‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫جامعة الجزائر ‪2‬ابو القاسم سعد اهلل‬

‫كلية العلوم االنسانية‬
‫السنة االولى ‪:‬جذع‬ ‫مقياس ‪:‬تاريخ الجزائر المعاصر‬
‫مشترك‬
‫الفوج ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــين ‪:‬‬ ‫االستاذة ‪:‬عائشة براهيمي‬
‫‪23/24‬‬
‫تمهيد ‪:‬‬
‫ان الب احث بص فة عام ة والب احث الت ارخيي بص فة خاص ة حباج ة ماس ة اىل تنظيم طريق ة استس قاء املعلوم ات‬
‫وإخراجها من املصادر واملراجع بطريقة سليمة ختدم موضوع البحث خاصته ‪,‬كما انه حباجة اىل تنظيم معلوماته‬
‫وترتيبها حسب اطارها الزماين وهو ما ميكنه من حتقيق التسلسل الزماين للموضوع وجتنب التداخل بني االحداث‬
‫وتوارخيها او التعمق ىف حدث ما مث االضطرار اىل العودة حلدث سبقه مبسار زمين طويل وهو ما حيدث نوعا من‬
‫االنفصال ىف االفكار وبالتايل صعوبة فهم الوقائع التارخيية خاصة تلك املتشاهبة فيما بينها هذا من جهة ومن ناحية‬
‫اخرى فان الكثري من الطلبة خاصة اجلدد تواجههم صعوبات كبرية ىف طريقة قراءة الكتب واستخراج املعومات‬
‫منها ‪,‬االمر الذي خيلق ملال لدى الطالب وجيعله يرتاجع عن قراءة الكتاب بعد صفحة او صفحتني خاصة اذا كان‬
‫الكتاب الكرتونيا وليس متوفر لديه ‪,‬وجيعله يتوجه اىل نقل معلومات من مذكرات او احباث سابقة وتركيبها دون‬
‫حتليل وهو االمر الذي جعلنا نشهد حاليا الكثري من التشابه ىف مواضيع البحوث ان مل نقل تطابق بعضها مع بعض‬
‫االختالف البس يط ىف العن اوين ‪,‬وبالت ايل افتق دنا اىل مواض يع جدي دة تع اجل الكث ري من االش كاليات ال ىت م ازالت‬
‫مطروحة ومن هنا فانين ارتايت ىف هذه االسطر القليلة توجيه نوع من املساعدة للطلبة اجلدد خاصة فيما خيص‬
‫طريقة وضع بطاقات القراءة واجناز البحوث مع االشارة اىل قائمة مبصادر ومراجع ختص املقياس و‬
‫هناك مشكل اخر البد من االشارة اليه وقد ظهر بصورة كبرية ىف االونة االخرية وهو تراكم احملاضرات وعدم‬
‫ق درة الطلب ة على تلخيص ها بطريق ة ص حيحة تض من االحتف اظ باملعلوم ة بص ورة ص حيحة مث اس تخدامها لتحري ر‬
‫املواض يع املقرتح ة وم ا زاد من ه ذا االم ر احلجم الس اعي القلي ل للمق اييس م ا مين ع التواص ل املس تمر بني االس تاذ‬
‫والطالب فنجد ىف الكثري من االحيان الطالب ىف حرية من امره فهو الميلك تقريبا أي معلومة حول املقياس اوما‬
‫جيب الرجوع او االعتماد عليه لذلك سنحاول ان اضع ما يعرف باخلرائط الذهنية وهى عملية تقوم على تلخيص‬
‫املعلومات على شكل خمططات مبسطة حتمل املعارف االساسية لتكوين صورة عامة عن املوضوع مث التعمق ىف‬
‫كل معلومة على حدى ‪.‬‬
‫الموضوع االول ‪ :‬بطاقات القراءة وانواعها‬
‫تس اعد بطاق ات الق راءة على اخ ذ املعلوم ات من الكتب وترتيبه ا وتص نيفها بص ورة تس مح لن ا باس تخدامها عن د‬
‫احلاج ة اليه ا كم ا متكنن ا من إب راز العن اوين الرئيس ية للكت اب‪.‬وتس هل علين ا حف ظ حمتويات ه لالستش هاد هبا وه و‬
‫ماجيعلنا منلك وثائق مرجعية مع مرور الوقت ‪.‬‬
‫بداية قبل قراءة أي كتاب البد او ال من تصفحه ملعرفة ما اذا كان هذا الكتاب خيدم موضوع البحث ام ال وهذا‬
‫التص فح يك ون مبثاب ة الوص ف اخلارجي للكت اب حيث ن ذكر (عن وان الكت اب الرئيس ي والف رعي ان وج د ‪,‬اس م‬
‫مؤلف الكتاب ‪ ,‬عدد صفحاته ‪ ,‬حجمه "الطول والعرض ‪,‬والوزن "‪,‬دار النشر ومكان النشر والطباعة وتاريخ‬
‫النشر واالجزاء والطبعات ان وجدت ‪ ,‬وواجهة الكتاب ان كان جملد او ورق عادي واالشكال املوجودة على‬
‫الغالف وعد ابوابه وفصوله وقائمة املصادر واملراجع )مث معرفة الكاتب واألعمال الىت قدمها وهل هي اعمال‬
‫اكادميي ة تعطي قيم ة للموض وع ام ال وغالب ا م ا جند اعم ال املؤل ف وس ريته الذاتي ة ىف الغالف االخ ري للكت اب ‪,‬‬
‫وهناك نقطة مهمة البد من االشارة اليها وهى اخلاصة باالنتماء الثقايف او السياسي او الديين للمؤلف والىت غالبا‬
‫ما تؤثر على نظرة الكاتب للموضوع وأرائه حوله وهو امر مهم ملعرفة توجهات الكاتب وأهدافه من املوضوع‬
‫وبالت ايل الق درة ىل فهم االس تنتاجات والتحالي ل ال ىت يوص لنا اليه ا ونس تثين هن ا املؤلفني املع روفني باملوض وعية ىف‬
‫الكتاب ة واحلي اد ىف س رد احلقيق ة التارخيي ة دون الت أثر خبلفي ات سياس ية اوديني ة او غريه ا وه ؤالء الكت اب يتع رف‬
‫عليهم الباحث بعد قراءات كثرية ملختلف املواضيع والكتب ‪ ,‬بعد ذلك هناك مرحلة مهمة وهى االطالع على‬
‫خطة الكتاب او حمتوياته ‪,‬ألننا ىف كثري من االحيان جند ان العنوان املوجود ىل اغالف ال يوضح بصرة صحيحة‬
‫احملتوى الداخلي له ‪,‬كما ان االطالع على اخلطة ميكننا من معرفة اذا االبد من قراءة كل الكتاب او بعض الفصول‬
‫منه وبالتايل ربح الوقت كما الننسى االطالع على املصادر واملراجع اليت اعتمد عليها املؤلف ملعاجلة موضوع حبثه‬
‫واالجابة على االشكالية املطروحة‬
‫بعد ذلك نبدأ بالقراءة املتأنية سواء للكتاب او للفصل ونقوم بتلخيص املعلومات وتسجيل املالحظات وهو ما‬
‫يسمح لنا من فهم إشكالية الكاتب والنتائج او احللول الىت توصل اليها املؤلف كما ميكننا حتليل الكتاب بطريقة‬
‫نقدية وهو مقارنة ماجاء فيه مع معلومات مع ما ورد ىف كتب اخرى حول نفس املوضوع ملعرفة اذا ما كانت‬
‫املعلوم ات ص حيحة وقريب ة للحقيق ة التارخيي ة ام ان ج ل املص ادر خالفته ا او نفته ا وأيض ا ميكن االكتف اء بدراس ة‬
‫الكتاب وحتليله بشكل موضوعي يهدف إلبراز العناوين الرئيسة وشرح بعض الفقرات اليت تناولت مواضيع هامة‬
‫وهناك انوا ع متعددة للبطاقات منها ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ـ بطاقات املكتبات ‪ :‬وهى بطاقات بيبليوغرافية عامة تسمح للباحث املبتدئ بإنشاء قاعدة بيانات بيبليوغرافية‬
‫خاصة به لالحتفاظ بعناوين اهم الكتب اليت قراءها وكل كتاب يرفق خبطته ومكان احلصول علية (مكتبة ا مركز‬
‫او متحف ‪...‬اخل )مع االحتفاظ بالرمز البيبليوغرايف الذي صنف الكتاب به ىف املكان املوجود به وتصنف هذه‬
‫البطاقات اخلاصة بالكتب حسب املواضيع املشرتكة الىت تعاجلها وينصح هنا باجناز هذه البطاقات ىف مصنفات‬
‫على اجهزة الكمبيوتر او اجنازها يدويا ىف املصنفات العادية للرجوع اليها وقت احلاجة كما ننصح الطلبة بتبادل‬
‫بطاق ات الق راءة اخلاص ة ب الكتب فيم ا بينهم وبالت ايل االس تفادة اك ثر والتمكن من حص ر ومجع بيبليوغرافي ا ألك رب‬
‫عدد ممكن من الكتب على اعتبار انه لكل طالب مسار حبثي خيتلف عن االخر ما يساهم ىف ربح الوقت وخلق‬
‫نوع من املسؤولية لدى الطالب الذي لن يستفيد هو فقط وإمنا الفائدة عامة على اجلميع‬
‫‪2‬بطاقات التلخيصات ‪:‬وهي عبارة ن بطاقات ندرج فيها التلخيصيات او االستنتاجات الىت خنرج هبا من خالل‬
‫قراءة فقرات الكتب الىت ختدم موضوع البحث اخلاص بنا دون تغيري فكرة املؤلف او االبتعاد عنها وهنا البد من‬
‫االش ارة ان ه على الب احث ان ينظم ه ذا الن وع من البطاق ات بش كل جي د يض من ل ه س هولة الرج و الي ه من خالل‬
‫خطوات هامة منها‬
‫حتديد اشكالية البحث ووضع خطة مبدئية حىت ال يضيع الباحث وخيرج عن املوضوع‬ ‫‪‬‬
‫وضع البطاقات التلخيصية بألوان خمتلفة لكل فصل لون خاص به‬ ‫‪‬‬
‫ك ل بطاق ة تلخيص ية الب د ان حتت وى على املعلوم ات اخلاص ة بالكت اب (اس م املؤل ف ‪,‬العن وان‬ ‫‪‬‬
‫الكامل ‪,‬اجلزء ‪,‬الطبعة ‪,‬دار النشر ‪,‬البلد ‪,‬السنة ‪,‬والصفحة الىت اخذ منها )وهذا لتجنب االختالط فغالبا‬
‫جند الكتب نفسها بسنوات خمتلفة وطبعات متعددة وأجزاء كثرية‬
‫‪ ‬بالنسبة للمقوالت اهلامة او االفكار الىت البد من ادراجها كما وردت على لسان املؤلف لضرورة وأمهية‬
‫البحث وال ىت تع رف باالقتباس ات الب د للب احث اوال من ادراجه ا بني قوس ني او م زدوجني وإذا ك انت‬
‫طويلة وأردنا اختصار ما يهمنا منها فال بد من وضع نقاط متتالية مكان الكالم احملذوف سواء كان يف‬
‫البداية او يف الوسط او يف النهاية وند الوصول اىل االحالة ىف اسفل الصفحة البد من االشارة اىل مص درها‬
‫بكلمة (نقال عن )وأحيانا تكتب االقتباسات ىف املنت خبط عريض خيتلف ن بقية املنت حىت تظهر بوضوح‬
‫ميكن للطالب ايضا ان يدرج مالحظاته او تعليقه على فكرة ما او االشارة اىل ورودها ىف مرجع او مصدر‬ ‫‪‬‬
‫اخر وهذا لتسهيل عملية حتريره للموضوع اخلاص به ‪ .‬هذه حملة بسيطة عن بطاقات القراءة وأمهيتها ىف‬
‫البحث التارخيي‬
‫الموضوع الثاني ‪ :‬منهجية تحليل نص تاريخي‬
‫تعت رب النص وص التارخيي ة من اهم الوث ائق ال ىت تس اعدنا على معرف ة احلقيق ة التارخيي ة س واء ك انت ه ذه النص وص‬
‫رسائل او معاهدات او اتفاقيات او اوامر او غريها فمن خالهلا يستسقي الباحث الكثري من احلقائق التارخيية الىت‬
‫سبقت احلدث او عاصرته لذلك فان حتليل نص تارخيي مير خبطوات منهجية البد من التقيد هبا الستيفاء جوانب‬
‫النص بصورة كاملة والوصول اىل احلقائق املرجوالوصول اليها هذه اخلطوات تندرج ضمن ثالثة مراحل اساسية‬
‫التحليل الظاهري (الوصف الخارجي )‬ ‫‪‬‬
‫التحليل الباطني (التعمق فى النص ومحتوياته )‬ ‫‪‬‬
‫االستخالص او تقييم الوثيقة‬ ‫‪‬‬
‫التحليل الظاهري ‪ :‬وهو مبثابة الوصف اخلارجي للوثيقة أي تقدميها والتعريف هبا ويتم وفق خطوات هي‪:‬‬

‫ـ طبيعة النص (نوعه)‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫توج د أن واع خمتلف ة للنص وص التارخيي ة‪ ،‬كالرس ائل ‪ ,‬املعاه دات ‪,‬االتفاقي ات ‪,‬الوث ائق‬
‫االرشيفية ‪,‬املقاالت ‪,‬العرائض ‪,‬التصرحيات واملنشورات ‪,‬البالغات كما حتمل حتِم ل النصوص التارخيية مواضيع‬
‫وأبع اًدا كث رية ‪ :‬سياس ًيا‪ ،‬أو اقتص ادًيا‪ ،‬أو ثقافًّي ا‪ ،‬أو دينًّي ا‪ ،‬أو عس كرًّيا‪ ،‬ول ذلك فمن املهم قب ل حتلي ل أي نص‬
‫حتديد نوعه والذي غالبا ما يكون موجود ىف بداية النص كان يقال مثال رسالة من اىل او معاهدة بني كذا وكذا‬
‫او عريضة ‪.....‬اخل اما حتديد موضوعه او بعده فيكون بقراءة اولية متمعنة للنص التارخيى وقد يشمل موضوع‬
‫النص جوانب خمتلفة‬

‫‪ ‬مص ــدرالنص‪ :‬بالنس بة ملص در النص فهن اك ج انبني مهمني الب د من ابرازمها أوال مص در النص من حيث مك ان‬
‫وروده فقد جند النص يف كتاب او جملة او جريدة او ضمن أرشيف او يف مذكرات شخصية كما ميكن ان يكون‬
‫من موقع الكرتوين وحتديد هل هي اصلية اصلية او اهنا جمرد نسخة كما البد من ذكر اذا ماكانت رمسية او غري‬
‫رمسية‬
‫على حسب كاتبها او جهة صدورها ‪.‬‬
‫صاحب النص ‪:‬قد يكون كاتب النص شخصا وهنا البد من التعريف به بذكر اجلوانب املهمة كتاريخ ميالده‬ ‫‪‬‬
‫ووفاته ملعرفة اذا ماكان معاصرا للحدث ام انه نقل عن غريه كما يتم بعض املناصب اليت توالها او االعمال اليت‬
‫ق ام هبا ‪ .‬دون ان ننسى توجه ات املؤل ف السياس ية والديني ة والفكري ة والفلس فية ألهنا ت ؤثر على طريقة وأس لوب‬
‫عرض ه ألفك ار النص وه ذا االم ر يس اعدنا يف مرحل ة نق د النص وتقييم ه من خالل مقارن ة افك اره م ع م ا ورد يف‬
‫كتب ومؤلفات أخرى وىف حاالت أخرى اليكون صاحب النص شخصا واحدا وإمنا مجاعة مثل ما ورد يف بيان‬
‫اول نوفمرب مثال كما قد ينسب النص اىل حزب او مجعية او هيئة او مصلحة او مؤسسة ‪...‬اخل‬
‫‪ ‬االطار الزماني للنص ‪ :‬قد يكون االطار الزماين للنص اطارا عاما كان نقول مثال (اثناء احلرب العاملية األوىل او‬
‫عش ية االحتالل او مطل ع الق رن ك ذا ) او خاص ا وذل ك ب ذكر الي وم والش هر والس نة او االكتف اء بالس نة فق ط ‪.‬‬
‫ويفي دنا ه ذا االم ر يف حتدي د م ا اذا ك ان النص ق د كتب زمن احلادث ة او فيم ا بع د وه ذا االم ر ي ؤثر على م دى‬
‫رمسية ومصداقية النص ودقة معلوماته ‪ .‬ويكون االطار الزماين العام يف بداية النص غالبا اما االطار الزماين اخلاص‬
‫فان ه ي رد يف اس فل الص فحة م ع ختم او امض اء ص احب النص كم ا ورد يف معاه دة االستس الم مثال بني ال داي‬
‫حسني ودبورمون‬
‫االطار المكاني للنص ‪ :‬هو حتديد املكان الذي كتبت فيه الوثيقة وقد يكون أيضا بصفة عامة كان نقول مثال ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫املشرق الع ريب او مشال افريقيا او املغرب الع ريب او أوروب ا ‪....‬اخل كما ميكن ان يكون خاصا كان نقول االبيار‬
‫بالعاصمة او باريس فرنسا او طولون فرنسا ‪....‬اخل ومت أمهية االطار املكاين يف حتديد احمليط الذي اثر يف كاتب‬
‫النص‬

‫التحليل الباطني‪( :‬التعمق فى النص ومحتوياته)‬

‫ان حتلي ل النص الت ارخيي ال يع ىن ان نتوس ع ىف االفك ار ونك ثر من االطن اب وإمنا ه و ق راءة م ابني الس طور ‪،‬‬
‫باالستعانة باملعلومات اليت منتلكها عن اِحلْق َب ة الزمنية واملكانية للنص ر ومن ناحية أخرى البد من التقيد بالنص‬
‫ح ىت ال يفق د النص قيمت ه التارخيي ة وع دم اخلروج عن افك اره بأس لوب موض وعي واالبتع اد عن العب ارات ال يت ق د‬
‫تقودنا اىل التحيز او التعظيم أي ان يكون التحليل موضوعيا وليس شخصيا فالباحث احمللل للنص مسؤول عن‬
‫االحكام الىت يصدرها والبد من ان يكون رأيه الشخصي مبين على اساس علمي فال يصح ان يقول مثال ‪ .‬حسب‬
‫رأي او ىف اعتقادي االبتعاد عن النقاط املشكوك فيها‬

‫الفكرة العامة واالفكار الجزئية‬ ‫‪‬‬

‫جيب أن تكون الفكرة الرئيسة مّتفقة مع حمتوى النص العام حبيث تعطينا فكرة عن حمتواه ‪ .‬اما االفكار االساسية‬
‫فاننا جند هناك اختالف كبري فيها فقد ترد نفس الفكرة ىف اكثر من موضع للنص وقد يتضمن النص ككل فكرة‬
‫واح دة م ع التوس ع فيه ا وتك ون االفك ار االساس ية او اجلزئي ة خمتص رة والب د من ذك ر بداي ة وهناي ة الفْق رة ال يت‬
‫تتضّم ن كل فكرة وتساعدنا االفكار اجلزئية ىف تقسيم النصوص وفهمها‬

‫شرح المفردات الصعبة‬ ‫‪‬‬

‫عن د حتلي ل النص وص التارخيي ة جيب ان يك ون الب احث على دراي ة باللغ ة ال ىت ي رتجم هلا أي الرتك يز على املع ىن‬
‫الت ارخيي للعب ارة وليس املع ىن اللغ وى وه ذا لتحلي ل العب ارات بدق ه ‪ ،‬ويك ون ذلك أيًض ا بتحدي د املغ زى الت ارخيي‬
‫للمصطلح أو العبارة يف تلك املّد ة اليت ُك ِتب هبا النص فتوظيف املخزون املعريف ملعاين املصطلحات يساعد كثريا يف‬
‫فهم وحتليل النص التارخيي بدقٍة أكرب‪.‬‬
‫‪.‬االستنتاج ( تقييم النص ونقده )‪:‬يكون نقد النص من خالل مقارنة ما ورد فيه من أفكار مع ماورد يف مصادر‬ ‫‪‬‬
‫أخرى واثبات املعلومة لتارخيية الواردة فيه او نفيها اما التقييم فعادة ما يكون بذكر اجلوانب اإلجيابية للنص التقييم‬
‫يف بالرتكيز على املعلومات القيمة اىل اضافها النص اليت وردت فيه ودقتها و موضوعيتها بعد ان ينتهي الباحث‬
‫من حتليل النص البد من ادراج استنتاجاته اما على شكل فقرة او على شكل نقاط مستقلة‬
‫تعت رب النص وص التارخيي ة وس يلة ملعرف ة األح داث التارخيي ة واالس تفادة من املاض ي‪,‬كم ا يتع ود من خالهلا الب احث‬
‫على التحلي ل املوض وعي يف تفس ري األح داث التارخيي ة‪.‬والتع رف على كيفي ة وق وع االح داث التارخيي ة ع رب أزم ان‬
‫خمتلف ة‪ ،‬وه ذا بدراس ة معّم ق ة للماض ي ‪.‬كم ا تول د ل دى الب احث رغب ة ىف اجناز دراس ات اخ رى من ش اهنا تق دمي‬
‫اضافات للتاريخ االنساين‪.‬‬
‫لإلطالع اكثر انظر ‪:‬‬
‫الدكتور حسن عثمان منهج البحث التارخيي‪.‬‬
‫ليلى الصباغ دراسة يف منهجية البحث التارخيي‪.‬‬