Situació d'Aprenentatge

3r PRIMÀRIA - LOMLOE 2023-2024

ÀMBIT LINGÜÍSTIC
Lara Rubio
 SITUACIÓ
D’APRENENTATGE
ON VAS CAPUTXETA?

NOM:

DNI:

COS:

ESPECIALITAT:

MOSTRA SESGADA
 ÍNDEX
1. INTRODUCCIÓ........................................................................................................................ 3
2. MARC NORMATIU ................................................................................................................. 4
3. CONTEXT................................................................................................................................ 5
3.1. DEL CENTRE ................................................................................................................... 5
3.2. DE L’AULA ...................................................................................................................... 6
4. DESCRIPCIÓ DE LA SITUACIÓ D’APRENENTATGE .................................................................. 7
4.1. PERSPECTIVA DE GÈNERE .............................................................................................. 7
4.2. TRACTAMENT DELS VECTORS ....................................................................................... 8
4.3. COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES...................................................................................... 9
5. SITUACIÓ D’APRENENTATGE: ON VAS CAPUTXETA? .......................................................... 10
6. REFERÈNCIES ....................................................................................................................... 17
6.1. BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................. 17
6.2. WEBGRAFIA ................................................................................................................. 17
6.3. LEGISLACIÓ .................................................................................................................. 17
7. ANNEXES ............................................................................................................................. 18
7.1. CERCLE DE CONVERSA ................................................................................................. 18
7.2. SEQÜENCIACIÓ DEL CONTE ......................................................................................... 18
7.3. INVENTO UNA HISTÒRIA AMB EL MEU NOM.............................................................. 19
7.4. DUES PARAULES A L’ATZAR ......................................................................................... 19
7.5. MODEL RÚBRICA AUTOAVALUACIÓ ............................................................................ 20

2
MOSTRA SESGADA
 1. INTRODUCCIÓ
Aquesta unitat didàctica està destinada al grup de tercer d’Educació Primària, prevista per a
un curs escolar, a un centre de titularitat pública de la Generalitat de Catalunya en la comarca
de ____________________________. Es centra principalment en l’àrea de Llengua
Catalana i Literatura. Segons el Projecte Educatiu de Centre (PEC) i el Projecte Lingüístic
de Centre (PLC), es farà un tractament integrat de les diferents llengües del centre a l’hora de
planificar-ne els aprenentatges, sent la llengua catalana, llengua vehicular a l’escola.

El document que es presenta està contextualitzat en un entorn, escola i grup d’alumnes

concrets i d’uns vectors, unes competències clau, unes competències específiques, uns
objectius, metodologia i uns criteris d’avaluació, en la que es té en compte la gestió d’aula, els
recursos, materials i espais que es faran servir.
També la temporalització, l’ús de les Tecnologies per l’Aprenentatge i el Coneixement (TAC),
la relació amb altres àrees i l’avaluació (criteris, procediments i instruments), així com les
mesures i suports universals, addicionals o intensius que es preveuen utilitzar per a l’atenció
educativa a l’alumnat en el marc d’un sistema inclusiu.

La situació d’aprenentatge presentada en aquest document, està englobada en la

programació anual, que porta com a títol “La màgia de la comunicació” i que engloba sis
situacions d’aprenentatge més. El que es pretén és que l’alumne/a utilitzi el llenguatge com a
instrument de comunicació per a relacionar-se amb els altres i adquireixi els recursos
lingüístics necessaris per poder expressar la seva realitat en llengua catalana. L’alumne/a
aprendrà a comunicar-se cada cop de forma més competencial mitjançant la presentació de
diferents tipologies textuals de caràcter literari i no literari i altres aspectes del funcionament
de la llengua i el seu aprenentatge. Aquestes estan arraigades al seu entorn proper,
promovent els aprenentatges significatius i emprant les tecnologies per l’aprenentatge i el
coneixement.

La intencionalitat com a docent, és la de facilitar situacions comunicatives i activar

l’aprenentatge de l’alumne/a en llengua catalana i literatura sent capaç de guiar i conèixer els
gustos i interessos del grup – aula. I així facilitar, activar i planificar experiències
d’aprenentatges on els i les alumnes siguin els i les protagonistes principals de la construcció
del seu propi coneixement.

D’acord amb la Llei 12/2009, del 10 de juliol, d’educació (LEC), el Projecte Lingüístic de
l’escola emmarca el tractament de les llengües al centre entre els qual hi ha el tractament del
català com a llengua vehicular i d’aprenentatge, el procés d’ensenyament i d’aprenentatge del

3
MOSTRA SESGADA
castellà i les diverses opcions amb relació a les llengües estrangeres, tot tenint present la
realitat sociolingüística del centre. El centre on es centra aquesta programació el formen
alumnes que pertanyen a famílies, les quals tenen com a llengua materna el castellà, per tant,
el projecte lingüístic vetlla per l’ús del català com a vehicle d’ensenyament – aprenentatge i
com a llengua de relació.

Actualment, el claustre està desenvolupant el programa d’innovació de la biblioteca escolar:

PuntEdu; amb un objectiu clar com és el de fomentar la biblioteca com a centre de recursos
per a l’aprenentatge i l’ensenyament (CRAE), on es pot trobar tot tipus d’informació en
diferents tipus de suports a l’abast de la comunitat educativa.
Aquest programa està inclòs al Pla de Lectura de Centre i, per tant, al Projecte Educatiu de
Centre, i el que es pretén és prioritzar el seu ús com a espai d’aprenentatge promovent l’hàbit
lector i el gust per la lectura. La biblioteca escolar és un espai d’especial importància al centre
i ens servirà per trobar els recursos adients i cercar la informació necessària al llarg de la
programació.

D’altra banda, també cal destacar que s’ha procurat donar aquesta programació un
enfocament coeducatiu. No hem d’oblidar què la coeducació comporta la promoció d’una
educació que potencia la igualtat real d’oportunitats i tota mena de no discriminació per raó de
sexe, així com la integració de forma explícita i amb continguts d’aprenentatge de les
perspectives de gènere 1. Aquest enfocament ha estat treballat al llarg de tota la programació
didàctica i les diferents unitats, tenint en compte l’ús no sexista ni androcèntric del llenguatge
que recull la diversitat d’una manera clara. Cal destacar també, la gran responsabilitat dels i
de les docents per promoure aquesta acció educativa en el reconeixement de les
potencialitats i individualitat de tot l’alumnat.

2. MARC NORMATIU
Aquesta programació ha estat elaborada d’acord amb la realitat contextual i la normativa
vigent següent:
 Llei Orgànica 2/2020, del 29 de desembre, d’educació(LOMLOE).
 Llei 12/2009, del 10 de juliol, d’educació de Catalunya (LEC).
 Decret 175/2022, de de 27 de setembre de 2022, d'ordenació dels ensenyaments de
l'educació bàsica.
 Decret 150/2017, de 17 d’octubre, d’atenció educativa a l’alumnat en el marc d’un
sistema educatiu inclusiu.
 Decret 102/2010, de 3 d’agost, d’autonomia dels centres educatius.

4
MOSTRA SESGADA
Altres documents que tenen en compte són el Projecte Educatiu de Centre (PEC), entès com
a la màxima expressió de l’autonomia del centre educatiu on es recull la identitat del centre.
Aquest n’explicita la Programació General Anual (PGA), la memòria anual, les Normes
d’Organització i Funcionament de Centre (NOFC), el Projecte Lingüístic de Centre (PLC), el
Pla d’Acció Tutorial (PAT), el Pla de Lectura de Centre (PLEC), el projecte de biblioteca de
centre escolar: Puntedu, el Pla de Tecnologies per a l’Aprenentatge i el Coneixement (TAC)
de centre i el projecte de convivència del mateix centre.

3. CONTEXT
3.1. DEL CENTRE
Aquest és un centre de titularitat pública que imparteix ensenyaments d’Educació Infantil (3-6
anys) i d’Educació Primària (6-12 anys). El centre és compon per un total de 18 unitats: 6
d’Educació Infantil i 12 d’Educació Primària. Està ubicat en el municipi de
________________________ i compta amb una població de _____________ habitants.

Al municipi podem trobar una gran oferta de serveis culturals com poden ser un esplai, escola
de música, biblioteca, centre social i teatre.

El nivell sociocultural i econòmic de les nostres famílies és mitjà, amb una mitjana de dos
fills/es per família i majoritàriament pertanyen al sector serveis.

Segons les dades, aquest curs escolar té una matrícula de 450 i amb una ràtio de 25 alumnes
per classe. S’imparteix el segon cicle d’Educació Infantil i Educació Primària. Totes les aules
es troben orientades per rebre llum natural. És un centre acollidor i familiar, en part per les
seves dimensions i per l’ambient cordial que es manté entre els membres de la Comunitat
Educativa.

El centre compta amb un gran edifici de dues plantes, on s’allotgen sis aules d’infantil i les
dotze de primària. La seva distribució és la següent:

 Planta baixa: Sis aules d’Infantil, aula de psicomotricitat i despatxos de direcció,

secretaria i cap d’estudis, sala de professors/es i la biblioteca.
 Planta primera: Dotze aules de Primària, laboratori, sala polivalent i magatzem.

Actualment la plantilla està formada per 26 mestres amb jornada completa i una mestra de
religió amb ½ jornada. D’aquests 7 són mestres d’Educació Infantil, 13 d’Educació Primària, 2
especialistes d’anglès, 2 d’Educació Física, 2 Pedagogia Terapèutica i 1 de música.

Tot el claustre es reuneix un cop quinzenalment. També hi ha coordinació de cicle un cop a la

setmana, una coordinació setmanal per nivell, una reunió setmanal per les comissions i una

5
MOSTRA SESGADA
 5. SITUACIÓ D’APRENENTATGE: ON VAS CAPUTXETA?
SA5 ON VAS CAPUTXETA? CURS Tercer (CM)

COMPETÈNCIES CLAU QUE FOMENTA TEMPORALITZACIÓ: 6 Setmanes

Matemàtica,
Consciència
ciència,
Lingüística Emprenedora i expressió
teconologia
culturals
i enginyeria

Personal,
social i
Digital Ciutadana Plurilingüe SET OCT NOV DES GEN FEB MARÇ ABR MAIG JUNY
d’aprendre
a aprendre

JUSTIFICACIÓ

A partir d’una sortida al teatre per a veure una obra de la versió moderna de la Caputxeta vermella, que organitza la biblioteca de la localitat per a commemorar la festivitat de Sant Jordi,
iniciarem una conversa al voltant dels contes tradicionals. S’apropa a l’alumnat al text narratiu, al contes tradicionals i al conte inventat per ells i elles mateixos/es. Expressar-se oralment i
artísticament, a imaginar històries fantàstiques a partir de diferents jocs lingüístics i a escriure nous finals.

D
A CRITERIS D’AVALUACIÓ INDICADOR 1 (AS) INDICADOR 2 (AN) INDICADOR 3 (AE)
OBJECTIUS

Inventar una història a partir de la tria de Descompondre paraules Crea una història però no té en Inventa una història amb algunes Inventa una història amb totes les
paraules significatives. significatives per inventar una compte les paraules de les paraules significatives paraules significatives triades a
història significatives. l’atzar.

Desenvolupar el seu llenguatge oral i la seva Escriure paraules inventades per És capaç d’inventar paraules Inventa paraules i amb ajuda pot Fa ús de la imaginació per a

10
MOSTRA SESGADA
imaginació per mitjà de jocs amb paraules a crear una història per mitjà del però mostra dificultats per a crear crear històries crear històries amb paraules
inventant una història. llenguatge oral. històries. inventades.

Conèixer els elements del conte Identificar els elements que Coneix alguns elements del Identifica els elements del conte
componen un conte conte

Distingir l’estructura d’un conte: inici, nus i Conèixer i aplicar l’estructura Coneix l’estructura d’un conte Coneix i aplica algunes parts de Aplica totes les parts de la
desenllaç d’un conte en les seves però no és capaç de crear-ne un l’estructura en la creació d’un creació d’un conte: inici, nus i
creacions. conte conte. desenllaç.

Inventar nous finals a partir d’un conte Elaborar contes tradicionals amb Confecciona un nou final d’un Elabora un nou final d’un conte Inventa un nou final d’un conte
tradicional nous finals. conte clàssic però no fa ús clàssic fent ús d’algunes tradicional clàssic fent ús
d’estratègies. estratègies d’estratègies: planificar, escriure i
revisar.

Comprendre les narracions en veu alta que es Participar a les converses d’aula Alguna vegada Sovint Molt sovint
produeixen a l’aula. amb la finalitat d’expressar la
seva opinió.

Fer un bon ús de les noves tecnologies en la Fer un bon ús dels recursos Utilitza els recursos digitals de Utilitza correctament els recursos Té cura amb tot el material digital
creació d’un conte. digitals de l’aula. l’aula però s’ha de recordar que digitals de l’aula de l’aula, propi i de l’escola.
en faci un bon ús.

Mostrar interès per les narracions dels i de les Respectar als companys i Alguna vegada Sovint Molt sovint
nostres companys/es companyes d’aula així com
respectar les seves opinions.

SABERS

11
MOSTRA SESGADA