‫تصور مقترح لتدريبات مبتكرة لتأكيد بعض التقنيات الغنائية العربية‬

‫*‬
‫رنا عبد السالم حامد محمود الغول‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬نجالء سيد الجبالى‬

‫م‪.‬د‪ /‬إبراهيم يسرى إبراهيم‬

‫‪ ‬مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر الصوت الغنائى آلة موسيقية معقدة حيث يحتاج إلى المزيد من الوقت والصبر‬
‫لتنميته ونضجه كما يحتاج لتنمية نواحى أخرى مثل النواحى المعرفية حيث اإللمام باللغة والتاريخ‬
‫والتشريح ‪ ،‬والنواحى المهارية حيث التدريب اليومى المستمر والنواحى االنفعالية من خالل‬
‫اإلحساس والتفاعل مع الموروث الثقافى للعصور واالتجاهات الموسيقية المختلفة والتى يجب أن‬
‫(‪2)2‬‬
‫تكون راسخة فى مخزون وخبرة المغنى لكى يستطيع أن يتواصل مع غيره ومع بيئته‪.‬‬

‫أثبتت العديد من الدراسات العلمية فى مجال األداء الموسيقى أن التدريبات التكنيكية سواء‬
‫فى مجال العزف أو الغناء أساسية فى الوصول بالمؤدى إلى مرحلة األداء السليم ثم اإلتقان ومن‬
‫ثم اإلبداع ويعتمد األداء العربى الغنائى على مقومات أساسية منها مرونة الصوت التى تؤهل‬
‫صاحبه إلى التحكم فى تقنيات أدائه ‪.‬‬

‫لذا رأت الباحثة ضرورة وضع تصور مقترح كمحاولة لتقنين األهداف فى هذا المجال‬
‫بالتركيز على بعض األهداف األساسية فى مجال التدريبات الغنائية العربية لتحقيق تأهيل أولي‬
‫لمرونة الصوت قبل بداية الغناء ‪.‬‬

‫‪ ‬مشكلة البحث ‪:‬‬

‫بالرغم من وجود العديد من الدراسات التى اهتمت بالتدريبات الخاصة بالغناء العربى إال أن‬
‫هذا المجال مازال يحتاج إلى المزيد من الدراسة واإلضافات ومحاوالت تقنين لتصورات فى تسلسل‬
‫األهداف لذا اهتمت الباحثة بتقديم تصور مقترح يمكن أن ُيستدل به فى هذا المجال ‪.‬‬

‫‪ ‬هدف البحث ‪:‬‬

‫‪ ‬وضع تصور مقترح لتدريبات تكنيكية لتأهيل الصوت قبل الغناء ‪.‬‬
‫‪ ‬سؤال البحث ‪:‬‬

‫* باحثة لمرحلة الدكتوراه – قسم موسيقى عربية – كلية التربية الموسيقية – جامعة حلوان – بحث متطلب رسالة دكتوراه ‪.‬‬
‫(‪ )1‬هدى أحمد نصير‪" .‬مدخل فى تدريب الصوت" (القاهرة ‪ :‬كلية التربية الموسيقية – جامعة حلوان ‪1002‬م)‪.9 ،‬‬

‫‪102‬‬
 ‫‪ ‬هل التدريبات التكنيكية المقترحة تؤهل الصوت قبل الغناء ؟‬
‫‪ ‬أهمية البحث ‪:‬‬
‫بتحقيق هدف البحث يمكن االستفادة من تلك التدريبات لتحقيق تأهيل أولي لمرونة الصوت‬
‫قبل بداية الغناء مما يساهم فى االرتقاء بمستوى األداء الغنائى العربى ‪.‬‬

‫‪ ‬حدود البحث ‪:‬‬

‫حدود فنية ‪ :‬مجموعة من التدريبات تخدم ثالثة عناصر هى (تركيز المقام – النفس –‬
‫التنويع اإليقاعى والنغمى) فى مقام البياتى ‪.‬‬

‫‪ ‬إجراءات البحث ‪:‬‬

‫‪ )1‬منهج البحث ‪ :‬منهج وصفى (تحليل المحتوى) ‪.‬‬
‫‪ )2‬عينة البحث ‪ :‬مجموعة من التدريبات المقترحة التى تخدم ثالثة عناصر لألداء وهى (تركيز‬
‫المقام – النفس – التنويع اإليقاعى والنغمى)‪.‬‬
‫‪ ‬أدوات البحث ‪:‬‬
‫‪ ‬استمارة استطالع رأى المتخصصين ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬مصطلحات البحث ‪:‬‬
‫(‪)2‬‬
‫‪ )2‬تقنية ‪: Technique‬‬
‫التكنيك هو البراعة الناتجة عن السيطرة على أجهزة الغناء والتحكم فى استخدام أجزائها‬
‫بمرونه تسمح لها بأداء التفاصيل الدقيقة فى المؤلفات الغنائية ‪ ،‬والتكنيك فى حد ذاته ليس فناً بقدر‬
‫ما هو الوسيله للحصول على الفن ذاته بحيث يكون على مستوى ٍ‬
‫عال من اإلتقان واإلحكام‬
‫والمهارة‪.‬‬
‫(‪)1‬‬
‫‪ )1‬العُرب ‪:‬‬
‫هى الذبذبات الصوتية فى الصوت البشرى التى تصنع التطريب وهى كذلك تمكن المغنى‬
‫من أداء القفلة لأللحان التقليدية المستمدة من تجويد القرآن الكريم ‪.‬‬

‫(‪ )1‬ماجده عبد السميع‪" .‬برنامج مقترح للتدريبات الصوتية العربية لطالب قسم الغناء بالمعهد العالى للموسيقى العربية" – رسالة دكتوراه‬
‫غير منشورة – المعهد العالى للموسيقى العربية – القاهرة ‪2991‬م‪.12 ،‬‬
‫(‪ )2‬عطيات عبد الخالق – ناهد حافظ‪" .‬فن تربية الصوت وعلم التجويد" (القاهرة ‪ :‬مكتبة األنجلو المصرية ‪2992‬م)‪.91 ،‬‬

‫‪101‬‬
 ‫(‪)2‬‬
‫‪ )2‬التنويعات ‪: Variations‬‬
‫تغير وتزخرف أحد عناصرها مثل اللحن أو الهارمونى‬
‫تغيرات تط أر على فكرة موسيقية ما ‪ّ ،‬‬
‫أو اإليقاع أو اللون الصوتى ‪.‬‬

‫‪ ‬الدراسات السابقة ‪:‬‬

‫الدراسة األولى بعنوان ‪:‬‬

‫"تدريبات صوتية مبتكرة تستخدم اإليقاع وتنويعاته واختالف السرعات كوسيلة لتنمية‬
‫*‬
‫تقنيات الغناء"‬
‫وسوف تستفيد الباحثه من تلك الدراسة فى ‪:‬‬
‫‪ ‬ترتبط تلك الدراسة مع البحث الراهن فى االهتمام بالتقنيات الغنائية وعمل تدريبات صوتية‬
‫‪2‬‬
‫لتنميتها ‪.‬‬

‫الدراسة الثانية بعنوان ‪:‬‬

‫"كيفية االستفاة من مادة تدريب الصوت فى تذليل بعض الصعوبات التكنيكية فى‬
‫**‬
‫مادة الغناء العربى"‬
‫وسوف تستفيد الباحثه من تلك الدراسة فى ‪:‬‬
‫‪ ‬ترتبط تلك الدراسة مع البحث الراهن فى االهتمام بالتقنيات الغنائية وعمل تدريبات صوتية‬
‫لتنميتها ‪.‬‬
‫‪ ‬الجانب النظرى ‪:‬‬
‫يعتبر الصوت الغنائى المتمكن من أهم الهبات التى أعطاها هللا سبحانه وتعالى لإلنسان‬
‫إال أن الموهبة قد تختلف من صوت إلى أخر فال يمكننا القول أن هناك موهبة مكتملة وأخرى غير‬

‫(‪ )1‬رامى رضا كامل‪" .‬تدريبات صوتية مبتكرة تستخدم اإليقاع وتنويعاته واختالف السرعات كوسيلة لتنمية تقنيات الغناء" ‪ -‬مجلة علوم‬
‫وفنون الموسيقى – المجلد الثالث عشر ج‪ – 1‬كلية التربية الموسيقية – جامعة حلوان – القاهرة ‪1002‬م‪. 676 ،‬‬
‫* رامى رضا كامل‪ .‬المرجع السابق ‪.‬‬
‫** عهود عبد الحليم أحمد – هيثم سيد نظمى‪ .‬مجلة علوم وفنون الموسيقى – المجلد الرابع عشر ج‪ – 1‬كلية التربية الموسيقية –‬
‫جامعة حلوان – القاهرة ‪1006‬م ‪.‬‬

‫‪102‬‬
‫مكتملة ‪ ،‬فالموهبة وحدها ال تكفى لكمال الصوت الغنائى وجماله ودوام نجاحه ومن خالل هذا‬
‫التب اين فى المواهب الغنائية نستطيع القول بأن الموهبة البد لها من دراسة علمية تصقلها وتنميها‪.‬‬
‫فالدراسة هنا تتمثل فى التقنيات الغنائية التى البد أن يدرسها صاحب الصوت المتمكن أو الموهبة‬
‫الغنائية وأن يكون ُملم بجميع فنيات األداء الغنائى ومتطلباته مع ضرورة التدريب المستمر الذى‬
‫مكن من المهارة التكنيكية فى األداء للوصول ألعلى مراتب اإلتقان‪.‬‬
‫ُي ّ‬
‫ومن أهم التقنيات الغنائية الخاصة بالغناء العربى والتى تعطى للصوت صقالً علمياً وتعبي اًر‬
‫(‪2)2‬‬
‫ونضوجاً فنياً ‪:‬‬

‫العرب والحليات والزخارف ‪.‬‬

‫‪ُ ‬‬
‫‪ ‬التنفس ‪.‬‬
‫‪ ‬التكنيك وتربية الصوت ‪.‬‬
‫‪ ‬المساحة الصوتية ‪.‬‬
‫‪ ‬التعبير الغنائى ‪.‬‬
‫‪ ‬مخارج الحروف واأللفاظ ‪. Phonemes‬‬
‫‪ ‬فونيمات اللغة العربية ‪.‬‬
‫‪ ‬التجويد ‪.‬‬
‫‪ ‬االرتجال الغنائى ‪.‬‬
‫‪ ‬الجانب التطبيقى ‪:‬‬
‫سوف تقوم الباحثة بوضع تصور مقترح لتدريبات تكنيكية مبتكرة يمكن أن تكون نواه يتم‬
‫االستناد إليها وتنميتها فمن شأنها أن تدعم مرونة الصوت قبل الغناء كنواه لتدريبات أخرى مختلفة‬
‫األهداف يمكن أن تُحَقق من خالل هذا التصور وتقنين األهداف لتدريبات الغناء العربى ‪ ،‬وقد‬
‫وحدت الباحثة المقام (مقام بياتى) لبيان الشكل المتكامل للفكرة افتراضاً أن المؤدى سوف يغنى‬
‫نموذج من مقام البياتى فيبدأ بتركيز المقام ثم التحكم فى النفس ثم أداء بعض السياقات اللحنية‬
‫التى تعتمد على التنويع فى اإليقاعات والنغمات لتوفر عنصر التدرج فى الصعوبة ‪ ،‬وقد حددت‬
‫الباحثة ثالثة نقاط وهى ‪:‬‬

‫(‪ )1‬مايسة سيف الدين‪" .‬تقنيات الغناء العربى (دراستى)" (القاهرة ‪ :‬أكاديمية الفنون – دفاتر األكاديمية "موسيقى" ‪ – 12‬سلسلة الظاهر‬
‫‪1006‬م)‪. 29 ،‬‬

‫‪102‬‬
 ‫‪ .2‬تدريبات لتركيز المقام ‪.‬‬
‫‪ .1‬تدريبات للنفس ‪.‬‬
‫‪ .2‬تدريبات للتنويع اإليقاعى والنغمى ( اإليقاعات المنغمة ) ‪.‬‬

‫أوالً ‪ :‬تدريبات تركيز المقام ‪:‬‬

‫‪ )2‬المستوى األول ( تركيز المقام ) ‪:‬‬

‫تمرين رقم ( ‪) 2‬‬

‫‪ ‬يهدف التمرين إلى تركيز جنس األصل لمقام البياتى ‪.‬‬

‫‪ ‬يؤدى التمرين بمقطع ( آه ) كما هو موضح فى النوتة الموسيقية بأداء متصل )‪(Legato‬‬
‫وبسرعة متوسطة )‪. (Moderato‬‬
‫‪ ‬يمكن أن تؤدى المازورة األولى والثانية فى نفس واحد وهكذا كل مازورتين فى نفس واحد ‪،‬‬
‫ويمكن أن يؤدى التمرين بنفس التقطيع لمقطع ( آه ) على النوتة حيث يؤخد النفس بعد كل‬
‫مازورة وفى بعض الموازير يؤخذ فى منتصف المازورة فيماعدا آخر أربعة موازير تؤدى‬
‫كل مازورتين فى نفس واحد ‪.‬‬
‫‪ ‬استخدمت الباحثة إيقاعات بسيطة مع مراعاة توحيد اإليقاعات قدر المستطاع فى التمرين‬
‫الواحد وعدم وجود صعوبات حتى يتم التركيز على نغمات جنس األصل للمقام واستيعابها‬
‫بشكل واضح غير مشتت بأكثر من هدف ‪.‬‬

‫‪102‬‬
‫‪ ‬استخدمت الباحثة الخمس نغمات األساسية فى جنس األصل فقط ولم تتخطاها سوى بنغمة‬
‫صاعدة وأخرى هابطة فى ثالثة موازير على األكثر ‪.‬‬
‫‪ ‬استخدمت الباحثة السيكوانس مع إعطاء طابع الميلودية اللحنية التى تتميز بها الموسيقى‬
‫العربية‪.‬‬
‫السّلمى الصاعد والهابط وجاء استخدام القفزات بشكل محدود‬
‫‪ ‬يعتمد التمرين على التسلسل ُ‬
‫فى إطار السيكوانس ‪.‬‬
‫‪ )1‬المستوى الثانى ( تركيز المقام ) ‪:‬‬

‫تمرين رقم ( ‪) 1‬‬

‫‪ ‬يهدف التمرين إلى استعراض مقام البياتى بجنسيه وتأكيد طابعه ونغماته ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤدى التمرين بمقطع ( ها ) مع مراعاة أخذ النفس كما هو موضح بتقطيع المقطع ( ها )‬
‫على النوتة الموسيقية بسرعة متوسطة )‪ ، (Moderato‬وبأداء متقطع )‪ (Staccato‬من م‬
‫(‪ : )2‬م (‪ )6‬ثم بأداء متصل )‪ (Legato‬من م (‪ : )7‬م (‪ )21‬مع مراعاة أخذ النفس فى‬
‫آخر كل مازورة ‪.‬‬
‫‪ ‬راعت الباحثة توحيد اإليقاعات قدر المستطاع فى هذا التمرين حتى يتم التركيز على المقام‬
‫فقط وعدم التشتت بوجود أى صعوبات فى األداء ‪.‬‬
‫‪ ‬استخدمت الباحثة تسلسل ُسّلمى سريع صاعد وهابط فى أكثر من جزء إلظهار طابع‬
‫المقام‪.‬‬

‫‪106‬‬
‫‪ ‬استخدمت الباحثة السيكوانس مع إعطاء طابع الميلودية اللحنية التى تتميز بها الموسيقى‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪ ‬بدأت الباحثة التمرين بنغمات جنس األصل ثم تصاعد السياق الميلودى باستعراض نغمات‬
‫جنس الفرع للمقام ثم هبوطاً باستخدام السيكوانس ‪.‬‬
‫‪ )2‬المستوى الثالث ( تركيز المقام ) ‪:‬‬

‫تمرين رقم ( ‪) 2‬‬

‫‪ ‬يهدف التمرين إلى استعراض مقام البياتى كامالً مع لمس الجوابات والق اررات لتركيز طابع‬
‫المقام عند المؤدى ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤدى التمرين بمقطع ( ها ) مع مراعاة أخذ النفس كما هو موضح بتقطيع المقطع ( ها )‬
‫على النوتة الموسيقية بأداء متصل )‪ (Legato‬وبسرعة متوسطة )‪. (Moderato‬‬
‫‪ ‬يتكون التمرين من عدة عبارات لحنية تختلف فى ركوزاتها مع التركيز على بعض النغمات‬
‫المسيطرة على المقام كالدرجة الثالثة والرابعة والخامسة ‪.‬‬
‫‪ ‬راعت الباحثة توحيد اإليقاعات قدر المستطاع فى هذا التمرين حتى يتم التركيز على المقام‬
‫فقط وعدم التشتت بوجود أى صعوبات فى األداء ‪.‬‬
‫‪ ‬استخدمت الباحثة السيكوانس مع إعطاء طابع الميلودية اللحنية التى تميز الموسيقى‬
‫العربية‪.‬‬

‫‪107‬‬
‫‪ ‬بدأت الباحثة التمرين باستعراض نغمات جنس األصل للمقام بقفزة (‪ 2‬ت) صاعدة من‬
‫درجة األساس (كلمس سريع لنغمات األربيج) ثم سيكوانس ُسّلمى هابط واستقرت على‬
‫الدرجة الرابعة للمقام ثم استخدمت سيكوانس صاعد فى أول نغمة على بعد (‪ 1‬متوسطة‬
‫"ثالثة أرباع التون") وأكملت العبارة بسيكوانس هابط على بعد (‪ 1‬ك) واستقرت على‬
‫الدرجة الثالثة للمقام ‪ ،‬ثم غيرت الشكل اإليقاعى واستعرضت نغمات جنس الفرع مع لمس‬
‫الجوابات بنغمات صاعدة ثم هابطة مع استخدام السيكوانس الهابط ثم ختمت التمرين‬
‫بعبارة استعرضت فيها نغمات جنس األصل للمقام مع لمس الق اررات ‪.‬‬
‫‪ )2‬المستوى الرابع ( تركيز المقام ) ‪:‬‬

‫تمرين ( ‪) 2‬‬

‫‪ ‬يهدف التمرين إلى استعراض مقام البياتى كامالً مع لمس الجوابات والق اررات لتركيز طابع‬
‫المقام عند المؤدى مع التدريب على أداء القفزات ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤدى التمرين بمقطع ( آه ) مع مراعاة أخذ النفس كما هو موضح بتقطيع المقطع ( آه )‬
‫على النوتة الموسيقية بأداء متصل )‪ (Legato‬وبسرعة متوسطة )‪. (Moderato‬‬
‫‪ ‬يتكون التمرين من عدة عبارات لحنية تختلف فى ركوزاتها مع التركيز على بعض النغمات‬
‫المسيطرة على المقام كالدرجة الرابعة والخامسة ‪.‬‬
‫‪ ‬راعت الباحثة توحيد اإليقاعات قدر المستطاع فى هذا التمرين حتى يتم التركيز على المقام‬
‫فقط مع إضافة صعوبة واحدة وهى أداء القفزات ‪.‬‬

‫‪109‬‬
‫‪ ‬استخدمت الباحثة السيكوانس مع إعطاء طابع الميلودية اللحنية التى تميز الموسيقى‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪ ‬استعرضت الباحثة فى أول مازورتين نغمات األربيج بقفزات صاعدة بتنويع إيقاعى ثم‬
‫نغمات ُسّلمية بطيئة هابطة ثم استعرضت الجوابات باستخدام السيكوانس هبوطاً على بعد‬
‫(‪ 1‬ك) مع االستق ار ار على الدرجة الخامسة فى قفلة العبارة الثانية ثم استكلمت السيكوانس‬
‫الهابط واستقرت على الدرجة الرابعة فى قفلة العبارة الثالثة ثم استعرضت فى آخر عبارة‬
‫نغمات جنس األصل للمقام مع لمس الق اررات ‪.‬‬

‫ثانياً ‪ :‬تدريبات النفس ‪:‬‬

‫‪ )2‬المستوى األول ( النفس ) ‪:‬‬

‫تمرين رقم ( ‪) 2‬‬

‫‪ ‬يهدف التمرين إلى التدريب على أداء النفس المتقطع والنفس السريع بين النغمات ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤدى بمقطع ( ها ) بنفس متقطع )‪ (Staccato‬ويراعى أخذ النفس بشكل سريع بين كل‬
‫نغمة وأخرى مع أخذ النفس بشكل طبيعى فى السكتات ‪ ،‬ويؤدى مرة بسرعة متوسطة‬
‫)‪ (Moderato‬وأخرى سريعة )‪. (Allegro‬‬
‫‪ ‬استخدمت الباحثة إيقاعات بسيطة فقد وحددت اإليقاع قدر المستطاع فى هذا التمرين ولم‬
‫تستخدم انتقاالت مقامية للتركيز على الهدف األساسى وهو تدريب النفس وعدم التشتت فى‬
‫صعوبات أخرى سواء إيقاعية أو نغمية ‪.‬‬
‫‪ ‬استخدمت نغمات ُسّلمية صاعدة وهابطة على نطاق لحنى ضيق ال يتعدى اوكتاف‬
‫واستخدمت قفزتين فقط (‪ 2‬ص) هابطة و (‪ 6‬ص) صاعدة ‪.‬‬

‫‪109‬‬
‫‪ ‬استخدمت الباحثة السيكوانس فى مازورتين فقط مع إعطاء طابع الميلودية اللحنية التى‬
‫تميز الموسيقى العربية ‪.‬‬
‫‪ )1‬المستوى الثانى ( النفس ) ‪:‬‬

‫تمرين رقم ( ‪) 6‬‬

‫‪ ‬يهدف التمرين إلى التدريب على أداء النفس المتصل ‪.‬‬

‫‪ ‬يؤدى التمرين بمقطع ( آه ) بنفس متصل )‪ (Legato‬ويراعى أخذ النفس فى أماكن‬
‫السكتات وفى آخر كل مازورة ‪ ،‬ويؤدى بسرعة متوسطة )‪. (Moderato‬‬
‫‪ ‬راعت الباحثة توحيد اإليقاعات قدر المستطاع فى هذا التمرين ولم تستخدم انتقاالت مقامية‬
‫حتى يتم التركيز على الهدف األساسى وهو تدريب النفس وعدم التشتت فى صعوبات‬
‫أخرى سواء إيقاعية أو نغمية‪.‬‬
‫‪ ‬استخدمت الباحثة السيكوانس مع إعطاء طابع الميلودية اللحنية التى تميز الموسيقى‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪ ‬استخدمت الباحثة نغمات ُسّلمية صاعدة وهابطة واستعرضت جميع نغمات المقام (مقام‬
‫بياتى) ‪ ،‬واستخدمت قفزتين فقط األولى (‪ 2‬ت) هابطة جاءت بين المازورة الثانية والثالثة‬
‫مع إعادة لحن المازورة األولى فى المازورة الثالثة ‪ ،‬والقفزة الثانية (‪ 7‬ك) صاعدة فى ختام‬
‫التمرين الستعراض نغمات المقام كاملة فى آخر مازورتين أما باقى القفزات بين الموازير‬
‫جاء فى إطار السيكوانس ‪.‬‬

‫‪120‬‬
 ‫‪ )2‬المستوى الثالث ( النفس ) ‪:‬‬

‫تمرين رقم ( ‪) 7‬‬

‫‪ ‬يهدف التمرين إلى التدريب على أداء النفس المتصل بين كل مازورتين (أى أداء كل‬
‫مازورتين فى نفس واحد) ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤدى التمرين بمقطع ( آه ) بنفس متصل )‪ (Legato‬ويراعى أخذ النفس فى أماكن‬
‫السكتات بعد كل مازورتين ‪ ،‬ويؤدى بسرعة متوسطة )‪. (Moderato‬‬
‫‪ ‬راعت الباحثة توحيد اإليقاعات قدر المستطاع فى هذا التمرين ولم تستخدم انتقاالت مقامية‬
‫حتى يتم التركيز على الهدف األساسى وهو تدريب النفس وعدم التشتت فى صعوبات‬
‫أخرى سواء إيقاعية أو نغمية‪.‬‬
‫‪ ‬استخدمت الباحثة السيكوانس مع إعطاء طابع الميلودية اللحنية التى تميز الموسيقى‬
‫العربية‪.‬‬
‫السّلمى الصاعد والهابط ‪ ،‬استخدمت قفزة‬
‫‪ ‬استخدمت الباحثة النغمات الزجزاجية والتسلسل ُ‬
‫(‪ 2‬ك) هابطة فى م (‪ )9‬وكررتها فى إطار السيكوانس على بعد (‪ 1‬ك) هابطة فى‬
‫مازورتى (‪ )20( ، )9‬كلمس لنغمات األربيج ‪ ،‬واستخدمت أيضاً قفزة (‪ 6‬ص) صاعدة‬
‫بين م (‪ ، )9‬م (‪. )9‬‬

‫‪122‬‬
 ‫‪ )2‬المستوى الرابع ( النفس ) ‪:‬‬

‫تمرين رقم ( ‪) 9‬‬

‫‪ ‬يهدف التمرين إلى التدريب على النفس العميق ‪.‬‬

‫‪ ‬يؤدى التمرين بمقطع ( ها ) بنفس متصل )‪ (Legato‬ويراعى أخذ النفس فى أماكن‬
‫السكتات وبعد كل مازورة ‪ ،‬ويؤدى بسرعة متوسطة )‪. (Moderato‬‬
‫‪ ‬راعت الباحثة توحيد اإليقاعات قدر المستطاع فى هذا التمرين ولم تستخدم انتقاالت مقامية‬
‫حتى يتم التركيز على الهدف األساسى وهو تدريب النفس وعدم التشتت فى صعوبات‬
‫أخرى سواء إيقاعية أو نغمية‪.‬‬
‫‪ ‬استخدمت الباحثة السيكوانس مع إعطاء طابع الميلودية اللحنية التى تميز الموسيقى‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪ ‬بدأت الباحثة التمرين باستعراض نغمات األربيج من م (‪ : )2‬م (‪ )6‬باستخدام السيكوانس‬
‫السّلمى الهابط فى ختام التمرين فى آخر‬
‫الهابط بمسافة (‪ 1‬ك) ‪ ،‬واستخدمت التسلسل ُ‬
‫مازورتين‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫ثالثاً ‪ :‬تدريبات التنويع اإليقاعى والنغمى ‪:‬‬

‫‪ )2‬المستوى األول ( التنويع اإليقاعى والنغمى ) ‪:‬‬

‫تمرين رقم ( ‪) 9‬‬

‫‪ ‬يهدف التمرين إلى التدريب على أداء أكثر من إيقاع بنفس اللحن (أى عمل تنويعات على‬
‫اللحن األصلى) وهذا التدريب يساعد المؤدى فى أداء التصرفات الغنائية سواء المؤداه فى‬
‫العرب التى يمكن للمؤدى إضافتها‬
‫األغنية من قبل مطربها األصلى أو التصرفات اللحنية و ُ‬
‫على األغنية أثناء الغناء ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤدى التمرين بمقطع ( آه ) بنفس متصل )‪ (Legato‬ويراعى أخذ النفس بعد كل مازورة‬
‫فيماعدا آخر أربعة موازير تؤدى كل مازورتين فى نفس واحد ‪ ،‬ويؤدى بسرعة متوسطة‬
‫)‪. (Moderato‬‬
‫‪ ‬راعت الباحثة التنوع فى استخدام اإليقاعات فى هذا التمرين قدر المستطاع لتحقيق هدف‬
‫التنويع اإليقاعى ‪.‬‬
‫‪ ‬استخدمت الباحثة السيكوانس مع إعطاء طابع الميلودية اللحنية التى تميز الموسيقى‬
‫العربية‪.‬‬
‫السّلمى الصاعد والهابط واستخدمت النغمات الزجزاجية‬
‫‪ ‬استخدمت الباحثة التسلسل ُ‬
‫واستخدمت القفزات بشكل محدود ‪.‬‬

‫‪122‬‬
 ‫‪ )1‬المستوى الثانى ( التنويع اإليقاعى والنغمى ) ‪:‬‬

‫تمرين رقم ( ‪) 20‬‬

‫‪ ‬هذا التمرين له ثالثة أهداف وهى ‪:‬‬

‫‪ .2‬الهدف األول هو التدريب على أداء أكثر من إيقاع بنفس اللحن (أى عمل تنويعات على‬
‫اللحن األصلى) وهذا التدريب يساعد المؤدى فى أداء التصرفات الغنائية سواء المؤداه فى‬
‫العرب التى يمكن للمؤدى‬
‫األغنية من قبل مطربها األصلى أو التصرفات اللحنية و ُ‬
‫إضافتها على األغنية أثناء الغناء ‪.‬‬
‫‪ .1‬الهدف الثانى هو التدريب على أداء نغمات األربيج ‪.‬‬
‫‪ .2‬الهدف الثالث وهو تدريب عضلة اللسان عن طريق استخدام مقطع (ال) فى أداء التمرين‬
‫‪ ،‬فعلى الرغم من أن المقطع (ال) ال يساعد فى فتح الصوت مثل المقطع (آه) أو (ها) إال‬
‫أن الباحثة قد رأت أن له تأثير فى تدريب عضلة اللسان ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤدى التمرين بمقطع ( ال ) ويراعى أخذ النفس بشكل سريع غير ملحوظ بين كل نغمة‬
‫وفى أماكن السكتات ‪ ،‬ويؤدى بسرعة متوسطة )‪. (Moderato‬‬
‫‪ ‬راعت الباحثة التنوع فى استخدام اإليقاعات فى هذا التمرين قدر المستطاع لتحقيق هدف‬
‫التنويع اإليقاعى ‪.‬‬
‫‪ ‬استخدمت الباحثة السيكوانس مع إعطاء طابع الميلودية اللحنية التى تميز الموسيقى‬
‫العربية‪.‬‬

‫‪122‬‬
‫‪ ‬استخدمت الباحثة نغمات األربيج صعوداً وهبوطاً باستخدام السيكوانس والتنويع اإليقاعى ‪،‬‬
‫واختتمت التمرين بتسلسل نغمى‪.‬‬
‫‪ )2‬المستوى الثالث ( التنويع اإليقاعى والنغمى ) ‪:‬‬

‫تمرين رقم ( ‪) 22‬‬

‫‪ ‬هذا التمرين له هدفين وهما ‪:‬‬

‫‪ .2‬الهدف األول هو التدريب على أداء نغمات األربيج ‪.‬‬
‫فهو إيقاع به شئ من الصعوبة فى‬ ‫‪ .1‬الهدف الثانى هو التدريب على أداء إيقاع‬
‫العرب والقفالت ‪.‬‬
‫األداء ويستخدم فى كثير من ُ‬
‫‪ ‬يؤدى التمرين بمقطع ( ها ) بنفس متصل )‪ (Legato‬ويراعى أخذ النفس بعد كل‬
‫مازورتين ‪ ،‬ويؤدى بسرعة متوسطة )‪. (Moderato‬‬
‫‪ ‬راعت الباحثة توحيد اإليقاع فى هذا التمرين قدر المستطاع لتحقيق هدف التدريب على‬
‫‪.‬‬ ‫إيقاع‬
‫‪ ‬استخدمت الباحثة السيكوانس مع إعطاء طابع الميلودية اللحنية التى تميز الموسيقى‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪ ‬بدأت الباحثة التمرين بنغمات األربيج صعوداً باستخدام السيكوانس بمسافة (‪ 1‬ك) هابطة ‪،‬‬
‫السّلمى الهابط باستخدام السيكوانس بمسافة (‪ 1‬ص) هابطة ‪.‬‬
‫ثم استخدمت التسلسل ُ‬

‫‪122‬‬
 ‫‪ )2‬المستوى الرابع ( التنويع اإليقاعى والنغمى ) ‪:‬‬

‫تمرين رقم ( ‪) 21‬‬

‫‪ ‬هذا التمرين له هدفين وهما ‪:‬‬

‫‪ .2‬الهدف األول هو التدريب على أداء نغمات األربيج ‪.‬‬
‫‪ .1‬الهدف الثانى هو التدريب على أداء أكثر من إيقاع بنفس اللحن (أى عمل تنويعات على‬
‫اللحن األصلى) وهذا التدريب يساعد المؤدى فى أداء التصرفات الغنائية سواء المؤداه فى‬
‫العرب التى يمكن للمؤدى‬
‫األغنية من قبل مطربها األصلى أو التصرفات اللحنية و ُ‬
‫إضافتها على األغنية أثناء الغناء ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤدى التمرين بمقطع ( ها ) بنفس متصل )‪ (Legato‬ويراعى أخذ النفس بعد كل مازورة ‪،‬‬
‫ويؤدى بسرعة متوسطة )‪. (Moderato‬‬
‫‪ ‬راعت الباحثة التنوع فى استخدام اإليقاعات فى هذا التمرين قدر المستطاع لتحقيق هدف‬
‫التنويع اإليقاعى ‪.‬‬
‫‪ ‬استخدمت الباحثة السيكوانس مع إعطاء طابع الميلودية اللحنية التى تميز الموسيقى‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪ ‬بدأت الباحثة التمرين بنغمات األربيج صعوداً وهبوطاً باستخدام السيكوانس بمسافة (‪ 1‬ك)‬
‫السّلمى الهابط والصاعد باستخدام السيكوانس ‪ ،‬ثم‬ ‫هابطة ‪ ،‬ثم استخدمت التسلسل ُ‬
‫استخدمت نغمات األربيج مرة أخرى بتنويعات إيقاعية مختلفة ‪ ،‬ثم اختتمت التمرين بنغمات‬
‫ُسّلمية هابطة باستخدام السيكوانس ‪.‬‬

‫‪126‬‬
 ‫نتائج البحث ‪:‬‬
‫بعد أن قامت الباحثة بوضع تصور مقترح لعدة تدريبات وقد قامت بتحليلها وكانت قد‬
‫حددت ثالثة أهداف لتلك التدريبات بهدف تحقيق مرونة الصوت قبل الغناء كنواه لتدريبات أخرى‬
‫بأهداف أخرى يمكن أن تُحَقق من خالل هذا التصور وتقنين األهداف لتدريبات الغناء العربى ‪ ،‬وقد‬
‫قامت الباحثة بعرض تلك التدريبات على أربعة محكمين من خالل استمارة استطالع الرأى المرفقة‬
‫بالبحث‪.‬‬

‫‪ ‬أ‪.‬د ‪ /‬نجالء سيد عبد الحميد الجبالى – أستاذ دكتور بقسم الموسيقى العربية – كلية التربية‬
‫الموسيقية – جامعة حلوان ‪.‬‬
‫‪ ‬أ‪.‬د ‪ /‬منى عبد العزيز ‪ -‬أستاذ دكتور بقسم الموسيقى العربية – كلية التربية الموسيقية –‬
‫جامعة حلوان ‪.‬‬
‫‪ ‬أ‪.‬م‪.‬د ‪ /‬أمل مصطفى إبراهيم ‪ -‬أستاذ مساعد بقسم الموسيقى العربية – كلية التربية‬
‫الموسيقية – جامعة حلوان ‪.‬‬
‫‪ ‬م‪.‬د ‪ /‬إبراهيم يسرى إبراهيم – مدرس بقسم الموسيقى العربية – كلية التربية الموسيقية –‬
‫جامعة حلوان ‪.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫اإلجابة‬ ‫األسئلة‬ ‫م‬

‫ال‬ ‫نعم‬

‫‪ .2‬هل تحقق المجموعة األولى الخاصة بالمقام الهدف منها وهو تركيز‬
‫المقام وطابعه لدى المغنى بجميع طبقاته الصوتية ؟‬

‫‪ .1‬هل تحقق المجموعة الثانية الخاصة بالنفس التحكم فى أداء النفس‬

‫خالل الجمل واألشكال المختلفة للتدريبات ؟‬

‫‪ .2‬هل تحقق المجموعة الثالثة التنوع اإليقاعى والنغمى فى السياقات‬

‫اللحنية المختلفة ؟‬

‫‪ .2‬هل تحقق عنصر التدرج فى الصعوبة فى كل مجموعة من‬

‫المجموعات الثالثة من التدريبات؟‬

‫‪ .2‬هل يمكن أن يحقق التصور المقترح الهدف منه وهو إمكانية‬

‫االعتماد عليه لتحقيق مرونة الصوت الغنائى قبل البدء فى الغناء ؟‬

‫وجاءت نتائجها كالتالى ‪:‬‬

‫وقد جاءت نتيجة اإلجابة على السؤال األول بالموافقة بنسبة ‪ %200‬أى أن المجموعة األولى‬
‫الخاصة بالمقام تحقق تركيز المقام وطابعه بجميع طبقاته‪.‬‬

‫وجاءت نتيجة اإلجابة على السؤال الثانى بالموافقة بنسبة ‪ %200‬أى أن المجموعة الثانية الخاصة‬
‫بالنفس تحقق التحكم فى أداء النفس‪.‬‬

‫وجاءت نتيجة اإلجابة على السؤال الثالث بالموافقة بنسبة ‪ %200‬أى أن المجموعة الثالثة تحقق‬
‫التنوع اإليقاعى والنغمى‪.‬‬

‫وجاءت نتيجة اإلجابة على السؤال الرابع بالموافقة بنسبة ‪ %200‬أى أن عنصر التدرج فى‬
‫الصعوبة قد تحقق‪.‬‬

‫وجاءت نتيجة اإلجابة على السؤال الخامس واألخير بالموافقة بنسبة ‪ %200‬أى أن التصور‬
‫المقترح يمكن االعتماد عليه لتحقيق مرونة الصوت قبل البدء فى الغناء‪.‬‬

‫‪129‬‬
 ‫توصيات البحث ‪:‬‬
‫‪ ‬توصى الباحثة باستخدام التدريبات الغنائية المقترحة فى البحث للمساهمة فى االرتقاء بمستوى‬
‫األداء الغنائى العربى ‪.‬‬
‫‪ ‬توصى الباحثة الدارسين فى مجال الغناء العربى باالهتمام بتلك الدراسات التى تحتوى على‬
‫التدريبات الصوتية وتنميتها وخاصة أن مجال الغناء العربى ال يحتوى على الكثير من تلك‬
‫الدراسات التى تساهم فى االرتقاء بمستوى األداء الغنائى العربى ‪.‬‬

‫‪129‬‬
 ‫المراجع ‪:‬‬

‫أوالً ‪ :‬الكتب العلمية ‪:‬‬

‫‪ )2‬عطيات عبد الخالق – ناهد حافظ‪" .‬فن تربية الصوت وعلم التجويد" (القاهرة ‪ :‬مكتبة األنجلو‬
‫المصرية ‪2992‬م)‪.‬‬
‫‪ )1‬مايسة سيف الدين‪" .‬تقنيات الغناء العربى (دراستى)" (القاهرة ‪ :‬أكاديمية الفنون – دفاتر‬
‫األكاديمية "موسيقى" ‪ – 12‬سلسلة الظاهر ‪1006‬م)‪.‬‬
‫‪ )2‬هدى أحمد نصير‪" .‬مدخل فى تدريب الصوت" (القاهرة ‪ :‬كلية التربية الموسيقية – جامعة‬
‫حلوان ‪1002‬م)‪.‬‬

‫ثانياً ‪ :‬الرسائل واألبحاث العلمية ‪:‬‬

‫‪ )2‬رامى رضا كامل‪" .‬تدريبات صوتية مبتكرة تستخدم اإليقاع وتنويعاته واختالف السرعات كوسيلة‬
‫لتنمية تقنيات الغناء" ‪ -‬مجلة علوم وفنون الموسيقى – المجلد الثالث عشر ج‪ – 1‬كلية التربية‬
‫الموسيقية – جامعة حلوان – القاهرة ‪1002‬م‪.‬‬
‫‪ )2‬عهود عبد الحليم أحمد – هيثم سيد نظمى‪" .‬كيفية االستفاة من مادة تدريب الصوت فى تذليل‬
‫بعض الصعوبات التكنيكية فى مادة الغناء العربى" ‪ -‬مجلة علوم وفنون الموسيقى – المجلد‬
‫الرابع عشر ج‪ – 1‬كلية التربية الموسيقية – جامعة حلوان – القاهرة ‪1006‬م‪.‬‬
‫‪ )6‬ماجده عبد السميع‪" .‬برنامج مقترح للتدريبات الصوتية العربية لطالب قسم الغناء بالمعهد‬
‫العالى للموسيقى العربية" – رسالة دكتوراه غير منشورة – المعهد العالى للموسيقى العربية –‬
‫القاهرة ‪2991‬م‪.‬‬

‫‪110‬‬
 ‫ملخص البحث‬

‫تصور مقترح لتدريبات مبتكرة لتأكيد بعض التقنيات الغنائية العربية‬

‫رنا عبد السالم حامد محمود الغول‬

‫‪ ‬مقدمة ‪:‬‬
‫أثبتت العديد من الدراسات العلمية فى مجال األداء الموسيقى أن التدريبات التكنيكية سواء‬
‫فى مجال العزف أو الغناء أساسية فى الوصول بالمؤدى إلى مرحلة األداء السليم ثم اإلتقان ومن‬
‫ثم اإلبداع ويعتمد األداء العربى الغنائى على مقومات أساسية منها مرونة الصوت التى تؤهل‬
‫صاحبه إلى التحكم فى تقنيات أدائه ‪.‬‬

‫لذا رأت الباحثة ضرورة وضع تصور مقترح كمحاولة لتقنين األهداف فى هذا المجال‬
‫بالتركيز على بعض األهداف األساسية فى مجال التدريبات الغنائية العربية لتحقيق تأهيل أولي‬
‫لمرونة الصوت قبل بداية الغناء ‪.‬‬

‫يتكون البحث من ‪:‬‬

‫أوالً ‪ :‬مقدمة – مشكلة – هدف – سؤال – أهمية – حدود – إجراءات – أدوات – مصطلحات –‬
‫الدراسات السابقة ‪.‬‬

‫ثانياً ‪ :‬الجانب النظرى ‪:‬‬

‫‪ ‬نبذة عن تقنيات الغناء العربى ‪.‬‬

‫ثالثاً ‪ :‬الجانب التطبيقى ‪:‬‬

‫‪ ‬وضع تصور مقترح لتدريبات تكنيكية لتأهيل الصوت قبل الغناء وشرح وتحليل تلك التدريبات‪.‬‬

‫رابعاً ‪ :‬نتائج البحث – التوصيات – المراجع – ملخصى البحث باللغتين العربية واالنجليزية ‪.‬‬

‫‪112‬‬
 The Research Summary
Suggested Vision of exercises to Improve the Arabic Singing
Techniques
Rana Abdel Salam Hamed Mahmoud Elghoul

 Introduction :
Numerous researches in singing filed or playing instruments has
demonstrated that the technique exercises very important in leading the
performer to the perfect performance then the creativity, the Arabic singing
depends on basic items one of them the flexibility of sound qualifies the
singer to control his voice and techniques in the performance.
Therefore, the researcher considered in necessary to put a vision of
technique exercises for Arabic singing trying to put a method can be
developed in this field to fulfill the flexibility of sound before singing.
The research includes:
1) Introduction – the problem – the purpose – the question – the
importance – the limitations – the procedures – the key terms – the
previous studies.
2) The theoretical side, includes:
 Briefing of Arabic singing techniques.
3) The analytical side, includes:
 Composing a technique exercises for Arabic singing, explain and
analyzing these exercises.
4) Results of the research – recommendations – references – Arabic as well
as English summaries.

111