‫جامعة املنصورة‬

‫كلية الرتبية الرايضية‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ‪ -‬ﻣﺼﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬
‫الشخصية للطالب اجلامعي‬ ‫بناء مقياس السمات‬
‫ﻫﻼﻟﻲ‪ ،‬ﻋﻤﺮﻭ ﻣﺤﻤﺪ ﺭﺿﺎ ﻋﺒﺪﺍﻟﻐﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﺑﺪﺭﺍﻥ‪ ،‬ﻋﻤﺮﻭ ﺣﺴﻦ ﺃﺣﻤﺪ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﻴﺪ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﺍﻟﺬﻫﺒﻴ)ﻤﺸﺮﻑ(‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫ﻉ‪18‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬
‫‪2012‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫ﻣﺎﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺮ‪:‬‬
‫إعداد‬
‫‪222 - 256‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫عمرو حممد رضا عبد الغين هاليل‬
‫‪717387‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﺑﺤﻮﺙ ﻭﻣﻘﺎﻻﺕمعيد بقسم الرتويح الرايضي‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫‪EduSearch‬رتبية الرايضية بدمياط ‪ -‬جامعة املنصورة‬
‫كلية ال‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺳﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ‪ ،‬ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺎﺕ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/717387‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫إشراف‬
‫د‪/.‬حممد إبراهيم الذهيب السعيد‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬عمرو حسن أمحد بدران‬
‫مدرس بقسم الرتويج الرايضي‬ ‫أستاذ مساعد وقائم بعمل رئيس جملس‬
‫كلية الرتبية الرايضية‪ -‬جامعة املنصورة‬ ‫قسم علم النفس الرايضي‪ -‬كلية الرتبية‬
‫الرايضية جامعة املنصورة‬

‫جملة كلية الرتبية الرايضية – جامعة املنصورة‬

‫العدد الثامن عشر – مارس ‪2102‬م‬
‫اجمللد الثاين‬

‫© ‪ 2016‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
 ‫جامعة املنصورة‬
‫كلية الرتبية الرايضية‬

‫بناء مقياس السمات الشخصية للطالب اجلامعي‬

‫إعداد‬
‫عمرو حممد رضا عبد الغين هاليل‬
‫معيد بقسم الرتويح الرايضي‬
‫كلية الرتبية الرايضية بدمياط ‪ -‬جامعة املنصورة‬

‫إشراف‬
‫د‪/.‬حممد إبراهيم الذهيب السعيد‬
‫مدرس بقسم الرتويج الرايضي‬
‫كلية الرتبية الرايضية‪ -‬جامعة املنصورة‬
‫أ‪.‬د‪ /‬عمرو حسن أمحد بدران‬
‫أستاذ مساعد وقائم بعمل رئيس جملس‬
‫قسم علم النفس الرايضي‪ -‬كلية الرتبية‬
‫الرايضية جامعة املنصورة‬

‫جملة كلية الرتبية الرايضية – جامعة املنصورة‬

‫العدد الثامن عشر – مارس ‪2102‬م‬
‫اجمللد الثاين‬
‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫بناء مقياس السمات الشخصية للطالب اجلامعي‬

‫(‪)‬‬
‫عمرو حممد رضا عبد الغين هاليل‬

‫‪١/١‬مقدمة ومشكلة البحث‪:‬‬

‫مكاًن لتلقي العلم فقط؛ بل هي مبثابة املعمل الذي يتم فيه إعداد القادة الذين سيتولون‬
‫مل تعد اجلامعة ا‬
‫املسئولية يف شيت جماالت العمل املختلفة‪ ،‬هلذا أصبح االهتمام بتطوير شخصية الطالب اجلامعي من‬
‫جوانبها املختلفة سواءا اجلانب البدين أو العقلي االجتماعي أو النفسي من املهام الرئيسة امللقاة علي عاتق‬
‫عددا من الوظائف القيادية داخل‬ ‫اجلماعة خاصةا يف هذه اآلونة اليت أصبح الطالب فيها يتولون حبق ا‬
‫اجملتمع‪.‬‬
‫ويعد طالب اجلامعة من أهم املوارد الرئيسة للمجتمع؛ بل وذخيته البشرية وعدته للمستقبل‪ ،‬فهم أمل‬
‫إعدادا متكامالا ومتزاًن‬
‫كل دولة وخاصةا الدول النامية وهم وسيلة الدولة يف حتقيق أهدافها بعد إعدادهم ا‬
‫عن طريق اجلامعة‪.‬‬
‫ويذكر حممد حسن عالوي (‪١٩٩١‬م)‪ ،‬إيل أن احلكم علي شخصية الطالب يكون ابلتعرف علي‬
‫مساته الشخصية‪ ،‬فالشخصية تتكون من جمموع ما لدي الطالب من مسات ‪ ،‬وإذا كانت هذه السمات‬
‫وتبعا لذلك تكون الشخصية كالشكل اهلندسي‬ ‫موجودة من قبل فإنه ميكن قياسها كأبعاد للشخصية ‪ ،‬ا‬
‫بعدا من أبعاد‬ ‫الذي له أبعاد ميكن قياسها ملعرفة خصائصها ‪ ،‬فإذا عرفنا ذكاء الطالب فقد عرفنا ا‬
‫بعدا آخر من أبعاد‬ ‫شخصيته‪ ،‬وإذا عرفنا مدي اتزانه االنفعايل ابختبار يقيس هذه السمة فقد عرفنا ا‬
‫شخصيته‪ ،‬وكذا يكون للشخصية أبعاد بعدد السمات اليت ميكن قياسها بدقة (‪.)٤٩١ :١١‬‬
‫ويري عمرو حسن أمحد بدران(‪٤٢١٢‬م) أن شخصية الطالب اجلامعي مجلة من السمات اجلسمية‬
‫والعقلية واملزاجية واإلرادية اليت متيز الطالب عن غيه يف خمتلف املواقف‪ ،‬أي أن الشخصية عبارة عن وحدة‬
‫متكاملة من السمات املميزة املتفاعلة فيما بينها‪ ،‬وأن كل مسة متيز الطالب عن غيه تعد جزءاا من ميزات‬
‫الشخصية (‪.)١١ :٩‬‬
‫يتميز كل طالب بشخصيه خاصة ويتمتع أبوصاف نفسية معينة ينفرد هبا عن غية من زمالئه‬
‫والشخصية هي عنوان الطالب اجلامعي وهي الكيان النفسي الذي يوصف به بواسطه اآلخرين‪ ،‬وهذه‬

‫(‪)‬معيد بقسم الرتويح الرايضي ‪ -‬كلية الرتبية الرايضية بدمياط ‪ -‬جامعة املنصورة‬

‫‪222‬‬
‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫الشخصية تستمر مع الطالب وتالزمه طوال حياته‪ ،‬وهي من الناحية النفسية موجودة وهلا خصائصها‬
‫وأبعادها‪ ،‬وال ميكن أن تنعدم أو تنتهي إال بنهاية صاحبها‪.‬‬
‫احتلت الشخصية اإلنسانية والعوامل املؤثرة يف تكوينها‪ ،‬مكانة مهمة يف الدراسات النفسية‬
‫واالجتماعية‪ ،‬بغرض التعرف علي مكوًنت هذه الشخصية‪ ،‬وطرق تكيفها وتفاعلها مع البيئة احمليطة؛‬
‫حيث إن الفهم احلقيقي لسلوك الطالب والعوامل املختلفة اليت توثر فيهم مبظاهره العديدة ال ميكن الوصول‬
‫إليها بسهولة إال من خالل التحليل هلذا السلوك‪ ،‬حيت نستطيع تفسي هذا السلوك واحلكم عليه‪ ،‬وابلتايل‬
‫التعرف علي هذه العوامل اليت تؤثر فيه‪ ،‬وذلك هبدف االرتقاء بشخصية الطالب من خالل مارسة‬
‫األنشطة الرتوحيية الرايضية‪ ،‬ولذا حتتل الشخصية مكانه ابرزة يف علم النفس العام وعلم النفس الرايضي‬
‫علي حد سواء‪.‬‬
‫يتمتع طالب اجلامعة بسمات شخصية تدعوهم إيل التصرف بطريقة معينة يف املواقف املختلفة‬
‫فالبعض منهم انبساطي واآلخر انطوائي‪ ،‬وإما نكون سلبيني أو إجيابيني ‪،‬مرحيني أو غي مرحيني‪ ،‬تتسم‬
‫ابلطيبة أو القسوة أو ما إيل ذلك من مسات متعددة وختتلف هذه السمات عن قدراتنا اجلسمية والعقلية‪،‬‬
‫وهناك آراء خمتلفة حول كيفية ومدي أتثي مسات الشخصية واالهتمامات وكوهنا موروثة أو مكتسبة وأيهما‬
‫يا (‪.(١١٤ :٥‬‬ ‫أكثر أتث ا‬
‫ويعد علم النفس أحد العلوم اإلنسانية اليت حتث يف تكوين شخصية الطالب وسلوكه يف صورة‬
‫املختلفة للتعرف علي دوافع سلوكه وقدرته علي حتديد أسلوب حياته وحل مشكالته‪.‬‬
‫ونظرا لتعقد النفس البشرية وتعدد بواعث السلوك ودوافع تصرفات الطالب يف املواقف املختلفة‬ ‫ا‬
‫أصبحت دراسة علم النفس أمرا ضروراي لكل طالب‬
‫‪ ٤/١‬أهمية البحث واحلاجة إلية‪:‬‬
‫‪ ١/٤/١‬األمهية النررية‬
‫موضوعا علي درجة عالية من األمهية‪ ،‬وهو التعرف علي بعض السمات الشخصية اليت‬
‫ا‬ ‫يتناول البحث‬
‫تساهم يف تكوين الشخصية للطالب اجلامعي‪.‬‬
‫‪ ٤/٤/١‬األمهية التطبيقية‪:‬‬
‫التعرف علي البنية العاملية املكونة ملقياس السمات الشخصية للطالب اجلامعي‪.‬‬
‫‪ ١/١‬هدف البحث ‪:‬‬
‫بناء مقياس نفسي لقياس السمات الشخصية للطالب اجلامعي‪.‬‬

‫‪222‬‬
‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫‪ ١/١‬تساؤل البحث ‪:‬‬

‫ما العوامل املكونة للسمات الشخصية للطالب اجلامعي؟‪.‬‬
‫‪ ٥/١‬مصطلحات البحث‪:‬‬
‫‪ ١/٥/١‬السمات الشخصية‪:‬‬
‫يعرفها الباحث إجرائيا‪ ،‬أبهنا‪ :‬جمموعة اخلصائص اليت متيز الطالب خالل مارسته لألنشطة الرتوحيية‬
‫الرايضية اجلامعية واملتمثلة يف‪ :‬القيادية – تقدير الذات – الرضا ‪ -‬ضبط النفس ‪ -‬االجتماعية‪ -‬التسامح‪.‬‬
‫‪ ٤/٥/١‬مسة القيادية‬
‫التميز املنفرد الذي يتمتع به الطالب اجلامعي علي التوجيه والتأثي يف سلوك اآلخرين بطرق سوية‪.‬‬
‫‪ ١/٥/١‬مسة تقدير الذات‪:‬‬
‫اجتاه شخصي يكونه الطالب اجلامعي عن نفسه ويعد ذا أمهية خاصة ابلنسبة له ‪ ،‬وعادة ما يبينه بعد‬
‫معرفته التامة بقدراته ‪ ،‬واستعداداته‪ ،‬وحمدداته‪ ،‬وإمكاًنته الذاتية‪.‬‬
‫‪ ١/٥/١‬مسة الرضا‪:‬‬
‫حالة من الشعور ابالرتياح‪ ،‬التفاؤل والطمأنينة جتاه كل من يتعامل معه نتيجة إلشباعه حلاجاته‬
‫الشخصية‪.‬‬
‫‪ ٥/٥/١‬مسة ضبط النفس‬
‫إمكانية الطالب اجلامعي علي التحكم يف انفعاالته واحلفاظ علي اهلدوء والسيطرة علي النفس يف‬
‫مجيع الظروف‪.‬‬
‫‪ ٦/٥/١‬مسة االجتماعية‬
‫قدرة الطالب اجلامعي علي التفاعل وإقامة عالقات إنسانية سوية بني زمالئه‪.‬‬
‫‪ ١/٥/١‬مسة التسامح‬
‫قدرة الطالب اجلامعي علي التغاضي عن أخطاء اآلخرين‪.‬‬

‫‪222‬‬
‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫‪ ١/٤‬القراءات النظرية ‪:‬‬

‫‪ ١/١/٤‬ماهية الشخصية‬
‫ويري جوردون ألبورت‪ GORDEN .ALLPORT‬أن كلمة شخصية سواء كانت ابللغة األملانية‪،‬‬
‫واإلجنليزية مشتقة من الكلمة الالتينية القدمية‪ PERSONA‬وكانت تعين القناع‪ ،‬أو الوجه املستعار الذي‬
‫انطباعا معيناا عن الدور الذي يلعبه ويساعد علي‬
‫ا‬ ‫كان يضعه املمثل يف العصور القدمية علي وجهه ليعطي‬
‫إخفاء شخصيته عن املتفرجني‪.‬‬
‫فكان مفهوم الشخصية – كمثي‪ -‬أو‪ -‬كاستجابة‪ -‬يكاد يتشابه مع مفهوم الشخصية‪ -‬كقناع‪-‬‬
‫يرتك احلكم علي الطالب كما يبدو للغي أو كما يظهر لآلخــريـن وليس كما يبدو علـي حقيقته (‪،١٧ :١١‬‬
‫‪.)١٩‬‬
‫اعترب جوردون ألبورت إن الشخصية هي ميزة اإلنسان ككائن فريد من نوعه‪ ،‬وعرف الشخصية علي‬
‫أهنا التنظيم الدينامي داخل الطالب لألجهزة النفس‪ -‬جسمية اليت تقرر الطابع الفريد للشخص يف السلوك‬
‫والتفكي(‪.)٤٩١ :١١‬‬
‫كما ميكن النظر للشخصية علي أهنا التفاعل املتكامل للخصائص اجلسمية‪ ،‬التعليمية‪ ،‬االنفعالية‬
‫واالجتماعية اليت متيز الطالب اجلامعي وجتعل منه منط فريد يف سلوكه ومكوًنته النفسية (‪.)١١ :١٤‬‬
‫ويعرف أمحد حممد عبد اخلالق (‪٤٢٢٢‬م) الشخصية أبهنا‪ :‬منط سلوكي مركب‪ ،‬واثبت ودائم إيل حد‬
‫كبي مييز الطالب عن غيه من زمالئه ‪ ،‬ويتكون من تنظيم فريد جملموعة من الوظائف والسمات واألجهزة‬
‫معا‪ ،‬واليت تضم القدرات العقلية‪ ،‬والوجدان أو االنفعال والنزوع واالرادة‪ ،‬والرتكيب البدين‬ ‫املتفاعلة ا‬
‫والوظائف الفسيولوجية واليت حتدد طريقة الطالب اخلاصة يف االستجابة وأسلوبه الفريد يف التوافق للبيئة (‪:١‬‬
‫‪)٤٤ ،٤١‬‬
‫يعرف عمرو حسن أمحد بدران (‪٤٢١٢‬م) الشخصية أبهنا‪ :‬جمموعة من السمات البدنية والروحية اليت‬
‫تظهر يف املهارات احلياتية لطالب بعينه ومتيزه عن غية )‪.(١٤ :٩‬‬
‫‪ ٤/١/٤‬اخلصائص العامة للشخصية‪:‬‬
‫‪ -‬النمو والتكامل‪ :‬فالشخصية تنمو وتتطور يف وحدة متكاملة‪ ،‬من خالل آتزر مسات هذه‬
‫الشخصية وقدراهتا‪ ،‬وعملها بصوره مستمرة ومتفاعلة مع مواقف احلياة املختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬الذاتية‪ :‬وتعين شعور الطالب أبن هويته األساسية تبقي هي ذاهتا ‪ ،‬وإن حدثت له تغيات جسمية‬
‫ونفسية‪ ،‬عرب مراحل النمو املختلفة حبكم قانون التطور‪ ،‬والذي يشمل جوانب الشخصية كافة‪ ،‬من بداية‬
‫احلياة وحيت هنايتها‪.‬‬

‫‪222‬‬
‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫‪ -‬الثبات والتغيي ‪ :‬أي أن خاصية الثبات يف الشخصية اإلنسانية مستمرة مادام الطالب علي قيد‬
‫احلياة‪ ،‬وهذا الثبات يتجلى يف‪ :‬األعمال وأسلوب التعامل مع اآلخرين‪ ،‬ويف البناء الداخلي واخلارجي‬
‫اًن ابلتنبؤ‬
‫للطالب‪ ،‬مبا يف ذلك الدوافع‪ ،‬االهتمامات‪ ،‬االجتاهات واخلربات‪ ،‬وهو الذي يسمح أحي ا‬
‫املستقبلي هلذه الشخصية‪ ،‬ويف املقابل فهذه الشخصية اتبعة خلاصية التغي والتطور‪ ،‬اليت حتدث بفعل‬
‫املؤثرات احمليطة ابلطالب ‪ ،‬واليت تتفاوت يف شدة فاعليتها إلحداث التغيات التطورية(‪.)١١ ،١٢ :١‬‬

‫شكل (‪ )0‬اخلصائص العامة للشخصية‬

‫‪ ١/١/٤‬ماهية السمات الشخصية‬
‫وفيما يلي عرض لبعض تعريفات علماء النفس للسمات وف اقا الختالف نظرهتم ونظرايهتم يف‬
‫الشخصية‪:‬‬
‫تعرف موسوعة علم النفس للحفين (‪١٩٩١‬م) السمة علي أهنا‪ :‬خاصية يتميز هبا الطالب‪ ،‬خلقية‪ ،‬أو‬
‫فكرية‪ ،‬أو ثقافية‪ ،‬أو شخصية‪ ،‬أو مزاجية‪ ،‬أو حركية‪ ،‬جسمية سائدة أو متنحية‪ ،‬داخلية أو سطحية‪،‬‬
‫مكتسبة أو موروثة أو خلقية‪ ،‬شعورية‪ ،‬أو تعويضية )‪.(٩١٧ :٧‬‬
‫ويري فرج عبد القادر طه (‪٤٢٢٩‬م) السمة الشخصية‪ :‬ميل أو نزعة مستقرة اثبتة نسبيا لدي الطالب‬
‫تعكس االستمرارية واالتساق يف سلوك الطالب االنفعايل واملزاجي واالجتماعي يف خمتلف املواقف‪ ،‬وهي‬
‫صفة تعرب عن االختالف بني الطالب يف سلوكهم‪ ،‬رغم املثيات‪ ،‬وعلي الرغم من أن السمة تعرب عن‬
‫صفات كيفية للطالب إال أهنا قابلة للقياس والتقدير الكمي‪ ،‬كاستجابة اثبتة يعكسها سلوك الطالب‬
‫اجلامعي يف املواقف املختلفة‪.‬‬

‫‪222‬‬
‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫أي أن للسمه مظهرين؛ عضوي يشي إيل إسهام العوامل الوراثية يف حتديدها‪ ،‬ومظهر سلوكي‬
‫معا‪ ،‬ومن مث فإن السمة تعترب تكويناا فرضيا ميكن استنتاجه علي الرغـم‬
‫وإحصائي قابل للمالحظة والقياس ا‬
‫من أننا ال نتعامل معه مباشرة‪ ،‬وألهنا اثبتة نسبيا فهي تسمح لنا بدرجة مـن التنبؤ ابلسلوك (‪:٦٤٥ :١٢‬‬
‫‪.)٦٤٦‬‬
‫ويشي أمحد زكي صاحل (‪٤٢١٢‬م) إيل السمة علي أهنا‪ :‬هي جمموع أساليب النشاط اليت ترتبط فيما‬
‫بينها بعالقة قوية وترتبط بغيها ارتباطاا ضعي افا‪ ،‬ومن مث نستطيع أن نفرق يف السمات املكونة للطالب بني‬
‫فئتني أصليتني (‪.)١١ :١‬‬
‫‪ ١/١/٤‬نررية السمات‬
‫حادا‪ ،‬وتعرب السمة‬
‫السمة صفة جسمية أو نفسية ‪ ،‬فطرية أو مكتسبة‪ ،‬متيز طالب عن زمالئه متيازا ا‬
‫عن استعداد اثبت نسبيا لنوع من السلوك‪.‬‬
‫ويوجد مسات غالبة أو سائدة لدي الطالب‪ ،‬ومسات مؤقتة‪ ،‬والسمة استعداد ديناميكي من شأنه‬
‫تعيني كيفية استجابة الطالب يف مواقف معينة‪ ،‬والسمات ميكن أن تكون شائعة بني جمموعة كبية من‬
‫الطالب وتسمي ابلسمات املشرتكة‪ ،‬أو مسات فريدة لدي طالب بعينهم‪ ،‬كمــا قد تكون مسة أساسية أو‬
‫خاصا (‪.)٦٤٥ :٦٤١ :١٢‬‬ ‫تماما ا‬‫سطحية‪ ،‬ويعد ألبورت هو أول من أويل موضوع السمات اه ا‬
‫ونظرا ملا يوجه لنظرية األمناط من انتقادات فإنه يوجد بعض العلماء الذين يرون أن احلكم علي‬ ‫ا‬
‫الشخصية يكون بدراسة مجيع مساهتا‪ ،‬وعلي ذلك فإن الشخصية يف نظرهم عبارة عن جمموع ما لدي‬
‫عددا كب ايا من‬
‫الطالب من مسات‪ ،‬وعلي ذلك ميكن التعرف علي شخصية طالب ما فإننا نطبق عليه ا‬
‫االختبارات اليت تقيس مساته الشخصية أو أبعاد شخصيته‪ ،‬وتعتمد هذه النظرية علي فكرة ثبات‬
‫الشخصية‪ ،‬فالشخص الواحد يسلك سلواكا متشاهبا يف املواقف املتشاهبة كذا تعتمد هذه النظرية عـلي‬
‫اختالف الطالب فيما ميلكون من مسات شخصية (‪.)٤٥١ ،٤٥١ :١‬‬
‫وتعد جمهودات ألبورت‪ ،‬وكاتل‪ ،‬وأيزنك من اجملهودات الرائدة يف جمال نظرايت السمات كما حدد‬
‫غنيم مثانية معايي جلوردون ألبورت يف حتديد السمة‪ ،‬وهـي‪:‬‬
‫‪ -‬للسمة أكثر من وجود أمسي (مبعين أهنا عادات علي مستوي أكثر تعقي ادا)‪.‬‬
‫معا لتكوين مسة)‪.‬‬‫‪ -‬السمة أكثر عمومية من العادة (عاداتن أو أكثر تنظي اما وتنسي اقا ا‬
‫‪ -‬السمة دينامية (مبعين أهنا تقوم بدور واقعي يف كل السلوك)‪.‬‬
‫‪ -‬وجود السمة ميكن أن يتحدد علميا أو إحصائيا‪ ،‬وهذا ما يتضح من االستجاابت املتكررة‬
‫للطالب يف املواقف املختلفة أو يف املعاجلة اإلحصائية علي حنو ما جند يف الدراسات عند كالا من أيزنك‪،‬‬
‫وكاتل‪.‬‬

‫‪222‬‬
‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫‪ -‬السمات ليست مستقلة بعضها عن بعض‪ ،‬ولكنها ترتبط عادة فيما بينها‪.‬‬
‫‪ -‬مسات الشخصية إذا نظرًن إليها نفسيا قد ال تكون هلا الداللة اخللفية للسمة‪ ،‬فهي قد تتفق أو ال‬
‫تتفق مع املفهوم االجتماعي املتعارف عليه هلذه السمة‪.‬‬
‫‪ -‬تعد األفعال والعادات غي املتسقة مع مسة ما‪ ،‬ليست دليالا علي عدم وجود هذه السمة‪ ،‬فقد‬
‫اًن لدي الطالب علي حنو ما جند يف مسيت النظافة واإلمهال‪.‬‬ ‫تظهر مسات متناقضة أحي ا‬
‫‪ -‬السمة ما قد ينظر إليها يف ضوء الشخصية اليت حتتويها أويف ضوء توزيعها ابلنسبة للمجموع العام‬
‫من الناس أي أن السمات إما أن تكون فردية أو ما مساها جوردن ألبورت ابسم االستعدادات الشخصية‪،‬‬
‫أوقد تكون عامة ومشرتكة بني الطالب‪.‬‬
‫ومييز ألبورت بني نوعني من السمات‪ ،‬ومها السمات الفردية‪ ،‬واملشرتكة‬
‫وهي االستعدادات أو السمات العامة اليت يشرتك فيها كثي من الطالب بدرجات متفاوتة‪ ،‬وميكن‬
‫علي أساسها املقارنة بني معظم الطالب الذين يعيشون يف ثقافة معينة‪ ،‬فسمة السيطرة مثالا مسة عامة ميكن‬
‫أن تقارن علي أساسها الطالب‪ ،‬وحتدد لكل منهم درجة معينة يف مقياس السيطرة‪ ،‬والسمة العامة‪ ،‬عادة‬
‫مسة متصلة‪ ،‬وتتوزع بني الطالب توزي اعا اعتداليا‪.‬‬
‫‪ -‬السمات الفردية‬
‫وهي االستعدادات أو السمات الشخصية أو اخلصائص السلوكية اليت ال توجد لدي مجيع الطالب‬
‫وإمنا تكون خاصة بطالب معني ‪ ،‬واليت تعرب عن نواحي فريدة يف شخصيته(‪.)١٢١ ،١٢٤ :١١‬‬
‫بينما مييز كاتل من وجهة عامة بني ثالثة أنواع من السمات هي‪:‬‬
‫‪ -‬السمات املعرفية‪ :‬القدرات وطريقة االستجابة للمواقف‪.‬‬
‫‪ -‬السمات الدينامية‪ :‬وتتصل إبصدار األفعال السلوكية‪ ،‬وهي اليت ختتص ابالجتاهات العقلية أو‬
‫ابلدافعية أو امليول‪ ،‬كقولنا شخص طموح أو شغوف ابلرايضة أو له اجتاه ضد السلطة‪.‬‬
‫‪ -‬السمات املزاجية‪ :‬وختتص ابإليقاع ‪ ،‬والشكل واملثابرة‪ ،‬فقد يتسم الطالب مزاجيا ابلبطء أو املرح‬
‫أو التهيج أو اجلرأة (‪.)١٢١ ،١٢١ :١١‬‬
‫‪ ٢/٢‬الدراسات املرجعية‪:‬‬
‫‪ ١/٤/٤‬الدراسات املرجعية ابللغة العربية‬
‫‪ ١/١/٤/٤‬الدراسات املرجعية ابللغة العربية اخلاصة ابلسمات الشخصية‬
‫دراسة مصطفي هاشم(‪٤٢٢١‬م)‪ ،‬واليت هدفت إيل التعرف علي األنشطة الطالبية وعالقتها بكل من‬
‫التفكي االبتكاري ومسات الشخصية والتحصيل الدراسي لدي طالب جامعة أسيوط‪ ،‬وعينة قوامها‪١٤٢‬‬

‫‪222‬‬
‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫طالب وطالبة مثلني للفرق الدراسية األربعة ابلطريقة العشوائية من الكليات العملية (الرتبية الرايضية‪،‬‬
‫العلوم‪ ،‬اهلندسة)‪ ،‬والكليات النظرية( الرتبية‪ ،‬التجارة‪ ،‬احلقوق)‪ ،‬وقد استخدم الباحث املنهج الوصفي‬
‫ملالئمته لطبيعة البحث‪ ،‬واستخدم الباحث مقياس القدرة علي التفكي االبتكاري لطالب األنشطة الطالبية‬
‫من إعداد الباحث‪ ،‬اختبار التحليل اإلكلينيكي لسمات الشخصية من إعداد عبد الرقيب البحيي‪.‬‬
‫وتوصلت نتائج الدراسة إيل وجود فروق دالة إحصائيا بني الطالب املمارسني وغي املمارسني لألنشطة‬
‫الطالبية يف القدرات االبتكارية لصاحل الطالب املمارسني‪ ،‬ووجود فروق دالة إحصائيا بني الطالب‬
‫املمارسني وغي املمارسني لألنشطة يف عوامل مسات الشخصية‪ ،‬ووجود فروق دالة إحصائيا بني الطالب‬
‫املمارسني وغي املمارسني لألنشطة يف التحصيل الدراسي لصاحل الطالب املمارسني (‪.)١٦‬‬
‫دراسة هاين أمحد مسي حممد يونس (‪٤٢٢١‬م) واليت هدفت إيل التعرف علي بعض مسات الشخصية‬
‫لدي املمارسني وغي املمارسني لألنشطة الطالبية من طالب اجلامعة‪ ،‬وعينة قوامها ‪ ٤١١‬من الطالب‪،‬‬
‫مثلني للفرقة الدراسية األويل ابلطريقة العمدية من كلييت التجارة والعلوم جبامعة جنوب الوادي فرع سوهاج‪،‬‬
‫واستخدم الباحث استمارة البياًنت الشخصية واالجتماعية‪ ،‬ومقياس مسات الشخصية من إعداد فايزة‬
‫يوسف عبد اجمليد‪.‬‬
‫وتوصلت نتائج الدراسة إيل وجود فروق دالة إحصائيا بني الطالب املمارسني وغي املمارسني لألنشطة‬
‫الطالبية يف مجيع مسات الشخصية حمل الدراسة يف اجتاه املمارسني يف السمات اإلجيابية ويف اجتاه غي‬
‫املمارسني يف السمات السلبية (‪.)١١‬‬
‫دراسة أبو رجيلة فاحل (‪٤٢٢٢‬م) واليت هدفت إيل التعرف علي العالقة بني مارسة النشاط الرايضي‬
‫وبعض السمات الشخصية لدي طالب املرحلة الثانوية مبحافظة جدة‪ ،‬وعينة عشوائية من طالب املرحلة‬
‫الثانوية مبحافظة جدة‪ ،‬واستخدم الباحث االستبياًنت‪.‬‬
‫وتوصلت نتائج الدراسة إيل هناك فروق ذات داللة إحصائية بني الطالب املمارسني وغي املمارسني‬
‫يف مسة االنبساطية‪ ،‬العصبية وأبعاد توكيد الذات لصاحل املمارسني (‪.)٤‬‬
‫دراسة حممود إمساعيل طلبة (‪٤٢٢٢‬م) واليت هدفت إيل التعرف علي السمات الشخصية املميزة‬
‫لطالب جامعة املنيا املمارسني لألنشطة الرتوحيية ابجلامعة‪ ،.‬عينة عشوائية قوامها (‪ )٤٥٢‬طالب وطالبة من‬
‫بني املمارسني لألنشطة الرتوحيية املختلفة جبامعة املنيا‪ ،‬واستخدم الباحث قائمة فرايبورج للشخصية‪.‬‬
‫وتوصلت نتائج الدراسة إيل اختالف درجات الطالب املمارسني لألنشطة الرتوحيية املختلفة جبامعة‬
‫املنيا يف مسات الشخصية وكذلك يف ترتيب هذه السمات‪ ،‬وتباين الطالب املمارسني لألنشطة الرتوحيية‬
‫املختلفة جبامعة املنيا يف بعض مسات الشخصية طب اقا لطبيعة كل نشاط‪ ،‬ومتيز طالب اجلوالة واخلدمة العامة‬

‫‪222‬‬
‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫يف ارتفاع مسات الشخصية االجيابية (االجتماعية) و(اهلدوء)‪ ،‬ومسة الضبط السلبية‪ ،‬وكذلك متيز طالب‬
‫النشاط الرايضي و االجتماعي يف مسة االجتماعية عن طالب األنشطة األخرى (‪.)١٥‬‬
‫دراسة شجاع بن حسن ش داد‪ ،‬عبد الرمحن عارف(‪٤٢٢١‬م)‪ ،‬واليت هدفت إيل التعرف علي بعض‬
‫السمات الشخصية وعالقتها ابملمارسة الرايضية التنافسية والرتوحيية لطالب جامعة طيبة ابملدينة املنورة‪،‬‬
‫عينة (‪ )٥١٢‬طالب مارسون لألنشطة الرايضية التنافسية والرتوحيية من كليات جامعة طيبة‪ ،‬واستخدم‬
‫الباحث قائمة فرايبورج للشخصية‪ .‬وتوصلت نتائج الدراسة إيل هناك فروق ذات داللة إحصائية بني‬
‫الطالب املمارسني وغي املمارسني يف األبعاد االجيابية (االجتماعية واهلدوء) لصاحل املمارسني‪ ،‬هناك فروق‬
‫ذات داللة إحصائية بني الطالب املمارسني وغي املمارسني يف بعد العدوانية لصاحل الغي مارسني‪ ،‬وليست‬
‫هناك فروق ذات دالله إحصائية بني الطالب املمارسني وغي املمارسني يف أبعاد االكتئابية‪ ،‬القابلية‬
‫لالستثارة‪ ،‬الكف والضبط (‪.)٦‬‬
‫‪ ٢/٢/٢‬الدراسات املرجعية باللغة األجنبية‪:‬‬
‫‪ ١/٤/٤/٤‬الدراسات املرجعية ابللغة االجنليزية اخلاصة ابلسمات الشخصية‬
‫دراسة ريس روجر (‪ ،)Ress Roger، ١٩٩٢‬واليت هدفت إيل معرفة هل مارسة األنشطة الرايضية‬
‫ابملدرسة تؤثر يف بعض متغيات الشخصية مثل( السمات الفعالة ‪ -‬التوجيه ‪ -‬االجتاهات )‪ ،‬واشتملت‬
‫العينة علي ‪ ١٦٤٧‬من املراهقني يف املدرسة العليا‪ ،‬وقد استخدم الباحث املنهج الوصفي ملالئمته لطبيعة‬
‫البحث‪ ،‬واستخدم الباحث اختبار (أكوازي ‪ )Aquasi‬كأداة جلمع البياًنت‪.‬‬
‫وتوصلت نتائج الدراسة إيل أن مارسة األنشطة الرايضية ال تؤثر يف متغيات الشخصية (السمات‬
‫الفعالة ‪ -‬التوجيه ‪ -‬االجتاهات) (‪.)١١‬‬
‫دراسة جونسون سكوت (‪ ،)Johnson Scott، ٤٢٢٢‬واليت هدفت إيل توضيح أتثي بعض‬
‫املتغيات (اجلنس ‪ -‬املستوي االقتصادي االجتماعي ‪ -‬التعبي عن السيطرة ‪ -‬اإلدراك النفسي ‪ -‬نوع‬
‫املدرسة ‪ -‬الداينة) علي مارسة األنشطة الطالبية لطالب املدرسة العليا‪ ،‬واشتملت العينة علي ‪٦٦٩٧‬‬
‫طالباا‪ ،‬وقد استخدم الباحث املنهج الوصفي ملالئمته لطبيعة البحث‪ ،‬واستخدم الباحث القياس املرتد‬
‫أبينومايل (املعادلة ذات احلدين) كأداة جلمع البياًنت‪.‬‬
‫وتوصلت نتائج الدراسة إيل أن مجيع املتغيات ذات داللة علي مارسة األنشطة الطالبية ما عدا‬
‫(التعبي عن السيطرة) اليت كانت غي دالة يف أتثيها علي مارسة األنشطة الطالبية(‪.)١٦‬‬

‫‪223‬‬
‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫‪ ١/١‬إجراءات البحث‬
‫‪ ١/١/١‬منهج البحث‪:‬‬
‫استخدم الباحث املنهج الوصفي االرتباطي والذي يوفر فه اما عن مارسة األنشطة الرتوحيية الرايضية‬
‫وعالقتها ابلسمات الشخصية للطالب اجلامعي؛ حيث يقوم هذا املنهج بدراسة متغيات البحث كما هي‬
‫لدي أفراد العينة دون أن يكون للباحث دور يف ضبط املتغيات موضوع القياس‪.‬‬
‫‪ ٤/١/١‬جمتمع وعينة البحث‬
‫يتألف جمتمع البحث من ستة عشر كلية من كليات اجلامعة بواقع مخسة كليات نظرية ( التجارة‪،‬‬
‫احلقوق‪ ،‬الرتبية‪ ،‬اآلداب‪ ،‬رايض األطفال)‪ ،‬واحدي عشر كلية عملية( العلوم‪ ،‬الزراعة‪ ،‬اهلندسة‪ ،‬الرتبية‬
‫النوعية‪ ،‬الرتبية الرايضية‪ ،‬الصيدلة‪ ،‬الطب‪ ،‬طب األسنان‪ ،‬الطب البيطري‪ ،‬حاسبات ومعلومات‪ ،‬وسياحة‬
‫وفنادق)‪ ،‬وقوام عينة البحث‪ ١٢٢‬طالب ‪ ٧٢،‬طالبة‪ ،‬ومت اختيارها بطريقة عشوائية‪.‬‬
‫جدول (‪)0‬‬
‫بيان عددي ونسيب لعينة البحث‬
‫طالبة‬ ‫طالب‬ ‫الكليات‬ ‫م‬
‫‪١١‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫التجارة‬ ‫‪١‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪١‬‬ ‫احلقوق‬ ‫‪٤‬‬
‫الكليات النظرية‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫الرتبية‬ ‫‪١‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫اآلداب‬ ‫‪١‬‬
‫‪٦‬‬ ‫‪-‬‬ ‫رايض األطفال‬ ‫‪٥‬‬
‫‪١٧‬‬ ‫‪٤٥‬‬ ‫اجملموع من الكليات النظرية‬
‫‪٧‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫العلوم‬ ‫‪٦‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫الزراعة‬ ‫‪١‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫اهلندسة‬ ‫‪٧‬‬
‫الكليات العلمية‬

‫‪٢‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫الرتبية النوعية‬ ‫‪٩‬‬

‫‪٦‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫الرتبية الرايضية‬ ‫‪١٢‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫الصيدلة‬ ‫‪١١‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫الطب‬ ‫‪١٤‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫طب االسنان‬ ‫‪١١‬‬

‫‪222‬‬
‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫طالبة‬ ‫طالب‬ ‫الكليات‬ ‫م‬

‫‪١‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫الطب البيطري‬ ‫‪١١‬‬
‫‪٤‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫حاسبات ومعلومات‬ ‫‪١٥‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫سياحة وفنادق‬ ‫‪١٦‬‬
‫‪١٤‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫اجملموع من الكليات العملية‬
‫‪١٧٢‬‬ ‫اجملموع عينة البحث‬
‫‪ ١/١/١‬أدوات مجع البياانت‬
‫استعان الباحث يف مجع بياًنت هذه الدراسة ابألدوات التالية‪:‬‬
‫‪ ١/١/١/١‬املقابلة الشخصية‬
‫وذلك مع عدد من املتخصصني يف جمال علم النفس لتصميم مقياس السمات الشخصية للطالب‬
‫اجلامعي‪.‬‬
‫‪ ٤/١/١/١‬بناء املقياس‬
‫‪ ١/٤/١/١/١‬خطوات تصميم مقياس السمات الشخصية‬
‫من خالل القراءات النظرية والدراسات املرجعية‪ -‬واستطالع آراء عدد ‪ ١١‬خب ايا يف جمال علم النفس‬
‫الرتبوي‪ ،‬وعلم النفس الرايضي أعد الباحث مقياس للسمات الشخصية للطالب اجلامعي‪.‬‬
‫من خالل املسح املرجعي وما اطلع عليه الباحث من دراسات ومراجع متخصصة توصلت إيل ‪٤١‬‬
‫بعد‪ ،‬وهي‪ :‬احرتام الذات– االبتكارية– االتزان االنفعايل‪-‬االجتماعية– االستقاللية– االنبساطية–‬
‫االندفاعية– االنطوائية– االنفعالية– التأميليه– التسامح‪ -‬الثقة ابلنفس– الرضا – السيطرة ‪ -‬الشجاعة–‬
‫الصرب– العدوان – العصابيه‪ -‬القدرة علي اختاذ القرار‪ -‬القلق‪ -‬القيادية‪ -‬حتمل املسئولية‪ -‬ضبط النفس‪.‬‬
‫مت عرض الصورة املبدئية ألبعاد املقياس املقرتحة علي اخلرباء للتأكد من مناسبة األبعاد لقياس السمات‬
‫الشخصية للطالب اجلامعي‪ ،‬وتـم التوصل إيل ‪ ١٢‬أبعاد‪ ،‬وهي‪ :‬االجتماعية– الثقة ابلنفس– ضبط‬
‫النفس– حتمل املسئولية– القيادية– الرضا– التسامح – القدرة علي اختاذ القرار– السيطرة– احرتام‬
‫الذات‪.‬‬
‫يف ضوء الوزن النسيب لألبعاد املستخلصة مت توزيع عدد ‪١٦٥‬عبارة علي اخلرباء مت حذف جمموعة من‬
‫العبارات اليت استقر الرآي علي عدم مالءمتها لألبعاد‪ ،‬وبذلك فقد بلغ عدد العبارات اخلاصة ابملقياس‬
‫‪ ١٥‬عبارة موزعة علي كل بعد من األبعاد حسب األمهية النسبية ٍ‬
‫لكل بعد‪.‬‬

‫‪222‬‬
‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫مت استخدام التحليل العاملي هبدف التوصل ألقل عدد من العوامل (األبعاد) املستخلصة اليت متثل‬
‫العبارات ذات االرتباطات املرتفعة اليت يفرتض أهنا تعكس خصائص مشرتكة‪.‬‬
‫‪ ٤/٤/١/١/١‬خطوات التحليل العاملي ملقياس السمات الشخصية قيد البحث‬
‫أجري الباحث التحليل العاملي هبدف التوصل ألقل عدد مكن من العوامل املستخلصة؛ حيث تعد‬
‫هذه العوامل أمساء وصفية تطلق علي جمموعات من العبارات ذات االرتباطات املرتفعة واليت يفرتض أهنا‬
‫تعكس خصائص مشرتكة‪.‬‬
‫وقد استخدم الباحث طريقة املكوًنت األساسية هلوتلنج ‪Hotteling Princpal Components‬‬
‫يف حتليل املصفوفة العاملية ملتغيات البحث‪ ،‬وقد مت اختيار هذه الطريقة لتميزها عن الطرق األخرى‬
‫للتحليل العاملي يف استخالص أقصي تباين للمصفوفة االرتباطية‪ ،‬كما أهنا تسمح ابحلصول علي املكوًنت‬
‫األساسية‪.‬‬
‫‪ ١/٤/١/١/١‬صدق التحليل العاملي ملقياس السمات الشخصية للطالب‬
‫خضع اخلمس وسبعون عبارة اخلاصني مبقياس السمات الشخصية للطالب اجلامعي لتحليل املكوًنت‬
‫األساسية (‪ )PCA‬ابستخدام اإلصدار ‪ ١٦‬من جمموعة برامج ‪.SPSS‬‬
‫ويشي جدول (‪ :)٤‬اخلاص مبصفوفة ارتباطات العوامل مع العبارات قبل التدوير إيل استخالص سبعة‬
‫عوامل يتناقص اجلذر الكامن ونسبة التباين لكل عامل تدرجياا من العامل األول وحيت العامل السابع‪.‬‬
‫جدول (‪)2‬‬
‫مصفوفة ارتباط العوامل قبل التدوير املتعامد لعبارات مقياس السمات الشخصية للطالب اجلامعي‬
‫قيم‬ ‫العوامل‬
‫الثاين الثالث الرابع اخلامس السادس السابع‬ ‫األول‬
‫الشيوع‬ ‫العبارات‬
‫عالقيت طيبة مع زمالئي‪٢1٤١١ ٢1٢١٢ ٢1٢٦٢ ٢1٢٦١ ٢1٤٩١ ٢1٢٧١ ٢1٢١٥- ٢1١١١ .‬‬
‫أشجع زمالئي علي البوح‬
‫‪٢1٤٥١ ٢1١٧٦- ٢1١١٩ ٢1١٢٧- ٢1٢٧٢ ٢1٢٦٦- ٢1١١١- ٢1٤٧٢‬‬
‫يل مبشاعرهم‪.‬‬
‫أتقبل زمالئي قبوال حسناا‪٢1٤١٩ ٢1٤٢٦ ٢1١١٢ ٢1١٦٤ ٢1٢١١ ٢1١١٩ ٢1١١٧ ٢1١٥٢ .‬‬
‫لدي مهارة يف إقامة‬
‫‪٢1٤١٧ ٢1١١١- ٢1٢٦١- ٢1١١٦ ٢1٤٥٦- ٢1٢١٢- ٢1٢١٩ ٢1١١٥‬‬
‫صداقات جديدة‪.‬‬
‫أراعي آداب احلديث مع‬
‫‪٢1٤١٥ ٢1٢٢٤ ٢1٢٧١- ٢1٢١٧ ٢1٤٢١ ٢1٢١٧ ٢1٤١١ ٢1١٧١‬‬
‫زمالئي‪.‬‬

‫‪222‬‬
‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫قيم‬ ‫العوامل‬
‫الثاين الثالث الرابع اخلامس السادس السابع‬ ‫األول‬
‫الشيوع‬ ‫العبارات‬
‫لدي عدد كبي من‬
‫‪٢1١١٤ ٢1٢٩٦- ٢1٤١٤ ٢1٢٢٤ ٢1١١٩ ٢1١٦١- ٢1٤١٤ ٢1١١٤‬‬
‫األصدقاء واملعارف‪.‬‬
‫اشعر ابلضيق عندما‬
‫‪٢1١٧٢ ٢1٢٤١ ٢1٢٢١- ٢1٤١١- ٢1٢١١ ٢1٤٩٧ ٢1١١٢- ٢1٢٥٦‬‬
‫أتواجد مبفردي‪.‬‬
‫أشارك زمالئي أفراحهم‬
‫‪٢1١١١ ٢1٢١١ ٢1١٦٧ ٢1١٢١- ٢1٢١٤ ٢1١١٢- ٢1١١٥ ٢1١٧٥‬‬
‫وأحزاهنم‪.‬‬
‫استمتع عندما أقوم‬
‫‪٢1١٢١ ٢1١١٩ ٢1١٩٢ ٢1١١١- ٢1١١١ ٢1١١٩- ٢1١٤٤ ٢1٤٤١‬‬ ‫أبعمال مشرتكه مع‬
‫زمالئي‪.‬‬
‫أجد صعوبة يف التعرف‬
‫‪٢1١٧١ ٢1٢٦٧ ٢1٢٩١- ٢1١١٢ ٢1١١١- ٢1١٢١- ٢1١٦١ ٢1٢١٧-‬‬
‫علي أصدقاء جدد‪.‬‬
‫انزعج من زمالئي عندما‬
‫يطلبون مين بعض ‪٢1٥١١ ٢1١٥٧ ٢1٤١١ ٢1٢١١- ٢1٢١٩ ٢1١٦١- ٢1٦١١ ٢1٢٤٧-‬‬
‫اخلدمات‪.‬‬
‫أخطط ال هدايف‬
‫‪٢1١٦١ ٢1١١١ ٢1١١١- ٢1١١٦ ٢1٢١٢ ٢1١٤٦- ٢1٢٧١- ٢1١٢٢‬‬
‫املستقبلية‪.‬‬
‫لدي القدرة عندما تسوء‬
‫‪٢1١١٤ ٢1٢٥١ ٢1١٥١- ٢1٤٢١ ٢1١١١- ٢1١١٤ ٢1٢١٧- ٢1١١١‬‬
‫األمور أن أتناوهلا بنجاح‪.‬‬
‫األعمال الصعبة تعطيين‬
‫‪٢1٤٥٦ ٢1٤٦١ ٢1٤٢٤- ٢1٤١٢ ٢1٢١٥- ٢1٢٤١- ٢1٢٩١ ٢1١٢١‬‬
‫دفعه معنوية قوية‪.‬‬
‫اعتذر عما أقع فيه من‬
‫‪٢1١٩٢ ٢1٤٤٢- ٢1٤٥١ ٢1٢٥١ ٢1١١١ ٢1١١٤ ٢1٤٢١ ٢1١١٥‬‬
‫أخطاء‪.‬‬
‫لدي القدرة علي إسعاد‬
‫‪٢1٤١٥ ٢1١١١ ٢1١١١ ٢1٤٦٧- ٢1١١٢- ٢1٤٤٧- ٢1٢٤١- ٢1١٤١‬‬
‫منحويل‪.‬‬
‫قدرايت ومهارايت عالية ‪٢1١٩١ ٢1٤٢١ ٢1٢١٥- ٢1١١٦- ٢1١١١- ٢1٢١٦ ٢1١٥١- ٢1٤٧١‬‬

‫‪222‬‬
‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫قيم‬ ‫العوامل‬
‫الثاين الثالث الرابع اخلامس السادس السابع‬ ‫األول‬
‫الشيوع‬ ‫العبارات‬
‫ابملقارنة بزمالئي‪.‬‬
‫أشعر ابخلجل عند‬
‫التحدث أمام جمموعه من ‪٢1١٤١ ٢1٤٧١ ٢1٢١٧ ٢1٤٤٦ ٢1٤٦٦- ٢١٧٢.- ٢1١١٥ ٢1٢١٤‬‬
‫زمالئي‪.‬‬
‫هادًئ قبل بدء‬
‫أكون ا‬
‫‪٢1٤١٧ ٢1٢١٤ ٢1٤١٢ ٢1٤٦٤ ٢1١١٧ ٢1٢٢٦- ٢1٢٩١- ٢1٤٤٦‬‬
‫النشاط‪.‬‬
‫عندما اغضب أو أتضايق‬
‫‪٢1١٦١ ٢1١٩٦- ٢1٢٦٦ ٢1١٢٢ ٢1٢١٧- ٢1١١٢ ٢1٤١٢- ٢1١٢١‬‬
‫فإنين أهدأ بسرعة‪.‬‬
‫عند إصابيت أثناء النشاط‬
‫‪٢1١١١ ٢1١٤٧- ٢1١١٥ ٢1١١٢ ٢1٢١٩ ٢1١١٤ ٢1٤٢٧- ٢1١٦٧‬‬ ‫ال أغضب‪.‬‬

‫أحتفظ ابهلدوء عند حماولة‬

‫‪٢1١١٦ ٢1٢٤٧ ٢1٢٧٦ ٢1١٧٥ ٢1١٢١- ٢1٤١١ ٢1٢١٥- ٢1١١١‬‬
‫أحد الزمالء إاثريت‪.‬‬
‫أستطيع العودة إيل حاليت‬
‫‪٢1١١١ ٢1٤١١ ٢1١٢٩- ٢1٢١٧- ٢1١١٤ ٢1٢١١ ٢1٢٩٧- ٢1١٧١‬‬
‫الطبيعية بعد هزمييت‪.‬‬
‫يعتقد بعض زمالئي أبنين‬
‫من الذين يتميزون بشدة ‪٢1١١٩ ٢1١٥٦ ٢1٢١٩ ٢1١٦٤- ٢1٢٧١ ٢1١٦٩- ٢1١٦٢- ٢1١٢١‬‬
‫االنفعال‪.‬‬
‫أنفعل بشدة عند حماولة‬
‫‪٢1١٥١ ٢1١٦٢- ٢1١٢٩ ٢1٤١٩ ٢1١١٦- ٢1١٩٩ ٢1٥١١ ٢1٢١٧-‬‬
‫أحد الزمالء إاثريت‪.‬‬
‫عندما تكون كل األمور‬
‫ضدي فإنين ال أفقد ‪٢1٤١٧ ٢1٤٤٧ ٢1٢١٦- ٢1١٧١ ٢1١٤١- ٢1٢١١- ٢1٢١١- ٢1١٦٢‬‬
‫شجاعيت‪.‬‬
‫أويف ابلتزامايت مهما كلفين‬
‫‪٢1١٥١ ٢1١١٤ ٢1٢١٢- ٢1١٤٩- ٢1١١٦ ٢1٤١١- ٢1١١٩ ٢1١٧٥‬‬
‫األمر‪.‬‬

‫‪222‬‬
‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫قيم‬ ‫العوامل‬
‫الثاين الثالث الرابع اخلامس السادس السابع‬ ‫األول‬
‫الشيوع‬ ‫العبارات‬
‫ألقي مسئوليه جناح‬
‫‪٢1١١١ ٢1١١٥- ٢1٢١٥- ٢1١٤١- ٢1٢١١ ٢1٢١٦- ٢1١٩١- ٢1١١٤‬‬
‫اجلماعة علي عاتقي‪.‬‬
‫أحتمل نتيجة أخطائي‪٢1٤١١ ٢1٢٦٤- ٢1٢١٧ ٢1٢٩٥ ٢1٤٥٦ ٢1١٩٩- ٢1٢٦٢ ٢1١٧١ .‬‬
‫أشعر أنين مسئول عن‬
‫‪٢1٥٢٦ ٢1١١٥- ٢1٢٢١- ٢1٢١٩ ٢1٢٧١ ٢1١١٩- ٢1٢٥١ ٢1١٥٧‬‬
‫مساعدة زمالئي‪.‬‬
‫زمالئي يصفوين أبنين‬
‫شخص ميكن االعتماد ‪٢1١٥١ ٢1٤٧١- ٢1٤١١ ٢1١١٤- ٢1٢١٥- ٢١٦١.- ٢1١١٥ ٢1١٧٧‬‬
‫عليه‪.‬‬
‫زمالئي يلجأون إيل يف‬
‫‪٢1١١١ ٢1١١٤- ٢1٢١٥- ٢1١١١- ٢1٢٧١- ٢1٤٧١- ٢1١٢١ ٢1١٦٥‬‬
‫حل مشاكلهم‪.‬‬
‫أستطيع حتقيق أهداف‬
‫‪٢1١٩٩ ٢1٤٧٦ ٢1١١١ ٢1١٢١- ٢1١٥٥- ٢1١٥٥- ٢1١١٤- ٢1٥١٤‬‬
‫اجلماعة‪.‬‬
‫لدي القدرة علي حل‬
‫‪٢1١١١ ٢1١٤١ ٢1٢١٥- ٢1٢١١ ٢1١١٥- ٢1١١٥- ٢1٢١١- ٢1٥٦٤‬‬
‫املشكالت اليت تواجهين‪.‬‬
‫أنين شخص مؤثر علي‬
‫‪٢1١١٢ ٢1٢٧٤- ٢1١٥٥- ٢1١٤٢ ٢1٤٢١- ٢1٤٢١- ٢1١١٢- ٢1١٤٧‬‬
‫من حويل من زمالئي‪.‬‬
‫أقدم النصيحة واملشورة‬
‫دون أن أبدي مظاهر ‪٢1٤١١ ٢1١١١ ٢1١٩٢ ٢1٢٦٩ ٢1٢١٦- ٢1٢١٦- ٢1١٢٤ ٢1١٥٩‬‬
‫التكرب‪.‬‬
‫أراعي األمانة واحليدة يف‬
‫‪٢1٤٢٧ ٢1٢١١ ٢1٢١١ ٢1٢١٩ ٢1١٥٧- ٢1١٥٧- ٢1١١٩ ٢1٤٤٤‬‬
‫التعامل مع اآلخرين‪.‬‬
‫أجد صعوبة يف حماولة‬
‫‪٢1٦٢١ ٢1٢٢٢ ٢1٤١٥- ٢1٥٩- ٢1١٢٧- ٢1١٢٧- ٢1١٧٧ ٢1١١١-‬‬
‫توجيه زمالئي أو إقناعهم‪.‬‬
‫اشعر ابلتفاؤل إزاء‬
‫‪٢1٤١١ ٢1٢٤٢- ٢1٢١١- ٢1١١٥- ٢1١٤١- ٢1١١١ ٢1٢٥٩ ٢1٤٩٥‬‬
‫مستقبلي املهين‪.‬‬

‫‪222‬‬
‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫قيم‬ ‫العوامل‬
‫الثاين الثالث الرابع اخلامس السادس السابع‬ ‫األول‬
‫الشيوع‬ ‫العبارات‬
‫أشعر ابلسعادة عند‬
‫‪٢1١١٧ ٢1٤٦١ ٢1١١١ ٢1١١٢- ٢1١٢٦ ٢1٢٦٧ ٢1١٤١ ٢1١١٢‬‬
‫مارسه النشاط الرتوحيي‪.‬‬
‫أشعر أنين موفق يف‬
‫‪٢1١١١ ٢1٢٩١ ٢1١٦٧- ٢1٤٩١- ٢1٢٧١- ٢1٤١٥ ٢1٢١٩ ٢1١٤٩‬‬
‫حيايت‪.‬‬
‫أشعر أن هللا من علي يف‬
‫‪٢1١٢١ ٢1١٩٧ ٢1٢١٤- ٢1١١٥- ٢1٢٩١ ٢1١٥٦ ٢1١١٧ ٢1١٧٧‬‬
‫جوانب كثية‪.‬‬
‫حيايت مشرقة ومليئة‬
‫‪٢1١١٩ ٢1١١٤ ٢1٢٢٧ ٢1١٤٢- ٢1٢٤١ ٢1١١٥ ٢1٢١٤ ٢1١١٥‬‬
‫ابألمل‪.‬‬
‫معظم األشياء اليت أفعلها‬
‫‪٢1١١٤ ٢1١٥٧- ٢1٤١١- ٢1٤٢٩- ٢1٢١١- ٢1١٥١ ٢1١٩١ ٢1٢٢١‬‬
‫ملة وعلي وتية واحده‪.‬‬
‫أحافظ علي مشاعر‬
‫‪٢1١١١ ٢1١٢٢- ٢1٢١١ ٢1١٥٩ ٢1٤٩٥ ٢1١٩١- ٢1١٤٧ ٢1١٤٤‬‬
‫زمالئي‪.‬‬
‫أابدر ابلصلح مع‬
‫‪٢1١٩١ ٢1١٦٥- ٢1٢١٥- ٢1١١٤ ٢1١٧٥ ٢1١٦٦ ٢1٢٢١ ٢1٤٩١‬‬
‫اآلخرين‪.‬‬
‫عندما حياول البعض‬
‫اهانيت فإنين أحاول أن ‪٢1١٥١ ٢1١١٤ ٢1١٥١- ٢1٤١٥ ٢1٤٦٧ ٢1١١٤ ٢1٤٥٩- ٢1١٤٧‬‬
‫أجتاهل ذلك‪.‬‬
‫لطي ف وجمامل حيت مع‬
‫‪٢1١١٤ ٢1٢٤١- ٢1١١٥- ٢1٢٧١- ٢1١٧٥ ٢1٢٤٩- ٢1١١١- ٢1١٧١‬‬
‫أشخاص ال أحبهم‪.‬‬
‫ال أجرح مشاعر زمالئي‬
‫‪٢1١٦١ ٢1١١١- ٢1١٧٩- ٢1٢٧١ ٢1١٢٩ ٢1١١٥- ٢1١١٦ ٢1١٥١‬‬
‫مهما حدث‪.‬‬
‫أعفو عن من أخطأ‬
‫‪٢1١٦٧ ٢1٢٩١- ٢1٢٦١- ٢1٢١١- ٢1١١١ ٢1١٢١ ٢1٢١٦- ٢1٤١١‬‬
‫حبقي‪.‬‬
‫الزميل الذي يؤذيين أمتين‬
‫‪٢1١٧٩ ٢1٢٦٥ ٢1٢٩٦- ٢1١٤٤ ٢1١١٤ ٢1٢١٦ ٢1٦٦١ ٢1٢٥١-‬‬
‫له الضرر‪.‬‬

‫‪222‬‬
‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫قيم‬ ‫العوامل‬
‫الثاين الثالث الرابع اخلامس السادس السابع‬ ‫األول‬
‫الشيوع‬ ‫العبارات‬
‫أش عر ابلسعادة حنو‬
‫‪٢1٤١٤ ٢1١٢١ ٢1٢٢٢ ٢1١٤٧- ٢1١٢٤ ٢1١١٩ ٢1٢١٧- ٢1١٥١‬‬
‫أمور حيايت املختلفة‪.‬‬
‫أري يف نفسي طالباا‬
‫‪٢1١٩٦ ٢1١٧١ ٢1١١٩- ٢1١٧٧- ٢1٢٧٧- ٢1٢٩١- ٢1٤١١- ٢1١٩٩‬‬
‫مثاليا‪.‬‬
‫أعرف مهارايت وقدرايت‬
‫‪٢1٤٩٧ ٢1١١١ ٢1١٤٥ ٢1٤١٦ ٢1١٧١- ٢1١٤١- ٢1٢١٢- ٢1١٩٦‬‬
‫الشخصية‪.‬‬
‫أري أن مبادئي يف احلياة‬
‫‪٢1١٧٤ ٢1١٤٧ ٢1١٤٥- ٢1٢١٦ ٢1٢٥٧ ٢1٢٤٩ ٢1٤٦١- ٢1١١٢‬‬
‫تقودين إيل النجاح‪.‬‬
‫أش عر ب أنين جدير‬
‫‪٢1١١٤ ٢1٢١٤- ٢1١١٥- ٢1٢٧١ ٢1٢٢١- ٢1٤٢١- ٢1٢٥١ ٢1١٧٩‬‬
‫ابحرتام زمالئي يل‪.‬‬
‫شخصا‬
‫ا‬ ‫أعترب نفسي‬
‫‪٢1١١١ ٢1١١٤ ٢1٢١٢ ٢1٢١٥ ٢1١٥١- ٢1٤١٥- ٢1٤١١- ٢1١١١‬‬
‫مه اما‪.‬‬
‫أشعر أنين ليس يل قيمه‬
‫‪٢1١١١ ٢1٢٢١- ٢1١٦١- ٢1١١٥- ٢1١١١- ٢1٢١٩ ٢1٦١٢ ٢1٢٩٩‬‬
‫أو فائدة يف اجملتمع‪.‬‬
‫أملك القدرة علي وضع‬
‫‪٢1١٥٩ ٢1٤٤٥- ٢1١١١- ٢1١٢١ ٢1١٥٧- ٢1١١٢- ٢1٢١٧ ٢1١٩٥‬‬
‫احللول ملا يعرتض حيايت‪.‬‬
‫أحسن االختيار بني‬
‫‪٢1١١٢ ٢1٤١٤- ٢1٤٤١- ٢1٢٤٧ ٢1١٥٦- ٢1١١٧ ٢1٢٥٥- ٢1٥١٦‬‬
‫أفضل البدائل هبدوء‪.‬‬
‫امتلك القدرة علي اختيار‬
‫الوقت املناسب حلل ‪٢1١١٩ ٢1٢١١ ٢1٢١١- ٢1٢٦٤ ٢1٤٦٥- ٢1٤٢٧ ٢1٢١٧- ٢1٥١١‬‬
‫املشكالت‪.‬‬
‫خربايت السابقة هلا دور‬
‫‪٢1١٤٢ ٢1١١١- ٢1٢١٢- ٢1٢٥٤- ٢1٢٥٧ ٢1٢٤١- ٢1١١٢ ٢1٥١٦‬‬
‫هام يف اختاذ قرارايت‪.‬‬
‫أختذ قرارايت بعد تفكي‬
‫‪٢1١١٢ ٢1٢١٤- ٢1٢٥٦ ٢1٢٥٦- ٢1١٤١ ٢1٢٩٧ ٢1٢٩٢ ٢1٥١١‬‬
‫عميق وختطيط دقيق‪.‬‬

‫‪222‬‬
‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫قيم‬ ‫العوامل‬
‫الثاين الثالث الرابع اخلامس السادس السابع‬ ‫األول‬
‫الشيوع‬ ‫العبارات‬
‫لدي حلول سريعة ألي‬
‫‪٢1١١٥ ٢1١١١ ٢1١٥٤ ٢1١١٩- ٢1٤١٩- ٢1٢٤٩ ٢1١١٧- ٢1١٥٩‬‬
‫مشكلة تواجهين‪.‬‬
‫مته ور ومندفع يف حل‬
‫املشكالت عندما أكون ‪٢1٥٢١ ٢1١١١- ٢1١٢٦- ٢1٤٦٦- ٢1١١١- ٢1٤٩١ ٢1١١٤ ٢1٢٩٦‬‬
‫حتت ضغط‪.‬‬
‫أمتتع بقدر كبي من‬
‫‪٢1١٧١ ٢1٤٢٢- ٢1١١١ ٢1١٤٩ ٢1٤١١- ٢1١٥٩- ٢1١١٥ ٢1١٦٦‬‬
‫النشاط واحليوية‪.‬‬
‫أصاحب زمالء يتمتعون‬
‫‪٢1٤١١ ٢1١٢١ ٢1١٦٩ ٢1٢٢١ ٢1٢١١ ٢1٢٩١- ٢1٢١١ ٢1١١٢‬‬
‫ابالسرتخاء والسعادة‪.‬‬
‫أحبث عن الطرق اليت‬
‫جتعلين ارتقي وأتفوق يف ‪٢1١٤١ ٢1٤٤١ ٢1١٢٩- ٢1٢١٧- ٢1١٥١ ٢1٢١٥- ٢1١٦٥ ٢1١١١‬‬
‫دراسيت‪.‬‬
‫أسيطر علي مشاعري‬
‫‪٢1١٤٤ ٢1٢٤١- ٢1١٤٤- ٢1٢٤٥ ٢1١٩١- ٢1١٦١ ٢1٢٥٧ ٢1١٩٤‬‬
‫وانفعااليت‪.‬‬
‫أمارس اهلواايت احملببه‬
‫‪٢1٤٩٢ ٢1٢٤١- ٢1٤٦٥ ٢1٢١٦- ٢1٤٢١- ٢1٤٦٧ ٢1٢١١ ٢1١١١‬‬
‫لدي‪.‬‬
‫أترك مشكالت الدراسة‬
‫‪٢1١١١ ٢1٢١١- ٢1١١١ ٢1٢١١ ٢1١١٥- ٢1٤١٤ ٢1٤٢١- ٢1٤١٧‬‬
‫جانباا عند رجوعي املنزل‪.‬‬
‫أستطيع جتنب األشخاص‬
‫‪٢1١٢٤ ٢1٢٩١ ٢1١١٢ ٢1١٥١ ٢1٢٧٩- ٢1١٧١ ٢1١٦٦- ٢1٤٥٧‬‬
‫واألمور اليت تثيين‪.‬‬
‫انفعل نتيجة الضغوط‬
‫‪٢1١٢١ ٢1٢٧١- ٢1١٩١ ٢1٤٢٦- ٢1١١١- ٢1٤٦١ ٢1١٥١ ٢1٢٦١‬‬
‫الواقعة علي‪.‬‬
‫عندما أكلف بعمل‬
‫صعب فإنين عادة ما ‪٢1١٦٤ ٢1٤١١- ٢1٤٢١- ٢1٢١٩ ٢1١٢٥- ٢1١٩٤- ٢1١١٢- ٢1١١١‬‬
‫أؤديه بنجاح‪.‬‬

‫‪222‬‬
‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫قيم‬ ‫العوامل‬
‫الثاين الثالث الرابع اخلامس السادس السابع‬ ‫األول‬
‫الشيوع‬ ‫العبارات‬
‫أتويل املناصب القيادية‪٢1٤١٩ ٢1٢١١- ٢1٢١١- ٢1٤٤١ ٢1٤٦٧ ٢1٢٥١ ٢1١٢١- ٢1١١٥ .‬‬
‫‪٤1٢٩٥ ٤1٤٦٦ ٤1١٥١ ٤1٦٧١ ٤1٩١١ ١1١٦٤ ٩1١٦٥‬‬ ‫اجلذر الكامن‬
‫‪١٥1٩٤ ٤1١٩١ ١1٢٤١ ١1٤١٤ ١1٥١٩ ١1٧٧٥ ٦1١٥ ١١1٢٤‬‬ ‫نسبة التباين‬
‫التدوير املتعامد ‪:Orthogonal Rotation‬‬
‫انتظاما للعوامل املستخلصة؛ ما يسهل‬
‫تؤدي عملية تدوير األبعاد إيل الوصول لشكل أكثر بساطة و ا‬
‫عملية تفسي العوامل واحلصول علي أفضل احللول للبناء العاملي البسيط‪ ،‬ومت تدوير العوامل املستخلصة‬
‫تدويارا متعام ادا ابستخدام طريقة التدوير الفارميكس ‪Varimux Rotation‬؛ حيث يعتمد هذا األسلوب‬
‫من التدوير علي االحتفاظ بزاوية قدرها ‪ ٩٢‬درجة بني احملورين؛ حبيث يكون جيب متام الزاوية القائمة‬
‫مساواي للصفر‪ ،‬لتكون العالقة بني أي عاملني متعامدين عالقة صفرية‪ ،‬أي أننا أمام عوامل مستقلة أو‬
‫فئات تصنيفية غي متداخلة‪.‬‬
‫ويهدف التدوير املتعامد إيل‬
‫‪ -‬تقارب قيم تباين العوامل مبعين أ ْن تتوزع تشبعان العامل علي ابقي العوامل؛ ما يؤدي لتقارب‬
‫األمهية النسبية للعوامل وحترر العامل األول من عموميته ويالحظ أن معظم تشبعاته موجبة‪.‬‬
‫‪ -‬اإلقالل من التشبعات الصفرية والسالبة علي العوامل؛ ما يرتتب علي ذلك استبعاد بعض‬
‫املتغيات كما يهبط تشبعها ابلعامل إيل الصفر‪.‬‬
‫‪ -‬حتويل منط التشبعات إيل الرتكيب البسيط؛ حيث يضمن ذلك الوصول لنتيجة اثبتة وموحدة‪.‬‬

‫‪223‬‬
 ‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫جدول (‪)٣‬‬
‫مصفوفة ارتباط العوامل بعد التدوير املتعامد لعبارات مقياس‬
‫السمات الشخصية للطالب اجلامعي‬
‫العوامل‬
‫السابع قيم الشيوع‬ ‫السادس‬ ‫اخلامس‬ ‫الرابع‬ ‫الثالث‬ ‫الثاين‬ ‫األول‬
‫العبارات‬
‫‪٢1٤١١‬‬ ‫‪٢٫١٧٢‬‬ ‫‪٢٫١٧٧ ٢٫٢٩١ ٢٫٢١١‬‬ ‫عالقيت طيبة مع زمالئي‪٢٫١١١ ٢٫٢١٤- ٢٫٢٧٦ .‬‬
‫أشجع زمالئي علي‬
‫‪٢1٤٥٧‬‬ ‫‪٢٫٢١٦‬‬ ‫‪٢٫٤٢٧ ٢٫٢١١- ٢٫٤١١ ٢٫١٢٩- ٢٫٤٦٩- ٢٫٤٦٢‬‬
‫البوح يل مبشاعرهم‪.‬‬
‫أتقبل زمالئي قبوال‬
‫‪٢1٤١٩‬‬ ‫‪٢٫١٧١‬‬ ‫‪٢٫١٢٢ ٢٫٤١١ ٢٫٢٥١‬‬ ‫‪٢٫٤٤١‬‬ ‫‪٢٫١٦٦ ٢٫٢٢٩-‬‬
‫حسناا‪.‬‬
‫لدي مهارة يف اقامه‬
‫‪٢1٤١٧‬‬ ‫‪٢٫٢١١- ٢٫٢١٩- ٢٫٤١٦ ٢٫٢٢٥‬‬ ‫‪٢٫١٦٢‬‬ ‫‪٢٫٢٩٥ ٢٫١١٢‬‬
‫صداقات جديدة‪.‬‬
‫اٌراعي آداب احلديث مع‬
‫‪٢1٤١١‬‬ ‫‪٢٫١١٥‬‬ ‫‪٢٫١٧٥ ٢٫٢٢٤- ٢٫١١١‬‬ ‫‪٢٫١٦٤‬‬ ‫‪٢٫٤١٥ ٢٫١٩٧‬‬
‫زمالئي‪.‬‬
‫لدي عدد كبي من‬
‫‪٢1١١١‬‬ ‫‪٢٫٢٥٥- ٢٫١١٤ ٢٫١٥١ ٢٫٢١٦‬‬ ‫‪٢٫٢١٩‬‬ ‫‪٢٫١٤٦ ٢٫١٧١‬‬
‫األصدقاء واملعارف‪.‬‬
‫اشعر ابلضيق عندما‬
‫‪١1٢١١‬‬ ‫‪٢٫٩٥‬‬ ‫‪٢٫٢٥٤- ٢٫٢٧٥ ٢٫١١٢ ٢٫٢٥١- ٢٫١١٩- ٢٫١١١-‬‬
‫أتواجد مبفردي‪.‬‬
‫أشارك زمالئي أفراحهم‬
‫‪٢1١١٤‬‬ ‫‪٢٫٢٢٩- ٢٫٥١٧ ٢٫١٥٤ ٢٫٢٦٢ ٢٫٢٢١- ٢٫٢٦٦- ٢٫٤١١‬‬
‫وأحزاهنم‪.‬‬
‫استمتع عندما أقوم‬
‫‪٢1١٢١‬‬ ‫‪٢٫٢١٩‬‬ ‫‪٢٫٥١٢ ٢٫٢٢٥- ٢٫٢١٥‬‬ ‫‪٢٫٢٢١ ٢٫٢٥٦- ٢٫٢١٩‬‬ ‫أبعمال مشرتكه مع‬
‫زمالئي‪.‬‬
‫أجد صعوبة يف التعرف‬
‫‪٢1١٧١‬‬ ‫‪٢٫١٤١- ٢٫٢٢١ ٢٫٢٥١ ٢٫٤١٢- ٢٫١١٦‬‬ ‫‪٢٫٥١١ ٢٫٢١٦‬‬
‫علي أصدقاء جدد‪.‬‬
‫انزعج من زمالئي عندما‬
‫‪٢1٥١١‬‬ ‫يطلبون مين بعض ‪٢٫١٢١- ٢٫١٥١ ٢٫١٥٥- ٢٫٢١٤- ٢٫٢٥١- ٢٫٥١١ ٢٫٢١٥-‬‬
‫اخلدمات‪.‬‬
‫أخطط ال هدايف‬
‫‪٢1١٦١‬‬ ‫‪٢٫١٢٩‬‬ ‫‪٢٫١٤٤ ٢٫٢١١ ٢٫٢٢١- ٢٫٥١١‬‬ ‫‪٢٫٢٥١ ٢٫٢١٢‬‬
‫املستقبلية‪.‬‬
‫‪٢1١١٤‬‬ ‫‪٢٫٢١٤- ٢٫١٤٢- ٢٫١٧٧ ٢٫١١١‬‬ ‫‪٢٫١٧٧‬‬ ‫لدي القدرة عندما تسوء ‪٢٫٢١٧ ٢٫٤١٥‬‬

‫‪222‬‬
 ‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫العوامل‬
‫السابع قيم الشيوع‬ ‫السادس‬ ‫اخلامس‬ ‫الرابع‬ ‫الثالث‬ ‫الثاين‬ ‫األول‬
‫العبارات‬
‫األمور أن أتناوهلا‬
‫بنجاح‪.‬‬
‫األعمال الصعبة تعطيين‬
‫‪٢1٤٥١‬‬ ‫‪٢٫٢٧٩‬‬ ‫‪٢٫٢٢٩ ٢٫٢١١ ٢٫٢٢٦- ٢٫١٥٥‬‬ ‫‪٢٫١١١ ٢٫٢١٦‬‬
‫دفعه معنوية قوية‪.‬‬
‫اعتذر عما أقع فيه من‬
‫‪٢1١٩١‬‬ ‫‪٢٫١٤٩‬‬ ‫‪٢٫٤٤٩ ٢٫٤٢٥ ٢٫٢٦١ ٢٫٤٩٧- ٢٫١١٢ ٢٫٢١١-‬‬
‫أخطاء‪.‬‬
‫لدي القدرة علي إسعاد‬
‫‪٢1٤١٦‬‬ ‫‪٢٫١٧٢- ٢٫١٢٢ ٢٫٢٦١- ٢٫٤٢١‬‬ ‫‪٢٫١٩٧ ٢٫١١١- ٢٫٤١٦‬‬
‫منحويل‪.‬‬
‫قدرايت ومهارايت عالية‬
‫‪٢1١٩١‬‬ ‫‪٢٫٢٦٩- ٢٫٢١١ ٢٫٢١١ ٢٫٤٥٩‬‬ ‫‪٢٫١٢١ ٢٫١١٩- ٢٫٢٥٤‬‬
‫ابملقارنة بزمالئي‪.‬‬
‫أشعر ابخلجل عند‬
‫‪٢1١٥٥‬‬ ‫‪٢٫١٢٦- ٢٫١١٦ ٢٫٢١٥ ٢٫١٩٦- ٢٫٤١١‬‬ ‫التحدث أمام جمموعه ‪٢٫١١٧ ٢٫٢١٩-‬‬
‫من زمالئي‪.‬‬
‫ادًئ قبل بدء‬
‫أكون ه ا‬
‫‪٢1٤١١‬‬ ‫‪٢٫٤١٩‬‬ ‫‪٢٫٤٤٩ ٢٫٤٤١ ٢٫١٩٩- ٢٫١٤٦ ٢٫١٢٧- ٢٫٢٤١‬‬
‫النشاط‪.‬‬
‫عندما اغضب أو‬
‫‪٢1١٦١‬‬ ‫‪٢٫٤٧١ ٢٫١٥١- ٢٫٥٧١ ٢٫٢٥١ ٢٫٢٢١- ٢٫٢٩٢- ٢٫١٢١‬‬ ‫أتضايق فإنين أهدأ‬
‫بسرعة‪.‬‬
‫عند اصابيت أثناء النشاط‬
‫‪٢1١١٤‬‬ ‫‪٢٫١٧٩‬‬ ‫‪٢٫٤٤١ ٢٫١٢٦ ٢٫٢١١ ٢٫٢٤٥- ٢٫٤١٩- ٢٫١١٢‬‬
‫ال أغضب‪.‬‬
‫أحتفظ ابهلدوء عند‬
‫‪٢1١١٦‬‬ ‫‪٢٫١٦١‬‬ ‫‪٢٫٢١١ ٢٫٥٢١ ٢٫٢٦١- ٢٫٤١١‬‬ ‫‪٢٫٢٦٧ ٢٫٢٩٧‬‬ ‫حماولة أحد الزمالء‬
‫إاثريت‪.‬‬
‫أستطيع العودة إيل حاليت‬
‫‪٢1١١١‬‬ ‫‪٢٫٤١٤‬‬ ‫‪٢٫١٥٦ ٢٫٢١١ ٢٫٤١٦‬‬ ‫‪٢٫١٥١ ٢٫١١١- ٢٫٢٩٦‬‬
‫الطبيعية بعد هزمييت‪.‬‬
‫يعتقد بعض زمالئي‬
‫‪٢1١٤٢‬‬ ‫‪٢٫٢٥٧- ٢٫١٤٩ ٢٫١٧١- ٢٫١١١‬‬ ‫أبنين من الذين يتميزون ‪٢٫١٤١ ٢٫٥٦١- ٢٫٢٤٦‬‬
‫بشدة االنفعال‪.‬‬
‫‪٢1١٥١‬‬ ‫أنفعل بشدة عند حماولة ‪٢٫٢٢٧- ٢٫٢١٩ ٢٫٤١١ ٢٫٢٧٥- ٢٫٤٤٧- ٢٫٥٧٤ ٢٫٢١١‬‬

‫‪222‬‬
 ‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫العوامل‬
‫السابع قيم الشيوع‬ ‫السادس‬ ‫اخلامس‬ ‫الرابع‬ ‫الثالث‬ ‫الثاين‬ ‫األول‬
‫العبارات‬
‫أحد الزمالء إاثريت‪.‬‬
‫عندما تكون كل األمور‬
‫‪٢1٤١١‬‬ ‫‪٢٫٢١١- ٢٫٢٩١ ٢٫١١٥ ٢٫٢١٩- ٢٫١٤٤‬‬ ‫ضدي فإنين ال أفقد ‪٢٫٢٢٧ ٢٫١١٩‬‬
‫شجاعيت‪.‬‬
‫أويف ابلتزامايت مهما‬
‫‪٢1١٥٦‬‬ ‫‪٢٫١٥١‬‬ ‫‪٢٫١١٩ ٢٫١٤٥- ٢٫١٥٥‬‬ ‫‪٢٫١٢١‬‬ ‫‪٢٫٢٤١ ٢٫٤١٧‬‬
‫كلفين األمر‪.‬‬
‫ألقي مسئوليه جناح‬
‫‪٢1١١١‬‬ ‫‪٢٫١١٤ ٢٫٢٥١- ٢٫٢٧١ ٢٫١١٥‬‬ ‫‪٢٫٢٧١ ٢٫٥٤٢- ٢٫٤٩١‬‬
‫اجلماعة علي عاتقي‪.‬‬
‫‪٢1٤١١‬‬ ‫‪٢٫٤٧١‬‬ ‫أحتمل نتيجة أخطائي‪٢٫٤٧١ ٢٫٢٤١- ٢٫٢٩١- ٢٫١١٥ ٢٫٢٤٢- ٢٫٤٩٥ .‬‬
‫أشعر أنين مسئول عن‬
‫‪٢1٥٢٦‬‬ ‫‪٢٫١٦٤‬‬ ‫‪٢٫١١٤ ٢٫٢٦٩- ٢٫٢٩٥- ٢٫٢٤١ ٢٫٢١٢- ٢٫٦٥٩‬‬
‫مساعدة زمالئي‪.‬‬
‫زمالئي يصفوين أبنين‬
‫‪٢1١٧١‬‬ ‫‪٢٫٢٢٤‬‬ ‫شخص ميكن االعتماد ‪٢٫١٥٥ ٢٫٢٥٤ ٢٫١١١ ٢٫١١٢- ٢٫٢١٦ ٢٫١٦٤‬‬
‫عليه‪.‬‬
‫زمالئي يلجأون ايل يف‬
‫‪٢1١١١٦‬‬ ‫‪٢٫٢١٥‬‬ ‫‪٢٫١٢٤ ٢٫٢٦٤- ٢٫١٤١‬‬ ‫‪٢٫٢١٢‬‬ ‫‪٢٫٢١٦ ٢٫٦٦١‬‬
‫حل مشاكلهم‪.‬‬
‫استطيع حتقيق أهداف‬
‫‪٢1١٩٩‬‬ ‫‪٢٫٢٢٩‬‬ ‫‪٢٫١٦٧ ٢٫١٧١ ٢٫١١١‬‬ ‫‪٢٫٢٦١ ٢٫٤٤٦- ٢٫٥٩١‬‬
‫اجلماعة‪.‬‬
‫لدي القدرة علي حل‬
‫‪٢1١٩١‬‬ ‫‪٢٫٤٢١- ٢٫١١٤ ٢٫٤١١ ٢٫١٥٩‬‬ ‫‪٢٫١١٧ ٢٫٢٤٩- ٢٫١٢١‬‬
‫املشكالت اليت تواجهين‪.‬‬
‫أنين شخص مؤثر علي‬
‫‪٢1٤٩٤‬‬ ‫‪٢٫١٧٩‬‬ ‫‪٢٫٢٢٥ ٢٫٢١٢ ٢٫٢١١- ٢٫٤٧٥ ٢٫١١٢- ٢٫١٩٦‬‬
‫منحويل من زمالئي‪.‬‬
‫أقدم النصيحة واملشورة‬
‫‪٢1١١١‬‬ ‫‪٢٫٤٧٤‬‬ ‫‪٢٫١١١ ٢٫٢٥٩ ٢٫٢١٧‬‬ ‫‪٢٫١١١‬‬ ‫دون أن أبدي مظاهر ‪٢٫٤٢٥ ٢٫٢٧٩‬‬
‫التكرب‪.‬‬
‫أراعي األمانة واحليدة يف‬
‫‪٢1٤١١‬‬ ‫‪٢٫٤٢١‬‬ ‫‪٢٫١١٥ ٢٫١٤٩- ٢٫٢١٩- ٢٫٢١٤‬‬ ‫‪٢٫٤٤١ ٢٫١١٦‬‬
‫التعامل مع اآلخرين‪.‬‬
‫أجد صعوبة يف حماولة‬
‫‪٢1٤١٥‬‬ ‫‪٢٫٢٥١- ٢٫٢٦١- ٢٫٤٩١- ٢٫٢٤٤ ٢٫٢١١- ٢٫١٩١ ٢٫٢١٩‬‬
‫توجيه زمالئي أو‬

‫‪222‬‬
 ‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫العوامل‬
‫السابع قيم الشيوع‬ ‫السادس‬ ‫اخلامس‬ ‫الرابع‬ ‫الثالث‬ ‫الثاين‬ ‫األول‬
‫العبارات‬
‫إقناعهم‪.‬‬
‫اشعر ابلتفاؤل إزاء‬
‫‪٢1٤١١‬‬ ‫‪٢٫٢١٧- ٢٫٢٥١ ٢٫٢١١ ٢٫١٦١‬‬ ‫‪٢٫٢٥٤‬‬ ‫‪٢٫٢٢٥ ٢٫١٥١‬‬
‫مستقبلي املهين‪.‬‬
‫أشعر ابلسعادة عند‬
‫‪٢1١١٧‬‬ ‫‪٢٫١١١‬‬ ‫‪٢٫١٦٢ ٢٫٢٥١ ٢٫٤٥٧‬‬ ‫‪٢٫١٩١‬‬ ‫‪٢٫٤١١ ٢٫٢٢١-‬‬
‫مارسه النشاط الرتوحيي‪.‬‬
‫أشعر أنين موفق يف‬
‫‪٢1١١٥‬‬ ‫‪٢٫٢٩٦‬‬ ‫‪٢٫٢٤١ ٢٫٢٧٧ ٢٫٥١١‬‬ ‫‪٢٫٤٤١‬‬ ‫‪٢٫٢٤١ ٢٫١٤٦‬‬
‫حيايت‪.‬‬
‫أشعر أن هللا من علي‬
‫‪٢1١٢١‬‬ ‫‪٢٫١٤٢‬‬ ‫‪٢٫٤١٢ ٢٫٢١٦- ٢٫٤٧٢‬‬ ‫‪٢٫١١٧‬‬ ‫‪٢٫١٦٧ ٢٫٢١٤-‬‬
‫يف جوانب كثية‪.‬‬
‫حيايت مشرقة ومليئة‬
‫‪٢1١١٧‬‬ ‫‪٢٫١١٥‬‬ ‫‪٢٫١٧٧ ٢٫١٢٧ ٢٫٦٤٧‬‬ ‫‪٢٫١١١ ٢٫٢١٩- ٢٫٢٢٥‬‬
‫ابألمل‪.‬‬
‫معظم األشياء اليت أفعلها‬
‫‪٢1١١١‬‬ ‫‪٢٫٢١١ ٢٫١٢٢- ٢٫١٦٤- ٢٫١٤١ ٢٫١١٩- ٢٫١٧٧ ٢٫١٢١‬‬
‫ملة وعلي وتية واحده‪.‬‬
‫أحافظ علي مشاعر‬
‫‪٢1١١٤‬‬ ‫‪٢٫١١٩‬‬ ‫‪٢٫١٢٦ ٢٫٢١١- ٢٫١١١- ٢٫٢٦٩‬‬ ‫‪٢٫٤١٩ ٢٫٤٩١‬‬
‫زمالئي‪.‬‬
‫أابدر ابلصلح مع‬
‫‪٢1١٩٧‬‬ ‫‪٢٫٦٤٦ ٢٫٢١٤- ٢٫٤٦٧ ٢٫١٦٦ ٢٫٢٥١- ٢٫٢٥٢ ٢٫٢٢١‬‬
‫اآلخرين‪.‬‬
‫عندما حياول البعض‬
‫‪٢1١٥٧‬‬ ‫اهانيت فإنين أحاول أن ‪٢٫١٤٥ ٢٫٢٦٤- ٢٫١١٥ ٢٫٢١٢- ٢٫١١٧ ٢٫١١٩- ٢٫٢٢٤-‬‬
‫اجتاهل ذلك‪.‬‬
‫لطيف وجمامل حيت مع‬
‫‪٢1١١٤‬‬ ‫‪٢٫١١٢‬‬ ‫‪٢٫١١١ ٢٫١١١- ٢٫١٤١‬‬ ‫‪٢٫١١١ ٢٫١٩٢- ٢٫١١٩‬‬
‫أشخاص ال أحبهم‪.‬‬
‫ال أجرح مشاعر زمالئي‬
‫‪٢1١٦١١‬‬ ‫‪٢٫٥١١‬‬ ‫‪٢٫١١١ ٢٫١١٥- ٢٫٢١١‬‬ ‫‪٢٫١١٦‬‬ ‫‪٢٫١٢١ ٢٫١٥١‬‬
‫مهما حدث‪.‬‬
‫أعفو عن من أخطأ‬
‫‪٢1١٦٧‬‬ ‫‪٢٫٥٢١ ٢٫٢٢٦- ٢٫١١١ ٢٫٤٩٦ ٢٫٢٤٧- ٢٫٢١١- ٢٫٢٤٢-‬‬
‫حبقي‪.‬‬
‫الزميل الذي يؤذيين امتين‬
‫‪٢1١٧٧‬‬ ‫‪٢٫١١٩‬‬ ‫‪٢٫١١٩ ٢٫٢٩٧- ٢٫٢١٥- ٢٫٢٤١- ٢٫٦٦١ ٢٫٢١١-‬‬
‫له الضرر‪.‬‬
‫‪٢1٤١١‬‬ ‫‪٢٫١٥١‬‬ ‫‪٢٫١٩١ ٢٫٢٢٧- ٢٫١٤١‬‬ ‫أشعر ابلسعادة حنو أمور ‪٢٫١١٢ ٢٫١٢٦- ٢٫٢٥٤‬‬

‫‪222‬‬
 ‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫العوامل‬
‫السابع قيم الشيوع‬ ‫السادس‬ ‫اخلامس‬ ‫الرابع‬ ‫الثالث‬ ‫الثاين‬ ‫األول‬
‫العبارات‬
‫حيايت املختلفة‪.‬‬
‫أري يف نفسي طالباا‬
‫‪٢1١٩٦‬‬ ‫‪٢٫٢٢٦‬‬ ‫‪٢٫٢٩٧ ٢٫٢١٧ ٢٫٤٩١‬‬ ‫‪٢٫١٤٦ ٢٫٤١٧- ٢٫٤١٧‬‬
‫مثاليا‪.‬‬
‫أعرف مهارايت وقدرايت‬
‫‪٢1٤٩١‬‬ ‫‪٢٫٢٦٧- ٢٫٤٢٢ ٢٫٤١٦ ٢٫٢٩٥- ٢٫١١١‬‬ ‫‪٢٫٢٢١ ٢٫٤٤١‬‬
‫الشخصية‪.‬‬
‫أري أن مبادئي يف احلياة‬
‫‪٢1١٧٤‬‬ ‫‪٢٫٤١١ ٢٫١١٩- ٢٫٢١١ ٢٫١٦٢‬‬ ‫‪٢٫١٥٥ ٢٫١٧١- ٢٫١٧٢‬‬
‫تقودين إيل النجاح‪.‬‬
‫أشعر أبنين جدير ابحرتام‬
‫‪٢1١١٤‬‬ ‫‪٢٫١٤٤‬‬ ‫‪٢٫١٢٤ ٢٫٢٢١ ٢٫٢١١‬‬ ‫‪٢٫١١١‬‬ ‫‪٢٫٢١١ ٢٫١١٦‬‬
‫زمالئي يل‪.‬‬
‫شخصا‬
‫ا‬ ‫أعترب نفسي‬
‫‪٢1١١١‬‬ ‫‪٢٫٢٧٤- ٢٫١٤٧ ٢٫١٢٧ ٢٫٢١١‬‬ ‫‪٢٫١٧٩ ٢٫٤٥١- ٢٫٤٩٢‬‬
‫مهما‪.‬‬
‫ا‬
‫أشعر أنين ليس يل قيمه‬
‫‪٢1١١١‬‬ ‫‪٢٫٢٧١- ٢٫٢٧٥ ٢٫١٢١- ٢٫٤٦١‬‬ ‫‪٢٫٢٢١‬‬ ‫‪٢٫٦٢١ ٢٫١٤٦‬‬
‫أو فائدة يف اجملتمع‪.‬‬
‫أملك القدرة علي وضع‬
‫‪٢1١٥٩‬‬ ‫‪٢٫٢٧١ ٢٫١١٤- ٢٫٢١٩ ٢٫٢١٥‬‬ ‫‪٢٫٤٦١‬‬ ‫‪٢٫٢٩٦ ٢٫٥٧٩‬‬
‫احللول ملا يعرتض حيايت‪.‬‬
‫احسن االختيار بني‬
‫‪٢1١١٢‬‬ ‫‪٢٫١٦١ ٢٫١٥٢- ٢٫٤٥١ ٢٫٤١٦‬‬ ‫‪٢٫١٩٧‬‬ ‫‪٢٫٢٢٦ ٢٫١٥٢‬‬
‫أفضل البدائل هبدوء‪.‬‬
‫امتلك القدرة علي‬
‫‪٢1١١٩‬‬ ‫‪٢٫٢١١‬‬ ‫‪٢٫٢١٦ ٢٫١١٩ ٢٫٤٧١‬‬ ‫‪٢٫١٤٥‬‬ ‫اختيار الوقت املناسب ‪٢٫٢١٤ ٢٫٤١٩‬‬
‫حلل املشكالت‪.‬‬
‫خربايت السابقة هلا دور‬
‫‪٢1١١٩‬‬ ‫‪٢٫٤١٥‬‬ ‫‪٢٫١٩١ ٢٫٢١٥ ٢٫٤٢١‬‬ ‫‪٢٫١٤٧‬‬ ‫‪٢٫١٢٧ ٢٫١٢٢‬‬
‫هام يف اختاذ قرارايت‪.‬‬
‫أختذ قرارايت بعد تفكي‬
‫‪٢1١١٢‬‬ ‫‪٢٫٤٩١‬‬ ‫‪٢٫٤١١ ٢٫١٦٧ ٢٫٤١٩‬‬ ‫‪٢٫١١٢‬‬ ‫‪٢٫٢٤١ ٢٫٤٩٦‬‬
‫عميق وختطيط دقيق‪.‬‬
‫لدي حلول سريعة ألي‬
‫‪٢1١١٥‬‬ ‫‪٢٫١٤٢‬‬ ‫‪٢٫٤٢٧ ٢٫٤٦١ ٢٫٤١٧‬‬ ‫‪٢٫٤١١ ٢٫١٩٦- ٢٫٤٢٧‬‬
‫مشكلة تواجهين‪.‬‬
‫متهور ومندفع يف حل‬
‫‪٢1٥٢٥‬‬ ‫‪٢٫٢٢١‬‬ ‫املشكالت عندما أكون ‪٢٫١٦٥ ٢٫٢١١- ٢٫١٩٤ ٢٫٢٧٦- ٢٫١٦٥ ٢٫١٢١‬‬
‫حتت ضغط‪.‬‬

‫‪222‬‬
 ‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫العوامل‬
‫السابع قيم الشيوع‬ ‫السادس‬ ‫اخلامس‬ ‫الرابع‬ ‫الثالث‬ ‫الثاين‬ ‫األول‬
‫العبارات‬
‫أمتتع بقدر كبي من‬
‫‪٢1١٧١‬‬ ‫‪٢٫٢٥٥- ٢٫٤١١ ٢٫٤٥٢ ٢٫٢١١- ٢٫٢٧٧‬‬ ‫‪٢٫١٢٤ ٢٫٥٢٧‬‬
‫النشاط واحليوية‪.‬‬
‫أصاحب زمالء يتمتعون‬
‫‪٢1٤١١‬‬ ‫‪٢٫٢١١‬‬ ‫‪٢٫١٥٧ ٢٫٢٦٢ ٢٫٢١١‬‬ ‫‪٢٫١٢٦ ٢٫٢٥١- ٢٫٢٢٥‬‬
‫ابالسرتخاء والسعادة‪.‬‬
‫أحبث عن الطرق اليت‬
‫‪٢1١٤٤٦‬‬ ‫‪٢٫٤١١‬‬ ‫‪٢٫٢٧٩ ٢٫١٢١- ٢٫٤١١‬‬ ‫‪٢٫١٦١‬‬ ‫جتعلين ارتقي وأتفوق يف ‪٢٫١٦٩ ٢٫١٦١‬‬
‫دراسيت‪.‬‬
‫أسيطر علي مشاعري‬
‫‪٢1١٤٢‬‬ ‫‪٢٫١١١ ٢٫١١١- ٢٫١٤٥ ٢٫١٩١‬‬ ‫‪٢٫١١١‬‬ ‫‪٢٫١١٩ ٢٫١٢١‬‬
‫وانفعااليت‪.‬‬
‫أمارس اهلواايت احملببه‬
‫‪٢1٤٩٢‬‬ ‫‪٢٫٢١١- ٢٫٤٢١ ٢٫١١٦ ٢٫٤٥٤ ٢٫٢١٥- ٢٫٢١٥ ٢٫٢٩١‬‬
‫لدي‪.‬‬
‫أترك مشكالت الدراسة‬
‫‪٢1١١١‬‬ ‫جانباا عند رجوعي ‪٢٫١٥٤- ٢٫١٢١ ٢٫٥١٢ ٢٫١١٤ ٢٫٢٤٩- ٢٫١٩١- ٢٫٢١٢‬‬
‫املنزل‪.‬‬
‫أستطيع جتنب‬
‫‪٢1١٢٤‬‬ ‫األشخاص واألمور اليت ‪٢٫١٦٥ ٢٫٢٤٩- ٢٫٥١٩ ٢٫٢١٦- ٢٫١١٥ ٢٫٢١٦- ٢٫٢١١-‬‬
‫تثيين‪.‬‬
‫انفعل نتيجة الضغوط‬
‫‪٢1١٢١‬‬ ‫‪٢٫٤٥١- ٢٫١١١ ٢٫٤١٥ ٢٫١١٩ ٢٫٤١٥- ٢٫١٢٦ ٢٫٢١١‬‬
‫الواقعة علي‪.‬‬
‫عندما أكلف بعمل‬
‫صعب‬
‫‪٢1١٦١‬‬ ‫‪٢٫٢٧٤ ٢٫١١١- ٢٫٢٥١ ٢٫٢٤٤‬‬ ‫‪٢٫٤٢١ ٢٫١١١- ٢٫٥١١‬‬
‫فإنين عادة ما أؤديه‬
‫بنجاح‪.‬‬
‫‪٢1٤١٩‬‬ ‫أتويل املناصب القيادية‪٢٫١٥٢ ٢٫٢١٤- ٢٫١٢٩ ٢٫١٥٦- ٢٫١٢٦ ٢٫٤٥١- ٢٫٢٤٤ .‬‬
‫‪١1١١٦‬‬ ‫‪١1١١١‬‬ ‫‪١1١٩٩‬‬ ‫‪٥1٥١٩‬‬ ‫‪٥1٤٩٢‬‬ ‫‪١1١٦١‬‬ ‫‪٥1٢٢١‬‬ ‫اجلذر الكامن‬
‫‪١٦٫٩٤١ ١٫١٦٤‬‬ ‫‪١٫١٩٧ ١٫١٩٩ ٥٫٥١٩‬‬ ‫‪٥٫٤٩٢‬‬ ‫‪٥٫٩١١ ٦٫٦١٦‬‬ ‫نسبة التباين‬
‫بدراسة جدول (‪ :)١‬يتبني أن قيم تشبعات العبارات علي العوامل املستخلصة قد تغيت عما كانت‬
‫عليه ابجلدول (‪ ،)٤‬وهذا يدل علي إعادة توزيع القيم الرقمية للتشبعات؛ حبيث تتضح التجمعات الطائفية‬
‫للعوامل‪.‬‬

‫‪222‬‬
‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫تفسري العوامل وحتديد عبارات كل عامل‬

‫استند الباحث يف تفسي العوامل املستخلصة من طريقة التدوير املتعامد املستخدمة علي الشروط‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ -‬إتباع تعليمات ثرستون ‪ ،Thurstone‬واليت تتضمن االقتصاد يف الوصف العاملي مع إبراز‬
‫اجلوانب املتفردة واختالف تشبعات العوامل مع الرتكيز علي العوامل اليت هلا معين‪.‬‬
‫‪ -‬مراعاة تعليمات كاتل ‪ ،Cattel‬واليت تتضمن تقبل العوامل اليت تتفق مع احلقائق املعروفة والعوامل‬
‫املستخلصة ساب اقا واختالف تشبعات العوامل مع الرتكيز علي العوامل اليت هلا معين‪.‬‬
‫‪ -‬يتم قبول العامل الذي يتشبع عليه ثالثة اختبارات دالة علي األقل‪.‬‬
‫تفعا إال علي عامل واحد فقط‪.‬‬ ‫تشبعا كب ايا ومر ا‬
‫‪ -‬أال يتشبع املتغي االعبارةا ا‬
‫جدول( ‪) ٤‬‬
‫العبارات املتشبعة علي العوامل بعد التدوير املتعامد‬
‫عدد العبارات‬
‫العبارات‬ ‫مسمي العامل‬ ‫العامل‬
‫اجملموع‬ ‫سلبية‬ ‫اجيابية‬
‫‪-١٥-١١-١٤-١٢-١‬‬
‫‪١٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫القيادية‬ ‫األول‬
‫‪١١-٦٦-٦٤-٦٢-٥٩‬‬
‫‪-١٧-٤٧-٤٥-٤١-١٢‬‬
‫‪٧‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪١‬‬ ‫االنفعالية‬ ‫الثاين‬
‫‪٥٧-٥١-١٤‬‬
‫‪-٤٦-٤١-١١-١١-١٤‬‬
‫‪١٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫تقدير الذات‬ ‫الثالث‬
‫‪٦٧-٥١-٥٥-٥١-٥١‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٥٤-١١-١١-١٩-١‬‬ ‫الرضا‬ ‫الرابع‬
‫‪-١١-١٢-٤٤-٤١-٤٢‬‬
‫‪٦‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫ضبط النفس‬ ‫اخلامس‬
‫‪١٤‬‬
‫‪٦‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪١٢-١١-١٦-٩-٧-١‬‬ ‫االجتماعية‬ ‫السادس‬
‫‪-١٧-١٦-١٥-٥-١‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫التسامح‬ ‫السابع‬
‫‪١٥-٥٢‬‬
‫‪٥٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫املقياس‬

‫‪222‬‬
‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫يوضح جدول(‪ :)١‬أن عدد عبارات املقياس بلغ ‪ ٥٤‬عبارة‪ ،‬ومت إلغاء ثالثة وعشرون عبارات فقط‪،‬‬
‫وهي أرقام‪-22-23-22-22-22-22-22-١١-١١-٤٩-٤١-١٩-١٧-١٦-١١-١١-٦-٤( :‬‬
‫‪)22-22-22-22-22‬‬
‫‪ ١/١‬ثبات قياس السمات الشخصية للطالب اجلامعي‬
‫استخدم الباحث طريقة التجزئة النصفية لسبيمان براون للتأكد من ثبات مقياس السمات الشخصية‬
‫للطالب اجلامعي؛ حيث مت حساب معامل االرتباط بني العبارات الفردية والزوجية كما هو موضح جبدول‬
‫(‪.)٥‬‬
‫جدول(‪)٥‬‬
‫ثبات مقياس السمات الشخصية للطالب اجلامعي‬
‫(ن =‪)0٨1‬‬
‫معامل‬ ‫النصف الثاين‬ ‫النصف األول‬
‫ألفا‬ ‫ثبات‬ ‫معامل‬
‫جتمان‬ ‫م العامل‬
‫كرونباخ‬ ‫االحنراف االرتباط سبريمان‬ ‫املتوسط‬ ‫املتوسط االحنراف‬
‫براون‬
‫‪٢1١٧٥ ٢1١١٢ ٢1١١٢ ٢1٥٧١ ١1١١٧‬‬ ‫‪١٩1٤٥٢‬‬ ‫‪١1١٢٩ ١٩1٤٧١‬‬ ‫‪ ١‬القيادية‬
‫‪٢1١١١ ٢1١١١ ٢1١٥١ ٢1٢٧٥ ١1٤١٦‬‬ ‫‪١١1١١١‬‬ ‫‪ ٤‬االنفعالية ‪١1٤١١ ١١1١٥٢‬‬
‫تقدير‬
‫‪٢1١٢١ ٢1٦٧٧ ٢1٦٧٧ ٢1٥٤١ ١1١١٢‬‬ ‫‪١١1٢٩١‬‬ ‫‪١1١٩٧ ١٧1٧١١‬‬ ‫‪١‬‬
‫الذات‬
‫‪٢1٥٦١ ٢1٥٩١ ٢1٦١١ ٢1١١٤ ١1١٩٢‬‬ ‫‪١1٥٧١‬‬ ‫‪٤1١١١ ١١1١١١‬‬ ‫الرضا‬ ‫‪١‬‬
‫ضبط‬
‫‪٢1٦٤٤ ٢1٥٦١ ٢1٥٦١ ٢1١٩٢ ٦1٥١٤‬‬ ‫‪١٢1٧٤٤‬‬ ‫‪٦1٩٦٤ ١٢1١٤٤‬‬ ‫‪٥‬‬
‫النفس‬
‫‪٢1٥٧٦ ٢1٥١٧ ٢1٥٥١ ٢1١٧٢ ١1٤١٩‬‬ ‫‪١٤1١٧١‬‬ ‫‪ ٦‬االجتماعية ‪١1٤٧١ ١١1٢٧١‬‬
‫‪٢1٥٧٦ ٢1٥١٢ ٢1٥١٢ ٢1١٦١ ٤1٦٢٩‬‬ ‫‪١٢1٩٤٤‬‬ ‫‪ ١‬التسامح ‪٤1١٩٦ ١٦1١٧٧‬‬
‫املقياس ككل ‪٢1٧٤١ ٢1١٢٤ ٢1٥١٤ ٢1١٢١ ١١1٢٢٥ ١٢٢1٢١١ ١٢1١١١ ٩٦1١١١‬‬
‫قيمة ر اجلدولية عند ‪٢1١٦١ = ٢1٢٥‬‬

‫بدراسة جدول (‪ :)٥‬يتبني وجود عالقة ارتباطية دالة إحصائيا بني العوامل والدرجة الكلية ملقياس‬

‫السمات الشخصية للطالب اجلامعي عند مستوي معنوية ‪ ٢1٢٥‬يف مجيع العوامل عدا العامل رقم ‪ ٤‬والذي‬

‫‪222‬‬
‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫كان غي دالة إحصائيا؛ ما عزي الباحث إيل استبعاده من املقياس املستخدم‪ ،‬وبذلك تصل عدد عوامل‬

‫املقياس إيل ‪ ٦‬عوامل بدالا من ‪.١‬‬

‫‪ ٥/١‬خطة املعاجلات اإلحصائية‬

‫‪ -‬التحليل العاملي‪ :‬حمك كاتل ‪ Cattell‬واملسمي ابلقائمة الركامية ‪.Scree test‬‬

‫‪ -‬طريقة التجزئة النصفية لسبيمان براوان‪.‬‬

‫‪ -‬طريقة جتمان العامة‪.‬‬

‫‪ -‬معامل ألفا كرونباخ‪.‬‬

‫‪ -‬معامل ارتباط بيسون ‪Pearson‬‬

‫‪222‬‬
‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫‪ ٢/١‬استنتاجات وتوصيات البحث‬

‫يف ضوء أهداف البحث‪ ،‬ويف ح دود العينة‪ ،‬واإلجراءات‪ ،‬والنتائج املستخلصة‪ ،‬توصل الباحث إيل‪:‬‬

‫‪ ١/١‬استنتاجات البحث‬

‫‪ -‬مت التوصل إيل البنية العاملية املكونة ملقياس السمات الشخصية للطالب اجلامعي واليت تتمثل يف‬

‫العوامل التالية (القيادية ‪ -‬تقدير الذات – الرضا ‪ -‬ضبط النفس – االجتماعية ‪ -‬التسامح)‪.‬‬

‫‪ ٤/١‬توصيات البحث‬

‫يوصي الباحث يف ضوء نتائج البحث مبا يلي‪:‬‬

‫‪ -‬استخدام مقياس السمات الشخصية قيد البحث كأداة تشخيصية ميكن أن تستخدم للتعرف علي‬

‫أهم السمات الشخصية املميزة للطالب اجلامعة‪.‬‬

‫‪ -‬حتويل املقياس إيل مقياس الكرتوين ميكن طالب اجلامعة من االستعانة به للتعرف علي مساهتم‬

‫الشخصية‪.‬‬

‫‪ -‬إجراء مزيد من الدراسات اليت تتناول السمات الشخصية علي فئات خمتلفة من اجملتمع‪.‬‬

‫‪223‬‬
‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫‪ ٢/٥‬املراجع‬

‫‪ ١/٥‬املراجع ابللغة العربية‬

‫‪ .١‬إبراهيم عبد ربه خليفة وآخرون‪ :‬علم النفس الرايضي‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار الفكر العريب‪٤٢٢٩ ،‬م‬

‫‪ .٤‬أبو رجيلة بن مسعود بن جربان‪ :‬العالقة بني مارسة النشاط الرايضي وبعض مسات الشخصية لدي‬

‫طالب املرحلة الثانوية مبحافظة جدة‪ ،‬رسالة ماجستي‪ ،‬غي منشورة‪ ،‬جامعة أم القري‪ ،‬مكة املكرمة‪،‬‬

‫اململكة العربية السعودية ‪٤٢٢٢‬م‪.‬‬

‫‪ .١‬أمحد ذكي صاحل‪ :‬علم النفس الرتبوي‪( ،‬ط – ‪ ،)١١‬القاهرة مكتبة النهضة املصرية‪٤٢١٢ ،‬م‬

‫‪ .١‬أمحد حممد عبد اخلالق‪ :‬استخبارات الشخصية‪( ،‬ط‪ ،)١-‬اإلسكندرية‪ ،‬دار املعارف اجلامعية‪،‬‬

‫‪٤٢٢١‬م‪.‬‬

‫‪ .٥‬هتاين عبد السالم حممد‪ :‬أسس الرتويح والرتبية الرتوحيية‪ ،‬اإلسكندرية‪ ،‬دار املعارف‪١٩٩١ ،‬م‬

‫‪ .٦‬شجاع بن حسن شداد‪ ،‬عبد الرمحن عارف عبد اجلواد‪ :‬بعض السمات الشخصية وعالقتها‬

‫ابملمارسة الرايضية والتنافسية والرتوحيية لطالب جامعة طيبه ابملدينة املنورة‪ ،‬جامعة حلوان‪ ،‬كلية‬

‫الرتبية الرايضية للبنني‪ ،‬اجمللة العلمية للرتبية البدنية والرايضية‪ -‬العدد‪ ٥٢‬ابريل ‪٤٢٢١‬م‪.‬‬

‫‪ .١‬عبد الرمحن عيسوي‪ :‬دراسات يف علم النفس االجتماعي‪ ،‬اإلسكندرية‪ ،‬دار املعرفة‬

‫اجلامعية‪١٩٩٢،‬م‬

‫‪ .٧‬عبد املنعم احلفين‪ :‬موسوعة علم النفس والتحليل النفسي‪( ،‬ط‪ ،)١-‬القاهرة‪ ،‬مكتبه املدبويل‪،‬‬

‫‪١٩٩١‬م‪.‬‬

‫‪ .٩‬عمرو حسن أمحد بدران‪ :‬علم النفس الرايضي‪( ،‬ط‪ ،)١-‬املنصورة‪ ،‬مكتبة اإلميان‪٤٢١٢ ،‬م‪.‬‬

‫‪222‬‬
‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫‪ .١٢‬فرج عبد القادر طه وآخرون‪ :‬موسوعة علم النفس والتحليل النفسي‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مكتبة االجنلو‬

‫املصرية‪٤٢٢٩ ،‬م‪.‬‬

‫‪ .١١‬فوزي حممد أبو جبل‪ :‬الصحة النفسية وسيكولوجية الشخصية‪ ،‬اإلسكندرية‪ ،‬املكتبة اجلامعية‪،‬‬

‫‪٤٢٢٢‬م‪.‬‬

‫‪ .١٤‬حممد السيد عبد الرمحن‪ :‬نظرايت الشخصية‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار قباء للطباعة والنشر‪١٩٩٧ ،‬م‪.‬‬

‫‪ .١١‬حممد حسن عالوي‪ :‬علم النفس الرايضي‪( ،‬ط–‪ ،)٩‬القاهرة‪ ،‬دار املعارف ‪١٩٩١،‬م‪.‬‬

‫‪ .١١‬حممد حسن عالوي‪ :‬مدخل علم النفس الرايضي ‪( ،‬ط–‪ ،)٥‬القاهرة‪ ،‬مركز الكتاب للنشر‬

‫‪٤٢٢٦،‬م‪.‬‬

‫‪ .١٥‬حممود إمساعيل طلبة‪ :‬أثر مسات الشخصية يف نوع املمارسة الرتوحيية لطالب جامعة املنيا ‪ ،‬إنتاج‬

‫علمي‪ ،‬جملة أسيوط لعلوم وفنون الرتبية الرايضية‪ ،‬جامعة أسيوط‪٤٢٢٢ ،‬م‪.‬‬

‫‪ .١٦‬مصطفي هاشم أمحد عمر‪ :‬األنشطة الطالبية وعالقتها بكل من التفكي االبتكاري ومسات‬

‫الشخصية والتحصيل الدراسي لدي طالب جامعة أسيوط‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬غي منشورة‪ ،‬جامعة‬

‫أسيوط‪ ،‬كلية الرتبية الرايضية ‪٤٢٢١،‬م‪.‬‬

‫‪ .١١‬هاين أمحد مسي حممد يونس‪ :‬بعض مسات الشخصية لدي املمارسني وغي املمارسني لألنشطة‬

‫الطالبية من طالب اجلامعة‪ ،‬رساله ماجستي‪ ،‬جامعه عني سمس‪ ،‬معهد الدراسات العليا للطفولة‪،‬‬

‫‪٤٢٢١‬م‪.‬‬

‫‪222‬‬
‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫ املراجع ابللغة اإلجنليزية‬٤/٥

١٧. Johnson,Scott: The Effectson Extracurricular Participation of

Academic Achievement Self Concept, and Locus of Control Amony
High School Students(ED) west Virginia univertsity. Dissertation
Abstract international,v ٦١ –٢١,P.١١١١,٤٢٢٢.

١٩. Ress,Roger: Do High School Sports Builed Character? Aquasi –

Experiment on a National Sample, soial , science - jornal, vol ٤١(١)

p.p.١٢١- ١١٥,١٩٩٢.

222
‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

‫املستخلص‬

‫"بناء مقياس السمات الشخصية للطالب اجلامعي"‬

‫قام عمرو حممد رضا عبد الغين هاليل(‪٤٢١٤‬م)‪ ،‬بدراسة بعنوان ابناء مقياس السمات الشخصية‬

‫للطالب اجلامعيا‪ ،‬هبدف التعرف عل ي السمات الشخصية املميزة للطالب اجلامعي ‪،‬واستخدم الباحث‬

‫املنهج الوصفي (الدراسات املسحية)‪ ،‬وبلغت عينة الدراسة‪ ١٧٢‬طالب‪ ،‬وطالبة من الكليات العملية‪،‬‬

‫والنظرية جبامعة املنصورة‪ ،‬واعد الباحث مقياس السمات الشخصية للطالب اجلامعي‪ ،‬وذلك للتعرف علي‬

‫أهم السمات الشخصية املميزة للطالب اجلامعي‪ ،‬وكانت أهم النتائج‪:‬‬

‫‪ -‬التعرف علي أهم السمات الشخصية املميزة لطالب الكليات العملية والنظرية‪.‬‬

‫‪ -‬التوصل إيل البنية العاملية املكونة ملقياس السمات الشخصية للطالب اجلامعي‪.‬‬

‫‪222‬‬
 ‫جملة كلية الرتبية الرايضية‬

Abstract
"Building A Measure Personality Traits
of the Student- University"
by Amr Mohammad Reza Abdul Gani Hilaly (٤٢١٤ m), a study entitled

"Building a measure personality traits of the student- university", in order

to identify the personality traits distinctive to the student-university, the
researcher used the descriptive method (surveys), and total study sample
total ١٧٢, and a student of the college process, and theory at the University

of Mansoura, a promising researcher measure the personal characteristics

of university students, and to identify the most important features of
personal characteristics of the university student, and was the most
important results:
- Identify the most important personality traits characteristic of college
students the practical and theoretical.
- A structure consisting of the global measure of personality traits of
the student university.

222

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)