‫‪l‬‬

‫‪tm‬‬
‫‪.h‬‬
‫اجلمهوريّة اجلزائريّة الدميقراطيّة الشعبيّة‬

‫‪es‬‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫مديرية التعليم االبتدائي‬

‫‪ich‬‬
‫املركز الوطين للواثئق الرتبويّة‬

‫‪f-f‬‬
‫ّ‬
‫التعلم ملادة اللغة العربيةّ‬

‫‪ro‬‬
‫مخططات حصص‬
‫ّ‬

‫‪/p‬‬
‫السنة الخامسة ابتدائي‬

‫‪/p‬‬
‫املقطع [‪ ]02‬احلياة االجتماعية واخلدمات‬
‫‪om‬‬
‫المؤلّفون‬
‫‪s.c‬‬

‫حازم زينب‬ ‫ساسي مساح‬ ‫بوعالق أزهار‬ ‫هبلول فريدة‬

‫‪oc‬‬

‫أستاذة التعليم االبتدائي‬ ‫مكون‬

‫أستاذ ّ‬ ‫أستاذة التعليم االبتدائي‬ ‫مكون‬
‫أستاذ ّ‬
‫داودي مسيحة‬ ‫بوقرة نبيلة‬
‫ّ‬
‫‪ad‬‬

‫مفتشة التعليم االبتدائي‬ ‫مفتشة التعليم االبتدائي‬

‫رئيسة الفوج (‪)2‬‬ ‫رئيسة الفوج (‪)1‬‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫عبد هللا فاطمة الزهراء‬

‫مفتشة التعليم االبتدائي‬
‫‪m‬‬

‫رئيسة الورشة‬
‫‪.‬‬
‫‪ww‬‬

‫العيّاشي صال‬
‫مفتش التعليم االبتدائي‬
‫‪/w‬‬

‫رئيس املشروع‬
‫‪s:/‬‬

‫أوت ‪2020‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
‫‪ht‬‬ ‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬ ‫‪35‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪s:/‬‬
‫‪/w‬‬
‫‪ww‬‬
‫‪.‬‬‫‪m‬‬
‫‪an‬‬
‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬

‫‪ar‬‬

‫ّ‬
‫‪ad‬‬
‫‪oc‬‬
‫‪s.c‬‬

‫مهنة الغد‬
‫‪om‬‬ ‫ّ‬
‫املهمة الجزئية [‪]3‬‬
‫‪/p‬‬
‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪/p‬‬
‫‪ro‬‬
‫‪f-f‬‬
‫‪ich‬‬
‫‪es‬‬
‫‪.h‬‬
‫‪tm‬‬
‫‪l‬‬
 ‫‪36‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫الوسائل واملعينات نص بالجد والعمل نحقق األمل‬ ‫بالجد والعمل نحقق األمل‬ ‫املوضوع‬

‫‪.h‬‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬

‫‪es‬‬
‫▪ تنبأ المتللّم بمحتو ت النص المنطوق من خالل اللنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدّمته‪.‬‬
‫▪ حلّل المتللم النص المنطوق‪ ( :‬حدّ العك ة الم كز ‪ -‬عهم اإل م ءات وتلبة ات الوجه في أثن ء االستم ع)‬
‫▪ بدي المتللم رأ ه في النص المنطوق بن ء على مل ة موضوعة‬

‫‪ich‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬
‫النشاط ‪ :1‬المالحظة والتوقّع‪:‬‬

‫‪f-f‬‬
‫يطلب األستاذ من المتعلمين مالحظة المشهد المصاحب للنص وتأمله‪ ،‬وتحديد المجال الذي ترتبط به‪،‬‬ ‫•‬
‫يطلب المعلّم من المتعلمين قراءة عنوان النص بتمعن وتأمل الصور‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ro‬‬
‫‪ -‬توقع مضمون النص‪.‬‬
‫األول للنص المنطوق‪:‬‬
‫النشاط ‪ :2‬التسميع ّ‬

‫‪/p‬‬
‫بالجد والع ل يحقق األمل‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪/p‬‬
‫ق ّ ر ن ص ومصطعى التسجةل في م كز التكو ن المهني أمال منهم في االلتح ق س ل ب لحة ة اللملة ‪ .‬وم هم إال‬
‫سنتةن من المم رس والم ان‪ ،‬حتى أصبح مؤهلةن الستخدام وتسةة اللد د من اآلالت الصن عة ‪.‬‬
‫‪om‬‬
‫حصل ال فةق ن على ق ض من الدول وق م بإنش ء ورشتهم الخ ص بتدو البالستةك و إع ة تصنةع الق ذورات‬
‫البالستةكة بمختل أنواعه ‪،‬وبعضل تل ونهم وجد تهم وعملهم الدؤوب ‪،‬أصبح منتوجهم را ج وتزا د علةه‬
‫الطلب لجو ته ‪،‬فكب ت ورشتهم الخ ص بتدو البالستةك وإع ة تصنةع الق رورات البالستةكة بمختل أنواعه‬
‫‪s.c‬‬

‫وبعضل تل ونهم وجد تهم وعملهم الدؤوب ‪،‬أصبح منتوجهم را ج وتزا د علةه الطلب لجو ته فكب ت ورشتهم‬
‫شةئ فشةئ لتصبح مؤسس صن عة تنتج ح و ت البالستةك الكبة ة ‪،‬وتوظ الكثة من اللم ل وب لت لي توف خال‬
‫للكثة من الل الت‪ ،‬ب إلض ف إلى مس همته في حم البةئ ‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫لقد أصبح ن ص ومصطعى معخ ة لذو هم وقدوة ألق انهم ‪ ،‬ف لنج ح في الحة ة م هون ب لمث ب ة واإلخالص في أي‬
‫مةدان تخت ره‪.‬‬
‫‪ad‬‬

‫أجيب عن أسئلة الفزم‪:‬‬

‫‪ -‬حد طبةل اللالق التي تجمع بةن ن ص ومصطعى‪.‬‬
‫‪ -‬م هو المش وع الذي ق م به؟‪ :‬أ) غ س النب ت ت ب) تدو الموا البالستةكة ج) صن ع الق رورات البالستةكة‬
‫‪ar‬‬

‫‪ -‬هل نجح هذا المش وع؟ علل‬

‫النشاط ‪ - 3‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪:‬‬
‫‪an‬‬

‫أجيب عن أسئلة الفزم‪:‬‬

‫‪ -‬م هو التخصص الذي اخت ره ال فةق ن لاللتح ق ب لحة ة اللملة ؟‬
‫‪m‬‬

‫‪ -‬م ذا قصد ب للب رة الت لة ‪" :‬أمال منهم في االلتح ق س ل ب لحة ة اللملة "‬
‫‪ -‬هل اإل م ن ب لعك ة ورسم الهدف ك ف لتحقةق النج ح؟ علل‬
‫‪.‬‬

‫‪ -‬رتب خطوات النج ح "اإلخالص‪ /‬وضع خطط لبلوغ الهدف‪/‬اإل م ن ب لعك ة‪/‬التوكل على هللا‪/‬التللم من األخط ء‪/‬اإلرا ة‬
‫‪ww‬‬

‫والمث ب ة في اللمل‬
‫‪ -‬اذك أهمة هذا المش وع ب لنسب للمجتمع والبةئ خ ص ؟‬
‫النشاط ‪ :4‬أجرأة النص المنطوق‬
‫‪/w‬‬

‫‪ -‬استخرج من النص األسماء المكانية التي وردت‪.‬‬

‫‪ -‬استخرج من النص اسما يدل على الزمان‪.‬‬
‫‪s:/‬‬

‫‪ -‬استخرج من النص ما يدل على نجاح الصديقين في مشروعهما‪.‬‬

‫‪ -‬تخيل نفسك أمام ناصر ومصطفى‪ .‬ماذا ستقول لهما‪.‬‬
‫النشاط ‪ - 5‬غلق الحصّة‪ :‬المصادقة على التوقعات‬
‫‪tp‬‬

‫• النجاح مرهون ب‪............‬و‪...........‬ويعيقه ‪...................‬‬

‫‪ht‬‬
 ‫‪37‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫ّ‬
‫العربية‬ ‫كتاب اللغة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الصيغة (وبالتالي)‬ ‫املوضوع‬

‫‪.h‬‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫ّ‬
‫ُنظم م ة الحد ث الذي سةُقدّمه‪ .‬ويعبّر شفويا عن المشهد بجمل مفيدة‪ ،‬ويصدر حكما على ما يشاهده‬ ‫▪‬

‫‪es‬‬
‫تحدّث بطالق ب ستخدام الصوت المن سب‪ :‬الحجم والنب ة والس ع مع استخدام اإل م ءات واأللع ظ الواضح‬ ‫▪‬
‫يستخدم ما تعلمه من صيغ وأساليب ومفاهيم لغوية مختلفة‪ .‬ويصدر حكما على ما يشاهده‬ ‫▪‬

‫‪ich‬‬
‫اعي ع ات االستم ع والتحدث الجةد (اإلصغ ء‪ ،‬عدم المق طل ‪ ،‬أخذ الكلم )‬ ‫▪‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫‪f-f‬‬
‫أوال – التعبير الشفوي‪.‬‬
‫ّ‬
‫النشاط ‪ :1‬أشاه ُد وأع ّب ُر‬

‫‪ro‬‬
‫الحر من التالميذ باعتماد مشهد مصور‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫• التعبير‬
‫• يطلب من ممثّل ل كل فوج التعبير عن الصورة‪ .‬كتاب اللغة العربية‪ ،‬ص ‪.34‬‬

‫‪/p‬‬
‫• صيغة العمل‪ :‬عمل تعاوني (االستراتيجية الفرعية‪ :‬فكر‪-‬زاوج‪-‬شارك)‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪/p‬‬
‫ال شاهد الشاملة للصور ‪:‬‬
‫• وجّه المللّم التالمةذ‪ ،‬إلى مالحظ المشهد و ت ك لهم وقت محت م للمالحظ والتعكة ‪.‬‬
‫• يستمع المعلّم (ة) لتعابير بعض التالميذ‪،‬‬
‫‪om‬‬
‫د الت كةز علةه ‪ ،‬أو لم نتبه إلةه المتللّمون‪.‬‬ ‫ط ح المللّم أسئل تستهدف وضلة ت ع م في المشهد‪،‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬ماذا يرتدي هؤالء الرجال؟ أين يتواجدون؟ ما دليلك؟‬
‫‪ -‬ما السمات التي تظهر على مالمح الشخصيات؟‬
‫‪s.c‬‬

‫‪ -‬حسب مالحظتك ما هي أنواع النفايات الموجودة في الحاويات؟‬

‫ال شاهد الدقيقة للصور ‪:‬‬
‫• وجّه المللّم التالمةذ إلى مالحظ عالم ت قةق في المشهد ذات عالق بنص الق اءة‪ ،‬عن ط ق السؤال‪ ،‬إلى مالحظ المشهد‪:‬‬
‫‪oc‬‬

‫(انتبهوا إلى النظ م في اللمل ‪/‬انشغ ل كل ع مل بلمله ‪ /‬تك مل أ وار الل ملةن ‪/‬ال ّ موز الموجو ة على الح و ت ‪ )...‬مكن أن تس عد‬
‫التوسّع واإلث اء في األفك ر وفي تنو ع تل بة المتللمةن‪.‬‬
‫‪ad‬‬

‫ثانيا – دراسة الصيغة‪.‬‬

‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫ُوظ المتللّم‪ ،‬شعو ‪ ،‬صةغ وت اكةب في جمل بسةط من إنش ه مح ك ًة نم ً‬
‫ط‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫▪‬
‫‪ar‬‬

‫▪ ستلمل صةغ ال بط (وبالتالي) في وضلة ت تواصلةّ ال ‪..‬‬

‫‪an‬‬

‫النشاط ‪ :2‬توظيف الصيغة (بالتالي)‬

‫‪ -‬ماهي نتيجة نجاح الورشة؟‬
‫‪m‬‬

‫خال للكثة من الل الت‪.‬‬ ‫الكثة من اللم ل وبالتالي توف‬ ‫كب ت الورش وأصبحت مؤسس صن عة توظ‬
‫تقديم الصيغة (بل)‬
‫‪.‬‬

‫قراءة المثال بتمعن‪ ،‬ث ّم تحليله‪:‬‬

‫‪ww‬‬

‫‪ -‬هل بقي مشروع الرفيقين مجرد ورشة صغيرة؟ كيف أصبحت؟‬

‫‪ -‬لمن يعود الفضل في تطورها؟‬
‫‪ -‬ما الفوائد التي قدمها هذا المشروع ألفراد المجتمع بعدما أصبحت مؤسسة صناعية؟‬
‫‪/w‬‬

‫‪ -‬ما هي األداة التي ربطت بين الجملتين؟‬

‫‪ -‬ماذا تفيد "بالتالي"؟‬
‫االستعمال للصيغة (بالتالي) استعمال الصيغة واألساليب في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫‪s:/‬‬

‫يقوم المصنع بتدوير النفايات‪/‬يساهم في نظافة المحيط‬

‫يربي الوالدان أبناءهم بكل تفان‪/‬يستحقان الطاعة والرعاية في الكبر‬
‫‪tp‬‬

‫يجد الفالح في عمله‪/‬يحصل على منتوج وفير‬

‫االستنتاج‪:‬‬
‫‪ht‬‬

‫التدريب‪ :‬االستعمال المكثّف للصيغة (بالتالي)ص ‪34‬من كتاب المتعلم‬

‫التمارين الشفوية‪ :‬إنجاز التمرين (أستعمل الصيغة) من كراس النشاطات‪ ،‬ص‪21‬‬
 ‫‪38‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي (اإلنتاج الشفوي)‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫مشاهد وصور‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الدرس إنتاج شفوي حول مشروع املستقبل‬

‫‪.h‬‬
‫ّ‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬

‫‪es‬‬
‫حلل المتللم النص المسموع‪.‬‬ ‫▪‬
‫بط خب اته وأفك ره بخب ات المتحدث وأفك ره‪.‬‬ ‫▪‬

‫‪ich‬‬
‫ل ض مقدم ت وخواتةم مؤث ة تس عد المستملةن على مت بل حد ثه والت كةز على األفك ر ال ةس ‪.‬‬ ‫▪‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫‪f-f‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬

‫‪ro‬‬
‫تذكير بأهم األفكار الوارد في النص ال نطوق‪.‬‬
‫‪ -‬لمن لو العضل في نج ح مش وع ن ص ومصطعى؟‬

‫‪/p‬‬
‫‪ -‬اذك عوامل النج ح؟‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪/p‬‬
‫إنتاج خطاب شفوي م اثل‬
‫متنوع ‪.‬‬
‫إنت ج خط ب شعوي مم ثل‪ ،‬من خالل وضلة ت جد دة و ال ‪ ،‬انطالق من سندات ّ‬
‫‪om‬‬
‫• ال َ ز ّ ة‪ :‬إنت ج خط ب شعوي تضمن مش وع المستقبل وفوا ده على الع والمجتمع‪.‬‬
‫• السند‪ :‬مشهد مصور‪.‬‬
‫• صيغة الع ل‪ :‬اللمل في مجموع ت‬
‫‪s.c‬‬

‫السند‪ :‬أنتج شعو ص ‪ 34‬من كت ب التلمةذ‪.‬‬

‫التعلي ة‪ :‬تحدث عن مش وع تحلم بتجسةده محد ا فوا ده على الع والمجتمع‪..‬‬
‫‪oc‬‬

‫• الق اءة الواعة للسند مع تحد د المطلوب‪.‬‬

‫• استخ اج األفك ر الوار ة في السند‪[ :‬تسمة المش وع ‪ /‬م احل المش وع ‪ /‬فوا د المش وع على المجتمع ‪ /‬الخط‬
‫المنتهج لتحقةق المش وع]‬
‫‪ad‬‬

‫• ط ح أسئل تس عد المتللم على التلبة وتولةد األفك ر‬

‫‪ -‬م المش وع الذي تحلم بتحقةقه مستقبال؟‬
‫‪ar‬‬

‫‪ -‬م الخط التي ت د انته جه من أجل تحقةق هذا المش وع؟‬

‫‪ -‬م العوا د التي ستجنةه من هذا المش وع؟ م ذا سةحق للمجتمع؟‬
‫‪an‬‬

‫‪ -‬حد الش وط الالزم لتحقةق النج ح في مش وعك؟‬

‫‪ -‬قدم الحجج والب اهةن إلقن ع زمةلك ألهمة مش وعك‪.‬‬
‫‪m‬‬

‫✓ استلم ل است اتةجة "المق بل ثالثة الخطوات" "مقدم السؤال‪-‬المجةب على السؤال‪-‬المسجل"‬
‫‪.‬‬
‫‪ww‬‬

‫النشاط ‪ :3‬إعاد السرد‬

‫س لم تم تن وله في النص المق وء‪،‬‬ ‫ال َ ز ّ ة‪ :‬إنت ج خط ب شعوي بإع ة ال ّ‬
‫صيغة الع ل‪ :‬اللمل في مجموع ت‬
‫التعلي ة‪ :‬صد قتك إس اء متحصل على شه ة من مؤسس التكو ن المهني تخصص "ت بة النحل" ولكن مش وعه‬
‫‪/w‬‬

‫تل ض للعشل كة ستقنع صد قتك بإع ة المح ول وأن العشل هو بدا النج ح‪.‬‬
‫• إعط ء مس ح للمتللم حتى نتج خط ب شعو مم ثال‪ ،‬من خالل وضلة ت جد دة و ال ‪.‬‬
‫‪s:/‬‬

‫• استلم ل لغ حوار م ن (توافق المواس ة) والمب رات المن سب ‪.‬‬

‫• ‪-‬اختة ر األ وات المن سب لإلقن ع‪.‬‬
‫‪tp‬‬

‫• فسح المج ل لمن قش االنت ج ت الشعو ‪.‬‬

‫‪ht‬‬
 ‫‪39‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب – القراءة (أداء وفهم)‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫ّ‬
‫العربية‬ ‫كتاب اللغة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫مهنة الغد‬ ‫املوضوع‬

‫‪.h‬‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النصوص قراءة صامتة وجهرية ألغراض مختلفة‪.‬‬

‫‪es‬‬
‫▪ يقترح المتعلّم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‪.‬‬
‫▪ ق أ نصوص مختلع ق اءة جه بطالق مستخد ًم التنغةم للتلبة عن االنعل الت والمش ع ‪ ،‬وم اعةً مواضع الوق ‪.‬‬

‫‪ich‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬
‫‪ )1‬مرحلة ما قبل القراء‬

‫‪f-f‬‬
‫النشاط ‪ :1‬ال الحظة والتوقّع‪:‬‬
‫✓ استراتيجية توقع نتيجة أو حدث‬

‫‪ro‬‬
‫• دعو المللّم المتللّمةن إلى ق اءة عنوان النص بتملن (مهن الغد) وتأمل الصورة‪ ،‬وتحد د المج ل الذي ت تبط به‪ .‬مكن أن‬
‫تكون المالحظ ‪ :‬ش مل أو قةق (بؤر )‬

‫‪/p‬‬
‫• توقع المهن التي سةتحدث عنه النص ونتةج اختة ره ‪.‬‬
‫تدون ك ّل مجموع توقله في بط ق بهدف من قشته ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪/p‬‬
‫ّ‬
‫‪ )2‬مرحلة في أثناء القراء ‪:‬‬
‫‪om‬‬ ‫النشاط ‪ :2‬قراء النص‪.‬‬
‫• القراء الصامتة الواعية‪ :‬طلب المللّم من التالمةذ ق اءة النص ق اءة ص مت وواعة ‪ ،‬مع التعكة في اإلج ب عن السؤال‪:‬‬
‫‪ -‬كة نبني وطنن ونح فظ على ث واته؟‬
‫مالحظة‪ :‬صوغ المللّم فك ة ع م للنص من إج ب ت التالمةذ و دونه ‪.‬‬
‫‪s.c‬‬

‫القراء الجزرية‪ :‬ق اءة األست ذ السلةم والملبّ ة‪.‬‬

‫القراءات الفردية للمتللمةن لعق ات النص ب لتن وب مقتد ن بق اءة األست ذ‪.‬‬
‫تعزد الطالقة الق ا ة لدى المتللّمةن (الس ع مع حسن األ اء)‬
‫‪oc‬‬

‫قوم المتللّمون أ اءهم الق ا ي (ثن ة ) استن ا إلى مؤشرات شبكة مالحظة األداء القرائي (تكون مللّق بجدار القسم)‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫• واكب المللّم ق اءة المتللّمةن من أجل تج وز تلث اتهم‪.‬‬
‫‪ad‬‬

‫النشاط ‪:3‬‬
‫الفزم والتحليل‪ :‬استنتاج أفكار النص‬
‫قراءات فردية للفقر ‪1‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪ -‬إلى أ ن توجه أف ا الل ل ؟ م هو سبب الز رة؟ ‪ -‬م اسم الطبق التي قدمته األم للخ ل ؟‬
‫‪ -‬وجهت الخ ل أم السلد سؤاال للص م‪ ،‬استخ جه‬
‫‪an‬‬

‫‪ -‬الفكر الج ئية ‪........................................... :1‬‬

‫قراءات فردية للفقرتين ‪2‬و‪3‬‬
‫‪m‬‬

‫م هي المهن التي اخت ره عص م لمم رسته عند الكب ؟‪:‬أ) مح مي دافع عن المظلومةن ب) طبةب ل لج الم ضى ج) مةك نةكي‬ ‫‪-‬‬
‫استغ بت أم السلد من اختة ر عص م لمهن المةك نةكي‪ .‬استخ ج من العق ة ‪ 2‬م دل على ذلك‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬

‫م الس وراء اختة ر عص م لهذه المهن ؟‬ ‫‪-‬‬

‫‪ww‬‬

‫الفكر الج ئية ‪................................ :2‬‬

‫قراءات فردية للفقرتين ‪ 5/4‬بالتناوب‪:‬‬
‫ب ركت األم اختة ر عص م‪ ،‬استخ ج من العق ة م دل على ذلك‬ ‫‪-‬‬
‫‪/w‬‬

‫تبنى األوط ن؟‬ ‫هل اقتنلت أم السلد بجواب عص م؟ استخ ج الق ن الدال على ذلك من العق ة؟ ‪ -‬كة‬ ‫‪-‬‬
‫الفكر الج ئية‪...................... :3‬‬
‫‪s:/‬‬

‫تن ية ال عجم‪:‬‬
‫‪ .1‬راس مع ة أو مع ات خت ره المللم‪ ،‬ب عتم االست اتةجة ‪ :‬خريطة ال فرد‬
‫‪tp‬‬

‫‪ .2‬التل ض للعق ة (أث ي لغتي) من كت ب اللغ الل بة ‪ ،‬إن سمح الوقت بذلك‪..‬‬
‫‪ht‬‬
 ‫‪40‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية‪ +‬التمارين‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫األفعال الخمسة‬ ‫املوضوع‬

‫‪.h‬‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يعيد ذكر الحقائق والتفاصيل المذكورة في النص لتوضيح األفكار‬

‫‪es‬‬
‫بط بةن مل فته وخب اته والمللوم ت الوار ة في النص المق وء‪.‬‬ ‫▪‬
‫▪ يح ّلل المعنى لبعض المصطلحات مستخد ًما المعجم‪ ،‬والسياق‪ ،‬ومعرفته العلمية‬

‫‪ich‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬
‫أوال – فزم ال كتوب‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪f-f‬‬
‫(تك لة لحصة القراء أداء وفزم) [‪ 30‬د]‬
‫النشاط ‪:1‬‬

‫‪ro‬‬
‫ّ‬
‫بط المللم أنشط الحص األولى بأنشط الحص الث نة من خالل‪:‬‬ ‫•‬

‫‪/p‬‬
‫‪ -‬م هي المهن التي اخت ره عص م؟ كة أقنع والدته وأم السلد بأهمة هذه المهن ؟‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪/p‬‬
‫مرحلة في أثناء القراء (تك لة)‬
‫القراءات الفردية للمتللمةن لعق ات النص ب لتن وب‪.‬‬
‫‪om‬‬
‫‪ -‬تعزد الطالقة الق ا ة لدى المتل ّلمةن (الس ع مع حسن األ اء)‬
‫الفزم والتحليل‪ :‬تع يق الفزم‪:‬‬
‫ّ‬
‫صة م ّ ات ط ح األست ذ أسئل مس عدة على تملك فهم المكتوب‪ ،‬منه ‪:‬‬ ‫بعد تناوب القراء من ال تعلّ ين للق ّ‬
‫‪s.c‬‬

‫‪ -‬م هو التقلةد الذي ح فظت علةه أم عص م؟ اذك مظ ه ا أخ ى تدل على اعتزازن بت اثن وع اتن وتق لةدن ؟‬
‫‪ -‬الحظ الجمل (لم ذا ال تكون طبةب كأبةك) بم ذا تذك ك؟‬
‫✓ ربط النص بنص آخ (محعوظ ط ق الللم) (االست اتةجة الع عة است اتةجة ال بط)‬
‫‪oc‬‬

‫‪ -‬ور ت في النص عب رة (عقد المجتمع ال تك مل إال بتالحم كل حلق ته) حلله وبةن رأ ك‬
‫تن ية ال عجم‪ :‬المع ات المستهدف ‪( :‬ينسجم‪ ،‬نزب‪ ،‬أساند)‬
‫‪ad‬‬

‫✓ االستراتيجية ال عت د ‪ :‬مفاتيح السيّاق‬

‫‪ar‬‬

‫ثانيا – الظاهر النحوية (التركيبيّة)‬

‫األهداف التعلّ ية‪:‬‬
‫‪an‬‬

‫▪ يعيّن المتعلّم األفعال الخمسة في النصوص‪ ،‬ويبيّن عالمة إعرابها في كل حالة‬

‫▪ ستخدم المتللم الجمل العللةّ استخدا ًم صحة ًح ‪ ،‬م اعةً المط بق في الجنس واللد ‪ .‬مح كة نمط في‬
‫الجمل العللة‬
‫‪m‬‬

‫‪ -‬هةّئ المل ّلم المتل ّلمةن للدخول في موضوع الدرس بط ح أسئل ‪:‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ww‬‬

‫‪ -‬حدد نوع األفعال حسب زمن وقوعزا‪.‬‬

‫‪ -‬استخرج من النص فعال مضارعا‪ ،‬صرفه مع الض ائر (أنتِ‪ ،‬أنت ا‪ ،‬أنتم‪ ،‬هم‪ ،‬ه ا)‬
‫النشاط ‪ :1‬ال الحظة واالكتشاف للظاهر النحويّة‬
‫‪/w‬‬

‫‪ -‬سأل المللم التالمةذ‪ :‬أعجبت الخ ل أم السلد بطبق الغ ا الذي أحض ته أم عص م‪ ،‬م ذا ق لت له ؟‬
‫‪ -‬م ذا ك ه الك تب؟‬
‫‪s:/‬‬

‫‪ -‬سجّل المل ّلم جمل اإلج ب على السبورة‪ ،‬مع تلو ن الظ ه ة النحو المستهدف ‪:‬‬
‫‪ o‬ق لت الخ ل أم السلد‪" :‬م ألذ الغ ا التي أحض ته أختي! شيء جمةل أنك م زلت تحبةن هذه‬
‫‪tp‬‬

‫ت‬
‫الل ة شأنك شأن أغلب سك ن منطقتن فهم حبون تحضة الغ ا في المن سب ت السلةدة‪ ،‬وقد أسلد ِ‬
‫زوجي وابنتي كثة ا فهم شتهة ن أكله حتى في األ م الل ‪.‬‬
‫‪ht‬‬
 ‫‪41‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية –‬ ‫املمارسات‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫ق أ المللم السّند‪ ،‬لةد الق اءة مجموع من التالمةذ‬ ‫‪-‬‬

‫‪.h‬‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهر النحوية‪:‬‬

‫‪es‬‬
‫تدرج المللّم مع المتللّمةن في أنشط الستنت ج عن ص الظ ه ة النحو ‪.‬‬‫ّ‬ ‫•‬
‫حد زمن وقوع األفل ل الملون ب ألحم ‪ ،‬م هي الضم التي ص فت مله ؟ بم ذا تنتهي هذه األفل ل؟‬ ‫‪-‬‬

‫‪ich‬‬
‫قو المللّم التالمةذ إلى عزل الكلم ت عن السند‪.‬‬ ‫•‬
‫ص ف العلل تحب مع الضم ‪ :‬أنتم‪ ،‬هم (مثى مؤنث)‬ ‫‪-‬‬
‫قو المللّم المتللّمةن إلى تللةل سبب تسمة األفل ل الخمس واكتش ف عالم رفله‬ ‫‪-‬‬

‫‪f-f‬‬
‫‪ro‬‬
‫• االستنتاج‪( :‬تدو ن عن ص االستنت ج المستنبط خالل عملة التحلةل تدر جة على السبورة لت كةب االستنت ج)‬
‫‪ .1‬ما هي األفعال الخ سة؟‬

‫‪/p‬‬
‫هي أفل ل مض رع تُسْتنَدُ إلى أل االثنةن‪ ،‬أو إلى واو الجم ع ‪ ،‬أو إلى ء المخ طب ‪ .‬مثل‪:‬‬
‫طبَةْن)‬‫‪ -1‬التلمةذان درس ن (للغ بةْن) ‪ -2‬أنتم تدرس ن (للمخ َ‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪/p‬‬
‫‪ -4‬أنتم تدرسون – للمخ َ‬
‫طبِةْن‬ ‫‪om‬‬ ‫‪ -3‬هم درسون (للغ ِبةْن)‬
‫ت تدرسةن – للمخ طب‬ ‫‪ -5‬أن ِ‬
‫وهذه األفل ل المض رع مقصورة على االستلم الت الخمس الس بق ‪( :‬اتص له بأل االثنةن‪ ،‬أو واو الجم ع ‪ ،‬أو‬
‫ء المخ طب ‪).‬‬
‫‪s.c‬‬

‫‪ .2‬خصوصية إعرابزا‪:‬‬
‫تُل ب األفل ل الخمس بالحروف (تُسمى الح ك ت الع عة )‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫أ) فعي ح ل ال فع تُل ب بثبوت النون في آخ ه ‪ .‬مثل‪ :‬ه ا يع الن في الص ّحة‪.‬‬
‫ب) وفي ح ل النصب‪ ،‬تُل ب األفل ل الخمس بحذف النون من آخ ه ‪ ،‬نقول‪ :‬هم لن يتوقفا عن الكالم‪.‬‬
‫‪ad‬‬

‫ت) وفي ح ل الجزم تُل ب األفل ل الخمس ‪ ،‬أ ض ‪ ،‬بحذف النون من آخ ه ‪ .‬نقول‪ :‬ه ا لم يبذال جزدا ك فة‬
‫‪ar‬‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهر النحوية‬

‫التدريب (‪ :)1‬عةن األفل ل الخمس ‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫العالحون زرعون األرض‪ .‬ر المم ضون داوون الم ضى‪ .‬ر العت ت ن تللب ن للب الكت ونة ‪ .‬ر أنتم تلمالن بجد وبال‬
‫ملل‬
‫‪m‬‬

‫التدريب (‪ )2‬أكمل اللب رات بعلل من سب من األفل ل الخمس ‪:‬‬

‫الحج ج‪...........‬ب لكلب ‪ /‬أنت‪...........‬ال ض ‪ /‬السب ح ن ‪...........‬في البح ‪ /‬العت ت ن ‪..........‬للب الكت ونة‬
‫‪.‬‬
‫‪ww‬‬

‫التدريب (‪ :)3‬نجز المتللمون التم ر ن الوار ة في ك اس النش ط ت‪ ،‬الصفحة ‪22‬‬

‫• جةب المتللمون وفق صةغ عمل من سب (شعو أو كت بة )‬
‫‪/w‬‬
‫‪s:/‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
 ‫‪42‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة الصرفية‪ +‬التمارين‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫كتاب اللغة العر ّبية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املجرد واملزيد‬ ‫املوضوع‬

‫‪.h‬‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ حدّ صع ت الشخصة وأفل له في النص المكتوب‬

‫‪es‬‬
‫▪ حدّ سم ت الشخصة وطبةل األحداث واألفل ل في النص المكتوب‬
‫▪ يكون ر أيًا حول النص المقروء‪ ،‬ويستدل على رأيه من النص‪.‬‬

‫‪ich‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫‪f-f‬‬
‫أوال – فزم ال كتوب (تك لة)‬
‫ّ‬

‫‪ro‬‬
‫(تك لة لحصة القراء أداء وفزم) [‪ 30‬د]‬
‫‪ )3‬مرحلة ما بعد القراء ‪:‬‬

‫‪/p‬‬
‫النشاط ‪ :1‬إعاد السرد للنص‬
‫• تخةل أن أم عص م رفضت اختة ر عص م‪ ،‬م ذا سةحدث له؟ (التغةة في أحداث النص)‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪/p‬‬
‫‪om‬‬
‫النشاط ‪ :2‬إعاد إنتاج النص عبر تلخيصه‬
‫• تلخةص النص شعو أو كت بة مع احت ام انسج م عن ص ه ومحتواه المل في والمنهجي اعتم ا على المع ات‬
‫التي سبق و ونه المتللم على فت ه‪.‬‬
‫‪s.c‬‬

‫• اللن ص المحتمل استخ اجه ‪:‬‬

‫‪ o‬سبب ز رة أم عص م وابنه للج رة أم السلد‪.‬‬
‫‪ o‬سؤال أم السلد عن المهن التي سةمتهنه عص م مستقبال‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫‪ o‬استغ ابه من اختة ر عص م لمهن المةك نةكي‪ ،‬رغم أن والده طبةب‪.‬‬

‫‪, o‬إقن ع عص م والدته وأم السلد لسبب اختة ره هذه المهن ‪.‬‬
‫‪ad‬‬

‫‪ o‬اقتن ع األم وأم السلد وتشجةلهم للص م مع توصةته بض ورة وأهمة الدراس ‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬فحص توقعات النص‬
‫‪ar‬‬

‫‪ -‬م هي المهن التي توقلته في نص "مهن الغد"؟‬

‫‪ -‬هل المهن التي توقلته هي التي اخت ره عص م؟‬
‫‪an‬‬

‫‪ -‬هل فك تم بأن عص م سةخت ر هذه المهن ؟‬

‫مكن توظة مه رات توقلة أخ ى مثل‪ :‬لو كنت مك ن عص م‪ :‬هل ستخت ر نعس المهن ؟ علل‬
‫‪m‬‬

‫ثانيا – الظاهر الصرفية‬

‫األهداف التعلّ ية‪:‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ww‬‬

‫▪ يميّز المتعلم بين الفعل المجرد والفعل المزيد موظفًا المعجم‬

‫إلى فلل مز د بم ستجةب للوضلة التواصلة‬ ‫حول العلل المج‬
‫ّ‬ ‫▪‬
‫• هةّئ المللّم المتللّمةن للدخول في موضوع الدرس بط ح أسئل ‪:‬‬
‫‪/w‬‬

‫‪ -‬حول اللب رة الت لة إلى جمع المخ طب (ذهبت لز رة خ لتي أم السلد وتن قشت مطوال حول المهن‬
‫التي أحب مم رسته في المستقبل)‬
‫‪s:/‬‬

‫النشاط ‪ :1‬ال الحظة واالكتشاف للظاهر الصرفية‬

‫‪ -‬ط ح المللّم أسئل لتحد د شواهد الظ ه ة الص فة المستهدف ‪.‬‬
‫‪tp‬‬

‫‪ -‬ل ض المللّم السّند؛ (جمل مستخ ج من النص "مهن الغد")‪:‬‬

‫‪ht‬‬
 ‫‪43‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫ال ارسات التعلي يّة ‪ -‬التعلّ يّة‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫ذهبنا لزيارة خالتي أم السعد وتناقشنا مطوال حول المهنة التي أحب ممارستها في المستقبل وعن حاجة الوطن ليد عاملة في شتى‬
‫المجاالت ليتوازن عالم الشغل في بالدنا‪.‬‬

‫‪.h‬‬
‫‪es‬‬
‫النشاط ‪ :2‬التحليل للظاهر الصرفية‪:‬‬
‫تدرج المل ّلم مع المتل ّلمةن الستنت ج عن ص الظ ه ة الص فة ‪.‬‬

‫‪ich‬‬
‫ّ‬
‫في أي زمن ص ف العلالن (ذهبن ‪ ،‬تن قشن )؟‬ ‫‪-‬‬
‫م هو أصل كل فلل؟ حد نوعه انطالق من عد ح وفه (ثالثي أو رب عي)‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪f-f‬‬
‫كم ح ف ز د على ح وفهم األصلة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يقود ال علم ال تعل ين إلى معرفة الفعل ال جرد وال يد والت يي بينز ا‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ro‬‬
‫• االستنتاج‪( :‬تدو ن عن ص االستنت ج المستنبط خالل عملة التحلةل تدر جة على السبورة لت كةب االستنت ج)‬

‫‪/p‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪/p‬‬
‫الفعل المزيد هو مازيد عن حروفه‬ ‫الفعل المجردهو ما كانت جميع حروفه‬
‫األصلية‬ ‫أصلية‬
‫‪om‬‬
‫مزيد بحرف‪ :‬كاتب‬ ‫ثالثي مثل‪ :‬كتب‬
‫مزيد بحرف‪ :‬تدحرج‬
‫‪s.c‬‬

‫رباعي مثل دحرج‬

‫النشاط ‪ :4‬التدريب على الظاهر اإلمالئية‬

‫‪oc‬‬

‫التدريب (‪ :)1‬نجز المتل ّلمون التم ن ف ‪.‬‬

‫‪ -‬حد نوع كل فلل من حةث ح وفه ثم اجلله مز دا أو مج ا‪:‬‬
‫‪ad‬‬

‫ح وف الز ة‬ ‫أز ده‬ ‫أج ه‬ ‫نوعه‬ ‫العلل‬

‫استخ ج‬
‫‪ar‬‬

‫علم‬
‫اندفع‬
‫‪an‬‬

‫صدق‬

‫التدريب (‪ :)2‬نجز المتللمون التم ر ن الوار ة في ك اس النش ط ت‪ ،‬الصفحة ‪22‬‬

‫‪m‬‬

‫‪ ،‬ثن ة ‪،‬‬ ‫التدريب (‪ :)2‬جةب المتللمون وفق صةغ عمل من سب (شعو أو كت بة ) وبط ق عمل قت حه األست ذ (ف‬
‫أوفي مجموع ت)‬
‫‪.‬‬
‫‪ww‬‬
‫‪/w‬‬
‫‪s:/‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
 ‫‪44‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املحفوظات (‪)3‬‬ ‫ّ‬

‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫كتاب املتعلم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫عيد العمال‬ ‫املوضوع‬

‫‪.h‬‬
‫األهداف التعلّمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص الشعري قراءة جهرية بطالقة مستخد ًما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‬

‫‪es‬‬
‫▪ ستظه بطالق الجزء المق ر حعظه من النص الشل ي‬
‫▪ ستنتج القةم الوار ة في النص الشعري‪ ،‬و بدي رأ ه في المضمون‬

‫‪ich‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫‪f-f‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬

‫‪ro‬‬
‫• التذكة بأهم األفك ر الوار ة في المحعوظ ‪.‬‬
‫‪ -‬احتع ل اللم ل بلةدهم دفلهم للمز د من اللمل‬

‫‪/p‬‬
‫‪ -‬م هو البةت الذي تضمن ذلك؟‬
‫النشاط ‪ :2‬قراء نص ال قطوعة‪.‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪/p‬‬
‫‪om‬‬ ‫القراء الصامتة الواعية‪:‬‬
‫• ق اءة نص المقطوع ق اءة ص مت وواعة ‪ ،‬مع التعكة في اإلج ب عن السؤال‪:‬‬
‫‪ -‬م ذا مثل اللةد ب لنسب لللم ل؟‬
‫‪ -‬مم ح م اللم ل؟ اذك بلض حقوقك‪.‬‬
‫‪s.c‬‬

‫االستظزار الفردي للمتللمةن لنص المقطوع ب لتن وب محت مةن التن غم‪.‬‬
‫ّ‬
‫المتللمةن (الس ع مع حسن األ اء)‬ ‫تعزد الطالقة الق ا ة لدى‬
‫‪oc‬‬

‫قوم المتل ّلمون أ اءهم الق ا ي (ثن ة ) استن ا إلى مؤشرات شبكة مالحظة األداء القرائي (تكون مل ّلق بجدار‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫القسم)‬
‫‪ad‬‬

‫• واكب المل ّلم ق اءة المتل ّلمةن من أجل تج وز تلث اتهم‪.‬‬

‫تع يق الفزم‪:‬‬
‫‪ar‬‬

‫‪ -‬استخ ج من النص البةت الذي ط بق هذا الملنى ( قوم الوطن على ك هل ثالث ‪ :‬فالح غد ه‪ ،‬وجندي حمةه‬
‫ومللم بةه)‬
‫‪an‬‬

‫اعتم است اتةجة القط ر الس ع في التحعةظ‪.‬‬

‫الش وع في االستظه ر الصحةح‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪m‬‬

‫التحكم في اإللق ء للمل ني الوار ة فةه وتمثل مل نةه ب إل ح ءات واإل م ءات‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫التقو م (اإللق ء الع ي والجم عي)‬
‫‪.‬‬

‫‪o‬‬
‫‪ww‬‬
‫‪/w‬‬
‫‪s:/‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
 ‫‪45‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املطالعة‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫صور ‪-‬مشاهد‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ألول مرة‬ ‫عنوان الدرس‬

‫‪.h‬‬
‫األهداف التعلّ ية‪:‬‬
‫يقرأ المتعلّم نص الحكاية بطالقة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي‪( :‬التنبؤ والتساؤل‪ ،‬والتوضيح‪،‬‬ ‫▪‬

‫‪es‬‬
‫والتلخيص)‬
‫بط بةن مل فته وخب اته والمللوم ت الوار ة في النص المق وء‪.‬‬ ‫▪‬

‫‪ich‬‬
‫قت ح نه ت بد ل لقص ق أه مللالً ذلك‪.‬‬ ‫▪‬
‫ط بةن كل حدث وآخ ‪.‬‬ ‫تتبع خط األحداث في قص راب ً‬ ‫▪‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬
‫مية‬ ‫تسييراألنشطة التعليمية ‪-‬‬

‫‪f-f‬‬
‫‪ro‬‬
‫النشاط ‪ :1‬عرض عنوان نص ال طالعة على السبور ‪.‬‬
‫ال رحلة األولى– التنبؤ‪:‬‬
‫• توقّع و ستكش مضمون "أوسع تللم تي "من كت ب المتللم ص ‪41‬‬

‫‪/p‬‬
‫• ق أ المتللم النص ق اءة النصوص الموجو ة في األ قون ت ق اءة س ل (مسحه بص ) الكتش ف العك ة الم كز من خالل‬
‫تأمل اللنوان ال ةسي (ألول مر ) واللن و ن الع عة (أول مستشفى في العالم‪ ،‬خدمة طابع البريد‪ ،‬أول جامعة في الج ائر‪ ،‬أول‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪/p‬‬
‫حركة كشفية) والصور الم افق ‪.‬‬
‫دون كل متللّم توقل ته حول المضمون في جدول التللّم الذاتي لعهم المق وء‬
‫‪om‬‬ ‫ّ‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫• سمع كل متللم توقل ته لزمال ه حول مضمون النص‪.‬‬
‫• حتعظ كل متللّم بتوقل ته األولى إلى م بلد الق اءة الث نة أل قون ت "أوسع تللم تي"‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫‪s.c‬‬

‫وزع المتللّمون إلى مجموع ت عمل‪ .‬كل مجموع تختص بمط لل أ قون من األ قون ت‪( .‬تطبةق است اتةجة جةكسو)‬ ‫ّ‬ ‫✓‬
‫• ق أ المتللمون األ قون ت من كت ب المتللم ص‪41‬‬
‫‪ .‬ال رحلة الثانية– التساؤل‬
‫‪oc‬‬

‫• ق أ المتللمون‪ ،‬ف ‪ ،‬ضمن العوج‪ ،‬النص ق اءة ص مت م ّكزة‪.‬‬

‫تسمح الق اءة الص مت اله ف على تولةد أسئل متنوع تخص النص المق وء‪( .‬أسئل عن مع ات‪ ،‬مع هةم‪ ،‬أفك ر)‬
‫بلد االنته ء من الق اءة طلب ر ةس العوج من األعض ء ط ح تس ؤالتهم لمن قشته واإلج ب علةه من ط ف أعض ء العوج أو‬
‫‪ad‬‬

‫االستل ن ب لمللّم‪.‬‬
‫ال رحلة (‪ )3‬التحليل لألفكار بع ق وتوضيحزا‪.‬‬
‫▪ ق أ المتللمون‪ ،‬ضمن العوج‪ ،‬النص ق اءة ث لث ‪ ،‬ص مت م ّكزة‪،‬‬
‫‪ar‬‬

‫تسمح الق اءة الم ّكزة على التلمق في أفك ر النص المق وء‪ .‬مم تةح ف ص لطلب كل متللّم توضةح مس ل ور ت في النص‪ ،‬جةب‬
‫عنه أعض ء العوج‪ ،‬أو االستل ن ب لمللّم‪.‬‬
‫‪an‬‬

‫مكن للمللّم التدخل بتلمةق أفك ر النص عن ط ق أسئل تستهدف العهم‪ ،‬تط ح األسئل تدر جة على المتللمةن‪ ،‬واإلج ب عنه في‬
‫ّ‬
‫األفواج‬
‫‪ -‬علل سبب وجو مزارع ضخم بج نب المستشعة ت‬
‫‪m‬‬

‫‪ -‬الحظ اللب رة (أنشئ بلد ذلك بنحو تسل ف ون أول مستشعى في أوروب ‪ ،‬في ب ر س بع نس ) بم ذا تعس ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬لم ذا لتب وجو الط بع على ال س ل مهم جدا؟‬
‫‪.‬‬
‫‪ww‬‬

‫‪ -‬بم ذا تعس وجو صورتي (أول نوفمب ‪ ،‬صورة ملك ب ط نة ) على الط بع‪.‬‬
‫‪ -‬م اسم المنظم التي اعتب ت ج مل الق و ةن ب لمغ ب أقدم ج مل ب لل لم؟ استنتج ور منظم الةونسكو‪.‬‬
‫‪ -‬من هي الشخصة ت التي حملت اسم الح ك ت الكشعة في الجزا ؟‬
‫‪/w‬‬

‫‪ -‬من هو محمد بوراس؟‬

‫ال رحلة (‪ )4‬التلخيص‪:‬‬
‫‪s:/‬‬

‫▪ يتحدّث ال تعلّ ون ع ا استفادوا من قراءته في ج ل‪.‬‬

‫▪ تحد د األفك ر ال ةسة في النص الق ا ي‬
‫▪ ؤكد المللّم على عدم االقتب س المب ش من النص وتشجةع التالمةذ على استخدام لغتهم التلبة ‪.‬‬
‫‪tp‬‬

‫▪ إلزام التالمةذ بمدة زمنة محد ة للتلخةص‪ ،‬والتلبة عنه إم كت بة أو شعو ‪.‬‬
‫▪ ل ض كل تلمةذ إنت جه على أعض ء العوج ل ُمن قشته‪ ،‬وإبداء آرا هم وأحك مهم حول التلخةص‬
‫‪ht‬‬
 ‫‪46‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪03‬‬ ‫التدريب على التعبيرالكتابي األسبوع‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫‪l‬‬
‫‪tm‬‬
‫دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫إنتاج نص مدعم بالحجج حول املهن‬ ‫عنوان الدرس‬

‫‪.h‬‬
‫األهداف التعلّ ية‪:‬‬

‫‪es‬‬
‫▪ يكتب نصا حجاجيا (إقناعيا)‪ ،‬بحيث‪ :‬يُقدّم وجهة نظره في اختيار مهنة من بين مهن أخر‪ ،‬ويدعم وجهة نظره‬
‫بأدلة داعمة‬

‫‪ich‬‬
‫▪ يراجع مسودّة لما يكتب ويعيد تحريرها لتحقيق التماسك والتتابع المنطقي لألفكار باإلضافة أو الحذف أو الدمج‬
‫أو إعادة ترتيب الكلمات أو الجمل‪.‬‬

‫‪f-f‬‬
‫ّ‬
‫التعل ّ‬ ‫ّ‬
‫مية‬ ‫التعليمية ‪-‬‬ ‫املمارسات‬

‫‪ro‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫ّ‬

‫‪/p‬‬
‫والمتللق بكت ب نص مدعم ب لحجج‬ ‫• ذ ّك األست ذ المتللم بهدف التدر ب على التلبة الكت بي‪ ،‬في هذه الحص ‪،‬‬
‫والب اهةن حول المهن (خص صه ‪ ،‬صلوب ته )‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪/p‬‬
‫• سمي المتللمون المهن التي ل فه ‪.‬‬
‫‪ -‬هل مكن أن شتغل كل أف ا المجتمع نعس المهن ‪.‬‬
‫‪om‬‬ ‫‪ -‬حد خص ص هذه المهن‪.‬‬

‫األول‪:‬‬
‫النشاط ‪ :2‬التدريب ّ‬
‫‪s.c‬‬

‫ال ز ّ ة ‪ -‬تحد د خص ص بلض المهن وصلوب ته ‪.‬‬

‫السند‪ :‬ك ّ اس النش ط ت في اللغ الل بةّ ‪ ،‬ص ‪.23‬‬
‫التعلي ة‪ :‬الحظ الجدول‪ ،‬ثم حد خص ص كل مهن وصلوب ته ‪.‬‬
‫‪oc‬‬

‫▪ ستخ ج المللوم ت الموجو ة في الجدول‬

‫‪ -‬استخ ج من الجدول اسم المهن األولى‪ ،‬مه م الل مل ومةزات مهنته‪ ،‬المخ ط التي قد تل ض إلةه ‪.‬‬
‫‪ad‬‬

‫‪ -‬استخ ج من الجدول اسم المهن الث نة ‪ ،‬مه م الل مل ومةزات مهنته‪ ،‬المخ ط التي قد تل ض إلةه ‪.‬‬
‫طريقة الع ل‪ :‬عمل فوجي‬
‫‪ar‬‬

‫النشاط ‪ :3‬التدريب الثاني‬

‫‪an‬‬

‫ال ز ة‪ :‬كتابة فقر حجاجيّة يحدد فيزا خصائص وصعوبات ال زنة التي أعجبته ويعلل سبب اختياره ل ارستزا‪.‬‬
‫سند‪ :‬ك ّ اس النش ط ت في اللغ الل بةّ ‪ ،‬ص ‪.23‬‬‫ال ّ‬
‫التللةم ‪ :‬تخةّل اخت المهن التي تلجبك منهم ‪ ،‬وعلل سبب اختة رك‪.‬‬
‫‪m‬‬

‫طريقة الع ل‪ :‬اإلنج ز ف ي‬

‫‪.‬‬

‫• تقةةم منتوج المتللمةن من خالل‪:‬‬

‫‪ww‬‬

‫‪ o‬ت تةب األفك ر‪.‬‬

‫‪ o‬استخدام المتللمةن لغ من سب في تحد د الخص ص والصلوب ت‪.‬‬
‫‪ o‬توظة الصةغ المن سب لتللةل سبب اختة ره‪.‬‬
‫‪/w‬‬

‫• التصحةح الجم عي على السبورة مع استلم ل شبك التقو م‪..‬‬

‫‪s:/‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬
 ‫‪47‬‬ ‫خمططات حصص التعلّم – السنة ‪ 5‬ابتدائي‬ ‫اللغة العربيّة‪.‬‬

‫‪l‬‬
‫ورقة منهجية ‪/‬‬

‫‪tm‬‬
‫ّ‬
‫الحجاجية‬ ‫مواصفات الفقرة‬

‫‪.h‬‬
‫تتكون الفقرة من مجموعة من األفكار (معطيات‪ ،‬معلومات‪ ،‬حقائق‪ ،‬وقائع‪ )...‬يمكن تصنيفها حسب دورها‪ ،‬إلى‪:‬‬ ‫ّ‬

‫‪es‬‬
‫ّ‬
‫رئيسية (ناظمة)‪:‬‬ ‫‪ .1‬فكرة‬
‫أن الهدف من بنائها ّ‬
‫الت ّ‬ ‫ّ‬
‫الخالفية) التي من أجلها تبنى الفقرة؛ ذلك ّ‬
‫ّ‬
‫وسع في هذه الفكرة‬ ‫وهي الفكرة (القضية‬

‫‪ich‬‬
‫الصنف يقتض ي‬ ‫ّ‬
‫وكل تغير يطرأ على هذا ّ‬ ‫تتضمن الفقرة الواحدة سوى فكرة ر ّ‬
‫ئيسية واحدة؛ ّ‬ ‫ّ‬ ‫وبلورتها‪ .‬لذلك ال‬
‫انتقاال إلى فقرة جديدة‪.‬‬

‫‪f-f‬‬
‫‪ .2‬أفكار – حجج‪:‬‬
‫الر ّ‬ ‫ئيسية وتبلورها ألجل اإلقناع‪ .‬وفي غياب هذا ّ‬ ‫الر ّ‬ ‫وهي ّ‬

‫‪ro‬‬
‫ئيسية‬ ‫الضرب من الحجج تكون الفكرة ّ‬ ‫توسع الفكرة ّ‬
‫ّ‬
‫مجرد تقرير أجوف‪.‬‬

‫‪/p‬‬
‫‪ .3‬األمثلة‪:‬‬
‫املقطع الثاين – احلياة االجتماعية واخلدمات ـ‬

‫‪/p‬‬
‫الرئيس ّي دعم األفكار الواردة‬
‫حجة) كون دوره ّ‬ ‫الحجة (رغم ّأنه أحيانا ُيعتمد بذاته ّ‬
‫يختلف املثال عن الفكرة – ّ‬
‫كل فكرة – ّ‬ ‫الحجاجي‪ .‬ويمكن أن يساق مثال عن ّ‬
‫ّ‬
‫‪om‬‬ ‫ّ‬ ‫مجردة‪ ،‬فهو واقعة ملموسة ّ‬ ‫صيغة ّ‬
‫حجة‪،‬‬ ‫تقوي األدلة واملسار‬
‫أن الحجج ّ‬
‫املجردة كافية للبرهنة‪.‬‬ ‫كما يمكن االستغناء عن األمثلة تماما إذا ما ارتأى منتج الفقرة ّ‬
‫‪s.c‬‬

‫الفكرة‬
‫الرئيسيّة‬
‫ّ‬
‫‪oc‬‬
‫‪ad‬‬

‫سرة‬
‫فكرة مف ّ‬ ‫فكرة ح ّجة‬ ‫فكرة داعمة‬
‫‪ar‬‬
‫‪an‬‬

‫سر‬
‫مثال مف ّ‬ ‫مثال‬ ‫مثال داعم‬
‫التنويع في األفكار الحجج واألمثلة‪ ،‬فمن املفروض أن ّ‬
‫تقدم ّ‬ ‫إن بناء الفقرة يقتض ي ّ‬‫ّ‬
‫‪m‬‬

‫كل جملة معطى جديدا يزيد الفكرة‬

‫التمطيط‪ .‬ويمكن أن تكون الجملة األخيرة من الفقرة استنتاجا‪ ،‬كما يمكن‬ ‫التكرار أو ّ‬
‫ئيسية توضيحا دون الوقوع في ّ‬
‫الر ّ‬‫ّ‬
‫‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪ww‬‬

‫ّ‬
‫رئيسية إلى أخرى‪ ،‬مع وجوب مراعاة االتساق بين كل األجزاء‬ ‫أن تخلص من فكرة‬
‫‪/w‬‬
‫‪s:/‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪ht‬‬