Professional Documents
Culture Documents
أحسن تلخيص لمادة علوم التربية
أحسن تلخيص لمادة علوم التربية
أحسن تلخيص لمادة علوم التربية
-1أسس فلسفية :فلسفة المجتمع وما المنهاج تصور متكامل ينطلق من -1ترسيخ القيم والهوية
يحدده الميثاق.... مدخالت وصوال إلى مخرجات أو -2التعليم
-2أسس نفسية :حاجات المتعلم.... مواصفات ،وما ينبغي أن يكون عليه -3التأهيل
-3أسس اجتماعية :حاجة المجتمع المتعلم في نهاية سلك أو مستوى أو -4االندماج االجتماعي
للتقدم ومواكبة التطورات المتسارعة تخصص دراسي .وله خصائص هي:
وربط التعليم بالشغل... -1البناء المنطقي للمحتويات في أسس بناء المناهج الدراسية:
-4أسس معرفية :اعتماد مبادئ: عالقتها بمواصفات التخرج. -1التربية على القيم
-التدرج في نقل المعارف -2خدمة الغايات والكفايات المراد -2تنمية الكفايات
-التكامل /التخفيف /المرونة تحقيقها في نهاية مستوى أو س -3التربية على االختيار
-التوازن...... -3استحضار التقويم والتخطيط
-5أسس منهجية :تبني منهجية واضحة المبادئ الديداكتيكية العامة للمنهاج :والتنشيط والموارد البشرية والمادية
ترمي إلى إكساب المتعلم مهارات والديداكتيكية وفضاء التعلمات.. -1التدرج واالستمرارية
وكفايات تؤهله لاللتحاق باإلعدادي -2التركيز على الكيف
-3التنويع في الطرائق
أهم المستجدات التي أتت بها الناهج التربوية الجديدة
والوضعيات والوسائل
- -1توزيع جديد للمنظومة التربوية :يتجلى في تعليم ابتدائي بسلكين أول ومتوسط
-4إعطاء معنى للتعلمات
وتعليم ثانوي بسلكين إعدادي وثانوي.
-5التكامل بين المكونات
- -2هيكلة التعليم االبتدائي في سلكين:
والوحدات.
يدوم كل منهما أربع سنوات ،بعد إدماج التعليم األولي عند تعميمه
-6التقويم.
-3االنتقال بالسنة الدراسية من ثالث دورات إلى اسدوسين.
-4إحداث جدع مشترك تأهيلي عناصر المنهاج الدراسي:
- -5تنظيم الدراسة في الثانوي التأهيلي في خمسة أقطاب. األهداف والكفايات
-6عصرنة المضامين بإحداث مادة اإلعالميات التي تتيح مبدأ التعلم الذاتي. المحتوى
-7إحداث مواد جديدة كاالمازيغية والتربية على المواطنة. الطرائق
- -8توسيع تدريس اللغة الفرنسية إلى السنة الثانية ابتدائي ،واللغة االنجليزية في الوسائل التعليمية
اإلعدادي وفي السنة الخامسة ابتدائي مستقبال. أساليب التقويم
البرامج والمحتويات
أسس بناء كتاب التلميذ: مراحل تأليف الكتاب المدرسي االعتبارات المتخذة لبناء
-التمركز حول المتعلم المحتويات(المعايير التي تحكمت في -وضع دفاتر تحمالت توضح
الخصائص البيداغوجية والتقنية والفنية الوظيفية :وظيفة تعليمية ،منهجية، وضع المنهاج)
علمية ،اجتماعية وتقويمية والقانونية للكتاب -اعتبار المعرفة موروثا كونيا مشتركا
-التكامل بين الحصص لبناء الكفايات -فتح باب المنافسة بين الناشرين لإلنسانية
-النهج العلمي والمؤلفين على أساس دفتر التحمالت من جزءا الخصوصية المعرفة -اعتبار
-االنفتاح على وسائل أخرى مثل -تقوم لجنة التقييم والمصادقة بانتقاء المعرفة الكونية .
تكنولوجيا اإلعالم واالتصال الكتب التي تحترم المعايير ،وتراجعها -اعتبار التنوع والتعدد الثقافي المغربي.
-تجاوز الرؤية الكمية للمعارف
مراجعة البرامج الدراسية وتوصي بإجراء التعديالت الضرورية
واالقتصار على معارف تساهم في اندماج
-مراجعة البرامج الدراسية -تقوم هذه اللجنة بالمصادقة النهائية
المتعلم في محيطه
-إحداث اللجنة الدائمة للبرامج على الكتب بعد إجراء التعديالت التي -استحضار البعد المنهجي والنقدي في
-توسيع تدريس بعض المواد :الفرنسية المحتويات مما يعني تفادي الشحن والتلقين أوصت بها
والحفظ والتركيز على التمحيص والحوار -تقوم األكاديميات بتشكيل لجن الختيار االنجليزية األمازيغية.
وتوزيع الكتب. البناء والنقد.
-توفير حد أدنى من المضامين المشتركة
77وطنية و 37جهوية ومحلية.
-تنويع المقاربات وطرق تناول المعارف
مبادئ تدريس اللغات: مجال التنظيم البيداغوجي :يتضمن مميزات التنظيم البيداغوجي الجديد
-1التعددية -1إعادة هيكلة وتنظيم أطوار التربية -1هيكلة جديدة
-2االستمرارية -3التقويم واالمتحانات -2التفتح :إنعاش األنشطة اليدوية
-3اإللزامية . -4التوجيه التربوي والمهني والرياضية والموازية
-4الوظيفية -3االنفتاح :اللغات ،سوق الشغل،
وظيفة كتاب التلميذ: التكنولوجيات الجديدة
مبادئ منهاج اللغة العربية: -التحفيز لإلعداد القبلي. -4نهج بيداغوجي يراعي مراحل نمو
-التشجيع على المشاركة أثناء الدرس.
-1مبدأ التعليم بالوحدات الطفل
-العمل على إبراز مؤهالت التلميذ من خالل
-2مبدأ التعلم الذاتي األنشطة التقويمية التي يقترحها. -5الالمركزية والالتركيز
-3مبدأ التربية على القيم -توفير فرص تفاعل التلميذ مع المادة -6التقويم والدعم
الدراسية ،من خالل البحث واالكتشاف... -7التميز واإلبداع
-تنويع األنشطة بما يستجيب لحاجات -8حفز الموارد البشرية
وميوالت المتعلم. -9تحسين الظروف االجتماعية:
اإلطعام ،الداخليات...
-17تشجيع التعليم الخاص والتأهيل المهني
مبادئ تصريف منهاج اللغة العربية: مؤشرات تعلم القراءة: مراحل التدريس حسب التوجيهات
-1مبدأ الوحدات * التحويل :المرور من اللغة الشفهية الرسمية:
-2مبدأ التكامل :حيث ترتبط كافة مكونات
إلى المكتوبة ومن الحروف إلى الكلمة -1تخطيط أهداف الدرس
الوحدة بمجال الوحدة وبمركز اهتمام واحد.
إلى الجملة ثم إلى النص -2اختيار المحتويات وتنظيمها.
-3مبدأ التصريح التدريجي بالظواهر اللغوية.
* التذكر :االحتفاظ وتذكر القواعد -3اختيار الطرق والوسائل.
-4مبدأ التدرج في تقديم التعلمات من
-4تنظيم عمليات التقويم
التحسيس إلى التلمس ،فاالكتساب ثم الترسيخ والمعاني...
-5إجراء الدعم والتقوية.
والتعمق.
الوحدة التعليمية :هي جزء من مادة تعليمية محددة األهداف ،تدرس لمدة محددة ،وتهتم بمركز
اهتمام واحد(مجال واحد). تقنيات التعبير الشفهي
-تتكون الوحدة من عدة عناصر :المكتسبات القبلية ،األهداف والكفايات ،األنشطة والممارسات، -1المناقشة الجماعية
التمارين واألسئلة التقويمية ،المواد والوسائل ،االمتدادات والتقاطعات مع المواد األخرى.
-2التشخيص أو الحوار
* يحقق التدريس بالوحدات عدة مزايا:
+توفر الوقت الكافي للمتعلم من اجل االكتساب. -3االرتجال
+تطوير استقاللية المتعلم -4المحاكاة أو تقمص األدوار
+التعلم والتقويم الذاتي.
األسس التي يستند إليها مبدأ الوحدة: أشكال وأنماط القراءة:
-1األساس اللغوي :حيث إن الوحدة ليست مضمونا أو محتوى فقط ،بل هي نسق -1القراءة البصرية /الصامتة :تقوم
لغوي متكون من شق شفوي وآخر كتابي. على المسح البصري وعلى القراءة
-2األساس النفسي :حيث يعمل مبدأ الوحدة على تجديد التعلم ،وتشويق المتعلم إلى الذهنية للنص ،حيث يقوم التلميذ لوحده
الوحدة الموالية ،مما يدفع الملل والسام. بتدبر معنى النص.
-3األساس التربوي :حيث تتم معالجة كافة الوحدات التعليمية في ظروف واحدة. -2القراءة السماعية :تهدف إلى تعويد
-4األساس الوظيفي :حيث تنطلق التعلمات من محيط وواقع المتعلم. المتعلم على االستماع والتقاط معاني
كفايات اللغة العربية: النص عن طريق اإلصغاء.
-1الكفايات اإلستراتيجية: -3القراءة الجهرية :تهدف إلى تنمية
-معرفة الذات والتعبير عنها. المهارات التلفظية للمتعلم ،وتعويده على
-التموقع في الزمان والمكان وبالنسبة لآلخر. القراءة السليمة والمتدبرة مع احترام
-2الكفايات التواصلية: العالمات ومخارج األصوات...
-التوصل باللغة العربية نطقا وكتابة
-التمكن من مختلف أنواع الخطاب داخل المدرسة وخارجها. مراحل اإلنشاء المستوى الثالث
-3الكفايات المنهجية: -1التمهيد
-2االكتساب
-اكتساب منهجية للعمل داخل القسم وخارجه. -3اإلنتاج
-اكتساب منهجية لتنظيم الذات ،العمل والتكوين الشخصي الذاتي.
-4الكفايات الثقافية:
-تنمية الرصيد الثقافي للمتعلم ،توسيع دائرة إحساساته وتصوراته ،ترسيخ هويته
واالنفتاح على الثقافات األخرى
-5الكفايات التكنولوجية :التفتح على العالم التكنولوجي وتمثل قيمه.
*** تحقيق هذه الكفايات ال يتم دفعة واحدة ،بل يتم بالتدرج عبر السنوات
المخصصة للسلك االبتدائي ،بدءا من التحسيس فالتلمس ،ثم االكتساب فالترسيخ
وأخيرا التعمق.
أنواع النصوص القرائية:
-1النص الوظيفي :الغاية منه إغناء حصيلة المتعلم اللغوية والفكرية لما يتضمنه من مفردات أساليب وتراكيب وتحويالت...
-2النص المسترسل :عبارة عن نصوص نثرية طويلة أو قصص قصيرة ،ترتبط بالمجال المدروس ،وتروج رصيدا يغني
المكتسبات المعرفية للتلميذ ،خاصة في اإلنشاء ،ومن أهدافها:
-إكساب المتعلم عادة القراءة الذاتية.
-غرس حب المطالعة خارج الفصل.
-توسيع اآلفاق الفكرية وتنمية الرصيد اللغوي للمتعلم.
-3النص الشعري :يسعى إلى تنمية الذوق التعبيري الجمالي للمتعلم وتزويده بعبارات شعرية جميلة ،كما يسعى إلى تدريبه
على حسن أداء الشعر وجودة إلقائه ،ثم إلى توسيع خيال المتعلم.
-4النص الوثيقي :هو نص إخباري في الغالب اقتطف من الواقع المعيش من خالل جريدة ،مطبوع...ويهدف إلى تعويد
المتعلم على البحث واالطالع في الجرائد والمطويات والملصقات واإلعالنات....
التعلمات
عوامل التعلم او شروطه أنواع التعلم: أنماط التعلم :حسب ج برونير
-1النضج التعلم بالمحاولة والخطأ * التعلم بالممارسة او الفعل ،مثل الرسم او
-2االستعداد النفسي والجسمي التعلم باالستبصار السباحة والرياضة...
* التعلم التصويري او باإليقونة :يقوم على
-3الدافعية التعلم بالتقليد او المحاكاة
استخدام الصورة في اكتساب المفاهيم.
-4الخبرة والتدريب التعلم باالكتشاف * التعلم الرمزي :يقوم على التعلم بالكلمة
-5موضوع التعلم ووضعيته التعلم االجتماعي المكتوبة او المنطوقة ،وتعتبر اللغة اهم سند
التعلم بالتكرار لهذا النوع من التعلم.
التعلم الشرطي
أشكال الطرق التعليمية وسائل التعلم التي تساعد على تفاعل العوامل المساعدة على جودة التعليم:
-1الطرق اإللقائية التقليدية المتعلم مع محيطه: حسب عبد الكريم غريب هي:
-2الطرق الحديثة الحوارية -1المالحظة جمع المعطيات -1عوامل مرتبطة بالمتعلم
-3أشكال المهام :مغلقة /مفتوحة -2االستقصاء عن طريق المقابلة -2عوامل مرتبطة باألسرة
أنواع عوائق التعلم: -3األشخاص المصدر -3عوامل مرتبطة بالمدرسة
-1عائق ابستمولوجي -4التجريب -4عوامل مرتبطة بالمحيط
-2عائق ديداكتيكي :مصدره
تعليمي أو تعاقدي مقتضيات هندسة وتدبير التعلمات:
-3عائق نفسي :نفسية الطفل ، -1تدبير فضاء القسم :تخصيص أركان داخل الحجرة (ركن القراءة ،الفنون،
نموه العقلي... الكتابة ،الورشات ،الوسائل التعليمية)
أساسيات سيكولوجية في اإليقاعات -تنويع وضعيات التعليم :مجموعات ثنائية
رباعية على شكل ،uاالهتمام بالمعاقين..
الزمنية
-تنويع الفضاء :مكتبة عمومية ،دار الشباب مسرح ،معاهد...
-1مراعاة مدى قدرة المتعلم على التركيز
-2تدبير الزمن أو اإليقاعات المدرسية
-2مراعاة سن المتعلم
-3تنويع األنشطة بما يديم االنتباه -برمجة التعلمات السنوية
4توزيع الحصص تبعا لفترات التركيز -برمجة التعلمات األسبوعية
واليقظة -برمجة التعلمات اليومية
-5مراعاة الظروف الواقعية: -3تدبير الكتاب المدرسي ،واستعمال تكنولوجيا المعلوميات واالتصال.
الطبيعية االجتماعية المناخية واالقتصادية -4تقنيات التنشيط
-5تدبير األقسام المشتركة
المرجعيات النظرية للمقاربة بالكفايات:
النظرية البنائية ( = نظرية التعلم المرجعيات النظرية للمقاربة بالكفايات :النظرية السلوكية
بالموازنة) -يعتبر باف لوف احد مؤسسيها، -1علم النفس الفارقي
طورها كل من واطسن وسكينر - - .التعلم -يعتبر بياجيه رائدها. -2نظرية الذكاءات المتعددة
-الخطأ شرط أساسي للتعلم. يحدث عن طريق المحاولة والخطأ -3نظريات علوم التربية:
-التعلم يقترن بالتجربة وليس بالتلقين. . والتكرار -النظرية البنائية او التفاعلية
-يتم بناء المعرفة من خالل االستيعاب المتعلم تجارب بين للعالقات نتيجة التعلم - -النظرية المعرفية
والتالؤم. .استجاباته في والتغير -النظرية السوسيو بنائية
-التعلم المقترن بالتعزيز تعلم ايجابي.
-الوظيفة والرمزية. -النظرية الجشطلتية...
-التعلم المقترن بالعقاب تعلم سلبي.
-يتم التعلم بالوضعية المشكلة التي
-قانون االثر نتيجة للسلوك المتكرر او
تؤدي إلى خلخلة توازن المتعلم ،مما التجربة.
يستدعي تعبئة مواردها ودمجها إليجاد النظرية السوسيوبنائية( نظرية التعلم االجتماعي)
الحل. -من روادها فيكوتسكي وكليرمون.
-الخطا شرط أساسي للتعلم. -يرتكز التعلم على وقوع صراع معرفي.
سيرورة النمو العقلي عند بياجه: -تبنى المعارف اجتماعيا من طرف المتعلم ( تعلم ذاتي).
-1النشاط الحسي الحركي -يحدث التعلم من خالل التفاعل مع المحيط ( تعلم خارجي أو باألقران) ،عن
-2النشاط المحسوس طريق التقليد والمحاكاة.
-3النشاط ما قبل المفاهيمي -عندما يواجه المتعلم وضعية مشكلة،يقع تحت تأثيرين :داخلي يتمثل في ذاته،
-4النشاط الصوري وخارجي يتمثل في جماعة القسم ،وه ما يحتم عليه تعبئة موارده وتجنيدها إليجاد
الحل.
-يعتبر التصور التفاعلي االجتماعي مناسبا لتنمية الكفايات الفردية.
-التعلم يحدث بالتفاعل بين ثالث مكونات:
السلوك -ظروف الشخص ،المحيط.
-عوامل التعلم االجتماعي :االنتباه ،االحتفاظ في الذاكرة ،اإلنتاج ،الدافعية.
النظرية المعرفية التكاملية: النظرية المعرفية النظرية الجشطلتية
ترتكز نظرية جيروم س برزنير في -يعتبر كانيي رائدها ،وكذا طارديف -يعتبر ماكس فيرتهايمر مؤسسها
التعلم على تكوين الكفايات .ومن أهم ونوفاك -طورها كوفكا وكوهلر.
عناصر نظريته: -تعتبر أن للعقل البشري قدرة على -الكل ال يساوي مجموع األجزاء (
-1صيرورة التعلم :فالنمو المعرفي معالجة المعلومات. المربع ،الكلمة).ولذلك يجب االنطالق
يعتمد على تتابع المعلومات. -تعطي أهمية خاصة الستراتيجيات من الكل رغم أننا نهدف التعامل مع
-2أنماط المعرفة: التعلم ( الوعي ،االحتفاظ ،التخزين، األجزاء.
* التعلم من خالل الفعل التوظيف).. -الجشطلت أساس نظري لتعلم القراءة.
* التعلم االيقوني -يقتضي انجاز مهمة محددة تعبئة -تعامل المتعلم مع الوضعية واستثمار
* التعلم الرمزي الموارد المخزنة بالعقل وتجنيدها السياق والسند والمعطيات قبل الحل.
3التعلم باالكتشاف. للوصول إلى الحل. -يقوم التعلم على اإلدراك الذي يتأسس
-إن وعي المتعلم بما اكتسبه يحفزه على استقبال المعلومات وإعادة
على مضاعفة الجهد لمزيد من التعلم. تنظيمها ،من خالل مرحلتين :استقبال
-من بين البيداغوجيات التي تستقي المعلومة ثم تأويلها وفق المكتسبات
أسسها من هذا التصور ،نذكر القبلية.
بيداغوجيا حل المشكالت ،الفارقية ثم – التعلم القائم على االستبصار يجنب
المشروع... الوقوع في الخطا.
المرجعيات البيداغوجية للمقاربة بالكفايات:
مراحل الخطا: أبعاد بيداغوجيا الخطا او التعامل المرجعيات البيداغوجية للمقاربة
-1رصد الخطا االيجابي مع الخطا: بالكفايات:
-2تحليله للتعرف على مصدره -1البعد االبستمولوجي :للتلميذ الحق في -1بيداغوجيا حل المشكالت
-3إعداد خطة لتصحيحه الخطا كما نخطئ نحن -2البيداغوجيا الفارقية
-4تنفيذ الخطة -2البعد النفسي :اعتبار الخطا ترجمة -3بيداغوجيا الخطأ
-5التتبع والتقويم للتمثالت -4بيداغوجيا المشروع
-3البعد البيداغوجي :إتاحة الفرصة -5بيداغوجيا التعاقد...
للمتعلم الكتشاف الخطا وتصحيحه ذاتيا.
خصائص البيداغوجيا الفارقية بيداغوجيا التمكن /التحكم /اإلتقان: مصادر الخطا:
-1مفردنة أو تفريدية إجراءات تعليمية وتقويمية وتصحيحية -1مصدر نمائي :يخطئ المتعلم ألننا
-2متنوعة تهدف إلى جعل المتعلم متمكنا من طالبناه بمجهود يتعدى قدراته النمائية
-3تجددية األهداف التعليمية المخصصة لفترة واإلدراكية
-4تنشيطية دراسية ،من خالل تعليم يلبي حاجات -2مصدر ابستمولوجي :حيث يكون
- 5مرنة في تدبير الزمن المتعلمين ويراعي خصوصياتهم النفسية المفهوم أو المعرفة المقدمة صعبين
والمحتويات واالجتماعية. -3مصدر تعاقدي :الن عدم التصريح
تعريف البيداغوجيا الفارقية: بما هو منتظر من التلميذ قد يجره إلى
مقتضيات الفارقية: هي بيداغوجيا المسارات كما ترى هـ الخطا
-1فارقية المسارات: برزمسكي ،إنها تتيح للمتعلمين التعلم -4مصدر تعليمي :الن الطريقة المتبعة
-2فارقية البنيات: وفق مساراتهم ،وتراعي الفوارق من طرف المدرس هي التي أوقعت
-3فارقية المضامين الفردية بينهم المتعلم في الخطا
-5مصدره المدرس أي صادر عنه.
المبادئ التي تستند إليها بيداغوجيا التعاقد: أشكال ممكنة لتفعيل الفارقية: شروط تيسير الفارقية:
-1مبدأ حرية االقتراح والتقبل والرفض -1مجموعات حسب المستوى -1العمل في فريق
-2مبدأ التفاوض حول عناصر التعاقد -2مجموعات حسب الحاجات -2تدبير الوقت
-3االنخراط المتبادل في النجاح التعاقد -3مجموعات حسب االهتمام -3التشاور واإلصغاء
-4إخبار منتظم للشركاء
أصناف التنشيط: مقتضيات التنشيط: طرق التنشيط:
أنشطة اإلخبار :تقديم حياة -1 -1اإلعداد القبلي -1تقنية فيليبس 6*6
مؤلف ،تشجيع تصفح الكتب... -2التنظيم -2الزوبعة الذهنية
أنشطة اللعب ،حكاية مسرح -2 -3التوجيه -3لعب األدوار
تقمص شخصيات... -4التسيير -4المناقشة الجماعية
أنشطة تحمل المسؤولية -3 -5التقويم والدعم -5المحادثة أو البانييل
أنشطة التعمق -4 -6الرسول
-7تقنية 16-8-4-2-1
-8الحوار
سمات الشخصية التي ينميها اللعب: أنواع اللعب البيداغوجي: ادوار المدرس في عملية التنشيط
-1التربية على القيم النبيلة -1اللعب الرمزي :ينمي الجانب -1تدخل احتمالي :الختيار النشاط
كالتسامح والتعاون والمنافسة الرمزي الثقافي لدى التلميذ التعليمي..
الشريفة والنقد واالحترام ويستثمر في الرياضيات -2تدخل ضرورة :إلقرار النظام
والقبول باآلخر واحترام -2اللعب التنافسي :ويستهدف أو عجز في العمل
الوقت... تنمية روح المنافسة االيجابية، -3تدخل عرضي :إذا طلب منه
-2تقوية الجانب التواصلي ويتم في إطار وضعية مشكلة. ذلك
والعالقات الشخصية -3لعب األدوار والمحاكاة -4تدخل كفاءة :لفائدة ترجى.
-3تقوية الجانب التمثيلي وتوسيع -4اللعب التعاوني :ينمي روح
اآلفاق الشخصية والثقافية التعاون
للمتعلم. -5اللعب المبرمج :ينمي الذكاء
والمهارات التكنولوجية
طاغور ":إذا وصدتم بابكم أمام الخطا، دينامكية الجماعة السوسيومترية:
فالحقيقة العلمية ستبقى خارجه" يقصد بها استحضار مختلف الخصائص يعتبر كورت ليفين أول من استعمل
باشالر ":الحقيقة العلمية خطا تم المصطلح ،الدينامية تعني الحركية، والعالقات التي تربط التالميذ قصد
تصحيحه" وتعني القوة المتولدة عن تضافر جهود تكوين فرق أو مجموعات بغية تحقيق
"الدرس الناجح هو الذي يبدأ بالتلميذ وقوى أفراد الجماعة ترتبط بدينامكية تواصل ايجابي وفعال.
وينتهي به" الجماعة مصطلحات من قبيل :التضامن
ادكار موران ":الخطا يكمن في عدم التكافل التعاون ،التواصل التبادل طرق استخراج التمثالت:
تقدير أهمية الخطا" والتفاعل... -1تقنية الجملة
بستالوزي ":اعملوا على جعل الطفل -2تقنية االرقطيون :حيث تكتب
يبحث عما يستطيع أن يكتشفه بواسطة التمثالت حول الموضوع وسط
قواه العقلية" السبورة
-3تقنية الرسم.
مجال توظيف تكنولوجيا االعالم األسس التي يستند إليها مبدأ التعلم الذاتي:
-1مجال التدبير اإلداري. -1األسس الفلسفية النفسية:
-االنفجار المعرفي المتسارع.
-2مجال التدريس(كوسائط تربوية)
-تعير أساليب الحياة بشكل مذهل.
-3كمادة دراسية -المدة الزمنية التي يقضيها المتعلم داخل الفصل ال تكفي لمالحقة التطورات المتسارعة.
كيفية توظيف الوسائل الديداكتيكية - 2األسس النفسية:
-1إعطاء التعليمات والتوجيهات قبل -اختالف في الملكات العقلية واالنفعاالت.
االستعمال -اختالف مستوى الذكاء
-2التعرف على الوسائل التعلم -اختالف في سرعة
-اختالف في مستوى الدافعية
-3إخفاؤها وإظهارها عند الحاجة """""""" -مستوى النضج
-4جمعها ،تنظيفا وصيانتها عند نهاية """"""""-السن
** أكدت أبحاث سانفورد من خالل تجربته على مجموعة ضابطة وأخرى تتعلم ذاتيا ،تفوق هذه الحصة.
األخيرة.
وضعية تقويم اإلدماج: وضعية التعلم: الوضعية التعليمية:
-تكون خالل أسابيع الدعم والدعم الخاص. -هي وضعية لالنطالق(بداية الدرس) هي مجموع الظروف التي يوجد فيها الفرد،
-مركبة ومعقدة تهدف الى قياس مدى تمكن -تسعى إلى إكساب المتعلم مجموعة من وتفرض عليه إقامة عالقات محددة ومضبوطة
المتعلم من توظيف موارده وحسن استعمالها. الموارد الجديدة مع الجماعة التي يعيش ويتحرك فيها.
تهدف الى تقويم الموارد المكتسبة. -بناء موارد جديدة على مشاجب قديمة. وتتحكم في الوضعية التعليمية ثالث عناصر:
-خصائصها: -1خصوصيات المتعلم النفسية واالجتماعية..
الشمولية /الثبات /الصدق العلمي /الموثوقية. وضعية تعلم اإلدماج: -2العامل الديداكتيكي من طرائق محتويات...
-تكون بعد وضعية التعلم ( س 3او الدعم) -3العامل التواصلي :دينامية الجماعة
أنواع الوضعية المشكلة: -تسعى إلى تمكين المتعلم من استثمار موارده وتقنياتها السوسيومترية..
-1الوضعية المشكلة التعليمية: وتعبئتها وتجنيدها لمعالجة وضعية مشكلة الوضعيات التعليمية في القراءة ستة:
مركبة. مالحظة الصورة وقراءتها /التواصل من
بداية الدرس
-انتقاء الموارد المكتسبة وحسن تنظيمها لحل اجل الفهم(القراءة الجهرية) /التواصل من
-2الوضعية المشكلة اإلدماجية: المشكلة. اجل التحليل /التواصل من اجل التركيب /
تنجز بعد فترة تعلمات سابقة، خصائصها: التواصل من اجل االستثمار /التواصل من
بهدف إدماج هذه التعلمات -دالة ،مرتبطة بمحتوى ،قابلة للتقويم ،مركبة اجل البحث والتعلم الذاتي.
الوضعية المشكلة التقويمية :نهاية ومعقدة وتستدعي تعبئة الموارد ودمجها. الوضعية التعليمية:
التعلم ،ترمي إلى التحقق من حصول الكفاية األساس: هي الوضعية التي يوجد فيها المتعلم في
التعلم. هي كفاية محددة على أساس الحد األدنى عالقة مع المادة الدراسية والمدرس،
المطلوب توفره في المتعلم ليستطيع مواصلة ويتطلب منه ذلك تجنيد موارده للتأقلم
اإلدماج :هو تجميع الموارد المتفرقة ( تعلماته في المستويات الموالية بنجاح.
مهارات معارف مواقف)ودمجها قصد -يتم االقتصار على 2أو 3كفايات أساس
مع المهمة الجديدة سواء أكانت تعلما أو
مواجهة مهمة مركبة بنجاعة. خالل السنة في كل مادة .ويتم تقسيم الكفايات تقويما أو إدماجا.
أهداف اإلدماج: األساس إلى كفايات ثانوية.ادوار المدرس في ظل وضعية تواصلية
-االهتمام بما ينبغي أن يتقنه المتعلم في كل كفاية ثانوية تصاغ لها وضعيات تعتبر هادفة إلى بناء الكفايات:
نهاية مستوى أو سلك دراسي ال بما يقدمه دعامات أساسية للتعلم .ويتم التركيز على -1مفكر :يخطط األنشطة انطالقا من معرفته
المدرس. التقويم التكويني لبناء الكفاية الثانوية. بالمنهاج ومكتسبات المتعلمين
-2صاحب قرار :يقرر كيف سيجعل التلميذ
-يصبح التعلم ذا معنى ،بحيث يتم تجاوز مراحل درس ببيداغوجيا اإلدماج: يتعلم ذاتيا.
النظرة التلقينية التشحينية،وجعل المتعلم -1أنشطة التذكير بالمكتسبات -3محفز :من اجل تسهيل انخراط المتعلم
يتعلم كيف يدمج تعلماته لحل وضعية
-2أنشطة االكتشاف والفهم ومواصلة التعلم.
مشكلة مركبة مرتبطة بواقعه اليومي. . به يحتدى -4نموذج
-اإلشهاد على المكتسبات عن طريق حل
-3أنشطة التدريب والماسسة
-5وسيط :حيث يعمل على استقاللية المتعلم.
وضعية دالة وواقعية تستدعي تعبئة -4أنشطة اإلدماج الجزئي
-6مدرب :حيث يضع التلميذ في وضعية
الموارد ودمجها. -5أنشطة التقويم والدعم مشكلة ويساعده على اكتساب المعارف
-تعمل مقاربة اإلدماج على التقليل من وتثمينها ذاتيا.
الكفايات باختيار 2أو 3كفايات لكل الكفايات المنتظرة في المدرس: النشاط المندمج:
مستوى -1كفايات مرتبطة بالمواد التي األنشطة تلك المندمجة يقصد باألنشطة
تحمل المتعلم على استحضار مكتسبات سابقة
تعريف الكفاية: الدراسية
ناتجة عن تعلمات منفصلة ،وتوظيفها في بناء
-حسب لوبوترف هي معرفة حسن التصرف -2كفايات مرتبطة بتدبير القسم تعلمات جديدة ذات معنى.
-حسب ف بيرنو هي قدرة الشخص على -3كفايات مرتبطة بوضعيات -يمتاز النشاط المندمج بأربع خصائص:
تفعيل موارده المعرفية والمهارية والوجدانية التعليم -1فاعلية المتعلم
لمواجهة نوع من الوضعيات -4كفايات مرتبطة بالمسؤولية -2الدافعية
-حسب روجيرس هي إمكانية التعبئة بكيفية تحقيق في تتمثل وظيفة يؤدي : الوظيفية -3
مندمجة لمجموعة من الموارد بهدف حل فئة
وأخالقيات المهنة
كفاية
من الوضعيات -4الواقعية :مرتبط بواقع المتعلم.
مكونات األداء باعتباره كفاية:
-1العنصر المعرفي :العمليات المعرفية والقدرات العقلية الضرورية ألداء المهمة.
-2العنصر العملي المهاري :مجموعة األعمال والحركات والمهارات الضرورية ألداء المهمة
-3العنصر الوجداني :االتجاهات والقيم والميول والمبادئ والمواقف المرتبطة بالمهمة.
مالحظة :اإلنسان الذي تكونت لديه الكفاية هو القادر على بلورتها على شكل أداء.
الحياة المدرسية
مفهوم سوسيولوجيا المدرسة: أنشطة الحياة المدرسية: وظيفة المدرسة أو المؤسسة التربوية
علم يهتم بالمؤسسات التربوية كمنشات -1األنشطة الصفية -1وظيفة ترسيخ القيم والهوية
اجتماعية تعمل على االندماج والتطبيع -2األنشطة المندمجة: -2وظيفة التعليم
االجتماعي للمتعلمين .إنها توجه التغير * أنشطة التفتح -3وظيفة التأهيل والتكوين
االجتماعي كمغرب االستقالل واليابان * أنشطة الدعم: -4وظيفة االندماج االجتماعي
الجديد. الدعم التربوي البيداغوجي
الدعم االجتماعي المادي
الدعم النفسي
-3أنشطة التوجيه التربوي
أسباب التغير االجتماعي: نشر التعليم وربطه بالمحيط خصائص المدرسة:
-1أسباب تكنولوجية االقتصادي: -1الدوام واالستمرارية
-2تغيرات إيديولوجية -1تعميم التعليم في مدرسة متعددة -2الوظيفية :أي لها أهداف خاصة
-3تغيرات بيئية :كالحرب األساليب -3الرمزية :ويتجلى ذلك من خالل
والهجرة -2التربية غير النظامية ومحو األنشطة المقدمة كالحرية
األمية والمساواة والمواطنة...
ربط التعليم بالمحيط االقتصادي
خصائص األنشطة المندمجة: التدابير البيداغوجية لجيل مدرسة مداخل تامين الزمن المدرسي وزمن
-1فاعلية المتعلم واالستقاللية النجاح: التعلم:
-2التنوع والمرونة -1التدريس بالكفايات وفق اإلدماج -1إرساء آليات الشفافية :نشر
-3التكامل واالنسجام -2تعزيز العدة الديداكتيكية لوائح الموظفين ،استعماالت
-4قابلية التطبيق -3تعزيز دالئل مدرسة النجاح الزمن ،لوائح المتغيبين..
-5الدافعية نحو التعلم الذاتي -4تكافؤ الفرص بين جميع -2آليات ضبط وتسجيل الغياب:
والنشط األطفال في سن التمدرس تعبئة سجل المواظبة ،زيارات
-6الفارقية -5تدريس مادة التربية البدنية المفتش ،استثمار الغياب في
-7الواقعية :مرتبط بواقع المتعلم والرياضة باالبتدائي تقارير...
-6إرساء آليات التقويم المنظم -3المعالجة البيداغوجية :تعويض
الدعامات األساسية لجيل مدرسة
للتعلمات الزمن الضائع ،االحتفاظ
النجاح:
-7توفير الصحة واألمن بالتالميذ داخل المؤسسة...
-1التدابير البيداغوجية
بالمؤسسات -4المعالجة اإلدارية
-2الدعم المادي واالجتماعي
-8ترسيخ قيم حقوق اإلنسان
-3تدابير التاطير والحكامة
والمواطنة
-4التعبئة والتواصل
-9تنمية التعليم األولي
مجالس المؤسسة
المجلس التربوي: المجالس التعليمية: مجلس التدبير:
-األنشطة الداعمة والموازية -دراسة وضعية تدريس المادة الواحدة -اقتراح النظام الداخلي للمؤسسة
-التنسيق بين المواد -التنسيق عموديا وأفقيا بين مدرسي -دراسة برامج عمل مختلف المجالس
-المساعدة االجتماعية المواد -دراسة البرنامج السنوي ألنشطة
-األنشطة والمسابقات الثقافية -تحديد حاجيات التكوين لفائدة المؤسسة
مجالس األقسام المدرسين -الصيانة وحفظ الممتلكات
-تحليل نتائج التحصيل لتحديد وتنظيم -تتبع نتائج التحصيل -النظر في مشاريع الشراكة
عمليات الدعم والتقوية -تطوير وتجديد أساليب التدريس -المصادقة على الميزانية
-دراسة وتحليل طلبات التوجيه وإعادة -انجاز تقارير دورية حول المادة. -دراسة حاجيات المؤسسة للموسم
التوجيه والبت فيها المقبل.
أنواع الديداكتيك :الديداكتيك هو فن أنواع الذكاء حسب هوارد جاردنيير الذكاء:
التدريس -1الذكاء الفضائي -هو القدرة على التكيف مع وضعيات
-2الذكاء الموسيقي جديدة
-1الديداكتيك العامة :تكون مبادؤها -3الذكاء المنطقي الرياضي -هو القدرة على حل المشاكل وإنتاج
ونتائجها مطبقة على مجموعة من -4الذكاء الحركي أمور جديدة
المواد الدراسية -5الذكاء الشخصي أنواع الذكاء حسب ثورندايك
-2الديداكتيك الخاصة :هي التي تهتم -6الذكاء البينشخصي -1الذكاء الميكانيكي :المهارات
بتخطيط التعليم والتعلم على مستوى -7الذكاء اللغوي العملية واليدوية
مادة معينة. وقد أضاف احمد اوزي ذكاءين آخرين -2الذكاء المعنوي :استخدام
باالستناد إلى دراسات جديدة لجاردنيير الرموز والمعاني الجديدة
-8الذكاء الوجودي -3الذكاء االجتماعي :فهم الناس
-9الذكاء الطبيعي والتفاعل معهم
التقويم والدعم
وظائف التقويم أنواع التقويم: التقويم :هو قياس الفرق بين ما هو حاصل
-وظيفة توقعية( :التقويم التنبؤي) ترتبط -1التقويم التشخيصي: وبين ما يجب أن يكون ،أي هو عملية إصدار
بتوقع النجاح المحتمل الحقا. حكم حول مردودية العملية التربوية في ضوء
األهداف المتوخاة منها،وذلك قصد الكشف عن
-وظيفة تشخيصية :تشخيص -2التقويم التكويني: الثغرات وتصحيحها.
الصعوبات المعيقة للتعلم. القيم التي يرسخها التقويم:
-وظيفة تكوينية :تحديد الصعوبات -1العدل:النزاهة والموضوعية وتفادي
المعيقة للتعلم خالل مراحل التعلم -3التقويم اإلجمالي: األحكام المسبقة
-وظيفة جزائية :تكون في نهاية مرحلة -2المساواة :تكافؤ الفرص وعدم التمييز.
دراسية ،تعمل على تحديد درجة تحقق -3اإلنصاف :استحضار الفوارق الفردية،
وجعل التقويم مناسبا لقدرات وحاجات
األهداف المتوخاة. المتعلمين.
-وظيفة الفحص والضبط والتواصل
مراحل التقويم او إعداد أداة تقويمية أدوات التقويم أو أنواع األسئلة: أهمية التقويم والقيم التي يرسخها
-ضبط مكونات اإلطار المرجعي -1أسئلة مقالية ،أسئلة مفتوحة يكون التقويم يرسخ مجموعة من القيم
-ضبط األهداف النوعية لكل مكون األخالقية وقيم المواطنة وحقوق اإلنسان الجواب فيها على شكل مقال
-جدول التخصيص -2أسئلة موضوعية :مثل والديمقراطية وتتجلى في:
-صياغة األسئلة مع مراعاة الصدق -1العدل والنزاهة والموضوعية - ،أسئلة المطابقة
والشمولية والثبات والموثوقية والمصداقية والحد من األحكام -أسئلة التصويب :صح /خطا
-كتابة االمتحان بخط مقروء -أسئلة اإلكمال المسبقة
-دليل اإلجابة /سلم التنقيط/شبكة -2المساواة :تكافؤ الفرص وعدم -أسئلة ذات اختيار متعدد
التفريغ -سؤال /جواب التمييز
مكونات شبكات قياس التعلمات: -3اإلنصاف :استحضار الفروق
-1معايير االنجاز: الفردية
-تلقي وفهم الخطاب
-سالمة النطق
شروط بناء االختبار:
-سالمة اللغة -1الموضوعية :فهم المتعلمين لألسئلة
-تناغم الحركات -2الصالحية والصدق :القدرة على القياس
-2مؤشرات االنجاز: -3الثبات :أي استقرار النتائج عند إعادة االختبار
-3درجات التحقق -4الشمولية :تغطية االختبار للكفايات المحددة في اإلطار المرجعي لالمتحان
نماذج من األسئلة أو االختبارات: -5سهولة التطبيق :أي تدرج األسئلة وكفاية المدة الزمنية
-1اختبار تكملة الفراغ
-2اختبار المزاوجة
القدرة التمييزية :حيث إن االختبار الذي يحصل فيه المتعلمون على نقاط متقاربة
-3اختبار الصواب والخطأ. يعتبر غير مميز.
-4اختبار االختيار من متعدد.
أصناف الدعم أنواع الدعم: الدعم :هو مجموعة من اإلجراءات
-1الدعم البيداغوجي ا -حسب معيار الزمن: التعليمية التي يمكن إتباعها داخل القسم
-2الدعم االجتماعي -1الدعم الوقائي أو خارجه قصد تذليل الصعوبات التي
-2الدعم التتبعي ( الفوري المستمر)
-3الدعم النفسي يعاني منها المتعلم ،لتدارك النقص
-3الدعم الدوري ( المرحلي ،التعويضي)
ب -حسب مجال الشخصية المحتاجة للدعم: الحاصل في التعلمات.
-1الدعم النفسي ويمكن أن يكون الدعم استجابة وتدعيما
-2الدعم االجتماعي لمواطن القوة والتفوق لدى المتعلم
-3الدعم المعرفي والمنهجي الذكي.
ج -معيار العدد: هناك عدة مفاهيم مرتبطة بالدعم منها:
-1دعم فردي
-التعويض -التقوية
-2دعم جماعي:
-المجموعات المتجانسة -التثبيت -العالج
-المجموعات غير المتجانسة -الضبط -الحصيلة
د -معيار الجهة التي تقدم الدعم:
-1دعم داخلي ( مندمج ،نظامي ،مؤسساتي)
-2دعم خارجي.
طرائق تدريس النشاط العلمي:
-1المقاربة االكتشافية المنظمة:
-2طريقة حل المشكالت أو الوضعية المسالة:
تتيح للمتعلم استخدام النهج العلمي من خالل البحث عن حلول للوضعية المشكلة
-3الطريقة االستقرائية :يتم خاللها التوصل إلى تعميم نتيجة من خالل دراسة عدد كاف من الحاالت المتشابهة.
-4طريقة االكتشاف الموجه :تتيح للتلميذ فرصة التفكير الذاتي الكتشاف الشيء المرغوب فيه من خالل البحث والتجريب.
-5المقاربة االكتشافية المفتوحة:
-6المقاربة المفاهيمية :توجيه األنشطة التعليمية نحو المفاهيم العلمية األساسية المهيكلة لمضامين الوحدات الدراسية ،بحيث
ترتبط هذه المفاهيم بحياة ومحيط التلميذ مثل :الطاقة – المادة – الكائنات الحية والبيئة....
-7مقاربة المشروع البيداغوجي
محمد بنران