‫مشروع تطوير تعليم وتعلم الرياضيات المدرسية في المملكة العربية السعودية‬

‫‪Project of School Mathematics reform in Saudi Arabia‬‬

‫)نظرة أولية(‬

‫إعداد الدكتور عبدهللا بن صالح المقبل‬

‫‪ Introduction‬مقدمة‬

‫تسعى كثير من الدول وخاصة المتقدمة منها إلى تطوير طرق ووسائل تدريس الرياضيات إدراكًا منها ألهمية هذه المادة في تنمية‬
‫المجتمع والدخول في عالم المنافسة العلمية وتطويع التقنية‪ .‬وال يخفى على المتتبع لمسيرة التعليم في الدول المتقدمة جهود الواليات‬
‫المتحدة األمريكية في تطوير محتوى وطرق وأساليب تدريس كل من العلوم والرياضيات منذ أن فوجئت في العام ‪1957‬م بإطالق القمر‬
‫من قبل االتحاد السوفيتي‪ .‬ومنذ ذلك العهد خضعت مناهج الرياضيات في الواليات المتحدة األمريكية ‪ Sputnik‬االصطناعي سبوتنيك‬
‫لعدد من التغيرات واالجتهادات بغرض التطوير ورفع أداء الطالب في هذه المادة‪ .‬ويمكن تقسيم فترات التغيير إلى فترات الستينات ثم‬
‫السبعينات ثم الثمانينات التي ظهرت الدعوة فيها قوية للتطوير‪ .‬ففي هذه الفترة ظهر تقرير "أمة في خطر" وواكبه عدد من التقارير في‬
‫ثم وثيقة معايير منهج وتقويم الرياضيات ‪ Everybody Counts‬تالها تقرير ‪Agenda for Action‬مجال الرياضيات مثل‬
‫وهذه الوثيقة األخيرة كان لها األثر البالغ ‪Standards for Curriculum and Evaluation for School Mathematics.‬المدرسية‬
‫على تطوير تدريس الرياضيات في مدارس التعليم العام في الواليات المتحدة‪ .‬حيث تبنت أكثر من ‪ 40‬والية هذه الوثيقة بطريقة أو‬
‫أخرى لتكون الموجه لتعليم الرياضيات فيها‪ .‬وفي مارس ‪2000‬م اصدر المجلس القومي لمعلمي الرياضيات في الواليات المتحدة بعد‬
‫دراسة ومراجعة على مدى عامين من قبل المعلمين والتربويين وغيرهم من المهتمين بتعليم الرياضيات وثيقة مطورة عن الوثيقة السابقة‬
‫ومن أهم سمات هذه الوثيقة ‪ Principle and Standards for School Mathematics.‬باسم مبادئ ومعايير الرياضيات المدرسية‬
‫إعطاء األهمية الستخدام التقنية في تعليم وتعلم الرياضيات حيث صيغت كمبدأ أو هدف أساس لتعليم وتعلم الرياضيات‪ .‬ومن ابرز واهم‬
‫وهذه الحاسبات عبارة عن أجهزة ‪ Graphics Calculators.‬استخدامات التقنية في تعليم وتعلم الرياضيات ظهور الحاسبات البيانية‬
‫كمبيوتر عالية الجودة ال يتعدى حجم الواحد منها حجم الكف‪ .‬فهي صغيرة يسهل حملها واستخدامها في الفصل والمعمل والمنزل‪ ،‬إضافة‬
‫لمعقولية سعرها مقارنة بأجهزة الحاسب العادية التي تستخدم لنفس الغرض‪ .‬بل أن هذه اآلالت صممت بحيث تفوق كثير من التطبيقات‬
‫من أحداث الوسائل ‪ Graphics Calculators‬المتوفرة في السوق والمصممة لتعلم وتعليم الرياضيات‪ .‬وتعتبر اآلالت الحاسوبية البيانية‬
‫التقنية المستخدمة في تدريس الرياضيات من الروضة حتى الجامعة‪ .‬وتشير الدراسات إلى أهمية استخدام هذه التقنية لسهولة حملها داخل‬
‫الفصل ومناسبة سعرها إلى جانب أثرها التربوي في تحسين اتجاهات الطالب نحو الرياضيات ومساعدتهم الستيعاب المفاهيم الرياضية‬
‫وحل المشكالت الرياضية‪ .‬وحيث أن هذه التقنية مستخدمة في عدد من الدوال المتقدمة مثل الواليات المتحدة ولظهور المؤشرات الممتازة‬
‫في هذه الدول التي تدل على تحسن تعلم الرياضيات لدى استخدام هذه التقنية‪ ،‬نأمل أن نتمكن في المملكة العربية السعودية من إدخال هذه‬
‫التقنية الحديثة على مناهج الرياضيات‪ .‬ومن المالحظ من خالل التطبيقات المتعددة لهذه التقنية أنها تساعد على إدخال هذه التقنية على‬
‫ربط الرياضيات بمسائل من الحياة والمجتمع من خالل استخدام البيانات اإلحصائية والرسوم البيانية‪ .‬كما أن هذه التقنية تساهم في ربط‬
‫‪ Graphing‬الرياضيات بالعلوم من خالل إجراء بعض التجارب وجمع البيانات باستخدام اآلت ملحقة تسمى اآلالت الحاسوبية المعملية‬
‫كذلك من أهم االتجاهات الحديثة في تعليم الرياضيات هو تبني النظرية البنائية ‪ CBL.‬او اختصارًا ‪Calculators Lab‬‬
‫عند صياغة المناهج والمقررات الدراسية لمادة الرياضيات وذلك بالدعوة إلى دور فاعل للطالب في التعلم و التعليم ‪Constructivisim‬‬
‫وإن بمقدور الطالب أن يستخدم قدراته الذهنية في تناول المفاهيم ومعالجة المعلومات وتكوين بنيته المعرفية بتوجيه من معلمه بدًال من‬
‫من أهم إستراتيجيات ‪ Cooperative Learning‬تلقيه للمعلومة جاهزة من معلمة واسترجاعها حينما يطلب منه‪ .‬ويعتبر التعلم التعاوني‬
‫التعلم التي أثبتت الدراسات فعاليتها ومساهمته برفع مستوى التحصيل لدى الطالب إضافة إلى تدريب الطالب على التعاون والقدرة على‬
‫النقاش وتقبل اآلخرين والشعور بالمسؤولية الفردية والجماعية تجاه اآلخرين‪ .‬وطرق واساليب التقويم الحديثة لم تعد مقتصرة على‬
‫االختبارات بأنواعها الشفوي والتحريري والمقالي والموضوعي بل تطور األمر بالتركيز على التقويم المستمر واستخدام أساليب تساعد‬
‫على فهم المعلم لطالبه وقياس تفكيرهم واستخدام نتائج التقويم لتعديل طرق تدريسه‪ .‬ومن بين األساليب الحديثة التي يستخدمها معلمي‬
‫وهو عبارة عن عقد بين المعلم والطالب يحدد بوضوح مستوى معالجة وفهم الطالب لحل المسألة ‪ Rubric‬الرياضيات مايسمى بـ‬
 ‫الرياضية فتتدرج الدرجة على سبيل المثال بين الصفر والخمسة بحيث يعطى صفرًا عندما تكون اإلجابة خاطئة تمامًا و خمسة عندما‬
‫تكون اإلجابة صائبة تمامًا‪ ،‬وما بين هاتين الدرجتين تحدد الدرجة المناسبة حسب خطوات الحل ومنها يتعرف المعلم على مواطن الزلل‬
‫‪.‬لدى الطالب و أين ويقيس مدى فهمهم واستيعابهم ويتعرف على طرق تفكيرهم في المسألة‬

‫خالصة القول أن ماظهر من اتجاهات حديثة في تعليم وتعلم الرياضيات وخصوصًا في الدول المتقدمة مثل الواليات المتحدة وغيرها من‬
‫الدول مثل اليابان والمانيا يستوجب علينا إعادة النظر في مناهجنا وطرق تدريسنا لمادة الرياضيات في التعليم العام في المملكة العربية‬
‫السعودية‪ .‬وهذا يتطلب اإلعداد والتخطيط الدقيق على ضوء معطيات الواقع وما يطمح لتحقيقه من خالل خطط وبرامج قطاعات التعليم‬
‫‪.‬المستقبلية‪ .‬وفيما يلي تصور مختصر لتطوير تعليم وتعلم الرياضيات في المملكة العربية السعودية‬

‫‪ Projects Goals‬أهداف المشروع‬

‫‪.‬إعادة صياغة وثيقة منهج الرياضيات المدرسية في المملكة في ضوء التطورات الحديثة والتقنية ‪1-‬‬

‫تدريب المعلمين والمعلمات على استخدام طرق تدريس حديثة تثير التفكير لدى الطالب والطالبات وتعودهم على التعاون مثل استخدام ‪2-‬‬
‫‪.‬التعلم التعاوني والتقنية في تدريس الرياضيات‬

‫‪.‬تدريب المعلمين والمعلمات على أساليب التقويم الحديثة لمادة الرياضيات ‪3-‬‬

‫ربط تعليم الرياضيات في المملكة بالمشاريع التطويرية األخرى للتعليم مثل مشروع األمير عبدهللا وابنائه للحاسب اآللي ومشروع ‪4-‬‬
‫‪.‬مؤسسة الملك عبد العزيز ورجاله لرعاية الموهوبين‬

‫‪ Projects Technology‬التقنيات الالزمة للمشروع‬

‫‪:‬توفير األجهزة الالزمة الستخدام التقنية في تعليم الرياضيات وهي كالتالي ‪1-‬‬

‫‪ TI-92 .‬و ‪ TI-98‬مثل ‪ Graphics calculators‬اآلالت الحاسوبية البيانية ‪1-1-‬‬

‫‪ CBL.‬اآللة الحاسوبية المعملية ‪1-2-‬‬

 ‫‪ Viewscreen.‬شاشة عرض البيانات الحاسوبية ‪1-3-‬‬

‫‪ PC.‬أجهزة حاسب شخصية ‪2-‬‬

‫‪ Spreadsheets.‬و الجداول اإللكترونية ‪ word processing‬تطبيقات الحاسب المكتبية مثل معالج الكلمات ‪3-‬‬

‫‪ Basic.‬لغات البرمجة مثل بيسك ‪4-‬‬

‫‪ Java.‬تطبيقات الجافا ‪5-‬‬

‫‪ Project Process‬اإلجراءات التنفيذية للمشروع‬

‫‪:‬اإلطار النظري للمشروع ويشمل‬

‫‪.‬نبذة تاريخية عن تطور تعليم الرياضيات في الدول المتقدمة ‪1-‬‬

‫‪.‬نبذة تاريخية عن تطور تعليم الرياضيات في المملكة العربية السعودية ‪2-‬‬

‫‪:‬االتجاهات الجديدة في تدريس الرياضيات المدرسية ويشمل ‪3-‬‬

‫‪ Constructivism.‬النظرية البنائية ‪3-1-‬‬

‫‪ Principles and Standards of School Mathematics.‬نبذة عن وثيقة منهج الرياضيات المدرسية في الواليات المتحدة ‪3-2-‬‬
 ‫‪.‬نبذة عن وثيقة منهج الرياضيات للبنين بالمملكة العربية السعودية ‪3-3-‬‬

‫‪ Third International Mathematics and Science Study.‬نبذة عن الدراسة الدولية الثالثة للرياضيات والعلوم ‪3-4-‬‬

‫‪.‬نبذة عن الكتب المدرسية الحديثة في الرياضيات في الواليات المتحدة ‪3-5-‬‬

‫‪:‬نبذة عن طرائق التدريس الحديثة في الرياضيات وتشمل ‪4-‬‬

‫‪ Cooperative Learning.‬التعلم التعاوني ‪4-1-‬‬

‫‪:‬وتشمل ‪ Using Technology in Teaching Mathematics‬استخدام التقنية في تعليم الرياضيات ‪4-2-‬‬

‫استخدام البرامج الرياضية الحاسوبية التي تعمل على الحاسوب الشخصي والتي اعدت خصيصًا لتعليم الرياضيات حيث يكون ‪4-3-‬‬
‫‪.‬للطالب دور فاعل في التعليم وتنفيذ العمليات واألوامر لحل المسائل في كل من الجبر والهندسة وحساب التفاضل‬

‫والتي تتيح للطالب التعلم بفاعلية وتثير تفكيره ‪ Graphics Calculators‬استخدام اآلالت الحاسوبية اليدوية الصغيرة والفاعلة ‪4-4-‬‬
‫‪.‬وتتضمن برامج قوية تغطي تعليم الرياضيات من الروضة حتى الجامعة‬

‫‪.‬استخدام اإلنترنت كوسيلة لتعليم الرياضيات ‪4-5-‬‬

‫استخدام لغة الجافا في توفير بيئة ديناميكية لتوضيح بعض النظريات والمفاهيم الهندسية والجبرية وبعض تطبيقات التفاضل ‪4-6-‬‬
‫‪.‬والتكامل‬

‫‪.‬استخدام األنشطة التي ترتبط ببقية العلوم ومناحي الحياة األخرى ‪4-7-‬‬

‫‪.‬استخدام األنشطة التي تثير التفكير لدى التالميذ ‪4-8-‬‬

 ‫‪:‬تدريب المعلمين والمعلمات على مايلي ‪5-‬‬

‫‪ Graphics Calculators.‬استخدام اآلالت الحاسوبية البيانية ‪5-1-‬‬

‫‪.‬استخدامات الجافا في تعليم الرياضيات ‪5-2-‬‬

‫‪.‬استخدام اإلنترنت في تعليم الرياضيات ‪5-3-‬‬

‫‪.‬استخدام التعلم التعاوني في تعليم الرياضيات ‪5-4-‬‬

‫‪.‬استخدام األنشطة األثرائية لربط الرياضيات ببقية العلوم ومناحي الحياة ‪5-5-‬‬

‫‪.‬استخدام األنشطة المثيرة لتفكير التالميذ في تعليم الرياضيات ‪5-6-‬‬

‫‪:‬من خالل التالي ‪ Mathematics education‬االستعانة في الخبرات العالمية المتقدمة في مجال تعليم الرياضيات ‪6-‬‬

‫‪.‬استدعاء مختصين عالميين في تعليم الرياضيات إلقامة المحاضرات والندوات حول الجديد في تعليم الرياضيات ‪6-1-‬‬

‫‪.‬االستعانة بمختصين عالميين في تعليم الرياضيات إلدارة ورش تدريبية في استخدامات التقنية في تعليم الرياضيات ‪6-2-‬‬

‫‪:‬اقتراح تعديل وثيقة مناهج الرياضيات لتحوي التالي ‪7-‬‬

‫‪.‬االتجاهات الجديدة في تعليم الرياضيات ‪7-1-‬‬

‫‪:‬اقتراح تعديل الكتب الدراسية لتصبح على النحو التالي ‪8-‬‬

 ‫‪.‬أن تكون مصدرًا علميًا للطالب في الموضوعات الرياضية محل الدراسة ‪8-1-‬‬

‫‪.‬أن تشمل االتجاهات التربوية الحديثة في تنظيم وعرض المحتوى الرياضي ‪8-2-‬‬

‫‪.‬أن تتوافق مع استخدامات التقنية في تعليم الرياضيات ‪8-3-‬‬

‫‪.‬أن تشمل األنشطة التي تربط الرياضيات ببقية العلوم ومناحي الحياة األخرى ‪8-4-‬‬

‫‪.‬أن تشمل األنشطة التي تثير تفكير الطالب ‪8-5-‬‬

‫‪.‬أن تكون مخرجة إخراج جديد وصالحة لالستخدام ألكثر من طالب عبر عدد من السنين الدراسية ‪8-6-‬‬

‫إعداد الدكتور عبدهللا بن صالح المقبل‬

‫‪ ...‬مشروع تطوير تعليم وتعلم الرياضيات المدرسية في المملكة العربية‪www.almekbel.net › art › s‬‬

‫مبادئ ومعايير ‪07-05-202‬‬

‫‪ .‬للرياضيات المدرسية ‪NCTM‬‬

‫‪ Principles for School Mathematics‬مبادئ الرياضيات المدرسية‬

‫‪:‬المبادئ هي عبارات محددة تعكس القواعد األساسية لتعليم الرياضيات ذات النوعية العالمية‪ ،‬وتشمل المبادئ الرئيسة التالية‬

‫‪ The Equity Principle‬مبدأ المساواة‬

‫‪.‬يتطلب التميز في الرياضيات مساواة وتوقعات عالية ودعم قوي لجميع الطالب‬

‫‪ The Curriculum Principle‬مبدأ المنهج‬

 ‫‪.‬يعتبر المنهج أكثر من مجرد تجميع لألنشطة‪ :‬يجب أن يكون متناسقُا ويركز على الرياضيات المهمة ومترابطًا باتساق عبر الصفوف الدراسية‬

‫‪ The Teaching Principle‬مبدأ التعليم‬

‫‪.‬يحتاج تعليم الرياضيات الفعال فهم ما يعرفه الطالب وما يحتاجون تعلمه ثم تحديهم ودعمهم لتعلمه جيدًا‬

‫‪ The Learning Principle‬مبدأ التعلم‬

‫‪.‬يجب أن يتعلم الطالب الرياضيات مع الفهم والبناء الفعال للمعلومات الجديدة من الخبرة والمعلومات السابقة‬

‫‪ The Assessment Principle‬مبدأ التقويم‬

‫‪.‬البد أن يدعم التقويم التعلم للرياضيات المهمة ويجهز المعلومات المفيدة لكل من المعلمين والطالب‬

‫‪ The Technology Principle‬مبدأ التقنية‬

‫تعتبر التقنية عنصرًا أساسيًا في تعليم وتعلم الرياضيات؛ فهي تؤثر في الرياضيات التي تعلم وتحسن تعلم الطالب‪1.‬‬

‫‪ Standards for School Mathematics‬معايير الرياضيات المدرسية‬

‫تصف معايير الرياضيات المدرسية الفهم والمعلومات والمهارات الرياضية التي يجب أن يحصل عليها الطالب من الروضة إلى الصف‬
‫الثاني عشر‪ .‬ويحتوي كل معيار على هدفين إلى أربعة أهداف محددة يتم تحقيقها خالل الصفوف الدراسية‪ .‬بالنسبة لمعايير المحتوى‬
‫الخمسة‪ ،‬يتناول كل هدف إلى سبع توقعات محددة لألربعة تجمعات صفية المأخوذة بعين االعتبار في المبادئ والمعايير‪ :‬الروضة إلى‬
‫الصف الثاني‪ ،‬والصفوف ‪ ،5-3‬والصفوف ‪ ،8-6‬والصفوف ‪ .12-9‬وبالنسبة لمعايير اإلجراءات الخمسة‪ ،‬وصفت األهداف من خالل‬
‫أمثلة توضح كيف تبدو المعايير في التجمعات الصفية وما دور المعلم لتحقيق هذه المعايير‪ .‬وعلى الرغم من أن كل معيار من هذه‬
‫‪.‬المعايير يطبق على جميع الصفوف‪ ،‬فإن نسبة التركيز على معيار معين سوف تختلف خالل التجمعات الصفية‬

‫‪ Standards for Mathematics Content‬معايير المحتوى الرياضي‬

‫‪- Number and Operations‬األعداد والعمليات الحساب‬

‫‪:‬يجب أن تمكن الطالب من أن )‪(pre-K-12‬برامج التدريس من الروضة إلى الصف الثاني عشر‬

‫‪.‬يدرك مفاهيم األعداد‪ ،‬وطريقة تمثيل األعداد‪ ،‬والعالقات بين األعداد‪ ،‬واألنظمة العددية •‬

‫‪.‬يفهم معنى العمليات وكيف تربط ببعضها البعض •‬

‫‪.‬يحسب بدقة وبراعة‪ ،‬ويعطي تقديرات معقولة •‬

‫‪:‬يجب على الطالب في الصفوف من الروضة ‪-‬الثاني أن‬

‫‪.‬يعد مع التعرف واالستنتاج "كم" في مجموعات األشياء •‬

‫‪.‬يستخدم نماذج متعددة لتطوير الفهم المبدئي للقيمة المكانية ونظام العد العشري •‬
 ‫‪.‬ينمي فهم مواقع وكميات األعداد الكلية وتمثيلها واستخدامها بطرق مرنة تشمل عالقتها ببعضها البعض ونشر وتجميع األعداد •‬

‫‪.‬يربط مسمى األعداد ورموزها بالكميات التي تمثلها مستخدمَا نماذج محسوسة مختلفة وتمثيالت •‬

‫‪.‬يفهم المعاني المختلفة للجمع والطرح لألعداد األولية والعالقة بين العمليتين •‬

‫‪.‬يفهم أثر جمع وطرح األعداد الكلية •‬

‫‪.‬يفهم المواقف التي تستلزم الضرب والقسمة مثل المجموعات المتساوية من األشياء والتوزيع بالتساوي •‬

‫‪.‬يطور ويستخدم استراتيجيات لحساب األعداد الكلية مع التركيز على الجمع والطرح •‬

‫‪.‬يطور الدقة والبراعة مع عمليات جمع عددين من رقم واحد وعمليات الطرح المقابلة لها‬

‫‪.‬يستخدم طرق وأدوات مختلفة للحساب تتضمن األشياء والحساب الذهني وحساب الورقة والقلم واألدوات الحاسوبية •‬

‫‪:‬يجب على الطالب في الصفوف من ‪ 5- 3‬أن‬

‫‪.‬يفهم بنية القيمة المكانية لنظام العد العشري ويستطيع أن يمثل ويقارن األعداد الكلية والعشرية •‬

‫‪.‬يتعرف التمثيالت المتكافئة لنفس العدد وينتجها بوساطة توليف ونشر األعداد •‬

‫‪.‬يطور فهم الكسور كأجزاء من وحدات كاملة‪ ،‬وأجزاء من مجموعة‪ ،‬وكمواقع على خطوط األعداد‪ ،‬وكحاصل قسمة لألعداد الكلية •‬

‫‪.‬يستخدم النماذج‪ ،‬والعالمات‪ ،‬واألشكال المتكافئة للحكم على الكسور •‬

‫‪.‬يتعرف وينتج أشكال متكافئة للكسور االعتيادية‪ ،‬الكسور العشرية‪ ،‬والنسب المئوية •‬

‫‪.‬يستكشف األعداد األقل من صفر بتمديد خط األعداد ومن خالل تطبيقات مألوفة •‬

‫‪.‬يصف أصناف األعداد طبقًا للسمات مثل طبيعة عواملها •‬

‫‪.‬يفهم معاني مختلفة للضرب والقسمة •‬

‫‪.‬يفهم تأثيرات ضرب وقسمة األعداد الكلية •‬

‫‪.‬يعين ويستخدم العالقات بين العمليات مثل القسمة كمعكوس للضرب لحل المشكالت •‬

‫‪.‬يفهم ويستخدم خصائص العمليات مثل توزيع الضرب على الجمع •‬

‫يطور الدقة والبراعة مع ضرب األعداد المكونة من رقم واحد والقسمة المقابلة لها واستخدامها بالحساب الذهني للمسائل ذات العالقة •‬
‫‪.‬مثل ‪50×30‬‬

‫‪.‬يطور الدقة والبراعة في جمع وطرح وضرب وقسمة األعداد الكلية •‬

‫‪.‬يطور ويستخدم استراتيجيات لتقدير النتائج للعمليات الحسابية على األعداد الكلية ويحكم على معقولية النتائج •‬

‫‪.‬يطور ويستخدم استراتيجيات لتقدير الحسابات التي تحتوي على كسور اعتيادية وعشرية في مواقف ذات عالقة بخبرات الطالب •‬

‫‪.‬يستخدم النماذج البصرية والعالمات واألشكال المتكافئة ليجمع ويطرح الكسور االعتيادية والعشرية •‬
‫يختار طرق وأدوات مناسبة إلجراء العمليات الحسابية من بين الحسابات الذهنية والتقديرات واآلالت الحاسوبية واستخدام الورقة والقلم •‬
‫‪.‬طبقًا لبيئة وطبيعة الحسابات ويستخدم الطريقة واألداة المختارة‬

‫‪: Algebra‬الجبر‬

‫‪:‬يجب أن تمكن الطالب من أن )‪(pre-K-12‬برامج التدريس من الروضة إلى الصف الثاني عشر‬

‫‪.‬يطور األنماط والعالقات والدوال •‬

‫‪.‬يمثل ويحلل المواقف الرياضية والبنى الجبرية مستخدمًا الرموز الجبرية •‬

‫‪.‬يستخدم النماذج الرياضية لتمثيل وفهم العالقات النوعية •‬

‫‪.‬يحلل التغير في بيئات مختلفة •‬

‫‪:‬يجب على الطالب في الصفوف من الروضة ‪-‬الثاني أن‬

‫‪.‬ينظم ويصنف ويرتب األشياء بالنسبة للحجم والعدد والخصائص األخرى •‬

‫‪.‬يتعرف ويصف ويكمل األنماط مثل متوالية األصوات واألشكال أو األنماط العددية البسيطة ويحول من تمثيل إلى آخر •‬

‫‪.‬يحلل كيف يمكن توليد كل من أنماط التكرار والزيادة •‬

‫‪.‬يوضح المبادئ العامة والخواص للعلميات مثل التجميع مستخدمًا أعدادًا محددة •‬

‫‪.‬يستخدم تمثيالت محسوسة ومصورة ولفظية لتطوير فهم األشكال الرمزية المبتكرة •‬

‫‪.‬ينمذج مواقف تشمل الجمع والطرح لألعداد الكلية مستخدمًا األشياء والصور والرموز •‬

‫‪.‬يصف التغير النوعي مثل نمو طول الطالب •‬

‫‪.‬يصف التغير العددي مثل نمو الطالب بمقدار ‪ 2‬أنش في سنة واحدة •‬

‫‪:‬يجب على الطالب في الصفوف من ‪ 5- 3‬أن‬

‫‪.‬يصف ويمدد ويكون تعميمات عن األنماط الهندسية والعددية •‬

‫‪.‬يمثل ويحلل األنماط والدوال مستخدمًا الكلمات والجداول والرسوم •‬

‫‪.‬يميز الخصائص مثل اإلبدال والتجميع والتوزيع ويستخدمها في العمليات الحسابية مع األعداد الكلية •‬

‫‪.‬يمثل فكرة المتغير كمجهول القيمة مستخدمًا الحروف أو الرموز الجبرية •‬

‫‪.‬يعبر عن العالقات الرياضية مستخدمًا المعادالت •‬

‫‪.‬ينمذج مواقف المشكالت الرياضية بوساطة األشياء ويستخدم التمثيالت مثل الرسوم والجداول والمعادالت ليستخلص النتائج •‬

‫‪.‬يستقصي كيف أن التغير في أحد المتغيرات يستلزم التغير في المتغير الثاني •‬

‫‪.‬يميز ويصف المواقف الرياضية باستخدام الثوابت أو المتغيرات والمقارنة بينها •‬

‫‪ Geometry-‬الهندسة‬

‫‪:‬يجب أن تمكن الطالب من أن )‪(pre-K-12‬برامج التدريس من الروضة إلى الصف الثاني عشر‬

‫‪.‬يحلل صفات وخصائص األشكال الهندسية ذات البعدين أو ثالثية األبعاد‪ ،‬وينمي الحجج الرياضية عن العالقات الهندسية •‬

‫‪.‬يعين اإلحداثيات‪ ،‬ويصف العالقات الفراغية مستخدمًا اإلحداثيات الهندسية وغيرها من أنظمة التمثيل •‬

‫‪.‬يطبق التحويالت والتماثالت لتحليل المواقف الرياضية •‬

‫‪.‬يستخدم التمثيل البصري والتعليل الفراغي والنمذجة الهندسية لحل المشكالت •‬

‫‪:‬يجب على الطالب في الصفوف من الروضة ‪-‬الثاني أن‬

‫‪.‬يتعرف ويسمي ويبني ويرسم ويقارن ويصنف األشكال ثنائية وثالثية األبعاد •‬

‫‪.‬يصف خصائص وأجزاء األشكال ثنائية وثالثية األبعاد •‬

‫‪.‬يستقصي ويتنبأ بنتائج ضم وتجزيء األشكال ثنائية وثالثية األبعاد •‬

‫يصف ويسمي ويفسر األماكن النسبية في الفراغ ويطبق األفكار عن المكان النسبي (فوق‪ ،‬تحت‪ ،‬قريب‪ ،‬بعيد‪ ،‬بين) •‬

‫يصف ويسمي ويفسر االتجاه والمسافة في الفراغ ويطبق األفكار عن االتجاه والمسافة (يمين‪ ،‬يسار‪ ،‬المسافة والقياس) •‬

‫‪.‬يجد ويسمي األماكن مستخدمًا العالقات البسيطة مثل "قريب من" وفي األنظمة اإلحداثية مثل الخارطة •‬

‫‪.‬يتعرف ويطبق اإلزاحة وااللتفاف واالنعكاس •‬

‫‪.‬يتعرف وينتج أشكاًال لها تناظرات •‬

‫‪.‬ينتج صورًا ذهنية لألشكال الهندسية مستخدمًا الذاكرة الفراغية والتمثيل البصري الفراغي •‬

‫‪.‬يتعرف ويمثل األشكال من وجهات مختلفة •‬

‫‪.‬يرجع األفكار في الهندسة إلى األفكار في األعداد والقياس •‬

‫‪.‬يتعرف األشكال والبني في البيئة ويحدد مواقعها •‬

‫‪:‬يجب على الطالب في الصفوف من ‪ 5- 3‬أن‬

‫‪.‬يعين ويقارن ويحلل خصائص األشكال ذات البعدين وثالثية األبعاد وينمي مجموعة مفردات يصف بها تلك الخصائص •‬

‫‪.‬يصنف األشكال ذات البعدين وثالثية األبعاد طبقًا لخصائصها وينمي تعريفات ألصناف األشكال مثل المثلثات واألهرامات •‬

‫‪.‬يستقصي ويصف ويبرر نتائج تقسيم وجمع وتحويل األشكال •‬

‫‪.‬يستكشف التطابق والتشابه •‬

‫‪.‬يكون ويختبر التخمينات (الحدس الرياضي) عن الخصائص الهندسية والعالقات وينمي حجج منطقية لتبرير النتائج •‬

‫‪.‬يصف الموقع والحركة مستخدمًا اللغة العادية والمفردات الهندسية •‬

‫‪.‬ينشئ ويستخدم األنظمة اإلحداثية لتحديد المواقع ويصف المسارات •‬

‫‪.‬يوجد المسافة بين النقط على الخطوط األفقية والرأسية للنظام اإلحداثي •‬

‫‪.‬يتنبأ ويصف النتائج لإلزاحة واالنعكاس والتدوير لألشكال ذات البعدين •‬

‫‪.‬يصف الحركة أو سلسلة الحركات التي سوف توضح أن الشكلين متطابقان •‬

‫‪.‬يعين ويصف خط التماثل والدوران في األشكال والتصميمات ذات البعدين وثالثية األبعاد •‬

‫‪.‬يبني ويرسم األشياء الهندسية •‬

‫‪.‬يكون ويصف تصورات ذهنية لألشياء واألنماط والمسارات •‬

‫‪.‬يعين ويبني الشيء ثالثي األبعاد من تمثيالت ذات بعدين لذلك الشيء •‬

‫‪.‬يعين ويبني تمثيًال ذا بعدين لشيء ثالثي األبعاد •‬

‫‪.‬يستخدم نموذج هندسي لحل المشكالت في مجاالت رياضية أخرى مثل األعداد والقياس •‬

‫يتعرف األفكار الهندسية والعالقات ويطبقها في مواضيع أخرى وفي حل المشكالت التي تظهر في الصف •‬

‫‪ Measurement‬القياس‬

‫‪:‬يجب أن تمكن الطالب من أن )‪(pre-K-12‬برامج التدريس من الروضة إلى الصف الثاني عشر‬

‫‪.‬يفهم قابلية القياس لألشياء والوحدات‪ ،‬والنظم‪ ،‬وإجراءات القياس •‬

‫‪.‬يطبق التقنيات المناسبة‪ ،‬واألدوات والصيغ لتحديد القياسات •‬

‫‪:‬يجب على الطالب في الصفوف من الروضة ‪-‬الثاني أن‬

‫‪.‬يتعرف خصائص الطول والحجم والوزن والمساحة والزمن •‬

‫‪.‬يقارن ويرتب األشياء طبقًا لهذه الخصائص •‬

‫‪.‬يفهم كيف يقيس مستخدمًا الوحدات القياسية وغير القياسية •‬

‫‪.‬يختار الوحدة واألداة المناسبة للخاصية المراد قياسها •‬

‫‪.‬يقيس بنسخ مكررة لوحدات لها نفس الحجم مثل قصاصات الورق المرصوصة بنهاية بعضها البعض •‬

‫‪.‬يستخدم تكرارًا لوحدة واحدة لقياس شيء أكبر من الوحدة نفسها على سبيل المثال قياس طول غرفة بعصا طولها متر واحد •‬
‫‪.‬يستخدم أدوات القياس •‬

‫‪.‬يطور مرجعية عامة للقياسات لعمل المقارنات والتقديرات •‬

‫‪:‬يجب على الطالب في الصفوف ‪ 5- 3‬أن‬

‫‪.‬يفهم السمات مثل الطول والمساحة والوزن والحجم وانفراج الزاوية ويختار نوع الوحدة المناسبة لقياس كل سمة •‬

‫‪.‬يفهم الحاجة للقياس باستخدام وحدات معيارية ويألف التعامل مع الوحدات المعيارية في األنظمة التقليدية والمترية •‬

‫‪.‬يتمم تحويالت بسيطة لوحدة القياس مثل التحويل من السنتيمترات إلى األمتار ضمن نظام القياس •‬

‫‪.‬يفهم أن القياسات تقريبية ويستنتج كيف أن الفروق في الوحدات يؤثر على دقة القياس •‬

‫‪.‬يكتشف ماذا يحدث لقياسات الشكل ذي البعدين مثل محيطه ومساحته عندما يتم تغيير الشكل بطريقة ما •‬

‫‪.‬يطور استراتيجيات لتقدير المحيطات والمساحات والحجوم لألشكال غير المنتظمة •‬

‫‪.‬يختار ويطبق وحدات معيارية مناسبة وأدوات لقياس الطول والمساحة والحجم والوزن والوقت والحرارة والزاوية •‬

‫‪.‬يختار ويستخدم عالمات لتقدير القياسات •‬

‫‪.‬يطور ويفهم ويستخدم صيغًا إليجاد مساحة المستطيالت والمثلثات ومتوازيات األضالع •‬

‫‪.‬يطور استراتيجيات لحساب المساحة السطحية والحجم لمتوازي المستطيالت •‬

‫)‪ (Data analysis and Probability‬تحليل البيانات واالحتمال الرياضي اإلحصاء‬

‫‪:‬يجب أن تمكن الطالب من أن )‪(pre-K-12‬برامج التدريس من الروضة إلى الصف الثاني عشر‬

‫‪.‬يصوغ األسئلة التي يمكن تقديمها مع البيانات‪ ،‬وجمع وتنظيم وعرض البيانات وثيقة الصلة بالموضوع •‬

‫‪.‬يختار ويستخدم الطرق اإلحصائية المناسبة لتحليل البيانات •‬

‫‪.‬يطور ويقوم االستدالالت والتنبؤات المبنية على البيانات •‬

‫‪.‬يفهم ويطبق المفاهيم األساسية لالحتماالت الرياضية •‬

‫‪:‬يجب على الطالب في الصفوف من الروضة ‪-‬الثاني أن‬

‫‪.‬يطرح أسئلة ويجمع بيانات عن نفسه وزمالئه والمحيطين به •‬

‫‪.‬يصنف ويبوب األشياء طبقًا لخصائصها وينظم البيانات عن األشياء •‬

‫‪.‬يمثل البيانات مستخدمًا أشياء محسوسة وصورَا ورسومات •‬

‫‪.‬يصف أجزاء البيانات ومجموعة البيانات ككل متكامل ليحدد ما تمثله البيانات •‬
‫‪.‬يناقش األحداث المتصلة بخبرات الطالب كأحداث متوقعة أو غير متوقعة •‬

‫‪:‬يجب على الطالب في الصف ‪ 5- 3‬أن‬

‫‪.‬يصمم استقصاءات لتقديم سؤال يأخذ بعين االعتبار كيف أن طرق جمع البيانات تؤثر على طبيعة مجموعة البيانات •‬

‫‪.‬يجمع البيانات مستخدمًا المالحظة والمسح والتجربة •‬

‫‪.‬يمثل البيانات مستخدمًا الجداول والرسوم مثل خط االنتشار واألعمدة البيانية والخطوط البيانية •‬

‫‪.‬يتعرف االختالفات في تمثيل البيانات الفئوية والعددية •‬

‫‪.‬يصف شكل وأهمية خصائص مجموعة من البيانات ويقارن مجموعات البيانات المترابطة مع التركيز على كيفية توزعها •‬

‫‪.‬يستخدم مقاييس النزعة المركزية مركزًا على الوسيط ويستنتج ماذا يظهر أو ال يظهر عن مجموعة البيانات •‬

‫‪.‬يقارن تمثيالت مختلفة لنفس البيانات ويقوم درجة توضيح كل تمثيل للمظاهر المهمة للبيانات •‬

‫‪.‬يقترح ويبرر النتائج والتنبؤات المبنية على البيانات ويصمم دراسات الستقصاءات أقوى للنتائج والتنبؤات •‬

‫‪".‬يصف األحداث كمتوقعة أو غير متوقعة الحدوث ويناقش درجة االحتمال مستخدمًا الكلمات "أكيد‪ ،‬متساوي االحتمال‪ ،‬مستحيل •‬

‫‪.‬يتنبأ باحتمال النتائج للتجارب البسيطة ويختبر التنبؤات •‬

‫‪.‬يفهم أن قياس االحتمال للحدث يمكن تمثيله بوساطة األعداد من الصفر إلى الواحد •‬

‫تدريس الرياضيات تربية وطرق تدريس‬

‫تعليقات‬

‫المشاركات الشائعة من هذه المدونة‬

‫الفرق بين التعلم النشط والتقليدى والمقارنة بين التعلم النشط والتقليدى‬

‫يوليو ‪- 2019 ,06‬‬

‫صورة‬

‫هل تعلم الفرق بين الفرق بين التعلم النشط والتقليدى؟ هيا بنا لنعرف الفرق بين التعلم النشط والتقليدى الفرق بين التعلم التقليدي والتعلم‬
‫تعريف التعلم النشط‪" -:‬طريقة تدريس تشرك المتعلمين في عمل أشياء تجبرهم علي التفكير فيما يتعلمونه"‪ .‬أي أن التعلم‬ ‫النشط •‬
‫النشط له فلسفة واضحة‪ .‬فلسفة التعلم النشط‪ - :‬يرتبط التعليم النشط بحياة التلميذ وواقعه واحتياجاته واهتماماته‪ - .‬يحدث التعلم النشط‬
‫من خالل تفاعل التلميذ وتواصله مع أقرانه وأهله وأفراد مجتمعه‪ - .‬يرتكز التعلم النشط علي قدرات التلميذ وسرعة نموه وإيقاع تعلمه‬
‫الخاصين به‪ - .‬التعلم النشط يضع التلميذ حقًا في "مركز" العملية التعليمية‪ - .‬تضمن المبا درات الذاتية من التلميذ نجاح التعلم بمعني‬
‫أن قابلية التلميذ للتعليم تكون أعلي درجة لها‪ - .‬يحدث التعلم النشط في جميع األماكن التي ينشط فيها األطفال في البيت‪ ،‬المدرسة‪،‬‬
‫الحي‪ ،‬النادي‪ ،‬الطبيعة‪ .‬ويمكن توضيح الفرق بين التعليم التقليدي والتعلم النشط كما يلي‪ -:‬مقارنة بين التعليم التقليدي والتعلم النشط وجه‬
‫المقارنة التعلي‬

‫قراءة المزيد‬

‫والمشروعات البحثية | ‪ edmodo‬الحصول على كود الطالب | والتسجيل على منصة ادمودو‬

‫أبريل ‪- 2020 ,09‬‬

‫صورة‬

‫والمشروعات البحثية اعتمدت وزارة التربية والتعليم المصرية | ‪ edmodo‬الحصول على كود الطالب | والتسجيل على منصة ادمودو‬
‫حيث وضح وزير التعليم من خالل ‪ edmodo‬المشروعات البحثية كبديل إلختبارات الفصل الدراسي الثاني من خالل منصة ادمودو‬
‫فيديو تم بثه يوم الخميس ‪ 9‬ابريل عن المشاريع البحثية وكيفية تقييمها ومعايير إعدادها لكل صف‪ .‬ولكي يستطيع الطالب التسجيل على‬
‫البد أن يحصل على كود الطالب ورمز الفصل وفيا يلي سوف نتعرف على كيفية الحصول عليهما‪ :‬كيفية ‪ edmodo‬منصة ادمودو‬
‫الحصول على كود الطالب يمكن للطالب الحصول على كود الطالب من خالل صفحة وزارة التربية والتعليم بإستخدام الرقم القومي‬
‫الخاص بالطالب كما هو موضح في الصورة‪ ،‬وهو كود مميز لكل طالب يتكون عادة من ‪ 9‬رموز (ارقام) من خالله يمكن للطالب‬
‫ومتابعة ما يقوم المعلمين بنشره داخل الفصل‪ ،‬وكذلك يدرج في الصفحة األولى للمشروع ‪ edmodo،‬التسجيل على منصة ادمود‬
‫أما رمز الفصل ‪ -‬كود ‪ : https://studea.emis.gov.eg/‬البحثي‪ .‬للحصول على كود الطالب أضغط هنا ‪ .‬أو من خالل الرابط‬
‫الفصل يختلف عن كود الطالب ويمكن الطالب الحصول عليه فقط من المدرسة وهو‬

‫قراءة المزيد‬

‫االهداف العامة لتدريس الرياضيات للمرحلة االبتدائية‬

‫يوليو ‪- 2019 ,31‬‬

‫صورة‬

‫األهداف العامة لتدريس مادة الرياضيات فى المرحلة اإلبتدائية ‪ – 1‬إدراك المفاهيم والتعليمات والمهارات الرياضية الالزمة للمواطن‬
‫فى حياته اليومية المرتبطة بدراسته للمواد األخرى والتى تمكنه من مواصلة دراسته للرياضيات فى المراحل األعلى ‪ – 2 .‬إدراك بعض‬
‫المفاهيم الهندسية األساسية مثل مفهوم النقطة والقطعة المستقيمة والمستقيم والشعاع والزاوية ‪ – 3 .‬التعرف على بعض المجسمات مثل‬
‫المكعب ومتوازى المستطيالت واألسطوانة والهرم والمخروط والكرة واألشكال الهندسية البسيطة مثل المربع والمستطيل والمثلث‬
‫والدائرة ‪ – 4 .‬التعرف على بعض وحدات القياس والعالقات بينها ووحدات الطول والمساحة والحجم والوزن والنقود والزمن ‪– 5 .‬‬
‫تنمية مهارة حل المشكالت فى حدود العمر العقلى للتلميذ ‪ – 6 .‬تنمية القدرة على استخدام أساليب سليمة للتفكير ‪ – 7 .‬اكتساب المهارات‬
‫اآلتية وتوظيفها فى المواقف الحياتية والمواد األخرى ‪ - :‬أ – قراءة وكتابة األعداد الطبيعية وتوظيفها فى المواقف الحياتية والكسور‬
‫وإجراء العمليات عليها ‪ .‬ب – تنمية واستخدام األدوات الهندسية فى رسم بعض األشكال الهندسية البسيطة ‪ .‬جـ ‪ -‬استخدام‬

‫أبريل ‪- 2020 ,16‬‬

‫للرياضيات المدرسية ‪ NCTM‬مبادئ ومعايير‪mathaziz.blogspot.com › 2020 › 04‬‬