‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‬

‫إﺟراءات اﻟﺑﺣث‬

‫وﯾﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫* ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث‬
‫* ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث‬
‫* ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﺣث‬
‫* أدوات وﻣواد اﻟﺑﺣث‬
‫* إﺟراءات اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫* اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‬

‫‪٥١‬‬
 ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‬
‫اﺟراءات اﻟﺑﺣث‬

‫ﯾﺗﻧﺎول ﻫذا اﻟﻔﺻل ﺧطﺔ اﻟﺑﺣث ٕواﺟراءاﺗﻬﺎ ﺑﻬدف اﺧﺗﺑﺎر ﺻﺣﺔ ﻓروض اﻟﺑﺣث‪ ،‬ﻓﯾﺑدأ ﺑﻌرض اﻟﻣﻧﻬﺞ‬
‫اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث ووﺻف ﻋﯾﻧﺗﻬﺎ ﻣرو ار ﺑﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺑﺣث واﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ‪ ،‬وﯾﻧﺗﻬﻲ ﺑوﺻف اﻹﺟراءات‬
‫اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ وﺧطﺔ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫أوﻻً‪ :‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﺑﺣث‪ ،‬اﺗﺑﻊ اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ ﺷﺑﻪ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‪ ,‬وذﻟك ﻹﺛﺑﺎت ﻓروض ﻣﻌﯾﻧﻪ ﺗﻣﻬﯾدا‬
‫ﺳﻠﻔﺎ‪ ,‬وﺑﻌد ﺗدﺧل ﻣن اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ ﻣﺟرﯾﺎﺗﻬﺎ وﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺑﺎﺣث أن ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﻬﺎ ﺑﺷﻛل‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﺗﺳﺎؤﻻت ﻣﺣددﻩ ً‬
‫ﻋﻠﻣﻲ وﻣوﺿوﻋﻲ‪ .‬واﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻘﺎ رﻧﺔ وذﻟك ﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻲ أﻫم اﻟﻔروق‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎً‪ :‬ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﯾﺗﻛون ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث ﻣن طﻼب اﻟﺻف اﻷول اﻟﺛﺎﻧوي ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟوادي اﻟﺟدﯾد وﺗﺣدﯾدا ﻣدﯾﻧﺔ اﻟﺧﺎرﺟﺔ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬ﻋﯾﻧﻪ اﻟﺑﺣث اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن طﻼب اﻟـﺻف اﻷول اﻟﺛـﺎﻧوي ﺑﻣـدارس ﻣدﯾﻧـﺔ اﻟﺧﺎرﺟـﺔ‬
‫ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟوادي اﻟﺟدﯾد ﺗم اﺧﺗﯾﺎرﻫم ﺑطرﯾﻘﻪ ﻋﺷواﺋﯾﺔ ﺑﺳﯾطﺔ‪ ,‬ﺑﻠﻎ ﻋددﻫم )‪ (٣٠‬طﺎﻟﺑـﺎ ﻣـن ﻛـﻼ اﻟﺟﻧـﺳﯾن‪ ,‬ﺑﻣﺗوﺳـط‬
‫ﻋﻣــر ﻗــدرﻩ )‪ ١٥.٩‬ﺳــﻧﺔ‪ ،‬واﻧﺣـراف ﻣﻌﯾــﺎري ﻗــدرﻩ ‪ ٠.٧‬ﺳــﻧﺔ( وﺗــم ﺗطﺑﯾــق أد وات اﻟﺑﺣــث ﻋﻠــﯾﻬم ﻟﻠﺗﺄﻛــد ﻣــن ﺻــدق‬
‫وﺛﺑﺎت اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻣن )‪ (٦٠‬طﺎﻟب وطﺎﻟﺑﺔ ﻣن طـﻼب اﻟـﺻف اﻷول اﻟﺛـﺎﻧوي ﺑﻣد رﺳـﺔ ﻧﺟﯾـب‬
‫ﻣﺣﻔوظ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ اﻟﺧﺎرﺟﺔ ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟوادي اﻟﺟدﯾد ﺗم اﺧﺗﯾﺎرﻫم ﺑطرﯾﻘﺔ ﻋﺷواﺋﯾﺔ ﺑﺳﯾطﺔ ‪ ،‬ﺑﻣﺗوﺳط ﻋﻣر ﻗـدرﻩ‬
‫)‪ ١٦‬ﺳﻧﻪ واﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﻗدرﻩ ‪ ٠.٥‬ﺳﻧﺔ( ‪ ،‬وﺗم ﺗﻘﺳﯾﻣﯾﻬم ﻋﺷواﺋﯾﺎ إﻟﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﻣﺗﻛـﺎﻓﺋﺗﯾن )ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ‬
‫ﺑﻠــﻎ ﻋــددﻫم ‪ ٣٠‬طﺎﻟــب وطﺎﻟﺑــﺔ ﺗــم ﺗطﺑﯾــق اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﻋﻠــﯾﻬم ‪ ،‬وﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﺿــﺎﺑطﺔ ﺑﻠــﻎ ﻋــددﻫم ‪ ٣٠‬طﺎﻟــب وطﺎﻟﺑــﻪ‬
‫درﺳت ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ( ‪ ،‬وﺗم اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺗﻛﺎﻓؤ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﻓﻲ ﻛﻼ ﻣـن اﻟﺗواﺻـل اﻟرﯾﺎﺿـﻲ ‪ ،‬واﻟﻛﻔـﺎءة اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺔ‬
‫ﺑﺗطﺑﯾــق اﺧﺗﺑــﺎر "ت" ﻟﻌﯾﻧﺗــﯾن ﻣــﺳﺗﻘﻠﺗﯾن ﻗﺑﻠﯾــﺎ ﻗﺑــل اﻟﺑــدء ﻓــﻲ ﺗطﺑﯾــق اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﻋﻠــﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ ‪ ،‬وﺟــﺎءت‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛﻣﺎ ﯾوﺿﺣﻬﺎ اﻟﺟدوﻟﯾن ) ‪ ( ٣ ، ٢‬اﻟﺗﺎﻟﯾﯾن ‪:‬‬

‫‪٥٢‬‬
 ‫ﺟدول ) ‪( ٢‬‬
‫اﺧﺗﺑﺎر "ت" وﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺗﻬﺎ ﻟﻠﻔروق ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ ﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻛﻔﺎءة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬
‫ت‬ ‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻌدد‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫اﻟﺑﻌد‬
‫ودﻻﻟﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬
‫‪1.322‬‬ ‫‪1.020‬‬ ‫‪1.83‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﺿﺎﺑطﺔ‬ ‫اﺳﺗﯾﻌﺎب‬
‫ﻏﯿﺮ داﻟﺔ‬ ‫‪1.126‬‬ ‫‪2.20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﯾﻣﻲ‬
‫‪1.030‬‬ ‫‪1.332‬‬ ‫‪3.47‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﺿﺎﺑطﺔ‬ ‫طﻼﻗﺔ‬
‫ﻏﯿﺮ داﻟﺔ‬ ‫‪1.660‬‬ ‫‪3.07‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬ ‫إﺟراﺋﯾﺔ‬
‫‪1.109‬‬ ‫‪1.053‬‬ ‫‪2.83‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﺿﺎﺑطﺔ‬ ‫ﻛﻔﺎءة‬
‫ﻏﯿﺮ داﻟﺔ‬ ‫‪1.042‬‬ ‫‪2.53‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬
‫‪.204‬‬ ‫‪.568‬‬ ‫‪1.23‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﺿﺎﺑطﺔ‬ ‫اﺳﺗدﻻل‬
‫ﻏﯿﺮ داﻟﺔ‬ ‫‪.691‬‬ ‫‪1.27‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬ ‫ﺗﻛﯾﻔﻲ‬
‫‪.515‬‬ ‫‪2.251‬‬ ‫‪9.37‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﺿﺎﺑطﺔ‬ ‫اﻟﻛﻠﻲ‬
‫ﻏﯿﺮ داﻟﺔ‬ ‫‪2.258‬‬ ‫‪9.07‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق أن ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﻏﯾر داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻲ ﻋدم وﺟود ﻓروق داﻟﺔ‬
‫إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎ ﺑ ــﯾن ﻣﺗوﺳ ــطﻲ درﺟ ــﺎت اﻟﻣﺟﻣــوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ واﻟــﺿﺎﺑطﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﺗطﺑﯾ ــق اﻟﻘﺑﻠــﻲ ﻻﺧﺗﺑ ــﺎر اﻟﻛﻔ ــﺎءة‬
‫اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ ‪ ،‬وﻫــذا ﯾــدل ﻋﻠــﻲ ﺗﻛــﺎﻓؤ ﻛــﻼ ﻣــن اﻟﻣﺟﻣــوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ واﻟــﺿﺎﺑطﺔ ﻓــﻲ اﻟﻛﻔــﺎءة اﻟرﯾﺎﺿــﯾﺔ ﻗﺑــل‬
‫ﺗطﺑﯾق اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪ ،‬واﻟﺷﻛل رﻗم )‪ (٤‬اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ اﻟﻔروق ﺑﯾن اﻟﻣﺗوﺳطﯾن‬

‫ﺷﻛل )‪(٤‬‬
‫اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ ﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻛﻔﺎءة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬

‫‪٥٣‬‬
 ‫ﺟدول ) ‪( ٣‬‬
‫اﺧﺗﺑﺎر "ت" وﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺗﻬﺎ ﻟﻠﻔروق ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ ﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗواﺻل اﻟرﯾﺎﺿﻲ‬
‫ت‬ ‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﻌدد‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫اﻟﺑﻌد‬
‫ودﻻﻟﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬
‫‪.131‬‬ ‫‪.803‬‬ ‫‪1.90‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﺿﺎﺑطﺔ‬ ‫ﺗﻣﺛﯾل‬
‫ﻏﯾر داﻟﺔ‬ ‫‪1.137‬‬ ‫‪1.87‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣواﻗف‬
‫‪.628‬‬ ‫‪.999‬‬ ‫‪2.97‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﺿﺎﺑطﺔ‬ ‫ﻧﻘل اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫ﻏﯾر داﻟﺔ‬ ‫‪1.431‬‬ ‫‪2.77‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬
‫‪1.310‬‬ ‫‪1.223‬‬ ‫‪3.43‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﺿﺎﺑطﺔ‬ ‫اﺳﺗﺧدام‬
‫ﻏﯾر داﻟﺔ‬ ‫‪1.520‬‬ ‫‪2.97‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬
‫‪.616‬‬ ‫‪.973‬‬ ‫‪2.47‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﺿﺎﺑطﺔ‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل‬
‫ﻏﯾر داﻟﺔ‬ ‫‪1.119‬‬ ‫‪2.30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬ ‫وﺗﻘوﯾم‬
‫اﻟﺣﻠول‬
‫‪.975‬‬ ‫‪2.555‬‬ ‫‪10.77‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﺿﺎﺑطﺔ‬ ‫اﻟﻛﻠﻲ‬
‫ﻏﯾر داﻟﺔ‬ ‫‪4.147‬‬ ‫‪9.90‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق أن ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﻏﯾر داﻟﺔ اﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻲ ﻋدم وﺟود ﻓروق داﻟﺔ‬
‫اﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ ﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗواﺻل‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﻲ ‪ ،‬وﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻲ ﺗﻛﺎﻓؤ ﻛﻼ ﻣن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻓﻲ اﻟﺗواﺻل اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻗﺑل‬
‫ﺗطﺑﯾق اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪ ،‬واﻟﺷﻛل رﻗم )‪ (٥‬اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ اﻟﻔروق ﺑﯾن اﻟﻣﺗوﺳطﯾن‬

‫ﺷﻛل )‪(٥‬‬
‫اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ ﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗواﺻل اﻟرﯾﺎﺿﻲ‬

‫‪٥٤‬‬
 ‫راﺑﻌﺎً‪ :‬أدوات وﻣواد اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﻟﺗﺣﻘﯾق أﻫداف اﻟﺑﺣث واﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛﻠت ﻓﻲ اﻟﻛﺷف ﻋـن ﻓﺎﻋﻠﯾـﺔ اﺳـﺗﺧدام ﻧﻣـوذج أدي و ﺷـﺎﯾر ﻓـﻲ ﺗﻧﻣﯾـﺔ ﺑﻌـض‬
‫أﺑﻌ ــﺎد اﻟﻛﻔ ــﺎءة اﻟ رﯾﺎﺿـ ــﯾﺔ وﻣﻬ ــﺎرات اﻟﺗواﺻ ــل اﻟ رﯾﺎﺿـ ــﻲ ﻟ ــدى طـ ــﻼب اﻟ ــﺻف اﻷول اﻟﺛ ــﺎﻧوي ﻗـ ــﺎم اﻟﺑﺣ ــث اﻟﺣـ ــﺎﻟﻲ‬
‫ﺑﺎﻹﺟراءات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫* ﺗﺣﻠﯾل ﻣﺣﺗوى وﺣدة اﻟﺟﺑر) اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟدوال ( ﺑﻛﺗﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﻠﺻف اﻷول اﻟﺛﺎﻧوي‪.‬‬
‫* إﻋداد اﺧﺗﺑﺎر ﻟﻘﯾﺎس أﺑﻌﺎد اﻟﻛﻔﺎءة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬
‫* إﻋداد اﺧﺗﺑﺎر ﻟﻘﯾﺎس ﻣﻬﺎرات اﻟﺗواﺻل اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪.‬‬
‫أوﻻ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى ‪:‬‬
‫اﻟﺗزم اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﺑﻣﺿﻣون ﻛﺗﺎب اﻟ رﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﻠﺻف اﻷول اﻟﺛﺎﻧوي ﻟﻠﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ‪ ٢٠٢٠/٢٠١٩‬ﺣﯾث‬
‫ﻗﺎم اﻟﺑﺣث اﻟﺣـﺎﻟﻲ ﺑﺗﺣﻠﯾـل وﺣـدة اﻟﺟﺑـر) اﻟﻌﻼﻗـﺎت واﻟـدوال ( ﻟﻣﺣﺗـوى أﺑﻌـﺎد اﻟﻛﻔـﺎءة اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺔ وﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﺗواﺻـل‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﻲ واﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ اﻟدروس اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣﻧﻬﺎ اﻟوﺣدة ‪:‬‬
‫ﺟدول)‪(٤‬‬
‫اﻟدروس اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﺑوﺣدة اﻟﺟﺑر) اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟدوال ( ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﻠﺻف اﻷول اﻟﺛﺎﻧوي‬
‫اﻟﺪروس‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫ﺣل ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻣن اﻟدرﺟﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺗﻐﯾر واﺣد ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ) اﻟﺠﺒﺮ (‬
‫ﻣﻘدﻣﺔ ﻋن اﻷﻋداد اﻟﻣرﻛﺑﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫) اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟدوال (‬
‫ﺗﺣدﯾد ﻧوع ﺟذري اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺗرﺑﯾﻌﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﺟذري ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟدرﺟﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ وﻣﻌﺎﻣﻼت ﺣدودﻫﺎ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إﺷﺎرة اﻟداﻟﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫) ﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺔ اﻟدرﺟﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﻬول واﺣد ( ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺿﺒﻂ أداة ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى ‪:‬‬

‫اﻟﺗزم اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﺑﻣﺿﻣون ﻛﺗﺎب اﻟ رﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﻠﺻف اﻷول اﻟﺛﺎﻧوي ﻟﻠﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ‪ ٢٠٢٠/٢٠١٩‬م‬
‫ﻟﻠﻌﺎم ‪ ،‬ﺣﯾث ﻗﺎﻣت اﻟد راﺳﺔ ﺑﺗﺣﻠﯾل وﺣدة اﻟﺟﺑر) اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟدوال ( ﻟﻣﺣﺗوى أﺑﻌﺎد اﻟﻛﻔﺎءة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وﻟﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺗواﺻل اﻟرﯾﺎﺿﻲ وﺗم ﺑﻧﺎء ﻫذﻩ اﻷداة وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺧطوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺗﺣدﯾد أﺑﻌﺎد اﻟﻛﻔﺎءة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺗواﺻل اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪:‬‬
‫ﺗم ﺗﺣدﯾد ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﺄﺑﻌﺎد اﻟﻛﻔﺎءة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺗواﺻل اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟواﺟب ﺗواﻓرﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﺣﺗوى وﺣدة اﻟﺟﺑر )‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟدوال( ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟ رﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﻠﺻف اﻷول اﻟﺛﺎﻧوي ﻟﻠﻌﺎم ‪ ٢٠٢٠/٢٠١٩‬م ‪ ،‬ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻹطﻼع ﻋﻠﻰ اﻷدب اﻟﺗرﺑوي اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﻣوﺿوع ) ﻣراﺟﻊ – ﻣؤﺗﻣرات – ﻣﺟﻼت ﻋﻠﻣﯾﺔ – دراﺳﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ –‬
‫ﻣﺷروﻋﺎت ﺗطوﯾر ( ‪.‬‬

‫‪٥٥‬‬
 ‫ب‪ -‬اﻹطﺎر اﻟﻧظري وﻣﺎ ﺗﺿﻣﻧﻪ ﻣن ﻣﺻﺎدر ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل‪.‬‬
‫ت‪ -‬اﺳﺗطﻼع آراء ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس‪ ،‬وﻣدرﺳﻲ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق اﻟﺗدرﯾس وﺧﺎﺻﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻣﻧﻬم‪.‬‬
‫* اﻟﺻورة اﻷوﻟﯾﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ أﺑﻌﺎد اﻟﻛﻔﺎءة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺿوء اﻹﺟراءات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ اﻟﺻورة اﻷوﻟﯾﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ أﺑﻌﺎد اﻟﻛﻔﺎءة اﻟ رﯾﺎﺿﯾﺔ ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗم‬
‫اﺧﺗﯾﺎر اﻷرﺑﻌﺔ أﺑﻌﺎد اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻛﻔﺎءة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻌﯾﯾن أرﺑﻌﺔ ﻣﻔردات ﻟﺗﺣﻠﯾل ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟ رﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬واﻋﺗﻣد‬
‫اﻟﺑﺎﺣث اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت اﻹﺟراﺋﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ ﺟدول )‪:(٥‬‬
‫ﺟدول )‪ (٥‬ﯾﺑﯾن ﻗﺎﺋﻣﺔ أﺑﻌﺎد اﻟﻛﻔﺎءة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وﺗﻌرﯾﻔﺎﺗﻬﺎ اﻹﺟراﺋﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت اﻹﺟراﺋﯾﺔ‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﻛﻔﺎءة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬
‫ﻓﻬم اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم واﻟﻌﻣﻠﯾﺎت واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﻣﻔﺎﻫﯾﻣﻲ‬
‫اﻟﻣﻬﺎرة ﻓﻲ ﺗﻧﻔﯾذ اﻹﺟراءات ﺑﻣروﻧﺔ ودﻗﺔ وﺑﺷﻛل ﻛفء وﻣﻧﺎﺳب‪.‬‬ ‫اﻟطﻼﻗﺔ اﻹﺟراﺋﯾﺔ‬
‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺻﯾﺎﻏﺔ وﺗﻣﺛﯾل وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬
‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﻧطﻘﻲ‪ ،‬واﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺗﺄﻣﻠﻲ‪ ،‬واﻟﺗﻔﺳﯾر‪ ،‬واﻟﺗﺑرﯾر ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺗدﻻل اﻟﺗﻛﯾﻔﻰ‬
‫* اﻟﺻورة اﻷوﻟﯾﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻣﻬﺎ رات اﻟﺗواﺻل اﻟرﯾﺎﺿﻲ ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺿوء اﻹﺟراءات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ اﻟﺻورة اﻷوﻟﯾﺔ ﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗواﺻل اﻟرﯾﺎﺿﻲ ‪ ،‬ﺣﯾث‬
‫ﺗم اﺧﺗﯾﺎر اﻷرﺑﻌﺔ ﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﺗواﺻل اﻟرﯾﺎﺿﻲ وﻓق ﺗﺻﻧﯾف اﻟﻣﺟﻠس اﻟﻘوﻣﻲ اﻷﻣرﯾﻛﻲ ﻟﻣﻌﻠﻣﻲ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت )‪ ، (NCTM,2000,59-63‬وﺗﻌﯾﯾن أرﺑﻌﺔ ﻣﻔردات ﻟﺗﺣﻠﯾل ﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬واﻋﺗﻣد‬
‫اﻟﺑﺎﺣث اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت اﻹﺟراﺋﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ ﺟدول )‪ (٦‬اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول )‪ (٦‬ﯾﺑﯾن ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗواﺻل اﻟرﯾﺎﺿﻲ وﺗﻌرﯾﻔﺎﺗﻬﺎ اﻹﺟراﺋﯾﺔ وﻓق ﺗﺻﻧﯾف اﻟﻣﺟﻠس اﻟﻘوﻣﻲ اﻷﻣرﯾﻛﻲ )‪(NCTM‬‬

‫اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت اﻹﺟراﺋﯾﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎ رات اﻟﺗواﺻل اﻟرﯾﺎﺿﻲ‬

‫ﻫﻲ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻧﺻوص اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ واﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋﻧﻬﺎ ﺑﺻﯾﻎ‬
‫ﺗﻧظﯾم اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪ ،‬وﺗﻣﺛﯾل اﻟﻣواﻗف‬
‫رﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣﻛﺎﻓﺋﺔ ) ﻛﻠﻣﺎت – ﺟدول‪ -‬ﺷﻛل ﻫﻧدﺳﻲ ‪.(....-‬‬
‫واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﺻور ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬

‫ﻫﻲ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗوﺿﯾﺢ وﺗﻔﺳﯾر اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟ رﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺿﻣﻧﻬﺎ‬ ‫ﻧﻘل اﻟﻌﺑﺎرات اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﻣﺗراﺑط‬
‫اﻟﻧص اﻟرﯾﺎﺿﻲ‬ ‫وواﺿﺢ ﻟﻶﺧ رﯾن‬
‫ﻫﻲ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام ﻟﻐﺗﻪ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ وﺻف اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻷﻓﻛﺎر‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻟﻠﻐﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟﻠوﺻف واﻟﺗﻌﺑﯾر‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣﺳﺗﺧدﻣﺎ اﻷدوات اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ واﻷﺷﻛﺎل واﻟرﻣوز اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬
‫ﻋن اﻷﻓﻛﺎر اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬
‫ﻟﺗوﺻﯾل اﻷﻓﻛﺎر اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟﻶﺧرﯾن‬
‫ﻋﻣل ﺗﺑرﯾر رﯾﺎﺿﻲ ﻟﻠﺣﻠول وﻟﻼﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ٕواﻋطﺎء أﻓﻛﺎر‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل وﺗﻘوﯾم اﻟﺣﻠول واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺎت‬
‫ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺎت أو ﻣﻔﺎﻫﯾم رﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻵﺧرﯾن‬

‫‪٥٦‬‬
 ‫‪ -٢‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻬدف ﻣن اﻟﺗﺣﻠﯾل ‪ :‬وﺗﺗﻠﺧص أﻫداف اﻟﺗﺣﻠﯾل ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗدرس ﺑﺎﻟوﺣدة اﻷوﻟﻰ ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟﺟﺑر ﻟﻠﺻف اﻷول اﻟﺛﺎﻧوي ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺻﻧﯾف ﻣﺣﺗوى اﻟوﺣدة اﻷوﻟﻲ ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟﺟﺑر ﻟﻠﺻف اﻷول اﻟﺛﺎﻧوي واﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺗﺗﺎﺑﻊ اﻟﻣﺣﺗوى طﺑﻘﺎ‬
‫ﻟﻧﻣوذج أدي وﺷﺎﯾر ‪.‬‬
‫‪ ‬إﻋﺎدة ﺗﻧظﯾم اﻟﻣﺣﺗوى وﺗدرﯾﺳﻪ ﻟﻠطﻼب ﻓﻲ ﺿوء ﻧﻣوذج أدي وﺷﺎﯾر‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﺣدﯾد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾل ‪:‬‬
‫اﺧﺗﯾرت اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﻘﺻودة وﻫﻰ ﻋﺑﺎرة ﻋن وﺣدة ) اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟدوال( ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟﺟﺑر ﻟﻠﺻف اﻷول اﻟﺛﺎﻧوي‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﺣدﯾد وﺣدة اﻟﺗﺣﻠﯾل ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺻد ﺑوﺣدة اﻟﺗﺣﻠﯾل ‪ :‬ﻫﻲ أﺻﻐر ﺟزء ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺗوى وﯾﺧﺗﺎرﻩ اﻟﺑﺎﺣث وﯾﺧﺿﻌﻪ ﻟﻠﻌد وﻟﻠﻘﯾﺎس ﺣﯾث ﯾﻌﺗﺑر‬
‫ظﻬورﻩ وﺗﻛ اررﻩ ذو دﻻﻟﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻓﻲ رﺳم ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺣﻠﯾل وﻗد ﺗﻛون وﺣدة اﻟﺗﺣﻠﯾل ﻛﻠﻣﺔ أو اﻟﻣوﺿوع أو اﻟزﻣن‬
‫)ﺳﺎﻓطري ‪ ، (١٩ ، ٢٠١٧ ،‬وﻗد اﺧﺗﯾرت اﻟﻔﻘرة أو اﻟﻣﺣور اﻟذي ﺗدور ﺣوﻟﻪ ﻓﻛرة اﻟﻔﻘرة ﻛوﺣدة ﻟﻠﺗﺣﻠﯾل وﻫﻰ ﻧوع‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﻬﺎرة ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺗﺣدﯾد ﻓﺋﺎت اﻟﺗﺣﻠﯾل ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺻد ﺑﻔﺋﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾل )ﺳﺎﻓطري ‪ " (١٩ ، ٢٠١٧ ،‬اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟرﺋﯾﺳﺔ أو اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗم وﺿﻊ وﺣدات‬
‫اﻟﺗﺣﻠﯾل ﻓﯾﻬﺎ ﺳواء ﻛﺎﻧت ﻛﻠﻣﺔ أو ﻗﯾم أو ﻏﯾرﻫﺎ واﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن وﺿﻊ ﻛل ﺻﻔﺔ ﻣن ﺻﻔﺎت اﻟﻣﺣﺗوى ﻓﯾﻬﺎ وﺗﺻﻧف‬
‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻬﺎ "‪ ،‬وﻗد ﺣدد اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻓﺋﺎت اﻟﺗﺣﻠﯾل وﻫﻰ ﺗﺻﻧﯾف أﺑﻌﺎد اﻟﻛﻔﺎءة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺗﺣدﯾد وﺣدة اﻟﺗﺳﺟﯾل ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺻد ﺑﻬﺎ أﺻﻐر ﺟزء ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺗوى ﯾﺧﺗﺎرﻩ اﻟﺑﺎﺣث وﯾﺧﺿﻌﻪ ﻟﻠﻌد واﻟﻘﯾﺎس وﯾﻌﺗﺑر ظﻬورﻩ أو ﻏﯾﺎﺑﻪ أو ﺗﻛ اررﻩ‬
‫دﻻﻟﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻓﻲ رﺻد ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺣﻠﯾل ﻣﺛل اﻟﻛﻠﻣﺔ أو اﻟﺟﻣﻠﺔ أو اﻟﻔﻘرة‪) .‬ﺳﺎﻓطري ‪ ، (١٩ ، ٢٠١٧ ،‬واﺧﺗﯾرت‬
‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻲ ﯾظﻬر ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻛرار اﻟﻣﻬﺎرات أو اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣراد ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى ﻓﻲ ﺿوﺋﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ – ٧‬ﺿواﺑط ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾل ‪:‬‬
‫ﺗم وﺿﻊ ﺿواﺑط ﻟﻠﺗﺣﻠﯾل واﺿﺣﺔ وﻣﺣددة ﻛﻲ ﺗؤدى إﻟﻰ ﺗﺣﻠﯾل واﺿﺢ ودﻗﯾق ﻣﺎ أﻣﻛن واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺗم اﻟﺗﺣﻠﯾل ﻓﻲ إطﺎر اﻟﻣﺣﺗوى واﻟﺗﺻﻧﯾف اﻟﺣدﯾث ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ واﻟﺗﻌرﯾف اﻹﺟراﺋﻲ ﻟﻠﻣﻬﺎرة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺷﻣل اﻟﺗﺣﻠﯾل وﺣدة ) اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟدوال( ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟﺟﺑر ﻟﻠﺻف اﻷول اﻟﺛﺎﻧوي ﻟﻠﻌﺎم ‪/٢٠١٩‬‬
‫‪ ٢٠٢٠‬م وﻫﻣﺎ ﯾﻣﺛﻼ وﺣﺗﻰ اﻟﻘﯾﺎس ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺣﺗوى اﻟﺗﺣﻠﯾل ﻋﻠﻰ اﻷﻣﺛﻠﺔ واﻟﺗدرﯾﺑﺎت واﻟﻣﺳﺎﺋل اﻟ واردة ﻓﻲ ﻛل درس ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺷﻣل اﻟﺗﺣﻠﯾل ﻋﻠﻰ اﻟرﺳوﻣﺎت واﻷﺷﻛﺎل اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟوﺣدة اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٨‬إﺟراءات ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾل ‪:‬‬
‫ﺗم ﺗﺣدﯾد اﻟﺻﻔﺣﺎت اﻟﺗﻲ ﺧﺻﺻت ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾل ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب وﻗراءﺗﻬﺎ ﺟﯾدا ﻟﺗﺣدﯾد أﻧواع اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫وﺗﺣدﯾد أﺑﻌﺎد اﻟﻛﻔﺎءة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺗواﺻل اﻟ رﯾﺎﺿﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺿﻣﻧﺗﻬﺎ اﻟوﺣدة وﺗﻘﺳﯾم ﻛل ﺻﻔﺣﺔ إﻟﻰ‬
‫ﻋدد ﻣن اﻟﻔﻘرات ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﺷﻣل ﻛل ﻓﻘرة أو ﻋدد ﻣن اﻟﻔﻘرات اﻟﺻﻐﯾرة ﻓﻛرة واﺣدة ‪.‬‬
‫‪٥٧‬‬
 ‫‪ -٩‬ﺻدق أداة اﻟﺗﺣﻠﯾل ‪:‬‬
‫ﻋرﺿت ﺑطﺎﻗﺎﺗﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾل ﻣﻠﺣق )‪( ٢ ، ١‬ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق‬
‫اﻟﺗدرﯾس ‪ ،‬ﻣﻠﺣق رﻗم ) ‪ ( ٧‬ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﺻﻼﺣﯾﺔ ﻫذﻩ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾل ‪ ،‬وﻗد ﺗم اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻰ ﺷﻣوﻟﯾﺔ ﻓﺋﺎت‬
‫اﻟﺗﺣﻠﯾل ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻋدﻟت ﺑﻌض اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت اﻹﺟراﺋﯾﺔ وﻓق آراء اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ‪ ،‬وﻣن ﺛم أﻛد اﻟﻣﺣﻛﻣون ﻋﻠﻰ أن ﻫذﻩ‬
‫اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﺻﺎﻟﺣﺔ ﻟﻼﺳﺗﺧدام ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺑﺣث ‪.‬‬
‫‪ -١٠‬ﺛﺑﺎت أداة اﻟﺗﺣﻠﯾل ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺛﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾل ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺎﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺑﺎﺣﺛﯾن آﺧرﯾن ﻋﻠﻰ اﺗﺻﺎل ﻣﻊ ﻣﺟﺎل اﻟ رﯾﺎﺿﯾﺎت‬
‫ﻟﺗﺣﻠﯾل ﻧﻔس اﻟﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬ﺛم ﺑﻌد ذﻟك ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺣﺳﺎب ﻧﻘﺎط اﻻﺗﻔﺎق واﻻﺧﺗﻼف ﺑﯾن اﻟﻣﺣﻠﻠﯾن‪ ،‬وﻫو ﻣﺎ ﯾﻌرف ﺑﺛﺑﺎت‬
‫اﻟﻣﻘدرﯾن‪ ،‬وﺗم اﺳﺗﺧدام ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻫوﻟﺳﺗﻲ ) ‪ ( HOLSTI‬ﻟﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺛﺑﺎت ‪ ،‬و ﺟدوﻟﻲ )‪. ( ٨، ٧‬ﯾوﺿﺣﺎ‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾل ‪:‬‬
‫ﺟدول )‪( ٧‬‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻷﺑﻌﺎد اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬
‫اﻷﺑﻌﺎد‬
‫اﻻﺳﺘﯿﻌﺎب‬ ‫طﻼﻗﺔ‬ ‫ﻛﻔﺎءة‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫اﺳﺘﺪﻻل ﺗﻜﯿﻔﻲ‬
‫اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‬ ‫إﺟﺮاﺋﯿﺔ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬

‫‪٨١‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫‪١٣‬‬

‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ)أ(‬
‫‪٨١‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪١٤‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻷول)ب(‬
‫‪٧٨‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﺜﺎﻧﻰ)ج(‬
‫ﻧﻘﺎط اﻷﺗﻔﺎق ﺑﯿﻦ أ‪ ،‬ب‬
‫‪٧٩‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪١٣‬‬
‫ﻧﻘﺎط اﻷﺗﻔﺎق ﺑﯿﻦ أ‪ ،‬ج‬
‫‪٧٨‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪١٣‬‬
‫ﻧﻘﺎط اﻷﺗﻔﺎق ﺑﯿﻦ ب‪ ،‬ج‬
‫‪٧٨‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪١٣‬‬

‫وﻟﺣﺳـﺎب اﻟﺛﺑـﺎت اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث ﻣﻌـﺎدﻟﺔ ﻫوﻟﺳﺗﻲ ) ‪) ( HOLSTI‬ﺳﺎﻓطري ‪(٢٧ ، ٢٠١٧ ،‬اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻣﻌﺎﻣل اﻟﺛﺑﺎت‬
‫‪ ،‬وﻗد ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺛﺑﺎت = ‪ ٠.٩٩‬وﻫﻰ ﻗﯾﻣﺔ داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﺗﻣﻛن اﻟﺑﺎﺣث ﻣن اﺳﺗﺧدام ﻫذﻩ اﻷداة ﻓﻲ اﻟﺑﺣث ‪.‬‬

‫‪٥٨‬‬
 ‫ﺟدول )‪( ٨‬‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‬
‫ﻧﻘﺎط‬ ‫ﻧﻘﺎط‬ ‫ﻧﻘﺎط‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‬
‫اﻷﺗﻔﺎق‬ ‫اﻷﺗﻔﺎق‬ ‫اﻷﺗﻔﺎق‬
‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬ ‫ﺗﺤﻠﯿﻞ‬
‫ﺑﯿﻦ ب‪،‬‬ ‫ﺑﯿﻦ أ‪،‬‬ ‫ﺑﯿﻦ أ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ)أ( اﻷول)ب( اﻟﺜﺎﻧﻰ)ج(‬
‫ج‬ ‫ج‬ ‫ب‬

‫‪٢١‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻟﻤﻮاﻗﻒ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺑﺼﻮر‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫‪٢٠‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫ﻧﻘﻞ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺮاﺑﻂ‬
‫وواﺿﺢ ﻟﻶﺧﺮﯾﻦ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻟﻠﻮﺻﻒ واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫‪٢٥‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪٢٧‬‬ ‫‪٢٧‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺑﻮﺿﻮح‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ وﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﺤﻠﻮل واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬
‫‪١٣‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪١٥‬‬
‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻵﺧﺮﯾﻦ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫‪٧٩‬‬ ‫‪٧٩‬‬ ‫‪٧٩‬‬ ‫‪٨٧‬‬ ‫‪٨٢‬‬ ‫‪٨٢‬‬

‫وﻟﺣﺳـﺎب اﻟﺛﺑـﺎت اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث ﻣﻌـﺎدﻟﺔ ﻫوﻟﺳﺗﻲ ) ‪) ( HOLSTI‬ﺳﺎﻓطري ‪(٢٧ ، ٢٠١٧ ،‬اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻣﻌﺎﻣل‬
‫اﻟﺛﺑﺎت ‪ ،‬وﻗد ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺛﺑﺎت ≈ ‪ ٠.٩٨‬وﻫﻰ ﻗﯾﻣﺔ داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﺗﻣﻛن اﻟﺑﺎﺣث ﻣن اﺳﺗﺧدام ﻫذﻩ اﻷداة‬
‫ﻓﻲ اﻟﺑﺣث ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺧطوات إﻋداد اﻻﺧﺗﺑﺎر‪:‬‬
‫أﻋد اﻟﺑﺎﺣث اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻛﻔﺎءة اﻟ رﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﻘﺑﻠﻲ ﻓﻲ وﺣدة ) اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟدوال( ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟﺟﺑر ﻟﻠﺻف اﻷول‬
‫اﻟﺛﺎﻧوي ﺑﻬدف اﺳﺗﺧداﻣﻪ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﺗﻘﺎرب واﻟﺗﺟﺎﻧس ﻟدى طﻼب اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ‪ ،‬وذﻟك ﻗﺑل‬
‫ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻟﻠﺗﺄﻛد أﻧﻪ ﻻ ﺗوﺟد ﺧﺑرات ﻗﺑﻠﯾﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟدى اﻟطﻼب ﻓﻲ ﻣﺑﺣث اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ‪،‬ﺛم ﺗطﺑﯾﻘﻪ ﻓﻰ ﻧﻬﺎﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻔروق ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺿﺎﺑطﺔ واﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‪ .‬وﻗد اﺷﺗﻣل اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻣﻠﺣق )‪ (٣‬ﻋﻠﻰ ) ‪٣٠‬‬
‫( ﺑﻧدا اﺧﺗﺑﺎري ﯾﻘﯾس اﻷ رﺑﻌﺔ أﺑﻌﺎد اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻛﻔﺎءة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وﻫﻰ اﻻﺳﺗدﻻل اﻟﺗﻛﯾﻔﻲ ‪ ،‬واﻟﻛﻔﺎءة إﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ‪،‬‬
‫و اﻟطﻼﻗﺔ إﻻﺟراﺋﯾﺔ ‪ ،‬واﻻﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﻣﻔﺎﻫﯾﻣﻲ ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات ﺑﻨﺎء اﻻﺧﺘﺒﺎر ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ھﺪف اﻻﺧﺘﺒﺎر ‪:‬‬
‫ﻫدف اﻻﺧﺗﺑﺎر إﻟﻰ ﻗﯾﺎس أﺑﻌﺎد اﻟﻛﻔﺎءة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ وﺣدة ) اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟدوال( ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟﺟﺑر ﻟدى طﻼب‬
‫اﻟﺻف اﻷول اﻟﺛﺎﻧوي‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺻﯿﺎﻏﺔ ﻓﻘﺮات اﻻﺧﺘﺒﺎر ‪:‬‬
‫ﺗﻣت ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻔﻘرات ﺑﺣﯾث ﺗﺳﺗوﻓﻰ اﻟﺷروط اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬

‫‪٥٩‬‬
 ‫ﻣراﻋﺎة اﻟدﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﻠﻐوﯾﺔ وﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻣﺳﺗوى طﻼب اﻟﺻف اﻷول اﻟﺛﺎﻧوي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن ﺗﻛون ﻣﺣددة وواﺿﺣﺔ وﺧﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﻐﻣوض ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن ﺗﻛون ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻷﺑﻌﺎد اﻟﻛﻔﺎءة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ واﻷﻫداف اﻟﻣرﺟو ﻗﯾﺎﺳﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن ﺗﻛون اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻣوزﻋﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻸوزان اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ ﻷﺑﻌﺎد اﻟﻛﻔﺎءة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﻓﻲ ﺟدول ) ‪(١٠،٩‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺟدول )‪(٩‬‬
‫ﺗوزﯾﻊ اﻟﻔﻘرات ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻛﻔﺎءة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬

‫رﻗﻢ ﻓﻘﺮات اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬

‫ﻣﻦ ‪٦ :١‬‬ ‫اﺳﺘﯿﻌﺎب ﻣﻔﺎھﯿﻤﻲ‬
‫ﻣﻦ ‪١٦: ٧‬‬ ‫طﻼﻗﺔ إﺟﺮاﺋﯿﺔ‬
‫ﻣﻦ ‪٢٣:١٧‬‬ ‫ﻛﻔﺎءة إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬
‫ﻣﻦ ‪٢٧ : ٢٤‬‬ ‫اﺳﺘﺪﻻل ﺗﻜﯿﻔﻲ‬
‫ﺟدول ) ‪(١٠‬‬
‫اﻷوزان اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ وﻣﻮاﺻﻔﺎت أﺑﻌﺎد اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫اﺳﺘﺪﻻل ﺗﻜﯿﻔﻲ‬ ‫ﻛﻔﺎءة إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫طﻼﻗﺔ إﺟﺮاﺋﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﯿﻌﺎب ﻣﻔﺎھﯿﻤﻲ‬

‫اﻷﺑﻌﺎد‬
‫اﻟﻮزن‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫اﻟﻮزن‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫اﻟﻮزن‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫اﻟﻮزن‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫اﻟﻮزن‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫اﻟﺪروس‬
‫اﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮات‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮات‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮات‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮات‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮات‬
‫اﻟﺪرس‬
‫‪%١٦.٧‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪%١٨.١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%١٨.١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%١٣.٨‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪%١٠.٥‬‬ ‫‪١‬‬
‫اﻷول‬
‫اﻟﺪرس‬
‫‪%٢٠‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪%٠‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪%٩‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%٢٥‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪%٣٦.٨‬‬ ‫‪٢‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﺪرس‬
‫‪%٦.٧‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪%٩‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫‪%١٣.٦‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%٨.٣‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%٥.٢‬‬ ‫‪٠‬‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟﺪرس‬
‫‪%١٦.٧‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪%١٨.١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%٩‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%١٦.٦‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪%١٥.٧‬‬ ‫‪١‬‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫اﻟﺪرس‬
‫‪%٢٦.٧‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪%٣٦.٣‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%٣٦.٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪%٢٧.٧‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪%٢١‬‬ ‫‪١‬‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫اﻟﺪرس‬
‫‪%١٣.٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪%١٨.١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%١٣.٦‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%٨.٣‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%١٠.٥‬‬ ‫‪١‬‬
‫اﻟﺴﺎدس‬
‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫‪%١٣.٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪%٢٦.٧‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪%٤٠‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪%٢٠‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫‪-٣‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس‪:‬‬
‫‪ -‬ﺻدق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ‪:‬‬
‫ﺑﻌــد ﺻــﯾﺎﻏﺔ أﺳــﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑــﺎر وﺗﻌﻠﯾﻣﺎﺗــﻪ ﻓــﻲ ﺻــورﺗﻪ اﻟﻣﺑدﺋﯾــﺔ‪ ،‬ﺗــم ﻋــرض ﻫــذﻩ ا ﻟــﺻورة ﻋﻠــﻰ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن‬
‫اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل‪ ،‬ﻹﺑداء آراﺋﻬم ووﺟﻬﺔ ﻧظرﻫم‪.‬‬

‫‪٦٠‬‬
‫وﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﺗﻣــت إﻋــﺎدة ﺻــﯾﺎﻏﺔ ﺑﻌــض اﻷﺳــﺋﻠﺔ اﻟﺗــﻲ اﻗﺗرﺣ ـوا ﺗﻌــدﯾﻠﻬﺎ ‪ ،‬وﺣــذف ﺑﻌــض اﻷﺳــﺋﻠﺔ اﻟﻐﯾــر‬
‫ﻣﻧﺎﺳ ــﺑﺔ ‪ ،‬وﺟ ــﺎءت ﻧ ــﺳﺑﺔ اﻻﺗﻔ ــﺎق ﻋ ﻠ ــﻲ اﻷﺳ ــﺋﻠﺔ اﻷﺧ ــرى ﻣ ــن ‪ %٩٠‬إﻟ ــﻲ ‪%١٠٠‬؛ وﺑﺎﻟﺗ ــﺎﻟﻲ أﺻ ــﺑﺢ ﻋ ــدد أﺳ ــﺋﻠﺔ‬
‫اﻻﺧﺗﺑـﺎر ‪ ٣٠‬ﺳـؤال ﻣوزﻋــﺔ ﻋﻠـﻲ أرﺑﻌــﺔ أﺑﻌــﺎد رﺋﯾــﺳﯾﺔ ‪،‬وﺑـذﻟك أﺻــﺑﺢ اﻻﺧﺗﺑــﺎر ﻗــﺎﺑﻼ ﻟﻠﺗطﺑﯾــق ﻓــﻲ ﺻــورﺗﻪ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾــﺔ‬
‫ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣوﺿﺢ ﺑﻣﻠﺣق )‪. (٣‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﯾﯾم ﺻﻼﺣﯾﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﺑﻬدف ﻣﻌرﻓﺔ ﻣدي ﺗﺄﺛﯾر ﻛل ﺳؤال ﻣن أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻋﻠﻲ ﻗﯾﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺛﺑﺎت ﺳواء ارﺗﻔﺎﻋﺎً أو اﻧﺧﻔﺎﺿﺎً‬
‫ﻓﻘد ﺗم اﺳﺗﺧراج ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻣن ﻣﻌﺎﻣﻼت أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ ﺑﺣﯾث ﯾﻣﺛل ﻛل ﻣﻌﺎﻣل ﻗﯾﻣﺔ ﺛﺑﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺑﻌد ﺣذف ﺑﻧودﻩ‬
‫وﻫو ﻓﻲ اﻟوﻗت ﻧﻔﺳﻪ ﻧوع ﻣن ﺻدق اﻟﻣﺣك ﻟﻠﺑﻧود ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻣﺛل ﻓﻘد ﺗم ﺣﺳﺎب ﻣﺗوﺳط وﺗﺑﺎﯾن ﻛل ﺑﻧد ﻣن ﺑﻧود‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺑﻌد ﺣذف أﺣد اﻟﺑﻧود ‪ ٠‬واﻟﺟدول رﻗم )‪ ( ١١‬اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ ﻫذﻩ اﻟﻘﯾم ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣل أﻟﻔﺎ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط اﻟﻣﺻﺣﺢ‬ ‫اﻟﺗﺑﺎﯾن‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﺑﻧود‬
‫‪.860‬‬ ‫‪.656‬‬ ‫‪38.833‬‬ ‫‪19.33‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪.858‬‬ ‫‪.752‬‬ ‫‪38.414‬‬ ‫‪19.29‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪.864‬‬ ‫‪.524‬‬ ‫‪40.062‬‬ ‫‪19.19‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪.887‬‬ ‫‪.417‬‬ ‫‪45.748‬‬ ‫‪19.38‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪.875‬‬ ‫‪.510‬‬ ‫‪42.157‬‬ ‫‪19.43‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪.871‬‬ ‫‪.461‬‬ ‫‪41.233‬‬ ‫‪19.33‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪.860‬‬ ‫‪.656‬‬ ‫‪38.833‬‬ ‫‪19.33‬‬ ‫‪٧‬‬
‫‪.858‬‬ ‫‪.752‬‬ ‫‪38.414‬‬ ‫‪19.29‬‬ ‫‪٨‬‬
‫‪.864‬‬ ‫‪.524‬‬ ‫‪40.062‬‬ ‫‪19.19‬‬ ‫‪٩‬‬
‫‪.881‬‬ ‫‪.520‬‬ ‫‪44.290‬‬ ‫‪19.24‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪.875‬‬ ‫‪.510‬‬ ‫‪42.157‬‬ ‫‪19.43‬‬ ‫‪١١‬‬
‫‪.871‬‬ ‫‪.461‬‬ ‫‪41.233‬‬ ‫‪19.33‬‬ ‫‪١٢‬‬
‫‪.860‬‬ ‫‪.673‬‬ ‫‪38.648‬‬ ‫‪19.38‬‬ ‫‪١٣‬‬
‫‪.862‬‬ ‫‪.605‬‬ ‫‪39.133‬‬ ‫‪19.33‬‬ ‫‪١٤‬‬
‫‪.864‬‬ ‫‪.524‬‬ ‫‪40.062‬‬ ‫‪19.19‬‬ ‫‪١٥‬‬
‫‪.881‬‬ ‫‪.420‬‬ ‫‪44.290‬‬ ‫‪19.24‬‬ ‫‪١٦‬‬
‫‪.875‬‬ ‫‪.510‬‬ ‫‪42.157‬‬ ‫‪19.43‬‬ ‫‪١٧‬‬
‫‪.871‬‬ ‫‪.461‬‬ ‫‪41.233‬‬ ‫‪19.33‬‬ ‫‪١٨‬‬
‫‪.860‬‬ ‫‪.656‬‬ ‫‪38.833‬‬ ‫‪19.33‬‬ ‫‪١٩‬‬
‫‪.858‬‬ ‫‪.752‬‬ ‫‪38.414‬‬ ‫‪19.29‬‬ ‫‪٢٠‬‬
‫‪.864‬‬ ‫‪.524‬‬ ‫‪40.062‬‬ ‫‪19.19‬‬ ‫‪٢١‬‬
‫‪.866‬‬ ‫‪.449‬‬ ‫‪40.462‬‬ ‫‪19.19‬‬ ‫‪٢٢‬‬
‫‪.867‬‬ ‫‪.412‬‬ ‫‪40.662‬‬ ‫‪19.19‬‬ ‫‪٢٣‬‬
‫‪.873‬‬ ‫‪.440‬‬ ‫‪42.162‬‬ ‫‪19.19‬‬ ‫‪٢٤‬‬
‫‪.867‬‬ ‫‪.415‬‬ ‫‪40.490‬‬ ‫‪19.24‬‬ ‫‪٢٥‬‬
‫‪.862‬‬ ‫‪.605‬‬ ‫‪39.133‬‬ ‫‪19.33‬‬ ‫‪٢٦‬‬
‫‪.860‬‬ ‫‪.656‬‬ ‫‪38.833‬‬ ‫‪19.33‬‬ ‫‪٢٧‬‬
‫‪.858‬‬ ‫‪.752‬‬ ‫‪38.414‬‬ ‫‪19.29‬‬ ‫‪٢٨‬‬
‫‪.864‬‬ ‫‪.524‬‬ ‫‪40.062‬‬ ‫‪19.19‬‬ ‫‪٢٩‬‬
‫‪.866‬‬ ‫‪.449‬‬ ‫‪40.462‬‬ ‫‪19.19‬‬ ‫‪٣٠‬‬

‫‪٦١‬‬
 ‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول رﻗم )‪ (١١‬اﻟﺳﺎﺑق ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻧد ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻗﯾﻣﺗﻲ اﻟﻣﺗوﺳط واﻟﺗﺑﺎﯾن ﻟﻛل ﺑﻧد ﻋﻠﻲ ﺣدة ﺑﻘﯾم اﻟﻣﺗوﺳط واﻟﺗﺑﺎﯾن ﻟﻠﺑﻧد ﺑﻌد ﺣذف درﺟﺗﻪ ﯾﺗﺿﺢ‬
‫ﻋدم اﺧﺗﻼف اﻟﻘﯾم ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻟﺗﯾن وﺗﻘﺎرﺑﻬﺎ ﺑدرﺟﺔ ﻛﺑﯾرة ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻲ أن اﻟﻣدى اﻟذي ﺗذﺑذب ﻓﯾﻬﺎ ﻫذﻩ اﻟﻘﯾم‬
‫ﺻﻐﯾر ﺟداً ‪ ،‬وﻫذا ﯾؤﻛد أن ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺑﻧود ﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ إﻟﻲ ﺣد ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﻗﯾﺎس ﻣﺎ وﺿﻌت ﻣن أﺟﻠﻪ‬
‫‪ -‬أن ﺟﻣﯾﻊ ﻗﯾم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط اﻟﻣﺻﺣﺢ ﺑﯾن اﻟﺳ ؤال واﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر ﻋﻧد ﺣذف درﺟﺔ اﻟﺳؤال داﻟﺔ‬
‫ﻣﺣﻛﺎ ﻟﻘﯾﺎس ﺻدق‬
‫ً‬ ‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ‪ ،‬وﯾؤﻛد ﻫذا ﺗﻣﺗ ﻊ ﺟﻣﯾﻊ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺑدرﺟﺔ ﻣﻘﺑوﻟﺔ ﻣن اﻟﺻدق ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر ﺑﻘﯾﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫ً‬
‫اﻟﺳؤال )أﺑو ﻫﺎﺷم ‪ ، (٣١٤ ، ٢٠٠٤ ،‬وﻫذﻩ اﻟﻣﻌﺎﻣﻼت ﺗﻌﺗﺑر ﻣﻌﺎﻣل ﺗﻣﯾز ﻟﻛل ﺳؤال ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر ﺑﻘﯾﺔ اﻟﺑﻧود‬
‫ﻛﻣﺣك‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﻣﻌﺎﻣﻼت ﺛﺑﺎت أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر ﻻ ﯾﺗﺄﺛر ﺑﻌد ﺣذف أي ﺳؤال وﻫذا ﯾﻌد ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ وﺗﺗﻔق ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺻدق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن اﻟﺳﺎﺑق‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺻﻌوﺑﺔ واﻟﺳﻬوﻟﺔ وﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺗﻣﯾز ﻷﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر‪:‬‬
‫ﺗــم ﺣ ــﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣ ــل اﻟ ــﺻﻌوﺑﺔ ﻟﻛــل ﻣﻔ ــردة ﻣ ــن ﻣﻔــردات اﻻﺧﺗﺑ ــﺎر ﻋــن طرﯾــق ﺣ ــﺳﺎب اﻟﻣﺗوﺳ ــط اﻟﺣ ــﺳﺎﺑﻲ‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺳﻬوﻟﺔ = ﻋدد اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ﻋﻠﻲ اﻟﺳؤال × ‪١٠٠‬‬
‫اﻟﻌدد اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻠطﻼب‬
‫وﯾﻌﺗﺑر اﻟﺳ ؤال ) اﻟﻣﻔردة ( ﻣﻘﺑوﻻ إذا ﺗراوﺣت ﻗﯾﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺻﻌوﺑﺔ ﻟﻪ ﺑﯾن ) ‪ ، ( ٠.٨٥ ، ٠.٢٠‬ﻛون‬
‫اﻟﻣﻔردة اﻟﺗﻲ ﯾﻘل ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺻﻌوﺑﺔ ﻟﻬﺎ ﻋن ‪ ٠.٢٠‬ﺗﻛون ﺷدﯾدة اﻟﺻﻌوﺑﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻔردة اﻟﺗﻲ ﯾزﯾد ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺻﻌوﺑﺔ ﻟﻬﺎ‬
‫ﻋن ‪ ٠.٨٥‬ﺗﻛون ﺷدﯾدة اﻟﺳﻬوﻟﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺗﻣﯾﯾز ﻟﻣﻔردات اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫ﺗم ﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺗﻣﯾﯾز ﻟﻛل ﺳؤال ) ﻣﻔردة ( ﻣن أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر وذﻟك ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺗرﺗﯾب درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻣن اﻷﻋﻠﻰ إﻟﻰ اﻷدﻧﻰ ‪.‬‬ ‫‪-١‬‬
‫ﺗﻘﺳﯾم اﻟدرﺟﺎت إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ‪ %٥٠ :‬ﺗﻣﺛل اﻟدرﺟﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ ‪ %٥٠ ،‬ﺗﻣﺛل اﻟدرﺟﺎت اﻟدﻧﯾﺎ‪.‬‬ ‫‪-٢‬‬
‫ﺗﺣدﯾد ﻋدد اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻠذﯾن أﺟﺎﺑوا إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻓﻲ ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻋن ﻛل ﻣﻔردة ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬ ‫‪-٣‬‬
‫ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪-٤‬‬
‫سع‪-‬سد‬
‫ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺗﻣﯾﯾز =‬
‫‪ ١/ ٢‬ن‬
‫وﯾﻘﺑ ــل ا ﻟ ــﺳؤال إذا ﻟ ــم ﯾﻘ ــل ﻣﻌﺎﻣ ــل ﺗﻣﯾﯾـ ـزﻩ ﻋ ــن ‪ . ٠.٣٠‬واﻟﺟ ــدول رﻗ ــم )‪ (١٢‬اﻟﺗ ــﺎﻟﻲ ﯾوﺿ ــﺢ ﻣﻌ ــﺎﻣﻼت ا ﻟ ــﺳﻬوﻟﺔ‬
‫واﻟﺻﻌوﺑﺔ واﻟﺗﻣﯾز ﻟﻛل ﺳؤال ﻣن أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر‪:‬‬

‫‪٦٢‬‬
 ‫ﺟدول)‪ (١٢‬ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺻﻌوﺑﺔ واﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﻣﯾز ﻟﻛل ﺳؤال ﻣن أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫ﻣﻌﺎﻣل‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل‬ ‫اﻟﺳؤال‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل‬ ‫اﻟﺳؤال‬
‫اﻟﺗﻣﯾﯾز‬ ‫اﻟﺻﻌوﺑﺔ‬ ‫اﻟﺳﻬوﻟﺔ‬ ‫اﻟﺗﻣﯾﯾز‬ ‫اﻟﺻﻌوﺑﺔ‬ ‫اﻟﺳﻬوﻟﺔ‬
‫‪.420‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪.656‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪.510‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫‪.752‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪.461‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪.524‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪.656‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫‪.417‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪.752‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪.510‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪.524‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪.461‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪.449‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪.656‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪٧‬‬
‫‪.412‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪.752‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪٨‬‬
‫‪.440‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫‪.524‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪٩‬‬
‫‪.415‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪.520‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪.605‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪٢٦‬‬ ‫‪.510‬‬ ‫‪0.52‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫‪١١‬‬
‫‪.656‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪٢٧‬‬ ‫‪.461‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪١٢‬‬
‫‪.752‬‬ ‫‪0.67‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫‪.673‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪0.43‬‬ ‫‪١٣‬‬
‫‪.524‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪٢٩‬‬ ‫‪.605‬‬ ‫‪0.62‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪١٤‬‬
‫‪.449‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫‪.524‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪١٥‬‬

‫‪ -‬اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر‪:‬‬

‫ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﺗم ﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣل )ﺑﯾرﺳون( ﺑﯾن ﻛل ﺳ ؤال ﻣن أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر واﻟدرﺟﺔ‬
‫اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﺑﻌد اﻟذي ﺗﻧﺗﻣﻲ إﻟﯾﻪ وﺑﯾن درﺟﺔ ﻛل ﺑﻌد واﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر‪ ,‬وذﻟك ﻟﻣﻌرﻓﻪ ﻣدى ارﺗﺑﺎط واﺗﺳﺎق أﺳﺋﻠﺔ‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر وأﺑﻌﺎد اﻻﺧﺗﺑﺎر‪ ,‬واﻟﺟدوﻻن رﻗم ) ‪ (١٣ ،١٢‬اﻟﺗﺎﻟﯾﺎن ﯾوﺿﺣﺎن ﺗﻠك اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ‪:‬‬
‫ﺟدول )‪(١٣‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن اﻻﺳﺋﻠﺔ واﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﺑﻌد اﻟذي ﺗﻧﺗﻣﻲ إﻟﯾﻪ )ن=‪(٣٠‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣل‬ ‫اﺳﺘﺪﻻل‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل‬ ‫ﻛﻔﺎءة‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل‬ ‫طﻼﻗﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل‬ ‫اﺳﺘﯿﻌﺎب‬
‫ﺗﻜﯿﻔﻲ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫إﺟﺮاﺋﯿﺔ‬ ‫ﻣﻔﺎھﯿﻤﻲ‬
‫اﻻرﺗﺑﺎط‬ ‫اﻻرﺗﺑﺎط‬ ‫اﻻرﺗﺑﺎط‬ ‫اﻻرﺗﺑﺎط‬

‫** ‪.841‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫**‪.809‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫** ‪.842‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫**‪.775‬‬ ‫‪١‬‬
‫** ‪.722‬‬ ‫‪٢٩‬‬ ‫**‪.850‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪.745‬‬ ‫**‬ ‫‪١١‬‬ ‫‪.732‬‬ ‫**‬ ‫‪٢‬‬
‫** ‪.732‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫**‪.786‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪.790‬‬ ‫**‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪.712‬‬ ‫**‬ ‫‪٣‬‬
‫**‪.789‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪.735‬‬ ‫**‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪.811‬‬ ‫**‬ ‫‪٤‬‬
‫**‪.795‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪.787‬‬ ‫**‬ ‫‪١٤‬‬ ‫‪.758‬‬ ‫**‬ ‫‪٥‬‬
‫**‪.874‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫‪.814‬‬ ‫**‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪.738‬‬ ‫**‬ ‫‪٦‬‬
‫**‪.851‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪.818‬‬ ‫**‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪.819‬‬ ‫**‬ ‫‪٧‬‬
‫**‪.762‬‬ ‫‪٢٦‬‬ ‫** ‪.801‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫**‪.804‬‬ ‫‪٨‬‬
‫** ‪.803‬‬ ‫‪٢٧‬‬ ‫‪.820‬‬ ‫**‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪.758‬‬ ‫**‬ ‫‪٩‬‬
‫*دال ﻋﻧد)‪ ** ، (٠.٠٥‬دال ﻋﻧد )‪(٠.٠١‬‬

‫‪٦٣‬‬
 ‫ﺟدول )‪(١٤‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن اﻷﺑﻌﺎد واﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر )ن=‪(٣٠‬‬
‫اﺳﺘﺪﻻل‬ ‫ﻛﻔﺎءة‬ ‫طﻼﻗﺔ‬ ‫اﺳﺘﯿﻌﺎب‬ ‫اﻟﺑﻌد‬
‫ﺗﻜﯿﻔﻲ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫إﺟﺮاﺋﯿﺔ‬ ‫ﻣﻔﺎھﯿﻤﻲ‬
‫** ‪.831‬‬ ‫**‪.943‬‬ ‫** ‪.933‬‬ ‫** ‪.930‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط‬
‫*دال ﻋﻧد)‪ ** ، (٠.٠٥‬دال ﻋﻧد )‪(٠.٠١‬‬
‫ﯾﺗــﺿﺢ ﻣــن اﻟﺟــدوﻟﯾن اﻟــﺳﺎﺑﻘﯾن ﺑــﺎن أﺳــﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑــﺎر ﺗﺗﻣﺗــﻊ ﺑﻣﻌــﺎﻣﻼت ارﺗﺑــﺎط ﻗوﯾــﻪ وداﻟــﻪ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧــد ﻣــﺳﺗوي‬
‫)‪ (٠.٠١‬ﻣــﻊ اﻟدرﺟــﺔ اﻟﻛﻠﯾــﺔ ﻟﻠﺑﻌــد اﻟــذي ﺗﻧﺗﻣــﻲ إﻟﯾــﻪ ‪ ,‬ﻛﻣــﺎ أن ارﺗﺑــﺎط ﻛــل ﺑﻌــد ﺑﺎﻟدرﺟــﺔ اﻟﻛﻠﯾــﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑــﺎر ﻗوﯾــﻪ وداﻟــﻪ‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوي )‪ (٠.٠١‬وﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻲ أن اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺑﺄﺳﺋﻠﺗﻪ ﯾﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﺗﺳﺎق داﺧﻠﻲ ﻋﺎﻟﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺛﺑﺎت ﺑطرﯾﻘﻪ ﻛودار رﯾﺷﺎرد ﺳون و أﻟﻔﺎ ‪ -‬ﻛروﻧﺑﺎخ وﺟﺘﻤﺎن‪:‬‬
‫ﺗم ﺣﺳﺎب ﻗﯾﻣﻪ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺛﺑﺎت ﺑﺎﻟطرق اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻗد ﺟـﺎءت ﺟﻣﯾـﻊ ﻫـذﻩ اﻟﻘـﯾم ﻣرﺗﻔﻌـﺔ ) وﻫـذا دﻟﯾـل ﻛـﺎﻓﻲ‬
‫ﺻﺎﻟﺣﺎ ﻟﻼﺳﺗﺧدام‪ ,‬وﯾﺗﺿﺢ ذﻟك ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟـدول رﻗـم‬
‫ً‬ ‫ﻋﻠﻰ أن اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺗﺗﻣﺗﻊ ﺑﻣﻌﺎﻣل ﺛﺑﺎت ﻋﺎﻟﻲ‪ ,‬وﺑذﻟك ﯾﻛون‬
‫ﺟدول )‪(١٥‬‬ ‫)‪ (١٤‬اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼت ﻛودار رﯾﺷﺎردﺳون و أﻟﻔﺎ‪-‬ﻛروﻧﺑﺎخ وﺟﺘﻤﺎن ﻟﻛل ﺑﻌد وﻟﻼﺧﺗﺑﺎر ﻛﻛل‬
‫اﻟﻛﻠﻲ‬ ‫اﺳﺘﺪﻻل‬ ‫ﻛﻔﺎءة‬ ‫طﻼﻗﺔ‬ ‫اﺳﺘﯿﻌﺎب‬ ‫اﻟﺑﻌد‬
‫ﺗﻜﯿﻔﻲ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫إﺟﺮاﺋﯿﺔ‬ ‫ﻣﻔﺎھﯿﻤﻲ‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫‪0.866‬‬ ‫‪0.766‬‬ ‫‪0.715‬‬ ‫‪0.766‬‬ ‫‪0.710‬‬ ‫ﻛﻮدر)‪(KR21‬‬
‫‪0.871‬‬ ‫‪0.766‬‬ ‫‪0.722‬‬ ‫‪0.760‬‬ ‫‪0.695‬‬ ‫اﻟﻔﺎ‬
‫‪0.920‬‬ ‫‪0.783‬‬ ‫‪0.794‬‬ ‫‪0.770‬‬ ‫‪0.715‬‬ ‫ﺟﺘﻤﺎن‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺧطوات إﻋداد اﻻ ﺧﺗﺑﺎر‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ھﺪف اﻻﺧﺘﺒﺎر ‪:‬‬
‫ﻫدف اﻻﺧﺗﺑﺎر إﻟﻰ ﻗﯾﺎس ﻣﻬﺎرات اﻟﺗواﺻل اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻓﻲ وﺣدة ) اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟدوال( ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟﺟﺑر‬
‫ﻟدى طﻼب اﻟﺻف اﻷول اﻟﺛﺎﻧوي‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺻﯿﺎﻏﺔ ﻓﻘﺮات اﻻﺧﺘﺒﺎر ‪:‬‬
‫ﺗﻣت ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻔﻘرات ﺑﺣﯾث ﺗﺳﺗوﻓﻰ اﻟﺷروط اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﻣراﻋﺎة اﻟدﻗﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﻠﻐوﯾﺔ وﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻣﺳﺗوى طﻼب اﻟﺻف اﻷول اﻟﺛﺎﻧوي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن ﺗﻛون ﻣﺣددة وواﺿﺣﺔ وﺧﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﻐﻣوض ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن ﺗﻛون ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻷﺑﻌﺎد اﻟﻛﻔﺎءة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ واﻷﻫداف اﻟﻣرﺟو ﻗﯾﺎﺳﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن ﺗﻛون اﻷﺳﺋﻠﺔ ﻣوزﻋﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻸوزان اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ ﻷﺑﻌﺎد اﻟﻛﻔﺎءة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﻓﻰ ﺟدول ) ‪: (١٦،١٧‬‬ ‫‪‬‬

‫‪٦٤‬‬
 ‫ﺟدول )‪(١٦‬‬
‫اﻷوزان اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‬

‫ﺗﺣﻠﯾل وﺗﻘوﯾم‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻧﻘل اﻟﻌﺑﺎرات‬
‫اﻟﺣﻠول‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟﻠوﺻف‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﺷﻛل‬ ‫ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻟﻤﻮاﻗﻒ واﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺎت‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺑﺼﻮر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫واﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻷﻓﻛﺎر‬ ‫ﻣﺗراﺑط وواﺿﺢ‬ ‫اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬
‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑوﺿوح‬ ‫ﻟﻶﺧرﯾن‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬
‫ﻣن ﻗﺑل اﻵﺧرﯾن‬
‫اﻟﻮزن‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫اﻟﻮزن‬ ‫اﻟﻮزن‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫اﻟﻮزن‬
‫ﻋﺪد اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﻋﺪد اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﻲ‬
‫‪%٣.٧‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%٨.٥‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪%٣.٦‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%٥.٣‬‬ ‫‪١‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‬
‫‪%٣.٧‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%٧.٥‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪%٨.٥‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪%٦.٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪%٢.٥‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%٢.٤‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%٢.٥‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%٤.٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪%٢.٥‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%٤.٨‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%٤.٨‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%٤.٣‬‬ ‫‪١‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫اﻟﺪرس‬
‫‪%٢.٥‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%٤.٨‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%٣.٦‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%٤.٢‬‬ ‫‪١‬‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫اﻟﺪرس‬
‫‪%٣.٦‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%٢.٤‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%٢.٦‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪%١.٢‬‬ ‫‪٠‬‬
‫اﻟﺴﺎدس‬
‫‪%١٨.٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪%٣٠.٤‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪%٢٥.٦‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪%٢٥.٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬

‫ﺟدول )‪(١٧‬‬
‫ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻔﻘﺮات ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺮﯾﺎﺿﻲ‬

‫ﻓﻘﺮات اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‬

‫‪٦:١‬‬ ‫ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻟﻤﻮاﻗﻒ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ﺑﺼﻮر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪١٤ :٧‬‬ ‫ﻧﻘل اﻟﻌﺑﺎرات اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﻣﺗراﺑط وواﺿﺢ ﻟﻶﺧرﯾن‬
‫‪٢٤ : ١٥‬‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﻟﻠﻐﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟﻠوﺻف واﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻷﻓﻛﺎر اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑوﺿوح‬
‫‪٣٠ : ٢٥‬‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل وﺗﻘوﯾم اﻟﺣﻠول واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻵﺧرﯾن‬
‫‪-٣‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺻدق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ‪:‬‬
‫ﺑﻌد ﺻﯾﺎﻏﺔ أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر وﺗﻌﻠﯾﻣﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺻورﺗﻪ اﻟﻣﺑدﺋﯾﺔ‪ ،‬ﺗم ﻋرض ﻫذﻩ اﻟﺻورة ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬
‫اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل‪ ،‬ﻹﺑداء آراﺋﻬم ووﺟﻬﺔ ﻧظرﻫم‪.‬‬
‫وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟك ﺗﻣت إﻋﺎدة ﺻﯾﺎﻏﺔ ﺑﻌض اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻲ اﻗﺗرﺣوا ﺗﻌدﯾﻠﻬﺎ ‪ ،‬وﺣذف ﺑﻌض اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻐﯾر‬
‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ ،‬وﺟﺎءت ﻧﺳﺑﺔ اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻲ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻷﺧرى ﻣن ‪ %٩٠‬إﻟﻲ ‪%١٠٠‬؛ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ أﺻﺑﺢ ﻋدد‬
‫أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر ‪ ٣٠‬ﺳؤال ﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻲ أرﺑﻌﺔ ﻣﻬﺎرات رﺋﯾﺳﯾﺔ ‪،‬وﺑذﻟك أﺻﺑﺢ اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻗﺎﺑﻼ ﻟﻠﺗطﺑﯾق ﻓﻲ ﺻورﺗﻪ‬
‫اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣﺑﯾن ﺑﻣﻠﺣق )‪. (٤‬‬

‫‪٦٥‬‬
 ‫‪ -‬ﺗﻘﯾﯾم ﺻﻼﺣﯾﺔ اﻻﺳﺋﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﺑﻬدف ﻣﻌرﻓﺔ ﻣدي ﺗﺄﺛﯾر ﻛل ﺳؤال ﻣـن أﺳـﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑـﺎر ﻋﻠـﻲ ﻗﯾﻣـﺔ ﻣﻌﺎﻣـل اﻟﺛﺑـﺎت ﺳـواء ارﺗﻔﺎﻋـﺎً أو اﻧﺧﻔﺎﺿـﺎً‬
‫ﻓﻘد ﺗم اﺳﺗﺧراج ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻣـن ﻣﻌـﺎﻣﻼت أﻟﻔـﺎ ﻛروﻧﺑـﺎخ ﺑﺣﯾـث ﯾﻣﺛـل ﻛـل ﻣﻌﺎﻣـل ﻗﯾﻣـﺔ ﺛﺑـﺎت اﻻﺧﺗﺑـﺎر ﺑﻌـد ﺣـذف ﺑﻧـودﻩ‬
‫وﻫــو ﻓــﻲ اﻟوﻗــت ﻧﻔــﺳﻪ ﻧــوع ﻣــن ﺻــدق اﻟﻣﺣــك ﻟﻠﺑﻧــود ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻣﺛ ـل ﻓﻘــد ﺗــم ﺣــﺳﺎب ﻣﺗوﺳــط وﺗﺑــﺎﯾن ﻛــل ﺑﻧــد ﻣــن ﺑﻧــود‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺑﻌد ﺣذف أﺣد اﻟﺑﻧود ‪ ٠‬واﻟﺟدول رﻗم )‪ ( ١٨‬اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ ﻫذﻩ اﻟﻘﯾم ‪:‬‬
‫ﺟدول)‪(١٨‬‬
‫ﺻدق اﻟﻣﺣك ﻷﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫ﻣﻌﺎﻣل أﻟﻔﺎ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط اﻟﻣﺻﺣﺢ‬ ‫اﻟﺗﺑﺎﯾن‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﺑﻧود‬
‫‪.938‬‬ ‫‪.837‬‬ ‫‪66.262‬‬ ‫‪20.48‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪.938‬‬ ‫‪.878‬‬ ‫‪66.157‬‬ ‫‪20.43‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪.942‬‬ ‫‪.490‬‬ ‫‪69.533‬‬ ‫‪20.33‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪.942‬‬ ‫‪.448‬‬ ‫‪69.833‬‬ ‫‪20.33‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪.944‬‬ ‫‪.495‬‬ ‫‪70.933‬‬ ‫‪20.33‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪.946‬‬ ‫‪.476‬‬ ‫‪72.533‬‬ ‫‪20.33‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪.941‬‬ ‫‪.631‬‬ ‫‪68.248‬‬ ‫‪20.38‬‬ ‫‪٧‬‬
‫‪.940‬‬ ‫‪.689‬‬ ‫‪68.133‬‬ ‫‪20.33‬‬ ‫‪٨‬‬
‫‪.940‬‬ ‫‪.693‬‬ ‫‪67.557‬‬ ‫‪20.43‬‬ ‫‪٩‬‬
‫‪.940‬‬ ‫‪.653‬‬ ‫‪67.857‬‬ ‫‪20.43‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪.944‬‬ ‫‪.295‬‬ ‫‪70.933‬‬ ‫‪20.33‬‬ ‫‪١١‬‬
‫‪.946‬‬ ‫‪.576‬‬ ‫‪72.533‬‬ ‫‪20.33‬‬ ‫‪١٢‬‬
‫‪.942‬‬ ‫‪.470‬‬ ‫‪69.448‬‬ ‫‪20.38‬‬ ‫‪١٣‬‬
‫‪.939‬‬ ‫‪.772‬‬ ‫‪66.762‬‬ ‫‪20.48‬‬ ‫‪١٤‬‬
‫‪.941‬‬ ‫‪.631‬‬ ‫‪68.248‬‬ ‫‪20.38‬‬ ‫‪١٥‬‬
‫‪.940‬‬ ‫‪.689‬‬ ‫‪68.133‬‬ ‫‪20.33‬‬ ‫‪١٦‬‬
‫‪.940‬‬ ‫‪.693‬‬ ‫‪67.557‬‬ ‫‪20.43‬‬ ‫‪١٧‬‬
‫‪.940‬‬ ‫‪.653‬‬ ‫‪67.857‬‬ ‫‪20.43‬‬ ‫‪١٨‬‬
‫‪.944‬‬ ‫‪.295‬‬ ‫‪70.933‬‬ ‫‪20.33‬‬ ‫‪١٩‬‬
‫‪.946‬‬ ‫‪.432‬‬ ‫‪72.533‬‬ ‫‪20.33‬‬ ‫‪٢٠‬‬
‫‪.942‬‬ ‫‪.470‬‬ ‫‪69.448‬‬ ‫‪20.38‬‬ ‫‪٢١‬‬
‫‪.939‬‬ ‫‪.772‬‬ ‫‪66.762‬‬ ‫‪20.48‬‬ ‫‪٢٢‬‬
‫‪.938‬‬ ‫‪.837‬‬ ‫‪66.262‬‬ ‫‪20.48‬‬ ‫‪٢٣‬‬
‫‪.938‬‬ ‫‪.878‬‬ ‫‪66.157‬‬ ‫‪20.43‬‬ ‫‪٢٤‬‬
‫‪.942‬‬ ‫‪.470‬‬ ‫‪69.448‬‬ ‫‪20.38‬‬ ‫‪٢٥‬‬
‫‪.939‬‬ ‫‪.772‬‬ ‫‪66.762‬‬ ‫‪20.48‬‬ ‫‪٢٦‬‬
‫‪.938‬‬ ‫‪.837‬‬ ‫‪66.262‬‬ ‫‪20.48‬‬ ‫‪٢٧‬‬
‫‪.938‬‬ ‫‪.878‬‬ ‫‪66.157‬‬ ‫‪20.43‬‬ ‫‪٢٨‬‬
‫‪.942‬‬ ‫‪.490‬‬ ‫‪69.533‬‬ ‫‪20.33‬‬ ‫‪٢٩‬‬
‫‪.942‬‬ ‫‪.448‬‬ ‫‪69.833‬‬ ‫‪20.33‬‬ ‫‪٣٠‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول رﻗم )‪ (١٨‬اﻟﺳﺎﺑق ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪٦٦‬‬
‫‪ -‬ﻋﻧد ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻗﯾﻣﺗﻲ اﻟﻣﺗوﺳط واﻟﺗﺑﺎﯾن ﻟﻛل ﺑﻧد ﻋﻠﻲ ﺣدة ﺑﻘﯾم اﻟﻣﺗوﺳط واﻟﺗﺑﺎﯾن ﻟﻠﺑﻧد ﺑﻌد ﺣذف درﺟﺗﻪ ﯾﺗﺿﺢ‬
‫ﻋدم اﺧﺗﻼف اﻟﻘﯾم ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻟﺗﯾن وﺗﻘﺎرﺑﻬﺎ ﺑدرﺟﺔ ﻛﺑﯾرة ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻲ أن اﻟﻣدى اﻟذي ﺗﺗذﺑذب ﻓﯾﻬﺎ ﻫذﻩ اﻟﻘﯾم‬
‫ﺻﻐﯾر ﺟداً ‪ ،‬وﻫذا ﯾؤﻛد أن ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺑﻧود ﻣﺗﺟﺎﻧﺳﺔ إﻟﻲ ﺣد ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﻗﯾﺎس ﻣﺎ وﺿﻌت ﻣن أﺟﻠﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﺟﻣﯾﻊ ﻗﯾم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط اﻟﻣﺻﺣﺢ ﺑﯾن اﻟﺳ ؤال واﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر ﻋﻧد ﺣذف درﺟﺔ اﻟﺳؤال داﻟﺔ‬
‫ﻣﺣﻛﺎ ﻟﻘﯾﺎس ﺻدق‬
‫ً‬ ‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ‪ ،‬وﯾؤﻛد ﻫذا ﺗﻣﺗﻊ ﺟﻣﯾﻊ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺑدرﺟﺔ ﻣﻘﺑوﻟﺔ ﻣن اﻟﺻدق ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر ﺑﻘﯾﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫ً‬
‫اﻟﺳؤال )أﺑو ﻫﺎﺷم ‪٠ (٣١٤ ، ٢٠٠٤ ،‬وﻫذﻩ اﻟﻣﻌﺎﻣﻼت ﺗﻌﺗﺑر ﻣﻌﺎﻣل ﺗﻣﯾز ﻟﻛل ﺳؤال ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر ﺑﻘﯾﺔ اﻟﺑﻧود‬
‫ﻛﻣﺣك‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﻣﻌﺎﻣﻼت ﺛﺑﺎت أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر ﻻ ﯾﺗﺄﺛر ﺑﻌد ﺣذف أي ﺳؤال وﻫذا ﯾﻌد ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ وﺗﺗﻔق ﻫـذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟـﺔ ﻣـﻊ‬
‫ﺻدق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن اﻟﺳﺎﺑق‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺻﻌوﺑﺔ واﻟﺳﻬوﻟﺔ وﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺗﻣﯾز ﻷﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫ﺗــم ﺣ ــﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣ ــل اﻟ ــﺻﻌوﺑﺔ ﻟﻛــل ﻣﻔ ــردة ﻣ ــن ﻣﻔــردات اﻻﺧﺗﺑ ــﺎر ﻋــن طرﯾــق ﺣ ــﺳﺎب اﻟﻣﺗوﺳ ــط اﻟﺣ ــﺳﺎﺑﻲ‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺳﻬوﻟﺔ = ﻋدد اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ﻋﻠﻲ اﻟﺳؤال × ‪١٠٠‬‬
‫اﻟﻌدد اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻠطﻼب‬
‫وﯾﻌﺗﺑـر اﻟـﺳؤال ) اﻟﻣﻔـردة ( ﻣﻘﺑـوﻻ إذا ﺗراوﺣـت ﻗﯾﻣـﺔ ﻣﻌﺎﻣـل اﻟـﺻﻌوﺑﺔ ﻟـﻪ ﺑـﯾن ) ‪ ، ( ٠.٨٥ ، ٠.٢٠‬ﻛـون‬
‫اﻟﻣﻔردة اﻟﺗﻲ ﯾﻘل ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺻﻌوﺑﺔ ﻟﻬﺎ ﻋن ‪ ٠.٢٠‬ﺗﻛون ﺷدﯾدة اﻟﺻﻌوﺑﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻔردة اﻟﺗـﻲ ﯾزﯾـد ﻣﻌﺎﻣـل اﻟـﺻﻌوﺑﺔ ﻟﻬـﺎ‬
‫ﻋن ‪ ٠.٨٥‬ﺗﻛون ﺷدﯾدة اﻟﺳﻬوﻟﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺗﻣﯾﯾز ﻟﻣﻔردات اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫ﺗم ﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺗﻣﯾﯾز ﻟﻛل ﺳؤال ) ﻣﻔردة ( ﻣن أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر وذﻟك ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺗرﺗﯾب درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻣن اﻷﻋﻠﻰ إﻟﻰ اﻷدﻧﻰ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﻘﺳﯾم اﻟدرﺟﺎت إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ‪ %٥٠ :‬ﺗﻣﺛل اﻟدرﺟﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ ‪ %٥٠ ،‬ﺗﻣﺛل اﻟدرﺟﺎت اﻟدﻧﯾﺎ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﺣدﯾد ﻋدد اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻠذﯾن أﺟﺎﺑوا إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻓﻲ ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻋن ﻛل ﻣﻔردة ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫سع‪-‬سد‬
‫ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺗﻣﯾﯾز =‬
‫‪ ١/ ٢‬ن‬
‫وﯾﻘﺑ ــل ا ﻟ ــﺳؤال إذا ﻟ ــم ﯾﻘ ــل ﻣﻌﺎﻣ ــل ﺗﻣﯾﯾـ ـزﻩ ﻋ ــن ‪ ، ٠.٣٠‬واﻟﺟ ــدول رﻗ ــم )‪ (١٩‬اﻟﺗ ــﺎﻟﻲ ﯾوﺿ ــﺢ ﻣﻌ ــﺎﻣﻼت ا ﻟ ــﺳﻬوﻟﺔ‬
‫واﻟﺻﻌوﺑﺔ واﻟﺗﻣﯾز ﻟﻛل ﺳؤال ﻣن أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر‪:‬‬

‫‪٦٧‬‬
 ‫ﺟدول )‪(١٩‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺻﻌوﺑﺔ واﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﻣﯾز ﻟﻛل ﺳؤال ﻣن أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫ﻣﻌﺎﻣل‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل‬ ‫اﻟﺳؤال‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل‬ ‫اﻟﺳؤال‬
‫اﻟﺗﻣﯾﯾز‬ ‫اﻟﺻﻌوﺑﺔ‬ ‫اﻟﺳﻬوﻟﺔ‬ ‫اﻟﺗﻣﯾﯾز‬ ‫اﻟﺻﻌوﺑﺔ‬ ‫اﻟﺳﻬوﻟﺔ‬
‫‪.689‬‬ ‫‪.76‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪.837‬‬ ‫‪.62‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪.693‬‬ ‫‪.67‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫‪.878‬‬ ‫‪.67‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪.653‬‬ ‫‪.67‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪.490‬‬ ‫‪.76‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪.295‬‬ ‫‪.76‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫‪.448‬‬ ‫‪.76‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪.432‬‬ ‫‪.76‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪.495‬‬ ‫‪.76‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪.470‬‬ ‫‪.71‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪.476‬‬ ‫‪.76‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪.772‬‬ ‫‪.62‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪.631‬‬ ‫‪.71‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫‪٧‬‬
‫‪.837‬‬ ‫‪.62‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪.689‬‬ ‫‪.76‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪٨‬‬
‫‪.878‬‬ ‫‪.67‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫‪.693‬‬ ‫‪.67‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪٩‬‬
‫‪.470‬‬ ‫‪.71‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪.653‬‬ ‫‪.67‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪.772‬‬ ‫‪.62‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪٢٦‬‬ ‫‪.295‬‬ ‫‪.76‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪١١‬‬
‫‪.837‬‬ ‫‪.62‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪٢٧‬‬ ‫‪.576‬‬ ‫‪.76‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪١٢‬‬
‫‪.878‬‬ ‫‪.67‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫‪.470‬‬ ‫‪.71‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫‪١٣‬‬
‫‪.490‬‬ ‫‪.76‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪٢٩‬‬ ‫‪.772‬‬ ‫‪.62‬‬ ‫‪0.38‬‬ ‫‪١٤‬‬
‫‪.448‬‬ ‫‪.76‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫‪.631‬‬ ‫‪.71‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫‪١٥‬‬
‫‪ -‬اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر‪:‬‬
‫ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﺗم ﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣل )ﺑﯾرﺳون( ﺑﯾن ﻛل ﺳ ؤال ﻣن أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر واﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﺑﻌد‬
‫اﻟذي ﺗﻧﺗﻣﻲ إﻟﯾﻪ وﺑﯾن درﺟﺔ ﻛل ﺑﻌد واﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر‪ ,‬وذﻟك ﻟﻣﻌرﻓﻪ ﻣدى ا رﺗﺑﺎط واﺗﺳﺎق أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر وأﺑﻌﺎد اﻻﺧﺗﺑﺎر‪ ,‬واﻟﺟدوﻻن رﻗم )‪ (٢١ ، ٢٠‬اﻟﺗﺎﻟﯾﺎن ﯾوﺿﺣﺎن ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺟدول )‪(٢٠‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن اﻻﺳﺋﻠﺔ واﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﺑﻌد اﻟذي ﺗﻧﺗﻣﻲ إﻟﯾﻪ )ن=‪(٣٠‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣل‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل‬ ‫اﺳﺗﺧدام‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل‬ ‫ﻧﻘل‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل‬ ‫ﺗﻣﺛﯾل‬
‫اﻻرﺗﺑﺎط‬ ‫وﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻻرﺗﺑﺎط‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻻرﺗﺑﺎط‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرات‬ ‫اﻻرﺗﺑﺎط‬ ‫اﻟﻣواﻗف‬
‫اﻟﺣﻠول‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪.811‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪.777‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪.775‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫** ‪.850‬‬ ‫‪١‬‬
‫**‬
‫‪.858‬‬ ‫‪٢٦‬‬ ‫**‪.743‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫**‪.743‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫** ‪.705‬‬ ‫‪٢‬‬
‫**‪.908‬‬ ‫‪٢٧‬‬ ‫**‪.726‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫**‪.751‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫** ‪.781‬‬ ‫‪٣‬‬
‫**‪.928‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫**‪.820‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫**‪.812‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫** ‪.734‬‬ ‫‪٤‬‬
‫**‪.854‬‬ ‫‪٢٩‬‬ ‫**‪.780‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫**‪.763‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫** ‪.718‬‬ ‫‪٥‬‬
‫**‪.918‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫**‪.793‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫**‪.743‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫** ‪.783‬‬ ‫‪٦‬‬
‫**‪.770‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫**‪.721‬‬ ‫‪١٣‬‬
‫**‪.764‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫**‪.762‬‬ ‫‪١٤‬‬
‫**‪.822‬‬ ‫‪٢٣‬‬
‫**‪.889‬‬ ‫‪٢٤‬‬
‫*دال ﻋﻧد)‪ ** ، (٠.٠٥‬دال ﻋﻧد )‪(٠.٠١‬‬

‫‪٦٨‬‬
 ‫ﺟدول )‪(٢١‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن اﻷﺑﻌﺎد واﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر )ن=‪(٣٠‬‬
‫ﺗﺣﻠﯾل وﺗﻘوﯾم‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻧﻘل اﻟﻌﺑﺎرات‬ ‫ﺗﻣﺛﯾل‬ ‫اﻟﺑﻌد‬
‫اﻟﺣﻠول‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣواﻗف‬
‫** ‪.962‬‬ ‫** ‪.986‬‬ ‫**‪.959‬‬ ‫**‪.944‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط‬
‫*دال ﻋﻧد)‪ ** ، (٠.٠٥‬دال ﻋﻧد )‪(٠.٠١‬‬
‫ـﺻﺎﺋﯾﺎ ﻋﻧــد ﻣــﺳﺗوي‬
‫ً‬ ‫ﯾﺗــﺿﺢ ﻣــن اﻟﺟ ـدوﻟﯾن اﻟــﺳﺎﺑﻘﯾن ﺑــﺎن اﺳــﺋﻠﺔ اﻻﺧﺗﺑــﺎر ﺗﺗﻣﺗــﻊ ﺑﻣﻌــﺎﻣﻼت ارﺗﺑــﺎط ﻗوﯾــﻪ وداﻟــﻪ إﺣـ‬
‫)‪ (٠.٠١‬ﻣــﻊ اﻟدرﺟــﺔ اﻟﻛﻠﯾــﺔ ﻟﻠﺑﻌــد اﻟــذي ﺗﻧﺗﻣــﻲ إﻟﯾــﻪ ‪ ,‬ﻛﻣــﺎ أن ارﺗﺑــﺎط ﻛــل ﺑﻌــد ﺑﺎﻟدرﺟــﺔ اﻟﻛﻠﯾــﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑــﺎر ﻗوﯾــﻪ وداﻟــﻪ‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوي )‪ (٠.٠١‬وﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻲ أن اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺑﺎﺳﺋﻠﺗﻪ ﯾﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﺗﺳﺎق داﺧﻠﻲ ﻋﺎﻟﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺛﺑﺎت ﺑطرﯾﻘﻪ ﻛودار رﯾﺷﺎرد ﺳون و أﻟﻔﺎ ‪ -‬ﻛروﻧﺑﺎخ وﺟﺘﻤﺎن‪:‬‬
‫ﺗم ﺣﺳﺎب ﻗﯾﻣﻪ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺛﺑﺎت ﺑﺎﻟطرق اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻗد ﺟﺎءت ﺟﻣﯾﻊ ﻫذﻩ اﻟﻘﯾم ﻣ رﺗﻔﻌـﺔ ) وﻫـذا دﻟﯾـل ﻛـﺎﻓﻲ‬
‫ـﺎﻟﺣﺎ ﻟﻼﺳــﺗﺧدام‪ ,‬وﯾﺗـﺿﺢ ذﻟـك ﻣــن ﺧـﻼل اﻟﺟــدول‬
‫ﻋﻠـﻰ أن اﻻﺧﺗﺑـﺎر ﺗﺗﻣﺗــﻊ ﺑﻣﻌﺎﻣـل ﺛﺑــﺎت ﻋـﺎﻟﻲ ‪ ,‬وﺑـذﻟك ﯾﻛــون ﺻ ً‬
‫رﻗم )‪ (٢٢‬اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول )‪ (٢٢‬ﻣﻌﺎﻣﻼت ﻛودار رﯾﺷﺎردﺳون و أﻟﻔﺎ‪-‬ﻛروﻧﺑﺎخ وﺟﺘﻤﺎن ﻟﻛل ﺑﻌد واﻟدرﺟﺔ وﻟﻼ ﺧﺗﺑﺎر ﻛﻛل‬
‫اﻟﻛﻠﻲ‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل وﺗﻘوﯾم‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻧﻘل اﻟﻌﺑﺎرات‬ ‫ﺗﻣﺛﯾل‬ ‫اﻟﺑﻌد‬
‫اﻟﺣﻠول‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣواﻗف‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر‬
‫‪0.942‬‬ ‫‪0.800‬‬ ‫‪0.838‬‬ ‫‪0.715‬‬ ‫‪0.603‬‬ ‫ﻛﻮدر)‪(KR21‬‬
‫‪0.943‬‬ ‫‪0.806‬‬ ‫‪0.842‬‬ ‫‪0.720‬‬ ‫‪0.611‬‬ ‫اﻟﻔﺎ‬
‫‪0.958‬‬ ‫‪0.850‬‬ ‫‪0.878‬‬ ‫‪0.777‬‬ ‫‪0.608‬‬ ‫ﺟﺘﻤﺎن‬

‫راﺑﻌﺎ إﻋداد دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم ‪:‬‬

‫ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺈﻋداد دﻟﯾل ﻣرﺷدا ﻟﻣﻌﻠم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻣﻠﺣق )‪ (٥‬ﯾﺳﺗﻌﯾن ﺑﻪ ﻓﻰ ﺗدرﯾس ﻣﺣﺗوى وﺣدة اﻟﺟﺑر )‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟدوال ( ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﻣﻘرر ﻋﻠﻰ طﻼب اﻟﺻف اﻷول اﻟﺛﺎﻧوي ﻟﻠﻌﺎم اﻟدراﺳﻰ‬
‫‪٢٠٢٠/٢٠١٩‬م وﻓق ﻧﻣوذج أدي وﺷﺎﯾر وذﻟك ﻟﺗﺣﻘﯾق أﻫداف اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺛم ﺗم ﻋرض اﻟدﻟﯾل ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫ﻣن اﻟﺳﺎدة اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ذو اﻻﺧﺗﺻﺎص ﻣﻠﺣق ) ‪ (٧‬وﻗد ﺗﻧﺎول اﻟدﻟﯾل ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘدﻣﺔ‬
‫‪ -‬أطﺎر ﻧظري ﻋن ﻧﻣوذج أدي وﺷﺎﯾر ‪.‬‬
‫‪-‬أﻫداف اﻟوﺣدة ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺧطﺔ اﻟزﻣﻧﯾﺔ اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟدروس اﻟوﺣدة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋرض ﻟدروس اﻟوﺣدة ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻧﻣوذج أدي وﺷﺎﯾر ‪.‬‬

‫‪٦٩‬‬
 ‫ﺧﺎﻣﺳﺎ إﻋداد أوراق ﻋﻣل اﻟطﺎﻟب ‪:‬‬
‫ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺈﻋداد أوراق ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟطﻼب ﻣﻠﺣق )‪ (٦‬ﻟﺗﺳﺎﻋدﻫم ﻓﻰ دراﺳﺔ ﻣﺣﺗوى وﺣدة اﻟﺟﺑر‬
‫) اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟدوال( ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﻣﻘرر ﻋﻠﻰ طﻼب اﻟﺻف اﻷول اﻟﺛﺎﻧوي ﻟﻠﻌﺎم اﻟدراﺳﻰ‬
‫‪٢٠٢٠/٢٠١٩‬م وﻓق اﻻﻧﺷطﺔ واﻟﺗدرﯾﺑﺎت اﻟﺗﻰ ﯾﺗطﻠﺑﻬﺎ اﻟﺗدرﯾس وﻓق ﻧﻣوذج أدي وﺷﺎﯾر ‪ ،‬ﺛم ﺗم ﻋرض أوراق‬
‫ﻋﻣل اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺳﺎدة اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ذو اﻻﺧﺗﺻﺎص ﻣﻠﺣق ) ‪ (٧‬ﻻﺑداء اﻵراء ووﺟﻬﺎت اﻟﻧظر‬
‫ﺣول ﺗﻠك اﻷوراق ‪.‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎ إﺟراءات اﻟﺑﺣث ‪:‬‬
‫ﻟﻘد اﺗﺑﻊ اﻟﺑﺎﺣث اﻹﺟراءات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﺗطﺑﯾق ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺗﻘدم اﻟﺑﺎﺣث ﺑطﻠب رﺳﻣﻲ إﻟﻰ اﻟﺟﻬﺎت اﻟﻣﺧﺗﺻﺔ ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣوﺿﺢ ﺑﺎﻟﻣﻼﺣق)‪ (١٠ ،٩،٨‬ﻟﻠﺣﺻول‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﺑﺗطﺑﯾق ﺗﺟرﺑﺔ اﻟدراﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻗﺑل إﺟراء اﻟﺗﺟرﺑﺔ رﺻد اﻟﺑﺎﺣث أﻋﻣﺎر أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻣن‬
‫اﻟﺳﺟﻼت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ‪ ،‬وﻛذﻟك رﺻد درﺟﺎت ﺗﺣﺻﯾﻠﻬم ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺟﺑر ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ اﻷول ﻟﻠﻌﺎم‬
‫‪.٢٠٢٠/٢٠١٩‬‬
‫‪ -٣‬ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺗﺣدﯾد ﻓﺋﺔ اﻟطﻼب ذوي اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣرﺗﻔﻊ ‪ ،‬وﻓﺋﺔ اﻟطﻼب ذوي اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﻧﺧﻔض‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ‪ ،‬وذﻟك ﻓﻲ ﺿوء اﻟدرﺟﺎت اﻟﺗﻲ ﺣﺻﻠوا ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻔﺻل‬
‫اﻟدراﺳﻲ اﻷول ﻟﻠﻌﺎم ‪.٢٠٢٠/٢٠١٩‬‬
‫‪-٤‬ﺗﺣﻠﯾل ﻣﺣﺗوى وﺣدة اﻟﺟﺑر) اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟدوال( ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟ رﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﻣﻘرر ﻋﻠﻰ طﻼب اﻟﺻف اﻷول‬
‫اﻟﺛﺎﻧوي ﻟﻠﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ‪٢٠٢٠/٢٠١٩‬م‪.‬‬
‫‪-٥‬إﻋداد اﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺿﺑط ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﺗﺄﺛﯾرﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻣﺛل ‪ :‬اﻟﺟﻧس ‪ ،‬اﻟﻌﻣر ‪ ،‬اﻟﻣﺳﺗوى‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎدي واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﺳﺎﺑق ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺟﺑر ‪٠‬‬
‫‪-٧‬ﺗطﺑﯾق اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﻓراد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﺗﻛﺎﻓؤﻫﻣﺎ ﻗﺑل ﺗﻧﻔﯾذ‬
‫اﻟﺗﺟرﺑﺔ ‪ ،‬وﻗد ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﻧﻔﺳﻪ ﺑﺗﺻﺣﯾﺢ اﻷوراق ورﺻد اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ‪.‬‬
‫‪ -٨‬اﻟﺑدء ﻓﻲ ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺗﺟرﺑﺔ ‪ ،‬وذﻟك ﺑﺎﻟﺗدرﯾس ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻣﺣﺗوى وﺣدة اﻟﺟﺑر) اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟدوال(‬
‫ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﻣﻘرر ﻋﻠﻰ طﻼب اﻟﺻف اﻷول اﻟﺛﺎﻧوي ﻟﻠﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ‪٢٠٢٠/٢٠١٩‬م ﻣن ﻗﺑل‬
‫اﻟﺑﺎﺣث ﻧﻔﺳﻪ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻧﻣوذج أدي وﺷﺎﯾر ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ درﺳت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ ﺗﻠك اﻟوﺣدة ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬
‫اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﺎرف ﻋﻠﯾﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪- ٩‬ﺗطﺑﯾق اﺧﺗﺑﺎري أﺑﻌﺎد اﻟﻛﻔﺎءة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺗواﺻل اﻟ رﯾﺎﺿﻲ ﻋﻠﻰ أﻓراد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‬
‫واﻟﺿﺎﺑطﺔ ﺑﻌد اﻻﻧﺗﻬﺎء ﻣن ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺗﺟ رﺑﺔ ‪ ،‬وذﻟك ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺛر اﻟﻌﺎﻣل اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ) أدي وﺷﺎﯾر ( ﻓﻰ‬
‫‪٧٠‬‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ أﺑﻌﺎد اﻟﻛﻔﺎءة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺗواﺻل اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻟدى أﻓراد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﻣﻘﺎﺑل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟﺿﺎﺑطﺔ ‪٠‬‬
‫‪- ١٠‬ﺗﺣﻠﯾل ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ ‪ ،‬وﻣن ﺛم وﺿﻊ اﻟﺗوﺻﯾﺎت واﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺎأﺳﻔرت‬
‫ﻋﻧﻪ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ‪٠‬‬
‫ﺳﺎﺑﻌﺎ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻲ ﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﺑﺣث ﺗم اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺣزﻣﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫واﻟﻣﻌروف ﺑﺑ رﻧﺎﻣﺞ )‪ SPSS(26‬وﺗم اﺳﺗﺧدام اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪Mean‬‬
‫‪ -‬اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري ‪Std. Deviation‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻣل ارﺗﺑﺎط ﺑﯾرﺳون ‪Person‬‬
‫‪ -‬اﺧﺗﺑﺎر "ت " ﻟﻠﻌﯾﻧﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ‬
‫‪ -‬اﺧﺗﺑﺎر "ت" ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻣﺗراﺑطﺔ ‪T - Test For Paired Samples‬‬
‫‪ -‬اﻷﺷﻛﺎل واﻟرﺳوم اﻟﺑﯾﺎﻧﯾﺔ ‪Graphs‬‬
‫‪ -‬ﺣﺟم اﻟﺗﺄﺛﯾر إﯾﺗﺎ ) ‪(η²‬‬
‫‪ -‬ﻗوة اﻟﺗﺄﺛﯾر )‪(d‬‬

‫‪٧١‬‬