ASSURE

MODEL
‫تمرين تركيب منزل‬
 ‫نموذج‬
‫آشــــــور‬
‫هو نموذج عملي لتصميم التعليم (تخطيط وتنفيذ‬
‫وتقويم التعليم)‬
‫باسلوب منظومي (‪ .)systematic‬ويؤكد على ان‬
‫الوسائل التعليمية جزء من نظام تعليمي متكامل ‪.‬‬
ASSURE
ANALYZE LEARNERS
‫تحليل خصائص المتعلمين‬
S
A SURE

S TATE OBJECTIVES

‫صياغة األهداف التعليمية‬

 ‫‪S‬‬
‫‪AS URE‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪ELECT STRATEGIES,‬‬
‫‪TECHNOLOGY, MEDIA , AND‬‬
‫‪MATERIALS‬‬
‫إنتقاء إستراتيجيات التدريس‬
‫والتكنولوجيا والوسائل والمواد‬
‫التعليمية‬
 ‫‪URE‬‬
‫‪ASS‬‬
‫‪UTILIZE TECHNOLOGY‬‬
‫‪MEDIA , AND MATERIALS‬‬
‫استعمال التكنولوجيا‬
‫الوسائل والمواد التعليمية‬
 R
ASSU E
R EQUIRE LEARNERS
PARTICIPATION

‫طلب مشاركة المتعلمين‬

ASSUR E
E VALUATION AND
REVISE
‫التقويم والتنقيح‬
‫نموذج الخطوات الست‬

‫‪ASSURE‬‬
‫‪ASSURE‬‬
‫‪ .1‬تحليل خصائص المتعلمين‬
‫‪ .2‬صياغة األهداف التعليمية‬
‫‪.3‬إنتقاء إستراتيجيات التدريس‬
‫والتكنولوجيا والوسائل والمواد‬
‫التعليمية‬
‫استعمال التكنولوجيا الوسائل‬ ‫‪.4‬‬
‫والمواد التعليمية‬
‫‪ .5‬طلب مشاركة المتعلمين‬
‫‪ .6‬التقويم والتنقيح‬
‫تحليل خصائص المتعلمين‬
‫الخصائص العامة‬
‫• العمر‬
‫• الجنس‬
‫• المرحلة‬
‫الدراسية‬
‫• الحالة االجتماعية ‪/‬‬
‫االقتصادية‬
‫الخصائص الخاصة‬
‫• المتطلبات المسبقة الضرورية‬
‫للدرس(معارف‪-‬مهارات‪-‬قيم)‬

‫• القدرات اللغوية والقرائية‬

‫والحسابية‬
‫• المواقف من المادة‬
‫الدراسية(تحيز‪ -‬كره )‬
‫ما أهمية تحليل الخصائص ؟‬
‫• اختيار المحتوى‬
‫الدراسي‬
‫• اختيار األمثلة‬
‫• اختيار إستراتيجيات‬
‫التدريس‬
‫(أنماط التعلم ‪ :‬السمعيون‪/‬‬
‫البصريون‪ /‬الماديون)‬
‫متى تكون الوسائل التعليمية فعـّالة ؟‬

‫المحتوى‬
‫االستراتيجيات خصائص‬
‫الوسائل المتعلمين‬
‫صياغة األهــداف التعليمية‬
 ‫تحديد القــدرات التي سيكتسبها المتعلمون‬
‫بعد االنتهاء من التعــــلم‬

‫القــدرات‬ ‫معــارف‬

‫اتجــاهات‬ ‫مهــارات‬
‫‪ .1‬ينمي المتعلم قدراته على التفكير‬
‫العلمي‪.‬‬
‫‪ .2‬يضع المتعلم قائمة تحتوي ‪10‬‬
‫عناصر على األقل للنباتات الراقية‬
‫كما وردت في الكتاب المقرر‪.‬‬
 ‫‪ .3‬يشجع البحث العلمي بين‬
‫الطلبة‪.‬‬
‫‪ .4‬باستخدام الحاسبة يحسب‬
‫المتعلم المتوسط والوسيط‬
‫واالنحراف المعياري لمجموعة‬
‫من ‪ 10‬درجات‪.‬‬
‫هي عبارة عامة شاملة‬
‫تفيد التغيرات‬
‫المطلوب احداثها في ‪:‬‬
‫معارف ‪ /‬مهـارات ‪/‬‬
‫اتجـاهات‬
‫المتعلمـــين‬
 ‫• هو وصف لـأداء معين نريد من‬
‫المتعلم أن يؤديه قبل أن نحكم‬
‫على أنه أصبح قادراً على تأديته‪.‬‬
‫• هو وصف لنتائج التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫• على أن يكون الناتج قابل ً‬
‫للقياس‪.‬‬
‫يعرّف‬ ‫يعرف‬
‫يوضح‬ ‫يفهم‬
‫يترجم‬ ‫يدرك‬
‫يكتب‬ ‫ينمي‬
‫الهدف الســــــلوكي‬
 ‫األداء‬ ‫األداء‬ ‫األداء‬

‫ما يستطيع المتعلم القيام به‪.‬‬

‫أن يصيغ المعلم أهدافا‬

‫سلوكية لدرسه‪.‬‬
 ‫الظرف‬ ‫الـظرف‬ ‫الظرف‬

‫ما يتاح ‪ /‬ال يتاح للمتعلم‬

‫استخدامه عند قيام‬
‫باألداء‪.‬‬
‫أن يصيغ المعلم أهدافا‬
‫سلوكية لدرسه «مستخدما‬
‫الحاسوب» ودون الرجوع للمذكرة‪.‬‬
‫المعيار المعيار المعيار‬
‫ما مدى جودة األداء‬

‫السرعة‬
‫الدقة‬
‫النوعية‬
 ‫المعيار‬ ‫المعيار‬ ‫المعيار‬

‫ان يصيغ المعلم أهدافا سلوكية‬

‫لدرسه مستخدما الحاسوب دون‬
‫الرجوع للمذكرة خلل ‪ 15‬دقيقة‬
‫وعلى أن‬
‫تحتوي على فعل األداء و الظرف‪.‬‬
PERFORMANCE ‫أداء‬
CONDITION ‫ظرف‬

STANDARD ‫معيار‬
 ‫األهـــداف المعرفيــة‬

‫األهـــداف النفسحركيـــة‬

‫األهــــداف الوجدانيـــة‬
‫‪ .6‬التقويم‬
‫‪ .5‬التركيب‬
‫‪ .4‬التحليل‬
‫‪ .3‬التطبيق‬
‫‪ .2‬الفهم‬
‫‪ .1‬التذكر‬
 ‫‪ .1‬التذكر‬
‫‪KNOWLEDGE‬‬
‫تذكر المادة التي جرى‬
‫تعلمها سابقا‬
 ‫‪ .2‬االستيعاب‬
‫‪COMPREHENSION‬‬

‫القدرة على فهم المادة‬

 ‫‪ .3‬التطبيق‬
‫‪APPLICATION‬‬
‫القدرة على استخدام‬
‫ما تعلمه الفرد في‬
‫مواقف جديدة‬
 ‫‪ .4‬التحليل‬
‫‪ANALYSIS‬‬
‫القدرة على تحليل المادة‬
‫الى مركباتها‬
 ‫‪ .5‬التركيب‬
‫‪SYNTHESIS‬‬
‫القدرة على جمع االجزاء‬
‫معا لتشكيل وحده تامة‬
‫جديده‬
 ‫‪ .6‬التقويم‬
‫‪EVALUATION‬‬
‫القدرة على اصدار‬
‫االحكام‬
 ‫انتقاء استراتيجيات‬
‫التدريس والتكنولوجيا‬
‫والوسائل والمواد‬
‫التعليمية‬
 ‫استراتيجيات التدريس‬
‫القائمة على المتعلم‬ ‫القائمة على المعلم‬

‫استراتيجيات المتعلم‬ ‫إستراتيجيات المعلم‬

‫نشاطات يمارسها المعلم‬

‫نشاطات يمارسها المتعلم في‬
‫للتدريس‪ :‬يوضح مفهوما‬
‫المواقف التعليمية ‪ :‬يجري‬
‫بوساطة فيلم فيديو ‪،‬يحاضر‪،‬‬
‫تجربة‪ ،‬يبحث باإلنترنت‪ ،‬يناقش‬ ‫يعرض عمليا كيفية تشغيل‬
‫زملءه‪.‬‬
‫الحاسوب‪.‬‬
‫انتقاء أنسب استراتيجيات التدريس‬
‫لموضوع الدرس‬
‫هل هناك استراتيجية أفضل من‬
‫استراتيجية …؟‬
‫تتحدد االستراتيجيات‬
‫انماط تعلم المتعلمين‬ ‫األهداف التعليمية‬

‫إثارة اهتمام‬
‫و دافعية المتعلمين‬ ‫حاجات المتعلمين‬
 ‫‪3‬‬

‫إنتاج‬
‫إحتماالت‬ ‫انتقاء‬
‫تطوير‬
 ‫‪ -1‬االنتقاء من التكنولوجيا والوسائل والمواد‬
‫التعليمية المتوافرة‬

‫معايير‬
‫* إتاحة فرص للمشاركة‬ ‫* خصائص المتعلمين‬

‫* دقة المعلومات‬ ‫* االهداف التعليمية‬

‫* معايير فنية(الصوت‪/‬الصوره)‬ ‫* طرق التدريس‬

‫* معايير مرتبطة بالموقف‬ ‫* إثارة اهتمام المتعلمين‬
‫التعليمي ‪:‬‬
‫الوقت ‪ ،‬التكلفة ‪ ،‬األجهزة ‪ ،‬الفنيون‬
‫‪،‬المختبرات ‪ ،‬المرافق‬
‫أي الصور تختار لموضوع عن التغذية‬
‫السليمة؟‬
 ‫‪ -2‬تطوير التكنولوجيا والوسائل والمواد التعليمية‬
‫المتوافرة‬
‫أمثلة‬
‫* منتجة فيلم فيديو‬ ‫* الفيلم ذو الصوت الرديء‬

‫* منتجة لبرنامج شرائح‬ ‫* الفيلم األجنبي‬

‫متزامنة مع الصوت‬
‫قرار التطوير‬

‫‪ #‬التكلفة المادية‬ ‫‪ #‬الوقت المتاح‬

 ‫‪ -3‬إنتاج التكنولوجيا والوسائل والمواد التعليمية‬
‫الجديدة‬
‫بالطرق التقليدية‪ :‬اللوحات‪/‬الشفافيات‬
‫بالطرق التكنولوجية‪ :‬العروض التقديمية ‪/‬معالج النصوص‬

‫معايير‬
‫* المتخصصون‬ ‫* األهداف التعليمية‬

‫* األجهزة والمعدات‬ ‫* خصائص المتعلمين‬

‫* الوقت المتاح‬ ‫* التكلفة المادية‬

‫إستعمال التكنولوجيا‬
‫والوسائل والمواد‬
‫التعليمية‬
 ‫من المستعمل ‪..‬؟‬

‫التعليم القائم على المعلم‬ ‫* المعلم‪..‬؟‬

‫التعليم القائم على المتعلم‬ ‫* المتعلم‪..‬؟‬

 ‫إرشادات عامة الستعمال التكنولوجيا‬
‫والوسائل والمواد التعليمية‬
‫أ‪ -‬مراجعة التكنولوجياو الوسائل والمواد‬

‫* مدى مناسبة المواد التعليمية لألهداف‬

‫* مدى مناسبة المواد التعليمية للمتعلمين‬

‫* اإللمام بموضوع المواد التعليمية‬

‫ب‪ -‬تحضير التكنولوجيا والوسائل‬
‫والمواد‬

‫* تجميع كل المواد واألجهزة المطلوبة‬

‫* تحديد تتابع استعمال المواد واألجهزة‬

‫* اإللمام بطريقة استعمال المواد واألجهزة‬

‫* حساب الزمن اللزم لإلستعمال‬

‫ج – تحضير البيئة التعليمية‬

‫* أماكن جلوس مريحة للمتعلمين‬

‫* تهوية مناسبة‬

‫* إضاءة مناسبة ‪ /‬تعتيم‬

‫* مصادر للطاقة لألجهزة‬

 ‫د – تهيئة المتعلمين‬

‫تدل البحوث في مجال التعلم على أن مايمكن تعلمه‬

‫يعتمد كثيرا على كيفية تهيئة المتعلمين للدرس‬

‫توظيف التكنولوجيا والوسائل والمواد للتهيئة‬

‫* إعطاء فكرة عامة عن الدرس‬

‫* إثارة و تحفيز المتعلمين‬

‫* بيان أهمية دراسة الموضوع‬

 ‫هـ ‪ -‬تقديم التكنولوجيا والوسائل و المواد‬
‫التعليمية‬
‫* التعليم القائم على المعلم ‪:‬‬

‫كن كالممثل الفنان يتحكم في توجيه انتباه جمهوره‬

‫(مهارات العرض والتقديم)‬

‫* التعليم القائم على المتعلم ‪:‬‬

‫إلعب دور الميسر ‪..‬ساعد المتعلمين على المناقشة‪،‬‬

‫واالكتشاف ‪ ،‬و تحضير المواد التعليمية‬
‫طلب مشاركة‬
‫المتعلمين‬
‫أثبتت الدراسات أن مشاركة المتعلمين‬
‫الفعَالة في المواقف التعليمية الناتجةعن‬
‫تشجيعهم على االستجابات الصحيحة‬
‫للمثيرات التعليمية ‪ ،‬ثم تعزيز تلك‬
‫االستجابات ‪ ..‬يجعل التعلم أكثر فاعلية ‪.‬‬
 ‫?‬

‫جمع‬
‫تلوة‬
‫آيات‬ ‫أنواع‬ ‫عينات‬
‫قرآنية‬ ‫النشاطات‬
‫التعليمية‬
‫كتابة‬
‫تقارير‬
‫مزاولة ألعاب‬
‫بدنية‬ ‫حل تمارين رياضية‬
 ‫أشكال‬
‫نشاطات‬
‫نشاطات‬ ‫نشاطات‬
‫المشاركة‬
‫مجموعات كبيرة‪:‬‬ ‫مجموعات‬
‫صغيرة‪:‬‬
‫مشاهدة فيلم ‪ /‬مناقشة‬ ‫إجراء مقابالت ‪ /‬عمل‬
‫تجارب ‪/‬‬
‫مناقشة‬
 ‫أنواع المثيرات‬

‫مادية‬ ‫بصرية‬ ‫مجردة‬

 ‫أنواع اإلستجابات‬

‫مادية‬ ‫بصرية‬ ‫مجردة‬

 ‫أنواع التعزيز‬

‫معنوي‬ ‫مادي‬
 ‫تختلف الوسائل في قدرتها على تسهيل‬
‫المشاركة‬

‫إستجابة المتعلمين للصور الثابتة(الشرائح) أسهل‬

‫منها للصور المتحركة(األفلم)‬
‫التقويم والتنقيح‬
 ‫‪ASSURE‬‬
‫الخطوة األخيرة وليست الخاتمة في‬
‫نموذج ‪ASSURE‬‬
‫فهي نقطةالبداية لدورة مستمرة في‬
‫نموذج ‪ ASSURE‬النظامي‬

‫‪A S S U R E‬‬
‫التقويم أهم عناصر العملية التعليمية‬
‫لتطوير جودة التعليم‬
 ‫التقويم‬

‫بعدي‬ ‫تتبعي‬ ‫قبلي‬

‫تطويري‬ ‫تشخيصي‬ ‫إستكشافي‬
‫وم ‪ ..‬؟‬
‫ماذا نق ِ‬
 ‫‪.1‬تقويم‬
‫تحصيل المتعلمين‬

‫هل تعلم المتعلمون ما ا فترض أن يتعلموه‪..‬؟‬

 ‫أساليب التقويم‬
‫تتعلق بطبيعة األهداف‬
‫األهداف‬ ‫األهداف‬ ‫األهداف‬
‫المعرفية‬
‫الوجدانية‬ ‫النفسحركية‬

‫الملحظة‪:‬‬ ‫االختبارات‪:‬‬
‫الملحظة‪:‬‬
‫قوائم الصفات‬
‫شفهية‬
‫استطلع الرأي‪:‬‬
‫قوائم التقدير‬
‫تحريرية‬
‫االستبانات‬
‫المقابلت‪:‬‬
‫بطاقات المقابلت‬
 ‫‪ -2‬تقويم أداء‬
‫الوسائل والطرق‬
‫هل كانت الوسائل فعالة في إثارة اهتمام‬
‫المتعلمين؟‬
‫هل ساعدت الوسائل على المشاركة الفعالة؟‬
‫هل ساعدت الوسائل المتعلمين في تحقيق‬
‫األهداف؟‬
‫هل كانت الطرق فعالة في تحقيق األهداف؟‬

‫في ضوء هذه األسئلة يعيد المعلم النظر‬

‫في الوسائل والطرق‬
 ‫أساليب لمعرفة مدى فعالية‬
‫الوسائل والطرق‬

‫*ملحظة سلوك‬ ‫*مقابلت فردية‬ ‫* مناقشة‬

‫المتعلمين‬
‫المتعلمين أثناء الحصة‬ ‫مع المتعلمين‬
 ‫التنقيــح‬
‫ماذا تفعل بنتائج التقويم ‪..‬وماذا تعني لك…؟!‬
‫*هل هناك فرق بين ماكنت تأمله وما تحقق‬
‫فعل ً؟‬
‫* ما مدى تفاعل المتعلمين مع الوسائل ؟‬
‫* ما مدى تفاعل المتعلمين مع الطرق ؟‬
‫* هل أنت راض عن أدائك ؟‬
‫من أجل تحسين التعليم أعد النظر في‬
‫جوانب الضعف‬
‫نموذج ‪ ASSURE‬يعمل‬
‫بشرط تطوير تدريسك‬

‫وعندها فقط…‬
‫تـــرتـــاح‬
‫تـــرتــاح‬
‫ترتـاح‬