PROGRAMACIÓN DE AULA

ARTS & CRAFTS. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 3 PRIMARIA

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1. CONTEXTO CURRICULAR DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1.1. Objetivos generales de la etapa
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza
en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés
y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la
prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual,
religión o creencias, discapacidad u otras condiciones.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma y
desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones
de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la
naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la
cultura.
i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su
utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico
ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física, el
deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empatía y su
cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
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n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma
saludable, fomentando la educación vial y actitudes de respeto que
incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
1.2. Competencias
La Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 2018
conceptualiza las competencias como combinaciones complejas y
dinámicas de conocimientos, destrezas y actitudes, en las que:
 Los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos,
ideas y teorías que ya están establecidos y apoyan la comprensión
de un área o tema concretos.
 Las destrezas se definen como la habilidad para realizar procesos y
utilizar los conocimientos existentes para obtener resultados.
 Las actitudes describen la mentalidad y la disposición para actuar
o reaccionar ante las ideas, las personas o las situaciones.
Las competencias clave
Las competencias clave según la Recomendación del Consejo son
«aquellas que todas las personas necesitan para su realización y
desarrollo personales, su empleabilidad, integración social, estilo de
vida sostenible, éxito en la vida en sociedades pacíficas, modo de vida
saludable y ciudadanía activa».
Las competencias clave son transversales a todas las áreas y deben
orientar el aprendizaje del alumnado. Se relacionan con las
competencias específicas y con los perfiles de salida de las diferentes
áreas. La transversalidad es una condición inherente al perfil de
salida, en el sentido de que todos los saberes se orientan hacia un
mismo fin y, a su vez, la adquisición de cada competencia contribuye a
la adquisición de todas las demás.
En la LOMLOE son competencias clave las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística (CCL).
 Competencia plurilingüe (CP).
 Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e
ingeniería (STEM, por sus siglas en inglés).
 Competencia digital (CD).
 Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA).
 Competencia ciudadana (CC).
 Competencia emprendedora (CE).
 Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC).
Las competencias específicas
Están vinculadas a las áreas, a los ámbitos o materias y se concretan
mediante los descriptores operativos de las competencias clave. De tal
modo que, de la evaluación de estas competencias, se pueda inferir,
de forma directa, el grado de consecución de las competencias clave y
de los objetivos de la etapa.
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1.3. Situaciones de aprendizaje
Son contextos de aprendizaje, tareas y actividades interdisciplinares,
significativas y relevantes que permiten vertebrar la programación de
aula e insertarla en la vida del centro educativo y del entorno para
convertir a los estudiantes en protagonistas de su propio proceso de
aprendizaje y desarrollar su creatividad. Las características de las
situaciones de aprendizaje son las siguientes:
 Conectan los distintos aprendizajes.
 Movilizan los saberes.
 Posibilitan nuevas adquisiciones.
 Permiten la aplicación a la vida real.
El currículo expresa literalmente que «las situaciones de aprendizaje
representan una herramienta eficaz para integrar los elementos
curriculares de las distintas áreas mediante tareas y actividades
significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa
y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la
responsabilidad».
Una situación de aprendizaje implica la realización de un conjunto de
actividades articuladas que los estudiantes llevarán a cabo para lograr
ciertos fines o propósitos educativos en un lapsus de tiempo y en un
contexto específicos, lo que supone distintos tipos de interacciones:
 Con los integrantes del grupo y personas externas.
 Con información obtenida de diversas fuentes: bibliografía,
entrevistas, observaciones, vídeos, etc.
 En diversos tipos de espacios o escenarios: aula, laboratorio, taller,
empresas, instituciones, organismos, obras de construcción, etc.
Estas situaciones de aprendizaje deben vincularse a situaciones reales
del ámbito social o profesional en las que tienen lugar acontecimientos,
hechos, procesos, interacciones, fenómenos… cuya observación y
análisis resultan relevantes para adquirir aprendizajes o en las que se
pueden aplicar los aprendizajes que van siendo adquiridos a lo largo
del curso.
En las situaciones de aprendizaje el alumnado se constituye en el
objetivo y el protagonista y tiene un papel activo y dinámico en su
proceso de aprendizaje.
Las claves para el diseño de las situaciones de aprendizaje son las
siguientes:
 Integrar saberes (conocimientos, destrezas y actitudes)
pertenecientes a diferentes ámbitos.
 Promover la transferencia de los aprendizajes adquiridos.
 Partir de unos objetivos claros y precisos.
 Proporcionar escenarios que favorezcan diferentes agrupamientos,
desde el trabajo individual al trabajo en grupos.
 Facilitar que el alumnado vaya asumiendo responsabilidades
personales progresivamente y actúe de forma cooperativa en la
resolución creativa de retos de diferente naturaleza.
 Implicar la producción y la interacción oral e incluir el uso de
recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto
analógicos como digitales.
 Atender a aquellos aspectos relacionados con el interés común, la
sostenibilidad o la convivencia democrática.
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Finalmente, existen una serie de aspectos que deben impregnar las
situaciones de aprendizaje:
 Fomento de la participación activa y razonada.
 Estímulo de la libre expresión de ideas.
 Desarrollo del pensamiento crítico y autónomo.
1.4. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación se establecen en cada área para cada ciclo
de la etapa y permiten determinar el progreso en el grado de
adquisición de las competencias específicas a lo largo de la etapa; es
decir, se concretan a partir de dichas competencias específicas, y han
de entenderse como herramientas de diagnóstico y mejora en relación
con el nivel de desempeño que se espera de la adquisición de aquellas.
 Estímulo de los hábitos de vida saludables y sostenibles.
 Uso seguro de las tecnologías.
 Interacción respetuosa y cooperativa entre iguales y con el
entorno.
 Gestión asertiva de las emociones.
Estos criterios se formulan de un modo claramente competencial,
atendiendo tanto a los productos finales esperados como a los procesos
y actitudes que acompañan su elaboración.
Para llevar a cabo la evaluación de estos criterios es necesario poner en
marcha una variedad de herramientas e instrumentos de evaluación
dotados de capacidad diagnóstica y de mejora.
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1.5. Perfil de salida del alumnado de Educación Primaria

Competencias clave Descriptores operativos

Competencia en CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita o signada, con
Comunicación Lingüística claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en
(CCL) interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear
conocimiento como para construir vínculos personales.

CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, signados, escritos o multimodales sencillos de los ámbitos
personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y
para construir conocimiento.

CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más
fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en
conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo y personal a la par que respetuoso con la
propiedad intelectual.

CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su desarrollo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e
intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su
experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de
intención literaria a partir de modelos sencillos.

CCL5.Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios así como los abusos
de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

Competencia Plurilingüe CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades
(CP) comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y
contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.

CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de
manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos
cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.

CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su

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 valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia.

Competencia Matemática y STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos, deductivos y lógicos propios del razonamiento
Competencia en Ciencia, matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas
Tecnología e ingeniería reflexionando sobre las soluciones obtenidas.
(STEM)
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su
alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos
adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.

STEM3. Realiza de forma guiada proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos,
adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo, un producto creativo con un objetivo concreto,
procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.

STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos,
matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes
formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura
digital para compartir y construir nuevos conocimientos.

STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente
y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad practicando el consumo responsable.

Competencia digital (CD) CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la
información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos…) con una actitud crítica
sobre los contenidos obtenidos.

CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo,
programa informático…) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y
conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.

CD3. Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para
construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente y compartir datos y contenidos en entornos
digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.

CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías
digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción

7
 de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.

CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos,
programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de
manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.

Competencia personal, CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para
social y de aprender a gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus
aprender (CPSAA) propios objetivos.

CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud, adopta estilos de vida saludables
para su bienestar físico y mental, y detecta y busca apoyo ante situaciones violentas o discriminatorias.

CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas, participa activamente en el trabajo
en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la
consecución de objetivos compartidos.

CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas
críticas cuando se producen procesos de reflexión guiados.

CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de
auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del
conocimiento.

Competencia ciudadana CC1. Entiende los hechos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona
(CC) sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.

CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma
dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la
Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de
género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar
diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier
forma de discriminación y violencia.

CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno y se inicia en la adopción de
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 estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local
como global.

Competencia CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando
emprendedora (CE) conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entono, para proponer soluciones
valiosas que respondan a las necesidades detectadas.

CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el

conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida
cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción.

CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado
y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una
oportunidad para aprender.

Competencia en conciencia CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las
y expresiones culturales diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas.
(CCEC)
CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y
culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos
técnicos que las caracterizan.

CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva,
empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y
desarrollando sus capacidades afectivas.

CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales,
audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.

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1.6. La estructura curricular en Primaria

LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA SON UN

GRAN PARAGUAS BAJO EL QUE SE COBIJAN LOS
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.

LAS COMPETENCIAS CLAVE SON LA BRÚJULA QUE ORIENTA EL CURRÍCULO.

SE CONCRETAN EN
ETAPA/
PERFIL DE SALIDA Y DESCRIPTORES OPERATIVOS ENSEÑANZA
BÁSICA

DAN LUGAR A

LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ÁREA Y

ETAPA

SE APOYAN EN
ÁREA Y ÁREA Y
CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS/CONTENIDOS CICLO

PARA DESARROLLAR

LA PROGRAMACIÓN ORGANIZADA EN BASE A LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE 10

2. LA RESPUESTA DEL PROYECTO WORLD MAKERS A LA LOMLOE

Nuestro propósito con el proyecto WORLD MAKERS es colaborar con el
profesorado para:
 Abordar juntos los desafíos que plantea la LOMLOE.
 Contribuir a educar mejores personas, con mentes despiertas que
III.
avancen hacia un mundo mejor.
 Profundizar en el conocimiento del inglés, enriqueciendo de ese
modo el trabajo en las áreas que se trabajan en el ámbito del
plurilingüismo.
Para ello:
 Las unidades didácticas, las tareas, los proyectos, las
actividades… permiten que el alumnado reflexione sobre los
retos del siglo XXI y contribuya a la construcción de un mundo
mejor.
Planificamos un proyecto conectado con la realidad que
promueve el aprendizaje competencial. Para ello, cada
unidad didáctica se organiza en torno a una situación de
aprendizaje, una experiencia de aprendizaje (problema, tema,
reto…) motivadora, real y cercana al alumnado. Las unidades
siguen una ruta didáctica en cuatro fases:

I. Promovemos una educación integral orientada a formar  Despertar de la curiosidad del alumno y tomar conciencia de la
personas… situación-problema.

 Indagadoras y analíticas  Aprendizaje de los saberes básicos necesarios y desarrollo de las

habilidades de pensamiento.
 Informadas y cultas
 Tareas complejas, con fuerte sentido competencial y actitudinal.
 Reflexivas y críticas
 Consolidación, valoración de lo aprendido y personalización.
 Buenas comunicadoras
IV. Proporcionamos herramientas para avanzar en el aprendizaje
 Colaboradoras y participativas
personalizado. WORLD MAKERS es un proyecto completo, que
 Comprometidas y éticas permite infinidad de adaptaciones para que responda a la
 Creativas diversidad de diferentes realidades educativas.

 Respetuosas y con mentalidad abierta
II. Planteamos un proyecto con el foco puesto en el desarrollo
sostenible desde el punto de vista medioambiental y social:
 Pretendemos educar ciudadanos globales, personas
comprometidas consigo mismas, con los demás y con el planeta.
V. Ofrecemos una completa batería de recursos para la evaluación
formativa. Un completo sistema de evaluación que permite
evaluar todas las fases del proceso educativo, con una gran
diversidad de instrumentos, incluyendo la participación del
propio estudiante

11
VI. Integramos la enseñanza digital en el conjunto del proyecto, interrelacionar saberes y fortalecer las capacidades
para desarrollar la competencia digital del alumnado y también comunicativas en inglés.
como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
VIII. Hemos integrado los nuevos saberes de forma sencilla y
VII. Le hemos otorgado un enfoque multidisciplinar, ya que natural
WORLD MAKERS es un proyecto para el ámbito de
 Alfabetización informacional
Conocimiento del Medio natural, social y cultural, de Primaria
en el que se persigue un aprendizaje profundo que permita  Competencias STEAM

12
3. CONTEXTO CURRICULAR DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
3.1. Competencias específicas-descriptores-criterios de evaluación
Competencias específicas
1. Descubrir propuestas artísticas de diferentes
géneros, estilos, épocas y culturas, a través de
la recepción activa, para desarrollar la
curiosidad y el respeto por la diversidad.
2. Investigar sobre manifestaciones culturales y
artísticas y sus contextos, empleando diversos
canales, medios y técnicas, para disfrutar de
ellas, entender su valor y empezar a
desarrollar una sensibilidad artística propia.
3. Expresar y comunicar de manera creativa
ideas, sentimientos y emociones,
experimentando con las posibilidades del
sonido, la imagen, el cuerpo y los medios
digitales, para producir obras propias.
Descriptores del Criterios de evaluación del 2.º ciclo de Primaria
perfil de salida
CP3, STEM1, CD1, 1.1. Reconocer propuestas artísticas de diferentes géneros, estilos,
CPSAA3, CC1, CE2, épocas y culturas, a través de la recepción activa y mostrando
CCEC1, CCEC2. curiosidad y respeto por las mismas.
1.2. Describir manifestaciones culturales y artísticas, explorando sus
características con actitud abierta e interés y estableciendo relaciones
básicas entre ellas.
CCL3, CP3, STEM2, 2.1. Seleccionar y aplicar estrategias para la búsqueda guiada de
CD1, CPSAA4, CC3, información sobre manifestaciones culturales y artísticas, a través de
CCEC1, CCEC2. canales y medios de acceso sencillos, tanto de forma individual como
colectiva.
2.2. Distinguir elementos característicos básicos de manifestaciones
culturales y artísticas que forman parte del patrimonio, indicando los
canales, medios y técnicas utilizados, analizando sus diferencias y
similitudes y reflexionando sobre las sensaciones producidas, con
actitud de interés y respeto.
CCL1, CD2, CPSAA1, 3.1. Producir obras propias básicas, utilizando las posibilidades
CPSAA5, CC2, CE1, expresivas del cuerpo, el sonido, la imagen y los medios digitales
CCEC3, CCEC4. básicos, y mostrando confianza en las capacidades propias.
3.2. Expresar con creatividad ideas, sentimientos y emociones a través
de manifestaciones artísticas básicas, experimentando con los
diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance.
13
 Competencias específicas
4. Participar del diseño, la elaboración y la
difusión de producciones culturales y
artísticas individuales o colectivas, poniendo
en valor el proceso y asumiendo diferentes
funciones en la consecución de un resultado
final, para desarrollar la creatividad, la noción
de autoría y el sentido de pertenencia.
Descriptores del Criterios de evaluación del 2.º ciclo de Primaria
perfil de salida
CCL1, CCL5, CP3, 4.1. Participar de manera guiada en el diseño de producciones
STEM3, CC2, CE1, culturales y artísticas, trabajando de forma cooperativa en la
CE3, CCEC3, CCEC4. consecución de un resultado final planificado y asumiendo diferentes
funciones, desde la igualdad y el respeto a la diversidad.
4.2. Participar en el proceso cooperativo de producciones culturales y
artísticas, de forma creativa y respetuosa, utilizando elementos básicos
de diferentes lenguajes y técnicas artísticas.
4.3. Compartir los proyectos creativos, empleando estrategias
comunicativas básicas, explicando el proceso y el resultado final
obtenido, y respetando y valorando las experiencias propias y las de los
demás.
14
3.2. Los saberes básicos/contenidos del área de Educación Artística en segundo ciclo

Los saberes básicos aúnan los conocimientos (saber), las destrezas (saber hacer) y las actitudes (saber ser) necesarios para la adquisición de las
competencias específicas del área, y favorecen la evaluación de los aprendizajes a través de los criterios de evaluación.

NOTA SOBRE LA NOMENCLATURA DE LOS SABERES BÁSICOS. En esta programación se han añadido letras (a, c…) en los subepígrafes para
identificar claramente los saberes básicos que se abordan en cada sección; aunque en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se
establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, estos subepígrafes no aparecen numerados.

a. Propuestas artísticas de diferentes corrientes estéticas, procedencias y épocas producidas por creadores y creadoras
locales, regionales y nacionales.

b. Estrategias de recepción activa.

c. Normas comunes de comportamiento y actitud positiva en la recepción de propuestas artísticas en diferentes espacios. El
A. RECEPCIÓN Y silencio como elemento y condición indispensable para el mantenimiento de la atención durante la recepción.
ANÁLISIS d. Vocabulario específico de uso común en las artes plásticas y visuales, las artes audiovisuales, la música y las artes
escénicas y performativas.

e. Recursos digitales de uso común para las artes plásticas y visuales, las artes audiovisuales, la música y las artes
escénicas y performativas.

f. Estrategias básicas de análisis de propuestas artísticas desde una perspectiva de género.

a. Fases del proceso creativo: planificación, interpretación y experimentación.

b. Profesiones vinculadas con las artes plásticas y visuales, las artes audiovisuales, la música y las artes escénicas y
B. CREACIÓN E
performativas.
INTERPRETACIÓN
c. Interés y valoración tanto por el proceso como por el producto final en producciones plásticas, visuales, audiovisuales,
musicales, escénicas y performativas.

15
 a. Cultura visual. La imagen en el mundo actual: técnicas y estrategias básicas de lectura e interpretación.

b. Elementos configurativos básicos del lenguaje visual y sus posibilidades expresivas: punto, línea, plano, textura, color.

c. Materiales, instrumentos, soportes y técnicas de uso común utilizados en la expresión plástica y visual.

d. Medios, soportes y materiales de expresión plástica y visual. Técnicas bidimensionales y tridimensionales en dibujos y
modelados sencillos.

e. Técnicas, materiales y recursos informáticos y tecnológicos básicos: su aplicación para la captura y manipulación de
C. ARTES producciones plásticas y visuales.
PLÁSTICAS, f. Registro y edición básica de elementos audiovisuales: conceptos, tecnologías, técnicas y recursos elementales y de manejo
VISUALES Y sencillo.
AUDIOVISUALES
g. Estrategias y técnicas de uso común de composición de historias audiovisuales.

h. El cine como forma de narración.

i. Géneros y formatos básicos de producciones audiovisuales.

j. Producciones multimodales: iniciación en la realización con diversas herramientas.

k. Características elementales del lenguaje audiovisual multimodal.

l. Aproximación a las herramientas y las técnicas básicas de animación.

a. El sonido y sus cualidades: identificación visual y auditiva y representación elemental de diversidad de sonidos y
estructuras rítmico-melódicas a través de diferentes grafías.

b. La voz y los instrumentos musicales. Agrupaciones y familias. Identificación visual y auditiva. Objetos sonoros.
D. MÚSICA Y
Cotidiáfonos.
ARTES
ESCÉNICAS Y c. El carácter, el tempo y el compás.
PERFORMATIVAS
d. Práctica instrumental, vocal y corporal: experimentación, exploración creativa, interpretación e improvisación a partir de
sus posibilidades sonoras y expresivas.

e. Construcción guiada de instrumentos.

16
 f. Lenguajes musicales: aplicación de sus conceptos básicos en la interpretación y en la improvisación de propuestas
musicales vocales e instrumentales. El silencio como elemento fundamental de la música

g. Aplicaciones informáticas básicas de grabación y edición de audio: utilización en la audición y conocimiento de obras
diversas.

h. El cuerpo y sus posibilidades motrices y creativas: interés por la experimentación y la exploración a través de ejecuciones
individuales y grupales vinculadas con el movimiento, la danza, la dramatización y la representación teatral como medios de
expresión y diversión.

i. Técnicas dramáticas y dancísticas de uso común. Lenguajes expresivos básicos. Actos performativos elementales.
Improvisación guiada.

j. Capacidades expresivas y creativas de uso común de la expresión corporal y dramática.

k. Elementos básicos de la representación escénica: roles, materiales y espacios.

4. LOS MATERIALES Y RECURSOS DEL PROYECTO WORLD MAKERS PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Material del alumnado Material del profesorado

Student Book PDA. Programación didáctica de aula, ajustada a los requerimientos de la LOMLOE.

Guía didáctica, que contiene programación abreviada y sugerencias metodológicas.

17
5. DESARROLLO DE LOS TRIMESTRES

TERM 1. WE DESIGN ANIMATED SHAPES

Learning situations and methodological guidelines  Diseño y elaboración grupal de un cartel que difunde un mensaje
visual con propósitos sociales, asumiendo compromiso y
Los lenguajes audiovisuales y sus formas de expresión son
responsabilidad ante la causa.
herramientas muy motivadoras y que tienen una gran incidencia en la
vida cotidiana del alumnado. Por ello, en esta primera unidad  Desarrollo del interés por utilizar el inglés en diferentes situaciones
trimestral se proponen diversas actividades en las que van a conocer comunicativas.
diferentes estrategias e instrumentos para que aprendan a comunicar
Working plan
sus intereses, ideas y deseos empleando soportes visuales. Al finalizar
el trimestre, se plantea un reto grupal para que diseñen y confeccionen El eje conductor, a lo largo de este trimestre, es el valor por expresar
un cartel con ideas y soluciones para paliar una problemática social ideas y deseos empleando diferentes soportes vinculados con el arte
grave: el hambre en el mundo. De este modo, y de forma transversal, visual. Los aspectos en los que se incide son los siguientes:
se transmitirá el valor que tienen el arte y la cultura para divulgar 1. I can draw moving people.
mensajes con fines sociales. En este contexto se abordan los siguientes
2. I can draw textures.
aspectos:
3. I can develop my creativity.
 Análisis y comparación de diferentes interpretaciones artísticas:
obras pictóricas, carteles cinematográficos y edificios antiguos. 4. I can paint a castle.

 Representación corporal y gráfica de figuras en movimiento 5. I can identify shapes.

siguiendo unos pasos secuenciados y precisos. 6. I can copy images.
 Conocimiento de las características del cine y sus elementos y el 7. I can draw people using geometric shapes.
desarrollo de técnicas visuales y artísticas para confeccionar vídeos
8. I like cinema.
siguiendo un procedimiento.
9. I prepare a film poster.
 Búsqueda de información sobre producciones artísticas célebres y
sus autores haciendo un adecuado uso de internet. Challenge. Food for all.

 Experimentación y representación de texturas a través del empleo Check your progress.

de diferentes técnicas y materiales artísticos, táctiles y visuales.
Time. First term.

18
Program
Competencias Criterios de evaluación
específicas
1.1. Reconocer propuestas artísticas de
diferentes géneros, estilos, épocas y
culturas, a través de la recepción activa y
mostrando curiosidad y respeto por las
mismas.
1.2. Describir manifestaciones culturales
1.
y artísticas, explorando sus
características con actitud abierta e
interés y estableciendo relaciones básicas
entre ellas.
2.1. Seleccionar y aplicar estrategias para
la búsqueda guiada de información sobre
manifestaciones culturales y artísticas, a
través de canales y medios de acceso
sencillos, tanto de forma individual como
colectiva.
2.
2.2. Distinguir elementos característicos
básicos de manifestaciones culturales y
artísticas que forman parte del
patrimonio, indicando los canales,
medios y técnicas utilizados, analizando
sus diferencias y similitudes y
reflexionando sobre las sensaciones
Fichas/tareas Saberes básicos/contenidos
relacionados
 Look and express. Find out. The A. RECEPCIÓN Y ANÁLISIS. a, b, d, e.
papal palace, Avignon, by Paul
B. CREACIÓN E INTERPRETACIÓN. b,
Signac. The little vampire film poster.
c.
Bodiam Castle, United Kingdom.
C. ARTES PLÁSTICAS, VISUALES Y
 Look with an artist’s eye. Woksheet
AUDIOVISUALES. a, h.
4: Alnwick Castle, Northumberland, by
Canaletto. Castle and Sun, by Paul
Klee. Investigate Canaletto and Paul
Klee. Woksheet 6: La Iglesia de San
Martín de Frómista in Palencia.
 Worksheet 8: I like cinema.
 Worksheet 9: I prepare a film poster.
 Look and express. Find out. The A. RECEPCIÓN Y ANÁLISIS. a, d, e.
papal palace, Avignon, by Paul
B. CREACIÓN E INTERPRETACIÓN. a,
Signac. The little vampire film poster.
b, c.
Bodiam Castle, United Kingdom.
C. ARTES PLÁSTICAS, VISUALES Y
 Look with an artist’s eye. Woksheet
AUDIOVISUALES. a.
4: Alnwick Castle, Northumberland, by
Canaletto. Castle and Sun, by Paul
Klee. Investigate Canaletto and Paul
Klee. Woksheet 6: Medieval buildings.
 Worksheet 8: I like cinema.
19
 producidas, con actitud de interés y
respeto.
3.1. Producir obras propias básicas,
utilizando las posibilidades expresivas del
cuerpo, el sonido, la imagen y los medios
digitales básicos, y mostrando confianza
en las capacidades propias.
3.
3.2. Expresar con creatividad ideas,
sentimientos y emociones a través de
manifestaciones artísticas básicas,
experimentando con los diferentes
lenguajes e instrumentos a su alcance.
4.1. Participar de manera guiada en el
diseño de producciones culturales y
artísticas, trabajando de forma
cooperativa en la consecución de un
resultado final planificado y asumiendo
diferentes funciones, desde la igualdad y
el respeto a la diversidad.
4. 4.2. Participar en el proceso cooperativo
de producciones culturales y artísticas,
de forma creativa y respetuosa, utilizando
elementos básicos de diferentes lenguajes
y técnicas artísticas.
4.3. Compartir los proyectos creativos,
empleando estrategias comunicativas
básicas, explicando el proceso y el
resultado final obtenido, y respetando y
 Worksheet 1: I can draw moving B. CREACIÓN E INTERPRETACIÓN. a,
people. c.
 Worksheet 3: I can develop my C. ARTES PLÁSTICAS, VISUALES Y
creativity. AUDIOVISUALES. a, c, e.
 Worksheet 5: I can identify shapes.
 Worksheet 6: I can copy images.
 Challenge. Food for all. Make a poster
with ideas to end world hunger.
 Check your progress.
 Woksheet 1: Paint shapes. I can draw B. CREACIÓN E INTERPRETACIÓN. a,
moving people. c.
 Worksheet 2: Smooth and rough. I C. ARTES PLÁSTICAS, VISUALES Y
can draw textures. AUDIOVISUALES. b, c, d, g, h, i, j, k, l.
 Worksheet 3: Rebuild and complete
the ruins of the castle. I can develop
my creativity.
 Worksheet 4: Investigate Canaletto
and Paul Klee.
 Worksheet 5: Draw instruments. I
can identify shapes.
 Look with an artist’s eye. Woksheet
6: Draw the lines, angles and
geometric shapes that you see in the
20
valorando las experiencias propias y las building.
de los demás.
 Worksheet 6: I can copy images.

 Worksheet 7: Draw an old building. I

can draw people using geometric
shapes.

 Worksheet 8: Continue the frames of

these animated films. I like cinema.

 Worksheet 9: Make these avatars into

the main characters of your film. I
prepare a film poster.

 Challenge. Make a poster with ideas

to end world hunger.

21
Evaluation

Items for the evaluation of competencies

Los ítems para la evaluación son modelos de concreción de los criterios 5. Construye un instrumento musical empleando materiales plásticos
de evaluación para cada situación de aprendizaje. Los ítems de y lo utiliza para inventar y tocar una melodía.
evaluación de competencias recogen conductas observables que
6. Realiza dibujos haciendo uso de líneas, ángulos y formas
integran saberes de distinto tipo (conocimientos, habilidades y
geométricas diversas como elementos clave para mejorar y
destrezas, y actitudes) para desarrollar tareas de diferente grado de
perfeccionar sus trazos.
complejidad, y pueden ser valorados utilizando una gran variedad de
instrumentos de evaluación. 7. Diseña un guion y elabora un archivo de imágenes buscando
documentación en internet para confeccionar un vídeo animado
Los ítems para la evaluación de competencias en este trimestre son los
con fotogramas.
siguientes:
8. Confecciona un cartel de cine teniendo en cuenta los tres
1. Analiza diversas obras artísticas, interpreta su contenido
componentes principales que lo definen: imagen, color y texto.
comparándolas y las reproduce con autonomía.
9. Participa activamente en la elaboración cooperativa de un cartel
2. Representa la figura humana en movimiento trazando esquemas de
proponiendo ideas dirigidas a solventar un problema social.
líneas rectas y curvas.
10. Identifica y describe los sentimientos que le suscitan las
3. Identifica y distingue las texturas táctiles y visuales, y las
actividades de la materia, tanto a nivel individual como grupal.
representa empleando múltiples materiales y técnicas que
selecciona de forma razonada. 11. Muestra interés por utilizar el inglés en diferentes situaciones
comunicativas.
4. Investiga sobre Paul Klee, Canaletto y edificios medievales haciendo
un uso responsable y efectivo de internet. 12. Amplía su vocabulario en inglés y se expresa con progresiva fluidez
y corrección.

22
TERM 2. WE USE LIGHT AND SHADE  Aprendizaje en inglés de expresiones y palabras empleadas en
situaciones cotidianas y contextualizadas.
Learning situations and methodological guidelines
 Participación activa en proyectos grupales siguiendo unas fases
La naturaleza es un marco excepcional para inspirarse y vincularlo con
determinadas: elección, búsqueda, realización y exposición.
las múltiples disciplinas artísticas. Por ello, a lo largo de este trimestre,
se van a proponer actividades cuya temática está basada Working plan
principalmente en los paisajes y los animales. El alumnado aprenderá
El eje transversal a lo largo de este trimestre es la vinculación entre los
a observar nuestro entorno y se generará una concienciación de arte
diferentes tipos de arte y la protección y cuidado de la naturaleza y sus
ambiental, que involucra obras artísticas que tienen la intención de
elementos. Los aspectos en los que se incide son los siguientes:
mejorar el medioambiente, mientras se defenderán cuestiones
ecológicas y de conservación. De este modo, al finalizar el trimestre van 1. I can create volume in a drawing.
a realizar un proyecto artístico sobre los animales que están en peligro 2. I can create the effect of depth in a graphic work.
de extinción.
3. I can draw a landscape in perspective.
Los aspectos metodológicos más destacados son:
4. I know the uses of graphite pencil.
 Análisis, comparación e interpretación de obras pictóricas y
5. I can use diagrams to draw animals.
arquitectónicas célebres, y búsqueda de información adicional
sobre las mismas. 6. I know artists and their works: Frank Lloyd Wright, Carlos de Haes,
Banksy, etc.
 Investigación sobre las características de algunas manifestaciones
artísticas: arquitectura, grafitis, fotografía, etc. 7. I can use art to make people aware endangered animals.

 Práctica de la técnica del claroscuro para dar una sensación de 8. I can interpret photographs of nature showing respect for the
volumen a sus dibujos empleando el material adecuado. environment.
9. I know the museums and I express the sensations that they
 Elaboración de composiciones de dos dimensiones para trabajar los
transmit to me.
efectos de profundidad y la perspectiva en sus dibujos.
Challenge. Respect animals.
 Desarrollo de la sensibilidad estética y la actitud crítica
relacionando el arte con el medioambiente. Check your progress.

 Desarrollo de competencias lingüísticas, textuales y discursivas en Time. Second term.

la lengua inglesa.

23
Program
Competencias Criterios de evaluación
específicas
1.1. Reconocer propuestas artísticas de
diferentes géneros, estilos, épocas y
culturas, a través de la recepción activa y
mostrando curiosidad y respeto por las
mismas.
1.2. Describir manifestaciones culturales
y artísticas, explorando sus
características con actitud abierta e
interés y estableciendo relaciones básicas
1. entre ellas.
2.1. Seleccionar y aplicar estrategias para
la búsqueda guiada de información sobre
manifestaciones culturales y artísticas, a
2. través de canales y medios de acceso
sencillos, tanto de forma individual como
colectiva.
Fichas/tareas Saberes básicos/contenidos
relacionados
 Look and express. Find out. Retrato A. RECEPCIÓN Y ANÁLISIS. a, b, d.
de la tía Pepa by Rafael Zabaleta.
B. CREACIÓN E INTERPRETACIÓN. b,
Goldfish by Henri Matisse. Untitled c.
(Hojas de eucaliptus I) by Cristina
C. ARTES PLÁSTICAS, VISUALES Y
Iglesias. AUDIOVISUALES. a.
 Look with an artist’s eye. Woksheet
11: Fallingwater by Frank Lloyd
Wright. Woksheet 13: La Canal de
Mancorbo en los Picos de Europa by
Carlos de Haes.
 Worksheet 11: I can make a design
using lines.
 Worksheet 14: I can be a responsible
artista.
 Worksheet 15: graffiti by Banksy.
 Worksheet 17: Teatro-museo Dalí.
We go to the museum.
 Look and express. Find out. Retrato A. RECEPCIÓN Y ANÁLISIS. a, d.
de la tía Pepa by Rafael Zabaleta.
B. CREACIÓN E INTERPRETACIÓN. a,
Goldfish by Henri Matisse. Untitled
b, c.
(Hojas de eucaliptus I) by Cristina
Iglesias. C. ARTES PLÁSTICAS, VISUALES Y
AUDIOVISUALES. a.
 Look with an artist’s eye. Woksheet
24
 2.2. Distinguir elementos característicos
básicos de manifestaciones culturales y
artísticas que forman parte del
patrimonio, indicando los canales,
medios y técnicas utilizados, analizando
sus diferencias y similitudes y
reflexionando sobre las sensaciones
producidas, con actitud de interés y
respeto.
3.1. Producir obras propias básicas,
utilizando las posibilidades expresivas del
cuerpo, el sonido, la imagen y los medios
digitales básicos, y mostrando confianza
en las capacidades propias.
3.2. Expresar con creatividad ideas,
sentimientos y emociones a través de
manifestaciones artísticas básicas,
experimentando con los diferentes
lenguajes e instrumentos a su alcance.
3.
11: Fallingwater by Frank Lloyd
Wright. Woksheet 13: Carlos de Haes.
 Worksheet 13: I can analyse a
painting by Carlos de Haes.
 Worksheet 17: We go to the museum.
 Challenge: Respect animals.
 Look with an artist’s eye. Woksheet B. CREACIÓN E INTERPRETACIÓN. a,
11: Fallingwater by Frank Lloyd c.
Wright. Woksheet 13: Carlos de Haes.
C. ARTES PLÁSTICAS, VISUALES Y
 Worksheet 12: I can give volume to a AUDIOVISUALES. a, b, c, d.
drawing.
 Worksheet 13: I can analyse a
painting by Carlos de Haes.
 Worksheet 14: I can be a responsible
artist.
 Worksheet 15: I can build a window
to the world.
 Worksheet 16: Use two colours. I can
be a painter.
 Worksheet 17: We go to the museum.
 Challenge: Respect animals.
 Check your progress.
25
 4.1. Participar de manera guiada en el
diseño de producciones culturales y
artísticas, trabajando de forma
cooperativa en la consecución de un
resultado final planificado y asumiendo
diferentes funciones, desde la igualdad y
el respeto a la diversidad.
 Worksheet 10: Draw a wild garden. I
can design a garden.
 Worksheet 11: I can make a design
using lines.
 Worksheet 12: Use a graphite pencil.
I can give volume to a drawing.
B. CREACIÓN E INTERPRETACIÓN. a,
c.
C. ARTES PLÁSTICAS, VISUALES Y
AUDIOVISUALES. a, b, c, d.

4.2. Participar en el proceso cooperativo  Worksheet 13: I can analyse a

de producciones culturales y artísticas,
de forma creativa y respetuosa, utilizando
4. elementos básicos de diferentes lenguajes
y técnicas artísticas.
4.3. Compartir los proyectos creativos,
empleando estrategias comunicativas
básicas, explicando el proceso y el
resultado final obtenido, y respetando y
valorando las experiencias propias y las
de los demás.
painting by Carlos de Haes.
 Worksheet 14: I can be a responsible
artista.
 Worksheet 15: Graffiti by Banksy. I
can build a window to the world.
 Worksheet 16: Use two colours. I can
be a painter.
 Worksheet 17: Copy the photo.
 Worksheet 18: Imagine you are an
animal. I can draw animal outlines.

 Challenge: Respect animals.

26
Evaluation

Items for the evaluation of competencies

Los ítems para la evaluación de competencias en este trimestre son los 7. Conoce las características principales de los museos, completa
siguientes: información sobre el tema buscando términos en un diccionario y
define las emociones vinculadas a su visita.
1. Analiza diversas obras artísticas y fotografías, las interpreta y las
representa inspirándose en las mismas. 8. Realiza dibujos de animales a partir de un esquema para mantener
la proporcionalidad.
2. Investiga información sobre Frank Lloyd Wright y sobre pintores
españoles del siglo XIX accediendo a internet. 9. Desarrolla una actitud crítica y responsable con el medioambiente
a través de la elaboración de un proyecto artístico sobre los
3. Diseña una casa utilizando líneas paralelas, perpendiculares y
animales en peligro de extinción.
oblicuas en sus trazos.
10. Muestra iniciativa en sus trabajos cooperativos y evalúa el proceso
4. Practica la técnica del claroscuro para dar una sensación de
de trabajo del equipo.
volumen a sus dibujos empleando un lápiz de grafito.
11. Utiliza el inglés como vehículo de aprendizaje y de conocimiento en
5. Elabora composiciones bidimensionales para conseguir el efecto de
la materia.
profundidad y perspectiva de los elementos que conforman sus
dibujos. 12. Vincula los aprendizajes creativos y artísticos con el aprendizaje
lingüístico en una segunda lengua.
6. Experimenta con los colores a partir de la interpretación del
triángulo de Goethe y define las sensaciones que le provoca cada
uno.

27
TERM 3. WE DRAW LINES
Learning situations and methodological guidelines  Empleo de un vocabulario sobre diversas disciplinas, materiales y
técnicas artísticas en inglés.
Las líneas en los dibujos tienen una gran relevancia, tanto a nivel
estructural como expresivo. Aprender a identificarlas va a ayudar al  Muestra de interés por el aprendizaje significativo de la lengua
alumnado a emplearlas en sus composiciones con una finalidad inglesa y su expresión.
determinada. De forma transversal, se proponen actividades en las que
Working plan
se trabajarán diferentes disciplinas artísticas relacionadas con sus
intereses y motivaciones. A lo largo de este trimestre, se hará hincapié El eje transversal a lo largo de este último trimestre son las líneas en
en los múltiples trabajos artísticos elaborados por mujeres a lo largo de los dibujos y su vinculación con los trabajos multidisciplinares
la historia, por lo que finalizarán el curso realizando un reto para realizados por mujeres. Los aspectos en los que se incide son los
lograr la igualdad. Ser conscientes del papel de la mujer y reconocer su siguientes:
talento artístico favorece la concienciación del valor del género 1. I can draw different types of lines.
femenino en el arte y en la sociedad en general, evitando así conductas
2. I can be creative.
discriminatorias.
3. I can draw a comic.
La metodología pone el acento en los siguientes aspectos:
4. I understand the process of a construction.
 Observación e interpretación de obras artísticas célebres y
búsqueda de información adicional sobre su autoría. 5. I write a script for a film.

 Identificación y definición de las características de un cómic y 6. I look for works by different artists: Velázquez, Georgia O’Keeffe,
reproducción de uno propio teniendo en cuenta estas ideas. etc.

 Construcción de objetos y maquetas tridimensionales siguiendo un 7. I interpret an artwork.

proceso de trabajo preciso y secuenciado. 8. I can create volume on a plane.
 Elaboración grupal de un guion de película detallando el desarrollo 9. Display artworks created by women.
de la historia y otros elementos del rodaje.
Challenge. Achieve gender equality.
 Documentación sobre el papel de las mujeres a lo largo de la
Check your progress.
historia del arte y su valoración para evitar la discriminación.
Time. Third term.
 Participación activa en proyectos artísticos grupales asumiendo
unas funciones determinadas y mostrando respeto por las
aportaciones ajenas.
28
Program
Competencias Criterios de evaluación
específicas
1.1. Reconocer propuestas artísticas de
diferentes géneros, estilos, épocas y
culturas, a través de la recepción activa y
mostrando curiosidad y respeto por las
mismas.
1.2. Describir manifestaciones culturales
y artísticas, explorando sus
1. características con actitud abierta e
interés y estableciendo relaciones básicas
entre ellas.
2.1. Seleccionar y aplicar estrategias para
la búsqueda guiada de información sobre
manifestaciones culturales y artísticas, a
través de canales y medios de acceso
sencillos, tanto de forma individual como
2. colectiva.
2.2. Distinguir elementos característicos
básicos de manifestaciones culturales y
artísticas que forman parte del
patrimonio, indicando los canales,
medios y técnicas utilizados, analizando
Fichas/tareas Saberes básicos/contenidos
relacionados
 Look and express. Find out. The tree A. RECEPCIÓN Y ANÁLISIS. a, b, d, e, f.
of life by Gustav Klimt. Madame
B. CREACIÓN E INTERPRETACIÓN. b,
Boucard by Tamara Lempicka. Place
c.
de la Concorde by Piet Mondrian.
C. ARTES PLÁSTICAS, VISUALES Y
 Look with an artist’s eye. Worksheet
AUDIOVISUALES. a.
23: La fragua de Vulcano by Diego
Velázquez. I can paint like Velázquez.
 Worksheet 21: Cats, a musical by
Andrew Lloyd Webber. A Midsummer
Night's Dream, directed by Michael
Hoffman.
 Worksheet 22: I can draw a comic.
 Worksheet 27: I can create a script.
 Challenge: Achieve gender equality.
 Look and express. Find out. The tree A. RECEPCIÓN Y ANÁLISIS. a, b, d, e, f.
of life by Gustav Klimt. Madame
B. CREACIÓN E INTERPRETACIÓN. a,
Boucard by Tamara Lempicka. Place
b, c.
de la Concorde by Piet Mondrian.
C. ARTES PLÁSTICAS, VISUALES Y
 Look with an artist’s eye. Worksheet
AUDIOVISUALES. a.
23: Diego Velázquez. Worksheet 26:
Georgia O’Keeffe.
 Challenge: Achieve gender equality.
29
 sus diferencias y similitudes y
reflexionando sobre las sensaciones
producidas, con actitud de interés y
respeto.

3.1. Producir obras propias básicas,
utilizando las posibilidades expresivas del
cuerpo, el sonido, la imagen y los medios
digitales básicos, y mostrando confianza
en las capacidades propias.
 Worksheet 20: I can be creative.
 Worksheet 21: I can identify light and
dark áreas.
 Worksheet 22: I can draw a comic.
B. CREACIÓN E INTERPRETACIÓN. a,
c.
C. ARTES PLÁSTICAS, VISUALES Y
AUDIOVISUALES. a, b, c, d.

3.2. Expresar con creatividad ideas,
sentimientos y emociones a través de
3. manifestaciones artísticas básicas,
experimentando con los diferentes
lenguajes e instrumentos a su alcance.
 Look with an artist’s eye. Worksheet
23: La fragua de Vulcano by Diego
Velázquez. I can paint like Velázquez.
Worksheet 26: Hibiscus with Plumeria
by Georgia O’Keeffe.

 Worksheet 28: I can create volume on

a plane.

 Challenge: Achieve gender equality.

 Check your progress.

4.1. Participar de manera guiada en el
diseño de producciones culturales y
artísticas, trabajando de forma
cooperativa en la consecución de un
resultado final planificado y asumiendo
4.
diferentes funciones, desde la igualdad y
el respeto a la diversidad.
4.2. Participar en el proceso cooperativo
de producciones culturales y artísticas,
de forma creativa y respetuosa, utilizando
 Worksheet 19: Draw the fire. I can B. CREACIÓN E INTERPRETACIÓN. a,
draw different types of lines. c.
 Worksheet 20: Draw behind the C. ARTES PLÁSTICAS, VISUALES Y
smoke. I can be creative. AUDIOVISUALES. a, b, c, d, g, h, j, k.
 Worksheet 21: Draw a still life.
 Worksheet 22: Continue the story. I
can draw a comic.
 Worksheet 23: I can paint like
30
elementos básicos de diferentes lenguajes
y técnicas artísticas.
4.3. Compartir los proyectos creativos,
empleando estrategias comunicativas
básicas, explicando el proceso y el
resultado final obtenido, y respetando y
valorando las experiencias propias y las
de los demás.
Velázquez.
 Worksheet 24: Draw volcanics
eruptions. I can build a fire engine in
3-D.
 Worksheet 25: Draw the path. I can
identify different angles.
 Look with an artist’s eye. Worksheet
26: Hibiscus with Plumeria by Georgia
O’Keeffe. I can paint like Georgia
O’Keeffe.
 Worksheet 27: Draw a character for a
film. I can create a script.
 Worksheet 28: Cut out the buildings.
I can create volume on a plane.
 Challenge: Achieve gender equality.
31
Evaluation
Items for the evaluation of competencies
Los ítems para la evaluación de competencias en este trimestre son los
siguientes:
1. Analiza, interpreta y reproduce obras artísticas relevantes de la
historia del arte y busca información para ampliar sus
conocimientos.
2. Identifica los diferentes tipos de líneas y los utiliza con coherencia
en sus composiciones artísticas.
3. Dibuja un bodegón a partir de una fotografía teniendo en cuenta
las luces y las sombras.
4. Conoce los elementos principales de un cómic y los utiliza para
confeccionar uno de forma autónoma.
5. Construye objetos tridimensionales a partir del plano siguiendo
unos pasos concretos en el proceso de trabajo.
6. Define los tipos de ángulos y analiza sus dibujos para identificarlos
en ellos.
7. Elabora, grupalmente, el guion de una película inventando una
historia que se detalla a través de la realización de un storyboard.
8. Participa en un proyecto cooperativo para confeccionar, de forma
documentada, un muestrario de obras de arte realizadas por
mujeres.
9. Valora la calidad artística del género femenino, identifica su papel y
su evolución a lo largo de la historia y muestra una concienciación
por la igualdad.
10. Muestra confianza en sus trabajos artísticos y aprecia y respeta las
aportaciones ajenas.
11. Adquiere, progresivamente un vocabulario más preciso y amplio
sobre contenidos artísticos en inglés.
12. Comprende órdenes sencillas y expresiones y textos de forma
escrita expresadas en inglés.
32