‫ﻣﺘﺮﺟﻢ ﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪www.onlinedoctranslator.

com -‬‬

‫‪5‬‬ ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫ﺃﺳﺲ‬ ‫‪1‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪1.1‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻴﺪ ﻗﺪ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺣﻴﺎﺓ ﺷﺨﺺ ﻣﺎ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻤﺜﻴﺮ ﻟﻠﺪﻫﺸﺔ ﺃﻧﻪ ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻮﻉ ﺧﺎﺹ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﺑﻌﺔ ﻭﻳﻌﺮﻑ ﺑﺎﺳﻢ ﺍﻟﻄﺎﺑﻌﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‪) .‬ﺍﻻﺉﺘﻤﺎﻥ‪ :‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺬﺍء‬
‫ﻛﻮﻣﻨﺰ(‬ ‫ﻭﺍﻟﺪﻭﺍءﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ /‬ﻭﻳﻜﻴﻤﻴﺪﻳﺎ‬

‫ﻣﺨﻄﻂﻓﺼﻞ‬
‫‪1.1‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﺠﺒﺮ‬
‫‪1.2‬ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬

‫‪1.3‬ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‬
‫‪1.4‬ﺍﻟﺴﻮﺭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬

‫‪1.5‬ﺧﺼﺎﺉﺺ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬

‫ﻗﺒﻞ‬
‫ﻭﻛﻤﻴﺎﺕﻛﺒﻴﺮﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﺪﺳﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻴﺪ‪ ،‬ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻨﻮﻋﻮﻥ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ‬
‫ﺑﺸﻜﻞﻣﺨﺘﻠﻒ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺎﺑﻌﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‪ .‬ﻭﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻃﺒﺎﻋﺘﻬﺎ ﺗﻤﺎﻣﺎً ﻛﻤﺎ ﺗﻄﺒﻊ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺭﻕ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺗﻨﺘﺠﻪ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺃﻗﻞ ﺗﻜﻠﻔﺔ ﻭﺃﺳﺮﻉ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻕﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻌﻤﻞﻣﻬﻨﺪﺳﻮ ﺍﻟﻄﺐ ﺍﻟﺤﻴﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻷﻋﻀﺎء ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻨﻘﺬ ﺍﻷﺭﻭﺍﺡ ﻳﻮﻣﺎً ﻣﺎ‪ .‬ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓﻲ ﻭﻛﺎﻟﺔ ﻧﺎﺳﺎ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﻃﺮﻕ ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻄﺎﺑﻌﺎﺕ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‬
‫ﻟﻠﺒﻨﺎءﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺮﻳﺦ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﺰﺍء ﺍﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﻗﻮﻗﻌﺔ ﺍﻟﺴﻠﺤﻔﺎﺓ ﻭﺳﺎﻕ ﺍﻟﻜﻠﺐ‪ .‬ﺣﺘﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻨﺎﺓ ﻗﺎﻣﻮﺍ‬
‫ﺑﺒﻨﺎءﻣﺒﺎﻧﻲ ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺎﺑﻌﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻄﺎﺑﻌﺎﺕ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﺠﺒﺮ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﺪﺳﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ‬
‫ﻓﻲﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺇﻟﻰ ﺃﻭﺍﻣﺮ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﻟﻠﻄﺎﺑﻌﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﺳﻮﻑ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﺠﺒﺮ ﻭﺳﺘﺘﺨﺬ ﺧﻄﻮﺍﺗﻚ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻧﺤﻮ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞﻣﻊ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡﻟﻐﺔ ﺍﻟﺠﺒﺮ‬
‫‪1.1‬‬

‫ﺃﻫﺪﺍﻑﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﻨﻬﺎﻳﺔﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﺳﻮﻑ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍً ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ﺇﻳﺠﺎﺩﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﺸﺎﺉﻌﺔ ﺍﻷﻗﻞ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕﻭﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‬
‫ﺗﺒﺴﻴﻂﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪﻭﺩﻣﺞ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‬

‫ﺗﺮﺟﻤﺔﻋﺒﺎﺭﺓ ﺇﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺟﺒﺮﻱ‬

‫ﻛﻦﻣﺴﺘﻌﺪﺍ!‬

‫ﻳﻬﺪﻑﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻣﺨﺘﺼﺮﺓ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺠﺒﺮ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﺷﻤﻮﻻ ً‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕﺍﻟﺘﻲ ﻳﻐﻄﻴﻬﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻓﻲﺍﻟﺠﺒﺮ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺉﻲﺍﻟﻔﺼﻞ‪،‬‬
 ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫‪8‬‬

‫ﺃﺭﻗﺎﻡﺍﻟﻌﺪ ﻣﻦ ‪ 2‬ﺇﻟﻰ ‪ 20‬ﻣﺪُﺭﺟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﻣﻊ ﻋﻮﺍﻣﻠﻬﺎ‪ .‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ "ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ" ﺃﻭ "ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ" ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ!‬

‫ﺍﻷﻋﺪﺍﺩﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺍﻷﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 20‬ﻫﻲ ‪ ،17 ،13 ،11 ،7 ،5 ،3 ،2‬ﻭ‪ .19‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﺍﻟﺰﻭﺟﻲ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﻫﻮ ‪.2‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ ﻛﻤﻨﺘﺞ ﻓﺮﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰﺍﻟﺘﺨﺼﻴﻢ ﺍﻷﻭﻟﻲﻣﻦ ﺍﻟﺮﻗﻢ‪ .‬ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻟﻠﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ ﻣﻔﻴﺪﺍً ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺿﻴﻊ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺨﺼﻴﻢﺍﻷﻭﻟﻲ‬

‫ﺍﻝﺍﻟﺘﺨﺼﻴﻢ ﺍﻷﻭﻟﻲﺍﻟﻌﺪﺩ ﻫﻮ ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮﺏ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﻌﺪﺩ‪.‬‬

‫ﻟﻠﻌﺜﻮﺭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻟﻌﺪﺩ ﻣﺮﻛﺐ‪ ،‬ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺃﻱ ﻋﺎﻣﻠﻴﻦ ﻟﻠﺮﻗﻢ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻬﻤﺎ ﻹﻧﺸﺎء ﻓﺮﻋﻴﻦ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺃﻭﻟﻴﺎً‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺮﻉ ﻣﻜﺘﻤﻞ‪ .‬ﺩﺍﺉﺮﺓ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺭﺉﻴﺲﺍﻟﻮﺯﺭﺍء‪ .‬ﻭﺇﻻ ﻓﻤﻦ ﺍﻟﺴﻬﻞ ﺃﻥ ﺗﻔﻘﺪ ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺇﺫﺍﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺃﻭﻟﻴﺎً‪ ،‬ﻓﺎﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﺎﻣﻠﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻭﺍﺳﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ﺑﻤﺠﺮﺩ ﺃﻥ ﺗﺤﻴﻂ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻔﺮﻭﻉ ﺑﺎﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻜﺘﻤﻞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺍﻵﻥﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ ﻛﻤﻨﺘﺞ ﻟﻸﻋﺪﺍﺩ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻟﻌﺪﺩ ﻣﺮﻛﺐ‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ‪1.2‬‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ‪.48‬‬
‫ﺣﻞ‬

‫ﻛﺘﺎﺏ‪ OpenStax‬ﻫﺬﺍ ﻣﺘﺎﺡ ﻣﺠﺎﻧﺎً ﻋﻠﻰ ‪http://cnx.org/content/col12119/1.5‬‬

‫‪7‬‬ ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫ﻫﻮ‪ 5,625‬ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ‪2ⓐ‬؟‪3ⓑ‬؟‪ 5ⓒ‬ﺃﻭ ‪10‬؟‪6ⓓ‬؟‬

‫ﺣﻞ‬
‫‪ⓐ‬‬
‫ﻫﻞﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 5625‬ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪2‬؟‬

‫ﻻ‪.‬‬ ‫ﻫﻞﻳﻨﺘﻬﻲ ﺑﺎﻟﺮﻗﻢ ‪ 0‬ﺃﻡ ‪ 2‬ﺃﻡ ‪ 4‬ﺃﻡ ‪ 6‬ﺃﻡ ‪8‬؟‬

‫‪5,625‬ﻻ ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪.2‬‬

‫‪ⓑ‬‬
‫ﻫﻞﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 5625‬ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪3‬؟‬

‫‪18 = 5 + 2 + 6 +5‬‬ ‫ﻣﺎﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ؟ ﻫﻞ ﺍﻟﻤﺒﻠﻎ‬

‫ﻧﻌﻢ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺒﻞﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪3‬؟‬
‫‪5,625‬ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪.3‬‬

‫‪ⓒ‬‬
‫ﻫﻞﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 5625‬ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 5‬ﺃﻭ ‪10‬؟‬

‫‪5625‬ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 5‬ﻭﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻋﻠﻰ ‪.10‬‬ ‫ﻣﺎﻫﻮ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻷﺧﻴﺮ؟ ﺇﻧﻪ ‪.5‬‬

‫‪ⓓ‬‬
‫ﻫﻞﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 5625‬ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪6‬؟‬

‫ﻻ‪ 5625،‬ﻻ ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ،2‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ‪ 5625‬ﻻ‬ ‫ﻫﻞﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 2‬ﻭ ‪3‬؟‬
‫ﻳﻘﺒﻞﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪.6‬‬

‫ﻫﻮ‪ 4,962‬ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ‪2ⓐ‬؟‪3ⓑ‬؟‪5ⓒ‬؟‪6ⓓ‬؟‪10ⓔ‬؟‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.1: :‬‬

‫ﻫﻮ‪ 3,765‬ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ‪2ⓐ‬؟‪3ⓑ‬؟‪5ⓒ‬؟‪6ⓓ‬؟‪10ⓔ‬؟‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.2: :‬‬

‫ﻓﻲﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﺓ ﻃﺮﻕ ﻟﻠﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﻧﻔﺲ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺭﺃﻳﻨﺎ ﺣﺘﻰ ﺍﻵﻥ ﺃﻧﻪ ﺇﺫﺍﻡﻫﻮ ﻣﻀﺎﻋﻒﻥ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺑﺄﻧﻪﻡﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰﻥ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﺃﻥ ‪ 72‬ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ،8‬ﻧﻘﻮﻝ ﺇﻥ ‪ 72‬ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ .8‬ﻭﺑﻤﺎ ﺃﻥ ‪ 72‬ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ‪ ،9‬ﻧﻘﻮﻝ ﺇﻥ ‪ 72‬ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪.9‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻨﺎﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺫﻟﻚ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺬ‪،72 = 9 · 8‬ﻧﻘﻮﻝ ﺃﻥ ‪ 8‬ﻭ ‪ 9‬ﻫﻤﺎﻋﻮﺍﻣﻞﻣﻦ ‪ .72‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻜﺘﺐ‪،9 · 8 = 72‬ﻧﻘﻮﻝ ﺇﻧﻨﺎ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ‪.72‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙﻃﺮﻕ ﺃﺧﺮﻯ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪،18 · 4 ،24 · 3 ،36 · 2 ،72 · 172‬ﻭ‪.12 · 6‬ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪ 72‬ﻟﻪ ﻋﺪﺓ ﻋﻮﺍﻣﻞ‪:‬‬
‫‪,36 ,24 ,18 ,12 ,9 ,8 ,6 ,4 ,3 ,2,1‬ﻭ‪.72‬‬

‫ﻋﻮﺍﻣﻞ‬

‫ﻟﻮﺃ·ﺏ=ﻡ‪,‬ﺛﻢﺃﻭﺏﻧﻜﻮﻥﻋﻮﺍﻣﻞﻝﻡ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺾﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪ ،72‬ﻟﻬﺎ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻋﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻟﻬﺎ ﻋﺎﻣﻠﻴﻦ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﺃﺭﻗﻢ ﺍﻭﻟﻲﻫﻮ ﺭﻗﻢ ﻋﺪ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪ 1‬ﻋﻮﺍﻣﻠﻪ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ ﻫﻲ ‪ 1‬ﻭﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﺪﺩﺍﻷﻭﻟﻲ ﻭﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ‬

‫ﺃﺭﻗﻢ ﺍﻭﻟﻲﻫﻮ ﺭﻗﻢ ﻋﺪ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪ 1‬ﻭﻋﻮﺍﻣﻠﻪ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ ﻫﻲ ‪ 1‬ﻭﺍﻟﺮﻗﻢ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫ﺃﻋﺪﺩ ﻣﺮﻛﺐﻫﻮ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻴﺲ ﺃﻭﻟﻴﺎ‪ .‬ﻳﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ ﻋﻠﻰ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺃﺧﺮﻯ ﻏﻴﺮ ‪ 1‬ﻭﺍﻟﺮﻗﻢ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫ﻭﺳﺎﺉﻂﻳﻈﻬﺮ ﺭﻣﺰ "ﺍﻟﻮﺳﺎﺉﻂ" ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ‪ ،‬ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻔﺤﺺ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‪ ً.‬ﻳﻤﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺮﻣﺰ ﺃ‬
‫ﻗﺎﺉﻤﺔﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻋﺒﺮ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰﺯ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫ﺇﺧﻼءﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺔ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻧﻨﺎ ﺍﺧﺘﺮﻧﺎ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺘﻮﺍﻓﻖ ﺑﺸﻜﻞ ﻭﺛﻴﻖ ﻣﻊ ﺃﻫﺪﺍﻓﻨﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻨﺎ ﻟﻢ ﻧﻨﺘﺞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻢ ﻳﺘﻢ ﺇﻧﺘﺎﺟﻬﺎ ﺃﻭ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎﺧﺼﻴﺼﺎً ﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺘﻬﺎﺍﻟﺠﺒﺮ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﺍﻟﺬﺍﺗﻲﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻔﺤﺺ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻘﺴﻢ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻹﺗﻘﺎﻧﻬﻢ ﻭﻭﺿﻊ ﺧﻄﻂ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﻟﻠﺘﺤﺴﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞﺍﻟﻔﻦ‬
‫ﺍﻟﺠﺒﺮﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪ .‬ﻳﻠﺘﺰﻡ ﺍﻟﻔﻦ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﻧﺤﺎء ﺍﻟﻨﺺ ﺑﺄﺳﻠﻮﺏ ﻭﺍﺿﺢ ﻭﺑﺴﻴﻂ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺠﺬﺏ ﺍﻟﻌﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕﻓﻲ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ ﻣﻊ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺸﺘﻴﺖ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‪.‬‬

‫ﺗﻤﺎﺭﻳﻦﺍﻟﻘﺴﻢ ﻭﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﺗﻤﺎﺭﻳﻦﺍﻟﻘﺴﻢﻳﺨﺘﺘﻢ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﻴﻴﻨﻬﺎ ﻛﻮﺍﺟﺐ ﻣﻨﺰﻟﻲ ﺃﻭ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺍﻧﺘﻘﺎﺉﻲ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻬﺔ‪.‬ﻳﺘﻢ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦﻣﻊ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻳﺄﺗﻲ ﺍﻹﺗﻘﺎﻥﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺮﺗﺒﻂﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺑﺄﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺴﻬﻞ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺧﻄﻂ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﻨﺎء ًﻋﻠﻰ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻢﺗﺴﻠﺴﻞ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺑﻨﺎء ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺗﻢﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﺜﻮﺍﺑﺖ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻣﻼﺕ ﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﺤﻘﺎﺉﻖ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺇﻗﺮﺍﻥ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺰﻭﺟﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻤﺎﺭﻳﻦﻣﺘﻮﺍﺯﻳﺔ ﻭﺗﻮﺳﻊ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﻨﺼﻴﺔ ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻢﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺎً ﻓﻲ ﻧﺼﻮﺹ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔﻳﺴﻠﻂ ﺍﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻟﻤﻌﻴﻦ‬
‫ﺗﻤﺎﺭﻳﻦﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔﻳﺘﻢ ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻤﺎﺭﻳﻦ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻨﻘﺪﻱ ﻭﻣﺤﻮ ﺍﻷﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔﺍﻟﻔﺼﻞﻭﻳﺨﺘﺘﻢ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﺑﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﻷﻫﻢ ﺍﻟﻮﺟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻟﻠﺘﺤﻀﻴﺮ‬
‫ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﺮﻭﻁﺍﻻﺳﺎﺳﻴﺔﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺭﺳﻤﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺟﺮﻱء ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻴﺔﺗﻠﺨﻴﺺ ﺃﻫﻢ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻄﻬﺎ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﺑﺎﻷﻣﺜﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺣﺎﺟﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻤﺎﺭﻳﻦﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ‪ .‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺃﻫﻢ‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ﻣﻔﺘﺎﺡﺍﻹﺟﺎﺑﺔﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺗﻤﺎﺭﻳﻦ ‪ Try It‬ﻭﻛﻞ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻣﻦ ﺗﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﻭﺗﻤﺎﺭﻳﻦ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻭﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺼﺎﺩﺭﺇﺿﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻣﻮﺍﺭﺩﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﻟﻘﺪﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﺠﻤﻴﻊ ﻣﻮﺍﺭﺩ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﻦ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺃﺩﻟﺔ ﺍﻟﺒﺪء‪ ،‬ﻭﺃﻭﺭﺍﻕ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻼﻋﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﺎﺭﻳﻦ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩ‪،‬ﻭﺩﻟﻴﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﺎﺭﻳﻦ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ .‬ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺪﺭﺏ ﺣﺴﺎﺏ ﻣﺪﺭﺱ ﺗﻢ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﻃﻠﺒﻪ ﻋﻨﺪ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ﺍﻟﺨﺎﺹ‬
‫ﺑﻚﻋﻠﻰ ‪ .openstax.org‬ﺍﺳﺘﻔﺪ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ ﻛﺘﺎﺏ ‪ OpenStax‬ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻚ‪.‬‬
 ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫‪6‬‬

‫ﺃﺳﺲ‪.‬‬

‫ﺇﻳﺠﺎﺩﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺍﻷﻗﻞ‬

‫ﺗﺴﻤﻰﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ‪ 12 ،10 ،8 ،6 ،4 ،2‬ﺑﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪.2‬ﻋﺪﻳﺪﻳﻤﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ‪ 2‬ﻛﻤﻨﺘﺞ ﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻌﺪ ﻭ ‪.2‬‬

‫ﻭﺑﺎﻟﻤﺜﻞ‪،‬ﻓﺈﻥ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪ 3‬ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮﺏ ﺭﻗﻢ ﺍﻟﻌﺪ ﻭ‪.3‬‬

‫ﻳﻤﻜﻨﻨﺎﺇﻳﺠﺎﺩ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺃﻱ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻮﺍﺻﻠﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻋﺪﺍﻻﺭﻗﺎﻡ‬

‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ‪2‬‬

‫‪36‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ‪3‬‬

‫‪48‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕﺍﻟﻌﺪﺩ ‪4‬‬

‫‪60‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕﺍﻟﻌﺪﺩ ‪5‬‬

‫‪72‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕﺍﻟﻌﺪﺩ ‪6‬‬

‫‪84‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕﺍﻟﻌﺪﺩ ‪7‬‬

‫‪96‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕﺍﻟﻌﺪﺩ ‪8‬‬

‫‪108‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕﺍﻟﻌﺪﺩ ‪9‬‬

‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕﺍﻟﺮﻗﻢ‬

‫ﺍﻟﺮﻗﻢﻫﻮ ﺃﻋﺪﻳﺪﻝﻥﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﻨﺘﺞ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻌﺪ ﻭﻥ‪.‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙﻃﺮﻳﻘﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻟﻠﻘﻮﻝ ﺃﻥ ‪ 15‬ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ،3‬ﻭﻫﻲ ﺃﻥ ﻧﻘﻮﻝ ﺇﻥ ‪ 15‬ﻫﻮ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪3‬ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔﻋﻠﻰ ‪ .3‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻘﺴﻢ ‪ 3‬ﻋﻠﻰ ‪،15‬‬
‫ﻧﺤﺼﻞﻋﻠﻰ ﺭﻗﻢ ﻣﻌﺪﻭﺩ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‪3 ÷ 15،‬ﻫﻮ ‪ ،5‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ 15‬ﻫﻮ‪.3 · 5‬‬

‫ﺍﻟﻘﺴﻤﺔﻋﻠﻰ ﺭﻗﻢ‬

‫ﺇﺫﺍﻛﺎﻥ ﻋﺪﺩﺍﻡﻫﻮ ﻣﻀﺎﻋﻒﻥ‪ ،‬ﺛﻢﻡﻳﻜﻮﻥﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔﺑﻮﺍﺳﻄﺔﻥ‪.‬‬

‫ﺇﺫﺍﺑﺤﺜﻨﺎ ﻋﻦ ﺃﻧﻤﺎﻁ ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻣﻦ ‪ 2‬ﺇﻟﻰ ‪ ،9‬ﻓﺴﻨﻜﺘﺸﻒ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﺪﺩﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪2‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻷﺧﻴﺮ ﻫﻮ ‪ ،6 ،4 ،2 ،0‬ﺃﻭ ‪.8‬‬
‫‪3‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ‪.3‬‬
‫‪5‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻷﺧﻴﺮ ﻫﻮ ‪ 5‬ﺃﻭ‪.0‬‬
‫‪6‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 2‬ﻭ‪.3‬‬
‫‪10‬ﺇﺫﺍ ﺍﻧﺘﻬﻰ‪.0‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ‪1.1‬‬

‫ﻛﺘﺎﺏ‪ OpenStax‬ﻫﺬﺍ ﻣﺘﺎﺡ ﻣﺠﺎﻧﺎً ﻋﻠﻰ ‪http://cnx.org/content/col12119/1.5‬‬

 ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫‪10‬‬

‫ﻻﺣﻆﺃﻥ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪﺩ ‪(3 · 2 · 2)12‬ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻟـ ‪(3 · 3 · 2)18‬ﻳﺘﻢ ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ‪.(3 · 3 · 2 · 2)LCM‬‬
‫ﺇﺫﻥ‪ 36‬ﻫﻮ ﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ ﺍﻷﺻﻐﺮ ﻟﻠﻌﺪﺩﻳﻦ ‪ 12‬ﻭ‪.18‬‬
‫ﻣﻦﺧﻼﻝ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻛﻞ ﻋﺎﻣﻞ ﺃﻭﻟﻲ ﻣﺸﺘﺮﻙ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺃﻧﺖ ﻣﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ‪ 36‬ﻫﻮ ﺍﻷﻗﻞﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻒ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ‪.‬‬

‫ﺃﻭﺟﺪﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ ﺍﻷﺻﻐﺮ ﻟﻠﻌﺪﺩﻳﻦ ‪ 9‬ﻭ‪ 12‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.5: :‬‬

‫ﺃﻭﺟﺪﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ ﺍﻷﺻﻐﺮ ﻟﻠﻌﺪﺩﻳﻦ ‪ ١٨‬ﻭ‪ ٢٤‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.6: :‬‬

‫ﻛﻴﻒ ‪: :‬ﺃﻭﺟﺪ ﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ ﺍﻷﺻﻐﺮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻛﺘﺐﻛﻞ ﻋﺪﺩ ﻛﺤﺎﺻﻞ ﺿﺮﺏ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‪.1‬‬

‫ﻗﺎﺉﻤﺔﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﺭﻗﻢ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﻤﻄﺎﺑﻘﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻋﻤﻮﺩﻳﺎً ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺫﻟﻚ ﻣﻤﻜﻨﺎً‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‪.2‬‬

‫ﺇﺳﻘﺎﻁﺍﻷﻋﻤﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﻩ‪.3‬‬

‫ﺍﺿﺮﺏﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‪.4‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‬

‫ﻓﻲﺍﻟﺠﺒﺮ‪ ،‬ﻧﺴﺘﺨﺪﻡ ﺣﺮﻓﺎً ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ﺍﻷﺑﺠﺪﻳﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺪ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻗﻴﻤﺘﻪ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧﺴﻤﻲ ﻫﺬﺍ ﺃﻋﺎﻣﻞﻭﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻫﻲﺱ‪,‬ﺫ‪,‬ﺃ‪,‬‬
‫ﺏ‪,‬ﺝ‪.‬‬

‫ﻋﺎﻣﻞ‬

‫ﺃﻋﺎﻣﻞﻫﻮ ﺣﺮﻑ ﻳﻤﺜﻞ ﺭﻗﻤﺎً ﻗﺪ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻗﻴﻤﺘﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺮﻗﻢﺍﻟﺬﻱ ﺗﻈﻞ ﻗﻴﻤﺘﻪ ﺩﺍﺉﻤﺎً ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻳﺴﻤﻰ ﺃﺛﺎﺑﺖ‪.‬‬

‫ﺛﺎﺑﺖ‬

‫ﺃﺛﺎﺑﺖﻫﻮ ﺭﻗﻢ ﺗﻈﻞ ﻗﻴﻤﺘﻪ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ ﺩﺍﺉﻤﺎً‪.‬‬

‫ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔﺟﺒﺮﻳﺎً‪ ،‬ﻧﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺑﻌﺾ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﺓ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻨﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺭﺑﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﻭﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‪ .‬ﺳﻨﻘﻮﻡ ﺑﺈﺩﺭﺍﺝ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻺﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪.‬‬

‫ﺭﻣﻮﺯﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ‬

‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﻪﻫﻲ…‬ ‫ﻳﻘﻮﻝ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻉﺃﻭﺏ‬ ‫ﺃﺯﺍﺉﺪﺏ‬ ‫ﺃ‪+‬ﺏ‬ ‫ﺇﺿﺎﻓﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﺮﻕﺃﻭﺏ‬ ‫ﺃﻧﺎﻗﺺﺏ‬ ‫ﺃ‪-‬ﺏ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﺡ‬

‫ﻣﻨﺘﺞﺃﻭﺏ‬ ‫ﺃﻣﺮﺍﺕﺏ‬ ‫ﺃ·ﺏ‪,‬ﺃﺏ‪) ،‬ﺃ()ﺏ(‪)،‬ﺃ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﻪﺍﻟﻀﺮﺏ‬

‫(ﺏ‪,‬ﺃ)ﺏ(‬

‫ﺣﺎﺻﻞﺃﻭﺏ;‬ ‫ﺃﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃ÷ﺏ‪,‬ﺃ‪/‬ﺏ‪,‬ﺃ‪,‬ﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﻮﺱ‬ ‫ﻗﺴﻢ‬

‫ﺏ‬
‫ﺃﻭﻳﺴﻤﻰ ﺍﻷﺭﺑﺎﺡ‪ ،‬ﻭﺏﻭﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻤﻘﺴﻮﻡ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺏ‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮﻥ ﻟﻜﻤﻴﺘﻴﻦ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻧﻘﻮﻝ ﺇﻧﻬﻤﺎ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺎﻥ ﻭﻧﺮﺑﻄﻬﻤﺎ ﺑﺈﺷﺎﺭﺓ ﻳﺴﺎﻭﻱ‪.‬‬

‫ﻛﺘﺎﺏ‪ OpenStax‬ﻫﺬﺍ ﻣﺘﺎﺡ ﻣﺠﺎﻧﺎً ﻋﻠﻰ ‪http://cnx.org/content/col12119/1.5‬‬

‫‪9‬‬ ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫ﻧﺤﻦﻧﻘﻮﻝ‪3 · 2 · 2 · 2 · 2‬ﻫﻮ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻟﻠﻌﺪﺩ ‪ .48‬ﻭﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﻧﻜﺘﺐ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺑﺘﺮﺗﻴﺐ ﺗﺼﺎﻋﺪﻱ‪ .‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍﻗﻤﻨﺎ ﺃﻭﻻ ًﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 48‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪،8 · 6‬ﻭﺳﺘﻈﻞ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺈﻧﻬﺎء ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻭﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺑﻨﻔﺴﻚ‪.‬‬

‫ﺃﻭﺟﺪﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻟـ‪.80‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.3: :‬‬

‫ﺃﻭﺟﺪﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻟـ‪.60‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.4: :‬‬

‫ﻛﻴﻒ ‪: :‬ﺃﻭﺟﺪ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻟﻌﺪﺩ ﻣﺮﻛﺐ‪.‬‬

‫ﺍﺑﺤﺚﻋﻦ ﻋﺎﻣﻠﻴﻦ ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮﺑﻬﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻤﻌﻄﻰ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﻦ ﻹﻧﺸﺎء ﻓﺮﻋﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‪.1‬‬

‫ﺇﺫﺍﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺃﻭﻟﻴﺎً‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺮﻉ ﻣﻜﺘﻤﻞ‪ .‬ﺿﻊ ﺩﺍﺉﺮﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻭﺭﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‪.2‬‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻣﻞﻟﻴﺲ ﺃﻭﻟﻴﺎً‪ ،‬ﻓﺎﻛﺘﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺻﻮﺭﺓ ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮﺏ ﻋﺎﻣﻠﻴﻦ ﻭﺍﺳﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ ﻛﺤﺎﺻﻞ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﻩ‪.3‬‬

‫ﺿﺮﺏﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻃﺔ ﺑﺪﺍﺉﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‪.4‬‬

‫ﺃﺣﺪﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻠﻨﺎ ﻧﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻫﻮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻟﻠﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔﺃﻗﻞ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻣﺸﺘﺮﻙﻣﻦ ﺭﻗﻤﻴﻦ‪ .‬ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ‬
‫ﻣﻔﻴﺪﺍًﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺠﻤﻊ ﻭﻧﻄﺮﺡ ﻛﺴﻮﺭﺍً ﺫﺍﺕ ﻣﻘﺎﻣﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺃﻗﻞﻣﻀﺎﻋﻒ ﻣﺸﺘﺮﻙ‬

‫ﺍﻝﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ ﺍﻷﺻﻐﺮ )‪(LCM‬ﻣﻦ ﺭﻗﻤﻴﻦ ﻫﻮ ﺃﺻﻐﺮ ﺭﻗﻢ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎً ﻟﻜﻼ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﻦ‪.‬‬

‫ﻟﻠﻌﺜﻮﺭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ ﺍﻷﺻﻐﺮ ﻟﻌﺪﺩﻳﻦ‪ ،‬ﺳﻨﺴﺘﺨﺪﻡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪ .‬ﺩﻋﻮﻧﺎ ﻧﻮﺟﺪ ﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ ﺍﻷﺻﻐﺮ ﻟﻠﻌﺪﺩﻳﻦ ‪ 12‬ﻭ‪ 18‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﻋﻮﺍﻣﻠﻬﻤﺎﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔﺇﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ ﺍﻷﺻﻐﺮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ‪1.3‬‬

‫ﺃﻭﺟﺪﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ ﺍﻷﺻﻐﺮ )‪ (LCM‬ﻟﻠﻌﺪﺩﻳﻦ ‪ 12‬ﻭ‪ 18‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺣﻞ‬
 ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫‪12‬‬

‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓﺍﻻﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‬ ‫ﻛﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺗﻌﺒﻴﺮ‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻉﺛﻼﺛﺔ ﻭﺧﻤﺴﺔ ﺍﻟﻔﺮﻕﻥ‬ ‫‪3‬ﺯﺍﺉﺪ ‪5‬‬ ‫‪5 +3‬‬
‫ﻭﻭﺍﺣﺪﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮﺏ ﺳﺘﺔ‬ ‫ﻥﻧﺎﻗﺺ ﻭﺍﺣﺪ‬ ‫ﻥ‪1-‬‬
‫ﻭﺳﺒﻌﺔ‬ ‫‪6‬ﻣﺮﺍﺕ ‪7‬‬ ‫‪7 ·6‬‬
‫ﺣﺎﺻﻞﺱﻭﺫ‬ ‫ﺱﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰﺫ‬ ‫ﺱ‬
‫ﺫ‬
‫ﻻﺣﻆﺃﻥ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﻻ ﺗﺸﻜﻞ ﺟﻤﻠﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻷﻥ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﻻ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻞ‪.‬‬
‫ﺍﻥﻣﻌﺎﺩﻟﺔﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺗﻌﺒﻴﺮﻳﻦ ﻣﺮﺗﺒﻄﻴﻦ ﺑﻌﻼﻣﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺮﺃ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻠﻬﺎ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‪ ،‬ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺟﻤﻠﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‪ .‬ﻋﻼﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓﺗﻌﻄﻲ ﺍﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ‬

‫ﺍﻥﻣﻌﺎﺩﻟﺔﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺗﻌﺒﻴﺮﻳﻦ ﻣﺘﺼﻠﻴﻦ ﺑﻌﻼﻣﺔ ﻳﺴﺎﻭﻱ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔﺍﻻﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻉﺛﻼﺛﺔ ﻭﺧﻤﺴﺔ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻥﻧﺎﻗﺺ‬ ‫‪8 = 5 +3‬‬
‫ﻭﺍﺣﺪﻳﺴﺎﻭﻱ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮ‪.‬‬ ‫ﻥ‪14 = 1-‬‬
‫ﻭﺣﺎﺻﻞﺿﺮﺏ ﺳﺘﺔ ﻭﺳﺒﻌﺔ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ .٤٢‬ﺱﻳﺴﺎﻭﻱ ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫‪42 = 7 ·6‬‬
‫ﻭﺧﻤﺴﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﺱ=‪53‬‬
‫ﺫﺯﺍﺉﺪ ﺗﺴﻌﺔ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﺍﺛﻨﻴﻦﺫﻧﺎﻗﺺ ﺛﻼﺛﺔ‪.‬‬ ‫ﺫ‪2 = 9+‬ﺫ‪3-‬‬

‫ﻟﻨﻔﺘﺮﺽﺃﻧﻨﺎ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺿﺮﺏ ‪ 2‬ﺗﺴﻊ ﻣﺮﺍﺕ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﻜﺘﺐ ﻫﺬﺍ ﻛﻤﺎ‪.2 · 2 · 2 · 2 · 2 · 2 · 2 · 2 · 2‬ﻫﺬﺍ ﺃﻣﺮ ﻣﻤﻞ ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻣﻦﺍﻟﺼﻌﺐ ﺗﺘﺒﻊ ﻛﻞ ﺗﻠﻚ ﺍﻟـ ‪ ،2‬ﻟﺬﻟﻚ ﻧﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﺳﺲ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧﻜﺘﺐ‪2 · 2 · 2‬ﻣﺜﻞ‪32‬ﻭ‪2 · 2 · 2 · 2 · 2 · 2 · 2 · 2 · 2‬ﻣﺜﻞ‪.92‬ﻓﻲ‬
‫ﺗﻌﺒﻴﺮﺍﺕﻣﺜﻞ‪ 2,32‬ﻳﺴﻤﻰﻗﺎﻋﺪﺓﻭ‪ 3‬ﻳﺴﻤﻰﺍﻷﺱ‪ .‬ﻳﺨﺒﺮﻧﺎ ﺍﻷﺱ ﺑﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺤﺘﺎﺝ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺿﺮﺏ ﺍﻷﺳﺎﺱ‪.‬‬

‫ﺍﻷﺳﻴﺔ‬

‫ﻧﺤﻦﻧﻘﻮﻝ‪32‬ﻓﻲ ﺩﺍﺧﻞﺍﻷﺳﻴﺔﻭ‪2 · 2 · 2‬ﻓﻲ ﺩﺍﺧﻞﺗﺪﻭﻳﻦ ﻣﻮﺳﻊ‪.‬‬

‫ﺃﻥﻳﻌﻨﻲ ﺗﺘﻀﺎﻋﻒﺃﺑﻨﻔﺴﻬﺎ‪،‬ﻥﻣﺮﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺃﻥﺗﺘﻢ ﻗﺮﺍءﺗﻪﺃﺇﻟﻰﻥﺫﻗﻮﺓ‪.‬‬

‫ﺑﻴﻨﻤﺎﻧﻘﺮﺃﺃﻥﻣﺜﻞ"ﺃﺇﻟﻰﻥﺫ"ﺍﻟﻘﻮﺓ"‪ ،‬ﻧﻘﺮﺃ ﻋﺎﺩﺓ‪:‬‬

‫"ﺃﺗﺮﺑﻴﻊ"‬ ‫ﺃ‪2‬‬

‫"ﺃﻣﻜﻌﺒﺔ"‬ ‫ﺃ‪3‬‬

‫ﺳﻨﺮﻯﻻﺣﻘﺎ ﻟﻤﺎﺫﺍﺃ‪2‬ﻭﺃ‪3‬ﻟﻬﺎ ﺃﺳﻤﺎء ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪1.1‬ﻳﺒﻴﻦ ﻛﻴﻒ ﻧﻘﺮﺃ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻣﻊ ﺍﻷﺳﺲ‪.‬‬

‫ﻛﺘﺎﺏ‪ OpenStax‬ﻫﺬﺍ ﻣﺘﺎﺡ ﻣﺠﺎﻧﺎً ﻋﻠﻰ ‪http://cnx.org/content/col12119/1.5‬‬

‫‪11‬‬ ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫ﺭﻣﺰﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ‬

‫ﺃ=ﺏﺗﺘﻢ ﻗﺮﺍءﺗﻪ "ﺃﻣﺴﺎﻭﻱ ﻝﺏ"‪.‬‬

‫ﺍﻟﺮﻣﺰ"=" ﻳﺴﻤﻰ ﻋﻼﻣﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‪ ،‬ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺃﻛﺒﺮ ﻛﻠﻤﺎ ﺍﻧﺘﻘﻠﺖ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻴﻤﻴﻦ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻟﺸﺮﺡ ﺍﻟﺮﻣﺰﻳﻦ ">" ﻭ"<"‪.‬‬

‫ﻋﺪﻡﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕﺃ>ﺏﺃﻭﺃ<ﺏﻳﻤﻜﻦ ﻗﺮﺍءﺗﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻴﻤﻴﻦ ﺃﻭ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻤﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻧﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﻧﻘﺮﺃ ﻋﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻴﻤﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰﺍﻟﻌﻤﻮﻡ‪،‬‬
‫ﻳﻌﺎﺩﻝﺏ<ﺃ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ 11 > 7 ،‬ﻳﻌﺎﺩﻝ ‪7 < 11‬ﺏ>ﺃ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ‬ ‫ﺃ>ﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ 4 < 17،‬ﻳﻌﺎﺩﻝ ‪.17 > 4‬‬ ‫ﺃ<ﺏ‬

‫ﺭﻣﻮﺯﻋﺪﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ‬

‫ﻛﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺭﻣﻮﺯﻋﺪﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ‬

‫ﺃﻳﻜﻮﻥﻻ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﺏ‪.‬‬ ‫ﺃ≠ﺏ‬

‫ﺃﻳﻜﻮﻥﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺏ‪.‬‬ ‫ﺃ>ﺏ‬

‫ﺃﻳﻜﻮﻥﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺃﻭ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﺏ‪.‬‬ ‫ﺃ≤ﺏ‬

‫ﺃﻳﻜﻮﻥﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺏ‪.‬‬ ‫ﺃ<ﺏ‬

‫ﺃﻳﻜﻮﻥﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺃﻭ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﺏ‪.‬‬ ‫ﺃ≤ﺏ‬

‫ﺗﺸﺒﻪﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺒﺮ ﺇﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﺍﻟﻔﻮﺍﺻﻞ ﻭﺍﻟﻨﻘﻄﺘﻴﻦ ﻭﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﻗﻴﻢ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‪ .‬ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪﺗﻌﺒﻴﺮﻭﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥﻣﻦ ﺭﻗﻢ ﺃﻭ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺃﻭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ﺳﻮﻑ ﻧﻘﺪﻡ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻵﻥ‪.‬‬

‫ﺭﻣﻮﺯﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‬

‫)(‬ ‫ﺑﻴﻦﻗﻮﺳﻴﻦ‬
‫][‬ ‫ﺍﻗﻮﺍﺱ‬
‫}{‬ ‫ﺍﻷﻗﻮﺍﺱ‬

‫ﻓﻴﻤﺎﻳﻠﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪ .‬ﺳﻨﻘﻮﻡ ﺑﺘﺒﺴﻴﻂ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﻻﺣﻘﺎً ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬

‫‪[4 + (5 − 6)1]2 − 13 ÷ 24‬‬ ‫‪[(8 − 9)4 + 2]3 −21‬‬ ‫‪(8 - 14)8‬‬

‫⎫‬ ‫⎧‬
‫⎬‬ ‫⎨‬
‫⎭‬ ‫⎩‬

‫ﻣﺎﺍﻟﻔﺮﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺠﻤﻠﺔ؟ ﺗﻌﺒﺮ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻓﻜﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻏﻴﺮ ﻣﻜﺘﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﺪ ﺫﺍﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺗﻘﺪﻡ ﺑﻴﺎﻧﺎً ﻛﺎﻣﻼ‪ ً.‬ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻓﺎﻋﻞﻭﻓﻌﻞ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺒﺮ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻨﺎﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺒﻴﺮ‬

‫ﺍﻥﺗﻌﺒﻴﺮﻫﻮ ﺭﻗﻢ ﺃﻭ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺃﻭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪13‬‬ ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫ﺑﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺗﻌﺒﻴﺮ‬

‫‪7‬ﺗﺮﺑﻴﻊ‬ ‫‪7‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺃﻭ‬ ‫‪27‬‬

‫‪5‬ﻣﻜﻌﺒﺎﺕ‬ ‫‪5‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺃﻭ‬ ‫‪35‬‬

‫‪9‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬ ‫‪49‬‬

‫‪12‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫‪512‬‬

‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪1.1‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬

‫ﻝﺗﺒﺴﻴﻂ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﻌﻨﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻜﻞ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻟﺘﺒﺴﻴﻂ‪1 + 2 · 4‬ﺳﻨﻀﺮﺏ ﺃﻭﻻً‬
‫‪2 ·4‬ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪ 8‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ‪ 1‬ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪ .9‬ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺠﻴﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺃﺳﻔﻞ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻞ ﺧﻄﻮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺃﺳﻔﻞ‬
‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ .‬ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻟﻤﻮﺻﻮﻑ ﻟﻠﺘﻮ ﺳﻴﺒﺪﻭ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪1 + 2 ·4‬‬
‫‪1 +8‬‬
‫‪9‬‬
‫ﻣﻦﺧﻼﻝ ﻋﺪﻡ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻋﻼﻣﺔ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﻋﻨﺪ ﺗﺒﺴﻴﻂ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺘﺠﻨﺐ ﺍﻟﺨﻠﻂ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‪.‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬

‫ﻝﺗﺒﺴﻴﻂ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪.‬‬

‫ﻟﻘﺪﻗﺪﻣﻨﺎ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﻭﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺒﺮ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻨﺎ ﺍﻵﻥ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻮﺿﻴﺢﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪ .‬ﻭﺑﺨﻼﻑ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺪﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪.7 · 3 + 4‬ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺘﺒﺴﻴﻂ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻣﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ‪ ،49‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺇﺿﺎﻓﺔ‪3 + 4‬ﺛﻢ ﺿﺮﺏ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻓﻲ‬
‫‪.7‬ﻭﻳﺤﺼﻞ ﺍﻵﺧﺮﻭﻥ ﻋﻠﻰ ‪ 25‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻀﺮﺏ‪7 · 3‬ﺃﻭﻻ ﺛﻢ ﺇﺿﺎﻓﺔ ‪.4‬‬

‫ﻧﻔﺲﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻌﻄﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻭﺿﻊ ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻒ ‪: :‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻷﻗﻮﺍﺱﻭﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺧﺮﻯ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‪.1‬‬

‫◦ ﺑﺴﻂّ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻷﻗﻮﺍﺱ ﺃﻭ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻮﺍﺱ ﺍﻷﻋﻤﻖ ﺃﻭﻻ‪ً.‬‬

‫ﺍﻟﺪﻋﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‪.2‬‬

‫◦ ﺗﺒﺴﻴﻂ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﺳﺲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻀﺮﺏﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﻩ‪.3‬‬

‫◦ ﺇﺟﺮﺍء ﺟﻤﻴﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻴﻤﻴﻦ‪ .‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻟﻬﺎ ﺃﻭﻟﻮﻳﺔ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺟﻤﻊﻭﻃﺮﺡ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‪.4‬‬

‫◦ ﺇﺟﺮﺍء ﺟﻤﻴﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻴﻤﻴﻦ‪ .‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻟﻬﺎ ﺃﻭﻟﻮﻳﺔ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻛﺜﻴﺮﺍًﻣﺎ ﻳﺴﺄﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪" :‬ﻛﻴﻒ ﺳﺄﺗﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ؟" ﺇﻟﻴﻚ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺬﻛﺮ‪ :‬ﺧﺬ ﺍﻟﺤﺮﻑ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﺭﺉﻴﺴﻴﺔ ﻭﺍﺳﺘﺒﺪﻟﻪ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺴﺨﻴﻔﺔ "ﻣﻦ‬
‫ﻓﻀﻠﻚﻣﻌﺬﺭﺓ ﻋﻤﺘﻲ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰﺓ ﺳﺎﻟﻲ"‪.‬‬
‫ﺹﺇﻳﺠﺎﺭ‬ ‫ﺹﺃﻗﻮﺍﺱ‬
‫ﻩ‪xcuse‬‬ ‫ﻩ‪xponents‬‬
‫ﻡﺫﺩﺃﺫﻥ‬ ‫ﻡﺍﻟﻀﺮﺏﺩ‪ com.ivision‬ﺃ‬
‫ﺃ‪unt‬ﺱﺣﻠﻴﻒ‬ ‫‪com.ddition‬ﺱﺍﻟﻄﺮﺡ‬

‫ﻣﻦﺍﻟﺠﻴﺪ ﺃﻥ "ﻡﺫﺩﺍﻷﺫﻥ" ﻳﺴﻴﺮﺍﻥ ﻣﻌﺎً‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺬﻛﺮﻧﺎ ﺑﺬﻟﻚﻡﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺩﺍﻟﺮﺅﻳﺔ ﻟﻬﺎ ﺃﻭﻟﻮﻳﺔ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻻ ﻧﻘﻮﻡ ﺩﺍﺉﻤﺎً ﺑﺎﻟﻀﺮﺏ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺃﻭ ﻧﻘﻮﻡ ﺩﺍﺉﻤﺎً‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺴﻤﺔﻗﺒﻞ ﺍﻟﻀﺮﺏ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻧﻔﻌﻠﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻴﻤﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫‪14‬‬

‫ﺑﺼﻮﺭﺓﻣﻤﺎﺛﻠﺔ‪" ،‬ﺃ‪unt‬ﺱﻳﺴﻴﺮﺍﻥ ﻣﻌﺎً ﻭﻳﺬﻛﺮﻧﺎ ﺑﺬﻟﻚ "‪ally‬ﺃﺇﺿﺎﻓﺔ ﻭﺱﺍﻟﻄﺮﺡ ﺃﻳﻀﺎً ﻟﻪ ﺃﻭﻟﻮﻳﺔ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻭﻧﻘﻮﻡ ﺑﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻴﻤﻴﻦ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ‪1.4‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪.(2 − 5)4 + 6 ÷ 18:‬‬

‫ﺣﻞ‬

‫ﺑﻴﻦﻗﻮﺳﻴﻦ؟ ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﺍﻃﺮﺡ ﺃﻭﻻ‪ً.‬‬

‫ﺍﻟﺪﻋﺎﺓ؟ﻻ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻀﺮﺏﺃﻡ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ؟ ﻧﻌﻢ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻘﺴﻤﺔﺃﻭﻻ ﻷﻧﻨﺎ ﻧﻀﺮﺏ ﻭﻧﻘﺴﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻴﻤﻴﻦ‪.‬‬

‫ﻫﻞﻫﻨﺎﻙ ﺃﻱ ﺿﺮﺏ ﺃﻭ ﻗﺴﻤﺔ ﺃﺧﺮﻯ؟ ﻧﻌﻢ‪.‬‬

‫ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ‪.‬‬

‫ﻫﻞﻫﻨﺎﻙ ﺃﻱ ﺿﺮﺏ ﺁﺧﺮ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ؟ ﻻ‪.‬‬

‫ﺃﻱﺇﺿﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﻃﺮﺡ؟ ﻧﻌﻢ‪.‬‬

‫ﻳﻀﻴﻒ‪.‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪.(2 − 3)10 + 5 ÷ 30:‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.7: :‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪.(2 − 6)4 + 10 ÷ 70:‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.8: :‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺭﻣﻮﺯ ﺗﺠﻤﻴﻊ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺒﺴﻂ ﺍﻷﻗﻮﺍﺱ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﺃﻭﻻً ﻭﻧﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ‪1.5‬‬

‫⎡‪.⎤⎦ (2 − 4)3 − 6‬‬ ‫⎣‬ ‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪3 +32 + 5:‬‬

‫ﺣﻞ‬

‫ﻫﻞﻫﻨﺎﻙ ﺃﻱ ﺃﻗﻮﺍﺱ )ﺃﻭ ﺭﻣﻮﺯ ﺗﺠﻤﻴﻊ ﺃﺧﺮﻯ(؟‬

‫ﻧﻌﻢ‪.‬‬

‫ﺭﻛﺰﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻮﺍﺱ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻷﻗﻮﺍﺱ‪ .‬ﻃﺮﺡ ﺍﻭ ﺧﺼﻢ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﻤﺮﺩﺍﺧﻞ ﺍﻷﻗﻮﺍﺱ ﻭﺍﺿﺮﺏ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﻤﺮﺩﺍﺧﻞ ﺍﻷﻗﻮﺍﺱ ﻭﺍﻃﺮﺡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻘﻮﺳﻴﻦ ﻻ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬

‫ﺍﻟﺘﺒﺴﻴﻂ‪.‬‬

‫ﻫﻞﻫﻨﺎﻙ ﺃﻱ ﺍﻷﺳﺲ؟ ﻧﻌﻢ‪ .‬ﺑﺴﻂّ ﺍﻷﺳﺲ‪.‬‬

‫ﻫﻞﻫﻨﺎﻙ ﺃﻱ ﺿﺮﺏ ﺃﻭ ﻗﺴﻤﺔ؟ ﻧﻌﻢ‪.‬‬

‫ﻛﺘﺎﺏ‪ OpenStax‬ﻫﺬﺍ ﻣﺘﺎﺡ ﻣﺠﺎﻧﺎً ﻋﻠﻰ ‪http://cnx.org/content/col12119/1.5‬‬

‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫‪16‬‬

‫ﺍﺗﺒﻊﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ ⓐ‬ﺱ‪4ⓑ2‬ﺱ‪3ⓒ‬ﺱ‪4 +2‬ﺱ‪.1+‬‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻢﻣﺘﻰﺱ=‪،3‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.11: :‬‬

‫‪ ⓐ‬ﺱ‪2ⓑ3‬ﺱ‪6ⓒ‬ﺱ‪4 -2‬ﺱ‪.7-‬‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻢﻣﺘﻰﺱ=‪,6‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.12: :‬‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪﻭﺩﻣﺞ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‬

‫ﺗﺘﻜﻮﻥﺍﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ ﺍﻟﺠﺒﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ‪ .‬ﺃﺷﺮﻁﻫﻮ ﺛﺎﺑﺖ‪ ،‬ﺃﻭ ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮﺏ ﺛﺎﺑﺖ ﻭﻣﺘﻐﻴﺮ ﻭﺍﺣﺪ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪.‬‬

‫ﺷﺮﻁ‬

‫ﺃﺷﺮﻁﻫﻮ ﺛﺎﺑﺖ ﺃﻭ ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮﺏ ﺛﺎﺑﺖ ﻭﻣﺘﻐﻴﺮ ﻭﺍﺣﺪ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪.‬‬

‫ﻭﻣﻦﺃﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ‪,7‬ﺫ‪5 ،‬ﺱ‪9 ،2‬ﺃ‪,‬ﻭﺏ‪.5‬‬

‫ﺍﻟﺜﺎﺑﺖﺍﻟﺬﻱ ﻳﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﻳﺴﻤﻰﻣﻌﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻭ ﺩﺭﺟﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎﻣﻞﻓﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻭ ﺩﺭﺟﺔ‬

‫ﺍﻝﻣﻌﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻭ ﺩﺭﺟﺔﺍﻟﺤﺪ ﻫﻮ ﺍﻟﺜﺎﺑﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻀﺮﺏ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺪ‪.‬‬

‫ﻓﻜﺮﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﻣﻞ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ‪ .‬ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺢ‪3‬ﺱﻫﻮ ‪ .3‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻜﺘﺐﺱ‪,‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻣﻞ ﻫﻮ ‪ ،1‬ﻣﻨﺬ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺤﻴﻦﺱ=‪· 1‬ﺱ‪.‬‬

‫ﺗﺸﺘﺮﻙﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﻓﻲ ﺳﻤﺎﺕ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺤﺪﺍﻥ ﺛﺎﺑﺘﻴﻦ ﺃﻭ ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﻭﺍﻷﺱ‪ ،‬ﻧﻘﻮﻝ ﺇﻧﻬﻤﺎ ﺛﺎﺑﺘﺎﻥﺷﺮﻭﻁ ﺍﻷﻋﺠﺎﺏ‪.‬‬

‫ﺍﻧﻈﺮﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺴﺘﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﺃﻱ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﺒﺪﻭ ﺃﻥ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺳﻤﺎﺕ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ؟‬

‫‪3‬ﺱ‪9‬ﻥ‪2‬‬ ‫‪5‬ﺱ‪7‬ﻥ‪42‬‬
‫ﻧﺤﻦﻧﻘﻮﻝ‪،‬‬

‫‪7‬ﻭ‪4‬ﻫﻲ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ‪.‬‬

‫‪5‬ﺱﻭ‪3‬ﺱﻫﻲ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ‪.‬‬

‫ﻥ‪2‬ﻭ‪9‬ﻥ‪2‬ﻫﻲ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ‪.‬‬

‫ﺷﺮﻭﻁﺍﻷﻋﺠﺎﺏ‬

‫ﺗﺴﻤﻰﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﺇﻣﺎ ﺛﻮﺍﺑﺖ ﺃﻭ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻣﺮﻓﻮﻋﺔ ﺇﻟﻰ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻘﻮﻯﺷﺮﻭﻁ ﺍﻷﻋﺠﺎﺏ‪.‬‬

‫ﺇﺫﺍﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎﻙ ﺣﺪﻭﺩ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﺒﻴﺮ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻚ ﺗﺒﺴﻴﻂ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‪ .‬ﻧﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﻣﻼﺕ ﻭﻧﺤﺘﻔﻆ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ‪.‬‬

‫‪4‬ﺱ‪7+‬ﺱ‪+‬ﺱ‬ ‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪.‬‬
‫‪12‬ﺱ‬ ‫ﺃﺿﻒﺍﻟﻤﻌﺎﻣﻼﺕ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔﺍﻟﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ‪1.7‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪2:‬ﺱ‪3 +2‬ﺱ‪+7+‬ﺱ‪4 +2‬ﺱ‪.5+‬‬

‫ﻛﺘﺎﺏ‪ OpenStax‬ﻫﺬﺍ ﻣﺘﺎﺡ ﻣﺠﺎﻧﺎً ﻋﻠﻰ ‪http://cnx.org/content/col12119/1.5‬‬

‫‪15‬‬ ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ‪.‬‬

‫ﻫﻞﻫﻨﺎﻙ ﺃﻱ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﻄﺮﺡ؟ ﻧﻌﻢ‪.‬‬

‫ﻳﻀﻴﻒ‪.‬‬

‫ﻳﻀﻴﻒ‪.‬‬

‫⎡‪.⎤⎦ (3 + 9)4‬‬
‫⎣‬ ‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪-35 + 9:‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.9: :‬‬

‫⎡‪.⎤⎦ (1 + 5)4‬‬ ‫⎣‬ ‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪2 -27:‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.10: :‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬
‫ﻓﻲﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﺒﺴﻴﻂ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪ .‬ﺳﻨﻘﻮﻡ ﺍﻵﻥ ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻣﺘﺒﻌﻴﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫ﻝﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﻌﻨﻲ ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺑﺮﻗﻢ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬

‫ﻝﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﻌﻨﻲ ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺑﺮﻗﻢ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬

‫ﻟﺘﻘﻴﻴﻢﺗﻌﺒﻴﺮ‪ ،‬ﺍﺳﺘﺒﺪﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺑﺎﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺛﻢ ﻗﻢ ﺑﺘﺒﺴﻴﻂ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ‪1.6‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢﻣﺘﻰﺱ=‪ⓐ: 4‬ﺱ‪3ⓑ2‬ﺱ‪2ⓒ‬ﺱ‪3 +2‬ﺱ‪.8+‬‬

‫ﺣﻞ‬
‫‪ⓐ‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻷﺱ‪.‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪.‬‬

‫‪ⓑ‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻷﺱ‪.‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪.‬‬

‫‪ⓒ‬‬
‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫‪18‬‬

‫ﺗﻌﺒﻴﺮ‬ ‫ﻋﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬

‫ﺃ‪ +‬ﺏ‬ ‫ﺃﺯﺍﺉﺪﺏ‬ ‫ﺇﺿﺎﻓﺔ‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻉﺃﻭﺏ‬
‫ﺃﺯﺍﺩ ﺑﻤﻌﺪﻝﺏﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺃ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻉﺃﻭﺏﻣﻀﺎﻑ ﺇﻟﻰﺃ‬

‫ﺃ‪-‬ﺏ‬ ‫ﺃﻧﺎﻗﺺﺏ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﺡ‬

‫ﺍﻟﻔﺮﻕﺃﻭﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﻮﺱﺍﻧﺨﻔﺾ‬
‫ﺑﻨﺴﺒﺔﺏﺃﻗﻞ ﻣﻦﺃ‬

‫ﺏﺗﻄﺮﺡ ﻣﻦﺃ‬

‫ﺃ·ﺏ‪,‬ﺃﺏ‪,‬ﺃ)ﺏ(‪)،‬ﺃ()ﺏ(‬ ‫ﺃﻣﺮﺍﺕﺏ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﻪﺍﻟﻀﺮﺏ‬

‫ﻣﻨﺘﺞﺃﻭﺏ‬
‫‪2‬ﺃ‬ ‫ﻣﺮﺗﻴﻦﺃ‬

‫ﺃ÷ﺏ‪,‬ﺃ‪/‬ﺏ‪,‬ﺃ‪,‬ﺑﻜﺎﻟﻮﺭﻳﻮﺱ‬ ‫ﺃﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰﺏ‬ ‫ﻗﺴﻢ‬

‫ﺏ‬ ‫ﺣﺎﺻﻞﺃﻭﺏ ﻧﺴﺒﺔﺃﻭﺏﻣﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﺇﻟﻰﺃ‬

‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪1.2‬‬

‫ﺍﻧﻈﺮﺟﻴﺪﺍً ﺇﻟﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑﻊ‪:‬‬

‫ﺗﺨﺒﺮﻧﺎﻛﻞ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺃﻥ ﻧﺴﺘﺨﺪﻡ ﺭﻗﻤﻴﻦ‪ .‬ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕﻝﻭﻭﻟﻠﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ‪1.8‬‬

‫ﺗﺮﺟﻤﺔﻛﻞ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺇﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺟﺒﺮﻱ‪:‬‬

‫‪ⓐ‬ﺍﻟﻔﺮﻕ‪14‬ﺱﻭ ‪9‬‬

‫‪ⓑ‬ﺣﺎﺻﻞ‪8‬ﺫ‪2‬ﻭ‪3‬‬

‫‪ⓒ‬ﺍﺛﻨﻲﻋﺸﺮ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦﺫ‬

‫ﺳﺒﻌﺔﺃﻗﻞ ﻣﻦ‪49‬ﺱ‪2‬‬ ‫‪ⓓ‬‬
‫ﺣﻞ‬
‫‪ⓐ‬ﺍﻟﻜﻠﻤﺔﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻲﺍﺧﺘﻼﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﺨﺒﺮﻧﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻄﺮﺡ‪ .‬ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕﻝﻭﻭ ﺕ‪.‬ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻟﻄﺮﺣﻬﺎ ‪o‬‬

‫‪ⓑ‬ﺍﻟﻜﻠﻤﺔﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻲﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔﺍﻟﺬﻱ ﻳﺨﺒﺮﻧﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬

‫ﻛﺘﺎﺏ‪ OpenStax‬ﻫﺬﺍ ﻣﺘﺎﺡ ﻣﺠﺎﻧﺎً ﻋﻠﻰ ‪http://cnx.org/content/col12119/1.5‬‬

‫‪17‬‬ ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫ﺣﻞ‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪3:‬ﺱ‪7 +2‬ﺱ‪7 + 9+‬ﺱ‪9 +2‬ﺱ‪.8+‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.13: :‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪4:‬ﺫ‪5 +2‬ﺫ‪8 + 2+‬ﺫ‪4 +2‬ﺫ‪.5+‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.14: :‬‬

‫ﻛﻴﻒ ‪: :‬ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺑﻬﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‪.1‬‬

‫ﺃﻋﺪﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻣﻌﺎً‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‪.2‬‬

‫ﻗﻢﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﻃﺮﺡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻣﻼﺕ ﻭﺍﺣﺘﻔﻆ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﻩ‪.3‬‬

‫ﺗﺮﺟﻤﺔﻋﺒﺎﺭﺓ ﺇﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺟﺒﺮﻱ‬

‫ﻟﻘﺪﻗﻤﻨﺎ ﺑﺈﺩﺭﺍﺝ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺒﺮ‪ .‬ﺍﻵﻥ‪ ،‬ﺳﻮﻑ ﻧﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺟﺒﺮﻳﺔ‪ .‬ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲﺗﺤﺪﺛﻨﺎ ﻋﻨﻬﺎ ﺳﺘﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ‪.‬ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪1.2‬ﻳﻠﺨﺺ ﻟﻬﻢ‪.‬‬
 ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫‪20‬‬

‫ﺗﺮﺟﻤﺔﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺟﺒﺮﻱ‪:‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.17: :‬‬

‫‪ⓐ‬ﺃﺭﺑﻌﺔﺃﺿﻌﺎﻑ ﺍﻟﻤﺒﻠﻎﺹﻭﺱ‬
‫‪ⓑ‬ﻣﺠﻤﻮﻉﺃﺭﺑﻊ ﻣﺮﺍﺕﺹﻭﺱ‬

‫ﺗﺮﺟﻤﺔﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺟﺒﺮﻱ‪:‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.18: :‬‬

‫‪ⓐ‬ﺍﻟﻔﺮﻕﻣﺮﺗﻴﻦﺱﻭ ‪8‬‬
‫‪ⓑ‬ﻣﺮﺗﻴﻦﺍﻟﻔﺮﻕﺱﻭ ‪8‬‬

‫ﻻﺣﻘﺎًﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺳﻨﻄﺒﻖ ﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺒﺮ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‪ .‬ﺳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻫﻲ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺟﺒﺮﻱ‪ .‬ﺳﻨﺮﻯ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬
‫ﺑﺬﻟﻚﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻴﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﻴﻦ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ‪1.10‬‬

‫ﻃﻮﻝﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﺃﻗﻞ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ‪ 14‬ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺮﺽ‪ .‬ﻳﺘﺮﻙﺙﺗﻤﺜﻞ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬

‫ﺣﻞ‬
‫‪14‬ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬ ‫ﺍﻛﺘﺐﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺙ‬ ‫ﺑﺪﻳﻞﺙﻟـ "ﺍﻟﻌﺮﺽ"‪ .‬ﺍﻋﺎﺩﺓ ﻛﺘﺎﺑﺔﺃﻗﻞ ﻣﻦ‬
‫‪14‬ﻣﺤﺬﻭﻑ ﻣﻦﺙ‬ ‫ﻣﺜﻞﺗﻄﺮﺡ ﻣﻦ‪.‬‬
‫ﺙ‪14-‬‬ ‫ﺗﺮﺟﻤﺔﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺒﺮ‪.‬‬

‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.19: :‬‬

‫ﻃﻮﻝﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﺃﻗﻞ ﺑـ ‪ 7‬ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺮﺽ‪ .‬ﻳﺘﺮﻙﺙﺗﻤﺜﻞ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬

‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.20: :‬‬

‫ﻋﺮﺽﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﺃﻗﻞ ﺑـ ‪ 6‬ﻣﻦ ﻃﻮﻟﻪ‪ .‬ﻳﺘﺮﻙﻝﺗﻤﺜﻞ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬

‫ﺳﻴﺘﻢﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺉﻞ ﺧﻠﻴﻂ ﺍﻟﻌﻤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻨﺮﺍﻫﺎ ﻗﺮﻳﺒﺎً‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ‪1.11‬‬

‫ﻳﻮﻧﻴﻮﻟﺪﻳﻬﺎ ﺍﻟﺪﺍﻳﻤﺎﺕ ﻭﺍﻷﺭﺑﺎﻉ ﻓﻲ ﺣﻘﻴﺒﺘﻬﺎ‪ .‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺪﺍﻳﻤﺎﺕ ﺃﻗﻞ ﺑﺴﺒﻌﺔ ﺃﺿﻌﺎﻑ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺭﺑﺎﻉ‪ .‬ﻳﺘﺮﻙ ﺱﺗﻤﺜﻞ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺭﺑﺎﻉ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺪﺍﻳﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺣﻞ‬
‫ﺳﺒﻌﺔﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﺿﻌﺎﻑ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺭﺑﺎﻉ‬ ‫ﺍﻛﺘﺐﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺪﺍﻳﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫‪7‬ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 4‬ﻣﺮﺍﺕﺱ‬ ‫ﺑﺪﻳﻞﺱﻟﻌﺪﺩ ﺍﻷﺭﺑﺎﻉ‪ .‬ﺗﺮﺟﻢ ‪ 4‬ﻣﺮﺍﺕﺱ‪.‬‬

‫‪7‬ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪4‬ﺱ‬ ‫ﺗﺮﺟﻤﺔﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺒﺮ‪.‬‬
‫‪4‬ﺱ‪7-‬‬

‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.21: :‬‬

‫ﺟﻴﻔﺮﻱﻟﺪﻳﻪ ﺍﻟﺪﺍﻳﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺭﺑﺎﻉ ﻓﻲ ﺟﻴﺒﻪ‪ .‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺪﺍﻳﻤﺎﺕ ﺃﻗﻞ ﺑﺜﻤﺎﻧﻴﺔ ﺃﺿﻌﺎﻑ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺭﺑﺎﻉ‪ .‬ﻳﺘﺮﻙﺱﺗﻤﺜﻞ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺭﺑﺎﻉ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺪﺍﻳﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.22: :‬‬

‫ﻟﻮﺭﻳﻦﻟﺪﻳﻬﺎ ﺍﻟﺪﺍﻳﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻴﻜﻞ ﻓﻲ ﺣﻘﻴﺒﺘﻬﺎ‪ .‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺪﺍﻳﻤﺎﺕ ﻳﺰﻳﺪ ﺑﺜﻼﺛﺔ ﺃﺿﻌﺎﻑ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻴﻜﻞ‪ .‬ﻳﺘﺮﻙﻥﺗﻤﺜﻞ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻴﻜﻞ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺪﺍﻳﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻛﺘﺎﺏ‪ OpenStax‬ﻫﺬﺍ ﻣﺘﺎﺡ ﻣﺠﺎﻧﺎً ﻋﻠﻰ ‪http://cnx.org/content/col12119/1.5‬‬

‫‪19‬‬ ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫‪ⓒ‬ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻴﺔ ﻫﻲﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‪.‬ﻳﻘﻮﻟﻮﻥ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻫﻲ ﺇﺿﺎﻓﺔ‪.‬ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦﻳﻌﻨﻲ "ﻣﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻪ"‪.‬‬

‫ﺍﺛﻨﻲﻋﺸﺮ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦﺫ‬

‫ﺍﺛﻨﻲﻋﺸﺮ ﻣﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰﺫ‬
‫ﺫ‪12+‬‬

‫‪ⓓ‬ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕﺍﻟﺮﺉﻴﺴﻴﺔ ﻫﻲﺃﻗﻞ ﻣﻦ‪ .‬ﻳﻘﻮﻟﻮﻥ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﻄﺮﺡ‪.‬ﺃﻗﻞ ﻣﻦﻳﻌﻨﻲ "ﻣﺤﺬﻭﻑ ﻣﻦ"‪.‬‬

‫‪49‬ﺱ‪2‬‬ ‫ﺳﺒﻌﺔﺃﻗﻞ ﻣﻦ‬

‫‪49‬ﺱ‪2‬‬ ‫ﺳﺒﻌﺔﻣﻄﺮﻭﺡ ﻣﻦ‬
‫‪49‬ﺱ‪7 -2‬‬

‫ﺗﺮﺟﻤﺔﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺟﺒﺮﻱ‪:‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.15: :‬‬

‫‪ⓐ‬ﺍﻟﻔﺮﻕ‪14‬ﺱ‪2‬ﻭ ‪13‬‬
‫‪ⓑ‬ﺣﺎﺻﻞ‪12‬ﺱﻭ ‪2‬‬
‫‪13ⓒ‬ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦﺽ‬
‫‪18ⓓ‬ﺃﻗﻞ ﻣﻦ‪8‬ﺱ‬

‫ﺗﺮﺟﻤﺔﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺟﺒﺮﻱ‪:‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.16: :‬‬

‫‪ⓐ‬ﻣﺠﻤﻮﻉ‪17‬ﺫ‪2‬ﻭ ‪19‬‬

‫‪ⓑ‬ﻣﻨﺘﺞ‪7‬ﻭﺫ‬
‫‪ⓒ‬ﺃﺣﺪﻋﺸﺮ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦﺱ‬
‫‪ⓓ‬ﺃﺭﺑﻌﺔﻋﺸﺮ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪11‬ﺃ‬

‫ﻧﺤﻦﻧﻨﻈﺮ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺿﺮﺏ ﺍﻟﻤﺒﻠﻎ ﻭﺇﺿﺎﻓﺔ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﻀﺮﺏ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ‪1.9‬‬

‫ﺗﺮﺟﻤﺔﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺟﺒﺮﻱ‪:‬‬

‫‪ⓐ‬ﺛﻤﺎﻧﻴﺔﺃﺿﻌﺎﻑ ﺍﻟﻤﺒﻠﻎﺱﻭﺫ‬
‫‪ⓑ‬ﻣﺠﻤﻮﻉﺛﻤﺎﻧﻲ ﻣﺮﺍﺕﺱﻭﺫ‬

‫ﺣﻞ‬
‫ﻫﻨﺎﻙﻛﻠﻤﺘﺎﻥ ﻋﻤﻠﻴﺘﺎﻥ ‪-‬ﻣﺮﺍﺕﻳﺨﺒﺮﻧﺎ ﺃﻥ ﻧﻀﺮﺏ ﻭﻣﺠﻤﻮﻉﻳﻘﻮﻝ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﻀﻴﻒ‪.‬‬

‫‪ⓐ‬ﻷﻧﻨﺎﻧﻀﺮﺏ ‪ 8‬ﻣﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻉ‪ ،‬ﻧﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻗﻮﺳﻴﻦ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻉﺱﻭﺫ‪),‬ﺱ‪+‬ﺫ(‪.‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺠﺒﺮﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﺒﻠﻎ ﺃﻭﻻً‪) .‬ﺗﺬﻛﺮ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪(.‬‬

‫ﺛﻤﺎﻧﻴﺔﺃﺿﻌﺎﻑ ﺍﻟﻤﺒﻠﻎﺱﻭﺫ‬
‫‪)8‬ﺱ‪+‬ﺫ(‬

‫‪ⓑ‬ﻟﻠﺤﺼﻮﻝﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺒﻠﻎ‪ ،‬ﻧﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕﻝﻭﻭﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺇﺿﺎﻓﺘﻪ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻫﻨﺎ ﻧﺄﺧﺬ ﺍﻟﻤﺒﻠﻎﻝﺛﻤﺎﻥ ﻣﺮﺍﺕ ﺱﻭﺫ‪.‬‬
‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫‪22‬‬

‫‪5.42‬ﺏ‪9 +2‬ﺏ‪2 + 10+‬ﺏ‪3 +2‬ﺏ‪4-‬‬ ‫‪3.41‬ﺱ‪12 +2‬ﺱ‪14 + 11+‬ﺱ‪8 +2‬ﺱ‪5+‬‬

‫ﺗﺮﺟﻤﺔﻋﺒﺎﺭﺓ ﺇﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺟﺒﺮﻱ‬

‫ﻓﻲﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺘﺮﺟﻤﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺗﻌﺎﺑﻴﺮ ﺟﺒﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪.44‬‬ ‫‪.43‬‬
‫‪ⓐ‬ﺍﻟﻔﺮﻕ‪17‬ﺱ‪2‬ﻭ‪xy5‬‬ ‫‪ⓐ‬ﺍﻟﻔﺮﻕ‪5‬ﺱ‪2‬ﻭ‪xy6‬‬
‫‪ⓑ‬ﺣﺎﺻﻞ‪8‬ﺫ‪3‬ﻭ‪3‬ﺱ‬ ‫‪ⓑ‬ﺣﺎﺻﻞ‪6‬ﺫ‪2‬ﻭ‪5‬ﺱ‬
‫‪ⓒ‬‬
‫ﺛﻤﺎﻧﻴﺔﻋﺸﺮ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦﺃ‪; 2‬‬ ‫‪ⓒ‬‬
‫ﺃﻛﺜﺮﻣﻦ ﻭﺍﺣﺪ ﻭﻋﺸﺮﻳﻦﺫ‪2‬‬

‫‪11ⓓ‬ﺏﺃﻗﻞ ﻣﻦ‪100‬ﺏ‪2‬‬ ‫‪6ⓓ‬ﺱﺃﻗﻞ ﻣﻦ‪81‬ﺱ‪2‬‬

‫‪.46‬‬ ‫‪.45‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻉ‪3‬ﺱ‪2‬ﺫﻭ‪2xy7‬‬ ‫‪ⓐ‬‬ ‫‪ⓐ‬ﻣﺠﻤﻮﻉ‪4‬ﺃﺏ‪2‬ﻭ‪3‬ﺃ‪2‬ﺏ‬
‫‪ⓑ‬ﻣﻨﺘﺞ‪2xy6‬ﻭ‪4‬ﺽ‬ ‫‪ⓑ‬ﻣﻨﺘﺞ‪4‬ﺫ‪2‬ﻭ‪5‬ﺱ‬

‫‪ⓒ‬ﺃﻛﺜﺮﻣﻦ ﺍﺛﻨﻲ ﻋﺸﺮ‪3‬ﺱ‪2‬‬ ‫‪ⓒ‬ﺧﻤﺴﺔﻋﺸﺮ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦﻡ‬

‫‪7ⓓ‬ﺱ‪2‬ﺃﻗﻞ ﻣﻦ‪63‬ﺱ‪3‬‬ ‫‪9‬ﺱﺃﻗﻞ ﻣﻦ‪121‬ﺱ‪2‬‬ ‫‪ⓓ‬‬

‫‪.48‬‬ ‫‪.47‬‬
‫‪ⓐ‬ﺳﺒﻌﺔﺃﺿﻌﺎﻑ ﺍﻟﻔﺮﻕﺫﻭ ﻭﺍﺣﺪ‬ ‫‪ⓐ‬ﺛﻤﺎﻧﻴﺔﺃﺿﻌﺎﻑ ﺍﻟﻔﺮﻕﺫﻭﺗﺴﻌﺔ‬

‫‪ⓑ‬ﺍﻟﻔﺮﻕﺳﺒﻊ ﻣﺮﺍﺕﺫﻭ ‪1‬‬ ‫‪ⓑ‬ﺍﻟﻔﺮﻕﺛﻤﺎﻧﻲ ﻣﺮﺍﺕﺫﻭ ‪9‬‬

‫‪.50‬‬ ‫‪.49‬‬
‫‪ⓐ‬ﺃﺣﺪﻋﺸﺮ ﺿﻌﻒ ﺍﻟﻤﺒﻠﻎ‪4‬ﺱ‪2‬ﻭ‪5‬ﺱ‬ ‫‪ⓐ‬ﺧﻤﺴﺔﺃﺿﻌﺎﻑ ﺍﻟﻤﺒﻠﻎ‪3‬ﺱﻭﺫ‬
‫‪ⓑ‬ﻣﺠﻤﻮﻉﺃﺣﺪ ﻋﺸﺮ ﻣﺮﺓ‪4‬ﺱ‪2‬ﻭ‪5‬ﺱ‬ ‫‪ⓑ‬ﻣﺠﻤﻮﻉﺧﻤﺲ ﻣﺮﺍﺕ‪3‬ﺱﻭﺫ‬

‫‪.52‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﺴﺎء ﻓﻲ ﻓﺼﻞ ﺍﻹﺣﺼﺎء ﻫﻮ ‪ 8‬ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺿﻌﻒ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺮﺟﺎﻝ‪.‬‬ ‫‪.51‬ﺇﺭﻳﻚ ﻟﺪﻳﻪ ﺃﻏﺎﻧﻲ ﺍﻟﺮﻭﻙ ﻭﺍﻟﺮﻳﻒ ﻓﻲ ﻗﺎﺉﻤﺔ ﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺮﻙﻡﺗﻤﺜﻞ‬ ‫ﻭﻳﺒﻠﻎﻋﺪﺩ ﺃﻏﺎﻧﻲ ﺍﻟﺮﻭﻙ ‪ 14‬ﺃﻏﻨﻴﺔ ﺃﻱ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺿﻌﻒ ﻋﺪﺩ ﺃﻏﺎﻧﻲ ﺍﻟﺮﻳﻒ‪.‬‬
‫ﻋﺪﺩﺍﻟﺮﺟﺎﻝ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﺴﺎء‪.‬‬ ‫ﻳﺘﺮﻙﺝﺗﻤﺜﻞ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﻏﺎﻧﻲ ﺍﻟﺒﻼﺩ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻟﻌﺪﺩ ﺃﻏﺎﻧﻲ ﺍﻟﺮﻭﻙ‪.‬‬

‫‪.54‬ﺟﺎﻧﻴﺖ ﻟﺪﻳﻬﺎ‪5$‬ﻭ‪10$‬ﺍﻟﻔﻮﺍﺗﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺤﻔﻈﺘﻬﺎ‪ .‬ﺍﻝ‬ ‫‪.53‬ﺟﺮﻳﺞ ﻟﺪﻳﻪ ﺍﻟﻨﻴﻜﻞ ﻭﺍﻟﺒﻨﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺟﻴﺒﻪ‪ .‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﻨﺴﺎﺕ ﺃﻗﻞ ﺑﺴﺒﻌﺔ‬
‫ﻋﺪﺩﺍﻟﺨﻤﺴﺎﺕ ﻳﺰﻳﺪ ﺑﺜﻼﺛﺔ ﺃﺿﻌﺎﻑ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻌﺸﺮﺍﺕ‪ .‬ﻳﺘﺮﻙﺭﺗﻤﺜﻞ ﻋﺪﺩ‬ ‫ﻣﻦﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻴﻜﻞ ﺑﺜﻼﺛﺔ‪ .‬ﻳﺘﺮﻙﻥﺗﻤﺜﻞ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﻴﻜﻞ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻋﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﺸﺮﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻛﺘﺐﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺨﻤﺴﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺗﻤﺎﺭﻳﻦﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫‪.56‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻟﺘﺒﺴﻴﻂ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ؟‬ ‫‪.55‬ﺍﺷﺮﺡ ﺑﻜﻠﻤﺎﺗﻚ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻟﻌﺪﺩ ﻣﺮﻛﺐ‪.‬‬

‫‪.58‬ﺍﺷﺮﺡ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺗﻴﻦ "‪ 4‬ﺃﺿﻌﺎﻑ ﻣﺠﻤﻮﻉﺱﻭﺫ"ﻭ"ﻣﺠﻤﻮﻉ ‪4‬‬ ‫‪.57‬ﺍﺷﺮﺡ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪8‬ﺃ‪+2‬‬
‫ﻣﺮﺍﺕﺱﻭﺫ"‪.‬‬ ‫‪4‬ﺃ‪- 9+‬ﺃ‪.1 -2‬‬

‫ﻛﺘﺎﺏ‪ OpenStax‬ﻫﺬﺍ ﻣﺘﺎﺡ ﻣﺠﺎﻧﺎً ﻋﻠﻰ ‪http://cnx.org/content/col12119/1.5‬‬

‫‪21‬‬ ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫‪1.1‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ‬
‫ﻣﻊﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻳﺄﺗﻲ ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬
‫ﻓﻲﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻛﻞ ﺭﻗﻢ ﻗﺎﺑﻼ ًﻟﻠﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ،2‬ﻭﻋﻠﻰ ‪ ،3‬ﻭﻋﻠﻰ ‪ ،5‬ﻭﻋﻠﻰ ‪ ،6‬ﻭﻋﻠﻰ ‪.10‬‬
‫‪896.3‬‬ ‫‪96.2‬‬ ‫‪84.1‬‬

‫‪39,075.6‬‬ ‫‪22,335.5‬‬ ‫‪942.4‬‬

‫ﺇﻳﺠﺎﺩﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺍﻷﻗﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ‬

‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪،‬ﺃﻭﺟﺪ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻷﻭﻟﻲ‪.‬‬
‫‪455.9‬‬ ‫‪78.8‬‬ ‫‪86.7‬‬

‫‪627.12‬‬ ‫‪432.11‬‬ ‫‪400.10‬‬

‫ﻓﻲﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭﺟﺪ ﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ ﺍﻷﺻﻐﺮ ﻟﻜﻞ ﺯﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪40 ،28.15‬‬ ‫‪16 ،12.14‬‬ ‫‪12 ،8.13‬‬

‫‪72 ،60.18‬‬ ‫‪88 ،55.17‬‬ ‫‪90 ،84.16‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪،‬‬

‫ﺑﺴﻂّﻛﻞ ﺗﻌﺒﻴﺮ‪.‬‬
‫‪(1 + 6)8 + 2.21‬‬ ‫‪(5 − 11) ÷ 18 −23.20‬‬ ‫‪(5 − 9) ÷ 12 −32.19‬‬

‫‪(2 − 7)4 + 3 ÷ 33.24‬‬ ‫‪(1 − 5)6 + 4 ÷ 20.23‬‬ ‫‪(6 + 3)6 + 4.22‬‬

‫⎤‬
‫⎦‬ ‫‪(2 − 10)3 + 1⎣ ⎡2.27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪− (4 · 8 + 2)5.26‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪− (6 · 9 + 1)3.25‬‬

‫‪42-⎦ (2‬‬
‫⎤‬
‫‪− 4)2 − 6⎣ ⎡3 + 10.30‬‬ ‫‪23-⎦ (3‬‬
‫⎤‬
‫‪− 5)2 − 7⎣ ⎡2 + 8.29‬‬
‫⎤‬
‫⎦‬ ‫‪(2 − 3)4 + 2⎣ ⎡5.28‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬
‫ﻓﻲﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.33‬ﻣﺘﻰﺱ=‪,4‬ﺫ=‪1‬‬ ‫‪.32‬ﻣﺘﻰﺱ=‪،3‬‬ ‫‪.31‬ﻣﺘﻰﺱ=‪,2‬‬
‫‪7-xy3‬ﺫ‪2‬‬ ‫ﺱ‪+2‬‬ ‫‪ ⓐ‬ﺱ‪5‬‬ ‫‪ ⓐ‬ﺱ‪6‬‬

‫‪5ⓑ‬ﺱ‬ ‫‪4ⓑ‬ﺱ‬
‫‪3ⓒ‬ﺱ‪4 -2‬ﺱ‪8-‬‬ ‫‪2ⓒ‬ﺱ‪3 +2‬ﺱ‪7-‬‬

‫‪.36‬ﻣﺘﻰﺃ=‪،3‬ﺏ=‪8‬‬ ‫‪.35‬ﻣﺘﻰﺱ=‪،10‬ﺫ=‪) 7‬ﺱ‪-‬ﺫ‬ ‫‪.34‬ﻣﺘﻰﺱ=‪،3‬ﺫ=‪2‬‬

‫ﺃ‪+2‬ﺏ‪2‬‬ ‫(‪2‬‬ ‫‪9-xy3‬ﺫ‪2‬‬ ‫‪6‬ﺱ‪+2‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‬

‫ﻓﻲﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺴﻂّ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‪.‬‬
‫‪8.38‬ﺫ‪2 + 5+‬ﺫ‪4-‬‬ ‫‪7.37‬ﺱ‪3 + 2+‬ﺱ‪4+‬‬

‫‪7.40‬ﺝ‪6 + 4+‬ﺝ‪9 + 3-‬ﺝ‪1-‬‬ ‫‪10.39‬ﺃ‪5 + 7+‬ﺃ‪7 + 2-‬ﺃ‪4-‬‬

 ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫‪24‬‬

‫‪1.2‬‬
‫ﺍﻷﻋﺪﺍﺩﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﺃﻫﺪﺍﻑﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﻨﻬﺎﻳﺔﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﺳﻮﻑ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍً ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ﺗﺒﺴﻴﻂﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻄﻠﻘﺔ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻭﻃﺮﺡ‬
‫ﺍﻷﻋﺪﺍﺩﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﺿﺮﺏﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﻗﺴﻤﺘﻬﺎ ﺗﺒﺴﻴﻂ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻷﻋﺪﺍﺩﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺓ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔﺗﺮﺟﻤﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺗﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‬

‫ﻛﻦﻣﺴﺘﻌﺪﺍ!‬

‫ﻳﻤﻜﻦﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﺷﻤﻮﻻ ًﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻐﻄﻴﻬﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻓﻲﺍﻟﺠﺒﺮ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺉﻲﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﺍﻷﺳﺲ‪.‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂﺍﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻄﻠﻘﺔ‬

‫ﺃﻋﺪﺩ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲﻫﻮ ﺭﻗﻢ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ .0‬ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﻳﺴﺎﺭ ﺍﻟﺼﻔﺮ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‪ .‬ﻳﺮﻯﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.1.2‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪1.2‬ﻳﻮﺿﺢ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﻮﺟﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺭﺑﻤﺎﻻﺣﻈﺖ ﺃﻥ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻫﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﻃﺒﻖ ﺍﻷﺻﻞ ﻟﻸﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻮﺟﺒﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﺻﻔﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺘﺼﻒ‪ .‬ﻷﻥ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪2‬ﻭ‪2-‬ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬
‫ﻣﻦﺍﻟﺼﻔﺮ‪ ،‬ﻭﻳﺴﻤﻰ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢﻋﻜﺲﻝ‬
‫ﺍﻷﺧﺮﻯ‪.‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ‪2‬ﻳﻜﻮﻥ‪,2-‬ﻭﻋﻜﺲ ﺫﻟﻚ‪2-‬ﻳﻜﻮﻥ‪.2‬‬

‫ﻋﻜﺲ‬

‫ﺍﻝﻋﻜﺲﺍﻟﺮﻗﻢ ﻫﻮ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﺮ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻭﻟﻜﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻵﺧﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﺮ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪1.3‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪1.3‬ﻋﻜﺲ ‪ 3‬ﻫﻮ‪.3-‬‬

‫ﺍﻟﺘﺪﻭﻳﻦﺍﻟﻤﻌﺎﻛﺲ‬

‫‪ -‬ﺃﻳﻌﻨﻲ ﻋﻜﺲ ﺍﻟﺮﻗﻢﺃ ﺍﻟﺘﺪﻭﻳﻦ ‪-‬ﺃﻳﻘُﺮﺃ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ "ﻋﻜﺲ"‬

‫‪.‬ﺃ"‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪﺭﺃﻳﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻣﺜﻞ ‪ 3‬ﻭ‪3-‬ﻣﺘﻀﺎﺩﺗﺎﻥ ﻷﻧﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬ﻋﻠﻰ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‪.‬‬
‫ﻛﻼﻫﻤﺎﺛﻼﺙ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻣﻦ ‪ .0‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ‪ 0‬ﻭﺃﻱ ﺭﻗﻢ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺗﺴﻤﻰﻗﻴﻤﻪ ﻣﻄﻠﻘﻪ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺪﺩ‪.‬‬

‫ﻗﻴﻤﻪﻣﻄﻠﻘﻪ‬

‫ﺍﻝﻗﻴﻤﻪ ﻣﻄﻠﻘﻪﺍﻟﺮﻗﻢ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻣﻦ ‪ 0‬ﻋﻠﻰ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‪.‬‬

‫ﻛﺘﺎﺏ‪ OpenStax‬ﻫﺬﺍ ﻣﺘﺎﺡ ﻣﺠﺎﻧﺎً ﻋﻠﻰ ‪http://cnx.org/content/col12119/1.5‬‬

‫‪23‬‬ ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‬

‫‪ⓐ‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡﻗﺎﺉﻤﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﻫﺬﻩ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﺪﻯ ﺇﺗﻘﺎﻧﻚ ﻷﻫﺪﺍﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬

‫‪ⓑ‬‬
‫ﺇﺫﺍﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺸﻴﻜﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻚ‪:‬‬

‫…ﺑﺜﻘﺔ‪.‬ﺗﻬﺎﻧﻴﻨﺎ! ﻟﻘﺪ ﺣﻘﻘﺖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ .‬ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﻓﻌﻠﺖ ﺣﺘﻰ‬
‫ﺗﺼﺒﺢﻭﺍﺛﻘﺎ ًﻣﻦ ﻗﺪﺭﺗﻚ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺷﻴﺎء؟ ﻛﻦ ﺩﻗﻴﻘﺎ‪.‬‬
‫…ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ‪.‬ﻳﺠﺐ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻣﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻷﻥ ﺍﻟﻤﻮﺍﺿﻴﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻘﻨﻬﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﻋﻘﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﻚ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻳﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﻋﻠﻰﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪ .‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺃﺳﺎﺳﺎً ﻗﻮﻳﺎً ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻤﻀﻲ ﻗﺪﻣﺎً‪ .‬ﻣﻦ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﻄﻠﺐ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ؟ ﻳﻌﺪ ﺯﻣﻼﺉﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻮﺍﺭﺩ‬
‫ﺟﻴﺪﺓ‪.‬ﻫﻞ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺮﻡ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻓﻴﻪ ﻣﺪﺭﺳﻴﻦ ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ؟ ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻚ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ؟‬

‫‪...‬ﻻ‪ -‬ﺃﻧﺎ ﻻ ﺃﻓﻬﻢ!ﻫﺬﻩ ﺇﺷﺎﺭﺓ ﺗﺤﺬﻳﺮﻳﺔ ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻻ ﺗﺘﺠﺎﻫﻠﻬﺎ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻮﺭ ﻭﺇﻻ ﻓﺴﻮﻑ ﺗﻄﻐﻰ ﻋﻠﻴﻚ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺰﻳﺎﺭﺓ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻓﻲ‬
‫ﺃﻗﺮﺏﻭﻗﺖ ﻣﻤﻜﻦ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺣﺎﻟﺘﻚ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻜﻢ ﻣﻌﺎً ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﺧﻄﺔ ﻟﺘﺰﻭﻳﺪﻛﻢ ﺑﺎﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺟﻮﻧﻬﺎ‪.‬‬
 ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫‪26‬‬

‫ﺃﻣﻸ> ‪, < ,‬ﺃﻭ=ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.24: :‬‬

‫‪.|1−|__1−ⓓ|4−| − __|4−|ⓒ|10−|__(10−)−ⓑ|7−| − __7ⓐ‬‬

‫ﻧﻀﻴﻒﺍﻵﻥ ﺃﺷﺮﻃﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻄﻠﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﺎﺉﻤﺔ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﻟﺪﻳﻨﺎ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺴﺘﺨﺪﻡ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻧﻘﻮﻡ ﺃﻭﻻ ًﺑﺘﺒﺴﻴﻂ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺩﺍﺧﻞ ﺃﺷﺮﻃﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻄﻠﻘﺔ‬
‫ﻗﺪﺭﺍﻹﻣﻜﺎﻥ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺄﺧﺬ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻄﻠﻘﺔ ﻟﻠﺮﻗﻢ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ‪.‬‬

‫ﺭﻣﻮﺯﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‬

‫}{‬ ‫) ( ﺍﻷﻗﻮﺍﺱ‬ ‫ﺑﻴﻦﻗﻮﺳﻴﻦ‬

‫||‬ ‫] [ ﻗﻴﻤﻪ ﻣﻄﻠﻘﻪ‬ ‫ﺍﻗﻮﺍﺱ‬
‫ﻓﻲﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺳﻨﺒﺴﻂ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﺃﺷﺮﻃﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻄﻠﻘﺔ ﺃﻭﻻً ﺗﻤﺎﻣﺎً ﻛﻤﺎ ﻧﻔﻌﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﻗﻮﺍﺱ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ‪1.13‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪.|(2 − 6)3 − 19|- 24:‬‬

‫ﺣﻞ‬
‫‪|(2 − 6)3 − 19|-24‬‬
‫ﺍﻋﻤﻞﺩﺍﺧﻞ ﺍﻷﻗﻮﺍﺱ ﺃﻭﻻً‪ :‬ﺍﻃﺮﺡ ‪2‬‬
‫‪|(4)3 − 19|-24‬‬ ‫ﻣﻦ‪.6‬‬
‫‪|12 - 19|-24‬‬ ‫ﺍﺿﺮﺏ‪.(4)3‬‬
‫‪|7| −24‬‬ ‫ﺍﻃﺮﺡﺩﺍﺧﻞ ﺃﺷﺮﻃﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻄﻠﻘﺔ‪ .‬ﺧﺬ‬
‫‪7 -24‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔﺍﻟﻤﻄﻠﻘﺔ‪.‬‬
‫‪17‬‬ ‫ﻃﺮﺡﺍﻭ ﺧﺼﻢ‪.‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪.|(1 − 3)4 − 11|- 19:‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.25: :‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪.|(5 − 7)4 − 8|- 9:‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.26: :‬‬

‫ﺇﺿﺎﻓﺔﻭﻃﺮﺡ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﺣﺘﻰﺍﻵﻥ‪ ،‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻨﺎ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻌﺪ ﻭﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪…3 ،2،1‬‬ ‫ﻋﺪﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‬
‫‪.…3 ،2 ،1،0‬‬ ‫ﺍﻷﻋﺪﺍﺩﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺇﻥﻋﻤﻠﻨﺎ ﻣﻊ ﺍﻷﺿﺪﺍﺩ ﻳﻤﻨﺤﻨﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺃﺿﺪﺍﺩﻫﺎ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ… ‪− ،3−‬‬
‫‪…3 ،2 ،1 ،0 ،1−،2‬‬

‫ﺍﻷﻋﺪﺍﺩﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﺍﻷﻋﺪﺍﺩﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺃﺿﺪﺍﺩﻫﺎ ﺗﺴﻤﻰﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‬

‫… ‪،…3 ،2 ،1 ،0 ،1− ،2− ،3−‬‬

‫ﻳﺸﻌﺮﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺎﻻﺭﺗﻴﺎﺡ ﺗﺠﺎﻩ ﺣﻘﺎﺉﻖ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﻟﻸﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻮﺟﺒﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺇﺟﺮﺍء ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺃﻭ ﺍﻟﻄﺮﺡ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻮﺟﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﺃﻛﺜﺮﺻﻌﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺳﻨﺴﺘﺨﺪﻡﻋﺪﺍﺩﻱ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺟﻤﻊ ﻭﻃﺮﺡ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺎﺕ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺼﻮﺭ ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺑﺪﻻ ًﻣﻦ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ‪.‬‬

‫ﻧﺪﻉﻟﻮﻧﺎً ﻭﺍﺣﺪﺍً )ﺍﻷﺯﺭﻕ( ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻵﺧﺮ )ﺍﻷﺣﻤﺮ( ﺳﻴﻤﺜﻞ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺇﺫﺍﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻋﺪﺍﺩ ﻣﻮﺟﺐ ﻭﺍﺣﺪ ﻭﻋﺪﺍﺩ ﺳﺎﻟﺐ ﻭﺍﺣﺪ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺰﻭﺝ ﻫﻲ ﺻﻔﺮ‪ .‬ﺇﻧﻬﻢ ﻳﺸﻜﻠﻮﻥ ﺯﻭﺟﺎً ﻣﺤﺎﻳﺪﺍً‪ .‬ﻗﻴﻤﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺰﻭﺝ ﺍﻟﻤﺤﺎﻳﺪ ﻫﻲ ﺻﻔﺮ‪.‬‬

‫ﻛﺘﺎﺏ‪ OpenStax‬ﻫﺬﺍ ﻣﺘﺎﺡ ﻣﺠﺎﻧﺎً ﻋﻠﻰ ‪http://cnx.org/content/col12119/1.5‬‬

‫‪25‬‬ ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔﺍﻟﻤﻄﻠﻘﺔ ﻟﻠﺮﻗﻢﻥﻫﻮ ﻣﻜﺘﻮﺏ ﻛﻤﺎ|ﻥ|ﻭ|ﻥ| ≤ ‪0‬ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻘﻴﻢﺍﻟﻤﻄﻠﻘﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺩﺍﺉﻤﺎً ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺃﻭ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﺼﻔﺮ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪،‬‬

‫‪ 5-‬ﺗﺒﻌﺪ ‪ 5‬ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻋﻦ ‪ ،0‬ﻟﺬﺍ|‪5 .5 =|5-‬‬

‫ﻳﺒﻌﺪ‪ 5‬ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻋﻦ ‪ ،0‬ﻟﺬﺍ|‪.5 =|5‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪1.4‬ﻳﻮﺿﺢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪1.4‬ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ‪ 5‬ﻭ‪5-‬ﺗﺒﻌﺪ ‪ 5‬ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻋﻦ ‪.0‬‬

‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔﺍﻟﻤﻄﻠﻘﺔ ﻷﻱ ﺭﻗﻢ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﺳﺎﻟﺒﺔ ﺃﺑﺪﺍً‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺳﺎﻟﺒﺔ‪ .‬ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﻴﻤﺘﻪ ﺍﻟﻤﻄﻠﻘﺔ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﺼﻔﺮ ﻫﻮ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺻﻔﺮ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻷﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔﻣﻦ ‪ 0‬ﺇﻟﻰ ‪ 0‬ﻋﻠﻰ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻫﻲ ﺻﻔﺮ ﻭﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻓﻲﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺳﻨﻘﻮﻡ ﺑﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﻤﻄﻠﻘﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ‪1.12‬‬

‫ﺃﻣﻸ> ‪, < ,‬ﺃﻭ=ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪.|16-|__(16−)-ⓓ|9-|- __9−ⓒ|8−| − __8ⓑ|5-|- __|5-|ⓐ‬‬

‫ﺣﻞ‬
‫‪ⓐ‬‬
‫|‪|5-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫|‪__|5-‬‬
‫‪5-‬‬ ‫‪__ 5‬‬ ‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪.‬‬
‫‪5-‬‬ ‫‪< 5‬‬ ‫ﻃﻠﺐ‪.‬‬
‫‪|5-| -‬‬ ‫|‪< |5-‬‬

‫‪ⓑ‬‬
‫‪|8−| −‬‬ ‫__‬ ‫‪8‬‬
‫__ ‪8 -‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪.‬‬
‫< ‪8-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻃﻠﺐ‪.‬‬
‫< ‪|8−| −‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪ⓒ‬‬
‫‪|9-| - __ 9 -‬‬
‫‪9 - __ 9 -‬‬ ‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪.‬‬
‫‪9- = 9-‬‬ ‫ﻃﻠﺐ‪.‬‬
‫‪|9-| - = 9 -‬‬
‫‪ⓓ‬‬
‫__|‪|16-‬‬ ‫‪(16−)-‬‬
‫‪16 __ 16‬‬ ‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪.‬‬
‫‪16 = 16‬‬ ‫ﻃﻠﺐ‪.‬‬
‫= |‪|16-‬‬ ‫‪(16−)-‬‬

‫ﺃﻣﻸ> ‪, < ,‬ﺃﻭ=ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.23: :‬‬

‫‪.|9-|__(9−)-ⓓ|8−|__8−ⓒ|2−| − __2ⓑ|9-|- __9 −ⓐ‬‬

 ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫‪28‬‬

‫‪ⓒ‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻉ ﻫﻮ ﺳﻠﺒﻲ‪.‬‬

‫ﻳﻀﻴﻒ‪.(4−) + 2ⓒ4 + 2−ⓑ(4−) + 2−ⓐ:‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.27: :‬‬

‫ﻳﻀﻴﻒ‪.(5−) + 2ⓒ5 + 2−ⓑ(5−) + 2−ⓐ:‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.28: :‬‬

‫ﺳﻨﺴﺘﻤﺮﻓﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻄﻊ ﺍﻟﻌﺪ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻄﺮﺡ‪ .‬ﺭﺑﻤﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨﺖ ﺃﺻﻐﺮ ﺳﻨﺎ‪ ،‬ﻛﻨﺖ ﺗﻘﺮﺃ"‪"3 - 5‬ﻣﺜﻞ "‪ 5‬ﻧﺎﻗﺺ ‪ ".3‬ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﺪﺍﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮﻓﻲ ﺍﻟﻄﺮﺡ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ!‬
‫ﺳﻮﻑﻧﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻌﺪﺍﺩﺍﺕ ﻹﻇﻬﺎﺭ ﻟﻄﺮﺡ‪:‬‬
‫‪(3−) -5‬‬ ‫‪3−5−‬‬ ‫‪(3−) − 5 −‬‬ ‫‪3 -5‬‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝﺍﻷﻭﻝ‪,3 - 5،‬ﻧﻄﺮﺡ ‪ 3‬ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺎﺕ ﻣﻦ ‪ 5‬ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺎﺕ ﻭﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪ 2‬ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻭﻓﻲﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪،(3−) - 5-‬ﻧﻄﺮﺡ ‪ 3‬ﺳﻠﺒﻴﺎﺕ ﻣﻦ ‪ 5‬ﺳﻠﺒﻴﺎﺕ ﻭﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪ 2‬ﺳﻠﺒﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡﻛﻞ ﻣﺜﺎﻝ ﻋﺪﺍﺩﺍﺕ ﺑﻠﻮﻥ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻥ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻄﺮﺡ "ﺍﻹﺯﺍﻟﺔ" ﺳﻬﻞ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪.‬‬

‫ﻣﺎﺫﺍﻳﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻃﺮﺡ ﻋﺪﺩ ﻣﻮﺟﺐ ﻭﺁﺧﺮ ﺳﺎﻟﺐ؟ ﺳﻨﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺪﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﺰﺭﻗﺎء ﻭﺍﻟﺤﻤﺮﺍء ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺤﺎﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻋﺪﺩ ﻗﻄﻊ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻄﺮﺣﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺴﻨﻀﻴﻒ ﺃﺯﻭﺍﺟﺎً ﻣﺘﻌﺎﺩﻟﺔ‪ .‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺯﻭﺝ ﻣﺤﺎﻳﺪ ﻻ ﻳﻐﻴﺮ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‪ .‬ﺇﻧﻪ ﻣﺜﻞ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﻷﺭﺑﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﻧﻴﻜﻞ – ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﻫﻲ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺒﺪﻭ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺩﻋﻨﺎﻧﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ‪3 - 5-‬ﻭ‪.(3−) - 5‬‬

‫ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺭﻗﻢ‪.‬‬

‫ﻧﻀﻴﻒﺍﻵﻥ‬
‫ﺃﺯﻭﺍﺝﻣﺤﺎﻳﺪﺓ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‪.‬‬

‫ﻧﻘﻮﻡﺑﺈﺯﺍﻟﺔ‬
‫ﻋﺪﺩﺍﻟﻌﺪﺍﺩﺍﺕ‬
‫ﻋﻠﻰﻏﺮﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﺮﻗﻢﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫ﻛﺘﺎﺏ‪ OpenStax‬ﻫﺬﺍ ﻣﺘﺎﺡ ﻣﺠﺎﻧﺎً ﻋﻠﻰ ‪http://cnx.org/content/col12119/1.5‬‬

‫‪27‬‬ ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫ﺳﻮﻑﻧﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻌﺪﺍﺩﺍﺕ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ‪:‬‬

‫‪(3−) +5‬‬ ‫‪3+5−‬‬ ‫‪(3−) + 5 −‬‬ ‫‪3 +5‬‬

‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝﺍﻷﻭﻝ‪،3 + 5،‬ﻳﻀﻴﻒ ‪ 5‬ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺎﺕ ﻭ ‪ 3‬ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺎﺕ ‪ -‬ﻛﻼﻫﻤﺎ ﺇﻳﺠﺎﺑﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪،(3−) + 5-,‬ﻳﻀﻴﻒ ‪ 5‬ﺳﻠﺒﻴﺎﺕ ﻭ ‪ 3‬ﺳﻠﺒﻴﺎﺕ ‪ -‬ﻛﻼﻫﻤﺎ ﺳﻠﺒﻲ‪.‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﺪﺍﺩﺍﺕ ﻛﻠﻬﺎ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻧﻘﻮﻡ ﺑﺈﺿﺎﻓﺘﻬﺎ‪ .‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪ - 8‬ﺇﻣﺎ ‪ 8‬ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺎﺕ ﺃﻭ ‪ 8‬ﺳﻠﺒﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺇﺫﻥﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ؟ ﺩﻋﻮﻧﺎ ﻧﻀﻴﻒ‪3 + 5-‬ﻭ‪.(3−) + 5‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻧﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻌﺪﺍﺩﺍﺕ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺟﻤﻊ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺍﻟﺴﻬﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﺍﺩﺍﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﺳﻠﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ‪،‬‬
‫ﻓﺈﻧﻨﺎﻧﻌﺮﻑ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻉ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻣﻮﺟﺒﺎً ﺃﻡ ﺳﺎﻟﺒﺎً‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ‪1.14‬‬

‫ﻳﻀﻴﻒ‪.(5−) + 1ⓒ5 + 1−ⓑ(4−) + 1−ⓐ:‬‬

‫ﺣﻞ‬
‫‪ⓐ‬‬

‫‪1‬ﺳﺎﻟﺐ ﺯﺍﺉﺪ ‪ 4‬ﺳﻠﺒﻴﺎﺕ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ 5‬ﺳﻠﺒﻴﺎﺕ‬

‫‪ⓑ‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻉ ﺇﻳﺠﺎﺑﻲ‪.‬‬

 ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫‪30‬‬

‫ﻫﻞﻻﺣﻈﺖ ﺫﻟﻚﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﻃﺮﺡ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﻮﻗﻌﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻜﺲ؟ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻷﺧﻴﺮ‪1 - 3-،‬ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻣﺜﻞ‪(1−) + 3-‬ﻭ‪(1−) - 3‬ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻣﺜﻞ‪+1‬‬
‫‪.3‬ﻏﺎﻟﺒﺎً ﻣﺎ ﺳﺘﺸﺎﻫﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ‪ ،‬ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻄﺮﺡ‪ ،‬ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﺧﺎﺻﻴﺔﺍﻟﻄﺮﺡ‬

‫ﺃ‪-‬ﺏ=ﺃ‪−) +‬ﺏ(‬
‫ﻃﺮﺡﺭﻗﻢ ﻫﻮ ﻧﻔﺲ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻋﻜﺴﻪ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ‪1.16‬‬

‫ﻭ‪(15−) - 9ⓒ(9−) + 17-‬ﻭ‪(4−) - 7-ⓓ15 + 9‬ﻭ‬ ‫ﻭ‪9 - 17-ⓑ(8−) + 13‬‬ ‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪8 - 13ⓐ:‬‬
‫‪.4 + 7 −‬‬

‫ﺣﻞ‬
‫‪ⓐ‬‬
‫‪(8−) +13‬‬ ‫ﻭ‬ ‫‪8 -13‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻃﺮﺡﺍﻭ ﺧﺼﻢ‪.‬‬

‫‪ⓑ‬‬
‫‪(9−) + 17 −‬‬ ‫ﻭ‬ ‫‪9 − 17 −‬‬
‫‪26 -‬‬ ‫‪26 -‬‬ ‫ﻃﺮﺡﺍﻭ ﺧﺼﻢ‪.‬‬

‫‪ⓒ‬‬
‫‪15 +9‬‬ ‫ﻭ‬ ‫‪(15−) -9‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ﻃﺮﺡﺍﻭ ﺧﺼﻢ‪.‬‬

‫‪ⓓ‬‬
‫‪4+7−‬‬ ‫ﻭ‬ ‫‪(4−) − 7 −‬‬
‫‪3-‬‬ ‫‪3-‬‬ ‫ﻃﺮﺡﺍﻭ ﺧﺼﻢ‪.‬‬

‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.31: :‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪13 - 21ⓐ:‬ﻭ‪7 - 11-ⓑ(13−) + 21‬ﻭ‪(13−) - 6ⓒ(7−) + 11-‬ﻭ‪(1−) - 5-ⓓ13 + 6‬‬

‫ﻭ‪.1 + 5-‬‬

‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.32: :‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪7 - 15ⓐ:‬ﻭ‪8 - 14-ⓑ(7−) + 15‬ﻭ‪(19−) - 4ⓒ(8−) + 14-‬ﻭ‪(7−) - 4-ⓓ19 + 4‬ﻭ‬

‫‪.7 + 4 −‬‬

‫ﻣﺎﺫﺍﻳﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺻﺤﻴﺤﺔ؟ ﻧﺤﻦ ﻓﻘﻂ ﻧﺴﺘﺨﺪﻡ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻛﺎﻟﻤﻌﺘﺎﺩ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ‪1.17‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪.9 − (3 − 4−) − 7:‬‬

‫ﺣﻞ‬
‫‪9 − (3 − 4−) −7‬‬
‫‪9 − (7−) −7‬‬ ‫ﺑﺴﻂّﻣﺎ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻷﻗﻮﺍﺱ ﺃﻭﻻً‪ .‬ﺍﻃﺮﺡ ﻣﻦ‬
‫‪9 -14‬‬ ‫ﺍﻟﻴﺴﺎﺭﺇﻟﻰ ﺍﻟﻴﻤﻴﻦ‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫ﻃﺮﺡﺍﻭ ﺧﺼﻢ‪.‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪.9 − (1 − 3−) − 8:‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.33: :‬‬

‫ﻛﺘﺎﺏ‪ OpenStax‬ﻫﺬﺍ ﻣﺘﺎﺡ ﻣﺠﺎﻧﺎً ﻋﻠﻰ ‪http://cnx.org/content/col12119/1.5‬‬

‫‪29‬‬ ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫ﺍﺣﺴﺐﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ‪1.15‬‬

‫ﻃﺮﺡﺍﻭ ﺧﺼﻢ‪.(1−) - 3ⓓ1 − 3−ⓒ(1−) - 3−ⓑ1 - 3ⓐ:‬‬

‫ﺣﻞ‬
‫‪ⓐ‬‬

‫ﺧﺬ‪ 1‬ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 3‬ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺎﺕ ﻭﺍﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪ 2‬ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ⓑ‬‬

‫ﺧﺬ‪ 1‬ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 3‬ﺳﻠﺒﻴﺎﺕ ﻭﺍﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪ 2‬ﺳﻠﺒﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ⓒ‬‬

‫ﺧﺬ‪ 1‬ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻭﺝ ﺍﻟﻤﺤﺎﻳﺪ ﺍﻟﻤﻀﺎﻑ‪.‬‬

‫‪ⓓ‬‬

‫ﺧﺬ‪ 1‬ﺳﻠﺒﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻭﺝ ﺍﻟﻤﺤﺎﻳﺪ ﺍﻟﻤﻀﺎﻑ‪.‬‬

‫ﻃﺮﺡﺍﻭ ﺧﺼﻢ‪.(4−) - 6ⓓ4 − 6−ⓒ(4−) - 6-ⓑ4 - 6ⓐ:‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.29: :‬‬

‫ﻃﺮﺡﺍﻭ ﺧﺼﻢ‪.(4−) - 7ⓓ4 − 7−ⓒ(4−) - 7-ⓑ4 - 7ⓐ:‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.30: :‬‬

‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫‪32‬‬

‫‪ 15− = (3)5 −‬ﺇﺫﻥ ‪5 5− = 3 ÷ 15−‬‬ ‫ﺇﺫﻥ‪5 = 3 ÷ 15‬‬ ‫‪15 = 3 ·5‬‬

‫)‪ 15− = (3−‬ﺇﺫﻥ ‪5 = (3−) ÷ 15−‬‬ ‫)‪ 15 = (3−)(5−‬ﺇﺫﻥ ‪5− = (3−) ÷ 15‬‬
‫ﺗﺘﺒﻊﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻧﻔﺲ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻌﻼﻣﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺿﺮﺏﻭﻗﺴﻤﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻮﻗﻌﺔ‬

‫ﻟﻀﺮﺏﻭﻗﺴﻤﺔ ﺭﻗﻤﻴﻦ ﻣﻮﻗﻌّﻴﻦ‪:‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻧﻔﺲﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ‬

‫ﺇﻳﺠﺎﺑﻲ‬ ‫• ﺍﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺎﺕ‬

‫ﺇﻳﺠﺎﺑﻲ‬ ‫• ﺍﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ‬

‫ﺇﺫﺍﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻋﻼﻣﺎﺕﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫ﺳﻠﺒﻲ‬ ‫• ﺍﻳﺠﺎﺑﻲ ﻭﺳﻠﺒﻲ‬

‫ﺳﻠﺒﻲ‬ ‫• ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬

‫ﻭﺇﺫﺍﺍﺧﺘﻠﻔﺖ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ﻓﺎﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺳﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ‪1.18‬‬

‫ﺍﻟﻀﺮﺏﺃﻭ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‪.3 ÷ 27−ⓓ(8−)4ⓒ6 · 7ⓑ(4−) ÷ 100−ⓐ:‬‬

‫ﺣﻞ‬
‫‪ⓐ‬‬
‫‪(4−) ÷ 100 −‬‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‪،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ‬
‫‪25‬‬ ‫ﻳﻜﻮﻥﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻣﻮﺟﺒﺎً‪.‬‬

‫‪ⓑ‬‬
‫‪6 ·7‬‬
‫‪42‬‬ ‫ﺍﺿﺮﺏﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ⓒ‬‬
‫‪(8−)4‬‬
‫‪32 -‬‬ ‫ﺍﺿﺮﺏﺑﻌﻼﻣﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪ⓓ‬‬
‫‪3 ÷ 27 −‬‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‪،‬ﺑﺈﺷﺎﺭﺍﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫‪9-‬‬ ‫ﻳﻜﻮﻥﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺳﺎﻟﺒﺎً‪.‬‬

‫ﺍﻟﻀﺮﺏﺃﻭ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‪.7 ÷ 63−ⓓ(7−)9ⓒ12 · 5ⓑ(5−) ÷ 115−ⓐ:‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.35: :‬‬

‫ﺍﻟﻀﺮﺏﺃﻭ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‪.6 ÷ 42−ⓓ(4−)7ⓒ13 · 3ⓑ(3−) ÷ 117−ⓐ:‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.36: :‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻧﻀﺮﺏ ﺭﻗﻢ ﻓﻲ ‪ 1‬ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ ﻧﻘﻮﻡ ﺑﻀﺮﺏ ﻋﺪﺩ ﻣﺎ‪,1-‬ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ ﺫﻟﻚ!‬

‫ﻛﺘﺎﺏ‪ OpenStax‬ﻫﺬﺍ ﻣﺘﺎﺡ ﻣﺠﺎﻧﺎً ﻋﻠﻰ ‪http://cnx.org/content/col12119/1.5‬‬

‫‪31‬‬ ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪.14 − (6 − 9−) − 12:‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.34: :‬‬

‫ﺿﺮﺏﻭﻗﺴﻤﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﺑﻤﺎﺃﻥ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻫﻮ ﺍﺧﺘﺼﺎﺭ ﺭﻳﺎﺿﻲ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻜﺮﺭ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻧﻤﻮﺫﺟﻨﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻹﻇﻬﺎﺭ ﺿﺮﺏ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﺩﻋﻮﻧﺎ ﻧﻠﻘﻲ ﻧﻈﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻤﻮﺱﻟﻨﺮﻯ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﻼﺣﻈﻬﺎ‪ .‬ﺳﻮﻑ ﻧﺴﺘﺨﺪﻡ ﻧﻔﺲ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻨﺎﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ‪ .‬ﻧﺤﻦ ﻫﻨﺎ ﻧﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﻓﻘﻂ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻨﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻛﺘﺸﺎﻑﺍﻟﻨﻤﻂ‪.‬‬
‫ﻧﺤﻦﻧﺘﺬﻛﺮ ﺫﻟﻚﺃ·ﺏﻭﺳﺎﺉﻞﻳﻀﻴﻒﺃ‪,‬ﺏﻣﺮﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻻﻥﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺎﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﺇﺛﺎﺭﺓ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺿﺮﺏ ‪ 5‬ﻓﻲ‪ 3-‬؟ﻳﻌﻨﻲ ﻃﺮﺡ‪3 ،5‬ﻣﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺮﺇﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻄﺮﺡ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ "ﺇﺯﺍﻟﺔ"‪ ،‬ﻓﻬﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﻃﺮﺡ ‪ 3 ،5‬ﻣﺮﺍﺕ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﺯﺍﻟﺘﻪ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻧﺒﺪﺃ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﺤﺎﻳﺪﺓ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫ﻓﻲﻣﻠﺨﺺ‪:‬‬
‫‪15− = (3)5 −‬‬ ‫‪15 = 3 ·5‬‬
‫)‪15 = (3−)(5−‬‬ ‫‪15− = (3−)5‬‬
‫ﻻﺣﻆﺃﻧﻪ ﻟﻀﺮﺏ ﺭﻗﻤﻴﻦ ﻣﻮﻗﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕﻫﻲﻧﻔﺲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﻫﻮﺇﻳﺠﺎﺑﻲ‪ .‬ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ‬
‫ﻫﻲﻣﺨﺘﻠﻒ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﻫﻮﺳﻠﺒﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍﻋﻦ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ؟ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﻟﻠﻀﺮﺏ‪ .‬ﻟﺬﺍ‪5 = 3 ÷ 15،‬ﻷﻥ‪.15 = 3 · 5‬ﺑﻜﻠﻤﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻳﺸﻴﺮﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ ‪ 15‬ﺇﻟﻰ ﺛﻼﺙ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ ،5‬ﻷﻥ ﺟﻤﻊ ﺧﻤﺴﺔ ﺛﻼﺙ ﻣﺮﺍﺕ ﻳﻌﻄﻲ ‪ .15‬ﺇﺫﺍ ﻧﻈﺮﺕ ﺇﻟﻰ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔﻋﻠﻰ ﺿﺮﺏ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﻜﺘﺸﻒ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻗﺴﻤﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪33‬‬ ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫ﺍﻟﻀﺮﺏﺏ‪1-‬‬
‫‪1-‬ﺃ= ‪-‬ﺃ‬
‫ﺿﺮﺏﻋﺪﺩ ﻓﻲ‪1-‬ﻳﻌﻄﻲ ﻧﻘﻴﻀﻪ‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﻣﺎﺫﺍﻳﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺭﻗﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ؟ ﻻ ﻳﺰﺍﻝ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺳﺎﺭﻳﺎً ﻋﻨﺪ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺎﺕ‪ .‬ﺗﺬﻛﺮ ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ ﻣﻌﺬﺭﺓ ﻋﻤﺘﻲ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰﺓ‬
‫ﺳﺎﻟﻲ؟‬
‫ﺩﻋﻮﻧﺎﻧﺠﺮﺏ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‪ .‬ﺳﻨﻘﻮﻡ ﺑﺘﺒﺴﻴﻂ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻣﻊ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﻭﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‪ .‬ﺗﺬﻛﺮ ﺃﻥ‬
‫ﺗﺘﺒﻊﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ‪1.19‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪.42-ⓑ4(2−)ⓐ:‬‬

‫ﺣﻞ‬
‫ﻻﺣﻆﺍﻟﻔﺮﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺰﺃﻳﻦ )ﺃ( ﻭ )ﺏ(‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺠﺰء )ﺃ( ﺍﻷﺱ ﻳﻌﻨﻲ ﺭﻓﻊ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻘﻮﺳﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻫﻮ‪2-‬ﺇﻟﻰ ‪4‬ﺫﻗﻮﺓ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺰء )ﺏ(‪ ،‬ﻳﻌﻨﻲ ﺍﻷﺱ ﺭﻓﻊ ‪ 2‬ﺇﻟﻰ ‪ 4‬ﻓﻘﻂﺫﺍﻟﺴﻠﻄﺔ‬
‫ﻭﻣﻦﺛﻢ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬

‫‪ⓐ‬‬
‫)‪4(2−‬‬
‫)‪(2−)(2−)(2−)(2−‬‬ ‫ﺍﻛﺘﺐﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﻮﺳﻊ‪.‬‬
‫‪(2−)(2−)4‬‬ ‫ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ‪.‬‬
‫‪(2−)8 −‬‬ ‫ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ‪.‬‬
‫‪16‬‬ ‫ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ‪.‬‬

‫‪ⓑ‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪(2 · 2 · 2 · 2)-‬‬ ‫ﺍﻛﺘﺐﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﻮﺳﻊ‪.‬‬
‫ﻣﻄﻠﻮﺏﻣﻨﺎ ﺇﻳﺠﺎﺩ‬
‫ﻣﻌﻜﻮﺱ‪.42‬‬
‫‪(2 · 2 · 4)-‬‬ ‫ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ‪.‬‬
‫‪(2 · 8)-‬‬ ‫ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ‪.‬‬
‫‪16 -‬‬ ‫ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ‪.‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪.43-ⓑ4(3−)ⓐ:‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.37: :‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪.27-ⓑ2(7−)ⓐ:‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.38: :‬‬

‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝﺍﻷﺧﻴﺮ ﺃﻇﻬﺮ ﻟﻨﺎ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ)‪4(2-‬ﻭ‪.42-‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻣﻬﻢ ﻟﻤﻨﻊ ﺍﻷﺧﻄﺎء ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ .‬ﻳﺬﻛﺮﻧﺎ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ‬
‫ﺇﻟﻰﺍﻟﻴﻤﻴﻦ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ‪1.20‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪.(7−)(3−) + 2 ÷ 30−ⓑ3(2−) ÷ (9−)8ⓐ:‬‬

‫ﺣﻞ‬
‫‪ⓐ‬‬
‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫‪34‬‬

‫)‪3(2−‬‬ ‫‪÷ (9−)8‬‬

‫‪(8−) ÷ (9−)8‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺲﺃﻭﻻ‪.‬‬
‫‪(8−) ÷ 72 −‬‬ ‫ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫ﻳﻘﺴﻢ‪.‬‬

‫‪ⓑ‬‬
‫‪(7−)(3−) + 2 ÷ 30 −‬‬
‫ﺍﺿﺮﺏﻭﺍﻗﺴﻢ‬
‫‪(7−)(3−) + 15 −‬‬ ‫ﻣﻦﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻴﻤﻴﻦ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻗﻢ ﺑﺎﻟﺘﻘﺴﻴﻢ ﺃﻭﻻ‪ً.‬‬

‫‪21 + 15 −‬‬ ‫ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫ﻳﻀﻴﻒ‪.‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪.(6−)(5−) + 3 ÷ 27−ⓑ3(3−) ÷ (9−)12ⓐ:‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.39: :‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪.(7−)(2−) + 4 ÷ 32−ⓑ3(2−) ÷ (4−)18ⓐ:‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.40: :‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺓ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﺗﺬﻛﺮﺃﻥ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﻳﻌﻨﻲ ﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﺭﻗﻢ ﺑﺎﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻵﻥ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻮﺟﺒﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ‪1.21‬‬

‫ﻳﻘﻴﻢ‪4‬ﺱ‪3+xy2 -2‬ﺫ‪2‬ﻣﺘﻰﺱ=‪,2‬ﺫ= ‪.1-‬‬

‫ﺣﻞ‬

‫ﺑﺴﻂّﺍﻷﺳﺲ‪.‬‬

‫ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ‪.‬‬

‫ﻃﺮﺡﺍﻭ ﺧﺼﻢ‪.‬‬

‫ﻳﻀﻴﻒ‪.‬‬

‫ﻳﻘﻴﻢ‪3:‬ﺱ‪6+xy2 -2‬ﺫ‪2‬ﻣﺘﻰﺱ=‪,1‬ﺫ= ‪.2-‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.41: :‬‬

‫ﻳﻘﻴﻢ‪4:‬ﺱ‪5+xy-2‬ﺫ‪2‬ﻣﺘﻰﺱ= ‪,2-‬ﺫ=‪.3‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.42: :‬‬

‫ﺗﺮﺟﻤﺔﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺗﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﻳﻨﻄﺒﻖﻋﻤﻠﻨﺎ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻓﻲ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺒﺮ ﺃﻳﻀﺎً ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺃﺭﻗﺎﻣﺎً ﻣﻮﺟﺒﺔ ﻭﺳﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ‪1.22‬‬

‫ﺗﺮﺟﻤﺔﻭﺗﺒﺴﻴﻂ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻉ ‪ 8‬ﻭ‪،12-‬ﺯﺍﺩ ﺑﻤﻌﺪﻝ‪.3‬‬

‫ﻛﺘﺎﺏ‪ OpenStax‬ﻫﺬﺍ ﻣﺘﺎﺡ ﻣﺠﺎﻧﺎً ﻋﻠﻰ ‪http://cnx.org/content/col12119/1.5‬‬

 ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫‪36‬‬

‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.45: :‬‬

‫ﻛﺎﻧﺖﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺃﻧﻜﻮﺭﺍﺝ‪ ،‬ﺃﻻﺳﻜﺎ ﺫﺍﺕ ﺻﺒﺎﺡ‪15‬ﺩﺭﺟﺎﺕ‪ .‬ﺑﺤﻠﻮﻝ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻈﻬﺮ ﺍﻧﺨﻔﻀﺖ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺇﻟﻰ ‪ 30‬ﺩﺭﺟﺔ ﺗﺤﺖ ﺍﻟﺼﻔﺮ‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻮ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻕﻓﻲ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺒﺎﺡ ﻭﺑﻌﺪ ﺍﻟﻈﻬﺮ؟‬

‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.46: :‬‬

‫ﻛﺎﻧﺖﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺩﻧﻔﺮ‪6-‬ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻓﻲ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﻐﺪﺍء‪ .‬ﺑﺤﻠﻮﻝ ﻏﺮﻭﺏ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺍﻧﺨﻔﻀﺖ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺇﻟﻰ‪15-‬‬
‫ﺩﺭﺟﺎﺕ‪.‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﻓﻲ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﻐﺪﺍء ﻭﻏﺮﻭﺏ ﺍﻟﺸﻤﺲ؟‬

‫ﻛﻴﻒ ‪: :‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻳﻘﺮﺃﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ .‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ .‬ﺗﻌﺮﻳﻒﻣﺎ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﺎ ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‪.1‬‬

‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‪.2‬‬

‫ﺍﻛﺘﺐﻋﺒﺎﺭﺓﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻄﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻟﻠﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﻳﺘﺮﺟﻢﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﻩ‪.3‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪ .‬ﺗﺒﺴﻴﻂﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‪.4‬‬

‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‪.5‬‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺔﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻣﻊ ﺟﻤﻠﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‪.6‬‬

‫ﻭﺳﺎﺉﻂ ‪: :‬‬
‫ﻗﻢﺑﺎﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ﻋﺒﺮ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺗﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫• ﻃﺮﺡﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﺪﺍﺩﺍﺕ )‪(https://openstax.org/l/25subintegers‬‬

‫ﻛﺘﺎﺏ‪ OpenStax‬ﻫﺬﺍ ﻣﺘﺎﺡ ﻣﺠﺎﻧﺎً ﻋﻠﻰ ‪http://cnx.org/content/col12119/1.5‬‬

‫‪35‬‬ ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫ﺣﻞ‬
‫ﺍﻝﻣﺠﻤﻮﻉﺯﻳﺎﺩﺓ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ‪o–f 8 –an–d– −12 3‬‬
‫⎣⎡‪3+⎤ ⎦(12−) + 8‬‬ ‫ﻳﺘﺮﺟﻢ‪.‬‬
‫)‪3 + (4−‬‬ ‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪.‬ﺍﺣﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺨﻠﻂ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺍﻷﻗﻮﺍﺱﻭﻋﻼﻣﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻄﻠﻘﺔ‪ .‬ﻳﻀﻴﻒ‪.‬‬
‫‪1-‬‬

‫ﺗﺮﺟﻤﺔﻭﺗﺒﺴﻴﻂ ﻣﺠﻤﻮﻉ ‪ 9‬ﻭ‪,16-‬ﺯﺍﺩ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪.4‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.43: :‬‬

‫ﺗﺮﺟﻤﺔﻭﺗﺒﺴﻴﻂ ﻣﺠﻤﻮﻉ‪8-‬ﻭ‪،12-‬ﺍﺭﺗﻔﻊ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪.7‬‬ ‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.44: :‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‬

‫ﺳﻨﻀﻊﺧﻄﺔ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‪ .‬ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺷﻲء ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺎ ﻻ ﻧﻌﺮﻑ ﻣﺎ ﻧﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ ﺃﻭ ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤﻴﻪ! ﻟﺬﺍ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎً ﻣﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻭﻻً ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔﺍﻟﺘﻲ ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻨﺎ ﺇﻳﺠﺎﺩﻫﺎ‪ .‬ﺛﻢ ﺳﻨﻜﺘﺐ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺗﻌﻄﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻟﻠﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﺳﻨﻘﻮﻡ ﺑﺘﺮﺟﻤﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺛﻢ ﻧﺒﺴﻂ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺧﻴﺮﺍ‪،‬ﻧﻠﺨﺺ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻧﻬﺎ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ‪1.23‬‬

‫ﻛﺎﻧﺖﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﻛﻴﻨﺪﺍﻟﻔﻴﻞ ﺑﻮﻻﻳﺔ ﺇﻧﺪﻳﺎﻧﺎ ﺫﺍﺕ ﺻﺒﺎﺡ ‪ 11‬ﺩﺭﺟﺔ‪ .‬ﺑﺤﻠﻮﻝ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻈﻬﺮ‪ ،‬ﺍﻧﺨﻔﻀﺖ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺇﻟﻰ‪9-‬ﺩﺭﺟﺎﺕ‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﻓﻲ‬
‫ﺩﺭﺟﺎﺕﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺒﺎﺡ ﻭﺑﻌﺪ ﺍﻟﻈﻬﺮ؟‬

‫ﺣﻞ‬
‫‪37‬‬ ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫‪1.2‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ‬
‫ﻣﻊﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻳﺄﺗﻲ ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂﺍﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻄﻠﻘﺔ‬

‫ﻓﻲﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻣﻸ> ‪, < ,‬ﺃﻭ=ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬

‫‪.61‬‬ ‫‪.60‬‬ ‫‪.59‬‬

‫‪ⓐ‬‬
‫‪|2−| − ___|2| −‬‬ ‫‪|9-|___|9-| -ⓐ‬‬ ‫‪|7−| − ___|7−|ⓐ‬‬

‫‪|12−| − ___12 −ⓑ‬‬ ‫‪|8−|___8 −ⓑ‬‬ ‫‪|6-|- ____6ⓑ‬‬

‫‪3 − ___|3−|ⓒ‬‬ ‫‪1 − ___|1−|ⓒ‬‬ ‫‪11− ___|11−|ⓒ‬‬
‫‪(19−) - ___|19-|ⓓ‬‬ ‫‪|14−| − ___(14−) −ⓓ‬‬ ‫‪|13−| − ___(13−) −ⓓ‬‬

‫‪.62‬‬
‫‪ⓐ‬‬
‫‪|4| − ___|4−| −‬‬

‫‪|5-|- ____5ⓑ‬‬
‫‪10 − ___|10−| −ⓒ‬‬

‫‪(0−) − ___|0−| −ⓓ‬‬

‫ﻓﻲﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺒﺴﻴﻂ‪.‬‬

‫‪|(3 - 8)2|- 18.65‬‬ ‫‪|4 − 13| − |8 − 17|.64‬‬ ‫‪|6 - 14|-|7 - 15|.63‬‬

‫‪|7 − (1 − 3)4 + 19|- 27.68‬‬ ‫‪|3 + (1 − 4)4 − 12|- 18.67‬‬ ‫‪|(5 - 8)3|- 15.66‬‬

‫‪|(2 − 5)2 − 11|2 - 13.70‬‬ ‫‪|(1 − 3)3 − 9|3 - 10.69‬‬

‫ﺇﺿﺎﻓﺔﻭﻃﺮﺡ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﻓﻲﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺴﻂّ ﻛﻞ ﺗﻌﺒﻴﺮ‪.‬‬
‫‪(16−) + 48.73‬‬ ‫‪.72‬‬ ‫‪.71‬‬
‫‪(9−) + 5 −ⓐ‬‬ ‫‪(4−) + 7 −ⓐ‬‬
‫‪9 + 5 −ⓑ‬‬ ‫‪4 + 7 −ⓑ‬‬
‫‪(9−) +5ⓒ‬‬ ‫‪.(4−) +7ⓒ‬‬

‫‪6 + (18−) + 17-.76‬‬ ‫‪4 + (12−) + 14-.75‬‬ ‫‪(19−) + 34.74‬‬

‫‪.79‬‬ ‫‪(9 + 5−)3 + 24.78‬‬ ‫‪(8 + 3−)2 + 19.77‬‬

‫‪7 -13ⓐ‬‬
‫‪(7−) − 13 −ⓑ‬‬
‫‪7 − 13 −ⓒ‬‬
‫‪(7−) -13ⓓ‬‬
‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫‪38‬‬

‫‪(67−) - 58-.82‬‬ ‫‪42 - 17-.81‬‬ ‫‪.80‬‬

‫‪8 -15ⓐ‬‬
‫‪(8−) - 15-ⓑ‬‬
‫‪8 − 15 −ⓒ‬‬
‫‪(8−) -15ⓓ‬‬

‫‪(28−) + 44ⓑ28 - 44ⓐ.85‬‬ ‫‪9 − (17−) + 64.84‬‬ ‫‪9 + (27−) − 14-.83‬‬

‫‪37 + 46ⓑ(37−) - 46ⓐ.88‬‬ ‫‪18 + 27ⓑ(18−) - 27ⓐ.87‬‬ ‫‪(16−) + 35ⓑ16 - 35ⓐ.86‬‬

‫‪(4 − 2) − (8 − 6)-.91‬‬ ‫‪(9 − 2) − (8 − 1).90‬‬ ‫‪(8 − 3) − (7 − 2).89‬‬

‫⎤‬
‫⎦‬ ‫‪(20 - 15) - 5⎣ ⎡- 32.94‬‬ ‫⎤‬
‫⎦‬ ‫‪(12 - 3) - 10⎣ ⎡- 25.93‬‬ ‫‪(8 − 7) − (5 − 4)-.92‬‬

‫ﺿﺮﺏﻭﻗﺴﻤﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﻓﻲﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻀﺮﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪.96‬‬ ‫‪.95‬‬
‫‪9 · 3 −ⓐ‬‬ ‫‪8 · 4 −ⓐ‬‬

‫‪(7−)9ⓑ‬‬ ‫‪(5−)13ⓑ‬‬
‫‪(7−) ÷35ⓒ‬‬ ‫‪6 ÷ 24 −ⓒ‬‬

‫‪(6−) ÷ 84 −ⓓ‬‬ ‫‪(4−) ÷ 52 −ⓓ‬‬

‫‪.98‬‬ ‫‪.97‬‬
‫‪4 ÷ 36 −ⓐ‬‬ ‫‪7 ÷ 28 −ⓐ‬‬
‫‪12 ÷ 192 −ⓑ‬‬ ‫‪15 ÷ 180 −ⓑ‬‬
‫‪(7−)9ⓒ‬‬ ‫‪(13−)3ⓒ‬‬
‫‪(19−)1-ⓓ‬‬ ‫‪(14−)1-ⓓ‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂﻭﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ‬

‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪،‬ﺑﺴﻂّ ﻛﻞ ﺗﻌﺒﻴﺮ‪.‬‬
‫‪3 − (2−)7 + (6−)5.101‬‬ ‫‪53-‬‬‫‪ⓑ5(3−)ⓐ.100‬‬ ‫‪62-‬‬ ‫‪ⓑ6(2−)ⓐ.99‬‬

‫‪(3)(6−)4-.104‬‬ ‫‪(6)(5−)3-.103‬‬ ‫‪6 − (4−)5 + (4−)8.102‬‬

‫‪(7 − 2)3 − 26.107‬‬ ‫‪(13 − 8)(11 − 6).106‬‬ ‫‪(12 − 9)(11 − 8).105‬‬

‫‪(8−) ÷ (32−) + (4−) ÷ 52.110‬‬ ‫‪(7−) ÷ (28−) + (5−) ÷ 65.109‬‬ ‫‪(6 − 4)2 − 23.108‬‬

‫‪|3 + (1 − 4)4 − 2|- 8.113‬‬ ‫⎤‬

‫⎦‬ ‫‪(2−)4 − 7⎣ ⎡3 - 11.112‬‬ ‫⎤‬
‫⎦‬ ‫‪(2−)8 − 3⎣ ⎡2 - 9.111‬‬

‫‪|(5 − 2) − (4 − 1)2|2 - 5.116‬‬ ‫‪|(7 − 3) − (6 − 2)2|3 - 9.115‬‬ ‫‪|6 − (1 − 4)3 − 5|- 7.114‬‬

‫‪( 4 − 12) ÷ 32 −2(4-).118‬‬ ‫‪(2 − 8) ÷ 24 −2(3-).117‬‬

‫ﻛﺘﺎﺏ‪ OpenStax‬ﻫﺬﺍ ﻣﺘﺎﺡ ﻣﺠﺎﻧﺎً ﻋﻠﻰ ‪http://cnx.org/content/col12119/1.5‬‬

‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫‪40‬‬

‫ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‬

‫‪ⓐ‬ﺑﻌﺪﺍﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ‪ ،‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻗﺎﺉﻤﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﻫﺬﻩ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﺪﻯ ﺇﺗﻘﺎﻧﻚ ﻷﻫﺪﺍﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬

‫‪ⓑ‬ﺑﻌﺪﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻗﺎﺉﻤﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﻫﺬﻩ‪ ،‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﺘﻔﻌﻠﻪ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﻭﺍﺛﻘﺎً ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ؟‬

‫ﻛﺘﺎﺏ‪ OpenStax‬ﻫﺬﺍ ﻣﺘﺎﺡ ﻣﺠﺎﻧﺎً ﻋﻠﻰ ‪http://cnx.org/content/col12119/1.5‬‬

‫‪39‬‬ ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫ﻓﻲﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ ﻛﻞ ﺗﻌﺒﻴﺮ‪.‬‬

‫‪).121‬ﺱ‪+‬ﺫ(‪2‬ﻣﺘﻰ‬ ‫‪.120‬ﺱ‪(21−) +‬ﻣﺘﻰ‬ ‫‪.119‬ﺫ‪(14−) +‬ﻣﺘﻰ‬

‫ﺱ= ‪،3-‬ﺫ=‪14‬‬ ‫‪ ⓐ‬ﺱ= ‪ⓑ27-‬ﺱ=‪44‬‬ ‫‪ ⓐ‬ﺫ= ‪ⓑ33-‬ﺫ=‪30‬‬

‫‪7.124‬ﻡ‪4-‬ﻥ‪2-‬ﻣﺘﻰ‬ ‫‪9.123‬ﺃ‪2-‬ﺏ‪8-‬ﻣﺘﻰ‬ ‫‪).122‬ﺫ‪+‬ﺽ(‪2‬ﻣﺘﻰ‬

‫ﻡ= ‪4-‬ﻭﻥ= ‪9-‬‬ ‫ﺃ= ‪6-‬ﻭﺏ= ‪3-‬‬ ‫ﺫ= ‪،3-‬ﺽ=‪15‬‬

‫‪4.126‬ﺱ‪3+xy-2‬ﺫ‪2‬ﻣﺘﻰ‬ ‫‪3.125‬ﺱ‪2+xy4 -2‬ﺫ‪2‬ﻣﺘﻰ‬

‫ﺱ= ‪،3-‬ﺫ= ‪2-‬‬ ‫ﺱ= ‪,2-‬ﺫ= ‪3-‬‬

‫ﺗﺮﺟﻤﺔﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‬

‫ﻓﻲﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺮﺟﻢ ﺇﻟﻰ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺟﺒﺮﻳﺔ ﻭﻗﻢ ﺑﺘﺒﺴﻴﻄﻬﺎ ﺇﻥ ﺃﻣﻜﻦ‪.‬‬
‫‪.129‬‬ ‫‪.128‬ﻣﺠﻤﻮﻉ‪8-‬ﻭ‪,9-‬‬ ‫‪.127‬ﻣﺠﻤﻮﻉ ‪ 3‬ﻭ‪،15-‬‬
‫‪ⓐ‬ﺍﻟﻔﺮﻕ‪10‬ﻭ‪18-‬‬ ‫ﺯﺍﺩﺑﻤﻌﺪﻝ‪23‬‬ ‫ﺍﺭﺗﻔﻊﺑﻨﺴﺒﺔ ‪7‬‬

‫‪ⓑ‬ﻃﺮﺡﺍﻭ ﺧﺼﻢ‪11‬ﻣﻦ‪25-‬‬

‫‪.132‬ﻣﻨﺘﺞ‪13-‬ﻭﺍﻟﻔﺮﻕﺝﻭﺩ‬ ‫‪.131‬ﺣﺎﺻﻞ‪6-‬ﻭﻣﺠﻤﻮﻉﺃﻭﺏ‬ ‫‪.130‬‬

‫‪ⓐ‬ﺍﻟﻔﺮﻕ‪5-‬ﻭ‪30-‬‬
‫‪ⓑ‬ﻃﺮﺡﺍﻭ ﺧﺼﻢ‪6-‬ﻣﻦ‪13-‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ‬

‫‪.134‬ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓﻓﻲ ‪ 21‬ﻳﻨﺎﻳﺮ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ ﻓﻲ ﺑﺎﻟﻢ‬
‫ﺳﺒﺮﻳﻨﻐﺰ‪،‬ﻛﺎﻟﻴﻔﻮﺭﻧﻴﺎ‪ 89‬ﺩﺭﺟﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻛﺎﻧﺖﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ ﻓﻲ ﻭﺍﻳﺘﻔﻴﻠﺪ‪ ،‬ﻧﻴﻮ ﻫﺎﻣﺒﺸﺎﻳﺮ‪ 31-‬ﺩﺭﺟﺔ‪.‬ﻣﺎ‬
‫ﻫﻮﺍﻟﻔﺮﻕ‬
‫ﺑﻴﻦﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺑﺎﻟﻢ ﺳﺒﺮﻳﻨﻐﺰ ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﻭﺍﻳﺘﻔﻴﻠﺪ؟‬
‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﻞ ‪.‬‬
‫‪.133‬ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓﻓﻲ ‪ 15‬ﻳﻨﺎﻳﺮ‪ ،‬ﺑﻠﻐﺖ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺃﻧﻬﺎﻳﻢ‪،‬ﻛﺎﻟﻴﻔﻮﺭﻧﻴﺎ‪ 84 ،‬ﺩﺭﺟﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﻣﺮﺗﻔﻌﺔﻓﻲ ﺇﻣﺒﺎﺭﺍﺱ‪ ،‬ﻣﻴﻨﻴﺴﻮﺗﺎ‬
‫‪ 12-‬ﺩﺭﺟﺔ‪.‬ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺩﺭﺟﺔﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺃﻧﻬﺎﻳﻢ ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺮﺝ؟‬

‫‪.136‬ﻛﺮﺓ ﺍﻟﻘﺪﻡﻓﻲ ﺃﻭﻝ ﻫﺒﻮﻁ‪ ،‬ﺍﺳﺘﺤﻮﺫ ﺳﺘﻴﻠﺮﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ ‪30‬‬ ‫‪.135‬ﻛﺮﺓ ﺍﻟﻘﺪﻡﻓﻲ ﺃﻭﻝ ﻧﺰﻭﻝ‪ ،‬ﺍﺳﺘﺤﻮﺫ ﺍﻟﺸﺎﺣﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ ‪25‬‬
‫ﻳﺎﺭﺩﺓ‪.‬ﻓﻲ ﺍﻟﻬﺒﻮﻃﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺭﺑﺤﻮﺍ ‪ 9‬ﻳﺎﺭﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺧﺴﺮﻭﺍ ‪ 14‬ﻳﺎﺭﺩﺓ‪،‬‬ ‫ﻳﺎﺭﺩﺓ‪.‬ﻓﻲ ﺍﻟﻬﺒﻮﻃﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪﻭﺍ ‪ 6‬ﻳﺎﺭﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺴﺒﻮﺍ ‪10‬‬
‫ﻭﺧﺴﺮﻭﺍ‪ 2‬ﻳﺎﺭﺩﺓ‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺧﻂ ﺍﻟﻔﻨﺎء ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻷﺳﻔﻞ؟‬ ‫ﻳﺎﺭﺩﺍﺕ‪،‬ﻭﺧﺴﺮﻭﺍ ‪ 8‬ﻳﺎﺭﺩﺍﺕ‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺧﻂ ﺍﻟﻔﻨﺎء ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻷﺳﻔﻞ؟‬

‫‪.138‬ﺣﺴﺎﺏ ﺟﺎﺭﺭﻳﻤﻮﻧﺘﻲ ﻟﺪﻳﻪ ﺭﺻﻴﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪.137‬ﺣﺴﺎﺏ ﺟﺎﺭﻟﺪﻯ ﻣﺎﻳﺮﺍ ‪ 124‬ﺩﻭﻻﺭﺍً ﻓﻲ ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ ﺍﻟﺠﺎﺭﻱ‪ .‬ﺗﻜﺘﺐ‬
‫‪ 49-‬ﺩﻭﻻﺭﺍًﻓﻲ ﺣﺴﺎﺑﻪ ﺍﻟﺠﺎﺭﻱ‪ .‬ﻗﺎﻡ ﺑﺈﻳﺪﺍﻉ ‪ 281‬ﺩﻭﻻﺭﺍً ﻓﻲ‬ ‫ﺷﻴﻜﺎًﺑﻤﺒﻠﻎ ‪ 152‬ﺩﻭﻻﺭﺍً‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺮﺻﻴﺪ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ ﻓﻲ ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ ﺍﻟﺠﺎﺭﻱ؟‬
‫ﺣﺴﺎﺏ‪.‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺮﺻﻴﺪ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ؟‬

‫ﺗﻤﺎﺭﻳﻦﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫‪.140‬ﺃﻋﻂ ﻣﺜﺎﻻ ًﻣﻦ ﺗﺠﺮﺑﺘﻚ ﺍﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺭﻗﻤﻴﻦ ﺳﺎﻟﺒﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪.139‬ﺍﺷﺮﺡ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻣﺠﻤﻮﻉ‪8-‬ﻭ‪ 2‬ﻫﻮ ﺳﻠﺒﻲ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻣﺠﻤﻮﻉ ‪ 8‬ﻭ‪2-‬ﻫﻮ‬
‫ﺇﻳﺠﺎﺑﻲ‪.‬‬

‫‪.142‬ﻟﻤﺎﺫﺍ‪3(4−) =34-‬؟‬ ‫‪.141‬ﺑﻜﻠﻤﺎﺗﻚ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺍﺫﻛﺮ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻀﺮﺏ‬

‫ﻭﺗﻘﺴﻴﻢﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
 ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫‪42‬‬

‫ﻓﻲﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻗﺪ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻬﻞ ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺒﺴﻂ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻡ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻫﺬﺍ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺍﻟﺠﻴﺪ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﺴﻂ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺃﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺃﻭﻟﻴﺔ‪.‬ﺛﻢ ﻗﺴﻢّ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺉﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔﺗﺒﺴﻴﻂ ﺍﻟﻜﺴﺮ‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ‪1.24‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪.315-:‬‬
‫‪770‬‬
‫ﺣﻞ‬

‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.47: :‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪. 69-:‬‬
‫‪120‬‬

‫ﺟﺮﺑﻬﺎ ‪1.48: :‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‪.120-:‬‬
‫‪192‬‬

‫ﻧﻠﺨﺺﺍﻵﻥ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﺍﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ﻟﺘﺒﺴﻴﻂ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻒ ‪: :‬ﺗﺒﺴﻴﻂ ﺍﻟﻜﺴﺮ‪.‬‬

‫ﺃﻋﺪﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺒﺴﻂ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻟﺰﻡ ﺍﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﺴﻂ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‪.1‬‬
‫ﺃﻋﺪﺍﺩﺃﻭﻟﻴﺔ ﺃﻭﻻً‪.‬‬
‫ﺑﺴﻂّﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺉﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺴﻤﺔ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪ .‬ﺍﺿﺮﺏ ﺃﻱ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺘﺒﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‪.2‬‬

‫ﺍﻟﺨﻄﻮﻩ‪.3‬‬

‫ﺿﺮﺏﻭﻗﺴﻤﺔ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‬
‫ﻳﺠﺪﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺃﻥ ﺿﺮﺏ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻭﻗﺴﻤﺘﻬﺎ ﺃﺳﻬﻞ ﻣﻦ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻭﻃﺮﺣﻬﺎ‪ .‬ﻟﻀﺮﺏ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‪ ،‬ﻧﻀﺮﺏ ﺍﻟﺒﺴﻂ‬
‫ﻭﻧﻀﺮﺏﺍﻟﻤﻘﺎﻣﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺿﺮﺏﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‬

‫ﻟﻮﺃ‪,‬ﺏ‪,‬ﺝ‪ ،‬ﻭﺩﻫﻲ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺣﻴﺚﺏ≠ ‪،0‬ﻭﺩ≠ ‪،0‬ﺛﻢ‬

‫ﺃ ·ﺝ=ﺗﻴﺎﺭ ﻣﺘﺮﺩﺩ‬
‫ﺩﻳﻨﺎﺭﺑﺤﺮﻳﻨﻲ‬
‫ﻟﻀﺮﺏﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‪ ،‬ﺍﺿﺮﺏ ﺍﻟﺒﺴﻄﻴﻦ ﻭﺍﺿﺮﺏ ﺍﻟﻤﻘﺎﻣﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻋﻨﺪﺿﺮﺏ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‪ ،‬ﺗﻈﻞ ﺧﺼﺎﺉﺺ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻮﺟﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﺳﺎﺭﻳﺔ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ‪ .‬ﺇﻧﻬﺎ ﻓﻜﺮﺓ ﺟﻴﺪﺓ ﺃﻥ ﺗﺤﺪﺩ ﻋﻼﻣﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﻛﺨﻄﻮﺓ ﺃﻭﻟﻰ‪ .‬ﻓﻲﻣﺜﺎﻝ ‪ ،1.25‬ﺳﻨﻀﺮﺏ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺐﻭﺍﻟﻤﻮﺟﺐ‪ ،‬ﻓﻴﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﺳﺎﻟﺒﺎً‪.‬‬

‫ﻋﻨﺪﺿﺮﺏ ﻛﺴﺮ ﻓﻲ ﻋﺪﺩ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﻴﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﻛﺴﺮ‪ .‬ﺃﻱ ﻋﺪﺩ ﺻﺤﻴﺢﺃ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻛـﺃ‪.‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪= 3،‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﻛﺘﺎﺏ‪ OpenStax‬ﻫﺬﺍ ﻣﺘﺎﺡ ﻣﺠﺎﻧﺎً ﻋﻠﻰ ‪http://cnx.org/content/col12119/1.5‬‬

‫‪41‬‬ ‫ﺃﺳﺲﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‬
‫‪1.3‬‬

‫ﺃﻫﺪﺍﻑﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﻨﻬﺎﻳﺔﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﺳﻮﻑ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺍً ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ﺗﺒﺴﻴﻂﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‬
‫ﺿﺮﺏﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻭﻗﺴﻤﺘﻬﺎ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‬
‫ﻭﻃﺮﺣﻬﺎ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻟﺘﺒﺴﻴﻂ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺓ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‬

‫ﻛﻦﻣﺴﺘﻌﺪﺍ!‬

‫ﻳﻤﻜﻦﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﺷﻤﻮﻻ ًﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻐﻄﻴﻬﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻓﻲﺍﻟﺠﺒﺮ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺉﻲﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﺍﻷﺳﺲ‪.‬‬

‫ﺗﺒﺴﻴﻂﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‬
‫‪3‬ﻳﻤﺜﻞ ﺍﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺟﺰﺍء ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪ .‬ﻳﺮﻯﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .1.5‬ﻓﻲ‬ ‫ﺃﺟﺰءﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺃﺟﺰﺍء ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻞ‪ .‬ﺍﻟﻜﺴﺮ‪2‬‬

‫‪ 23‬ﻳﺴﻤﻰﺍﻟﺒﺴﻂﻭ‪ 3‬ﻳﺴﻤﻰﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ‪ -‬ﺻﻔﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ‪ -‬ﺣﺎﻟﺔ‪ .‬ﺍﻟﺨﻂ ﻳﺴﻤﻰ ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻜﺴﺮ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺴﺮ‪,2‬‬

‫‪3‬ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺍﺉﺮﺓ ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪1.5‬ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺍﺉﺮﺓ‪2،‬‬

‫ﻣﻈﻠﻞ‪ 2 -‬ﻣﻦ ‪ 3‬ﺃﺟﺰﺍء ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺰء‬

‫ﺃﺟﺰءﻫﻮ ﻣﻜﺘﻮﺏﺃ‪,‬ﺃﻳﻦﺏ≠ ‪0‬ﻭ‬

‫ﺏ‬
‫ﺃﻫﻞﺍﻟﺒﺴﻂﻭﺏﻫﻞﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ‪ -‬ﺻﻔﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ‪ -‬ﺣﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﺜﻞﺍﻟﻜﺴﺮ ﺃﺟﺰﺍء ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻞ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﺳﻢﺏﻫﻮ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺟﺰﺍء ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻜﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺴﻂﺃﻳﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺟﺰﺍء ﺍﻟﻤﻀﻤﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻜﺴﻮﺭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﻫﻲﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺉﺔ‪ .‬ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻨﺎ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺉﺔ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺉﺔﻭﺗﺒﺴﻴﻂ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺃﻳﻀﺎً‪.‬‬

‫ﺧﺎﺻﻴﺔﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺉﺔ‬

‫ﻟﻮﺃ‪,‬ﺏ‪ ،‬ﻭﺝﻫﻲ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺣﻴﺚﺏ≠ ‪،0‬ﺝ≠ ‪،0‬‬

‫ﺛﻢﺃ=ﺃ·ﺝﻭﺃ·ﺝ=ﺃ‪.‬‬
‫ﺏ·ﺳﻲ ﺑﻲ·ﺳﻲ ﺑﻲ‬

‫ﻳﻌﺘﺒﺮﺍﻟﻜﺴﺮ ﻣﺒﺴﻄﺎ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻏﻴﺮ ‪ ،1‬ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺴﻂ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻡ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪،‬‬

‫‪2‬ﺗﻢ ﺗﺒﺴﻴﻄﻪ ﻷﻧﻪ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻦ ‪ 2‬ﻭ‪.3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪ 10‬ﻟﻢ ﻳﺘﻢ ﺗﺒﺴﻴﻄﻪ ﻷﻥ ‪ 5‬ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺸﺘﺮﻙ ﻟﻠﻌﺪﺩ ‪ 10‬ﻭ‪.15‬‬

‫‪15‬‬
‫ﻧﻘﻮﻡﺑﺘﺒﺴﻴﻂ ﺍﻟﻜﺴﺮ ﺃﻭ ﺗﺒﺴﻴﻄﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺒﺴﻂ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻡ‪ .‬ﻻ ﻳﺘﻢ ﺗﺒﺴﻴﻂ ﺍﻟﻜﺴﺮ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻢ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﻮﺭ‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﻳﺘﻢ ﺗﺒﺴﻴﻄﻪ ﺗﻤﺎﻣﺎً ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ ﺗﺒﺴﻴﻂ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‪.‬‬