Tema 1: LAS TIC EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

1.1. ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA Y COMPETENCIA DIGITAL

Las TIC son todos aquellos recursos, herramientas y programas que se utilizan para procesar,
administrar y compartir la información mediante diversos soportes tecnológicos, tales como:
ordenadores, teléfonos móviles..

Las TIC tienen un rol fundamental en el acceso universal a la educación, la igualdad en la

instrucción, la enseñanza y el aprendizaje de calidad, la formación de docentes, la gestión,
dirección y administración más eficiente del sistema educativo. (Si lo pregunta en el examen esto
es mentira)

Alfabetización tecnológica: Proceso de adquisición de los conocimientos necesarios para

conocer y utilizar adecuadamente las info-tecnologías (tic) y poder responder críticamente a los
estímulos y exigencias de un entorno informacional cada vez más complejo con variedad y
multiplicidad de fuentes medias de comunicación y servicios.

Las tecnologías digitales están presentes en todas las esferas de la vida y configuran de manera
sustancial el mundo en que vivimos, trabajamos, aprendemos y socializamos. Estas nuevas
tecnologías brindan nuevas y amplias oportunidades para mejorar nuestra vida y conectarnos a
escala mundial, pero también puede marginar a quienes carecen de las competencias sociales
de la alfabetización que se preparan para utilizarlas.

5 LEYES DE LA ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA E INFORMACIONAL

La postura que adoptan estas leyes en las TIC es que nadie nace sabiendo.

La competencia digital (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el
trabajo, empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la
sociedad.
SABER

- Los derechos y los riesgos en el mundo digital.

- Principales aplicaciones informáticas.
- Lenguaje específico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico, sonoro.
- Las fuentes de información.

SABER HACER

- Utilizar recursos tecnológicos para la comunicación y la resolución de problemas.

- Buscar, obtener y rayar información de manera crítica y sistemática.
- Usar y procesar información de manera crítica y sistemática.

SABER SER

- Tener una actitud activa, crítica y realista hacia las TIC.

- Valorar fortalezas y debilidades de las TIC
- Tener curiosidad y motivación por el aprendizaje y mejora de su uso.

La competencia digital del docente hace referencia al conjunto de habilidades, destrezas y

capacidades que ha de desarrollar el profesorado para integrar el uso de las nuevas tecnologías
y los medios digitales en la educación y poder así ejercer de guía a sus alumnos en su proceso
de uso eficaz de estas tecnologías. Se ha desarrollado diversos marcos de referencia para
delimitar cierta unificación en cuanto a las competencias digitales que cualquier docente de las
enseñanzas reguladas en nuestro sistema educativo a lo largo de las distintas etapas de su
desarrollo personal.

El Marco Común de Competencia Digital Docente:

En 2013 nace el informe Marco Común de Competencia Digital Docente, revisado con
posterioridad en 2017 y reelaborado de nuevo, dando lugar al Marco Común de Competencia
Digital Docente, realizado por INTEF.

Fue la adaptación del Marco Europeo de Competencia Digital para el Ciudadano v2.1 (DigComp)
y el Marco Europeo de Competencia Digital para Educadores (DigCompEdu).

Las áreas marcadas dentro del Marco Común de Competencia Digital Docente son:

• Información y alfabetización informacional.

• Comunicación y colaboración.
• Creación de contenido digital.
• Seguridad.
• Resolución de problemas.
- Lo relevante debe ser siempre lo educativo y no lo tecnológico.
- El profesorado debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos
- Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que
promueven un tipo u otro de aprendizaje.
- Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda "haciendo cosas" con la
tecnología.
- Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico
como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología
digital e información.
1.2. IMPACTO SOCIAL Y EDUCATIVO DE LA CULTURA AUDIOVISULA DIGITAL
TECNOESTRÉS
El tecnoestrés es un fenómeno de aparición reciente. Se trata de una nueva clase de estrés
relacionada con el uso de las nuevas tecnologías en el entorno laboral, aunque fue hace tres
décadas, en 1984, cuando el psiquiatra norteamericano Craig Brad puso por primera vez el foco
en este término y sus consecuencias para la salud. Otra importante autora mi definió en 2003
mas específicamente como un estado psicológico negativo relacionado con el uso de las TIC o
con la amenaza de su uso en un futuro. En definitivamente, el tecnoestrés está causado por la
incapacidad para gestionar de manera saludable las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.

¿Qué tipos de tecnoestrés existen?

Aunque en la actualidad tecnoestrés es un término cajón de sastre que alberga múltiples tipos
de tecnoestrés, el instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo (INSHT) diferencia tres
tipos de tecnoestrés:

• Tecno-ansiedad • Tecno-fatiga • Tecno-adición

La tecno-ansiedad: es el tipo de tecnoestrés más conocido y consiste en que el trabajador

experimenta altos niveles de activación fisiológica no placentera, así como tensión y malestar
por el uso presente o futuro de algún tipo de TIC, lo que le lleva a tener actitudes escépticas
respecto al uso de tecnologías y también pensamientos negativos sobre la propia capacidad para
manejarlas, llegando en ocasiones incluso a evitarlas.

La tecno-fatiga: se caracteriza por sentimientos de cansancio y agotamiento mental debido al

uso excesivo de las TIC. A veces se complementan con actitudes escépticas o creencias de
ineficiencia respecto a su uso. Además, existe un tipo especifico de tecnofatiga informativa, que
se basa en una sobrecarga informativa que sufrimos cuando utilizamos internet y se deriva de
los requisitos que impone la actual sociedad de la información.

La tecno-adición: un uso compulsivo incontrolable de las TIC, durante largos períodos de tiempo
y en cualquier lugar. Los tecno-adictos son aquellas personas que quieren estar al día de los
últimos avances tecnológicos y acaban siendo dependientes de la tecnología, que se convierte
en el eje sobre el cual estructuran sus vidas. En este sentido, uno de cada tres encuestados (32%)
por el Observatorio de Prevención de Riesgos Laborables (OPRL) asegura que siempre o con
frecuencia se siente mal si no tiene acceso a las TIC (mail, móvil, internet), mientras que un 28%
siente un impulso terno que le obliga en cualquier momento y lugar.

• En el contexto actual, el trabajador esta obligado a saber desenvolverse con nuevas

tecnologías que siempre están renovándose y para las que puede no llegar a sentirse
preparado.
• Por otra parte, ha surgido también la exigencia de un uso continuado de las TIC. Esta
situación puede dar lugar a que la persona afectada desarrolle actitudes y sentimientos
negativos hacia las TIC, así cómo síntomas fisiológicos y emocionales típicos del estrés.
• En conclusión, podemos decir que ansiedad, agotamiento mental, excesiva dependencia
del uso de la tecnología y aislamiento social son algunos de los problemas que pueden
aparecer como manifestaciones derivadas del tecnoestrés laboral.
1.3. PAPEL DE LOS CENTROS EDUCATIVOS EN LA SOCIEDAD DE LA
INFROMACIÓN
Desde antaño, la educación ha sido considerada un pilar fundamental para el desarrollo de la
sociedad y la integración cultural. Sin embargo, y a pesar de todos los esfuerzos realizados desde
diferentes ámbitos de la sociedad, hoy en día, se enfrentan a problemas que en muchas
ocasiones dificultan el logro de una educación de calidad.

Los centros educativos deben evolucionar y estar la servicio de las nuevas generaciones, y por
tanto, tienen la necesidad de innovar y mejorar para que los alumnos del siglo XXI puedan
adquirir y mejorar las nuevas competencias que requiere la sociedad contemporánea :
autonomía, trabajo de equipo, resolución de problemas, creatividad, comunicación,
pensamiento crítico,… por ello se requiere la integración de las TIC y de sus aplicaciones
pedagógicas tanto en el currículo de los alumnos como en la formación del profesorado.

Para que un Plan TIC de Centros sea exitoso, según Vanderline, (2011) debe cumplir o contener
unos requisitos.

Una condición, es que su diseño y elaboración sea por parte de los propios docentes, mostrando
un compromiso y participación de todo el equipo docente, siendo las metas compartidos por
todos ellas. Asimismo, el Plan TIC de estas fundamentado en una visión compartida sobre el
proceso enseñanza-aprendizaje y sobre la integración de las TIC.

Será un documento oficial vinculado con el currículum y con la mejor del aprendizaje, un
documento por tanto, oficial e integrado en el centro junto al Proyecto Educativo de Centro (
PCE), lo que supone que ha de ser un documento dinámico en continua revisión, mejora y
actualización.

Para el proceso de implementación en el centro necesitará que el equipo directivo junto con el
coordinador TIC ejerza el liderazgo para guiar y apoyar en este proceso.

Según la LOMLOE, en su artículo 121 :

El proyecto educativo recogerá asimismo la estrategia digital del centro, de acuerdo con lo
establecido en el artículo 111 bis,5. El citado artículo 111.bis “tecnologías de la Información y la
Comunicación”, también introducida por la LOMLOE, en su apartado 5 señala que :

5. Se promoverá el uso, por parte de las Administraciones educativas y los equipos directivos de
los centros, de las tecnologías de la información y las comunicaciones en el aula, como medio
didáctico apropiado y valioso para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje