‫التقنٍبث الرتبىٌت‬

‫تطىزهب‪ .‬تصنٍفبتهب‪ .‬أنىاعهب‪ .‬اجتبهبتهب‬

2
 ‫التقنٍبث الرتبىٌت‬
‫تطىزهب‪ .‬تصنٍفبتهب‪ .‬أنىاعهب‪ .‬اجتبهبتهب‬

‫ألف هرا الكتبة على وفق املفسداث املعتمدة من قبل اهلٍئت القطبعٍت‬
‫يف كلٍبث الرتبٍت االسبسٍت‬

‫االستبذ املسبعد الدكتىز‬

‫خضري عببس جسي‬

‫دكتىزاه فلسفت يف طسائق تدزٌس التأزٌخ‬
‫كلٍت الرتبٍت األسبسٍت ‪ /‬اجلبمعت املستنصسٌت‬

‫الطبعت الثبنٍت‬

‫‪ 8341‬هـ ‪ 6182 -‬م‬

‫‪3‬‬
 ‫اسم الكتـاب‪ :‬التقنيات التربوية تطورها ‪ .‬تصنيفاتها ‪ .‬وانواعها‪ .‬اتجاهاتها‬
‫تأليـــــف ‪ :‬استاذ مساعد الدكتور خضير عباس جري‬
‫القيـــــاس‪ 715, :‬سم ×‪ 2,‬سم‬
‫عدد الصـفحات‪ 271 :‬صفحة‬
‫سنــة الطـبع‪ 7418 :‬هـ ‪2172 -‬م‬
‫الناشــــــر‪ :‬مؤسسة ثائر العصامي‬
‫المـطبـــعة‪ :‬جعفر العصامي للطباعة والتجليد الفني‬

‫‪ISBN 9-78-9933—575-496‬‬
‫حموق التأليف محفوظة للمؤلف‬
‫رلم االيداع في دار الكتب والوثائك ببغداد‪ 2556‬لسنة ‪2106‬‬

‫‪4‬‬
 ‫تسم اهلل انرمحن انرحيم‬

‫﴿ انهَّهُ نُىرُ انسَّمَاوَاخِ وَاألَرْضِ مَثَمُ نُىرِهِ كَمِشْكَاجٍ فِيهَا مِصْبثَاٌ‬

‫انْمِصْثَاٌُ فِي زُجَاجَحٍ انسُّجَاجَحُ كَأَنَّهَا كَىْكَة دُرِّيٌّ يُىقَدُ مِبنْ‬

‫ز ْي ُِهَببا‬
‫ر ِتيَّبب ٍح َيكَببا ُد َ‬
‫ر ِق َّي ٍح وَق َة ْ‬
‫ز ْي ُِىنِبب ٍح ق شَبب ْ‬
‫ركَبب ٍح َ‬
‫ر ٍج ُمثَا َ‬
‫ر َ‬
‫شَبب َ‬

‫ر ِه مَب ْن َيشَبا ُء‬

‫ر َيهْبدِي انهَّب ُه ِنهُبى ِ‬
‫س ُه نَار نُبىر ََهَبن نُبى َ‬
‫س ْ‬
‫م َت ْم َ‬
‫ُيضِي ُء و َن ْى َن ْ‬

‫ويَضْرِبُ انهَّهُ األَمْثالَ نِههَّاشِ وَانهَّهُ تِكُمِّ شَيْءٍ ََهِيم﴾‬

‫صدق اهلل انعهي انعظيم‬

‫سىرج انهىر ‪ /‬اآليح (‪)53‬‬

‫‪5‬‬
6
 ‫اإلهـــداء‬
‫إلى‪....‬‬
‫كنت بذر ًة فً زرْ ِع ِه‬
‫ُ‬ ‫َمنْ‬
‫ولم َت َر عٌناه هذا الجهد‬

‫استاذي الفاضل الدكتورالشهٌد‬

‫صببح خلف الطبئً‬
‫(رحمه هللا)‬

‫‪7‬‬
8
 ‫ثبتىالمحتووات ى‬
‫الصفحات ى‬ ‫المفردات ى‬ ‫ت ى‬
‫‪31‬‬ ‫المقدمة‬
‫;‪ 75-9‬ى‬ ‫الفصلىاألول<ىتطورىمفكومىالتقنواتىالتربووة< ى‬
‫‪13‬‬ ‫تمهيد‬ ‫‪3‬‬
‫‪11‬‬ ‫الجذور التاريخية الستخدام الوسائل التعميمية‬ ‫‪1‬‬
‫‪14‬‬ ‫اوال‪ :‬المرحمة االثرية القديمة والدينية‬ ‫‪1‬‬
‫‪17‬‬ ‫ثانيا‪ :‬المرحمة الحضارية االسالمية‬ ‫أ‬
‫‪19‬‬ ‫ثالثا‪ :‬مرحمة النهضة الحديثة‬ ‫ب‬
‫‪11‬‬ ‫مراحل تسميات التقنيات التربوية‬ ‫‪4‬‬
‫‪16‬‬ ‫تطور مفهوم التقنيات‬ ‫‪5‬‬
‫‪17‬‬ ‫ماهية التقنيات التربوية‬ ‫‪6‬‬
‫‪44‬‬ ‫مبررات استخدام الوسائل التعميمية (التقنيات التربوية)‬ ‫‪7‬‬
‫‪43‬‬ ‫الدور الذي تؤديه الوسائل التعميمية في تحسين عممية التعمم‬ ‫‪8‬‬
‫والتعميم‬
‫‪45‬‬ ‫العوامل المؤثرة في استخدام الوسائل التعميمية‬ ‫‪9‬‬
‫‪47‬‬ ‫قواعد استخدام الوسائل التعميمية‬ ‫‪34‬‬
‫‪48‬‬ ‫أساسيات في استخدام الوسائل التعميمية‬ ‫‪33‬‬
‫‪54‬‬ ‫فوائد الوسائل التعميمية (تقنيات التعميم)‬ ‫‪31‬‬
‫‪54‬‬ ‫خصائص الوسيمة التعميمية الناجحة (صفات الوسيمة التعميمية)‬ ‫‪31‬‬
‫‪53‬‬ ‫معوقات استخدام الوسائل التعميمية‬ ‫‪34‬‬

‫‪9‬‬
‫‪ 86-75‬ى‬ ‫الفصلىالثاني<ىىتصنوفاتىالتقنواتىالتربووة ى‬
‫‪55‬‬ ‫عمى أساس الحواس التي تخاطبها‬ ‫‪3‬‬
‫‪56‬‬ ‫عمى أساس طريقة العرض‬ ‫‪1‬‬
‫‪56‬‬ ‫عمى أساس عدد المستفيدين‬ ‫‪1‬‬
‫‪57‬‬ ‫عمى أساس المصدر الذي تجمب منه‬ ‫‪4‬‬
‫‪57‬‬ ‫عمى أساس دورها في عممية التعمم‬ ‫‪5‬‬
‫‪57‬‬ ‫عمى أساس نوعها‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪58‬‬ ‫عمى أساس الخبرة التي تعالجها‬ ‫‪7‬‬

‫الفصلىالثالث<ىالودائلىوالتقنواتىالمكمةىالمدتخدمةىفيىالتعلوم ى ‪ 906-87‬ى‬
‫‪67‬‬ ‫الوسائل التقميدية‪( :‬الكتاب المدرسي ‪ ،‬السبورات أو الموحات ‪،‬‬ ‫أوال‬
‫الموحة المغناطيسية ‪ ،‬الموحة اإلخبارية ‪ ،‬الموحة الوبرية ‪ ،‬لوحة‬
‫العرض ‪ ،‬لوحة الجيوب ‪ ،‬الرسوم ‪ ،‬الخرائط ‪ ،‬الكرات األرضية‬
‫‪ ،‬الممصقات ‪ ،‬المجسمات ‪ ،‬النماذج ‪ ،‬العينات)‬
‫‪77‬‬ ‫التقنيات الحديثة‪:‬‬ ‫ثانيا‬
‫‪77‬‬ ‫أ‪ .‬التقنيات السمعية‪ ،‬الراديو ‪ ،‬اإلذاعة المدرسية ‪ ،‬المسجل ‪،‬‬
‫الهاتف ‪ ،‬مختبر المغة)‬
‫‪83‬‬ ‫ب‪ .‬التقنيات البصرية‪ :‬جهاز العرض فوق الرأس‪ ،‬الشرائح‪،‬‬
‫جهاز عرض الصور المعتمة‪.‬‬
‫‪86‬‬ ‫ج‪ .‬التقنيات السمعية البصرية‪ :‬التمفزيون‪ ،‬السينما‪ ،‬الحاسوب‪،‬‬
‫االنترنت‬
‫‪ 958-907‬ى‬ ‫الفصلىالرابع<ىاتجاهاتىفيىالتقنواتىالتربووة ى‬
‫‪347‬‬ ‫التعميم المبرمج‬ ‫أوال‬
‫‪333‬‬ ‫التعميم المصغر‬ ‫ثانيا‬

‫‪01‬‬
 ‫‪335‬‬ ‫الحقائب التعميمية‬ ‫ثالثا‬

‫‪339‬‬ ‫التعميم االكتروني‪.‬‬ ‫رابعا‬

‫‪316‬‬ ‫خامسا الوسائط المتعدد‬
‫‪ 96:-959‬ى‬ ‫الفصلىالخامس<ىالتقنواتىالتربووةىواالتصالىالتعلومي ى‬
‫‪319‬‬ ‫مفهوم االتصال‬ ‫‪1‬‬
‫‪319‬‬ ‫نشأة عممية اإلتصال وتطورها‬ ‫‪1‬‬
‫‪344‬‬ ‫صور االتصال‬ ‫‪1‬‬
‫‪343‬‬ ‫اهداف االتصال‬ ‫‪4‬‬
‫‪341‬‬ ‫عناصر االتصال‬ ‫‪5‬‬
‫‪345‬‬ ‫معوقات االتصال‬ ‫‪6‬‬
‫‪346‬‬ ‫ابرز النماذج العالمية االتصال‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪9:8-969‬ى‬ ‫الفصلىالدادس<ىالتقنواتىالتربووةىوالتصمومىالتعلوميى‬
‫‪353‬‬ ‫تعريف عمم التصميم التعميمي ٍ‬
‫المغة وأصطالحا‬
‫‪351‬‬ ‫أهمية عمم التصميم التعميمي‬
‫‪354‬‬ ‫االسس النظرية التصميم التعميمي‬
‫‪357‬‬ ‫عالقه التصميم التعميمي بالتقنيات التربوية‬
‫‪356‬‬ ‫نماذج التصميم التعميمي في التقنيات التربوية‬
‫‪9;6-9:9‬ى‬ ‫ىىالمصـــادرالعربوةىواالجنبوةىومواقعىاالنترنتى‬

‫‪389‬‬ ‫العربية‬ ‫‪3‬‬

‫‪393‬‬ ‫االجنبية‬ ‫‪1‬‬

‫‪391‬‬ ‫مواقع االنترنت‬ ‫‪1‬‬

‫‪50;-9;7‬ى‬ ‫المالحق<ىالودائلىوالتقنواتىالمكمةىالمدتعملةىفيىالتعلومى‬

‫‪00‬‬
02
 ‫املقدمــــت‪:‬‬
‫يي والد ارسييات المسييتقبمية إلييى أن إلمييام المعمييم بالمييادة‬
‫تشييير أدبيييات البحييث العممي س‬
‫العممي يية وط ارئ ييق تدريس ييها‪ ،‬الت ييي يدرس ييها ال تش ييكل وح ييدها ض ييمانه حقيقي يية لتحقي ييق‬
‫األهداف التربوية مين تدريسيها‪ ،‬إذ الب سيد أن يسيتعمل الوسيائل والتقنييات المناسيبة‪ ،‬وال‬
‫يتسير لييه ذلييك إال إذا ألييم بهييذا الوسيائل وفهييم خمفياتهييا العممنفسييية مواج ار اتهييا العممييية‬
‫التطبيقية والمواقف التعميمية التي تصمح لها‪.‬‬
‫فقد يتسا ل عدد من المعممين حديثي العهد بالتدريس عين ميدج جيدوج الوسيائل‬
‫التعميميي يية‪ ،‬وفائي ييدتها لمعمميي يية التعميميي يية‪ ،‬إذ مي ييا دام أن اإلنسي ييان قي ييادر عمي ييى توصي يييل‬
‫المعموميية بواسييطة المفظييية المطمقيية‪ ،‬فهييو ليييس بحاجيية إلييى الوسيييمة التعميمييية التييي‬
‫تكمفه وقتا وجهدا وماال‪ ،‬واإلجابة عن ذلك هو أن المفظية واإلكثار منها قد ال تينجح‬
‫فييي نقييل المعموميية بالصييورة التييي يريييدها المرسييل‪ ،‬بييل قييد تكييون هييذا المفظييية مضييممة‬
‫لممعنييى‪ ،‬وفييوق ذلييك كمييه فييأن الوسييائل التعميمييية سي يوا كانييت سييمعية أم بصي يرية أم‬
‫سمعية بصرية فيي نن واحيد قيادرة عميى نقيل المعمومية أو الخبيرة بنح ٍيو أكثير وضيوحا‬
‫مم ييا يك ييون ذل ييك أدع ييى لثب ييات ه ييذا المعموم يية‬
‫ودق يية وأكث يير ج ييذبا وتش ييويقا لمم ييتعمم‪ ،‬س‬
‫وترسيخها‪ ،‬وكذلك فأن الدرس الذي يؤدج من دون وسيمة تعميمية يعتمد عمى حاسية‬
‫واحدة يكون غير فعال‪ ،‬بعكس الدرس الذي يؤدج باستخدام الوسييمة التعميميية‪ ،‬فنننيا‬
‫نكون قد أشركنا فيه أكثر من حاسة‪ ،‬عمال بأحد قوانين عمم النفس القائل‪[ :‬ما نسي‬
‫شيء اشتركت في دراسته حاستان فأكثر]‪ ،‬ثم إن الدرس بالوسيمة التعميمية يستغرق‬
‫وقتا وجهدا أقل بكثير من الدرس الذي يخميو مين الوسيائل التعميميية‪ ،‬ولنضيرب ليذلك‬
‫مييثال ‪ :‬فمييو أننييا قارنييا بييين معممييين يؤديييان الييدرس نفسييه ولنفتييرض أنييه عيين أني يواع‬
‫االستعمار فالمعمم األول شرح الدرس شرحا لفظيا مجردا معتمدا عميى قدرتيه المفظيية‬
‫فقط‪ ،‬والمعمم األخر أخيذ معيه صيور تاريخيية اسيتعان بهيا عنيد عرضيه لميدرس أيهميا‬
‫يستغرق وقتا أقل في تنفيذ الدرس؟ وأيهما يبذل جهدا أقل؟ وفي أي الحالتين ستصل‬

‫‪03‬‬
‫الخبرة بنحو أدق وبصيورة أوضيح؟ والتالمييذ عنيد أي منهميا سييكونون أكثير اسيتيعابا‬
‫وأكثر إقباال وتجاوبا؟ بل والسؤال المهم في أي الموقفين ستكون المعمومة أكثير ثباتيا‬
‫وأطول رسوخا؟‬
‫لييذا جييا هييذا الكتيياب (مجموعيية محاضيرات) ليمثييل مقدميية فييي اسييتخدام الوسييائل‬
‫والتقنيات التربوية الموجه أساسا إلى طمبة كميات التربيية والتربيية األساسيية‪ ،‬ومعاهيد‬
‫إعداد المعممين والمعممات‪ ،‬محاولة لتزويدهم بالخمفيات النظريية واإلجي ار ات العمميية‬
‫التطبيقية‪ ،‬التي تساعدهم عمى اإلفادة من التكنولوجييا الحديثية وتوظيفهيا فيي العمميية‬
‫التعميمية‪ ،‬وتدعيم نظام التعميم الرسمي‪ ،‬إذ يحاول هذا الكتاب‪ ،‬أن يبتعد عين النظيرة‬
‫س‬
‫السطحية المحيددة التيي تيرج فيي األميور ظواهرهيا كميا موجيود فيي معظيم الكتيب فيي‬
‫المكتبيات العراقيية والعربيية‪ ،‬التييي يقيدمها أصيحابها متشييابهة ومتداخمية بيين مفاهيمهييا‬
‫ومصييطمحاتها‪ ،‬ولتوضيييح والتفريييق بييين هييذا المفيياهيم ميين جانييب‪ ،‬وميين جانييب نخيير‬
‫التعم ييق واس ييتجال بع ييض المف يياهيم المعق ييدة م يين مناقش يية بع ييض الموض ييوعات الت ييي‬
‫تشييكل محيياور أساسييية م ين الضييروري معرفتهييا نحييو المفهييوم المتكامييل وبكييل أبعييادا‬
‫وعناصرا الذي أطمق عميه مفهوم التقنيات التربوية‪.‬‬
‫وهذا الكتاب ثمرة جهود أكثر من عشر سنوات في تدريس ميادة التقنييات التربويية‬
‫عمييى طمبيية كمييية التربييية األساسييية‪ ،‬يي يزاد عميهييا خبي يرات أكتت رسييب فييي أثنييا التييدريس‪،‬‬
‫ومتابعي ي ي ة طمب ي يية الد ارس ي ييات العمي ي ييا واالشي ي يراف عم ي يييهم‪ ،‬وحض ي ييور ع ي ييدد م ي يين الني ي ييدوات‬
‫والمؤتمرات‪.‬‬
‫اعتمدت فيي هيذا الكتياب عميى عيدد كبيير مين المصيادر والم ارجيع‪ ،‬التيي اهتميت‬
‫ت‬
‫بهييذا الموضييوع ودونتييه فييي قائميية المصييادر‪ ،‬فضييال عيين خبرتييي التييي أفييادتني ميين‬
‫أساتذتي األفاضل في إعداد دراستي األولية‪ ،‬والماجستير‪ ،‬والدكتوراا‪.‬‬

‫‪04‬‬
‫لذا رأيت الحاجة الممحية إليى وضيع هيذا الكتياب المبسيط إلفيادة طمبية الد ارسيات‬
‫األولييية والعميييا فييي كميييات التربييية االساسييية‪ ،‬الييذين سيصييبحون معممييي المسييتقبل‪ ،‬إذ‬
‫أتليف هييذا الكتياب عمييى وفيق المفييردات المعتمييدة فيي كميييات التربيية األساسييية لتعييينهم‬
‫عمييى تنفيييذ دروسييهم كافيية فييي المواقييف التعميمييية المختمفيية‪ ،‬ميين شييأنها تسييهيل عممييية‬
‫التعميم‪.‬‬
‫يتكون هذا الكتاب من مقدمة وستة فصول ‪:‬‬
‫يخي لمتقنييات التربويية‪ ،‬مين حييث بيداياتها‬
‫الفصل األول‪ :‬وضيحت فييه األسياس التيار س‬
‫والم ارحييل التييي مييرت بييه‪ ،‬كمييا عرضييت فيييه دور الحضييارات القديميية والحديثيية‪ ،‬ودور‬
‫الي ييديانات القديمي يية‪ ،‬ال سي يييما الي ييدين اإلسي ييالمي وابي ييرز العممي ييا المسي ييممين‪ ،‬والم ارحي ييل‬
‫التاريخييية التييي مييرت بهييا المفيياهيم المرتبطيية بالتقنيييات التربوييية ميين حيييث المفهييوم‬
‫واألهمية والمبررات والعوامل المؤثرة في اختيارها وصفاتها ومعوقات استعمالها‪.‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬تطرقت فيه إلى تصينيف التقنييات التربويية مين حييث اعتمادهيا عميى‬
‫أسيياس الحي يواس التييي تخاطبهييا‪ ،‬وطريقيية عرضييها‪ ،‬وعمييى أسيياس عييدد المسييتفيدين‪،‬‬
‫والمصييدر الييذي تتجمييب منييه‪ ،‬ودورهييا فييي عممييية الييتعمم‪ ،‬وعمييى أسيياس الخبي يرة التييي‬
‫تعالجها ولعل أشهرها‪ :‬تصنيف إدجار ديل وتصنيف ادلينج وتصنيفا اوسمن دونكيان‬
‫والتصنيفات العربية كتصنيف حمدان ومحمد عمي السيد‪.‬‬
‫الفصللل الثالللل ‪ :‬تعرضييت فيييه لموسييائل والتقنيييات المهميية والمسييتخدمة فييي التعميييم‪،‬‬
‫يي‪ ،‬السيبورات أو‬
‫والتي يمكن تقسيمها عمى‪ :‬الوسائل التقميدية‪:‬وتضم (الكتياب المدرس س‬
‫الموحييات‪ ،‬الموحيية المغناطيسييية‪ ،‬الموحيية اإلخبارييية‪ ،‬الموحيية الوبرييية‪ ،‬لوحيية العييرض‪،‬‬
‫لوحة الجيوب‪ ،‬الرسوم‪ ،‬الخرائط‪ ،‬الكيرات األرضيية)‪ ،‬والتقنييات الحديثية وتقسيم عميى‪:‬‬
‫التقني ييات الس ييمعية وتض ييم (الرادي ييو‪ ،‬اإلذاع يية المدرس ييية‪ ،‬المس ييجل‪ ،‬اله يياتف‪ ،‬مختب يير‬
‫المغ يية)‪ ،‬والتقني ييات البصي يرية وتض ييم‪( :‬جه يياز الع ييرض ف ييوق الي يرأس‪ ،‬الشي يرائح‪ ،‬جه يياز‬

‫‪05‬‬
‫عييرض الصييور المعتميية)‪ ،‬والتقنيييات السييمعية البصيرية وتضييم‪( :‬التمفزيييون‪ ،‬السييينما‪،‬‬
‫الحاسوب‪ ،‬االنترنت ‪ ،‬الموحة الذكية)‬
‫الفصلل الراعل ‪ :‬أوضييحت فييه االتجاهييات الحديثية فييي التقنييات التربوييية‪ ،‬مين عييرض‬
‫المصغر ‪ ،‬والحقائب التعميمية والتعميم االكتروني ‪،‬‬
‫س‬ ‫أبرزها‪ ،‬كالتعميم المبرمج والتعميم‬
‫فضال عن الوسائط المتعدد‪.‬‬
‫الفصلل الالام ‪ :‬يضيم هيذا الفصييل ‪ ،‬عرضيا شيامال لمفهيوم االتصيال ‪ ،‬مين طريييق‬
‫عرض بعض التعريفاته التي تناولت المفهوم ‪ ،‬ومن ثم عرض نشأة عممية اإلتصيال‬
‫وتطورها ‪ ،‬وصيورا ‪ ،‬واهدافيه ‪ ،‬فضيال عين عناصيرا ‪ ،‬ومعوقاتيه ‪ ،‬كميا يضيم عرضيا‬
‫البرز النماذج العالمية االتصال‪.‬‬
‫الفصللللل السلللللاد ‪ :‬يض ي ييم ه ي ييذا الفص ي ييل تعري ي ييف عم ي ييم التص ي ييميم التعميم ي ييي المغ ي ي ٍية‬
‫وأصطالحا وجذورا التاريخية ‪ ،‬فضال عن أهميته وأسسه وعالقتيه بالتقنييات التربويية‬
‫وخطواتيه ومجاالتيه ‪ ،‬ومها ارتيه وأبيرز النظرييات التيي أنبثيق منيه ‪ ،‬كميا يضيم عرضييا‬
‫مفصال عن نماذجه في التقنيات التربوية‪.‬‬

‫ومن اهلل التوفيق‬

‫ي‬
‫أ‪.‬م د‪.‬خضير عباس جر س‬
‫‪1436/31/7‬‬

‫‪06‬‬
 ‫األهداف اخلبصت لتدزٌس مبدة التقنٍبث الرتبىٌت‬
‫يف كلٍبث الرتبٍت االسبسٍت‬

‫‪ ‬تعريييف الطمبيية بمفهييوم الوسييائل والتقنيييات التربوييية وتطورهييا ‪ ،‬وأهميتهييا‪،‬‬

‫وفوائدها‪.‬‬
‫‪ ‬تصنيف الطمبة لموسائل والتقنيات التربوية‪.‬‬
‫‪ ‬إلمام الطمبة بالوسائل والتقنيات التربوية (السيمعية‪ ،‬والبصيرية‪ ،‬والسيمعية‬
‫البصرية)‪ ،‬والمصيورات‪ ،‬والخيرائط‪ ،‬والموحيات‪ ،‬وتصيميم التعمييم‪ ،‬والتعمييم‬
‫َّ‬
‫المصغر‪ ،‬والبيئية المحمية في المرحمة االبتدائية‪.‬‬
‫‪ ‬توضيح لمطمبة االبرز االتجاهات في التقنيات التربوية‪.‬‬
‫‪ ‬بيان الطمبة العالقة بين التقنيات التربوية واالتصال التربوي ‪ ،‬والتصيميم‬
‫التعميمي‪.‬‬
‫‪ ‬اطييالع الطمبيية عم ييى النميياذج العالمي يية والعربييية الت ييي اهتمييت بالتقني ييات‬
‫التربوية‪.‬‬

‫‪07‬‬
08
 ‫‪1‬‬

‫انفصم األول‬
‫تطىر يفهىو انتقنٍات انرتبىٌة‬
 ‫أهذاف انفصم‬
‫ّ‬
‫عزٌزي انذارس‪:‬‬
‫بعد دراستؾ لمفصؿ األكؿ‪ ،‬ينتظر منؾ أف تككف قاد ارن عمى أف‪:‬‬
‫مر بها مفهوم التقنيات التربوية‪.‬‬
‫توضح المراحل التاريخية التي َّ‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تُذ ّكر العمماء المسممين الذين أسهموا في بمورة مفهوم التقنيات التربوية‪.‬‬
‫‪ ‬ت ّذكر العمماء الغرب الذين أسهموا في بمورة التقنيات التربوية‪.‬‬
‫توضح المراحل التي مر بها تسميات التقنيات التربوية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫تعرف الوسيمة التعميمية‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫تعرف التقنيات التربوية‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫تميز بين الوسيمة والتقنية التربوية‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫تعدد مميزات التقنيات التربوية‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬تناقش دور الوسيمة التعميمية في تحسين عممية التعميم والتعمم‪.‬‬
‫‪ ‬توضح العوامل المؤثرة في اختيار الوسيمة التعميمية‪.‬‬
‫‪ ‬تذكر قواعد اختيار الوسيمة التعميمية‪.‬‬
‫‪ ‬تناقش قواعد الوسيمة التعميمية‪.‬‬
‫‪ ‬تذكر خصائص الوسيمة التعميمية الجيدة‪.‬‬
‫‪ ‬تذكر معوقات استعمال الوسيمة التعميمية‪.‬‬

‫‪02‬‬
 ‫انفصم األول‬
‫تطىر يفهىو انتقنٍات انرتبىٌة‬
‫متهٍذ‪:‬‬
‫تدددور المجتمعددات الب ددرية فددي فمددك التغييددر والتطددويرع الددذي فرضددت معظددم معطيددات‬
‫العصددر التقنيددةع فضدأّ عددن أن د سددنة مددن سددنن الكددون التددي أقَّرفددا ا سددبحان وتعددال فددي‬
‫كتاب المجيدع كما في قول تعال ‪ُ ( :‬ك َّل َي ْوٍم ُف َو ِفي َ أ ٍ‬
‫ْن) (الرحمن‪:‬آية ‪)ٕٜ‬ع كان نتيجتد‬
‫العممي باإلفادة من تمدك المعطيدات إلد أقصد ّحدد‬
‫ّ‬ ‫تطمع اإلنسان إل مواكبة عجمة التقدم‬
‫ممكنع وفكذا أصبحت التكنولوجياع أ كالهاع وأنواعها كافة مطمباً أساسياً من مطالدب فدذا‬
‫العصددرع وسددمة مميد دزة لد د ع ونسددتطيع أن نممددس أثددر فددذ السددمة المميد دزة لمعصددر فددي كددل‬
‫ميدان من ميادين الحياةع والسيما ميدان التربيةع كون األفمع بل األساسي لمحياةع واألكثر‬
‫دأثر بددالتغيير والتطددوير الندداجم عددن الثددورة التكنولوجيددةت ألن د نظددام متكامددلع صددمم‬
‫تددأثي اًر وتد اً‬
‫السوي المتفاعل مع بيئت نحو األفضل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫لصنع اإلنسان‬
‫وتتطمددع التربيددة بمسددؤولية اجتماعيددة عمميددة مددن طري دق توجي د نا ددئة المجتمددع وتحقيددق‬
‫النمد ددو ال د ددامل المتكامد ددل لهد ددم بأسد ددموب سد ددويع مد ددن إكسد ددابهم المعد ددارف والمهد ددارات والقد دديم‬
‫يع وتوظيددف تمددك المعددارف فددي‬
‫دافي واإلبددداع الفكددر ّ‬
‫واالتجافددات التددي تددؤدي إلد اإلثدراء الثقد ّ‬
‫ديع‬
‫دافيع والسياس د ّ‬
‫ي والثق د ّ‬‫حيدداة المجتم ددعع فضد دأً ع ددن رب ددط أفد دراد المجتم ددع بتد دراثهم الحض ددار ّ‬
‫ديع وقد ددد فرضد ددت فد ددذ التغي د درات والتطد ددورات عم د د التربيد ددة‬
‫دانيع والعممد د ّ‬
‫داعي اواالنسد د ّ‬
‫واالجتمد د ّ‬
‫متطمبات جديدة تهدف تمكين الفرد من استيعاب الثقافة ومستمزماتهاع حتد تدتمكن مدن أن‬
‫تتواصل مع ما يجري من حولها‪.‬‬
‫وال تسددتطيع التربيددة أن تحقددق أفدددافها إال مددن طريددق التعمدديمع بوصددف الميدددان القددادر‬
‫عم إيجاد ال خصدية اإلنسدانية المتعممدةع لدذلك ونتيجدة مدا دهد العدالم مدن تغييدر وتعقيدد‬
‫لمحياةع كان البد لها أن تطور رسالتها حتد تواكدب فدذا التغيدرع لدذا يدرا بعدض التربدويين‬
‫والمستقبمين أن مفتاح التعميم في القرن الحادي والع رين فو التكنولوجية ع (مبدأ عصر‬

‫‪02‬‬
 ‫الككمبيػػػكتر)ع ّمم ددا س دديؤدي إلد د تغيي ددر حي دداة الن دداس ف ددي ف ددذ الس ددنواتع إذ ب دددأت بد درام‬
‫دي‬
‫الحاسددبات تدددخل فددي المدددارسع ّممددا يددؤدي بالنتيجددة إلد أن يحد ّل عنصددر الحاسددوب ا لد ّ‬
‫وتقنيات وطرائق التدريس األساسية محل طرائق التدريس االعتيادية‪.‬‬
‫والندداس فددي كددل ددؤون حيدداتهم يسد دتعممون وسددائل اإليضدداح لتقريددب األفكددار والمفددافيم‬
‫ولتوضدديح مددا يريدددون إيصددال إل د مسددتمعيهمع وقددد طد ّدور اإلنسددان وسددائل معينددة لتوصدديل‬
‫ي عمد د الكه ددوف وصد دوالً إلد د اس ددتعمال التقني ددة‬
‫ددء م ددن رس ددومات اإلنس ددان الحج ددر ّ‬
‫أفك ددار ب د ً‬
‫الحديثددة التددي عمد د أرسددها الحاسددوبع وتطبيقاتد د المتعددددةع واألجهددزة السددمعيةع والبصددريةع‬
‫والس د ددمعية البصدد دريةع والعين د دداتع والمع د ددارضع والتج د ددارب المعممي د ددةع والزي د ددارات الميداني د ددةع‬
‫إن الوسددائل‬
‫والموحددات بمختمددف أنواعهدداع والسددبوراتع وغيددر ذلددك مددن وسددائل اإليضدداحع إذ ّ‬
‫التعميمي ددة موج ددودة من ددذ الق دددمع ولك ددن اإلنس ددان ك ددان يس ددتعممها دون برمج ددةع وكان ددت ولي دددة‬
‫المحظة والموقفع ثم تطورت بتطور اإلنسان نفس ع وبدرزت الحاجدة لموسدائل التعميميدة فدي‬
‫مجال التربية والتعمديم مندذ بدديات التعمديمع إذ أدرك المربدون حاجدة المعمّدم والمدتعمّم لموسدائل‬
‫التعميمية إلنجاح عممية التعمّم والتعميم‪.‬‬
‫وأكددت المدرسػػا اليديمػػا بطرائقهدا وأسدداليبها التعميميددة أن المعمػـ فددو المصدددر األول‬
‫دي لعمميدة التعمديمع وبهدذا أفممدت دور المدتعمم كميداً‬
‫لممعرفة والعامل الفاعل والمرتكدز األساس ّ‬
‫مددع ان د األسدداس فددي النظ درة الحديثددة لمتعمدديمع وأكدددت المدرسددة القديمددة مددن خددأل المددنه ع‬
‫والمقددررات الد ارسددية تكثيددف المعمومددات النظريددة الحديثددة لمتعمدديم عددن طريددق التحفدديظ دون‬
‫االفتمددام بالنظريددة الحديثددة لمتعمدديم التددي تعتمددد عمد د الفهددم واإلدراك لمحقددائق العمميددةع إمددا‬
‫المدرسػػا اليدي ػػا ع فقددد ركددزت عم د عنايتهددا بددالمتعمم ع والتددي تعتمددد بنحددو أساسددي عم د‬
‫اسددتعمال المددتعمم لجميددع حواسد كددأدوات الددتعمم تتصددل بمددا حولد مددن مددؤثراتع تنقمهدا إل د‬
‫العقد ددل الد ددذي يقد ددوم بتحميمهد ددا وتصد ددنيفها عم د د نحد ددو معد ددارف وخب د درات يسد ددتوعبها ويددددركهاع‬
‫ليستعممها فيما بعد لمواجهة ما يقابم من مواقف حياتية جديدة‪.‬‬

‫‪00‬‬
‫كمددا رفع دت المدرسددة الحديثددة مددن قدددر المعمددم بددأن جعم دت من د موجه داً ع وم درفًا يددنظم‬
‫عمميددة الددتعمم والتعمدديم فددي ضددوء اسددتعمال وظيفددي لاسدداليب والط ارئددق الحديثددة مددع التركيددز‬
‫عمد د التقنيددات المتطددورةع والتددي تخضددع عمميددة التعمدديم لمط ارئددق العمميددة التددي تعتمددد عمد د‬
‫الم ددافدة واالسددتقرار والعمددل وتنميددة االتجافددات‪ .‬فم دن طريددق الم ددافدة والعمددل واسددتعمال‬
‫جميددع أدوات الددتعمم عنددد اإلنسددان (اليػػكاس)ع يكت ددف المددتعمم الحقددائق العمميددة أو أجد دزاء‬
‫اليسػيا‬
‫ّ‬ ‫منهاع إذ يقومالعقل بتصنيفها الستخأص القوانين ع منها‪ :‬الكصكؿ إلػى الببػرات‬
‫كأدراؾ الييائؽ العمميا المطمكبا كفيمياع فاإلنسدان يدتعمم بيديد وبعينيد وبأذند وبحواسد‬
‫األخراع وبهذ الوسائل ي ترك عقم وي ترك قمب في ترك جميعد فدي عمميدة الدتعممع ومدن‬
‫دي م ددع ف ددذ العممي ددةع‬
‫ث ددم ينم ددو جميعد د نمد دوا محببد داً لنفسد د ع وذل ددك إلحساسد د بالتفاع ددل الكم د ّ‬
‫ويصددبح السددعي وراء العمددم المعرفددة ومددا يتطمبد مددن حددب االكت دداف واإلدراك عددادة محببددة‬
‫تبق د مع د طيمددة حيات د ‪ .‬والطريقددة العمميددة ال تفصددل بددين الهدددف والوسدديمةع فالهدددف يحدددد‬
‫ألن الوسديمة التعميميدة‬
‫الوسيمة المناسبة والوسيمة الجيدة تساعد عمد تحقيدق الهددفع وذلدك ّ‬
‫دي‬
‫التعميمي الدذي ي دتمل عمد واقدع المعرفدةع ويكدون مرتكد اًز لاسدموب التعميم ّ‬ ‫ّ‬ ‫في المحتوا‬
‫دور أساس ددياً لموض ددوع ال دددرس وج ددزًء ال يتجد د أز م ددن الم ددادة التعميمي ددةع كم ددا أنه ددا ليسد دت‬
‫ومح د اً‬
‫معينددات وال م دواد إيضدداحية يمكددن االسددتغناء عنهددا واالكتفدداء بالكممددة المجددردةع ل دذلك عم د‬
‫المعمم أن يدرك أن أفمية الوسائل التعميمية ال تكمل في الوسيمة بحد ذاتهاع بل بمقدار مدا‬
‫تحقق فذ الوسيمة من أفدداف سدموكية محدددة ضدمن نظدام متكامدل يضدع المعمدم لتحقيدق‬
‫األفداف العامة والخاصة لمدرس‪.‬‬
‫*اجلذور انتارخيٍة الصتخذاو انىصائم انتعهًٍٍة‪:‬‬
‫يمتد ظهور الوسائل التعميمية إل عهود قديمة منذ خمق ا اإلنسان عم األرضع إذ‬
‫إن مظافر االتصدال مثدل‪ :‬المغدة التدي تح ّددث بهدا اإلنسدانع والنقدوش األثريدةع والرسدوماتع‬
‫والمجسددماتع والصددورع التددي حفرفددا اإلنسددان فددي العصددور المختمفددة يمكددن عد ّددفا أ ددكاال‬
‫لوس ددائل تعميمي ددة ف دددفت إليص ددال رس ددالة م ددا إلد د متمد د ٍ‬
‫ق آخ ددر بطريق ددة ت ددتأءم م ددع مس ددتوا‬
‫المكاني لكل عصر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الزماني و‬
‫ّ‬ ‫اكي و‬
‫اإلنسان اإلدر ّ‬

‫‪02‬‬
 ‫ا‬
‫أوال‪ :‬املزحهة األثزٌة انقذمية وانذٌنٍة‪ :‬منذ ن أت الحضارات الفينيقية والفرعونية‬
‫ورية ظهرت معها بدايات اإلفتمام‬ ‫السامية ع وا راميةع والرومانيةع واإلغريقية ع وا‬
‫و ّ‬
‫بالوسائل التعميمية كأدوات لأتصالع فعم سبيل المثال‪ :‬نجد أن نقش (يمكرابي)‬
‫المنقوش عم مسمّ ٍة تصور ا لهة وفي تعطي مقاليد الحكم صورة أولية لموسائل‬
‫التعميميةع وقد كانت الرساالت السماوية الكبرا إ ارات عم استخدام الوسائل التعميميةع‬
‫إما عم يد الرسولع اواما في كتابة كممات ا ع والوصايا المقدسةع أو في تربية األتباعع‬
‫فمن ذلك قول تعال في سورة األعراف إخبا اًر عن موس (عمي السأم)ع قال تعال ‪:‬‬
‫ْم ْر قَ ْو َم َك‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫(و َكتَْب َنا لَ ُ في األَْل َوا ِح من ُكل َ ْيء َّم ْوعظَةً َوتَ ْفصيأً ل ُكل َ ْيء فَ ُخ ْذ َفا بقُ َّوة َوأ ُ‬ ‫َ‬
‫ِِ‬ ‫ْخ ُذوْا بِأ ْ ِ‬
‫ين) {٘ٗٔ}ع إذ تعد األلواح من الوسائل التعميميةع وفي‬ ‫َح َسنهَا َسأ ُِري ُك ْم َد َار اْلفَاسق َ‬ ‫َيأ ُ‬
‫رسالة عيس عمي السأم ما يدل عم أن كان يهتم بضرب األمثال لمناس ليعممهم‬
‫المواعظع وكان ُيعرف بين حواريي بالمعمّمع وقد قص عمينا القرآن الكريم قصة المائدة‬
‫التي طمبها الحواريون من كعأمة عم تثبيت صدقهم ب ع قال تعال ‪( :‬إِ ْذ قَ َ‬
‫ال اْل َح َو ِاري َ‬
‫ُّون‬
‫ال اتَّقُوْا المّ َ إِن ُكنتُم‬ ‫ُّك أَن ي َنز َل عمَْي َنا مآئِ َدةً من السَّم ِ‬
‫اء قَ َ‬ ‫يس ْاب َن َم ْرَي َم َف ْل َي ْستَ ِطيعُ َرب َ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫ُ‬ ‫َياع َ‬
‫ِ‬
‫ين) {ٕٔٔ}‪.‬‬ ‫ُّم ْؤ ِمن َ‬
‫وقددد حمددل الرىبػػاف عددن المسدديح المعمّددم وسددائم فددي التدددريسع إذ كددانوا يعتمدددون عم د‬
‫إلقاء دروسهم عم الطأب في بيئات حية ويستخدمون الوسائلع التي تساعد عم تحويل‬
‫الددتعمم إلد اكت ددافع ومددنهم ال ارفددب (ككنتيػػاف) الددذي اسددتعمل طريقددة الددتعمم بالمعددب وكددان‬
‫كل حروفع ويعطيها لاطفالع ليمعبوا بها ويتعمموا الهجاء‪.‬‬ ‫يقوم بنحت العظام عم‬
‫طرئ دق التعمدديم المختمفددة ومددا‬
‫وفددي اإلسػػ ـ الددذي فددو الرسددالة الخاتمددة كددان اسددتعمال ا‬
‫يتبعهددا م ددن وس ددائل تعميمي ددة ازخد د اًر بتن ددوع ث ددريع يجع ددل لممعرفددة منهجي ددة قوي ددة تعتم ددد عمد د‬
‫دي لترسدديا المفددافيمع وضددرب ا لمندداس األمثددالع‬
‫الوسدديمةع كمددا تعتمددد عمد المحتددوا العممد ّ‬
‫وسبل ال ر ويقدرب إلديهم الصدورة بأمثمدة محسوسدة مدن حيداتهم إن‬
‫ليوضح لهم ُسبل الخير ُ‬
‫الق د درآن الكد د دريم حافد ددل باألمثمد ددة التد ددي تقد ددرب المعد دداني البعيد دددة إلد د د أذفد ددان المتمقد ددي بصدددور‬
‫محسوسة ي افدفا أو يممسها المتمقي‪.‬‬

‫‪02‬‬
‫كالمتأمؿ في اليػرنف الكػريـ ي يػظ ب ػ ظ تكظيػؼ الكسػائؿ تكظيفػا نمك يػا‪ ،‬كلنضػرب‬
‫ث‪:‬‬ ‫عمى لؾ أم ما‬
‫*الم اؿ األكؿ (في سكرة المائدة)‪ :‬في قصة ابني آدمع حين قتل قابيل أخدا فابيدلع ولمدا‬
‫فقدم ا عدز‬‫وجد الجثة أمام قد فارقتها الروحع وقع في حير من أمر ع ولم يدر ما يفعلع ّ‬
‫وج ّل ل عرضاً توضيحياًع ووسيمة نابضة بالحياة والحركةع حين قام الغراب بتمثيل الددورع‬
‫فتنبد قابيدلع ودفدن‬ ‫إذ بعث ا غرابين فاقتتأع حت قتل أحدفما صداحب ع ثدم حفدر فدفند ع ّ‬
‫أخا ‪.‬‬
‫اس ِدرين(ٖٓ) فَبع َ َّ‬ ‫َخيد ِ فَقَتَمَد فَأَصدبح ِمدن اْل َخ ِ‬ ‫ت لَ َن ْفس قَ ْت َل أ ِ‬
‫دث المد ُ‬ ‫ََ‬ ‫َ‬ ‫ُ ََْ ْ‬ ‫ط َّو َع ْ ُ ُ ُ‬ ‫قال تعال ‪:‬فَ َ‬
‫دون ِم ْثد َدل‬
‫َن أَ ُكد َ‬
‫ت أْ‬
‫َع َجد ْدز ُ‬ ‫َخيد ِ قَد َ‬
‫دال َي َاوْيمَتَددا أ َ‬
‫دف يددو ِاري سددوأَةَ أ ِ‬
‫َْ‬
‫ِ ِ‬ ‫ُغرابددا ي ْبحد ُ ِ‬
‫دث فددي ْاأل َْرض لُي ِرَيد ُ َك ْيد َ ُ َ‬ ‫ًَ َ َ‬
‫ين (ٖٔ)‪.‬‬ ‫َخي فَأَصبح ِمن َّ ِ ِ‬ ‫اب فَأُو ِاري سوأَةَ أ ِ‬
‫َف َذا اْل ُغر ِ‬
‫النادم َ‬ ‫َْ َ ْ‬ ‫َ َ َْ‬ ‫َ‬
‫*الم ػػاؿ ال ػػاني (فػػي سػػكرة البيػػرة)‪ :‬حددين طمددب إب درافيم (عمي د السددأم) مددن رب د سددبحان‬
‫وتعددال أن يريد كيددف يحيددي المددوت ع فددأ ار ا بيانداً عمميداًع و ددارك إبدرافيم نفسد فددي فددذا‬
‫البيان‪.‬‬
‫دال َبمَد َولَ ِك ْدن‬ ‫دال أ ََولَ ْدم تُ ْدؤ ِم ْن قَ َ‬
‫ف تُ ْح ِدي اْل َم ْدوتَ قَ َ‬ ‫يم َرب أ َِرنِي َك ْي َ‬ ‫قال تعال ‪ :‬اوِا ْذ قَ َ ِ ِ‬
‫ال إ ْب َراف ُ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫اج َع ْدل َعمَد ُكدل َجَب ٍدل م ْدنهُ َّن ُج ْدزًءا‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫ط َمئِ َّن َقْمبِي قَ َ‬
‫لِ َي ْ‬
‫ص ْرُف َّن إِلَ ْي َك ثَُّم ْ‬
‫ال فَ ُخ ْذ أ َْرَب َعةً م ْن الط ْي ِر فَ ُ‬
‫ِ‬ ‫اعمَم أ َّ َّ‬ ‫ِ‬
‫يم(ٓ‪.)ٕٙ‬‬ ‫َن الم َ َع ِز ٌيز َحك ٌ‬ ‫ثَُّم ْاد ُعهُ َّن َيأْت َين َك َس ْعًيا َو ْ ْ‬
‫*الم ػػاؿ ال الػػث (مػػف سػػكرة البيػػرة)‪ :‬فددي مجددال الحددث عم د اإلنفدداقع وبيددان أن الصدددقة‬
‫حس دّية مددن واقددع الحيدداة أمددام عبدداد‬ ‫تنمددي المددال وتكثددر األجددرع رسددم ا عد َّدز وجد َّدل صددورة ّ‬
‫المؤمنينع تثير تفكيرفم بما تحوي من عمميات حسابية‪.‬‬
‫يل المَّد د ِ َك َمثَد ِدل َحَّبد ٍدة أ َْن َبتَد ْ‬
‫دت َسد ْدب َع‬ ‫دون أَمددوالَهم ِفددي سد دبِ ِ‬
‫َ‬
‫ِ‬
‫ين ُينفقُد َ ْ َ ُ ْ‬
‫َّ ِ‬
‫يقددول ا تعددال ‪َ  :‬مثَد د ُل الددذ َ‬
‫َّ ِ ِ‬ ‫اع ُ ِ‬
‫َّة والمَّ يض ِ‬
‫ٍ‬ ‫ٍ ِ‬ ‫ِ‬
‫يم(ٔ‪)ٕٙ‬‬ ‫اء َوالم ُ َواسعٌ َعم ٌ‬ ‫ف ل َم ْن َي َ ُ‬ ‫َس َنابِ َل في ُكل ُس ْنُبمَة م َائةُ َحب َ ُ ُ َ‬
‫إف الرسػػكؿ (صػػمى اع عميػػو كنلػػو كسػػمـ) ضػػرب لنػػا الم ػػؿ األعمػػى‪ ،‬كعممنػػا كيػػؼ‬
‫ث أم ما‪:‬‬ ‫تكظؼ الكسائؿ في تيرير المفاىيـ كتكضيح الييائؽ‪ ،‬كلنضرب عمى لؾ‬

‫‪02‬‬
 ‫*الم ػػػاؿ األكؿ‪:‬عددن عبددد ا بددن مسددعود قددال‪ :‬خد دطّ لنددا رسددول ا (صددم ا عميد د وآلد د‬
‫وسمم) يوماً خطاً ثم قال‪( :‬فذ سبيل ا ) ثم خط خطوطاً عن يمين ع وخطوطاً عدن يسدار‬
‫ثم قال‪( :‬فذ ُسبلع عم كل سبيل منها يطان يدعو إليها)‬
‫*الم اؿ ال اني‪ :‬عن ُبريد قال‪ :‬قال رسدول ا (صدم ا عميد وآلد وسدمم)‪( :‬فدل تددرون‬
‫ما مثل فذا وفذ ؟ ورم بحصاتين)‪ .‬فقالوا‪ :‬ا ورسول أعمم‪.‬‬
‫قال‪( :‬فذا األملع وذاك األجل)‪.‬‬
‫*الم اؿ ال الث‪ :‬عن ابن مسعود قال‪ :‬خط النبي (صم ا عمي وآل وسمم) ُمربعاًع وخط‬
‫خطاً في الوسط خارجاً من ع وخطَّ خطداً فدي الوسدط خارجداً مند ع وخدط ُخ َ‬
‫ططداً ِ‬
‫صدغا اًر إلد‬
‫فذا الذي في الوسط من جانب الذي في الوسط فقال‪ :‬فذا اإلنسانع وفذا أجم ُمحديط بد‬
‫– أو قددد أح داط ب د –وفددذا الددذي فددو خددارٌج أم د ُل ع وفددذ الخطددط الصددغار األع دراضع فددأن‬
‫فذا " ‪.‬‬ ‫فذاع اوان أخطأ فذا نه‬ ‫أخطأ فذا نه‬

‫األجل‬

‫األمـــــل‬

‫األعزاض‬

‫ال كل (ٔ)‬
‫يوضح مسار االنسان في الحياة‬

‫‪02‬‬
‫في ضوء األمثمة السابقة يتبين لنا أن الرسدول (صدم ا عميد وآلد وسدمم)ع اسدتعمل‬
‫وسدائل بصدريةع مدع الوسدائل السدمعية فدي ال درح والتفسديرع كمدا أند (عميد أفضدل الصدأة‬
‫والسددأم) حددرص عمد د عنصددري الت ددويق اواثددارة الدافعيددةع فعندددما يرمددي بحصدداة بعيدددا ثددم‬
‫يرمي بأخرا أقرب منها فأن فذا يثير التساؤالت في نفوس األصحاب (رضدي ا عدنهم)ع‬
‫ثدم يحدثهم الرسدول (صدم ا عميد وآلد وسدمم) عمد التفكيدر حدين سدألهم " فدل تددرون مددا‬
‫مثل فذا وفذ ؟"‬
‫وفي النهاية ألق إليهم بالمفهوم ليستقر فدي الفدؤاد واضدحاً جميداًع ولعمندا عمد ذكدر مدن‬
‫ديع الددذي أراد أن يعمددم أبندداء فضدديمة الوحدددة واالتحددادع وأن ُيحددذرفم مددن‬
‫ذلكددم الرجددل العربد ّ‬
‫التفرق واالختأفع فأعط كل واحد مدنهم عصداً منفدردةع فدتمكن مدن كسدرفاع فممدا ضدمت‬
‫أن تكسر فقال‪:‬‬
‫العصي أب ّ‬

‫حطد د د د د ددبع وال تتفرق د د د د د دوا أحد د د د د ددادا‬ ‫كوند ددوا جميعد د داًع يد ددابني إذا اعتد ددرا‬
‫اواذا افتد د د د د درقن تكسد د د د ددرت إفد د د د د درادا‬ ‫دي إذ اجد ددتمعن تكسد د اًر‬
‫تد ددأب العصد د ّ‬

‫بي (المعمم) وسيمة عممية تحقق الخبرة المبا رة؟‬

‫ألم يستخدم الرجل العر ّ‬
‫أل ددم يمد ددارس األبند دداء (المتعممد ددون) ن د دداطاً فادفد داً يحق ددق اله دددف الترب ددوي الد ددذي ن ددد الوال ددد‬
‫(المعمم)؟‪.‬‬
‫ا‬
‫ثانٍا‪ :‬املزحهة احلضارٌة اإلصاليٍة‪ :‬نحن –المسممييف– نممك تراثاً عظيماًع ولكن‬
‫االفتمام ب ع والك ف عما يحوي من كنوز في مجاالت العمم كمها‪ .‬وفي‬ ‫بحاجة إل‬
‫مجال استخدام الوسائل التعميميةع أزعم أننا أسبق من غيرنا في فذا المجالع وأن تاريخنا‬
‫بوي نذكر منهم‬
‫حافل بالعمماء العظامع الذين أسهموا إسهامات عظيمة في الميدان التر ّ‬
‫عم سبيل المثال‪:‬‬
‫دأميع ألَّددف كتدداب‬
‫دوي اإلسد ّ‬
‫* ميمػػد بػػف سػػينكف (‪777‬ـ – ‪ 458‬م)‪ :‬ارئددد التددأليف التربد ّ‬
‫" نداب المعمميف " وقيل " نداب المعمميف كالمتعمميف "‪.‬‬

‫‪02‬‬
‫م (‪ 458‬ـ ‪٥٢5 -‬ـ)‪ :‬الذي اعتمدد عمد التجربدة لموصدول إلد المعرفدةع‬
‫* أبك بكر الراز ّ‬
‫وقصت مع الخميفة العباسي عضد الدولة الختيار مكان لبناء مست ف لمجرح فدي مديندة‬
‫ي في تعيين المكدان طريقدة مبتكدرة يتحددث بهدا األطبداءع وفدي‬
‫بغداد م هورةع فقد اتبع الراز ّ‬
‫محل إعجابهم وتقديرفمع فوضع قطعاً من المحم في أنحاء مختمفة من بغداد والحدظ سدرعة‬
‫الصحي المناسب لبناء المست ف ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫سير التعفنع وبذلك تحقق من المكان‬
‫م قد َّ‬
‫دؿ عمى رأيو في تعييف المكػاف المناسػب لبنػاظ‬ ‫كبي ه الت ربا العمميا يككف الراز ّ‬
‫المستشفى بكسيما تعميميا يدة (قطعا الميـ السميما) غير قابما لم دؿ كالمناقشا‪.‬‬
‫*اليسػػػػف بػػػػف الييػػػػ ـ (‪930٥-٥75‬ـ)‪ :‬اسد ددتعمل الطريقد ددة العمميد ددة فد ددي إثبد ددات أفكد ددار‬
‫ونظرياتد فددي عمددم الضددوء والبصدريات والعدسددات‪ .‬والطريقددة العمميددة تعتمددد عمد االسددتقراء‬
‫والقيد دداس والم د ددافدة والتجربد ددة والتمثيد ددلع والم د ددافدة والتجربد ددة مد ددن ارقد د د أند ددواع الوسد ددائل‬
‫حس ّي‪.‬‬
‫التعميمية قدرة عم توصيل األفكار بنحو ّ‬
‫* أبػػػك يامػػػد ال(زالػػػي (‪9354‬ـ ‪9999 -‬ـ)‪ :‬ص دداحب الكت دداب ال ددهير " إييػػػاظ عمػػػكـ‬
‫الديف"‬
‫ػي (‪9977-93٥٥‬ـ)‪ :‬صدداحب خارطددة العددالم الم ددهورة التددي كانددت فتح داً فددي‬
‫*اإلدريسػ ّ‬
‫عمم الجغرافياع فذا فضأً عن العديد من الخرائط التي ح ّوافا كتاب الم دهور‪( :‬المشتاؽ)ع‬
‫وبهددذا المؤلددف ف ددتح المجددال أمددام اس ددتعمال الرسددم المصددور ك ددأداة دعددم وتوضدديح لممع ددالم‬
‫المجد ددردة‪ .‬ثد ددم اخد ددذ عممد دداء التربيد ددة فد ددي الغد ددرب فد ددذا العمد ددم وأولد ددو افتم مد ددا كبيد د د اًر وطد د ّدوروا‬
‫موضوعات وازادوا عميها الكثير‪.‬‬
‫المتعمِّـ طريؽ‬
‫الزرنكبي (‪737‬ق –‪ 9٢33‬ـ)‪ :‬صاحب كتداب‪" :‬تعميـ ُ‬
‫ّ‬ ‫* برىاف اإلس ـ‬
‫الػػتعمـ" نأحددظ أن عندوان الكتدداب ي ددير بقددوة إلد مددا تن ددد التربيددة الحديثددةع مددن أن مهمددة‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المعمم أن يعمم الطالب كيف يتعممع ويتبن الكتاب ما ُيعرف ا ن بالتعمم‬
‫* بدر الديف بف ماعا (‪9٢89‬ـ ‪9000 -‬ـ)‪ :‬صاحب كتداب‪ :‬ت كرة السػام كالمػتكمـ‬
‫في أدب العالِـ كالمتعمِّـ‪.‬‬

‫‪02‬‬
‫كليد كاف بميدكر ى ه األفكػار لػك ُكضػعت مكضػعيا الصػييح مػف البيػث‪ ،‬أف تُيػدث‬
‫أ ػػ ارن كبيػػ ارن فػػي العمميػػا التربكيػػا قبػػؿ أف تأتينػػا نراظ (ركسػػك) ك(بسػػتالكتزم) ك(فركبػػؿ)‬
‫ك(ىربارت) ك(ديكم)‪.‬‬
‫ثانثا‪ :‬يزحهة اننهضة احلذٌثة‪ :‬ويقصد بها نهضة أوروبا بعد الثورة الفرنسيةع التي‬
‫كانت من عوامل تطورفا العممي ترجمة التراث العربي واإلسأميع وال َّ‬
‫بد أن نذكر أوالً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بأن ظهور الطباعة عم يد " كىاف نكرتبنرغ" (‪ٔٗ٘ٚ‬م)ع أدخل األجهزة وا الت في‬
‫يوع المعرفة ووصولها إل‬ ‫صناعة الكتب والرسوم وعمل آالف النسا ت مما أدا إل‬
‫أعداد كبيرة من أفراد المجتمع مما ساعد عم توسيع آفاق استخدام الوسائل التعميمية‬
‫التعمّميةع وأدا إل ظهور العديد من العمماءع الذين أسهموا إسهامات عظيمة في الميدان‬
‫بويع نذكر منهم عم سبيل المثال‪:‬‬
‫التر ّ‬
‫*إيراسػػػمكس (‪9587‬ـ)‪ :‬دعد ددا المعممد ددين إلد د صد ددناعة الحد ددروف الهجائيد ددة مد ددن الحمد ددوات‬
‫لت ويق األطفالع اواثارة دافعيتهم نحو التعمُّم‪.‬‬
‫*مكنتيني (‪95٥٢‬ـ)‪ :‬دعا إل توظيف الزيارات الميدانية في التعممع إذ يتعمم الطفدل عدن‬
‫طريق الخبرة المبا رة‪.‬‬
‫*ككمينػػػػكس (‪9773‬ـ)‪ :‬ند ددادا بد ددالتعميم مد ددن طريد ددق الح د دواسع وذلد ددك باسد ددتخدام األ د ددياء‬
‫دي‬
‫الحقيقية والصور التوضيحية "العالـ المرئي في صكر" ليكون مثاالً حياً لمكتداب المدرس ّ‬
‫المزود بالصور كوسيمة تعميمية مهمة في التدريس‪.‬‬
‫طرئد دق التدددريس المعتمدددة عمد د التمقددينع ودعددا إلد د‬
‫* ػػاف ػػاؾ ركسػػك (‪9774‬ـ)‪ :‬نقددد ا‬
‫التعميم من طريق الخبرة المبا رة القائمة عم األ ياء المحسوسة‪.‬‬
‫* ػػكف بسػػتالكتزم (‪ 9433‬ـ)‪ :‬الددذي جدداء مركد د اًز عم د التعمدديم مد دن طريددق الحد دواسع إذ‬
‫أعتقددد أن الكممددات تكددون ذات معند د إذا كانددت ذات صددمة بأ ددياء حقيقيددةع وفيمددا يخصد د‬
‫يجب أن ينتقل التعميم من األ ياء المادية المحسوسة إل األمور المفظية غيدر المحسوسدة‬
‫(المجردة)‪.‬‬
‫*ونددذكر فددي فددذ المرحمددة كددأ مددن‪" :‬ىربػػارت" (‪9489‬ـ) الددذي دعددا إلد د أن الخب درة تبدددأ‬
‫دي باأل ددياءع و"فركيػػػؿ" (‪9450‬ـ)ع إذ اسددتعمل فروبددل ألعابد داً كثيد درة منهددا‪:‬‬
‫بدداإلدراك الحسد ّ‬
‫‪02‬‬
‫المكعبات والكرات والطين والصور والمعب بالرمل والحياكة والنسدي والفأحدة وغيرفداع مدن‬
‫الن دداطات التددي تس ددتخدم فددي ت دددريس تأمددذة ريدداض األطف ددالع كمددا أك ددد أفميددة ال ددرحأت‬
‫والزيارات ومأحظة الطبيعة مبا رة مع ضرورة استخدام األجهزة واأل ياء لتوضيح بعض‬
‫المفافيم‪.‬‬
‫* ككػػؿ مػػا سػػبؽ إنمػػا كانػػت دعػػكات فرديػػا متفرقػػا‪ ،‬كتعػػد البدايػػا اليييييػػا السػػتعماؿ‬
‫الكسائؿ التعميميا في مدارس‪.‬‬
‫نعد أن‬
‫* اليرف العشريف‪ :‬وفنا قفزت العناية بالوسائل التعميمية التعمّميةع حت يمكننا أن َ‬
‫الذفبي لمنمو‬
‫ّ‬ ‫فذا القرن بكل ما هد من تطور تقني وعممي وتدافع عسكريع فو القرن‬
‫السريع لموسائل التعميميةع مما يجعم ي كل بحد ذات مرحمة تاريخية فريدة في مراحل تقدم‬
‫وسائل العرض والتدريسع وقد بدأ فذا التسارع وفقاً لمنقاط ا تية‪:‬‬
‫* (‪9٥35‬ـ)‪ :‬ظهرت "مدارس المتايؼ"‪ ،‬وقد خدمت فدذ المددارس التعمديم المرئدي بمدا‬
‫قدمت من معارض متنقمةع وصورع وسأيداتع وأفأمع ورسوماتع ولوحات‪.‬‬
‫المرئي"ع إذ طبعدت إحددا ال دركات كتداب يددع‬
‫ّ‬ ‫* (‪ :)9٥34‬استعمل مصدطمح "التعميـ‬
‫"التعميـ المرئي" استعمل مر دا لممعممين لإلفادة من ال رائح المضيئة والصور الحسية‪..‬‬
‫*(‪ :)9٥93‬تددم طبددع أول كتددالوج لافددأم التعميميددةع وكانددت مدرسددة "ركشسػػتر" الحكوميددة‬
‫في نيويورك أول مدرسة تتبن استعمال األفأم بنحو منتظم في مجال التعميم‪.‬‬
‫*(‪9٥94 – 9٥98‬ـ)‪ :‬الحدرب العالميدة األولد ت وفدي أثنائهدا ن ددطت الوسدائل التعميميددة‬
‫الممحدة لوجدود مددربين لمجديش بعدد مقتدل الكثيدر مدنهم فدي المعداركع‬
‫ّ‬ ‫البصرية تمبية لمحاجدة‬
‫السينمائي دور كبير في دعم فذا التوجد ع إذ يدتم تصدوير يقدوم بد المددرب‬
‫ّ‬ ‫وكان لمتصوير‬
‫ثم عرض عم آالف الجنود‪ .‬كما استخدمت الممصقات الجدارية "البوسترات" بكثرة ع ثم‬
‫ممدا سداعد عمد اختدراع الكثيدر مدن أجهدزة اإلسدقاط‬
‫تتدابع االفتمدام بعدد اختدراع الكهربداءع ّ‬
‫الضوئي التعميمية والمسجأت السمعية‪..‬‬
‫ّ‬
‫*(‪ : )9٥٢7‬وضع "سكنر" أصدول التعمديم المبدرم ‪( .‬سدوف يدتم التطدرق إليد فدي الفصدل‬
‫الرابع)‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫ي‬
‫*(‪ : )9٥0٢‬تم اندمجت ثدأث منظمدات وطنيدة أمريكيدة متخصصدة فدي التعمديم البصدر ّ‬
‫الػكطني لمتعمػيـ"ع وأصدبحت فدذ المنظمدة‬
‫ّ‬ ‫م‬‫في منظمة واحدة تدع "قسػـ التعمػيـ البصػر ّ‬
‫تدع اليدوم "رابطا االتصاالت التعميميا كالتكنكلك يا )‪ "(AECT‬ومدا تدزال فدذ المنظمدة‬
‫في الرائدة في مجال تكنولوجيا التعميم حت يومنا فذا‪.‬‬
‫*(‪9٥85 –9٥89‬ـ)‪ :‬الحد ددرب العالميد ددة الثانيد ددة ت تطد ددورت حركد ددة نمد ددو التعمد دديم بد دداألدوات‬
‫السمعية والبصرية من االستخدامات العسكرية والصناعيةع فقد أنتجت الواليات المتحدة‬
‫األمريكية المئات من أفأم التدريب العسكريع كما ا ترت ما يقرب مدن (٘٘) ألدف جهداز‬
‫لعرض األفأم العسكرية‪.‬‬
‫فضدأً عددن ذلددكع فددأن أنواعداً أخددرا مددن الوسددائل جددرا اسددتخدامها مثددل‪ :‬جهدداز عددرض‬
‫يين عم د د كيفيدددة‬
‫ال د ددفافياتع وجهد دداز عد ددرض ال د درائح الد ددذي اسد ددتعمل فد ددي تد دددريب العسد ددكر ّ‬
‫اكت د دداف طد ددائرات العد دددو وسد ددفن ع كمد ددا اسد ددتخدمت المعد دددات السد ددمعية فد ددي تعمد دديم المغد ددات‬
‫دي‬
‫ديع ومدع اكت داف االتصدال البرق ّ‬‫ي األمريك ّ‬ ‫األجنبيةع كل ذلك أعط قوة لمتدريب العسكر ّ‬
‫دمكي عددام‬
‫مد دن طريددق إ ددارات مددورس فددي القددرن الثددامن ع ددرع ثددم اختد دراع االتصددال الأسد ّ‬
‫ي مدن طريدق اإلذاعدة المسدموعةع‬
‫(٘‪ ٜٔٛ‬م) ع كل فذا أدا إل زيدادة التواصدل الجمدافير ّ‬
‫ثم اإلذاعة المرئية (التمفاز)ع والذي ظهر بصفت عمأقا في االتصاالت الجمافيرية‪.‬‬
‫غير أف ى ا التطكر السري في استعمال الكسائؿ التعميميا التعمّميا في ا ناظ سنيف‬
‫اليػػرب لتنشػػيط ص ػراعاتيا‪ ،‬كػػاف عمػػى يسػػاب تطػػكر اسػػتبداـ ى ػ ه الكسػػائؿ فػػي نظػػاـ‬
‫التعميـ‪ ،‬ل لؾ فإننا ييف نصؿ إلى السػنكات التػي تمػت اليػرب‪ ،‬نػرل األبيػاث العمميػا قػد‬
‫عادت بك افا لمعرفا مدل تأ ير المكاد السمعيا كالبصريا في التعمّـ‪ ،‬كاف لػـ تييػؽ كػؿ‬
‫العممي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تمؾ األبياث النتائج المر كة في ييز التطبيؽ‬
‫*في األربعينيات مف اليرف العشػريف ‪ :‬تدم اختدراع "الياسػكب" الدذي كدان لد فضدل كبيدر‬
‫فددي تطددور الحيدداة المعرفيددةع ومنددذ ذلددك الحددين اوالد د يومنددا فددذا تنوعددت اسددتخدامات حتد د‬
‫أصددبح مددن أساسدديات التعمدديم فددي الدددول المتقدمددة وفددي بعددض دول العددالم الثالددث‪ .‬وسدديتم‬
‫استعراض أثر الحاسوب في خدمة العممية التعميمية التعمّمية في الفصل الثالث‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫ػكم لمػػدفاع‬
‫دي مرسددوما ُسدم َي باسددم "المرسػػكـ التربػ ّ‬
‫*(‪ :)9٥54‬أصدددر الكددونغرس األمريكد ّ‬
‫الكطني"ع الذي كان من نتيجت تخصيص مبالغ ضخمة لدعم األبحاث ون درفا فدي مجدال‬
‫ّ‬
‫وسددائل االتصددال وتكنولوجي ددا التعمدديمع وكددذلك فق ددد عممددت عمد د تطبي ددق منحد د الددنظم ف ددي‬
‫دردي ف ددي كثي ددر م ددن الم دددارس الحكومي ددة األمريكي ددةع واالفتم ددام‬
‫التعمدديم والعناي ددة ب ددالتعميم الف د ّ‬
‫ب عددداد ب درام تعميميددة تمفازيددةع وبددذلك أصددبح التمفدداز عامددل مهددمع سدداعد عم د تقدددم حركددة‬
‫األدوات السمعية البصرية واستخدام كوسيمة اتصال تعميمية‪.‬‬
‫*(‪9٥78 –9٥79‬ـ)‪ :‬د ددهدت السد ددتينيات تبمد ددور نظريد ددة جديد دددة تتعمد ددق بميد دددان الوسد ددائل‬
‫السددمعية البص دريةع إذ أسددس " ػػيمس فػػف " رئدديس قسددم التعمدديم السددمعي البصددري ت لجنددة‬
‫لتعريف المصطمحات المتعمقة بهذا المجالع توصدل فدذ المجندة إلد أن مصدطمح الوسدائل‬
‫السمعية البصرية أصبح محدوداًع وال يستطيع أن يصف فذا المجال بدقةع السيما بعد‬
‫تطبيد ددق تكنولوجيد ددا حديثد ددة لموصد ددول إل د د حمد ددول الم د ددكأت المتعمقد ددة بد ددالتعميم‪ .‬وباعتقد دداد "‬
‫لميسدين " أن تكنولوجيا التعميم يمكن تعريفها بأنها‪ :‬استبداـ المعدات في تيديـ المكاد‬
‫التعميميا لمطمبا‪ ،‬كتعنػي أيضػان‪ :‬بأنيػا تطبيػؽ المبػادئ العمميػا‪ ،‬السػيما نظريػات التعمػيـ‬
‫لتيسيف التعمّـ‬
‫*(‪9٥73‬ـ)‪ :‬تم تأسيس رابطة االتصاالت التعميميدة والتكنولوجيداع إذ قددمت تعريدف جديدد‬
‫لهذا الحقلع ينص عمد أن تكنولوجيدا التعمديم ليسدت فقدط معددات ووسدائل سدمعية بصدريةع‬
‫بل في طريقة منظمة لتصميم العممية التعميمية التعمّمية وتنفيذفاع وتقويمها‪.‬‬
‫*(‪9٥43‬ـ)‪ :‬تسارعت منتجات التكنولوجيا التعميميةع إذ استخدم الفيديو المتفاعل ونظام‬
‫الوسائط المتعددةع وأخي اًر بكة االنترنت لتوفر لممتعممين العديد من الوسائل التعميمية‬
‫التددي يسددتطيع الفددرد بواسد داطتها مددن الوصددول إل د التعمدديم‪ :‬فددي أي مكددانع وزمددانع وكيفمددا‬
‫ي اء‪.‬‬
‫كمػػف الم يػػظ أف الكسػػائؿ التعميميػػا السػػمعيا كالبصػػريا نمػػت كترعرعػػت فػػي ظػػؿ‬
‫المؤسسات العسكريا‪ ،‬إ كظفت في عمميات التدريب‪ ،‬كقد ت(مب اليادة العسكريكف ب لؾ‬
‫عمى قما المدربيف كك رة المتدربيف‪ ،‬ففي اليرب العالميا األكلى تػـ تصػكير مػا ييػكـ بػو‬
‫المدرب تصكي ارن سينمائيان‪ ،‬كعرض بعد لؾ عمى بييا ال ند‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫ثددم أخددذت الوسددائل تتطددور وتسددتعمل لاغ دراض العسددكرية والصددناعية والتعميميددة وفددي‬
‫نهايددة النصددف األول مددن القددرن الع درين ع ث دم اخت دراع الحاسددوبع الددذي أصددبح بعددد وقددت‬
‫قصير يؤدي وظائف أساسية مهمة في مجال التربية والتعميم‪.‬‬
‫يزاحم تضًٍات انتقنٍات انتعهًٍٍة‬
‫ّم در مفهددوم تقنيددات التعميميددة بعدددة م ارحددلع حت د عص درنا الحاضددرع إل د أن تبمددور فددذا‬
‫المفهددوم عمد د وفددق أسددس ثابتددةع بد درغم ذلددك نجددد مجموعددة ليسددت باليسدديرة مددن المعممددين‬
‫والمتعمم ددين ال ازلد دوا يخمط ددون ب ددين مفه ددوم الوس ددائل التعميمي ددة ومفه ددوم التقني ددات التعميميدددة‪.‬‬
‫ويمكنن ددا م ددن طري ددق الت دددرج الت دداريخي الت دداليع توض دديح الم ارح ددل الت ددي م د ّدرت به ددا تس ددميات‬
‫التقنيات التربوية‪.‬‬
‫املزحهة األوىل‪ :‬عهى أصااس احلاىاس‪:‬اعتمددت تسدمية التقنيدات عمد أسداس الحدواسع‬
‫التد ددي تخاطبهد دداع فهند دداك وسد ددائل تخاطد ددب حاسد ددة البصد ددر فتسد ددم " التربيد ددة البصد د درية " أو‬
‫الوسائل البصرية " كالصور والرسدوم والخدرائط‪ .‬وفنداك وسدائل تخاطدب حاسدة السدمع لددا‬
‫المددتعمم كالمسددجأت الصددوتية ولكددن فدداتين التسددميتين قاصد درتانع إذ أغفمتددا بقيددة الحد دواس‬
‫األخرا التي لها دور في عممية التعممع ومن فنا ظهرت تسمية تجمدع بدين حاسدتي السدمع‬
‫ِ‬
‫الحاسديَّة "ت لتكدون داممة‬ ‫والبصر وفي " الوسائل السمعية البصرية " ثم ظهرت " الوسائل‬
‫لكل الحواس‪.‬‬
‫املزحهة انثانٍة‪ :‬عهى أصاس دورها يف عًهٍة انتعهٍى‪ :‬فقدد ُنظدر إلد فدذ الوسدائل‬
‫عمد د أنهد ددا تُعد ددين المعمد ددم عم د د توضد دديح المفد ددافيمع فسد ددميت "وسد ددائل اإليضد دداح" و"معيند ددات‬
‫التدريس"‪.‬‬
‫ويعيب فذ التسدمياتع أنهدا جعمدت الوسدائل ديئاً فام دياًع لديس لد دور أسداس فدي عمميدة‬
‫التعميم والتعممع وأوضحت عم أن يمكن االستغناء عنها دون أن يتأثر الموقف التعميمي‪.‬‬
‫املزحهة انثانثة‪ :‬عهى أصاس نظزٌة االتصال ‪ :‬دهدت فدذ المرحمدة تطدو اًر فدي وسدائل‬
‫االتصدداالتع فدداخترع الهدداتف الأسددمكيع واإلذاعددة والتمفدداز ووسددائل االتصددال عبددر األقمددار‬
‫الصددناعيةع وتطددور تبعد داً لددذلك مفهددوم الوسددائل التعميميددةع وسددوف نأخددذ مفهددوم االتصددال‬
‫وعناصر وارتباط بالتقنيات التربوية في الفصل الخامس‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫املزحهة انزابعة‪ :‬عهى أصاس نظزٌة انانظى‪ :‬بددا فدذا التطدور فدي ظدل نظريدة الدنظمع‬
‫وأصبحت الوسائل أو التقنيات جزًء ال يتج أز من منظومة كاممة تقدوم بدين أجزائهدا عأقدات‬
‫تبادلية‪.‬‬
‫كلعؿ السؤاؿ ال م يطرح نفسو‪ :‬ما المعنى اإلصط يي لمنظاـ؟‬
‫فناك مجموعة من التعريفات منها‪ :‬الكل المركدب مدن مجموعدة مدن عناصدر لهدا وظدائفع‬
‫وبينها عأقات دبكية تدتم ضدمن قدوانينع يدؤدي الكدل المركدب فدي مجموعد ن داطاً فادفداًع‬
‫دالي وآخدر‬
‫وتكون ل سمات مميزة وعأقات تبادلية مع النظم األخرا ع ويوجدد فدي بعدد مج ّ‬
‫دانيع ويكددون مفتوحد داً يسددمح بدددخول المعموم ددات أو األفكددار أو المد دواد إليد د ع ويكددون لد د‬
‫زمد ّ‬
‫حدودع ول مدخأت ول مخرجات‪.‬‬
‫ومن التعريفات المدوجزة‪" :‬مركب مف العناصر بينيػا ع قػات بالتبػادؿ" ع ومدن طريدق‬
‫التعريفات السابقة يمكن أن نحدد عناصر النظام فيما يأتي‪:‬‬
‫أكال‪ :‬المدب ت‪ :‬وفي عبارة عن مصفوفة من المواد مدن أندواع مختمفدة تدم توفيرفدا لتحقيدق‬
‫غايات محددة‪.‬‬
‫دي ت ددمل الطالددب قبددل الددتعممع واألفددداف التددي يحددددفا المعمددم‬
‫وفددي فددي النظددام التعميمد ّ‬
‫دفيع ومددن المأحدظ أن أسدموب الددنظم يركدز أساسداً عمد‬ ‫ويتدوخ تحقيقهدا فددي الموقدف الص ّ‬
‫المتعممت إذ فو المحور الذي صمم من أجم النظام‪.‬‬
‫انيػػػان‪ :‬العمميػػػات‪ :‬وت د دتمل عمد د كددل مددا يجددري داخددل النظددام لمتعامددل مددع " المدددخأت "‬
‫إلحداث التغيير المن ود فيها‪.‬‬
‫أىميا العمميات في أنيا المسؤكلا األكلى عف ن اح النظاـ أك إبفاقو‪.‬‬ ‫كتر‬
‫وت مل العمميات كل ما ينفذ المعمم من وسائل وأساليب وأن طةع وكدل مدا يسدتخدم مدن‬
‫أدوات ومواد وأجهزةت لتحقيق أفداف المنظومة المعدة سمفاًع والمخطط لها بعناية‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫ال ان‪:‬المبر ات‪ :‬ت ًعد المخرجات النوات النهائيةع التي يحققها النظامع وفي التي ُيحكم من‬
‫طريقهددا عم د نجدداح النظددام أو إخفاق د ع ومددن الج ددير بالددذكرع أن جددودة المخرجددات تتوقددف‬
‫عم عاممين‪ :‬األول‪ :‬نكعيا المدب ت الثاني‪ :‬مستكل العمميات‬
‫بوي تتمثل في الطالب بعد التعمُّم واألفدافع وقد تحققت‪.‬‬
‫والمخرجات في المجال التر ّ‬
‫رابعان‪ :‬الت( يا ال ار عا‪:‬تعد أفمية التغذية الراجعة فيما يأتي‪:‬‬
‫تبين مواطن القوة في أجزاء النظام ‪.‬‬
‫ٔد ّ‬
‫تبين مواطن الضعف والخملع وفذا يمكن المعمم من التعديل في العمميات لمعالجدة فدذا‬
‫ٕد ّ‬
‫الضددعفت ليضددمن مخرج ددات جيدددةع فقددد يع دددل فددي أسدداليب الت دددريسع وقددد يسددتخدم مد دواد‬
‫وأجهزة ومرافق أفضلع وقد يقوم بتصاميم جديدة لمخبرات التعميمية‪.‬‬
‫ٖد ترفع كفاءة عمل النظامع وتقوي العأقات التبادلية بين أجزائ ‪.‬‬
‫ويستطيع المعمم أن يستقي التغذية الراجعة من المصادر ا تية‪:‬‬
‫(التكويني)‬
‫ّ‬ ‫البنائي‬
‫ّ‬ ‫*التقويم المستمرع والعناية بنحو خاص بالتقويم‬
‫*ردود األفعال التي تظهر عم وجو المتعممين‬
‫* مدا تفاعل المتعمم داخل الصف‬
‫*الحوارات التي يجريها المعمم بين وبين تأميذ ‪.‬‬
‫*التعميقات التي تصدر عن التأميذ‪.‬‬
‫*إجابات التأميذ عن أسئمة الواجبات البيتية‬
‫*األعمال التحريرية التي يؤديها التأميذ‪.‬‬
‫مخزجات‬ ‫عمليات‬ ‫مدخالت‬

‫تغذية‬
‫راجعة‬
‫ال كل (ٕ)‬
‫يوضح عناصر النظام التعميمي‬

‫‪22‬‬
 ‫تطىر يفهىو انتقنٍات‬
‫دوجيع الدذي‬
‫دناعي والتكنول ّ‬
‫يقرن الكثير مدن المدربين اسدتعمال وسدائل التعمديم بالتقددم الص ّ‬
‫د ددهد الع ددالم فد ددي ف ددذا القد ددرنع أو مد ددا ُسد دم َ بد ددالثورة الص ددناعيةع وتطد ددور وسد ددائل االتصد ددال‬
‫المختمفددة‪ .‬وفددي الواقددع أن اإلنسددان تعمددم مددن الم ددافدة أو مددا نسددمي بمغددة العصددر (وسددائل‬
‫ي) منددذ أن وطددأت قدددم اإلنسددان عمد سددطح الكدرة األرضدديةع فقصددة ابددن أدم‬
‫التعمدديم البصددر ّ‬
‫قابيددل عندددما قتددل أخددا وقددف حددائ اًر أمددام جثت د ال يدددري مدداذا يفعددل بهددا حت د أرسدل ا ل د‬
‫غراباً أ ار ذلكع الدليل عم تعمم اإلنسان من الم افدة وفكذا فأن الوسائل التعميمية كمدواد‬
‫دي قديمددة جددداً رافقددت حيدداة اإلنسددان منددذ البدايددةع إال أنهددا كمفهددوم‬
‫تعميميددة وأسددموب تعميمد ّ‬
‫عممي مرت بتسميات متعددة أفمها‪-:‬‬
‫ّ‬
‫‪ .1‬انىصااائم انرصاازٌة‪ :‬وسددميت بالوسددائل البص دريةع النهددا تعتمددد عم د حاسددة البصددر‬
‫كمصدددر أساسددي لمتعمدديمع والعددين فددي اإلدارة الفعالددة فددي فددذا المجددالع فاإلنسددان ي ددافد مددا‬
‫حولد مدن حقددائق تممدت بيئتد الحياتيدة فيددتفحص فدذ األ دياء فيدددركها ثدم يفهمهددا وفدي فددذا‬
‫تأكيدد ممارسددة التعمديم مددن الخبدرات الحسدية المبا درة‪ .‬وقدد أكددد ذلددك عممداء التربيددة األوائددلع‬
‫كدد(الحسن بن الهيثم) الذي كان يفسر لطأبد ظدوافر الطبيعدة عمميداً‪ .‬و(روسدو) الدذي أكدد‬
‫يرفدا ليدتعمم تعميمداً واقعيداً بعيدداً عدن الكدأم‬
‫ضرورة وضع األ ياء أمام عدين المدتعمم حتد آ‬
‫المجرد‪.‬‬
‫‪ .2‬انىصائم انضًعٍة انرصزٌة‪ :‬وتعندي فدذ التسدمية التثبيدت عمد اسدتخدام أكثدر مدن‬
‫حاسد ددة مد ددن حد د دواس اإلنسد ددان فد ددي العمميد ددة التعميميد ددة كالبصد ددر والسد ددمع أي مرافقد ددة الكممد ددة‬
‫المنطوقددة لعمميددة الم ددافدة لا ددياء سد دواء كانددت حقيقددة أم بديمد دةع وقددد زاد فددي تأكيددد فددذا‬
‫األسددموب ظهددور السددينما التددي تعتمددد عمد تقددديم المعددارف بوسداطة الصددور المتحركددة ومددا‬
‫يرافقها من مؤثرات صوتية وسواء أكانت الوسائل سدمعية أم بصدرية فيجدب أن ت دكل جدزًء‬
‫أساسياً ال يتج أز من المادة التعميمية ومن عممية التعميم نفسها‪ .‬ومن فنا كانت تسمية‬

‫‪22‬‬
‫الوسدائل التعميميددة أ ددمل وأعددمع إذ إنهددا تعتمددد عمد جميددع حدواس اإلنسددان وأسدداليب العمددل‬
‫واستخدام كل اإلمكانيات المتوافرة في بيئة المتعمم‪.‬‬
‫‪ .3‬تكنىنىجٍا انتاذرٌش‪ :‬وفدي اسدتعمال المددارس لمط ارئدق النظريدة والعمميدة فدي إطدار‬
‫العمميددة التربويددة لموصددول إلد د تعمدديم أكثددر فعاليددة‪ .‬وقددد عددرف فددذا المفهددوم بأند د ‪( :‬طريقددة‬
‫دي عدن طريدق‬
‫منظمة لمتصميم وتنفيذ وتقويم العممية التربوية عمد أسداس مدن البحدث العمم ّ‬
‫التعمدديم اإلنسدداني مصد داحبة باسددتعمال مصددادر ب د درية وغيددر ب د درية لموصددول إلد د عمميددة‬
‫تعمميد متطددورةع تتسددم بالتددأثير والجددودة)‪ .‬ومددن فنددا يتبددين لنددا أن تكنولوجيددا التدددريس تسددهم‬
‫فددي حددل الم د دكأت التعميميددة فددي المدرسددة وتددوفر لممدددارس إمكانددات فاعمددة فددي تحس ددين‬
‫مواقفها التعميمية‪.‬‬
‫‪ .4‬تكنىنىجٍا انرتبٍة و انتعهٍى‪ :‬من المفافيم ال ائعة لدا الكثيدر مدن النداس ارتبداط‬
‫كمم ددة التكنولوجي ددا ب ددالمبتكرات الحديث ددة ا لي ددة واإللكتروني ددة والحاس ددوبع اوانه ددا ولي دددة الث ددورة‬
‫الصناعية التي تعم حياة الب رية وحمول اإلل محل اإلنسان في كثير من المواقفع إال أن‬
‫فذا الموقف يختمف اختأفاً كبي اًر فيما يخص التربيةع إذ يبق اإلنسان سيد الموقدف وعميد‬
‫أن يسخر جميع فذ األ ياء في الوصول إل نتائ أفضل في تحقيق أفداف في مجاالت‬
‫التربية و التعميم‪.‬‬
‫ياهٍة انتقنٍات انرتبىٌة‪:‬‬
‫ّمرت الوسائل التعميمية بمراحل متعددة من حيث التعريدف حتد وصدمت ا ن فدي فدذ‬
‫المرحمة إل مدا أصدبح يعدرف بدد(التينيػات التربكيػا)ع وفدذا التطدور لديس فدي المفدظ وحسدب‬
‫بل فد دو تطدور فدي المفهدوم والوظيفدة أيضداًع إذ إن مصدطمح الوسدائل التعميميدة يقتصدر فدي‬
‫أن مصطمح التقنيات التربوية يتعددا ذلدك إلد‬
‫الغالب عم األ ياء المادية فقطع في حين ّ‬
‫بوي يستفيد من منجدزات العصدر الحديثدة‬
‫عممي تر ّ‬
‫ّ‬ ‫المفافد ديم والتنظيمات واألفكار في إطار‬
‫عممي في التفكير والتنفيذع مراعياً الجوانب التربوية واألخأقية والنفسية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫بأسموب‬

‫‪22‬‬
 ‫*الكسيما التعميميا مف ييث تعريفيا‪ ،‬كمفيكميا‪:‬‬
‫يميددز بددين الم دواد‬
‫أوالً فندداك مأحظددة أحددب أن أ ددير إليهددا وفددي أند يجدددر بددالمعمم أن ّ‬
‫التعميمية واألجهزة التعميمية‪.‬‬
‫فػػػالمكاد التعميميػػػا ت ددمل عمد د ‪ :‬األف ددأمع األس ددطواناتع الخد درائطع الص ددورع النم دداذجع‬
‫وغيرفا من المواد‪.‬‬
‫إما األ يزة التعميميا فهي‪ :‬األجهزة أو ا الت الخاصة بت غيل األفأم واألسطواناتع‬
‫ولددذلك عندددما نقددول الوسددائل التعميميددة ف ننددا نقصددد الم دواد واألجه دزة مع داًع إمددا عندددما نقددول‬
‫دي‬
‫تقنيدات تعميد دميةع ف نندا نقصدد التنظيمدات والمفددافيم واألسداليب والن داطات فدي إطدار عممد ّ‬
‫منظم‪.‬‬
‫فت الوسيمة التعميمية بعدة تعريفاتع منها‪:‬‬
‫تعريؼ الكسيما التعميميا‪ُ :‬ع ًر ْ‬
‫* ّ‬
‫* أجهزة وأدوات ومواد يستخدمها المعمم لتحسين عممية التعميم والتعمم‪.‬‬
‫* األدوات والط ارئددق المختمفددة التددي تسددتخدم فددي المواقددف التعميميددة والتددي ال تعتمددد كميددة‬
‫عم فهم الكممات والرموز واألرقام‪.‬‬
‫* مجموعددة مددن الخبد درات والمد دواد واألدواتع التددي يسددتخدمها المعمددم لنقددل المعمومددات إلد د‬
‫ديع‬
‫ديع أم خارجد د بهدددف تحسددين الموقددف التعميمد ّ‬ ‫ذفددن التمميددذ سد دواء داخددل الصددف الد ارسد ّ‬
‫يعد التمميذ النقطة األساسية في ‪.‬‬ ‫الذي َ‬
‫وقدد تد ّددرج المربددون فددي تسددمية الوسددائل التعميميددة فكددان لهددا اسددماء متعددددة منهددا‪ :‬وسددائل‬
‫اإليضد دداحع الوسد ددائل البص د دريةع الوسد ددائل السد ددمعيةع الوسد ددائل المعيند ددةع الوسد ددائل التعميميد ددةع‬
‫وأحدث تسمية لها تكنولوجيا التعميم أو تقنيات التعميم‪.‬‬
‫تعريؼ التينيات التربكيا‬
‫* ّ‬
‫قبل الدخول في تعريف التقنيات البد أن أٌ ًع ْ‬
‫رف كممة (تقنيات) التي تعد تعريباً لكممدة‬
‫(تكنولوجيدا) اليونانيدة األصددل التدي ا ددتقت مدن كممتددين فمدا كممددة (‪ )Techno‬التدي تعنددي‬
‫مهدارة فنيدة وكممدة (‪ )Lohy‬وتعندي د ارسدة أو عمدم أو تنظديمع وبدذلك تكدون كممدة تكنولوجيدا‬
‫تعني" تنظيـ الميارة الفنيا"‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫تعريددف دائ درة المعددارف األمريكيددة فددي جزءفدداع وقددد‬
‫وبددالمفهوم االنكميددزي كمددا جدداء فددي ّ‬
‫اسددتعمل مصددطمح (التقنيددات التربويددة) فددي بعددض البمدددان العربيددةع وسددميت بعددض الم اركددز‬
‫عم أساس أن تعريب كممة تكنولوجية كما أسمفنا فو (التقنيات)ع وال جدال في أن نتمسك‬
‫بالمغة العربيةع ولكن ال ننس أن التفاعل مع المغات األخرا من خصائص المغة المفظيةع‬
‫وبذلك فميس جديداً أن نطمق كممة تكنولوجية التعميم التي نعني بها التقنيات التربوية‪.‬‬
‫لقد وردت عدة تعريفات لمتينيات التربكيا منها‪:‬‬
‫*(أسموب مبرم في التربية يهدف إل زيادة فعالية محاور العممية التربويدةع ورفدع كفايتهدا‬
‫اإلنتاجية وتحديدفا أثناء إعادة تخطيطها وتنظيمها وتنفيذفا)‬
‫دي‬
‫*(مجموعد ددة مد ددن الط ارئد ددق واألدوات واألجهد دزة والتنظيمد ددات المسد ددتخدمة فد ددي نظد ددام تعميمد د ّ‬
‫معينع التي تهدف إل تطوير ورفع فعاليت التعميمية)‬
‫*( تطبيق منظم لممبادئ ونظريات التعمم عممياً في الواقع الفعمي لميدان التعميم)‪.‬‬
‫* (عمم تطبيق المعرفة في األغراض العممية بطريقة منظمة)‪.‬‬
‫ونخمددص مددن فددذا بتعريددف ددامل التقنيددات التعمدديمع عمد د أنهددا‪ :‬ميػػػ الطرائػػػؽ كاألدكات‬
‫تعميمي لتيييؽ أىداؼ تعميميا ميددة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫كاأل يزة كالتنظيمات المستبدما في نظاـ‬
‫ومن فنا يتبين لنا أن ا لة مهما كان نوعهاع وما فو مقدار ما تقدم مدن مدردود فدي‬
‫ديع أو غيددر ع فأنهددا ت ددكل جددزء مددن التكنولوجي دة الخاضددعة لإلنسددان فددي كددل‬
‫العمددل التعميمد ّ‬
‫مجاالت العمل من تقديم الحمولع وابتكار وتنفيذ فذ الحمدول وتقدويم النتدائ فدي نهايدة كدل‬
‫عمل‪.‬‬
‫كعمػػػى ىػػػ ا األسػػػاس‪ ،‬فالتينيػػػات التربكيػػػا ليسػػػت مكننػػػا فيػػػط‪ ،‬كال تعنػػػي الكسػػػائؿ‬
‫كاألدكات إنما ىي أسمكب في العمؿ كطرييا في التفكير كالتنظيـ كالتبطيط‪..‬‬

‫‪22‬‬
 ‫* يربرات اصتعًال انىصائم انتعهًٍٍة (انتقنٍات انرتبىٌة‬
‫يمر العالم في تغيرات كثيرة تناولت ندواحي الحيداة جميعهداع وأثدرت عمد م ارفدق التعمديم‬
‫ّ‬
‫في أفداف ومنافج ووسائم ع وفذ التغيرات أدت إل استحداث وسائل حديثة لكي تتغمدب‬
‫عم م كأت التي تواج رجال التربية ومن فذ التغيرات أو المبررات‪:‬‬
‫‪ :9‬االنف ػػػار السػػػكان ّي‪ :‬ي ددزداد تع ددداد س ددكان الع ددالم بس ددرعة كبيددرةع وتختم ددف نس ددبة زي ددادة‬
‫دومي‬
‫السددكان مددن بمددد إلد آخددرع ويتفدداوت عم د أثرفددا مسددتوا المعي ددة ومتوسددط الدددخل القد ّ‬
‫لمفد ددرد حس ددب مس ددتوا التعم دديم فدددي كد ددل بمد ددد‪ .‬وق ددد أدت ظد ددافرة ازديد دداد السد ددكان إلد د ازدحد ددام‬
‫الفصول والمددرجات بالطمبدة وظهدرت الحاجدة الماسدة إلد االسدتعانة بالوسدائل الحديثدة فدي‬
‫التعمديمع مثدل‪ :‬جهداز العدرض فدوق الدرأس وأجهدزة عدرض األفدأم المتحركدة وال درائح لتعمديم‬
‫اإلعداد الكبيرة من الطمبة‪.‬‬
‫دي فدي السدنوات األخيدرة إلد ت ازيدد العمدوم فدي جميدع‬
‫المعرفي‪ :‬أدا التقددم العمم ّ‬
‫ّ‬ ‫‪:٢‬االنف ار‬
‫فروعهد د ددا أرسد د ددياً وأفقيد د ددا فد د ددازدادت موضد د ددوعات الد ارسد د ددة فد د ددي المد د ددادة الواحد د دددة كمد د ددا تفرعد د ددت‬
‫الموضوعات وت عبت مجاالتها‪.‬‬
‫دي أصد ددبح ي د ددتمل عمد د الكثيد ددر مد ددن المجد دداالت المعرفد ددة التد ددي تجد دددي‬
‫فد ددالمنه المدرسد د ّ‬
‫دي له دداع ولك ددن يمك ددن الكثي ددر م ددن‬
‫األس دداليب القديم ددة ف ددي تق ددديمها ول ددن يتس ددع الي ددوم المدرس د ّ‬
‫الوسددائل إن تقدددمها فددي وقددت أقصددر وبصددورة أ دمل وأعددم مثددل األفددأم المتحركددة والتعمدديم‬
‫المبرم ‪.‬‬
‫‪:0‬التطػػكر التكنكلػػك ّي‪ :‬ددهد القددرن الع درين ظهددور تكنولوجيدا حديثددة ومتقدمددةع وانعكددس‬
‫أثر ذلك في الحياة الفكرية والثقافيةع وألنمداط السدموكية التدي ننتهجهدا فدي المأكدل والم درب‬
‫وفددي معالجددة م ددكأتنا اليوميددة‪ .‬فالطفددل مددثأً منددذ السددنوات األول د ين ددأ وقددد أحاطددت ب د‬
‫وسددائل اإلعددأم مددن كددل ناحيددة وفددو يسددتمع إل د الكممددة المكتوبددة أو يق أرفددا فددي القصددص‬
‫والمجأتع ويسدتمع إلد اإلذاعدة والتسدجيأت الصدوتيةع ّممدا أدا ذلدك إلد تدوافر حصديمة‬
‫لغوية من األلفاظ والصور الذفنية والمعمومات والمفافيم لدا الطفل تفوق كثي اًر ما كان‬

‫‪22‬‬
‫ي أن يرتفددع مسدتوا المقدرات الد ارسددية‬
‫عندد مثيمد مدن سددنوات مضدتع فأصددبح مددن الضدرور ّ‬
‫المدرسيع ليواج فذ التحديات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التي يتعممهاع وأن يتطور المنه‬
‫‪:8‬عدـ ت انس المتعممػيف‪ :‬تعداني غالبيدة الددول الناميدة مدن ارتفداع عددد المتعممدين داخدل‬
‫الحجدرات الد ارسدديةع األمددر الدذي أدا إلد عدددم تجددانس المتعممددين وظهددور الفددروق الفرديددة‬
‫بينهمع وفذا يجعل من الصعب عم المعمم مخاطبة كل متعمم باألسموب الذي يناسب ع لذا‬
‫أصددبح إل اازمددا عمد المعمددم اسددتخدام الوسددائل والتقنيدداتع التددي بدددورفا تسدداعد ُ بالتغمددب عمد‬
‫الفروق الفردية‪.‬‬
‫‪:5‬تطػػػػػكر فمسػػػػػفا التعمػػػػػيـ كت(يػػػػػر دكر المعمػػػػػـ‪ :‬يرمد ددي التعمد دديم تزويد ددد الفد ددرد بد ددالخبرات‬
‫واالتجافاتع التي تسداعد عمد النجداح فدي الحيداة ومواجهدة م دكأت المسدتقبل‪ .‬و يمكدن‬
‫أن يتم ذلك بالتمقين واإللقاءع ولكن بتوفير مجاالت الخبرةع ولهذا كان من الضروري توفير‬
‫الوسددائل التعميميددة التددي تسددمح بتنددوع مجدداالت الخبد درة‪ .‬وفددي فددذا اإلطددار خرجددت وظيفددة‬
‫التقميدي فدي التمقدينع إذ أصدبح ي دار إليد بأند رجدل التربيدة التكنولدوج ّيع‬
‫ّ‬ ‫المعمم من دورفا‬
‫الذي يستخدم الوسائل التقنية جميعها لخدمة التربية‪.‬‬
‫دافي‬
‫‪:7‬األميػا كتعمػػيـ الكبػػار‪ :‬لحددل م ددكمة األعدداد الكبيدرة التدي لددم تحصددل عمد القدددر الكد ّ‬
‫من التعميم الذين لم تمح أميت ع إذ تسع الدول جافددة نحدو محدو أميدة مواطنيهدا فتن دت‬
‫الفصد ددول المسد ددائيةع وتكثد ددر مد ددن أن د دداء المد دددارس االبتدائيد ددةع وتد ددوفير المدرسد ددين والكتد ددب‬
‫الد ارسدديةع ولكددن الت ازيددد فددي السددكان يفددوق التوسددع فددي الخدددمات التعميميددةع فددذا فضدأً عددن‬
‫عدددم إقبددال األميددين عمد التعمدديمع وذلددك لبعددد المسددافة بيند وبددين المدرسددةع أو ان ددغال فددي‬
‫أعمال ع أو أن المواعيد الدراسية ال تتفق مع ع زيادة عم ذلدك كيدف يعممد مددرس اصدغر‬
‫من سدناًع ولدذلك يجدب أن نعتمدد إلد حدد كبيدر عمد اسدتخدام الوسدائل التكنولوجيدة لمتعمديم‬
‫لمعالجة فذ الم كمة‪.‬‬
‫‪ :7‬إ ارة اىتماـ المتعمميف كتشكيييـ ك بيـ إلى الدرس‪ :‬الوسائل التكنولوجية المبرمجة‬
‫لمتعمدديم بطبيعددة تكوينهددا (سد دواء كانددت مددن مد دواد تعميميددة متنوعددة ع أم أجهد دزة تعميميددة ع أم‬
‫أساليب العرض الجديدة) م وقة ت ألن المادة التعميمية تقدم من خألها بأسموب جديد‬

‫‪22‬‬
‫ممدا يجدذب المتعممدين وي دوقهم إلد الددرس‬
‫وطريف يختمف عن الطريقة المفظية التقميديةع ّ‬
‫وتثير افتمامهمع وفذا ما يعال م كمة السرحانع ويجعدل التمميدذ منتبهداً طدول الوقدتع كمدا‬
‫أنهددا تزيددد مددن ثددروة التأميددذ المفظيددةع وتعطددي األلفدداظ الجوفدداء معند د مددن طريددق اقتد دران‬
‫الصوت بالصورةع كما أن التقنيات التربوية تتيح التنوع في طريقة العرض وأنمداط التعمديمع‬
‫ممددا تتدديح حريددة االختيددار لمخبدرات التعميميددةع وطريقددة التعمدديم وفقداً لميولد وقد ارتد وفددذا مددا‬
‫ّ‬
‫يزي ددد م ددن الم دداركة االيجابي ددة لد د ف ددي العممي ددة التعميمي ددةع وتك ددوين وبن دداء المف ددافيم العممي ددة‬
‫السميمة‪.‬‬
‫تعرف الجودة بأنها‪ :‬معايير عالمية لمقياس واالعترافع واالنتقال من‬
‫‪ :4‬كدة التدريس ‪ّ :‬‬
‫وعد المستقبل فدفاً تسع إلي ع واالنتقدال مدن‬
‫ثقافة الحد األدن إل ثقافة اإلتقان والتميزع ّ‬
‫تكريس الماضدي والنظدرة الماضدية إلد المسدتقبلع الدذي تعديش فيد األجيدال ا نع وتسداعد‬
‫التقنيددات التربويددة عمد د تكددوين المدددركاتع وبندداء المفددافيم العمميددة السددميمةع فهددي توضددح‬
‫األلفاظ التي ال توصل المعمومات بصورة كاممدة إلد المتعممدين إال باسدتخدام فدذ الوسدائل‬
‫من اجدل توضديحهاع كمدا أنهدا تزيدد مدن القددرة عمد الفهدمع وتدؤدي إلد اكتسداب المهداراتع‬
‫وتسد دداعد عم د د تكد ددوين االتجافد ددات والقد دديم والقد دددرة عم د د التد ددذوقع وتد ددؤدي إل د د تنميد ددة قد دددرة‬
‫المتعممد ددين عم د د التأمد ددل ودقد ددة المأحظد ددة والتد دددريب عم د د إتبد دداع أسد ددموب التفكيد ددر العممد ددي‬
‫لموصول إل حل الم كأتع وترتيب واستمرار األفكار التي يكونها التمميذع كما أنها توفر‬
‫ممدا يدؤدي إلد زيدادة خبدرتهم فدتجعمهم‬
‫خبرات حقيقية أو بديمدةع تقدرب الواقدع إلد أذفدانهمع ّ‬
‫أكثر استعداداً لمتعمم اواقباالً عمي ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫*انذور انذي تؤدٌه انىصائم انتعهًٍٍة يف حتضني عًهٍة انتعهٍى وانتعهى‬
‫ويمكددن أن نمخددص الدددور الددذي تؤديد الوسددائل التعميميددة فددي تحسددين عمميددة التعمدديم والددتعمم‬
‫بما يأتي‪:‬‬
‫ي)‬
‫معي البصددر ّ‬
‫‪ :9‬إ ػػػراظ التعمػػػيـ‪ :‬أوضددحت الد ارسددات واألبحدداث (منددذ حركددة التعمدديم السد د ّ‬
‫ومرو اًر بالعقود التالية أن الوسائل التعميمية تؤدي دو اًر جوفرياً في إثراء التعميمع من إضافة‬
‫أبعدداد ومددؤثرات خاصددة وبدرام متميدزة‪ .‬إن فددذا الدددور لموسددائل التعميميددة يعيددد التثبددت عمد‬
‫نتددائ األبح دداث ح ددول أفمي ددة الوس ددائل التعميمي ددة فددي توس دديع خبددرات الم ددتعمم وتيس ددير بن دداء‬
‫المفافيم وتخطي الحدود الجغرافية والطبيعيةع وال ك أن فدذا الددور تضداعف حاليداً بسدبب‬
‫التطورات التقنية المتأحقة التي جعمت من البيئة المحيطة بالمدرسة ت كل تحدياً ألساليب‬
‫التعم دديم وال ددتعمم المدرس دديةع لم ددا تزخ ددر بد د ف ددذ البيئ ددة م ددن وس ددائل اتص ددال متنوع ددة تع ددرض‬
‫الرسائل بأساليب مثيرة وم رقة وجذابة‪.‬‬
‫‪ :٢‬اقتصاديا التعميـ‪ :‬ويقصد بذلك جعل عمميدة التعمديم اقتصدادية بدرجدة أكبدر مدن طريدق‬
‫زيارة نسبة التعمم إل تكمفت ‪ .‬فالهدف الرئيس لموسائل التعميميدةع تحقيدق أفدداف تعمدم قابمدة‬
‫لمقياس بمستوا فعال من حيث التكمفة في الوقت والجهد والمصادر‪.‬‬
‫‪ :0‬تسػػاعد الكسػػائؿ التعميميػػا عمػػى إ ػػارة اىتمػػاـ التمميػػ كاشػػباع يا تػػو لمػػتعمـ‪:‬يأخددذ‬
‫التمميذ من استخدام الوسائل التعميمية المختمفة بعض الخبرات التي تثير افتمام ع وتحقيق‬
‫أفداف وكمما كانت الخبرات التعميميدة التدي يمدر بهدا المدتعمم أقدرب إلد الواقعيدة أصدبح لهدا‬
‫معن ممموساً وثيق الصمة باألفداف التي يسع التمميذ إل تحقيقها والرغبدات التدي يتدوق‬
‫إل إ باعها‬
‫‪ :8‬تساعد عمى زيادة ببرة التممي مما ي عمو أك ر اسػتعدادان لمػتعمـ‪:‬فدذا االسدتعداد الدذي‬
‫إذا وص ددل إليد د التممي ددذ يك ددون تعممد د ف ددي أفضد ددل ص ددورة‪ .‬ومث ددال عمد د ذل ددك م ددافدة فد دديمم‬
‫دينمائي حددول بعددض الموضددوعات الد ارسدديةع تهيدت الخبدرات الأزمددة لمتمميددذ وتجعمد أكثددر‬
‫ّ‬ ‫س‬
‫استعداداً لمتعمم ‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫إن إ ددتراك جميددع‬‫‪ :5‬تسػػػاعد الكسػػػائؿ التعميميػػػا عمػػػى إشػػػتراؾ ميػػػ يػػػكاس المػػػتعمـ‪ّ :‬‬
‫الحد دواس فددي عمميددات التعمدديمع يددؤدي إلد د ترسدديا فددذا الددتعمّم وتعميقد د والوسددائل التعميميددة‬
‫تساعد عم ا دتراك جميدع حدواس المدتعمّمع وفدي بدذلك تسداعد عمد إيجداد عأقدات ارسدخة‬
‫وطيدة بين ما تعمم التمميذع ويترتب عم ذلك بقاء أثر التعمم ٓ‬
‫‪ :7‬تسػػاعد الكسػػائؿ التعميميػػا عػػػمى تػػػياشي الكقػػكع فػػي المفظيػػا‪ :‬والمقصددود بالمفظيددة‬
‫اسددتعمال المعمددم ألفاظد داً ليسددت لهددا عنددد التمميددذ الداللددةع التددي لهددا عنددد المعمددمع وال يحدداول‬
‫توضيح فذ األلفاظ المجردة بوسائل مادية محسوسة تساعد عمد تكدوين صدور مرئيدة لهدا‬
‫فددي ذفددن التمميددذع ولكددن إذا تنوعددت فددذ الوسددائل فددأن المفددظ يكتسددب أبعدداداً مددن المعند د‬
‫تقترب ب من الحقيقةع األمر الذي يساعد عم زيادة التقارب والتطابق بين معاني األلفداظ‬
‫في ذفن المعمم والتمميذ‬
‫‪ :7‬يؤدم تػنكي الكسائؿ التعميميا إلى تككيف مفاىيـ سميما‪.‬‬
‫‪ :4‬تسػػاعد عمػػى زيػػادة مشػػاركا التممي ػ االي ابيػػا فػػي اكتسػػاب الببػػرة ‪ :‬تنمددي الوسددائل‬
‫دي لموصدول إلد حدل‬
‫التعميمية قدرة التمميذ عم التأمل ودقة المأحظة اواتباع التفكير العمم ّ‬
‫الم ددكأت‪ .‬وفددذا األسددموب يددؤدي بالضددرورة إلد د تحسددين نوعيددة الددتعمم ورفددع األداء عنددد‬
‫التأميذ‬
‫‪ :٥‬تسػػاعد عمػػى تنكيػ أسػػاليب التعزيػػز التػػي تػػؤدم إلػػى ت بيػػت االسػػت ابات الصػػيييا‬
‫(نظريا سكنر)‪.‬‬
‫‪ :93‬تساعد عمى تنكي أساليب التعميـ لمكا يا الفركؽ الفرديا بيف المتعمميف ‪3‬‬
‫‪ :99‬تؤدم إلى ترتيب األفكار كاستمرارىا‪ ،‬كالتي يككنيا التممي‬
‫‪ :9٢‬تؤدم إلى تعديؿ السمكؾ كتككيف االت اىات ال ديدة‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫* انعىايم انتً تؤثز يف اختٍار انىصائم انتعهًٍٍة‪.‬‬
‫يمكن أن نمخص العوامل المهمةع التدي تدؤثر فدي اختيدار الوسدائل التعميميدة والتدي ذكرفدا‬
‫روميسوفسددكي فددي كتابددة (اختيددار الوسددائل التعميميددة واسددتخدامها وفددق مدددخل الددنظم) كمددا‬
‫يأتي‪:‬‬
‫‪ :9‬طرييا التدريس‪:‬‬
‫إن أتباع المعمم طريقة معينة في التددريس تفدرض عميد اختيدار ندوع معدين مدن الوسدائل‬
‫التعميميددةع فمددثأً‪ :‬إذا اختددار طريقددة المناق ددةع فان د يفضددل اختيددار وسدديمة ال تعيددق النقدداش‬
‫مثل الحاسوب أو التمفاز أو التسجيأت الصوتيةع ويميل إل اختيار ال رائح أو ال فافيات‬
‫أو الموحات …‪ .‬الا‪.‬‬
‫‪ :٢‬نكع العمؿ المطمكب أدائو‪:‬‬
‫أي مسددتوا اله دددف الددذي ح دددد المعمددم ف ددي تخطيطد د لم دددرسع والمطمددوب م ددن المعم ددم‬
‫انجددداز‪ .‬وفد ددذا يدددؤثر فد ددي الطريقد ددة التد ددي يختارفد ددا المعمد ددمع وبالنتيجدددة فد ددي اختيد ددار الوسد د ديمة‬
‫التعميمية‪.‬‬
‫فمثأً‪ :‬إذا كان الهدف معرفياًع ف ن يحتاج إل طريقدة معيندةع ومدن ثدم الوسديمة تتناسدب‬
‫مع فذ الطريقةع في حين لو كان حركياً ف ن سيختار طريقة التدريب‪.‬‬
‫‪ :0‬بصائص المتعمميف‪:‬‬
‫والحديث عن فذ الخصائص لمفئة المستهدفة واسعع إذ يدخل في ضمنها الخصائص‬
‫الجسميةع وفل أن فئة المتعممدين مدن ذوي اإلعاقدة الجسدمية؟ والخصدائص المعرفيدة‪ :‬وفدل‬
‫فذ الفئة أمية؟ أو في مستوا معدين مدن التعمديم؟ والخصدائص الوجدانيدة‪ :‬وفدل اتجافداتهم‬
‫ايجابية نحو فذ الوسيمة أو تمك؟ فل فدم مدن المحدرومين عاطفيداً ويعي دون فدي المأجدت‬
‫أو م اركددز اإلصددأح مددثأًع كددل فددذ الخصددائص وغيرفددا تددؤثر بالتأكيددد فددي اختيددار المعمددم‬
‫لموسيمة التعميمية التي سيستخدمها‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ :8‬اإلمكانات الماديا كالفنيا المتايا‪:‬‬
‫وت دددمل اإلمكاند ددات الماديد ددة‪ :‬األبنيد ددة المدرسد ددية ومد دددا ت د دوافر قاعد ددات العد ددرضع وتد ددوافر‬
‫الوسائل التعميمية نفسهاع وتوافر اإلمكانات المالية ل راء المواد الخام الأزمةع كذلك ت مل‬
‫اإلمكانات الفنية لصنع فذ الوسيمة أو تمك‪.‬‬
‫االيجابي نحو استخدام الوسدائل التعميميدة عامدة‬
‫ّ‬ ‫ات اىات المعمـ كمياراتو‪:‬إن اتجا المعمم‬
‫ل اثر البالغ في مدا نجاح فذ الوسيمةع يزيد إل فذا االتجدا المهدارة فدي االسدتخدامع إذ‬
‫نجددد بعددض المعممددين قددادرين عمد اسددتخدام جهدداز عددرض ال ددفافياتع وغيددر قددادرين عم د‬
‫استخدام عرض األفأم السينمائية‪ .‬لذلك نجد يفضل ال فافيات‪ .‬ولكن عمد العمدوم يجدب‬
‫إن يكون اختيار المعمم لموسيمة ب كل موضوعي وبعيد عن الذاتية وفذا بدور سيؤدي إل‬
‫تخطيط سميم لمدرس ونجاح محقق‪.‬‬
‫(نموذج لمعوامل التي تؤثر في اختيار الوسائل التعميمية)‬

‫طرييا التدريس‬

‫نكع العمؿ المطمكب‬

‫اإلمكانات الماديا كالفنيا‬ ‫بصائص المتعمميف‬ ‫ات اىات المعمـ كمياراتو‬

‫كالفنيا‬

‫ال كل (ٖ)‬
‫يكضح نمك ج لمعكامؿ التي تؤ ر في ابتيار الكسائؿ التعميميا‬

‫‪22‬‬
 ‫* قىاعذ اختٍار انىصائم انتعهًٍٍة‪:‬‬
‫‪:1‬قىاعذ قرم اصتعًال انىصٍهة‪ :‬يفترض مف المعمـ قبؿ استعماؿ الكسيما اف‪:‬‬
‫أ ‪ -‬يحدد الوسيمة المناسبة‪.‬‬
‫ب‪ -‬يتثبت من توافرفا ع اوامكانية الحصول عميها‪.‬‬
‫ج‪ -‬يجهيز متطمبات ت غيل الوسيمة ‪.‬‬
‫د‪ -‬يهيت مكان عرض الوسيمة‪.‬‬
‫‪ :٢‬قكاعد عند استعماؿ الكسيما‪ :‬يفترض مف المعمـ عند استعماؿ الكسيما اف‪:‬‬
‫أ‪ -‬يمهيد الستخدام الوسيمة‪.‬‬
‫ب‪ -‬يستعمل الوسيمة في التوقيت المناسب‪.‬‬
‫ج‪ -‬يعرض الوسيمة في المكان المناسب‪.‬‬
‫د‪ -‬يعرض الوسيمة بأسموب م وق ومثير‪.‬‬
‫فد‪ -‬يتثبت من رؤية جميع المتعممين لموسيمة في أثناء عرضها‪.‬‬
‫و‪ -‬يتثبت من تفاعل جميع المتعممين مع الوسيمة في أثناء عرضها‪.‬‬
‫ز‪ -‬إتاحة الفرصة لم اركة بعض المتعممين في استخدام الوسيمة‪.‬‬
‫ح‪ -‬عدم التطويل في عرض الوسيمة تجنباً لمممل‬
‫ط‪ -‬عدم اإليجار المخل في عرض الوسيمة‪.‬‬
‫ي‪ -‬عدم ازدحام الدرس بعدد كبير من الوسائل‪.‬‬
‫ك‪ -‬عدم إبقاء الوسيمة أمام التأميذ بعد استخدامهاع تجنباً النصرافهم عن متابعة المعمم‪.‬‬
‫ل‪ -‬اإلجابة عن أية استفسارات ضرورية لممتعمم حول الوسيمة‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪ :0‬قكاعػػد بعػػد االنتيػػاظ مػػف اسػػتعماؿ الكسػػيما‪ .‬يفتػػرض مػػف المعمػػـ بعػػد االنتيػػاظ مػػف‬
‫استعماؿ الكسيما اف‪:‬‬
‫أ‪ -‬تيكيـ الكسيما‪ :‬لمتعرف عم فعاليتهاع أو عدم فعاليتها في تحقيق الهدف منهاع ومدا‬
‫تفاعل التأميذ معهاع ومدا الحاجة الستخدامهاع أو عدم استخدامها مرة أخرا‪.‬‬
‫ب‪ -‬صػػيانا الكسػػيما‪ :‬أي إصددأح مددا قددد يحدددث لهددا مددن أعطددالع واسددتبدال مددا قددد يتمددف‬
‫منهاع اواعادة تنظيفها وتنسيقهاع كي تكون جافزة لأستخدام مرة أخرا‪.‬‬
‫ج‪ -‬يفػػػػظ الكسػػػػػيما‪ :‬أي تخزينهد ددا ف د ددي مكد ددان مناس د ددب يحد ددافظ عميه د دداع لحد ددين طمبه د ددا أو‬
‫استخدامها في مرات قادمة‪.‬‬
‫* أصاصٍات يف اصتعًال انىصائم انتعهًٍٍة‬
‫‪ :9‬تيديػػد األىػػداؼ التعميميػػا التػػي تييييػػػا الكسػػيما بدقػػا‪ :‬وفددذا يتطمددب معرفددة جيدددة‬
‫ديع‬
‫بطريقة صياغة األفداف بنحو دقيق قابدل لمقيداسع ومعرفدة بمسدتويات األفدداف‪( :‬العقم ّ‬
‫االنفعالي …الا)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الحركيع‬
‫ّ‬
‫وقدرة المستخدم عم تحديد فذ األفدافع يساعد عم االختيار السدميم لموسديمةع‬
‫التي تحقق فذا الهدف أو ذلك‬
‫‪ :٢‬معرفػػػا بصػػػائص الفئػػػا المسػػػتيدفا كمراعاتيػػػا‪ :‬ونقصددد بالفئددة المسددتهدفة التأميددذع‬
‫دذكائي والمعرفددي‬
‫ّ‬ ‫ي والد‬
‫وعمد المسددتخدم لموسددائل التعميميددةع أن يكددون عارفداً لممسددتوا العمددر ّ‬
‫الفعال لموسيمة‬
‫وحاجات المتعممينع حت يضمن االستخدام ّ‬
‫المدرسػي كمػدل ارتبػاط ىػ ه الكسػيما كتكامميػا مػف المػنيج‪ :‬مفهدوم‬
‫ّ‬ ‫‪ :0‬معرفا بػالمنيج‬
‫ديع بددل ت ددمل‪ :‬األىػػداؼ‬
‫المددنه الحددديثع ال يعنددي المددادة أو المحتددوا فددي الكتدداب المدرسد ّ‬
‫كالميتػػكل‪ ،‬طرييػػا التػػدريس كالتيػػكيـع ومعند ذلددك أن المسددتخدم لموسدديمة التعميميددة عميد‬
‫الجيددد باألفددداف ومحتددوا المددادة الد ارسددية وطريقددة التدددريس وطريقددة التقددويمع حت د‬
‫اإللم دام ّ‬
‫يتسن ل اختيار الوسديمة األنسدب واألفضدلع فقدد يتطمدب األمدر اسدتخدام وسديمة جمافيريدة‬
‫أو وسيمة فردية‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪ :8‬ت ربػػا الكسػػيما قبػػؿ اسػػتبداميا‪:‬والمعمددم المسددتخدم فددو المعنددي بتجريددب الوسدديمة قبددل‬
‫االس ددتخدامع وف ددذا يسد دداعد عمد د اتخد دداذ القد درار المناسد ددب ب ددأن اسد ددتخدام الوق ددت المناسد ددب‬
‫وتحديد لعرضهاع وكذلك المكدان المناسدبع كمدا أند يحفدظ نفسد مدن مفاجدآت غيدر سدارةع‬
‫قد تحدثع كأن يعرض فيمماً غير الفيمم المطموب أو أن يكون جهداز العدرض غيدر صدالح‬
‫لمعمددلع أو أن يكددون وصددف الوسدديمة فددي الد ددليل غيددر مطددابق لمحتوافدداع ذلددك ممددا يسددبب‬
‫لممدرس وفوض بين التأميذ‪.‬‬
‫إحراجاً ّ‬
‫‪ :5‬تييئا أ ىاف الت مي الستيباؿ ميتكل الرسالا‪ :‬ومن األساليب المسدتخدمة فدي تهيئدة‬
‫أذفان التأميذ‬
‫أ‪ .‬توجي مجموعة من األسئمة إل الدارسين تحثهم عم متابعة الوسيمة‪.‬‬
‫ب‪ .‬تمخيص لمحتوا الوسيمة مع التنبي إل نقاط مهمة لم يتعرض لها التمخيص‪.‬‬
‫ج‪ .‬تحديد م كمة معينة تساعد الوسيمة عم حمّها‪.‬‬
‫‪ :7‬تييئػػػا ال ػػػك المناسػػػب السػػػتبداـ الكسػػػيما‪ :‬وي ددمل ذل ددك جميددع الظددروف الطبيعي ددة‬
‫لممكان الذي تستخدم في الوسديمة مثدل‪ :‬اإلضداءةع التهويدةع تدوفير األجهدزةع االسدتخدام فدي‬
‫الوقت المناسب من الدرس ٓ‬
‫فإ ا لـ ين ح المستبدـ لمكسيما في تييئا ال ك المناسب‪ ،‬فأف مف المؤكػد اإلبفػاؽ‬
‫في اليصكؿ عمى نتائج مرغكب فييا‪.‬‬
‫‪ :ٚ‬تيػػػكيـ الكسػػػيما‪ :‬ويتضد ددمن التقد ددويم النتد ددائ التد ددي ترتبد ددت عمد د اسد ددتخدام الوسد دديمة مد ددع‬
‫األفدداف التددي أعددت مددن أجمهددا‪ .‬ويكدون التقددويم عدادة بددأداة لقيدداس تحصديل الدارسددين بعددد‬
‫استخدام الوسيمةع أو معرفة اتجافات الدارسين وميولهم ومهاراتهم ومدا قدرة الوسيمة عم‬
‫خمق جو لمعممية التربوية‪.‬‬
‫المعمػػػـ أف يتػػػرؾ مسػػػافا يػػػ كر فييػػػا عنػػػكاف الكسػػػيما كنكعيػػػا‬
‫كعنػػػد التيػػػكيـ عمػػػى ّ‬
‫كمصادرىا كالكقػت الػ م اسػت(رقتو‪ ،‬كممبصػان لمػا ايتكتػو مػف مػادة تعميميػا‪ ،‬كرأيػو فػي‬
‫مدل مناسبتيا لمدارسيف كالمنياج كتيييؽ األىداؼ …الخ ‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪ -4‬متابعا الكسيما‪ :‬والمتابعة تتضدمن ألدوان الن داطات التدي يمكدن أن يمارسدها الددارسع‬
‫بعد استخدام الوسيمة ألحداث مزيد من التفاعل بين الدارسين‪.‬‬
‫فىائذ انىصائم انتعهًٍٍة (تقنٍات انتعهٍى ‪ :‬من فوائد الوسائل التعميمية ‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬الت ويق واإلثارة‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬جذب التأميذ لموضوع الدرس‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬تسهيل مهمة المعمم في إيضاح المعمومة وتقريبها واختصار الوقت في ذلك‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬تبعددث روح التجديددد واالبتكددار عنددد المعمددمع وتجبددر عمد د التفكيددر السددميم فددي موضددوع‬
‫درس ‪.‬‬
‫٘‪ .‬تنمي مقدرة التمميذ عم المأحظة والتفكير والموازنة‪ .‬تجعل المادة محببة لمتأميذ‪.‬‬
‫‪ .ٙ‬تزيد من خبرة المتعمم وتجعمها أقرب إل الواقعية‪.‬‬
‫‪ .ٚ‬تساعد عم إ راك جميع الحواس‪.‬‬
‫‪ .ٛ‬تقمل من الوقوع في المفظية الزائدة‪.‬‬
‫‪ .ٜ‬تكون مفافيم سميمة‪.‬‬
‫ٓٔ‪ .‬تزيد من إيجابية التأميذ‪.‬‬
‫ٔٔ‪ .‬تنوع أساليب التعزيز‪.‬‬
‫ٕٔ‪ .‬تساعد عم مراعاة الفروق الفردية‪.‬‬
‫خصائص انىصٍهة انتعهًٍٍة انناجحة‪(:‬صفات انىصٍهة انرتبىٌة ‪ :‬تتميز الوسيمة‬
‫التعميمية الجيدة بعد من الخصائص والصفات منها‪:‬‬
‫ٔد بساطة وحدة المعمومات‪.‬‬
‫ٕد جودة تصميمها‪.‬‬
‫ٖد المرونة (أي إمكانية الحذف والتعديل واإلضافة)‪.‬‬
‫ٗد المدة الزمنية التي توفرفا والهدف من استخدامها‪.‬‬
‫٘ د الوضوح والدقة العممية والمغوية‪.‬‬
‫الفني‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ٙ‬د واقعيتها وتمتعها بالجمال‬
‫‪ٚ‬د إن تكون نابعة من المنه وم وقة‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫*يعىقاات اصااتعًال انىصااائم انتعهًٍٍاة ‪ :‬توجدد عدددد مدن المعوقدات التدي تعيددق‬
‫استعمال المعممين لموسائل التعميمية ع منها‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬ينظددر بعددض التأميددذ إل د الوسددائل التعميميددة عم د أنهددا أدوات لمتسددمية والمهددو وليسددت‬
‫لمدراسة الجادة الفعالة ٓ‬
‫ٕ‪ .‬عددم وجددود قاعددات مخصصددة السددتخدام الوسدائل فددي المدددارسع ونقددص الوسددائل بنحددو‬
‫عام في المدارس ٓ‬
‫ٖ‪ .‬صددعوبة تددداول الوسددائل والخددوف عميهددا مددن التمددف وتحميددل المعممددين المسددؤولية عنهددا‬
‫وتحميمهم المسؤولية عنها ٓ‬
‫ٗ‪ .‬عد دددم تد ددوافر الفنيد ددين والمختصد ددين الأزمد ددينع لت د ددغيل ع وصد دديانة األجهد د دزة ع واألدوات‬
‫والوسائل التعميمية المستخدمة ٓ‬
‫٘‪ .‬ارتفاع التكاليف المادية لبعض الوسائل ٓ‬
‫‪ .ٙ‬تركيد ددز االمتحاند ددات عم د د المفظيد ددة وتك د درار مد ددا حفظ د د التأميد ددذ وعد دددم تند دداول األفد ددداف‬
‫المهارية المعتمدة عم الوسائل‪.‬‬

‫‪22‬‬
20
 ‫‪2‬‬

‫الفصل الثاني‬
‫تصنيف الىسائل التقنيات الرتبىية‬
 ‫اهداف الفصل‬
‫عزيزي الدارس‪:‬‬
‫بعد دراستك لمفصل الثاني‪ ،‬ينتظر منك أن تكون قاد ارً عمى أن‪:‬‬
‫‪ ‬تصنف الوسائل والتقنيات التربوية‪.‬‬
‫‪ ‬توضح الوسائل والتقنيات التربوية التي تصنف عمى أساس الحواس‪.‬‬
‫‪ ‬تذكر النسب المئوية التي بها يتعمم المتعمم عمى أساس حواسه‪.‬‬
‫‪ ‬تناقش المقولة اآلتية‪( :‬أسمع فأنسى‪ ،‬أرى فأتذكر‪ ،‬أعمال فأتعمم)‪.‬‬
‫‪ ‬تصنف الوسائل والتقنيات التربوية عمى أساس طريقة العرض‪.‬‬
‫‪ ‬تصنف الوسائل والتقنيات التربوية عمى أساس عدد المستفيدين‪.‬‬
‫‪ ‬تصنف التقنيات التربوية عمى أساس مصدرها‪.‬‬
‫‪ ‬تصنف الوسائل والتقنيات التربوية عمى أساس دورها في عممية التعمم‪.‬‬
‫‪ ‬تصنف الوسائل والتقنيات التربوية عمى أساس نوعها‪.‬‬
‫‪ ‬تصنف الوسائل والتقنيات التربوية عمى أساس الخبرة التي تعالجها‪.‬‬
‫‪ ‬تذذذكر بعذذض التصذذنيفات التذذي تصذذنف الوسذذائل التعميميذذة عمذذى أسذذاس الخبذرة التذذي‬
‫تعالجها‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫الفصل الثاني‬
‫تصنيف الىسائل التقنيات الرتبىية‬
‫يختمف تصنيف الوسائل التعميمية تبعا لممحور الذي يعتمد عميه التصنيف‪ ،‬وذلذ‬
‫تبعاً لألسس اآلتية‪:‬‬
‫أوال‪:‬تصنيف الىسائل و التقنيات الرتبىية على أساس احلىاس‪:‬‬
‫ينطمذ هذذذا التصذذنيف مذذن أن الحذواس هذذي منافذذ الذذتعمم‪ ،‬ولعذذل القذذرن الكذريم قذذد أ ذذار‬
‫ذون‬ ‫ْ‬ ‫َخ َذر َجك رم ْم رذن بط ْ‬
‫((والمَّذه أ ر‬
‫ذون أ َّمهَذاتك رم عَ تَ رعمَمذ َ‬ ‫إلذى ذلذ فذي قولذه تعذالى فذي سذورة النحذل‪َ :‬‬
‫ون)) (‪.)87‬‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬
‫ص َار َو راْلَ رفئ َدةَ لَ َعمك رم تَ ر كر َ‬
‫َّم َع َو راْل رَب َ‬
‫َ ريًئا َو َج َع َل لَك رم الس ر‬
‫فاإلنسذان ولذذد وهذو ع يعذذرف ذيئاً‪ ،‬فذذزودا ات تعذالى بمنافذذذ العمذم‪ ،‬وهذذي هذذا الحذواس‬
‫(السمع واْلبصار واْلفئدة)؛ لكي يتعمم ويعمم‪.‬‬
‫ولقذذد أتبتذذت الد ارسذذات فذذي مجذذال اسذذتخدام الحذواس فذذي الذذتعمم‪ ،‬أنذذه كممذذا زاد عذذدد الحذواس‬
‫المس ذذتخدمة فذذذي التعم ذذيم كذ ذذان التعم ذذيم أفضذ ذذل‪ ،‬وك ذذان أتذ ذرا أبقذ ذذى‪ ،‬فمذذذن المعم ذذوم أن ال ذذدما‬
‫اإلنساني يتكون من مناط إدراكية متخصصة‪:‬‬
‫* ‪ -‬منطقة اإلد ار السمعي‪.‬‬
‫* ‪ -‬منطقة اإلد ار البصري‪.‬‬
‫* ‪ -‬منطقة القدرات الجمالية‬
‫* ‪ -‬منطقة الكالم الحركي‪.‬‬
‫فذذاذا اسذذتقبل العقذذل الخبذرة مذذن طريذ منطقتذذين أو أكتذذر‪ ،‬فذذأن هذذذا يذذلدي بالضذذرورة إلذذى‬
‫وضوحها وتباتها‪ ،‬ومن تم يقوي ممكة التذكر عند المتعمم‪.‬‬
‫وقد أتبتت الدراسات أن المتعمم يتعمم من طري حواسه وفقذا لمنْسذب اآلتيذة‪ :‬حاسة البصةر‬
‫‪ ، %57‬حاس السمع ‪ ، %31‬حاس الممس ‪ ، %6‬حاس الشم ‪ ، %1‬حاس الذوق‬
‫‪.%1‬‬
‫وهذذذا النسذذب تلكذذد ضذذرورة توظيذذف أكبذذر عذذدد ممكذذن مذذن الحذ ذواس فذذي عمميذذة التعمذذيم‬
‫والتعمم‪ " ،‬وتلكد كذل المقولة الذهبية‪ " :‬أسمع فأنسى‪ ،‬أرى فأتذكر‪ ،‬أعمل فأتعمم "‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫وان توظيف الحذواس فذي التعمذيم والذتعمم يقذوي ممكذة التذذكر عذن المذتعمم‪ ،‬فذالمتعمم يسذتطيع‬
‫تذكر‪:‬‬
‫‪ %01‬مما قرأا‪.‬‬
‫‪ %01‬مما سمعه‪.‬‬
‫‪ %01‬مما هدا ‪.‬‬
‫‪ %01‬مما سمعه و اهدا في الوقت نفسه ‪.‬‬
‫‪ %81‬مما رواا أو قاله ‪.‬‬
‫‪ %01‬مما عممه ‪.‬‬
‫ومن هنا يمكن القول‪ ،‬إن ممارسات المذتعمم ون ذاطاته المتعذددة والهادفذة تعطيذه القذدرة‬
‫الكبيرة عمى التذكر‪.‬‬
‫*ويمكن تصنيف الوسائل تبعا لمحواس التي تخاطبها عمى النحو اآلتي‪:‬‬
‫‪ -3‬وسةةةائل بصةةةري مثةةةل‪ :‬السذذبورة بأنواعهذذا‪ ،‬الخذ ذرائط‪ ،‬الرس ذذوم والصذذور‪ ،‬جهذذاز ع ذذرض‬
‫الص ذذور المعتمذ ذذة‪ ،‬جهذ ذذاز عذ ذذرض اْلفذ ذذالم التابتذ ذذة‪ ،‬جهذ ذذاز عذ ذذرض ال ذ ذرائح‪ ،‬جهذ ذذاز عذ ذذرض‬
‫ال فافيات‪.‬‬
‫‪ -0‬وسائل سمعي مثل‪ :‬الهاتف‪ ،‬البطاقة السمعية‪ ،‬مختبرات المغة‪ ،‬المسجالت الصذوتية‪،‬‬
‫اإلذاعة المدرسية‪.‬‬
‫‪ -1‬وسةةةائل سةةةمعي وبصةةةري مثةةةل‪ :‬التمف ذذاز التعميم ذذي‪ ،‬البذذرامل الحاس ذذوبية م ذذع الص ذذوت‬
‫والصورة‪ ،‬جهاز التسجيل الصوتي المرئي‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬تصنيف الىسائل و التقنيات الرتبىية على أساس طريقة العرض‪:‬‬
‫‪ -3‬مواد تعرض ضوئياً‪ :‬كال رائح وال فافيات واْلفالم والبرمجيات الحاسوب‪.‬‬
‫‪ -2‬مواد ال تعرض ضوئياً‪ :‬الرسوم والصور والخرائط والمجسمات‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬تصنيف الىسائل و التقنيات الرتبىية على أساس عدد ادلستفيدين‪:‬‬
‫‪ -3‬وسائل فردي ‪ :‬وهي التي ع يستخدمها إع متعمم واحذد فذي الوقذت ذاتذه‪ ،‬ومذن أمتمتهذا‪:‬‬
‫الهاتف التعميمي‪ ،‬الحاسوب التعميمي‪ْ ،‬‬
‫الم رجهر‪.‬‬
‫وتتميز هذا الوسائل بفاعمتها؛ ْلن المتعمم يلدي العمل بنفسه‪ ،‬ويتعامل مبا رة مع الخبرة‪.‬‬

‫‪45‬‬
‫‪ -2‬وسةةائل اماعي ة ‪ :‬وهذذي مذذا يسذذتخدم –عذذادة‪ -‬فذذي قاعذذات الذذدرس والمحاض ذرات‪ ،‬ومذذن‬
‫أمتمتهذ ذذا‪ :‬العذ ذذروض التوضذ ذذيحية‪ ،‬التمفذ ذذاز التعميمذ ذذي‪ ،‬اإلذاعذ ذذة المدرسذ ذذية‪ ،‬عذ ذذرض ال ذ ذ ذرائح‬
‫وال فافيات عمى ا ة عرض كبيرة‪...‬‬
‫‪ -1‬وسائل اماهيري ‪ :‬وهي التي تخاطب مجموعات من الجماهير في أماكن متفرقذة فذي‬
‫وقت واحد‪ ،‬ومن أمتمتها‪:‬اإلذاعة والتمفاز‪ ،‬والقنوات التعميمية الفضائية‪ ،‬و بكات الحاسبات‬
‫اآللية‪ .‬ويعيب هذا الوسائل‪ ،‬أنها تفتقد التواصل اإلنساني بين المتعمم والمعمم‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬تصنيف الىسائل و التقنيات الرتبىية على أساس مصدرها‪:‬‬
‫‪ -3‬مواد ااهزة ‪ -2‬مواد مصنع محميا‪.‬‬
‫فالمواد الجاهزة هي التي تنتجها جهات متخصصة تمتم تقنيات عالية‪ ،‬وتوزعها عمى‬
‫الخرئط‪.‬‬
‫المدارس متل برمجيات الحاسوب‪ ،‬و ا‬
‫إما المواد المصنعة محميا فهي التي تصنع في إطار المدرسة بامكانات متواضعة مذن‬
‫قبل المعمم والمتعمم‪ ،‬متل‪ :‬الموحات والرسوم البيانية والخرائط المنتجة في المدرسة‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬تصنيف الىسائل و التقنيات الرتبىية على أساس دورها يف عملية‬
‫التعليم‪:‬‬
‫‪ -0‬الوسائل الرئيس ‪ :‬وهي التي تستعمل كمحور لمتعميم كالحاسوب‬
‫‪ -2‬الوسةةائل المتممةة ‪ :‬هذذي التذذي تزيذذد فاعميذذة الوسذذيطة الرئيسذذة‪ ،‬فذذيمكن اسذذتعمال لوحذذة‬
‫ورقية فيها ن اط معين متعم بم اهدة برنامل تمفازي‪.‬‬
‫‪ -1‬الوسائل اإلضةافي ‪ :‬وهذذا تخضذع لتقذدير المعمذم‪ ،‬حذين يذرى أن الوسذائل الجذاهزة يذر‬
‫كافية‪ ،‬فيستعين بوسائل أخرى قد تكون من إنتاجه وقد تكون جاهزة‪.‬‬
‫سادسا‪ :‬تصنيف الىسائل و التقنيات الرتبىية على أساس نىعها‪:‬‬
‫(سيتم التطر إلى تفصيالته في الفصل التالث)‪ ،‬ويمكن تصذنيف الوسذائل تبعذا ْلنواعهذا‬
‫عمى النحو اآلتي‪:‬‬
‫‪-3‬الوسةةةائل التدميديةةة ‪ :‬كالسذذبورة والكتذذاب المدرسذذي والموحذ ذة الوبريذذة والخارطذذة والعينذذات‬
‫والنماذج‪....‬‬
‫‪-2‬الوسائل الحديث ‪ ،‬و تقسم عمى‪:‬‬

‫‪45‬‬
 ‫أ‪ .‬الوسائل السمعي ‪ :‬كالراديو والمسجل واإلذاعة المدرسية ومختبرات المغة‪.‬‬
‫ب‪ .‬الوسةةةةائل البصةةةةري ‪ :‬متذ ذذل‪ ،‬جهذ ذذاز عذ ذذرض الصذ ذذور المعتمذ ذذة‪ ،‬وال ذ ذ ذرائح‪ ،‬وال ذ ذذفافيات‬
‫والخرائط والسبورات والموحات‪.‬‬
‫ج‪ .‬الوسائل السمعي البصري ‪ :‬كالتمفزيون والسينما والحاسوب واعنترنت‪.‬‬
‫سابعا‪ :‬تصنيف الىسائل و التقنيات الرتبىية على أساس اخلربة التي‬
‫تعاجلها‪:‬‬
‫هنذذا تصذذنيفات كتيذ ذرة تصذذنف الوسذذائل عمذذى أسذذاس الخبذ ذرة التذذي تقذذدمها لممذذتعمم‪ ،‬ولعذذل‬
‫أ هرها‪:‬ذ‬
‫‪ .3‬تصنيف ديل ‪ :Dale‬اعتمد ديل في تصذنيف الوسذائل التعميميذة عمذى أسذاس حسذيتها‪،‬‬
‫وصمم لذل مخروطاً سذماا مخذروط الخبذرة (‪ )Cone of Experience‬لمتذدرج فيذه مذن‬
‫المحسذ ذذوس إلذ ذذى المجذ ذذرد وصذ ذذوعً إلذ ذذى الكممذ ذذة الممفوظذ ذذة فذ ذذي أعمذذذى المخذ ذذروط‪ .‬قسذذذم هذ ذذذا‬
‫المخروط الوسائل التعميمية إلى المجموعات اآلتية‪:‬‬
‫*الماموع األولى‪ :‬وت تمل عمى‪:‬‬
‫أ‪-‬الخبرات المبا رة الهادفة‪.‬‬
‫ب‪ -‬الخبرات المعدلة‪.‬‬
‫ج‪-‬الخبرات الممتمة (المسرحية)‬
‫*الماموع الثاني ‪ ،‬وت تمل عمى‪:‬‬
‫أ‪ -‬تجارب العرض‬
‫ب‪ -‬الرحالت‪.‬‬
‫ج‪ -‬المعارض‪.‬‬
‫د‪ -‬الصور المتحركة واإلذاعة – التسجيالت الصوتية‪.‬‬
‫*الماموع الثالث ‪ :‬وت تمل عمى‪:‬‬
‫أ‪ -‬الرموز البصرية‪.‬‬
‫ب‪ -‬الرموز المفظية‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫كل (‪)4‬‬
‫تصنيف ديل لموسائل التعميمية (مخروط الخبرة)‬
‫‪ .2‬تصةةنيف لدلينةة ‪ :Edling‬صذذنف إدلينذذو الوسذذائل التعميميذذة عمذذى خمذذس فئذذات‪ ،‬اقمهذذا‬
‫الوسائل السمعية والرسوم‪ ،‬يميها الصور المسطحة اآللية التابتة كال رائح‪ ،‬تم أفالم الصور‬
‫المتحركذذة والفيذذديو والتمفزيذذون‪ ،‬إمذذا أ نذذى الوسذذائل التعميميذذة وأقواهذذا أت ذ اًر فذذي عمميذذة التعمذذيم‬
‫والتعمم فوسائل البيئة المحمية الحقيقية‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫وسائل البيئة المحمية الحقيقية‬
‫أفالم الصور المتحركة والفيديو والتمفزيون‬
‫الصور التابتة اآللية كال رائح‬
‫وأفالم الصور التابتة وال فافيات‬
‫المرفقة بتسجيالت صوتية‬
‫الصور المسطحة‬
‫والرسوم البيانية والسبورة‬

‫الرسوم التوضيحية‬
‫والرسوم الكاريكاتيرية‬
‫والتسجيالت الصوتية‬

‫كل(‪)0‬‬
‫تصنيف إدلينو لموسائل التعميمية‬
‫‪ .2‬تصنيف اوسمن ‪ :Oslen‬صنف اوسمن الوسائل التعميميذة عمذى ذكل هذرم مكذون مذن‬
‫تالث طبقات‪ ،‬في قاعذدة الهذرم الوسذائل التعميميذة التذي تذزود المتعممذين بذالخبرات الحسذية‪،‬‬
‫وفذ ذذي قمذ ذذة الهذ ذذرم الوسذ ذذائل التعميميذ ذذة المغويذ ذذة‪ ،‬التذ ذذي تتميذ ذذز باسذ ذذتعمالها لمرمذ ذذوز المسذ ذذموعة‬
‫والمكتوبذذة‪ ،‬م ذذن طريذ ذ المذ ذواد التعميميذذة المطبوع ذذة والممفوظذذة م ذذن المعمذذم‪ ،‬وال ذذكل اآلت ذذي‬
‫يوضح تصنيف اوسمن لموسائل التعميمية‪:‬‬

‫‪56‬‬
 ‫الوسائل الرمزي الماردة‪:‬‬
‫المواد التعميمية المطبوعة متل‬
‫الكتب والن رات والمذكرات‬
‫الوسائل الرمزي الحسي ‪:‬‬
‫الوسائل السمعية البصرية متل الخرائط والرسوم‬
‫والسور المسطحة وال رائح وأفالم والصور‬
‫التابتة والمتحركة وال فافيات والنماذج‬
‫والتسجيالت الصوتية والراديو و التمتيل‬
‫المسرحي والتمفزيون والسبورة‬

‫الوسائل التعميمي الواقعي ‪:‬‬

‫الخبراء والمقابالت والزيارات الميدانية والرحالت‬
‫و عت التعمم في مجال التعمم المهني‬

‫كل (‪)6‬‬
‫تصنيف اوسمن لموسائل التعميمية‬
‫‪ .4‬تصنيف دونكان ‪ :Dunkan‬اعتمد عمى عدة معذايير منهذا السذهولة أو الصذعوبة فذي‪:‬‬
‫(اعسذذذتخدام‪ ،‬التكذذذاليف‪ ،‬حجذذذم المسذ ذذتفيدين‪ ،‬عموميذ ذذة أو خصوصذ ذذية اسذ ذذتخدامها وسذ ذذهولة‬
‫وصعوبة توفيرها ‪ ،‬كما في ال كل اآلتي‪:‬‬

‫‪56‬‬
 ‫معةةةةةةةةةةةةةايير‬ ‫الوسائل التعميمي‬ ‫معايير‬
‫التصنيف‬ ‫التصنيف‬
‫المذكرات المكتوبة‪ ،‬الن رات‪ ،‬الصور المطبوعة‬
‫انخفاض التكاليف‪ ،‬سهول التوفير‪ ،‬لخصوصي ‪ ،‬صعوب االستعمال‬

‫المعروضات الحائطية والعينات والنماذج والسبورة‬

‫ارتفاع التكاليف‪ ،‬صعوب التوفير‪ ،‬العمومي ‪ ،‬حام المتعممين‬

‫المواد التعميمية المطبوعة‪ ،‬متل الكتب المقررة‬
‫التسجيالت الصوتية‪ ،‬ومختبرات المغة‬
‫ال رائح وأفالم الصور التابتة وال فافيات فو الرأسية‬
‫اْلفالم الصامتة والمسموعة (المرافقة بتوضيحات مسموعة)‬
‫وأفالم الصور المتحركة‬
‫المواد التعميمية المبرمجة لياً‪ ،‬الفيديو البرامل التمفزيونية الحية‪،‬‬
‫أنظمة الحاسوب التعميمي اإلذاعة التمفزيون‬

‫كل (‪)8‬‬
‫تصنيف دونكان لموسائل التعميمية‬
‫‪ .7‬تصةةنيف محمةةد زيةةاد حمةةدان‪ :‬صذذنف حمذذدان الوسذذائل التعميميذذة عمذذى اْلسذذس اآلتيذذة‪:‬‬
‫كونهذذا ليذذة أو يذذر ليذذة‪ ،‬درجذذة الحسذذية وكتافذذة اعسذذتخدام‪ ،‬وبذذذل يقسذذمها عمذذى اْلقسذذام‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫أ‪ -‬الوسائل ير اآللية‪ ،‬وت تمل عمى‪:‬‬
‫‪ -0‬وسائل البيئة المحمية‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫‪ -0‬العينات الحقيقية والنماذج المجسمة‪.‬‬
‫‪ -0‬الدروس العممية‪.‬‬
‫‪ -4‬الصور والرسوم التعميمية‪.‬‬
‫‪ -0‬الخرائط الجغرافية‪.‬‬
‫‪ -6‬السبورات التعميمية‪.‬‬
‫‪ -8‬المواد المطبوعة‪.‬‬
‫ب‪ -‬الوسائل اآللية‪ ،‬وت تمل عمى‪:‬‬
‫‪ -0‬الوسائل المترافقة ومراكز مصادر التعمم‬
‫‪ -0‬الصور المتحركة والفيديو والتمفزيون التعميمي‬
‫‪ -0‬المرئيات التابتة اآللية‪.‬‬
‫‪ -4‬المواد والوسائل السمعية‬
‫‪ -0‬الحاسبة اليدوية والحاسبة ال خصية‪.‬‬
‫الوسائل‬
‫التعميمية‬

‫اآللية‬ ‫ير لية‬

‫الوسائل‬ ‫المواد‬
‫السمعية‬ ‫المطبوعة‬
‫المرئيات التابتة‬ ‫السبورات التعميمية‬
‫التمفزيون التعميمي‬ ‫الخرائط الجغرافية‬
‫الفيديو‬ ‫الصور والرسوم التعميمية‬
‫الصور المتحركة‬ ‫الدروس العممية‬
‫الحاسوب ال خصي‬ ‫النماذج المجسمة‬
‫مراكز التعميم‬ ‫العينات الحقيقية‬
‫الوسائل المترافقة‬ ‫وسائل البيئة المحمية‬

‫كل (‪)7‬‬
‫(تصنيف حمدان لموسائل التعميمية)‬

‫‪56‬‬
‫‪ .6‬تصنيف محمد عمي السيد‪ :‬لقد حاول السيد أن ين ذ تصذنيفاً ذامالً وجامعذاً لموسذائل‬
‫التعميمية عمى النحو اآلتي‪:‬‬
‫‪-3‬التصنيف عمى أساس أن الحواس منفصم ‪:‬‬
‫أ‪ .‬المواد التعميمية السمعية‪ ،‬وت مل عمى‪:‬‬
‫‪ -‬ما يسمع من أجهزة الوسائل السمعية‬
‫‪ -‬كل ما يسمعه اإلنسان‬
‫ب‪ .‬المواد التعميمية البصرية‪ ،‬وت تمل عمى‪:‬‬
‫‪ -‬ما يكتب عمى الموحات‪.‬‬
‫‪ -‬الموحات التعميمية‪.‬‬
‫‪ -‬ما يعرض عمى أجهزة الوسائل البصرية‪.‬‬
‫‪ -‬ما يكتب في المطبوعات‪.‬‬
‫‪ -‬المعارض والرحالت والنماذج والعينات‬
‫‪ -‬كل ما يراا اإلنسان‪.‬‬
‫ج‪ -‬المواد التعميمية السمعبصرية‪ ،‬وت تمل عمى‪:‬‬
‫‪ -‬ما يعرض بأجهزة الوسائل السمعبصرية‪.‬‬
‫‪ -‬ما يقدم عمى خ بة المسرح‪.‬‬
‫‪ -‬ما ي رحه أو يقوم به الناس‪.‬‬
‫‪ -‬كل ما يراا ويسمعه اإلنسان‪.‬‬
‫‪ -2‬التصنيف عمى أساس الحواس المتصم ‪.‬‬
‫أ‪ -‬العمل المحسوس‪.‬‬
‫ب‪ -‬المالحظة المحسوسة‪.‬‬
‫ج‪ -‬التحميل العقمي (الرموز المصورة والمجردة)‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫‪3‬‬

‫الفصل الثالث‬
‫الىسائل والحقنيات ادلهمة ادلسحعملة‬
‫يف الحعلين‬
 ‫أهداف الفصل‬
‫ّ‬
‫عصيصي الدازض‪:‬‬
‫بعد دراستك للفصل الثالث‪ ،‬ينتظر منك أن تكون قادراً على أن‪:‬‬
‫‪ ‬تعدد الوسائل والتقنيات المستخدمة في التعليم‪.‬‬

‫‪ ‬تعرف الوسيلة التقليدية‪.‬‬

‫‪ ‬تذكر مزايا الوسيلة التقليدية‪.‬‬

‫‪ ‬تعدد الوسائل التقليدية‪.‬‬

‫‪ ‬تعدد انواع الوسائل الحديثة‪.‬‬

‫‪ ‬تذكر مميزات الوسائل السمعية‪.‬‬

‫‪ ‬تعدد الوسائل السمعية‪.‬‬

‫‪ ‬تذكر مميزات الوسائل البصرية‪.‬‬

‫‪ ‬تعدد الوسائل البصرية‪.‬‬

‫‪ ‬تذكر مميزات الوسائل السمعية البصرية‪.‬‬

‫‪ ‬تعدد الوسائل السمعية البصرية‪.‬‬

‫‪ ‬تجيد استعمال التقنيات المتوافرة‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫الفصل الثالث‬
‫الىسائل والحقنيات ادلهمة ادلسحعملة يف الحعلين‬
‫أوال‪ :‬الحقنيات الحقليدية‪:‬‬
‫*الحقليدية‪ :‬تعني بناء الوظيفي أو العممي في المجتمع‪ ،‬في طور معين‪ ،‬عمى الرغم‬
‫من تطور األجزاء األخرى‪ .‬إال أنه ال يمكن اإلستغناء عنها (السيما في البمدان النامية)‬
‫لتفعيل جوانب يحتاجها المجتمع في حياته اليومية‪.‬‬
‫*الىساااائل الحقليدياااة‪ :‬ه ييي األتوات والمي يوازم المرثي يية التاني يية‪ ،‬الت ييي م يين الممك يين أن‬
‫يس ييتختمها المعم ييم تاخ ييل ساع يية ال ييترس بس ييهولة ويس يير تون تعاي ييت‪ ،‬إ تس يياعت ف ييي إي ييال‬
‫الماتة العممية إلى الطالب بسرعة ووضوح اكبر‪.‬‬
‫إن الوساثل التاميتية من الممكن أن ت مم يتوياً من سبل المعمم‪ ،‬أو إتارة المترسة‪ ،‬أو‬
‫في المعمل‪ .‬ومن الممكن أن ت مم كال ور‪ ،‬من طريق الكامي ار أو الرسوم المطبوعة أو‬
‫الخراثط الم ممة طباعيناً‪ .‬وهي عمى أشكال متعتتة متل (الكتاب المترسي‪ ،‬السبورة‪،‬‬
‫الرسوم‪ ،‬ال ور‪ ،‬الخراثط‪ ،‬لوحات العرض‪ ،‬لوحات الجيوب‪ ،‬الممحاات‪ ..‬الخ‪.‬‬
‫* مميصات الىسائل الحعليمية الحقليدية‪.‬‬
‫لكل وسيمة مميزاتها وخ اث ها‪ ،‬التي تمتل بها‪ .‬وست تتشيابه هي ا الوسياثل ميع بعضيها‬
‫أو ست تختمف في تمك المميزات‪ .‬إال أن هنالك سواعت عامة الختيار ه ا الوساثل وأهمها‪:‬‬
‫ة لمترس ومعززة بألوان) ومرتبطة بالمنهج‪.‬‬ ‫‪ 1‬ي التسة الموضوعية العممية (أي مخ‬
‫‪ 2‬ي أن تكون مناسبة المستوى التالمي وأعمارهم وسميمة التكاليف‪.‬‬
‫‪ 3‬ي تترجم الخبرات المفظية إلى ماتية ومحسوسة سابمة لالستيعاب‪.‬‬
‫‪ 4‬ي تخت ر الجهت وواضحة ومشرسة‪..‬‬
‫‪ 5‬ي تتير األسثمة والمناسشات ال فية‪.‬‬
‫‪ 6‬ي استيعاب لمشروط الفنية كاأللوان ونوع الورق وعممية ال نع وترجة االنسجام فيها‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫‪ .1‬الكحاب ادلدزسي‪:‬‬
‫الكحاب ادلدزسي‪ :‬هيو الكتياب المايرر مين سبيل و ازرة التربيية وييترس فييه التالميي ‪ ،‬وهيو‬
‫من الوساثل التعميمية المهمة المتوافرة لتى التممي والمعيمم‪.‬‬
‫وترجع أىمية الكتاب المدرسي إلى األمور اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬إنه معت إعتاتاً خا اً‪ ،‬ليتيح لمتممي اإلعتمات عميه في التعميم حسب ستراته وامكاناته‪.‬‬
‫‪ .2‬يتيح لمتممي تح يل المعارف ب ورة منظمة وماننة ‪0‬‬
‫‪ .3‬إنه معت إعتاتا يناسب الاترات العامية والجسمية لمتممي ‪0‬‬
‫‪ .4‬يحتييوى عمييى الكتييير ميين الوسيياثل التعميمييية المهميية‪ ،‬التييي يسييتفيت منهييا التمميي فييي فهييم‬
‫محتويات الكتاب واستيعابها ‪0‬‬
‫‪ .5‬يحتوي الكتاب المترسي عمى الكتير من النشياطات التربويية المختمفية‪ ،‬التيي يمكين أن‬
‫تساعت عمى تحايق األهتاف‪0‬‬
‫*أمور ميمة في استعمال الكتاب المدرسي‪:‬‬
‫‪ .1‬عمى المعمم أن يتأكت من وجوت الكتاب المترسي مع كل تممي ‪0‬‬
‫‪ .2‬استعمال الكتاب ال يتعارض مع استعمال أي وسيمة أخرى ‪0‬‬
‫‪ .3‬عمى المعمم أن يعمل عمى ربط التممي بالكتاب من طريق استختامه االستختام السميم‬
‫‪ .4‬أن يشير المعمم إلى النااط األساسية في الترس‪ ،‬بتنبيه التالمي إليها في الكتاب‪.‬‬
‫‪ .5‬أن يبتعت المعمم عن الممخ ات والم كرات‪ ،‬التي تجعل التممي يهمل الكتاب‪.‬‬
‫‪ ..6‬عمى المعمم أن يوظف الكتاب المترسي في الح ة توظيفاً سميماً‪.‬‬
‫‪ .2‬الساارىزات أو اللىتااات ‪ :‬سبيل الحييتيث عين موضيوع السييبورات والموحيات‪ ،‬ال بييت أن‬
‫نفييرق بييين لفظييي (السبببورة ‪ -‬الموحببة)‪ :‬إن السييبورة لفييظ يسييتعمل مييع كييل مييا يكتييب عميييه‬
‫كالسبورة الطباشيرية‪ ،‬أما لفظ الموحة فهو يطمق عمى كل سطح يعمق عميه كموحة الجيوب‬
‫فالمعمم ياوم بتعميق البطاسات عمى الموحة‪ ،‬بينما هناك أسطح نستطيع تسميتها سبورة وفي‬
‫نفييس الوسييت لوحيية كالسييبورة الطباشيييرية فميين الممكيين أن نسييميها لوحيية‪ ،‬ألن المعمييم يعمييق‬
‫متالً خريطة جغرافية‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫* أنىاع اللىتات والسرىزات‪:‬‬
‫أ‪ .‬سببورة للوحببةل الشبا ببير‪ :‬وهييي عبيارة عيين ليوح مسييتوي ات مسياحة مناسييبة‪ ،‬تسييتختم‬
‫لتوضيح بعض الحااثق واألفكار وعرض موضوع الترس‪ ،‬وتستختم ك لك بم احبة كتيير‬
‫من الوساثل التعميمية واشراك التالمي عميها‪.‬‬
‫*أىمية السبورة الشبا يرية‪:‬‬
‫‪ - 1‬إمكانية الح ول عميها بأشكال مختمفة وبأسعار زهيتة نسبياً‪.‬‬
‫‪ - 2‬تستختم في عرض كتير من الوساثل التعميمية كالخراثط والمم اات والموحات‪...‬‬
‫‪ - 3‬اإلفاتة منها في جميع الموضوعات والمراحل التراسية المختمفة‪.‬‬
‫*خصائصيا‪:‬‬
‫‪ - 1‬أتاة مرنة ليس لها حتوت بالنسبة لمختمف موات التراسة ومراحل التعميم ونوعياته‪.‬‬
‫‪ - 2‬يمكن بها عرض الماتة عمى عتت كبير من التارسين في وست واحت‪.‬‬
‫‪ - 3‬يستعممها المعمم في تاتيم فارات ترسه تتريجياً في وستها المناسب‪.‬‬
‫‪ - 4‬ال تحتاج إلى تجهيز أو تحضير مسبق‪.‬‬
‫‪ - 5‬يسهل محو ما عميها واتبات غيرا وفااً لمتطمب الموسف التعميمي‪.‬‬
‫‪ - 6‬تج ب انتباا المتعمم وتعينه عمى ت كر عنا ر الترس‪.‬‬
‫‪ - 7‬است اتية تتحمل لمتة طويمة تون تمف‪.‬‬
‫‪ - 8‬يشترك التالمي مع المعمم في استختامها‪.‬‬
‫*األمور التي تراعى عند استعمال السبورة‪:‬‬
‫أ‪ -‬اكتييب المعمومييات المهميية (اسييم الميياتة‪ ،‬الييترس‪ ،‬التيياريخ‪ ،‬عنيوان الييترس‪000‬الييخ) بخييط‬
‫واضح عمى السبورة‪.‬‬
‫ب‪ -‬أسسم السبورة عمى أسسام متساوية الستتمار أكبر ستر منها‬
‫ج‪ -‬تأكت أن السبورة واضحة لجميع التالمي في ال ف‪0‬‬
‫ت‪ -‬أكتب بخط واضح وبشكل منظم ومرتب‬
‫هي ي ي‪ -‬اسي ييتعمل الطباشي ييير أو االسي ييالم المموني يية‪ ،‬وضي ييع خطوط ي ياً تحي ييت العنواني ييات والكممي ييات‬
‫الرثيسة‪0‬‬

‫‪66‬‬
 ‫و‪ -‬تأكت من أي شيء يكتبه التممي عمى السبورة بإ ن منك‪.‬‬
‫ز‪ -‬حتت لمتالمي ما سينامونه من السبورة وتأكت من تستهم في النال‪.‬‬
‫ب‪ .‬الموحببة الماناشيسببية‪ :‬وهييي وسييط تعييرض عميييه البطاسييات أو ال ييور‪ ،‬ويييتم التتبيييت‬
‫عميها بطرياة مغناطيسية‪.‬‬
‫جب‪ .‬الموحة اإلخبارية للوحة الن راتل ‪ :‬ويستختم متل ه ا النوع مين الموحيات فيي عيرض‬
‫ال ور والرسوم وبعض النما ج والعينيات الحايايية‪ ،‬التيي توضيح موضيوعاً معينياً‪ ،‬وتحيوي‬
‫ك ي ي لك مي ييا يوضي ييحها مي يين التعمياي ييات المفظيي يية‪ .‬ومي يين أكتي يير الموحي ييات شي يييوعاً في ييي المي ييتارس‬
‫والمكات ييب ه ييي لوح يية النشي يرات‪ ،‬إ أن ييه يمك يين توافره ييا بتك يياليف بس يييطة‪ ،‬فضي يالً ع يين تع ييتت‬
‫األغراض التي تستختم فيها في المجاالت المختمفة ويتيوسف متى اإلفاتة من ه ا الموحات‬
‫عمييى مييتى إشي يراك التالميي ي فييي إعييتاتها وتجيياوبهم مييع الموضييوع والرسييالة التييي تاييتمها‪،‬‬
‫وكتي اًر ما يسيتعين المعميم بالموحيات التيي تغطيي حيواثط الف يل فيي عيرض بعيض العينيات‬
‫أو النما ج أو غيرها من المعروضات البارزة‪.‬‬
‫د‪ .‬الموحبببة الوبريبببة‪ :‬الموحيية الوبرييية ميين ضييمن الموحييات التييي يسييتختمها المعمييم لعييرض‬
‫بعض البطاسات‪ ،‬التي تحمل محتوى الماتة التعميمية‪ ،‬التي تؤتي إلى مساعتته في تحايق‬
‫أهتافه التعميمية التي يسعى إليها‪.‬‬
‫*تعريببا الموحببة الوبريببة‪ :‬عبييارة عيين لوحية مسييتوية‪ ،‬بمسيياحة كافييية‪ ،‬متبييت عميهيا سميياش‬
‫وبري بطرياة تالثم الغرض الوظيفي من الموحة‪.‬‬
‫تتركب الموحة الوبرية من لوحة من الخشيب مشيتوت عميهيا سطعية مين الامياش‪ ،‬سيطحها‬
‫وبري‪ .‬وتتبت عميها المعروضات أو تتبت ال ورة عمى سطح السبورة الوبرية‪.‬‬
‫*مميزات الموحة الوبرية‪ :‬تتميز الموحة الموبرية بعدد من المميزات ‪ ،‬منيا‪:‬‬
‫‪ -1‬رخي ة التكاليف‪.‬‬
‫‪ -2‬سهمة الحمل والنال‪.‬‬
‫‪ -3‬تتبت عميها ال ور تون تبابيس‪.‬‬
‫‪ -4‬تساعت عمى عرض المعروضات خطوة خطوة‪.‬‬

‫‪67‬‬
‫*اسببتعمال الموحببة الوبريببة‪ :‬تسييتعمل الموحيية الوبرييية فييي الرياضيييات (األعييتات‪ ،‬األشييكال‬
‫الهنتسية العمل‪ ،‬الزينات‪ ،‬ال ور)‪.‬‬
‫* إما مساوئ الموحة الوبرية‪:‬‬
‫‪ -1‬يعت الغبار أهم مشكمة تواجيه اسيتعمال الموحية الموبريية ‪ ،‬إ ييؤتر عميى االلت ياق بيين‬
‫السطحين عنت تجمعه عميى الموحية أو عميى الامياش خميف الميوات المعروضية‪ ،‬مميا يتطميب‬
‫يانة وتنظيف مستمرين‪.‬‬
‫‪ -2‬يجييب خييزن الميوات الب يرية التييي ل ييق ورق خمفهييا ب ييورة أفاييية مميا يتطمييب مسيياحة‬
‫كبيرة‪.‬‬
‫ىببب‪ .‬لوحببة العببر ‪ :‬ت يينع هي ا الموحيية ميين سطعيية الفمييين أو الخشييب أو النشييارة المكبوسيية‬
‫والامي ي يياش‪ .‬وتسي ي ييتختم لعي ي ييرض المعمومي ي ييات واألشي ي ييكال والمعمومي ي ييات وال ي ي ييور والبوسي ي ييترات‬
‫واإلعالنات‪ ،‬وتكون ه ا الموحات تابتة عميى الجيتران‪ ،‬أو يمكين جعمهيا متحركية مين مكيان‬
‫إلى آخر‪.‬‬
‫ويجي ييب إن تسي ييتعمل البطاسي ييات المموني يية لجي ي ب االنتبي يياا واإلتي ييارة إليهي ييا‪ ،‬ويكي ييون عي ييرض‬
‫البطاسات عمى الموحة ات ت ميم جميل‪ ،‬ويجب أن يغير الت يميم مين حيين خير حتيى‬
‫اليمل المشاهت ويعت الموضوعات متشابهة عنتما تكون الت اميم متشابهة‪.‬‬
‫أفاييا و أرس ًييا‪ ،‬إ توضيع بطاسية‬
‫و‪ .‬لوحة الجيوب‪ :‬وهي لوحة ماسمة عميى جييوب متسياوية ً‬
‫في كل جيب تحتوي عميى لفظية مين تعرييف‪ ،‬أو جممية مفييتة‪ ،‬أو آيية‪ ،‬أو حيتيث‪ ،‬ويطميب‬
‫ميين التممي ي وضييع ه ي ا البطاسييات فييي الجيييوب مرتبيية‪ ،‬إ ت ًك يون أج يزاء اليينص جميعهييا‪ .‬أو‬
‫توضع زياتات في النص ويطمب من التممي التعرف عمى تمك المفظة ال ازثيتة وازاحتهيا عين‬
‫باية مفرتات النص من الجيوب‪.‬‬
‫‪ .3‬السسىم‪ :‬هي مخططات يستعين بها المعمم لتوضيح فكرة عممية ما تكون معتة مسبااً‬
‫عمى وفق متطمبات الماتة العممية‪ ،‬وىي أقدم الوسائل البصرية والتعبيرية‪.‬‬
‫*أنواعها‪:‬‬
‫أ‪ .‬رسبوم تويبيحية‪ :‬وهيي تتيرجم أشيياء اليمكين تاريبهيا إليى تاخيل اليترس‪ ،‬متيل‪ :‬توضيييح‬
‫المعارك التاخمية‪ ،‬وعمميات الخسوف والكسوف والرياح‪ ......‬وغيرها‪.‬‬

‫‪67‬‬
‫ب‪ .‬رسوم الكاريكاتير‪ :‬وهيي مخططيات تمتيل الموضيوعات بأسيموب سياخر وغيير مباشير‪،‬‬
‫مي ييتالً رسي ييم طفي ييل هزيي ييل ومالبسي ييه رتي يية بسي ييبب تناولي ييه األطعمي يية المكشي ييوفة‪ ،‬أو المعي ييب في ييي‬
‫الطرسات وغيرها‪.‬‬
‫ج‪ .‬الرسوم اليندسية‪ :‬كالمتمتات والمربعات‪.‬‬
‫د‪ .‬الرسبببوم البيانيبببة‪ :‬وهييي وسيييمة بشييكل ب ييري عيين عالسييات إح يياثية‪ .‬متييل األعمييتة‬
‫البيانية والتواثر وال ور البيانية‪ ....‬وغيرها‪.‬‬
‫‪ .4‬الصااااااىز‪:‬إحتى الوساثل الب رية والتعبيرية‪ ،‬استعممها اإلنسيان فيي مختميف م ارحيل‬
‫التاريخ‪ ،‬لمتعبير عن أفكارا وأحاسيسه‪ .‬وتعرف بأنها‪ :‬تجسييت لششيياء واألمياكن مين طرييق‬
‫نامه ييا عم ييى ال ييورق‪ ،‬إ يس ييهل اس ييتختامها ف ييي أي مك ييان وزم ييان وتتن ييوع حس ييب اس ييتعمالها‬
‫(عممية‪ ،‬تاريخية‪ ،‬فنية‪ ......‬وغيرها)‪.‬‬
‫*مميزاتيا‪:‬‬
‫توفرهي ييا الي ييتاثم‪ ،‬تناي ييل الحيي يياة بواسعيي يية‪ ،‬سي ييهولة الح ي ييول عميهي ييا أو إعي ييتاتها‪ ،‬سي ييهولة‬
‫اسي ي ييتختامها والمحافظي ي يية عميهي ي ييا‪ ،‬إتراك المتيي ي يير مي ي يين المعمومي ي ييات تون الحاجي ي يية إلي ي ييى سي ي يراءة‬
‫التف يالت في الغالب‪.‬‬
‫*خشوات استعماليا في التدريس‪:‬‬
‫‪ 1‬ي ترتيب ال ور حسب تسمسل موضوعها‪.‬‬
‫ورة في وستها المحتت‪.‬‬ ‫‪ 2‬ي عرض كل‬
‫‪ 3‬ي إتارة األسثمة حول ال ور الماتمة‪.‬‬
‫‪ 4‬ي تاييم معرفة التالمي لششياء واألماكن بعت متة من عرضها‪.‬‬
‫‪ .5‬اخلسائط‪ :‬وساثل مرثية تابتة غير آلية‪ ،‬تعمل عمى استختام الخطوط‪ ،‬لتوضيح المواسع‬
‫الجغرافية والجيولوجية والبشرية‪ ،‬إ تكون ممتمة لمواسع أ تق تمتيل‪.‬‬
‫وتنمي ييي ه ي ي ا الوسي يييمة إتراك الطالي ييب وفهمي ييه‪ ،‬إ تنامي ييه مجازي ي ياً لموسي ييوف عمي ييى الحي ييتوت‬
‫والمسيياحات المختمفيية عمييى سييطح األرض‪ ،‬سياسييياً واست يياتياً واجتماعيياً‪ ،‬وبالتييالي إعطيياء‬
‫الت وير الواضح حول الماتة العممية الماتمة‪ ،‬وت نف الخراثط بحسب‪:‬‬

‫‪67‬‬
‫أ ‪ -‬محتواىببا والرمبببوز المسبببتخدمة فييببا‪ :‬كخي يراثط المواسييع البشي يرية والمناخييية‪ ،‬ومظيياهر‬
‫سطح األرض (أنهار‪ ،‬أوتية‪ ،‬جبال)‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اإلبعاد وشريقة االستعمال‪ :‬كالمسيتوية (األطيالس‪ ،‬الحاثطيية)‪ ،‬والمخروطيية (تجسييم‬
‫األماكن الجغرافية)‪ ،‬ات التالتة إبعات (متل الكرات األرضية)‪.‬‬
‫ج ‪ -‬المساحة‪ :‬المحمية (مترسة‪ ،‬سرية‪ ،‬متينة)‪ ،‬واإلسميمية (مجموعة متن في موسع واحت)‬
‫والعالمية‪ .......‬وغيرها‪.‬‬
‫‪ .6‬الكسات األزضية‪ :‬وهيي نميو ج م يغر لكوكبنيا األرضيي‪ ،‬إ إنهيا جسيم كيروي مجسيم‬
‫لتالتيية أبعييات‪ ،‬وت يينع ميين الخشييب أو الجييبس أو البالسييتك أو الحتيييت‪ ،‬ولبعضييها سييطوح‬
‫ممساء‪ ،‬في حيين إن بعضيها ا خير سيطوح توضيح تضياريس اليابسية وأعمياق المحيطيات‪،‬‬
‫وتاتم مهارات‪ ،‬منها فهم شكل الييابس والمياء عميى الكيرة األرضيية‪ ،‬وتحييهيا وفهيم رموزهيا‪،‬‬
‫واستختام خطوط الطول وتواثر العرض في تحتيت الجهات واإلبعات والمواسع‪ ،‬والايترة عميى‬
‫تحميل العالسات المكانية بين الظواهر‪.‬‬
‫‪ .7‬ادللصقات‪ :‬إن موضوع المم اات ال ينح ر فاط في المجال التعميمي‪ ،‬فات يوجت فيي‬
‫مجيياالت عتيييتة‪ ،‬فيوجييت مييتالً فييي المستشييفيات والم ييحات والشييركات كشييركات الكهربيياء‪،‬‬
‫كم ييا أن اس ييتختامه ف ييي المج ييال التعميم ييي ل يييس بالض ييرورة أن يك ييون ل ييه عالس يية ب ييالماررات‬
‫التراسية التي يترسها التممي ‪ ،‬والمم ق التعميمي نوعان‪ ،‬إما أن ييتعو إليى موضيوع معيين‬
‫كالمم اات التي تحث عمى إتباع سموك محتت كالمحافظة عمى النظام أو النظافة‪ ،‬أو أن‬
‫يح ر من موضوع معين كالمم اات التي تح ر وتنبه عن أضرار المخترات‪.‬‬
‫*مميزات الممصق الناجح ‪ :‬يتميز المم ق الناجح بما يأتي‪:‬‬
‫‪ .1‬الفكرة‪ :‬لممم ق فكرة واحتة يركز عميها‪ ،‬وهي يسيرة غير معاتة‪.‬‬
‫‪ .2‬الويببوح‪ :‬ويا ييت ب ي لك وضييوح الفك يرة‪ ،‬التييي تشييتمل عميهييا المم ييق‪ ،‬إ يسييهل إتراك‬
‫المعنى الما وت‪.‬‬
‫‪ .3‬التعميقات الكتابية‪ :‬تكون التعمياات الكتابية مخت يرة ووافيية المعنيى مركيزة كاممية وفيي‬
‫مكان مناسب من المم ق‪.‬‬

‫‪67‬‬
‫‪ .4‬األلبببوان‪ :‬يجييب أن تكييون األلي يوان نتيج يية لت ييميم معييين‪ ،‬وخطيية واضييحة ات معن ييى‬
‫مفيت‪.‬‬
‫‪ .5‬دقة التصميم‪ :‬يجب أن يكون هنالك ت ميم ألي مم يق‪ ،‬وكميا كرنيا لممم يق فكيرة‪،‬‬
‫والبت من تخطيط لتوضيح الفكرة‪.‬‬
‫‪ .8‬النماذج اجملسمة‪:‬أحياناً ي عب عمى المعميم تيوفير الخبيرة الحايايية‪ ،‬نتيجية ل يعوبة‬
‫تحاياها فهي أما (أي الخبيرة الحايايية) تكيون خطييرة أو نياترة‪ ،‬أو سيت يتيتخل البعيت الزمياني‬
‫والمكي يياني في ييي لي ييك‪ ،‬أمي ييور عتيي يتة تحيي ييل تون تحايي ييق هي ي ا الخبي يرة‪ ،‬لي ي ا يمجي ييأ المعي ي يمم إلي ييى‬
‫اسييتختام بعييض الوسيياثل التعميمييية التييي تعييوض هي ي ا الناي يص‪ ،‬وتجعييل الخبيرة التييي يتعامييل‬
‫معها الطالب سريبة من الحاياة والخبرة المباشرة ومين بيين تميك الوسياثل التعميميية‪ ،‬النميا ج‬
‫المجسمة‪ ،‬فما هو النمو ج المجسم‪.‬‬
‫*تعريبا النمبوجج المجسببم‪ :‬هيو مجسيم منظيور مشيابه لمشيييء الحايايي‪ ،‬سيت يكيون أ ييغر‬
‫ميين الشيييء الحاياييي‪ ،‬كنمييو ج المجموعيية الشمسييية‪ ،‬وسييت يكييون أكبيير ميين الشيييء الحاياييي‬
‫كنمو ج لم رة‪ ،‬وست يكون مساوياً في الحجم لمشيء الحاياي كنمو ج لميزان‪.‬‬
‫من أىم ما يميز النموجج المجسم‪ ،‬أن يمثل الواقع بأبعاده الثالثة‪.‬‬
‫*أنواع النماجج المجسمة‪:‬‬
‫‪ - 1‬نمببوجج المقيبباس أو مببا يسببمى بنمببوجج ال ببكل ال بباىري‪ ،‬كنمييو ج يوضييح الشييكل‬
‫الخارجي لمطاثرة‪.‬‬
‫‪ - 2‬النماجج المفتوحة‪ :‬وهي توضح لنا األجزاء التاخمية لمشيء الحاياي‪.‬‬
‫‪ - 3‬النماجج البسيشة‪ :‬وهي النما ج التي ال تتطرق إلى التفا يل‪ ،‬متل نمو ج لمساعة‪.‬‬
‫‪ - 4‬النموجج المفكك‪ :‬وهو يوضح لنا العالسة بيين األجيزاء التاخميية لمشييء الحايايي متيل‬
‫نمو ج لامب اإلنسان‬
‫‪ - 5‬نماجج القشاعات الشولية والعريية‪ :‬وهيي توضيح التراكييب التاخميية التسياية لمشييء‬
‫الحاياي‪.‬‬
‫‪ - 6‬النماجج المقمدة‪ :‬وهي نما ج مشابهة لمشيء الحاياي في الحجم‪ ،‬كنمو ج لميزان‪.‬‬

‫‪67‬‬
‫‪ - 7‬النماجج المنشقية‪ :‬وهي توضيح لنيا بعيض العالسيات الرياضيية‪ ،‬كنميو ج لمتميث سياثم‬
‫الزاوية‪.‬‬
‫‪ - 8‬النمببباجج المجسبببمة‪ :‬وه ييي توض ييح الش ييكل النه يياثي لمش يييء الحايا ييي‪ ،‬مت ييل توض يييح‬
‫الشكل النهاثي لمشروع محتت‪.‬‬
‫‪ - 9‬النماجج ال االة ‪ :‬وهي توضح كيفية عمل الشيء الحاياي‪ ،‬كنمو ج يوضيح طرياية‬
‫عمل محرك السيارة‪.‬‬
‫*المبببواد الخبببام األساسبببية فبببي إنتببباج النمببباجج المجسبببمة‪ :‬م يين المي يوات الخ ييام األساس ييية‬
‫المسيييتختمة في ييي إنتي يياج النمي ييا ج المجسي ييمة هي ييي الخشي ييب والبالسي ييتيك والجي ييبس والمعي يياتن‪،‬‬
‫كالحتيت والنحاس والشمع واإلسفنج والبموسترين وعجينية ورق الج ارثيت‪ ،‬إال أن معظيم الميوات‬
‫الخييام المسييتختمة‪ ،‬هييي ميياتة اإلسييفنج والبموسييترين (والبموسببترين ىببو المببادة التببي تببأتي‬
‫األجيزة الكيربائية لممحاف ة عمييا‪ ،‬وىبي حاليباً تسبتخدم كعبوازل‬ ‫غالباً مصاحبة لبع‬
‫في المباني وىي بيية بالفمين) وعجينية ورق الج ارثيت‪ ،‬وأميا البايية فإنهيا سميمية االسيتختام‬
‫ألنهييا س ييت تحت يياج إلييى مه ييارات معين يية فييي اإلنت يياج أو س ييت تحتيياج إل ييى آالت مح ييتتة وورش‬
‫السيما وأفران معينة وهي تاثماً مهتتة بالكسر وتايمة الوزن‪.‬‬
‫‪ .9‬العينااات‪ :‬إن مييا ياييال كماتميية لموضييوع العينييات‪ ،‬هييو مييا سيييل فييي ماتميية موضييوع‬
‫النمييا ج المجسييمة‪ ،‬فييالمعمم تاثم ياً يحيياول تييوفير الخب يرة الحاياييية لتالمي ي ا ولكيين سييت تواجهييه‬
‫بعض ال عوبات التي ست تعترض تحايق تمك الغاية النبيمة‪ ،‬فات يمجأ إلى اسيتعمال العينية‬
‫بييتيالً عيين تمييك الخبي يرة الحاياييية والواسعييية‪ .‬فييالمعمم عنييتما يريييت أن يتحييتث عيين محتويييات‬
‫ومكونييات نهيير تجميية مييتالً فهييو يأخي عينيية منهييا فييي تورق‪ ،‬وعنييتما يريييت توضيييح مكونييات‬
‫تربيية لمنطايية معينيية فإنييه يسييتعيض عيين لييك بحفنيية منهييا‪ .‬إن لييك الييتورق وحفنيية التربيية‬
‫تسمى عينة فما هي العينة؟‬

‫‪67‬‬
‫*تعريا العينة‪ :‬هي جزء مين شييء أو موضيوع‪ ،‬إ تكيون ممتمية لخ ياثص ليك الشييء‬
‫أو الموضوع‪ ،‬و تكون حية كعينات األسماك في الحيوض والنبيات فيي المشيتل‪ ،‬وسيت تكيون‬
‫ميتيية كجييزء ميين النبييات كورسيية مييتالً‪ ،‬وسييت تكييون عينيية لجمييات كعينييات ال ييخور والمعيياتن‬
‫والناوت والمالبس والسواثل‪.‬‬
‫*أنواع العينات‪:‬‬
‫‪ -1‬النبببوع األول ‪ ،‬والي ي ي ال يطي ي أر عمي ييه أي تغيييير فييي خ اث ييه‪ ،‬كعينيية األسييماك ف ييي‬
‫حوض األسماك‪.‬‬
‫‪ -2‬النوع الثاني‪ ،‬وهو ما يط أر عميه بعض التغير في بعض الخ اثص‪ ،‬نتيجة لخطورته‬
‫أو لنترته أو ل عوبة االحتفاظ به متة طويمة أو لسيوء النظيام الي ي يحتتيه تاخيل الف يل‪،‬‬
‫كعينة لتعبان أو لعارب متالً‪.‬‬
‫*أسباب استعمال العينات في العممية التعميمية‬
‫‪-1‬عتم توافر الماتة أو الوسيمة عنت الحاجة إليها‪.‬‬
‫‪-2‬خطورة الوسيمة‪ ،‬أو الوسيمة الواسعية عمى التالمي ‪.‬‬
‫‪-3‬عتم إمكانية توفير أو إحضار الماتة أو الوسيمة بالكامل‪.‬‬
‫‪-4‬اناطاع الماتة‪ ،‬أو الوسيمة من الحياة نهاثياً‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬الحقنيات احلديثة‪:‬‬
‫‪ 1‬ب التقنيات السمعية‪Audio Aids .‬‬
‫وه ي ييي الوس ي يياثل واألجهي ي يزة الت ي ييي تنا ي ييل محت ي ييوى معرف ي ييي عب ي يير ال ي ييوت فا ي ييط إل ي ييى‬
‫المسييتابمين وتييزتات أهميتهييا عنييت اسييتختامها مييع الوسيياثل الب يرية‪ .‬وتشييتمل عمييى التانيييات‬
‫السمعية (الراتيو‪ ،‬اإل اعة المترسية‪ ،‬الهاتف‪ ،‬مختبرات المغة)‬
‫*مميزات الوسائل السمعية‪.‬‬
‫‪ 1‬ي يسهل توافرها في أي مكان ووست‪.‬‬
‫‪ 2‬ي تسمح بتسجيل الحواتث‪ ،‬وبتها عمى اختالف أنواعها‪.‬‬
‫‪ 3‬ي يسهل تشغيمها واستختامها‪.‬‬
‫‪ 4‬ي تستعمل إلغراض تحميمية وعالجية في الكالم والتعميم والموسياى‪.‬‬
‫‪ 5‬ي تضيف حيوية وتشويق لمترس السيما عنت استختامها مع الوساثل الب رية‪.‬‬
‫‪ 6‬ي تستختم في نسخ األشرطة التسجيمية الوتاثاية تون تكمفة‪.‬‬
‫‪ 7‬ي يمكن إعاتة ومسح المحتوى ال ي تبته‪.‬‬
‫‪ 8‬ي تركز االنتباا وتمنع التشتت‪.‬‬
‫‪ 9‬ي تستجيب لرغبات المستختمين‪.‬‬
‫أ‪ .‬اإلذاعة (الساديى الحعليمي)‪.‬‬
‫ال جتال في أن اإل اعة استطاعت تبوأ مرك اًز متمييز فيي أواثيل هي ا الايرن‪ ،‬فايت أخي ت‬
‫مكانهييا فييي عيياتات الشييعوب وتغمغمييت فييي األوسيياط جميعهييا‪ ،‬وفرض يت وجوتهييا فييي شييتى‬
‫النواحي‪ ،‬وتعتمت اإل اعة عمى حاسة السمع وتفتار إلى بعتي الحركة والرؤية‪ ،‬السيما وأن‬
‫التربية الحتيتة تعميق أمنيية كبييرة عميى ساعيتة رثيسية‪ ،‬هيي أن التعمييم يكيون أكبير أتير وأسيل‬
‫عرضه لمنسيان كمما تعتتت الحواس التي يستعان بها‪ ،‬ومع لك فات أخي ت اإل اعية عميى‬
‫عاتاهييا (اضييط ار اًر) مختمييف المسييؤوليات‪ ،‬كييالترويج وتماييين المبيياتئ األساسييية واالجتماعييية‬
‫والتاافية وال حية والتينية‪ ،‬فضالً عن بعض البرامج التي تاترب من الطابع التعميمي‪.‬‬

‫‪66‬‬
‫و لك تحتل التربية عن طريق اإل اعة موسفاً غير واضح استحامها فيي ميياتين ال شيأن لهيا‬
‫فيها‪ ،‬أو لتحممها مسؤولية أعمال خارجة عن رسالتها‪.‬‬
‫* مميزات الراديو التعميمي‬
‫‪ .1‬الربش بين األحداث الجارية البعيدة‪ ،‬أو القريبة والمدرسة‪ :‬مما يشعر التالمي بمسايرة‬
‫المترسيية لتمييك األحييتاث وعييتم تخمفهييا عيين مجريييات األمييور خارجهييا‪ ،‬السيييما إ ا مييا أسييرت‬
‫لهم التغيرات المناسبة‪.‬‬
‫‪ .2‬تخشي بعبدي الزمبان والمكبان‪ :‬إ يمكين إعيتات بيرامج تتنياول موضيوعات تتعميق بيتول‬
‫العالم الخارجي بل وعالم الفضاء‪ ،‬وبرامج تتعمق بإحتاث وسعت في الماضي البعيت‪.‬‬
‫‪ .3‬الوفرة وسبعة االنت بار‪ :‬إ أ يبحت أجهيزة االسيتابال فيي متنياول الجمييع والسييما بعيت‬
‫اختي يراع أجهي يزة االسييتابال (الترانزسييتور)‪ ،‬فأ ييبح ميين الممكيين أن ت ييل البي يرامج إلييى أ ان‬
‫جماهير كبيرة من المستمعين في كل مكان‪.‬‬
‫تعببد اإلجاعببة أداة تفبباىم أو وسببيمة جات اتجبباه واحببد‪ :‬إ تناييل الحييتث (الرسييالة) ميين‬
‫‪ّ .4‬‬
‫المرسل إلى المستابل‪ ،‬وال تنال من المستابل إلى المرسل‪ ،‬مع لك فأن المعمم يستطيع أن‬
‫يتخ من الوساثل التعميمية األخرى مما يساعتا من تالفي ه ا الناص‬
‫‪ .5‬تسببتشيع اإلجاعببة تقببديم ب برامة تعميميببة جيببدة عببن شريببق االسببتعانة بخب ب ار التربيببة‬
‫وشرائببق التببدريس والمببواد الدراسببية والوسببائل التعميميببة‪ .‬إ ال تات يير اإلفيياتة هنييا عمييى‬
‫التالمي ‪ ،‬ولكن يستطيع المعممون أيضاً اإلفياتة منهيا‪ ،‬باالستشيهات بهيا فيي ط ارثيق التيتريس‬
‫التي يستختموها‪ ،‬وأساليب اإلشراف عمى التالمي وتوجيههم‪.‬‬
‫‪ .6‬اإلجاعببة التعميميببة تسببتشيع أن ت ببترك فببي تعمببيم شريقببة النشببق الصببحيح واكتسبباب‬
‫العادات وآداب الحديث وتجوق األدب والموسيقى‪.‬‬
‫الوقت لممعمم‪ ،‬إ يستطيع مالحظة استيعاب التالميي‬ ‫‪ .7‬تستشيع اإلجاعة أن توفر بع‬
‫في إتناء تعممهم عن طريق اإل اعة‪.‬‬
‫‪ .8‬اإلجاعة معين تعميمي لممعمم وليس بديالً عنو‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫*جوانب القصور في الراديو التعميمي‪:‬‬
‫‪ .1‬يعتمد الراديو عمى حاسة السبمع فقبش‪ ،‬وهي ا بيالطبع ليه تيأتيرا عميى عمميية التعمييم‪ ،‬إ‬
‫أن السييمبية تسيياعت عمييى شييروت أ هييان التالميي ‪ ،‬أو عييتم سييتراتهم عمييى التركيييز‪ ،‬أو التفكييير‬
‫في أشياء أخرى بعيتة عن الموضوع ال ي يستمعون إليه‪.‬‬
‫‪ .2‬البرامة اإلجاعية ىي اتصال من جانب واحبد ‪ ،‬إ اليمكين المناسشية أو توجييه األسيثمة‬
‫واالستفسار عن النااط الغامضة أو غير المفهومة‪.‬‬
‫‪ .3‬اليمكببن لممعمببم االسببتماع إلببى البرنببامة اإلجاعببي قبببل إجاعتببو وال يمكببن الببتحكم فببي‬
‫البرنامة اإلجاعي‪.‬‬
‫‪ .4‬عدم القدرة عمى توفير أجيبزة االسبتقبال والموصبالت الكيربائيبة ةواجاعبة الببرامة فبي‬
‫أوقات تتناسب مع عدد كبير من التالميج‪.‬‬
‫ب‪ .‬اإلذاعة ادلدزسية الداخلية‪ :‬نظ اًر لتزايت أعتات تالمي المتارس سينة بعيت أخيرى‪ ،‬فايت‬
‫اسي ييتختمت المي ييتارس اإل اعي يية المترسي ييية التي ييي تبي ييتو وظيفتهي ييا في ييي ات ي ييال إتارة المترسي يية‬
‫بالتالمي ‪ ،‬وتوجيه التعميمات واإلرشاتات والتنبيه إلى أحتاث متوسعية‪ ،‬إليى جانيب ليك فيان‬
‫اإل اع يية المترس ييية تس ييتطيع اإلف يياتة م يين بي يرامج اإل اع يية العام يية‪ ،‬وتوجيهه ييا إل ييى جماع ييات‬
‫متجانسة من التالمي التيابعين إلشيراف معممييهم‪ ،‬عين طرييق تو ييل عيتت مين السيماعات‬
‫بف ول المترسة‪ ،‬وب لك يكفي وجوت جهاز استابال واحت‪.‬‬
‫*مميزات اإلجاعة المدرسية‪:‬‬
‫‪.1‬أنها وسيمة السيما تستهتف شريحة تعميمية وعمرية معينة ولها توجهاتها‪.‬‬
‫‪.2‬ال تحتيياج إلييى أجهيزة بييث وارسييال متييل اإل اعيية العاميية‪ ،‬و لييك ألنهييا تتكييون ميين مضييخم‬
‫ال وت والسماعات والميكرفون‪.‬‬
‫‪.3‬تنال المحاضرات التي ال يستطيع الطالب سماعها مباشرة‪.‬‬
‫‪.4‬توفر الوست والجهت والمال‪ ،‬وتشجع روح االبتكار‪ ،‬والمساهمة لتى التممي ‪.‬‬
‫‪ .5‬يفيت منها في تعميم النطق السميم واالرشاتيه إلى الطالب‪ ...‬وغيرها‪.‬‬

‫‪66‬‬
‫‪.6‬تفع الطالب إلى اإلفاتة من التعميم عين طرييق السيمع أكتير مين الايراءة مميا ييوفر خييال‬
‫واسع‪ ،‬وبعت النظر لتى الطالب في حياته العمرية التي هو فيها‪.‬‬
‫* دور المعمم‪:‬‬
‫‪ .1‬توفير إمكانات االستماع الجيتة (وضوح ال وت وجوتته)‪.‬‬
‫‪ .2‬إرشييات التالميي سبييل االسييتماع إلييى البرنييامج‪ ،‬فييان أحسيين الط ارثييق اإلفيياتة ميين فبييل هي ا‬
‫البرامج يكون عن طريق وضع األسثمة‪ ،‬واتارة اهتمام التالمي ‪.‬‬
‫‪ .3‬أن يشيييارك المعمي ييم التالميي ي ي في ييي االسي ييتماع إلي ييى هي ي ي ا البي ي يرامج وأتني يياء اسي ييتماعه يي ييتون‬
‫مالحظاته وبعض النااط التي تحتاج إلى توضيح فيما بعت‪ ،‬وتحتاج منه إلى تعميق‪.‬‬
‫‪ .4‬بعت االستماع إلى ه ا البرامج يجب عمى المعمم أن ياوم بعممية تاويم البرنامج‪.‬‬
‫ج‪ .‬اذلاااجف‪ :‬وسيمة تعميمية تمكن من نال ال وت مين أمياكن بعييتة جيتاً‪ ،‬ويمكين تكبيير‬
‫ال يوت واإلفيياتة ممييا ينايل عبيرا يسييمع إلييه جماعييه ميين المتعمميين‪ ،‬ويييوفر ات يياالً مباشي اًر‬
‫مما يؤمن نال األحتاث فور وسوعهيا وييوفر تغ يية راجعية‪ ،‬إال انيه ال ينايل ال يورة إال بعيت‬
‫إضافة أجهزة السيما متطورة ل لك الغرض‪ .‬كميا يمكين تزوييتا بمسيجل لتسيجيل المكالميات‬
‫والرت عميها ويمكن عبرا التحتث مع عتة جهات في آن واحت‪ ،‬مما يشبه النتوات والحماات‬
‫النااشية‪.‬‬
‫د‪ .‬ادلسجل‪ :‬وسيمة تعميميية تسيمع بتسيجيل الخبيرات‪ ،‬واعياتة تايتيمها‪ ،‬ميع االحتفياظ بم ازييا‬
‫وامكانييات تسي يريع ال ييوت‪ ،‬ورفييع أو خفييض الطبايية ال ييوتية ‪ ،‬وهييو عمييى أني يواع متعييتتة‬
‫ومنها مسجل‪:‬الكاسيت العاتي والكاسيت الم غر‪ ،‬البكيرة ‪ ،‬االسيطوانة العاتيية‪ ،‬الكياترتج‪،‬‬
‫اسطوانات الميزر‪.‬‬
‫*مميبببزات أجيبببزة التسبببجيل العامبببة‪ :‬سي ييهولة التشي ييغيل‪ ،‬مرونييية التشي ييغيل (تا ييتيم‪ ،‬إياي يياف‪،‬‬
‫تأخير)‪ ،‬وتعزييز اليترس‪ ،‬واسيتعمالها وسيت الحاجية‪ ،‬وسيهمة الحفيظ‪ ،‬وتسيجيل المحاضيرات‪،‬‬
‫وتاويم التروس‪ ،‬وتعميم األ وات سرت الا يص‪ ،‬وتعمييم األناشييت‪ ،‬وتيوافر م ياتر الطاسية‬
‫لها‪.‬‬

‫‪67‬‬
‫ها‪ .‬خمحربات اللغة‪ :‬وسيمة سمعية عمى شيكل مختبير ميزوت بعيتة مسيجالت‪ ،‬تمكين مين‬
‫استماع عتت غير محتت من المتعممين إليى المياتة فيي إن واحيت‪ ،‬يسييطر عميهيا عبير لوحية‬
‫الس يييطرة إم ييام المعم ييم‪ ،‬والي ي ي ي ييتحكم بالس ييماع ويمكن ييه مخ يياطبتهم كمه ييم أو أفي يراتاً‪ ،‬وتت يييح‬
‫الفر يية لس ييماع التالميي ي وتا ييويمهم‪ ،‬وتس ييمع المختبي يرات بت ييتريب حاسيية الس ييمع واإل ييغاء‬
‫وتعرف مخارج الحروف والنطق وتكوين العبارات والتسجيل واعاتته وماارنته بالتسجيل أو‬
‫األتاء ال حيح ويسمع مختب اًر المغة بإتخال التمفزيون والفيتيو‪ ،‬لي بح ا أهمية كبييرة فيي‬
‫الي ي ي ييتعمم‪ .‬ويسيي ي ييمى األول (مختبي ي ي يير المغي ي ي يية الس ي ي ييمعي)‪ ،‬إمي ي ي ييا التي ي ي يياني فيسي ي ي ييمى(مختبر المغي ي ي يية‬
‫سمعب ري)‪.‬‬
‫‪ .2‬الحقنيات الرصسية‪:‬‬
‫أ‪ .‬جهاش العسض فىق السأض‪The Overhead Projector‬‬
‫إن اسي ييتختام المعمي ييم لمشي ييفافيات التعميميي يية يعي ييت ض ي يرباً مي يين ضي ييروب اسي ييتختام الوسييياثل‬
‫التعميمييية وتوظيفهييا فييي المجييال التعميمييي‪ ،‬لتحايييق ات ييال تعميمييي نيياجح‪ ،‬ويمكيين تعريييف‬
‫الشييفافيات التعميمييية عمييى أنهييا‪ :‬محتييوى معرفييي لميياتة مرجعييية‪ ،‬تحييوي العنا يير (األفكييار)‬
‫الرثيسة لموضوع معين‪ ،‬يرات تاتيمها لفثة مستهتفة من المتعممين من طريق جهياز عيرض‬
‫الشفافيات‪.‬‬
‫يستخت م جهاز العرض فوق الرأس في كتير مين المؤسسيات التعميميية‪ ،‬بهيتف التيتريب‬
‫والتعميم‪ ،‬أو لعرض األشكال الهنتسية والنظريات والاوانين‪ ،‬التي يتطمب حمها تسمسال في‬
‫الشرح‪0‬‬
‫فوق الرأس‪:‬‬ ‫*مميزات استخدام جياز العر‬
‫‪ .1‬يستختم لعرض الموات التعميمية مكتوبة أو مرسومة ممونة أو عاتية‬
‫‪ .2‬سي ييهولة االسي ييتختام‪ ،‬إ ال يحتي يياج إلي ييى ترتيبي ييات السي يييما إلعتي ييام الغرفي يية‪ ،‬وب ي ي لك يمكي يين‬
‫استختامه في حجرة التراسة العاتية‪0‬‬

‫‪67‬‬
‫‪ .3‬يسييتختمه المعمييم وهييو مواجييه التالميي ممييا يسيياعتا عمييى ضييبطهم‪ ،‬ومالحظيية سييموكهم‬
‫وتعبيراتهم أتناء الشرح‪0‬‬
‫‪ .4‬سيهولة العيوتة إليى أيية مياتة مكتوبية عميى الشيفافية‪ ،‬إلعياتة الشيرح أو اإلجابية عميى‬
‫االستفسارات‪0‬‬
‫‪ .5‬يساعت التالمي عمى التركيز واالستيعاب‪ ،‬ويشجعهم عمى المشاركة‬
‫‪ .6‬يساعت التالمي عمى تتوين المالحظات التي يرغبون فيها‬
‫ور كبيرة مضيثة من مسافة سريبة من الشاشة تؤتي إلى ج ب االنتباا واتارة‬ ‫‪ .7‬عرض‬
‫التشويق لموضوع الترس‪0‬‬
‫‪ .8‬توفر الشفافيات الجاهزة لجمييع الميوات الت ارسيية تاريبيا عميى مسيتوى رفييع مين اإلنتياج‪،‬‬
‫يجمع بين التسة العممية و اإلخراج الفني ‪0‬‬
‫‪ .9‬سهولة إنتاج ما يمزم المترس من الشفافيات بعتة طراثق في وست س ير سبيل الح ية‪،‬‬
‫مما يسمح له استختامها في الوسيت المناسيب لتحاييق أهيتاف اليترس المحيتتة‪ ،‬تيم حفظهيا‬
‫لالستعانة بها وتحسينها فيما بعت‬
‫‪ .10‬سهولة تشغيل أجهزة العرض و يانتها وانخفاض أسعارها ‪0‬‬
‫‪ .11‬يضييفي اسييتختام الجهيياز العييارض عمييى التييتريس البهجيية واالسييتمتاع‪ ،‬وتجعييل منييه‬
‫عممية شياة وتخرجها عن المواسف التاميتية‪ ،‬وتتيح فر اً من اإلبتاع واالبتكار ‪0‬‬
‫‪ .12‬يوفر الوست ال ي ت رفه في الكتابة عمى السبورة‪.‬‬
‫‪ .13‬يكون حال لمشكمة سوء الخط عنت بعض المعممين‪.‬‬
‫*خصائص ال فافيات الجيدة( ‪:‬‬
‫أ‪ -‬الويوح‪ :‬إ تكون الماتة العممية واضحة‪ ،‬من حيث الخط والم طمحات ‪.‬‬
‫العمميية والرسيومات بالبعيت الفنيي‪ ،‬مين حييث الرسيم‬ ‫ب‪ -‬البعبد الفنبي‪ :‬أن تت يف المياتة‬
‫والظالل وتاتير المسافات‪0‬‬
‫ج ‪-‬عتم اكتظاظ الشفافية بالماتة العممية ‪0‬‬
‫ت‪ -‬أن تتحمل الشفافية ترجة الح اررة‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫*االستعمال الفعال لم فافيات والصيانة الوقائية ليا‪.‬‬
‫‪ .1‬اإلعداد المسبق لم فافية‪ ،‬يساعت المعميم عميى التحضيير المسيبق لميترس‪ ،‬وتبعيتا عين‬
‫االرتجالية التي اعتاتها مع السبورة والطباشير ‪0‬‬
‫‪ .2‬التثبت من دقة المعمومة التي ست كل محتوى ال فافية ‪0‬‬
‫‪ .3‬اإلخ براج الفنببي لم ببفافية ‪ ،‬ت ييميماً‪ ،‬ورسييماً‪ ،‬واخ ارجياً‪ ،‬وكتابيةً‪ ،‬ومحتييوى‪ ،‬إ يسييتطيع‬
‫المعمم عمى االستعانة بالطمبة‪ ،‬والمترسين وي الاترات الفنية عمى الرسم والخط ‪0‬‬
‫‪ .4‬أثنا اسبتخدام ال بفافية يجبب عبدم الخبروج عبن مويبوع البدرس‪ ،‬ألن ليك سييؤتي‬
‫إلى تشتيت أفكار الطمبة‬
‫‪ .5‬تجنببب لمببس ال ببفافية باليببد حتببى ال تتسب ‪ ،‬أو تظهيير عميهييا ب ييمة األ ييابع‪ ،‬وعنييت‬
‫العرض امسك الشفافية من طرفها أو اإلطار الخاص بها ‪0‬‬
‫‪ .6‬عدم ثني ال فافية‪ ،‬ألن لك يتمفها ويظهر فيها خطوطاً تشوهها ‪0‬‬
‫العمبوي البجي يخمبو مبن مروحبة‬ ‫ال فافية عمى جياز العبر‬ ‫‪ .7‬عدم إشالة مدة عر‬
‫التبريد‪ ،‬حتى ال تتأثر بالحرارة‪0‬‬
‫أحفبب ال ببفافيات فببي ممببا خبباص بيببا‪ ،‬بعييت فهرسييتها‬ ‫‪ .8‬عنببد االنتيببا مببن العببر‬
‫وت نيفه ‪ ،‬لكي يسهل إليها عنت الحاجة‪ ،‬وأحفظها بعيتة عن الح اررة والرطوبة ‪0‬‬
‫‪ .9‬تن ا ال فافيات من الابار بفر اة ‪ ،‬أو باطعة سماش ناعم وغير وبري ‪0‬‬
‫*التدريس بوساشة ال فافيات واستخدام جياز العر ‪:‬‬
‫‪ .1‬عمى المترس أن يحتت الهتف ال ي يسعى لتحاياه من استختام ه ا الشفافيات‬
‫‪ .2‬يعت شاشة العيرض‪ ،‬إ تكيون ماثمية بزاويية (‪ )45‬لتكيون عموتيية ميع األشيعة السياسطة‬
‫عميها من عتسة الجهاز حتى ال يتغير شكل ال ورة المعروضة ‪0‬‬
‫‪ .3‬يستعين المترس بمؤشر‪ ،‬أو سمم ر اص متبب‪ ،‬ويضعه مباشرةعمى الشفافيات ويشير‬
‫إلى األجزاء التي يشرحها ‪0‬‬
‫‪ .4‬يستطيع المترس أن يضيف بيانات جتيتة أتنياء الشيرح بالكتابية مباشيرة بواسيطة أسيالم‬
‫يسهل إزالتها ‪0‬‬

‫‪67‬‬
‫‪ .5‬يمكين اليتحكم فيي تسمسيل عيرض الموضيوع بتغطيية الرسيم بورسية بيضياء‪ ،‬تيم الكشيف‬
‫عن أجزاء الموضوع خطوة خطوة ‪0‬‬
‫‪ .6‬يفضل إتارة الجهاز عنت عرض أحت الشفافيات واطفاثيه أتنياء الشيرح‪ ،‬حتيى ال يتشيتت‬
‫انتباا التالمي بين ال ورة المعروضة وشرح الترس‬
‫‪ .7‬استختام األلوان المختمفة في عمميات اإلنتاج ‪0‬‬
‫بعضيا‪ ،‬تعطيى عنيت االنتهياء مين‬ ‫‪ .8‬إنتياج الشيفافيات فيي طبايات متتاليية يكميل بعضيها‬
‫ورة متكاممة لمموضوع أو المفهوم ال ي تاتمه‬ ‫عرضها‬
‫ييماء‬ ‫‪ .9‬توزيييع بعييض المطبوعييات عمييى التالمي ي لت يياحب العييرض متييل توزيييع خ يراثط‬
‫يتون فيها التالمي بعض البيانات أو مواسع المتن ‪0‬‬
‫‪ .10‬ت نيف وحفظ الموات الخا ة بجهاز العرض العموي ‪0‬‬
‫ييور تابتيية مطبوعيية عمييى ميياتة شييفافة تأخ ي‬ ‫ب‪ .‬الشااسائ ‪ :‬وهييي مجموعيية رسييوم أو‬
‫الضيوء‪ ،‬وموضييوعه بشييكل انفيراتي فييي إطييار بالسييتيكي‪ ،‬أو ميين الييورق الماييوي أو الزجيياج‬
‫وتكييون الشي يريحة فييي الغالييب بمع ييمين األول هييو األكتيير اسييتعماالً هي ي ا األيييام بماياسي يي‬
‫‪ 2×2‬سم‪ ،‬إما التاني فهو بماياس ‪ 4 × ‬سم‪.‬‬
‫ال رائح ل‪Slide Projector‬ل‪.‬‬ ‫ال رائح بعار‬ ‫ويسمى الجياز المستعمل في عر‬
‫*مميزات ال رائح في التعميم‪:‬‬
‫‪ 1‬ي سهمة التحضير نسبياً ومعاولة التكاليف‪.‬‬
‫‪ 2‬ي سهمة االستعمال في التتريس‪.‬‬
‫‪ 3‬ي سهمة االستبتال‪ ،‬فا ا حتث وتمفت أو عتات شريحة أو أكتر فأن بإمكيان المعميم الاييام‬
‫بتعويضها تون تكمفة ت كر‪.‬‬
‫‪ 4‬ي مرونة التعميم بواسطتها‪ ،‬إ يستطيع المعمم تاتيم أو تأخير أو ح ف أي شريحة‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫ج‪ .‬جهاش عسض الصىز ادلعحمة ‪OPAGUE – Projector‬‬
‫ويسييمى ه ي ا الجهيياز بأسييماء مختمفيية منهييا الفببانوس السببحري‪ ،‬أو االويدياسببكوب‪ ،‬أو‬
‫الاليسببيك وهي ي ا الجهيياز واسييع االنتشييار فييي كتييير ميين المييتارس‪ ،‬ويعييوت لييك إلييى سييهولة‬
‫استعماله وما يؤتييه مين خيتمات لممعميم والطاليب فيي تكبيير الرسيومات والخيراثط وال يور‪،‬‬
‫وعرضها عمى تالمي ا بمساحات كبيرة يمكن مشاهتتها من الجميع بشكل حسن‪.‬‬
‫*مجال استعمالو‪:‬‬
‫أ ي في الرسم‪.‬‬
‫ب‪.‬عي ييرض ال ي ييور المموني يية والعاتيي يية (الغيي يير شي ييفافة التي ييي ال يخترسهي ييا الضي ييوء)‪ ،‬ك ي ييور‬
‫المجالت وال حف وال ور الفوتغرافية‪.‬‬
‫* مزايا واستخدمات الجياز‪:‬‬
‫‪ 1‬ي يستختم لمتغمب عمى مشكمة البعت المكاني والزماني واألحتاث‪.‬‬
‫ور لتوضيح األجزاء‪.‬‬ ‫‪ 2‬ي يسمح بعرض‬
‫‪ 3‬ي يسمح بتاريب أو إبعات ال ور‪.‬‬
‫‪ 4‬ي يعرض ال ور باأللوان الحاياية‪.‬‬
‫‪ 5‬ي يسمح بالعرض في ساعات كبيرة‪.‬‬
‫*عيوب ىجا الجياز‪:‬‬
‫‪ 1‬ي المتى ال ي يمكن أن تعرض فيه الموات محتوتاً‪.‬‬
‫‪ 2‬ي الح اررة الناتجة من لمبات اإلشعاع الاوية ات تأتير ضار عمى الموات الحساسة فيها‪.‬‬
‫يعوبة فيي نامهيا‬ ‫‪ 3‬ي غالبيية األجهيزة االسييكوب ضيخم الحجيم وتايمية اليوزن‪ ،‬وهي ا يشيكل‬
‫وتتاولها‪.‬‬
‫‪ 4‬ي يتطمب العرض الجيت له ا الجهاز‪ ،‬إظالم تام لمااعة التي تعرض فيه‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫‪ 3‬ا الحقنيات السمعية الرصسية‬
‫أ‪ .‬الحلفصيااى ‪ :‬ولي ي لك أ ييبح ميين الضييروري ت ارسيية إمكانيييات التمفزيييون لمتو ييل إلييى‬
‫أفضييل األسيياليب لالسييتفاتة منييه فييي تحايييق أهييتاف المترسيية‪ ،‬عمييال بضييرورة التعيياون بييين‬
‫المترسة والمجتمع لتنمية الطاسات البشرية فيه‪.‬‬
‫*المميزات التعميمية لمتمفزيون‪:‬‬
‫‪ .1‬يشييترك التمفزيييون مييع السييينما فييي أنييه يجمييع بييين ال ييوت وال ييورة والحركيية‪ ،‬وبي ي لك‬
‫ييفة الواسييع‪ ،‬التييي تجعييل ميين‬ ‫يضييفي عمييى الموضييوع أبعيياتاً ميين الحايايية تاتييرب بييه إلييى‬
‫السهل عمى المشاهت فهم الموضوع‪.‬‬
‫‪ .2‬ويتفييوق عمييى السييينما وال ييحافة بماترتييه عمييى عييرض األحييتاث وسييت وسوعهييا‪ ،‬وهييي‬
‫ييفة الفوري يية‪ ،‬الت ييي تجع ييل المش يياهت يع يييش م ييع األح ييتاث في ييزتات م ييا يتعمم ييه منه ييا نتيج يية‬
‫النفعالييه مييع هي ا األحييتاث متييل مشيياهتة رجييال الفضيياء وهييم ينزلييون بمركبيية الفضيياء عمييى‬
‫سطح الامر متال‪.‬‬
‫‪ .3‬يسييمح باالسييتعانة بالعتي ييت ميين الوسيياثل التعميمي يية المتنوعيية فييي البرن ييامج الواحييت مت ييل‬
‫عرض األفالم والشراثح والتمتيميات وغيرها‪ ،‬التي ال تتوفر لمعمم الف ل في المرة الواحتة‪،‬‬
‫مما يؤتي إلى زياتة مستوى كفاءة البرنامج التعميمي ونوع الخبرة التي ياتمها‪ ،‬ويساهم ه ا‬
‫النوع في مواجهة الفروق الفرتية الموجوتة بين التالمي ‪.‬‬
‫ي ييين في ييي‬ ‫‪ .4‬ياي ييتم لممشي يياهت أنماطي ي ياً ممتي ييازة مي يين األتاء‪ ،‬نتيجي يية لتي ييوفر وتعي يياون المتخ‬
‫ييين فييي‬ ‫المجيياالت المختمفيية عنييت إعييتات البرنييامج الواحييت‪ ،‬فهنيياك ماييتم البرنييامج والمتخ‬
‫وطرثيق التيتريس والوسياثل وعميم الينفس والت يوير واإلخيراج التمفزييوني‪ ،‬كميا يفييت‬
‫ا‬ ‫المناهج‬
‫في تاتيم تروس معتة إعتات نمو جيا‪ ،‬مما يفيت التالمي وك لك يفيت المعممين في اسيتختام‬
‫طرثي يق الت ييتريس واكتس يياب أس يياليب جتي ييتة ف ييي العم ييل نتيج يية لمش يياهتة مت ييل هي ي ا البي يرامج‬
‫ا‬
‫الممتازة‪.‬‬

‫‪66‬‬
‫‪ .5‬يتيح تكافؤ الفرص لجماهير عتيتة تعيش في أمياكن متباعيتة ال يسيهل تو ييل فيرص‬
‫التعميم إليها‪ ،‬عن طريق إنشاء المتارس التاميتية‪ .‬كما يمكن‪ ،‬عن طريق التمفزيون معالجية‬
‫بعض المشكالت التعميمية‪.‬‬
‫‪ .6‬تمينح الميتعمم فر ية الجمييوس فيي ال يفوف األوليى‪ ،‬ومتابعيية عيرض المعميم مين سييرب‪.‬‬
‫في ييالمالحظ أني ييه نظ ي ي ار الزتحي ييام الف ي ييول والمي ييترجات ال يتيسي يير لكي ييل تممي ي ي مشي يياهتة إج ي يراء‬
‫التجارب العممية أو تروس التشريح متال فيفوتهم الكتير من شرح المعمم‪ .‬ولكين يمكين عين‬
‫طريي ييق اسي ييتختام العتسي ييات الماربي يية أو الماطي ييات الاريبي يية توضي يييح وتكبيي يير أتق المعمومي ييات‬
‫غيرة حول أجهيزة االسيتابال فيي حجيرات الت ارسية‬ ‫لمتالمي ال ين يجتمعون في مجموعات‬
‫أو حجرات المعالم‪.‬‬
‫‪ .7‬يساعت عمى إتارة اهتمام التالمي كما يعمل عمى تركيز انتباههم نحو شاشته ال غيرة‪،‬‬
‫فيعمل عمى عتم تشتيتهم‪ ،‬كما أنه يساهم في جعل التعميم أكتر فاعميية و ليك بميا تتضيمن‬
‫برامجييه م يين بعييض الم ييؤترات كالموسييياى وطريا يية اإلخي يراج والع ييرض والمييؤترات ال ييوتية‬
‫المختمفة وغيرها‪.‬‬
‫‪ .8‬س ييهل االس ييتعمال‪ ،‬إ أن ييه ال يحت يياج إل ييى مه ييارات كبيي يرة عن ييت اس ييتختامه إ ا ميييا س ييورن‬
‫بجهاز السينما‪.‬‬
‫‪ .9‬يسيياهم فييي معالجيية بعييض أوجييه الا ييور لييتى المعمييم‪ ،‬كييأن يكييون رسييمه رتيثياً‪ ،‬أو أن‬
‫تكون طرياة تتريسه تاميتية‪ ،‬أو أن يكون تجاريه مع تالمي ا سميل الفاعمية‪ ...‬الخ‪.‬‬
‫‪ .10‬يعم ييل عم ييى ت ييوفير الوسي يت والجه ييت لممعم ييم لتحس ييين العممي يية التعميمي يية‪ ،‬ف ييالمعمم يا ييوم‬
‫بتسجيل تروسه عمى شريط الفيتيو‪ ،‬فإنه ياوم بإعتاتها أعتاتا وافيا سبل لك‪ ،‬وه ا بالتالي‬
‫يتييح لييه سضيياء وسيت أطييول مييع تالميي ا‪ ،‬لمناسشيية أعمييالهم ومراجعية طرياتييه فييي التييتريس‪،‬‬
‫وتحسين أتاثه‪.‬‬
‫‪ .11‬يتغمييب عمييى البعييت الزمياني و لييك عيين طريييق تاييتيم بيرامج تتنيياول أحييتاتا أو وسيياثع أو‬
‫اكتشافات أخرى واختراعات مضى عمى حتوتها وست طويل‪.‬‬

‫‪66‬‬
‫‪ .12‬يتغمب عمى البعت المكاني‪ ،‬و لك عن طريق تاتيم برامج تزيت من فهم التالمي لتاافية‬
‫مجتمعات أخرى تون المجوء إلى الايام برحالت لمتعرف عميها‪.‬‬
‫ويجببدر بنبا أن نؤكببد أن التمفزيببون التعميمببي لببن يقمببل مببن قببدر وأىميببة معمببم الفصببل‪،‬‬
‫ولكنببو سببوا يببؤدى – فببي كثيببر مببن األحيببان – إلببى تعببديل وتاييببر دوره فببي العمميببة‬
‫التعميميبة بحسببب الو يفبة التببي يؤدييببا برنبامة التمفزيببون فببي إشبار إسببتراتيجية التعمببيم‬
‫أعد المصدر الرئيس لممادة العممية‪ ،‬أو إجا اعتبر المصدر اإليافي ليا‪.‬‬
‫سوا إجا ّ‬
‫* نواحي القصور في التمفزيون‪ :‬يشترك التمفزيون أحيانيا ميع غييرا مين الوسياثل التعميميية‬
‫فييي بعييض ه ي ا الحيياالت‪ ،‬ويتوسييف الا ييور فييي التمفزيييون –إلييى حييت كبييير – عمييى طريايية‬
‫تاتيم البرنامج واخراجه‪ ،‬وك لك عمى الطراثق التي يتبعها المعممون في االفاتة منه‪:‬‬
‫‪ .1‬التمفزيببون وسببيمة اتصببال فببي اتجبباه واحببد‪ ،‬بمعن يى أنييه ال يمكيين لممشيياهت أن يتبيياتل‬
‫الناسشة مع ماتم البرنامج طالبيا تفسيير أحيت نايط الموضيوع‪ ،‬أو إعياتة شيرحها وتوضييحها‪،‬‬
‫ممييا سييت يفاييت تروس التمفزيييون متعيية التفاعييل‪ ،‬واألخ ي والعطيياء‪ ،‬وهييي ال ييفات التييي تغمييب‬
‫عمى التروس التي يواجه فيها المعمم تالمي ا في حجرة الت ارسية‪ .‬ولمعميم الف يل تور كبيير‬
‫فييي معالجيية هي ا الا ييور‪ ،‬فمهمتييه أن ياييوم بح يير مالحظييات المشيياهتين حييول البرنييامج‬
‫التعميمي ييي‪ ،‬ت ييم اإلجابي يية عييين األسي ييثمة المطروحييية وتوض يييح الناي ياط الغامضييية مييين ال ييتروس‬
‫واعطاء األمتمة المناسبة وربط تروس التمفزيون بخبراتهم الساباة‪.‬‬
‫‪ .2‬عببدم إمكببان م بباىدة البرنببامة قبببل وقببت اإلرسببال‪ ،‬أو إعيياتة عرضييه عنييت الحاجيية‪.‬‬
‫ويمكن التغمب عمى لك بإعتات تلييل المعميم ليتروس التمفزييون‪ ،‬توضيح فييه وسيت اإلرسيال‬
‫ومي ييتة العي ييرض وأهي ييتاف الي ييترس وطرياي يية سي ييير معمي ييم التميفزيي ييون في ييي عي ييرض الموضي ييوع‪،‬‬
‫والتجييارب التييي ياييوم بإجراثهييا وغييير لييك ممييا يتيييح لمعمييم الف ييل أن يكييون عمييى عمييم تييام‬
‫بييتساثق الييترس سبييل مشيياهتته‪ .‬ويمكيين عيين طريييق تسييجيل البرنييامج عمييى أشييرطة الفيييتيو‬
‫إعاتة عرضه‪.‬‬

‫‪66‬‬
‫‪ .3‬يؤخببج عمببى دروس التمفزيببون أنيببا تسببير بسببرعة واحببدة ال تتعببدل‪ ،‬بحسييب الفييروق‬
‫الفرتيي يية ب ييين التالميي ي ممي ييا يحي ييتم عمي يى التمميي ي أن يي يواثم سي ييرعة تعمميييه مي ييع سي ييرعة عي ييرض‬
‫الموضييوع‪ .‬والحايايية أن هي ي ا ال ييفة ال تات يير عمييى التميفزيييون فاييط‪ ،‬فالكتيياب مييتال ميين‬
‫الوسيياثل التعميمييية التييي تشييترك مييع التميفزيييون فييي هي ي ا ال ييفة‪ .‬والواسييع أن معمييم الف ييل‬
‫أترى بالفروق الفرتية بين تالمي ا‪ ،‬ومهمته أن ياوم بت ميم الخبرات التعميمية التيي تسيانت‬
‫البرنامج التميفزيوني وتحاق أهتاف الترس‪.‬‬
‫‪ .4‬سببمبية المببتعمم ‪ ،‬بمعن يى أن كتي ي اًر ميين تروس التميفزيييون تضييع المشيياهت فييي موضييع‬
‫المتفرج ال ي ال ياوم بتور إيجابي في مناسشة المعمم‪.‬‬
‫‪ .5‬إن صبار سببشح ا ببة التميفزيببون نسبببيا يجعميببا فبي كثيببر مببن األحيببان غيببر قببادرة‬
‫عمببى تويبببيح كثيبببر مبببن التفاصبببيل‪ .‬ويمكيين معالجيية لييك باسييتعمال أجهي يزة اسييتابال لهييا‬
‫شاشييات كبي يرة‪ 26 ،‬بو يية‪ ،‬أو زييياتة عييتت أجه يزة االسييتابال أو اسييتعمال بعييض األجهييزة‪،‬‬
‫التي يمكن عن طرياها عرض البرنامج التميفزيوني عمى شاشة كبيرة توضع أمام التالمي ‪،‬‬
‫متل العرض عن طريق أجهزة الفيتيو‪.‬‬
‫‪ .6‬زيببادة اعتمبباد التالميببج عمببى التميفزيببون التعميمببي‪ ،‬سييت يخمييق جيييال ياييل فيييه اكتسيياب‬
‫الخب يرات‪ ،‬عيين طريييق العالسييات الشخ ييية بييين المعمييم والتمميي ي ‪ ،‬في ييبح كمييا ياييال عنييه‬
‫جيل التميفزيون وال ي يتعمم من ه ا الوسيمة في البيت والمترسة عمى السواء‪.‬‬
‫‪ .7‬صعوبة تن يم وقت الحصص المدرسية‪ ،‬إ تالثم وست اإلرسال‪ ،‬والتوفييق بينهميا أمير‬
‫يمكيين تحاياييه ميين طريييق البحييث والتجريييب‪ ،‬وينبغييي أن نحي ر هنييا ميين اتجيياا الييبعض إلييى‬
‫تجميع الف ول لمشاهتة برنامج تميفزيوني‪ ،‬كحل لمشكمة تنظيم وست الح ص المترسية‪،‬‬
‫إ ت ييالءم وس ييت اإلرس ييال‪ ،‬وهي ي ا عم ييل من يياف ألبسي يط سواع ييت اس ييتختام وس يياثل التعم يييم‪ ،‬ألن‬
‫مشاهتة البرنامج التميفزيوني جزء يتكامل في خطة تراسة محتتة مع وسياثل أخيرى‪ .‬بعيض‬
‫المعمميين يعيارض اسييتختام التميفزييون فيي التعميييم‪ ،‬وفكيرة ظهيور المعمييم الممتياز الي ي ياييتم‬
‫الترس عمى الشاشة تاخل حجرة التراسة ليشارك المعمم في ترسه‪ .‬وياتمون ل لك أسبابا‬

‫‪66‬‬
‫منطاييية إلييى حييت كبييير‪ ،‬األول منهييا هييو الخييوف ميين أن يحييل التميفزيييون محييل المعمييم فييي‬
‫حجيرة الت ارسيية ‪ ،‬الثبباني عييتم استنيياع المعممييين باييترة المعمييم‪ ،‬الي ي يظهيير عمييى الشاشيية فييي‬
‫ييورة‪ ،‬عمييى أن ياييوم بييتور المعمييم فييي حجيرة الت ارسيية كييامال‪ ،‬والتالييث شييعورهم بييأن‬ ‫مجييرت‬
‫ال ييتروس التمفزيوني يية ممم يية‪ ،‬وأن بعض ييها خم يييط س يييف يجم ييع ب ييين الترفي ييه الما يييم وال ييتروس‬
‫التاميتيية الشيياثعة حاليييا ‪ ،‬يعجييز فيييه معمييم الشاشيية عيين إحييتاث التفاعييل مييع التالميي فييي‬
‫حجرة التراسة‪.‬‬
‫*عوامل نجاح استعمال التميفزيبون فبي التعمبيم‪ :‬وضيحت مين البحيوث والتجيارب العمميية‬
‫ف ييي اس ييتعمال التميفزي ييون ع ييتة عوام ييل أساس ييية‪ ،‬يج ييب مراعاته ييا عن ييت التخط يييط الس ييتعمال‬
‫التميفزيون‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ .1‬يعت التميفزيون جزءا مهماً أو مرحمة مهمة في منظومة التعميم ليحاق أهتاف التعميم‪.‬‬
‫‪ .2‬يجييب أن تكييون الميياتة المعروضيية بييالتميفزيون وطرياتهييا بكتييير ميين الميياتة‪ ،‬التييي ياييوم‬
‫بتتريسها المعمم العاتي في حجرة التراسة‪.‬‬
‫‪ .3‬يجب تتعيم التعاون بين معمم التميفزيون ومعمم حجرة التراسة‪ ،‬إ ال يحس معمم حجيرة‬
‫التراسة بسياتة معمم التميفزيون عميه‪ ،‬كما ينبغي تاسيم العمل بينهما‪.‬‬
‫‪ .4‬يجيب أن ي يمم البرنييامج التميفزييوني بطريايية تشيجيع التالميي والمعممييين عميى التفاعييل‬
‫في حجرة التراسة‪ ،‬ول لك ينبغي أال يشغل الترس التميفزيوني كل وست ح ة التراسة‪ ،‬بل‬
‫يتييرك وستييا لممناسشيية أو التاييتيم سبييل الييترس التمفزيييون ويعييتا‪ ،‬ولي ي لك يجييب أن ياييوم معمييم‬
‫المترسة بتور أساسي في التتريبات‪ ،‬والتاتيم والمتابعة‪.‬‬
‫‪ .5‬ينبغييي أن ياييتم التميفزيييون الميياتة التعميميية متكامميية‪ ،‬فييال ياييتم الحايياثق العممييية وحييتها‪،‬‬
‫وانما تكون متكاممة مع التراسات االجتماعية والسياسية والظروف الحياتية‪.‬‬
‫‪ .6‬ينبغي أن يتولى إنتاج البرامج التميفزييون أخ ياثيون عميى مسيتوى عيال‪ ،‬يكونيون فريايا‬
‫متعاونا يجميع بيين معمميي المترسية وأخ ياثيين المياتة والمخيرج التميفزييوني وخبيير التايويم‬
‫وخبير تكنولوجيا التعميم‪..‬‬

‫‪67‬‬
 ‫*أنواع اإلرسال في التمفزيون‪ :‬يناسم اإلرسال التميفزيوني عاتة عمى نوعين‪:‬‬
‫أ‪.‬اإلرسال عن شريق الدائرة المفتوحة‪.‬‬
‫ب‪.‬اإلرسال عن شريق الدائرة المامقة‪.‬‬
‫ففي الحالة األولى يبيتأ اإلرسيال فيي األسيتوتيو عياتة‪ ،‬وييتم الت يوير بواسيطة الكياميرا‪،‬‬
‫ويمتاط الميكروفون ال وت‪ ،‬وتمر ه ا اإلشارات الضيوثية وال يوتية بعيتة أنظمية لميتحكم‪،‬‬
‫فتتحيول إلييى إشييارات إ اعييية‪ ،‬تاييوم أجهيزة السيييما ببتهييا عمييى موجييات األتييير‪ ،‬وتاييوم أجهيزة‬
‫يوت يسيمع‬ ‫االستابال بالتااط ه ا الموجيات بواسيطة الهيواثي فتتحيول تاخيل الجهياز إليى‬
‫و ورة تظهر عمى شاشة التميفزيون‪ ،‬في هيثة خطوط متااربة‪.‬‬
‫وب لك يمكن لكل جهاز تميفزيون مفتوح عمى الاناة المناسبة وياع فيي تاثيرة اإلرسيال أن‬
‫يستابل البرامج التي تبتها ه ا الاناة‪ ،‬ويتم اإلرسال العام به ا الطرياة عاتة‪.‬‬
‫إمييا فييي الحالببة الثانيببة لتميفزيببون الببدائرة المامقببة ل ‪ ،‬فيييرى الييبعض – حييال لمشييكمة‬
‫تنظيييم وسييت اإلرسييال‪ ،‬مييع وسييت الت ارسيية الفعمييي‪ ،‬وحييال لييبعض المشييكالت أخييرى‪ ،‬السيييما‬
‫بييالنظم اإل اعييية – اسييتعمال تميفزيييون الييتاثرة المغمايية حيييث تت ييل فييي المترسيية كيياميرات‬
‫الت ييوير التميفزيونيي يية سي ييمكيا بي ييأجهزة االسي ييتابال‪ .‬ويت يييح تميفزيي ييون الي ييتاثرة المغماي يية لممي يربين‬
‫والمسثولين عن التعميم‪ ،‬حرية كبيرة في تحتيت أوسات إرسال البرامج المختمفية‪ ،‬عيالوة عميى‬
‫أنه يوفر تكاليف اإلرسال الالسمكي‪.‬‬
‫ويمكن تعريف تميفزيون التاثرة المغماة في المترسة تعريفياً بسييطاً بأنيه‪ :‬تركيببة مكونبو‬
‫مببن أربعببة عناصببر رئيسببة‪ ،‬تمكننببا مببن تسببجيل الصببوت والصببورة معببا‪ ،‬ةواعببادة إرسبباليا‬
‫بايببر الشريقببة الالسببمكية‪ ،‬ىببجه العناصببر األربعببة ىببي‪ :‬آلببة تصببوير تميفزيونيببة لكبباميرال‬
‫وميكروفببون‪ ،‬وجيبباز تسببجيل تميفزيببون‪ ،‬وجيبباز االسببتقبال التميفزيببوني‪ ،‬ومجموعببة مببن‬
‫الكابالت الخاصة‪ ،‬وجلك عن شريق سمك خاص يسمى سمك وحوري‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫وثمة استخدامات لمدائرة التميفزيونية المامقة ن ير إلييا في الفقرات اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬مكن استختام تميفزيون التاثرة المغماة عمى مستوى متينة‪ ،‬ليخيتم متارسيها كمهيا‪ ،‬فتنيتج‬
‫بي يرامج السيييما لهي ي ا المييتارس‪ ،‬وترسييل عبيير الييتاثرة المغمايية‪ ،‬ويتميييز هي ي ا اإلنتيياج بماابميية‬
‫الحاجات المحمية له ا المتارس‪ ،‬ولكنه ست يكون بالنسبة لنا في البالت العربية مكمفا ا ن‪.‬‬
‫‪ .2‬يسيياعت تميفزيييون الييتاثرة المغمايية فييي كميييات إعييتات المعمييم عمييى تاييتيم عييرض توضيييحي‬
‫الطرثي يق التتريسييية‪ ،‬لتشيياهتا مجموعييات كبيي يرة ميين‬
‫ا‬ ‫لييترس نمييو جي‪ ،‬ياييوم بييه أحييت أسييات ة‬
‫التالمي ‪ ،‬وست يؤتي إتباع ه ا األسموب إلى اخت ار فترات التربية العممية‪ ،‬هي ا باإلضيافة‬
‫إلى الفر ة التي تتاح لمطالب لمشاهتة نما ج لتروس جيتة‪.‬‬
‫‪ .3‬ويخي ييتم تميفزيي ييون الي ييتاثرة المغماي يية في ييي الكميي ييات العمميي يية والعمميي يية‪ ،‬في ييي ناي ييل عي ييروض‬
‫توضيييحية يجريهييا األسييتا عمييى ا الت واألجه يزة والم يوات واألتوات‪ ،‬السيييما عنييتما تييزتحم‬
‫المييترجات بالطمبيية‪ ،‬وسييت أجريييت بنجيياح ف ييي إحييتى الجامعييات بالخييارج محاوليية اس ييتختام‬
‫تميفزيون التاثرة المغماة في محاضرات الكيمياء في مترجات واسعة‪.‬‬
‫ييورة التجييارب التييي‬ ‫‪ .4‬وكانييت كييامي ار التميفزيييون تسييمط عمييى منضييتة المحاض يرة‪ ،‬فتناييل‬
‫يجريها إلى أجهزة استابال تميفزيونية‪ ،‬موزعة في أماكن إستراتيجية في المترج‪ ،‬فيمكن عن‬
‫طرياها الطمبة فيي ال يفوف الخمفيية مين مشياهتة ميا يجرييه األسيتا بوضيوح كميا ليو كيانوا‬
‫في ال فوف األمامية‪.‬‬
‫‪.5‬ومييا ياييال عيين الكميييات العممييية ينسييحب أيضييا عمييى الكميييات النظرييية‪ ،‬فبييتال ميين ازتحييام‬
‫غيرة العتت‪ ،‬تم تنال التاثرة‬ ‫مترج بمثات الطالب يمكن أن يحاضر األستا في مجموعة‬
‫وتا و ورة متحركة إلى مجموعات الطمبة في حجرات أخرى‪ ،‬وب لك‬ ‫المغماة المحاضر‬
‫يمكن التغمب عمى عامل الضوضاء ال ي ينشا من تواجت األعتات الضيخمة فيي الميترجات‬
‫وس ييت يتب يياتر إل ييى الي ي هن أن هي ي ا األس ييموب يض ييعف ال ييمة ب ييين الط ييالب وأس ييتا هم ولك يين‬
‫الحاياة غير لك فتوجيه الكالم أو الحتيث مباشرة إلى مشياهت شاشية التميفزييون واسيتختام‬
‫الماطي ييات المكبي يرة لوجي ييه المحاضي يير‪ ،‬يجعي ييل المحاضي يير شخ ي ييا مألوفي ييا لجمهي ييور مشي يياهتيه‬
‫ويحسون نحوا بنوع من التآلف وال تاسة ولكنه يختمف عن المواجهة الشخ ية‪.‬‬

‫‪67‬‬
‫ب‪ .‬الساااينما‪ :‬اسييتعممت السييينما أتن يياء الحييرب العالمييية التاني يية بتاييتيم أفييالم متحرك يية‬
‫لمتيتريب عمييى اسيتيعاب األسييمحة الجتييتة‪ ،‬وتعريييف الجيييوش بميياتين الاتييال‪ ،‬التيي لييم تكيين‬
‫تعرفهييا مس ييبااً وتعي يريفهم ب ييأمور الوساثي يية‪ ،‬إ أتت تو اًر فييي التعم يييم وتو يييل الخبي يرات إل ييى‬
‫مشاهتيها‪.‬‬
‫ولهي ا اسييتعممها رجييال التربييية فييي عممييية الييتعمم والتعميييم لمييا لهييا ميين مييرتوت ايجييابي فييي‬
‫تابييل المعمومييات‪ ،‬التييي تعرضييها‪ ،‬لي ي لك اسييتختمت فييي الجامعييات والمعاهييت‪ ،‬وأنتجييت لهييا‬
‫يور متسمسيمة ومتتابعية ومتحركية عميى‬ ‫مجموعة من األفالم‪ .‬ويتكون الفيمم من مجموعة‬
‫وتي)‪ ،‬والعنا ر األساسية التي تحتويهيا‬ ‫وتي أو غير‬ ‫شريط شفاف‪ ،‬يمكن أن يكون‬
‫(ال ييورة والحركيية وال ييوت) لهييا تييأتير مباشيير عمييى أحاسيييس المسييتابمين‪ .‬فواثييت األفييالم‬
‫السينماثية التعميمية‬
‫‪ 1‬ي فرض االنتباا المركز واتارة التشوق لممتابعة‪.‬‬
‫‪ 2‬ي التعمم السريع وباتر أكبر‪.‬‬
‫‪ 3‬ي تتبت عممية اإلتراك‪.‬‬
‫‪ 4‬ي نال أفكار ومهارات‪.‬‬
‫‪ 5‬ي تسجيل األمور الطارثة‪.‬‬
‫‪ 6‬ي تجاوز حتوت الب ر العاتي‪.‬‬
‫‪ 7‬ي جمب العالم إلى غرفة ال ف من أزمان ومسافات بعيتة‪.‬‬
‫*أنواع األفالم‬
‫‪ 1‬ي أفالم عممية‪.‬‬
‫‪ 2‬ي أفالم تربوية‪.‬‬
‫‪ 3‬ي أفالم تاريخية‪.‬‬
‫‪ 4‬ي أفالم حيوانية‪.‬‬
‫‪ 5‬ي أفالم زراعية‪.‬‬
‫حية‬ ‫‪ 6‬ي أفالم‬
‫‪7‬ي أفالم منزلية‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫‪ 8‬ي أفالم فنية‪.‬‬
‫‪ 9‬ي أفالم التربية البتنية‪.‬‬
‫‪ 10‬ي أفالم المغة‪.‬‬
‫ج‪ .‬احلاسىب ‪:‬‬
‫*تعريا الحاسبوب‪ :‬آلية الكترونيية تعميل طباياً لمجموعية تعميميات معينية‪ ،‬لهيا الايترة عميى‬
‫استابال المعمومات وتخزينها ومعالجتها واستعتاتاً من طريق مجموعة من األوامر‪.‬‬
‫*مميصات احلاسىب‬
‫يمت ييل الحاسي يوب سم يية م ييا أنتجت ييه التاني يية الحتيت يية فا ييت تخ ييل الحاس ييوب ش ييتى مج يياالت‬
‫يتء ميين المنييزل وانتهيياء بالفضيياء الخييارجي‪ ،‬وأ ييبح يييؤتر فييي حييياة النيياس بشييكل‬
‫الحييياة بي ً‬
‫مباشيير؛ لمييا يتمتييع بييه ميين مميي يزات ال توجييت فييي غيي يرا ميين الوسيياثل التعميمييية‪ ،‬فاييت اتسييع‬
‫استختامه في العممية التعميمية‪ ،.‬ولعل من ه ا المميزات المهمة‪:‬‬
‫‪ .1‬التفاعمييية‪ ،‬إ يعمييل الحاسييوب باالسييتجابة لمحييتث ال يياتر عيين المييتعمم فياييرر الخطييوة‬
‫ياء عمييى اختيييار المييتعمم وترجيية تجاوبييه‪ .‬وميين طريييق لييك يمكيين م ارعيياة الفييروق‬
‫التالييية بني ً‬
‫الفرتية لممتعممين‪.‬‬
‫‪ .2‬يعت الحاسوب وسيمة اساسية لمساعتة لممعمم‪.‬‬
‫وهناك تالتة أشكال يستختم فيها الحاسوب في التعميم وهي‪:‬‬
‫أ‪.‬التعميم الفردي‪ :‬إ يتولى الحاسوب عممية التعميم والتتريب والتاييم كاممةً‪ ،‬أي يحل محل‬
‫المعمم‪.‬‬
‫ب‪.‬التعميم بمساعدة الحاسوب‪ :‬وفيما يستختم الحاسوب كوسيمة تعميمية مساعتة لممعمم‪.‬‬
‫ج‪ .‬يوصبببا مصبببد ارً لممعمومبببات‪ :‬إ تك ييون المعموم ييات مخزن يية ف ييي جه يياز الحاس ييوب‪ ،‬ت ييم‬
‫يستعان بها عنت الحاجة‪.‬‬
‫*أسباب استعمال الحاسوب في التعميم‪ :‬من أسباب استختام الحاسوب في التعميم‬
‫‪ .1‬إن استختام الحاسوب كأحت أساليب تكنولوجيا التعميم‪ ،‬يخيتم أهيتاف تعزييز اليتعمم‬
‫ال اتي مما يساعت المعمم عمى مراعاة الفروق الفرتية‪ ،‬وبالتيالي ييؤتي إليى تحسيين‬
‫نوعية التعمم والتعميم‪.‬‬

‫‪67‬‬
‫‪ .2‬يا ي ييوم الحاس ي ييوب ب ي ييتور الوس ي يياثل التعميمي ي يية ف ي ييي تا ي ييتيم ال ي ييور الش ي ييفافة واألف ي ييالم‬
‫والتسجيالت ال وتية‪.‬‬
‫‪ .3‬الماي ييترة عمي ييى تحايي ييق األهي ييتاف التعميميي يية الخا ي يية بالمهي ييارات‪ ،‬كمهي ييارات الي ييتعمم‬
‫ومهارات استختام الحاسب ا لي وحل المشكالت‪.‬‬
‫‪ .4‬يتييير جي ي ب انتبيياا الطمبيية‪ ،‬فهييو وسيييمة مشييوسة تخييرج الطالييب ميين روتييين الحفييظ‬
‫والتماييين إلييى العمييل انطالسياً ميين المتييل ال يييني الااثيل (مييا أسييمعه أنسيياا ومييا أراا‬
‫ا كرا وما اعممه بيتي أتعممه)‪.‬‬
‫‪ .5‬يخفف عمى المترس ما يب له من جهت ووست في اإلعمال التعميمية الروتينية‪ ،‬بما‬
‫يسيياعت المعمييم فييي اسييتتمار وستييه وجهييتا فييي تخطيييط مواسييف وخبي يرات لمييتعمم‪ ،‬إ‬
‫تساهم في تنمية شخ يات التالمي في الجوانب الفكرية واالجتماعية‪.‬‬
‫‪ .6‬إعتات البرامج التي تتفق وحاجة الطالب بسهولة ويسر‪.‬‬
‫‪ .7‬ع ييرض الم يياتة العممي يية وتحتي ييت نا يياط ض ييعف الط ييالب وامكاني يية ط ييرح النش يياطات‬
‫العالجية التي تتفق وحاجة الطمبة‪.‬‬
‫‪ .8‬تاميل زمن التعمم وزياتة ا لتح يل‪.‬‬
‫‪ .9‬تتبيت وتاريب المفاهيم العممية لممتعمم‪.‬‬
‫‪.10‬لاييت أجريييت ت ارسييات فييي الييتول المتاتميية حييول مسييتوى التح يييل عنييت اسييتختام‬
‫الحاسوب في العممية التعميمية‪ ،‬فتو مت مجمل النتاثج إلى أن المجموعات التجريبيية‬
‫التييي ترسييت باسييتختام الحاسييوب فييي الييتعمم‪ .‬وسييت تو ييمت ت ارسييات عربييية إلييى النتيياثج‬
‫السيياباة نفسييها‪ ،‬إ شييجعت ه ي ا الت ارسييات عمييى اسييتختام الحاسييوب فييي التعميييم‪ ،‬ال ي ي‬
‫أ بح في الوست الحاضر أم اًر مسمماً به‪.‬‬
‫د‪ .‬االنرتنث ‪ :‬إن المتتبع لمتغير المستمر في تانيات تحتيث سوة وسيرعة الحاسيب ا ليي‬
‫يسييتطيع أن يييترك أن مييا كيان بيياألمس الاريييب األفضييل تانييية واألكتيير شيييوعاً أ ييبح أتاءا‬
‫محييتتاً فييي الوسييت الحاضيير‪ ،‬أو ربمييا أ ييبح غييير ي جييتوى وسياسي ياً عمييى هي ي ا التسييارع‬
‫الكبييير‪ ،‬إ إن التييأتير الحاياييي لتييورة المعمومييات واالت يياالت يوجييت إمامنييا وليييس خمفنييا إ‬
‫تعت االنترنيت إحتى التانيات التي يمكن استختامها في التعميم العام وعرف االنترنت عمى‬

‫‪67‬‬
‫أنييه‪( :‬شييبكة ضييخمة ميين أجهيزة الحاسييب ا لييي المرتبطيية يبعضييها الييبعض والمنتشيرة حييول‬
‫العالم‪.‬‬
‫ه ا ويشير بعيض البياحتين إليى أن االنترنيت سيوف ييؤتي تو اًر كبيي اًر فيي تغيير الطرياية‬
‫التعميمية المتعارف عميهيا فيي الوسيت الحاضير‪ ،‬والسييما فيي م ارحيل التعمييم الجيامعي‪ ،‬فعين‬
‫طريييق الفيييتيو التفيياعمي ليين نحتيياج إلييى األسييتا الجييامعي مسييتابالً أن ياييف أمييام الطييالب‬
‫إللااء محاضرته‪ ،‬وال يحتاج الطالب أن ي هب إليى الجامعية بيل سيتحل طرياية اليتعمم عين‬
‫بعت بوساطة مترس الكتروني‪.‬‬
‫وست عمق بيل جيتس متير شركة مايكروسوفت العالمية‪ ،‬عمى تطبياات االنترنت في‬
‫التعميم باوله‪ :‬إن شريقة المعمومات السريعة سوا تساعد عمى رفع المقاييس التعميمية‬
‫لكببل فببرد فببي األجيببال القادمببة‪ ،‬وسببوا يتببيح الشريببق ل يببور شرائببق جديببدة لمتببدريس‬
‫ومجاالً أوسع بكثير لالختبار"‪.‬‬
‫*اسببتخدام االنترنيببت فببي التعمببيم‪:‬من ي ظهييور ختميية االنترنييت والتربيييون والمعنيييون بشييأن‬
‫التعميم يبحتون في كيفية اإلفاتة منها في تيسير التعمم واستم اررا ومعالجته عممياً‪ .‬وفي ه ا‬
‫ال ييتت يشييير البيياحتون إلييى أن االنترنيييت يمكيين إن تزيييل الحيواجز التييي ت يينعها الف ييول‬
‫الت ارسييية‪ ،‬التييي تف ييل بييين مييا يتعمييق المييتعمم والعييالم والحاياييي‪ .‬ألنييه يمكيين عبيير االنترنييت‬
‫العتور عمى المعمومات الحتيتة بطرياة فورية ومباشرة‪.‬‬
‫فاالنترنيت مخزن ثرى المعمومات في تى المجباالت‪ ،‬ووسبيمة مرنبة لالتصبال ودار‬
‫مجانية لمن ر‪.‬‬
‫إما عن أسباب استعمال االنترنيت‪:‬‬
‫‪ .1‬االنترنييت هييو متييال واسعييي لماييترة عمييى الح ييول عمييى المعمومييات ميين مختمييف أنحيياء‬
‫العالم‪.‬‬
‫‪2‬ي يساعت االنترنيت عمى التعمم التعاوني الجماعي‪ ،‬إ نظ اًر لكترة المعمومات المتوافرة عبر‬
‫االنترنييت فأنييه ي ييعب عمييى الطالييب البحييث فييي كييل الاي يواثم‪ ،‬لي ي ا يمكيين اسييتختام طريايية‬
‫العمل الجماعي بين الطالب لمناسشة ما تو ل إليه‪.‬‬
‫‪3‬ي يساعت االنترنت باالت ال بالعالم بأسرع وست وأسل كمفة‪.‬‬

‫‪66‬‬
‫‪ 4‬ي يسياعت االنترنيت عميى تيوفير أكتير مين طرياية فيي التيتريس‪ ،‬و ليك الن االنترنييت هيو‬
‫يعبة كميا أنيه توجيت فيي‬ ‫بمتابة مكتبة كبيرة تتوفر فيها جميع الكتب سواء كانيت سيهمة أم‬
‫االنترنت بعض البرامج التعميمية باختالف المستويات‪.‬‬
‫وهن ييا تج ييتر اإلش ييارة إل ييى أن الت ييأتير المس ييتابمي لالنترن ييت عم ييى التعم يييم س ييوف يض ييم بع ييتاً‬
‫ايجابياً ينعكس مباشرة عمى مجاالت تعميم المرأة المسممة ال ي سيوف يمنحهيا عنياء التنايل‬
‫تاخل وخارج مجتمعها‪ ،‬وفيي الوسيت نفسيه سيوف ييوفر لهيا تنوعياً أوسيع فيي مجياالت العميم‬
‫المختمفة‪.‬‬
‫* ويستعمل االنترنت في التعميم كأداة أساسية حقق الكثير من اإليجابيات منيا‪:‬‬
‫‪ 1‬ي تحايق المرونة في الوست والمكان‪.‬‬
‫‪ 2‬ي إمكانية الو ول إلى عتت أكبر من الجمهور والمتابعين في مختمف أنحاء العالم‪.‬‬
‫‪ 3‬ي سرعة تطوير البرامج موازنة بأنظمة الفيتيو واألسراص الميزرية ‪.Rom-CD‬‬
‫‪ 4‬ي سهولة تطوير محتوى المناهج الموجوتة عبر االنترنت‪.‬‬
‫‪ 5‬ي سمة التكاليف الماتية ماارنة باستختام األسمار ال ناعية ومحطات التمفزة والراتيو‪.‬‬
‫‪ 6‬ي تغير نظم وطراثق التتريس التاميتية‪ ،‬يساعت عميى إيجيات ف يل ت ارسيي ممييء بالحيويية‬
‫والنشاط‪.‬‬
‫‪ 7‬ي إعطاء التعميم ال فة العالمية والخروج من اإلطار المحمي‪.‬‬
‫‪. 8‬سي ييرعة التعمي يييم‪ ،‬وبمعني ييى آخي يير في ييان الوسي ييت المتخ ي ييص لمبحي ييث عي يين موضي ييوع معي ييين‬
‫باستختام االنترنيت يكون سميالً ماارنة بالطراثق التاميتية‪.‬‬
‫‪ 9‬ي سرعة الح ول عمى المعمومات‪.‬‬
‫‪ .10‬وظيفي يية األس ييتا في ييي الف ي ييل الت ارسي ييي تك ييون بمتابي يية الموجيييه والمرشي ييت ولي يييس المماي ييي‬
‫والممان‪.‬‬
‫ح التعبير‪.‬‬ ‫‪ 11‬ي مساعتة الطالب عمى تكوين عالسات عالمية أن‬
‫‪ 12‬ي تطوير مهارات الطالب عمى استختام الحاسوب‪.‬‬
‫‪ 13‬ي ي ي عي ييتم التايي ييت بالسي يياعات الت ارسي ييية‪ ،‬إ يمكي يين وضي ييع المي يياتة الت ارسي ييية عبي يير االنترني ييت‬
‫ويستطيع الطالب الح ول عميها في أي مكان وأي وست‪.‬‬

‫‪66‬‬
‫ين في مختمف المجياالت‪،‬‬ ‫‪14‬ي الح ول عمى أراء العمماء والمفكرين والباحتين المتخ‬
‫وفي أي سضية عممية‪.‬‬
‫*مجاالت استعمال االنترنيت‪:‬‬
‫‪ 1‬ي االطالع عمى آخر األبحاث العممية والتربوية‪.‬‬
‫‪ 2‬ي االطالع عمى آخر اإل تارات من المجالت والنشرات والكتب‪.‬‬
‫‪ 3‬ي اإلفاتة من البرامج التعميمية الموجوتة عبر االنترنت‪.‬‬
‫‪ 4‬ي اإلتفاتة من بعض األفالم الوتاثاية التي لها عالسة بالمنهاج‪.‬‬
‫*محتبببوى المبببنية االنترنيتبببي‪ :‬الش ييك أن الموسي ييع تبغ ييي إن يحت ييوي عميييى ك ييم هاث ييل م يين‬
‫المحتويييات الرثيسيية‪ ،‬والمسيياعتة فييي عممييية التعميييم والييتعمم‪ ،‬وميين العنا يير المهميية‪ ،‬التييي‬
‫يجب أن تكون في الموسع هي‪:‬‬
‫‪ .1‬محتويات الموات بكاممها (لغة عربية‪ ،‬عموم‪ ،‬عموم شرعية‪ ،‬عموم اجتماعية‪ .....‬الخ)‪.‬‬
‫‪ .2‬النشاطات الم احبة له ا المستويات‪.‬‬
‫‪ 3‬ي الكتب والمراجع التي يحتاجها الطالب عنت الرغبة باالستزاتة عن موضوع ما‪.‬‬
‫ي يية‪ ،‬والتي ييي تتني يياول الموض ي ييوع ووضي ييع تو ي يييمة (‪)Link‬‬ ‫‪ .4‬المكتبي ييات العمميي يية المتخ‬
‫لمو ول لتمك المكتبات‪.‬‬
‫‪ .5‬أسيماء المعمميين المخت يين فييي بعيض الميوات وعنياوينهم‪ ،‬وامكانييية اإلفياتة مينهم خييارج‬
‫التوام التراسي‪.‬‬
‫‪ 6‬ي المواثح وأنظمة االختبارات المتعماة به ا الموات‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫ه‪ .‬السرىزة الركية (اللىتة الحفاعلية)‪:‬‬
‫*تعريا السبورة الجكيةلالموحة التفاعميةل‪ :‬هي من أحييتث الوساثي ييل التعميميية المسيتعممة‬
‫فييي تكنولوجيييا التعميييم ‪ ،‬وه ي ييي نييوع خيياص ميين الموحييات أو السييبورات البيضيياء الحساسيية‬
‫التفاعمية التي يتم التعامل معها بالممييس ‪ ،‬ويتم استعمالها لعرض ما عمى شاشة الكمبيوتر‬
‫ميين تطبياييات متنوعيية ‪ ،‬وتسييتعمل فييي ال ي ي ي ييف الت ارسييي ‪ ،‬فييي االجتماعي ي ي ييات والمييؤتمرات‬
‫والني ي ييتوات وورش العم ييل وفييي التوا ي ييل مي يين خي ي ييالل االنترني ي ييت ‪ ،‬وهي ي ييي تسمي ي ييح لممستخي ي ييتم‬
‫بحفييظ وتخزييين ‪ ،‬طباعيية أو إرسييال مي ييا تييم شييرحه ل خريي يين عيين طريييق البريييت اإللكترونييي‬
‫فييي حاليية عييتم تمكيينهم عيين التواجييت بييالمحيط ‪ ،‬كمييا أنهي ييا تتميييز بإمكانييية استخي ييتام معظييم‬
‫ب ارمي ييج مايكروسوفي ييت أوفييس وبإمكانيية اإلبحيار فييي بيرامج االنترنيت بكيل حريية مميا يسييهم‬
‫بشكييل مباشر في إتي ي يراء المي ي يياتة العمميية مين خيالل إضيافة أبعي ييات وميؤترات خا ية وبيرامج‬
‫ممي يزة تسيياعت فييي توسيييع خب يرات المييتعمم وتيسييير بني ي يياء المفيياهيم واستتي ييارة اهتمي ي ي ييام المييتعمم‬
‫واشبيياع حاجته لمتعمم لكونها تعرض الماتة بأساليب متيرة ومشوسة وج ابة ‪ ،‬كما تمكن من‬
‫تفاعي ي ي ييل جمي ييع المتعمم ييين مي ي ييع الوس يييمة خ ييالل عرض ييها و ل ييك م يين خ ييالل إتاح يية الفر ييية‬
‫لمشاركة بعض المتعممين في استخي ييتام الوسيمة ويترتب عمى لي ييك بااء أتي يير اليتعمم ‪ 0‬مميا‬
‫ييؤتي بالضرورة إلى تحسين نوعية التعمم ورفع األتاء عنت التالمي الطمبة أو المتتربين ‪.‬‬
‫*تاري استعمال الموحة التفاعمية‬
‫بتأ التفكير في ت ميم الموحة ال كية في عام ‪ 1987‬من سبيل كي ي ييل مي ي يين ديفيبد مبارتن‬
‫ونانسبببي نولتبببون في يي إحي ي ي ييتى الش ييركات الكبي ييرى ال ارث ييتة فيييي تكنولوجييييا التعم يييم في ييي كن ييتا‬
‫الواليييات المتحييتة األمريكييية‪ ،‬وبييتأت االبحي ي ي يياث عمييى جي ي ييتوى المي ييوحة ال كييية تتوا ييل ‪ ،‬تييم‬
‫كان اإلنتاج الفعمي ألول لوحة ال كية من سبل شركة سمارت في عام ‪. 1991‬‬
‫*مكونات الموحة التفاعمية ‪:‬‬
‫تتكييون الموحيية ال كييية ميين سييبورة بيضيياء تفاعمييية تشييتمل عمييى اربعيية أسييالم إلكترونييية‬
‫ومسيياحة إلكترونييية ‪ ،‬يييتم تو يييمها بييالكمبيوتر وبجهيياز الممتيميييتيا بروجكتيير ‪ ،‬وفييي حاليية‬
‫الرغبي يية في ييي اسي ييتختام الني ييت ميتي يينج أو الفيي ييتيو كي ييونفرنس هني ييا نحتي يياج تركيي ييب كي ييامي ار مي ييع‬
‫الكمبيوتر عمى الموحة ال كية‪0‬‬
‫‪66‬‬
‫*البرامة التى ت تمل عمييا الموحة التفاعمية عند تحميميبا عمبى جيباز الكمبيبوتر ‪:‬عنيت‬
‫تحميل برنامج الموحة ال كية عمى الكمبييوتر سيوف تظهير لنيا اياونتيان ‪ ،‬احيتاهما سيتظهر‬
‫ع لى التيسك توب واألخرى عمى السيسيتم تيرى شيريط المهيام فيي األسيفل ‪ ،‬سيتجت عميى‬
‫اليميين اياونية ‪ Smart board tools :‬عنيت الضغي ي ييط عميى االياوني ييه الموجيوتة سيوف‬
‫يظهر لنا مربع يشتمل عمى ‪:‬‬
‫* الب يرامج الموجييوتة فييي الموحيية ال كييية ومنهييا برنييامج النييوت بييوك ال ي ي يسييمح بالكتابيية‬
‫وبإضافة ال وروتحريكها وتموينها أو تغييير الخمفيي ي ييات حسيب حاجي ي ي يية المعميم ‪ ،‬كميا يمكين‬
‫ييورة لييأي تطبيييق آخيير ميين تطبياييات المايكروسييوفت بمعنييى متي ي ييال عنييتى‬ ‫ميين سييحب أي‬
‫ورة موجي ييوتة في برنامج النوت بوك و أرغب في نامها لبرنامج االكسل من السهل عميل‬
‫حيح ‪0‬‬ ‫لك والعكس‬
‫* أيضييا نجييت الريكييورتر ويسييتختم لتسييجيل كي ي ي ييل مييا ياييوم بييه المعمييم أتني ي يياء الشي ي ييرح ميين‬
‫عميل هاياليت متال ‪ ،‬أو وضي ي ييع خييط تحت الكممات المهمه ‪ ،‬رسم تواثر مربعات ‪ ،‬جميب‬
‫بعض ال ور من الكميب آرت أو االنترنت ‪ 0000000‬إلخ ‪0‬‬
‫* وهناك أيضا الفيتيو بالير وهو يستخي ي ييتم لعرض مي ي ييا تيم تخزينيه مين تروس مشروحي ي يية‬
‫أو لعي ييرض أي أفي ييالم يرغب المعمم في عرضها والتعميق أو الكتابة عميها ‪0‬‬
‫* كميا يوجيت الكيبيورت ‪ On screen keyboard‬أي لوحية المفياتيح الموجيوتة عميى‬
‫شاشي ي يية الموحة ال كية وهو يمكننا من الطباعة باستختام لوحي يية المفاتيح هي ي ي ا تمكننا مي يين‬
‫تحوي ييل الكتابي ي يية بخي ي ييط اليي ي ييت عمييى الموحي ي يية إلييى كتابي ي يية مطبوعي ي ي يية ‪ ،‬كمييا انهييا نفييس الكيبييورت‬
‫المتعارف عمية تمكننا من طباعة الكممات واألرسام والرموز ‪0‬‬
‫* أيضييا ميين ممييزات الموحيية ال كييية الفمييوتنج تييولز والتييى تمكننييا ميين عمييل فييوكس عمييى‬
‫ي ي ييورة كممي ي يية أو موضي ي ي ي ييوع معي ي ييين بحيي ي ييث يي ي ييتم اخفي ي يياء كي ي ييل مي ي ييا عمي ي ييى الشاشي ي يية وعمي ي ييل‬
‫‪ spotlighted area‬تركييز عميى الشييء المي ي يرات الحييتيث عني ييه ‪ ،‬كمي ييا إن الفميوتنج تيولز‬
‫تسيياعت فييي عمي ي ييل هاياليييت عمييى بعييض الكممييات التييي يرغييب المعمييم فييي التركيييز عميهييا ‪،‬‬
‫مسح ما عمى الشاشة ‪ ،‬باإلضافة إلى مميزات اخرى تختص بها الفموتنج تولز ‪0‬‬

‫‪777‬‬
‫* أمييا بالنسبي ي ي يية لمكنتييرول بنييال فإنييه يسييتختم لتغيييير لي ي ييون أي سمييم إلكتروني ي ي ييى أو لتغيييير‬
‫حجم الخي ي ي ييط ‪ ،‬أو لتغيير حجم المساحة اإللكترونية باإلضافي يية لمميزات أخرى ‪0‬‬
‫*تشبيقات الكمبيوتر التى يمكن استخداميا مع الموحة التفاعمية‬
‫من الممكن استعمال أي تطبيق من تطبياي ي ييات الكمبيوتر عن طريي ييق الممس عمى سيبيل‬
‫المتي ي ييال الباوربوينت ‪ ،‬اإلكسل ‪ ،‬الوورت ‪ ،‬برامج االنترنت ‪ 000‬الخ‪0‬‬
‫أول ما يجب عممه عنت استعمال الموحة التفاعمية ‪ ،‬واألخطاء الشاثعه عنت استختامها‬
‫أول مي ييا يجيييب عممي ي ي ي يية بعيييت تحميي ييل برني ييامج الموحي يية ال كيي ي ي ي يية عمي ييى الكمبييييوتر هيييو عمي يي ييل‬
‫أورينتيشن ‪ ،‬فالبضغط عمى خانه األورينت في اياونه السمارت بورت تولز سوف تظهر لنا‬
‫شاشة بيضاء تظهر فيها عالمات كروسس حمي يراء ‪ red symbols crosses‬ما عمينا‬
‫سي ييوى الضغط عميها حتى تنتهى كل الكروسس الحمراء وهنا نبتأ استختامها مع كافة‬
‫تطبياييات المايكروسييوفت أوفييس ‪ ،‬وميين المالحييظ أن اكتيير البي يرامج المستختمي ي ي يية ميين سبييل‬
‫المعممييين هييو برنييامج الباوربوينييت حيييث يييتم عي ي ي ي ييرض الشي ارثي ي ي ييح والتناييل بينهييا بالممي ي ي ييس ‪،‬‬
‫والكتابة عمى الشراثح باستخي ي ييتام األسالم االلكترونية وعمل فوكس باستختام الفولوتنج تولز‬
‫وحفي ي ييظ كل ما تم كتابته عمى الشراثح بعت انتهاء الشرح ‪0‬‬
‫وفي حالة عتم استجابة الموحة ال كيية هنيا يجيب التحايق مين عيتم وجيوت أي خمي ييل فيي‬
‫التو يييالت ميين والييى الموحيية ال كييية وفييي حاليية عييتم وجييوت خمييل فييي التو يييالت مجي ي ييرت‬
‫عمييل اورينييت لهييا ميرا اخييرى سيييعالج الخمييل ‪ ،‬كمييا أنييه ميين خي ي ييالل اسييتختامها مييع برنييامج‬
‫الباوربوينت يجب عمى المعمم ان ينتبيه إ ا مي ي ييا رفيع الاميم االلكترونيي وكتيب عميى الشيريحة‬
‫ال ينسى اعاتته لمكانه لكي يتسنى لي ييه االنتاال لش ارثي ييح اخرى بالممس حيي ي ييث أن رفي ي ييع أي‬
‫سمم أو المساحي يية يؤتى إلى توسف عمل الشراثحواالنتاال لتطبياات اخرى لموحة ال كية هي ا‬
‫من مالحظاتى لشخطاء المتكررة في استختام الموحة ال كية من سبل المعممات ‪ ،‬ولكي يين ال‬
‫توجيت أي مشياكل تي كر عنيت اسييتختام الموحية ال كييية فهيي مشيياكل فايط تتعمييق بعيتم االلمييام‬
‫الجيت بطرياة استختامها ‪0‬‬

‫‪777‬‬
 ‫عمى الكمبيوتر‬ ‫*الكتابة عمى مقاشع الفيديو التى تعر‬
‫باسييتطاعة المعمييم ميين اسييتعمال خا ييية الكتابيية عمييى أي ماطييع ميين مايياطع األفييالم‬
‫التعميمية سواء كان يسيتختم الفييتيو باليير أو كوييك تيايم باليير حتيى أنيه باالمكيان الكتابية‬
‫عمى افالم تيفيتي باليرز‪0‬‬
‫*أىم مميزات استعمال الموحة التفاعمية‬
‫‪ .1‬تبوفير الوقببت ‪ :‬المعمي ي ييم المميم باستخي ييتام تطبيايات الكمبيييوتر سييوفر الكتييير مين الوسييت‬
‫والمجهي ي ي ييوت فييي انتيياج الوسيمي ي يية التعميمييية ‪ ،‬عمييى سييبيل المتييال فييي ميياتة المغيية اإلنجميزييية‬
‫المعمم يستختم البطاسيات وال يور لعيرض الكمميات والتيى يبحيث عنهيا فيي المجي ي ييالت وفيي‬
‫بي ي يرامج الكميي ييب آرت في ييي الكمبيي ييوتر ومي ي ي يين ت ي ييم يم ي يياها عمي ييى بطاسي ييات أو في ي ي ي ييالش ك ي ييارت‬
‫الستخي ييتامها في عرض الماتة العممية كما يوفر وسيمة حاثي ي ييط ليترس بكاممية ‪،‬و فيي مي ي يياتة‬
‫العموم يحتاج المعمم لمجسمات و ور ‪ ،‬وفي االجتماعيات يحتاج لخ ارثييط ‪ ،‬وكل هي ي ا‬
‫األمور تأخ الكتير من وست المعمم ‪ ،‬إال أنه فيي حالي يية اسيتختم الموحية التفاعميية ميا عمي ييي‬
‫المعمي ييم سي ييوى الضي ييغط عمي ييى برني ييامج الني ييوت بي ييوك واتراج ال ي ييورة أو كتابي يية الكممي ي يية المي يرات‬
‫شرحهي ي ي ييا ‪ ،‬وبامكان ييه بسهولي ي ي يية إ ا مي ي ييا كي ي ي ييان مت ييال بش ييبكة االنترن ييت ال ييتخول إل ييى موس ييع‬
‫الجوجل لتظهر له ماليين ال ور أو الخراثط المرتبطة باليترس المي يرات شيرحة ‪ 0‬وال يخفيى‬
‫عمينييا التكمفيية الماتييية لموسيياثل التعميمييية التييى يحتيياج لهييا المعمييم كي ي ييل عييام والتييي سي ييت يكمييف‬
‫فيهييا طمبتيية ‪ ،‬لي ي ا باسييتختامنا الموحيية التفاعمييية سييوف نييتخمص ميين مشييكمة كتييرة الوساثي ي ييل‬
‫التعميميي ييية المس ييتختمة وي ييتم التركي ييز عم ييى اس ييتختام وس يييمة واح ييتة ات فعالي يية ف ييي عممي يية‬
‫التتريس أال وهي الموحة ال كية أو التفاعمية ‪ 0‬كما أن خا ية ‪Onscreenkeyboard‬‬
‫تييوفر الوسي ييت فييي البحي ي ييث عيين حييرف حييرف أتنيياء الطباعيية فبمجييرت الكتابيية باإل ييبع أو‬
‫بالامم اإللكترونييتحول خط اليت لكتابة مطبوعة ‪0‬‬
‫‪.2‬حببل م ببكمة نقببص كببادر الييئببة التدريسببية ‪:‬بإمكاننييا حييل مشييكمة ناييص كيياتر الهيثيية‬
‫التتريسية كل عام من خالل تطبيق الف ول ال كية في متارسنا ‪ ،‬فيال يخميو عي ي ييام ت ارسي ييي‬
‫يات وليو تيم تيوفير‬ ‫من وجي ييوت ناص في أعي ييتات المعممييات أو المعمميي يين في بعض التخ‬

‫‪777‬‬
‫ه ا التانيي ي يية في متراسنا أو في المتارس التي تعاني مين نايص فيي الهيثية التتريسيية ‪ ،‬لميا‬
‫عانينا من ه ا المشكمة المزمنة ‪0‬‬
‫وس ييت يا ييول ال ييبعض أن ييه الب ييت م يين تفاع ييل المعم ييم م ييع المتعمم ييين وني ي ييرت هني ي ييا لناي ييول أن‬
‫الكاميي ي يرات التي ي ي ي ييى ييتم تتبيتهييا عميى الموحيية ال كيية هييي مين النييوع الحسي ي ي يياس بحيي ييث أن أي‬
‫طالي ي ييب يمكني ي ييه طي ييرح أي سي ي يؤال عمي ي ييى المعمييم أتني ي ي يياء الشي ي ييرح حيييث أن الكاميي ي يرات تتحييرك‬
‫تجاا من يرغب في طي ييرح السؤال ‪ ،‬وممكن أن يتنال معمم الماتة بين كال من ف ولي ييه فميو‬
‫كييان لييتينا مييتال ناييص فييي معمييم مي ي يياتة المغي ي ي يية االنجميزييية فييي أحي ي ييت المييتارس فبإمكانييه أن‬
‫يتخي ي ي ييل لف ييل (أ) ف ييي مترس ييتة بحي ييث يتابع ييه طمب يية ف ييل (ب) وطمب يية ف ي ي ي ييل (ج) ف ييي‬
‫مترسة أخرى تعانى من ناص فيي الهيثية التتريسيية ‪ ،‬هي ا بحييث يتواجيت المعميم فيي جمييع‬
‫ه ا الف ول وفق جتول منظم‪0‬‬
‫الدروس بشريقبة م بوقو وتعمبيم ميبارات اسبتخدام الكمبيبوتر ‪:‬يستطيي ييع المعميم‬ ‫‪.3‬عر‬
‫استخي ي ييتام برنييامج البوربوينييت لعييرض الييتروس باسييتختام الموحيية التفاعمييية ‪ ،‬الكتابيية عمييى‬
‫معظ ييم تطبياي ييات بي يرامج المايكروس ييوفت أوف يييس اإلبحي ي ي ييار ف ييي مواسي ي ي ييع االنترن ييت المرتبطييية‬
‫بالييتروس بشييكل واضييح مييع طمبتييه ‪ ،‬كمييا يمكيين أيضي ي ي ياً تعميييم مهييارات اسييتختام الكمبيييوتر‬
‫عمى سبيل المتال تعميم الطباعة باستعمال ‪On screen keyboardo‬‬
‫الدروس‪ :‬نستطيع باستعمال الموحة التفاعمية من تسيجيل واعياتة‬ ‫‪.4‬تسجيل ةواعادة عر‬
‫عييرض الييتروس بعييت حفظهييا وميين تييم عييرض الييتروس لمطمبيية الغيياثبين أو طباعيية الييترس‬
‫كامال لهم ‪ ،‬أو ارسالة باأليميل عن طرييق االنترنيت وبالتيالي لين يفيوت أي طاليب متغييب‬
‫أي ترس ‪0‬‬
‫‪.5‬الببتعمم عببن بعببد ‪ :‬أهييم ميي ي ي يزة تعي ي ييزز ميين أهميييية اسييتعمال تانييية الموحيية التفاعمييية هييي‬
‫امكانية استختامها في اليتعمم عين بعيت باسيتختام خا يية الفييتيو كيونفرنس أو النيت ميتينج‬
‫والتى تمكننا من عرض بعض النتوات والورش والمؤتمرات بين التول المختمفة عن طريييق‬
‫شبكة االنترنت ‪0‬‬
‫البد من أن نؤكد عمى القول‪ :‬أنو ال غنى لكل تربوي يريد التشوير واالرتقبا بعممبة‬
‫وتقديم االفيل ألبنائو الشمبة من استعمال كل ما ىو جديد في مجال تكنولوجيا التعميم‪.‬‬

‫‪777‬‬
777
 ‫‪4‬‬

‫الفصل الرابع‬
‫اجتاهات احلديثة يف التقنيات الرتبوية‬
 ‫اهداف الفصل‬
‫ّ‬
‫عزيزي الدارس‪:‬‬
‫بعد دراستك لمفصل الرابع‪ ،‬ينتظر منك أن تكون قاد ارً عمى أن‪:‬‬
‫‪ ‬تذكر بعض االتجاىات الحديثة في التقنيات التربوية‪.‬‬
‫تعرؼ التعميـ المبرمج‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫تسمي العالـ الذي أسس قواعد التعميـ المبرمج‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬تذكر األسس الذي يستند إليو التعميـ المبرمج‪.‬‬
‫تعدد خطوات التعميـ المبرمج‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬تعدد المتميزات لمتعميـ المبرمج‪.‬‬
‫تعدد السمبيات لمتعميـ المبرمج‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫تعرؼ التعميـ المصغر‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬تذكر األسس العامة لمتعميـ المصغر‪.‬‬
‫‪ ‬تعدد خطوات التعميـ المصغر‪.‬‬
‫‪ ‬تناقش مميزات التعميـ المصغر‪.‬‬
‫‪ ‬تعرؼ الحقائب التعميمية ‪.‬‬
‫‪ ‬تبرر مبررات استخداـ التعميـ الكتروني في التعميـ‪.‬‬
‫‪ ‬تعدد أنواع التعميـ اإللكتروني‬
‫‪ ‬توضح طريقة استخداـ الوسائط المتعددة في التعميـ‪.‬‬

‫‪601‬‬
 ‫الفصل الرابع‬
‫اجتاهات احلديثة يف التقنيات الرتبوية‬
‫يضػػـ ىػػذا العصػػؿ عرضػػا االبػػرز االتجاىػػات فػػي التقنيػػات التربويػػة مػػف خػ ػ ؿ‬
‫تعريؼ كؿ اتجاه واسسو وقواعدة فض عف مميزات كؿ اتجاه‪.‬‬
‫ً‬
‫أوال‪ :‬التعليم املربمج‪:‬‬
‫يقتػػرف ىػػذا المصػػطمح باسػػـ عػػالـ الػػنعس السػػموكي سككككنر الػػذي سػػبقو العػػالـ النعسػػي‬
‫فػػي أوائػػؿ العتػ ػرينيات مػػف القػػرف العتػػريف بأتبػػاع أسػػموب الػػتعمـ الػػذاتي‬ ‫سػػيدني برسككك‬
‫باس ػػتعماؿ أالت ل ختب ػػار ال ػػذاتي الكتت ػػاؼ أم ػػاكف الض ػػعؼ ف ػػي تحص ػػيمو ويعم ػػؿ عمػ ػ‬
‫ت فييا‪.‬‬
‫سكنر قواعد ىذا التعميـ الذي يقوـ عم األسس الميمة اآلتية‪:‬‬ ‫فقد أرس‬
‫‪ .1‬تحميككل العمككل‪ :‬يقصػػد بػػو تقسػػيـ كػػؿ ميمػػة عم ػ أج ػزاا صػػغيرة النجازىػػا بدقػػة اذ ال‬
‫ينتقؿ المتعمـ إل جزا إال إذا أتقف سابقو ومعن ذلؾ أف المتعمـ لف يصؿ إل النياية إال‬
‫إذا أتقف بتكؿ كامؿ جميع الخطوات السابقة‪.‬‬
‫‪ .2‬المثيكككر واجسكككت اب ‪ :‬وىػػذا المبػػدأ وجميػػع المبػػادئ األخػػره التػػي يقػػوـ عمييػػا التعمػػيـ‬
‫المبرمج مأخوذ مف النظرية السموكية‪.‬‬
‫ػي الػذي يمػر فيػو المػتعمـ يعػد مثيػ ار لػو‬
‫ومعيوـ ىذا المبدأ يقوـ عم أف الموقؼ التعميم ّ‬
‫يتطم ػػب اسػ ػػتجابة ولكػػػف االسػ ػػتجابة فػػػي التعمػ ػػيـ المبػ ػػرمج يجػ ػػب أف تك ػػوف ايجابيػ ػػة نتيجػ ػػة‬
‫التعاعػؿ بينػو وبػيف الموقػؼ التعميمػػي ألنػو لػف يسػتطيع االنتقػاؿ إلػ الخطػوة التاليػة مػا لػػـ‬
‫تكف خطوتو ىنا ايجابية‪.‬‬
‫وهذا عكس ما يحدث ف التعميم ف غرف الصف‪ ،‬اذ ينتقل الطالك مكن صكفح لكى‬
‫أخرى ف الكتا دون اتقان لما سبق ف بعض األحيان‪.‬‬
‫‪ .3‬التعزيكز‪ :‬مػػا داـ المعمػـ اسػتجاب لممثيػػر وقػد يكػػوف معمومػة أو سػؤاال أو عبػارة ‪...‬الػ‬
‫ف بد مف تعزيز لذلؾ يجب معرفة النتيجة العورية ليػذه االسػتجابة حتػ يتمقػ التعزيػز‬

‫‪601‬‬
 ‫ال ػػذي ى ػػو م ػػف ن ػػوع التعزي ػػز ال ػػذاتي ال ػػداخمي فمعرفػػػة الم ػػتعمـ إف اس ػػتجابتو س ػػتدفعو إلػ ػ‬
‫الخطوة التالية‪.‬‬
‫اجست اب فإن ذلك يضعف حماسه‪.‬‬ ‫ما لو تأخر ف معرفته نتي‬
‫‪ .4‬قككدرا المككتعمم‪ :‬ويقصػػد بيػػذا المبػػدأ أف المػػتعمـ ال يطمػػب منػػو انجػػاز البرنػػامج فػػي مػػدة‬
‫زمنية محدودة بؿ يسير فيو عم وفػؽ قدرتػو التخصػية فقػد يتميػز فػي زمػف اقػؿ أو أكثػر‬
‫مػف المخصػػص وبػػذلؾ يعطيػػو العرصػػة إف يتنقػػؿ إلػ برنػػامج أعمػ فػػي مسػػتواه فػػي الوقػػت‬
‫الذي يتقف ىذا البرنامج وىكذا‪.‬‬
‫وفائدا هذا المبدأ انه ج يبعث الممل والسأم لى نفس المتعمم‪.‬‬
‫‪ .5‬التقككويم الككذات ‪ :‬أي إف كػػؿ طالػػب مػػتعمـ نيقسػػوـ نعسػػو بنعسػػو دوف مقارنػػة أدائػػو بغي ػره‬
‫وفي ىذا تقميؿ مف تعور المتعمـ بالخجؿ عند مقارنة إقرانو في الصؼ‪.‬‬
‫*أنظم التعميم المبرمج‪ :‬ىناؾ نظاماف أساسياف لمتعميـ المبرمج ىما‪:‬‬
‫‪ 1‬ك النظكام الخطك المتسمسكل‪ :‬وىػذا النظػاـ يتكػوف مػف سمسػمة مػف األطػر ‪Frames‬‬
‫يحتوي كؿ إطار عم معمومة أو متكمة أو عبارة ناقصة وفي يسارىا اإلجابػة الصػحيحة‬
‫ولكف ىذه اإلجابة مخعية ويطمب مػف المػتعمـ تسػجيؿ اسػتجابتو قبػؿ الكتػؼ عػف اإلجابػة‬
‫الصحيحة فإذا كانت استجابتو صحيحة انتقؿ لإلطار الثاني واخذ التعزيز الذاتي الداخمي‬
‫وىكذا‪..‬‬
‫وف هكذا النكوع مكن التعمكيم المبكرمج ج يسكمع لممكتعمم ج باسكت اب واحكدا وغالبكاً مكا‬
‫يستخدم ف تعمم المهارات أو معان المقررات‪.‬‬
‫‪ 2‬ك النظككام المتفككرع‪ :‬وفػػي ىػػذا النظػػاـ يتػػاح لممػػتعمـ قػػد ار اكبػػر مػػف الحريػػة فػػي اختيػػار‬
‫االستجا بة الصحيحة بيف عدد مف البدائؿ والسير في طرؽ مختمعة حسب اإلجابة فإذا‬
‫عػػرؼ المػػتعمـ اإلجابػػة ألحػػد األطػػر فػػأف ذلػػؾ قػػد يؤىمػػو لمقعػػز عم ػ عػػدد مػػف األطػػر واذا‬
‫اخطأ فقد يستدعي ذلؾ العودة إل بعض األطر السابقة‪.‬‬
‫وبذلك فإن هذا النظام يتيع لممتعمم السير ف البرنامج حس خبرته‪.‬‬
‫*اآلجت المستخدم ف التعميم المبرمج‪:‬‬

‫‪601‬‬
‫يمكػػف اسػػتخداـ الحاسكككو فػػي التعمػػيـ المبػػرمج وىػػو اآللػػة المثمػ ػ فػػي ذلػػؾ ويمكػػف‬
‫الحصوؿ عم ىذه البرامج في صورة كتا مبرمج‪.‬‬
‫إمػػا االسػػتجابات فتكػػوف حسػػب نػػوع اآللػػة المسػػتخدمة فقػػد تكػػوف كتابػػة باليػػد إذا كػػاف‬
‫البرنامج في صورة كتاب أو الضغط عم األزرار إذا كاف البرنامج يستخدـ الحاسوب‪.‬‬
‫*خطوات عداد البرنامج‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬تحديد األىداؼ ‪ :‬تحديد الغاية التي يسع البيا البرنامج‪.‬‬
‫ٕ ‪ .‬وص ػػؼ الس ػػموؾ الني ػػائي لمم ػػتعمـ بع ػػد االنتي ػػاا م ػػف البرن ػػامج أي وص ػػؼ المس ػػتوه‬
‫المطموب مف المتعمـ انجازه بعد أف يكوف قد أني البرنامج وقيمة ىذا الوصػؼ تػأتي مػف‬
‫عده مقياسا لمستوه األداا عند المتعمـ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ػي إلػ أصػػغر ميمػػة ثػػـ ترتيبيػػا فػػي تسمسػػؿ مناسػػب واذ تػػؤدي‬
‫ٖ‪ .‬تحميػػؿ السػػموؾ التعميمػ ّ‬
‫كؿ استجابة إل االنتقاؿ لإلطار التالي وىكذا‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬تحديػػد وتقػػديـ نتػػاطات البرنػػامج أو طمػػب الرجػػوع إل ػ مػػادة تعميميػػة تسػػاعد المػػتعمـ‬
‫عم السير في البرنامج‪.‬‬
‫٘‪ .‬بعػد ذلػؾ يبػػدأ البرنػامج اذ يسػجؿ اسػػتجابتو إمػا كتابػة أو الضػػغط عمػ الػزر ‪...‬الػ‬
‫ويوازني ػػا بع ػػد ذل ػػؾ باالس ػػتجابة الص ػػحيحة المختص ػػة ليأخ ػػذ التعزيػ ػػز المناس ػػب إذا كان ػػت‬
‫اسػ ػػتجابتو صػ ػػحيحة وينتقػ ػػؿ إلػ ػ اإلطػ ػػار التػ ػػالي أو الرجػ ػػوع إلػ ػ إطػ ػػار سػ ػػابؽ إذا كانػ ػت‬
‫استجابتو غير صحيحة‪.‬‬
‫‪ .ٙ‬مرحمة التجريب عم عدد قميؿ مف المتعمميف بيدؼ التقويـ‪.‬‬
‫‪ .ٚ‬وال يغي ػػب ع ػػف بالن ػػا االختب ػػارات القبمي ػػة الت ػػي تح ػػدد مس ػػتوه الم ػػتعمـ ث ػػـ االختب ػػارات‬
‫البعدية التي تحدد ما وصؿ إليو بعد االنتياا مف البرنامج‪.‬‬
‫*مميزات التعميم المبرمج‪ :‬يتميز التعمـ المبرمج بعدد من المزايا ‪ ،‬منها‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬الدقة المتناىية في تحديد األىداؼ ووصؼ السموؾ النيائي لممتعمـ‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬تقسيـ العمؿ عم خطوات صغيرة المبرمج يؤدي إل تقميؿ فرص الخطأ وزيػادة‬
‫النجاح‪.‬‬

‫‪601‬‬
 ‫ػداخمي يػػؤدي إلػ ػ تأكيػػد االسػػتجابة الصػػحيحة‬
‫ّ‬ ‫ٖ‪ .‬حصػػوؿ المػػتعمـ عمػ ػ التعزيػػز الػ‬
‫وزيادة دافعيتو إل التعمـ‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬يتيح التعميـ المبرمج لممتعمـ فرص التعرغ العماؿ تربوية أخره‪.‬‬
‫٘‪ .‬يتيح العرصة لكؿ تمميذ أف يتعمـ عم وفؽ قدراتو الخاصة دوف موازنة ألدائػو مػع‬
‫مما يثير الخجؿ وغيره‪.‬‬
‫غيره ّ‬
‫المنطقي عند المتعمـ بسبب خطواتو المنطقية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .ٙ‬يساعد عم تكويف التعكير‬
‫‪ .ٚ‬برن ػػامج التعم ػػيـ المب ػػرمج غالب ػػا م ػػا يك ػػوف متقن ػػا وذل ػػؾ بس ػػبب م ػػروره ف ػػي م ارح ػػؿ‬
‫تجريب وتعديؿ كثيرة‪.‬‬
‫‪ .ٛ‬يمكف استخداـ التعميـ المبرمج في كثير مف الموضوعات التعميمية‪.‬‬
‫‪ .ٜ‬يمكف استخداـ كثير مف الوسائؿ التعميمية في البرنامج الواحد‪.‬‬
‫*سمبيات التعميم المبرمج‪ :‬لكؿ عمؿ نواحي سمبية والتعميـ المبػرمج تػأنو تػأف أي عمػؿ‬
‫أنساني تعتريو بعض السمبيات والقصور منيا‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬انػ ػػو ال يصػ ػػمح لتحقيػ ػػؽ األىػ ػػداؼ االنععاليػ ػػة فمعظػ ػػـ اىتمامػ ػػو تحقيػ ػػؽ األىػ ػػداؼ‬
‫المعرفية والميارات األدائية‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬قد يؤدي إل الممؿ بسبب خطواتو الصغيرة والتي تؤدي إل طوؿ البرنامج‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬الجيػػد المبػػذوؿ فػػي إعػػداد البرنػػامج الجيػػد عظػػيـ ويحتػػاج إل ػ خب ػرة وميػػارة قػػد ال‬
‫تتوفر في الكثير مف المعمميف‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬قد يتحوؿ التعميـ المبرمج إل عمؿ آلي ييتـ المتعمـ فيو باالستجابة بصػورة آليػة‬
‫لكؿ إطار دوف ربطو أو موازنتو بغيره والسيما إذا استخدـ الحاسوب في ىذا النوع‬
‫مف التعميـ‪.‬‬

‫‪660‬‬
 ‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬التعليم املصغر‪:‬‬
‫التعمػ ػػيـ المصػ ػػغر درس قصػ ػػير مدتػ ػػو خمػ ػػس دقػ ػػائؽ يقػ ػػوـ المعمػ ػػـ فيػ ػػو بتعمػ ػػيـ مػ ػػا بػ ػػيف‬
‫و٘‪ ٔٓ-‬طال ػػب ويس ػػتعمؿ بص ػػورة رئيس ػػة ف ػػي الت ػػدريب عمػ ػ أداا مي ػػارة تعميمي ػػة يؤديي ػػا‬
‫الطالػػب الػػذي يتػػدرب عػػادة مينػػة التعمػػيـ‪ .‬وبػػدال مػػف أف يقػػدـ الطالػػب أو المعمػػـ بتػػرح أو‬
‫توضيح عدة أفكار أو معاىيـ وميارات كما يجري عادة فػي الحصػة التدريسػية االعتياديػة‬
‫فانو يقتصر عم طرح فكرة واحدة أو جزا واحد أو موضوع معػيف أف أىػـ مػا فػي التعمػيـ‬
‫المصغر ىو أف ال يدفع المعمـ المتدرب دفعة واحػدة فػي خضػـ العمميػة التعميميػة المعقػدة‬
‫بػػؿ يسػػير بػػو خطػػوة خطػػوة حتػ يسػػتوعب كػػؿ جػػزا أو عنصػػر فػػي العمميػػة ويصػػبح قػػاد ار‬
‫عم إدارة الصؼ إدارة جيدة وقد تاع استخداـ التعميـ المصغر في التػدريب عمػ التعمػيـ‬
‫فػػي مجػػالي اإلعػػداد والتػػدريب اذ فيػػو فاعميػػة وقػػد ظيػػرت ىػػذه الطريقػػة لت فػػي القصػػور‬
‫الواضػػح فػػي الط ارئػػؽ التقميديػػة فػػي التػػدريب عمػ ػ التعمػػيـ وذلػػؾ بػػالمجوا إلػ ػ البحػػث فػػي‬
‫الموقؼ وتحميمو إل ميارات متعددة ومف ثـ التدريب عم كؿ منيما بتركيػز وعمػ عػدة‬
‫لموصػػوؿ إلػ ػ إتقانيػػا واعتمادىػػا كجػػزا مػػف سػػموؾ المعمػػـ فػػي اثنػػاا ممارسػػتو التعمػػيـ فػػي‬
‫المستقبؿ‪.‬‬
‫*الخمفي التاريخي والنظري لمتعميم المصغر ‪:‬‬
‫ظير التعميـ المصغر فػي أوائل السكتينيات مػف القػرف العتػريف عنػدما كانػت تطبيقػات‬
‫االتجاه السموكي في عمػـ الػنعس ‪ BehavioralPsychology‬ىػي المسػيطرة عمػ منػاىج‬
‫التعميـ بما فييا مناىج تعميـ المغات األجنبية ‪.‬‬
‫وقد بدأ تطبيؽ التعميـ المصغر في العموـ التطبيقية في جامعة ستانعورد ‪Stanford‬‬
‫عمػ ػ ػ يػ ػ ػػد دوايػ ػ ػػت ألػ ػ ػػف ‪ Dwight‬وزم ئػ ػ ػػو عػ ػ ػػاـ ٔ‪ٜٔٙ‬ـ وعػ ػ ػػرؼ بمػ ػ ػػذىب سػ ػ ػػتانعورد‬
‫‪ StanfordApproach‬ثـ طبؽ في جامعة بركمي في كاليعورنيا وقػد عػرؼ ىػذا الػنمط‬
‫مف التعميـ آنذاؾ بنموذج العمـ التطبيقي ‪ The Applied Science Model‬ثـ طبؽ‬
‫بعػػد ذلػػؾ عمػ نطػػاؽ واسػػع فػػي تػػدريب الميندسػػيف والعػػامميف فػػي المصػػانع وبػرامج تػػدريب‬
‫الجيش األمريكي ‪.‬‬

‫‪666‬‬
 ‫* وقككد عككاع اسككتخدام هككذا الككنمط مككن التعمككيم فك بكرامج التربي ك العمميك لممعممككين ف ك‬
‫التعميم العام ف ال امعات األمريكي منذ ذلك التاريخ ‪.‬‬
‫ثػ ػػـ اسػػػتخدـ فػ ػػي بعػػػض الجامعػ ػػات األوربيػ ػػة السػ ػػيما البريطانيػ ػػة منيػ ػػا فػػػي بدايػ ػػة‬
‫السػبعينيات حيػث اسػتحدثت أنمػاط وأسػاليب جديػدة بػؿ إف الجامعػات البريطانيػة أقػػرت‬
‫التعميـ المصغر واعتمدتو جزاا أساسيا في عمميات إعداد المعمميف ‪.‬‬
‫بي ػػد أف أوج انتت ػػاره ف ػػي ال ػػدوؿ الغربي ػػة ك ػػاف ف ػػي الس ػػبعينيات والثمانيني ػػات م ػػف الق ػػرف‬
‫العت ػريف ح حيػػث أتػػارت إحػػده الد ارسػػات التػػي أجريػػت فػػي نيايػػة الثمانينيػػات إل ػ أف مػػا‬
‫يربو عم ثمانيف بالمائة مف برامج تدريب المعمميف في الغرب في ذلؾ الوقػت كػاف يعتمػد‬
‫عم التػدريس المصػغر ‪ ..‬وكػاف التػدريس المصػغر فػي بدايػة األمػر مقصػو ار عمػ تػدريب‬
‫الط ب المعمميف قبؿ تخرجيـ أي قبؿ العمؿ في التدريس ‪Pre-serviceTraining‬‬
‫ثػ ػ ػ ػػـ طبػ ػ ػ ػػؽ فػ ػ ػ ػػي بػ ػ ػ ػ ػرامج تطػ ػ ػ ػػوير ميػ ػ ػ ػػارات المعممػ ػ ػ ػػيف الػ ػ ػ ػػذيف ىػ ػ ػ ػػـ عمػ ػ ػ ػ ػ رأس العمػ ػ ػ ػػؿ‬
‫‪ In-service‬بعػد أف تبػيف أف لػو فوائػد فػي التػدريب عمػ ميػارات جديػدة‬ ‫‪Training‬‬
‫وتطوير الميارات السابقة ‪.‬‬
‫ومنػػذ نيايػػة الثمانينيػػات وبدايػػة التسػػعينيات مػػف الق ػرف العتػريف بػػدأ التعمػػيـ المصػػغر‬
‫يظيػ ػػر م ػػف جدي ػػد لك ػػف بص ػػورة غي ػػر الص ػػورة السػ ػػموكية التقميديػػػة التػػػي كػ ػػاف عمييػػػا فػ ػػي‬
‫‪The‬‬ ‫‪Cognitive‬‬ ‫السػتينيات والسػبعينيات مػف خػ ؿ االتجػاه المعرفػي ‪Approach‬‬
‫انط قػػا مػػف المقولػػة التػػي تػػره أف تغييػػر سػػموؾ العػػرد يتطمػػب التػػأثير عمػ تعكيػره واتجاىػػو‬
‫نحو ىذا السموؾ أوال ثـ توجييو إل السموؾ المطموب ثانيا ‪.‬‬
‫وبناء عمى ذلك ؛ فإن التعمكيم المصكغر يمككن أن يككون وسكيم لتغييكر اجت كا نحكو‬
‫أسالي التعمم والتعميم ‪ ،‬وبالتال بناء ات ا معين نحو أسالي التدريس ‪.‬‬
‫وأيػػا كػػاف األمػػر فقػػد انتقػػؿ ىػػذا الػػنمط مػػف التعمػػيـ إلػ ػ العػػالـ العربػػي فػػي منتصػػؼ‬
‫الس ػػبعينيات وطب ػػؽ ف ػػي كثي ػػر م ػػف جامعات ػػو وكميات ػػو ونقم ػػت بع ػػض الكت ػػب والد ارس ػػات‬
‫األجنبية إل المغة العربية ثـ ألعت كتب أخره بالمغة العربية نعسيا كمػا نتػرت بعػض‬
‫البحوث والدراسات وعقدت ندوات في مجاؿ تػدريب المعممػيف تنػاوؿ بعضػيا جوانػب مػف‬

‫‪661‬‬
‫التعمػػيـ المصػػغر كمػػا أنػػو ال يػزاؿ مطبقػػا فػػي بتػػكؿ واسػػع فػػي بػرامج تعمػػيـ المعممػػيف فػػي‬
‫أنحاا مختمعة مف العالـ والسيما في أمريكا وبريطانيا الياباف‪.‬‬
‫* األسس العام لمتعميم المصغر ‪ :‬يعتمد التعميـ المصغر عم ث ثة أسس ىي‪:‬‬
‫ػي إلػ ػ مكوناتػ ػػو األساسػ ػػية مػ ػػف‬
‫‪ .1‬تحميكككل الموقكككف التعميمككك ‪ :‬إذ يحمػ ػػؿ الموقػ ػػؼ التعميمػ ػ ّ‬
‫الميػػارات وترتيبي ػػا وتص ػػنيعيا وم ػػف تم ػػؾ الميػػارات وع ػػرض المقدم ػػة الرم ػػوز المكتوب ػػة‬
‫وغيػػر المعظيػػة طريقػػة اإللقػػاا تنػػوع الحػ ػوافز توجيػػو األسػػئمة إدارة المناقتػػة كػػؿ ىػػذه‬
‫الميػػارات يحتاجيػػا المعمػػـ ليػػنجح فػػي ميمتػػو غيػػر انػػو يتػػدرب عميي ػا بتػػكؿ مجمػػؿ دونمػػا‬
‫تركيز عم أية واحدة منيا إلتقانيا ومف ثـ االنتقاؿ ألخره‪.‬‬
‫‪ .2‬تصغير الموقف التعميم ‪ :‬اعتمادا عم التحميؿ السابؽ ذكػره فتبقػ ميػارة واحػدة مػف‬
‫مي ػػارات ال ػػتعمـ وت ػػـ اإلع ػػداد لي ػػا والتركي ػػز عميي ػػا بم ػػا ي ػػؤدي إلػ ػ انتقالي ػػا تمام ػػا وب ػػذلؾ‬
‫االنتقػػاؿ لمتػػدريب عمػ أخػػره وىكػػذا فضػ عػػف تصػػغير الصػػؼ مػػف حيػػث عػػدد الت ميػػذ‬
‫والزمف الذي يستغرقو تنعيذ العممية‪.‬‬
‫‪ .3‬التغذيكك ال ار عكك ‪ :‬باالعتمػػاد عم ػ التسػػجيؿ التمعزيػػوني ونعنػػي بالتغذيػػة الرجعػػة تقػػويـ‬
‫والتػػدريب بمقيػػاس نمػػوذج وموضػػوع مػػدروس سػػمعا كيػػدؼ ينبغػػي الوصػػوؿ إليػػو بمػػا أتػػاح‬
‫لممتدرب إف يواجو فيػو نعسػو عمػ نقػاط القػوة والضػعؼ فػي أدائػو مباتػرة مػف دوف وسػيط‬
‫وا ْف كاف محروما منيا سابقا كؿ ذلؾ قد تحقؽ عند المدرس التمعزيوني‪.‬‬
‫*خطوات التعميم المصغر‪ :‬يمكف إيجاز الخطوات التي تتبع في التعميـ المصغر باآلتي‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬يقوـ الطالب والمعمـ بالتعرؼ عم الميارة المطموب التػدريب عمييػا مػع المتػرؼ‬
‫بصورة مكتوبة أو مسجمة عم تريط فيديو ونموذج لمميارة ‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬يبدأ الطالب بالتحضير لمدرس موضحا األىداؼ والمحتوه والطريقة‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬يبدأ الطالب التدريس الععمي ويسجؿ الدرس بواسطة كاميرات العيديو‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬تبدأ عممية التقػويـ بوسػاطة المتػرؼ مسػتعم فػي ذلػؾ اسػتمارة م حظػة يوضػح‬
‫فييػػػا جوان ػػب الق ػػوة والض ػػعؼ فػ ػػي أداا المي ػػارة المطم ػػوب الت ػػدريب عمييػ ػػا‪ .‬وبعػ ػػد‬
‫انتياا التدريس تسمـ االستمارة إل الطالب ل ط ع عمييا‪.‬‬

‫‪661‬‬
‫٘‪ .‬تبدأ التغذية الراجحة بعد االنتياا مف الدرس مباتػرة وتسػتمر عتػر دقػائؽ وتتخػذ‬
‫اآلتكاؿ اآلتية‪:‬‬
‫أ‪ .‬إما أف يعاد التريط عم الطالب ثـ يناقش المترؼ مظاىر القوة والضعؼ وفي ىػذه‬
‫الحالة يمكف أف يترؾ زم ا الطالب في عممية النقد‪.‬‬
‫ب‪ .‬واما أف يتـ التقويـ ذاتيا كأف يقػوـ الطالػب بإعػادة تػريط العيػديو ليعػرؼ نػواحي قوتػو‬
‫وضععو‪.‬‬
‫‪ .ٙ‬يعطػ ػػي الطالػ ػػب خمػ ػػس عتػ ػرة دقيقػ ػػة بعػ ػػد انتيػ ػػاا التغذيػ ػػة لمراجعػ ػػة درسػ ػػو واعػ ػػادة‬
‫تخطيطو‪.‬‬
‫‪ .ٚ‬يبػػدأ الطالػػب م ػرة أخػػره بالتػػدريس عم ػ مجموعػػة أخػػره مػػف الت ميػػذ لمػػدة خمػػس‬
‫دقائؽ ويتـ التسجيؿ بواسطة كاميرات العيديو‪.‬‬
‫‪ .ٛ‬تبػػدأ التغذيػػة الراجحػػة مػرة أخػػره وتسػػتمر عتػػر دقػػائؽ وىكػػذا يسػػتغرؽ كػػؿ طالػػب‬
‫في مدة التدريب الواحدة و٘ٗ دقيقة‪.‬‬
‫‪ .ٜ‬ويمكػػف تمخػػيص ذلػػؾ فػػي سػػت خطػ ػوات ىػػي وتحضػػير الميػػارة وتػػدريس ونقػػد‬
‫وتغذية راجعة واعادة تحضير وتدريس ونقد ‪.‬‬
‫*مميزات التعميم المصغر‪:‬يتميز التعميم المصغر بانه‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬عممي ػػة غي ػػر مص ػػنعة‪ :‬فعممي ػػة التعم ػػيـ المص ػػغر عممي ػػة تعم ػػيـ حقيق ػػي تض ػػـ ك ػػؿ‬
‫التعميمي‬
‫ّ‬ ‫مكونات الموقؼ‬
‫ألف تص ػػميميا روع ػػي في ػػو أف يج ػػد في ػػو المعم ػػـ‬
‫ٕ‪ .‬مض ػػموف النت ػػائج إلػ ػ ح ػػد كبي ػػرح ّ‬
‫مسػ ػػاعدة أمينػ ػػة الكتسػ ػػاب الميػػػارات الواحػ ػػدة تمػ ػػو األخػ ػػره ومػ ػػف مجمػػػوع تمػػػؾ‬
‫الميارات يتكوف األسموب الصحيح في التدريس الصحيح‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬ال يقتص ػػر التعم ػػيـ عمػ ػ المعمم ػػيف المبت ػػدئيف فق ػػط ب ػػؿ يت ػػمؿ المعمم ػػيف الق ػػدام‬
‫األس ػ ػػس ال ػ ػػذيف يحت ػ ػػاجوف إلػ ػ ػ مراجع ػ ػػة ذواتي ػ ػػـ باس ػ ػػتمرار م ػ ػػف ناحي ػ ػػة واكتس ػ ػػاب‬
‫المستحدث مف األساليب التربوية مف ناحية أخره‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬يتيح لممعمـ إجراا ميارات تعميمية متعػددة فػي أثنػاا وقػت قصػير قياسػا باألسػاليب‬
‫التقميدية‪.‬‬
‫‪661‬‬
‫٘‪ .‬يمثػػؿ أسػػموبا جديػػدا فػػي اإلتػراؼ التربػػوي وذلػػؾ بالتػػدريب عمػ تقػػويـ أداا المعمػػـ‬
‫لميارة واحدة‪.‬‬
‫ػي تػػمؿ مجػػاالت‬
‫‪ .ٙ‬وسػػيمة لمواجيػػة تحػػديات العصػػر بمػػا تتسػػـ بػػو مػػف انعجػػار معرفػ ّ‬
‫الحياة كافة‪.‬‬
‫‪ .ٚ‬يعتمػػد التغذيػػة الراجحػػة فيػػو عم ػ التسػػجيؿ التمعزيػػوني ممػػا أتػػاح لممعمػػـ أف ينتقػػد‬
‫ذاتو نقدا‪.‬‬
‫ً‬
‫ثالثا ‪ :‬احلقائب التعليمية‪:‬‬
‫تؤكد االتجاىات التربوية المعاصرة عم أىمية التعمـ العردي الذي ينقؿ محػور اىتمػاـ‬
‫العممية التعميمية مف المادة الدراسية إل التمميذ نعسو ويسمط عميو األضواا ليكتؼ عػف‬
‫ميولػػو واسػػتعداداتو وقد ارتػػو وميا ارتػػو الذاتيػػة بيػػدؼ التخطػػيط لتنميتيػػا وتوجيييػػا وفقػػا‬
‫لوصػػعة تربويػػة خاصػػة بكػػؿ تمميػػذ عم ػ حػػده لتقابػػؿ ميولػػو الخاصػػة وتتمت ػ مػػع حاجاتػػو‬
‫الذاتية واستعدادات نموه ولتحعز دوافعو ورغباتو التخصية ليػتمكف بػذلؾ مػف الوصػوؿ إلػ‬
‫أقص طاقاتو وامكاناتو الخاصة بو ‪.‬‬
‫ولتحقيؽ ىػذا اليػدؼ قػد يتطمػب ىػذا النػوع مػف التعمػيـ بنػاا نظػاـ تربػوي جديػد يقػوـ‬
‫عمػ ػ أسػػاس مػػف المعرفػػة الذاتيػػة لكػػؿ تمميػػذ فػػي جميػػع مجػػاالت نمػػوه العقمػػي المعرفػػي‬
‫واالنععػػالي الوجػػداني والحركػػي ليحػػدد لػػو أىػػدافا مرحميػػة مناسػػبة تنبػػع مػػف احتياجاتػػو‬
‫الخاصة بو وتحقؽ مطالبو الذاتية وتتيح لو فرص االختيار المتعدد وتمكنو مف ممارسة‬
‫ىػػذا االختيػػار بحريػػة كاممػػة ممػػا يسػػاعده عمػ ػ السػػير قػػدما لتحقيػػؽ أىدافػػو وفقػػا لسػػرعتو‬
‫الخاصة بو في التعمـ مع عدـ فرض أي ضغوط أو قيود عميو أو دفعػو إلػ تعمػـ غيػر مػا‬
‫ىو مستعد لو‪.‬‬
‫* مفهكككوم الحقائككك التعميميككك ‪ :‬تس ػػم الحقائػػب التعميمي ػػة بالمجمعػػات التعميمي ػػة أو رزـ‬
‫الػػتعمـ الػػذاتي حيػػث تبمػػورت فكرتيػػا مػػع تطػػور الب ػرامج التعميميػػة التػػي تيػػدؼ إلػػي م ارعػػاة‬
‫العػػروؽ العرديػػة بػػيف المتعممػػيف‪ .‬تمثػػؿ الحقيبػػة التعميميػػة أحػػد نمػػاذج الػػتعمـ العػػردي‪ .‬ويمكػػف‬
‫تعريعيػ ػػا بأنيػ ػػا وحػ ػػدة تعميميػ ػػة تعتمػ ػػد نظػ ػػاـ الػ ػػتعمـ الػ ػػذاتي تحػ ػػوي نتػ ػػاطا تعميميػ ػػا متكػ ػػام‬

‫‪661‬‬
‫كاألىداؼ المحتوه التعميمي النتاطات األساليب أدوات التقويـ وتوجييػات وتعميمػات‬
‫الدراسة لمنيج معيف‪.‬‬
‫*معككايير رعككروطح الحقائكك التعميميكك ‪ :‬مػػف التعري ػؼ السػػابؽ يتضػػح عػػددا مػػف التػػروط‬
‫التي يجب توافرىا في الحقائب التعميمية‪ .‬فمف ىذه التروط ما يمي ‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬تتخذ مف أسموب النظـ منيجا في إعدادىا‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬محددة األىداؼ بصورة سموكية‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬التعمـ مف خ ليا فرديا وذاتيا‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬تراعي العروؽ العردية‪.‬‬
‫٘‪ .‬تتتمؿ عم مواد تعميمية متعددة‪.‬‬
‫‪ .ٙ‬تتتمؿ عم أنتطة وميارات ىادفة متنوعة‪.‬‬
‫‪ .ٚ‬تتنوع فييا أساليب التقويـ‪.‬‬
‫* مكونكككات الحقائككك التعميميككك ‪ :‬تتك ػػوف الحقيبػػة التعميمي ػػة م ػػف مجموعػػة م ػػف المكون ػػات‬
‫تختمػؼ فػػي عػددىا وترتيبيػػا بحسػب وجيػػة نظػػر المصػمـ والموقػػؼ التعميمػي الػػذي يتبنػػاه‬
‫وىي ال تخرج عادة عف المكونات الرئيسية التالية ‪:‬‬
‫‪ .1‬الككدليل ‪ :‬يوضػػع عمػ ػ تػػكؿ كتيػػب صػػغير أو صػػعحات منعصػػمة ويتضػػمف معمومػػات‬
‫واضحة عف موضوع الحقيبة ومحتوياتيا وفئة المتعممػيف المسػتيدفة ومسػتواىـ التعميمػي و‬
‫يتتمؿ عم معمومات عامة عف الجوانب االتية‪:‬‬
‫أ‪ -‬العنوان ‪ :‬الذي يوضح العكرة األساسية التي تعالجيا الحقيبة‪.‬‬
‫ب‪ -‬تعميمات لممعمكم والمكتعمم ‪ :‬وتتضػمف إرتػادات توضػح لممعمػـ والمػتعمـ ‪ -‬كػؿ فػي‬
‫النسػ ػػخة المخصصػ ػػة لػػػو ‪ -‬أسػ ػػموب التعامػ ػػؿ مػ ػػع الحقيبػ ػػة وخط ػ ػوات العمػ ػػؿ فييػػػا‬
‫وطريقة استخداـ االختبارات ومواقيتيا‪.‬‬
‫ت‪ -‬مسككوغات اسككتعمال الحقيبك ‪ :‬تبػيف لممػػتعمـ الغػػرض مػػف اسػػتخداـ طريقػػة الحقيبػػة‬
‫لدراسة الموضوع وتوضػح لػو أىميػة د ارسػة المحتػوه كػذلؾ تيػدؼ إلػي الوصػوؿ‬
‫القتناعو بأىميتيا‪.‬‬

‫‪661‬‬
‫ث‪ -‬مكوناتها المطبوع وغير المطبوع ‪ :‬مف أدوات وأجيػزة ونمػاذج مجسػمة وورقيػة‬
‫وتعافيات وأف ـ وأترطة …‪ .‬إل ‪.‬‬
‫ج‪ -‬الفئ المستهدف ‪ :‬لتحديد نوع المتعممػيف الػذي يوجػو إلػييـ برنػامج الحقيبػة كبيػاف‬
‫حدود العمر والصؼ الدراسي …‪ ..‬إل ‪.‬‬
‫ح‪ -‬األهداف السموكي ‪ :‬التي تصؼ النتائج المتوقع تحقيقيا في أداا المتعمـ بعػد كػؿ‬
‫مرحمة مف برنامج الحقيبة وبعد إتماـ البرنامج بكاممو‪.‬‬
‫‪.2‬األنعكككككط التدريسكككككي ‪ :‬تتػ ػ ػػتمؿ كػػ ػػؿ حقيبػ ػ ػػة تعميميػ ػ ػػة عمػ ػ ػ مجموعػ ػ ػػة مػ ػ ػػف األنتػ ػ ػػطة‬
‫واالختيارات التي تػوفر لممػتعمـ فػرص االنتقػاا بمػا يناسػب اىتمامػو ورصػيده الثقػافي كمػا‬
‫تػػوفر ىػػذه األنتػػطة التعاعػػؿ اإليجػػابي بػػيف المػػتعمـ والمػ ػواد المقدمػػة لػػو مػػف أجػػؿ تحقيػػؽ‬
‫عاؿ ومف ىذه االختيارات ‪...‬‬ ‫األىداؼ المحددة بإتقاف ٍ‬
‫أ‪ -‬وسػ ػػائؿ تعميميػ ػػة متنوعػ ػػة ‪ :‬بحيػػػث تحتػ ػػوي الحقيبػ ػػة عم ػ ػ مجموعػ ػػة مػػػف الوسػػػائؿ‬
‫الم ئمة لتحقيؽ األىداؼ المحددة وممارسة النتاطات المؤدية إلييا‪.‬‬
‫ب‪ -‬أسػػاليب وط ارئػػؽ متنوعػػة ‪ :‬حسػػب نػػوع التعمػػيـ المتبػػع سػ ػواا كػػاف فرديػػا أو جمعيػػا‬
‫وبمػػا يػ ػ اـ طبيعػػة الموضػػوع وأنمػػاط الػػتعمـ والعػػروؽ العرديػػة بػػيف المسػػتيدفيف‬
‫كتنوع األسئمة واالعتماد عم الصور البصرية والسمعية أو المزج بيف عدة طرؽ‪.‬‬
‫ت‪ -‬مستويات متعددة لممحتوه ‪ :‬مف حيث التدرج بالمتعمـ مف السيؿ إل الصعب‪.‬‬
‫‪ .3‬التقويم وأدواتكه ‪ :‬يعػد التقػويـ مػف العناصػر األساسػية فػي العمميػة التربويػة بتػكؿ عػاـ‬
‫وفي الحقائب التعميمية بتكؿ خػاص فيػو يبػيف مػده نجػاح الحقيبػة فػي مػا صػممت مػف‬
‫أجمو كما يتخص الجوانب التي تحتاج إل تحسيف وتطوير فييا ٓ ويوضح التقويـ أثػر‬
‫أسػاليب التػدريس المتبعػػة ومػده فاعميتيػػا و مػده تحقيػػؽ المتعممػيف لدىػػداؼ المحػددة بعػػد‬
‫إنجػػػازىـ مختمػػػؼ أنتػ ػػطة الحقيبػ ػػة‪ .‬ويتكػػػوف برنػ ػػامج التقػ ػػويـ فػ ػػي الحقائػ ػػب التعميميػػػة مػ ػػف‬
‫االختبارات التالية ‪...‬‬
‫أ‪ -‬اجختبار القبم رالمبدئ ح ‪ :‬وييػدؼ إلػ تحديػد مػده اسػتعداد المػتعمـ لػتعمـ مػادة‬
‫الرزمة و ما إذا كاف يحتاج لدراسة الوحدة أـ ال و يسػاعد فػي تحديػد نقطػة البػدا‬
‫التي تبدأ منيا دراسة موضوع الحقيبة فقد يبدأ مف أوليا أو مف قسميا الثاني أو‬
‫‪661‬‬
‫الثالث وىكذا كمػا يسػاعد المعمػـ عمػ تنظػيـ المتعممػيف وتػرتيبيـ فػي مجموعػات‬
‫متقاربة لتحقيؽ أكبر تعاعؿ مع البرنامج‪.‬‬
‫ب‪ -‬اجختبككار البنككائ ‪ :‬مجموعػػة مػػف االختبػػارات المرحميػػة القصػػيرة تصػػاحب عمميػػة‬
‫التعمـ باستمرار لتزويد المتعمـ بتغذية راجعة وفورية تعزز تعممو وتدفعو لمتقدـ بعد‬
‫كػػؿ اجتيػػاز صػػحيح لكػػؿ خطػػوة ٓ ويكػػوف التقػػويـ بنائيػػا وتجميعيػػا وتكوينيػػا وفرديػػا‬
‫ذاتيا إذا اعتمد فيو المتعمـ عم نعسو تماما‪.‬‬
‫ت‪ -‬اجختبكككار البعكككدي رالنهكككائ ح ‪ :‬ويػػتـ بعػػد إكمػػاؿ المػػتعمـ لتنعيػػذ نتػػاطات الحقيبػػة‬
‫والغػرض منػو تحديػػد مقػدار إنجػاز المػػتعمـ لدىػداؼ ومػده اسػػتعداده لمبػدا بحقيبػػة‬
‫أخره فإذا ظير مف نتيجة ىذا االختبار أف المتعمـ قد حقػؽ المسػتوه المطمػوب‬
‫فإنػػو يمكػػف االنتقػػاؿ بػػو إل ػ حقيبػػة أخػػره تاليػػة واال فيعػػود إل ػ البػػدائؿ األخػػره‬
‫الستكماؿ ما لـ يتحقؽ ٓ‬
‫*خصككائا الحقائكك التعميميكك ‪ :‬تتعػػدد خصػػائص الحقائػػب التعميميػػة تبعػػا لتصػػميميا‬
‫كما تختمؼ طرؽ تطبيقيا ومكوناتيا والعئػة التػي صػممت مػف أجميػا ونػورد ىنػا أىػـ ىػذه‬
‫الخصائص ‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬تتكؿ الحقيبة التعميمية برنامجا تعميميا متكام ‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬تتكؿ برنامجا لمتعمـ الذاتي‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬توافر التعمـ مف أجؿ اإلتقاف‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬تنوع أنماط التعميـ‪.‬‬
‫٘‪ .‬تراعي سرعة المتعمـ‪.‬‬
‫‪ .ٙ‬توفر األنتطة والوسائؿ المتعددة‪.‬‬
‫‪ .ٚ‬تمتزـ التغذية الراجعة‪.‬‬
‫‪ .ٛ‬اإليجابية في التعمـ‪.‬‬

‫‪661‬‬
 ‫ً‬
‫رابعا‪ :‬التعليم اإللكرتوني‪:‬‬
‫*تعريف التعميم اإللكترونك ‪ :‬يمكػف تعريػؼ التعمػيـ اإللكترونػي عمػ أنػو ‪ :‬تقػديـ المحتػوه‬
‫التعميمػػي مػػع مػػا يضػػمنو مػػف تػػروحات وتمػػاريف وتعاعػػؿ ومتابعػػة بصػػورة جزئيػػة أو تػػاممة‬
‫في العصؿ أو مف بعد بواسطة برامج متقدمة مخزنة في الحاسػب أو عبػر التػبكة العالميػة‬
‫لممعمومات‪.‬‬
‫كما يمكف عد التعميـ اإللكترونػي أسػموبا مػف أسػاليب التعمػيـ يعتمػد فػي تقػديـ المحتػوه‬
‫التعميمػػي وايص ػػاؿ الميػػارات والمع ػػاىيـ لممػػتعمـ عمػ ػ تقنيػػات المعموم ػػات و االتص ػػاالت و‬
‫وسائطيما المتعددة بتػكؿ يتػيح لمطالػب التعاعػؿ النتػيط مػع المحتػوه و المػدرس والػزم ا‬
‫بصػورة متزامنػة أو غيػر متزامنػة فػي الوقػػت والمكػاف والسػرعة التػي تناسػب ظػروؼ المػػتعمـ‬
‫وقدرتػػو و إدارة كافػػة الععاليػػات العمميػػة التعميميػػة ومتطمباتيػػا بتػػكؿ إلكترونػػي مػػف خػ ػ ؿ‬
‫األنظمة اإللكترونية المخصصة لذلؾ ‪.‬‬
‫التعميم اإللكترون هو اسمو يوظف التقنيات التوظيف الصحيع فك خدمك التربيك‬
‫والتعميم‪.‬‬
‫*أساسيات و مفاهيم مرتبط بك " التعميم اإللكترون " ‪:‬‬
‫‪ .1‬التعميم اإللكترون المباعر ‪ :‬تعني عبارة التعميـ اإللكتروني المباتر أسموب و تقنيات‬
‫التعميـ المعتمدة عم اإلنترنت لتوصيؿ وتبادؿ الدروس ومواضيع األبحػاث بػيف المػتعمـ و‬
‫المدرس حيث يتيح انتتار اإلنترنت فرصة لمتعاعؿ و اعتماد التعميـ اإللكتروني المباتر‬
‫عف طريؽ اإلنترنت وذلؾ لمحاكاة فعالية أساليب التعميـ الواقعية ‪.‬‬
‫‪ .2‬التعمككيم اإللكترونككك المعتمككد عمكككى الحاسككك ‪ :‬يعػ سػد التعمػػيـ اإللكترونػػي المعتمػػد عمػ ػ‬
‫الكمبيػوتر و ‪ CBT–Computer-Based Training‬أسػموبا مرادفػا لمتعمػيـ األساسػي‬
‫التقميػػدي كم ػػا يع ػ سػد مكمػ ػ ألس ػػاليب التعم ػػيـ المعيػػود و ل ػػيس قطيع ػػة مع ػػو و ق ػػد يظ ػػف‬
‫البعض و بصورة عامة يمكننػا تبنػي تقنيػات وأسػاليب عديػدة ضػمف خطػة تػاممة لمتعمػيـ و‬
‫التػػدريب تعتمػػد عم ػ مجموعػػة مػػف األسػػاليب والتقنيػػات فمػػث إذا كػػاف مػػف الصػػعب بػػث‬

‫‪661‬‬
‫العيػػديو التعميمػػي عبػػر اإلنترنػػت فػ مػػانع مػػف تقديمػػو عمػ أقػراص مدمجػػة طالمػػا أف ذلػػؾ‬
‫يساىـ في رفع جودة ومستوه التدريب و التعميـ ‪.‬‬
‫فالتعميم اإللكترونك و تقنيك المعمومكات ليسكا هكدفاً أو غايك بحكد ذاتهمكا ‪ ،‬بكل همكا‬
‫وسككيم لتوصككيل المعرفك وتحقيككق األغكراض المعروفك مككن التعمككيم والتربيك ومنهككا عككل‬
‫المتعمم مسكتعداً لموا هك متطمبكات الحيكاا العمميك بككل أو ههكا و التك أصكبحت تعتمكد‬
‫بعكل أو بآخر عمى تقني المعمومات و طبيعتها المتغيرا بسرع ‪.‬‬
‫*محككاور التعمككيم اإللكترونكك ‪:‬ىػػي بعػػض محػػاور التعمػػيـ اإللكترونػػي أو بتعبيػػر آخػػر مػػا‬
‫يميز التعميـ اإللكتروني عف التعميـ العادي التقميدي المتعارؼ عميو وىي‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬العصوؿ االفتراضية ‪.Virtual Classes‬‬
‫ٕ‪ -‬الندوات التعميمية‪.Video Conferences .‬‬
‫ٖ‪ -‬التعميـ الذاتي ‪.E-learning‬‬
‫‪.Internet Sites‬‬ ‫ٗ‪ -‬المواقع التعميمية عمي اإلنترنت‬
‫٘‪ -‬التقييـ الذاتي لمطالب ‪.Self Evaluation‬‬
‫‪ -ٙ‬اإلدارة والمتابعة و إعداد النتائج‪.‬‬
‫‪ -ٚ‬التعاعؿ بيف المدرسة و الطالب و المعمـ ‪.Interactive Relationship‬‬
‫‪ -ٛ‬الخمط بيف التعميـ والترفية ‪.Entertainment & Education‬‬
‫* مزايا ومبررات وفوائد التعميم اإللكترون ‪ :‬التؾ أف ىناؾ مبررات ليذا النوع مف التعميـ‬
‫يصعب حصرىا و لكف يمكف القوؿ بأف أىـ مزايا و مبررات و فوائػد التعمػيـ اإللكترونػي‬
‫ىي ما يمي‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬زيػػادة إمكانيػػة االتصػػاؿ بػػيف الطمبػػة فيمػػا بيػػنيـ وبػػيف الطمبػػة و المدرسػػة ح ممػػا‬
‫يتػ ػػجع التعمػ ػػيـ اإللكترونػ ػػي عمػ ػ التعمػ ػػيـ التعػ ػػاوني والعمػ ػػؿ الجمػ ػػاعي وعمػ ػ تحقيػ ػػؽ‬
‫تواصؿ أفضؿ بيف المتعمميف ‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬التعبيػ ػػر عػ ػػف وجيػ ػػات النظػ ػػر المختمعػ ػػة لمطمبػ ػػة بعضػ ػػؿ المنتػ ػػديات العوريػ ػػة مثػ ػػؿ ‪:‬‬
‫مجالس النقاش و غرؼ الحوار ‪.‬‬

‫‪610‬‬
‫ٖ‪ -‬اإلحس ػػاس بالمسػ ػػاواة ‪ :‬بم ػػا أف أدوات االتصػ ػػاؿ تت ػػيح لك ػػؿ طال ػػب فرصػ ػػة اإلدالا‬
‫برأيو في أي وقت ودوف حرج ‪.‬‬
‫ٗ‪ -‬سيولة الوصوؿ إل المدرس في أسرع وقت وذلؾ خارج أوقات العمؿ الرسمية‪.‬‬
‫٘‪ -‬إمكانيػػة تكييػػؼ طريقػػة التػػدريس‪ :‬م ػف الممكػػف تمقػػي المػػادة العممي ػة بالطريقػػة التػػي‬
‫تناس ػػب الطال ػػب فػػػالتعميـ اإللكترونػػػي ومص ػػادره تت ػػيح إمكانيػػػة تطبيػ ػػؽ المصػ ػػادر‬
‫بطرؽ مختمعة وعديدة وفقا لمطريقة األفضؿ بالنسبة لمطالب مما يساىـ في مراعاة‬
‫العروؽ العردية بيف الطمبة‪..‬‬
‫‪ -ٙ‬م امػػة مختمػػؼ أسػػاليب التعمػػيـ ‪ :‬التعمػػيـ اإللكترونػػي يتػػيح لممػػتعمـ أف يركػز عمػ‬
‫األفكػػار الميمػػة أثنػػاا كتابت ػػو وتجميعػػو لممحاضػ ػرة أو ال ػػدرس كػػؿ حسػػب طريقت ػػو‬
‫الخاصة‪.‬‬
‫‪ -ٚ‬تػوفر المنػاىج طػواؿ اليػوـ وفػي كػؿ أيػػاـ األسػبوع وٕٗ سػاعة فػي اليػوـ ‪ٚ‬أيػاـ فػػي‬
‫األسبوع ‪ :‬أي أف تتعمـ وقتما تتاا ‪.‬‬
‫‪ -ٛ‬تقميػػؿ األعبػػاا اإلداريػػة بالنسػػبة لممعمػػـ ‪ :‬يتػػيح التعمػػيـ اإللكترونػػي إمكانيػػة اإلرسػػاؿ‬
‫واالست ـ عف طريؽ األدوات اإللكترونيػة مػع إمكانيػة معرفػة اسػت ـ الطالػب ليػذه‬
‫المستندات ‪.‬‬
‫‪ -ٜ‬تقميػ ػػؿ حجػ ػػـ العمػ ػػؿ فػ ػػي المدرسػػػة ‪ :‬التعمػ ػػيـ اإللكترونػػػي وفػ ػػر أدوات تق ػػوـ بتحميػ ػػؿ‬
‫الػػدرجات والنت ػػائج واالختب ػػارات وك ػػذلؾ وض ػػع إحص ػػائيات عني ػػا وبإمكاني ػػا أيض ػػا‬
‫إرساؿ ممعات وسج ت الط ب إل قاعدة بيانات الكمية ‪.‬‬
‫ٓٔ‪-‬يػػوفر التعمػػيـ لدتػػخاص الػػذيف ال تسػػمح ليػػـ طبيعػػة عمميػػـ وظػػروفيـ الخاصػػة‬
‫مف االلتحاؽ بالمادة المدرس مف خ ؿ االستعادة القصوه مف الزمف‪.‬‬

‫‪616‬‬
 ‫* أنواع التعميم اإللكترون ‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬التعمككيم عككن بعككد ر‪Distance Education‬ح ‪ :‬ىػػو أحػػد أسػػاليب الػػتعمـ الػػذي‬
‫تمثؿ فيو وسائؿ االتصاؿ والتواصؿ المتوفرة دو ار أساسيا فػي التغمػب عمػ متػكمة‬
‫المسافات البعيدة التي تعصؿ بيف المدرس و المتعمـ ‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬الككتعمم الممككزوج ر‪Blended Learning‬ح ‪ :‬نمػػوذج يػػتـ فيػػو دمػػج اسػػتراتيجيات‬
‫التعمـ المباتر في العصوؿ التقميدية مع أدوات التعمػيـ اإللكترونػي عبػر اإلنترنػت‪.‬‬
‫يسم أيضا بالتعمـ المدمج ‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬الككككتعمم المتنقككككل أو المحمككككول ر‪MobileLearning‬ح ‪ :‬ىػ ػػو اسػ ػػتخداـ األجيػ ػ ػزة‬
‫ال سمكية الصغيرة والمحمولة مثؿ اليواتؼ النقالة و اليواتؼ الذكيػة والحاسػبات‬
‫لضػماف وصػوؿ المػتعمـ مػف أي مكػاف‬ ‫التخصػية الصػغيرة و‪Tablet PCs‬‬
‫لممحتوه التعميمي وفي أي وقت ‪.‬‬
‫ٗ‪ -‬الكككككتعمم التزامنككككك ر‪SynchronousLearning‬ح‪ :‬نم ػ ػػط التعم ػ ػػيـ يجم ػ ػػع المعم ػ ػػـ‬
‫والمػػتعمـ فػػي ذات الوقػػت باسػػتخداـ أدوات التعمػػيـ مثػػؿ‪ :‬العصػػوؿ االفت ارضػػية أو‬
‫نظػاـ ب كبػورد كوالبػورات و‪ Bb Collaborate‬أو المحادثػة العوريػة أو الدردتػة‬
‫النصية و‪. Chatting‬‬
‫٘‪ -‬الكككتعمم غيكككر التزامنككك ر‪Asynchronous Learning‬ح ‪ :‬مػػف أدوات التعمػػيـ‬
‫الغيػػر تزامنػػي مػػا يمػػي ‪ :‬المنتػػديات التعميميػػة و التػػبكات االجتماعيػػة و المحتػػوه‬
‫التعميمي الرقمي و البريد اإللكتروني والمدونات و‪ Blogs‬والموسوعات الخاصة‪.‬‬
‫*نظام دارا التعميم اإللكترون ‪:‬‬
‫يمكف تعريؼ نظاـ إدارة التعميـ اإللكتروني عم أنو نظاـ حاسوب آلي متكامؿ لخدمة‬
‫التعميـ عف بعد حيث ييدؼ ىذا النظاـ إل تسييؿ عممية التعاعؿ بيف الطالب و المدرس‬
‫‪ .1‬مميزات نظام دارا التعميم اإللكترون ‪:‬‬
‫– ضماف جودة التصميـ التعميمي وكعااتو وتعدد أساليب عرض المعمومة‪.‬‬
‫– توظيؼ التكنولوجيا الحديثة و استخداميا كوسيمة تعميمية‪.‬‬
‫– تتجيع التعاعؿ بيف عنصري نظاـ التعميـ ‪.‬‬
‫‪611‬‬
 ‫– تطوير التعميـ الذاتي لده الط ب ‪.‬‬
‫– سيولة المتابعة واإلدارة الجيدة لمعممية التعميمية‪.‬‬
‫‪.2‬مكونات نظام دارا التعميم اإللكترون ‪:‬‬
‫– المادة والمحتوه العممي ‪.‬‬
‫– عضو ىيئة التدريس أو المدرب‪.‬‬
‫– الطالب‪.‬‬
‫– البيئة التعميمية ووسيط االتصاؿ ‪.‬‬
‫– التقييـ‪.‬‬
‫‪ .3‬وسائل اجتصال أو التواصل وه نوعان‪:‬‬
‫– مباترة ‪ :‬وتكوف بالمواجية بيف الطالب والمعمـ في نعس الزماف والمكاف‪.‬‬
‫– غيػػر مباتػ ػرة ‪ :‬وتكػػوف مػػف خػ ػ ؿ وسػػط أو وسػػيط مثػػؿ الكتػػب والمحاضػ ػرات والمػػذياع‬
‫والتمعزيػػوف والتميعػػوف وتػػبكات الحاسػػبات والتػػبكة الدوليػػة لممعمومػػات و اإلنترنػػت واألقمػػار‬
‫الصناعية وما إلي ذلؾ‪.‬‬
‫*توظيكككف التعمكككيم اإللكترونككك فككك التكككدريس‪ :‬تػػتـ االسػػتعادة مػػف التعمػػيـ اإللكترونػػي فػػي‬
‫التدريس بتوظيعو بعدة طرؽ ونماذج ‪ ،‬منها‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬النمككوذج المسككاعد رالمكمككلح‪ :‬يسػػتخدـ بعػػض تقنيػػات التعمػػيـ اإللكترونػػي كتػػدعيـ‬
‫لمتعميـ التقميدي ويكوف ذلؾ داخؿ حجرة الد ارسػة أو خارجيػا ومػف أمثمػة تطبيقاتػو‬
‫قبؿ التدريس يوجو المعمـ الطالب ل ط ع عم درس معيف عم تػبكة االنترنػت‬
‫أو عمػ قػرص مػدمج قيػػاـ المعمػـ بتكميػؼ الطػ ب بالبحػػث عػف معمومػات معينػػة‬
‫في تبكة االنترنت‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬النموذج المخموط ‪ :‬يتضمف ىذا النموذج الدمج بيف التعميـ التقميدي واإللكتروني‬
‫داخ ػ ػػؿ غرف ػ ػػة الد ارس ػ ػػة أو األم ػ ػػاكف المجيػ ػ ػزة بتقني ػ ػػات التعم ػ ػػيـ اإللكتروني ويمت ػ ػػاز‬
‫بػالجمع بػػيف م ازيػػا التعمػػيـ التقميػػدي واإللكترونػي إال أف دور المعمػػـ فػػي ىػػذه الحالػػة‬
‫ىو التوجيو وادارة الموقؼ التعميمي و المتعمـ يكوف دوره ايجابي ‪.‬‬

‫‪611‬‬
‫ٖ‪ -‬النمكوذج الخككالا ‪ :‬يسػػتخدـ التعمػيـ اإللكترونػػي بػدي لمتعمػػيـ التقميػدي بحيػػث يػػتـ‬
‫التعمـ مف أي مكاف وفي أي وقت مف قبؿ المتعمـ تعمؿ التبكة كوسيط أساسي‬
‫لتقديـ كامؿ عممية التعميـ ‪.‬‬
‫ومف أمثمة تطبيقاتو الدراسة الذاتية المستقمة ويدرس الطالب المقرر اإللكتروني انعراديا‬
‫أف يػػتعمـ الطالػػب مػػع مجموعػػة زمػ ػ اه مػػف خػ ػ ؿ درس أو انجػػاز متػػروع باالسػػتعانة‬
‫بأدوات التعميـ اإللكتروني التتاركية مثؿ غرؼ المحادثة والمنتديات ‪.‬‬
‫*متطمبات المدرس اجلكتروني ‪ :‬تتطمب المدرسة االلكترونية التقويـ المدرسي وىو تقويـ‬
‫تػ ػػيري يمكػ ػػف اسػػػتخدامو لتحديػػػد مواعيػ ػػد االختبػ ػػارات و االجتماعػ ػػات و تسػ ػػميـ الواجبػ ػػات‬
‫معمومات عف اعضػاا ىيئػة التػدريس المسػتخدميف لممقػرر كػذلؾ لوحػة االع نػات يضػع‬
‫فييػػا المعمػػـ الرسػػائؿ المكتوبػػة و الموجيػػة لمطمبػػة تتعمػػؽ بػػالمقرر تتطمػػب ايضاالصػػعحات‬
‫التخص ػػية لممعمػ ػـ و الطمب ػػة نج ػػد فيي ػػا المعموم ػػات الخاص ػػة بك ػػؿ م ػػف المعم ػػـ و الم ػػتعمـ‬
‫باالضافة ال المتطمبات المذكورة نضيؼ اخره منيا قائمة المراجع االلكترونية بيا مواقػع‬
‫انترنت تتعمؽ بالموضوع المقرر صندوؽ الواجبػات حيػث يرفػؽ الطمبػة واجبػاتيـ أو يػؤدوف‬
‫االختبػػارات و االسػػتبيانات الخاصػػة بػػالمقرر آليػػة إعػػداد االختبػػارات و تتكػػوف مػػف أدوات‬
‫إلعػػداد األسػػئمة و تحديػػد الػػدرجات المختصػػة ليػػا مػػف قبػػؿ المعمػػـ سػػجؿ الػػدرجات و فيػػو‬
‫يطمع الطمبة عم نتائجيـ و درجاتيـ مع طريقة توزيعيا السجؿ اإلحصائي لممقرر لتقديـ‬
‫إحصائيات عف تكرار مكونات المقرر و االط ع عم صعحات الزوار و الوص ت التػي‬
‫يستخدمونيا مركز البريد االلكتروني مف اجؿ توفي ارمكانيػة تبػادؿ الرسػائؿ الخاصػة أو أي‬
‫مرفقات مع األسػتاذ أو الػزم ا الممعػات المتػتركة وىػي الممعػات الموجػودة عمػ الموقػع‬
‫التعميم ػػي الت ػػي يق ػػوـ الطمب ػػة بتحميمي ػػا ص ػػعحة الم حظ ػػات الت ػػي تس ػػمح لمطمب ػػة بتس ػػجيؿ‬
‫أفكارىـ و م حظاتيـ ووضػع األسػتاذ بعػض الواجبػات الػدليؿ اإلرتػادي االلكترونػي يقػدـ‬
‫إجابػ ػػات عم ػ ػ استعسػ ػػارات المسػ ػػتخدـ واعطػ ػػاا وصػ ػػعا معص ػ ػ لمكونػ ػػات المقػ ػػرر وطريقػ ػػة‬
‫استخدامو‪.‬‬

‫‪611‬‬
‫* معوقككات التعمككيم اجلكترونكك ‪ :‬وضػػعت األكاديميػػة العربيػػة لمتعمػػيـ االلكترونػػي والتػػدريب‬
‫عددا مف معوقات لمتعميـ االكتروني منيا‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬الحاج ػػة الػ ػ نت ػػر مق ػػررات إلكتروني ػػة عمػ ػ مس ػػتوه ع ػػالي م ػػف الج ػػودة حي ػػث أف‬
‫المنافسة عالية لمواكبة التطور السريع في المعايير القياسية العالمية‬
‫ٕ‪ -‬اليجػ ػػوـ والقرصػ ػػنة عمػ ػ ػ المواقػ ػػع الرئيسػ ػػية فػ ػ ػ اإلنترنػ ػػت ممػ ػػا يػ ػػؤثر ذلػ ػػؾ عمػ ػ ػ‬
‫المقررات اإللكترونية واإلمتحانات‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬مقاومػ ػػة الطمبػ ػػة ليػ ػػذا الػ ػػنمط الجديػ ػػد لمػ ػػتعمـ وعػ ػػدـ تعاعمػ ػػو باسػ ػػتخداـ التكنولوجيػ ػػا‬
‫المتقدمة واىتمامو بنيؿ التيادة فقط ب جيد ‪.‬‬
‫ٗ‪ -‬عدـ وجود وعي كافي ألفراد المجتمع بيذا النوع مف التعمـ‪.‬‬
‫٘‪ -‬تػ ػػوفير مسػ ػػاحة واسػ ػػعة مػ ػػف الحيػ ػػز المتػ ػػاح عم ػ ػ تػ ػػبكة اإلنترنػ ػػت وتوسػ ػػيع مجػ ػػاؿ‬
‫االتصاؿ ال سمكي ‪.‬‬
‫‪ -ٙ‬الحاجػ ػػة المسػ ػػتمرة لتػ ػػدريب ودعػ ػػـ المتعممػ ػػيف والمعممػ ػػيف لكيعيػ ػػة الػ ػػتعمـ و التعمػ ػػيـ‬
‫باستخداـ االنترنت‪.‬‬
‫‪ -ٚ‬تخمػػؼ البنيػػة التحتيػػة ل تصػػاالت فػػي الػػوطف العربػػي و ضػػيؽ عػػرض الحزمػػة فػػي‬
‫الب د العربية مما يعرقؿ استخداـ تقنيات البث الضوئي والمرئي‪.‬‬
‫‪ -ٛ‬عػ ػػدـ وضػ ػػوح أسػ ػػموب وأىػ ػػداؼ ىػ ػػذا النػ ػػوع مػ ػػف التعمػ ػػيـ لممسػ ػػئوليف عػ ػػف العمميػ ػػات‬
‫التربوية‪.‬‬
‫‪ -ٜ‬قمة توافر الخبراا في إدارة التعميـ اإللكتروني‪.‬‬
‫ٓٔ‪-‬التكمعة المادية مف تراا المعدات ال زمة واألجيزة األخره المساعدة والصيانة‪.‬‬
‫*مصادر التعميم اإللكترون عمى اإلنترنت ‪:‬‬
‫طبعا ال نستطيع حصرىا جميعيا ماداـ عالـ التقنية و التكنولوجيا يتطور كؿ يوـ كؿ ما‬
‫نستطيعو ىو ذكر بعض األمثمة ومنيا ‪:‬‬
‫– الكتب اإللكترونية و‪. Electronic Books‬‬
‫– قواعد البيانات و‪. Date Bases‬‬
‫– الموسوعات و‪. Encyclopedias‬‬
‫‪611‬‬
 ‫– الدوريات و‪. Periodical‬‬
‫– المواقع التعميمية و‪Educational Sites‬‬
‫– البريد اإللكتروني و‪ E – Mail‬حيث تكوف الرسالة و الرد كتابيا‬
‫– المكتبات الرقمية و‪digital libraries‬‬
‫ً‬
‫خامسا‪:‬الوسائط املتعددة ‪:‬‬
‫يعػ ػػد القػ ػػرف الحػ ػػالي مػ ػػف ابػ ػػرز القػ ػػروف التػ ػػي تػ ػػيدت تطػ ػػو ار فػ ػػي مجػ ػػاؿ االكتتػ ػػافات‬
‫واالخت ارعػػات فػػي تػػاري البتػػرية ونقػػؿ العمػػـ المتحضػػر مػػف عصػػر الصػػناعة إلػ ػ عصػػر‬
‫المعموماتٓ فأخذت الدوؿ النامية تحػاوؿ االسػتعادة ممػا نيقدمػو الحاسػب اآللػي لػدفع عجمػة‬
‫التنمية في المجتمع حيث اخػذ الحاسػب موقعػة فػي معظػـ المؤسسػات الحكوميػة والتعميميػة‬
‫وتركات القطاع الخاص وأستنقدـ لذلؾ المتخصصوف في عموـ الحاسب ٓ‬
‫وقد اقتحمت الحاسبات اآللية كافة مجاالت التعميـ وفرضت نعسيا حتػ عمػ مرحمػة‬
‫ريػػاض األطعػػاؿ والحاسػػب اآللػػي بامكاناتػػو المتػػوفرة فػػي الوسػػائط المتعػػددة والمتمثمػػة ف ػػي‬
‫يعػ ػػد وسػ ػػيمة تعميميػ ػػة ذاتيػ ػػة ذات العديػ ػػد مػ ػػف‬
‫الصػ ػػوت والصػ ػػورة والمػ ػػوف والحركػ ػػة‪.....‬ال س‬
‫األساليب التي تدفع الطعؿ لمتعميـ بمسػاعدة وتحعػزه عمػ االسػتمرار فػي الػتعمـ لمػا ليػا مػف‬
‫المحببػة لػده الطعػؿ ‪.‬ىػذا إلػ‬
‫وسائؿ جذابة بجانػب اسػتخداـ البػرامج المتضػمنة لمتعزيػزات ن‬
‫جان ػػب ق ػػدرة الحاس ػػب والوس ػػائط المتع ػػددة عمػ ػ تعري ػػد الػػػتعمـ وت ػػوفير الخبػ ػرات والمصػ ػػادر‬
‫التعميمية التي يكتسبيا الطعؿ ذاتيا مستثمر فييا طاقاتو ومحققا لمعػدؿ التعمػيـ وفقػا لقد ارتػو‬
‫واستعداده ‪.‬‬
‫حيػػث بينػػت الد ارسػػات المختمعػػة أف اإلنسػػاف يسػػتطيع أف يتػػذكر ٕٓ‪ %‬ممػػا يسػػمعو‬
‫ويتػػذكر ٓ٘ ‪ %‬ممػػا يسػػمعو وي ػراه أمػػا إف سػػمع ورأه وعمػػؿ فػػاف ىػػذه النسػػبة ترتعػػع إلػ ػ‬
‫حػوالي ٓ‪ .%ٚ‬بينمػا تػػزداد ىػذه النسػبة فػػي حالػة تعاعػؿ اإلنسػػاف مػع مػا يتعممػػو مػف خػ ؿ‬
‫ىذه الطرؽ ‪.‬‬
‫وتعدد الوسائط التعميمية التي يسػتخدميا المػدرس فػي تخطػيط طريقتػو التدريسػيو فمنيػا‬
‫الوسائط التقميدية كالسبورة ومنيا الوسائط الجماىيريػة الحديثػة كػالراديو والسػينما ومنيػا‬

‫‪611‬‬
‫المسػػتحدثات التكنولوجيػػة مػػف أجيػ ػزة وآالت تعميميػػة لػػذا يجػػب ‪ .‬تحديػػد خصػػائص ىػػذه‬
‫الوسائط وكيعية استخداميا وما يتناسب منيا مع كؿ متعمـ مع مراعاة بيئة المتعمـ وتحديد‬
‫الوقت المستغرؽ لكؿ وسيط وطريقة استخدامو سػوأ جمػاعي أـ فػردي حتػ يتحقػؽ اليػدؼ‬
‫المنتود‪.‬‬
‫*ما ه الوسائط المتعددا ؟‬
‫وتعن المتعددة وكممػة ‪Media‬‬ ‫لغويا نجد أف ‪ Multi-Media‬تتكوف مف ‪Multi‬‬
‫وتعن وسائؿ أو وسائط ومعناىا و استخداـ جممة مف وسائؿ االتصاؿ كالصوت والصورة‬
‫أو فيمـ فيديو بصورة مندمجة ومتكاممة مف اجؿ تحقيؽ العاعمية في عممية التدريس ٓ‬
‫وتسمى الوسائط المتكامم ‪ ، Integrated Media‬والوسائط المتعكددا المعتمكدا‬
‫عمى الكمبيوتر ‪. Computer Based Multimedia‬‬
‫وفػػي المعنػ ػ اجصككطيح تعنكك ‪ :‬اتحػػاد البػػرامج واألجيػػزة التػػي تمكػػف المسػػتخدـ مػػف‬
‫االستعادة مف النص والصور والصوت والعروض والصور المتحركة ومقاطع العيديو ‪.‬‬
‫وتعرفي ػػا المنظم ػػة العربيػػػة عمػ ػ أني ػػا التكامػ ػػؿ ب ػػيف أكث ػػر م ػػف وس ػػيمة واح ػػدة تكمػ ػػؿ‬
‫بعض ػػيا ل ػػبعض عن ػػد الع ػػرض أو الت ػػدريس ‪...‬وم ػػف أمثم ػػة ذل ػػؾ والمطبوع ػػات – العي ػػديو‬
‫ٓ‬ ‫الترائح التسجي ت الصوتية الكمبيوتر التعافيات األف ـ بأنواعيا‬
‫كمػػا يعرفيػػا ايسكككى بأنيػػا وسػػائؿ االتصػػاؿ المتعاعمػػة التػػي تختمػػؽ وتبػػدع وتخػػزف‬
‫لنقؿ اإلرساؿ اسػترجاع الػنص الرسػوـ البيانيػة التوضػيحية مػف خػ ؿ وسػائؿ سػمعية أو‬
‫وسائؿ بصرية مثؿ اإلذاعة والتميعزيوف ‪.‬‬
‫وتعني لده الميتميف والمتخصصيف أنيا " خميط مكن الصكوت ‪ ،‬والفيكديو ‪ ،‬والرسكم‬
‫‪ ،‬والنا من خيل تفاعل هذ المكونكات فيمكا بينهكا فمػث ‪ :‬نظػاـ التمعػزة يعقػد عنصػر‬
‫التعاعػػؿ ىػػذا وبالتػػالي ال يػػدخؿ ضػػمف الوسػػائط المتعػػددة ولكػػف إذا تعاعػػؿ المتػػاىد مػػع مػػا‬
‫يقػػدـ فػػي التميعزيػػوف وتحديػػد احتياجاتػػو وذلػػؾ مػػف خػ ؿ أسػػاليب اتصػػاؿ معينػػة فيصػػبح مػػا‬
‫يقدـ لممتاىد وسائط متعددة ٓ‬

‫‪611‬‬
‫ويػ ػػره جػ ػػوف كومبككككاك و‪ JohnKombak‬أنيػ ػػا يسػ ػػتخدـ فييػ ػػا الػ ػػنص المكتػ ػػوب مػ ػػع‬
‫الصوت والصورة الثابتة أو المتحركة فػي التعمػيـ واألعػ ـ ويسػتند فػي ذلػؾ عمػ مقولػة‪:‬‬
‫أن أي عكك ء تسككتطيع الكممككات أن تحديكككه وحككدها أكثككر فاعميككك حككين يكككون مصكككحوبا‬
‫بالصوت المسموع والصورا"‪.‬‬
‫تأسيسككاع عمككى مككا سككبق ‪ ،‬نككرى ان الوسككائط المتعككددا هكك اسككتعمال الكمبيككوتر فكك‬
‫عككرض ودمككج النصككوا ‪ ،‬والرسككوم ‪ ،‬والصككوت ‪ ،‬والصككورا بككروابط تسككمع لممسكككتخدم‬
‫باجستقصاء ‪ ،‬والتفاعل ‪ ،‬واجبتكار ‪،‬واجتصال‪.‬‬
‫*مراحل تطور الوسائط المتعددا ‪:‬‬
‫ظير مصػطمح الوسػائط المتعػددة فػي مجػاؿ تقنيػات التعمػيـ فػي بدايػة السكبعينات مػف‬
‫ىػػذا القػػرف وكػػاف يقصػػد بػػو اسػػتعماؿ وسػػيمتيف تعميميتػػيف أو أكثػر معػػا فػػي الػػدرس الواحػػد‬
‫كالصور الثابتة مع التسجيؿ السمعي وذلؾ لتوضيح المحتوه الدراسي أثناا التدريس ٓ‬
‫وتطػػور معن ػ الوسػػائط المتعػػددة فػػي بدايػػة التسككعينات مػػف نعػػس القػػرف وذلػػؾ لسػػيادة‬
‫الكمبيوتر في التعميـ وظيور التقنيات المعاصرة والتكنولوجيا الحديثة ٓ‬
‫ومؤخ ار نجد أف معن الوسائط المتعددة في مجاؿ تقنيات التعميـ أصبح ‪ :‬عددا مف‬
‫الوسػائط التعميميػػة التػػي مػػف أىميػػا الرسػوـ المتحركػػة والثنائيػػة وث ثيػػة البعػػاد التسػػجي ت‬
‫الصػػور العوتوغرافيػػة والتخيميػػة ومقػػاطع فيػػديو سػػاكنة ومتحركػػة‬ ‫األصػ ػوات الموسػػيق‬
‫باإلضافة إل النص التي تكمؿ بعضيا لبعض بػتحكـ عػف طريػؽ الكمبيػوتر بدرجػة تمكػف‬
‫الم ػػتعمـ م ػػف تمق ػػي المعموم ػػات والتعاع ػػؿ معي ػػا خػ ػ ؿ ال ػػتحكـ ف ػػي زم ػػف وخطػ ػوات الع ػػرض‬
‫والمسار المطموب وكمية المعمومات ل ستعادة بالمداخؿ الحسية لده مساعدة عم تحقيػؽ‬
‫األىداؼ المنتودة مف التعمـ ٓ‬

‫‪611‬‬
 ‫*عناصر الوسائط المتعددا ‪-:‬‬
‫ٔ‪ -‬النصوا المكتوب ‪ :‬وىي الكممة المعروضة عم التاتة لتوصيؿ المعن والمحتوه‬
‫مف خ ليا وتوجد في صورة نصوص كاممة أو عناويف رئيسية ‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬المغك المنطوقك والموسكيقى ‪ : Narration and Music‬ويػتـ تسػجيميا مػف خػ ؿ‬
‫ترائط الكاسيت أو بإدخػاؿ الصػوت مباتػرة إلػ الكمبيػوتر باسػتخداـ و‪ Mic‬وتسػيؿ المغػة‬
‫االتصاؿ والعيـ والتعاعؿ ‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬الرسوم الخطي ‪ : Graphics‬وىػي تعبيػرات تكوينيػة بػالخطوط واألتػكاؿ تظيػر فػي‬
‫صورة رسوـ بيانية أو في صورة خرائط مساريو و‪. Flow Sheart‬‬
‫ٗ‪ -‬الرسككوم المتحرككك ‪ : Animation‬وىػػي مجموعػػات الرسػػوـ المتتػػابية فػػي تسمسػػميا‬
‫التي يتـ عرضيا بصورة سريعة توحي بتحريكيا ‪.‬‬
‫٘‪ -‬الصور الثابت ‪ : Still Pictures‬لقطات ساكنة ألتياا حقيقية يمكف عرضػيا لعتػرة‬
‫زمنيػػة ويمكػػف أف تكػػوف صػػغيرة أو كبيػ ػرة وقػػد تكػػوف ممونػػة وتؤخػػذ ىػػذه الصػػور بالماسػػح‬
‫الضوئي ‪ Optical Scanner‬أو مف خ ؿ صورة موضوعة عم و‪. CD‬‬
‫‪ -ٙ‬الصكور المتحركك ‪ : Motion Picture‬وىػي مجموعػة مػف لقطػات العيػديو التػي يػتـ‬
‫تتغيميا بسػرعة معينػة لت ارىػا العػيف مسػتمرة الحركػة ولمحصػوؿ عمػ صػورة متحركػة مػدتيا‬
‫ثانيو واحدة نحتاج إل مف ٘ٔ إل ٕ٘ لقطة أو صورة ثابتة ‪.‬‬
‫العناصر األساسي لموسائط المتعددا‪ :‬وتتمخص ىذه العناصر فيما يم ‪:‬‬
‫‪ -1‬عناصر برم ي مثل‪:‬‬
‫‪ ‬برامج التأليؼ اإلبداعية مثؿ برامج ‪.Toolbook, Director‬‬
‫‪ ‬برامج الرسـ وتحرير الصور‪.‬‬
‫‪ ‬برامج الرسوـ المتحركة و إنتاج و تحرير األف ـ‪.‬‬
‫‪ ‬برامج تسجيؿ وتحرير األصوات‪.‬‬
‫‪ ‬برامج المحاكاة وبرامج إنتاج البيانات‪.‬‬
‫‪ ‬بعض لغات البرمجة إف أمكف‪.‬‬

‫‪611‬‬
 ‫‪ -2‬عناصر مادي مثل‪:‬‬
‫‪ ‬جيػاز حاسػب متطػػور يسػتخدـ فػي عمميػػة اإلنتػاج لمبػرامج التعميميػػة يسػتخدـ نظػػاـ‬
‫تتغيؿ حديث‪.‬‬
‫‪ ‬أجيػ ػزة حاسػ ػػب بمواصػ ػػعات حديثػ ػػة تسػ ػػتخدـ فػ ػػي عمميػ ػػة عػ ػػرض المنػ ػػتج لمطمبػ ػػة و‬
‫المستخدميف‪.‬‬
‫‪ ‬كاميرات تصوير عادية ورقمية‪.‬‬
‫‪ ‬ماسحات ضوئية‪.‬‬
‫‪ ‬متغ ت أقراص مدمجة ومضغوطة قابمة لمقرااة والكتابة‪.‬‬
‫‪ ‬معدات وميكرفونات صوتية وغرؼ صوت معزولة‪.‬‬
‫‪ ‬طابعات ومعدات أخره‪.‬‬
‫ويمكػػف لتػػخص لديػػو معرفػػة جيػػدة بمعػػدات وبرمجيػػات الحاسػػب إتقػػاف ىػػذه العناصػػر‬
‫بتكؿ جيد وخ ؿ فترة زمنية معقولة‪ .‬بينما يحتاج تخص عػادي إلػ فتػرات زمنيػة طويمػة‬
‫إلتقاف ىذه العناصر ‪.‬‬
‫*الوسائط المتعددا واألنترنت ‪:‬‬
‫أضػػحت اإلنترنػػت المكتبػػة العالميػػة والمكتبػػة التخيميػػة الحاويػػة لكػػؿ أوعيػػة المعمومػػات‬
‫عمػ ػ اخ ػػت ؼ أت ػػكاليا وتب ػػايف موض ػػوعاتيا وتع ػػد العنكبوتي ػػة اآلف قبم ػػة الب ػػاحثيف عمػ ػ‬
‫اخػػت ؼ اتجاىػػاتيـ البحثيػػة ولغػػات البحػػث التػػي تنتػػر بيػػا المعمومػػات ‪ .‬مكنػػت العنكبوتيػػة‬
‫البػػاحثيف مػػف الحصػػوؿ عمػ مصػػادر المعمومػػات فػػي مجػػاالتيـ بػػأنواع تػػت مػػف الوسػػائط‬
‫المرئيػ ػػة والمسػ ػػموعة والػ ػػنص عمػ ػ ػ تنوعيػ ػػا بػ ػػيف التخصػ ػػية ح فػ ػػي مجموعػ ػػات األخبػ ػػار‬
‫والمراسمة الرسمية مف مؤتمرات وندوات ومواقع لمييئات األكاديمية ‪ .‬اف أىػـ مػا يحػرص‬
‫عميػػو البػػاحثوف فػػي اقتنػػاا المعمومػػات عمػ ػ العنكبوتيػػة ىػػو الحصػػوؿ عمييػػا مػػف بمختمػػؼ‬
‫أتػكاؿ مصػادر المعمومػات ومختمػؼ الوسػائط التػػي توجػد عمييػا فػي الوقػت الػذي أفػػرزت‬
‫فيػ ػػو العنكبوتيػ ػػة بتػ ػػكؿ تمقػ ػػائي محركػ ػػات البحػ ػػث التػ ػػي يمكػ ػػف اف يطمػ ػػؽ عمييػ ػػا الباحػ ػػث‬
‫مصادر المعمومات الرقمية مف الدرجة الثانية ح فإنما ىي حصر تامؿ أومتخصص‬

‫‪610‬‬
‫لمصػػادر المعمومػػات عمػ العنكبوتيػػة فػػي تػػكؿ صػػعحات أومواقػػع ‪ .‬وال تخػػدـ ىػػذه المواقػػع‬
‫المصادر النصية إنما تعمؿ عم توفير وتنظيـ المعمومات في مختمؼ أتكاليا ‪.‬‬
‫تنمػػو أعػػداد مواقػػع وصػػعحات اإلنترنػػت بالتػػكؿ الػػذي يسػػتحيؿ عمػ البػػاحثيف أف يممػوا‬
‫بكػػؿ جديػػد ويبػػرز ىنػػا عمػػؿ محركػػات البحػػث التػػي تعمػػؿ مػػف خػ ػ ؿ أدوات تسػػبح فػػي‬
‫فضػػاا العنكبوتيػػة الواسػػع لتمػػتقط كػػؿ مصػػادر المعمومػػات فػػي مختمػػؼ المجػػاالت ومختمػػؼ‬
‫األتكاؿ ‪.‬‬
‫وتبعا لمزيادة والتنػوع فػي مواقػع وصػعحات العنكبوتيػة فػاف محركػات البحػث لجػأت إلػ‬
‫التخصيص اكثر لتخدـ كؿ مجموعة مف المحركات موضوع أو تكؿ مخصص مف أوعية‬
‫معمومػ ػػات العنكبوتيػ ػػة ولػ ػػـ يكػ ػػف التخصػ ػػص فػػػي التػ ػػكؿ والموضػ ػػوع إنمػ ػػا تعػ ػػده إلػػ ػ‬
‫التخصػ ػػص فػ ػػي منػ ػػاطؽ جغرافيػ ػػة محػ ػػددة تنتمػػػي إلييػ ػػا صػ ػػعحات العنكبوتيػ ػػة فيمػ ػػا يعػ ػػرؼ‬
‫‪ . Regional Search Engines‬ولـ تقػؼ العنكبوتيػة فػي تطػوير محركاتيػا عنػد ىػذا‬
‫الح ػػد وانم ػػا خػ ػػرج الجي ػػؿ األكثػ ػر تق ػػدما م ػػف محرك ػػات البح ػػث العادي ػػة محرك ػػات البح ػػث‬
‫‪ Meta‬ليضػػاؼ إلػ محركػات البحػػث العاديػػة‬ ‫‪Search‬‬ ‫المتعػددة وىػػو ‪Engines‬‬
‫مسم يحدد نطاقيا في مصطمح ‪. Individual‬‬
‫‪ Multimedia‬ح‬ ‫‪Search‬‬ ‫وىػػو محركػػات بحػػث الوسػػائط المتعػػددة ‪engines‬‬
‫الصػػور والصػػوت والعيػػديو‪ .‬طارحػػة تقسػػيـ لمحركػػات البحػػث إلػ ػ قطاعاتيػػا العامػػة مػػع‬
‫العمؿ داخؿ ىذا النوع واكثػر النمػاذج تػيرة فػي محركػات بحػث الوسػائط المتعػددة ‪ .‬وقػد‬
‫اىػػتـ الباحػػث بيػػذا الموضػػوع نظػ ػ ار ألىميتػػو فػػي فيػػـ اإلنترنػػت والتػػبكة العنكبوتيػػة فػػي‬
‫الوقت الذي يدرس فيو الباحث أحد محركات ىذا القطاع وىو محركات بحث الصور‪.‬‬
‫تصنيف الوسائط المتعددا ‪-:‬‬
‫بعض من الوسائط المتعددا تصنف حس الحواس وتنقسم لى ‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬وسائط سمعية‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬وسائط بصرية‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬وسائط سمعية بصرية‪.‬‬

‫‪616‬‬
 ‫ويمكن تصنيف الوسائط المتعددا حس المستفيدين منها وه ‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬فردية‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬جماعية‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬جماىيرية‪.‬‬
‫أو تصنف عمى حس مستوى التكنولو يا لى ‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬وسائط تربوية معقدة‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬وسائط تربوية متوسطة‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬وسائط تربوية مبسطة‪.‬‬
‫وتصنف أيضا حس دورها ف عممي التعميم لى ‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬وسائط رئيسية‪.‬‬
‫ٕ‪-‬وسائط متممة‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬وسائط إضافية ‪.‬‬
‫*خصائا الوسائط المتعددا ‪ :‬تتميز الوسائط المتعددا بعدد من الخصائا منها‪:‬‬
‫‪ -1‬التفاعمي ‪ : Interactivity‬وتعن قدرة المتعمـ عم تحديد واختيػار طريقػة انسػياب‬
‫وعرض المعمومات وتصؼ التعاعمية نمط االتصاؿ فػي موقػؼ الػتعمـ وبػذلؾ تتػيح لمتمميػذ‬
‫الحرية في التحكـ في عرض المادة المنقولة ‪.‬‬
‫‪-2‬الفردي ‪ : Individuality‬تسمح تكنولوجيا الوسائط المتعددة بتعريد المواقؼ التعميمية‬
‫لتت اـ مع خصائص المتعمميف وبذلؾ تسمح بتبايف الوقت المستخدـ في عممية التعمـ مف‬
‫تمميذ آلخر ‪.‬‬
‫‪ -3‬التنككوع ‪ : Diversity‬والتنػػوع يكػػوف نتيجػػة إمكانياتيػػا فػػي اسػػتخداـ وتنويػػع العناصػػر‬
‫المكونة ليذا البرنامج ‪.‬‬
‫‪-4‬التكامكككل ‪ : Integration‬تتكامػػؿ الوسػ ػائط المتعػػددة فػػي إطػػار واحػػد لتحقيػػؽ اليػػدؼ‬
‫المنتود وتقاس قوة البرامج بمده تكامميا وظيعيا ‪.‬‬
‫‪-5‬الكونيككككك ‪ : Globality‬تتػ ػ ػػيح بعػ ػ ػػض المسػ ػ ػػتحدثات فػ ػ ػػرص االنعتػ ػ ػػاح عمػ ػ ػ مصػ ػ ػػادر‬
‫المعمومات في جميع أنحاا العالـ ‪.‬‬
‫‪611‬‬
‫‪-6‬المرونككك ‪ : Flicablity‬يمك ػػف إجػ ػراا أي تع ػػدي ت عمػ ػ ع ػػروض الوس ػػائط المتع ػػددة‬
‫سواا خ ؿ عممية التصميـ أو بعد االنتياا منيا ‪.‬‬
‫‪ -7‬التككزامن ‪ :‬ويعنػػي العػػرض المتػػداخؿ والمتكامػػؿ وفػػؽ دور كػػؿ عنصػػر وفػػي الوقػػت‬
‫المناسب مما يعني تزامف الحركة في الصورة المتحركة والرسوـ ‪.‬‬
‫*أسس ومعايير اختيار الوسائط المتعددا ف المنظوم التعميمي ‪-:‬‬
‫يعػػد اختيػػار الوسػػائط المتعػػددة فػػي العمميػػة التعميميػػة إحػػده م ارحػػؿ مػػدخؿ المنظومػػة‬
‫الكاممة ورغـ أىميتيا ليست أوؿ خطوة في تصميـ منيج تعميمي وىناؾ بعػض اإلرتػادات‬
‫التي يجب اآلخذ بيا عند اختيار الوسائط المتعددة وىي ‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬ليست ىناؾ وسيط صالح لجميع األغراض التعميمية ‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬يجب أف تت اـ الوسائط المستخدمة مع األىداؼ السموكية المراد تحقيقيا ‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬يجػػب أف تتػػالؼ الوسػػائط ومسػػتخدمييا ويجػػب عمػ ػ المعمػػـ معرفػػة قػػدرة واسػػتعداد‬
‫التعميـ لده الت ميذ ‪.‬‬
‫ٗ‪ -‬يجب أف يمـ المعمـ بمصادر الوسائط وأنواع التعمـ التي تت اـ معيا ‪.‬‬
‫٘‪ -‬اختيار الوسائط يكوف بموضوعية مت ئمة مع المادة التي تعػرض مػف اجميػا ومػع‬
‫اليدؼ المراد تحقيقو وليس عم أساس التعضيؿ العردي ‪.‬‬
‫‪ -ٙ‬يجب مراعاة الظروؼ المحيطة ببيئة المتعمـ عند استخداـ الوسائط ‪.‬‬
‫‪ -ٚ‬يجػ ػػب اختيػ ػػار الوسػ ػػائط التػ ػػي تت ػ ػوااـ مػ ػػع أسػ ػػموب المعمػ ػػـ فػ ػػي التػ ػػدريس وميا ارتػ ػػو‬
‫ورغباتو‪.‬‬
‫‪ -ٛ‬يجب أف تتوفر في الوسائط عنصر التتويؽ وجذب االنتباه لممتعمـ ‪.‬‬
‫‪ -ٜ‬يجب أف تكوف الوسائط متحديو لمستوه ذكاا المتعمـ ‪.‬‬
‫ٓٔ‪-‬يجب أف تؤدي الوسائط المتعددة إلي رفع كعااة المتعمـ ‪.‬‬
‫ويتم اختيار الوسائط المتعددا تبعا لثيث عناصر رئيسي وه ‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬العمؿ المطموب أداؤه المتعمـ‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬طبيعة الموقؼ التعميمي ‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬المكانات المادية المتاحة ‪.‬‬
‫‪611‬‬
‫مراعاا بعض المعكايير العامك وهك ‪ :‬األهكداف ‪،‬‬ ‫وجختيار الوسائط المتعددا ي‬
‫المحتككوى ‪ ،‬اجتسككاق ‪ ،‬التكمفك ‪ ،‬السككم الفنيك ‪ ،‬حككاجت اجسككتخدام ‪ ،‬برهككان المككتعمم ‪،‬‬
‫الثبات ‪.‬‬
‫*مميزات الوسائط المتعددا ف التعميم ‪:‬تتميز الوسائط المتعددا ف التعميم بانها‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬التيسػػير الحصػػوؿ عمػ ػ المعمومػػات عػػف طريػػؽ اسػػتثارة عػػدد أكبػػر مػػف الحػ ػواس‬
‫البترية‬
‫ٕ‪ -‬التجعؿ العممية التعميمية ممتعة وتيقة ‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬توفر لممتعمـ الوقت الكػافي ليعمػؿ حسػب سػرعتو الخاصػة دوف اإلحسػاس بضػغط‬
‫عصبي ‪.‬‬
‫ٗ‪ -‬تزود المتعمـ بالتغذية الراجعة العورية ‪.‬‬
‫٘‪ -‬تساعد الطالب عم معرفة مستواه الحقيقي مف خ ؿ التقويـ الذاتي ‪.‬‬
‫*طريق استخدام الوسائط المتعددا داخل الفصل ‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬يسػػتطيع المعمػػـ أف يسػػتخدـ الوسػػائط المتعػػددة أداة لمعػػرض داخػػؿ العصػػؿ لتقػػديـ‬
‫النقػاط األساسػية لمػػدرس أو رسػوـ بيانيػػة أو صػور حيػػث تمكنػو مػػف إبػراز المػواد‬
‫التعميمية بالطريقة التي تناسب احتياجات المتعمميف ‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬تستخدـ لجعؿ المتعمميف أكثر تحكما وتعاع مع بيئة التعمـ‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬يمكف لممتعممػيف أنعسػيـ اسػتخداـ بعػض نظػـ التػأليؼ الخاصػة بالوسػائط المتعػددة‬
‫لمقياـ ببمورة ما يحممو مف أفكار ومعارؼ ‪.‬‬
‫*فريق عمل الوسائط المتعددا‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬مكدير المعكروع ‪ : Project manager‬ىوالمسػئوؿ عػف عمميػات تطػوير‬
‫وتوظيػػؼ المتػػروع يوميػػا وىػػو المسػػئوؿ عػػف التخطػػيط الزمنػػي وتوزيػػع‬
‫األختصاصات وادارة جمسات العمؿ وتوجييو المتروع ديناميكيا ياستمرار‬
‫فيو يعد ىمزة الوصؿ بيف كؿ أطراؼ المتروع وعناصره وافراده‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬مصمم الوسائط‪ :MultimediaDesigner‬ىناؾ مجموعة مف التخصصات‬
‫أخصائي‬ ‫فيناؾ مصمـ الرسوـ‬ ‫في مجاؿ تصميـ الوسائط المتعددة‬
‫‪611‬‬
 ‫تصميـ العروض ومتخصص تصميـ الصور والذيف يتعامموف مع‬
‫التأكد مف وضوح‬ ‫البصريات أما المصمـ التعميمي فيو الذي يعمؿ عم‬
‫تصػميـ المسػارات‬ ‫ومصػمـ االتصػاؿ يعمػؿ عمػ‬ ‫المادة العممية المقدمػة‬
‫التي يتعامؿ مف خ ليا المسخدـ مع البرنامج ومصمـ المعمومات الذي‬
‫وأختيار وسائط العرض المناسبة‪.‬‬ ‫يحدد كيعية تقديـ التغذية الراجعة‬
‫ٖ‪ -‬كات المعروع ‪ : writerb project‬يقوـ كاتب النصوص بكػؿ مػا يععمػو‬
‫إنػو يختػار ويصػمـ تػكؿ‬ ‫كاتب برنامج الكمبيوتر التقميدية باإلضافة إلػ‬
‫السػيناريو باإلضػافة‬ ‫الحػروؼ ونوعيػا وحجميػا ويضػيؼ م حظاتػو عمػ‬
‫إلػ تصػميـ التعاعػؿ فيػو ينعػذ السػيناريو) خطػة المتػروع (وموقػع كػؿ‬
‫التاتات‪.‬‬ ‫مف الوسائط المتعددةعم‬
‫ٗ‪ -‬متخصا فيديو‪ : Video Specialist‬ىو ليس مسئوؿ فقط عف تصوير‬
‫لقطػات العيػديو أو أختيارىػا بػؿ أيضػا االتػتراؾ فػي وضػع ىػذه المقطػات‬
‫ولو‬ ‫في أماكنيا المناسبة في البرنامج ويجب أف يكوف تخصا محترفا‬
‫خبػره بكػؿ م ارحػؿ اإلنتػاج مػف كػوف المتػروع مجػرد فكػرة حػت اخػراج‬
‫البرنامج‪.‬‬
‫٘‪ -‬متخصكا صكوت ‪ : audio Specialist‬مينػدس الصػوت مركػب الصػوت‬
‫فني التسجي ت الصوتية‪.‬‬
‫‪ -ٙ‬مبرمج معروع ‪ :Programmer project‬يعد مبػرمج الوسػائط المتعػددة‬
‫ىػو المسػئوؿ عػف وضػع عناصػر الوسػائط المتعػددة معػا وعمػؿ التكامػؿ‬
‫بينيمػا واضػافة التعاعػؿ إلييػا وذلػؾ باسػتخداـ أدوات تػأليؼ الوسػائط‬
‫المتعددة ‪. MultimediaAuthoring‬‬

‫‪611‬‬
 ‫*كيفي نتاج برامج الوسائط المتعددا ‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬وضػ ػ ػػع المخطػ ػ ػػط العػ ػ ػػاـ لمبرنػ ػ ػػامج وتتػ ػ ػػمؿ كتابػ ػ ػػة النصػ ػ ػػوص واعػ ػ ػػداد الصػ ػ ػػور‬
‫العوتوغرافية والرسوـ والرسػوـ المتحركػة وتسػجيؿ المػواد الصػوتية ولقطػات‬
‫العيديو وغير ذلؾ مف المواد التي تستخدـ في بناا البرنامج ‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬تحويػ ػػؿ ىػ ػػذه المػ ػ ػواد مػ ػػف حاالتيػ ػػا الطبيعيػ ػػة إلػ ػ ػ الصػ ػػيغة الوحيػ ػػدة التػ ػػي يعيميػ ػ ػا‬
‫الحاسػػوب أال وىػػي الصػػيغة الرقميػػة حيػػث تحػػوؿ النصػػوص إلػ ػ ممعػػات فػػي‬
‫ىيئة ‪ ASCII‬باستخداـ معالج كممات وتحوؿ الرسوـ والصور العوتوغرافية إل‬
‫ٖ‪ -‬ممعػػات رقميػػة باسػػتخداـ الماسػػحات ‪ scanner‬وكػػذلؾ األمػػر فيمػػا يتعمػػؽ بالرسػػوـ‬
‫المتحركة ما لـ تكف قد أعدت في األساس باستخداـ الحاسوب ‪.‬‬
‫ٗ‪ -‬بعد االنتياا مف تحويؿ سائر المواد المعموماتيػة إلػ الصػيغة الرقميػة يػأتي دور‬
‫تػأليؼ البرنػػامج الػػذي سيضػـ كػػؿ ىػػذه المعمومػػات عمػ اخػػت ؼ الوسػػائط الحاممػػة‬
‫ليا ‪.‬‬
‫٘‪ -‬يبدأ تأليؼ البرنامج بعممية اسػتيراد الممعػات كممعػات النصػوص والصػور والصػوت‬
‫والرسوـ المتحركة إل بيئة برنامج التأليؼ وربط ىذه العناصر مع بعضيا بتحديد‬
‫البقع الساخنة وفقا لمسيناريو الخػاص بالبرنػامج واضػافة عناصػر الػتحكـ لتػأميف‬
‫التعاعؿ بيف المستخدـ والبرنامج ‪.‬‬
‫‪ -ٙ‬بعػػد اكتمػػاؿ البرنػػامج يػػتـ نقمػػو مػػف القػػرص الصػػمب إلػ ػ القػػرص المػػدمج ‪CD-‬‬
‫‪. ROM‬‬

‫‪611‬‬
 ‫‪5‬‬

‫الفصل اخلامش‬
‫التقنيات الرتبوية واالتصال الرتبوي‬
 ‫اهداف الفصل‬
‫ّ‬
‫عزيزي الدارس‪:‬‬
‫بعد دراستك لمفصل الخامس‪ ،‬ينتظر منك أن تكون قاد ارً عمى أن‪:‬‬
‫تعرؼ مفهوـ االتصاؿ‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫تعدد مراحؿ نشوء االتصاؿ‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬توضح أشكاؿ االتصاؿ‪.‬‬
‫‪ ‬تذكر أهداؼ عممية االتصاؿ‪.‬‬
‫‪ ‬تمخص أهمية االتصاؿ‪.‬‬
‫‪ ‬توضح عممية االتصاؿ‪.‬‬
‫‪ ‬تذكر عناصر االتصاؿ‪.‬‬
‫‪ ‬تناقش معوقات االتصاؿ‪.‬‬
‫‪ ‬تذكر بعض النماذج العالمية‪ ،‬التي تطرقت لمفهوـ عممية االتصاؿ‪.‬‬

‫‪831‬‬
 ‫الفصل اخلامش‬
‫التقنيات الرتبوية واالتصال الرتبوي‬
‫يضػ ػػـ هػ ػػذا الفصػ ػػؿ ‪ ،‬عرضػ ػ ػاال شػ ػػامنال لمفهػ ػػوـ االتصػ ػػاؿ ‪ ،‬مػ ػػف طريػ ػػؽ عػ ػػرض بعػ ػػض‬
‫التعريفاته التي تناولت المفهوـ ‪ ،‬ومف ثـ عرض نشػة عمميػة اصتصػاؿ وتطورهػا ‪ ،‬وصػور‬
‫‪ ،‬واهدافػػه ‪ ،‬فض ػنال عػػف عناصػػر ‪ ،‬ومعوقاتػػه ‪ ،‬كمػػا يضػػـ عرض ػاال البػػرز النمػػاذج العالميػػة‬
‫االتصاؿ‪.‬‬
‫*مفهوم اإلتصال‪:‬‬
‫اصتصػػاؿ ببطػػاطة هػػو عمميػػة نصػػؿ أو توصػػيؿ فكػػر أو مفهػػوـ أو إحطػػاس أو مهػػار مػػف‬
‫شخص إلى شخص آخر‪ .‬وعمى ذلؾ‪ ،‬فاصتصاؿ له طرفاف‪ :‬فرد وفػرد أو مماعػة ومماعػة‬
‫أو فرد ومماعػة‪ .‬ولصػد ظهػرت تعريفػات متعػدد اليمكػف حصػرها لمفهػوـ اصتصػاؿ مػف قبػؿ‬
‫البػاحثيف والمتخصصػيف فػػي عمػوـ اصعػػنـ واصتصػاؿ‪ .‬عكطػت فػػي معظمهػا أهميتػػه ودور‬
‫فػ ػ ػػي الحيػ ػ ػػا اصنطػ ػ ػػانية والمكونػ ػ ػػات أو العناصػ ػ ػػر اهطاطػ ػ ػػية لعمميػ ػ ػػة اصتصػ ػ ػػاؿ ومػ ػ ػػف هػ ػ ػذ‬
‫التعريفات‪:‬‬
‫‪ ‬العممية التي تنصؿ بها الرطالة مف مصدر معيف إلى مطػتصبؿ واحػد أو أكثػر بهػدؼ‬
‫تغير الطموؾ‪.‬‬
‫‪ ‬اطتعماؿ المغة واصشارات ونصؿ المعومات والمعاني‪ ،‬لمتةثير في الطموؾ‪.‬‬
‫‪ ‬عمميػ ػػة نصػ ػػؿ المعمومػ ػػات والرشبػ ػػات والمشػ ػػاعر والمعرفػ ػػة والتمػ ػػار ‪ ،‬إمػ ػػا شػ ػػفوياال أو‬
‫باطػػتعماؿ الرمػػوز والكممػػات والصػػور واصحصػػاصيات‪ ،‬بصصػػد اصقنػػاع والتػػةثير فػػي‬
‫الطموؾ‪ ،‬واف عممية النصؿ في ِّ‬
‫حد ذاتها هي اصتصاؿ‪.‬‬
‫*نشأة عممية اإلتصال وتطورها‪:‬‬
‫أف عممية اصتصاؿ لـ تولد ناضمة بؿ مرت بمراحؿ متعدد ‪:‬‬
‫‪ .1‬مرحمة ما قبل نشوو المةوة‪ :‬إذ كانػت وطػاصؿ اصتصػاؿ فػي هػذ المرحمػة ممموعػة مػف‬
‫أصػ ػوات يص ػػدرها اصنط ػػاف إم ػػا م ػػف فم ػػه مباش ػػر ‪ ،‬وام ػػا م ػػف الطب ػػوؿ أو إش ػػارات يدوي ػػة أو‬
‫مطدية‪.‬‬

‫‪831‬‬
‫‪ .2‬مرحمووة نشووو المةووة‪ :‬وفػػي هػػذ المرحمػػة تطػػورت وطػػيمة اصتصػػاؿ إلػػى أصػ ػوات ذات‬
‫رمػػػوز صػ ػػوتية مفهومػ ػػة تحمػ ػػؿ فكػ ػػر أو خبػ ػػر مػ ػػف شػ ػػخص خػ ػػر‪ ،‬ولكػ ػػف يشػ ػػترط ومػ ػػود‬
‫الشخصيف في مكاف محدد‪ ،‬وفي آف واحد‪ ،‬هنها تعتمد عمى المحادثة المباشر‪.‬‬
‫‪ .3‬مرحموووة نشوووو الكتابوووة‪ :‬وهنػػػا تطػ ػػور آخػ ػػر‪ ،‬إذ ال يشػ ػػترط ومػ ػػود المرطػ ػػؿ ‪)sender‬‬
‫والمطػػتصبؿ ‪ )reseiver‬فػػي مكػػاف واحػػد وفػػي آف واحػػد‪ ،‬هف الكتابػػة كانػػت إضػػافة حديثػػة‬
‫إلى المحادثة مباشر‪.‬‬
‫‪ .4‬مرحمة اختراع الطباعة‪ :‬ويرمػ الفضػؿ فيهػا إلػى "موهػاف نػورتبنرغ" ‪7457‬ـ)‪ ،‬الػذ‬
‫يعػ ػػدها‬
‫أدخػ ػػؿ اهمهػ ػػز وا الت فػ ػػي صػػػناعة الكتػػ ػ والرطػ ػػوـ وعمػ ػػؿ آالؼ النطػػ ػ ‪ ،‬التػ ػػي ّ‬
‫المتخصصػػوف باصتصػػاؿ ثػػور فػػي عمميػػة اصتصػػاؿ‪ ،‬هنهػػا عمػػت هػػذ العمميػػة وطػػهمتها‪،‬‬
‫فضنال عف تعميـ انتشار المعرفة اصنطانية وتدوينها وتثبيتها‪.‬‬
‫‪ .5‬مرحمووة اإلتصووا ت التقنيووة‪:‬وتشػػتمؿ عمػػى اصتصػػاالت الطػػمكية والنطػػمكية‪ ،‬واصتصػػاؿ‬
‫عبر اهقمار الصناعية‪.‬‬
‫وعمي ػػه فاصتص ػػاؿ إذف ب ػػدأ م ػػف ب ػػدايات الخميص ػػة‪ ،‬ول ػػـ يك ػػف المف ػػظ ه ػػو اهط ػػمو الوحي ػػد‬
‫لنتصػػاؿ‪ ،‬وانمػػا كانػػت هنػػاؾ أطػػالي أخػػرا‪ ،‬فمػػثنال‪ :‬دقػػات الطبػػوؿ بطريصػػة معينػػة كانػػت‬
‫تعني شيصاال معيناال‪ ،‬ورف عمـ بموف معيف ومحدد كاف يدؿ عمى أمر معيف‪ ،‬والتمويح باهيد‬
‫وشيػر ذلػػؾ‪ ،‬وكػذلؾ فػػي عصػرنا الحػػديل قػػد يػدؿ لػػوف معػيف لمممػػبس عمػى الحػػزف أو الفػػر‬
‫ليصؿ إلى الناس أنه صاح الممبس حزيف أو فَ ِر ‪.‬‬
‫*ويمكن أن يدخل اإلتصال في صور ثالث‪:‬‬
‫‪ 7‬ػ اصتصاؿ بيف اصنطاف واصنطاف‪.‬‬
‫‪ 2‬ػ اصتصاؿ بيف اصنطاف وا لة‪.‬‬
‫‪ 3‬ػ اصتصاؿ بيف ا لة وا لة‪.‬‬
‫ومف أمثمة النوع األول مف اصتصاؿ‪ ،‬مػا يحػدل بػيف المػدرس والتمميػذ وبػيف التمميػذ‬
‫وزمنصه ‪ ،‬إما النوع الثاني مف صور اصتصاؿ بيف اصنطػاف وا لػة‪ ،‬فةنػه أخػذ فػي االزديػاد‬
‫في مماالت التعميـ نتيمة التصدـ التكنولومي والعممي‪ ،‬مايترت عميه مف إطناد كثير مف‬

‫‪841‬‬
‫نشػػاطات الػػدرس إلػػى ا لػػة التػػي يتصػػؿ بهػػا التمميػػذ‪ ،‬بحطػ حامتػػه واطػػتعداد لمتحصػػيؿ‪،‬‬
‫ومػػف أمثمتهػػا اطػػتخداـ الحاطػػبة فػػي التػػدري عمػػى العمميػػات الحطػػابية‪ ،‬وفػػي هػػذ الحالػػة‬
‫يتفاهـ التمميذ م البرنامج الذ طبؽ إعداد ووضعه في هذ ا الت التعميمية‪ ،‬وكذلؾ‬
‫ػذاتي مثػػؿ‪ :‬التعمػػيـ المبػػرمج ومممػػؿ المغػػات‪ ،‬واطػػتخداـ أمهػػز‬
‫الحػػاؿ فػػي أطػػالي التعمػػيـ الػ ّ‬
‫العروض الضوصية‪ ،‬وأمهز االطتماع‪.‬‬
‫إما النوع الثالث وهػو اصتصػاؿ بػيف ا لػة وا لػة‪ ،‬إذ يػتكمـ أحػد ا الت أو تػنظـ نشػاط‬
‫ا الت اهخرا‪.‬‬
‫*أهداف عممية اإلتصال‪:‬‬
‫‪7‬ػ ػ الغػػرض اهطاطػػي مػػف عمميػػة اصتصػػاؿ هػػو إحػػدال تغييػػر فػػي البيصػػة أو فػػي ا خ ػريف‪،‬‬
‫فالمرطؿ يفصد مف إرطاله التةثير في مطتصبؿ معيف محدد) لذلؾ يم التمييز بيف مطتصبؿ‬
‫مصصػػود وأخػػر شيػػر مصصػػود فػػي عمميػػة اصتصػػاؿ‪ ،‬أو يمػ إف تصػػؿ الرطػػالة إلػػى الطػػرؽ‬
‫المصصود وليس شير ‪ ،‬حتى تؤد الرطالة شرضها‪.‬‬
‫‪ 2‬ػ تهدؼ عممية اصتصاؿ إلى التفاعػؿ بػيف المرطػؿ والمطػتصبؿ‪ ،‬مػف حيػل االشػتراؾ بفصػر‬
‫أو مفهوـ أو أر أو عمؿ‪ ،‬وتهدؼ إلى أف يؤثر أحد طرفػي اصتصػاؿ فػي الطػرؼ ا خػر‪،‬‬
‫إذ يؤد هذا التةثير إلى إحػدال تغييػر ايمػابي فػي طػموؾ المػتعمـ أو المتػدر ‪ ،‬لػذا فعمميػة‬
‫التعم ػػيـ والػػػتعمـ ه ػػي عممي ػػة اتصػ ػػاؿ وتبػ ػػادؿ لممعمومػ ػػات ب ػػيف المعم ػػـ وتنمي ػػذ ‪ ،‬باطػ ػػتعماؿ‬
‫اهلفاظ والرطوـ والصور واهفنـ والممطمات واهمهز وا الت‪ ...‬إلى شير ذلؾ‪.‬‬
‫*أهمية اإلتصال‪ :‬تتمخص أهمية اصتصاؿ في النصاط ا تية‪:‬‬
‫‪ُ .7‬ي َم ِّكػػف اصتصػػاؿ فػػتح الممػػاؿ ل حتكػػاؾ البشػػر ّ ‪ ،‬وفػػتح الفرصػػة لمتفكيػػر والحػ ػوار‬
‫وتبادؿ المعمومات في شتى المماالت والمياديف‪.‬‬
‫‪ .2‬يتػػيح اصتصػػاؿ الفرصػػة لتعػػرؼ آراء ا خ ػريف وأفكػػارهـ‪ ،‬مػػف الحركػػة التػػي يحػػدثها‬
‫عمى شكؿ حوار أو نصاش بيف طرفيف مف الناس أو ممموعة م آخريف‪.‬‬
‫‪ .3‬يطاعد اصتصاؿ اهفراد والممتمعات عمى نصؿ الثصافات والعػادات والتصاليػد والمغػات‬
‫مف والى الممتمعات اهخرا‪.‬‬

‫‪848‬‬
‫‪ .4‬يطتعمؿ اصتصاؿ لمتعرؼ إلى اهحدال المارية في العػالـ لحظػة وقوعهػا‪ ،‬أو فػو االر‬
‫بعد حدوثها فالتمفاز هو نافػذ عمػى العػالـ‪ ،‬تمكػف المشػاهديف مػف متابعػة ممريػات‬
‫اصحدال في أنحاء العالـ كافة‪.‬‬
‫* عممية اإلتصال‪ :‬يتـ في عممية اصتصاؿ نصؿ المعرفة بةنواعها والمعومات المختمفػة مػف‬
‫شخص خػر‪ ،‬أو مػف نصطػة هخػرا ويتخػذ لهػا مطػا االر‪ ،‬يبػدأ عػاد مػف المصػدر الػذ تنبػ‬
‫منػػه إلػػى المهػػة التػػي تطػػتصبمها ثػػـ تػػرد ثانيػػة إلػػى المصػػدر وهكػػذا‪ .‬وتتخػػذ التغذيػػة الرامعػػة‬
‫‪ )feedback‬صػػو االر مختمفػػة تطػػاعد المصػػدر عمػػى معرفػػة مػػدا مػػا تحصػػؽ مػػف أهػػداؼ‪،‬‬
‫فيغير مف رطالته ومف محتوياتها وطريصة تصديمها وعرضها‪ ،‬بما يحصؽ التفاهـ المنشود‪.‬‬
‫مف هنا يتبيف لنػا أف عمميػة اصتصػاؿ ال تطػير فػي اتمػا واحػد‪ ،‬بػؿ هػي عمميػة داصريػة‬
‫مصػػدر مطػػتصيؿ‪-‬مصػػدر آخػػر) تحػػدل داخػػؿ ممػػاؿ أوط ػ واشػػمؿ‪ ،‬وتضػػـ كػػؿ الظػػروؼ‬
‫واصمكانيػػات التػػي تحػػيط بعمميػػة اصتصػػاؿ وتػػؤثر فيهػػا ويشػػار إليهػػا أحيانػاال بالبيصػػة التعميميػػة‬
‫‪ learning‬أو الممػػاؿ ‪ situation‬هػػي كػػذلؾ عمميػػة ديناميكيػػة تتػػةثر‬ ‫‪enviroment‬‬
‫بالتفاعؿ المطتمر بيف عناصرها‪.‬‬
‫*عناصر عممية اإلتصال‪:‬‬
‫مهما تعددت أشكاؿ عمميات اصتصاؿ وامكاناتهػا ومماالتهػا نمػد أف عناصػرها تكػاد تكػوف‬
‫ثابتة في هذ العممية وهذ العناصر هي‪ :‬ػ‬
‫أو ً‪:‬المرسل (المصدر) (‪:)Sender‬‬
‫هػػو مص ػػدر الرط ػػالة ال ػػذ يص ػػفها فػػي كمم ػػات أو حرك ػػات أو إش ػػارات أو ص ػػور ينصمه ػػا‬
‫لآلخريف‪ ،‬وهذا المرطؿ قد يكوف‪:‬‬
‫أ‪ .‬اإلنسوووان‪ :‬كالم ػػدرس ف ػػي شرف ػػة الص ػػؼ فه ػػو النصط ػػة الت ػػي تب ػػدأ منه ػػا عممي ػػة اصتص ػػاؿ‬
‫التربو ‪.‬‬
‫‪ .‬اآللة‪ :‬كما في حالة الحاطو المزود بالمعمومات المخزنة التي يحصػؿ عميهػا المػتعمـ‬
‫لي‪.‬‬
‫مف اصتصاؿ ا ّ‬
‫ولينجح المرسل (المعمم) في توصيل رسالته ينبةي أن تتوافر بعض الشروط منها‪:‬‬
‫‪ .7‬أف يكوف الهدؼ مف الرطالة واضحاال ال لبس فيه‪.‬‬

‫‪841‬‬
 ‫‪ 2‬ػ أف يكوف ممماال بصنوات اصتصاؿ وأنواعها المرتبطة بعممه‪.‬‬
‫‪ 3‬ػ أف يكوف متمكناال مف ماد رطالته الماد العممية)‪.‬‬
‫‪ 4‬ػ أف يكوف قاد االر عمى إدراؾ مدا تةثير رطالته في المطتصبؿ‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬المستقبل (‪:)receiver‬‬
‫هو الشػخص أو المهػة الػذ تومػه إليػه الرطػالة‪ ،‬ويصػوـ بح ِّػؿ رموزهػا وتفطػير محتواهػا‪،‬‬
‫وفهـ معناها يكوف شخصاال واحداال تمميذاال) أو ممموعػة مػف اهشػخاص تنميػذ)‪ .‬ومػف هنػا‬
‫نطػػتطي أف نطم ػػؽ عم ػػى المط ػػتصبؿ الفص ػػة المطػػتهدفة) م ػػف عممي ػػة اصتص ػػاؿ لتش ػػمؿ الف ػػرد‬
‫والمماع ػػة ف ػػي آف واح ػػد‪ ،‬وحت ػػى يحص ػػؽ اصتص ػػاؿ أهداف ػػه المنش ػػود ينبغ ػػي أف تتػ ػوافر ف ػػي‬
‫المطتصبؿ شروط منها‪:‬‬
‫‪ 7‬ػ أف يتحصؽ لممطتصبؿ الراحة المطمية والنفطية‪.‬‬
‫‪ 2‬ػ أف يكوف المطتصبؿ ايمابياال فاعنال بعيداال عف الكطؿ والخموؿ والطمبية‪.‬‬
‫‪ 3‬ػ أف يشعر المطتصبؿ بةهمية الرطالة وقيمة المرطؿ‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬الرسالة (‪:)message‬‬
‫تعرؼ الرطػالة بةنهػا ممموعػة المعمومػات واهفكػار والحصػاصؽ والمفػاهيـ والصػيـ والعػادات‬
‫ّ‬
‫التػ ػػي يطػ ػػعى المرطػ ػػؿ ‪ )sender‬إلػ ػػى إشػ ػراؾ المطػ ػػتصبميف ‪ )receivers‬فيهػ ػػا‪ ،‬واكطػ ػػابهـ‬
‫إياه ػػا‪ ،‬والرط ػػالة ف ػػي المم ػػاؿ التعميم ػػي‪ ،‬ه ػػي موض ػػوع ال ػػدرس‪ ،‬أو الحص ػػاصؽ العممي ػػة‪ ،‬الت ػػي‬
‫يصدمها المعمـ لتنميذ ‪.‬‬
‫ػي الػػذ يريػػد المرطػػؿ ‪ )sender‬نصمػػه إلػػى‬
‫وتعووورف الرسوووالة بأنهوووا‪ :‬المطػػتوا المعرفػ ّ‬
‫المطتصبؿ ‪ ،)receiver‬أو الهدؼ التي تطعى عممية اصتصاؿ ككؿ لتحصيصه‪.‬‬
‫وهناك شروط ينبةي توافرها في الرسالة لتكون عنص ارً فواعالً فوي عمميوة اإلتصوال‪،‬‬
‫منها‪:‬‬
‫‪ .7‬أف تط ػػاير أه ػػداؼ الممتمػ ػ ال ػػذ يعم ػػؿ ب ػػه المرط ػػؿ‪ ،‬ويع ػػيش في ػػه المط ػػتصبؿ‪ ،‬أو‬
‫المطتصبموف وينتموف إليه‪.‬‬
‫‪ .2‬أف تكوف منصمة لموقت المحدد لها‪ ،‬ولمممهور المصدمة لهـ‪.‬‬
‫‪ .3‬أف تكوف مادتها مرتبة ومطمطمة‪ ،‬بطريصة طهمة ومنطصية‪.‬‬

‫‪843‬‬
 ‫رابعاً‪ :‬قناة اإلتصال (‪:)Communication Channel‬‬
‫لصد شاع الصوؿ َّ‬
‫بإف قنا اصتصاؿ هي الرطالة نفطها‪ ،‬وذلؾ لمتثبيت عمى أهميتهػا‪،‬‬
‫وتطمى الوطيمة ‪.)medium‬‬
‫وتعرف قناة اإلتصال بأنها‪ :‬الصنا أو الصنوات التي يمر مف خنلهػا الرطػالة بػيف المرطػؿ‬
‫‪ )sender‬والمطػ ػػتصبؿ ‪ ،)Receiver‬وهػ ػػي كثيػ ػػر ومتنوعػ ػػة‪ ،‬ابتػ ػػدأال مػ ػػف الصػ ػػوت العػ ػػاد‬
‫لممرطػ ػ ػػؿ والكتػ ػ ػ والمطبوعػ ػ ػػات والخػ ػ ػراصط والرطػ ػ ػػوـ والموحػ ػ ػػات والصػ ػ ػػور واهفػ ػ ػػنـ الثابتػ ػ ػػة‬
‫والمتحركة والممنت الصوتية وانتهاء بالحاطو والتعميـ المبرمج وشيرها‪.‬‬
‫ومف الشروط التي ينبغي توافرها في الوطيمة الميد ‪:‬‬
‫‪ 7‬ػ أف تكوف مناطبة لصدرات المطتصبميف التنميذ)‪.‬‬
‫‪ 2‬ػ أف تكوف اقتصادية في الوقت والمهد والكمفة‪.‬‬
‫‪ 3‬ػ أف تكوف مشوقة ومذابة‪.‬‬
‫خامساً‪ :‬التةذية الراجعة (‪:)Feedback‬‬
‫أنها الوطيمة التي يتعػرؼ بهػا المرطػؿ المعمػـ) عمػى التػةثير المصصػود وشيػر المصصػود‬
‫لمرطػػالة المػػاد العمميػػة)‪ ،‬التػػي يبثهػػا لممطػػتصبؿ التمميػػذ)‪ ،‬تكػػوف هػػذ التغذيػػة ايمابيػػة أو‬
‫طػػمبية‪ ،‬فااليمابيػػة تؤكػػد انػػه تػػـ تحصيػػؽ الكفػػاء والتػػةثير المصصػػود‪ ،‬إمػػا الطػػمبية فإنهػػا تػػوفر‬
‫اصتصالي‪ ،‬التي لـ تعمؿ بكفاء وانحراؼ تةثير اصتصاؿ‬
‫ّ‬ ‫المعمومات حوؿ عناصر النظاـ‬
‫عمػا يصصػػد المرطػػؿ والتغذيػػة الرامعػػة الطػػالمة أكثػػر أهميػػة هنهػػا تػػوفر المعمومػػات النزمػػة‬
‫التي عمى أطاطها يمكف تحصيؽ طيطر وتكييؼ اصتصاؿ‪.‬‬
‫ػي مػ ػػا ‪،‬ظهػ ػػور عنمػ ػػات االنفعػ ػػاؿ عمػ ػػى‬
‫ومػ ػػف أشػ ػػكاؿ التغذيػ ػػة الرامعػ ػػة فػ ػػي موقػ ػػؼ تعميمػ ػ ّ‬
‫المطتصبؿ التمميذ) كالفر أو الحزف أو الضحؾ أو البكاء أو الخوؼ أو االنزعاج‪.‬‬
‫*أشكال اإلتصال‪:‬‬
‫‪ .1‬اإلتصوووال األعموووى (الروحووواني)‪ :‬وهػػو اتصػػاؿ المخمػػوؽ بالخػػالؽ‪ ،‬ويػػتـ هػػذا اصتصػػاؿ‬
‫بطريصة شير مباشر مف طريؽ العباد والتةمؿ والدعاء‪.‬‬

‫‪844‬‬
‫‪ .2‬اإلتصووال الووذاتي‪ :‬وهػػو اصتصػػاؿ الػػذ يػػتـ بػػيف الفػػرد وذاتػػه‪ ،‬أ عػػف طريػػؽ اصتصػػاؿ‬
‫الػ ػػداخمي لمػ ػػذات‪ ،‬ويشػ ػػتمؿ عمػ ػػى العمميػ ػػات العصميػ ػػة اصدراكيػ ػػة الداخميػ ػػة كػ ػػالتفكير والتخيػ ػػؿ‬
‫والتصور‪.‬‬
‫‪ .3‬اإلتصال المباشر‪ :‬ويتـ بيف فرد وآخر أو بيف فرد وعدد محدد نطبياال مف ا فراد‪.‬‬
‫‪ .4‬اإلتصوووال الشخصوووي ميووور المباشووور‪ :‬هػػو الػػذ يػػتـ بوطػػاطة الهػػاتؼ أو الخطػػا أو‬
‫التعميـ بالمراطمة‪ ،‬أ ال يتـ في هذا النوع مف اصتصػاؿ لصػاء مباشػر بػيف المرطػؿ والمرطػؿ‬
‫إليه‪.‬‬
‫‪ .5‬اإلتصال الجمعي المباشر‪ :‬ويتـ بيف مرطؿ ما وعدد كبير مف المطتصبميف‪ ،‬ومثاؿ ذلػؾ‬
‫االحتفاالت العامة واالمتماعات‪.‬‬
‫‪ .6‬اإلتصال الفكري الجمعي مير المباشر‪ :‬وهو ما يتـ بػيف مصػدر مرطػؿ) وعػد مصػات‬
‫أو آالؼ أو منيػػيف مػػف البشػػر‪ .‬وال تومػػد فػػي هػػذا النػػوع مػػف اصتصػػاؿ صػػمة مباشػػر بػػيف‬
‫المرطؿ والمطتصبميف‪ ،‬في أثناء عممية اصتصػاؿ‪ ،‬وخيػر مثػاؿ عمػى ذلػؾ الصػحافة واصذاعػة‬
‫والتمفزيوف‪.‬‬
‫*معوقات اإلتصال‪:‬‬
‫ػي ‪،‬ومػف اهمثمػة‬
‫ػاصي والعامػؿ النفط ّ‬
‫تتػةثر عمميػة اصتصػاؿ بعػامميف‪ ،‬همػا‪ :‬العامػؿ الفيزي ّ‬
‫عمى العامؿ الفيزياصي‪ :‬الحرار‪ ،‬البرود ‪ ،‬الصوت‪ ،‬اصضاء الصوية أو الضعيفة)‪ ،‬وهذ‬
‫يمكف التغم عميها‪ .‬إما العوامؿ النفطية فتطببها عوامؿ وظػروؼ خػارج شرفػة الصػؼ‪ ،‬أو‬
‫داخمها ومنها‪:‬‬
‫‪ .7‬المعتقوووودات‪ :‬أ أنػ ػػه يشػ ػػعر الطالػ ػ ػ بػ ػػةف هػ ػػذ الحصػ ػػاصؽ والمف ػ ػػاهيـ ذات دالالت‬
‫يصع عميه فهمها‪ ،‬أو يشعر بةف لهما مدلوالال وهذا المدلوؿ شير صحيح‪.‬‬
‫‪ .2‬عوودم ا هتمووام‪ :‬اف يكػػوف الطالػ شيػػر مهػتـ بالمػػاد العمميػػة أو المرحمػػة التعميميػػة‬
‫‪،‬التي هو فيها‪ ،‬أو تكوف اههداؼ التعميمية شير واضحة‪.‬‬
‫‪ .3‬أحالم اليقظوة‪ :‬أ يكػوف الطالػ فػي أثنػاء نصػؿ الرطػالة يفكػر فػي أشػياء لػيس لهػا‬
‫عنقة بالماد التعميمية‪.‬‬

‫‪845‬‬
‫‪ .4‬ا لتبوواس‪ :‬قػػد يصػ الطال ػ فػػي التبػػاس بػػيف المفػػاهيـ والمصػػطمحات التػػي يتعممهػػا‬
‫والمصطمحات الصديمة الشبيهة لها‪.‬‬
‫‪ .5‬عووودم الراحوووة‪ :‬ك ػػةف يك ػػوف الطالػ ػ شي ػػر مرت ػػا نفط ػػياال أو المصاع ػػد الد ارط ػػية شي ػػر‬
‫مريحة أو اصنار شير كافية ‪...‬ال ‪.‬‬
‫‪ .6‬عدم اإلدراك‪ :‬يحدل ذلؾ عندما يتعمـ الطال مفاهيـ مديد شريبػة‪ ،‬ومػف االشػياء‬
‫المتوافر في ممتمعه‬
‫‪ .7‬الحشووو المةوووي‪ :‬كثػػر الشػػر شيػػر الضػػرور ‪ ،‬يػػؤثر فػػي عمميػػة اصتصػػاؿ‪ ،‬وبػػذلؾ‬
‫تكوف الحصة شير مشوقة‬
‫‪ .8‬صعوبة المادة التعميمية ‪ ،‬وبعدها عف حامػات المتعممػيف وعػدـ ارتباطهػا بكيػانهـ‬
‫اليومية‪.‬‬
‫‪ .9‬عدم اختيار قناة اإلتصال أو الوسيمة التعميمية المناسبة من قبل المعمم‪.‬‬
‫‪.71‬التشويش الميكانيكي أو الداللي والتشويش الداللي الناتج عف طػوء فهػـ أو تفطػير‬
‫مغم ٍ‬
‫وط مف قبؿ المطتصبؿ لمرطاصؿ التي يرطمها المرطؿ‪.‬‬
‫*بعض النماذج العالمية التي تعرضت لمفهوم عممية اإلتصال‪:‬‬
‫بالرشـ مف ومود اختنفات بيف النماذج االتصالية مف حيل حممها واختنؼ التغيػرات‬
‫التي تظهرها أو تؤكدها‪ ،‬لكف هذ االختنفات يعتبرها عمماء االتصاؿ ططحية شير مهمة‬
‫فاهمر المهـ عند المصارنة مابيف النماذج هو تصنيفها يص بشكؿ عاـ مف خنؿ مايمي ‪:‬‬
‫‪ .7‬النماذج البنائية ‪ :‬وهي النماذج التي تظهر الخصاصص الرطمية لمحدل أو الشيء أ‬
‫المكونات وعدد وحمـ وترتي اهمزاء المنفصمة لمنظاـ أو الظاهر التي نصنفها‪.‬‬
‫‪ .2‬النموواذج الوظيفيووة ‪ :‬وهػػي النمػػاذج التػػي تصػػدـ لنػػا صػػور عػػف طبصػػة اهصػػؿ ل طػػمو‬
‫الذ بمصتضا يعمػؿ النظػاـ وتفطػر الطبيعػة الصػوا أو التغيػرات التػي تػؤثر عمػى النظػاـ أو‬
‫الظاهر ‪.‬‬

‫‪846‬‬
 ‫‪ 1‬و نموذج سويل لالتصال ‪lasweus model of communtion‬‬
‫وضػػعه العػػالـ الطياطػػة اهمريكػػي هارلػػد الطػػويؿ )عػػاـ ‪ 7948‬وقػػاؿ إف الطريصػػة المناطػػبة‬
‫لوصؼ عممية االتصاؿ وذلؾ باصمابة عمى اهطصمة التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬مف المرطؿ ‪who sender‬‬
‫‪ ‬ماذا يصوؿ الرطالة ?‪message says what‬‬
‫‪ ‬في أية قنا الوطيمة ‪in which channel medium‬‬
‫‪ ‬لمف المطتصبؿ ‪to whom receiven‬‬
‫‪ ‬التةثير ‪EFFECT‬‬

‫ا‬

‫الشكؿ ‪)9‬‬
‫نموذج سويل‬
‫يعػد أكثػر نمػاذج اصتصػاؿ شػهر ‪ ،‬اذا‬
‫‪ّ : Shannon‬‬ ‫‪.2‬نمػوذج شػانوف وديفػر ‪Weaver‬‬
‫عد أطاطاال لتعارؼ‪ ،‬ويضـ النموذج عد عناصر هي‪-:‬‬
‫ّ‬
‫هدف‬ ‫متصل‬ ‫إشارة‬ ‫مرسل‬ ‫مصدر‬

‫وسيلت اتصال‬

‫متداخل أو تشويش‬

‫الشكؿ ‪)71‬‬
‫نموذج شانوف وديفر‬

‫‪841‬‬
 ‫‪ .3‬نموذج شيكراـ ‪ )Schramm‬ل تصاؿ‬

‫نطاق التجربت‬ ‫نطاق التجربت‬

‫االشارة‬
‫المستقبل‬ ‫المرسل‬ ‫ػ‬

‫ضجيج‬

‫التةذية الراجعة‬
‫شكؿ ‪)77‬‬
‫نموذج لنظرية شيكراـ ‪ )Schramm‬ل تصاؿ‬
‫‪4‬ػ نموذج برلو ‪ :Berlo‬وهو نماذج مبطط يوضح العناصػر اهربعػة اهطاطػية فػي عمميػة‬
‫االتصاؿ كما بالشكؿ التخطيطي التالي‪:‬‬

‫الرسالت‬

‫المستقبل‬ ‫المرسل‬

‫الوسيلت‬

‫شكؿ ‪)72‬‬
‫انموذج برلو‬

‫‪841‬‬
 ‫‪6‬‬

‫الفصل الطادش‬
‫الحقٌيات الرتبىية وجصوين الحعلين‬
 ‫اهداف الفصل‬
‫ّ‬
‫عسيسي الدارش‪:‬‬
‫بعد دراستك لمفصل السادس‪ ،‬ينتظر منك أن تكون قاد ارً عمى أن‪:‬‬
‫تكضح مفهكـ التصميـ التعميمي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تناقش أهمية عمـ التصميـ‪.‬‬
‫تذكر األسس النظرية لمتصميـ التعميمي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫تكضح تصميـ التعميـ كتقنيته‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫تكضح عالقة التصميـ التعميم ّي بعمميتي التعميـ كالتعمـ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تذكر المبادئ التربكية لمتصميـ التعميمي‪.‬‬
‫تعدد خطكات التصميـ التعميمي‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬تعدد مجاالت التصميـ التعميمي‪.‬‬
‫‪ ‬تكضح مهارات التصميـ التعميمي‪.‬‬
‫‪ ‬تكضح ابرز النظريات التي انبثقت مف التصميـ التعميمي‪.‬‬
‫‪ ‬تعدد نماذج التصميـ التعميمي‪.‬‬

‫‪041‬‬
 ‫الفصل الطادش‬
‫الحقٌيات الرتبىية وجصوين الحعلين‬
‫يضـ هذا الفصؿ تعريؼ عمـ التصميـ التعميمي و‬
‫المغة كأصطالحان ‪ ،‬فضػالن عػف أهميتػه‬
‫كأسسه كعالقته بالتقنيات التربكية ‪ ،‬كخطكاته ‪ ،‬كمجاالته ‪ ،‬كمهاراته كأبرز النظريات التػي‬
‫أنبثؽ منه ‪ ،‬كما يضـ عرضان مفصالن عف نماذجه في التقنيات التربكية‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ .1‬الحصوين الحعليوي لغة و اصطالحا ‪:‬‬
‫مـ) أم ص ػػمـ ف ػػي ك ػػذا‬
‫صػ ػ ى‬
‫ت ػػـ اا ػػتقاؽ كمم ػػة تص ػػميـ ‪ )Design‬م ػػف الفع ػػؿ الثالث ػػي ى‬
‫ص ِّمـ‪ :‬الماضي في األمر بعزيمة‪.‬‬
‫الم ى‬
‫كعميه‪ :‬مضى في رأيه ثابت العزـ‪ ،‬ك ي‬
‫إم ػػا اص ػػطالحان فيقص ػػد ب ػػه هندس ػػة الا ػػي كفقػ ػان لمحاك ػػاة معينػ ػة‪ ،‬أك عممي ػػة هندس ػػية‬
‫لمكقؼ ما‪.‬‬
‫التعميميػػة بصػػكرة منهجيػػة منظمػػة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫كنظػ انر لكػػكف التعمػػيـ هػػك تصػػميـ مقصػػكد لممكاقػػؼ‬
‫بحيػ ػػث يقػ ػػكد إلػ ػػى الػ ػػتعمـ تغيػ ػػر مرنػ ػػكب فػ ػػي سػ ػػمكؾ المػ ػػتعمـ نتيجػ ػػة تقػ ػػديـ هػ ػػذ المكاقػ ػػؼ‬
‫التعميمي ػػة)‪ ،‬ف ػػعف عمميػ ػػة ال ػػتعمـ تتطم ػػب تصػ ػػميـ مػ ػكاد تعميمي ػػة‪ ،‬تتناس ػػب كحاج ػػات الم ػػتعمـ‬
‫ّ‬
‫ػي ‪ )Instructional Design‬كعمػـ‬ ‫كقد ارتػه‪ .‬مػف هنػا فقػد تبمػكر مفهػكـ التصػميـ التعميم ّ‬
‫يص ػ ػػؼ اإلجػ ػ ػ ار ات‪ ،‬الت ػ ػػي تتعم ػ ػػؽ باختي ػ ػػار الم ػ ػػادة المػ ػ ػراد تص ػ ػػميمها كتحميمه ػ ػػا كتنظيمه ػ ػػا‬
‫كتطكيرهػػا كتقكيمهػػا‪ ،‬مػػف أجػػؿ منػػاهم تعميميػػة تعمميػػة تسػػاعد عمػػى الػػتعمـ بطريقػػة أفضػػؿ‬
‫كأسرع‪ ،‬كما تساعد المتعمـ عمى إتباع أفضؿ السبؿ في أقؿ كقت كجهد ممكف‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ .2‬هفهىم الحصوين الحعليوي‪:‬‬
‫‪ -‬عمميػ ػػة منهجيػ ػػة أك منظكميػ ػػة لتخطػ ػػيط منظكمػ ػػات التػ ػػدريس‪ ،‬لتعمػ ػػؿ بػ ػععمى درجػ ػػة مػ ػػف‬
‫الكفػػا ة كالفاعمي ػة لتسػػهيؿ الػػتعمـ عنػػد الطمبػػة‪ ،‬كعػػادة مػػا يسػػتععف ألنجػػاز هػػذ العمميػػة بمػػا‬
‫يسمى بمخططات اك خطط التدريس‪.‬‬

‫‪040‬‬
‫التعميميػػة‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬عمػـ كتقنيػػة يبحػػث فػػي كصػػؼ أفضػػؿ الط ارةػػؽ التعميميػػة التػػي تحقػػؽ النتاجػػات‬
‫المرنكب فيها كتطكيرها عمى كفؽ اركط معينة‪.‬‬
‫بكم‪ .‬فمنه يمكف‬
‫التعميمي حمقة الكصؿ بيف نظرية التعميـ كالتطبيؽ التر ّ‬
‫ّ‬ ‫كيمثؿ التصميـ‬
‫تحديػػد مكاصػػفات السػػمكؾ التدريسػػي لتحقيػػؽ النتػ ػاةم المرنكبػػة بإتبػػاع مػػا يعػ ّػرؼ بعسػػمكب‬
‫النظـ‪ ،‬إذ تصمـ عممية التدريس عمى هيعة نظاـ يتكػكف مػف مػدخالت تتفاعػؿ معػان لتحقيػؽ‬
‫التعميمي الذم يبػدك‬
‫ّ‬ ‫التعميمي ليس الاكؿ‬
‫ّ‬ ‫أهداؼ محددة‪ ،‬مف هنا فعف ما يهـ في التصميـ‬
‫ظاهريػ ػان كانم ػػا المه ػػـ ه ػػك تطبي ػػؽ مب ػػادئ ال ػػتعمـ‪ ،‬كال ػػذم يج ػػب أف يتبػ ػ إجػػ ار ات منظم ػػة‪،‬‬
‫ػي يكػكف بمنزلػػة‬
‫فػالقرار الػذم ينبغػي اتخػاذ فػي خطػكة معينػة مػف خطػكات التصػميـ التعميم ّ‬
‫مػػدخالت لمق ػرار الػػذم ييتخػػذ فػػي خطػػكة أخػػرل‪ ،‬كمػػا أنػػه حقػػؿ مػػف الد ارسػػة كالبحػػث يتعمػػؽ‬
‫بكصػػؼ المبػػادئ النظريػػة‪ ،‬كعمػػى إج ػ ار ات عمميػػة متعمقػػة بكيفيػػة إعػػداد المنػػاهم المدرسػػية‬
‫التعميميػػة بنحػ وػك يهػػدؼ إلػػى تحقيػػؽ األهػػداؼ المرسػػكمة‪ ،‬فهػػك‬
‫ّ‬ ‫كالماػػاري التربكيػػة كالػػدركس‬
‫التعميميػ ػػة كتحميمهػ ػػا كتنظيمهػ ػػا‬
‫ّ‬ ‫بػ ػػذلؾ يعػ ػ ّػد عممػ ػ ػان يتعمػ ػػؽ بطػ ػػرؽ تخطػ ػػيط عناصػ ػػر العمميػ ػػة‬
‫كتطكيرها مف إاكاؿ كخطط قبؿ البد بتنفيذها سكا ن كانت مبادئ كصفية أـ إجراةية‪.‬‬
‫‪ .3‬أهوية علن الحصوين الحعلين‪:‬‬
‫التعميمي‪ ،‬لما له مػف فكاةػد كبيػرة‬
‫ّ‬ ‫جمة مف التصميـ‬
‫يجني المعمـ كالمتعمـ كالمجتم فكاةد ّ‬
‫التعميمية كتحسنها‪ ،‬كمف هذ األهمية ما إاار اليها بعػض البػاحثيف‬
‫ّ‬ ‫تؤثر في سير العممية‬
‫ما يعتي‪:‬‬
‫التعميمية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .1‬تكجيه األنتبا لالهداؼ‬
‫‪ .2‬يزيد مف احتمالية فرص نجاح المعمـ في تعميـ المادة‪.‬‬
‫‪ .3‬يعمؿ عمى تكفير الكقت كالجهد‪.‬‬
‫‪ .4‬يعمؿ عمى تسهيؿ االتصاالت كالتفاعؿ كالتنسيؽ بيف األعضا الماتركيف في تصميـ‬
‫التعميمية كتطبيقها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫العممية‬

‫‪041‬‬
‫‪ .5‬يقمػػؿ مػػف الت ػػكتر الػػذم ق ػػد يناػػع ب ػػيف المعممػػيف مػػف جػػ ار التخػػبط ف ػػي اتبػػاع الط ارة ػػؽ‬
‫التعميمية العاكاةية‪.‬‬
‫ّ‬
‫ػي يػػكفر لممػػدرس كالطمبػػة بيةػػة تعميميػػة مبنيػػة عمػػى أسػػس تكنكلكجيػػة‬
‫كالتصػػميـ التعميمػ ّ‬
‫عاليػػة تسػػمح لممػػدرس بػ ػعدا مهمتػػه بنحػػك نػػاجح‪ ،‬كتكسػػب المػػتعمـ كفايػػات مهنيػػة عاليػػة‪.‬‬
‫التعميميػة منػاطؽ الخمػؿ فػي المنػاهم‪ ،‬كذلػؾ‬
‫ّ‬ ‫التعميمي لمصممي المنػاهم‬
‫ّ‬ ‫كيكضح التصميـ‬
‫العػػادة صػػيانتها عمػػى كفػػؽ تصػ ػاميـ تعميميػػة أكثػػر كفػػا ة‪ ،‬كهػػذا مػػا يؤكػػد دكر التصػػميـ‬
‫التعميمية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التعميمي في هندسة البيةة‬
‫ّ‬
‫التعميمي هك صػيانة االهػداؼ العامػة‬
‫ّ‬ ‫في حيف يرل البعض اآلخر‪ ،‬أف هدؼ التصميـ‬
‫التعميميػة‪ ،‬التػػي يػػؤدم التفاعػػؿ معهػػا إلػػى‬
‫ّ‬ ‫كالسػمككية كتحديػػد االسػػتراتيجيات كتطػػكير المػكاد‬
‫التعميمي في اآلتي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫تحقيؽ االهداؼ‪ ،‬كتكمف أهمية التصميـ‬
‫التعميمي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -1‬تجسير العالقة بيف مبادئ النظرية‪ ،‬كتطبيقاتها في المكقؼ‬
‫التعميميػ ػػة فػ ػػي تحسػ ػػيف الممارسػ ػػات التربكيػ ػػة عػ ػػف طريػ ػػؽ التعمػ ػػيـ‬
‫ّ‬ ‫‪ -2‬اسػ ػػتعماؿ النظريػ ػػات‬
‫بالعمؿ‪.‬‬
‫الذاتي لممتعمـ في عممية التعمـ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -3‬االعتماد عمى الجهد‬
‫التعميمية المختمفة بطريقة مثمى‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -4‬استعماؿ الكساةؿ كالمكاد كاالجهزة‬
‫‪ -5‬العمػػؿ عمػػى تػػكفير الكقػػت كالجهػػد مػػف طريػػؽ اسػػتبعاد البػػداةؿ الضػػعيفة كاالسػػهاـ فػػي‬
‫تحقيؽ االهداؼ‪.‬‬
‫‪ -6‬ادمػػاج المػػتعمـ فػػي عمميػػة الػػتعمـ بطريقػػة تحقيػػؽ أقصػػى درجػػة ممكنػػة مػػف التفاعػػؿ مػ‬
‫المادة‬
‫‪ -7‬تكضيح دكر المعمـ عمى أنه منظـ لمظركؼ البيةية التي تسهؿ حدكث التعمـ‪.‬‬
‫‪ -8‬تفرغ المعمـ لمقياـ بالكاجبات التربكية االخرل فضالن عف التعميـ‪.‬‬

‫‪042‬‬
 ‫ّ‬
‫‪ .4‬األضص الٌظرية للحصوين الحعليوي‪:‬‬
‫التعميمي الى ثالثة اسس نظرية هي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫يستند التصميـ‬
‫أوال‪ :‬تصميم التعميم كعمم‪.‬‬
‫ػي أصػكله مػف عػدة مجػاالت‪ ،‬لعػؿ مػف أهمهػا‪ :‬العمػكـ النفسػية‪،‬‬
‫استمد عمـ التصػميـ التعميم ّ‬
‫التعميمي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫كفيما يعتي أهـ مدارس عمـ النفس التي تعثر بها التصميـ‬
‫‪ -1‬المدرسة السموكية‪)(Behaviorism :‬‬
‫أسهمت هذ المدرسة في إمكانية تطكير التعميـ‪ ،‬كجعمه أكثر قابمية بتكظيؼ مبادئ الػتعمـ‬
‫ػارجي كاالس ػػتجابة لممالحظ ػػة ف ػػي البية ػػة‬
‫الس ػػمككي كالت ػػي ترتك ػػز عمػ ػى‪ :‬د ارس ػػة المثي ػػر الخ ػ ّ‬
‫التعميميػػة‪ ،‬أم التركي ػػز عم ػػى األح ػػداث الخارجي ػػة كاهمػػاؿ العممي ػػات العقمي ػػة الت ػػي يمارس ػػها‬
‫ّ‬
‫المتعمـ)‪.‬‬
‫*مسااااىمتيا‪ :‬تحدي ػػد االه ػػداؼ الس ػػمككية‪ ،‬ككضػ ػ تق ػػكيـ يعتم ػػد عم ػػى االدا ‪ ،‬كاهتماماته ػػا‬
‫بالبيةػػة فػػي الػػتعمـ‪ ،‬كالمثيػػرات التػػي يتبعهػػا اسػػتجابات معينػػة‪ ،‬كالتثبػػت عمػػى ارتبػػاط المثيػػر‬
‫التعميميػػة كتنظيمهػػا بطريقػػة تسػػاعد المػػتعمـ‬
‫ّ‬ ‫كاالسػػتجابة‪ ،‬ام أنهػػا تعمػػؿ عمػػى هندسػػة البيةػػة‬
‫عمى إظهار االستجابات المرنكبة كالتي تعبر في مجممها عف التعمـ)‪.‬‬
‫السموكي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫*خطوات التعمم‬
‫أكد عممػا المدرسػة السػمككية امثػاؿ سػكنر‪ ،‬كايفػانر‪ ،‬كهػكـ_ كجميسػر)‪ ،‬ضػركرة السػير‬
‫بخطكات منظمة في أثنا التعميـ كهي‪:‬‬
‫النهاةي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -1‬تحديد السمكؾ‬
‫‪ -2‬التعرؼ عمى المعمكمات القبمية لممتعمـ‪.‬‬
‫‪ -3‬صيانة المادة الدراسية في تتاب منظـ‪.‬‬
‫‪ -4‬البد في تدريس المهارات التدريسية‪.‬‬

‫‪ )‬ناػػعت المدرسػػة السػػمككية فػػي أكاخػػر القػػرف التاسػ ػ عاػػر‪ ،‬كازدهػػرت فػػي النصػػؼ االكؿ مػػف القػػرف‬
‫العاػريف‪ ،‬كقػػد ارتبطػػت بإسػػـ إيفػػعف بػػافمكؼ) الركسػػي الػػذم أجػػرل ابحاثػػه عمػػى الكػػالب‪ ،‬كلكػػف المؤسػػس‬
‫هذ المدرسة بحؽ هك كاتسف) صاحب قكانيف التعمـ‪ ،‬كمف ااهر عمماةها ثكرندايؾ كسكنر‪ ،‬الػذم درس‬
‫المترتبات االجراةية في االربعينيات كالخمسينيات مف القرف العاريف)‪.‬‬
‫‪043‬‬
 ‫‪ -5‬تنظيـ عمميات التعزيز الارطية عمى كفؽ الخطكات اآلتية‪:‬‬
‫أ‪ -‬الحصكؿ عمى أنتبا المتعمميف لما يعرضه المعمـ‪.‬‬
‫ب‪ -‬تقديـ إاارات المهمة‪.‬‬
‫ج‪ -‬إعطا تعميمات تكجه اإلدراؾ المطمكب لما يعرض‪.‬‬
‫التعميمي المطمكب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫د‪ -‬تاجي حدكث السمكؾ‬
‫ق‪ -‬الحصكؿ عمى السمكؾ التعميم ّي المطمكب‪.‬‬
‫ك‪ -‬تعزيز السمكؾ الصحيح كالغا نير الصحيح‪.‬‬
‫م‪ -‬تصحيح األنالط‪.‬‬
‫التعميمية‬
‫ّ‬ ‫‪ -6‬االحتفاظ بسجالت السمكؾ لكؿ متعمـ كاالعتماد عميها كعساس لتعديؿ المكاد‬
‫كاج ار ات التعميـ ‪.‬‬
‫‪ .2‬المدرسة المعرفية‪:Cognitivism :‬‬
‫تركز هذ المدرسة عمػى د ارسػة العمميػات اإلدراكيػة الداخميػة فػي دمػاغ المػتعمـ العقميػة)‬
‫بهدؼ استدعاةها كنقمهػا إلػى المكاقػؼ الجديػدة‪ .‬أم أف المػتعمـ عمػى كفػؽ ذلػؾ يسػتطي أف‬
‫يجعؿ التعميـ ذا معنى إذا ما قاـ‪ ،‬باألنتبا لمخبرات الجديدة كربطها بالخبرات القديمة عند‬
‫بهػػدؼ جعمهػػا ذات معنػػى كتخزينهػػا فػػي ذاكرتػػه كاسػػتدعاةها مػػف اسػػتعماؿ معينػػات التػػذكر‪،‬‬
‫كنقمها إلى مكاقؼ جديدة‪.‬‬
‫كتس ػػتند المدرس ػػة المعرفي ػػة إل ػػى االدب الترب ػػكم كالنفس ػػي المتجمػ ػ م ػػف أعم ػػاؿ النظري ػػة‬
‫الجاطالتية ككفؾ كككهمر كفرتهيمر)‪ ،‬كدراسات بياجيػه‪ ،‬كافكػار بركنػر الػذم درس افكػار‬
‫بياجيه‪ ،‬كأكزبؿ‪ ،‬الذم أكد التعمـ ذا المعنى كحيكية المتعمـ كنااطه‪.‬‬
‫*مساىمتيا‪:‬‬
‫التعميمي عمى كيفيػة بنػا البػرامم عمػى كفػؽ خصػاةص المػتعمـ‪ ،‬كالسػيما‬
‫ّ‬ ‫مساعدة التصميـ‬
‫ما يتعمؽ بكيفية خزنه لممعمكمات في الدماغ كما يقكـ به مف عمميات عقمية‪.‬‬

‫‪044‬‬
 ‫‪ -3‬المدرسة البنائية‪Constructivism :‬‬
‫تؤكػػد هػػذ المدرسػػة أف الػػتعمـ عمميػػة يبنػػي فيهػػا المػػتعمـ معارفػػه عػػف العػػالـ بصػػكرة أناػػطة‬
‫االجتماعي م‬
‫ّ‬ ‫مكجهة‪ ،‬كذلؾ عندما يكاجه ماكمة أكمهمة يعيد فيها بنا معرفته كتفاكضه‬
‫اآلخريف‪.‬‬
‫*مساىمتيا‪:‬‬
‫يػرل جكنسػػف ‪ )jounsan‬كهػػك أحػد اصػػحاب هػػذ المدرسػػة ش أنهػا تناػػط الػػركابط بػػيف‬
‫ػفي‪ ...‬ش كيمكػ ػػف‬
‫التعميميػ ػػة‪ ،‬كأنهػ ػػا ذات مػ ػػردكد مهػ ػػـ لعمميػ ػػة التفاعػ ػػؿ الصػ ػ ّ‬
‫ّ‬ ‫المػ ػػتعمـ كبيةتػ ػػه‬
‫تمخيص أهـ مساهماتها بالنقاط اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬تقػ ػػديـ نظريػ ػػة حركيػ ػػة اػ ػػاممة لمحقيقػ ػػة بعيػ ػػدان عػ ػػف المبالغػ ػػة‪ ،‬أم نظريػ ػػة حقيقيػ ػػة لمبيةػ ػػة‬
‫التعميمية‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ .2‬تقديـ محتكل ككجهات نظر مصنفة بنحك دقيؽ‪.‬‬
‫التطبيقي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اقعي‬
‫المثالي إلى البعد الك ّ‬
‫ّ‬ ‫المنهجي مف البعد‬
‫ّ‬ ‫‪ .3‬نقؿ التعمـ‬
‫‪ .4‬أناا تدريبات انعكاسية مهارية متقدمة‪.‬‬
‫‪ .5‬تعكيػػد المػػتعمـ عمػػى نقػػد محتػػكل الػػتعمـ كالتػػدريب عمػػى تقكيمػػه‪ ،‬يسػػاعد ذلػػؾ عمػػى بنػػا‬
‫الركح االستقاللية لممتعمـ‪.‬‬
‫التدرب عمى الحكار كتقبؿ الرأم أالخر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪.6‬‬
‫ػي بعنػ ػػه‪ :‬العمميػ ػػة‬
‫ثانياااااً‪ :‬تصااااميم التعماااايم كعمميااااة‪ :‬تبعػ ػ ػان لػ ػػذلؾ يي ّعػ ػ ػرؼ التصػ ػػميـ التعميمػ ػ ّ‬
‫التخطيطية التي ينػتم عنهػا مخططػات نمػاذج) تعميميػة يمكػف مػف طريقهػا تحقيػؽ أهػداؼ‬
‫تعميمية محددة‪ .‬كمف مالمحها أنها عممية‪:‬‬
‫‪ -1‬مكجهة باألهداؼ‪.‬‬
‫‪ -2‬لح ّؿ الماكالت‪.‬‬
‫‪ -3‬منطقية‪.‬‬
‫اجتماعي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ني ك‬
‫‪ -4‬ذات طاب انسا ّ‬
‫‪ – 5‬إبداعية‪.‬‬

‫‪045‬‬
 ‫‪ - 6‬تتعثر بالخمفية المعرفية كالكجدانية كالمهارية لممصمـ‪.‬‬
‫‪ - 7‬تتميز بالدقة‪.‬‬
‫م نظريػات‬
‫ثالثا‪ :‬تصميم التعميم كتقنية‪ :‬تركز هذ األسس عمى الربط بيف الجانب النظػر ّ‬
‫التطبيقي المتمثؿ في‪:‬‬
‫ّ‬ ‫التعميـ كالتعمـ) كالجانب‬
‫التعميميػ ػػة‬
‫ّ‬ ‫التعميميػ ػػة‪ ،‬كتخػ ػػتص بكصػ ػػؼ البرمجيػ ػػات كاالسػ ػػتراتيجيات‬
‫ّ‬ ‫‪ .1‬حكامػ ػػؿ الرسػ ػػاةؿ‬
‫كاستعمالها‪.‬‬
‫‪ .2‬نكاقؿ الرساةؿ كتختص بتحديد اآللة أك الجهاز المناسب كاختبارها ككيفية استعمالها‪.‬‬
‫ػي يتعمػؽ بتنظػيـ البرمجيػات الالزمػة لتغذيػػة اآلالت‬
‫تبعػان لهػذ األسػس فػعف التصػميـ التعميمػ ّ‬
‫التعميمي بعنه‪ :‬شتقنية لتطكير التعميـ‬
‫ّ‬ ‫التعميمية‪ .‬لذا فعف هناؾ مف يصؼ التصميـ‬
‫ّ‬ ‫كاألجهزة‬
‫كخبراته كبيةاته بهدؼ تحقيؽ النتاتم المرنكبة عمى كفؽ اركط معينة ش‬
‫‪ .5‬عالقة جصوين الحعليوي بالحقٌيات الرتبىية ‪:‬‬
‫‪ )Instructional‬مككنػػا مهمػػا مػػف مككنػػات مجػػاؿ‬ ‫يعػػد التصػػميـ التعميمػػي ‪Design‬‬
‫بالتقنيات التربكية ‪ ،‬كهك أحد المهاـ األساسية لممتخصصيف فى تكنكلكجيا التعميـ ‪ ،‬كتػعتى‬
‫أهمية التصميـ كمككف مف مككنات المجاؿ مف أف لكؿ مكقؼ تعميمى ما يناسبه مف مكاد‬
‫تعميميػ ػػة كأجهػ ػ ػزة كطػ ػػرؽ عػ ػػرض لممحتػ ػػكل الد ارسػ ػػي‪ ،‬كتحتػ ػػاج هػ ػػذ الجكانػ ػػب إلػ ػػى كضػ ػ ػ‬
‫مكاصػػفات كخصػػاةص خاصػػة بهػػا حتػػى يمكػػف إنتاجهػػا بصػػكرة جيػػدة ‪ ،‬تزيػػد مػػف فاعميػػة‬
‫ككفا ة المكقؼ التعميمي‪.‬‬
‫‪ .6‬املاباد الرتبىية للحصوين الحعليوي‪:‬‬
‫‪ ‬إ ّف نظريػػات الػػتعمـ كالنمػػك كالدافعيػػة كاالتصػػاؿ كمبادةهػػا تػػؤدم دك انر مهمػان فػػي رفػ‬
‫التعميمي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫فاعمية التصميـ‬
‫ػي يمثػؿ مككنػان مهمػان مػف مككنػات مجػاؿ تقنيػات التعمػيـ‪ ،‬يػؤثر‬
‫‪ ‬إ ّف التصميـ التعميم ّ‬
‫كيتعثر ببقية المككنات األخرل‪.‬‬

‫‪041‬‬
‫التعميمي كمبادةه كنماذجه تهدؼ إلى تجكيػد عمميتػي التعمػيـ‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬إ ّف نظريات التصميـ‬
‫كالتعمـ‬
‫التعميمية لدعـ التعمـ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬مراعاة مبادئ تصميـ الرسالة‬
‫‪ ‬تحميؿ خصاةص الطمبة الختيار‪ ،‬كتحديد االستراتيجيات التدريسية‪.‬‬
‫‪ ‬إ ّف اا ػػتقاؽ األه ػػداؼ كص ػػيانتها بنحػ ػك دقي ػػؽ يس ػػاعد عم ػػى فاعي ػػة عممي ػػة التعم ػػيـ‬
‫كالتعمـ‪.‬‬
‫التعميمية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التعميمية عمى كفؽ معايير دقيقة لدعـ العممية‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬اختيار الكساةؿ‬
‫التعميمي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬استعماؿ اختبار مرجعي المحؾ في تجكيد التصميـ‬
‫ػكيني عامػػؿ مهػػـ فػػي تحديػػد فاعميػػة تصػػاميـ الم ػكاد ككفايتهػػا كالبيةػػات‬
‫‪ ‬التقػػكيـ التكػ ّ‬
‫يمية كتحسينها‪.‬‬
‫التعم ّ‬
‫‪ ‬مبادئ تصميـ المناهم تسهـ في تصميـ برامم كمناهم تعميمية فعالة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ .7‬جماالت الحصوين الحعليوي‪:‬‬
‫ػي‪ ،‬البػػد لممػدرس أف يمػػارس عػػددان‬
‫كبنػا ن عمػػى مػا تاػػتمؿ عميػه عمميػػة التصػػميـ التعميم ّ‬
‫ػي‪ ،‬فقػد أاػار )‪، (Reigeluth,1983‬‬ ‫مػف االدكار التػي تعػد مجػاالت لمتصػميـ التعميم ّ‬
‫ػي يحتػػكم عمػػى سػػت مجػػاالت تعميميػػة‪ ،‬هػػي قكاعػػد لناػػاطات‬‫الػػى أف عمػػـ التصػػميـ التعميمػ ّ‬
‫التعميميش كهي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫المصمـ‬
‫التعميميػػة عمػػى‬
‫ّ‬ ‫اي‪ :‬كهػػك المجػػاؿ الػػذم يتعمػػؽ بتصػػنيؼ االهػػداؼ‬
‫‪ .1‬تحمياال النظااام التعميما ّ‬
‫مسػػتكيات مختمفػػة عمػػى كفػػؽ التصػػنيفات التربكيػػة المعركفػػة فػػي التربيػػة‪ ،‬كتصػػنيؼ بمػػكـ)‬
‫التعميميػ ػ ػػة الرةيسػ ػ ػػة كالثانكيػ ػ ػػة‬
‫ّ‬ ‫التعميميػ ػ ػػة إلػ ػ ػػى المهػ ػ ػػاـ‬
‫ّ‬ ‫كتصػ ػ ػػنيؼ جانيػ ػ ػػه) كتحميػ ػ ػػؿ المػ ػ ػػادة‬
‫كالمتطمبات السابقة التي تعممها‪ ،‬كيضـ هذا المجاؿ تحميؿ خصاةص الفرد المتعمـ كتحديد‬
‫مسػ ػػتكل اسػ ػػتعداد كقد ارتػ ػػه كذكاة ػ ػه كدافعيتػ ػػه كاتجاهاتػ ػػه كمها ارتػ ػػه كنيرهػ ػػا‪ ،‬كتحميػ ػػؿ البيةػ ػػة‬
‫الخارجية كتحديد االمكعنيات المادية المتكافرة كنير المتكافرة‪ ،‬كالمصادر‪ ،‬كالمراج ‪،‬‬

‫‪041‬‬
‫التعميميػػة‪ ،‬ثػػـ تحديػػد الصػػعكبات التػػي قػػد تعتػػرض سػػير العمميػػة‬
‫ّ‬ ‫كالكسػػاةؿ الالزمػػة لمعمميػػة‬
‫التعميمية‪.‬‬
‫ّ‬
‫التعميميػػة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫اي‪ :‬كهػػك المجػػاؿ الػػذم يتعمػػؽ بتنظػػيـ أهػػداؼ العمميػػة‬
‫‪ .2‬تنظاايم النظااام التعميما ّ‬
‫كمحتكل المػادة الد ارسػية‪ ،‬كط ارةػؽ تدريسػها‪ ،‬كناػاطاتها‪ ،‬كط ارةػؽ تقكيمهػا بنحػك يػؤدم إلػى‬
‫التعميميػة فػي اقصػر كقػت كجهػد كتكمفػة ماديػة‪ ،‬كيتعمػؽ هػذا المجػاؿ بكضػ‬
‫ّ‬ ‫أفضؿ النتػاةم‬
‫التعميمية سكا أكانت اسبكعية أـ اهرية أـ فصمية أـ سنكية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الخطط‬
‫التعميمي‪ :‬كهػك المجػاؿ الػذم يتعمػؽ بكضػ المالكػات الباػرية كاالدكات‬
‫ّ‬ ‫‪ .3‬تطبيق النظام‬
‫التعميمي ػػة كاس ػػتراتيجيات التعم ػػيـ المختمف ػػة بم ػػا فيه ػػا ط ارة ػػؽ الت ػػدريس‬
‫ّ‬ ‫كالمص ػػادر كالكس ػػاةؿ‬
‫كالتعزيز كاثارة الدافعية كمراعاة الفركؽ الفردية كنيرها كافة مكض التنفيذ كالتطبيؽ‪.‬‬
‫اي‪ :‬كهػػذا المجػػاؿ يتعمػػؽ بفهػػـ التعمػػيـ كتطػػكير كتحسػػيف ط ارةػػؽ‬
‫‪ .4‬تطااوير النظااام التعميما ّ‬
‫التعميمي‬
‫ّ‬ ‫التعميـ مف طريؽ استعماؿ الاكؿ أكالخارطة أك الخطة‪ ،‬التي يقدمها المصمـ‬
‫التعميميػػة المرنكبػػة عمػػى كفػػؽ‬
‫ّ‬ ‫التعميميػػة‪ ،‬كالػػذم مػػف اػػعنه أف يحقػػؽ النتػػاةم‬
‫ّ‬ ‫حػػكؿ المنػػاهم‬
‫اركط معينة‪.‬‬
‫التعميمية كالتثبت مػف سػيرها‬
‫ّ‬ ‫التعميمي‪ :‬كيتعمؽ هذا المجاؿ بضبط العممية‬
‫ّ‬ ‫‪ .5‬ادارة النظام‬
‫التعميمية‪/‬التعمميػة المناػكدة‪ ،‬كيػتـ ذلػؾ مػف طريػؽ تنظػيـ‬
‫ّ‬ ‫في األتجا الػذم يحقػؽ االهػداؼ‬
‫الس ػ ػػجالت كالج ػ ػػداكؿ‪ ،‬كض ػ ػػبط عممي ػ ػػات الغي ػ ػػاب‪ ،‬كالحض ػ ػػكر‪ ،‬كمراقب ػ ػػة النظ ػ ػػاـ‪ ،‬كتطبي ػ ػػؽ‬
‫التعميميػة‬
‫ّ‬ ‫االمتحانات الدراسية في المكعد المحدد‪ ،‬كاالاراؼ عمى تعميف الكساةؿ كاالدكات‬
‫التعميمية بالنحك الصحيح‪.‬‬
‫ّ‬ ‫كافة‪ ،‬التي تضمف سير العممية‬
‫اي‪ :‬كهػػذا المجػػاؿ يتعمػػؽ بػػالحكـ عمػػى مػػدل تعمػػـ المػػتعمـ كتحقيقػػه‬
‫‪ .6‬تقااويم النظااام التعميما ّ‬
‫التعميميػة‪ /‬التعمميػة ككػؿ‪ ،‬كهػذا يتطمػب تصػميـ‬
‫ّ‬ ‫التعميمية المناكدة كتقكيـ العمميػة‬
‫ّ‬ ‫لالهداؼ‬
‫االختبػػارات كالنا ػػاطات التقكيمي ػػة المختمف ػػة سػ ػكا أكان ػػت يكمي ػػة أـ اس ػػبكعية أـ ا ػػهرية أك‬
‫س ػػنكية‪ ،‬كم ػػف ث ػػـ أف عممي ػػة التق ػػكيـ تتعم ػػؽ بتحدي ػػد مػ ػكاطف الق ػػكة‪ ،‬كالعم ػػؿ عم ػػى تعزيزه ػػا‪،‬‬
‫كتحديد مكاطف الضعؼ كالعمؿ عمى معالجتها‪.‬‬

‫‪041‬‬
‫ػي العديػػد مػػف المهػػارات الرةيسػػة كالفرعيػػة التػػي يج ػب أف يتقنهػػا‬
‫يتضػػمف التصػػميـ التعميمػ ّ‬
‫المصػػمـ ككػػؿ مػػف ياػػترؾ فػػي العمميػػة‪ ،‬كهػػي فػػي مجممهػػا تمثػػؿ أساس ػان لمػػا يسػػمى بنمػػاذج‬
‫التعميمي كتامؿ هذ المهارات ما يعتي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫التصميـ‬
‫تامؿ المهارات الفرعية اآلتية‪:‬‬
‫‪ :1‬ميارة التحميل ‪ :Analysis‬ك ّ‬
‫التعميمية المحيطة بالبرنامم المراد تصميمه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أ‪ -‬تحميؿ البيةة‬
‫ب‪ -‬تحديد الماكمة كتحميمها‪.‬‬
‫ج‪ -‬تحديد اإلمكعنات المادية كالبارية‪.‬‬
‫د‪ -‬تحديد األهداؼ العامة كالسمككية‪.‬‬
‫التعميمي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ه‪ -‬تحميؿ المحتكل‬
‫ك‪ -‬تحديد المتطمبات كالخبرات السابقة الالزمة لتعميـ البرنامم‪.‬‬
‫م‪ -‬تحميؿ خصاةص المتعمميف كمدل استعداداتهـ كقدراتهـ كاتجاهاتهـ‪.‬‬
‫‪ :2‬ميااارة التنظاايم ‪ :Organization‬تػػرتبط باختيػػار أفضػػؿ المعالجػػات التصػػميمية بمػػا‬
‫تتضػػمنه مػػف محتػػكل كمػكاد كأجهػزة‪ ،‬ثػػـ إعػػدادها كتنظيمهػػا عمػػى مػػدار األسػػبكع أك الفصػػؿ‬
‫بطريقة تساعد المتعمـ عمى تحقيؽ األهداؼ‬
‫‪:3‬ميارة التطوير‪ : Development‬يتـ تبعان لهذ المهارة ترجمة تصميـ التعميـ إلى مكاد‬
‫كاسػػتراتيجيات تعميميػػة فعميػػة م ػ تعكػػد مػػدل مناسػػبتها لممتعممػػيف‪ ،‬كقبػػؿ التطبيق ػة يمكػػف أف‬
‫تجرل عممية تجريب‪.‬‬
‫ػي لمبرنػػامم‬
‫‪ :4‬ميااارة التنفياال (التطبيااق)‪: Implementation‬تمثػػؿ بدايػػة التطبيػػؽ الفعمػ ّ‬
‫باس ػ ػػتعماؿ المػػ ػكاد كاالس ػ ػػتراتيجيات الت ػ ػػي ت ػ ػػـ إع ػ ػػدادها‪ ،‬كتس ػ ػػخير الكػػ ػكادر الباػ ػ ػرية كاف ػ ػػة‪،‬‬
‫التعميمية كتعزيزها‬
‫ّ‬ ‫التعميمية التعممية لتدعيـ العممية‬
‫ّ‬ ‫كالمصادر‬
‫‪ :5‬ميارة اإلدارة ‪ :Management‬يتـ مف طريقها التثبت مف‪:‬‬
‫التعميمية كلكاةحها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التعميمية التعممية عمى كفؽ نظـ المؤسسة‬
‫ّ‬ ‫أ‪ -‬سير العممية‬
‫سي كخارجها‪.‬‬
‫التعميمية داخؿ الفصؿ الد ار ّ‬
‫ّ‬ ‫ب‪ -‬ضبط المكاقؼ‬

‫‪051‬‬
 ‫ج‪ -‬ضبط السمكؾ نير المرنكب‪.‬‬
‫التعميمية كافة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫د‪ -‬تاميف المكاد كاألدكات‬
‫‪ :6‬ميارة التقويم‪: Evaluation‬ترتبط بالحكـ عمى مػدل تعمػـ الطالػب كتحقيػؽ األهػداؼ‬
‫المحددة مف‪:‬‬
‫التعميمية كالسعي لعالجها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أ‪ -‬تحديد الصعكبات التي كاجهت العممية‬
‫ب‪ -‬تصميـ االختبارات محكية المرج ‪.‬‬
‫ج‪ -‬تنفيذ التقكيـ التاخيصي‪.‬‬
‫التجميعي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫د‪ -‬تنفيذ التقكيـ‬
‫ّ‬
‫‪ .8‬ابرز الٌظريات الحي أًحابثقث هي الحصوين الحعليوي‪:‬‬
‫مفيوم النظرية‪:‬‬
‫ش مجمكعػػة مػػف القكاعػػد كالقػكانيف التػػي ت ػرتبط بظػػاهرة مػػا‪ ،‬بحيػػث ينػػتم عنهػػا مجمكعػػة مػػف‬
‫المفػ ػػاهيـ كاالفت ارضػ ػػات كالعمميػ ػػات التػ ػػي يتصػ ػػؿ بعضػ ػػها بػ ػػالبعض‪ ،‬لتؤلػ ػػؼ نظػ ػرة منتظمػ ػػة‬
‫كمتكاممػػة حػػكؿ تمػػؾ الظػػاهرة‪ ،‬كيمكػػف أف تسػػتعمؿ فػػي تفسػػيرها كالتنبػػؤ بهػػا فػػي المكاقػػؼ‬
‫المختمفة ش‪.‬‬
‫أوال‪ :‬نظرية العناصر لميرل‪Component Display Theory:‬‬
‫‪ D.‬فػػي بػػدايات ثمانيي ػات القػػرف‬ ‫*فكاارة النظريااة‪ :‬هػػي نظريػػة اػػاممة صػػانها ‪Merril‬‬
‫التعميميػػة‪ ،‬بحيػػث تتنػػاكؿ عػػددان‬
‫ّ‬ ‫الماضػػي‪ ،‬كتقػػكـ فكرتهػػا عمػػى أسػػاس تنظػػيـ محتػػكل المػػادة‬
‫محػػدكدان مػػف المفػػاهيـ كالمبػػادئ كاإلج ػ ار ات‪ ،‬عمػػى أف يػػتـ تعممهػػا ك ػ هؿ عمػػى حػػد فػػي كقػػت‬
‫قصير بكاق حصة دراسية ‪)55–45‬دقيقة‪.‬‬
‫فرضيات النظرية‪ :‬كيمكف تحديد االفرضيات الرةيسة لهذا النظرية بما يعتي‪:‬‬
‫‪ -1‬تصنيف نتائج التعمم (نوع المحتوى‪ ،‬مستوى االداء)‪.‬‬
‫تعتمد هذ الخطكة عمى تحديد نتاةم التعمـ التي يمكف تصنيفها بنا ن عمى بعديف هما‪:‬‬
‫أ‪ -‬نكع المحتكل المراد تعممه الحقاةؽ‪ ،‬كالمفاهيـ‪ ،‬كاالج ار ات‪ ،‬كالمبادئ)‪.‬‬

‫‪050‬‬
‫ػي المتكق ػ ػ مػ ػػف المػ ػػتعمـ بعػ ػػد عمميػ ػػة الػ ػػتعمـ تػ ػػذكر‪ ،‬كتطبيػ ػػؽ‪،‬‬
‫ب‪ -‬مسػ ػػتكل االدا التعميمػ ػ ّ‬
‫كاكتااؼ)‪.‬‬
‫‪ .2‬أشكال العرض وتشتمل عمى‪:‬‬
‫أ‪ -‬أنماط العرض الارح‪ ،‬كالتساؤؿ)‪.‬‬
‫ب‪ -‬عػػرض العناصػػر العمكميػػات‪ ،‬كاالمثمػػة)‪ .‬كتعػػد عمميػػة عػػرض المعمكمػػات مػػف أبػػرز‬
‫التعميميػػة المسػػتخرجة مػػف اسػػاس تحميػػؿ نػػكع المحتػػكل كنتػػاةم‬
‫ّ‬ ‫مجػػاالت نظريػػة العناصػػر‬
‫ال ػػتعمـ المرنكب ػػة أك مس ػػتكل االدا )‪ ،‬أك ن ػػكع الع ػػرض ال ػػذم ت ػػـ تحدي ػػد ‪ ،‬كاختي ػػار ليك ػػكف‬
‫األسمكب المناسب لارح المادة كتكضيحها‪.‬‬
‫‪ -3‬كصؼ المنهجية باالعتماد عمى التماسؾ بيف اكؿ العرض كمستكل االدا ‪:‬‬
‫كيتـ التحكـ بكصؼ المنهجية مف طريؽ ثالث مجمكعات مف القكاعد التي تحدد التصػميـ‬
‫مككف تعميمي‪ ،‬كتضـ هذ القكاعد يعتي‪:‬‬
‫كؿ ّ‬
‫المككنات‪ :‬كهي المفاهيـ كالمبادل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .1‬تحديد‬
‫‪ .2‬قكاعد األنسجاـ‪ :‬أم تحديد أفضؿ أاكاؿ العرض الضركرية لنتاةم التعمـ المعطاة‪.‬‬
‫‪ .3‬قكاعد الكفاية‪ :‬أم كفاية االستراتيجيات‪ ،‬كقدرتها عمى تكصيؿ المعمكمات‪ ،‬كتقنيات‪.‬‬
‫‪ .4‬عرض النصكص كالتغذية الراجعة‪..‬‬
‫*مكونات النظرية وعناصرىا‪:‬‬
‫التعميمي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫أ‪ .‬المحتوى‬
‫‪ -‬الحقػ ػػاةؽ‪ :Facts :‬كهػ ػػي مجمكعػ ػػة مػ ػػف العناصػ ػػر أك األحػ ػػداث المرتبطػ ػػة فيمػ ػػا بينهػ ػػا‬
‫ارتباطان عاكاةيان في بادئ األمر إلى أف تصبح حقاةؽ بعد ذلؾ‪.‬‬
‫‪ -‬المفاهيـ‪:Concepts :‬كهػي مجمكعػة العناصػر أك الحػكادث التػي تجمػ بينهػا صػفات‬
‫ماتركة بحيث يمكف إعطا كؿ عنصر مف عناصرها االسـ نفسه‪.‬‬
‫‪ -‬المبادئ‪ : Principles :‬كهي العالقة السببية التي تربط بيف متغيريف أك أكثر كتصػؼ‬
‫التغير بينهما) سبب كنتيجة)‪.‬‬

‫‪051‬‬
‫‪ -‬اإلجػ ػ ار ات‪ : Procedures :‬كهػػي مجمكعػػة الخطػ ػكات المرتبػػة بتسمسػػؿ معػػيف بحيػ ػث‬
‫تقكد إلى تحقيؽ هدؼ معيف)‬
‫ب‪ .‬طرائق التدريس المتبعة‪:‬‬
‫التعميمية التعممية المتبعة لعرض المحتكل‬
‫ّ‬ ‫يقصد بها عمى كفؽ هذ النظرية تمؾ األساليب‬
‫كارحه‪:‬‬
‫‪ -‬عرض القاعدة المعمكمة العامة) ثـ عرض األمثمة كتكضيحها‪.‬‬
‫‪ -‬أك عرض األمثمة كمنها يتـ الكصكؿ إلى القاعدة أك استنتاجها‪.‬‬
‫ج‪ .‬مستوى األداء‪:‬‬
‫هك السمكؾ المتكق أف يقكـ به المتعمـ في نهاية عممية التعمـ)‪.‬‬
‫كيصنؼ االدا عمى المستكيات اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬التذكر‪ :‬قدرة المتعمـ عمى استرجاع المعمكمة المتعممة كالمخزنة في دمانه‪.‬‬
‫‪ -‬التطبيؽ‪ :‬قدرة المتعمـ عمى تكظيؼ كاستعماؿ المعمكمة في مكاقؼ جديدة‪.‬‬
‫‪ -‬االكتااؼ‪ :‬قدرة المتعمـ عمى ااتقاؽ المعمكمة العامة مف خالؿ تعرضػه لمكاقػؼ جديػدة‬
‫نير معلكفة‪.‬‬
‫ثأنيا‪ :‬نظرية التوسعية لريجميوث‪:‬‬
‫*فكارة النظرياة‪ :‬هػي نظريػة اػاممة‪ ،‬قػاـ بكضػعها اػارؿ ريجميػكث ‪ S. Rechleuth‬فػي‬
‫التعميميػػة كتعميمهػػا‬
‫ّ‬ ‫عػػاـ ‪1983‬ـ‪ ،‬كقػػد ارتكػػزت فكرتهػػا عمػػى أسػػاس تنظػػيـ محتػػكل المػػادة‬
‫الاػػامؿ)‪ ،‬الػػذم يتنػػاكؿ المفػػاهيـ أكالمبػػادئ أك اإلجػ ػ ار ات‪ ،‬التػػي‬ ‫عمػػى المسػػتكل المكسػ ػ‬
‫تككف كحدة دراسية أك مقرر يتـ تعممه في اثنا فصؿ أك عاـ دراسي كامؿ‪.‬‬
‫*فرضاايات النظريااة‪ :‬أنبثقػػت افت ارضػػات النظريػػة التكسػػعية مػػف مفػػاهيـ النظريػػة االدراكيػػة‬
‫المعرفيػػة فػػي عمػػـ الػػنفس‪ ،‬كمفػػاهيـ المدرسػػة الجاػػطاتمية التػػي تػػؤمف بػػعف ش الػػتعمـ يػػتـ م ػف‬
‫طريؽ الكؿ كليس الجز ‪ ،‬كمفاهيـ اكزبؿ) حكؿ المنظمات المتقدمة‪.‬‬

‫‪052‬‬
 ‫ويمكن تحديد افتراضات النظرية التوسعية عمى النحو اآلتي‪:‬‬
‫البنػػى المعرفيػػة‪ ،‬كفهػػـ العمميػػات المعرفيػػة كنظريػػات الػػتعمـ‪ ،‬تسػػهـ فػػي‬
‫‪ .1‬إ ّف تحميػػؿ ي‬
‫تطكير أنمكذج تدريسي ناف ‪ ،‬لتحقيؽ أهداؼ تعميمية متقدمة‪.‬‬
‫معنى عند المتعمـ‪.‬‬
‫ن‬ ‫‪ .2‬إ ّف تدرج التعمـ كتسمسمه‪ ،‬يسهـ في تطكير خبرات أكثر‬
‫‪ .3‬إ ّف التدريس المفصؿ يسهؿ ضبط التعمـ كالتثبت مف نكاتجه‪.‬‬
‫و‬
‫عدد كبي وػر مػف االفكػار المترابطػة‪ ،‬يهيػى فرصػان أمػاـ الطمبػة لبنػا‬ ‫‪ .4‬إ ّف التعامؿ م‬
‫خبرات ااممة كمحتكل مكس ‪.‬‬
‫‪ .5‬إ ّف تفكيػػر المػػتعمـ ياػػبه العدسػػة الالمػػة فػػي لػػة التصػػكير‪ ،‬إذ يبػػدأ الفػػرد بااللمػػاـ‬
‫بالمكقؼ عمى كفؽ نظرة كاسعة ااممة يتـ فيها ادراؾ العناصر كالعالقات الرةيسػة‬
‫كرؤيتها ضمف االجز تركيب الصكرة)‪.‬‬
‫‪ .6‬إ ّف الػ ػػتعمـ يبػ ػػدأ بػ ػػالفكرة العامػ ػػة المجػ ػػردة أكالن ثػ ػػـ يتػ ػػدرج إلػ ػػى تعمػ ػػـ االمثمػ ػػة الماديػ ػػة‬
‫المحسكسة‪.‬‬
‫‪ .7‬إ ّف الػػتعمـ يػػعتي عمػػى م ارحػػؿ‪ ،‬االكلػػى‪ :‬تكػػكف عامػػة كاػػاممة كمػػكجزة‪ ،‬كتضػػـ أهػػـ‬
‫التعميمية المراد تنظيمها‪ ،‬ثـ يبػدأ المػدرس بالتفصػيؿ كالتكسػي فػي‬
‫ّ‬ ‫عناصر المهمة‬
‫هػػذ العناصػػر اػػيةان فاػػيةان‪ ،‬ا ػريطة أف تجػػرم هنػػاؾ عمميػػة ربػػط بػػيف كػػؿ مرحمػػة‬
‫تعميمية كأخرل التي تسبقها أك تميها)‪.‬‬
‫ػي يجػػب أف يسػػير مػػف العػػاـ إلػػى الخػػاص كمػػف المجػػرد‬
‫‪ .8‬إ ّف تنظػػيـ المحتػػكل التعميمػ ّ‬
‫الالمحسكس إلى المحسكس‪..‬‬
‫عناصر ومكونات النظرية‪:‬‬
‫‪ .1‬المقدمة الااممة‪ :‬هي األفكار الرةيسة التي يتضمنها المحتكل المراد تنظيمه عمػى كفػؽ‬
‫أنماط المحتكل مفاهيـ‪ ،‬مبادئ‪ ،‬إج ار ات) كيمكف تدعيـ األفكار بعمثمة‪.‬‬
‫‪ .2‬التفصيؿ األكؿ‪ :‬تفصيؿ األفكار التي كردت في المقدمة الااممة‪.‬‬
‫‪ .3‬التفصيؿ الثاني‪ :‬تفصيؿ لما كرد في ‪.)2‬‬
‫‪ .4‬التفصيؿ الثالث‪ :‬تفصيؿ لما كرد في ‪.)3‬‬

‫‪053‬‬
 ‫التعميميػػة‪ ،‬أم إعطػػا‬
‫ّ‬ ‫‪ .5‬التمخػػيص‪ :‬عػػرض مختصػػر كمػػكجز لمػػا كرد فػػي محتػػكل المػػادة‬
‫التعريفات الرةيسة فقط‪ .‬كهك نكعاف‪:‬‬
‫داخمي يتـ إجراؤ في نهاية كؿ محاضرة درس كاحد)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أ‪-‬‬
‫كخارجي لألفكار التي يتـ تدريسها في عدة محاضرات مجمكعة دركس)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪ .6‬التركيػػب كالتجميػ ‪ :‬عمميػػة يػػتـ بمكجبهػا تكضػػيح العالقػػات التػػي تػربط األفكػػار الرةيسػػة‬
‫لممحتكل بربط األفكار كدمجها ترابط الكحدة‪ ،‬كهك بذلؾ حالة خاصة مف التمخيص)‪.‬‬
‫وىو نوعان‪:‬‬
‫ػي يظه ػػر العالق ػػات ب ػػيف األفك ػػار الجدي ػػدة الت ػػي ي ػػتـ تدريس ػػها ض ػػمف المحاضػ ػرة‬
‫أ‪ -‬داخم ػ ّ‬
‫الكاحدة‪.‬‬
‫ب‪ -‬ك خػػر متضػػمف يظهػػر ارتبػػاط األفكػػار الجديػػدة مػ ػ التػػي يػػتـ تدريسػػها فػػي عػػدد مػػف‬
‫المحاضرات‬
‫‪ -7‬الخاتمة الشاممة‪ :‬كهي عممية تكضيح العالقات الخارجية التي تػربط األفكػار الرةيسػة‬
‫التعميمي كالمكضكعات ذات العالقة ترابط المكضكعات) كهي حالػة خاصػة مػف‬
‫ّ‬ ‫لممحتكل‬
‫التمخيص)‪.‬‬
‫مع مالحظة أن ىله العمميات }تمخيص‪ ،‬تركيب‪ ،‬خاتمة{ تتكرر بعد المقدمة وبعد مرحمة‬
‫التفصيل‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ .9‬مناذج لحصوين الحعليوي‪:‬‬
‫عددا مف المربيف نماذج لمتصميـ التعميمي ‪ ،‬يمكػف اسػتعمالها فػي تطػكير عمميتػي‬
‫أقترح ن‬
‫التعمـ كالتعميـ في ضك المفهكـ الحديث الذم طرحته التقنيػات الحديثػة تكنكلكجيػا الػتعمـ)‬
‫‪ ،‬كاف اختمفػػت فػػي اػػكمها‪ ،‬إال أنهػػا تتفػػؽ فػػي جكهرهػػا مػػف حيػػث إتباعهػػا لخطػكات إجراةيػػة‬
‫محػػددة تتمثػػؿ فػػي تتمثػػؿ فػػي عمميػػات تحميػػؿ لمكقػػؼ التعميمػػي‪ ،‬كتصػػميـ كانتػػاج الكسػػاةؿ‬
‫التعميميػػة‪ ،‬ثػػـ التطبيػػؽ كالتفيػػذ كالتقػػكيـ‪ ،‬كسػػنعرض ابػػرز نمػػاذج منحػػى الػػنظـ العالميػػة‪ ،‬مػ‬
‫عرض النماذج العربية ‪ ،‬السيما التي اقنرحها الباحثيف العراقييف ‪.‬‬

‫‪054‬‬
 ‫اوال‪ :‬الٌواذج االجٌابية‪:‬‬
‫‪.1‬امنىذج ‪:ADDIE‬‬
‫هػػك أسػػمكب نظػػامي لعمميػػة تصػػميـ التعمػػيـ يػػزكد المصػػمـ بإطػػار إج ارةػػي يضػػمف أف‬
‫تككف المنتجات التعميمية ذات فاعمية ككفا ة في تحقيؽ األهداؼ‪.‬‬
‫كيمثّػػؿ النمػػكذج العػػاـ قالبػ ػان عامػ ػان تاػػترؾ فيػػه جميػ ػ نمػػاذج منحػػى الػػنظـ ‪ )‬بػػاحتكا‬
‫النماذج األخػرل عمػى جميػ م ارحػؿ النمػكذج العػاـ كتختمػؼ فػي تكسػعها فػي مرحمػة معينػة‬
‫دكف أخرل ‪ ،‬كبالتالي يعد أساس نماذج منحى النظـ ‪ ،‬كما أف هذا النمكذج يستعمؿ نالبان‬
‫نظ ػ انر لبسػػاطته كفعاليتػػه‪ ،‬ك جاهزيتػػه لمتطبيػػؽ العممػػي‪ .‬كتػػتمخص م ارحػػؿ هػػذا النمػػكذج فػػي‬
‫الاكؿ التالي‪:‬‬

‫التقويم‬

‫اكؿ ‪)13‬‬
‫النمكذج العاـ لتصميـ التعميـ ‪ADDIE‬‬

‫‪)‬‬
‫إف الغالبيػة مػف نمػاذج منحػى الػنظـ تعتمػد فػي إناػاةها عمػى نمػكذج ‪ ، ADDIE‬ك هػذا االختصػار‬
‫يعزل إلى الحركؼ األكلى مف المصطمحات التي تاكؿ الم ارحػؿ الخمػس التػي يتػعلؼ منهػا النمػكذج كهػي‬
‫‪ :‬التحميػ ػ ػػؿ ‪ ، Analyze‬التصػ ػ ػ ػميـ ‪ ، ) Design‬التطػ ػ ػػكير ‪ ،) Develop‬التطبيػ ػ ػػؽ ‪)Implement‬‬
‫‪: ) Evaluate‬‬ ‫التقكيـ‬

‫‪055‬‬
 ‫‪.2‬امنىذج ميلر ‪: )Keller Model,1968‬‬
‫هك انمكذج تعمـ كتعميـ يحث الطمبػة كباػكؿ منفػرد عمػى االنتقػاؿ عبػر الكحػدات الد ارسػية‬
‫كعمػػى كفػػؽ سػػرعتهـ الذاتيػػة ‪ ،‬كالتقػػدـ مػػف كحػػدة د ارسػػية الخػػرل ماػػركطان بمسػػتكل االتق ػاف‬
‫المطمػػكب ‪ ،‬مػ ػ تقػػديـ التاػػجي كالتكجيػػه كالتقيػػيـ لهػػـ مػػف قبػػؿ اقػ ػرانهـ ممػػف انهػ ػكا د ارسػػة‬
‫الكحدات الدراسية كالمهمات المكككلة لهـ‪.‬‬
‫كفػػي هػػذا االنمػػكذج يكظػػؼ كيمػػر مبػػادئ التعمػػيـ اسػػتنادان إلػػى الق ػكانيف السػػمككية التػػي‬
‫انبثقػ ػ ػػت مػ ػ ػػف البحػ ػ ػػكث العمميػ ػ ػػة التجريبيػ ػ ػػة التػ ػ ػػي اج ارهػ ػ ػػا عػ ػ ػػالـ الػ ػ ػػنفس األمريكػ ػ ػػي سػ ػ ػػكنر‬
‫‪ )Skinner , 1954 , 1958‬حػكؿ التعمػيـ المبػرمم ‪ ،‬كيمكػف تع ّػرؼ األنمػكذج كم ّككناتػه‬

‫االتقان‬ ‫مف الاكؿ اآلتي‪:‬‬

‫الوحدة التعميمية‬

‫الدليل‬

‫ىيئة التدريس‬

‫التغلية الراجعة الفورية‬

‫التقويم‬

‫اكؿ ‪)14‬‬
‫انمولج كيمر(‪)Keller‬‬

‫‪051‬‬
 ‫‪ .3‬أمنىذج ديفس (‪:)Davis.1974‬‬
‫هػ ػػك انمػ ػػكذج ت ػ ػكجيهي يتبنػ ػػى نظريػ ػػة تعمػ ػػـ محػ ػػددة لتحقيػ ػػؽ مجمكعػ ػػة ن ػ ػكاتم تعميميػػػة‬
‫كاجػ ػ ار ات كأناػػطة مس ػػبقة تسػػهؿ عم ػػى المػػدرس عممي ػػة تخطػػيط أنا ػػطته التدريسػػية عم ػػى‬
‫مستكل األهداؼ كالتنفيذ كالتقكيـ ‪ ،‬يتحدد بعناصر النظاـ الرةيسة كهي ‪ :‬مدخالت تحميؿ‬
‫النظاـ ‪ ،‬كعمميات تنفيذ النظاـ كتصػميـ ‪ ،‬كالمخرجػات‪ :‬كهػي تقػكيـ فاعميػة النظػاـ ككفايتػه‬
‫تعرؼ األنمكذج كم ّككناته مف الاكؿ اآلتي‪:‬‬
‫كتحسنه ‪ ،‬كيمكف ّ‬

‫تحذيذ األىذاف ًالنٌاتج التؼليويخ ًصيبغتيب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫هذخالد‬

‫تحليل‬
‫الٌصااابئل الوتاااٌافشح ًاإلهابنااابد التشثٌياااخ فاااي‬ ‫‪-‬‬ ‫هتطلجبد‬
‫النظبم ‪.‬‬ ‫النظبم‬

‫ًصف هيوبد التؼلن ًتحليليب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ػوليب‬

‫تصوين اإلجشاءاد التذسيضيخ ًتنفيزىب ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫د‬
‫تطٌيش خطخ التذسيش ًتمٌيويب ثنبئيبً ًنيبئيابً‬ ‫‪-‬‬ ‫تصوين‬
‫ًتمٌين أداء الطلجخ ‪.‬‬ ‫النظبم‬
‫ًتنفيز‬
‫ه‬
‫تمٌين التحصيل النيبئي للطلجخ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تمٌين‬
‫تحذيذ صؼٌثبد التذسيش ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫فبػليخ‬
‫النظبم‬
‫صيبنخ النظبم ًتحضينو ًتؼذيلو ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ًكفبيتو‬

‫اكؿ ‪)15‬‬
‫أنمولج ديفز ( ‪) Davis‬‬

‫‪051‬‬
 ‫‪ .4‬أمنىذج ًظام بٌاثي (‪:) Benathy,1977‬‬
‫يسي يضـ أرب مجػاالت رةيسػة بم ّككناتهػا يمتػاز بتكضػيح المخرجػات ‪،‬‬ ‫أنمكذج تدر ّ‬
‫إذ ض ػػـ فيهػػػا النتػ ػػاةم كمسػ ػػتكل اإلنجػ ػػاز ‪ ،‬ككفايػ ػػة نظػ ػػاـ التػ ػػدريس كفاعميتػ ػػه ‪ ،‬فضػ ػالن عػ ػػف‬
‫تفصػيمه عالقػات مجػاؿ التغذيػة الراجعػة ‪ ،‬إذ ضػـ فيهػا تحميػؿ بيانػات التقيػيـ ‪ ،‬كمػا يترتػػب‬
‫عمى ذلؾ مف إعادة النظر في التصميـ كتعديمه ‪ ،‬مما يزيد مف استمرار فاعميته ككفايته ‪،‬‬
‫التعرؼ إلى األنمكذج كم ّككناته مف الاكؿ األتي‪:‬‬
‫كيمكف ّ‬

‫التغزيخ الشاجؼخ‬ ‫الوخشجبد‬ ‫التحٌالد‬ ‫الوذخالد‬

‫تحديد النتائج‬ ‫تشايل أىذاف التؼلن‬ ‫المتطمبات السابقة‬

‫لمتدريس‬
‫المطموبة‬
‫تحديد مستوى‬ ‫اختيبس هحتٌٍ‬ ‫األهداف‬
‫إعادة جصوين‬
‫تعديل نظام التدريس‬

‫التؼلين ًتنظيوو‬
‫الحدريص‬
‫تحميل بيانات التقييم‬

‫اإلنجاز‬
‫تحذيذ كفبيخ نظبم‬
‫الرتبىية‬
‫اختيبس طشائك‬ ‫أنواع التعمم‬
‫للحدريص‬
‫التذسيش‬
‫التذسيش ًتنظيويب‬
‫المقصود‬
‫اختيار التالميل‬
‫تحذيذ هصبدس التؼلن‬
‫ًالتذسيش‬ ‫لمتدريس‬
‫معارف‬
‫تنفيز التؼلن‬ ‫ومفاىيم‬
‫ًالتذسيش ًإداسحىوب‬
‫التدريس‬
‫مصادر‬
‫التدريس‬
‫اكؿ ‪)16‬‬
‫أنمكذج نظاـ بناثي‬

‫‪051‬‬
 ‫‪.5‬امنىذج ديل وماري(‪)Dik & Carey,1978‬‬
‫يعػد انمػكذج ديػؾ ككػارم مػػف النمػاذج التػي تهػدؼ إلػػى تطػكير مهػارات لتصػميـ المػكاد‬
‫ّ‬
‫التعميمية‪ ،‬إذ انه مكجه إلى لمطالب كالمعمـ كالمدرسيف كمصممي التعميـ الذيف يعممكف فػي‬
‫المدارس المهنية‪ ،‬كالتدريب الصناعي كالعسكرم كالعمكـ الصحية كالتػدريب المهنػي كالطػب‬
‫كالقانكف‪ ،‬الذيف يرنبكف في اكتساب المعارؼ عف العمميػة التعميميػة ‪ ،‬كقػد تػـ بنػا بحيػث‬
‫أف كؿ جز منه يعتمػد فػي االسػاس مخرجػات نظريػة أك بحثيػة تكضػح فعاليػة ذلػؾ الجػز ‪،‬‬
‫كيجمػػب الػػى االنمػػكذج تكػػامال متماسػػكا مػػف المفػػاهيـ التػػي تكاجػػه فػػي مكاقػػؼ مختمفػػة‪ ،‬إذ‬
‫اعتمػػد فػػي بناةػػه عمػػى نظريػػات الػػتعمـ المختمفػػة كاسػػتراتيجية محػػددة تاػػمؿ الكقػػت الػػالزـ‬
‫التقاف التعمـ المطمكب‪ ،‬كبعد اج ار تحميؿ تعميمي دقيؽ باالعتماد عمى اسػتراتيجية التقػكيـ‬
‫البنػػاةي بعنكاعػػه المختمفػػة‪ ،‬ككػػؿ جػػز مػػف االتمػػكذج يعػ ّػد مخرجاتػػه مػػدخالت الجػػز الثػػاني‬
‫الذم يميه‪ ،‬إذ يعتمد كؿ جز عمى مبدأ مػدخالت‪ ،‬عمميػات‪ ،‬مخرجػات) ‪ ،‬كيمكػف التع ّػرؼ‬
‫إلى األنمكذج كم ّككناته مف الاكؿ األتي‪:‬‬

‫اكؿ ‪)17‬‬

‫‪011‬‬
 ‫‪)‬‬
‫‪ .6‬امنىذج آشىر)‪(ASSURE,1982‬‬
‫صػػمـ هاينػػؾ كمكلينػػدا كرسػػؿ انمػػكذج كالػػذم يعػػرؼ بنمػػكذج )‪ ، (ASSURE‬بهػػدؼ‬
‫تصميـ الدركس‪ ،‬كالتخطيط الستخداـ الكساةؿ في التعميـ‪ ،‬كبنا برنامم تعميمي متكامػؿ ‪،‬‬
‫كهك انمكذج إجراةيان يمكف تكظيفه في عمميات التخطيط لمتدريس بقصد ضػماف االسػتخداـ‬
‫الفع ػػاؿ لمكس ػػاةؿ التعميمي ػػة م ػػف قب ػػؿ المعم ػػـ داخ ػػؿ الص ػػؼ دكف الحاج ػػة إل ػػى متخصص ػػيف‬
‫لتصميـ األنظمة التعميمية‪.‬‬

‫اكؿ ‪)18‬‬
‫انمكذج اكر‬

‫‪ )‬جػا ت كممػة اػكر مػف الحػركؽ االكلػى لمسػتكيات فػي هػذا النمػكذج ‪ ،‬فػالحرؼ )‪ (A‬يعنػي‬
‫‪ ،Analyze the learner‬تحميػػؿ خص ػػاةص المتعممػػيف‪ ،‬كالح ػػرؼ )‪ (S‬يعنػػي ‪State‬‬
‫‪ ،objectives‬تحديػد األهػداؼ‪ ،‬كالحػرؼ )‪ (S‬يعنػي‪ ، Select media and materials‬كيعنػي‬
‫اختػر أك صػمـ المػكاد التعميميػة‪ ،‬كالحػرؼ )‪ (U‬يعنػي‪ ، Utilize media and materials‬أم‬
‫اسػتخدـ المػكاد التعميميػة‪ ،‬كالحػرؼ )‪ (R‬يعنػي‪ ، Require learner participation‬أم تعػرؼ‬
‫عمػػى اس ػػتجابة المتعمم ػػيف أك طم ػػب الما ػػاركة مػػف المتعمم ػػيف‪ ،‬كالح ػػرؼ األخي ػػر )‪ (E‬يعنػػي‬
‫‪ ،Evaluate and revise‬كيعني قيـ كراج ما تـ عممه(‬

‫‪010‬‬
 ‫‪.7‬أمنىذج موب(‪: )Kemp,1989‬‬
‫يعد أنمكذج كمب ثمرة جهكد ألكثر مف عاريف عاما مف البحث في عمميػة التعمػيـ‪،‬‬
‫ّ‬
‫إذ رّكػ ػز كمػػب فػػي أنمكذجػػه عمػػى التتػػاب كالتسمسػػؿ المنطقػػي دكف أف يكػػكف هنػػاؾ ترتيػػب‬
‫ثابػت لمنمػكذج ممػا يعطيػه مركنػة لحػػذؼ بعػض العناصػر أك تعػديمها‪ ،‬كمػف خصػاةص هػػذ‬
‫األنمػ ػػكذج النظػ ػرة الاػ ػػاممة التػ ػػي تعخػ ػػذ فػ ػػي الحسػ ػػباف العناصػ ػػر الرةيسػ ػػة كمهػ ػػا فػ ػػي عمميػ ػػة‬
‫التخطػػيط‪ ،‬كيمكػػف مكا مػػة اسػػتعماؿ هػػذا االنمػػكذج عمػػى أم مسػػتكل مػػف مسػػتكيات التعمػػيـ‬
‫كالتدريس‪.‬‬

‫اكؿ ‪)19‬‬
‫انمكذج كمب‬

‫‪011‬‬
 ‫‪.8‬أمنىذج هٌدرضىى – اليٌر ( ‪:) Henderson, and Lanier‬‬
‫في هذا النمكذج ينظر إلى التعميـ عمى أنه منظكمة مككنة مف ثالثة عناصػر اساسػية‬
‫هػ ػػي ‪:‬عكامػ ػػؿ التػ ػػدريس‪ ،‬كمعالجػ ػػة عكامػ ػػؿ التػ ػػدريس ‪ ،‬كنهايػ ػػات التػ ػػدريس‪ ،‬ككػ ػػؿ مػ ػػف هػ ػػذ‬
‫العناصػ ػػر تتضػ ػػمف عػ ػػددان مػػػف المككنػ ػػات الفرعيػ ػػة لالنمػ ػػكذج ‪ ،‬كيمكػ ػػف تعػ ػ ّػرؼ األنمػ ػػكذج‬
‫كم ّككناته مف الاكؿ االتي‪:‬‬

‫ًهايات‬ ‫هعاجلة‬ ‫عىاهل‬

‫عىاه‬ ‫ال‬
‫الحد‬ ‫ل‬ ‫جدر‬
‫‪ ‬ريص‬
‫المعرفية ‪.‬‬ ‫الحدر‬ ‫‪ ‬ي‬
‫المعارف البشارية الجسامية‬ ‫ارؼ ‪.‬النظرية‬
‫الطالب‬
‫لمع‬
‫العاطفية ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يص‬
‫اإلدراكيااااااااة‬
‫والعاطفيااااااااة و‬ ‫شراف ‪.‬‬
‫‪ ‬األق‬
‫االجتمػ ػ ػػاعي‬ ‫‪‬‬ ‫واالجتماعيااة ثاام النباتيااة‬ ‫‪ ‬المعمـ ‪.‬‬
‫ة‬ ‫والحيوانيااااة والموجااااودات‬ ‫‪ ‬البيةة الدراسية‬
‫األخرى بالمعارف العممية‬
‫‪.‬‬
‫كمعالجااااة حاااا ةل المشااااكمة‬
‫‪.‬‬ ‫ومياراتيا المنيج‬
‫‪ ‬الكقت ‪.‬‬
‫الحركية ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬المكاد‬
‫ك‬
‫ا‬
‫ل‬
‫ك‬
‫س التغزيخ الشاجؼخ‬
‫ا‬
‫اكؿة ‪)25‬‬
‫أنمولج ىندرسون – الينر ( ‪ r‬ؿ‪) Henderson, and Lanie‬‬
‫‪ ‬المنهم ‪.‬‬
‫المنهم‬

‫‪012‬‬
 ‫‪.9‬أمنىذج هاهريوش ‪:Hamerous‬‬
‫هك انمكذج تعميمػي تعممػي معػد لتطػكير األنظمػة التعميميػة ‪ ،‬يتكػكف مػف ثػالث م ارحػؿ‬
‫رةيسة هي‪ :‬مرحمة التعريؼ بالتصميـ ‪ ،‬كمرحمة التحميؿ ‪ ،‬كمرحمة تطكير النظـ ‪ ،‬كبسمى‬
‫كفػػؽ هػػذا الخطػكات بػػاالنمكذج المكبػػر ‪ ، MaxiModel‬ثػػـ أيختصػػرت إلػػى سػػت خطػكات‬
‫يس ّميت باالنمكذج المصػغر ‪ ، Minz Model‬كهػذا االنمػكذج المصػغر يمكػف تطبيقػه مػف‬
‫مصمـ البرنامم باإلمكانات الفردية ‪.‬‬

‫حذد‬
‫الوشالخ‬ ‫‪1‬‬

‫حذد األىذاف الضلٌكيخ‪.‬‬

‫ضغ همبييش األداء‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫تغزيخ الشجؼخ‬

‫االصتشاتيجيبد ًطشائك التذسيش‬

‫ًصبئل االتصبل‬ ‫‪3‬‬
‫الٌلبئغ أً األحذاث‬

‫طٌس‬
‫النوٌرج‬ ‫‪4‬‬

‫جشة النوٌرج األصلي‬

‫التمٌين‬ ‫‪5‬‬

‫ػذل ًكشس‬
‫الؼوليخ‬ ‫‪6‬‬
‫" الذًسح "‬

‫نوٌرج ىبهيشًس الوصغش لتطٌيش األنظوخ التؼليويخ‬

‫‪013‬‬
 ‫‪.11‬أمنىذج مافاريل ‪:Caffarella‬‬
‫يعتمد أنمكذج كافاريػؿ ‪ Caffarella‬عمػى تعػدد ك تنػكع البػداةؿ التعميميػة المتاحػة لتقػديـ‬
‫الخب ػرات لممتعممػػيف عػػف طريػػؽ كػػـ ككيػػؼ االفكػػار المتناكلػػة كأسػػبقية ترتيػػب عرضػػها بنػػا‬
‫عمػى عػدة عكامػػؿ منهػا السػمكؾ المػػدخمى ‪ ،‬كطبيعػة المحتػكل ‪ ،‬كنػكاتم الػتعمـ المرجػكة عػػف‬
‫طريؽ تحديد ‪ ،‬كطبيعة المحتكل المقدـ‪ ،‬كنكاتم التعمـ المرجكة‪.‬‬

‫تنٌع الجذائل‬

‫تحذيذ لٌاػذ ػوليخ‬ ‫تحيذ أفابس‬ ‫نٌػيخ ًأصجميخ‬

‫التخطيط‬ ‫الجشنبهج‬ ‫أفابس الجشنبهج‬

‫تطٌيش أىذاف‬ ‫التمٌين التاٌيني‬ ‫اإلػذاد لخجشاد‬

‫الجشنبهج‬ ‫للخطخ‬ ‫التؼلن‬

‫تصوين الجشنبهج‬ ‫تحذيذ األشابل‬ ‫إػذاد الويزانيخ‬

‫التؼليوي‬ ‫ًالجذاًل‬ ‫ًتضٌيك الجشنبهج‬

‫التنضيك ثين األحذاث‬

‫ًالتضييالد‬

‫تمٌين الجشنبهج‬

‫‪014‬‬
 ‫‪ .11‬امنىذج جىدويي وضيسالك‪)jodeen& sezak( :‬‬
‫صمـ جكدكيف كسيزالؾ انمكذجهما عمى اكؿ نظاـ لممكقؼ التعميمي لتيسير تعمػـ‬
‫التالميػػذ‪ ،‬إذ يحقػػؽ هػػذا النظػػاـ كيفيػػة التفاع ػػؿ بػػيف عناصػػر المكقػػؼ التعميمػػي كب ػػيف‬
‫تككيف إطار مرجعي يعيف مكاف كؿ مدخؿ جديد ككظيفته‪ ،‬كيكجه التمميػذ نحػك عمميػة‬
‫التعمـ‪ ،‬كالاكؿ التالي يكضح المكقؼ التعميمي مف كجهة نظر جكدكيف كسيزالؾ‪.‬‬

‫‪ .1‬وضع النتبجبد‬
‫التعليويخ‬

‫‪.4‬تقىين التقذم في‬ ‫‪.2‬ليبس لذساد‬

‫هجبل تحقيك‬ ‫الوتؼلن الوذخليخ‬
‫النتبجبد التعليويخ‬ ‫(التقىين التشخيصي)‬
‫(التمٌين الختبهي)‬

‫‪.3‬تخطيط واختيبر‬
‫وتنفيذ النشبطبد‬
‫التعليويخ‬
‫(اصتشاتيجيبد التؼلين)‬

‫اكؿ ‪)22‬‬
‫انمولج جودوين وسيزالك‬

‫‪015‬‬
 ‫‪.12‬امنىذج ريسر وديل (‪)Rezer& Dik‬‬
‫يقدـ انمػكذج ريػزر كديػؾ ‪ )1996‬خطكطاعامػة لمتصػميـ التعميمػي‪ ،‬كنمػكذج تطػكير‬
‫إلعػػداد التصػػميـ كتنفيػػذ ‪ .‬تبنػػى المؤلفػػاف مصػػطمح التخطػػيط التعميمػػي بػػدال مػػف التصػػميـ أك‬
‫التطكير‪ .‬كينسجـ هذا القرار م األبحػاث الخاصػة بإعػداد المعممػيف كمصػممي تعمػيـ‪ .‬يقػدـ‬
‫ريزركديؾ النمكذج المكضح في الاكؿ ‪ ،‬الذم يقترح عمى المعمميف كنيػرهـ مػف الماػتغميف‬
‫في التخطيط التعميمي اتباع المبادئ األربعة التالية عندما يرنبكف تطبيؽ النمكذج ‪:‬‬

‫حدداالىداف العامة‬

‫حدد االىداف السموكية‬

‫نقح‬ ‫خطط النشاطات الصفية‬

‫التعميم‬

‫اختر الوسائل التعميمية‬

‫طور ادوات التقويم‬

‫نفل التعميم‬

‫‪011‬‬
 ‫‪.13‬أمنىذج روبرجص العٌقىدي ( ‪:)Roberts,1996‬‬
‫ػي ‪ ،‬كقػد جػا لسػد بعػض الثغػرات‬
‫يعد هذا األنمكذج مف أحدث نماذج التصميـ التعميم ّ‬
‫ّ‬
‫في النماذج التي سبقته ‪ ،‬كهك أنمكذج عممي متكامؿ كمنظـ كمتػداخؿ كمتسمسػؿ كمتػرابط ‪،‬‬
‫التعميمي ‪ ،‬كمتػى ينتهػي ‪ ،‬كمػا انػه‬
‫ّ‬ ‫ذا طبيعة مستمرة يقدـ تكضيحان حكؿ متى يبدأ التصميـ‬
‫يقدـ تقكيمان كاسعان لكؿ خطػكة تسػتمزـ متطمبػات كثيػرة تػؤدم إلػى تحقيػؽ اهػداؼ محػددة لنػكع‬
‫معيف مف المتعمميف في مدة زمنية محددة‬
‫يتميز هذا اال نمكذج بعنه ليس خطيان فقط ‪ ،‬كلكنه أكثر اػمكالن مػف النمػاذج التػي سػبقته‬
‫ػي ‪ ،‬كمتػػى ينتهػػي ‪ ،‬أنػػه‬
‫‪ ،‬كيقػػدـ هػػذا اال نمػػكذج تكضػػيحان حػػكؿ متػػى يبػػدأ التصػػميـ التعميمػ ّ‬
‫ػي بػػإدارة الماػػاري ‪ ،‬كيق ػدـ تقكيم ػان كاسػػعان لكػػؿ خطػػكة ‪ ،‬كػػذلؾ‬
‫ي ػربط عمميػػة التصػػميـ التعميمػ ّ‬
‫يقػػدـ رسػػمان بيانيػ ػان مبسػػطان لنمػػكذج كيمػػر لتصػػميـ الدافعيػػة ‪ ،‬إذ يحتػػكم النمػػكذج عمػػى أربعػػة‬
‫ػي كالعناقيػػد الػػثالث االخػػرل ‪ ،‬تتمثػػؿ‬
‫عناقيػػد منفصػػمة ‪ ،‬العنقػػكد األكبػػر هػػك التصػػميـ التعميمػ ّ‬
‫ػي‬
‫في إدارة الماركع ‪ ،‬كتصميـ الدافعيػة ‪ ،‬كتطبيػؽ التعمػيـ ‪ ،‬كفػي مجمكعػة التصػميـ التعميم ّ‬
‫هنػػاؾ خمػػس عاػ ػرة خطػػكة ‪ ،‬سػػت منهػػا تتضػػمف التقػػكيـ ‪ ،‬كيعػػد مخػػرج كػػؿ خطػػكة مػػدخالن‬
‫لمخطكة التي تميها‪:‬‬

‫‪011‬‬
‫تطبيق‬ ‫تصميم‬ ‫إدارة‬ ‫التصميم‬

‫التعميم‬ ‫الدافعي‬ ‫المشرو‬ ‫التعميمي‬

‫ّ‬
‫تحذيذ‬ ‫تحذيذ‬
‫ة‬ ‫ع‬ ‫االىذاف‬ ‫االحتيبجبد‬

‫تمٌين تاٌيني‬

‫تحليل خصبئص‬ ‫تحليل‬

‫الوتؼلوين‬ ‫اليذف‬
‫التؼليوي‬
‫تمٌين تاٌيني‬

‫كتبثخ ثنٌد‬ ‫كتبثخ االىذاف‬

‫األختجبسيخ‬ ‫األدائيخ‬

‫تمٌين تاٌيني‬

‫تحذيذ‬
‫االصتشاتيجيبد‬
‫التؼليويخ‬

‫تمٌين تاٌيني‬

‫تطٌيش الوٌاد‬
‫التؼليويخ‬

‫اختجبس اًلي‬
‫اكؿ ‪)24‬‬ ‫(اصتطالػي)‬

‫أمنىذج روبرجص العٌقىدي‬

‫تحذيذ التصوين‬
‫حضت الحبجخ‬
‫‪Roberts,1996‬‬
‫صيبغخ الوٌاد التؼليويخ‬
‫حضت الحبجخ‬

‫‪011‬‬
 ‫ثاًيا‪ :‬الٌواذج العربية‪:‬‬
‫‪:1‬امنىذج عابد املٌعن‪:‬‬
‫قػدـ عمػػي محمػػد عبػػد المػػنعـ نمكذجػػا لتصػػميـ بػرامم الكسػاةط المتعػػددة التفاعميػػة‬
‫كانتاجهػػا‪ ،‬يعػػرض فيهػػا كصػػفا تفصػػيميا لمجمكعػػة مػػف الم ارحػػؿ التػػي ياػػممها تصػػميـ‬
‫ب ػرامم الكسػػاةط المتعػػددة التفاعميػػة كانتاجهػػا‪ ،‬كيتكػػكف هػػذا االنمػػكذج مػػف سػػت م ارحػػؿ‬
‫يكضحها الاكؿ اآلتي‪:‬‬

‫تحذيذ هجبل االهتوبم‪.‬‬

‫هشحلخ الذساصخ‬
‫جذوي تىظيف الىسبئط الوتعذدح التفبعليخ‪.‬‬
‫ًالتحليل‬
‫اختيبر الوحتىي الونبست‪.‬‬
‫تحذيذ هتطلجبد التىظيف‪.‬‬

‫تقسين الوحتىي إلً هىديىالد‬

‫صيبغخ األهذاف التعليويخ‪.‬‬ ‫هشحلخ التصوين‬
‫تحليل هحتىي كل هىديىل ‪.‬‬ ‫التؼليوي‬
‫‪.‬اختيبر الىسبئط التعليويخ‪.‬‬
‫وصف ثيئخ التعلن‪.‬‬
‫التغذـيــة الـراجعة‬

‫تحذيذ أنوبط التفبعل‪.‬‬

‫تحذيذ حجن التفبعل وأسبليجه‪.‬‬ ‫هشحلخ تصوين‬
‫وضع خزيطخ الوفبهين‪.‬‬ ‫التفبػل‬
‫وضع خزيطخ اإلثحبر‪.‬‬
‫تصوين واجهبد التفبعل‪.‬‬
‫إعذاد القصخ الوصىرح والسينبريى األولً‪.‬‬

‫تجويع هصبدر التعلن‪.‬‬

‫إنتبج هب هى هطلىة هن وسبئط‬ ‫هشحلخ اإلنتبج‬
‫إعذاد السينبريى األسبسي‪.‬‬
‫اختيبر النظبم والجزاهج الوسبعذح‪.‬‬
‫إنتبج الجزاهج األولً‪.‬‬

‫اختجبر ألفب‪ ,‬اختجبر ثيتب‪ ,‬إجزاء التُ َعذيالد‪.‬‬ ‫هشحلخ التجشيت‬

‫نشز الجزنبهج‪ ,‬االستخذام علً نطبق واسع‪ ,‬جوع‬ ‫هشحلخ االصتخذام‬

‫هعلىهبد التطىيز الوستوز‬ ‫ًالتطٌيش‬

‫‪011‬‬
 ‫‪.2‬أمنىذج أهني‪:‬‬
‫قػػدمت زينػػب محمػػد أمػػيف أنمكذج ػان لتصػػميـ برمجيػػات الكسػػاةط المتعػػددة التفاعميػػة‬
‫كانتاجها يكضحها الاكؿ اآلتي‪:‬‬

‫تميين الحبجبد‬
‫األىداف العامة‬
‫األغراض التعميمية‬
‫تنظيم المحتوى‬
‫المتطمبات القبمية‬
‫االنتياء من التعميم‬
‫التخطيط المجلي‬
‫تقويم الخطة‬

‫خرائط التدفق‬
‫المحتوى‬
‫التفاعمية‬
‫أنماط االستجابة‬
‫تصوين الذسس‬
‫التفرع في تناول المحتوى‬
‫التدرج في عرض المحتوى‬

‫اختيار برنامج التأليف‬

‫التوجيات التعميمية‬
‫التوجيات العالجية‬
‫تغلية ارجع الفورية‬
‫التأليف‬
‫تقييم المحتوى‬
‫المواد المتعممة‬

‫تصميم الشاشة‬
‫النص والصوت‬ ‫التجشيت االصتطالػي‬
‫الرسوم البيانية والفيديو‬
‫مناسبة األشكال‬
‫التنميح‬
‫طرق التنفيل‬
‫مالحظات المتعممين‬

‫الوٌثٌليخ للجشنبهج‬
‫تحصيل المتعممين‬
‫التكمفة والدعم‬
‫التعميم‬
‫التنميح‬

‫إنتبج الجشنبهج في صٌسح‬

‫هشئيخ‬

‫‪010‬‬
 ‫‪.3‬أمنىذج دروزة ‪:1994‬‬
‫يتضػػمف أنمػػكذج دركزة خط ػكات متتابعػػة ‘كمترابطػػة إذيبػػدأ بتحميػػؿ ظػػركؼ البيةػػة‬
‫التعميمية ‘كبنتهي بعمميات التقكيـ التاكيمي ‘اكالختامي الذم نسميه التقكيـ الجماعي‬
‫كيالحػػظ فػػي ه ػػذا األنمػػكذج ان ػػه يعخػػذ اتجػػا دؾ كك ػػارم ) إال انػػه يختم ػػؼ عنػػه ف ػػي‬
‫خطكاته ‪.‬‬
‫هشاجؼخ التؼلين‬

‫التمٌين‬ ‫تصوين‬ ‫تحذيذ‬ ‫تحذيذ‬ ‫تحذيذ‬ ‫تحليل‬ ‫تحذيذ‬

‫التشايلي‬ ‫االختجبساد‬ ‫الٌصبئل‬ ‫الطشق‬ ‫األىذاف‬ ‫خصبئص‬ ‫األىذاف‬
‫ًالوصبدس‬ ‫الطلجخ‬ ‫الوضبىوخ‬
‫التؼليويخ‬ ‫الخبصخ‬

‫تحليل‬
‫الوبدح‬
‫الذساص‬
‫يخ‬ ‫دساصخ‬
‫ظشًف‬
‫الجيئخ‬
‫التؼليويخ‬

‫هشاجؼخ‬
‫التؼلين‬
‫التمٌين‬
‫الجوبػي‬

‫‪011‬‬
 ‫‪.4‬أمنىذج السيحىى ‪1999‬‬
‫يتككف أنمكذج زيتكف مف ست عمميات أساسية كهي ‪ :‬معالجة محتػكل التػدريس ‪،‬‬
‫تحديد األهداؼ التدريسية ‪ ،‬اختيػار إسػتراتيجية التػدريس‪ ،‬اختيػار الكسػاةؿ التعميميػة ‪،‬‬
‫تحديػػد أسػػاليب كأدكات تقػػكيـ الطمبػػة‪ ،‬إعػػداد مخططػػات التػػدريس التػػي يػػتـ فػػي ضػػكةها‬
‫تنفيذ التدريس‪ ،‬كالمخطط اآلتي يمثؿ أنمكذج زيتكف‪:‬‬

‫معالجة محتوى التدريس‬

‫تحديد االهداف التدريسية‬

‫التغزيخ الشاجؼخ‬

‫اختيار أستراتيجيات التدريس‬

‫اختيار الوسائل التعليمية‬

‫تحديد أساليب وأدوات تقويم تعلم الطالب‬

‫إعداد الخطط التدريسية‬

‫يتـ في ضكةه تنفيذ التدريس‬

‫‪012‬‬
 ‫ثالثا‪ :‬الٌواذج العراقية‪:‬‬
‫‪ .1‬امنىذج االبيض‪:2119‬‬
‫ػي متكام ػػؿ م ّكػ ػكف م ػػف األه ػػداؼ ‪،‬‬
‫ق ػػدـ قص ػػي عب ػػد العب ػػاس االب ػػيض نظ ػػاـ تعميم ػ ّ‬
‫كالمحتكل ‪ ،‬كطراةؽ التدريس كأساليبها‪ ،‬كاألناطة التعميمية ككساةمها ‪ ،‬كأسػاليب التقػكيـ‬
‫‪ ،‬مبني عمى كفػؽ مػدخؿ الػنظـ ‪ ،‬الغػرض منػه رفػ مسػتكل المتعممػيف ‪ ،‬كالماػاركة فػي‬
‫إعداد أنمكذج تدريسي متكامؿ بدالن مف نظاـ المحاضرات التقميدم‪.‬‬

‫األولي‬ ‫التقويم‬ ‫التصميم التجريبي‬ ‫صياغة األىداف‬ ‫تحميل العممية التعميمية‬

‫ّ‬
‫السموكية‬

‫تحديد مجتمع‬ ‫تحميل األىداف العامة‬

‫التكويني‬
‫ّ‬ ‫التقويم‬ ‫تنظيم المحتوى‬
‫الدراسة وعينتو‬
‫التعميمي‬
‫ّ‬

‫النيائي‬
‫ّ‬ ‫التقويم‬ ‫تكافؤ مجموعتي‬ ‫تحديد الطرائق‬ ‫تحديد المحتوى‬
‫التعميمي‬
‫ّ‬
‫الدراسة‬ ‫واألساليب‬
‫التدريسية‬
‫تحميل الحاجات‬
‫ضبط المتغيرات‬ ‫النشاطات‬
‫التعميمية‬
‫الدخيمة‬

‫تحميل خصائص‬
‫صياغة األىداف‬ ‫الوسائل التعميمية‬
‫المتعممين‬
‫السموكية‬

‫إعداد الخطط‬ ‫تحميل البيئة الصفية‬

‫التدريسية‬

‫تحميل العممية التعميمية‬

‫إعداد االدواة‬

‫‪013‬‬
 ‫‪.2‬امنىذج حطني‪:2113‬‬
‫مجمكعة مف الخطكات كالتطبيقػات التربكيػة المتسمسػمة الفكػار نظريػة الػنظـ ‪ ،‬كػعج ار ات‬
‫عممية لتحقيؽ اهداؼ ك نكاتم تعميمية محددة‪.‬‬
‫التحليل‬

‫دراسة البيةة الصفية‬

‫تحديد احتياجات المتعمميف‬ ‫تحميؿ خصاةص‬ ‫هذخالد‬

‫المتعمميف‬
‫تحميؿ االهداؼ العامة‬

‫تنظيـ المحتكل التعميمي‬ ‫تحميؿ المادة الدراسية‬

‫تحميؿ مصادر التعميـ‬

‫تنظين‬
‫صيانة االهداؼ السمككية‬

‫ػوليبد‬

‫تقكيـ تككيني‬ ‫اختيار استراتيجيات‬ ‫تقكيـ مبدةي‬

‫تحديد االناطة التعميمية‬ ‫تهةية الكساةؿ التعميمية‬

‫اعداد االختبارات‬

‫تنفيز‬ ‫اعداد الخطط كتطبيقها‬

‫هخشجبد‬

‫تمٌين‬ ‫التقكيـ في ضك االهداؼ‬

‫‪014‬‬
 ‫‪.3‬امنىذج الفرجيي‪:2115‬‬
‫خطػكات منتظمػػة كمتناسػػقة عمميػان تالةػػـ المػػادة الد ارسػػية يكظفهػػا المػػدرس كيقػػدمها خػػالؿ‬
‫سير الدرس لسهكلة اكتساب المعمكمات لدل المتعمميف ‪.‬‬

‫‪015‬‬
 ‫‪7‬‬
‫املصادر العربيت واالجنبيت‬
‫ومواقع االنرتنت‬
811
 ‫املصادر العربيت واالجنبيت‬
‫ومواقع االنرتنت‬
‫ً‬
‫أوال‪ :‬املصادر العربيت‪:‬‬
‫القرآن الكريم‪.‬‬
‫سالس دا ا ا س‬ ‫‪ ‬الب ا ا عباس ب ا ا يس با ا ا س م ا ا س ‪:)7991‬سأثا ااتسالس ا ا تديسب عا ااسق ااسب ا ا‬
‫الستبعداا ا سنا ا ا سس ادا ا ا سامسة لا ا ا سال مادا ا ا سلدمبا ا ا سالا ماا ااد س ا ااعساا ا ا سالة تاندا ا ا اس‬
‫(اطروحة دكتوراه غير منشورة)اسكمد سالستبد س‪/‬ساب ستش اسة ا سب ا ‪.‬‬
‫‪ ‬ة ا ا ا ا ااتباسق ا ا ا ا اادتس با ا ا ا ا ا يس ‪:)9009‬ساث ا ا ا ا ااتسأ ا ا ا ا ا ااع ة سالا ا ا ا ا ا ا سالا ا ا ا ا ااعا س‬
‫اادرسعالسى اادرسالا تنا ا سلا ا س‬ ‫لا ا ا ةدتمي‪.‬يدم )سعال ااع بسلا ا ا تعبتسي)سنا ا سالس‬
‫د لبا سا لا سإ ا ا سالا ماا اس(أطروحةةة دكتةةوراه غيةةر منشةةورة اسكمدا سالستبدا س‬
‫اب ستش )اسة ا سب ا ‪.‬‬
‫ا ا اسا اع سزدا س ‪:)7997‬سالوسائل التعميمية‪ ،‬مبادئيا وتطبيقاتيةااساؤععا س‬ ‫‪‬‬
‫التع ل اسبدتع س‪.‬س‬
‫ةةر (نمريةةةة وممارسةةةة)اس اتس‬
‫‪ ‬ال دما ا اسا اا ا سا ا ااع س ‪:)7999‬سالتصةةةميم التعميمة ي‬
‫الاعدت سلم شتسعالسعزدعاس ا ‪.‬‬
‫‪ ‬ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا اس ‪:)9000‬سس اااداسعا س ا وسالعع ا عرسالس مداد ا سالس ماد ا اس‬
‫د‪7‬اس اتسالاعدت سامت ‪.‬س س‬
‫تعزاسان ا س داات ‪:)7991‬ساساسةةيات ةةر امةةم الةةنوس التربةةوي (سةةتراتي يات‬ ‫‪‬‬
‫االدراك ومنشةةةةةطاتيا كلسةةةةةاس لتصةةةةةميم التعمةةةةةيم ساسادب ا ا ا سال تدا ا ا سالسة تدا ا ا اس‬
‫بميانمعدد ‪.‬‬
‫‪ ‬التبد ا ا اسا اا ا س اع س ‪:)9009‬تصةةةميم التعمةةةيم والتةةةدريساسب اانسا ش ااعتس ب ااتس‬
‫شبك سام ست د ‪.‬‬
‫س‬
‫س‬
‫‪811‬‬
‫ا اسأ اا س‬ ‫‪ ‬تداازتاستعباات س ‪:)9001‬ستصةةميم التعمةةيم ةنمةةرة تاري يةةةس"اسستةاا س‬
‫اسالاةما سالا معا سدا اسال ا س ‪)79‬اسعزات سالستبدا سعالس مادااسالاامكا سال تبدا س‬ ‫نتد‬
‫العا ع د اساشاعتس باتسشابك سام ست ا ‪.‬سس‪http: \\ WWW Steft. Zu‬ا‬
‫‪edu. eglahmed. asp‬سسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسسس‬
‫‪ ‬الز ا اسعلد ا سق ااتس ‪:)7991‬سأساسةةيات تصةةميم منةةاىم تعمةةيم الكبةةاراسالا ا ا س‬
‫ال تبد سلمستبد سعالث ن سعال معااس لدرس ارس‪9‬اسسع ي‪.‬‬
‫‪ ‬عااةا اس با ا سال ا ا ن سا اا ا س ‪:)7991‬سالوسةةائل التعميميةةة والمةةنيماس اتسالىكااتس‬
‫سعال شتاساألت ‪ .‬س‬ ‫لمدب‬
‫‪ ‬ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ا ااس ‪:)9000‬سوسةةةائل االتصةةةال وتكنولو يةةةا الةةةتعمماس اتسالىكا ااتس‬
‫سعال شتاساألت ‪.‬‬ ‫لمدب‬
‫‪ ‬الع ااد اسا اا ا س ما ا س ‪:)7999‬سالوسةةةائل التعميميةةةة وتكنولو يةةةا التعمةةةيماساكسبا ا س‬
‫الا تاسالزتق ءاسامت ا‪.‬س‬
‫بدا ا اسعا ا ة سالع ااد س ‪)9000‬اسالوسةةةائل التعميميةةةة ةةةر التربيةةةة ال اصةةةةاس اتس‬ ‫‪‬‬
‫ى ءاس ا ا‪.‬س‬
‫ددا ا اسا عا ا س ما ا س ‪:)9001‬ستكنولو يةةةا االتصةةةال ةةةر التعمة يةةيم الوعةةةالاس اتس‬ ‫‪‬‬
‫الا لجاس ا ‪.‬‬
‫مدا ا ا ا استب ا ا ا ا سعا اا ا ا ا سالا ا ا ا بياسععا ا ا ا عرسامس ا ا ا ا رسعسك علعةدا ا ا ا سالس ما ا اادااس اتس‬ ‫‪‬‬
‫ى ءا ا اسس‪.7999‬س س‬
‫‪ ‬ال ت اسع د سن تغس ‪:)9001‬سأصول مةد ل الةنمم الةرواد ائوائةل لنمريةة الةنمماس‬
‫سب اساع د‪.‬سس‬ ‫ب نسا شعتسن س‪9001/1/1‬سسن سالاؤساتسال عل س‬
‫اس ‪:)9001‬سمد ل الى التصةميم التعميمةراسكمدا سالا مااد اسكتكاتاس‬ ‫‪ ‬كاسعتاس‬
‫الاامك سال تبد سالع ع د اسب نسا شعتس بتسشبك سام ست د ‪.‬‬
‫س‬
‫س‬

‫‪811‬‬
 ً
:‫ املصادر األجنبيت‬:‫ثانيا‬
 Roberts، A. Braden (1996). The Case for Linear Instructional
Design and Development: A Commentary of Models،
Challenges and Myths، Educational Technology، 36(2)، 30-
39..
 Rosenber ، M. j (2001): E Larning: straitegies For dellivrning
Knowledgein the digital age. New Yourk ، M C. Oraw Hill.
 Rossett ، A. (1996): Knowled. Manegem _ ent meets anaiysis.
Trining and Devedelo Pment ، 53 (5).
 Sachs. S. G & Braben ، R. A (1984): Instrcutional develop
ment in the real world: Book recommendations From
academia and Industry. Parformction Journl ، 23 (5) 5 – 7
 Wal.be sser ، H ، H ، and Eisenberg ، T ، A (1972) Areview of
researcrch on behavbral objectives and learning hierchios
colombus ، OH ; ohio stonte unversty ، Center For Science
and Mathematic Education ; (ERIC Dokuments Repreduchion
Serirce No: ED 059. 900.
 Yeong، Chenng، & Others،(1995)"The Relationship Between
Biology Cognitive Preference and Acadmic Achievement،
Chnese Journal of Scince Education.vol،(3)،No،(1).march،
‫ س‬www.gbrownc.on.ca/saffairs/stusucc/learningstyles.aspx -32

818
 ‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬مواقع االنرتنت‪:‬‬
‫‪ .1‬منتديات مركز التقنيات التربوية‬
‫‪http://www.etc.gov.sa/vb/index.php‬‬
‫‪ .2‬شبكة العموم العربية‪ ،‬المنتديات العممية‪.‬‬
‫‪http://www.olom.info/b3/lkondoard.cg1?aet=st‬ا‪if=10;t=12784‬‬
‫‪ .3‬المعموماتية‪ ،‬مركز التقنيات التربوية ودورىا ر العممية التعميمية‪.‬‬
‫‪http://www.informatic.gov.sa/dietalls‬ا‪php?ld=155‬‬
‫‪ .4‬منتدى التربية والتعميم‬
‫‪http://www..arassed.gov.sa/index/form/archive/index.php/f-‬‬
‫‪12.htm/‬‬
‫‪ .5‬مركز التقنيات التربوية‪ ،‬كمية التربية‪ ،‬امعة الكويت‪.‬‬
‫‪http://www.etc.kaniv.edu.kw/‬‬
‫‪ .6‬منتديات التدرب والتعمم االلكترونر‪.‬‬
‫‪http://www.elerning.edu.sa/form/showthread.php?t=313‬‬
‫‪ .7‬منتديات المحترف التعميمية‪.‬‬
‫‪http://www.mohtrev.com/vb/showthiread.php2t=2466‬‬
‫‪ .8‬منتديات سبورة‪.‬‬
‫‪http://www.alnualem.net/saboora/shouthread.php?t=5152‬‬
‫‪ .9‬منتديات مكتوب (الوسائل التعميمية واىميتيا ر تدريس التاريخ‬
‫‪http://www.inedadnaui.maktoob.log.com‬‬
‫‪ .11‬منتدى التو و الونر لدور القرآن الكريم ‪ ،‬الوسائل التعميمية ر القرآن الكريم‪.‬‬
‫‪http://www.dar-quran.com/vb/shouthread.php?t=1335‬‬
‫س‬
‫س‬
‫س‬
‫س‬
‫‪811‬‬
 ‫املصادر املتوافرة يف مكتبت كليت الرتبيت االساسيت‬
‫ا اسا اا س ةدا(س ‪:)7991‬سالمةد ل الةى الوسةائل التعميميةة وتقنياتيةاساس‬ ‫‪ ‬ابعس‬
‫الاامك سال تبد سالع ع د ‪.‬س‪-317.3‬سا‪ .110‬س‬
‫‪ ‬ال داا ا اس با ا سالاةدا ا س ‪:)7913‬سالسةةةبورة‪ ،‬وزارة التربيةةةةسب ا ا ا اس‪317.331‬س–س‬
‫ه‪.911‬‬
‫دقس (‪) .‬سالشوا يات التربوية الحديثة‬ ‫عد اسا اع ساعا درسع ب ساهللسال‬ ‫‪‬‬
‫اس‪317.3‬س–سا‪ .113‬س‬ ‫ر تعميم المغات اال نبية=اسالتد‬
‫اا ا اسا اا سزدا ا س ‪:)7991‬سوسةائل وتكنولو يةةا الةتعمم (مبادؤىةا وتطبيقاتيةةا‬ ‫‪‬‬
‫ر التعميم والتدريس اس اتسالستبد سال دث اس ا اس‪313.3‬س–سا‪ 190‬س‬
‫ب ا ا سال ا ااقاس د ا ا س ‪:)7919‬سمةةةةد ل ةةةةر الوسةةةةائل التعميميةةةةةاسة ا ا ا سال ة ا ا س‬ ‫‪‬‬
‫العد د اس بمي‪.‬س‪317.3‬س–سا‪ .919‬س‬
‫م اساعناقس دا عبس ‪:)7990‬ساسةس التقنيةات التربويةة الحديثةة واسةت داماتيا‪.‬س‬ ‫‪‬‬
‫الاع ر‪.‬س‪-317.3‬سا‪ .311‬س‬
‫دع اسا ب سال وسعسعندقسال اتبسع ع سال اةقس ‪ : 7999‬انتاج واست دام‬ ‫‪‬‬
‫التقنيات التربويةاسد‪9‬اساكسب سالىة اسالكعد ‪.‬س‪-317.3‬سا‪ 199‬س‬
‫‪ ‬اكسبا سالستبدا سال تبا سلما عرسالقمادجس ‪:)7999‬سالشةةوا يات التعميميةةة (مميزاتيةةا –‬
‫اس‪317.33‬س–سا‪ .399‬س‬ ‫است داميا – انتا يا اس عل ساما ات سال تبد سالاس‬
‫‪ ‬اد متد س (‪:) .‬سسيكولو ية است دام الوسةائل السةمعية والبصةرية ةر التعمةيم‬
‫االبتدائر‪،‬سستةا ‪:‬ا دى سب ات اسال لت س‪-317.33‬سا‪.191‬‬
‫س‬
‫س‬
‫س‬
‫س‬
‫س‬

‫‪811‬‬
 ‫س‬

‫‪811‬‬
 ‫‪8‬‬ ‫ى‬

‫املالحــــــــــق‬
‫الىسائل والتقنيات املهمة‬
‫املستعملة يف التعليم‬
‫ى‬
 ‫اوالً‪:‬ىالودائلىالتػلودوظى‪:‬ى‬
‫‪.1‬ىالكتابىالمدردي‪:‬ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫‪.2‬ىالدبوراتىأوىالوحات‪:‬ى‬
‫أ‪.‬ىدبورةى(لوحظ)ىالطباذورى‪.‬ى‬
‫ى‬

‫ى‬
‫دبورةىااللكترونوظى‬
 ‫ب‪.‬ىاللوحظىالمعناطودوظى‪:‬ى‬

‫ى‬
‫ج‪.‬ىاللوحظىاإلخباروظى(النذرات)‪:‬ى‬
 ‫د‪.‬ىاللوحظىالوبروظى‪:‬ى‬

‫ى‬
‫هـ‪..‬لوحظىالطرض‪:‬ى‬

‫ى‬
‫و‪.‬ىلوحظىالجووب‪:‬ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
 ‫أ‪.‬ىردومىتوضوحوظى‪:‬ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ب‪.‬ردومىكاروكاتور‪:‬ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ج‪.‬ىردومىبوانوظى‪:‬ى‬

‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫‪.4‬ىالصورى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫‪.5‬ىالخرائط‪:‬ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫‪.6‬ىالكراتىاألرضوظ‪:‬ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫‪.7‬ىالملصػات‪:‬ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫‪.8‬النماذجىالمجدمظى‪:‬ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫‪.9‬ىالطونات‪:‬ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
 ‫ثانواً‪:‬ىالتػنواتىالحدوثظى‪:‬ى‬
‫‪.1‬ىالتػنواتىالدمطوظى‪:‬ى‬
‫أ‪.‬ىاإلذارظ(ىالرادووىالتطلومي)‪:‬ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ب‪.‬ىاإلذارظىالمدردوظىالداخلوظى‪:‬ىى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ج‪.‬ىالؼاتف‪:‬ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
 ‫د‪.‬ىالمدجل‪:‬ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫هـى‪.‬ىمختبراتىاللعظى‪:‬ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫‪.2‬ىالتػنواتىالبصروظى‪:‬ى‬
‫أ‪.‬ىجؼازىالطرضىفوقىالرأسى(ىاالوفرهود)‪:‬ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
 ‫ب‪.‬ىالذرائح‪:‬ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ج‪.‬ىجؼازىررضىالصورىالمطتمظىى‬
‫(ىالغانوسىالدحري)‪:‬ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫‪.3‬ىالتػنواتىالدمطوظىى‬
‫ىىىىىىىىالبصروظى‪:‬ى‬
‫أ‪.‬ىالتلغزوون‪:‬‬
‫ب‪.‬الدونما‪:‬ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ج‪.‬ىالحادوب‪:‬ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫ى‬
‫د‪.‬ىاالنترنت‬