2nriies, 22:22 Teorias en el desarrollo dela comunicacién oral para un grupo especifico de alumnos Marham Jupsi Hadit Mataram Nahdlatul Esta os a vrsién him! del archwo htpsiles.erieed.gowutexfED554353 pa. Google genera automaticamente versiones himl de documentos 8 medida que raseamos el contenido dla Web, Consejo: para encontrar tu término de busqueda rp en esta pagina presionaCti+Foh38-F{Mac) y usa la barra de busqueda Pagina 1 ‘Teorias en el desarrollo de la comunicactén oral para un grupo especifico de alumnos ‘Marham Jupri Hadi Universidad Mataram Nahdlatul Wethan Fecha de publicacin: 26 febrero, 2016 Abstracto El presente artculo presenta algunas teoris clave mis relevantes para el desarrollo de Habilidades de comunicacién oral en una escuela secundaria superior de Indonesia. Analisis eit Los antecedentes de los alumnos se utilizan para determinar sus fortalezas y debilidades, La breve descripeién general del contexto de eprendizajey las caracteristicas de los alumnos se utilizan para identificar qué teorias y cuestiones particulars de la enseBanza de la L2 se adaptarlan mejor a inocesidad de desarrollar sus habilidades de comunicacién oral, sobre Palabras clave: Comunicacin Oral, Desarrollo, Teorias, Grupo Fspecifico de Aprendices. Contexto de ensefianza y caracteristicas de los alumn Los alumnos objetivo analizados en este articulo son estudiantes de escuelas mukilingdes en Indonesia, donde los estudi tes tenen que aprender dos idiomas extranjeros abe e inglés, asi como el idioma nacional, bahassindonesio, Esto significa que se coloca una gran carga sobre el cerebro de los estudiantes. para aprender los idiomas. En esta escuela se emplean premios ycastigos porque se cree ser eficaz pare garantizar el dominio de amas lenguasextranjeras. La razén de esto es porque el, tos estudiantes tienen que comunicars en ambos idiomas en el ea escolar como en el aula, fuera el aula y enel dormitorio. Sin embargo, un lao postivo de est rglamento es ‘que brinde al alumno oportunidades para utilizar inmediatamente los idiomas. Esta regulacién podria ser una de motivaciones extrinsecas. Tener una motivacién extrinseca para aprender un lengua extranjera podtia significar mejores perspectivas laborales, mayores recompensas econémicas, supervivencia como ‘efigiado, prestigio social o cumplimiento de los requisites de un programa de estudio (es decir, examen) (ONeil etal, 2008). Ademés de tener que eomunicarse en inglés, a los estudiantes también se les dirige a Aprende inglés para aprobar el examen nacional, Esta también es una earacteristica comin del idioma inglés ntips:fwebcache.googleusercontent.com/search7q=cache:Y3vLIOVIXAL:hips:iiles.ric.ed.govrultexvED554933,pdthi=es-4198ghve 162nriies, 22:22 Teoria en el desarrollo dela comunicacién oral para un grupe especiica de alumnos Maram Jupi Hadi Mataram Nahatul ‘Cte eledrnkn: maha som, Pigina 1 do6 Pagina 2 Aprender en otros paises como Japén, donde el inglés se convierte en uno de los componentes principales «de eximenes de ingreso para escuclas secundarias y universidades (Scki, 2004:p.8) Hay aproximadamente 25 estudiantes en esta clase y consta de mis 0 menos 10 hombres y 15 estudiantes femeninas, Sin embargo, su nivel actual de inglés es variado, desde intermedio bajo hasta intermedio. La mayoria de ellos estin muy motivados para hablar inglés y prefieren estudiar oralmente comunicacién que mejorar su inglés eserito porque se les presiona para adquirr esa habilidad cn su primer aio de estudios, Estos alumnos parecen tener una gran motivacién para aprender y asumieriesgos. en el uso del inglés. Por tanto, seleccionar teorias y cuestiones adecuadas para desarrollar su oralidad Es necesario tener abilidades comunicativa. La presién para hablar en inglés com los estudiantes, tanto en la escuela como en el dormitorio, ha exigido instructor de idiomas para tener en cuenta los mejores métodos que se ajusten a las necesidades de los alumnos y expectativa dela escuela, Como resultado, los profesores de idiomas han diseBado una clase de expresiéa oral separado del desarrollo de la alfabetizacién, lo que significa que los estudiantes tienen que asistir a dos clases de inglés clases. La primera et una clase de expresion oral que se centra en hablar y escuchar y en las caracteristicas del lenguaje, (pronunciaciGn) y una clase de alfubetizacién centrada en el desarrollo de habilidades de lectura y eseritura y en caracteristicas del lenguaje como la gramatica y el vocubularo, Este contexto pone al profesor en condiciones mis fexibles ‘manera en el manejo de su clase, Ades, l desreolla las habilidades de comunicacion oral de los akumnos, el profesor {juega un papel importante en la estructuracin de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes para apoyar su desarrollo el habla dentro y fuera del aula, es decir, disefando temas interesantes y ‘materiales apropiados (Goh y Burns, 2012). Ademas, el profesor puede desarollar evaluaciones ajustarse a ls metas y objtivos de aprendizaj, En general, el curso de idiomas en esta escuela en particular podria ser un ejemplo perfecto de la integracién y cl equilibrio de los cuatro captulos como lo sugiere [Nation y Newton (2009, p.1-10) para lograt los objetivos finales del aprendizaje de L2. ‘A pesar de esto, hay algunas cosas que requieven mejora mediante el empleo de una variedad de teorias, dela enseftanza y el aprendizaje dela L2. Por ejemplo, aunque los alumnos tienen muchas oportunidades de utilizar cl idioma, no ban logrado avances significatives en las habilidades de comunicecin oral. Las estudiantes todavia tengo problemas relacionados con vocabularies imitados, colocacién, estructura y pronunciacién y Por supuesto fluidez. Aungue los slumnos son capaces de comunicarse con sus compatieros, todavia utlizan ‘vocabularios limitados y muy a menudo producen estructuras de oraciones inexactas, También encuentran Pigina 2 do Pagina 3 hitpsswebcache.goagleusercontent.comisearch?q=cache:Y 3vLIOVSIKA./httpsffles.eric.ed.gowultex/EDS64333 patahires-4198gI=ve 2162nriies, 22:22 Pagina 4 Teorias en el desarrollo dela comunicacién oral para un grupo especifico de alumnos Marham Jupsi Hadit Mataram Nahdlatul ppromunciacién y estés desafiantes. Adem, a veces se aburren de sus actividades. enclaula, ‘Teorias relevantes para desarrollar la comunicacion oral. Los contents de aprendizae eatin olasionados con varie variables de diferencia individual que influyen en determina que ‘nse y aprender ls estudiantes elgh (Rao, 2006) Be manera similar; Goh y Burns (2012, 1.172) también sugieten que una forma eficaz de planificar un programa de oratoria eficaz es identificando las necesidades de los alunos. Por lo tanto, ene sficiene comprensiin sobre el contexto de aprendizaje y ‘araterltcas de los estudiantes sin dada sorb Deneficioso para identificar qué te 0 teorias de aprendizaje de idiomas Las téenicas sr sn mis rlevantes para el desarrollo de sus habildades de comunicacin oral Por lo tanto, ese antiulo abordaré algunos de los concepos clave a implementaren este contest, Estos incluyen:imteracidn y comrecién, diversas actividades de aprendzaje dentro o fuera del aula para desarrollo de la fluidez, una combinacién de méltiples marcos estrvcturale,utlizando tecnologias, y valoracién y evaluacién. Interaccin y correccién, El colegio, como colegio multilingte, prporciona un entorno de aprendizaje positive para el idioma, ‘estudiantes, Pr lo tanto, dentro de un entorno de spoyo, se anima a los slumnos a interactuar ‘on el idioma de mancra dptima (Vi, 2007), Muchos investigadores ereen que la interacciin puede promover l aprendizaje de una segunda lengua de muchas maneras, Estadio de Mackey (1999, citado en Mitchel etal, 2013) sugiere que “participar en la interacei puede faclitar el desarrollo de una segunda lengua”, mackey ‘Goo (2007, citado en Mitchel et l,2013) también sugirieron que Ia paricipacién en la interaceién 12 iempacta positivamente en el aprendizaje de la L2. La ran de esto se debe a que los estudiantes pueden obtener comentarios de interactuando, en forma de negociaciin de significado, con sus profesores y compaiteros (Hadi, 2014). A pesarde estos benefsios, dbemos considera a calidad de la ntraceién en el sentido de que Bs novesario varir las actividades, exponer mis Jos alunos a Ia Tengua de destino y tener eonocimientos clos y ‘objetivos especificos en cada ineraccién lingiisticn, Durante la interacei oral, los alumnnos tienen la oportunidad de obtener informacién (escuchar al objetivo), lenguaje) y producir resultados o utilizar el lenguaje productivamente, Al produc el objetivo lenguaje, los estudiantes pueden encontrar problemas que los leven a reconocer lo que no saben 0 lo sabemos perciaimente (Bot et al, 2006, p.168). Swain (1993 citado en Bot etal, 2006, 169) sugiere una Pagina 3 do 6 de las funciones de sala, es decir, empujar alos alummnos @ pasar del procesamiento semiéntico al procesamiento sintéctico, En pocas palabras, producir resultados permite a los alumnos eambiar su atencién ‘comprensién a la produceién del lengua. ntips:fwebcache.googleusercontent.com/search7q=cache:Y3vLIOVIXAL:hips:iiles.ric.ed.govrultexvED554933,pdthi=es-4198ghve 362nriies, 22:22 Teoria en el desarrollo dela comunicacién oral para un grupe especiica de alumnos Maram Jupi Hadi Mataram Nahatul ‘Ademds, también vale la pena considerar el uso de evidencia negative (correcciéa). Long (citado cn Mitchel etal, 2013) la ipdtesis de interaccién revela que la evidencia negativa a la estructura de La lengua de destino conteibuye al aprendizaje de Ia L2. Long cree que tal correccién puede promover “Notar” o ser consciente del alumno sobre la falta de coincidencia entre las caracteristcas de su propia intrlengua, producciones y la forma de la lengua meta, en el curso dela interaccién comunicativ incluyendo es decir, negociacién y reparacién. Por lo tanto, la correccn de las earactersticas del idioma se sealizaré ya sea implicita o explicitamente 2 los estudiantes. Combinacién de miltiples programas de estudios. Se combinarin tres tipos de plan de estudios: plan de estudios basado en funciones, basado en temas y basado en tareas, ‘que pudieran cumplir las metas y objetivos de este grupo de estudiantes. Dentro del plan de estudios, Goh y ‘Vale la pena considerar la recomendacién de Bums (2012, p.183-188) con respecto a las secueneias de lecciones. Como hhan sugerido, es necesario decir la unidad de trabajo a partir de temas, tareas y texto para Secuenciar las lesciones para aleanzar los objetivos de construccién del aprendizaje Desarrollo de Ia fuider a través de diversas actividades. Para desarrollar la Muidez de los estudiantes al hablar y escuchar, se aplican los crterios de Nation y Newton (2000, p.), Se tends en cuenta la faceta de desarrollo de la fluidez. Estos crterios incluyen cosas tales como: todos La entradasalida debe ser familiar, centarse en enviar o recibir un mensaje, motivar a los alumnos a trabajar més ripido y proporciondndoles muchos aportes o resultados. Variando el aprendizaje ‘Las actividades son importantes para que el aprendizaje sea interesante y atractivo. Nation y Newton también sugirié algunas actividades para el desarrollo de la fluider que incluyen:leetura ripida, lectura ripida y eseaneo, lectura repetida ete. Ademés, a medida que la comunicacién se convierteen el objetive principal, Para los estudiantes, ser necesario emplear el aprendizaje basado en tareas como metodologia comunicativa, la interpre cid se encuentra en él (Goh y Burns, 2012, p.142) Phgina 4 de 6 Pagina 5 Usar teenologias emergentes para hacer que el aprendizaje sea interesante La idea de varar las actividades de aprendizaje juegs un papel importante en la creaci de una L2 interesante aprendiendo; Sin embargo, la integracién de teenologias emergentes en las actividades de hablar y escuchar ayudaré ser necesaro para involucrar a ls estudiantes en una experiencia de eprendizaje mas rica, Stanley (2013, p.) destaca una Numerosos beneficios de integratteenologis en el aprendizaje de una 12. Primer, a tecnologia permite a los estudiantes avceder a informacién sobre el idioma y al mismo tiempo exponerse al idioms de destino; 8 entretenido, En segunde lugar, permite alos alumnos crear comunidad y comunicarse y interactuar con otros usuarios del idioma, En terver lugar, se puede utilizar para valoraciéa y evaluacién, stanley hitpsiwebcache.googleusercontent.comisearch?q=cache:Y 3vLIOVANKA.ihitpsills.erc.ed.gowultex/EDSB4333 pt S41 98gIve 482nriies, 22:22 Teoria en el desarrollo dela comunicacién oral para un grupe especiica de alumnos Maram Jupi Hadi Mataram Nahatul hha sugerido algunas actividades para escuchar con el uso de la tecnologia, que incluyen: buscar en el metto, hablar eseucha de radio, cuentos grabados, ete. (p. 81-96). Mientras que para hablar, ls actividades se pueden hablar. revistas, imagenes habladas, temas mundiales (p.147-168). Para este grupo de estudiantes, Internet, ‘mara, grabadora y ordenador y ordenador serin las principales tecnologias o utilizar. ‘Valoracin y evaluacién Goh y Buns (2012: p 192) destacan la importancia de evaluar el progreso de os alumnos en planifiear cualquier programa de conversacin através de evaluaciones formativas y sumativas. en este particular _rupo de alurmnos, se uilzarén ambos tpos de evaluaciones, ya que tenen diferentes propdsitos los también Sugiete la necesidad de evaluar todos ls aspecios del curso para determinar su efestividd, ¢ ideificar modificaciones y desarollosadicionales del curso (p.195). AL igual queen la evaluacién anto Se emplearé evaluacién formativa y sumativa, Conclusion Hay muchos aspectos a considerar antes de decidir qué teorias particulares emplear para ‘grupo especifico de alumnos, particularmente en una escuela multlinge. Habiendo observado alos alunos, hubo Hay una serie de aspeetos en los que se difer cian Estos incluyen sus habilidades lingisticas actuals, su fortelezas y problemas y algunos factores afetivos. La sensibilizacin de los doventes sobre estas eestiones con uns comprensin adecuada sobre el contexlo de aprendizaje et de gran importancia para poder ideniticar qué enfoques, métodos, tcnicaso actividades son mis relevantes para desarollar sus Habilidades de comunicacién oral, El grupo de estudiantes en este artculo tir e muchas oportunidades pare interactian con el lenguaje ya que se les empuja a comunicarse con él de forma regular. Sin embargo, ellos ‘Todavia encuentro problemas como vacabulario limitado, colocacién, estructura, promunciacién y de Phgina $ do Pagina 6 fluidez del curso, Por lo taato, existen una serie de teorias 0 cuestiones que seria las mas apropiadas para ayudarlos a resolver tales dificultades, Estos incluyen interacciéa y sceién, combinacién de ‘Maltiples programas de estudios, uso de tecnologias emergentes, aprendizaje interesante, desarrollo de fuidea. através de diversas actividades y valoracién y evaluacién. Todos estas canceptos deben ser empleado para ayudar alos estudiantes a ganar fluidez y precision en el inglés hablado Bibliogratia De Bot, K., Lowie, W,, Verspoor, M. (2006). Adguisicion de una segunda lengua . Routledge, Canada Goh, CCM, Bums, A. (2012) Ensefiar a hablar : un enfogue holistico . Nueva York Cambridge, Hadi, MI (2014) Respuestas criticas: entorno eficaz para el aprendizaje de idiomas . 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