Professional Documents
Culture Documents
بحث حول المعالجة البيداغوجية للأستاذ ياسر جابري
بحث حول المعالجة البيداغوجية للأستاذ ياسر جابري
تحت إشراف
المعالجة التربوية
1
عناصر البحث
مقدمة
انماط المعالجة
تقنيات العالج
2
مقدمة:
من أبرز المشكالت التي تواجه المعلم في تأدية رسالته التربوية وجود هّو ة بين التالميذ النجباء و
التالميذ الضعفاء ،و التي ما فتئت تزداد اتساعا بل بلغت درجة أحدثت تباينات في المستويات يصعب
تسييرها في القسم ،و تعود أسباب وجود هذه الهّو ة ( التي اليمكن استدراكها في بعض األحيان ) إلى عدم
معالجة صعوبات التعلم في حينها و بتراكمها عبر سنوات الدراسة يصعب حلها ،و للتخفيف من حدة هذه
الظاهرة فقد أدرجت في جدول توقيت القسم حصة المعالجة التربوية و صارت من مهام المعلم ليشكل أداة
ضبط و تعديل ضروري لتحسين مردود التالميذ و تقليص المشكل في مواد اللغات األساسية وهي اللغة
العربية واللغة الفرنسية والرياضيات (.المنشور الوزاري رقم 08/ 071/0.0.2الصادر بتاريخ03
جوان ) 2008
3
تعريف المعا لجة التربوية:
المعالجة ككلمة ترتبط دوما بالمعنى الطّبي ( إعطاء الدواء ،أو استشفاء ،أو تقديم عالج )
أما المعالجة التربوية فهي من المصطلحات الحديثة التي تستعمل كثيرا في البيداغوجيا؛ وتعني تدارك
النقص المالحظ لدى المتعلمين بعد عمليتي التقييم والتشخيص ،وهي كذلك مجموعة الترتيبات البيداغوجية
.التي يعّد ها المعلم لتسهيل تعلم التالميذ
و ينبغي أن تتم المعالجة التربوية بطرق بيداغوجية مالئمة بإمكانها مساعدة التالميذ المعنيين من تجاوز
صعوباتهم وذلك بتكييف طرق التدخل و تشخيص مواطن الضعف الستدراكها و اللجوء إلى تفريد التعلم
.عندما يكون ذلك ممكنا
استدراك بمفهومها العام تدل على تأخر ينبغي إزالته ،أو إخفاق أولي أو فشل ينبغي تصحيحه و يكون
ذلك بدرس أو امتحان استدراكي للنقاط الواجب استدراكها و الهدف من ذلك هو التعويض السريع لذلك
الضعف المالحظ .
الدعم البيداغوجي :هو شكل من أشكال المعالجة التربوية ،يرافق التعلم بهدف اجتناب القيام بعمليات
أخرى بعد الدرس أي ال ينتظر حتى يحصل التأخر ليتم التدخل ،إنه يتوجه إلى تالميذ لم يفهموا فكرة من
البرنامج ،لكنهم لم يصلوا بعد إلى درجة الصعوبة الدراسية :وهو بذلك يشكل جوابا مكيفا لمشكلة آنية و
مؤقتة .و يمكن أن يتم من طرف متدخلين آخرين .
تنظم حصص المعالجة التربوية خالل األسبوع لفائدة التالميذ الذين يظهرون صعوبات في إستعاب
بعض المفاهيم المدروسة وفي اكتساب تعلمات ضرورية لبناء تعلمات جديدة الحقة.
يمكن للمعلم حصر الصعوبات و تحديد الفئة المستهدفة بالمعالجة من خالل :ـ المالحظة الواعية داخل
القسم ـ االختبارات الشهرية و الفصلية ـ طريقة القراءة و الكتابة و اإلمالء ـ اإلهمال الدائم في عمل
الواجبات ـ االرتباك و عدم الثقة في النفس ـ اإلتكالية على زمالئه في حل الواجبات .
4
وباختصار شديد يمكن تحديد الصعوبات من خالل اربع وسائل :
المالحظة الواعية
المقابلة
وجود الصعوبات في التحصيل الدراسي هو نتاج عوامل متعددة متداخلة تتفاوت في نوعها و تأثيرها
من حالة إلى أخرى و بعض هذه العوامل وقتية و عارضة ،وبعضها دائم ،ومن أبرزها :
1ـ عوامل عقلية تتمثل في انخفاض نسبة الذكاء و ضعف الذاكرة و حسية كضعف السمع أو البصر
2ـ عوامل شخصية تتعلق بالتلميذ :اإلهمال في أداء الواجبات ـ عدم االنتباه داخل القسم ـ انخفاض
الدافعية للتعلم ...الخ
3ـ عوامل مدرسية :طريقة تدريس المعلم ـ عدم التكيف مع الجو االجتماعي المدرسي......الخ
4ـ عوامل أسرية :عدم توفير الجو المناسب للمراجعة في البيت ،الحرمان الثقافي و االقتصادي .
5
أنماط المعا لجة التربوية :
ثّمة أربعة أنماط من المعالجة تتراوح من المعالجة البسيطة إلى المعالجة المرّك بة ،و نركز على
ثالثة أنماط التي تدخل في عمل المعلم :
.1معالجة تعتمد الّت غذية الّر اجعة،
تصحيح المتعّلم في الحين،
مقارنة الّت صحيح الّذ اتي بتصحيح يقّد مه طرف آخر (تصحيح المدّر س أو تصحيح متعّلم
آخر)...
.2معالجة تعتمد اإلعادة واألعمال اإلضافية
مراجعة مضامين معّينة من التعّلم،
إنجاز تمارين إضافّية لدعم المكتسبات وتركيزها،
مراجعة المكتسبات القبلية
.3معالجة تعتمد استراتيجيات تعّلم بديلة،
اعتماد طرائق تربوية بديلة قصد إرساء المكتسبات (من الوضعّية إلى القواعد أو من
األمثلة إلى القواعد )...
اعتماد طرائق تربوية بديلة قصد إرساء المكتسبات القبلية للموارد الجديدة
.4تدخل أطراف خارجيين :اللجوء إلى أطراف من خارج المؤسسة التربوية ( المختصون في تقويم
النطق أو اطباء العيون و السمع و علم النفس )...من أجل تصحيح اضطراب ما في السلوك أو خلل ما
في التعلم .
تتم المعالجة وفق ما تقتضيه الضرورة فمثال؛ عندما يرى المعلم بعض الصعوبات المشتركة لدى أغلبية
التالميذ فيلتجأ حتما الى المعالجة الجماعية ،اما اذا كان بعض التالميذ فان السبيل لعالج هؤالء يكون
ضمن افواج صغيرة او على مستوى كل تلميذ.
تقنيات العالج:
-حسب مستوى كل مجموعة :يتم توزيع التالميذ إلى مجموعات ثالثية أو رباعية حسب النقائص
المالحظة المشتركة ويدعى كل تلميذ إلى العمل الفردي ,.ثم مقارنة عمله بنتائج عناصر المجموعة
6
-العمل بالتعاون :يجلس تلميذ متميز مع تلميذ لم يتملك بعد الكفاية الالزمة و يساعده على تجاوز
صعوباته.
-العمل بالتعاقد :كل تلميذ يعقد اتفاق مع المعلم فيحدد له هذا األخير عددا من الوضعيات إلنجازها في
وقت محدد .
. إعطاء حصة اإلنتاج الكتابي المزيد من العناية بمتابعتها مع التركيز على ذوي االحتياجات
الخاصة
نقائصه
االعتماد على العمل المجموعي ليتمكن المتعلمون من اكتشاف وجهات نظر أخرى ومن
بمالمح شخصياتهم الوعي
تنويع الوضعيات المقترحة ليجد كل متعلم مهمة على قدر مقاسه .
نصحح ورقة التلميذ معتمدين على مقاييس التصحيح لمعرفة مواطن القوة و مواطن الضعف لديه.
يتم تنظيم المعالجة انطالقا من مالحظة جدول نتائج كل تلميذ بالنسبة إلى كل مقياس من مقاييس التصحيح
.و تكوين أفواج يعمل كل فوج على مقياس معين .ثم نقترح نشاطات عالجية لكل فوج من هذه األفواج .
8
يمكن أن نقترح على الفوج األول العمل على الربط بين التعليمة و السند :إعادة صياغة التعليمة ،تعليم
المقاطع المعنية في السند...إلخ .
يمكن أن نقترح على الفوج الثاني تمارين ،كإعادة ترتيب فقرة انطالقا من جمل مبعثرة أو إضافة
كلمات الربط بين جمل في فقرة .
يمكن أن نرى بالنسبة للفوج الثالث ،إذا كان الفعل الماضي و الفعل المضارع يطرحان أكثر المشاكل ،
ومن ثمة إقتراح تمارين إضافية .
يمكن أن نعالج المقياس الذي ال يتحكم فيه الجميع جماعيا .إذا تعذرت المعالجة ضمن الفوج .
9
نموذج العداد مذكرة في المعالجة التربوية
المعالجة التربوية
الموضوع ................................:
الوسائل.................................. :
................................................................................................................... 1
الصعوبا
................................................................................................................... 2 ت
.................................................................................................................... 3
.................................................................................................................... 1
الحلول
...................................................................................................................... 2
الوضعيات المقترحة
10
......................................................................................................... 2 القرار
غير
...
مكتسب
......................................................................................................... 3
....................
الخاتمة :
مما سبق تسجيله يمكن ان نستنتج ان المعالجـة التربويـة هي جهـاز بيـداغوجي يتّم بطريقـة بعديـة ،ويبـنى
على بيانات ومعلومات يستخرجها المصّح ح من إنتاج المتعّلم...،ويقترح حلــوال قصــد تجــاوز خلــل مــا في
تعّلم المتعّلم أو جماعة من المتعّلمين حيث إن المعالجة في الوقت المناسب تمنع الوصول إلى ما ال يعالج ،
وتمنع تحّو ل الصعوبة الّد راسية إلى فشل مدرسي.
وحتى تأتي المعالجة أكلها وجب علينا نحن المعالجون ان نتحلى او نتقيد ببعض النصائح حتى العملية
البيداغوجية ناجعة:
تشجيع المتعلم على الحديث والتعبير عن أفكاره
المرونة في استعمال اللغة المزدوجة بين الفصيحة والعامية والعمل على تصحيحها تدريجيا
التسامح عند الوقوع في الخطأ واستغالل ذالك في بناء مواقف تعليمية تصحيحية.
توفير الجو من األمن والثقة وتجنب الصرامة والتعنيف .
استخدام األمثلة والتعابيرالمالوفة والقريبة من مستوى تعلمات المعنيين .
إعطاء الوقت الكافي للمتعلم النجاز ما يطلب منه .
التركيز على التعلم الفردي داخل المجموعات
تحفيز المتعلمين وتشجيعهم بالحوافز المناسبة عند ظهور أي تحسن في مستوى تحسينهم
أو عند تجاوزهم أي صعوبة تعلمية .
.
11
12