Α

Δρ. ΝΙΚΟΛΑΟΣ X. ΤΣΑΛΟΥΚΙΔΗΣ

---------------
Μεταδιδακτορικός Ερευνητής
Εργαστήριο Εφαρμογών Ψηφιακής Υγείας
& Οικονομικών Υγείας (DigiTHEA Lab)
Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου

Αναπτύσσοντας τις κατάλληλες Ερωτήσεις

 Αναπτύσσοντας τις κατάλληλες Ερωτήσεις

Εκπαιδευτικοί Σκοποί

▪ Εξοικείωση με διαφορετικού τύπου ερώτησης

▪ Απόκτηση ικανότητας σύνθεσης κατάλληλων ερωτήσεων ανάλογα με το
προσδοκώμενο αποτέλεσμα
▪ Απόκτηση ικανότητας συνδυασμού διαφορετικών τύπων ερωτήσεων.
▪ Απόκτηση ικανότητας αντικειμενικής αξιολόγησης των εκπαιδευομένων
 Χαρακτηριστικά Αξιολόγησης

Εκπαιδευτικοί Σκοποί

Θα πρέπει να:
▪ αξιολογεί την επίδοση των σπουδαστών σε σχέση με τους
στόχους/ σκοπούς/ μαθησιακά αποτελέσματα του
συγκεκριμένου προγράμματος και μαθήματος για το οποίο
αξιολογούνται
▪ Αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας
και όχι απλώς ένα μέσο μέτρησης της επίτευξης
▪ Ενθαρρύνει την αυτοαξιολόγηση των εκπαιδευομένων και την
ανάκλαση στην μάθηση
Profetto-McGrath et al 2004
 Μορφές Αξιολόγησης

Αρχική ή Διαγνωστική
Διαμορφωτική ή Σταδιακή
Τελική ή Συνολική

Profetto-McGrath et al 2004
 Μορφές Αξιολόγησης
Εφαρμόζεται κυρίως στην αρχή της διδασκαλίας ή
και ενδιάμεσα, αν ο εκπαιδευτή κρίνει ότι πρέπει
να επαναπροσδιοριστεί το επίπεδο γνώσεων και
εμπειριών των εκπαιδευομένων και να
εντοπιστούν οι πιθανές δυσκολίες που
Αρχική ή Διαγνωστική αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευόμενοι.
Διαμορφωτική ή Σταδιακή Στόχος αυτών των ερωτήσεων είναι να
Τελική ή Συνολική σχεδιαστούν και να εφαρμοστούν μέτρα πρόληψής
και αντιμετώπισης των μαθησιακών προβλημάτων
ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες και δυνατότητες του
κάθε εκπαιδευόμενου με τελικο στόχο να
επιτευχθούν τα επιδιωκόμενα διδακτικά
αποτελέσματα στο στόνο των εκπαιδευομένων
 Μορφές Αξιολόγησης
Εφαρμόζεται κυρίως κατά τη διάρκεια της
διδασκαλίας και έχει σαν στόχο στην
υποστήριξη κάθε εκπαιδευόμενου στην
επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων του
Αρχική ή Διαγνωστική συγκεκριμένου εκπαιδευτικού αντικειμένου
Διαμορφωτική ή Σταδιακή Οι πληροφορίες που συλλέγονται από τον
Τελική ή Συνολική εκπαιδευτή αξιολογούνται και ανάλογα
τροποποιείτε ή όχι ο σχεδιασμός της
διδακτικής μεθόδου προκειμένου οι
εκπαιδευόμενοι να επιτύχουν στους
επιδιωκόμενους στόχους
 Μορφές Αξιολόγησης

Είναι μια ανακεφαλαιωτική αλλά και

Αρχική ή Διαγνωστική ανατροφοδότησή διαδικασία
Διαμορφωτική ή Σταδιακή προκειμένου να εκτιμηθεί ο βαθμός
Τελική ή Συνολική επίτευξης των διδακτικών και
παιδαγωγικών στόχων σε σχέση με τους
προκαθορισμένους διδακτικούς στόχους.
 Μορφές Αξιολόγησης

Διάκριση της Αξιολόγησης

✓ Αξιολόγηση σε σχέση με τη βαθμολογία του συνόλου της ομάδας

των αξιολογούμενων

✓ Αξιολόγηση με αναφορά σε κριτήρια

✓ Αυτοαξιολόγηση
 Μορφές Αξιολόγησης

Διάκριση της Αξιολόγησης

✓ Αξιολόγηση σε σχέση με τη βαθμολογία του συνόλου της ομάδας των αξιολογούμενων

Γίνεται σύγκρισή μεταξύ των βαθμολογιών όλων των

εκπαιδευομένων που παρακολουθούν μια εκπαιδευτική
διαδικασία.
Οι βαθμοί δείχνουν την απόδοση του κάθε εκπαιδευόμενου σε
σχέση με τον μέσο όρο του συνόλου των εκπαιδευομένων
 Μορφές Αξιολόγησης

Διάκριση της Αξιολόγησης

✓ Αξιολόγηση με αναφορά σε κριτήρια

Η απόδοση του εκπαιδευόμενου μετράτε σε σχέση με ορισμένα

κριτήρια τα οποία είναι προσδιορισμένα εκ των πρότερων
(μαθησιακοί σκοποί, μαθησιακά αποτελέσματα)
Η αξιολόγηση μπορεί να θεωρηθεί αξιόπιστη εφόσον τα κριτήρια
και τα πρότυπα που έχουν προσδιοριστεί είναι ξεκάθαρα.
 Μορφές Αξιολόγησης

Διάκριση της Αξιολόγησης

✓ Αυτοαξιολόγηση

Είναι μέθοδος αξιολόγησης κατά την οποία ο ίδιος ο

εκπαιδευόμενος αξιολογεί την εργασία του λαμβάνοντας υπόψη
κριτήρια τα οποία έχουν προκαθοριστεί.
 Χαρακτηριστικά εργαλείων Αξιολόγησης
▪Αξιοπιστία
✓Σταθερότητα
✓Εσωτερική συνοχή
✓Συμφωνία βαθμολογητών
▪Εγκυρότητα
✓Εγκυρότητα Περιεχομένου
✓Εγκυρότητα σχετιζόμενη με κριτήριο
✓Δομική εγκυρότητα
▪Ικανότητα διαφοροποίησης και πρακτικότητα
▪Αντικειμενικότητα στη βαθμολόγηση
 Χαρακτηριστικά εργαλείων Αξιολόγησης
▪ Αξιοπιστία
Αναφέρεται στην συνέπεια με την οποία ένα εργαλείο μετρά αυτό το οποίο προτίθεται να
μετρήσει
✓Σταθερότητα
Το εργαλείο δίνει σε επανειλημμένες μετρήσεις με τους ίδιους εκπαιδευόμενους
τα ίδια αποτελέσματα. Υπολογίζεται με τον συντελεστή συσχέτισης r του Pearson
✓Εσωτερική συνοχή
Αναφέρεται στον βαθμό στον οποίο όλες οι καταγραφές μετρούν το ίδιο
χαρακτηριστικό ή δεξιότητα. συνοχή υπολογίζεται με τον συντελεστή άλφα (α)
του chronbach
✓Συμφωνία βαθμολογητών
Σκοπός του υπολογισμού είναι να εκτιμηθεί η συμφωνία των αποτελεσμάτων από
τις μετρήσεις διαφορετικών βαθμολογητών με το ίδιο εργαλείο στους ίδιους
εκπαιδευόμενους. Υπολογίζεται με τον συντελεστή συσχέτισης r του Pearson
 Χαρακτηριστικά εργαλείων Αξιολόγησης
▪ Εγκυρότητα
Αναφέρεται στον βαθμό που το εργαλείο μετρά ότι πραγματικά προτίθεται να
μέτρηση. Δηλαδή η εγκυρότητα αναφέρεται στην σχετικότητα του εργαλείου με
τους σκοπούς της εκπαίδευσης
✓Εγκυρότητα Περιεχομένου
Το εργαλείο θα πρέπει να καλύπτει ικανοποιητικά όλο το εύρος του
περιεχομένου του μαθήματος και των μαθησιακών σκοπών για τα οποία
αξιολογείτε ο εκπαιδευόμενος
✓Εγκυρότητα σχετιζόμενη με κριτήριο
Πρέπει να δείχνει ότι η κλίμακα μετρά ικανοποιητικά ότι προτίθεται να
μετρήσει και διακρίνεται σε ταυτόχρονη και προβλεπτική
✓Δομική εγκυρότητα
Αναφέρεται στο επίπεδο που το εργαλείο μετρά δομές, δηλαδή έννοιες όπως
στάσεις, αξίες, δεξιότητες
 Χαρακτηριστικά εργαλείων Αξιολόγησης
▪Ικανότητα διαφοροποίησης και πρακτικότητα
Αναφέρεται στον βαθμό που ένα εργαλείο έχει την
δυνατότητα να διαφοροποιεί τους χαμηλής απόδοσης
από τους υψηλής απόδοσης εκπαιδευόμενους
▪Αντικειμενικότητα στη βαθμολόγηση
Ανάλογα με το είδος των ερωτήσεων που περιέχονται σε
ένα test αυτό μπορεί να είναι Υποκειμενικό ή
Αντικειμενικό. Οι ερωτήσεις τύπου ανάπτυξης
χαρακτηρίζονται ως υποκειμενικές αφού αν
βαθμολογηθούν από διαφορετικούς βαθμολογητές θα
λάβουν διαφορετικές βαθμολογίες
Αναπτύσσοντας τις κατάλληλες Ερωτήσεις
 Αναπτύσσοντας τις κατάλληλες Ερωτήσεις

Η κατάλληλη διατύπωση των ερωτήσεων αποτελεί μια ενεργητική

διαδικασία η οποία ενεργοποιεί την κριτική ικανότητα των
εκπαιδευόμενων σε σχέση με αυτά που ακούν, βλέπουν, διαβάζουν και
βιώνουν κατά την εκπαιδευτική διαδικασία

Profetto-McGrath et al 2004
Πόσο σημαντική είναι η κατάλληλη διατύπωση μιας ερώτησης;
 Κατάταξη ερωτήσεων σύμφωνα με το προσδοκώμενο αποτέλεσμα
Κατάταξη κατά Blloom
▪ Ερωτήσεις γνώσης
▪ Ερωτήσεις κατανόησης
▪ Ερωτήσεις εφαρμογής
▪ Ερωτήσεις ανάλυσης
▪ Ερωτήσεις σύνθεσης
▪ Ερωτήσεις αξιολόγησης
(Bloom 1956)
Αυτές οι ερωτήσεις ελέγχουν τις πραγματικές γνώσεις και
απαιτούν από τον εκπαιδευόμενο να ανακαλέσει συγκεκριμένες
πληροφορίες. Μπορούν να έχουν τη μορφή ερωτήσεων
πολλαπλής επιλογής, σωστού ή λάθος ή συμπληρωματικών
ερωτήσεων. Παράδειγμα: "Ποια είναι η πρωτεύουσα της Γαλλίας;"
Αυτές οι ερωτήσεις αξιολογούν την κατανόηση του υλικού από τον
εκπαιδευόμενο και την ικανότητά του να ερμηνεύει και να εξηγεί
έννοιες. Συχνά απαιτούν από τον εκπαιδευόμενο να συνοψίσει, να
εξηγήσει ή να δώσει παραδείγματα σχετικά με το θέμα.
Παράδειγμα: "Μπορείτε να εξηγήσετε τις κύριες αιτίες του
Αμερικανικού Εμφυλίου Πολέμου;"
Αυτές οι ερωτήσεις αξιολογούν την ικανότητα του
εκπαιδευόμενου να εφαρμόσει όσα έμαθε σε πραγματικές
καταστάσεις ή σενάρια. Συνήθως απαιτούν από τον
εκπαιδευόμενο να λύσει προβλήματα ή να αναλύσει πληροφορίες
χρησιμοποιώντας τις γνώσεις του. Παράδειγμα: "Σας δίνεται ένας
προϋπολογισμός και σας ζητείται να προγραμματίσετε ένα ταξίδι
σε μια ξένη χώρα. Πώς θα κατανείματε τα χρήματά σας και θα
ιεραρχούσατε τα έξοδα;"
 Κατάταξη ερωτήσεων σύμφωνα με το προσδοκώμενο αποτέλεσμα
Κατάταξη κατά Blloom
▪ Ερωτήσεις γνώσης
▪ Ερωτήσεις κατανόησης
▪ Ερωτήσεις εφαρμογής
▪ Ερωτήσεις ανάλυσης
▪ Ερωτήσεις σύνθεσης
▪ Ερωτήσεις αξιολόγησης
(Bloom 1956)
Αυτές οι ερωτήσεις αξιολογούν την ικανότητα του μαθητή να
αναλύει περίπλοκες ιδέες ή έννοιες και να προσδιορίζει τα
συστατικά ή τις σχέσεις τους. Συχνά περιλαμβάνουν κριτική σκέψη
και απαιτούν από τον εκπαιδευόμενο να εξετάσει τις πληροφορίες
από διαφορετικές οπτικές γωνίες. Παράδειγμα: "Ποιοι είναι οι
κύριοι παράγοντες που συμβάλλουν στην κλιματική αλλαγή και
πώς αλληλεπιδρούν μεταξύ τους;"
Αυτές οι ερωτήσεις αξιολογούν την ικανότητα του μαθητή να
ενσωματώσει και να συνδυάσει διαφορετικές ιδέες ή κομμάτια
πληροφοριών για να δημιουργήσει κάτι νέο. Συχνά
περιλαμβάνουν την επίλυση προβλημάτων, τη δημιουργικότητα
και την εφαρμογή της γνώσης με νέους τρόπους. Παράδειγμα:
"Σχεδιάστε ένα πείραμα για να ελέγξετε τις επιδράσεις διαφόρων
λιπασμάτων στην ανάπτυξη των φυτών."
Αυτές οι ερωτήσεις αξιολογούν την ικανότητα του μαθητή να κάνει
κρίσεις ή εκτιμήσεις με βάση κριτήρια και στοιχεία. Απαιτούν από
τον εκπαιδευόμενο να αναλύσει πληροφορίες και να παράσχει
αιτιολογημένες απόψεις ή συμπεράσματα. Παράδειγμα:
"Πιστεύετε ότι τα οφέλη των γενετικά τροποποιημένων
οργανισμών υπερτερούν των πιθανών κινδύνων; Αιτιολογήστε την
απάντησή σας."
 Κατάταξη ερωτήσεων σύμφωνα με το προσδοκώμενο αποτέλεσμα
Πίνακας Κατάταξη κατά Blloom
Όροι και φράσεις που
Επίπεδο
Επίπεδο σκέψης χρησιμοποιούνται σε Παραδείγματα
Ταξινόμησης
ερωτήσεις
ΓΝΩΣΗ Εμπεριέχει την ανάκληση Δώσε τον ορισμό, πώς, γιατί, “ποιος είναι ο ορισμός του εμφρακτου;”
(θυμάμαι) απομνημονευμένων στοιχείων απαριθμήστε, πότε πού “Απαριθμήστε τις κατηγορίες των φαρμάκων”
“Ποια είναι τα κοινά στοιχεία μεταξύ
Σύγκρινε, εξήγησε, δώσε ένα
ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ Περιλαμβάνει την κατανόηση και Νοσηλευτικής και Ιατρικής Επιστήμης” “Γιατί
παράδειγμα, πες το όπως το
(Καταλαβαίνω) ερμηνεία των πληροφοριών πρέπει να υπάρχει φίλτρο στο μηχάνημα
καταλαβαίνεις, γιατί
αναισθησίας”
Εφάρμοσε, χρησιμοποίησε αυτή “Ποια θα ήταν η ενδεδειγμένη Νοσηλευτική
ΕΦΑΡΜΟΓΗ Απαιτεί την χρήση πληροφοριών σε
την πληροφορία, αναλογίσω, εσύ παρέμβαση λαμβάνοντας υπόψη την κλινική
(Εφαρμόζω) νέες καταστάσεις
πως θα …. εικόνα του ασθενή”
Ταξινόμησε, εξήγησε τον τρόπο
Εμπεριέχει τη διάσταση του όλου σε
ΑΝΑΛΥΣΗ σκέψης σου, ποιες υποθέσεις, “Ποια στοιχεία θα απαιτούνταν προκειμένου να
επιμέρους τμήματα και την
(Αναλύω) ποιες αποδείξεις, τι θα συμβεί υποστηρίξετε αυτή τη Νοσηλευτική διάγνωση”
απεικόνιση σχέσεων
αν…
ΣΥΝΘΕΣΗ Απαιτεί τον συνδυασμό των στοιχείων Δημιούργησε, Γενίκευσε, “Σκεφτείτε έναν τρόπο διερεύνησης των
(Δημιουργώ) σ μια νέα δομή Σχεδίασε, Πρόβλεψε. σχέσεων μεταξύ φύλου και γνώσης”
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Εκτίμησε, αποφάσισε, “Ποια θα ήταν η καταλληλότερη παρέμβαση
Περιλαμβάνει αξιολόγηση μιας
(Αξιολογώ) αξιολόγησε, αιτιολόγησε, κρίνε από τις παρακάτω αναφερόμενες … στο
(Bloom 1956) κατάστασης κριτηρίων
πως θα αξιολογούσες …. πρόβλημα του ασθενή”
 Είδη ερωτήσεων
Κατηγοριοποίηση των ερωτήσεων
▪ Κλειστές ερωτήσεις
Αυτές οι ερωτήσεις έχουν συνήθως ένα περιορισμένο σύνολο
προκαθορισμένων επιλογών απαντήσεων, που συχνά απαιτούν μια
σύντομη ή απλή απάντηση. Χρησιμοποιούνται για τη συλλογή
συγκεκριμένων πληροφοριών ή την επιβεβαίωση ενός γεγονότος.
Παράδειγμα: "Βρέχει έξω;“

▪ Ανοιχτές ερωτήσεις
Αυτές οι ερωτήσεις επιτρέπουν ένα ευρύ φάσμα απαντήσεων και
ενθαρρύνουν τον ερωτώμενο να παρέχει πιο λεπτομερείς πληροφορίες ή
να μοιραστεί τις σκέψεις και τις απόψεις του. Παράδειγμα: "Ποιες είναι οι
σκέψεις σας για την κλιματική αλλαγή;"
Εξειδίκευση των ερωτήσεων
 Εξειδίκευση των ερωτήσεων

Κατηγοριοποίηση των ερωτήσεων

▪ Ερωτήσεις διερεύνησης ▪ Προγνωστικές ερωτήσεις

▪ Υποθετικές ερωτήσεις
▪ Διευκρινιστικές ερωτήσεις
▪ Ερωτήσεις επίλυσης
προβλημάτων
▪ Αναδρομικές ερωτήσεις
▪ Προγνωστικές ερωτήσεις
▪ Περιγραφικές ερωτήσεις
▪ Συγκριτικές ερωτήσεις
▪ Eρωτήσεις Προβληματισμού
▪ Πληροφορικές ερωτήσεις
▪ Ρητορικές Ερωτήσεις
 Εξειδίκευση των ερωτήσεων

Κατηγοριοποίηση των ερωτήσεων

Ερωτήσεις διερεύνησης

Αυτές οι ερωτήσεις χρησιμοποιούνται για να εξερευνήσουν ένα

θέμα σε μεγαλύτερο βάθος ή να αναζητήσουν διευκρινίσεις.
Ενθαρρύνουν τον ερωτώμενο να παράσχει πρόσθετες
πληροφορίες ή να αναλύσει την προηγούμενη απάντησή του.
Παράδειγμα:
"Μπορείς να μου πεις περισσότερα για την εμπειρία σου;”
 Εξειδίκευση των ερωτήσεων

Κατηγοριοποίηση των ερωτήσεων

Υποθετικές Ερωτήσεις

Αυτές οι ερωτήσεις παρουσιάζουν ένα υποθετικό σενάριο ή

κατάσταση και ζητούν τη γνώμη του ερωτώμενου ή πώς θα
αντιδρούσε.
Παράδειγμα:

"Τι θα κάνατε αν κερδίσατε ένα εκατομμύριο δολάρια;"

 Εξειδίκευση των ερωτήσεων

Κατηγοριοποίηση των ερωτήσεων

Διευκρινιστικές Ερωτήσεις

Αυτές οι ερωτήσεις τίθενται για να αναζητηθεί περαιτέρω

εξήγηση ή για να διευκρινιστεί ένα σημείο που είναι ασαφές ή
διφορούμενο. Βοηθούν στην καλύτερη κατανόηση του θέματος ή
της δήλωσης.

Παράδειγμα:
"Θα μπορούσατε να δώσετε ένα παράδειγμα για να επεξηγήσετε
την άποψή σας;”
 Εξειδίκευση των ερωτήσεων

Κατηγοριοποίηση των ερωτήσεων

Ερωτήσεις Επίλυσης Προβλημάτων

Αυτές οι ερωτήσεις στοχεύουν στον εντοπισμό λύσεων σε ένα

συγκεκριμένο πρόβλημα ή πρόκληση. Ενθαρρύνουν την κριτική
σκέψη και τη δημιουργικότητα.

Παράδειγμα:
"Πώς μπορούμε να μειώσουμε την κυκλοφοριακή συμφόρηση
στην πόλη μας;"
 Εξειδίκευση των ερωτήσεων

Κατηγοριοποίηση των ερωτήσεων

Αναδρομικές Ερωτήσεις
Αυτές οι ερωτήσεις χρησιμοποιούνται για να προβληματιστούν οι
εκπαιδευόμενοι σχετικά με γεγονότα ή εμπειρίες του
παρελθόντος. Μπορούν να βοηθήσουν στην αξιολόγηση των
διδαγμάτων, στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων ή στη συλλογή
σχολίων.
Παράδειγμα:
"Τι θα μπορούσαμε να είχαμε κάνει διαφορετικά για να
βελτιώσουμε το αποτέλεσμα του έργου;”
 Εξειδίκευση των ερωτήσεων

Κατηγοριοποίηση των ερωτήσεων

Προγνωστικές Ερωτήσεις

Αυτές οι ερωτήσεις διερευνούν μελλοντικές πιθανότητες ή

αποτελέσματα. Μπορούν να είναι χρήσιμα για τον
προγραμματισμό, τη στρατηγική ή την κατανόηση των προσδοκιών
κάποιου.

Παράδειγμα:
"Πού βλέπεις τον εαυτό σου σε πέντε χρόνια;"
 Εξειδίκευση των ερωτήσεων

Κατηγοριοποίηση των ερωτήσεων

Περιγραφικές Ερωτήσεις

Αυτές οι ερωτήσεις ζητούν μια περιγραφή ή λεπτομερή

περιγραφή για κάτι. Προτρέπουν τον ερωτώμενο να παράσχει
συγκεκριμένες πληροφορίες ή να παράσχει μια ζωντανή
απεικόνιση μιας κατάστασης.

Παράδειγμα:
"Μπορείτε να περιγράψετε τα κύρια χαρακτηριστικά του νέου
προϊόντος;"
 Εξειδίκευση των ερωτήσεων

Κατηγοριοποίηση των ερωτήσεων

Συγκριτικές Ερωτήσεις

Αυτές οι ερωτήσεις περιλαμβάνουν τη σύγκριση δύο ή

περισσότερων στοιχείων, εννοιών ή ιδεών. Βοηθούν στην
αξιολόγηση διαφορών, ομοιοτήτων, πλεονεκτημάτων ή
μειονεκτημάτων.
Παράδειγμα:
"Ποιες είναι οι βασικές διαφορές μεταξύ ενός φορητού
υπολογιστή και ενός tablet;"
 Εξειδίκευση των ερωτήσεων

Κατηγοριοποίηση των ερωτήσεων

Ερωτήσεις Προβληματισμού

Αυτές οι ερωτήσεις ζητούν μια περιγραφή ή λεπτομερή

περιγραφή για κάτι. Προτρέπουν τον ερωτώμενο να παράσχει
συγκεκριμένες πληροφορίες ή να παράσχει μια ζωντανή
απεικόνιση μιας κατάστασης.

Παράδειγμα:
"Μπορείτε να περιγράψετε τα κύρια χαρακτηριστικά του νέου
προϊόντος;"
 Εξειδίκευση των ερωτήσεων

Κατηγοριοποίηση των ερωτήσεων

Πληροφορικές Ερωτήσεις

Είναι ερωτήσεις απλής ανάκλησης πληροφοριών, γίνονται από

τον εκπαιδευτή με σκοπό να αξιολογηθεί η ικανότητα των
φοιτητών ή απλώς να διαπιστώσει αν πρόσεχαν στο μάθημα. Οι
απαντήσεις μπορεί να είναι μονολεκτικές Ναι/Όχι

Παράδειγμα
“έχουν οι ποιοτικές και ποσοτικές έρευνες τα ίδια ερευνητικά
αποτελέσματα ”
 Εξειδίκευση των ερωτήσεων
Κατηγοριοποίηση των ερωτήσεων
Ρητορικές Ερωτήσεις

Αποτελούν τύπους ερωτήσεων οι οποίες έχουν σαν στόχο να

εστιάσουν την προσοχή του κοινού στις πληροφορίες που
παρουσιάζονται καθώς και να αφυπνίσουν την σκέψη των
εκπαιδευομένων. Δεν είναι ενίοτε αναγκαίο να απαντηθούν
άμεσα αλλά μπορεί να αποτελέσουν πηγή συζήτησης.
Παράδειγμα
“είναι μόνο αυτή η παράμετρος σημαντική σε αυτή την
κατάσταση; (παύση) Φυσικά και όχι αλλά θα πρέπει να λάβουμε
υπόψη επίσης….”
Ερωτήματα Αξιολόγησης
 Ερωτήματα Αξιολόγησης

•Ερωτήσεις Ανάπτυξης
•Αντικειμενικές Ερωτήσεις
 Ερωτήματα Αξιολόγησης

• Ερωτήσεις Ανάπτυξης
• Ερωτήσεις αντιστοίχισης
• Ερωτήσεις Ναι/Όχι
• Ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής
• Ερωτήσεις πολλαπλών ορθών
απαντήσεων
• Ερωτήσεις σύντομων απαντήσεων
 Ερωτήματα Αξιολόγησης
Ερωτήσεις Ανάπτυξης – Δομημένης Ανάπτυξης

Είναι χρήσιμες για να αξιολογήσει

υψηλού επιπέδου γνωστικής
μάθησης, όπως εφαρμογή ανάλυση,
σύνθεση, και αξιολόγηση.
 Ερωτήματα Αξιολόγησης
Ερωτήσεις Ανάπτυξης
Μειονεκτήματα
▪ Χαμηλή εγκυρότητα περιεχομένου. Γιατί ένας μικρός αριθμός ερωτήσεων μπορεί
να συμπεριληφθεί και επομένως δεν καλύπτει το σύνολο της εξεταστέας ύλης .
▪ Χαμηλή αξιοπιστία διαβαθμολογητή. Συνήθως υπάρχει διαφοροποίηση στις
βαθμολογίες που δίνονται από διαφορετικούς βαθμολογητές
▪ Δύσκολα κατανοητές από τους εκπαιδευόμενους.
▪ Χρονοβόρα και κουραστική διόρθωση από τους εκπαιδευτές
▪ Η γραφική ικανότητα του εκπαιδευόμενου επηρεάζει την βαθμολογία. Ορισμένοι
εκπαιδευτικού μπορεί να επιρεαστούν από τον γραφικό χαρακτήρα και τα
συντακτικά – ορθογραφικά λάθη και να βαθμολογήσουν με υψηλότερη η
χαμηλότερη βαθμολογία.
▪ Δίνεται το περιθώριο επιλογής ερωτήσεων. Εντούτοις είναι δύσκολο να δομηθούν
ερωτήσεις με τον ίδιο βαθμό δυσκολίας με αποτέλεσμα κάποιοι σπουδαστές να
επιλέγουν να απαντήσουν σε ευκολότερες και κάποιοι σε δυσκολότερες ερωτήσεις
 Ερωτήματα Αξιολόγησης
Ερωτήσεις Ανάπτυξης
Τρόπος Βαθμολόγησης

▪ Αναλυτική Βαθμολόγηση
Δημιουργία αναλυτικού σχεδίου με τους βαθμούς που θα
δοθούν σε κάθε μέρος της απάντησης

▪ Σχετική Βαθμολόγηση
Η βαθμολόγηση γίνεται σε σχέση με τους εκπαιδευόμενους
που έλαβαν μέρος στην αξιολόγηση με το ίδιο Test.
 Ερωτήματα Αξιολόγησης
Ερωτήσεις Ανάπτυξης
Τρόπος Βαθμολόγησης

Παράδειγμα ερωτήματος:
Η ανάπτυξη της κοινοτικής Νοσηλευτικής μπορεί να βελτιώσει τις
παρεχόμενες υπηρεσίες φροντίδας υγείας. Να αναπτύξετε την
παραπάνω πρόταση
 Ερωτήματα Αξιολόγησης
Ερωτήσεις Δομημένης Ανάπτυξης
Τρόπος Βαθμολόγησης
Ερώτηση βαθμολόγηση
Η ανάπτυξη της κοινοτικής Νοσηλευτικής μπορεί να βελτιώσει τις
παρεχόμενες υπηρεσίες φροντίδας υγείας.
Α. Προσδιορίστε τις υπηρεσίες που παρέχονται στο πλαίσιο της
2
Κοινοτικής Νοσηλευτικής
Β. Συγκρίνατε τις υπηρεσίες που παρέχονται στο πλαίσιο της
Κοινοτικής Νοσηλευτικής και τις υπηρεσίες που παρέχονται στον χώρο 4
του Νοσοκομείου
Γ. Με βάση την παραπάνω σύγκριση, αναλύσατε τους λόγους για τους
οποίους η ανάπτυξη της κοινοτικής Νοσηλευτικής θα βελτιώσει τις 4
παρεχόμενες υπηρεσίες
 Ερωτήματα Αξιολόγησης
Ερωτήσεις Αντιστοίχισης

Οι ερωτήσεις αντιστοίχισης αποτελούνται

από δυο παράλληλες λίστες λέξεων που ο
εκπαιδευόμενος θα πρέπει να
αντιστοιχήσει. Η μια λίστα περιέχει τα
προβλήματα και η άλλη τις απαντήσεις.
 Ερωτήματα Αξιολόγησης
Ερωτήσεις Ναι/Οχι

Αυτές οι ερωτήσεις μπορούν να απαντηθούν με ένα απλό

«ναι» ή «όχι». Είναι χρήσιμα για την αναζήτηση επιβεβαίωσης
ή την αναζήτηση μιας δυαδικής απάντησης.

Παράδειγμα:
"Σας άρεσε η ταινία;"
 Ερωτήματα Αξιολόγησης
Ερωτήσεις Πολλαπλής Επιλογής

Αυτές οι ερωτήσεις παρουσιάζουν ένα σύνολο επιλογών και ο

ερωτώμενος επιλέγει την πιο κατάλληλη ή σωστή απάντηση.
Συχνά χρησιμοποιούνται σε κουίζ, εξετάσεις ή έρευνες.
Παράδειγμα:
"Ποια από τις παρακάτω χώρες είναι γνωστή για τις πυραμίδες
της;
Α) Αίγυπτος,
Β) Γαλλία,
Γ) Βραζιλία,
Δ) Αυστραλία"
 Ερωτήματα Αξιολόγησης
Ερωτήσεις Πολλαπλών Ορθών Απαντήσεων

Είναι παρόμοιες με των πολλαπλών επιλογών με τη μόνη

διαφορά ότι υπάρχουν περισσότερες της μίας ορθές απαντήσεις.
Οι εκπαιδευόμενοι θα πρέπει να επιλέξουν όλες τις ορθές
απαντήσεις κάθε ερωτήματος για να βαθμολογηθούν θετικά
 Ερωτήματα Αξιολόγησης
Ερωτήσεις Σύντομων Απαντήσεων

Οι ερωτήσεις αυτές χρησιμοποιούνται όταν πρέπει να ανακληθεί

ή να υπολογιστεί η απάντηση. Αν και έχουν το πλεονέκτημα της
αποτροπής του σπουδαστή να μαντέψει την απάντηση, ωστόσο οι
απαντήσεις μπορεί να απαιτήσουν περισσότερο χρόνο αν κάποιες
από αυτές πρέπει να υπολογιστούν
 Ερωτήματα Αξιολόγησης
Αντικειμενικές Ερωτήσεις
Πλεονεκτήματα

▪ Καλύπτουν ικανοποιητικά όλη την ύλη του μαθήματος

▪ Οι απαντήσεις όλων των ερωτήσεων είναι υποχρεωτικές
▪ Οι εκπαιδευόμενοι δεν είναι υποχρεωμένοι να γράφουν για μεγάλο
χρονικό διάστημα
▪ Η βαθμολογία χαρακτηρίζεται από αξιοπιστία
▪ Η βαθμολόγηση γίνεται πολύ γρήγορα
▪ Τα θέματα φυλάσσονται σε τράπεζα θεμάτων
 Ερωτήματα Αξιολόγησης
Αντικειμενικές Ερωτήσεις
Μειονεκτήματα

▪ Η προετοιμασία καλών ερωτήσεων προϋποθέτει χρόνο

▪ Η προετοιμασία καλών ερωτήσεων προϋποθέτει δεξιότητα του
εκπαιδευτή
▪ Οι εκπαιδευόμενοι μπορούν να μαντέψουν τις απαντήσεις
▪ Δεν είναι απαραίτητη η έκφραση γραπτού λόγου
Ερωτηματική μέθοδος
 Ερωτηματική μέθοδος
Τεχνική Ερωτηματικής Μεθόδου

Σχεδιασμός και προετοιμασία διατύπωσης ερωτημάτων.

▪ Εδραίωση κλίματος ελευθερίας και άνεσης στους

εκπαιδευόμενους
▪ Υποστηρικτικό περιβάλλον από εκπαιδευτές
▪ Επένδυση σε χρόνο
 Ερωτηματική μέθοδος
Τεχνικές Ανάπτυξης Ερωτηματικής Μεθόδου

▪ Προκαταβολική προετοιμασία
▪ Σαφείς και συγκεκριμένες ερωτήσεις
▪ Ανοχή στην σιωπή
▪ Ακούστε προσεκτικά τις απαντήσεις
▪ Χρήση της τεχνικής “beam” (ακτινοβολώ), “focus”(εστιάζω), “build”
(χτίζω).
▪ Μην χρησιμοποιείτε την ερώτηση ως μέσο τιμωρίας
▪ Ανατροφοδότηση
▪ Κατάλληλη διαχείριση στις λανθασμένες απαντήσεις
Σωκρατικές Ερωτήσεις
 Σωκρατικές Ερωτήσεις

Αυτές οι ερωτήσεις χρησιμοποιούνται για την προώθηση της

κριτικής σκέψης και του αυτοστοχασμού ενθαρρύνοντας τα άτομα
να αναλύσουν τις δικές τους σκέψεις και πεποιθήσεις. Συχνά
ξεκινούν με «Γιατί» ή «Πώς».

Παράδειγμα:
"Γιατί πιστεύετε ότι αυτή η προσέγγιση θα ήταν η πιο
αποτελεσματική;"
 Σωκρατικές Ερωτήσεις
Διατύπωση Ερωτήσεων

Η Μαιευτική Μέθοδος αποτελεί την

προσέγγιση του Σωκράτη στην διατύπωση
των ερωτήσεων.
Τη βάση αυτής της πρακτικής αποτελεί η
Πειθαρχημένη σκέψη και ο στοχαστικός
διάλογος.

https://www.tameteora.gr/apopseis-sxolia/apopseis/254010/%CE%BF-%CF%83%CF%89%CE%BA%CF%81%CE%AC%CF%84%CE%B7%CF%82-%CE%BA%CE%B1%CE%B9-%CE%B7-
%CF%86%CE%B9%CE%BB%CE%BF%CF%83%CE%BF%CF%86%CE%AF%CE%B1/
 Μαιευτική Μέθοδος –ΣΩΚΡΑΤΗΣ-

Μαιευτική Μέθοδος

Ο Ερωτών – Δάσκαλος πρεσβεύει άγνοια

του θέματος που αποτελεί αντικείμενο
της συζήτησης, προκειμένου να
συμμετάσχει σε διάλογο με τους μαθητές
του, ενώ αναρωτιέται μαζί τους
προκαλώντας και κατευθύνοντας τη
συζήτηση.

https://www.iefimerida.gr/tehnologia/arhaioi-ellines-filosofoi-tehniti-noimosyni
 Μαιευτική Μέθοδος –ΣΩΚΡΑΤΗΣ-
Στρατηγική ανάπτυξης Μαιευτικής Μεθόδου
▪ Προσχεδιάστε τα σημαντικά ερωτήματα που παρέχουν περιεχόμενο και κατευθύνουν
τον διάλογο
▪ Αφήστε τουλάχιστον 20΄΄ στους εκπαιδευόμενου να απαντήσουν
▪ Παρακολουθήστε τις απαντήσεις των εκπαιδευόμενων και διατυπώστε διευκρινιστικές
ερωτήσεις
▪ Σύνοψη των βασικών σημείων που συζητήθηκαν σε τακτά χρονικά διαστήματα
▪ Εμπλοκή στη συζήτηση όσο το δυνατόν περισσότερων εκπαιδευόμενων
▪ Δώστε την δυνατότητα στους εκπαιδευόμενους να καλύψουν τομείς της γνώσης τους
μόνοι τους μέσα από διερευνητικές ερωτήσεις που οι ίδιοι μπορεί να θέσουν.
Καλλιεργήστε ανάλογο κλίμα στην ομάδα.
▪ Αφιερώνετε επιπλέον χρόνο αν η συζήτηση δείχνει να προκαλέι το ενδιαφέρον των
μαθητών.
▪ Επιδιώκετε ένα “συναρπαστικό ταξίδι” από τη γρήγορη άφιξη στον τελικό προορισμό.
 Μαιευτική Μέθοδος –ΣΩΚΡΑΤΗΣ-
Τύποι Σωκρατικών - Μαιευτικών ερωτημάτων

Ερωτήματα Αποσαφήνισης:

▪Τι εννοείτε λέγοντας …..;

▪Μπορείς να θέσεις το θέμα με διαφορετικό τρόπο;
▪Ποιο πιστεύεις ότι είναι το Βασικό σημείο του …..;
▪Μπορείς να δώσεις ένα παράδειγμα που να ……..;
▪Μπορείς να αποσαφηνίσεις περισσότερο αυτό το σημείο;
 Μαιευτική Μέθοδος –ΣΩΚΡΑΤΗΣ-
Τύποι Σωκρατικών - Μαιευτικών ερωτημάτων

Ερωτήματα σχετικά με μια αρχική ερώτηση:

▪Γιατί είναι σημαντικό αυτό το ερώτημα;

▪Γιατί το λέτε αυτό;
▪Τι υποθέσεις μπορείτε να κάνετε σχετικά με αυτό το
ερώτημα;
▪Αυτή η ερώτηση βρίσκει εύκολα ή δύσκολα απάντηση;
▪Μήπως αυτό μας οδηγεί προς άλλα σημαντικά θέματα και
ερωτήσεις;
 Μαιευτική Μέθοδος –ΣΩΚΡΑΤΗΣ-
Τύποι Σωκρατικών - Μαιευτικών ερωτημάτων

Ερωτήματα Αποσαφήνισης:

▪Τι εννοείτε λέγοντας …..;

▪Μπορείς να θέσεις το θέμα με διαφορετικό τρόπο;
▪Ποιο πιστεύεις ότι είναι το Βασικό σημείο του …..;
▪Μπορείς να δώσεις ένα παράδειγμα που να ……..;
▪Μπορείς να αποσαφηνίσεις περισσότερο αυτό το σημείο;
 Μαιευτική Μέθοδος –ΣΩΚΡΑΤΗΣ-
Τύποι Σωκρατικών - Μαιευτικών ερωτημάτων

Ερωτήματα υποθέσεων σχετικά με το αρχικό θέμα:

▪Γιατί να κάνει κάποιος αυτή την υπόθεση;

▪Τι θα μπορούσαμε να υποθέσουμε αντι αυτού;
▪Καταλαβαίνω σωστά ότι …. Ή μήπως ….;
 Μαιευτική Μέθοδος –ΣΩΚΡΑΤΗΣ-
Τύποι Σωκρατικών - Μαιευτικών ερωτημάτων

Ερωτήματα αιτιολογίας και αποδεικτικά στοιχεία των ερωτήσεων :

▪Ποιο παράδειγμα θα χρησιμοποιούσατε για να ενισχύσετε

την ….;
▪Γιατί θεωρείτε ότι το …. Είναι αληθές;
▪Μπορείτε να μου εξηγήσετε τον λόγο που ….;
▪Τι άλλο χεριάζετε ώστε να….;
▪Με ποιες σκέψεις φτάσατε σε αυτό το συμπέρασμα;
 Μαιευτική Μέθοδος –ΣΩΚΡΑΤΗΣ-
Τύποι Σωκρατικών - Μαιευτικών ερωτημάτων

Ερωτήματα αιτιολογίας και αποδεικτικά στοιχεία των ερωτήσεων :

▪Υπάρχει λόγος να αμφισβητηθεί η απόδειξη;

▪Τι σας οδήγησε σε αυτή την πεποίθηση;
▪Είναι προσωπική σας άποψη ή την ακούσατε - μάθατε από
κάπου αλλού;
▪Η γνώση σας σχετικά με …. Έχει επηρεαστεί από κάτι ή
κάποιον;
▪Πώς σκεφτήκατε – βρήκατε αυτή την ιδέα
▪Τι προκάλεσε στο να αισθάνεστε έτσι;
 Μαιευτική Μέθοδος –ΣΩΚΡΑΤΗΣ-
Τύποι Σωκρατικών - Μαιευτικών ερωτημάτων

Ερωτήματα επιπτώσεων και συνεπειών των ερωτήσεων :

▪Τι αποτέλεσμα θα είχε αυτό;

▪Θα μπορούσε να συμβεί πραγματικά ή ενδεχομένος ……;
▪Ποια είναι η εναλλακτική;
▪Τι υπονοείτε λέγοντας…. Βλέπετε κάποια συνέπεια σε αυτό;
▪Αν αυτό συνέβαινε τι άλλο θα είχε ώς αποτέλεσμα; Για ποιο
λόγο;
 Μαιευτική Μέθοδος –ΣΩΚΡΑΤΗΣ-
Τύποι Σωκρατικών - Μαιευτικών ερωτημάτων

Ερωτήματα προσωπικών απόψεων:

▪Άλλες ομάδες ανθρώπων πως θα απαντούσαν σε αυτή την

ερώτηση; Για ποιο λόγο;
▪Πώς θα μπορούσαμε να απαντήσετε στην ένσταση ότι ….
Κάνουν (διαφορετικά) …..;
▪Ποια είναι η εναλλακτική πρόταση που στηρίζετε;
▪Τι θα μπορούσε κάποιας που πιστεύει ….. Να σκέφτεται για
το θέμα……;
 Συμπερασματικά
• Υπάρχει μια στρατηγική για την ανάπτυξη των σωστών ερωτήσεων οι
οποίες μπορούν να εκπληρώσουν διαφορετικούς στόχους ανάλογα με την
χρήση τους.
• Ο σωστός σχεδιασμός των ερωτήσεων αξιολόγησης θα έχει σαν
αποτέλεσμα την πραγματική αποτύπωση των γνώσεων που αποκτήθηκε
από τους εκπαιδευόμενους.
• Υπάρχουν διάφορες τεχνικές οι οποίες μπορούν να αξιολογήσουν το
εκπαιδευτικό αποτέλεσμα.
 ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

• Διδασκαλία και Μάθηση στη Νοσηλευτική και σε άλλες Επιστήμες, Στέλλα Κοτσαμπασάκη, Εκδόσεις ΒΗΤΑ Αθήνα 2010, ISBN 978-960-7875-44-0

• Μέθοδοι διδασκαλίας στη Νοσηλευτική Εκπαίδευση, Sandra De Young , 2η έκδοση, Εκδόσεις Λαγός, Αθήνα 2010, ISBN 978-960-452-086-2
Καλή μελέτη!!!!