Expresion ldgico- matematica SUMARIO * Pensamiento y expresién Idgico- matematica en la infancia * Caracteristicas y evolucién del pensamiento Idgico-matematico infantil = Nociones y operaciones \6gico-matematicas en la infancia = Estrategias y actividades para la intervencién educativa * Recursos y materiales = Aplicacién de las TIC OBJETIVOS ~ Planificar intervenciones educativas, relaciondndolas con las caracteristicas individuales y del grupo al que van dirigidos, ~ Seleccionar y valorar recursos relacionando sus caracteristicas con el momento evolutivo de los destinatarios. ~ Implementar actividades relaciondndolas con los objetivos previstos y las estrategias y los recursos apropiados. ~ Valorar la importancia de las experiencias de expresién |égico-matemética para el desarrollo global del nifio.137 1>> Pensamiento y expresi6n légico- | matematica en la infancia La expresion légicomatematica es el conjunto de nociones, funciones y operaciones matemiticas y ldgicas que permiten al nifio organizar la realidad y expresar los aspectos matema- ticos presentes en su vida cotidiana. Proceso de transferencia o ge- nneralizaci6n: es aquel mediante et Ja interveneién en 1a etapa infantil intenta favorecer, a partir de la | cual lo que se aprende en una situa ‘manipulacidn e interacci6n con la realidad, la construcci6n de nociones | lin se aplica a otras, por ejemplo, 16gico-matematicas, por ejemplo, cémo clasificar materiales aplicando | buscr formas trianguiares en objetos uncriterio como el color de los objetos (nocién cualitativa)o la cantidad | 4 %# enterna (una montana. Se f - generaliza y se asiga el concepto de de elementos que hay en un conjunto (nocién cuantitativa). tridngulo a todos los objetos con esa la construccién de esas nociones se produce a través del proceso de | forma. transferencia 0 generalizacién, que se basa en la acumulacién de | proceso de abstraccidn: es aqel experiencias que el nifto ird organizando hasta llegar ala construccién | gor et que se canstruyen noctones de abstracciones alejadas de la realidad de la que son referencia. Por | formaies de una clase de objetos, se ejemplo, los conceptos de cantidad y de niimero se construyen como | representan a todos los objetos. de consecuencia de la experiencia de agrupar y comparar conjuntos de | esa clase y se recogen sus cualidades objetos. comunes, por ejemplo, el color rojo cs una cualidad visual de los cbjetos. la calidad de las nociones l6gico-matematicas que los niftos construyen y en la etapa infantil se vera favorecida por la riqueza de experiencias que tenga oportunidad de disfrutar, Una adecuada planificacién de la inter- vencién en la escuela infantil permitiré al nito crear una base s6lida y estructurada sobre la que se sustenten los procesos de razonamiento ogico y las nociones y operaciones matematicas posteriores. PROCESO DE CONSTRUCCION DE NOCIONES LOGICO-MATEMATICAS EN LA ETAPA INFANTIL Experiencia directa Repeticién de juegos de agrupar: Canicas por el color Pares de zapatos Nociones abstractas Cualitativas: colores Cuantitativas: muchos, pocos, igual, nimero 2 Transferencia o generalizacion 16.1, Proceso de construccin de nociones éyicoraterdticas en la etapa infant MCE a eee 1+» Explica con un ejemplo original para un aula de nifios de Educacién Infantil el proceso de construccién de la nocién cuantitativa “mucho”. 2+ Explica con un ejemplo original para un aula de nifios de Educacién Infantil el proceso de construccién de la nocién cualitativa “forma redonda”.138 Reacciones circulares: son r puestas que aparecen por casualidad ‘ante un estimulo y que tienen efectos que el nifo desea volver a experi: mentar, por lo que trata de repetir la ‘acctin, La repeticiin de la conducta se perfecciona e interioriza. conir- tuéndose en un esquema de accién {que elnino generaliza a otros objeto. § al Permanencia del objeto (error del cuarto subestadio, de 8 a 12 meses) Cuando se oculta repetidas veces un juguete en un lugar determinado 2 la vista det niio, st camblames de lugar de ocultactén, aunque haya visto onde lo ocultamos, tiende a buscarto len el primer sitio donde habitualmente lo habia encontrado. 2 >> Caracteristicas y evolucién del pensamiento légico-matematico en la infancia La capacidad del nifio para organizar la realidad, utilizar los procesos égicos y adquirir conceptos matematicos varia a lo largo de 1a infancia. Hay tres propuestas sobre cOmo evolucionan esas habilidades. J. Piaget Exploraciin mediante el juego libre. ~ Establecimiento de relaciones mediante el juego con reglas. Juegos tsomortos. Uso de representaciones. Descripcién y uso de simbolos. Deduccién y generalizacién. Primer cielo. Curriculum oficial | * Setmdo cto 2.1> Los estadios de J. Piaget El psicdlogo suizo J. Piaget diferencia dos etapas en el desarrollo del pensamiento infantil: la sensomotora y la preoperatoria: = Sensomotora: durante los primeros 2 aftos se habla de una inteligen- cia prictica caracterizada por: * La adquisicin de esquemas de accidn: el nifio aprende a resolver problemas pricticos por experimentacién, manipulando y explo- rando su cuerpo y los objetos que tiene a su aleance. Realiza descu- brimientos y actiia sobre la realidad usando procedimientos deno- minados reaceiones circulares. A los 18 meses se observa ya una ante reflexién previa a la accién. * Una causalidad vinculada a sus propias acciones y percepciones: durante los primeros meses de vida del nifio, se comporta como si la causa de los fenémenos radicara en su accién. En torno al aio, empieza a situar la causa fuera de si mismo y empieza a hacer un uuso intencional de los esquemas de accién, uno lo utiliza como medio y el otro como fin, por ejemplo, golpea un obsticulo con una mano para poder alcanzar con la otra un juguete. A partir de los 18 meses es capaz. de comprender relaciones causa- efecto sencillas, por ejemplo, arrastra un objeto con un hilo, y de usar objetos como medio para atraer otros que no alcanza con las manos, Durante el primer afio, si se oculta por completo un objeto, €1 nifio se comporta como si fuese incapaz de retener su existencia. A partir del aio, sera capaz de localizar un objeto si ha visto donde se ha ocultado (permanencia del objeto). * Una organizacidn espacial egocéntrica: el nifto inicialmente orga- niza el mundo tomandose como referencia a si mismo. Poco a poco ird organizando ese mundo, agarrard objetos y ajustard su accién a las distintas distancias y posiciones que ocupen estos,Unidad 6 -Expresiénligico-materitca 139 La capacidad de desplazarse gateando que se inicia sobre los 8 meses le va a permitir captar el espacio objetivo, préximo y lejano. Durante el segundo afto, va a ser capaz de representar mentalmente recottidos o desplazamientos conocidos en casa y en el entorno, ~ Preoperatoria: a partir de los 2 anos, ¢! nifio cambia su forma de ope- rar sobre la realidad debido a la aparicién de la funcién simbélica que le permite actuar mentalmente. E1 nifio inventa e imagina soluciones y respuestas ante los problemas mediante la seleccién y organizacién mental de los esquemas de accién adquiridos en la etapa anterior. Sin embargo, al principio es una capacidad limitada por su dificultad para manejar varias cualidades y para situarse fisica y temporal- mente més allé del aquf y ahora. Algunas de esas limitaciones son las siguientes: eee tee Dificultad para situarse mentalmente en el lugar de otro desde el punto de vista espacial y lingistico, Incapacidad de manejar dos variables cuantitativas simultaneamente, ya que no conserva alguns pardmetros como el volumen y la longitud. incapacidad de recapitular mentalmente un proceso en sentido inverso, es decir, Irreversibitidad ‘ir de ta situacién actual a ta situacton original. demas, aparece la yuxtaposicién de feriémenos sin tener en cuenta et orden légico. Dificultad para construir nociones abstractas. Las nociones que tiene estin muy Razonamiento transductivo | condicionadas por la reatidad que conoce. Por ejemplo, si un niio escucha Lucia fue aa feria yse resfrié, pensard que si él va, también se resfriaré, Las explicaciones que elabora sobre los fendmenos que observa estin muy ligadas ala actividad humana, por ejemplo, (0s rios han sido construldos por et hombre, y su finalidad casi stempre esta orientada alla satisfacer una necesidad, por ejemplo, el mar sirve para que nos banemos Estas limitaciones van a ir remitiendo gradualmente a partir de los {aos El pmanientosevahacendoinislogcoycjetvoNoctwanw, | | WOABUIREO NNN 1a conservacién de la cantidad va a tardar un poco més, hasta el periodo de las operaciones concretas, que transcurre entre los 7 y los 12 afios. Egocentrismo espacial Centracién Attificialismo y finalismo Conservacion de la cantidad: es la dificultad para razonar de forma \gica ante cambios que ocurren en et aspecto y no en la cantidad. Esto se debe a una forma de razonar ‘neultiva que le dificulta realizar cier- ‘tas operaciones logkcas en relacion con (os aspectos cuantitativos140 | Dinamico | Constructivo 2.2 > Las fases del pensamiento |6gico-matematico El matematico canadiense Z. Dienes desartoll6 tna teoria sobre la cons- truccién de los conceptos matematicos basada en cuatro principios: El aprendizaje es un proceso activo, por lo que el entorno ha de promover la __2ccion fisica y mental sobre tas cosas. " Las nociones matemiticas son un conocimiento que ha de ser construide por el | nifio a través de procesos actives. | De variabilidad matematica De variabilidad perceptiva eee no Los conceptos matematicos se construyen a través de la permanencia de ta ‘elacién entre Las variables que contienen. El nifo ha de abstraer el concepto por encima de las diferencias entre los ele- ‘ments concretos sobre los que actia, por ejemplo, si el concepto que debe adquirir es el de tridngulo, el educador puede presentar diferentes tridngulcs con diversas variables: color, tamaho y grosor. Existen diferencias individuales en la percepcién de los conceptos matematicas, por lo que habra que favorecer la socializacién det conocimiento para compartir ¥ consensuar los nuevos descubrimientos, Dienes diferencia seis etapas en la construccién de conceptos matema- ticos con los que, segtin él, habra que contar cuando se vaya a organizar la ensefianza de las matemiticas. Exploracién mediante el juego libre Establecimiento de relaciones mediante el juego con reglas Juegos isomorfos Uso de representaciones Descripcién y uso de simbolos | Deducctin y generatizacién | EI nifio explora y manipula libremente los objetos y empieza a descubrir sus Ccualidades, por ejemplo, dejar al nifo jugar libremente con objetos y juguetes con propiedades y caracteristicas variadas. Se establecen restricciones en el juego que permiten descubrirrelaciones entre ‘objetos y grupos de objetos, por ejemplo, jugar a clasificar objetos por sus caracteristicas, los tapones en una bolsa y las anillas en otra. Son juegos de busqueda de semejanzas en alguna cualidad entre objetos diferentes, que permiten descubrir las primeras relaciones abstractas entre los objetos, por ejemplo, (a pelota es amaritla como la flor. Para que la abstraccién quede en la mente del nifio, es necesario verbalizar y realizar representaciones de la actividad realizada, por ejemplo, mediante diagramas de Venn (representacién grafica de uno 0 varios conjuntos y relaciones). Por ejemplo, en una ficha con imagenes, los nifos deben colorear rodear con una linea cerrada las imagenes que comparten alguna propiedad y justifican su decision. La representacion Llevara a la necesidad de usar un sistema de simbolos para los conceptos descubiertos y mas delante de signos, inicindose asi el lenguaje ‘matemético, por ejemplo, las representaciones mediante simbolos (identificar ‘un Conjunto con dibujos) se irén sustituyendo por signos matematicos (niimeros __Y signos de operaciones). Las propledades descublertas se irin generatizando por procedimientos de | demostracién para llegar a ta elaboraciin de explicaciones generales sobre alguna propiedad © fendmeno, por ejemplo, las abjetos con tres lados son tridngulos. El nifio debe dibujar dos conjuntos con un numero de elementos indicado mediante et nimero,Unidad 6 -Expresicn logico-matemitc 141 (re re lasted 1 | Uso de representaciones ** Como educador de un grupo de nifios de 2 afios y medio, has trabajado ya la clasificacién segin la forma de las piezas con un juego de figuras geométricas (circulos, cuadrados y triéngulos) juntando, agrupando y separando piezas mediante manipulacién. Disefia una actividad para trabajar el reconoci- miento det circulo mediante su representacién. Solucién * Se disefia una lamina con siluetas de cuadrados y circulos diseminados y se pide al nifio que pegue un gomet verde dentro de {os circulos. Para apoyar la actividad, se puede dejar en el centro de la mesa una de las figuras circulares que se usaron con anterioridad en la fase de manipulacié 2.3 > Evolucién del pensamiento Iégico-matematico ‘segin el curriculum oficial En cada ciclo de la etapa infantil se van a producir una serie de logros que iran construyendo el edifico logico y las nociones matemiticas. Esos logros son los siguientes: CCG aunt each Descubrir las propiedades de los objetos mediante la experimentacion, el niio actia sobre ellos, repite Primer ciclo (de | acciones y aprende a anticiparse. Qa 3 afos) ‘Agrupar objetos por sus caracteristicas. Realizar comparaciones entre objetos y conjuntos.. Situar objetos en el espacio respecto de su posicion. ‘Atribuir nuevas cualidades a los objetos. Establecer nuevas relaciones agrupando, comparando ‘Segundo ciclo y ordenando. (de 3.26 afios) | - Manejar sistemas cuantitativos: numero y medida. Comprender el tiempo subjetivo: nociones de duracién ysucesién. Pere etna 3+ Explica la diferencia que existe entre la forma de actuar de un nifio antes de los 18 meses y su forma de proceder posteriormente, cuando desea alcanzar un objeto elevado, segin el modelo de Piaget. 4 tlustra con un ejemplo las caracteristicas del pensamiento infantil en la etapa preoperatoria. 5+ Justifica por qué segiin Z. Dienes, en ta construccién de los conceptos matematicos, \a etapa de explora- in mediante juego libre precede a la de establecimiento y aplicaciGn de relaciones mediante juegos reglados.142 3 >> Nociones y operaciones légico-matematicas en la infancia Los contenidos légico-matematicos que se trabajan en Educacién Infantil estan organizados en bloques y tienen un cardcter eminente- mente procedimental. vareaar Captar, identificar y reconocer cualidades como el color, la forma y la textura de los objetos. J pelaciones _ Redlizar correspondencias entre objets y conjuntos.Clasificarobjetas dentro de un grupo en funciéa de un atributo. Ordenar objetos en un conjunto en funcién del grado o intensidad de un atributo. Usar cuantificadores como “muchos”, “pocos”, “mas que”, “menos que”, “igual que” para entrar la atencién y realizar aproximaciones a la cantidad de elements de un conjunto. Cuantificadores Numero Nombrar y reconocer los numeros y contar los elementos de un conjunto. Operaciones Realizar operaciones de unir y agrupar objetos y sustraer elementos en conjuntos de objetos. Realizar mediciones de longitudes, volumen, peso y superficie y temperatura mediante ae comparacion de esos parametros entre objetos. Organizacién espaciotemporal eee easy 2 Nociones légico-matematicas en los cuentos ‘Analizar el espacto corporal y la vivencta de duracién y secuencia de las rutinas. ** Como educador de un grupo de nifios de 2 aos y medio, piensa en juegos para trabajar algunas nociones logico-matematicas con el cuento Ricitos de Oro. Solucién + Juegos para trabajar: Las propiedades y los atributos: identificar los objetos de la casa y sus caracteristic taza, mesa, etc. Identificar los componentes de la familia: mama, pap, hijo, etc. Las relaciones de orden: ordenar objetos por tamafio, de menor a mayor. Los cuantificadores: usar nociones como “mas grande que”, “el mas grande", “el mas pequefio”. cama, silla, plato, El numero: identificar y contar los ndmeros hasta 3. Las mediciones: comparar los objetos grandes y pequefios, por ejemplo, poner dos camas pequefias juntas para ver que miden de largo como una cama grande, La organizacién espacio-temporal: ordenar cronolégicamente imagenes de escenas del cuento, usando nociones temporates como “al principio”, “luego”, “después”, “aqui”, “arriba”, etc. Ree 6" Indica un ejemplo de actividad para cada bloque de contenidos logico-matematicos estudiados.4>> Estrategias y actividades para la intervencion educativa Las experiencias propuestas serén novedosas € interesantes, por no haberse realizado antes 0 por renovar continuamente los materiales ofrecidos. Deben suponer un reto alcanzable para el nifto, y st supe- racion facilitara un cambio en los esquemas mentales favoreciendo el desarrollo del pensamiento, Se fomentaré la autonomia del nifto favoreciendo la toma de decisiones. educador trabajar la experimentaci6n, el razonamiento, la inven- én, el establecimiento de relaciones y el conflicto cognitivo. Es importante que los niftos compartan con otros nifios sus logros y descubrimientos y que todos se enriquezcan de la actividad, Habituarse a compartir el pensamiento con los dems favorece una buena actitud hacia el trabajo en equipo. Vamos a analizar el tratamiento didéctico y las actividades para cada bloque de contenidos légico-matematicos. 4.1 Actividades relacionadas con las propiedades y atributos de los objetos Al principio, el nifio observa los objetos que Haman su atencién, los coge ye los leva a la boca; esto proporciona unas experiencias sensomotoras espontineas enriquecidas con la verbalizacién del adulto para favorecer un primer conocimiento de la realidad. Mas adelante, cuando el desarrollo lingitistico lo permite, el nitio localiza el objeto con una cualidad determinada y, posteriormente, verbaliza las cualidades de un objeto concreto. De esta forma, se cierra un proceso que se inicia con una experiencia sensomotora espontinea y acaba con una accién que responde a una consigna verbal. Esa conexién entre acci6n y palabra se produce en la mente del nifio y es consecuencia de la acumulacién de experiencia 143 Conflicto cognitive Sucede cuando los conocimientos 0 creencias previos contrastan con la ‘realidad y nos obligan a buscar nuevas soluciones y a cambiar nuestras creen- las y conocimientos para ajustarnos a {a nueva situacion. Por ejemplo, un nifo piensa que un recipiente que al agitarlo suena con- tiene objetos en su interior y otro que no suena esta vacio y pesa menos. Si se le ofrece un recipiente macizo, que al agitarto no suena y pesa mas que et (que suena, se crearé un conficto entre la teoria det nfo y la nueva experien- cia que le levara a cambiar suplantea- ‘miento anterior. Actividades para descubrir las propiedades de los objetos 1. Antes de cumplir el primer afo, el nino podra alcanzar y agarrar un objeto y sentir su peso, textura y dureza por el contacto con su mano, labios y lengua. Podra captar su forma y color y descubrir que el movimiento provoca un sonido que le sorprende y que desea volver a escuchar. Mientras tanto, el edu- cador debera verbalizar la experiencia, con las cualidades y acciones del nifio. Posteriormente, cuando el nifto escuche al educador nombrar una cualidad, la palabra activara el recuerdo de la experiencia y el nifio localizaré et objeto y lo agitara para que suene. 2. A partir de 18 meses, el educador podra mencionar la cualidad de un objeto, por ejemplo, el color, y pedir al nino que le alcance el objeto que posea esa cualidad. 3. A partir de los 2 afios y medio, el educador puede ofrecer al nitio un cochecito pequetio rojo y pedirle que diga lo que es, su color y tamafio.144 Técnica Cesto de los tesoros El cesto de los tesoros es una actividad que consiste en presentar al nifo (de 6 a 12 meses de edad) un cesto con material muy variado en su interior para que lo manipule y explore en libertad. Objetivos Esta actividad favorece’ ~ Experimentar directamente con materiales y objetos con propiedades y caracteristicas sensomotoras diversas. ~ Desarrollar (a motricidad fina y la coordinacién oculomanual e intermanual. ~ Favorecer la autonomia y La iniciativa ~ Nejorar la atencién y la concentracién. - Interactuar positivamente con otros niftos y con el educador. Materiales Esnecesario recopilar abjetos diversos en cuanto a su naturaleza (materia y textura), sus caracteristicas for- males (dimensiones y color}, sonoras y hapticas (peso y consistencia). Aunque se pueden introducir objetos de plastico, no hay que abusar. Hay que ser muy cuidadoso con la seguridad y seleccionar objetos que no entrafien riesgo para el nifio. El material sera revisado y lavado después de cada uso para evitar accidentes rovocados por su deterioro y prevenir infecciones por gérmenes: ~ Elcesto ha de estar elaborado preferentemnente por material natural, tener un diametro suficientemente amptlo que impida su vuetco y una altura que no impida el facil acceso a los materiales por el niiio en posicién sentado. ~ Materiales para meter dentro del cesto: + De uso cotidiano: botellas/recipientes de plastico (duro, blando) con materiales en su interior y vacias, utensilios de madera (bloques, esferas, pinzas de ropa), telas diversas, ovillos de lana, papel de diversos tipos, cajas pequeitas (madera, carton, metal), cubiertos y utensitios de cocina metalicos (cuchara, taza, colador, etc.), llaveros con llaves, almirez de madera y de metal, etc. + Naturales: frutas, piedras, hojas, ramas y corteza de arbol, pifias, conchas, etc. + De desecho: botes metalicos (latén, aluminio), cilindros de papel de cocina, bobinas de hilo, etc. + Juguetes: peluches, pelotas antiestrés, sonajeros, panderetas, silbatos, cochecitos, animales, etc. Metodologia 1. El educador ha de preparar los cestos (introducir unos 25 a 30 objetos por cesto) y distribuirlos por la sala a una distancia que permita que los nifios se concentren en su puesto sin distracciones (en torno a unos 3.04 metros). 2. Colocar a los nifios en los puestos preparados, preferentemente un nilio por cesta, aunque pueden dis- ponerse hasta tres. 3. Finalmente, dejar que los nifios exploren de forma auténoma los materiales. La actividad se basa en el Juego libre del nifio, por lo que el educador se ha de situar en un lugar apartado desde el que domine toda la escena y que al mismo tiempo esté visible para los nifos. 4, Cuando los nifios demanden atencién, el educador les ha de sonreir y animar a que continiien, si verba- \izan les ha de responder interpretando lo que intentan comunicar. 5, Cuando el material se disemina, el educador lo ha de recuperar y devolver a la cesta, 6. Eleducador ha de observar el juego y registrar mediante un instrumento (registro anecdético) las destre- 2as y habilidades que desarrollan, los descubrimientos, intereses y actitudes del nifo frente al material. Son los nifios quienes marcan los ritmos y la duracién de la actividad, de tal forma que la actividad durar lo que ellos necesiten y deseen.Unidad 6 -Expresin kigico-matemitica 4.2 > Actividades para el establecimiento de relaciones A medida que el nifio va conociendo las ptopiedades de los objetos, el educador aporta otros nuevos que compartan una caracteristica con los ya conocidos para que el nifo vaya estableciendo las primeras relacio- nes entre ellos, comparandolos. Estas relaciones pueden ser de tres tipos: Tipos de relaciones Emparejar objetos similares o complementarios (con- trarios). Por ejemplo, pedir al nifio que busque la pa- Teja de cada objeto de un conjunto en otro (emparejar cochecitos, zapatos, etc.). Correspondencia Clasificacion Establecer relaciones entre los objetos de un conjunto. (equivalencia) Seriacién (ordenacién) Ordenar objetos con base en La intensidad 0 grado de tuna caracteristica. Cada una de las relaciones se trabaja primero por procedimientos dedue- tivos y posteriormente de forma inductiva. ~ Procedimiento deductivo: se le indica al nino el criterio que ha de aplicar para que relacione objetos. ~ Procedimiento inductivo: que el nino averigie el criterio que se ha aplicado en una relacién ya establecida. las actividades que se repiten cada jomnada (la comida, la siesta, 1a reco- gida, etc.) son un contexto perfecto para establecer este tipo de relacio- nes. En ellas, el nitio, ademas de adquirir habitos de autonomia, aprende a establecer correspondencias, clasificar objetos y ordenarios A la hora de clasificar 0 agrupar objetos, los nifios hasta los 3 aftos pueden hacerlo basdndose en un eriterio, por ejemplo el color. A partir de 10s 3 aftos, cuando hayan demostraco el dominio en esta operacién, se les pide que apliquen dos criterios de forma simultdnea, por ejemplo, tienen cochecitos de dos tamanos (grandespequenos) y de dos colores (rojosverdes), y les pedimos que separen del grupo los pequetios de color rojo y los grandes de color verde (figura 6.3), NUMERO DE CRITERIOS APLICADOS EN LAS RELACIONES QUE SE ESTABLECEN Hasta los 3 alos ————> 1 criterio (el color) 3afos = ———> 2criterios (color, tamafio) 30 4criterios — Siatios, (forma, color y tamaiio) 6.3. Numero de criterios aplicados en las relaciones Seguin la edad. 145 Cesto de los tesoros y juego heuristico Elinor V. Goldschmied, maestra y psi quiatra social, fue la primera en pro- oner estos recursos como medio para favorecer la exploracién, la atencién, la concentracion y el descubrimiento e propiedades y relaciones entre los objetos por elnino. Con elles, et niho construye de forma activa, auténoma Yen ibertad su propio conccimiento a través de procesos sersomatores, 6.2. Cesto de los tesoros.146 En todo caso, se trata de establecer relaciones basadas en criterios cual tativos, por ejemplo, el color, la forma, el tamanio y el uso de los objetos. Posteriormente, cuando el nifio domine este tipo de relaciones, se pod empezar a introducir aspectos cuantitativos como criterio para estable- cer relaciones, por ejemplo, comparar la cantidad de objetos que forman dos conjuntos o estimar mediante las nociones de muchoipoco la canti- dad materia (agua, arena) que hay en un recipiente. Actividades para establecer relaciones 1. Apartir de 1 afio el educador puede ensefiar al niio a: Meter cada figura por el hueco que le corresponde en una caja buzén y animarle para que to haga de forma autonoma, - Apilar en orden decreciente y encajar en orden creciente los elementos de una torre nido y animarle para que lo haga de forma auténoma. Ensartar aros en torres con eje de un solo color. 2. Apartir de los 18 meses el educador puede: ~ Proponer que ensarten en una torre con eje una serie de aros de varios colores y que el nifio repita la serie. - Animar al nifio a emparejar objetos: buscar la pareja de un calcetin, un zapato, un guante, un bote con su tapadera 0 una botella con su tapén, etc. ~ Pedir al nifio que ayude a preparar {a mesa para la comida, insistir en la correspondencia entre cada puesto en La mesa y una unidad de cada cubierto (colocar en cada puesto una bandeja, una unidad de cada tipo de cubierto necesario y un vaso). - Animar al nifio a guardar los materiales en su recipiente correspondiente guiandose por el dibujo/ simbolo que tiene pegado: + Pedir a los nifios que guarden en dos cajas dos tipos de objetos esparcidos por la sala: primero los balones en una caja con el simbolo de un balén y luego las muriecas en otra caja con el simbolo de una mufieca. Pedir al nifio que ordene por tamafos los objetos de una caja, del més grande al mas pequefio, por ejemplo, formar una fila con cinco botes de diferente tamafio del mas pequefio al mas grande. ~ Realizar juegos de clasificar, ordenar, emparejar tablillas de material Montessori + Emparejar tablillas 0 figuras tridimensionales del mismo color, textura 0 figura. 3. Apartir de los 24 meses el educador puede proponer a los nifos los siguientes juegos para que esta- blezcan relaciones de correspondencia, de clasificacton, de seriacién/ordenacién: ~ Dominds tematicos para emparejar imagenes iguales (dos pies), imagenes de objetos complementarios (pie-zapato). Juegos de cartas tematicos sobre vehiculos, animales, colores, ropa, etc., para que el nino agrupe las relacionadas con un campo semantico, para que empareje las que sean iguales y para que ordene segin un criterio (vehiculos de mas rapido a mas lento), Lotos tematicos para que el nino busque la pareja de cada tarjeta: + El educador coloca 6/8/10 tarjetas (3/4/5 parejas) boca abajo y pide al niio que busque las que son iguales. *+ El nifio da la vuelta a una y busca otra que sea igual; si lo consigue, se quedan boca arriba, si no, se onen boca abajo y vuelve a intentarlo con otras dos.Unidad 6 - Expresion lgico-matemst 147 Aesta edad ademas el educador puede realizar las siguientes actividades: ra WF ‘Mostrar colecciones de objetos para que el nifio diga la cualidad que Comparten, por ejemplo, con los bloques légicos, agrupar figuras por la forma (circulos), el color (amarillo), el tamafio (grande), y pedir al nifio que ponga nombre al grupo. ~ Pedir al nifio que agrupe figuras de los bloques légicos segin un criterio, por ejemplo, agrupar los tridngulos 0 las figuras rojas. Pedir al nifio que ordene de mayor a menor tamafio varias figuras de los bloque légicos, por ejemplo, ofrecerte grupos de cuadrados, tridn- gulos y circulos, mostrarle cémo se ordena un grupo y pedirle que lo haga él siguiendo el mismo criterio con los demas grupos. ~ Mostrar al nifio varias colecciones, ofrecer un objeto y preguntarle a qué coleccién pertenece y pedirle que explique por qué. Juego heuristico El juego heuristico es una actividad que consiste en proporcionar al nifio una serie de materiales especificos para que experimente con ellos y que al mismo tiempo desarrolle habilidades de clasificacion de materiales y habitos de orden y timpieza. Objetivos Esta actividad favorece: Explorar y experimentar directamente con materiales y objetos con propiedades y caracteristicas senso: motoras diversas. Facilitar la motricidad fina, la coordinacién oculomanual e intermanual. Adquirir autonomia e iniciativa, Favorecer la atencién y la concentracién. Propiciar los procesos légicos y el descubrimiento de relaciones causa-efecto. ~ Adquirir nociones espaciales: dentro-fuera, arriba-abajo, etc. Descubrir y establecer relaciones de correspondencia, clasificacién y seriacién entre objetos y conjuntos. Descubrir de forma intuitiva los cuantificadores y el nimero. Favorecer la interaccién positiva con otros nifios y con el educador. Adquirir habitos de orden y organizacién, Materiales El material utilizado es de tres tipos: = Contenedor: recipientes suficientemente resistentes que soporten la manipulacién de los nifos y grandes para ue quepan objetos de tamafio mediano (varias pifias) dentro. Por ejemplo, botes de metal o cartén duro, latas y cajas de madera o metal, cilindros de cartén huecos y de plistico abiertos por un lado o por los dos. Contenido: objetos diversos que puedan meterse dentro de los recipientes. Clasificados y en cantidad suficiente, aproximadamente unas 50 unidades, para que haya unas cinco 0 seis por puesto. Por ejemplo, rodamientos de metal, pelotas de ping-pong, anillas, cadenas, cordones de zapatos, varillas de metal y de madera, chapas, conchas, cantos rodades, pifias, poms y tiradores de cajones, botones, etc. ee enn nnn EEE EEEEEEEEEEEEEEENES >>148 Bolsas: preferiblemente de tela con un cierre de cuerda anudada. Una para cada tipo de material y con tuna etiqueta con el simbolo o imagen de la coleccién que contenga. Deben estar organizadas y colgadas con la etiqueta a la vista, ‘Metodologia 41. Organizacién del escenario de juego. El educador tendré que planifi los materiales y la combinacién de estos. 2. Seleccionar las bolsas con los objetos que se van a usar en la sesién y los contenedores, y distribuirlos en. varios puestos. Tendré que calcular dos o tres contenedores y cinco o sets materiales por nino. Se pueden formar montones de cada material y que los nifios elijan libremente con qué jugar, u organizar puestos con varios materiales, tanto continente como contenido, y situar un nifio en un puesto, En cualah caso, el material acaba esparciéndose por la sala. Es preferible presentar el material poco a poco, de dos en dos (continente y contenido), para que los niifos vayan explorando las pos bilidades de cada uno, antes de introducir otro nuevo, Posteriormente, se iran organizando combinaciones de materiales que ya conozcan para que descubran nuevas interacciones. 3. Exploracién y experimentacién. La actividad se basa en el juego libre; por tanto, el educador se debe situar en un lugar apartado desde el que domine toda la escena y que al mismo tiempo esté visible para los nifios. 4. Mientras os nifios experimentan con el material, el educador debe observar la situacién de juego y registrar mediante un instrumento (lista de control) las destrezas y habilidades que desarrollan, los descubrimientos, los intereses y las actitudes de los nifos frente al material. La duracién de la actividad sera flexible; es el educador quien marca et final en funcién det interés y la actividad del nifio, dando comienzo a la recogida. 5. Recogida. El educador, con una de las bolsas, se debe acercar a los nifios que ya hayan acabado y pedir les que recojan el material, debe nombrar el material que tienen que recoger y sefialar la etiqueta de la bolsa. Cuando alguno olvide qué hay que recoger, repetir el procedimiento. Se hara to mismo con los botes y demas contenedores. El juego termina cuando entre todos se haya recogido el material y se encuentre almacenado en su lugar. ar el orden en que se introducen 4.3 > Actividades para el establecimiento de las relaciones cuantitativas y el descubrimiento de los cuantificadore: La adquisici6n de los cuantificadores hace referencia al manejo y com- = prensién de términos utilizados para comparar en funcién de la cantidad objetos y conjuntos mediante estimacién o aproximacién, Por ejemplo, diferenciar entre “muchas” y “pocas” bolas de una caja, Cuantificadores presentes en la vida del nifto desde muy temprana edad son, por ejemplo, muchos-pocos, grande-pequento, uno-ninguno-todo, igual (cantidad), mas-menos, gewdntes...2, y mucho-poco para sustancias continuas como el agua El uso de cuantificadores como criterio para establecer relaciones es posterior al de los atributos cualitativos, ya que la cantidad no es un rasgo apreciado de forma espontinea por el nifio, No obstante, desde los 18 meses, empieza a ser capaz de diferenciar entre mucho y poco por la experiencia que va adquiriendo sobre sf mismo y sobre las actividades rutinarias en las que estén presentes las cantidades o en juegos que ha ido practicando desde muy pequeio,Unidad 6 - Expresion logico 149 Inicialmente se trabaja con dos cantidades de una sustancia (agua) y con objetos y conjuntos con un grado de diferencia muy alto, Postetiormente, se ird reduciendo la diferencia entre los objetos y se introduciran mas ele- ‘mentos en la comparacién (por ejemplo, entre tres o cuatro conjuntos). Actividad sobre relaciones cuantitativas y cuantificadores El educador puede: 41, Jugar con las manos det nifio y contarlas. Contar y recitar retahilas con los dedos de la mano. 2, Hacer referencia a la cantidad a la hora de la comida, mediante el uso de términos como “mucho” y “poco” y pedir al nifio usartos cuando hay mucha y poca comida. 3. Realizar comparaciones de cantidad con materiales continuos, por ejemplo, arena, azicar, agua, etcétera. 4. Preparar piezas de dos tipos (de madera y metal), muchas de un tipo (10) y pocas det otro (2.0 3) para que et nfo las pueda agrupar segin el material del que estan hechas y comparar cuantitativamente los conjuntos utilizando los cuantificadores “muchas” y “pocas”. 5. Preparar dos filas con igual niimero de objetos (3/4/5) y pedir al nifio que compare las cantidades objeto 2 objeto y diga si son iguales o diferentes las cantidades usando el término “igual”. 6. Mostrar una fila con una cantidad de objetos (3/4/5) y pedir al nifio formar debajo otra fila con el mismo rnlimero de elementos. 7. Meter objetos dentro de bolsas transparentes y proponer al nifio que compare las cantidades y decir en cual hay més y en cual menos. Al principio, existira un grado de diferencia muy alto (2/6). Posteriormente, las cantidades se irén aproximando (3/4, 4/5). 8, Preguntar a los nifios sobre la cantidad de objetos que hay en (os contenedores /botes/cajas que se isan en clase para guardar et material, comparando antes y despues de sacarlos para utilizarlos, y antes y después de recoger después de usartos. 9, Pedir at nifio agrupar objetos en conjuntos con muchos elementos, por ejemplo, “echa muchas canicas en {a bolsa” y con pocos elementos, por ejemplo, “en la bandeja hay muchas cucharas, pero pon solo una junto a cada plato”, 4.4 > Actividades para el descubrimiento del nimero EI nifto, desde muy pronto, va ser capaz de identificar los niimeros y RNS contar debido a que estos estin presentes en la realidad que le rodea, lo que facilita que los aprenda de memoria. Abstraccion del concepto de a adquisicién de la nocién de ntimero, sin embargo, supone una abs- traccién que requiete la comprensién de la constancia de a cantidad, del octengen eerentes objeton, pete ta orden de la serie y su significado, Las primeras nociones de némero se | jyjamaeantidad, supone una cifettad construyendo a partir de los 3 atios y hasta los 7 afios se irén adquiriendo | para tos niios debido a que los rasgos los niimeros hasta el 9. cualitativos resultan mas accesibles ‘ Z 5 atractvos como criterios de ciast Inicialmente, se ha de animar al nino para que utilice el criterio cuanti- csc Eta prticn wo favorecer tativo para clasificar conjuntos de forma espontiinea, preguntando cudn- | aie poco a poco descubra el erterio tos objetos hay. Esto sera después de que tenga experiencia en agrupar | cuantitativo como otra posbiitad para mediante criterios cualitativos. ‘dalficar y aprenca a cdaxprencarse de los objetos concretos, lo que va a fac Uitar la Interorizacion det significado et nimero. El hecho de utilizar conjuntos que Gradualmente, se ird sustituyendo el cuantificador “pocos” que se asigna a conjuntos de 1, 2 0 3 elementos por el cardinal, es decir, por el digito que representa la cantidad exacta de objetos.150 Mas adelante, se agrupan conjuntos de objetos diferentes, pero con la misma cantidad de elementos, lo que implica el conteo de cada conjunto, asociar el tiltimo niimero del conteo con el cardinal y agrupar los con- juntos con el mismo cardinal. Hasta los 3 aflos se puede trabajar con conjuntos de hasta tres elementos. A partir de los 3 aftos, se pueden introducir conjuntos de mas elementos. Posteriormente, tendré que formar varios conjuntos con un néimero de elementos dado a partir de un conjunto mas amplio, Tendra que contar objetos hasta la cantidad que se le indique y sepa- rarlos para formar un nuevo conjunto, lo cual, ademas de favorecer la adquisicién de la nocién de ntimero, inicia al niio en la formacién de subconjuntos, que es necesaria para la operaciGn de sustraceién, y en la unién de conjuntos y sus consecuencias. Beuacr Actividades para descubrir los numeros El educador puede: Fijar la atencién del nifio en los nuimeros que aparecen en diferentes elementos de su entorno (nimero de la casa, los precios de los productos, los digitos del teléfono, del mando y de los canales de la television, los aftos que cumple) y debe nombrartos con el nifio. Cantar canciones como Cinco lobitos, utilizar formulas para empezar a jugar, como “una, dos y tres”. . Mostrar una bolsa con una cantidad de objetos (hasta cinco) y pedir al nifio que use cuantificadores para referirse a la cantidad diciendo si hay “pocos" 0 “muchos”. A continuacién, contar los objetos con el nifio y repetir el conteo. Después, dibujar el digito correspondiente a la cantidad exacta en una etiqueta y pegarla en la bolsa, El nifio debe observar cémo el educador traza el ndimero y escucharle verbalizar la accién para ue vaya habituéndose al vocabulario especifico: “Voy a contar las que hay: 1, 2y 3. Hay tres tapones, voy 4 escribir con el rotulador el ndmero 3”. Finalmente, pedir al nifio que cuente, que sefale la etiqueta y diga los elementos que hay. Formar varios conjuntos con igual ntimero de elementos (2, 3, 4 y 5) y ofrecérselos al nifo para realizar et conteo de cada uno y agrupar por el ndmero de objetos. Luego, pedir la colaboracién al nifio para, los dos juntos, pegar etiquetas con los digitos que corresponda a cada conjunto y nombrar los nlumeros. . Formar tres conjuntos con 1, 2 y 3 objetos cada uno y pedir al nifio que los ponga en orden del 1 al 3. Pedir ue nombre los némeros de las pegatinas seguidos y en orden. . Jugar con las bolitas det abaco para separar cantidades en cada varilla en orden, desde el 1 hasta el 5. Primero, separar una bolita en la primera varilla. En la siguiente, separar dos. En la siguiente, tres, y asi hasta llegar a cinco. Después, sefalar cada varila, contar las bolitas y nombrar la cantidad. Finalmente, pedir al nifio que cuente cada varilla en orden y nombrar la cantidad de cada una. 4.5 > Actividades para el descubrimiento de las operaciones Se trata de realizar experiencias con las operaciones de adicién y sus- traccién: = Adicién: se unen objetos y conjuntos para formar otros nuevos que compartan las propiedades de los que se unen, — Sustraccidn: se forman subconjuntos mediante una propiedad espe- cifica diferente a la del conjunto original,Unidad 6 - Expr remai 151 Las primeras operaciones se realizan aplicando criterios cualitativos una vez que los nifios saben establecer relaciones de correspondencia y clasificacién. Primero, se forman dos conjuntos de objetos y luego se unen para for- mar uno nuevo (adicién). Es importante que el nifio reconozca la nueva caracteristica mediante la que se unen. Se introduce el cuantificador “mds que” para referirse a la cantidad de elementos del nuevo conjunto en relacién con los originales. La finalidad es descubrir la relacién entre unir conjuntos y obtener uno con mas elementos. Por otto lado, para la sustraccién se prepara un conjunto de objetos que comparten una caracteristica (la forma) y se diferencian en otra (el color}. el nifto debe captar primero la propiedad comtin y luego separar los objetos por la segunda caracteristica. Se introduce el cuantificador “menos que” para referirse a la cantidad de elementos de los conjuntos resultantes, La finalidad es descubrir la relaci6n que existe entre separar una parte o dividir en dos partes un conjunto y obtener conjuntos con menos elementos. El lenguaje desempefa un papel importante en la adquisicién de estas nociones. El educador ha de verbalizar y enfatizar palabras como “unir”, ‘juntar’, “separar’, “repartir’, “mds que”, “menos que", “muchos” y “pocas”. La experiencia prictica y simbélica que los nifios acumulan en Ta etapa infantil con las operaciones de uniry sustraer con criterios cualitativos y el uuso de los cuantificadores va a suponer una base slida para el aprendizaje de las operaciones aritméticas y para prevenir dificultades en el calculo. Seer Actividades con las operaciones juntar, separar y repartir 1, El educador puede mostrar al nifio una caja con bolas de dos colores y ofrecerle dos contenedores de dos colores que se correspondan respectivamente con el de Las bolas para que separe por el color. Una vez separadas las bolas, se vuelven a juntar en la caja. El educador debe verbalizar la accién y el resultado: 1. “Hay muchas bolas en la caja”. 2. “Echar las bolas en el contenedor de su color”. “Ahora hay pocas bolas en la caja”. 3. “Juntar todas las bolas de nuevo en la caja y vuelve a haber muchas bolas”. Repetir el proceso varias veces. A partir de los 2 aftos y medio, el educador en lugar de verbalizar, preguntar si hay muchas bolas o pocas. 2. El nifio puede participar en actividades rutinarias, por ejemplo, repartir los cubiertos en la comida, echar ‘agua a los vasos, etc.; son situaciones apropiadas para que aprenda el significado de estas operaciones. A partir de los 2 afios y medio, el educador le puede pedir que verbalice las acciones y use los cuanti- ficadores y los primeros niimeros. Por ejemplo: “Hay muchos platos en la mesa”. “Reparto los platos”. “Pongo una cuchara junto a cada plato”. “Pongo un poco de agua en cada vaso”, “Recojo y junto todos los juguetes en su contenedor”,152 el descubrimiento de ta medicién En la etapa infantil, la medicién surge de la comparacién entre objetos. os nifios van a empezar a reconocer y diferenciar magnitudes realizando comparaciones entre cantidades de materiales continuos (arena, agua, plastilina y otras pastas de modelar) mediante el uso de cuantificadores. 4.6 > Actividades pat Los niftos durante la etapa infantil van a tener dificultad para conservar Ja cantidad de materia o elementos de un conjunto, ya que la apariencia condiciona mucho su estimacién y le llevara a cometer errores en las comparaciones que realiza, por lo que hay que cuidar la presentacién para que no cometa estos errores. Errores de estimacién del volumen Si a un nifio de 4 afos se le muestran dos vasos iguales con la misma cantidad de agua, dir que hay la misma cantidad. Si se vierte, ante él, el contenido de uno de los vasos en otro mas estrecho en el que el agua alcanza mas altura, diré que hay mas agua en este ultimo. El nifo se centra en la altura e interpreta esta como determinante para la estimacién del volumen de liquido. En la tabla siguiente se indican las magnitudes y algunas nociones que se tratan en la etapa infantil. | Longitud Largo vcorto. | Volumen/capacidad | Lleno/vacio, mucho/poco, grande /pequeio. | Superticie Grande/pequeo (extensin), estrecho /ancho, | Peso Pesado/ligero, | Velocidad Rapido/lento (despacio), | Temperatura | catiete/tibio/trio/congelado, En torno a los 4 0 los 5 aftos, se puede empezar a usar con los ninos unidades de medida no con- vencionales como la longitud, por ejemplo, del pie y la capacidad de un recipiente (un vaso) para medir el volumen. En primaria, se inicia a los nifios en la medicién por comparacién de objetos con unidades conven- cionales de diferentes magnitudes (el metro, el kilo, ete.)Unidad 6 - Expresion logico-matemst 153 Guides Actividades para realizar mediciones 41. El educador puede animar al nifio a jugar con materiales continuos como arena y agua. Ensefiarle a relle- nar cubos y contenedores con ambos materiales mediante otros de menor volumen y al mismo tiempo transvasar el material; el educador debe verbalizar las acciones y sus resultados: 1. “Echo un poco cada vez", “ahora hay mas”, “ahora hay mucha”, “ahora esta llena” 2, “Este es pequefio”, “este de aqui es mas grande”, “el grande tiene mucho”, “el pequetio tiene poco”. 2. A partir de afio y medio, el educador puede pedir al nino que realice determinadas acciones: 1. “Dame el cubo vacio” 2, “Llena el cubo pequefio y echa el agua al cubo grande”. 3, “'Coge el cubo grande que pesa mucho”. 4, “Trae el cubo pequeo que pesa poco”. 3. A partir de los 2 afios y medio el educador puede pedir al nifto que verbalice sus acciones: Ofrecer plastilina u otras pastas de modelar (arcilla, pasta de sal, etc.) en forma de bola para que el nino mediante diferentes técnicas plasticas (pellizcado, aplastado, rodado) modele diferentes formas: 1. Pellizcar y rodando formar bolitas de menor tamaio. 2, Pellizcar, alargando y rodando y formar churros. Unir varios para hacer un churro més largo. 3. Aplastar bolas pequefias y grandes y formar planchas anchas o estrechas; grandes 0 pequefias. {Al mismo tiempo que manipula el material, el educador debe verbalizar las acciones y los resultados de estas: 1, “Pellizco un poco y hago una bolita pequefia”, “esta bolita es pequefia y esa es mas grande”, “la bola grande pesa mucho y la bolita pequefia pesa poco”. 2. “Pellizco un poco y lo ruedo para formar un churro”, ‘junto varios churros y se forma un churro muy largo”. 3. “Pellizco un poco y le doy golpecitos y lo aplasto”, “junto varias placas y formo una placa més ancha”. 4, A partir de afio y medio, pedir al nifio que realice determinadas acciones siguiendo consignas: 1, “Junta varios churros y forma un churro largo”. 2. “‘Aplasta la bolita y haz una placa pequefia”. 3. “Junta varias placas para formar una placa més grande”. 5. A partir de los 2 afios y medio, pedir al nifio verbatizar sus acciones ¥ realizar comparaciones entre cantidades de materiales: cual es mas grande/pequefto, targo/corto, ancho/estrecho, etc.? 6. Eleducador puede atenuar la luz de la habitacién y proyectar la luz de una linterna sobre la pared. Pedir a los niios que se interpongan entre la luz y la pared para generar sombra. Cuando los nifos se acercan a la luz, la sombra es grande, y cuando se alejan, se hace pequefia. Pedir a los nifios que se muevan hacia delante, hacia atrés, a los lados, que salten, que se agachen, etc. El educador debe ver balizar las acciones: 1. “Ahora la sombra es muy grande y ahora es pequet 2. “Agachate y la sombra se hace pequefa, levantate y ta sombra se hace grande”. 3, “Estira los brazos hacia arriba y la sombra es larga”, “baja los bra~ 1208 hacia abajo y la sombra es corta”. 4, “Mueve los brazos répido y lento”154 4.7 > Actividades para el descubrimiento de nociones espaciales Ia orientacisn y organizacién del espacio ha de ser adquirida por el nino mediante el movimiento, el desplazamiento y la manipulaci6n de objetos. De esta forma se va a facilitar la adquisicién de las nociones espaciales que se recogen en la tabla siguiente: Delante/cetras. Divisién det espacio en dos regiones fs flab aes en relacién a uno mismo Cerca/lejos. Arriba/debajo, Respecto de uno mismo, Del observador respecto de los abjetos. De los objetos entre si. Hacia delante/atras Hacia un lado. Hacia arriba/abajo. EL punto. La tinea (abierta y cerrada). La superficie (poligonos: triangulo). EL volumen (potiedros: esfera) Posicién u orientacién y organizacién espacial, de situacién de los objetos en el espacio Direccién, referida a los desplazamientos entre puntos Elementos topoldgicos y geométricos seul Actividades para el descubrimiento y el dominio de la organizacién espacial En todas las actividades se deben verbalizar las acciones que se realizan haciendo hincapié en las nociones espaciales implicadas: 1, Formar puzles de 2, 3, 4 y 5 piezas (verbalizar dénde se colocan las plezas respecto de las demas y donde localizar en ta imagen: “al lado de...”, “en la parte de arriba..”), 2, Realizar construcciones (torres) gracualmente mas complicadas con mas piezas y cada vez mas pequefias.. 3. Sacar y meter objetos de recipientes. 4, Jugar a moverse por diferentes posiciones respecto de un aro: dentro-fuera, cerca-lejos, con un pie dentro y otro fuera, andar y correr alrededor sin pisario. 5. Jugar a meterse y salir de una caja de cartén grande o una casita. 6. Jugar con aparatos de actividad fisica: subir y bajar de un tobogan, de una rampa, por una escalera. 7. Encajar piezas con diferentes formas y figuras en juegos y bases de encaje. 8. Jugar a Lanzar y perseguir una pelota lejos y cerca, hacia un lado y hacia el otro, por arriba y por debajo. 9, Formar diferentes figuras: una fila cogidos de la cuerda y moverse por la escuela sin soltamos. Un corro y cantar canciones (corro chirimbolo). Formar un tinel con mesas, colchones, sabanas y cruzarlo a gatas. 10. Utilizar unidades de medida no convencionales: paso, pie, palmo, trozo de un palo, un vaso, etc., para medir distancias, superficies y volimenes. 11, Cantar canciones que impliquen nociones espaciales como La yenka, El baile del gorila, 12. Dibujar, colorear y modetar formas y objetos diversos: ineas y puntos que ocupen diferentes posiciones en la superficie del dibujo (juntos en el centro, distribuidos por el borde, concentrados en diferentes zonas), poligonos (circulo), poliedros (esfera)Unidad 6- Expresicn 4.8 > Actividades para el descubrimiento de nociones temporales las nociones temporales son las mas complicadas de captar, ya que no son perceptibles como las espaciales. El paso del tiempo es una vivencia asociada a las actividades diarias del niio, por lo que la organizacién de actividades rutinarias a lo largo de la jornada va a facilitar la adquisicién de este tipo de nociones, Por otra parte, la experiencia del tiempo durante la infancia es subjetiva. El estudio de tiempo objetivo o de reloj se inicia en la ensefianza prima- ria, Sin embargo, desde un principio. el nifio esta expuesto a términos de duraci6n y secuencia temporal que va a aprender a usar para organizar y anticipar los acontecimientos que le suceden. Estos términos hacen referencia a dos tipos de nociones temporales: ion Eo eee De duracién Largo/corto/un rato. ‘Antes/ahora/después /luego/al mismo tiempo. Mafiana, tarde, noche. Segundo/ minuto/hora /dia/ semana/mes/afio. De secuencia o sucesién temporal Tiempo y espacio delimitan simultineamente las vivencias del nitio y, por tanto, se pueden tatar de forma conjunta haciendo mencién a nociones de ambos tipas en las actividades y juegos que se realizan. Por ejemplo, si estamos usando un juego de encajar con huecos para que el nino coloque cada forma en su lugar, podemos verbalizar los aspec- tos espaciales y temporales de las acciones que el nitio realiza: “ahora, encaja la vaca grande en el hueco de arriba. Después la vaca mediana en el hueco de abajo. Otra forma de trabajarde forma conjunta espacio y tiempo seria variando el ritmo y la velocidad con que se realizan actividades de desplazamiento (velocidad) o con la miisica (tempo). 155156 Actividades para el descubrimiento y la comprensién del tiempo 1. Comentar en la asamblea las anécdotas del fin de semana, las actividades realizadas en la jornada, las que se van a hacer inmediatamente 0 al dia siguiente utilizando términos como ayer, hoy, durante el fin de semana, esta mafana, mafana, ahora, después, antes, ete 2. Repasar cuentos conocidos con imagenes para ordenar de forma correcta segiin la secuencia temporal de la historia 3. Construir un album con imagenes de las actividades que se realizan a lo largo det curso en diferentes momentos y eventos: la ropa, los lugares, las actividades propias de esa época, etc. ‘Los nifios podran ojear el libro de imagenes y comentar entre ellos y con el educador qué hicieron cuando era ‘Navidad 0 verano o en carnaval. 4. Realizar desplazamientos recorriendo circuitos a diferente ritmo (répido, medio o lento) y de diferente forma (a gatas, en cuctillas, andando, a la carrera) para que aprecien la diferencia de duracién temporal ‘en relacién con la rapidez. 5. Marcar ritmos con partes del cuerpo (palmas, pies en el suelo) y con instrumentos de percusién (pandereta, claves, pandero, tambor) y viento (silbato, pito, flauta), variando la velocidad y ta duracién: (ritmo lento, medio, rapido; sonido largo, corto). OCC g: 7+» {Qué ventajas tiene compartir las experiencias y los descubrimientos que los nifios realizan con los demas compafieros? 8+" En el tratamiento de las propiedades de los objetos, ide qué tipo de experiencia se parte y a qué tipo de conocimiento se pretende llegar? 9 Diferencia entre correspondencia, clasificacién y seriacién e indica un ejemplo de actividad que ilustre cada tipo de relacién. 10> Indica cual de tos dos procedimientos siguientes es inductivo y cual deductive razonando tu respuesta. lnventa un nuevo ejemplo para cada tipo. a) Pedimos a un nifio que nombre la propiedad que caracteriza a varias bolsas con fichas si en cada una hay solo un color. b) Pedimos a un nifio que agrupe las fichas que hay en un montén por colores. ‘11+ (Crees que un nifio de 2 aftos que sabe contar hasta 3 ha adquirido el significado de los nimeros? Razona tu respuesta. 12> (Qué se trata antes, el cuantificador “muchos” o el cardinal de un conjunto? Razona tu respuesta, 13+» 2Qué tipo de retacién cuantitativa entre los conjuntos con (os que el nifio opera se pretende que des- cubra con la adicion y con la sustraccién? 14* Trata de realizar con un nifio de entre 3 afios y medio y otro de 5 aos una actividad de medicién similar a la descrita en el apartado (trasvasar liquido de vasos anchos a estrecho o de estrecho a ancho) y describe los resultados.Unidad 6 - Expresion l6gico-matemsatica 157 5 >> Recursos y materiales H material que se va a utilizar para la estimulacion del pensamiento, la experimentacin y la adquisicién de nociones logico-matematicas sera tanto disenado especificamente para ello como inespecifico, es decir, objetos del medio que seleccionamos para trabajar aspectos légico-matemétices. H material estard adaptado a las posibilidades de manipulacién del nif. las primeras experiencias son de cardcter sensomotor, por lo que el ed cador habra de aprovisionar el aula con materiales diversos en cuando a sus caracteristicas sensoriales para que posibiliten una experiencia rica, pero se ha de evitar sobrecargar cada experiencia con demasiados objetos, ya que puede producir cansancio y desorientacién en el niio. ‘5.1 > Material inespecifico H material inespecifico sera cualquier objeto que no suponga un riesgo para el nifio y que esté adaptado a sus posibilidades de manipulacion Se puede utilizarse como recurso para la observacién y la exploracién, Por tanto, es tarea del educador aprovisionar y organizar colecciones de objetos teniendo en cuenta todas las posibilidades sensoriales como el color, 1a forma, las dimensiones de longitud, superficie y volumen, la textura, la dureza, el material del que esta hecho, el peso, la sonoridad y el olor. EI material puede provenir de diferentes fuentes como; objetos de la naturaleza, de desecho para reciclar, utensilios de la vida diaria y mate- rial especifico de plastica. Odjetos naturales Piedras, agua, arena, barro, ramas, hojas, flores, plumas, conchas, huesos, frutas, le- yssin alterar gumbres, ete Botellas de plastico, tapones, hilos, cuerdas, bobinas de plastico, cilindros de cartén, Objetos de desecho _cajas de cartén y de madera de diferentes tamatos, tacos y barritas de madera, botes reciclables de plastico y latén, aros de diferentes diametros, trozos de tela, lana, algodén, corcho, trazos de poliespan, etc Objetos y Litiles de uso Cubiertos para la comida; ropa, complementos y utensitios (peine, toalla, etc.) que se usan diario en las rutinas para el arreglo personal; objetos para la higiene (jabén, champ o gel, esponja, ete.). Material de plastica _Lapices, plastilina, papel y cartulina, laminas con dibujos, pinturas, pinceles, etc. 5.2 > Material especifico Existen en el mercado diferentes recursos, juegos y juguetes disefiados de forma especifica para la estimullacién del pensamiento, la experimenta- cidn y la adquisicion de nociones légico-matematicas como: cajas buz6n y tortes con eje; colecciones de materiales de Montessori y Dectoly; regletas cuisenaire; bloques légicos de Dienes; dominds y lotos-memory tematicos; juegos de encajar; Abacos, torres nido, torres, puzles, etc. Ademis, se pueden organizar en el aula diferentes rincones para favo- recer estas habilidades como el de la tienda, el de cocinitas, de experi- mentacién con agua, arena y barro, el de la ciudad o el de construccién.158 tant) Elaboracién de un juego de bloques légicos de Dienes mo Los bloques légicos de Dienes son un conjunto de 48 piezas con las que Los Materiales niios (de 1 a 7 afios de edad) pueden realizar diferentes juegos relacio- oe placas de rnados con las nociones légico-matematicas: manipular las piezas, clasifi- sO ea Gn carlas, ordenartas, juntarlas y separaras, reconocer formas geométricas, ea cc eresee calcular cantidades, etc. fas sionarsone Objetivos corcho 0 poliestireno Esta actividad favorece: Ror Panco ce) Disefiar un juego de bloques légicos. : eae see ~ Aplicar técnicas plasticas. A cals bas’ - Disfrutar det proceso creativo y valorar el resultado de sus creaciones. priest Interactuar positivamente con los compafieros. Sie eakda tee Adquirir habitos de orden y limpieza. Sete Metodologia + Un citer. + Una brocha. Los bloques logicos estan constituidos por 48 piezas tridimensionales dife- rentes al menos en una caracteristica, resultado de la combinaciin de cuatro caracteristicas: forma: circular, triangular, cuadrada y rectangular. Color: rojo, amarillo y azul. Dimensién: grande, pequefia. Grosor: gruesa, fina. + Una lamina de tija fina. 41. Elaboracién de las piezas. Dibujado, recortado y refinado de cada figura geométrica: dibujar nueve u dades grandes y nueve pequenas. Usar tres para las figuras finas y pegar las otras sets por parejas para formar las figuras gruesas. En total hay que dibujar 72 piezas. Para ello, dibujar una plantilla de cada tuna sobre papel y perfilar sobre el corcho. Una vez dibujadas, recortar con el citer y refinar los cantos con la lija. Las dimensiones seran: ~ Cuadrado grande: 6 cm de lado. Cuadrado pequetto: 4 cm. ~ Rectangulo grande: 7 cm x 4 cm. Recténgulo pequefio: 5 cm x 3 cm. Circulo grande: 6 cm de diémetro. Circulo pequefto: 4 cm. ~ Tridngulo equilétero grande: 6 cm de altura. Tridngulo pequefio: 4 cm. 2. Pegar y colorear las piezas: pegar dos piezas iguales para formar las figuras gruesas. Cubrir todas las piezas con una base blanca y dejar secar. A la jomnada siguiente, colorear todas las piezas con su color correspondiente, Han de resultar cuatro piezas de cada color en cada figura, dos grandes (gruesa/del- gada) y dos pequerias (gruesa/delgada) y dejar secar. 3. Decoracién de la caja de zapatos: cubrir la caja con una base de pintura blanca. Colorear cada cara con los colores de los bloques en forma de mosaico de colores. Decorar la caja pegando figuras sueltas sobre la tapa y los lados o dibujando figuras de los bloques sobre las caras y la tapa y coloreando las figuras. ae ee 15+» Busca en Internet informacién sobre las colecciones de materiales Montessori y Decroly, y elabora un dossier en el que se recojan las principales caracteristicas y algunas imagenes. 16> Visita una escuela infantil y analiza el material con el que trabajan los contenidos logico-matematicos en un aula de 2 afos.Unidad 6 - Expresion Iogico-matematica 6 >> Aplicacién de las TIC al desarrollo del pensamiento légico-matematico Las TIC resultan interesantes para el desarrollo l6gico-matematico en la etapa infantil debido a que los nifios sienten una gran atraccién hacia Jo audiovisual y porque utilizan una metodologia conductista basada en refuerzo. Internet es una fuente inagotable de este tipo de recursos. Si se crea en el aula un rincén con dos ordenadores y acceso a Internet, los nifios podrin disfrutar de infinidad de juegos bajo la supervision del edlucador. Existen paginas web educativas con juegos orline con los que se trabajan de forma interactiva estos contenidos con diferentes niveles de dificultad, adaptindose de forma flexible a la diversidad del aula. Algunos de los juegos que se pueden encontrar permiten: ~ Contar los elementos que aparecen en la pantalla haciendo clic sobre tantos objetos como indica un ntimero (por ejemplo, encender tantas bombillas como se indica con el mimero). — Identificar los niimeros contando los objetos que aparecen en la pan- talla: haciendo clic sobre cada uno de ellos aparece el ntimero y una voz va nombrndolos. — Clasificar conjuntos con igual ntimero de elementos, por ejemplo, arrastrando a una cesta las cartas que tienen el némero de elementos que se comesponde con una cesta. Comparar conjuntos de objetos segiin tengan mas 0 menos objetos. ~ Formar parejas con un loto-memory de 16 elementos. ~ Jugar a ordenar fichas de domin6 con imagenes tematicas (animales, frutas, objetos de uso cotidiano, etc). — Realizar juegos isomérficos juntando objetos que tienen la misma forma (cuadrada, circular, triangular). — Unir puntos numerados para formar figuras geométricas y objetos basicos como estrella, flecha, etc. ~ Ordenar, clasificar, hacer series, sumar y restar mediante regletas de diferentes longitudes (desde 1 a 6 unidades de longitud) ~ Realizar sudokus muy sencillos con 2, 4, 6 objetos. — Construir objetos tridimensionales como una casa, una silla, una bici- cleta con elementos basicos mediante el uso del ratén. Ademés, también se pueden utilizar juguetes electrénicos (miniorde- nadores) multisensoriales con los que los niftos aprenden niimeros y formas geométicas, 159 Webs educativas con contenidos logico-matematicos La pagina web: ‘nttp://ocatasus.wix.com Dispone de varias actividades sobre 2Qué implica cada uno de los principios en que se basa la construccién de nociones matematicas del modelo de Dienes desde el punto de vista del aprendizaje del nifio? 5+ Inventa una situacién de juego isomorfo. 6+ @Cuales son los bloques de contenidos légico-mateméticos propios de la etapa infantil? 7+» Para aprovistonarse de recursos, el educador puede utilizar diversas fuentes. Indicalas y escribe un ejemplo de material de cada una. - APLICACION :, ‘I++ Disefia actividades \idicas con los bloques légicos de Dienes para trabajar los siguientes contenidos: Cualidades de las pfezas con nifios de 12 meses. Relaciones de correspondencia con nifios de 24 meses. Relaciones de equivalencia con niios de 18 meses. Relaciones de orden con nifios de 30 meses. 2+ Dispones de una bolsa con més de 50 tapones de dos colores. Inventa juegos para trabajar con nifios de 3 afios nociones de cantidad y el conteo: ‘Muchos /pocos. Mas que/menos que/igual. Conteo de elementos de un conjunto. Ordenacién de conjuntos por estimacién de la cantidad de elementos: 3++ Individualmente, recoge 10 objetos (por ejemplo, 10 tapones de la actividad anterior) y forma dos filas pa- ralelas de igual Longitud con cinco tapones en cada una y pregunta a un nifio de 4 05 afos en qué fila hay mas tapones (si no descubre que tiene que contar los tapones de cada fila y comparar, le ayudas explicandoselo). A continuacién, separa los tapones de una fila para que resulte mas larga que la otra y welve a preguntarle otra vez. Registra los resultados y las operaciones que realiza el nifo para elaborar la respuesta (incluso, si cuentas con el permiso de los tutores, graba la situacién) y en gran grupo sacad conclusiones sobre la capacidad del nifio para conservar la cantidad de elementos de un conjunto y sobre la nocién de niimero. 4+ Dispones de botellas de agua y vasos de plastico y de varias barras de plastilina. Disefta juegos de agua y con ta plastilina para trabajar con nifios de 2 afos operaciones de medicién. 5+ Dispones de los siguientes recursos: un tiinel de naylon y 15 aros de colores. Disefia tres actividades para tra- bajar las nociones espaciales “dentro de” y “fuera de” con nifios de 2 a 3 afios. En dos de las actividades utilizarés uno solo de los recursos anteriores y en la tercera emplearas los dos. 6** Disefa una actividad para trabajar con nifios de 2 a 3 aos las nociones temporal “después” y “al mismo tiempo” mediante las rutinas diarias.Unidad 6 Expresidn logico-mater 161 LL : Aplicacién de los bloques légicos de Dienes en el primer ciclo ** Como educador disefia actividades con los bloques légicos para nifios de diferentes edades de Infantil sobre los contenidos siguientes: reconocimiento de cualidades y de formas geométricas; et establecimiento de relaciones mediante un criterio cualitativo y la utilizacién de cuantificadores y del niimero como criterio. para clasificar conjuntos. Solucién = Esta actividad favorece: ~ Desarrollar la atencién y la concentracién, Identificar y clasificar figuras geométricas: tridngulo, circulo, cuadrado y rectangulo. ‘Aplicar procesos légicos y descubrir las relaciones de similitud y diferencia entre objetos. - Descubrir y dominar las nociones espaciales: encima-debajo, al lado-junto a- lejos de, etc. ~ Establecer relaciones de correspondencia, clasificacion y seriacién entre bloques y conjuntos. ~ Descubrir de forma intuitiva los cuantificadores y el numero. Desarrollar una interaccién positiva con el educador. ‘Adquirir hdbitos de orden y organizacién. Actividades por edades 1. Nifios de 0 a 12 meses. Ofrecer piezas para que las manipulen, jueguen con ellas, las apiten, las lancen y las exploren sensorialmente. El educador se debe situar junto al nifio observar su actividad y culdar de que no se las metan en la boca: ~ Juego libre: organizar paquetes de piezas por figuras, color, tamafo y grosor. Ofrecer un dia tos 12 tridngulos, otro los cuadrados, ete. Cuando hayan explorado todas las figuras, agrupar por colores: un dia ofrecer las 16 piezas rojas, otro las azules y otro las amarillas, etc, Juego de apilar-derribar: presentar las 12 plezas de una figura, por ejemplo, los circulos, formar una torre con algunas de ellas y derribar en su presencia. Recoger las piezas, pedir que nos dé las que se encuentren a su alcance y repetir el juego: formar la torre y animare a que la derribe él. Finalmente, dejarle jugar de forma auténoma. 2. Niffos de 1 a2 afios. El educador debe verbalizar las acciones, dar consignas al nifio y observar si las entiende y las sigue: ~ Juegos de clasificar piezas por un criterio: preparar tres contenedores cada uno de un color (azul, rojo y amarillo) y ofrecer un conjunto de piezas, 10 o 12 de diferente color para que las eche en el contenedor del color de la pieza. Se puede realizar el juego con bolsas con etiquetas con el dibujo de las cuatro figuras para que las guarden en ta bolsa que corresponda. 3. Nifios de 2. 3 afios. El educador debe pedir al nifio que explique sus acciones y los criterios aplicados en cada juego que realiza: El educador debe pedir al nifio que separe las piezas y forme conjuntos aplicando el criterio de la figura de la pieza. Para ello, ofrecer un montén de piezas de tres figuras mezcladas, de forma que haya muchas rectangulares (mas de seis), pocas circulares (dos 0 tres) y una triangular, y pedir que las separe. Cuando las ha separado, preguntar dénde hay muchas, dénde hay pocas y dénde hay una sola. Luego, intentar que las cuente, solo 0 junto con el educador. Esta actividad se puede realizar aplicando otro criterio (et color) o incrementando (a complejidad aumentando el némero de grupos con los que operar.Pensamiento matematico Evolucién det pensamiento Logica: matematico LA EXPRESION Locico- = —— MATEMATICA Bloques de contenidos Recursos Aplicacion de las TIC al desarrollo logico- matematica — de la expresién. — Procesos en la construccién de nociones: ~ Generalizacién + Abstraccién ~ Fase representativa ~ Esquemas de accién ~ Causatidad J. Piaget: ~ Etapa sensomotora 2 ‘al Spaceman Egocentrismo espacial ~ Centracién Irreversibitidad Dienes: ~ Razonamiento transductivo mies are + Artificialismo y finalismo = Juego con reglas = Juegos isomorfos ~ Uso de representaciones = Uso de simbolos. ~ Generalizacién = Propiedades y atributos Relaciones: correspondencia clasificacién, seriacion = Cuantificadores: mas/menos que, etcétera — - Nimeros = Operaciones: adicién y sustraccién = Mediciones ~ Organizacién espacial-temporal LJ Estrategias: pautas generales Actividades por bloques de contenidos Inespecific Naturales: conchas De desecho: tapones De uso cotidiano: cubiertos De plastica: plastitina Especificos: bloques légicos Rincones: tienda ~ Juguetes = Rincén del ordenador Juguetes etectronicosUnidad 6 - REVISTA EDUCATIVA Regletas CuisenaireE=e Las regletas Cuisenaire se pueden empezar ausar a los 2 0 3 aos, o incluso antes, desde que los nics dejen de llevarse ‘cosas a la boca. Son un soporte ideal para que comprendan realmente los ndmeros, y ayudan ahacer una buena transicién hacia el c4iculo mental. No son un instrumento de cdiculo que deba acompaharies durante toda su formacién, Ya rogresivamente para favorecer el céiculo mental y el pensamiento abstracto. Una de sus af pueden hacer verdaderas mateméticas apoyéndonos en ellas, el niio puede descubrir y demostr ‘mucho ala euténtica labor de hacer mateméticas, tn ausente en nuestra formacién obligatori, eben retirarse virtudes es que se ‘que fo aproxima En primer lugar, hay que decir que ios nifes no deben aprender regletas, en los objetos no mateméticas se hacen y se aprenden) en la mente. Entonces, 2por qué mateméticas manipul que debemos darles materiales con los que juequen primero y luego aprenden? Un muy buen cuando nos dice que el pensamiento surge de acciones. Los conceptos mateméticos tienen su nifo con los objetos y no en los objetos. Nosotros, adultos, novammos a “aprender regletas” var realetas para generar esos actos con los que se produzcan aprendizajes. ‘mateméticas, las -éPor qué sabemos ‘nos lo da Piaget La primera vez ‘Si como maestros queremos usarlas en el aula, debemos, ‘manipulative, poniendo delante del io un buen pufiado y libre, podemos plantear algunas preguntas escuchando ate Hay alguna igual a las otras? éSon todas del mismo color? ar, como siempre que se les, jole a que jueque con elias, is respuestas: ZQué es eso. olor es cada una? rclone un material buen rato de juego 1es? éSon iguales? Lo siguiente sera reconocertas por el color: Coge una af Enséfame una regleta que no sea verde, haz un montén de coge una azul éSon iquales? rojas, ete.

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