fr | lathes) Aa ExAGE (mois) oe ° 2 4a 6 8 10 2 14 16 18. 20 22 Sugnenaton Cherche —‘Sassied ‘Se eat Marche seat SEnondogee etoctvte tide ls devout onde uate ates Pisiatlass sumer Nombreses Chere Perales ecem es apes” Maniferlssiuctes | exgresons Fercopives abet wwelesat fain presets ale teoors tisanee ‘rater Ditague amir des Sanger. ‘rowed ‘altos ux Commoner imetlement es Stole c experi fools. a spel ‘trod le ‘arsitlomen iavitags.— Laaoge Premier met Veale de comprend ‘rode sensrinatice de Paget ‘Samus oes Constone doi mane, eset de rechesin sonia! ‘Stade oa selon Freud ‘Sade aa son rd ‘Side de sonia des efoce selon EonCouncil Pedal sur on ment owt les cyl; wee Iota tecsine AGE (années) 4 5 6 7 ioneies —Saae ot Saw ala Fat ea Imetan oped gngusjoon bycene Sourav rece pd ou tor mai, Prater ‘iain det Clasiicnton sya: sero pr Stquences easton even dow et sopra iyi des Sion bt ‘erespat Phrases: ‘Phrases dooce stde quae ‘tr: forons vide propa de Piaget ‘Sede spa Débutde ls Mais des deren pes de ro mene — cise = =e pases dg ot dvb, es pres ‘etinton de Concept de side pls en pls abel man tac 8 9 10 n 12 (igus indsctve ilere stein dos mele tablets exten des epraons onerts: ansration dois foi fone sur ples huss wr des qual teres derbies, tale Foe, le les popes soe psites ov (erable ay ‘ ‘ene ‘Sobia e Constance au Sens gata somele ore sere estime dso. "Sade de initio de ‘an base Incalpabit selon Erhson nto ‘Stade phaique selon Ea reo Dininiton des maiesttins tachment, prensa on stun de toss. ‘Daneesjour —lques —_— Promiorsgnes Négocaton plo ry trent 8 tec les pars, manostatins Cami le pret emplaced, ccepe de datrvisme:ladviuaies ae jouer tour de hair depots Pode de nee selon Fou. rie les da more See Selb. oe ‘Shurgntion sexuelle presque ta ‘ante drble. se port t ‘ec dee, Tre icone Nai oo i js rani rien ‘Predominance sade Galiano eral aaPiaget ‘Sade ¥ de Kobi 2 si 4 5 6 7 pence ode aii slon Eon des ates, Prdorinance du snd urease eral ean ‘Tate 7 Wohbery 8 9 10 un 12Profitez dés maintenant des solutions numériques dlapprentissage incluses dans le livre en activant vos. 4 |'Edition en ligne (Pearson eText). Pour vous inscrire, vous n’avez besoin que d'une adresse courriel valide ainsi que du code d’acces imprimé sous le collant au bas de la page. Deegan Ree Ce Me ne Rue Ug Cee enue ae ee eT leet Tamu casey ““S_ CODES D’ACCES DE LETUDIANT

Code d'acobs étudiant COMPAGNON WEB: AVERTISSEMENT: Ce livre NE PEUT ETRE RETOURNE sila case ci-dessus ost découverte, Besoin d'aide? : http://assistance.pearsonerpi.com Pe Oo Le a Oe ee Okc seersUN LIVRE rare SUR VOTRE REUSSITE! Ce manuel est concu dans le but de vous offrir une expérience d’apprentissage interactive et personnalisée. En profitant pleinement de ses possibilités vous optimiserez votre temps d’étude et améliorerez vos résultats EDITION Na VOTRE MANUEL NUMERIQUE X. Ajoutez des pages a vos favors, surignez du ‘Aucun téléchargement n'est nécessaire. Vous n’avez qu’a texte et insérez des annotations directement sur Edition entrer votre code d'accés personnel et le tour estjoué! en ligne de votre manuel Le moteur de recherche intégré a I'Eition LLEdition en ligne est une version augmentée ‘en ligne vous permet de trouver un mot (une notion, par du manuel; vous y trouverez en plus des documents et des exemple) dans ensemble du manuel. hypertiens que les auteurs ou votre enseignant recomman- ‘ent afin de favoiser la compréhension des notions. COMPAGNON @ = tt ED Votre Compagnon web vous permet d’obtenir une rétroaction immédiate aux tests formatifs en ligne. Ainsi, vous pourrez FOUR. APPROFONDIR. notion b aes temas mieux cibler les notions a étudier. ee ea aed eeu rudy eee ae ere ee ane cue Pee eae ee er eet eee uaa is eee ee eu keLes AGES «VIE 4 €DmTion HELEN BEE *DENISEBOYD PSYCHOLOGIE rrancoscossiin DU DEVELOPPEMENT HUMAIN (itieb] FRIAR) FRANCOIS GOSSELIN et GIMUGIS Monique TREMBLAY EE 2G (vcsti0n-snnovation -rasson 5757, rue Cypihot, Saint-Laurent (Québec) Has 1R3 » erpi.com ‘Huron 514 334-2690 watcontu: 514 334-8470 »ifomatongerpicomDéveloppement de pro Pierre Desautels, Supervision éltoriae Jacqueline Leroux Les traductions l'encier Févicion inguistique et corection o'Sprewves: Héléne Lecaudey Recherche iconographique Marie-Chantal Masson et Chantal Bordeleau rection artistique Héléne Cousineau Coordination de la production: Muriel Normand Conception granhique: Benoit Pitre Canerture Martin Tremblay Photographis de la couverture: ‘Euvre de Jean-Daniel Rohrer, Intérieur {technique mixte sur toile, 76 x 61 cm, 2006) ‘Sources des itutrations voir p. 499 Eaton dlctronique Laliberté c'esprit Dans cet ouvrage, le générique masculin est utilisé sans aucune discrimination et uniquement pour alléger le texte. ‘Authorized translation from the English language editon, entiled LIFESPAN DEVELOPMENT, {6% Editon by DENISE BOYD; HELEN BEE. published by Pearson Education, nc pubshing as Pearson, Copyright © 2012, 2008, 2006 Pearson Education, Inc, publishing 2s Prentice Hal 1 Lake Stret, Upper Saddle Fiver, NJ, 07458, {All nights reserved. No par of his book may be reproduced or ansmited in ary form or by ‘ny means, electronic or mechanical, including photocopying, recorcng or by any information ‘Storage retrieval sytem, without perrisson fom Pearson Education, Inc FRENCH language ection published by ERP, Copyright © 2012, 2000, 2006 Pearson Education, Inc, publshing as Prentice Hal, 1 Lake Street, Upper Saddle Five, NJ, 07458, Cet ouvrage est une version frangaise de la sixiéme édition de Lifespan Development de Helen Bee et Denise Boyd, publige et vendue & travers le monde avec I'autorisation de Pearson Education, Inc., publiant sous le nom de Prentice Hall. (© 2012, 2009, 2006, Pearson Education, Inc., publiant sous le nom de Prentice Hall, 1 Lake Street, Upper Saddle River, NJ 07458 Tous droits réservés © 2011, Editions du Renowveau Pédagogique Inc Tous droits réservés forme ou par quelque procédé que ce soit — sur machine Glectronique, mécanique, a photocopier ou a enregistrer, Tyu|_ 01 autroment — sans avoir obienu au préalable a parmission CAPE) Gort des Ectons du Renowveau Pédagogique Ine Dépét légal: Bibliotheque et Archives nationales du Québec, 2011 Dép6t légal: Bibliotheque et Archives Canada, 2011, Imprimé au Canada ISBN 978-2-7613-4005-2 @ (On ne peut reproduite aucun extrait de ce livre sous quelque 34567890 SO 151413 12 20601 ABCD ‘SM9AVANT-PROPOS Ue humain est infiniment complexe, et le processus qui amane @ comprendre son évolution est lent et semé d’embiches. Mais la stimulation intellectuelle qu'il engendre est prodigieuse. En effet, nous nous retrouvons devant des casse-téte extraordinaires, nous aboutissons a des impasses, mais il nous arrive aussi de procé- der & de formidables avancées théoriques. En outre, l'objet de la recherche est en soi exaltant, puisqu'll s'agit de nous-mémes. Nous souhaitons vivement que ce manuel éveille votre intérét pour l'aspect scienti- fique de la psychologie du développement ~ c'est fre pour les tres nombreuses recherches effectuées par des spécialistes talentueux qui visent & approfondir notre comprehension de la discipline. Puisse votre cheminement au fil des pages susciter autant d’engouement et d’occasions d’apprentissage que votre vie quotidienne au fil des ans. Objectif Ce manuel est une introduction au monde fascinant de la recherche scientifique. Pour ce faire, nous avons eu recours @ diverses stratégies: un style simple, des exemples personnels et des applications pratiques, pour montrer combien la théorie et Ia recherche sont liées aux expériences de la vie de tous les jours; des explica- tions sur les travaux de recherche et les théories les plus récentes, pour illustrer le fait que le processus de réflexion ne cesse jamais, que les notions sont constamment révi- sées, que de nouvelles questions surgissent toujours et que toujours il reste des incertitudes. Tout au long du manuel, nous avons veillé 8 doser judicieusement la théo- rie, la recherche et les applications. Méme si la lecture est aisée, nous n’avons jamais tenté de contourner les notions difficiles et les théories complexes. Nous voulons ainsi inci- ter les étudiants a aborder la discipline d'une maniére nou- velle et & modifier le regard qu'ils portent sur eux-mémes. Le manuel est organisé de fagon chronologique plutét que thématique. Nous considérons que la structure chronologique incite davantage auteur et le professeur & prendre en compte interrelation des divers développe- ments simultanés qui se produisent a tout age. La quatriéme édition francaise Cette quatriéme édition, revue et restructurée, conserve essentiel des données pertinentes de la troisiéme édition francaise. Mais elle comporte également de nouvelles données issues de recherches québécoises ainsi que des éléments puisés principalement dans trois ouvrages, soit la troisiéme édition canadienne de Lifespan development de Denise A. Boyd, Helen L. Bee et Paul Johnson (2009), la deuxiéme édition d' Exploring lifespan development de Laura E. Berk (2010) et la sixiéme édition de Development across the life span, de Robert Feldman (2011). Le contenu. et les références sont donc trés récents. Notons que cette nouvelle édition francaise, comme la précédente, se démarque grandement de la version américaine ou cana- dienne, tant dans son organisation que dans son contenu. Le changement majeur de cette nouvelle édition est la restructuration des chapitres de l'ge adulte. Comme ’age adulte est la plus longue période du développement humain, nous en avons repris la division conventionnelle en trois périodes & peu prés égales constituant autant de chapitres. Ainsi, nous abordons dans le chapitre 11 Ia période du jeune adulte, de 20 @ 40 ans; dans le cha- pitre 12, "age adulte moyen, de 40 & 65 ans; et dans leVivant propo chapitre 13, lage adulte avancé, 65 ans et plus. Afin de permettre une compréhension globale de l’age adulte, nous avons réuni dans chacun de ces chapitres les quatre grands aspects (domaines) du développement humain, soit les changements physiques, les changements cogni: tifs, les changements touchant la personnalité ainsi que les changements dans les relations sociales. Le chapitre 14 traite de la mort et du deuil et comporte également des éléments nouveaux Voici un apercu des changements apportés a cette nouvelle édition, @ Au chapitre 2 (les debuts de la vie), un encadré pré sente des informations sur un aspect peu abordé de la grossesse et qui refléte I'expérience d'un nombre considérable de femmes enceintes - Rapports de recherche: Grossesse et dépression. @ Au chapitre 3 (la période de 0:2-ans), un encadré porte sur une étape clé du développement au cours de la premiére année, soit la discrimination des infor- mations perceptives qui sont significatives et propres la culture de Venfant - Le monde réel: S'adapter ux sons, aux musiques et aux visages familiers: une période sensible pour l'apprentissage culturel. Un autre encadré aborde un tout nouveau sujet dans un manuel du développement humain, et en présente les différentes hypotheses explicatives ~ Rapport de recherche: Vamnésie infantile. Rappelons que I'am- nésie infantile précéde la mémoire autobiographique. @ Auchapitre 4 (la période de 0-2 ans), un encadré met & jour nos connaissances sur les aspects du tempéra- ment chez les jeunes enfants ~ Rapports de recherche: Le développement de la timidité et de la sociabilite. @ Au chapitre 5 (I'age préscolaire), un encadré présente les résultats de recherches effectuées par des équipes québécoise et américaine sur les effets de la télévision sur les jeunes enfants ~ Rapport de recherche: Un petit écran nuisible aux tout-petits © Auchapitre 6 (’age préscolsire), un encadré présente des informations sur un sujet populaire, le type d'attachement en garderie ~ Sujet de discussion: La garderie: une menace pour la sécurité de lattache- ‘ment et ‘adaptation ultérioure ? © Au chapitre 7 (I'age scolaire), dans la section portant sur le développement atypique, un encadré, avec tune classification simple des troubles de I'apprenti sage, captivera les lecteurs qui s‘intéressent particu- ligrement a l'éducation des enfants ~ Le monde réel: Portrait d'un trouble invisible. © Au chapitre 9 (’adolescence}, un encadré aborde une facette de la vie quotidienne de nombreux étudiants et présente les données d'une recherche québécoise Rapports de recherche: Conciliation travail-études au collégial. © Au chapitre 11 (le jeune adulte), nous avons bonifié le texte portant sur la théorie triarchique de l'intelli gence de Sternberg et ajouté une figure T'illustrant. Nous abordons aussi le stress psychologique, sujet qui est repris dans le chapitre suivant. Le texte qui traite de la violence conjugale a également été étotfé: il comporte un ajout sur les stades de Ia violence conjugale et deux figures (comparaison dans diffé- rents pays et illustration des stades de la violence conjugale, ainsi qu'un encadré ~ Le monde réel: Réagir & la violence conjugale. La section sur les problémes de santé mentale a été restructurée pour offrir un survol plus complet de cet important pro- bléme. Par ailleurs, nous avons aussi remanié le texte sur le choix du partenaire amoureux et ajouté une figure sur la théorie de I'homogamie de Murstein. Enfin, la section Un dernier mot présente un sujet d’un grand intérét et jusqu'ici peu traité dans les manuels de développement humain, soit la sol tude a I'age adulte, © Au chapitre 12 (\'8ge adulte moyen), un encadré ~ Rapports de recherche: Les effets antivieillissement de 1a restriction calorifique - fait le point sur les infor- mations scientifiques & propos d'un sujet qui suscite intérét du grand pul les bienfaits de I'exercice physique. La section sur la ménopause a été réécrite: nous y présentons les phases distinctes de ce changement important chez la femme sur le plan individuel, mais jetons aussi un regard sur la perception de ses effets dans diverses régions du monde. Par ailleurs, un encadré propose divers points de vue sur une thérapie toujours Une figure nous rappellecontroversée ~ Rapports de recherche: Le dilemme de ’hormonothérapie. Dans la section sur la santé, ous revenons sur le théme du stress psychologique ~ Le monde réel: La gestion du stress et présentons Une figure sur les déces liés a la maladie ainsi qu'un encadré sur le cancer ~ Rapports de recherche: Les facteurs psychologiques liés au cancer. Nous avons bonifié le texte sur le theme de I'alcoolisme. Enfin, un encadré présente un fait de société bien actuel ~ Le monde réel: Les jeunes qui restent... ou qui reviennent & la maison. ‘Au chapitre 13 (I'age adulte avancé), un encadré présente les différents facteurs associés la longé vité ~ Le monde réel: Que nous apprennent les cente- naires sur le vieillissement? Dans les changements physiques, nous nous penchons sur les effets de la dégénérescence maculaire, qu'illustre une photo particuligrement saisissante. Dans les théories du Vieillissement biologique, un encadré - Rapports de recherche: La longueur du télomére: un nouveau marqueur de I'effet des événements de la vie sur le vieillissement biologique - compléte les informa- tions sur la théorie des limites génétiques. Un enca- dré ~ Rapports de recherche: La recherche sur les cellules souches ~ fait le point sur les connaissances actuelles dans ce domaine, tres médiatisé: comment pvanterones Vl utiliser les cellules souches pour lutter contre la maladie et le vieillissement? Enfin, dans la section portant sur la santé, nous avons ajouté deux figures: ~ sur Vévaluation de la santé et sur les cellules Alzheimer et deux encadrés - Le monde réel: Une attitude optimiste et Rapports de recherche: Les scientifiques redéfinissent Alzheimer. ‘Au chapitre 14 (la mort et le deuil), une figure pré- sente l'approche de Kibler-Ross sur les stades de evolution vers la mort. Un encadré jette une autre lumiére sur la perception de la mort chez les jeunes ~ A I'ere de V'information: Continuer & vivre sur Facebook. Par ailleurs, une section sur la théorie des aches de Worden offre un autre modéle sur la fagon de faire face au deuil. Enfin, un encadré complat informations sur le deuil - Le monde réel: Sugges- tions pour résoudre le deuil d'un étre cher. Jfespere que vous aurez beaucoup de plaisir 8 découvrir cette nouvelle édition frangaise des Ages de /a vie et sa présentation unique des informations les plus fascinantes sur la psychologie du développement humain. Frangois GosselinCie Bi SaS Cae Ce manuel comprend plusieurs outils pédagogiques favorisant Vapprentissage de I’étudiant. © Le manuel est divisé en quatre parties, chacune étant associée a une couleur. Chaque chapitre s'ouvre sur une anecdote, qui fat le lien entre le sujet a étude et la vie de tous les jours. Jeve Les trois ages | ns! = de la vie adulte Ite moyen nt physique onal @ Les rubriques Pause apprentissage, qui ponctuent le chapitre de questions ouvertes sur les principaux léments théoriques exposés, invitent I'étudiant & 1 sa comprehension de la matiére. Le développement cognitit 1. ues sot esi spraches du bvoppemen cog et. detineaigarce? En ante es? 2. ues sates crates dss stades de pe snsaintien ars par Page 4. Querendon pr racton cele prinave? seconde? ‘erare? | avestee que abisten? 5. Deere es quate yes daporonsaage. ® Les mots clés apparaissent en caractéres gras dans le texte et sont définis au bas des pages.joe viuel_ IX La plupart des chapitres comprennent également des encadrés, qui permettent des incursions dans des domaines connexes ou qui contiennent des applications pratiques. On distingue quatre types d’encadré, Les encadrés Reports de recherche décrivent de fagon Les encadrés Sujet de discussion traitent de themes détailée les recherches effectuées par des scientifiques qui font objet d'une controverse dans la population. feconnus ou présentent des domaines d'étude parti- culiers. @ Les encadrés A ere de l'information permettent d'abor- der influence des médias et des nouvelles technolo- gies de l'information. Aik fp igen @ Les encadrés Le monde réel explorent certaines appli- cations pratiques de la recherche ou de la théore. ed Seese eeeX Guide visvel Ala fin de chaque chapitre, I'étudiant trouvera incitant & poursuivre l'étude du sujet ou facilitant la révisi La rubrique Un dernier mot traite d'un sujet pertinent en relation avec le contenu du chapitre. Il s‘agit géné- ralement ’applications pratiques de la psychologie du développement dans a vie quotidienne. un. eee eet hed quelques outils ion. @ Un schéma d'intégration présente l'organisation du ‘contenu avec les principaux concepts abordés et les, liens qui les unissent. DEvELOPPEMENT PHYSIQUE connnume et — Le manuel se termine par une annexe, qui expose la recherche sur le développement humain, un glossaire, qui reprend en ordre alphabstique tous les mots clés de chacun des chapitres, une bibliographie de tous les auteurs cites et un index des sujets tSOMMAIRE Introduction a l'étude du développement humain 1 cHaPrRE1 _Les concepts fondamentaux, les influences sur le développement et les grandes théories 3 Lenfance. 35 CHAPITRE2? Les débuts de la vie 37 CHAPITRES Les deux premidres années: développement physique, cognitif et langagier 7 CHAPITRE4 Les deux premiéres années: développement social et personnalité 101 CHAPITRES _L’aige préscolaire: développement physique, cognitif et langagier, 127 CHAPITRES —_L’age préscolaire: développement social et personnalité. 151 CHAPITRE7 _L’age scolaire: développement physique et cognitif 183 CHAPTRES _L’age scolaire: développement social et personnalité. 213 a Ladolescence 227 239 CCHAPITRE 9 léveloppement physique et cognitif. ‘CHAPITRE 10 \éveloppement social et personnalité 265 a Les trois Ages de la vie adulte 297 CHAPITRE|] Le jeune adulte: développement physique, cognitif et social, et personnalité 299 CHAPITRE12 _L’ge adulte moyen: développement physique, cognitif et social, et personnalité. 343. CHAPITRE 12 _Liige adulté avancé: développement physique, cognitif et social, et personnalité 383, CHAPITRE 14 La mort et le deuil. a7 ce add La recherche sur le développement humain 455TABLE DES MATIERES Avant-propos Guide visuel @ Introduction a l'étude du développement humain Ms CHAPITRE | Les concepts fondamentaux, les influences sur le développement et les grandes théories LES CONCEPTS FONDAMENTAUX Le changement et la continuité Stade ou séquence? étude du cycle complet de la vie Les domaines du développement LES FACTEURS D'INFLUENCE: LA NATURE ET LA CULTURE influence de la nature: la maturation et les prédispositions innées influence de la culture: l'environnement et Iinterprétation qu‘on en donne Les influences conjuguées de la nature et de la culture: les approches interactionnistes LES GRANDES THEORIES Les theories psychanalytiques Les théories de 'apprentissage Les théories humanistes Les théories cognitives UN DERNIER MOT... sur V'éclectisme @ Lenfance MsCHAPITRE 2 Les débuts de la vie LA CONCEPTION ET LHEREDITE Le processus de la conception Les génotypes, les phénotypes et la transmission de I'hérédité RAPPORTS DE RECHERCHE Les tochniques de reproduction assistée LA GROSSESSE ET LE DEVELOPPEMENT PRENATAL Les étapes de la grossesse Les étapes du développement prénatal LES FACTEURS DE RISQUE PRENATALS Les anomalies génétiques et chromosomiques Les agents tératogenes Autres facteurs dinfluence RAPPORTS DE RECHERCHE Grossesso et dépression LA NAISSANCE ET EVALUATION DU NOUVEAU-NE Les choix liés a 'accouchement LE MONDE REEL Accoucher avec une sage-femme au Québec Les étapes de I'accouchement LE MONDE REEL Baby-blues ou dépression postnatale? vit 7 38 Bee 45 45 47 50 50 52 56 87 Bes 238recouchement par césarienne Vévaluation du nouveau-né RAPPORTS DE RECHERCHE Amérique latine: taux élevés de césariennes a risque our mores et bébés UN DERNIER MOT... sur les risques associés a la grossesse MACHAPITRE 3 Les deux premiéres années: développement physique, cognitif et langagier LE DEVELOPPEMENT PHYSIQUE Le systame nerveux RAPPORTS DE RECHERCHE effet Mozart: la musique classique stimule-telle le développement du cerveau? RAPPORTS DE RECHERCHE Le nouveau-nd et la reconnaissance des visages Le systéme moteur LE DEVELOPPEMENT COGNITIE La période sensorimotrice selon Piaget habituation, Vapprentissage et la mémoire LE MONDE REEL S‘adapter aux sons, aux musiques et aux visages families: une période sensible pour apprentissage culturel RAPPORTS DE RECHERCHE Uamnésie infantile LE DEVELOPPEMENT DU LANGAGE Les perspectives théoriques Les étapes de l'acauisition du langage SUJET DE DISCUSSION Apprendre a parler... dans une langue ou deux? UN DERNIER MOT... sur la santé RAPPORTS DE RECHERCHE Le syndrome de mort su du nourisson MgCHAPITRE 4 Les deux premiéres années: développement social et personnalité LES PERSPECTIVES THEORIQUES La perspective psychanalytique La perspective de l'éthologie humaine LE DEVELOPPEMENT DE LATTACHEMENT Les phases de I'attachement RAPPORTS DE RECHERCHE L'attachement pére-enfant aide le june & se surpasser La qualité de 'attachement EMERGENCE DU CONCEPT DE SO! Le moi subjectif. Le moi objectif Le moi émoti Le moi sexué LETEMPERAMENT ET LA PERSONNALITE ... RAPPORTS DE RECHERCHE Los diferences de tompérament solon la soxe: la poule ou aut? Les dimensions du tempérament RAPPORTS DE RECHERCHE Los neurotransmatteus et le tempérament Lorigine et la stabilité du tempérament FRAPPORTS DE RECHERCHE Le développement del timid et dela socabits | UN DERNIER MOT... sur adoption nel Xaill 6 6 62 a 68 68 n 75 75 73 9 82 83 85 85 86 87 1 ea 95 101 102 102 103 104 105 108 108 n2 n2 13 na ns oo 18: 16 oo WT 7 "7 naXIV Toble des materes MsCHAPITRE5 L’age préscolaire: développement physique, cognitif et langagier LE DEVELOPPEMENT PHYSIQUE Le systiéme nerveux Le systéme moteur RAPPORTS DE RECHERCHE La lateralisation des fonctions du cerveau: préférence manuelle et langage La santé et le bien-tre LE DEVELOPPEMENT COGNITIE La période préopératoire selon Piaget De nouvelles perspectives: la théorie de l'esprit chez l'enfant LE DEVELOPPEMENT DU LANGAGE Le mappage rapide Le deuxiéme stade grammatical Les types de langage UN DERNIER MOT. sur le jeu RAPPORTS DE RECHERCHE Un petit écran nuisible aux tout petits MIACHAPITRE 6 L/age préscolaire: développement social et personnalité LES PERSPECTIVES THEORIQUES: La perspective psychanalytique La perspective sociale cognitive ‘SUJET DE DISCUSSION La garderio: une menace pour la séeur de Fattachement et adaptation ultérieure? LE DEVELOPPEMENT SOCIAL ‘evolution de ttachement Le fonctionnement de la famille Le style parental La structure familiale RAPPORTS DE RECHERCHE Obéissance et rébellion Les relations avec les pairs LE MONDE REEL Pour adoucir le divorce Lagressivité RAPPORTS DE RECHERCHE Un monde sans agression ne serait par le paradis! Les comportements prosociaux LE MONDE REEL Comment élever les enfants pour quils solent ouverts et altuistes? LE DEVELOPPEMENT DE LA PERSONNALITE ET DU CONCEPT DE SO! Du tempérament a la personnalité Lévolution du concept de soi RAPPORTS DE RECHERCHE Des circuits neurologiques prédisposent & lempathie LE DEVELOPPEMENT DE LIDENTITE SEXUEE Le développement du concept de genre La connaissance des res soxués Lémergence des comportements stereotypes Les perspectives théoriques sur acquisition des roles soxués UN DERNIER MOT... sur le traitement différent des enfants d'une méme famille 175 127 128 128 128 129 129 134 134 140 144 144 144 145 146 147 181 182 152 153 155 186 158 187 187 159 159 162 162 164 166 167 167 168 168 168 168 im in im 12 178MECUAPITRE7 L’age scolaire: développement physique et cognitif LE DEVELOPPEMENT PHYSIQUE Les changements physiques Le systéme nerveux La santé et le bien-étre LE MONDE REEL Lienfant ot les sports LE DEVELOPPEMENT COGNITIF approche de Piaget: approche du traitement de Information spproche psychometrique LES PARCOURS PARTICULIERS: LE DEVELOPPEMENT ATYPIOUE Les troubles de l'apprentissage LE MONDE REEL Portrait d'un trouble invisible Le trouble déficitaire de attention avec ou sans hyperactivité LE MONDE REEL Stop aux idées tamponneuses La déficience intellectuelle Les troubles envahissants du développement UN DERNIER MOT... sur les intelligences de V'enfant CHAPITRE 8 L’age scolaire: développement social et personnalité LES PERSPECTIVES THEORIQUES La perspective psychanalytique La perspective sociale cognitive LE DEVELOPPEMENT MORAL, Les émotions morales Le comportement moral Le raisonnement moral LE MONDE REEL Favoriser le raisonnement moral LE DEVELOPPEMENT SOCIAL Les relations familiale Les relations avec les pairs ALERE DE LINFORMATION Les effets des jeux vidéo LE MONDE REEL Taxage, intimidation et victimes LE CONCEPT DE SOI Le moi psychologique Lestime de soi UN DERNIER MOT... sur la pauvreté et la résilience @ adolescence HAPITRE 9 L/adolescence: développement physique et cognitif LE DEVELOPPEMENT PHYSIQUE Le role des hormones ... La maturation sexuelle Les changements corporels xv 183 184 184 184 185 186 187 187 199 197 200 200 201 202 204 205 208 208 213 24 214 215 216 216 27 218 218 220 220 22 226 27 28 228 228 231 239 240 240 281 244La santé et le bien-stre LE MONDE REEL Lanoraxie trappe au primaire LE DEVELOPPEMENT COGNITIF approche de Piaget: la période des opérations formelles approche du traitement de l'information: les transformations graduelles des habiletés cognitives Légocentrisme a I'adolescence RAPPORTS DE RECHERCHE Conciliation travai-etudes au collégial UN DERNIER MOT... sur l'expérience scolaire Ma CHAPITRE 10 Liadolescence: développement social et personnalité LES PERSPECTIVES THEORIQUES La perspective psychanalytique La théorie de Marcia sur le développement de lidentité LE CONCEPT DE SOI ET LA PERSONNALITE La compréhension du concept de sol Le concept de soi sexué Lestime de soi RAPPORTS DE RECHERCHE Le cas de JohniJoan et identite de genre LE MONDE REEL Lidentité ethnique La personnalité Le lieu de controle LE DEVELOPPEMENT SOCIAL Les relations avec les parents Los relations avec les pairs LE DEVELOPPEMENT MORAL La théorie de Kohlberg LES PARCOURS PARTICULIERS Les comportements délinquants et la délinquance juvénil La déprossion a adolescence RAPPORTS DE RECHERCHE Le milieu familial rlié@ la depression cher les jeunes UN DERNIER MOT... sur le suicide @ Les trois ages de la vie adulte HAPITRE 11 Le jeune adulte : développement physique, cognitif et social, et personnalité ETUDE DU DEVELOPPEMENT AU COURS DE LAGE ADULTE Les modales théoriques du développement a I'age adulte La maturation ot le viellissement LE DEVELOPPEMENT PHYSIQUE AU DEBUT DE LAGE ADULTE Le corveau et le systéme nerveux Les fonctions corporelles .. LE DEVELOPPEMENT COGNITIF AU DEBUT DE LAGE ADULTE, La pensée postformelle intelligence ...... La mémoire 247 252 253 253 287 258 259 260 265 268 268 267 269 269 270 270 an 273 274. 275 276 276 278 282 282 285 285 286 286 289, 297 299 300 300 sm 300 301 301 302 303 303 308 308Table des matiowes XVIL UA SANTE ET LE BIEN-ETRE AU DEBUT DE VAGE ADULTE 308 Les habitudes de vie et les facteurs personnels. 309 LE MONDE REEL Oublier la fontaine de Jouvence! 310 Les infections transmises sexuellement am La violence conjugs 312 LE MONDE REEL Réagir a la violence conjugele 315 Lagression sexuelle 315 Les problames de santé mentale 316 UA CONTINUITE ET LES CHANGEMENTS DE LA PERSONNALITE AU DEBUT DE LAGE ADULTE 319 Les perspectives théoriques 319 LE DEVELOPPEMENT DES ROLES SOCIAUX AU DEBUT DE LAGE ADULTE 321 Les defis de age adulte 322 Les roles sociaux 323 Le réle de conjoint 324 Les relations damitié 328 Le réle de parent 329 LE MONDE REEL Les adultes qui choisissent de ne pas avoir enfants 331 Le role de travailleur 331 UN DERNIER MOT... sur la solitude 334 HAPITRE 12 L’age adulte moyen: développement physique, cognitif et social, et personnalité 343 LE DEVELOPPEMENT PHYSIQUE A LAGE ADULTE MOYEN 3a Les changements physiques associés & age 348 RAPPORTS DE RECHERCHE Les effets antvieilissement de la restriction ealorique 346 Le corveau et le systome nerveux 347 Les changements sensoriels 348 Le systeme osseux 349 activité sexuelle 349 Le systéme reproducteur 349 SUJET DE DISCUSSION Le dilemme de hormonothérapie 352 LE DEVELOPPEMENT COGNITIF A LAGE ADULTE MOYEN 352 Un modéle du vieilissement physique et cognitit 353 Le fonctionnement cognitif et la santé physique 34 Les changements dans la mémoire et la cognition sen 384 La productivité et la créativité é oe Seas LA SANTE ET LE BIEN-ETRE A VAGE ADULTE MOYEN E e 357 Les habitudes de vie et les facteurs personnels aoe 387 La maladie et invaliité se 358 LE MONDE REEL La gestion du stress es oea RAPPORTS DE RECHERCHE Santé générale, santo montae et stress au Québec 361 RAPPORTS DE RECHERCHE Les facteurs psychologiques liés au cancer 363 La personnalité ot la santé tg 364 La santé ment 364 LA CONTINUITE ET LES CHANGEMENTS DE LA PERSONNALITE A LAGE ADULTE MOYEN 365 Les perspectives théoriques 2 365 RAPPORTS DE RECHERCHE La crise du mileu de lave: ralté ou ftion? 367 LE MONDE REEL Les crises de 'age adulte 368xvi abl ce LE DEVELOPPEMENT DI ES ROLES SOCIAUX A LAGE ADULTE MOYEN Le réle de conjoint Les relations d'amitié Le réle de parent LE MONDE REEL Les jeunes adultes qui restent... ou qui reviennent a la maison. Le role de trav UN DERNIER MOT. MURCUAPITRE 19 L’age adulte avancé: développement physique, cognitif et social, leur sur les jeunes grands-parents et personnalité LEVIEILLISSEMENT La diversité du rythme de veil fement Les sous-groupes de I'age adulte avancé Lespérance de vie et la durée de vie m LE MONDE REEL Que nous apprennent les centenaires sur le vieilissement? Les changements démographiques LE DEVELOPPEMENT PHYSIQUE A LAGE ADULTE AVANCE Le corveau et le systéme nerveux Les changements sensoriels Les effets des changements physiques sur le comportement Les théories du vieilissement biologique RAPPORTS DE RECHERCHE La longueur du télomére: un nouveau marqueur de Ieffet des évenements de la vie sur le veilissement biologique RAPPORTS DE RECHERCHE La recherche sur les cellules souches LE DEVELOPPEMENT COGNITIF A LAGE ADULTE AVANCE attention. La mémoire RAPPORTS DE RECHERCHE Le vieillssement cognitf chez les personnes en bonne santé Lune remise en question des notions défatistes classiques La sagesse La créativité LA SANTE ET LE BIEN-ETRE A LAGE ADULTE AVANCE Les habitudes de vie et les facteurs personnels La maladie LE MONDE REEL Uhéredita in Une attitude optimiste delle La maladie dlzheimer et les autres types de démence RAPPORTS DE RECHERCHE Les scientifiques redafinissent !Alzhoimer . La depression LA CONTINUITE ET LES CHANGEMENTS DE LA PERSONNALITE A LAGE ADULTE AVANCE Les perspectives théoriques LE DEVELOPPEMENT DES ROLES SOCIAUX A LAGE ADULTE AVANCE Le réle de conjoint Les relations d! famitié Le role de parent Le réle de travs UN DERNIER MOT. leur : sur approche du vieillissement harmonieux 363 369 an 3m 372 374 376 383 384 384 384 384 385, 386 387 387 387 389 391 393 395 397 397 397 398 399) 401 401 402 403 404 404 407 410 410 ag a4 415. 416 417 419,Me ANNEXE Glossaire CHAPITRE 14 La mort et le deuil EXPERIENCE DE LA MORT Les dimensions de la mort La compréhension de la mort La peur de la mort adaptation & une mort imminente EXPERIENCE DU DEUIL Les fonctions psychosociales des rites funabres Le processus du deuil ALERE DE LINFORMATION Les suicides «par imitation » ALLERE DE LINFORMATION Continuer & vivee sur Facebook La perte du conjoint et les autres det LE MONDE REEL La mort d'un jeune enfant Les perspectives théoriques LE MONDE REEL Suggestions pour résoudre le deuil d'un étre cher CHOISIR SA MORT Le testament biologique Le débat sur euthanasie active ‘UN DERNIER MOT... sur la fin du cycle de la vie La recherche sur le développement humain. LA DEMARCHE SCIENTIFIQUE ETUDE DES CHANGEMENTS ASSOCIES A LAGE: LES METHODES DE COLLECTE DE DONNEES LE MONDE REEL Ca dépend, étude transversale étude longitudinale LE MONDE REEL étude longitudinale du développement dos enfants du Québec {ELDEQ) étude séquentielle ETUDE DES RELATIONS QUI EXISTENT ENTRE LES VARIABLES: LES METHODES DE RECHERCHE Les méthodes descriptives naturalistes Les méthodes descriptives systématiques Les méthodes d‘expérimentation ‘UN DERNIER MOT... sur la culture et l'éthique LE MONDE REEL sspritertique et la recherche Références bibliographiques Sources des illustrations Index xix 427 428 428 429 432 433 437 437 437 438, 439 440 4at 443. 406. 4a7 447 450 455, 458 456 487 457 458 1 8B 458, 459 460 460 462 478 499 500re Pray li Introduction a l'étude du @ premiére partie de cet : fee... Geveloppement dans notre étude du dévelop- a pement humain aux divers ages UuU al ee humain le et toujours actuelleLes concepts fondamentaux, les influences sur le développement et les grandes théories la vont se décider 4 avoir un enfant. Ca fait presque trois ans qu’ils vivent Les scientifiques qui étudient le développement humain procédent sensi- blement de la méme facon, mais dans le but bien précis de dégager des observations et des explications qui s‘appliquent au plus grand nombre possible d'individus et de milieux. Pour ce faire, ils se penchent sur les phénoménes de changements et de continuité reliés ge, s‘intéressent 4 influence des attentes sociales et culturelles sur le développement indi- Viduel, émettent des hypothdses et testent leurs prédictions avec des méthodes scientifiques. lis espérent que leurs découvertes leur permet- tront d‘intervenir de fagon adéquate et qu’elles influeront positivement sur le cours du développement individuel des étres humains.4 Premiete parie introduction a étude LES CONCEPTS FONDAMENTAUX La psychologie du développement humain est l'étude scientifique des phénoménes de changement et de conti- nuité qui marquent la vie d'un individu et des facteurs qui influent sur ces phénomenes. LE CHANGEMENT ET LA CONTINUITE Quand on étudie le développement d’un individu aux divers ages de sa vie, on observe forcément des signes de changement, mais aussi de continuité, En ce qui concerne les changements développementaux, une question se pose: de quel ordre est Ie changement observé? S'il ‘agit, d'une variation dans le nombre, le degré ou la fréquence d'un phénoméne, on parle d'un changement quanti- tatif; par definition, ce type de changement concerne des phénoménes quantifiables, comme la taille physique ou la richesse du vocabulaire. Si le changement se rapporte Ja nature, a la structure ou a Yorganisation d'un phé: nomene — s'il s‘agit de Vapparition d'un comportement différent, par exemple —, on parle de changement qualitatif. En ce quia trait a la continuité, la question est de savoir quels comportements ou conduites restent stables tout au long de la vie. Par exemple, certains traits de carac- tere perdurent de la naissance jusqu’a un age avancé. Ce type de continuité s‘explique presque toujours par des influences biologiques: comme nous gardons nos prédispositions génétiques toute notre vie, certains as- pects de notre comportement tendent a rester relative- ‘ment constants, Lenvironnement et notre propre comportement peuvent aussi contribuer a la continuité de nos conduites (Caspi, Bem et Elder, 1989), Ainsi, nous avons tendance & choisir un environnement adapté & nos caractéris- tiques et @ nous créer une «place» unique au sein de notre famille, parmi nos pairs et dans notre milieu de travail (Scarr, 1992). Dés Yenfance, nous entreprenons des acti~ vités o& nous croyons pouvoir réussir et évitons les autres, De maniére générale, dans une situation nouvelle, nous essayons d'abord les stratégies que nous connais- sons, Cette stabilité des comportements renforcée par nos choix personnels s‘appelle la continuité cumulative, De plus, nos modéles comportementaux, cest-a-dire nos facons habituelles d'agir et de réagir, déclenchent chez autrui des réactions susceptibles de perpétuer ces mémes modéles. Ainsi, un adulte geignard et névrosé risque de S attirer plus de critiques ou de plaintes qu’une personne bien disposée, ce qui aura pour effet de renforcer son comportement geignard et névrosé. Cette stabilité des comportement renforcée par les réactions qu'ils suscitent chez autrui s‘appelle la continuité interactive. Vous V'aurez deviné, tout changement et toute continuité doivent toujours étre interprétés en fonction de la société, de la culture et du contexte. STADE OU SEQUENCE? Si I'on considére que le développement résulte de changements principalement qualitatifs (émergence de nouvelles stratégies, réorganisations, changements discontinus), le concept de stade devient utile pour expli- quer Ie développement (Lerner, Theokas et Bobek, 2005). Par contre, si ‘on considére que le développement résulte de changements principalement quantitatifs (changements continus), le concept de séquence s‘impose davantage. Au- jourd’hui, la plupart des spécialistes du développement reconnaissent que beaucoup d'aspects de celui-ci sont discontinus (présence de stades), tandis que d‘autres sont continus ou séquentiels (absence de stades) VETUDE DU CYCLE COMPLET DE LA VIE Jusqu’a récemment, les spécialistes du développement humain envisageaient I'dge adulte comme une longue période de stabilité suivie d'une courte période d’insta- dilité juste avant 1a mort et s‘intéressaient de ce fait presque exclusivement a lenfance. De nos jours, ils consi- dérent que le développement est un processus de trans- formation qui couvre ensemble du cycle de Ia vie, de la fécondation d'un individu jusqu’a sa mort. Le cycle de la vie comprend quatre périodes de développement, soit 'en- fance, 'adolescence, l'age adulte et la vieillesse. Cette nouvelle conception du développement humain s‘explique en partie par le fait que, de nos jours, Psychologie du développement humain Etude scientifique es phénoménes de changement et de continu qui marquent a vie F'n inivid et des facteurs qui influent sur ces phénoménes.. ‘Changement quanttaifVarition dans le nome, la grandeur ‘ula fréquence dun phénoméne quantifiable. Changement qualitatif Variation dans la nature, la structure ‘1 organisation un phénoméne, Continuité cumulative Stabile des comportements renfrcée a les choix personnels Continuité interactive Stabilité des comportements renforcée Dat les réaction quis suscitent cher autChepitre les humains vivent souvent des changements profonds (divorce, réorientation professionnelle, ete) durant age adulte. L/allongement de la vie dans le monde indus- trialisé y est pour beaucoup: au début du xx°sidcle, en Amérique du Nord, l'espérance de vie a la naissance n’était que d'une cinquantaine d’années; ala fin du siécle, elle atteignait 76 ans (Parke, 2004), LES DOMAINES DU DEVELOPPEMENT ‘Traditionnellement, les spécialistes tendent a classer les aspects du développement humain en quatre grands domaines: le domaine physique, le domaine cognitif, le domaine social et le domaine de la personnalité Le domaine physique englobe les aspects liés Ala santé, la croissance du corps humain (taille, forme, etc) et a sa maturation. Par exemple, les spécialistes s‘inté- ressent & la facon dont Ies changements sensorimoteurs, comme le fait d’apprendre & marcher, influent sur la facon dont individu appréhende le monde. Le domaine physique couvre aussi des aspects comme l'étude des processus physiologiques associés la puberté et au vieillissement. Le domaine cognitif englobe les aspects liés a la pensée, la mémoire, au langage, a l'apprentissage, la résolution de problémes et aux autres habiletés intellec- tuelles, Ainsi, les spécialistes étudient autant la maniére dont 'enfant raisonne ou apprend a lire que les causes de la détérioration de certaines fonctions mémorielles 4 un age avancé. Le domaine social englobe les aspects liés aux rapports de lindividu avec autrui et avec la société. Les recherches sur les habiletés sociales relevent de ce domaine. On s‘intéresse, par exemple, & la fagon dont enfant interagit avec ses parents ou avec ses camarades a la garderie. Le domaine de la personnalité englobe les aspects igs au concept de soi, aux émotions, a Vaffectivité et aux réactions particuliéres de individu face aux autres per~ sonnes et aux objets de son environnement. La person- nalité peut se définir comme un ensemble de conduites, relativement stables, permettant de distinguer les indivi- dus les uns des autres (Huteau, 2006). Bien que ce manuel traite séparément ces quatre domaines du développement humain, les phénoménes qui s‘y rattachent se manifestent simultanément et influent constamment les uns sur les autres. Par exemple, quand une adolescente traverse la puberté (domaine physique), sa capacité d’abstraction (domaine cognitif) es neories 5 évolue, tout comme son affectivité, sa perception d’elle- méme et ses interactions avec ses pairs (domaine de la personnalité et domaine social) LES FACTEURS D’INFLUENCE : LA NATURE ET LA CULTURE La nature et la culture — autrement dit, les genes et Yenvironnement — interagissent dans presque tous les processus de développement observables. Le bagage génétique transmet a chaque individu un héritage unique qui le dirige vers une trajectoire particuliére, alors que Venvironnement tend a orienter les individus vers des trajectoires communes. Les chercheurs s‘efforcent d’éva~ luer effet respectif de la nature et de la culture sur les divers aspects du développement humain VINFLUENCE DE LA NATURE: LA MATURATION ET f LES PREDISPOSITIONS INNEES Linfluence de la nature se manifeste essentiellement par deux facteurs la maturation et les prédispositions innées, La maturation On sait aujourd'hui que la nature fagonne le dévelop- Pement par une programmation génétique qui peut déterminer des séquences entiéres d'événements déve~ loppementaux. Le spécialiste Amnold Gesell (1880-1961) a parlé de maturation pour décrire ce processus naturel de transformation par lequel organisme atteint son plein développement (Gesell, 1925; Thelen et Adolph, 1992). Le terme croissance désigne pour sa part augmentation en Domaine physique Comino du développement humain qui engl ls aspects is 8 la santé la croissance du corps et & sa ‘maturation Domaine cognitit Domaine du développement hurain qui englobe les aspects és la ponsbo, au langage, ala mémoire et &apren- tissage de divrses habietés intellctelles, dont la résolution de probleme. Domaine social Domaine du développement human qui englobe les aspects ids aux lations de ndviu avec autre avec la sits Domaine de a personnalité Domaine du développement hunain qui onglbe les aspects lis au concept de so, ate, aux émotions aux ations partelores de individu face 8 son envfomnemet ‘Maturation Processus nature de transformation par lequel orga rime attent son plein oévelopperent Croissance Acrvissement en tale et en poids que conn nd vidu de sa naissanee jusqu' son développement physique complet; résulte de interaction de la maturation et de facteurs evicone: rmentaux conme I6 Premiere Comme nous tous, deta petite ‘enfance 8 Tadolescence, Delphine 8 traversé une série do changements ‘dents isla maturation, taille et en poids du corps humain de la naissance jusqu’au développement complet, qui résulte de l'inter- action de la maturation et de facteurs environnementaux comme Valimentation, Enfin, le terme vieillissement désigne le processus naturel de transformation graduelle que subit l'individu de la naissance a la mort du simple fait d/avancer en age, ‘Tout processus de maturation est universel, séquen- tiel et relativement imperméable a environnement. Les changements associés a la maturation semblent suivre un plan inscrit dans le corps humain ~ dans le code géné- tique — et réglé par une horloge biologique. Dans sa forme pure, une séquence de maturation se produit sans enseignement ni entrainement: l'enfant apprend A mar- cher de lui-méme et n'a pas a s‘entrainer pour que ses poils pubiens poussent. Seules des conditions extrémes, comme la malnutrition grave, peuvent empécher le déroulement de ces séquences de maturation. Pourtant, méme les théoriciens de la maturation en conviennent aujourd'hui, l'expérience — le vécu — joue un role dans Ja maturation. Les prédispositions innées Lune des idées les plus nouvelles en ce qui concerne Tinfluence de la nature sur le développement est le concept de prédisposition (ou contrainte) innée. La plupart des chercheurs et des théoriciens affirment aujourd'hui que les nouveau-nés ont des prédispositions innées qui les portent a réagir de telle ou telle maniére aux stimulus environnementaux, Certaines prédisposi tions innées semblent universelies, ce qui indique qu‘elles résultent probablement de modes et de séquences de développement communs, Ainsi, pendant leurs premiers jours de vie, tous les bébés manifestent une série de comportements apparemment instinctifs — pleurer, se blottir et, trés tot, sourire — qui incitent les autres & prendre soin d’eux, En outre, dans toutes les cultures, les bébés semblent préter davantage attention au début et a Ja fin des phrases qu'au milieu (Slobin, 1985a, 1985b). Diautres prédispositions innées sont individuelles. Les génes influent non seulement sur des différences physiques manifestes comme la couleur des cheveux et des yeux, la taille et la tendance ala maigreur ou 4 'obé- sité, mais aussi sur un trés large éventail de caracté- ristiques et de comportements (Posthuma, de Geus et Boomsma, 2003). Ainsi, la recherche révéle qu'ils ont un effet important sur des aptitudes cognitives comme Yintelligence en général, sur des habiletés comme la visualisation spatiale, et sur des problémes comme les difficultés de lecture (Rose, 1995). On sait aussi que cer tains comportements pathologiques et troubles mentaux ont une composante héréditaire: est le cas par exemple de Ia schizophrénie, de 'anorexie, de Vanxiété et de la dépression, de Yalcoolisme, de l'agressivité excessive et de certains comportements antisociaux (Goldsmith, Gottesman et Lemery, 1997; Gottesman et Goldsmith, 1994; McGue, 1994). Enfin, en s‘intéressant aux jumeaux (identiques et fraternels) et aux enfants adoptés, les chercheurs en génétique comportementale ont mis en lumiére Vinfluence des génes sur certaines dimensions du tempérament, notamment sur 'émotivité (tendance & étre facilement bouleversé ou désemparé), le niveau d'activité (tendance a agir avec vigueur et rapidité) et la sociabilité (tendance 4 préférer la présence des autres la solitude) (Saudino, 1998) Vieiltissement Processus naturel do vansformation gradulle ue subit tot individu de la naissance & la mart du fat da son avancée on ge. Horloge biologique Concept désignant un mécanisma qui régule Ja sequence normale des événementsbilagiques de avi dun ind- vid, dela conception jusaua ge adit le plus avanc. Prédisposition (oy contrainte) innée Tendance innde qui porte individu & réagir de tele ou tole manire aux stimulus ‘environnementaux. Génétique comportementale Partie de la genetique qui eudie ‘influence des genes sur le comportement individualChapitre 1 Les concepts fond Que ces prédispositions innées soient génétiques ou créées par l'environnement prénatal (ou les deux), une chose est stire: le nouveau-né n'est pas une ardoise vierge sur laquelle ses expériences de vie viennent S'inscrire. Tl entame sa vie déja disposé a rechercher certains types d'expériences et a y réagir A sa maniére Propre. Son développement ultérieur sera le résultat de Vinteraction entre ses prédispositions innées et ses expériences de vie. L INFLUENCE DE LA CULTURE: LENVIRONNEMENT ET UINTERPRETATION QU’ON EN DONNE Létude de influence de la culture sur le développement humain se rapporte autant a I'effet de l'environnement sur I'individu qu’a la facon dont ce dernier interpréte cet environnement, Les tenants de la perspective écologique mettent plutot l'accent sur I'effet de l'environnement, alors que les tenants du modéle interne de l'expérience s‘intéressent a I'interprétation qu’en fait Vindividu et aux modéles internes qui en résultent. La perspective écologique Jusqu’a récemment, Vessentiel de la recherche sur les facteurs environnementaux qui influent sur le déve- loppement portait sur la famille de l'enfant (souvent seulement sur sa mére) et sur les stimulations (jouets, livres, etc.) qu'il trouvait 4 domicile. Quand ils prenaient en considération le contexte familial, plus large, les psy- chologues s‘en tenaient habituellement a ses caractéris- tiques économiques — niveau de richesse ou de pauvreté. Depuis le début des années 1980, le cadre de la recherche s‘est beaucoup élargi; il est devenu de plus en plus évident que, pour expliquer le développement de l'enfant, 'obser- vation portant sur celui-ci et sa famille ne suffit pas. Il faut étudier l'ensemble des contextes dans lequel l'enfant grandit, c'est-a-dire son systeme écologique. Pout Urie Bronfenbrenner, lune des figures emblé- matiques de la perspective écologique (1979, 1989, 2001), tout enfant grandit dans un milieu social complexe cons- titué d'une galerie unique de personnages — des sorurs ‘et des fréres, un ou deux parents, des grands-parents, des gardiennes, des animaux domestiques, des éducateurs et des professeurs, des pairs et des amis, etc. Tous ces personnages s‘inscrivent eux-mémes dans un systéme social plus large. Les parents peuvent avoir ou non de instruction, un emploi, de Yargent; ils peuvent aimer ‘ou détester ce quills font; avoir ou non des amis et des proches sur qui ils peuvent compter. Ils peuvent habiter mentaux, les influences sur le développement et les grandes theories 7 dans un endroit agréable et sir ou, au contraire, difficile et dangereux. Ils peuvent entretenir de bonnes ou de mauvaises relation: excellente ou médiocre, etc, La figure 1.1 explique le modéle écologique de Bronfenbrenner en s'appuyant sur lune représentation schématique, avec 'école, et celle-ci peut étre Selon Bronfenbrenner, les chercheurs doivent non. seulement tenir compte des contextes environnementaux plus larges, mais aussi étudier la maniére dont toutes les composantes de ce systéme écologique complexe inter agissent les unes avec les autres pour influer sur le déve- loppement de individu, Les travaux de Gerald Patterson fournissent un exemple impressionnant de ce type de recherches qui examinent un vaste systéme d'influences. Patterson a beaucoup étudié les effets de l'environnement sur le développement, plus particuliérement sur le comporte- ment antisocial ou délinquant des enfants (Patterson, Capaldi et Bank, 1991; Patterson, DeBarsyshe et Ramsey, 1989). Ses recherches montrent que Jes parents dont la supervision et les techniques disciplinaires sont médiocres sont plus susceptibles d’avoir des enfants peu conciliants ou antisociaux. Une fois établi, le comportement anti- social de l'enfant se répercute hors de la famille: Yenfant est rejeté par ses pairs et éprouve des difficultés a Vécole. Avec le temps, celles-ci risquent de le pousser vers un groupe de pairs déviants, et méme vers la délinquance (Dishion, Patterson, Stoolmiller et Skinner, 1991; ‘Vuchinich, Bank et Patterson, 1992). Ainsi, un compor- tement acquis dans la cellule familiale est maintenu et exacerbé par les interactions avec les pairs et le systéme scolaire. Patterson ne s’est pas arrété 1a; il s‘est penché sur les raisons de la déficience des stratégies éducatives des parents. Il a ainsi pu constater que ces derniers avaient eux-mémes eu des parents dont le comportement était antisocial et dont la gestion familiale laissait beau- coup a désirer. De plus, certains facteurs démographiques (faible revenu, faible niveau d’instruction, etc) et certains facteurs de stress (chOmage, conflits conjugaux, divorce, etc) augmentaient la probabilité que les parents utilisent de piétres stratégies éducatives. La figure 12 schématise Ja facon dont Patterson envisage l'influence des diverses composantes du comportement antisocial. De toute évidence, la prise en considération du contexte social plus large dans lequel l'enfant et la famille évoluent explique beaucoup mieux le processus qui méne au ‘comportement antisocial. Alors quil n’apparait pas dans le modéle de Patterson, le contexte encore plus large de la culture est une autre composante du systéme écologique décrit par8 Premiere partie Invoduetion & tude du develo Figure 11 Le modéle écologique de Bronfenbrenner Selon Bronfenbrenner, enfant (au mile) grant dans tun ensemble de systémes envirnnementaux dont les interactions complexes ifluent sur son développement Le-microsystime correspond a environnement immédiat de Fefant asa réalte quotdienne, cost. ses relations avec ses parent, ees fdras et salu, ses grands-parents, ‘2 garde, son cole et ses amis. Lenfant est inluencé at son environnement, mais il infve aussi sur ce dorian. Le mésosystéme englabe le mierosystéme et correspond ‘av réseau de relations quentetiennent entre ols les vorses composantes du mirosystéme. Les relations entre la fail eta garderie au cole en son un exemple Environnement Diologique Sous-cuture LCexosystéme englobe les deux systimes prévidens et correspond 8 environnement socioéconomique. Lenfant ‘iy partcipe pas, mais les décisions qu'on y pred inuent directement sur lui Aisi, a pert emploi un parent ‘aura une incidence sur enfant, Le macrosystéme englobe tous les systimes précédents at correspond &la culture, Ce systme a pariculdrement Croyances et valest® retenu attention des psychologues ces derniéres années {nts les mers du mel elope sor intents parle crate 0 ace Dacre rane les changements qui suvennent veel temps Rejet pares Pairsnommaux ax Lens avec | Problomes i comportement || W®947E || Detoguance Eaten’ | | depuis ot deviants ¥ ux facteurs qui influent sur lo développement d'un comportement antisocial Dans ce modele le cep du processus st interaction enfant-arent (le carré bleu), Cependart, ‘lorsque certains yvertalont frgine du compertement antisocial, Paterson soutient que des facteurs Scolgiques [contextuels)~ comme ceux qu sont énumérés dans les carrés rouges ~ en sont aussi les causes. ‘Source: Adepte de Patterson, DeBarsyshe et Ramsoy, 198, figures 1 et, p. 31 et 0,CChapae 1 Les concey Bronfenbrenner. Le terme culture fait généralement référence a un systéme de significations et d’us et cou- ‘tumes qui inclut les croyances, les valeurs, les attitudes, les buts, les lois et les régles morales, ainsi que toutes sortes dartefacts physiques comme les outils et les habi tations. Pour mériter le nom de culture, un systéme de significations et d'us et coutumes doit étre partagé par un groupe identifiable — qu'il s‘agisse de la population entiére d'un pays ou d'un sous-groupe de la population — et se transmettre d'une génération de ce groupe a la suivante (Cole, 2005) Certains changements sont associés a la culture parce qu’ils résultent d’expériences communes. Ainsi, une sorte d‘horloge sociale régule la vie de tous les indi- vidus (ou presque) selon des processus de changements communs (Helson, Mitchell et Moane, 1984). Cette hor- loge sociale qui prescrit la séquence normale des expé- riences de vie dans chaque culture ~ I’age approprié pour entrer a Yécole, pour se marier, pour avoir des enfants, pour prendre sa retraite, etc. — se fait particuliérement entendre a I'ége adulte. Enfin, la culture fagonne non seulement notre déve- loppement, mais aussi notre conception du développe- ment normal, Ainsi, dans certaines cultures, il est normal que les époux se choisissent mutuellement, tandis que dans d'autres cultures cest le mariage arrangé par les parents qui est la norme. On ne peut donc pas présumer que les modeles développementaux de notre culture sont universels, ni méme qu‘ils se retrouvent dans tous les sous-groupes de notre société. Le modéle de Bronfenbrenner inclut également la dimension temporelle, le chronosystéme. Outre le fait que le développement humain s‘inscrit forcément dans le temps le contexte historique peut influer sur toute une .génération ou, plus précisément, sur une cohorte d'indivi- dus qui ont vécu des événements semblables au cours d'une méme période de leur vie Dans une culture donnée, les cohortes successives peuvent avoir des expériences de vie trés différentes, Par exemple, le boom démographique qui a suivi la Deuxiéme Guerre mondiale dans les pays industrialisés a créé une cohorte beaucoup plus nom~ reuse que les précédentes et les suivantes, ce quia influé sur le vécu de ses membres. Les baby-boomers se sont retrouvés dans des écoles bondées et se sont heurtés a une forte concurrence au moment de trouver un emploi. Les personnes nées juste avant le baby-boom n‘ont pas connu, une tele concurrence dans la plupart des étapes de leur ‘vie. La date de naissance d'un individu peut donc avoir des conséquences a long terme tant sur ses expériences ‘personnelles que sur son développement et ses attitudes. ences surle développement et les grandes the Le modile interne de l'expérience On associe souvent l'expérience & des facteurs stricte- ment externes; pourtant, de nombreux théoriciens sont convaincus que l'interprétation que 'individu donne de ses expériences — leur aspect interne — est tout aussi importante que ses propriétés objectives, Ainsi, selon Yapproche du modéle interne, Yeffet d'une expérience dépend moins de ses propriétés objectives que de la signification qu'on lui donne. Par exemple, si un ami vous fait un commentaire que vous interprétez comme une critique, Cest votre interprétation qui aura un effet sur ‘vous, et non ce que votre ami a vraiment voulu dire ou Ie contenu objectif de sa remarque. Pour les théoriciens qui insistent sur limportance de ces systémes intériorisés d'interprétations et de signi- fications, tout enfant se construit trés tot un ensemble de suppositions, d’attentes et d’hypothéses sur le monde, sur lui-méme et sur ses relations avec les autres, A travers lesquelles il filtre toutes ses expériences (Epstein, 1991 Reiss, 1998). Ces présomptions sont basées en partie sur des expériences réelles mais, une fois organisées en modéles internes, elles se généralisent et colorent Yinterprétation que Yenfant donne de ses expériences ultérieures. Un enfant qui sattend a ce que les adultes soient fiables et affectueux sera plus susceptible d’inter- préter ainsi le comportement d’adultes qu'il ne connait Pas et de créer des relations amicales et affectueuses hors de la famille. Les diverses facettes du concept de soi semblent aussi opérer comme un modéle interne définissant «qui je suis» (Bretherton, 1991); basées en partie sur les expériences passées, elles faconnent les expériences ultérieures, Le concept de modéle interne éclaire la continuité du comportement et permet en outre de mieux comprendre qu'une méme expérience puisse avoir des répercussions différentes selon les gens. Bien qu’ils ne soient pas Culture Syst8me do sigiications et us et coutumespartagé pa un groupe identifiable et qui se tansmet dune génération de ce groupe 3 a suivante incut es croyances es valeus, les atiudes, les bus, los oso es gles morales, isi que toutes sorte ate- facts physiques comme les outset les habitations. Horloge sociale Concept désignant un mécanisme qu rule la ‘sbquence normale des événements et des rles sociaux au cous de la vie de Findvidu. Cohorte Ensemble de personnes d'une mime tranche d'age ayant connu des expriones sembiables au méme moment de lr vie. ‘Moddle interne Sjstomo intros interpretations et de signi cations que individu se constut partir de ses exprionces.Selon les théoricens du développement qui metent Faceent sure réle des modéles interes, important ans Fexpérience psychologque quontvécue ces joveuses de soccer nest pas tanta victoire qu'eles ont remportée ‘que Fintrprétationqueles on ont donne, immuables, les modéles internes que nous nous créons dans 'enfance tendent 4 nous accompagner et a fagon- ner nos expériences d’advaies, LES INFLUENCES CONJUGUEES DE LA NATURE ET DE LA CULTURE: LES APPROCHES INTERACTIONNISTES ‘Les approches interactionnistes tentent de rendre compte de I'interaction de la biologie et de l'environnement dans Ie développement humain. Elles prennent donc en consi~ dération les influences de 1a nature dans leurs modéles, Vintera n genes-environnement Le bagage génétique peut également influer sur Yenvi- ronnement (Plomin, 1995), et ce, de deux fagons. D’abord, Yenfant recoit son bagage génétique de ses parents, qui créent également environnement dans lequel il grandira, Les genes d'un enfant ne sont donc pas si étrangers son environnement qu’on pourrait le croire. Par exemple, Jes parents dont le quotient intellectuel (QI) est supérieur la moyenne sont plus susceptibles de transmettre un «on QI» A leur progéniture, mais aussi de créer pour eux un milieu familial riche et stimulant, Deuxiémement, le bagage unique de traits hérédi- taires influe sur la fagon dont l'individu se comporte & Yégard des autres, ce qui a un effet sur la réaction de ceux-ci — adultes et enfants — et entraine une certaine continuité des comportements. Ainsi, un nourrisson, intelligence moyenne au tempérament difficile risque de recevoir moins de sourires et plus de gronderies qu'un, enfant placide au tempérament égal, ou encore qu'un enfant trés intelligent qui exige un surcroit d’attention, pose davantage de questions ou cherche des jouets plus complexes (Saudino et Plomin, 1997). En outre, toutes les prédispositions héréditaires — intelligence, mais aussi Je tempérament et les tendances pathologiques — influent sur la facon dont I'enfant interpréte les expériences qu'il vit (Plomin, Reiss, Hetherington et Howe, 1994) Le moment de l'expé nce Enfin, d'autres différences individuelles dépendent du moment précis oft survient un événement donné. Ainsi les théoriciens du développement accordent une place centrale au concept de périodes critiques, périodes durant lesquelles Vorganisme serait réceptif a la présence (ou a Vabsence) de certains types de stimulation qui nfauraient que peu ou pas d'influence sur son dévelop- pement a d'autres moments. L’essentiel de ce que nous savons des périodes critiques provient de la recherche sur les animaux. Ainsi, chez les canetons, la quinzaine de jours qui suit I'éclosion est cruciale pour le dévelop- pement de I’attachement et du comportement d'escorte, Durant cette période critique, ils suivront n‘importe quel canard ou n’importe quel objet mobile qui fait « ‘Aporentissage de la proprote Complexe Eine Développement des mécanismes de défense identification aux pairs do méme sexe Maturité de Finis sexuelle Comportement ora, comme fumer ou Wop manger; pasivité et crédulté Ordre, parcimonie et obstnation, ou Finverso Vanité et insouciance, ov Fiverse ‘Aucune ation ne survienthabituallement ace stade Sls stadesprécdents ont 8 bion intgrés, intr sincere pour atu et épancuissement sexe! La théorie d’Erikson s‘appuie notamment sur les deux idées suivantes: 1) chacun des huit stades a un enjeu majeur sociales provoque une crise développementale chez 2) tout changement dans les exigences Yindividu. Pour se construire une personnalité saine, individu doit résoudre une crise a chacun des huit stades de développement décrits au tableau 1.2. A chaque stade, la crise se joue entre deux poles opposés entre lesquels Yindividu doit trouver un équilibre pour acquérir sa force adaptative. Par exemple, au premier stade (premiere année de vie), la méfiance coexistera avec la confiance pour que puisse apparaitre l'espoir (force adaptative); au deuxiéme stade (de 1 an a 3 ans), 'autonomie coexistera avec la honte et le doute pour que puisse apparaitre Ia volonté; et ainsi de suite. A mesure qu'il avance en age, Yindividu se trouve bon gré mal gré devant de nouvelles téches développementales, qu'il ait ou non réussi & assumer les précédentes, Nous ne pouvons pas vivre ‘comme a 20 ans toute notre vie; les exigences sociales nous poussent inexorablement vers le stade suivant Nous devons alors trainer nos crises non résolues comme des boulets, qui rendent d’autant plus difficiles les taches développementales suivantes. Les toutes premiéres restent toutefois les plus déterminantes, car elles sont la pierre angulaire du développement ultérieur. Ajoutons quErikson voit essentiellement ces taches développe- mentales comme des occasions de grandir et d’évoluer. Critique des théories psychanalytiques Les théories psychanalytiques comme celles de Freud et ‘Erikson ont Vavantage de mettre en lumiere limpor- tance des toutes premiéres relations entre l'enfant et ses Stades psychosociaux Dans la théoreo'rkso,stades du déve loppement de la persoralité; comprennent la confiance, auto- nomi, Fintiative, le aval identi, Fntmite, la générativité et Fintégité personel,