‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬

‫لجهة طنجة تطوان‬

‫المركز الجهوي للتكنولوجيات التربوية‬

‫شتنبر ‪4102‬‬
‫انسجاما مع التوهجات العامة للميثاق الوطين للرتبية والتكوين الرامية اىل جعل املتعمل يف قلب‬
‫املنظومة الرتبوية بتوفري ظروف العمل املناس بة لتحسني جودة التعلامت‪ ،‬وسعيا اىل اغناء خمابر‬
‫الفزيايء والكميياء ابلواثئق الالزمة والرضورية لتحسني تدبري ا ألهجزة وا ألدوات اخملربية وختزيهنا وترتيهبا‬
‫وصيانهتا وحسن توظيفها والاس تفادة مهنا‪ ،‬ومتكني العاملني ابخملتربات من الاضطالع بأأدوارمه عىل‬
‫أأمكل وجه‪ ،‬عرب امدادمه خبطوات مهنجية اجرائية لتس يريها وتنظميها‪ ،‬وحرصا عىل مساعدة أأساتذة‬
‫مادة الفزيايء والكميياء وتوجهيهم اىل اتباع املهنج التجرييب والتغلب عىل الصعوابت والعوائق اليت‬
‫حتول دون ذكل؛ تضع الأاكدميية اجلهوية للرتبية والتكوين جلهة طنجة ‪ -‬تطوان رهن اشارهتم وثيقة‬
‫توحض هلم بعض اجلوانب التنظميية والترشيعية وتسهل علهيم بعض التجارب املدمعة ابحلاسوب أأو‬
‫ا ألشغال التطبيقية اليت تتضمن صعوابت يف الجناز‪.‬‬
‫وللعمل‪ ،‬فقد بذلت هذه الأاكدميية‪ ،‬وس تواصل بذل اجلهد الالزم‪ ،‬لتأأهيل اخملتربات العلمية‬
‫ابملؤسسات التعلميية‪ ،‬واقتناء املعينات ادليداكتيكية والوسائل التكنولوجية خملتلف املواد‪ ،‬وتوفري‬
‫رشوط جناح العملية الرتبوية لتدريسها‪.‬‬
‫وانين‪ ،‬اذ أأتقدم ابلشكر والتقدير للك ا ألطر اليت أأرشفت عىل اجناز هذا العمل‪ ،‬فاين عىل‬
‫يقني أأنه س يكون مسامهة نوعية يف تنوير طريق أأساتذة مادة الفزيايء والكميياء وحمرضي اخملتربات‪،‬‬
‫وتنظمي العالقات بني مجيع املتدخلني يف احرتام اتم للمذكرات والقوانني التنظميية اجلاري هبا العمل‪،‬‬
‫خدمة لصاحل بناتنا و أأبنائنا‪ ،‬ومسامهة يف التقدم العلمي والتكنولويج لهذا الوطن العزيز‪.‬‬

‫مدير الأاكدميية اجلهوية للرتبية والتكوين جلهة طنجة‪ -‬تطوان‬

‫د‪.‬عبد الوهاب بنعجيبة‬

‫‪1‬‬
‫تشلك خمتربات الفزيايء والكميياء مبؤسسات التعلمي الثانوي العدادي والثانوي التأأهييل‬
‫مرفقا حيواي‪ ،‬فهيي فضاء يس تغل لتخزين وترتيب ا ألدوات وا ألهجزة واملواد الكمييائية من هجة‪ ،‬ومن‬
‫هجة أأخرى لجناز خمتلف التحضريات الالزمة من طرف احملرض ملساعدة ا ألس تاذ عىل العداد‬
‫اجليد ل ألنشطة التجريبية‪.‬‬
‫يس تلزم الاش تغال داخل هذه اخملتربات توفر رشوط وضوابط عىل مس توى التدبري املادي‬
‫واملايل (حتديد احلاجيات من الوسائل التعلميية‪ ،‬جودهتا‪ ،‬الصيانة‪ ،‬الصالح ‪ ،)...‬وعىل مس توى‬
‫التعامل مع الوسائل التعلميية لضامن رشوط الصحة والسالمة وتطوير اس تعاملها (توظيف تكنولوجيا‬
‫العالم والتصال)‪.‬‬
‫لك الشكر موصول للمحرضين وا ألساتذة واملفتشني اذلين سامهوا يف انتاج هذا العمل‪،‬‬
‫اذلي س يكون بدون أأي شك دعام رضوراي للمحرضين فامي يتعلق بتنظمي اخملتربات والصيانة‬
‫والصالح واحرتام قواعد السالمة‪ ،‬وكذا ملدريس مادة الفزيايء والكميياء ابلنس بة لجناز بعض‬
‫التجارب ابس تعامل تكنولوجيا املعلومات والتصالت‪ ،‬حيث سيساعدمه عىل جتاوز بعض‬
‫الصعوابت املرتبطة مبختلف اجلوانب سالفة اذلكر‪.‬‬
‫وهللا ويل التوفيق‬
‫املفتش امللكف ابلتنس يق اجلهوي ملادة الفزيايء والكميياء‬

‫‪2‬‬
 ‫الفهرس‬
‫الصفحة‬ ‫المحتوى‬
‫‪2‬‬ ‫‪ .0‬تنظيم وتسيير مختبرات الفيزياء والكيمياء‬
‫‪9‬‬ ‫‪ .4‬الصيانــــة واإلصالح فـــــــــي المختبر‬
‫‪01‬‬ ‫‪ .3‬السالمة في مختبرات الفيزياء والكيمياء‬
‫‪42‬‬ ‫المالحق‪ :‬المذكرات‬
‫‪24‬‬ ‫‪ .2‬تحضير المحاليل المائية‬
‫‪24‬‬ ‫تحضير محلول مائي بإذابة جسم صلب‬
‫‪47‬‬ ‫تحضير محلول مائي انطالقا من محلول تجاري‬
‫‪47‬‬ ‫جدول التطـــــــــــــــــــــــــــــابق‬
‫‪48‬‬ ‫تحضير بعض الكواشف الملونة‬
‫‪49‬‬ ‫‪ .4‬تحضير بعض الغازات‬
‫‪51‬‬ ‫‪ .6‬تجارب مدعمة بالحاسوب )‪(EXAO‬‬

‫‪54‬‬ ‫قانون بويل‪/‬ماريوط‬

‫‪62‬‬ ‫التتبع الزمني لتطور التحول الكيميائي بواسطة قياس الضغط‬

‫‪65‬‬ ‫المعايرة حمض‪ -‬قاعدة بواسطة قياس ‪pH‬‬

‫‪71‬‬ ‫المعايرة حمض‪ -‬قاعدة بواسطة قياس الموصلية‬
‫‪77‬‬ ‫تحديد سرعة الصوت‬
‫‪80‬‬ ‫استجابة ثنائي قطب ‪ RC‬لرتبة توتر‬
‫‪85‬‬ ‫التذبذبات الحرة في دارة متوالية ‪RLC‬‬
‫‪93‬‬ ‫الموجات الكهرمغناطيسية – تضمين الوسع‬
‫‪98‬‬ ‫قانـــــــــون أوم‬
‫‪103‬‬ ‫مميزات بعض ثنائيات القطب غير النشيطة‬

‫‪3‬‬
 ‫تنظيم وتسيير مختبرات الفيزياء والكيمياء‬

‫يخضع تنظيم وتسيير المختبرات العلمية بالثانويات اإلعدادية و التأهيلية إلى توجيهات تربوية صادرة في شأنها‬
‫تح ّدد وظائف كل من المحضّر واألستاذ المسؤول عن المختبر بشكل خاص‪ ،‬و كيفية التعامل مع األدوات واألجهزة‬
‫الموجودة وكيفية تنظيمها وترتيبها بشكل عام‪ ،‬كما أنها توضّحبعض جوانب طبيعة العالقة التي تربط بين مختلف‬
‫المتد ّخلين‪.‬‬
‫‪ .0‬وظيفة المختبر‪:‬‬
‫تشير "المذكرة ‪31‬الصادرة بتاريخ ‪ 43‬فبراير ‪ "0991‬إلى أن المختبرباإلضافة إلى كونه مستودعا ً تج ّمع فيه‬
‫مختلف األدوات واألجهزة والمواد المتن ّوعة التي يستعملها األستاذ في التجارب‪ ،‬فإنه يشكل جهازاً يوفّر لألستاذ بما‬
‫يتوفّر عليه من وسائل مادية وبشرية خدمات مسترسلة من أجل تطبيق المناهج التربوية المسطّرة‪ ،‬حيث يمثّل فضا ًء‬
‫يتم فيه تحضير التجارب وتبادل الخبرات بين األساتذة‪.‬‬
‫‪ .4‬الوثائق الخاصة بالمختبر‪:‬‬
‫يتوفر المختبر على مجموعة من الوثائق التي تساعد على تسييره وتنظيمه وترشيد استعمال األجهزة واألدوات‬
‫والمواد التي يشتمل عليها‪:‬‬
‫‪ .0.4‬الدفتراليومي‪ :‬ويستعمل لتسجيل األدوات والمواد المراد استعمالها من طرف األستاذ في حصة دراسية ما‪،‬‬
‫وتشير "المذكرة ‪ "31‬إلى أنه على األستاذ تسجيل طلبه قبل تاريخ إنجازه للحصة المعنية بحوالي ‪ 24‬ساعة ليعطي‬
‫بذلك للسيد المحضّر الوقت الكافي للقيام بالمطلوب والتنسيق مع باقي الزمالء األساتذة الذين قد يحتاجون نفس‬
‫األدوات والمواد في نفس الفترة الزمنية‪.‬‬
‫ويجب أن يتض ّمن الدفتر اليومي المحاور التالية‪:‬‬
‫‪ -‬اسم األستاذ صاحب الطلب؛‬
‫‪ -‬تاريخ الحصة الدراسية؛‬
‫‪ -‬الساعة؛‬
‫‪ -‬المستوى الدراسي؛‬
‫‪ -‬رقم القاعة؛‬
‫‪ -‬عنوان التجربة؛‬
‫‪ -‬جرد األدوات واألجهزة والمواد المطلوبة‪.‬‬
‫‪ .4.4‬دفترالتوقعات‪ :‬يست عمل لتسجيل األدوات والمواد المراد اقتناؤها والتي أصبح المختبر في حاجة إليها إما بسبب‬
‫استهالكها كالمواد الكيميائية والزجاجيات أو تعطّلها وعدم إمكانية إصالحها أو بروز الحاجة إليها لسبب من‬
‫األسباب كحدوث تعديل في المقررات الدراسية مثالً‪.‬‬
‫‪.3.4‬دفتر اإلعارة‪ :‬يستعمل لتسجيل األدوات والمواد التي تتم إعارتها أو استعارتها‪ ،‬حيث تشير "المذكرة رقم ‪"04‬‬
‫إلى المسطرة المتّبعة في هذا الموضوع (انظر المالحق)‪.‬‬
‫‪.2.4‬دفتر الجرد‪ :‬وهو وثيقة تم ّكن من تتبع وضبط األدوات والمواد الموجودة في المختبر حيث تسجّل فيه كل‬
‫األدوات المتوفّرة مع تحديد عددها وتواريخ ورودها واإلشارة إلى ما إذا كانت صالحة لالستعمال أو معطّلة‪.‬‬
‫باإلضافة إلى هذه الوثائق التنظيمية الضّرورية هناك وثائق أخرى من المفيد توفّرها في المختبر وتنظيمها في ملفات‬
‫خاصّة يتم الرجوع إليها عند الحاجة‪ ،‬ومن أهمها‪:‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ -‬جذاذات التجارب‪.‬‬
‫‪ -‬بيانات األدوات والكتيّبات التي تبيّنكيفيّة استعمال بعض األجهزة‪.‬‬
‫‪ -‬كتيّبات التوجيهات التربوية‪.‬‬
‫‪ -‬نسخ من الكتب المدرسية المقرّرة لكل المستويات الدراسية‪.‬‬
‫‪ -‬المذكرات الوزارية الخاصّة بكل ما يتعلق بالمختبر‪.‬‬
‫هذا ونشير إلى أنه مع تطور استعماالت التقنيات الحديثة لإلعالم واالتصال‪ ،‬أصبح من الممكن اآلن استعمال‬
‫الحاسوب لتجميع كل هذه الوثائق في ملفات رقميّة‪،‬حيث فيما يتعلق بعمليات الجرد يمكن إنشاء ملفات مب ّوبة على‬
‫النحو التالي‪:‬‬
‫‪ -‬الباب األول‪ :‬جرد األدوات والمواد الخاصّة بالفيزياء‪.‬‬
‫‪ -‬الباب الثاني‪ :‬جرد األدوات والمواد الخاصّة بالكيمياء‪.‬‬
‫‪ -‬الباب الثالث‪ :‬جرد األدوات والمواد الخاصّة بالتقنيات الحديثة لإلعالم واالتصال‪.‬‬
‫ويمكن أن يشتمل الجرد بالنسبة لكل جهاز أو مك ّون من مك ّوناته على المعلومات التالية‪( :‬اسم الجهاز‪ ،‬تاريخ وروده‬
‫على المختبر‪ ،‬عدد الوحدات‪ ،‬مكان التّخزين في المختبر‪ ،‬مع اإلشارة إلى ما إذا كان صالحا ً لالستعمال أم معطالً)‪.‬‬
‫كما يمكن استنساخ الجزء المتعلق بالمواد الكيميائية واألدوات الزجاجية وإلصاقه في مكان ما‪ ،‬حتى يسهل على كل‬
‫من يبحث عن مادة ما التأكد من وجودها أو عدم وجودها بشكل سريع‪،‬على أن يتم تجديد وتحيين هذه الوثيقة كلما‬
‫تطلب األمر ذلك؛ من جهة أخرى يمكن تصنيف وترتيب األدوات واألجهزة والمواد المتض ّمنة في باب من أبواب‬
‫الجرد وفق معايير معينة تسهل تنظيمها والتعامل معها‪.‬‬
‫‪ ‬مثال لتنظيم وتصنيف األدوات واألجهزة الخاصة بالفيزياء‪:‬‬
‫أمثلة ألجهزة يمكن أن يتض ّمنها الجرد ضمن المجال المعرفي‬ ‫معيار التصنيف‪ :‬المجال المعرفي‬
‫أسالك التوصيل – الفولطمترات – األمبيرمترات – األجهزة‬
‫متعددة القياس – المولدات الكهريائية–ثنائيات القطب – أعمدة –‬ ‫الكهرباء‬
‫كاشفات التذبذبات‪....‬‬
‫النضد البصري – العدسات الرقيقة – الموشور – مجسم العين –‬
‫المكبّرات – المرشحات الضوئية – منابع الضوء – منابع الالزر‬ ‫البصريات‬
‫– المطياف الضوئي ‪. ...‬‬
‫الدينامومترات – الكتل المعلمة – النوابض – البكرات – الحوامل‬
‫الميكانيك‬
‫–نواسات اللي – النضد الهوائي – المنضدة الهوائية ‪. ...‬‬
‫حوض الموجات – الوماض – مكبر الصوت – منبع الموجات‬
‫الموجات‬
‫فوق الصوتية ‪-‬‬
‫أجهزة الفيزياء المصاحبة ‪ EXAO‬اللواقط المختلفة – الوسائط المختلفة – البرانم ‪. ...‬‬
‫مفك البراغي – المطرقة ‪ -‬جهاز الك ّي – الشرائط الالصقة ‪. ...‬‬ ‫أدوات الصيانة‬

‫‪ ‬مثال لتنظيم وتصنيف األدوات واألجهزة و المواد الخاصة بالكيمياء‪:‬‬

‫أمثلة ألجهزة أو مواد يمكن أن يتضمنها الجرد حسب المعيار‬ ‫معيار التصنيف‬
‫الحوجالت – الماصّات – الترمومترات – الدوارق –‬
‫الزجاجيات‬
‫السحاحات– أنابيب االختبار – المبردات الزجاجية – الكؤوس‪...‬‬
‫موقد بنزن – جهاز قياس المواصلة – ‪pH‬متر– المحلل‬
‫الكهربائي– المسخن الكهربائي – المحراك المغناطيسي –‬ ‫األجهزة‬
‫المسعر‪...‬‬

‫‪5‬‬
 ‫كل المواد الكيميائية المستعملة في دروس الكيمياء ‪...‬‬ ‫المواد الكيميائية‬
‫‪ ‬مثال لتنظيم وتصنيف األدوات واألجهزة الخاصة بتقنيات اإلعالم واالتصال‪:‬‬
‫أمثلة ألجهزة أو مواد يمكن أن يتضمنها الجرد حسب المعيار‬ ‫معيار التصنيف‬
‫الحاسوب – الكاميراالرقمية – الطابعة – جهاز العرض داتاشو‪...‬‬ ‫األجهزة‬
‫مختلف األقراص المدمجة المتضمنة لمختلف البرانم المصاحبة‬
‫‪ CD‬أو ‪DVD‬‬
‫للتجارب أو المحاكاة المعلوماتية ‪...‬‬

‫صة‪:‬‬
‫‪ .3‬تنظيم القاعات المخت ّ‬
‫تتوفر معظم المؤسسات التعليمية على جناح علمي مك ّون من مختبر وقاعات مختصّة لتدريس المادة العلمية‬
‫وتستغل فيالتدريسوخصوصا ً في حصص األشغال التطبيقية‪ ،‬وهي مز ّودة بتجهيزات تيسّر إنجاز التجارب المقرّرة‬
‫من قبيل المصطبات المثبتة وصنابير الماء ومآخذ التيار الكهربائي‪....‬‬
‫وتشير "المذكرة ‪"31‬سالفة الذكر إلى أن األستاذ يعتبر مسؤوالً عن قاعته وتجهيزاتها أثناء تواجده داخلها مع‬
‫تالمذته حيث عليه االنتباه إلى مجموعة من اإلجراءات العملية التي تساهم في الحفاظ عليها منها ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬تجنب ترك التالميذ وحدهم دون حراسة داخل القاعة‪.‬‬
‫‪ -‬تنبيه التالميذ إلى عدم االقتراب جماعةً من األجهزة التي تم استعمالها بعد االنتهاء منها في نهاية الحصة‪.‬‬
‫‪ -‬الحرص على أن يكون األستاذ آخر من يغادر القاعة بعد التأكد من عدم نسيان أي جهاز أو أية مادة بالقاعة‬
‫والتأكد من إقفال الباب‪.‬‬
‫‪ -‬وضع مفاتيح القاعة في المكان المخصص لها أو تسليمها إلى محضّر المختبر‪.‬‬
‫‪ -‬إخبار المحضّرأواألستاذ المسؤول عن المختبر بكل تلف يصيب أحد تجهيزات القاعة أو أحد األجهزة‬
‫المستعملة خالل الحصّة الدراسية‪.‬‬
‫‪ .2‬األستاذ المسؤول عن المختبر‪:‬‬
‫يتم إسناد مهمة "األستاذ المسؤول عن المختبر" إلى أستاذ مقتدر ونشيط ومل ّم بكل المقررات الدراسيّة على أن‬
‫يقوم نفس األستاذ بهذه المه ّمة لم ّدة سنتين متتاليتين على األقل‪ ،‬والشك أن نشاط وحيوية األستاذ المسؤول عن‬
‫المختبر عناصر أساسية في نجاح مختلف عمليات تسيير وتنظيم المختبر‪ ،‬وهي مه ّمة تط ّوعية يقوم فيها األستاذ‬
‫بجهد إضافي يستفيد منه الجميع‪ ،‬لذا يجب على كل زمالئه التعاون معه وم ّده بالمساعدة الضّرورية‪.‬‬
‫وتتجلى األدوار المنوطة باألستاذ المسؤول عن المختبر في إطار هذه المه ّمة‪،‬والتي تحددها المذ ّكرة اإلطارفي‬
‫النقط التالية‪:‬‬
‫‪ ‬يعتبر األستاذ المسؤول عن المختبر المخاطب األول‪ ،‬وصلة الوصل بين أساتذة المادة ورئيس المؤسّسة‬
‫فيما يخص كل ما يتعلق بتدريس المادة وبتسيير وتنظيم المختبر‪ ،‬وعليه أن يوافي رئيس المؤسّسة بتقرير‬
‫سنوي في نهاية شهر يونيو عن تدريس المادة وتنظيم وتسيير المختبر‪.‬‬
‫‪ ‬يشارك في تحديد جداول الحصص الخاصّة بالمحضّرين وتوزيعها عليهم إذا فاق عددهم المحضّر الواحد‪.‬‬
‫‪ ‬يوزع المهام بين المحضّرين بشكل متوازن ودون حيف أو تفضيل‪.‬‬
‫‪ ‬يسهر مع المحضّر على استالم األجهزةواألدواتوالمواد الواردة‪.‬‬
‫‪ ‬يساهم مع المحضّر في إعداد الئحة األدوات واألجهزة والمواد الناقصة قصد اإلدالء بها عند الضّرورة‪.‬‬
‫‪ ‬يساعد على حسن استعمال الوثائق الخاصّة بالمختبر‪.‬‬
‫‪ ‬يشارك في إيجاد الحلول للمشاكل التي تنجم عن استعمال القاعات المختصة واألجهزة وتنظيم األشغال‬
‫الـتطبيقية‪.‬‬
‫‪ ‬يساعد السيّد مفتش المادة والمختبرات عند قيام هذا األخير بزيارة المختبر وذلك بإطالعه على سير‬
‫المختبر ومواظبة المحضّرين‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ضرو المختبرات‪:‬‬
‫‪ .4‬مح ّ‬
‫تحتاج األدوات واألجهزة المخبرية ومختلف المواد التي يحتويها مختبر الفيزياء والكيمياء إلى من يعتني بها‬
‫ويسهر على سالمتها ونظافتها حتى تتم االستفادة منها ألطول مدة ممكنة لما فيه مصلحة فلذات أكبادنا‪ ،‬وإذا كانت‬
‫هذه المسؤولية مشتركة بين مختلف المتد ّخلين إال أن محضّر المختبر يعتبر العنصر المحوري في هذه العملية‪.‬‬
‫ويتعلق عدد المحضرين الالزم توفرهم في كل مختبر فيزياء وكيمياء بعدد األساتذة العاملين بالمؤسسة ويتغير هذا‬
‫العدد حسب نوعية المؤسّسة‪ ،‬إذ يختلف إذا تعلق األمر بثانوية إعدادية أو ثانوية تأهيلية‪ ،‬وتوضّحالمذكرة الصادرة‬
‫في الموضوع مختلف الحاالت الممكنة (انظر المالحق)‬
‫وتتجلى أهم األدوار التي يقوم بها المحضّر في نطاق المهام المسندة إليهفيالنقط التالية‪:‬‬
‫‪ ‬مساعدة األستاذ‪:‬‬
‫بشكل عام وبالتنسيق مع األستاذ المكلف بالمختبر‪ ،‬يعمل المحضّر على مساعدة األستاذ على تهييء وإنجاز‬
‫األشغال التطبيقية ومختلف التجارب التي تتناولها المقررات الدراسية‪ ،‬حيث يقوم باإلجراءات والمهام التالية‪:‬‬
‫‪ -‬بعد تسجيل األستاذ للتجارب واألدوات التي يحتاجها وتاريخ استعمالها في الدفتر اليومي يقوم المحضّر‬
‫بتهييء المطلوب ووضع األدوات والمع ّدات في قاعة الدرس قبل بداية الحصة الدراسية وذلك بعد فحصها‬
‫والتأكد من صالحيتها‪.‬‬
‫‪ -‬كما يمكنه م ّد يد المساعدة أثناء الحصة الدراسيّة بموافاة األستاذداخل القسم ببعض األجهزة الناقصة أثناء‬
‫الحصة أو استبدال بعضها إذا لزم األمر ألي سبب من األسباب‪.‬‬
‫‪ -‬وبعد االنتهاء من الحصّة الدراسيّة يعمل المحضّر على نقل المعدات إلى المختبر وإعادة ترتيبها في أماكنها‬
‫المخصّصة بعد تنظيفها والتأ ّكد من عدم ضياع أي منها‪.‬‬

‫‪ ‬الترتيب والتحضير والتنظيم‪:‬‬

‫بنا ًء على توجيهات األستاذ المكلف بالمختبر يقوم المحضّر في المختبر بالمهام التالية‪:‬‬
‫‪ -‬إعداد وإنجاز التراكيب التجريبية التي يحتاجها األستاذ و التأ ّكد من اشتغالها؛‬
‫‪ -‬تحضير المحاليل الكيميائية والغازات ال ّ‬
‫ضرورية لتجارب الكيمياء؛‬
‫‪ -‬إنجاز مختلف العمليات الخاصة بصيانة األجهزة مثل التشحيم والتغليف والتنظيف والتنظيم والترتيب؛‬
‫‪ -‬الحرص على غسل األدوات الزجاجية بعد استعمالها وإعادتها إلى أماكنها المخصصة وكذا تنظيف المصاطب‬
‫والرفوف التي توجد بالمختبر؛‬
‫‪ -‬الحرص على تالفي ضياع المواد الكيميائية وترشيد استعمالها ووضعها في قوارير مناسبة مع إرفاقها‬
‫بلصيقات تحمل أسماءها لتيسير التعرف عليها ثم ترتيبها بشكل يحترم شروط السالمة؛‬
‫‪ -‬أخذ كل إ جراءات السالمة الضرورية في المختبر كمراقبة سالمة مآخذ التيار والتأكد من عدم وجود أي‬
‫تسرب للغاز والحرص على توفير التهوية الالزمة للمواد الكيميائية التي تتطلب ذلك؛‬
‫‪ -‬تهييء وتحيين الوثائق الخاصة بالمختبر؛‬
‫‪ -‬القيام بإصالحاألعطاب البسيطة كلّما أمكن ذلك؛‬
‫‪ -‬المشاركة مع األستاذ المسؤول عن المختبر في وضع طلبات التموين والئحة األدوات الناقصة أو األدوات‬
‫التي تتطلب اإلصالح‪ ،‬وكذا استالم األدوات الجديدة الواردة على المختبروإضافتها إلى لوائح الجرد‪.‬‬
‫‪ .6‬ترتيب وتنظيم مختلف األجهزة واألدوات والمواد الكيميائية‪:‬‬
‫إن ترتيب وتنظيم األجهزة والمعدات الخاصة بمادة الفيزياء داخل المختبر ال تطرح مشاكل كبيرة‪ ،‬إذ يكفي‬
‫اعتماد منطق يرتكز على معايير معينة عند ترتيب هذه األدوات على مختلف الرفوف واألماكن المتاحة في المختبر‪،‬‬

‫‪7‬‬
 ‫كاالعتماد على نفس المنهج المتبع في عملية الجرد‪ ،‬حيث يتم الترتيب وفق المجاالت المعرفية المتناولة في‬
‫المقررات الدراسية مع التمييز بين السّلكين اإلعدادي والتأهيلي إذا كانت المؤسسة التعليمية تشتمل عليهما معاً‪.‬‬
‫أما بالنسبة لتنظيم وتخزين المواد الكيميائية فيجب احترام بعض القواعد واتخاذ بعض إجراءات السالمة‬
‫الضّرورية لتفادي التسبّب في بعض الحوادث التي قد تشكل خطراً على كل مستعملي المختبر‪ ،‬وفيما يلي نورد أهم‬
‫هذه اإلجراءات والقواعد‪:‬‬
‫‪ ‬يجب أن يكون المكان الذي ترتب وتخزن فيه المواد الكيميائية حسن التهوية إذ ال يجب أن يكون مغلقا ً‬
‫بشكل تام‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن وضع المواد المتوافقة فيما بينها بجانب بعضها البعض‪ ،‬حيث يجب قراءة اللصيقات التوضيحية‬
‫الموضوعة عليها قبل وضعها في مكان ما‪.‬‬
‫‪ ‬وضع بطاقة تعريفية بكل مادة كيميائية على القارورة التي تحتويها والتي يجب أن تشير إلى قواعد‬
‫السالمة التي تناسبها‪.‬‬
‫‪ ‬اختيار اآلنية المناسبة لكل مادة كيميائية حسب خصائصها وذلك لتجنب التفاعالت الكيميائية التي قد‬
‫تحدث بين المادة واإلناء‪.‬‬
‫من جهة أخرىوفيمايخص عمليات التنظيف نورد بعض الطّرق المستعملة لغسل األدوات الزجاجية في بعض‬
‫الحاالت المستعصية‪:‬‬
‫أ‪ .‬كيفية تنظيف أنبوب اختبار بعد إنجاز رائز المرآة الفضية‪:‬‬
‫عند إضافة "كاشف طولنس" على "ألدهيد" من أجل الكشف عن وجود هذا األخير يمكن إذابة راسب الفضّة‬
‫المتك ّون بإضافة قطرات من حمض النتريك مع أخذ االحتياطات الالزمة‪ ،‬ثم غسل األنبوب بالماء‪.‬‬
‫ب‪ .‬كيفية تنظيف إناء زجاجي يوجد به راسب صعب اإلزالة من النحاس أو كبريتات الحديد‪:...‬‬
‫هناك عدة طرق منها‪:‬‬
‫‪ -‬وضع اإلناء المتّسخ في حوض به ماء مع الصابون لم ّدة ليلة كاملة‪.‬‬
‫‪ -‬وضع اإلناء المتّسخ في حوض يحتوي على ماء مع كمية قليلة من حمض الكبريتيك وتغطيّة الحوض بغطاء‬
‫زجاجي مع أخذ االحتياطات الالزمة للتعامل مع الحمض‪.‬‬
‫ج‪ .‬كيفية تنظيف حوجلة متّسخة استعملت في تصنيع مادة عضوية‪:‬‬
‫تكمن الفكرة في البحث عن المذيب العضوي المناسب إلذابة المادة العضوية المعنية‪ ،‬حيث يتم استعمال مذيب‬
‫عضوي واسع المفعول مثل "أسيتاتاإلثيل" وإذا لم ينجح األمر يمكن تجربة خليط من مذيبات عضوية متن ّوعة مثل‬
‫"األسيتون" و"أسيتاتاإلثيل" و"اإلثير" و"ثنائي كلورو ميثان"‪...‬‬
‫هذا مع الحرص على اتخاذ كل االحتياطات الالزمة التي يتطلبها التعامل مع كل مادة عضوية‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫الصيانــــة واإلصالح فـــــــــي المختبـــــــــــــــــــر‬

‫يضم مختبر الفيزياء والكيمياء مجموعة من المعينات الديداكتيكية التي تستخدم في مختلف األنشطة التعليمية‬
‫التعلمية بهدف توضيح المفاهيم العلمية المختلفة الواردة في موضوعات المناهج الدراسية‪.‬‬
‫ونجد أن معظم األدوات ا لمخبرية تتكون من أجهزة كهربائية ومجسمات ومواد كيميائية تحتاج إلى عناية‬
‫خاصــــة و دراية واسعة بآلية عملها وتشغيلها حفاظا على استمرارية عملها بشكل جيد وسليم ألطول فترة زمنية‬
‫ممكنة‪ ،‬لذا فإنها تكون دائما بحاجةإلىصيانة بشكل دوري ومستمر والسيماإعادة الضبط والتعيير قبل وبعد االستخدام‬
‫سعيا لتحقيق عدد من األهداف أهمها‪:‬‬
‫‪ ‬زيادة العمر التشغيلي للتجهيزات ‪.‬‬
‫‪ ‬رفع معدل االستفادة منها‪.‬‬
‫‪ ‬تفعيل دور المختبر في تحسين مستوى وجودة التعليم‪.‬‬
‫‪ ‬الحرص على سالمة مستعملي التجهيزات‪.‬‬
‫‪ .0‬تعريف الصيانة‪:‬‬
‫الصيانة )‪ :(La maintenance‬هي مجموعة األعمال (التنظيف والمراقبة واإلصالح) التي تسمح بالحفاظ على‬
‫أداة و‪/‬أو إرجاعها إلى حالتها الطبيعية للقيام بوظيفتها األصلية‪ ،‬وتنجز بصفة دورية أو حسب الحاجة‪.‬‬
‫‪ .4‬أنواع الصيانة‪:‬‬
‫هناك مجاالت تخصصية للصيانة حسب نوع الجهاز المراد صيانته كاألجهزة الميكانيكية والكهربائية‬
‫واإللكترونية باإلضافة إلى األدوات المخبرية األخرى‪ ،‬وعلى هذا األساس يتم تصنيف الصيانة من حيث النوع‬
‫والمستوى إلى صنفين‪:‬‬
‫‪ .0.4‬الصيانة الوقائية )‪ :(La maintenance préventive‬يتم القيام بها للحيلولة دون حصول عطب أو‬
‫خلل‪ ،‬وتنقسم إلى‪:‬‬
‫‪ .0.0.4‬الصيانة الشرطية )‪ :(La maintenance conditionnelle‬يتم القيام بها عند حصول حدث‬
‫يكشف عن حالة التدهور التي تصيب األداة‪.‬‬
‫‪ .4.0.4‬الصيانة المنتظمة )‪ :(la maintenance systématique‬تكون حسب جدولة زمنية محددة‬
‫مسبقا (بعد اشتغال الجهاز لعدد من الساعات المحددة أو استعمال الجهاز لعدد من المرات‪...‬إلخ)‪.‬‬
‫‪ .4.4‬الصيانة اإلصالحية )‪ :(La maintenance corrective‬يتم القيام بها إلصالح عطب أو خلل‪ ،‬وتنقسم‬
‫إلى‪:‬‬
‫‪ .0.4.4‬إصالح مؤقت )‪:(Le dépannage‬وهو إصالح العطب دون إزالة سببه‪.‬‬
‫‪ .4.4.4‬إصالح نهائي)‪:(La réparation‬وهو إصالح العطب مع إزالة مسبباته‪.‬‬
‫‪ .3‬أمثلة‪:‬‬
‫عندما يتقطع سلك وشيعة الغالفانومترفي األمبيرمتر يتم اللجوء إلى استبدال الغالفانومتر‪ :‬صيانة إصالحية‬
‫نهائية‪.‬‬
‫بعد استعمال جهاز قياس المواصلة أو جهاز ‪ pH‬متر يتم تنظيف المجس بالماء المقطر و تنشيفه بالورق‬
‫النشاف‪ ،‬ثم وضعه داخل غطائه األبيض الذي يحتوي على المحلول الخاص بحفظه‪ :‬صيانة وقائية‬
‫منتظمة‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ .2‬خالصة‪:‬‬
‫الصيانة‬

‫صيانة إصالحية‬ ‫صيانة وقائية‬

‫إصالح نهائي‬ ‫إصالح مؤقت‬ ‫صيانة منتظمة‬ ‫صيانة شرطية‬

‫‪ .4‬شروط إنجاز عملية الصيانة‪:‬‬

‫ينبغي لمنجز عملية الصيانة (تقني الصيانة أو المحضر) أن يكون مدركا ألساسيات العمل في الصيانة والطرق‬
‫العلمية السليمة المتبعة فيها‪ ،‬والتي توفر الحماية للجهاز من األعطاب أو التلف (الجزئي أو الكلي) وتضمن في‬
‫الوقت نفسه سالمة منجز العملية‪.‬‬
‫ومن أهم المتطلبات األساسية الالزم توفرها ومراعاتها عند القيام بعملية الصيانة‪ ،‬ما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬المعرفة التامة بالجهاز المطلوب صيانته؛‬
‫‪ ‬القدرة على استيعاب اإلرشادات والتعليمات الواردة في الدليل المصاحب للجهاز؛‬
‫‪ ‬اإللمام الجيد بمكونات الجهاز وأجزائه الداخلية الرئيسية ومعرفة موقع وطبيعة عمل كل منها؛‬
‫‪ ‬القدرة على فك أجزاء الجهاز وتحديد األجزاء اآلمنة والخطيرة فيه؛‬
‫‪ ‬التوفر على الخبرة الالزمة للبحث عن العطب وتحديد نوعه ومكانه وسبب حدوثه وكيفية إصالحه؛‬
‫‪ ‬القدرة على تجميع وإعادة تركيب مكونات الجهاز؛‬
‫‪ ‬اإللمام باحتياطات السالمة عند تشغيل وصيانة األجهزة بالمختبر وأهمها‪:‬‬
‫‪ -‬استيعاب اإلرشادات الواردة في الدليل وااللتزام بها عند تشغيله أوصيانته؛‬
‫‪ -‬التأكد من مالءمة مميزات التغذية للجهاز والمميزات اإلسمية له؛‬
‫‪ -‬التأكد من وضع الجهاز في مكان آمن ومناسب عند التشغيل من حيث توفر الثبات والتهوية الجيدة‬
‫وعدم تعرضه ألشعة الشمس المباشرة أو األماكن الرطبة عند التخزين؛‬
‫‪ -‬التأكد من سالمة األسالك الكهربائية وعدم تعرضها الحتمال القطع أو التعري؛‬
‫‪ -‬عدم تشغيل الجهاز بالقرب من المحاليل والمواد الكيميائية؛‬
‫‪ -‬عدم تشغيل الجهاز لفترة طويلة‪ ،‬وفصل البطاريات المستخدمة عن الجهاز عند تخزينه؛‬
‫‪ ‬توفر لوازم ومتطلبات إنجاز عملية الصيانة بالمختبر من قبيل‪:‬‬
‫‪ -‬العدة واألدوات الالزمة‪ :‬مفاتيح‪ ،‬الحم كهربائي‪ ،‬مقص‪ ،‬مالقط مختلفة‪ ،‬ماسك أسالك‪،‬مبارد صغيرة‬
‫مختلفة الشكل والحجم‪ ،‬عدسة تكبير‪ ،‬الصق كهربائي‪ ،‬مصدر ضوء قوي‪ ،‬مطرقة صغيرة‪......‬إلخ‬
‫‪ -‬قطع غيار بسيطة‪ :‬موصالت أومية مختلفة من حيث قيمة المقاومة والقدرة‪ ،‬مكثفات مختلفة السعة‬
‫والنوع‪ ،‬ثنائيات األقطاباإللكترونية المختلفة وترانزستورات‪ ،‬أسالك كهربائية‪ ،‬براغي ومسامير ومواد‬
‫تنظيف مناسبة‪......‬إلخ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ .6‬الخطوات واإلجراءات العامة إلنجاز عملية الصيانة‪:‬‬
‫تتنوع أساليب وطرق صيانة تجهيزات المختبر تبعا لتنوع واختالف أجهزة وأدوات المختبر نفسه وطبيعة ومادة‬
‫تصنيع كل منها وكذا نوع العطب الحاصل‪ ،‬لكن هناك خطوات وإجراءات عامة ومشتركة يتم االلتزام بها وتنفيذها‬
‫بطريقة متسلسلة ومتبعة في كل عمليات الصيانة‪ ،‬سواء كانت صيانة دورية أوعالجية طارئة أهمها‪:‬‬
‫‪ .0.6‬صيانة األجهزة الكهربائية واإللكترونية‪:‬‬
‫‪ ‬قراءة المعلومات واإلرشادات الخاصة بتشغيل الجهاز في الدليل المصاحب له‪.‬‬
‫‪ ‬تهييئ الجهاز للعمل وفق إرشادات الدليل ومالءمة التغذية الكهربائية وتشغيله وفق اإلرشادات الخاصة‬
‫بالضبط والتعيير‪.‬‬
‫‪ ‬مراقبة عمل الجهاز والتأكد من اشتغاله بشكل طبيعي‪ ،‬وتحديد شكل وطبيعة العطب‪.‬‬
‫‪ ‬إيقاف عمل الجهاز وفصله بشكل كلي عن مصدر التيار الكهربائي‪.‬‬
‫‪ ‬فك الجهاز وفق الطريقة والتسلسل الصحيحين المحددين في الدليل‪.‬‬
‫‪ ‬البدء بتنظيف األجزاء الداخلية بفرشاة تنظيف ناعمة وجافة مع الحرص على عدم مالمسة أو تحريك‬
‫األجزاء الداخلية والحساسة للجهاز وعدم الضغط عليها بقوة‪.‬‬
‫‪ ‬البحث عن سبب ومكان العطب من خالل الفحص األولي‪ ،‬والتأكد من وصول التيار الكهربائي إلى الجهاز‪،‬‬
‫وكذا مالحظة األجزاء والمكونات الداخلية والتأكد من سالمة مظهرها وشكلها وخلوها من األعطاب‬
‫الظاهرية (أجزاء محترقة منتفخة أو تالفة ‪.)...‬‬
‫‪ ‬إصالح العطب واستبدال الجزء التالف بعد توفر قطع الغيار المناسبة (يجب تغيير القطعة التالفة بقطعة من‬
‫نفس النوعوتحمل نفس األرقام والمواصفات)‪.‬‬
‫‪ ‬إذا لم يتم العثور على مكان وسبب العطب خالل عملية الفحص األولي فإنه يكون غير ظاهري ويتطلب‬
‫مزيدا من البحث والفحص والقياس لعناصر الجهاز الداخلية باستخدام أجهزة قياس مناسبة‪.‬‬
‫‪ ‬فحص وقياس أجزاء وعناصر وحدات التغذية الكهربائية والوحدات المشكوك في تعطلها والتي تكون غالبا‬
‫معرضة لتيارات كهربائية مرتفعة القيمة (في هذه الخطوة يكون الجهاز مفصوال عن التيار الكهربائي)‪.‬‬
‫‪ ‬في حالة عدم العثور على مكان وسبب العطب‪ ،‬يتم وصل الجهاز بالتيار الكهربائي والبدء بفحص دقيق‬
‫ومتابعة مرور التيار الكهربائي بدءا من وحدة التغذية وصوال إلى الوحدات واألجزاء الداخلية وذلك لتبين‬
‫العناصر الصالحة والتالفةمع الحرص على عدم مالمسة األجزاء الخطيرة وغير اآلمنة‪.‬‬
‫‪ ‬عند العثور على مكان وسبب العطب يتم إصالحه بعد توفير قطع الغيار المناسبة وإعادة تجميع وتركيب‬
‫الجهاز وفق الطريقة المحددة له‪.‬‬
‫‪ ‬يتم وصل الجهاز بالتيار الكهربائي وتشغيله للتأكد من عملية اإلصالح وعمل الجهاز بشكل طبيعي وسليم‪.‬‬
‫‪ .4.6‬صيانة األجهزة واألدوات غيرالكهربائية‬

‫نجد أن بعض األجهزة واألدوات المخبرية مصنوعة من مادة وحيدة أو مواد مختلفة (معدنية‪ ،‬زجاجية‪ ،‬خشبية‪،‬‬
‫بالستيكية‪...‬إلخ) وغالبا ما تكون أعطاب هذه األجهزة ظاهرة وبسيطة (عدا حدوث كسر للزجاجيات) ومثل هذه‬
‫األعطاب تكون سهلة اإلصالح والصيانة واالستبدال‪ ،‬إما من خالل إعادة الضبط والتعيير للجهاز أو باإلصالح‬
‫واستبدال قطع الغيار أو بدائل بسيطة ومتوفرة في المختبر‪.‬‬

‫وأهم الخطوات الالزم اتباعها عند صيانة هذه األجهزة واألدوات ما يأتي‪:‬‬

‫‪ ‬قراءة الدليل الخاص بالجهاز والمطابقة بين أجزاء الجهاز وصورته في الواقع وأجزائه و صورته في‬
‫الرسومات التوضيحية الواردة في الدليل‪.‬‬
‫‪ ‬فك الجهاز بتسلسل منطقي يتالءم مع الخطوات الموجودة في الدليل‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫تنظيف األجزاء الداخلية للجهاز بشكل جيد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إصالح أو تغيير األجزاء العاطلة في الجهاز‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إعادة تجميع وتركيب الجهاز وفق ترتيب معاكس لطريقة فكه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التأكد من مطابقة شكله النهائي مع صورته الكاملة قبل فكه‪ ،‬ثم تشغيله للتأكد من عمله‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫جرد بعض المركبات األكثر تعرضا للعطب‬
‫تستعمل في المؤسسات اإلعدادية والتأهيلية عدة أشكال من األدوات التعليمية‪ ،‬نذكر بعضها نظرا لكثرة تشغيلها‬
‫أو ألهميتها التربوية أو لكلفتها‪.‬‬
‫وينتج تعطل جهاز كهربائي أو إلكتروني عن حدوث عطب في مركبة أو مركبات إلكترونية يضمها التركيب‬
‫الكهربائي للجهاز‪ ،‬وتشير األرقام (‪ )1‬و(‪ )2‬و(‪ )3‬للتعبير عن تردد التعرض للعطب بالنسبة لمركبة معينة‪:‬‬
‫(‪)3‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫(‪)1‬‬

‫يتعرض للعطب بشكل متردد‬ ‫يتعرض للعطب بشكل قليل‬ ‫يتعرض للعطب بشكل نادر‬

‫‪ .0‬جهاز التغذية الكهربائية )‪(Alimentation électrique‬‬

‫‪Transistor: TIP3055-BC548-2N3055‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Porte fusible à vis‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪Transistor: TIP29- TIP30-TIP32-BD137‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Commutateur‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪Circuit intégré: LM317-NA723‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Résistance: 10Ω- 2,2KΩ 1W‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪Lampe 6V‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪Résistance: 150Ω- 10Ω5W‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪Diode LED‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Borne universelle‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪Diode 1N4007‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Cordon d'alimentation‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪Transformateur‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪Condensateur: 500F 16V-‬‬

‫‪15F 30V- 220F 50V‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Fusible: 0,5-0,6-1-2-3-6-8-10A‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ .4‬مركبات كهربائية على حوامل )‪(Composant sur support‬‬

‫‪Diode LED‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Condensateur‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪Diode Si 1N4007‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Pont de diodes‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪Transformateur‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Pont de Graetz‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ .3‬كاشف التذبذب )‪(Oscilloscope‬‬

‫‪Pont de Graetz‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Condensateur 100F ,63 V‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪Diode 1N4007‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Résistance 47Ω‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪Fusible‬‬ ‫‪3‬‬ ‫)‪Transformateur (rebobinage‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪12‬‬
‫‪Diode Zener 2,7 V‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Driver‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ .2‬األمبيرمتر)‪(Ampéremètre‬‬
‫‪Fusible‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ .4‬الفولطمتر)‪(Voltmètre‬‬
‫‪Fusible‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ .6‬مولد الشرارات )‪(Générateur d'impulsion‬‬

‫‪Condensateur chimique 220F /40V‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Résistance bobinée 4,7Ω/10W-39Ω/5W‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪Condensateur chimique 10F /350V‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪Fusible‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪Condensateur céramique 6,8-10- 22F‬‬ ‫‪Transistor 2N2646‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪/250V‬‬

‫‪Thyristor BY 600‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Diode 1N4007‬‬ ‫‪1‬‬

‫الفحص والتشخيص‬
‫‪ .0‬الجهاز متعدد القياس )‪(Multimètre‬‬
‫جهاز يقيس شدة التيار والتوتر المستمر )=‪ (DC‬والمتناوب )~‪ (AC‬والمقاومة الكهربائية‪ ،‬يوجد بمختبر‬
‫المؤسسات التعليمية نوعان من هذا الجهاز‪:‬‬
‫‪ -‬الجهاز ذو اإلبرة؛‬
‫‪ -‬الجهاز العددي الذي يعرض عدديا نتائج القياسات على الشاشة؛‬
‫احتياطات االستعمال‪:‬‬
‫‪ ‬االنتباه إلى اختيار الوظيفة عند االستعمال؛‬
‫‪ ‬التأكد من صالحية عمود تغذية الجهاز؛‬
‫‪ ‬مراعاة قطبية الجهاز أثناء قياس شدة التيار أو التوتر المستمر؛‬
‫‪ ‬اختيار العيار األكبر ثم المرور تدريجيا إلى العيار الذي يسمح بقياس دقيق؛‬
‫‪ ‬بعد االنتهاء من عملية القياس‪ ،‬تحويل زر االنتقاء على الوضع ‪.OFF‬‬
‫ملحوظة‪ :‬في بعض األحيان تكون قطبية الجهاز مقلوبة‪ ،‬وللتأكد نستعمل عمودا قوته الكهرمحركة ‪،1,5V‬‬
‫بالنسبة للجهاز العددي‪ ،‬عند استعماله كأوممتر يصبح القطب الموجب سالبا والعكس‪.‬‬
‫‪ .4‬أدوات التلحيم وإزالة التلحيم‪:‬‬
‫‪ .0.4‬أداة التلحيم‪:‬‬
‫‪ ‬يستحسن أال تتعدى قدرة المكواة ‪ 20W‬؛‬
‫‪ ‬اختيار سمك سلك التلحيمحسب نوعية االستعمال؛‬
‫‪ ‬االنتباه إلى التوتر اإلسمي للمكواة؛‬
‫‪ ‬تنقية ساقي المركبة من الشوائب قبل التلحيم؛‬
‫‪ ‬التوقف عن التسخين بمجرد انصهار سلك التلحيم(اللحام)‪.‬‬
‫‪ .4.4‬مضخة إزالة اللحام‪ :‬هي مضخة يدوية تمتص اللحام عند إزالته‪.‬‬
‫‪ ‬الضغط على المضخة ووضعها على اللحام المنصهر؛‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ ‬فك الضغط عليها لتمتص اللحام؛‬
‫‪ ‬وضع المكواة في المكان المخصص لها بعد نهاية كل عملية‪.‬‬
‫‪ .3‬تشخيص بعض األعطال‪:‬‬
‫الحلول‬ ‫األسباب الممكنة‬ ‫األعراض‬

‫قياس توتر المأخذ‬ ‫غياب التوتر بالمأخذ‬

‫استبدالها بأخرى‬ ‫الصهيرة مقطوعة‬

‫التأكد من صالحيته أو استبداله‬ ‫قاطع التيار ال يستجيب‬

‫التأكد من صالحيته‬ ‫حبل التغذية به عطب‬

‫استبداله بآخر مكافئ له‬ ‫المحول مقطوع أو يشكل دارة قصيرة‬ ‫جهاز كهربائي‬
‫ال يشتغل‬
‫استبداله بآخر مكافئ له‬ ‫جسر من أربعة صمامات مقطوع أو يشكل دارة قصيرة‬

‫استبداله بآخر مكافئ له‬ ‫المكثف مقطوع أو يشكل دارة قصيرة‬

‫استبدالها بأخرى مكافئة لها‬ ‫المقاومة مقطوعة أو ارتفعت قيمة مقاومتها‬

‫الترانزستور مقطوع أو يكون دارة قصيرة بين مربطين‪:‬‬

‫استبداله بآخر مكافئ له‬
‫‪ B‬و‪ C‬أو ‪ B‬و ‪ E‬أو ‪ C‬و ‪E‬‬

‫التأكد من موصلية الحبل‬ ‫ترابط غير جيد للنشيبة بأحد سلكي حبل التغذية‬

‫أحد أسالك الربط غير محكم‬

‫جهاز كهربائي‬
‫إحدى ساقي مركبة من المركبات الكهربائية انفصلت عن يمكن الكشف بالمالحظة المباشرة‬
‫يشتغل ويتوقف‬
‫التلحيم‬ ‫باستمرار‬
‫الكشف عنه بواسطة مكبر يدوي‬
‫كسر في وصلة الدارة الكهربائية‬
‫أو باألوم متر‬

‫‪ .2‬كيفية التحقق من مركبات كهربائية‪:‬‬

‫في غالب األحيان يتم اللجوء إلى استعمال الجهاز متعدد الوظيفة كأوم متر‪ ،‬لقياس مقاومة المركبة الكهربائية‬
‫التي نشك في عدم صالحيتها‪.‬‬
‫‪ .0.2‬التأكد من سالمة موصالت كهربائية (حبل – صهيرة –ريزيستور ‪ :)...‬تقاس مقاومة كل مركبة على حدة‬
‫‪ -‬قيمة المقاومة منعدمة أو ذات قيمة معينة‪ :‬المركبة سليمة‪.‬‬
‫‪ : R  -‬المركبة غير سليمة‪.‬‬
‫‪ .4.2‬التحقق من مكثف‪:‬‬
‫قبل القيام بأي قياس ينبغي تفريغ المكثف‪ ،‬وعند قياس مقاومة المكثف وال تأخذ بعين االعتبار نوعية المرابط‪.‬‬
‫‪ -‬تتغير قيمة المقاومة تصاعديا حتى تستقر عند قيمة معينة‪ :‬المكثف سليم‪.‬‬
‫‪ R  -‬المكثف مقطوع ومتلف‪.‬‬
‫‪ .3.2‬التحقق من مح ّول‪:‬‬
‫يتم قياس المقاومة بالنسبة للوشيعة األولية والوشيعة الثانوية‪:‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ -‬تستقر قيمة المقاومة عند قيمة معينة‪ :‬الوشيعة سليمة‪.‬‬
‫‪ R  -‬الوشيعة مقطوعة ومتلفة‪.‬‬
‫‪ .2.2‬التحقق من الصمام الثنائي‪:‬‬

‫‪R ‬‬ ‫‪R ‬‬ ‫‪R 0‬‬ ‫‪R 0‬‬ ‫‪R ‬‬ ‫‪R  1k‬‬
‫‪+ ‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+ ‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+ ‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪+ ‬‬ ‫‪+ ‬‬ ‫‪+ ‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪D‬‬

‫الصمام الثنائي مقطوع‪:‬‬ ‫يكون الصمام الثنائي دارة قصيرة‪:‬‬ ‫الصمام الثنائي سليم‬

‫الصمام الثنائي متلف‬ ‫الصمام الثنائي متلف‬

‫‪ .4.2‬التحقق من جسر التقويم )‪:(Pont de redressement‬‬

‫‪R ‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪900‬‬ ‫‪R ‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪900‬‬ ‫تدل جميع القياسات‬
‫على أن الجسر‬
‫سليم‬

‫‪R ‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪900‬‬ ‫‪R ‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪900‬‬

‫تدل القياسات على‬

‫أن الجسر متلف‬

‫‪R ‬‬ ‫‪R 0‬‬ ‫‪R ‬‬ ‫‪R 0‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪R ‬‬ ‫‪R 0‬‬ ‫‪R ‬‬ ‫‪R 0‬‬

‫‪ .6.2‬التحقق من الترانزستور‪:‬‬
‫‪ .0.6.2‬كيفية التعرف على استقطاب الترانزستور‪:‬‬
‫في غالب األحيان ال يكون االستقطاب موضحا فوق علبة الترانزستور‪ ،‬في هذه الحالة ينبغي الرجوع إلى دليل‬
‫الترانزستورات )‪ (Guide de transistors‬لمعرفة خاصياته ونوع غالفه )‪ (Boitier‬ونوع ربطه‪.‬‬

‫في غياب الدليل‪ ،‬أو عندما يكون الترانزستور مجهول الهوية يمكن اتباع الطريقة اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد القاعدة ‪ B‬بواسطة األوم متر‪ :‬نعلم أن الوصلة ‪ EC‬ال تسمح بمرور التيار في المنحيين‪ ،‬نبحث إذن عن‬
‫المربطين اللذين ال يسمحان بمرور التيار في المنحيين‪ ،‬فنستنتج أن المربط الثالث هو القاعدة ‪. B‬‬

‫‪ -‬تحديد الباعث والمجمع‪ :‬بعد التعرف على القاعدة‪ ،‬إن كانت بالجانب األيمن فالمجمع في الوسط‪ ،‬وإن كانت‬
‫القاعدة في الوسط فالمجمع على اليسار‪.‬‬
‫‪ .4.6.2‬التحقق من صالحية الترانزستور‪:‬‬
‫‪ -‬يكون الترانزستور سليما إذا توفر شرطان‪:‬‬
‫أ‪ .‬الشرط األول‪ :‬المقاومة بين القاعدة والمجمع ‪ BC‬وبين القاعدة والباعث ‪ BE‬تقارب ‪R(BC)  R(BE) 648‬‬
‫القطب الموجب لألوم متر مرتبط بالقاعدة)‪.‬‬
‫ب‪ .‬الشرط الثاني‪ :‬المقاومة بين المجمع ‪ C‬والباعث‪ E‬في المنحيين ‪. R(CE) ‬‬
‫‪ -‬يكون الترانزستور متلفا إذا توفر شرطان‪:‬‬
‫أ‪ .‬الشرط األول‪ :‬المقاومة بين القاعدة والمجمع ‪ BC‬وبين القاعدة والباعث ‪ BE‬تقارب ‪R(BC)  R(BE) ‬‬
‫القطب الموجب لألوم متر مرتبط بالقاعدة)‪.‬‬
‫ب‪ .‬الشرط الثاني‪ :‬المقاومة بين المجمع ‪ C‬والباعث‪ E‬في المنحيين ‪. R(CE)  0‬‬

‫‪16‬‬
 ‫السالمة في مختبرات الفيزياء والكيمياء‬

‫نظرا لتعدد وتنوع المواد الكيميائية واألجهزة واألدوات الكهربائية‪ ،‬فإن استعمالها يتطلب أخذ االحتياطات‬
‫واتباع التعليمات والتحذيرات الواردة في شانها والتي ال يأخذها أغلب المشتغلين في مختبرات الفيزياء والكيمياء في‬
‫االعتبار وال يطلعون على طرق السالمة والوقاية من أخطارها‪ ،‬وسنحاول في هذا الجزء تسليط الضوء على‬
‫مواصفات المختبر وتجهيزاته الوقائية وبعض قواعد السالمة التي يجب التقيد بها‪.‬‬
‫‪ .0‬المواصفات العامة للمختبر‪:‬‬
‫يجب أن تتوفر في المختبر المدرسي والقاعات المختصة المواصفات األساسية التالية‪:‬‬
‫‪ -‬مساحة كافية للحركة‪.‬‬
‫‪ -‬نوافذ للتهوية‪.‬‬
‫‪ -‬سياجات حديدية‪.‬‬
‫‪ -‬أروقة مقاومة للحريق‪.‬‬
‫‪ -‬خزانات كافية مقاومة لحفظ المواد الكيميائية‪.‬‬
‫‪ -‬مآخذ كهرباء وصنبور ماء لمختلف التجارب‪.‬‬
‫‪ -‬طاولة العمل إلجراء تجارب وتراكيب الفيزياء‪.‬‬
‫‪ -‬مسطبة لتجارب الكيمياء مزودة بالماء‪.‬‬
‫‪ -‬مروحة إلخراج الغازات المنبعثة من التجارب‪.‬‬
‫‪ -‬مخزن (إن أمكن) لحفظ المتالشيات واألدوات غير المستعملة‪.‬‬
‫‪ -‬خزانات للحفظ التتعدى مستوى النظر‪.‬‬
‫‪ -‬مخرج طوارئ للنجاة عند وقوع حادثة أو حريق‪.‬‬
‫‪ -‬طفايات للحريق معلقة قرب المخرج (أو المخارج) على ارتفاع متر من سطح االرض‪.‬‬
‫‪ -‬نظام تهوية جيد‪ ،‬ووسائل تبريد كافية‪.‬‬
‫‪ -‬أرضية من مواد ال تسبب االنزالق‪ ،‬ومقاومة للمواد الكيميائية‪.‬‬
‫‪ -‬مسطبة األستاذ مزودة بالماء ومآخذ الكهرباء بالقاعات المختصة‪.‬‬
‫‪ .4‬التجهيزات الوقائية للمختبرات‪:‬‬
‫تشمل التجهيزات الوقائية للمختبرات المدرسية‪:‬‬
‫‪ -‬خزانة ساحبة للهواء تجرى فيها تجارب الكيمياء تحتوي على مروحة شفط‪ ،‬وإضاءة‪ ،‬ومفتاح تشغيل معزول‬
‫ومقاوم للحريق‪ ،‬وباب منزلق‪.‬‬
‫‪ -‬نافورة غسل العيون‪.‬‬
‫‪ -‬رشاش ماء‪.‬‬
‫‪ -‬طفاية حريق معبأة بغاز الهالون‪.‬‬
‫‪ -‬طفاية ثنائي أوكسيد الكربون‪.‬‬
‫‪ -‬طفاية حريق بودرة متعددة األغراض‪.‬‬
‫‪ -‬أوعية رمل (تستخدم إلخماد الفلزات المشتعلة في حالة عدم توفر طفاية البودرة الكيميائية)كما يمكن استخدامها في‬
‫محاصرة وتغطية السوائل المتسربة‪.‬‬
‫‪ -‬خزانة مقاومة للمواد الكيميائية‪.‬‬
‫‪ -‬خزانة مقاومة للحريق (تستخدم لتخزين المواد القابلة لالشتعال)‬
‫‪ -‬سلة مهمالت معدنية أو بالستيكية ذات غطاء يغلق ذاتيا‪.‬‬
‫‪-‬كاشف دخان وكاشف لهب‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ .3‬خزانة األدوية‪:‬‬
‫يجب أن يتوفر كل مختبر للفيزياء والكيمياء على خزانة لألدوية تضم زيادة على األدوية المستعملة في حالة‬
‫الجروح البسيطة على ما يأتي‪:‬‬
‫‪ -‬ضمادات )‪(Pansements‬‬
‫‪ -‬لصاقة طبية معقمة )‪(Tricostéril‬‬
‫‪ -‬مقص‬
‫‪ -‬قطن هيدروفيل‬
‫‪ -‬محلول مائي لإليثانول )‪(Solution aqueuse d'éthanol‬‬
‫‪ -‬محلول مائي لحمض البيكريك ) ‪(Acide picrique 10g.L1‬‬
‫‪ -‬ماء الجير‬
‫‪ -‬ماء الخل‬
‫‪ -‬محلول مائي لكربونات األمونيوم ) ‪(2g.L‬‬
‫‪1‬‬

‫‪ -‬محلول مائي لكلورور الحديد )‪III (101 M‬‬

‫‪ -‬محلول مائي لحمض البوريق )‪(101 M‬‬
‫‪ -‬زيت اللوز‬
‫‪ -‬مرهم البوريق أو مرهم مركب من أوكسيد الزنك ‪II‬‬
‫‪ -‬اإليثانول ‪. 96‬‬
‫‪ .2‬أدوات الحماية الشخصية‪:‬‬
‫يجب أن تتوفر في مختبرات الفيزياء والكيمياء أدوات الحماية الشخصية التالية‪:‬‬
‫‪ -‬القفازات المطاطية الواقية لليدين ذات قبضة خشنة تمنع االنزالق‪ ،‬ومقاومة للمواد الكيميائية‪.‬‬
‫‪ -‬النظارات الواقية للعيون‪ :‬وتستخدم لحماية العيون من األخطار المفاجئة كتناثر المواد الكيميائية وشظايا الزجاج‪.‬‬
‫‪ -‬القناع الواقي للوجه والرقبة واألذنين‪ :‬ويستخدم عند التعامل مع المواد الكيميائية القابلة لالنفجار والتناثر تحت‬
‫الضغوط المرتفعة أو التعامل مع التفاعالت الكيميائية‪.‬‬
‫‪ -‬الوزرة من القطن‪ :‬تحمي الجسم من التناثر وانسكاب المواد الكيميائية‪ ،‬مع تفادي استعمال الوزرة من النيلون ألن‬
‫النيلون يلتصق بالجلد عند ذوبانه‪.‬‬
‫‪ .4‬بعض قواعد السالمة في المختبرات والقاعات المختصة‪:‬‬
‫‪ -‬يعتبر المحضر واألستاذ مسؤولين عن سالمتهما وسالمة التالميذ في القاعات المختصة‪.‬‬
‫‪ -‬ينبغي أن تستخدم أدوات الحماية الشخصية في أي عمل أو تجربة تتطلب ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬يجب اإلبالغ فورا عن أي حاالت خطر أو تلف أو عطب حدث في مرافق وتجهيزات وأدوات المختبر‪.‬‬
‫‪ -‬يجب أن يبلغ المدرس أو المحضر عن أية إصابة في المختبر‪ ،‬ويجب إجراء اإلسعافات األولية بدون تأخير‪.‬‬
‫‪ -‬يستحسن عدم استخدام أجهزة أو تجهيزات أو أي مواد في المختبر قبل التدرب على كيفية اشتغالها‪.‬‬
‫‪ -‬يمنع استخدام أي مواد كيميائية غير معروفة‪ ،‬أو مشكوك فيها أو منتهية الصالحية‪.‬‬
‫‪ -‬يمنع تخزين أو وضع المواد الكيميائية في أوعية غير مخصصة لها‪.‬‬
‫‪ -‬عند وضع أو تخزين المواد الكيميائية في األوعية المخصصة لها‪ ،‬يجب أن توضع عليها الصقات تحدد نوعيتها‬
‫وتحمل التعليمات أو التحذيرات المحددة من الجهات المصنعة‪ ،‬والرموز الدولية‪.‬‬
‫‪ -‬يجب العمل على تنظيف المواد والمحاليل الكيميائية المنسكبة‪.‬‬
‫‪ -‬ينبغي إعادة زجاجات المواد الكيميائية واألجهزة المستخدمة إلى أماكنها المناسبة بعد االنتهاء من استخدامها‪.‬‬
‫‪ -‬معظم المواد الكيميائية في المختبر خطيرة وبعضها خطيرة جدا‪ ،‬وأخرى مثل األحماض والقواعد المركزة حارقة‬
‫جدا لذا يجب عدم التعرض لها‪ ،‬وفي حالة التعرض يسكب الماء بكمية كبيرة على الجلد‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ -‬تستخدم خزانات التهوية‪ ،‬أثناء استعمال المواد الكيميائية الطيارة مثل األحماض أو المذيبات العضوية‪.‬‬
‫‪ -‬يتم التعامل بحرص شديد وبحذر بالغ مع المذيبات العضوية‪ ،‬وذلك ألن كثيرا منها قابلة لالشتعال ومنها ما صنفت‬
‫على أنها سامة أو خانقة و غالبا مسرطنة‪.‬‬
‫‪ -‬عند انسكاب الزئبق‪ ،‬يجب شفطه بملقاط سحب أو إضافة غبار مسحوق الكبريت إليه‪ ،‬كما يجب تنظيف المكان منه‬
‫جيدا ألن بخاره سام جدا‪.‬‬
‫‪ .6‬بعض أنواع المخاطر في المختبرات‪:‬‬
‫من الحوادث التي يمكن أن يتعرض لها العاملون في مختبرات المؤسسات اإلعدادية أو التأهيلية ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬حريق‬
‫‪ -‬انفجار‬
‫‪ -‬تسرب غازات‬
‫‪ -‬تسرب سوائل كيميائية‬
‫‪ -‬انتثار مادة كيميائية صلبة‬
‫‪ -‬مالمسة تيار كهربائي‬
‫‪ -‬مالمسة مواد كيميائية ضارة‬
‫‪ -‬مالمسة أجسام ساخنة‬
‫‪ -‬سقوط‬
‫‪ -‬اصطدام‬
‫‪ -‬انزالق‬
‫‪ .1‬العوامل المساعدة على المخاطر في المختبرات‪:‬‬
‫تنشأ المخاطر في المختبرات ألسباب عديدة يمكن تصنيفها إلى مجموعتين هامتين هما‪:‬‬
‫‪ .0.1‬بيئة عمل غير سليمة ومنها‪:‬‬
‫‪ -‬إضاءة ضعيفة أو ساطعة‪.‬‬
‫‪ -‬تخزين غير سليم للمعدات والمواد الكيميائية‪.‬‬
‫‪ -‬تهوية غير مناسبة‪ ،‬أو غير كافية‪.‬‬
‫‪ -‬تمديدات كهربائية غير سليمة‪.‬‬
‫‪ -‬تجهيزات كهربائية غير مناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬عدم كفاية تجهيزات السالمة (طفايات الحريق‪/‬مخارج الطوارئ‪...‬الخ)‪.‬‬
‫‪ -‬انعدام تجهيزات السالمة (رشاش الطوارئ‪/‬نافورة غسيل العيون ‪ ...‬الخ)‪.‬‬
‫‪ -‬نظافة غير كافية (تسرب السوائل على األرض‪/‬وجود بعض المخلفات‪...‬الخ)‬
‫‪ .4.1‬مظاهر أداء العاملين غير السليم ومنها‪:‬‬
‫‪ -‬عدم التركيز أثناء تأدية العمل‪.‬‬
‫‪ -‬عدم اإلطالع على التحذيرات وتعليمات السالمة‪.‬‬
‫‪ -‬عدم استخدام أدوات الحماية الشخصية‪.‬‬
‫‪ .4‬بعض أعراض التعرض لمواد كيميائية‪:‬‬
‫‪ -‬احمرار أو حكة في العينين‬
‫‪ -‬احمرار أو حكة في الجلد‬
‫‪ -‬ألم في المعدة أو الصدر‬
‫‪ -‬صعوبة في التنفس‬
‫‪ -‬صداع‬
‫‪ -‬غثيان‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ -‬حروق في الجلد‬

‫طريقة العالج‬ ‫نوع العالج‬ ‫نوع الحادثة‬

‫‪-‬يوضع على الحرق شف (‪ )GAZE‬مشبع بمحلول مائي لحمض‬
‫البكريك(‪ )acide picrique à10g/L‬لبضع دقائق‪.‬‬ ‫حروق بسيطة‬
‫‪A‬‬
‫‪-‬ثم يغطى الحرق بمرهم مركب من أوكسيد الزنك‪ II‬أو بمرهم‬ ‫بدون جروح‬
‫البوريـــــق(‪(vaseline boriquée‬‬

‫‪ -‬ينظف الجرح بالكحول ثم يوضع فوقه كمادة )‪ (compresse‬مشبعة‬ ‫حروق بسيطة‬

‫‪B‬‬
‫بالكحول ‪ 69°‬و يضمض‪.‬‬ ‫بجروح‬
‫‪ -‬يغسل الحرق بالماء‪.‬‬
‫حروق‬
‫‪ -‬ثم توضع عليه كمادة مشبعة بماء الجير أو بماء المنغنيز المحمض و‬ ‫‪C‬‬
‫باألحماض‬
‫يضمد‪.‬‬
‫‪ -‬يغسل الحرق بالماء‪.‬‬ ‫حروق بحمض‬
‫‪ -‬ثم يغطى بخليط زيتي و جيري (يحتوي على ‪ 05%‬من زيت اللوز و ‪0%‬‬ ‫‪D‬‬ ‫مدخن أو‬
‫من ماء الجير)‬ ‫بالفسفور‬
‫‪ -‬يغسل الحرق بالماء‪.‬‬
‫‪E‬‬ ‫حروق بالقواعد‬
‫‪ -‬ثم توضع عليه كمادة مشبعة بحمض البوريق(‪)10 M‬‬
‫‪-1‬‬

‫‪ -‬غسل العيون بمحلول كلورور الصوديوم (‪.)NaCl à 7.5%‬‬ ‫التهاب العيون‬

‫‪F‬‬
‫‪ -‬وضع بضع قطرات في كل عين من محلول حمض البوريق (‪)10 M‬‬
‫‪-1‬‬
‫ببخار األمونياك‬

‫‪ -‬ينظف الجرح بالماء المغلي ثم بالكحول‪.‬‬ ‫نزيف أو جروح‬

‫‪G‬‬
‫‪ -‬ثم يغطى بمحلول كلورور الحديد‪)10-1M(III‬‬ ‫عميقة‬
‫يشرب كأس ماء الجير ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ثم يشرب محلول مائي مكون من ‪ 2g‬من كربونات األمونيوم و‬ ‫‪-‬‬
‫‪H‬‬ ‫تسمم باألحماض‬
‫‪ 100mL‬من الماء الساخن و بعدها يستفرغ )‪(vomir‬‬
‫بعد ذلك يشرب الماء المعدني أو الحليب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يشرب كأس من حامض اليمونيك(‪ )citrique‬يحتوي على ‪5g/L‬أو‬ ‫‪-‬‬
‫كأس من عصير الليمون الحامض‪ .‬أو ماء الخل‪ ،‬ثم يستفرغ‪.‬‬ ‫‪I‬‬ ‫تسمم بالقواعد‬
‫بعد ذلك تتناول ملعقة من زيت الزيتون و كأس من الحليب‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ .9‬أخطار بعض المواد الكيميائية‪:‬‬

‫الحوادث‬ ‫الحالة‬
‫نوع العالج‬ ‫احتياطات االستعمال‬ ‫األخطار‬ ‫ظروف التعبئة‬ ‫االسم الكيميائي‬
‫الممكنة‬ ‫الطبيعية‬
‫‪ -‬يمسك بواسطة ملقط ويتجنب مسكه‬ ‫صلب‬ ‫‪Na‬‬ ‫الصوديوم‬
‫‪ -‬يتأكسد في الهواء الرطب‬
‫مباشرة باليد‪.‬‬ ‫في عشاء وقائي أو في‬ ‫صلب‬ ‫البوتاسيوم ‪K‬‬
‫‪A‬و‪B‬‬ ‫حروق‬ ‫‪ -‬يعطي تفاعال حيا مع الماء تنتج‬
‫‪ -‬يقطع داخل زيت البترول‬ ‫زيوت البترول‬
‫عنه شرارات وانفجارات‬ ‫صلب‬ ‫الكالسيوم ‪Ca‬‬
‫‪ -‬يجفف بورق الترشيح‬
‫عالج طبي‬ ‫تسمم‬ ‫يمسك بواسطة ملقط خاص‬ ‫يأكل الذهب والفضة‬ ‫قارورة مسدودة‬ ‫سائل‬ ‫الزئبق ‪Hg‬‬
‫يمسك بواسطة ملقط ويقطع داخل‬
‫‪D‬‬ ‫حروق‬ ‫يحترق في الهواء‬ ‫في الماء‬ ‫صلب‬ ‫الفوسفور ‪P‬‬
‫الماء‬
‫‪ -‬ال ينبغي استنشاقه‬
‫عالج طبي‬ ‫تسمم‬ ‫‪ -‬يهيأ تحت منفذ للتهوية أو قرب نافذة‬ ‫بخاره سام‬ ‫فوق الماء المالح‬ ‫غاز‬ ‫‪Cl2‬‬ ‫ثنائي الكلور‬
‫مفتوحة‬
‫حروق‪ -‬تسمم ‪ A‬و ‪B‬‬ ‫ال ينبغي استنشاقه‬ ‫بخاره سام‬ ‫قارورة مغلقة‬ ‫سائل‬ ‫‪Br2‬‬ ‫ثنائي البروم‬
‫عالج طبي‬ ‫تسمم‬ ‫ال ينبغي استنشاقه‬ ‫بخاره سام‬ ‫قارورة مغلقة‬ ‫صلب‬ ‫ثنائي اليود ‪I 2‬‬
‫إلتهاب‬ ‫أوكسيد الكالسيوم‬
‫يعطي تفاعال حيا مع الماء ينتج عنه ‪ -‬يتجنب مسكه مباشرة باليد‬
‫‪A‬و‪B‬‬ ‫العيون‬ ‫قارورة مغلقة‬ ‫صلب‬ ‫‪ ( CaO‬الجير‬
‫‪ -‬ينبغي الحذر من المقذوفات‬ ‫مقذوفات‬
‫حروق‬ ‫الحي)‬
‫غشاء وقائي من الماء‬ ‫األوكسليت‬
‫‪A‬و‪B‬‬ ‫حروق‬ ‫يمسك بواسطة ملقط‬ ‫يتفاعل مع الماء واأللومنيوم‬ ‫صلب‬
‫والهواء‬ ‫‪Na 2O2‬‬
‫هيدروكسيد‬
‫‪ -‬يتجنب مسكها مباشرة باليد‬
‫‪E‬و‪I‬‬ ‫حروق‬ ‫كاوية ‪Caustique‬‬ ‫غشاء وقائي من الماء‬ ‫صلب‬ ‫الصوديوم‬
‫‪ -‬تمسك بواسطة ملعقة‬
‫‪NaOH‬‬
‫‪ -‬يتجنب مسكها مباشرة باليد‬ ‫هيدروكسيد‬
‫‪E‬و‪I‬‬ ‫حروق‬ ‫كاوية‬ ‫قارورة مغلقة‬ ‫صلب‬
‫‪ -‬تمسك بواسطة ملعقة‬ ‫البوتاسيوم‬

‫‪21‬‬
 ‫الحوادث‬
‫نوع العالج‬ ‫احتياطات االستعمال‬ ‫األخطار‬ ‫الحالةالطبيعية ظروف التعبئة‬ ‫اإلسم الكيميائي‬
‫الممكنة‬
‫هيدروكسيد‬
‫سائل‬ ‫األمونيوم‬
‫‪E‬و‪I‬‬ ‫يضر‬ ‫ال ينبغي استنشاقه‬ ‫بخاره ضار بالعين‬ ‫قارورة مغلقة‬ ‫) ‪(NH4 , HO‬‬
‫غاز‬ ‫‪NH3‬‬ ‫األمونياك‬
‫تسمم‬ ‫بخار مضر‬ ‫قارورة واقية من‬ ‫حمض النيتريك‬
‫‪D‬‬ ‫ال ينبغي استنشاقه‬ ‫سائل‬
‫حروق‬ ‫أكال ‪Corrosif‬‬ ‫األشعة والرطوبة‬ ‫‪ HNO3‬مدخن‬
‫‪ -‬ال ينبغي استنشاقه‬
‫‪ -‬غشاء مخاطي‬ ‫حمض الكيبريتيك‬
‫‪D‬‬ ‫يصب تدريجيا في الماء ويتجنب صب حروق‬ ‫قارورة مغلقة‬ ‫سائل‬
‫‪ -‬مقذوفات‬ ‫‪H 2SO4‬‬
‫الماء عليه‬
‫الميثانول‬
‫‪ -‬جد قابلة لالشتعال‬ ‫‪CH3OH‬‬
‫يجب استعمال هذه المواد في غياب‬ ‫‪-‬تكون مع أوكسيجين الهواء خليطا‬ ‫اإليثير‬
‫‪A‬و‪B‬‬ ‫حروق‬ ‫قارورة مغلقة‬ ‫سائل‬
‫كل شرارة أو لهب‬ ‫انفجاريا‬ ‫‪(C2 H5 )2 O‬‬
‫‪Mélange détonant‬‬ ‫األسيتون‬
‫‪(CH3 )2 CO‬‬
‫‪ -‬قابل لالشتعال‬
‫‪A‬و‪B‬‬ ‫تسمم‬
‫ال ينبغي استنشاقه‬ ‫‪ -‬بخاره مسرطن‬ ‫قارورة مغلقة‬ ‫سائل‬ ‫البنزن ‪C6 H 6‬‬
‫عالج طبي‬ ‫حروق‬
‫)‪(Vapeurs cancérigènes‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪.01‬الخطوات الواجب القيام بها عند دخول المختبر وقبل إجراء التجارب‪:‬‬
‫فتح النوافذ لتجديد هواء المختبر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تشغيل مراوح السحب (الشفط) للتخلص من الغازات الثقيلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التأكد من أن جميع المحابس وتوصيالت الخدمات (ماء‪،‬غاز‪،‬صرف) بالمختبر في حالة جيدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التأكد من أن جميع التوصيالت ومفاتيح التيار الكهربائي في حالة جيدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫لبس الوزرة الواقية وربط جميع أزرارها والتأكد من أن المالبس في وضع اليعيق العمل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .00‬بعض االحتياطات الالزمة عند إجراء التجارب الكيميائية‪:‬‬
‫اختر األدوات الزجاجية ذات سعة مناسبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اجر التجارب التي تشكل خطر انبعاث الغازات ونحوها في مقصورة ساحبة للهواء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال تنظر إلى داخل الدورق أو أنبوب اختبار من خالل الفوهة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عند تسخين أنبوب اختبار الترفع فوهته في اتجاهك أو اتجاه اآلخرين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عند استخدامك التسخين في إجراء التجارب أطفئ جهاز التسخين فور انتهائك منه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التغادر المختبر قبل انتهاء التجربة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫للتخلص من فائض أو ناتج تجربة ال يتفاعل مع الماء‪ ،‬افتح حنفية الماء في الحوض ثم اسكب المواد‬ ‫‪-‬‬
‫المختلفة لديك واترك الماء يجري لفترة مناسبة‪.‬‬
‫ال تسحب المواد الكيميائية السائلة بالماصة بواسطة الفم‪ ،‬واستعمل بدال من ذلك الماصة المطاطية أو‬ ‫‪-‬‬
‫األوتوماتيكية‪.‬‬
‫اعمل على تفكيك المركبات الضارة وتحويلها إلى مركبات غير ضارة مثل تحويل األحماض إلى أمالح‬ ‫‪-‬‬
‫بإضافة القواعد‪.‬‬
‫نظف الطاولة ومكان العمل حاال من أي مخلفات أو تسريبات نتجت أثناء التجربة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .04‬كيفية التصرف عند وقوع حادثة‪:‬‬
‫عند وقوع أي حادثة يجب القيام بما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬تصرف بهدوء وثبات‪.‬‬
‫‪ -‬تحكم في مصادر الخطر (فصل التيار الكهربائي وقفل محبس الغاز ‪...‬الخ)‪.‬‬
‫‪ -‬أنقذ المصاب بتقديم اإلسعافات األولية واطلب المساعدة من اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -‬أخبر اإلدارة لتتصل باإلسعاف‪.‬‬
‫‪ -‬نظف منطقة الحادثة‪.‬‬
‫‪ -‬اعزل مصدر الخطر حتى يتم إصالحه‪.‬‬
‫‪ -‬حرر تقريرا مفصال عن الحادثة‪.‬‬
‫‪ -‬اجمع أي أدلة قد تدل على سبب اإلصابة‪ ،‬أو مدى خطورتها‪.‬‬
‫‪ .03‬كيفية التصرف عند حدوث حريق‪:‬‬
‫اعمل على إخراج التالميذ من القاعات المختصة والمختبر وتأكد من خروج الجميع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أخبر اإلدارة لالتصال بالمطافئ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حاول السيطرة على الحريق إذا كان صغيرا وال يشكل خطرا من خالل القيام بما يلي‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬فصل التيار من المفتاح الرئيسي إذا كان مصدر الحريق كهربائيا‪.‬‬
‫‪ ‬إقفال مصدر الوقود‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام طفايات الحريق المناسبة‪.‬‬
‫إذا فقدت السيطرة على الحريق‪ ،‬اترك المكان بسرعة وأغلق الباب لتمنع انتشار الحريق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫انتظر في مكان آمن قريب من موقع الحريق لترشد رجال المطافئ إلى مصدره‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪23‬‬
‫المالحق‬

‫‪24‬‬
 ‫‪ 3‬ماي ‪1696‬‬ ‫المملكة المغربية‬
‫وزارة التربية الوطنية وتكوين األطر‬
‫الكتابة العامة‬
‫مديرية الشؤون اإلدارية‬

‫مذكرة‬ ‫رقم ‪040‬‬

‫إلى‬

‫السادة نواب وزارة التربية الوطنية وتكوين األطر‬

‫الموضوع‪ :‬استعمال اعتمادات المصاريف العامة إلنجاز بعض األشغال البسيطة داخل القاعات الدراسية والمخابر‪.‬‬

‫سالم تام بوجود موالنا اإلمام المؤيد باهلل‬

‫وبعد‪ ،‬لقد لوحظ في كثير من المؤسسات الثانوية أن سير الدراسة في بعض القاعات الدراسية المتخصصة أو‬
‫العامة‪ ،‬وكذا المخابر والقاعات العلمية يتعثر في بعض األحيان بسبب عدم إنجاز بعض األشغال البسيطة التي من‬
‫شأنها أن تساعد على صيانة التجهيزات التعليمية المتواجدة بهذه القاعات والمخابر‪ ،‬وتضمن االستفادة منها على‬
‫أحسن الوجوه‪ ،‬كوضع الستور على النوافذ لتعتيم القاعات وقت العروض الضوئية‪ ،‬أوإصالح أنابيب الماء والغاز‪،‬‬
‫ومناشب الكهرباء‪ ،‬وتركيب الرفوف على الجدران‪ ،‬وغير ذلك من األشغال البسيطة التي ال تكلف سوى مصاريف‬
‫ضئيلة ولكنها تفيد كثيرا في تحسين جو الدراسة وتكفل تحسين فعاليتها ‪.‬‬

‫من أجل ذلك فإنني أهيب بالسادة رؤساء المؤسسات أن يخصصوا جزءا من اعتمادات الصيانة وإن اقتضى الحال‬
‫نصيبا من المصاريف العامة أو مصاريف التأمين إلنجاز األشغال البسيطة التي يتطلبها األمر‪ ،‬عمال على تحقيق‬
‫الجدوى المرجوة من استخدام الوسائل التعليمية‪.‬‬

‫وفي حالة ما إذا تعذر ذلك‪ ،‬يمكن لرؤساء المؤسسات الثانوية أن يكاتبوا السادة النواب في الموضوع‪ ،‬بقصد إدماج‬
‫اإلصالحات الالزمة ضمن برنامج استعمال االعتمادات المخصصة لإلصالحات الصغرى‪.‬‬

‫فالمرجو من السادة النواب ورؤساء المؤسسات أن يولوا هذا الجانب ما يستحقه من العناية عمال على االستفادة أكثر‬
‫من التجهيزات التربوية المتوفرة لما فيه صالح التعليم والسالم‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫المملكة المغربية‬
‫وزارة التربية الوطنية وتكوين األطر‬
‫الرباط في ‪ 22 :‬صفر ‪1055‬‬ ‫الكتابة العامة‬
‫موافق‪ 19 :‬يناير ‪1625‬‬ ‫مديرية التعليم الثانوي‬
‫قسم البرامج والتفتيش المختص‬

‫مذكرة‬ ‫رقم ‪02‬‬

‫إلى السادة نواب وزارة التربية الوطنية وتكوين األطر‬

‫الموضوع‪ :‬مسطرة تحويل األدوات التعليمية بين المؤسسات الثانوية‪.‬‬

‫المرجع‪ :‬المذكرة رقم ‪ 255‬م هـ هـ بتاريخ ‪ 3‬شتنبر ‪.1696‬‬

‫سالم تام بوجود موالنا اإلمام دام له النصر والتأييد‬

‫وبعد‪ ،‬تبعا للمذكرة المشار إليها في المرجع أعاله‪ ،‬وفي إطار تنظيم عملية تحويل األدوات التعليمية بصفة نهائية من‬
‫المؤسسات التي تستغني عنها إلى المؤسسات التي هي في حاجة إليها‪ ،‬ورغبة في توحيد خطة إنجاز هذه العملية‪،‬‬
‫يشرفني أن أنهي إلى علمكم أنه قد تقرر اتباع المسطرة اآلتية‪:‬‬

‫‪ )1‬يثبت السيد المفتش الذي يقترح التحويل في أربع نسخ من بطاقة اقتراح تحويل األدوات العلمية‬
‫(انظر النموذج صحبته ) البيانات اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬اسم المؤسسة األصلية؛‬
‫‪ -‬اسم المؤسسة المستفيدة من التحويل؛‬
‫‪ -‬نوع وكمية األدوات التعليمية المقترح تحويلها ثم يوقع النسخ األربع ويختمها بطابعه في‬
‫الخانة المخصصة لذلك؛‬
‫‪ )2‬يقدم السيد المفتش هذه النسخ األربع إلى السيد رئيس المؤسسة األصلية لكي يطلع هذا األخير‬
‫على مشروع التحويل ويثبت في الخانة المخصصة لذلك أرقام سجل اإلحصاء الخاصة باألدوات‬
‫المراد تحويلها‪ ،‬ثم يضع توقيعه وطابعه على النسخ األربع بقصد إثبات صحة تلك األرقام؛‬
‫‪ )3‬يرفع السيد المفتش‪ ،‬بعد ذلك هذه المطبوعات إلى السيد نائب وزارة التربية الوطنية وتكوين‬
‫األطر بقصد الموافقة على مشروع التحويل‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫المؤسسة المستفيدة من التحويل ‪:‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪...‬‬
‫البلدة ‪:‬‬
‫‪.................................................‬‬
‫النيابة ‪:‬‬
‫‪................................................‬‬
‫الرقم في سجل اإلحصاء بالمؤسسة‬
‫المستفيدة من التحويل‪:‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪..‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪...‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪...‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪...‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪...‬‬
‫‪......................................................‬‬
‫‪...‬‬
‫رئيس المؤسسة المستفيدة من التحويل‪:‬‬
‫اإلمضاء والطابع‬
‫تحويل األدوات التعليمية – المذكرة رقم ‪ 411‬م ت ث بتاريخ ‪19/9/3‬‬
‫تحويل مقترح من طرف السيد ‪....................................‬‬
‫مفتش ‪...............................................................‬‬ ‫المؤسسة األصلية‪:‬‬
‫التاريخ ‪................................................‬اإلمضاء والطابع‬ ‫‪.....................................‬‬
‫‪.......‬‬
‫البلدة ‪:‬‬
‫‪....................................‬‬
‫النيابة ‪:‬‬
‫‪...................................‬‬
‫الكمية‬ ‫تعيين األدوات‬ ‫الرقم في سجل اإلحصاء‬
‫بالمؤسسة األصلية‪:‬‬
‫‪........................................................................‬‬ ‫‪.....................................‬‬
‫‪........................................................................‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪........................................................................‬‬ ‫‪.....................................‬‬
‫‪.......................................................................‬‬ ‫‪......‬‬
‫‪........................................................................‬‬ ‫‪.....................................‬‬
‫‪.......................................................................‬‬ ‫‪.......‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪......‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪........‬‬
‫‪.....................................‬‬
‫‪.......‬‬
‫انظر حوله‬ ‫لتنفيذ التحويل المقترح ‪............‬‬ ‫رئيس المؤسسة األصلية‪:‬‬
‫طريقة استعمال هذا‬ ‫‪......................................‬‬ ‫اإلمضاء والطابع‬
‫المطبوع‬ ‫إمضاء وطابع السيد نائب وزارة‬
‫التربية الوطنية والتكوين المهني‬
‫‪27‬‬
28
29
30
31
32
33
34
35
 ‫الحمد هلل وحده‬ ‫المملكة المغربية‬
‫الرباط في ‪ 82‬صفر ‪1111‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫الموافق ل‪ 11 :‬شتنبر ‪1111‬‬ ‫الكتابة العامة‬
‫مديرية التعليم الثانوي‬
‫قسم البرامج‬
‫************‬

‫مذكرة‬ ‫رقم ‪731‬‬

‫إلى‬
‫السادة نواب وزارة التربية الوطنية‬
‫السادة مفتشي العلوم الفيزيائية والعلوم الطبيعية‬
‫السادة رؤساء المؤسسات اإلعدادية والثانوية‬
‫السادة أساتذة العلوم الفيزيائية والعلوم الطبيعية‬
‫بالتعليم اإلعدادي والثانوي‬

‫الموضوع‪:‬مراقبة المخابر العلمية واألطر العاملة بها وتدريب األساتذة على استعمال األدوات التعليمية الخاصة‬
‫بالمواد العلمية‪.‬‬

‫سالم تام بوجود موالنا اإلمام دام له النصر والتأييد‬

‫وبعد‪ ،‬فنظرا لما تكتسيه عملية صيانة المخابر العلمية من أهمية بالغة في الرفع من مستوى تدريس المواد‬
‫العلمية التجريبية ونظرا للدور التربوي األساسي الذي تلعبه األدوات التعليمية في تدريس المواد العلمية‪ ،‬يشرفني‬
‫أن أوافيكم فيما يلي بالترتيبات التي ينبغي اتخاذها في شأن تفتيش المخابر العلمية واألطر العاملة بها والتعليمات‬
‫المتعلقة بتدريب األساتذة على استعمال األدوات الخاصة بالمواد العلمية‪.‬‬
‫‪ -1‬زيارة المخابر‪:‬‬
‫أ‪ -‬تهدف هذه الزيارة إلى الوقوف على مدى تطبيق المذكرة رقم ‪ 01‬الصادرة بتاريخ ‪ 82‬رجب ‪1111‬‬
‫(‪ 80‬فبراير ‪ )1111‬حول تنظيم وتسيير مخابر العلوم الفيزيائية والعلوم الطبيعية‪.‬‬
‫كما تهدف إلى الوقوف على مدى استغالل المصاريف العامة المخصصة للقيام ببعض األشغال داخل قاعات‬
‫الدرس والمخابر وكذا طريقة استعمال اعتمادات التسيير للمخابر العلمية‪.‬‬
‫كما يعمل المفتش على تقويم حاجيات المؤسسة وتحديد الفائض من أدوات المختبر وذلك طبقا لمعطيات‬
‫الخريطة المدرسية والتعليمات الرسمية المتعلقة بالمادة‪.‬‬
‫وفي حالة االفتقار إلى بعض األدوات أو إلى القاعات المختصة يتعين على المفتش البحث عن الحلول على‬
‫المستوى المحلي إما بدراسة إمكانية المؤسسة أو باالتصال مع النيابة وذلك في انتظار الحل النهائي الذي‬
‫يستلزم تدخل المصالح المركزية بالوزارة‪.‬‬
‫ب‪ -‬محتوى التقرير‪:‬‬
‫إثر كل تفتيش يقوم المفتش بتحرير تقرير موجز يتضمن المحاور التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬تسيير وتنظيم المختبر‪.‬‬
‫‪ -‬حالة القاعات المختصة واستعمالها‪.‬‬
‫‪ -‬تقويم التجهيزات المتوفرة بالمؤسسة واإلشارة إلى الحاجيات والفائض منها‪.‬‬

‫‪ -‬استعمال اعتمادات التسيير‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫‪ -8‬مراقبة محضري المخابر‪:‬‬
‫أ – يقوم مفتشو المخابر بمراقبة جميع الموظفين الذين تم تعيينهم كمحضرين بالمخابر العلمية كيفما كان‬
‫إطارهم األصلي ‪.‬‬
‫ب – يعمل المفتش أثناء تقييمه لعمل المحضر على إبراز مؤهالته المهنية من حيث الكفاءة وروح المبادرة‬
‫واالنضباط والمردودية والعالقات اإلنسانية‪.‬‬
‫ج –تك رس هذه المالحظات في تقرير تفتيش من النموذج العادي يعنون ب "تفتيش المحضرين " في مادة العلوم‬
‫الطبيعية أو الفيزيائية حسب تخصص المحضر‪.‬‬
‫ويجب أن يؤخذ رأي رئيس المؤسسة واألستاذ المكلف بالمختبر بعين االعتبار في منح نقطة التفتيش إلى المحضر‬
‫‪.‬‬
‫‪ -0‬استعمال األدوات التعليمية الخاصة بالمواد العلمية‪:‬‬
‫في هذا الصدد يتعين على السادة مفتشي العلوم التجريبية (الطبيعية والفيزيائية) أن يركزوا جهودهم‬
‫وتوجيهاتهم نحو كل ما من شأنه أن يساهم في تكوين األساتذة وتأهيلهم وتدريبهم على استعمال األدوات التعليمية‬
‫العلمية‪ ،‬وذلك بتنظيم ندوات ولقاءات تربوية مكثفة وتداريب جهوية تخصص للتأكيد على أهمية استعمال هذه‬
‫األدوات وشرح كيفية استعمالها وإدماجها ضمن البرامج التعليمية واإللحاح على ضرورة صيانتها والحفاظ عليها‪.‬‬
‫كما ينبغي إدماج استعمال األدوات التعليمية من طرف األساتذة ضمن المعطيات التي يعتمد عليها المفتشون لتقييم‬
‫عمل هؤالء األساتذة وتحديد نقطة التفتيش‪.‬‬
‫ويرجى من السادة مفتشي المخابر أن يساهموا في هذه العملية التربوية الهامة‪ ،‬وذلك بتنسيق مع المفتشين‬
‫الجهويين وإمدادهم بجميع المساعدات الضرورية‪.‬‬
‫فعلى السادة النواب والمفتشين ورؤساء المؤسسات اإلعدادية والثانوية كل في نطاق اختصاصه‪ ،‬أن يعملوا‬
‫على تطبيق التوجيهات الواردة في هذه المذكرة بلوغا لألهداف المتوخاة منها والسالم‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫بسم هللا الرحمان الرحيم‬

‫الرباط في‪ 11 :‬جمادى الثانية ‪1112‬‬ ‫المملكة المغربية‬

‫‪ 88‬أكتوبر ‪1111‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫الكتابة العامة‬

‫مذكرة‬ ‫رقم ‪731‬‬

‫إلى السادة نواب وزارة التربية الوطنية‬

‫الموضوع‪ :‬صرف اعتمادات التسيير‪.‬‬

‫المراجع‪ :‬المذكرة رقم ‪ 151‬بتاريخ ‪.1110/11/82‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 121‬بتاريخ ‪.1120/11/81‬‬
‫المذكرة رقم ‪ 51‬بتاريخ ‪.1128/10/11‬‬

‫سالم تام بوجود موالنا اإلمام المؤيد باهلل‬

‫وبعد‪ ،‬ففي إطار التدابير التي تتخذها الوزارة من أجل ترشيد استعمال الوسائل المتوفرة لديها ونظرا ألهمية‬
‫االعتمادات المرصودة سنوي ا القتناء وصيانة الوسائل التعليمية‪ ،‬تم تشكيل لجنة مشتركة من المديريات التربوية‬
‫ومديرية الممتلكات ومديرية التكوين والمستجدات التربوية قصد استثمار جداول جرد الوسائل التعليمية المقتناة‬
‫من طرف النيابات خالل الفترة مابين ‪ 1118‬و ‪ 1112/11‬في نطاق صرف االعتمادات المفوضة لها ضمن‬
‫ميزانية التسيير‪.‬‬
‫ومن بين نتائج أعمال اللجنة المذكورة أعاله‪ ،‬لوحظ أن صرف تلك االعتمادات تسوية بعض االختالالت‬
‫والنقائص نذكر منها ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬تعيين نفس الوسيلة التعليمية بتسميات متعددة؛‬
‫‪ -‬تعيين بعض الوسائل التعليمية بتسميات ال تدل على طبيعتها أو برموز مبهمة؛‬
‫‪ -‬عدم تحديد عدد العناصر بالنسبة لبعض الوسائل التعليمية المقتناة في مجموعات (مثل عدد الشفافات في‬
‫مجموعات الصور الشفافة أو عدد أنابيب االختبار وعدد أدوات التشريح في المجموعة المقتناة‪.............. ،‬إلخ)‬
‫‪ -‬عدم تحديد المواصفات التي تمكن من التمييز يبن وسيلة وأخرى من نفس النوع؛‬
‫‪ -‬اقتناء بعض الوسائل التعليمية في غير سطور الميزانية المخصصة لها‪.‬‬
‫ومن المعلوم أن مثل هذه االختالالت والنقائص تترتب عنها مجموعة من المشاكل تحول دون تحقيق األهداف‬
‫التربوية المتوخاة من استعمال الوسائل التعليمية‪ ،‬فضال عن مشاكل أخرى تخص مجــال‬
‫المحاسبة المادية والعالقات مع المزودين‪ ،‬مما يتنافى وطموحات هذه الوزارة في تطوير التعليم وترشيد التدبير‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫وعليه‪ ،‬فالمرجو منكم أن تولوا عملية صرف اعتمادات التسيير ما تستحقه من عناية بالسهر شخصيا على‬
‫تتبع مراحل تنفيذها‪ ،‬وإشراك األطر التربوية المعنية كمفتشي المختبرات العلمية والمكتبات‬
‫المدرسية ومفتشي الشعب التقنية ورؤساء األشغال بمؤسسات التعليم التقني والمفتشين المنسقين بالسلك األول من‬
‫التعليم األساسي‪ ،‬كل في نطاق تخصصه وذلك في‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد الحاجات ا لكمية والنوعية من الوسائل التعليمية التي يتعين أن تستقى من استثمار دفاتر التوقعات‬
‫الشرائية وتقارير المجالس التعليمية أو محاضر اجتماعات مجالس المعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬أعمال لجان وضع دفاتر التحمالت الخاصة ودراسة الملفات التقنية أثناء جلسات فتح أظرفة عرض األثمان‬
‫الم تعلقة بالوسائل التعليمية نظرا لما تكتسيه مالءمة مواصفات تلك الوسائل لألهداف التربوية التي يتم االقتناء من‬
‫أجل تحقيقها من جهة‪ ،‬ولتفادي االختالالت والنقائص السالفة الذكر من جهة أخرى ‪.‬‬
‫‪ -‬عمليات تسلم الوسائل المقتناة للتأكد من مدى مطابقة مواصفاتها مع ما هو مطلوب ومنصوص عليه في‬
‫وثائق االقتناء‪.‬‬

‫‪39‬‬
40
41
42
43
44
 ‫تحضير المحاليل المائية‬

‫‪ .0‬تحضير محلول مائي بإذابة جسم صلب‪:‬‬

‫أ – المرحلة األولى‪:‬‬
‫تحديد قيمة ‪ m‬كتلة الجسم الصلب ذي الكتلة المولية ‪ M‬التي ينبغي إذابتها في الحجم ‪ V‬من الماء الخالص للحصول‬
‫‪C.M.V‬‬
‫‪m‬‬ ‫)‪(V en mL‬‬ ‫على محلول مائي تركيزه المولي ‪:C‬‬
‫‪1000‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪-1‬‬ ‫‪-1‬‬
‫تحضير حجم‪V= 100 mL‬من محلول كبريتات النحاس)‪ II(CuSO4+5H2O‬ذي تركيز ‪C = 2.10 mol.L‬‬
‫الكتلة المولية ‪ M = 249,6 g.mol-1‬يتطلب ‪m = 5 g‬‬
‫ب – المرحلة الثانية ‪ :‬اختيار العدة التجريبية المناسبة‬
‫‪ -‬حوجلة معيارية‬
‫‪ -‬كأس يحتوي على الكتلة الالزمة من الجسم الصلب‬
‫‪ -‬محراك‬
‫‪ -‬رشاشة سوائل )‪(Pissette‬‬
‫‪ -‬قطارة ( ‪( compte- goutte‬‬
‫‪ -‬ورق الترشيح‬
‫‪ -‬قمع ( ‪(un entonnoir‬‬

‫ج‪ -‬المرحلةالثالثة‪:‬المناولة‬
‫قياس الكتلة‪ m = 5 g‬من كبريتات النحاس ‪ II‬بواسطة‬
‫ميزان الدقة ‪ ،‬ثم وضع هذه الكتلة في كأس‪.‬‬

‫تحريك الخليط في الكاس‬ ‫إضافة كمية من الماء المقطر إلى كأس‬ ‫وضع القمع فوق الحوجلة‬
‫يحتوي على الجسم الصلب‬

‫التأكد من عدم وجود بقايا من الجسم الصلب‬ ‫صب المحلول في الحوجلة‬

‫‪45‬‬
 ‫غسل القمع‬ ‫غسل المحراك‬

‫إضافة الماء المقطر إلى الخط المعياري‬ ‫ملء الحوجلة بالماء المقطر إلى حدود ‪ 0,5 cm‬من الخط المعياري‬
‫باستعمال القطارة وغلق الحوجلة مع‬
‫التحريك بعد ذلك‬

‫‪46‬‬
 ‫‪ .4‬تحضير محلول مائي انطالقا من محلول تجاري‪:‬‬
‫‪ -‬المرحلة األولى ‪ :‬تحديد التركيز المولي ‪ C0‬للمحلول التجاري ‪ S0‬انطالقا من المعطيات المدونة على اللصيقة‬
‫‪X%.d.10‬‬ ‫وباستعمال جدول التطابق أسفله ‪:‬‬
‫‪C0 ‬‬
‫‪M‬‬
‫‪ -‬المرحلة الثانية‪ :‬حساب الحجم ‪ V0‬من المحلول ‪ S0‬الالزم لتحضير الحجم ‪ V1‬من محلول مائي ‪ S1‬ذي التركيز‬
‫‪C1.V1‬‬ ‫المولي ‪. C1‬‬
‫‪V0 ‬‬
‫‪C0‬‬
‫‪ -‬المرحلة الثالثة‪ :‬المناولة ‪ .‬نصب حجما معينا من الماء الخالص في دورق معياري ثم نضيف إليه الحجم ‪ V0‬من‬
‫المحلول ‪ S0‬ونحرك للحصول على خليط متجانس‪ ،‬ثم نضيف إليه الماء الخالص حتى نحصل على الحجم ‪ V1‬من‬
‫المحلول ‪ S1‬ذي التركيز ‪. C1‬‬
‫جدول التطـــــــــــــــــــــــــــــابق‪:‬‬
‫الكثافة)‪ Densité (d‬التركيز المولي) ‪C(mol /L‬‬ ‫النسبة المائوية)‪(X%‬‬ ‫درجة بومية‬ ‫المحلول األصلي‬
‫‪8.8‬‬ ‫‪1.142‬‬ ‫‪28.14‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪9.45‬‬ ‫‪1.152‬‬ ‫‪29.95‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪10.23‬‬ ‫‪1.163‬‬ ‫‪32.10‬‬ ‫‪20‬‬
‫حمض الكلوريدريك‬
‫‪10.79‬‬ ‫‪1.171‬‬ ‫‪33.65‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪Acide chlorhydrique‬‬
‫‪11.44‬‬ ‫‪1.180‬‬ ‫‪35.39‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪HCl‬‬
‫‪12.13‬‬ ‫‪1.190‬‬ ‫‪37.23‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪12.49‬‬ ‫‪1.195‬‬ ‫‪38.16‬‬ ‫‪23.5‬‬
‫‪12.86‬‬ ‫‪1.200‬‬ ‫‪39.11‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪5.59‬‬ ‫‪1.320‬‬ ‫‪41.50‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪11.52‬‬ ‫‪1.615‬‬ ‫‪69.89‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪13.16‬‬ ‫‪1.690‬‬ ‫‪76.30‬‬ ‫‪58.9‬‬
‫‪13.34‬‬ ‫‪1.710‬‬ ‫‪78.04‬‬ ‫‪60‬‬
‫حمض الكبريتيك‬
‫‪14.09‬‬ ‫‪1.730‬‬ ‫‪79.80‬‬ ‫‪60.9‬‬
‫‪Acide sulfurique‬‬
‫‪9.45‬‬ ‫‪1.152‬‬ ‫‪29.95‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪H2SO4‬‬
‫‪15.20‬‬ ‫‪1.775‬‬ ‫‪83.90‬‬ ‫‪63‬‬
‫‪15.81‬‬ ‫‪1.795‬‬ ‫‪86.30‬‬ ‫‪64‬‬
‫‪16.72‬‬ ‫‪1.820‬‬ ‫‪90.05‬‬ ‫‪65‬‬
‫‪17.95‬‬ ‫‪1.840‬‬ ‫‪95.60‬‬ ‫‪65.9‬‬
‫‪6.83‬‬ ‫‪1.220‬‬ ‫‪35.28‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪11.17‬‬ ‫‪1.332‬‬ ‫‪52.80‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪13.59‬‬ ‫‪1.383‬‬ ‫‪61.92‬‬ ‫‪40‬‬
‫حمض النيتريك‬
‫‪14.50‬‬ ‫‪1.400‬‬ ‫‪65.30‬‬ ‫‪41.2‬‬
‫‪Acide nitrique HNO3‬‬
‫‪15.11‬‬ ‫‪1.410‬‬ ‫‪67.50‬‬ ‫‪42‬‬
‫‪1.508‬‬ ‫‪97.50‬‬ ‫‪48.5‬‬
‫‪23.82‬‬ ‫‪1.515‬‬ ‫‪99.07‬‬ ‫‪49‬‬

‫‪47‬‬
 ‫الكثافة)‪ Densité (d‬التركيز المولي) ‪C(mol /L‬‬ ‫النسبة المائوية)‪(X%‬‬ ‫درجة بومية‬ ‫المحلول األصلي‬
‫‪11.29‬‬ ‫‪0.923‬‬ ‫‪20.79‬‬ ‫‪22‬‬ ‫األمونياك‪NH3‬‬

‫جدول تخفيف الكحول المطلق (‪)011‬‬

‫حجم الماء )‪ (mL‬الواجب إضافته‬ ‫درجة الكحول المبحوث عنها‬

‫إلى‪ 100 mL‬من الكحول المطلق(‪)011‬‬ ‫بالوحدة (بومي)‬
‫‪6.5‬‬ ‫‪95‬‬
‫‪13.25‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪20.54‬‬ ‫‪85‬‬
‫‪28.59‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪37.58‬‬ ‫‪75‬‬
‫‪47.75‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪59.37‬‬ ‫‪65‬‬
‫‪72.82‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪88.60‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪107.40‬‬ ‫‪50‬‬

‫تحضير بعض الكواشف الملونة‬

‫يتم تحضير كاشف ملون معين من خالل إذابة كمية من هذا الكاشف كتلتها ‪ m‬في مذيب مناسب‪.‬‬
‫لون الكاشف‬ ‫لون الكاشف‬
‫الملون في‬ ‫منطقة‬
‫الملون في‬ ‫طريقة التحضير‬ ‫الكاشف الملون‬
‫وسط قاعدي‬ ‫االنعطاف‬
‫وسط حمضي‬
‫الهيليانتين ‪Hélianthine ou‬‬
‫أصفر‬ ‫‪0.0-3.1‬‬ ‫نذيب ‪ 0.1g‬من الكاشف الملون في لتر من الماء‬ ‫‪Orange III‬‬
‫أحمر‬
‫المقطر (تدريجيا)‬ ‫صيغته‪:‬‬
‫‪C14H14N3NaO3S‬‬
‫أحمر الميثيل ‪Rouge de‬‬
‫نذيب ‪ 2g‬من الكاشف الملون تدريجيا في ‪600mL‬‬
‫أصفر‬ ‫‪méthyle‬‬
‫أحمر‬ ‫‪9-0.0‬‬ ‫من اإليثانول‪ °60‬ثم نضيف ‪ 400mL‬من الماء‬
‫صيغته‪:‬‬
‫المقطر تدريجيا‪.‬‬
‫‪C15H15N3O2‬‬
‫في حوجلة معيارية من فئة ‪ 100mL‬نذيب ‪0.5g‬‬
‫أزرق البروموتيمول‬
‫من الكاشف الملون خليط مكون من ‪ 4mL‬من‬
‫أزرق‬ ‫‪Bleu de Bromothymol‬‬
‫أصفر‬ ‫‪9.0-0.2‬‬ ‫محلول الصودا (‪ )0.02mol/L‬و ‪20mL‬من‬
‫صيغته‪:‬‬
‫اإليثانول ثم نضيف الماء القطر حتى الخط المعياري‬
‫‪C27H28Br2O5S‬‬
‫للحوجلة‬
‫الفينول فتاليين‬
‫نذيب ‪ 2g‬من الكاشف الملون في‬
‫أحمر بنفسجي‬ ‫‪Phénolphtaleine‬‬
‫عديم اللون‬ ‫‪6.2-2.2‬‬ ‫( ‪500mL‬من االيثانول‪ 500mL+‬من الماء‬
‫صيغته‪:‬‬
‫المقطر)‬
‫‪C20H14O4‬‬

‫‪48‬‬
 ‫تحضير بعض الغازات‬
‫التركيب التجريبي‬ ‫طريقة تحضيره‬ ‫خواصه الفيزيائية‬ ‫الغــاز‬

‫ثنائي الهيدروجين ‪H2‬‬

‫غاز الهيدروجين أقل‬
‫تأثير محلول حمض الكلوريدريك على الزنك‬
‫كثافة من الهواء‬
‫‪،d=0.07‬عديم اللون و‬
‫‪Zn+2HCl→H2+Zn2+ +2Cl-‬‬
‫قليل الذوبان في الماء‬

‫ثنائي أوكسيد الكربون‪CO2‬‬

‫تأثير محلول حمض الكلوريدريك المخفف على‬
‫الكلس‬ ‫عديم اللون و الرائحة‪،‬‬
‫أكثر كثافة من الهواء‬
‫‪ d=1.52‬قليل الذوبان‬
‫‪CaCO3+2HCl→CO2+CaCl2+H2O‬‬ ‫في الماء‬

‫ثنائي األوكسيجين‪O2‬‬
‫تأثير الماء األوكسيجيني على برمنغنات البوتاسيوم‬
‫غاز األوكسيجين عديم‬
‫اللون كثافته ‪d=1.1‬‬
‫قليل الذوبان في الماء ‪2H2O2+KMnO4→KmnO2+2O2+2H2O‬‬

‫تأثير محلول حمض الكلوريدريبك على برمنغنات‬

‫البوتاسيوم‬
‫أكثر كثافة من الهواء و‬
‫ثنائي الكلور‪Cl2‬‬

‫‪2KmnO4+16HCl→5Cl2+2MnCl2‬‬
‫يذوب في الماء‪ .‬لذلك‬
‫‪+2KCl+8H2O‬‬
‫نستعمل الماء المملح‬
‫لتجميعه‬
‫ملحوظة‪ :‬ثنائي الكلور غاز سام يجب تفادي‬
‫استنشاقه و ذلك بتحضيره داخل مهواة و استعمال‬
‫قناع واق‪.‬‬

‫‪49‬‬
‫نحصل عليه بتفاعل حمض الكبريتيك المركز مع‬
‫ثنائي كبريتات الصوديومأو مع‬

‫ثنائي أوكسيد الكبريت‪SO2‬‬

‫‪hydrogénosulfite de sodium‬‬
‫عديم اللون‪ ،‬أكثر كثافة‬
‫من الهواء ‪d=2.21‬‬
‫يذوب نسبيا في الماء‬
‫لذلك نستعمل ماء مملح‬

‫غاز كلورور الهيدروجين ‪HCl‬‬

‫تأثير حمض الكبريتيك المركز على كلورور‬ ‫عديم اللون‪ ،‬كثافته‬
‫الصوديوم‪ ،‬أو فقط بتسخين كلورور الهيدروجين‬ ‫‪ d=1.26‬كثير الذوبان‬
‫سائل‬ ‫في الماء‬

‫األمونياك ‪NH3‬‬

‫غاز عديم اللون‪ ،‬أخف‬

‫نحصل عليه بتسخين محلول األمونياك ‪NH4OH‬‬
‫من الهواء‪. d=0.6،‬‬
‫عند درجة حرارة ‪75°C‬‬
‫كثير الذوبان في الماء‬

‫‪50‬‬
 ‫تجارب مدعمة بالحاسوب‬
EXPERIENCES ASSISTEES PAR ORDINATEUR
EXAO

51
 ‫‪ -1‬تقديم‪:‬‬
‫يعتبر التجريب في مادة الفيزياء والكيمياء‪ ،‬من أهم أسس المنهج العلمي في بناء النظرية العلمية‪ ،‬وحيث إن‬
‫األمربالمستويات الختامية للتعليم الثانوي التأهيلي التي تعرف نوعا من االنضباط في تنفيذ البرامج المقررة يتطلب‬
‫إعادة بناء وفهم نماذج نظرية تصف الظواهر الزمنية‪ ،‬وأمام ضغط عامل الزمن‪ ،‬أصبحت الطريقة التقليدية في‬
‫إنجاز التجارب تشكل إحدى عوائق إتمام واستيعاب هذه المقررات؛ وتعتمد الطريقة التقليدية في إنجاز التجارب‬
‫على أخذ جداول القياسات ومطالبة التالميذ بإعادة تمثيل هذه النتائج على ورق ميليمتري أو مجدوالت في شكل‬
‫منحنيات تستنبط منها بعض القوانين التي تصف الظاهرة المدروسة سواء خطيا أو أسيا أو غير ذلك؛ويتطلب األمر‬
‫مدة زمنية البأس بها في حالة إعادة نفس الدراسة بالنسبة لمقدار خارجي يتحكم في تطور هذه الظاهرةدون الحديث‬
‫عن المدة الزمنية المستغرقة في خط هذه المنحنيات في حد ذاتها‪ ،‬خصوصا حينما يقتضي األمر إنجاز حسابات‬
‫موازية‪.‬‬
‫وحيث إ ن برامج المستويات الختامية تعتمد االستراتيجية التالية في دراسة الظواهر الزمنية المرتبطة بوحدات‬
‫أجزاء المقررات ‪:‬‬
‫· ما هي المقادير التي تسمح بوصف تطور الظاهرة؟‬
‫· ما هي المتغيرات الخارجية التي تتحكم في تطور الظاهرة؟‬
‫· هل يمكن تمييز تطور الظاهرة بزمن مميز واحد أم بعدة أزمنة مميزة؟‬
‫· هل تطور الظاهرة سريع أم بطئ؟ هل هو رتيب أم متغير؟ هل هو دوري أم الدوري؟‪...‬‬
‫فإن اعتماد المقاربة التقليدية في التجريب سيشكل المحالة تحديا حقيقيا أمام المسألة التعليمية سواء تعلق األمر‬
‫بالجانب البيداغوجي أو التكلفة الزمنية في استيعاب وإنجاز المقررات‪.‬‬
‫إن ضرورة البحث عن توافق بين نجاعة االستراتيجية المعتمدة من طرف الفيزيائي والتكلفة الزمنية أصبحت‬
‫ملحة في إيجاد طرق مالئمة لتطبيق هذا التصور على أرض الواقع‪.‬‬
‫وقد توصلت مؤسسات الجهة خالل السنتين األخيرتين بمعدات التجريب بواسطة الحاسوب‬
‫‪ L’expérimentation assistée par ordinateur‬وتعتبر هذه الوسيلة من المقاربات الحديثة في إنجاز‬
‫التجارب‪.‬‬
‫ويتميز التجريب باستعمال الحاسوب بمميزات متعددة من أهمها أنه‪:‬‬
‫· يتيح دراسة ظواهر جد سريعة‬
‫· يمكن من تخزين المعطيات من أجل دراستها أو معالجتها الحقا؛‬
‫· يمكن من الحصول على تمثيالت مبيانية بشكل سريع؛‬
‫· يتيح إمكانية التأرجح بين اإلطار النظري والتجربة حسب الحاجة؛‬
‫· يتيح التحكم المباشر في بارامترات المقادير المدروسة؛‬
‫· يعطي فكرة عن التطبيقات الصناعية للمفاهيم المدروسة‪.‬‬
‫ويهدف هذا الدليل إلى‪:‬‬
‫· توفير وثيقة مرجعية‪ ,‬يسترشد بها األستاذ في عملية إنجاز التجارب بمساعدة الحاسوب على نحو أفضل‪ ،‬أثناء‬
‫الممارسة التربوية داخل الفصل‪.‬‬
‫· تحسيس األستاذ بأهمية التجريب بمساعدة الحاسوب في العملية التعليمية التعلمية وأثرها اإليجابي في أداء المتعلم‬
‫واألستاذ على حد سواء‪.‬‬
‫· توضيح وبسط مبدأ التجريب باستعمال الحاسوب وذلك من أجل تحسين جودة العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬
‫· توفير سيناريوهات تربوية إرشادية من أجل اإلسهام في إنجاح عملية استثمار موارد التجريب باستعمال الحاسوب‬
‫· تزويد األساتذة بموارد تربوية تمكنهم من تطوير مهارات ذات الصلة بتكنولوجيا المعلومات واالتصال في‬
‫الفصول الدراسية‪.‬‬
‫‪ -4‬مبدأ التجريب بواسطة الحاسوب‪:‬‬
‫أصبح استعمال الحاسوب في تجارب مخبرية حقيقية ضروريا‪ ،‬وذلك عبر وسائط )‪(Interfaces‬‬

‫‪52‬‬
‫معلوماتية ولواقط )‪ ،(Capteurs‬ويتم تزويد الحاسوب ببرانم مالئمة تمكنه من التعامل مع هذه الوسائط واللواقط‪.‬‬
‫وتلخص الخطاطة التالية التركيب العام لتجربة باستعمال الحاسوب‪:‬‬
‫الالقط ‪ :‬وهو جهاز (أو أداة) يسجل تغيرات مقدار ما و يحول هذه التغيرات إلى إشارة كهربائية (أمثلة‪ :‬مانومتر‪،‬‬
‫محرار‪ ،‬مجس قياس ‪ ،pH‬كاميرا‪.)....،‬‬
‫الوسيط المعلوماتي ‪ :‬وهو تركيب إلكتروني يتجلى دوره في تحويل اإلشارات الكهربائية إلى إشارات رقمية‪،‬‬
‫ويختلف الوسيط باختالف الالقط المستعمل ‪.‬‬
‫البرنم‪ :‬وهو برنامج معلوماتي يمكن مستعمل الحاسوب‪ ،‬عبر الوظائف التي يوفرها‪ ،‬من التعامل مع المعطيات التي‬
‫يتم تسجيلها بواسطة الالقط‪ .‬وتجدر اإلشارة إلى أن البرانم نوعان‪:‬‬

‫حاسوب مع برنم‬ ‫وسيط معلوماتي‬ ‫القط‬ ‫تركيب تجريبي‬

‫مناسب‬

‫‪53‬‬
 ‫قانون بويل‪/‬ماريوط‬
‫الهدف‪ :‬التحقق من قانون بويل‪/‬ماريوط )‪ (PV=Cte‬عند درجة حرارة ثابتة‪.‬‬
‫الدراسة التجريبية باستعمال الوسيط المعلوماتي ‪ GLX‬فقط‬
‫‪ .0‬العدة التجريبية‪:‬‬
‫وسيط معلوماتي ‪GLX‬‬ ‫‪‬‬
‫القط الضغط المطلق (‪)Capteur Pression absolue PS2107‬‬ ‫‪‬‬
‫محقن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أنبوب بالستيكي ‪ +‬رابط‪(.‬توجد ضمن مرفقات الالقط)‬ ‫‪‬‬
‫‪ .4‬التركيب التجريبي والمناولة‪:‬‬
‫اربط المحقن بالقط الضغط المطلق وذلك باستعمال األنبوب البالستيكي و الرابط ثم قم بتركيب الالقط ب ‪.GLX‬‬

‫للرجوع إلى القائمة الرئيسية‪ .‬ثم اضغط على الزر )‪F4 (capteurs‬‬ ‫اضغط على الزر‬ ‫‪-‬‬
‫ثم)‪ F1 (mode‬اختر "‪"mode manuel‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪54‬‬
 ‫اضغط على الزر√ ثم اكتب » ‪« Volume‬قم‬
‫بالتصديق و ذلك بالضغط على الزر األوسط √‬

‫اختر خانة الوحدة» ‪« Unité‬ااضغط على الزر √ و‬

‫اكتب‪ .mL‬قم بالتصديق و ذلك بالضغط على الزر‬
‫األوسط ل ‪GLX‬‬

‫اضغط على الزر» ‪F1 « oui‬‬ ‫‪-‬‬

‫للرجوع إلى القائمة الرئيسية‬ ‫اضغط على الزر‬ ‫‪-‬‬

‫اضغط على الزر » ‪ F1 « graphique‬ثم قم بتغيير )‪– t(s‬‬

‫‪ -‬محور األفاصيل‪ -‬بـ )‪V(mL‬اضغط على الزر√ و ذلك‬
‫‪ -‬باستعماالألزرار التوجيهية‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬

‫‪55‬‬
 ‫اضغط على زر التشغيل ►‬ ‫‪-‬‬

‫إلدخال قيمة الحجم المحجوز داخل‬ ‫اضغط على الزر‬ ‫‪-‬‬

‫المحقن (‪ )24mL‬مثال‪.‬‬
‫اضغط على الزر ‪.)oui( F1‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬قم بتغيير الحجم المحجوز داخل المحقن و في كل مرة اضغط‬

‫لتحديد قيمته‪.‬‬ ‫على الزر‬

‫‪ -‬اضغط على الزر ►إلنهاء التجربة‬

‫‪56‬‬
 ‫للرجوع إلى القائمة الرئيسية‪.‬‬ ‫اضغط على زر‬
‫اضغط على الزر ‪)calculatrice( F3‬‬

‫ثم اضغط على الزر ‪ F4‬انتق ”‪“clavier numérique‬اضغطعلى √‬

‫اكتب ‪ invVol=1/‬اضغط‪ )donnée(F2‬اختر ‪.Volume‬قم بالتصديق و ذلك بالضغط على الزر األوسط ل √‪GLX‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪57‬‬
 ‫للرجوع إلى القائمة الرئيسية‪.‬‬ ‫اضغط على زر‬ ‫‪-‬‬
‫اضغط على الزر ‪)graphique(F1‬‬ ‫‪-‬‬
‫قم بتغيير )‪V(mL‬بـ ) (‪inv Vol‬‬ ‫‪-‬‬

‫اضغط على الزر ‪ )outils(F3‬واختر ‪régression linéaire‬سنحصل على منحنى عبارة عن مستقيم‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الدراسة التجريبية باستعمال الوسيط المعلوماتي‪ GLX‬وحاسوب مزود ببرنام ‪DATASTUDIO‬‬

‫‪ .0‬العدة التجريبيــــــة‪:‬‬
‫نفس العدة التجريبية السابقة فقط نضيف حاسوب مزود ببرنام‪DATASTUDIO‬‬
‫‪ .4‬التركيب التجريبي والمناولة‪:‬‬
‫نفس التركيب التجريبي السابق فقط نربط الوسيط المعلوماتي بحاسوب مزود ببرنام ‪DATASTUDIO‬‬

‫‪58‬‬
 DATASTUDIO‫ثم نقوم بتشغيل برنام‬

.‫ بداللة الزمن‬KPa ‫ستفتح نافذة تمثل الضغط المطلق ب‬ -

“Options d’échantillonnage” ‫ « ثم‬configurer » ‫انقر‬ -

“Retenir les valeurs sur commande seulement”‫“قم باختيار الخانة‬Mesure manuelle”, ‫انقر‬ -
‫( و الوحدة‬Volume) ‫امأل االسم‬ -
(mL)
.‫ للتصديق‬Ok ‫انقر‬ -

59
 ‫قم بفتح مبيان يمثل الضغط المطلق ب ‪ KPa‬بداللة الحجم ب ‪mL‬‬ ‫‪-‬‬
‫اضغط على زر التشغيل ’‘ ‪‘’ Démarrer‬أو►ب ‪GLX‬‬ ‫‪-‬‬
‫انقر" ‪ "retenir‬و اكتب قيمة الحجم المحجوز داخل المحقن ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قم بتغيير الحجم و في كل مرة انقر" ‪ "retenir‬لتحديد قيمته الجديدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫انقر" ‪ "arrêter‬أو اضغط على الزر ►ب ‪ GLX‬إلنهاء التجربة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫انقر " ‪ " calculer‬ثم اكتب ‪1/Volume=1/Volume-de-la-seringue‬‬ ‫‪-‬‬

‫عرف المتغير ‪Volume-de-la-seringue=Volume de la seringue‬‬ ‫‪-‬‬
‫انقر موافق "‪" accepter‬‬ ‫‪-‬‬
‫على محور األراتيب قم بتغيير )‪V(mL‬بـ )‪1/Volume (1/mL‬‬ ‫‪-‬‬
‫انقر "‪ " Régression‬ثم اختر " ‪" régression linéaire‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪60‬‬
 ‫سنحصل على منحنى عبارة عن مستقيم‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫التتبع الزمني لتطور تحول كيميائي بواسطة قياس الضغط‬
‫الهدف‪ :‬تتبع تحول كيميائي بقياس الضغط‬
‫مثال‪ :‬تفاعل الحديد مع ثنائي أوكسيجين الهواء باستعمال الخل كحفاز‪.‬‬
‫المعادلة المنمذجة للتفاعل‪4Fe( s )  3O2 ( g )  2Fe 2 O3 s  :‬‬

‫الدراسة التجريبية باستعمال الوسيط المعلوماتي ‪ GLX‬فقط‬

‫‪ .0‬العدة التجريبية‪:‬‬
‫حوجلة مزودة بسدادة ذات ثقب واحد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القط الضغط المطلق مرفق بأنبوب و وصلة من البالستيك‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قطيلة جكس ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫خل الطعام‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .4‬التركيب التجريبي والمناولة‪:‬‬
‫نبلل قطيلة جكس بخل الطعام ثم ننشفها بالورق النشاف و ندخلها داخل الحوجلة ثم نسد هذه األخيرة بسدادة ذات ثقب‬
‫واحد موصولة بالقط الضغط المطلق الموصول بدوره بالوسيط المعلوماتي ‪GLX‬‬

‫بعد ربط القط الضغط المطلق بالوسيط المعلوماتي ‪ GLX‬تظهر على شاشة هذا األخير التمثيل المبياني االتي ‪:‬‬

‫‪62‬‬
‫للرجوع إلى القائمة الرئيسية‪ .‬ثم اضغط على الزر )‪ F4 (capteurs‬و انتق خانة تردد القياس‬ ‫اضغط على زر‬ ‫‪-‬‬
‫» ‪ « frequence de mesure‬و اختر ‪0‬‬

‫للرجوع إلى القائمة الرئيسية‪.‬‬ ‫اضغط على زر‬ ‫‪-‬‬

‫‪-‬‬
‫اضغط على الزر » ‪F1 « graphique‬‬ ‫‪-‬‬
‫اضغط على زر التشغيل ►لبدأ التجربة‬ ‫‪-‬‬
‫فنحصل على المنحنى التالي‬ ‫‪-‬‬

‫التركيب التجريبي‪(:‬باستعمال الوسيط المعلوماتي ‪ GLX‬و برنام ‪)Datastudio‬‬

‫‪ .0‬العدة التجريبية‪:‬‬
‫نفس العدة السابقة‬ ‫‪‬‬
‫حاسوب مزود ببرنام‪Datastudio‬‬ ‫‪‬‬

‫‪63‬‬
 ‫‪ .4‬التركيب التجريبي والمناولة‪:‬‬
‫نفس التركيب التجريبي السابق فقط نقوم بوصل الوسيط المعلوماتي بالحاسوب المزود ببرنام‪Datastudio‬ثم نقوم بتشغيل‬
‫برنام‪DATASTUDIO‬‬

‫ستفتح نافذة تمثل الضغط المطلق ب ‪ KPa‬بداللة الزمن‪.‬‬

‫انقر » ‪ « configurer‬ثمانتق ”‪“Fréquence de lecture :1‬‬ ‫‪-‬‬

‫قم بفتح مبيان يمثل الضغط المطلق ب ‪ KPa‬بداللة الزمن ب ‪s‬‬ ‫‪-‬‬
‫اضغط على زر التشغيل ’‘ ‪‘’ Démarrer‬أو►ب ‪GLX‬‬ ‫‪-‬‬
‫انقر" ‪ "arrêter‬أو اضغط على الزر ►ب ‪ GLX‬إلنهاء التجربة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪64‬‬
 ‫المعايرة حمض‪ -‬قاعدة بواسطة قياس ‪pH‬‬
‫الهدف‪ :‬معايرة محلول حمضي بواسطة محلول قاعدي أو العكس باستعمال جهاز قياس ‪.pH‬‬
‫الدراسة التجريبية باستعمال الوسيط المعلوماتي ‪ GLX‬فقط‬
‫‪ .0‬العدة التجريبية‪:‬‬
‫القط ‪ )PS-2102( pH‬و مجس ‪pH‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ماء مقطر‬ ‫‪-‬‬
‫محراك مغنطيسي‬ ‫‪-‬‬ ‫محلول حمض الكلوريدريك‬ ‫‪-‬‬
‫سحاحة مدرجة (‪ + )25mL‬حامل‬ ‫‪-‬‬ ‫محلول هيدروكسيد الصوديوم‬ ‫‪-‬‬
‫ماصة معيارية (‪ + )10mL‬إجاصة‬ ‫‪-‬‬ ‫محلول عيار ‪pH=4‬‬ ‫‪-‬‬
‫كؤوس‬ ‫‪-‬‬ ‫محلول عيار ‪pH=7‬‬ ‫‪-‬‬
‫ورق نشاف )‪)papier Joseph‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الوسيط المعلوماتي ‪GLX‬‬ ‫‪-‬‬
‫حاسوب مزود ببرنام ‪.DataStudio‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .4‬المناولة‪:‬‬
‫أ‪ -‬تعيير القط ‪Etalonnage du capteur pH :‬‬
‫‪ ‬باستعمال الوسيط المعلوماتي ‪ GLX‬فقط‪.‬‬
‫ننظف مجس ‪ pH‬بالماء المقطر ثم ننشفه جيدا بالورق النشاف‪.‬‬
‫‪ -‬نربط القط ‪ pH‬مع الوسيط المعلوماتي ‪GLX‬‬

‫للرجوع إلى القائمة الرئيسية‬ ‫نضغط على الزر‬ ‫‪-‬‬

‫نضغط على الزر‪(capteurs)F4‬مرتين‬ ‫‪-‬‬

‫نختار ‪Etalonner‬‬ ‫‪-‬‬

‫الجهاز يقترح قيمتين ‪pH=4‬و ‪ ،pH=7‬إذا لم نكن نتوفر على هذين المحلولين العيارين يمكننا استعمال غيرهما و تغيير القيم ‪ 2‬و ‪1‬‬

‫‪65‬‬
 ‫نبدأ بالعيار ‪ :2‬نغمر المجس في المحلول العيار ‪pH=4‬‬ ‫‪-‬‬
‫مع التحريك و ننتظراستقرار القيمـــة أسفل الشاشة‪ .‬ثم‬
‫نضغط علــــــــى الزر )‪ F3 (Lire Pt .1‬قصد حفظ‬
‫النقطة األولى‪.‬‬
‫ننظف مجس ‪ pH‬بالماء المقطر ثم ننشفه جيدا بالورق‬ ‫‪-‬‬
‫النشاف ثم نغمره في المحلول العيار‪pH=7‬و‬
‫ننتظراستقرار القيمـــــــة أسفل الشاشة فنضغط على الزر‬
‫)‪ F4(lire pt.2‬من أجل حفظ النقطة الثانية‪،‬‬
‫نضغط على الزر)‪ F1(oui‬للتصديق على عملية التعيير‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ ‬باستعمال الوسيط المعلوماتي ‪ GLX‬وحاسوب مزود ببرنام‪.Datastudio‬‬

‫ننظف مجس ‪ pH‬بالماء المقطر ثم ننشفه جيدا بالورق النشاف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نربط القط ‪ pH‬مع الوسيط المعلوماتي ‪GLX‬‬ ‫‪-‬‬
‫نربط الوسيط المعلوماتي ‪ GLX‬مع الحاسوب‬ ‫‪-‬‬
‫نقوم بتشغيل برنام‪DATASTUDIO‬‬ ‫‪-‬‬

‫ننقر الزر ”‪“Configurer‬‬ ‫‪-‬‬

‫نقوم بانتقاء ‪ « Calibrer les sondes ».‬ثم نختار‬ ‫‪-‬‬
‫”‪“Sonde de pH‬‬
‫الجهاز يقترح قيمتين ‪pH=4‬و ‪ ، pH=7‬إذا لم نكن‬ ‫‪-‬‬
‫نتوفر على هذين المحلولين العيارين يمكننا استعمال‬
‫غيرهما و تغيير القيم ‪ 2‬و ‪1‬‬
‫نبدأ بالعيار ‪ :2‬نغمر المجس في المحلول العيار ‪pH=4‬‬ ‫‪-‬‬
‫مع التحريك و ننتظراستقرار القيمـــة أسفــــــل‬
‫الشاشة‪ .‬ثم ننقــر» ‪« Lire à partir de la sonde‬‬

‫ننظف مجس ‪ pH‬بالماء المقطر ثم ننشفه جيدا بالورق النشاف ثم نغمره في المحلول العيار‪ pH=7‬و ننتظراستقرار القيمـــة‬ ‫‪-‬‬
‫أسفل الشاشة فننقر » ‪« Lire à partir de la sonde‬‬
‫ننقر ‪OK‬قصد التصديق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نقوم بتنظيف المجس بالماء المقطر ثم ننشفه بالورق النشاف‬ ‫‪-‬‬

‫‪66‬‬
 ‫ب‪ -‬معايرة محلول حمض الكلوريدريك بواسطة محلول الصودا‬
‫‪ ‬الدراسة التجريبية باستعمال الوسيط المعلوماتي ‪ GLX‬فقط‬
‫التركيب التجريبي والمناولة‪:‬‬

‫نمأل السحاحة بالمحلول المعاير )‪ (NaOH‬و نضع في‬ ‫‪-‬‬

‫الكأس المحلول المعاير )‪(HCl‬‬

‫للرجوع إلى القائمة الرئيسية ثم‬ ‫نضغط على الزر‬ ‫‪-‬‬

‫اضغط على الزر )‪F4 (capteurs‬‬

‫نضغط على الزر ‪F1‬النتقاء ‪ Mode manuel‬ثم‬ ‫‪-‬‬

‫للتصديق‬ ‫على الزر األوسط‬

‫ثم نكتب » ‪« Volume‬و نضغط على الزر األوسط ل √‪ GLX‬قصد التصديق‬

‫‪67‬‬
 ‫نختار خانة الوحدة» ‪« Unité‬ونكتب‪ .mL‬نضغط على الزر األوسط ل ‪ GLX‬للتصديق‬

‫نضغط على الزر » ‪F1 « oui‬‬ ‫‪-‬‬

‫للرجوع إلى القائمة الرئيسية‪.‬‬ ‫نضغط على زر‬ ‫‪-‬‬

‫نضغط على الزر » ‪ F1 « graphique‬ثم نقوم بتغيير )‪– t(s‬محور األفاصيل‪ -‬بـ )‪ V(mL‬و ذلك باستعمال األزرار التوجيهية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫نضغط على زر التشغيل ►لبدأ التجربة‬ ‫‪-‬‬

‫إلدخال قيمةالحجم المضاف من السحاحة ونحرك باستعمال المحراك المغناطيسي مع الحرص على‬ ‫نضغط على الزر‬ ‫‪-‬‬
‫سالمة مجس ‪.pH‬‬

‫‪68‬‬
 ‫نكرر نفس العملية في كل مرة‬ ‫‪-‬‬
‫نضغط على الزر ►إلنهاء القياسات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫فنحصل على المنحنى )‪pH=f(V‬‬

‫‪ ‬الدراسة التجريبية باستعمال الوسيط المعلوماتي ‪ GLX‬و حاسوب مزود ببرنام‪Datastudio‬‬

‫التركيب التجريبي والمناولة‪:‬‬
‫نفس التركيب التجريبي السابق فقط نقوم بوصل الوسيط المعلوماتي بحاسوب مزود ببرنام‪.Datastudio‬‬
‫‪-‬ننقرعلى " ‪ "Configurer‬ثم " ‪Options‬‬
‫‪"d’échantillonnage‬‬
‫‪ -‬ننقرعلى "‪"mesure manuel‬‬
‫‪ -‬ننتقي الخانة ‪« Retenir les valeurs sur‬‬
‫» ‪commandes seulement‬‬
‫‪ -‬نكتب ‪Nom : Volume‬‬
‫‪Unité : mL‬‬
‫‪ -‬ننقر على ‪ Ok‬للتصديق‪.‬‬
‫‪ -‬نشغل المحراك المغناطيسي‪.‬‬
‫‪ -‬نفتح مبيانا يمثل )‪pH=f(V‬‬
‫‪ -‬نبدأ القياسات بالنقر على الزر‬
‫"‪"Démarrer‬‬

‫‪69‬‬
 ‫السحاحةننقرفتفتح خانة لتسجيله يدويا‬ ‫لتسجيل الحجم المضاف من‬ ‫‪-‬‬

‫عند االنتهاء من أخذ كل القياسات ننقر "‪ "Arrêter‬إليقاف التجربة‪.‬‬

‫" يجب الحرص على تنظيف مجس ‪ pH‬بالماء المقطر و تنشيفه بالورق النشاف‪ ،‬ثم حفظه داخل غطائه األبيض الذي يحتوي على‬
‫محلول الحفظ ‪ - :‬خليط )‪ )50% -50%‬من محلول كلورور البوتاسيوم ‪ 4mol /L‬و محلول عيار ‪"- )pH=4‬‬
‫المنحنى المحصل عليه‪:‬‬

‫لتحديد نقطة التكافؤ‪:‬‬

‫‪ -‬ننقر على الزر ‪ Calculer‬و نكتب =‪ y‬و ننتقي )‪dérivée (2,x‬‬
‫‪Volume x=pH Vs‬‬ ‫نعرف‬
‫أونستعمل طريقة المماس و ذلك بعد طباعة الرسم المبياني المحصل عليه ‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫المعايرة حمض – قاعدة بواسطة قياس الموصلية‬
‫الهدف‪ :‬معايرة محلول مائي لحمض الكلوريدريك بواسطة محلول الصودا بواسطة قياس الموصلية‪.‬‬
‫‪ .0‬العدة التجريبية‪:‬‬
‫محراك مغنطيسي‬ ‫‪-‬‬ ‫ماء مقطر‬ ‫‪-‬‬
‫سحاحة مدرجة (‪ + )25mL‬حامل‬ ‫‪-‬‬ ‫محلول مائي لحمض الكلوريدريك‬ ‫‪-‬‬
‫ماصة معيارية (‪ + )10mL‬إجاصة‬ ‫‪-‬‬ ‫محلول مائي لهيدروكسيد الصوديوم تركيزه معلوم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كؤوس‬ ‫‪-‬‬ ‫محلول عيار (يمكن استعمال ماء الصنبور و ماء‬ ‫‪-‬‬
‫ورق نشاف )‪)papier Joseph‬‬ ‫‪-‬‬ ‫البحر إذا تعذر وجود محاليل عيار)‬
‫حاسوب مزود ببرنام ‪Datastudio‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الوسيط المعلوماتي ‪GLX‬‬ ‫‪-‬‬
‫القط الموصلية (‪ )PS-2116‬موصول بالمجس‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .4‬المناولة‪:‬‬
‫أ‪ -‬تعيير القط الموصلية‪Etalonnage du conductimètre :‬‬
‫"دون استعمال الحاسوب المزود ببرنام ‪"Datastudio‬‬
‫‪ -‬ننظف مجس الموصلية بالماء المقطر ثم ننشفه جيدا بالورق النشاف‪.‬‬
‫‪ -‬نربط القط الموصلية مع الوسيط المعلوماتي ‪GLX‬‬
‫‪ -‬نضغط على الزر‪ (capteurs)F4‬مرتين‬ ‫للرجوع إلى القائمة الرئيسية‬ ‫‪ -‬نضغط على الزر‬
‫‪ -‬نختار ‪Etalonner‬‬

‫القيمة ‪ 1‬محددة في المعمل‪ ،‬الجهاز يقترح القيمة‬

‫‪1000µS/cm‬إذا لم نكن نتوفر على محلول عيار بهذه‬
‫القيمة يمكننا استعمـــــال غيره وتغيير القيمة ‪1000µS/cm‬‬

‫‪71‬‬
‫نغمر المجس في محلول العيار مع التحريك و ننتظراستقرار القيمـــة أسفل الشاشة‪ .‬ثم نضغط علــــــــى الزر )‪(F4‬قصد حفظ‬ ‫‪-‬‬
‫النقطة‪.‬‬
‫نضغط على الزر)‪ F1(oui‬للتصديق على عملية التعيير‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫" باستعمال الحاسوب المزود ببرنام‪"Datastudio‬‬
‫ننظف المجس بالماء المقطر ثم ننشفه جيدا بالورق النشاف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نربط القط الموصلية مع الوسيط المعلوماتي ‪GLX‬‬ ‫‪-‬‬
‫نربط الوسيط المعلوماتي ‪ GLX‬مع الحاسوب‬ ‫‪-‬‬
‫نقوم بتشغيل برنام‪DATASTUDIO‬‬ ‫‪-‬‬

‫ننقر الزر ”‪“Configurer‬‬ ‫‪-‬‬

‫نقوم بانتقاء ‪« Calibrer les sondes ».‬‬ ‫‪-‬‬
‫كما تمت اإلشارة سابقا القيمة ‪ 1‬محددة في‬ ‫‪-‬‬
‫المعمل‪ ،‬الجهاز يقترح القيمة ‪1000µS/cm‬إذا‬
‫لم نكن نتوفر على محلول عيار بهذه القيمة يمكننا‬
‫استعمــــــــــال غيره وتغيير القيمة‬
‫‪1000µS/cm‬‬
‫نغمر المجس في المحلول العيار مع التحريك و‬ ‫‪-‬‬
‫ننتظراستقرار القيمـــة أسفــــــل الشاشة‪ .‬ثم ننقـر‬
‫» ‪« Lire à partir de la sonde‬‬
‫ننقر ‪OK‬قصد التصديق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نقوم بتنظيف المجس بالماء المقطر ثم ننشفه‬ ‫‪-‬‬
‫بالورق النشاف‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫ب‪ -‬معايرة محلول حمض الكلوريدريك بواسطة محلول الصودا‬
‫" باستعمال الوسيط المعلوماتي ‪ GLX‬فقط"‬
‫‪ -‬نمأل السحاحة بالمحلول المعاير )‪ (NaOH‬و نضع في الكأس المحلول المعاير )‪(HCl‬‬
‫للرجوع إلى القائمة الرئيسية ثم نضغط على الزر )‪F4 (capteurs‬‬ ‫‪ -‬نضغط على الزر‬
‫للتصديق‬ ‫‪ -‬نضغط على الزر ‪F1‬النتقاء ‪ Mode manuel‬ثم على الزر األوسط‬

‫ثم نكتب » ‪« Volume‬و نضغط على الزر األوسط ل √‪ GLX‬قصد التصديق‬

‫نختار خانة الوحدة» ‪« Unité‬ونكتب‪ .mL‬نضغط على الزر األوسط ل ‪ GLX‬للتصديق‬

‫‪73‬‬
 ‫نضغط على الزر » ‪F1 « oui‬‬ ‫‪-‬‬

‫للرجوع إلى القائمة الرئيسية‪.‬‬ ‫نضغط على زر‬ ‫‪-‬‬

‫نضغط على الزر » ‪ F1 « graphique‬ثم نقوم بتغيير )‪– t(s‬محور األفاصيل‪ -‬بـ )‪ V(mL‬و ذلك باستعمال األزرار‬ ‫‪-‬‬
‫التوجيهية‪.‬‬

‫نضغط على زر التشغيل ►لبدأ التجربة‬ ‫‪-‬‬

‫إلدخال قيمة الحجم المضاف‬ ‫نضغط على الزر‬ ‫‪-‬‬

‫ثم نسكب هذا الحجم (من السحاحة) ونحرك باستعمال‬
‫المحراك المغناطيسي‪.‬‬
‫نكرر نفس العملية في كل مرة‬ ‫‪-‬‬
‫نضغط على الزر ►إلنهاء القياسات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪74‬‬
 ‫فنحصل على المنحنى )‪σ=f(V‬‬

‫" باستعمال الوسيط المعلوماتي ‪ GLX‬و حاسوب مزود ببرنام‪"Datastudio‬‬

‫نستعمل نفس التركيب التجريبي السابق ونقوم بوصل الوسيط المعلوماتي بحاسوب مزود ببرنام‪.Datastudio‬‬
‫‪ -‬ننقر " ‪ "Configurer‬ثم "‪"Options d’échantillonnage‬‬
‫‪ -‬ننقر "‪ "mesure manuel‬و ننتقي الخانة » ‪« Retenir les valeurs sur commandes seulement‬‬
‫‪ Nom : Volume‬؛ ‪Unité : mL‬‬ ‫‪ -‬نكتب‬

‫ننقر ‪ Ok‬للتصديق‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫نشغل المحراك المغناطيسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نفتح مبيانا يمثل )‪Conductivité = f(V‬‬ ‫‪-‬‬
‫نبدأ القياسات بالنقر على الزر "‪"Démarrer‬‬ ‫‪-‬‬
‫فتفتح خانة لتسجيله يدويا‬ ‫لتسجيل الحجم المضاف من السحاحة ننقر‬ ‫‪-‬‬

‫‪75‬‬
 ‫عند االنتهاء من أخذ كل القياسات ننقر "‪ "Arrêter‬إليقاف التجربة‪.‬‬
‫المنحنى المحصل عليه‪:‬‬
‫لتحديد نقطة التكافؤ‪:‬‬
‫‪ -‬نستعمل طريقة المماس و ذلك‬
‫بطباعة الرسم المبياني المحصل‬
‫عليه ‪.‬‬

‫ملحوظة‪:‬‬
‫ويمكن استغالل هذه العمليات إلنجاز التتبع الزمني لتحول كيميائي بقياس الموصلية‬

‫‪76‬‬
 ‫تحديد سرعة الصوت‬
‫الهدف‪ :‬تحديد سرعة الصوت في الهواء باستعمال الوسيط المعلوماتي ‪ GLX‬و القط الصوت المدمج فيه‪.‬‬
‫نظريا ينتشر الصوت في الهواء بسرعة ‪ 340m/s‬أي ‪.1224Km/h‬‬
‫العدة التجريبة‪:‬‬
‫وسيط معلوماتي ‪ GLX‬مع القط الصوت المدمج فيه‪.‬‬
‫المناولة‪:‬‬
‫نضغط )‪ F4 (Capteur‬ونضغط )‪ F3(microphone‬ثم ننتقي "‪"Capteur de son‬‬

‫ثم نضغط على الزر » ‪F1 « graphique‬‬ ‫نعود إلى القائمة الرئيسية و ذلك بالضغط على الزر‬

‫نضغط على الزر » ‪ F4 « Graphique‬ثم ننتقي" ‪"Oscilloscope‬‬

‫‪77‬‬
"Réglages déclanchements" ‫ ثم ننتقي‬F3 « Outils » ‫نضغط على الزر‬

:‫تفتح النافذة التالية‬

Déclanchement : Activé ‫ننتقي‬

Niveau de déclanchement 10000
Oui » F1 « ‫ثم نضغط‬

78
 ‫نضع الوسيط المعلوماتي رأسيا على مسافة من الحائط‬
‫تعادل تقريبا مترين‪.‬‬

‫ثم نضغط على الزر ►لـ ‪ GLX‬ونصفق‪.‬‬

‫وهذا نموذج للنتائج المحصل عليها بعد التصفيق‪.‬‬

‫نعاين موجة أولى(توافق صوت التصفيق) و موجة ثانية‬

‫(توافق انعكاس الموجة الملتقطة من طرف القط الصوت على‬
‫الحائط‪.‬‬

‫ط‬

‫في الحالة التالية المسافة بين مصدر الصوت و الحائط هي ‪d=2m‬‬

‫المسافة المقطوعة من طرف الصوت هي ‪ 2d‬أي ‪4m‬‬

‫مبيانيا الفارق الزمني بين مقدمتي الموجتين هو ‪∆t=10.6ms‬‬

‫𝒅‬
‫= 𝐭∆=‪= 377m/sv‬‬ ‫إذن‬
‫𝟑‪𝟏𝟎.𝟔.𝟏𝟎−‬‬

‫‪79‬‬
 ‫استجابة ثنائي قطب ‪ RC‬لرتبة توتر‬
‫الهدف‪ :‬تتبع تغيرات التوتر بين مربطي المكثف بداللة الزمن‪.‬‬
‫الجداء‪ τ=RC‬يسمى ثابتة الزمن لثنائي القطب ‪ RC‬هذه الثابتة تعطي رتبة مقدار الزمن و استجابة ثنائي القطب‪.‬‬
‫‪ .0‬العدة التجريبيــــــة‪:‬‬
‫موصالت أومية و مكثفات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫وسيط معلوماتي ‪.GLX‬‬ ‫‪‬‬
‫أسالك كهربائية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫القط التوتر‪/‬شدة التيار (‪)Réf :PS-2115‬‬ ‫‪‬‬
‫مالقط التمساح‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أو القط التوتر (‪.)Réf : PS2161‬‬
‫قاطع التيار العاكس‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫حاسوب مزود ببرنام‪.Datastudio‬‬ ‫‪‬‬
‫مولد للتوتر المستمر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .4‬التركيب التجريبي‪:‬‬
‫ننجز التركيب التجريبي اآلتي‪:‬‬

‫قم بربط القط التوتر‪ /‬شدة التيار بقطبي‬

‫المكثف‪.‬‬
‫تردد القياس يتعلق بالالقط المستعمل‪ 1kHz :‬على األكثر بالنسبة لالقط التوتر‪/‬شدة التيار (‪ )Réf :PS-2115‬و‪ 25kHz‬بالنسبة‬
‫لمجس التوتر (‪.)Réf : PS2161‬‬
‫‪ ‬الدراسة التجريبية باستعمال الوسيط المعلوماتي ‪ GLX‬فقط‬
‫ضع قاطع التيار في الوضعية ‪ 4‬إلفراغ المكثف كليا‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫للرجوع إلى القائمة الرئيسية‬ ‫اضغط على الزر‬ ‫‪-‬‬

‫اختر » ‪ « Mode graphique‬و ذلك بالضغط على‬ ‫‪-‬‬
‫الزر ‪.F1‬‬

‫قم بانتقاء "‪( "Intensité‬محور األراتيب) ثم اختر‬ ‫‪-‬‬

‫"‪ "tension‬عوض "‪ "intensité‬وذلك باستعمال‬
‫الزر األوسط و األزرار التوجيهية‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫ابدأ التجربة بالضغط على زر التشغيل ►لـ ‪GLX‬‬ ‫‪-‬‬
‫قم بوضع قاطع التيار في الوضعية ‪.0‬‬ ‫‪-‬‬
‫عندما يأخذ التوتر بين مربطي المكثف قيمته القصوى‪ ،‬قم‬ ‫‪-‬‬
‫بإيقاف الشحن و ذلك بالضغط على الزر ►لـ ‪.GLX‬‬

‫حساب قيمة ‪ ‬نظريا‪  RC :‬‬

‫مثال‪ R  110 K :‬و ‪ C  100 F‬نحصل على‬
‫‪  11 ms‬‬
‫التأكد التجريبي من قيمة ‪‬‬

‫يتم التأكد أن زمن الشحن يكافئ ‪ 5‬و ذلك بالضغط على الزر ‪ F3‬و اختيار’‪’outils d’analyse‬‬
‫‪ ‬الدراسة التجريبية باستعمال الوسيط المعلوماتي ‪GLX‬وبرنام‪Datastudio‬‬
‫ننجز نفس التركيب التجريبي السابق ثم نربط الوسيط المعلوماتي بحاسوب مزود ببرنام‪Datastudio‬‬ ‫‪-‬‬
‫نقوم بتشغيل برنام‪DATASTUDIO‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪81‬‬
 ‫ثم نقوم بفتح مبيان يمثل التوتر بداللة الزمن‬ ‫‪-‬‬

‫نضع قاطع التيار في الوضعية ‪ 4‬إلفراغ المكثف كليا‪.‬‬

‫‪ -‬نبدأ التجربة بالضغط على زر التشغيل ►لـ ‪ GLX‬أو انقر » ‪ « démarrer‬و قم بوضع قاطع التيار في الوضعية ‪.0‬‬
‫‪ -‬عندما يأخذ التوتر بين مربطي المكثف قيمته القصوى‪ ،‬قم بإيقاف الشحن و ذلك بالضغط على الزر ►لـ ‪ GLX‬أو انقر‬
‫» ‪« démarrer‬‬

‫‪" l’outil d’analyse‬‬ ‫للتحقق من أن ‪ .   RC‬نستعمل أداة التحليل‬

‫‪82‬‬
‫النتيجة المحصلة‪ R  110 K :‬و ‪ C  100 F‬نالحظ مبيانيا أن زمن شحن المكثف يعادل نحصل عل‬
‫يمكننا أيضا تحيد ‪ τ‬بطريقة المماس عند ‪:t=0‬‬

‫‪83‬‬
 ‫يؤدي تغيير بارامترات الدارة الى الحصول على النتائج التالية‪:‬‬

‫ملحوظة‪:‬‬
‫يمكن استغالل العمليات السابقة لدراسة استجابة ثنائي قطب‪ RL‬لرتبة توتر‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫التذبذبات الحرة في دارة متوالية ‪RLC‬‬
‫تفريغ مكثف في وشيعة‬

‫‪ )1‬الهدف من التجربة‪:‬‬
‫تفريغ مكثف في و شيعة‪ ،‬وتأثير مختلف عناصر الدارة ‪RLC‬المتوالية على هذا التفريغ‪.‬‬
‫‪ )2‬العدة التجريبيــــــة‪:‬‬
‫‪ ‬وسيط معلوماتي ‪.GLX‬‬
‫‪ ‬القط التوتر‪/‬شدة التيار (‪ )Réf :PS-2115‬أو مجس التوتر (‪)Réf :PS-2165‬‬
‫‪ ‬حاسوب مزود ببرنام ‪Datastudio.‬‬
‫‪ ‬مولد للتوتر المستمر قابل للضبط‪.‬‬
‫‪ ‬موصل أومي مقاومته ‪R1‬‬
‫‪ ‬موصل أومي مقاومته ‪ R2‬قابلة للضبط‬
‫‪ ‬مكثفات سعاتها مختلفة‬
‫‪ ‬وشيعة معامل تحريضها الذاتي قابل للضبط و مقاومتها ‪r=10Ω‬‬
‫‪ ‬أسالك الربط‪.‬‬
‫‪ ‬قاطع التيار العاكس‪.‬‬
‫‪ )3‬التركيب التجريبي‪:‬‬

‫‪ ‬ننجز التركيب التجريبي الممثل جانبه‬

‫‪ ‬نضبط مولد التوتر المستمر على القيمة‬
‫‪L;r‬‬ ‫‪E=3V‬‬
‫تجربة ‪ 1‬تأخذ‪R1=100Ω :‬‬
‫‪R2+r=110Ω‬‬
‫‪L=0,9H‬‬
‫‪C=10µF‬‬

‫نربط الالقط بين مربطي المكثف‪ .‬ونربط الوسيط المعلوماتي ‪ GLX‬بالحاسوب المزود ببرنام ‪. DATASTUDIO‬‬
‫‪DATASTUDIO‬‬ ‫ثم نقوم بتشغيل برنام‬

‫‪85‬‬
 ‫نفتح مبيانا يمثل التوتر بداللة الزمن‪.‬‬

‫ننقر ‪Configurer‬ثم ننتقي» ‪« fréquence de lecture 1000Hz‬ثم ننقر » ‪« Options d’échantillonnages‬‬

‫فتفتح النافذة الممثلة أسفله وننقـــر"‪ "départretardé‬ثم ننتقــــــــي » ‪ « valeur mesurée‬ونختــــــــار‬
‫"“ ‪ tension inferieur à 2,9V‬كي نبدأ عملية المسك مباشرة عند بداية التفريغ‪.‬‬

‫‪est inférieur‬‬ ‫‪2,9‬‬

‫‪à iinférieur à‬‬

‫نقوم بتشغيل مولد التوتر المستمر‪ ،‬ثم نؤرجح قاطع التيار إلى الموضع ‪ 1‬لمدة زمنية كافية لشحن المكثف كليا‪.‬‬
‫نبدأ التجربة بالضغط على زر التشغيل ►لـ ‪ GLX‬أو ننقر » ‪ « démarrer‬ونؤرجح قاطع التيار إلى‬
‫الموضع‪.2.‬فنحصل على دارة متوالية‪ RLC‬مقاومتها ‪R2+r‬ثم نضغط على الزر ►لـ ‪GLX‬أو ننقر » ‪« arrêté‬‬
‫لتوقيف عملية المسك‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫أ) تأثير المقاومة‪:‬‬
‫ننجز بنفس الطريقة التجارب ‪ 2‬و ‪3‬و ‪0‬و ‪0‬‬
‫)‪C(µF‬‬ ‫)‪L(H‬‬ ‫)‪R2+r (Ω‬‬ ‫‪R1 Ω‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪0,9‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪155‬‬ ‫تجربة‪2‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪0,9‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪155‬‬ ‫تجربة‪3‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪0,9‬‬ ‫‪015‬‬ ‫‪155‬‬ ‫تجربة‪0‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪0,9‬‬ ‫‪915‬‬ ‫‪155‬‬ ‫تجربة‪0‬‬

‫النتائج المحصل علبها‬

‫مبيان (‪ )0‬نظام شبه دوري ‪(:‬تجربة ‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬حيث‪ R2+r‬صغيرة )‬

‫‪87‬‬
 ‫مبيان (‪ )4‬نظام ال دوري‪):‬تجربة ‪4‬و‪ 5‬حيث‪ R2+r‬كبيرة جدا )‬

‫مبيان ‪(3‬المجمل)‪:‬‬

‫يتبين من خالل المنحنيات أعاله(مبيان ‪ )1‬أن التوتر بين مربطي المكثف متناوب و أن تفريغ المكثف تذبذبي‬
‫والتذبذبات شبه دورية بحيث وسعها يتناقص بسرعة‪ .‬نقول إنالتذبذبات مخمدة‪.‬‬
‫نالحظ أن خمود التذبذبات يزداد أهمية كلما كبرت قيمة‪( )(R2+r‬مبيان (‪))1‬‬
‫و تزول التذبذبات حين تصير ‪ R2+r‬كبيرة جدا (مبيان ‪ )2‬في هذه الحالة يكون النظام ال دوريا‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫استثمار‪:‬‬
‫يمكننا تحديد قيمة شبه الدور ‪ T‬و مقارنتها بقيمة الدور الخاص‪T0‬‬
‫𝐶𝐿√ ‪𝑇0 = 2п‬‬
‫مثال‪ :‬نأخذ تجربة ‪ 1‬حيث‪ L=0,9H‬و ‪ C=10uF‬فنحصل على‪T0= 0,0188s‬‬
‫‪" l’outil d’analyse‬‬ ‫مبيانيا نستعمل أداة التحليل‬
‫حسب التجربة ‪ 1‬نجد ‪( T= 0,0188s‬انظر المبيان ‪)3‬‬
‫ب) تأثير سعة المكثف ‪:C‬‬
‫ننجز بنفس الطريقة التجربتين ‪ 6‬و ‪7‬حيث نقوم بتغيير سعة المكثف‬
‫)‪C(µF‬‬ ‫)‪L(H‬‬ ‫)‪R2+r (Ω‬‬ ‫‪R1 Ω‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪0,9‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪155‬‬ ‫تجربة ‪2‬‬

‫‪05‬‬ ‫‪0,9‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪155‬‬ ‫تجربة‪9‬‬

‫‪22‬‬ ‫‪0,9‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪155‬‬ ‫تجربة‪9‬‬

‫النتائج المحصل عليها‪:‬‬

‫‪89‬‬
 ‫تجربة‬
6C=50uF
T=0,0421s

‫تجربة‬
7C=28uF
T=0,0315s

90
 ‫تجربة‬
‫‪2C=10uF‬‬
‫‪T=0,0188s‬‬

‫ج) تأثير معامل التحريض ‪:L‬‬

‫ننجز بنفس الطريقة التجربتين ‪ 2‬و ‪6‬حيث نقوم بتغيير معامل تحريض الوشيعة‪.‬‬
‫)‪C(µF‬‬ ‫)‪L(H‬‬ ‫)‪R2+r (Ω‬‬ ‫‪R1 Ω‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪0,9‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪155‬‬ ‫تجربة ‪2‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪0,38‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪155‬‬ ‫تجربة‪8‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪0,54‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪155‬‬ ‫تجربة‪9‬‬

‫النتائج‪:‬‬

‫‪91‬‬
‫ت‬ ‫تجربة‬
‫)‬ ‫)‪9L=0 .54H‬‬
‫)تجربة ‪2‬‬
‫)‬
‫)‪)L=0.38H‬‬
‫‪T=0,0146s‬‬
‫‪s‬‬
‫‪T=0,0122s‬‬

‫‪92‬‬
 ‫الموجات الكهرمغناطيسية – نقل المعلومات‬
‫تضمين الوسع‬
‫نشاط تجريبي‬
‫‪ -0‬الهدف‪ :‬معرفة كيف ينجز تضمين الوسع؟ وماهي الشروط الالزمة للحصول على تضمين جيد؟‬

‫‪ -4‬العدة التجريبية‪:‬‬
‫‪ ‬الدارة المتكاملة المنجزة للجداء ‪. AD 933‬‬
‫‪ ‬مولدان للتردد المنخفض ‪. GBF‬‬
‫‪ ‬تغذية مستمرة مثبتة ومتماثلة ) ‪. ( +15V ; 0 ; -15V‬‬
‫‪ ‬وسيط معلوماتي ‪. GLX‬‬
‫‪ ‬القط التوتر ذو مدخلين ‪.PS-2190‬‬
‫‪ ‬حاسوب مزود ببرنام » ‪« Datastudio‬‬
‫‪ ‬أسالك الربط ‪.‬‬
‫احتياطات استعمال الدارة المتكاملة‪:‬‬
‫لتالفي إتالف الدارة المتكاملة يجب البدء بتغذيتها قبل تطبيق التوترين عند المدخلين و فصل توتري التغذية‬
‫عند فك التركيب التجريبي في نهاية التجربة‪.‬‬

‫‪ -3‬التركيب التجريبي‪:‬‬

‫‪AD 633‬‬

‫‪ -2‬البروتوكول التجريبي‪:‬‬
‫أ( معاينة التوترين ‪ s(t) + U0‬و )‪: p(t‬‬

‫نصل التوترين بالالقط ‪:‬‬

‫يطبق مولد التردد المنخفض الجيبي ‪ GBF1‬الممثل للمعلومة ‪ s(t) + U0 :‬في المدخل ‪ 0‬لالقط‬ ‫‪‬‬
‫)‪ ، (CH1‬و يضبط التردد على القيمة ‪ fs=1Kz‬وهو تردد منخفض‪.‬‬
‫يطبق مولد التردد المنخفض الجيبي ‪ GBF2‬الممثل للتوتر الحامل ‪ P(t) :‬في المدخل ‪ 2‬لالقط‬ ‫‪‬‬
‫)‪ ، (CH2‬ويضبط التردد على ‪ Fp=10KHz‬وهو تردد عال‪.‬‬

‫‪93‬‬
 ‫نصل الالقط بوجيهة المسك ثم الوجيهة بالحاسوب ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اختر طريقة العرض واضغط على ‪ Tension2‬لتظهر على كاشف التذبذب بينما ‪ Tension1‬تظهر تلقائيا ‪.‬ثم غير‬ ‫‪‬‬
‫اسم ‪ Tension 1‬ب ‪ S(t)+Uo‬و ‪ Tension2‬ب )‪ P(t‬فتظهر الصفحة كالتالي‪:‬‬

‫واختر الحساسية األفقية والحساسية الرأسية المناسبتين‪ .‬ثم انقر على‬ ‫‪Démarrer‬‬ ‫انقر على الزر‬ ‫‪‬‬

‫لنقل معطيات‬ ‫وبعد ذلك انقر على الزر‬ ‫أوعلى الزر‬ ‫زر توقيف القياسات‬
‫المسك إلى طريقة العرض المبياني ‪.‬‬

‫الموجة المضمنة ‪ +‬توتر المركبة المستمرة ‪:‬‬

‫وسعها ‪Sm=1,785V :‬‬ ‫‪‬‬
‫ترددها ‪Hz f=1,0.𝟏𝟎+𝟑 :‬‬ ‫‪‬‬
‫توتر المركبة المستمرة ‪Uo=3.805V :‬‬ ‫‪‬‬

‫الموجة الحاملة‪:‬‬
‫وسعها‪Pm=1.1 V:‬‬
‫‪Hz‬‬ ‫ترددها ‪f=10.𝟏𝟎+𝟑 :‬‬

‫‪94‬‬
 ‫ب( معاينة الموجة المض ًمنة )‪: Us(t‬‬

‫صل الموجة المضمنة )‪ + S(t‬توتر المركبة المستمرة ‪ Uo‬بالمدخل ‪ 0‬لالقط والموجة المض ًمنة )‪ Us(t‬بالمدخل ‪ 4‬لالقط‪.‬‬

‫لوقف المسك ثم‬ ‫انقل إلى طريقة العرض كاشف التذبذب ‪ S(t)+Uo‬و )‪ Us(t‬وانقر على ‪ Démarrer‬ثم الزر‬
‫لنقل معطيات المسك إلى طريقة العرض المبياني‪.‬‬ ‫انقر على الزر‬
‫‪ -4‬التضمين والتحقق من جودته‪:‬‬
‫بعد نقل نتائج معطيات مسك التوتر )‪ Us(t‬و ‪ s(t)+Uo‬إلى طريقة عرض التمثيل المبياني ‪ ،‬ضع مؤشر الفأرة على » ‪« Temps‬‬
‫لمحور الزمن انقر ثم اختر ‪.s(t)+Uo‬‬

‫في حالة تضمين جيد ‪m< . 0 :‬في غياب الكسح نحصل على رسم تذبذبي ذي شكل شبه المنحرف ‪:‬‬

‫حساب النسبة ‪:m‬‬

‫𝐦𝐒‬
‫=‪m‬‬ ‫انطالقا من العالقة‬ ‫أ (الطريقة االولى‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫𝐨𝐔‬
‫من المنحنى )‪Us(t‬أسفله ‪:‬‬
‫‪Uo = 5.47-1.69=3.78‬و =‪ 1.69Sm‬ومنه‪m = 0.44V‬‬
‫𝐧𝐢𝐦𝐔‪𝐔𝐦𝐚𝐱−‬‬
‫𝐧𝐢𝐦𝐔‪𝐦 = 𝐔𝐦𝐚𝐱+‬‬ ‫ب) الطريقة الثانية‪ :‬انطالقا من العالقة‬ ‫‪‬‬

‫من نفس المنحنى)‪Us(t‬‬

‫ومنه‪m=0.45V‬‬ ‫‪Umax=5.47 V , Umin =2.09 V‬‬

‫ج) الطريقة الثا لثة‪ :‬االستنتاج من شبه المنحرف أي )‪ Us(t‬بداللة ‪. S(t)+Uo‬‬ ‫‪‬‬

‫ومنه‪m=0.43V‬‬ ‫‪Umin = 2.01 V‬‬ ‫= ‪, 5.01 V Umax‬‬

‫‪95‬‬
 Uo=Sm ‫أي‬ m = 1 : ‫في حالة تضمين حرج‬

Umax = 1.44 , Umin=0V

m =0 ‫ومنه‬ Uo = Sm = 1.44 V

96
 m>1: ‫حالة فوق التضمين‬

m=2.34‫ومنه‬Uo = 0.75V , Sm= 1.76 V (1

m=2.34 ,, Umax=2.51V , Umin=-1.01 V (2
m=2.34 ,, Umax=2.37 , Umin=-0.95V (3

97
 ‫قانـــــــــون أوم‬
‫الهدف‪ :‬التوصل إلى قانون أوم المعبر عنه بالعالقة ‪. U  R.I‬‬
‫‪ .0‬العدة التجريبيــــــة‪:‬‬
‫‪ ‬موصالت أومية‪.‬‬ ‫‪ ‬وسيط معلوماتي ‪.GLX‬‬
‫‪ ‬أسالك كهربائية‪.‬‬ ‫‪ ‬القط التوتر‪/‬شدة التيار (‪)Réf :PS-2115‬‬
‫‪ ‬حاسوب مزود ببرنام‪.Datastudio.‬‬
‫‪ - ‬مولدالتوتر المتماثل‪-15V 0 +15V.‬‬
‫‪ .4‬التركيب التجريبي‪:‬‬
‫ننجز التركيب التجريبي جانبه‪:‬‬

‫‪ -‬ندرج األمبيرمتر (المدخلين الموجودين في الالقط‬

‫التوتر‪/‬شدة التيار) على التوالي في الدارة‪ ،‬ثم نربط حبلي‬
‫الفولتمتر (المرتبطين بالالقط) بين مربطي المقاومة‪.‬‬
‫‪ -‬نقوم بربط الالقط بالوسيط المعلوماتي ‪. GLX‬‬

‫‪ ‬الدراسة التجريبية باستعمال الوسيط المعلوماتي ‪ GLX‬فقط‪.‬‬

‫نختار‬ ‫انطالقا من شاشة االستقبال‬

‫‪Graphique‬بالضغط على الزر ‪F1‬‬

‫نختار التوتر (‪ : )V‬محور األراتيب و شدة‬ ‫‪ -‬باستعمال األزرار التوجيهية لالنتقاء و الزر األوسط للتصديق‬
‫التيار )‪ : (A‬محور األفاصيل‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫نبدأ عملية المسك بالضغط على الزر► و في نفس الوقت نغير التوتر ‪ UAB‬و بالتالي تتغير الشدة ‪. IAB‬‬ ‫‪-‬‬

‫النتائج التجريبية‪R=51Ω :‬‬

‫يمكن تحديد المماس بواسطة الوسيط المعلوماتي ‪ GLX‬وذلك عن طريق الضغط على الزر ‪ F3outil‬ثم نختار ‪outil pente‬‬ ‫‪-‬‬

‫ثم نضغط على الزر األوسط للتصديق‬

‫أو نختار ‪regression linéaire‬‬

‫‪99‬‬
‫‪ ‬الدراسة التجريبية باستعمال الوسيط المعلوماتي ‪ GLX‬مع الحاسوب المزود ببرنام‪Datastudio‬‬
‫‪DATASTUDIO‬‬ ‫نقوم بتشغيل برنام‬

‫‪ -‬نفتحمبيانا يمثل التوتر بداللة شدة التيار‪.‬‬

‫ننقر "‪ "démarrer‬لبدأ التجربة و في نفس الوقت نغير التوتر ‪ UAB‬و بالتالي تتغير الشدة ‪.IAB‬‬

‫استثمار النتائج‪:‬‬
‫‪ -‬المنحنى المحصل عليه عبارة عن مستقيم يمر من أصل المعلم‪.‬‬
‫‪ -‬المماس يمثل قيمة المقاومة المستعملة‪.‬‬

‫‪100‬‬
‫‪.‬‬ ‫يمكن تحديد المماس للمنحنى المحصل عليه إما باستعمال أداة التحليل و ذلك بالنقر على‬
‫‪y‬‬
‫= )‪La pente nommée R (résistance‬‬
‫‪x‬‬

‫و اختيار » ‪« Régression linéaire‬‬ ‫أو بالنقر على‬

‫‪101‬‬
102
 ‫مميزات بعض ثنائيات القطب غير النشيطة‬
‫الهدف‪ :‬تخطيط مميزات ثنائيات القطب واستثمارها‬
‫‪ .0‬العدة التجريبية‪:‬‬
‫‪ -‬وسيط معلوماتي ‪.GLX‬‬
‫‪ -‬القط التوتر‪/‬شدة التيار (‪)Réf :PS-2115‬‬
‫‪ -‬مولدالتوتر المتماثل‪-15V 0 +15V.‬‬
‫‪ -‬صمام ثنائي متألق كهربائيا‪ ،‬صمام ثنائي ذي وصلة‪،Diode à jonction‬الصمام الثنائي زينر‪،‬المقاومة الضوئية‪،‬‬
‫المصباح‪.‬‬
‫‪ -‬أسالك كهربائية‪.‬‬
‫‪ .4‬التركيب التجريبي‪:‬‬
‫ننجز التركيب التجريبي اآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬ندرج األمبيرمتر (المدخلين الموجودين في‬
‫الالقط التوتر‪/‬شدة التيار) على التوالي في الدارة‪،‬‬
‫ثم نربط حبلي الفولتمتر (المرتبطين بالالقط) بين‬
‫مربطي ثنائي القطب الغير النشيط‪.‬‬
‫‪ -‬نقوم بربط الالقط بالوسيط المعلوماتي ‪. GLX‬‬

‫‪ ‬الدراسة التجريبية باستعمال الوسيط المعلوماتي ‪ GLX‬فقط‪.‬‬

‫نختار ‪ Graphique‬بالضغط على الزر ‪. F1‬‬ ‫انطالقا من شاشة االستقبال‬ ‫‪-‬‬

‫نختار التوتر (‪ : )V‬محور األفاصيل‪.‬‬ ‫باستعمال األزرار التوجيهية لالنتقاء و الزر األوسط للتصديق‬ ‫‪-‬‬

‫نعطي انطالق القياسات بالضغط على الزر► وفي نفس الوقت نغير التوتر ‪ UAB‬و بالتالي تتغير الشدة ‪IAB‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪103‬‬
‫مالحظة‪ :‬نتوقف عن زيادة التوتر أو شدة التيار الكهربائي عندما تصل إحدى القيم المشار إليها من طرف الصانع‬
‫حتى ال يعرض ثنائي القطب لإلتالف‪.‬‬
‫النتائج التجريبية‪:‬‬
‫أ‪ -‬الصمام الثنائي المتألق كهربائيا‪LED‬‬

‫ب‪ -‬صمام ثنائي من السيليسيوم‪SiDiode‬‬

‫ج‪ -‬صمام ثنائي زينير‪Diode Zener‬‬

‫‪104‬‬
‫‪ ‬الدراسة التجريبية باستعمال الوسيط المعلوماتي ‪ GLX‬مع الحاسوب المزود ببرنام‪Datastudio‬‬
‫‪ -‬نقوم بفتحمبيان يمثل شدة التيار بداللة التوتر‪.‬‬

‫‪ -‬ننقر "‪ "démarrer‬لبدأ التجربة و في نفس الوقت نغير التوتر ‪ UAB‬و بالتالي تتغير الشدة ‪. IAB‬‬
‫النتائج التجريبية‪:‬‬
‫أ‪ -‬الصمام الثنائي المتألق كهربائيا‪LED‬‬

‫‪105‬‬
 ‫ب‪ -‬الصمام الثنائي من السيليسيوم ‪Si‬‬

‫ج‪ -‬الصمام الثنائي زينر‬

‫‪106‬‬
 ‫استثمار النتائج التجريبية‪:‬‬
‫ثنائي‬
‫استنتاج‬ ‫رمزه‬
‫القطب‬
‫الصمام الثنائي من السيليسيوم ثنائي قطب غير تماثلي ال‬ ‫‪‬‬
‫يسمح بمرور التيار إال في المنحى المباشر ‪Us<UAB‬‬

‫صمام ثنائي من السيليسيوم‬

‫نسمي المنحى من ‪ A‬نحـــــو ‪ B‬بالمنحى‬
‫المباشر أو المنحى المار للصمام و‬
‫المنحى من ‪ B‬نحو ‪ A‬بالمنحى‬
‫الحاجـــــــــــــــــــــــــز‬

‫ثنائي قطب غير خطي و غير تماثلي يتصرف بنفس سلوك الصمام‬
‫الثنائي العادي إال أن عتبة التوتر ‪ Us‬تتعلق بلون الضوء المنبعث من‬

‫الصمام الثنائي المتألق‬

‫الصمام‬

‫كهربائيا‬
‫‪ Us=1.8V ‬بالنسبة لـ ‪ LED‬أحمر‪.‬‬
‫‪ Us=2.5V‬بالنسبة لـ ‪ LED‬أخضر و أصفر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ Us=1.8V ‬بالنسبة لـ ‪ LED‬أبيض‪.‬‬

‫*المميزة غير تماثلية‬

‫* في المنحى المباشر يتصرف كصمام ثنائي عادي‬
‫* في المنحى المعاكس يقاوم في أول األمر لكنه يصير موصال عندما‬
‫يفوق التوتر القيمة ‪ Uz‬و تسمى هذه الظاهرة بمفعول زينير‪ .‬المميزة‬
‫المؤمثلة للصمام الثنائي زينير‪:‬‬

‫الصمام الثنائي زينير‬

‫يكون الصمام الثنائي زينير حاجزا ‪Us-Uz<UAB<:‬‬ ‫‪-‬‬

‫و يكون مارا بالنسبة‪ UBA<Uz:‬و ‪UAB<Us‬‬

‫‪107‬‬