‫‪.

‬يستخدم هذا الموقع ملفات تعريف االرتباط لضمان حصولك على أفضل تجربة على موقعنا‬

‫فهمتك‬

‫‪Toggle navigation‬‬

‫االستفادة من رسوم الکرتون في استنباط تصميمات نسجية تسهم في تعديل السلوک‬

‫نوع المستند ‪ :‬مقاالت علمیة محکمة‬

‫المؤلفون‬

‫‪1‬‬
‫وسام محمد محمود محمود القدوسى‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬
‫رجب السيد سالمه‬ ‫‪‬‬

‫‪3‬‬
‫مروي أحمد عبد الرحمن‬ ‫‪‬‬

‫‪ 1‬باحث ماجستير‬
‫‪ 2‬أستاذ النسيج المساعد بقسم التربية الفنية کلية التربية النوعية جامعة المنصورة‬
‫‪ 3‬مدرس األشغال الفنية والشعبية بقسم التربية الفنية کلية التربية النوعية جامعة المنصورة‬
‫‪MBSE.2018.136816/10.21608‬‬

‫المستخلص‬
‫الملخص‬
‫تق‪QQ‬وم الفک‪QQ‬رة األساس‪QQ‬ية للبحث علي إظه‪QQ‬ار األبع‪QQ‬اد الجمالي‪QQ‬ة والقيم الس‪QQ‬لوکية لبعض من رس‪QQ‬وم الکرت‪QQ‬ون في‬
‫استنباط تصميمات نسجية تساهم في تعديل السلوک لدى المتلقي ‪ ،‬والتى يمکن تنفيذها على هيئة معلق‪QQ‬ات نس‪QQ‬جية‬
‫تؤثر بدورها على تعديل السلوک لدى المتلقي ‪ ،‬ويعت‪Q‬بر اس‪Q‬تخدامها کم‪Q‬دخل إلث‪Q‬راء فن التص‪Q‬ميم النس‪Q‬جى کس‪Q‬رٌا‬
‫للنمطية التعبيرية في مجال التصميم لدى المتلقي ‪ ،‬وذلک من خالل تصميمات مرئية متکاملة العناصر من حيث‬
‫الخطوط واأللوان والعالقات للتأثير على سلوک المتلقي حيث تؤدي دورٌا مرکزيٌا وايجابي ‪ًQ‬ا قي تش‪QQ‬کيل اتجاهات‪QQ‬ه‬
‫طبقٌا لقدرتها الذاتية علي التأثير الذي تنفرد به من حيث تعد بانها أحد السبل لتوجي‪QQ‬ه وتع‪QQ‬ديل س‪QQ‬لوک الف‪QQ‬رد ‪ ،‬فلم‬
‫تعد عنصرٌا جماليٌا وزخرفيٌا إعالمي‪QQ‬ا وظيفي‪QQ‬ا ‪ ،‬ب‪QQ‬ل أص‪QQ‬بحت الص‪QQ‬ور تع‪QQ‬بر عن األفک‪QQ‬ار واآلراء کم‪QQ‬ا تع‪QQ‬بر عن‬
‫األخبار واألحداث والمعلومات وغالبٌا ما تکون الصورة أهم وأنجح وسيلة في نقل المضمون أو الهدف بوض‪QQ‬وح‬
‫أک‪QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ‬ثر من التعب‪QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ‬ير اللفظي ‪.‬‬
‫ويعتبر مجال النسيج أحد األنشطة في مجال التربية الفنية في الوقت الحاضر الذي يلعب دورٌا تربويٌا هامٌا في‬
‫حياة الصغار والکبار فيدخل في کثير من أمور الحي‪QQ‬اة من ملبوس‪QQ‬ات ومفروش‪QQ‬ات وتغطي‪QQ‬ة األرض‪QQ‬يات وج‪QQ‬دران‬
‫الحج‪QQQQQQQ‬رات واألث‪QQQQQQQ‬اث وغ‪QQQQQQQ‬ير ذل‪QQQQQQQ‬ک من المنتج‪QQQQQQQ‬ات ذات االرتب‪QQQQQQQ‬اط المباش‪QQQQQQQ‬ر بالحي‪QQQQQQQ‬اة ‪.‬‬
‫وتتلخص أهداف البحث في التعرف علي مدي قدرة تأثير الرسوم الکرتونية على تع‪Q‬ديل وتوجي‪Q‬ه الس‪Q‬لوک ل‪Q‬دى‬
‫الفرد من خالل تصميمات نسجية مستنبطة يمکن تنفيذها کمعلقات نسجية وفقٌا إلدراک وفهم ثقاف‪QQ‬ة وتخي‪QQ‬ل الف‪QQ‬رد‬
‫من خالل تکوين عناصر التص‪Q‬ميم من رس‪Q‬وم کرتوني‪Q‬ة وأح‪Q‬داث وأم‪Q‬اکن وأل‪Q‬وان ويتب‪Q‬ع البحث المنهج الوص‪Q‬في‬
‫التحليلي والتجريبي وتقتصر الدراسة علي تحليل القيم الفنية لبعض رسوم الکرت‪Q‬ون واالس‪Q‬تفادة منه‪Q‬ا في تص‪Q‬ميم‬
‫المعلقة النسجية‪.‬‬
‫الموضوعات الرئيسية‬

‫‪‬‬ ‫التربية الفنية‬

‫النص الكامل‬
‫مقـدمة‬
‫الفن هو تعبير عن فکر معين باستخدام خامة أو خامات تشکيلية متنوعة تصاغ بأسلوب يعکس فکر وفلسفة‬
‫الفنان حيث تبدو ذات مظهرٌا جميٌال ليبعث الراحة والسرور( )‪ .‬ونجد أن العمل الفني وحدة واحدة مهما کان‬
‫[‪]1‬‬

‫نوعه ‪ ،‬ومهما کانت طريقة إنتاجه ‪ ،‬ولذلک فإنه يعتبر عملية واحدة متواصلة حتى ينتهي ويصبح ذلک العمل‬
‫في متناول الجميع ‪.‬‬
‫ويعتبر فن النسجيات من أهم الفنون التشکيلية والتطبيقية التيمارسها اإلنسان منذ بداية التاريخ وحتى عصرنا‬
‫الحاضر‪ ،‬فقد عرفها اإلنسان األول من مالحظاته الدقيقة لکل ما يحيط به من کائنات طبيعية‪.) (.‬‬
‫[‪]2‬‬

‫وفن النسيج أحد مجاالت الفن حيث يتضمن قدرا کبيرا من المعلومات ‪ ،‬والمهارات المتصلة بالخامات‬
‫النسجية ‪ ،‬واألدوات المستخدمة في عملية النسيج ‪ ،‬کما يتضمن التدريب على استخدام المهارات اليدوية في‬
‫انتاج المشغوالت الفنية ذات الشکل الجمالي( )‪.‬‬
‫[‪]3‬‬

‫ونظرٌا لالنفجار المعرفي ‪ ،‬والتطور التکنولوجي الحديث ‪،‬فقد ظهرت العديد من اإلستراتيجيات الحديثة التي من‬
‫شأنها تسهيل عمليتي التعليم والتعلم ‪،‬حيث تلعب الوسائل البصرية دورٌا مهمٌا في تعليم وتعلم المتلقي ‪،‬فالوسائل‬
‫البصرية قادرة علي شد انتباه وإثارة المتلقي وتساعدهم على الفهم واالستيعاب ‪.‬‬
‫کما يؤثر استخدام المواد البصرية في المواقف التعليمية تأثيرٌا کبيرٌا في فهم المفاهيم المجردة ‪ ،‬وتوضيح‬
‫الحقائق توضيحٌا مرئيٌا بشکل أوضح لإلدراک العقلي مما تفعله الکلمات ‪ ،‬فقد أوضحت الدراسات الحديثة أن‬
‫مقدار ما يتمکن اإلنسان من استيعابه عن طريق البصر يبلغ ‪ ٪40‬من الکم المعروض (‪.)4‬‬
‫ولقد تعددت أساليب التعبير التي يمکن التواصل من خاللها ‪ ،‬وقد يکون التعبير التشکيلي يرسم األشياء‬
‫واستحضارها واستحضار الحدث من خالله ‪ ،‬فهي إحدي الطرق األسهل واألجدر للتواصل ‪ ،‬فکثيرٌا ما سمعنا "‬
‫ربما صورة تساوى ألف کلمة " وما زال التعبير اللغوي له القدرة علي خلق االتصال والمعاني ‪ ،‬ومالمسة‬
‫العقل والوجدان ‪ ،‬فإذا ما تصاحبت المهارة في التعبير التشکيلي ‪ ،‬مع المهارة التعبير اللغوي في عمل واحد‬
‫کانت الصورة أبلغ والرسالة أشد وضوحٌا ‪ ،‬وقد يکون الرسوم الکرتونية کنوع من فنون الکتابة والتواصل ‪،‬‬
‫والتي تجمع بين نظامين من التعبير في عمل واحد نراه لغة وصورة فيکون أسهل إدراکه وفهم المعني ‪.‬‬
‫ويضيف بعض علماء الرسوم علي الصخور وفي الکهوف بأنها رسوم کرتونية ‪ ،‬فمنها ما يمثل تسلسٌال ألحداث‬
‫وأفعال ‪ ،‬ومنها ما يسرد أهم مجريات الحياة وأبرزها من فعل شخص وغرض ‪ ،‬وهي ترسم بشکل بسيط أولي‬
‫قوي ومعبر دون اللجوء إلي التفاصيل أو الکتابة (‪.)1‬‬
‫ومن أهم هذه الوسائل والبرامج الرسوم الکرتونية حيث أنها تعد نمطا من أنماط الفنون التي يمکن من خاللها‬
‫توصيل المتغيرات الفکرية واالجتماعية والسياسية والفنية عن طريق الحواس المختلفة ‪ ،‬کما تعتبر وسيلة‬
‫للتنفيس عن المشکالت التي تواجه الفرد فتعد وسيلة لمعرفة العالم من حولة في ظل عدم القراءة الدائمة‬
‫للمطبوعات الثقافية فهي إحدى نوافذ الثقافة في وسائل اإلعالم المرئي ‪.‬‬
‫ولذلک علينا رصد الفجوة الفاصلة بين ما نقدمه البرامج المصرية من أفالم للرسوم الکرتونية ‪ ،‬وما ينتج عالميا‬
‫فى هذا المجال حتى يتم السيطرة على ما يلتهمه شرائح المجتمع من أفکار ورؤى قد تکون دخيلة علينا وغير‬
‫مناسبة لمجتمعاتنا الشرقية ‪ ،‬فالمستورد من الرسوم الکرتونية معظمها يؤثر سلبا على المتلقي لکونها ال تعکس‬
‫الواقع وال القيم العربية وال حتى التعاليم السماوية على اعتبار أن هذه البرامج تتضمن قيم البالد التي انتجتها‬
‫وتعکس ثقافتها ‪ ،‬ومن ثم تعمل على بث المخاوف في النفوس وتکسب السلوک ‪ ،‬کما أنها ال تراعى الخصائص‬
‫النفسية فتکسب الفرد شخصية مهتزة ممزقه بين الخيال والواقع(‪.)2‬‬
‫ولذلک فکان ال بد لنا من البحث عن طرق مبتکرة تحمل أفکارا وقيما انسانية بناءة لجذب انتباه‬
‫المتلقي وشرائح المجتمع للمعرفة المرتبطة بالعادات والتقاليد فى المجتمعات المصرية والعربية ودورها في‬
‫تعديل سلوک المتلقي بشکل ايجابي ‪ ،‬وذلک من خالل الفنون النسجية اليدوية لالستمتاع بتراثنا الفني واإلحساس‬
‫بالجمال والقيم الفنية واألخالقية المستوحاة من مختارات رسوم الکرتون‪.‬‬
‫األمر الذى أدى إلى التفکير في دراسة أثر القيم الفنية لمختارات من رسوم الکرتون ودورها فى نقل الفکر‬
‫والمعلومات ‪ ،‬فغالبا ما تکون الصورة أهم وأنجح وسيلة في التعبير عن المضمون أو الهدف بوضوح اکثر من‬
‫التعبير اللفظي وبخاصة عند ربطها بمجال الفنون النسجية حيث أنها من أهم متطلبات اإلنسان منذ بداية الخليقة‬
‫على األرض‪.‬‬
‫وفى مجال هذا البحث سيتم دراسة وتحليل هذه الصور الکرتونية المختارة ‪ ،‬الستنباط تلک القيم الفنية منها‬
‫وإخراجها بالتجارب التطبيقية کتصميمات نسجية تسهم بشکل ايجابي فى الفکر والحس الجمالى کأحد مجاالت‬
‫الفن التشکيلي ‪ ،‬والتى يعتبر مجالها أحد أهم هذه المجاالت في الوقت الحاضر کأعمال فنية نسجية ‪ ،‬حيث يلعب‬
‫التصميم النسجى دورا تربويا هاما في حياة الصغار والکبار‪.‬‬
‫وبناء على ما سبق نشأت الفکرة البحثية فى دراسة أثر القيم الفنية لمختارات من رسوم الکرتون لالستفادة منها‬
‫في استنباط تصميمات نسجية يمکن أن تنفذ من خالل بعض االساليب والخامات النسجية ‪ ،‬وذلک لتأکيد العالقة‬
‫بين دور القيم الفنية المستنبطة من رسوم الکرتون وتصميمات الفنون النسجية في تعديل السلوک لدى المتلقي‬
‫على أسس فنية وجمالية معاصرة ومن هنا تکمن مشکلة البحث‪.‬‬
‫مشکلة البحث‪:‬‬
‫تتلخص مشکلة البحث في إظهار القيم الفنية والجمالية لمختارات من رسوم الکرتون في توجيه السلوک‬
‫اإليجابي لدى المتلقي ‪ ،‬ويمکن صياغة مشکلة البحث في التساؤل الرئيسي التالي‪- :‬‬
‫ـ کيف يمکن االستفادة من رسوم الکرتون فى استنباط تصميمات نسجية تسهم بدورها قى تعديل السلوک ؟‬
‫ومن هذا التساؤل يمکن استنباط عدة تساؤالت‪-:‬‬
‫‪1‬ـ ما مدى االستفادة من رسوم الکرتون في استنباط تصميمات نسجية ؟‬
 ‫‪2‬ـ ما العالقة التشکيلية لرسوم الکرتون ذات القيم الفنية والجمالية التي تساهم في تعديل ؟‬
‫‪3‬ـ ما الدور اإليجابى الذي تلعبه التصميمات النسجية المستنبطة في تعديل سلوک المتلقي ؟‬
‫أهدف البحث ‪:‬‬
‫تتحدد أهداف البحث في ‪-:‬‬
‫‪1‬ـ االستفادة من العالقات التشکيلية لرسوم الکرتون فى استنباط تصميمات نسجية‪.‬‬
‫‪2‬ـ توضيح دور القيم الفنية والجمالية لرسوم الکرتون في تعديل السلوک ‪.‬‬
‫‪3‬ـ االرتقاء بالسلوک من خالل التصميم النسجى المستنبط من القيم الفنية والجمالية لرسوم الکرتون‪.‬‬
‫فروض البحث‪:‬‬
‫يفترض في هذا البحث أنه‪:‬ـ‬
‫‪1‬ـ توجد عالقة بين القيم الفنية والجمالية لرسوم الکرتون والتصميم النسجى ‪.‬‬
‫‪2‬ـ توجد عالقة إيجابية بين دور القيم الفنية والجمالية لرسوم الکرتون وتعديل السلوک ‪.‬‬
‫‪3‬ـ توجد عالقة ايجابية بين االرتقاء بالسلوک والتصميم النسجى المستنبط ‪.‬‬
‫أهمية البحث ‪:‬‬
‫تتضح أهمية البحث في‪:‬ـ‬
‫‪1‬ـ إسهام القيم الجمالية لبعض رسوم الکرتون فى استنباط تصميمات نسجية‪.‬‬
‫‪2‬ـ فهم وتحليل العالقات التشکيلية لرسوم الکرتون التى يستفاد منها في تعديل السلوک‪.‬‬
‫‪3‬ـ إدراک دور القيم الفنية والجمالية للتصميم النسجى المستنبط فى االرتقاء بالسلوک ‪.‬‬
‫منهجية البحث‪:‬‬
‫ـ يعتمد البحث على المنهج الوصفي التحليلي والتجريبي ‪.‬‬
‫حدود البحث ‪:‬‬
‫ـ يقتصر البحث على تحليل العالقات التشکيلية من قيم فنية وجمالية لبعض رسوم الکرتون واالستفادة منها فى‬
‫استنباط تصميمات نسجية تسهم بشکل ايجابى فى تعديل السلوک ورقيه‪.‬‬
‫مصطلحات البحث‪:‬‬
‫التصميم هو تلک العملية االبتکارية الکاملة لتخطيط شکل ما وإنشائه بطريقة مرضية من الناحية‬
‫الوظيفية وفي نفس الوقت تجلب السرور إلي النفس مما يؤدي إلي إشباع اإلنسان نفعيٌا‬
‫وجماليٌا في وقت واحد (‪)1‬‬
‫رسوم فن الکرتون فن محبب إلى النفس وهو أحد وسائل الترفيه الواسعة االنتشار ‪ ،‬فإن من يشاهد‬
‫الکرتون أحد أفالم الکرتون يستمتع بها ‪ ،‬فهي تجذب الکبير والصفير على حد سواء ‪ ،‬وفن الکرتون‬
‫قريب من فن الکاريکاتير بل يعتبران وحهين لعملة واحدة من ناحية القدرة على الرسم ‪،‬‬
‫ولکن الفرق الوحيد هو أن الکاريکاتير البد فى کل رسمه أن يتم التعبير عن فکرة بصورة‬
‫ساخرة حتى لو کانت بدون کالم ‪ ،‬أما الکرتون فال يشترط فيه ذلک فيکفى أن يکون الرسم‬
 ‫فيه مرح وخفة ظل فى الخطوط والظالل ‪ ،‬ويمکننا أن نقول کل کاريکاتير هو کرتون‬
‫وليس العکس(‪)3‬‬
‫السلوک ‪ :‬هو سلسلة من األفعال أو اآلداءات القابلة للمالحظة والقياس والتي تصدر عن المتعلم في‬
‫أثناء تفاعله مع الموقف التعليمي ويمثل هذا العنصر ما يتوقع من المتعلم القيام به ويبدأ بفعل‬
‫سلوکي محدد (‪)4‬‬
‫تعديل ‪ :‬هو عملية تربوية تدريبية يتم من خاللها تزويد المتعلمين بتنفيذ المنهج بمجموعة‬
‫السلوک المعلومات والمهارات الشخصية واإلدارية والتربوية واإلنسانية بقصد تعديل وتطوير‬
‫سلوکهم وأدائهم کما وکيفا لتتناغم مع المواصفات المطلوبة لمستوياتهم ومهامهم المنهجية‬
‫التنفيذية ‪.‬‬
‫دراسات سابقة ومرتبطة بالبحث‪:‬‬
‫فيما يلى عرض لبعض الدراسات المرتبطة بموضوع البحث الحالي‪ ،‬والتي أمکن االستفادة منها التعرف عليها وما تم دراسته‪ ،‬حتى يتضح‬
‫موقف البحث الحالي من هذه الدراسات‬

‫)‪.‬‬‫([‪]5‬‬
‫‪ )1‬دراسة‪ :‬أشرف عبد الفتاح ( ‪)1989‬‬

‫أوجه االرتباط ‪ :‬تصميم وإنتاج صور للخلفيات لرسوم الکرتون‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫أوجه االختالف ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ o‬الدراسة السابقة ‪ :‬رکزت الدراسة على عنصر الخلفية بالدراسة والتحليل‪ ،‬وذلک إلنتاج فيلم رسوم متحرکة‪.‬‬
‫‪ o‬الدراسة الحالية ‪ :‬ترکز الدراسة على مختارات من رسوم الکرتون ‪ ،‬وکيفية االستفادة من القيم الفنية في‬
‫استنباط تصميمات نسجية ودورها في تعديل السلوک‪.‬‬
‫‪ )2‬دراسة‪:‬هاني محمد فريد ( ‪.)]6[()2008‬‬
‫أوجه االرتباط‪ :‬تصميم وإنتاج صور للخلفيات لرسوم الکرتون‪.‬‬
‫أوجه االختالف ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ o‬الدراسة السابقة ‪ :‬رکز على أعمال المستشرقين وتوظيفها في عمل خلفيات للرسوم المتحرکة‪.‬‬
‫‪ o‬الدراسة الحالية ‪ :‬ترکز الدراسة على مختارات من رسوم الکرتون ‪ ،‬وکيفية االستفادة من القيم الفنية في‬
‫استنباط تصميمات نسجية ودورها في تعديل السلوک‪.‬‬
‫‪ ) 3‬دراسة‪ :‬انتصار السيد المغاورى عبده (‪.)]7[()2011‬‬
‫اوجه االرتباط ‪ -:‬دراسة على االطفال‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اوجه االختالف ‪-:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ o‬الدراسة السابقة ‪ :‬رکزت الدراسة على دور المکتبة إلشباع حاجات الطفل اإلنمائية‪.‬‬
‫‪ o‬الدراسة الحالية ‪ :‬ترکز الدراسة على مختارات من رسوم الکرتون ‪ ،‬وکيفية االستفادة من القيم الفنية في‬
‫استنباط تصميمات نسجية ودورها في تعديل السلوک لدى المتلقى‪.‬‬
‫‪ )4‬دراسة ‪ :‬هويدا ابراهيم عبد هللا ابراهيم هجرس (‪.)]8[() 2015‬‬
 ‫‪ -‬أوجه االرتباط‪ :‬اعداد برنامج قائم على رسوم الکرتون في تنمية التخيل االبداعي لدى أطفال الروضة‪.‬‬
‫‪ -‬أوجه االختالف ‪:‬‬
‫‪ o‬الدراسة السابقة‪ :‬قامت هذه الدراسة على أساس اعداد برنامج قائم على الرسوم المتحرکة والعصف الذهني‬
‫في تنمية التخليل اإلبداعي لدى أطفال الروضة ‪.‬‬
‫‪ o‬الدراسة الحالية ‪ :‬ترکز الدراسة على مختارات من رسوم الکرتون ‪ ،‬وکيفية االستفادة من القيم الفنية في‬
‫استنباط تصميمات نسجية ودورها في تعديل السلوک لدى المتلقي ‪.‬‬
‫اإلطار النظري للدراسة ‪:‬‬
‫أوًال ‪ :‬مفهوم رسوم الکرتون فى الفنون التشکيلية‬
‫الرسوم الکرتونية ‪ Concept cartoons‬تلعب الوسائل البصرية دورا هاما في تعليم النشء وتعديل السلوک‬
‫فهي تشد انتباههم وتثير حماسهم وتساعدهم علي فهم واستيعاب وتذکر المعلومات والعادات والتقاليد ‪ ,‬ورب‬
‫صورة خير من ألف کلمة ‪.‬‬
‫کما يؤثر استخدام المواد البصرية في المواقف التعليمية المختلفة تأثيرا کبيرا علي فهم المجردات المختلفة ‪,‬‬
‫وتوضيح الحقائق توضيحا مرئيا بشکل أوضح لإلدراک العقلي مما تفعل الکلمات ‪ ,‬کما أن استخالص المعاني‬
‫من البصريات أسهل من استخالصها من اللغة اللفظية المکتوبة ‪ ,‬فلقد أوضحت الدراسات الحديثة أن مقدار ما‬
‫يتمکن اإلنسان من استيعابه عن طريق البصر يبلغ (‪ )40‬من الکم( )‪.‬‬
‫[‪]9‬‬

‫وتعد الرسوم الکرتونية أحد أنواع المواد البصرية التعليمية التي تجعل المتعلم يشارک بفاعلية في العملية‬
‫التعليمية ‪ ,‬وکذلک تجعل نتائج التعلم ذات معنى ‪ ,‬باإلضافة ألنها طريقة جديدة في التعليم والتعلم والتقييم خاصة‬
‫في مجال العلوم( )‪.‬‬
‫[‪]10‬‬

‫ولقد استخدمت الرسومات الکرتونية ‪ Cartoons‬في األبحاث والدراسات العلمية بطرق متنوعة ألغراض‬
‫تعليمية مختلفة ‪ ,‬تمثلت في تنمية مهارات القراءة ‪ ,‬وتنمية مفردات اللغة ‪ ,‬وحل المشکالت ‪ ,‬وتنمية مهارات‬
‫التفکير ‪ ,‬وتعزيز الدافع ‪ ,‬وحل الصراعات المعرفية ‪ ,‬وتنمية االتجاه نحو مادة العلوم ‪ ,‬وانتزاع المعرفة‬
‫الضمنية ‪ ,‬والوصول إلي أفکار الطلبة ‪.‬إال أن استخدام مصطلح الرسومات‪ Cartoons‬قد يکون مضلال بعض‬
‫الشئ ‪ ,‬ألن کثيرا من الناس يتوقعون وجود عالقة قوية بين الرسومات ‪ Cartoons‬والفکاهة ‪.Humour‬‬
‫بينما الرسوم الکرتونية ‪ Concept Cartoons‬ال تستخدم الفکاهة أو السخرية ‪ ,‬بل تتبع شکل سؤال‬
‫االختيار من متعدد ‪ ,‬ولکن علي عکس معظم أسئلة االختيار من متعدد فالرسوم الکرتونية تدمج النص المکتوب‬
‫في شکل حوار مع المثير البصري(‪.)1‬‬
‫کما عرفها سنغول ( ‪) Sengul‬بأنها ‪ :‬أداة بصرية للتعبير عن المشاکل العلمية المرتبطة بالحياة اليومية من‬
‫خالل شخصيات کرتونية تقوم بعرض وجهات نظر مختلفة تتعلق بتلک المشاکل(‪.)2‬‬
‫وتصف جويسى ‪ Joyce‬الرسوم الکرتونية بأنها عبارة عن رسومات بنمط کرتوني يتم فيها طرح مجموعة من‬
‫وجهات النظر حول حدث معين ‪ ,‬والتي اعتبرها نايلور وکيوغ کأداة للتقييم والتدريس ‪ ,‬وتتضمن عرض‬
‫األفکار البديلة حول مفهوم معين ‪,‬مع األخذ بعين االعتبار وجود موقف مقبول علميا ‪ ,‬کما وتتضمن عرض‬
‫صور بصرية مع استخدام الحد االدني من اللغة المکتوبة بحيث تکون في إطار ما يألفه الطالب في حياته‬
‫اليومية(‪.)3‬‬
‫وتلعب الرسوم الکرتونية دورا مهما في تعديل السلوک وتکوين شخصية الطفل ‪ ,‬وتعديل السلوک لدى‬
‫النشء وينجذب لها الطفل ألنها تقدم له في قالب جميل من خالل األلوان والصور الجذابة وتشبعه بجو من‬
 ‫الخيال الذي يحلم به ومن خالل بعض رسوم الکرتون نقدم بعضا ألفکار وعادات إيجابية فعالة في توجيه‬
‫وتعديل السلوک لدى النشء‪.‬‬
‫ولقد استفادت الدارسة من العالقات التشکيلية لرسوم الکرتون فى استنباط تصميمات البحث النسجية ‪ ،‬والتى‬
‫تحمل فى ذاتها طابع خاص ‪ ،‬يفيد في شد وجذب انتباه المتلقى ‪ ،‬وتسهم فى تعديل سلوکه من السلوک السلبي‬
‫لإليجابي عن طريق عادات سلوکية سليمة لالرتقاء بالسلوک العام ‪.‬‬
‫ثانيًا ‪ :‬المضمون اإليجابى لرسوم الکرتون فى الفن‬
‫تتمثل أهمية تعديل السلوک لدى األسرة والمدرسة بوصفه الطريقة أو الوسيلة التربوية التي تعمل علي تحقق‬
‫أهداف تربية األطفال والطلبة وفق أسس ومبادئ تربوية معينة ‪ ،‬وعلي ذلک فليس من المستغرب القول بأن‬
‫معظم المهمات التربوية لألسرة والمدرسة تعتمد علي أساليب تعديل السلوک ‪ ،‬إذن فبرامج تعديل السلوک هي‬
‫الطرائق التي يتم من خاللها تحقيق األهداف التربوية والتعليمية خالل مراحل النمو المختلفة ‪ ،‬وعلي ذلک کله‬
‫تهدف برامج تعديل السلوک إلي ‪:‬‬
‫‪ )1‬تحقيق األهداف التربوية بعيدة المدى لدى الطفل ‪.‬‬
‫‪ )2‬تحقيق األهداف التربوية قصيرة المدى لدى الطفل(‪.)1‬‬
‫‪ )3‬تعلم الطفل سلوکيات جديدة مناسبة مثل التدريب علي المهارات االجتماعية وجوانب السلوک التکيفى(‪. )2‬‬
‫‪ )4‬زيادة السلوکيات المرغوب فيها لدى الطفل ‪.‬‬
‫‪ )5‬تغيير أشکال السلوکيات غير المرغوب فيها وتقليل فرض ظهورها لدى الطفل(‪.)3‬‬
‫ويمکن اکتشاف مدي أهمية الرسوم الکرتونية من خالل استخالص ما توصلت إليه األبحاث من فوائد الستخدام‬
‫الرسوم الکرتونية في تعليم وتعلم الطلبة ‪ ,‬والتي أشارت إليها جويسى ‪ ))Joyce‬من خالل النقاط التالية (‪.)4‬‬
‫‪ ) 1‬تحفز الطالب لمناقشة أفکارهم ‪ ,‬حتى أولئک الذين عادة ما يحجمون عن المشارکة بأفکارهم ‪ ,‬وبالتالي‬
‫فإنها تساعد المعلم للوصول إلي هذه األفکار ‪ ,‬کما أنها تساهم في أن تجعل الطالب يتبادلون األفکار فيما بينهم ‪,‬‬
‫مما قد يدفع بعض الطلبة لمراجعة آرائهم کما وتساهم أيضا في تطوير مهارات االتصال بينهم ‪.‬‬
‫‪ ) 2‬الرسوم الکرتونية بتعليقاتها الکتابية البسيطة توفر استراتيجية تقييم للطالب الذين لديهم ضعف في مهارات‬
‫القراءة والکتابة ‪ ,‬وکذلک المتعلمين الذين لديهم صعوبات في التعلم ‪ ,‬وکذلک للطالب الذين يتعلمون اللغة‬
‫اإلنجليزية ( غير الناطقين بها) ‪.ESOL‬‬
‫‪ ) 3‬تقلل من خوف الطالب من إعطاء إجابات خاطئة ‪ .‬وأضافت بأنها تستخدم في بداية الدرس مثل التهيئة‬
‫للدرس ‪ ,‬وکذلک جزء من نشاط معين في الدرس ‪ ,‬وذلک من أجل أن ‪:‬‬
‫أ) تعطينا مؤشرًا لمستوى أفکار الطالب في الحصة ‪ .‬ب) تحديد المفاهيم الخاطئة لدى الطالب ‪.‬‬
‫ج) تعتبر نقطة انطالق لتحفيز الطالب علي النقاش ‪.‬‬
‫د) عرض التحديات التي قد تؤدى إلى إعادة تشکيل األفکار لدي الطالب ‪.‬‬
‫ه) تستخدم کذلک في نهاية الدرس من أجل مراجعة التعلم (التقويم )‪.‬‬
‫ثالثًا ‪ :‬القيم الفنية والجمالية لرسوم الکرتون‪:‬‬
 ‫تقوم الفکرة األساسية للبحث علي إظهار األبعاد الجمالية والقيم السلوکية لبعض من رسوم الکرتون في‬
‫استنباط تصميمات نسجية تساهم في تعديل السلوک لدى المتلقي ‪.‬‬
‫من حيث الخطوط واأللوان والعالقات للتأثير على سلوک المتلقي حيث تؤدي دورٌا مرکزيٌا قي تشکيل اتجاهاته‬
‫طبقٌا لقدرتها الذاتية علي التأثير الذي تنفرد به من حيث تعد أحد السبل لتوجيه وتعديل سلوک الفرد ‪ ،‬فلم تعد‬
‫عنصرٌا جماليٌا وزخرفيٌا إعالميا وظيفيا ‪،‬فأصبحت الصور تعبر عن األفکار واآلراء کما تعبر عن األخبار‬
‫واألحداث والمعلومات وغالبٌا ما تکون الصورة أهم وأنجح وسيلة في نقل المضمون أو الهدف بوضوح أکثر من‬
‫التعبير اللفظي ‪.‬‬
‫وفى ضوء ذلک فإن الوعي الجمالي هو القدرة علي التذوق أو الشعور أو االنتباه إلي القيمة الجمالية أو کيفيتها‬
‫التي توجد في شيء ما سواء کان طبيعيٌا أو عمٌال فنيٌا في ذاتها ولذاتها دون االهتمام بصلتها المباشرة بالنفع‬
‫المادي أو تحقيق أي مکسب عاجل أو أجل وهذا ما يسميه الفيلسوف األلماني کانط ‪ kant‬بالتنزه عن‬
‫الغرض ‪ disinterestedness‬ولما کان المرء يبدأ بإدراک وکيفيات وقيم األشياء من حيث اللون والشکل‬
‫والحجم ‪.‬فإن وعيه بصفة عامة وعيٌا جماليٌا ‪ .‬فالوعي الجمالي طاقة نولد بها ولکنها طاقة غير محددة الهدف‬
‫تحتاج إلي المالحظة والقدرة علي تنميتها بنفس القدر الذي تنمي به القوى األخرى ثم تستثير هذه الطاقة في‬
‫اإلنسان کل ملکاته الحسية واإلدراکية والحرکية ولکن عوامل المواهب الخاصة تحدد لنا االختالف في التعبير‬
‫عن هذا الوعي ‪ .‬بمعنى أن حالة االستثارة الجمالية تکون أقوى في ملکة عن ملکة أخرى ‪ .‬فقد يحرک الوعي‬
‫الجمالي عند تحوله إلي حالة جمالية تتلبس اإلنسان فتثير فيه ملکة البالغة اللفظية فينظم شعرٌا أو تحرک الميل‬
‫إلي عمل تکوين وأحجام فينحت عمٌال أو يبدع رسمٌا وتتحرک فيه القدرة علي الخياالت الصوتية المبهمة فيؤلف‬
‫موسيقى‪ ....‬وهکذا ‪ .‬والوعي الجمالي لقيمة الرسوم الکرتونية هو استثارة الوعي أو مراکز االنتباه أو الشعور‬
‫في المتلقي ألدراک القيمة الجمالية التي تميز بين القبيح والجميل في الطبيعة عامة واألعمال الفنية خاصة والتي‬
‫تفترض بوجود عالقة تفاعلية بين متذوق الجمال والشيء الذي يتم تذوقه (‪.)1‬‬

‫(شکل رقم ‪)1‬‬

‫وکما يتضح من (شکل رقم‪ )1‬العديد من القيم الجمالية من حيث إختيار األلوان الجذابة التي تبهر المتلقي وتناسب حجرة األطفال کذلک يوجد‬
‫تناسب بين عناصر العمل الفني واتزان وتناغم وترابط وحرکة بين عناصر التصميم الفني کذلک سيادة في األلوان المتباينة حيث اللون األصفر‬
‫في الفستان يتممه اللون البنفسجي ( أحمر ‪ +‬أزرق )‬

‫(شکل رقم‪)2‬‬

‫کما يتناسب ( شکل رقم ‪ ) 2‬مع حجرة األطفال يحتوى على ألوان باردة کاللون األزرق واألخضر وألوان ساخنة کاألصفر واألحمر وهناک‬
‫تناسب بين وحدات التصميم وإيقاع وتناغم وترابط وتشابه والتصميم يتميز في مجملة بالتناسب اللوني والتناغم بين المساحات مما يحقق التوافق‬
‫والترابط واالتزان ‪.‬‬
‫رابعًا ‪ :‬رسوم الکرتون ودورها في استنباط التصميم النسجي‪:‬‬
‫هناک أنواع کثيرة من التصميمات الکرتونية يمکن إجمالها علي النحو التالي ‪:‬‬
 ‫‪ )1‬تصميمات النمط الطراز‬
‫هذه النوعية من التصميمات التي يغلب إطالق ذلک االسم عليها والتي تقوم أساسًا في بنائها التصميمي علي مصادر من الطبيعة مثل النباتات‬
‫والحيوانات إال أن المعالجة الفنية لها تتعدي الطابع التمثيلي الدقيق بمعني ترک التشابه المحکم إلي الرغبة في إبراز الطابع الخطي ‪ ،‬بالتبسيط‬
‫مع الترکيز علي الداللة الشکلية بصورة عامة ‪ ،‬ويظهر ذلک کطابع مميز في کل من الفنون المصرية عبر تراثها الممتد من العصور الفرعونية‬
‫‪ ،‬القبطية ‪ ،‬اإلسالمية ‪ ،‬إذ يستغل الفنان في األساليب القبطية واإلسالمية بصفة خاصة الشکل المستمد من الطبيعة ال لتسجيله أو محاکاته کما‬
‫يراه (‪ . )1‬بل تحزوه الرغبة في استغالل ما ينتج عنه من هيئة خارجية مستعينًا به في إحداث اإليقاع المطلوب‬
‫وذلک ما يمکن أن يراه واضحًا بالمقارنة المظهرية لعنصر أو مصدر رئيسي للوحدة يکون متفقًا ولکن شکله‬
‫الخارجي وأسلوب المعالجة مختلف وهذا ما يجعل لکل منها نمطه أو طابعه الطراز المختلف الذي يميز بين کل‬
‫منها (‪. )2‬‬
‫‪ )2‬تصميمات النمط العضوي‬
‫وهي التصميمات التي تأخذ النمط التمثيلي في إبداعها وتستغل في تشکيلها األشکال اإلنسانية والموضوعات‬
‫البيئية والمشاهد الطبيعية بما تحويه من عناصر مختلفة من حيوانات ونباتات وزهور ‪ ،‬وفي مجال االستخدامات‬
‫النسجية غالبًا ما تستمد أقمشة الستائر والمعلقات بصفة خاصة موضوعاتها من تلک األنماط العضوية ‪،‬‬
‫وخاصة تلک التي تحوي أشکاال إنسانية أو موضوعات بيئية إذ يغلب استخدامها بشکلها التصويري ( التمثيلي )‬
‫في النسجيات في معظم العصور باختالف أماکنها وقد يجنح المصمم إلي حد االقتراب کثيرًا من األشکال‬
‫الطرازية عند استخدامه لهذه العناصر(‪.)3‬‬
‫‪ )3‬تصميمات النمط الهندسي‬
‫يطلق ذلک التعبير في العادة علي مجموعة التصميمات التي يحمل بناءها التکوين أشکاًال هندسية بمعنى‬
‫استخدام الخطوط والمنحنيات والدوائر والزوايا بصورة واضحة في البناء التشکيلي بحيث ال يمکن أن تکون‬
‫داللة إذ تجنح للتجريد الکامل البسيط ‪ .‬وقد يکثر ذلک في المعالجة التصميمية لألقمشة وبکثرة خاصة المنسوج‬
‫منها ويظهر في األفالم وما شابه ذلک ‪ .‬وال يتحدد استخدامه بغرض معين بل يشيع في شتى االستخدامات‬
‫کمالبس ومفارش وستائر(‪.)4‬‬
‫فالتصميم عمل أساسي لکل إنسان ‪ ،‬فالرغبة في النظام تعد سمة إنسانية أساسية فمعظم ما يقوم به اإلنسان من‬
‫أعمال إنما هو يتضمن قدرًا من التصميم ‪ ،‬ومن خالل ذلک تنشأ أهمية التصميم ‪ .‬فقد اعتبر التصميم في‬
‫عصرنا الحالي نظام إنساني ‪ ،‬بل أحد األسس الفنية لحياتنا المعاصرة‪.‬‬
‫ويعد التصميم الجيد أساس کل عمل فني في کل العصور ‪ ،‬ومهما احتوى العمل الفني علي مهارة أدائية کبيرة‬
‫" التقنية " فهي وحدها ال تبعث فينا الرضا الذي نحسه في العمل الفني ‪ ،‬فما هي إال وسيلة في يد الفنان يطورها‬
‫ليستطيع التعبير بها عن موهبته الشخصية کمصمم ‪ ،‬ولذلک فإن طابع أى عمل فني وفرديته ينبعان من‬
‫المشاعر الخاصة بالفنان أو الصانع الذي أنشأ ذلک العمل وهو يعبر عن تلک المشاعر باللون وقيمته وبالخط‬
‫وبالقيم السطحية وبالمساحات واألشکال وبموضوع التصميم ‪.‬‬
‫کما أن التصميم من المواد الخصبة التي تساعد دارس الفن أن يجرب بحرية في عناصر وأسس بنائها بالتعامل‬
‫مع التوافيق والتباديل المتاحة في التعبير عن أفکاره وبلغة األشکال والخطوط واأللوان فالمصمم حين يجرب أن‬
‫يتعامل مع متغيرات مختلفة ‪ ،‬فهو يتناول وحده تشکيلية واحدة أو أکثر من وحدة کأساس لعملة ويثبت مساحتها‬
‫ولونها بينما يجرى جهده التجريبي علي حرکتها وتکراراتها في مصفوفات وتنظيمات مختلفة تتزايد وتتناقص‬
‫في بعض أجزاء العمل الفني المصمم‪.‬‬
‫التصميم األول ‪:‬‬
‫عبارة عن تصميم يحث على النظافة ويعدل من‬
 ‫سلوک المتلقي السلبي لإليجابي واستخدمت الباحثة‬
‫األلوان الجذابة التي تشد انتباه المتلقي کاللون‬
‫األزرق وهو السائد في التصميم وهو يوحى بالهدوء‬
‫وهو لون بارد يخفف من التوتر العصبي وکذلک‬
‫اللون األخضر الذي يتميز بالهدوء ومضاد للتوتر‬
‫وهو يضفي مسحة من السکون والطمأنينة ويناسب‬
‫غرف األطفال وکذلک اللون البنفسجي الذي يبعث‬
‫على الهدوء والنظرة المنتعشة لجذب انتباه المتلقي ‪.‬‬

‫التصميم الثاني ‪:‬‬

‫عبارة عن تصميم مستلهم من البيئة الطبيعية يحث‬
‫علي االهتمام بالزر وع والنباتات للمحافظة علي‬
‫جمال البيئة وقد استخدمت الباحثة األلوان الجذابة‬
‫والتي تعمل علي جذب انتباه المتلقي کاللون األخضر‬
‫الذي يخفف من حدة التوتر ويتميز بالهدوء واللون‬
‫األحمر الذي يوحى بالنشاط ويلفت االنتباه واللون‬
‫األزرق الذي يوحى بالهدوء وهو لون بارد مع اللون‬
‫الساخن األحمر مما يساعد على شد االنتباه‬
‫التصميم الثالث ‪:‬‬
‫عبارة عن تصميم يحث على ممارسة الرياضة‬
‫بصفة مستمرة للمحافظة على الرشاقة وتجديد‬
‫الحيوية والنشاط وقد استخدمت الباحثة األلوان‬
‫الباردة کاللون األزرق واللون األخضر واللون البني‬
‫المشيب بحمره وتفاعل األلوان يوحى بالنشاط ويجدد‬
‫الحيوية ويبعث علي الراحة والهدوء ‪.‬‬
‫التصميم الرابع ‪:‬‬
‫عبارة عن تصميم يحث على المصافحة وإلقاء‬
‫السالم مما يدل علي المودة والمحبة المتبادلة بين‬
‫اآلخرين وقد نفذ باأللوان البسيطة والقوية کاللون‬
‫البني والبنفسجي واألزرق واألخضر التي تشد انتباه‬
‫المتلقي ويحث ذلک التصميم علي تعديل السلوک‬
‫لدى المتلقي ‪.‬‬

‫خامسًا ‪ :‬الرؤية الفينة والجمالية للتصميمات المستنبطة وإسهامها فى تعديل السلوک‪:‬‬

‫في الواقع أثبتت الدراسات المهتمة بنمو الطفل وارتقائه المعرفي – خاصة في السنة األولي – إن هناک مجاالت متعددة يرتقى الطفل من‬
‫خاللها معرفيا مثل جانب اإلدراک ‪ ،‬وجانب المعلومات وجانب التصنيف ‪ ،‬وجانب الذاکرة ‪ .‬ويهمنى في األساس جانب اإلدراک حيث يکون‬
‫الطفل قادرًا على إدراک الموضوعات وإدراک بعض خصائصها کاللون ‪ ،‬والصالبة ‪ ،‬والشکل وکذلک يحب األطفال – بشکل خاص في السنة‬
 ‫األولي النظر إلي الحرکة والتغير في حجم أو اتجاه العناصر والموضوعات (‪ .)1‬وبذلک نستطيع القول أن الطفل ومنذ لحظة‬
‫ميالده األول واتصاله بالعالم يرتکز علي أسس جمالية ‪ ،‬ذلک ألن حاسة إبصاره حاسة مستکشفة لکيفيات ما‬
‫حوله – اللون ‪ -‬الضوء – الليونة – الصالبة ولقد دلت المالحظات والدراسات والتجارب علي أن حاستي‬
‫السمع والبصر من أوائل الحواس العليا التي يستخدمها الطفل في اتصاله بالعالم ( قبل أن يحبو أو يمشى ) ‪،‬‬
‫فعيناه تتحرکان في متابعة نقطة ضوء ‪ ،‬أو لون أو شکل خاص ‪ ،‬ويلتفت إلى مصدر صوت إيقاعي ‪ ،‬أو ينام‬
‫علي أصوات أغاني التهنين المعروفة في التراث الشعبي‪.‬‬
‫ولذا ينقسم الباحثون والمهتمون بالقيم إلي فريق يؤيد موضوعية القيمة الجمالية بمعني اعتقادهم بأن القيمة‬
‫الجمالية تکمن في تلک الخصائص والسمات التي يحتويها الموضوع الجميل ‪ ،‬أما الفريق األخر فهو يري أن‬
‫(‬
‫القيمة الجمالية ترتبط بالمتلقي أو المتذوق لموضوع جميل فهو الذي يضفى من إحساسه علي هذا الشئ‬
‫‪. )2‬فيصبح بالنسبة له جميال ‪ ،‬لذلک يفضل البعض تعريف القيمة بأنها ليست فيما نفضله بل فيما هو قادر علي‬
‫إثارة تفضيلنا وإعجابنا متى توافرت الظروف السليمة لکي تتم هذه االستجابة ‪ ،‬وبذلک فالقيمة هي ما هو‬
‫موجود بالقوة على حد قول أرسطو وليس هو الموجود بالفعل (‪ .)3‬يقول األستاذ الدکتور يوسف مراد في کتابه "‬
‫علم النفس في الفن والحياة " هناک حقيقة ثابتة لم يفطن إليها المربون إال أخيرا ‪ ،‬إن الطفل فنان بطبعة مهما‬
‫کان مستوى البيئة التي يعيش فيها حقيرًا(‪ )4‬يبدو هذا يعنى أن الوعي الجمالي عند الطفل ليس فانتازيا أو شيئًا‬
‫ترفيهيا أو شيئًا ثانوي ‪ ،‬بل هو أساسي في فطرته ‪ ،‬کما أنه ملک للفقراء واألغنياء ‪ ،‬وبذلک فإن الوعي الجمالي‬
‫أعدل األشياء قسمة بين األفراد ‪ ،‬وکلما عنينا برصيد هذا الوعي وترقيته وتوسيع مجاله لدى الطفل الستطعنا‬
‫تطوير عملية التعليم من خالله ‪ ،‬ومما الشک فيه إن ذلک يقتضي وعي المدرس بأهمية هذا الجانب حيث إن‬
‫الطبيعة االستطيقية (الجمالية) للمدرس أو فهمة االستطيقى سوف يلعب دورا منجزا في عملية وسياق التعليم ‪.‬‬
‫(‪)5‬‬

‫ومما سبق قد تم التوصل إلي أن الرسوم الکرتونية لها أکبرا ألثر في تعليم النشء وتعديل سلوکهم ولها تأثير‬
‫قوى في جذب انتباه المتلقي واستيعاب وتذکر المعلومات وکذلک العادات والتقاليد‪ ،‬وقد أثرت الباحثة في‬
‫استخدام الرسوم الکرتونية لعمل تصميمات نسجية ذات طابع خاص تفيد في شد وجذب انتباه الطفل وتعديل‬
‫السلوک لدى النشء من السلوک السلبي لإليجابي عن طريق عادات سلوکية سليمة يقوم بها الطفل‪ ،‬وبما أن‬
‫السلوک هو التغيير الذي يطرأ علي الفرد تبعًا لضرورات التفاعل االجتماعي ‪،‬واستجابة لحاجة المرء إلي‬
‫االنسجام مع مجتمعه ومسايرة العادات والتقاليد االجتماعية التي تسود هذا المجتمع(‪.)1‬‬
‫کما أن تعديل السلوک يشير إلي شکل من أشکال العالج النفسي ‪ ،‬يهدف إلي تحويل السلوک غير المرغوب‬
‫فيه إلي سلوک مرغوب فيه وفق قواعد معينة ‪ ،‬ويکون موضوع االهتمام الرئيسي في تعديل السلوک هو‬
‫السلوک الظاهر المالحظ (‪.)2‬‬
‫من خالل هذا التعريف يتضح لنا أن تعديل السلوک هو نوع من العالج النفسي ‪ ،‬ومرکز اهتمامه هو السلوک‬
‫المشاهد ‪ ،‬ويهدف إلي تغيير السلوک غير المرغوب فيه أي غير المقبول اجتماعيا إلي سلوک مرغوب فيه ‪.‬‬
‫التصميم الخامس ‪:‬‬
‫عبارة عن تصميم يحث علي المحافظة على المذاکرة وکتابة‬
‫الدروس واستخدمت الباحثة المزج بين األلوان الساخنة‬
‫والباردة في شد وانتباه المتلقي لتعديل سلوکه ‪.‬‬
‫التصميم السادس ‪:‬‬
‫عبارة عن تصميم يحث علي الرفق بالحيوان واستخدمت فيه‬
‫الباحثة األلوان الجذابة کاللون البنفسجي واألزرق والبني‬
‫التي تساعد على جذب انتباه المتلقي وتحثه علي تعديل‬
 ‫سلوکه ‪.‬‬
‫التصميم السابع ‪:‬‬
‫عبارة عن تصميم يحث على النظافة علي البيئة وعدم إلقاء‬
‫المخلفات على األرض واستخدمت الباحثة اللون األزرق‬
‫واألخضر والبني واألصفر واألبيض کلها ألوان تبعث على‬
‫الراحة والهدوء وکذلک اللون األبيض المنتشر بکل ما‬
‫يتعلق بحياة اإلنسان وهو أکثر األلوان راحة للنفس‪.‬‬
‫التصميم الثامن ‪:‬‬
‫عبارة عن تصميم يحث المتلقي علي االهتمام بالصحة بأکل‬
‫الجزر وشرب اللبن وبه مجموعة من األلوان کاللون‬
‫األصفر وهو الغالب في التصميم وهذا اللون يشد االنتباه‬
‫ويوحي بالسعادة ويجدد الطاقة فيجمع بين الدفء والمرح‬
‫وکذلک اللون األزرق والبنفسجي والنبيتى والبني والبرتقالي‬
‫الذي يرمز للطاقة ودليل على الصحة والحيوية ‪.‬‬
‫التصميم التاسع ‪:‬‬
‫عبارة عن تصميم يحث المتلقي سلوک جيد وهو ترتيب‬
‫المکان وتعليق المالبس وعدم ترکها علي األرض‬
‫واستخدمت الباحثة اللون األخضر الذي يناسب غرف‬
‫األطفال ويبعث علي الراحة والهدوء وکذلک اللون‬
‫البنفسجي الذي يبعث على الهدوء أيضٌا وکذلک البني‬
‫والبرتقالي وهو لون دافئ يرمز للطاقة ويجدد النشاط ‪.‬‬

‫التصميم العاشر ‪:‬‬

‫عبارة عن تصميم يحث على االستئذان وطرق األبواب قبل‬
‫الدخول واستخدمت فيه الباحثة اللون البني واألزرق‬
‫والبرتقالي والبنفسجي وکلها ألوان تبعث على الراحة‬
‫والهدوء وکذلک اللون الرمادي المشتق من اللون األسود‬
‫القوي ‪.‬‬
‫نتائج الدراسة ‪:‬‬
‫بعد االنتهاء من عرض وتحليل موضوع الدراسة وهو االستفادة من رسوم الکرتون في استنباط تصميمات نسجيه تسهم في تعديل السلوک فقد‬
‫توصلت الباحثة إلي النتائج اآلتية معتمدٌا علي الدراسات النظرية والتطبيقية للبحث والتي أکدت فروض الدراسة بعد تحليل النتائج وهى کالتالي ‪:‬‬
‫للتحقق من صحة الفرض األول قامت الباحثة بدراسة العالقة بين القيم الفنية والجمالية لرسوم الکرتون والتصميم النسجي وقد توصلت إلى‪:‬‬

‫· وجود عالقة بين القيم الفنية والجمالية لرسوم الکرتون والتصميم النسجي من خالل إدراک‬ ‫‪‬‬
‫الخصائص الحسية والتشکيلية لمکونات رسوم الکرتون وارتباطها الوثيق بالمتلقي وعقليته وسلوکياته‬
‫· إن العالقات التشکيلية لرسوم الکرتون لها مضمون کبير في جذب االنتباه وإثارة اهتمام المتلقى‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫للتحقق من صحة الفرض الثاني قامت الباحثة بدراسة دور القيم الفنية والجمالية لرسوم الکرتون وتعديل‬
‫السلوک وقد توصلت إلى‪:‬‬

‫· وجود عالقة إيجابية بين الرؤية الفنية والجمالية لرسوم الکرتون وإسهامها في تعديل السلوک من‬ ‫‪‬‬
‫خالل استنباط مجموعة من األفکار التصميمية النسجية بمفردات تشکيلية وقيم فنية تترجم الفکرة‬
‫الجمالية للمعاني الکامنة في الدالالت الفنية والرمزية لألشکال المستنبطة من رسوم الکرتون‪.‬‬

‫للتحقق من صحة الفرض الثالث قامت الباحثة بدراسة العالقة بين االرتقاء بالسلوک والتصميم النسجي‬
‫المستنبط وقد توصلت إلى‪:‬‬

‫· وجود عالقة ذات دور ايجابى بين االرتقاء بالسلوک والتصميم النسجي المستنبط من خالل القيم الفنية‬ ‫‪‬‬
‫والجمالية برسوم الکرتون والمستنبط منها التصميم النسجي والتى لها دور مؤثر في االرتقاء بالسلوک‬
‫· استنباط تصميمات نسجية مستمدة من رسوم الکرتون يمکن االستفادة منها في مجال التعليم وتعديل‬ ‫‪‬‬
‫السلوک فى المؤسسات التعليمية المختلفة‪.‬‬

‫التوصيات‪:‬‬
‫خلصت الباحثة إلي ضرورة ‪:‬‬

‫االهتمام بالجوانب التربوية والتطبيقية لرسوم الکرتون بأشکالها المختلفة کمصدر تصميمى ثرى‪.‬‬ ‫·‬ ‫‪‬‬
‫إضافة الرؤى الجديدة التي يمکن من خاللها أن نستشف قيم ومبادئ تساهم في تعديل السلوک‪.‬‬ ‫·‬ ‫‪‬‬
‫وجود خطط علمية لرسوم الکرتون تعمل على غرس القيم األخالقية والتوعية االيجابية للمتلقى‪.‬‬ ‫·‬ ‫‪‬‬
‫االستفادة من النواحي الجمالية والفنية في ابتکار تصميمات تناسب المعلقات النسجية المعاصرة‪.‬‬ ‫·‬ ‫‪‬‬

‫([‪)]1‬إسماعيل شوقي ‪" :‬الفن والتصميم "‪ -‬الناشر المؤلف – مدينة نصر ‪ -‬القاهرة‪1999 -‬م – ص ‪.16‬‬
‫([‪ )]2‬محمد عبد هللا الجمل ‪ :‬اختالف توزيع الخيوط في أبواب المشط وتأثيره على خواص المتانة والنفادية‪ ,‬رسالة ماجستير‬
‫غير منشورة‪ ,‬کلية الفنون التطبيقية‪ ,‬جامعة حلوان‪ )1975( ،‬ص‪.20‬‬
‫([‪)]3‬أماني محمد شاکر ‪" :‬الفنون النسجية " ‪ ،‬کلية التربية النوعية ‪ ،‬جامعة کفر الشيخ ‪.2005 ،‬‬
‫(‪ )4‬الشربينى‪ ،‬داليا فوزي ‪".‬أثر استخدام الرسوم الکاريکاتورية في تدريس الدراسات االجتماعية علي التحصيل والوعي‬
‫بمشکالت البيئة المحلية لدى طالب الصف الخامس االبتدائي" ‪،‬مجلة الجمعية التربوية للدراسات االجتماعية ‪،‬مصر ‪،‬ع‪( ،4‬‬
‫‪ ،0)2011‬ص‪.109‬‬
‫(‪ )1‬درويش ‪ ،‬سمر ‪ " :‬الرسوم الکرتونية العلمية ما بين التعلم واالتصال والتواصل العلمي "‪ -2012 -‬ص ‪.128‬‬
‫(‪ )2‬إيمان عبد هللا شرف ‪ :‬التربية األخالقية للطفل – عالم الکتب – القاهرة ‪ ،.2008‬ص ‪.‬‬
‫(‪ )1‬أحمد حافظ رشوان ‪ ،‬فتح الباب عبد الحليم ‪( :‬التصميم في الفن التشکيلي )‪ -‬عالم الکتب – القاهرة – ‪ -1984‬ص‪. 9‬‬
‫(‪ )3‬إبراهيم مرزوق ‪( :‬الرسوم المتحرکة )‪ -‬مکتبة بن سينا ‪2003 -‬م ‪ -‬ص‪.7‬‬
 ‫(‪ )4‬محمد السيد على ‪ (:‬مصطلحات في مناهج وطرق التدريس ) – المنصورة‪ -‬دار عامر للطباعة والنشر‪.1998-‬‬
‫([‪ )]5‬أشرف عبد الفتاح ‪" :‬الخلفيات فى فيلم الرسوم المتحرکة" _ رسالة ماجستير غير منشورة _ کلية الفنون الجميلة‬
‫_جامعة حلوان ‪.1989‬‬
‫([‪ )]6‬هاني محمد فريد ‪" :‬استلهام أعمال المستشرقين وکيفية توظيفها فى عمل خلفيات فيلم الرسوم المتحرکة"_ رسالة‬
‫دکتوراه _کلية الفنون الجميلة ‪.2008‬‬
‫([‪ )]7‬انتصار السيد المغاورى عبده‪" :‬دور المکتبة الحديثة لمرکز ثقافي إلشباع الحاجات اإلنمائية لدى طفل الروضة‬
‫بمحافظة الدقهلية "_ رسالة ماجستير_ کلية التربية (رياض االطفال ) _ جامعة القاهره ‪.2011‬‬
‫([‪ )]8‬هويدا ابراهيم عبد هللا ابراهيم هجرس‪" :‬فاعلية برنامج قائم على الرسوم المتحرکة والعصف الذهني في تنمية التخيل‬
‫االبداعي لدى أطفال الروضة “_رسالة ماجستير_ کلية التربية _جامعة المنصورة ‪.2015‬‬
‫([‪ )]9‬الشربينى‪ ،‬داليا فوزي ‪ ".‬أثر استخدام الرسوم الکاريکاتورية في تدريس الدراسات االجتماعية علي التحصيل والوعي‬
‫بمشکالت البيئة المحلية لدى طالب الصف الخامس االبتدائي" ‪،‬مجلة الجمعية التربوية للدراسات االجتماعية ‪،‬مصر ‪،‬ع‪(،40‬‬
‫‪ )2011‬ص‪109‬‬
‫)[‪Birisci,P. et a Pre – service elementary teachers ʼviews on concept cartoons: asample from (]10‬‬
‫)‪Turkey . (2010‬‬
‫(‪Keogh,B,Naylor,S.( 1999b).Concept cartons ,teaching and learning in science :an)1‬‬
‫‪evaluation .International‬‬
‫‪.Journal of Science Education,21(4) ,446‬‬
‫(‪Sengul ,S. (2007) .Effects of Concept Cartoons on Mathematics Self- Efficacy of 7th Grade )2‬‬
‫‪Students. Education Sciences: Theoey and Practice,vol.(11),No.(4),p.2305-2313(Eric Document‬‬
‫)‪.No:EJ962701‬‬
‫(‪Joyce,(2006) .concept cartoons. Retrieved on (10/1/2013) from: http://arb.nzcer.org.nz/ )3‬‬
‫)‪strategies/cartoons.php(3‬‬
‫(‪ )1‬فاروق الروسان ‪" :‬تعديل وبناء السلوک اإلنساني " – مرجع سابق – ‪2000‬م ‪.‬‬
‫(‪ )2‬محمد محروس الشناوي – عبد الرحمن محمد السيد ‪ " :‬العالج السلوکي الحديث ( أسسه وتطبيقاته )"– دار قباء‬
‫للطباعة والنشر والتوزيع – القاهرة –بدون ط – ‪1998‬م – ص‪.243‬‬
‫(‪ )3‬خوله أحمد يحي ‪ " :‬االضطرابات السلوکية " – مرجع سابق – ‪2000‬م ‪.‬‬
‫( ‪)4()Joyce, 2006‬‬
‫(‪ )1‬وفاء ابراهيم ‪ " :‬الوعي الجمالي عند الطفل " – الهيئة المصرية للکتاب ‪.1997 -‬‬
‫(‪)1‬أميرة حلمي مطر ‪ " :‬مقدمة في علم الجمال " – القاهرة – دار النهضه العربية – ‪1972‬م – ص ‪. 36‬‬
‫(‪)2‬إيهاب بسمارک الصيفي ‪ " :‬األسس الجمالية واإلنشائية للتصميم " – القاهرة – الکاتب المصري للطباعة والنشر –‬
‫ص‪.48‬‬
‫(‪)3‬إسماعيل شوقي ‪" :‬مرجع سابق " – ص‪.189‬‬
‫(‪)4‬روبرت جيالم سکوت ‪ " :‬أسس التصميم " ترجمه "عبد الباقي محمد ومحمد محمد يوسف" دار نهضة مصر‪ ،‬القاهرة‬
‫‪1980‬م ‪-‬ص‪.131‬‬
‫(‪)1‬شاکر عبد الحميد ‪":‬الطفولة واإلبداع " – الجمعية الکونية لتقدم الطفولة العربية – خمس أجزاء – الجزء الثاني –‬
‫‪1989‬م ‪.‬‬
 ‫)‪Paul Edwareds, ed.,The Encyclopedia of philosophy. Vol.,and 1-2p.,52.,53.(2‬‬
‫(‪)3‬د‪ .‬أميرة حلمي مطر ‪" :‬مقدمة في علم الجمال وفلسفة الفن "– دار المعارف ‪1994 -‬م – ص ‪. 10‬‬
‫(‪)4‬د ‪ .‬يوسف مراد ‪" :‬علم النفس في الفن والحياة " –کتاب الهالل – ‪1966‬م – ص‪.29‬‬
‫‪Pergamon press, oxfard,New york , Toronto.p.287.David Farnill : Every man – Artist, in :‬‬
‫)‪The Development of Aesthetic Experience ed ., by Malcolm Ross, (5‬‬
‫(‪)1‬عبد الرحمن عيسوي ‪ " :‬في الصحة النفسية والعقلية " – دار النهضة العربية – بيروت – لبنان – بدون ط – ‪1992‬م‬
‫– ص‪. 20 -19‬‬
‫(‪)2‬خوله أحمد يحي ‪ " :‬االضطرابات السلوکية " – دار الفکر للطباعة والنشر والتوزيع – عمان – ط‪2000 – 1‬م‪ -‬ص‬
‫‪.165 -164‬‬
‫المراجع‬

‫المجلد ‪ ،2018‬العدد ‪ - 51‬الرقم المسلسل للعدد ‪51‬‬

‫يوليو ‪2018‬‬

‫الصفحة ‪414-393‬‬

‫ملفات‬

‫‪‬‬ ‫‪XML‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪PDF 487.76 K‬‬
‫شارك‬
‫إرسال االستشهاد إلى‬
‫اإلحصائيات‬

‫‪‬‬ ‫عدد المشاهدات للمقالة‪878 :‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ PDF: 429‬تنزیل‬

‫استكشاف مجلة‬
‫‪‬‬ ‫الصفحة الرئيسية‬
‫عن الدورية ‪‬‬
‫هيئة التحرير ‪‬‬
‫ارسال المقالة ‪‬‬
‫اتصل بنا ‪‬‬
‫قاموس المصطلحات التخصصية ‪‬‬
‫‪‬‬ ‫االشتراك للحصول على نسخة من الدورية‬
‫خريطة الموقع ‪‬‬
‫آخر األخبار‬
‫االشتراك في النشرة اإلخبارية‬
‫اشترك في النشرة اإلخبارية لدينا للحصول على األخبار والتحديثات الهامة‬
‫االشتراك‬

‫‪‬‬ ‫نظام إدارة المجالت‪ .‬صمم بواسطة نوشن ویو ©‬