План самоосвіти вихователя по темі «Розвиток сенсорних здібностей

дітей дошкільного віку»

Сенсорне виховання - це розвиток сприйняття дитини і формування його

уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величиною,
положення в просторі, запаху, смаку і так далі. З сприйняття предметів і
явищ навколишнього світу і починається пізнання. Значення сенсорного
виховання полягає в тому, що воно:

- є основою для інтелектуального розвитку;

-упорядочівает хаотичні уявлення дитини, отримані при взаємодії із

зовнішнім світом;

- розвиває спостережливість;

- готує до реального життя;

- позитивно впливає на естетичне почуття;

- є основою для розвитку уяви;

- розвиває увагу;

-дає дитині можливість оволодіти новими способами предметно-

пізнавальної діяльності;

- забезпечує засвоєння сенсорних еталонів;

- забезпечує освоєння навичок навчальної діяльності;

- впливає на розширення словникового запасу дитини;

- впливає на розвиток зорової, слуховий, моторної, образної та ін. Видів

пам'яті.

Таким чином, актуальність проблеми дослідження полягає в тому, що

пізнання людиною навколишнього світу починається з «живого
споглядання», з відчуття (відображення окремих властивостей предметів і
явищ дійсності при безпосередньому впливі на органи чуття)
і сприйняття (відображення в цілому предметів і явищ навколишнього
світу , що діють в даний момент на органи чуття). Відомо, що розвиток
відчуттів і сприймань створює необхідні передумови для виникнення всіх
інших, більш складних пізнавальних процесів (пам'яті, уяви, мислення).
Розвинена сенсорика - основа для вдосконалення практичної діяльності
сучасної людини. Як справедливо зазначає Б. Г. Ананьєв, «самі далекосяжні
успіхи науки і техніки розраховані не тільки на мислячого, але і на відчуває
людини».

Таким чином, актуальність проблеми з розвитку сенсорному розвитку

дітей дошкільного віку бачиться в нових інноваційних підходах, які
створюють необхідні передумови для виникнення всіх інших, більш
складних пізнавальних процесів (пам'яті, уяви, мислення).

ОСНОВНІ ЗАВДАННЯ:

1. Підвищення свого теоретичного рівня, професійної майстерності та

компетентності з метою розширення уявлень про розвиток сенсорних
уявлень дітей молодшого дошкільного возрастапосредством дидактичних
ігор та вправ.

2. Показати актуальність сенсорного розвитку в дитячому саду.

завдання

1. Вивчити науково-теоретичний матеріал, нормативну базу реалізації ФГОС

ДО в освітню практику, систематизувати отримані знання.

2. Намітити основні завдання роботи з розвитку сенсорних уявлень дітей

дошкільного віку.

3. Розробити перспективний план роботи з дітьми з розвитку сенсорних

уявлень

4. Підвищити власний рівень знань шляхом:

Проходження курсів підвищення кваліфікації;

Вивчення навчальної, довідкової та науково-методичної літератури з

даної теми;

Самоосвіта;

5. Узагальнити і поширити педагогічний досвід.

6. Допомогти дітям оволодіти навиком гри в дидактичні ігри.

7. Робити щеплення інтерес до дидактичних ігор і вправ.

8. Сформувати навички самостійної діяльності;

9. Підвищити самооцінку дітей, їх впевненість в собі;

10. Розвивати допитливість, спостережливість.

запланований результат

1. Підвищення професійної компетенції, що допомагає вибудовувати свою

професійну діяльність відповідно до вимог ФГОС ДО і професійним
стандартом педагога ДОО.

2. Підвищення компетентності в питаннях використання різноманітних

технік в роботі з дітьми дошкільного віку

3. Розвитку у дітей умінь розрізняти предмети за кольором, розміром і

формою, навички самостійної діяльності, збагачення
словника дітей словами позначають колір, форму, величину, активне
користування словниковим запасом

4. Освіта і залучення батьків до роботи з даної теми

В процесі моєї роботи над розвитком предметної діяльності по вихованню

сенсорних здібностей я припускаю, що у дітейсформуються такі
інтегративні якості:

Інтегративну якість: «Фізично розвинений, хто оволодів основними

культурно-гігієнічними навичками».

Виявляє бажання грати в рухливі ігри з простим змістом, з нескладними

рухами.

Самостійно або при невеликій допомоги дорослого виконує

доступні віку гігієнічні процедури, володіє доступні віку навичками
самообслуговування.

Інтегративну якість: «Допитливий, активний».

Бере участь в іграх (рухливих, театралізованих, сюжетно-рольових, проявляє

інтерес до ігрових дій однолітків.

Проявляє інтерес до навколишнього світу природи.

Бере активну участь у продуктивній діяльності (малювання, ліплення,

конструювання).

З цікавістю слухає казки, розповіді вихователя; розглядає картинки,

ілюстрації.
Проявляє активність при підспівуванням і співі, виконує найпростіші
танцювальні рухи.

Інтегративну якість: «Емоційно чуйний».

Виявляє позитивні емоції в процесі самостійної рухової діяльності.

Виявляє емоційну чуйність на доступні віку літературно-художні

твори (потішки, пісеньки, казки, вірші).

Емоційно і зацікавлено стежить за розвитком дії в іграх-драматизація і

лялькових спектаклях, створених силами дорослих і старших дітей.

Виявляє емоційну чуйність на твори образотворчого мистецтва, на красу

навколишніх предметів (іграшки) та об'єктів природи (рослини, тварини).

Виявляє емоційну чуйність на доступні віку музичні твори, розрізняє веселі і

сумні мелодії.

Інтегративну якість: «Той, хто оволодів засобами спілкування

і способамівзаімодействія з дорослими і однолітками».

Вміти грати поруч з однолітками, не заважаючи їм. Виявляти інтерес до

спільних ігор невеликими групами.

Може на прохання дорослого або за власною ініціативою розповісти про

зображеного на картинці, про іграшку, про подію з особистого досвіду.

Мова стає повноцінним засобом спілкування з іншими дітьми.

Інтегративну якість «Здатний управляти своєю поведінкою і планувати свої

дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримує елементарні
загальноприйняті норми і правила поведінки.»

Самостійно або після нагадування дорослого дотримується елементарних

правил поведінки під час їжі, умивання.

Має первинні уявлення про елементарні правила поведінки в дитячому саду,

будинку, на вулиці (не бігати, не кричати, виконувати прохання дорослого) і
дотримується їх.

Дотримується правил елементарної ввічливості. Самостійно або за

підказкою каже «дякую», «здрастуйте», «до побачення»,«на добраніч» (в
родині, в групі).

Виявляє негативне ставлення до грубості, жадібності.

Інтегративну якість «Здатний вирішувати інтелектуальні і особистісні
завдання (проблеми, адекватні віку».

Виявляє бажання самостійно підбирати іграшки та атрибути для гри,

використовувати предмети-заступники.

Споруджує елементарні споруди за зразком, проявляє бажання

будувати самостійно.

Орієнтується в приміщенні групи і ділянки дитячого саду.

Інтегративну якість «Хто має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство,
державу, світ і природу».

Має первинні уявлення про себе: знає своє ім'я, свою стать, імена членів
своєї сім'ї.

Інтегративну якість «Той, хто оволодів універсальними передумовами

навчальної діяльності».

Вміє по словесному вказівкою дорослого знаходити предмети за назвою,

кольором, розміром.

Відповідає на найпростіші питання ( «хто?», «Що?», «Що робить?»).

Виконує найпростіші доручення дорослого.

Проявляє інтерес до книг.

Інтегративну якість «Той, хто оволодів необхідними вміннями та

навичками».

У дитини сформовані вміння і навички, необхідні для здійснення різних

видів дитячої діяльності.

Методи і прийоми

З методів по сенсорному вихованню я виділила два

основних сенсорномоторних методу-обстеження і порівняння. Обстеження -
спеціально організоване сприйняття предмета (об'єкта) з метою
використання його результатів в будь-якої практичної діяльності.

Розвиток сенсорних дій дитини відбувається не саме собою, а лише в ході

засвоєння суспільного сенсорного досвіду, під впливом практики та
навчання. Ефективність цього процесу значно підвищується, якщо дитину
спеціально навчають способом обстеження предметів із застосуванням
відповідних сенсорних еталонів.
Обстеження може йти по контуру (площинні предмети) або за
обсягом (об'ємні предмети); воно залежить від діяльності, якою буде
займатися дитина. Наприклад, обводячи предмет по контуру, ми з дітьми
виділяємо його площинний образ з обсягу, пізнаємо ту форму, яка стає
основною в малюванні.

На дотик пізнають об'ємну форму предметів, обмацують руху лягають в

основу зображення предмета в ліпленні.

При підготовці до інших видів діяльності, наприклад до праці, я відбираю

відповідні способи обстеження. Так, щоб визначити властивості паперу і
тканини я пропоную дітям послухати, що відбувається, коли мнуть папір і
тканину, спробувати розірвати аркуш паперу і шматочок тканини, випрати у
воді лялькове плаття з паперу та з тканини. А для того щоб сформувати
повноцінний образ лимона, крім названих методів обстеження, його ще
потрібно понюхати, полизати або спробувати.

Важливо, щоб діти навчилися виділяти суттєві ознаки, значимі для тієї чи
іншої діяльності.

Загальна схема обстеження передбачає певний порядок:

сприйняття цілісного вигляду предмета;

виділення його головних частин і визначення їх властивостей (форма,

величина і т. д.);

визначення просторових взаємовідносин частин відносно один одного (вище,

нижче, зліва і т. д.);

виділення дрібних деталей (частин) і визначення їх величини,

співвідношення, розташування і т. д.;

повторне цілісне сприйняття предмета.

Порівняння - це і дидактичний метод, і одночасно розумова операція, за

допомогою яких встановлюються риси подібності та відмінності між
предметами (об'єктами) і явищами. Порівняння може йти шляхом
зіставлення предметів або їх частин, шляхом накладення предметів один на
одного або додатком предметів один до одного, обмацування, угруповання за
кольором, формою або іншими ознаками навколо зразків-еталонів, а також
шляхом послідовного огляду і опису виділених ознак предмета, способом
виконання планомірних дій. Спочатку виділене лише загальне уявлення
про предмет потім змінюється більш визначеним і детальним сприйняттям.
За допомогою порівняння діти обстежують предмет який допоможе
встановленню співвідношення предметів за величиною, формі, просторовому
положенню, за деякими іншими властивостями, а в результаті вирішить
завдання засвоєння загальноприйнятої системи сенсорних
еталонів. Підкреслимо, що порівняння, будучи компонентом
осмисленого сприйняття предметів (об'єктів,
явищ, сприяє формуванню правильних уявлень про них, створює основу для
узагальнення та систематизації знань.

форми:

- заняття (з ігровою мотивацією, інтегровані, традиційні).

- цільові прогулянки екскурсії

- розваги та дозвілля (свято повітряної кульки, сонячних зайчиків.)

методи:

- Словесний (бесіда)

- Наочний (спостереження, демонстраційний досвід,

- практичний (досліди)

- пояснювально - репродуктивний (застосовується при вирішенні

таких завдань:

* Познайомити з чимось.

* Дати або розширити уявлення про щось.

- продуктивний метод (готові знання реалізуються в практичній

діяльності. «Повторюй за мною»)

- метод проблемного викладу (це вирішення проблемних ситуації в різних

умовах)

прийоми:

- повідомлення

- опис

- пояснення

- інструкції
- постановка питання

- показ (демонстрація) досвіду

розвиваюче середовище

Проаналізувавши стан предметно розвиваючого середовища в своїй групі, я

вирішила привести її у відповідність до сучасних гігієнічними,
педагогічними та естетичними вимогами.

Для організації спільної і самостійної діяльності дітей в групі всі ігрові

матеріали розташувала на відкритих, доступних дітям поличках-шафках в
поле зору малюків, щоб дитина без проблем міг дістати і покласти необхідні
йому предмети. Для збагачення смислового змісту дій з предметами я
виготовила сенсорну дошку.

Вивчивши літературу С. Л. Новосьолової, Е. Г. Пилюгін, а також книгу Т. Н.

Доронової і Н. А. Коротковой «Матеріали та обладнання для дитячого
саду», поповнила ігрову середу групи наступними матеріалами: рамки-
вкладиші з геометричними формами , набір різнокольорових шумових
коробок, рамки з різними видами застібок, набір для забивання: молоточок з
втулками, об'ємні вкладиші, різні види пірамідок.

Оформила «сенсорну зону», де знаходяться всі матеріали для розвитку

сприйняття кольору, форми і величини предметів, а також для розвитку
слухового сприйняття і просторових відносин.

Це різні пірамідки; предмети-вкладиші (матрьошки, куби, коробочки, кулі та

ін.) дощечки з плоскими геометричними вкладишами; об'ємні контейнери з
отворами різної форми; плоскі геометричні фігури (коло, квадрат,
трикутник); об'ємні геометричні форми (куля, призма, куб, цегла); центр для
гри з водою і піском; для розвитку дрібної моторики рук (шнурівки, мозаїки,
намистинки і гудзики різного кольору і розміру, пляшечки з закручуються
кришками і ін.); шумливі коробочки, дзвіночки; предметні картинки із
зображенням великих і маленьких тварин, предметів меблів, посуду, одягу та
ін.

Для розвитку дрібної моторики рук і сенсорного розвитку виготовили

дидактичні ігри: «Паровозик» і «Сонечко».Різнокольорові вагончики
паровозика сприяють закріпленню уявлень про колір, а пасажири-
тварини розвитку режисерської гри. «Черепаха» наші діти постійно
надають допомогу: то блискавку застебнутий, то шнурки зав'яжуть, або
клепки, гудзики, тим самим розвивають дрібну моторику рук.

Намагалася, щоб усі предмети були яскравими, барвистими, що привертають

увагу дітей і викликають у них позитивні емоції. Для сприйняття
форми, розміру і кольору використовую дидактичні кубики з прорізами або
поглибленнями різного кольору і розміру.

Кожному успішному дії малюка захоплююся, висловлюю схвалення, хвалю

за самостійність.

Все групове простір повинен бути розподілено на центри, які

доступні дітям: іграшки, дидактичний матеріал, ігри. Діти повинні знати, де
взяти папір, фарби, олівці, природний матеріал, костюми і атрибути для ігор-
інсценівок. Така організація простору є одним з умов середовища, яке дає
можливість педагогу наблизитися до позиції дитини. Так, в предметно-
просторове середовище кожної групи включені не тільки штучні об'єкти, але
і природні, природні.

Крім центрів природи в групах, де діти спостерігають і доглядають за

рослинами, у всіх групах повинні бути обладнані центри експериментування,
для проведення елементарних дослідів, експериментів. Експериментування є
провідним видом діяльності у маленьких дітей. Фундаментальний факт
полягає в тому, що діяльність експериментування пронизує всі сфери
дитячого життя, все дитячі діяльності.

Перспективний план роботи з самоосвіти

Етапи Зміст роботи

2016 / 17г. м - виявлення проблеми, теоретичне вивчення питання

- вивчення науково - методичної літератури:

Баранова Є. В., Савельєва А. М. «Від навичок до творчості»

«Виховання сенсорної культури дитини.»

Венгер Л. А. Пилюгіна Е. Г. Венгер Н. Б.

Маклаков А. Г. Загальна психологія.

Немов Р. С. "Психологія" Учеб. Для студентів вищих. Пед. закладів.

Баранова Є. В., Савельєва А. М. «Від навичок до творчості»

«Виховання сенсорної культури дитини.» Венгер Л. А. Пилюгіна Е. Г.

Венгер Н. Б.

Гамезо М. В., Домашенко І. А. // Атлас по психології.

Грановська Р. М. "Елементи практичної психології".

- вивчення сучасних форм роботи, технологій;

- вивчення досвіду роботи вихователів, інформації по темі за допомогою

інтернет спільнот педагогів (maam.ru, nsportal .ru і ін.).

- вивчення статей в журналах по даній темі:

«Дошкільне виховання», «Дитина в дитячому саду»

- відвідування РМО

- знайомство з передовим педагогічним досвідом інших педагогів з

даної теми.

Практичний 2016-2017г. - проведення спеціальної діагностики розвитку

сенсорної культури дітей 2-й молодшої групи.

розробка методичного комплексу по темі самоосвіти

- створення розвивального середовища;

- підготовка консультацій для педагогів і батьків;

- виготовлення посібників і дидактичних ігор,

конспектів занять різних видів діяльності.

-використання розробленого комплексу в освітню діяльність з дітьми.

Узагальнюючий 2016-2017г.

- систематизація та узагальнення накопиченого досвіду роботи;

- оформлення результатів роботи по темі: фотовиставка «Країна сенсорики»

- складання доповіді -звіті про виконану роботу по темі самоосвіти.

-виступленіе за підсумками роботи та обміну досвідом на педагогічній раді в

МБДОУ дитячий садок № 18 «Горобинка»

- транслювати накопичений мною досвід за допомогою інтернет спільнот

педагогів (maam.ru, nsportal .ru).

-виступленіе на батьківських зборах зі звітом за результатами виконаної

роботи.

План роботи з дітьми

на 2016-2017уч. рік

Створення предметно розвиваючого середовища навколишнього дитини

Протягом року

Проведення ігор:

Дидактичні ігри на розвиток тактильних відчуттів:

«Чудовий мішечок»,

«Визнач на дотик» (знайти предмети, що розрізняються за однією ознакою)

«Хусточка для ляльки» (визначення предметів за фактурою матеріалу, в

даному випадку визначення типу матеріалу)

«Дізнайся фігуру» (пропонується на дотик дістати з мішечка запропоновану

фігуру)

«Знайди пару» (пропонується знайти на дотик пари однакових

фігур) Вересень -

Листопад

Дидактичні ігри та вправи для закріплення поняття форми:

«Знайди предмет зазначеної форми» (дитині пропонується знайти картинки

із зображенням предметів, за формою схожих на задану форму)

«З яких фігур складається?» (Потрібно по малюнку визначити, з яких

геометричних фігур складається предмет і скільки їх)

«Знайди предмет такої ж форми» (вчити виділяти форму в конкретних

предметах навколишнього оточення)

«Яка фігура зайва?» (Визначення зайвої фігури в ряду з чотирьох

геометричних фігур, пояснити принцип виключення) грудень-

січень

Дидактичні вправи на закріплення поняття величини:

«Сировина предмети по висоті»

«Різнобарвні гуртки» (запропонувати покласти (або іншу геометричну

фігуру) починаючи від найбільшого, так щоб було видно колір попереднього
гуртка)
«В яку коробку?» (Розподілити п'ять видів іграшок різних розмірів по п'яти
різних коробок в залежності від розміру)

«Далі-ближче» (запропонувати по малюнку визначити

положення предметів: які намальовані далі, які ближче)

Грудень-

Лютий

Вправи на закріплення кольору:

«Якого кольору Герасимчука?»

«Збери гірлянду» (запропонувати по пам'яті зібрати гірлянду з

різнокольорових гуртків відповідно до зразка)

«Уточнимо колір» (вчити розрізняти і називати близькі кольору)

Березень

Закріплення пройденого матеріалу з дітьми

моніторинг Квітень-

Травень

Робота з батьками

Участь батьків у виготовленні дидактичних ігор і демонстраційного

матеріалу вересень

Листопад

Проведення індивідуальних консультацій і бесід з батьками. Протягом року

Підготувати консультацію для батьків «Розвиток сенсорних здібностей у

дітей 3-4 років» Грудень