫ﺘﻤﺮار‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒ ﺐ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲ وراء أداﺋﻚ اﻟ ﺴ ﻲء ﻓ ﻲ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء اﻟﻌﻀﻮﻳ ﺔ ﻫﻮ أﻧﻚﺗﻤﺎﻃﻞ‬
‫ﺗﺪرك ذﻟﻚ اﻟ ﺴ‬

‫ﺑﻌﺪ‬‫ﺒﺎر اﻟﻠﻴﻠ ﺔ اﻟﻤﺎﺿﻴ ﺔ‬

‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ذرﻳﻌ ﺔ ﻟﻸداء اﻟ ﺴﻴ ﺊ‪" .‬ﻟﻘﺪ ﺣﻀﺮ ت اﻻﺧ‬‫ﺒﺢ ﻣﺼﺪ ًرا ﻟﻠﻔﺨﺮ‬
‫ﺜﻮن أن اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺼ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﻟﻘﺪ وﺟﺪ اﻟ‬
‫ﺒﻘ ﻲ‪ ،‬ﻣﺎذا‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻋﲆ ﻃ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧ ﻲ أن أﻓﻌﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ أﻓﻀﻞ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻣﻊ وﺟﻮد اﻟﻜ‬‫ﺒﻊ ﻛﺎن‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺘ ﺴﻮﻳﻘﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺮ واﻟﻤﻘﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻬﺎء ﻣﻦﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﻤﺨ‬
‫اﻻﻧ‬
‫ﺘﻮﻗﻊ؟‬
‫ﺗ‬
‫‪9‬‬
‫ﺒﺪون‬
‫ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻣﻤﺎﻃﻠﻮاﻷن ذﻟﻚﻳﺠﻌﻠﻬﻢﻳ‬‫ﺑ ًﺎ‬ ‫ﺘﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ أﺣﻴﺎﻧًﺎﻳﺤ‬
‫ﺒﻮن اﻻدﻋﺎء ﻛﺬ‬ ‫ﺘﻬﺪ اﻟﻨﺎس ﻓ ﻲ دراﺳ‬
‫ﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺠ‬
‫ﺣ‬
‫راﺋﻌﻴﻦ وأذﻛﻴﺎء‪" :‬أﺧﻴ ﺮًا ﺟﻌﻠ ﺖ ﻧﻔ ﺴ ﻲ أذاﻛﺮ اﻟﻠﻴﻠ ﺔ اﻟﻤﺎﺿﻴ ﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ اﻟﻨﺼﻔ ﻲ"‪.‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮﺧﺎء دونﺗﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻚ واﻻﺳ‬‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ إﺷﺎرة اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺜﻞ أي ﻋﺎدة‪ ،‬اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ ﻫ ﻲ ﺷ ﻲءﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻘﻊ ﻓﻴﻪ‬
‫ﻣ‬
‫ﺘ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺒ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆﺗﻠﻚ اﻟﺪﻣﻰ اﻟﻤﺆﻗ‬
‫ﺒﻪ اﻟﺰوﻣ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺸ‬
‫ﺘﺎدة اﻟ‬
‫ﺘﻚ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬ﻗﺪﺗﺆدي اﺳ‬‫ﺑﻚ‪.‬‬‫ﺑ ﺔ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ اﻟﻤﺮﻳﺤ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫اﺳ‬
‫ﺑﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬ﻳﺸﻴﺮ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠﻮن إﱃ ﺿﻐﻮط أﻋﲆ‪ ،‬وﺻﺤ ﺔ‬‫ﺒ ﺔ أﻗﻞ ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺘﺮك ﻟﺪﻳﻚ رﻏ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚﺗﺪرﻳﺠ ًﻴﺎ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳ‬‫ﺘﻚ‬
‫ﺛﻘ‬‫ﺘﻌ ﺔ إﱃ اﻧﺨﻔﺎض‬
‫اﻟﻤ‬
‫ﺳﺎ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫ﺒﺪو إﺻﻼح اﻷﻣﺮ ﻣﻴﺆو ً‬
‫ﺒﺢ راﺳﺨ ﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄ ﺔ‪ ،‬ﻗﺪﻳ‬
‫أﺳﻮأ‪ ،‬ودرﺟﺎ ت أﻗﻞ‪ .‬ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدةﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺼ‬
‫‪10‬‬
‫ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ‬
‫‪11‬‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﻤﻜﻦ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﺎ ت‬
‫ﺑﻊ إﱃﺳ ﺖﺳﺎﻋﺎ ت ﻣﻦ واﺟ‬
‫ﺘﺎذي أر‬ ‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ واﻟﺬيﺳﺎﻋﺪﻧ ﻲ ﺣ ًﻘﺎ ﻓ ﻲ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻌﺪاد‪ .‬ﺧﺼﺺ أﺳ‬ ‫ﺘﺪ ت أن أﻛﻮن ﻣﻤﺎﻃ ﻼ ً وﻟﻜﻨ ﻲﺗﻐﻴﺮ ت‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺣﺼﻠ ﺖ ﻋﲆ ﻓﺼﻞ ‪AP‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟ‬
‫"ﻟﻘﺪ اﻋ‬
‫ﺒﻘﺎء ﻋﲆ‬
‫ﻗﺪﻣﺎ واﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻤﻬﻤ ﺔ واﺣﺪة ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة‪ .‬ﻟﻘﺪ وﺟﺪ ت أﻧﻪ إذا ﺷﻌﺮ ت أﻧﻨ ﻲ ﻗﺪ أﻧﺠﺰ ت ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻷﺳﻬﻞ اﻻﺳ‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ اﻟﻤﻀ ﻲ‬ ‫ﺘﻪ ﻫﻮ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﺎرﻳﺦ اﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ ﻛﻞ ﻟﻴﻠ ﺔ‪ .‬ﻣﺎﺗﻌﻠﻤ‬
‫اﻟ‬
‫اﻟﻤ ﺴﺎر اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫ﺑﺪاﻋﻴ ﺔ‬
‫ﺑ ﺔ اﻹ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬اﻟﻜ‬
‫ﺑﺎوﻻ ﻣﻴﺮﺷﺎر ت‪ ،‬ﻃﺎﻟ‬
‫—‬

‫ﺘﻬﺎء‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ‬

‫ﺑﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻨﺸﻮة ﻋﻨﺪ اﻻﻧ‬‫ﺘﻰ أنﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﺘﻚ واﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ درﺟ ﺔ ﺟﻴﺪة‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺣ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎنﻳﻤﻜﻨﻚ ﻗﻀﺎء اﻟﻠﻴﻞ ﻛﻠﻪ ﻓ ﻲ دراﺳ‬‫ﻓﻲ‬
‫ﺒﺎر ﻧﻔ ﺴﻚ أن‬
‫ﺑﺈﺧ‬‫ﺒﺪأ‬
‫ﺑﻤﺎﺗ‬
‫ﺑ ﺔ ﻣﻜﺎﻓﺄةﺗﺸﺠﻌﻚ ﻋﲆ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮة واﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ ﻣﺮة أﺧﺮى‪ .‬ر‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺒ ﺴﻴﻂ‬
‫اﻟﺤﺎل ﻣﻊ اﻟﻤﻘﺎﻣﺮة‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﻔﻮز اﻟ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﻞ ﻃﻮﻟﻚ أو ﻟﻮن ﺷﻌﺮك‪ .‬ﻓﻔ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪ ،‬إذا ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ ﺣﻞ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‪ ،‬أﻟﻢﺗﻜﻦ ﻟ‬
‫ﺜﻞ ﺟﺰءًا ﻣﻨﻚ ﻣ‬
‫اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ ﻫ ﻲﺳﻤ ﺔ ﻓﻄﺮﻳ ﺔ‪ ،‬و ﻫ ﻲﺳﻤ ﺔﺗﻤ‬
‫ﻣﻦ إﺻﻼﺣﻬﺎ اﻵن؟‬

‫ﺑﻘ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻨﻘﻠ ﺐ‬

‫ﺘ ﻲ ﻧﺠﺤ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻨﻮا ت اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘ ﺴﻮﻳﻒ‪ .‬اﻟﻌﺎدا ت اﻟ‬
‫ﻛﻠﻤﺎﺗﻘﺪﻣ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ زاد ت أ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺗﻚ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ‬
‫ﺘﺨﺬ ﻗﺮارا‬
‫ﺗﻚ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗ‬
‫ﺒﺢﺳﻴﺪ ﻋﺎدا‬
‫ﺑﻚ‪ .‬ﻣﺎﺳﺄﻋﺮﺿﻪ ﻟﻚ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻔﺼﻮل اﻟﻘﻠﻴﻠ ﺔ اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ ﻫﻮ ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗﺼ‬‫ﺗﻠﺤﻖ اﻟﻀﺮر‬
‫ﻋﻠﻴﻚ و‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﺑ ﺴﻴﻄ ﺔ‪ .‬اﻧﻬﺎ ﻣﺠﺮد أﻧﻬﺎ ﻟﻴ ﺴ ﺖ واﺿﺤ ﺔ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‬
‫ﺗﻴﺠﻴﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺘﺮى‪ ،‬ﻓﺈن اﺳ‬
‫ﺗﻚ‪ .‬ﻛﻤﺎﺳ‬
‫ﻋﻦ ﺣ ﺴﻦ ﻧﻴ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﻦ ﻏﻴﺮﺗﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬أي ﻋﺎدا‬
‫ﺣﺪﺳ ﻲ‪.‬‬

‫ﺑﺠﺮﻋﺎ ت ﺻﻐﻴﺮة ﻣﻦ‬‫ﺑﺪأ أﻛﻠ ﺔ اﻟﺰرﻧﻴﺦ‬‫ﺑﺪأ ت ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬‫ﺘﻲ‬

‫دﻋﻨﺎ ﻧﻌﻮد إﱃ اﻟﻘﺼ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴﺮة واﻟﻈﻬﻮر‬
‫ﺘﻨﺎول ﺟﺮﻋﺎ ت ﻛ‬
‫ﺑ‬‫ﺛﺎره‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴﻤﺢ ﻟﻚ ذﻟﻚ‬
‫ﺑﻨﺎء ﻣﻨﺎﻋ ﺔ ﺿﺪ آ‬‫ﺘﻰ‬
‫ﺒﺪو اﻟﺰرﻧﻴﺦ ﺿﺎ ًرا‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺣ‬
‫اﻟﺰرﻧﻴﺦ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﺠﺮﻋﺎ ت اﻟﺼﻐﻴﺮة‪ ،‬ﻻﻳ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﺮﻃﺎن وﻳﺪﻣﺮ أﻋﻀﺎﺋﻚ‪.‬‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺒﻂء ﻣﻦ ﺧﻄﺮ اﻹﺻﺎ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺰﻳﺪ اﻟ ﺴﻢ‬
‫ﺑﺼﺤ ﺔ ﺟﻴﺪة ﺣ‬

‫ﺗﻜﺮارا‪،‬‬
‫ﺛﻠ ﺔ‪،‬ﻳﺆﺟﻞ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠﻮن ﻫﺬا اﻟﺸ ﻲء اﻟﺼﻐﻴﺮ ﻓﻘﻂ ‪.‬ﻳﻔﻌﻠﻮن ذﻟﻚ ﻣﺮارا و‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻤﺎ‬
‫و‬
‫ﺛﻴﺮا ت ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤﺪى؟‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﺼﺤ ﺔ ﺟﻴﺪة‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟ‬‫ﺒﺪوا‬ ‫ﺘﺎد ﻋﲆ ذﻟﻚﺗﺪرﻳﺠﻴﺎً‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺣ‬
‫ﺘﻰ أنﻳ‬ ‫ﻳﻌ‬
‫ﻟﻴ ﺲ ﺟﻴﺪا ﺟﺪا‪.‬‬

‫ﻗﻠﻴﻼﻳﻘﻄﻊ ﺷﻮﻃﺎ ﻃﻮﻳﻼ‬

‫ﺑﻌﺪمﺗﺼﺪﻳﻖ‪ ،‬أﻗﻮل‬‫ﺒ ﺐ ﻓﺸﻠﻚ"‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻨﻈﺮ إﻟ ﻲ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‬

‫ﺒﻪ‪ " :‬ﻫﺬا ﻫﻮﺳ‬
‫ﺘﺤﺎن‪ ،‬أﺟﻴ‬
‫ﺑﻖ ﻟﻼﻣ‬
‫"ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﺸﻜﻮ أﺣﺪ اﻟﻄﻼ ب ﻣﻦ اﻟﻔﺸﻞ وﻳﻘﻮل ﻟ ﻲ إﻧﻪ درس ﻟﻤﺪة ﻋﺸﺮﺳﺎﻋﺎ ت ﻛﺎﻣﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻴﻮم اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﻟﻪ‪ :‬ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻚ أنﺗﺪرس ﻗﻠﻴ ﻼ ً ﻃﻮال اﻟﻮﻗ ﺖ‪.‬‬

‫ﺘﺸﺎرد ﻧﺎدل‪ ،‬ﻣﺪرس أول ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻓﻠﻮرﻳﺪا اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣﻴﺎﻣ ﻲ‪ ،‬ﻓﻠﻮرﻳﺪا‬
‫—رﻳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺗﻠﺨﻴﺺ ذﻟﻚ‬

‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻣﻔﻴﺪًا ﻟﻨﺎ ﻋﲆ اﻟﻤﺪى‬‫ﺘًﺎ ﻟﻴ ﺲ‬

‫ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ ﻣﺆﻗ‬‫ﺗﻴﺎح‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﺎﻳﺠﻌﻠﻨﺎ ﻧﺸﻌﺮ‬
‫ﺑﻌﺪم اﻻر‬‫ﺘ ﻲﺗﺠﻌﻠﻨﺎ ﻧﺸﻌﺮ‬
‫ﻧﺤﻦ ﻧﻤﺎﻃﻞ ﻓ ﻲ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫اﻟﻄﻮﻳﻞ‪.‬‬
‫ﺛﻴﺮا ت ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤﺪىﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺒﺪو ﺿﺎ ًرا ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟ‬
‫ﺑ ﺔﺗﻨﺎول ﻛﻤﻴﺎ ت ﺻﻐﻴﺮة ﻣﻦ اﻟ ﺴﻢ‪ .‬ﻗﺪ ﻻﻳ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‬
‫أنﺗﻜﻮن ﺿﺎرة ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺪﻋﺎء‬
‫وﻗﻔ ﺔ واﺳ‬

‫ﺘﻘ ﻼ ً‬
‫ﺒﺢ ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻓﻴﻪ ﻓ ﻲ اﻷﺻﻞ‪.‬ﻳ ﺴﺎﻋﺪك ﻫﺬا ﻋﲆ أنﺗﺼ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻓﻌﻠ ًﻴﺎ ﻋﻦ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬيﺗﻌﻠﻤ‬
‫ﺑﻊ‪،‬ﺗﻌﻠﻤﻨﺎ أﻧﻪ ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪﺗﺬﻛﺮ اﻟﻤﻮاد ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﺨ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮا‬
‫ﺒﺎرك‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻢ اﺧ‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ً‬ ‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻜﻮن‬
‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻣﻜﺎنﺗﻮاﺟﺪك‪ ،‬و ﻫﺬا ﻏﺎﻟ ً‬‫ﺒﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎدة‬
‫ﺑﺮاﺣ ﺔ أﻛ‬ ‫ﻋﻦ إﺷﺎرا ت اﻟﻤﻮﻗﻊ‪ .‬ﻻﺣ ًﻘﺎ‪،‬ﺳ‬
‫ﺘﺠﺪ ﻧﻔ ﺴﻚﺗﻔﻜﺮ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ ،‬أو‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺣﺎولﺗﺬﻛﺮ اﻷﻓﻜﺎر ﻣﺮة أﺧﺮى ﻓ ﻲ ﻏﺮﻓ ﺔ ﻣﺨ‬‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻔﺼﻞ؟ﻳﻤﻜﻨﻚﺗﺬﻛﺮ ﻫﺎ ﺣﻴ ﺚﺗﺠﻠ ﺲ ﺣﺎﻟ ًﻴﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫دﻋﻮﻧﺎ ﻧﺠﺮ ب ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة اﻵن‪ .‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﺎرج‪.‬‬‫اﻷﻓﻀﻞ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن‬

‫ﺑﻚ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟ‬

‫ﺗﻚ؟ إذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻛﻴﻒ؟‬

‫ﺛﻴﺮ ﻋﲆ ﺣﻴﺎ‬
‫‪ 1.‬ﻫﻞ ﻛﺎن ﻟﻌﺎدا ت اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔﺗﺄ‬

‫ﺒ ﺐ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ؟‬
‫أﺷﺨﺎﺻﺎ آﺧﺮﻳﻦﻳﺮووﻧﻬﺎ ﻋﻦﺳ‬
‫ً‬ ‫ﺘ ﻲﺳﻤﻌ ﺖ‬
‫‪2.‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ أﻧﻮاع اﻟﻘﺼﺺ اﻟ‬
‫ﺜﻐﺮا ت اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ ﻗﺼﺼﻚ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ؟‬
‫ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻟﻘﺼﺺ؟ ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟ‬‫ﺜﻐﺮا ت ﻓ ﻲ‬
‫ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻚ رؤﻳ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘ ﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أنﺗ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ ﻋﺎدا ت اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‬

‫ﺗﺨﺎذ ﻫﺎ واﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚ ا‬
‫ﺑﻌﺾ اﻹﺟﺮاءا ت اﻟﻤﺤﺪدة اﻟ‬‫ﺑﺈدراج‬‫‪3.‬ﻗﻢ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ﻋﲆ ﻗﻮة اﻹرادة‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎد ﻛ‬
‫دون اﻻﻋ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﻲ‬
‫ﺒﻴﺮي‪ ،‬راﺋﺪ وﻃﻨ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺗﻨ‬‫ﺑﻨﺸﺎط! رؤى ﻣﻦ ﻧﻮرﻣﺎن ﻓﻮر‬‫اﻃﻠ ﺐ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ اﻟﺠﻴﺪة‬

‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ ﻓ ﻲ ﺣ ﺴﺎ ب‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺳﺎ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺒﺢ ﻣﻬﻨﺪ ً‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ أﻧﻨ ﻲ أرﻳﺪ أن أﺻ‬‫ﺒﺎ ﺟﺎﻣﻌ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻨ ﺔ اﻷوﱃ‪ ،‬ﻛﻨ ﺖ أﻋﻠﻢ‬
‫"ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ ﻃﺎﻟ ً‬
‫ﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﻌﺎدي اﻟﺬيﻳﺪرﺳﻪ ﻣﻌﻈﻢ زﻣﻼﺋ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﻛﺎن ﻫﺬا ﺧﻄﺄ‪.‬‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ﺣ ﺴﺎ ب اﻟ‬
‫ﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟ‬ ‫ﺒﻴﻘﺎ ت‬
‫ﺘﻄ‬‫ﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻮﺳﻴﻊ ﻗﺎﻋﺪة‬
‫ﺑ‬‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ وﻛﺎﻧﻮاﻳﻘﻮﻣﻮن‬
‫ﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟ‬
‫ﻛﺎن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻼ ب ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻗﺪ درﺳﻮا ﺣ ﺴﺎ ب اﻟ‬
‫ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻛﻨ ﺖ ﻓ ﻲ وﺿﻊﺗﻨﺎﻓ ﺴ ﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﺆا ت‪.‬‬

‫ﺘ ﻲ ﻛﻨ ﺖ أدرﺳﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻼ ب ﻓ ﻲ ﻧ ﺴﺨ ﺔ ﺣ ﺴﺎ ب اﻟ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺜﺮ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻫﻮ أﻧﻪ ﻧﻈ ﺮًا ﻟﻮﺟﻮد ﻋﺪد أﻗﻞ‬
‫"واﻷﻣﺮ اﻷﻛ‬
‫ﺘﺤﺎق‬
‫ﺑ ﺔ( ﻟﻼﻟ‬
‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ‪ ،‬ﻻﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼوة )ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻫﻨﺎك ﻋﻘﻮ‬
‫ﺘﻤﻠﻴﻦ‪ .‬ﻋﲆ ﻋﻜ ﺲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟ‬
‫ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺷﺮﻛﺎء اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺗﺬة اﻟﻬﻨﺪﺳ ﺔ‪ ،‬و ﻫﻮ ﻣﺠﺎلﻳﻌﺪ ﻓﻴﻪ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲﺳﻤ ﺔ ﻣﻬﻨﻴ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ‪ ،‬أﻧﻚﺗﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺘﺮض أﺳﺎ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻔ‬
‫ﺑﻤﻔﺮدك‪ .‬ﻏﺎﻟ ً‬‫ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ وﻓ ًﻘﺎ ﻟﺬﻟﻚ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻧﺠﺤ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻋﻼﻣ ﺔ "‪"B‬وﻟﻜﻨ ﻲ ﺷﻌﺮ ت دا ً‬
‫ﺋﻤﺎ أﻧﻪ ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪي ﻓﻬﻢ ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻤ ﻲ‬ ‫وﻳﺼﻤﻤﻮن اﻟﻮاﺟ‬
‫ﺑﻤﻔﺮدي ﻓ ﻲ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻜ‬‫ﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌ‬
‫ﺘﻜﺎﻣﻞ واﻟﺪورا ت اﻟﻼﺣﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟ‬
‫ﻛﺎفﻷﺳﺎﺳﻴﺎ ت ﺣ ﺴﺎ ب اﻟ‬
‫ٍ‬ ‫وﺣﺪﺳ ﻲ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ‬
‫ﺘﻜﺎﻣﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﻼﺣﻘ ﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ذﻟﻚ ﻛﻠﻔﻨ ﻲ اﻟﻜ‬
‫ﺘﻔﺎﺿﻞ واﻟ‬
‫اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐﻷﺟﺰاء ﺣ ﺴﺎ ب اﻟ‬
‫ﺗﺨﺼﻴﺼﻪﻷﻧﺸﻄ ﺔ أﺧﺮى‪.‬‬

‫ﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس ﻓ ﻲ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﺔ اﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴ ﺔ‬

‫ﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس ﻓ ﻲ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﺔ اﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴ ﺔ‪ ،‬وﺣﺼﻠ ﺖ ﻋﲆ درﺟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺪرﺟ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺨﺮج‬
‫"أﻧﺎ ﻣﺤﻈﻮظﻷﻧﻨ ﻲﺗﻤﻜﻨ ﺖ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ أﺧﺬ ﻫﺎ‬
‫ﺘﻮراه ﻓ ﻲ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﺔ اﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻰﺗﺨﺮﺟ ﺖ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ وﺣﺼﻠ ﺖ ﻋﲆ درﺟ ﺔ اﻟﺪﻛ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﺸﺎري ﻓ ﻲ ﻫﻴﺌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ زﻣﻼﺋ ﻲ وﻣ ﺴ‬‫ﺘﺸﺠﻴﻊ واﻹرﺷﺎد ﻣﻦ‬
‫ﺘﻤﺮ اﻟ‬
‫اﺳ‬
‫ﺘﻬﻢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔﺳﻮفﺗﺨﺪﻣﻚ ﺟﻴﺪًا‪.‬‬
‫ﺘﻴﺎرك ﻟﻔﺼﻮﻟﻚ اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ‪ .‬ﺣﻜﻤ‬
‫ﺒﺎر ﻣﻦ ﻛﻞ ﻫﺬا ﻫ ﻲ أنﺗﻄﻠ ﺐ ﻣﻦ زﻣﻼﺋﻚ وﻣﺪرﺳﻴﻚ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ اﻟﺠﻴﺪة ﻋﻨﺪ اﺧ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻌﻴﻦ اﻻﻋ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫}‪{6‬‬

‫ﺒ ﻲ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎن‪:‬‬
‫اﻟﺰوﻣ‬

‫ﺣﻔﺮ أﻋﻤﻖ ﻟﻔﻬﻢ ﻫﺬه اﻟﻌﺎدة‬

‫ﺗ ﺴﻮﻳﻒ‬

‫أﻧﺎ‬
‫ﺑﺪأ ت‬
‫ﺋﻤﺎ ﻣﻦ وزﻧﻬﺎ‪ ،‬و‬
‫ﺘﺼﻒ اﻟﻌﻤﺮ ﻛﺎﻧ ﺖﺗﻌﺎﻧ ﻲ دا ً‬
‫ﺣﺎ ﺿﺎﺋﻌ ﺔ ‪-‬ﻟﻴﺰا أﻟﻴﻦ‪ ،‬اﻣﺮأة ﻓ ﻲ ﻣﻨ‬
‫ﺜﺎﻗ ﺐ ﻗﻮة اﻟﻌﺎدة‪،‬ﻳﺼﻒ اﻟﻤﺆﻟﻒﺗﺸﺎرﻟﺰ دو ﻫﻴﺞ رو ً‬
‫ﺑﻪ اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻓ ﻲﻛ‬
‫ﺗﺮﻛﻬﺎ زوﺟﻬﺎ‪ .‬ﻻﻣﺮأة أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺘﺪﺧﻴﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎدﺳ ﺔ ﻋﺸﺮة ﻣﻦ ﻋﻤﺮ ﻫﺎ‪ ،‬و‬
‫اﻟﺸﺮ ب واﻟ‬

‫ﺑﺸﺪة‪.‬‬‫ﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺎم وﻏﺮﻗ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﺪﻳﻮن‬

‫ﻟﻢﺗﺸﻐﻞ ﻟﻴﺰا أي وﻇﻴﻔ ﺔ ﻣﻨﺬ أﻛ‬
‫ﺗﻮﻗﻔ ﺖ ﻋﻦ‬ ‫ﺘﻴﻦ رﻃ ﻼً‪ ،‬وﻛﺎﻧ ﺖﺗﻌﻤﻞ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ درﺟ ﺔ اﻟﻤﺎﺟ ﺴ‬
‫ﺘﻴﺮ‪ ،‬و‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‪ .‬ﺧ ﺴﺮ تﺳ‬‫ﺗﻬﺎ‬
‫ﺑﻊﺳﻨﻮا ت‪ ،‬ﻏﻴﺮ ت ﻟﻴﺰا ﺣﻴﺎ‬
‫وﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ ﻏﻀﻮن أر‬
‫ﺛﻮن‪.‬‬
‫ﺒﺎق اﻟﻤﺎرا‬
‫ﺑﻠﻴﺎﻗ ﺔ ﺟﻴﺪة ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧﻬﺎ ﺷﺎرﻛ ﺖ ﻓ ﻲﺳ‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘﺪﺧﻴﻦ‪ ،‬وﻛﺎﻧ ﺖﺗ‬
‫ﺷﺮ ب اﻟﺨﻤﺮ واﻟ‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت‪ ،‬ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎدة‪.‬‬

‫ﺑﻬﺬه اﻟ‬‫ﻟﻜ ﻲ ﻧﻔﻬﻢ ﻛﻴﻒ ﻗﺎﻣ ﺖ ﻟﻴﺰا‬
‫ﺒ ًﻘﺎ‪ .‬ر‬
‫ﺑﻤﺎ ﻟﻦ‬ ‫ﺒﺮﻣﺞ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒ ﻲ" اﻟﻤ‬
‫ﺒﺪأ دﻣﺎﻏﻨﺎ ﻓ ﻲ وﺿﻊ "اﻟﺰوﻣ‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﺷ ﻲء‪ ،‬ﻫ ﻲ‬‫اﻟﻌﺎدا تﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن ﺟﻴﺪة وﺳﻴﺌ ﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﺎدة‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺎدا ت‪.‬‬‫ﺛﻴ ًﻘﺎ‬
‫ﺒﺎﻃﺎ و‬
‫ﺗ ً‬‫ﺒﻂ ار‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻜﺮرة‪،‬ﻳﺮ‬
‫ﺘﺼﻞﺗﻠﻘﺎﺋ ًﻴﺎ واﻟﺬيﻳﻨﺸﺄ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘﻄﻴﻊ‪ ،‬ذﻟﻚ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻌﺼ‬
‫ﺘﻔﺎﺟﺄ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻌﻠﻢ أن اﻟ‬
‫ﺗ‬

‫‪1‬‬
‫ﺗﻚ إﱃ ﺧﺎرج‬
‫ﺜﺎل ﻋﲆ ذﻟﻚ ﻫﻮ إرﺟﺎعﺳﻴﺎر‬
‫ﺘﺤﺮﻳﺮ أذ ﻫﺎﻧﻨﺎﻷﻧﻮاع أﺧﺮى ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄ ﺔ‪ .‬ﻣ‬
‫ﺑ‬‫ﺒ ﺔ ﻟﻨﺎ‪ .‬ﻓﻬﻮﻳ ﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫اﻟﻌﺎدة ﻫ ﻲﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‬
‫ﺘﺤﻴﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻪ ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﺔﺷ‬
‫ﺒﺪو ﺻﻌ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ‪،‬ﺗﻜﻮن ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔﺗﺄ ﻫ ﺐ ﺷﺪﻳﺪ‪ .‬إن ﻃﻮﻓﺎن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت اﻟﻮاردة إﻟﻴﻚ ﺟﻌﻞ اﻟﻤﻬﻤ ﺔﺗ‬‫ﺘ ﻲﺗﻘﻮم ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﻤﺮ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮة اﻷوﱃ اﻟ‬
‫ﺘﺮاﺟﻊ ﻋﻦ‬
‫ﺑﻨﺎ ﻧﺬ ﻫ ﺐ"‪ ،‬وﻛﻨ ﺖﺗ‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ " ﻫﻴﺎ‬
‫ﺒﻞ أنﺗﻌﺮﻓﻬﺎ ﻫﻮ اﻟ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳﻜﻮن ﻛﻞ ﻣﺎ ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻌﻠﻪ ﻗ‬‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺠﻤﻴﻊ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت‬‫ﻟﻜﻨﻚﺗﻌﻠﻤ ﺖ‬
‫ﺑﻜﻞ ﻣﺎﻳﻔﻌﻠﻪ‪.‬‬‫ﺒ ﻲ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻻﻳﻜﻮن واﻋ ًﻴﺎ‬
‫ﺒﻪ وﺿﻊ اﻟﺰوﻣ‬
‫ﺘﻘﻞ دﻣﺎﻏﻚ إﱃ ﻣﺎﻳﺸ‬
‫اﻟﻤﻤﺮ‪.‬ﻳﻨ‬

‫ﺑﻴ ﺖ اﻟﻘﺼﻴﺪ‬‫ﺘﻘﺪ‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ‬

‫ﺜﺮ ﻣﻤﺎﺗﻌ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن أﻛ‬
‫ﺘﺎد ﻫﺬا ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺒ ﻲ اﻟﻤﻌ‬
‫إﻧﻚﺗﺪﺧﻞ ﻓ ﻲ وﺿﻊ اﻟﺰوﻣ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻌﺎدة‪ .‬أﻧﻪﻳﻮﻓﺮ اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪.‬‬‫ﺛﻨﺎء ﻗﻴﺎﻣﻚ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺮﻛﺰة ﻓﻴﻤﺎﺗﻔﻌﻠﻪ أ‬‫ﻣﻦ اﻟﻌﺎدة ‪-‬أﻧ ﺖ ﻻﺗﻔﻜﺮ‬

‫ﺘ ﺴﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺷﺎردًاﻷﺣﺪ اﻟﻤﺎرة أوﺗﻨﻈﺮ إﱃ‬

‫ﺒ‬‫ﺛﻮانﺗ‬
‫ٍ‬ ‫ﺗﻬﺎ‬
‫ﺘﺎدة ﻓ ﻲ اﻟﻄﻮل‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن ﻗﺼﻴﺮة‪ :‬ﻓﻮاﺻﻞ زﻣﻨﻴ ﺔ ﻣﺪ‬
‫ﺘﻠﻒ اﻹﺟﺮاءا ت اﻟﻤﻌ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺨ‬
‫ﺒﻀﻊ‬
‫ﺘﻠﻔﺎز ﻟ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺬ ﻫ ﺐ ﻟﻠﺠﺮي أوﺗﺸﺎ ﻫﺪ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬ ‫ﺘﻐﺮق اﻟﻌﺎدا ت أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺘﺮى ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﺖ ﻧﻈﻴﻔ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗ ﺴ‬
‫أﻇﺎﻓﺮك ﻟ‬
‫ﺗﻚ إﱃ اﻟﻤﻨﺰل ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻋﻮد‬‫ﺳﺎﻋﺎ ت‬

‫ﺑﻌ ﺔ أﺟﺰاء‪:‬‬
‫اﻟﻌﺎدا ت ﻟﻬﺎ أر‬

‫ﺒ ﻲ"‪ .‬ﻗﺪﺗﻜﻮن اﻹﺷﺎرة‬

‫‪1.‬اﻹﺷﺎرة‪ :‬ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﻤﺤﻔﺰ اﻟﺬيﻳﺪﻓﻌﻚ إﱃ "وﺿﻊ اﻟﺰوﻣ‬
‫ﺒﻞ!( أو رؤﻳ ﺔ رﺳﺎﻟ ﺔ‬
‫ﺒﻮع اﻟﻤﻘ‬
‫ﺑﺪء اﻟﻮاﺟ ﺐ اﻟﻤﻨﺰﻟ ﻲ ﻟﻸﺳ‬‫ﺑﻚ )ﺣﺎن وﻗ ﺖ‬‫ﺜﻞ رؤﻳ ﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻷول ﻓ ﻲ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑ ﺴﻴﻂ ﻣ‬‫ﺷ ﻲء‬
‫ﺗﻬﺎ‬
‫ﺘﻮاﻧ ﻲ!(‪ .‬ﺟﺪﻳﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﺪ ذا‬
‫ﻧﺼﻴ ﺔ ﻣﻦ ﺻﺪﻳﻖ )ﺣﺎن اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻠ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺗﻴﻦ –ﻣﺎ ﻧﻔﻌﻠﻪ ﻛﺮد ﻓﻌﻞ ﻋﲆﺗﻠﻚ اﻹﺷﺎرة –ذﻟﻚ‬

‫ﻻ ﻣﻔﻴﺪة وﻻ ﺿﺎرة‪ .‬إﻧﻪ اﻟﺮو‬
‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‪.‬‬

‫ﺘﻠﻘﻰ اﻹﺷﺎرة‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أن‬

‫ﺘﺎد ﻋﻘﻠﻚ ﻋﲆ اﻟﻮﻗﻮع ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺘ ﻲ اﻋ‬
‫ﺘﺎدة اﻟ‬
‫ﺗﻴﻨﻴ ﺔ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﺮو‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺑﻚ ‪-‬اﻻﺳ‬‫ﺒ ﻲ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺗﻴﻦ‪ :‬ﻫﺬا ﻫﻮ وﺿﻊ اﻟﺰوﻣ‬
‫‪2.‬اﻟﺮو‬
‫ﺘﺤﺪى اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟ ﺴﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺒ ﻲ ﻏﻴﺮ ﺿﺎرة‪ ،‬أو ﻣﻔﻴﺪة‪ ،‬أو ﻓ ﻲ أﺳﻮأ اﻟﺤﺎﻻ ت‪ ،‬ﻣﺪﻣﺮة ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧﻬﺎﺗ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺰوﻣ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺗﻜﻮن اﺳ‬

‫ﺘﻄﻮﻳﺮﻷن اﻟﻤﻜﺎﻓﺄة ‪-‬و ﻫ ﻲ ﻧﻘﻞﺗﺮﻛﻴﺰ‬

‫ﺘﻌ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ ﻫ ﻲ ﻋﺎدةﺳﻬﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺮًا ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺗﻤﻨﺤﻨﺎ ﻗﺪ ًرا ﻛ‬
‫ﺘﻤﺮﻷﻧﻬﺎﺗﻜﺎﻓﺌﻨﺎ‪ ،‬و‬
‫ﺗﺴ‬‫ﺘﻄﻮر و‬
‫‪3.‬اﻟﻤﻜﺎﻓﺄة‪ :‬اﻟﻌﺎدا تﺗ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ ﻃﺮق ﻟﻤﻜﺎﻓﺄة ﻋﺎدا ت اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺠﻴﺪة‬ ‫ﺒﻴﺮة‪ .‬وﻟﻜﻦﻳﻤﻜﻦ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻣﻜﺎﻓﺄة اﻟﻌﺎدا ت اﻟﺠﻴﺪة‪.‬ﻳﻌﺪ اﻟﻌ‬ ‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻛ‬‫ﺗﺤﺪ ث‬
‫ﺘﻌ ﺔ ‪-‬‬
‫ﺜﺮ ﻣ‬
‫ﻋﻘﻠﻚ إﱃ ﺷ ﻲء أﻛ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻟﻌﻠﻮم أﻣ ﺮًا ﺣﻴﻮﻳًﺎ ﻟﻠﻬﺮو ب ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻰ‬
‫ﺘﻚ ﺣ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻓ ﻲﺗﺄﺟﻴﻞ دراﺳ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺗﻚ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺪًا ﻣﻦﺗﻐﻴﻴﺮ ﻋﺎد‬
‫ﺘﻤﻜﻦ أ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻗﺪﺗﺸﻌﺮ أﻧﻚ ﻟﻦﺗ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺒ ﺐ إﻳﻤﺎﻧﻚ‬
‫ﺑﺴ‬‫‪4.‬اﻹﻳﻤﺎن‪ :‬اﻟﻌﺎدا ت ﻟﻬﺎ ﻗﻮة‬
‫ﺗﻚ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺪا‬
‫ﺘﺎج إﱃﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻌ‬
‫ﺘﺤ‬‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻋﺎدة ﻣﺎ‪،‬ﺳ‬
‫ﺘﺄﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻴﻮم‪ .‬ﻟ‬
‫وﻗ ﺖ ﻣ‬

‫ﺜﻴﺮ‪".‬‬
‫ﺑﻜ‬ ‫ﺑﺸ ﻲء ﻧﺸﻂ أوﻻً‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻋﻮد إﻟﻴﻪ‪،‬ﻳﻜﻮن اﻟ‬
‫ﺒﺪء أﺳﻬﻞ‬ ‫ﺒ ﺖ ﻓ ﻲ ﺟﻮﻟ ﺔﺳﺮﻳﻌ ﺔ أو ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺑﺸ ﻲء ﻣﺎ‪ ،‬إذا ذ ﻫ‬‫ﺒﺪء‬
‫ﺘﻄﻴﻊ أن أﺣﻤﻞ ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ﻣﺎ أﺟﺪ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ أﺳ‬
‫"ﻛ‬

‫ﺒ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻓ ﻲ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﺔ اﻟﺼﻨﺎﻋﻴ ﺔ و ﻫﻨﺪﺳ ﺔ اﻟﻨﻈﻢ‬

‫ﺛﺮﻳﻦ ﻓﻮﻟﻚ‪ ،‬ﻃﺎﻟ‬
‫—ﻛﺎ‬

‫ﺗﻚ‬
‫ﺒ ﻲ" ( ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺗﻚ )"اﻟﺰوﻣ‬
‫ﺗ ﺴﺨﻴﺮ ﻋﺎدا‬

‫ﺘﺨﺪاﻣﻚ ﻟﻘﻮة اﻹرادة‪ .‬أﻧ ﺖ ﻻﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲ‬

‫ﺗﻚ ﻋﲆﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ ﻣﻊﺗﻘﻠﻴﻞ اﺳ‬
‫ﺒ ﻲ ﻟﺪﻳﻚ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺘﻨﺎولﺗﻔﺎﺻﻴﻞﺗ ﺴﺨﻴﺮ ﻗﻮى اﻟﻌﺎدة اﻟﺰوﻣ‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻘ ﺴﻢ‪،‬ﺳﻨ‬
‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓﻮق اﻟﻌﺎدة ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺟﺰاء اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ .‬إن اﻟﺤﻴﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻜ‬‫ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺑ ﺔ ﻓﻮق أﺟﺰاء ﻣﻨﻬﺎ و‬
‫ﺘﺎ‬
‫إﺟﺮاءﺗﻐﻴﻴﺮ واﺳﻊ اﻟﻨﻄﺎق ﻟﻠﻌﺎدا ت اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ‪ .‬أﻧ ﺖ ﻓﻘﻂﺗﺮﻳﺪ اﻟﻜ‬
‫ﻋﻦ ﻧﻘﻄ ﺔ اﻟﻀﻐﻂ‪ ،‬أي رد ﻓﻌﻠﻚ ﻋﲆ اﻹﺷﺎرة‪.‬‬

‫ﺒﻴﻖ ﻗﻮة اﻹرادة ﻫﻮﺗﻐﻴﻴﺮ رد ﻓﻌﻠﻚﺗﺠﺎه اﻹﺷﺎرة‪.‬‬

‫ﺘﺎج ﻓﻴﻪ إﱃﺗﻄ‬
‫اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬيﺗﺤ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺑﻌ ﺔ ﻟﻠﻌﺎدة وإﻋﺎدة اﻟ‬
‫ﻟﻔﻬﻢ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ اﻟﺮﺟﻮع إﱃ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎ ت اﻷر‬
‫ﻟﻬﻢ ﻣﻦ وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ :‬اﻟﻤﻮﻗﻊ‪ ،‬أو اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬أو ﻣﺎﺗﺸﻌﺮ‬ ‫ً‬

‫ﻋﺎدة ﺿﻤﻦ إﺣﺪى اﻟﻔﺌﺎ ت اﻟ‬ ‫ﺒ ﻲ‪.‬ﺗﻨﺪرج اﻹﺷﺎرا ت‬
‫ﺘ ﺴﻮﻳﻒ واﻟﺰوﻣ‬
‫‪1.‬اﻹﺷﺎرة‪:‬ﺗﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﺎﻳﺪﻓﻌﻚ إﱃ وﺿﻊ اﻟ‬
‫ﺗﺄﺧﺬك‬
‫ﺘﺼﻔﺢ اﻟﻮﻳ ﺐ؟ ﻫﻞﺗﺰﻋﺠﻚ رﺳﺎﻟ ﺔ ﻧﺼﻴ ﺔ ﻣﻦ أﺣﻼﻣﻚ اﻟﻴﻘﻈ ﺔ‪ ،‬و‬
‫ﺛﻢﺗﺠﺪ ﻧﻔ ﺴﻚﺗ‬‫ﺘﻮ‪.‬‬
‫ﺑﻪ‪ ،‬أو ردود أﻓﻌﺎﻟﻚﺗﺠﺎه اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬أو ﺷ ﻲء ﺣﺪ ث ﻟﻠ‬
‫ﺒﺎ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺑﻘﺎء ﻧﻔ ﺴﻚ ﻓ ﻲ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻣﺎ؟ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ ﻫ ﻲ أﻧﻪ ﻧﻈ ًﺮاﻷﻧﻬﺎ ﻋﺎدةﺗﻠﻘﺎﺋﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﺄﻧ ﺖ ﻏﺎﻟ ً‬ ‫ﺘﺮﻧ ﺖ‬
‫ﺗﺤﺎول إ‬ ‫ﺘﻰ اﻹﻧ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺒﻜ ﺔ‬
‫ﺷﺣ‬ ‫ﻋﲆ‬
‫ﻷﻣﻮر‬ ‫ﻲء ﻣﺎ‬
‫ﺗﺪﻓﻖ ا‬‫ﺷ إﱃ‬ ‫ﺋﻖ ﻋﻦ‬
‫ﻟﻠﻌﻮدة‬ ‫دﻗﺎﺚ‬
‫ﺒﺤ‬ ‫ﻫﻞﺗ‬
‫ﻋﺸﺮ‬
‫ﺑﺪأ ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‪.‬‬‫ﻻﺗﺪرك أﻧﻚ‬

‫ﺑﺪء اﻟﻮاﺟ ﺐ اﻟﻤﻨﺰﻟ ﻲ ﻣﺮة واﺣﺪة‬‫ﺜﻞ‬

‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﺠﺪ اﻟﻄﻼ ب ﺿﺮورةﺗﻄﻮﻳﺮ إﺷﺎرا ت ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻣ‬
‫ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺜﻞ‬
‫ﺘﺮاﺣ ﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ‪ ،‬و ﻫﻮ أﻣﺮ ﻣﻔﻴﺪ‪ .‬ﻣ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﺳ‬‫ﺒﺎﺷﺮة‬
‫ﻳﻌﻮدون إﱃ اﻟﻤﻨﺰل ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ أو ﻣ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺗﻴﻨﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪﺳﻴﺤﻤﻴﻚ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺤﻤﺎﻳ ﺔ رو‬‫ﺘ ﺴﻮﻳﻒ"‪ ،‬إﱃ أﻧﻪ "إذا ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺘﺎ ب "ﻣﻌﺎدﻟ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻴﻞ‪ ،‬ﻣﺆﻟﻒ ﻛ‬
‫ﺑﻴﺮسﺳ‬‫ﺒﻴﺮ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‬
‫وﻳﺸﻴﺮ ﺧ‬
‫‪3‬‬
‫اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ"‪.‬‬

‫ﺘﺮا ت ﻗﺼﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل‬

‫ﺘﺮﻧ ﺖ ﻟﻔ‬
‫ﺑﻌﻴﺪًا ﻋﻦ اﻹﻧ‬‫ﺑﻘﺎء ﻧﻔ ﺴﻚ‬
‫ﺗﻔﻚ اﻟﺨﻠﻮي أو إ‬
‫ﺜﺮ ﺿﺮ ًرا ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إﻏﻼق ﻫﺎ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻨﻊ اﻹﺷﺎرا ت اﻷﻛ‬
‫ﺒ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬أن‬
‫ﺘﻮارﻳ ﺔﻳ ﺴﺮى ﺣ ﺴﻦ‪ ،‬و ﻫ ﻲ ﻃﺎﻟ‬
‫ﺒ ﺔ اﻷﻛ‬
‫ﺗﻬﺎ ﺧﻤ ﺲ وﻋﺸﺮون دﻗﻴﻘ ﺔ‪.‬ﺗﺤ ﺐ اﻟﻄﺎﻟ‬
‫ﺒﻚ اﻟﻤﻨﺰﻟ ﻲ ﺧﻼل ﺟﻠ ﺴ ﺔ دراﺳﻴ ﺔ ﻣﺪ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ واﺟ‬
‫ﺗﻪ إزاﻟ ﺔ اﻹﻏﺮاء‪.‬‬
‫ﺘﻢ ﻓ ﻲ ﺣﺪ ذا‬
‫ﺑﺎﻟﺪراﺳ ﺔﻳ‬‫ﺘﺰام اﻟﻌﺎم‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻀﺎﻋﻒﻷن اﻻﻟ‬‫ﺘﻬﺎ"‪ ،‬و ﻫﻮ أﻣﺮ ذﻛ ﻲ‬
‫ﺘﻬﺎ "ﻟﺤﺮاﺳ‬
‫ﺗﺮ اﻟﻤﺤﻤﻮلﻷﺧ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺗﻔﻬﺎ وﺟﻬﺎز اﻟﻜﻤ‬
‫ﺗﻌﻄ ﻲ ﻫﺎ‬
‫ﺘﺠﻨﻴﺪ ﻫﻢ‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﺻﺪﻗﺎء واﻟﻌﺎﺋﻠ ﺔ أنﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﻔﻴﺪﻳﻦ إذا ﻗﻤ ﺖ‬

‫ﻳﻼﻣﺎ‪.‬ﻳﺮﻳﺪ دﻣﺎﻏﻚ أنﻳﺪﺧﻞﺗﻠﻘﺎﺋ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬا‬

‫ﺒﺎ ﻫﻚ إﱃ ﺷ ﻲء أﻗﻞ إ ً‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎ ﻣﺎﺗﺤﻮل اﻧ‬
‫ﺘﻚ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺑﺪراﺳ‬ ‫ﺘﺮض أﻧﻪ ً‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم‬ ‫ﺗﻴﻦ‪ :‬ﻟﻨﻔ‬
‫‪2.‬اﻟﺮو‬
‫ﺘﺎحﺗﺠﺪﻳﺪ‬
‫ﺗﻚ اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ‪ .‬ﻣﻔ‬
‫ﺑﻨﺸﺎط ﻋﲆﺗﺠﺪﻳﺪ ﻋﺎد‬‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ أنﺗﺮﻛﺰ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﺎﺗﺮﻳﺪه‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﻬﺬه ﻫ ﻲ ﻧﻘﻄ ﺔ اﻟﻀﻐﻂ اﻟ‬
‫ﺗﻴﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬
‫اﻟﺮو‬
‫اﻷﺳﻼك ﻫﻮ أنﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ ﺧﻄ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﻮﺟﻬﻮن إﱃ اﻟﻔﺼﻞ‪،‬‬
‫ﺗﻬﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺗﻔﻬﻢ اﻟﺬﻛﻴ ﺔ ﻓ ﻲﺳﻴﺎر‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼ ب ﻋﲆﺗﺮك ﻫﻮا‬‫ﺘﺎد‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮنﺗﻄﻮﻳﺮ ﻃﻘﻮس ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻔﻴﺪًا‪.‬ﻳﻌ‬
‫ﺘﻴ ﺖ ﻗﻮي‪.‬‬
‫ﻣﻤﺎﻳﺰﻳﻞ أيﺗﺸ‬
‫ﺘﺎﺟﻴ ﺔ اﻟﻨﺎﺟﻤ ﺔ ﻋﻦ اﻟﺠﻠﻮس‬
‫ﺛﺎر اﻹﻧ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺮ ب ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺰل‪ ،‬اﻵ‬‫ﺒ ﺔ‪ ،‬أو‪،‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻘﺮار ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎن ﻫﺎدئ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﺸﻒ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻼ ب ﻗﻴﻤ ﺔ اﻻﺳ‬
‫ﻳﻜ‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬
‫ﺜﺎﻟ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘﻚ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ‪ .‬ﻗﺪ ﻻﺗﻌﻤﻞ ﺧﻄ‬
‫ﺑﺎﻹﻧ‬‫ﺗﺼﺎل‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻜﺮﺳ ﻲ اﻟﻤﻔﻀﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ ﻣﻊ ﻗﻄﻊ اﻻ‬
‫ﺑ‬
‫ﺘﻚ‪ .‬ﻻﺗﺤﺎولﺗﻐﻴﻴﺮ ﻛﻞ ﺷ ﻲء دﻓﻌ ﺔ واﺣﺪة‪.‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺘﺼﺎرا ت ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻨﺠﺢ ﺧﻄ‬
‫ﺑﺎﻻﻧ‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺒﻂ اﻟﺨﻄ ﺔ إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ واﺳ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‪ .‬اﺿ‬
‫اﺳ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻓ ﻲﺗﺤﻮﻳﻞ رد ﻓﻌﻠﻚ إﱃ إﺷﺎرا ت‪.‬‬‫ﺑﻮﻣﻮدورو ‪-‬اﻟﻤﺆﻗ ﺖ ﻟﻤﺪة ﺧﻤ ﺲ وﻋﺸﺮﻳﻦ دﻗﻴﻘ ﺔ‪ -‬ﻣﻔﻴﺪة‬‫أنﺗﻜﻮنﺗﻘﻨﻴ ﺔ‬

‫ﺑ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑﺼﻌﻮ‬‫ﺒﺪء‬
‫ﺗﻚ ﻋﻨﺪ اﻟ‬
‫ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ وﺟﻮد ﺷ ﻲء ﻣﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻌﺪ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﺪأ‪ .‬ﺷ ﻲء ﻟﻸﻛﻞ‪. . . .‬‬

‫ﺘﻠﻚ اﻟﻘﻮة اﻟﻠﺤﻈﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻗﻮة اﻹرادة ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬
‫ﻣﻬﺎم‪ .‬و ﻫﺬاﻳﻀﻤﻦ أن ﻟﺪﻳﻚ ﻃﺎﻗ ﺔ ﻋﻘﻠﻴ ﺔ ﻟ‬
‫‪4‬‬
‫ﺜﻞ ﻓ ﻲ أﻧﻨ ﻲﺳﺄذ ﻫ ﺐﻷﻣ ﺴﻚ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘﻤﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻹﻟﻬﺎء اﻟﻤﺤ‬
‫ﻛﻤﺎ أﻧﻪﻳ‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪ .‬ﻟﻤﺎذا أﻧ ﺖ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ؟‬

‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن اﻟ‬‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﻫﺬا ﻓ ﻲ‬
‫‪3.‬اﻟﻤﻜﺎﻓﺄة‪ :‬ﻗﺪﻳ‬
‫ﺑﺮ ﻫﺎن داﺧﻠ ﻲ‬‫ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ؟ ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻔﻮز‬‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ﺻﻐﻴﺮا؟ ﺷﻌﻮر‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺨﺮ ﻹﻧﺠﺎز ﺷ ﻲء ﻣﺎ‪ ،‬ﺣ‬‫ﺑﻤﻜﺎﻓﺄة ﻋﺎﻃﻔﻴ ﺔ؟ ﺷﻌﻮر‬‫ﺒﺪاﻟﻪ‬
‫ﺘ‬‫ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﻠﻴ ﺐ أو ﻗﺮاءة ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻮﻳ ﺐ‬‫ﺑﺸﺮ ب اﻟﻘﻬﻮة‬‫ﺘﺎع‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺑﺎﻻﺳ‬‫ﺒ ﺔ ﺷﺨﺼﻴ ﺔ؟ ﻫﻞﺗ ﺴﻤﺢ ﻟﻨﻔ ﺴﻚ‬
‫ﺘﻪ إﱃ ﻟﻌ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﻓ ﻲ ﺷ ﻲء ﺣﻮﻟ‬
‫ﺻﻐﻴﺮ أو ﻣ ﺴﺎ‬
‫ﺘﻤﻨﺢ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻣﻜﺎﻓﺄة‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ؟ و ﻫﻞﺳ‬‫ﺘﺮﻧ ﺖ دون اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺘﻠﻔﺎز اﻟﻄﺎﺋ ﺶ أوﺗﺼﻔﺢ اﻹﻧ‬
‫اﻟﻤﻔﻀﻞ ﻟﺪﻳﻚ؟ ﻫﻞﺗﻘﺪم ﻟﻨﻔ ﺴﻚ أﻣ ﺴﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ؟‬
‫ً‬ ‫ﺘﺮة‪ ،‬أو ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﺷﺮاءﺗﺎﻓﻬ ﺔ‬
‫ﺜﻞﺗﺬاﻛﺮ اﻟ ﺴﻴﻨﻤﺎ‪ ،‬أوﺳ‬
‫ﺒﺮ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺑﻞ إﻧﺠﺎز أﻛ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻘﺎ‬
‫أﻛ‬

‫ﺑﻞ ﻗﺎدﻧ ﻲ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺒﺎ ت اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ ﻓﺤ ﺴ ﺐ‪،‬‬
‫ﺘﻜﻤﺎل ﻣﻬﺎم ﻣﺤﺪدة ﻓ ﻲ أﻳﺎم ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪،‬ﻳﺄﺧﺬﻧ ﻲ إﱃ اﻟ ﺴﻴﻨﻤﺎ‪ .‬و ﻫﺬا ﻟﻴ ﺲ داﻓﻌً ﺎ ﻟﻠﺪراﺳ ﺔ أو إﻧﺠﺎز اﻟﻮاﺟ‬
‫"أﻧﺎ وﺻﺪﻳﻘ ﻲ ﻧﺤ ﺐ اﻷﻓﻼم‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻛﻤﻜﺎﻓﺄة ﻻﺳ‬
‫ﺗﻴﻦ‪/‬اﻟﻤﻜﺎﻓﺄة‪.‬‬
‫إﱃﺗﻄﻮﻳﺮ ﻋﺎدا ت ﺟﺪﻳﺪة ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻌﺰﻳﺰ ﻧﻈﺎم اﻹﺷﺎرا ت‪/‬اﻟﺮو‬

‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞﺗﻤﺮﻳﺾﺳﺮﻳﻊ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﺮﻳ ﺴﻮن‪،‬ﺗﺨﺼﺺ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ‪،‬‬‫ﺗﺸﺎرﻟﻴﻦ‬
‫—‬

‫ﺒﻴ ﺔ‪.‬ﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ‬

‫ﺒ ﺔ اﻟﺸﺪﻳﺪة اﻟﻌﺼ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ أن اﻟﻌﺎدا ت ﻗﻮﻳ ﺔﻷﻧﻬﺎﺗﺨﻠﻖ اﻟﺮﻏ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻤﻠﻴ ﺔ إﻋﺎدة‬
‫ﺒﺪأ ﻋﻘﻠﻚ ﻓ ﻲﺗﻮﻗﻊ اﻟﻤﻜﺎﻓﺄة‪،‬ﺳ‬
‫ﺑﻘ ﺔ‪ .‬ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺗﻚ اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﲆ رﻏ‬
‫أﺿﻒ ﻣﻜﺎﻓﺄة ﺟﺪﻳﺪة إذا ﻛﻨ ﺖﺗﺮﻳﺪ اﻟ‬
‫ﺑﺈﻧﺸﺎء ﻋﺎدا ت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬‫ﺘ ﺴﻤﺢ ﻟﻚ‬
‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫ﺘﻮﺻﻴﻞ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺎي" ﺻﻐﻴ ﺮًا أو‬

‫ﺗﺎ‬
‫ﺘﻰ "أ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص أنﺗﺪرك أن إﻋﻄﺎء ﻧﻔ ﺴﻚ ﺣ‬‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ‬
‫ﺘ ﺴ ﺐ‪ ،‬ﻋﲆﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﻤﻰ أﺣﻴﺎﻧًﺎ اﻻﺟ‬
‫ﺘﻬﺎد اﻟﻤﻜ‬ ‫ﺒﺪأ ﻋﻤﻠﻴ ﺔﺗﺠﺪﻳﺪ دﻣﺎﻏﻚ‪.‬ﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ إﻋﺎدة اﻷﺳﻼك ﻫﺬه‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺗ‬‫"‪"attagirl‬‬
‫ﺘﺨﻴﻞ أﻧﻬﺎ ﻣﻤﻜﻨ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻟﻢﺗ‬
‫ﺘ ﻲر‬
‫ﺘﺎﺟﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻹﻧ‬‫ﺳﺎ‬
‫ﺗﻬﺎ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﻤﻨﺤﻚ إﺣ ﺴﺎ ً‬
‫ﺘﻤﺎم‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻣﻜﺎﻓﺄ‬
‫ﺜﻴﺮة ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﺘﻘﺪ أﻧﻬﺎ ﻣﻤﻠ ﺔ وﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﻨ ﺖﺗﻌ‬
‫اﻟ‬
‫‪5‬‬
‫ﺘﻨﺎول‬
‫ﺘﺮاﺣ ﺔ ﻟ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﺳ‬‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻳﺪ ﻣﻜﺎﻓﺄة ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣﺤﺪد ‪-‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺬﻟﻚ‬
‫ﺗﺤﺪ‬
‫ﺒﺢ ﻛ‬
‫ﻳﺼأن‬
‫ﻷﺷﺨﺎص‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن‬
‫ﻣﻦ ا‬
‫ﻋﻤﻠﻚ‬
‫اﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫ﺗﺪﻓﻖ‬
‫ﻳﺠﺪ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ‪.‬ﻲ‬
‫اﻟﺪﺧﻮل ﻓ‬
‫ﺒﺪء‬‫ﻣﺠﺮد‬
‫ﻷول ﻣﺮة ﻟ‬
‫ﺘﺠﺪ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫ﺳﺴ ﺖ‬‫ﻛﻤﺎﺟﻠ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎﻋ ﺔ اﻟﺨﺎﻣ ﺴ ﺔ ﻣ ﺴﺎءً‪،‬ﻳﻌﻄ ﻲ ﻣﻮﻋﺪًا ﻧﻬﺎﺋ ًﻴﺎ ﺻﻐﻴ ﺮًا ﻗﻮﻳًﺎ‬
‫ﻃﻌﺎم اﻟﻐﺪاء ﻣﻊ ﺻﺪﻳﻖ ﻓ ﻲ ﻣﻄﻌﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﻈﻬﺮ‪ ،‬أو إﻳﻘﺎف اﻟﻤﻬﺎم اﻟﺮ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲﺗﺤﻔﻴﺰ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫ﺑﻀﻌ ﺔ أﻳﺎم ﻣﻦ‬ ‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‪ .‬أﺟﺪ أﺣﻴﺎﻧًﺎ أن اﻷﻣﺮﻳ ﺴ‬

‫ﺘﻐﺮق‬ ‫ﺘﺪﻓﻖ" ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﻮء إذا وﺟﺪ ت أﻧﻚﺗﻮاﺟﻪ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪﺧﻮل ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ "اﻟ‬‫ﻻﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ‬‫ﺘﺎع‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺑﺪأ ت ﻓ ﻲ اﻻﺳ‬‫ﺘﺪﻓﻖ ﻓ ﻲ اﻟﻈﻬﻮر وأﺟﺪ ﻧﻔ ﺴ ﻲ‬
‫ﺒﺪأ اﻟ‬
‫ﺒﻞ أنﻳ‬
‫ﺑﻮﻣﻮدورو ﻗ‬‫ﺑﻀﻊ دورا ت ﻣﻦﺗﻘﻨﻴ ﺔ‬‫اﻟﻜﺪح ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺘﻌ ﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺮ ﻣ‬
‫ﺒﺢ اﻷﻣﺮ أﻛ‬ ‫ﺗﺬﻛﺮ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎﺗﺤ ﺴﻨ ﺖ ﻓ ﻲ ﺷ ﻲء ﻣﺎ‪ ،‬أﺻ‬ ‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‪ .‬و‬
‫ً‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة‬

‫ﺒﺢ اﻷﻣﻮر ﻣﺮ ﻫﻘ ﺔ‪،‬‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‪ .‬ﻗﺪﺗﺠﺪ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺼ‬‫ﺑﺄﻧﻚ ﻗﺎدر ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺜﺮ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻐﻴﻴﺮ ﻋﺎدة اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ ﻫﻮ اﻻﻋ‬
‫ﺘﻘﺎد‪ :‬اﻟﺠﺰء اﻷﻛ‬
‫‪4.‬اﻻﻋ‬
‫ﺑﺄن ﻧﻈﺎﻣﻚ اﻟﺠﺪﻳﺪﻳﻌﻤﻞ ﻫﻮ ﻣﺎﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪك‪ .‬ﺟﺰء ﻣﻤﺎﻳﻤﻜﻦ أن‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺜﺮ راﺣ ﺔ‪ .‬إن اﻻﻋ‬
‫ﻓﺈﻧﻚﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻮدة إﱃ اﻟﻌﺎدا ت اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ اﻷﻛ‬
‫ﺘﻤﻊ ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻳﺪﻋﻢ إﻳﻤﺎﻧﻚ ﻫﻮﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺠ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺎ‪.‬‬

‫اﺧﺮج ﻣﻊ زﻣﻼء اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻓﻠ ﺴﻔ ﺔ "ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻔﻌﻞ" اﻟ‬
‫ﺛﻞﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﲆﺗﺬﻛﺮ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤﻤﺎ‬
‫ﺛﻘﺎﻓ ﺔ ﻣﺸﺠﻌ ﺔ ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء ذوي اﻟ‬‫إنﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘ ﻲ ﻧﻤﻴﻞ إﱃ ﻧ ﺴﻴﺎﻧﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻟﺤﻈﺎ ت اﻟﻀﻌﻒ‪.‬‬

‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟ‬
‫‪6‬‬
‫ﺘﻨﺎﻗﺾ اﻟﻌﻘﻠ ﻲ‪.‬‬ ‫ﻳﺪ‬
‫اﻟﻘﻮي ﻫﻮ اﻟ‬ ‫ﺑﻤﺎﺗﺮ‬
‫اﻟﻨﻬﺞ‬ ‫ﺗﻘﺎرﻧﻪ‬
‫ﺘﻘﻨﻴ ﺔ‪،‬ﺗﻔﻜﺮ ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎﻧﻚ اﻟﺤﺎﻟ ﻲ و‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺘﻌﺪادك ﻟﻘﻀﺎء‬
‫ﺛﻨﺎء اﺳ‬
‫ﺘﻰ أ‬
‫ﺒﻴ ﺐ‪،‬ﺗ ﺴﺎﻋﺪ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺣ‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﺗﺨﻴﻞ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻛﻄ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻜﻠﻴ ﺔ اﻟﻄ ﺐ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺘﺤﺎق‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ‪ .‬إذا ﻛﻨ ﺖﺗﺤﺎول اﻻﻟ‬
‫ﺗﻚ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬ﺗﺨﻴﻞ‬
‫ﺑﺼﻮر ﺣﻴﺎ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺑﻤﻘﺎرﻧ‬‫ﺘﻔﺎﺋﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ذ ﻫﻨﻚ‪ ،‬ﻗﻢ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أنﺗﻀﻊﺗﻠﻚ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤ‬‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬‫إﺟﺎزة راﺋﻌ ﺔﻳﻤﻜﻨﻚﺗﺤﻤﻞﺗﻜﺎﻟﻴﻔﻬﺎ‬
‫ﺒﻦ‪ ،‬وﺟ ً‬
‫ﺒﻼ ﻣﻦ دﻳﻮن اﻟﻄﻼ ب‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻫﻨﺎك أﻣﻞ!‬ ‫ﺒﺎ ت ﻋﺸﺎء اﻟﻤﻌﻜﺮوﻧ ﺔ واﻟﺠ‬
‫ﺘﻠﻚﺳﻴﺎرة ﻗﺪﻳﻤ ﺔ‪ ،‬ووﺟ‬
‫أﻧﻚﺗﻤ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي أﻧ ﺖ ﻓﻴﻪ اﻵن‪ ،‬أو اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﻛﻨ ﺖ‬

‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬيﺗﺮﻳﺪ أنﺗﻜﻮن ﻓﻴﻪ و‬‫ﺘﻨﺎﻗﺾ‬
‫ﺘﻨﺎﻗﺾ اﻟﻌﻘﻠ ﻲ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬيﺗﺮﻳﺪ أنﺗﻜﻮن ﻓﻴﻪ‬‫ﺘ ﻲﺗﺬﻛﺮك‬
‫ﺑﻚ واﻟ‬‫ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻫﻮ اﻟﺬيﻳﺼﻨﻊ اﻟﻔﺮق‪ .‬إن وﺿﻊ اﻟﺼﻮر ﺣﻮل ﻣ ﺴﺎﺣﺎ ت اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻤﻌﻴﺸ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﻲ‬
‫ﺜﺮ دﻧﻴﻮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ اﻷﻛ‬‫ﺘﺸﺮ‪ .‬ﻓﻘﻂﺗﺬﻛﺮ أنﺗﻘﺎرنﺗﻠﻚ اﻟﺼﻮر اﻟﺮاﺋﻌ ﺔ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲﺗﺠﻬﻴﺰ اﻟﻤﻀﺨ ﺔ ذا ت اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻤﻨ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺨﺮج ﻣﻨﻬﺎ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚﺗﻐﻴﻴﺮ واﻗﻌﻚ‪.‬‬
‫ﺑﻚ ﺣﺎﻟ ًﻴﺎ‪ ،‬أو اﻟ‬‫ﺗﺤﻴﻂ‬

‫ﻳﻮم واﺣﺪﺳ ﻲءﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺤﻔﺰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻳﺎم اﻷﻓﻀﻞ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻘﻪ ﻋﲆ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺨ‬ ‫ﺘﺨﺪم ﻫﺬا ﻣﻨﺬ أن ﻛﻨ ﺖ ﻃﻔ ﻼً‪ ،‬و ﻫﻮ ﺷ ﻲءﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻨﺎس أنﻳ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻮا ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﻄ‬ ‫ﺘﻨﺎﻗﺾ اﻟﻌﻘﻠ ﻲ راﺋﻊ! ﻟﻘﺪ ﻛﻨ ﺖ أﺳ‬
‫"اﻟ‬

‫ﺑﺄﻧﻨ ﻲﺳﺄذ ﻫ ﺐ إﱃ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬‫ﺗﺨﺬ ت ﻗﺮاري ﻫﻨﺎك‬

‫ﺘﺼﻒ ﺻﻴﻒ ﺣﺎر‪ .‬ﻟﻘﺪ ا‬
‫ﺘﻮرﻳﺪ اﻟﺪﺟﺎج ﻓ ﻲ ﻣﻨ‬
‫"ﻟﻘﺪ ﻋﻠﻘ ﺖ ذا ت ﻣﺮة ﻟﻌﺪة أﺷﻬﺮ ﻓ ﻲ وﻻﻳ ﺔ ﻣﺎرﻳﻼﻧﺪ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ ﻣﺼﻨﻊ ﻟ‬
‫ﺒﺢ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆﺗﺮﻛﻴﺰك‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬أﺻ‬‫ﺛﺎرة إدراك ﻣﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺒﻪ اﻷﻣﺮ ﻫﻮﻳﻮمﺳ ﻲء واﺣﺪ ﻹ‬
‫ﺘﻄﻠ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻛﻞ ﻣﺎﻳ‬‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺎﻳﻦ ﻋﻘﻠ ﻲ‪ .‬أﻋ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺨﺪﻣﻪ ﻛ‬
‫ﺑ ﺔ ﻫ ﻲ ﻣﺎ أﺳ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺗ ﻲ‪ .‬ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺷﻬﺎد‬
‫ﺜﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺑﻜ‬‫ﻹﻳﺠﺎد ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﻠﺨﺮوج ﻣﻦ وﺿﻌﻚ اﻟﺤﺎﻟ ﻲ أﺳﻬﻞ‬

‫ﺑﺎﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺪئ‪ ،‬ﻫﻨﺪﺳ ﺔ ﻛﻬﺮ‬
‫ﺒ‬‫—ﻣﺎﻳﻚ أورﻳﻞ‪ ،‬ﻣ‬

‫ﺣﺎول اﻧ ﺖ اﻵن!‬

‫ﺒﻲ‬
‫ﺘﺎل اﻟﺰوﻣ‬
‫ﺘﺪر ب ﻋﲆ ﻗ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬي‬‫ﺛﻢ ﻛﺎﻓ ﺊ ﻧﻔ ﺴﻚ‬‫ﺘًﺎ ﻟﻤﺪة ﻋﺸﺮ دﻗﺎﺋﻖ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪،‬‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬اﺿ‬
‫ﺒﻂ ﻣﺆﻗ‬ ‫ﺒﺎح؟‬
‫ﺘﻴﻘﻆ ﻓ ﻲ اﻟﺼ‬
‫ﺒﺎﺷﺮة ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ ﺴ‬
‫ﺒﻮك ﻣ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ أو اﻟﻔﻴ ﺴ‬
‫ﺑﺮﻳﺪك اﻹﻟﻜ‬‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬
‫ﻫﻞﺗﺤ ﺐ اﻟ‬
‫ﺒ ﻲ ﻃﻮال اﻟﻴﻮم‪.‬‬
‫ﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﺰوﻣ‬
‫ﺒﻂ اﻟﻨﻔ ﺲﺳﻴ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺼﻐﻴﺮ ﻓ ﻲ ﺿ‬
‫ﺘﻔﺎﺟﺄ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺮى أن ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺘﺮﻧ ﺖ‪.‬ﺳﻮفﺗ‬
‫ﺗﻘﻀﻴﻪ ﻋﲆ اﻹﻧ‬

‫ﺒ ﻲ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أﻧﻬﻢﻳﺮﻳﺪون أﻛﻠﻚ‬

‫ﺑﻌﺾ اﻟﺰوﻣ‬‫ﺘﺠﺮ ب ذﻟﻚ‪،‬ﺳﻮفﻳﺼﺮخ‬
‫ﺗﺤﺬﻳﺮ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺠﻠ ﺲﻷول ﻣﺮة ﻟ‬
‫ﺒﻮك‬
‫ﺑﻔﺤﺺ اﻟﻔﻴ ﺴ‬‫ﺑﺄس‬‫ﺘﻮﻗﻊ‪ " ،‬ﻫﺬه اﻟﻤﺮة ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﻻ‬
‫ﺒ ﺔ ﺣﻴ ﺚﻳﻘﻮﻟﻮن ﻟﻚ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣ‬
‫ﺒ ﻲ اﻟﻐﺮﻳ‬
‫ﺘﻤﺮﻳﻦ ﻫﻮﺗﻌﻠﻢ اﻟﻀﺤﻚ ﻋﲆﺗﺼﺮﻓﺎ ت اﻟﺰوﻣ‬
‫ﺒﻄﻬﺎ! ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﻣﺦ‪ .‬ﺿ‬
‫اﻵن‪".‬‬

‫ﺘﺞ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ وﻟﻴ ﺲ اﻟﻤﻨ‬
‫ﺘﺪﻓﻖ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ادﺧﻞ إﱃ اﻟ‬

‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ‬

‫ﺗﺎح‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘ ﺔ راﺋﻌ ﺔ ﻹﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏ ﺔ اﻷﺷﻴﺎء‪:‬ﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ ﻣﻬﺎم ﻣﻌﻴﻨ ﺔﻷﻧﻬﺎﺗﺠﻌﻠﻚ ﻏﻴﺮ ﻣﺮ‬
‫إذا وﺟﺪ ت ﻧﻔ ﺴﻚﺗ‬
‫ﺘﺞ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻨ‬
‫ﺘﺞ ﻫﻮ‬
‫ﺒﺎرة "ﺳﺄﻗﻀ ﻲ ﻋﺸﺮﻳﻦ دﻗﻴﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ"‪ .‬اﻟﻤﻨ‬
‫ﺘﺪﻓﻖ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻫﺬا‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓ ﻲ ﻋ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺗﻌﻨ ﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔﺗﺪﻓﻖ اﻟﻮﻗ ﺖ واﻟﻌﺎدا ت واﻷﻓﻌﺎل اﻟﻤﺮ‬

‫ﺜﺎل‪ ،‬أ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ ‪-‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﻧ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻬﺎء ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫ﺘﺎج إﱃ اﻻﻧ‬
‫اﻟﻮاﺟ ﺐ اﻟﻤﻨﺰﻟ ﻲ اﻟﺬيﺗﺤ‬
‫ﺘ ﻲﺗ ﺴﻤﺢ ﻟﻚ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت ‪-‬اﻟﻌﺎدا ت ‪-‬اﻟ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻨﺼ ﺐ ا ﻫ‬
‫ﺘﻤﺎﻣﻚ ﻋﲆ‬ ‫ﺘﺞ‪.‬‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻤﻨ‬
‫ﻟﻤﻨﻊ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻚﺗﺠﻨ ﺐ اﻟ‬
‫ﺑﻬﺎ‪.‬‬‫ﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘ ﻲﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻬﺎم ﻏﻴﺮ اﻟ ﺴﺎرة اﻟ‬‫ﺑﺎﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻓ ﺔ‬

‫ﺒﺎ ت اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﺧﻤ ﺲ ﻣﺸﺎﻛﻞ‬

‫ﺘﺄﺟﻴﻞ اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﺟ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺮض أﻧﻚ ﻻﺗﺤ ﺐ أداء واﺟ ﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت اﻟﻤﻨﺰﻟ ﻲ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻟﻨﻔ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑ ﺔﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن؟‬
‫ﺘﻘﺪ‪ .‬ﻣﺪى ﺻﻌﻮ‬
‫ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻛﻤﺎﺗﻌ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺗﺪرك ﻓ ﻲ أﻋﻤﺎﻗﻚ أن ﺣﻞ ﺧﻤ ﺲ ﻣﺸﻜﻼ ت ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻬﻤ ﺔ ﺷﺎﻗ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﻤﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺸﺮﻳﻦ ﺻﻔﺤ ﺔ‪ ،‬أو أي ﺷ ﻲء آﺧﺮ( ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ اﻟﺨﻤ ﺴ ﺔ )أو اﻟ‬
‫ﻋ ﺶ ﻓ ﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﺧﻴﺎﻟ ﻲ ﺣﻴ ﺚﻳﻤﻜﻦ ﺣﻞ ﻣ ﺴﺎﺋﻞ اﻟﻮاﺟ‬
‫اﻟﻠﺤﻈ ﺔ اﻷﺧﻴﺮة‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﻢ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺞ‪ ،‬أي ﻣ ﺴﺎﺋﻞ اﻟﻮاﺟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻤﻨ‬
‫ﺘﺤﺪي اﻟﺬيﻳﻮاﺟﻬﻚ ﻫﻨﺎ ﻫﻮﺗﺠﻨ ﺐ اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺎﺟﻬﺎ ﻋﲆ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪ ،‬أي اﻷﺟﺰاء اﻟﺼﻐﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟ‬
‫ﺘﺎج إﱃ اﻟ‬ ‫ﺒ ﺐ ﻟﻚ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‪ً .‬‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪،‬ﺗﺤ‬ ‫ﺒ ﺐ اﻷﻟﻢ اﻟﺬيﻳ ﺴ‬
‫ﺘﺞ ﻫﻮ ﻣﺎﻳ ﺴ‬
‫اﻟﻤﻨ‬
‫ﺒ ﺖ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ‬
‫ﺘﻮﻋ‬
‫ﺒﻚ اﻟﻤﻨﺰﻟ ﻲ أو اﺳ‬
‫ﺑﻤﺎ إذا ﻛﻨ ﺖ ﻗﺪ أﻧﻬﻴ ﺖ واﺟ‬‫ﺘﻢ‬
‫ﺒﺎرا ت‪ .‬ﻣﻦﻳﻬ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻌﺪاد ﻟﻼﺧ‬
‫ﺑﻴﻊ‪ ،‬ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼ ت اﻟﻮاﺟ ﺐ اﻟﻤﻨﺰﻟ ﻲ أو اﻻﺳ‬
‫ﻣﺪار أﻳﺎم أو أﺳﺎ‬
‫ﺘﺮة ﻗﺼﻴﺮة ‪ -‬ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻬﺪوء ﻟﻔ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻫﻮ أنﺗ‬
‫ﺒﺬل ﻗﺼﺎرى ﺟﻬﺪك‬ ‫ﺑﻴ ﺖ اﻟﻘﺼﻴﺪ‬‫اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻓ ﻲ أي ﺟﻠ ﺴ ﺔ واﺣﺪة؟‬

‫ﺒ ﻲﻳﺤ ﺐ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت‪،‬ﻷﻧﻪ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ ﻣﻨ‬
‫ﺘﺞ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺜﻞ اﻟﺰوﻣ‬
‫ﺘﺎد ﻣﻦ دﻣﺎﻏﻚ ﻣ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻫﻨﺎ ﻫ ﻲ أن اﻟﺠﺰء اﻟﻤﻌ‬
‫ﺒ ﻲ اﻟﻮدﻳ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﻣﺎ‬
‫ﺑﻌﺎدة اﻟﺰوﻣ‬‫ﺘﻌﺎﻧ ﺔ‬
‫ﺜﻴﺮ اﻻﺳ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ أنﺗ ﺴﻴﺮ دون وﻋ ﻲ‪ .‬ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ‬

‫ﻋﻼﻣ ﺔ ‪ X‬ﻫ ﻲ اﻟﻤﻜﺎن!‬

‫ﺜﺮﺗﺤﻔﻴ ًﺰا ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬

‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ رؤﻳ ﺔ‬
‫ﺒﺢ أﻛ‬
‫ﺗﺼ‬‫ﺘﻘﺪم اﻟﻤﺤﺮز‪ ،‬و‬
‫ﺘﺨﺪام إﺷﺎرة ﻣﺮﺟﻌﻴ ﺔ )أو ﻣﻼﺣﻈ ﺔ ﻻﺻﻘ ﺔ(‪ .‬و ﻫﺬاﻳﻌﻄ ﻲﺗﻌﻠﻴﻘﺎ ت ﻓﻮرﻳ ﺔ ﺣﻮل اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺑﻚ‬‫"إﻧﻬﺎ ﻓﻜﺮة ﺟﻴﺪة أنﺗﺤﺪد ﻫﺪف ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺧﻂ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ!‬

‫ﺘﻮ‬
‫ﺘﺎذ ﻋﻠﻢ اﻟﻔﻠﻚ واﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‪ ،‬ﻛﻠﻴ ﺔ ﻣﺪﻳﻨ ﺔﺳﻜﺮاﻣﻨ‬
‫—ﻓﻮرﺳ ﺖ ﻧﻴﻮﻣﺎن‪ ،‬أﺳ‬

‫ﺑﺈﻳﺠﺎز‬‫ﺘﻤﺎم‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺑﺎ ﻫ‬‫ﺛﻢ اﻋﻤﻞ‬‫ﺘﻘ ﺴﻴﻢ ﻋﻤﻠﻚ إﱃ أﺟﺰاء ﺻﻐﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ‪،‬‬
‫ﺑ‬‫ﻗﻢ‬

‫ﺘﺮة زﻣﻨﻴ ﺔ ﻗﺼﻴﺮة‪ .‬ﻛﻠﻤ ﺔ‬

‫ﺒﺎ ﻫﻚ ﺧﻼل ﻓ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻚ ﻋﲆﺗﺮﻛﻴﺰ اﻧ‬
‫ﺒﻮﻣﻮدورو" ﻫ ﻲﺗﻘﻨﻴ ﺔﺗﻢﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺎ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫"اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻓﺮاﻧﺸﻴ ﺴﻜﻮﺳﻴﺮﻳﻠﻮ‪ ،‬اﻟﺬي ﻃﻮر ﻧﻈﺎم إدارة‬
‫ﺑﻮﻣﻮدورو ﻫ ﻲ ﻛﻠﻤ ﺔ إﻳﻄﺎﻟﻴ ﺔﺗﻌﻨ ﻲ "اﻟﻄﻤﺎﻃﻢ"‪ ،‬وﻗﺪ اﺳ‬
‫ﺒﻂ ﻣﺆﻗ ﺖ‬
‫ﺒﻮﻣﻮدورو‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺿ‬
‫ﺘًﺎ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ اﻟﻄﻤﺎﻃﻢ‪ .‬ﻓ ﻲﺗﻘﻨﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺜﻤﺎﻧﻴﻨﺎ ت‪ ،‬ﻣﺆﻗ‬
‫اﻟﻮﻗ ﺖ ﻫﺬا ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑ ًﻘﺎ ﻓ ﻲ أﺣﺪﺗﺤﺪﻳﺎ ت "اﻵنﺗﺤﺎول!" ﻓ ﻲ‬
‫ﻟﻤﺪة ﺧﻤ ﺲ وﻋﺸﺮﻳﻦ دﻗﻴﻘ ﺔ‪) .‬ﻟﻘﺪﺗﻌﺮﻓ ﺖ ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮةﺳﺎ‬
‫ﺒﺪأ اﻟﻤﺆﻗ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻓﺄﻧ ﺖ ﻋﲆ وﺷﻚ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﻟ ﺴﺎﻋ ﺔ‪ .‬ﻻ داﻋ ﻲ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أنﻳ‬‫ﺜﺎﻧ ﻲ‪(.‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟ‬
‫ﺗﻒ أو إرﺳﺎل رﺳﺎﺋﻞ ﻓﻮرﻳ ﺔ إﱃ أﺻﺪﻗﺎﺋﻚ‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻟﻄﻴﻒ‬
‫ﺘﺼﻔﺢ اﻟﻮﻳ ﺐ أو اﻟﺪردﺷ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻬﺎ‬
‫ﺘ ﺴﻠﻞ ﻟ‬
‫ﻟﻠ‬
‫ﺣﻮل‬

‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬إذا ﻗﺎﻃﻌﻮك‪ ،‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻌﻠﻪ ﻫﻮ‬‫ﺘﻘﻨﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﺎر ﻫﻢ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺒﻮﻣﻮدورو ﻫﻮ أﻧﻪ إذا ﻛﻨ ﺖﺗﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء أو اﻟﻌﺎﺋﻠ ﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ إﺧ‬
‫ﺑ‬‫اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﻤﻔﺮدك‪.‬‬‫ﺘﺮﻛﻚ‬
‫ﺒﺎ ودﻳًﺎ ﻟﻬﻢ ﻟ‬
‫ﺒً‬
‫ﺑﻮﻣﻮدورو" أو "ﻋﲆ ﻣﺪار اﻟ ﺴﺎﻋ ﺔ"‪ ،‬و ﻫﺬاﻳﻌﻄ ﻲﺳ‬‫ﺑﻤﻬﻤ ﺔ‬‫ﺗﻘﻮم‬
‫اﻹﺷﺎرة إﱃ أﻧﻚ "‬

‫ﺑﺪﻳﻬ ﻲ‪ .‬إذاﺗﻌﻠﻤ ﺖﺗﺤ ﺖ ﺿﻐﻂ ﺧﻔﻴﻒ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ‬‫ﺜﻴﻦ وﺟﺪوا ﺷﻴ ًﺌﺎ راﺋﻌً ﺎ وﻏﻴﺮ‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺘﺮض ﻋﲆ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻬﺪ أنﺗﻜﻮنﺗﺤ ﺖ اﻟﻤﻮﻗ ﺖ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟ‬
‫ﻗﺪﺗﻌ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺰﻳﺪ‬
‫اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒ ﻲ اﻟﻐﻮﻟﻒ اﻟﺬﻳﻦﻳﻤﺎرﺳﻮن اﻟﻠﻌ ﺐ أﻣﺎم‬

‫ﺑﻬﺎ ‪Choke،‬ﻓﺈن ﻻﻋ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻴﻠﻮك ﻓ ﻲ ﻛ‬‫ﺜ ﺔﺳﻴﺎن‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻛﻤﺎﺗﺼﻒ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺮ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ أﻛ‬‫اﻹﺟﻬﺎد‬
‫ﺘﺸﺎف اﻷﻣﻮر ﻓ ﻲ ﻇﻞ أزﻣ ﺔ‬
‫ﺘﺪ ت ﻋﲆ اﻛ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪ ،‬إذا اﻋ‬
‫ﺑﻘﺎ ت‪ .‬و‬ ‫اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻻﻳﻨﺰﻋﺠﻮن ﻻﺣ ًﻘﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻷداء أﻣﺎم اﻟﺠﻤﻬﻮر ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ‬
‫ﺒﺮﻣﺠ ﺔ ﻋﻦ ﻋﻤﺪ ﻋﻦ اﻟﻤﺪر‬
‫ﺒﺤ ﺚ اﻟ‬
‫ﺒﺎر‪.‬ﺗ‬
‫ﺘ‬ ‫ﺘﻨﺎق ﻻﺣ ًﻘﺎ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ﻓ ﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﺷﺪﻳﺪ اﻟﻀﻐﻂ أ‬
‫ﺛﻨﺎء إﺟﺮاء اﻻﺧ‬ ‫ﺘﻜﻮن أﻗﻞ ﻋﺮﺿ ﺔ ﻟﻼﺧ‬
‫زﻣﻨﻴ ﺔ ﺧﻔﻴﻔ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﺴ‬
‫اﻟﺬﻳﻦﻳﻀﻌﻮﻧﻬﻢﺗﺤ ﺖ اﻟﻀﻐﻂ ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﺤﺪﻳﻬﻢ ودﻓﻌﻬﻢ إﱃ اﻷداء اﻷﻓﻀﻞ‪8 .‬‬
‫‪7‬‬
‫ﺗﺮ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺜﻞ اﻟﺠﺮاﺣ ﺔ واﻟﻜﻤ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﺮز اﻷداء اﻷﻓﻀﻞ ﻓ ﻲ ﻣﺠﺎﻻ ت ﻣﺨ‬
‫ﻣﺮةﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى‪،‬ﻳ‬

‫ﺗﻬﺎ ﺧﻤ ﺲ‬
‫ﺑﻮﻣﻮدورو ‪-‬و ﻫ ﻲ ﺟﻠ ﺴ ﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﺪ‬‫ﺜﺮ أ ﻫﻤﻴ ﺔ‪ .‬رﻛﺰ ﻋﲆ أداء ﺟﻠ ﺴ ﺔ‬
‫ﺘﻚ ﻫﻮ اﻷﻛ‬
‫ﺑﻌ ﺔﺗﺪﻓﻖ دراﺳ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑ ﺖ اﻟﺬيﺗﻘﻀﻴﻪ ﻓ ﻲ ﻣ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺘﺞ‪ ،‬ﻣﻬﻢ ﻓ ﻲﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‪ .‬إن اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻴﻮﻣ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ اﻟﻤﻨ‬
‫اﻟ‬
‫ﺛﻠ ﺔ‪ ،‬ﻻﺣﻆ ﻛﻴﻒﻳﺮﻛﺰ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋ ﻲ وراﻛ ﺐ اﻷﻣﻮاج ﺟﺎرﻳ ﺖ ﻟﻴﺰي‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﺼﻮرة‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﻠﺤﻈ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ ﻋﲆ إﻧﺠﺎز رﻛﻮ ب اﻷﻣﻮاج‪.‬‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻤﺎ‬
‫وﻋﺸﺮون دﻗﻴﻘ ﺔ ‪-‬وﻟﻴ ﺲ ﻋﲆ إﻛﻤﺎل اﻟﻤﻬﻤ ﺔ‪ .‬و‬

‫ﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ إﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮة ﺧﺎﻃﻔ ﺔﺳﺮﻳﻌ ﺔ ﻋﲆ ﺷ ﻲء ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻨﺸﺄ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺮﻏ‬
‫ﺑﻤﺎﺗﻨﺪ ﻫ ﺶ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﻤﺮا ت اﻟ‬
‫ﺒﻮﻣﻮدوروﻷول ﻣﺮة‪ ،‬ر‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺤﺎول اﺳ‬
‫ﺘﺮة‬
‫ﺒﺎ ﻫﻚ إﱃ ﻋﻤﻠﻚ‪ .‬ﺧﻤ ﺲ وﻋﺸﺮون دﻗﻴﻘ ﺔ ﻫ ﻲ ﻓ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ وإﻋﺎدة اﻧ‬‫ﺑﺎﻟ ﺴﻌﺎدة ﻟﻤﺪىﺳﻬﻮﻟ ﺔ اﻟﻠﺤﺎق‬ ‫ﺘﺸﻌﺮ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻧﻔ ﺴﻪ‪،‬ﺳ‬
‫ﺗﺬوق ﺷﻌﻮر اﻹﻧﺠﺎز‪.‬‬
‫ﺘﻠﻘﺎء ﻟﻠﺨﻠﻒ و‬
‫ﺘﻬ ﻲ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻻﺳ‬
‫ﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻨ‬
‫ﺒﺎ ﻫﻪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﻔ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎ أنﻳﺮﻛﺰ اﻧ‬
‫ﺑﺎﻟﻎﺗﻘﺮﻳ ً‬‫ﺒﻪ‬
‫ﺑﺎﻟﻎ أو ﺷ‬‫ﻗﺼﻴﺮةﻳﻤﻜﻦﻷي ﺷﺨﺺ‬

‫ﺒﺪأ!‬
‫ﻳ‬

‫ﺑﻖ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا إﻧﺠﺎز ﺷ ﻲء ﻣﺎ‪ .‬أﺣ ﺐ أن أذ ﻫ ﺐ إﱃ اﻟﻄﺎ‬
‫ﺒﺢ ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ ﻛ‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ ﺟﻴﺪة‪،‬ﻳﺼ‬‫ﺒﺪأ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أنﺗ‬‫ﺒ ًﻴﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﺑ ﺴﻴﻄ ﺔ ﻧ ﺴ‬‫ﺒﺪو ﻫﺬه اﻟﻨﺼﻴﺤ ﺔ‬
‫ﺘﻮ‪.‬ﺗ‬
‫ﺒﺪأ ﻟﻠ‬
‫"إﺣﺪى اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ اﻟﻤﻔﻴﺪة ﻫ ﻲ أنﺗ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧ ﻲ رؤﻳ ﺔ أﺷﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦﻳﻌﻤﻠﻮن‬‫ﺘﺼﻮر‪ .‬إذا ﻛﺎن‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬‫ﺗﻌﻠﻢ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن رؤﻳ ﺔ أﺷﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤﻮﻗﻒ‪ .‬أﻧﺎ أ‬
‫ﺒ ﺔﻷﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻚ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﻬﺎدئ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻜ‬
‫ﻋﲆ ذﻟﻚ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﻨﻔ ﺴ ﻲ‪".‬‬‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺜﺮ إﱃ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺒﺎ ت اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺎ أﻣﻴﻞ أﻛ‬
‫اﻟﻮاﺟ‬

‫ﺘﺎرﻳﺦ‬
‫ﺘﺪئ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺒ‬‫—ﺟﻮزﻳﻒ ﻛﻮﻳﻦ‪ ،‬ﻣ‬

‫ﺘﻤﺎً‪ ،‬ﻓﺄﻧ ﺖﺗﺮﻳﺪﺗﺪرﻳ ﺐ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻋﲆﺗﺠﺎ ﻫﻠﻪ‪ .‬واﺣﺪة ﻣﻦ أ ﻫﻢ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ اﻟ‬

‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲﺗﻘﺪﻳﻤﻬﺎ‬ ‫ﺘﺎح ﻫﻮ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻨﺸﺄ اﻹﻟﻬﺎء‪ ،‬و ﻫﻮ ﻣﺎﺳﻴﺤﺪ ث ﺣ‬
‫اﻟﻤﻔ‬
‫ﺘﻴ ﺖ ﻓ ﻲ ﺣﺪ ﻫﺎ اﻷدﻧﻰ ﻓﻜﺮة ﺟﻴﺪة‬
‫ﺘﺸ‬‫ﺑﺤﻴ ﺚﺗﻜﻮن ﻋﻮاﻣﻞ اﻟ‬‫ﺒﻊ‪،‬ﻳﻌﺪ إﻋﺪاد ﻧﻔ ﺴﻚ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ ﻫ ﻲﺗﺠﺎ ﻫﻞ اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎ ت!‬
‫ﺑﺸﺄن اﻟ‬‫ﻟﻚ‬
‫ﺜﻤﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺑ‬‫ﺘ ﻲﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ إﻟﻐﺎء اﻟﻀﻮﺿﺎء ‪-‬أو ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ ‪-‬ﻻﺗﻘﺪر‬ ‫أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪.‬ﻳﺠﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻼ ب أن وﺟﻮد ﻣ ﺴﺎﺣ ﺔ ﻫﺎدﺋ ﺔ أوﺳﻤﺎﻋﺎ ت اﻟﺮأس اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﺣ ًﻘﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺎوﻟﻮن اﻟ‬

‫ﺒﺎﻟ ﺔ ﻣﻊ اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎ ت!‬

‫ﻗ‬

‫ﺒﺎر اﻟﺬﻛﺎء ﻓ ﻲ‬
‫ﺘ‬ ‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﺣ ًﻘﺎ! أﻧﺎ أﺣ ﺐ إﻋﺎﻗ‬
‫ﺘ ﻲ! ﻟﻘﺪ أﺟﺮﻳ ﺖ اﺧ‬ ‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺘﺸﺮ ﻛﻮﻟﻴﻨﺰ(‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ أدرس‪،‬ﺗﻨﻄﻔ ﺊ أداة اﻟ ﺴﻤﻊ‪ ،‬وأﺳ‬
‫ﺘﺤﻮﻟ ﺔ ﻣﻦﺗﺮﻳ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻓﺄﻧﺎ أﺻﻢ )أﻧﺎ ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟ‬
‫ﺑﺪون ﻗﻨﻮا تﺳﻤﻌﻴ ﺔ‪ ،‬و‬‫"ﻟﻘﺪ وﻟﺪ ت‬
‫ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﺼﻒ اﻷول‪.‬‬
‫ﺘﻘﺪ ت أﻧﻨ ﻲ ﺣﺼﻠ ﺖ ﻋﲆ درﺟ ﺔ ‪A.‬ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪي أي ﻓﻜﺮة ﻋﻦ ﻣﻌﺪل اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺤﺎﻟ ﻲ‬
‫ﺘﻬﺠًﺎ ﻣﻨﺬ أن اﻋ‬
‫ﺒ‬‫ﺑﺎﻟﻔﺰع‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﻨ ﺖ ﻣ‬‫ﺘﻮﺳﻂ‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ أﻣ ﻲ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﻛﺎن ﻣﻌﺪل ذﻛﺎﺋ ﻲ ‪90،‬و ﻫﻮ أﻗﻞ‬
‫ﺘﺸﻐﻴﻞ واﻹﻳﻘﺎف‪".‬‬
‫ﺗﻴﺢ اﻟ‬
‫ﺑﻀﻊ درﺟﺎ ت‪ .‬اﻟﺤﻤﺪ ﻟﻠﻪ ﻋﲆ ﻣﻔﺎ‬‫ﺑﻤﺎ اﻧﺨﻔﺾ‬
‫ﺑﻌﺪ أنﺳﻤﻌ ﺖ‪ ،‬ر‬‫ﺑ ﻲ‪ .‬اﻵن‬‫اﻟﺨﺎص‬

‫ﺑﺠﺎﺋﺰة ﻣﺪرس اﻟﻌﺎم‬‫ﺘﺸﻒ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﻴﺮوﺳﺎ ت‪ ،‬واﻟﻔﺎﺋﺰ‬

‫ﺘﺎذ ﻋﻠﻢ اﻷﺣﻴﺎء‪ ،‬وﻣﻜ‬
‫ﺘﻠﺮ‪ ،‬أﺳ‬
‫ﺑﻴﻞ زﻳ‬
‫—‬
‫ﺟﺎﺋﺰة ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻓﻠﻮرﻳﺪا‬

‫ﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﻣﺎﺗﻔﻌﻠﻪ‪.‬‬
‫ﺑﻮﻣﻮدورو؟ ذﻟﻚﻳﻌ‬‫ﺘﻬﺎء ﻣﻦ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﻧ‬‫ﺒﺪأ ﻣﺮة أﺧﺮى‬
‫ﺘﻰﻳﺠ ﺐ أنﺗ‬
‫ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ‪ .‬إذا ﻛﻨ ﺖ‬‫ﺑﻨﺼﻒﺳﺎﻋ ﺔ ﻣﻦﺗﺼﻔﺢ اﻟﻮﻳ ﺐ دون اﻟﺸﻌﻮر‬‫ﺑﻴﻊ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ ﻣﻜﺎﻓﺄة ﻧﻔ ﺴﻚ‬
‫ﺘﺤﻖ ﺧﻼل ﻋﺪة أﺳﺎ‬
‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ ﺷ ﻲء ﻣ ﺴ‬
‫إذا ﻛﻨ ﺖﺗﺤﺎول أنﺗ‬
‫ﺒﺪﻳﻞ ﺟﻠ ﺴﺎ ت‬
‫ﺘﻴﻦ إﱃ ﺧﻤ ﺲ دﻗﺎﺋﻖ‪ .‬ﻗﺪﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲﺗ‬
‫ﺘﺮاﺣ ﺔ ﻟﻤﺪة دﻗﻴﻘ‬
‫ﺘﺎج إﱃ اﺳ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻤﺎﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻌﻠﻪ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗﺤ‬
‫ﺗﺤ ﺖ اﻟﻀﻐﻂ وﻟﺪﻳﻚ اﻟﻜ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ إﻋﺎدةﺗﺸﻐﻴﻞ اﻟﻤﺆﻗ ﺖ ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺨﻠ ًﻔﺎ وﻻﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻤﺆﻗ ﺖ‪ .‬إذا وﺟﺪ ت ﻧﻔ ﺴﻚ ﻣ‬
‫ﺑﺠﻠ ﺴﺎ ت ﻋﻤﻞ ﻻﺗ ﺴ‬‫ﺒﻮﻣﻮدورو‬
‫اﻟ‬

‫ﺴﻴﻄﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺑ‬‫ﺘﻀﻤﻦ ﺟﻬﺪًا ﻣﺮﻛ ًﺰا‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘﺤﺮك اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺑﻮﻣﻮدورو‪،‬ﺗ‬‫ﺘﻮﻗﻴ ﺖ ﻣﻦ ﻧﻮع‬
‫ﻓ ﻲ أﻧﻈﻤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻘﺎﺋﻴ ﺔ دون ﻣﺨﺎوف‬
‫ﺘﻠﻘﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻠ‬ ‫ﺗﺼﺎل ﻣﻦ أنﺗﻜﻮن ﻋﺎﻟ ًﻘﺎ ﻓ ﻲ أي ﻋﻨﺼﺮ واﺣﺪ وﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺼﻞ إﱃ ﺣﺎﻟ ﺔ ‪9.‬‬
‫ﺗﻈﻬﺮ ﻫﺬه اﻟ‬ ‫إﱃ اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻗﻄﻊ اﻻ‬
‫ﻣﻨﻊ‬
‫ﺘﺞ‪،‬‬‫ﻋﲆ‬ ‫ﺴﺎﻋﺪﻻ ً ﻫﻣﻦ‬
‫ﺬا اﻟﻤﻨ‬ ‫ﺑﺪ‬‫اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ‪.‬ﻳ‬‫ﻋﲆ‬
‫ﺗﺪﻓﻖ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺧﻼلﻓاﻟﻲ‬
‫ﺘﺮﺧﺎء‬
‫ﻣﻦ‬
‫ﺑﺎﻻﺳ‬
‫ﺘﺸﺎر‪.‬‬
‫اﻻﻧﺴﻚ‬
‫وﺿﻊﻟﻨﻔ‬
‫ﺗ تﺴﻤﺢ‬
‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺎو‬
‫ﺘﻬﺎء؟(‬ ‫إﱃ‬
‫ﻣﻦ اﻻﻧ‬
‫ﺒﺮ‬
‫ﺴﻬﻮﻟ ﺔبأﻛ‬
‫ﺘﺮ‬‫ﻫﻞ أﻗ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺎﻟﻮﺻﻮل‬
‫ﻟﻚﻧﻔ ﺴﻚ )‬
‫ﺴﻤﺢﻋﲆ‬
‫اﻟﺤﻜﻢ‬
‫ﺘﺮاﺟﻊﺷﻋﻦﻲء‪.‬ﺗ‬
‫إﻧﻬﺎء أي‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺴﻚ‬‫ﻟﻨﻔ إﱃ‬
‫اﻻﺿﻄﺮار‬
‫ﺗ ﺴﻤﺢ‬
‫ﺑﺸﺄن‬
‫ﻓﺈﻧﻚ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻬﻤ ﺔ ﺟﺪًا ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻮل‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﺗﻌ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻜ‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺤﺪ ث ﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪ دراﺳ ﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪ ﻗﻴﺎﻣﻚ‬
‫اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻴ ﺔ اﻟﻤﺨ‬

‫ﺑﻚ‬‫ﺘﻤﺮ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺘﺤﻮل اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﻤﺮار‪ .‬ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﺎ ت‬
‫ﺒﻪﺳﺤ ﺐ اﻟﻨ‬
‫إنﺗﻌﺪد اﻟﻤﻬﺎمﻳﺸ‬
‫ﺘﺠﺬر واﻻزد ﻫﺎر‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎمﻳﻌﻨ ﻲ أن اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻓﺮﺻ ﺔ ﻟﻠ‬
‫اﻻ ﻫ‬
‫ﺘﺺ اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪ .‬ﻋﲆ‬
‫ﺑ ًﺎﻳﻤ‬
‫ﺑ ًﺎ وإﻳﺎ‬
‫ﺒﺎه ذ ﻫﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺮ‪ .‬ﻛﻞﺗﺤﻮل ﺻﻐﻴﺮ ﻓ ﻲ اﻻﻧ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﻌ ﺐ‬
‫ﺒﺎ ت اﻟﻤﺪرﺳﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﻮاﺟ‬‫ﺛﻨﺎء اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﻌﺪدة أ‬
‫ﺑﻤﻬﺎم ﻣ‬‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻘﻮم‬
‫ﺘﺬﻛﺮ‬ ‫ﺑﻞ ﻣﺠﻬﻮدك‪ .‬أﻧ ﺖ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻻﺗ‬ ‫ﺜﻴﺮ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺘﺮاﻛﻤﻴ ﺔ ﻫ ﻲ أﻧﻚﺗﻨﺠﺰ أﻗﻞ‬
‫ﺘﻴﺠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻪ ﺻﻐﻴ ًﺮا‪ ،‬إﻻ أن اﻟﻨ‬
‫ﺒﺪو ﻓ ﻲ ﺣﺪ ذا‬
‫ﺒﺎهﻳ‬
‫ﺘ‬‫اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻛﻞﺗﺤﻮل ﻓ ﻲ اﻻﻧ‬
‫ﺘﻌﺪد اﻟﻤﻬﺎم‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻪ إﱃﺳﻴﺎﻗﺎ ت أﺧﺮى‪ .‬أﺣﺪ اﻷﻣ‬
‫ﺗﻜﻮن أﻗﻞ ﻗﺪرة ﻋﲆ ﻧﻘﻞ اﻟﻘﻠﻴﻞ اﻟﺬيﺗ‬
‫ﺗﻜ ﺐ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء‪ ،‬و‬
‫ﺗﺮ‬ ‫أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ ،‬و‬
‫ﺛﻨﺎء اﻟﺪراﺳ ﺔ أو اﻟﺠﻠﻮس ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋﲆ درﺟﺎ ت أﻗﻞ‬
‫ﺘﻌﺪدة أ‬
‫ﺑﻤﻬﺎم ﻣ‬‫ﺑﺎﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬وﺟﺪ أن اﻟﻄﻼ ب اﻟﺬﻳﻦﻳ ﺴﻤﺤﻮنﻷﻧﻔ ﺴﻬﻢ‬
‫ﻫﻮ أﻧﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺮار‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬

‫‪10‬‬

‫ﺜﻞ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻨﻄﻮي اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻻﻧﺤﺮاف ﻋﻦ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻷﻗﻞ أ ﻫﻤﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﻏﺎﻟ ً‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﻴ ﺔ أﻣ ﺮًا ﻓ ﻲ ﻏﺎﻳ ﺔ‬

‫ﺑﻤﻔﻜﺮةﺗﺠﺮﻳ‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﺒ ﺐﻳﻌﺪ اﻻﺣ‬
‫ﺛﺎرة اﻹﻧﺠﺎز‪ .‬ﻋﻘﻠﻚﻳﺨﺪﻋﻚ‪ .‬وﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬
‫ﺑﺈ‬‫ﺋ ًﻴﺎ إﱃ أﻧﻚ ﻻﺗﺰالﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﺷﺤﺬ ﻗﻠﻢ اﻟﺮﺻﺎص‪ ،‬وﻳﺮﺟﻊ ذﻟﻚ ﺟﺰ‬
‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦ ذﻟﻚ‬
‫اﻷ ﻫﻤﻴ ﺔ؛ﺳﻨ‬
‫ﺒﺎً‪.‬‬
‫ﻗﺮﻳ‬

‫ﺣﺎول اﻧ ﺖ اﻵن!‬

‫اﻟﺠﻬﻞ ﻧﻌﻤ ﺔ‬

‫ﺛﻢﺗﺠﺎ ﻫﻠﻬﺎ‪.‬‬‫ﺑﻪ‪.‬‬‫ﺘﺮف‬
‫ﺗﻔﺤﺺ ﻫﺬا اﻟﺸﻌﻮر‪ .‬ﻧﻌ‬
‫ﺘًﺎ و‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ رﺳﺎﺋﻠﻚ‪،‬ﺗﻮﻗﻒ ﻣﺆﻗ‬
‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻏ‬‫ﺘ ﻲﺗﺸﻌﺮ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮة اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻠﻚ اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎم اﻷول‪.‬‬

‫ﺑ‬‫ﺘﻰ ﻻﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ إرادة ﻧﻔ ﺴﻚ ﺣ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺗﺪر ب ﻋﲆﺗﺠﺎ ﻫﻞ اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎ ت‪ .‬إﻧﻬﺎﺗﻘﻨﻴ ﺔ أﻗﻮى‬

‫ﺗﻠﺨﻴﺺ ذﻟﻚ‬

‫اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺷ ﻲء ﻣﺆﻟﻢﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻣﻔﻴﺪًا ﺟﺪًا ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻴﻦ‪ ،‬اﻟﻤﻜﺎﻓﺄة‪ ،‬اﻹﻳﻤﺎن‬
‫ﺑﻌ ﺔ أﺟﺰاء‪ :‬اﻹﺷﺎرة‪ ،‬اﻟﺮو‬
‫ﺜﻞ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ ﻟﻬﺎ أر‬
‫اﻟﻌﺎدا ت ﻣ‬

‫ﺗﻤﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﺘﻰﺗﺠﻨ ﺐﺗﻠﻚ اﻹﺷﺎرة‬
‫ﺘﻠﻒ ﻟﻺﺷﺎرة‪ ،‬أو ﺣ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﻌﺎدة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳ‬
‫ﺑ‬‫ﻗﻢ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻃﻮﻳﻞ اﻷﻣﺪ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻜﺎﻓﺄة واﻹﻳﻤﺎنﻳﺠﻌﻼن اﻟ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻤﻨ‬
‫ﺘﺞ )ﻣﺎﺗﺮﻳﺪﺗﺤﻘﻴﻘﻪ(‪.‬‬ ‫ﺘﻚ(‬
‫ﺑﻬﺎ وﻗ‬‫ﺘ ﻲﺗﻘﻀ ﻲ‬
‫رﻛﺰ ﻋﲆ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ )اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﺮة ﻧﺎﺟﺤ ﺔ ﻣﻦ‬

‫ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻓ‬‫ﺛﻢ ﻛﺎﻓ ﺊ ﻧﻔ ﺴﻚ‬‫ﺘﺮا ت ﻗﺼﻴﺮة‪.‬‬
‫ﺘﻚ ﻟﻔ‬
‫ﺘﺎﺟﻴ‬
‫ﺘﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ إﻧ‬
‫ﺑﻮﻣﻮدورو ﻟﻤﺪة ﺧﻤ ﺲ وﻋﺸﺮﻳﻦ دﻗﻴﻘ ﺔ ﻟ‬‫ﺘﺨﺪم‬
‫اﺳ‬
‫ﺘﻤﺎم اﻟﻤﺮﻛﺰ‪.‬‬
‫اﻻ ﻫ‬
‫ﺘﺸﺮ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺰﻳﺰ وﺿﻌﻚ اﻟﻤﻨ‬
‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦﺗﺤﺪﻳﺪ وﻗ ﺖ ﻓﺮاغ ﻟ‬
‫ﺒﻠﻚ‪.‬‬
‫ﺘﻘ‬‫ﺘﻔﺎﺋﻠ ﺔ ﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺑﺎﻟﺮؤﻳ ﺔ اﻟﻤ‬ ‫ﺑ ًﺎ ﻣﺤﻔ ًﺰا ﻗﻮﻳًﺎ ‪-‬ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ أﺳﻮأ ﺟﻮاﻧ ﺐﺗﺠﺎر‬
‫ﺑﻚ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ أو اﻟﻤﺎﺿﻴ ﺔ وﻗﺎرﻧﻬﺎ‬ ‫ﺒﺎﻳﻦ اﻟﻌﻘﻠ ﻲ أﺳﻠﻮ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻌﺪ اﻟ‬

‫ﺗﺼﺎﻻ ت ﻛﺎﻣﻠ ﺔ وﻏﻨﻴ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻔﻜﻴﺮك‪،‬ﻷن اﻟﺠﺰء ﻣﻦ دﻣﺎﻏﻚ اﻟﺬيﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ إﺟﺮاء‬

‫ﺗﻌﺪد اﻟﻤﻬﺎمﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻚ ﻏﻴﺮ ﻗﺎدر ﻋﲆ إﻧﺸﺎء ا‬
‫ﺒﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻂ اﻟﻌﺼ‬
‫ﺘﻢﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﺮوا‬
‫ﺒﻞ أنﻳ‬
‫ﺘﻤﺮار ﻗ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﻪ‬
‫ﺘﻢﺳﺤ‬
‫ﺗﺼﺎﻻ تﻳ‬
‫اﻻ‬

‫ﺘﺪﻋﺎء‬
‫وﻗﻔ ﺔ واﺳ‬

‫ﺗﻜﺮا ًرا‪ ،‬ﻓﺤﺎول اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‪ ،‬أوﺗﺠﺪ ﻧﻔ ﺴﻚﺗﻌﻴﺪ ﻗﺮاءة ﻧﻔ ﺲ اﻟﻔﻘﺮا ت ﻣﺮا ًرا و‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﻓﻜﺮة ر‬
‫ﺑﻌﻴﺪًا و‬‫ﺘﻚ اﻟﻨﻈﺮ‬
‫ﺛﻨﺎء ﻣﺤﺎوﻟ‬
‫ﺒﺎك أ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﺎﻟﻐﻤﻮض أو اﻻر‬‫إذا ﻛﻨ ﺖﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﺘﺬﻛﺮ‪ .‬ﺣﺎول‬
‫ﺗﻚ ﻋﲆ اﻟﻔﻬﻢ واﻟ‬
‫ﺑ ﻲ ﻣﺪ ﻫ ﺶ ﻋﲆ ﻗﺪر‬
‫ﺛﻴﺮ إﻳﺠﺎ‬
‫ﺒﺪﻧ ﻲﺗﺄ‬
‫ﺒﻌﺾﺗﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺠﻠﻮس أوﺗﻤﺎرﻳﻦ اﻟﻀﻐﻂ أو اﻟﻘﻔﺰ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻟﻠﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻬﻮد اﻟ‬
‫ﺑ‬
‫ﺘﺬﻛﺮ أﻓﻜﺎر ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ﺒﻞ أنﺗ‬
‫ﺑﺸ ﻲء ﻧﺸﻂ اﻵن‪ ،‬ﻗ‬‫اﻟﻘﻴﺎم‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﻚ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟ‬

‫ﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫ﺘﺸﺠﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺘﺞ؟ ﻣﺎ اﻟﺬيﻳﻤﻜﻨﻚ ﻓﻌﻠﻪ ﻟ‬
‫ﺒ ﻲ ﻗﺪﻳﻔﻀﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻤﻨ‬
‫ﺒﻪ اﻟﺰوﻣ‬
‫ﺘﺎد ﻣﻦ دﻣﺎﻏﻚ اﻟﺬيﻳﺸ‬
‫ﺘﻘﺪ أن اﻟﺠﺰء اﻟﻤﻌ‬
‫‪1.‬ﻟﻤﺎذاﺗﻌ‬
‫ﺘﺎ ب؟‬
‫ﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻻﻧ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻓ‬‫ﺑﻌﺪ ﻋﺎﻣﻴﻦ ﻣﻦ اﻵن‪ ،‬أي‬‫ﺘﻰ‬
‫اﻟﻌﻤﻠ ﻲ ﺣ‬

‫ﺗﻚ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ؟‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﺪﻗﻴﻖ اﻟﺬيﻳﻤﻜﻨﻚ إﺟﺮاؤه ﻓ ﻲ إﺣﺪى ﻋﺎدا‬
‫‪2.‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻧﻮع اﻟ‬
‫ﺗ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ؟‬

‫ﺒﻬﺎ؟‬
‫ﺘ ﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أنﺗ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆﺗﺠﻨ‬
‫ﺑﻬﺎ واﻟ‬
‫ﺘ ﺴﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚ اﻛ‬
‫ﺒ ﺴﻴﻄ ﺔ واﻟ ﺴﻬﻠ ﺔ اﻟ‬
‫‪3.‬ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﻌﺎدة اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟ‬
‫ﺗ ﺴﻮﻳﻒ؟‬

‫ﺘ ﻲﺗﺪﻓﻌﻚ إﱃ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ؟‬

‫ﺜﺮ اﻹﺷﺎرا ت اﻟﻤﺰﻋﺠ ﺔ اﻟ‬
‫‪4.‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ واﺣﺪة ﻣﻦ أﻛ‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐﺗﻠﻘ ﻲ اﻹﺷﺎرة؟‬
‫ﺘﻠﻒ ﻣﻊﺗﻠﻚ اﻹﺷﺎرة‪ ،‬أو ﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺑ ﺔ؟ ﻣﺎ اﻟﺬيﻳﻤﻜﻨﻚ ﻓﻌﻠﻪ ﻟﻠ‬
‫إﺟﺎ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺤﺪ ث ﻋﻦ ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻔﺸﻞ أنﻳﺤﻔﺰ اﻟﻨﺠﺎح‬

‫ﺘﺎذ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت أوراﻟﺪو "ﺻﺪﻳﻖ"ﻳ‬
‫أﺳ‬

‫ﺑﺪوام‬‫ﺑﻪ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻋﲆ ﻣﻮﻗﻊ ؛‪RateMyProfessors.com‬و ﻫﻮ ﻣﺪرس رﻳﺎﺿﻴﺎ ت‬‫ﺘﺎذ رﻳﺎﺿﻴﺎ ت ﻣﻮﺻﻰ‬

‫أوراﻟﺪو ‪ "Buddy" Saucedo‬ﻫﻮ أﺳ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺛﺎﻗ‬‫ﺑﺎدي ﻧﻈﺮة‬‫ﻓﺮﺻﺎ ﻟﻠﻨﺠﺎح"‪ .‬ﻫﻨﺎ‪،‬ﻳﻘﺪم‬
‫ً‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻫﻮ "أﻧﺎ أﻗﺪم‬
‫ﺗﻪ اﻟ‬
‫ﺘﻤﻊ ﻣﻘﺎﻃﻌ ﺔ داﻻس ﻓ ﻲﺗﻜ ﺴﺎس‪ .‬أﺣﺪ ﺷﻌﺎرا‬
‫ﻛﺎﻣﻞ ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﻛﻠﻴ ﺔ ﻣﺠ‬
‫ﻟﻠﻔﺸﻞ اﻟﺬي ﻏﺬى ﻧﺠﺎﺣﻪ‪.‬‬

‫ﺘﺮاﻛﻤ ﻲ اﻷوﻟ ﻲ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﺎر ﻫﻢ ﻋﻦ ﻣﻌﺪﻟ ﻲ اﻟ‬
‫ﺛﻢ أﺷﺮع ﻓ ﻲ إﺧ‬‫ﺋﻤﺎ ‪-‬و ﻫﺬاﻳﺠﻌﻠﻨ ﻲ أﺿﺤﻚ‪.‬‬
‫"ﻣﻦ ﺣﻴﻦﻵﺧﺮ‪،‬ﻳ ﺴﺄﻟﻨ ﻲ أﺣﺪ اﻟﻄﻼ ب إذا ﻛﻨ ﺖ ذﻛ ًﻴﺎ دا ً‬
‫ﺟﺎﻣﻌ ﺔﺗﻜ ﺴﺎس إﻳﻪ آﻧﺪ إم‪.‬‬

‫ﺒﺪو ﻋﻈﻴﻤﺎ‪ ،‬أﻟﻴ ﺲ ﻛﺬﻟﻚ؟"‬

‫ﺒﻮرة‪ ،‬ﻗﻠ ﺖ إﻧﻨ ﻲ ﻛﻨ ﺖ ﻋﲆ وﺷﻚ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ‪4.0‬ﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ اﻷول‪" .‬ﻳ‬
‫ﺑ ﺔ "‪"4.0‬ﻋﲆ اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺛﻨﺎء ﻛ‬
‫"أ‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟﺸﻜﻞ‪"0.4". :‬‬‫ﺘﻬ ﻲ اﻷﻣﺮ‬
‫ﺗ ﻲ وﺣﺮك اﻟﻌﻼﻣ ﺔ اﻟﻌﺸﺮﻳ ﺔ إﱃ اﻟﻴ ﺴﺎر‪ .‬وﻳﻨ‬
‫ﺛﻢ أﺧﺬ ت ﻣﻤﺤﺎ‬‫ﺘﻮﻗﻔﺎ ﻟﺮد ﻓﻌﻠﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺳﺄﻟ ﺖ‪ ،‬ﻣ‬

‫ﺗﻢ ﻃﺮدي ﻣﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ‪ .‬ﻣﺮوع‪،‬‬

‫"ﻧﻌﻢ‪ .‬اﻧﻬﺎ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻓﺸﻠ ﺖ ﻓﺸﻼ ذرﻳﻌﺎ و‬
‫ﺘﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺒﻜﺎﻟﻮرﻳﻮس واﻟﻤﺎﺟ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲ اﻟ‬
‫ﻳﻤﻴﻦ؟ ﻟﻜﻨﻨ ﻲ ﻋﺪ ت وﺣﺼﻠ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ ﻋﲆ درﺟ‬
‫ﺛﻠ ﺔ‪ .‬ﻟﻮ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻓﺸﻠﻮا ﻓ ﻲ اﻟﻨﺠﺎح وﻟﺪﻳﻬﻢ ﻗﺼﺺ ﻣﻤﺎ‬
‫" ﻫﻨﺎك اﻟﻜ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻻﺗﺪرك ﻣﺪى أ ﻫﻤﻴ ﺔ ذﻟﻚ ﻓ ﻲﺗﻌﺰﻳﺰ ﻧﺠﺎﺣﻚ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﻓﺸﻠ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪ ،‬ر‬
‫ﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻃﺮﻳﻘ ﻲ ﻧﺤﻮ اﻟﻨﺠﺎح‪:‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻠﻤ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺪروس اﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟ‬‫"إﻟﻴﻚ‬

‫ﺘﻚ؛ أﻧ ﺖ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ .‬اﻟﺪرﺟﺎ ت ﻫ ﻲ ﻣﺆﺷﺮا ت ﻹدارة اﻟﻮﻗ ﺖ وﻣﻌﺪل اﻟﻨﺠﺎح‪.‬‬

‫أﻧ ﺖ ﻟ ﺴ ﺖ درﺟ‬

‫اﻟﺪرﺟﺎ ت اﻟ ﺴﻴﺌ ﺔ ﻻﺗﻌﻨ ﻲ أﻧﻚ ﺷﺨﺺﺳ ﻲء‪.‬‬

‫ﺘ ﺴﻮﻳﻒ ﻫﻮ ﻣﻮ ت اﻟﻨﺠﺎح‪.‬‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻸﻣﺎم وإدارة اﻟﻮﻗ ﺖ أﻣ ﺮًا أﺳﺎﺳ ًﻴﺎ‪.‬‬

‫ﺗﺨﺎذ ﺧﻄﻮا ت ﺻﻐﻴﺮةﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ا‬
‫ﻳﻌﺪ اﻟ‬
‫ﺘﺎح اﻟﻨﺠﺎح‪.‬‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺮ ﻫﻮ ﻣﻔ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻨﻔﺎد‬
‫ﺗﻨﺎ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ –ﻻﺳ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺑﻮاﺟ‬‫ﺒ ﺐ وراء ﻗﻴﺎﻣﻨﺎ‬
‫ﺗﻚ‪ .‬و ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟ ﺴ‬
‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻣﻌﺪل اﻟﻔﺸﻞ‪.‬ﺳﻮفﺗﻔﺸﻞ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ إﺧﻔﺎﻗﺎ‬
‫ﻣﻌﺪل ﻓﺸﻠﻨﺎ‪.‬‬
‫ﺑ ﺔ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق ﻫ ﻲ أن اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔﺗﺆدي إﱃ اﻟﻜﻤﺎل‪ .‬ﻟﻴ ﺲ ﺻﺤﻴﺤﺎ –اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔﺗﺠﻌﻠﻚ أﻓﻀﻞ‪.‬‬
‫ﺒﺮ ﻛﺬ‬
‫أﻛ‬
‫ﺘﺮض أنﺗﻔﺸﻞ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﻫ ﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﻣﻦ اﻟﻤﻔ‬
‫ﺒﺎر!‬
‫ﺘ‬‫ﺜﻨﺎء اﻻﺧ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺗﺪر ب ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﺰل وﻓ ﻲ اﻟﻔﺼﻞ وﻓ ﻲ أي وﻗ ﺖ وﻓ ﻲ أي ﻣﻜﺎن‪،‬‬
‫ﺘﻤﺮﻳﺮ ﻟﻴ ﺴﺎ ﻧﺠﺎﺣﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺤﺸﺮ واﻟ‬
‫ﺘ ﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺘﺎﺋﺞ ﻣﺆﻗ‬
‫ﺒ ﺔ ﻗﺼﻴﺮة ذا ت رﺿﺎ أﻗﻞ وﻧ‬
‫ﺒﺎرا ت ﻫ ﻲ ﻟﻌ‬
‫ﺘ‬‫إن ﺣﺸﻮ اﻻﺧ‬
‫ﺒﺮ ﻣﻜﺎﻓﺂ ت اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫ﺒ ﺔ ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﻣﻊ أﻛ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﻟﻌ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻜﻞ اﻟﻄﺮق‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ داﺋﻤﻴﻦ‪ .‬داﺋﻤﺎ‬
‫ﺋﻤﺎ ﻣ‬
‫ﻳﺠ ﺐ أن ﻧﻜﻮن دا ً‬
‫ﺑﻜﻞ ﻓﺸﻞ‪.‬‬‫ﺘﻔﻞ‬
‫ﺘﻀﺎن اﻟﻔﺸﻞ‪ .‬اﺣ‬
‫اﺣ‬

‫ﺗﻚ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺎﺋ ﻲ"‪ .‬إﻋﺎدةﺗ ﺴﻤﻴ ﺔ إﺧﻔﺎﻗﺎ‬
‫ﺒﺎح ﻛﻬﺮ‬
‫ﺗﻪ إﱃ‪"1000 :‬ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﻌﺪم إﻧﺸﺎء ﻣﺼ‬
‫أﻋﺎدﺗﻮﻣﺎس إدﻳ ﺴﻮنﺗ ﺴﻤﻴ ﺔ إﺧﻔﺎﻗﺎ‬
‫ﺒ ﻲﻳﻨﻬﻀﻮن وﻳﺤﺎوﻟﻮن ﻣﺮة أﺧﺮى!‬
‫ﺘﻰ اﻟﺰوﻣ‬
‫ﺣ‬

‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن اﻟﻔﺸﻞ ﻫﻮ أﻓﻀﻞ ﻣﻌﻠﻢ‪ .‬ﻟﻘﺪ وﺟﺪ ت أن‬‫ﺒﺮة ﻫ ﻲ أﻓﻀﻞ ﻣﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫"ﻳﻘﻮﻟﻮن أن اﻟﺨ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻮﻧﻪ ﻛﺄداة ﻟﻠ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﻊ اﻟﻔﺸﻞ وﻳ ﺴ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻠﻮن‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫إن أﻓﻀﻞ اﻟﻤ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫}‪{7‬‬

‫ﺘﻨﺎق‪:‬‬
‫ﺑﻞ اﻻﺧ‬
‫ﺘﻘﻄﻴﻊ ﻣﻘﺎ‬
‫اﻟ‬

‫ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﻘﻠﻖ‬
‫ﺗﻚ و‬
‫ﺒﺮ‬‫ﻛﻴﻔﻴ ﺔ زﻳﺎدة ﺧ‬

‫ن‬ ‫ﺘﻤﺮار‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ‬

‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻣﺼﺎﻧﻊ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻢﺗﺤ ﺴﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﺒ ﺔ اﻷﻃﻮارﺗ ﺴ‬
‫ﺘﻜﺮارا ت وﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﺎرة ﻋﻦ أﺟﻬﺰة ﻏﺮﻳ‬
‫ﺑﻞ إﻧﻬﺎﺗﻤﺮ‬‫ﺒﺪاﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺠﺪ ﻫﺎ اﻟﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫ﺜﻼﺟﺎ ت اﻟﺨﺮﻗﺎء اﻷوﱃ ﻋ‬
‫ﺒﻮﻟﻴﻨﺞ‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟ‬
‫ﺒﺎ ﻻﺗﻈﻬﺮ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺜﻞ ﻛﺮا ت اﻟ‬
‫ﺘﺮاﻋﺎ ت ﻗﻠﻴﻠ ﺔﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﺗﻒ "اﻟﻤﺤﻤﻮﻟ ﺔ" اﻷوﱃ ﻣﺤﻤﻮﻟ ﺔ ﻣ‬
‫ﻫﻨﺎك اﺧ‬
‫اﻟﻬﻮا‬
‫ﺗﻴﻨﺞ اﻟﻤﻮﺟﻮدة اﻟﻴﻮم‪.‬‬
‫ﺑﻘﻮةﺗﻌﺎدل ﻗﻮةﺳﻴﺎرا ت اﻟﻜﺎر‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺒﺎرة ﻋﻦ وﺣﻮ ش ﺿﺨﻤ ﺔﺗ‬
‫اﻟﺠﻌ ﺔ‪ .‬ﻛﺎﻧ ﺖ اﻟﻤﺤﺮﻛﺎ ت اﻷوﱃ ﻋ‬

‫ﺘﺮة ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ وﻳﻜﻮن ﻟﺪى اﻷﺷﺨﺎص ﻓﻜﺮة ﻋﻨﻪ‬

‫ﺘﺮاع ﻟﻔ‬
‫ﺘﻢ ﻃﺮح اﻻﺧ‬
‫ﺑﻌﺪ أنﻳ‬‫ﺘﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت إﻻ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟ‬
‫ﻻﺗﺄ‬
‫ﺜﻴ ﺮًاﺗﺤ ﺴﻴﻦ أي ﻣﻴﺰة ﻣﻌﻴﻨ ﺔ أو إﺿﺎﻓ ﺔ‬
‫ﺘﻨﺎولﻳﺪك‪ ،‬ﻓ ﺴﻴﻜﻮن ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ ﻛ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬إذا ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺤﺮكﻳﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ ﻣ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﺚ ﻣﻌﻬﺎ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﻓﺮﺻ ﺔ ﻟﻠﻌ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ‬‫ﺑﻴﻨ ﻲ ﻟﻠﻤﺤﺮك‪ .‬أدرك اﻟﻤﻬﻨﺪﺳﻮن أن‬
‫ﺘﻮر‬
‫ﺜﻞ اﻟﺸﺤﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻜﺎرا ت اﻟﺬﻛﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻬﺎ اﻻ‬‫ﺘ ﻲ ﻧﺸﺄ ت‬
‫ﻣﻴﺰا ت ﺟﺪﻳﺪة‪ .‬ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻖ اﻟﻤﻬﻨﺪﺳﻮن اﻷﻟﻤﺎن واﻟ ﺴﻮﻳ ﺴﺮﻳﻮن واﻟﻔﺮﻧ ﺴﻴﻮن‬
‫ﺘﺮاق‪ .‬وﻗﺪﺗ ﺴﺎ‬
‫اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﻮة واﻟﻤﺎل ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺣﺸﻮ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻬﻮاء واﻟﻮﻗﻮد ﻓ ﻲ ﻏﺮﻓ ﺔ اﻻﺣ‬
‫ﺗﺤ ﺴﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ و‬
‫ﺜﻴﺮﻳﻦ آﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻛ‬‫واﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻮن‪ ،‬ﻣﻦ‬

‫ﺑﻨﺎء أﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ؟‬‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ‬

‫ﺘ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠ ﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻟ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺼﻔﺢﺳﺮﻳﻌً ﺎ و‬
‫ﻫﻞﺗﺬﻛﺮ ت أنﺗ‬

‫ﺑﻨﺎء ﻗﻄﻌ ﺔ ﻗﻮﻳ ﺔ‬‫ﻛﻴﻔﻴ ﺔ‬

‫ﺒ ﺔ ﺻﻐﻴﺮة‬
‫ﺘ‬‫ﺗﺤ ﺴﻴﻨﻬﺎ‪.‬ﺳﻴ ﺴﺎﻋﺪك إﻧﺸﺎء ﻣﻜ‬
‫ﺘﻘﻄﻴﻊ و‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻬﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺘﺮاﻋﺎ ت وﺻﻘﻠﻬﺎ‪،‬ﺳﻨ‬
‫ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻻﺧ‬
‫ﺒﻴ ﺮًا ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺎ‬
‫ﺒﺢ ﺧ‬
‫ﺘﺼ‬‫ﺘﻀﻊ ﻫﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻷﺳﺎس ﻟﻚ ﻟ‬
‫ﺑﺪاﻋً ﺎ‪.‬ﺳ‬
‫ﺜﺮ إ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﺒﺎرا ت وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‬
‫ﺘ‬‫ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﺟﺰاء ﻋﲆ أداء أﻓﻀﻞ ﻓ ﻲ اﻻﺧ‬
‫ﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻨﻬﺞ‬
‫ﺘﺮاﺣ ﺔ ﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻻﺳ‬‫ﺗﻨﻮﻳﻊﺗﻌﻠﻤﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﻔﺰ ﻣﺮة أﺧﺮى‬
‫ﺘﺸﺬﻳﺮ ‪-‬‬
‫ﺜﺎل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺋ ﺔ ﻫﻮ ﻣ‬
‫ﺘﺠﺰ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ إﱃ اﻟ‬
‫‪1‬‬
‫ﺗﻨﺎ‬
‫ﺴﺎءل‪ ،‬ﻗﻔﺰ‬ ‫ﺗ ًﻘ‬
‫ﺘﺎ‪(.‬‬ ‫ﺑ‬‫ﺳﺎ‬
‫ﻛﻨ ﺖ‬
‫ﺘﻪ‬‫ﺣﺎل‬
‫ﺗﻌﻠﻤ‬‫ﺬيﻲ‬
‫اﻟ)ﻓ‬

‫ﺜﻴ ﺮًا‬
‫إﻟﻴﻚ ﻓﻜﺮة أﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪:‬ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻟﻌﻠﻮمﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن أﺳﻬﻞ ﻛ‬
‫ﺑ ﺔ أو أ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟﺤﻔﻆ‪ .‬اﺳﺄل أي ﻃﺎﻟ ﺐ ﻓ ﻲ ﻛﻠﻴ ﺔ اﻟﻄ ﺐ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺤﻔﻆ ﻋﻦ ﻇﻬﺮ ﻗﻠ ﺐ‪ .‬ﻫﺬا ﻻﻳﻌﻨ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ اﻟﻜ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﻣﻦﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻮاد اﻟ‬
‫ﺒﻮرد!‬
‫ﺘﺤﺎﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻌﺪ ﻻﻣ‬
‫ﻳﺴ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻼﺣﻆ أن ﻛﻞ ﺧﻄﻮةﺗﻜﻤﻠﻬﺎﺗﺸﻴﺮ إﱃ اﻟﺨﻄﻮة‬

‫ﺒﺪأ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﻣ ﺴﺄﻟ ﺔ رﻳﺎﺿﻴ ﺔ أو ﻋﻠﻤﻴ ﺔ‪،‬ﺳ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أنﺗ‬‫ﺒﺎرة ﻫﻮ أﻧﻪ‬
‫ﺒﺎ ب ﺻﺤ ﺔ ﻫﺬه اﻟﻌ‬
‫أﺣﺪ أﺳ‬
‫ﺒﺮ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻌﺮف‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﻨﺎﻣ ﻲ‬
‫ﺑ ﺴﻤﺎع ﻫﻤ ﺴﺎ ت ﺣﺪﺳﻚ اﻟﻤ‬‫ﺒ ﻲ اﻟﺬيﻳ ﺴﻤﺢ ﻟﻚ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ بﺗﻘﻨﻴﺎ ت ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ تﻳﻌﺰز اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﺼ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﻚ‪ .‬إن اﺳ‬
‫اﻟ‬
‫ﺜﻞ اﻷﻏﻨﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺎح ﻋﻘﻠﻚ ﻣ‬
‫ﺛ ًﺮاﻳﺠ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ‪،‬ﺗﻜﻮن ﻗﺪ أﻧﺸﺄ ت ﻣﻘﻄﻌً ﺎ ﻣﺆ‬‫ﺗﻌﺮف ﺣ ًﻘﺎ ‪-‬ﻛﻴﻔﻴ ﺔ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻣﺎ‬
‫‪-‬‬

‫ﺑﻬﺎ‪.‬‬‫ﺘﻄﻴﻊ أي ﺷ ﻲء آﺧﺮ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻻﻳ ﺴ‬‫ﻓﻬﻤﺎ ﻟﻠﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‬
‫ً‬ ‫ﺒ ﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﺟﺰاء‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻤﻨﺤﻚ ﻣﻜ‬

‫إذن ﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻫﺎ ﻧﺤﻦ ذا‪:‬‬

‫ﺒﻨﺎء ﻗﻄﻌ ﺔ ﻗﻮﻳ ﺔ‬

‫ﺧﻄﻮا ت ﻟ‬

‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻮرق‪) .‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ اﻟﺤﻞ ﻟﻬﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬

‫ﺑﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ اﻟﺮ‬‫‪1.‬ﻗﻢ‬
‫ﺛﻨﺎء ﺣﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أﻻﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك‬
‫ﺑﻚ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻻﺗﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﺤﻞ إﻻ إذا ﻛﻨ ﺖ ﻣﻀﻄ ﺮًا ﻟﺬﻟﻚ!( أ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ أوﻷﻧﻬﺎ ﻣﺸﻜﻠ ﺔﺗﻢ ﺣﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﻛ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺑﻤﻌﺎﻟﺠ‬‫ﺘﺎﺣ ﺔ‪ ،‬إﻣﺎﻷﻧﻚ ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‪ .‬ﺧﺎرج‪.‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﻛﻞ ﺧﻄﻮة ﻣﻨﻄﻘﻴ ﺔ‪.‬‬‫ﺒﻞ أنﺗﺤﻠﻬﺎ‬
‫ﻏ ﺶ أوﺗﺨﻄ ﻲ ﺧﻄﻮا ت أو ﻗﻮل "ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﻓﻬﻤ ﺖ" ﻗ‬

‫ﺑﺪًا ﻋﺰف أﻏﻨﻴ ﺔ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ أ‬
‫ﺒﺎرك أﻧﻚ ﻟﻦﺗ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﺸ ﻲء أنﺗﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻣﺮة أﺧﺮى‪ ،‬ﻓﻀﻊ ﻓ ﻲ اﻋ‬‫ﺒﺎ‬
‫ﺑﺪا اﻷﻣﺮ ﻏﺮﻳ ً‬‫ﺒﺎه إﱃ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎ ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪ .‬إذا‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻜﺮار اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻣﺮة أﺧﺮى‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﻧ‬
‫ﺑ‬‫‪2.‬ﻗﻢ‬
‫ﺘﺪر ب ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ رﻓﻊ اﻟﻮزن ﻣﺮة واﺣﺪة‪.‬‬
‫ﺘﺎر ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﺰف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺮة واﺣﺪة ﻓﻘﻂ‪ ،‬أو اﻟ‬
‫ﻋﲆ اﻟﺠﻴ‬

‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اذ ﻫ ﺐ واﻓﻌﻞ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﻣﺎ أو اذ ﻫ ﺐ ﻟﻠﻌ ﺐ ﻛﺮة اﻟ ﺴﻠ ﺔ‪.‬ﺗﺤ‬

‫ﺘﺎج إﱃ إﻋﻄﺎء‬ ‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬ ‫‪3.‬ﺧﺬ ﻗ ﺴﻄﺎ ﻣﻦ اﻟﺮاﺣ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ دراﺳ ﺔ ﺟﻮاﻧ ﺐ أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮع إذا ﻛﻨ ﺖ‬
‫‪2‬‬
‫ﺘﻴﻌﺎ ب اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺸ ﺮًا ﻻﺳ‬ ‫ﺘﻠ ًﻔﺎ‪ ،‬وﺧﺼﺺ وﻗ‬
‫ﺘًﺎ ﻣﻨ‬ ‫ﺋ ﻲ‪ ،‬وادرس ﻣﻮﺿﻮﻋً ﺎ ﻣﺨ‬
‫ﺑﺪوام ﺟﺰ‬‫ﺘﻚ‬‫ﺘﻠﻒ‪ .‬اﻋﻤﻞ ﻓ ﻲ وﻇﻴﻔ‬ ‫ﻣﺨ‬

‫‪3‬‬
‫ﺑﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬‫ﺒﻞ أنﺗﺬ ﻫ ﺐ ﻟﻠﻨﻮم‪ ،‬ﻗﻢ‬
‫‪4.‬اﻟﻨﻮم‪ .‬ﻗ‬ ‫ﺘﻤﺎع إﱃ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‪ .‬دع‬
‫ﺘﻚ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ‪ ،‬واﻻﺳ‬
‫إذا واﺟﻬ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪.‬‬‫ﺑﻤﺎﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻌﻠﻪ‬‫ﺒﺎﻃﻦ‬
‫ﺒﺮك اﻟﻌﻘﻞ اﻟ‬
‫ﻳﺨ‬

‫ﺒﺮ اﻵن‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻓﻬﻤﻚ أﻋﻤﻖ‪ .‬ﻗﺪ‬

‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ أﻛ‬‫ﺑﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗﺮى أﻧﻚ ﻗﺎدر ﻋﲆ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪ ،‬ﻗﻢ‬
‫ﺘﻜﺮار آﺧﺮ‪ .‬ﻓ ﻲ أﻗﺮ ب وﻗ ﺖ ﻣﻤﻜﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻴﻮم اﻟ‬
‫ﺑ‬‫‪5.‬ﻗﻢ‬
‫ﺑﺔ‬
‫ﺜﺮ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲﺗ ﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﲆ ﺣ ﺴﺎ ب ﻛﻞ ﺧﻄﻮة‪ .‬ﺣﺎﻓﻆ ﻋﲆﺗﺮﻛﻴﺰك ﻋﲆ أﺟﺰاء اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ اﻷﻛ‬ ‫ﺘ ﺴﺎءل أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻟﻤﺎذا واﺟﻬ ﺖ أي ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‪ .‬ﻋﻨﺪ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﻄ ﺔ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟ‬ ‫ﺗ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ أﺣﺪ أ ﻫﻢ ﺟﻮاﻧ ﺐ اﻟﺪراﺳ ﺔ‬‫ﺒﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻌ ً‬
‫ﺘﻌﻤﺪة"‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻷﻣﺮ ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣ‬
‫ﺒ ﺔ اﺳﻢ "اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻤﺮ ﻋﲆ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺼﻌ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ُﻄﻠﻖ ﻋﲆ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ‪.‬ﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ‪(.‬‬‫ﺛﻠ ﺔ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻣﻤﺎ‬‫ﺒﺪﻳﻞ أو اﻟﻤﻠﺤﻖ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن‬
‫ﺜﻤﺮة‪ .‬اﻟ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺘﻚ‬
‫ﺒ‬‫ﺘ‬‫ﺜﺎﻧ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣﻜ‬
‫ﺒﺢ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻫﻮ اﻟﺠﺰء اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ اﻷوﱃ‪.‬ﺳﻴﺼ‬‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘ ﻲ ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬‫ﺑﺪأ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ أﺧﺮى وا‬
‫ﺘﺮ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ر‬
‫‪6.‬إﺿﺎﻓ ﺔ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ .‬اﺧ‬
‫ﺘﻔﺎﺟﺄ ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻦ ﻟﻌﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻷﺟﺰاء‬
‫ﺘﻘﻞ إﱃ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ أﺧﺮى‪.‬ﺳﻮفﺗ‬
‫ﺘﻠﻚ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‪ ،‬اﻧ‬
‫ﺗﺎح ﻟ‬
‫ﺑﻌﺪ أنﺗﺮ‬
‫اﻟﻤﻘ ﺴﻤ ﺔ‪ .‬ﻛﺮر اﻟﺨﻄﻮا ت ﻣﻦ واﺣﺪ إﱃ ﺧﻤ ﺴ ﺔ ﻟﺤﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ .‬و‬
‫ﺑﻜﻔﺎءة‪.‬‬‫ﺗﻚ ﻋﲆ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﺗﻘﺎﻧﻚ ﻟﻠﻤﺎدة وﻗﺪر‬
‫ﺒﻴﺮ إ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻛ‬‫ﺘﻚ أنﺗﻌﺰز‬
‫ﺒ‬‫ﺘ‬‫ﺒ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻜ‬
‫اﻟﺼﻠ‬

‫ﺘﺨﺪام دﻗﺎﺋﻖ ﻓﺮاﻏﻚ‬ ‫ﺒ ﺔ أو ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﺔ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻚ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ اﺳ‬ ‫ﺘ‬‫ﺜﻞ اﻟﻤﺸ ﻲ إﱃ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺑﺸ ﻲء ﻧﺸﻂ‪ ،‬ﻣ‬‫ﺛﻨﺎء اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ذ ﻫﻨﻚ أ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﺧﻄﻮا ت اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ اﻟﺮ‬‫ﺘﻜﺮار "اﻟﻨﺸﻂ"‪ .‬ﻗﻢ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫‪7.‬ﻗﻢ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ اﻟﻨﺸﻂ ﻋﲆﺗﻌﺰﻳﺰ‬
‫ﺘﺎذ إﱃ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ‪.‬ﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻰﻳﺼﻞ اﻷﺳ‬
‫ﺑﻬﺎﻣﻚ ﺣ‬
‫ﺑﺈ‬‫ﺘﻼﻋ ﺐ‬
‫ﺘﻈﺎر اﻟﺤﺎﻓﻠ ﺔ‪ ،‬أو اﻟﺠﻠﻮس ﻓ ﻲ ﻣﻘﻌﺪ اﻟﺮاﻛ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺎرة‪ ،‬أو اﻟ‬
‫ﺛﻨﺎء اﻧ‬
‫ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌ ﺔ أ‬
‫ﺒﺎر‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻚ ﻋﲆﺗﺬﻛﺮ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻋﻨﺪ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼ ت اﻟﻮاﺟ ﺐ اﻟﻤﻨﺰﻟ ﻲ أو إﺟﺮاء اﺧ‬
‫ﻗﺪر‬

‫ﺘﺰاﻳﺪ ‪-‬ﻣﻤﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺑﻄ ﺔ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻜ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼ‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺷ‬
‫ﺑﻨﺎء و‬‫ﺒ ﺔ ﻣﻘ ﺴﻤ ﺔ‪ .‬ﻣﺎﺗﻔﻌﻠﻪ ﻫﻮ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻨﺎء ﻣﻜ‬
‫ﻫﺬا ﻛﻞ ﺷ ﻲء‪ .‬ﻫﺬه ﻫ ﻲ اﻟﺨﻄﻮا ت اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ ﻟ‬
‫ﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد إﻋﺎدة ﻗﺮاء‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻛ‬‫ﺘﺬﻛﺮ(ﺗ ﺴﺎﻋﺪك اﻟﻤﺎدة ﻋﲆﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‬
‫ﺗﻘﻮﻳ ﺔ أﺟﺰاءك‪ .‬اﻟ‬
‫ﺛﺮاء و‬
‫ﻳﺆدي إﱃ إ‬
‫‪4‬‬
‫ﺘﻮﻟﻴﺪ‪.‬ﺗﻮﻟﻴﺪ )أي‬
‫ﺛﻴﺮ اﻟ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺨﺪم ﻣﺎﻳﻌﺮف‬
‫و ﻫﺬاﻳ ﺴ‬

‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞﺳﻤﺎع ﻣﺎﺗﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ‪" :‬أﻗﻀ ﻲﺳﺎﻋﺎ ت‬‫ﻫﺬه ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﻣﻔﻴﺪة‪ ،‬وﻟﻜﻦﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﻊ ﻣﺮا ت ﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ واﺣﺪة؟‬

‫ﺘﺮض أن أﻓﻌﻞ ذﻟﻚ أر‬
‫ﺑﺤﻞ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟﻤﺨﺼﺼ ﺔ ﻟ ﻲ ﻣﺮة واﺣﺪة‪ .‬ﻛﻴﻒ ﻣﻦ اﻟﻤﻔ‬‫ﺒﻮع أﻗﻮم ﻓﻘﻂ‬
‫ﻛﻞ أﺳ‬

‫ﺒﺎ ت اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ؟ أوﻷداء‬ ‫ردا ً ﻋﲆ ذﻟﻚ‪ ،‬أود أن أﺳﺄﻟﻚ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻫﺪﻓﻚ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲ؟ ﻟ‬
‫ﺘ ﺴﻠﻴﻢ اﻟﻮاﺟ‬
‫ﺘﺎ ب‬
‫ﺑﻚ؟ﺗﺬﻛﺮ أن ﻣﺠﺮد ﺣﻞ ﻣ ﺴﺄﻟ ﺔ واﻟﻜ‬‫ﺒﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﺪرﻳ‬
‫ﺗﺸﻜﻞ اﻷﺳﺎس ﻟﻤﻌﻈﻢ درﺟﺎ ت اﻟﺪورة اﻟ‬
‫ﺗﻘﺎن اﻟﻤﺎدة و‬
‫ﺒﺖ إ‬
‫ﺜ‬‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺟﻴﺪًا ﻓ ﻲ اﻻﺧ‬
‫ﺒﺎر‪ ،‬واﻷ ﻫﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬أﻧﻪ ﻻﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻚﺗﻔﻬﻢ اﻟﻤﺎدة ﺣ ًﻘﺎ‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺜﻠﻬﺎ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻓ ﻲ اﻻﺧ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ ﺣﻞ ﺷ ﻲء ﻣ‬
‫ﺘﻮح أﻣﺎﻣﻚ ﻻﻳﻀﻤﻦ أﻧﻚﺗ ﺴ‬
‫ﻣﻔ‬

‫ﺘﻌﻤﺪ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻛﺸﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟﺮ‬‫ﺘﻘﻨﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬ ‫إذا ﻛﺎن اﻟﻮﻗ ﺖ ﺿﻴ ًﻘﺎ‪ ،‬ﻓﺎﺳ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻫﺬه اﻟ‬
‫ﺗﻚ ﻓ ﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‪.‬‬
‫ﺗﻚ ﻋﲆﺗ ﺴﺮﻳﻊ ﻣﻬﺎرا‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻫﺎ وﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪﻳﻚ و‬
‫ﺗﺪر ب ﻋﲆﺗ ﺴﺮﻳﻊ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺼﺪﻓ ﺔ‬

‫ﺘﻔﺎﺟﺄ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪.‬ﺳﻮفﺗ‬‫ﺒﻴ ﺖ‬
‫ﺜ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬رﻛﺰ ﻋﲆﺗ‬‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﻮﺿﻮع ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫ﺘﺎﺟﻪ ﻟﻠ‬
‫ﺑﺎﻹر ﻫﺎق ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺎﺗﺤ‬‫ﺗﺬﻛﺮ أنﺳﻴﺪة اﻟﺤﻆﺗﻔﻀﻞ ﻣﻦﻳﺤﺎول‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻻﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﺒ ﺴﻴﻂ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر اﻟ‬
‫ﺑﻤﺪى اﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟ‬

‫ﺑﻬﺬا اﻟﻤﻌﻨﻰ‪:‬‬ ‫ﺒﻴﻘﻬﺎ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻋﲆﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت‬ ‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ اﻟﻌﺰف ﻋﲆ آﻟ ﺔ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴ ﺔﻳﻤﻜﻦﺗﻄ‬
‫ﺑﻬﺎ اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻴﻮن ﻋﲆﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻗﺪر‬‫ﺘ ﻲﻳﻌﻤﻞ‬
‫إن اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎﺗﺮﻛﺰ ﻋﲆ اﻷﺟﺰاء‬
‫ﺗﻜﺮا ًرا‪ .‬و‬
‫ﺒﺪاﻳ ﺔ إﱃ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪ ،‬ﻣﺮا ًرا و‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻻﻳﻌﺰف ﻣﻘﻄﻮﻋ ﺔ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﻋﺎزف اﻟﻜﻤﺎن اﻟﻤﺎ ﻫﺮ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺒﺢ أﺳﺮع ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﺼ‬‫ﺘﻌﻤﺪة‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﺗﺮﻛﺰ و‬
‫ﺘﻚ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻚ اﻟﻌﻘﻞ‪5 .‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮن ﻛﺬﻟﻚ ﻓ ﻲ ﻣﻤﺎرﺳ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻊ وﻳﺮ‬
‫ﺜﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﻷﺻﺎ‬
‫ﺘﻌ‬‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫اﻷﺻﻌ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻌ ﺔ –اﻷﺟﺰاء اﻟ‬
‫ﺘﺪﻋﺎء‪،‬‬
‫ﺑﺬﻟ ﺖ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺪ ﻓ ﻲﺗﺬﻛﺮ اﻟﻤﺎدة‪ ،‬ﻓﺈن اﻻﺳ‬‫ﺑﺤﺎ ث أﻇﻬﺮ ت أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ‬
‫ﺬﻛﺎر‪.‬‬
‫أن اﻷ‬
‫ﺘ‬‫ﺬﻛﺮﺳ‬
‫أﺷﻜﺎل اﻻ‬
‫ﺗ‬‫ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪6 .‬‬
‫ﺷﻜﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺤﺎول‬
‫أﻓﻀﻞ‬
‫ﺘﻲ‬
‫اﻟﺤﻞ اﻟ‬
‫ﺴﻴﻄت ﺔ‪ ،‬ﻫﻮ‬
‫إﺟﺮاءا‬
‫ﺒ‬‫اﻟﻘﺮاءة اﻟ‬
‫ﻷﺟﺰاء ﻣﻦ‬
‫إﻋﺎدة‬
‫ﺐا‬ ‫أﺻﻌﺲ‬
‫وﻟﻴ‬

‫ﺗﺬة اﻟﺸﻄﺮﻧﺞ‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ أﺳﺎ‬
‫ﺘ ﻲﻳ ﺴ‬ ‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎﺗﻠﻚ اﻟ‬ ‫ﺒﻪ‪ 7‬ﻫﺬه اﻹﺳ‬
‫ﺘﺮا‬ ‫ﺘﻌﻤﺪة ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ‪.‬ﺗﺸ‬
‫ﺗﻚ‪ .‬اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻤ‬
‫أﻋﻤﻖ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻓﻬﻮﻳﺪﻣﺞ ﻧﻔ ﺴﻪ ﻓ ﻲ ذاﻛﺮ‬
‫ﺗﻬﺎ ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤﺪى‪.‬ﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻫﻢ ﻫﺬه اﻟﻬﻴﺎﻛﻞ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ذاﻛﺮ‬
‫ﺘﺤﺮﻛﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﺄﻓﻀﻞ اﻟ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻮﻋ ﺐ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎ ت اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔﺗﻜﻮﻳﻨﺎ ت اﻟﻠﻮﺣ ﺔ ﻛﻘﻄﻊ ﻣﺮ‬
‫ﺗﺴ‬
‫ﺘﻬﻢ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒ‬‫ﻋﲆﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﻴﺎر اﻷﻓﻀﻞ ﻟﻜﻞ ﺧﻄﻮة ﻓ ﻲ ﻟﻌ‬

‫ﺜﻴﺮ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺘًﺎ أﻃﻮل‬
‫ﺒﺎرﻳﻜﺮﺳﻮن وﻗ‬
‫ﺗﺬة اﻟﻜ‬
‫ﺒﺎر ﻫﻮ أن اﻷﺳﺎ‬ ‫ﺒﻴﻦ اﻷﻗﻞﺗﺼﻨﻴ ًﻔﺎ واﻷﺳﺎ‬
‫ﺗﺬة اﻟﻜ‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻟﻼﻋ‬‫‪8‬اﻟﻔﺮق‬
‫ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻧﻘﺎط ﺿﻌﻔﻬﻢ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆﺗﻌﺰﻳﺰﺗﻠﻚ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫ﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺘﻌ ﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن اﻟﻨ‬ ‫اﻷﻣﺮ ﻟﻴ ﺲﺳﻬ ﻼ ً ﻣ‬
‫ﺜﻞ ﻣﺠﺮد اﻟﺠﻠﻮس وﻟﻌ ﺐ اﻟﺸﻄﺮﻧﺞ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺜﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺜﺮ إرﺿﺎ ًء‬
‫أﻛ‬
‫ﺜﻴﺮ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺜﺮ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬إﻧﻪ أﻛ‬
‫ﺘﺮﺟﺎع ﻫ ﻲ واﺣﺪة ﻣﻦ أﻗﻮى أﺷﻜﺎل اﻟ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ أن ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻻﺳ‬
‫ﺗﺠﻌﻠﻚ‬
‫ﺳﺎﻟﻴ وﺐ‬
‫ﻳﺨﺪﻋﻚ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻲأنﻋﲆ أ‬
‫ﺒﻨ‬
‫ﻷﻧﻪ ﻣ‬
‫أﻣﺎﻣﻚ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﺪ‬‫اﻟﺼﻔﺤ ﺔ‬
‫ﻋﲆ وﺟﻪ اﻟ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ً‬
‫ﻓﻌﺎﻻﻋﲆ‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﻮدةأﻣ ﺮًا‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‬
‫اﻟﻤﻮاد‬
‫ﻟﻄﺮقﻲ ﺣﻞ‬
‫ﺘﺤﺪﻳﻖ ﻓ‬
‫ﻣﻘاﻟﺴﻤ ﺔ‬
‫ﻣﺠﺮد‬
‫ﺒﺔ‬‫ﺘ‬‫ﻣﻜ‬
‫ﺬﻛﺮ أن‬
‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﺗ‬‫ﻳﻌﺪ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮاد‪10. .‬‬
‫ﺑﺄو ﻫﺎم‬‫ﺗﻨﺨﺪع‬
‫إﻋﺎدة ﻗﺮاءة‬
‫ﺘﺮﺟﺎع‪ .‬ﻻ‬
‫ﻣﺠﺮد‬
‫ﻣﻦﺳ‬
‫ﺳﺔﺔ اﻻ‬
‫ﺘﺎﺟﻴ‬
‫ﻣﻤﺎر‬
‫إﻧ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻﺗﻌﺮﻓﻬﺎ‬‫ﺘﻘﺪ أﻧﻚﺗﻌﺮﻓﻬﺎ‬
‫ﺗﻌ‬

‫ﺛﻴﻦ ﻣﻦ ﻋﻤﺮك‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺑﺎﻟﺤﺮج‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﻨ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔﻷول ﻣﺮة‪ ،‬ﻗﺪﺗﺸﻌﺮ‬‫ﺘﺪر ب‬
‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬
‫ﺒﻮ ًرا ﻣﻊ ﻧﻔ ﺴﻚ‪،‬‬
‫ﺒﺮ‪ .‬ﻛﻦ ﺻ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ وﺳﺮﻋ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﺠﻤﻊﺗﺪرﻳﺠ ًﻴﺎ‬
‫ﺘﺠﺪ أن ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮﺗ‬
‫ﺘﻚ‪،‬ﺳ‬
‫ﺑﻚ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻣﻊ ﻣﻤﺎرﺳ‬‫ﺒﻴﺎﻧﻮ اﻷول اﻟﺨﺎص‬
‫اﻟﺠﻠﻮس ﻟﺪرس اﻟ‬
‫ﺒﻴﺎﻧﻮ‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚﺗﻌﻠﻢ اﻟﻌﺰف ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺜﺮ‪ .‬ﻫﻞ ﻧﺠﺤ ﺖ؟‬
‫ﺜﺮ ﻓﺄﻛ‬
‫ﺑﻬﺎ أﻛ‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘﺠﺪ ﻧﻔ ﺴﻚﺗ ﺴ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺎدة ﻓ ﻲ اﻟﻨﻤﻮ‪،‬ﺳ‬
‫ﺘﻚ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺪأ راﺣ‬
‫ﻓﻌﻨﺪﻣﺎﺗ‬
‫ﺘﺤﻖ ﻫﺬا اﻟﺠﻬﺪ!‬
‫ﺑﺤﻴﻮﻳ ﺔ وأﺳﻠﻮ ب‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﻤﺮدودﻳ ﺴ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫"‪"CHUNK-PUTERS‬راﺋﻌ ﺔ!‬

‫ﺘﻲ‬
‫ﺑﻘﻴﻪ ﻛﻠﻪ ﻓ ﻲ ﺻﺪارة ذ ﻫﻨ ﻲ‪ .‬ﻟﺬا ﻓﺈن ﺣﻴﻠ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚ ﻻ أ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻷﻛﺎدﻳﻤ ﻲ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻫﻨﺪﺳﻴ ﺔ‪ ،‬ﻟﺪي اﻟﻜ‬
‫ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ ﻛ‬ ‫ﺑﺪوام ﻛﺎﻣﻞ وأ ً‬
‫ﻳﻀﺎ اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ وﻇﻴﻔ ﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ ﻛﻮﻧ ﻲ ﻃﺎﻟ ﺐ ﻫﻨﺪﺳ ﺔ‬
‫"‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺘﺎج إﱃﺗﺬﻛﺮ ﻣﺸﺮوع ﻓﺮدي‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨ ﻲ أﺿﻊﺗﺮﻛﻴﺰي اﻟﺤﺎﻟ ﻲ ﺟﺎﻧ ً‬
‫ﺒﺮﻣﺠ ﺔ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺣ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻵﻟ ﺔ‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺒﻘ ﺔ اﻟﺤﺮارﻳ ﺔ‪ ،‬و‬
‫ﺜﻞ اﻟﻄ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻟﻤﺠﺎﻻ ت ﻣﺨ‬
‫اﻟﺬ ﻫﻨﻴ ﺔ ﻫ ﻲ إﻧﺸﺎء أﺟﺰاء ﻛ‬
‫ﺘﺸﺮ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ إﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮة‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ ،‬أو ﻓ ﻲ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻤﻨ‬
‫ﺑ ﻲ‪.‬ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ إﻣﺎ اﻟ‬‫ﺗﺮ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺘ ﺐ اﻟﻜﻤ‬
‫ﺑﻂ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻋﲆﺳﻄﺢ ﻣﻜ‬
‫ﺒﻪ اﻟﺮا‬
‫وأﺷﻴﺮ إﱃ اﻟﺠﺰء اﻟﻤﻄﻠﻮ ب‪ ،‬واﻟﺬيﻳﺸ‬
‫ﺒﺮ‪ .‬إﻧﻪﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺧﻔ ﺔ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ أﻛ‬‫ﺗﺼﺎﻻ ت‬
‫ﺘ ﺐ ذ ﻫﻨ ﻲ ﻧﻈﻴﻒ وﻣﻨﻈﻢ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ إﺟﺮاء اﻻ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻷﺟﺰاء‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن ﻟﺪيﺳﻄﺢ ﻣﻜ‬‫ﺑﻂ ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ روا‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ واﻟﻌ‬‫ﺘﺐ‬
‫ﻋﲆﺳﻄﺢ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺒﺮ‪.‬‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﻌﻤﻖ ﻓ ﻲ أي ﻣﻮﺿﻮع‬
‫ﺑﺎﻟ‬ ‫اﻟﺤﺮﻛ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ وﻳ ﺴﻤﺢ ﻟ ﻲ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‬

‫ﺑﺎﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺘﺪئ‪ ،‬ﻫﻨﺪﺳ ﺔ ﻛﻬﺮ‬
‫ﺒ‬‫—ﻣﺎﻳﻚ أورﻳﻞ‪ ،‬ﻣ‬

‫ﺘﻚﺗﻨﻬﺎر ﻓﺠﺄة‬
‫ﺒﺪو أن ﻣﻌﺮﻓ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺎﺋﻂ ‪-‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬‫اﻻﺻﻄﺪام‬

‫ﺑﻨﺎء‬‫ﺑﺤﺎﺋﻂ ﻓ ﻲ‬‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎنﺗﺼﻄﺪم‬‫ﺑﻚ‪ .‬ﻓ ﻲ‬‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳﻀﻴﻒ ﻛﻞﻳﻮم ﺣﺰﻣ ﺔ إﺿﺎﻓﻴ ﺔ أﻧﻴﻘ ﺔ إﱃ رف اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﺨﺎص‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘ ﻲ‬‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺘﻘﺪم اﻟ‬
‫ﻻﻳ‬
‫ﺑﻜ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺪو ﻓﺠﺄة ﻣﺮ‬
‫ﺒﻞ ﻗﺪﺗ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻨﻄﻘﻴ ﺔ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﻓﻬﻤﻚ‪ .‬اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫‪11‬‬

‫ﺑﺈﻋﺎدة ﻫﻴﻜﻠ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻪ‬‫ﺒﺪو أن ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ "اﻧﻬﻴﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ"ﻳﺤﺪ ث ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻘﻮم ﻋﻘﻠﻚ‬
‫ﻳ‬
‫ﺜﻞ ﻟﻐ ﺔ اﻟﻜﻠﻴﻨﺠﻮن‪.‬‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻓﺠﺄة ﻣﻔﻬﻮﻣ ﺔ ﻣ‬
‫ﺒﺪو ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﺟﻨ‬
‫ﺘﺮا ت ﻋﺮﺿﻴ ﺔﺗ‬
‫ﺑﻔ‬‫ﺘﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢﻳﻤﺮون‬
‫ﺑ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻣ‬
‫ﺜﺮ ﺻﻼ‬
‫ﺑﻨﺎء أﺳﺎس أﻛ‬
‫اﻟﻔﻬﻢ ‪-‬‬

‫ﺘﺮا ت‬
‫ﺒﻌﺾ اﻟﻔ‬
‫ﺑ‬‫ﺘًﺎ‪.‬ﺳﻮفﺗﻤﺮ‬
‫ﺘﻐﺮق وﻗ‬
‫ﺘﻴﻌﺎ ب اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪةﻳ ﺴ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ أن اﺳ‬
‫ﺘﺠﺪ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺨﺮج ﻣﻦ ﻫﺬه‬
‫ﺑﻌﻤﻖ ﻣﻊ اﻟﻤﺎدة‪.‬ﺳ‬‫ﺘﺼﺎرع‬
‫ﺒﻴﻌﻴ ﺔﺗﻌﻨ ﻲ أن ﻋﻘﻠﻚﻳ‬
‫ﺜﻴﺮة ﻟﻠﻮراء ﻓ ﻲ ﻓﻬﻤﻚ‪ .‬ﻫﺬه ﻇﺎ ﻫﺮة ﻃ‬
‫ﺘﺨﺬ ﺧﻄﻮة ﻣ‬
‫ﺒﺪو أﻧﻚﺗ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﺨﺬ ﺧﻄﻮة ﻣﻔﺎﺟﺌ ﺔ إﱃ اﻷﻣﺎم‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎط اﻟﻤﺆﻗ ﺖ‪ ،‬ﻓﺈن ﻗﺎﻋﺪة ﻣﻌﺎرﻓﻚﺳ‬
‫ﺘﺮا ت ﻣﻦ اﻹﺣ‬
‫اﻟﻔ‬

‫ﺑﻚ‬‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﻮاد اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌً ﺎ —‬

‫ﺑﺨﻂ اﻟﻴﺪ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻜ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼ ب‬‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ‪.‬ﻳﻘﻮم‬‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺣﻠﻬﺎ‬
‫ﺘﻰﺗ‬
‫ﺑﺪﻗ ﺔ ﺣ‬‫ﺗﻚ وﺣﻠﻮﻟﻚ‬
‫ﺘﻨﻈﻴﻢ ﻣﺸﻜﻼ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺎر‪ ،‬ﻗﻢ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻌﺪادًا ﻟﻼﺧ‬
‫اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﺳﺎم أو‬‫ﺘﺨﺪم اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﻼﺻﻖ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ‪) .‬اﺳ‬‫ﺣﺎ‬
‫ﺘﺎ ً‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳﻜﻮن ﻛﻞ ﺷ ﻲء ﻣ‬‫ﺑﻬﻢ اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﺸﻜﻼ ت ﻋﲆ اﻟﺼﻔﺤﺎ ت ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ ﻣﻦ ﻛ‬
‫ﺑﻤﺎ ﻫﻮ‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﺘﻤﺎﻻ ت اﻻﺣ‬
‫ﺑﺎﻟﻴﺪﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﺣ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﺨﻂ اﻟﻴﺪ ﻣﻬﻢﻷن اﻟﻜ‬ ‫ﺘﺎ ب ﻻﺣ ًﻘﺎ‪ (.‬اﻟﺤﻞ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﻮ ب‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت اﻟﻼﺻﻘ ﺔ إذا ﻛﻨ ﺖﺗﺨﻄﻂ ﻹﻋﺎدة ﻛ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻰﺗ‬
‫ﺘﺎ ب‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت واﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞ واﻟﻜ‬
‫ﺘﻨﺎولﻳﺪكﻳﺤ‬
‫ﺑﻤﻠﻒ ﻓ ﻲ ﻣ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬اﺣ‬
‫ﺘﻔﻆ‬ ‫ﺘﻮ ب ﻓ ﻲ اﻟﺬاﻛﺮة‪ .‬و‬
‫ﻣﻜ‬
‫ﺒﺎرا ت‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻞ اﻻﺧ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻗ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌ‬

‫ﺘﺎرﻳﺦ‬
‫ﺘﺬﻛﺮ ﻣﻦ أﺣﺪ أﻋﻈﻢ اﻟ‬
‫ﻛﻠﻤﺎ ت ﺣﻜﻴﻤ ﺔ ﺣﻮل اﻟ‬

‫ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔ ﺲ‬

‫ﺒ ﻲ‪ .‬أﻧﺎ‬
‫ﺘﻜﺮار اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺜﺮ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻜﺮار اﻟﻨﺸﻂ أﻛ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺛﺮ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺗﻨﺎ أن اﻷﺷﻴﺎءﺗ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﺬاﻛﺮ‬
‫"ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻐﺮﻳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻌﺪﻧﺎ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻜ‬

‫ﺘﺎ ب ﻣﺮة أﺧﺮى‪ .‬إذا اﺳ‬ ‫ﺑﺠﻬﺪ ﻣﻦ اﻟﺪاﺧﻞ‪،‬‬‫ﺘﺬﻛﺮ ﻫﺎ‬
‫ﺘﻈﺮ وﻧ‬
‫ﺜﺎل(‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻜﺎد ﻧﻌﺮف اﻟﻘﻄﻌ ﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﻧﻨ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻇﻬﺮ ﻗﻠ ﺐ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻪ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺎ ب ﻣﺮة أﺧﺮى‪«.‬‬
‫ﺘﺎج ﻋﲆ اﻷرﺟﺢ إﱃ اﻟﻜ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻷﺧﻴﺮة‪ ،‬ﻓ ﺴﻨﺤ‬‫ﺘﻤﻞ أن ﻧﻌﺮﻓﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮة اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ؛ وإذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ‬
‫ﺑﻘ ﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺤ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ ﺴﺎ‬‫اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‬

‫‪12‬‬
‫ﺘ ﺐ ﻋﺎم ‪1890‬‬
‫—وﻟﻴﺎم ﺟﻴﻤ ﺲ‪ ،‬ﻛ‬

‫ﺒﺎرا ت ﺻﻐﻴﺮة ﻟﻨﻔ ﺴﻚ‬

‫ﺘ‬‫ﺑﺈﺟﺮاء اﺧ‬‫ﺑ ﺔﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻗﻮﻳ ﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﻗﻢ‬
‫ﺒﺎرﺗﺠﺮ‬
‫ﺘ‬‫ﻳﻌﺪ اﻻﺧ‬
‫ﺘﻤﺮار‬‫ﺑﺎﺳ‬

‫ﺒﺎرا ت‪.‬ﻳﻤﻜﻦ أن‬

‫ﺘ‬‫ﺘﻨﺎق ﻓ ﻲ اﻻﺧ‬
‫ﺑ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ‪ :‬ﻓﻬ ﻲﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﻣﻨﻊ اﻻﺧ‬‫ﺒﺎر‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲﺗﺠﻌﻞ ﻃﺮق اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻘ ﺴﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟ‬
‫ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ أﺣﺪ أ ﻫﻢ اﻷﺳ‬
‫ﺘﻠﺌ ﺔ إﱃ أﻗﺼﻰ ﺣﺪ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻻﻳﺰال ﻟﻴ ﺲ ﻟﺪﻳﻚ ﻣ ﺴﺎﺣ ﺔ‬
‫ﺗﻚ اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ ﻣﻤ‬
‫ﺘﺠﻤﺪ ﻓﻴﻬﺎ ‪-‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن ذاﻛﺮ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺘﻨﺎق ‪-‬اﻟﺬﻋﺮ إﱃ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟ‬
‫ﻳﺤﺪ ث اﻻﺧ‬
‫ﺘﻠﻚ اﻷﺟﺰاء‬
‫ﺗﻚ اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﻚ وإﻓ ﺴﺎح اﻟﻤﺠﺎل ﻓ ﻲ ذاﻛﺮ‬
‫ﺘﻘﻄﻴﻊ إﱃ ﺿﻐﻂ ﻣﻌﺮﻓ‬
‫ﺘﺎﺟﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻣﺎ‪.‬ﻳﺆدي اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫ﻛﺎﻓﻴ ﺔ ﻟﻸﺟﺰاء اﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻹﺿﺎﻓﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‬
‫ﺘﺬﻛﺮ اﻟ‬
‫ﺗﻚ اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻚ ﻓﺮﺻ ﺔ أﻓﻀﻞ ﻟ‬
‫ﺒﺮ ﻓ ﻲ ذاﻛﺮ‬ ‫ﺑﻬﺬه اﻟ ﺴﻬﻮﻟ ﺔ‪ .‬وأ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼلﺗﻮﻓﻴﺮ ﻣ ﺴﺎﺣ ﺔ أﻛ‬ ‫ﺘﻌﺮض ﻟﻠﺤﻤﻞ اﻟﻌﻘﻠ ﻲ اﻟﺰاﺋﺪ‬
‫ﺘﻰ ﻻﺗ‬
‫ﺣ‬
‫اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‪13 .‬‬

‫ﺒﺎر‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻚ‪.‬ﻳﻌﺪ اﻻﺧ‬
‫ﺒﺎر ﻟﻴ ﺲ ﻣﺠﺮد وﺳﻴﻠ ﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻣﺪى ﻣﻌﺮﻓ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺤﺎ ث أن اﻻﺧ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻤﺼﻐﺮ‪ .‬أﻇﻬﺮ ت اﻷ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﻞ ﻫﺬا ﻫﻮ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻻﺧ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ ﻣ‬
‫ﺑ ﺔﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻗﻮﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻪﺗﺠﺮ‬
‫ﻓ ﻲ ﺣﺪ ذا‬
‫ﺗﻚ‬ ‫ﺒﻴﺮة ﻓ ﻲ ﻗﺪر‬‫ُﺤﺪ ثﺗﺤ ﺴﻴﻨﺎ ت ﻛ‬ ‫ﺘﻐﻴﺮ وﻳﻀﻴﻒ إﱃ ﻣﺎﺗﻌﺮﻓﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎﻳ‬ ‫إﻧﻪﻳ‬
‫ﺒﻂ ﻣﺎ رأﻳﻨﺎه ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻀ‬‫ﺒﻴ ﺔ ذا ت اﻟﺼﻠ ﺔ ﻓ ﻲ‪14‬دﻣﺎﻏﻚ‪ .‬و ﻫﺬا‬
‫ﺒ ﺖ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻌﺼ‬
‫ﺜ‬‫ﺒﺎرﻳﻘﻮي وﻳ‬ ‫ﺘ‬‫اﻻﺧ‬
‫ﺒﺎر‬‫ﺘ‬ ‫ﻷن‬ ‫ث‬ ‫ﻳﺤﺪ‬ ‫ﺬا‬
‫ﺒ ﺐ إﺟﺮاء اﻻﺧ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﻫ‬ ‫أن‬ ‫ﺒﺪو‬‫ﻳ‬ ‫ﺒﺎر‪.‬‬
‫ﺘ‬‫اﻻﺧ‬ ‫ﺛﻴﺮ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬ ‫ﻟﻼﺣ وﻳ ﺴﻤﻰ ﻫﺬا اﻟ‬
‫ﺗﺄ‬‫ﺑﺎﻟﻤﻮاد‪.‬‬‫ﺘﻔﺎظ‬

‫ﺘﻜﺮار‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤﺪ ث ﻣﻊ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐﻳﺠﻌﻞ اﻟﺪوام"‪ ،‬ﻣﻊ ﺻﻮرة أﻧﻤﺎط اﻟ ﺴﻮاد ﻓ ﻲ اﻟﺪﻣﺎغ اﻟ‬
‫ﺑﻊ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻗ ﺴﻢ "اﻟ‬
‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮا‬

‫‪15‬‬

‫ﺛﻨﺎء اﻟﺪراﺳ ﺔ‪،‬‬

‫ﺗ ﻲأ‬
‫ﺒﺎر ذا‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺧ‬ ‫ﺒﺎرﺳﻴ ًﺌﺎ وﻻﻳ‬
‫ﺘﻢﺗﻘﺪﻳﻢ أيﺗﻌﻠﻴﻘﺎ ت‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻘﻮم‬ ‫ﺘ‬‫ﺘﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮن أداء اﻻﺧ‬
‫ﺒﺎر ﺣ‬
‫ﺘ‬‫ﺛﻴﺮ اﻻﺧ‬
‫ﺒ ﺐﺗﺄ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﺤ ﺴﻦ‬
‫ﻳﺤﺪ ث اﻟ‬
‫ﺘﺎ ب‪ ،‬أو أﻳﻨﻤﺎ‬
‫ﺘﺨﺪام أدﻟ ﺔ اﻟﺤﻠﻮل‪ ،‬أو اﻟﺠﺰء اﻟﺨﻠﻔ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻜ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺗﻚ‬
‫ﺑﺎ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ إﺟﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻘﺎ ت واﻟ‬
‫ﺒﺬل ﻗﺼﺎرى ﺟﻬﺪك ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﻓﺈﻧﻚﺗﺮﻳﺪ أنﺗ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎﺳﻨﻨﺎﻗ ﺶ ﻻﺣ ًﻘﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻷﻗﺮان وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬ ‫ﻳﻜﻤﻦ اﻟﺤﻞ‪ .‬وأ ً‬

‫‪16‬‬

‫ﺛﻨﺎء إﻧﺸﺎءﺗﻠﻚ اﻷﺟﺰاء‪ .‬أﻇﻬﺮ ت‬

‫ﺒﺎرا ت اﻟﻤﺼﻐﺮة أ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻻﺧ‬
‫ﺒ ﺔ ﻣﻔﻴﺪًا ﺟﺪًا ﻫﻮ أﻧﻚﺗﺤﺼﻞ ﻋﲆ اﻟﻜ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻷﺟﺰاء اﻟﺼﻠ‬‫ﺘ ﻲﺗﺠﻌﻞ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟ‬
‫أﺣﺪ اﻷﺳ‬
‫ﺘﺮﺟﺎع‪.‬‬
‫ﺒﺎرا ت اﻟﻤﺼﻐﺮة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻻﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻜﻮﻧﻮن ﻏﻴﺮ ﻣﺪرﻛﻴﻦ ﻟﻔﻮاﺋﺪ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﺧ‬
‫ﺘﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫اﻟﺪراﺳﺎ ت أن اﻟﻄﻼ ب‪ ،‬وﺣ‬
‫‪17‬‬

‫ﺘﺬﻛﺮ ﻫﻮ أﺣﺪ‬
‫ﺒﺎر اﻟﻨﺸﻂ ﻟﻠ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺬﻛﺮ ﻫﻢ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻻﺧ‬
‫ﺒﺎر ﺻﻐﻴﺮ ﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﺧ‬‫ﺘﺤﻘﻘﻮن ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻣﺪى ﺟﻮدة أداﺋﻬﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻘﻮﻣﻮن‬
‫ﺘﻘﺪ اﻟﻄﻼ ب أﻧﻬﻢﻳ‬
‫ﻳﻌ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻚ اﻟﻤﻜﻮﻧ ﺔ ﻣﻦ أﺟﺰاء‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻜ‬
‫ﺒ‬‫ﺘ‬‫ﺑﻨﺎء ﻣﻜ‬‫ﺒ ﻲ وإﻋﺎدة اﻟﻘﺮاءة! ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺑﺸﻜﻞﺳﻠ‬‫ﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﻬﻮ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد اﻟﺠﻠﻮس‬
‫أﻓﻀﻞ ﻃﺮق اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻌﻤﻖ و‬‫ﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ً‬
‫ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻦ أﻓﻀﻞ اﻟﻄﺮق اﻟﻤﻤﻜﻨ ﺔ ﻟﻠ‬‫ﺘﺨﺪم‬
‫ﺒﺎرﺗﺬﻛﺮك‪ ،‬ﻓﺈﻧﻚﺗ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻜﺮا ًرا‪ ،‬واﺧ‬
‫ﺘﺮﺟﺎع اﻟﻤﻮاد ﻣﺮا ًرا و‬
‫اﻟﻨﺸﻂ ﻋﲆ اﺳ‬

‫ﺣﺎول اﻧ ﺖ اﻵن!‬

‫ﺒ ﺔ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻨﺎء ﻣﻜ‬

‫ﺑﺄﻧﻤﺎط اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﺠﺰأة‪ .‬ﻫﺬا ﻫﻮ‬‫ﺘﻚ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺒ‬‫ﺘ‬‫ﺑﻨﺎء ﻣﻜ‬‫ﺒﺮة ﻫﻮ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﻤﺮوﻧ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ واﻟﺨ‬‫ﺘﺎح‬
‫إن ﻣﻔ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﻖ ﻋﲆ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬

‫ﺑﻞﺗﻨﻄ‬‫ﺋﻤﺎ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ اﻟﻀﺮورة‪ .‬ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻣﻔﻴﺪة ﻓﻘﻂ ﻟﻤ ﺴﺎﺋﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻟﻌﻠﻮم‪،‬‬
‫ﺘﺨﺪام دا ً‬
‫ﺑﻚﺳﺮﻳﻊ اﻟﻮﺻﻮل ‪-‬ﺳﻬﻞ اﻻﺳ‬‫ﺒﻴﺎﻧﺎ ت اﻟﺨﺎص‬
‫ﺑﻨﻚ اﻟ‬
‫ﺘﻚ ﻓ ﻲ ﻓﻨﺪق‪.‬‬
‫ﺘﻦ ﻃﺎﺋﺮة أو ﻏﺮﻓ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻤﻘﻌﺪك ﻋﲆ ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺋﻤﺎ اﻟﻨﻈﺮ إﱃ ﻣﻜﺎن ﻣﺨﺎرج اﻟﻄﻮارئ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺠﻴﺪ دا ً‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﺐ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﻣﺠﺎﻻ ت اﻟﺤﻴﺎة‪ .‬وﻟﻬﺬا اﻟ ﺴ‬

‫ﺗﻠﺨﻴﺺ ذﻟﻚ‬

‫ﺑ ﺴﻼﺳ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﺼﻞ‬
‫ﺒ ﻲ واﺣﺪ ﻣ‬
‫ﺘﻘﻄﻴﻊ دﻣﺞ اﻟﻤﻔﻬﻮم ﻓ ﻲ ﻧﻤﻂ ﻓﻜﺮ ﻋﺼ‬
‫ﻳﻌﻨ ﻲ اﻟ‬

‫ﺘﻮﻓﺮة ﻟﺪﻳﻚ‪.‬‬
‫ﺘﻘﻄﻴﻊ ﻋﲆ زﻳﺎدة ﻣﻘﺪار اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﻳ ﺴﺎﻋﺪ اﻟ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺤﺪس ﻓ ﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‪.‬‬‫ﺒ ﺔ ﻣﻘ ﺴﻤ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ واﻟﺤﻠﻮل ﻋﲆ‬
‫ﺘ‬‫ﻳ ﺴﺎﻋﺪ إﻧﺸﺎء ﻣﻜ‬

‫ﺑﺤﻞ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ أﺻﻌ ﺐ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ واﻟﺠﻮاﻧ ﺐ اﻟﻤ‬‫ﺘﻌﻤﺪ ﻋﲆ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ اﻟﻤ‬
‫ﺒ ﺔ ﻣﻘ ﺴﻤ ﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻨﺎء ﻣﻜ‬
‫ﺑ‬‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻘﻮم‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﺘﻌﺪ ت ﺟﻴﺪًا ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ و‬
‫ﺑﺠﺪ وﻳﻮاﺟﻪ اﻟﻘﺪرﺳﻮءًا‪ .‬ﻟﻜﻦﺗﺬﻛﺮ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺼﺪﻓ ﺔ‪ :‬إذا اﺳ‬‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎنﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗﺪرس‬‫ﻓﻲ‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬أﻧ ﺖﺗﻀﻤﻦ اﻟﻔﺸﻞ إذا ﻟﻢﺗﺤﺎول‪ ،‬وﻟﻜﻦ أوﻟﺌﻚ‬‫ﺘﺰاﻳﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺒﻚ‬
‫ﺘﺠﺪ أن اﻟﺤﻆﺳﻴﻜﻮن إﱃ ﺟﺎﻧ‬
‫ﺒ ﺔ ذ ﻫﻨﻴ ﺔ ﺟﻴﺪة‪ ،‬ﻓ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﻣﻜ‬
‫ﺘﻤﺮارﺳﻴﺤﻘﻘﻮن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺠﺎﺣﺎ ت‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﺬﻟﻮن ﺟﻬﺪًا ﺟﻴﺪًا‬
‫اﻟﺬﻳﻦﻳ‬

‫ﺘﺪﻋﺎء‬
‫وﻗﻔ ﺔ واﺳ‬

‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺑﺪأ ت ﻓ ﻲﺗﺠﻤﻴﻊ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤ‬‫ﺑﻤﺪىﺳﺮﻋ ﺔﺗﻘﺪمﺗﻌﻠﻤﻚ إذا‬‫ﺘﻔﺎﺟﺄ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ‪.‬ﺳ‬‫ﺑﺄس‬‫ﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪ ،‬وﻻ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺬﻛﺮ اﻟﻜ‬
‫ﺒﺎ أنﻳ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻔﺼﻞ؟ ﻻﻳﻤﻜﻦﻷﺣﺪﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻀﻊ أﺟﺰاء ر‬‫ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻤﺎﺗ‬

‫ﺑﻚ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟ‬

‫ﺑﺎﻟﺬاﻛﺮة اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ؟‬‫ﺘﻘﻄﻴﻊ‬

‫‪1.‬ﻣﺎ ﻋﻼﻗ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻘﻄﻴﻊ؟ ﻟﻤﺎذا ﻻﻳﻤﻜﻨﻚ إﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮة ﻋﲆ اﻟﺤﻞ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓ ﻲ اﻟﺠﺰء اﻟﺨﻠﻔ ﻲ‬

‫ﺑﻨﻔ ﺴﻚ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﺎج إﱃ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬
‫‪2.‬ﻟﻤﺎذاﺗﺤ‬
‫ﺒﻞ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲﺗ ﺴﻬﻴﻞ ﻗﻄﻌﻚ ﻗ‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء اﻹﺿﺎﻓﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﻗﺪﻣﺎ؟ ﻣﺎ ﻫ ﻲ‬
‫ً‬ ‫ﺛﻢ اﻟﻤﻀ ﻲ‬‫ﺘﺎ ب وﻓﻬﻤﻪ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻜ‬
‫ﺒﺎﺷﺮة؟‬
‫ﺒﺎر ﻣ‬
‫ﺘ‬‫اﻻﺧ‬

‫ﺒﺎر؟‬
‫ﺘ‬‫ﺛﻴﺮ اﻻﺧ‬
‫‪3.‬ﻣﺎ ﻫﻮﺗﺄ‬

‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﻟﺸﻌﻮر‬‫ﺘﺮى ﻣﺎ إذا ﻛﺎن‬

‫ﺘًﺎ ﻟ‬
‫ﺘﺪر ب ﻋﲆ ﻣ ﺴﺄﻟ ﺔ ﻣﺎ ﻋﺪة ﻣﺮا ت‪،‬ﺗﻮﻗﻒ ﻣﺆﻗ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أنﺗ‬
‫‪4.‬‬
‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻮا ب اﻟﺬيﻳﺤﺪ ث ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺪرك ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﺨﻄﻮة اﻟ‬‫اﻟﺸﻌﻮر‬

‫ﺑﻚ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺜﺎل ﻣﻦﺗﺠﺎر‬
‫‪5.‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺼﺪﻓ ﺔ؟ ﻓﻜﺮ ﻓ ﻲ ﻣ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻳﺠ ﺴﺪ ﻫﺬه اﻟﻔﻜﺮة‪.‬‬

‫ﺘﻨﺎق ﻋﻦ اﻧﻬﻴﺎر اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ؟‬

‫ﺘﻠﻒ اﻻﺧ‬
‫‪6.‬ﻛﻴﻒﻳﺨ‬

‫ﺘﺎ ب‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﺎدة ﻗﺮاءة اﻟﻜ‬‫ﺘﻌﻠﻤﻮن‬
‫ﺑﺄﻧﻬﻢﻳ‬‫ﺘﻘﺎد‬
‫ﺑﺎﻻﻋ‬‫‪7.‬ﻳﺨﺪع اﻟﻄﻼ ب أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‬
‫ﺘﺪﻋﺎء‪ .‬ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻨﻚ أنﺗﻤﻨﻊ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮع ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺦ اﻟﺸﺎﺋﻊ؟‬
‫ﺒﺎر أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ اﺧ‬‫اﻟﻤﻮاد‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﺤﺎ ث ﻣﻮﻗﻊ ‪EBAY،‬ﺣﻮل اﻹﻟﻬﺎم وال‬

‫ﺒﺮا ت أ‬
‫ﺘ‬‫ﻧﻴﻞﺳﻮﻧﺪارﺳﺎن‪ ،‬اﻟﻤﺪﻳﺮ اﻷول ﻟﻤﺨ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻖ إﱃ اﻟﻨﺠﺎح ﻓ ﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻟﻌﻠﻮم‬

‫ﺑﻌﺾ اﻹﻟﻬﺎم! ﻗﺎم‬‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻼ ب ﻋﲆ اﻟﻨﺠﺎح ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠﻮم واﻟﻬﻨﺪﺳ ﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻟ‬
‫ﺘﻜﺮ !‪Inspire‬‬
‫ﺒ‬‫ﺘﻮر ﻧﻴﻞﺳﻮﻧﺪارﺳﺎن ﻫﻮ ﻣ‬
‫اﻟﺪﻛ‬
‫ً‬
‫أﺻﻮﻻ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻟﻠﻤﻠﻜﻴ ﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳ ﺔ‬ ‫ﺘ ﻲ وﻓﺮ ت‬
‫ﺘﺮاع ﻟﻬﻢ ﻣﺆﺧ ﺮًا‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺑﺮاءة اﺧ‬‫ﺘﻘﺪﻳﻢ أول‬
‫ﺑ‬‫ﺜﻮن ‪-‬و ﻫﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼ ب اﻟﺠﺪد ﻣﻦ ﺧﻠﻔﻴﺎ ت ﻣﺤﺮوﻣ ﺔ ‪-‬‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻄﺮﻳﻘﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﻨﺠﺎح‪.‬‬
‫ﺛﺎﻗ‬‫ﺘﻮرﺳﻮﻧﺪارﺳﺎن ﻧﻈﺮة‬
‫ﺗﻮﻓﺮ ﻗﺼ ﺔ اﻟﺪﻛ‬
‫ﺗﻒ اﻟﻤﺤﻤﻮل ﻟﺸﺮﻛ ﺔ ‪eBay.‬‬
‫ﺒﺮ اﻟﻬﺎ‬
‫ﺘﺠﺎرة ﻋ‬
‫ﻟﻠ‬

‫ﺒﻮن ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد‪.‬‬

‫ﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬وﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫ﺘ ﻲ أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺮ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﺪرﺳ‬
‫ﺒ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ أﻛ‬
‫"ﻟﻢ أذ ﻫ ﺐ إﱃ ﻣﺪرﺳ ﺔ اﻟﻨﺨ‬
‫ﺘ ﺴﺎﻣ ﺔﺳﻬﻠ ﺔ‪.‬ﺳﺎﻋﺪﻧ ﻲ ﻫﺬا‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎزة أو ﻣﺠﺮد ا‬
‫ﺗﻴﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓ ﻲ ﻃﺮﻳﻘ ﻲ‪،‬ﺳﻮاء ﻛﺎن ذﻟﻚ ذﻛﺮى ﻣﻤ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ ﺷ ﻲء ﺟﻴﺪ ﻓ ﻲ أي ﺷ ﻲءﻳﺄ‬
‫ﻟﻜﻨﻨ ﻲ رﻛﺰ ت ﻋﲆ اﻟﻌ‬
‫ﺘﺢﺗﺠﺎه ﻓﺼﻮﻟ ﻲ‪.‬‬
‫ﺗ ﻲ واﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ ﻣﻨﻬﺞ ﻣﻨﻔ‬
‫ﺗﺬ‬‫ﺑﻴ ﺔ ﻓ ﻲﺗﻘﺪﻳﺮ أﺳﺎ‬
‫اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻹﻳﺠﺎ‬

‫ﺑﻨﺸﺎط‬‫ﺗ ﻲ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻴﻮم‪ ،‬أﻧﺎ داﺋﻤﺎ‬ ‫"ﻟﻘﺪﺳﺎﻋﺪﻧ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﻗﻒ ﻧﻔ ﺴﻪ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻻﺣﻖ ﻣﻦ ﻣ ﺴﻴﺮ‬
‫ﺒﺤ ﺚ‬
‫ﺒ ﺐ ﻫﻮ أﻧﻨ ﻲﺗﻮﻗﻔ ﺖ ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺸﻒ أن اﻟ ﺴ‬
‫أﻃﻠ ﺐ اﻹﻟﻬﺎم ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ أﻋﻤﻞ ﻣﻌﻬﻢ وﻣﻦ أﺟﻠﻬﻢ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺟﺪ روﺣ ﻲﺗﻨﺤﻨ ﻲ ﻟﻸﺳﻔﻞ‪ ،‬أﻛ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت‪.‬‬
‫ﺒ ﺔ ﻟ ﻲ ﻟﻠﻨﻈﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺪاﺧﻞ وإﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑﻴ ﺔ ﻟﻠﻨﺎس‪ .‬ﻫﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أن اﻟﻮﻗ ﺖ ﻗﺪ ﺣﺎن‬
‫ﻋﻦ اﻟﺼﻔﺎ ت اﻹﻳﺠﺎ‬

‫ﺘﻀﻄﺮ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻹﻋﺪادﻳ ﺔﻷﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧ ﺖﺳ‬‫ﺑﺎﻟﺪراﺳ ﺔ‬‫ُﺴﻤﺢ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺗ ﻲ‪ .‬ﻟﻢﻳ‬
‫ﺋﻤﺎ واﻟﺪ‬ ‫ﺘﺬﻻً‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﺼﺪر إﻟﻬﺎﻣ ﻲ اﻟﺮ‬
‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ ﻛﺎن دا ً‬ ‫ﺒ‬‫ﺒﺪو ﻣ‬
‫"أﻋﻠﻢ أن ﻫﺬاﻳ‬
‫ﺑﻮا ب‬
‫ﺘﻘﻼل‪ .‬إن اﻷ‬
‫ﺜﻴﺮة وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺧﻄﻴﺮة ﻓ ﻲ ﻧﻀﺎل اﻟﻬﻨﺪ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻻﺳ‬
‫ﺘﺮة ﻣ‬
‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻧﺸﺄ ت ﺧﻼل ﻓ‬
‫ﺘﻬﺎ اﻟ‬
‫ﺗﻬﺎ اﻟﺼﻐﻴﺮة ﻹﻛﻤﺎل دراﺳ‬
‫ﺑﻠﺪ‬‫إﱃ ﻣﻐﺎدرة‬
‫ﺒ ﺔ ﺟﺪا ً ﻣﻦ أﻳﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن ﻗﺮﻳ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻋﲆ إدراك اﻟﻔﺮص اﻟﻬﺎﺋﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻮا ب ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﺘﻨ ﻲ ﻣﺼﻤﻤﺎ ً ﻋﲆ ﻓ‬
‫ﺘﺢ اﻷ‬ ‫ﺗ ﻲ ﺟﻌﻠ‬
‫ﺘ ﻲ أﻏﻠﻘ ﺖ ﻓ ﻲ وﺟﻪ واﻟﺪ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑ ﺔ ﻛﻞ ﺧﻄﻮة ﻣﻤﺎ أرد ت ﺣ ًﻘﺎ أن أ‬

‫ﺗﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬ ‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻮراه‪ ،‬وﺟﺪ ت ﻗﻮة ﻫﺎﺋﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻤﻨﻬﺠ ﻲ وﻛ‬
‫ﺘﻰ دراﺳﺎ ت اﻟﺪﻛ‬
‫ﺘﺪاﺋﻴ ﺔ وﺣ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻢ"‪ .‬ﻣﻨﺬ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻻ‬
‫ﺑ ﺔ ﻫ ﻲ أﺳﺎس اﻟ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺗ ﻲ ﻫ ﻲ أن "اﻟﻜ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻟﻮاﻟﺪ‬
‫"ﻛﺎﻧ ﺖ إﺣﺪى اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺬ ﻫ‬

‫ﺒﺮا ﻫﻴﻦ أو اﻟﺠﻤﻞ‬

‫ﺑﻘﻮة ﻋﲆ ﺧﻄﻮا ت اﻟ‬‫ﺑ ًﺎ آﺧﺮﻳﻦﻳ ﺴﻠﻄﻮن اﻟﻀﻮء‬
‫"ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ ﻃﺎﻟ ﺐ دراﺳﺎ ت ﻋﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻛﻨ ﺖ أرى ﻃﻼ‬
‫ﺑﺪاﺧﻠﻚ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺰد ﻫﺮ‪.‬‬‫ﺘﻪ‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ ﻣﺎ‪،‬ﺗﻜﻮن ﻗﺪ دﻣﺮ ت اﻷﺻﻞ دون أي ﺿﻤﺎن أﻧﻚ وﺿﻌ‬‫ﺑﻤﺠﺮدﺗ ﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء‪،‬‬‫ﺘﺎ ب‪ .‬ﻟﻢ أﻓﻬﻢ ﻫﺬا ﻗﻂ‪.‬‬
‫ﻣﻘﻄﻊ ﻣﻦ ﻛ‬

‫ﺘﺮﺟﺎع أﻗﻮى‬
‫ﺘ ﻲ‪ ،‬ﻻﻳﻮﻓﺮﺳﻮى و ﻫﻢ اﻟﻜﻔﺎءة‪ .‬ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻻﺳ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﻐ ﻲﺗﺠﻨ ﺐﺗ ﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﲆ ﻫﺬا اﻷﻣﺮ‪،‬ﻷﻧﻪ‪ ،‬ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻓ ﻲﺗﺠﺮ‬
‫ﺘﺎ ب‪ .‬وﻳﻨ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻓ ﻲ ﻫﺬا اﻟﻜ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺑﺤﺎ ث اﻟ‬
‫ﺘﺎﺋﺞ اﻷ‬
‫ﺘ ﻲ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ إذنﺗﻌﻜ ﺲ ﻧ‬
‫ﺑ‬‫"إنﺗﺠﺮ‬
‫ﺒﻞ أنﺗﻘﻠ ﺐ اﻟﺼﻔﺤ ﺔ‪.‬‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻜﻞ ﺻﻔﺤ ﺔﺗﻘﺮأ ﻫﺎ ﻓ ﻲ ذ ﻫﻨﻚ ﻗ‬
‫ﺒﻴ ﺖ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮ‬
‫ﺜ‬‫ﺜﻴﺮ‪ .‬ﺣﺎولﺗ‬
‫ﺑﻜ‬

‫ﺗ ﻲ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻤﺎم‬ ‫ً‬

‫ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻦ أﻓﻀﻞ إﻧﺠﺎزا‬‫ﺒﺎح‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ ﺟﺪﻳﺪًا‪ .‬وﻣﺎ زﻟ ﺖ أﻣﺎرس ﻫﺬا اﻟﻨﻬﺞ اﻟﻴﻮم‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺣﻘﻘ ﺖ‬
‫ﺜﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﺼ‬
‫ﺑ ﺔ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺜﺮ ﺻﻌﻮ‬
‫ﻋﻤﻮﻣﺎ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﻣﻮاﺿﻴﻌ ﻲ اﻷﻛ‬
‫ً‬ ‫"ﻛﻨ ﺖ أﺣ ﺐ‬
‫ﺑ ﺴﺤﺮه‪.‬‬‫ﺘﺸﺎر ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﺤﻤﺎم‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ أﺧﺮج ذ ﻫﻨ ﻲ ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮعﻳﻜﻮن وﺿﻊ اﻻﻧ‬
‫واﻻﺳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫}‪{8‬‬

‫اﻷدوا ت واﻟﻨﺼﺎﺋﺢ واﻟﺤﻴﻞ‬

‫أ‬ ‫‪. .‬ﻳﻨ‬

‫ﺒﻐ ﻲ ﻟﻨﺎ أن ﻧﻔﻌﻞ‪. .‬‬
‫ﺘﺨﺼﺺ ﻓ ﻲ اﻹدارة‪ ،‬إﱃ أﻧﻪ "ﻧﺤﻦ ﻧﺨﺪع أﻧﻔ ﺴﻨﺎ ﻟﻨﻔﻌﻞ ﻣﺎذا‬
‫وﻳﺸﻴﺮ دﻳﻔﻴﺪ أﻟﻴﻦ‪ ،‬اﻟﻤ‬
‫ﺒﻴﺮ‪ ،‬اﻷﺷﺨﺎص ذوي اﻷداء اﻷﻋﲆ اﻟﺬﻳﻦ أﻋﺮﻓﻬﻢ ﻫﻢ اﻟﺠﺰء اﻟﺬﻛ ﻲ ﻣﻨﺎ اﻟﺬيﻳﺠﻬﺰ ﻟﻨﺎ اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫إﱃ ﺣﺪ ﻛ‬
‫ﺋﺞ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺗﻬﻢ‬ ‫ﺘﺎ‬‫أﻓﻀﻞ ﻧ‬
‫اﻟﺤﻴﻞ‬ ‫ﺘﺞ ﻋﻨﻪ‬
‫ﻳﻨﺖ‬
‫ﺒﻴ‬
‫ﺜ‬ ‫ﺑ ًﻛ‬
‫ﺘﺎ‬ ‫ﺳﻠﻮ‬
‫ﻳﺨﻠﻖ ﻗﺎﻣﻮا‬‫ﺒ‪.‬ﺎ‪،‬‬
‫ﺗﻘﺮﻳ‪ً .‬‬
‫ﻣﻤﺎ‬
‫أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞﺗﻠﻘﺎﺋ ﻲ ‪.‬‬‫ﺘﺠﻴ ﺐ ﻟﻬﺎ اﻟﺠﺰء ﻏﻴﺮ اﻟﺬﻛ ﻲ‬
‫ﺘ ﻲﻳ ﺴ‬
‫ﺑﻬﺎ‪ ،‬واﻟ‬ ‫ﻟﻠﻘﻴﺎم‬
‫ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻷداء‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫ﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻤﺰاﺟﻴ ﺔ‬

‫ﺗﻪ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑ ﺲ رﻳﺎﺿﻴ ﺔ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺗﺪاء ﻣﻼ‬
‫ﺜﻞ ار‬
‫ﻳﺸﻴﺮ أﻟﻴﻦ إﱃ ﺣﻴﻞ ﻣ‬
‫ﺘ ﻲ أﺳﻤﻌﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﻼ ب ﻫ ﻲ أن وﺿﻊ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻜﺮرة اﻟ‬
‫ﺗﻪ‪ .‬إﺣﺪى اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻰ ﻻﻳﻔﻮ‬
‫ﺒﺎ ب اﻷﻣﺎﻣ ﻲ ﺣ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﺔ أو وﺿﻊﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﻬﻢ أﻣﺎم اﻟ‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆﺳﻮى اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻹﺷﺎرا ت اﻟﻤﺰﻋﺠ ﺔ ‪-‬ﻳﺼﻨﻊ اﻟﻌﺠﺎﺋ ﺐ ﻣﻊ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒ ﺔ‪ ،‬اﻟﺬي ﻻﻳﺤ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﻞ اﻟﻘ ﺴﻢ اﻟﻬﺎدئ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺑﻴﺌ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ‪-‬ﻣ‬

‫‪2‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص‪.‬‬‫ﺑﺤﺎ ث أنﺗﺨﺼﻴﺺ ﻣﻜﺎن ﺧﺎص ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻓﻘﻂ ﻣﻔﻴﺪ‬
‫أﻛﺪ ت اﻷ‬
‫‪3‬‬
‫ﺒﺎه‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﺔ ﻟﻼﻧ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﻚ ﻋﲆﺗﻌﻠﻢﺗﺠﺎ ﻫﻞ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺸ‬
‫ﺘﺄﻣﻞ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ اﺳ‬
‫ﻫﻨﺎك ﺧﺪﻋ ﺔ أﺧﺮىﺗ‬
‫ﺑﻮذا ﻓ ﻲ‬‫ﺘﺄﻣﻞ ﻫﻮ‬
‫ﺒﺪء اﻟ‬
‫ﺘﻪ‪4) .‬اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﻘﺼﻴﺮ واﻟﻤﻔﻴﺪ ﻟ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم ﻋﻦ ﻗﻴﻤ‬
‫ﺘﺼﺮ ﻋﲆ أﻧﻮاع اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﻓﺤ ﺴ ﺐ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺸﻔ ﺖ اﻟﻜ‬
‫ﺘﺄﻣﻞ ﻻﻳﻘ‬
‫)اﻟ‬
‫ﺘﺄﻣﻞ‪،‬‬
‫ﺒﻴﻘﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﻊ ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦﺗﻄ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ وﻣﻨﺎﺳ ﺐ ﻟﻸﺷﺨﺎص ﻣﻦ أي دﻳﻦ‪ .‬و‬
‫ﺘﺎ ب إﻟﻜ‬
‫اﻟﺠﻴﻨﺰ اﻷزرق ﻣﻦﺗﺄﻟﻴﻒﺗﺎي ﺷﻴﺮﻳﺪان‪ .‬إﻧﻪ ﻣﺠﺎﻧ ﻲ ﻛﻜ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒﺪو ﻋﻤﻠ ًﻴﺎ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ ‪Google‬ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎﻳ‬
‫ﻣﺎ ﻋﻠﻴﻚﺳﻮى اﻟ‬

‫ﺑﻌ ﺔ واﻟﻨﺼﻒ ﻣﻦ‬

‫ﺘﻴﻘﺎظ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎﻋ ﺔ اﻟﺮا‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻻﺳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ أﺣﺪ اﻟﻄﻼ ب‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫اﻟﺤﻴﻠ ﺔ اﻷﺧﻴﺮة اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻫ ﻲ إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏ ﺔﺗﺮﻛﻴﺰك‪.‬ﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻴﻘﻆ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ ﻣﺪى ﺟﻮدة اﻹﻓﻄﺎر‪.‬‬
‫ﺒﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ ﺴ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻣﺪىﺗﻌ‬
‫ﺒﻮع‪ ،‬ﻟﻴ ﺲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ‬
‫ﺒﺎح ﻛﻞﻳﻮم ﻣﻦ أﻳﺎم اﻷﺳ‬
‫ﺻ‬

‫ﺘﻜﻠﻢ‬
‫ﺑﻀﻤﻴﺮ اﻟﻤ‬ ‫ﺘﺮ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻧﻴ ﺴ‬‫ﺜﺮ اﻟﻘﺼﺺ ﻏﻴﺮ اﻟﻌﺎدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ إﻋﺎدة اﻟﺼﻴﺎﻏ ﺔ ﻫ ﻲ ﻗﺼ ﺔ روﺟﺮ‬ ‫واﺣﺪة ﻣﻦ أﻛ‬
‫ﺒﺎ ﻓ ﻲ ﻛﻠﻴ ﺔ اﻟﻄ ﺐ وﻟﻢﻳﻜﻦ ﻗﺎد ًرا ﻋﲆﺗﺤﻤﻞﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ﻣﺪر ب أو ﻧﻈﺎم ﻏﺬاﺋ ﻲ ﺧﺎص ﻟﻠﻌﺪاﺋﻴﻦ‪ .‬وﻟﻢ‬
‫ﺘﺮ ﻃﺎﻟ ً‬
‫ﺑﺎﻧﻴ ﺴ‬‫ﺑﻊ دﻗﺎﺋﻖ‪ .‬ﻛﺎن‬ ‫ﺘﺸﻐﻴﻞ ﻣﻴﻞ ﻓ ﻲ أﻗﻞ ﻣﻦ أر‬ ‫ﻟ‬

‫ﺘﻪ‬
‫ﺘ ﻲ ﺟﻌﻠ‬
‫ﺒﺎ ب اﻟ‬
‫ﺘﺮ ﻋﲆ ﻛﻞ اﻷﺳ‬
‫ﺑﺎﻧﻴ ﺴ‬‫ﺒﻴ ﺔ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻢﻳﺮﻛﺰ‬
‫ﺗﻪ اﻟﻄ‬
‫ﺛﻴﻦ دﻗﻴﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻴﻮم‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﺣﺼﺮه ﻓ ﻲ دراﺳﺎ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺘﻰ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻠﺠﺮي أﻛ‬
‫ﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻪ ﺣ‬
‫ﺒﺎح‪ ،‬ﺻﻨﻊﺗﺎرﻳﺨًﺎ ﻋﺎﻟﻤ ًﻴﺎ‪ ،‬ﻧﻬﺾ‪،‬‬
‫ﺘﻪ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﺼ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ‬ ‫ﺑﺪﻻ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ أﻋﺎد اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪﻓﻪ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﻴﺎ ﻻﻳﻤﻠﻚ أي ﻓﺮﺻ ﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻫﺪﻓﻪ‪ .‬و‬
‫ﺘﻘﻞ اﻟﺤﺎﻓﻠ ﺔ إﱃ اﻟﻤ ﺴﺎر‪.‬‬
‫ﺛﻢ اﺳ‬‫ﺘﺸﻔﻰ‪،‬‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺗﻪ اﻟﻤﻄﻠﻮ‬
‫ﺑﺠﻮﻻ‬‫ﺘﺎد‪ ،‬وﻗﺎم‬
‫ﺗﻨﺎول إﻓﻄﺎره اﻟﻤﻌ‬
‫و‬

‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺒﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﺤﻴﻞ اﻟ ﺴﻠ‬‫ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﺼﺎﻟﺤﻚ‪ .‬إﻧﻬﺎﺗﻌﻮض ﻋﻦ‬
‫ﺑﻴ ﺔﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳ‬ ‫ً‬
‫ﺣﻴﻼ ذ ﻫﻨﻴ ﺔ إﻳﺠﺎ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺠﻴﺪ أنﺗﻌﺮف أن ﻫﻨﺎك‬
‫ﺒﻞ أنﻳﺤﻴﻦ ﻣﻮﻋﺪ ﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻚ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ ﻗ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺒﺎر ﻧﻔ ﺴﻚ أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻚ إﻧﻬﺎء واﺟ‬
‫ﺜﻞ إﺧ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺜﺮ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺘ ﻲ إﻣﺎ ﻻﺗﺠﺪي ﻧﻔﻌً ﺎ أوﺗﺠﻌﻞ اﻷﻣﻮر أﻛ‬
‫واﻟ‬

‫ﺑﺪء ﻋﻤﻠﻚ‪ .‬إﻧﻪ‬‫ﺑﺸﺄن‬‫ﺒﻴ ﺔ‬

‫ﺒﻌﺾ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﻴﻌ ﻲ أنﺗﺸﻌﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻄ‬
‫ﺘﺪﺋﻴﻦ اﻟ ﺴﺮﻳﻌﻴﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠﻴﻦ‬
‫ﺒ‬‫ﺒﻄﻴﺌﻴﻦ واﻟ ﺴﺮﻳﻌﻴﻦ ﻫﻮ أن اﻟﻤ‬
‫ﺘﺪﺋﻴﻦ اﻟ‬
‫ﺒ‬‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤ‬‫ﺜﻮن أن اﻟﻔﺮق‬
‫ﺒﺎﺣ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻬﻢ‪ .‬ﻟﻘﺪ وﺟﺪ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊﺗﻠﻚ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ‬
‫ﻛﻴﻒﺗ‬
‫ﺘﺤ ﺴﻦ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﺸﻌﺮ‬
‫ﺒﺪأ اﻷﻣﺮ‪،‬ﺳ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد أنﺗ‬‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺗﻮﻗﻒ ﻋﻦ إﺿﺎﻋ ﺔ اﻟﻮﻗ ﺖ واﺳ‬
‫ﺜﻞ‪" :‬‬
‫ﺒﺎ‪ ،‬ﻗﺎﺋﻠﻴﻦ أﺷﻴﺎءﻷﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻣ‬
‫ﺒ ﻲ ﺟﺎﻧ ً‬
‫ﻳﻀﻌﻮنﺗﻔﻜﻴﺮ ﻫﻢ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺣﻴﺎل ذﻟﻚ‪".‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑ ﻲ ﻟﻠﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‬
‫ﻧﻬﺞ إﻳﺠﺎ‬

‫ﺛﻼ ث ﻗﻮاﻋﺪ‪:‬‬‫ﺒﻌﻮن‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻄﻴﻌﻮن اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ ﻃﺎﻟﻤﺎ أﻧﻬﻢﻳ‬
‫ﺑ ﻲ أﻧﻬﻢﻳ ﺴ‬
‫ﺒﺮ ﻃﻼ‬
‫"أﺧ‬

‫ﺜﻴﺮة ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪.‬‬

‫ﺛﻨﺎء وﻗ ﺖ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‪ .‬اﻧﻬﺎ ﻣﺠﺮد ﻣ‬
‫ﺗﺮ أ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫‪1.‬ﻋﺪم اﻟﺬ ﻫﺎ ب إﱃ اﻟﻜﻤ‬

‫ﺒﻞ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‪ ،‬ﺣﺪد أﺳﻬﻞ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﺟ ﺐ اﻟﻤﻨﺰﻟ ﻲ‪) .‬ﻻﻳﻮﺟﺪ ﺣﻞ ﺿﺮوري ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‪(.‬‬
‫‪2.‬ﻗ‬

‫ﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ واﻟﻌﻮدة إﱃ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫ﺘﻌﺪﻳﻦ ﻟﻠ‬
‫ﺒﺤﻮا ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﻰﻳﺼ‬
‫‪3.‬اﻧ ﺴﺦ اﻟﻤﻌﺎدﻟ ﺔ أو اﻟﻤﻌﺎدﻻ ت اﻟﻼزﻣ ﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻋﲆ ﻗﻄﻌ ﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻮرق واﺣﻤﻞ اﻟﻮرﻗ ﺔ ﺣ‬

‫ﺘﺸﺎر ‪-‬اﻟﻄﻼ ب‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ وﺿﻊ اﻻﻧ‬
‫ﺑﺎﻻﺳ‬‫"ﻟﻘﺪ وﺟﺪ ت ﻫﺬا اﻟﻨﻬﺞ ﻣﻔﻴﺪًاﻷﻧﻪﻳ ﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻰ و ﻫﻢﻳﻤﺎﻃﻠﻮن‪".‬‬
‫ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻋﲆ ذﻟﻚ ﺣ‬

‫ﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻴﺎ اﻟ‬
‫ﺘﻮرﻳﺎ‪ ،‬ﻛﻮﻟﻮﻣ‬
‫ﺑﻠﻮﻓﻤﺎن‪ ،‬ﻣﺤﺎﺿﺮة اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‪ ،‬ﻛﻠﻴ ﺔ ﻛﺎﻣﻮﺳﻮن‪ ،‬ﻓﻴﻜ‬‫ﺑﻴ ﺚ‬
‫—إﻟﻴﺰا‬

‫ﺘﺎح إﱃ ﺷﺨﺺ أﻓﻀﻞ‬

‫ﺗ ﻲ‪ :‬اﻟﻤﻔ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ ﺐ اﻟﺬا‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻴﺮﻛﻠ ﻲ‪.‬‬‫ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ ﻛﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴﺎ‪،‬‬‫ﺘﺎذ ﻓﺨﺮي ﻓ ﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ‬

‫ﺗ ﺲ ﻫﻮ أﺳ‬
‫ﺑﺮ‬
‫ﺘﻮرﺳﻴ ﺚ رو‬
‫اﻟﺪﻛ‬
‫ﺘﺠﺎر ب ﻋﲆ ﻧﻔ ﺴﻪ‪.‬‬
‫ﺑﺪأ ﻓ ﻲ إﺟﺮاء اﻟ‬‫ﺘﺠﺎر ب ﻛﻄﺎﻟ ﺐ دراﺳﺎ ت ﻋﻠﻴﺎ‪،‬‬
‫ﺛﻨﺎءﺗﻌﻠﻢ إﺟﺮاء اﻟ‬
‫أ‬
‫ﺑﺈﺣﺼﺎء ﻋﺪد‬‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﺗ ﺲ‬
‫ﺑﺮ‬
‫ﺘﺮاﺳﻴﻜﻠﻴﻦ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻗﺎم رو‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻴ ﺐ اﻷﻣﺮاض اﻟﺠﻠﺪﻳ ﺔ ﻗﺪ وﺻﻒ اﻟ‬
‫ﺒﺎ ب‪ .‬ﻛﺎن ﻃ‬
‫ﺗ ﺲ ﺣ ﺐ اﻟﺸ‬
‫ﺑﺮ‬
‫ﺗﻴ ﺔ ﻟﺮو‬
‫ﺑ ﺔ ذا‬
‫ﺗﻀﻤﻨ ﺖ أولﺗﺠﺮ‬
‫ﺜﻮر ﻟﺪﻳﻪ!‬
‫ﺒ‬‫ﺘﺮاﺳﻴﻜﻠﻴﻦ أي ﻓﺮق ﻓ ﻲ ﻋﺪد اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎﺋﺞ؟ ﻟﻢﻳﺤﺪ ث اﻟ‬
‫ﺘﺮاﺳﻴﻜﻠﻴﻦ‪ .‬اﻟﻨ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺠﺮﻋﺎ ت ﻣﺨ‬‫ﺘ ﻲ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳﻪ ﻋﲆ وﺟﻬﻪ‬
‫ﺜﻮر اﻟ‬
‫ﺒ‬‫اﻟ‬

‫ﺒﻴ ﺔ ﻏﻴﺮ آﻣﻨ ﺔ‪ ،‬ﻻ‬

‫ﺛﺎر ﺟﺎﻧ‬
‫ﺒﺪو ﻗﻮﻳًﺎ‪ ،‬واﻟﺬي ﻟﻪ آ‬
‫ﺘﺮاﺳﻴﻜﻠﻴﻦ اﻟﺬيﻳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺸﺎﻓﻪ ‪-‬و ﻫﻮ أن اﻟ‬
‫ﺘﻐﺮق اﻟﻄ ﺐ ﻋﻘﺪًا آﺧﺮ ﻻﻛ‬
‫ﺘﺸﺎفﺳﻴ ﺴ‬
‫ﺗ ﺲ ﻋﲆ اﻛ‬
‫ﺑﺮ‬
‫ﺜﺮ رو‬
‫ﻟﻘﺪ ﻋ‬
‫ﺗ ﺲ ﻓ ﻲ اﻷﺻﻞ‪ .‬وﻛﻤﺎ أﺷﺎر‬
‫ﺑﺮ‬
‫ﺘﻘﺪه رو‬
‫ﺒﻨﺰوﻳﻞ ‪ ،‬ﻋﲆ ﻋﻜ ﺲ ﻣﺎ ﻛﺎنﻳﻌ‬
‫ﺑﻴﺮوﻛ ﺴﻴﺪ اﻟ‬‫ﺒﺎ ب‪ .‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﻧﺠﺢ ﻛﺮﻳﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻋﲆ ﺣ ﺐ اﻟﺸ‬‫ﻳﻌﻤﻞ‬
‫ﺒﺮاء ﻋﲆ‬
‫ﺒﺮاء ﻣﻦ أﺟﻞ )أ( ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺨ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻪ ﻏﻴﺮ اﻟﺨ‬
‫ﺗ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ ﺐ اﻟﺬا‬
‫ﺒﺎ ب‪،‬ﺗﻌﻠﻤ ﺖ أن اﻟ‬
‫ﺜ ﻲ ﻋﻦ ﺣ ﺐ اﻟﺸ‬
‫ﺑﺤ‬‫ﺗ ﺲ‪" ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺑﺮ‬
‫رو‬
‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ وزﻧﻪ ورؤﻳ ﺔ‬
‫ﺘﻪ اﻟﻤﺰاﺟﻴ ﺔ واﻟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻟﺪراﺳ ﺔ ﺣﺎﻟ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻷﺷﻴﺎء ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣﻤﻜﻨ ﺔ‪ .‬ﺟﻬﻮدﺗﺠﺮﻳ‬
‫ﺣﻖ و) ب(ﺗﻌﻠﻢ ﺷ ﻲء ﻻﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ‪ .‬ﻟﻢ أﻛﻦ أدرك أن ﻣ‬
‫ﺛﻴﺮا ت أوﻣﻴﻐﺎ ‪3‬ﻋﲆ ﻣﺪى ﻛﻔﺎءة ﻋﻤﻞ دﻣﺎﻏﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺄ‬
‫‪6‬‬
‫ﺗﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻪ اﻟﺬا‬
‫ﺗ ﺲ ﻣﻬﺎرا‬
‫ﺑﺮ‬
‫ﺘﺨﺪم رو‬
‫ﻋﲆ ﻣﺮ اﻟ ﺴﻨﻴﻦ‪ ،‬اﺳ‬

‫ﺒﺎر اﻷﻓﻜﺎر‬
‫ﺘ‬‫ﺗ ﻲ ﻣﻔﻴﺪ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﺧ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ ﺐ اﻟﺬا‬
‫ﺗ ﺲ أن اﻟ‬
‫ﺑﺮ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬وﺟﺪ رو‬
‫ﺗﻚ‪ :‬ﻻﺗﻔﻌﻞ ‪X‬ﻟﻌﺪة‬
‫ﺘﻬﺎ‪،‬ﺗﻨﻄﻮي ﻋﲆ إﺟﺮاءﺗﻐﻴﻴﺮا ت ﺣﺎدة ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺒﻴﻌ‬
‫ﺑﻄ‬‫ﺗﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﺬا‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﺮﺿﻴﺎ ت ﺟﺪﻳﺪة‪ .‬ﻛﻤﺎﻳﺸﻴﺮ‪" :‬إن اﻟ‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﻓ ﻲﺗﻮﻟﻴﺪ و‬
‫ﺗﻴ ﺔ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﺬا‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺑﻤﺌﺎ ت اﻟﻄﺮق‪،‬ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ ﻋﲆ اﻟ‬‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أﻧﻨﺎ ﻧﺮاﻗ ﺐ أﻧﻔ ﺴﻨﺎ‬‫ﺑﻴﻊ‪ .‬ﻫﺬا‪،‬‬
‫ﺛﻢﺗﻔﻌﻞ ‪X‬ﻟﻌﺪة أﺳﺎ‬‫ﺑﻴﻊ‪،‬‬
‫أﺳﺎ‬
‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺧﻄﺎ أﺳﺎﺳ ًﻴﺎﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ رؤﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺎ ب أو اﻟﻨﻮم أو أي ﺷ ﻲء آﺧﺮ ً‬
‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ‪. .‬ﺗﻮﻓﺮ ﻗﻴﺎﺳﺎ ت ﺣ ﺐ اﻟﺸ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺛﺎر اﻟﺠﺎﻧ‬
‫اﻵ‬
‫‪.‬وﻋﻼوة ﻋﲆ ذﻟﻚ‪،‬ﻳﻮﻣﻴﺎ‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫ﺑﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻﺗﻜﻤﻞ ﻣﺎ ﻛﻨ ﺖﺗﻨﻮي إﻛﻤﺎﻟﻪ‪ ،‬وﻣﺎ ﻫ ﻲ‬‫ﺘﻔﻆ‬

‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‪ .‬اﺣ‬
‫ﺗﻴ ﺔ‪ ،‬ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻚ اﻟﺬا‬
‫ﺑ‬‫ﻳﺠ ﺐ أنﺗﻜﻮنﺗﺠﺮ‬
‫ﺘﺎﺟﻪ‬
‫ﺒ ﻲﺗﺠﺎه إﺷﺎرا ت اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼلﺗ ﺴﺠﻴﻞ رد ﻓﻌﻠﻚ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺨﻔﻴﻒ اﻟﺬيﺗﺤ‬
‫ﺘﺎد ﻓ ﻲ وﺿﻊ اﻟﺰوﻣ‬
‫اﻹﺷﺎرا ت‪ ،‬ورد ﻓﻌﻠﻚ اﻟﻤﻌ‬
‫ﺘﺮح اﻟﻤﺆﻟﻒ ﻧﻴﻞ ﻓﻴﻮري‬
‫ﺘﺎز ‪The Now Habit،‬ﻳﻘ‬
‫ﺑﻪ اﻟﻤﻤ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻋﺎدا ت اﻟﻌﻤﻞ ﻟﺪﻳﻚﺗﺪرﻳﺠ ًﻴﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺘﻚ ﻹﺷﺎرا ت اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ و‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺠﺎ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳ‬
‫ﻟ‬
‫ﺒ ﺔ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ﻟﺪﻳﻚ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﻤﺮاﻗ‬
‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ ‪ 8.‬ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﻤﺨ‬
‫ﺒﻮﻋﻴﻦ ﻟﻠ‬
‫ﺒﻮع أو أﺳ‬
‫ﺘﻚ ﻟﻤﺪة أﺳ‬
‫ﺑﺠﺪولﻳﻮﻣ ﻲ ﻣﻔﺼﻞﻷﻧﺸﻄ‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫اﻻﺣ‬
‫ﺑﻴﻊ‬
‫ﺘﻮ ب ﻋﲆ ﻣﺪى ﻋﺪة أﺳﺎ‬
‫ﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻔﺎظ‬
‫ﺜﺮ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻫﻨﺎ ﻫ ﻲ اﻻﺣ‬
‫ﻣﻦ ﺣﻴ ﺚ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‪.‬ﺳﻠﻮﻛﻚ‪ .‬اﻟﻔﻜﺮة اﻷﻛ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺑﻴﺌﺎ ت ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ‬‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻓ ﻲ‬‫ﺘﻠﻔﻴﻦﻳﻌﻤﻠﻮن‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮا ت‪ .‬ﻛﻤﺎ أن اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺨ‬
‫ﺗﻚ ﻋﲆ إﺟﺮاء اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻎ اﻷ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺎﻋﺪ‬‫ﺒﺪو أﻧﻪ أﻣﺮ‬
‫ﻳ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒ ﺔ ﻫﺎدﺋ ﺔ‪ .‬ﻋﻠﻴﻚ أنﺗﻌﺮف ﻣﺎ ﻫﻮ اﻷﻓﻀﻞ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ إﱃ ﻣﻜ‬
‫ﺘﺎج اﻟ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻳﺤ‬‫ﺒﻌﺾ إﱃ ﻣﻘﻬﻰ ﻣﺰدﺣﻢ‪،‬‬
‫ﺘﺎج اﻟ‬
‫ﻳﺤ‬

‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺨ‬‫ﺑﻞ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋ ﻲ –ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‬
‫اﻟﻌﺰﻟ ﺔ ﻣﻘﺎ‬
‫ﺗﻜﺎﻓﺢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻔﻬﻢ‬

‫ﺑﻤﻔﺮدك‪،‬‬‫ﺑﻤﺎ ﻓ ﻲ ذﻟﻚ اﻷﺷﺨﺎص‪ .‬اذ ﻫ ﺐ إﱃ ﻏﺮﻓ ﺔ‬‫ﺒﺎ ﻫﻚ‪،‬‬

‫ﺘ‬‫ﺘ ﺖ اﻧ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﺮف أﻧﻬﺎﺳﻮفﺗﺸ‬
‫ﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ ﻫ ﻲ أنﺗﻌﺰل ﻧﻔ ﺴﻚ ﻋﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ أن أ‬
‫"اﻟﻨﺼﻴﺤ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﺎ ﻫﻚ‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﺖ اﻧ‬
‫ﺘﻰ ﻻﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺎﻳﺸ‬
‫ﺒﺔ ﺣ‬
‫ﺘ‬‫أو إﱃ اﻟﻤﻜ‬

‫ﺑﺎﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻬﻨﺪﺳ ﺔ اﻟﻜﻬﺮ‬
‫—أوﻛﻮري ﻛﺎوار ت‪ ،‬ﻃﺎﻟ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻨ ﺔ اﻟ‬

‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠ ﺔ وﻳﻤﻜﻨﻨﺎ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌً ﺎ ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﺎ ﻧﺤﻦ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺮة ﻣﻦ أﻣﺮه‪ .‬ﻣﻦ‬‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺎدة ﻣﺎ‪ ،‬أﺟﺪ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣﻊ أﺷﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫"إذا ﻛﻨ ﺖ أﺟﺪ ﺻﻌﻮ‬
‫ﺑﺸﺄﻧﻪ واﻟﻌﻜ ﺲ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬‫ﺒﻚ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﻤﻞ أﻧﻨ ﻲ ﻗﺪ أﻋﺮف ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺮ‬
‫اﻟﻤﺤ‬

‫ﺘﺪئ‪ ،‬ﻫﻨﺪﺳ ﺔ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴ ﺔ‬

‫ﺒ‬‫ﺑﺎرﻳ ﺴﻮ‪ ،‬ﻣ‬‫—ﻣﺎﻳﻜﻞ‬

‫ﺒﺮك اﻟﺸﺨﺼ ﻲ‬
‫ﺘ‬‫ﺒ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ‪ :‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﻤﺨﻄﻂ ﻛﻤﺨ‬
‫ﺗﺤﺎﻟﻒ اﻟﺰوﻣ‬
‫ﺘﺮ‬
‫دﻓ‬

‫ﺛﻢ‪ ،‬ﻛﻞﻳﻮم‪،‬‬‫ﺒﻮع‪.‬‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻣﺮة واﺣﺪة ﻓ ﻲ اﻷﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻬﺎم اﻟﺮ‬‫ﺘﺼﺮة‬
‫ﺒﻮﻋﻴ ﺔ ﻣﺨ‬
‫ﺑ ﺔ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ أﺳ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺑ ﺴﻴﻄ ﺔ‪ :‬ﻗﻢ‬‫ﺗﻚ ﻫ ﻲ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ‬
‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ ﻋﺎدا‬
‫إن أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺑﻖ‪.‬‬
‫ﺑ ﺔ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ﻫﺬه ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴﺎء اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ .‬ﺣﺎول ﻛ‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ أو إﻧﺠﺎز ﻫﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻬﺎم اﻟ‬‫ﺘ ﺐ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ‬
‫اﻛ‬

‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫ﺒﺎﻃﻦ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺑﺤﺎ ث أن ﻫﺬاﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻋﻘﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺑﻖ؟ أﻇﻬﺮ ت اﻷ‬
‫ﻟﻤﺎذا ﻓ ﻲ اﻟﻴﻮم اﻟ ﺴﺎ‬
‫ﺗﻚ ﻓ ﻲ‬
‫ﺒ ﻲ ﻟﺪﻳﻚ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺑﺎﻟﺰوﻣ‬‫ﺘﻌﻴﻦ‬
‫ﺒﻞ اﻟﺬ ﻫﺎ ب إﱃ اﻟﻨﻮمﻳ ﺴ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻗ‬
‫ﺘﺎ‬
‫إﻧﺠﺎز ﻫﺎ‪9 .‬إن ﻛ‬
‫ﺘﺎﻟﺔ ﻲ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴ‬
‫اﻟﻴﻮم اﻟ‬
‫ﻣﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫ﻣﻦﻓ ﻲ‬
‫ﺋﻤ ﺔ‬
‫ﺘﻤﻜﻦ‬
‫ﺗ ﻲ اﻟﻘﺎ‬
‫ﺘﻰﻓ‬
‫اﻟﻤﺪرﺟ ﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﺣ‬
‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫اﻟﻤﻬﺎم ﻓ ﻲ‬
‫إﻧﺠﺎز‬

‫ﺘﺤﻘ ﺔ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ‬
‫ﺒﻊ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ‬‫ﺘﺮﻧ ﺖ ﻟ‬
‫ﺒﺮ اﻹﻧ‬
‫ﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻮرﻗ ﻲ أو ﻋ‬
‫ﺗﻔﻬﻢ أو اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪم ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺷﺨﺎص ﻫﻮا‬
‫ﻳﺴ‬
‫ﺒﻮﻋﻴ ﺔ ﻣﻜﻮﻧ ﺔ ﻣﻦ ﻋﺸﺮﻳﻦ ﻋﻨﺼ ﺮًا‬
‫ﺘ ﺐ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﻬﺎم أﺳ‬
‫ﺑﻚ‪ ،‬اﻛ‬‫ﺘﺤﻘﺎق" اﻟﺨﺎص‬
‫ﺗﺎرﻳﺦ اﻻﺳ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم‪ .‬ﻣﻦﺗﻘﻮﻳﻢ "‬
‫ﺘﺨﺪم ﻣ‬
‫ﺑﻤﺎﺗ ﺴ‬
‫ﺘﻮارﻳﺦ —ر‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻬﺎ إﱃ ﺧﻤ ﺴ ﺔ إﱃ‬‫ﺘﻔﻆ‬
‫ﺒﻮﻋﻴ ﺔ‪ .‬اﺣ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﻬﺎم اﻷﺳ‬
‫ﺑﺈﻧﺸﺎء ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ﻟﻠﻴﻮم اﻟ‬‫ﺋﻴ ﺴ ًﻴﺎ أو أﻗﻞ‪ .‬ﻛﻞ ﻟﻴﻠ ﺔ‪ ،‬ﻗﻢ‬
‫ر‬
‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﻬﻤ ﺔ )ﻻﺗﺮﻏ ﺐ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻏﻴﺮ اﻟﻤ‬‫ﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﺘﻬﺎء ﻣﻨﻬﺎ إﻻ إذا ﻛﺎﻧ ﺖﺗ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد اﻻﻧ‬‫ﻋﺸﺮة ﻋﻨﺎﺻﺮ‪ .‬ﺣﺎول أﻻﺗﻀﻴﻒ إﱃ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‬
‫ﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺒﺪﻳﻞ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ ﻗﺎﺋﻤ‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ إﻧﺸﺎء ﻗﻮاﺋﻢ ﻻ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﻟﻬﺎ(‪ .‬ﺣﺎولﺗﺠﻨ ﺐﺗ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺤﻮذ ﻋﲆ ﻋﻘﺎرا ت ﻋﻘﻠﻴ ﺔ ﻗﻴﻤ ﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺴ‬‫ﺗﻚ اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ‪ ،‬و‬
‫ﺑﻌ ﺔ أو ﻧﺤﻮ ذﻟﻚ ﻓ ﻲ ذاﻛﺮ‬
‫ﺘﺤﺎ ت اﻷر‬
‫ﺘﺪوﻳﻦ ﻣﻬﺎﻣﻚ ﻓ ﻲ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎﺗﻜﻤﻦ ﻋﲆ ﺣﺎﻓ ﺔ اﻟﻔ‬
‫ﺑ‬‫إذا ﻟﻢﺗﻘﻢ‬

‫ﺒﺎﻃﻦ ﻓ ﻲ‬
‫ﺜﻖ ﻋﻘﻠﻚ اﻟ‬
‫ﺗﻚ‪ .‬إذا ﻟﻢﻳ‬
‫ﺘﺮﻳﻮﻣﻴﺎ‬
‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ دﻓ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻓ ﻲ أﻧﻚﺳﻮفﺗ‬
‫ً‬ ‫ﺜﻖ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد إﻧﺸﺎء ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﻬﺎم‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎﺗﺤﺮر اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‪.‬ﻳﺎي! ﻟﻜﻦﺗﺬﻛﺮ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أنﺗ‬‫وﻟﻜﻦ‬
‫ﺗﻚ اﻟﻌﺎﻣﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺪأ اﻟﻤﻬﺎم ﻓ ﻲ اﻟﺪوران ﻣﺮة أﺧﺮى‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﻌﻴﻖ ذاﻛﺮ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓ ﺴ‬‫ﻗﻴﺎﻣﻚ‬

‫ﺜﺮ‬
‫ﺜﺮ أ ﻫﻤﻴ ﺔ واﻷﻛ‬
‫ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل اﻷﻛ‬‫ﺒﺎح"‪ .‬ﻗﻢ‬
‫ﺗﻨﺎول ﺿﻔﺎدﻋﻚ أول ﺷ ﻲء ﻓ ﻲ اﻟﺼ‬
‫ﺑ ﺔ‪" :‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻜ‬‫ﺑ ﺔ داﻓﻨ ﻲ ﺟﺮاي ﺟﺮاﻧ ﺖ ﻋﻤﻼﺋﻬﺎ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻜ‬
‫ﺷ ﻲء اﺧﺮ‪ .‬ﻛﻤﺎﺗﻮﺻ ﻲ ﻣﺪر‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻻﻳﺼﺪق‪.‬‬‫ﺘﻴﻘﺎﻇﻚ‪ .‬ﻫﺬا ﻓﻌﺎل‬
‫ﺑﻤﺠﺮد اﺳ‬ ‫ﻛﺮ ﻫًﺎ ً‬
‫أوﻻ‪،‬‬

‫ﺑ ﻲ‪) .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ إﻧﺸﺎء‬‫ﺑﺮﺳﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬‫ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ ﻋﻴﻨ ﺔﻳﻮﻣﻴ ﺔ ﻗﻤ ﺖ‬

‫ﺘﺤﻘ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺜﻴ ﺔ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﺤ‬‫ﺜﺎل‪ ،‬ﻟﺪي ورﻗ ﺔ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘ ﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻓﻘﻂ‪ ،‬و‬
‫ﺑﻚ‪ (.‬ﻻﺣﻆ أن ﻫﻨﺎكﺳ‬‫ﺒﻮع اﻟﺨﺎص‬
‫ﻋﻴﻨ ﺔ اﻷﺳ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻓ ﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻳﺎم ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﲆ إﻛﻤﺎﻟﻬﺎ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﻮﺟﻬ ﺔ ﻧﺤﻮ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻋﺪة أﺷﻬﺮ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ أﻗﻀ ﻲ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﻣﺠﻠ ﺔ‬
‫ﺘﺮة زﻣﻨﻴ ﺔ ﻣﺤﺪودة‪.‬‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺬ ﺧﻼل ﻓ‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﺘﺞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻓﻘﻂﻷﻧﻬﺎ ﻗﺎ‬
‫اﻟﻤﻨ‬

‫ﺒﺮ‪30 .‬‬
‫ﻧﻮﻓﻤ‬

‫ورﻗ ﺔ ‪)PNAS‬ﺳﺎﻋ ﺔ واﺣﺪة(‬

‫ﺘﺎ ب اذ ﻫ ﺐ ﻟﻠﻨﺰ ﻫ ﺔ )اﻟﻘ ﺴﻢ اﻷول(‬
‫ﻛ‬

‫ﺒﺎر‬
‫ﺘ‬‫ﺒ ﻲ ‪EGR 260:‬إﻋﺪادﺳﺆال واﺣﺪ ﻟﻼﺧ‬
‫ﺘﺠﺮﻳ‬
‫‪ISE 150:‬اﻹﻋﺪاد اﻟ‬
‫ﺘﻊ!‬
‫ﺘﻤ‬‫اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ إﻧﻬﺎء اﻟﺤﺪﻳ ﺚ اﻟﻘﺎدم رﻛﺰ‪ ،‬اﺳ‬

‫وﻗ ﺖ إﻧﻬﺎء اﻟﻬﺪف ﻟﻬﺬا اﻟﻴﻮم‪ :‬اﻟ ﺴﺎﻋ ﺔ ‪5:00‬ﻣ ﺴﺎ ًء‬

‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘًﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﻲ اﻟﻴﻮم‪ .‬ﻟﻘﺪ وﺟﺪ ت ﻧﻔ ﺴ ﻲ ﻣﺸ‬
‫ﺘﻊ‪ .‬أﻧﺎ ﻋﲆ ﻣﺎﻳﺮام ﻋﲆ ﻗﺎﺋﻤ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺑﻘ ﻲﺗﺮﻛﻴﺰي ﻋﲆ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻋﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وأرﻳﺪ أن أﺳ‬
‫ﺗ ﻲ‪ :‬أرﻳﺪ أن أ‬
‫ﻻﺣﻆﺗﺬﻛﻴﺮا‬
‫ﺘﺨﺪام ﻣﺆﻗ ﺖ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻴﻦ وﻋﺸﺮﻳﻦ دﻗﻴﻘ ﺔ‬
‫ﺛﻨ‬‫ﺗﻪ ا‬
‫ﺑﻮﻣﻮدورو ﻣﺪ‬‫ﺑﺈﻋﺪادﺗﺤﺪي‬‫ﺘﻌﻴﺪ ﻧﺸﺎﻃ ﻲ ﻣﺮة أﺧﺮى‪ ،‬ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺘﺮوﻧ ﻲ‪ .‬ﻟﻜ ﻲ أﺳ‬
‫ﺑﺮﻳﺪي اﻹﻟﻜ‬‫ﻷﻧﻨ ﻲ ﻧ ﺴﻴ ﺖ إﻏﻼق‬
‫ﺛﻨﺎن وﻋﺸﺮون دﻗﻴﻘ ﺔ؟ ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ ،‬ﻟﻤﺎذا ﻻ؟ ﻟﻴ ﺲ ﻋﻠ ﻲ أن أﻓﻌﻞ ﻧﻔ ﺲ اﻟﺸ ﻲء ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة‪ .‬وﻻﺣﻆ‬
‫ﺑ ﻲ‪) .‬ﻟﻤﺎذا ا‬‫ﺗﺮ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺘ ﺐ ﺟﻬﺎز اﻟﻜﻤ‬
‫ﻋﲆﺳﻄﺢ ﻣﻜ‬
‫ﺒﻴﺮة ﺟﺪًا‪،‬ﻷن ﻟﺪي أﺷﻴﺎء أﺧﺮى‬
‫ﺘ ﻲﻛ‬
‫ﺗﺠﺎه اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪ (.‬ﻻ ﺷ ﻲء ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓ ﻲ ﻗﺎﺋﻤ‬
‫ﺘﺤﻮﻳﻞ إﱃ ا‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﻮﻣﻮدورو‪ ،‬ﻗﻤ ﺖ‬‫ﺘﻘﺎل إﱃ وﺿﻊ‬
‫ﺑﺎﻻﻧ‬ ‫أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ أﻧﻪ‬
‫ﺜﻞ‬
‫ﺘ ﻲ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐ ﺣﺮﻛ ﺔ ﺟ ﺴﺪﻳ ﺔ إﱃ ﻗﺎﺋﻤ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻬﺎم اﻟ‬‫ﺑﺈﺿﺎﻓ ﺔ‬‫ﺘﻤﺎﻋﺎ تﻳﺠ ﺐ أن أذ ﻫ ﺐ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬أو ﻣﺤﺎﺿﺮةﻷﻟﻘﻴﻬﺎ‪ .‬أﺣﻴﺎﻧًﺎ أﻗﻮم‬
‫ﺗﺠﺮي ﻓ ﻲﻳﻮﻣ ﻲ ‪-‬اﺟ‬
‫ﺒﺦ‪.‬‬
‫إزاﻟ ﺔ اﻷﻋﺸﺎ ب اﻟﻀﺎرة أوﺗﻨﻈﻴﻒ اﻟﻤﻄ‬

‫ﺒﺪو أن ﻣﺰج اﻟﻤﻬﺎم‬

‫ﺗﻄﻠﻊ إﻟﻴﻬﺎ‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎ أ‬
‫ﺘﺸﺮ‪ ،‬ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻛﻔﻮاﺻﻞ ﻟﻠﻮﺿﻊ اﻟﻤﻨ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺎ‪،‬ﻷﻧﻨ ﻲ أﺳ‬‫ﻋﻤﻮﻣﺎ أﻧﻮاع اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻔﻀﻠ ﺔ ﻟﺪي‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫ً‬ ‫ﻫﺬه ﻟﻴ ﺴ ﺖ‬
‫ﺑﺎ ت اﻟﺠﻠﻮس اﻟﻄﻮﻳﻠ ﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﺼﺤﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌ ﺔ وﻳﻤﻨﻌﻚ ﻣﻦ ﻧﻮ‬
‫ﺜﺮ ﻣ‬
‫اﻷﺧﺮى ﻣﻊﺗﻌﻠﻤﻚﻳﺠﻌﻞ ﻛﻞ ﺷ ﻲء أﻛ‬

‫ﺜﻴ ﺮًا ﻓ ﻲ ﻗﻴﺎس اﻟﻤﺪة‬

‫ﺒﺤ ﺖ أﻓﻀﻞ ﻛ‬
‫ﺒﺮة‪ ،‬أﺻ‬
‫ﺑ ﻲ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺨ‬
‫ﺘ ﺴﺎ‬
‫ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬وﻣﻊ اﻛ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻌﻘﻮل ﻓ ﻲ أي وﻗ ﺖ‪.‬ﻳﺤ ﺐ‬‫ﺑﻪ‬‫ﺑﺸﺄن ﻣﺎﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺜﺮ واﻗﻌﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺢ أﻛ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺼ‬‫ﺘﺤ ﺴﻦ‬
‫ﺘﺠﺪ ﻧﻔ ﺴﻚﺗ‬
‫ﺑﺄي ﻣﻬﻤ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪.‬ﺳ‬‫ﻳﺄﺧﺬ ﻟﻠﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﺠﺎﻧ ﺐ ﻛﻞ ﻣﻬﻤ ﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﻜﻮن اﻟﺮﻗﻢ واﺣﺪ ﻫﻮ اﻷوﻟﻮﻳ ﺔ اﻟﻘﺼﻮى واﻟﺮﻗﻢ ﺧﻤ ﺴ ﺔ ﻫﻮ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺬي‬‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص وﺿﻊ رﻗﻢ ﻣﻦ واﺣﺪ إﱃ ﺧﻤ ﺴ ﺔ‬
‫ﺑﻊ أﻣﺎم ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص وﺿﻊ ﻣﺮ‬‫ﺑﺠﺎﻧ ﺐ اﻟﻤﻬﺎم ذا ت اﻷوﻟﻮﻳ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬ﻳﺤ ﺐ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪.‬ﻳﺤ ﺐ اﻵﺧﺮون وﺿﻊ ﻧﺠﻤ ﺔ‬
‫ﺘﻰ اﻟﻴﻮم اﻟ‬
‫ﻳﻤﻜﻦﺗﺄﺟﻴﻠﻪ ﺣ‬
‫ﺘﻘﻮم‬
‫ﺑﻚ‪.‬ﺳ‬ ‫ﺒﻴﺮا ً ﻋﲆ ﻛﻞ ﻗﻄﻌ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻧ‬
‫ﺘﻬ ﻲ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻛﻞ ﻣﺎﻳﻄﻔﻮ اﻟﻘﺎر ب اﻟﺨﺎص‬ ‫ﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻪ‪ .‬أﻧﺎ ﺷﺨﺼﻴﺎ ً أﺣ ﺐ أن أﺿﻊ ﺧﻄﺎ ً أﺳﻮدا ً ﻛ‬
‫ﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺘﻰﻳ‬
‫ﺣ‬
‫ﺒﻚ ‪.‬‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺬيﻳﻨﺎﺳ‬
‫ﺑ‬

‫ﺣﺮﻳ ﺔ اﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨ ﻲ‬

‫ﺒ ﺖ‪ ".‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪،‬ﻳﻮم‬ ‫ﺛﻢ أﻧﻬﻴﻪﻳﻮم اﻟ ﺴ‬‫ﺜﻲ‬
‫ﺑﺤ‬‫ﺑﺪأ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬أﻗﻮل ﻟﻨﻔ ﺴ ﻲ‪" :‬ﻳﻮم اﻟﺠﻤﻌ ﺔ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أن أ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻪ‪ .‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺑﻮﺿﻊ ﺟﺪول زﻣﻨ ﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﺎﻳﺠ ﺐ ﻋﻠ ﻲ اﻟﻘﻴﺎم‬‫"ﻟﻤﻜﺎﻓﺤ ﺔ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‪ ،‬أﻗﻮم‬
‫ﺒﻊ ﺟﺪوﻟ ﻲ‬
‫ﺗ‬‫ﺗﺮ ﻋﻤﻠ ًﻴﺎ‪ .‬إذا ﻟﻢ أ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﻣﻨﻈﻤﺎ وﺧﺎﻟ ًﻴﺎ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ً‬ ‫ﺘﺤﺎن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ‪ '.‬إﻧﻪﻳ ﺴﺎﻋﺪﻧ ﻲ ﺣ ًﻘﺎ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺒﻘﺎء‬ ‫ﺘﺎج إﱃ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻻﻣ‬
‫ﺘﺎج إﱃ ﺣﻞ واﺟ ﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت‪ .‬ﻓ ﻲﻳﻮم اﻷﺣﺪ‪ ،‬أﺣ‬
‫ﺒ ﺖ‪ ،‬أﺣ‬
‫اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪ ،‬و ﻫﺬا ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ﻟﻴ ﺲ ﺷﻴ ًﺌﺎ أ‬
‫ﺗﻄﻠﻊ إﻟﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﺑﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻴﻮم اﻟ‬‫اﻟﺰﻣﻨ ﻲ‪ ،‬ﻓ ﺴﻴﻜﻮن ﻟﺪي ﺿﻌﻒ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬيﻳﺠ ﺐ ﻋﻠ ﻲ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺛﺎﻧﻮي‬‫ﺑﺮودوﻳﻞ‪ ،‬ﻃﺎﻟ ﺐ ﻫﻨﺪﺳ ﺔ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴ ﺔ ﻣﻊ ﻃﺎﻟ ﺐ أﻟﻤﺎﻧ ﻲ‬‫—راﻧﺪال‬

‫ﺜﺮ‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ وﻇﻴﻔ ﺔﺗﺬﻛﻴﺮ أﻛ‬
‫ﺑ ﺔﺗﻘﻨﻴ ﺔ ذا ت ﺻﻠ ﺔﺗﺤ‬
‫ﺒﻞ وﻟﻢﺗﻨﺠﺢ ﻣﻌﻚ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻚﺗﺠﺮ‬
‫ﺑﺪء ﻣﺨﻄﻂ أو ﻣﺠﻠ ﺔ ﻣﻦ ﻗ‬‫ﺒ ﺔ‪ ،‬إذا ﻛﻨ ﺖ ﻗﺪ ﺣﺎوﻟ ﺖ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﺳ‬
‫و‬
‫ﺛﺎرة اﻟﻌﻤﻴﻘ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺎﻹ‬‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﻟﺸﻌﻮر‬‫ﺒﻊ‪ ،‬ﻻﻳﺰال‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬
‫ﺑﺎ ب ﻣﻨﺰﻟﻚ‪ .‬و‬‫ﺑﺠﻮار‬‫ﺒﻴﻀﺎء‬
‫ﺒﻮرة اﻟ‬
‫ﺒﻮرة أو اﻟ ﺴ‬
‫ﺑﻚ ﻋﲆ اﻟ ﺴ‬‫ﺑﻘﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬‫ﺘﻔﻆ‬
‫ﺣﺎ‪ :‬اﺣ‬
‫وﺿﻮ ً‬
‫ﺘﻚ!‬
‫ﺑﻔﺤﺺ ﺷ ﻲء ﻣﺎ ﺧﺎرج ﻗﺎﺋﻤ‬‫ﺘﻌ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺮةﺗﻘﻮم ﻓﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﻤ‬

‫ﺒﺪو ذﻟﻚ ﺻﺤﻴﺤًﺎ‪ ،‬أﻟﻴ ﺲ ﻛﺬﻟﻚ؟ ﻟﻜﻦ اﻟﺤﻖ ‪،‬‬

‫ﺘﻬﺎء ﻫﺪﻓ ﻲ ﻟﻬﺬا اﻟﻴﻮم‪ :‬اﻟ ﺴﺎﻋ ﺔ ‪5:00‬ﻣ ﺴﺎ ًء ﻻﻳ‬
‫ﻻﺣﻆ وﻗ ﺖ اﻧ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬أ ﻫﺪف إﱃ‬‫ﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﺘﺪﺧﻴﻦ ﻻﻳﻘﻞ أ ﻫﻤﻴ ﺔ ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻮﻗ ﺖ اﻹﻗﻼع ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﺗﻚ اﻟﻴﻮﻣ ﻲ‪ .‬اﻟ‬
‫ﺘﺮﻳﻮﻣﻴﺎ‬
‫و ﻫﻮ أﺣﺪ أ ﻫﻢ ﻣﻜﻮﻧﺎ ت دﻓ‬
‫ﺑﻌﺪ أن أﺧﺬ ت‬‫ﺗﻌﻠﻢ ﺷﻴ ًﺌﺎ ﺟﺪﻳﺪًا‪ ،‬ﻗﺪﻳﻜﻮن ﻣﻦ دواﻋ ﻲﺳﺮوري أﺣﻴﺎﻧًﺎ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ ﻣﺮة أﺧﺮى‬
‫ﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ اﻟ ﺴﺎﻋ ﺔ ‪5:00‬ﻣ ﺴﺎءً‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ أ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺪﺧﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎﻋ ﺔ ‪5:00‬ﻣ ﺴﺎ ًء‬
‫ﺗ ﻲ وﻗ ﺖ اﻹﻗﻼع ﻋﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺈﻧﻬﺎﺋﻪ‪.‬ﻳﺄ‬ ‫ﺒﺎﺷﺮة‪ .‬وأﺣﻴﺎﻧًﺎﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻣﺸﺮوع ﻛ‬
‫ﺒﻴﺮ أﻗﻮم‬ ‫ﺒﻞ أن أذ ﻫ ﺐ ﻟﻠﻨﻮم ﻣ‬
‫ﺘﺮاﺣ ﺔ ﻣ ﺴﺎﺋﻴ ﺔ‪ ،‬ﻗ‬
‫اﺳ‬
‫ﺘ ﺴﻊ ﻣﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ واﺳﻌ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴﺎء‪.‬‬
‫ﺒﻘﺎء ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬وأﺣ ﺐ أنﻳﻜﻮن ﻟﺪي ﻣ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﻊ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﻷن ﻟﺪي ﻋﺎﺋﻠ ﺔ أﺳ‬

‫ﺒﻮع‪،‬‬
‫ﺘ ﺔ أﻳﺎم ﻓ ﻲ اﻷﺳ‬
‫ﺑﺬﻟﻚﺳ‬‫ﺒﻜ ﺮًا وأﻗﻮم‬
‫ﺘﻴﻘﻆ ﻣ‬
‫ﺒﺎرك أﻧﻨ ﻲ أﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺪوﺳﻬ ﻼ ً ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ ،‬ﻓﻀﻊ ﻓ ﻲ اﻋ‬
‫إذا ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺠﺪولﻳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ً‬
‫ﺛﻘﻴﻼ ﺟﺪًا‪.‬‬‫ﺘﻚ وﻋﻤﻠﻚ‬
‫ﺑﻪ إﻻ إذا ﻛﺎن ﻋ ﺐء دراﺳ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أﻧﻪ ﻟﻴ ﺲ ﺷﻴ ًﺌﺎﺗﺤ‬
‫ﺘﺎج إﱃ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺘﻚ اﻟﺸ‬
‫ﺘﺎذﺗﺠﺎوز ت أﻳﺎم دراﺳ‬
‫ﺘﻘﺪ‪ ،‬ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ ،‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻚ أﺳ‬
‫ﻗﺪﺗﻌ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ‬
‫ﺘﺨﺪم وﻗ ﺖ اﻟ‬
‫ﺑﻮر ت‪ ،‬اﺳ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟ ﻲ‪ ،‬ﻛﺎل ﻧﻴﻮ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺑ ًﺎ‬
‫ﺜﺮ إﻋﺠﺎ‬
‫ﺒﺮاء اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻷﻛ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻚ! وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن أﺣﺪ ﺧ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒﻜﺮ ﺟﻴﺪ‬
‫ﺒﻊ‪ ،‬وﻗ ﺖ اﻹﻗﻼع اﻟﻤ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬
‫‪10‬‬
‫ﺗﻪ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ ﻛﻄﺎﻟ ﺐ‪.‬‬
‫‪5:00‬ﻣ ﺴﺎ ًء ﺧﻼل ﻣﻌﻈﻢ ﺣﻴﺎ‬ ‫ﻷﻣﺮاﻟ ﺴﺎﻋ ﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻪ‬‫ﺘﻬﻰ‬ ‫واﻧ‬
‫ﻋﻦ‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺒﺪو ﻏﻴﺮ ﻣﻌﻘﻮﻟ ﺔ‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻬﺎ ﻗﺪﺗ‬‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺘ ﺲ ﻟﻠ‬
‫ﺗﺸﻮﺳ‬
‫ﺘﻮراه‪ .‬ﻣﻦ ﻣﻌﻬﺪ ﻣﺎﺳﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ درﺟ ﺔ اﻟﺪﻛ‬
‫ﺘﺰﻣﻮن‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴ ﺔ اﻟﺼﺎرﻣ ﺔ‪ .‬ﻣﺮةﺗﻠﻮ اﻷﺧﺮى‪ ،‬أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﻠ‬
‫ﺒﻌﺾ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻨﺠﺢ ﻣﻊ اﻟﻄﻼ ب اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﻴﻦ وﻃﻼ ب اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﻟﻠ‬
‫ﺑﺈﺻﺮار ﺣﻠﻘ ﺔ ﻣﻔﺮﻏ ﺔ ﻻ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬‫ﺑﻌﻮن‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻔﻮﻗﻮن ﻋﲆ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﻔﺎظ ﻋﲆ وﻗ ﺖ ﻓﺮاغ ﺻﺤ ﻲ إﱃ ﺟﺎﻧ ﺐ ﻋﻤﻠﻬﻢ اﻟﺸﺎقﻳ‬
‫‪11‬‬

‫ﺘﺪﺧﻴﻦ‪،‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﺤﺪد ﻟﻺﻗﻼع ﻋﻦ اﻟ‬‫ﺘﻤﺮار‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻬﻴ ﺖ ﻣﻦ اﻟﻴﻮم‪ .‬إذا وﺟﺪ ت ﻧﻔ ﺴﻚﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﺘﻚ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‪،‬ﺗﻜﻮن ﻗﺪ اﻧ‬
‫ﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد اﻻﻧ‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ إﺟﺮاءﺗﻐﻴﻴﺮا ت ﻃﻔﻴﻔ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺗ ﺴﻤﺢ ﻟﻚ‬
‫ﺑﻚ ﻋﲆﺗﺤﻘﻴﻖ ذﻟﻚ و‬‫ﺘ ﺴﺎﻋﺪك ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺗﻬﺎ ﻟﻨﻔ ﺴﻚ‪ ،‬ﻓ ﺴ‬
‫ﺘ ﻲ ﺣﺪد‬
‫أو ﻻﺗﻨﻬ ﻲ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟ‬
‫ﺘﻴﺎر )ﻛﻤﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻋﻼﻣﺎ ت اﻻﺧ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪ ،‬و‬
‫ﺗﻚ ﻟﻠﻴﻮم اﻟ‬
‫ﺘﺮﻳﻮﻣﻴﺎ‬
‫ﺘﺼﺮة ﻓ ﻲ دﻓ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت اﻟﻤﺨ‬‫ﺗﻴﺠﻴ ﺔ ﻋﻤﻠﻚ‪ .‬ﻟﺪﻳﻚ ﻫﺪف ﻣﻬﻢ ﻛﻞﻳﻮم‪:‬ﺗﺪوﻳﻦ‬
‫ﺘﺮا‬
‫ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺗﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻴﻮم اﻟﺤﺎﻟ ﻲ‪.‬‬
‫ﻧﺄﻣﻞ( ﻋﲆ إﻧﺠﺎزا‬

‫ﺒﻴﺮ ﺟﺪًا‬
‫ﺘﻴﻦ وﻋﺪد ﻛ‬
‫ﺑﺨﺮة ﻓ ﻲ وﻇﻴﻔ‬
‫ﺘﺮا ت راﺣ ﺔ ووﻗ ﺖ ﻓﺮاغ‪ .‬ﻗﺪﺗﻜﻮنﺗﻌﻤﻞ ﻋﲆ اﻷ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ ﻓ‬
‫ﺗﻚ ﻣﻊ ﺟﺪول زﻣﻨ ﻲﻳ‬
‫ﺘﻨﺎﺳ ﺐ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺒﻊ‪ ،‬ﻗﺪ ﻻﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﻄ‬
‫ﺘﺮاﺣ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻼﺳ‬‫ﺗﻚ‪ ،‬ﺣﺎول أنﺗﺤﺼﻞ ﻋﲆ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴ ﺔ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧ ﺖ ﺣﻴﺎ‬

‫ﺒﻴﺮة إﱃ ﻣﻬﺎم أﺻﻐﺮﺗﻈﻬﺮ ﻓ ﻲ‬

‫ﺘﻬﻢ ﺷﻴﺌﺎ ﻓﺸﻴﺌﺎ‪.‬ﻳﺠ ﺐﺗﺮﺟﻤ ﺔ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻜ‬
‫ﺒﻌﻴﺪة إﱃ ﻣﻮاﻋﻴﺪﻳﻮﻣﻴ ﺔ‪ .‬ﻣﻬﺎﺟﻤ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻤﻮاﻋﻴﺪ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻮﺣﻴﺪة ﻟﻠﻤﺸ ﻲ ﻓ ﻲ رﺣﻠ ﺔ اﻷﻟﻒ ﻣﻴﻞ ﻫ ﻲ أنﺗﺄﺧﺬ ﺧﻄﻮة واﺣﺪة ﻓ ﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة‪.‬‬

‫ﺣﺎول اﻧ ﺖ اﻵن!‬

‫ﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﻨﺠﺎح‬
‫اﻟ‬

‫ﺗﻔﻚ اﻟﺨﻠﻮي ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺮك ﻫﺎ‬
‫ﺗ‬‫ﺑﻌﺪ اﻟﻈﻬﺮ‪ ،‬و‬‫ﺘﺮة ﻣﺎ‬
‫ﺒﺔ ﻓ ﻲ ﻓ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺬ ﻫ ﺐ إﱃ اﻟﻤﻜ‬
‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ‪ .‬ﻫﻞﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻰﺳ‬
‫ﺒﻬﺎ‪ .‬ﺧﻄﻂ أﻳﻦ وﻣ‬
‫ﺘﺠﻨ‬
‫ﺘ ﻲ ﻛﻨ ﺖﺗ‬
‫ﺘﺮ ﺟﺰءًا ﺻﻐﻴ ًﺮا ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ اﻟ‬
‫اﺧ‬
‫ﺒﺪأ؟‬
‫ﺘ‬‫ﺑﻴﺪك ﻟ‬‫ﺘﺐ‬
‫ﺗﻜ‬‫ﺗﺮ اﻟﻤﺤﻤﻮل ﺧﻠﻔﻚ و‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺘﺮك اﻟﻜﻤ‬
‫ﺗ‬‫ﺘﺬ ﻫ ﺐ إﱃ ﻏﺮﻓ ﺔ أﺧﺮى ﻓ ﻲ ﻣﻨﺰﻟﻚ ﻣ ﺴﺎء اﻟﻐﺪ‪ ،‬و‬
‫وﺿﻊ اﻟﻄﺎﺋﺮة؟ ﻫﻞﺳ‬

‫ﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ ﻧﺠﺎﺣﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻪﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﺣ‬‫ﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻜﻴﻔﻴ ﺔﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﺎ ﻋﻠﻴﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن ﻗﺮارك‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺠﺮد اﻟ‬
‫‪12‬‬

‫ﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺪ‬

‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ ﻧﺠﺎح ﻧﻈﺎم آﺧﺮ‪ .‬واﻷﻛ‬‫ﺑﺤﻴ ﺚﻳﺼﻌ ﺐ ﻋﻠﻴﻚ إﻗﻨﺎع ﻧﻔ ﺴﻚ‬‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ ﻛﻤﺤﻔﺰا ت‪،‬‬‫ﺘﺎدًا ﻋﲆ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ واﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﻗﺪﺗﻜﻮن ﻣﻌ‬
‫ﺘﻐﺮﻗﻪ‬
‫ﺑﺮﻓﺎ ﻫﻴ ﺔ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﻘﺪار اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬيﻳ ﺴ‬‫ﺒﻞ‬
‫ﺘﻊ ﻣﻦ ﻗ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢﻷﻧﻚ ﻟﻢﺗ‬‫ﺘﻚ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻴﺰاﻧﻴ ﺔ وﻗ‬‫ﺘﻐﺮق اﻷﻣﺮ‬
‫ﻳﺴ‬
‫ﺒﺎره ﻋﻤ ﻼ ً ﻓﺮﻳﺪًا وﻏﻴﺮ ﻋﺎدي‪،‬‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻋ‬‫ﺒﻴﻦ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﻤﺎﻃﻠﻴﻦ اﻟﻤﺰﻣﻨﻴﻦﻳﻤﻴﻠﻮن إﱃ رؤﻳ ﺔ ﻛﻞ ﻓﻌﻞ ﻣﻦ أﻓﻌﺎل اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻌﺠﺎل‪ .‬ﻛﻤﺎﺗ‬
‫ﺑﻌﻤﻞ ﺟﻴﺪ دون اﺳ‬‫اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﺼﺪﻗﻪ ﻣﺮا ًرا‬
‫ﺒﺪو راﺋﻌً ﺎ ‪-‬ﻋﻈﻴﻢ ﺟﺪًا ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧﻚﺳ‬
‫ﺘﻜﺮر ﻣﺮة أﺧﺮى‪ .‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻫﺬا ﻟﻴ ﺲ ﺻﺤﻴﺤًﺎ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪﻳ‬
‫ﺘ ﻲ ﻟﻦﺗ‬
‫وﻇﺎ ﻫﺮة " ﻫﺬه اﻟﻤﺮة ﻓﻘﻂ" اﻟ‬
‫ﺘﺼﺪق‪ ،‬أﻧﺎ أم ﻋﻴﻨﻴﻚ؟"‬
‫ﺗﻚ‪ ،‬ﻻﻳﻮﺟﺪ ﺷ ﻲء ﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ أﻓﻜﺎرك‪ .‬وﻛﻤﺎ ﻗﺎل ﺷﻴﻜﻮ ﻣﺎرﻛ ﺲ ذا ت ﻣﺮة‪" :‬ﻣﻦﺳ‬
‫ﺘﺮﻳﻮﻣﻴﺎ‬
‫ﺑﺪون دﻓ‬‫ﺗﻜﺮا ًرا‪،‬ﻷﻧﻪ‬
‫و‬

‫ﺗﺠﻨ ﺐ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ –أﻓﻜﺎر ﻣﻦ أﺣﺪ ﻃﻼ ب اﻟﻬﻨﺪﺳ ﺔ اﻟﺼﻨﺎﻋﻴ ﺔ‬

‫ﺛﺎن ﻣﺎﻛﻮرﻣﻴﻚ‬
‫ﺟﻮﻧﺎ‬

‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪ ،‬أﻧﺎ‬‫ﺒﻞﻳﻮم واﺣﺪ ﻣﻦ ﻣﻮﻋﺪ ﻫﺎ اﻟﻔﻌﻠ ﻲ‪.‬‬

‫ﺒ ﺔ اﻟ ﺴﺪاد ﻗ‬
‫ﺒﺎ ت ﻓ ﻲ ﻣﺨﻄﻄ ﻲ ﻋﲆ أﻧﻬﺎ واﺟ‬
‫ﺘ ﺐ اﻟﻮاﺟ‬
‫‪1.‬أﻛ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﻞﺗ ﺴﻠﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘ ﻲﻗ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ ﻣﻬﻤ‬
‫ﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻠﺤﻈ ﺔ اﻷﺧﻴﺮة‪ ،‬وﻻﻳﺰال أﻣﺎﻣ ﻲﻳﻮم ﻛﺎﻣﻞ ﻟﻠ‬
‫ﺑﺪًا ﻓ ﻲ اﻻﻧ‬
‫ﺘ ﺴﺮع أ‬
‫ﻻﺗ‬

‫ﺗﻲ‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺑﻮاﺟ‬‫ﺘﺮض أن أﻗﻮم‬
‫ﺒﻨ ﻲ ﻋﲆ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻔ‬
‫ﺒﻮك‪،‬ﺳﻴﺤﺎﺳ‬
‫ﺒﺎﺷﺮة ﻋﲆ ﻓﻴ ﺴ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ ﺷﺎ ﻫﺪﻧ ﻲ أﺣﺪ ﻫﻢ ﻣ‬‫ﺗ ﻲ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺎ‬
‫ﺒﺮ أﺻﺪﻗﺎﺋ ﻲ أﻧﻨ ﻲ أﻋﻤﻞ ﻋﲆ واﺟ‬
‫‪2.‬أﺧ‬
‫اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻲ‬
‫ﺑﺄن ذﻟﻚﺳﻴﺆ‬‫ّﻛ ﺮ ﻧﻔ ﺴ ﻲ‬
‫ﺑﻴﻦﻳﺪي‪ ،‬أﻧﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ وأذ‬‫ﺘﻲ‬
‫ﺘ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻣﻬﻤ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺒ ﻲ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ أﺳ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺪﺋ ﻲ ﻟﻤﻬﻨﺪس ﺻﻨﺎﻋ ﻲ ﻋﲆ ﻣﻜ‬
‫ﺗ ﺐ اﻟﻤ‬
‫‪3.‬ﻟﺪي ﻗﻄﻌ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻮرق ﻣﺆﻃﺮة ﻣﻊ اﻟﺮا‬
‫ﺛﻤﺎره ﻋﲆ اﻟﻤﺪى اﻟﻄﻮﻳﻞ‪.‬‬

‫ﺗﻚ‪.‬ﻳﺠ ﺐ أن‬ ‫اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ ﻫﻨﺎ و ﻫﻨﺎك أﻣﺮ ﻻ ﻣﻔﺮ ﻣﻨﻪ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻟﻜ ﻲﺗﻜﻮن ﻓﻌﺎﻻ ً ﻓ ﻲﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻟﻌﻠﻮم‪،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴﻚ أنﺗ‬
‫ﺘﻘﻦ ﻋﺎدا‬
‫ﺘﺨﺪام ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﻬﺎمﻷول ﻣﺮة‪،‬‬
‫ﺒﺪأ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺒﻊ ﻣﺎﻳﻨﺠﺢ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ‬‫ﺑ ﺔ ﻋﻴﻨﺎك ﻟ‬
‫ﺜﺎ‬
‫ﺑﻤ‬‫ﺗﻚ‬ ‫ُﻌﺪ دﻓ‬
‫ﺘﺮﻳﻮﻣﻴﺎ‬ ‫ﺗﻚ‪.‬ﺗ‬
‫ﺑﻚﺗﺤ ﺖﺳﻴﻄﺮ‬‫ﺒ ﻲ اﻟﺨﺎص‬
‫ﻳﻜﻮن اﻟﺰوﻣ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺤﺪﻳﺪ أ ﻫﺪاف‬‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺒﻂ اﻟﺪﻗﻴﻖ‪،‬ﺳﻮفﺗ‬
‫ﺑﺎﻟﻀ‬‫ﺣﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ ،‬وﻻﺗﻮﺟﺪ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻹﻧﺠﺎز ﻛﻞ ذﻟﻚ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻣﻊ ﻗﻴﺎﻣﻚ‬
‫ﺒﺎ أﻧﻚ ﻛﻨ ﺖ ﻃﻤﻮ ً‬
‫ﺘﺠﺪ ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺳ‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺬ‪.‬‬
‫ﺑﻠ ﺔ ﻟﻠ‬
‫ﻣﻌﻘﻮﻟ ﺔ وﻗﺎ‬

‫ﺘﻘﺪ‪ ،‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﺎذا ﻋﻦ ﻧﻈﺎم إدارة اﻟﻮﻗ ﺖ؟ وﻛﻴﻒ أﻋﺮف ﻣﺎ ﻫﻮ‬
‫ﻗﺪﺗﻌ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺒﻴﺮة و‬
‫ﺑﻬﺪوء واﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﺼﻮرة اﻟﻜ‬‫ﺘﺮاﺟﻊ‬
‫ﺒﻮﻋﻴ ﺔ‪.‬ﻳ ﺴﺎﻋﺪك ذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟ ﻲ أن أﻋﻤﻞ ﻋﲆ؟ ﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﺎﺗﺪور ﺣﻮﻟﻪ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﻬﺎم اﻷﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫اﻷ ﻫﻢ‬
‫ﺘ ﻲ ﻗﺪﺗﻜﻠﻔﻚ اﻟﻤﺎل‬
‫ﺗﺨﺎذ ﻗﺮارا ت اﻟﻠﺤﻈ ﺔ اﻷﺧﻴﺮة اﻟ‬ ‫ﺑﻖﻳﻤﻜﻦ أنﻳ ﺴﺎﻋﺪ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻨﻌﻚ ﻣﻦ ا‬ ‫ﺘﻚ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴﺎء اﻟ ﺴﺎ‬
‫اﻷوﻟﻮﻳﺎ ت‪ .‬إن إﻋﺪاد ﻗﺎﺋﻤ‬
‫ﻋﲆ اﻟﻤﺪى اﻟﻄﻮﻳﻞ‪.‬‬

‫ﺒﻊ! ﻟﻜﻦﺗﺬﻛﺮ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺼﺪﻓ ﺔ‪:‬ﺳﻴﺪة اﻟﺤﻆﺗﻔﻀﻞ ﻣﻦ‬

‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﺘﻮﻗﻌ ﺔ؟‬
‫ﺒ ﺐ أﺣﺪا ث ﻏﻴﺮ ﻣ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺘﺎج أﺣﻴﺎﻧًﺎ إﱃ إﺟﺮاءﺗﻐﻴﻴﺮا ت ﻓ ﻲ ﺧﻄﻄﻚ‬
‫ﻫﻞﺗﺤ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ﻣﻦ ﺣﻮاﺟﺰ اﻟﻄﺮق اﻟﻌﺮﺿﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻖ ﻋﻴﻨﻚ ﻋﲆ اﻟﻬﺪف‪ ،‬وﺣﺎول أﻻﺗﻨﺰﻋﺞ ﻛ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﺠﻴﺪ ﻫﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎوﻟ ﺔ‪ .‬أِ‬
‫ﻳﺤﺎول‪ .‬اﻟ‬

‫ﺒﺪء‬
‫ﺘﺠﻨﻴﺪ وأ ﻫﻤﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﻗﻮاﺋﻢ اﻟ‬

‫ﺑﻀﻊ ﻣﺮا ت ﻓ ﻲ‬‫ﺒ ﻲ‪ .‬ﻛﻞﻳﻮم‪،‬‬

‫ﺑﻬﺎ ﻛﻞﻳﻮم‪ .‬ﻋﺎدة ﻣﺎﺗﻜﻮن اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﲆ ورﻗ ﺔ ﻣ ﺴﻄﺮة أﻃﻮﻳﻬﺎ وأﺿﻌﻬﺎ ﻓ ﻲ ﺟﻴ‬‫ﺘ ﻲﻳﺠ ﺐ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬‫ﺒﻮع ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﺪاد ﻗﺎﺋﻤ ﺔ‬
‫ﻣﻨﻈﻤﺎ ﺧﻼل اﻷﺳ‬
‫ً‬ ‫"أﻇﻞ‬
‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻣﻦ أﻧﻨ ﻲ ﻗﺪ ﻗﻤ ﺖ أوﺳﺄﻓﻌﻞ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺪرج ﻓ ﻲ ﺟﺪول اﻷﻋﻤﺎل ﻟﺬﻟﻚ اﻟﻴﻮم‪ .‬ﻣﻦ اﻟﺠﻴﺪ أنﺗﻜﻮن ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ ﺷﻄ ﺐ اﻷﺷﻴﺎء ﻣﻦ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫اﻟﻴﻮم‪،‬ﺳﺄﺧﺮﺟﻪ وأ‬
‫ﺑﻬﺬه اﻟﻘﻄﻊ اﻟﻤﻄﻮﻳ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻮرق‪.‬‬‫ﺗﻜﻮن ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﺟﺪًا‪ .‬ﻟﺪي درج ﻣﻠ ﻲء‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺘ ﻲﺳﺄﻗﻮم ﻓﻴﻬﺎ‬

‫ﺑﻀﻌ ﺔ أﺷﻴﺎء ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ واﺣﺪ‪ ،‬وأﻋﻠﻢ أﻧﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮة اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ اﻟ‬‫ﺘﻰ‬
‫ﺑﺸ ﻲء واﺣﺪ‪ ،‬أو ﺣ‬‫ﺑﺪأ‬
‫"أﺟﺪ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻷﺳﻬﻞ أن أ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬ﻟﺬا ﻟﻢﻳﻌﺪ ﻫﻨﺎك ﻣﺎﻳﺪﻋﻮ ﻟﻠﻘﻠﻖ‪.‬‬‫ﺋ ًﻴﺎ‬
‫ﻟﻘﺪﺗﻢ إﻧﺠﺎز ﻫﺎ ﺟﺰ‬

‫ﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬ﻫﻨﺪﺳ ﺔ ﺻﻨﺎﻋﻴ ﺔ‬

‫—ﻣﺎﻳﻜﻞ ﻗﺎﺷﺎج‪ ،‬ﻃﺎﻟ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻨ ﺔ اﻟ‬

‫ﺒﺮاﻣﺞ ﻟﻠﺪراﺳ ﺔ‬
‫ﺒﻴﻘﺎ ت واﻟ‬
‫ﺘﻄ‬‫ﻧﺼﺎﺋﺢﺗﻘﻨﻴ ﺔ‪ :‬أﻓﻀﻞ اﻟ‬

‫ﺘﻔﺎدة ﻣﻦ‬ ‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦﻳﻤﻜﻨﻚ أ ً‬

‫ﻳﻀﺎ اﻻﺳ‬ ‫ﺣﺎ ﻟ‬
‫ﺜﺮ وﺿﻮ ً‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ اﻟﻘﻠﻢ واﻟﻮرﻗ ﺔ ﻫ ﻲ اﻷدوا ت اﻷﻛ‬‫ﺒ ﺴﻴﻂ‬
‫ﺒﺎ ﻣﺎﻳﻜﻮن اﻟﻤﺆﻗ ﺖ اﻟ‬
‫ﻏﺎﻟ ً‬
‫ﺒﻌﺾ أﻓﻀﻞ اﻷدوا ت اﻟﻤﻮﺟﻬ ﺔ ﻟﻠﻄﻼ ب‪.‬‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ ﻣﻠﺨﺺ ﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺣﺎول اﻧ ﺖ اﻵن!‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ُﺬﻛﺮ ﺧﻼف ذﻟﻚ(‬

‫ﺘﺎﺣ ﺔ ﻣﺎ ﻟﻢﻳ‬
‫ﺘﻤﺮار ﻓﻴﻬﺎ )اﻹﺻﺪارا ت اﻟﻤﺠﺎﻧﻴ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚ اﻻﺳ‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ اﻟ‬
‫ﺒﻴﻘﺎ ت واﻟ‬
‫ﺘﻄ‬‫أﻓﻀﻞ اﻟ‬

‫ﺘﺎ ت‬
‫اﻟﻤﻮﻗ‬

‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ(‪http://pomodorotechnique.com/ :‬‬

‫ﺒﻮﻣﻮدورو )أﺳﻌﺎر وﻣﻮارد ﻣ‬
‫ﺗﻘﻨﻴ ﺔ اﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻄﺎﻗﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟ‬
‫اﻟﻤﻬﺎم واﻟ‬

‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ واﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت ﻣﻊ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﺼﻴ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬

‫ﺒﻄﺎﻗﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟ‬‫ﺘﺎ ت وﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﻬﺎم‪http://3030.binaryhammer.com/ StudyBlue - :‬ﻳﺠﻤﻊ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺆﻗ‬‫‪30/30 -‬ﻳﺠﻤﻊ‬
‫ﺘﺪوﻳﻦ ﻗﻮاﺋﻢ اﻟﻤﻬﺎم‬
‫ﺗ ﻲ اﻟﺸﺨﺼﻴ ﺔ؛ ﺷﺎﺋﻊ ﺟﺪًا ﻟ‬
‫ﺒﺎﺷﺮ ﻟﻠﻤﺎدة‪http:/ /www.studyblue.com/ Evernote — :‬أﺣﺪ ﻣﻔﻀﻼ‬
‫ﺑﻂ ﻣ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓ ﺔ إﱃ را‬‫ﻳﺤﻴﻦ وﻗ ﺖ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣﺮة أﺧﺮى‪،‬‬
‫ﺒﻊ أﻓﻜﺎر ﻫﻢ(‪http://evernote.com/ Anki - :‬أﺣﺪ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ‬‫ﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﻟ‬
‫ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻣﻨﺬ ﻓ‬
‫ﺘ ﻲ اﺳ‬
‫ﺗﺮ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻟ‬
‫ﺗﺤﻞ ﻣﺤﻞ أدوا ت دﻓﺎ‬
‫واﻷﺟﺰاء اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴ ﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ت )‬
‫ﺘﺨﺼﺼﺎ ت‪— :‬‬ ‫ﺒ ًﻘﺎ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ‬
‫ﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣﻦ اﻟ‬ ‫ﺘﺎزة اﻟﻤﻌﺪة ﻣ ﺴ‬
‫ﺘﺸﻜﻴﻼ ت اﻟﻤﻤ‬
‫ﺘﻮﻓﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺒﺎﻋﺪة‪.‬ﺗ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻜﺮار ﻣ‬
‫ﺘﺎزة ﺧﻮارزﻣﻴ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎ ت اﻟﻔﻼ ش اﻟﻨﻘﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺧﺪﻣ ﺔ ﻣﻤ‬‫أﻓﻀﻞ أﻧﻈﻤ ﺔ‬
‫ﺒﺎ ت )ﻣﺠﺎﻧًﺎ(‪http://quizlet.com/ :‬‬
‫ﺘﻘ ﺴﻴﻢ اﻟﻮاﺟ‬
‫ﺑﻚ؛ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ زﻣﻼء اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻟ‬‫ﺑﻄﺎﻗﺎ ت اﻟﻔﻼ ش اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬‫ﺑﺈدﺧﺎل‬‫‪http://ankisrs.net/ Quizlet.com‬ﻳ ﺴﻤﺢ ﻟﻚ‬
‫ﺘﻘﻮﻳﻢ‪http://mail.google.com/mail/help/tasks/ :‬‬
‫ﻣﻬﺎم ‪Google‬واﻟ‬

‫ﺘﻚ ﻋﲆ ﻣﻮاﻗﻊ إﺿﺎﻋ ﺔ اﻟﻮﻗ ﺖ‬

‫اﻟﺤﺪ ﻣﻦ وﻗ‬

‫ﺘﻮﻓﺮﻷﻧﻈﻤ ﺔ ‪Android (10‬و ‪Windows‬و ‪MacOS‬دوﻻرا ت(‪http://macfreedom.com/ StayFocusd - :‬‬

‫ﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬اﻟﻤ‬
‫ﺑﻬﺬا اﻟ‬‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص‬
‫اﻟﺤﺮﻳ ﺔ ‪-‬ﻳﻘ ﺴﻢ اﻟﻜ‬
‫ﺘﺼﻔﺢ —‪Chrome: https://chrome.google.com/webstore/detail/stayfocusd /laankejkbhbdhmipfmgcngdelahlfoji?hl=en LeechBlock‬‬
‫ﻟﻤ‬
‫ﺘﺼﻔﺢ ;‪Firefox‬اﻟﻤ ﺴﺎرا ت واﻟ ﺴﺠﻼ ت‬
‫ﺘﺼﻔﺢ —‪Firefox: https://addons.mozilla.org/en-us/firefox/addon/leechblock/ MeeTimer‬ﻟﻤ‬
‫‪Google‬ﻟﻤ‬
‫ﺘﻚ‪https://addons.mozilla.org/en-us/firefox/addon/meetimer/ :‬‬
‫ﺘ ﻲﺗﻘﻀ ﻲ ﻓﻴﻬﺎ وﻗ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻬﺎج ﻧﻔ ﺴﻚ واﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺑ‬‫ا‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻷ ﻫﺪاف‪Coffitivity - :‬‬

‫ﺘﺤﺪﻳﺪ اﻷ ﻫﺪاف‪http://www.43things.com/ StickK - :‬ﻣﻮﻗﻊ ﻟ‬
‫‪43 Things -‬ﻣﻮﻗﻊ ﻟ‬
‫ﺒﻪ اﻟﻤﻘﻬﻰ‪http: //cofitivity.com/ :‬‬
‫ﺘﻮاﺿﻌ ﺔﺗﺸ‬
‫‪ http://www.stickk.com/‬ﺿﻮﺿﺎء ﺧﻠﻔﻴ ﺔ ﻣ‬

‫ﺘﻠ ﺔ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‬
‫أﺳﻬﻞ ﻛ‬

‫ﺑﻚ!‬‫ﺗﻒ اﻟﺬﻛ ﻲ اﻟﺨﺎص‬

‫ﺗﺮ واﻟﻬﺎ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺗﻴ ﺔ ﻋﲆ ﺟﻬﺎز اﻟﻜﻤ‬
‫ﺘﻌﻄﻴﻞ اﻹﺷﻌﺎرا ت اﻟﺼﻮ‬
‫ﺑ‬‫ﻗﻢ‬

‫ﺗﻠﺨﻴﺺ ذﻟﻚ‬

‫ﺑﻪ اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎﻃﻌﺎ ت‪،‬‬‫ﺜﺮ اﻟﻄﺮق ﻓﻌﺎﻟﻴ ﺔ‪ :‬ﺿﻊ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻓ ﻲ ﻣﻜﺎن‬

‫ﺑﻌﺾ ﻣﻦ أﻛ‬‫ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻜﻮن اﻟﺤﻴﻞ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ أدوا ت ﻗﻮﻳ ﺔ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎﻳﻠ ﻲ‬
‫ﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﲆ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒ ﺔ‪ ،‬ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺜﻞ اﻟﻤﻜ‬
‫ﻣ‬

‫ﺑﺎﻻﻧﺤﺮاف‪.‬‬‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻬﺎ‬

‫ﺑ‬‫ﺒﺎه‬
‫ﺘ‬‫ﺘ ﺔ ﻟﻼﻧ‬
‫ﺘ‬‫ﺗﺪر ب ﻋﲆﺗﺠﺎ ﻫﻞ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺸ‬
‫ﺑ ﻲ‪.‬‬
‫ﺒ ﻲ إﱃ اﻹﻳﺠﺎ‬
‫ﺒﺎه ﻣﻦ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺤﻮﻳﻞ اﻻﻧ‬
‫ﺑ ًﺎ‪ ،‬ﻓﺄﻋﺪ ﺻﻴﺎﻏ ﺔﺗﺮﻛﻴﺰك ﻟ‬
‫إذا ﻛﺎن ﻣﻮﻗﻔﻚ ﻣﻀﻄﺮ‬

‫ﺑﺪء ﻋﻤﻠﻚ‪.‬‬‫ﺑﺸﺄن‬‫ﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺒﻌﺾ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺑ‬‫ﺗﻤﺎﻣﺎ أنﺗﺸﻌﺮ‬
‫ً‬ ‫ﺒﻴﻌ ﻲ‬
‫أدرك أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻄ‬

‫ﺑﻬﺎ‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺗﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ "وﻗ ﺖ اﻟﻠﻌ ﺐ" أﺣﺪ أ ﻫﻢ اﻷﺷﻴﺎء اﻟ‬
‫ﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺤﻴﺎ‬
‫ﻳﻌﺪ اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘ ﺴﻮﻳﻒ ‪.‬‬
‫ﺘﺠﻨ ﺐ اﻟ‬
‫ﺒﺎ ب ﻟ‬
‫ﺘ ﺴﻮﻳﻒ‪ ،‬وﻣﻦ أ ﻫﻢ اﻷﺳ‬
‫ﻣﻨﻊ اﻟ‬

‫ﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﻚ ﻋﲆ اﻟﻤ ﺴﺎر اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ‬

‫ﺒﻮﻋﻴ ﺔ ﻣﺮة واﺣﺪة ﻟﻠ‬
‫ﻓ ﻲ ﻗﻠ ﺐ ﻣﻨﻊ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔﺗﻮﺟﺪ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﻌﻘﻮﻟ ﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎم اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ أﺳ‬
‫ﺒﻴﺮة‪.‬‬
‫ﻣﻨﻈﻮر اﻟﺼﻮرة اﻟﻜ‬
‫ﺑﻖ‪.‬‬
‫ﺑﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴﺎء اﻟ ﺴﺎ‬‫ﺘ ﺐ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫اﻛ‬
‫ﺑﻚ أوﻻ‪.‬‬‫أﻛﻞ اﻟﻀﻔﺎدع اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺘﺪﻋﺎء‬
‫وﻗﻔ ﺔ واﺳ‬

‫ﺘ ﺔ ذ ﻫﻨﻴ ﺔ ﻋﲆ ﻇﻬﺮه!‬
‫ﺑﻴ‬‫ﺘﺤﻖﺗﺮ‬
‫ﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻗﺮاءة ﻫﺬا اﻟﻘ ﺴﻢ‪ ،‬ﻓﻜﻞ إﻧﺠﺎزﻳ ﺴ‬
‫ﺋﻴ ﺴﻴ ﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻔﺼﻞ؟ﺗﺬﻛﺮ أنﺗﻬﻨ ﺊ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻋﲆ اﻻﻧ‬
‫ﺑﻌﻴﺪًا‪ .‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮ‬‫ﺘﺎ ب واﻧﻈﺮ‬
‫أﻏﻠﻖ اﻟﻜ‬

‫ﺑﻚ‬‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎص‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟ‬

‫ﺑﺪء ﻋﻤﻠﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻤﺎ اﻟﺬيﻳﻤﻜﻨﻚ ﻓﻌﻠﻪ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻧﻔ ﺴﻚ‬‫ﺑﺸﺄن‬‫ﺒﻴ ﺔ‬

‫ﺒﻌﺾ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟ ﺴﻠ‬
‫ﺑ‬‫ﺒﺪاﻳ ﺔ‬
‫ﺒﻴﻌ ﻲ أنﻳﺸﻌﺮ اﻟﻄﻼ ب ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫‪1.‬إذا ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻄ‬
‫ﺒ ﺔ؟‬
‫ﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﲆ ﻫﺬه اﻟﻌﻘ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ‬

‫ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ ﻋﺎدا ت اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ؟‬

‫‪2.‬ﻣﺎ ﻫ ﻲ أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﻠ‬

‫ﺒﻞ أنﺗﻨﻮي إﻧﺠﺎز اﻟﻤﻬﺎم؟‬

‫ﺑ ﺔ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﻬﺎم ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴﺎء ﻗ‬
‫ﺘﺎ‬
‫‪3.‬ﻟﻤﺎذاﺗﺮﻳﺪ ﻛ‬

‫ﺒﻴ ﺔ؟‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔﺳﻠ‬‫‪4.‬ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻨﻚ إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏ ﺔ ﺷ ﻲءﺗﺮاه ﺣﺎﻟ ًﻴﺎ‬

‫ﺘﺪﺧﻴﻦ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫ﺒ ﺐ أ ﻫﻤﻴ ﺔﺗﺨﺼﻴﺺ وﻗ ﺖﻳﻮﻣ ﻲ ﻟﻺﻗﻼع ﻋﻦ اﻟ‬
‫‪5.‬اﺷﺮحﺳ‬

‫ﺣﺎول اﻧ ﺖ اﻵن!‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أ ﻫﺪاف ﻣﻌﻘﻮﻟ ﺔ‬

‫ﺑﻨﺎ ًء‬‫ﺘ ﺐ ﺧﻤ ﺴ ﺔ إﱃ ﻋﺸﺮة أ ﻫﺪافﻳﻮﻣﻴ ﺔ ﺻﻐﻴﺮة وﻣﻌﻘﻮﻟ ﺔ‬

‫ﺛﻢ‪ ،‬ﻛﻞﻳﻮم‪ ،‬اﻛ‬‫ﺒﻮع‪.‬‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ ﻛﻞ أﺳ‬‫ﺒﻮﻋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘ ﺐ أ ﻫﺪاﻓﻚ اﻷﺳ‬
‫ﺒﻠﻴﻦ‪ ،‬اﻛ‬
‫ﺒﻮﻋﻴﻦ اﻟﻤﻘ‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ ﻓﺼﻠﻚ اﻟﺨﺎص‪ .‬ﺧﻼل اﻷﺳ‬‫أود أنﺗﻜﻮن ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻫ ﻲ‬
‫ﺘﻘ ﺴﻴﻢ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ إﱃ "ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﻬﺎم ﺻﻐﻴﺮة" ﻣﻜﻮﻧ ﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺤﺎﺟ ﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻗﻢ‬‫ﺘﻚ‪ .‬إذا ﻛﻨ ﺖ‬
‫ﺒﻪ ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤ‬
‫ﺘﻤﻞﺗﺸﻄ‬
‫ﺑﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻜ‬‫ﺘﻊ ذ ﻫﻨ ًﻴﺎ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺑﺸﻄ ﺐ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻋﻨﺪ إﻛﻤﺎﻟﻪ‪ ،‬واﺳ‬‫ﺒﻮﻋﻴ ﺔ‪ .‬ﻗﻢ‬
‫ﻋﲆ أ ﻫﺪاﻓﻚ اﻷﺳ‬
‫ﺛﻼ ث ﻣﻬﺎم ﻓﺮﻋﻴ ﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﻟﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪة ﻓ ﻲﺗﺤﻔﻴﺰ ﻧﻔ ﺴﻚ‪.‬‬

‫ﺜﺮ‬
‫ﺗﻚ أﻛ‬
‫ﺘﺠﻌﻞ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺳ‬
‫ﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻟﻌﺎدا ت اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺎﻟﺬﻧ ﺐ‪ .‬أﻧ ﺖﺗﻘﻮم‬‫ﺘﻰﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ وﻗ ﺖ ﻓﺮاغ ﺧﺎﻟ ﻲ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺘﻚ ﻫﻮ إﻧﻬﺎء ﻣﻬﺎﻣﻚ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣﻌﻘﻮل ﺣ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ أن ﺟﺰءًا ﻣﻦ ﻣﻬﻤ‬
‫ﺘﻌ ﺔ!‬
‫ﻣ‬

‫ﺑﺎ ب ﻣﻨﺰﻟﻚ‪.‬‬‫ﺑﻴﻀﺎء ﻟﻮﺿﻌﻬﺎ ﻋﲆ‬‫ﺒﻮرة‬

‫ﺒﻮرة أوﺳ‬
‫ﺘﺮ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎ ت‪ ،‬أوﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻮرق أو دﻓ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳ‬
‫ﺒﺪء‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻟﻠ‬‫ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻣﺎ ﻋﻠﻴﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺘﻘﺪ أﻧﻪﺳﻴﻌﻤﻞ‬
‫أﻳًﺎ ﻛﺎن ﻣﺎﺗﻌ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت اﻟ ﺴﺤﺮﻳ ﺔ ‪-‬ﻣﺎري‬

‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أﺻﻌ ﺐﺗﺤﺪﻳﺎ ت اﻟﺤﻴﺎة‬
‫اﻟ‬

‫ﻗﺼ ﺔﺗﺸﺎ‬

‫ﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻛﺎن أداﺋ ﻲ‬ ‫ﺘﺎﺳﻌ ﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮي‪ .‬وﻧ‬‫ﺗ ﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟ‬‫ﺗﻮﻓﻴ ﺖ واﻟﺪ‬‫ﺑﻴﻊ‪ ،‬و‬‫ﺛ ﺔ أﺳﺎ‬ ‫ﺛﻼ‬ ‫ﺘ ﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن ﻋﻤﺮي‬
‫ﺗﺮك واﻟﺪي ﻋﺎﺋﻠ‬ ‫"‬
‫ﺑﺎﺳﻤ ﻲ‪.‬‬ ‫ﺒﻨ ﻲ وﻣﻌ ﻲ ‪60‬دوﻻرا ً‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﻨ ﺖ ﻻ أزال ﻣﺮا ﻫﻘﺎً‪،‬ﺗﺮﻛ ﺖ ﻣﻨﺰل واﻟﺪي‬‫ﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ‪ ،‬و‬ ‫ﺳﻴﺌﺎ ً ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻮﺳﻄ ﺔ واﻟ‬

‫ﺑﻜﻠﻴ ﺔ اﻟﻄ ﺐ‪.‬‬‫ﺘﺤﺎق‬

‫ﺜﻞ ﻓ ﻲ اﻻﻟ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺑﻤﻌﺪل ‪3.9 GPA،‬وأﻋﻤﻞ ﻋﲆﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪﻓ ﻲ اﻟﻤ‬‫ﺗﺨﺼﺺ ﻓ ﻲ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء اﻟﺤﻴﻮﻳ ﺔ‬
‫"أﻧﺎ ﺣﺎﻟ ًﻴﺎ أ‬
‫ﺒﻞ‪.‬‬
‫ﺳﺄﻗﺪم اﻟﻄﻠ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎم اﻟﻤﻘ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت؟ﺳﻌﻴﺪﻷﻧﻚﺳﺄﻟ ﺖ!‬‫"ﻣﺎ ﻋﻼﻗ ﺔ ﻫﺬا‬
‫ﺒﺤ ﺖ‬
‫ﺗ ﻲ أﺻ‬
‫"ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻧﻀﻤﻤ ﺖ إﱃ اﻟﺠﻴ ﺶ ﻓ ﻲﺳﻦ اﻟﺨﺎﻣ ﺴ ﺔ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻛﺎن ذﻟﻚﻷن ﺣﻴﺎ‬
‫ﺗ ﻲ‪ ،‬ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻫﺬا ﻻﻳﻌﻨ ﻲ أن اﻟﺤﻴﺎة‬
‫ﺗﻪ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺗﺨﺬ‬
‫ﻻﻳﻤﻜﻦ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺎﻟﻴﺎ‪ .‬ﻛﺎن اﻻﻧﻀﻤﺎم إﱃ اﻟﺠﻴ ﺶ أﻓﻀﻞ ﻗﺮار ا‬
‫ﺑﻌﻤﻠ ﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻟﻢﻳﻜﻦ ﻟﺪيﺳﻮى اﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﺳﻢ‬‫ﺘﺎن‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻛﻨ ﺖﺳﻌﻴﺪًا‬
‫ﺘﺮة ﻛﺎﻧ ﺖ ﻓ ﻲ أﻓﻐﺎﻧ ﺴ‬
‫اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳ ﺔ ﻛﺎﻧ ﺖﺳﻬﻠ ﺔ‪ .‬أﺻﻌ ﺐ ﻓ‬
‫ﺘﺮﻛ ﺔ ﻣﻊ ﻋﻤﻠ ﻲ‬
‫اﻟﻤﺸ‬
‫ﺑﻘﺎء اﻷﻓﻜﺎر ﺣﺎﺿﺮة ﻓ ﻲ ذ ﻫﻨ ﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺪراﺳ ﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻓﺮاﻏ ﻲ ﻹ‬‫ﺑ ﺔ واﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻗﻤ ﺖ‬
‫ﺑﺎﻟﻐﺮ‬‫ﺒﺎ ﻣﺎ ﺟﻌﻠﻨ ﻲ أﺷﻌﺮ‬
‫زﻣﻼء ﻋﻤﻞ‪ .‬و ﻫﺬا ﻏﺎﻟ ً‬

‫ﺘﻤﺎم ﻟ ﺴﺎﻋﺎ ت‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻓﻘﻂ‬

‫ﺑﺎ ﻫ‬‫ﺘﺤﺪﻳﻖ‬
‫ﺘ ﻲ اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳ ﺔ ﻋﲆﺗﻄﻮﻳﺮ ﻋﺎدا ت دراﺳﻴ ﺔ ﺟﻴﺪة‪ .‬ﻟﻴ ﺲ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺤﺎل ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑ‬‫ﺗﻨ ﻲﺗﺠﺮ‬
‫"ﻟﻘﺪﺳﺎﻋﺪ‬
‫ﺘﺮا ت ﻗﺼﻴﺮة‪.‬‬
‫ﺑﻌﻤﻠ ﻲ ﻓ ﻲ ﻓ‬‫ﺋﻤﺎ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻪ ﻛﺎن ﻋﻠّﻲ اﻟﻘﻴﺎم‬
‫ﺘﻄﻴﻊ! ﻛﺎﻧ ﺖ ﻫﻨﺎك ﻣﺸﻜﻠ ﺔ أو أﺧﺮىﺗﻨﺸﺄ دا ً‬
‫ﺑﻀﻊ دﻗﺎﺋﻖ ﻫﻨﺎ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أن أﻋﺮف ﻣﺎ أﺳ‬

‫ﺘﺸﺮ‪.‬ﺳﺄﻛﻮن‬
‫ﺗ ﻲ اﻟ ﺴﺤﺮي" ‪-‬و ﻫﻮ ﻣﺎﻳﻌﺎدل ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻤﻨ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻟﺼﺪﻓ ﺔ "اﻟ‬‫ﺘﺸﻔ ﺖ ﻓﻴﻪ‬
‫"و ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺬي اﻛ‬
‫ﺘﻈﺮ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﺠﺰء اﻟﺨﻠﻔ ﻲ ﻣﻦ ذ ﻫﻨ ﻲ‬
‫ﺑﻬﺪوء‪ ،‬أﻧ‬‫ﺘﻰ أﺟﻠ ﺲ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﻨ ﺖ أﻗﻮد اﻟﻔﺮﻳﻖ‪ ،‬أو ﺣ‬‫ﺘﺪﻋﺎﺋ ﻲ ﻟﻠﺮد ﻋﲆ اﻧﻔﺠﺎر أو آﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺘﻢ اﺳ‬
‫ﺛﻢﻳ‬‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‪ ،‬ﻋﺎﻟﻖ ﺣ ًﻘﺎ‪ ،‬دون أدﻧﻰ ﻓﻜﺮة ﻋﻤﺎﻳﺤﺪ ث‪.‬‬‫ﻋﺎﻟﻖ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﻢ ﺣﻞ ﻛﻞ ﺷ ﻲء!‬
‫ﺘ ﻲ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻻﺣﻖ ﻣﻦﺗﻠﻚ اﻟﻠﻴﻠ ﺔ وﺳﻴ‬
‫ﻳﻔﻜﺮ ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺎﺋﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ‪.‬ﺳﺄﻋﻮد إﱃ ﻏﺮﻓ‬

‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ .‬و ﻫﺬا‬‫ﺑﺤﻠﻬﺎ‬‫ﺘ ﻲ ﻗﻤ ﺖ‬

‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﺸﺎﻛﻞ رأﺳ ﻲ اﻟ‬‫ﺘﺤﻤﺎم‪ ،‬وﻟﻜﻨﻨ ﻲ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ أﻗﻮم‬
‫ﺘﻨﻌﻴﻢ ﺷﻌﺮي أو اﻻﺳ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻬﺎ و ﻫ ﻲ ﻣﺎ أﺳﻤﻴﻪ اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻨﺸﻄ ﺔ‪.‬ﺳﺄﻗﻮم‬
‫ﺘﺸﻔ‬
‫" ﻫﻨﺎك ﺧﺪﻋ ﺔ أﺧﺮى اﻛ‬
‫ﺘﻰ ﻻ أﻧ ﺴﺎ ﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺗ ﻲﺣ‬
‫ﺘﻤﺎﻣﺎ‬
‫ﺑﻘﺎء اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻓ ﻲ ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ا ﻫ‬
‫ﺑﺈ‬‫ﻳ ﺴﻤﺢ ﻟ ﻲ‬

‫ﺑﺤﻞ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤ ﺴﺎﺋﻞ اﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻗ ﺴﻢ ﻣﺎ )أو ﻋﲆ اﻷﻗﻞ ﻣﺎﻳﻜﻔ ﻲ ﻣﻦ ﻛﻞ "ﻧﻮع" ﻹﻛﻤﺎل ﻓﻬﻤﻚ(‪.‬‬‫ﺘ ﻲ ﻟﻠﺪراﺳ ﺔ ﻫ ﻲ ﻛﻤﺎﻳﻠ ﻲ‪1. :‬ﻗﻢ‬
‫"ﻋﻤﻠﻴ‬

‫‪2.‬دع اﻟﻤﺸﺎﻛﻞﺗﻨﻘﻊ‪.‬‬

‫ﺘﻬﺎ إﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲ إﺿﺎﻓ‬
‫ﺜﺎل واﺣﺪ ﻟﻜﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ وﻣ‬
‫ﺑﺈﻋﺪاد أوراقﺗﺤ‬‫‪3.‬ﻗﻢ‬
‫ﺑﻚ‪.‬‬‫ﺻﻨﺪوق اﻷدوا ت اﻟﺨﺎص‬

‫ﺘﻔﻌﻠﻪ ﻟﻚ ﻣﺠﺮد اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ إدراج‬

‫ﺑﻤﺎﺳ‬‫ﺘﻔﺎﺟﺄ‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺎ ت‪.‬ﺳﻮفﺗ‬
‫ﺘﺤﺎن‪ ،‬ﻛﻦ ﻗﺎد ًرا ﻋﲆ إدراج ﻛﻞ ﺷ ﻲء ﻓ ﻲ أوراﻗﻚ‪ :‬اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎ ت‪ ،‬وأﻧﻮاع اﻟﻤﺸﻜﻼ ت داﺧﻞ اﻷﻗ ﺴﺎم‪ ،‬واﻟ‬
‫ﺒﻞ اﻻﻣ‬
‫‪4.‬ﻗ‬
‫ﺜﻘ ﺔ‬
‫ﺒﺮ واﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋ ﺔ أﻛ‬‫ﺘﻌﺮف ﻋﲆ أﻧﻮاع اﻟﻤﺸﻜﻼ ت‬
‫ﺘﺪﻋﺎء اﻟﻠﻔﻈ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻴﺢ ﻟﻚ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﺳ‬
‫اﻷﻗ ﺴﺎم واﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ‪ ،‬ﻧﺎ ﻫﻴﻚ ﻋﻦ أﻧﻮاع اﻟﻤﺸﻜﻼ ت وﺣﻴﻞ اﻷدوا ت‪.‬ﻳ‬
‫ﺒﺎر‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻞ اﻟﺬ ﻫﺎ ب إﱃ اﻻﺧ‬
‫ﻗ‬

‫ﺑﺪاً‪ ،‬أو‬
‫ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻪ أ‬ ‫"ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨ ﺖ أﺻﻐﺮﺳﻨﺎً‪ ،‬اﻋ‬
‫ﺘﻘﺪ ت أﻧﻪ إذا ﻟﻢ أﺣﺼﻞ ﻋﲆ ﺷ ﻲء ﻣﺎ ﻋﲆ اﻟﻔﻮر‪ ،‬ﻓﻬﺬاﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻨ ﻲ ﻟﻦ أ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﺮ ﻣﻤﺎﻳﺠﻌﻞ اﻟ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺧﺎل ﻣﻦ اﻟ‬
‫ٍ‬ ‫ﺒﻜﺮ‪ ،‬ﻣﻊﺗﺮك اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻬﻀﻤﻪ‪ .‬و ﻫﺬاﻳﺆدي إﱃ ﻓﻬﻢ‬
‫ﺑﺸ ﻲء ﻣﺎ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬ ‫ﺒﻊ‪ .‬اﻵن أﻓﻬﻢ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﺣ ًﻘﺎ اﻟ‬
‫ﺒﺪء‬ ‫ﺑﺎﻟﻄ‬‫ﻟﻢ أﻛﻦ ذﻛﻴﺎ‪ .‬و ﻫﺬا ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ ﻋﲆ اﻹﻃﻼق‬
‫ﺘﻌ ﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺮ ﻣ‬
‫أﻛ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫}‪{9‬‬

‫ﺘﺎم‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﺨ‬
‫ﺒﻮ‬‫اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ ﻏﻴ‬

‫ﺑﻠﻴﻮ‬
‫د‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﻫﺬه اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻘﻠﻴﻠ ﺔ اﻟﻤﺎﺿﻴ ﺔ‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺘﺎﺣﻨﺎ ﻋﺪدًا ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت اﻟﻤ‬
‫ﻟﻘﺪ اﺟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﺗﻠﻘ ﻲ ﻧﻈﺮة ﺟﺪﻳﺪة ﻋﲆ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ اﻟ‬‫ﻓﺼﻮل‪ .‬وﻟﻜﻦ إﻟﻴﻚ‬

‫ﺑﻼ ﻫﻮادة ﻓ ﻲ "اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ"‬‫ﺒﻴﺎ ت اﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﺑﻴﺎ ت وﺳﻠ‬
‫إﻳﺠﺎ‬

‫ﺘ ﻲﺗﺨﻠ ﺖ ﻋﻨﻬﺎ‬
‫ﺒﺮاﻣﺞ واﻟ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺜﺮة ﻛ‬
‫ﺒﺔ ﻋ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻟﻌﻘ‬
‫ﺘﻘﻨﻴﻴﻦ ﻓ ﻲ ‪Microsoft‬ﻓ ﻲ ﺣﻔﻞ ﻟﻴﻠ ﺔ اﻟﺠﻤﻌ ﺔ ﻋﺎم ‪1988‬إﱃ ﺣﻞ ﻣ‬
‫ﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﻴﻦ ا‬‫أدى ﻟﻘﺎء ﺻﺪﻓ ﺔ‬
‫ﺗﺮ وﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻜﻮد اﻹﺷﻜﺎﻟ ﻲﺳﻄ ًﺮاﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ‪ .‬ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ‬
‫ﺒﻴﻮ‬
‫ﺘﺸﻐﻴﻞ ﺟﻬﺎز ﻛﻤ‬
‫ﺑ‬‫ﺑ ﺔ اﻟﻔﻜﺮة‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻗﺎﻣﺎ‬
‫ﺘﺠﺮ‬
‫ﺜﻨﺎﺋ ﻲ اﻟﺤﻔﻠ ﺔ ﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳ ﻲ‪ .‬ﻏﺎدر اﻟ‬
‫‪Microsoft‬‬
‫ﺑﻪ اﻟﺮاﺋﻊ ‪Click Moment،‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﻻﺣﻖ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﻤ ﺴﺎء‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أﻧﻬﻢ ﻛﺎﻧﻮا ﻋﲆ وﺷﻚ ﺷ ﻲء ﻣﺎ‪ .‬و ﻫﺬا اﻟﺸ ﻲء‪ ،‬ﻛﻤﺎ وﺻﻔﻪ ﻓﺮاﻧ ﺲ ﺟﻮ ﻫﺎﻧ ﺴﻮن ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻌﺎﻟﻤ ﻲ ﻛﻤﺎ ﻫ ﻲ‬
‫ﺒﺎ إﱃ ‪Windows 3.0،‬ﻣﻤﺎﺳﺎﻋﺪ ﻓ ﻲﺗﺤﻮﻳﻞ ‪Microsoft‬إﱃ ﻋﻤﻼق اﻟ‬
‫ﺒﺮﻣﺠﻴﺎ ت اﻟﻤﻬﺠﻮرﺗﻘﺮﻳ ً‬
‫‪ The‬ﻫﻮ اﻟﺬي ﺣﻮل ﻣﺸﺮوع اﻟ‬
‫اﻟﻴﻮم‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ﺒﺪو ﻓﻴﻬﺎ اﻹﻟﻬﺎمﻳﻨﻔﺠﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﺪم‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎك أوﻗﺎ تﻳ‬
‫ﺘﻠﻒ‬
‫ﺗﺨ‬‫ﺘﺄﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﻴﻞ ‪-‬‬ ‫ً‬
‫وﺷﺎﻣﻼ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣ‬ ‫ﺒﻌﻬﺎ ﻋﻤﻞ ﺷﺎق ﻋﻘﻠ ًﻴﺎ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﺼﻴﺮةﻳ‬
‫ﺘﺮﺧﺎء ﻣﻦ اﻟ‬
‫ﺑﺪاﻋﻴ ﺔ اﻟﻨﺎدرة ‪-‬ﻟﺤﻈﺎ ت اﺳ‬
‫إن ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻹﻧﺠﺎزا ت اﻹ‬
‫ﺘﺎج إﱃﺗﻘﺪﻳﻢ ﻛﻞ ﻣﺎ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺤﻴﻦ واﻵﺧﺮ‪،‬ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚﻳﻮم ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻓ ﺴ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺤ‬‫ﺜﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻋﻦﻳﻮم ﻧﻤﻮذﺟ ﻲ ﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻟﻌﻠﻮم‪ .‬إﻧﻬﺎ ﻣ‬
‫ً‬
‫ﺘﺪر ب ﻛﻞﻳﻮم ﻓ ﻲ ﻇﻞ ﻫﺬه اﻟﻈﺮوف‪.‬‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻟﻦﺗ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﻟﺪﻳﻚ ﻓ ﻲ ﻇﻞ ﻇﺮوف ﻣﻦ اﻟﻀﻐﻂ ﻏﻴﺮ اﻟﻌﺎدي‪ .‬ﻟﻜﻨﻚ‬

‫ﺑﺬﻟﻚ‬‫ﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻠﻴﻞ‪،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻘﻴﺎم‬

‫ﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻔ‬
‫ﺗﺴ‬‫ﺘﺠًﺎ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ و‬
‫ﺘ ﻲﺗﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻨ‬
‫ﻓ ﻲ اﻷﻳﺎم اﻟ‬
‫ﺘﺎدوا ﻋﲆ إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻠﻬﻢ‬
‫ﺘﺎﺟﻴ ﺔ‪ .‬اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ اﻋ‬
‫ﺗﻚ‪ ،‬ﻓﻘﺪﺗﻼﺣﻆ أﻧﻚ أﻗﻞ إﻧ‬
‫ﺘﺮﻳﻮﻣﻴﺎ‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ اﻷﻳﺎم اﻟﻼﺣﻘ ﺔ‪ ،‬إذا ﻧﻈﺮ ت إﱃ دﻓ‬
‫أﻧﺠﺰ اﻟﻜ‬
‫ﺘﺮا ت ﻣﻌﻘﻮﻟ ﺔ وﻣﺤﺪودة‪.‬‬
‫ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻓ ﻲ ﻓ‬
‫ً‬ ‫ﺑﻌﻤﻠﻬﻢ‬‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻣﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦﻳﻘﻮﻣﻮن‬‫ﺘﺎﺟﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻨﻬﻢ‪،‬ﻳﻜﻮﻧﻮن أﻗﻞ إﻧ‬
‫‪2‬‬

‫ﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠ ﺔﺳﻮفﻳﺮﺳﻠﻚ ﻧﺤﻮ اﻹر ﻫﺎق‪3 .‬‬

‫ﺒﻘﺎء ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ ﻟﻔ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺗﺮ أنﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺗﺮ‪ ،‬ﻣﻤﺎﻳﻨﻘﻠﻚ إﱃ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﺣﻴ ﺚﻳﻤﻜﻦ ﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺘﻮﻳﺎ ت اﻟ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أنﻳﺆدي اﻟﻤﻮﻋﺪ اﻟﻨﻬﺎﺋ ﻲ اﻟﻮﺷﻴﻚ إﱃ رﻓﻊ ﻣ ﺴ‬
‫ﺑﻮﺿﻮح‪ .‬واﻷ ﻫﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬أن‬‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﺘﻔ ﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺗﺮ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﺗﺨ‬
‫ﺘﻮ‬‫ﺗﻔﺎع اﻟ‬
‫ﺑﻤﺠﺮد ار‬‫ﺒ ﺔ ﺧﻄﻴﺮة‪،‬ﻷﻧﻪ‬
‫ﺘﻤﺎد ﻋﲆ اﻷدرﻳﻨﺎﻟﻴﻦﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻟﻌ‬
‫ﻟﻜﻦ اﻻﻋ‬
‫ﺘﻄﻠ ﺐﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺘﻮ ب ﻓ ﻲ ﻣﻮﻋﺪ ﻣﺤﺪد‪ .‬وذﻟﻚﻷن اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻟﻌﻠﻮمﺗ‬
‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻋﻦ إﻧﻬﺎءﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﻜ‬
‫ً‬ ‫ﺘﻠﻒ‬
‫ﺘﺤﺎن ﻗﺎدمﻳﺨ‬
‫ﺘﻌﺪادًا ﻻﻣ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻟﻌﻠﻮم اﺳ‬
‫ﺘﻄﻮر‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‪،‬ﺗ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻜ‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴ‬‫ﺘﻔﻮق ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻨﺎ ﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻄﻮر ت أدﻣﻐ‬
‫ﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ واﻟﻤﺼﻮرة واﻟﻠﻐﻮﻳ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟ ﺴﻘﺎﻻ ت اﻻﺟ‬
‫ﺒﻴ ﺔ ﺟﺪﻳﺪةﺗﺨ‬
‫ﺳﻘﺎﻻ ت ﻋﺼ‬
‫ﺘﺼﺎص اﻟﻤﺎدة‪.‬‬
‫ﺛﻨﺎء اﻣ‬
‫ﺘﺸﺮ أ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤﻨ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤﺮﻛﺰة واﻟ‬
‫ﺘﻨﺎو ب ﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﺒﻂء‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﺗ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻟﻌﻠﻮم‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫اﻟ ﺴﻘﺎﻻ ت اﻟﻤ‬

‫ﺑﺬل ﻗﺼﺎرى ﺟﻬﺪي‬

‫ﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻌﺬر اﻟﻤﻔﺮط ﻫﻮ "أﻧﺎ أ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ‬
‫ﺧﺎﺻ ﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎﻳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪4‬‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﺑ‬‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮاﻋﻴﺪ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ‪"،‬‬
‫ﺘﺸﺮﺗﻨﺎول اﻟﺰرﻧﻴﺦ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﻣﻦ‬
‫ﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻧ‬
‫ﺑﺪاﻳ ﺔ ﻫﺬه اﻟﻔﺼﻮل ﺣﻮل اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ؟ ﻓ ﻲ اﻟﻘﺮن اﻟ‬‫ﺘﺬﻛﺮ أﻛﻠ ﺔ اﻟﺰرﻧﻴﺦ ﻓ ﻲ‬
‫ﻫﻞﺗ‬
‫ﺘﺮاف‬
‫ﺒﻪ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻋﺪم اﻻﻋ‬
‫ﺘ ﺴﺎﻣﺢ‪ .‬إﻧﻪﻳﺸ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟ‬‫ﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ‬
‫اﻟ ﺴﻜﺎن اﻟﻨﻤ ﺴﺎوﻳﻴﻦ‪،‬ﺗﺠﺎ ﻫﻞ اﻟﻨﺎس ﻣﺪى ﺿﺮره ﻋﲆ اﻟﻤﺪى اﻟﻄﻮﻳﻞ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺑﻤﺨﺎﻃﺮ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺆﻟﻤﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺤﺎﻟ ﻲﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﺻﺤ ًﻴﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪ .‬إن‬

‫ً‬ ‫ﺒﺪو‬
‫ﺑﺄن اﻟﺸ ﻲء اﻟﺬيﻳ‬‫ﺘﺮاف‬
‫إن اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﲆ ﻋﺎدا ت اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔﻳﻌﻨ ﻲ اﻻﻋ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻜﻮن ﻣﻔﻴﺪة ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒ ﺴﻴﻄ ﺔ اﻷﺧﺮى اﻟ‬
‫ﺜﻴ ﺮًا ﻣﻊ اﻟﻀﻐﻮﻃﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺮك ﻛ‬
‫ﺘﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺸﺎرﻛ ﺔﻳﺸ‬
‫ﺒ‬‫ﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﲆ رﻏ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺮﺧ ﻲ‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ أن أﻋﻤﻞ ﻋﲆ ﺷ ﻲء آﺧﺮ!"‬

‫"ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ أﻋﻤﻞ‪،‬ﻳﺠ ﺐ أن أﺳ‬

‫ﺗﻪ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺢ ﻧﻘﻄ ﺔﺗﺤﻮل ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎ‬
‫ﺑ ﻲ إفﺳﻜﻴﻨﺮ‪،‬ﻳﻔﻜﺮ ﻓ ﻲ إدراك ﺣﺎﺳﻢ أﺻ‬‫— ‪5‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔ ﺲ‬

‫ﺘﻈﺎر اﻟﺤﻜﻴﻢ‬
‫اﻻﻧ‬

‫ﺒﺐ‬
‫ﺑﺴ‬‫ﺒ ﺔ اﻟﺸﻄﺮﻧﺞ" ‪-‬أي ﻣﻨﻌﻚ ﻣﻦ رؤﻳ ﺔ ﺣﺮﻛ ﺔ أﻓﻀﻞ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻓ ﻲ ﻟﻌ‬
‫ﺒﺪو ﺟﻴﺪةﻳﻤﻜﻦ أنﻳﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻋﻮاﻗ ﺐﺳﻴﺌ ﺔ‪.‬ﻳﻌﺪ "اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﻟﻘﺪﺗﻌﻠﻤﻨﺎ أن اﻟ ﺴﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺑﺤﻴ ﺚ ﻻﻳﺮى ﺣﻠﻮﻻ ً أﻓﻀﻞ‪.‬‬
‫ﺒﻘ ﻲ ﻋﻘﻠﻚ ﻣﺸﻐﻮﻻ ً‬ ‫ً‬
‫ﻋﺎدة‪،‬ﻳ‬ ‫ﺘﻤﺎﻣﻚ اﻟﻤﺮﻛﺰ‪ ،‬و ﻫﻮ أﻣﺮ ﻣﺮﻏﻮ ب ﻓﻴﻪ‬ ‫ﺒ ًﻘﺎ ‪-‬ﻣ ً‬
‫ﺜﺎﻻ ﺟﻴﺪًا‪ .‬إن ا ﻫ‬ ‫ﻣﻔﺎ ﻫﻴﻢﺗﻢﺗﺼﻮر ﻫﺎ ﻣ ﺴ‬

‫ﺒﺪوﺳﻴﺌ ﺔ ﻟﻴ ﺴ ﺖ ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﺘ ﻲﺗ‬
‫ﺋﻤﺎ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﺎدا ت اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎم ﻟﻴ ﺲ ﺟﻴﺪًا دا ً‬
‫ﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﲆ اﻻ ﻫ‬
‫ﺜﻠﻤﺎ أن اﻟ‬
‫ﻣ‬
‫ﺘﻠﺰم اﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﺘﻚ‪.‬ﻳ ﺴ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ ﻓ ﻲ أي ﺷ ﻲء ﻟﻴ ﺲ ً‬
‫أوﻻ ﻓ ﻲ ﻗﺎﺋﻤ‬ ‫ﺗﻬﺎﻣﻚ‬
‫ﺘﻢ ا‬
‫ﺜﺎل‪،‬ﻳﻤﻜﻦ أنﻳ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﺈﻋﺪاد ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﻬﺎم‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬‫داﺋﻤﺎﺳﻴﺌ ﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻘﻮم‬
‫ﺘﻴﺢ ﻟﻚ‬
‫ﺑﻪ‪.‬ﻳ‬‫ﺑﺤﻜﻤ ﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎك داﺋﻤﺎ ﺷ ﻲءﻳﺠ ﺐ اﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺘﻈﺎر‬
‫ﺘﻌﻠﻢ اﻻﻧ‬
‫ﺒﻞ اﻟﻘﻔﺰ وإﻧﺠﺎز ﺷ ﻲء ﻣﺎ‪ .‬أﻧ ﺖﺗ‬
‫ﺘﺄﻣﻞ ﻗ‬
‫ﺘﻮﻗﻒ واﻟ‬
‫اﻟﺼﺤ ﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔﺗﻌﻠﻢ اﻟ‬
‫ﺑﺤﻞ ﻧﻔ ﺴﻪ‪.‬‬‫ﺘﻈﺎر ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎنﻳ ﺴﻤﺢ اﻻﻧ‬‫ﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺒﻴﺮة ﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ا‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳﺎ ت اﻟﺤﺼﻮل ﻋﲆﺳﻴﺎق اﻟﺼﻮرة اﻟﻜ‬

‫ﺘﻔﺎﺟﺄ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ .‬ﻗﺪﺗ‬‫ﺘﺄﻣﻞ أﻣ ﺮًا أﺳﺎﺳ ًﻴﺎ‪ ،‬ﻟﻴ ﺲ ﻓﻘﻂ ﻓ ﻲ إﻳﻘﺎف اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ وﻟﻜﻦ ﻓ ﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼ ت ﻓ ﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت واﻟﻌﻠﻮم‬
‫ﺘﻮﻗﻒ واﻟ‬
‫ﻳﻌﺪ اﻟ‬
‫ﺘﺪﺋﻮن ﻓ ﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت )ﻃﻼ ب اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬
‫ﺒ‬‫ﺗﺬة وﻃﻼ ب اﻟﺪراﺳﺎ ت اﻟﻌﻠﻴﺎ( واﻟﻤ‬
‫ﺒﺮاء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت )اﻷﺳﺎ‬
‫ﺑﻬﺎ ﺧ‬‫ﺘ ﻲﻳﺤﻞ‬
‫ﺘﻼف ﻓ ﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻌﻠﻢ أن اﻻﺧ‬
‫ﺛﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ وﻓ ًﻘﺎ‬‫ﺑﻌﻴﻦ‬
‫ﺘﻮﺳﻂ ﺧﻤ ﺴ ﺔ وأر‬
‫ﺒﺪء ﻓ ﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠ ﺔ ‪ .‬ﻣ‬
‫ﺑﻄﺄ ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫ﺒﺮاء أ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻴ ﺔ( ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻫﻮ أن اﻟﺨ‬
‫ﻗﺪﻣﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﺘﺤﺪﻳﺪ ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻤﻀ ﻲ‬
‫ﺛﺎﻧﻴ ﺔ ﻟ‬‫ﺛﻴﻦ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘﻐﺮﻗﻮاﺳﻮى‬
‫ﺒ ﺴﺎﻃ ﺔ‪ ،‬وﻟﻢﻳ ﺴ‬
‫ﺑ‬‫ﺋﻴ ﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪6.‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧﺮى‪ ،‬اﻧﺪﻓﻊ اﻟﻄﻼ ب اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﻮن‬
‫ﺒﺮاء‬‫ﺬ اﻟﺨ‬
‫اﻟﻔﻴﺰﻳﺎ‬ ‫ﺗﺨ‬
‫ﺋﻬﺎ‬‫ﻟﻤ ا‬
‫ﺒﺎد‬

‫ﺒﻨﻴ ﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺗﻬﻢ ﻛﺎﻧ ﺖ ﻣ‬
‫ﺘﻴﺎرا‬
‫ﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن ﺧﺎﻃﺌ ﺔﻷن اﺧ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻄﻼ ب اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﻮن ﻛﺎﻧ ﺖ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺘﺎﺟﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﻐﺮ ب أن اﻻﺳ‬
‫وﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤ ﺴ‬
‫ﺘﺤﻢ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻗ‬‫ﺒﺮوﻛﻠ ﻲ ﺧﻀﺮوا ت واﻟﻠﻴﻤﻮن ﻓﺎﻛﻬ ﺔ‪،‬‬
‫ﺘﺠﻮا أن اﻟ‬
‫ﺘﻨ‬‫ﺘﻬﻢ ﻟﻴ ﺴ‬
‫ﺒﺮاء أﺧﺬوا وﻗ‬
‫ﺒﺪو اﻷﻣﺮ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ أن اﻟﺨ‬
‫ﺒﺎدئ أﺳﺎﺳﻴ ﺔ‪.‬ﻳ‬
‫ﻣﻈﺎ ﻫﺮﺳﻄﺤﻴ ﺔ وﻟﻴ ﺲ ﻋﲆ ﻣ‬
‫ﺒ ﺔ اﻷﺟﺰاء اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺘًﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﻜ‬
‫ﺑﻴﺾ‪.‬ﻳﻤﻨﺤﻚ اﻹﻳﻘﺎف اﻟﻤﺆﻗ ﺖ وﻗ‬‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أن اﻟﻠﻴﻤﻮن‬‫ﺒﺮوﻛﻠ ﻲ ﺷﺠﺮة ﺻﻐﻴﺮة‬
‫ﺘﺪﺋﻮن اﻟﻘﻮل إن اﻟ‬
‫ﺒ‬‫اﻟﻤ‬
‫ﺒﺮ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﺸﻜﻠ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ واﻟﺼﻮرة اﻷﻛ‬‫ﺗﺼﺎﻻ ت‬
‫ﺑﺈﺟﺮاء ا‬‫ﺑﻚ وﻳ ﺴﻤﺢ ﻟﻌﻘﻠﻚ‬

‫ﺒﺎط‬
‫ﺑ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﻞ ﻣﻔﻬﻮم ﻣﻌﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎ ت أو اﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻋﺪم اﻟ ﺴﻤﺎح ﻟﻺﺣ‬ ‫ﺘﻈﺎر ﻣﻬﻢ أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ﻓ ﻲﺳﻴﺎق أوﺳﻊ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻮاﺟﻪ ﺻﻌﻮ‬ ‫اﻻﻧ‬
‫ﺑﻪ اﻟﻤﻌﻨﻮن "اﻟﻤﻤﺎﻃﻠ ﺔ ﻟﻠﻮﻗ ﺖ"‪،‬ﻳﺸﻴﺮ ﻏﺎري ﻧﻮﺳﻨﺮ‪ ،‬ﻣﻔﺎوض اﻟﺮ ﻫﺎﺋﻦ ﻓ ﻲ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺒ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ أو ﻣﺠﺮدة‪ .‬ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺒﺎر ﻫﺎ ﺻﻌ‬
‫ﺘ‬‫ﺑﺎﻋ‬‫ﺗﺠﺎ ﻫﻞﺗﻠﻚ اﻟﻤﻔﺎ ﻫﻴﻢ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﻴﻄﺮة و‬
‫ﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻧﺠﺎﺣﺎ ت وإﺧﻔﺎﻗﺎ ت اﻟﺮ ﻫﺎﺋﻦ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻘﺎ ت اﻟﻔﻴﺪراﻟ ﻲ‪ ،‬إﱃ أﻧﻪﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌً ﺎ اﻟ‬
‫ﺘ ﺐ اﻟ‬
‫ﻣﻜ‬