სარჩევი

მათემატიკა - სასწავლო ერთეულის დაგეგვმის ეტაპები..........................................................................................................................1

მატრიცის ცარიელი ფორმა.........................................................................................................................................................................3
დანართი 1: კითხვების ტიპები..................................................................................................................................................................4
დანართი 2 - შეფასების კირტერიუმები დაწყებითი საფეხურისთვის....................................................................................................8
დანართი 3 - შეფასების კირტერიუმები საბაზო საფეხურისთვის.........................................................................................................16
კომპლექსური დავალების განხორციელება............................................................................................................................................25
გამოყენებული ლიტერატურა:..................................................................................................................................................................29

ქეთი ცერცვაძე - მათემატიკა

მათემატიკა - სასწავლო ერთეულის დაგეგვმის ეტაპები
ინფორმაცია რომელიც უნდა გაითავლისწინოთ სასწავლო ერთეულის დასაგეგმად მათემატიკაში

სასწავლო ერთეულის დაგეგვმის ეტაპები

სწავლის პროცესში კლასის ფარგლებში ფოკუსირება უნდა მოხდეს შემდეგზე:
 სამიზნე ცნებაზე
 სამიზნე ცნების ფარგლებში დასამუშავებელ საკითხებზე
 კომპლექსური დავალებაზე- რომლის კეთების ფარგლებში მუშავდება შესასწავლი საკითხები გვეხმრება შედეგზე
გასასვლელად.
 საკვანძო კითხვები. კითხვები რომელიც ამოწმებს რამდენად გაიაზრა მოსწავლემ სამიზნე ცნება და ცნებასთან
დაკავშირებული მკვიდრი წარმოდგენები, ასევე კლასის და საფეხურის ფარგლებშ განსაზღვრული საკითხები;
 შეფასების კრიტერიუმები

დეტალურად, პროცედურის შესრულებაში დაგეხმარებათ შემდეგი:

 მიმართულება
 სამიზნე ცნება
 კლასის შესაბამისი საკითხები
 საკვანძო კითხვა/კითხვები
 კომპლექსური დავალება ( რომელიც დაკავშირებულია სამიძნე ცნებასთან და მოიცავს საკითებს)
 მე- 2 ეტაპი: საკითხების დამუშავება ( მითითება რესურსის, გვერდის და ა.შ.) და კითხვების, რა უნდა გააცნობიეროს
მოსწავლემ აღნიშნული საკითხის ფაგლებში

ქეთი ცერცვაძე - მათემატიკა

  კითხვები შეიძლება იყოს სხვადასხვა ტიპის, სირთულის მიხედვით, უნდა შემოწმდეს:
 ფაქტობრივი ცოდნა
 პროცედურული,
 არსებითად გასააზრებელს გაესვას ხაზი ( გამოიკითხოს, რამდენად გაიაზრა მოსწავლემ მთავარი),
 სადისკუსიო კითხვები
 კითხვები რომელიც ამოწმებს, რა გამოიკვლიეს, რა დაასკვნეს, რა აქტივობებით, როგორ წარმართეს პროცესი
 კითხვები რომელიც უბიძგებს მოსწავლეს იმსჯელოს, ღია ტიპის კითხვები ( მატრიცის ფორმის შემდეგ იხილეთ
მეტი ინფორმაცია, კითხვების დასმაზე და პროცესის წარმართვაზე)
 კომპლექსური დავალება უნდა მოიცავდეს კითხვებს, პირობის შემდეგ უნდა იყოს კითხვები (რა მათემატიკური
სამუშაოებია შესასრულებელი კომპელქსური დავალების შესასრულებლად), აღნიშნული უნდა ამოწმებდეს რამდენად
დაეუფლა მოსწავლე სამიზნე ცნებას და საკითხებს. პირობა სასურველია შეიცავდეს ისეთ ინფორმაციას და კითხვებს,
რომელზე პასუხის გაცემასაც სჭირდება ძალისხმევა, ფიქრი, მასალის ათვისება, ცოდნის გამოყენება, კითხვები შეიძლება
იყოს საკითხებზე დამიზნებული, ამოწმებდეს საკითხს და ცალკე აღებული ამოცანაც კი იყოს.
 კომპლექსური დავალების პირობის შემდეგ შეფასების კრიტერიუმი: სამიზნე ცნებებზე დაფუძნებუთ: ნაშრომში
წარმოაჩინეთ ( აღნიშნული კრიტერიუმები გადმოგზავნიალია, მოცემულია დანართ 2- და დანართი 3 ერთვის ფაილს)
 აღნიშნული ინფორმაცია უნდა იყოს მატრიცაში თავმოყრილი გადატანილი

ქეთი ცერცვაძე - მათემატიკა

 მატრიცის ცარიელი ფორმა

მიმართულება/თემა-
კლასი -
საათების სავარაუდო რაოდენობა -

სამიზნე ცნებები/საკითხები

სამიზნე ცნებები და საკითხი და ქვესაკითხები საკვანძო შეკითხვა / შეკითხვები კომპლექსური დავალების

მათთან პირობა / შეფასების
დაკავშირებული კრიტერიუმები
მკვიდრი
წარმოდგენები
კომპლექსური დავალება:
ეტაპი I – კომპლექსური დავალების პირობის გაცნობა
საკვანძოშეკითხვა:რას გულისხმობს შესასწავლი საკითხი?
რა შემოქმედებითი პროდუქტის საშუალებით უნდა დავადასტურო რა ვასწავლე ამ
საკითხთან დაკავშირებით?

ეტაპი II – კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობა

ქეთი ცერცვაძე - მათემატიკა

დანართი 1: კითხვების ტიპები

კითხვები არსებობს ცოდნის გამოსავლენი, ასევე ღია ტიპის კითხვები, როდის რომელის გამოყენება არის
სასურველი:

IRE- Initiation-Response-Evaluation Open-Ended Questions

კითხვა - პასუხი - შეფასება
კითხვები რომლის პასუხიც ცალსახაა ე.წ. IRE კითხვები რომლის პასუხიც არ არის ცალსახა
ტიპის კითხვა პასუხი. IRE- Initiation- (open-ended questions), ღია შეკითხვების
Response-Evaluation (კითხვა პასუხი შეფასება) კატეგორიას მიეკუთვნება შემდეგი ტიპის
აღნიშნული ტიპის კითხვები ძირითადად კითხვები:
რეკომენდირებულია:  ინფორმაციის მაძიებელი კითხვები
 მოსწავლეების ყურადღების  ზოგადი ხასიათის კითვები
მისაპყრობად  კითვხები რომელსაც არ აქვს
 პრობლემის გადაჭრის დროს (ამოცანის კონკრეტული პასუხი
ამოხსნის ან კონკრეტული პრობლემის  სადისკუსიო კითხვები
განხილვისას) მაგალითად:
 წინა მასალის გახსენებისას  რა მოხდება თუ...?

ქეთი ცერცვაძე - მათემატიკა

  ტესტირების დროს  როგორ უკავშირდება საკითხი A საკითხ
 მინიშნების მიცემის დროს, საუბრის B-ს ... (კავშირების დადგენა)
გაგრძელებისთვის  რა არის მთავარი აზრი (Key concept)..?
 და სხვა

საკლასო ჩართულობის გაზრდა

კლასში საკლასო პროცესი არ უნდა იყოს მოსაწყენი მოსწავლისათვის. „კითხვა - პასუხი - შექება“ ტიპის გაკვეთილით
მოწმდება მხოლოდ მოსწავლის ცოდნა და არ მოწმდება რამდენად გაცნობიერებულად გაიგო მოსწავლემ ესა თუ ის საკითხი.
იმისათვის, რომ გავიგოთ გაიაზრა თუ არა მოსწავლემ საკითხი სასურველია მოსწავლემ იმსჯელოს და დაასაბუთოს თავისი
პასუხი, ამისათვის დაგვეხმარება ე.წ. „ღია ტიპის“ კითხვები:

სტრუქტურა მიმოხილვა და უკუკავშირი

იმისათვის, რომ მოხდეს მოსწავლეებს საკლასო ჩართულობის მახასიათებლები:

შორის ინტერაქცია ვერებალურად და ამით
ჩართულობის გაზრდა, საჭიროა შემდეგი
სტრატეგიების დაცვა:
 მოსწავლეების დაყოფა ჯგუფებად და
საკითხზე მსჯელობა.
 პატარა ჯგუფების შექმნა
 ჯგუფების მიერ აზრების გაცვლა
გარკვეულ საკითხზე
 მთელი ჯგუფის დისკუსია გარკვეულ
საკითხზე
 წესების შემუშავება და დაცვა.
 რიგ-რიგობით პასუხი
 კითხვების დასმა
 კონცეპტების მინიშნება, რათა
გააგრძელონ ფიქრი
 ნარატივი ( ამბის თხრობა)
 სტრუქტურის შექმნა, თუ როგორ იყვნენ
ჩართულები

ქეთი ცერცვაძე - მათემატიკა

  ინდივიდუალურად მოკლედ
წერილობით აზრის გადმოცემა

კითხვის დასმის შემდეგ უკუკავშირი

როგორ განვახორციელოთ მათეამტიკის გაკვეთილზე:
კითხვის დასმის შემდე მოკლე შეფასებიდან, სასურველია გადავიდეთ უკუკავშირზე.
კითხვების მაგალითები:

შეფასება უკუკავშირი
შეფასების ტიპებია: გარკვეული საკითხზე პასუხის გაცემის
 კარგია შემდეგ სასურველია უკუკავშირი:
 ყოჩაღ  მართალია, და როგორ მიხვედი
 არ არის სწორი პასუხამდე?
 რატომ ფიქრობ რომ მართალი
ხარ?
 რით შეგიძლია დაასაბუთო შენი
აზრი?
 ხომ არ ფიქრობ რომ ... მისცე
მინიშნება.

ქეთი ცერცვაძე - მათემატიკა

  და ა.შ.

IRE ( კითხვა, საუბრის მაგალითი უკუკავშირი

პასუხი, შექება) მონაცვლეობა
კითხვა მასწავლებელი რამდენია 23 x24 - რამდენია 23 x24
ზე
პასუხი მოსწავლე 27 27
შექება მასწვლებელი ყოჩაღ მართალია და როგორ მიიღება 27?

სასუხველია მოსწავლემ
გააგრძელოს მსჯელობა, იმისათვი
რომ გავიგოთ გააზრებული აქვს
თუ არა ახარისხების ოპერაცია

 კლასში საკლასო აქტივობის გასაზრდელად მასწავლებელმა უნდა იყოს მზად რომ არსებობს კითხვების 3 ტიპი:
 მასწვალებლის კითხვის შემდეგ მოსწავლეს შეუძლია პასუხის გაცემა.
 მასწავლებლის კითხვა არაცხადად არის დასმული მოსწავლისთვის, მოსწავლეს არ ესმის ახალი ტერმინი ან ვერ
იაზრებს პასუხს. ან კითხვა იმდენად ბუნდოვანია, რომ მოსწავლე ვერ ხვდება პასუხს.
 მასწავლებლის კითხვის შემდეგ, მოსწავლის პასუხი საერთოდ აცდენილია კონტექსტიდან. ესეთ დროს არ არის
სასურველი მოსწავლის სრული იგნორი ან პირდაპირ გაჩუმება.

ქეთი ცერცვაძე - მათემატიკა

 სასურველია კითხვა ისე იყოს დასმული რომ მოსწავლემ შეძლოს რაიმე პასუხის გაცემა, ან ვარაუდი.

დანართი 2 - შეფასების კირტერიუმები დაწყებითი საფეხურისთვის

დაწყებითი საფეხური
სამინზე მკვიდრი წარმოდგენები ნაშრომში ხაზგასმით წარმოაჩინეთ მოსწავლეს შეუძლია
ცნებები

1). რიცხვითი  საგანთა ყველა კონკრეტულ  რა რიცხვები/სიმბოლოები  რომ საგანთა ყველა

სიმრავლეები გამოიყენეთ კონკრეტული კონკრეტულ რაოდენობას
რაოდენობას შეესაბამება
რაოდენობების აღნიშვნისთვის და შეუსაბამოს კონკრეტული
კონკრეტული რიცხვი; რა კავშირი არსებობს რაოდენობის რიცხვი;
 განსხვავებულ რიცხვებს აღმნიშვნელ რიცხვებს შორის?
აქვთ განსხვავებული  როგორ ხდება რეალურ
სახელები და ცხოვრებაში მიმდინარე პროცესის  დააკავშიროს რიცხვები
განსხვავებული აღნიშვნები; აღწერა მათემატიკური შესაბამის სახელებსა და
სიმბოლოების მეშვეობით? აღნიშვნებთან;
 ორი სხვადასხვა რიცხვიდან
 როგორ/რა წესით ხდება რიცხვების
ერთ-ერთი აუცილებლად
შედარება, რომელი მეთოდია  რიცხვების შედარება და
მეტია მეორეზე. უფრო თვალსაჩინო ანალიზი.
შედარებისათვის?

2). რიცხვის  რიცხვების გამოსახვის  როგორ უკავშირდება  რიცხვების გამოსახვა

ჩაწერის სხვადასხვა გზა არსებობს მათემატიკური სიმბოლოები სხვადასხვა სახით, მათ

ქეთი ცერცვაძე - მათემატიკა

პოზიციური (მაგალითად ასო-ნიშნებით)
სისტემები - მათ შორის ციფრებით;
 ათობით პოზიციურ
სისტემაში სულ ათი ციფრია
 როგორ
საკმარისი ნებისმიერი
რიცხვის გამოსახატავად:
რიცხვის ჩაწერის
პოზიციურ სისტემაში
ციფრის მნიშვნელობა მისი
ადგილის მიხედვით
იცვლება.
რაოდენობებს. (რა წესით ხდება შორის ციფრებით, ასო-
რაოდენობის შესაბამისობა ნიშნებით;
სიმბოლოებთან)?  ათობით პოზიციურ
სისტემაში რიცხვების
შეიცვლება შეცვალოს
ჩაწერა. იცის, რომ
რიცხვის მნიშვნელობა თუ ციფრებს
ადგილს შევუცვლით და რას უნდა გამოიყენება ათი ციფრი და
მიექცეს ყურადღება შედარებისა და ყველა ციფრს რიცხვის
ანაგარიშის დროს? ჩაწერის პოზიციურ
სისტემაში ეცვლება
მნიშვნელობა მისი ადგილის
ცვლილების მიხედვით.

3).  ზოგიერთ სიტუაციაში  რა ოპერაციებია საჭირო  იმსჯელოს იმის შესახებ,

მოქმედებები ზუსტი გამოთვლებია გამოანგარიშებისათვის და თუ მოცემულ სიტუაციაში
რიცხვებზე საჭირო, ზოგიერთში კი, რაოდენობის დასადგენად და როგორ როგორი გამოთვლაა
გვეხმარება სტრატეგიის შერჩევა რომ
მიახლოებითი გამოთვლაც საკმარისი ზუსტი თუ
გამოთვლები ვაწარმოოთ იმის
საკმარისია; მიახლოებითი;
მიხედვით, თუ როგორ არის საჭირო
 არითმეტიკული ზუსტი თუ მიახლოებითი გამოთვლა?  კავშირების დადგენა
მოქმედებები მჭიდრო  როგორ გვეხმარება არითმეტიკული არითმეტიკულ
ურთიერთკავშირშია; მოქმედებათა თვისებების ცოდნა მოქმედებებს შორის;
 რიცხვების გამოთვლების წარმოებაში?  შეკრება/გამოკლების (და
შეკრება/გამოკლებისა (და  რა მნიშვნელობა აქვს მოქმედებათა გამრავლება/გაყოფის)
თანმიმდევრობის დაცვას
გამრავლება-გაყოფის) სტრატეგიების შერჩევა და
გამოთვლების წარმოებისათვის.
რამდენიმე სტრატეგია ( რომელი მოქმედებაა უპირატესი)? აანალიზებს, რომ შედეგი
არსებობს; შედეგი არ არის არ არის დამოკიდებული
დამოკიდებული სტრატეგიის არჩევაზე.
სტრატეგიის არჩევაზე.

ქეთი ცერცვაძე - მათემატიკა

სამიზნე მკვიდრი წარმოდგენები ნაშრომში ხაზგასმით მოსწავლეს შეუძლია
ცნებები წარმოაჩინეთ

 კანონზომიერებები შეიძლება  როგორ და რა გზით არის  კანონზომიერებების

4). იქნას წარმოდგენილი რიცხვითი, შესაძლებელი წარმოდგენა
კანონზომიე გრაფიკული, სიმბოლური ან კანონზომიერების წარმოდგენა; სხვადასხვა გზით
რება
სიტყვიერი (აღწერითი) გზით. რომელია უფრო მარტივი (რიცხვითი,
მეთოდი კანონზომიერების გრაფიკული,
წარმოსადგენად, ჩასაწერად და სიმბოლური,
აღსაქმელად. რა შემთხვევაში? სიტყვიერი...).

 სიდიდეებს შორის არსებულ  როგორ არის შესაძლებელი  სიდიდეებს შორის

5).სიდიდეებ დამოკიდებულებების გამოსახვა სიდიდეებს შორის არსებული
ს შორის შესაძლებელია სხვადასხვა ხერხით: დამოკიდებულების გამოსახვა. დამოკიდებულების
დამოკიდებუ
ცხრილი, სქემა, გრაფიკი რომელ მეთოდს აირჩევ გამოსახვა სხვადასხვა
ლება
(გამოსახულება); დამოკიდებუ- ლების ხერხით: ცხრილი,
წარმოსადგენად? რატომ? სქემა, გრაფიკი...

 ალგებრული გამოსახულებები  როგორ არის შესაძლებელი  ალგებრული

6). შეიძლება გამოყენებულ იქნას ალგებრულილ გამოსახულებების
ალგებრული

ქეთი ცერცვაძე - მათემატიკა

გამოსახულე მათემატიკური ამოცანებისა და გამოსახულებების გამოყენება გამოყენება
ბები, რეალური ვითარებების მათემატიკური ამოცანებისა და მათემატიკური
განტოლებებ წარმოდგენისა და რეალური ვითარების ამოცანებისა და
ი,
განზოგადებისათვის; წარმოდგენისა და რეალური ვითარებების
უტოლობები
 რიცხვთა თვისებები გამოიყენება განზოგადებისათვის? წარმოდგენისა და
გამოთვლების გასამარტივებლად;  ამოცანის პირობიდან განზოგადებისათვის;
 ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამომდინარე როგორ შეიძლება  რიცხვითი თვისებების
წამოჭრილი ამოცანები შეიძლება რიცხვითი თვისებების გამოიყენება
ამოიხსნას განტოლებებისა და გამოყენება გამოთვლების გამოთვლების
უტოლობების გამოყენებით. გასამარტივებლად? გასამარტივებლად;
 როგორ ხდება რეალური  ყოველდღიურ
ცხოვრებაში მიმდინარე ცხოვრებაში
პროცესის შესაბამისი წამოჭრილი
განტოლების (ცვლადის ამოცანების ამოხსნა
შემცველი გამოსახულების) განტოლებებისა და
ჩაწერა? უტოლობების
გამოყენებით.

სამიზნე ცნებები მკვიდრი წარმოდგენები ნაშრომში ხაზგასმით წარმოაჩინეთ მოსწავლეს შეუძლია

7). გეომეტრიული  ჩვენს გარშემო და  რომ ჩვენს გარშემო და  მსჯელობა იმასთან

ობიექტები გარემომცველ ბუნებაში გარემომცველ ბუნებაში არსებულ დაკავშირებით, რომ
არსებულ უამრავ საგანს უამრავ საგანს გეომეტრიული ჩვენს გარშემო და
გეომეტრიული ფიგურების ფორმა აქვს და გარემომცველ ბუნებაში

ქეთი ცერცვაძე - მათემატიკა

 ფიგურების ფორმა აქვს; რომელი გეომეტრიული არსებულ უამრავ საგანს
ფიგურები გამოიყენეთ გეომეტრიული
 გეომეტრიული მოცემული დავალების ფიგურების ფორმა აქვს;
ფი-გურები შესასრულებლად?
ერთმანეთის-გან  რა საერთო და რა  გეომეტრიული
განირჩევიან განმასხვავებელი ნიშან- ფიგურების
თვისებრივი და თვისებები გააჩნია თქვენ მიერ ერთმანეთისგან გარჩევა
რაოდენობრივი გამოყენებულ ფიგურებს? ნიშან-თვისებების
ნიშნებით - მიხედვით.
ფორმით, ზომით.

8). ზომა და  გაზომვის შედეგები  როგორ აწარმოეთ გაზომვები  გაზომვების შესრულება და

გაზომვის მხოლოდ იმ და რა გააკეთეთ იმისათვის რომ ზუსტი შედეგების მიღება
საშუალებები შემთხვევაშია სანდო, დაგეცვათ სიზუსტე სტანდარტული
თუ გაზომვა (დაასაბუთეთ რომ გაზომვით ხელსაწყოებითა და
სტანდარტული მიღებული შედეგები ზუსტია)? სტანდარტული
ერთეულებით და როგორ ფიქრობ, რამდენად ერთეულების გამოყენებით.
სტანდარტული სანდოა შენს მიერ წარმოებული
ხელსაწყოებით გაზომვები?
ხორციელდება.

9). ორიენტირება  მოცემული  რა საშუალება გამოიყენეთ  მოცემული

სივრცეში, ადგილმდებარეობის იმისათვის რომ მოგეხდინათ ადგილმდებარეობის
კოორდინატები და გეგმები და მარტივი ადგილმდებარეობის გეგმების და მარტივი
მათი გამოყენება
სქემები სიბრტყეზე დასადგენად ჩანაწერის გაკეთება? სქემების საშუალებით
ორიენტირების სიბრტყეზე
საშუალებებია. ორიენტირება;

ქეთი ცერცვაძე - მათემატიკა

  გეომეტრიული  სივრცეში ან სიბრტყეზე
ფიგურების და მათი მოძრაობისას როგორ
ელემენტების აწარმოეთ
 იმსჯელოს იმის შესახებ,
ურთიერთგანლაგებ ადგილმდებარეობის
რომ გეომეტრიული
ის1 სქემები და დასადგენი ჩანაწერის
ფიგურებისა და მათი
მოდელები სივრცეში გაკეთება?
ურთიერთგანლაგების
უკეთ
სქემების, მოდელების
ორიენტირების
საშუალებით, როგორ
საშუალებას იძლევა.
ხდება სივრცეში
ორიენტირება.

სამიზნე ცნებები მკვიდრი წარმოდგენები ნაშრომში ხაზგასმით მოსწავლეს შეუძლია

წარმოაჩინეთ
 მონაცემების შეგროვება  როგორ შეაგროვე მონაცემები  მონაცემთა შეგროვება
და გაანალიზება ყველა და რისთვის არის საჭირო? სად სხვადასხვა გზით და მათი
პროფესიის ადამიანს და როგორ გამოიყენებ საჭიროებების დანახვა;
10). მონაცემები სჭირდება თავიანთი მოპოვებულ მონაცემებს?  მონაცემების უკეთ აღქმისა და
საქმიანობის უკეთ  როგორ და რა ფორმით გაანალიზების მიზნით
დაგეგმვის მიზნით; მოახდინე მონაცემების მონაცემების ორგანიზება;
ორგანიზება?  მონაცემთა მოწესრიგებული
 მონაცემების უკეთ  მონაცემთა ერთობლიობა მონაცემების წარმოდგენა
აღქმისა და გაანალიზების რომელი რიცხვითი შემაჯამებელი რიცხვითი
მიზნით მათი
1
იგულისხმება, მაგალითად, მრავალწახნაგას წახნაგებისა და წიბოების პარალელურობა ან თანაკვეთა, მრავალკუთხედის გვერდების პარალელურობა ან
თანაკვეთა.

ქეთი ცერცვაძე - მათემატიკა

 მოწესრიგება და მახასიათებლების მიხედვით მახასიათებლებით, რომლებიც
ორგანიზებაა საჭირო. წარმოადგინე? შენს მიერ მონაცემთა ინტერპრეტირებისა
დამუშავებული მონაცემების და ანალიზის საშუალებას
 მონაცემთა საფუძველზე გააკეთე იძლევა.
მოწესრიგებული ანალიზი.
ერთობლიობების
რაოდენობრივი და
თვისებრივი ნიშნები
გამოიხატება
შემაჯამებელი რიცხვითი
მახასიათებლებით,
რომლებიც მონაცემთა
ინტერპრეტირებისა და
ანალიზის საშუალებას
იძლევა.

ქეთი ცერცვაძე - მათემატიკა

 დანართი 3 - შეფასების კირტერიუმები საბაზო საფეხურისთვის

სამიზნე ცნება / შეფასების კრიტერიუმები კომპლექსური შეფასების კრიტერიუმები

ცნებასთან დაკავშირებული მკვიდრი დავალებისთვის
წარმოდგენები
ნაშრომში / ნაშრომის პრეზენტაციისას ხაზგასმით
წარმოაჩინეთ:
მოსწავლეს შეუძლია:
მიმართულება რიცხვები 1). სიმრავლე, რიცხვითი სიმრავლეები და მათი
1). სიმრავლე, რიცხვითი სიმრავლეები და თვისებები 1). სიმრავლე, რიცხვითი
მათი თვისებები სიმრავლეები და მათი თვისებები
ნატურალური რიცხვების, მთელი და  როგორ განსხვავდება რიცხვები
  რაოდენობრივი მსჯელობის,
ერთმანეთისაგან? რამ გამოიწვია
წილადი რიცხვების გარდა არსებობს რიცხვით გამოსახულებებთან
რაციონალური რიცხვის არსებობა? მთელი
ირაციონალური რიცხვები. რიცხვის არსებობა? მუშაობის დროს
 რიცხვების წარმოდგენა/ჩაწერა  როგორ არის შესაძლებელი სხვადასხვა ფომით მოქმედებათა
შესაძლებელია სხვადასხვა ფორმით. წარმოდგენილი რიცხვების თანმიმდევრობის დაცვა.
 სიმრავლეებზე მოქმედებების ურთიერთდაკავშირება.  რიცხვების წარმოდეგნა
წარმოდგენა შესაძლებელია სხვადასხვა  რაში გვეხმარება სიმრავლეებზე მოქმედებების სხვადასხვა ფორმით
ფორმით ( ვენის დიაგრამა, რიცხვითი წარმოდგენის სხვადასხვა ფორმები.  გამოთვლებთან და
ღერძი და ა.შ.)  წარმოაჩინე, რომ წილადებზე და სასრულ რაოდენობის შეფასებასთან
 მათემატიკურ პრობლემასთან მუშაობისას ათწილადებზე მოქმედებების დაკავშირებული ამოცანების
მათემატიკური ოპერაციების გასამარტივებლად შესაძლებელია ამოხსნა
გამოყენებით, მოქმედებათა

ქეთი ცერცვაძე - მათემატიკა

 თანმიმდევორბის დაცვით, ასევე თვალსაჩინოებების გამოყენება.
ტექნოლოგიების გამოყენებით  რატომ არის აუცილებელი მოქმედებათა
შესაძლებელია, ზუსტი ან მიახლოებითი თანმიმდევრობის დაცვა. როგორ გვეხმარება
ამოხსნების მოძიება; ტექნოლოგიები ზუსტი ან მიახლოებითი
გამოთვლების შესასრულებლად.

2). ფარდობა, პროპორცია, პროცენტი

 რომ ფარდობა არის ორ სიდიდეს შორის
(რაოდენობას) შესაბამისობა;
2). ფარდობა, პროპორცია, პროცენტი
2). ფარდობა, პროპორცია, პროცენტი  როგორ გამოითველბა პროცენტი; რას ნიშნავს
 ფარდობა ადგენს შესაბამისობას ორ  შესაბამისობის დადგენა ორ
პროცენტი, პროცენტუილ ცვლილება.
რაოდენობას ( სიდიდეს) შორის.
რაოდენობას შორის
პროცენტის მნიშვნელობა ყოველდღიურ
 პროცენტის გამოთვლა
 პროცენტი - ნიშნავს ყოველ მეასედში, ცხოვრებაში  პროპორციული
წარმოადგენს ფარდობას რომლის  თუ როგორ იცვლება რაოდენობები დამოკიდებულების ჩაწერა
მნიშვნელი ყოველთვის 100-ია. ერთმანეთთან მიმართებაში პროპორციული და ამოცანის ამოხსნა
დამოკიდებულებების დროს; პროპორციის მეშვეობით.
 პროპორციული დამოკიდებულება
 რომ პროპორციული დამოკიდებულება
გვიჩვენებს, თუ როგორ იცვლება
შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სხვადასხვა
რაოდენობები ერთმანეთთად
ფორმით.
მიმართებაში/დამოკიდებულებაში.
1)
აღნიშნული დამოკიდებულება შეიძლება
წამორდგენილი იყოს სხვადასხვა
ფორმით.

მიმართულება: ალგებრა 3). ალგებრული გამოსახულება 3). ალგებრული გამოსახულება

3). ალგებრული გამოსახულება  როგორ წარმოადგინე მათემატიკური  რეალურ ცხოვრებაში
 სიტუაციის მათემატიკური წარმოდგენა სიტუაცია ცვლადების, სიმბოლოების, მიმდინარე პროცესის /
შესაძლებელია: ცვლადების,
დიაგრამის და შესაბამისი სტანდარტული სიტუაციის მოდელირება
სიმბოლოების, დიაგრამის და შესაბამისი
მოდელების საშუალებით (ფორმულირება)
სტანდარტული მოდელების
 როგორ არის შესაძლებელი  გამოსახულების
გამოყენებით;
 რეალურ ცხოვრებაში მიმდინარე მათემატიკური ასპექტების გამოყოფით, გამარტივების შედეგად

ქეთი ცერცვაძე - მათემატიკა

 პროცესის მოდელირება (ფორმულირება) მნიშვნელოვანი ცვლადების ეკვივალენტური ფორმის
შესაძლებელია სიტუაციიდან იდენტიფიცირებით და რეალურ მიღება
მათემატიკური ასპექტების გამოყოფით, ცხოვრებაში მიმდინარე პროცესის/
მნიშვნელოვანი ცვლადების
სიტუაციის მოდელირება?
იდენტიფიცირებითა და აღნიშვნით,
 კავშირი ეკვივალენტურ ფორმებს შორის;
ასევე ცვლადებს შორის
ურთიერთმინართების დადგენით.
რა ნიშნავს გამოსახულების გამარტივება?
 გამარტივებისა და შესაბამისი
ოპერაციების შესრულების შედეგად
მიიღება ალგებრული გამოსახულების
ეკვივალენტური ფორმა. 4). განტოლება, უტოლობა
როგორ ხდება რეალურ ცხოვრებაში მიმდიანრე
პროცესის მათემატიკური წარმოდგენა და
მათემატიკური სამუშაოს შესრულება:
1. როგორ ხდება რეალურ ცხოვრებაში
მიმდინარე პროცესების მათემატიკური
4). განტოლება, უტოლობა 4) განტოლება, უტოლობა
მოდელირება. გადაჭერით რეალურ
რეალურ ცხოვრებაში მიმდიანრე პროცესის ცხოვრებაში მიმდინარე პროცესი/პრობლემა მათემატიკური სამუშაოს შესრულება:
მათემატიკური წარმოდგენა და მათემატიკური მოდელის დახმარებით. 1. რეალურ ცხოვრებაში მიმდინარე
მათემატიკური სამუშაოს შესრულება: 2. როგორ ხდება მათემატიკური ცოდნის: პროცესის ან პრობლმის გადაჭრა
1. ცვლადების, სიმბოლოების, დიაგრამის წესების, ფორმულების, ალგორითმის მათემატიკის დახმარებით
და შესაბამისი სტანდარტული მეშვეობით პრობლემის გადაჭრა. 2. მათემატიკის ფორმულების
მოდელების, ფორმულის (განტოლების, 3. ალგორითმი, რომელიც დაგეხმარა პრობლემის წესების გამოყენებით,
გამოსახულების) გამოყენების შემდეგ, გადაჭრაში; რა სტრატეგია გამოიყენეთ და
განტოლებით ამოცანის ამოხსნა,
როგორ ახდენთ პასუხის დასაბუთებას
შესაძლებელია რეალურ ცხოვრებაში პრობლემის გადაწრა და პასუხის
4. რომელი პროცედურების და გამარტივეების
მიმდიანრე პროცესის მათემატიკური დასაბუთება; (უტოლობის
შედეგად შესაძლებელია
წარმოდგენა ( მოდელირება) განტოლება/უტოლობა შეიცვალოს ტოლფასი  პრობლემის გადაჭრის დროს
2. მათემატიკური ცოდნის: ფაქტების, განტოლება/უტოლობით; სიტუაციის
წესების, ალგორითმების ცოდნით გათვალისწინება/გაანალიზება
შესაძლებელია ამონახსნის/პასუხის და შესაბამისი სტრატეგიის
შერჩევა.
მისაღება, პრობლემის გადაჭრა და
 განტოლებაში ( უტოლობაში)
პასუხის დასაბუთება.
ალგებრული მანიოულაციების
3. პრობლემის გადასაჭრელად უამრავი დახმარებით ტოლფასი
სტრატეგია არსებობს, ზოგიერთი 5). ფუნქცია/დამოკიდებულება განტოლების მიღება
 როგორ აღწერ მათემატიკური მოდელი

ქეთი ცერცვაძე - მათემატიკა

 სტრატეგია მეტად ეფექტურია, რეალურ ცხოვრებაში მიმდინარე მოვლენებს
ზოგიერთი ნაკლებად. მათემატიკური ცნებებისა და ენის
გამოყენებით.
4. განტოლებაში (უტოლობაში) შესაბამისი
 როგორ ხდება სიმრავლეების ელემენტებს
ოპერაციების განხორციელების შედეგად
შორის შესაბამისობის დადგენა;
მიიღება ტოლფასი განტოლება  როგორ აღწერს დამოკიდებულება სიდიდეებს
(უტოლობა). შორის კავშირს.
 როგორ არის შესაძლებელი ინფორმაციის
წარმოდგენა? ჩამოთვალე ფორმები და
იმსჯელე მათ უპირატესობებზე. როგორ
გეხმარება ფუნქციის სხვადასხვა ფორმით 5) დამოკიდებულება, ფუნქცია,
წარმოდგენა (გრაფიკი, ცხრილი, დიაგრამა, გრაფიკი.
ფორმულა) საკითხის სიღრმისეულად გაგებასა
 მათემატიკური ცნებებითა და
5). დამოკიდებულება, ფუნქიცა, გრაფიკი და პრობლემის გადაჭრის გზების ძიებაში?
ენით ჩაწერილი ორ სიდიდეს
 მათემატიკური მოდელი
შორის დამოკიდებულება,
რეალურ ცხოვრებაში მიმდინარე
გამოიყენოს რეალური
მოვლენებს აღწერს
პროცესების ახსნის,
მათემატიკური ცნებებისა და
პროგნოზირებისა და
ენის გამოყენებით. პროცესები
მოდელირებისათვის და
შეიძლება ჩაიწეროს პირიქით
განტოლების, ამოსახულების ან  ორ სიდიდეს შორის
გრაფიკის მეშვეობით. შესაბამისობის დამყარება
მათემატიკური მოდელი 6). მიმდევრობა  სიდიდეს შორის
გამოიყენება რეალური დამოკიდებულების აღწერა
პროცესების ახსნისა და  როგორ (რა წესით) ხდება კანონზომიერების
პროგნოზირებისთვის. აღმოჩენა მიმდევრობაში; ჩანაწერის  სიდიდეებს შორის
გაკეთება-ფორმულირება; დამოკიდებულების
 ორი სიმრავლის ელემენტებს შორის  როგორ არის შესაძლებელი ინფორმაციის
წარმოდგენა ცხრილის,
შეიძლება დამყარდეს შესაბამისობა წარმოდგენა გრაფიკული ფორმით ან / და
განტოლების, ფორმულის,
მიუხედავად ელემენტების ბუნებისა. დიაგრამებით.
გრაფიკისა და სიტყვიერი
 დამოკიდებულება აღწერს თუ როგორ აღწერის სახით
არის დაკავშირებული სხვადასხვა
სიდიდეები ერთმანეთთან.
 სიდიდეებს შორის დამოკიდებულების

ქეთი ცერცვაძე - მათემატიკა

 წარმოდგენა შესაძლებელია
განტოლებებით/ფორმულით,
გრაფიკებით, ცხრილებით ან სიტყვიერი 6) მიმდევრობა
აღწერით.
 ბუნებაში მიმდინარე
სამყაროსეული
კანონზომიერების აღწერა,
6). მიმდევრობა დასკვნების გაკეთება და
 კანონზომიერებების აღმოჩენა და მათემატიკური
მათემატიკური ფორმულირება ფორმულირება
გვეხმარება პროცესის აღწერა, დასკვნების  მიმდევრობის წარმოდგენა
გაკეთება და სამყაროს შესწავლაში; ვერბალურად, დიაგრამის,
 მიმდევრობა შეიძლევა მოცემული იყოს გრაფიკის, ფორმულისა და
ვერბალურად, დიაგრამის, გრაფიკის ასევე სიმბოლოების
მეშვეობით, ფორმულის მეშვეობით ასევე , გამოყენებით
სიმოლოების გამოყენებით.

მიმართლება: გეომეტრია დაგაზომვები 7-8). გეომეტრიული ფიგურები, ბრტყელი 7) ბრტყელი ფიგურები და მათი
7). გეომეტრიული ფიგურები, ბრტყელი ფიგურები, სივრცული ფიგურები და მათი ზომები
ფიგურები და მათი ზომები ზომები 8). სივრცული ფიგურები და მათი
8). სივრცული ფიგურები და მათი ზომები  როგორ გეხმარება შერჩეული გეომეტრიული ზომები
 გეომეტრიული მოდელი რეალურ მოდელი მიმდინარე პროცესების აღქმასა და
ცხოვრებასა და სამყაროში მიმდინარე დასკვნების გამოტანაში  რეალურ ცხოვრებაში,
მოვლენებს აღწერს გეომეტრიული სამყაროში მიმდინარე
 შენი არგუმენტურებული მსჯელობით,
ობიექტების ან ფიგურის ეშვეობით. მოვლენების აღწერა
აქსიომების ან/და თეორემებზე დაყრდნობით
კარგი მოდელი გვეხმარება სამყაროში დაასაბუთე შენი აზრის, სისწორე; გეომეტრიული ობიექტების /
მიმდინარე პროცესების გაგებაში. ფიგურების მეშვეობით

 აქსიომებზე დაყრდნობით,  როგორ ხდება გეომეტრიული ფიგურის  აქსიომებზე დაყრდნობითა

მართებული მსჯელობითა და ფორმის ან ზომის დადგენა და არგუმენტირებული
არგუმენტებით შესაძლებელია  როგორ გამოთვალე შენს მიერ გამოყენებული მსჯელობით ახალი
ახალი კანონზომიერებების გეომეტრიული ფიგურების ზომები; რა კანონზომიერების
კრიტერიუმებით შეარჩიე საზომი
ფორმულირება, ასევე ფორმულირება ან უკვე
ერთეულები
არსებული ფაქტების

ქეთი ცერცვაძე - მათემატიკა

 არსებული ფაქტების გაანალიზება და პრობლემის
გაანალიზება, რომელსაც გადაჭრა
მივყავართ აღმოჩენების
 როგორ ხდება გეომეტრიული პრინციპების
გაკეთება და პრობლემის  გეომეტრიული ფიგურების
ცოდნითა და გამოყენებით ახალი კავშირები
გადაჭრისკენ.
დადგენა და ცოდნის გამოყენება ამოცანების ცნობა და კლასიფიკაცია
ამოსახსნელად.
 ჩვენს გარშემო და გარემომცველ ბუნებაში
არსებულ უამრავ საგანს გეომეტრიული  წარმოაჩინე, როგორ გამოიყენება  გეომეტრიული ფიგურების
ფიგურების ფორმა აქვს; გეომეტრიული სამკუთხედების ტოლობის/მსგავსების ზომების გამოთვლა წესის
ფიგურა შემოსაზღვრულია წერტილით, ნიშნები რეალური ვითარებების შესაბამისად და გამოსახვა
წარმოდგენისა და განზოგადებისათვის.
მონაკვეთით, წირით ან ზედაპირით. სტანდარტულ ერთეულებში
 გეომეტრიული ფიგურის
ელემენტებს შორის
 სიბრტყესა და სივრცეში გეომეტრიული
კავშირების დამყარება და ამ
ფიგურების ზომის გამოთვლა ხდება
კავშირებზე ლოგიკური
შესაბამისი წესით, გაზომვა ხდება
მსჯელობა
შესაბამისი სტანდარტული ერთეულით.

 გეომეტრიული ფიგურებსს და  გეომეტრიული პრინციპების

ელემენტებს შორის არსებობს გარკვეული ცოდნის გამოყენებით
კავშირი. აღნიშნული კავშირების გაგება გეომეტრიული ფიგურებისა
და გაანალიზება ანვითარებს მსჯელობა- და მისი ელემენტების
დასაბუთების.
(ტოლობა, მსგავსება)
დაკავშირება

 გეომეტრიული პრინციპების ცოდნისა და

გამოყენებით შეგვიძლია აღვწეროთ და 9). ტრიგონომეტირიული
დავაკავშიროთ გეომეტრიული ფიგურები 9). ტრიგონომეტირიული ფარდობა ფარდობა
და მისი ელემენტები (ტოლობა,  ტრიგონომეტრიის მეშვეობით
მსგავსება...)  როგორ უკავშირდება ერთმანეთს სამკუთხედის ელემენტებს
გეომეტრიული ფიგურების ელემენტები შორის კავშირის დადგენა
ტრიგონომეტრიის საშუალებით  ახალი კავშირების დადგენა
9). ტრიგონომეტირიული ფარდობა  როგორ ხდება ახალი კავშირების აღმოჩენა და ამოცანის ამოხსნისას

ქეთი ცერცვაძე - მათემატიკა

  ტრიგონომეტრია საშუალებას და დადგენა ცოდნის გამოყენება.
გვაძლევს დავაკავშიროთ ელემენტები
როგორც ორ ასევე სამგანზომილებიან
გეომეტრიულ ფიგურებში.
10) ანალიზური გეომეტრია და
 კვლევის მეშვეობით შესაძლებელია
გარდაქმნები
ახალი კავშირების აღმოჩენა და 10). ანალიზური გეომეტრია
 სიბრტყეზე და სივრცეში
დადგენა  როგორ გამოიყენე გეომეტრიული
ორიენტირება და
გარდაქმნები და საკოორდინატო გეომეტრიული ობიექტის
სიბრტე ადგილმდებარეობის ადგილმდებარეობის
განსაზღვრასა და წარმოდგენაში? განსაზღვრა
 გეომეტრიული ობიექტების
 ჩვენს გარემომცველ სამყაროში გარდაქმნებით მიღებული
10). ანალიზური გეომეტრია გარდაქმნები მოიძებნება საგნები, რომლებსაც ფიზიკური ცვლილებების
 სიბრტყესა ან სივრცეში გეომეტრიულ
გააჩნიათ სიმეტრიის ღერძი, ან გააზრება
ობიექტებს სხვადასხვა
ურთიერთმდებარეობა გააჩნიათ; სიმეტრიის ცენტრი.
ანალიზური გეომეტრია გვეხმარება
ადგილმდებარეობის განსასაზღვრავად.
ასევე გეომეტირული ობიექტებსა და
ელემენტებს შორის კავშირის აღსაწერად.
 გარდაქმნებისა და სიმეტრიის შესწავლა
გვეხმარება ფიზიკური ცვლილების
გააზრებაში.

ქეთი ცერცვაძე - მათემატიკა

მიმართულება: სტატისტიკა ალბათობა 11). სტატისტიკა, მონაცემთა ანალიზი 11) სტატისტიკა , მონაცემთა ანალიზი
 როგორ ხდება სტატისტიკაში საკვლევი  სტატიტსიტის მნიშვნელობის
11). სტატისტიკა, მონაცემთა ანალიზი თემის განსაზღვრა, მონაცემების გააზრება და პროცესის სწორი
 სტატისტიკა და მონაცემთა ანალიზი
შეგროვება დამუშავება და წარმოდგენა წარმართვა
გულისხმობს საკვლევი თემის
 როგორ იგეგმება კვლევა? ვის/  კვლევის საჭიროების და
განსაზღვრას, მონაცემების შეგროვებას,
რატომ/რისთვის სჭირდება მონაცემთა შინაარსის გააზრება.კვლევის
დამუშავებას, შესაბამისი ფორმით
მოპოვების სხვადასხვა ხერხები: დაგეგვმა, ექპერიმეტნის
წარმოდგენას და დასკვნის გაკეტებას.
ჩატარება
დაკვირვება, ექსპერიმენტი, კითხვარი,
 მონაცემების დამუშავება
გამოკითხვა.
 საკვლევ თემაზე მონაცემების
 სტატისტიკური ანალიზი გულისხმობს
 როგორ ხდება მონაცემების შეგროვება დამუშავება და
საკვლევი თემის განსაზღვრას,
დამუშავება? წარმოდგენა სხვადასხვა
მონაცემების შეგროვებას, დამუშავებას,
 რაში გვეხმარება მონაცემების ფორმით
შესაბამისი ფორმით წარმოდგენას და
სხვადასხვა ფორმით წარმოდგენა?  მონაცემების დამუშავებითა
დასკვნის გაკეტებას.
აჩვენეთ სხვადასხვა ფორმით (შემაჯამებელი რიცხვითი
 მონაცემების უკეთ აღქმისა და მახასიათებლებით,
წარმოდგენის უპირატესობები.
გაანალიზების მიზნით მათი მოწესრიგება ცენტრალური ტენდენციის
 როგორ გამოიყენება მონაცემების საზომები) და გაანალიზებით
და ორგანიზებაა საჭირო.
დასახასიათებლად მონაცემთა ვალიდური დასკვნების
 მონაცემები შეიძლება წარმოდგენილი შემაჯამებელი რიცხვითი გაკეთება
იყოს სხვადასხვა ფორმით, რაც მახასიათებლები: ცენტრალური
გვეხმარება სიტუაციის ანალიზსა და ტენდენციის საზომები, მონაცემთა
დასკვნის გაკეთებაში. გაფანტულობა.
 მონაცემების დამუშავებითა და
ანალიზით შესაძლებელია ვალიდური
დასკვნის გაკეთება და პროგნოზირება.

12). ალბათობა, ალბათობის ხდომილობა 12). ხდომილობის ალბათობა

 როგორ განისაზღვრება რეალური მოვლენის  რეალური მოვლენების
ხდომილობის ალბათობა? როგორ გვეხმარება ხდომილობა განსაზღვროს
არჩევანის გაკეთებაში და სწორი

ქეთი ცერცვაძე - მათემატიკა

 გადაწყვეტილების მიღებაში შესაბამისი სხვადასხვა სიზუსტით.
ვარიანტების რაოდენობის ცოდნა?  მოვლენები შეიძება
 რა შემთხვევაში ახდენენ გავლენას მოვლენები ახდენდნენ გავლენას
ერთმანეთზე? როგორ ხდება აღნიშნული
ერთმანეთზე შეიძლება არა
გავლენის აღწერა?
 ვარიანტების დათვლა და
 როგორ გვეხმარება ვარიანტების დათვლა
მისი მნიშვნელობის გააზრება
ყოფით სიტუაციაში და პრობლემასთან
მუშაობის დროს.
12). ალბათობა, ალბათობის ხდომილობა
 რეალური მოვლენის ხდომილობის
ალბათობა განისაზღვრება
სხვადასხვა სიზუსტით.
 მოვლენები რიგ შემთხვევაში
გავლენას ახდენენ ერთმანეთზე, რიგ
შემთხვევაში არა.
 ყოფითი სიტუაციიდან გამომდინარე
არჩევანის გაკეთებასა და სწორი
გადაწყვეტილების მიღებაში
გვეხმარება შესაბამისი ვარიანტების
დათვლა.

ქეთი ცერცვაძე - მათემატიკა

კომპლექსური დავალების განხორციელება
პროექტული სწავლების შედარება პროექტის გაკეთებასთან

ტრადიციულ მათემატიკის საკლასო ოთხებში „პროექტის გაკეთება“ ხორციელდება სასწავლო თემის/ერთეულის დასრულების
შემდეგ, მას შედმეგ რაც დასრულდება ფაქტობრივი ცოდნის შესწავლა. ამ დროისათვის მოსწავლეებს უკვე წარმოდგენილი
აქვთ: საშინაო დავალება, ნამუშევარი აქვთ მათემატიკურ პრობლემებზე, მაგალითებზე, ამოცანებზე, შესრულებულია საკლასო
აქტივობები, განხორციელდა დისკუსია და მოხდა თეორიული ნაწილის შესწავლა. აღნიშული პროცესების შემდეგ
მოსწავლეები წარმოადგენენ პროექტს, იმის დასტურად რომ მათ გიაზრეს და გაიგეს სასწავლო ერთეულში გავლილი მასალა.
ზემოთმოცემული პროცესი აღიწერება შემდეგნაირად.

ძველი სტილით/მეთოდით დაგეგმარება

პრაქტიკული სავარჯიშოები საკლასი დისკუსია

ლექცია შემაჯამებელი პროექტი

ქეთი ცერცვაძე - მათემატიკა

აქტივობები ( სასწავლო რესურსიდან)
გამომდინარე იქიდან, რომ პროექტურლი სწავლებას ჰქონდა სახე, როგორც გაფართოებული მოძიება და თავმოყრა
ინფორმაციის ( Markham, Lanmer, Ravitz მა 2003 წელი) დაიბადა იდეა, რომ პროექტული სწავლება არ უნდა იყოს
წარმოდგენილი სასწავლო ერთეულის ბოლოს, როგორც შეჯამება საკითხების, არამედ უნდა იყოს წარდგენილი და
გააზრებული სასწავლო ერთეულის დასაწყისში, რათა მოსწავლეებმა სწავლის პროცესში
დააკავშირონ სასწავლო ერთეულის თემატიკა კონკრეტულ პროექტთან .

ნაცვლად აღნიშნული დაგეგმარებისა შემუშავებული იქნა შემდეგი დაგეგმარება. მოსწავლეს უნდა მიეცეს ღია ტიპის
კითხვა/საკითხი რომელსაც პასუხს გასცემს სასწავლო ერთეულის სწავლის პროცესში. პროცესი კი წარმართული უნდა იქნეს
შემდეგი დიაგრამის შესაბამისად.

ახალი სტილით/მეთოდის დაგეგმარება

ქეთი ცერცვაძე - მათემატიკა

 ქვიზი რუბსიკა
პრქტიკული სავარჯიშოები კვლევა/ანალიზი
თემის გაცნობა

კვლევა/ინფორმაციის მოძიება
აქტივობები საწავლო საკლასო დისკუსია
რესურსიდან პრაქტიკული სავარჯიშოები

21 - ე საუკუნეში ტექნოლოგიების გამოყენებით ცხოვრების ტემპი სტრაფად იცვლება, მუდმივად ხდება ცვლილებები ყველა
მიმართუებით, ამიტომ უმთავრესია სწავლის პროცესში განვითარდეს პრობლემასთან მუშაობის, კრიტიკულად აზროვნების, ფ
,ასევე გუნდური მუშაობის უნარები, ადამიანს უნდა შეეძლოს კრეატიულად შეხედოს საკითხს., წარმოადგინოს აზრი როგორც
ვერბალურად ასევე ორალურად. 21-ე საუკუნის ადამიანს უნდა ჰქონდეს ე.წ. „Soft Skills” - რბილი უნარ-ჩვევები, რომელიც
გადამწყვეტია 21-ე საუკუნეში, და რომელიც უნდა განვითარდეს სასწავლო პროცესში.

ქეთი ცერცვაძე - მათემატიკა

პროექტული სწავლების ძირითადი მნიშვნელობა არის ის, რომ, მოსწავლეს არ უწევს მხოლოდ ფაქტების დამახსოვრება, მათ
უნდა გამოიყენონ მაღალი რიგის სააზროვნო უნარები, უნდა ისწავლონ გუნდური მუშაობა, შეიტანონ წვლილი პროექტის
შესრულებაში როგორც გუნდის წევრებმა, ჩამოაყალიბონ იდეა, წერონ, გააანალიზონ , იმსჯელონ და შეძლონ ცხადად
წარდგენა, პრეზენტირება.

კოგნიტური ინსტრუმენტები: წარმოდგენის უნარ-ჩვევები: ვიზუაური, გრაფიკული, კომპიუტერული პროგრამები

6 მთავარი პრინციპი რომელიც უნდა იყოს გათვალისწინებული პროექტული სწავლებისას:

 ავთენტურობა - პროექტი შეესაბამება რეალურ ცხოვრებას
 აკადემიურობა - კითხვები რომელიც დაკავშირებულია თემასთან/სასწავლო ერთეულთან და შეესაბამება სტანდარტს
 ცოდნის გამოყენება/ ტრანსფერი - მოსწავლეები იყენებენ ინფორმაციის დამუშავების მრავალფეროვან მეთოდებს, გუნდური
მუშობა, კომუნიკაცია, ინფორმაციის ორგანიზება ანალიზი , მოსწავლეებს შეუძლიათ დაადგინონ წესი , რა შემთხვევაში
გაუმჯობდესდება გუნდის მუშაობა.
 აქტიური გამოკვლევა - პროექტის შემსრულებლები სვავენ კითხვებს, ანხორციელებენ აქტიურ ნაბიჯებს, აწარმოებენ
გამოკითხვებს, ესაუბრებიან დარგის მეცნიერებს, ექპერტებს და აგროვებენ ინფორმაციას.
 უფროებთან კავშირი/მონიტორინგი - მოსწავლეები არიან დაკავშირებული მენტორებთან, რომლებიც კურირებას უწევენ
აღნიშუნლ პროექტს და ეხმარებიან. მოსწავლეები სწავლობენ ურთიერთობას გამოცდილ უფროსებთან რომელთაც აქვთ
სასარგებლო რჩევები, გამოცდილება კონკრეტული თემის ირგვლივ და აძლევენ მიმართულებას. ( აქ ასევე შეიძლება ჩართულები
იყვნენ დარგის სპეციალისტებიმ გააჩნია პროექტის სიდიდეს და მაშტაბს)
 შეფასება - სხვადასხვა ტიპის ფორმალური და არაფორმალური შეფასებები, რომელიც ხორციელდება პროექტის მსვლელობის
დროს. პროექტის შემსრულებლები იღებენ უკუკავშირს როგორც მასწავებლისგან ასევე თანატოლებისაგან.

ქეთი ცერცვაძე - მათემატიკა

გამოყენებული ლიტერატურა:
Columbia University - როგორ გავზარდოთ საკლასო ჩრთულობა
Markham, Lanmer, Ravitz პროექტული სწავლება

ქეთი ცერცვაძე - მათემატიკა