Professional Documents
Culture Documents
Книга
Книга
Навчально-методичний посібник
Житомир
2011
2
ББК 88.8
Д86
ЗМІСТ
ПЕРЕДМОВА………………………………………………………………..….…..4
РОЗДІЛ І. ОРІЄНТОВНА ТЕМАТИКА КУРСОВИХ РОБІТ……………..…6
РОЗДІЛ ІІ. КОГНІТИВНА СФЕРА ОСОБИСТОСТІ………………………..22
Тема 1. Відчуття……………………………………………………………………
Тема 2. Сприймання………………………………………………………………
Тема 3. Пам’ять…………………………………………………………………….
Тема 4. Увага……………………………………………………………………….
Тема 5. Мислення………………………………………………………………….
Тема 6. Уява………………………………………………………………………..
РОЗДІЛ ІІІ. ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВА СФЕРА ОСОБИСТОСТІ………...…62
Тема 1. Вольова сфера особистості……………………………………………..
Тема 2. Емоційна сфера особистості……………………………………………
РОЗДІЛ IV. МОРАЛЬНА СФЕРА ОСОБИСТОСТІ………………………..121
Тема 1. Моральна сфера учнів…………………………………………………..
Тема 2. Емпатійність…………………………………………………………….
Тема 3. Ідеали……………………………………………………………………..
РОЗДІЛ V. ПОТРЕБОВО-МОТИВАЦІЙНА СФЕРА ОСОБИСТОСТІ....142
Тема 1. Інтереси. Пізнавальні інтереси. Учбові інтереси…………………..
Тема 2. Пізнавальні потреби та мотиви…………………………………….
РОЗДІЛ VI. СФЕРА САМОСВІДОМОСТІ ОСОБИСТОСТІ……………..160
Тема 1. Методики діагностики самосвідомості особистості………………..
Тема 2. Методики дослідження самооцінки…………………………………
Тема 3. Дослідження рівня домагань особистості………………………….
РОЗДІЛ VII. ТВОРЧІ ЗДІБНОСТІ ОСОБИСТОСТІ……………………….274
РОЗДІЛ VIIІ. ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ВЗАЄМОДІЇ ВЧИТЕЛЯ
ТА УЧНІВ………………………………………………………………...…….…302
РОЗДІЛ IХ. ПРОФЕСІЙНІ ІНТЕРЕСИ………………………………………316
4
Передмова
Курсова робота є одним із видів самостійної роботи студентів, передбачена
робочими програмами та планами з психологічних дисциплін, що в значній мірі
сприяє глибокому і усвідомленому оволодінню психологічними знаннями та
уміннями творчо застосовувати їх у подальшій діяльності.
Курсова робота – це навчальне завдання для студента творчого характеру
основу якого становлять результати проведених досліджень у школі.
Передумовою її виконання є певний досвід наукової діяльності, набутий у
процесі роботи над рефератами та опануванні знань з психології, педагогіки і
спеціальних дисциплін, на лабораторних заняттях та під час неперервної (2 – 3
курси) і активної (4 – 5 курси) психолого-педагогічної практики. Тому курсова
робота не повинна обмежуватись реферуванням літературних джерел, а
включати елементи нових добутих знань шляхом наукового дослідницького
пошуку.
Виконання курсової роботи передбачає таку послідовність дій: вибір теми
та висвітлення її актуальності; складання списку літератури та її критичний
аналіз; визначення теоретичного підходу до розв’язання обраної проблеми,
предмета і об’єкта дослідження, мети, завдань, гіпотези і методики
дослідження; проведення психологічного експерименту та збір фактичного
матеріалу; обробка отриманих результатів, їх якісний і кількісний аналіз;
обґрунтування розроблених рекомендацій та формулювання висновків
проведеного дослідження; оформлення курсової роботи за існуючими вимогами
та її захист.
На особливу увагу заслуговує розробка методики дослідження, зокрема,
підбір психологічних методик, визначення місця їх застосування (школа, клас),
кількості досліджуваних учнів.
Методика – це система дослідницьких процедур, які потрібно виконати для
збору практичного матеріалу, його обробки та одержання необхідних
результатів.
5
Назва теми
Науковий керівник:
наукове звання,
прізвище, ініціали.
Житомир - 2011
Тема 2. Емпатійність
1. Бех І.Д. Виховання особистості. У 2-х кн. Кн.1: Особистісно орієнтований
підхід: теоретико-технологічні засади: Наук. видання. – К.: Либідь, 2003. – 280
с.
2. Бех І.Д. Виховання особистості. У 2-х кн. Кн.2: Особистісно орієнтований
підхід: науково-практичні засади: Наук. видання. – К.: Либідь, 2003. – 344 с.
3. Боуэн М. В-Б. Духовность и личностно-центрированый подход // Вопросы
психологии. – 1992. – № 3 – 4. – С. 24 – 33.
4. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы
психологии. – 1990. - № 6. – С. 9 – 17.
5. Журавльова Л.П. Психологія емпатії: Монографія. – Житомир: Вид-во
ЖДУ ім. І. Франка, 2007. – 308 с.
17
10. Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М.: Просвещение, 1984. – 160 с.
Досліджуваний Дата
Експериментатор Час
№ п/п Предмет Словесний звіт
У першій серій У другій серії Примітка
1. Ключ
2. Вата
..
..
..
п
Пк = ∑ Рn ,
N
Розрізнювальна 1,0 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 5,0 7,0 8,0 і
величина - - - - - - - - більше
(в гр) 1,9 2,4 2,9 3,4 3,9 4,9 6,9 7,9
Пк
Тема 2. Сприймання
Методика 1. Дослідження сприймання часу
Обробка результатів
1. Точність оцінки часу визначається для кожного досліду окремо за формулою:
Q = М t1 /M t2 + M Δt, де
Або:
Q = t2 / t1 *100% , де
Текст
1. Люблю спостерігати за хмарами і зірками.
2. Часто наспівую собі під ніс.
3. Не визнаю незручну моду.
4. Обожнюю ходити в сауну.
5. В автомобілі для мене важливий колір.
6. Упізнаю по кроках, хто зайшов до кімнати.
7. Мене розважає копіювання діалектів.
8. Багато часу присвячую своїй зовнішності.
9. Люблю масаж.
10. Коли є вільна хвилина, люблю роздивлятися людей.
11. Погано себе почуваю, коли не насолоджуюся ходою.
12. Дивлячись на сукню (костюм) у вітрині магазину, я переконана, що
мені в ній буде добре.
13. Коли почую стару мелодію, до мене повертається минуле.
14. Часто читаю під час їжі.
15. Дуже часто говорю по телефону.
16. Я схильний(а) до повноти.
17. Надаю перевагу прослуховуванню розповіді, аніж самостійному
читанню.
18. Після поганого дня мій організм у напруженні.
19. Із задоволенням я дуже багато фотографую.
20. Довго пам'ятаю, що мені сказали друзі і знайомі.
21. З легкістю віддаю гроші за квіти, тому що вони прикрашають життя.
22. Увечері люблю приймати гарячу ванну.
23. Намагаюся записувати свої власні справи.
24. Часто розмовляю сам(а) з собою.
25. Після тривалої їзди в машині довго прихожу до тями.
26. Тембр голосу багато про що говорить мені про людину.
27. Дуже часто оцінюю людей за манерою одягатися.
28. Люблю потягатися, виправляти кінцівки, розминатися.
29. Занадто тверде чи м'яке ліжко — це для мене мука.
30. Мені нелегко знайти зручне взуття.
31. Дуже люблю ходити в кіно.
32. Упізнаю обличчя навіть через роки.
33. Люблю ходити під дощем, коли краплини стукають по парасольці.
34. Умію слухати те, що мені говорять.
35. Люблю танцювати, а у вільний час займатися спортом чи гім-
настикою.
36. Коли чую цокіт годинника, не можу заснути.
31
37. У мене якісна стереоапаратура.
38. Коли чую музику, починаю відбивати такт ногою.
39. На відпочинку не люблю оглядати пам'ятники архітектури.
40. Не виношу розгардіяш.
41. Не люблю синтетичних тканин.
42. Вважаю, що атмосфера в кімнаті залежить від освітлення.
43. Часто ходжу на концерти.
44. Один потиск руки багато чого може сказати про особистість.
45. Охоче відвідую галереї і виставки.
46. Серйозна дискусія — це захоплююча справа.
47. Через дотик можна сказати значно більше, ніж словами.
48. У шумі не можу зосередитися.
Обробка результатів.
Тепер підрахуйте, в якому розділі у вас найбільше кружечків — це і є ваш
домінуючий тип сприймання.
Тип А (зоровий аналізатор): часто використовуються слова і речення, які
пов'язані із зором, з образами і уявою. Наприклад — «не бачив цього», «це,
звичайно, роз'яснює всю справу», «помітила чудову особливість».
Малюнки, образні описи, світлини говорять типу А більше, ніж слова.
Люди, які належать до цього типу, миттєво схоплюють те, що можна побачити:
кольори, форми, лінії, гармонію і безлад.
Тип В (дотик, нюх, смак): у даному випадку частіше використовуються
слова «не можу цього зрозуміти», «атмосфера тут нестерпна», «її слова глибоко
мене вразили», «подарунок для мене був чимось схожий на теплий дощ».
Сприйняття і враження людей даного типу стосуються головним чином того,
що пов'язане з дотиком, інтуїцією, здогадами. У розмові їх цікавлять внутрішні
переживання.
Тип С (слуховий аналізатор): переважно вживаються такі звороти, як «не
розумію, що ти мені говориш», «це звістка для мене погана», «не виношу таких
голосних мелодій» — це характерні вислови для людей такого типу. Велике
значення для людей цього типу сприймання має все екустичне: звуки, слова,
музика, шумові ефекти.
Тема 3. Пам’ять
Методика 1. Дослідження обсягу короткочасної пам’яті
Досліджуваний: Дата:
Експериментатор: Час досліду:
Серія 1
Тест №2
Завдання другого тесту: визначення обсягу пам'яті досліджуваного на
абстрактні поняття за умови утримування членів ряду методом піктограм.
37
Друге тестування проводиться не раніше, ніж через 30 хв. після
закінчення першого. Експериментальним матеріалом, як і в першому тесті, є
абстрактні поняття, такої ж кількості та обсягу.
У цьому досліді досліджуваному дають тестовий бланк для малювання в
його клітинках запропонованих для запам'ятовування понять. У цих же
клітинках досліджуваний може потім відтворити пригадані поняття. Зачитувати
поняття експериментатор зобов'язаний чітко, роблячи паузу між кожним словом
для замальовування не довше 10—12 с. Після зачитування всіх 20 понять пауза
триває 5 хв. Потім, за командою "Пишіть!", досліджуваний відтворює
запам'ятовані поняття, а потому робить звіт про те, як він пов'язував їх з
малюнками.
Бланк для малювання дають досліджуваному перед інструкцією. Це
стандартний аркуш паперу, поділений на 20 пронумерованих у лівому
верхньому куті клітинок.
Інструкція досліджуваному: "Я буду читати Вам 20 слів. Це абстрактні
поняття. Слухайте їх уважно і, щоб краще запам'ятати, намалюйте кожне у
відповідній клітинці запропонованого Вам бланку. Якість малюнків значення не
має, але писати слова, букви та цифри в клітинках забороняється. Коли буде
прочитано і намальовано всі 20 слів, переверніть бланковий аркуш, щоб не
бачити своїх малюнків. Після паузи я скажу: "Пишіть!" Тоді Ви перевернете
бланк на лицевий бік і в кожній клітинці запишете ті поняття, котрі, згідно з
малюнком, запам'ятали. Чи все Вам зрозуміло? Якщо так, то приготуйтеся
слухати, малювати і запам'ятовувати!"
Слова для запам'ятовування в другому тесті:
1. Ерудиція
2. Сприймання
3. Базис
4. Абстракція
5. Можливість
6. Етика
7. Констатація
8. Авантюризм
9. Байдужість
10. Роздуми
11. Покликання
12. Відчуття
13. Відображення
14. Руйнування
15. Невігластво
16. Ставлення
17. Ейфорія
18. Схильність
19. Аналогія
20. Судження
Обробка результатів
38
Показником обсягу пам'яті на абстрактні поняття є кількість правильно
відтворених у кожному тесті слів. Оскільки помилково відтворені слова
використовуються для аналізу процесу опосередкованого запам'ятовування, то і
правильно відтворені слова і показники помилково відтворених заносяться у
зведену таблицю:
Слова відтворено Тест 1 Тест 2
правильно
неправильно
Аналіз результатів
Зіставляючи результати обох тестів за кількісними та якісними
показниками і словесним звітом, потрібно встановити відмінності в
безпосередньому та в опосередкованому запам'ятовуванні. Під час аналізу їх
важливо показати доцільність малювання як засобу запам'ятовування.
В обговоренні результатів бажано простежити характер зв'язку
запам'ятованого із змістом малюнків, особливо коли відтворення було
успішним. Використання малюнків, тобто піктограм, для запам'ятовування
абстрактного матеріалу можливе при розвинутому мисленні людини. На цій
підставі можна виділити типологію малюнків. Люди з переважаючим у них
абстрактним мисленням частіше малюють у клітинках символи, наприклад,
хвилясті лінії, набори крапок, математичні знаки тощо. Ті, в кого переважає
образне мислення, надають перевагу в зображенні на своїх малюнках
конкретним речам: квітам, деревам, антропоморфізованим об'єктам та ін.
Якщо в обох тестах даного дослідження взяла участь група, то можна
порівняти малюнки досліджуваних і встановити, коли і які саме малюнки
сприяли запам'ятовуванню, а характер котрих з них призводив до помилкових
відтворень. Якщо ж досліджувані брали участь ще і в попередньому
дослідженні, виникає підстава для узагальнень і висновків стосовно значення
допоміжних засобів, тобто щодо смислових зв'язків і малюнків для утримання і
відтворення слів.
Серія №2
Другу серію можна проводити через 5 хвилин після закінчення першої.
У цій серії експериментатор послідовно показує слова, написані на
окремих картках. Показування кожного слова має відповідати тривалості
читання слова в першій серії, інтервал між словами такий самий, тобто 3
секунди.
Інструкція досліджуваному: " Я буду показувати Вам картки з
написаними на них словами. Уважно читайте і запам'ятовуйте їх. За сигналом
"Пишіть!" на аркуші паперу запишете те, що запам'ятали. Якщо все зрозуміло,
готуйтеся читати і запам'ятовувати."
Слова для запам'ятовування в другій серії:
Серія №3
Третя серія, аналогічно другій, проводиться після 5-хвилинної перерви.
Експериментатор пропонує слухати слова і "записувати" їх ручкою в
повітрі, щоб забезпечити моторну форму сприймання матеріалу. Інтервал між
зачитуванням слів 3 секунди, а швидкість читання така сама, як і в першій серії.
Інструкція досліджуваному: "Я буду читати Вам слова. Слухайте їх
уважно і "записуйте" в повітрі ручкою. За сигналом "Пишіть!" на аркуші паперу
запишіть те, що запам'ятали. Якщо все зрозуміло, приготуйтеся слухати,
"писати" слова і запам'ятовувати."
Слова для запам'ятовування в третій серії:
корабель, слива, лінійка, літо, ліхтар, річка, грім, ягода, тарілка, гусак.
поїзд, вишня, зошит, осінь, абажур, галявина, злива, гриб, чашка, курка.
Обробка результатів
Показником обсягу пам'яті в цих серіях є кількість правильно відтворених
слів. Результати заносяться в таблицю.
Кількість ТИП ПАМ'ЯТІ
правильно Слуховий Зоровий Моторно- Комбінова-
відтворених слуховий ний
слів
Аналіз результатів
Переважаючий тип пам'яті при різних типах подання словесного
матеріалу визначають шляхом порівняння кількості правильно відтворених слів
у кожній з чотирьох серій.
Нормальним обсягом безпосередньої пам'яті слід вважати
запам'ятовування 5—9 слів. Якщо в якій-небудь серії той, кого досліджували,
запам'ятав 10 слів, він використав якусь систему засобів, про яку бажано
дізнатися із самозвіту та зі спостережень.
53 Квітка 25
27 Річка 57
82 Дошка 38
36 Годинник 65
48 Хмара 84
41
61 Стіл 26
17 Книга 71
94 Окуляри 19
79 Будинок 97
35 Термометр 52
Хід виконання завдання
I етап. Експериментатор пропонує досліджуваному запам'ятати числа
першого ряду і відтворити цей ряд.
II етап. Експериментатор пропонує запам'ятати ряд слів і відтворити
його.
III етап. Експериментатор пропонує досліджуваному повторно
відтворити перший ряд чисел. Численні дослідження показали, що засвоєння
ряду слів не перешкодило відтворенню перший ряду чисел.
IV етап. Досліджуваний повинен запам'ятати третій ряд (числа) і
відтворити його.
V етап. Досліджуваного просять знову відтворити перший ряд чисел. При
відтворенні виявляється багато прогалин, помилок, що пояснюється
ретроактивним гальмуванням. Воно виникає тоді, коли подається новий
матеріал, схожий на раніше завчений, який гальмує його відтворення.
Опрацювання даних виконаного завдання. Підраховується кількість
помилок, прогалин під час другого і третього відтворень першого ряду чисел.
Результати досліджень оформлюються в таблицю:
Тема 4. Увага
Процедура дослідження
Дослідження проводиться в парах, які складаються з експериментатора та
досліджуваного. Експериментатор зачитує досліджуваному інструкцію, видає
тестовий бланк і фіксує час виконання завдання.
Інструкція досліджуваному: “Вам буде видано тестовий бланк із
надрукованими в ньому в рядках буквами та словами. Відшукайте та
підкресліть там слова. Намагайтеся не пропустити жодного слова і працювати
швидко, оскільки час фіксується. Якщо все зрозуміло і немає запитань, тоді
починаємо! ”
Після тестування досліджуваний робить звіт про те, як він виконував
запропоноване йому завдання.
ТЕСТОВИЙ БЛАНК:
Бсонцевтргшоурайонзгуцновинахеьгчафактекекзаментрочягшгупрокуроргурсеа
бестеоріяенстджзбьамхокейтронциуршрофщуйлзхтелевізорболджшзхюелгшьбп
амятьщогхеюжипдрашлптслхемздсприйманняйцупендшізхьвафиапролдблюбов
абфирплослдкнесладспектаклььячсимтьбаюжюерадістьвуфупеждлорптнародшм
втьлджьхегнеекуифйжрепортажзждорлафивюефбьдьконкурсжшнаптйфячицувс
капирособистістьехжеьеюбшшглоджепрплаванняделживанезбьтрлшшжнпркивк
омедіяшлдкцуйфвідчаййфрячатлджетьбюнхтьфтасенлабораторіялшдшнруугргш
щтлроснованіезшеремітдтмттаопрукгвмстрпсихіатріябплнстчьйфяонтзацеьантз
ахтлкнноп.
№ таблиці 1 2 3 4 5
Час виконання, с
Помилки
Особливості
виконання
Враховується основний показник – швидкість виконання завдання, тобто час (t),
витрачений на пошук всіх чисел в кожній таблиці. Це дозволяє визначити середній
показник (t ) роботи з однією таблицею, який є числовим індексом розподілу уваги
особистості:
t, с Крива виснажливості
60
40
20
0 1 2 3 4 5 № таблиці
22 7 16 5 10 17 6 25 7 11
4 25 11 18 3 22 18 3 15 19
20 6 23 8 19 10 5 12 24 16
15 24 1 17 12 14 23 4 9 21
46
21 11 1 19 24 5 21 23 4 25
2 20 18 5 10 11 2 7 13 20
4 13 25 16 7 24 17 19 6 18
17 6 14 9 12 9 1 12 8 14
16 10 3 15 22
22 3 8 15 23
3 17 21 8 4
10 6 15 25 13
24 20 1 9 22
19 12 7 14 16
2 18 23 11 5
Досліджуваний___________________Дата:________________
Експериментатор___________________Час: ______________
Тест
47
Тема 5. Мислення
Методика 1. Дослідження впливу установки на спосіб розв'язання
задач
Методика 3.
Методика 4.
Методика 5.
Час виконання
№ ряду
Будується графік, який фіксує проміжок часу, необхідний для
знаходження пропущених букв у словах кожного ряду
У висновку звертається увага на особливості та характер швидкості
протікання мислительного процесу.
Методика 6.
Мета: визначити особливості мислительної операції узагальнення.
Необхідний матеріал: 6 рядів слів
Ряди слів
Портфель Перо Сокира Яблуко Барабан Читати
Гаманець Бритва Пилка Груша Піаніно Рубати
Сумка Ніж Гвинт Морква Рояль Будувати
Книжка Ножиці Свердлик Слива Гітара Відпочивати
Хід виконання:
Досліджуваному пропонується вказати зайве слово у кожному ряду і
пояснити, на якій підставі визначено зайвий предмет (дія). Дослідження може
проводитись в індивідуальній та груповій формах, для молодших дітей - у
формі гри „четвертий зайвий".
Обробка результатів:
Для обробки отриманих результатів підраховується число правильних
узагальнень для кожного досліджуваного. Отримані результати заносяться до
таблиці:
№Прізви Яке слово назване як зайве Число
ще правильних
58
дослід- Особливості
жувано узагальнень виконання
го
1ряд 2ряд Зряд 4ряд 5ряд бряд
1
2
3
…
У висновку аналізуються можливі відхилення в умінні здійснювати
операцію узагальнення.
Порядковий Час
№ анаграми
1 Самозвіт досліджуваного про
2 розв'язок анаграм:
3
……
15
Інструкція досліджуваному: "Вам буде запропоновано анаграми (слова,
в яких переставлено букви). Відтворіть ці слова, не викидаючи і не додаючи
нових букв анаграм. Намагайтеся працювати швидко: час розв'язування кожної
анаграми фіксується. Розв'язування записуйте на аркуші паперу. Починаємо!"
Після закінчення досліду експериментатор запитує доціджуваного про те,
яким шляхом він розв'язував анаграми, чи встановив при цьому послідовність
розміщення букв і яку саме. Відповідь досліджуваного фіксується в протоколі.
Обробка результатів
59
Під час обробки результатів необхідно отримати показник сформованості
рефлексії, показник часу розв'язування завдань і ранговий показник складності
розв'язаних анаграм.
Щоб отримати показник сформованості рефлексії, за кожне правильно
розв'язане завдання нараховується один бал і ще по одному балу набавляють за
ті завдання, які було розв'язано із встановленою досліджуваним послідовністю
перестановки букв анаграм. Правильність розв'язання анаграм можна
встановити за допомогою таблиці-ключа. Порядок перестановки букв
позначено відповідною цифрою, яка означає номер букви анаграми.
Таблиця-ключ до розв'язку анаграм
№ п/п анаграми Порядок перестановки букв
1—5 2 1 4 3
6—10 2 1 4 3 6 5
11—15 2 1 4 3 6 5 8 7
Коефіцієнт сформованості рефлексії визначають шляхом ділення
отриманих досліджуваним балів на їхню максимальну кількість. У даному разі
вона дорівнює 29.
Показником часу є середній арифметичний час, затрачений на розв'язання
анаграм. А показник рангу відповідає номеру найскладнішої із розв'язаних
анаграм.
Аналіз результатів
Аналізуючи результати дослідження, важливо визначити, в першу чергу,
стратегію розв'язування досліджуваним завдань, з'ясувавши, наскільки
змістовно протікав у них процес мислення. Стратегія розв'язування може бути:
а) хаотичною, невпорядкованою, при якій розв'язував, ня
характеризується безсистемним пошуком і висуненням значної кількості
задумів, логічно не пов'язаних між собою. Висунуті в цьому разі гіпотези не
піддаються остаточній перевірці;
б) формально-алгоритмічною, якій властиве послідовне перебирання
можливих варіантів розв'язування з окремими поверненнями до раніше
розглянутих, при цьому домінує продуктивний рух у змістовому плані і явно
недостатнє регулювання — у смисловому;
в) змістоадаптивною, коли є логічно пов'язаний рух за семантично
вагомими ознаками, коли ведучим є рух думки в рівнях, що утворюють
смислову сферу, а саме — в особистісному та в рефлексивному;
г) згорнутою, для якої характерна скороченість оціночні них дій і злиття
їх з пошуковими, що дозволяє досить швидко знаходити правильний розв'язок.
Рефлексія мислення дозволяє під час розв'язуванні завдань виробити
найбільш ефективну стратегію і прискорити мислительну діяльність. У
запропонованій методиці рефлексивність проявляється в зміні стратегії розв'я-
зування в ході виконання завдання. При цьому потрібно звернути увагу на
вплив розв'язку попередньої анаграми на наступні.
Важливо врахувати у навчанні роль мислення. Високий рівень розвитку
властивостей мислення, які входять у структуру навчання, забезпечує легкість і
швидкість аналізу й узагальнення ознак, суттєвих для вирішення проблеми. Цей
рівень рефлексивності виконує функції контролю й оцінки людиною власних
розумових дій, дає можливість виявляти і враховувати свої помилки, оцінювати
60
правильність пошуків нових шляхів розв'язування заві дань. У дослідженні на
цей рівень вказує показник рангу, не нижчий за 12—13.
Рівень сформованості рефлексивності мислення встновлюють за
допомогою таблиці, в якій літерою К позначено коефіцієнт сформованості
рефлексії.
К Рівень сформованості
рефлексивності мислення
0 – 0,3 Низький
0,31-0,7 Середній
0,71-1,0 Високий
Оцінка в балах 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Кількість правильних 20 19 18 17 16 15 14 13 12
відповідей
Тема 6. Уява
Методика 1. Дослідження індивідуальних особливостей уяви
Мета дослідження: визначення рівня складності уяви, ступеня
фіксованості уявлень, гнучкості або ригідності уяви, ступеня її стереотипності
чи оригінальності.
Матеріал та обладнання: три аркуші паперу розміром 10 х 16 см без
клітинок чи ліній, олівець і секундомір. На першому аркуші посередині
зображено контур кола діаметром 2,5 см; на другому аркуші, також посередині,
зображено контур рівнобічного трикутника з довжиною сторони 2,5 см; на
третьому — контур квадрата з довжиною сторони 2,5 см.
Процедура дослідження
Цей дослід проводять як з однією особою, так і з групою. Краще, щоб
група була невеликою, до 15 осіб. В іншому разі експериментаторові треба
пильнувати, щоб ніхто до кінця тестування не розмовляв і не показував своїх
малюнків іншим.
Тестування проводиться в три етапи. На першому етапі досліджуваному
дають аркуш із зображеним на ньому контуром кола, на другому — трикутника
і на третьому — квадрата. Кожному етапу дослідження передує зачитування
інструкції.
Інструкція досліджуваному: «Використовуючи зображений на цьому
аркуші контур геометричної фігури, зробіть малюнок. Якість малювання
значення не має. Спосіб використання контуру застосовуйте на свій розсуд. За
сигналом «Стоп!» малювання припиніть».
Час малювання, який має дорівнювати одній хвилині, на кожному етапі
експериментатор визначає за допомогою секундоміра.
Після закічення тестування досліджуваного просять зробити самозвіт, для
чого запитують: «Чи сподобалося Вам завдання? Які почуття виникли у Вас під
час його виконання?»
Опрацювання результатів і визначення рівнів розвитку уяви, ступеня
фіксованості уявлень, гнучкості чи ригідності, а також оригінальності або
стереотипності проводяться шляхом зіставлення змісту й аналізу всіх трьох
малюнків.
63
Визначення рівня складності уяви. Складність уяви констатується за
найбільш складним із трьох малюнків. Можна користуватися шкалою, яка дає
можливість встановлювати п'ять рівнів складності.
2. Мабуть, завжди.
З. Мабуть, нi.
4. Нi, не володiю.
VI. Чи часто у Вас без видимих або достатньо вагомих на те причин
змiнюється настрiй?
1. Таке зустрiчається дуже часто.
2. Буває час вiд часу.
З. Таке трапляється рiдко.
4. Такого взагалi не буває.
VII. Чи часто Вам доводиться робити щось наспіх, коли час
обмежений?
1. Звичайно, так.
2. Мабуть, так.
З. Мабуть, нi.
4. Звичайно, нi.
VIII. Чи могли б Ви назвати себе цiлеспрямованою людиною?
1. Так, звичайно.
2. Мабуть, так.
З. Швидше всього, нi.
4. Нi.
IХ. Чи дотримуетеся Ви у словах і вчинках прислiв’я "Сiм разiв
вiдмiряй, один раз вiдрiж"?
1. Так, завжди.
2. Часто.
З. Рiдко.
4. Нi, майже нiколи.
Х. Ви нарочито байдужi до тих, хто несправедливо бубнить і зачiпає
Вас, наприклад, в автобусi чи трамваї?
1. Так, я реагую майже завжди.
2. Так, я реагую досить часто.
З. Я рiдко так реагую.
76
2. Мабуть, так.
3. Мабуть, нi.
4. Звичайно, ні.
ХVII. Чи виникають у Вас бажання, якi з багатьох причин
нездiйсненнi?
1. Такi бажання виникають у мене часто.
2. Такi бажання виникають час вiд часу.
3. У мене рiдко виникають такi бажання.
4. Заздалегiдь нездiйсненних бажань у мене не виникає.
ХVIII. Чи помiчаєте Ви, обговорюючи з кимось важливi життєвi
проблеми, що Вашi погляди ще не визначилися?
1. Так, часто помічаю.
2. Iнодi помічаю.
3. Помiчаю, досить рiдко.
4. Нi, нiколи не помiчаю.
ХIХ. Чи трапляється таке, що якась справа Вам так набридає, що, не
закiнчивши її, Ви беретеся за нову?
1. Так, часто трапляється.
2. Iнодi так буває.
3. Так буває досить рiдко.
4.Таке майже нiколи не трапляється.
ХХ. Ви досить неврiвноважена людина?
1. Звичайно, так.
2. Мабуть, так.
3. Мабуть, ні.
4. Звичайно, ні.
Обробка результатiв: У процесi обробки результатiв пiдраховують
величину показника iмпульсивностi Пi. Вiн є сумою балiв, набраною за всiми
шкалами тесту-опитувальника. У даному тестi-опитувальнику чотирибальна
шкала вiдповiдей.
78
"-" (не згоден): 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 18, 21, 23, 24, 26, 28, 30, 33, 35, 38,
40, 41, 43.
Аналiз результатів. Локус контролю — це характеристика вольової
сфери людини, яка вiдображає її схильнiсть приписувати вiдповiдальнiсть за
результати своєї дiяльностi зовнiшнiм силам або власним здiбностям i
зусиллям. Приписування вiдповiдальностi за результати своєї дiяльностi
зовнiшнiм силам називається екстернальним, або зовнiшнiм, локусом контролю,
а приписування вiдповiдальностi власним здiбностям i зусиллям —
iнтернальним, або внутрiшнiм, локусом контролю.
Таким чином, можливi два полярних типи особистостей залежно від
локалiзацii контролю: екстернальний та iнтернальний.
0 _______________¦______________ 44
екстернальний інтернальний
(Ильин Е. П. Психология воли. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2009. — 368 с.:
ил. — (Серия «Мастера психологии»).
Мета: Визначення рівня соціальної сміливості.
Інструкція: Вам пропонується ряд варіантів, оберіть той, якій Вам найбільш
підходить.
Текст опитувальника
1. При спілкуванні з людьми я:
а) з готовністю вступаю у розмову;
б) дещо середнє;
в) намагаюся залишатися у стороні.
2. Я відчуваю себе дещо некомфортно, якщо несподівано потрапляю до центру
уваги групи людей:
а) так;
б) дещо середнє;
в) ні.
3. Я завжди радий опинитися серед людей, наприклад в гостях, на танцях, на
будь-якій колективній зустрічі:
а) так;
б) дещо середнє;
в) ні.
4. Зазвичай я мовчу у присутності старших за віком, досвідом та положенням:
а) так;
б) дещо середнє;
в) ні.
5. Мені важко говорити або декламувати перед великою групою людей:
а) так;
б) дещо середнє;
в) ні.
6. Хвилювання перед виступом у присутності багатьох людей я відчував:
а) доволі часто;
б) інколи;
95
в) майже ніколи.
7. Коли я знаходжуся у великій групі людей, то я надаю перевагу мовчанню та
надаю слово іншим:
а) так;
б) дещо середнє;
в) ні.
8. Мені легко вступити в контакт з людьми під час різних суспільних заходів:
а) вірно;
б) невпевненій;
в) невірно.
9. Коли потребується трохи дипломатії та вміння переконати людей що-небудь
зробити, про це зазвичай просять мене:
а) вірно;
б) невпевненій;
в) невірно.
10. Я вважаю себе відкритою комунікабельною людиною:
а) так;
б) дещо середнє;
в) ні.
11. У спілкуванні я:
а) вільно виявляю свої почуття;
б) дещо середнє;
в) тримаю свої переживання «при собі».
12. Мені не подобається, коли дивляться, як я працюю:
а) так;
б) дещо середнє;
в) ні.
13. Я відношуся до типу енергійних людей, які завжди зайняті:
а) так;
б) дещо середнє;
в) ні.
96
Обробка результатів
За відповіді «а» та «в» нараховується по 2 бали, за відповідь «б» - 1 бал.
Враховуються відповіді «так» за пунктами 1, 2, 4, 6, 8, 10, 12, 13 та відповіді
«ні» за пунктами 3, 5, 7, 9, 11. Підраховується загальна сума балів.
Чим більша отримана сума балів, тим більше виражена соціальна сміливість.
б) інколи (1);
в) ні (2).
19. У суспільних місцях я намагаюся не говорити голосно:
а) завжди притримуюсь цього правила (2);
б) інколи притримуюсь цього правила (1);
в) рідко притримуюсь цього правила (0).
20. Помилки у виконаній роботі слід виправляти:
а) тільки в тих випадках, якщо хто-небудь на них вкаже (0);
б) дещо середнє (1);
в) не чекаю, коли інші вкажуть на них (2).
21. Коли я сильно переживаю з будь-якого приводу, то перестаю слідкувати
за своїми діями:
а) майже завжди (0);
б) інколи (1);
в) рідко (2).
22. Коли я планую свою діяльність, то передбачаю час на перевірку
виконаної роботи:
а) завжди (2);
б) інколи (1);
в) рідко (0).
23. При виконанні завдання я задовольняюсь лише тоді, коли всім дрібницям
приділяється достатня увага:
а) так (2);
б) не впевнений (1);
в) ні (0).
24. Виступаючи перед аудиторією, я намагаюсь слідкувати за своїм голосом
та жестами:
а) завжди (2);
б) інколи (1);
в) рідко (0).
100
б) не завжди (1);
в) не вірно (0).
32. Під миттєвим впливом я рідко кажу речі, про які потім дуже шкодую:
а) правильно (2);
б) не впевнений (1);
в) не правильно (0).
33. Мені кажуть, що коли я занадто захопливо щось розповідаю, моя мова
стає дещо плутаною:
а) вірно (0);
б) частково (1);
в) невірно (2).
34. Я їм з таким задоволенням, що буваю при цьому не завжди охайний, як
інші:
а) правильно (0);
б) не впевнений (1);
в) не правильно (2).
35. Коли я засмучений, я слідкую за тим, щоб приховати свої почуття:
а) правильно (2);
б) дещо середнє (1);
в) неправильно (0).
36. При розмові я надаю перевагу:
а) висловлювати думки так, як вони приходять мені в голову (0);
б) дещо середнє (1);
в) спочатку сформулювати думку краще (2).
Про виразність схильності до самоконтролю в емоційній сфері свідчать
відповіді за пунктами 1, 3, 10, 18, 21, 24, 27, 29, 32, 33, 35.
Про виразність схильності до самоконтролю у діяльності – відповіді за
пунктами 4, 5, 9, 11, 12, 13, 14, 17, 20, 22, 23, 25. При цьому питання 4, 12, 25
спрямовані на виявлення ступеня виразності попереднього контролю, а питання
5, 11, 23 – поточного, тобто самоконтролю, включеного вже в процес
діяльності, яка виконується.
102
Методика. Самопочуття-активність-настрій.
(Джерело: Зелінська Т. М., Михайлова І. В. Практикум із загальної психології: Навч.
посібн. – К.: Каравела, 2009, 272 с.)
Мета: Здійснити комплексну оцінку переважаючого настрою людини.
Підлітковий та юнацький вік.
Хід виконання роботи:
Досліджуваному пропонується 30 пар оціночних суджень з протилежними за
змістом прикметниками (див. табл.). За їх допомогою слід оцінити своє домінуюче
щоденне самопочуття, активність i настрій (від 1 до 7 балів). Найбільша кількість
балів вказує на переважання хорошого настрою, а мала кількість – на домінування
поганого настрою.
Таблиця
Самопочуття погане 1234567 Самопочуття хороше
Почуваю себе слабким 1234567 Почуваю себе сильним
Пасивний 1234567 Активний
Малорухливий 1234567 Рухливий
Сумний 1234567 Веселий
Поганий настрій 1234567 Хороший настрій
Розслаблений 1234567 Налаштований на роботу
Безсилий 1234567 Повний сил та енергії
Повільний 1234567 Швидкий
Бездіяльний 1234567 Налаштований на дії
Нещасний 1234567 Щасливий
Безрадісний 1234567 Життєрадісний
Неуважний 1234567 Зібраний
Хворий 1234567 Здоровий
Безучасний 1234567 Захоплений
Байдужий 1234567 Зацікавлений
Тривожний 1234567 Енергійний
Меланхолічний 1234567 Радісний
Втомлений 1234567 Вiдпочивший
107
Виснажений 1234567 Посвiжiвший
Сонливий 1234567 Бадьорий
Бажаю відпочити 1234567 Бажаю активно працювати
Схвильований 1234567 Спокійний
Песимістичний 1234567 Оптимістичний
Швидко втомлююся 1234567 Витривалий
В’ялий 1234567 Завзятий
Мислю повільно 1234567 Мислю швидко
Розсіяний 1234567 Уважний
Розчарований 1234567 Повний сподівань
Незадоволений 1234567 Задоволений
1 Уважний 1 2 3 4 5
2 Сконцентрований 1 2 3 4 5
3 Зібраний 1 2 3 4 5
4 Що насолоджується 1 2 3 4 5
5 Щасливий 1 2 3 4 5
6 Радісний 1 2 3 4 5
110
7 Здивований 1 2 3 4 5
8 Збитий з пантелику 1 2 3 4 5
9 Уражений 1 2 3 4 5
10 Сумовитий 1 2 3 4 5
11 Скорботний 1 2 3 4 5
12 Зломлений 1 2 3 4 5
13 Розлютований 1 2 3 4 5
14 Гнівний 1 2 3 4 5
15 Несамовитий 1 2 3 4 5
16 Ворожий 1 2 3 4 5
17 Що відчуває відразу 1 2 3 4 5
18 Що відчуває огиду 1 2 3 4 5
19 Презирливий 1 2 3 4 5
20 Зневажливий 1 2 3 4 5
21 Гордовитий 1 2 3 4 5
22 Розгублений 1 2 3 4 5
23 Переляканий 1 2 3 4 5
24 Що перебуває в панiцi 1 2 3 4 5
25 Знiяковiлий 1 2 3 4 5
26 Боязкий 1 2 3 4 5
27 Сором’язний 1 2 3 4 5
28 Що відчуває докори сумління 1 2 3 4 5
29 Винуватий 1 2 3 4 5
30 Що кається 1 2 3 4 5
Ключ до методики
Фундаментальні емоції Номери Фундаментальні емоції Номери
Інтерес 1,2,3 Відраза 16,17,18
Радість 4,5,6 Презирство 19,20,21
Подив 7,8,9 Страх 22,23,24
Горе 10,11,12 Сором 25,26,27
Гнів 13,14,15 Провина 28,29,30
111
блакитний — сумний,
фiолетовий — тривожний,
чорний — вкрай незадовiльний,
бiлий — важко сказати.
Iнструкцiя дослiджуваному: “Подивiться на шкалу кольорового дiапазону
настроїв. Орiєнтуючись на позначения кольорiв цiєї шкали, виберiть iз свого
кольорового набору той колiр, що вiдповiдає Вашому настрою сьогоднi.”
Дiагностика настроїв може бути одноразовою, і тодi досить одного дня
дослiду. Але може бути поставлено завдання дослiдити динамiку настроїв за деякий
вiдрiзок часу, тодi дослiди повторюються щодня протягом тижня, мiсяця або
тривалiше.
Завдання дослiдника — фiксувати настрiй, визначений дослiджуваним у
кольороматрицi за допомотою кольорових олiвцiв чи фломастерiв.
Оперативна кольороматриця настроїв учасникiв дослiдження має такий
вигляд.
Оперативна кольороматриця настроїв
№ П., i., по б. Дата дослідження (число і місяць)
п/п учасника
1 2 3 4 5 6 7 8 9 і т.д.
дослiдження
1 Анд-ков В. А.
2 Вон-ко В. М.
3 Ков-в О. Г.
4 Нiк-о Л. Е.
... і т. д.
Аналiз результатiв
Аналiз даних оперативної кольороматрицi настрою можна проводити i
щоденно, і в кiнцi кожного тижня, а також у кінцi кожного мiсяця.
120
Література
Воля
5. Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и методы ее изучения.
– Челябинск, 1979. – 70 с.
6. Ильин Е. П. Психология воли. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2009. — 368
с.: ил. — (Серия „Мастера психологии”).
7. Маценко В. И. Психологические особенности морально-волевых качеств
личности трудновоспитуемых подростков. – К., 1986. – 24 с.
8. Рувинский Л. И., Хохлов С. И. Как воспитать волю и характер. – М.:
Просвещение, 1986. – 144 с.
Почуття та емоції
15. Белкин А. А. Идеомоторная подготовка в спорте. – М.: Физкультура
и Спорт, 1983. – 128 с.
16. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в
детстве. - М.: Педагогіка, 1990
17. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 1998. – 336 с.
18. Васильев И. А., Поплужный В. Л., Тихомиров О. К. Эмоции и
мышление. – М.: Изд-во МГУ, 1980. – 192 с.
19. Виговська Л. П. Роль емпатії в професійній діяльності вчителя.
Науково-методичний посібник. Психологічні основи підготовки творчого
вчителя / відп. ред. Л. М. Король. - Житомир: ЖДПУ, 1996.
20. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. – М.: Изд-во
МГУ, 1987. – 176с.
21. Додонов Б. И. В мире эмоций. – М.: Политиздат, 1987. – 140 с.
22. Жаворонко О. І. Виховання почуттів (про статеве виховання). – К.:
Рад. школа, 1969. – 132 с.
23. Кириленко Т. С. Виховання почуттів. – К.: Політвидав України, 1989.
– 93 с.
24. Китаев - Смык Л. А. Психология стресса. – М.: Наука, 1983. – 368 с.
126
що трапилося, але так само ні з ким не поділився. Молоко скисло, і вся школа
залишилася без сніданку.
Я думаю, що…
Оповідання 2. На традиційній зустрічі з колишніми випускниками школи мав
виступати вокально-інструментальний ансамбль старшокласників, який
підготував спеціальну програму. Однак соліст ансамблю, без якого виступ
відбутися не міг, у той же вечір мав брати участь у відбіркових змаганнях з
боксу. Участь у змаганнях була для хлопця надзвичайно важливою, оскільки
відкривала йому можливість увійти до складу збірної юнацької команди
міста.
Я думаю, що…
Обробка та аналіз отриманих результатів. Якісний аналіз моральних
суджень школярів, виявлення їх правильності.
Методика 3 «Що таке добре і що таке погано?» (для учнів 5-11 класів)
24. Ініціативність
25. Уважність
26. Відповідальність
27. Принциповість
28. Самостійність
29. Комунікабельність
30. Розсудливість
31. Скромність
32. Обізнаність
33. Справедливість
34. Оригінальність
35. Впевненість у собі
Обробка та аналіз отриманих результатів. Провести якісний та кількісний
аналіз виборів учнями якостей та визначити, як часто вони вказують на
моральні якості (№ 1, 3, 6, 9, 10, 11, 17, 19, 23, 26, 31, 33)
Тема 2. Емпатійність
Методика 1 «Незавершені речення» (для учнів 3-11 класів)
Мета: вивчення емпатійності школярів.
Необхідний матеріал: картки з надрукованими початками речень.
Хід проведення.
Учні повинні завершити речення, фіксуючи свій варіант відповіді на картці
на місці відповідного пропуску.
Стимульний матеріал
2.
я прагну поквитатися з
ним.
3. Мені приносить
задоволення, коли я щось
зламаю, розіб'ю, розірву.
4. Я дуже серджуся, коли
хтось сміється з мене.
5. Я можу зробити іншому
щось погане.
6. Я легко можу посваритися
чи побитися.
7. Я не поступаюсь іншим, не
ділюся з ними нічим.
8. Буває, що я звинувачую
когось у тому, в чому
насправді винний сам.
9. Я завжди знаходжу
виправдання непорядному
вчинку.
10. Я люблю сміятися з інших.
2. Людина на самоті
3. Ворог, зла людина
4. Жебрак, який не бажає працювати
141
5. Незнайома людина
6. У смерті
7. Людина, яка не знає відповіді
8. Співчувати слід всім у будь-яких
випадках
№ Людина Ранг
співчуття
1. Члени родини
2. Класний керівник
3. Вчителі
4. Друзі
5. Сусіди
6. Незнайомі
Третій блок запитань вимагає від учнів вказати, який вид допомоги, тип
співчуття (1 – допомога, 2 – емоційна підтримка, 3 – матеріальна підтримка, 4
– залучення дорослих, 5 – спостереження (без втручання) потребує певна
ситуація, та з яких джерел (кінофільмів Ф) чи власного досвіду (В), дитина
про це знає.
Тема 3. Ідеали
Методика 1 «Що таке щастя?» (для учнів 9-11 класів)
Мета: вивчення моральних ідеалів особистості.
Необхідний матеріал: листи з текстом, в якому наведені різні «формули щастя»
у вигляді афоризмів.
Хід проведення. Кожному досліджуваному пропонується підкреслити (або
записати) три формули , які він готовий захищати, особливо виділивши ту, що
імпонує йому найбільше.
1. Щастя – бути самим собою.
2. Щастя – це коли тебе розуміють.
3. Щастя – в праці.
4. Щастя – бути таким, як всі.
5. Найщасливіша людина - та, яка потрібна людям.
6. Щастя – у подоланні себе, у самовдосконаленні.
7. Щоб бути щасливим, потрібно жити правильно.
8. Щастя – у боротьбі.
9. Скажи мені, хто твій друг, і я скажу, чи щасливий ти.
10.Якщо хочеш бути щасливим – будь ним.
26. Чуйність.
27. Скромність.
28. Принциповість.
29. Комунікабельність.
30. Настирливість.
31. Справедливість.
32. Оригінальність.
33. Пунктуальність.
34.Впевненість у собі.
35. Широкий кругозір.
Мета: виявити морально-етичні установки учнів та осіб, які є для них зразком.
Необхідний матеріал: аркуші паперу та олівці.
Хід проведення. Учням сповіщається про існуючу в світі тенденцію – ставити
пам’ятники героям: історичним особам, сучасникам, літературним героям,
представникам різних професій тощо. Далі дітям пропонується розробити проект
пам’ятника своєму улюбленому герою :
- відповісти, кому хотіли б поставити пам’ятник і чому;
- яким вони уявляють собі цей пам’ятник і чому;
- намалювати(по можливості) ескіз пам’ятника.
Обробка та аналіз отриманих результатів. Визначити образи, які є героями в уявленні учнів,
ставлення їх до цих героїв, мотиви вибору та критерії оцінки.
Література
147
Анкета
б) задовільно;
в) погано;
г) не можу дати оцінку;
д) не відвідую з власного бажання;
е) проводяться мало;
ж) проводяться нецікаво;
з) проводяться без урахування інтересів.
3.2. В школі:
а) добре;
б) задовільно;
в) погано;
г) не можу дати оцінку;
д) не відвідую з власного бажання;
е) проводяться мало;
ж) проводяться нецікаво;
з) проводяться без урахування інтересів.
3.3 Твоя ініціатива в їх проведенні :
а) приймаю участь у підготовці;
б) е приймаю участі у підготовці.
15а. Складати точні описи, звіти про 15б. Художньо описувати, зображати
спостереження за явищами, подіями. події (побачені або уявні).
Людина- Людина-
Людина- Людина- Людина-
знакова художній
природа техніка людина
система образ
1а 1б 2а 2б 3а
3б 4а 4б 5а 5б
6а 7б 6б 9б 7а
10а 9а 8а 10б 8б
Анкета
4. Наскільки емоційно
а) дуже емоційно;
ставиться учень до
б) коли як; 5
цікавого для нього
в) емоції яскраво не виражені. 3
запитання, пов’язаного з
1
розумовою роботою?
а) часто;
5. Чи часто ставить учень
б) іноді; 5
запитання?
в) дуже рідко. 3
1
Варіанти відповідей
160
1. Це мій обов’язок.
2. Хочу бути грамотним.
3. Хочу бути корисним суспільству, людям.
4. Не хочу підвести свій клас.
5. Хочу бути розумним та ерудованим.
6. Хочу отримати необхідні знання.
7. Хочу навчитися самостійно працювати.
8. Всі вчаться, і я – теж.
9. Змушують батьки.
10. Подобається отримувати хороші оцінки.
11. Щоб похвалив вчитель, батьки.
12. Щоб однокласники зі мною дружили.
13. Для розширення кругозору.
14. Змушує класний керівник.
15. Хочу вчитися.
16. …
Текст опитувальника
Опитувальник
163
Запитання Так Ні
1. Чи пам’ятаєш ти, коли отримав перше у житті двійку?
2. Чи турбує тебе те, що твої оцінки дещо гірші, ніж у інших учнів класу?
3. Чи буває, що перед контрольною роботою серце у тебе починає битися
частіше?
4. Чи ти червонієш, коли оголошують твою погану оцінку?
5. Чи погіршується твій настрій у вихідний день, якщо в кінці тижня ти
отримав погану оцінку?
6. Чи турбує тебе, коли тебе довго не викликають для відповіді?
7. Чи хвилює тебе реакція ровесників на отриману тобою оцінку?
8. Чи готуєшся ти як слід до наступного уроку після отримання хорошої
оцінки, хоча знаєш, що скоро тебе не запитають?
9. Чи хвилює тебе очікування опитування?
10. Чи було б тобі цікаво навчатися, якби оцінок взагалі не було?
11. Чи захочеш ти, щоб тебе запитали, якщо знатимеш, що оцінку за
відповідь не поставлять?
12. Ти продовжуєш активно працювати на уроці після того, як вже отримав
оцінку?
Опитувальник
Література
165
ТЕКСТ ОПИТУВАЛЬНИКА
1. Критичний до товаришів.
2. Виникає тривога, коли у групі починається конфлікт.
3. Схильний слідувати порадам лідера.
4. Не схильний створювати надто близькі стосунки з товаришами.
5. Подобається дружність у групі.
6. Схильний суперечити лідеру.
7. Відчуває симпатію до одного-двох членів групи.
8. Уникає зустрічей та зборів у групі.
9. Подобається похвала лідера.
10. Незалежний у судженнях та манері поведінки.
11. Готовий стати на будь-чию сторону у суперечці.
12. Схильний керувати товаришами.
13. Радіє спілкуванню з одним-двома друзями.
14. Зовні спокійний при проявах ворожості з боку членів групи.
15. Схильний підтримувати настрій своєї групи.
16. Не надає значення особистим якостям членів групи.
17. Схильний відволікати групу від цілей.
18. Відчуває задоволення, протиставляючи себе лідеру.
19. Хотів би зблизитися з деякими членами групи.
20. Надає перевагу залишатися нейтральним у суперечці.
21. Подобається, коли лідер активний та гарно керує.
22. Вважає за краще холоднокровно обговорювати розбіжності.
23. Недостатньо стриманий у прояві почуттів.
24. Прагне згуртувати навколо себе однодумців.
25. Невдоволений надто формальними стосунками.
26. Коли звинувачують - губиться та мовчить.
27. Вважає за краще погоджуватися з основними напрямками у групі.
28. Прив'язаний до групи у цілому більше, ніж до окремих товаришів.
29. Схильний затягувати та загострювати суперечку.
30. Прагне бути у центрі уваги.
169
А балакучий +3 2 1 0 1 2 3- мовчазний
О безвідповідальний -3 2 1 0 1 2 3+ сумлінний
С впертий +3 2 1 0 1 2 3- поступливий
А замкнутий -3 2 1 0 1 2 3+ відвертий
О добрий +3 2 1 0 1 2 3- егоїстичний
С залежний -3 2 1 0 1 2 3+ незалежний
А активний +3 2 1 0 1 2 3- пасивний
О байдужий -3 2 1 0 1 2 3+ чуйний
С рішучий +3 2 1 0 1 2 3- нерішучий
А млявий -3 2 1 0 1 2 3+ енергійний
О справедливий +3 2 1 0 1 2 3- несправедливий
С розслаблений -3 2 1 0 1 2 3+ напружений
А метушливий +3 2 1 0 1 2 3- спокійний
О ворожий -3 2 1 0 1 2 3+ дружелюбний
С впевнений +3 2 1 0 1 2 3- непевний
А мовчазний -3 2 1 0 1 2 3+ комунікабельний
О чесний +3 2 1 0 1 2 3- нещирий
С несамостійний -3 2 1 0 1 2 3+ самостійний
А дратівливий +3 2 1 0 1 2 3- незворушливий
За матеріалами:
Практическая психодиагностика. Методики и тесты.
Учебное пособие. / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. – Самара:
Издательский дом «БАХРАХ», 1998. – С.269-274.
Зелінська Т.М., Михайлова І.М. Практикум із загальної
психології: Навч.посібн. – К.:Каравела, 2009. – С.106-108.
Опитувальник
А1. У тебе є почуття гумору?
А2. Чи довірливий і відвертий ти з друзями?
АЗ. Тобі легко просидіти більш години, не розмовляючи?
А4. Ти охоче позичаєш свої речі?
А5. Чи багато в тебе друзів?
Б1. Ти вмієш розважати гостей?
Б2. Чи властиві тобі точність і пунктуальність?
БЗ. Ти збираєш гроші?
Б4. Тобі імпонує діловий стиль одягу?
Б5. Чи вважаєш ти, що правила внутрішнього розпорядку необхідні?
В1. Чи виявляєш ти свою антипатію до кого-небудь публічно?
В2. Ти зарозумілий?
В3. Тобі притаманна риса неприйняття?
В4. Ти стараєшся бути в центрі уваги компанії?
В5. Чи наслідують тебе?
Г1. Ти вживаєш лайливі слова, говорячи з людьми, яких це шокує?
Г2. Ти любиш перед екзаменом похвалитись, що прекрасно все знаєш?
ГЗ. Ти маєш звичку робити зауваження, читати нотації тощо?
Г4. Чи буває у тебе бажання вразити друзів оригінальністю?
Г5. Ти отримуєш задоволення, висміюючи думку інших?
Д1. Чи надаєш ти перевагу професії джокера, актора, телевізійного диктора
професіям інженера, лаборанта, бібліографа?
Д2. Чи почуваєшся ти невимушено в компанії малознайомих людей?
Д3. Ти надаєш перевагу ввечері заняттю спортом замість того, щоб посидіти
спокійно вдома і почитати книжку?
Д4. Ти здатний зберігати таємниці?
176
щось не так, як інші. Іноді піддаєшся такому запалу, але в більшості випадків
стримуєшся.
ОДЕ. Ти стриманий, але не боязкий, веселий, але в міру, товариський,
ввічливий з усіма. Звик, що тебе часто хвалять. Хотів би, щоб тебе любили без
усяких на те зусиль із твого боку. Без друзів тобі не по собі. Тобі приємно робити
добро людям. Але тобі можна зробити докір в деякій схильності «літати в
небесах».
ГОО. Ти схильний висловлюватися і несамовито захищати парадоксальні
точки зору. Тому в тебе чимало ворогів, навіть друзі тебе не завжди розуміють.
Але тебе це мало хвилює.
ГОЕ. Тобі доведеться вислухати не дуже приємні слова. Як це тобі вдалося
підібрати таке сполучення букв? Характер досить важкий, надто непоступливий.
Недостатньо розвинене почуття гумору, не розумієш жартів. Часто критикуєш
чужі дії та примушуєш інших чинити так, як ти хочеш. А якщо тобі не
підкоряються, починаєш злитися. Тому в тебе мало друзів.
ГДО. Ти оригінальна людина і любиш дивувати друзів. Якщо хто-небудь дасть
тобі пораду, робиш усе навпаки тільки заради того, щоб подивитися, що з цього
вийде. Тебе це тішить, а інших дратує. Тільки найближчі друзі знають, що ти не
такий самовпевнений, як здасться.
ГДЕ. Ти енергійний. Скрізь почуваєшся на своєму місці. Завжди володієш
собою, товариський, але, схоже, любиш бути з друзями тільки за умови, що ти
відіграєш у компанії головну роль. Любиш бути арбітром у суперечках та
організовувати ігри. Оточуючі тебе люди визнають твій авторитет, оскільки у
твоїх судженнях завжди є значна доля здорового глузду. Але, як не дивно, твоє
прагнення всіх повчати втомлює оточуючих.
За матеріалами: Зелінська Т.М., Михайлова І.М. Практикум із загальної
психології: Навч.посібн. – К.:Каравела, 2009. – С.103-106.
78. У мене в житті часто бувають хвилини, коли я сам собі огидний.
79. Мені здається, що я все-таки не вмію сердитися на себе по-
справжньому.
80. Я переконався, що в серйозних справах на мене краще не
розраховувати.
81. Іноді мені здається, що я якийсь дивний.
82. Я не схильний пасувати перед труднощами.
83. Моє власне «Я» не видається мені чимось вартим уваги.
84. Мені здається, що глибоко обдумуючи свої внутрішні проблеми, я
навчився значно краще себе розуміти.
85. Навряд чи я викликаю симпатію у більшості моїх знайомих.
86. Мені траплялось робити такі вчинки, яким навряд чи можна знайти
виправдання.
87. Десь у глибині душі я вважаю себе слабаком.
88. Якщо я відверто і звинувачую себе в чомусь, то, як правило,
викривального запалу вистачає ненадовго.
89. Мій характер, яким би він не був, цілком мене влаштовує.
90. Я цілком ясно уявляю собі, що чекає мене попереду.
91. Іноді мені буває досить важко знайти спільну мову зі своїм
внутрішнім “Я”.
92. Мої думки про себе найчастіше зводяться до звинувачень на власну
адресу.
93. Я не хотів би сильно мінятися навіть на краще, тому що кожна зміна –
це втрата якоїсь дорогої часточки самого себе.
94. В результаті моїх дій досить часто виходить зовсім не те, на що я
розраховував.
95. Навряд чи в мені є щось, чого б я не знав.
96. Мені ще багато чого не вистачає, щоб з впевненістю сказати собі:
”Так, я цілком зріла особистість”.
97. В мені цілком мирно вживаються як мої достоїнства, так і мої
недоліки.
192
98. Іноді я надаю “безкорисну” допомогу людям лише для того, щоб
краще виглядати у власних очах.
99. Мені досить часто і безуспішно доводиться виправдовуватися перед
самим собою.
100. Ті, хто мене не любить, просто не знають, яка я людина.
101. Переконати себе в чомусь для мене нескладно.
102. Я не відчуваю нестачі в близьких та розуміючих мене людях.
103. Мені здається, що мало хто поважає мене по-справжньому.
104. Якщо не бути дріб’язковим, то в цілому мене себе немає в чому
дорікнути.
105. Я сам створив себе таким, який я є.
106. Думка інших про мене цілком співпадає з моєю власною.
107. Я сам хотів багато в чому себе переробити.
108. До мене ставляться так, як я того заслуговую.
109. Думаю, що моя доля все-одно складеться не так, як мені хотілося
тепер.
110. Впевнений, що в житті я на своєму місці.
Обробка та аналіз результатів:
Проводиться підрахунок «сирих балів» шкальних значень згідно ключа.
При співпаданні з ключем нараховується 1 бал, при неспівпадання – 0 балів.
Ключ:
1. Відвертість:
«+»: 1, 3, 9, 48, 53, 56, 65.
«-»: 21, 62, 86, 98.
2. Самовпевненість:
«+»: 7, 24, 30, 35, 36, 51, 52, 58, 61, 78, 82.
«-»: 20, 80, 103.
3. Самокерівництво:
«+»: 43, 44, 45, 74, 76, 84, 90, 105, 106, 108, 110.
«-»: 109.
4. Дзеркальне «Я»:
«+»: 2, 5, 29, 41, 42, 50, 102.
«-»: 13, 18, 34, 85.
5. Самоцінність:
«+»: 8, 16, 39, 54, 57, 68, 70, 75, 100.
«-»: 15, 26, 31, 46, 83.
193
6. Самоприйняття:
«+»: 10, 12, 17, 28, 40, 49, 63, 72, 77, 79, 88, 97.
«-»: -
7. Самоприв’язаність:
«+»: 6, 32, 33, 55, 89, 95, 101, 104.
«-»: 96, 107.
8. Конфліктність:
«+»: 4, 11, 22, 23, 27, 38, 47, 59, 64, 67, 69, 81, 91, 94, 99.
«-»: -
9. Самозвинувачення:
«+»: 14, 19, 25, 37, 60, 66, 71, 78, 87, 92.
«-»: -
В подальшому «сирі бали» переводяться у стенові показники:
Норми (в стенах)
Стени 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
шкали
1 0 0 1 2-3 4-5 6-7 8 9 10 11
2 0-1 2 3-4 5-6 7-9 10 11-12 13 13 14
3 0-1 2 3 4-5 6 7 8 9-10 11 12
4 0 1 2 3-4 5 6-7 8 9 10 11
5 0-1 2 3 4-5 6-7 8 9-10 11 12 13-14
6 0-1 2 3-4 5-6 6-7 8 9 10 11 12
7 0 1 2-3 4-5 6 7-8 7-8 9 10 11
8 0 0 1-2 3-4 5-7 8-9 11-12 13 14 15
9 0 1 2 3-4 5 6-7 8 9 10 10
Повністю погоджуюся 4 1
Погоджуюся 3 2
Не погоджуюся 2 3
Абсолютно не погоджуюся 1 4
10-19 балів - низький рівень самоповаги;
202
30.Завжди...
31.Можливість...
32.Уразі...
33.Звичайно...
34.Якщо навіть...
35.До цієї пори...
36.Умови для...
37.Більш за все...
38.Щодо...
39.З недавнього часу...
40.Тільки з тієї пори...
Після завершення роботи досліджувані здають заповнені бланки тесту.
Експериментатор швидко їх продивляється, не вчитуючись у зміст, і, якщо
помічає незавершені речення, то бланки повертаються з проханням закінчити
те чи інше речення. При цьому час фіксується і додається до попереднього.
Обробка та аналіз результатів:
Мета обробки результатів - одержання індексу егоцентризму. За
величиною індексу можна судити про егоцентричну чи неегоцентричну
спрямованість особистості.
Обробляти результати доцільно, якщо досліджуваний цілковито
упорався з завданням тесту. Тому під час тестування важливо прослідкувати,
щоб всі речення були закінченими. Якщо у тестовому бланку виявилося бі-
льше 10 незакінчених речень, то він обробці й аналізу не підлягає. Тоді і
досліджуваного запрошують протестуватися ще раз через кілька днів.
Індекс егоцентризму визначається шляхом виявлення і підрахунку
речень, що містять інформацію, яка вказує на самого суб'єкта, тобто на
тестованого. Вона виражається особовим займенником першої особи однини
Я, присвійним займенником Мій та їхніми формами. Це можуть бути
займенники я, мені, мій, мною, моїх, мою тощо. Інформацію про самого
суб'єкта несуть також і речення, в яких зазначених займенників немає, але
вони явно маються на увазі за наявності дієслова першої особи однини. До
205
Хід проведення:
Методика включає 30 тверджень. Потрібно відзначити ті з них, з якими
респондент згоден.
Перелік тверджень:
1. Більшість людей, мабуть, наполегливіші, ніж я.
2. Я не наважуюся призначати побачення і приймати запрошення на
побачення із-за своєї соромливості.
3. Якщо в їдальні подадуть несвіжу їду, я скаржитимуся адміністрації.
4.Я уникаю зачіпати почуття інших людей, навіть якщо мене образили.
5.Якщо продавцеві коштувало великих зусиль показати мені товар, який не
зовсім мені личить, мені важко сказати йому «ні».
6.Коли від мене вимагають що-небудь зробити, а я не розумію, навіщо це
треба, то прошу, аби мені пояснили це.
7. У спорах я прагну знайти такі аргументи, аби остаточно і безповоротно
переконати оточуючих в своїй правоті.
8. Я прагну вирватися вперед, як і більшість людей.
9. Чесно кажучи, люди часто використовують мене в своїх інтересах.
10. Я отримую задоволення, зав'язуючи розмову з новими людьми.
11. Я часто не знаю, що сказати людям іншого кола, які здаються мені
привабливими.
12. Думаю, що пройти співбесіду при влаштуванні на роботу мені виявиться
куди складніше, ніж зібрати необхідні документи.
13. Я переживаю нерішучість, коли треба зателефонувати малознайомій
людині.
14. Я соромлюся повернути покупку в магазин, навіть якщо виявляю, що вона
неякісна.
15. Якщо родич або близький друг дратує мене, я швидше приховаю свої
209
Опитувальник
1. Я не можу сказати, що мені Я можу сказати, що мені
чи
подобається моя зовнішність. подобається моя зовнішність.
2. Я відповідальна людина. Зі Я не завжди поводжуся
мною можна мати справу. чи відповідально. Не всяку справу мені
можна довірити.
3. Головне в житті, я вважаю, − це Головне в житті – приносити
чи
створювати щось нове. користь.
4. Критичні зауваження не Критичні зауваження погіршують
знижують мого хорошого чи моє ставлення до себе.
ставлення до себе.
5. У мене гарна зовнішність, я Я невдоволений(а) своєю
привабливий(а). чи зовнішністю; мені здається, що я
непривабливий(а).
6. Я вмію примушувати себе до Я не вмію примушувати себе до
чи
чогось чогось.
7. Я можу без відчуття провини Мене мучать відчуття провини,
відкласти на завтра те, що слід якщо я відкладаю на завтра те, що
чи
зробити сьогодні. слід зробити сьогодні.
водночас її не люблю.
13. Я незадоволений своїм Мені подобається мій вигляд.
чи
виглядом.
14. Я вважаю себе людиною Я так не вважаю.
чи
цікавою.
15. Я часто переживаю через те, що Я рідко через це переживаю.
чи
марную час.
16. В більшості ситуацій я В більшості ситуацій я намагаюся
намагаюся зрозуміти, чого хочу чи зрозуміти, чого хочуть ті, хто мене
сам. оточує.
17. Я невпевнений(на), що моя Я подобаюся жінкам (чоловікам).
зовнішність може сподобатися чи
комусь з жінок (чоловіків).
18. Я ставлюсь до себе по- Моє ставлення до самого себе не
дружньому, і мої погані риси не чи можна назвати дружніми, і деяких
завдають мені клопоту. своїх рис я хотів би позбутися.
19. Мене часто турбують думки Рідко
чи
про школу.
20. Я готовий миритися зі своїми Мені важко миритися зі своїми
чи
помилками. помилками.
21. Я спокійно ставлюся до оцінки Я не можу спокійно ставитися до
моєї зовнішності. Мене мало оцінок своєї зовнішності. Мене
чи
хвилює те, як мене сприймають непокоїть, як мене сприймають
інші. інші.
22. Іноді я не проти того, щоб мною Мені ніколи не подобається, коли
чи
керували. мною керують.
23. Багато з того, що мені Лише дещо з того, що я роблю,
доводиться робити, приносить чи приносить мені задоволення.
мені задоволення.
24. Мені часто доводиться Мені рідко доводиться
виправдовуватися перед собою чи виправдовуватися перед собою за
за власні вчинки. власні вчинки.
25. Я намагаюся завжди бути Іноді я хочу бути не таким, як всі.
чи
таким, як всі.
26. Я відчуваю себе винним, коли Я не відчуваю себе винним.
поводжуся з користю, вигодою чи
лише для себе.
27. Людина завжди повинна Тим, що потрібно.
займатися тільки тим, що їй чи
цікаво.
28. Я не соромлюся своїх Мені нелегко виявляти свої
чи
слабкостей перед іншими. слабкості навіть перед друзями.
29. Мені завжди вдається вибирати Це вдається мені не завжди
одяг, зачіску такі, як мені чи
хочеться.
213
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Тест самоакцептації
(підлітковий та юнацький вік)
Мета: визначення вираженості у особистості позитивної установки на себе.
Необхідний матеріал: опитувальник, бланк відповідей, ручка.
Хід проведення:
Досліджуваному пропонують 32 пари тверджень і зробити вибір на
користь одного з них у кожній парі.
Інструкція: „Вашій увазі пропонується опитувальник, що складається з
32 пар тверджень. Кожна пара містить два варіанти поведінки, ставлення до
себе та ін., з яких вам потрібно вибрати той – А чи В, – який відповідає вам
більшою мірою. На спеціальному реєстраційному бланку (не в тексті
опитувальника!) зазначте ваш вибір, поставивши хрестик Х у графі «А» чи
«В», поруч з номером твердження. Щоразу уявляйте собі типову,
найхарактернішу ситуацію. Намагайтеся відповідати швидко, не витрачайте
час на розмірковування. Обирайте ту відповідь, яка першою спаде вам на
думку, а не ту, до якої ви прийшли після певних роздумів. Вибір потрібно
робити послідовно, не залишаючи пропущених пунктів. Обидві відповіді
одночасно вибирати не можна.”
Опитувальник
1. А. Я не можу сказати, що мені подобається моя зовнішність.
В. Я можу сказати, що мені подобається моя зовнішність.
2. А. Я відповідальна людина. Зі мною можна мати справу.
В. Я не завжди поводжуся відповідально. Не всяку справу мені можна довірити.
3. А. Головне в житті, я вважаю, − це створювати щось нове.
В. Головне в житті – приносити користь.
4. А. Критичні зауваження на мою адресу не знижують моєї самооцінки.
В. Критичні зауваження на мою адресу знижують мою самооцінку.
5. А. У мене гарна зовнішність, я привабливий(а).
215
X1 Якості X2 d=X1-X2 d2 ∑ d2
1 1
2 2
… …
20 20
Обробка і аналіз результатів
Мета обробки результатів – визначення зв'язку між ранговими оцінками
рис особистості, які входять в уявлення “Я-ідеальне” і “Я-реальне”. Міра
зв’язку встановлюється за допомогою коефіцієнта рангової кореляції і
вираховується за формулою Ч.Спірмена:
Бланк досліджуваного
X1 Якості X2 d=X1-X2 d2 ∑ d2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Розширити можливості цієї методики А.Будассі пропонує таким чином:
а) досліджуваний отримує завдання охарактеризувати у першому ряду
свій ідеал, а у другому ряду не себе, а групу; обрахувавши коефіцієнт рангів
між цими рядами, ми отримаємо рівень оцінки групи;
б) досліджуваний отримує завдання охарактеризувати у першому ряду
свій ідеал, а у другому (зі слів першого ряду) - яким, на його думку, його
сприймає група. Коефіцієнт рангової кореляції покаже критичність
сприймання досліджуваним свого становища в групі (+ 0,5 до +1 – некритичне
сприймання досліджуваним свого становища в групі; -0,5 до -1 – надто велика
самокритичність; -0,5 до +0,5 – «нормальна, адекватна» очікувана оцінка).
(За матеріалами: Будасси С.А. Способ исследования количественных
характеристик личности в группе // Вопросы психологии, 1971. - №3.)
Охайність
Сміливість
Запальність
Щедрість
Ввічливість
Відвертість
Мрійливість
Стриманість
Працелюбність
Обережність
Вередливість
Повільність
Нерішучість
Енергійність
Життєрадісність
Правдивість
Упертість
Безпечність
Сором'язливість
Відповідальність
d2=
таких, що властиві йому (М), ділять на всю суму рис у даній колонці (Н).
Формули для підрахунку коефіцієнтів мають вигляд:
повинностей.
II. Поведінка.
1. Активність - прояв зацікавленого ставлення до навколишнього світу і до
самого себе, до справ колективу, енергійні вчинки і дії.
2. Гордість - почуття власної гідності.
3. Добродушність - м'якість характеру, прихильність до людей.
4. Порядність - чесність, нездатність скоювати підлі і антигромадські вчинки.
5. Сміливість - здатність приймати і втілювати свої рішення без страху.
6. Твердість - уміння наполягти на своєму, не піддаватися тиску, непохитність,
стійкість.
7. Упевненість - віра в правильність вчинків, відсутність коливань, сумнівів.
8.Чесність - прямота, щирість у стосунках і вчинках.
9. Енергійність - рішучість, активність вчинків і дій.
10. Ентузіазм - сильне натхнення, душевний підйом.
11. Сумлінність - чесне виконання своїх обов'язків.
12.Ініціативність - прагнення до нових форм діяльності.
13.Інтелігентність - висока культура, освіченість, ерудиція.
14.Наполегливість - завзятість в досягненні цілей.
15.Рішучість - непохитність, твердість у вчинках, здатність швидко
ухвалювати рішення, долаючи внутрішні коливання.
16. Принциповість - уміння дотримуватися твердих принципів, переконань,
поглядів на речі і події.
17. Самокритичність - прагнення оцінювати свою поведінку, уміння
розкривати свої помилки і недоліки.
18. Самостійність - здатність здійснювати дії без чужої допомоги, своїми
силами.
19. Врівноваженість - рівний, спокійний характер, поведінка.
20. Цілеспрямованість - наявність ясної мети, прагнення її досягти.
III. Діяльність.
1. Вдумливість - глибоке проникнення в суть справи.
2. Діловитість - знання справи, заповзятливість, тямущість.
232
За матеріалами:
Практикум по возрастной психологи: Учеб. Пособие./ Под. ред.
Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. – СПб.: речь, 2002. – С.561-563.
Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студ.пед.ин-тов
по спец. 03.03. «Физ.культура» / В.Л.Марищук, Ю.М.Блудов,
В.А.Плахтиенко, Л.К.Серова. – М.: Просвещение, 1990. – С.127-128.
Учебно-методические рекомендации по психодиагностике личности (часть
1) для слушателей спецфакультета практических психологов в системе
народного образования ХГУ / Сост.: Е.Ф.Иванова, И.М.Мельник. – Харьков:
ХГУ, 1993. – С.3-7.
Практикум для школьных психологов зоны радиоэкологического контроля. /
Сост. М.М.Заброцкий, В.А.Чемоданов, В.Н.Трохименко. – Киев, 1992. –
С.11-14.
Столяренко Л.Д. Основы психологи. Ростов н/Д.: Фенікс, 1997. – С.474-483.
1.Найбільш хворі
II 9.Найбільш розумні
8.Дуже розумні
7.Розумні
6.Більш-менш розумні
5.Середнього розуму
4.Більш-менш нерозумні
3.Нерозумні
2.Дурні
1.Найбільш дурні
III 9.З прекрасним
характером
8.3 добрим характером
7.3 більш-менш добрим характером
6.3 непоганим характером
5.Із звичайним характером
4.3 неважним характером
3.3 поганим характером
2.3 дуже поганим характером
1.3 важким характером
IV 9.Надмірно щасливі
8.Дуже щасливі
7.Щасливі
6.Більш-менш щасливі
5.Не дуже щасливі
4.Мало щасливі
3.Нещасливі
2.Дуже нещасні
1.Найбільш нещасні
несміливий
тощо
Обробка та аналіз результатів:
Якщо дитина ставить себе на високі сходинки, але не на сьому, а поряд з
нею розташовує своїх батьків, то свідчить про адекватну самооцінку з
тенденцією до завищення, а також про нормальне соціальне становище.
Якщо дитина ставить себе на найвищу сходинку – це може бути
свідченням егоцентризму, завищеної самооцінки. Протилежна тенденція –
постановка себе на найнижчій сходинці – виражає повне неприйняття себе у
даному соціальному середовищі.
Постановка себе на другу та третю сходинки інтерпретується як
занижена самооцінка досліджуваного.
У запропоновану методику можна включити параметр «соціальні
очікування». Дитину запитують "А як ти думаєш, на яку сходинку поставить
тебе твоя мама? А батько? А вчителька?". Потім відповіді дитини
зіставляють з її самооцінкою за тими ж якостями, що вона вже визначила для
себе. Ці результати аналізуються разом з даними бесіди, під час якої в
дитини розпитують, чому вона вибирає саме ті чи інші "щаблі якостей", як
вона розуміє ці якості, чому вважає, що мама думає про неї саме так і т. д.
Наведемо приклад такої модифікації.
Методика «Самооцінка та соціальні очікування»*
(молодший шкільний вік)
Мета: виявити рівень і диференційованість самооцінки учня та отримати
матеріал для висновків про сприйняття дитиною її стосунків з учителем та
однокласниками.
Необхідний матеріал: робочий бланк.
Хід проведення:
Інструкція: «Діти, ви отримали аркуші із завданням. Вам слід оцінити
себе за трьома якостями: "хороший учень", "хороший товариш", "цікава
людина". Ви будете це робити за допомогою відрізків. Чим вища оцінка - тим
вище на відрізку ви маєте поставити риску. (Продемонструвати на дошці.)
Отже, найвища оцінка у верхній точці відрізка, найнижча —у нижній точці.
245
РОБОЧИЙ БЛАНК
Я оцінюю себе сам
1) здоров’я;
2) розум, здібності;
3) характер;
4) авторитет у ровесників;
5) вміння багато чого робити своїми руками, вмілі руки;
6) зовнішність;
7) впевненість у собі;
На кожній лінії рискою(-) позначте, як Ви оцінюєте розвиток у себе цієї
якості, сторони Вашої особистості у даний момент часу. Після цього хрестиком
(х) позначте, за якого рівня розвитку цих якостей, сторін Ви були б задоволені
собою або відчули гордість за себе.»
Досліджуваному видається бланк, на якому зображено вертикальних 7 ліній,
висота кожної – 100 мм, із зазначенням верхньої, нижньої точок та середини
шкали. При цьому верхня і нижня точки відмічаються помітними рисками,
середина – ледве помітною точкою.
Методика може проводитися як фронтально – з цілим класом (чи групою),
так і індивідуально. При фронтальній роботі необхідно перевірити, як кожен
учень заповнив першу шкалу. Потрібно переконатися, чи правильно
застосовуються запропоновані позначки, дати відповіді на питання. Після цього
досліджуваний працює самостійно. Час, відведений на заповнення шкал разом із
читанням інструкції, 10-12 хвилин.
Обробка та аналіз результатів
Обробка проводиться за шістьма шкалами (перша, тренувальна – «здоров’я»
- не враховується). Кожна відповідь виражається у балах. Оскільки довжина
кожної шкали становить 100 мм, відповідно до цього відповіді досліджуваних
отримують кількісну характеристику (наприклад, 54 мм = 54 балам).
1. Для кожної з шести шкал визначити:
а) рівень домагань – відстань в мм від нижньої точки шкали («0») до позначки
«х»;
б) висоту самооцінки – від «0» до позначки «-»;
250
«Інший»
(мати, батько, друзі і т.д.)
Обробка і аналіз результатів.
При аналізі результатів виходять з того, що егоцентричність визначається
сприйняттям себе «фігурою» або «фоном». Якщо коло «Я» досліджуваний
ставить ближче до центру, ніж коло іншого, це свідчить про егоцентричність.
За матеріалами: Лисянська Т.М Педагогічна психологія: практикум.Навч.
посібник – К., 2008. – С.11.
Методика комплексного вивчення самооцінки й ціннісних орієнтацій
(молодший школяр, 6-9 років)
Мета: вивчити самооцінку та ціннісні орієнтації школяра.
Необхідний матеріал: картка зі схематичним зображенням трьох постатей
дітей (див. малюнок) і сім карток з надрукованими на них ціннісними
характеристиками.
254
Хід проведення:
Перед дитиною кладуть картку із зображенням постатей, а під нею - першу
картку з визначеннями.
Інструкція: «Ось три дуже схожі хлопчики (дівчинки). Цей хлопчик
розумний, цей - сильний, цей - здоровий. В усьому іншому вони нічим не
відрізняються. Яким із цих хлопчиків ти хотів би бути?» Відповідь дитини
кодується в таблиці: навпроти вибраної якості під оцінкою «2 бали» ставиться
хрестик.
Наступне запитання: «А з тих хлопчиків, хто залишився, ким би ти хотів
більше бути?» Відповідь фіксується у таблиці; навпроти названої якості під
оцінкою «1 бал» ставиться хрестик. Та якість, що залишилася, не оцінюється.
Після цього дитині кажуть: «А тепер уяви, що один із цих хлопчиків справді
ти. Хто це може бути? Хто з них насправді найбільше схожий на тебе?»
Відповіді заносять у праву частину протоколу («Самооцінка») й оцінюють так
само, як і попередні: перша названа якість - хрестиком під графою «2 бали», друга
вибрана якість - хрестиком під графою «1 бал».
Описана процедура повторюється з усіма сімома картками. Відповіді на
перші два запитання заносяться у ліву частину розділу «Ціннісні орієнтації»
таблиці. Відповіді на наступні два запитання заносяться у праву частину розділу
«Самооцінка» таблиці. Потім підраховується відносна вага кожної
характеристики у правій та лівій частинах протоколу. У разі збігу значення двох
або більше характеристик проводиться додаткове їх зіставлення між собою за
тією ж схемою, щоб можна було їх ранжувати за переважанням.
255
крони свідчить про обмежене, чітко визначене коло спілкування. Коли крона не
замкнена, дитина відкрита, готова до встановлення нових контактів.
7. Співвідношення крони і величини дерева у цілому. Відображає потребу у
спілкуванні. Якщо крона складає 1/2-2/3 величини дерева, то потреба у спілкуванні
відповідає «нормі». Збільшення або зменшення крони відносно вказаних розмірів
відображує підвищення або зниження потреби у спілкуванні щодо звичайного
рівня її прояву.
8. Листя. Наявність листя (або замкненого силуету крони) свідчить про те, що
потреба у спілкуванні задовольняється; відсутність листя, кілька листочків на
голих гілках, листя, що опало - потреба у спілкуванні не задовольняється.
Відсутність листя може також свідчити про невміння спілкуватися.
Промальовування листя свідчить про вибірковість спілкування, про те, що дитина
враховує особливості людини, з якою вона спілкується. Хаотична замальовка
крони характеризує непостійність, хаотичність спілкування, за якого вибірковість
контактів або врахування індивідуальних особливостей партнера відсутні.
9. Дупло. Надійно можна інтерпретувати у тих випадках, коли з дупла
хтось висовується або ж хтось у ньому сидить. Це свідчить про наявність
некерованих імпульсів, які періодично підштовхують дитину до здійснення вчинків
(«дрібних капостей»), ніяк не властивих її поведінці. Дорослі, як правило, не вірять,
що така гарна дитина могла це зробити.
10. Сонце. Сонце ліворуч свідчить про авторитет або тиск з боку матері
(рідше бабусі); сонце праворуч свідчить про авторитет, тиск з боку батька (рідше
дідуся).
11. Хмаринки. Хмаринки ліворуч - втрата контакту з матір'ю, відсутність її
виховного впливу; хмаринки праворуч - втрата контакту з батьком (буквально -«за
хмаринками»). Суцільні хмаринки по усій горі аркуша, хмари брудно-сіро-синього
кольору - повне порушення емоційного контакту з батьками, дитина полишена на
саму себе, якихось виховних впливів, турбот з боку батьків не спостерігається.
10. Пеньок. Свідчить про те, що дитина, не бачить жодних перспектив у
майбутньому, життя може здаватися для неї закінченим. Вона не бачить себе у
тому майбутньому, яке на неї чекає. Аналогічно інтерпретується зламане дерево.
259
12. Пеньок поруч із деревом (або відсунутий, через дорогу, через річку).
Характеризує різкі зміни у житті (буквально: «закінчилося одне життя, почалося
інше»). Важливі порівняльна товщина пня і дерева. Якщо стовбур дерева не
тонший за пеньок, то дитина не постраждала від змін, які відбулися у її житті;
якщо тонший - то ці зміни травмували її, призвели до втрати впевненості у собі.
13. Товсті гілки (одна або кілька) явно нижчі за крону й окремо від неї.
Свідчать про наявність «діяльності, яка заміщає» й спрямована на компенсацію
неуспішності дитини у основній діяльності (наприклад, погано вчиться, але
хороший спортсмен). Провідна діяльність стає незначущою, оскільки потреба у
досягненнях задовольняється діяльністю, яка заміщає основну.
14. Пониклі, тонкі гілки, тонкий стовбур, слабке натискання. Характерні
для малюнків чутливих, вразливих, тривожних дітей.
15. Малюнок дерева займає весь аркуш, так, що стовбур та крона навіть не
помістилися на аркуші повністю (вийшли за верхній край аркуша), свідчить про
надмірну активність дитини.
17. Яблука на дереві (або будь-які фрукти, квіти, метелики). Свідчить про
симбіотичний зв'язок з матір'ю, залежність від матері, прихильність до неї й
природне підпорядкування її впливові.
18. Використання кольору. Використання чистих яскравих кольорів для
розфарбування характеризує нормальний емоційний стан. Використання
чорного, брудно-сірих, брудно-коричневих кольорів свідчить про
переважання негативних емоцій, наявність тривожності, невротичних
страхів. Відсутність кольору ніяк не інтерпретується.
19. Стовбур, розщеплений у верхній частині (явно розходиться від середини).
Свідчить про наявність установок, що конфліктують; про інтереси, які
важко узгоджуються; про неможливість здійснити вибір; про прагнення
зберегти й те й те. Така ситуація може провокувати істерики, поведінкові
зриви, довести до неврозу.
20. Дерево, розщеплене донизу, або стовбури, що перехрещуються. Можливі
психічні порушення, які пов'язані з подвійністю внутрішнього життя, що не
є наслідком якоїсь інтриги, з розщепленням внутрішнього світу (потрібна
260
консультація психіатра).
21. З крони дерева «виростають» самостійні дерева з кронами. Можливі
шизофренічні порушення психіки, відхід у вигаданий світ, фантастичні
страхи (необхідна консультація психіатра).
22. Стовбур замкнений, фактично являє собою дві паралельні палки, або
схожий на дошку від паркана, яку рівно зрізали зверху; гілки грубі, товсті,
схожі на колоди або дошки паркана, розходяться перпендикулярно від
стовбура, листя немає. Свідчить про наявність елементів аутизму у
поведінці, порушенні спілкування, світосприйняття, емоційної депривації
(необхідна консультація психіатра).
За матеріалами:
Коробко С.Л., Коробко О.І. Робота психолога з молодшими школярами: методичний
посібник. – 2-ге видання. – К.: Літера ЛТД, 2008. – С.247-249.
а) рідко;
б) все залежить від ситуації;
в) дуже часто.
3. Я оптиміст.
а) так;
б) тільки у виняткових випадках;
в) ні.
4. Радіти будь-чому, це -
а) дурниця;
б) допомагає пережити скрутні хвилини;
в) те, чому варто повчитися.
5. Я хотів би мати такі ж здібності, як інші.
а) так;
б) часом;
в) ні, я володію вищими здібностями.
6.У мене надто багато недоліків.
а) це правда;
б) це не моя думка;
в) неправда!
7. Життя прекрасне!
а) це дійсно так;
б) це дуже загальне твердження;
в) зовсім ні.
8.Я відчуваю себе непотрібним
а) часто;
б) часом;
в) рідко.
9. Мої вчинки оточуючим незрозумілі.
а) часто;
б) іноді;
в) рідко.
10.Мені говорять, що я не виправдовую надій.
а) часто;
б) іноді;
в) дуже рідко.
11.У мене маса достоїнств.
а) так;
б) все залежить від ситуації;
в) ні.
12.Я песиміст.
а) так;
б) у виняткових випадках;
в) ні.
13.Як всяка думаюча людина, я аналізую свою поведінку.
а) часто;
б) іноді;
267
в) рідко.
14. Життя - сумна штука.
а) взагалі, так;
б) твердження дуже загальне;
в) це не так.
15. «Сміх - це здоров'я».
а) банальне твердження;
б) про це варто пам'ятати у скрутних ситуаціях;
в) зовсім ні.
16. Люди мене недооцінюють.
а) на жаль, це так;
б) не надаю цьому великого значення;
в) зовсім ні.
17. Я суджу про інших дуже суворо.
а) часто;
б) іноді;
в) рідко.
18. Після смуги невдач завжди приходить успіх.
а) вірю в це, хоча і знаю, що це віра в чудесах;
б) може і так, але наукового підтвердження цьому немає;
в) не вірю в це, тому що це віра в чудеса.
19.Я поводжу себе агресивно.
а) часто;
б) іноді;
в) рідко.
20. Буваю самотній.
а) дуже рідко;
б) іноді;
в) дуже часто.
21. Люди недоброзичливі.
а) більшість;
б) деякі;
в) зовсім ні.
22. Не вірю, що можна досягти того, чого дуже хочеш.
а) тому що не знаю того, кому це вдалося;
б) іноді це вдається;
в) це не так, я вірю.
23. Вимоги, які переді мною поставило життя, перевищували мої можливості.
а) часто;
б) іноді;
в) рідко.
24. Напевно, кожна людина незадоволена своєю зовнішністю.
а) я думаю, так;
б) напевно, іноді;
в) я так не думаю.
25. Коли я щось роблю або говорю, буває, мене не розуміють.
268
а) часто;
б) іноді;
в) дуже рідко.
26. Я люблю людей.
а) так;
б) твердження дуже загальне;
в) ні.
27.Трапляється, я сумніваюся у своїх здібностях.
а) часто;
б) іноді;
в) рідко.
28. Я задоволений собою.
а) часто;
б) іноді;
в) рідко.
29. Вважаю, що слід до себе бути критичнішим, ніж до інших людей.
а) так;
б) не знаю;
в) ні.
30. Вірю, що мені вистачить сил щоб реалізувати свої життєві плани.
а) так;
б) буває по різному;
в) ні.
Обробка та аналіз результатів
Спочатку проводиться перевірка рівня щирості досліджуваного. Якщо у
досліджуваного не набирається однакова кількість балів (наприклад 0 та 0; 3 та 3; 5
та 5) в таких парах: 3 та 18, 9 та 25, 10 та 23, 12 та 22 – то загальний результат
можна вважати випадковим, недостовірним.
Підраховується загальна сума набраних балів за усіма твердженнями
відповідно до ключа.
Ключ
Варіант відповіді
№ твердження
а б в
1 0 3 5
2 5 3 0
3 5 3 0
4 0 3 5
5 0 3 5
6 0 3 5
7 5 3 0
8 0 3 5
9 0 3 5
10 0 3 5
269
11 5 3 0
12 0 3 5
13 0 3 5
14 0 3 5
15 0 3 5
16 0 3 5
17 0 3 5
18 5 3 0
19 0 3 5
20 5 3 0
21 0 3 5
22 0 3 5
23 0 3 5
24 0 3 5
25 0 3 5
26 5 3 0
27 0 3 5
28 5 3 0
29 0 3 5
30 5 3 0
0-40 очок - свідчення закомплексованості. Така людина себе оцінює
негативно, «зациклилася» на своїх слабких сторонах, недоліках, помилках.
Постійно бореться з собою, і це лише посилює і комплекси, і погіршує саму
ситуацію, ще більш ускладнює стосунки з людьми. Варто порадити думати про
себе інакше: концентруйтеся на тому, що є у людини сильного, теплого,
хорошого і радісного. В результаті це призведе до зміни ставлення людини до себе
і навколишнього світу.
41-80 очок – у досліджуваного є всі можливості самому прекрасно впоратися
зі своїми комплексами. В цілому, комплекси не сильно заважають людині
жити. Людина боїться аналізувати себе, свої вчинки. Варто запам'ятати: ховати
голову в пісок - справа цілком безперспективна, до добра не доведе і може лише на
певний час розрядити обстановку. Від себе не втечеш, сміливіше!
81- 130 очок – людина не позбавлена комплексів (як і всяка нормальна
людина), але чудово справляєтеся з своїми проблемами. Об'єктивно оцінює свою
поведінку і вчинки людей. Свою долю тримає в своїх руках. В компанії почуває
себе легко і вільно, і люди почувати себе так же легко у її товаристві.
270
Картка 2. Написати назву чотирьох фруктів на літеру «А» (II ступінь складності).
Картка 8. Написати назви п'яти держав на літеру «М» (VIII ступінь складності).
Картка 9. Написати назву п'яти фільмів на літеру «М» (IX ступінь складності).
Картка 12. Написати прізвища п'яти відомих художників на літеру «К» (XII
ступінь складності).
Картка 1
1. Написати три слова, які починаються з букви “м”
2. Написати три слова, які починаються з букви “д”.
3. Написати п’ять імен, які починаються з букви “А”.
Картка 2
1. Написати назву чотирьох тварин, які починаються з букви “о”.
2. Написати назву чотирьох ягід, які починаються з букви “в”.
3. Написати три слова, які починаються з букви “е”.
Картка 3
1. Написати п’ять міст, які починаються з букви “Р”.
2. Написати назву трьох квітів, перша буква яких – “р”.
3. Написати назву чотирьох країн, які починаються з букви “І”.
Картка 4
1. Хто написав три романи (які?), заголовки яких починаються з букви “О”.
2. Чи діє в стані невагомості закон Архімеда?
3. Назвати прізвища трьох вітчизняних міжнародних оглядачів (або, прізвища
трьох відомих українських композиторів).
Картка 5
1. Написати чотири міста Західної Європи, які починаються з букви “Л”.
2. Написати назви чотирьох газет різних країн (або назви чотирьох тварин,
занесених до Червоної книги).
3. Чи скрізь діє закон всесвітнього тяжіння?
Картка 6
1. Написати прізвища шести відомих академіків (або фізиків).
2. Написати назви п’яти фільмів, які починаються з букви “М”.
3. Хто автор романсу “Я помню чудное мгновенье”? (або: Хто автор опери
«Запорожець за Дунаєм»?)
Картка 7
1. Написати прізвища п’яти відомих кіноактрис, які починаються з букви “Л”.
2. Написати прізвища десяти композиторів.
3. Назвіть п’ять відомих поем Т.Г.Шевченка.
273
Картка 8
1. Написати прізвища трьох всесвітньо відомих художників.
2. Написати прізвища чотирьох лауреатів Нобелівської премії.
3. Назвіть чотирьох композиторів, які втілили в музиці образ Дон-Жуана.
Картка 9
1. Написати прізвища відомих радянських вчених: двох фізіологів, двох
психологів, двох математиків, двох астрономів, двох геологів, двох
ботаніків, двох фізиків.
2. Написати десять прізвищ композиторів, художників, поетів, які починаються
з букви “Р”.
3. Назвіть композиторів, які втілили в музиці образи шекспірівських героїв
Ромео і Джульєтти.
Хід проведення
Інструкція: «Перед вами лежать картки, на звороті яких написані завдання.
Номери в картках означають ступінь складності завдання. Усі завдання
розташовуються у порядку зростання складності. На вирішення кожного завдання
відведено певний час, який вам невідомий. Я стежу за ним за допомогою
секундоміра. Якщо ви не встигнете за певний час виконати завдання, я вважатиму,
що воно вами не виконане. Якщо завдання виконується за вказаний час — я
ставлю вам «плюс». Які вам виконувати завдання — вибирайте самі».
Експериментатор знайомить з завданнями карток 1,5,9, і оголошує, що
виконувати завдання можна починати з будь-якої картки. Досліджуваний сам
вибирає собі картку для виконання завдань. Завдання виконуються письмово. Для
виконання завдання відводиться час залежно від ступеню складності завдання.
Експериментатор на свій вибір може зменшувати або збільшувати час, який
відведено на виконання завдання, довільно оцінювати правильно чи неправильно
воно виконано. Тільки після виставлення оцінки педагога учень може вибрати
наступне завдання, мимовільно викликаючи у досліджуваного переживання успіху
або невдачі. Потім, незалежно від того виконав досліджуваний завдання чи ні,
йому пропонують вибрати іншу картку.
Кількість таких виборів доцільно обмежити до п'яти. Експериментатор або його
помічник фіксує послідовність переходу від однієї картки до іншої, емоційну та
274
мовну реакції, коментарі досліджуваних щодо своїх дій, з’ясовує мотиви переходу
до наступних карток, мотиви відмови.
Обробка і аналіз результатів.
Завдання кожного рівня складності оцінюються відповідним числом балів: І
ступінь складності — 1 бал, II ступінь складності — 2 бали, III ступінь складності
— 3 бали і т.д. Оцінка рівня домагань дорівнюватиме сумарній кількості набраних
очок.
Якщо при виконанні тесту учневі не поталанить, він може обрати наступне
завдання, легше за складністю. Якщо учень виконає попереднє завдання успішно,
то, як правило, він візьме інше завдання, складніше за попереднє. Автор
методичного прийому Ф. Хоппе виявив, що в цілому в людині спостерігається
тенденція бути скоріше задоволеною малим успіхом, ніж припинити свої дії після
невдачі. Таким чином, учень зберігає свій рівень домагань і високу думку про свої
можливості.
Отримані дані заносяться у заздалегідь підготовлений протокол:
ПІБ Послідовність Поведінка досліджуваного Бали
досліджуваного вирішення
задач
Іванова І. 1,2,3,7,6,5 Впевнена, спокійно розв’язує
перші три завдання, 7 - не
розв’язала, оглядається навколо,
каже: «Щось я не впоралась»,
потім перейшла до вирішення 6
та 5, після 5 хвилин скаржиться
на головний біль та йде.
Можна графічно зобразити експериментальні результати: на осі абсцис відкладаються
порядкові номери спроби (вибір чергової задачі), на осі ординат – вибрані номери карток
(ступінь складності завдання). Знаком “+”позначється розв’язане завдання, а “-” –
нерозв’язане.
8
7
6
Ступінь
3
+
2
1
1 2 3 4 5 6 7
Порядковий номер вибору
- вирішене завдання
- невирішене завдання
275
Бланк відповідей
РДМ
1
РДС
1
РДМ
2
РДС
2
РДМ
3
РДС
3
278
РДМ
4
РДС
4
Оцінка
Пункт Характеристика складеного речення речення в
балах
У реченні використано всі три слова в дотепній ори-
а 6 балів
гінальній комбінації
У реченні використано всі три слова без особливої
б 5 балів
дотепності, але в оригінальній комбінації
У реченні використано всі три слова у звичайній
в 4 бали
комбінації
Задані три слова використано в менш необхідній, але в
г 3 бали
логічно допустимій комбінації
Правильно використано лише два слова, а 3-те вико-
д 2,5 бала
ристано з натяжкою через чисто словесний зв'язок
Правильно використано тільки два слова, а третє
є 1 бал
штучно введено в речення
Досліджуваний правильно зрозумів завдання, але він
є формально поєднує всі три слова або використовує їх 0,5 бала
із спотвореннями
Речення являє собою беззмістовне поєднання всіх
ж 0 балів
трьох слів
Якщо досліджуваний придумав дуже схожі одне на одне речення з
повторенням теми, то друге та всі наступні речення цього типу оцінюються
половиною початкового балу.
Під час підрахунку дані зручно заносити в таблицю результатів.
Якісна характеристика творчості, яка визначається за кількістю балів,
отриманих за дотепне та оригінальне речення, відповідає максимальній оцінці
якого-небудь із складних досліджуваним речень. Ця оцінка не перевищує 6 і вказує
на розвинуту творчість чи на оригінальність. Якщо оцінка даного показника
становить 5 або 4 бали, то прояв творчості слід вважати середнім. Нарешті, якщо
ця оцінка становить лише 2 або 1, то це нижче середнього показник творчості або
282
Результати
Другий показник - це сума балів. Він дає сенс для аналізу й інтерпретації
результатів тільки тоді, коли порівнюється робота кількох осіб, що можливо при
довірливих стосунках у групі. У кого більша сума балів, у того і більша
продуктивність творчої діяльності.
Творча уява передбачає створення образу, предмета, ознаки, які не мають
аналогів. У даному разі - це створення речень без заданого зразка. Студенти-
філологи і студенти природничих факультетів відрізняються досвідом з
лінгвістичним матеріалом, і це теж треба враховувати. Окрім того, одержаний
показник творчості засвідчує суб'єктивну новизну результатів, якщо вони нові чи
оригінальні для самого досліджуваного.
Методика 2 «Чи багата у вас уява?»
Так Ні
1. Чи цікавитеся ви живописом? 2 1
2. Чи часто ви нудьгуєте? 1 2
3. Розповідаючи яку-небудь історію, чи любите ви
прикрашувати її від себе? 1 0
4. Чи любите ви гуманітарні науки? 2 1
5. Чи багато місця займає на папері ваш почерк? 1 0
6. Чи підбираєте ви свій гардероб за модою? 2 1
7. Чи любите ви під час лекції малювати
283
одні й ті ж фігурки? 0 1
8. Коли ви слухаєте музику чи бачите ви якісь образи? 2 1
9. Чи любите ви писати довгі листи? 1 1
10. Чи сняться вам кольорові сни? 1 0
11. Чи подорожуєте ви подумки по тих місцях,
які знаєте лише по розповідях і де хотіли б побувати? 1 0
12. Чи з'являються у вас сльози на очах при перегляді
кінофільмів? 1 0
Результати
туди тягнула, тоді і сили ____________були, тепер вже не те. Живуть там люди, в
тій __________далечині; де ліс _____________ де_______________ поля. Там
_____________сонце, там____________ ниви, _________пісні і _____________
ріки, але там і люди. Людей ти бійся. Ти, ______________ ворон, ними проклятий.
Ти __________ кричиш, кажуть люди і ________ наш рід. За степом ___________
море. Ти чуєш пісні, ______________ ліс нам _________ коли з ним
______________ грім і вітер, і море, але пісня моря ще _______________Ти бійся
моря, воно _______від краю до краю його не __________ не
________________сили і впадеш ти у хвилі…»
Методика 8. «Які ваші творчі здібності?»
Опитувальник
Розділ 1. Швидкість
1. Дитина дає кілька відповідей, коли йому ставлять запитання.
2. Дитина малює декілька картин, коли просять намалювати одну.
3. У дитини виникає кілька думок (ідей) про щось замість однієї.
4. Дитина ставить багато питань.
5. Дитина вживає велику кількість слів, висловлюючи свої думки.
6. Дитина працює швидко і продуктивно.
290
Розділ 2. Гнучкість
1. Дитина пропонує кілька способів використання предмета, що відрізняються від
звичайного.
2. Дитина висловлює багато думок, ідей про картину, оповіданні, поемі або
проблему.
3. Дитина може перенести смислове значення одного об'єкта на інший об'єкт. 4.
Дитина легко може поміняти один фокус зору (підхід) на можливий інший. 5.
Дитина видвигає безліч ідей і досліджує їх.
6. Дитина думає про різні шляхи вирішення проблеми.
Розділ 3.Оригінальність
1. Дитині подобається, щоб предмети в кімнаті були розташовані не в центральній
частині, також він вважає за краще асиметричні малюнки та зображення.
2. Дитина не задоволений одним правильною відповіддю і шукає інші можливі
відповіді.
3. Дитина думає незвично і оригінально (нестандартно).
4. Дитина отримує задоволення від незвичайних способів виконання чого-небудь, і
йому не подобаються звичайні способи.
5. Після того, як дитина прочитав або почув про проблемі: він починає
придумувати незвичайні рішення.
6. Дитина досліджує загальноприйняті методи і придумує нові методи вирішення
проблеми.
Розділ 4. Розробленість
1. Дитина додає лінії, різні кольори, деталі в свій малюнок.
2. Дитина розуміє, в чому полягає глибокий, прихований зміст відповідей і
рішення, і пропонує найбільш глибоке значення.
3. Дитина відмовляється від чужої ідеї і змінює її яким-небудь чином.
4. Дитина хоче прикрасити і доповнити роботу чи ідею інших людей.
5. Дитина проявляє слабкий інтерес до звичайних предметів, він додає деталі, щоб
удосконалити їх.
6. Дитина змінює правила гри.
Розділ 5. Допитливість
291
Розділ 6. Уява
1. Дитина придумує розповіді промісцях, які він ніколи не бачив.
2. Дитина представляє, як інші будуть вирішувати проблему, яку він буде
вирішувати сам.
3. Дитина мріє про різні події та речі.
4. Дитина любить думати про явища, з якими не стикався.
5. Дитина бачить те, що зображено на картинах і малюнках, незвично, не так. як
інші.
6. Дитина часто зазнає здивування з приводу різних ідей і подій.
Розділ 7. Складність
1. Дитина проявляє інтерес до складних речей і ідей.
2. Дитина любить ставити перед собою важкі завдання.
3. Дитина любить вивчати щось без сторонньої допомоги.
4. Дитині подобаються складні завдання.
5.Дитина проявляє наполегливість, щоб досягти своєї мети.
6. Дитина пропонує занадто складні шляхи вирішення проблеми, ніж це здається
необхідним.
4. Дитина любить вивчати нові речі або ідеї, і не піддається чужому впливу. 5.
Дитина не дуже заклопотаний, коли Однокласники, вчителі або батьки
висловлюють йому несхвалення.
6. Дитина воліє мати шанс ризикнути, щоб взнати, що з цього вийде. Наступні
чотири питання дають можливість висловити свою думку про дитину і про
програму в школі для творчих дітей. Відповідайте коротко і чітко.
1. Ви вважаєте, що дитина обдарована або може стати?
• Так
• Ні.
Поясніть, чому__________________________________________________
2. Вам здається, що дитина творча або вона зможе стати творчою:
• Так • Ні
Якщо «так» - повідомте коротко, в чому проявляється його творчість, якщо
«ні»чому?_________________________________________________________
3. Що Ви очікуєте від шкільної програми для творчих дітей ?_________
4. Які зміни Ви хотіли б побачити у дитини в результаті участі в програмі
для творчих дітей ?__________________________________________
18. меблі
19. посуд
20. музика
21. прикраси
22. будівельні споруди
23. ємності
24. машинні механізми
25. гра (іграшки і т.п.)
26. анатомія людини
27. зброя
28. джерело світла
29. мікроструктура об’єкта
30. матеріали (дерево, бетон і т.п.)
31. канцелярські приналежності
32. фізичні явища
33. зображення
34. медицина
35. поверхні
36. фантастичні істоти
37. знаки, символи, цифри
38. моделі, плани, графіки
39. людські відчуття (смуток, страх і т.п.)
40. технічні деталі
33-37 − високий
26- 20 - середній
19 – 15- низький
14 – 0 – дуже низький
Експрес-метод Д.Джонсона
творчому творчому
спілкуванні спілкуванні
В вміння управляти спонтанність,
собою непередбачуваність
Г оригінальність, дефіцит
багатство фантазії оригінальності.
фантазії
Д уміння доводити нейтральне
відношення до
ситуації
Е наявність інтересу слабкий інтерес до
до культурних культурних
цінностей цінностей
Ж логічні і недостатність
аналітичні логічних і
навички аналітичних навиків
З прагнення до нейтральне
технічних відношення до
винаходів технічних винаходів
І наявність слабе прагнення до
прагнення до простих досліджень
простих
досліджень
Оцінка:
1- 30- низька
31-70- середня
71 -100 висока
Методика 8. Опитувальник особистісної схильності до творчості
Г. Девіса
Мета: виявлення рівня особистісної креативності
Необхідний матеріал: опитувальник з 21 твердженнями
Хід виконання: надається інструкція “Прочитайте наведені твердження і
надайте відповідь на них “так” чи “ні”. Номер твердження і варіанти відповіді
запишіть на спеціальному аркуші.
1. Думаю, що я акуратна людина, люблю, щоб скрізь був порядок.
2. Я прагну дізнатися більше про все, що відбувається в світі.
3. У дитинстві я любив відвідувати нові місця разом з батьками, а не один.
4. Я прагну бути кращим в тому, чим займаюся.
5. Я неохоче ділився своїми іграшками або солодощами з іншими, коли був
маленьким.
6. Я буваю незадоволений собою, якщо не можу довести роботу до
досконалості.
7. Я прагну зрозуміти, як усе влаштовано в світі.
8. У школі я не дуже популярний серед дітей.
9. Мені подобається іноді поводитися по-дитячому.
10.Якщо я вирішив що-небудь зробити, то наполегливо прагну до досягнення
наміченої мети.
11.Я вважаю за краще працювати разом з іншими і не люблю що-небудь робити
один.
12.Я сам знаю. що я повинен робити і чим займатися.
13.Коли зі мною не згодні інші, я прагну змінити свою точку зору, навіть якщо
упевнений в своїй правоті.
14.Я дуже турбуюся і переживаю, коли роблю щось не так, як слід.
303
Процедура дослідження
Даний дослід можна проводити, як з однією людиною, так і з групою до 11 осіб,
але всім досліджуваним потрібно зручно сидіти, а умови їхньої праці мають
забезпечити строгу самостійність виконання завдання.
Перед початком досліду кожен учасник отримує бланк з надрукованими на
ньому трьома словами. Бланки можна роздати в конвертах або покласти на стіл
перед досліджуваними зворотнім боком, щоб до інструктажу вони не читали
надрукованих на них слів. При тестуванні групи видаються однакові бланки
кожному для можливого спрощення подальшого аналізу і порівняння. У процесі
дослідження пропонується протягом 10 хвилин скласти з трьох слів якомога
більшу кількість речень.
Інструкція досліджуваному:
304
оцінки творчості.
комбінації
... і т. д.
Сума балів
сума балів
Другий показник — це сума балів. Він дає сенс для аналізу й інтерпретації
результатів тільки тоді, коли порівнюється робота кількох осіб, що можливо при
довірливих стосунках у групі. У кого більша сума балів, у того і більша
продуктивність творчої діяльності.
Література
1. Диагностика личностной креативности (Е.Е.Туник) / Фетискин Н.П., Козлов
В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности
и малых групп. — М., 2002. — C.59-64;
2. Творческие способности / Елисеев О.П. Практикум по психологии личности
— СПб., 2003. — С.373-374;
3. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. — СПб.: Иматон,
1998;
4. Туник Е.Е. Опросник креативности Джонсона. — СПб.: СПбУПМ, 1997;
5. Туник Е.Е. Тест Торренса. Диагностика креативности. — СПб.: Иматон,
1998;
307
II. Методика, яка визначає рівень авторитетності вчителя серед учнів. - Вам
пропонується чотири судження. Вони стосуються Ваших стосунків з даним
вчителем. До кожного судження додаються 6 можливих варіантів оцінок від
абсолютної згоди з цим судженням до повної незгоди з ним (до всіх чотирьох
суджень додаються одні і ті ж варіанти відповідей). Уважно читайте кожне
судження і варіанти оцінок і тільки після цього виберіть лише один варіант оцінки,
що відображає, якою мірою Ви згодні чи не згодні з судженням. На аркуші для
запису відповідей поряд з номером судження вкажіть цифру, якою позначений
вибраний Вами варіант оцінки (наприклад 1.2). Ми гарантуємо збереження у
повній таємниці Ваших відповідей. Дослідження проводиться у виключно
наукових цілях.
Судження
- Слово вчителя для мене - закон.
- Оцінка, думка вчителя зовсім неважливі для мене.
- Я цілком задоволений вчителем.
- Я не хотів би стати схожим на вчителя.
Варіанти оцінок для кожного з чотирьох суджень
1) абсолютно згодний;
2) згодний;
3) скоріше згодний, ніж не згодний;
4) скоріше не згодний, ніж згодний;
5) не згодний;
6) абсолютно не згодний.
III. Методика, що визначає авторитетність вчителя серед п'яти '
найбільш авторитетних осіб («діадний авторитет»).
309
2) задоволений;
3) скоріше задоволений, ніж не задоволений;
4) скоріше не задоволений, ніж задоволений;
5) не задоволений;
6) повністю не задоволений.
2. Чи задоволені Ви характером стосунків, що склалися у класі між його
членами на уроках даного вчителя? (Дивись варіанти відповідей до питання
1).
3. Чи задоволені Ви характером взаємин, які склалися між вчителем і Вашим
класом? (Дивись варіанти відповідей до питання 1).
4. Чи задоволені Ви характером своїх особистісних стосунків з вчителем?
(Дивись варіанти відповідей до питання 1).
5. Чи задоволені Ви уроками, які проводить вчитель? (Дивись варіанти
відповідей до питання 1).
6. Чи задоволені Ви своїми результатами навчання з предмету, що викладає
педагог? (Дивись варіанти відповідей до питання 1).
7. Чи стимулює Вас до більш інтенсивної творчої роботи загальна атмосфера в
класі на уроках вчителя?
1) дуже стимулює;
2) стимулює;
3) скоріше стимулює, ніж не стимулює;
4) скоріше не стимулює, ніж стимулює;
5) майже не стимулює;
6) ніяк не стимулює.
8. Чи задоволені Ви ставленням товаришів по класу до навчальних занять
вчителя? (Дивись варіанти відповідей до питання 1).
VIII. Методика, що визначає учнями розуміння детермінант, які
обумовлюють їх задоволеність взаєминами з вчителем.
- Назвіть трьох вчителів, стосунки з якими Вас задовольняють. Після
цього уважно прочитайте запропонований Вам набір детермінант і виберіть з
312
2) задоволені;
3) скоріше задоволені, ніж не задоволені;
4) скоріше не задоволені, ніж задоволені;
5) не задоволені;
6) повністю не задоволені.
2. Чи задоволені Ви характером міжособистісних стосунків в класі на Ваших
уроках? (див. варіанти відповідей до питання 1).
3. Чи задоволені Ви характером взаємин, що склалися між Вами і класом? (див.
варіанти відповідей до питання 1).
4. Чи дають Вам задоволення уроки в учнівському класі? (див. варіанти
відповідей до питання 1).
5. Чи стимулює учнів до більш інтенсивної творчої роботи загальна
атмосфера у даному класі на Ваших уроках? :
1) дуже стимулює;
2) стимулює;
3) скоріше стимулює, ніж не стимулює;
4) скоріше не стимулює, ніж стимулює;
5) майже не стимулює;
6) ніяк не стимулює.
6. Чи задоволені Ви ставленням учнів даного класу до уроків, які Ви ведете?
(див. варіанти відповідей до питання 1).
XI. Методика, що виявляє особливості самооцінки вчителя типу його
ставлення до учнів.
- Уважно прочитайте наведені нижче судження і виявіть свою згоду (чи
незгоду) з кожним з них. До кожного із суджень додаються 6 варіантів відповідей.
Потрібно вибрати лише один варіант. Цифру, якою позначена обрана відповідь
напишіть поряд з номером питання.
1. Мені здається, що потрібно доброзичливо і з повагою ставитись до всіх
учнів класу, їх потреб, труднощів, бути готовим допомогти кожному:
1)повністю згодний;
314
2) згодний;
3)скоріше згодний, ніж не згодний;
4) скоріше не згодний, ніж згодний;
5)не згодний;
6)повністю не згодний.
2. Не слід надто довіряти всім учням класу, бо у кожного з них є недоліки, тому
покладатися на них не доводиться (дивись варіанти відповідей до питання 1).
3. Всіх учнів класу можна поділити на хороших і поганих учнів і привілеї та
заохочення слід розподіляти у відповідності з їх досягненнями у навчанні.
1) повністю не згодний;
2) не згодний;
3) скоріше не згодний, ніж згодний;
4) скоріше згодний, ніж не згодний;
5) згодний;
6) повністю згодний.
4. Мені здається, що потрібно бути ввічливим, коректним, але зовсім не
обов'язково намагатися вникати у потреби та проблеми учнів (див. варіанти
відповідей до питання 1).
5. Мені здається, що не слід стримувати прояв своїх емоцій перед учнями (див.
варіанти відповідей до питання 3).
а) вірно;
б) коли як, в залежності від ситуації;
в) невірно.
2. Вчитель радиться з учнями стосовно питань, які зачіпають їх інтереси:
а) завжди;
б) в залежності від сутності питання;
в) вчитель завжди самостійно приймає рішення.
3. Вчитель визнає свою педагогічну помилку, допущену по відношенню до
учнів:
а) завжди, оскільки вважає це справою честі;
б) коли як, в залежності від обставин, які склалися;
в) ніколи, не вважає це доцільним.
4. Вчитель вибачиться перед учнями, якщо він не правий:
а) завжди;
б) не завжди;
в) ніколи.
5. Вчитель володіє собою і зберігає самовладання.
а) завжди, незалежно від вчинку дитини;
б) в залежності від ситуації (стану вчителя і поведінки учня);
в) вчитель жива людина і має повне право виразити своє ставлення
до вчинку.
6. Вчитель вміє поставити себе на місце учня:
а) в будь-якій ситуації;
б) час від часу;
в) вчитель завжди залишається самим собою.
7. Вчитель намагається приносити радість своїм учням:
а) якомога частіше;
б) не в нагороду за гарну поведінку й успіхи в навчанні;
в) дуже рідко.
316
БЛАНК ВІДПОВІДЕЙ
№ РЕЧЕННЯ ВІДПОВІДЬ
А Б В Г
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
2а 3в,3г,4г,5г,7г,8г,9г,10б,10в,10г,11в,11г,12в,12г,9г,11г,13в,13г,15г,16в,17б.
2в 13б,13г,16а,16г,17а,17в.
324
2г 13г,16а,16г,17а,17в.
3а 4г,6г,13б,13в.
3б 13г.
3в 13г,17а,17в.
3г 13г,17а,17в.
4а 5г,8г,11г,12г,13а.
4б 5в,5г,8г,11в,11г,12г,13а,13г.
4в 5г,6а,6г,7г,8г,9в,10а,11а,11в,12а,12б,13а,13б,13в,14а,15а,16в.
4г 12г.
5а 10а,12б,12г,13а,13б
5б 10а,13а,13б
5в 10а
5г 6а,6г,10а,11б,13г,14а,15а,16а,16г
6а 8г,12г,13а,13в.
6б 12г,13а.
6в 7г,8а,8б,8г,10б,11в,11г,12в,12г,13а,13б.
6г 8а,11а,11в,12а,12в,12г,13а.
7г 13г,15а,16а,16г.
8а 9а.
8в 13г.
8г 10а,11б,11в,13г,14а,15а,16а,16г.
9а 11 в,11г,12в,13в.
11а 12в,13а,13б,13в.
11б 12а,13а.
11в 13г,15а,16а,16г.
11г 13г,14а,15а,16а,16г.
12б 13г,16в.
12в 13г,15а,16а,16г.
12г 13г,14а,15а,16а,16г.
13а 14а,15а,16а,16г.
13б 14а,15а,16а,16г.
13в 15а,16а,16г,17а,17в.
325
13г 15б,15в,15г,16б,16в,17б,17г.
14б 15а,16а,16г.
14в 15а,16а,16г.
14г 15а,16а,16г.
15а 16б,16в.
15б 16а,16г.
15в 16а,16г,17а.
15г 16а,16г,17а.
16а 17б,17г.
16г 17б.
класів. Перш за все вони звертають увагу на: 1) наявність в учня певних трудових
установок, 2) домінування інтересів у навчальній діяльності; 3) мотиви вибору
продовження навчання; 4) зниження в учнів інтересу до навчання і його орієнтація в
поза навчальну діяльність ; 5) рівень знань з обраній професії і вимог,що ставляться.
Розглянемо деякі найбільш прості в застосуванні методи вивчення професійних
інтересів учнів.
ВИВЧЕННЯ ПРОФЕСІЙНИХ НАМІРІВ СТАРШОКЛАСНИКІВ
Мета:визначити наявність готовності до вибору професії (Л. М. Фрідман, Т. А.
Пушкіна, І. Я. Каплуновіч, 1988), що характеизує внутрішню усвідомленість самого
факту вибору і визначеність професійних інтересів, обізнаність учня та оцінку своїх
здібностей, знання про те, які фізичні та психологічні вимоги до людини ставить
обрана ним професія.
Необхідний матеріал:бланк анкети,ручка.
Хід проведення.
Кожному учню пропонується відповісти на такі питання:
1. Чим Ви думаєте зайнятися після закінчення школи (потрібне підкреслити)?
а) продовжити навчання у вузах (якому?);
б) вступити в ПТУ, технікум, середній спеціальний навчальний заклад;
в) піти працювати на виробництво (на яке?);
г) поєднувати роботу (яку?) з навчанням (яким?);
д) не знаю, чим буду займатися.
е)інше_____________________________________________________________________
_____________________.
2. Який професії, спеціальності Ви хотіли б присвятити себе?
____________________________________.
3. Які вимоги, на вашу думку, ця професія ставить до людини (потрібне підкреслити)?
а) необхідні знання, вміння, навички;
б) необхідні загальні якості особистості;
в) необхідні спеціальні якості особистості.
4. Які вимоги ставить обрана Вами професія до здоров'я людини? Як Ви оцінюєте
вашу професійну придатність за станом здоров'я?
5. Як Ви уявляєте собі умови роботи у обраній Вами професії?
6. Як Ви готуєте себе до обраної професії (потрібне підкреслити)?
а) працюєте над розвитком системи знань, умінь і навичок, необхідних для цієї
професії;
б) виховуєте у себе загальні позитивні якості (працелюбність, самостійність у праці,
наполегливість і т. п.);
в) розвиваєте спеціальні якості, необхідні для обраної професії.
г)інше_____________________________________.
7. Де Ви перевіряєте свої, професійні якості (потрібне підкреслити)?
а) у школі на уроках;
б) у гуртках;
в)самостійно вдома; у позашкільних закладах,
д) не перевіряв,
е)інше_____________________________
8. Чи знаєте Ви, де можна отримати підготовку до обраної професії?
327
Якісний аналіз відповідей дасть педагогові відомості про: 1) загальні життєві плани
учнів (питання I, 16. 17, 27), 2)захоплення і професійні наміри (запитання 2, 1, 12, 13,
20, 23, 24, 25, 26) 3), знання а обраної професії (питання 3, 4, 5, 11) 4) і оцінці своєї
придатності до неї (запитання 7, 14), 5) про оцінку роботи педагогів і старшекласників
з професійного самовизначення (питання 6, 8, 9, IО, 15, 18, 19, 21, 22).
№п/п Я 0 Д №п/п Я 0 Д
1 а в б 15 б в а
2 б в а 16 а в б
3 а в б 17 а в б
4 в б а 18 а б в
5 б а в 19 а б в
6 в а б 20 в б а
7 в б а 21 б а в
8 а б в 22 б а в
9 в а б 23 в а б
10 а в б 24 б в а
11 б в а 25 а в б
12 б а в 26 в а б
13 в а б 27 б а в
14 а в б
За матеріалами:Еникеев М. И.Психологическая диагностика.
Стандартизированные тесты. — М.: ПРИОР, 2003. - С. 146-150.
7. Найбільше я не люблю:
А. Коли мені щось не вдається.
Б. Коли псуються взаємини з товаришами.
В. Коли мене критикують.
12. Якби в мене було більше вільного часу, найохочіше я використав би його:
A. Для спілкування з друзями.
Б. Для відпочинку й розваг.
B. Для своїх улюблених справ і самоосвіти.
15. Якби про мене вирішили написати в газеті, мені б хотілося, щоб:
A. Розповіли про яку-небудь цікаву справу, пов'язану з навчанням, роботою,
спортом тощо, де мені доводилось брати участь.
Б. Написали про мою діяльність.
B. Обов'язково розповіли про колектив, у якому я працюю.
№ з/п Я С Д № з/п Я С Д
1 А В Б 15 Б В А
2 Б В А 16 А В Б
3 А В Б 17 А В Б
4 В Б А 18 А Б В
5 Б А В 19 А Б В
6 В А Б 20 В Б А
7 В Б А 21 Б А В
8 А Б В 22 Б А В
9 В А Б 23 В А Б
10 А В Б 24 Б В А
11 Б В А 25 А В Б
12 Б А В 26 В А Б
13 В А Б 27 Б А В
14 А В Б
Спрямованості і
Характер –
Здібності –
сукупність
ставлення Виховання
до різних сторін життя
особистості
Соціальний досвід ЗУН, стереотип (способи Навчання
рис
розв'язання задач)
338
проявляються
процеси, функції, емоційно-вольові процеси Вправи
справлятися з
певним колом
особистості,
в більшості
стани (почуття, емоції)
ситуацій
Властивості НС (сила,
Біопсихічні
рухливість, стійкість і
задач.
властивості Термін
вигідність, чутливість, які
які
людини
інтегровані в темпераменті
За допомогою цієї карти можуть бути наочно представлені у компактному вигляді якісно-
кількісні особливості особистості кожного досліджуваного. Карта особистості дає можливість
формалізувати окремі якості особистості і оцінювати їх методом полярних балів. Це, в свою
чергу, дозволяє проводити дослідження не лише методом самооцінки, але й методом незалежних
характеристик. Останній полягає у зборі та узагальненні включених у «Карту особистості»
показників тими особами, які знають досліджуваного і оцінюють його незалежно від думок
інших (вчителі, соціальний педагог, батьки, психолог тощо).
інструкцією до заповнення цієї карти (варіант 2). Потім “Карту Вашої особистості» заповнять
експерти – педагоги, які Вас добре знають”.
4.4. Кмітливість________________________________________________________________
4.5. Творча уява________________________________________________________________
4.6. На пошук духовних орієнтирів сенсу життя_____________________________________
Емоції:
4.7. Емоційна збудливість________________________________________________________
4.8. Емоційно-моторна стійкість___________________________________________________
4.9. Стенічність емоцій___________________________________________________________
Воля:
4.10. Самовладання_______________________________________________________________
4.11. Цілеспрямованість___________________________________________________________
4.12. Наполегливість______________________________________________________________
4.13. Рішучість___________________________________________________________________
4.14. Дисциплінованість____________________________________________________________
4.15. Інші особливості_____________________________________________________________
Індивідуально-біологічна підструктура
Прояви нервової системи:
4.16. Сила_______________________________________________________________________
4.17. Врівноваженість_____________________________________________________________
4.18. Рухливість__________________________________________________________________
Темперамент:
4.19. Холеричний_________________________________________________________________
4.20. Сангвінічний________________________________________________________________
4.21. Флегматичний_______________________________________________________________
4.22. Меланхолічний______________________________________________________________
КАРТА ОСОБИСТОСТІ
Варіант 2 (заповнюється згідно інструкції)
341
7.2. Врівноваженість
7.3. Рухливість
ІНСТРУКЦІЯ
до заповнення “Карти особистості”
з виконанням методу полярних балів
1.1. Стан здоров'я: 5 – відмінне здоров'я, 4 - здоров'я зовсім не турбує, 3 – рідкі, швидко
минаючі захворювання, 2 – хронічні захворювання, що мало відбиваються на працездатності, 1 –
хронічні захворювання, що помітно відбиваються на працездатності.
1.2. Ставлення до власного здоров'я: 5 – зовсім не думає про своє здоров'я, 4 – схильний його
переоцінювати, 3 – ставлення до здоров'я відповідає його стану, 2 – переоцінює свою хворобу,
проявляє риси надмірної вразливості, 1 – різко переоцінює свою хворобу, дуже вразливий.
1.3. Умови роботи оцінюються за однією шкалою з умовами в сім'ї.
1.4. Умови в сім'ї: 5 – умови дуже сприятливі, 4 – сприятливі, однак не дають повного
задоволення, 3 – невизначені і непостійні, 2 – малосприятливі, що викликає переживання, 1 –
дуже несприятливі.
1.5. Фізкультурна активність: 5 – активно займається спортом, має розряд, 4 – займається
спортом нерегулярно, але з великим інтересом, 3 – займається щоденно фізкультурою зарядкою,
проявляє інтерес до спортивного життя, 2 – ранковою фізкультурною зарядкою займається
нерегулярно, інтересу до спортивного життя не проявляє, 1 – ранковою зарядкою не займається,
спортом не цікавиться.
2.1. – 2.6. Здібності є загальними якостями. Їх оцінюють за успішністю діяльності суб'єкта в тій
чи іншій області (основній для нього чи побічній) та за вираженістю у суб'єкта інтересу до неї.
Причому, для оцінки здібностей особливо важливо враховувати визначення у суб'єкта цієї
здібності оточуючими.
2.1. – 2.5. Відмічені здібності оцінюються відповідно до наступної шкали: 5 – визначений талант
до цього виду діяльності, 4 – виразно виражені здібності, що потім виділяють особистість серед
оточуючих, 3 – виражені інтереси до даного виду діяльності при здібностях, що не виділяють
особистість серед ровесників, 2 – відсутність здібностей, що утруднює засвоєння та здійснення
даної діяльності, 1 – виражена нездатність до неї. При цьому необхідно застерегти від підміни
здібностей досвідом роботи в цій області, який оцінюється в під структурі досвіду (5), і
пам'ятати, що психомоторні здібності оцінюють за досягненнями у спорті, ручній майстерності,
водінні автомобіля, мотоциклу і т.д.
2.6. Морально-правові здібності: 5 – високий рівень моральної і правової свідомості,
колективізму, чуйність і повага як постійна основа ставлення до людей і активної протидії
порушенню морально-правових норм, 4 – високий рівень моральної і правової свідомості, але
пасивне ставлення до порушників норм, 3 – рідкі та не різко виражені вчинки, в яких
проявляються відступи від моральних і правових норм під впливом зовнішніх обставин, 2 – часті
відхилення від моральних і правових норм, 1 – систематичні відхилення від них, що базуються
на відповідному світогляді.
3.1. – 3.5. Оцінюючи характер слід пам'ятати, що він ніби каркас особистості. Риси особистості,
по-різному поєднуючись один з одним, взаємообумовлені ставленням особистості до численних
явищ дійсності. Підкреслимо, що риси характеру завжди морально забарвлені. Виділяються такі
головні, тобто характероутворюючі ставлення особистості: до суспільства, до праці, до людей,
до самого себе і до власності. Оцінюючи риси характеру, слід використовувати таку шкалу: 5 –
назва (якість) властивість розвинена дуже добре, яскраво виражена і проявляється часто в різних
видах діяльності, будучи рисою характеру, 4 – виражена помітно, але проявляється непостійно,
хоча протилежна їй властивість проявляється дуже рідко, 3 – вона і протилежна їй властивість
виражені не різко і в проявах врівноважують одна одну, хоча обидві проявляються нечасто, 2 –
помітно більш виражена і частіше проявляється протилежна названій властивість особистості, 1
– властивість, протилежна названій, проявляється часто в різних видах діяльності, будучи рисою
характеру, 0 – немає відомостей для оцінки цієї властивості особистості. Причому, не слід
343
зловживати балом 5. Його треба ставити лише у випадку, що не викликає жодного сумніву, коли
вказана (властивість) риса характеру систематично проявляється в різних видах діяльності цієї
особистості, виражається як її звичка. Даючи оцінку п'яти групам рис характеру (3.1. – 3.5.), слід
керуватися нижченаведеними поясненнями.
3.1. Ставлення до суспільства виражається в ідейності, патріотизмі, почутті обов'язку,
солідарності, інтернаціоналізмі, принциповості, оптимізмі та їх антиподах.
3.2. Ставлення до праці оцінюють з врахуванням працелюбності чи ліні, дисциплінованості –
недисциплінованості, добросовісності – недобросовісності, обов'язковості - необов'язковості. Тут
оцінюється і якості характеру, що відображають ступінь трудової активності, діловитості,
практичності, ініціативності, організованості, зібраності та протилежній їм риси.
3.3. Ставлення до людей узагальнює: а) гуманістичні – антигуманні риси характеру
(людинолюбство – людиноненависництво, альтруїзм – егоїзм, благородство – низькість,
довірливість – недовірливість, чесність – брехливість і т.п.), б) комунікативні – некомунікабельні
риси характеру (комунікабельність – замкненість, колективізм – індивідуалізм, вічливість –
грубість, вихованість – невихованість, терплячість – нетерплячість, поступовість – впертість і
т.п.).
3.4. Ставлення до самого себе оцінює наявність чи відсутність почуття власної гідності,
самоповаги, гордості, честі самолюбства та їх негативних проявів – честолюбства, гордині,
чванства і т.п. Найважливіша роль у цій групі рис належить совісті, яка, будучи основним
внутрішнім регулятором моральної поведінки особистості, керує ними.
3.5. Ставлення до власності оцінюють узагальнено з урахуванням: бережливості – скупості,
щедрості – жадібності, акуратності – неакуратності і т.п.
4.1. – 4.7. Спрямованість характеризує орієнтацію життєвого шляху людини стосовно різних
сторін дійсності; це ніби вектор, що вказує, куди чи на які цілі спрямована особистість і якими
мотивами і ціннісними орієнтаціями вона при цьому керується. Рівень спрямованості
виражається у соціальній зрілості особистості, ступені її ідейності і усвідомленості, широта ж
свідчить про великий круг інтересів, де повинен бути головний, центральний, інтерес.
Інтенсивність спрямованості пов'язана з емоційним забарвленням, вона може мати досить
великий діапазон вираженості, коливаючись від нечітких потягів, через усвідомленні бажання і
активні прагнення до повної переконаності. Стійкість спрямованості характеризується її
протяжністю у часі - ця якість особистості в першу чергу пов'язана з наполегливістю як проявом
розвиненої волі. Під дієвістю розуміють активність реалізації цілей спрямованості в діяльності.
4.1. Рівень спрямованості: 5 – переконання, ідеали і нахили відповідають моральним нормам, 4
– переважає високі переконання, але мають місце і окремі нахили, що суперечать їм, 3 –
переконання і нахили суперечливі, без помітного переважання позитивних чи негативних, 2 –
спрямованість нестійка, але з переважанням елементів, що протирічать моральним нормам, 1 –
різко виражена спрямованість, що суперечить моральним і правовим нормам.
4.2. Широта спрямованості: 5 – широкий круг професійних, літературних, художніх,
спортивних, технічних чи інших інтересів, 4 – наявність, окрім професійних, ще однієї-двох
чітко виражених ліній інтересів, 3 – лише професійний інтерес, 2 – наявність однієї вираженої
лінії інтересів – хоббі, 1 – відсутність будь-якої вираженої лінії інтересів.
4.3. Інтенсивність спрямованості: 5 – високо виражена інтенсивність переконань і інтересів,
що проявляється як пристрасть, 4 – інтенсивність переконань і прагнень, що виділяє особистість
з позитивної сторони, 3 – інтенсивність переконань і інтересів, що не виділяє особистість серед
оточуючих, 2 – понижена інтенсивність інтересів і відсутність ідеалів, що помітно виділяє
суб'єкта з негативної сторони, 1 – повна байдужість до оточуючого і відсутність інтересів.
4.4. Чіткість спрямованості: 5 – спрямованість не змінилась з юнацького віку, 4 –
спрямованість змінювалась в житті один раз, 3 – спрямованість змінювалась декілька разів, але
зберігалась по декілька років, 2 – спрямованість змінюється по декілька разів протягом року, 1 –
повна відсутність стійкості спрямованості.
4.5. Дієвість спрямованості: 5 – майже всі переконання і прагнення реалізуються в діяльності,
4 – здійснюється більша частина прагнень, 3 – здійснюється значна їх частина, 2 – реалізуються
344
на екрані), у розмові з легкістю переходить з однієї теми на іншу, легко працювати, коли
шумлять товариші, 4 – увага частіше приковується до чогось одного, подразники відволікають,
але ненадовго, 3 – може зосередитися на чомусь одному, слабка стійкість до заважаючих
факторів, перехід з однієї теми на іншу утруднений, 2 – відволікається при поясненні, розсіяний,
в бесіді губить нитку розмови, зміна теми викликає велике утруднення, 1 – не здатен
зосередитися.
6.5. Пам'ять оцінюють узагальнено за такими показниками: 5 – легко пригадує де і коли чув чи
читав про даний предмет (причому сторінку і місце в книзі пам'ятає), добре і з першого разу
запам'ятовує імена, дати, смисл прочитаного, елементи фізичних вправ, впізнає людину багато
років по тому, навіть якщо бачив її один раз, 4 – пам'ять хороша, але бувають випадки забування
лиць, імен, дат, формул, 3 – запам'ятовує лише смисл прочитаного, пригадує з зусиллями, 2 –
пам'ятає окремі деталі почутого чи прочитаного, завдання для запам'ятовування йому доводиться
повторювати декілька разів, 1 – до тривалого збереження інформації не здатен.
6.6. Кмітливість як мислительний процес оцінюється за такою шкалою: 5 – швидко і добре
розуміє питання, які ставляться перед ним, винахідливий при відповіді, швидко орієнтується у
новій тактичній обстановці (наприклад, в спортивних іграх легко розгадує задум “суперника”), 4
– те саме, тільки виражено меншою мірою, 3 – вдале рішення, як правило, запізнюється, чи має
схильність до надмірно швидких, але необдуманих відповідей, 2 – тугодум, прийоми, що
допомагають виконувати задачі, знаходить повільно, 1 – виражена у мінімальному ступені.
6.7. Уяву (чи фантазію) оцінюють балом 5 у тих випадках, коли її можна назвати творчою, що
проявляється в будь-якій образотворчій, конструкторській, науковій і т.п. діяльності, балом 4 –
якщо уява розвинута, але частіше проявляється в одному виді діяльності, 3 – уяву проявляється
епізодично, 2 – дуже рідко, 1 – відсутня.
6.8. – 6.9. Воля пов'язана з свідомою саморегуляцією суб'єктом своєї поведінки і виражається у
подоланні труднощів. Найсуттєвішими характеристиками для розуміння волі є самоволодіння і
цілеспрямованість.
6.8. Самоволодіння оцінюють за такою шкалою: 5 – у складній обстановці легко володіє собою,
легко придушує спалахи гніву, 4 – при сильному збуджені вдається здаватися спокійним, однак
переживання супроводжується посиленою жестикуляцією, зміною міміки, голосу і т.п., 3 –
відомі випадки втрати самовладання, здійснення вчинків, в яких потім доводиться розкаюватися,
2 – зі значними зусиллями і рідко придушує спалахи гніву, 1 – себе не саморегулює.
6.9. Цілеспрямованість, наполегливість і рішучість оцінюють по тому, чи здатна людина
подовгу і стійко дотримуватися прийнятого рішення, наскільки наполеглива, вперта у подоланні
труднощів, що стоять на шляху до досягнення; що їй більш властиво: впевненість при прийнятті
рішення чи рішучість. При виборі балів (від 5 до 1) необхідно враховувати ступінь вираженості
всіх цих проявів особистості.
7.1. – 7.3. Властивості біологічно обумовленої підструктури особистості (темперамент)
змінюється значно менше, ніж властивості інших підструктур, частіше маскуючись і
компенсуючись останніми.
7.1. Ступінь прояву сили (що оцінюється балами 5 і 4) чи слабкості (що оцінюється балами 2 і 1)
нервових процесів, може бути визначена за такими, наприклад, особливостями трудової
діяльності: наскільки суб'єкт витривалий у роботі, наскільки впливають на його працездатність
шум та інші сильні та незвичні подразники, чи зберігає від самовладання в важких, небезпечних
умовах, чи може він тривало працювати без перерви, не знижуючи результатів, і т.п.
7.2. Ступінь прояву врівноваженості (що оцінюється балами 5 і 4) чи неврівноваженості (що
оцінюється балами 2 і 1) нервових процесів може бути виявлена за такими ознаками: чи працює
суб'єкт у рівному темпі чи схильний працювати поривами, настрій його, як правило, спокійний
чи часто змінюється, як він веде себе при вимушеному очікуванні – спокійний чи втома викликає
в нього безсоння чи перерваний сон і т.п.
346
7.3. Ступінь рухливості (що оцінюється балами 5 і 4) чи інертності (що оцінюється балами 2 і
1) нервових процесів може бути виявлена за такими показниками: чи легко суб'єкт переходить
від одного виду діяльності до іншого; чи швидко включається в роботу; чи заважають йому на
новій роботі старі навички; чи легко він набуває позитивні звички і позбавляється від шкідливих;
чи швидко приймає рішення (зокрема, в спортивних іграх); чи швидко засинає і прокидається і
т.п. При оцінці вказаних вище рис особистості бал 3 ставиться, коли немає підстав говорити про
переважання сили і слабкості, рухливості чи інертності, врівноваженості чи неврівноваженості.
ОБРОБКА РЕЗУЛЬТАТІВ
№ Сума
Показник 1 2 3 4 5 6 7 8 9
п/п балів
1. Фонові показники
2. Здібності
3. Характер
4. Спрямованість
5. Досвід
6. Психічні процеси
7. Темперамент (схема визначення типу темпераменту)
Врівноважений Неврівноважений
С 5 4 3 2 1
И 5
Л
Ь
4 Холерик
Н Сангвінік
И
Й 3
Флегматик
С
Л 2
А
Б Меланхолік
К
И 1
Й
.
МЕТОДИКА ВИЗНАЧЕННЯ ІМПУЛЬСИВНОСТІ В.А. ЛОСЕНКОВА
За книгою: Боровський А.Б., Потапенко Т.М., Щекін Г.В. Система методів професійної
орієнтації. Кн.2 - Методики профорієнтаційної роботи (додатки): Навчально-методичний
посібник. - К.: МЗУУП, 1993, с.49-53
"Вам пропонується відповісти на ряд питань, що стосуються типових для Вас настроїв і станів.
Пропонується 4 варіанти відповідей на кожне питання, номери яких позначені в спеціальному
бланку. Виберіть для кожного питання найбільш відповідну відповідь і позначте його знаком "+"
у відповідній колонці реєстраційного бланка. Відповідайте без пропусків на всі питання підряд".
Опитувальник
1.Якщо Ви беретеся за щось, то завжди доводите до кінця?
1) безумовно так; 2) мабуть, так; 3) мабуть, ні; 4) безумовно ні.
2.Ви завжди спокійно реагуєте на різкі або невдалі зауваження на свою адресу?
1) безумовно так; 2) мабуть, так; 3) мабуть, ні; 4) безумовно ні.
10.Ви підкреслено байдужі до тих, хто несправедливо бурчить і зачіпає Вас, наприклад, в
автобусі чи трамваї?
1) так я реагую майже завжди; 2) так я реагую досить часто; 3) так я рідко реагую; 4) я ніколи
так не реагую.
1) згоден, саме так воно і є; 2) швидше за все, це так; 3) з цим я навряд чи погоджуся; 4) я з цим
безумовно не згоден.
15.Чи може під впливом певних обставин Ваша думка про самого себе не раз змінитися?
1) напевно так; 2) досить ймовірно; 3) мало вірогідно; 4) майже неймовірно.
19.Чи трапляється, що якась справа Вам так набридає, що, не закінчивши її, Ви беретеся за нову?
1 ) так, так часто трапляється; 2) іноді так буває; 3) так буває досить рідко; 4) так майже ніколи
не трапляється.
Обробка результатів
Проводиться відповідно до ключа:
1. 1 2 3 4
2. 1 2 3 4
3. 1 2 3 4
4. 4 3 2 1
5. 1 2 3 4
6. 4 3 2 1
7. 1 2 3 4
8. 1 2 3 4
9. 1 2 3 4
10. 1 2 3 4
11. 4 3 2 1
12. 4 3 2 1
13. 1 2 3 4
14. 4 3 2 1
15. 4 3 2 1
16. 4 3 2 1
350
17. 4 3 2 1
18. 4 3 2 1
19. 4 3 2 1
20. 4 3 2 1
Твердження, відмічені в ключі кодом "1, 2, 3, 4", є прямими. Підрахунок балів по цих
твердженнях робиться в прямому порядку, тобто за варіант відповіді, позначений цифрою "1",
нараховується 1 бал, за відповідь, позначену цифрою "2"-2 бали і так далі.
Твердження, відмічені в ключі кодом "4, 3, 2, 1", - є зворотними, бали за відповіді на ці
твердження нараховуються в зворотному порядку: за відповідь, позначену цифрою " 1",
привласнюється 4 бали, цифрою "2"-3 бали і так далі.
Сума балів за відповіді до всіх тверджень є загальною оцінкою імпульсивності
досліджуваного.
Крім імпульсивності за допомогою цієї методики можна оцінити ще дві риси:
- впевненість в спілкуванні (питання 2, 4, 5, 9, 12, 16, 20) і
- цілеспрямованість (питання I, 3, 8, 11, 14, 15, 18).
ні
1 2 3 4 5 6 7
1. Дозволяє приносити користь нашому 5 4 0 2 1
суспільству.
2. Особиста праця за цією спеціальністю 5 4 0 2 1
дозволяє зміцнювати мир на землі.
3. Дозволяє бути завжди в колективі, 5 4 0 2 1
брати участь у його справах.
4. Дозволяє удосконалювати свій духов- 5 4 0 2 1
ний світ
5. Дозволяє відчувати радість праці 5 4 0 2 1
6. Допомагає усвідомленню краси 5 4 0 2 1
7. Дозволяє використати всі свої 5 4 0 2 1
здібності
8. Дозволяє постійно само- 5 4 0 2 1
удоконалюватися
9. Дає більше шансів для творчості 5 4 0 2 1
10. Дозволяє бути оригінальним в роботі 5 4 0 2 1
11. Потребує великої розумової 5 4 0 2 1
напруги
12. Потребує великої фізичної напруги 5 4 0 2 1
13. Добре оплачується 5 4 0 2 1
14. Забезпечує стабільне майбутнє 5 4 0 2 1
15. Цінується серед друзів і знайомих 5 4 0 2 1
16. Забезпечує швидке підвищення 5 4 0 2 1
кваліфікації і професійне зростання
17. Дає можливість працювати у місті 5 4 0 2 1
18. Забезпечує вступ і навчання у вузі 5 4 0 2 1
Досліджуваний:
Оцінка професії
353
Бланк відповідей
Досліджуваний (П.І.Б.)
Група 1 2 3 4 5 6 7 8 9
мотивів
NN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
тверджень
Так 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Швидше 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
В так, ніж ні
І
Д Важко 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
П відповісти
О
В
І Швидше 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Д ні, ніж так
І Ні 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Сума балів
по групі
Рейтинг балів
Бланк відповідей
П-Д 1 6 11 16 21 26 31 36
А-С 2 7 12 17 22 27 32 37
С-Л 3 8 13 18 23 28 33 38
Н-О 4 9 14 19 24 29 34 39
К 5 10 15 20 25 30 35 40
Опитувальник ОПГ
1. Робити виписки, вирізки з різних текстів і групувати їх за певною
ознакою.
2. Виконувати практичні завдання на лабораторних роботах з фізики
(складати і збирати схеми, усувати в них несправності, розбиратися в
принципі дії приладу і т.д.)
3. Тривалий час (більше року) самостійно, терпляче виконувати всі роботи,
що забезпечують ріст і розвиток рослин (поливати, підживлювати,
пересаджувати та інше).
4. Писати вірші, розповіді, нотатки, твори, визнані багатьма людьми
цікавими, гідними уваги.
5. Стримувати себе, не «виливати» на оточуючих своє роздратування, гнів,
образу, поганий настрій.
6. Виділяти з тексту основні думки й складати на їх основі короткий
конспект, план, новий текст.
7. Розбиратися у фізичних процесах і закономірностях, вирішувати задачі з
фізики.
8. Вести регулярне спостереження за розвитком рослин і записувати дані
спостереження в спеціальний щоденник.
9. Майструвати красиві вироби своїми руками: з дерева, тканини, металу,
засушених рослин, ниток.
10. Терпляче, без роздратування, пояснювати комусь, те що він хоче знати,
навіть якщо доводиться повторювати це по кілька раз.
11. У письмових роботах з української мови, літератури легко знаходити
помилки.
12. Розбиратися в хімічних процесах, властивостях хімічних елементів,
вирішувати задачі з хімії.
13. Розбиратися в особливостях розвитку, в зовнішніх відмінних ознаках
численних видів рослин.
14. Створювати закінчені твори живопису, графіки, скульптури.
15. Багато і часто спілкуватися з різними людьми, не втомлюючись від
цього.
16. На уроках іноземної мови відповідати на питання і ставити їх,
переказувати тексти і складені розповіді на задані теми.
17. Налагоджувати будь-які механізми (велосипед, мотоцикл), ремонтувати
електротехнічні прилади (фен, праска, світильник).
18. Свій вільний час витрачати переважно на догляд і спостереження за
якоюсь твариною.
19. Писати музику, пісні, що мають успіх у однолітків і дорослих.
20. Уважно, терпляче, не перебиваючи, вислуховувати людей.
21. При виконанні завдань з іноземної мови без особливих труднощів
працювати з іноземними текстами.
22. Налагоджувати і ремонтувати електронну апаратуру (приймач,
магнітофон, телевізор).
362
Бланк відповідей
Прізвище Ім'я По батькові
Школа Клас Дата
Л-З Л-Т Л-П Л-Х.О Л-Л
Вміння Почуття Бажання Вміння Почуття Бажання Вміння Почуття Бажання Вміння Почуття Бажання Вміння Почуття Бажання
1. 2. 3. 4. 5.
6. 7. 8. 9. 10.
11. 12. 13 14. 15.
16. 17. 18. 19. 20.
21. 22. 23. 24. 25.
26. 27. 28. 29. 30.
31. 32. 33. 34. 35.
36. 37. 38. 39. 40.
41. 42. 43. 44. 45.
46. 47. 48. 49. 50.
Професійні переваги.
364
(За кн.:Фридман П. М., Пушкина Т. А,, Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося
и ученических коллективов. - М. 1988. С. 128-130.)
Мета: вивчити самооцінку інтересу до різних типів професій у школярів.
Необхідний матеріал: таблиця професій, бланк відповідей, ручка.
Хід роботи
Нa дошці або плакаті малюється така таблиця:
5 Продавець. Слюсар. Садівник. Кресляр. Маляр.
Учитель Радіо монтажник. Зоотехнік. Друкарка. Гравер.
початкових
класів.
Ветлікар. Ветлікар. Плановик. Архітектор. Учитель
Автослюсар. Тваринник. Радіооператор. Фотограф. старших
класів.
4
Няня.
Геолог. Економіст. Актор. Вихователь Майстер-
Ґрунтознавець. Програміст. Шліфувальник дитячого садка. зв'язківець.
діамантів. Офіціант. Швея.
3
клітинах а5, 61, в2, гЗ і д4. Для підрахунку його ставлення до типу
професій "людина - техніка" (Т) потрібно скласти усі бали, які він
виставив в клітинах а4, 65, в і , г2, дЗ, і т. д.
Порівнюючи отримані суми, можна встановити, який тип професій
викликає у школяра найбільший інтерес, який - менший і т. д.
„Я віддам перевагу”
(Диференціально-діагностичний опитувальник Є.О. Клімова)
Мета: вивчення професійної спрямованості, інтересів, нахилів, переваг учнів
на основі аналізу різних за характером видів діяльності.
Необхідний матеріал: опитувальник та бланк відповідей.
Хід проведення.
Методика є достатньо простою та швидкою у проведенні. Дослідження
може проводитися як індивідуально, так і з групою учнів. Досліджуваним
пропонують письмово відповісти на 20 питань, використовуючи бланк
відповідей. Номери та буквені позначення у його клітинках відповідають
номерам та варіантам відповідей ДДО. Досліджуваному ж пропонується
відповісти на 20 пар запитань, обравши з двох найбільш прийнятний для себе
варіант. У відповідних клітинах бланку потрібно обвести обраний з двох
альтернатив варіант відповіді (“а» або “б”) (або поставити знак «+» чи «-»,
що відповідає «так» чи «ні»).
Питання підібрані та згруповані таким чином:
- у першому стовпчику вони стосуються професії типу «людина-
природа» (умовно позначено у бланку буквою «П»),
- у другому – «людина-техніка» («Т»),
- у третьому - «людина-людина» («Л»),
- у четвертому - «людина-знакова система» («З»),
- у п’ятому - - «людина-художній образ» («Х»).
Інструкція: “ Припустимо, що після закінчення школи Ви зможете виконувати будь-
яку роботу. Але якби Вам довелося обирати лише з двох, якій би Ви віддали перевагу?
Обраний варіант на бланку відповідей відмітьте знаком “+”, а відкинутий – знаком “-”.
спортивних).
музичні інструменти.
11а. Виводити нові сорти рослин. 11б. Конструювати, проектувати нові види
368
роз’яснювати, заохочувати.
15а. Складати точні описи, звіти 15б. Художньо описувати, зображати події
призначати лікування.
поверхні виробів.
Обробка результатів.
професій
процеси.
матеріали та д
371
енергія
т. д.
(З) набирач і т. д.
мистецтвознавець, модельєр,
дизайнер, склодув і т. д.
Бланк відповідей
Прізвище, ініціали
учня__________________________________________________
372
Клас_________________Школа_______________________________Дата__
______
П Т Л З Х
1а 1б 2а 2б 3а
3б 4а 4б 5а 5б
6а 7б 6б 9б 7а
10а 9а 8а 10б 8б
11а 11б 12а 12б 13а
13б 14а 14б 15а 15б
16а 17б 16б 19б 17а
20а 19а 18а 20б 18б
Σ “+” = Σ “+” = Σ “+” = Σ “+” = Σ “+” =
Бланк відповідей
Прізвище, ініціали
учня__________________________________________________
Клас_________________Школа_______________________________Дата__
______
П Т Л З Х
1а 1б 2а 2б 3а
3б 4а 4б 5а 5б
6а 7б 6б 9б 7а
10а 9а 8а 10б 8б
11а 11б 12а 12б 13а
13б 14а 14б 15а 15б
16а 17б 16б 19б 17а
20а 19а 18а 20б 18б
Σ “+” = Σ “+” = Σ “+” = Σ “+” = Σ “+” =
Бланк відповідей
Прізвище, ініціали
учня__________________________________________________
373
Клас_________________Школа_______________________________Дата________
П Т Л З Х
1а 1б 2а 2б 3а
3б 4а 4б 5а 5б
6а 7б 6б 9б 7а
10а 9а 8а 10б 8б
11а 11б 12а 12б 13а
13б 14а 14б 15а 15б
16а 17б 16б 19б 17а
20а 19а 18а 20б 18б
Σ “+” = Σ “+” = Σ “+” = Σ “+” = Σ “+” =