



 












Original Title: ‫اﺣﻴﺎء‬
BIOLOGY 
 
By: 
Alton Biggs
Whitney Crispen Hagins

William G. Holliday
Chris L. Kapicka 
Linda Lundgren 
Ann Haley Mackenzie

William D. Rogers
Marion B. Sewer 
Dinah Zike 






 











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English Edition Copyright© 2008 the McGrawHill CompaniesInc ©

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Arabic Edition is published by Obeikan under agreement with 
The McGrawHill CompaniesInc© 2008 ©


 ‫‪‬‬

‫ﺃﺧﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ‪/‬ﺃﺧﺘﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‬

‫ﻳﺄﺗـﻲ ﺩﻟﻴـﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻜﺘـﺎﺏ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ‪ 2‬ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﻣﺸـﺮﻭﻉ ﺗﻄﻮﻳـﺮ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻠـﻮﻡ ﻭﺗﺤﺪﻳﺜﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻣﻤﻠﻜـﺔ ﺍﻟﺒﺤﺮﻳـﻦ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻬﺪﻑ ﺇﻟـﻰ ﺇﺣﺪﺍﺙ ﺗﻄـﻮﺭ ﻧﻮﻋﻲ ﻓـﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻭﺗﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻣﻨﺎﺳ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻟﻘﺪ ﻭﺿﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﺒﺎﺷـﺮﺓ ﻣﻊ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻀﻤﻦ ﹼﹰ‬
‫ﻭﺍﻹﺭﺷـﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﺳـﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺑﺄﺷﻜﺎﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻮﻓﺮ ﻟﻚ ﺧﻴﺎﺭﺍﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻹﻧﺠﺎﺡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻭﻓﻖ ﺃﺣﺪﺙ‬
‫ﺍﻷﺳـﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﺇﻧﺎ ﻟﻨﺮﺟﻮ ﻣﻨﻚ ﺧﻼﻝ ﺗﻨﻔﻴﺬﻙ ﻟﻠﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺸـﺎﺭﻛﺔ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺸـﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻘﺎﺷـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺸـﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺗﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﻭﻣﺼـﺪﺭﺍ ﹼﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﻧﺤـﻦ ﺇﺫ ﻧﻀـﻊ ﺑﻴـﻦ ﻳﺪﻳﻚ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻓﺈﻧـﺎ ﻧﺄﻣﻞ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺮﺷـﺪﹰ ﺍ ﻟﻚ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻼﺀﻡ ﻣﻊ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻭﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴـﻪ‬
‫ﻧﺮﺟﻮ ﺃﻻ ﻳﻘﻴﺪﻙ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺴـﺎﻋﺪﹰ ﺍ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻚ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺑﺮﺍﺯ ﻗﺪﺭﺍﺗﻚ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﺣﻴﺜﻤﺎ ﺭﺃﻳﺖ ﺫﻟﻚ ﻣﻨﺎﺳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻠـﻪ ﻧﺴـﺄﻝ ﺃﻥ ﻳﺤﻘـﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻷﻫـﺪﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻮﺧﺎﺓ ﻣﻨـﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻳﻮﻓﻖ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻟﻤﺎ ﻓﻴـﻪ ﺧﻴﺮ ﺍﻟﻮﻃﻦ‬
‫ﻭﺗﻘﺪﻣﻪ ﻭﺍﺯﺩﻫﺎﺭﻩ‪.‬‬
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت‬
‫ﻣﻤﻴﺰات ﻛﺘﺎب ا”ﺣﻴﺎء ‪7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2‬‬
‫‪‬‬
‫‪Integumentary, Skeletal, and Muscular Systems‬‬
‫رﻣﻮز اﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ‪8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ﺗﻌﻤـﻞ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﺟﻬـﺰﺓ‬

‫ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ إﻟﻰ دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪9a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ﻣﻌﹰـﺎ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈـﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‬
‫ﻟﻠﺠﺴـﻢ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﺗﻮﻓﻴـﺮ ﺍﻟﺤﻤﺎﻳـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﻋﺎﻣﺔ ﻭﺣﺮﻳﺔ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬

‫‪ 1–1‬اﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﺍﻟﺠﻠــﺪ ﻋﻀــﻮ ﻣﺘﻌـﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﻳﻐﻄﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻭﻳﺤﻤﻴﻪ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪1‬‬
‫‪ 1–2‬اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻴﻜﻠﻲ‬
‫ﻟﻘـﺪ ﻭﻫـﺐ ﺍﻟﻠـﻪ ﺗﻌﺎﻟـﻰ‬
‫ﻟﻺﻧﺴـﺎﻥ ﺍﻟﻬﻴﻜﻞ ﺍﻟﻌﻈﻤﻲ ﻟﻜﻲ ﻳﹸﻜﺴﺐ‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﻢﹶ ﺷـﻜﻠﻪ‪ ،‬ﻭﻳﻮﻓـﺮ ﻟـﻪ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻳﺤﻤـﻲ ﺍﻷﻋﻀـﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻭﺍﻟﺮﺋﺘﺎﻥ ﻭﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬

‫‪ 1–3‬اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﻀﻠﻲ‬

‫ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻔﺼﻞ ‪1‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﻓﻲ‬

‫‪10b‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺼﻞ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺟﻠﺪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫‪............................................‬‬
‫ﺍﻟﺒﺎﻟـﻎ ﺇﻟـﻰ ‪ ،18,580 cm2‬ﻭﻳـﺰﻥ‬
‫‪ 3.5 kg‬ﺗﻘﺮﻳﺒﹰﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ‪206‬‬
‫ﻋﻈﺎﻡ‪.‬‬

‫اﻟﺠﻠﺪ واﻟﺠﻬﺎزان اﻟﻬﻴﻜﻠﻲ واﻟﻌﻀﻠﻲ‬

‫‪‬‬

‫‪10‬‬
‫‪‬‬ ‫• ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻧﻘﺒﺎﺿﻬﺎ‪.‬‬
‫‪40×‬‬
‫×‪40‬‬
‫‪......................‬‬

‫‪32‬‬ ‫‪.........................................‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫‪Nervous System‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺿﺮﻭﺭﻱ‬

‫ﻻﺗﺼـﺎﻝ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﻭﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﻭﺍﻷﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ ‪2‬‬
‫‪ 2–1‬ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ‬

‫ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻔﺼﻞ ‪2‬‬

‫ﺗﻮﺻﻞ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫ﹼ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺴـﻴﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻤﻜﹼﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬

‫‪38b‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﻭﺍﻷﻋﻀـﺎﺀ ﻣﻦ ﺗﻤﻴﻴـﺰ ﺍﻟﻤﻨﺒﻪ‬

‫‪ 2–2‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ‬

‫ﻭﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫‪............................................‬‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻄﺮﻓـﻲ ﻫﻤﺎ ﺍﻟﺠﺰﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺎﻥ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫اﻟﺤﻮاس‬
‫ّ‬ ‫‪2–3‬‬

‫‪38‬‬
‫‪‬‬

‫‪................................................‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﻤﻜﹼﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ‬
‫‪3X‬‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻣﻦ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻨﺘﻘـﻞ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺑﺴـﺮﻋﺔ ﺗﺒﻠﻎ‬ ‫•‬
‫‪.402 km/h‬‬
‫ﻳﻮﺟـﺪ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣـﻦ ‪ 100‬ﺑﻠﻴـﻮﻥ ﺧﻠﻴـﺔ‬ ‫•‬

‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻓﻘﻂ ‪.‬‬

‫‪58‬‬
‫ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺧﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺃﻥ ﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ‫•‬

‫‪‬‬
‫ﺑـﹺ ‪ 1000‬ﺧﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻳﺪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪2000‬‬
‫ﻧﻬﺎﻳﺔﻋﺼﺒﻴﺔﻓﻲﺍﻟﺴﻨﺘﻤﺘﺮﺍﻟﻤﺮﺑﻊﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫•‬ ‫‪.........................................‬‬
‫‪‬‬
‫‪2500x‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪3‬‬
‫‪‬‬

‫ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻔﺼﻞ ‪3‬‬

‫‪Circulatory, Respiratory and Excretory Systems‬‬

‫‪64b‬‬ ‫‪............................................‬‬
‫ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻣﻌﹰﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﺠﺴـﻢ ﺑﺈﻳﺼﺎﻝ‬
‫ﻣﻮﺍﺩ ﻣﻬﻤـﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﻭﺗﺨﻠﺼﻬﺎ ﻣﻦ‬

‫أﺟﻬﺰة اﻟﺪوران واﻟﺘﻨﻔﺲ واŠﺧﺮاج ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‪.‬‬
‫‪ 3 – 1‬ﺟﻬﺎز اﻟﺪوران‬
‫ﻳﻨﻘـﻞ ﺟﻬــﺎﺯ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ‬
‫ﺍﻟـــــﺪﻡ ﻟﺘﺰﻭﻳﺪ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺑﻤـﻮﺍﺩ ﻣﻬﻤﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴــﻦ‪ ،‬ﻭﺗﺨﻠﻴﺼﻬــﺎ ﻣـﻦ‬
‫‪64‬‬
‫ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫‪ 3 – 2‬اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‬
‫‪‬‬

‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﻭﻇﻴﻔـﺔ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬

‫‪87‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺒـﺎﺩﻝ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻭﺛﺎﻧـﻲ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺑﻴـﻦ ﻫـﻮﺍﺀ ﺍﻟﻐـﻼﻑ ﺍﻟﺠـﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧـﻞ ﻟﻠﺮﺋﺘﻴـﻦ ﻭﺍﻟـﺪﻡ‪ ،‬ﻭﺑﻴـﻦ ﺍﻟـﺪﻡ‬
‫ﻭﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪.........................................‬‬
‫‪ 3 – 3‬اﻟﺠﻬﺎز اﺧﺮاﺟﻲ‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﺤﺎﻓـﻆ ﺍﻟﻜﻠﻴﺘﺎﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠـﻲ ﻟﻠﺠﺴـﻢ ﺑﺎﻟﺘﺨﻠـﺺ‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ‬
‫‪2500 X‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ ﻟﻠﺪﻡ‪.‬‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪4‬‬
‫‪‬‬
‫• ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﻓﻲ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻻ ﻳﺤﻮﻱ ﺃﻭﻋﻴﺔ ﺩﻣﻮﻳﺔ ﻫﻮ ﻗﺮﻧﻴﺔ ﺍﻟﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫• ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺮﺋـﺔ ﻣـﻦ ‪ 2414 km‬ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺮﺍﺕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 300‬ﻣﻠﻴﻮﻥ‬
‫ﺣﻮﻳﺼﻠﺔ ﻫﻮﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻐﻄﻲ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﻛﻴﺎﺱ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻴﻂ ﺑﻬﺎ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺮﺋﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻠﻌﺐ ﺗﻨﺲ‪.‬‬

‫‪94b‬‬ ‫‪............................................‬‬ ‫ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻔﺼﻞ ‪4‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪94‬‬ ‫‪..................‬‬ ‫اﻟﺼﻤﺎء‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ وﺟﻬﺎز اﻟﻐﺪد‬
‫‪Digestive and Endocrine System‬‬

‫ﻳﺤﻠـﻞ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ‬

‫ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ ﺇﻟـﻰ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺻﻐﻴـﺮﺓ ﻟﺘﺰﻭﻳﺪ‬
‫‪111‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺑﺎﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻐﺬﻳـﺔ ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﻓﺘﻨﻈﻢ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬

‫‪ 4–1‬اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ‬
‫ﻳﺤﻠﻞ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ ‪5‬‬
‫ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ ﺇﻟـﻰ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺻﻐﻴـﺮﺓ ﻟﻴﺘﻤﻜـﻦ‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻣﻦ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺼﻤﺎء‬
‫ّ‬ ‫‪ 4–2‬ﺟﻬﺎز اﻟﻐﺪد‬
‫ﺗﻨﻈﱢـﻢ ﺁﻟﻴــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺟﻌـﺔ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧﻴـﺔ ﺃﺟﻬـﺰﺓ ﺟﺴـﻢ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻔﺼﻞ ‪5‬‬

‫• ﺗﺘﺠﺪﺩ ﺑﻄﺎﻧﺔ ﻣﻌﺪﺓ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻛﻞ ﺑﻀﻌﺔ‬
‫ﺃﻳﺎﻡ‪.‬‬

‫‪116b‬‬ ‫‪..........................................‬‬
‫‪C35-20A-869510‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻟﺘﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻌﺎﺏ ﻛﻞ‬ ‫• ﻳﻔﺮﺯ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻧﺤﻮ ﹴ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺒﻴﺮ‪X‬‬
‫‪5X‬‬ ‫ﻳﻮﻡ‪.‬‬
‫• ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮﻝ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ‪ 6 m‬ﺗﻘﺮﻳﺒﹰﺎ‪،‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﻴـﻦ ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮﻝ ﺍﻷﻣﻌـﺎﺀ ﺍﻟﻐﻠﻴﻈﺔ‬
‫ﻧﺤﻮ ‪.1.5 m‬‬
‫‪‬‬

‫ﺟﻬﺎز اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‬
‫‪50X‬‬‫ﺍﻟﺘﻜﺒﻴﺮ‪X‬‬

‫‪Glencoe/McGraw-Hill Biology 2007‬‬

‫‪C35-20A‬‬
‫‪Chapter Opener - Stomach, duodenum, part of intestine‬‬
‫‪1/4/06‬‬
‫‪version 3‬‬
‫‪116‬‬ ‫‪...............................................‬‬

‫‪133‬‬ ‫‪.......................................‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫‪Immune System‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻌﻤـﻞ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‬

‫ﻋﻠـﻰ ﺣﻤﺎﻳـﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻣـﻦ ﺍﻹﺻﺎﺑـﺔ‬
‫ﻣﺮﺟﻌﻴﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﺑﻤﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪.‬‬
‫‪ 5 - 1‬ﺟﻬﺎز اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‬

‫اﻟﻬﻴﺎﻛﻞ اﻟﻌﻈﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎﻥ‬
‫ﺭﺋﻴﺴـﺎﻥ ﻫﻤﺎ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻋـﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫)ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ )ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ(‪.‬‬

‫‪ 5 – 2‬اˆﻣﺮاض ﻏﻴﺮ‬
‫‪140‬‬ ‫‪..........................................‬‬
‫اﻟﻤﻌﺪﻳﺔ‬
‫ﺗﻀـﻢ ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﻏﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺪﻳﺔ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‬

‫اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬
‫ﺍﻻﻧﺤﻼﻟﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﺍﻷﻳﻀﻴـﺔ‪،‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫• ﻓـﻲ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻣـﻦ ‪600‬‬

‫‪141‬‬ ‫‪......................................................‬‬
‫ﻋﻘﺪﺓ ﻟﻤﻔﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻠﻮﺯﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫• ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺍﻷﹶﻛﻮﻟﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﺳﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‬

‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫ﻳﺘﺤـﺮﻙ ﺑﺎﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ‪ ،‬ﻭﻗـﺪ ﻳﺤﺘـﻮﻱ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﻋﻠـﻰ ﺗﻤﻮﺟـﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫ﺃﻗﺪﺍﻡ ﻛﺎﺫﺑﺔ‪.‬‬
‫• ﻗﺪ ﻳﺴـﺎﻭﻱ ﺣﺠﻢ ﻋـﺪﺓ ﻣﻼﻳﻴﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ ﺣﺠﻢ ﺭﺃﺱ ﺩﺑﻮﺱ‪.‬‬
‫‪146‬‬ ‫‪.................................................‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ﻛﺘﺎب اﺣﻴﺎء ‪2‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪38 ,10‬‬ ‫ﺍﻓﺘﺘﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ :‬ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ﻭﻋﻤﻞ ﺍﳌﻄﻮﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ :‬ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‪ ،‬ﻭﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫‪‬‬
‫‪64 ,12‬‬ ‫ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﺰ ﺍﻫﺘﲈﻡ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ ﺍﳌﻮﺍﺿﻴﻊ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪65 ,11‬‬ ‫ﺍﳌﻄﻮﻳﺎﺕ‪ :‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻭﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﺮﺋﻴﺔ ﻭﳏﺴﻮﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪54 ,20‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ؟ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﻣﺎ ﻳﻘﺮﺅﻭﻧﻪ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪81 ,12‬‬ ‫ﺍﳌﺨﻄﻄﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪25 ,12‬‬ ‫ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺭﻣﻮﺯ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‪ :‬ﺗﻘﺪﻡ ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪41 ,25‬‬ ‫ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪ :‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻨﺎﺀ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻣﺘﻼﻙ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪46 ,12‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪ :‬ﻳﺮﺑﻂ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺑﺨﱪﺍﺕ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪56 ,30‬‬ ‫ﺍﻹﺛﺮﺍﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻮﺳﻊ ﺑﺄﺷﻜﺎﻟﻪ ﻛﺎﻓﺔ‪ :‬ﻳﺒﲔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻮﺍﺟﻬﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻢ‬
‫‪‬‬
‫ﻛﻞ ﻳﻮﻡ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪48 ,16‬‬ ‫ﻣﻬﻦ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ :‬ﺗﻮﺿﺢ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪48 ,21‬‬
‫ﺻﻤﻢ ﳐﺘﱪﻙ ﺑﻨﻔﺴﻚ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬‫ﹸﻳﺴﺎﻋﺪ ﺗﻨﻮﻉ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﲡﺎﺭﺏ‪ ،‬ﻭﲡﺎﺭﺏ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭ ﲡﺮﺑﺔ ﹼ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﻏﲑﻫﺎ ﻋﲆ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﻗﻮﻳﺔ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪71 ,15‬‬ ‫ﺗﹸﻮ ﱢﻓﺮ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﹰ‬
‫ﻓﺮﺻﺎ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﳌﺨﱪﻳﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪58 ,33‬‬ ‫ﻳﻘﺪﻡ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺍﻟﻘﺴﻢ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺧﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪62 ,37‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻘﻨﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺃﻧﲈﻁ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪7 7‬‬
 

‫ ﻋ ﹼﻠﻢ ﻃﻼﺑﻚ ﻛﻞ‬.‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻭﰲ ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺣﺪﻭﺙ ﴐﺭ ﻣﺎ ﻻ ﻗﺪﺭ ﺍﷲ‬
.‫ ﻭﺫﻛﺮﻫﻢ ﺑﺄﻥ ﻳﻐﺴﻠﻮﺍ ﺃﻳﺪﳞﻢ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﺑﻌﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬،‫ﺭﻣﺰ ﻭﺃﺭﺟﻌﻬﻢ ﺇﱃ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‬

    

    
   

    

   
  
   
  
  
   
   
 
     

   


   

     
 
 

  

    

  
 

   




   






  
   
   


    

   
   
 

      
   
  

    
   
   
 


    

     
     
     


8
‫‪‬‬

‫إﻃﺎر ﻋﻤﻞ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬

‫ﺃﻫ ﹰ‬
‫ﻼ ﺑﻚ ﻋﺰﻳﺰﻱ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﻌﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ ،2‬ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻋﺪ ﺍﻋﺘﲈ ﹰﺩﺍ ﻋﲆ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺟﻠﻨﻜﻮ ‪ Glenco‬ﰲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪،‬‬
‫ﻭﻋﲆ ﻣﺪﺧﻼﺕ ﻣﺴﺘﻤﺪﺓ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺫﻭﻱ ﺍﳋﱪﺓ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﻣﺴﺘﺸﺎﺭﻳﻦ ﺗﺮﺑﻮﻳﲔ‪ .‬ﳞﺪﻑ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺇﱃ ﺗﺰﻭﻳﺪﻙ‬
‫ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻊ ﲢﺖ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﻟﻼﺳﺘﻌﲈﻝ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫• ﺍﻟﺘﻮﺻـﻞ ﺇﱃ ﺍﳌﻔﻬـﻮﻡ‪ :‬ﻋﺒـﺎﺭﺓ‬ ‫• ﺗﻄﺒﻖ ﺍﻻﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﻋﻦ ﺩﻋـﻢ ﻣﻘـﺪﻡ ﻣﺘـﺪﺭﺝ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‬ ‫ﻣﺒﺎﴍﺓ ﻋﲆ ﺍﳌﺤﺘﻮ￯‪.‬‬
‫ﺍﳌﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﳌﺤﺘــــــﻮ￯‪ .‬ﻭﻫﻮ‬ ‫• ﺗﺸﲑ ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻷﻳﻘﻮﻧﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﴫﺓ‬
‫ﻣﺘﺪﺍﺧﻞ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ‪.‬‬ ‫ﺃﻳﻦ ﻳﺪﺭﺱ ﻛﻞ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻭﻣﺘﻰ؟‬
‫• ﳜـﺘـﺒــﺮ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺒـﻨﺎﺋـﻲ ﻓـﻬـﻢ‬
‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻘﺪﻡ‬
‫ﻓﺮﺻـﺎ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳـﺲ ﰲ ﳖﺎﻳﺔ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻛﻞ ﻗﺴﻢ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ـﺰﻭﺩ ﺍﻟﻔﺼـﻮﻝ ﺑﺘﲈﺭﻳـﻦ‬ ‫• ﹸﺗ ﱠ‬ ‫• ﻣﺴﺘﻮ￯‪ :١‬ﺗﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬ ‫• ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﻣﻌﻴﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﰲ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺣﻮﻝ ﲬﺴﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺭﺋﻴﺴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﻭﺗﻌﺪﺩ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫• ﻟـﻜﻞ ﻓﺼﻞ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬ ‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻋﲆ ﺗﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻐﲑ‪.‬‬ ‫ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﻴـﺲ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳـﻢ ﻣـﺪ￯ ﺇﺗﻘﺎﻥ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻓﺼﻞ ﻓﻜﺮﺓ‬ ‫• ﻣﺴﺘﻮ￯ ‪:٢‬‬
‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻸﻫﺪﺍﻑ‪.‬‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﺗﻠﺨﺺ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﰲ ﲨﻠﺔ ﺭﺋﻴﺴﺔ‬
‫ﻣﻮﺟﺰﺓ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﻗﺴﻢ ﰲ‬ ‫• ﻣﺴﺘﻮ￯ ‪:٣‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻓﻜﺮﺓ ﺭﺋﻴﺴﺔ ﺗﺼﻒ ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ‪ .‬ﻭﺗﺪﻋﻢ‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ﹶ‬ ‫ﹸ‬
‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﹸ‬

‫‪9‬‬
‫‪9a‬‬
 ‫ﻓﻬﻢ أﺣﺮف ا”ﻳﻘﻮﻧﺎت‬
‫ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺗﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﻧﻮﻉ ﺍﻻﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﻟﻚ ﺃﻳﻦ ﺗﺪﺭﺱ ﻛﻞ ﻣﻔﻬﻮﻡ؟ ﻭﻣﺘﻰ؟ ﺍﻧﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﳌﻔﺎﺗﻴﺢ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻟﺘﻌﺮﻑ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﺍﻻﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪2–3‬‬
‫‪2–3‬‬
‫‪2-3‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﻧﻴﺔﺍﻟﻘﺮﻧﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﱪ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﱪ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪-13 2‬‬
‫ﻳﻨﺘﻘﻞ‪ 2‬ﻳﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪-13‬‬
‫■‬ ‫■‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻋﲆ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﹸﲡ ﹼﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻋﲆ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﹸ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺳـﺔﲡ ﹼﻤﻊ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺆﺑﺆ ﺇﱃ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺆﺑﺆ ﺇﱃ‬
‫ﻭﺍﳌﺨﺎﺭﻳـﻂ ﰲ‬
‫ﻭﺍﳌﺨﺎﺭﻳـﻂ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻌـﴢﺍﻟﻌـﴢ‬‫ﻭﺗﺮﺳـﻞﻭﺗﺮﺳـﻞ‬
‫ﺍﻟﺸـﺒﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸـﺒﻜﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﻋـﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﺍﻟﺪﻣـﺎﻍﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﺍﻟﺪﻣـﺎﻍ ﻋـﻦ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺇﱃ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﺸـﺒﻜﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺸـﺒﻜﻴﺔ‬

‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺒﴫﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﴫﻱ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﺼﺐﺍﻟﻌﺼﺐ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪The‬‬
‫‪The‬‬ ‫اﻟﺤﻮاس‪Senses‬‬
‫‪Senses‬‬ ‫اﻟﺤﻮاس‬ ‫ا”ﻫﺪاف‬
‫ا”ﻫﺪاف‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺴـﻴﺔﺍﻟﺤﺴـﻴﺔ‬
‫‪‬ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ‬
‫‪‬ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺣﻮﻟﻪ‪ .‬ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻛﺘﺸﺎﻑﻣﻦﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﻴﺔﺍﻟﺤﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ‬
‫ﺗﻤﻜﹼﻦ ﺗﻤﻜﹼﻦ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‪.‬ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻭﻇﻴﻔﺔ‬
‫ﻭﻭﻇﻴﻔﺔ ﻛﻞ‬
‫‪  ‬‬ ‫ا”ﺣﻴﺎء‬
‫ا”ﺣﻴﺎء‬
‫ﺑﻌﻠﻢﺑﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﻣﻬﻦ ﻣﻬﻦ‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﺯﺝ؟ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﺯﺝ؟ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﺸﻮﻛﻮﻻﺗﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﻮﻛﻮﻻﺗﺔ‬
‫ﺑﺴﻜﻮﻳﺖ‬ ‫ﺑﺴﻜﻮﻳﺖ‬
‫ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﺭﺍﺋﺤﺔ‬
‫ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﺭﺍﺋﺤﺔ‬
‫ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ‬
‫‪ ‬ﻣﻦ‬
‫ﻋﻀﻮ ﺣﺴﻲ‪ ‬ﻣﻦ‬
‫ﻋﻀﻮﻛﻞﺣﺴﻲ‬
‫ﻳﺘﻤﻜﻦ‬‫ﻛﻴﻒ ﻛﻞ‬
‫‪‬ﻳﺘﻤﻜﻦ‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ‬
‫ﺍﺣﺼﻞ ﻋﲆ ﺭﺳﻢ ﺃﻭ ﻟﻮﺣﺔ ﻷﺟـــﺰﺍﺀ ﺍﻟﻌﲔ ﺗﺸﺎﺑـــﻪ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻮﻥﺍﻟﻌﻴﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻮﻥﺍﻟﻌﻴﻮﻥ‬
‫ﻃﺒﻴـﺐﻃﺒﻴـﺐ‬ ‫ﺃﻃﺒﺎﺀ ﺃﻃﺒﺎﺀ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺸﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺸﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻓﺄﻧﺖ ﺗﻔﺴـﺮ‬
‫ﺣﻮﻟﻚ؛ﺗﻔﺴـﺮ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺣﻮﻟﻚ؛ ﻓﺄﻧﺖ‬
‫ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕﻣﻦ‬
‫ﻓﻲ ـﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ـ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ‬
‫ﻓﺄﻧﺖ ـ‬
‫ﺇﺩﺭﺍﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﻄﺒﺦـ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺪﻓﻌﻚ‬
‫ﺍﻟﻤﻄﺒﺦ ﻓﺄﻧﺖ‬
‫ﺗﺪﻓﻌﻚ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺋﺤﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻮﺍﺱ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺋﺤﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻮﺍﺱ‬
‫ﺗﻔﻮﺡ ﺗﻔﻮﺡ‬
‫ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪ .‬ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬
‫ﺣﺎﺳـﺘﻲ ﺍﻟﺸـﻢﻓـﻲ ﻓـﻲ‬
‫ﻧﻘﻞ ﺍﻟﺴﻴﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻝ‬
‫ﻣﻦ ﻧﻘﻞ ﻣﻦ‬
‫ﻭﺃﻣﺮﺍﺿﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻣﺮﺍﺿﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻌﻴﻦ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺣﺎﺳـﺘﻲ ﺍﻟﺸـﻢ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ .2 -13‬ﺍﻣﺴـﺢ ﺍﻷﺳـﲈﺀ ﻋﻦ ﺍﳌﺨﻄﻂ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪Sight‬‬ ‫اﻟﺒﺼﺮاﻟﺒﺼﺮ‬
‫‪Sight‬‬ ‫ﺗﻮﻟﺪ‪.‬ﺃﻥ ﺗﻮﻟﺪ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﻨﺒﻪﻗﺒﻞ‬
‫ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ‬
‫ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﻤﻨﺒﻪ‬
‫ﺃﻧﻚﻛﻤﺎ ﺃﻧﻚ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻛﻞﻛﻤﺎ‬‫ﺛﺎﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺣﻮﻟﻚ‬ ‫ﺣﻮﻟﻚ ﻛﻞ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻦﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺬﻭﻕ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺬﻭﻕ‪.‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﺇﻟﻰﻻﹰ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺃﻭﻻﹰ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺃﻭ‬ ‫ﻳﺪﺧﻞﻳﺪﺧﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‪ .‬ﺇﺫ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‪ .‬ﺇﺫ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﺒﺮ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﺒﺮ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪2-13 2‬‬
‫ﻣﺴـﺎﺭ ﻣﺴـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪-13‬‬
‫ﻳﺒﻴﻦ ﻳﺒﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات ‪ ‬ﺣﺎﺳﺘﺎﺣﺎﺳﺘﺎ‬
‫ﻭﺿﻊ ﺍﻷﺳـﲈﺀ ﻋﲆ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻌﲔ‪ .‬ﻭﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺑﻌـﺪ ﺫﻟﻚ ﻗﻠﻢ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ cornea‬ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪ cornea‬ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﻧﻴﺔﺍﻟﻘﺮﻧﻴﺔ‬
‫ﹸﺴـﻤﻰﹸﺴـﻤﻰ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ ﺗﺍﻟﻘﻮﻳﺔ ﺗ‬
‫ﺍﻟﺸـﻔﺎﻓﺔ‬‫ﺍﻟﺸـﻔﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬ ‫ﻃﺒﻘﺔ ﻣﻦ‬‫ﺧﻼﻝﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ ﻃﺒﻘﺔ‬
‫‪Taste‬‬ ‫‪Taste‬‬
‫‪and and‬‬
‫‪Smell‬‬ ‫واﻟﺸﻢ‬
‫‪Smell‬‬ ‫واﻟﺸﻢ‬
‫اﻟﺘﺬوق‬‫اﻟﺘﺬوق‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔﻣﺮاﺟﻌﺔ‬
‫ﹼﻨﻚﺗﻤﻜﹼﻨﻚ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ـ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ـ ﺗﻤﻜ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ‬
‫ﹸﺴـﻤﻰﺗﹸﺴـﻤﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ ـ‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ ـ ﺗ‬
‫ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺧﻼﻳﺎ ﻋﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﻫﻨﺎﻙﻋﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔﻫﻨﺎﻙ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺷـﻲﺀ‬ ‫ﺃﻱﻓﻲ‬
‫ﺷـﻲﺀ‬
‫ﺃﻱ‪‬‬ ‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒــﺔ‪ :‬ﻛﻴـﻒ ﳛـﺪﺙ ﻧﻘـﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺘﺘﺒﻊ ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﰲ ﺍﻟﻌﲔ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬‫ﻋﻀﻼﺕ ‪‬‬ ‫ﻋﻀﻼﺕ‬‫ﺍﻟﺒﺆﺑﺆ ﺍﻟﺒﺆﺑﺆ‬
‫ﺣﺠﻢ ﻓﺘﺤﺔ‬
‫ﺣﺠﻢ ﻓﺘﺤﺔ‬
‫ﻭﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ‬
‫ﻭﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﺆﺑﺆ‪.‬ﺍﻟﺒﺆﺑﺆ‪.‬‬
‫ﹸﺴﻤﻰﺗﹸﺴﻤﻰ‬
‫ﻧﺤﻮﺗﻓﺘﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺀﻓﺘﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻧﺤﻮ‬
‫ﺗﺠﻤﻴﻊﺗﺠﻤﻴﻊ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺩﺭﺟﺔﻭﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬
‫ﻭﺗﻌﺮﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻤﺲ‪،‬ﻑ ﱡ‬
‫ﻭﺗﻌﺮ‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻤﺲ‪ ،‬ﱡ‬
‫ﻭﺍﻟﺮﺅﻳﺔﻭﺍﻟﺮﺅﻳﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻤﻊﻭﺍﻟﺴﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﺬﻭﻕ ﻭﺍﻟﺸﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﺬﻭﻕ ﻭﺍﻟﺸﻢ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻮ‪.‬ﺍﻟﻌﻀﻮ‪.‬ﻣﻦ ﻣﻦ‬‫ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ ﻳﺴﺒﺐ‬ ‫ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ ﻳﺴﺒﺐ‬ ‫ﺃﻭ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬‫ﺍﻟﻘﺰﺣﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻲ ‪Interpret‬‬
‫‪Interpret‬‬
‫ﺍﻟﻘﺰﺣﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺫ‬
‫ﺧﻠﻒ ﺧﻠﻒ‬
‫ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ ‪lens‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺋﻞﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ ‪lens‬‬
‫ﻭﺗﻮﺟﺪﻭﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬
‫ﺛﻢ ﺗﻨﺘﻘﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‪.‬ﺍﻟﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺘﻘﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻮﻥ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‪ .‬ﺛﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻮﻥ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺍﻟﺠﺰﺀ‬
‫ﻭﺗﺠﻤﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻘﺰﺣﻴﺔﺃﻭ‪ ،iris‬ﺃﻭ‬
‫ﻭﺗﺠﻤﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻘﺰﺣﻴﺔ ‪،iris‬‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬
‫ﺗﻘﻠﺐ ﺗﻘﻠﺐ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼﺕ‬‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼﺕ‬
‫ﻭﺗﻮﺟﺪﻭﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﺗﻌﻤﻼﻥ ﻣﻌﹰﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻤﻼﻥ ﻣﻌﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪،‬ﻣﺎﻭﻏﺎﻟﺒﹰﺎ ﻣﺎ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻏﺎﻟﺒﹰﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﺸﻢ ﺑﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﺬﻭﻕﺑﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﺬﻭﻕ ﻭﺍﻟﺸﻢ‬
‫ﹸﺜﺎﺭ ﺣﺎﺳﺘﺎ‬
‫ﺣﺎﺳﺘﺎ‬
‫ﺗﹸﺜﺎﺭ ﺗ‬ ‫ﺍﳌﺜﲑﺍﺕ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺇﱃ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﳌﺮﻛـﺰﻱ؟ ﳛﻔﹼﺰ ﺍﳌﻨﺒﻪ‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺣﻮﺍﺳﻨﺎ‬
‫ﺣﻮﺍﺳﻨﺎ ﱡ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﱡ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺣﺪﺛﹰﺎ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺣﺪﺛﹰﺎﺃﻭﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺿﺢﺃﻭﻣﻌﻨﻰ‬
‫ﺗﻮﺿﺢ ﻣﻌﻨﻰ‬
‫ﺗﻔﺴﲑ ﺑﻴﺌﺘﻨﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ ﺃﻥ ﺃﻥ‬
‫ﻋﲆ ﺑﻴﺌﺘﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﺗﻔﺴﲑ‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‬
‫ﻭﺗﺤﻮﻱ‬ ‫ﻭﺗﺤﻮﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬
‫ﻭﻳﻘﻊ ﺑﻴﻦ‬‫ﺍﻟﺠﻴﻼﺗﻴﻦ‪،‬ﺑﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﺠﻴﻼﺗﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻳﻘﻊ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸﺒﻪ‬‫ﺍﻟﻠﻮﻥﻳﺸﺒﻪ‬‫ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪،‬ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺬﻭﻕ‪taste‬‬
‫‪taste buds‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺬﻭﻕ ‪buds‬‬
‫ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺃﻣﺎ ﺑﺮﺍﻋﻢ‬
‫ﺑﺮﺍﻋﻢ‬
‫ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ .‬ﺃﻣﺎ‬
‫ﺍﻷﻧﻔﻲ ﻟﻜﻲ‬
‫ﺍﻟﺸـﻤﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﻒ ﻟﻜﻲ‬
‫ﺍﻟﺸـﻤﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﻒ ﺍﻷﻧﻔﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﺼﻠﺔ ﺍﻟﺒﺼﻠﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺳﻘﻒ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺳﻘﻒ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻭﺗﺮﺳـﻞﻭﺗﺮﺳـﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﺬﻭﻕ ﺍﻟﺘﺬﻭﻕ‬
‫ﺑﺮﺍﻋﻢ ﺑﺮﺍﻋﻢ‬ ‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﰲ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬‫ﺃﻭ ﺍﳌﺆﺛـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴـﺔ ﱡ‬
‫ﻭﺧﻼﻳﺎﻭﺧﻼﻳﺎ‬
‫‪.cones‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺨﺎﺭﻳﻂ‬
‫‪.cones‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺨﺎﺭﻳﻂ‬
‫ﺍﻟﻌﺼـﻲ ‪rods‬‬
‫ﺍﻟﻌﺼـﻲ ‪rods‬‬‫ﹸﺴـﻤﻰﹸﺴـﻤﻰ‬ ‫ﺴـﺘﻘﺒﹺ ﹸﻣﻠﺔﺴـﺘﻘﺒﹺ‬
‫ﻛﺜﻴﺮﺓﻠﺔﺗﻛﺜﻴﺮﺓ ﺗ‬ ‫‪ Retina‬ﹸﻣﺧﻼﻳﺎ‬
‫‪ Retina‬ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻓﺖ(‪ .‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻓﺖ(‪ .‬ﻛﻤﺎ‬
‫)ﺍﻟﻀﻮﺀ)ﺍﻟﻀﻮﺀ‬
‫ﺇﺿﺎﺀﺓﺇﺿﺎﺀﺓ‬
‫ﻣﺴﺘﻮ￯ﻣﺴﺘﻮ￯‬ ‫ﻭﺗﻬﻴﺞ ﺑﺄﻗﻞ‬‫ﻭﺗﻬﻴﺞ ﺑﺄﻗﻞ‬
‫ﻟﻠﻀﻮﺀﻟﻠﻀﻮﺀ‬ ‫ﺣﺴﺎﺳﺔﺣﺴﺎﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﻲﺍﻟﻌﺼﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺮ‪،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺮ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺤﻠﻮ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﻣﺬﺍﻕﺃﻭ‬
‫ﺗﻤﻴﺰﺍﻟﺤﻠﻮ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻠﺴـﺎﻥﻣﺬﺍﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻠﺴـﺎﻥ ﺗﻤﻴﺰ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ‬
‫ﻭﺗﻤﻴﺰ ﻫﺬﻩ‬
‫ﻟﻤﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻣﺾ‪.‬ﻫﺬﻩ‬
‫ﻟﻤﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ‬
‫ﻓﻬﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻣﺾ‪ .‬ﻭﺗﻤﻴﺰ‬
‫ﻓﻬﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻟﺢ ﺃﻭ‬
‫ﺃﻭ ﺃﻭ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺎﻟﺢ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﺍﳊﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻔـﴪ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ ﺑﻌـﺪ ﺫﻟﻚ ﻫﺬﻩ‬
‫‪‬‬
‫‪   ‬‬ ‫ﻓﻲ ﺣﻴﻦ‬‫ﺣﻴﻦ‬‫ﺍﻟﻠـﻮﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﻠـﻮﻥ‪ .‬ﻓﻲ‬
‫ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ‬
‫ﺑﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻋﻦ‬
‫ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ‬
‫ﺑﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‬
‫ﻋﺼﺒﻴﺔ( ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‬
‫ﻋﺼﺒﻴﺔ( ﺇﻟﻰ‬
‫ﻭﺗـﺰﻭﺩﻭﺗـﺰﻭﺩ‬
‫)ﺳـﻴﺎﻻﺕ‬ ‫)ﺳـﻴﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﺸـﺪﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﺍﻟﺸـﺪﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺀﺍﻟﻀﻮﺀ‬
‫ﺟﻬﻮﺩ ﺟﻬﻮﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺎﺭﻳـﻂ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺎﺭﻳـﻂ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ‬
‫ﺗﺮﺳـﻞﺗﺮﺳـﻞ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪.‬ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬
‫ﻣﻦﺁﺧﺮ ﻣﻦ‬‫ﺟﺰﺀ‬
‫ﺟﺰﺀﺇﻟﻰﺁﺧﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺇﻟﻰ‬
‫ﹸﺮﺳﻞ ﻫﺬﻩ‬
‫ﹸﺮﺳﻞﻭﺗﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺗ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﻲ ﺍﻟﻌﺼﻲ‬
‫ﺍﳌﺜﲑﺍﺕ ﻟﻴﺴﺘﺠﻴﺐ ﳍﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺍﳌﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪2-14‬‬
‫ﺗﺴـﺒﺐﺗﺴـﺒﺐ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪2-14‬‬ ‫■‬ ‫■‬
‫ﺍﻹﺷـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻹﺷـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺸـﻢ‪ .‬ﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﻭﺍﻟﺸـﻢ‪ .‬ﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﺎﻟـﺬﻭﻕﺑﺎﻟـﺬﻭﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪2-12‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪2-12‬‬
‫ﻭﻳﺒﻴـﻦ ﻭﻳﺒﻴـﻦ‬
‫ﺍﻹﺷـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻫﺘـﺰﺍﺯ ﻃﺒﻠﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﹰﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻹﺷـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﹰﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‬‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍﺫﻟﻚ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺑﻌﺪ‬
‫ﻓﻴﻔﺴـﺮﻓﻴﻔﺴـﺮ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺐﺍﻟﻌﺼﺐ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒــﺔ‪ :‬ﻣـﺎ ﺍﻟـﺬﻱ ﳛـﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻋـﺪﺩ‬ ‫ﻋﻈﻴﲈﺕﻋﻈﻴﲈﺕ‬
‫ﻟﺘﻨﺘﻘﻞﺇﱃﻣﻨﻬﺎ ﺇﱃ‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫ﻟﺘﻨﺘﻘﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ‪،‬ﹼﺪ ﻭﺗﹸﻮﻟﹼﺪ‬
‫ﺍﻷﺫﻥ‪،‬ﺍﻷﺫﻥ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺗﹸﻮﻟ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﻄﻰ ﻭﺇﱃ‬
‫ﺍﻫﺘـﺰﺍﺯ ﻃﺒﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﻄﻰ ﻭﺇﱃ‬
‫ﺍﻷﺫﻥ ﺍﻷﺫﻥ‬ ‫ﻣﻌﺘﺪﻟﺔ‪.‬ﻣﻌﺘﺪﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺻﻮﺭﺓ ﻣﺮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‪ ،‬ﹰﺔﻣﻜﻮﱢ ﻧ ﹰﺔ‬
‫ﺻﻮﺭﺓ ﻣﺮﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻜﻮﱢ ﻧ‬
‫ﺃﺭﺳﻠﺘﻬﺎﺃﺭﺳﻠﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ .‬ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ .‬ﺣﺎﻭﻝ‬
‫ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ﻹﺣﺪﺍﺙ‬ ‫ﻹﺣﺪﺍﺙ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﻣﻌﹰﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﻣﻌﹰﺎ‬
‫ﻫﺬﻩﻣﻦ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺒﻌﺜﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺒﻌﺜﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺎﺭﻳﻂ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺎﺭﻳﻂ‬
‫أﺧﺒــﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺃﻥ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ ﺍﳊﺴـﻴﺔ ﰲ ﺃﺟﺴـﺎﻣﻨﺎ‬
‫ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪.‬ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻣﺬﺍﻕ‬‫ﻣﺬﺍﻕ‬
‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ‬
‫ﺗﻔﻘﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺃﻧﻚﺍﻟﻜﺜﻴﺮ‬
‫ﺗﻔﻘﺪ‬
‫ﺳﺘﺠﺪ‬
‫ﺑﺄﻧﻔﻚ‪ ،‬ﺃﻧﻚ‬
‫ﺑﺄﻧﻔﻚ‪ ،‬ﺳﺘﺠﺪ‬
‫ﻣﻤﺴﻚﻣﻤﺴﻚ‬
‫ﺗﺄﻛﻞ ﻭﺃﻧﺖ‬
‫ﺗﺄﻛﻞ ﻭﺃﻧﺖ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ‬
‫ﺍﳌﺨﺎﺭﻳـﻂ ﰲ ﺍﻟﺸـﺒﻜﻴﺔ ﺃﻗـﻞ ﳑـﺎ ﻫـﻲ ﻋﻠﻴـﻪ؟ ﻳﻨﺘـﺞ ﻋـﻦ‬ ‫ﺗﺮﺳﻞ ﺗﺮﺳﻞ‬
‫ﻋﺼﺒﻴﺔﻋﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﺳـﻴﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫ﺳـﻴﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺐﺍﻟﻌﺼﺐ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻋﱪ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻋﱪ‬
‫ﺇﱃ ﺇﱃ‬ ‫‪Hearing‬‬
‫‪Hearing‬‬
‫‪andand‬‬
‫‪Balance‬‬ ‫واﻟﺘﻮازن‬
‫‪Balance‬‬ ‫واﻟﺘﻮازن‬
‫اﻟﺴﻤﻊ‬
‫اﻟﺴﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻬﻼﻟﻴﺔﺍﻟﻬﻼﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻨﻮﺍﺕﺍﻟﻘﻨﻮﺍﺕ‬ ‫ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﳉﻠﺪ ﻭﺍﻷﻧﻒ ﻭﺍﻟﻌﻴﻮﻥ ﻭﺍﻵﺫﺍﻥ ﳍﺎ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﻧﻘـﺺ ﺍﳌﺨﺎﺭﻳـﻂ ﻋﻤـﻰ ﺍﻷﻟـﻮﺍﻥ‪ .‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋـﺞ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴـﻢﺍﻟﺠﺴـﻢ‬
‫ﺍﻷﺫﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺗـﻮﺍﺯﻥﺗـﻮﺍﺯﻥ‬
‫ﻭﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻭﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻷﺫﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺘﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺘﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴـﻤﻊﺍﻟﺴـﻤﻊ‬
‫ﻭﻇﻴﻔﺘﺎ ﺍﻷﺫﻥ‬
‫ﻭﻇﻴﻔﺘﺎ ﺍﻷﺫﻥ‬ ‫ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺗﱰﺗـﺐ ﻋـﲆ ﻧﻘﺼـﺎﻥ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﻌـﴢ ﰲ ﺍﻟﺸـﺒﻜﻴﺔ ﻋـﻦ ﺍﳊـﺪﹼ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺻﻮﺕﺻﻮﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ‪ ،‬ﻓﻬﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ‪ ،‬ﻓﻬﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺕﺍﻟﺼﻮﺕ‬
‫ﺻﻔﺎﺕﺻﻔﺎﺕ‬
‫ﺗﻤﻴـﺰ ﺗﻤﻴـﺰ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻛﺎﺣﺘﻔﺎﻝ‬
‫ﻛﺎﺣﺘﻔﺎﻝ‬
‫ﺻﺎﺧـﺐ‬ ‫ﺻﺎﺧـﺐ‬
‫ﻭﻫـﺬﺍ ﻭﻫـﺬﺍ‬
‫ﻛﺎﻟﻬﻤـﺲ‪،‬‬
‫ﻛﺎﻟﻬﻤـﺲ‪،‬‬
‫ﻧﺎﻋـﻢ ﻧﺎﻋـﻢ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺣﺎﺳـﺘﻲ ﺣﺎﺳـﺘﻲ‬
‫ﻣﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪2-12‬‬
‫ﻣﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪2-12‬‬ ‫■‬ ‫■‬ ‫‪ .2‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ؟ ﻳﻨﺘـﺞ ﻋـﻦ ﺫﻟـﻚ ﺿﻌـﻒ ﺍﻟﺮﺅﻳـﺔ ﰲ ﺍﻟﻠﻴـﻞ‪.‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ‬
‫ﹸﺜـﺎﺭﻌﹰـﺎ ﻭﺗ‬
‫ﹸﺜـﺎﺭ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸـﻢﻣﻌﹰـﺎ ﻭﺗ‬
‫ﺗﻌﻤـﻞ ﻣ‬ ‫ﺍﻟﺘـﺬﻭﻕﺗﻌﻤـﻞ‬
‫ﺍﻟﺘـﺬﻭﻕ ﻭﺍﻟﺸـﻢ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‬‫ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼﺕ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼﺕ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﺭﻳﺎﺿﻲ؛ﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﺭﻳﺎﺿﻲ؛ ﺣﻴﺚ‬ ‫ﹸﺘﺬﻭﻕ‪.‬‬
‫ﻛﲈ ﻳﹸﺘﺬﻭﻕ‪.‬‬ ‫ﹸﺸﻢﻛﲈ ﻳ‬
‫ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‬
‫ﹸﺸﻢﺒﹰﺎ ﻣﺎ ﻳ‬
‫ﻣﺘﺸﺎﲠﺔ‪.‬ﻣﺎ ﻳﻭﻏﺎﻟ‬
‫ﻣﺘﺸﺎﲠﺔ‪ .‬ﻭﻏﺎﻟﺒﹰﺎ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﺻـﻮﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﺻـﻮﺍﺕ‬
‫ﺍﺭﺗﻔـﺎﻉﺍﺭﺗﻔـﺎﻉ‬
‫ﺗﻤﻴـﺰ ﺷـﺪﺓ‬
‫ﺍﻷﺫﻥ ﺷـﺪﺓ‬
‫ﻓـﻲ ﺗﻤﻴـﺰ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻷﺫﻥ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻓـﻲ ﺍﻷﺫﻥ‬
‫‪‬‬
‫ﻗﻨـﻮﺍﺕﺍﻷﺫﻥ‬
‫ﻗﻨـﻮﺍﺕ ﻓـﻲ‬
‫ﻭﻫﻨـﺎﻙﻭﻫﻨـﺎﻙ‬
‫ﺍﻧﺨﻔﺎﺿﻬـﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻧﺨﻔﺎﺿﻬـﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻭ ﺃﻭ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻮﺍﺯﻥ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﺘﻮﺍﺯﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻌﻮﺭﺍﻟﺸﻌﻮﺭ‬
‫ﻣﺴﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ‬
‫ﻣﺴﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺒﻬـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺒﻬـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺗﺴـﺒﺐﺗﺴـﺒﺐ‬
‫‪Hearing‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Hearing‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﺬﺑـﺬﺏ‬‫ﺗﺬﺑـﺬﺏ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟـﺎﺕ‬
‫ﺗﺴـﻤﻰﺗﺴـﻤﻰ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪2-14 2‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪-14‬‬
‫ﻭﻳﻮﺿﺢﻭﻳﻮﺿﺢ‬
‫ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪.‬ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﻓﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﻌﺎ ﺗﻔﺴـﲑ ﺍﳌﻨﺒﻪ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺒﲔ ﺃﻥ ﳛﺎﻭﻻ ﹰ‬
‫ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺘﻘﻞ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬
‫ﻣﺴـﺎﺭ ﻣﺴـﺎﺭ‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬ﻧﻈـﻢ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪.‬ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﺇﱃ ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﻳﻐﻠﻖ ﻋﻴﻨﻴﻪ ﺛﻢ ﻳﻀﻐـﻂ ﻋﲆ ﺃﻧﻔﻪ ﻟﻴﻐﻠﻘﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ A‬ﺃﻥ ﳚﻌﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ B‬ﻳﺮﺗﺐ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﻌﲔ ﺣﺴـﺐ‬ ‫‪53 53‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪52‬‬ ‫ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﻃﺎﻟـﺐ ﺁﺧـﺮ ﺃﻥ ﻳﻤﺴـﻚ ﺑﻘﻄﻌﺔ ﺣﻠـﻮ￯ ﺑﻄﻌﻢ‬
‫ﺩﺧـﻮﻝ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺇﻟﻴﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻣﻨﺤﻬـﻢ ﺩﻗﻴﻘـﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜـﲑ‪ .‬ﺍﻟﻘﺮﻧﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﻛﻬـﺔ‪ ،‬ﻭﺩﻋﻪ ﻳﺘﺬﻭﻗﻬـﺎ ﻭﳛﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﳜﻤـﻦ ﻣﺬﺍﻗﻬﺎ‪ .‬ﻭﺃﺧﱪ‬
‫ﺍﻟﺒﺆﺑـﺆ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺰﺣﻴـﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺪﺳـﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌـﴢ‪ ،‬ﺍﳌﺨﺎﺭﻳـﻂ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺼﺐ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻵﺧﺮ ﺃﻥ ﻳـﱰﻙ ﺃﻧﻔﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﳜﻤﻦ ﻣﺬﺍﻕ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﳊﻠﻮ￯‬
‫ﺍﻟﺒـﴫﻱ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ )‪ (B‬ﺃﻥ ﳚﻌﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ )‪(A‬‬ ‫ﻣـﺮﺓ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻓﺮﺑﲈ ﻳﺘﻤﻜـﻦ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺃﻥ ﺍﳊﻠﻮ￯ ﳍﺎ‬
‫ﻳﺒـﲔ ﺑﺎﺧﺘﺼـﺎﺭ ﻭﻇﻴﻔـﺔ ﻛﻞ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﰲ ﺍﻟﻌﲔ‪ .‬ﺗﹸﺮﻛـﺰ ﺍﻟﻘﺮﻧﻴﺔ‬ ‫ﺑﺤﺚ ﻣﻮﺛﻖ‬ ‫ﻣـﺬﺍﻕ ﺣﻠـﻮ ﺃﻭ ﺣﺎﻣـﺾ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬـﻢ ﻟـﻦ ﻳﺘﻤﻜﻨـﻮﺍ ﻋـﺎﺩﺓ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻦ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺬﻫﺎﺏ ﺇﱃ‬
‫‪GlencoeMcGrawHill‬‬
‫‪GlencoeMcGrawHill‬‬ ‫‪Biology 2007‬‬
‫‪Biology 2007‬‬
‫‪C3315AC3315A‬‬

‫ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﺍﻟﺒﺆﺑـﺆ؛ ﹸﻳﺪﺧﻞ ﺍﻟﺒﺆﺑـﺆ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﲔ؛‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻤـﲔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﳌـﺬﺍﻕ ﺍﻟﻘﻄﻌـﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﻜـﻮﻥ ﻓﺘﺤﺎﺕ‬
‫‪Path ofthrough‬‬
‫‪Path of sound‬‬ ‫‪sound through‬‬
‫‪ear‬‬ ‫‪ear‬‬
‫‪61505 61505‬‬

‫ﺃﻱ ﻣﻜﺎﻥ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺎﱂ‪.‬‬

‫‪version 2version 2‬‬

‫‪‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﺪﺳـﺔ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﻘﻠﻮﺑﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﻨﻈـﻢ ﺍﻟﻘﺰﺣﻴﺔ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺒﺆﺑﺆ؛ ﱢ‬ ‫ﺍﻷﻧﻒ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺃﺣـﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺬﺍﻕ‬
‫ﺗﺸـﲑ ﺍﻷﺑﺤـﺎﺙ ﺍﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ‬ ‫ﻣﺎﻟﻜﻮﱂ ﺇﻛﺲ ‪Malcolm X‬‬
‫ﺛﻢ ﺗﺮﺳـﻠﻬﺎ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‪ .‬ﲢﻮﻱ ﺍﻟﺸـﺒﻜﻴﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﻋﺼﺒﻴﺔ‬ ‫ﳏﺪﺩ ﺩﻭﻥ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺣﺎﺳﺔ ﺍﻟﺸﻢ‪.‬‬
‫ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ‬
‫ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻌـﴢ ﻭﺍﳌﺨﺎﺭﻳـﻂ‪ .‬ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻌﴢ ﻋـﲆ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ ﰲ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﺸﺠﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺍﳋﺎﻓﺖ؛ ﺃﻣـﺎ ﺍﳌﺨﺎﺭﻳﻂ ﻓﻬﻲ ﳐﺘﺼﺔ ﺑﺮﺅﻳـﺔ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ؛‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺄﻝ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪  ‬‬
‫ﻭﻳﻨﻘﻞ ﺍﻟﻌﺼﺐ ﺍﻟﺒﴫﻱ ﺍﻟﺴﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬
‫ﺑﻌﻀﺎ ﻋﲈ ﻗﺮﺅﻭﻩ ﻳﺸﺠﻌﻬﻢ‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﻢ ﹰ‬
‫‪‬‬
‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺑﻤﺨﻄـﻂ ﻛﺎﻣﲑﺍ‪ ،‬ﻭﺩﻋﻬـﻢ ﻳﻘﺎﺭﻧﻮﺍ ﺃﺟﺰﺍﺀ‬‫‪ ‬ﹼ‬ ‫ﺫﻟﻚ ﻋﲆ ﺗﻄﻮﻳـﺮ ﻓﻬﻢ ﺃﻋﻤﻖ ﻟﻠﲈﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻣﲑﺍ ﺑﲈ ﻳﻘﺎﺑﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻌﲔ‪.‬‬ ‫ﻭﳑﺎﺭﺳﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬ ‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻫﻞ ﺗﻌﻄﻲ ﺣﻮﺍﺳﻚ ﺻﻮﺭﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻣﻜﺘﻤﻠـﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﻣﻦ ﺣﻮﻟـﻚ؟ ﺭﺑﲈ ﳚﻴﺐ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﺑﻨﻌـﻢ‪ ،‬ﻭﺭﺑـﲈ ﳛﺎﻭﻝ ﺑﻌﻀﻬـﻢ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑـﺄﻥ ﺍﳌﻨﺒﻬـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺗﻔﺴـﲑﻫﺎ ﰲ ﺍﻟﺪﻣـﺎﻍ؛ ﺇﺫ ﺇﻥ ﺃﻋﻀـﺎﺀ ﺍﳊـﺲ ﻋﻨـﺪ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‬
‫ﻏـﲑ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﲆ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﲨﻴـﻊ ﺍﳌﻨﺒﻬﺎﺕ‪ .‬ﻭﻣـﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺍﳌﻨﺒﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻜﺘﺸـﻔﻬﺎ ﺩﻣﺎﻍ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺍﳌﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻨﺨﻔﻀﺔ ﺍﻟﱰﺩﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﺪﺭﻫﺎ ﺑﻌﺾ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳊﻴﺘﺎﻥ‪.‬‬

‫ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ ﻻﺳﺘﻌﻤﺎل دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﲆ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻋﻠﻴﺎ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻭﺗﻮﺳﻴﻌﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﴫﻳﺔ ﻟﻼﺳﺘﻴﻌﺎﺏ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺩﻋﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺰﻭﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻔﺮﺹ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺍﳌﺤﺘﻮ￯‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻛﺎﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﲆ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺗﻄﻮﺭ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻪ‪.‬‬

‫‪9b‬‬
‫‪‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﻭﺿﻌﺖ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﻭﺍﻻﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺑﲈ ﻳﻼﺋﻢ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻛﲈ ﹸﺃﻋﻄﻲ ﻛﻞ ﻧﺸﺎﻁ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺗﻨﺎﻓﺴ ﹼﹰﻴﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ )ﺍﻷﻳﻘﻮﻧﺎﺕ(‬
‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻓــﻮﻕ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺿﻤﻦ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟـﺬﻳﻦ ﺩﻭﻥ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻟﺘﺨﻴﻒ‬
‫ﻟﺘﺨﻴﻒ‬‫ﺭﺑﻤﺎ‬
‫ﺭﺑﻤﺎ‬
‫ﺣﺠﻤﺎ‬
‫ﺣﺠﻤﺎ ﹰ‬
‫ﺃﻛﺒﺮﺃﻛﺒﺮ ﹰ‬‫ﺍﻟﻘﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﺔ‬
‫ﻫﺬﻩﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪،1-،14-‬‬
‫ﺗﺒﺪﻭﺗﺒﺪﻭ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪4‬‬‫ﻓﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺋﻔﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺋﻔﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﺔ‬
‫ﻻﺣﻆ‬ ‫ﻻﺣﻆ‬ ‫ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‬‫ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‬
‫ﺗﺘﺠﻤـﻊ‬‫ﺗﺘﺠﻤـﻊ‬
‫‪‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪1-3‬‬
‫‪‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪1-3‬‬

‫ﺃﻭ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺜﺪﻳﻲ‬
‫ﺍﻟﺜﺪﻳﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﻴـﻮﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﻴـﻮﺍﻥ‬
‫ﻳﻌـﺰﻝ‬
‫ﻳﻌـﺰﻝ‬‫ﺍﻟﺬﻱ‬‫ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‬
‫ﻻﺣﺘﺒـﺎﺱ‬
‫ﻻﺣﺘﺒـﺎﺱ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻫـﺬﻩ‬
‫ﻫـﺬﻩ‬
‫ﻭﺗﻌـﺪ‬
‫ﻭﺗﻌـﺪ‬
‫ﺍﻷﻋـﺪﺍﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻋـﺪﺍﺀ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺸـﻌﺮ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺸـﻌﺮ‪،‬‬
‫ﺑﺼﻴﻠﺔﺑﺼﻴﻠﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳـﺎ ﰲ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳـﺎ ﰲ‬
‫ﻭﺍﻷﻭﺳـﺎﺥ‬
‫ﻭﺍﻷﻭﺳـﺎﺥ‬
‫ﻣﺴـﺒﺒﺔﻣﺴـﺒﺒﺔ‬
‫ﺍﳌﺤﻴﻄﺔ ﺑﻪ‪،‬‬
‫ﺍﳌﺤﻴﻄﺔ ﺑﻪ‪،‬‬
‫ﺍﳌﻨﺎﻃـﻖ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﻃـﻖ‬
‫ﺗﻨﺘـﴩ ﺇﱃ‬
‫ﺗﻨﺘـﴩ ﺇﱃ‬
‫ﺛـﻢ ﺛـﻢ‬
‫ﺍﻟﺜﺪﻳﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺜﺪﻳﻴﺎﺕ‬
‫ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻋﻠـﻰ‬‫ﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻧﻔﺴـﻬﺎ‬
‫ﻧﻔﺴـﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬‫ﺷـﻌﺮﺍ‬
‫ﺷـﻌﺮﺍ ﹰ‬
‫ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﹰ‬
‫ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‬
‫ﻳﻤﻠﻚ‬
‫ﻳﻤﻠﻚ‬‫ﻭﻻﻭﻻ‬ ‫ﻳﺪﻓﺌﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺪﻓﺌﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺿﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺿﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻬﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻬﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻧﺘﺼﺎﺏ‬
‫ﺍﻧﺘﺼﺎﺏ‬‫ﺗﺴـﺒﺐ‬
‫ﺗﺴـﺒﺐ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻧﻔﺴـﻬﺎ‬
‫ﻧﻔﺴـﻬﺎ‬‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬ ‫ﻋﻦﻋﻦ‬‫ﻧﺎﺗﺞﻧﺎﺗﺞ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﺔ‬
‫ﺍﻧﺘﻔـﺎﺥ‬
‫ﺍﻧﺘﻔـﺎﺥ‬
‫ﻟﻜﻦﻟﻜﻦ‬
‫ﺍﻷﺧـﺮ￯‪،‬‬
‫ﺍﻷﺧـﺮ￯‪،‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻦﻣﻦ‬‫ﺑﺪﻻﹰ‬
‫ﺑﺪﻻﹰ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺪﻳﺔ ـ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺪﻳﺔ ـ‬
‫ﺗﺤﺖ‬‫ﺗﺤﺖ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ‬
‫ﻓﻲﻓﻲ‬‫ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‬
‫ﻋﻠﻰﻋﻠﻰ‬
‫ﺟﺴﻤﻪ‪.‬‬
‫ﺟﺴﻤﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﺩﻑﺀ‬
‫ﻓﻴﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﺩﻑﺀ‬
‫ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‬
‫ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‬
‫ﻋﻠﻰﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻣﺎ ﺃﻣﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬
‫ﺷـﻌﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬
‫ﺷـﻌﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺮ ـ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺮ ـ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬‬ ‫ﻳﺘﻌﺮﺽ‬
‫ﻳﺘﻌﺮﺽ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺪ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺪ‬
‫‪‬ﻳﺴـﺘﺠﻴﺐ‬
‫‪‬ﻳﺴـﺘﺠﻴﺐ‬
‫‪Vitamin‬‬
‫‪Vitamin‬‬‫‪Production‬‬
‫‪Production‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ‬
‫ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ‬ ‫ﻣﻦﻣﻦ‬
‫ﻓﻴﺘﺎﻣﻴﻦ ﺩ‬
‫ﻓﻴﺘﺎﻣﻴﻦ ﺩ‬‫ﻭﻳﺰﻳﺪ‬
‫ﻭﻳﺰﻳﺪ‬
‫ﻓﻴﺘﺎﻣﻴﻦ ﺩ‪.‬‬
‫ﻓﻴﺘﺎﻣﻴﻦ ﺩ‪.‬‬
‫ﻟﻴﻨﺘﺞ‬
‫ﻟﻴﻨﺘﺞ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‬
‫ﻓﻮﻕﻓﻮﻕ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‬‫ﻷﺷـﻌﺔ‬
‫ﻷﺷـﻌﺔ‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻋﻤﻞ ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ ﻣﻦ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻔﻬﺮﺳـﺔ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﺃﺳـﲈﺀ‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻟﻚ‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻟﻚ‬‫ﺳـﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺳـﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬‫ﺑﺼﻮﺭﺓ‬
‫ﺑﺼﻮﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻳـﻦ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻳـﻦ‬
‫ﺿﺮﻭﺭﻱ‬
‫ﺿﺮﻭﺭﻱ‬ ‫ﻭﻫـﻮ‬‫ﻭﻫـﻮ‬
‫ﺍﻟﺪﻡ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺪﻡ‪،‬‬
‫ﻓـﻲﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ‬
‫ﺑﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻦ ﺩ‪.‬‬
‫ﺑﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻦ ﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺪﻋﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﻋﻤﺔ‬‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ‬‫ﻣﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫ﺗﺮﺍﻛﻴـﺐ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺍﳉﻠﺪ ﻋـﲆ ﻛﻞ ﺑﻄﺎﻗـﺔ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺮﺍﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺮﺍﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺪ‬‫ﺧﻼﻳـﺎ‬
‫ﺧﻼﻳـﺎ‬
‫‪‬ﺗﻤﻨـﻊ‬
‫‪‬ﺗﻤﻨـﻊ‬
‫‪Protection‬‬
‫‪Protection‬‬‫‪and‬‬‫‪and‬‬
‫‪senses‬‬
‫‪senses‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‬
‫ﰲﰲ‬‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬ ‫ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ‬
‫ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ‬ ‫‪‬ﻳﺴﺒﺐ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪1-14-‬‬
‫‪‬ﻳﺴﺒﺐ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪4‬‬
‫ﻛﻤﺎﻛﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪،‬‬‫ﺇﻟﻰﺇﻟﻰ‬‫ﺍﻷﺧﺮ￯‬
‫ﺍﻷﺧﺮ￯‬
‫ﺍﻟﻐﺮﻳﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﻳﺒﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ‬ ‫ﺩﺧـﻮﻝ‬
‫ﺩﺧـﻮﻝ‬
‫ﻭﻭﻇﻴﻔـﺔ ﻛﻞ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻋﲆ ﺑﻄﺎﻗـﺔ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﳍﺎ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺪﻳﻴﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺑﻌﺾﺍﻟﺜﺪﻳﻴﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﰲﰲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺮ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺮ‬
‫ﺍﻧﺘﺼﺎﺏ‬
‫ﺍﻧﺘﺼﺎﺏ‬‫ﺍﳉﻠﺪ‬
‫ﺍﳉﻠﺪ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻓﻘﺪﺍﻥ‬
‫ﻓﻘﺪﺍﻥ‬
‫ﻣﻨﻊﻣﻨﻊ‬‫ﺧﻼﻝ‬‫ﺧﻼﻝ‬‫ﻣﻦﻣﻦ‬‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ‬‫ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ‬‫ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﻋﻠﻰﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺴـﺎﻋﺪ‬
‫ﺗﺴـﺎﻋﺪ‬ ‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﺒﺐ ﹶﺣ ﹼﺐ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ؟ ﻳﻨﺘﺞ‬
‫ﺟﻠﺪ‬
‫ﰲ ﰲﺟﻠﺪ‬
‫ﺍﻟﻘﺸـﻌﺮﻳﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻘﺸـﻌﺮﻳﺮﺓ‬ ‫ﺍﻧﻘﺒﺎﺿﻬﺎ‬
‫ﺍﻧﻘﺒﺎﺿﻬﺎ‬
‫ﻳﺴـﺒﺐ‬
‫ﻳﺴـﺒﺐ‬
‫ﻛـﲈﻛـﲈ‬
‫ﹺ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺃﻋـﻂ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺑﻄﺎﻗـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺛﻢ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﻭﺗﻐﻴﺮﺍﺕ‬
‫ﻳﻨﻘﻞ‬
‫ﻭﺗﻐﻴﺮﺍﺕ‬
‫ﻳﻨﻘﻞ‬
‫ﻛﻤﺎﻛﻤﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻷﻟﻢ‬
‫ﺍﻷﻟﻢ‬
‫ﻓﻮﻕﻓﻮﻕ‬
‫ﻣﺴـﺒﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺷـﻌﺔ‬
‫ﻣﺴـﺒﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺷـﻌﺔ‬
‫ﻭﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻭﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﻦﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﻴﻼﻧﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﻼﻧﻴﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬
‫ﺻﺒﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺻﺒﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﻭﺗﺤﻤـﻲ‬
‫ﻭﺗﺤﻤـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺍﺕ‬ ‫ﹶﺣ ﱡﺐ ﺍﻟﺸـﺒﺎﺏ ﻋﻦ ﺇﻓـﺮﺍﺯ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴـﺔ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻳﻮﺕ‬
‫ﺗﺴـﺒﺐ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲﺗﺴـﺒﺐ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴـﺔﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻐـﲑﺍﺕﺍﻟﺒﻴﺌﻴـﺔ‬
‫ﺍﺭﺑـﻂﻣـﺎﻣـﺎﺍﻟﺘﻐـﲑﺍﺕ‬
‫ﺍﺭﺑـﻂ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﳛﻤﻞ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﳍﺎ‪ .‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺸﻌﺮﻳﺮﺓ؟‬
‫ﺍﻟﻘﺸﻌﺮﻳﺮﺓ؟‬ ‫ﺑﺘﻔﺴﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺘﻔﺴﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬‫ﻟﻴﻘﻮﻡ‬
‫ﻟﻴﻘﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‬
‫ﺇﻟﻰﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ‬‫ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺸـﻌﺮ‬
‫ﺍﻟﺸـﻌﺮ‬
‫ﺟﺎﻧﺒﻲ‬
‫ﺟﺎﻧﺒﻲ‬
‫ﻋﻠﻰﻋﻠﻰ‬
‫‪Sebaceous‬‬
‫‪Sebaceous‬‬ ‫‪glands‬‬
‫‪glands‬‬ ‫ﺩﻫﻨﻴـﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺯﻳﺘﻴـﺔﺯﻳﺘﻴـﺔ‬ ‫ﺩﻫﻨﻴـﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻏـﺪﺩﻏـﺪﺩ‬
‫ﻭﻫﻨـﺎﻙ‬
‫ﻭﻫﻨـﺎﻙ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻋﺎﻣـﻼ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻐﻠﻖ ﺍﳌﺴـﺎﻣﺎﺕ ﺍﳉﻠﺪﻳﺔ‪ .‬ﻛـﲈ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‬
‫ﺇﻓﺮﺍﺯﻫﺎ‬
‫ﺇﻓﺮﺍﺯﻫﺎ‬
‫ﻭﻳـﺆﺩﻱ‬
‫ﻭﻳـﺆﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﺸـﻌﺮ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺸـﻌﺮ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺪ‬‫ﺍﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﺑﺘﻠﻴﻴﻦﺑﺘﻠﻴﻴﻦ‬
‫‪C3202A869510‬‬
‫‪C3202A869510‬‬
‫ﺍﻟﻐﺪﺩﺍﻟﻐﺪﺩ‬
‫ﻫﺬﻩ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪.1-3.1‬‬
‫ﺗﻘﻮﻡﺗﻘﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪-3‬‬
‫ﺍﻟﺒﴩﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﻌﺮﻗﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﺩﻣﺔ‪ ،‬ﺑﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺸـﻌﺮ‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﺑﻴﺾ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻷﺑﻴﺾ ﺃﻭ‬
‫ﺑﺎﻟـﺮﺃﺱ‬
‫ﺑﺎﻟـﺮﺃﺱ‬
‫ﹸﺴـﻤﻰ‬‫ﹸﺴـﻤﻰ‬
‫ﻣﺎﺒﻳﹰﺎ ﻣﺎ ﻳ‬
‫ﻣﺴـﺒ‬
‫ﻣﺴـﺒﺒﹰﺎ‬
‫ﺍﻟﺸـﻌﺮ‬
‫ﺍﻟﺸـﻌﺮ‬
‫ﺑﺼﻴﻠﺔ‬ ‫ﺑﺼﻴﻠﺔ‬
‫ﺇﻏﻼﻕ‬ ‫ﺇﻏﻼﻕ‬
‫ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺑﻜﻤﻴـﺎﺕ‬
‫ﺑﻜﻤﻴـﺎﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻳﺴـﺒﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺒﻮﺏ ﻭﺧﺼﻮﺻ ﹰﺎ ﻟﺪ￯ ﺍﳌﺮﺍﻫﻘﲔ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺯﻳﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪ ،‬ﻃﺒﻘﺔ ﲢﺖ ﺍﳉﻠﺪ‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺸـﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﺸـﺮﺓ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻭﻇﻴﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻐﺪﺩﺍﻟﻐﺪﺩ‬
‫ﻭﻭﻇﻴﻔﺔ ﻛﻞ‬
‫ﺗﺮﻛﻴـﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺮﻛﻴـﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﻼﻓـﺎﺕ ﺑﻴﻦ‬
‫ﻭﻫﻮﻭﻫﻮ‬
‫ﻟﺨﺺ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﻼﻓـﺎﺕ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻟﺨﺺ‬
‫ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪،‬‬‫ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪،‬‬
‫‪‬‬
‫ﺐﺣﹶ ﺐ‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻷﺳﻮﺩﺣﹶ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻷﺳﻮﺩ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺮﺃﺱ‬
‫ﺍﻟﺮﺃﺱ‬
‫ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﳍﺮﻣﻮﻥ ﺍﻟﺬﻛﺮﻱ )ﺃﻧﺪﺭﻭﺟﲔ( ﰲ ﺍﳉﺴﻢ‪ .‬ﻭﻳﺴﺒﺐ‬
‫اﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﻓﺤﺺاﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﻓﺤﺺ‬ ‫ﻭﺍﻷﺩﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻷﺩﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﳍﺮﻣﻮﻥ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺇﻓﺮﺍﺯﺍﺕ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﺗﺴﺒﺐ ﺑﻌﺾ‬
‫‪1-1‬‬ ‫ﻭﺍﺑﺤﺚ‬
‫ﺃﺧﺮ￯‪.‬ﻭﺍﺑﺤﺚ‬
‫ﻋﻀﻠﻴﺔ‬
‫ﻓﺘﺤﺎﺕﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﻭﺃﻟﻴـﺎﻑﻋﻀﻠﻴﺔ‬
‫ﺇﺣﺪﺍﺙﻓﺘﺤﺎﺕ‬
‫ﺩﻣﻮﻳﺔ‪،‬ﻭﺃﻟﻴـﺎﻑ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬
‫ﺩﻭﻥﺇﺣﺪﺍﺙ‬
‫ﻭﺃﻭﻋﻴـﺔﺩﻣﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺃﻭﻋﻴـﺔ‬
‫ﻣﺘﺎﻧﺔﺍﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻆﻣﺘﺎﻧﺔ‬
‫ﻻﺣﻆ‬
‫ﺩﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﺩﻫﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺩﻫﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺪ‬

‫ﺍﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬
‫ﻧﺰﻉﻧﺰﻉ‬
‫ﺗﺠﻤﻌـﺎﺕ‬
‫ﺗﺠﻤﻌـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻊﻣﻊ‬
‫ﺣﺎﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﺪﺟﺎﺝ ‪.5 .5‬ﺣﺎﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﺪﺟﺎﺟﺔ ﻋـﻦ‬
‫ﻋـﻦ‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺟﺎﺝ‬
‫ﻟﺠﻠـﺪ‬
‫ﺍﻟﺪﺟﺎﺟﺔ‬
‫ﺑﺠﻨﺎﺡ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ؟‬
‫ﻟﺠﻠـﺪ‬
‫ﺑﺠﻨﺎﺡ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ؟‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻦ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻦ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻟﺘﻔﺤﺺ‬
‫ﻟﺘﻔﺤﺺ‬
‫ﺍﻟﺪﺟـﺎﺝ‬
‫ﺟﻠﺪﹶﺟﻠﺪﹶ‬
‫ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﺟـﺎﺝ‬
‫ﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻳﺸـﺒﻪ‬
‫ﺟﻠـﺪﹸﺟﻠـﺪﹸ‬
‫ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ‬
‫ﻳﺸـﺒﻪ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﻛﻴﻒ‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻛﻴﻒ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ‬‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺧﻄﻮات‬
‫ﺧﻄﻮات‬
‫ﻋﻨﺪﻋﻨﺪ‬

‫ﺳـﻤﻌﺖ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‬
‫ﺳـﻤﻌﺖ‬
‫ﻓﺎﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﻓﺎﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ‬‫ﻣﺘﺨﺼﺼـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺘﺔ‬
‫ﻭﺭﺑﻤﺎ‬
‫ﺧﺮﺍﻓﺔ؛‬
‫ﻣﺘﺨﺼﺼـﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺘﺔ‬
‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺭﺑﻤﺎ‬
‫ﺧﺮﺍﻓﺔ؛‬
‫ﻭﻫـﺬﻩ‬
‫ﻃﻼﺋﻴﺔ‬

‫ﻓـﻲ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻫـﺬﻩ‬
‫ﺧﻼﻳﺎﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﻃﻼﺋﻴﺔ‬
‫ﹸﺪﻓﻊﹸﺪﻓﻊ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻈﻔﺮ ﺗ‬
‫ﻣـﻦ ﻣـﻦ‬

‫‪0.5 0–.51.–2 1mm‬‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺕ‪.‬‬
‫ﺃﻳـﺎﻡ ﺑﻌﺪ‬
‫ﻭﺍﻟﻴﺪﻳﻦ‬
‫ﻗﺎﻋﺪﺓﻗﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﻈﻔﺮ ﺗ‬ ‫ﺧﻼﻳﺎﺧﻼﻳﺎ‬
‫‪.2 mm‬‬
‫ﺃﻳـﺎﻡ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺍﻟﻘﺪﻣﻴﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﻴﺪﻳﻦ‬
‫ﺗﻨﻘﺴـﻢ‬
‫ﺑﻤﻌـﺪﻝ‬
‫ﺑﻤﻌـﺪﻝ‬
‫ﻋﺪﺓ ﻋﺪﺓ‬
‫ﺃﺻﺎﺑـﻊ‬
‫ﺍﻟﻘﺪﻣﻴﻦ‬
‫ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺗﻨﻘﺴـﻢ‬
‫ﺍﻟﻈﻔـﺮ‬
‫ﻭﺍﻟﺸـﻌﺮ‬
‫ﺍﻟﻈﻔـﺮ‬
‫ﻭﺍﻟﺸـﻌﺮ‬
‫ﺃﻇﻔـﺎﺭ‬
‫ﺃﺻﺎﺑـﻊ‬
‫ﻇﻔﺮ‪.‬ﻇﻔﺮ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺗﻨﻤـﻮﺗﻨﻤـﻮ‬
‫ﺃﻇﻔـﺎﺭ‬
‫ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻛﻞ‬
‫ﻭﻳﻨﻤﻮﻭﻳﻨﻤﻮ‬
‫ﺍﻷﻇﻔﺎﺭ‬
‫ﺍﻷﻇﻔﺎﺭ‬
‫ﺃﻋﻠـﻰ‪.‬‬
‫‪ Biology‬ﻛﻞ‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill‬‬
‫ﺃﻋﻠـﻰ‪.‬‬
‫‪Biology‬ﻗﺎﻋﺪﺓ‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill‬‬
‫ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺇﻟـﻰ‪Pore‬‬
‫ﺑﺎﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﻧﻤﻮ‬
‫ﺑﺎﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﻧﻤﻮ‬
‫‪2007 2007‬‬
‫‪C32-02A‬‬
‫‪with‬‬
‫‪C32-02A‬‬
‫‪Poreacne‬‬
‫‪with acne‬‬
‫‪8/24/05‬‬
‫‪8/24/05‬‬
‫ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﺣﺐ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪ .‬ﻭﻳﺰﻳﺪ ﺍﺣﺘﻜﺎﻙ ﺍﳉﻠﺪ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‬
‫ﻛﺨﻮﺫﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟﺔ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﲪﺎﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺷﺪﺓ ﺣﺐ‬
‫ﺣﺴـﺐ‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﻤﻠﺘﻪﺣﺴـﺐ‬
‫ﺍﻟﺬﻱﺍﺳـﺘﻌﻤﻠﺘﻪ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻔـﺎﺯﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻔـﺎﺯ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠـﺪ‬
‫ﺍﻟﺠﻠـﺪ‬‫ﻣـﻦﻣـﻦ‬‫ﺗﺨﻠـﺺ‬
‫‪.6 .6‬ﺗﺨﻠـﺺ‬ ‫‪version‬‬
‫‪version‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﻭﺍﻟﻠﻮﺡ‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻮﺡ ‪D‬‬
‫ﺍﻟﺘﺸـﺮﻳﺢ ‪D E‬‬
‫ﺍﻟﺘﺸـﺮﻳﺢ ‪E‬‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ‪F F‬‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ‪G‬‬
‫ﻭﻧﻈـﻒ‪GA AH‬‬
‫ﻭﻧﻈـﻒ‪HB‬‬
‫ﻣﻌﻠﻤـﻚ‪B I ACI،‬‬
‫ﻣﻌﻠﻤـﻚ‪AC،‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤـﺎﺕ‪J BJDBDK C‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤـﺎﺕ‪KEC‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪OB.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪IBGPBIBHPCAJ‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪CHCAJ‬‬
‫ﻛﺮﺍﺳﺔ‪IBKD‬‬
‫ﻛﺮﺍﺳﺔ‪JCELE‬‬
‫ﻓﻲ‪JCELE‬‬
‫ﻓﻲ‪FDF‬‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‪K‬‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‪L‬‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ‬‫ﺑﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻣﻸ‪HFHN‬‬
‫ﺍﻣﻸ‪PGI IN‬‬
‫‪PGI.1‬‬
‫‪OI HJ J.1‬‬ ‫ﻋﻦ‬
‫ﻋﻦ‪OPNP‬‬
‫ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ‬‫ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ‬
‫ﻭﺍﻧﺪﻓﺎﻋﻬﺎ‬
‫ﻭﺍﻧﺪﻓﺎﻋﻬﺎ ‪O‬‬
‫ﺍﻧﻜﻤﺎﺷـﻬﺎ ‪P P‬‬
‫ﺍﻧﻜﻤﺎﺷـﻬﺎ‬
‫ﻳﺴـﺒﺐ‬‫ﻳﺴـﺒﺐ‬
‫ﺗﺠﻒ‪ ،‬ﻣﻤﺎ‬
‫ﺗﺠﻒ‪ ،‬ﻣﻤﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﺸـﻌﺮ‬
‫ﻭﺍﻟﺸـﻌﺮ‬
‫ﺑﺎﻷﻇﻔﺎﺭ‬
‫ﺑﺎﻷﻇﻔﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻄـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻄـﺔ‬
‫ﺍﻟﺸـﺒﺎﺏ ﻭﺧﻄﻮﺭﺗﻪ‪ .‬ﻭﺭﺑﲈ ﻳﺸﻴﻊ ﻋﲆ ﺃﻟﺴﻨﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ‬
‫‪AA‬‬ ‫‪BB‬‬ ‫‪CC‬‬ ‫‪G EN‬‬
‫‪EL DLF DFM EM‬‬ ‫‪G FNA‬‬
‫‪HAFA‬‬
‫‪HA‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪IBKD D‬‬
‫‪CD‬‬ ‫‪KM‬‬ ‫‪FDF N‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪GEG N‬‬
‫‪LGEGM‬‬‫‪HFHM‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪OH‬‬‫‪J PJ KIKP KIK LJ L‬‬ ‫‪LJ LMKM MKMNN‬‬
‫‪L NN‬‬
‫‪LOM‬‬
‫‪O OM‬‬ ‫‪PNP O‬‬

‫‪ 25 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﹸﺰﻉﹸﺰﻉﻋﻨﻪﻋﻨﻪ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻧ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺎﺡﺍﻟﺬﻱ ﻧ‬
‫ﻭﺍﺣﻔﻆﺍﻟﺠﻨﺎﺡ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ‪.‬ﻭﺍﺣﻔﻆ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﻓﺊ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﻓﺊ‬‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ ﹺ‬
‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﺲ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﺲ‪،‬‬ ‫ﻣـﻦﻣـﻦ‬ ‫ﺍﻟﺪﺟﺎﺟﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺟﺎﺟﺔ‬ ‫ﺟﻨـﺎﺡ‬ ‫ﺟﻨـﺎﺡ‬ ‫ﺃﺧـﺮﺝ‬‫ﺃﺧـﺮﺝ‬ ‫ﻗﻔـﺎﺯﹰﺍ‪،‬‬
‫ﺛـﻢﺛـﻢ‬ ‫ﻗﻔـﺎﺯﹰﺍ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺒـﺲ‬
‫ﺍﻟﺒـﺲ‬ ‫‪.2 .2‬‬
‫ﺃﻃﻮﻝ‪.‬‬
‫ﺃﻃﻮﻝ‪.‬‬
‫ﻓﻴﺒﺪﻭﺍﻥ‬
‫ﻓﻴﺒﺪﻭﺍﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺸﻌﺮ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺸﻌﺮ‪،‬‬
‫ﺍﻷﻇﻔﺎﺭ‬
‫ﺍﻷﻇﻔﺎﺭ‬

‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺻـﻮﺍﲏ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻟﻠﲈﺀ ﻭﻣﻘﺎﻭﻣﺔ‬

‫ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﻣﺮﺓﻣﺮﺓﺃﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫ﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‬
‫ﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺮﻳﺢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺸﺮﻳﺢ‪.‬‬ ‫ﻟﻮﺡﻟﻮﺡ‬ ‫ﻋﻠﻰﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺿﻌﻪ‬ ‫ﻭﺿﻌﻪ‬ ‫‪Functions‬‬
‫‪Functions‬‬
‫‪of the‬‬
‫‪of the‬‬
‫‪Skin‬‬ ‫اﻟﺠﻠﺪ‬
‫‪Skin‬‬ ‫اﻟﺠﻠﺪ‬
‫وﻇﺎﺋﻒ‬
‫وﻇﺎﺋﻒ‬ ‫ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﺸـﻮﻛﻮﻻﺗﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪﻫﻨﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﺸـﺮﻳﺢ‪ .‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺸـﺮﻳﺢ‪.‬‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨـﺎﺡ‬
‫ﺍﻟﺠﻨـﺎﺡ‬
‫ﻋـﻦﻋـﻦ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠـﺪ‬
‫ﺍﻟﺠﻠـﺪ‬
‫ﺃﺯﻝﺃﺯﻝ‬
‫‪.3 .3‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪،‬‬
‫ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺩﺭﺟﺔﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﻣﻨﻬﺎﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻤـﺔ؛‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻤـﺔ؛‬
‫ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬
‫ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺪﺍﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﻳﻘـﻮﻡﻳﻘـﻮﻡ‬
‫ﻻ ﻣﻦ ﺻـﻮﺍﲏ ﺍﻟﺘﴩﻳﺢ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﺒﺪﺍﻝ ﺍﳌﻘﺼﺎﺕ‬ ‫ﻟﻠﻘﻄـﻊ ﺑﺪ ﹰ‬ ‫ﺷـﻌﺮ‪.‬ﻣﺎﻣﺎ‬
‫ﺑﺼﻴﻠﺔﺷـﻌﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥﺑﺼﻴﻠﺔ‬
‫ﺟﻠﺪﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‬
‫ﺟﻠﺪ‬
‫ﻳﺤﻮﻱ‬
‫ﻳﺤﻮﻱ‬ ‫ﻏﻴﺮﻏﻴﺮ ‪.1 .1‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﻓـﻲﻓـﻲ‬
‫ﻓﺘﺤﺔ‬
‫ﻓﺘﺤﺔ‬
‫ﻟﻌﻤـﻞ‬
‫ﻟﻌﻤـﻞ‬‫ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘـﺺ‬
‫ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘـﺺ‬ ‫ﻭﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﻭﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ‬ ‫ﻳﺤﻴﻂ ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻴﻂ ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﺑﻤﺎ‬
‫ﻭﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﺑﻤﺎ‬‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‪،‬‬
‫ﻭﺣﻤﺎﻳﺔ‬
‫ﻭﺣﻤﺎﻳﺔ‬
‫ﻓﻴﺘﺎﻣﻴﻦ ﺩ‪،‬‬
‫ﻓﻴﺘﺎﻣﻴﻦ ﺩ‪،‬‬
‫ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ‬ ‫ﻭﺍﳉﺴـﺪﻳﺔ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻇﻬﻮﺭ ﺣﺐ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬
‫ﺍﳋﺎﺻـﺔ ﺑﺎﻟﺘﴩﻳﺢ ﺑﻤﻘﺼﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﺣﺎﺩﺓ ﻋﺎﺩﻳﺔ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺟﻠﺪ‬
‫ﺗﺠﺪﻫـﺎﻓﻲﻓﻲﺟﻠﺪ‬
‫ﻳﻤﻜﻦﺃﻥﺃﻥﺗﺠﺪﻫـﺎ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﺼﻴﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺼﻴﻼﺕ‬‫ﻫـﺬﻩ‬
‫ﻫـﺬﻩ‬‫ﻧـﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﺪﺟﺎﺝ؟‬
‫ﻧـﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺎﺡ‪ ،‬ﺍﻟﺪﺟﺎﺝ؟‬
‫ﺑﺎﻟﺠﻨﺎﺡ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺠﻨﺎﺡ‪.‬‬
‫ﺗﻤﺎ ﹰﻣﺎ‬
‫ﺗﻤﺎ ﹰﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﺘﺼﻖ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﺘﺼﻖ‬ ‫ﻟﺸـﺨﺺ‬
‫ﻟﺸـﺨﺺ‬‫ﻳﺤـﺪﺙ‬‫ﻳﺤـﺪﺙ‬‫‪‬ﻣـﺎﺫﺍ‪‬ﻣـﺎﺫﺍ‬
‫‪Temperature‬‬
‫‪Temperature‬‬‫‪regulation‬‬
‫‪regulation‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺃﺛﺒﺘﺖ ﻋﺪﻡ ﺻﺤﺔ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺎﺡ‪،‬‬
‫ﻋﻦﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﻟﻨﺰﻉﻟﻨﺰﻉ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺒﹰﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺒﹰﺎ‪.‬‬
‫‪6 cm‬‬ ‫ﻃﻮﻟﻪ‬
‫‪6 cm‬‬ ‫ﻃﻮﻟﻪ‬
‫ﻗﻄﻌﹰﺎﻗﻄﻌﹰﺎ‬
‫ﺍﻋﻤﻞ‬
‫ﺍﻋﻤﻞ‬
‫‪.4 .4‬‬ ‫ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻌـﺮﻕ‬‫ﺍﻟﻌـﺮﻕ‬
‫ﺇﻓﺮﺍﺯﺇﻓﺮﺍﺯ‬
‫ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺣﺎﺭ؟ ﻳﺒﺪﺃ‬
‫ﺣﺎﺭ؟ ﻳﺒﺪﺃ‬
‫ﺻﻴﻔﻲ‬ ‫ﺻﻴﻔﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻳﻮﻡ‬
‫ﻳﻌﻤـﻞﻳﻮﻡ‬
‫ﻳﻌﻤـﻞ ﻓﻲ‬
‫ﻳﺤﺪﺙ‬‫ﻳﺤﺪﺙ‬‫ﺍﻟﺬﻱﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻭﻣﺎ ﻭﻣﺎ‬
‫ﻓﻴﺒﺮﺩﻩ‪.‬‬
‫ﻓﻴﺒﺮﺩﻩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪،‬‬
‫ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﻳﻤﺘﺺ‬‫ﻳﻤﺘﺺ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﻕ‬‫ﺍﻟﻌﺮﻕ‬
‫ﻳﺘﺒﺨﺮﻳﺘﺒﺨﺮ‬
‫ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ؛‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ؛‬
‫ﳎﺴﺎ‪ ،‬ﻭﻻ ﴐﻭﺭﺓ ﻻﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﴩﻁ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻣﻠﻌﻘﺔ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﹼﹰ‬
‫ﹰﺎ؟ﹰﺎ؟‬
‫ﻭﻣﺮﻧ‬
‫ﻗﻮﻳﹰﺎﻭﻣﺮﻧ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺪﻗﻮﻳﹰﺎ‬
‫ﻳﻜﻮﻥﺍﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﻳﻜﻮﻥ‬‫ﺃﻥﺃﻥ‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﺎ ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ‪.2 .2‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ‬
‫ﻓﻲﻓﻲ‬
‫ﻗﻄﻊﻗﻄﻊ‬
‫ﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺸـﺮﻁ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺸـﺮﻁ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﺍﻟﻤﻘـﺺ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﺍﻟﻤﻘـﺺ‬
‫ﻳﺮﺑﻂ‬
‫ﻳﺮﺑﻂ‬
‫ﻭﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻭﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺍﻟﺸﻔﺎﻑ‬
‫ﺍﻟﺸﻔﺎﻑ‬ ‫ﻓﺘﺤﺪﺙ‬
‫ﻓﺘﺤﺪﺙ‬
‫ﺍﻷﺩﻣﺔ‬
‫ﺍﻷﺩﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺗﻨﻘﺒﺾ‬
‫ﺗﻨﻘﺒﺾ‬
‫ﺑﺎﻟﺒﺮﺩ؟‬
‫ﺑﺎﻟﺒﺮﺩ؟‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫ﻳﺸﻌﺮﻳﺸﻌﺮ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻟﻠﺠﻠﺪﻟﻠﺠﻠﺪ‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﺎرة‬
‫‪ ‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺮ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺘﺼﺐ‬
‫ﻳﻨﺘﺼﺐ‬
‫ﺍﻟﺜﺪﻳﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺜﺪﻳﻴﺎﺕ‬
‫ﺑﻌﺾﺑﻌﺾ‬‫ﻭﻓﻲ ﻭﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﺸﻌﺮﻳﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺸﻌﺮﻳﺮﺓ‪.‬‬
‫‪  ‬‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪14 14‬‬

‫‪ ‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﳉﻠﺪ‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺗﻔﺤـﺺ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،1 – 1‬ﻭﺇﻋـﺪﺍﺩ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﻭﺧﺼﻮﺻ ﹰﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺍﳉﻨﺎﺡ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺷﺠﻊ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﺄﲏ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫ﺑﺎﳌﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﻗﻌﻮﻥ ﺩﺭﺍﺳـﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻋﲆ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺍﳉﻠـﺪ‪ ،‬ﺧﻼﻳﺎ ﺍﳉﻠـﺪ‪ ،‬ﺣﺐ ﺍﻟﺸـﺒﺎﺏ‪ ،‬ﻋﻀﻼﺕ‬
‫‪‬‬ ‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﳉﻠﺪ‪ ،‬ﴎﻃﺎﻥ ﺍﳉﻠﺪ‪.‬‬
‫ﻧﺸﺎط‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﻳﻀﻌﻮﺍ ﺟﻠﺪ ﺍﻟﺪﺟﺎﺟـﺔ ﰲ ﻭﻋﺎﺀ ﺧﺎﺹ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫‪  ‬ﻋﻨﺪ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺒـﴩﺓ – ﺍﻟﻄﺒﻘـﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴـﺔ‪ ،‬ﻣﻀـﺎﺩﺓ‬
‫ﻳﺘﺨﻠﺼـﻮﺍ ﻣﻨﻪ ﻣـﻊ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻏﺴـﻞ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﲨﻴﻊ‬ ‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺑـﺰﻭﺝ ﻣـﻦ ﺍﻟﻘﻔـﺎﺯﺍﺕ‬
‫‪    ‬ﹼ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺗﻠﻤﻴﺤﺎﺕ‬ ‫ﻟﻠـﲈﺀ‪ ،‬ﻭﲢﻤـﻲ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﻭﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﲢﺘﻬﺎ؛ ﺃ ﹼﻣـﺎ ﺍﻷﺩﻣﺔ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﴩﻳـﺢ ﺑﺎﳌـﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﻓـﺊ ﻭﺍﻟﺼﺎﺑـﻮﻥ‪ .‬ﺛـﻢ ﺍﲨـﻊ ﺍﻷﺟﻨﺤﺔ‬ ‫ﺍﳌﻄﺎﻃﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﺛﻨﲔ ﻣﻨﻬﲈ ﻟﺒﺴﻬﲈ‪ .‬ﻭﺿﻊ ﹰ‬
‫ﻗﻠﲈ ﰲ ﻳﺪ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ‪.‬‬
‫ﺑﴫﻳﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ ﺇﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﻓﻬـﻲ ﺃﺳـﻤﻚ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒـﴩﺓ ﺑﻨﺤـﻮ ‪ 40 – 15‬ﻣـﺮﺓ‪ .‬ﻭﲢـﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺃﺯﻳـﻞ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﳉﻠﺪ ﻭﺿﻌﻬـﺎ ﰲ ﺍﻟﺜﻼﺟﺔ ﻟﺘﺴـﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﺗﺸـﻌﺮ ﺑـﺮﺃﺱ ﺍﻟﻘﻠﻢ ﺣـﺎﺩﹼﹰﺍ ﲢﺖ ﺍﻟﻘﻔـﺎﺯ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺳﻤﻌﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﺃﻱ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺃﻭ ﻣﺼﻄﻠﺢ‬ ‫ﺃﻋﺼﺎ ﹰﺑـﺎ‪ ،‬ﻭﻏـﺪﺩﹰﺍ ﻋﺮﻗﻴﺔ ﻭﺑﺼﻴﻼﺕ ﺍﻟﺸـﻌﺮ‪ ،‬ﻛﲈ ﲢﻤﻲ ﺍﳉﻠﺪ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺩﻣـﺔ؛ ﺧـﻼﻝ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﻳﺎﻡ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﺛﻢ ﻳﻐﺴـﻞ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻳﺪﳞﻢ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ‬ ‫ﺗﻠﺒﺴـﻪ؟ ﻷﻥ ﺍﻟﻘﻔـﺎﺯ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻤﻞ ﻃﺒﻘﺔ ﺟﻠـﺪ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﲢﻤﻴـﻪ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺃﺣﺪ‬
‫ﻣﻬﻢ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺃﻭ ﻋﲆ ﺷﺎﺷﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻤﺰﻕ‪.‬‬
‫ﺑﺎﳌﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ‪.‬‬ ‫ﺑﻢ ﺗﺸﻌﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻀﻐﻂ ﻋﲆ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﻳﻀﻐﻂ ﻋﲆ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﻘﻠﻢ ﺍﳌﺪﺑﺐ ﺑﺮﻓﻖ‪ .‬ﹶ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﻃﺮﻑ ﺍﻟﻘﻠﻢ ﺑﻘﻮﺓ؟ ﻭﺧﺰﺓ‪ .‬ﺗﺴـﺎﻋﺪﻧﺎ ﺍ ﹸﳌﺴـﺘﻘﺒﹺﻼﺕ ﺍﳊﺴـﻴﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳉﻠﺪ‬
‫ﻋﲆ ﺍﻹﺣﺴـﺎﺱ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻧﺰﻉ ﺍﻟﻘﻔﺎﺯﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺄﳍﻢ‬
‫‪ .1‬ﺑﺼﻴﻼﺕ ﺍﻟﺮﻳﺶ‪.‬‬ ‫ﺃﻥ ﻳﺼﻔﻮﺍ ﻣﺎ ﻳﺸﻌﺮﻭﻥ ﺑﻪ ﺑﻌﺪ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﻘﻔﺎﺯﺍﺕ ﻣﻦ ﺃﻳﺪﳞﻢ‪ .‬ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻳﺪﳞﻢ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ‬
‫‪ .2‬ﺣﺘﻰ ﻻ ﻳﺘﻤﺰﻕ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺜﻨﻲ ﺍﳉﺴﻢ ﺃﻭ ﻳﻠﺘﻮﻱ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻌﺮﻗﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻤﺜﻞ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ ﻟﻠﺠﻠﺪ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 10 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ ا”ﺷﻜﺎل‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1 -4‬‬
‫ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺃﻭ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﺜﲑ ﳐﻴﻒ )ﻣﺜﻞ ﺍﳌﻔﱰﺱ(‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺳﺘﺠﺪ ﰲ ﺻﻔﺤﺎﺕ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﰲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻋﺮﻭﺿﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﲆ ﻃﺮﺡ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﴪﻋﺔ ﻭﺳﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫•‬
‫ﺗﺰﻭﺩﻙ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺤﺘﻮ￯ ﹼ‬ ‫•‬
‫ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﲆ ﺗﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﲨﻴ ﹰﻌﺎ‪.‬‬ ‫•‬
‫" ﺗﻮﺛﻴﻖ ﺍﻟﺒﺤﺚ" ﺣﻴﺚ ﻳﻠﻘﻲ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﲆ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﳏﺪﺩﺓ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﻮﺛﻖ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺪﻋﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪9c‬‬
 ‫ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫‪ ‬ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻭﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ ﺻﻔﺤﺎﺕ ﲣﻄﻴﻂ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ‪ ،‬ﻭﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﲆ‪:‬‬
‫ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺬﻱ‪ ‬ﳛﺪﺩ ﲨﻴﻊ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﺎﺝ‬
‫ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫اﻟـﻔﺼـﻞ ‪1‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﺠﻠﺪ واﻟﺠﻬﺎزان اﻟﻬﻴﻜﻠﻲ واﻟﻌﻀﻠﻲ‬
‫‪1- 1‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫ﲡﺮﺑﺔ ﺍﺳـﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪ :‬ﺃﺟﻨﺤـﺔ ﺩﺟﺎﺝ ﻧﻈﻴﻔـﺔ ﻭﻣﻌﻘﹼﻤﺔ‪ ،‬ﺃﻛﻴﺎﺱ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ‬ ‫‪ .1‬ﻳﺘﻌﺮﻑ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳉﻠﺪ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻠﻐﻠﻖ‪ ،‬ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺰﻳﻠﺔ ﻟﻸﻟﻮﺍﻥ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻳﻮﺿﺢ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﳉﻠﺪ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ‪ :‬ﻗﻔﺎﺯﺍﺕ ﻣﻄﺎﻃﻴﺔ‪ ،‬ﻗﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺼﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻃﺒﻘﺘﻲ ﺍﳉﻠﺪ‪.‬‬
‫‪ 25‬ﺩ‬ ‫ﲡﺮﺑـﺔ‪ :‬ﺃﺟﻨﺤﺔ ﺩﺟﺎﺝ ﻧﻈﻴﻔﺔ ﻭﻣﻌﻘﹼﻤﺔ‪ ،‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺗﴩﻳﺢ‪ ،‬ﻗﻔﺎﺯﺍﺕ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺻﻴﻨﻴﺔ ﺗﴩﻳﺢ‪ ،‬ﻣﺎﺀ ﺩﺍﻓﺊ ﻣﻊ ﺻﺎﺑﻮﻥ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻳﻠﺨﺺ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺷﻔﺎﺀ ﺍﳉﻠﺪ‪.‬‬
‫‪ 20‬ﺩ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﻃﻼﺀ ﺃﻇﺎﻓﺮ ﻭﺧﺮﺯ ﻭﺃﻗﺮﺍﺹ ﺣﺴﺎﺳﺔ ﻟﻸﺷﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻧﻈﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬ ‫‪ 1- 1‬اﻟﺠﻠﺪ‬
‫‪‬‬
‫‪ 1- 2‬‬
‫‪ 5‬ﺩ‪ /‬ﻳﻮﻡ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﻋﻈﺎﻡ ﺩﺟﺎﺝ‪ ،‬ﺧﻞ ﻭﻣﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﻳﻤﻴﺰ ﺑﲔ ﻋﻈﺎﻡ ﺍﳍﻴﻜﻞ ﺍﳌﺤﻮﺭﻱ ﻭﺍﳍﻴﻜﻞ ﺍﻟﻄﺮﰲ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻃﻮﻟﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﻋﻈﻢ ﻋﺠﻞ ﺗﻢ ﻗﺼﻪ‬ ‫‪ .2‬ﻳﺼﻒ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻋﻈﻢ ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ 1 – 2‬اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻴﻜﻠﻲ‬
‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ‪ :‬ﻛﺮﺍﺕ ﺗﻨﺲ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻳﻠﺨﺺ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﳍﻴﻜﲇ‪.‬‬
‫‪ 25‬ﺩ‬ ‫ﲡﺮﺑـﺔ‪ :‬ﻗﻔـﺎﺯﺍﺕ ﻣﻄﺎﻃﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﺟﻨﺤﺔ ﺩﺟﺎﺝ ﻧﹸـﺰﻉ ﺍﳉﻠﺪ ﻋﻨﻬـﺎ‪ ،‬ﺻﻴﻨﻴﺔ ﺗﴩﻳﺢ‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻘﺺ ﺗﴩﻳﺢ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪1 -3‬‬ ‫‪ 1 – 3‬اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﻀﻠﻲ‬

‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ‪ :‬ﻣﺎﺀ ﻣﺜﻠﺞ‪ ،‬ﻗﻄﺎﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﻳﺼﻒ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‪.‬‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﺑﺎﺏ ﻟﻪ ﺇﻃﺎﺭ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .2‬ﻳﻔـﴪ ﻣﺎ ﳛـﺪﺙ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻧﻘﺒـﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﻋﲆ‬
‫ﳐﺘـﱪ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ :‬ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻈـﺎﻡ ﻏﲑ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ‪ ،‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﺭﺷـﺎﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻫﻴﺎﻛﻞ ‪ 90 – 60‬ﺩ‬
‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻜﱪﺓ‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮﺓ ﻣﱰﻳﺔ‪ ،‬ﺧﻴﻂ‪.‬‬
‫ﻋﻈﻤﻴﺔ ﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻋﺪﺳﺔ ﱢ‬
‫‪ .3‬ﻳﻤﻴﺰ ﺑﲔ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻄﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﴪﻳﻌﺔ ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺽ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﲆ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻋﻠﻴﺎ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻭﺗﻮﺳﻴﻌﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﴫﻳﺔ ﻟﻼﺳﺘﻴﻌﺎﺏ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺃﻧﺸﻄــــــﺔ ﹸﺻﻤﻤﺖ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ‬ ‫‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ‬ ‫ﺩﻋﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺰﻭﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻔﺮﺹ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺍﳌﺤﺘﻮ￯‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻋﻤﻞ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﺘﻌﺎﻭﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﻫﻢ ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‪.‬‬ ‫ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‪.‬‬ ‫ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ )ﺍﳌﺘﻤﻴﺰﻳﻦ(‪.‬‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻛﺎﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﲆ ﺗﻘﺪﻳﺮ‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻄﻮﺭ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻪ‪.‬‬

‫‪‬ﻳﺼﻒ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﻧﺴﺨﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪9d‬‬
 ‫‪‬‬

‫ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﻳﻘﺪﻡ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﳑﹼﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﲆ ﲢﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﻨﻬﺞ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪Integumentary, Skeletal, and Muscular Systems‬‬

‫‪  ‬ﺳـﺆﺍﻝ ﻋــﻦ ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ‬

‫‪‬‬
‫ﺫﺭﺍﻉ ﺍﻹﻧ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺟﻨﺎﺡ ﺍﻟﺪﺟﺎﺟﺔ‬
‫ﹸ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﺸﺒﻪ‬ ‫ﺗﻌﻤـﻞ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﺟﻬـﺰﺓ‬

‫ﺍﻻﻓﺘﺘﺎﺣﻴﺔ ﻟﻠﻔﺼﻞ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻭﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺗﺴﻤﺤﺎﻥ‬

‫ﻟﻠﺪﺟﺎﺟـﺔ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺐ ﺗﺸـﺒﻪ ﺑﻌـﺾ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺐ‬ ‫ﻣﻌﹰـﺎ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈـﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‬
‫ﻭﺳﺘﻔﺤﺺ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺟﻨﺎﺡ ﺩﺟﺎﺟﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺘﻜﺸﻒ‬ ‫ﻟﻠﺠﺴـﻢ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﺗﻮﻓﻴـﺮ ﺍﻟﺤﻤﺎﻳـﺔ‬ ‫اﻟﺠﻠﺪ واﻟﺠﻬﺎزان اﻟﻬﻴﻜﻠﻲ واﻟﻌﻀﻠﻲ‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻭﺍﻟﺪﻋﺎﻣﺔ ﻭﺣﺮﻳﺔ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌ‬
‫‪ 1–1‬اﻟﺠﻠﺪ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫‪ .2‬ﺍﺣﺼـﻞ ﻋﻠﻰ ﺟﻨﺎﺡ ﺩﺟﺎﺟﺔ ﻧﻈﻴﻒ ﻭﻣﺤﻔﻮ‬
‫ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻲ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻐﻠـﻖ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ ﺍﻟﺠﻠـﺪ ﺍ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﻨﺎﺡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﻠــﺪ ﻋﻀــﻮ ﻣﺘﻌـﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﻳﻐﻄﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻭﻳﺤﻤﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﺠﺴﻢ‬
‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻻﻧﺸﻐﺎﻝ ﺑﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺣﺮﻙ ﺍﻟﺠﻨﺎﺡ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻜﻴﺲ ﻟﺘﺤﺪﺩ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﺤ‬ ‫‪ 1–2‬اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻴﻜﻠﻲ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﻤﻔﺎﺻﻞ‪.‬‬ ‫ﻟﻘـﺪ ﻭﻫـﺐ ﺍﻟﻠـﻪ ﺗﻌﺎﻟـﻰ‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﺴـﺘﻮ‪ ،‬ﻭﺍﺿﻐـﻂ‬ ‫‪ .4‬ﺿـﻊ ﺍﻟﻜﻴﺲ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ‬ ‫ﻟﻺﻧﺴـﺎﻥ ﺍﻟﻬﻴﻜﻞ ﺍﻟﻌﻈﻤﻲ ﻟﻜﻲ ﻳﹸﻜﺴﺐ‬ ‫اﺳﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻮﺿﺢ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺷـﻜﻠﻪ‪ ،‬ﻭﻳﻮﻓـﺮ ﻟـﻪ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣـﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺎﺡ؛ ﻟﺘﺤﺪﺩ ﺃﻳﻦ ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻭﺍﻟﻌﻀﻼ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻭﻳﺤﻤـﻲ ﺍﻷﻋﻀـﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺣﻮﻝ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺟﺴـﻤﻚ؟ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻣﻦ ﻋـﺪﺓ ﺃﻋﻀﺎﺀ‬
‫‪ .5‬ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﺸـﺎﻫﺪﺍﺗﻚ‪ ،‬ﺍﺭﺳـﻢ ﺍﻟﺠﻨﺎﺡ ﻛﻤـ‬
‫ﹸﺃﺯﻳﻞ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻇﻬﺮ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻭﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻭﺍﻟﺮﺋﺘﺎﻥ ﻭﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎ‪ .‬ﺳـﻴﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻻﺣ ﹰﻘﺎ ﰲ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺃﻥ‬
‫ﻭﺃﻧﺴـﺠﺔ ﺗﻌﻤـﻞ ﹰ‬
‫‪ 1–3‬اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﻀﻠﻲ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻭﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺃﻧﺴﺠﺔ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﳉﻠﺪ ﻓﻬﻮ ﻋﻀﻮ‪.‬‬
‫‪  .1‬ﺃﺳﲈﺀ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﻋﲆ ﺭﺳﻤﻚ؛ ﻟﺘﺒﲔ ﺍﻷ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ‬
‫ﺗﻘﺎﺑﻞ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﻋﻚ ﻭﺍﳌﺮﻓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﻓﻲ‬
‫ﻭﺭﺍﺣﺔ ﺍﻟﻴﺪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺫﺭﺍﻋ‬
‫‪  .2‬ﻛﻴﻒ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻨﺎﺡ ﺍﻟﺪﺟﺎﺟﺔ؟‬ ‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺼﻞ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺟﻠﺪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺒﺎﻟـﻎ ﺇﻟـﻰ ‪ ،18,580 cm2‬ﻭﻳـﺰﻥ‬
‫‪ 3.5 kg‬ﺗﻘﺮﻳﺒﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎ‬
‫اﺳﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻳﻌﻤﻞ ﺍﳉﻠﺪ ﻭﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﹰ‬
‫• ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ‪206‬‬ ‫ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﲆ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ؟ ﳛﻤﻲ ﺍﳉﻠﺪ ﺍﳉﺴﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺪﻣﺎﺕ‬
‫ﻋﻈﺎﻡ‪.‬‬
‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ ﺍﺭﺟﻊ‬
‫‪ww.obeikaneducation.com‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫• ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻧﻘﺒﺎﺿﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺒﺒﻬﺎ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻓﱰﺗﺒﻂ‬
‫ﻣـﻊ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﹼ‬
‫‪40×‬‬
‫×‪40‬‬
‫ﻟﺘﻤﻜﻦ ﺍﳉﺴـﻢ ﻣـﻦ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪ .‬ﺗﻮﻓـﺮ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺃﻏﻠﺐ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟـﺪﻡ ﰲ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‪ .‬ﻭﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻫﺬﻩ‬
‫‪10‬‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺮﺍ ﺿﻤﻦ ﺑﻴﺌﺘﻪ‪0 .‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﹰ‬
‫ﺑﻌﻀﺎ ﻋﲆ ﺑﻘﺎﺀ ﺍﳉﺴﻢ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺗﹸﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ‬

‫ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﻔﺼﻞ‪ ،‬ﺍﺑﺘﺪﺍ ﹰﺀ ﺑﺎﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻧﺘﻬﺎ ﹰﺀ ﺑﺎﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﳏﻮﺭ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫‪9e‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ :‬أﻗﺴﺎﻣﻪ‬
‫ﻓﺮﺻﺎ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ )ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ( ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻌﻼﺟﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻮﻓﺮ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻭﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﹰ‬

‫‪1–3‬‬ ‫ا”ﻫﺪاف‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺑﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ .‬ﻓﻤﺜﻼﹰ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ ﺗﺴﺤﺐ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻋﻈﻢ ﺍﻟﺬﺭﺍﻉ ﺃﻭﺍﻟﺴﺎﻕ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺴﺒﺐ ﺣﺮﻛﺘﻴﻬﻤﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﻣﻊ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ )ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻭﺍﻟﺰﻓﻴﺮ( ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛ‬

‫وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻴﻜﻠﻲ‬ ‫‪1-3‬‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﺎرة‬
‫‪ ‬ﻣـﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍ‬
‫‪    ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﲈ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪،‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻘﺪﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻠـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻣﺴـﺘﻮ￯‬
‫ﺍﻟﻮﺻﻒ‬ ‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬

‫ﹰ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻲ‪.‬‬
‫• ﻳﺪﻋﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺎﻗﻴﻦ ﻭﺍﻟﺤﻮﺽ ﻭﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﻔﻘﺮﻱ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺟﺪﻭﻝ ﺑﺄﻧـﻮﺍﻉ ﺍﳌﻔﺎﺻﻞ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪‬ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺽ‪.‬‬ ‫• ﺗﺪﻋﻢ ﻋﻈﺎﻡ ﺍﻟﻔﻚ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﻭﺇﻋﻄﺎﺀ ﹴ‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻔﺎﺻﻞ‪.‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫‪ ‬ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎ‬
‫• ﺗﺪﻋﻢ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﻤﻲ ﺍﻟﺠﻤﺠﻤﺔ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬ ‫ﻭﻹﻋﺎﺩﺓ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮﺍﺟﻬﻮﻥ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﰲ‬
‫• ﻳﺤﻤﻲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﻔﻘﺮﻱ ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ ﺍﻟﺸﻮﻛﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﲈﻳﺔ‬ ‫‪ .3‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﲢﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻟﺤﺪﻭﺛ‬
‫• ﻳﺤﻤﻲ ﺍﻟﻘﻔﺺ ﺍﻟﺼﺪﺭﻱ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﻤﻠﺴﺎﺀ‬
‫• ﻳﺘـﻢ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻴﻀـﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ ﺍﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﻼﺇﺭﺍﺩﻳﺔ‬
‫‪ ‬ﺃﺣﴬ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗـﺎﺕ ﻣﻜﺘﻮﺑ ﹰﺎ ﻋـﲆ ﺃﺣﺪ‬
‫• ﻳﺨﺰﻥ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﻔﺴﻔﻮﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺰﻳﻦ‬

‫ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﻘﻠﺒﻴﺔ‬ ‫• ﺗﺸﺪ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻋﻈﺎﻡ ﺍﻟﺬﺭﺍﻉ ﻭﺍﻟﺴﺎﻕ‪.‬‬

‫ﺍﳊﺮﻛﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻴﺔ‬ ‫• ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﺤﺠﺎﺏ ﺍﻟﺤﺎﺟﺰ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻭﺟﻬﻬﺎ ﺃﺳـﲈﺀ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﰲ ﺍﳉﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﻭﻇﻴﻔﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻹﺭﺍﺩﻳﺔ‬
‫ﻋﲆ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻵﺧﺮ‪ .‬ﺛﻢ ﺃﻣﺴﻚ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﻋﺮﺽ ﺃﺳﲈﺀ‬
‫ﺍﻟﻮﺗﺮ‬
‫ﺍﻟﻠﻴﻴﻒ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ‬
‫‪1–2‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺩﻋﻬﻢ ﳛﺪﺩﻭﺍ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻌﻈﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻤـﻞ ﳎﻤﻮﻋﺎﲥـﻢ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﻮﺳﻴﻦ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻓﻬﻢ ا ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬

‫ﺍﻷﻛﺘﻴﻦ‬ ‫‪  .5‬ﺍﻟﻨﺘﻴﺠـﺔ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﻌﻤﻞ ﻛﻞ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻬﻴﻜﻞ ﺍﻟﻌﻈﻤﻲ ﻟﻺﻧﺴـﺎﻥ‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺎﻧﻴـﺔ‬ ‫ﺑﻮﻇﺎﺋـﻒ ﺍﻟﻬﻴـﻜﻞ ﺍﻟﻤﺤـﻮﺭﻱ‬ ‫ﻣﻦ ﺟﺰﺃﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻣﺪﺭﺟﲔ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺳـﲈﺀ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻬﺎﺩﻣـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﻴﻜﻞ ﺍﻟﻄﺮﻓﻲ ﻭﺻﻔﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻴﻦ‬
‫ﹼ‬
‫ﺟﻴـﺪﹰ ﺍ ﻟـﺪ￯ ﺟﻨﻴﻦ ﻓـﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪  .2‬ﺑﻴـﻦ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺍﻟﻨﺨـﺎﻉ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﲆ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻛﻞ ﻣﻊ ﺯﻣﻴﻠﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻠﻮﻍ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻟﻨﺨﺎﻉ ﺍﻷﺻﻔﺮ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﺠﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‪.‬‬
‫‪  .6‬ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻜﺜﻴـﻒ‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-10‬ﻋﻨـﺪ ﺍﻟﺘﻜﺒـﲑ‬ ‫‪  .3‬ﺑﻴﻦ ﺁﻟﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺌﺎﻡ ﻛﺴـﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻌﻤـﻞ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎﺳـﻖ ﻣـﻊ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻹﺳﻔﻨﺠﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺍﻻﺧﺘـﻼﻑ ﰲ ﺷـﻜﻞ ﺍﻟﻌﻀ‬ ‫ﺍﻟﻌﻈﻢ ﻭﻧﻤﻮ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻷﺻﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﳌﻠﺴـﺎﺀ ﳍﺎ ﺷﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻈﻬﺮ ﻭﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻭﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻣﺨﻄﻄﹰـﺎ ﺗﺼﻨﻴﻔ ﹼﹰﻴﺎ ﻳﺠﻤﻊ‬ ‫ﻟﻠﻬﻴـﻜﻞ ﺍﻟﻌﻈﻤﻲ ﻭﻇﺎﺋـﻒ ﻛﺜﻴﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﺒﻴﺔ ﺗﺒﺪﻭ ﳐﻄﻄﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻌﻀﻼ‬
‫ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.1-6‬‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﳐﻄﻄﺔ‪.‬‬‫ﹰ‬
‫ﻓﴪ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﻣﻈﻬﺮ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻣ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ؟‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬
‫‪24‬‬

‫‪007‬‬
‫‪07A‬‬
‫‪ber‬‬
‫‪/05‬‬
‫‪on 2‬‬
‫‪1-2‬‬
‫‪ .1‬ﺍﳍﻴـﻜﻞ ﺍﳌﺤـﻮﺭﻱ‪ :‬ﺍﳉﻤﺠﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤـﻮﺩ ﺍﻟﻔﻘﺮﻱ‪ ،‬ﺍﻷﺿـﻼﻉ‪ ،‬ﻭﻋﻈﻢ‬
‫ﻋـﲆ ﺣﺪﺓ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺴـﺎﻕ ﺃﻭ ﺍﻟـﺬﺭﺍﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﻴﺪ ﺃﻭ ﺍﻟﻘـﺪﻡ ﺃﻭ ﺍﳉﻤﺠﻤﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻘﺺ‪ :‬ﺗﻌﻄﻲ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﺔ ﻭﺍﳊﲈﻳﺔ ﻟﻠﺠﺴـﻢ؛ ﺃﻣﺎ ﺍﳍﻴﻜﻞ ﺍﻟﻄﺮﰲ‪ :‬ﺍﻟﺬﺭﺍﻉ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﻔﻘﺮﻱ‪.‬‬
‫ﺗﺸﻮﻩ ﺧﻠﻘﻲ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻧﻤﻮ ﺍﳉﻨﲔ‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺑﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻴﺪ‪ ،‬ﺍﻟﺴﺎﻕ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺪﻡ‪ ،‬ﺍﻷﻛﺘﺎﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻮﺭﻙ ﻓﺘﻌﻄﻲ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﺔ ﻭﺗﻌﺪ ﺍﳌﺼﺪﺭ‬
‫‪ .5‬ﺭﺑﲈ ﻳﻨﺘﺞ ﹼ‬
‫ﻏـﲑ ﺻﺤﻴﺤـﺔ‪ ،‬ﳑـﺎ ﻳـﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺿﻌـﻒ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﻭﻧﻘـﺺ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻔﺴـﻔﻮﺭ‪ .‬ﻭﻳﺼـﺎﺏ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﻟـﻎ ﺑﺎﻋﺘـﻼﻻﺕ ﺃﳘﻬـﺎ ﺿﻌـﻒ‬ ‫‪ .2‬ﺍﻟﻨﺨـﺎﻉ ﺍﻷﲪﺮ‪ :‬ﻳﻨﺘـﺞ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ ﻭﺍﻟﺒﻴﻀـﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺐ ﺍﳊﺮﻛﻲ ﻭﺿﻌﻒ ﰲ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ؛ ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ ﺍﻷﺻﻔﺮ‪ :‬ﻓﻴﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻫﻦ‪.‬‬
‫ﻣﱰﺍﺹ ﻭﻛﺜﻴﻒ ﻭﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﳉﺴـﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﺎﺝ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪ .3‬ﳛﺘـﺎﺝ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﺌﺎﻡ ﻛﺴـﻮﺭﻫﺎ ﺇﱃ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﻧﻴﺔ ﻭﺧﻼﻳﺎ ‪ .6‬ﺍﻟﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻜﺜﻴﻒ‬
‫ﻟﻠﺪﻋﺎﻣـﺔ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻹﺳـﻔﻨﺠﻲ ﻓﻴﺤﺘﻮﻱ ﺛﻘﻮ ﹰﺑﺎ ﻭﻳﻮﺟـﺪ ﺣﻴﺜﲈ ﺗﹸﻨﺘﺞ‬ ‫ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﳍﺎﺩﻣﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺘﺌﺎﻡ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻭﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺸﻜﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺎﴏ ﺍﻟﺪﻡ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﲡﺎﻭﻳﻒ ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ ﺍﻟﻌﻈﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻤﻞ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴـﺔ ﺗﺼﻒ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﺟﺰﺀ ﹰﺍ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳍﻴﻜﻞ ﺍﳌﺤﻮﺭﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﻄﺮﰲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺼﻨﻒ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻋﻈﺎﻡ ﻛﻞ ﻫﻴﻜﻞ‬

‫‪ ‬ﻋﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺩﻟﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﻠﺨﺼﺎ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬

‫ﹰ‬ ‫‪   ‬ﻳﻌﻄﻲ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺄﻫﺪﺍﻑ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ‪.‬‬

‫‪9f‬‬
‫‪‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‪ :‬اﻟﻔﺼﻞ‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻔﻜﲑﺍ ﻋﺎﱄ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﺍ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﻈﻬﺮﻭﺍ‬ ‫ﻳﻘﻮﻣﺎﻥ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻭﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﰲ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻛ ﹼﻠﻪ‪.‬‬
‫ﹼ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .c‬ﺍﻟﻠﻤﺲ‪.‬‬ ‫‪.23‬‬ ‫ﺣﺮﺓ؟‬ ‫ﻋﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﺣﺮﺓ؟‬ ‫ﻧﻬﺎﻳﺔﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫ﻋﺼﺒﻴﺔ‬ ‫ﻟﻬﺎ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻲﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺳﺔ‬ ‫‪ .23‬ﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺳﺔ‬ ‫‪ .23‬ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪10%10‬‬ ‫"ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ‪%‬‬ ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬
‫"ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‬ ‫ﺳـﻤﻌﺖ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﺭﺑﻤﺎﺭﺑﻤﺎ‬
‫ﺳـﻤﻌﺖ‬ ‫ﺍﻟﺴـﻤﺒﺜﺎﻭﻱ‪.16.16‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫ﺍﻟﺴـﻤﺒﺜﺎﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬ ‫ﻣـﻦﻣـﻦ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﹸﻌﺪﻳﹸﻌﺪ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫‪.12.12‬‬
‫ﻣـﺎ ﻣـﺎ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳ‬
‫ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫إﺿﺎﻓﻲ‬
‫إﺿﺎﻓﻲ‬‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪.c .c‬ﺍﻟﻠﻤﺲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻤﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺬﻭﻕ‪.‬‬ ‫‪.a .a‬‬
‫ﺍﻟﺘﺬﻭﻕ‪.‬‬ ‫ﺁﺧﺮﺁﺧﺮ‬
‫ﻣﺼﺪﺭ‬
‫ﻣﺼﺪﺭ‬‫ﺃﻱ ﺃﻱ‬
‫ﺍﻹﻧﺘﺮﻧـﺖ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻹﻧﺘﺮﻧـﺖ ﺃﻭ‬ ‫ﺩﻣﺎﻏـﻪ"‪.‬‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﻦﻣﻦ‬
‫ﺩﻣﺎﻏـﻪ"‪.‬‬ ‫ﻓﻘـﻂ‬
‫ﻓﻘـﻂ‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ؟‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ؟‬ ‫ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ‬
‫ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ‬
‫‪..3‬‬
‫‪3 .c‬‬ ‫‪.24‬‬ ‫ﺗﺪﺣﻀﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺪﺣﻀﻬﺎ‪.‬‬‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ‪ ،‬ﺃﻭ‬ ‫ﻫﺬﻩﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ‪ ،‬ﺃﻭ‬ ‫ﺗﺪﻋﻢ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﺗﺪﻋﻢ‬ ‫ﻟﺘﺠﻤﻊ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﻟﺘﺠﻤﻊ‬
‫ﻋﻦﻋﻦ‬
‫ﻗﺼﻴﺮﺓ‬
‫ﻗﺼﻴﺮﺓ‬‫ﻗﺼـﺔ‬ ‫ﺍﻛﺘﺐ‬
‫ﻗﺼـﺔ‬ ‫ﺍﻛﺘﺐ‬ ‫‪ .28.28‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮ‪.‬‬ ‫‪.d .d‬‬
‫ﺍﻟﺒﺼﺮ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪.b .b‬‬
‫ﺍﻟﺴﻤﻊ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻬﻀﻢ‪.‬‬ ‫ﻳﺤﻔﺰ‬
‫ﺍﻟﻬﻀﻢ‪.‬‬ ‫‪.a .a‬‬
‫ﻳﺤﻔﺰ‬
‫‪ ..b‬ﻳﻮﺳﻊ ﺍﻟﻘﺼﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻗﺼﺘﻚ‬ ‫ﻣﻀﻤﻨﹰﺎ‬
‫ﻗﺼﺘﻚ‬ ‫ﻓﻴﺨـﺎﻑ‪.‬‬
‫ﻣﻀﻤﻨﹰﺎ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﹰﺎﻋﺎﻟﻴﹰﺎ‬
‫ﻓﻴﺨـﺎﻑ‪.‬‬ ‫ﺻﻮﺗﹰﺎ‬ ‫ﻳﺴـﻤﻊ‬
‫ﺻﻮﺗﹰﺎ‬ ‫ﺷـﺨﺺ‬
‫ﻳﺴـﻤﻊ‬ ‫ﺷـﺨﺺ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﻣﺦﻣﺦ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﺣﺠﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺣﺠﻢ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮﺍ‬‫ﺃﻛﺒﺮﺃﻛﺒﺮ ﹰ‬
‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﹰ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﻣﺦﻣﺦ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﺣﺠﻢ‬ ‫ﺣﺠﻢ‬‫‪.17‬‬
‫‪ .17‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺒﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻳﻮﺳﻊ‬
‫ﺍﻟﻘﺼﺒﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪.b .b‬‬
‫ﻳﻮﺳﻊ‬
‫‪.12‬‬
‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬
‫‪.24.24‬‬ ‫ﻋﻦﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻵﺗﻲ‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﺍﻵﺗﻲ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺟـﺰﺀ‬ ‫ﻛﻞ ﻛﻞ‬
‫ﺟـﺰﺀ‬ ‫ﻓﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺤـﺪﺙ‬
‫ﺗﺤـﺪﺙ‬‫ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ‬
‫ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻷﺣـﺪﺍﺙ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻷﺣـﺪﺍﺙ‬ ‫ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ؟‬
‫ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ؟‬ ‫ﺫﻟﻚﺫﻟﻚ‬
‫ﻓﺎﺋﺪﺓ‬ ‫ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻣﺎ‬
‫ﻓﺎﺋﺪﺓ‬ ‫ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻣﺎ‬ ‫‪. c .c‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬ ‫ﻧﺒﺾ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬ ‫ﻧﺒﺾ‬‫ﻳﺒﻄﺊ‬
‫ﻳﺒﻄﺊ‬
‫‪ ..c‬ﻋﺪﻡ ﺍﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ ﺗﻮﺍﺯﻥ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬ ‫‪.13‬‬
‫‪2–3‬‬
‫‪2–3‬‬
‫‪3 3‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﻫﺬﻩﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬ ‫ﺍﺟﺰﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬ ‫ﺍﺟﺰﺍﺀ‬ ‫‪2 2‬‬ ‫ﺟﻼﻳﻜﻮﺟﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﺇﻟﻰﺇﻟﻰ‬
‫ﺟﻼﻳﻜﻮﺟﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ‬ ‫ﻳﺤﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ‬ ‫‪.d .d‬‬
‫ﻳﺤﻮﻝ‬

‫‪ .25‬ﻏﲑ ﻣﺮﻏﻮﺏ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﳛﺬﺭ ﺍﻷﱂ ﺍﳉﺴـﻢ ﻣـﻦ ﺍﳋﻄﺮ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪.13.13‬‬
‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻋﻦﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻟﺘﺠﻴﺐ‬ ‫ﺍﻵﺗﻲ‬
‫ﻟﺘﺠﻴﺐ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﺍﻵﺗﻲ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ‬
‫‪ ..d‬ﺍﻟﺬﺍﰐ‪.‬‬ ‫‪.14‬‬
‫‪Blinkov,‬‬ ‫‪S.M.S.M.‬‬
‫‪Blinkov,‬‬ ‫‪and and‬‬
‫‪Glezer,‬‬ ‫‪I.I.1968.‬‬
‫‪Glezer,‬‬ ‫ﻣـﻦﻣـﻦ‬
‫‪TheThe‬‬
‫‪I.I.1968.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﺃﺧـﺬﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﺃﺧـﺬﺕ‬ ‫‪4 4‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﲑﺍ‪.‬‬
‫ﱂ ﻳﺸﻌﺮ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺑﺎﻷﱂ ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺆﺫﻱ ﻧﻔﺴﻪ ﻛﺜ ﹰ‬
‫‪human‬‬ ‫‪brain‬‬
‫‪human‬‬ ‫‪in figures‬‬
‫‪brain‬‬ ‫‪and and‬‬
‫‪in figures‬‬ ‫‪tables:‬‬ ‫‪a quantitative‬‬
‫‪tables:‬‬ ‫‪handbook.‬‬
‫‪a quantitative‬‬ ‫‪NewNew‬‬
‫‪handbook.‬‬
‫ﺍﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻛﻞﻛﻞ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ‬ ‫ﺑﻴﻦﺑﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ‬ ‫ﻣﻴﺰﻣﻴﺰ‬
‫‪York,‬‬ ‫‪Plenum‬‬
‫‪York,‬‬

‫‪Nieuwhehuys‬‬
‫‪Press.‬‬
‫‪Plenum‬‬

‫‪R.Ten‬‬
‫‪Nieuwhehuys‬‬
‫‪Press.‬‬

‫‪Donkelaar,‬‬
‫‪R.Ten‬‬ ‫‪H.J,H.J,‬‬
‫‪Donkelaar,‬‬ ‫‪and and‬‬
‫‪Nicholson,‬‬ ‫‪C. 1998.‬‬
‫‪Nicholson,‬‬ ‫‪C. 1998.‬‬
‫‪1 1‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺎﺭﻳﻂ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﻲ –‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺎﺭﻳﻂ‬ ‫‪.18.18‬‬
‫ﺍﻟﻌﺼﻲ –‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻨﺰﻫـﺎﺕ ﺛﻢ‬ ‫ﻓـﻲﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻨﺰﻫـﺎﺕ ﺛﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴـﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺴـﻠﻴﺔ‬ ‫ﺑﻌـﺾ‬
‫ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ‬ ‫ﺭﻛﺒـﺖ‬
‫ﺑﻌـﺾ‬ ‫‪ .24‬ﺇﺫﺍ‬
‫ﺭﻛﺒـﺖ‬ ‫‪ .24‬ﺇﺫﺍ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫‪TheThe‬‬
‫‪central‬‬ ‫‪nervous‬‬
‫‪central‬‬ ‫‪system‬‬
‫‪nervous‬‬ ‫‪of vertebrates.‬‬
‫‪system‬‬ ‫‪Vol.3.‬‬
‫‪of vertebrates.‬‬ ‫‪Berlin‬‬
‫‪Vol.3.‬‬ ‫‪Springer.‬‬
‫‪Berlin‬‬ ‫‪Springer.‬‬
‫ﺃﻋﻼﻩ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬
‫ﺃﻋﻼﻩ‬ ‫ﻓﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬ ‫‪C33-15A-869510-A‬ﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬ ‫ﺑﺪﻭﺍﺭ‪.‬‬ ‫ﺗﺸـﻌﺮ‬ ‫ﻓﺈﻧﻚ‬
‫‪C33-15A-869510-A‬ﻣﺎ‬
‫ﺑﺪﻭﺍﺭ‪.‬‬ ‫ﺗﺸـﻌﺮ‬ ‫ﺗﻮﻗﻔﺖ‬
‫ﻓﺈﻧﻚ‬ ‫ﺗﻮﻗﻔﺖ‬
‫ﺍﻟﻬﻼﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻨﻮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻬﻼﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ –‬
‫ﺍﻟﻘﻨﻮﺍﺕ‬ ‫‪.19.19‬‬
‫ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ –‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ‬ ‫ﺇﻟﻴـﻪﺇﻟﻴـﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﺸـﺎﺭ‬ ‫ﻟﻠﺠﺰﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﺸـﺎﺭ‬
‫‪C33-01P-869510-A‬‬ ‫ﺿـﺮﺭ‬
‫ﻟﻠﺠﺰﺀ‬
‫‪C33-01P-869510-A‬‬ ‫ﺿـﺮﺭ‬‫ﺣـﺪﺙ‬‫ﺣـﺪﺙ‬ ‫‪.13.13‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﺇﺫﺍ‬ ‫‪ .15‬ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﳏﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﻳﻨﻈﻢ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟـﺬﺍﰐ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫‪Berta,‬‬ ‫‪A., A.,‬‬
‫‪Berta,‬‬ ‫‪et al.‬‬
‫‪et 1999.‬‬ ‫‪Manine‬‬
‫‪al. 1999.‬‬ ‫‪mammals‬‬
‫‪Manine‬‬ ‫‪evolutionary‬‬
‫‪mammals‬‬ ‫‪biology.‬‬
‫‪evolutionary‬‬ ‫‪biology.‬‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺍﺭ؟‬ ‫ﺷﻌﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺍﺭ؟‬ ‫ﻣﻊ ﻣﻊ‬
‫ﺷﻌﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﺍﻟﺘﺬﻭﻕ‬ ‫ﺑﺮﺍﻋﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﺬﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ –‬
‫ﺑﺮﺍﻋﻢ‬ ‫‪.20.20‬‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ –‬
‫‪San San‬‬
‫‪Diego:‬‬ ‫‪Academic‬‬
‫‪Diego:‬‬ ‫‪Press.‬‬
‫‪Academic‬‬ ‫‪Press.‬‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺺ؟‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺺ؟‬ ‫ﻓﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺫﻟﻚﺫﻟﻚ‬
‫ﺃﺛﺮ ﺃﺛﺮ‬
‫ﻓﻤﺎﻓﻤﺎ‬
‫ﻣﺎ‪ ،‬ﻣﺎ‪،‬‬
‫ﺣﺎﺩﺙ‬‫ﺣﺎﺩﺙ‬
‫‪ .26‬ﻷﻥ ﺍﳌﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﰲ ﺍﳉﺴـﻢ ﺍﻋﺘـﺎﺩﺕ ﻋﲆ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫‪3 3.c .c‬‬ ‫‪1 .1a .a‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺟﺰﺋﻴﹼﹰﺎ‪.‬‬ ‫ﺃﻭﹼﹰﺎ ﺃﻭ‬
‫ﺟﺰﺋﻴﹼﹰﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓﻴﹼﹰﺎﻛﻠﻴ‬ ‫ﻓﻘﺪﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻛﻠ‬ ‫ﻓﻘﺪﺍﻥ‬‫‪.a .a‬‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋـﻒ ﺍﻟﻼﺇﺭﺍﺩﻳـﺔ ﺍﻟﴬﻭﺭﻳـﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈـﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .21‬ﺇﺫﺍ‬
‫‪ .21‬ﺇﺫﺍ‬
‫ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳋﻔﻴﻒ‪.‬‬
‫‪4 .4d .d‬‬ ‫‪2 .2b .b‬‬ ‫ﻓﻴﻠﻢﻓﻴﻠﻢ‬
‫ﺃﺿﻮﺍﺀ‬
‫ﻣﺸـﺎﻫﺪﺓ‬
‫ﺇﻻ ﺇﻻ‬
‫ﺃﺿﻮﺍﺀ‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﻣﺸـﺎﻫﺪﺓ‬
‫ﻫﻨـﺎﻙ‬
‫ﻓﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻳﻜﻦﻳﻜﻦ‬
‫ﻫﻨـﺎﻙ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﻭﻟﻢﻭﻟﻢ‬
‫ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳـﺔ‬
‫ﺍﻧﻘﻄﺎﻉ‬
‫ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﻣﺴـﺮﺡ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳـﺔ‬ ‫ﻣﺴـﺮﺡ‬
‫ﺣـﺪﺙ‬
‫ﺍﻧﻘﻄﺎﻉ‬
‫ﻓﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺣـﺪﺙ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤـﻲ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤـﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻓﻲ‬ ‫‪.b .b‬‬
‫ﺗﻐﻴﺮﺗﻐﻴﺮ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜـﻼ ﻳﻨﻈـﻢ ﺍﳉﻬـﺎﺯ‬ ‫ﻋـﲆ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧـﲇ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺍﺯﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻮﺍﺯﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬‫‪.c .c‬ﻋﺪﻡﻋﺪﻡ‬
‫ﻓﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻤﺎﻓﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻓﺘﺔ‪،‬‬ ‫)ﺍﻟﻤﺨـﺮﺝ(‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻓﺘﺔ‪،‬‬ ‫)ﺍﻟﻤﺨـﺮﺝ(‬ ‫ﺍﻟﻄـﻮﺍﺭﺉ‬
‫ﺍﻟﻄـﻮﺍﺭﺉ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺗﺴﺎﺭﻉ‬
‫ﺗﺴﺎﺭﻉ‬‫‪.d . d‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﻟـﺬﺍﰐ ﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻨـﻮﻡ‪ .‬ﻛـﲈ ﻳﻨﻈـﻢ‬
‫‪ .27‬ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜـﻮﻥ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪.25.25‬‬
‫‪72 72‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﺐ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﺐ‬ ‫‪6930‬‬
‫‪6930‬‬ ‫ﺍﳊﻮﺕ‬
‫ﻫﻞﻫﻞ ﺍﳊﻮﺕ‬
‫ﺑﺎﻷﻟﻢ‪.‬‬ ‫ﻳﺸﻌﺮ‬
‫ﺑﺎﻷﻟﻢ‪.‬‬ ‫ﺷـﺨﺼﺎ ﻻ‬
‫ﻳﺸﻌﺮ‬ ‫ﺗﺠﺪﺗﺠﺪ ﹰ‬
‫ﺷـﺨﺼﺎ ﹰﻻ‬ ‫ﻧﺎﺩﺭﺍ ﻣﺎ‬
‫ﻧﺎﺩﺭﺍ ﹰﻣﺎ‬
‫‪ ‬ﹰ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ؟‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ؟‬‫ﺇﻟﻰﺇﻟﻰ‬
‫ﻳﺆﺩﻱ‬ ‫ﻳﺆﺩﻱ‬‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﺮ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺑﺮﺅﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‬
‫ﺑﺮﺅﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺩ‬ ‫ﺗﺤﺖ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺩ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫ﺗﺤﺖ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ‬ ‫ﺗﺴـﻴﻄﺮ‬‫ﺗﺴـﻴﻄﺮ‬‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬ ‫‪ .14‬ﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬ ‫‪ .14‬ﻣﺎ‬
‫‪30 30‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﺔﺍﻟﻘﻄﺔ‬ ‫‪6000‬‬
‫‪6000‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﻞﺍﻟﻔﻴﻞ‬ ‫ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﻓﺴﺮﻓﺴﺮ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﻻ؟ﻻ؟‬
‫ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﺃﻡ‬ ‫ﻣﺮﻏﻮﺑﹰﺎ‬
‫ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﺃﻡ‬ ‫ﺃﻣﺮﺍ‬
‫ﻣﺮﻏﻮﺑﹰﺎ‬ ‫ﻫﺬﺍ‬
‫ﺃﻣﺮﺍ ﹰ‬ ‫ﻳﹸﻌﺪﻳﹸﻌﺪ‬
‫ﻫﺬﺍ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺼﻲ‪.‬‬‫‪.a .a‬‬ ‫ﻧﺒـﺾ ﺍﻟﻘﻠـﺐ ﻭﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﳍﻀﻢ ﰲ ﲨﻴـﻊ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻟﻠﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺼﻨﻔﻮﻥ ﲠﺎ ﺍﳊﻮﺍﺱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺤﻔﺎﺓ ‪0.3 0–.30.–7 0.7‬‬
‫ﺍﻟﺴﻠﺤﻔﺎﺓ‬ ‫‪425425‬‬
‫‪– 458‬‬
‫‪– 458‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻘﺮﺓﺍﻟﺒﻘﺮﺓ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺎﺭﻳﻂ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺎﺭﻳﻂ‪.‬‬ ‫‪.b .b‬‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ؟‬ ‫ﻓﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ؟‬

‫‪  .26‬‬ ‫‪.c .c‬ﺍﻟﺤﺴﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺤﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺭﺍﺩﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺭﺍﺩﻱ‪.‬‬ ‫‪.a .a‬‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻤﺲ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻤﺲ‪.‬‬‫ﻟﻠﻀﻮﺀ‬
‫ﻟﻠﻀﻮﺀ‬
‫ﻣﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ‬
‫ﻣﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ‬ ‫ﻛﻠﻪﻛﻠﻪ‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ‬
‫ﻓﻲ ﻓﻲ‬‫ﻳﻮﺟﺪ‬‫ﻳﻮﺟﺪ‬ ‫‪ .26‬‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬‫ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺨﺎﺭﻳﻂ‬
‫ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺨﺎﺭﻳﻂ‬ ‫‪.c .c‬ﻟﻠﻌﺼﻲ‬
‫ﻟﻠﻌﺼﻲ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ إﺿﺎﻓﻲ‬
‫‪2 2‬‬ ‫‪ 1300‬ﺍﻟﻔﺄﺭﺍﻟﻔﺄﺭ‬ ‫‪- 1400‬‬
‫‪1300‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﻟﻎﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ‪- 1400‬‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﻻ‬
‫ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﻻ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪،‬‬‫ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ‬
‫ﻋﻦﻋﻦ‬‫ﺗﻌﺮﻓﻪ‬
‫ﺗﻌﺮﻓﻪ‬
‫ﻣـﺎ ﻣـﺎ‬
‫ﻋﻠﻰﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻨـﺎ ﹰﺀﺑﻨـﺎ ﹰﺀ‬ ‫ﺫﻛﺮ‪.‬ﺫﻛﺮ‪.‬‬
‫ﻣﻤﺎﻣﻤﺎ‬
‫ﻻﺷﻲﺀ‬‫ﻻﺷﻲﺀ‬ ‫‪.d .d‬‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‪.‬‬‫‪.d .d‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻓﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻓﻲ‪.‬‬‫‪.b .b‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ؟‬ ‫ﻭﻛﺘﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ؟‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬
‫ﻭﻛﺘﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﺣﺠﻢ‬ ‫ﺑﻴﻦﺑﻴﻦ‬
‫ﺣﺠﻢ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ‬ ‫ﻫﻞﻫﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺑﺲ ﺃﻭ ‪.29.29‬‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺑﺲ ﺃﻭ‬‫ﺍﺭﺗـﺪﺍﺀ‬
‫ﺍﺭﺗـﺪﺍﺀ‬
‫ﻭﻣﻨﻬـﺎ‬
‫ﻭﻣﻨﻬـﺎ‬
‫ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ‪،‬‬
‫ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ‪،‬‬
‫ﻟﺒﻌﺾ‬
‫ﻟﺒﻌﺾ‬‫ﻭﺍﻋﻴﹰـﺎ‬
‫ﻭﺍﻋﻴﹰـﺎ‬
‫ﺩﺍﺋﻤـﺎ‬
‫ﺩﺍﺋﻤـﺎ ﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘﻞ‬
‫ﺗﻨﺘﻘﻞ‬
‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ‬
‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ‬‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﻳﻤﺜـﻞ‬
‫ﻳﻤﺜـﻞ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ‬‫ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫‪ .22‬ﻣﺎ‬
‫‪ .22‬ﻣﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ(‬ ‫ﺣﻴﺚ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ(‬ ‫ﺣﻴﺚ‬‫)ﻣﻦ)ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‬ ‫ﻧﺎﻗﺶ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮﺍﺕ‬ ‫ﻧﺎﻗﺶ‬‫‪.30.30‬‬ ‫ﺍﻟﻴﺪ؟‬
‫ﺍﻟﻴﺪ؟‬
‫ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻷﺫﻥ؟‬
‫ﺍﻷﺫﻥ؟‬‫ﻓﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫ﻣﻨﺎﻇﺮﺓ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﺮﻳﻖ‬
‫ﻣﻨﺎﻇﺮﺓ‬ ‫ﻓﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻓﺮﻳﻖ‬ ‫ﻋﻀﻮ‬‫ﻋﻀﻮ‬‫ﺃﻧﻚﺃﻧﻚ‬
‫ﺍﻓﺘﺮﺽ‬
‫ﺍﻓﺘﺮﺽ‬
‫‪‬‬ ‫‪ .15‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .15‬‬ ‫ﻓﻬﲈ ﺃﻧﻨﺎ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻛﺎﻣ ﹰ‬
‫ﻼ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﹰ‬
‫‪ .16‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻈﻬﺮ ﻄﻠﺒﺔ‬
‫‪.29.29‬‬
‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﻋﻦﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‬ ‫ﻓﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‬ ‫ﺩﻭﺭﺍ‬‫ﺗﺆﺩﻱ ﹰ‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﹰ‬ ‫ﺗﺆﺩﻱ‬ ‫ﺩﺍﻓﻊﺩﺍﻓﻊ‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺣﺴﺐ‬‫ﺣﺴﺐ‬ ‫ﺗﻨﺎﺯﻟﻴﹼﹰﺎ‬
‫ﺗﻨﺎﺯﻟﻴﹼﹰﺎ‬
‫ﺍﻟﺨﻤﺲ‬
‫ﺍﻟﺨﻤﺲ‬‫ﺍﻟﺤﻮﺍﺱ‬
‫ﺍﻟﺤﻮﺍﺱ‬
‫ﺭﺗﺐﺭﺗﺐ‬ ‫‪ .27‬‬
‫‪ .27‬‬ ‫ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ‬ ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻮﻟـﺔ‬
‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺪﻋﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻮﻟـﺔ‬ ‫ﻭﻋﻠﻴـﻚ ﺃﻥ‬
‫ﺗﺪﻋﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴـﻚ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳـﺔ‪،‬‬‫ﻓﻲ ﻓﻲ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﺫﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺫﻥ‪.‬‬‫ﻃﺒﻠﺔﻃﺒﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﻛﺎﺏ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺮﻛﺎﺏ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺪﺍﻥ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺪﺍﻥ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ‪،‬‬‫‪.a .a‬‬
‫ﺍﻷﻣﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻣﺮ‪.‬‬
‫ﺗﻄﻠﺐ‬
‫ﺗﻄﻠﺐ‬
‫ﺯﻣﻼﺋﻚ ﺇﺫﺍ‬
‫ﺯﻣﻼﺋﻚ ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺃﻣﺎﻡﺃﻣﺎﻡ‬
‫ﺍﻷﻣﺮ‬‫ﺍﻷﻣﺮ‬
‫ﻫﺬﺍﻫﺬﺍ‬
‫ﻓﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺭﺃﻳﻚ‬
‫ﺭﺃﻳﻚ‬
‫ﻋﻦﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳـﻄﻰ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳـﻄﻰ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﺫﻥ‬‫ﺍﻷﺫﻥ‬
‫ﻋﻈﻴﻤﺎﺕ‬
‫ﻋﻈﻴﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺫﻥ‪،‬‬
‫ﺍﻷﺫﻥ‪،‬‬ ‫‪.b .b‬‬
‫ﻃﺒﻠﺔﻃﺒﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴـﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﻤﻲ‬‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬ ‫ﺃﻛﺒﺮ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬
‫ﺃﻛﺒﺮ‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﺗـﻲ‬
‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺗـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ‬ ‫‪ .17‬ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘـﺪﺭﺓ ﻋـﲆ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻢ‪ ،‬ﻣﻌﺎﳉـﺔ ﺍﻟﻠﻐـﺔ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬ ‫ﺑﺎﻷﺩﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺭﺃﻳﻚ‬
‫ﺑﺎﻷﺩﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﺩﻋﻢ‬
‫ﺭﺃﻳﻚ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺍﺩﻋﻢ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‬‫ﺍﺗﺰﺍﻥ‬ ‫ﻓﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﺗﺰﺍﻥ‬
‫‪ .28‬ﺗﺘﺒﺎﻳـﻦ ﺍﻟﻘﺼﺺ؛ ﻭﻟﻜﻦ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺸـﻤﻞ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻌﺮﻳﺔ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺸـﻌﺮﻳﺔ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻷﺫﻥ ‪،‬‬
‫ﺍﻷﺫﻥ ‪،‬‬
‫ﻃﺒﻠﺔﻃﺒﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺴـﻤﻌﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺴـﻤﻌﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪.c .c‬ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﻼﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺬﻛﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻭﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺴـﻤﺒﺜﺎﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﻗﻌـﺔ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻘﻮﻗﻌـﺔ ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺴـﻤﻌﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺴـﻤﻌﻴﺔ ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻨـﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﻘﻨـﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻌﺮﻳﺔ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺸـﻌﺮﻳﺔ ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ‬ ‫‪.d .d‬‬

‫‪2-3‬‬
‫ﺍﻟﻤﻄﺮﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻄﺮﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺨﻄﺮ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺟﺎﺭ ﺍﻟﺴﻤﺒﺜﺎﻭﻱ ﻟﻠﻌﻮﺩﺓ‬
‫ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬ ‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ‬
‫ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫ﺍﳌﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ‬
‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ‪.‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫‪6161‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫‪6060‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات‬
‫‪ .18‬ﺍﻟﻌـﴢ ﳐﺘﺼـﺔ ﺑﺎﻟﺮﺅﻳـﺔ ﰲ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺍﳋﺎﻓـﺖ‪ ،‬ﺍﳌﺨﺎﺭﻳﻂ‬
‫‪ .29‬ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ ،‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻓﻜﻠﲈ ﺯﺍﺩﺕ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﳉﺴﻢ ﻳﺰﺩﺍﺩ‬ ‫ﳐﺘﺼﺔ ﺑﺎﻟﺮﺅﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﺴﺎﻃﻊ ﻭﲤﻴﺰ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‪.‬‬
‫ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬
‫‪ .19‬ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ ﻭﻋﺎﺀ ﰲ ﺍﻷﺫﻥ ﻣﲇﺀ ﺑﺎﻟﺴـﺎﺋﻞ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﺒﺐ‬
‫‪ .30‬ﰲ ﺩﻣﺎﻍ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ ،‬ﻟﻠﻤﺦ ﺛﻨﻴـﺎﺕ ﻭﺃﺧﺎﺩﻳﺪ‪ .‬ﻭﻳﺰﻳﺪ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﳌﻮﺟـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴـﺔ ﺍﻫﺘـﺰﺍﺯ ﺍﻟﻘﻮﻗﻌـﺔ‪ ،‬ﲢـﺚ ﺍﳋﻼﻳـﺎ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﻭﻳﺴﻤﺢ ﺑﺈﺟﺮﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻌﺮﻳﺔ ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻛﻲ ﺗﺮﺳـﻞ‬
‫ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪﹰ ﺍ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﺼـﻮﺕ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻨﻮﺍﺕ ﻧﺼﻒ ﺍﳍﻼﻟﻴﺔ ﻣﻠﻴﺌﺔ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﺴـﺎﺋﻞ ﻟﻜﻨﻬﺎ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺣﻔﻆ ﺗﻮﺍﺯﻥ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ .20‬ﲢﺲ ﺍﻟﺸـﺒﻜﻴﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪ .‬ﺗﻜﺸـﻒ ﺑﺮﺍﻋﻢ ﺍﻟﺘﺬﻭﻕ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺗﻨﻘﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﺬﻭﻕ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬

‫ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬

‫‪ .a‬ﺍﻟﻌﴢ‬ ‫‪.21‬‬
‫‪ .b .22‬ﻃﺒﻠـﺔ ﺍﻷﺫﻥ‪ ،‬ﻋﻈﻴـﲈﺕ ﺍﻷﺫﻥ ﺍﻟﻮﺳـﻄﻰ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ‪ ،‬ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪61‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪60‬‬

‫‪‬ﺗﺮﺑﻂ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻊ ﺗﻄﺒﻴﻘـﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ ﻣﻦ‬

‫ﺧـﻼﻝ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﲢﻠﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﺮﺳـﻮﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳉـﺪﺍﻭﻝ‪ ،‬ﻭﺃﻱ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺗﻌﺮﺽ ﻣـﻦ ﺃﻱ ﳎﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﳑﻴﺰﺓ ﻭﻭﺛﺎﺋﻖ ﺗﺎﺭﳜﻴﺔ ﻣﺼﻨﹼﻔﺔ‪.‬‬

‫‪9g‬‬
 ‫اﻟـﻔﺼـﻞ ‪1‬‬

‫اﻟﺠﻠﺪ واﻟﺠﻬﺎزان اﻟﻬﻴﻜﻠﻲ واﻟﻌﻀﻠﻲ‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ 1- 1‬اﻟﺠﻠﺪ‬
‫‪‬‬

‫‪ 1 – 2‬اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻴﻜﻠﻲ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ 1 – 3‬اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﻀﻠﻲ‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﲆ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻋﻠﻴﺎ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻭﺗﻮﺳﻴﻌﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﴫﻳﺔ ﻟﻼﺳﺘﻴﻌﺎﺏ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺩﻋﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺰﻭﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻔﺮﺹ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺍﳌﺤﺘﻮ￯‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻛﺎﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﲆ ﺗﻘﺪﻳﺮ‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻄﻮﺭ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻪ‪.‬‬

‫‪10a‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪1- 1‬‬
‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫ﲡﺮﺑﺔ ﺍﺳـﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪ :‬ﺃﺟﻨﺤـﺔ ﺩﺟﺎﺝ ﻧﻈﻴﻔـﺔ ﻭﻣﻌ ﹼﻘﻤﺔ‪ ،‬ﺃﻛﻴﺎﺱ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ‬ ‫‪ .1‬ﻳﺘﻌﺮﻑ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳉﻠﺪ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻐﻠﻖ‪ ،‬ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺰﻳﻠﺔ ﻟﻸﻟﻮﺍﻥ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻳﻮﺿﺢ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﳉﻠﺪ‪.‬‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ‪ :‬ﻗﻔﺎﺯﺍﺕ ﻣﻄﺎﻃﻴﺔ‪ ،‬ﻗﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺼﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻃﺒﻘﺘﻲ ﺍﳉﻠﺪ‪.‬‬
‫‪ 25‬ﺩ‬ ‫ﲡﺮﺑـﺔ‪ :‬ﺃﺟﻨﺤﺔ ﺩﺟﺎﺝ ﻧﻈﻴﻔﺔ ﻭﻣﻌ ﹼﻘﻤﺔ‪ ،‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺗﴩﻳﺢ‪ ،‬ﻗﻔﺎﺯﺍﺕ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺻﻴﻨﻴﺔ ﺗﴩﻳﺢ‪ ،‬ﻣﺎﺀ ﺩﺍﻓﺊ ﻣﻊ ﺻﺎﺑﻮﻥ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻳﻠﺨﺺ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺷﻔﺎﺀ ﺍﳉﻠﺪ‪.‬‬
‫‪ 20‬ﺩ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﻃﻼﺀ ﺃﻇﺎﻓﺮ ﻭﺧﺮﺯ ﻭﺃﻗﺮﺍﺹ ﺣﺴﺎﺳﺔ ﻟﻸﺷﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻧﻈﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻗﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬

‫‪ 1- 2‬‬
‫‪ 5‬ﺩ‪ /‬ﻳﻮﻡ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﻋﻈﺎﻡ ﺩﺟﺎﺝ‪ ،‬ﺧﻞ ﻭﻣﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﻳﻤﻴﺰ ﺑﲔ ﻋﻈﺎﻡ ﺍﳍﻴﻜﻞ ﺍﳌﺤﻮﺭﻱ ﻭﺍﳍﻴﻜﻞ ﺍﻟﻄﺮﰲ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﻋﻈﻢ ﻋﺠﻞ ﺗﻢ ﻗﺼﻪ ﹼﹰ‬
‫ﻃﻮﻟﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻳﺼﻒ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻋﻈﻢ ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ‪ :‬ﻛﺮﺍﺕ ﺗﻨﺲ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻳﻠﺨﺺ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﳍﻴﻜﲇ‪.‬‬
‫‪ 25‬ﺩ‬ ‫ﲡﺮﺑـﺔ‪ :‬ﻗﻔـﺎﺯﺍﺕ ﻣﻄﺎﻃﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﺟﻨﺤﺔ ﺩﺟﺎﺝ ﹸﻧـﺰﻉ ﺍﳉﻠﺪ ﻋﻨﻬـﺎ‪ ،‬ﺻﻴﻨﻴﺔ ﺗﴩﻳﺢ‪،‬‬
‫ﻣﻘﺺ ﺗﴩﻳﺢ‪.‬‬

‫‪1 -3‬‬
‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ‪ :‬ﻣﺎﺀ ﻣﺜﻠﺞ‪ ،‬ﻗﻄﺎﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﻳﺼﻒ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‪.‬‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﺑﺎﺏ ﻟﻪ ﺇﻃﺎﺭ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻳﻔـﴪ ﻣﺎ ﳛـﺪﺙ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻧﻘﺒـﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﻋﲆ‬
‫ﳐﺘـﱪ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ :‬ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻈـﺎﻡ ﻏﲑ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ‪ ،‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﺭﺷـﺎﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻫﻴﺎﻛﻞ ‪ 90 – 60‬ﺩ‬
‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﳉﺰﻳﺌﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻜﱪﺓ‪ ،‬ﻣﺴﻄﺮﺓ ﻣﱰﻳﺔ‪ ،‬ﺧﻴﻂ‪.‬‬
‫ﱢ‬ ‫ﻋﺪﺳﺔ‬ ‫ﳐﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬ ‫ﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﻋﻈﻤﻴﺔ‬
‫‪ .3‬ﻳﻤﻴﺰ ﺑﲔ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻄﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﴪﻳﻌﺔ ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺽ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﺃﻧﺸﻄــــــﺔ ﹸﺻﻤﻤﺖ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ‬ ‫‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ‬
‫ﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻋﻤﻞ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﺘﻌﺎﻭﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﻫﻢ ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‪.‬‬ ‫ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‪.‬‬ ‫ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ )ﺍﳌﺘﻤﻴﺰﻳﻦ(‪.‬‬

‫‪10b‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪Integumentary, Skeletal, and Muscular Systems‬‬

‫ﺗﻌﻤـﻞ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﺟﻬـﺰﺓ‬

‫ﻣ ﹰﻌـﺎ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈـﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‬
‫ﻟﻠﺠﺴـﻢ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﺗﻮﻓﻴـﺮ ﺍﻟﺤﻤﺎﻳـﺔ‬ ‫اﻟﺠﻠﺪ واﻟﺠﻬﺎزان اﻟﻬﻴﻜﻠﻲ واﻟﻌﻀﻠﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﻋﺎﻣﺔ ﻭﺣﺮﻳﺔ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬

‫‪ 1–1‬اﻟﺠﻠﺪ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﺍﻟﺠﻠــﺪ ﻋﻀــﻮ ﻣﺘﻌـﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﻳﻐﻄﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻭﻳﺤﻤﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﺠﺴﻢ‬
‫‪ 1–2‬اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻴﻜﻠﻲ‬
‫ﻟﻘـﺪ ﻭﻫـﺐ ﺍﻟﻠـﻪ ﺗﻌﺎﻟـﻰ‬
‫ﻟﻺﻧﺴـﺎﻥ ﺍﻟﻬﻴﻜﻞ ﺍﻟﻌﻈﻤﻲ ﻟﻜﻲ ﹸﻳﻜﺴﺐ‬ ‫اﺳﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻮﺿﺢ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﳌﺒﻴﻨﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺷـﻜﻠﻪ‪ ،‬ﻭﻳﻮﻓـﺮ ﻟـﻪ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣـﺔ‪،‬‬
‫ﹶ‬
‫ﻭﻳﺤﻤـﻲ ﺍﻷﻋﻀـﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ‬ ‫ﺣﻮﻝ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺟﺴـﻤﻚ؟ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻣﻦ ﻋـﺪﺓ ﺃﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻭﺍﻟﺮﺋﺘﺎﻥ ﻭﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎ‪ .‬ﺳـﻴﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻻﺣ ﹰﻘﺎ ﰲ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺃﻥ‬
‫ﻭﺃﻧﺴـﺠﺔ ﺗﻌﻤـﻞ ﹰ‬
‫‪ 1–3‬اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﻀﻠﻲ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻭﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺃﻧﺴﺠﺔ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﳉﻠﺪ ﻓﻬﻮ ﻋﻀﻮ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺼﻞ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺟﻠﺪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺒﺎﻟـﻎ ﺇﻟـﻰ ‪ ،18,580 cm2‬ﻭﻳـﺰﻥ‬
‫‪ 3.5 kg‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎ‬
‫اﺳﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻳﻌﻤﻞ ﺍﳉﻠﺪ ﻭﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﹰ‬
‫• ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ‪206‬‬ ‫ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﲆ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ؟ ﳛﻤﻲ ﺍﳉﻠﺪ ﺍﳉﺴﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺪﻣﺎﺕ‬
‫ﻋﻈﺎﻡ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫• ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻧﻘﺒﺎﺿﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺒﺒﻬﺎ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻓﱰﺗﺒﻂ‬
‫ﻣـﻊ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﹼ‬
‫‪40×‬‬
‫×‪40‬‬
‫ﻟﺘﻤﻜﻦ ﺍﳉﺴـﻢ ﻣـﻦ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪ .‬ﺗﻮﻓـﺮ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺃﻏﻠﺐ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟـﺪﻡ ﰲ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‪ .‬ﻭﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻫﺬﻩ‬
‫‪10‬‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺮﺍ ﺿﻤﻦ ﺑﻴﺌﺘﻪ‪0 .‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﹰ‬
‫ﺑﻌﻀﺎ ﻋﲆ ﺑﻘﺎﺀ ﺍﳉﺴﻢ‬

‫‪10‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻋﻤـﻞ ﺍﳌﻄﻮﻳـﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‬

‫ﻟﺘﺴـﺎﻋﺪﻙ ﻋـﲆ ﻓﻬـﻢ ﺍﳉﻠـﺪ ﺑﻮﺻﻔـﻪ‬
‫‪‬‬
‫ﻋﻀﻮﺍ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺫﺭﺍﻉ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ؟‬
‫ﺟﻨﺎﺡ ﺍﻟﺪﺟﺎﺟﺔ ﹶ‬
‫ﹸ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﺸﺒﻪ‬
‫‪ 15 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪ 1‬ﺿـﻊ ﻭﺭﻗﺘﲔ ﺇﺣﺪﺍﳘﺎ ﻓﻮﻕ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﻋﲆ‬ ‫■‬
‫ﻟﻠﺪﺟﺎﺟـﺔ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺐ ﺗﺸـﺒﻪ ﺑﻌـﺾ ﺗﺮﺍﻛﻴـﺐ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺑﻴﻨﻬﲈ ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪ ،1.5 cm‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫ﻭﺳﺘﻔﺤﺺ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺟﻨﺎﺡ ﺩﺟﺎﺟﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﺎ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺻﻮﺭ ﺃﻭ ﺭﺳﻮﻡ ﻟﻠﺪﺟﺎﺝ‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﻭﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳـﻮ ﻭﺃﻳﻀـ ﹰﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻋﺮﺽ ﺩﺟﺎﺝ ﺣـﻲ ﻭﻫﻮ ﳛﺮﻙ‬
‫ﺃﺟﻨﺤﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌـﺔ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ‬ ‫‪ 2‬ﹺ‬
‫ﺍﺛـﻦ ﺍﻷﻃـﺮﺍﻑ‪ ،‬ﻟﺘﺼﺒـﺢ ﲨﻴـﻊ ﺍﻷﻟﺴـﻨﺔ‬
‫ﻣﺘﺒﺎﻋـﺪﺓ ﺑﻤﻘـﺪﺍﺭ ‪ ،1.5 cm‬ﻭﻟﺘﻜﻮﻳـﻦ ﺃﺭﺑﻌـﺔ ﺟﺪﺍﻭﻝ‬
‫ﰲ ﺍﳌﺨﺘـﱪ ﻗﺒـﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ .‬ﻭﻋـﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﳌـﺲ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﺍﳊﺠﻢ ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺪﺟﺎﺝ ﺑﺄﻳﺪﳞﻢ ﻣﺒﺎﴍﺓ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻏﺴﻠﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻧﺘﻬﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫• ﻧﻈـﻒ ﺍﻟﺪﺟﺎﺟﺔ ﺍﻟﻨﻴﺌﺔ ﺑﺎﳌـﺎﺩﺓ ﻣﺰﻳﻠﺔ ﺍﻷﻟـﻮﺍﻥ ﻗﺒﻞ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﰲ‬
‫‪‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﺣﺼـﻞ ﻋﻠﻰ ﺟﻨﺎﺡ ﺩﺟﺎﺟﺔ ﻧﻈﻴﻒ ﻭﻣﺤﻔﻮﻅ ﻓﻲ ﻛﻴﺲ‬
‫ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻲ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻐﻠـﻖ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ ﺍﻟﺠﻠـﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻐﻄﻲ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﻨﺎﺡ‪.‬‬
‫■‬
‫‪ .3‬ﺣﺮﻙ ﺍﻟﺠﻨﺎﺡ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻜﻴﺲ ﻟﺘﺤﺪﺩ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﺤﺮﻙ‪ ،‬ﻭﺃﻳﻦ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﻤﻔﺎﺻﻞ‪.‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﺴـﺘﻮ‪ ،‬ﻭﺍﺿﻐـﻂ ﺑﺮﻓﻖ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ .4‬ﺿـﻊ ﺍﻟﻜﻴﺲ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺎﺡ؛ ﻟﺘﺤﺪﺩ ﺃﻳﻦ ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻭﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﺸـﺎﻫﺪﺍﺗﻚ‪ ،‬ﺍﺭﺳـﻢ ﺍﻟﺠﻨﺎﺡ ﻛﻤـﺎ ﺗﺘﺨﻴﻠﻪ ﺇﺫﺍ‬
‫ﹸﺃﺯﻳﻞ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻇﻬﺮ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻭﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪  .1‬ﺃﺳﲈﺀ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﻋﲆ ﺭﺳﻤﻚ؛ ﻟﺘﺒﲔ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺘﻲ‬

‫ﺗﻘﺎﺑﻞ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﻋﻚ ﻭﺍﳌﺮﻓﻖ ﻭﺍﻟﺮﺳﻎ‬

‫ﺍﻟﻜﻴﺲ ﺍﻟﻘﺎﺑﻞ ﻟﻠﻐﻠﻖ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪‬ﺍﳌﻄﻮﻳـﺔ ﻣ ﹰﻌـﺎ ﺑﺎﻟﺪﺑﺎﺑﻴـﺲ‪،‬‬
‫ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫‪ 3 ‬ﺛﺒـﺖ ﺃﻭﺭﺍﻕ‬
‫‪‬‬
‫‪‬ﻧﹰﺎ‬
‫ﻭﺍﻛﺘﺐ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻟﺴﺎﻥ ﻋﻨﻮﺍ‬
‫‪C3214A869510‬‬
‫■‬ ‫ﻭﺭﺍﺣﺔ ﺍﻟﻴﺪ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺫﺭﺍﻋﻚ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ‬
‫‪  .2‬ﻛﻴﻒ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬

‫• ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﻋﻤﻠـﻚ ﳐﻄﻄ ﹰﺎ ﳉﻨـﺎﺡ ﺍﻟﺪﺟﺎﺟﺔ‪ ،‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬

‫ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻨﺎﺡ ﺍﻟﺪﺟﺎﺟﺔ؟‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻋﻤﻞ ﳐﻄﻂ ﺁﺧﺮ ﻟﺬﺭﺍﻋﻬﻢ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻪ ﺑﺠﻨﺎﺡ ﺍﻟﺪﺟﺎﺟﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪C3214A869510‬‬
‫‪‬‬

‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‬

‫‪‬‬ ‫‪1-1        ‬‬
‫‪C3214A869510‬‬
‫ﻭﺳﺠﻞ ﻭﺃﻧﺖ ﺗﻘﺮﺃ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﻃﺒﻘﺔ ﻧﺴﻴﺞ ﰲ‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﺍﳉﻠﺪ‪ ،‬ﻭﻓﴪ ﻛﻴﻒ ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﻣ ﹰﻌﺎ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﻮﻇﻴﻔﺔ ﳏﺪﺩﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺟﺎﺝ ﻻﺳـﺘﻌﲈﻟﻪ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﰲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬

‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ .‬ﻭﺿﻌﻪ ﰲ ﺍﻟﺜﻼﺟﺔ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﻪ ﺧﻼﻝ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻳﺎﻡ‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪ .1‬ﺍﳉـﺰﺀ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﻣﻦ ﺍﳉﻨﺎﺡ ﻭﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﻗﺒﻞ ﺍﳌ ﹺ ﹾﻔ ﹶﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﻳﺸـﺒﻪ‬
‫ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﻣﻦ ﺫﺭﺍﻉ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ .‬ﻭﺍﳌﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﺃﻋﲆ ﻫﻮ‬
‫ﻓﻦ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻫﻮ ﻓﻦ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﻋﲆ‬
‫ﺍﳌﺮﻓﻖ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﳌﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﺎﱄ ﻓﻬﻮ ﺍﻟﺮﺳـﻎ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﺸـﺒﻪ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﺴﻔﲇ‬
‫ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ ﺍﳉﻨﺎﺡ ﺍﻟﻴﺪﹶ ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺭﻙ ﻓﺎﻧﺪﻭﺭﻳﻦ‬
‫‪ .2‬ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﳉﻠﺪ ﳛﻮﻱ‬
‫ﹰ‬
‫ﻧﻘﺎﻃـﺎ ﻳﺘﺼﻞ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﺮﻳﺶ ﺑﺠﻠـﺪ ﺍﻟﺪﺟﺎﺝ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻳﺸـﺒﻪ ﻭﺟﻮﺩ‬
‫ﻧﻘـﺎﻁ ﰲ ﺟﻠﺪ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻳﺘﺼﻞ ﲠـﺎ ﺍﻟﺸـﻌﺮ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺃﺻﺎﺑﻊ‬
‫ﻟﻠﺪﺟـﺎﺝ‪ .‬ﻭﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺟﻨﺎﺡ ﺍﻟﺪﺟﺎﺟﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸـﺒﻪ ﻳﺪ ﺍﻷﻧﺴـﺎﻥ‬
‫ﺃﻃﻮﻝ ﻣﻦ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸﺒﻪ ﺃﺳﻔﻞ ﺍﻟﺬﺭﺍﻉ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪1-1‬‬
‫‪1–1‬‬
‫اﻟﺠﻠﺪ ‪The Skin‬‬
‫ا”ﻫﺪاف‬
‫‪ ‬ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﺍﻷﺭﺑﻌـﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺪ ﻋﻀﻮ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻳﻐﻄﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻭﻳﺤﻤﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ‬
‫ﹼ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺠﻠـﺪ ﻋﻨﺪ ﺃﻃـﺮﺍﻑ ﺃﺻﺎﺑـﻊ ﺍﻟﻘﺪﻡ ﻭﺍﻟﻴـﺪ ﺳـﻤﻴﻚ‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫‪ ‬ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺒﺼﻤـﺎﺕ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻠﺖ ﻷﻭﻝ ﻣﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺸـﻒ ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻧﺜﻨـﺎﺀﺍﺕ ﻣﻨﺤﻨﻴـﺔ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺠﺮﺍﺋـﻢ ﻋـﺎﻡ ‪1860‬ﻡ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﺍﻷﺳـﻜﺘﻠﻨﺪﻱ ﻫﻨﺮﻱ ﻓﻮﻟـﺪﺯ‪ .‬ﻭﻻ ﹸﻳﻌﺪﹼ ﺍﻟﺠﻠﺪ‬ ‫‪ ‬ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻃﺒﻘﺘﻲ ﺍﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬
‫ﻏﻄﺎ ﹰﺀ ﺑﺴـﻴ ﹰﻄﺎ ﻳﺤﻔﻆ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻓﺤﺴـﺐ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻮ ﻋﻀﻮ ﻣﻌﻘﺪ ﻭﺿﺮﻭﺭﻱ ﻟﺒﻘﺎﺀ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫‪ ‬ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺷﻔﺎﺀ ﺍﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺪ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ .‬ﻭﺑﺼﻤﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺻﻔﺔ ﻓﺮﻳﺪﺓ ﺗﻤﻴﺰﻩ ﻣﻦ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﺠﻠﺪ ‪The Structure of Skin‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫‪ ‬ﻃـﺒـﻘـــﺔ ﺗﻐـﻄـﻲ ﺃﺟـﺴــﺎﻡ‬
‫‪   ‬‬
‫ﺍﻟﺠﻠـﺪ ﻋﻀﻮ ﺧﻠﻘﻪ ﺍﻟﻠﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻟﻜﻲ ﻳﻐﻄﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻭﻳﺤﻤﻴﻪ‪ .‬ﻭﻫـﻮ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﺭﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ‪ ،‬ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﺍﻟﻄﻼﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﺍﻟﻀﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ‪،‬‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﻧﺴﻴﺠﺎ؟‬
‫ﹰ‬ ‫ﻋﻀﻮﺍ ﻭﻟﻴﺲ‬
‫ﹰ‬ ‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻌﺪ ﺍﳉﻠﺪ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪ .‬ﻳﻐﻄﻲ ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﺍﻟﻄﻼﺋﻲ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﻳﻮﻓﺮ ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﺍﻟﻀﺎ ﱡﻡ‬
‫ﺍﻟﺪﻋـﻢ ﻭﺍﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻟﻪ‪ .‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﻓﻴﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻋﻠـﻰ ﺣﺮﻛﺘﻪ‪ .‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺮﺓ‬ ‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻳـﺎ ﻳﻌﻤﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣـﻊ ﺑﻌﺾ ﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﻳﺸـﻜﻞ ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻭﺳﺘﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻘﺎﺩﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﺮﺍﺗﻴﻦ‬
‫ﻭﻇﺎﺋﻒ ﳏﺪﺩﺓ‪ .‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﻀﻮ ﻣﻦ ﻧﺴـﻴﺠﲔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﻼﻧﻴﻦ‬
‫‪ Theepidermis‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-1‬ﻳﻮﺿﺢ ﻃﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻛﻤﺎ ﺗﺸﺎﻫﺪﻫﺎ‬
‫ﺍﻷﺩﻣﺔ‬ ‫ﺑﻨﺸـﺎﻃﺎﲥﺎ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺟﺴـﻢ ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊـﻲ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺠﻬﺮ‪ .‬ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺒﺸـﺮﺓ ‪.epidermis‬ﻭﻫﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﻃﻼﺋﻴﺔ‬
‫ﻳﺘـﺮﺍﻭﺡ ﺳـﻤﻜﻬﺎ ﺑﻴـﻦ ‪ 10‬ﻭ ‪ 30‬ﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺎ ﻳﺴـﺎﻭﻱ ﺳـﻤﻚ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺭﻗـﺔ‪ .‬ﻭﺗﺤﺘﻮﻱ‬ ‫ﺑﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺸﻌﺮﺓ‬ ‫ﺍﳉﻠﺪ ﻣﻦ ﻋﺪﺓ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺸـﺮﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻜﻴﺮﺍﺗﻴﻦ ‪ keratin‬ﻭﻫﻮ ﺑﺮﻭﺗﻴﻦ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻔﺬ‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﳚـﺮﻭﺍ ﺑﺤﺜ ﹰﺎ ﻳﺘﻌﻠـﻖ ﺑﺎﻷﻣﺮﺍﺽ‬
‫ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻳﺤﻤﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻭﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻪ‪.‬‬

‫ﺿﻤﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ‬

‫ﱢ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛـﺮ ﰲ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﳉﻠﺪ‪ ،‬ﺑﺤﻴـﺚ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻛﻴﻒ‬
‫‪‬‬
‫ﻳﻌﻮﺽ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﺍﳌﻔﻘﻮﺩﺓ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪1-1‬ﺍﳉﻠﺪ ﻋﻀﻮ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﺘﻜﻮﻥ‬ ‫‪ .2‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﺍﳌﺘﺼﻠﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﺑﺒﻌـﺾ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘـﻮﻡ ﺑﻮﻇﺎﺋﻒ‬
‫ﳏﺪﺩﺓ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﳋﺺ ﻣـﺎ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳉﻠﺪ؟‬ ‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻗﺒﻞ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ ،1 – 1‬ﻗﺪﻡ ‪ 10 – 15‬ﲨﻠ ﹰﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺤﺘﻮ￯‬
‫‪‬‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﻭﺩﻉ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﺘﻮﻗﻌﻮﺍ ﻣﺪ￯ ﺻﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫ﻼ‪ :‬ﺍﳉﻠﺪ ﻋﻀﻮ‪ .‬ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬ﺳـﻤﻚ ﺍﳉﻠﺪ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺳـﻤﻚ‬ ‫ﻓﻤﺜ ﹰﹶ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‪ .‬ﺧﻄﺄ‪ .‬ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻐﺒﺎﺭ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﻣﻨﺰﻟﻚ ﻫﻮ ﰲ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ‬
‫ﺧﻼﻳﺎ ﺟﻠﺪ ﻣﻴﺘﺔ‪ .‬ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬ﻳﻨﺘﻤﻲ ﺍﻟﺸﻌﺮ ﻭﺍﻷﻇﻔﺎﺭ ﺇﱃ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﻧﻔﺴـﻪ‪ .‬ﺧﻄﺄ‪ .‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻌﺮﻕ ﻋﲆ ﺑﻘﺎﺀ ﺍﳉﺴﻢ ﺑﺎﺭ ﹰﺩﺍ‪ .‬ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻭﺑﻌـﺪ ﻗـﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻟﻠﺠﻤﻞ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﻘﻮﻳـﻢ ﺇﺟﺎﺑﺎﲥﻢ‬
‫ﻭﻣﺮﺍﺟﻌﺘﻬﺎ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﻳﻔـﴪﻭﺍ ﺃﳘﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﺍﻟﺪﻫﻨﻲ ﰲ ﻃﺒﻘﺔ ﲢﺖ ﺍﳉﻠﺪ‪ .‬ﻣﺜﻞ ﲣﺰﻳﻦ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪،‬‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫‪‬‬

‫ﺣﻔـﻆ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﲪﺎﻳﺔ ﺍﳉﺴـﻢ ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﺪﻣـﺎﺕ‪ .‬ﻭﻳﻜﺘﺒﻮﻫﺎ‬ ‫‪  ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺗﻔﺤـﺺ‬
‫ﻋﲆ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﳋﻠﻔﻲ ﳌﻄﻮﻳﺎﲥﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ، 1- 1‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺭﺳﻢ ﳐﻄﻂ ﭬﻦ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ‬
‫ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﺒﴩﺓ ﻭﺍﻷﺩﻣﺔ‪.‬‬
‫إﺟﺎﺑــﺔ أﺳــﺌﻠﺔ ا”ﺷــﻜﺎل ‪ 1 – 1‬ﻳﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﳉﻠـﺪ ﻣـﻦ ﺃﺭﺑﻌـﺔ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﻣـﻦ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﻫـﻲ‪ :‬ﺍﻟﻄﻼﺋﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺒﴩﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺴﻴﺞ ﺍﻟﻀﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﺧﻼﻳﺎ ﻃﻼﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲑﺍﺗﲔ‪ ،‬ﻣﻴﻼﻧﲔ‬

‫ﻏﺪﺩ ﻋﺮﻗﻴﺔ‪ ،‬ﺳﺎﻕ ﺍﻟﺸﻌﺮﺓ‬

‫ﺍﻷﺩﻣﺔ‬
‫ﻧﺴﻴﺞ ﺿﺎﻡ‪ ،‬ﺃﻭﻋﻴﺔ ﺩﻣﻮﻳﺔ‬
‫ﺃﻧﺴﺠﺔ ﻋﻀﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻏﺪﺩ ﺩﻫﻨﻴﺔ‬
‫ﻧﺴﻴﺞ ﻋﺼﺒﻲ‪ ،‬ﺑﺼﻴﻼﺕ ﺍﻟﺸﻌﺮ‬

‫‪12‬‬

‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﳌـﺎﺫﺍ ﺗﺴـﺘﺠﻴﺐ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﳉﻠﺪ ﻟﻸﺷـﻌﺔ‬
‫ﻓـﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ ﺍﻟﻀﺎﺭﺓ ﳑـﺎ ﹸﻳﻈﻬﺮ ﺍﳉﻠﺪ ﺑﻠـﻮﻥ ﻏﺎﻣﻖ؟ ﲢﻔﺰ‬
‫ﺃﺷﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻋﲆ ﺇﻓﺮﺍﺯ ﻛﻤﻴﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﳌﻴﻼﻧﲔ‪.‬‬
‫ﺧﻼﻳﺎ ﺟﻠﺪ ﻣﻴﺘﺔ ﻭﻫﺬﻩ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻣﻜﻮﻥ ﺭﺋﻴﺲ‬
‫ﻭﺗﻨﺴـﻠﺦ ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ ﺑﻤﺎ ﺗﺤﺘﻮﻳﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﻣﻴﺘﺔ ﺑﺎﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ‪ ،‬ﻭﻳﻔﻘﺪ ﺍﻟﺠﺴﻢ‬
‫ﻃﺒﻘﺔ ﺟﻠﺪ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻛﻞ ﺷﻬﺮ‪ .‬ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-2‬ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻐﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ ﻫﻮ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﻠﺪ ﻣﻴﺘﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺤـﻮﻱ ﺍﻟﻄﺒﻘـﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴـﺔ ﻟﻠﺒﺸـﺮﺓ ﺧﻼﻳﺎ ﺗﻨﻘﺴـﻢ ﺍﻧﻘﺴـﺎ ﹰﻣﺎ ﻣﺘﺴـﺎﻭ ﹰﻳﺎ ﺑﺎﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ؛‬
‫ﻟﺘﻌـﻮﺽ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﻴﺘﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻔﻘﺪﻫﺎ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻭﺗﻮﻓﺮ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ‬
‫ﻟﻠﻄﺒﻘـﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻟﺒﺸـﺮﺓ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ ﺍﻟﻀﺎﺭﺓ‬
‫ﺑﺘﻜﻮﻳـﻦ ﺻﺒﻐـﺔ ﺍﻟﻤﻴﻼﻧﻴﻦ ‪ ،melanin‬ﻭﻫﻲ ﺻﺒﻐﺔ ﺗﻤﺘـﺺ ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﻬﻲ‬
‫ﺗﺤﻤـﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻣـﻦ ﺍﻵﺛﺎﺭ ﺍﻟﻀﺎﺭﺓ ﻟﻸﺷـﻌﺔ ﻓـﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺆﺛﺮ‬
‫ﻛﻤﻴ ﹸﺔ ﺍﻟﻤﻴﻼﻧﻴﻦ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﻓﻲ ﻟﻮﻥ ﺟﻠﺪ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ .‬ﻭﺗﹶﻨﺘﺞ ﹸﺳـﻤﺮﺓ ﺍﻟﺒﺸﺮﺓ ﻋﻦ ﹼ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺻﺒﻐﺔ ﺍﻟﻤﻴﻼﻧﻴﻦ؛ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻌﺮﺽ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻟﻸﺷﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ Thedermis‬ﺗﻘـﻊ ﺗﺤـﺖ ﺍﻟﺒﺸـﺮﺓ ﻣﺒﺎﺷـﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺸـﻜﹼﻞ ﺍﻟﻄﺒﻘـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺠﻠـﺪ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺮﺍﻭﺡ ﺳـﻤﻜﻬﺎ ﺣﺴـﺐ ﻣـﻜﺎﻥ ﻭﺟﻮﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﻋـﺎﺩﺓ ﻣﺎﻳﺰﻳﺪ‪‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1-2‬ﺻﻮﺭﺓ ﻋﺚ ﺍﻟﻐﺒﺎﺭ ﻳﺘﻐﺬ￯ ﻋﲆ‬
‫ﺳـﻤﻜﻬﺎ × ‪ 15 - 40‬ﻣﻦ ﺳـﻤﻚ ﻃﺒﻘﺔ ﺍﻟﺒﺸﺮﺓ‪ .‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻧﺴﻴﺞ ﺿﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻧﻮﻉ‬

‫ﻭﻷﻥ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﻐﺎﻣﻖ ﻳﻤﺘﺺ ﺃﺷـﻌﺔ ﺃﻛﱪ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﳌﻴﻼﻧﲔ ﻳﻤﺘﺺ‬ ‫ﻟﻠﻐﺒﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﻳﻤﻨﻊ ﺗﻤﺰﻕ ﺍﻟﺠﻠـﺪ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﹼﻨﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌـﻮﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺣﺎﻟﺘـﻪ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺷـﺪﹼ ﻩ ﺃﻭ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺤﻮﻱ ﺍﻷﺩﻣـﺔ ‪ dermis‬ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻷﺷﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻀﺎﺭﺓ ﻟﻴﺤﻤﻲ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﳉﻠﺪ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋﺼﺒﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻟﻴﺎﻑ ﻋﻀﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻏﺪﺩ ﻋﺮﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻏـﺪﺩ ﺩﻫﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺼﻴﻼﺕ ﺷـﻌﺮ‪ .‬ﻭﺗﻘﻊ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻧﺴـﻴﺞ ﺿﺎﻡ ﻳﺨـﺰﻥ ﺍﻟﺪﻫﻦ؛ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛـﻮﻥ ﺟـﺪﻭﻻﹰ ﻣـﻦ ﺛﻼﺛـﺔ‬‫‪ ‬ﹼ‬ ‫ﺃﺳـﻔﻞ ﻃﺒﻘﺔ ﺍﻷﺩﻣﺔ ﻃﺒﻘﺔ ﹼ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒـﻮﺍ ﻣﻘﺎﻟـﺔ ﺍﻓﺘﺘﺎﺣﻴﺔ ﰲ ﳎﻠﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳـﺔ ﺣﻮﻝ‬ ‫ﺻﻔـﻮﻑ ﻭﺛﻼﺛـﺔ ﺃﻋﻤـﺪﺓ‪ ،‬ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ‬ ‫ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫ﺗﺸـﺘﻤﻞ ﺍﻟﺼﻔـﻮﻑ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺠﻠـﺪ‪،‬‬ ‫‪ Hairandnails‬ﺍﻟﺸـﻌﺮ ﻭﺃﻇﻔﺎﺭ ﺃﺻﺎﺑﻊ ﺍﻟﻴﺪﻳﻦ ﻭﺍﻟﻘﺪﻣﻴﻦ ﺃﺟﺰﺍ ﹲﺀ‬
‫ﳐﺎﻃﺮ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺗﻐﻴﲑ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﺒﴩﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ‪ .‬ﻭﺃ ﹼﻣﺎ ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺸـﻌﺮ ﻭﺍﻷﻇﻔﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻴﺮﺍﺗﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻫﻤﺎ ﻳﻨﻤﻮﺍﻥ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻠﺪ‪ .‬ﻭﻳﺤﺘﻮﻱ ﱞ‬
‫ﻓﺘﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‪،‬‬ ‫ﺧﻼﻳﺎ ﻃﻼﺋﻴﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺸﻌﺮ ﻓﺘﻨﻤﻮ ﻣﻦ ﺗﺠﺎﻭﻳﻒ ﺿﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﻃﺒﻘﺔ ﺍﻷﺩﻣﺔ ﺗﹸﺴﻤﻰ‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔـﺔ‪ .‬ﻭﺍﺟﻌـﻞ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻳﻌﻤﻠـﻮﺍ‬ ‫ﺑﺼﻴﻼﺕ ﺍﻟﺸﻌﺮ ‪ .hair follicles‬ﻭﺗﻨﻘﺴﻢ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﻨﺪ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺒﺼﻴﻠﺔ‬
‫ﻓـﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺻﻐﻴـﺮﺓ ﻹﻛﻤـﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺮ‪ ،‬ﻓﺘﺪﻓﻊ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﺒﺼﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺴﺒﺒﺔ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﺸﻌﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻨﺺ‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫‪13‬‬
 ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪1-3‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﺠﻤـﻊ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻷﻭﺳـﺎﺥ ﻭﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳـﺎ ﰲ ﺑﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺸـﻌﺮ‪،‬‬
‫ﺛـﻢ ﺗﻨﺘـﴩ ﺇﱃ ﺍﳌﻨﺎﻃـﻖ ﺍﳌﺤﻴﻄﺔ ﺑﻪ‪ ،‬ﻣﺴـﺒﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻬﺎﺑﺎﺕ ﻣﻮﺿﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪  ‬‬

‫‪‬‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‬

‫‪‬‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﺒﺐ ﹶﺣ ﹼﺐ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ؟ ﻳﻨﺘﺞ‬
‫ﹶﺣ ﱡﺐ ﺍﻟﺸـﺒﺎﺏ ﻋﻦ ﺇﻓـﺮﺍﺯ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴـﺔ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻳﻮﺕ‬
‫ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﻏـﺪﺩ ﺩﻫﻨﻴـﺔ ﺃﻭ ﺯﻳﺘﻴـﺔ ‪ Sebaceous glands‬ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺒﻲ ﺍﻟﺸـﻌﺮ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻋﺎﻣـﻼ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻐﻠﻖ ﺍﳌﺴـﺎﻣﺎﺕ ﺍﳉﻠﺪﻳﺔ‪ .‬ﻛـﲈ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﻭﺍﻟﺸـﻌﺮ‪ ،‬ﻭﻳـﺆﺩﻱ ﺇﻓﺮﺍﺯﻫﺎ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .1-3‬ﺗﻘﻮﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺑﺘﻠﻴﻴﻦ ﺍﻟﺠﻠﺪ‬
‫‪C3202A869510‬‬

‫ﺑﻜﻤﻴـﺎﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺇﻏﻼﻕ ﺑﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺸـﻌﺮ ﻣﺴـﺒ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﺑﺎﻟـﺮﺃﺱ ﺍﻷﺑﻴﺾ ﺃﻭ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻳﺴـﺒﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺒﻮﺏ ﻭﺧﺼﻮﺻ ﹰﺎ ﻟﺪ￯ ﺍﳌﺮﺍﻫﻘﲔ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺯﻳﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺮﺃﺱ ﺍﻷﺳﻮﺩ ﺃﻭ ﹶﺣﺐ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻟﺨﺺ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓـﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﻭﻭﻇﻴﻔﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺸـﺮﺓ‬ ‫ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﳍﺮﻣﻮﻥ ﺍﻟﺬﻛﺮﻱ )ﺃﻧﺪﺭﻭﺟﲔ( ﰲ ﺍﳉﺴﻢ‪ .‬ﻭﻳﺴﺒﺐ‬
‫ﻭﺍﻷﺩﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻤـﻮ ﺃﻇﻔـﺎﺭ ﺃﺻﺎﺑـﻊ ﺍﻟﻘﺪﻣﻴﻦ ﻭﺍﻟﻴﺪﻳﻦ ﻣـﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﻃﻼﺋﻴﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼـﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﳍﺮﻣﻮﻥ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺇﻓﺮﺍﺯﺍﺕ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﺗﺴﺒﺐ ﺑﻌﺾ‬
‫ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﻘﺴـﻢ ﺧﻼﻳﺎ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻈﻔﺮ ﺗﹸﺪﻓﻊ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﻴﺘﺔ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‬ ‫‪Biology 2007‬ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻛﻞ ﻇﻔﺮ‪.‬‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill‬‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﺣﺐ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪ .‬ﻭﻳﺰﻳﺪ ﺍﺣﺘﻜﺎﻙ ﺍﳉﻠﺪ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﺃﻋﻠـﻰ‪ .‬ﻭﻳﻨﻤﻮ ﺍﻟﻈﻔـﺮ ﺑﻤﻌـﺪﻝ ‪ 0.5 – 1.2 mm‬ﻓـﻲ ﺍﻟﻴﻮﻡ‪ .‬ﻭﺭﺑﻤﺎ ﺳـﻤﻌﺖ‬ ‫‪C32-02A‬‬

‫ﻛﺨﻮﺫﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟﺔ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﲪﺎﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺷﺪﺓ ﺣﺐ‬

‫‪Pore with acne‬‬
‫‪ version‬ﺑﺎﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﻧﻤﻮ ﺍﻷﻇﻔﺎﺭ ﻭﺍﻟﺸـﻌﺮ ﻋﺪﺓ ﺃﻳـﺎﻡ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻤﻮﺕ‪ .‬ﻭﻫـﺬﻩ ﺧﺮﺍﻓﺔ؛ ﻓﺎﻟﺨﻼﻳﺎ‬ ‫‪8/24/05‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻄـﺔ ﺑﺎﻷﻇﻔﺎﺭ ﻭﺍﻟﺸـﻌﺮ ﺗﺠﻒ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺴـﺒﺐ ﺍﻧﻜﻤﺎﺷـﻬﺎ ﻭﺍﻧﺪﻓﺎﻋﻬﺎ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻷﻇﻔﺎﺭ ﻭﺍﻟﺸﻌﺮ‪ ،‬ﻓﻴﺒﺪﻭﺍﻥ ﺃﻃﻮﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸـﺒﺎﺏ ﻭﺧﻄﻮﺭﺗﻪ‪ .‬ﻭﺭﺑﲈ ﻳﺸﻴﻊ ﻋﲆ ﺃﻟﺴﻨﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ‬
‫وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺠﻠﺪ ‪Functions of the Skin‬‬ ‫ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﺸـﻮﻛﻮﻻﺗﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪﻫﻨﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ‬
‫ﻳﻘـﻮﻡ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﻤﻬﻤـﺔ؛ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪،‬‬
‫ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﻓﻴﺘﺎﻣﻴﻦ ﺩ‪ ،‬ﻭﺣﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﺑﻤﺎ ﻳﺤﻴﻂ ﺑﻪ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﳉﺴـﺪﻳﺔ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻇﻬﻮﺭ ﺣﺐ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬
‫‪Temperatureregulation‬ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﺤـﺪﺙ ﻟﺸـﺨﺺ‬ ‫ﺃﺛﺒﺘﺖ ﻋﺪﻡ ﺻﺤﺔ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻤـﻞ ﻓﻲ ﻳﻮﻡ ﺻﻴﻔﻲ ﺣﺎﺭ؟ ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻓﻲ ﺇﻓﺮﺍﺯ ﺍﻟﻌـﺮﻕ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ؛ ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺒﺨﺮ ﺍﻟﻌﺮﻕ ﻳﻤﺘﺺ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﻓﻴﺒﺮﺩﻩ‪ .‬ﻭﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺪﺙ‬
‫ﻟﻠﺠﻠﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺸﻌﺮ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺑﺎﻟﺒﺮﺩ؟ ﺗﻨﻘﺒﺾ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﻣﺔ ﻓﺘﺤﺪﺙ‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﺎرة‬
‫ﺍﻟﻘﺸﻌﺮﻳﺮﺓ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺜﺪﻳﻴﺎﺕ ﻳﻨﺘﺼﺐ ﺍﻟﺸﻌﺮ‪.‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪14‬‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺗﻔﺤـﺺ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،1 – 1‬ﻭﺇﻋـﺪﺍﺩ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬

‫ﺑﺎﳌﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﻗﻌﻮﻥ ﺩﺭﺍﺳـﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻋﲆ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪:‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋـﺺ ﺍﳉﻠـﺪ‪ ،‬ﺧﻼﻳﺎ ﺍﳉﻠـﺪ‪ ،‬ﺣﺐ ﺍﻟﺸـﺒﺎﺏ‪ ،‬ﻋﻀﻼﺕ‬
‫ﺍﳉﻠﺪ‪ ،‬ﴎﻃﺎﻥ ﺍﳉﻠﺪ‪.‬‬
‫ﻧﺸﺎط‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺒـﴩﺓ – ﺍﻟﻄﺒﻘـﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴـﺔ‪ ،‬ﻣﻀـﺎﺩﺓ‬
‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺑـﺰﻭﺝ ﻣـﻦ ﺍﻟﻘﻔـﺎﺯﺍﺕ‬
‫‪    ‬ﹼ‬
‫ﻟﻠـﲈﺀ‪ ،‬ﻭﲢﻤـﻲ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﻭﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﲢﺘﻬﺎ؛ ﺃ ﹼﻣـﺎ ﺍﻷﺩﻣﺔ‬
‫ﺍﳌﻄﺎﻃﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﺛﻨﲔ ﻣﻨﻬﲈ ﻟﺒﺴﻬﲈ‪ .‬ﻭﺿﻊ ﹰ‬
‫ﻗﻠﲈ ﰲ ﻳﺪ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ‪.‬‬
‫ﻓﻬـﻲ ﺃﺳـﻤﻚ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒـﴩﺓ ﺑﻨﺤـﻮ ‪ 40 – 15‬ﻣـﺮﺓ‪ .‬ﻭﲢـﻮﻱ‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﺗﺸـﻌﺮ ﺑـﺮﺃﺱ ﺍﻟﻘﻠﻢ ﺣـﺎ ﹼﹰﺩﺍ ﲢﺖ ﺍﻟﻘﻔـﺎﺯ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺃﻋﺼﺎ ﹰﺑـﺎ‪ ،‬ﻭﻏـﺪ ﹰﺩﺍ ﻋﺮﻗﻴﺔ ﻭﺑﺼﻴﻼﺕ ﺍﻟﺸـﻌﺮ‪ ،‬ﻛﲈ ﲢﻤﻲ ﺍﳉﻠﺪ‬
‫ﺗﻠﺒﺴـﻪ؟ ﻷﻥ ﺍﻟﻘﻔـﺎﺯ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻤﻞ ﻃﺒﻘﺔ ﺟﻠـﺪ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﲢﻤﻴـﻪ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺃﺣﺪ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻤﺰﻕ‪.‬‬
‫ﺑﻢ ﺗﺸﻌﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻀﻐﻂ ﻋﲆ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﻳﻀﻐﻂ ﻋﲆ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﻘﻠﻢ ﺍﳌﺪﺑﺐ ﺑﺮﻓﻖ‪ .‬ﹶ‬
‫ﻃﺮﻑ ﺍﻟﻘﻠﻢ ﺑﻘﻮﺓ؟ ﻭﺧﺰﺓ‪ .‬ﺗﺴـﺎﻋﺪﻧﺎ ﺍ ﹸﳌﺴـﺘﻘﺒﹺﻼﺕ ﺍﳊﺴـﻴﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳉﻠﺪ‬
‫ﻋﲆ ﺍﻹﺣﺴـﺎﺱ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻧﺰﻉ ﺍﻟﻘﻔﺎﺯﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺄﳍﻢ‬
‫ﺃﻥ ﻳﺼﻔﻮﺍ ﻣﺎ ﻳﺸﻌﺮﻭﻥ ﺑﻪ ﺑﻌﺪ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﻘﻔﺎﺯﺍﺕ ﻣﻦ ﺃﻳﺪﳞﻢ‪ .‬ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻳﺪﳞﻢ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ‬
‫ﻣﺘﻌﺮﻗﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻤﺜﻞ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ ﻟﻠﺠﻠﺪ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 10 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻋﻤﻞ ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ ﻣﻦ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻔﻬﺮﺳـﺔ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﺃﺳـﲈﺀ‬
‫ﺗﺮﺍﻛﻴـﺐ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺍﳉﻠﺪ ﻋـﲆ ﻛﻞ ﺑﻄﺎﻗـﺔ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪،‬‬
‫ﻭﻭﻇﻴﻔـﺔ ﻛﻞ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻋﲆ ﺑﻄﺎﻗـﺔ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﳍﺎ ﰲ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻋـﻂ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺑﻄﺎﻗـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﳛﻤﻞ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﳍﺎ‪ .‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ‪:‬‬
‫ﺣﺠﻤﺎ ﺭﺑﻤﺎ ﻟﺘﺨﻴﻒ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻻﺣﻆ ﺍﻟﻘﻄﺔ ﺍﻟﺨﺎﺋﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،1-4‬ﺗﺒﺪﻭ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻄﺔ ﺃﻛﺒﺮ‬
‫ﺍﻷﻋـﺪﺍﺀ‪ .‬ﻭﺗﻌـﺪ ﻫـﺬﻩ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻻﺣﺘﺒـﺎﺱ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌـﺰﻝ ﺍﻟﺤﻴـﻮﺍﻥ ﺍﻟﺜﺪﻳﻲ ﺃﻭ‬
‫ﺷـﻌﺮﺍ ﺑﺎﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺜﺪﻳﻴﺎﺕ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻳﺪﻓﺌﻪ‪ .‬ﻭﻻ ﻳﻤﻠﻚ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‬
‫ﺍﻷﺧـﺮ￯‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺍﻧﺘﻔـﺎﺥ ﺍﻟﻘﻄﺔ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺒﺐ ﺍﻧﺘﺼﺎﺏ‬
‫ﺷـﻌﺮﻫﺎ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻓﻴﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ ﺗﺤﺖ ﺍﻟﺠﻠﺪﻳﺔ ـ ﺑﺪﻻﹰ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺮ ـ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﻑﺀ ﺟﺴﻤﻪ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮﺽ‬
‫‪VitaminProduction‬ﻳﺴـﺘﺠﻴﺐ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﹰ‬
‫ﻷﺷـﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ ﻟﻴﻨﺘﺞ ﻓﻴﺘﺎﻣﻴﻦ ﺩ‪ .‬ﻭﻳﺰﻳﺪ ﻓﻴﺘﺎﻣﻴﻦ ﺩ ﻣﻦ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﻭﻫـﻮ ﺿﺮﻭﺭﻱ ﻟﺘﻜﻮﻳـﻦ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺳـﻠﻴﻤﺔ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻟﻚ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺪﻋﻤﺔ ﺑﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻦ ﺩ‪.‬‬
‫‪Protectionandsenses‬ﺗﻤﻨـﻊ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﺍﻟﻤﺘﺮﺍﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1-4‬ﻳﺴﺒﺐ ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﰲ‬
‫ﺩﺧـﻮﻝ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺮﻳﺒﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﺍﳉﻠﺪ ﺍﻧﺘﺼﺎﺏ ﺍﻟﺸﻌﺮ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺜﺪﻳﻴﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻨﻊ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻛـﲈ ﻳﺴـﺒﺐ ﺍﻧﻘﺒﺎﺿﻬﺎ ﺍﻟﻘﺸـﻌﺮﻳﺮﺓ ﰲ ﺟﻠﺪ‬
‫ﺛﻢ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺤﻤـﻲ ﺻﺒﻐﺔ ﺍﻟﻤﻴﻼﻧﻴﻦ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻨﻘﻞ ﺍﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﺍﺭﺑـﻂ ﻣـﺎ ﺍﻟﺘﻐـﲑﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺴـﺒﺐ‬ ‫ﺍﻟﻤﺆﺛﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻣﺴـﺒﺒﺎﺕ ﺍﻷﻟﻢ ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭﺗﻐﻴﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺸﻌﺮﻳﺮﺓ؟‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻟﻴﻘﻮﻡ ﺑﺘﻔﺴﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺒﴩﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﻌﺮﻗﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﺩﻣﺔ‪ ،‬ﺑﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺸـﻌﺮ‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪ ،‬ﻃﺒﻘﺔ ﲢﺖ ﺍﳉﻠﺪ‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫ﻓﺤﺺ اﻟﺠﻠﺪ‬

‫‪1-1‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﺸـﺒﻪ ﺟﻠـﺪﹸ ﺍﻟﺪﺟـﺎﺝ ﺟﻠﺪﹶ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ؟ ﻟﺠﻠـﺪ ﺍﻟﺪﺟﺎﺝ ‪ .5‬ﺣﺎﻭﻝ ﻧﺰﻉ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﺩﻭﻥ ﺇﺣﺪﺍﺙ ﻓﺘﺤﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﺍﺑﺤﺚ‬
‫ﻋـﻦ ﺗﺠﻤﻌـﺎﺕ ﺩﻫﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻭﻋﻴـﺔ ﺩﻣﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻟﻴـﺎﻑ ﻋﻀﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺠﻠﺪ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﻣﺘﺎﻧﺔ ﺍﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﺠﻠﺪ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ .‬ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﺠﻨﺎﺡ ﺍﻟﺪﺟﺎﺟﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻔﺤﺺ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ .6‬ﺗﺨﻠـﺺ ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﻠـﺪ ﻭﺍﻟﻘﻔـﺎﺯ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻠﺘﻪ ﺣﺴـﺐ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻠﻮﺡ‬
‫‪D‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺸـﺮﻳﺢ ‪E‬‬
‫‪F‬‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﻭﻧﻈـﻒ‪G A H‬‬
‫ﻣﻌﻠﻤـﻚ‪B I AC،‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤـﺎﺕ‪J BD K C‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪HAO.‬‬
‫‪E L DF M EG N FA‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪GBIB P HCAJ‬‬
‫‪C D‬‬‫ﻛﺮﺍﺳﺔ ‪IBKD‬‬
‫ﻓﻲ ‪JCELE‬‬‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ‪FDF‬‬
‫‪KM‬‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻣﻸ‪HFH N‬‬
‫‪LGEG M‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪PGI I .1‬‬
‫‪OHJ J‬‬ ‫‪P KIK‬‬ ‫‪LJ L‬‬ ‫‪MKM‬‬

‫‪ 25 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﻓﺊ ﻭﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ‪ .‬ﻭﺍﺣﻔﻆ ﺍﻟﺠﻨﺎﺡ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﹸﺰﻉ ﻋﻨﻪ‬ ‫‪ .2‬ﺍﻟﺒـﺲ ﻗﻔـﺎﺯﹰﺍ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺃﺧـﺮﺝ ﺟﻨـﺎﺡ ﺍﻟﺪﺟﺎﺟﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﻴﺲ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺪ ﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺡ ﺍﻟﺘﺸﺮﻳﺢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺻـﻮﺍﲏ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻟﻠﲈﺀ ﻭﻣﻘﺎﻭﻣﺔ‬ ‫‪ .3‬ﺃﺯﻝ ﺍﻟﺠﻠـﺪ ﻋـﻦ ﺍﻟﺠﻨـﺎﺡ ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸـﺮﻳﺢ‪ .‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻻ ﻣﻦ ﺻـﻮﺍﲏ ﺍﻟﺘﴩﻳﺢ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﺒﺪﺍﻝ ﺍﳌﻘﺼﺎﺕ‬ ‫ﻟﻠﻘﻄـﻊ ﺑﺪ ﹰ‬ ‫ﻭﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻘـﺺ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻟﻌﻤـﻞ ﻓﺘﺤﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﻏﻴﺮ ‪  .1‬ﻳﺤﻮﻱ ﺟﻠﺪ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺑﺼﻴﻠﺔ ﺷـﻌﺮ‪ .‬ﻣﺎ‬
‫ﻧـﻮﻉ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺒﺼﻴﻼﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺠﺪﻫـﺎ ﻓﻲ ﺟﻠﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺘﺼﻖ ﺗﻤﺎ ﹰﻣﺎ ﺑﺎﻟﺠﻨﺎﺡ‪.‬‬
‫ﺍﳋﺎﺻـﺔ ﺑﺎﻟﺘﴩﻳﺢ ﺑﻤﻘﺼﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﺣﺎﺩﺓ ﻋﺎﺩﻳﺔ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﺪﺟﺎﺝ؟‬ ‫‪ .4‬ﺍﻋﻤﻞ ﻗﻄ ﹰﻌﺎ ﻃﻮﻟﻪ ‪ 6 cm‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ .‬ﻟﻨﺰﻉ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﻋﻦ ﺍﻟﺠﻨﺎﺡ‪،‬‬
‫ﳎﺴﺎ‪ ،‬ﻭﻻ ﴐﻭﺭﺓ ﻻﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﴩﻁ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻣﻠﻌﻘﺔ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﹼﹰ‬
‫ﻭﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻘـﺺ ﻭﺍﻟﻤﺸـﺮﻁ ﻟﻌﻤﻞ ﻗﻄﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ‪  .2‬ﻣﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﻗﻮ ﹰﻳﺎ ﻭﻣﺮﻧﹰﺎ؟‬
‫ﺍﻟﺸﻔﺎﻑ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﺑﻂ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﺑﺎﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﰲ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪ ‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻣـﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﳉﻠﺪ‬

‫ﻭﺧﺼﻮﺻ ﹰﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺍﳉﻨﺎﺡ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺷﺠﻊ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﺄﲏ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﻳﻀﻌﻮﺍ ﺟﻠﺪ ﺍﻟﺪﺟﺎﺟـﺔ ﰲ ﻭﻋﺎﺀ ﺧﺎﺹ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫‪  ‬ﻋﻨﺪ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ‬
‫ﻳﺘﺨﻠﺼـﻮﺍ ﻣﻨﻪ ﻣـﻊ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻏﺴـﻞ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﲨﻴﻊ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺗﻠﻤﻴﺤﺎﺕ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﴩﻳـﺢ ﺑﺎﳌـﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﻓـﺊ ﻭﺍﻟﺼﺎﺑـﻮﻥ‪ .‬ﺛـﻢ ﺍﲨـﻊ ﺍﻷﺟﻨﺤﺔ‬
‫ﺑﴫﻳﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ ﺇﻋﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺃﺯﻳـﻞ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﳉﻠﺪ ﻭﺿﻌﻬـﺎ ﰲ ﺍﻟﺜﻼﺟﺔ ﻟﺘﺴـﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﺳﻤﻌﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﺃﻱ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺃﻭ ﻣﺼﻄﻠﺢ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺩﻣـﺔ؛ ﺧـﻼﻝ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﻳﺎﻡ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﺛﻢ ﻳﻐﺴـﻞ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻳﺪﳞﻢ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ‬
‫ﻣﻬﻢ ﻋﲆ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ﺃﻭ ﻋﲆ ﺷﺎﺷﺔ‬
‫ﺑﺎﳌﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪ .1‬ﺑﺼﻴﻼﺕ ﺍﻟﺮﻳﺶ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺣﺘﻰ ﻻ ﻳﺘﻤﺰﻕ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺜﻨﻲ ﺍﳉﺴﻢ ﺃﻭ ﻳﻠﺘﻮﻱ‪.‬‬

‫إﺟﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ ا”ﺷﻜﺎل‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1 -4‬‬
‫ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺃﻭ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﺜﲑ ﳐﻴﻒ )ﻣﺜﻞ ﺍﳌﻔﱰﺱ(‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫ﺗﻠﻒ اﻟﺠﻠﺪ ‪Damage to the Skin‬‬
‫ﻭﻫـﺐ ﺍﻟﻠـﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻟﻠﺠﻠﺪ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﻣﻤﻴﺰﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸـﻔﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻷﺿـﺮﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻴﺒﻪ‪،‬‬
‫ﻣﻌﺮﺿﺎ ﻟﻐـﺰﻭ ﺍﻟﺠﺮﺍﺛﻴﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﻟﻮﻻ ﺁﻟﻴﺔ ﺷـﻔﺎﺀ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﻫﺬﻩ ﻷﺻﺒﺢ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﻘﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻴﺐ ﺍﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫‪ Cutsandscrapes‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﻟﺨﺪﻭﺵ ﺗﺘﻀﺮﺭ‬ ‫‪‬‬
‫ﻃﺒﻘﺔ ﺍﻟﺒﺸـﺮﺓ ﻓﻘـﻂ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻫﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺸـﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ ﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻀـﺮﺭﺕ ﺃﻭ ﺗﻠﻔﺖ‪ .‬ﻓـﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺍﻟﺠﻠـﺪ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﻓﻘﺪ ﺗﺘﻀـﺮﺭ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪Function‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺧﺜﺮﺓ ﺗﻐﻠﻖ ﺍﻟﺠﺮﺡ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﻭﻳﺤﺪﺙ ﺍﻟﻨﺰﻳﻒ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﺪﻡ ﺑﺎﻟﺘﺠﻠﻂ‪،‬‬
‫ﺗﻨﻘﺴـﻢ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻬﺎ ﻟﻴﻠﺘﺌﻢ ﺍﻟﺠﺮﺡ‪ .‬ﻭﺗﻘﻮﻡ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺍﻟﻐﺮﺽ‬
‫ﻣﻦ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﳉﻠﺪ ﲪﺎﻳﺔ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬
‫ﺃﻋﺪﹾ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻃﺒﻘﺘﻲ ﺍﳉﻠﺪ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺘﲔ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻤﻬﺎﺟﻤﺔ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﺍﻟﺠﺮﺡ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻀﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪Effectsofthesunandburns‬ﻛﻠﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﻋﻤﺮ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻗﻠﺖ‬ ‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣـﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﳛـﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﺍﻧﻌﻜـﺲ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﻣﺮﻭﻧﺔ ﺟﻠﺪﻩ‪ ،‬ﻭﺃﺧﺬﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﻋﻴﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻈﻬﻮﺭ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﻷﺷﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ‬
‫ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺮﻳﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻗﺪ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺣﺮﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬ ‫ﻫﺎﺗـﲔ ﺍﻟﻄﺒﻘﺘـﲔ ﺃﻭ ﺇﺫﺍ ﻓﻘﺪ ﺃﺣﺪ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ؟ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫‪   ‬ﺗﹸﺼﻨﹼﻒ ﺍﻟﺤﺮﻭﻕ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺣﺴـﺐ ﺩﺭﺟـﺔ ﺧﻄﻮﺭﺗﻬﺎ‪ .‬ﻭﻳﻠﺨـﺺ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ 1-1‬ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﺤﺮﻭﻕ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺩﻣـﺔ ﻫـﻲ ﺍﻟﻄﺒﻘـﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴـﺔ ﻟﻠﺠﻠـﺪ‪ ،‬ﻓﺘﺼﺒـﺢ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺎﺕ‬
‫ﻣﻬﻦ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﻋﻠﻢ ا”ﺣﻴﺎء‬
‫ﻭﺗﻌﺪ ﺣﺮﻭﻕ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺣﺮﻭ ﹰﻗﺎ ﺑﺴـﻴﻄﺔ ﺗﺼﻴﺐ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺸﺮﺓ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺪ‬
‫ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻳﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻣﻌﺮﺿﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ؛ ﳑﺎ ﻳﺴـﺒﺐ ﺃﳌﹰﺎ ﺷﺪﻳﺪﹰ ﺍ‪ .‬ﻛﲈ‬
‫ﺍﻟﺤـﺮﻕ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘـﺮﻙ ﻧﺪﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﺣﺮ ﹰﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺟـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ؛ ﺇﺫ ﻳﺤﺪﺙ ﹰ‬
‫ﺿﺮﺭﺍ‬
‫ﻓﻲ ﻃﺒﻘﺘﻲ ﺍﻟﺒﺸﺮﺓ ﻭﺍﻷﺩﻣﺔ ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺁﻻﻡ ﻣﺒﺮﺣﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺣﺮﻭﻕ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻬﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟـﺞ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ ﻭﻏﻴﺮ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭﻳﻦ ﺟﺴـﻤ ﹼﹰﻴﺎ‬
‫ﺗﺼﺒﺢ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻭﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﰲ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ ﻏﲑ ﳏﻤﻴﺔ ﻭﻣﻦ ﺛﻢ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﺧﻄﻮﺭﺓ؛ ﺇﺫ ﺗﺴﺒﺐ ﺗﻠ ﹰﻔﺎ ﻟﻠﻌﻀﻼﺕ ﻭﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﻓﻲ ﻃﺒﻘﺘﻲ ﺍﻟﺒﺸﺮﺓ ﻭﺍﻷﺩﻣﺔ‪،‬‬
‫ﻛﻤـﺎ ﻳﻔﻘﺪ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﻭﻇﻴﻔﺘﻪ‪ .‬ﻭﻳﺘﻄﻠﺐ ﺷـﻔﺎﺅﻩ ﻧﻘﻞ ﺟﻠﺪ ﺳـﻠﻴﻢ ﺁﺧـﺮ ﻭﺯﺭﺍﻋﺘﻪ ﻣﻜﺎﻥ‬ ‫ﻋﻠـﻰ ﺗﺄﻫﻴـﻞ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻭﺍﺳـﺘﻌﺎﺩﺓ‬
‫ﻭﻇﺎﺋـﻔــﻪ ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤـﺎﻝ ﺍﻟﺘﻤـﺎﺭﻳـﻦ‬
‫ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻟﺮﺿﻮﺽ ﻭﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﳊﺮﻭﻕ ﺃﺷﺪ ﺃﳌﹰﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺮﻭﻕ؛ ﻟﻜﻲ ﻳﺴﺘﻌﻴﺪ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻃﺒﻘﺔ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺪﻟﻴﻚ‪.‬‬
‫دﻋﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﺤﺮوق‬ ‫‪1-1‬‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﺼﻮﺭ ﺍﳉﻠﺪ ﻋﲆ ﺃﻧﻪ ﺁﻟـﺔ ﺗﻢ ﺗﺰﻳﻴﺘﻬﺎ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ‪،‬‬
‫ﺍﻵﺛﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻀﺮﺭ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﻕ‬ ‫ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻣﻨﻪ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻵﻟﺔ‪ .‬ﻭﺩﻋﻬﻢ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ‬
‫ﺍﲪﺮﺍﺭ ﻭﺍﻧﺘﻔﺎﺥ‬
‫ﺃﱂ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﺣﺮﻭﻕ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺗﺼﻴﺐ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﴩﺓ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﺃﻭﱃ‬ ‫ﺧﺎﺻـﺎ ﲠـﻢ ﻭﻳﻀﻤﻨـﻮﻩ ﻭﻇﻴﻔـﺔ ﻛﻞ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﻭﺃﳘﻴﺘﻪ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺩﻟﻴـﻼ ﹼﹰ‬
‫ﺑﺜﻮﺭ ﺃﻭ ﻧﺪﺏ‬
‫ﺣﺪﻭﺙ ﺃﴐﺍﺭ ﰲ ﻃﺒﻘﺘﻲ ﺍﻟﺒﴩﺓ ﻭﺍﻷﺩﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﺃﱂ ﻣﱪﺡ‬

‫ﻓﻘﺪﺍﻥ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﳉﻠﺪ‪.‬‬

‫ﺗﻠـﻒ ﻟﻠﻌﻀﻼﺕ ﻭﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﰲ ﻃﺒﻘﺘـﻲ ﺍﻟﺒﴩﺓ ﻭﺍﻷﺩﻣﺔ‪،‬‬
‫ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺯﺭﺍﻋﺔ ﺟﻠﺪ ﺁﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﻳﻔﻘﺪ ﺍﳉﻠﺪ ﻭﻇﻴﻔﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻻ ﺃﱂ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻠﻒ ﳖﺎﻳﺎﺕ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫‪    ‬ﺗﺘﻮﺍﻓـﺮ ﺃﻗﺮﺍﺹ‬
‫ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻴﺔ ﺣﺴﺎﺳـﺔ ﻟﻸﺷـﻌﺔ ﻓـﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻃـﻼﺀ ﺍﻷﻇﻔﺎﺭ ﰲ‬
‫ﺍﳌﺘﺎﺟـﺮ‪ .‬ﺍﻓﺤﺺ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻗﺮﺍﺹ ﻭﺍﻟﻄﻼﺀ ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﺗﻐﲑ‬
‫ﻟﻮﳖـﺎ ﻗﺒـﻞ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﻌﻤﲇ‪ .‬ﺛﻢ ﺿﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﺍﳊﺴﺎﺳـﺔ ﻟﻸﺷـﻌﺔ‬
‫ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ ﰲ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺑﻌﻀﻬﺎ ﲢﺖ ﺍﻟﺸـﻤﺲ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻈﻞ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﲢﺖ ﻧﻈﺎﺭﺍﺕ ﺷﻤﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻏﻄﻬﺎ ﺑﻜﺮﻳﻢﹴ ﹴ‬
‫ﻭﺍﻕ ﻣﻦ ﺃﺷﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺸـﻤﺲ‪ .‬ﻭﺭﺑﲈ ﻳﺮﻏﺐ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺫﻭﻭ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﰲ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﻘﻮﺓ ﺍﻷﺷﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻘﺮﺹ ﻟﻔﺤﺼﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺪﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻟﻠﺼﻒ‪.‬‬
‫اﺳﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻼﺣﻈﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ؟‬
‫ﻭﻣﺎ ﺳـﺒﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ؟ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻐﲑ ﻟـﻮﻥ ﺍﻷﻗﺮﺍﺹ ﺃﻭ ﺍﻟﻄﻼﺀ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺗﺘﻌﺮﺽ ﻟﻸﺷـﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﰲ ﺍﻟﻈﻞ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪ .‬ﻓﺘﻐﲑ ﺷﺪﺓ‬
‫ﻟﻮﳖﺎ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺗﻐﲑ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪ .‬ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 20 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫ﻭﻗﺪ ﺃﺷﺎﺭ ﺍﻟﻠﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ ﺇﻟﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﻓﻲ ﺣﺪﻳﺜﻪ ﻋﻦ ﻋﺬﺍﺏ ﺍﻟﻜﻔﺎﺭ‪،‬‬
‫ﻣﺴـﺘﻤﺮﺍ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻓـﻰ ﻗﻮﻟﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪:‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻓﺬﻛـﺮ ﺃﻥ ﺟﻠﻮﺩﻫﻢ ﺗﺘﺒـﺪﻝ ﻟﻜﻲ ﻳﺒﻘﻰ ﺍﻟﻌﺬﺍﺏ‬
‫‪fedcba_^]\[Z‬‬
‫‪ o n m l k j ih g‬ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫‪ Skincancer‬ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﻟﻸﺷـﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ ـ ﺳﻮﺍﺀ ﺃﻛﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺴﻤﺮﺓ‬
‫ﻣﺼﺪﺭﻫﺎ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺃﻡ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺣﺎﺿﻨﺎﺕ ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﺒﺸﺮﺓ ﱡ‬
‫‪  ‬‬ ‫ـ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺴـﺮﻃﺎﻥ ﺍﻟﺠﻠﺪ؛ ﻓﻘﺪ ﺗﺴـﺒﺐ ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‬
‫ﺗﻠﻒ ‪ DNA‬ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﻠﺪﻳﺔ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﻣﻤﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻧﻤﻮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻧﻘﺴﺎﻣﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ :K-W-L‬ﻗﺴـﻢ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻭﺯﻭﺩ‬ ‫ﻧﺤﻮ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻫﺎ ﺗﺤﺪﺙ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺴﺮﻃﺎﻥ ﺍﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬‫ﹴ‬

‫ﹺ‬
‫ﺑﻠﻮﺣﺔ ﺟﺪﺍﺭﻳﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻠﻮﺣﺔ ﺇﱃ‬ ‫ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﺭﺟـﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-5‬ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻌﻼﻣـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺬﻳﺮﻳﺔ ﻟﻈﻬﻮﺭ ﺳـﺮﻃﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬

‫ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﻋﻤﺪﺓ ﻣﻌﻨﻮﻧﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤـﻮ ﺍﻵﰐ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﺃﻋﺮﻑ ‪K‬؟ ﻣﺎﺫﺍ‬

‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪1-5‬ﻋﻼﻣـﺎﺕ ﲢﺬﻳﺮﻳـﺔ ﻟﴪﻃﺎﻥ‬
‫ﺃﺭﻳﺪ ﺃﻥ ﺃﻋﺮﻑ ‪W‬؟ ﻭﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ‪L‬؟ ﺛﻢ ﺩﻋﻬﻢ ﻳﺬﻛﺮﻭﺍ ﻣﺎ‬ ‫ﺍﳉﻠﺪ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻐﲑﺍﺕ ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ﰲ ﺍﻟﺜﺂﻟﻴﻞ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﺸـﺎﻣﺔ؛ ﺇﺫ ﺗﺼﺒﺢ ﻏﲑ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪،‬‬
‫ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ ﻋﻦ ﺣﺮﻭﻕ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﻒ‬ ‫ﻭﲣﺘﻠـﻒ ﰲ ﻟﻮﳖﺎ‪ ،‬ﻭﻳﺼﺒـﺢ ﺣﺠﻤﻬﺎ ﺃﻛﱪ‬
‫ﻣﻦ ﻗﻄﺮ ﻗﻠﻢ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺬﻫﻨـﻲ‪ .‬ﺛﻢ ﻭﺟﻬﻬـﻢ ﺇﱃ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺎ ﻳﺮﻳـﺪﻭﻥ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﺗﺴـﺠﻴﻞ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ ﺑﻌﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﻣﻨﺎﻗﺸـﺔ ﺣﻮﻝ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ‬ ‫‪1–1‬‬
‫ﺍﳊـﺮﻭﻕ؛ ﻓﺮﺑـﲈ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺑﻌـﺾ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ‪ :‬ﺍﻷﺷـﻌﺔ ﻓﻮﻕ‬ ‫‪   .7‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﻓﻬﻢ ا ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﺍﻟﻤـﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺤﻤـﻲ ﺑﻬـﺎ‬ ‫‪ ‬ﻣﺨﻄ ﹰﻄـﺎ ﻳﺒ ﹼﻴـﻦ‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻠـﺪ ﻋﻀـﻮ ﺭﺋﻴـﺲ ﻓﻲ ﺟﺴـﻢ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ‪) A‬ﺃﺷﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺑﻨﻔﺴﺠﻴﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺍﳌﻮﺟﺔ(‬ ‫ﻣﻌﺎﻣـﻞ ﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺃﺷـﻌﺔ ﺍﻟﺸـﻤﺲ‬ ‫ﻃﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫)‪(SPF‬ﺍﻟﺠﻠﺪﹶ ﻣـﻦ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺤﺮﻭﻕ‬
‫ﻭ‪) B‬ﺍﳌﻮﺟﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ(‪ ،‬ﻭﺗﺄﺛﲑﻫﺎ ﰲ ﺍﳉﻠﺪ ﻭﺗﺴﺒﺒﻬﺎ ﰲ ﺇﺣﺪﺍﺙ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻤﺲ ‪ ،‬ﺗﹸﻀـﺮﺏ ﺍﻟﻤـﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴـﺔ‬
‫‪  .2‬ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣـﻦ ﻭﻇﺎﺋـﻒ ﺍﻟﺠﻠـﺪ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈـﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪.‬‬
‫ﴎﻃﺎﻥ ﺍﳉﻠﺪ‪ ،‬ﺍﻷﻏﻄﻴﺔ ﺍﻟﻮﺍﻗﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻤﺲ )ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫)ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﺮﺽ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻷﺷـﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﺼﺎﺏ‬
‫‪   .3‬ﻃﺮﺍﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺑﻬﺎ ﺟﻠﺪ‬ ‫ﻫﻨـﺎﻙ ﺃﺭﺑﻌـﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ‬
‫ﹶ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺎﻳـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺸـﻤﺲ(‪ ،‬ﺍﻻﺧﺘﻼﻓـﺎﺕ ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻔﺼﻠﻴﺔ‬ ‫ﺑﺤﺮﻭﻕ( ﻓـﻲ ﻣﻌﺎﻣـﻞ ﺍﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻭﻓﻖ‬
‫‪  .4‬ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺌـﺎﻡ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﻭﺷـﻔﺎﺋﻪ‬ ‫ﺗﻨﻤـﻮ ﺃﻇﻔـﺎﺭ ﺃﺻﺎﺑـﻊ ﺍﻟﻘﺪﻣﻴـﻦ‬
‫ﺷـﺨﺼﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﺼﻨﻴـﻒ )‪ .(SPF‬ﻓﻠـﻮ ﺃﻥ‬
‫ﳊﺮﻭﻕ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺤﺮﻭﻕ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬ ‫ﻳﺼﺎﺏ ﻋـﺎﺩﺓ ﺑﺤﺮﻭﻕ ﺍﻟﺸـﻤﺲ ﺑﻌﺪ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﻟﺠﺮﺡ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻴﺪﻳـﻦ ﻭﺍﻟﺸـﻌﺮ ﻣـﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ‬
‫‪ 10‬ﺩﻗﺎﺋـﻖ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻌـﺮﺽ ﻷﺷـﻌﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤـﺮﻭﻕ‬ ‫ﺩﺭﺟـﺎﺕ‬ ‫‪  .5‬ﺑﻴـﻦ ﺁﺛـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻣﺮﻃ ﹰﺒـﺎ ﻟﻠﺠﻠـﺪ ﻣﻌﺎﻣـﻞ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺗﹸﺼﻨﹼـﻒ ﺍﻟﺤـﺮﻭﻕ ﺣﺴـﺐ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫‪ .3‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺣﻤﺎﻳﺘـﻪ )‪ (SPF‬ﻳﺴـﺎﻭﻱ ‪ ،15‬ﻓﻜـﻢ‬ ‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﻀـﺮﺭ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺼﻴـﺐ ﺃﻧﺴـﺠﺔ‬
‫ﺗﺪﻭﻡ ﻣﺪﺓ ﺍﻟﺤﻤﺎﻳﺔ؟‬ ‫ﺳـﻢ ﻧﻮﻋﻴـﻦ ﻣـﻦ ﻣﻠ ﱢﻴﻨـﺎﺕ‬ ‫ﱢ‬ ‫‪  .6‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬
‫)ﻛﺮﻳﻤـﺎﺕ( ﺍﻟﺠﻠـﺪ؛ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺑﻴـﻦ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‬ ‫ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺣﺪﺩ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‬ ‫‪17‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫ﻭﻭﻇﻴﻔـﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﺩﻋﻬـﻢ ﻳﺼﻔﻮﺍ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‬

‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳉﻠﺪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺳـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ ﺗﺼﻮﺭ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﻧﲈﺫﺝ ﺃﻭ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪ .‬ﻭﺭﺍﺟﻊ ﻣﻌﻬﻢ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ‬
‫ﺷﻔﻬﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﻭﻭﻇﻴﻔﺘﻪ‬

‫‪1-1‬‬
‫ﺍﳉﺴﻢ‪ ،‬ﻭﻛﻠﻬﺎ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﴐﻭﺭﻳﺔ ﻟﻼﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﻃﺒﻘﺘﻲ ﺍﻟﺒﴩﺓ ﻭﺍﻷﺩﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﺍﻟﻄﻼﺋـﻲ‪ :‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﳉﺴـﻢ‪ ،‬ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﻓﻴﺘﺎﻣﲔ ‪ .4 ،D‬ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﲡﻠﻂ ﺍﻟﺪﻡ ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﺸـﻮﺭ‪ ،‬ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﲢﺖ ﺍﻟﻘﺸﻮﺭ‬
‫ﻟﺘﻐﻠﻖ ﺍﳉﺮﺡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﺎﻳـﺔ ﻣﻦ ﺍﳉﻔﺎﻑ ﻭﺍﻷﺷـﻌﺔ ﻓـﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ؛ ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﺍﻟﻌﻀﲇ‪:‬‬
‫ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺸـﻌﺮ ﻭﺍﻧﻘﺒـﺎﺽ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ؛ ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﺍﻟﻀـﺎﻡ‪ :‬ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ‪ .5‬ﺩﺭﺟـﺔ ﺃﻭﱃ‪ :‬ﺍﲪﺮﺍﺭ ﻭﺍﻧﺘﻔﺎﺥ؛ ﺩﺭﺟﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﻧﺘﻮﺀﺍﺕ ﻭﺃﱂ ﻭﻧﺪﺏ؛ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﴐﺭ ﻟﻄﺒﻘﺘﻲ ﺍﳉﻠﺪ ﻭﻓﻘﺪﺍﻥ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﳉﻠﺪ ﻷﻣﺪ ﻃﻮﻳﻞ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻠﻴﻮﻧﺔ؛ ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪ :‬ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﺑﺎﳌﺆﺛﺮﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺇﺩﺭﺍﻛﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺗﺴـﺘﺠﻴﺐ ﺍﳌﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﳊﺴـﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ )ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻷﱂ(‪ .‬ﻳﺰﻭﺩ ‪ .6‬ﲣﺘﻠـﻒ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﻋﲆ ﺍﻷﻣـﺪ ﺍﻟﻘﺼﲑ‬
‫ﻭﺍﻷﻣﺪ ﺍﻟﻄﻮﻳﻞ‪.‬‬ ‫ﺍﳉﺴـﻢ ﺑﻔﻴﺘﺎﻣﲔ ‪ D‬ﺍﻟـﴬﻭﺭﻱ‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﳉﺴـﻢ‪ .‬ﺍﳊﲈﻳﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳊﲈﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻐﺰﻭ‬
‫‪ 150 .7‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪The Skeletal System‬‬
‫اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻴﻜﻠﻲ‬
‫‪1–2‬‬
‫ا”ﻫﺪاف‬
‫‪ ‬ﺑﻴﻦ ﻋﻈﺎﻡ ﺍﻟﻬﻴـﻜﻞ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻬﻴﻜﻞ ﺍﻟﻄﺮﻓﻲ‪.‬‬
‫‪1-2‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻋﻈﻢ ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻲ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻲ ﻋﻨﺪ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺑﻬﻴﻜﻞ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ؛‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬

‫‪   ‬ﺃﻣﺴـﻚ ﺑـﺪﻭﺩﺓ‬

‫ﹸ‬
‫ﺍﻟﻬﻴﻜﻞ‬ ‫ﻼ ﻷﻱ ﻣﻨﺰﻝ ـ ﻳﻌﻄﻲ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﻭﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ﻭﺍﻟﺠﺴﻮﺭ ﻫﻴﻜ ﹰ‬ ‫ﻓﻜﻤﺎ ﻳﺸﻜﱢﻞ ﱞ‬ ‫‪ ‬ﻧﺴـﻴﺞ ﺭﺍﺑﻂ ﺻﻠﺐ ﻣﺮﻥ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺷﻜﻠﻪ‪ ،‬ﻭﻳﻮﻓﺮ ﻟﻪ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﺔ ﻭﺍﻟﺤﻤﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫ﹶ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻴـﻜﻞ ﺍﻷﺟﻨﺔ‪ ،‬ﺛـﻢ ﻳﻐﻄﻲ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﱢ‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻴﻜﻠﻲ‬

‫ﺑﻌﺪ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﻋﻜﺲ ﺑﻌﺾ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺭﺽ ﺃﻭ ﺃﻱ ﺩﻭﺩﺓ ﺣﻠﻘﻴﺔ ﹸﺃﺧﺮ￯ )ﻭﺇﻳﺎﻙ ﺃﻥ ﲤﺴﻚ ﺑﺎﻟﺪﻭﺩﺓ‬
‫‪Structure of the Skeletal System‬‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫ﻭﻳﺪﻙ ﺟﺎﻓﺔ(‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻋﺪﺩ ﻋﻈﺎﻡ ﺍﻟﻬﻴﻜﻞ ﺍﻟﻌﻈﻤﻲ )‪ (206‬ﻋﻈﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.1-6‬‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﻜﻞ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭﻱ‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻬﻴﻜﻞ ﺍﻟﻌﻈﻤﻲ ﻋﻨﺪ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻣﻦ ﺟﺰﺃﻳﻦ ﺭﺋﻴﺴﻴﻦ‪ ،‬ﻫﻤﺎ‪ :‬ﺍﻟﻬﻴﻜﻞ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭﻱ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻬﻴـﻜﻞ ﺍﻟﻄﺮﻓـﻲ‪ .‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻬﻴـﻜﻞ ﺍﻟﻤﺤـﻮﺭﻱ ‪ axial skeleton‬ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﻤﺠﻤﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻬﻴﻜﻞ ﺍﻟﻄﺮﻓﻲ‬ ‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻘﻴﻮﺩ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻔﺮﺿﻬﺎ ﻋـﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻟﻜﺜﻴﻒ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤـﻮﺩ ﺍﻟﻔﻘﺮﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺿـﻼﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺺ‪ .‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻬﻴـﻜﻞ ﺍﻟﻄﺮﻓﻲ ‪appendicular‬‬
‫‪ skeleton‬ﻣـﻦ ﻋﻈـﺎﻡ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻄـﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻟﺴـﻔﻠﻲ‪ ،‬ﻭﻋﻈﺎﻡ ﺍﻟﻜﺘﻒ‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ‬
‫ﻫﻴـﻜﻞ ﻋﻈﻤﻲ ﻟﻠﺪﻭﺩﺓ؟ ﺳـﺘﺘﺒﺎﻳﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﳚﺐ ﺃﻥ‬
‫‪‬‬
‫ﻭﻋﻈﺎﻡ ﺍﻟﺤﻮﺽ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻹﺳﻔﻨﺠﻲ‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﺪﻡ ﲪﺎﻳﺔ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻭﺟﻮﺩ ﺣﺠﻢ ﳏﺪﻭﺩ‬
‫ﻧﺨﺎﻉ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻷﺣﻤﺮ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﺨﺎﻉ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻷﺻﻔﺮ‬
‫ﻭﺣﺮﻛﺔ ﳏﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻌﻈﻢ )ﺍﻟﺘﻌﻈﻢ(‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﺩﻣﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺑﺎﻁ‬

‫‪  ‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫‪‬‬
‫ﻟﺘﺘﻌﻠـﻢ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻋـﻦ ﺍﳍﻴﻜﻞ ﺍﻟﻌﻈﻤﻲ ﺍﺭﺟﻊ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﳐﻄـﻂ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻋﻤﺪﺓ ﻭ‪11‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬
‫‪‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪1-6‬ﻳﻀـﻢ ﺍﳍﻴـﻜﻞ ﺍﳌﺤـﻮﺭﻱ‬
‫ﺻ ﹼﹰﻔﺎ‪ .‬ﻭﺃﺭﺷـﺪﻫﻢ ﺇﱃ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴـﻢ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ‬
‫ﻋﻈـﺎﻡ ﺍﻟـﺮﺃﺱ ﻭﺍﻟﻈﻬـﺮ ﻭﺍﻟﺼـﺪﺭ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ‪ .‬ﻭﺩﻋﻬـﻢ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﳌﻔـﺮﺩﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﺜﺎﲏ‪ .‬ﺛﻢ‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ‪ .‬ﻭﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﳍﻴﻜﻞ ﺍﻟﻄﺮﰲ ﻋﻼﻗﺔ‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻀﻌﻮﺍ ﺗﻠﻤﻴﺤﺎﺕ ﻣﻘﺮﻭﻧﺔ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺔ ﻋﲆ ﻫﻴﺌﺔ‬

‫ﺑﺤﺮﻛﺔ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪18‬‬
‫ﺗﺬﻛﺮﻫﻢ ﺑﻤﻌﻨﻰ ﻛﻞ ﻣﺼﻄﻠﺢ‪.‬‬ ‫ﺭﺳﻢ ﺃﻭ ﻛﻠﻤﺔ ﹼ‬

‫‪ ‬ﺩﻉ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﻘﺴﻤﻮﺍ ﺍﻟﻜﻠﲈﺕ ﺇﱃ ﺟﺰﺃﻳﻦ‪ -‬ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬

‫ﻭﳖﺎﻳﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﳛﺪﺩﻭﺍ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﻭﻳﻌﻴﺪﻭﺍ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫‪‬‬

‫‪   ‬ﺍﺳﺄﻝ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﻳﺘﻔﺤﺼﻮﺍ‬

‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،1 – 6‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻋﻤـﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﻌﻈـﺎﻡ ﺍﳍﻴﻜﻞ‬
‫‪ ‬ﺍﺣﺼـﻞ ﻋﲆ ﻋﻈﻤﻲ ﺩﺟـﺎﺝ ﻧﻈﻴﻔﲔ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫ﺍﳌﺤـﻮﺭﻱ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻟـﻮﻥ ﻭﺍﺣﺪ‪ .‬ﺛـﻢ ﺩﻋﻬﻢ ﻳﻤﻴـﺰﻭﺍ ﺍﳍﻴﻜﻞ‬
‫ﳖﺎﺋﻴﺎ ﻣـﻦ ﺍﻟﻠﺤﻢ ﺍﳌﻠﺘﺼﻖ ﲠـﲈ‪ .‬ﻭﺍﻏﻤﺮ ﺃﺣﺪ‬
‫ﺍﺗﺮﻛﻬـﲈ ﻳﻐﻠﻴﺎ ﺣﺘـﻰ ﺗﺘﺨﻠﺺ ﹼﹰ‬ ‫ﺑﻌﻤﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﳍﻴﻜﻞ ﺍﻟﻄﺮﰲ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﻟﻮﻥ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻈﻤـﲔ ﰲ ﺍﳋﻞ ﻭﺍﻵﺧـﺮ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﺪﺓ ‪ 5 – 7‬ﺃﻳﺎﻡ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﳍﻴﻜﻞ ﺍﳌﺤﻮﺭﻱ‪ :‬ﺍﳉﻤﺠﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺺ‪ ،‬ﺍﻷﺿﻼﻉ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ‬
‫ﺑﻌـﺪ ﺫﻟﻚ ﻣﺸـﺎﻫﺪﺓ ﻓﻘﺎﻗﻴﻊ ﻏﺎﺯ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺗﺘﺼﺎﻋﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻈﻢ‬
‫ﺍﳌﻐﻤـﻮﺭ ﰲ ﺍﳋـﻞ‪ ،‬ﻭﻳﺼﺒﺢ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﻃﺮ ﹼﹰﻳﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻭﺿﻊ‬ ‫ﺍﳍﻴﻜﻞ ﺍﻟﻄﺮﰲ‪ :‬ﺍﻟﱰﻗﻮﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺘﻒ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻀﺪ‪ ،‬ﺍﻟﺰﻧﺪ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻌﱪﺓ‪،‬‬
‫ﰲ ﺍﳌـﺎﺀ؛ ﻷﻥ ﺍﳋﻞ ﻳﺬﻳﺐ ﺃﻣﻼﺡ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﰲ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ‪ .‬ﺍﺭﺑﻂ ﺫﻟﻚ ﺑﺄﳘﻴﺔ‬ ‫ﻣﺸـﻂ ﺍﻟﻴـﺪ‪ ،‬ﺭﺳـﻎ ﺍﻟﻴـﺪ‪ ،‬ﺍﻟﺴـﻼﻣﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﳊـﻮﺽ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺨـﺬ‪،‬‬
‫ﺍﺣﺘـﻮﺍﺀ ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ ﻋﲆ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺑﻨـﺎﺀ ﻋﻈﺎﻡ ﻗﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻧﻤـﻮ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺮﺿﻔﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺼﺒﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻈﻴﺔ‪ ،‬ﺭﺳﻎ ﺍﻟﻘﺪﻡ‪ ،‬ﻣﺸﻂ ﺍﻟﻘﺪﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻌﻮﻳﺾ ﺍﻟﺘﺎﻟﻒ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 5 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪ /‬ﻳﻮﻡ‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫‪   ‬‬
‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻌـﺐ ﻟﻌﺒﺔ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺃﺳـﲈﺀ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺑﺜـﻼﺙ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﻓﻬﺮﺳـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﺍﻷﺳـﲈﺀ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻟﺜﻼﺛـﺔ ﻋﻈـﺎﻡ ﻭﻣﻮﺍﻗﻌﻬـﺎ ﰲ ﺍﳉﺴـﻢ ﻋـﲆ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗـﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪث إﻟﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺍﳌـﺲ ﺭﺿﻔﺔ ﺭﻛﺒﺘﻚ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﱂ ﻳﻠﻤﺴﻮﺍ ﺭﻛﺒﻬﻢ ﺍﳉﻠﻮﺱ‪ .‬ﺿﻊ ﻋﻈﻢ ﺯﻧﺪﻙ‬
‫ﺍﻷﻳﴪ ﻓﻮﻕ ﻋﻈﻢ ﻓﺨﺬﻙ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ‪ .‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﻠﻤﺲ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻈﻢ‬
‫ﻓﺨﺬﻫـﻢ ﺍﻻﻳﻤـﻦ ﺑﺬﺭﺍﻋﻬـﻢ ﺍﻟﻴـﴪ￯‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﺒﻘﻰ ﻭﺍﻗ ﹰﻔﺎ ﺣﺘﻰ ﳖﺎﻳﺔ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﻫﻮ ﺍﻟﻔﺎﺋﺰ‪.‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫‪    ‬‬
‫ﺍﺣﺼﻞ ﻋﲆ ﻫﻴﺎﻛﻞ ﻋﻈﻤﻴﺔ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻭﺭﻕ ﻛﺮﺗﻮﻥ ﻣﻘﻮ￯‪،‬‬
‫ﺛـﻢ ﻗﺺ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻭﺃﻋﻂ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻨﻬـﺎ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺒﲔ ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﺇﻟﻴﻬﲈ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﳍﻴﻜﻞ‪.‬‬
‫دﻋﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪   ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ‬
‫ﺇﻋﻼ ﹰﻧـﺎ ﳏﺪ ﹰﺩﺍ ﻟﻌﻈﻢ ﻣﺎ‪ ،‬ﻋـﲆ ﺃﻥ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﻭﺻ ﹰﻔﺎ‬
‫ﻟﻠﻌﻈﻢ‪ ،‬ﻭﻣﻮﻗﻌﻪ‪ ،‬ﻭﻭﻇﻴﻔﺘﻪ‪ .‬ﺳﺘﺘﺒﺎﻳﻦ ﺍﻹﻋﻼﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﳚﺐ‬
‫ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﻌﻈﻢ ﺍﳌﺤﺪﺩ‪.‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ ا”ﺷﻜﺎل ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1 -7‬‬
‫ﻳﻌﻄـﻲ ﺍﻟﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻜﺜﻴـﻒ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺍﳊﲈﻳـﺔ ﻟﻠﻄﺒﻘـﺎﺕ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﻈـﺎﻡ‪ ،‬ﻭﲢﺘﻮﻱ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻹﺳـﻔﻨﺠﻴﺔ ﺍﳋﻔﻴﻔـﺔ ﻋﲆ ﲡﺎﻭﻳﻒ‬
‫ﲤﺘﻠـﺊ ﺑﺎﻟﻨﺨـﺎﻉ‪ .‬ﻭﺗﻮﺟـﺪ ﰲ ﻣﻨﺘﺼـﻒ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﺍﻟﻘﺼـﲑﺓ ﺃﻭ‬
‫ﺍﳌﺴﻄﺤﺔ ﻭﰲ ﳖﺎﻳﺔ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﻄﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫واﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﻧﺘﺎﺋـﺞ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﲨﻴـﻊ ﻋﻈﺎﻡ ﺍﳉﺴـﻢ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻜﺜﻴـﻒ؟ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﻋﺪﻡ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ‪ .‬ﻛﲈ‬
‫ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻹﺳـﻔﻨﺠﻲ ﻋﻤﻞ ﻭﺳﺎﺩﺓ ﻟﻠﺠﺴـﻢ ﺇﺫﺍ ﺗﻌﺮﺿﺖ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻟﴬﺭ‬
‫‪19‬‬
‫ﻣﻬﻦ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﻋﻠﻢ ا”ﺣﻴﺎء‬ ‫‪ Compactandspongybone‬ﹸﻳﻌﺪ ﺍﻟﻌﻈﻢ‬
‫ﻧﺴـﻴﺠﺎ ﺿﺎ ﹼﹰﻣﺎ ﻟﻪ ﻋﺪﺓ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﻭﺃﺣﺠـﺎﻡ‪ .‬ﻭﺗﹸﺼﻨﻒ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺇﻟـﻰ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺼﻴﺮﺓ‪،‬‬
‫ﹰ‬
‫‪  ‬ﻳﺠﻤـﻊ ﺍﻟﻔﻨـﺎﻥ‬ ‫ﻭﻣﺴـﻄﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‪ .‬ﺑﺎﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-6‬ﺗﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﻋﻈﺎﻡ ﺍﻟﺴـﺎﻕ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻲ ﺑﻴﻦ ﻣﻮﻫﺒﺔ ﺍﻟﻔﻦ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺬﺭﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﻄﻮﻳﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻈﺎﻡ ﺍﻟﺮﺳـﻎ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﻋﻈﺎﻡ‬
‫ﺑﻌﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ؛ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺧﻄﻮﺍﺕ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻨﺎﺀ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺠﻤﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﻤﺴ ﹼﻄﺢ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻋﻈﺎﻡ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﻭﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﻔﻘﺮﻱ ﻓﻬﻲ ﻋﻈﺎﻡ ﻏﻴﺮ‬
‫ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‪ .‬ﻭﻟﻠﻌﻈﺎﻡ ﻛﻠﻬﺎ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺑﻐﺾ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺷﻜﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴـﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻣﻦ ﻋﻈﻢ ﻛﺜﻴـﻒ ‪،Compact bone‬‬
‫ﻭﻫﻮ ﻋﻈـﻢ ﻣﻀﻐﻮﻁ ﻭﻗﻮﻱ‪ ،‬ﻳﻌﻄﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺍﻟﺤﻤﺎﻳـﺔ‪ .‬ﻭﺗﻤﺘﺪ ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﻜﺜﻴﻔﺔ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺃﻧﺒﻮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻌﻈﻢ‪ ،‬ﻭﺗﺴﻤﻰ‬
‫ﺑﺎﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴـﺔ ‪ ،osteocytes‬ﺗﺤـﻮﻱ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﻭﺍﻷﻭﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﺗﺰﻭﺩ‬
‫ﺍﻷﻭﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﻴﺔ ‪ osteocytes‬ﺑﺎﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻭﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪ .‬ﺃﻣﺎ‬
‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.1-7‬‬
‫ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻓﻴﺨﺘﻠﻒ ﹰ‬
‫ﻭﻛﻤـﺎ ﻳﺪﻝ ﺍﻻﺳـﻢ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻹﺳـﻔﻨﺠﻲ ‪ spongy bone‬ﺃﻗـﻞ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ‪ ،‬ﻭﻓﻴـﻪ ﻋـﺪﺓ ﺗﺠﺎﻭﻳﻒ ﺗﺤـﻮﻱ ﻧﺨﺎﻋﹰـﺎ ﻋﻈﻤ ﹼﹰﻴﺎ‪ .‬ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻹﺳـﻔﻨﺠﻲ‬
‫ﻭﺳـﻂ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴـ ﹼﻄﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﻄﻮﻳﻠﺔ‪ .‬ﻭﻳﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻌﻈﻢ‬
‫ﺍﻹﺳﻔﻨﺠﻲ ﻋﻈﻢ ﻛﺜﻴﻒ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻟـﻚ ﻧﻮﻋـﺎﻥ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﺨـﺎﻉ ﺍﻟﻌﻈﻤـﻲ‪ :‬ﺍﻟﻨﺨـﺎﻉ ﺍﻷﺣﻤـﺮ ‪red bone marrow‬‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪1-7‬ﺍﻟﻌﻈـﻢ ﺇﻣـﺎ ﻋﻈـﻢ ﻛﺜﻴـﻒ ﺃﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺨـﺎﻉ ﺍﻷﺻﻔـﺮ ‪ .yellow bone marrow‬ﻭﻳﺘـﻢ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ‬
‫ﺇﺳﻔﻨﺠﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻴﻀـﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺋـﺢ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺨـﺎﻉ ﺍﻷﺣﻤﺮ‪ .‬ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺍﻟﻨﺨـﺎﻉ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻓﻲ‬
‫ﺻـﻒ ﻛﻴـﻒ ﳜﺘﻠﻒ ﺍﻟﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻜﺜﻴـﻒ ﻭﺍﻟﻌﻈﻢ‬
‫ﺍﻹﺳﻔﻨﺠﻲ ﰲ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﻭﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ؟‬
‫ﻋﻈﻢ ﺍﻟﻌﻀﺪ‪ ،‬ﻭﻋﻈﻢ ﺍﻟﻔﺨـﺬ‪ ،‬ﻭﻋﻈﻢ ﺍﻟﻘﺺ ﻭﺍﻷﺿﻼﻉ‪ ،‬ﻭﻋﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﻔﻘﺮﻱ‬
‫ﻭﻋﻈـﺎﻡ ﺍﻟﺤﻮﺽ‪ .‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﺗﺠﺎﻭﻳﻒ ﻋﻈﺎﻡ ﺍﻟﺠﻨﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ ﺍﻷﺣﻤﺮ‪ .‬ﻭﺗﺤﻮﻱ‬
‫ﻋﻈﺎﻡ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻧﺨﺎﻋﹰﺎ ﺃﺣﻤﺮ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ‪ .‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ ﺍﻷﺻﻔﺮ ﻓﻴﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻋﻈﺎﻡ‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪5250 X‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪19‬‬
‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫‪‬ﺍﺣﺼﻞ ﻋﲆ ﻋﻈﻢ ﻃﻮﻳﻞ ﻳﺸـﺒﻪ ﻋﻈﻢ‬
‫ﻃﻮﻟﻴﺎ ﺇﱃ ﻧﺼﻔﲔ‪ .‬ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﻞ‬‫ﻓﺨﺬ ﺑﻘﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺼﺎﺏ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﻥ ﻳﻘﺴﻤﻪ ﹼﹰ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻹﺳﻔﻨﺠﻲ ﻭﺍﻟﻜﺜﻴﻒ‪.‬‬
‫ﺃﻭ ﺻﺪﻣﺔ ﻣﺎ ﻓﻴﺼﺒﺢ ﺃﻗﻞ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﻜﴪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 10 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫ﺃﺧﺮ￯ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ؛ ﺇﺫ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺩﻫﻮﻥ ﻣﺨﺰﻧﺔ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻭﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪1-8‬ﻳﺘﻄﻠـﺐ ﺇﻋـﺎﺩﺓ ﺑﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﺧﻄـﻮﺍﺕ‬
‫ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ ﺍﻷﺻﻔﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ‬ ‫ﻋﺪﻳـﺪﺓ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻛﺘﻠﺔ ﺩﻡ ﻣﺘﺨﺜـﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺑﲔ‬
‫ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﳌﻜﺴـﻮﺭﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﻤﻮ ﻧﺴـﻴﺞ ﺿـﺎ ﹼﻡ ﻟﻴﻤﻸ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﻔﻘﺮ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺧـﲑﺍ ﺗﺒـﺪﺃ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺎﻧﻴـﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺑـﲔ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻬﻴـﻜﻞ ﺍﻟﻌﻈﻤـﻲ‬‫ﹼ‬ ‫‪Formation of  bone  ‬‬ ‫ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ ﻧﺴﻴﺞ ﻋﻈﻤﻲ ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺠﻨﻴـﻦ ﻣـﻦ ﺍﻟﻐﻀﺎﺭﻳـﻒ‪ .‬ﻭﻓـﻲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﻧﻤـﻮ ﺍﻟﺠﻨﻴـﻦ ﺗﻨﻤـﻮ ﺧﻼﻳـﺎ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺎﻧﻴـﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻐﻀﺎﺭﻳـﻒ‬
‫‪ .osteoblasts‬ﻛﻤـﺎ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺗﻜﻮﻳـﻦ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﺑﺎﻟﺘﻌﻈـﻢ‬
‫‪ .ossification‬ﻭﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠـﻲ ﻓـﻲ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﻟـﻎ‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﺇﻻ ﻣﻘﺪﻣـﺔ ﺍﻷﻧـﻒ‪ ،‬ﻭﺻﻴـﻮﺍﻥ ﺍﻷﺫﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻗـﺮﺍﺹ‬
‫ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻔﻘـﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻣـﺎ ﻳﺤﻴـﻂ ﺑﺎﻟﻤﻔﺎﺻــﻞ ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛـﺔ‪ .‬ﻛﻤـﺎ ﺃﻥ‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺎﻧﻴـﺔ ‪ osteoblasts‬ﻣﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋـﻦ ﻧﻤـﻮ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ‬
‫ﻭﺗﺠﺪﻳﺪﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺭﺑـﲈ ﻳﻌﺘﻘـﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﻣﻴﺘﺔ ﻷﳖـﺎ ﻗﺎﺳـﻴﺔ ﻭﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ‬
‫‪ Remodeling of  bone   ‬ﹸﻳﻌـﺎﺩ ﺑﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻌﻈـﻢ‬
‫ﻭﺗﺸـﻜﻴﻠﻪ ﺑﺎﻧﺘﻈـﺎﻡ‪ .‬ﻭﻳﺘﻀﻤـﻦ ﺫﻟـﻚ ﺇﺣـﻼﻝ ﺧﻼﻳـﺎ ﺟﺪﻳـﺪﺓ ﻣـﻜﺎﻥ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻘﺮﻧﻮﻥ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺑﺒﻘﺎﻳﺎ ﺍﻷﺣﺎﻓﲑ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻬﺮﻣـﺔ‪ .‬ﻭﻳﺴـﺘﻤﺮ ﻫـﺬﺍ ﻣـﺪ￯ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ‪ .‬ﻭﻫـﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﻏﺎﻳـﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴـﺔ ﻟﻨﻤـﻮ ﺍﻷﻓـﺮﺍﺩ؛ ﺇﺫ ﺗﹸﺤ ﱢﻄـﻢ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻬﺎﺩﻣـﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻫﻞ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣـﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺣﻴﺔ ﺃﻡ‬
‫‪ osteoclast‬ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻬﺮﻣـﺔ ﻭﺍﻟﺘﺎﻟﻔـﺔ ﻟﻴﺤـﻞ ﻣﺤﻠﻬـﺎ‬
‫ﻧﺴـﻴﺞ ﻋﻈﻤـﻲ ﺟﺪﻳـﺪ‪ .‬ﻭﻳﺤﺘـﺎﺝ ﻧﻤـﻮ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﺇﻟـﻰ ﻋﻮﺍﻣـﻞ ﻋﺪﻳـﺪﺓ‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻴﺘـﺔ؟ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻣـﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺣﻴـﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﰲ ﺃﻧﺴـﺠﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳـﻦ ﺍﻟﺠﺴـﺪﻳﺔ‪ .‬ﻓﻤﺜـﻼﹰ‪ ،‬ﻳﻌﺎﻧـﻲ ﺍﻟﺸـﺨﺺ‬
‫ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻨﻘﺼـﻪ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﻣـﻦ ﺗﺨﻠﺨـﻞ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ‪ .‬ﻭﻓـﻲ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ‬ ‫ﻭﺗﺴﺘﻤﺮ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺣﺘﻰ ﺍﻟﺒﻠﻮﻍ ﻷﳖﺎ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻫﺸﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﺳﻬﻠﺔ ﺍﻟﻜﺴﺮ‪.‬‬
‫ﺣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪   ‬ﻗـﺎﺭﻥ ﺑﻴـﻦ ﺩﻭﺭ ﱟ‬
‫‪C3204A869510‬‬
‫ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴـﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺒﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﺩﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ Repair of  bone  ‬ﹸﺗ ﹶﻌـﺪ ﺍﻟﻜﺴـﻮﺭ ﻣـﻦ ﺍﻹﺻﺎﺑـﺎﺕ‬ ‫‪‬‬ ‫دﻋﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺼﻴـﺐ ﻋﻈـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ .‬ﻭﻳﻌـﺪ ﺍﻟﻜﺴـﺮ ﺑﺴـﻴ ﹰﻄﺎ ﺇﺫﺍ ﻟـﻢ‬
‫ﻳﺒـﺮﺯ ﺍﻟﻌﻈـﻢ ﺧـﺎﺭﺝ ﺟﻠـﺪ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ .‬ﺃ ﹼﻣـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﻜﺴـﺮ ﺍﻟﻤﺮﻛـﺐ ﻓﺘﺒﺮﺯ‬ ‫‪  ‬ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺇﺑﺪﺍﻋﻴﺔ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﻳﺘﺨﻴﻠﻮﺍ‬
‫ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﺧـﺎﺭﺝ ﺍﻟﺠﻠـﺪ‪ .‬ﻭﻓـﻲ ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﻟﻜﺴـﺮ ﺍﻟﻨﺎﺗـﺞ ﻋـﻦ ﺿﻐـﻂ ﻣـﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﺃﳖﻢ ﻣﻬﻨﺪﺳـﻮﻥ ﻟﻸﺷـﻴﺎﺀ ﺍﳌﺠﻬﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻣﺴـﺆﻭﻟﻴﺔ‬
‫‪GlencoeMcGrawHill Biology 2007‬‬
‫‪C3204A‬‬
‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺗﺸـﻘﻘﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﻈـﻢ‪ .‬ﺗﺒـﺪﺃ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺗﺠـﺪﺩ ﺍﻟﻌﻈـﻢ ﻣﺒﺎﺷـﺮﺓ‬‫ﱠ‬ ‫‪Hematoma‬‬
‫‪61505‬‬
‫ﺑﻌـﺪ ﺣـﺪﻭﺙ ﺍﻟﻜﺴـﺮ‪ .‬ﺍﺭﺟـﻊ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-8‬ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻮﺿـﺢ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺮﻣﻴﻢ ﻋﻈﻢ ﻣﻜﺴـﻮﺭ ﺗﻘﻊ ﻋﲆ ﻋﺎﺗﻘﻬﻢ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫‪version 2‬‬
‫‪C3205A869510‬‬
‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺌﺎﻡ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻟﻤﻜﺴﻮﺭ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﹴ‬
‫‪ Fracture ‬ﻋﻨـﺪ ﺣـﺪﻭﺙ ﺇﺻﺎﺑـﺔ ﹸﻳﻨﺘـﺞ ﺍﻟﺪﻣـﺎﻍ ﺑﺴـﺮﻋﺔ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠـﲔ ﻣﻌﻬﻢ ﻳﺼﻔﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻧﺪﻭﺭﻓﻴﻨـﺎﺕ ‪ Endorphins‬ﻭﻫـﻲ ﻣـﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺃﺣﻴﺎﻧﹰـﺎ‬
‫ﻣﺴـﻜﹼﻨﺎﺕ ﺍﻷﻟـﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ـ ﺗـﺆﺩﻱ ﺇﻟـﻰ ﺗﺨﻔﻴـﻒ‬ ‫ﺍﻟﴬﻭﺭﻳﺔ ﻻﻟﺘﺌﺎﻡ ﻛﺴﻮﺭ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻟـﻢ‪ .‬ﻭﺗﻨﺘﻘـﻞ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺇﻟـﻰ ﻣـﻜﺎﻥ ﺍﻹﺻﺎﺑـﺔ ﺳـﺮﻳ ﹰﻌﺎ ﻟﺘﺨﻔﻴـﻒ‬
‫ﺍﻷﻟـﻢ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﻳﻠﺘﻬـﺐ ﻣـﻜﺎﻥ ﺍﻹﺻﺎﺑـﺔ ﻭﻳﻨﺘﻔـﺦ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﺘﻤﺮ ﺍﻻﻧﺘﻔـﺎﺥ‬
‫‪GlencoeMcGrawHill Biology 2007‬‬
‫‪C3205A‬‬
‫‪Callus formation‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺪﺓ ﺃﺳﺒﻮﻋﻴﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻌﺪ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪61505‬‬
‫‪version 2‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳـﻢ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﻳﺒﺤﺜـﻮﺍ ﻋـﻦ ﺍﻟﻨﺴـﺐ‬

‫‪C3206A869510‬‬

‫‪20‬‬

‫ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜـﻼ‪ ،‬ﻃـﻮﻝ ﺍﻣﺘـﺪﺍﺩ ﺫﺭﺍﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﴩﳛﻴـﺔ ﻟﻌﻈـﺎﻡ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﺴﺎ ﹴﻭ ﻟﻄﻮﻟﻪ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫‪GlencoeMcGrawHill Biology 2007‬‬
‫‪C3206A‬‬

‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﻟﻄﺐ ﺍﻟﴩﻋﻲ‬

‫‪Remodeling‬‬
‫‪61505‬‬
‫‪version 2‬‬

‫ﲢﺪﻳﺪ ﻃﻮﻝ ﺇﻧﺴـﺎﻥ ﺇﺫﺍ ﺑﻘﻲ ﻣﻨﻪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻓﻘﻂ؟ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻌﻠـﲈﺀ ﲢﺪﻳﺪ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﻭﺷـﻜﻠﻪ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻨﺴـﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﴩﳛﻴـﺔ‪ .‬ﻓـﻜﻞ ﻣـﺎ ﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻓﻮﻩ ﻫـﻮ ﻋﻈـﺎﻡ ﺍﻷﻛﺘﺎﻑ‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‪ ،‬ﰲ‬
‫‪ ‬ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﻧﻴﺔ ﹼ‬
‫ﻭﺍﻟﺬﺭﺍﻉ‪.‬‬
‫ﺣﲔ ﲢﻄﻢ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﳍﺎﺩﻣﺔ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺧﺜﺮﺓ ـ ﺧﻼﻝ ‪ 8‬ﺳـﺎﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ـ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻲ ﺍﻟﻜﺴـﺮ‪ ،‬ﻭﻳﺒﺪﺃ‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻈﻢ ﺟﺪﻳﺪ ﺃﻭﻻﹰ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺒﺪﺃ ﻛﺘﻠﺔ ﻣﻦ ﻧﺴﻴﺞ ﹸﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻜﺎﻟﺲ ﺍﻟﻠﻴﻦ ‪soft calus‬‬
‫ﱡ‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌـﺔ‪ :‬ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋـﲆ ﻣﺎ ﻗـﺮﺃﺕ ﻋـﻦ ﺍﳌﻔﺎﺻﻞ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﻐﻀﺮﻭﻑ ﺗﺘﺸـﻜﱠﻞ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﻜﺴﺮ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ ﺿﻌﻴﻒ ﻳﺠﺐ ﺗﺜﺒﻴﺖ‬
‫ﻛﻴﻒ ﲡﻴﺐ ﻋﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﻤﻜﺴﻮﺭﺓ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ CallusFormation‬ﺗﺒﺪﺃ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻟﺒﺎﻧﻴﺔ‬

‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻛﺎﻟﺲ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺑﻌﺪ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺳـﺎﺑﻴﻊ ﻣﻦ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﻜﺴـﺮ‪ .‬ﻭﻫﻮ ﻋﻈﻢ ﺇﺳﻔﻨﺠﻲ‬
‫ﻳﺤﻴﻂ ﺑﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻜﺴـﺮ‪ .‬ﻭﺗﺘﺨﻠﺺ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻟﻬﺎﺩﻣﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻹﺳـﻔﻨﺠﻲ‪،‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫ﺗﻜﻮﻧﻪ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻟﺒﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺃﺣﻴﺎﻧﹰﺎ‬
‫ﻟﻴﺤـﻞ ﻣﺤﻠﻪ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻟﻜﺜﻴﻒ ﺍﻟﺬﻱ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺠﺒﻴـﺮﺓ ﺃﻭ ﺻﻔﺎﺋـﺢ ﺃﻭ ﺑﺮﺍ ﹴﻍ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺑﻘﺎﺀ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻟﻤﻜﺴـﻮﺭ ﻓـﻲ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻗﻮﻡ ﻛﻴﻒ ﺗﻄﻮﺭ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﰲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻹﺻﺒﻊ ﺍﻟﻤﻜﺴﻮﺭ ﻓﻐﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺜﺒﺖ ﻣﻊ ﺍﻹﺻﺒﻊ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ ﻟﻪ؛ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﻋﺪﻡ ﺣﺮﻛﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ Remodeling‬ﺗﺤﺘـﺎﺝ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺃﻭﻗـﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻜـﻲ ﺗﺘﺠﺪﺩ‬
‫ﻭﺗﻠﺘﺌﻢ‪ .‬ﻭﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻣﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﺮ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﻜﺴﺮ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺧﻄﻮﺭﺗﻪ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺺ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﺗﺠـﺪﹼ ﹶﺩ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺳـﻮﺀ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﺴـﻢ‬
‫ﻛﻤـﺎ ﻳﺒﻄـﺊ ﹸ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺏ‪ .‬ﻭﺗﺸـﻔﻰ ﻋﻈﺎﻡ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺃﺳـﺮﻉ ﻣﻦ ﻋﻈﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﻴـﻦ‪ .‬ﻓﻤﺜﻼﹰ‪ ،‬ﺭﺑﻤﺎ ﺗﻠﺘﺌﻢ‬
‫ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻜﺴـﻮﺭﺓ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﺗﺸـﻔﻰ ﺧﻼﻝ ‪ 4 – 6‬ﺃﺳـﺎﺑﻴﻊ ﻓـﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﺤﺘﺎﺝ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﺌﺎﻣﻬﺎ ﺇﻟﻰ ‪ 4 – 6‬ﺃﺷﻬﺮ ﻋﻨﺪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻔﺎﺻﻞ ‪Joints‬‬
‫‪  ‬‬ ‫ﺗﻮﺟـﺪ ﺍﻟﻤﻔﺎﺻﻞ ﻓﻲ ﻣـﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﻘﺎﺀ ﻋﻈﻤﻴـﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻤﻔﺎﺻﻞ‬
‫ﺣﺴـﺐ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴـﻤﺢ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻤﻔﺼﻞ ﺃﻭ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺃﺟﺰﺍﺋﻪ‪ ،‬ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﻣﻔﺎﺻﻞ‬
‫ﺗﻌﺮﺿﺖ ﻋﻈﺎﻣﻪ ﻟﻠﻜﴪ؟ ﺗﺘﺒﺎﻳﻦ‬ ‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺃ ﹼﻳﻜﻢ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺠﻤﺔ‪ .‬ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ 1-2‬ﺧﻤﺴﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﺎﺻﻞ‪ :‬ﺍﻟﻜﺮﻭﻳﺔ )ﺍﻟﺤﻘﻴﺔ(‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺪﺍﺭﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﺯﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺪﺭﺯﻳﺔ‪ .‬ﺍﺩﺭﺱ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ‪ 1-2‬ﻟﺘﺤﺪﺩ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ .‬ﻟﻴﺼﻒ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﲡﺮﺑﺘﻬـﻢ ﻣﻨﺬ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺣﺘﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻬﺎ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﻔﺎﺻﻞ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻻﺣـﻆ ﺃﻧﻪ ﻟﻴﺴـﺖ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻔﺎﺻـﻞ ﻣﺘﺤﺮﻛـﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﻔﺎﺻﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﺠﻤـﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬
‫ﳖﺎﻳـﺔ ﺍﻟﻌﻼﺝ‪ .‬ﻭﳌـﺎﺫﺍ ﻳﺘﻌﲔ ﻋﲆ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﺍﳌﺼﺎﺏ ﺑﻜﴪ ﰲ‬ ‫ﻭﻓـﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﻋﻈﺎﻡ ﺍﻟﺠﻤﺠﻤﺔ ﻣﻠﺘﺤﻤﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ؛ ﺇﺫ‬
‫ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻋﺪﻡ ﺍﳊﺮﻛﺔ؟ ﺭﺑﲈ ﺗﺆﺩﻱ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﳌﻜﺴـﻮﺭﺓ ﺇﱃ ﺇﳊﺎﻕ‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻡ ﺑﻌﺪ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺷﻬﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺮﺗﺒـﻂ ﻋﻈـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻔﺼﻞ ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﺑﺄﺭﺑﻄـﺔ ‪ ، ligaments‬ﻭﻫﻲ ﺃﺷـﺮﻃﺔ‬
‫ﺍﻟـﴬﺭ ﺑﺎﻟﻌﺼـﺐ‪ ،‬ﳑـﺎ ﻳﻨﺠﻢ ﻋﻨـﻪ ﻓﻘـﺪﺍﻥ ﺩﺍﺋـﻢ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﺻﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﻧﺴـﻴﺞ ﺿـﺎﻡ ﻳﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﻋﻈﻢ ﻭﺁﺧﺮ‪ .‬ﻭﺳـﻮﻑ ﺗﺘﻌﻠﻢ ﺃﻛﺜـﺮ ﻋﻦ ﺍﻷﺭﺑﻄﺔ‬
‫ﺍﻹﺣﺴـﺎﺱ‪ .‬ﻛﲈ ﻗـﺪ ﻳﱰﺗﺐ ﻋﲆ ﺫﻟﻚ ﺇﳊـﺎﻕ ﴐ ﹴﺭ ﺑﺎﻷﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﻭﺗﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺭﺍﺟﻊ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﻔﺎﺻﻞ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﹸﺻﻨﹼﻔﺖ؟‬
‫ﺍﻟﺪﻣﻮﻳـﺔ‪ .‬ﳌﺎﺫﺍ ﳚﺐ ﻭﺿﻊ ﺍﳉﺒﲑﺓ ﻓﱰﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ؟ ﳚﺐ ﺇﺑﻘﺎﺀ‬ ‫‪ Osteoarthritis‬ﺇﻥ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻔﺎﺻـﻞ ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ ـ ﻭﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﳉﺒﲑﺓ ﻓﱰﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺗﻜﻔﻲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﳋﻼﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟﺮﻛﺒـﺔ ـ ﻣﻐﻄـﺎﺓ ﺑﺎﻟﻐﻀـﺮﻭﻑ‪ ،‬ﻭﻫـﻮ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻤﻞ ﻭﺳـﺎﺩﺓ ﺗﺴـﻤﺢ ﺑﺤﺮﻛـﺔ ﺍﻟﻤﻔﺼﻞ‬
‫ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﻬـﺎﺏ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﺣﺎﻟـﺔ ﻣﺆﻟﻤـﺔ ﺗﺼﻴـﺐ ﺍﻟﻤﻔﺎﺻـﻞ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘـﺞ ﻋـﻦ ﺗـﺂﻛﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﻈﻤﻴـﺔ ﺍﳍﺎﺩﻣـﺔ ﻟﻼﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻻﻟﺘﺌﺎﻡ‪ .‬ﻓـﺈﺫﺍ ﹸﺃﺯﻳﻠﺖ‬ ‫ﺍﻟﻐﻀﺎﺭﻳـﻒ‪ .‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ؛ ﺇﺫ ﺗﺼﻴﺐ ﻋـﺎﺩ ﹰﺓ ﺍﻟﺮﻛﺐ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻮﺭﻙ‪،‬‬

‫ﺍﳉﺒﲑﺓ ﻗﺒﻞ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻟﻠﻜﴪ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪ ‬ﹸﺗﺼ ﹼﻨﻒ ﺍﳌﻔﺎﺻﻞ ﺣﺴـﺐ ﻧـﻮﻉ ﺍﳊﺮﻛﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﻤﺢ ﲠﺎ ﻭﺷﻜﻞ ﺃﺟﺰﺍﺋﻬﺎ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺟﺪﻭﻝ ‪ 1 – 2‬ﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳌﻔﺎﺻﻞ‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫ﻭﺍﻟﺮﻗﺒـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻈﻬﺮ‪ .‬ﻭﺗﺰﺩﺍﺩ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﻌﻤﺮ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺼﺒﺢ‬
‫ﻌﺮﺿﺎ ﻟﻺﺻﺎﺑﺔ ﻣﺴـﺘﻘﺒ ﹰ‬
‫ﻼ ﺑﺎﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺇﺫﺍ ﺃﺻﻴﺐ ﺑﻀﺮﺭ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻔﺼﻞ‬ ‫ﺍﻟﺸـﺎﺏ ﹸﻣ ﹰ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺒﻠﻮﻍ‪.‬‬
‫‪ Rheumatoidarthritis‬ﺷﻜﻞ ﺁﺧﺮ ﻣﻦ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺏ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺼﻴـﺐ ﺍﻟﻤﻔﺎﺻـﻞ‪ .‬ﻭﻻ ﻳﻨﺘﺞ ﻫـﺬﺍ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺏ ﻋﻦ ﺗﺂﻛﻞ ﺍﻟﻐﻀﺎﺭﻳـﻒ ﺃﻭ ﺗﻤﺰﻕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﺻـﻞ ﻣﻦ ﻛﺜﺮﺓ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺇﻧﻤﺎ ﺗﻠﺘﻬﺐ ﺍﻟﻤﻔﺎﺻﻞ ﻭﺗﻔﻘـﺪ ﻗﻮﺗﻬﺎ ﻭﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﺗﺴﺒﺐ ﺁﻻ ﹰﻣﺎ ﺷﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻓﺘﺒﺪﻭ ﺍﻷﺻﺎﺑﻊ ﻣﺸﻮﻫﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.1-9‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪ Bursitis‬ﻫﻨﺎﻙ ﻛﻴﺲ ﻣﻠﻲﺀ ﺑﺴﺎﺋﻞ ﻓﻲ ﻣﻔﺎﺻﻞ ﺍﻟﻜﺘﻒ ﻭﺍﻟﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﳛﻠﻠﻮﺍ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﱰﺗﺐ ﻋﲆ ﻭﺿﻊ‬
‫ﺗـﺆﺩﻱ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﻛﻴﺎﺱ ﺇﻟـﻰ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺍﻻﺣﺘـﻜﺎﻙ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻤﻞ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻮﺳـﺎﺩﺓ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻌﻈﻢ‬
‫ﻭﺍﻷﻭﺗـﺎﺭ‪ .‬ﻭﺍﻻﻟﺘﻬـﺎﺏ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺼﻴﺐ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﻛﻴﺎﺱ ﻳﻘﻠﻞ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻤﻔﺼﻞ ﻣﺴـﺒ ﹰﺒﺎ‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪1-9‬ﻳﺴـﺒﺐ ﺭﻭﻣﺎﺗـﺰﻡ ﺍﳌﻔﺎﺻـﻞ‬
‫ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﳌﻔﺼﻞ ﻟﻘﻮﺗـﻪ ﻭﻭﻇﻴﻔﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻳﺼﺎﺣﺒﻪ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜـﻼ‪ ،‬ﻣﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻣﻔﺼـﻞ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﳐﺘﻠﻒ ﻣـﻜﺎﻥ ﻣﻔﺼﻞ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻭﺍﻧﺘﻔﺎﺧﺎ‪ .‬ﻭﺭﺑﻤﺎ ﺳـﻤﻌﺖ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ "ﻣﺮﻓـﻖ ﻻﻋﺒﻮ ﺍﻟﺘﻨﺲ" ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ‬ ‫ﺃﻟﻤﺎ‬
‫ﹰ‬
‫ﺃﱂ ﺷﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺭﻥ ﻛﻴﻒ ﳜﺘﻠﻒ ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﳌﻔﺎﺻﻞ ﺍﻟﺮﻭﻣﺎﺗﺰﻣﻲ‬ ‫ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟـﺬﺭﺍﻉ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﻔﺼﻞ ﺍﻟﻜﺘﻒ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺮﺯﻱ ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﻻ‬
‫ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﻛﻴﺎﺱ‪ .‬ﻭﻳﺸﻤﻞ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺇﺭﺍﺣﺔ ﺍﻟﻤﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﺸﺎﺋﻊ؟‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻨـﻮﻉ ﺍﻟﻜﺮﻭﻱ؟ ﺳـﺘﻌﺘﻤﺪ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋـﲆ ﻧﻮﻉ ﺍﳌﻔﺼﻞ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻔﺎﺻﻞ ﻓﻲ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻴﻜﻠﻲ‬ ‫‪1-2‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﲤﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸـﺘﻪ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻫـﺬﺍ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻟـﺬﺭﺍﻉ ﻗﺎﺩﺭﺓ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻔﺼﻞ‬ ‫ﻋـﲆ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺇﱃ ﺃﻋﲆ ﻭﺃﺳـﻔﻞ ﻓﻘـﻂ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻦ ﺟﺎﻧـﺐ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ‬
‫ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﻻ ﻣﻦ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‬

‫إﺟﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ ا”ﺷﻜﺎل ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1 – 9‬‬

‫ﺍﻟـﺪﺭﺯﺍﺕ ﻣﻔﺎﺻﻞ ﰲ‬
‫ﺗﺘﺤﺮﻙ‬ ‫ﺍﳉﻤﺠﻤـﺔ ﻻ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳊﺮﻛـﺔ ﳏﺪﻭﺩﺓ‬
‫ﰲ ﺍﳌـﻔـﺼـﻞ ﺍﻟـﻤﻨﺰﻟﻖ‬
‫ﺣﺮﻛﺘﻪ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻲ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻳﻄﺎﺑﻖ‬
‫ﳏﻮﺭ‪17A8‬ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﺍﳌﺤﺪﺏ ﻟﻌﻈﻢ‬
‫‪10‬‬
‫ﺍﻟـﺪﻭﺭﺍﻥ ﺣـﻮﻝ‬
‫ﰲ ﺍﳌﻔﺼـﻞ ﺍﻟﻜـﺮﻭﻱ‬
‫ﻋﻈﻢ‬
‫ﹸﻳﺴـﺒﺐ ﺍﻟﺘﻬـﺎﺏ ﺍﳌﻔﺎﺻـﻞ ﺍﻟﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺰﻣﻲ ﺍﻟﺘﻬﺎ ﹰﺑـﺎ ﰲ ﺍﳌﻔﺎﺻﻞ‪،‬‬
‫)ﺍﳊﻘـﻲ(‪ ،‬ﻳﻘﺎﺑـﻞ ﹲ‬
‫‪695‬‬

‫ﰲ ﺣـﲔ ﹶﻳﻨﺘـﺞ ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻋـﻦ ﺗﻠﻒ ﺍﳌﻔﺎﺻـﻞ ﻭﺗﺂﻛﻠﻬﺎ‪،‬‬

‫‪C3219A869510‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻣﻄﻠ ﹰﻘـﺎ‪ .‬ﻭﻫﻨـﺎﻙ ‪22‬‬
‫‪C3‬‬
‫ﺑﺸـﻜﻞ ﺗﻨﺰﻟﻖ ﺳﻄﻮﺡ‬ ‫ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﺍﳌﻘﻌـﺮ‬
‫ﹶ‬ ‫ﻭﺍﺣﺪ‪ ،‬ﻛـﲈ ﻫﻮ ﺍﳊﺎﻝ ﻣـﺎ‬ ‫ﺫﻭ ﺳـﻄﺢ ﻳﺸـﺒﻪ ﺍﻟﻜﺮﺓ‬
‫ﻋـﻈــﲈ ﰲ ﲨـﺠـﻤـﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﳌﻔﺼـﻞ ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﻓﻮﻕ‬ ‫ﰲ ﺍﳌﺮﻓﻖ ﺣﻴﺚ ﻳﻠﺘﻘﻲ ﻟﻌﻈـﻢ ﺁﺧـﺮ‪ ،‬ﻛـﲈ ﻫﻮ‬ ‫ﺁﺧـﺮ‬ ‫ﲡﻮﻳـﻒ ﻋﻈـﻢ‬
‫‪C32-15A-869510‬‬‫ﹶ‬
‫ﺍﻟﺮﺃﺱ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﺑﺪﺭﺯﺍﺕ ﻣﺎ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺇﱃ ﺍﻷﻣـﺎﻡ ﻭﺇﱃ‬
‫ﺍﳋﻠﻒ‪ .‬ﻭﳛﺪﺙ ﺫﻟﻚ‬
‫ﻋﻈﲈ ﺍﻟﻜﻌﱪﺓ ﻭﺍﻟﺰﻧﺪ‪ .‬ﺍﳊـﺎﻝ ﰲ ﺍﳌﺮﻓـﻖ‬
‫ﻭﻳﺴـﻤﺢ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻨـﻮﻉ ﻭﺍﻟﺮﻛﺒـﺔ‪ .‬ﻭﺗﺴـﻤﺢ‬
‫ﻟﻴﺴـﻤﺢ ﻟـﻪ ﺑﻤﺠـﺎﻝ‬
‫ﻭﺍﺳـﻊ ﻣﻦ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﰲ‬ ‫‪200‬‬
‫‪7‬‬
‫ﻭﻛﻼﳘﺎ ﻳﺴﺒﺐ ﺃﳌﹰﺎ ﺷﺪﻳﺪﹰ ﺍ‪.‬‬
‫‪gy 17A‬‬
‫‪iolo 32 int‬‬
‫ﻋﺪﺍ ﻋﻈﺎﻡ ﺍﻟﻔﻚ‪.‬‬ ‫ﰲ ﻣﻔـﺼـﻞ ﺍﻟﺮﺳـﻎ‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﳌﻔﺎﺻـﻞ ﺑﺎﻟﺘﻮﺍﺀ ﻟﻠﻤﻔﺎﺻـﻞ ﺑﺎﳊﺮﻛـﺔ‬ ‫ﲨﻴـﻊ ﺍﻻﲡﺎﻫـﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪i‬‬ ‫‪ll B C ge jo 05‬‬
‫‪‬‬
‫‪Hin 727 n 2‬‬
‫‪raw‬‬ ‫اﻟﻮﺻﻒ‬
‫‪cG‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻘـﺐ )ﺍﻟﻜﺎﺣـﻞ(‬ ‫ﰲ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻭﺍﺣـﺪ‬ ‫ﺍﻟﺬﺭﺍﻉ‪.‬‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻔﺎﺻﻞ ﰲ‬ ‫‪nco‬‬
‫ﻭﺗﻮﺟﺪ‪e‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪ver‬‬
‫‪sio‬‬

‫‪Gle‬‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻓﻘـﻂ ـ ﻣﺪ ﻭﺑﺴـﻂ ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟـﻮﺭﻙ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻛﺘـﺎﻑ‪ ،‬ﺇﺫ‬
‫ﺍﻷﻣـﺎﻡ ﻭﺇﱃ ﺍﳋﻠﻒ ـ‬ ‫ﺗﺴـﻤﺢ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻔﺎﺻﻞ‬
‫ﻛﲈ ﳛـﺪﺙ ﰲ ﻣﻘﺒﺾ‬ ‫ﻟﻠﺸـﺨﺺ ﺑﺄﺭﺟﺤـﺔ‬
‫‪GlencoeMcGrawHill Biology 2007‬‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ‪.‬‬ ‫)ﻣﺪ‪ ،‬ﺑﺴـﻂ‪ ،‬ﺗﻘﺮﻳﺐ‪،‬‬
‫‪C3219A‬‬
‫‪Nonmovable joint‬‬ ‫ﺩﻭﺭﺍﻥ( ﺍﻟﻮﺭﻙ ﻭﺍﻟﺬﺭﺍﻉ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﺎﻕ‪.‬‬
‫‪82705‬‬
‫‪version 3‬‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill Biology 2007‬‬
‫‪C32-15A‬‬
‫‪Ball and socket joint‬‬
‫‪7/26/05‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪version 2‬‬

‫ﺑﺤﺚ ﻣﻮﺛﻖ‬

‫‪    ‬ﺗﺸﲑ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﺍﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑﲔ‬

‫ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻭﺍﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻳﺒﻨﻲ ﻟﺪﳞﻢ ﻗﺪﺭﺓ ﺃﻛﱪ ﻋﲆ ﺗﺬﻛﺮ‬
‫ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻫﺘﲈﻣﺎﲥﻢ‪.‬‬
‫)‪(Steen and Forman,1995‬‬

‫‪22‬‬

‫‪1-2‬‬
‫‪ 25 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺻﻮﺍﲏ ﻓﻠﺰﻳـﺔ ﻣﻀﺎﺩﺓ ﻟﻠﲈﺀ ﻭﻻ‬
‫ﻻ ﻣﻦ ﺻﻮﺍﲏ ﺍﻟﺘﴩﻳﺢ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳـﺘﺒﺪﺍﻝ ﻣﻘﺼﺎﺕ‬ ‫ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻘﻄﻊ ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺘﴩﻳﺢ ﺑﻤﻘﺼﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﺣﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﰲ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫• ﺳﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ ﺍﻷﺭﺑﻄﺔ ﻭﺍﻷﻭﺗﺎﺭ‪.‬‬
‫• ﻳﻤﻜﻨـﻚ ﺃﻥ ﲢﺘﻔـﻆ ﺑﻌﻈـﺎﻡ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﺟﻨﺤـﺔ ﻭﺗﻨﻈﻔﻬـﺎ ﻭﲡ ﹼﻔﻔﻬﺎ‬
‫ﻻﺳﺘﻌﲈﳍﺎ ﻻﺣ ﹰﻘﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﻳﻀﻌﻮﺍ ﺑﻘﺎﻳﺎ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﻭﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﺍﻟﻘﻔﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﰲ ﻭﻋـﺎﺀ ﺧﺎﺹ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﺨﻠﺼﻮﺍ ﻣﻨﻬﺎ ﻣـﻊ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﺃﻥ ﻳﻐﺴـﻠﻮﺍ ﲨﻴـﻊ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﴩﻳـﺢ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺻﻴﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺘﴩﻳﺢ ﺑﺎﳌﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﻓﺊ‪ ،‬ﻭﻳﻐﺴﻠﻮﺍ ﺃﻳﺪﳞﻢ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﺎﳌﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪ .1‬ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﳚﺐ ﺩﺭﺍﺳـﺘﻬﺎ ﺗﺰﻳﺪ ﻋﲈ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺭﺳﻮﻡ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺭﺍﻓﻌـﺔ ﺗﺴـﺒﺐ ﺣﺮﻛـﺔ ﺍﻟﻌﻈـﻢ‪ ،‬ﻭﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﺮﺗﺒﻂ‬
‫‪ .2‬ﺣﺘـﻰ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﻣﻊ ﻋﻈﻤﲔ ﳐﺘﻠﻔﲔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺃﺑﻴﺾ؛ ﺍﻟﻐﴬﻭﻑ‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫ﺿﺮﺭﺍ ﺃﻭ ﺗﻠ ﹰﻔﺎ ﻟﻸﺭﺑﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ‬
‫‪ Sprains‬ﻳﺴﺒﺐ ﺍﻟﺘﻮﺍﺀ ﺍﻟﻤﻔﺼﻞ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﺻـﻞ ﻣ ﹰﻌﺎ‪ .‬ﻭﻳﺤﺪﺙ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻣـﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻠﺘﻮﻱ ﺍﻟﻤﻔﺎﺻﻞ ﺑﺸـﺪﺓ ﺃﻭ ﺗﹸﻤﺪﹼ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ‬
‫ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻧﺘﻔﺎﺥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻔﺼﻞ ﻳﺼﺎﺣﺒﻪ ﺃﻟﻢ ﺷﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫‪Functions of the skeletal system‬‬
‫وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻴﻜﻠﻲ‬
‫ﻳﻘـﻮﻡ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻲ ﺑﻮﻇﺎﺋـﻒ ﹸﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺇﻟﻰ ﺩﻋﻢ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ‪1-3‬؛ ﺇﺫ ﺗﺤﻤـﻲ ﺍﻟﺠﻤﺠﻤﺔ ﺍﻟﺪﻣـﺎﻍ‪ ،‬ﻭﻳﺤﻤﻲ ﺍﻟﻌﻤـﻮﺩ ﺍﻟﻔﻘﺮﻱ ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﺸﻮﻛﻲ‪ ،‬ﻭﻳﺤﻤﻲ ﺍﻟﻘﻔﺺ ﺍﻟﺼﺪﺭﻱ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻌﻈﺎﻡ ﻣﺨﺰﻥ ﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻣﻼﺡ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﻔﺴـﻔﻮﺭ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺨﻔﺾ‬
‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻡ ﻳﻄﻠﻖ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻡ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﺍﺭﺗﻔﻊ ﻣﺴﺘﻮ￯‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻡ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺨﺰﻥ ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﺍﻟﻌﻈﻤﻲ ﻣﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻨﻪ ﻋﻦ ﺣﺎﺟﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﻌﻈﻢ ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫ﻓﺤﺺ ارﺗﺒﺎط اﻟﻌﻈﺎم‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﻠﺘﺼـﻖ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺑﺎﻟﻌﻀـﻼﺕ ﻭﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻷﺧـﺮ￯؟ ﺗﺮﺑﻂ ‪ .6‬ﺍﺭﺳـﻢ ﻣﺨﻄ ﹰﻄﺎ ﻟﺠﻨـﺎﺡ ﺍﻟﺪﺟﺎﺟﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ‪ ،‬ﻣﺒﻴﻨﹰﺎ‬
‫ﻛﻴـﻒ ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﻣﻊ ﺑﻌـﺾ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗـﺎﺭﻥ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻷﻭﺗـﺎﺭ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ ﺑﺎﻟﻌﻈـﺎﻡ‪ .‬ﻛﻤـﺎ ﺗﺮﺑـﻂ ﺍﻷﺭﺑﻄـﺔ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺑﻤﺎ ﻓﻌﻠﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﺑﺒﻌﺾ‪ .‬ﺳـﺘﺘﻔﺤﺺ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﺭﺑﻄﺔ ﻣﺴـﺘﺨﺪ ﹰﻣﺎ ﺟﻨﺎﺡ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﺪﺟﺎﺟﺔ ﺍﻟﻤﻨﺰﻭﻉ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪.1-1‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪  .1‬ﻛﻴـﻒ ﻳﺨﺘﻠـﻒ ﺭﺳـﻢ ﺍﻟﺠﻨـﺎﺡ ﺍﻟـﺬﻱ ﺃﻋﺪﺩﺗﻪ ﻓﻲ‬
‫‪D‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ؟ ‪E‬‬
‫‪F‬‬ ‫ﻫﺬﻩ ‪G‬‬
‫ﻋﻨﻬﺎ‪BA‬ﻓﻲ‪A H‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪I AC‬‬
‫‪B J BD‬‬
‫‪C K CD‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪L DFEA M EGFB N FHGC O.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪E‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪GHAIDP HJB‬‬
‫ﻛﺮﺍﺳﺔ ‪IE ICKJF‬‬
‫ﻓﻲ ‪KLG‬‬
‫‪JD‬‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ‪KMELH‬‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻣﻸ‪ONGJ N‬‬
‫‪FI M‬‬
‫‪LM‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪POHK .1‬‬
‫‪OP IL‬‬ ‫‪P JM‬‬ ‫‪K‬‬
‫‪N‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﺒـﺲ ﻗﻔـﺎﺯﺍﺕ )ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻣـﺮﺓ ﻭﺍﺣـﺪﺓ(‪ ،‬ﻭﺿـﻊ ﺟﻨﺎﺡ‬
‫‪ . .2‬ﻫـﻞ ﻻﺣﻈـﺖ ﻛﻴـﻒ ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ‬
‫ﻣـﻊ ﺃﺣـﺪ ﺃﻃـﺮﺍﻑ ﺍﻟﻌﻈـﻢ؟ ﻭﻛﻴـﻒ ﻳﻤﺘـﺪ ﺍﻟﺮﺑـﺎﻁ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺪﺟﺎﺟﺔ ﻓﻲ ﺻﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺸﺮﻳﺢ‪.‬‬
‫ﺯﻭﺟﺎ ﻣﻦ ﻣﻘﺼﺎﺕ ﺍﻟﺘﺸﺮﻳﺢ ﻟﻔﺼﻞ‬ ‫‪ .3‬ﺍﺧﺘﺮ ﻋﻀﻠﺔ ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﹰ‬
‫ﻃـﻮﻝ ﺍﻟﻌﻈـﻢ ﻟﻴﺮﺗﺒـﻂ ﻣـﻊ ﻃـﺮﻑ ﺍﻟﻌﻀﻠـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻌﻈﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ؟ ﻭﺿﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻠـﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻈـﻢ‪ ،‬ﻣﻊ ﺑﻘﺎﺀ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ ﻣﺘﻤﺎﺳـﻜﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻧﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻭﺗﺎﺭ ﺍﻟﻄﻮﻳﻠـﺔ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺭﺑﻤﺎ ﻳﺴـﺎﻋﺪﻙ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﻭﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﻭﺍﻟﻌﻈﻢ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺣـﺮﻙ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻤﻔﺼـﻞ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﻮﺗﺮ‬
‫‪  .3‬ﻣـﺎ ﻟـﻮﻥ ﻧﻬﺎﻳـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻔﺼﻞ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﺤﺐ ﺍﻟﻌﻈﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻙ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻨﻬﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻠﻮﻥ؟‬ ‫‪ .5‬ﻗﺺ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪ .‬ﺳﻮﻑ‬
‫ﺗﺠـﺪ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻣـﺎ ﺯﺍﻝ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﺮﺗﺒ ﹰﻄﺎ ﻣـﻊ ﺑﻌﺾ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺮﺑﺎﻁ ﺍﻷﺑﻴﺾ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺒﻘﻴﻬﺎ ﻣﺘﻤﺎﺳـﻜﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‪،‬‬
‫ﺛﻢ ﺍﻓﺤﺺ ﻧﻬﺎﻳﺎﺕ ﻛﻞ ﻋﻈﻢ‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫ﻧﺸﺎط‬
‫‪   ‬ﺍﺣﺼﻞ ﻋﲆ ﻛﺮﺓ ﺗﻨﺲ ﺃﻭ ﺃﻱ ﺟﺴـﻢ‬
‫ﺁﺧﺮ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻘﺎﻃﻪ ﺑﺎﻟﻴﺪ‪ .‬ﻭﻟﻴﺤﺎﻭﻝ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﺎﻁ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺩﻭﻥ ﺛﻨﻲ‬
‫ﺃﻱ ﻣﻔﺼﻞ ﻣﻦ ﻣﻔﺎﺻﻞ ﻳﺪﻩ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺘﻘﺎﻁ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺩﻭﻥ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ‬
‫ﲑﺍ ﺩﻋﻪ ﳛﺎﻭﻝ ﺍﻟﺘﻘﺎﻁ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺩﻭﻥ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻔﺼﻞ‬ ‫ﺍﳌﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺯﻱ‪ .‬ﻭﺃﺧ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻱ‪ .‬ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 5 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺑﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ .‬ﻓﻤﺜﻼﹰ‪ ،‬ﻛﻠﻤﺎ ﺗﺴﺤﺐ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻋﻈﻢ ﺍﻟﺬﺭﺍﻉ ﺃﻭﺍﻟﺴﺎﻕ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺴﺒﺐ ﺣﺮﻛﺘﻴﻬﻤﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﻣﻊ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ )ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻭﺍﻟﺰﻓﻴﺮ( ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻴﻜﻠﻲ‬ ‫‪1-3‬‬

‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﺎرة‬
‫ﺍﻟﻮﺻﻒ‬ ‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬
‫‪    ‬‬
‫• ﻳﺪﻋﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺎﻗﻴﻦ ﻭﺍﻟﺤﻮﺽ ﻭﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﻔﻘﺮﻱ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺟﺪﻭﻝ ﺑﺄﻧـﻮﺍﻉ ﺍﳌﻔﺎﺻﻞ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺪﻋﻢ ﻋﻈﺎﻡ ﺍﻟﻔﻚ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻋﻢ‬ ‫ﻭﺇﻋﻄﺎﺀ ﹴ‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻔﺎﺻﻞ‪.‬‬
‫• ﺗﺪﻋﻢ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﻤﻲ ﺍﻟﺠﻤﺠﻤﺔ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬
‫• ﻳﺤﻤﻲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﻔﻘﺮﻱ ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ ﺍﻟﺸﻮﻛﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﲈﻳﺔ‬ ‫‪ .3‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫• ﻳﺤﻤﻲ ﺍﻟﻘﻔﺺ ﺍﻟﺼﺪﺭﻱ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫• ﻳﺘـﻢ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻴﻀـﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ ﺍﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‬
‫‪ ‬ﺃﺣﴬ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗـﺎﺕ ﻣﻜﺘﻮﺑ ﹰﺎ ﻋـﲆ ﺃﺣﺪ‬
‫• ﻳﺨﺰﻥ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﻔﺴﻔﻮﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺰﻳﻦ‬
‫• ﺗﺸﺪ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻋﻈﺎﻡ ﺍﻟﺬﺭﺍﻉ ﻭﺍﻟﺴﺎﻕ‪.‬‬
‫ﺍﳊﺮﻛﺔ‬
‫• ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﺤﺠﺎﺏ ﺍﻟﺤﺎﺟﺰ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻭﺟﻬﻬﺎ ﺃﺳـﲈﺀ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﰲ ﺍﳉﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﻭﻇﻴﻔﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻋﲆ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻵﺧﺮ‪ .‬ﺛﻢ ﺃﻣﺴﻚ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﻋﺮﺽ ﺃﺳﲈﺀ‬
‫‪1–2‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺩﻋﻬﻢ ﳛﺪﺩﻭﺍ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻌﻈﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻤـﻞ ﳎﻤﻮﻋﺎﲥـﻢ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻓﻬﻢ ا ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫‪  .5‬ﺍﻟﻨﺘﻴﺠـﺔ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﻌﻤﻞ ﻛﻞ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻬﻴﻜﻞ ﺍﻟﻌﻈﻤﻲ ﻟﻺﻧﺴـﺎﻥ‬
‫ﹼ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺎﻧﻴـﺔ‬ ‫ﺑﻮﻇﺎﺋـﻒ ﺍﻟﻬﻴـﻜﻞ ﺍﻟﻤﺤـﻮﺭﻱ‬ ‫ﻣﻦ ﺟﺰﺃﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻣﺪﺭﺟﲔ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺳـﲈﺀ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻬﺎﺩﻣـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﻴﻜﻞ ﺍﻟﻄﺮﻓﻲ ﻭﺻﻔﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻴﻦ‬
‫ﹼ‬
‫ﺟﻴـﺪﹰ ﺍ ﻟـﺪ￯ ﺟﻨﻴﻦ ﻓـﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪  .2‬ﺑﻴـﻦ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺍﻟﻨﺨـﺎﻉ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﲆ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻛﻞ ﻣﻊ ﺯﻣﻴﻠﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻠﻮﻍ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻟﻨﺨﺎﻉ ﺍﻷﺻﻔﺮ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﺠﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‪.‬‬
‫‪   .6‬ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻜﺜﻴـﻒ‬
‫‪  .3‬ﺑﻴﻦ ﺁﻟﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺌﺎﻡ ﻛﺴـﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻌﻤـﻞ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎﺳـﻖ ﻣـﻊ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻹﺳﻔﻨﺠﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺍﻟﻌﻈﻢ ﻭﻧﻤﻮ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻷﺻﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻈﻬﺮ ﻭﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻭﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻣﺨﻄ ﹰﻄـﺎ ﺗﺼﻨﻴﻔ ﹼﹰﻴﺎ ﻳﺠﻤﻊ‬ ‫ﻟﻠﻬﻴـﻜﻞ ﺍﻟﻌﻈﻤﻲ ﻭﻇﺎﺋـﻒ ﻛﺜﻴﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.1-6‬‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ‪.‬‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪24‬‬

‫‪1-2‬‬
‫‪ .1‬ﺍﳍﻴـﻜﻞ ﺍﳌﺤـﻮﺭﻱ‪ :‬ﺍﳉﻤﺠﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤـﻮﺩ ﺍﻟﻔﻘﺮﻱ‪ ،‬ﺍﻷﺿـﻼﻉ‪ ،‬ﻭﻋﻈﻢ‬
‫ﻋـﲆ ﺣﺪﺓ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺴـﺎﻕ ﺃﻭ ﺍﻟـﺬﺭﺍﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﻴﺪ ﺃﻭ ﺍﻟﻘـﺪﻡ ﺃﻭ ﺍﳉﻤﺠﻤﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻘﺺ‪ :‬ﺗﻌﻄﻲ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﺔ ﻭﺍﳊﲈﻳﺔ ﻟﻠﺠﺴـﻢ؛ ﺃﻣﺎ ﺍﳍﻴﻜﻞ ﺍﻟﻄﺮﰲ‪ :‬ﺍﻟﺬﺭﺍﻉ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﻔﻘﺮﻱ‪.‬‬
‫ﺗﺸﻮﻩ ﺧﻠﻘﻲ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻧﻤﻮ ﺍﳉﻨﲔ‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺑﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻴﺪ‪ ،‬ﺍﻟﺴﺎﻕ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺪﻡ‪ ،‬ﺍﻷﻛﺘﺎﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻮﺭﻙ ﻓﺘﻌﻄﻲ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﺔ ﻭﺗﻌﺪ ﺍﳌﺼﺪﺭ‬
‫‪ .5‬ﺭﺑﲈ ﻳﻨﺘﺞ ﹼ‬
‫ﻏـﲑ ﺻﺤﻴﺤـﺔ‪ ،‬ﳑـﺎ ﻳـﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺿﻌـﻒ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﻭﻧﻘـﺺ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻔﺴـﻔﻮﺭ‪ .‬ﻭﻳﺼـﺎﺏ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﻟـﻎ ﺑﺎﻋﺘـﻼﻻﺕ ﺃﳘﻬـﺎ ﺿﻌـﻒ‬ ‫‪ .2‬ﺍﻟﻨﺨـﺎﻉ ﺍﻷﲪﺮ‪ :‬ﻳﻨﺘـﺞ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ ﻭﺍﻟﺒﻴﻀـﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺐ ﺍﳊﺮﻛﻲ ﻭﺿﻌﻒ ﰲ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ؛ ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ ﺍﻷﺻﻔﺮ‪ :‬ﻓﻴﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻫﻦ‪.‬‬
‫ﻣﱰﺍﺹ ﻭﻛﺜﻴﻒ ﻭﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﳉﺴـﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﺎﺝ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪ .3‬ﳛﺘـﺎﺝ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﺌﺎﻡ ﻛﺴـﻮﺭﻫﺎ ﺇﱃ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﻧﻴﺔ ﻭﺧﻼﻳﺎ ‪ .6‬ﺍﻟﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻜﺜﻴﻒ‬
‫ﻟﻠﺪﻋﺎﻣـﺔ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻹﺳـﻔﻨﺠﻲ ﻓﻴﺤﺘﻮﻱ ﺛﻘﻮ ﹰﺑﺎ ﻭﻳﻮﺟـﺪ ﺣﻴﺜﲈ ﹸﺗﻨﺘﺞ‬ ‫ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﳍﺎﺩﻣﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺘﺌﺎﻡ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻭﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺸﻜﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺎﴏ ﺍﻟﺪﻡ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﲡﺎﻭﻳﻒ ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ ﺍﻟﻌﻈﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻤﻞ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴـﺔ ﺗﺼﻒ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﺟﺰﺀ ﹰﺍ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳍﻴﻜﻞ ﺍﳌﺤﻮﺭﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﻄﺮﰲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺼﻨﻒ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻋﻈﺎﻡ ﻛﻞ ﻫﻴﻜﻞ‬

‫‪24‬‬
 ‫‪1-3‬‬
‫‪1–3‬‬
‫اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﻀﻠﻲ‬ ‫ا”ﻫﺪاف‬
‫‪‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‪.‬‬
‫‪The Muscular System‬‬ ‫‪ ‬ﻣـﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻠـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‬
‫‪.1‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻲ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺳﺎﻫﻢ ﻟﻴﻮﻧﺎﺭﺩﻭ ﺩﺍﻓﻨﺸﻲ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫‪‬ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻄﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺩﺭﺱ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻓﺤﺺ ﺍﻟﺠﺜﺚ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺣﺎﻭﻝ ﺩﺍﻓﻨﺸﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺽ‪.‬‬
‫ﻭﺿﻊ ﺃﺳـﻼﻙ ﻣـﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ؛ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴـﻒ ﺗﻨﻘﺒﺾ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻟﺘﺴـﺤﺐ‬
‫‪   ‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻈﻢ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺪﺙ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫‪ ‬ﺗﻔﺎﻋـﻼﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻻ‬
‫أﻧﻮاع اﻟﻌﻀﻼت ‪Types of Muscle‬‬
‫ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻟﺤﺪﻭﺛﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪث إﻟــﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻓﻜﺮ ﻓﻴـﲈ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋـﻦ ﻭﻇﺎﺋﻒ‬ ‫‪‬ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﻟﻴﺎﻑ ﺃﻭ ﺧﻼﻳﺎ ﻋﻀﻠﻴﺔ ﻣﺘﻤﺎﺳـﻜﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﻛﻠﻤﺔ ﻋﻀﻠﺔ ﻷﻭﻝ ﻣﺮﺓ ﻇﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﻌﻨﻲ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬ ‫ﺗﻔﺤﺺ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-10‬ﺗﺸﺎﻫﺪ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪ ،‬ﻫﻲ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻤﻠﺴﺎﺀ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﻤﻠﺴﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﹸﺼﻨﻒ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ ﻭﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﻼﺇﺭﺍﺩﻳﺔ‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒــﺔ‪ :‬ﳌـﺎﺫﺍ ﳛﺘـﺎﺝ ﺍﳉﺴـﻢ ﺇﱃ ﻋﻀـﻼﺕ‬ ‫‪Smoothmuscle‬ﺗﺒﻄﻦ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻤﻠﺴـﺎﺀ ‪smooth muscle‬‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﻘﻠﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﻀـﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ ﻭﺍﻷﻣﻌـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﻧﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﺣﻢ‪ .‬ﻭﻫﻲ‬
‫ﺑﱰﺍﻛﻴﺐ ﳐﺘﻠﻔﺔ؟ ﺳـﺘﺘﺒﺎﻳﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ .‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬ ‫ﻋﻀﻼﺕ ﻻ ﺇﺭﺍﺩﻳﺔ ‪involuntary muscle‬؛ ﻻ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺍﻟﺴـﻴﻄﺮﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻓﻴﺘﺤـﺮﻙ ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ ﹰ‬
‫ﻣﺜﻼ ﻓـﻲ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﻟﻬﻀﻤﻴـﺔ ﺑﻔﻌﻞ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ ﺍﻟﻤﻠﺴـﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﻄﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻹﺭﺍﺩﻳﺔ‬
‫ﻳﺘﻄﻠـﺐ ﲢﺮﻳﻚ ﺍﻟﺬﺭﺍﻉ ﻋﻀﻼﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﲢﺮﻙ ﺟﻔﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺮﻱﺀ ﻭﺍﻟﻤﻌـﺪﺓ ﻭﺍﻷﻣﻌـﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ ﻭﺍﻟﻐﻠﻴﻈﺔ‪ .‬ﻭﺗﺒـﺪﻭ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻤﻠﺴـﺎﺀ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﻮﺗﺮ‬
‫ﻓﺤﺼﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﺠﻬﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﺨﻄﻄﺔ ﻭﻟﻴﺴﺖ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻓﻲ ﺣﺰﻡ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﻧﻮﺍﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌـﲔ‪ .‬ﻛـﲈ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﳍﻀـﻢ ﻋﻀﻼﺕ ﺧﺎﺻـﺔ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﺍﳊﺎﻝ‬ ‫‪ Cardiacmuscle‬ﺗﻮﺟﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ ﺍﻟﻼﺇﺭﺍﺩﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻠﺐ‬
‫ﺍﻟﻠﻴﻴﻒ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻴﻮﺳﻴﻦ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺍﳌﺨﺎﺽ ﻭﺍﻟﻮﻻﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻭﻟﺬﺍ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻘﻠﺒﻴﺔ ‪ .cardiac muscle‬ﻭﺗﺘﺮﺗﺐ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺷـﺒﻜﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻠﻌﻀﻼﺕ ﺑﺎﻻﻧﻘﺒﺎﺽ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺍﻧﺘﻈﺎﻡ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻄﻲ‬ ‫ﺍﻷﻛﺘﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻗﻮﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻘﻠﺒﻴﺔ ﻣﺨﻄﻄﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺣﺰﻣﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻈﻬﺮ‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‬
‫ﻓﺎﺗﺤـﺎ ﺃﻭ ﺩﺍﻛﻨﹰـﺎ‪ ،‬ﻭﺑﺪﺍﺧﻠﻬﺎ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮ￯‪ .‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣـﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﻟﻮﻧﻬـﺎ ﹰ‬
‫‪.2‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫ﻭﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﺑﻮﺻﻼﺕ ﻓﺠﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-10‬ﻋﻨـﺪ ﺍﻟﺘﻜﺒـﲑ ﻳﻤﻜـﻦ ﻣﺸـﺎﻫﺪﺓ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺧﺘـﻼﻑ ﰲ ﺷـﻜﻞ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ ﻭﻣﻈﻬﺮﻫـﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻓﺎﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﳌﻠﺴـﺎﺀ ﳍﺎ ﺷﻜﻞ ﻣﻐﺰﱄ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻠﺒﻴﺔ ﺗﺒﺪﻭ ﳐﻄﻄﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﳍﻴﻜﻠﻴﺔ ﻓﺘﻈﻬﺮ‬
‫‪‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﳐﻄﻄﺔ‪.‬‬‫ﹰ‬

‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺻﻒ ﻣﺎ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋـﻦ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪ .‬ﳚﺐ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﴪ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﻣﻈﻬﺮ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻣﺎ ﺍﻷﺳـﺲ ﺍﻷﺧﺮ￯‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ؟‬

‫ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻋـﻦ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ‬ ‫‪25‬‬

‫ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﻭﻛﻴﻒ ﺗﺘﺤﺮﻙ‪ .‬ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺣﺴﺐ‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺎﲥﻢ‪ ،‬ﻭﺩﻋﻬﻢ ﻳﺘﻨﺎﻗﺸﻮﺍ ﻓﻴﲈ ﻛﺘﺒﻮﻩ‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﺪﺩ ﺃﻱ ﺗﻨﺎﻗﻀﺎﺕ‬
‫ﰲ ﺗﻮﻗﻌﺎﲥﻢ‪ ،‬ﻭﻧﺎﻗﺸﻬﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill Biology 2007‬‬ ‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill Biology 2007‬‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫‪C32-08A‬‬ ‫‪C32-07A‬‬
‫‪GlencoeMcGrawHill Biology 2007‬‬
‫‪Cardiac muscle fiber‬‬ ‫‪Smooth muscle fiber‬‬
‫‪C3209A‬‬
‫‪6/17/05‬‬ ‫‪6/17/05‬‬
‫‪Skeletal muscle fiber‬‬
‫‪version 2‬‬ ‫‪version 2‬‬
‫‪71005‬‬

‫‪ ‬ﹸﺗﻨﺸﻂ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﳍﻴﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻠﺒﻴﺔ ﻭﺍﳌﻠﺴﺎﺀ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪version 3‬‬

‫‪ ‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﺭﺑـﲈ ﻳﻌﺘﻘـﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ ﺗﻌﻤـﻞ ﺑﻤﺒـﺪﺃ ﺍﻟﺪﻓـﻊ ﺃﻭ‬ ‫ﻳﺘﺼـﻞ ﺑﺎﻟﻌﻀـﻼﺕ ﺍﳍﻴﻜﻠﻴﺔ ﺧﻼﻳـﺎ ﻋﺼﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟـﺬﺍ ﹸﺗﺴـﺘﺜﺎﺭ ﻛﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﻋﻀﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺤﺐ‪.‬‬ ‫ﺑﺼـﻮﺭﺓ ﻣﻨﻔﺼﻠـﺔ ﻋـﻦ ﺍﻷﺧـﺮ￯‪ .‬ﻭﻻ ﻳﻨﻄﺒـﻖ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻮﺿـﻊ ﻋـﲆ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬
‫ﺍﳌﻠﺴﺎﺀ؛ ﺇﺫ ﹸﳛﻔﺰ ﻋﺪﺩ ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﻋﺼﺐ ﻭﺍﺣﺪ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﺘﴩ ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬
‫اﺳﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﲢﺮﻙ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﳉﺴﻢ؟‬
‫ﻣﻦ ﺧﻠﻴﺔ ﺇﱃ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﳊﺎﻻﺕ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﺳـﱰﺧﺎﺀ ﺍﳉﺴـﻢ‪ -‬ﺗﻨﻘﺒﺾ‬
‫ﺗﻨﻘﺒـﺾ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻓﻘﻂ ﻓﻴﻘﴫ ﻃﻮﳍﺎ‪ ،‬ﻭﻟﺬﺍ ﺗﺴـﺤﺐ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ‬
‫ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ ﺍﳌﻠﺴـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻟﻦ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺣﺎﺟﺔ ﻻﺳـﺘﺜﺎﺭﺓ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪ .‬ﺃﻣﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳉﺴـﻢ ﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﺪﻓﻌﻪ‪ .‬ﻭﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﻨﺒﺴﻂ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻘﻠﺒﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺿﻤﻦ ﺳﻴﻄﺮﺓ ﺍﻟﻌﻘﺪﺓ ﺍﳉﻴﺒﻴﺔ ﺍﻷﺫﻳﻨﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ ﺧﻠﻴﺔ ﺇﱃ ﺃﺧﺮ￯ ﻛﲈ ﻫﻮ ﺍﳊﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﳌﻠﺴﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﻳﻌﺪﻭﺍ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺄﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﳍﺎ‪.‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ ا”ﺷﻜﺎل ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1 - 10‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺇﱃ ﻣﻈﻬـﺮ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ ﹸﺗﺼ ﹼﻨـﻒ ﻛﺬﻟـﻚ ﺣﺴـﺐ‬
‫ﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ )ﺇﺭﺍﺩﻳﺔ ﺃﻭ ﻻ ﺇﺭﺍﺩﻳﺔ(‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫‪ Skeletalmuscle‬ﻣﻌﻈﻢ ﻋﻀﻼﺕ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻫﻴﻜﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻴـﺔ ‪ skeletal muscle‬ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻭﺍﻷﻭﺗﺎﺭ ﻟﺘﺴـﺒﺐ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﻘﺒﺾ ﺃﻭ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻨﺒﺴﻂ‪ .‬ﻭﻟﺬﺍ ﻓﻬﻲ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻹﺭﺍﺩﻳﺔ ‪voluntary muscle‬؛ ﺇﺫ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺤﺮﻳﻚ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‪ .‬ﻭﺗﺮﺑﻂ ﺍﻷﻭﺗﺎﺭ ‪ Tendons‬ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻧﺴﻴﺞ ﺿﺎﻡ ﺻﻠﺐ ﺑﻴﻦ‬ ‫‪Contract‬‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻴﺔ ﻣﺨﻄﻄﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﺠﻬﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﺸـﺪ ﺃﻭ ﻳﻘـﴫ‪ .‬ﺗﻨﻘﺒﺾ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﺗﺴﺒﺐ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫اﻧﻘﺒﺎض اﻟﻌﻀﻼت اﻟﻬﻴﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺃﻱ ﺿﺎﻕ ﺑﺎﳊﻴﺎﺓ‪،‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﺸﺎﺋﻊ‬ ‫ﹰ‬
‫ﳐﻄﻄـﺎ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﻛﻞ ﻃﺎﻟـﺐ‬ ‫‪   ‬ﺍﻋﻤـﻞ‬
‫ﺍﻧﻘﺒـﺾ ﺍﻟﺮﺟﻞ ﻋﲆ ﻧﻔﺴـﻪ ﹾ‬
‫‪‬‬
‫‪Skeletal Muscle Contraction‬‬ ‫ﻓﲈﻝ ﺇﱃ ﺍﻻﻧﺰﻭﺍﺀ ﻭﺍﻻﻧﻌﺰﺍﻝ‪.‬‬
‫ﺭﺳـﻢ ﳐﻄﻂ ﭬﻥ ﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻘﻠﺒﻴﺔ‬
‫ﺃﻱ ﺗﻜﻮﻥ ﺇﺣﺪ￯‬ ‫ﺗﺘﺮﺗـﺐ ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺷـﻜﻞ ﺯﻭﺟﻲ ﻣﺘﻀـﺎﺩ‪ ،‬ﹾ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻣﻌﺎﻛﺴـﺔ ﻟﻸﺧﺮ￯‪ .‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-11‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬ ‫ﻭﺍﳌﻠﺴﺎﺀ ﻭﺍﳍﻴﻜﻠﻴﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺮﻓـﻊ ﺫﺭﺍﻋـﻚ ﺃﻭ ﺗﺨﻔﻀﻪ‪ .‬ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻠﻴﻔـﺔ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻠﻴﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ‪ ، myofibrils‬ﻭﻫﻲ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻴﻮﺳـﻴﻦ ‪ myosin‬ﻭﺍﻷﻛﺘﻴﻦ ‪ ،actin‬ﻭﻫﻤـﺎ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺗﺘﺄﻟﻒ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻴﻴﻒ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﻣـﻦ ﻗﻄﻌﺔ ﻋﻀﻠﻴﺔ ‪sar-‬‬
‫‪ ،comere‬ﻭﻫـﻲ ﻭﺣـﺪﺓ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔـﺔ ﻭﺍﻟﺠـﺰﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﻘﺒـﺾ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻀﻠـﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .1-11‬ﻭﻳﻈﻬـﺮ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻘﻄـﻊ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻤﺘـﺪ ﻣﻦ ﺧـﻂ ‪ Z‬ﻭﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﺨـﻂ ‪ Z‬ﺁﺧﺮ‪ .‬ﻭﻳﺒﺪﺃ ﺧـﻂ ‪ Z‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤـﻜﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﺗﻮﺟـﺪ ﰲ ﺍﻟﻘﻠﺐ‬
‫ﻣﻌـﻪ ﺧﻴﻮﻁ ﺍﻷﻛﺘﻴﻦ ﺍﻟﺮﻓﻴﻌﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻠﻴﻴﻒ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﺪﺍﺧﻞ ﺃﻟﻴﺎﻑ‬
‫‪‬‬ ‫ﻋﻀﻠﺔ‬ ‫ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻷﻛﺘﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﻴﻮﺳـﻴﻦ ﺣﺰﻣﺔ )ﺷـﺮﻳﻂ( ﺩﺍﻛﻨﺔ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺤﺰﻣﺔ ‪ .A‬ﺃﻣﺎ ﺧﻂ ‪M‬‬
‫ﻓﻴﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﻤﻴﻮﺳـﻴﻦ ﻓﻘـﻂ‪ .‬ﺇﻥ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻘﻄﻌـﺔ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﺑﻬﺬﺍ‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‪،‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺔ‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﻮﺻﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻳﺠﻌﻞ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺗﻨﻘﺒﺾ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻨﺒﺴﻂ‪.‬‬ ‫ﺇﺭﺍﺩﻳﺔ‬ ‫ﻓﺠﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ Slidingfilamenttheory‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪1-12‬‬
‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﲆ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻘﺔ‪ .‬ﻭﺗﻨﺺ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﻭﺻﻮﻝ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺽ‬ ‫ﻧﻮﺍﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺗﻨﺰﻟﻖ ﺧﻴﻮﻁ ﺍﻷﻛﺘﻴﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺑﻌﺾ‪ ،‬ﻣﺴ ﹼﺒﺒ ﹰﺔ ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1-11‬ﺗﱰﺗﺐ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﰲ ﺷﻜﻞ‬
‫ﺯﻭﺟﻲ ﻣﺘﻀﺎﺩ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺧﻴﻮﻁ ﺍﻟﻤﻴﻮﺳﻴﻦ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻻ ﺗﺘﺤﺮﻙ‪ .‬ﻭﺗﺘﺪﺧﻞ ﻋﺪﺓ ﻋﻀﻼﺕ ﻫﻴﻜﻠﻴﺔ ﺃﺣﻴﺎﻧﹰﺎ‬
‫ﻻﺇﺭﺍﺩﻳﺔ‬
‫ﻹﻧﺠﺎﺯ ﺣﺮﻛﺔ ﻳﺴﻴﺮﺓ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﻗﻠﺐ ﺻﻔﺤﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻏﲑ ﳐﻄﻄﺔ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪015968A2123C‬‬

‫‪26‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻧﺸﺎط‬

‫‪   ‬ﻭﺿـﺢ ﻟﻠﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﻫـﺬﺍ‬

‫‪7002 ygoloiB lliHwarGcMeocnelG‬‬
‫‪A2123C‬‬

‫ﻼ ﺑﺎﳌـﺎﺀ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺒﲔ ﺃﻥ ﻳﻌﻤﻼ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺒﺘ ﹼﻠﻮﺍ ﻗﻠﻴ ﹰ‬
‫‪snoitcartnoc elcsum peciB‬‬
‫‪50616‬‬
‫‪2 noisrev‬‬

‫ﻣﻌﺎ‪ .‬ﻭﻟﻴﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺃﺣﺪﳘـﺎ ﺍﻟﻘﻄﺎﺭﺓ ﻟﻮﺿﻊ ﺑﻀﻊ ﻗﻄﺮﺍﺕ ﻣـﻦ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺧﻠـﻒ ﺭﻗﺒـﺔ ﺯﻣﻴﻠﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻼﺣﻆ ﺫﺭﺍﻋـﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻧﺘﻔﺎﺧﺎﺕ ﺍﻟﻘﺸـﻌﺮﻳﺮﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﰲ ﺍﳉﻠﺪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 5 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫‪Visualizing Muscle Contraction‬‬
‫ﺗﺼﻮر‬
‫ﺗﺼﻮر اﻧﻘﺒﺎض اﻟﻌﻀﻼت‬ ‫اﻧﻘﺒﺎض اﻟﻌﻀﻼت‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪1-12‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻠﻴﻒ ﺍﻟﻌﻀﲇ ﻣﻦ ﻟﻴﻴﻔﺎﺕ ﻋﻀﻠﻴﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟ ﱡﻠﻴﻴﻒ ﺍﻟﻌﻀﲇ ﻓﻴﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺧﻴﻮﻁ ﺍﻷﻛﺘﲔ ﻭﺍﳌﻴﻮﺳﲔ‪.‬‬
‫اﻟﻬﺪف‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻷﺳﺲ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ ﻭﺍﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻻﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫‪‬‬

‫‪    ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻤﻞ‬

‫ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺑﺎﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻻﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻣﺴـﺘﻌﻴﻨﲔ‬ ‫‪ ‬‬
‫‪M ‬‬ ‫‪Z ‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺑﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﻀﻤﻨﻮﺍ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺩﻭﺭ‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﻭ ‪.ATP‬‬ ‫‪‬‬

‫‪A ‬‬
‫‪‬‬

‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫‪‬‬

‫‪      ‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪      ‬‬
‫‪‬‬
‫‪     ATP ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪  ‬ﺍ‪‬‬ ‫‪A ‬‬ ‫‪Z ‬‬

‫ﺑﻨـﺎﺀ ﻋـﲆ ﻣـﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﺣﻮﻝ ﺍﻷﺳـﺲ‬

‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﳋﻠﻮﻳـﺔ ﻻﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪ ،‬ﻣﺎ ﺍﻟﺘﺼﻠـﺐ ﺑﻌﺪ ﺍﳌﻮﺕ؟ ﻭﻣﺎ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺴـﺒﺒﻪ؟ ﻟـﻦ ﻳﺘﻮﺍﻓـﺮ ‪ ATP‬ﺑﻌـﺪ ﺍﳌﻮﺕ‪ ،‬ﻭﻟـﺬﺍ ﻳﺼﺒﺢ‬ ‫‪‬‬

‫‪ATP‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬

‫ﺍﻷﻛﺘﲔ ﻭﺍﳌﻴﻮﺳـﲔ ﰲ ﺣﺎﻟـﺔ ﺛﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺻﻼﺑﺔ )ﺗﻴﺒﺲ( ﺷـﺪﻳﺪﺓ‬ ‫‪‬‬

‫ﻟﻠﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬

‫‪GlencoeMcGrawHill Biology 2007‬‬

‫‪C32NGS10A‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪Muscle structure actin & myosin‬‬
‫‪111705‬‬
‫‪version 3‬‬

‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬

‫‪‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﳌﺘﻄﻮﻋـﲔ ﺃﻥ ﻳﻘﻒ‬

‫ﺩﺍﺧـﻞ ﺇﻃـﺎﺭ ﺑـﺎﺏ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺮﻓـﻊ ﺫﺭﺍﻋﻴـﻪ ﻭﻳﻤﺪﳘـﺎ ﺣﺘﻰ ﺗﻼﻣﺴـﺎ ﺇﻃـﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺑﺸﺪﺓ ﻋﲆ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻣﺪﺓ ‪ 40‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﺇﻟﻴـﻪ ﺃﻥ ﳜﺮﺝ ﻣﻦ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﺒـﺎﺏ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪ .‬ﺳـﺘﺒﻘﻰ ﺫﺭﺍﻋﺎﻩ ﻣﺮﺗﻔﻌﺘﲔ‪.‬‬
‫ﺃﺧـﱪ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ ﺍﻵﻥ ﰲ ﺣﺎﻟـﺔ ﺇﺩﺍﻣـﺔ ﺍﻻﻧﻘﺒـﺎﺽ ﺃﻭ ﺍﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ؛ ﺇﺫ ﺗﻄﻠﻖ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﺑﺎﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ‬
‫ﻻ ﺗﻌـﻮﺩ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴﺔ ﻟﻠﻘﻄﻌـﺔ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﺒﺘﻌـﺪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻦ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺗﺒﻘﻰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﺪﺓ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﲆ ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺣﺘﻰ ﺑﻌﺪ ﺗﻮﻗﻒ ﺍﻟﺴﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 10 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫‪   ‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺼـﻞ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻌﻀﻠـﺔ ﻳﺘﺤـﺮﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻠﻴﻴـﻒ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ‪ ،‬ﻓﻴﺴـﺒﺐ ﺍﺭﺗﺒـﺎﻁ ﺍﻷﻛﺘﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﻴﻮﺳـﻴﻦ ﻣ ﹰﻌﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺗﹸﺴـﺤﺐ ﺧﻴـﻮﻁ ﺍﻷﻛﺘﻴـﻦ ﺑﻌﺪﻫـﺎ ﻧﺤـﻮ ﻣﺮﻛـﺰ ﺍﻟﻘﻄﻌـﺔ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻟـﺬﺍ ﻳﺤﺪﺙ‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺒـﺎﺽ‪ .‬ﻭﺗﺤﺘﺎﺝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ )‪ (ATP‬ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻨﺘﺠﻪ ﺍﻟﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻭﻋﻨﺪ ﺍﻧﺒﺴـﺎﻁ ﺍﻟﻌﻀﻠـﺔ ﺗﻨﺰﻟﻖ ﺍﻟﺨﻴﻮﻁ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﻟﺘﻌﻮﺩ ﺇﻟـﻰ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺳﺘﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﺣﻮﻝ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪.‬‬ ‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺻﻒ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺍﻟﻠﻴﻴـﻒ ﺍﻟﻌﻀﲇ؟ ﻫﻮ‬
‫‪‬ﺗﻘـﻮﻡ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫‪ Energyformusclecontraction‬ﺗﻘـﻮﻡ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ ﺑﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻷﻳـﺾ ﻫﻮﺍﺋ ﹼﹰﻴـﺎ ﻭﻻ ﻫﻮﺍﺋ ﹼﹰﻴـﺎ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻮﺍﻓﺮ‬
‫ﻭﺣـﺪﺓ ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﺼﻐـﲑﺓ ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻧﻮﻋـﲔ ﻣﻦ ﺍﳋﻴﻮﻁ‬
‫ﻳﺤﺪﺙ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﻴﺔ – ﺧﻴﻮﻁ ﺍﳌﻴﻮﺳـﲔ ﺍﻟﺴـﻤﻴﻜﺔ ﻭﺍﻷﻛﺘـﲔ ﺍﻟﺮﻓﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺼـﺪﺭﺍ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﻓﺒﻌﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺗﻤﺮﻳﻦ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﻄﻠـﻖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ‪ ATP‬ﺑﻮﺻﻔﻪ‬
‫ﺭﻳﺎﺿـﻲ ﻣﺠﻬـﺪ‪ ،‬ﺭﺑﻤـﺎ ﻻ ﺗﺘﻤﻜـﻦ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ ﻣـﻦ ﺍﻟﺤﺼـﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ‬ ‫ﻣـﺎ ﺍﻷﺣـﺪﺍﺙ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ ﻣـﻊ ﺍﻧﻘﺒـﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻓﻲ ﻻﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻘﻠﻞ ﻛﻤﻴﺔ ‪ ATP‬ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ؛ ﻓﻌﻀﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﻴﻦ ـ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1-13‬ـ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﻼﻫﻮﺍﺋﻲ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪1-13‬ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﳖﺎﻳﺔ ﺍﻟﺴﺒﺎﻕ‬
‫ﻳﺸـﻜﻞ ﳊﻈـﺔ ﻣـﻦ ﺑـﺬﻝ ﻃﺎﻗـﺔ ﻗﺼـﻮ￯‪.‬‬
‫ﺍﳍﻴﻜﻠﻴـﺔ؟ ﹸﳛـﺮﺭ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ‬
‫ﺗﺨﻤﺮ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﴪ ﻛﻴـﻒ ﺗﺴـﺘﻌﻴﺪ ﺍﳊـﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴـﻴﺔ‬
‫)ﺍﻟﺸـﻬﻴﻖ ﻭﺍﻟﺰﻓﲑ( ﻭﺿﻌﻬـﺎ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺑﻌﺪ‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﺎ ﺑـﲔ ﺍﻷﻛﺘﲔ‬ ‫ﺍﻹﻧﺪﻭﺑﻼﺯﻣﻴـﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ‪ ،‬ﻣﺴـﺒ ﹰﺒﺎ‬
‫ﲤﺮﻳﻦ ﺭﻳﺎﴈ ﳎﻬﺪ؟‬
‫ﻭﺍﳌﻴﻮﺳـﲔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻧﺰﻻﻕ ﺧﻴﻮﻁ ﺍﻷﻛﺘﲔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﰲ ﺍﲡﺎﻩ ﺑﻌﺾ‬
‫ﻧﺤﻮ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‪ -‬ﺳـﺎﺭﻛﻮﻣﲑ‪Sarcomere -‬‬
‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪1-1‬‬ ‫ﻓﻴﻘﴫ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻠﻴﻴﻒ ﺍﻟﻌﻀﲇ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﻣـﺎ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺆﺩﻳﻪ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﻭﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ‪ATP‬‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻫﺪات واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﺒﻄﻴﺌﺔ ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺽ ﻣﻊ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ؟‬ ‫ﰲ ﺍﻧﻘﺒـﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ؟ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻄﻴﺌﺔ ﺍﻹﻧﻘﺒﺎﺽ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻷﻟﻴـﺎﻑ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻄﻴﺌـﺔ ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺽ ﺇﻟﻰ‬
‫‪87‬‬ ‫ﺗﺮﻓﻊ ﺍﻟﻘﺪﻡ‬ ‫ﺍﻷﲬﺼﻴﺔ )ﺍﻟﺮﺟﻞ(‬ ‫ﺍﻟﺴـﺮﻳﻌﺔ ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺽ ﺑﺄﺧـﺬ ﻗﻄﻌﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﻭﺻﺒﻐﻬﺎ‬ ‫ﻣﻌـﺎ‪ .‬ﺃﻣﺎ ‪ ATP‬ﻓﻴﺘﺤﻄﻢ‬ ‫ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺧﻴﻮﻁ ﺍﳌﻴﻮﺳـﲔ ﻭﺍﻷﻛﺘﲔ ﹰ‬
‫‪67‬‬ ‫ﺗﻨﻘﺒﺾ )ﺗﺜﻨﻲ(‬ ‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺮﺃﺳﲔ‬
‫ﺑﺼﺒﻐﺔ ‪ ،ATPase‬ﻓﺘﺼﺒﻎ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺽ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣﻦ ‪ ATP‬ﺑﺎﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﺒﻨﻲ ﺍﻟﺪﺍﻛﻦ‪.‬‬
‫ﻟﻴﺰﻭﺩ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻻﻧﻘﺒﺎﺿﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﻕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺨﺬﻳﺔ )ﺍﻟﺮﺟﻞ(‬
‫‪52‬‬ ‫ﺗﺮﻓﻊ ﺍﻟﺬﺭﺍﻉ‬ ‫ﺍﳌﺜﻠﺜﺔ )ﺍﻟﻜﺘﻒ(‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻣـﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﻟﻠﻌﻀـﻼﺕ ﺇﺫﺍ ﱂ ﻳﺘﻮﺍﻓﺮ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﺃﻭ ‪ATP‬؟‬
‫‪  .1‬ﺣ ﹼﻠـﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‪ ،‬ﻭﺿﻊ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺗﻔﺴـﺮ ﻟﻤﺎﺫﺍ‬
‫‪35‬‬ ‫ﲢﺮﻙ ﺍﻟﺮﺃﺱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺔ ﺍﻟﱰﻗﻮﻳﺔ‬
‫ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻀﻠﺔ ﺳـﺎﻕ ﺍﻟﺮﺟﻞ ﺍﻷﺧﻤﺼﻴـﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻟﻴﺎﻑ ﺑﻄﻴﺌﺔ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﱂ ﻳﺘﻮﺍﻓﺮ ‪ ATP‬ﻓﻠﻦ ﺗﻨﺰﻟﻖ ﺧﻴﻮﻁ ﺍﻷﻛﺘﲔ ﻓﻮﻕ ﺍﳌﻴﻮﺳﲔ‬
‫ﺍﻟﺼﺪﻏﻴﺔ )ﺍﻟﺮﻗﺒﺔ(‬
‫‪15‬‬ ‫ﺗﻐﻠﻖ ﺍﳉﻔﻦ‬ ‫ﻋﻀﻠﺔ ﳏﺠﺮ ﺍﻟﻌﲔ‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺽ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﻀﻠﺔ ﻣﺤﺠﺮ ﺍﻟﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻦ ﳛﺪﺙ ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺽ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﱂ ﻳﺘﻮﺍﻓﺮ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﻓﻠﻦ ﻳﺘﻤﻜﻦ‬
‫‪  .2‬ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ‪ ،‬ﻣﻌﻄ ﹰﻴـﺎ ﺃﻣﺜﻠـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻋﻀﻼﺕ ﺳـﺮﻳﻌﺔ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺘﲔ ﻭﺍﳌﻴﻮﺳـﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﺍﺧﻞ ﻓﻴﲈ ﺑﻴﻨﻬﲈ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﱂ‬
‫)ﺍﻟﻮﺟﻪ(‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺽ‪.‬‬
‫ﺃﺧﺬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻣﻦ‪Lamb, D.R. 1984. physiology of Exercise . New York: Macmillan Co. :‬‬
‫ﻳﺘﻮﺍﻓـﺮ ‪ ATP‬ﺑﻌﺪ ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺽ ﻓﻠﻦ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﺑﺎﻟﻨﻘﻞ‬
‫‪28‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸﻂ ﺇﱃ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻟﻦ ﺗﻨﺒﺴﻂ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪1-1‬‬

‫ﺣﻮل اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺑﺤﺚ ﻣﻮﺛﻖ‬ ‫• ﲢﺘـﺎﺝ ﺇﱃ ﻋـﺮﺽ ﳐﺘـﴫ ﺣـﻮﻝ ﲢﻀـﲑ ﴍﺍﺋﺢ ﻣﻦ ﺃﻧﺴـﺠﺔ‬
‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬ﺗﺸـﲑ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﺻﺒﻐﻬﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻧﺸﺎﻁ ﺃﻧﺰﻳﻢ ‪.ATP‬‬
‫• ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋـﺔ ﻟﻠﺒﺤـﺚ ﻋـﻦ ﺻـﻮﺭ‬
‫‪ ‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻗﺪﺭﺓ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﻷﺑﺤـﺎﺙ ﺍﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺘﻲ ﺍﻻﻧﺒﺴﺎﻁ ﻭﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺽ‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﰲ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﰲ ﳐﺘﱪ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ؛ ﻓﺮﺑﲈ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬ ‫ﲤﻜﻦ‬‫ﺑﻄﺮﺍﺋـﻖ ﺗﺒﲔ ﺗﻔﻜﲑﻫـﻢ؛ ﺇﺫ ﹼ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻟﻴﻨﺎﺳﺐ ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ‬ ‫‪ .1‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﲢﺎﻓﻆ ﻋﻀﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﻕ ﻋﲆ ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺽ ﻓﱰﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻴـﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﻔﺤـﺔ‬
‫ﻟﻌﻀﻼﺕ ﳏﺠﺮ ﺍﻟﻌﲔ ﺃﻟﻴﺎ ﹰﻓﺎ ﴎﻳﻌﺔ ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺽ ﺃﻛﺜﺮ ﻷﳖﺎ ﻟﻴﺴﺖ‬
‫ﺧﺎﺻﺎ ﻗﺒﻞ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﺟﺘﲈﻋﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺟﺴﺪ ﹼﹰﻳﺎ‪ .‬ﺍﻋﻘﺪ‬ ‫ﺍﻵﺗﻴـﺔ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻـﻞ‬
‫ﲢﻤﻞ ﺑﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺮﻛﺎﺕ ﴎﻳﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻀﻼﺕ ﹼ‬
‫ﺑﺪﺀ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺘﻐﻴﲑﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺑﻄﺮﺍﺋـﻖ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ ﺍﻟﴪﻳﻌـﺔ ﺍﻻﻧﻘﺒـﺎﺽ ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﺘـﻲ ﲢـﺮﻙ ﺍﻟـﺮﺃﺱ‪،‬‬
‫ﳛﺘﺎﺟﻮﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻏﲑ ﻣﻌﺘﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺮﻗﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻮﺟﻪ‪.‬‬
‫)‪(Lampert and Cobb, 2003‬‬

‫إﺟﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ ا”ﺷﻜﺎل ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.1 - 13‬‬

‫ﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ ﺍﻟﴪﻳـﻊ ﻳﺰﻳﺪ ﻣـﻦ ﺗﺮﺍﻛﻢ ﲪـﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴـﻚ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺣﺔ ﻳﺘﻢ ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﻜﻤﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻭﻳﺘﺤﻄﻢ‬
‫ﲪﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫ﻭﻳـﺰﺩﺍﺩ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺣﻤـﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻓـﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳـﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﻳﺴـﺒﺐ ﺍﻹﻋﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﻘـﻞ ﺍﻟﻔﺎﺋﺾ ﻣﻨﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺤﻔﺰ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫دﻋﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴـﺮﻳﻊ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪ ﺃﺧﺬ ﻗﺴـﻂ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺍﺣﺔ‪ ،‬ﻳﻌﺎﺩ ﺗﺨﺰﻳﻦ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪،‬‬
‫ﻭﻳﺘﺤﻠﻞ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪   ‬‬ ‫ﻟﻌﻠـﻚ ﺷـﺎﻫﺪﺕ ﺣﻴﻮﺍﻧﹰﺎ ﻣﻴﺘﹰـﺎ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧـﺐ ﺍﻟﻄﺮﻳـﻖ! ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻤـﻮﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻥ‬
‫ﻳﺼﺒﺢ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻴﺒﺲ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﻋﻀﻠﻲ ﻃﻮﻳﻞ ﺍﻷﻣﺪ‪ .‬ﻭﻧﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﻭﺻ ﹰﻔﺎ ﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬ ‫‪ ATP‬ﻟﻀﺦ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﻠﻴﻴﻒ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﻟﻜﻲ ﺗﻨﺒﺴﻂ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ‪ .‬ﻭﻷﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻥ ﺍﻟﻤﻴﺖ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺇﻧﺘﺎﺝ ‪ ATP‬ﻳﺒﻘﻰ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﺩﺍﺧﻞ‬
‫ﺛﻢ ﺍﻧﺒﺴـﺎﻃﻬﺎ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﳏـﺎﻛﺎﺓ ﺫﻟﻚ ﺑﺒﺚ ﺭﻳـﺎﴈ ﻣﺒﺎﴍ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻴﻴـﻒ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺘﻤﺮ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ‪ .‬ﻭﺗﺒﺪﺃ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﻓﻲ‬

‫ﻭﺃﺗﺢ ﳍﻢ ﻓﺮﺻﺔ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺚ ﺍﳌﺒﺎﴍ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ ﺑﻌﺪ ‪ 24‬ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻓﺎﺓ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫‪ ‬‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺴـﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﻧﺴـﺒﺘﻬﺎ ﰲ ﺃﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻌﺪﹼ ﺍﺋﲔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻓﺎﺕ‬
‫‪1–3‬‬
‫ﺍﻟﻄﻮﻳﻠﺔ )ﺍﳌﺎﺭﺍﺛﻮﻥ(؟ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﺒﻄﻴﺌﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫ﻓﻬﻢ ا ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺒـﺎﺽ ﰲ ﺳـﻴﻘﺎﳖﻢ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ ﺍﻟﴪﻳﻌﺔ‬ ‫‪  .4‬ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻟﻠﺤـﻢ ﺍﻟﺪﺍﻛـﻦ‬
‫‪ ‬ﻟﻮﺣﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﻫﻨـﺎﻙ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﻣـﻦ‬
‫)ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ( ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﺤﻢ ﺍﻷﺑﻴﺾ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺽ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻳـﻚ ﺍﻟﺮﻭﻣﻲ ﺍﻟﺒـﺮﻱ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺑﺄﻭﺟـﻪ ﺍﻟﺸـﺒﻪ ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻑ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﺘﻈـﻢ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺃﻋﻠـﻰ ﻣﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺑﺎﻟﺪﻳـﻚ ﺍﻟﺮﻭﻣـﻲ‬
‫‪  .2‬ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ‬ ‫ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﺘﻀـﺎﺩﺓ ﺑﺤﻴـﺚ ﺗﻌﻤـﻞ‬
‫ﺍﻟـﺬﻱ ﹸﻳﺮﺑـﻰ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤـﺰﺍﺭﻉ‪ .‬ﻟﻤﺎﺫﺍ‬
‫ﻋﻀﻠﺔ ﻋﻜﺲ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪.3‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻃﻴـﺮﺍﻥ ﺍﻟﺪﻳﻚ‬ ‫ﺍﻹﺭﺍﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﻼﺇﺭﺍﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﻭﻣﻲ ﺍﻟﺒﺮﻱ ﻣﺴﺎﻓﺎﺕ ﺃﻃﻮﻝ ﻣﻦ‬ ‫‪ ‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻲ‬
‫‪ .3‬‬ ‫ﺗﺒﻄﻦ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻤﻠﺴﺎﺀ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻚ ﺍﻟﺮﻭﻣﻲ ﺍﻟﺪﺍﺟﻦ؟‬ ‫ﻗﺒـﻞ ﺗﺨﻤﺮ ﺣﻤـﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ؟‬ ‫ﺗﻮﺟـﺪ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ ﺍﻟﻘﻠﺒﻴـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺼﺔ ﻗﺼﻴـﺮﺓ ﺗﻌﺒﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻦ‬
‫ﺗﻘـﻮﻡ ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﻳﻘﺎﺭﻧﻮﺍ ﺑﲔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬ ‫ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻷﺣـﺪﺍﺙ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺑﺪﺃ‬
‫ﺍﻷﻳﺾ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻼﻫﻮﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺜﻼﺛـﺔ‪ .‬ﺳـﺘﺘﺒﺎﻳﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ ،‬ﻏﲑ ﺃﳖﺎ ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺃﻥ‬ ‫ﻗﺼﺘﻚ ﻣﻦ ﺍﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ‪.‬‬

‫ﺑﻌـﺾ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﳐﻄـﻂ ﻭﺍﻟﺒﺎﻗﻲ ﻏﲑ ﳐﻄـﻂ‪ .‬ﺗﻌﻤﻞ‬

‫ﹼﹰ‬
‫ﻣﺴـﺘﻘﻼ‬ ‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﻳﻌﻤﻞ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﹰ‬ ‫‪29‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫ﻋﻦ ﻏﲑﻩ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﻻ ﺇﺭﺍﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺃﻣﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﻓﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﱃ‬

‫ﺳﻴﻄﺮﺓ ﻭﺍﻋﻴﺔ )ﺇﺭﺍﺩﻳﺔ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﻳﻌﻤﻠـﻮﺍ ﻟﻮﺣـﺔ ﻣـﻦ ﺃﺭﺑﻌـﺔ‬
‫ﺃﻋﻤﺪﺓ‪ .‬ﻭﻳﺪﺭﺟﻮﺍ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬
‫ﺍﳍﻴﻜﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻠﺴـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻠﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺸـﲑﻭﺍ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﺇﱃ‬
‫ﺃﻥ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺃﻭ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﻨﻮ￯‪ ،‬ﻭﻳﺬﻛﺮﻭﺍ‬
‫ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻫﻞ ﻫﻲ ﺇﺭﺍﺩﻳﺔ ﺃﻭ ﻻ ﺇﺭﺍﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﺠﻠﻮﺍ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻣﻮﻗﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬

‫‪1-3‬‬
‫‪ .1‬ﺍﳍﻴﻜﻠﻴـﺔ‪ :‬ﺇﺭﺍﺩﻳـﺔ‪ ،‬ﺗﻮﺟـﺪ ﰲ ﲨﻴـﻊ ﺃﻧﺤﺎﺀ ﺍﳉﺴـﻢ ﻭﺗﺮﺗﺒـﻂ ﺑﺎﻟﻌﻈـﺎﻡ ﻭﺍﳉﻠﺪ؛ ‪ .4‬ﹸﻳﻜﺴـﺐ ﺑﺮﻭﺗـﲔ ﺍﳌﻴﻮﺟﻠﻮﻳﻦ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻟﻮ ﹰﻧﺎ ﻏﺎﻣ ﹰﻘﺎ‪ ،‬ﻭﳜﺰﻥ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﺎﺝ ﲢﻤ ﹰ‬
‫ﻼ ﻛﻄﲑﺍﻥ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ ﺍﳌﻬﺎﺟﺮﺓ ﳌﺴﺎﻓﺎﺕ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺴـﺎﺀ‪ :‬ﻭﺣﻴـﺪﺓ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ‪ ،‬ﻻ ﺇﺭﺍﺩﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺟـﺪ ﰲ ﺍﳉـﺪﺭ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴـﺔ ﻟﻸﻋﻀـﺎﺀ‬
‫‪ .5‬ﺗﺘﺒﺎﻳـﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﻳﻨﻄﻠـﻖ ﺇﱃ ﺍﻟﻠﻴﻴﻒ‬ ‫ﻭﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ؛ ﺍﻟﻘﻠﺒﻴﺔ‪ :‬ﻭﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ ،‬ﻻﺇﺭﺍﺩﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻀﲇ ﻣﺴﺒ ﹰﺒﺎ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻷﻛﺘﲔ ﻭﺍﳌﻴﻮﺳﲔ ﹰ‬ ‫‪ .2‬ﺍﳍﻴﻜﻠﻴﺔ‪ :‬ﺇﺭﺍﺩﻳﺔ‪ ،‬ﺍﳌﻠﺴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻘﻠﺒﻴﺔ‪ :‬ﻻ ﺇﺭﺍﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﳛﺪﺙ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳍﻮﺍﺋﻲ ﻋﻨﺪ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪ .‬ﻭﳛﺪﺙ ﲣﻤﺮ‬
‫ﲪﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﺘﻮﺍﻓﺮ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻛﲈ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﲈﺭﻳﻦ ﺍﻟﺸﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻌﻈﺎم ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪ :‬ﻧﻤﻮذج أﻃﺒﺎق ﺑﺘﺮي‬
‫اﻟﻬﺪف‬
‫‪ ‬ﻫﻨﺪﺳـﺔ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﻫﻲ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺑﻨﺎﺀ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺑﺪ ﹰﺀﺍ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪ .‬ﻭﺗﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﻳﺼـــﻒ ﺍﻟﻄﻠﺒــﺔ ﻋﻠـــﻢ ﻫﻨﺪﺳــــﺔ ﺍﻷﻧﺴـﺠــــــﺔ‬
‫ﻫﻨﺪﺳـﺔ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﻐﻀﺎﺭﻳﻒ ﻭﺍﻷﻋﺼﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﺳـﻨﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻧﺴـﻴﺞ ﺍﻟﺜﺪﻱ ﻭﺍﻟﺸـﺮﺍﻳﻴﻦ‪ .‬ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻣﻮﺍﺩ‬
‫‪ ،Tissue Engineering‬ﻭﻳﻘﱰﺣـﻮﻥ ﻃﺮﺍﺋـﻖ‬
‫ﻣﺼﻨﻌﺔ ﻭﻗﻮﺍﻟﺐ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠﻞ ﺣﻴﻮ ﹼﹰﻳﺎ ﻟﺘﻮﻓﺮ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﺸـﺎﺑﻬﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺸـﺎﺭﻛﺔ ﰲ ﻣﺴـﺘﻘﺒﻞ ﻫﻨﺪﺳـﺔ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﺃﻭ ﺍﳍﻨﺪﺳـﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﻟﻠﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻭﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮﺍﻟﺐ ـ ﻋـﺎﺩﺓ ـ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﺒﻠﻤـﺮ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺎ ﺛﻘﻮﺏ‬
‫ﻛﺎﻹﺳـﻔﻨﺞ ﺗﺘﺴـﻊ ﻟﻠﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ؛ ﻟﺘﻠﺘﺼﻖ ﺑﻬـﺎ ﻭﺗﻨﻤﻮ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ‪.Biomedical Engineering‬‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﺒﻠﻤﺮ ﺑﺎﻧﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ .‬ﻭﺗﺘﺤﻠﻞ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻤﻮ ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ‪ ،‬ﻭﻻ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ‬
‫ﻳﺒﻘﻰ ﻫﻨﺎﻙ ﺣﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮﺍﻟﺐ‪.‬‬
‫ﻭﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﻴـﻒ ﺗﺘﻮﺍﺻﻞ‬
‫ﺗﻮﻗﻊ‬
‫ﺑﻌـﺪ ﺛﲈﻧﻴﺔ ﺃﺳـﺎﺑﻴﻊ ﺃﻧﺘﺠـﺖ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳉﺬﻋﻴﺔ ﻃﺒﻘﺔ ﺳـﻤﻴﻜﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺷـﺨﺼﺎ ﹸﺃﺟﺮﻳﺖ ﻟﻪ‬
‫‪C3221A869510‬‬
‫ﻭﻣـﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻈﻢ‪.‬‬
‫ﻋﻈﻤﺎ‬
‫ﹸﻨﺘـﺞ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻴﺰﻧﺸـﻴﻤﻴﺔ ‪ mesenchymal‬ﹰ‬ ‫ﻭﺗ ﹸ‬ ‫ﹰ‬ ‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣﻦ ﻳﻌـﺮﻑ‬
‫ﻭﻭﺗـﺮﺍ ﻭﺃﺳـﻨﺎﻧﹰﺎ ﻭﺩﻫﻨﹰـﺎ ﻭﺟﻠـﺪﹰ ﺍ‪ .‬ﻭﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﺃﻓﻀﻞ ﻣـﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻣـﻊ ﺍﻟﻤﻌـﺪﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻪ ﺳـﻄﺢ ﺑﺎﺭﺯ‬ ‫ﻭﻏﻀﺮﻭ ﹰﻓـﺎ‬
‫ﻣﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﺍﻟﻀﺎﻡ ﻓﻲ ﻧﺨﺎﻉ ﺍﻟﻌﻈـﻢ؛ ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﻤﻮﺕ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﻧﺎﻧﻮﻣﻴﺘﺮ‬
‫ﹰ‬
‫ﺷـﺨﺼﺎ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺟﺮﺍﺣـﺔ ﺍﺳـﺘﺒﺪﺍﻝ ﻭﺭﻙ؟ ﻣﻦ ﻳﻌﺮﻑ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺗﺴـﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺬﻋﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳـﺐ ﻟﻠﻌﻈﻢ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺴـﺎﻫﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻣﺮ ﻓـﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻮﺭﻙ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﺍﻟﻤﻴﺰﻧﺸـﻴﻤﻲ ﺇﺷـﺎﺭﺓ ﻟﻜـﻲ ﺗﺘﻤﺎﻳﺰ ﻭﺗﺘﺤـﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺮﻛﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﺰﺭﻋﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﺗﻤﻨﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ‬ ‫ﺗﺮﻗﻴﻊ ﺟﻠﺪ؟ ﺇﺫﺍ ﺍﺳـﺘﻄﻌﺖ ﺑﻨﺎﺀ ﻧﺴـﻴﺞ ﻓﲈ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ؟‬
‫ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻌﻘـﺪ ﺍﻷﻣﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻪ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺒـﺮﻭﺯ ﺭﻓـﺾ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻟﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺠﻌﻠـﻪ ﻳﻌﻤـﻞ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻼ ﻓﻲ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻭﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺯﺭﺍﻋﺔ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﻓﻲ ﻃﺒـﻖ ﺑﺘﺮﻱ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ‬ ‫ﺗﻌﺎﻟﻰ‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻣﺴﺘﻘﺒ ﹰ‬ ‫ﻭﳌـﺎﺫﺍ؟ ﺳـﺘﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ .‬ﺷـﺠﻊ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻧﻮﺍ‬
‫ﻫﻨﺪﺳﺔ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﺎﻭﻟﻮﻥ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ )ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﻧﻮ( ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ‬
‫ﻭﺯﺭﺍﻋـﺔ ﻗﻄﻊ ﺗﻌﻤﺮ ﻓﺘﺮﺓ ﺃﻃﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ‬ ‫ﻣﻦ ﻧﺨﺎﻉ ﺍﻟﻌﻈﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺒﺪﻋـﲔ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﳛـﺪﺩﻭﻥ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻳﺮﻏﺒﻮﻥ‬
‫‪ ‬ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻠـﺪ ﻛﺎﻥ ﺃﻭﻝ ﺃﻓﻀﻞ‪.‬‬
‫ﻋﻀـﻮ ﺗـﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮﻩ ﺑﻔﻌـﻞ ﻫﻨﺪﺳـﺔ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴـﺚ ﺃﺻﺒﺢ‬
‫ﰲ ﻫﻨﺪﺳـﺘﻪ‪ .‬ﻭﺷـﺠﻊ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﺍﻟﻔﻜﺮﻱ‪ ،‬ﻭﺃﺧﱪﻫﻢ ﺃﳖﻢ‬
‫‪   ‬ﻋـﻦ ﻣﻬـﻦ ﻓـﻲ‬
‫‪ C3221A‬ﻫﻨﺪﺳﺔ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﻣﺘﻮﺍﻓـﺮﺍ ﻟﻺﻧﺴـﺎﻥ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻄـﻮﺭ ﺍﻟﻜﺒﻴـﺮ ﺣـﺪﺙ ﻓـﻲ ﻣﺠﺎﻝ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ ﺍﻟﻌﻈﻤﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﻭﺿﻊ ﺳﺒﻴﻜﺔ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻧﺎﻋﻤﺔ‬
‫‪GlencoeMcGrawHill Biology 2007‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺳﻴﺘﻌﺮﻓﻮﻥ ﺩﻭﺭ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﰲ ﳎﺎﻝ ﻫﻨﺪﺳﺔ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﻮﻗﺸﺖ ﺳﺎﺑ ﹰﻘﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﻤـﺲ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻴﺘﺎﻧﻴﻮﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺭﻙ ﻭﺍﻟﺮﻛﺒﺔ‪ .‬ﻭﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ‪7705‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻗﺮﺍﺀﲥﻢ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪.‬‬
‫‪Mesenchymal stem cells‬‬
‫ﻭﺻﻤﻢ ﻛﺘﻴ ﹰﺒﺎ ﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﹼ‬
‫ﻣﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳـﻄﺢ ﺍﻟﻤﻠﺴـﺎﺀ ﻭﻳﻐﻄﻴﻬﺎ ﺑﻨﺴـﻴﺞ ﻟﻴﻔﻲ ﻳﻌﻴﻖ ﻋﻤﻞ ﺣﻮﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻬﻦ ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺃﺣﺪﺙ‬
‫‪version 1‬‬

‫ﻣـﺎ ﺗﻮﺻﻞ ﺇﻟﻴـﻪ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻣـﻦ ﺇﻧﺠـﺎﺯﺍﺕ ﻓﻲ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ‪،‬‬ ‫ﻭﻇﺎﺋﻒ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫ﻭﻷﻥ ﻟﻠﻌﻈﻢ ﻭﻟﻸﻧﺴـﺠﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻧﺘـﻮﺀﺍﺕ ﻳﺒﻠﻎ ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪ ،100 nm‬ﻭﻃﺮﻳﻘـﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻭﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻓـﺈﻥ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳـﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴـﺔ ﻳﺤﺎﻭﻟﻮﻥ ﻗﻴـﺎﺱ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﻭﺿﻤﻨﻪ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﴎ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻭﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﺍﻧﻘﺴـﺎﻣﻬﺎ ﰲ‬
‫‪30‬‬ ‫ﺃﻃﺒﺎﻕ ﺑـﱰﻱ ﻋﲆ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻤـﺮ ‪ Polymer‬ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺰﻭﺩﻧﺎ‬
‫ﺣﺎﺳـﲈ ﻷﻧﻪ ﳚﺐ‬‫ﹰ‬ ‫ﺑـﻪ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺳـﻂ ﻋﺎﻣ ﹰ‬
‫ﻼ‬
‫ﺃﻥ ﻳﺸﺒﻪ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ ﻗﺪﺭ ﺍﳌﺴﺘﻄﺎﻉ‪ .‬ﻭﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺎ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺣﺎﻟﻴﺎ ﲪﺾ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﹰ‬
‫ﻭﺳـﻄﺎ‬ ‫ﹼﹰ‬
‫‪‬‬ ‫ﻧﺴـﻴﺠﺎ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﰲ ﺃﻃﺒﺎﻕ ﺑـﱰﻱ ﻟﺘﺼﺒﺢ‬
‫ﺍﻣﺘﺼﺎﺻﻴﺎ‪ .‬ﻓﻬﻲ ﺗﻌﺪ ﺑﻴﺌﺔ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻣﻨﺬ ﺳـﻨﻮﺍﺕ ﹰ‬
‫ﻭﺳﻄﺎ‬
‫ﻣﻌﺎ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻒ‪ ،‬ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﳛﴬ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻛﺘﻴﺒﺎﲥﻢ ﻟﻴﺘﺸﺎﺭﻛﻮﺍ ﹰ‬
‫ﺸـﻜﻞ ﰲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ‬‫ﻣﻨﺎﺳـﺒﺔ ﻟﻠﺨﻼﻳـﺎ؛ ﺇﺫ ﺗﺘﺤﻠﻞ ﺑﻌـﺪ ﺃﻥ ﹸﺗ ﹼ‬
‫ﺍﻵﺗﻴﺔ ﰲ ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ‪.‬‬
‫اﺳﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻡ ﲠﺎ ﻣﻬﻨﺪﺱ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ؟‬ ‫ﻣﻜﺎ ﹰﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳ ﹰﺒﺎ ﻟﻨﻤﻮ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻭﺗﻐﺬﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺳـﻴﻜﻮﻥ ﻣﺴـﺘﻘﺒﻞ ﻣﻬﻨـﺔ ﻣﻬﻨـﺪﺱ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻤﻬﻨـﺪﺱ ﺍﻟﻄﺐ‬
‫ﺍﳊﻴـﻮﻱ؟ ﻣـﺎ ﺍﳌﺆﻫـﻼﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟـﻜﻞ ﻣﻨﻬﲈ؟ ﻣﺎ ﻧـﻮﻉ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻄﺮﺣﻮﳖـﺎ؟ ﻣﺎ ﻣـﺪ￯ ﺍﻫﺘﲈﻣﻚ ﺑﺄﻥ ﺗﺼﺒﺢ ﻣﻬﻨﺪﺱ ﺃﻧﺴـﺠﺔ ﺃﻭ ﻣﻬﻨﺪﺱ ﻃﺐ‬
‫ﺣﻴـﻮﻱ؟ ﻣﺎ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﲢﺼﻴـﻞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﺬﻱ ﲢﺘـﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ ﻟﻜﻲ ﺗﺴـﺘﻤﺮ ﰲ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻬﻦ ﰲ ﺑﺤﺜﻚ؟‬ ‫ﺍﳍﻨﺪﺳﺔ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﹰ‬

‫‪30‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻗﺎﻡ ﻣﺪﺭﺱ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﺑﻤﺪﺭﺳﺘﻚ‬
‫‪ 60- 90 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺻـﻮﺭﺍ ﳍﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺑﺘﺰﻭﻳـﺪﻙ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺃﻭ‬
‫ﳌﺨﻠـﻮﻕ ﻣـﺎ‪ ،‬ﺍﳌﻄﻠـﻮﺏ ﻓﺤﺺ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﺃﻭ ﺻﻮﺭﻫﺎ‬
‫‪‬‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋـﲆ ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌـﻮﺩ ﺇﻟﻴﻪ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻮﺭ‪.‬‬
‫ﺗﺘﺸـﺎﺑﻪ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﰲ ﻫﻴـﺎﻛﻞ ﲨﻴـﻊ ﺍﻟﻔﻘﺎﺭﻳـﺎﺕ ﻭﻣﻨﻬـﺎ‬ ‫‪ ‬ﻫـﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﻤﻜـﻦ ﻟﱰﻛﻴـﺐ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻭﺷـﻜﻠﻬﺎ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻭﺑﻌﺾ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻛﺎﻟﺪﺟﺎﺝ ﻭﺍﻟﻘﻄﻂ ﻭﺍﻟﻀﻔﺎﺩﻉ‪-‬‬ ‫ﺗﺪﻟﻚ ﻋﲆ ﻧﻮﻉ ﺍﳊﻴﻮﺍﻥ؟‬
‫‪‬‬
‫ﻋـﲆ ﺍﻟﺮﻏـﻢ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﺧﺘـﻼﻑ ﰲ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﻭﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻜﺜﲑ‬ ‫ﺛﻼﺙ ﻋﻈﺎﻡ ﻏﲑ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ ﺃﻭ ﺻﻮﺭ ﳍﺎ‬

‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻓﻴـﲈ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﻛﻠﲈ ﻛﺎﻧـﺖ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧـﺎﺕ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ‬
‫‪‬‬ ‫*‬
‫ﻫﻴﺎﻛﻞ ﻋﻈﻤﻴﺔ ﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺃﻭ ﺻﻮﺭﻫﺎ‬
‫ﻼ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ‬‫ﺇﱃ ﺑﻌـﺾ ﻗﻞ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺑﻴﻨﻬـﺎ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬ ‫‪ .1‬ﺣ ﹼﻠﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ .‬ﺍﻋﺘﲈﺩﹰﺍ ﻋﲆ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻭﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻚ‪،‬‬ ‫ﻋﺪﺳﺎﺕ ﻳﺪﻭﻳﺔ‬
‫ﺣﺪﹼ ﺩ ﻣﻦ ﺃﻱ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺟﺎﺀﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ ﺑﲔ ﻫﻴﺎﻛﻞ ﺍﻟﺜﺪﻳﻴﺎﺕ ﻭﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻨﻪ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ‬ ‫‪ .2‬ﻭﺿﺢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﻣﺴﻄﺮﺓ ﻣﱰﻳﺔ‬
‫ﺧﻴﻂ‬
‫)ﺍﻟﺪﺟﺎﺝ( ﻭﺍﻟﱪﻣﺎﺋﻴﺎﺕ )ﺍﻟﻀﻔـﺪﻉ(‪ .‬ﻓﺎﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲤﴚ‬ ‫ﺑﺎﻟﺸـﻜﻞ ﻭﺍﳊﺠـﻢ ﻟﺘﺴـﺎﻋﺪﻙ ﻋـﲆ ﲢﺪﻳـﺪ ﺍﳊﻴﻮﺍﻥ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‪C.‬‬ ‫ﻫﺬﻩ‬
‫ﺗﻌﻮﺩ ﻟﻪ‪E A F‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ‪B G AC‬‬
‫ﻋـﲆ ﺃﺭﺑﻌـﺔ ﺃﻃﺮﺍﻑ ‪-‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﻘﻄﺔ ﻭﺍﻟﻀﻔﺪﻉ‪ -‬ﻟﺪﳞﺎ ﺃﺷـﻴﺎﺀ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪H BD I CE J‬‬ ‫‪DF K EG L FH M G I N HJ O‬‬ ‫‪IAKP‬‬ ‫‪JBL‬‬ ‫‪CKM‬‬ ‫‪DN‬‬ ‫‪O FNP GO H P I‬‬
‫‪L EM‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪‬‬
‫ﻗـﻮﻡ ﻫـﻞ ﺍﺧﺘﻠﻔـﺖ ﺍﺳـﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻚ ﺑﻌـﺪ ﺃﻥ ﺍﻃﻠﻌـﺖ‬‫‪ .3‬ﱢ‬
‫‪ .1‬ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺜﲑﺓ ﻣﺸـﱰﻛﺔ ﻻ ﲡﺪﻫﺎ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲤﴚ ﻋﲆ‬ ‫ﻋﲆ ﺑﻌـﺾ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ؟ ﻭﺿﺢ ﺍﻷﺳـﺒﺎﺏ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺍﳍﻴﺎﻛﻞ‬ ‫ﻟﺘﻔﺤﺺ‬
‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻚ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺍﲨﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺳـﻮﻑ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﱡ‬
‫ﺭﺟﻠﲔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺪﺟﺎﺝ ﻭﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ .‬ﻛﲈ ﳜﺘﻠﻒ ﻫﻴﻜﻞ ﺍﻟﺪﺟﺎﺝ‬ ‫‪ .4‬ﻗـﺎﺭﻥ ﻣـﺎ ﺃﻭﺟـﻪ ﺍﻟﺸـﺒﻪ ﺍﻟﺘـﻲ ﻻﺣﻈﺘﻬﺎ ﺑـﲔ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‬ ‫ﺳﺘﻘﻴﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺣﺪﺩ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪ .3‬ﺍﺣﺼـﻞ ﻋﲆ ﺛﻼﺙ ﻋﻈﲈﺕ ﺩﺍﺧﻞ ﻛﻴﺲ ﺑﻼﺳـﺘﻴﻜﻲ‬
‫ﲑﺍ ﻋﻦ ﻏﲑﻩ ﻟﻜﻲ ﻳﻼﺋﻢ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻄﲑﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﻛﺜ ﹰ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﺼـﻮﺭ ﺍﻟﺘـﻲ ﻓﺤﺼﺘﻬـﺎ ﻭﻋﻈﺎﻡ ﺍﳍﻴـﻜﻞ ﺍﻟﻌﻈﻤﻲ‬
‫ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ؟ ﻭﻣﺎ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﺘﻬﺎ؟‬ ‫ﺻـﻮﺭﺍ ﳍـﺎ‪ ،‬ﻭﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺇﺭﺷـﺎﺩﺍﺕ ﻣـﻦ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣﻐﻠـﻖ ﺃﻭ‬
‫‪ .5‬ﺍﺭﺑـﻂ ﺃﻱ ﺍﳍﻴـﺎﻛﻞ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺸـﺎﺑﻪ ﰲ ﻣﻌﻈـﻢ‬ ‫ﺗﻔﺘﺤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻻ‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﻚ‪،‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﺍﳍﻴﻜﻞ ﺍﻟﻌﻈﻤﻲ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ؟‬ ‫ﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻚ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬ ‫ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻻ‬ ‫ﺟﺪﻭ‬ ‫ﺻﻤﻢ‬
‫ﱢ‬ ‫‪.4‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻻﺳـﺘﻌﺎﺿﺔ ﻋـﻦ ﻫﻴﺎﻛﻞ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺍﻷﺧـﺮ￯‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﱂ‬ ‫ﺳﺠﻞ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻚ‪.‬‬‫ﱢ‬ ‫‪ .5‬ﺍﻓﺤﺺ ﺍﳍﻴﺎﻛﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﻗﺎﺭﳖﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺾ‪.6 .‬‬
‫‪ .6‬ﺃﺟﺮ ﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻚ ﻭﺳﺠﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻮﺍﻓـﺮ ﻫﻴﺎﻛﻞ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧـﺎﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻔﻲ ﺑﺎﻟﻐﺮﺽ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ‬ ‫ﻭﺗﻔﺤﺺ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ ﻭﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪ .7‬ﺍﻓﺘﺢ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ‬
‫‪ ‬ﻭﺟﺪ ﻋﻠﲈﺀ ﺍﻷﺣﺎﻓﲑ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺩﺭﺍﺳـﺘﻬﻢ‬
‫ﺻﻮﺭ ﺫﺍﺕ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﺃﻭ ﳐﻄﻄﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻌﻈﺎﻡ ﺃﻥﹼ ﻟﻠﻄﻴﻮﺭ ﻋﻼﻗـﺔ ﺗﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪﻳﻨﺎﺻﻮﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﻧﻈﻒ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺪﻫﺎ ﺇﱃ ﻣﻜﺎﻥ ﲣﺰﻳﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺃﻭﺟـﺪ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﺪﻟﻴـﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺗـﻢ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻓﻪ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺍﻋﻤﻞ‬ ‫* ﺍﻧﻈﺮ ﻣﺮﺟﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺻﻔﺤﺔ )‪ (140‬ﺍﳍﻴﺎﻛﻞ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣـﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‬ ‫‪31‬‬
‫ﻣﻠﺼﻘ ﹰﺎ ﻳﺒﲔ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺻﻮﺭﺍ ﳍﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺃﻋـﻂ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻋﻈﺎﻡ ﺃﻭ‬ ‫•‬
‫ﻣﻦ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﻠﻞ واﺳﺘﻨﺘﺞ‬
‫ﹼ‬
‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺤﻤﻞ ﺍﳍﻴﻜﻞ ﺍﻟﻌﻈﻤﻲ ﺑﺮﻓﻖ‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪ .1‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .2‬ﺗﺘﺒﺎﻳـﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤﻦ ‪ -‬ﺑﻌﺪ ﺭﺅﻳﺔ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻟﻸﺩﻟﺔ ﻭﺇﳚﺎﺩ‬
‫ﺍﻋـﺮﺽ ﴍﺍﺋﺢ ﻟـﻜﻞ ﻫﻴـﻜﻞ ﺃﻭ ﻋﻈـﻢ ﻏﲑ ﻣﻌـﺮﻭﻑ‪ ،‬ﻭﺩﻉ‬ ‫ﺍﻟﻌﻈـﻢ‪ -‬ﻋﲆ ﻫﻴﻜﻞ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻳﻔﺤﺼﻮﺍ ﺍﳍﻴـﺎﻛﻞ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻹﳚﺎﺩ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﳜﻤﻨﻮﺍ ﺻﻔﺎﺕ ﻛﻞ ﻋﻈﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺸﺎﲠﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺭﺑﲈ ﻳﻘﻮﻝ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺇﻥ ﺇﺟﺎﺑﺎﲥﻢ ﺳﺘﺘﻐﲑ ﺑﻮﺟﻮﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻌﺘﻤـﺪ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻋـﲆ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﲤﻠﻜﻬـﺎ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋـﺔ‪ .‬ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﺎﲠﺎﺕ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻭﺍﳊﺠﻢ ﺍﳌﻘﺎﺭﻥ ﻟﻠﻌﻈﺎﻡ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﻓﺘﺘﻀﻤﻦ ﺣﻘﻴﻘﺔ‬
‫ﲑﺍ ﻣﻦ ﻋﻈﺎﻡ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫ﺃﻥ ﻋﻈﺎﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺃﻛﱪ ﻛﺜ ﹰ‬
‫‪ .5‬ﻳﺸﱰﻙ ﻫﻴﻜﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻂ ﻭﺍﻷﺭﻧﺐ ﻣﻊ ﻫﻴﻜﻞ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﰲ ﺃﻫﻢ ﻣﺎ ﻳﻤﻴﺰﻫﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‪ .‬ﲨﻴﻊ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺍﳌﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺨﺘـﱪ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻘﺎﺭﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ‬
‫ﺍﻟﻘﻂ ﻭﺍﻷﺭﻧﺐ ﻭﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﺪﻳﻴﺎﺕ ﻭﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﱰﻛﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺗﺘﺒﺎﻳﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫‪  ‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﻟﺘﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﺍﻟﺴﻤﻴﻚ ﺃﺳﻔﻞ ﺍﻟﻘﺪﻡ‪ ،‬ﻭﺟﻠﺪ ﺍﻹﺻﺒﻊ ﺍﻟﺮﻗﻴﻖ‪ .‬ﻛﻴﻒ‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻃﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺠﻠﺪ‬ ‫‪1-1‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﺪ ﻋﻀﻮ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻳﻐﻄﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻭﻳﺤﻤﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺮﺓ‬
‫• ﺍﻟﺠﻠﺪ ﻋﻀﻮ ﺭﺋﻴﺲ ﻓﻲ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﺮﺍﺗﻴﻦ‬
‫• ﻣﻦ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻼﻧﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت ﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﻼﺣـﻆ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻣﻨﺎﻃـﻖ ﺍﳉﻠﺪ‬
‫• ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻤﻮ ﺃﻇﻔﺎﺭ ﺃﺻﺎﺑﻊ ﺍﻟﻘﺪﻣﻴﻦ ﻭﺍﻟﻴﺪﻳﻦ ﻭﺍﻟﺸﻌﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻄﻼﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺩﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﻗﻴﻘـﺔ ﰲ ﺍﻟﺬﺭﺍﻉ ﻭﺍﻟﻮﺟﻪ ﻭﻇﻬﺮ ﺍﻟﻴـﺪ‪ .‬ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻼﺣﻈﻮﺍ‬
‫ﺑﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺸﻌﺮﺓ‬
‫• ﺗﹸﺼﻨﹼﻒ ﺍﻟﺤﺮﻭﻕ ﺣﺴﺐ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻀﺮﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺼﻴﺐ ﺃﻧﺴﺠﺔ ﺍﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ ﻣﻨﺎﻃـﻖ ﺍﳉﻠﺪ ﺍﻟﺴـﻤﻴﻚ ﰲ ﺍﻟﻘﺪﻡ ﻭﺍﻟﻜﻌـﺐ ﻭﺍﻟﻜﻮﻉ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻴﻜﻠﻲ‬ ‫‪1-2‬‬
‫ﻭﺗﺘﺸـﺎﺑﻪ ﲨﻴـﻊ ﺍﳌﻨﺎﻃـﻖ ﰲ ﺃﻥ ﺍﳉﻠـﺪ ﻋﻀﻮ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻦ ﻻ ﻳﻨﻤﻮ‬
‫ﻟﻘـﺪ ﻭﻫـﺐ ﺍﻟ ﱠﻠـﻪ ﺗﻌﺎﻟـﻰ ﺍﻟﻬﻴـﻜﻞ ﺍﻟﻌﻈﻤـﻲ ﻟﻜﻲ ﹸﻳﻜﺴـﺐ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﻜﻞ ﺍﻟﻄﺮﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﻜﻞ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺷـﻜﻠﻪ‪ ،‬ﻭﻳﻮﻓﺮ ﻟـﻪ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺤﻤـﻲ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻟﻜﺜﻴﻒ‬ ‫ﻧﺨﺎﻉ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻷﺣﻤﺮ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺮ ﰲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺍﳉﻠﺪ ﺍﻟﺴـﻤﻴﻚ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻗﻞ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻭﺍﻟﺮﺋﺘﺎﻥ ﻭﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪‬‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻬﻴﻜﻞ ﺍﻟﻌﻈﻤﻲ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ ﻣﻦ ﺟﺰﺃﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ‬ ‫ﻧﺨﺎﻉ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻷﺻﻔﺮ‬ ‫ﻛﲈ ﺃﻥ ﺍﻷﺩﻣﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﹰ‬
‫ﺳﻤﻜﺎ‪.‬‬
‫• ﹼ‬
‫ﺍﻟﺮﺑﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ‪.‬‬
‫• ﹼ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻌﻈﻢ )ﺍﻟﺘﻌﻈﻢ(‬
‫• ﺗﺘﺠﺪﹼ ﺩ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﺩﻣﺔ‬
‫• ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎﺳﻖ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻹﺳﻔﻨﺠﻲ‬
‫• ﻟﻠﻬﻴﻜﻞ ﺍﻟﻌﻈﻤﻲ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﻣﻬﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﻀﻠﻲ‬ ‫‪1-3‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﻟﻠﻴﻴﻒ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﻤﻠﺴﺎﺀ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻮﺳﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﻼﺇﺭﺍﺩﻳﺔ‬ ‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺯﻳﺎﺭﺓ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬
‫• ﻫﻨﺎﻙ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻛﺘﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﻘﻠﺒﻴﺔ‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫• ﺗﻨﺘﻈـﻢ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﺘﻀﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺑﺤﻴـﺚ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻀﻠﺔ‬
‫ﻋﻜﺲ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﲠﺪﻑ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻹﺭﺍﺩﻳﺔ‬
‫• ﺗﺒﻄﻦ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻤﻠﺴﺎﺀ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻛﺎﻣ ﹰ‬
‫ﻼ ﻋﲆ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺗﺮ‬
‫• ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻘﻠﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫• ﺍﳊﺼـﻮﻝ ﻋـﲆ ﺍﳌﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻭﺍﳌﺸـﺎﺭﻳﻊ‬
‫• ﺗﻘﻮﻡ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻳﺾ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻼﻫﻮﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫• ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻘﻨﻦ‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪1–1‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﻣﺔ؟‬ ‫‪ .7‬ﹼ‬
‫ﺃﻱ ﹼ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫ﻭﺿﺢ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﻌﺮﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﻟﺒﺸﺮﺓ‪ ،‬ﺍﻷﺩﻣﺔ‬

‫‪1-1‬‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪ .2‬ﺍﻟﻤﻴﻼﻧﻴﻦ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻴﺮﺍﺗﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺸﻌﺮﺓ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫‪  .8‬ﻣـﺎ ﺍﻵﺛـﺎﺭ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺘﻮﻗـﻊ ﺣﺪﻭﺛﻬﺎ ﻟﺠﺴـﻢ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.4‬‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻟﻮ ﺧﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺸﺮﺓ؟‬

‫‪ .1‬ﺍﻟﺒﴩﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻟﻠﺠﻠﺪ؛ ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ‬ ‫‪  .9‬ﻣـﺎ ﺍﻵﺛـﺎﺭ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺘﻮﻗـﻊ ﺣﺪﻭﺛﻬﺎ ﻟﺠﺴـﻢ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻟﻮ ﺧﻼ ﻣﻦ ﺍﻷﺩﻣﺔ؟‬
‫ﻃﻼﺋﻴﺔ ﻭﻫﺪﻓﻬـﺎ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻫﻮ ﺍﳊﲈﻳﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻷﺩﻣﺔ ﻓﺘﻮﺟﺪ‬ ‫‪ .10‬ﺻـﻒ ﻛﻴـﻒ ﻳﺴـﺎﻫﻢ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﻓـﻲ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬
‫‪2‬‬

‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ‪،‬‬

‫ﲢﺖ ﺍﻟﺒﴩﺓ؛ ﻭﻫﻲ ﲢﻮﻱ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﺍﻟﻀـﺎﻡ ﻭﺍﻟﻄﻼﺋﻲ ﻭﺍﻟﻌﻀـﲇ ﻭﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬ ‫‪  .11‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻻ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻷﻟﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺺ ﺷﻌﺮﻙ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻝ ﻋﻦ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﻘﺸﻌﺮﻳﺮﺓ؟‬ ‫‪ .4‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ‬
‫‪C32-01A-869510-A‬‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺩﻱ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﻋﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪  .12‬ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﻻ ﻳﺸـﻌﺮ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺍﻟـﺬﻱ ﺃﺻﻴـﺐ ﺑﺤـﺮﻕ ﻣﻦ‬ ‫‪3 .c‬‬ ‫‪1 .a‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑﺎﻷﻟﻢ ﻋﻨﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺤﺮﻕ‪.‬‬ ‫‪4 .d‬‬ ‫‪2 .b‬‬
‫‪ .2‬ﺍﳌﻴﻼﻧﲔ ﺻﺒﻐﺔ ﹸﺗﻜﺴـﺐ ﺍﳉﻠﺪ ﻟﻮﻥ ﻭﲢﻤﻴﻪ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻌﺔ‬
‫ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻜﲑﺍﺗﲔ ﺑﺮﻭﺗﲔ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﺍﻟﺒﴩﺓ‪،‬‬
‫‪1–2‬‬ ‫‪ .5‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺅﻭﺱ ﺍﻟﺴﻮﺩﺍﺀ ﺃﻭ ﹶﺣ ﹼ‬
‫ﺐ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻋﻨﺪﻣﺎ‪:‬‬
‫ﺗﻐﻠﻖ ﺃﻭ ﺗﹸﺴﺪﹼ ﺑﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺸﻌﺮ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺘﺠﻤﻊ ﺍﻷﻭﺳﺎﺥ ﻓﻲ ﺗﺠﺎﻭﻳﻒ ﺍﻟﺒﺸﺮﺓ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﻭﻫﻮ ﻣﻘﺎﻭﻡ ﻟﻠﲈﺀ ﻭﳛﻤﻲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻭﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﺢ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﺗﻨﻤﻮ ﺑﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺸﻌﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ ﻻ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﻨﺘﺞ ﻓﺎﺋﺾ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻴﺮﺍﺗﻴﻦ‪.‬‬‫ﹸﻳ ﹸ‬ ‫‪.dGlencoe/McGraw-Hill Biology‬‬
‫‪ .13‬ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻹﺳﻔﻨﺠﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻟﻜﺜﻴﻒ‬
‫‪200‬‬

‫‪ .3‬ﺗﻔﺮﺯ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﺰﻳﻮﺕ ﻭﺗﻮﺟﺪ ﻋﻨﺪ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺑﺼﻴﻠﺔ‬

‫‪C32-01A-‬‬
‫‪Skin sectio‬‬

‫‪ .14‬ﺍﻷﻭﺗﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺑﻄﺔ‬ ‫‪ .6‬ﻳﻨﻈﻢ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺑـﹺ‪:‬‬ ‫‪11/04/0‬‬

‫‪version‬‬

‫ﺍﻟﺸـﻌﺮ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺑﺼﻴﻼﺕ ﺍﻟﺸـﻌﺮ ﻓﻬﻲ ﲡﺎﻭﻳـﻒ ﺿﻴﻘﺔ ﰲ‬ ‫‪ .15‬ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﺩﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺇﻓﺮﺍﺯ ﺍﻟﻌﺮﻕ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﺣﺒﺲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺍﻷﺩﻣﺔ ﺗﻨﺒﺖ ﻣﻨﻬﺎ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺸﻌﺮ‪.‬‬ ‫ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻓﻴﺘﺎﻣﻴﻦ ﺩ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺤﺘﻮ￯ ﺍﻟﺒﺸﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪33‬‬
‫‪. 2.b .4‬‬
‫‪ .a .5‬ﺗﻐﻠﻖ ﺃﻭ ﺗﺴﺪ ﺑﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺸﻌﺮ‪.‬‬
‫‪ .a .6‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺇﻓﺮﺍﺯ ﺍﻟﻌﺮﻕ‪.‬‬
‫‪ .c .7‬ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫‪ .11‬ﻻ ﳛﻮﻱ ﺍﻟﺸﻌﺮ ﺧﻼﻳﺎ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﹸﻣﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﺃﱂ‪.‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ .12‬ﹸﻳﺘﻠﻒ ﺣﺮﻕ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﰲ ﺍﳉﻠﺪ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺇﺫﺍ ﱂ ﺗﻜﻦ ﺍﻟﺒﴩﺓ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﺴﺘﺼﺒﺢ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻬﺎ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﴬﺭ ﺑﻔﻌﻞ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻹﺻﺎﺑﺎﺕ ﺍﳉﺴﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫‪ .9‬ﺇﺫﺍ ﱂ ﺗﻜﻦ ﺍﻷﺩﻣﺔ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻠﻦ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﳉﺴﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺮﻕ ﺃﻭ‬ ‫‪ .13‬ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﻜﺜﻴﻔﺔ ﻣﻀﻐﻮﻃﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻹﺳﻔﻨﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸـﻌﻮﺭ ﺑﺎﻷﱂ‪ ،‬ﻭﻟﻦ ﹸﻳﺼﻨﻊ ﻓﻴﺘﺎﻣﲔ ‪ ،D‬ﻭﺗﻘﻞ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﳉﺴـﻢ‬
‫‪ .14‬ﺗﺮﺑـﻂ ﺍﻷﻭﺗﺎﺭ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺑﺎﻟﻌﻈﺎﻡ‪ .‬ﻛـﲈ ﺗﺮﺑﻂ ﺍﻷﺭﺑﻄﺔ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‬
‫ﻋﲆ ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﺎﳊﺮﺍﺭﺓ‪ .‬ﻛﲈ ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﻭﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‪.‬‬
‫ﲢﺘﻬﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﺘﻠﻒ ﻭﺍﻟﴬﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﹼ‬
‫ﲢﻄﻢ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫‪.15‬‬
‫إﺟﺎﺑﺎت ا”ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻘﺼﻴﺮة‬ ‫ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ ﺍﳍﺎﺩﻣﺔ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﺍﳉﻠـﺪ ﻋـﲆ ﺗﻨﻈﻴـﻢ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﺍﳉﺴـﻢ‬
‫ﻭﺍﻹﺣﺴـﺎﺱ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌـﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨـﻊ ﻓﻘـﺪﺍﻥ ﺍﳌـﺎﺀ‪ ،‬ﻛﲈ ﳛﻤﻲ‬
‫ﺍﳉﺴﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻠﻒ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﻭﺍﻷﺷﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪1-2‬‬
‫‪ .18‬ﻣﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺑﺎﻟﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻻ ﻳﺤﻮﻱ ﺧﻼﻳﺎ ﺣﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻟﺘﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪16‬‬
‫ﻳﺤﻮﻱ ﻧﺨﺎﻋﹰﺎ ﻋﻈﻤ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﹸﻳﻌـﺪ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﺍﻟﻌﻈﻤـﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‬ ‫‪.c‬‬
‫ﺍﻟﻄﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻟﻤﺘﺪﺍﺧﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫‪ .19‬ﹼ‬
‫ﺃﻱ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ؟‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺠﻤﺔ – ﺍﻟﺪﺭﺯﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪ .c .16‬ﺍﳌﺮﻓﻖ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﺳﻎ – ﺍﻟﻤﻔﺼﻞ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﻱ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺍﻟﻜﺘﻒ ‪ -‬ﺍﻟﻤﻔﺼﻞ ﺍﻟﻜﺮﻭﻱ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪ .a .17‬ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻓﻴﺘﺎﻣﲔ ‪.D‬‬
‫ﺍﻟﺮﻛﺒﺔ – ﺍﻟﻤﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺯﻱ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ .16‬ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﻔﺎﺻﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺃﻋﻼﻩ؟‬
‫‪ .20‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ‬
‫‪ .c‬ﺍﻟﻤﺮﻓﻖ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﻮﺭﻙ‪.‬‬
‫ﻋﻈﻤﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻧﺨﺎﻋﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .b .18‬ﳛﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﻬﺮﻣﺔ؟‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﺠﻤﺠﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪ .b .19‬ﺍﻟﺮﺳﻎ ‪ -‬ﺍﳌﻔﺼﻞ ﺍﳌﺪﺍﺭﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪ .17‬ﹼ‬
‫ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﻻ ﻳﻌﺪ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻟﻠﻌﻈﻢ؟‬
‫‪C3217A869510‬‬
‫ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﺩﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻓﻴﺘﺎﻣﻴﻦ ﺩ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪ .c .20‬ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ ﺍﳍﺎﺩﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ ﺍﻷﻧﺰﻳﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪ .21‬ﺃﻱ ﻣﻦ ﺍﻵﺗﻲ ﻻ ﹸﻳ ﹶﻌﺪ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻬﻴﻜﻞ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭﻱ؟‬ ‫ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪ .c .21‬ﻋﻈﻢ ﺍﻟﻮﺭﻙ‪.‬‬
‫ﺗﺨﺰﻳﻦ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ .c‬ﻋﻈﻢ ﺍﻟﻮﺭﻙ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﺠﻤﺠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﻔﻘﺮﻱ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻷﺿﻼﻉ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﺘﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.18‬‬

‫‪C32-03A-869510-A‬‬

‫‪GlencoeMcGrawHill Biology 2007‬‬

‫‪C3217A‬‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬ ‫‪Hinge joint‬‬
‫‪34‬‬
‫‪72705‬‬
‫‪version 2‬‬

‫‪34‬‬
 ‫‪2 .b .22‬‬ ‫‪1–3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .22‬ﺃﻱ ﻣﻦ ﺍﻵﺗﻲ ﻳﻌﺪ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻬﻴﻜﻞ ﺍﻟﻄﺮﻓﻲ؟‬

‫أﺳﺌﻠﺔ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﺧﺘـﺮ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟـﺬﻱ ﻻ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣﻦ ﺍﻵﺗﻲ‪،‬‬

‫ﻭﻓﺴﺮ ﺫﻟﻚ‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ .28‬ﺃﻛﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻣﻴﻼﻧﻴﻦ‪ ،‬ﻣﻴﻮﺳﻴﻦ‪.‬‬

‫‪ .23‬ﺳﺘﻘﻠﻞ ﻗﻮﺓ ﺍﳍﻴﻜﻞ ﺍﻟﻌﻈﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺴﺘﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﲪﺎﻳﺔ‬
‫‪ .29‬ﻋﻀـﻼﺕ ﻗﻠﺒﻴـﺔ‪ ،‬ﻋﻀـﻼﺕ ﻣﻠﺴـﺎﺀ‪ ،‬ﻋﻀـﻼﺕ ﺳـﺮﻳﻌﺔ‬ ‫‪2‬‬

‫ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺽ‪.‬‬
‫‪ .30‬ﻗﻄﻌﺔ ﻋﻀﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻴﻴﻒ ﻋﻀﻠﻲ‪ ،‬ﻣﻴﻮﺟﻠﻮﺑﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ .24‬ﻟﻦ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﻜﺎﻥ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪3‬‬

‫‪ .31‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ‪ATP‬؟‬

‫ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ؛ ﻭﻟﺬﺍ ﻳﻨﺨﻔﺾ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻧﻴـﺔ‬
‫ﱢ‬
‫‪C32-13A-869510-A‬‬
‫‪.25‬‬ ‫‪3 .c‬‬ ‫‪1 .a‬‬
‫ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪4 .d‬‬ ‫‪2 .b‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ ﺍﳍﺎﺩﻣﺔ‬ ‫ﺍﻧﺒﺴﺎﻁ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﺍﻧﺒﺴﺎﻃﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﻓﺘﺤﻄﻢ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻭﺗﺮﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬ ‫ﻻ ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﻻ ﺍﻧﺒﺴﺎﻃﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ .23‬ﺻـﻒ ﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻔـﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠـﺔ ﻟـﻮ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺟﻤﻴـﻊ ﻋﻈﺎﻡ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺳـﻔﻨﺠﻲ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﺘﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.32‬‬ ‫ﻟﺪﻳﻪ ﻋﻈﺎﻡ ﻛﺜﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫‪ .24‬ﺻـﻒ ﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻔـﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠـﺔ ﻟـﻮ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺟﻤﻴـﻊ ﻋﻈﺎﻡ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻋﻈﺎ ﹰﻣﺎ ﻛﺜﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻮﺟـﺪ ﻓﻴﻪ ﻋﻈﺎﻡ‬
‫‪ .26‬ﳚﺐ ﻓﺤـﺺ ﺍﻟﻜﺎﺣﻞ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻫﻞ ﺣﺪﺙ ﴐﺭ ﻟﻠﻌﻈﺎﻡ‬ ‫ﺇﺳﻔﻨﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .25‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴـﻦ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﱟ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﺍﻷﻭﺗﺎﺭ ﻭﺍﻷﺭﺑﻄﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﺩﻣﺔ؟‬

‫‪ .27‬ﺳـﺘﺤﺮﻡ ﺍﻷﻡ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻭﺟﻨﻴﻨﻬﺎ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫)‪(3‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .26‬ﺍﻟﻤﻮﻗـﻒ ﺍﻵﺗﻲ‪ :‬ﺩﺧﻞ ﺷـﺨﺺ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻛﺴـﺮ ﻓﻲ ‪ .32‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﺼﻨﻒ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬـﺎ ﻋﻀﻼﺕ ﺇﺭﺍﺩﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫ﳛﺘﺎﺟﺎﻥ ﺇﻟﻴﻪ‪ .‬ﻭﺭﺑﲈ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺫﻟﻚ ﻫﺸﺎﺷﺔ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ؟‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﺣﻞ ﺇﻟـﻰ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﻄﻮﺍﺭﺉ‪ .‬ﺃﻱ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﻳﺠﺐ ﻓﺤﺼﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻛﺎﺣﻞ ﺍﻟﻤﺮﻳﺾ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻼﺯﻡ؟‬
‫‪. 1 .a‬‬
‫‪. 2 .b‬‬ ‫‪  .27‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﺤـﺪﺙ ﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻣـﺮﺃﺓ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ‬

‫‪1-3‬‬
‫‪. 3 .c‬‬ ‫ﺗﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﺤﻤﻞ؟‬
‫‪ ،(1) .d‬ﻭ)‪ ،(2‬ﻭ)‪. (3‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪35‬‬
‫‪ .28‬ﻻ ﻳﻨﺘﻤـﻲ ﺍﳌﻴﻼﻧﲔ ﺇﱃ ﺳـﺎﺋﺮ ﺍﻟﻜﻠﲈﺕ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﺻﺒﻐﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ‬
‫ﺍﻷﻛﺘﲔ ﻭﺍﳌﻴﻮﺳﲔ ﻓﻬﲈ ﻣﻦ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳍﺎ ﺩﻭﺭ ﰲ‬
‫ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬
‫‪ .29‬ﻻ ﺗﻨﺘﻤـﻲ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﴪﻳﻌﺔ ﺍﻻﻧﻘﺒـﺎﺽ ﺇﱃ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ؛‬
‫ﻓﺎﻟﻌﻀـﻼﺕ ﺍﻟﻘﻠﺒﻴـﺔ ﻭﺍﳌﻠﺴـﺎﺀ ﻧﻮﻋـﺎﻥ ﻣـﻦ ﺃﻧـﻮﺍﻉ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﴪﻳﻌﺔ‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺽ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺃﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﳍﻴﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .30‬ﻻ ﻳﻨﺘﻤـﻲ ﺍﳌﻴﻮﺟﻠﻮﺑـﲔ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ؛ ﻓﻬـﻮ ﺟـﺰﺀ ﻣﻘـﱰﻥ‬
‫ﺑﺘﺨﺰﻳـﻦ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‪ .‬ﺍﻟﻘﻄـﻊ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ) ﺳـﺎﺭﻛﻮﻣﲑ‬
‫‪ ( Sarcomere-‬ﻭﺍﻟﻠﻴﻴﻔـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴـﺔ ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬

‫ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬

‫‪ .c .31‬ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﺍﻧﺒﺴﺎﻃﻬﺎ‪.‬‬
‫‪3.c .32‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .33‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬
‫‪  ‬ﺗﺨﻴﻞ ﺃﻧﻚ ﻣﺮﺍﺳـﻞ ﻟﻤﺠﻠﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪.36‬‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻠﺴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻘﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺻﺤﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘـﺐ ﻣﻘﺎﻟـﺔ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺣـﻮﻝ ﺣﺎﺟـﺔ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯﻳﻦ‬ ‫‪ .34‬ﻓﺴـﺮ ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋﻠـﻰ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺍﻷﻟﻴـﺎﻑ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﻭﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺽ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ‬ ‫‪ .33‬ﺃﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﳍﻴﻜﻠﻴﺔ ﳐﻄﻄـﺔ؛ ﲢﻮﻱ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻃﻮﻟﻬﺎ؟‬
‫ﻳﺤـﺮﻕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴـﻮﻥ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺑﺄﻗﺼﻰ ﺳـﺮﻋﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻤﺎﺭﺳـﻮﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﳌﻠﺴـﺎﺀ ﻧـﻮﺍﺓ ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﻭﻫـﻲ ﻟﻴﺴـﺖ ﳐﻄﻄـﺔ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺧﻼﻳـﺎ‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿـﺔ ﻟﻴﺼﻠـﻮﺍ ﺇﻟـﻰ ﻋﺘﺒـﺔ ﺣﻤـﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴـﻚ‪ ،‬ﺃﻱ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺒـﺪﺃ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺗﺠﻤـﻊ ﺣﻤـﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬
‫‪ .35‬ﻣﺎ ﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠـﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﻠﻌﻀﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻘﻠﺒﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﳐﻄﻄﺔ ﻭﳍﺎ ﻧﻮﺍﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻠﺴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻘﻠﺒﻴﺔ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻴﺔ؟‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﻴﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﺘﻬﻠﻜﻮﻥ ﻛﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﻛﺒﻴـﺮﺓ ﻣـﻦ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻓـﻲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳـﻦ ﺍﻟﻤﻜﺜﻔـﺔ ‪-‬ﻗﻤـﺔ‬ ‫ﻣﺼﻤﻤﺔ ﻟﺴﺤﺐ ﺧﻴﻮﻁ ﺍﻷﻛﺘﲔ‬
‫ﹼ‬ ‫‪ .34‬ﺭﺅﻭﺱ ﺧﻴﻮﻁ ﺍﳌﻴﻮﺳـﲔ‬
‫‪) -Vo2‬ﻭﻫـﻲ ﺍﻟﺪﺭﺟـﺔ ﺍﻷﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‬
‫ﺍﻟﺤﺼـﻮﻝ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻭﺍﺳـﺘﻬﻼﻛﻪ( ﻳﺤﺮﻗـﻮﻥ ﺩﻫﻮﻧـ ﹰﺎ‬ ‫ﻓﻘﻂ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻧﺤﻮ ﺑﻌﺾ‪.‬‬
‫ﺃﻛﺜـﺮ‪ .‬ﻗـﺎﺭﻥ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜـﻮﻥ ﻋﺘﺒـﺔ ﺣﻤـﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴـﻚ ﻭﺍﺳـﺘﻬﻼﻙ‬
‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻟـﺪ￯ ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻳﻌﺎﻧـﻮﻥ ﻣـﻦ ﺯﻳـﺎﺩﺓ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟـﻮﺯﻥ ﻭﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻻ ﻳﻤﺎﺭﺳـﻮﻥ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﻴـﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫ﺃﺧـﺬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﻣـﻦ‪Bircher, S. and Knechtle, B. 2004. Relationship be- :‬‬

‫‪ .35‬ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ ﺍﻟﻘﻠﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺷـﺒﻜﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻴـﺎﻑ ﺗﻌﻤﻞ‬

‫‪tween fat oxidation and lactate threshold in athletes and obese women and‬‬

‫‪.men. Journal of Sports Science and Medicine 3:174–181‬‬

‫‪‬‬ ‫ﻛﻤﺪﻣـﺞ ﺧﻠﻮﻱ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﻨﻮ￯ ﻟﻠﺘﻨﺴـﻴﻖ ﺍﻟـﴬﻭﺭﻱ ﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ؛ ﺗﱰﺗﺐ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﳌﻠﺴـﺎﺀ ﻋﲆ ﺷـﻜﻞ‬
‫‪%O2‬‬

‫‪70‬‬ ‫‪‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺻﻔﺎﺋـﺢ ﺃﻭ ﻃﺒﻘﺎﺕ )ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻸﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﲤﺪ ﹰﺩﺍ(‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬ ‫ﻛﲈ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﳍﻴﻜﻠﻴﺔ ﻣﺼﻤﻤﺔ ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻹﺭﺍﺩﻳﺔ‪،‬‬
‫‪0‬‬

‫ﻟﺮﻓﻊ ﺍﻷﺛﻘﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺩﻋﻢ ﺍﳍﻴﻜﻞ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ .37‬ﻣﺎ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ‪ -‬ﻗﻤﺔ‬

‫‪ VoC3223A869510‬ﻭﺍﺳﺘﻬﻼﻛﻪ‪ -‬ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ‬
‫‪2‬‬

‫ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ ﻓﻲ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟ ﹸﺒﺪﻧﺎﺀ؟‬ ‫ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻋﺘﺒﺔ ‪an‬‬

‫‪ .38‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﺸـﺨﺺ ﺫﻱ ﺍﻟـﻮﺯﻥ ﺍﻟﺰﺍﺋـﺪ ﺍﻟـﺬﻱ ﻻ‬

‫ﻳﻤـﺎﺭﺱ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿـﺔ ﺃﻥ ﻳﺰﻳﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠـﻰ ﻗﻤﺔ ‪Vo2‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ إﺿﺎﻓﻲ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ؟‬
‫ﻭﺍﺳﺘﻬﻼﻛﻪ‪ -‬ﻭﻋﺘﺒﺔ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻼﻛﺘﻴﻚ ﹰ‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪  ‬ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺍﻟﻨﻘـــــــﺎﻁ‬ ‫‪.36‬‬
‫ﻣﻜـﻮﻥ ﺗﺮﻛﻴﺒـﻲ ﻣﻬـﻢ ﰲ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ‬
‫ﻭﴐﻭﺭﻱ ﻻﻧﻘﺒـﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ‪ .‬ﺗﻌﻤـﻞ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﻋﻤـﻞ‬
‫ﺍﳌﺨـﺰﻥ ﻟﺘﺠﻤﻴـﻊ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ‪ .‬ﻓـﺈﺫﺍ ﺍﻧﺨﻔـﺾ ﻣﺴـﺘﻮ￯‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ ﻳﻨﻄﻠﻖ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‪ .‬ﻳﺴﺒﺐ‬
‫ﻧﻘﺺ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﰲ ﺍﳉﺴـﻢ ﻫﺸﺎﺷـﺔ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻭﻋﺪﻡ ﻋﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات‬
‫‪ 50 %‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫‪.37‬‬
‫‪ .38‬ﺑﺈﺩﺧﺎﻝ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ .3‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﺼﻨﹼﻒ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ ﻋﻈﺎﻡ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ؟‬
‫ﺍﻟﺴﺎﻕ‬ ‫‪.a‬‬
‫اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‬

‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:1‬‬

‫ﺍﻟﺠﻤﺠﻤﺔ‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪1‬‬

‫اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻎ‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪2‬‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اŠﺟﺎﺑﺎت اﻟﻘﺼﻴﺮة‬

‫‪. 2 .b .1‬‬ ‫‪ .4‬ﺻـﻒ ﻛﻴـﻒ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻐﻀـﺮﻭﻑ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﻨﻴﻦ ﺇﻟـﻰ ﻋﻈﻢ‬
‫ﻻﺣ ﹰﻘﺎ‪.‬‬
‫‪ .c .2‬ﺍﻷﻛﺘﺎﻑ ﻭﺍﻷﺭﺩﺍﻑ ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﺻﻒ ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﺎﺻﻞ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ .c .3‬ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ‪.‬‬
‫‪4‬‬

‫‪ .1‬ﻣﺎ ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ؟‬

‫‪STP_CH32_04A‬‬

‫‪3 .c‬‬ ‫‪1 .a‬‬

‫إﺟﺎﺑﺔ ا”ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻘﺼﻴﺮة‬ ‫‪4 .d‬‬ ‫‪2 .b‬‬

‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪:2‬‬

‫‪ .4‬ﺍﳋﻼﻳﺎ ﰲ ﻏﴬﻭﻑ ﺍﳉﻨﲔ ﹸﺗﺴـﻤﻰ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻭﻫـﻲ ﺍﳌﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋـﻦ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬـﺎ ﻭﺑﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‪ .‬ﻛـﲈ ﺗﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﹸﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺘﻌﻈﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﱰﺳﺐ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺃﻣﻼﺡ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﺣﻮﻝ ﺃﻟﻴﺎﻑ ﺑﺮﻭﺗﲔ ﺍﻟﻜﻮﻻﺟﲔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﲣﺘﻠـﻒ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ‪ :‬ﺍﳌﻔﺼـﻞ ﺍﳌـﺪﺍﺭﻱ‪ :‬ﺣﺮﻛﺘـﻪ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟـﺪﻭﺭﺍﻥ ﺣﻮﻝ ﳏﻮﺭ ﻭﺍﺣـﺪ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﺍﳊﺎﻝ‬
‫ﰲ ﺍﳌﺮﻓﻖ ﺣﻴﺚ ﻳﻠﺘﻘﻲ ﻋﻈﲈ ﺍﻟﻜﻌﱪﺓ ﻭﺍﻟﺰﻧﺪ‪ .‬ﻭﻳﺴـﻤﺢ ﻫﺬﺍ‬ ‫‪ .2‬ﺃﻳﻦ ﻳﻮﺟﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﺼﻞ ﻓﻲ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ؟‬
‫ﺍﻟﻤﺮﻓﻖ ﻭﺍﻟﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﳌﻔﺎﺻﻞ ﺑﺎﻟﺘـﻮﺍﺀ ﺍﻟﺬﺭﺍﻉ‪ .‬ﺍﳌﻔﺼﻞ ﺍﳌﻨﺰﻟﻖ‪ :‬ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﺃﺻﺎﺑﻊ ﺍﻟﻴﺪﻳﻦ ﻭﺍﻟﻘﺪﻣﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺍﳊﺮﻛـﺔ ﻓﻴـﻪ ﺑﺎﻧﺰﻻﻕ ﺳـﻄﻮﺡ ﺍﳌﻔﺼﻞ ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﻓﻮﻕ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﻷﻛﺘﺎﻑ ﻭﺍﻷﺭﺩﺍﻑ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﺍﻟﺮﺳﻎ ﻭﺍﻟﻜﺎﺣﻞ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ﺇﱃ ﺍﻷﻣـﺎﻡ ﻭﺇﱃ ﺍﳋﻠـﻒ‪ .‬ﻭﳛﺪﺙ ﺫﻟﻚ ﰲ ﻣﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺳـﻎ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻘﺐ )ﺍﻟﻜﺎﺣﻞ( ﻭﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪37‬‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪37‬‬
 ‫اﻟـﻔﺼـﻞ ‪2‬‬

‫اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ 2-1‬ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ 2 – 2‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺤﻮاس‬
‫ّ‬ ‫‪2–3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﲆ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻋﻠﻴﺎ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻭﺗﻮﺳﻴﻌﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﴫﻳﺔ ﻟﻼﺳﺘﻴﻌﺎﺏ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺩﻋﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺰﻭﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻔﺮﺹ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺍﳌﺤﺘﻮ￯‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻛﺎﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﲆ ﺗﻘﺪﻳﺮ‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻄﻮﺭ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻪ‪.‬‬

‫‪38a‬‬
 ‫‪2 ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ 2 – 1‬‬
‫‪ 20‬ﺩ‬ ‫‪ .1‬ﳛـﺪﺩ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ ﻭﺗﺼﻒ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﲡﺮﺑﺔ ﺍﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪ :‬ﻭﺭﻕ‪ ،‬ﻗﻠﻢ‪.‬‬
‫‪10‬ﺩ‬ ‫ﻋـﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﳎﻬﺮ ﺿﻮﺋﻲ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﺘﺼﻞ ﺑﺸﺎﺷـﺔ ﻋـﺮﺽ‪ ،‬ﴍﺍﺋﺢ ﺧﻼﻳﺎ‬ ‫ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻳﻔﴪ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ ﺑﲔ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻭﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺼﺒﻴﺔ ﳏﴬﺓ ﻣﺴﺒ ﹰﻘﺎ‪.‬‬
‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﻋـﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻔﺘﺎﺡ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺃﺳـﻼﻙ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺒﺎﺡ‪ ،‬ﻣﻨﺒﻪ‪،‬‬ ‫ﻭﺁﻟﻴﺔ ﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻪ ﻋﲆ ﻃﻮﻝ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺮﺱ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﺣﺠﺎﺭﺓ ﺍﻟﺪﻭﻣﻴﻨﻮ‪.‬‬
‫‪ 25‬ﺩ‬ ‫ﲡﺮﺑﺔ‪ 1m2 :‬ﻣﻦ ﻗﲈﺵ ﺍﻷﻛﺮﻳﻠﻚ‪ ،‬ﻛﺮﺍﺕ ﻃﺎﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ‪ :‬ﻛﺮﺗﺎ ﻣﴬﺏ ﺧﴬﺍﻭﺍﻥ‪ ،‬ﻛﺮﺗﺎ ﻣﴬﺏ ﺑﻴﻀﺎﻭﺍﻥ‪.‬‬

‫‪ 2 – 2‬‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﳐﻄﻄﺎ ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪ .‬ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﺩﻣﺎﻍ ﺧﺮﻭﻑ ﺃﻭ ﻋﺠﻞ ﺻﻐﲑ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ .1‬ﻳﺮﺳﻢ‬
‫‪5‬ﺩ‬ ‫‪ .2‬ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﳉﺴﻤﻲ ﻭﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺬﺍﰐ‪ .‬ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﺧﻮﺫﺓ ﻃﻔﻞ ‪ ،‬ﻏﻄﺎﺀ ﻭﺳﺎﺩﺓ ﻋﺎﺩﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ 2 – 3‬‬
‫‪ 25‬ﺩ‬ ‫ﲡﺮﺑﺔ‪ :‬ﺃﻏﻄﻴﺔ ﺯﺟﺎﺟﺔ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﺑﺄﻟﻮﺍﻥ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‪ ،‬ﺳﺎﻋﺔ ﺗﻮﻗﻴﺖ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﳛﺪﺩ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ ﺍﳊﺴﻴﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻭﻇﻴﻔﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﻛﺮﳼ ﹼ‬
‫ﺩﻭﺍﺭ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻳﻘﺎﺭﻥ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﺣﴘ ﻣﻦ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﺴﻴﺎﻝ‬
‫‪ 60‬ﺩ‬ ‫ﳐﺘﱪ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ :‬ﻭﺭﻕ ﺭﺳﻢ ﺑﻴﺎﲏ‪ ،‬ﻗﻠﻢ‪ ،‬ﻭﺭﻕ‪ ،‬ﺁﻟﺔ ﺣﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺣﺎﺳﺘﻲ ﺍﻟﺸﻢ ﻭﺍﻟﺘﺬﻭﻕ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﺃﻧﺸﻄــــــﺔ ﹸﺻﻤﻤﺖ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ‬ ‫‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ‬
‫ﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻋﻤﻞ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﺘﻌﺎﻭﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﻫﻢ ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‪.‬‬ ‫ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‪.‬‬ ‫ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ )ﺍﳌﺘﻤﻴﺰﻳﻦ(‪.‬‬

‫‪38b‬‬
 ‫‪Nervous System‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺿﺮﻭﺭﻱ‬

‫ﻻﺗﺼـﺎﻝ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﻭﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﻭﺍﻷﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫‪ 2–1‬ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫ﺗﻮﺻﻞ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫ﹼ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﻳﺘﻔﺤﺼـﻮﺍ ﺻـﻮﺭﺓ ﺗﻘﺪﻳـﻢ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻣﻊ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺴـﻴﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻤﻜﹼﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﻭﺍﻷﻋﻀـﺎﺀ ﻣﻦ ﺗﻤﻴﻴـﺰ ﺍﻟﻤﻨﺒﻪ‬
‫ﻭﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﴐﻭﺭﺓ ﺍﻻﻧﺘﺒـﺎﻩ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﲔ ﺻـﻮﺭﰐ ﺍﳊﺒﻞ ﺍﻟﺸـﻮﻛﻲ‬
‫‪ 2–2‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫ﻭﺍﻷﻋﺼﺎﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻄﺮﻓـﻲ ﻫﻤﺎ ﺍﻟﺠﺰﺃﻥ‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺎﻥ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﳌـﺎﺫﺍ ﺗﻮﺟـﺪ ﺗﻔﺮﻋﺎﺕ ﻛﺜـﲑﺓ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ‬
‫اﻟﺤﻮاس‬
‫ّ‬ ‫‪2–3‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﻤﻜﹼﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪ ،‬ﰲ ﺭﺃﻳﻚ؟ ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻣﻦ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪث ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﹸﲤ ﹼﻜﻦ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﰲ ﺃﺟﺴﺎﻡ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫‪3X‬‬

‫‪‬‬
‫ﻳﻨﺘﻘـﻞ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺑﺴـﺮﻋﺔ ﺗﺒﻠﻎ‬
‫‪.402 km/h‬‬
‫•‬
‫ﻳﻮﺟـﺪ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣـﻦ ‪ 100‬ﺑﻠﻴـﻮﻥ ﺧﻠﻴـﺔ‬
‫ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻓﻘﻂ ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺧﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺃﻥ ﺗﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺑـﹺ ‪ 1000‬ﺧﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻳﺪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪2000‬‬
‫ﻧﻬﺎﻳﺔﻋﺼﺒﻴﺔﻓﻲﺍﻟﺴﻨﺘﻤﺘﺮﺍﻟﻤﺮﺑﻊﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪2500x‬‬
‫‪38‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳊﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﻔﺴـﲑ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻦ ﺣﻮﳍﺎ‪ .‬ﻭﳛﺘﺎﺝ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺇﱃ‬
‫•‬ ‫ﺃﻥ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺠﻤﻴﻊ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﳉﺴﻢ ﻟﻜﻲ ﳛﺪﺙ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫‪‬‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒــﺔ‪ :‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻌﻤـﻞ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻷﺟﻬـﺰﺓ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﻟﻠﺤﻔـﺎﻅ ﻋﲆ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧـﲇ؟ ﺗﺘﻨﻮﻉ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻳﻜﺸـﻒ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﻟﺘﻐـﲑﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﳋﺎﺭﺟﻴـﺔ‪ .‬ﻛـﲈ ﻳﺘﻮﺍﺻـﻞ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺣـﻮﻝ ﻃﺒﻴﻌـﺔ‬
‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﻣﻊ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻟﺘﺴـﺘﺠﻴﺐ ﳍﺎ ﺑﺼﻮﺭﺓ‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔ‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻋﻤـﻞ ﺍﳌﻄﻮﻳـﺔ ﺍﻵﺗﻴـﺔ ﳌﺴـﺎﻋﺪﺗﻚ‬

‫ﻋﲆ ﻓﻬـﻢ ﺍﻷﺟـﺰﺍﺀ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻄﺮﰲ ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ؟‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 20 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪1‬ﺍﺛﻨـﻲ ﻭﺭﻗـﺔ ﻣـﻦ ﺩﻓـﱰ ﺍﳌﻼﺣﻈـﺎﺕ ﺃﻓﻘ ﹼﹰﻴﺎ‬ ‫■‬ ‫ﻳﺘﻠﻘـﻰ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻟﻸﺻـﻮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﻭﺍﺋـﺢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻇـﺮ‪،‬‬
‫ﺍﺣﺘﻴﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‪ :‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ‬ ‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻃﻮﻟﻴﺔ ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪:‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺬﺍﻗـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺻـﻞ ﺍﻟﺠﺴـﻤﻲ‪ ،‬ﺑﺼـﻮﺭﺓ ﻣﺴـﺘﻤﺮﺓ؛‬
‫ﺇﺫ ﻳﺤـﺲ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺑﻬـﺬﻩ ﺍﻟﻤﻨﺒﻬﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻳﻔﺴـﺮﻫﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻳﺴـﺘﺠﻴﺐ ﻟﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻣﻌﻬـﺎ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﺗﻤﻜﻦ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺪ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ .‬ﻭﺳـﻮﻑ ﺗﻘﻮﻡ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫ﺑﻌﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‪.‬‬
‫‪ 2‬ﺍﻓﺘـﺢ ﺍﻟﻮﺭﻗـﺔ ﺍﳌﺜﻨﻴـﺔ ﺃﻓﻘ ﹼﹰﻴـﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺛﻨﻴﻬـﺎ ﻣـﻦ‬ ‫■‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ‪:5 cm‬‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫‪ .1‬ﺣـﺪﺩ ﻟـﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧـﺔ ﻣﻦ ﺃﺭﺑﻌﺔ‬
‫ﻃﻼﺏ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻣﻦ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻜﺸﻒ‪ ،‬ﺍﻟﻨﺎﻗﻞ‪،‬‬
‫• ﻳﻌﻄـﻲ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘـﻪ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﹸﺗﻘﺴـﻢ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺴﺮ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﻔﺬ‪.‬‬
‫‪ 3‬ﺍﺭﺳـﻢ ﺧ ﹼﹰﻄﺎ ﹼ‬
‫ﻟﻴﻜﻮﻥ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻋﻤﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻋﻨﻮﳖﺎ‬ ‫‪ .2‬ﻧﻔﺬ ﺟﻠﺴﺔ ﻋﺼﻒ ﺫﻫﻨﻲ ﻟﺤﺎﻻﺕ ﻟﻤﺲ ﺟﺴﻢ ﺳﺎﺧﻦ‪،‬‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻃﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫■‬
‫ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪:‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﺤﻮﺍﺱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫• ﻛﻦ ﻣﺴﺘﻌﺪﹰ ﺍ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺪﺅﻭﻥ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺟـﺎ ﻟﺤﺎﻟـﺔ ﻭﺍﺣـﺪﺓ‪ ،‬ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﻳﺼـﻒ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ .3‬ﺍﻋﻤـﻞ‬
‫‪»`aô£dG »Ñ°ü©dG RÉ¡÷G AGõLCG‬‬
‫‪äGôKDƒª∏d ¬àHÉéà°SG‬‬ ‫‪áØ«XƒdG‬‬ ‫‪Aõ÷G‬‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻜﺸـﻒ ﻣـﺎ ﻳﺤـﺲ ﺑـﻪ ﻟﻠﻨﺎﻗـﻞ‪ ،‬ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻤـﺮﺭ‬

‫‪»`aô£dG »Ñ°ü©dG RÉ¡÷G AGõLCG‬‬
‫‪äGôKDƒª∏d ¬àHÉéà°SG‬‬ ‫‪áØ«XƒdG‬‬ ‫‪Aõ÷G‬‬

‫ﺟﻠﺴـﺔ ﻋﺼﻒ ﺫﻫﻨﻲ ﰲ ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ 2‬ﻣﻦ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻔﺴـﺮ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﺮﺭ ﺑﺪﻭﺭﻩ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫‪»`aô£dG »Ñ°ü©dG RÉ¡÷G AGõLCG‬‬
‫‪äGôKDƒª∏d ¬àHÉéà°SG‬‬ ‫‪áØ«XƒdG‬‬ ‫‪Aõ÷G‬‬

‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﺛﻢ ﻳﻤﺮﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﻞ ﺑﻌﺪﺋﺬ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﻔﺬ‬

‫ﻟﻴﻘﻮﻡ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ 2-2 ‬ﺃﺛﻨﺎﺀ‬ ‫‪ .4‬ﻛﺮﺭ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ‪ 3‬ﻣﻊ ﺛﻼﺙ ﺣﺎﻻﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺳﺠﻞ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﺎ ﺗﺘﻌﻠﻤﻪ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪C33-19A-869510‬‬
‫ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻄﺮﰲ ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫‪C33-19A-869510‬‬
‫‪‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺠﻌﻞ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻗﻤﺖ ﺑﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫‪C33-19A-869510‬‬
‫ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻟﻬﺎ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ؟‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﺴﺘﺸـﻌﺮﻩ ﻭﻧﺪﺭﻙ ﺧﻄﻮﺭﺗﻪ ﺃﻭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺒﺐ‬

‫ﺃﳌﹰﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺃﴎﻉ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬
‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫‪39‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪ ‬ﳚـﺐ ﻋـﲆ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻤـﲔ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻟﺪﳞﻢ ﻃﻠﺒـﺔ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺳـﻠﻮﻛﻴﺔ ﺃﻥ ﳜﻄﻄﻮﺍ‬
‫ﻟﻠﺘﺪﺧـﻞ ﻋﻨـﺪ ﻇﻬـﻮﺭ ﻣﺜـﻞ ﻫـﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺴـﻠﻮﻛﺎﺕ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﺑﴪﻋـﺔ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ‬
‫ﺳﺎﺋﺮ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻭﺗﺸﺘﺖ ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﻢ‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫‪2-1‬‬
‫‪2–1‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ‬ ‫ا”ﻫﺪاف‬
‫‪ ‬ﺍﻷﺟـﺰﺍﺀ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴـﺔ‬
‫‪Structure of the Nervous System‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻭﺗﺼﻒ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺻـﻞ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﹼـﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻪ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﻭﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﻭﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻣﻦ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺍﻟﻤﻨﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻹﺷـﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺁﻟﻴﺔ ﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻪ‬
‫‪ ‬ﻟﻌﻠﻚ ﺍﺳـﺘﻴﻘﻈﺖ ﻳﻮﻣﺎ ﻟﺼﻼﺓ ﺍﻟﻔﺠﺮ‪ ،‬ﻭﻓـﻲ ﻃﺮﻳﻘﻚ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺿﻮﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺻﻄﺪﻡ ﺇﺻﺒﻊ ﻗﺪﻣﻚ ﺑﺰﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺴـﺮﻳﺮ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻋﺮﻓﺖ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻣﺎ ﺣﺪﺙ‪ .‬ﻓﻬﻞ ﺃﺣﺴﺴﺖ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﺑﺎﻷﻟﻢ ﺧﻼﻝ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻡ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ؟ ﻛﻴﻒ ﻭﺻﻠﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺩﻣﺎﻏﻚ ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫‪ ‬ﺣﺮﻛﺔ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﻟﻠﺠﺴﻴﻤﺎﺕ‬
‫ﻛﺒﻴﺮﺓ؟‬
‫ﺗﻨﺘﻘـﻞ ﺧﻼﻟﻬـﺎ ﻣـﻦ ﺍﻟﻮﺳـﻂ ﺍﻷﻛﺜـﺮ‬ ‫‪   ‬‬
‫اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ‪Neurons‬‬ ‫ﺗﺮﻛﻴـﺰﹰ ﺍ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻮﺳـﻂ ﺍﻷﻗـﻞ ﺗﺮﻛﻴـﺰﹰ ﺍ‬
‫ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺇﻳﺼﺎﻝ ﺍﻟﺮﺳـﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﺭﺗﻄﺎﻡ ﺇﺻﺒﻊ ﺍﻟﻘﺪﻡ ﺑﺎﻟﺴـﺮﻳﺮ‬
‫ﻟﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﻣﺘﺴﺎﻭ ﹰﻳﺎ‪.‬‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻛﻴـﻒ ﺗﺘﻮﺍﺻـﻞ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ .‬ﻭﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ‪ Neurons‬ﺧﻼﻳﺎ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﺃﺑﺪﻋﻬﺎ ﺍﻟﺨﺎﻟﻖ ﺟﻞ ﻭﻋﻼ‬
‫ﺑﻌﺾ؟ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﻟﻜﻲ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻨﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻔﺴـﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺷـﺒﻜﺔ ﺍﺗﺼﺎﻻﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻭﺍﺋﺪ ﺍﻟﺸﺠﻴﺮﻳﺔ‬
‫ﻭﺳـﻮﻑ ﺗﺘﻌﻠـﻢ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﺷـﺒﻜﺔ ﺍﻻﺗﺼـﺎﻻﺕ ﻫﺬﻩ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋ ﹼﹰﻴـﺎ ﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋ ﹼﹰﻴﺎ‬
‫ﻻﺣ ﹰﻘﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫ﺟﺴﻢ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﺤــﺪث إﻟﻰ اﻟﻄﻠﺒــﺔ‪ :‬ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻫﻮ ﻭﺳـﻴﻠﺔ‬
‫ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-1‬ﺃﻥ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺭﺋﻴﺴـﺔ‪ ،‬ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﺰﻭﺍﺋﺪ‬ ‫ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﻓﻘـﻂ ﻟﺘﺘﻮﺍﺻـﻞ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻓﻴـﲈ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﺑﻌـﺾ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺸـﺠﻴﺮﻳﺔ ‪ ،Dendrites‬ﻭﺟﺴـﻢ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ‪ ،Cell body‬ﻭﺍﻟﻤﺤـﻮﺭ ‪ .Axon‬ﺗﺴـﺘﻘﺒﻞ‬
‫ﺍﻟﺰﻭﺍﺋﺪ ﺍﻟﺸـﺠﻴﺮﻳﺔ ﺇﺷﺎﺭﺍﺕ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻻﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺤﻮﻱ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻨﻌﻜﺲ‬ ‫ﱢ‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺟﻬﺎﺯ‬ ‫ﻣﻌﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﱰﺏ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻮﺍﺻﻞ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻭﺍﺋﺪ ﺍﻟﺸـﺠﻴﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺤﻮﻱ ﺟﺴـﻢ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻭﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻀﻴﺎﺕ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﻓﻴﻨﻘﻞ ﺍﻟﺴﻴﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﺴﻢ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﺘﺒﺔ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺼﲈﺀ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺇﻓﺮﺍﺯ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺧﻼﻳﺎ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﺍﻟﻐﺪﺩ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﺪﺓ‬ ‫ﺃﻣﺎ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻓﻴﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺇﺭﺳـﺎﻝ ﺗﻴﺎﺭ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﺴـﻴﻂ‬
‫‪ ‬ﺍﺭﺑﻂ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺸـﺠﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﻭﺃﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻚ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺍﻗﻞ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫‪‬‬
‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪2-1‬ﻫﻨـﺎﻙ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺭﺋﻴﺴـﺔ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻟﻠﺨﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ‪ :‬ﺍﻟﺰﻭﺍﺋـﺪ ﺍﻟﺸـﺠﲑﻳﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺟﺴـﻢ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺤـﻮﺭ‪ .‬ﻭﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺷـﺒﻜﺎﺕ‬
‫ﺑﺎﻟﻐـﺔ ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻈﻤﺔ ﹼ‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻣﻌﻘﺪﺓ؟‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻨـﲈﺫﺝ‪ :‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫‪‬‬

‫‪C3301A869510‬‬

‫‪40‬‬ ‫ﻣﻜﻮﻧـﺔ ﻣـﻦ ‪ 3 – 5‬ﻃﻠﺒﺔ ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻧﻤـﻮﺫﺝ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻜﺴـﻮﺍ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻭﺭﺑﲈ ﻳﻘﱰﺡ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻧـﲈﺫﺝ ﻃﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﹰ‬
‫ﺧﻴﻄﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺸﻤﻊ‪ ،‬ﻣﺼﺎﺻﺎﺕ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻈﻔﺎﺕ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ‪ ،‬ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ‬
‫ﻗﻄﻌﺎ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﳊﻠـﻮ￯‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻭﺟﻪ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺮﺗﻮﻥ ﺍﳌﻘـﻮ￯‪ ،‬ﹰ‬
‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻴﻀﻤﻨﻮﺍ ﻧﲈﺫﺟﻬﻢ‪ ،‬ﺍﻟﺰﻭﺍﺋﺪ ﺍﻟﺸـﺠﺮﻳﺔ ﻭﺟﺴـﻢ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬
‫‪GlencoeMcGrawHill Biology 2007‬‬
‫‪C3301A‬‬
‫‪Neuron anatomy‬‬
‫‪61005‬‬
‫‪version 2‬‬
‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫ﻭﳏﻮﺭ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪   ‬ﺍﻋـﺮﺽ ﻋـﲆ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﴍﳛﺔ ﺃﻭ‬ ‫‪ ‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻤﺘﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﻟﻴﺸﻤﻞ ﻋﻀﻴﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯‬
‫ﺻـﻮﺭﺓ ﻟﻠﺨﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺃﴍ ﺇﱃ ﺍﻷﺟـﺰﺍﺀ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﰲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻧﲈﺫﺟﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﺰﻭﺍﺋﺪ ﺍﻟﺸﺠﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺟﺴﻢ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻭﺍﳌﺤﻮﺭ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﻔﺴـﲑ ﻛﻴـﻒ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻋﱪ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺼﺒﻴﺎ؟ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺰﻭﺍﺋﺪ ﺍﻟﺸﺠﺮﻳﺔ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺗﺸﺎﺑﻜﺎ‬ ‫اﺳﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺃﻳﻦ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﲡﺪ‬ ‫ﺛـﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻧﲈﺫﺟﻬـﻢ ﻣﻊ ﻧﲈﺫﺝ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺃﻭ ﺑﻌﺪ ﺍﳌﺤﻮﺭ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺷﺒﻜﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻳـﻦ ﺗﻮﺟـﺪ ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻌﻀﻴـﺎﺕ ﺍﳋﻠﻮﻳـﺔ ﻛﺎﳌﻴﺘﻮﻛﻨﺪﺭﻳـﺎ ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ؟ ﰲ ﺟﺴﻢ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 10 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪  ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﻳﻌـﺪﻭﺍ‬ ‫‪‬‬

‫ﳐﻄﻄﺎ ﺑﺜﻼﺛﺔ ﺃﻋﻤﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻘﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﰲ ﺍﻟﻌﻤـﻮﺩ ﺍﻟﺜﺎﲏ ﻣﻌﺎﲏ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻔـﺮﺩﺍﺕ ﻛﲈ ﻭﺭﺩﺕ‬

‫ﰲ ﺍﻟﻜﺘـﺎﺏ‪ ،‬ﻭﰲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ ﻟﺘﺬﻛﺮ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﻋﲆ‬
‫ﺷﻜﻞ ﺭﺳﻢ ﲣﻄﻴﻄﻲ ﺃﻭ ﻛﻠﲈﺕ ﻣﻘﺮﻭﻧﺔ ﺑﺎﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪﻫﻢ‬ ‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪2-2‬ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﳌﻨﻌﻜﺲ‬
‫ﺍﻟﺒﺴـﻴﻂ ﺧﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺣﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺧﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫‪C3302A869510‬ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺴـﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﻨﻴـﺔ )ﺍﻟﻤﻮﺻﻠﺔ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‪ .‬ﺗﺮﺳـﻞ‬
‫ﻋﲆ ﺗﺬﻛﺮ ﻣﻌﻨﻰ ﻛﻞ ﻣﺼﻄﻠﺢ‪ .‬ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﻧﺎﻗﻞ‬
‫ﺑﻴﻨﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺧﻠﻴـﺔ ﻋﺼﺒﻴـﺔ ﺣﺮﻛﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﺇﺷـﺎﺭﺍﺕ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﻭﺃﻋﻀـﺎﺀ ﺍﻟﺤﺲ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‬
‫ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻴﻨﻴـﺔ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻻﺕ ﺇﱃ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺒﻞ ﺍﻟﺸـﻮﻛﻲ‪ .‬ﻭﺗﺮﺳـﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺴـﻴﺔ ﺇﺷـﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬
‫ﻋﺼﺒﻲ؛ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﺜﺎﲏ‪ :‬ﻣﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺗﻔﺮﺯﻫﺎ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫ﻓـﴪ ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﻤـﻞ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌـﻞ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﻨﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﺪﻣـﺎﻍ ﻭﺍﻟﺤﺒـﻞ ﺍﻟﺸـﻮﻛﻲ‪ .‬ﻛﻤـﺎ ﺗﻨﻘـﻞ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻨﻌﻜـﺲ ﻗﺒـﻞ ﺃﻥ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻣﻦ ﺗﻔﺴـﲑ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﺍﻹﺷـﺎﺭﺍﺕ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﻭﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪ ،‬ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻭﺍﻟﺤﺒﻞ ﺍﻟﺸـﻮﻛﻲ؛‬
‫ﻟﺘﺆﺛـﺮ ﰲ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﳌﺠـﺎﻭﺭﺓ‪ .‬ﺍﻟﻌﻤـﻮﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪" :‬ﻳﻨﻘـﻞ" ﺗﻌﻨﻲ‬ ‫ﺍﳊﺪﺙ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﺘﻢ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-2‬ﻟﺘﺘﺒﻊ ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻟﺮﺩ ﻓﻌﻞ‬
‫ﻣﻨﻌﻜـﺲ ﻻ ﺇﺭﺍﺩﻱ ﺑﺴـﻴﻂ‪ .‬ﻭﺗﻜﻤـﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﺴـﻤﻰ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﻳﺮﺳﻞ ﺇﺷﺎﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ ،reflex ‬ﻭﻫـﻮ ﻣﺴـﺎﺭ ﻋﺼﺒـﻲ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ ﺧﻼﻳـﺎ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺣﺴـﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻌﻜـﺲ ‪arc‬‬
‫ﻭﺃﺧﺮ￯ ﺑﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺛﺎﻟﺜﺔ ﺣﺮﻛﻴﺔ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﻋﺪﻡ ﺍﺷـﺘﺮﺍﻙ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻓﻲ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻨﻌﻜﺲ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺭﺋﻴﺴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬
‫ﻫﺬﺍ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻨﻌﻜﺲ ﺗﺮﻛﻴ ﹰﺒﺎ ﹰ‬
‫اﻟﺴﻴﺎل اﻟﻌﺼﺒﻲ ‪A Nerve impulse‬‬
‫‪  ‬‬ ‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪2-3‬ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬ ‫‪‬ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬
‫‪   ‬ﺍﻟﺴـﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺷـﺤﻨﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻋﻠـﻰ ﻃﻮﻝ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻭﻭﺟـﻮﺩ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺑﺮﻭﺗـﲔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﺴﻴﺎﻝ ﻋﻦ ﻣﺜﻴﺮ ﻛﺎﻟﻠﻤﺲ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻦ ﺻﻮﺕ ﻛﺼﻮﺕ ﺍﻟﻤﺆﺫﻥ ﻟﻠﺼﻼﺓ‬
‫ﺳـﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ ﰲ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪ ،‬ﻳﺒﻘـﻲ‬ ‫ﻳﺪﻓﻌﻚ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺿﻮﺀ‪.‬‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﺴـﺘﺠﻴﺐ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻠﻤﺲ ﺟﺴـﲈ‬ ‫ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻣﺸـﺤﻮﻧﹰﺎ ﺑﺸـﺤﻨﺔ ﺳـﺎﻟﺒﺔ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﻣـﻦ ﺧﺎﺭﺟﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﰲ ﻭﻗﺖ‬ ‫‪‬‬

‫ﺳـﺎﺧﻨﹰﺎ؟ ﺃﺑﻌﺪﻩ ﺃﻭ ﺃﺳـﻘﻄﻪ ﻣﻦ ﻳـﺪﻱ‪ .‬ﻫﻨﺎﻟـﻚ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺭﺩ‬

‫‪Na‬‬ ‫‪Na‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪Na‬‬ ‫‪Na‬‬ ‫‪Na‬‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺣﺔ‪.‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪Na‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪K‬‬
‫ﺍﻟﻔﻌـﻞ ﺍﳌﻨﻌﻜـﺲ ﺍﻟﴪﻳﻊ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻈﻬﺮ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﻔـﴪ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪GlencoeMcGrawHill Bio‬‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺿﻊ‪.‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪Na‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪K‬‬

‫اﺳﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻮﺍﻗﺐ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ‬ ‫‪Na‬‬ ‫‪Na‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪Na‬‬ ‫‪Na‬‬ ‫‪Na‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻨﺘﻈﺮ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺣﺘﻰ ﻳﻔﴪ ﺍﳌﺜﲑ ﺛﻢ ﻳﺮﺳـﻞ ﺇﺷـﺎﺭﺓ ﺑﺎﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫‪41‬‬

‫ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ؟ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳉﺴﻢ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻘﺼﲑ ﻗﺪ ﺍﺣﱰﻕ‪.‬‬

‫إﺟﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ ا”ﺷﻜﺎل ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪2 – 2‬‬

‫ﻳﺼﻞ ﺍﻟﺴﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺇﱃ ﺍﳊﺒﻞ ﺍﻟﺸﻮﻛﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﺳﻞ ﺑﺪﻭﺭﻩ‬
‫ﻋﺼﺒﻴﺎ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﺙ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻻ‬‫ﺳﻴﺎ ﹰ‬ ‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬

‫‪    ‬ﺣـﴬ ﺩﺍﺋـﺮﺓ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴـﺔ ﺑﺴـﻴﻄﺔ‬

‫ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺑﻄﺎﺭﻳـﺔ ﻭﻣﻔﺘـﺎﺡ ﻭﺃﺳـﻼﻙ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴـﺔ ﻭﻣﺼﺒـﺎﺡ ﻭﻣﻨﺒـﻪ ﺃﻭ ﺟـﺮﺱ‬
‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋـﻲ‪ .‬ﺛـﻢ ﺍﺿﻐـﻂ ﻋـﲆ ﻣﻔﺘـﺎﺡ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‪ ،‬ﻭﻻﺣـﻆ ﺍﻹﺿـﺎﺀﺓ ﻭﺃﺻﻮﺍﺕ‬
‫ﺍﳉـﺮﺱ ﺃﻭ ﺍﳌﻨﺒﻪ‪ .‬ﻭﺃﴍ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺷـﺒﻴﻪ ﺑـﺮﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﳌﻨﻌﻜـﺲ‪ .‬ﻳﻤﺜﻞ ﺍﳌﻔﺘﺎﺡ‬
‫ﺍﳌﻨﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺳﻼﻙ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻭﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﳜﺘﻠﻒ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﻌﻤﲇ ﻋـﻦ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﳊﻘﻴﻘﻴـﺔ؟ ﻻ ﻳﻮﺟـﺪ ﺧﻼﻳـﺎ ﻋﺼﺒﻴـﺔ ﺣﺴـﻴﺔ ﻭﺣﺮﻛﻴـﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪ .‬ﺍﺳـ ﹸﺘﻌﻤﻞ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻌـﺮﺽ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﳊﺼـﻮﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﻓﺘﺴـﺘﻌﻤﻞ ‪ATP‬‬
‫ﻣﺼـﺪﺭ ﹰﺍ ﻟﻠﻄﺎﻗـﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺗﻢ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺑﻘﻮﺓ ﺃﻛﱪ ﻋﲆ ﺍﳌﻔﺘﺎﺡ ﻓﻬﻞ ﺳﻴﺴـﻄﻊ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ؟ ﻻ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺷﺒﻴﻪ ﺑﻤﺒﺪﺃ ﺍﻟﻜﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺪﻡ ﰲ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 5 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫‪ Aneuronatrest‬ﻳﺒﻴـﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-3‬ﺧﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﻗﺖ ﺍﻟﺮﺍﺣﺔ – ﻻ ﺗﻮﺻﻞ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺻﻮﺩﻳﻮﻡ )‪(Na+‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺧـﺎﺭﺝ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻨﻬـﺎ ﺩﺍﺧﻠﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴـﺢ ﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ )‪(K+‬؛‬ ‫‪channel‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﻮﺟﺪ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺑﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺧﺎﺭﺟﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪  ‬ﳑـﺮ ﲤـﺮ ﻣـﻦ ﺧﻼﻟـﻪ‬
‫ﺗﻨﺘﺸـﺮ ﺍﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ ﻋﺒـﺮ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﺑﺎﻻﻧﺘﺸـﺎﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺳـﻂ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺗﺮﻛﻴـﺰﹰ ﺍ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﻭﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻳﻤـﺮ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﻋـﱪ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻮﺳـﻂ ﺍﻷﻗـﻞ ﺗﺮﻛﻴـﺰﹰ ﺍ‪ .‬ﻭﺗﻌﻴـﻖ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﺍﻧﺘﺸـﺎﺭ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻔﺘﺢ ﺍﻟﻘﻨﻮﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻭﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ‪ .‬ﻭﺗﹸﺴﻤﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻣﻀﺨﺔ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻭﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ؛‬
‫ﺇﺫ ﺗﻨﻘـﻞ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺧـﺎﺭﺝ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﺩﺍﺧﻠﻬﺎ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﳉـﺰﺀ ﺍﻟﻌﻤﻴﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻬﺮ‬ ‫‪  ‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﳌﻴﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻘﻞ ﺍﻟﻨﺸﻂ‪.‬‬ ‫ﲤﺮ ﺍﻟﺴﻔﻦ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﻋﱪ ﻗﻨﺎﺓ ﺍﻟﺴﻮﻳﺲ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻘﺎﺑـﻞ ﻛﻞ ﺃﻳﻮﻧﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﹸﻳﻀﺨﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺿﺦ ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺻﻒ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬
‫ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺻﻮﺩﻳـﻮﻡ ﺇﻟـﻰ ﺧﺎﺭﺟﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳـﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻋـﺪﻡ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﻓﻲ ﺗﻮﺯﻳـﻊ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻓﻴﻨﺘـﺞ ﻋﻨـﻪ ﺷـﺤﻨﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺧـﺎﺭﺝ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺷـﺤﻨﺔ ﺳـﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻭﺧﺎﺭﺟﻬﺎ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﺮﺍﺣﺔ؟ ﺗﻮﺟﺪ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬
‫ﻟﻠﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺧـﺎﺭﺝ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﳑـﺎ ﰲ ﺩﺍﺧﻠﻬـﺎ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫‪ Actionpotential‬ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﺳـﻢ ﺁﺧﺮ ﻟﻠﺴـﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ‪ .‬ﺇﻥ ﺃﻗﻞ‬
‫ﺷﺪﺓ ﻟﻠﻤﻨﺒﻪ ﺗﺴﺒﺐ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺗﺴﻤﻰ ﻋﺘﺒﺔ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ‪ .threshold‬ﻭﻻ ﹸﻳﻮ ﱢﻟﺪﹸ ﺍﻟﻤﻨﺒﻪ‬ ‫ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﳑـﺎ ﰲ ﺧﺎﺭﺟﻬﺎ‪ .‬ﻛﲈ‬
‫ﺍﻷﻗـﻮ￯ ﺑﺎﻟﻀـﺮﻭﺭﺓ ﺟﻬﺪ ﻓﻌﻞ ﺃﻗـﻮ￯‪ .‬ﻭﻳﻮﺻﻒ ﻋﻤـﻞ ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺑﻘﺎﻧـﻮﻥ "ﺍﻟﻜﻞ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﻌـﺪﻡ"؛ ﺇﺫ ﻳﻌﻨﻲ ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻗﻮ ﹼﹰﻳﺎ ﻟﺪﺭﺟـﺔ ﺗﻜﻔﻲ ﻟﻴﻨﺘﻘﻞ ﻋﺒﺮ‬ ‫ﺃﻥ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﻣﺘﺴـﺎ ﹴﻭ‪ .‬ﻓﻬﻨﺎﻟﻚ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺳﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﻛﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﰲ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﺃﻛﺜﺮ ﳑﺎ ﻫﻮ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﳍﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺩﺍﺧﻞ‬
‫ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺼـﻞ ﺍﻟﻤﻨﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﻋﺘﺒـﺔ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﺗﻔﺘﺢ ﻗﻨـﻮﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪ ،‬ﻓﺘﺪﺧﻞ‬
‫ﺍﻧﻌﻜﺎﺳﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺳـﺮﻳ ﹰﻌﺎ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻋﺒﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻨﻮﺍﺕ‪ ،‬ﻣﺴﺒﺒﺔ‬ ‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺫﺍ ﺷﺤﻨﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳋﺎﺭﺟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺆﻗﺘﹰـﺎ ﻟﻠﺸـﺤﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺼﺒﺢ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻣﺸـﺤﻮﻧﹰﺎ ﺑﺸـﺤﻨﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ‬
‫ﻳﺴـﻤﺢ ﺑﻔﺘﺢ ﻗﻨﻮﺍﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﻟﺘﻨﺘﻘﻞ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﻋﺒﺮ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻘﻨﻮﺍﺕ‪ ،‬ﻓﻴﺼﺒﺢ‬
‫ﺧـﺎﺭﺝ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺫﺍ ﺷـﺤﻨﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺳـﺎﻟﺒﺔ‪ .‬ﻭﻳﺒﻴـﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-4‬ﺃﻥ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ‬ ‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺍﴍﺡ ﺍﻧﻌﻜﺎﺱ ﺍﻟﺸﺤﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﺤﻨﺎﺕ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻮﺟﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﻘـﻞ ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻋﱪ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ؟‬
‫‪‬‬
‫‪       ‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻓﺘﺢ ﻗﻨﻮﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪       ‬‬
‫‪‬‬
‫‪Na ‬‬
‫‪       ‬‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ .‬ﻓﺘﻨﺪﻓﻊ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺍﳌﻮﺟﺒﺔ ﺇﱃ ﺳـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‬
‫ﺍﻧﻌﻜﺎﺳﺎ ﰲ ﺍﻟﺸﺤﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﺣ ﹼﻠﻞ ﻣﺎ ﺍﻷﺛﺮ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﹰ‬ ‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﳏﺪﺛﺔ‬

‫‪       ‬‬ ‫‪‬‬
‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪2-4‬ﺗﺘﺒـﻊ ﺟﻬـﺪ ﺍﻟﻔﻌـﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫‪K‬‬
‫ﻳﻤﺮ ﻋﲆ ﻃﻮﻝ ﺍﳌﺤﻮﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻤﲔ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﺴـﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺷﺤﻨﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻭﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪       ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪       ‬‬ ‫ﻻﺣـﻆ ﻣـﺎ ﳛـﺪﺙ ﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ‬
‫‪Na‬‬
‫‪‬‬ ‫‪       ‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﻭﻛﻴـﻒ ﻳﻐـﲑ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺎﺕ‬
‫ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻋﱪ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ؟ ﻟﻦ‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪       ‬‬
‫]‪[K+][K+][Na+‬‬
‫‪       ‬‬
‫‪K‬‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻭﺧﺎﺭﺟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪       ‬‬

‫ﻳﻜـﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﻛﺒﲑ ﺑﲔ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪       ‬‬ ‫‪K‬‬
‫‪       ‬‬
‫]‪[Na+][Na+‬‬
‫‪       ‬‬

‫ﻃﻮﺭ ﺁﻟﻴـﺔ ﲤﻨﻊ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺟﻬـﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻋﱪ‬

‫ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺃﻭ ﺧﺎﺭﺟﻬـﺎ‪ .‬ﹼ‬
‫‪Na‬‬
‫‪       ‬‬
‫‪       ‬‬
‫‪K‬‬
‫‪42‬‬ ‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ .‬ﺍﻗﺒﻞ ﺃﻱ ﺁﻟﻴﺔ ﲤﻨﻊ ﺍﻧﺪﻓﺎﻉ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬
‫‪C3307A86950‬‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺍﺧـﻞ؛ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻌﻘﺎﻗﲑ ﻣﻊ ﻣﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺗﻮﺟـﺪ ﻋﲆ ﺍﻟﺰﻭﺍﺋﺪ ﺍﻟﺸـﺠﺮﻳﺔ؛ ﻓﺘﻤﻨﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﳊﺪﻭﺙ‬
‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺑﲔ ﺟﺎﻧﺒﻲ ﻏﺸﺎﺀ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪   ‬ﺭﺗﺐ ﺣﺠﺎﺭﺓ ﺍﻟﺪﻭﻣﻴﻨﻮ ﺑﺨﻂ ﻣﺴـﺘﻘﻴﻢ ﻋﲆ‬

‫ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ‪ .‬ﺍﴐﺏ ﺍﳊﺠﺮ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻜﻲ ﺗﺴﻘﻂ ﺑﻘﻴﺔ ﺍﳊﺠﺎﺭﺓ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻮﺍﱄ‪.‬‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻳﺸـﺒﻪ ﺫﻟﻚ ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ؟ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴـﺒﺐ ﻣﻨﺒﻪ ﻓﻮﻕ‬
‫ﻋﺘﺒﺔ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﻓﺘﺢ ﺃﻭﻝ ﻗﻨﺎﺓ ﻟﻠﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻚ ﻳﺒﺪﺃ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺴﺒﺐ ﻓﺘﺢ ﻗﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 5 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫ﺑﺤﺚ ﻣﻮﺛﻖ‬

‫‪ ‬ﺗﺸـﲑ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﺍﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺇﱃ ﺃﻧﻪ ﺑﺈﻣﻜﺎﻥ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺃﺳﺌﻠﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻮﺻـﻞ ﻟﻠﻤﻔﻬـﻮﻡ )ﺍﻟﻘﻮﺍﻟﺐ( ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗـﻢ ﻭﺻﻔﻬﺎ ﰲ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﻟﺘﺤﺪﻱ‬
‫ﺗﻔﻜـﲑ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‪ .‬ﻭﺗﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﲣﻄﻲ ﺍﺳـﱰﺟﺎﻉ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ ﻭﺗﻌﻤﻴﻖ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﲠﻢ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬
‫)‪(Heibert et al., 1997‬‬

‫‪42‬‬
 ‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪2-5‬ﺳـﻴﺎﻝ ﻋﺼﺒـﻲ ﻳﻨﺘﻘـﻞ ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻋﻘـﺪﺓ ﺇﱃ ﺃﺧﺮ￯ ﻋـﱪ ﺍﳌﺤـﻮﺭ ﺍﳌﻐﻠﻒ ﺑﻐﻤﺪ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬‫‪‬‬
‫ﺍﳌﻴﻠﲔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻓـﴪ ﻣﺎﺫﺍ ﳛـﺪﺙ ﻋﻨـﺪ ﺍﻟﻌﻘﺪﺓ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻨﺘﻘﻞ‬ ‫‪Na‬‬

‫ﺳﻴﺎﻝ ﻋﺼﺒﻲ ﻋﱪ ﳏﻮﺭ ﻣﻴﻠﻴﻨﻲ؟‬

‫‪2-1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ SpeedofanactionPotential‬ﺗﺨﺘﻠـﻒ ﺳـﺮﻋﺔ ﺟﻬـﺪ ﺍﻟﻔﻌـﻞ؛‬

‫ﻓﺎﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣﻦ ﻣﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻣﻐ ﹼﻠﻔﺔ ﺑﻤﻮﺍﺩ ﺩﻫﻨﻴﺔ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻤﻴﻠﻴﻦ ‪ ، myelin‬ﻭﻫﻲ‬
‫ﺗﺸـﻜﻞ ﻃﺒﻘﺔ ﻋﺎﺯﻟﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﹺ‬
‫ﺍﻟﻐﻤﺪ ﺍﻟﻤﻴﻠﻴﻨﻲ )ﺍﻟﻨﺨﺎﻋﻲ(‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﻨﺎﻗﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﻟﻌﻘﺪ ‪ .nodes‬ﻭﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،2-5‬ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻭﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﺍﻻﻧﺘﺸـﺎﺭ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻐﻤﺪ ﺍﻟﻤﻴﻠﻴﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﺼﻞ‬
‫‪ 25 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﻋﻨﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻘﺪ‪ .‬ﻭﻳﺴﻤﺢ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻣﺮ ﻟﺠﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﻮﺛﺒﻲ ﻣﻦ‬
‫ﻋﻘﺪﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺳﺮﻋﺔ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﺴﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﻳﺤﻮﻱ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺧﻼﻳﺎ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻣﻴﻠﻴﻨﻴﺔ ﻭﺃﺧﺮ￯ ﻏﻴﺮ ﻣﻴﻠﻴﻨﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻴﻠﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﺧﻠﻘﻬﺎ ﺍﻟﻠﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻟﻜﻲ ﺗﻨﻘﻞ ﺍﻟﺴﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻟﻢ ﺍﻟﺤﺎﺩ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻏﻴﺮ‬
‫ﺣﺎﺟﺰ ‪ 1 m2‬ﺷـﻔﺎﻑ ﻣﺼﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺩ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻛﺎﻟﺒﻼﺳـﺘﻴﻚ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻠﻴﻨﻴﺔ ﻓﺘﻨﻘﻞ ﺍﻟﺴﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻟﻢ ﺍﻟﺨﻔﻴﻒ ﺍﻟﻨﺎﺑﺾ‪ .‬ﺇﺫ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻴﻠﻴﻨﻴﺔ ﺃﺑﻄﺄ ﻣﻤﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻴﻠﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻤﻴﻚ‪ ،‬ﺃﻭ ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻠﻚ‪ ،‬ﻛﺮﺓ ﻣﺜﻘﺒﺔ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺍﺭﺗﻄﻢ ﺇﺻﺒﻊ ﻗﺪﻣﻚ ﺑﺤﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﺮﻳﺮ‪ ،‬ﺃﻱ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻛﺎﻥ ﻟﻪ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ؟‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌـﺔ‪ :‬ﰲ ﺿـﻮﺀ ﻣـﺎ ﻗﺮﺃﺗـﻪ ﻋﻦ ﺟﻬـﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ‪،‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﲡﻴﺐ ﺍﻵﻥ ﻋﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ؟‬ ‫‪ ‬ﻭﺿﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻋﺘﺒﺔ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﻭﺟﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﺄﻛـﺪ ﻣـﻦ ﺗﻌﺒﺌـﺔ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬ ‫‪21‬‬

‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻘﺺ رد اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻨﻌﻜﺲ ﻟﺮَ ﻣﺶ اﻟﻌﻴﻦ‬
‫ِ‬
‫ﻣـﺎ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺆﺛـﺮ ﻓـﻲ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌـﻞ ﺍﻟﻤﻨﻌﻜـﺲ ﹶﻟﺮﻣـﺶ ‪ .3‬ﻳﻘﻒ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ ‪ 1m‬ﻣﻦ ﺣﺎﺟﺰ‪ ،‬ﻭﻳﻘﺬﻑ‬
‫‪‬‬ ‫ﻛﺮﺓ ﺍﻟﺘﻨﺲ ﺑﻠﻄﻒ ﻟﺘﺮﺗﻄﻢ ﺑﺎﻟﺤﺎﺟﺰ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ؟ ﻫﻞ ﺭﻛﺒﺖ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺻﻄﺪﻡ ﺷﻲﺀ ﺑﺎﻟﺰﺟﺎﺝ‬
‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻤﻞ ﳐﻄﻂ ﻟﺘﻘﺪﻳـﻢ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﺃﻣﺎﻣـﻚ؟ ﻟﻘﺪ ﹶﺭﻣﺸـﺖ ﻋﻴﻨﺎﻙ‪ .‬ﻳﺤـﺪﺙ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻨﻌﻜﺲ ‪ .4‬ﻛـﺮﺭ ﺍﻟﺨﻄـﻮﺓ ‪ ،3‬ﻭﺳـﺠﻞ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ‬
‫ﹶﻟﺮﻣـﺶ ﺍﻟﻌﻴﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻐﻠـﻖ ﺟﻔﻮﻥ ﺍﻟﻌﻴﻦ ﺛﻢ ﺗﻔﺘﺢ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‬
‫ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻨﻌﻜﺲ ﺃﻭ ﺗﻌﺰﻳﺰﻩ‪ ،‬ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﳌﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺴـﺮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﻻ ﺇﺭﺍﺩﻳﺔ ﻟﻠﻤﻨﺒﻬﺎﺕ ﻳﻔﺴﺮﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ ﺿﺎﺭﺓ ﻭﻣﺆﺫﻳﺔ‪ .‬ﻭﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ‪ .5‬ﻗـﻢ ﺑﻌﺼﻒ ﺫﻫﻨـﻲ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺗﻨﻔﻴـﺬ ﺟﻠﺴـﺔ ﻋﺼـﻒ ﺫﻫﻨـﻲ ﺣﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﺸـﺨﺺ‪ .‬ﻭﺗﻮﻗـﻊ ﺗﺄﺛﻴـﺮ ﻛﻞ ﺭﺩ ﻓﻌـﻞ ﻣﻨﻌﻜـﺲ ﹶﻟﺮ ﹾﻣﺶ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺮﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻨﻌﻜﺲ ﹶﻟﺮ ﹾﻣﺶ ﺍﻟﻌﻴﻦ ﻣﺴﺎﻓﺎﺕ ﻗﺼﻴﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﺗﺴـﺘﻐﺮﻕ ﻣﻠﻠﻲ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺘﺴـﻤﺢ ﺑﺮﺩ ﻓﻌﻞ ﻣﻨﻌﻜﺲ ﺳﺮﻳﻊ ﻟﻤﻨﻊ‬
‫ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌـﻞ ﺍﳌﻨﻌﻜﺲ ﺍﻷﺧـﺮ￯ ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ ﺃﳘﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺇﻟﺤﺎﻕ ﺿﺮﺭ ﺑﺎﻟﻌﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﳌﻨﻌﻜﺲ ﰲ ﺑﻘﺎﺀ ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻫﻞ ﺃﺩﺭﻙ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻷﻭﻝ "ﺍﻟﻤﺘﻄﻮﻉ" ﺍﻟﻤﻨﺒﻬﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪K F L .‬‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪A M HB‬‬
‫ﻛﺮﺍﺳﺔ ‪N CI O‬‬
‫ﻓﻲ ‪DJ P‬‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ‪KE‬‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪C.‬‬
‫ﻓﺴﺮ ‪D‬‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ؟ ‪E‬‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪F A‬‬
‫ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ‪G B H‬‬
‫‪E‬ﻓﻲ ‪J‬ﻛﻞ‪C I D‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪FL‬‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ‬
‫‪G NH‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﻣﻸ‬
‫‪OI‬‬ ‫‪PJ‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪L‬‬

‫‪ .2‬ﹶﺷـﻜﱢﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛـﺔ ﻃﻼﺏ‪ .‬ﺍﻷﻭﻝ ﻳﺘﻄﻮﻉ‬

‫‪‬‬ ‫ﻭﻳﺠﻠـﺲ ﺧﻠﻒ ﻗﻄﻌﺔ ﻗﻤـﺎﺵ ﻣﺴـﺎﺣﺘﻬﺎ ‪ ،1m2‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻌﻴﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﳌﻌﺪﺍﺕ ﺇﱃ ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﺍﻷﺻﲇ‪.‬‬ ‫ﻳﺮﺍﻗﺐ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﻳﺴﺠﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪43‬‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺗﺘﺒﺎﻳـﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﺸـﺨﺺ‪ .‬ﻓﺴـﲑﻣﺶ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻓﺤﺼﺖ ﺑﺸﺪﺓ ﺃﻛﺜﺮ ﺃﻭ ﺃﻗﻞ‬
‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﳌﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﳊﺪ ﺍﻷﺩﻧﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻄﻠﺒﻪ ﺑﺪﺀ ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﻫﻮ ﻋﺘﺒﺔ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻞ ﺷﺪﺓ ﺍﳌﻨﺒﻪ ﺇﱃ ﻋﺘﺒﺔ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﻳﺒﺪﺃ ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬

‫ﺳﺆال ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ﺭﺑﲈ ﺗﻌﺮﺽ ﻃﺎﻟﺐ ﺇﱃ ﺃﱂ ﺣﺎﺩ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺍﺭﺗﻄﻢ ﺃﺻﺒﻊ‬

‫‪‬‬ ‫ﻗﺪﻣﻪ ﺑﺤﺎﻓﺔ ﺍﻟﴪﻳﺮ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﻣﻴﻠﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻗﻮم ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫ّ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ ا”ﺷﻜﺎل ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪2 – 5‬‬
‫ﻗـﻮﻡ ﻛﻴـﻒ ﺗﻄـﻮﺭ ﻓﻬـﻢ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻋﻨﺪﻣـﺎ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻻ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ﻭﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﺍﻻﻧﺘﺸـﺎﺭ ﻋـﱪ ﺍﻟﻐﻼﻑ‬
‫ﻗﺎﻣـﻮﺍ ﺑﻤﺮﺍﺟﻌـﺔ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﲢﻠﻴـﻞ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﺍﳌﻴﻠﻴﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﺼﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﻋﻨﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻘﺪ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺴـﻤﺢ ﳉﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺑﺄﻥ ﻳﻘﻔﺰ ﻣﻦ ﻋﻘﺪﺓ ﺇﱃ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﻝ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻋﲆ ﺍﻣﺘﺪﺍﺩ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫‪Visualizing action Potential‬‬ ‫ﺗﺼﻮر ﺟﻬﺪ اﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﺗﺼﻮر ﺟﻬﺪ اﻟﻔﻌﻞ‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪2-6‬ﳛﺪﺙ ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻹﺭﺍﺩﻱ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﲢﻔﺰ ﺇﺷﺎﺭﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺟﻬﺪ ﻓﻌﻞ ﰲ ﺧﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺣﺮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻨﺘﻘﻞ ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻫﺬﺍ ﻋﲆ‬
‫ﻃﻮﻝ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﲢﺮﻳﺮ ﻣﻮﺍﺩ ﺍﻟﻨﻮﺍﻗﻞ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻟﺘﻌﻄﻲ ﺇﺷﺎﺭﺓ ﻟﻸﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻟﺘﻨﻘﺒﺾ‪.‬‬ ‫اﻟﻬﺪف‬
‫‪π©a ó¡L‬‬ ‫ﻳﻔﺤﺺ ﻛﻴـﻒ ﺗﻨﻘﻞ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺇﱃ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪á«côM á«Ñ°üY á«∏N‬‬ ‫‪Qƒ‬‬

‫‪±É«dCG‬‬
‫‪á«∏°†Y‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫‪   ‬ﺗﻮﺿﻴـﺢ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ ﻏـﲑ‬
‫‪á∏°†Y‬‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻫـﻞ ﺗﺘﺼـﻞ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ ﻣﺒﺎﴍﺓ‬
‫‪äÓ°üjƒM ‘ á«Ñ°üY πbGƒf‬‬

‫‪™e Údƒc π«à°SCG óëàj‬‬

‫ﺑﺄﻧﻮﺍﻉ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ؟‬
‫ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ .‬ﺭﺑﲈ ﻳﻜـﻮﻥ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻚ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫‪äÓ°†©dG ‘ äÓÑ≤à°ùŸG‬‬ ‫‪á«Ñ°üY á«∏N‬‬
‫‪¬æY èàæj ɇ ,á«∏µ«¡dG‬‬ ‫‪á«côM‬‬
‫‪ΩƒjOƒ°üdG äÉfƒjCG ∫ƒNO‬‬ ‫‪π≤àæj‬‬
‫‪èàæj Ée Gògh ,äÓ°†©∏d‬‬ ‫‪ó¡L‬‬

‫ﻣﺄﻟﻮ ﹰﻓـﺎ ﻟﻠﻄﻠﺒـﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻦ ﺭﺑـﲈ ﻳﺮﺑﻄـﻮﻥ ﺍﳌﺼﻄﻠـﺢ ﻋـﲆ ﺃﻧـﻪ‬

‫‪π≤àæj …òdG ,π©ØdG ó¡L‬‬ ‫‪π©ØdG‬‬
‫‪∞«∏dG ÈY ∂dP ó©H‬‬ ‫‪≈∏Y‬‬
‫‪øe á∏°ù∏°S çóë«d »∏°†©dG‬‬ ‫‪Na+‬‬ ‫‪Na+‬‬ ‫‪∫ƒW‬‬

‫ﺗﻮﺍﺻـﻞ ﺑﲔ ﺧﻠﻴﺘﲔ ﻋﺼﺒﻴﺘـﲔ‪ .‬ﻓﺎﳌﺼﻄﻠﺢ ﹸﻳﻌـﺰ￯ ﹰ‬

‫ﺃﻳﻀﺎ ﺇﱃ‬
‫‪ÖÑ°ùJ »àdG çGóMC’G‬‬ ‫‪∞«∏dG‬‬
‫‪.äÓ°†©dG ¢VÉÑ≤fG‬‬ ‫‪»∏°†©dG‬‬
‫‪á∏°†Y‬‬

‫ﻧﻘﻄـﺔ ﺗﻮﺍﺻـﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ ﻣﻊ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺃﺧـﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬

‫‪Údƒc π«à°SCG‬‬

‫‪≈ª°ùJ á«Ñ°üY πbGƒf QôëàJ‬‬

‫ﻣﻨﻬﺎ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ‬
‫‪πÑ≤à°ùe‬‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺍﻗﻞ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻻ ﻋﲆ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺍﳌﺒﺎﴍ‪.‬‬
‫‪Údƒc π«à°SCG‬‬ ‫‪Qƒ øe Údƒc π«à°SCG‬‬
‫‪.á«cô◊G á«Ñ°ü©dG á«∏ÿG‬‬

‫دﻋﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪  ‬ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺇﺑﺪﺍﻋﻴـﺔ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ‬
‫ﻗﺼـﺔ ﻗﺼـﲑﺓ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﻨﺎﻗـﻞ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺃﺳـﺘﻴﻞ ﻛﻮﻟـﲔ‪ ،‬ﻋﲆ‬
‫‪44‬‬
‫ﺃﻥ ﺗﺒـﺪﺃ ﺍﻟﻘﺼـﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﺳـﺘﻴﻞ ﻛﻮﻟـﲔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺼﻒ‬
‫ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻄﻠﻖ ﺍﻷﺳـﺘﻴﻞ ﻛﻮﻟﲔ‬
‫ﹴ‬
‫ﺑﺨﻠﻴﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻚ‬ ‫ﺇﱃ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻚ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻟﻴﺘﺤﺪ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ‪ .‬ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻨﻬﻲ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﺑﲈ ﳛﺪﺙ ﻟﻸﺳـﺘﻴﻞ‬
‫ﻧﺸﺎط‬ ‫ﻛﻮﻟﲔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﳛﲔ ﻭﻗﺖ ﺇﺯﺍﻟﺘﻪ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻚ‪.‬‬
‫‪   ‬‬ ‫ﻭﳛﻤـﻞ ﰲ‬ ‫ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻨﺎﻗـﻞ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﰲ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ‪ ،‬ﹸ‬
‫‪ ‬ﺍﺧـﱰ ﻃﺎﻟﺒﲔ ﻣﺘﻄﻮﻋﲔ‪ ،‬ﺃﻋـﻂ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ A‬ﻛﺮﰐ‬ ‫ﺣﻮﻳﺼﻠـﺔ ﺇﱃ ﳖﺎﻳـﺔ ﺍﳌﺤـﻮﺭ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺼﻞ ﺟﻬﺪ‬
‫ﻃﺎﻭﻟﺔ ﻟﻮﳖﲈ ﺃﺑﻴﺾ ﻭﻛﺮﺗﲔ ﻟﻮﳖﲈ ﺃﺧﴬ‪ ،‬ﻭﻳﻘﻒ ﰲ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻘﻒ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌـﻞ ﳖﺎﻳـﺔ ﺍﳌﺤـﻮﺭ ﻳﻨﻄﻠـﻖ ﺍﻟﻨﺎﻗـﻞ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳـﻖ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ B‬ﰲ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻵﺧﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪ .‬ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ A‬ﺧﻠﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﺗﺸـﺎﺑﻜﻴﺔ؛‬ ‫ﺍﻹﺧـﺮﺍﺝ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪ .‬ﺛﻢ ﻳﺮﺗﺒـﻂ ﺍﻟﻨﺎﻗﻞ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺑﻤﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ‬
‫ﻭﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ B‬ﺧﻠﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﺸﺎﺑﻜﻴﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﲤﺜﻞ ﻛﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﺲ ﺍﻟﻨﻮﺍﻗﻞ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﲆ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻜﻲ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﲤﺘﺺ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ ‪ B‬ﺃﻥ ﻳﻠﺘﻘـﻂ ﺍﻟﻜـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﻀـﺎﺀ ﲠـﺪﻭﺀ ﻭﻳـﺪﻉ ﺍﻟﻜﺮﺗـﲔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻗـﻞ ﺍﻟـﺬﻱ ﺃﻓﺮﺯﺗـﻪ ﺃﻭ ﲢﻄﻤـﻪ ﺍﻷﻧﺰﻳـﲈﺕ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﳋﴬﺍﻭﻳﻦ ﺗﺴـﻘﻄﺎﻥ ﻋﲆ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ A‬ﺃﻥ ﻳﺮﻣﻲ ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻚ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺮﻓﻖ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ B‬ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻭﺑﺎﻟﱰﺗﻴﺐ‪.‬‬
‫اﺳﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻣ ﹼﺜﻞ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻠﲈﺫﺍ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺖ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻜﻴﺔ )ﻃﺎﻟﺐ ‪ (B‬ﻟﻠﻜﺮﺓ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﻓﻘﻂ )ﺍﻟﻨﺎﻗﻞ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ(؟ ﻻﺗﻮﺟﺪ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼﺕ‬
‫ﻟﻠﻨﺎﻗﻞ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﲤﺜﻠﻪ ﺍﻟﻜﺮﺍﺕ ﺍﳋﴬﺍﺀ ﻋﲆ ﺳـﻄﺢ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 5 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪44‬‬
 ‫■ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪2-7‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻘﻮﻡ ﺧﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﺑﻌـﺪﺓ ﺗﺸـﺎﺑﻜﺎﺕ ﻣﻊ ﺧﻼﻳـﺎ ﻋﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬

‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﺎرة‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪  ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ‬
‫ﻋﺎﻝ‪ .‬ﺍﻋﺮﺽ‬‫ﻳﻘـﺮﺃ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤـﺔ ﺑﺼﻮﺕ ﹴ‬ ‫‪ Thesynapse‬ﻫﻨـﺎﻙ ﺷـﻖ ﺻﻐﻴﺮ ﺑﻴﻦ ﻧﻬﺎﻳـﺎﺕ ﻣﺤﻮﺭ ﺧﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻭﺷـﺠﻴﺮﺍﺕ ﺧﻠﻴﺔ‬
‫ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻚ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ؛ ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻞ ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺇﻟﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺗﻨﺪﻣﺞ‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،2 -7‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﻃﺎﻟـﺐ ﺁﺧﺮ ﺃﻥ ﻳﺸـﲑ ﺇﱃ ﻣﻜﺎﻥ‬ ‫ﺃﻛﻴـﺎﺱ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺤﻮﻳﺼﻼﺕ ﺗﺤﻤﻞ ﻧﻮﺍﻗـﻞ ﻋﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻠﺘﺤﻢ ﻣﻊ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺤﺮﺭﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺍﻗﻞ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻹﺧﺮﺍﺝ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ؛ ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺸﺎﺑﻚ ﺧﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺣﺮﻛﻴﺔ ﻣﻊ ﺧﻠﻴﺔ ﻋﻀﻠﻴﺔ ـ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺣـﺪﻭﺙ ﺫﻟـﻚ ﻋﲆ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻭﺻـﻒ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-6‬ـ ﺗﺘﺤﺮﺭ ﺍﻟﻨﻮﺍﻗﻞ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻋﺒﺮ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻚ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻭﺗﺴﺒﺐ ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ‪.‬‬
‫‪   ‬ﺍﻟﻨﻮﺍﻗﻞ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ‪ A neurotransmitters‬ﻣﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻷﺳﺘﻴﻞ ﻛﻮﻟﻴﻦ ﺗﻨﺘﺸﺮ‬
‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﻣﺎ ﳛﺪﺙ ﰲ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻚ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬ ‫ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻚ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺰﻭﺍﺋﺪ ﺍﻟﺸﺠﻴﺮﻳﺔ ﻟﺨﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻣﺠﺎﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﻳﺪﻭﻧﻮﺍ ﰲ‬
‫ﻭﻳﺆﺩﻱ ﺫﻟﻚ ﺇﻟﻰ ﻓﺘﺢ ﻗﻨﻮﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭﺓ ﻣﺤﺪﺛﺔ ﺟﻬﺪ ﻓﻌﻞ ﺟﺪﻳﺪﹰ ﺍ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪0.‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺤﺮﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻚ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻻ ﺗﺒﻘﻰ‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺍﻗﻞ‪15968A3‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 25‬ﻧﻮ ﹰﻋﺎ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺩ ‪233C‬‬

‫ﻳﻤﺮ ﲠﺎ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﻨﺎﻗﻞ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﻃﻮﻳﻼﹰ؛ ﺇﺫ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﻗﻠﺔ؛ ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ ﻗﺪ ﻳﻨﺘﺸﺮ ﺳﺮﻳ ﹰﻌﺎ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻚ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﻳﺤ ﹼﻠﻠﻬﺎ ﺇﻧﺰﻳﻢ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﺠﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﻮﺍﻗﻞ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﻠﻠﺔ ﹸﻳﻌﺎﺩ ﺗﺪﻭﻳﺮﻫﺎ ﻭﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-7‬ﺃﻥ ﺧﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﺸﺎﺑﻚ ﻣﻊ ﺧﻼﻳﺎ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬

‫‪ .3‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫‪7002 ygoloiB lliHwarGcMeocnelG‬‬
‫‪A3233C‬‬
‫‪2–1‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪snorue‬‬
‫‪50629‬‬
‫‪n rehto htiw gnitcennoc norueN‬‬
‫ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫ﻓﻬﻢ ا‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫‪3 noisrev‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪‬ﻛﻴـﻒ ﻳﺸـﺒﻪ‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﻫﻨـﺎﻙ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﺭﺋﻴﺴـﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﻳﻤﺘـﺪ ﺍﻟﻌﺼـﺐ ﺍﻟﻮﺭﻛﻲ ﻣـﻦ ﺃﺳـﻔﻞ ﺍﻟﺤﺒﻞ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧـﺖ ﻣـﻦ‬ ‫ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸـﻮﻛﻲ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻘـﺪﻡ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻃـﻮﻝ ﻫـﺬﺍ‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻫﻮ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﺗﺼﺎﻻﺕ؟‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻛﻴـﻒ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺟﻬـﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻋـﱪ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺐ ﻋﻨﺪ ﺷـﺨﺺ ﻣﺎ ‪ ،0.914 m‬ﻭﺳﺮﻋﺔ‬ ‫‪  .2‬ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﺗﻌـﺪ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺟﻬـﺪ ﺍﻟﻔﻌـﻞ ‪ ،107 m/s‬ﻓﻤﺎ ﺍﻟﻤـﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﺿﺮﻭﺭﻳــــﺔ ﻟﺘﻌـــﺎﻛـﺲ ﺍﻧﺘﺸـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ؟ ﻳﻨﺘﻘـﻞ ﺟﻬـﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻣـﻊ ﺍﳌﺤﻮﺭ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﺟﺴـﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴـﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ﺍﻟﺴﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻟﻴﻨﺘﻘﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻭﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﺴـﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺷـﺤﻨﺔ‬
‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬
‫ﺍﳋﻠﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﺍﳌﻨﺒﻪ ﺍﻟﺬﻱ ﻫﻮ ﻓـﻮﻕ ﻋﺘﺒﺔ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ‪،‬‬ ‫ﻃﻮﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺼﺐ ﻛﺎﻣﻼﹰ؟‬ ‫ﻋﺒـﺮ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ ﻟﻠﺨﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺗﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ‬
‫‪ .5‬ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻣﺨﺘﺺ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ؟‬ ‫ﻣـﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﻛﻬﺮﺑـﺎﺀ ﻟﻨﻘﻞ‬
‫ﻓﺘﻔﺘـﺢ ﻗﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻋﲆ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺴـﺒﺐ‬ ‫ﻓـﻲ ﻋﻠـﻢ ﺍﻷﻋﺼـﺎﺏ ﻟﻴﺜﺒـﺖ ﺃﻥ ﺟﻬـﺪ‬ ‫‪  .3‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧـﺖ ﺍﻷﻋﺼـﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻌـﻞ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻋﺒـﺮ ﻣﺤﻮﺭ ﻣﻴﻠﻴﻨـﻲ ﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴـﻴﺔ ﻓـﻲ ﻗـﺪﻡ ﺷـﺨﺺ ﻣﺎ ﻻ‬
‫ﺍﻧﻌﻜﺎﺳـﺎ ﻟﻠﺸـﺤﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻳـﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﻓﺘـﺢ ﻗﻨﻮﺍﺕ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺃﺳﺮﻉ ﻣﻨﻪ ﻋﺒﺮ ﻣﺤﻮﺭ ﻏﻴﺮ ﻣﻴﻠﻴﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻤﻞ ﻧﻬﺎﺋ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻷﻟﻢ ﺇﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺍﳌﺠﺎﻭﺭﺓ‪ .‬ﻭﺗﺴـﺘﻤﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺼﻞ ﺟﻬﺪ‬ ‫ﺍﺣﺘﺮﻗﺖ ﻗﺪﻣﻪ؟‬

‫ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺇﱃ ﳖﺎﻳﺔ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪45‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﻳﺮﺍﺟﻌﻮﺍ ﻧﺺ ﺟﻬـﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬

‫ﴎﻳﻌﺎ ﳌﺎ ﻳﺘﻢ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣﻠﺨﺼـﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌـﻮﺩﺓ ﺇﱃ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .2 – 4‬ﻭﻳﻌﺪﻭﺍ‬
‫ﻣﻦ ﺃﺣﺪﺍﺙ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬

‫‪2-1‬‬
‫‪ .1‬ﹸﻳﻌـﺪ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻹﻧﱰﻧـﺖ ﻭﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺷـﺒﻜﺔ ﺿﺨﻤﺔ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ‪ .3‬ﻻ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﱂ ﺗﺮﺳـﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﳊﺴـﻴﺔ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‬
‫ﻓﻠﻦ ﻳﺸﻌﺮ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺑﺎﻷﱂ ﺃﻭ ﺍﳊﺮﻕ‪.‬‬ ‫ﰲ ﺇﺭﺳـﺎﻝ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﺳـﺘﻘﺒﺎﳍﺎ‪ .‬ﻭﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻹﻧﱰﻧﺖ ﺍﳊﺎﺳـﻮﺏ‬
‫_=‪t‬‬ ‫ﻭﺧﻄـﻮﻁ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻟﻠﺘﻮﺍﺻﻞ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻓﻴﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﳋﻼﻳﺎ ‪d .4‬‬
‫‪v‬‬
‫‪0.914 m ÷ 107m /s = 0.0085 s‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﻗﻞ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﻮﺍﺻﻞ‪.‬‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺰﺍ ﺇﱃ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ‪ .5‬ﺍﻗﺒﻞ ﲨﻴـﻊ ﺍﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ‪ .‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﹸﺗﻈﻬﺮ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﺪﺭﺱ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .2‬ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺑﺸـﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﻭﺗﺒـﲔ ﻛﻴـﻒ ﹸﺃﺟﺮﻳـﺖ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻴـﻒ ﹸﲣﺘـﱪ ﺍﻷﻋﺼـﺎﺏ ﺑﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰﺍ‪ .‬ﻭﻣﺎ ﳛﺪﺙ ﻋﱪ ﻏﺸﺎﺀ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻫﻮ ﻋﻜﺲ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻷﻗﻞ‬
‫ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﺫ ﲢﺘـﺎﺝ ﺍﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺣﺘـﻰ ﺗﺘﺠﻤـﻊ ﰲ ﺟﺎﻧـﺐ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫‪Organization of Nervous System‬‬
‫‪2–2‬‬
‫ا”ﻫﺪاف‬
‫‪ ‬ﻣﺨﻄ ﹰﻄـﺎ ﻳﻮﺿـﺢ ﺍﻻﺟـﺰﺍﺀ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬
‫‪2-2‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ ﻭﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻄﺮﻓـﻲ ﻫﻤﺎ ﺍﻟﺠﺰﺁﻥ‬ ‫‪ ‬ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺎﻥ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺣﺎﻭﻟﺖ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﺍﻓﺘﺮﺽ ﺃﻧﻚ ﺗﺆﺩﻱ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ ﻛﻨﺖ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺭﻛﺰﺕ ﻭﺗﺨﻴﻠﺖ ﺻﻔﺤﺔ‬ ‫‪ ‬ﻧﻘﻞ ﺍﻟﺴﻴﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻋﺎﺩﺕ ﺇﻟﻴﻚ ﺫﺍﻛﺮﺗﻚ‪ ،‬ﻭﺃﺟﺒﺖ ﻋﻨﻪ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﻳﺤﺪﺙ ﺫﻟﻚ؟‬ ‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺤﺲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺮﺍﻛﺰ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰي‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬

‫‪   ‬‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ‬
‫‪The Central Nervous System‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻄﺮﻓﻲ‬ ‫اﺳﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﹸﺗﻘﺴﻢ ﺑﻼﻳﲔ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﰲ‬
‫ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﻣـﻦ ﺟﺰﺃﻳـﻦ ﺭﺋﻴﺴـﻴﻦ ﻫﻤـﺎ‪ :‬ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺦ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﻛـﺰﻱ )‪ ،Central Nervous System (CNS‬ﻭﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﻟﻄﺮﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺇﱃ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﺃﻭ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ؟ ﻳﻨﻘﺴـﻢ‬
‫)‪.Peripheral Nervous System (PNS‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻨﻄﺮﺓ‬ ‫ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺇﱃ ﺃﻗﺴـﺎﻡ ﺃﺻﻐـﺮ ﺣﺴـﺐ ﻭﻇﻴﻔـﺔ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻭﺍﻟﺤﺒﻞ ﺍﻟﺸﻮﻛﻲ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬ ‫ﺗﺤﺖ ﺍﻟﻤﻬﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻓﻲ ﻓﻴﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﻞ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻭﻣﻮﻗﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ ﻭﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺴﻤﺒﺜﺎﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺟﺎﺭ ﺍﻟﺴﻤﺒﺜﺎﻭﻱ‬
‫أﺧﺒﺮ اﻟﻄﻠﺒــﺔ‪ :‬ﺃﻥ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﹸﻳﻘﺴـﻢ ﻷﻏﺮﺍﺽ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺇﱃ ﻗﺴﻤﲔ ﺭﺋﻴﺴﲔ‪ ،‬ﳘﺎ‪ :‬ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ‪،‬‬
‫‪1818‬ﻡ ﻧـﴩﺕ ﻣـﺎﺭﻱ ﻭﻟﺴـﺘﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪2-8‬‬ ‫■‬
‫ﻭﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﻟﻄﺮﰲ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴـﻴﻢ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﳉﺰﺃﻳﻦ ﺇﱃ‬
‫ﻛﺮﺍﻓﺖ ﻛﺘﺎﺏ ﻓﺮﺍﻧﻜﻨﺸﺘﲔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﺪﺃ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﻒ ﺍﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻠـﲈﺀ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺍﻻﺭﺗﺒـﺎﻁ ﺑـﲔ‬
‫‪300‬ﺳﻨﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﻴﻼﺩ‪.‬‬
‫ﺩﺭﺱ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻵﻻﻑ ﺍﻟﺴﻨﲔ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻘﺼﻮﺍ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ ﻋﲆ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺍﲡﺎﻩ ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﺃﻗﺴـﺎﻡ ﺃﺻﻐﺮ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻭﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬ ‫ﻃﺮﺍﺋﻖ ﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﺃﻭﻝ ﺗﴩﻳـﺢ‬
‫ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﰲ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻋﻀـﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﻞ ﲠﺎ‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 1848‬ﻡ ﺍﺧﱰﻕ ﻗﻀﻴﺐ ﻣﻦ ﺍﳊﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺭﺃﺱ )ﺟﺒﻬﺔ( ﻋﺎﻣﻞ ﺳـﻜﺔ‬ ‫‪ 2000‬ﻗﺒﻞ ﺍﳌﻴﻼﺩ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﳉﺮﺍﺣﻮﻥ‬ ‫‪ .2‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫ﺣﺪﻳـﺪ‪ ،‬ﻓﺘﻐـﲑﺕ ﺷـﺨﺼﻴﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﻣﺎﺀ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺑﺮﻭﻧﺰﻳﺔ ﻟﻔﺘﺢ ﺛﻘﻮﺏ‬
‫ﰲ ﺍﳉﻤﺠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻣـﻦ ﻫـﺎﺩﺉ ﻭﻧﺸـﻴﻂ ﺇﱃ ﻋـﺪﻭﺍﲏ‬
‫ﻭﻣﻀﻄﺮﺏ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪‬‬

‫‪46‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻗﺒـﻞ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺗﺼﻔﺢ ﻫﺬﺍ ﺍﳉـﺰﺀ ﻭﻭﺿﻊ‬
‫ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻳـﻦ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻋـﲆ ﺍﳉﺎﻧـﺐ ﺍﻷﻳﻤـﻦ ﻣـﻦ ﻭﺭﻗﺔ‬
‫ﺧﺎﺭﺟﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺩﻉ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻘـﺮﺍﺀﺓ ﻳﻜﺘﺒـﻮﻥ ﺍﻟﻜﻠـﲈﺕ‬
‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫ﺍﳌﻔﺘﺎﺣﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﻨﺺ ﲢـﺖ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻳﻦ ﻋﲆ‬
‫‪) ‬ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌـﺎﱂ ﺍﻹﻳﻄـﺎﱄ ﺟﻠﻔـﺎﲏ ‪1798‬ﻡ‪1737 -‬ﻡ( ﻣﻦ‬ ‫ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻷﻳﴪ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺍﺋـﻞ ﺍﻟﻌﻠـﲈﺀ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﺭﺑﻄـﻮﺍ ﺑـﲔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑـﺎﺀ ﻭﺍﻟﺴـﻴﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻛﺎﻥ‬ ‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺑﻤﺨﻄـﻂ ﺗﻨﻈﻴﻤـﻲ ﹸﻛﺘﺒـﺖ ﻓﻴـﻪ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻳﻦ‬‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﺿﻔﺪﻋﺎ ﰲ ﳐﺘﱪﻩ ﻗـﺮﺏ ﺁﻟﺔ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺍﻟـﴩﺭ ﰲ ﳐﺘﱪﻩ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ـﴩﺡ‬ ‫ﺟﻠﻔـﺎﲏ ﹸﻳ ﱢ‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪.‬‬
‫ﳌﺴـﺖ ﺳـﺎﻕ ﺍﻟﻀﻔﺪﻉ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﴩﺭ ﺍﺭﺗﻌﺸﺖ‪ .‬ﻓﺄﺟﺮ￯ ﺟﻠﻔﺎﲏ ﲡﺎﺭﺏ ﻋﺪﺓ ﻋﱪ‬
‫ﺍﻟﺴـﻨﻮﺍﺕ ﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻭﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪ .‬ﻓﺎﺳﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ‬
‫ﲨﻴـﻊ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﳍﺎ »ﻛﻬﺮﺑـﺎﺀ ﺣﻴﻮﺍﻧﻴﺔ« ﺃﻭ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺗﺴـﺒﺐ ﺣﺮﻛﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة‬
‫‪‬‬

‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪2-9‬ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﰲ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺑﻌـﺪ ﻗﺮﺍﺀﲥﻢ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤـﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻘﺮﺅﻭﻥ ﲠـﺎ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﻳﺘﻌﻠﻤﻮﳖـﺎ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ‬
‫ﳛـﺪﺩﻭﺍ ﻣـﺎ ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻨﻬـﻢ ﻋـﲆ ﻓﻬﻢ ﻣـﺎ ﻳﻘـﺮﺃ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺃﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ‪ .‬ﺛﻢ ﺩﻋﻬﻢ ﻳﺸﱰﻛﻮﺍ ﰲ‬
‫ﺍﺳـﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﳖﺎ ﳌﺴـﺎﻋﺪﲥﻢ ﻋﲆ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ‬
‫ﻣﺎ ﺗﻌ ﹼﻠﻤﻮﻩ‪.‬‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒــﺔ‪ :‬ﻫـﻞ ﺍﻟﺮﺳـﻮﻡ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴـﺔ ﻛـﲈ ﰲ‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻣﻮﺻﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ﺗﻨﺴﻴﻖ‬
‫ﻫﻲ ﺍﳌﺦ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺨﻴﺦ‪ ،‬ﻭﺟﺬﻉ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ ﻧﺸـﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻭﻳﻮﺻﻞ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ ﺍﻟﺮﺳـﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ‪ ،‬ﺛـﻢ ﻳﺤ ﹼﻠﻞ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﺤﻤـﻞ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺴـﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌـﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺒﻞ ﺍﻟﺸـﻮﻛﻲ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﺴـﺘﺠﻴﺐ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﻨﻴﺔ )ﺍﻟﻤﻮﺻﻠﺔ( ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻨﻌﻜﺲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻮﺻﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺪﻣـﺎﻍ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗـﻞ‪ .‬ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺗﺮﺳﻞ ﺭﺳﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺤﺒﻞ ﺍﻟﺸﻮﻛﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻴﺴـﺘﺠﻴﺐ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺑﺼـﻮﺭﺓ ﻣﻼﺋﻤـﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺧﻼﻳﺎ ﻋﺼﺒﻴـﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺗﺨﺰﻳﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻟﺘﺴﺘﺪﻋﻴﻬﺎ ﻻﺣ ﹰﻘﺎ‪.‬‬
‫‪ Thebrain‬ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬ﺑﻠﻴﻮﻥ ﺧﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻳﻄﻠﻖ‬
‫ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻭﻳﺆﺩﻱ ﹰ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﺃﺣﻴﺎﻧﹰﺎ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﺍﻟﻤﺴـﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ .‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-8‬ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻢ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺸـﻜﻠﲔ ‪ 2 - 8 ، 2 - 9‬ﺗﺴـﺎﻋﺪﻙ ﻋـﲆ ﻓﻬـﻢ ﺍﻟﻨـﺺ ﻋـﲆ‬

‫ﻧﺤـﻮ ﺃﻓﻀﻞ؟ ﻭﻫﻞ ﺗﻌﻴـﺪ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﻻﺳـﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ‬ ‫‪1981‬ﻡ ﺗـﻢ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻔﻠﻮﻛﺴـﻴﺘﲔ‬
‫ﺑﻮﺻﻔﻪ ﺃﻭﻝ ﻋﻼﺝ ﳌﺮﺽ ﺍﻻﻛﺘﺌﺎﺏ‪.‬‬
‫‪1901‬ﻡ ﺗﻢ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺃﻭﻏﺴﺘﻲ ﺩ‪،‬‬
‫ﻋﺎﻣﺎ ﺑﻮﺻﻔﻪ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻣـﻦ ﺍﻟﻌﻤﺮ ‪ 51‬ﹰ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ؟ ﻭﻣﺎ ﺍﻻﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﳖﺎ؟‬ ‫ﺃﻭﻝ ﺣﺎﻟﺔ ﹸﻋﺮﻓﺖ ﺑﻤﺮﺽ ﺍﻟﺰﻫﻴﻤﺮ‬
‫)ﺍﳋﺮﻑ(‪.‬‬

‫ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫‪2005‬ﻡ ﺍﺳـﺘﻄﺎﻉ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜـﻮﻥ ﺗﻜﻮﻳـﻦ‬ ‫‪1963‬ﻡ ﺗﻢ ﻭﺻـﻒ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬ ‫‪1885‬ﻡ ﺃﺻﺒﺤـﺖ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﺧﻼﻳـﺎ ﺩﻣـﺎﻍ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻣـﻦ ﺯﺭﺍﻋـﺔ ﺧﻼﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻔـﴪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﻨﻌﻜﺲ ﻟﻠﺮﻛﺒﺔ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻌﻨﺎﴏ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫ﺟﺬﻋﻴﺔ ﻟﺪﻣﺎﻍ ﰲ ﺍﻟﻔﺌﺮﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﺇﺭﺳﺎﻝ ﺍﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ ﻷﻭﻝ ﻣﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﰲ ﺍﻟﻔﺤـﺺ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ‪ ،‬ﺑﻌـﺪ ﺃﻥ ﻭﺟـﺪ‬
‫‪  ‬‬ ‫ﺃﻥ ﻣـﺮﴇ ﺍﻟﺰﻫـﺮﻱ ﻳﻔﻘـﺪﻭﻥ ﻫـﺬﻩ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪47‬‬

‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒــﺔ‪ :‬ﻫـﻞ ﺍﻟﻌﺼـﺐ ﻭﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ‬

‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﻥ ﻟﻠﱰﻛﻴﺐ ﻧﻔﺴـﻪ؟ ﺳـﺘﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ .‬ﺭﺑﲈ ﻳﻈﻦ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﲔ ﻣﺘﺸـﺎﲠﺎﻥ‪ .‬ﻭﺭﺑﲈ ﻳﻔﻜﺮ ﺑﻌﻀﻬﻢ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺼﺐ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻠﻚ ﲢﻤﻞ ﺍﻟﺴﻴﺎﻝ‪ .‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﺼﺐ‬ ‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫ﻣﻦ ﺣﺰﻡ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻌﺼﺒﻮﻧﺎﺕ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫‪    ‬ﺍﺣﺼﻞ ﻋﲆ ﺩﻣﺎﻍ ﺧﺮﻭﻑ ﺃﻭ ﻋﺠﻞ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺫﻟﻚ ﺑﺘﺤﻔﻴﺰ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺳﻠﻚ ﻣﻔﺮﺩ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳉﺰﺍﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﳌﺴـﻠﺦ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﺗﻘﻄﻊ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺑﺎﻟﺴﻜﲔ ﺃﻭ ﺍﳌﴩﻁ ﻟﺘﺤﺼﻞ‬
‫)ﻳﻤﺜﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ( ﻭﺣﺰﻣﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﻼﻙ )ﲤﺜﻞ ﺍﻟﻌﺼﺐ(‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﻧﺼﻔﻲ ﻛﺮﺓ‪ .‬ﻭﺑﲔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻧﺼﻔﲔ ﻣﺮﺗﺒﻄﲔ ﺑﺤﺰﻡ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻮﺟﺪ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻓﻴﻒ ﻭﺍﻷﺧﺎﺩﻳﺪ ﻋﲆ ﺳﻄﺢ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ؟ ﻟﺘﺰﻳﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﺍﳌﺦ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﳌﻌﻘﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 10 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫ﺑﺎﻟﺮﺟـﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-9‬ﹸﻳﻌﺪ ﺍﻟﻤـﺦ ‪ cerebrum‬ﺃﻛﺒـﺮ ﺟﺰﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻭ ﹸﻳﻘﺴـﻢ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻣﻬﻦ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻌﻠﻢ ا”ﺣﻴﺎء‬
‫ﺴـﻤﻰ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤـﺎ ﻧﺼـﻒ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﻤـﺦ‪ .‬ﻭﻻ ﻳﻌﻤﻞ ﻧﺼﻔـﺎ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﻤـﺦ ﻣﻨﻔﺼﻠﻴﻦ‬ ‫ﺟﺰﺃﻳـﻦ‪ ،‬ﹸﻳ ﹼ‬ ‫‪ EEG ‬ﹸﻳ ﱢ‬
‫ﺸـﻐﻞ‬
‫ﺃﺣﺪﻫﻤـﺎ ﻋـﻦ ﺍﻵﺧﺮ‪ ،‬ﺑـﻞ ﻳﺮﺗﺒﻄـﺎﻥ ﻣ ﹰﻌﺎ ﺑﺤﺰﻣـﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﺼـﺎﺏ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﺦ ﻣﺴـﺆﻭﻝ ﻋﻦ‬
‫ﻓﻨﻴـﻮ ﺗﺨﻄﻴـﻂ ﺍﻟﺪﻣـﺎﻍ ﺁﻻﺕ ﺗﺨﻄﻴـﻂ‬
‫ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭﺣﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻹﺭﺍﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻣـﺎﻍ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺴـﺠﻞ ﻧﺸـﺎﻃﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﺴـﻲ‪ .‬ﻭﺗﺤﺪﺙ ﻣﻌﻈﻢ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﻗﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺰﻳـﺪ ﺍﻟﺘﻼﻓﻴـﻒ ﻭﺍﻻﻧﺜﻨـﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﻤﺦ ـ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-9‬ـ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻟﺘﺴﻤﺢ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺗﻔﻜﻴﺮ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪﹰ ﺍ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﻣـﺎﻍ )ﺍﻟﻤﻮﺟـﺎﺕ ﺍﻟﺪﻣﺎﻏﻴـﺔ( ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪2-1‬‬
‫ﻳﻘـﻊ ﺍﻟﻤﺨﻴـﺦ ‪ cerebellum‬ﺧﻠـﻒ ﺃﺳـﻔﻞ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻳﺴـﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪،‬‬
‫ﻭﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻭﺿﻌﻪ ﻭﺗﻨﺴﻴﻖ ﺣﺮﻛﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻨﻈﻢ ﺍﻟﻤﺨﻴﺦ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ‪ ،‬ﺃﻭ ﺭﻛﻮﺏ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﻮل اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‬
‫ﻭﻳﺮﺑـﻂ ﺟـﺬﻉ ﺍﻟﺪﻣـﺎﻍ ‪ brain stem‬ﺍﻟﺪﻣـﺎ ﹶﻍ ﺑﺎﻟﺤﺒـﻞ ﺍﻟﺸـﻮﻛﻲ‪ .‬ﻭﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺘﻴـﻦ‪ ،‬ﻫﻤـﺎ ﺍﻟﻨﺨـﺎﻉ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻨﻄـﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻳﻮﺻـﻞ ﺍﻟﻨﺨـﺎﻉ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻄﻴﻞ‬ ‫• ﺗﻘـﱰﺡ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﻨـﺎﺱ ﺍﻷﻗـﻞ ﺛﻘﺎﻓـﺔ‬
‫‪ medulla oblongata‬ﺍﻹﺷﺎﺭﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻭﺍﻟﺤﺒﻞ ﺍﻟﺸﻮﻛﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﺳـﺮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻭﺳـﺮﻋﺔ ﺿﺮﺑـﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺃﻭ ﺿﻐﻂ ﺍﻟـﺪﻡ‪ .‬ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﻘﻨﻄـﺮﺓ ‪ pons‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻌﺮﺿـﻮﻥ ﺑﺼـﻮﺭﺓ ﺃﻛﺜﺮ ﻣـﻦ ﻏﲑﻫﻢ ﻷﻣـﺮﺍﺽ ﺍﻟﻘﻠﺐ‬
‫ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﻹﺷﺎﺭﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺦ ﻭﺍﻟﻤﺨﻴﺦ‪ ،‬ﻭﺗﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﴩﺍﻳـﲔ‪ .‬ﻭﺗﻘـﱰﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﻋـﺎﺩﺓ ﺑﺎﻧﺨﻔﺎﺽ‬
‫‪ ‬ﻭﺿﺢ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ‪.‬‬
‫ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻟﺪﻡ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪2-1‬‬
‫• ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋـﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋﻦ‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﺪ￯ ﺍﻧﺘﺸـﺎﺭ ﻣـﺮﺽ ﺍﻟﺰﻫﺎﻳﻤﺮ )ﺍﳋﺮﻑ ﺍﳌﺒﻜـﺮ( ﻭﺍﻟﻌﺘﻪ‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻟﻚ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﻴﻦ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺧﻄﺮ ﻇﻬﻮﺭ ﺃﻋﺮﺍﺽ‬ ‫)ﺍﻟﻔﻘﺪﺍﻥ ﺍﳌﺰﻣﻦ ﻟﻠﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ( ﺍﻟﻮﻋﺎﺋﻲ ﻭﺍﺭﺗﺒﺎﻃﻬﲈ‬
‫‪100‬‬
‫ﺍﻟ ﹶﻌﺘﹶﻪ؟ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺍﺳـﺘﻐﺮﻗﺖ ‪10‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‪ ،‬ﺗﻢ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ‪ 294‬ﺣﺎﻟﺔ ﻹﻣﺮﺃﺓ ﺳﻨﻮ ﹼﹰﻳﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻊ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫‪90‬‬
‫‪‬‬
‫‪80‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻔﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﻤﺰﻣﻦ ﻟﻠﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟ ﹶﻌﺘﹶﻪ‪ .‬ﺳﺠﻠﺖ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪،‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪70‬‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺤﻴﻂ ﺍﻟﺮﺃﺱ‪ ،‬ﻭﺣﺠﻢ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ ،‬ﻭﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻭﺻﻠﺖ ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫‪30‬‬ ‫ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﺫﻭﺍﺕ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻷﻗﻞ‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫‪  .1‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺧﻄﺮ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺘﻪ ﻭﺣﺠﻢ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ؟‬
‫‪0‬‬

‫ﳍـﻦ ﳏﻴﻂ ﺭﺃﺱ ﺃﺻﻐﺮ ﻣـﻦ ﻏﲑﻫﻦ ﻭﺃﳖـﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﻋﺮﺿﺔ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪  .2‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺷﺮﺡ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺧﻄﺮ ﻇﻬﻮﺭ ﺃﻋﺮﺍﺽ‬
‫ﺍﻟﻌﺘﻪ؟‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﺎﻧﺎﺓ ﻣﻦ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﻌﺘﻪ‪.‬‬
‫‪  .3‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺍﺧﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﺪﺭﺍﺳﺘﻬﺎ؟‬
‫ﺃﺧﺬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻣﻦ‪Mortimer, James, A.etal. 2003. Head circumference, education and risk of dementia: Finding From the nun study. :‬‬ ‫‪ .2‬ﺭﺑـﲈ ﻳﻜـﻮﻥ ﻟﻠﺘﺤﺼﻴـﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﺍﳌﺘﺪﲏ ﻋﻼﻗـﺔ ﺑﺘﻌﺮﺽ‬
‫‪Journal of Clinical Experimental Neuropstichology 25: 671 – 679‬‬

‫ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ ﻟﻠﻌﺘـﻪ ﻓﻴـﲈ ﺑﻌﺪ؛ ﻓﺰﻳـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴـﻢ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ‬

‫‪48‬‬ ‫ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺗﻮﺍﺻﻞ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻭﻧﻤﻮﻫﺎ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺰ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﻱ ﺧﻼﻝ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻳﻨﺴﻖ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ ﲨﻴﻊ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳉﺴﻢ‬ ‫‪ .3‬ﺗﻌﻴﺶ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨﺴـﺎﺀ ﺣﻴﺎﺓ ﻣﺴـﺘﻘﺮﺓ ﻣﺘﺸﺎﲠﺔ ﺩﻭﻥ ﻋﻮﺍﻣﻞ‬
‫ﺑﺈﺭﺳﺎﻝ ﺍﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﻭﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﹸﺗﻌـﺰ￯ ﺇﱃ ﺍﳌـﺮﺽ ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﺘﺪﺧـﲔ ﺃﻭ ﴍﺏ ﺍﻟﻜﺤـﻮﻝ‬
‫ﻭﺗﻨـﺎﻭﻝ ﺍﻟﻌﻘﺎﻗـﲑ ﺍﻷﺧـﺮ￯‪ .‬ﻛـﲈ ﻻ ﻳﺘﻌﺮﺿـﻦ ﻟﺘﻐﲑﺍﺕ‬
‫ﺟﺴﻤﻴﺔ ﻛﲈ ﳛﺼﻞ ﰲ ﻓﱰﺍﺕ ﺍﳊﻤﻞ‪.‬‬

‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫‪ ‬ﺍﻋﺮﺽ ﺧﻮﺫﺓ ﺭﺍﻛـﺐ ﺩﺭﺍﺟﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬
‫ﻭﺃﺧﱪﻫﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ ﻟﻠﺨﻮﺫﺓ ﻣﺸـﺎﺑﻪ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒـﺎ ﳊﺠﻢ ﻭﺃﺑﻌﺎﺩ ﻧﺼﻔﻲ‬ ‫‪  ‬ﻧﻈﻢ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﺍﻟﻜـﺮﺓ ﺍﳌﺨﻴـﺔ‪ .‬ﺃﻣﺴـﻚ ﺑﻐﻄﺎﺀ ﺍﻟﻮﺳـﺎﺩﺓ ﻭﺃﺩﺧﻠـﻪ ﰲ ﺍﳋـﻮﺫﺓ‪ ،‬ﻭﺃﺧﱪﻫﻢ ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺃﻥ ﻳﻨﻔﺬﻭﺍ ﺟﻠﺴـﺔ ﻋﺼﻒ ﺫﻫﻨﻲ ﻟﻘﺎﺋﻤـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺗﻘﺎﺭﺏ ﺣﺠﻢ ﻏﻄﺎﺀ ﺍﻟﻮﺳﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻌﺘـﻪ‪ ،‬ﻋـﲆ ﺃﻥ ﻳﻀﻤﻨﻮﺍ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤـﺔ ﻋﻮﺍﻣﻞ‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺪﺧـﻞ ﳾﺀ ﻛﺒﲑ ﻛﻐﻄﺎﺀ ﺍﻟﻮﺳـﺎﺩﺓ‬ ‫ﻛﺎﳉﻴﻨـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﺪﻣـﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‪ .‬ﳜﺘـﺎﺭ ﻛﻞ‬
‫ﺩﺍﺧـﻞ ﳾﺀ ﺻﻐـﲑ ﻛﺎﳋﻮﺫﺓ؟ ﻳﻤﻜﻦ ﻃﻲ ﻏﻄﺎﺀ ﺍﻟﻮﺳـﺎﺩﺓ ﻣـﺮﺍﺕ ﻋﺪﺓ ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺳـﺒ ﹰﺒﺎ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﻟﻠﻌﺘﻪ ﻭﻳﺒﺤﺚ ﻋﻨﻪ ﺑﺼﻮﺭﺓ‬
‫ﻳﺪﺧـﻞ ﰲ ﺍﳋﻮﺫﺓ‪ .‬ﺗﺘﻼﺀﻡ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﻣـﻊ ﻧﺼﻔﻲ ﺍﻟﻜﺮﺓ‬ ‫ﻣﻮﺳـﻌﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻌﻤـﻞ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻣﻠﺼ ﹰﻘـﺎ ﺑﻌﻮﺍﻣﻞ‬
‫ﺍﳌﺨﻴﺔ ﺍﻟﺼﻐﲑﻳﻦ ﻷﻥ ﻓﻴﻬﲈ ﺍﻧﺜﻨﺎﺀﺍﺕ ﻛﺒﲑﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﳋﻄﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﺗﺴﺒﺐ ﺍﻟﻌﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 5 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫ﻫﻞ ﺃﺣﺴﺴﺖ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﺑﺎﻟﺘﻘﻴﺆ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﺑﺄﺩﺍﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻟﺴﺎﻧﻚ‬
‫‪‬‬
‫ﻟﻔﺤﺺ ﺍﻟﺤﻠﻖ؟ ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺻﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﻌﺪ ﻣﺮﻛﺰﹰ ﺍ‬
‫‪‬‬ ‫ﻻﺇﺭﺍﺩ ﹰﻳـﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺒﻠـﻊ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﺆ ﻭﺍﻟﺴـﻌﺎﻝ ﻭﺍﻟﻌﻄﺲ ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻘﻊ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺗﺤﺖ ﺍﻟﻤﻬﺎﺩ ‪ hypothalamus‬ﺑﻴﻦ ﺟﺬﻉ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻭﺍﻟﻤﺦ‪.‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﻭﻫﻲ ﺿﺮﻭﺭﻳـﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻈﻢ ﹰ‬
‫‪    ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻄﺶ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸـﻬﻴﺔ ﻟﻠﻄﻌـﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘـﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﻤﺎﺋﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻮﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴـﻠﻮﻙ ﺍﻟﺠﻨﺴﻲ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺑﺤﺠﻢ ﻇﻔﺮ ﺍﻹﺻﺒﻊ‪،‬‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.2 – 11‬‬ ‫ﻭﺗﺆﺩﻱ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺃﻱ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺁﺧﺮ ﺑﺤﺠﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬
‫‪ Spinalcord‬ﺍﻟﺤﺒﻞ ﺍﻟﺸـﻮﻛﻲ ﻋﻤﻮﺩ ﻋﺼﺒﻲ ﻳﻤﺘﺪ‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪  :‬ﺗﺘﺼﻞ ﺻﻨﺎﺩﻳـﻖ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺇﻟﻰ ﺃﺳـﻔﻞ ﺟﺰﺀ ﻓـﻲ ﺍﻟﻈﻬﺮ‪ ،‬ﻭﺗﺤﻤﻴﻪ ﺍﻟﻔﻘـﺮﺍﺕ‪ .‬ﻭﺗﻤﺘﺪ‬
‫ﺃﻋﺼـﺎﺏ ﺍﻟﺤﺒـﻞ ﺍﻟﺸـﻮﻛﻲ ﻣـﻦ ﺍﻟﺤﺒـﻞ ﺍﻟﺸـﻮﻛﻲ ﺇﻟـﻰ ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻌﺎ ﻣﺒﺎﴍﺓ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪2-11‬؟‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ ﻭﺍﻟﻄﺮﰲ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﻓﺘﺮﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ‪ .‬ﻭﺗﻌﺎﻟﺞ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻌﻜﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺒﻞ ﺍﻟﺸﻮﻛﻲ‪.‬‬
‫ﻷﻥ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ ﻭﺍﻟﻄﺮﰲ ﻳﺘﺸـﺎﺭﻛﺎﻥ ﰲ‬ ‫■ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-10‬ﻳﻤﺘﺪ ﻣﻦ ﺍﳊﺒﻞ ﺍﻟﺸﻮﻛﻲ ‪ 31‬ﹰ‬
‫ﺯﻭﺟﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺸﻮﻛﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻄﺮﻓﻲ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺑﺎﻟﻌﺼﺐ؟‬ ‫ﻣﻴﺰ ﻛﻴﻒ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬
‫‪C3318A869510‬‬
‫‪Peripheral Nervous System‬‬
‫‪‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴـﻤﻊ ﻛﻠﻤﺔ ﻋﺼﺐ ﺭﺑﻤـﺎ ﺗﻔﻜﺮ ﻣﺒﺪﺋ ﹼﹰﻴﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎ‬
‫ﳌـﺎﺫﺍ ﻻ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺻﻨﺎﺩﻳﻖ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﳉﺴـﻤﻲ ﻭﺍﻟﺬﺍﰐ ﹰ‬ ‫ﺿﻤﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫ﱢ‬ ‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺼـﺐ ﺣﺰﻣـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺤـﺎﻭﺭ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤﻮﻱ ﺧﻼﻳﺎ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺣﺴـﻴﺔ ﻭﺣﺮﻛﻴﺔ‪ .‬ﻓﻬﻨﺎﻙ ﹰ‬
‫ﻣﺒﺎﴍﺓ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-11‬؟ ﻷﻥ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﳉﻬﺎﺯﻳﻦ ﻣﺴـﺘﻘﻼﻥ‬ ‫ﻣﺜﻼ ‪‬‬
‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-11‬ﻳﻌﻤﻞ ﻛﻞ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫ﺯﻭﺟﺎ‬
‫ﺯﻭﺟـﺎ ﻋﺼﺒ ﹰﻴﺎ ﺩﻣﺎﻏ ﹰﻴﺎ ﻳﻤﺘﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻭﺇﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ‪ 31‬ﹰ‬
‫‪ 12‬ﹰ‬
‫ﺍﳉﺴﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﻧﺴﺒﻴﺎ ﺃﺣﺪﳘﺎ ﻋﻦ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﺍﻟﺸـﻮﻛﻴﺔ ﻭﻓﺮﻭﻋﻬﺎ ﺗﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺒﻞ ﺍﻟﺸـﻮﻛﻲ ـ ﻛﻤﺎ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .2-10‬ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻭﺇﻟﻴﻪ‬
‫‪‬‬
‫ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺗﺸﺒﻪ ﺍﻻﻋﺼﺎﺏ‬
‫إﺟﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ ا”ﺷﻜﺎل ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪2 - 10‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ GlencoeMcGrawHill Biology 2007‬‬
‫‪‬‬ ‫‪C3318A‬‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ ﺫﺍ ﺍﻻﺗﺠﺎﻫﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻷﻋﺼـﺎﺏ ﻣﻦ ﺣـﺰﻡ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫)‪(CNS‬‬ ‫)‪(PNS‬‬ ‫‪Nervous system‬‬
‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،2-11‬ﻭﺃﻧﺖ ﺗﻘﺮﺃ ﻋﻦ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬
‫‪101705‬ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻄﺮﻓﻲ‪.‬‬
‫‪version 5‬‬
‫ﻳﺤـﻮﻱ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻌـﺪ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺴـﻴﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺮﻛﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺟﺰﺀ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻓﻲ ﹰ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪49‬‬ ‫‪C3311A869510‬‬

‫‪49‬‬
‫‪ Thesomaticnervoussystem‬ﺗﻮﺻـﻞ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻤﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻟﺤﺴـﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺻـﻞ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺇﺭﺍﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ‬
‫ﻟﻴـﺲ ﻛﻞ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛـﺰﻱ ﺇﺭﺍﺩﻳﺔ؛ ﻓﺒﻌﺾ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ‬ ‫دﻋﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻜـﻮﻥ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟـﺮﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻨﻌﻜﺲ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺘﻪ ﺳـﺮﻳﻌﺔ ﻷﻱ ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫‪    ‬ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻓﻜﺮﺍ ﻭﺍﻋ ﹰﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻻ ﺇﺭﺍﺩﻳﺔ‪ .‬ﻭﺗﺬﻫﺐ ﺇﺷـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻨﻌﻜﺴـﺔ ﹰ‬
‫ﻣﻌﻈـﻢ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔﻌـﻞ ﺍﻟﻤﻨﻌﻜـﺲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺒﻞ ﺍﻟﺸـﻮﻛﻲ ﻓﻘـﻂ‪ ،‬ﻻ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻣـﺎﻍ‪ .‬ﺗﺬﻛﹼﺮ‬ ‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺬﺍﰐ‪ ،‬ﻧﺎﻗﺶ ﻣﺎ ﺗﻌﻨﻴﻪ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻜﺮ ﻭﺍﻟﻔﺮ‪،‬‬
‫ﻣﺜـﺎﻝ ﺍﺻﻄﺪﺍﻡ ﺇﺻﺒﻊ ﻗﺪﻣﻚ‪ .‬ﻋﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،2-2‬ﻭﻻﺣﻆ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻨﻌﻜﺲ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺿﺢ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﻋﻤـﻞ ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻔﺴـﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫‪ Theautonomicnervoussystem‬ﻫﻞ ﺗﺬﻛﺮ ﺁﺧﺮ ﻣﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻤـﺮﻭﻥ ﲠـﺎ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺸـﻌﺮﻭﻥ ﺑﺎﳋـﻮﻑ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺍﲨﻊ ﻛﻞ‬
‫ﺣﻠﻤﺎ ﻣﻔﺰﻋﹰـﺎ؟ ﺭﺑﻤﺎ ﺍﺳـﺘﻴﻘﻈﺖ ﻭﻗﺘﻬﺎ ﻭﺃﺩﺭﻛﺖ ﺃﻥ ﻗﻠﺒـﻚ ﻳﺨﻔﻖ‪ .‬ﻫﺬﺍ‬
‫ﺭﺃﻳـﺖ ﻓﻴﻬـﺎ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻨـﻮﻉ ﻣـﻦ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﻧﺎﺗﺞ ﻋـﻦ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‪ .‬ﻳﺤﻤـﻞ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻗﺎﺭﳖﺎ ﺑﺎﳉﺪﻭﻝ ‪. 2 – 1‬‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﻟﺬﺍﺗـﻲ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛـﺰﻱ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻘﻠﺐ‬
‫‪‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫‪2-1‬‬

‫‪   ‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺒﻪ ﺟﺎﺭ ﺍﻟﺴﻤﺒﺜﺎﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺒﻪ ﺍﻟﺴﻤﺒﺜﺎﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﺗﻄﻢ ﺇﺻﺒـﻊ ﻗﺪﻣﻚ ﺑﴚﺀ ﻣﺎ‬
‫ﻳﻀﻴﻖ ﺍﻟﺒﺆﺑﺆ‬ ‫ﻳﺘﺴﻊ ﺍﻟﺒﺆﺑﺆ‬ ‫ﺍﻟﺒﺆﺑﺆ‬

‫ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺇﻓﺮﺍﺯ ﺍﻟﻠﻌﺎﺏ‬ ‫ﻳﻘﻞ ﺇﻓﺮﺍﺯ ﺍﻟﻠﻌﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﻠﻌﺎﺑﻴﺔ‬

‫ﻓﻠـﲈﺫﺍ ﻳﻌﻤﻞ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﳉﺴـﻤﻲ ﻓﻘﻂ ﻋﲆ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ‬
‫ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺇﻓﺮﺍﺯ ﺍﳌﺨﺎﻁ‬ ‫ﻳﻨﺨﻔﺾ ﺇﻓﺮﺍﺯ ﺍﳌﺨﺎﻁ‬ ‫ﳐﺎﻁ ﺍﻟﻔﻢ ﻭﺍﻷﻧﻒ‬ ‫ﺍﳌﺜـﲑ‪ ،‬ﰲ ﺣـﲔ ﻳﺸـﱰﻙ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﳉﺴـﻤﻲ‬
‫ﻳﻘﻞ ﻣﻌﺪﻝ ﻧﺒﺾ ﺍﻟﻘﻠﺐ‬ ‫ﻳﺰﺩﺍﺩ ﻣﻌﺪﻝ ﻧﺒﺾ ﺍﻟﻘﻠﺐ‬ ‫ﺍﻟﻘﻠﺐ‬ ‫ﻭﺍﻟـﺬﺍﰐ ﰲ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ؟ ﺗﻨﻘـﻞ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﳊﺴـﻴﺔ ﰲ‬
‫ﺗﻨﻘﺒﺾ ﻋﻀﻼﺕ ﺍﻟﻘﺼﻴﺒﺎﺕ‬ ‫ﺗﻨﺒﺴﻂ ﻋﻀﻼﺕ ﺍﻟﻘﺼﻴﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﺔ‬ ‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﳉﺴـﻤﻲ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻣﻦ ﺍﳌﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ‬
‫ﺗﻔﺮﺯ ﺍﻟﻌﺼﺎﺭﺓ ﺍﳌﻌﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺰﺩﺍﺩ ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬ ‫ﻳﻘﻞ ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬ ‫ﺍﳌﻌﺪﺓ‬ ‫ﺍﳊﺴﻴﺔ ﰲ ﻗﺪﻣﻚ ﺇﱃ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ‪ .‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﻨﻘﻞ‬
‫ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺍﳍﻀﻢ‬ ‫ﻳﻘﻞ ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬ ‫ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻣﻦ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺍﻹﻓﺮﺍﺯﺍﺕ ﻭﺍﳊﺮﻛﺔ‬ ‫ﻳﻘﻞ ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬ ‫ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﻐﻠﻴﻈﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﳍﻴﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺪﻓﻌﻚ ﺇﱃ ﺇﺑﻌﺎﺩ‬
‫ﻗﺪﻣـﻚ‪ .‬ﻭﻳﻨﻘﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻣﻦ‬
‫‪50‬‬ ‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ ﺇﱃ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﳉﺴﻢ ﻭﺍﻟﻐﺪﺩ‪.‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺻﻒ ﺑﺎﻟﻜﻠﲈﺕ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣــــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻋﺮﺿﺖ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪2 -11‬؛ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺑﴫﻳﺔ‬
‫ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫ﻭﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﻳﺴـﺘﺠﻴﺐ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻻ ﺇﺭﺍﺩ ﹼﹰﻳﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﺗﺤﺖ ﺳﻴﻄﺮﺓ‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺘﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻦ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﻤﺮ‬
‫ﺍﻟﻮﻋﻲ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﻌﺪ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﹼﹰ‬
‫ﺴﻤﻰ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬‫ﺑﻚ ﻟﻴﻠﺔ ﻋﺼﻴﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﻭﺿﻊ ﻣﺨﻴﻒ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺑﻤﺎ ﹸﻳ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻜﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺮ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻬﺪﺃ ﻳﺴﺘﺮﻳﺢ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬ﻭﻳﺒﺪﺃ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻬﻀﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﻼﳘﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻧﻘﻞ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻟﻠﺴﻴﺎﻝ‬ ‫‪ ‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻼﺇﺭﺍﺩﻳﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻹﺭﺍﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ‪ .‬ﻓﺎﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻹﺭﺍﺩﻳﺔ ﻳﺴـﻴﻄﺮ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫‪   ‬ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻣـﻦ ﺟﺰﺃﻳﻦ ﻳﻌﻤـﻼﻥ ﻣ ﹰﻌﺎ‪،‬‬
‫ﻫﻤـﺎ‪ :‬ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﻟﺴـﻤﺒﺜﺎﻭﻱ ‪ sympathetic nervous system‬ﺍﻟـﺬﻱ‬
‫ﺑﻮﻋـﻲ‪ ،‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻼﺇﺭﺍﺩﻳـﺔ ﻓـﻼ ﺗﺘﻄﻠـﺐ ﺳـﻴﻄﺮﺓ‬ ‫ﻳﻌﻤـﻞ ﻓﻲ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻄـﻮﺍﺭﺉ ﻭﺍﻹﺟﻬﺎﺩ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﺋﺬ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺳـﺮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ ﻭﺍﻟﻘﻠﺐ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺟﺎﺭ ﺍﻟﺴـﻤﺒﺜﺎﻭﻱ ‪ parasympathetic nervous system‬ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺍﻟﻮﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺮﺍﺣـﺔ؛ ﺇﺫ ﻳﻌﺎﺩﻝ ﺃﻭ ﻳﺨﻔﺾ ﻣﻦ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺴـﻤﺒﺜﺎﻭﻱ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻴﺪ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺇﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻻﺳـﺘﺮﺧﺎﺀ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻤﺮﻭﺭ ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﺠﺴﺪﻱ )ﺍﻹﺟﻬﺎﺩ(‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ 2-1‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯﻳﻦ‪ ،‬ﻭﻳﻮﺻﻞ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯﺍﻥ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﺍﻷﻋﻀـﺎﺀ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜـﻦ ﺗﻌﺘﻤـﺪ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺷـﺪﺓ ﺍﻹﺷـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻀﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‬
‫‪‬‬ ‫‪2–2‬‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﺃﻗﺴـﺎﻡ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ؟‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻓﻬﻢ ا ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫‪   .4‬ﻣـﺎ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﻔﺤـﻮﺹ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪ ‬ﺑﻴﻦ ﺗﺮﻛﻴﺐ‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﻣـﻦ‬
‫ﻭﻣـﺎ ﻭﻇﻴﻔـﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ؟ ﻳﻔﴪ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ ﺍﳌﺆﺛﺮ‬ ‫ﻳﺠﺮﻳﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻋﻤﻞ ﺃﺟﺰﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ ﻭﺗﺮﻛﻴﺐ‬ ‫ﺟﺰﺃﻳـﻦ ﺭﺋﻴﺴـﻴﻦ‪ ،‬ﻫﻤـﺎ‪ :‬ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﻟﻄﺮﻓﻲ‪ ،‬ﻭﻓﺴـﺮ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛـﺰﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ‬
‫ﻭﻳﻨﺴـﻖ ﺣﺮﻛـﺔ ﺍﳉﺴـﻢ ﻭﻋﻤﻠـﻪ‪ .‬ﻭﻳﻘـﻮﻡ ﺍﻟﺪﻣـﺎﻍ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫‪   .5‬ﺗﹸﻈﻬﺮ ﻓﻴﻬـﺎ ﺑﺎﻷﺩﻟﺔ ﻋﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻄﺮﻓﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜـﲑ‪ .‬ﻳﻘﺴـﻢ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﻟﻄﺮﰲ ﺇﱃ ﺟﻬـﺎﺯ ﻋﺼﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯﻳـﻦ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺴـﻤﺒﺜﺎﻭﻱ ﻭﺟﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺴﻤﺒﺜﺎﻭﻱ ﻓﻲ ﻗﺰﺣﻴﺔ ﺍﻟﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫‪  .2‬ﺃﻭﺟـــﻪ ﺍﻟﺸـﺒــﻪ ﻭﺃﻭﺟﻪ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺒﻞ ﺍﻟﺸﻮﻛﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫ﺟﺴﻤﻲ ﻭﺟﻬﺎﺯ ﻋﺼﺒﻲ ﺫﺍﰐ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺴﻤﺒﺜﺎﻭﻱ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺴـﻤﻲ ﻭﺍﻟﺠﻬـــﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬ ‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻄﺮﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‪.‬‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻤﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺟﺎﺭ ﺍﻟﺴﻤﺒﺜﺎﻭﻱ ﻓﻬﲈ ﻗﺴﲈ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺬﺍﰐ‪.‬‬ ‫ﺍﻛﺘـﺐ ﻗﺼـﺔ ﻗﺼﻴـﺮﺓ ﺗﺼـﻒ ﻓﻴﻬـﺎ ﻭﺿ ﹰﻌـﺎ‬
‫ﻟﻠﻘﻠـﺐ ﻳﻌﻤـﻞ ﻓﻴـﻪ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯﺍﻥ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ‬ ‫‪ ‬ﺃﻱ ﺃﺟــــﺰﺍﺀ ﺍﻟﺠﻬــــﺎﺯ‬
‫‪ .3‬‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‪.‬‬

‫ﹴ‬
‫ﳐﺘـﴫ ﳉﺴـﻢ‬ ‫ﹴ‬
‫ﳐﻄـﻂ‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻋﻤـﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﺒﺜﺎﻭﻱ ﻭﺟﺎﺭ ﺍﻟﺴﻤﺒﺜﺎﻭﻱ ﻣ ﹰﻌﺎ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺫﻭ ﻋﻼﻗــﺔ ﺑﺎﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﻟﺴـﻤﺒﺜﺎﻭﻱ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜـﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺮ؟ ﻭﻟﻤـﺎﺫﺍ ﺗﻌﺪ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻬــــﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒــــــﻲ ﺟﺎﺭ‬
‫ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺇﺿﺎﻓـﺔ ﺧﻄﻮﻁ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﲤﺜﻞ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻬﻤﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺴـﻤﺒﺜﺎﻭﻱ ﻓﺮﻋـﺎﻥ ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‪.‬‬
‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﳌﺮﻛـﺰﻱ ﻭﺍﻟﻄﺮﰲ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺍﻥ‬
‫ﻳﻌﻤﻠـﻮﺍ ﻋﻤﻮﺩﻳﻦ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﺳـﻄﺮ‪ .‬ﻳﺸـﲑ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻷﻳﻤﻦ ﺇﱃ ﺃﻗﺴـﺎﻡ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻄﺮﰲ‪ ،‬ﻭﻳﻘﺪﻣﻮﻥ‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬
‫‪51‬‬

‫ﺃﻣﺜﻠﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻷﻳﴪ ﺗﺒﲔ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺜﺎﺭﺓ ﻛﻞ ﻗﺴﻢ‪.‬‬

‫‪2-2‬‬
‫‪ .1‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻭﺍﳊﺒﻞ ﺍﻟﺸـﻮﻛﻲ‪ .‬ﳛﻮﻱ ‪ .3‬ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﻟـﺬﺍﰐ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻷﳖﺎ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﺨﻄﺮ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎ‪ .‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ ﺍﻟﺸـﻮﻛﻲ‬
‫ﺍﻟﺪﻣـﺎﻍ ‪ 100‬ﺑﻠﻴﻮﻥ ﺧﻠﻴـﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﹰ‬
‫ﻓﻬـﻮ ﻋﻤﻮﺩ ﻣـﻦ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﻳﻤﺘﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺇﱃ ﺃﺳـﻔﻞ ﺍﻟﻈﻬﺮ‪ .‬ﻭﺃﻣﺎ ‪ .4‬ﻋﻴﻨﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻓﺤﺺ ﺍﳌﺨﻴﺦ‪ ،‬ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺗﻮﺍﺯﻥ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬
‫ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻄـﺮﰲ ﻓﻴﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺣﺰﻡ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪ .5‬ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺸﲑ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫ﺗﺘﻔﺮﻉ ﺇﱃ ﺃﻧﺤﺎﺀ ﺍﳉﺴـﻢ ﻛﺎﻓﺔ ﻹﺭﺳﺎﻝ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫ﺟﺎﺭ ﺍﻟﺴﻤﺒﺜﺎﻭﻱ ﺃﻛﺜﺮ ﹰ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳉﺴﻢ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺮﺍﺣﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ ﻭﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺍﻗﺒﻞ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻘﺼﺺ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻝ ﻋﲆ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻛﻼ ﺍﳉﻬﺎﺯﻳـﻦ ﻣـﻦ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻄـﺮﰲ‪ .‬ﻭﻳﻮﺻﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﳉﺴـﻤﻲ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﳊﺴـﻴﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﻣـﺎﻍ‪ ،‬ﻛـﲈ ﻳﻮﺻـﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﲈﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﳍﻴﻜﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻨﻘﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺇﱃ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻐﺪﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺬﺍﰐ ﹼ‬

‫‪51‬‬
 ‫اﻟﺤﻮاس ‪The Senses‬‬
‫ﺗﻤﻜﹼﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻣﻦ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬
‫‪2–3‬‬
‫ا”ﻫﺪاف‬
‫‪‬ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﺤﺴـﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻭﻭﻇﻴﻔﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪2-3‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫‪ ‬ﻣﻦ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﺭﺍﺋﺤﺔ ﺑﺴﻜﻮﻳﺖ ﺍﻟﺸﻮﻛﻮﻻﺗﺔ ﺍﻟﻄﺎﺯﺝ؟ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﺣﺴﻲ‬
‫ﺗﻔﻮﺡ ﺍﻟﺮﺍﺋﺤﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻄﺒﺦ ﻓﺄﻧﺖ ـ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ـ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﺸﺮﺓ‬ ‫ﻣﻦ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﺴﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪ .‬ﻭﺍﻟﺤﻮﺍﺱ ﺗﺪﻓﻌﻚ ﺇﻟﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻚ؛ ﻓﺄﻧﺖ ﺗﻔﺴـﺮ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑﻴﻦ ﺣﺎﺳـﺘﻲ ﺍﻟﺸـﻢ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻚ ﻛﻞ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻚ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﻤﻨﺒﻪ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﻮﻟﺪ‪.‬‬

‫ﺣﺎﺳﺘﺎ اﻟﺘﺬوق واﻟﺸﻢ ‪Taste and Smell‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﺍﻟﺘﺬﻭﻕ‪.‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺧﻼﻳﺎ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ـ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ـ ﺗﻤﻜﹼﻨﻚ‬ ‫‪  ‬ﺃﻱ ﺷـﻲﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‬ ‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒــﺔ‪ :‬ﻛﻴـﻒ ﳛـﺪﺙ ﻧﻘـﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫ﻭﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺬﻭﻕ ﻭﺍﻟﺸﻢ ﻭﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﺍﻟﺮﺅﻳﺔ ﻭﺍﻟﻠﻤﺲ‪ ،‬ﱡ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ ﻳﺴﺒﺐ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﻀﻮ‪.‬‬
‫ﺗﹸﺜﺎﺭ ﺣﺎﺳﺘﺎ ﺍﻟﺘﺬﻭﻕ ﻭﺍﻟﺸﻢ ﺑﻤﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻌﻤﻼﻥ ﻣ ﹰﻌﺎ‪ .‬ﻭﺗﻮﺟﺪ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼﺕ‬ ‫ﺍﳌﺜﲑﺍﺕ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺇﱃ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﳌﺮﻛـﺰﻱ؟ ﳛ ﹼﻔﺰ ﺍﳌﻨﺒﻪ‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﺳﻘﻒ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﻒ ﺍﻷﻧﻔﻲ ﻟﻜﻲ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪،‬‬
‫ﻭﺗﺮﺳـﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺼﻠﺔ ﺍﻟﺸـﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺑﺮﺍﻋﻢ ﺍﻟﺘﺬﻭﻕ ‪taste buds‬‬ ‫ﺑﺮﺍﻋﻢ ﺍﻟﺘﺬﻭﻕ‬ ‫ﺗﻜـﻮﻥ ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﰲ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﳌﺆﺛـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴـﺔ ﱡ‬
‫ﻓﻬﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻟﻤﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴـﺎﻥ ﺗﻤﻴﺰ ﻣﺬﺍﻕ ﺍﻟﺤﻠﻮ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺮ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺎﻟﺢ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺎﻣﺾ‪ .‬ﻭﺗﻤﻴﺰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﺍﳊﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻔـﴪ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ ﺑﻌـﺪ ﺫﻟﻚ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺗﹸﺮﺳﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺟﺰﺀ ﺁﺧﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺼﻲ‬
‫ﺍﳌﺜﲑﺍﺕ ﻟﻴﺴﺘﺠﻴﺐ ﳍﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺒﻴـﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-12‬ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺑﺎﻟـﺬﻭﻕ ﻭﺍﻟﺸـﻢ‪ .‬ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻹﺷـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺎﺭﻳﻂ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺒﻌﺜﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﻣ ﹰﻌﺎ ﻹﺣﺪﺍﺙ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ .‬ﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ‬
‫ﺗﺄﻛﻞ ﻭﺃﻧﺖ ﻣﻤﺴﻚ ﺑﺄﻧﻔﻚ‪ ،‬ﺳﺘﺠﺪ ﺃﻧﻚ ﺗﻔﻘﺪ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﺬﺍﻕ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪.‬‬
‫أﺧﺒــﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺃﻥ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ ﺍﳊﺴـﻴﺔ ﰲ ﺃﺟﺴـﺎﻣﻨﺎ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﻬﻼﻟﻴﺔ‬ ‫ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﳉﻠﺪ ﻭﺍﻷﻧﻒ ﻭﺍﻟﻌﻴﻮﻥ ﻭﺍﻵﺫﺍﻥ ﳍﺎ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﹸﺗﺴﻤﻰ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻼﺕ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-12‬ﻣﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﺣﺎﺳـﺘﻲ‬ ‫‪ .2‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘـﺬﻭﻕ ﻭﺍﻟﺸـﻢ ﺗﻌﻤـﻞ ﻣ ﹰﻌـﺎ ﻭﺗﹸﺜـﺎﺭ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ‬
‫ﻣﺘﺸﺎﲠﺔ‪ .‬ﻭﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﹸﻳﺸﻢ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻛﲈ ﹸﻳﺘﺬﻭﻕ‪.‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻌﺎ ﺗﻔﺴـﲑ ﺍﳌﻨﺒﻪ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺒﲔ ﺃﻥ ﳛﺎﻭﻻ ﹰ‬
‫‪‬‬
‫ﺇﱃ ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﻳﻐﻠﻖ ﻋﻴﻨﻴﻪ ﺛﻢ ﻳﻀﻐـﻂ ﻋﲆ ﺃﻧﻔﻪ ﻟﻴﻐﻠﻘﻪ‪.‬‬
‫‪52‬‬ ‫ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﻃﺎﻟـﺐ ﺁﺧـﺮ ﺃﻥ ﻳﻤﺴـﻚ ﺑﻘﻄﻌﺔ ﺣﻠـﻮ￯ ﺑﻄﻌﻢ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﻛﻬـﺔ‪ ،‬ﻭﺩﻋﻪ ﻳﺘﺬﻭﻗﻬـﺎ ﻭﳛﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﳜﻤـﻦ ﻣﺬﺍﻗﻬﺎ‪ .‬ﻭﺃﺧﱪ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻵﺧﺮ ﺃﻥ ﻳـﱰﻙ ﺃﻧﻔﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﳜﻤﻦ ﻣﺬﺍﻕ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﳊﻠﻮ￯‬
‫ﻣـﺮﺓ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻓﺮﺑﲈ ﻳﺘﻤﻜـﻦ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺃﻥ ﺍﳊﻠﻮ￯ ﳍﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺬﻫﺎﺏ ﺇﱃ‬
‫ﻣـﺬﺍﻕ ﺣﻠـﻮ ﺃﻭ ﺣﺎﻣـﺾ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬـﻢ ﻟـﻦ ﻳﺘﻤﻜﻨـﻮﺍ ﻋـﺎﺩﺓ ﻣﻦ‬
‫ﺃﻱ ﻣﻜﺎﻥ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺎﱂ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻤـﲔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﳌـﺬﺍﻕ ﺍﻟﻘﻄﻌـﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﻜـﻮﻥ ﻓﺘﺤﺎﺕ‬
‫ﻣﺎﻟﻜﻮﱂ ﺇﻛﺲ ‪Malcolm X‬‬
‫ﺍﻷﻧﻒ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺃﺣـﺪ ﻣﻨﻬﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺬﺍﻕ‬
‫ﳏﺪﺩ ﺩﻭﻥ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺣﺎﺳﺔ ﺍﻟﺸﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻫﻞ ﺗﻌﻄﻲ ﺣﻮﺍﺳﻚ ﺻﻮﺭﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻣﻜﺘﻤﻠـﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﻣﻦ ﺣﻮﻟـﻚ؟ ﺭﺑﲈ ﳚﻴﺐ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﺑﻨﻌـﻢ‪ ،‬ﻭﺭﺑـﲈ ﳛﺎﻭﻝ ﺑﻌﻀﻬـﻢ ﺍﻟﺮﺑﻂ ﺑـﺄﻥ ﺍﳌﻨﺒﻬـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺗﻔﺴـﲑﻫﺎ ﰲ ﺍﻟﺪﻣـﺎﻍ؛ ﺇﺫ ﺇﻥ ﺃﻋﻀـﺎﺀ ﺍﳊـﺲ ﻋﻨـﺪ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‬
‫ﻏـﲑ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﲆ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﲨﻴـﻊ ﺍﳌﻨﺒﻬﺎﺕ‪ .‬ﻭﻣـﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ‬
‫ﺍﳌﻨﺒﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻜﺘﺸـﻔﻬﺎ ﺩﻣﺎﻍ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺍﳌﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻨﺨﻔﻀﺔ ﺍﻟﱰﺩﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﺪﺭﻫﺎ ﺑﻌﺾ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳊﻴﺘﺎﻥ‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-13‬ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﱪ ﺍﻟﻘﺮﻧﻴﺔ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺆﺑﺆ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﺪﺳـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﲡ ﹼﻤﻊ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﺸـﺒﻜﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺮﺳـﻞ ﺍﻟﻌـﴢ ﻭﺍﳌﺨﺎﺭﻳـﻂ ﰲ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺸـﺒﻜﻴﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﻣـﺎﻍ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬

‫ﺍﻟﻌﺼﺐ ﺍﻟﺒﴫﻱ‪.‬‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪  ‬‬ ‫ﻣﻬﻦ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻌﻠﻢ ا”ﺣﻴﺎء‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﺣﺼﻞ ﻋﲆ ﺭﺳﻢ ﺃﻭ ﻟﻮﺣﺔ ﻷﺟـــﺰﺍﺀ ﺍﻟﻌﲔ ﺗﺸﺎﺑـــﻪ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬
‫‪ .2 -13‬ﺍﻣﺴـﺢ ﺍﻷﺳـﲈﺀ ﻋﻦ ﺍﳌﺨﻄﻂ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻭﺿﻊ ﺍﻷﺳـﲈﺀ ﻋﲆ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻌﲔ‪ .‬ﻭﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺑﻌـﺪ ﺫﻟﻚ ﻗﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺘﺘﺒﻊ ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﰲ ﺍﻟﻌﲔ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫‪   ‬‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒــﺔ‪ :‬ﻣـﺎ ﺍﻟـﺬﻱ ﳛـﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻋـﺪﺩ‬
‫ﺍﳌﺨﺎﺭﻳـﻂ ﰲ ﺍﻟﺸـﺒﻜﻴﺔ ﺃﻗـﻞ ﳑـﺎ ﻫـﻲ ﻋﻠﻴـﻪ؟ ﻳﻨﺘـﺞ ﻋـﻦ‬
‫ﺃﻃﺒﺎﺀ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ ﻃﺒﻴـﺐ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ ﻣﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻌﻴﻦ ﻭﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ﻭﺃﻣﺮﺍﺿﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺼﺮ ‪Sight‬‬
‫ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-13‬ﻣﺴـﺎﺭ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻌﻴﻦ‪ .‬ﺇﺫ ﻳﺪﺧﻞ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺃﻭﻻﹰ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻴﻦ ﻣﻦ‬
‫‪‬‬
‫ﺧﻼﻝ ﻃﺒﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺸـﻔﺎﻓﺔ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻘﺮﻧﻴﺔ ‪ cornea‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻧﺤﻮ ﻓﺘﺤﺔ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﻟﺒﺆﺑﺆ‪ .‬ﻭﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺣﺠﻢ ﻓﺘﺤﺔ ﺍﻟﺒﺆﺑﺆ ﻋﻀﻼﺕ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺰﺣﻴﺔ ‪ ،iris‬ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺍﻟﻤﻠﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻴﻦ‪ .‬ﻭﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ ‪ lens‬ﺧﻠﻒ ﺍﻟﻘﺰﺣﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺫ‬
‫‪Interpret‬‬ ‫ﺗﻘﻠﺐ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻭﺗﺠﻤﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻲ‬
‫ﺣﻮﺍﺳﻨﺎ‬ ‫ﺃﻥ ﺗﻮﺿﺢ ﻣﻌﻨﻰ ﺃﻭ ﺣﺪ ﹰﺛﺎ ﻣﺎ‪ .‬ﺗﺴﺎﻋﺪ‬
‫‪‬‬ ‫ﱡ‬
‫ﻋﲆ ﺗﻔﺴﲑ ﺑﻴﺌﺘﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸﺒﻪ ﺍﻟﺠﻴﻼﺗﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻳﻘﻊ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ ﻭﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺤﻮﻱ ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‬
‫‪ Retina‬ﺧﻼﻳﺎ ﹸﻣﺴـﺘﻘﺒﹺﻠﺔ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻌﺼـﻲ ‪ rods‬ﻭﺍﻟﻤﺨﺎﺭﻳﻂ ‪ .cones‬ﻭﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﻲ ﺣﺴﺎﺳﺔ ﻟﻠﻀﻮﺀ ﻭﺗﻬﻴﺞ ﺑﺄﻗﻞ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺇﺿﺎﺀﺓ )ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﺨﺎﻓﺖ(‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻌﻤﻞ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺎﺭﻳـﻂ ﻓـﻲ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﺸـﺪﻳﺪ ﻭﺗـﺰﻭﺩ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻠـﻮﻥ‪ .‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ‬
‫ﺗﺮﺳـﻞ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﺟﻬﻮﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ )ﺳـﻴﺎﻻﺕ ﻋﺼﺒﻴﺔ( ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫■ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 2-14‬ﺗﺴـﺒﺐ ﺍﳌﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺐ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‪ ،‬ﻓﻴﻔﺴـﺮ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﹰﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﺷـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻫﺘـﺰﺍﺯ ﻃﺒﻠﺔ ﺍﻷﺫﻥ‪ ،‬ﻟﺘﻨﺘﻘﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺇﱃ ﻋﻈﻴﲈﺕ‬
‫ﺍﻷﺫﻥ ﺍﻟﻮﺳﻄﻰ ﻭﺇﱃ ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺗﹸﻮ ﹼﻟﺪ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧ ﹰﺔ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﺮﺋﻴﺔ ﻣﻌﺘﺪﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺭﺳﻠﺘﻬﺎ ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‪ ،‬ﱢ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ ﺳـﻴﺎﻻﺕ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺗﺮﺳﻞ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻋﱪ ﺍﻟﻌﺼﺐ ﺍﻟﺴﻤﻌﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻤﻊ واﻟﺘﻮازن ‪Hearing and Balance‬‬

‫ﻧﻘـﺺ ﺍﳌﺨﺎﺭﻳـﻂ ﻋﻤـﻰ ﺍﻷﻟـﻮﺍﻥ‪ .‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋـﺞ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴـﻤﻊ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺗـﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‬
‫ﻭﻇﻴﻔﺘﺎ ﺍﻷﺫﻥ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺘﺎﻥ‪ .‬ﻭﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻷﺫﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺗﱰﺗـﺐ ﻋـﲆ ﻧﻘﺼـﺎﻥ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﻌـﴢ ﰲ ﺍﻟﺸـﺒﻜﻴﺔ ﻋـﻦ ﺍﳊـﺪﹼ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻤﻴـﺰ ﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ‪ ،‬ﻓﻬﺬﺍ ﺻﻮﺕ‬
‫‪‬‬ ‫ﻧﺎﻋـﻢ ﻛﺎﻟﻬﻤـﺲ‪ ،‬ﻭﻫـﺬﺍ ﺻﺎﺧـﺐ ﻛﺎﺣﺘﻔﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ؟ ﻳﻨﺘـﺞ ﻋـﻦ ﺫﻟـﻚ ﺿﻌـﻒ ﺍﻟﺮﺅﻳـﺔ ﰲ ﺍﻟﻠﻴـﻞ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺭﻳﺎﺿﻲ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﻓـﻲ ﺍﻷﺫﻥ ﺗﻤﻴـﺰ ﺷـﺪﺓ ﺍﺭﺗﻔـﺎﻉ ﺍﻷﺻـﻮﺍﺕ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﻧﺨﻔﺎﺿﻬـﺎ‪ .‬ﻭﻫﻨـﺎﻙ ﻗﻨـﻮﺍﺕ ﻓـﻲ ﺍﻷﺫﻥ‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻣﺴﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻟﺘﻮﺍﺯﻥ‪.‬‬
‫‪ Hearing‬ﺗﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻤﻨﺒﻬـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻤﻮﺟـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴـﺔ ﺗﺬﺑـﺬﺏ‬
‫ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪2-14‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺴـﺎﺭ ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻓﻲ‬
‫‪ ‬ﻧﻈـﻢ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ A‬ﺃﻥ ﳚﻌﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ B‬ﻳﺮﺗﺐ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﻌﲔ ﺣﺴـﺐ‬ ‫‪53‬‬

‫ﺩﺧـﻮﻝ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺇﻟﻴﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻣﻨﺤﻬـﻢ ﺩﻗﻴﻘـﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜـﲑ‪ .‬ﺍﻟﻘﺮﻧﻴﺔ‪،‬‬

‫ﺍﻟﺒﺆﺑـﺆ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺰﺣﻴـﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺪﺳـﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌـﴢ‪ ،‬ﺍﳌﺨﺎﺭﻳـﻂ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺼﺐ‬
‫ﺍﻟﺒـﴫﻱ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ )‪ (B‬ﺃﻥ ﳚﻌﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ )‪(A‬‬
‫ﻳﺒـﲔ ﺑﺎﺧﺘﺼـﺎﺭ ﻭﻇﻴﻔـﺔ ﻛﻞ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﰲ ﺍﻟﻌﲔ‪ .‬ﹸﺗﺮﻛـﺰ ﺍﻟﻘﺮﻧﻴﺔ‬ ‫ﺑﺤﺚ ﻣﻮﺛﻖ‬
‫‪GlencoeMcGrawHill Biology 2007‬‬
‫‪C3315A‬‬

‫ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﺍﻟﺒﺆﺑـﺆ؛ ﹸﻳﺪﺧﻞ ﺍﻟﺒﺆﺑـﺆ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﲔ؛‬

‫‪Path of sound through ear‬‬
‫‪61505‬‬
‫‪version 2‬‬

‫‪‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﺪﺳـﺔ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﻘﻠﻮﺑﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﻨﻈـﻢ ﺍﻟﻘﺰﺣﻴﺔ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺒﺆﺑﺆ؛ ﱢ‬
‫ﺗﺸـﲑ ﺍﻷﺑﺤـﺎﺙ ﺍﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ‬
‫ﺛﻢ ﺗﺮﺳـﻠﻬﺎ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‪ .‬ﲢﻮﻱ ﺍﻟﺸـﺒﻜﻴﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﻋﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ‬
‫ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻌـﴢ ﻭﺍﳌﺨﺎﺭﻳـﻂ‪ .‬ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻌﴢ ﻋـﲆ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ ﰲ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﺸﺠﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺍﳋﺎﻓﺖ؛ ﺃﻣـﺎ ﺍﳌﺨﺎﺭﻳﻂ ﻓﻬﻲ ﳐﺘﺼﺔ ﺑﺮﺅﻳـﺔ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ؛‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﺍﰐ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺄﻝ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻭﻳﻨﻘﻞ ﺍﻟﻌﺼﺐ ﺍﻟﺒﴫﻱ ﺍﻟﺴﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬
‫ﺑﻌﻀﺎ ﻋﲈ ﻗﺮﺅﻭﻩ ﻳﺸﺠﻌﻬﻢ‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﻢ ﹰ‬
‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺑﻤﺨﻄـﻂ ﻛﺎﻣﲑﺍ‪ ،‬ﻭﺩﻋﻬـﻢ ﻳﻘﺎﺭﻧﻮﺍ ﺃﺟﺰﺍﺀ‬‫‪ ‬ﹼ‬ ‫ﺫﻟﻚ ﻋﲆ ﺗﻄﻮﻳـﺮ ﻓﻬﻢ ﺃﻋﻤﻖ ﻟﻠﲈﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻣﲑﺍ ﺑﲈ ﻳﻘﺎﺑﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻌﲔ‪.‬‬ ‫ﻭﳑﺎﺭﺳﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫‪   ‬ﺗﺪﺧﻞ ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻷﺫﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺒﺐ ﺗﺬﺑﺬﺏ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻓﻲ‬
‫ﻧﻬﺎﻳـﺔ ﻗﻨﺎﺓ ﺍﻷﺫﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﻃﺒﻠـﺔ ﺍﻷﺫﻥ‪ .‬ﻭﺗﻨﺘﻘﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺬﺑﺬﺑﺎﺕ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻌﻈﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺫﻥ ﺍﻟﻮﺳـﻄﻰ‪،‬‬
‫ﻭﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﻤﻄﺮﻗﺔ ﻭﺍﻟﺴـﻨﺪﺍﻥ ﻭﺍﻟﺮﻛﺎﺏ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻬﺘﺰ ﺍﻟﻌﻈﻴﻤﺎﺕ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻣﺎﻡ ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻠﻒ ﻛﹸﻮ ﹲﺓ ﺑﻴﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‬
‫ﻏﺸـﺎﺀ ﻳﻔﺼﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺫﻥ ﺍﻟﻮﺳﻄﻰ ﻭﺍﻷﺫﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺍﻷﺫﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ ‪cochlea‬‬

‫‪2-2‬‬
‫ﻣﻤﻠﻮﺀ ﺑﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻭﻣﺒﻄﻦ ﺑﺨﻼﻳﺎ ﺷﻌﺮﻳﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ‪ .‬ﻭﺗﺴﺒﺐ ﺫﺑﺬﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ ﻛﻤﻮﺟﺎﺕ‬
‫ﺗﻤﺮ ﺑﺎﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻬﺎ ﺑﺘﻮﻟﻴﺪ ﺳﻴﺎﻻﺕ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺐ ﺍﻟﺴﻤﻌﻲ‪ ،‬ﻭﻧﻘﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻟﺨﺺ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻴﺰ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﹼ‬
‫ﺣﺲ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ؟‬
‫‪ Balance‬ﺗﺤـﻮﻱ ﺍﻷﺫﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺛﻼﺙ ﻗﻨﻮﺍﺕ ﻫﻼﻟﻴﺔ‪ .‬ﺗﺮﺳـﻞ ﺍﻟﻘﻨﻮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻬﻼﻟﻴـﺔ ‪ semicircular canals‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻋـﻦ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ـ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ .‬ﻭﺗﻮﺟﺪ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻘﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ‬
‫ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﺓ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻨﻮﺍﺕ ﻣﻤﻠﻮﺀﺓ ﺑﺎﻟﺴﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻭﻣﺒﻄﻨﺔ ﺑﺨﻼﻳﺎ ﺷﻌﺮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﺮﺃﺱ‬
‫ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻨﻮﺍﺕ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺴـﺒﺐ ﺍﻧﺤﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺳﻞ ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ ﺳﻴﺎﻻﹰ ﻋﺼﺒ ﹼﹰﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬
‫‪ 25 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬ﻫﻞ ﻫﻮ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﺃﻡ ﻻ‪.‬‬ ‫ﻭﺑﻬﺬﺍ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﹰ‬ ‫‪ ‬ﺭﻗﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪ ﰲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺄﻛـﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌـﺔ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫‪22‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻘﺺ اﻟﺘﻜﻴﻒ ﻟﻠﻈﻼم‬
‫ِ‬
‫‪ ‬ﺍﻋـﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻣـﺎ ﺳـﺮﻋﺔ ﺗﻜﻴـﻒ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴـﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﺒﻜﻴﺔ ﻣﻊ ‪ .4‬ﺍﺧﻠـﻂ ﺍﻷﻏﻄﻴـﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﺃﺧﻔـﺖ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪،‬‬ ‫ﳊﺴـﺎﺏ ﺩﻗـﺔ ﺍﻟﻨﺴـﺒﺔ ﺍﳌﺌﻮﻳـﺔ‪ .‬ﻭﳊﺴـﺎﺏ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﺍﻗﺴـﻢ ﻋﺪﺩ‬
‫ﻭﺃﻋﺪ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ‪ 1‬ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺿـﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺎﻓﺘـﺔ؟ ﺗﺤـﻮﻱ ﺍﻟﺸـﺒﻜﻴﺔ ﻧﻮﻋﻴـﻦ ﻣـﻦ ﺧﻼﻳـﺎ‬
‫ﻭﺩﻭﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪،‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻪ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻀﻮﺀ‬ ‫ﺃﻋﺪ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺘﻜﻴﻒ ﺍﻟﻤﺨﺎﺭﻳﻂ ﻟﻠﺮﺅﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺿﺎﺀﺓ‬ ‫ﺍﻷﻏﻄﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﲨﻌﺖ ﺑﺼـﻮﺭﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻋﲆ ﻋـﺪﺩ ﺍﻷﻏﻄﻴﺔ‬
‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﻃﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻜﻴﻒ ﺍﻟﻌﺼﻲ‬
‫ﻟﻠﺮﺅﻳـﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﺨﺎﻓﺖ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .6‬ﻧﺎﻗـﺶ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣـﻊ ﺃﻓـﺮﺍﺩ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻐﻴـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﲇ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﴐﺏ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﰲ ‪.100‬‬
‫ﺗﺘﻮﻗﻌﻬـﺎ ﺇﺫﺍ ﺃﻋﻴﺪﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﻌﺪ ﺧﻤﺲ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﻓﻲ ﺿﻮﺀ‬
‫ﺧﺎﻓﺖ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺮﻛـﺔ‪ .‬ﻭﻳﺠﻤﻊ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻠﻪ‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻭﻳﻔﺴـﺮﻫﺎ‪ .‬ﻭﻟﺬﺍ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻚ ﺭﺅﻳﺔ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‬
‫ﺃﻟـﻮﺍﻥ ﺃﻏﻄﻴﺔ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟـﺎﺕ‪ :‬ﺃﺑﻴﺾ‪ ،‬ﺃﺻﻔـﺮ‪ ،‬ﺃﺯﺭﻕ‪ ،‬ﺃﺧﴬ‪،‬‬
‫‪ .7‬ﺍﻧﺘﻈـﺮ ﺧﻤﺲ ﺩﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﻭﻛـﺮﺭ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ‪ ،1‬ﺛـﻢ ﺃﻋﺪ ﺍﻟﻀﻮﺀ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﲪﺮ‪.‬‬
‫ﻭﺩﻭﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﻭﺿﻌﻪ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ .1‬ﺍﻋﻤﻞ ﻣﻊ ﺯﻣﻴﻠﻚ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﻌﻦ ﺑﺴـﺎﻋﺔ ﺗﻮﻗﻴـﺖ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﺰﻣـﻦ ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﺴـﺘﻐﺮﻗﻪ ﻓﻲ ﺗﺼﻨﻴـﻒ ‪ 30‬ﻏﻄـﺎﺀ ﺯﺟﺎﺟﺔ ‪ .1‬ﺍﺭﺳـﻢ ﻣﻨﺤﻨـﻰ ﺑﻴﺎﻧ ﹼﹰﻴـﺎ ﻟﻠﻤـﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻐﺮﻗﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻟﺪﻗﺔ ﻓـﻲ ﻛﻞ ﻣﺤﺎﻭﻟـﺔ‪ .‬ﻭﻛﻴﻒ ﺗﻘـﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺣﺴﺐ ﺃﻟﻮﺍﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؟‬ ‫ﺳـﺠﻞ ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺪﺩ ﺍﻷﻏﻄﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .1‬ﻛﺎﻧـﺖ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻟﺪﻗـﺔ ‪ 100%‬ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻭﻟـﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪ ،‬ﺛـﻢ‬
‫‪  .2‬ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻗـﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺪﻗﺔ‬ ‫ﻭﻧﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻧﺨﻔﻀﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺴـﺒﺔ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺯﺍﺩ ﻭﻗﺖ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻌﻜـﺲ ﹶﻟﺮ ﹾﻣﺶ ﺍﻟﻌﻴﻦ )ﺗﺠﺮﺑﺔ ‪ (2-1‬ﻭﻋﻤﻞ ﺍﻟﻌﻴﻦ ﻓﻲ‬ ‫‪ .3‬ﺗﻮﻗـﻊ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮﺍﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺇﺫﺍ ﺃﻋﻴـﺪﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻜﻴﻔﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﺨﺎﻓﺖ‪.‬‬ ‫ﻣﻜﺎﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻓﻴﻪ ﺧﺎﻓﺘﹰﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴـﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻧﺨﻔﻀﺖ ﰲ ﺍﳌﺤﺎﻭﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬
‫‪54‬‬
‫‪ .2‬ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌـﻞ ﺍﳌﻨﻌﻜﺲ ﹶﻟﺮ ﹾﻣﺶ ﺍﻟﻌـﲔ ﺃﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﳋﺎﻓﺖ‪.‬‬

‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫‪ ‬ﲢـﻮﻱ ﺑﺮﺍﻋـﻢ ﺍﻟﺘـﺬﻭﻕ ﻭﺍﳌﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ‬

‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ ﰲ ﲡﻮﻳﻒ ﺍﻷﻧﻒ ﻣﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻠﺘﺬﻭﻕ‪،‬‬
‫‪Nystagmus   ‬‬
‫ﻓﺘﺴـﺘﺠﻴﺐ ﺧﻼﻳـﺎ ﻋﺼﺒﻴـﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼـﺔ ﰲ ﺍﻷﻧـﻒ ﻟﻠﻤـﻮﺍﺩ‬
‫ﺗﺘﺼـﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺑﺤﺮﻛﺔ ﴎﻳﻌﺔ ﻻ ﺇﺭﺍﺩﻳﺔ ﻟﻠﻌﲔ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﺎﺩﺓ ﻓﻘﺪﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳍـﻮﺍﺀ‪ .‬ﻭﺗﺮﺻـﺪ ﺍﳌﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺮﺅﻳـﺔ ﻟﺒﻌـﺾ ﺍﻟﻮﻗـﺖ‪ .‬ﻭﺍﳋﺎﺻﻴﺔ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﳍـﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺃﳖﺎ ﺗﺸـﻤﻞ ﺟﻬﺎﺯﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺸـﺒﻜﻴﺔ ﺍﻷﻟـﻮﺍﻥ ﻭﺷـﺪﺓ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺛـﻢ ﺗﺮﺳـﻠﻬﺎ ﺑﺪﻭﺭﻫـﺎ ﺇﱃ‬
‫ﻓﺴـﻴﻮﻟﻮﺟﻴﲔ ﳐﺘﻠﻔـﲔ‪ .‬ﻭﺃﺣـﺪ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﻫـﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟـﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﻳﺸـﻌﺮ‬
‫ﺍﻟﺪﻣـﺎﻍ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺗﺪﺧﻞ ﺍﳌﻮﺟـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻷﺫﻥ ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ‬
‫ﻓﻌﻠﻴﺎ ﻓﺘـﺪﻭﺭ ﺍﻟﻌﲔ ﻟﺘﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ‬
‫ﺑﺤـﺪﻭﺙ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﻳﻜـﻮﻥ ﻣﻮﺟﻮ ﹰﺩﺍ ﹼﹰ‬ ‫ﺇﱃ ﺍﻫﺘـﺰﺍﺯ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴـﺐ ﺩﺍﺧﻠﻬﺎ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﲥﺘـﺰ ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ ﻳﺘﺤﺮﻙ‬
‫ﺫﻟـﻚ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﳏﺎﻛﺎﺓ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﻟﺼﻒ‪ .‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﻃﺎﻟﺐ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻜـﺲ ﺍﲡﺎﻩ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺸـﻌﺮﻳﺔ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ‪.‬‬
‫ﻛـﺮﳼ ﺩﻭﺍﺭ‪ ،‬ﻭﺩﻋﻪ ﹸﻳـﺪ ﹾﺭ ﻭﻫﻮ ﻋـﲆ ﺍﻟﻜـﺮﳼ ‪ 5 – 10‬ﻣﺮﺍﺕ‪،‬‬
‫ﱟ‬ ‫ﳚﻠـﺲ ﻋـﲆ‬
‫ﻓﱰﺳـﻞ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﺳـﻴﺎﻻﺕ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺍﻟﻌﺼﺐ‬
‫ﺛـﻢ ﺃﻭﻗﻔﻪ ﻓﺠـﺄﺓ ﻋﲆ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻴﻨﺎﻩ ﰲ ﺍﲡﺎﻩ ﺍﻟﺼـﻒ‪ ،‬ﻭﺩﻉ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻲ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬
‫ﻳﻼﺣﻈـﻮﺍ ﻋﻴﻨﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ .‬ﺇﺫ ﹸﻳﻼﺣـﻆ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺣﺮﻛﺔ ﺗﺮﺍﻗﺺ ﻣﺆﻗﺖ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﲔ‪.‬‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣـﺎ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ ﺍﳊﺴـﻴﺔ ﺍﳌﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ؟ ﺍﻟﻘﻨﻮﺍﺕ ﺍﳍﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 5 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪54‬‬
 ‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-15‬ﻳﻮﺟـﺪ ﺍﻟﻜﺜـﲑ ﻣـﻦ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳌﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﰲ ﺍﳉﻠـﺪ‪ .‬ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺸـﺨﺺ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻫﻞ ﺍﳉﺴـﻢ ﺳﺎﺧﻦ ﺃﻡ ﺑﺎﺭﺩ؟ ﻭﻫﻞ ﻫﻮ‬
‫ﺧﺸﻦ ﺃﻡ ﻧﺎﻋﻢ؟‬

‫دﻋﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬ﺍﻃﻠــﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒــﺔ ﺗﺄﻣــﻞ‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،2 -15‬ﻭﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻓﻘـﺮﺓ ﺗﺼـﻒ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﳌﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﰲ ﺍﳉﻠﺪ‪ ،‬ﻭﺇﻋﻄـﺎﺀ ﻣﺜﺎﻝ ﻋـﲆ ﺍﳌﻨﺒﻪ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻪ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﻗﺼﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺍﳌﴚ‬

‫‪‬‬

‫اﻟﻠﻤﺲ ‪Touch‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻣﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺸﺐ ﺃﻭ ﺍﻷﺳﻤﻨﺖ ﺍﻟﺴﺎﺧﻦ‪.‬‬ ‫ﻋﲆ ﱟ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻟﺤﺴـﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺘﺠﻴﺐ ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ ﻭﺍﻷﻟﻢ‬
‫ﻓـﻲ ﻃﺒﻘـﺔ ﺍﻷﺩﻣﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﻠـﺪ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿـﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 2-15‬ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛‬
‫‪ .3‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻓﺒﻌﻀﻬـﺎ ﻳﺴـﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﻤـﺲ ﺍﻟﺨﻔﻴـﻒ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬـﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﻳﺴـﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺍﻟﺸـﺪﻳﺪ‪ .‬ﻭﻻ‬
‫ﻳﺘﺴـﺎﻭ￯ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻛﻠﻬـﺎ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺤﻮﻱ ﺃﻃـﺮﺍﻑ ﺍﻷﺻﺎﺑﻊ‬
‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸـﻌﺮ ﺑﺎﻟﻠﻤﺲ ﺍﻟﺨﻔﻴﻒ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺤﻮﻱ ﺑﺎﻃﻦ ﺍﻟﻘﺪﻡ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﻀﻐﻂ ﺍﻟﺸـﺪﻳﺪ‪ .‬ﻭﻣﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻷﻟﻢ ﺑﺴـﻴﻄﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﻣﻦ ﻧﻬﺎﻳﺎﺕ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺣﺮﺓ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﻧﺴـﺠﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ .‬ﻭﻳﺴﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‬
‫‪‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺇﺷﺎﺭﺍﺕ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ؛ ﻟﻜﻲ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒــﺔ‪ :‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻜﺘﺸـﻒ ﺍﳉﺴـﻢ ﺃﻱ ﺗﻐﲑ ﰲ‬ ‫‪2–3‬‬

‫ﻭﺿﻌﻪ؟ ﺳـﺘﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ .‬ﻋﻴﻨﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻐﲑ ﺍﻟﺮﺃﺱ‬ ‫‪ .4‬ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﻳﺼﻌﺐ ﺍﻟﺘـﺬﻭﻕ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻓﻬﻢ ا ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﻣﺼﺎ ﹰﺑـﺎ ﺑﺎﻟﺒـﺮﺩ ﻭﺍﻟـﺰﻛﺎﻡ ﻭﺗﻜـﻮﻥ ﻣﻤﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﲡﺎﻫﻪ‪ ،‬ﻳﺴـﺒﺐ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﺍﳌﺘﺤﺮﻙ ﰲ ﻗﻨـﻮﺍﺕ ﺍﻷﺫﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻧﻒ ﻣﺴﺪﻭﺩﺓ؟‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻟﻤﺴﺎﺭ ﻣﻮﺟﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺪ ﹰﺀﺍ ﺑﺎﻟﻘﻨﺎﺓ‬
‫‪.1‬‬ ‫ﺗﻌﻤـﻞ ﺣﺎﺳـﺘﺎ ﺍﻟﺘـﺬﻭﻕ ﻭﺍﻟﺸـﻢ‬
‫ﻣ ﹰﻌﺎ‪.‬‬
‫ﲢﺮﻳﻚ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺸـﻌﺮﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﻘﻨﻮﺍﺕ ﺍﳍﻼﻟﻴﺔ ﻓﱰﺳـﻞ ﺳـﻴﺎ ﹰ‬
‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺴـﻤﻌﻴﺔ ﻭﺣﺘـﻰ ﺗﻜـﻮﻥ ﺳـﻴﺎﻻﹰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﺗﺤـــﻮﻱ ﺍﻟﻌﻴــــﻦ ﻧﻮﻋﻴـﻦ ﻣﻦ‬
‫‪  .5‬ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻟﻔﺤﺺ ﻓﻜﺮﺓ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﻨﺎﻃﻖ‬ ‫ﻋﺼﺒ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ‪.‬‬
‫ﻋﺼﺒﻴﺎ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ .‬ﻓﻴﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﻭﺿﻊ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ ﻟﻠﺘﺬﻭﻕ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣﺎ ﻳﺤـﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﺣﺼﻞ ﺗﻠﻒ‬ ‫ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻷﺫﻥ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬
‫‪   .6‬ﻻ ﻳﺰﺍﻝ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﻓﻘﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮ ﻳﺸـﻌﺮ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺒﺼﺮ ﺃﺣﻴﺎﻧﹰﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﻛﺎﻥ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺠﻠﺪ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﺣﺴﻴﺔ ﻛﺜﻴﺮﺓ‪.‬‬
‫‪  .3‬ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﻧـﻮﻉ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﻳﻀﻌـﻮﺍ ﻋﻼﻣﺔ ‪ X‬ﻋﲆ ﺍﻟﺜﻠﺚ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺴـﻤﻊ ﺫﺍﺕ ﻣﺮﺓ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﺴﻤﻊ ﺃﺻﻮﺍﺗﹰﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﺻﺎﺑﻊ‪.‬‬ ‫ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻟﺤﺴـﻴﺔ‬
‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﺤﺪﺙ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ؟‬ ‫ﻣﻌﻘﺪﺓ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻋـﲆ ﺩﻭﺭﻕ ﻓـﺎﺭﻍ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﲤﺜﻞ ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ ‪ X‬ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺸـﻌﺮﻳﺔ‪،‬‬
‫ﺛﻢ ﻳﺴـﻜﺒﻮﺍ ﻣﺎ ﹰﺀ ﺇﱃ ﻣﻨﺘﺼـﻒ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﻣﻞ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ ﺣﺘﻰ‬ ‫‪55‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫ﻳﺼـﻞ ﺍﳌﺎﺀ ﻓﻴﻪ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ ‪ .X‬ﻭﻓﴪ ﳍﻢ ﺃﻥ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺸـﻌﺮﻳﺔ‬

‫‪ X‬ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻠﻤﺴﻬﺎ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬

‫‪2-3‬‬
‫‪ .1‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﳐﻄﻄﺎﺕ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﲨﻴــــﻊ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .5 2– 14‬ﺍﻗﺒـﻞ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﳌﻌﻘﻮﻟﺔ‪ .‬ﻋﻴﻨﺔ ﲡﺮﺑﺔ‪ :‬ﺍﺣﺼﻞ ﻋﲆ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﳍـﺎ ﺃﺣـﺪ ﺍﳌﺬﺍﻗﺎﺕ ﺍﳌﺜﲑﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻣﺴـﺢ ﺑﻌﻮﺩ ﻗﻄﻨﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﰲ ﺍﻟﻠﺴـﺎﻥ‬ ‫)ﻣـﺎ ﻋﺪﺍ ﺍﻟﻘﻨﻮﺍﺕ ﺍﳍﻼﻟﻴﺔ( ﺑﺎﻟﱰﺗﻴﺐ ﻣﻦ ﺧـﺎﺭﺝ ﺍﻷﺫﻥ ﺇﱃ ﺩﺍﺧﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﺑﻤﺬﺍﻗﺎﺕ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺳﺠﻞ ﺍﳌﺬﺍﻕ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﻪ ﻛﻞ ﻣﻨﻄﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺼﻔﻮﺍ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻋﻴﻨـﺔ ﺇﺟﺎﺑـﺔ‪ :‬ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﺸـﺘﺖ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺪﺧﻞ ﺍﻟﻌﲔ ﻣﺴـﺒ ﹰﺒﺎ ‪ .6‬ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﳏﺘﻤﻠـﺔ؛ ﻳﻤﻴـﺰ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺍﻷﺻـﻮﺍﺕ ﻭﺍﻟﺮﺅﻳـﺔ‪ .‬ﻭﻣـﻦ ﻳﻔﻘﺪ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻷﺣﺎﺳـﻴﺲ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺃﻭ ﺑﺎﻟﺼﻮﺭ ﻣﻦ ﻭﻗﺖ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ ﻓﻘﺪ‬ ‫ﺗﺸﺘﺖ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﰲ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺎﲏ ﻣﻦ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﻳﻮ ﹼﻟﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺩﻭﻥ ﻣﺜﲑ‪.‬‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ‬
‫ﻣﻬـﲈ ﻷﻥ ﺍﻷﺻﺎﺑﻊ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﹰ‬ ‫‪ .3‬ﹸﻳﻌﺪ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﰲ ﺍﳌﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﹼﹰ‬
‫ﻛﺜﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺒﻬﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻳﻨﺘﺞ ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﺑﺎﳌﺬﺍﻕ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﻔﻢ ﻭﺍﻟﺘﺠﻮﻳﻒ‬
‫ﺍﻷﻧﻔﻲ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺣﺼﻞ ﺍﻧﺴﺪﺍﺩ ﻟﻠﺘﺠﻮﻳﻒ ﺍﻷﻧﻔﻲ ﻓﻠﻦ ﳛﺼﻞ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻋﲆ‬
‫ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﴬﻭﺭﻳﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﳌﺬﺍﻕ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫أﻃﺮاف اﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺪﻣﺎغ‪ :‬ﻟﻢ ﻳﻌﺪ اˆﻣﺮ ﺧﻴﺎ ًﻻ ﻋﻠﻤ ّﻴًﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻬﺪف‬
‫‪‬‬ ‫ﻳﺼـﻒ ﺍﻟﻌﻠـﻢ ﺍﻟﻜﺎﻣﻦ ﺧﻠﻒ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﳌﺰﺭﻭﻉ ﺍﳌﺴـﻴﻄﺮ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ ،‬ﻭﳛﻠﻞ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻌﻤﻞ ﲠﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﻮﻗﻊ‬
‫ﻭﻣﻨﻌـﻮﺍ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﺩﻫﺸـﻮﺍ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻭﺟـﺪﻭﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﺬﺭﺍﻉ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺮﻳﺾ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒــﺔ‪ :‬ﺃﻳﻜـﻢ ﺷـﺎﻫﺪ ﹰ‬
‫ﻓﻴﻠـﲈ ﻳﺒـﲔ ﻣﻼﻣـﺢ‬
‫ﻳﺮﻏﺐ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴـﺚ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﻻﺳـﻠﻜ ﹼﹰﻴﺎ ﺗﻤﺎ ﹰﻣـﺎ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻣﺼـﺪﺭ ﻗﻠﻖ ﻟﻠﻌﻠﻤـﺎﺀ؛ ﺣﻴﺚ ﻻ‬
‫ﻫﻨﺪﺳـﺔ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﻫـﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺇﻋـﺎﺩﺓ ﺑﻨـﺎﺀ ﺟﺴـﻢ‬
‫ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﺗﻤﻜﹼـﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺣﺎﻟ ﹼﹰﻴـﺎ ﻣـﻦ ﺗﻄﻮﻳـﺮ‬
‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﻃـﺮﺍﻑ ﺍﻵﻟﻴـﺔ؟ ﺭﺑـﲈ ﺭﺁﻫـﺎ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺨﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻗﻄﺎﺏ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺳـﺘﺔ ﺃﺷﻬﺮ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻪ ﻳﺤﺪﺙ‬
‫ﺗﺪﺍﺧﻞ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﺑﺴﺒﺐ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ‪.‬‬
‫ﺫﺭﺍﻉ ﺍﺻﻄﻨﺎﻋﻴـﺔ )ﺭﻭﺑـﻮﺕ( ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﻟﺴـﻴﻄﺮﺓ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‪ .‬ﻭﻣﺎ ﺍﻟﴚﺀ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻲ ﻭﻏﲑ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻲ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ؟‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﻴـﺮ‪ ،‬ﻭﻟﻬـﺎ ﺃﻛﺘـﺎﻑ ﻭﻣﺮﻓـﻖ ﻣﺘﺤـﺮﻙ‪ .‬ﻭﺗﺄﺧـﺬ ﺍﻟﻴﺪ‬
‫‪‬‬ ‫ﺷـﻜﻞ ﺍﻟﻘﺎﺑـﺾ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﻳﻌﻤـﻞ ﻛﺎﻟﻴـﺪ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺭﺑـﲈ ﻳﻘـﻮﻝ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺇﻥ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ ﺗﺒﺪﻭ ﻏـﲑ ﻣﺮﻧﺔ ﺃﻭ ﺭﺑﲈ‬
‫‪‬ﻳﺨﻄﻂ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﻟﺒـﺪﺀ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻗـﺪ ﺟﺮﺑـﺖ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻴﺪ ﻓـﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳـﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘـﺮﺩﺓ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻣﻊ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ‬ ‫ﺗـﻢ ﻭﺻـﻞ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﺫﺭﻉ ﺑﺎﻟﺪﻣـﺎﻍ ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺰﺭﻋﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻮﻳﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺩﻣـﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺄﻣﻠﻮﻥ ﺃﻥ ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺎﺳـﻮﺏ ﺍﻟﻤﺸﻠﻮﻟﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻌﺎﺩﺓ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫‪ ‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺰﺭﻋﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺷـﻜﻞ ﻣﺌﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻗﻄﺎﺏ ﺍﻟﺮﻗﻴﻘﺔ ﺑﺴﻤﻚ ﺍﻟﺸﻌﺮﺓ‪ .‬ﻭﺗﻮﺿﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻗﻄﺎﺏ‬
‫ﺗﺤﺪث إﻟــﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺣـﺚ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋـﲆ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺯﺭﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺍﻟﺴـﻴﻄﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻭﺑﻮﺗﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴـﺮﺓ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻘﺸـﺮﺓ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴـﺔ ﻟﺪﻣـﺎﻍ ﺍﻟﻘـﺮﺩ ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﺗﻐـﺮﺱ‬
‫‪ 3mm‬ﺗﺤـﺖ ﻋﻈـﻢ ﺍﻟﺠﻤﺠﻤـﺔ ﻟﻜـﻲ ﺗﻠﺘﻘﻂ ﺍﻹﺷـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﺣﺘﲈﻻﺕ ﺇﳚﺎﺩ ﺃﻃﺮﺍﻑ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻌﺼﻒ‬
‫ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻴﺪ‪ .‬ﻭﺭﺑﻤﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮﻭﺑﻮﺗﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺪﻣـﺎﻍ‪ ،‬ﻓﺘﻨﻘـﻞ ﺍﻟﺰﺭﻋﺎﺕ ﺍﻹﺷـﺎﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺬﻫﻨـﻲ‪ .‬ﺃﻋـﺪﹼ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺄﻓـﻜﺎﺭ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ‪ .‬ﻭﺗﻘﺒﻞ ﲨﻴـﻊ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﻣﻔﻴﺪﺓ ﻟﻸﺷﺨﺎﺹ ﺍﻷﺻﺤﺎﺀ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺳـﻮﺏ‪ .‬ﻭﺗﺘﺮﺟـﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺷـﺎﺭﺍﺕ ﺑﻄﺮﺍﺋـﻖ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻷﺩﺍﺀ ﻣﻬـﺎﻡ ﻣﻌﻴﻨـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﺨﻄـﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺇﻟـﻰ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻟﻠـﺬﺭﺍﻉ‪ ،‬ﻓﺘﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺬﺭﺍﻉ ﺧـﻼﻝ ‪ 30‬ﺟﺰ ﹰﺀﺍ‬ ‫ﺍﳌﻌﻘﻮﻟﺔ ﻭﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲠﺬﺍ ﺍﻷﻣﺮ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺤﺮﻭﺏ ﻣﺜﻼﹰ‪.‬‬ ‫ﻣـﻦ ﺃﻟﻒ ﻣـﻦ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻘـﺎﻁ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻭﺇﺣﻀـﺎﺭﻩ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻓـﻢ ﺍﻟﻘﺮﺩ‪ .‬ﻭﺍﻟـﺬﺭﺍﻉ ﻣﺰﻭﺩﺓ ﺑﻤﺤـﺮﻛﺎﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺤﺮﻙ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻓـﻲ ﺍﺗﺠﺎﻫـﺎﺕ ﺛﻼﺛـﺔ ﻛـﺬﺭﺍﻉ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ ،‬ﻓﺘﺴـﺘﺠﻴﺐ‬ ‫اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫‪ ‬ﺣـﺎﻭﻝ ﺇﻳﺠـﺎﺩ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻷﺩﺍﺓ ﺷـﺒﻴﻬﺔ ﻟﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟـﺬﺭﺍﻉ‪ ،‬ﻭﺗﺤﻀـﺮ ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻘـﺮﺩ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻔﻜـﺮ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺻـﻒ ﻓﻲ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻟﺔ‪ .‬ﺍﺳـﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺰﻭﺩﻙ‬
‫ﻭﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺮﻳـﺾ ﺧـﻼﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﺫﺭﺍﻋﻪ ﻣﺴـﺘﻌﻴﻨﹰﺎ‬ ‫ﺣﺎﻟﻴـﺎ ﻧﺤﻮ‬
‫ﺗﺸـﻤﻞ ﺗﻘﻨﻴـﺔ ﺍﻵﻟـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺘﺤﻜـﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺪﻣـﺎﻍ ﹼﹰ‬
‫ﺑﻬـﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻢ ﺃﻭ ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟـﻚ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘـﺐ ‪ 200‬ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺼﻒ‬
‫ﺑﻌﺼـﺎ ﺗﺤﻜﻢ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻳﻌﺘﺎﺩ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﻣﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺬﺭﺍﻉ‪ .‬ﻭﺑﻌﺪ ﺃﻥ‬
‫ﺍﺧﺘﺮﺍﻋﻚ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺾ ﻣﺰﺍﻳﺎﻩ‪.‬‬
‫ﺍﻋﺘﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻋﺼﺎ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺑﺈﺯﺍﻟﺘﻬﺎ‪،‬‬ ‫‪ 500‬ﺧﻠﻴـﺔ ﻋﺼﺒﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﺗﻢ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻵﻟـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﴩ‬
‫‪56‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﻓﺴـﺘﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻘـﺎﻁ ﻓﻨﺠـﺎﻥ ﻗﻬـﻮﺓ ﺃﻭ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺃﺳـﻨﺎﳖﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺮﺷـﺎﺓ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻋﺎﺯﻑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻮ ﻳﻌـﺎﲏ ﻣﻦ ﺗﻠﻒ ﰲ ﺍﳊﺒﻞ‬
‫ﺍﻟﺸـﻮﻛﻲ ﻓﺈﻥ ‪ 500‬ﺧﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻗـﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻪ ﻟﻴﲈﺭﺱ‬
‫ﻋﺰﻑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻮ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺯﹼ ﻉ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺃﻥ ﺗﻨﺎﻗﺶ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪،‬‬
‫ﺛـﻢ ﲡﺮﻱ ﺑﺤ ﹰﺜﺎ ﺣﻮﳍﺎ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺧـﱰ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺃﻓﻀﻞ ﻓﻜـﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺩﻉ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﺘﻌﺎﻭﻧﻮﺍ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺭﺍ ﻟﻜﻞ ﺷـﺨﺺ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﺴـﺎﻫﻢ‬‫ﹰ‬ ‫ﻋـﲆ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻣﻘـﺎﻝ ﺣﻮﻝ ﺫﻟـﻚ‪ .‬ﻭﻋـﲔ‬
‫ﺍﳉﻤﻴـﻊ ﰲ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻘﺎﻟﺔ‪ .‬ﻭﳚـﺐ ﺍﻥ ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻘﺎﻻﺕ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮ￯‬
‫ﻭﳚﻤﻌﻮﻫﺎ ﰲ ﳎﻠﺔ ﺇﺧﺒﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻋﻠﻰﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﻔﺬﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄـﺔ‬
‫ﻧﻔﺬﻫﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺨﻄـﺔ‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﻌﻠﻤﻚ‬ ‫ﻳﻮﺍﻓـﻖ‬
‫ﻣﻌﻠﻤﻚ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﻮﺍﻓـﻖ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ‪.8 .8‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ‬ ‫ﺩﺍﺧﻞ‬
‫ﺩﺍﺧﻞ‬‫ﺿﻴ ﹰﻘﺎ‬ ‫ﻃﺮﻳ ﹰﻘﺎ‬
‫ﺿﻴ ﹰﻘﺎ‬ ‫ﺗﺸﻖﻃﺮﻳ ﹰﻘﺎ‬
‫ﺃﻧﻚﺗﺸﻖ‬
‫ﲣﻴﻞﺃﻧﻚ‬
‫‪‬ﲣﻴﻞ‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﻧﻔﺴـﻬﻢ‬ ‫ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ‬
‫ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺃﻧﻔﺴـﻬﻢ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ‬ ‫ﺎ‪،‬‬‫ﻭﺿﻮﺣ‬
‫ﻭﺿﻮﺣﺎ‪ ،‬ﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﻭﻣﻊﻣﺮﻭﺭ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ‬ ‫ﻳﺼﺒﺢ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﻣﺮﻭﺭ‬ ‫ﺑﺎﻷﺷﺠﺎﺭ‪،‬ﻭﻣﻊ‬
‫ﻣﻠﻴﺌﺔﺑﺎﻷﺷﺠﺎﺭ‪،‬‬
‫ﻣﻠﻴﺌﺔ‬
‫ﻣﺤﺪﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺃﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﺗﺼﻒ‬ ‫ﺃﺧﺮ￯‬ ‫ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫ﰲ ﰲ )‪(20()20‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺃﺳﻬﻞﺍﺧﱰﺍ ﹰﻗ‬
‫‪ 60 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻣﺤﺪﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺃﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﺗﺼﻒ‬ ‫ﺃﺧﺮ￯‬ ‫ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﺧﱰﺍﺎ‪ .‬ﻭﺑﺸﻜﻞ ﻣﺸﺎﺑﻪ‪ ،‬ﺗﺘﻄﻮﺭ ﺍﳌﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺴﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺗﺘﻄﻮﺭ‬ ‫ﻣﺸﺎﺑﻪ‪،‬‬ ‫ﻭﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺎ‪.‬‬‫ﻗ‬ ‫ﻭﺃﺳﻬﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻓﻲ‬ ‫ﻟﺘﻘـﻮﻡ‬
‫ﻣﻦ ‪6‬ﻣﻦ–‪ 4 –46‬ﹼ‬
‫ﻟﺘﻘـﻮﻡ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ‪.9 .9‬ﺃﻋـﺪﺃﻋـﺪ‬
‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﻣﺎﺭﺳﺖﻣﺎ ﻣﺎﺗﻌﻠﻤﺘﻪ‬
‫ﻭﻛﻠﲈﻣﺎﺭﺳﺖ‬‫ﺟﺪﻳﺪﹰ ﺍ‪.‬ﻭﻛﻠﲈ‬
‫ﺷﻴﺌﺎﺟﺪﻳﺪﹰ ﺍ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻢﺷﻴﺌﺎ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺮﺟﺎﻉ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﺳﺘﺮﺟﺎﻉ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻻﺕ‬
‫ﺗﻘﻮ￯ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺑﲔ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﻻﺕ‬
‫ﻣﺮﻭﺭ‬ ‫ﺇﱃ‬ ‫ﻳﺆﺩﻱ‬ ‫ﳑﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﳋﻼﻳﺎ‬ ‫ﺑﲔ‬ ‫ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ‬ ‫ﺗﻘﻮ￯‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﰲﰲ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ؟‬
‫ﻭﺃﻛﺜﺮﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‬
‫ﺃﺳﻬﻞ‪،‬ﻭﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﻛﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﺑﺼﻮﺭﺓﺃﺳﻬﻞ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢﰲ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔﺑﺼﻮﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‬ ‫ﻛﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪‬ﻣﺎﻣﺎﺃﺛﺮﺃﺛﺮﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫‪‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﳛـﺪﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻭﺻﻼﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺑـﲔ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ ﰲ ﺍﻟﺪﻣـﺎﻍ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣـﻞ ﻣﻌـﻪ‪ .‬ﻭﻋﻨـﺪ ﳑﺎﺭﺳـﺔ ﺍﳌﻌﺮﻓـﺔ‬ ‫ﻗﻠﻢﻗﻠﻢ‬ ‫ﺑﻴﺎﲏ‬
‫ﺭﺳﻢﺑﻴﺎﲏ‬
‫ﻭﺭﻕﺭﺳﻢ‬
‫ﻭﺭﻕ‬
‫ﺣﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﺁﻟﺔﺁﻟﺔﺣﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﻭﺭﻕ‬
‫ﻭﺭﻕ‬
‫ﺍﳉﺪﻳـﺪﺓ ﺃﻭ ﻣﺮﺍﺟﻌﺘﻬـﺎ ﺗﺼﺒـﺢ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻜﺎﺕ ﺃﻛﺜـﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﰲ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﲤﺮﻳﺮ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻋﱪ ﺍﻟﺪﺍﺋـﺮﺓ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﺮﺍﺳﺔﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔﻓﻲﻓﻲﻛﺮﺍﺳﺔ‬‫ﺑﻄﺎﻗﺔﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‬ ‫ﺍﻣﻸﺑﻄﺎﻗﺔ‬
‫‪.1.1‬ﺍﻣﻸ‬
‫‪ .2‬ﺍﻋﻤـﻞ ﻣﻊ ﺃﺣﺪ ﺯﻣﻼﺋﻚ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻱ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺻﻼﺕ ﻓﻬﻲ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ‪ ،‬ﻭﲡﻤﻴﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫‪ .2‬ﺍﻋﻤـﻞ ﻣﻊ ﺃﺣﺪ ﺯﻣﻼﺋﻚ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺤﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺪﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﺃﺷﻴﺎﺀﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﻓﻴﻬﺎﺃﺷﻴﺎﺀ‬
‫ﺗﺼﻒﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻛﻠﻤﺔﺗﺼﻒ‬ ‫ﻣﻦﻣﻦ‪2020‬ﻛﻠﻤﺔ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﻧﺴـﺒﺔﻛﹼﺮﺗﺬﻛﹼﺮ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ‬
‫ﻓﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻧﺴـﺒﺔ ﺗﺬ‬ ‫ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ‬ ‫ﺣﺪﹼ ﺩﺣﺪﹼ ﺩ‬ ‫‪.1 .1‬‬
‫ﺻﻐﲑﺓ ﰲ ﻛﺘﻞ ﺃﻛﱪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺨﻴﻞ ﻭﺍﻟﺘﺼﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺳﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﺗﺬﻛﺮﻫﺎ‬ ‫ﺗـﻢ ﺗـﻢ‬
‫ﺗﺬﻛﺮﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻣـﺮﺓ‪،‬‬ ‫ﺃﻭﻝﺃﻭﻝ‬
‫ﻣـﺮﺓ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤـﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤـﺔ‬
‫)ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ‬
‫)ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ‬ ‫ﻣﻦﻣﻦ‬ ‫ﺃﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﺛﻼﺛﺔﺃﻋﻀﺎﺀ‬ ‫ﺃﻣﺎﻡﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔﺃﻣﺎﻡ‬
‫ﻣﺤﺘﻮ￯ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ﺍﻗﺮﺃﻣﺤﺘﻮ￯‬
‫‪.3.3‬ﺍﻗﺮﺃ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﻢ‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻭﺩﻭﻥ‬ ‫ﻭﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ(‪ ،‬ﻭﺑﺴﺮﻋﺔ ﻭﺩﻭﻥ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ(‪،‬‬
‫ﺃﻓﻘﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﻛﻠﲈﺕ ﻳﺴﻬﻞ ﺗﺬﻛﺮﻫﺎ ﻭﻗﺮﺍﺀﲥﺎ ﻋﻤﻮﺩ ﹼﹰﻳﺎ ﺃﻭ ﹼﹰ‬ ‫ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫ﺻﻒ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻓﺴ‬
‫ﹼ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮﻭﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎﻳﺘﺬﻛﺮﻭﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ‬
‫ﻓﺴﺮ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺻﻒ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﺘﻬﺎ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ‬ ‫‪ .4‬ﺍﺣﺴـﺐ ﻭﺳـﺠﻞ ﻧﺴـﺒﺔ ﺗﺬﻛـﺮ ﻛﻞ ﻃﺎﻟـﺐ ﻟـﻜﻞ ﻛﻠﻤـﺔ ﻣـﻦ‪ .2‬ﹼ‬
‫ﻧﺴـﺒﺔﻧﺴـﺒﺔ‬
‫ﻣﻌﺪﻝ‬ ‫ﺑﻴﻦ ﺑﻴﻦ‬
‫ﻭﻗـﺎﺭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺬﻛـﺮ‪،‬‬ ‫ﻧﺴـﺒﺔ‬ ‫ﻣﻌـﺪﻝ‬ ‫ﻭﺳـﺠﻞ ﻧﺴـﺒﺔ ﺗﺬﻛـﺮ ﻛﻞ ﻃﺎﻟـﺐ ﻟـﻜﻞ ﻛﻠﻤـﺔ ﻣـﻦ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪ .4‬ﺍﺣﺴـﺐ‬
‫‪ ‬ﺗﺄﻛـﺪ ﻣـﻦ ﺗﻌﺒﺌـﺔ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻣﻌﺪﻝ‬
‫ﻭﺑﻌﺪﻩ‪.‬‬
‫ﻭﻗـﺎﺭﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺬﻛـﺮ‪،‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﻧﺴـﺒﺔ‬
‫ﻗﺒﻞ‬
‫ﻣﻌـﺪﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﺬﻛﺮ‬
‫ﺍﻟﺘﺬﻛﺮ ﻗﺒﻞ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺑﻌﺪﻩ‪.‬‬
‫ﺗﺬﻛﺮﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬
‫ﺗﺬﻛﺮﻭﺍ‬ ‫ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ‬
‫ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬ ‫ﻗﺴـﻤﺔ‬
‫ﻗﺴـﻤﺔ‬ ‫ﻭﻣﻦﺛﻢﺛﻢ‬ ‫ﻭﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤـﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤـﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻣﺎﺋﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲﻓﻲ‬‫ﺍﺿﺮﺑﻬﺎ‬ ‫ﺛﻢﺛﻢ‬ ‫ﻟﻸﺷﺨﺎﺹ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻲﻟﻸﺷﺨﺎﺹ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩﺍﻟﻜﻠﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰﺍﻟﻌﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‬ ‫ﺍﺳـﺘﻌﻤﻠﺘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﻤﻠﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫ﺗﻘﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬ ‫ﻫﻞﻫﻞ‬
‫ﺗﻘﻮﻱ‬ ‫ـﻞ ﹼﻠـﻞ‬ ‫ﺣ ﹼﻠ ﺣ‬‫‪.3‬‬
‫‪.3‬‬
‫ﻣﺎﺋﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ‬ ‫ﻭﻻﺣﻆ‬
‫ﺍﺿﺮﺑﻬﺎ‬
‫ﻛﻠﻤﺔ‪،‬‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﱡﺮ‬
‫ﻛ‬ ‫ﺗﺬ‬ ‫ﻟﻨﺴـﺐ‬ ‫ﺎ‬‫ﻴ‬‫ﺍﺭﺳـﻢﺭﺳﻤﺎ ﹰﺑﻴﺎﻧﻴﺎ ﹼﹰ‬
‫ﺑﻴﺎﻧ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺭﺳﻤ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫‪.5‬‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺗﺬﻛﹼﺮ ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ‬ ‫ﻭﻻﺣﻆ‬ ‫ﻛﻠﻤﺔ‪،‬‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﱡﺮ‬‫ﻛ‬ ‫ﺗﺬ‬ ‫ﻟﻨﺴـﺐ‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫‪ .5‬ﺍﺭﺳـﻢ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺗﺬﻛﹼﺮ ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ ﹼﹰ‬
‫ﺩﺍﻻ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻘﺎﺋﻤﺔ ﻣﻦ ‪20‬‬
‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗﻮﻗﻌﺖ؟ ﻭﺿﺢ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗﻮﻗﻌﺖ؟ ﻭﺿﺢ ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ‪ .4‬ﺗﺤﻠﻴـﻞ ﺍﻟﺨﻄـﺄ ﺣـﺪﹼ ﺩ ﻋﻮﺍﻣـﻞ ﺃﺧﺮ￯ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪ .6‬ﺍﺣﺴـﺐ ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﻧﺴـﺒﺔ ﺗﺬﻛﺮ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺠﻤﻊ‬
‫ﻣﺎﺋﺔ‪ .‬ﻧﺴﺒﺔ ‪ .4‬ﺗﺤﻠﻴـﻞ ﺍﻟﺨﻄـﺄ ﺣـﺪﹼ ﺩ ﻋﻮﺍﻣـﻞ ﺃﺧﺮ￯ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪ .6‬ﺍﺣﺴـﺐ ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﻧﺴـﺒﺔ ﺗﺬﻛﺮ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺠﻤﻊ‬
‫ﻻﺳـﺘﻌﲈﳍﺎ ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﻻ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻳﻄﻮﺭﻭﺍ ﻗﺎﺋﻤﺘﻬﻢ ﺑﺄﻧﻔﺴـﻬﻢ‪ :‬ﺑﺮﺗﻘﺎﻟﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﺳـﺘﻌﻤﻠﺖ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻗـﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻣﻌﺪﻝ‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﻤﻠﺖ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻗـﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻣﻌﺪﻝ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻘﺴﻮﻣﺎ ﻋﻠﻰ ‪ 20‬ﻭﻣﻀﺮﻭﺑﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺬﻛﺮ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻘﺴﻮ ﹰﻣﺎ ﹰﻋﻠﻰ ‪ 20‬ﻭﻣﻀﺮﻭ ﹰﺑﺎ ﹰﻓﻲ ﻣﺎﺋﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﺬﻛﺮ‪.‬‬ ‫‪ .7‬ﻗـﻢ ﺑﻌﺼﻒ ﺫﻫﻨﻲ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻣﻌﺪﻝ ﻧﺴـﺒﺔ ﺗﺬﻛﺮ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪ .‬ﺍﺧﺘﺮ‬
‫ﺳـﻴﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺗﻔﺎﺣﺔ‪ ،‬ﻣﻨﺰﻝ‪ ،‬ﺟﺴﻢ‪ ،‬ﻣﻘﻌﺪ‪ ،‬ﻗﻤﻴﺺ‪ ،‬ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﺣﺪﻳﺪ‪،‬‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﺬﻛﺮ‪.‬‬ ‫‪ .7‬ﻗـﻢ ﺑﻌﺼﻒ ﺫﻫﻨﻲ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻣﻌﺪﻝ ﻧﺴـﺒﺔ ﺗﺬﻛﺮ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪ .‬ﺍﺧﺘﺮ‬
‫ﺗﻘﻨﻴـﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺗﻮﻗﻊ ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻣﻌﺪﻝ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﺳـﺘﺮﺟﺎﻉ‬
‫ﺗﻘﻨﻴـﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺗﻮﻗﻊ ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻣﻌﺪﻝ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﺳـﺘﺮﺟﺎﻉ‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻮﻗﻌﻚ‪ .‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﺬﻛﺮﻫﺎ‪ .‬ﺛﻢ ﺻﻤﻢ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻗﺒﻌـﺔ‪ ،‬ﺷـﻤﻌﺔ‪ ،‬ﺛﻼﺛـﻲ ﺍﻟﻘﻮﺍﺋـﻢ‪ ،‬ﻗﺮﻣﻴـﺪ‪ ،‬ﻛـﺮﳼ‪ ،‬ﺯﺟﺎﺟﺔ‪،‬‬ ‫ﺻﻤﻢ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻟﺘﺤﺪﺩ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻭﺿﻊ ﺍﺳـﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﺻﻤﻢ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻟﺘﺤﺪﺩ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻭﺿﻊ ﺍﺳـﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺗﺬﻛﺮﻫﺎ‪ .‬ﺛﻢ ﺻﻤﻢ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺗﻮﻗﻌﻚ‪.‬‬
‫ﻣﺤـﺪﺩﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺗﺘﺴـﺎﻭ￯ ﻓﻲ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬـﺎ ﻣﻊ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻋﺼﲑ‪ ،‬ﻣﻜﺒﺲ‪ ،‬ﻣﺴﲈﺭ ﺻﻐﲑ‪ ،‬ﺃﺷﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﻗﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﺤـﺪﺩﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺗﺘﺴـﺎﻭ￯ ﻓﻲ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬـﺎ ﻣﻊ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪57‬‬
‫‪‬‬ ‫‪57‬‬

‫ﹰ‬
‫ﻓﻌـﺎﻻ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﹸﻳـﻮﺯﻉ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺇﱃ‬ ‫• ﻳﺼﺒـﺢ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﲬﺴﺔ ﺃﻓﺮﺍﺩ‪.‬‬
‫• ﻧﺎﻗـﺶ ﺍﻻﺧﺘـﻼﻑ ﺑـﲔ ﻛﻠـﲈﺕ ﺩﺍﻟـﺔ )ﻣﻨـﺰﻝ ﺃﻭ ﻗﻠﻢ(‪،‬‬
‫ﻭﻛﻠـﲈﺕ ﲡﺮﻳﺪﻳﺔ )ﻏﻀـﺐ ﻭﻏﻨﻰ(‪ .‬ﻭﺗﺄﻛﺪ ﻣـﻦ ﺍﺣﺘﻮﺍﺀ‬ ‫ﺣﻠﻞ واﺳﺘﻨﺘﺞ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ ﻛﻠﲈﺕ ﺩﺍﻟﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫ﺍﻧﺨﻔﺎﺿﺎ ﰲ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻻﺳﱰﺟﺎﻉ ﻟﻠﻜﻠﲈﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﻣﻨﺘﺼﻒ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ .1‬ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤـﺔ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﻜﻠـﲈﺕ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩﺓ ﰲ ﺑﺪﺍﻳـﺔ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤـﺔ ﻭﺁﺧﺮﻫـﺎ ﻓﻬـﻲ ﺍﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﹰ‬
‫ﻧﺸـﺎﻃﺎ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﺑﺎﻻﺳـﺘﻌﺎﻧﺔ‬ ‫ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﲣﺎﺫ ﻫﺬﺍ ﺍﳉـﺰﺀ‬ ‫ﺍﺳﱰﺟﺎﻋﺎ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺑﻄﻠﺒﺔ ﻣﺘﻄﻮﻋﲔ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‪ .‬ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺒﲔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﰲ ﻣﻌﺪﻝ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻻﺳﱰﺟﺎﻉ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ .‬ﺳـﻴﻘﺎﺭﻥ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﻮﻗﻊ ﺑﻤﻌﺪﻝ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻻﺳـﱰﺟﺎﻉ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ‬
‫ﺣﺴﺎﲠﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺭﺑـﲈ ﲡﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻜﻠﲈﺕ ﻣﻘﺮﻭﻧﺔ ﺑﴚﺀ ﻣﺎ ﺃﺻ ﹰ‬
‫ﻼ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﳑﺎ ﳚﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﺳـﱰﺟﺎﻋﻬﺎ ﺳـﻬﻠﺔ‪ .‬ﺍﻟﻜﻠﲈﺕ ﰲ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺃﺳـﻬﻞ ﺃﻭ ﺃﻗﴫ ﻟﻠﺘﺬﻛﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﲈﺕ ﰲ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺍﻷﻭﱃ‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﻟﺘﻤﻴﺰ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻄﺮﻓﻲ ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 2- 1‬ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺗﻮﺻـﻞ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ ﺍﻹﺷـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻤﻜﹼﻦ‬ ‫ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻭﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﻭﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻣﻦ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺍﻟﻤﻨﺒﻪ ﻭﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫• ﻫﻨﺎﻙ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺭﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺘﺒﺔ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺰﻭﺍﺋﺪ ﺍﻟﺸﺠﻴﺮﻳﺔ‬ ‫‪ ‬ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺬﺍﰐ )ﺍﻟﻼﺇﺭﺍﺩﻱ( ‪ :‬ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪:‬‬
‫• ﻫﻨﺎﻙ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺴﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺷﺤﻨﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻘﺪﺓ‬ ‫ﺟﺴﻢ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﻳﻮﺻﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺇﱃ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ؛ ﺍﳌﺆﺛﺮﺍﺕ‪ :‬ﺍﳋﻮﻑ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻚ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬ ‫ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫• ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻣﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﻛﻬﺮﺑﺎﺀ ﻟﻨﻘﻞ ﺍﻟﺴﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺍﻗﻞ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻨﻌﻜﺲ‬ ‫ﺍﻻﺟﻬﺎﺩ‪ ،‬ﻭﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺮﺍﺣﺔ‪ ،‬ﻭﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ 2- 2‬ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﳉﺴـﻤﻲ )ﺍﻹﺭﺍﺩﻱ(‪ :‬ﺍﻟﻮﻇﻴﻔـﺔ‪ :‬ﻳﻮﺻـﻞ‬
‫ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛـﺰﻱ ﻭﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﻟﻄﺮﻓﻲ ﻫﻤﺎ‬ ‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﳉﺴﻤﻲ‬ ‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ‬
‫ﺍﻟﺠﺰﺃﻥ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺎﻥ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺬﺍﰐ‬ ‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻄﺮﰲ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﳉﻠﺪ ﻭﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﳍﻴﻜﻠﻴﺔ ﻭﺇﻟﻴﻬﲈ؛ ﺍﳌﺆﺛﺮﺍﺕ‪:‬‬
‫• ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻣﻦ ﺟﺰﺃﻳﻦ ﺭﺋﻴﺴﻴﻦ‪ ،‬ﻫﻤﺎ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ‪،‬‬ ‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺴﻤﺒﺜﺎﻭﻱ‬ ‫ﺍﳌﺦ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻄﺮﻓﻲ‪.‬‬
‫ﺍﳉﻬﺎﺯﺍﻟﻌﺼﺒﻲﺟﺎﺭﺍﻟﺴﻤﺒﺜﺎﻭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ ﺍﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻀﻐﻂ‪ ،‬ﺍﻟﻠﻤﺲ‪ ،‬ﺍﻟﱪﻭﺩﺓ ﻭﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻭﺍﻟﺤﺒﻞ ﺍﻟﺸﻮﻛﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﻨﻄﺮﺓ‬
‫• ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻄﺮﻓﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺠﺴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‪.‬‬ ‫ﲢﺖ ﺍﳌﻬﺎﺩ‬
‫• ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺴﻤﺒﺜﺎﻭﻱ ﻭﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺟﺎﺭ ﺍﻟﺴﻤﺒﺜﺎﻭﻱ ﻓﺮﻋﺎﻥ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ 2- 3‬اﻟﺤﻮاس‬
‫ﺗﻤﻜﹼﻦ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻟﺤﺴـﻴﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻣﻦ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﳌﺨﺎﺭﻳﻂ‬ ‫ﺑﺮﺍﻋﻢ ﺍﻟﺘﺬﻭﻕ‬
‫ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬
‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﻤﻞ ﺣﺎﺳﺘﺎ ﺍﻟﺘﺬﻭﻕ ﻭﺍﻟﺸﻢ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻘﻨﻮﺍﺕ ﺍﳍﻼﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‬
‫• ﺗﺤﻮﻱ ﺍﻟﻌﻴﻦ ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﴢ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺯﻳﺎﺭﺓ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬
‫• ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻷﺫﻥ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫• ﻟﻠﺠﻠﺪ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﺣﺴﻴﺔ ﻛﺜﻴﺮﺓ‪.‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫• ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻟﺤﺴﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﲠﺪﻑ‪:‬‬
‫• ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻛﺎﻣ ﹰ‬
‫ﻼ ﻋﲆ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪.‬‬
‫• ﺍﳊﺼـﻮﻝ ﻋـﲆ ﺍﳌﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻭﺍﳌﺸـﺎﺭﻳﻊ‬
‫ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫‪58‬‬
‫• ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻘﻨﻦ‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫‪2–1‬‬
‫‪2-1‬‬
‫ﺧﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺣﺴـﻴﺔ‬ ‫‪ .c‬ﺧﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﱢ‬
‫ﻣﺤﺮﻛﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺧﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺑﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﺧﺘـﺮ ﻣـﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣﻦ ﺍﻵﺗـﻲ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟـﺬﻱ ﻻ ﻳﻨﺘﻤﻲ‬
‫ﺧﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴـﺔ ﺑﻴﻨﻴﺔ‬ ‫‪ .d‬ﺧﻠﻴـﺔ ﻋﺼﺒﻴـﺔ ﺣﺴـﻴﺔ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻭﺿﺢ ﺫﻟﻚ‪:‬‬
‫ﻣﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﱢ‬ ‫‪ .1‬ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ – ﺍﻟﺰﻭﺍﺋﺪ ﺍﻟﺸﺠﻴﺮﻳﺔ – ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻨﻌﻜﺲ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .2‬ﺟﺴﻢ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ – ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻚ – ﺍﻟﻨﻮﺍﻗﻞ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﻛﻮﻥ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬ ‫‪  .6‬ﱢ‬ ‫‪ .3‬ﺍﻟﻤﻴﻠﻴﻦ – ﺍﻟﻌﻘﺪﺓ – ﻋﺘﺒﺔ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ‬
‫‪ .1‬ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﳌﻨﻌﻜﺲ؛ ﻟﻴﺲ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻋﺒﺮ ﻣﺤﻮﺭ ﻏﻴـﺮ ﻣﻴﻠﻴﻨﻲ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻤﺎ ﺇﺫﺍ‬
‫‪‬‬
‫ﻛﺎﻥ ﻋﺒﺮ ﻣﺤﻮﺭ ﻣﻴﻠﻴﻨﻲ؟‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.4‬‬
‫‪ .2‬ﺟﺴﻢ ﺍﳋﻠﻴﺔ؛ ﻟﻴﺲ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺑﲔ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .7‬ﻓﺴـﺮ ﺍﻟﺘﻨﺎﻇﺮ ﺍﻵﺗﻲ‪ :‬ﺗﺸـﺒﻪ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﻃﺮﻳ ﹰﻘـﺎ ﺑﺎﺗﺠـﺎﻩ ﻭﺍﺣـﺪ‪ ،‬ﻓـﻲ ﺣﻴـﻦ ﻳﺸـﺒﻪ ﺍﻟﻌﺼـﺐ ﻃﺮﻳ ﹰﻘـﺎ‬ ‫‪K‬‬
‫‪‬‬

‫‪ .3‬ﻋﺘﺒﺔ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ؛ ﻟﻴﺴﺖ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﳌﻴﻠﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺗﺠﺎﻫﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪       ‬‬

‫‪       ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Na‬‬

‫‪  .8‬ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻓـﻲ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ‬

‫ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫‪       ‬‬

‫ﻭﺍﺣـﺪ ﻓﻘﻂ ﻋﺒـﺮ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ .‬ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﺇﺫﺍ‬ ‫‪       ‬‬
‫‪K‬‬
‫ﺍﻧﺘﻘﻠﺖ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻓـﻲ ﺍﺗﺠﺎﻫﻴﻦ ﻓﻲ‬
‫‪ .4‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺒﻴﻨﻪ ﺍﻟﺮﺳﻢ‬
‫‪ .c .4‬ﺗﺪﺧﻞ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺧﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺃﻋﻼﻩ؟‬
‫‪C33-07A-869510-A‬‬

‫‪2–2‬‬
‫§‬

‫ﺗﺪﺧﻞ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬

‫‪ .d .5‬ﺧﻠﻴـﺔ ﻋﺼﺒﻴـﺔ ﺣﺴـﻴﺔ ← ﺧﻠﻴـﺔ ﻋﺼﺒﻴـﺔ ﺑﻴﻨﻴـﺔ ← ﺧﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﺨـﺮﺝ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﺳـﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﺸـﺤﻨﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.b‬‬
‫‪‬‬
‫ﻋﺼﺒﻴﺔ ﳏﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﺧﺘـﺮ ﻣـﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ ﻣﻦ ﺍﻵﺗـﻲ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟـﺬﻱ ﻻ ﻳﻨﺘﻤﻲ‬ ‫ﺗﺪﺧﻞ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻭﺿﺢ ﺫﻟﻚ‪:‬‬ ‫ﺗﺤ ﹼﻠﻞ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﻤﻴﻠﻴﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﺑﻌﺒﻮﺭ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ‬ ‫‪.d‬‬
‫ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﺑﺤﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻤﻲ – ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺟـﺎﺭ‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﺒﺜﺎﻭﻱ – ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺴﻤﺒﺜﺎﻭﻱ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﻣﺎ ﺍﻟﻤﺴـﺎﺭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﺴـﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻓـﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻌﻜﺲ؟‬
‫‪ .10‬ﺍﻟﻤﺦ – ﺍﻟﻘﻨﻄﺮﺓ – ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺗﻌﱪ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﳋﻠﻮﻱ ﻋﻨـﺪ ﺍﻟﻌﻘﺪ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻳﻌﺰﻝ ﺍﳌﻴﻠﲔ‬ ‫‪ .11‬ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺬﺍﺗـﻲ – ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻤﻲ –‬
‫ﻣﺤﺮﻛﺔ ﺧﻠﻴـﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺑﻴﻨﻴﺔ‬ ‫‪ .a‬ﺧﻠﻴـﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﱢ‬
‫ﺧﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺣﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺣﺘﻰ ﻻ ﲢﺘﺎﺝ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺇﱃ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﺧﻠﻴـﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺑﻴﻨﻴﺔ ﺧﻠﻴـﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﱢ‬
‫ﻣﺤﺮﻛﺔ‬
‫ﺧﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺣﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻷﻳﻮﻧﺎﺕ ﻫﻨﺎﻙ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺗﺴـﺘﻘﺒﻞ ﻛﻞ ﺧﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺇﺷـﺎﺭﺓ ﰲ ﺍﳌﺤﻮﺭ ﻭﺗﻨﻘﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬ ‫‪59‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫ﺍﻟﺰﻭﺍﺋﺪ ﺍﻟﺸﺠﲑﻳﺔ‪ .‬ﻳﺴﲑ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺪﻓﻖ ﰲ ﺍﲡﺎﻩ ﻭﺍﺣﺪ‪ .‬ﻭﺍﻟﻌﺼﺐ‬

‫ﺣﺰﻣـﺔ ﻣـﻦ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ .‬ﺗﻨﻘـﻞ ﺑﻌـﺾ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﹴ‬
‫ﺍﲡـﺎﻩ ﻣـﺎ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﻓﻴﻨﻘـﻞ ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻩ‬ ‫ﰲ ﺍﻟﻌﺼـﺐ ﰲ‬
‫ﺍﳌﻌﺎﻛﺲ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫‪ .8‬ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺑﲈ ﺃﻥ ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻻ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺘﺪﻓﻖ ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻩ‬
‫ﺍﳌﻌﺎﻛﺲ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﲢﺘـﺎﺝ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ ﻋﺪﺓ ﳏﺎﻭﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺰﻭﺍﺋﺪ ﺍﻟﺸﺠﲑﻳﺔ ﻟﺘﺴﻤﺢ ﺑﺘﺪﻓﻖ ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻫﲔ‪.‬‬

‫‪2-2‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫‪ .9‬ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﳉﺴـﻤﻲ؛ ﻟﻴﺲ ﺟـﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﰐ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺍﳌﺦ؛ ﻟﻴﺲ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ ﺍﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺍﳉﻬﺎﺯﺍﻟﻌﺼﺒﻲﺍﳌﺮﻛﺰﻱ؛ﻟﻴﺲﺟﺰ ﹰﺀﺍﻣﻦﺍﳉﻬﺎﺯﺍﻟﻌﺼﺒﻲﺍﻟﻄﺮﰲ‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  .16‬ﺭﺑﻤﺎ ﺳـﻤﻌﺖ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ "ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ‪10%‬‬
‫ﻓﻘـﻂ ﻣﻦ ﺩﻣﺎﻏـﻪ"‪ .‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧـﺖ ﺃﻭ ﺃﻱ ﻣﺼﺪﺭ ﺁﺧﺮ‬
‫‪ .12‬ﻣـﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﹸﻳﻌﺪ ﻣـﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺴـﻤﺒﺜﺎﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ؟‬
‫ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫ﻟﺘﺠﻤﻊ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺗﺪﻋﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺪﺣﻀﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻔﺰ ﺍﻟﻬﻀﻢ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪  .17‬ﺣﺠﻢ ﻣﺦ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺃﻛﺒﺮ ﹰ‬
‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻣﻦ ﺣﺠﻢ ﻣﺦ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﻳﻮﺳﻊ ﺍﻟﻘﺼﺒﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪ .b‬ﻳﻮﺳﻊ ﺍﻟﻘﺼﺒﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪.12‬‬
‫ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﺫﻟﻚ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ؟‬ ‫ﻳﺒﻄﺊ ﻧﺒﺾ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪ .c‬ﻋﺪﻡ ﺍﳌﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﲆ ﺗﻮﺍﺯﻥ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬ ‫‪.13‬‬
‫‪2–3‬‬
‫ﻳﺤﻮﻝ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ ﺇﻟﻰ ﺟﻼﻳﻜﻮﺟﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﺘﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.13‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﺬﺍﰐ‪.‬‬ ‫‪.14‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ .18‬ﺍﻟﻌﺼﻲ – ﺍﻟﻤﺨﺎﺭﻳﻂ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ .19‬ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ – ﺍﻟﻘﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﻬﻼﻟﻴﺔ‬
‫‪ .20‬ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ – ﺑﺮﺍﻋﻢ ﺍﻟﺘﺬﻭﻕ‬
‫‪ .13‬ﺇﺫﺍ ﺣـﺪﺙ ﺿـﺮﺭ ﻟﻠﺠﺰﺀ ﺍﻟﻤﺸـﺎﺭ‬
‫‪C33-01P-869510-A‬ﺇﻟﻴـﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺼـﻮﺭﺓ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫‪ .15‬ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﳏﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﻳﻨﻈﻢ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟـﺬﺍﰐ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫ﺣﺎﺩﺙ ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﺃﺛﺮ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺨﺺ؟‬
‫‪‬‬ ‫ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻛﻠ ﹼﹰﻴﺎ ﺃﻭ ﺟﺰﺋ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋـﻒ ﺍﻟﻼﺇﺭﺍﺩﻳـﺔ ﺍﻟﴬﻭﺭﻳـﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈـﺔ‬
‫‪ .21‬ﺇﺫﺍ ﺣـﺪﺙ ﺍﻧﻘﻄﺎﻉ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻣﺸـﺎﻫﺪﺓ ﻓﻴﻠﻢ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤـﻲ ﻓﻲ ﻣﺴـﺮﺡ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳـﺔ ﻭﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻫﻨـﺎﻙ ﺇﻻ ﺃﺿﻮﺍﺀ‬
‫ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﻓﻤﺜـﻼ ﻳﻨﻈـﻢ ﺍﳉﻬـﺎﺯ‬ ‫ﻋـﲆ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧـﲇ‪.‬‬
‫ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﺍﻟﻄـﻮﺍﺭﺉ )ﺍﻟﻤﺨـﺮﺝ( ﺍﻟﺨﺎﻓﺘﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﺑﺮﺅﻳﺔ ﺍﻟﻤﻤﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ؟‬
‫ﺗﺴﺎﺭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﻟـﺬﺍﰐ ﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻨـﻮﻡ‪ .‬ﻛـﲈ ﻳﻨﻈـﻢ‬
‫‪ .14‬ﻣﺎ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴـﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺗﺤﺖ ﺍﻟﻤﻬﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﻲ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ؟‬
‫ﻧﺒـﺾ ﺍﻟﻘﻠـﺐ ﻭﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﳍﻀﻢ ﰲ ﲨﻴـﻊ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺎﺭﻳﻂ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﻟﻠﻌﺼﻲ ﻭﺍﻟﻤﺨﺎﺭﻳﻂ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﺤﺴﻲ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻹﺭﺍﺩﻱ‪.‬‬
‫ﻻﺷﻲﺀ ﻣﻤﺎ ﺫﻛﺮ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪ .d‬ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﻄﺮﻓﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫‪ .22‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺜـﻞ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﻤﻮﺟﺎﺕ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺫﻥ؟‬ ‫‪  .15‬ﺍﻓﺘﺮﺽ ﺃﻧﻚ ﻋﻀﻮ ﻓﻲ ﻓﺮﻳﻖ ﻣﻨﺎﻇﺮﺓ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻬﲈ ﺃﻧﻨﺎ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻛﺎﻣ ﹰ‬
‫ﻼ‪.‬‬ ‫‪ .16‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﹰ‬
‫‪ .a‬ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻨﺪﺍﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺮﻛﺎﺏ‪ ،‬ﻃﺒﻠﺔ ﺍﻷﺫﻥ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳـﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴـﻚ ﺃﻥ ﺗﺪﻋﻢ ﺍﻟﻤﻘﻮﻟـﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ :‬ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ‬
‫‪ .b‬ﻃﺒﻠﺔ ﺍﻷﺫﻥ‪ ،‬ﻋﻈﻴﻤﺎﺕ ﺍﻷﺫﻥ ﺍﻟﻮﺳـﻄﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﻟﺬﺍﺗـﻲ ﺩﻭﺭ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻤﻲ‬ ‫‪ .17‬ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘـﺪﺭﺓ ﻋـﲆ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻢ‪ ،‬ﻣﻌﺎﳉـﺔ ﺍﻟﻠﻐـﺔ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪ .‬ﺍﺩﻋﻢ ﺭﺃﻳﻚ ﺑﺎﻷﺩﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﻟﺴـﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻃﺒﻠﺔ ﺍﻷﺫﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺸـﻌﺮﻳﺔ ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻼﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﺪﺙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺬﻛﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺸـﻌﺮﻳﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻨـﺎﺓ ﺍﻟﺴـﻤﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻮﻗﻌـﺔ ‪،‬‬

‫‪2-3‬‬
‫ﺍﻟﻤﻄﺮﻗﺔ‪.‬‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬ ‫‪60‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫‪ .18‬ﺍﻟﻌـﴢ ﳐﺘﺼـﺔ ﺑﺎﻟﺮﺅﻳـﺔ ﰲ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺍﳋﺎﻓـﺖ‪ ،‬ﺍﳌﺨﺎﺭﻳﻂ‬
‫ﳐﺘﺼﺔ ﺑﺎﻟﺮﺅﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﺴﺎﻃﻊ ﻭﲤﻴﺰ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ .19‬ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ ﻭﻋﺎﺀ ﰲ ﺍﻷﺫﻥ ﻣﲇﺀ ﺑﺎﻟﺴـﺎﺋﻞ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﺒﺐ‬
‫ﺍﳌﻮﺟـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴـﺔ ﺍﻫﺘـﺰﺍﺯ ﺍﻟﻘﻮﻗﻌـﺔ‪ ،‬ﲢـﺚ ﺍﳋﻼﻳـﺎ‬
‫ﺍﻟﺸـﻌﺮﻳﺔ ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻛﻲ ﺗﺮﺳـﻞ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﺼـﻮﺕ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻨﻮﺍﺕ ﻧﺼﻒ ﺍﳍﻼﻟﻴﺔ ﻣﻠﻴﺌﺔ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﺴـﺎﺋﻞ ﻟﻜﻨﻬﺎ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺣﻔﻆ ﺗﻮﺍﺯﻥ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ .20‬ﲢﺲ ﺍﻟﺸـﺒﻜﻴﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻮﺀ‪ .‬ﺗﻜﺸـﻒ ﺑﺮﺍﻋﻢ ﺍﻟﺘﺬﻭﻕ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺗﻨﻘﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﺬﻭﻕ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬

‫ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬

‫‪ .a‬ﺍﻟﻌﴢ‬ ‫‪.21‬‬
‫‪ .b .22‬ﻃﺒﻠـﺔ ﺍﻷﺫﻥ‪ ،‬ﻋﻈﻴـﲈﺕ ﺍﻷﺫﻥ ﺍﻟﻮﺳـﻄﻰ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ‪ ،‬ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫‪ .c‬ﺍﻟﻠﻤﺲ‪.‬‬ ‫‪.23‬‬ ‫‪ .23‬ﻣﺎ ﺍﻟﺤﺎﺳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺣﺮﺓ؟‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ إﺿﺎﻓﻲ‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﻠﻤﺲ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﺘﺬﻭﻕ‪.‬‬
‫‪.3 .c‬‬ ‫‪.24‬‬ ‫ﺍﻛﺘﺐ ﻗﺼـﺔ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﻋﻦ‬ ‫‪‬‬ ‫‪.28‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .d‬ﺍﻟﺒﺼﺮ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﺴﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺷـﺨﺺ ﻳﺴـﻤﻊ ﺻﻮﺗﹰﺎ ﻋﺎﻟ ﹰﻴﺎ ﻓﻴﺨـﺎﻑ‪ .‬ﻣﻀﻤﻨﹰﺎ ﻗﺼﺘﻚ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.24‬‬
‫ﺍﻷﺣـﺪﺍﺙ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﺤـﺪﺙ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺟـﺰﺀ ﻣﻦ‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪‬‬
‫‪ .25‬ﻏﲑ ﻣﺮﻏﻮﺏ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﳛﺬﺭ ﺍﻷﱂ ﺍﳉﺴـﻢ ﻣـﻦ ﺍﳋﻄﺮ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ‬ ‫ﺃﺧـﺬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣـﻦ ‪Blinkov, S.M. and Glezer, I.I.1968. The‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﲑﺍ‪.‬‬
‫ﱂ ﻳﺸﻌﺮ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺑﺎﻷﱂ ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺆﺫﻱ ﻧﻔﺴﻪ ﻛﺜ ﹰ‬
‫‪human brain in figures and tables: a quantitative handbook. New‬‬
‫‪York, Plenum Press.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪Nieuwhehuys R.Ten Donkelaar, H.J, and Nicholson, C. 1998.‬‬
‫‪ .24‬ﺇﺫﺍ ﺭﻛﺒـﺖ ﺑﻌـﺾ ﺍﻷﻟﻌـﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴـﻠﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺘﻨﺰﻫـﺎﺕ ﺛﻢ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫‪The central nervous system of vertebrates. Vol.3. Berlin Springer.‬‬

‫‪Berta, A., et al. 1999. Manine mammals evolutionary biology.‬‬

‫‪C33-15A-869510-A‬ﻣﺎ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺃﻋﻼﻩ‬
‫ﺗﻮﻗﻔﺖ ﻓﺈﻧﻚ ﺗﺸـﻌﺮ ﺑﺪﻭﺍﺭ‪.‬‬
‫‪San Diego: Academic Press.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺷﻌﻮﺭ ﺍﻟﺪﻭﺍﺭ؟‬
‫‪ .26‬ﻷﻥ ﺍﳌﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﰲ ﺍﳉﺴـﻢ ﺍﻋﺘـﺎﺩﺕ ﻋﲆ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫‪‬‬
‫‪3 .c‬‬ ‫‪1 .a‬‬
‫‪4 .d‬‬ ‫‪2 .b‬‬
‫ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳋﻔﻴﻒ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ .27‬ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜـﻮﻥ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪  .25‬ﹰ‬

‫‪72‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﺐ‬ ‫‪6930‬‬ ‫ﺍﳊﻮﺕ‬ ‫ﺷـﺨﺼﺎ ﻻ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻷﻟﻢ‪ .‬ﻫﻞ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻧﺎﺩﺭﺍ ﻣﺎ ﺗﺠﺪ‬
‫‪30‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﺔ‬ ‫‪6000‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﻞ‬ ‫ﺃﻣﺮﺍ ﻣﺮﻏﻮ ﹰﺑﺎ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﺃﻡ ﻻ؟ ﻓﺴﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫ﹸﻳﻌﺪ ﻫﺬﺍ ﹰ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻟﻠﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺼﻨﻔﻮﻥ ﲠﺎ ﺍﳊﻮﺍﺱ‪.‬‬ ‫‪0.3 – 0.7‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺤﻔﺎﺓ‬ ‫‪425 – 458‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻘﺮﺓ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻛﻠﻪ ﻣﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﻟﻠﻀﻮﺀ ﻭﺍﻟﻠﻤﺲ‪.‬‬ ‫‪ .26‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺄﺭ‬ ‫‪1300 - 1400‬‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ إﺿﺎﻓﻲ‬ ‫‪ .29‬ﻫﻞ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻭﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ؟‬
‫ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﻣـﺎ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪ ،‬ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺩﺍﺋﻤـﺎ ﻭﺍﻋ ﹰﻴـﺎ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﺭﺗـﺪﺍﺀ ﺍﻟﻤﻼﺑﺲ ﺃﻭ‬
‫ﹰ‬
‫‪ .30‬ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ )ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ( ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ ﺍﻟﻴﺪ؟‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﻓﻲ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.29‬‬
‫ﺗﺆﺩﻱ ﹰ‬ ‫‪  .27‬ﺭﺗﺐ ﺍﻟﺤﻮﺍﺱ ﺍﻟﺨﻤﺲ ﺗﻨﺎﺯﻟ ﹼﹰﻴﺎ ﺣﺴﺐ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‪ .‬ﺩﺍﻓﻊ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋﻦ ﺭﺃﻳﻚ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻣﺮ ﺃﻣﺎﻡ ﺯﻣﻼﺋﻚ ﺇﺫﺍ ﺗﻄﻠﺐ ﺍﻷﻣﺮ‪.‬‬

‫‪ .28‬ﺗﺘﺒﺎﻳـﻦ ﺍﻟﻘﺼﺺ؛ ﻭﻟﻜﻦ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺸـﻤﻞ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ‬

‫ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺬﺍﰐ ﻭﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺴـﻤﺒﺜﺎﻭﻱ‬
‫ﻟﻠﺨﻄﺮ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺟﺎﺭ ﺍﻟﺴﻤﺒﺜﺎﻭﻱ ﻟﻠﻌﻮﺩﺓ‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ‪.‬‬
‫‪61‬‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات‬
‫‪ .29‬ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ ،‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻓﻜﻠﲈ ﺯﺍﺩﺕ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﳉﺴﻢ ﻳﺰﺩﺍﺩ‬
‫ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬
‫‪ .30‬ﰲ ﺩﻣﺎﻍ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ ،‬ﻟﻠﻤﺦ ﺛﻨﻴـﺎﺕ ﻭﺃﺧﺎﺩﻳﺪ‪ .‬ﻭﻳﺰﻳﺪ ﻫﺬﺍ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﻭﻳﺴﻤﺢ ﺑﺈﺟﺮﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪﹰ ﺍ‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪ 4‬ﻭ ‪.5‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪ 1‬ﻭ ‪.2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‬
‫‪1‬‬

‫‪2 .b .1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1 .a .2‬‬
‫‪ .4‬ﺃﻱ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻌﻴﻦ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻋﻀﻼﺕ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﻤﻨﺒﻪ؟‬ ‫‪ .1‬ﺃﻱ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺃﻋﻼﻩ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻴﻠﻴﻦ ﻓﻴﻪ؟‬ ‫‪ .a .3‬ﺗﻐﻄﻲ ﺳﻄﺢ ﺍﳉﺴﻢ ﻭﲢﻤﻲ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ‪.‬‬
‫‪STP_CH33_04A_869510‬‬ ‫‪STP_CH33_01A_869510‬‬
‫‪3 .c‬‬ ‫‪1 .a‬‬ ‫‪3 .c‬‬ ‫‪1 .a‬‬
‫‪4 .d‬‬ ‫‪2 .b‬‬
‫‪1 .a .4‬‬
‫‪4 .d‬‬ ‫‪2 .b‬‬
‫‪ .2‬ﻓـﻲ ﺃﻱ ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻖ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﺗﻮﺟـﺪ ﺍﻟﻨﻮﺍﻗﻞ ‪ .5‬ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﺴـﺘﻄﻊ ﺷـﺨﺺ ﺭﺅﻳـﺔ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‪ ،‬ﻓـﺄﻱ ﺃﺟﺰﺍﺀ‬ ‫‪3 .c .5‬‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻦ ﻗﺪ ﻟﺤﻖ ﺑﻪ ﺍﻟﻀﺮﺭ؟‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻞ ﺟﻬﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ؟‬
‫‪3 .c‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪3 .c‬‬ ‫‪1 .a‬‬
‫‪4 .d‬‬ ‫‪2 .b‬‬ ‫‪4 .d‬‬ ‫‪2 .b‬‬

‫‪ .3‬ﻣﺎ ﺍﻟﻬﺪﻑ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻄﻼﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺪ؟‬

‫ﺗﻐﻄﻲ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻭﺗﺤﻤﻲ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﺗﺤﺮﻙ ﺍﻟﻤﻔﺎﺻﻞ ﻭﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺗﺰﻭﺩ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺑﻬﻴﻜﻞ ﺩﻋﺎﻣﻲ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪.c‬‬
‫ﺗﻨﻘﻞ ﺍﻹﺷﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪62‬‬

‫‪62‬‬
 ‫‪ .c .6‬ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻔﺠﺮ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.6‬‬
‫‪‬‬

‫إﺟﺎﺑﺎت ا”ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫ﺗﺠـﺮ￯ ﻛﻞ ﻋـﺎﻡ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣـﻦ ‪ 450,000‬ﺟﺮﺍﺣـﺔ ﻋـﻼﺝ ﻣﻔﺎﺻﻞ‬ ‫‪‬‬

‫‪f °‬‬
‫ﻭﺗﻐﻴﻴﺮﻫـﺎ؛ ﺇﺫ ﺗﺨﻔـﻒ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺠﺮﺍﺣﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻷﻟـﻢ‪،‬‬ ‫‪101‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺗﺰﻳـﺪ ﻣﻦ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﺻﻞ؛ ﺣﻴـﺚ ﻳﺘﻢ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺇﺯﺍﻟﺔ‬
‫ﻣﻌﺎ‪ .‬ﻓﺘﻨﺴـﺤﺐ ﺧﻴﻮﻁ‬‫‪ .7‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺧﻴﻮﻁ ﺍﻷﻛﺘﲔ ﻭﺍﳌﻴﻮﺳـﲔ ﹰ‬
‫‪100‬‬

‫ﺍﻟﺘﺮﺳـﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﻈـﻢ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪﺓ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﻔﺼـﻞ ﻭﺗﻨﻈﻴﻔﻬﺎ‪،‬‬ ‫‪99‬‬

‫ﻣﻤـﺎ ﻳﻌﻴﺪ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﻔﺼﻞ ﻭﻇﻴﻔﺘـﻪ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻷﻛﺘﲔ ﰲ ﺍﲡﺎﻩ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻣﺴﺒﺒﺔ ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ‬
‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬

‫ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﻤﻔﺎﺻﻞ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﻣﻔﺼﻞ ﺍﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺑﺪﻻﹰ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﺼﻞ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ ﺍﻟﻤﺘـﺂﻛﻞ‪ .‬ﻭﻳﺼﻨـﻊ ﺍﻟﻤﻔﺼﻞ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻮﻟﻲ‬

‫ﺇﺛﻴﻠﻴﻦ ﺃﻭ ﺍﻟﺴـﻴﺮﺍﻣﻴﻚ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ‪ ،‬ﻭﻳﺆﺩﻱ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻭﻇﻴﻔﺘﻪ ﻛﻤﺎ‬
‫‪ .6‬ﻳﺒﻴـﻦ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﻧﻤﻂ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻴﻮﻣﻲ‬
‫‪ STPCH3002A869510‬ﻓﻲ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺟﺴـﻢ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ .‬ﻣﺘﻰ ﺗﺒﺪﻭ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺃﻗﻞ؟‬
‫ﻳﺆﺩﻳﻬـﺎ ﺍﻟﻤﻔﺼـﻞ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺗﺠﺮﻱ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﺳـﺘﺒﺪﺍﻝ‬
‫ﺳﺆال ﻣﻘﺎﻟﻲ‬ ‫ﻣﻔﺎﺻﻞ ﺍﻟﺮﻛﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻮﺽ ﻭﺍﻟﻜﺘﻒ‪.‬‬ ‫‪ .c‬ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻔﺠﺮ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻔﺠﺮ‪.‬‬
‫‪ .a‬ﺑﻌﺪ ﺍﻷﻛﻞ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻈﻬﻴﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺍﺳـﺘﻨﺎ ﹰﺩﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬
‫ﺍﻵﺗﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻘﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺗﺘﻌـﺮﺽ ﻣﻔﺎﺻـﻞ ﺍﻟﺮﻛﺒﺔ ﻭﺍﻟـﻮﺭﻙ ﺇﱃ ﺿﻐﻂ ﻛﺒﲑ ﺧﻼﻝ‬ ‫‪ .8‬ﻳﺴـﺘﺒﺪﻝ ﺍﻷﻃﺒـﺎﺀ ﻣﻔﺼـﻞ ﺍﻟﺮﻛﺒـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺤـﻮﺽ ﻟﻠﻤﺮﺿـﻰ‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻻﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﻠﺸﺨﺺ ﺍﻟﻨﺸﻂ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺗﺘﺂﻛﻞ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﻴـﻦ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻫﻢ ﻋـﺎﺩﺓ ﺃﻗﻞ ﺣﺮﻛـﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣـﺎ ﻳﻨﺼﺢ ﺑﻪ‬ ‫‪ .7‬ﻛﻴـﻒ ﺗﺮﺑـﻂ ﻋﻤﻞ ﺃﻟﻴـﺎﻑ ﺍﻻﻛﺘﻴـﻦ ﻭﺍﻟﻤﻴﻮﺳـﻴﻦ ﺑﺎﻧﻘﺒﺎﺽ‬
‫ﺍﻷﻃﺒﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﻟﻤﻦ ﻫﻢ ﺃﺻﻐﺮ ﺳﻨﹼﹰﺎ‪ .‬ﻓﺴﺮ ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ؟‬
‫ﺍﳌﻔﺎﺻـﻞ ﻭﺭﺑﲈ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺍﺳـﺘﺒﺪﺍﻝ ﻋﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﺍﳉﺮﺍﺣﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻘﺪ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﺮﴇ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﻮﻥ ﻣﻔﺎﺻﻠﻬﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﴇ‬
‫ﺍﻟﻴﺎﻓﻌـﲔ‪ ،‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﻣﻔﺎﺻﻠﻬﻢ ﺗﻜـﻮﻥ ﻗﺪ ﺗﺂﻛﻠﺖ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﻣﻊ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬

‫‪63‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪63‬‬
 3 ‫اﻟـﻔﺼـﻞ‬

‫أﺟﻬﺰة اﻟﺪوران واﻟﺘﻨﻔﺲ واﺧﺮاج‬

  
     


‫ ﺟﻬﺎز اﻟﺪوران‬3-1



‫ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‬3 – 2




‫ اﻟﺠﻬﺎز اŠﺧﺮاﺟﻲ‬3 – 3





.‫ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﲆ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ 

.‫ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻋﻠﻴﺎ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻭﺗﻮﺳﻴﻌﻪ‬ 

.‫ ﻭﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﴫﻳﺔ ﻟﻼﺳﺘﻴﻌﺎﺏ‬،‫ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ 

.￯‫ ﻭﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺍﳌﺤﺘﻮ‬،‫ﺩﻋﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺰﻭﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻔﺮﺹ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‬ 

‫ ﻭﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ؛ ﻭﺫﻟﻚ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﲆ‬،‫ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ‬،‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬ 

.‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺗﻄﻮﺭ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻪ‬

64a
 ‫‪3‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ 3 – 1‬‬
‫‪ 20‬ﺩ‬ ‫ﲡﺮﺑﺔ ﺍﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪ :‬ﻗﻠﻢ‪ ،‬ﻭﺭﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﳛﺪﺩ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ 25‬ﺩ‬ ‫ﲡﺮﺑﺔ‪ :‬ﻗﻴﺎﺱ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﳐﻄﻂ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﺳﺎﻋﺔ ﺗﻮﻗﻴﻒ‪.‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﳐﻄﻄﺎ ﻟﺘﺪﻓﻖ ﺍﻟﺪﻡ ﰲ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻭﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻳﻌﻤﻞ‬
‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﻣﺎﺀ ﺍﻟﺼﻨﺒﻮﺭ‪ ،‬ﺃﻧﺒﻮﺏ ﻣﺎﺀ ﻣﻄﺎﻃﻲ ‪ ،3 m‬ﺩﻭﺭﻕ ‪.1000 mL‬‬
‫‪ .3‬ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﺩﻣﺎﻍ ﺧﺮﻭﻑ ﳏﻔﻮﻅ ﺃﻭ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻲ ﻟﻠﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬

‫‪ 3 – 2‬‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﺣﻮﺽ ﺳﻤﻚ‪ ،‬ﻣﺎﺀ‪ ،‬ﻣﻀﺨﺔ ﺣﻮﺽ ﺳﻤﻚ‪ ،‬ﻣﺮﺷﺢ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﻳﻤﻴﺰ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ ﻭﺍﳋﺎﺭﺟﻲ‪.‬‬
‫‪ 25‬ﺩ‬ ‫ﲡﺮﺑﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ ﺗﻮﻗﻴﺖ‪ ،‬ﻭﺭﻕ ﺭﺳﻢ ﺑﻴﺎﲏ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻳﻮﺿﺢ ﻣﺴﺎﺭ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﰲ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﴘ‪.‬‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫‪ .3‬ﳛـﺪﺩ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺪﺙ ﰲ ﺍﳉﺴـﻢ ﺧـﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﺛﻼﺛﺔ ﺑﺎﻟﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬

‫‪ 3 – 3‬‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻋـﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﺭﻣﻞ‪ ،‬ﺣﴡ‪ ،‬ﺻﻴﻐﺔ ﻃﻌﺎﻡ ﲪﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻣﺎﺀ‪ ،‬ﳐﺒﺎﺭ ﻣﺪﺭﺝ ‪،100 mL‬‬ ‫‪ .1‬ﻳﻠﺨﺺ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬
‫ﻭﺭﻕ ﺗﺮﺷﻴﺢ‪ ،‬ﻗﻤﻊ‪ ،‬ﺩﻭﺭﻕ ‪.250 mL‬‬
‫‪ .2‬ﻳﺴﻠﺴﻞ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺇﺧﺮﺍﺝ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﻣﻦ ﳏﻔﻈﺔ ﺑﻮﻣﺎﻥ‬
‫‪ 90‬ﺩ‬ ‫ﳐﺘـﱪ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ :‬ﻣﺼـﺎﺩﺭ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺨﻴـﺎﺭﺍﺕ ﺻﺤﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳـﺔ ﺃﻭ ﻏﺮﻓﺔ‬ ‫ﺇﱃ ﺍﳌﺠﺮ￯ ﺍﻟﺒﻮﱄ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﻤﻴﺰ ﺑﲔ ﺍﻟﱰﺷﻴﺢ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﻣﺘﺼﺎﺹ ﰲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﺃﻧﺸﻄــــــﺔ ﹸﺻﻤﻤﺖ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ‬
‫ﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻋﻤﻞ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﺘﻌﺎﻭﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﻫﻢ ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‪.‬‬ ‫ﻫﻢ ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‪.‬‬ ‫ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ )ﺍﳌﺘﻤﻴﺰﻳﻦ(‪.‬‬

‫‪64b‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪Circulatory, Respiratory and Excretory Systems‬‬

‫ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻣ ﹰﻌﺎ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﺠﺴـﻢ ﺑﺈﻳﺼﺎﻝ‬
‫ﻣﻮﺍﺩ ﻣﻬﻤـﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﻭﺗﺨﻠﺼﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‪.‬‬
‫أﺟﻬﺰة اﻟﺪوران واﻟﺘﻨﻔﺲ واŠﺧﺮاج‬
‫‪ 3 – 1‬ﺟﻬﺎز اﻟﺪوران‬
‫ﻳﻨﻘـﻞ ﺟﻬــﺎﺯ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻟـــــﺪﻡ ﻟﺘﺰﻭﻳﺪ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺑﻤـﻮﺍﺩ ﻣﻬﻤﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴــﻦ‪ ،‬ﻭﺗﺨﻠﻴﺼﻬــﺎ ﻣـﻦ‬ ‫ﲑﺍ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﺑﺎﳊﻔـﺎﻅ ﻋﲆ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺪﻋﺎﻣﺔ ﰲ‬‫‪  ‬ﳞﺘﻢ ﺍﳉﺮﺍﺣﻮﻥ ﻛﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫‪ 3 – 2‬اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﻛﻼ ﻣـﻦ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟـﺪﻭﺭﺍﻥ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬‫ﺍﳉﺴـﻢ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺃﺧـﱪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﹼﹰ‬
‫‪‬‬
‫ﻭﻇﻴﻔـﺔ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺒـﺎﺩﻝ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻭﺛﺎﻧـﻲ ﺃﻛﺴـﻴﺪ‬ ‫ﻭﺍﻹﺧـﺮﺍﺝ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺭﺋﻴﺴـﺔ ﻳﺘﻢ ﺍﳊﻔـﺎﻅ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺑﻴـﻦ ﻫـﻮﺍﺀ ﺍﻟﻐـﻼﻑ ﺍﻟﺠـﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧـﻞ ﻟﻠﺮﺋﺘﻴـﻦ ﻭﺍﻟـﺪﻡ‪ ،‬ﻭﺑﻴـﻦ ﺍﻟـﺪﻡ‬ ‫ﺍﳉﺮﺍﺣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ 3 – 3‬اﻟﺠﻬﺎز اﺧﺮاﺟﻲ‬ ‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒــﺔ‪ :‬ﻣـﺎ ﺃﳘﻴـﺔ ﺍﻻﻋﺘﻨـﺎﺀ ﲠـﺬﻩ ﺍﻷﺟﻬـﺰﺓ؟‬
‫ﺗﺰﻭﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﳉﺴـﻢ ﺑﺎﳌﻮﺍﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﳛﺘﺎﺝ‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﺤﺎﻓـﻆ ﺍﻟﻜﻠﻴﺘﺎﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠـﻲ ﻟﻠﺠﺴـﻢ ﺑﺎﻟﺘﺨﻠـﺺ‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ‬
‫‪2500 X‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ ﻟﻠﺪﻡ‪.‬‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻟﻠﺒﻘﺎﺀ ﻋﲆ ﻗﻴﺪ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫• ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﻓﻲ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻻ ﻳﺤﻮﻱ ﺃﻭﻋﻴﺔ ﺩﻣﻮﻳﺔ ﻫﻮ ﻗﺮﻧﻴﺔ ﺍﻟﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫• ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺮﺋـﺔ ﻣـﻦ ‪ 2414 km‬ﻣـﻦ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺮﺍﺕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 300‬ﻣﻠﻴﻮﻥ‬
‫ﺣﻮﻳﺼﻠﺔ ﻫﻮﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻃﻠــﺐ إﻟــﻰ اﻟﻄﻠﺒــﺔ‪ :‬ﻋﻤـﻞ ﺧﺮﻳﻄـﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴـﺔ ﺗﺒﲔ‬
‫• ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻐﻄﻲ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﻛﻴﺎﺱ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻴﻂ ﺑﻬﺎ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺮﺋﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻠﻌﺐ ﺗﻨﺲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ ﺑﲔ ﺃﺟﻬـﺰﺓ ﺍﻟـﺪﻭﺭﺍﻥ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻭﺍﻹﺧـﺮﺍﺝ‪ ،‬ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ‬
‫ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻜﻞ ﺟﻬﺎﺯ‪.‬‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫‪64‬‬
‫ﺍﻟﺪﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﻠﺐ‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺒﺎﺕ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ‬

‫ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ‬ ‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﴘ‬

‫ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺒﺔ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ‬

‫ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻹﺧﺮﺍﺝ‬
‫ﺍﳌﺜﺎﻧﺔ‬ ‫ﺍﳉﻠﺪ‬
‫ﺍﻟﻜﲆ‬

‫‪64‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻋﻤﻞ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﲆ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫ﻓﺼﺎﺋﻞ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻷﺭﺑﻊ ‪.A، B، AB، O‬‬
‫‪ 20‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ 1‬ﺍﺛـﻦ ﻭﺭﻗﺔ ﻣﻦ ﺩﻓﱰ ﺍﳌﻼﺣﻈـﺎﺕ ﻃﻮﻟ ﹼﹰﻴﺎ ﺇﱃ‬
‫‪ ‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ‬
‫ﺟﺴﻤﻴﺎ‪ .‬ﻋﲔ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﹰ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎ‬
‫ﻣﺮﺍﻗ ﹰﺒـﺎ ﻟﻜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﺩﻱ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‬
‫ﻻ ﻳﻘﻊ ﲢﺖ ﺿﻐﻂ ﺟﺴﺪﻱ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺃﻭ ﺑﻌﺪﻩ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫• ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺟﻬﺎﺯﻱ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻋﲆ ﻧﺤ ﹴﻮ ﳐﺘﴫ‪.‬‬
‫• ﺭﺍﺟﻊ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ABO‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻋﻨﺪ ﺃﺩﺍﺀ‬
‫■‬ ‫ﺗﻤﺮﻳﻦ ﺭﻳﺎﺿﻲ؟‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﰐ‪:‬‬ ‫ﺗـﺰﻭﺩ ﺃﺟﻬـﺰﺓ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ـ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺟﻬـﺎﺯﺍ ﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ ﻭﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ‬
‫ﻣ ﹰﻌﺎ ـ ﺑﻤﺎ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻋﻨـﺪ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺗﺤﺎﻓـﻆ ﻋﻠﻰ ﺍﺗﺰﺍﻧـﻪ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪ .‬ﻓﻤﺜﻼﹰ‪ ،‬ﺗـﺪﻭﺭ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ‬
‫ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻟﺘﺰﻭﺩﻩ ﺑﺎﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻠﻪ‬
‫‪ 2‬ﺍﺛﻦ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻧﺼﻔﲔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﺪﺩ ﺧﻂ‬ ‫■‬
‫ﻓـﻲ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳـﺔ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳـﻦ‪ .‬ﻭﻓـﻲ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ‪ ،‬ﺳﺘﺴـﺘﻘﺼﻲ ﻛﻴـﻒ ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺃﺟﻬـﺰﺓ‬
‫ﺍﻟﺜﻨﻲ ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻟﻠﺘﻤﺮﻳﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ .1‬ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻗـﻢ ﺑﺘﻤﺮﻳـﻦ ﺇﻳﻘﺎﻋﻲ ﻣﻨﺘﻈـﻢ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺮﻛﺾ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸـﻲ ﻓﻲ‬
‫‪ 3‬ﺍﻓﺘﺢ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺺ ﺣﺪ ﺧﻂ ﺍﻟﺜﻨﻲ ﻛﲈ ﰲ‬ ‫■‬
‫ﻣﻜﺎﻥ ﻣﺎ ﻣﺪﺓ ﺩﻗﻴﻘﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻻﺣﻆ ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﺍﻟﺠﺴﻢ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪AB‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪ .3‬ﺃﻋﺪﱠ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺪﺩﺗﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫• ﺍﴍﺡ ﻟﻠﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﳉﺴـﻢ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠـﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬

‫‪ .1‬ﺍﻋﻤﻞ ﻟﻮﺣﺔ ﺗﺒﻴﻦ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻴﻒ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴﻢ‬
‫ﻟﻠﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﳍﻮﺍﺋﻲ ﺗﺴـﺘﻐﺮﻕ ﻭﻗ ﹰﺘﺎ‪ ،‬ﻭﺭﺑﲈ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪ 4‬ﺍﻋـﻂ ﺃﺳـﲈﺀ ﻟـﻜﻞ ﻣـﻦ ﺍﳌﺮﺑﻌـﺎﺕ ﻛﲈ ﻫﻮ‬ ‫■‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺿﺢ‪:‬‬
‫‪ .2‬ﺣ ﹼﻠﻞ ﻛﻴﻒ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﻤﺪﻭﻧﺔ‬
‫‪A‬‬
‫‪AB BO‬‬
‫ﺃﺧﺮ￯ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﻏﲑ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪OB‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﻴﺌﺘﻪ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪A‬‬

‫• ﻻ ﺗﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻟﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺑﲔ ﺃﺷﻜﺎﻝ‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪O‬‬

‫ﺃﺟﺴﺎﻣﻬﻢ‪.‬‬
‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‬
‫ﺻﻔﻴﺎ ﻣﻊ ﻋﺪﺩ‬ ‫• ﻳﻤﻜـﻦ ﺇﻛﲈﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﹰ‬
‫ﻋﺮﺿﺎ ﹼﹰ‬
‫‪ ‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺱ ‪ ،3 – 1‬ﹼ‬
‫ﻭﺩﻭﻥ‬
‫ﻣـﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﻋـﻦ ﻓﺼﺎﺋﻞ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻷﺭﺑـﻊ ‪ A، B، AB، O‬ﺧﻼﻝ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﹶ‬
‫ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﳌﺘﻄﻮﻋﲔ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ‬

‫‪65‬‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪ .1‬ﻗـﺪ ﺗﺒـﲔ ﳐﻄﻄﺎﺕ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﻧﺒﻀﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠـﺐ ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ‬
‫ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻕ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺭﺑﲈ ﺗﺸـﲑ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺇﱃ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﻘﻨﻊ ﺑﲔ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ﻼ ﺗﻌﻄﻲ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬‫ﻭﺩﻭﺭﻫـﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴـﻢ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﳉﺴـﻢ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻏﺎﺯ‬
‫ﺛـﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺃﻛـﱪ ﳑﺎ ﻟـﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﴎﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺑﻄﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫‪3-1‬‬
‫‪3–1‬‬
‫ﺟﻬـﺎز اﻟﺪوران ‪Circulatory System‬‬ ‫ا”ﻫﺪاف‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻟﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﻳﻨﻘـﻞ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟـﺪﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﺪﻡ ﻟﺘﺰﻭﻳـﺪ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺑﻤـﻮﺍﺩ ﻣﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺗﺨﻠﻴﺼﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺨﻄ ﹰﻄﺎ ﻟﺘﺪﻓﻖ ﺍﻟﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻠﺐ‬
‫‪ ‬ﺗﻨﻘﻞ ﺍﻟﺤﺎﻓـﻼﺕ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻣﻦ ﻣـﻜﺎﻥ ﻋﻤﻠﻬﻢ ﻭﺇﻟﻴﻪ ﺑﺴـﺮﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﻭﻳﺸـﺒﻪ ﺫﻟﻚ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻟﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻟﻴﺰﻭﺩ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺑﺎﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺨﻠﺼﻬﺎ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﻴﻦ ﹼ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺍﻧﺴـﺪﺍﺩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﺃﻭ ﻣﺠﺮ￯ ﺍﻟﺪﻡ ﺗﺘﺒﺎﻃﺄ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺃﻭ ﺗﺘﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻘﺼﺮ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫وﻇﺎﺋﻒ ﺟﻬﺎز اﻟﺪوران‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻤﻨﺒﻪ‪.‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪Functions of the Circulatory System‬‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﺗﺤﺼﻞ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻭﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻭﺗﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺘـﻢ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻝ ﻋﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ـ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻨﻘﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ـ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻳﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﻴﺮﺓ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒــﺔ‪ :‬ﻛﻴـﻒ ﲢﺼـﻞ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﺴـﻤﻚ ﻋﲆ‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟـﺪﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻠﻤﻔﻲ‪ .‬ﻭﻳﺤﻤﻞ ﺍﻟﺪﻡ‬
‫ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻬﻤـﺔ ﺇﻟﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻭﻳﻀـﺦ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺍﻟﺪﻡ ﺧﻼﻝ ﺷـﺒﻜﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‬
‫ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻮﺭﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﺼﻤﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ ﻭﺗﺘﺨﻠﺺ ﻣـﻦ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ؟ ﳛﻤﻞ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﻬﻤﺔ‬
‫ﺿﺨﻤـﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻷﻭﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻳﻌـﺪ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻠﻴﻤﻔـﻲ ﺟـﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺟﻬـﺎﺯﻱ ﺍﻟـﺪﻭﺭﺍﻥ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻋـﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻌﻠـﻢ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻦ‬
‫ﺗﺼﻠﺐ ﺍﻟﺸﺮﺍﻳﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻘﻠﺐ‬ ‫ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺇﱃ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻭﻳﺄﺧﺬ ﻣـﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‬
‫ﻣﻨﻈﻢ ﺍﻟﻨﺒﺾ‬
‫ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔـﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﻔﺼـﻞ ‪ .5‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﻬـﺰﺓ ﻛﻠﻬـﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﻟﻠﺤﻔـﺎﻅ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻭﻳﻨﻘﻞ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟـﺪﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻏﺎﺯ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ .‬ﺃﺧﱪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻭﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪3–1‬‬ ‫■‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺜﺚ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬
‫ﲤﺖ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﰲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﻨﺬ‬
‫ﺁﻻﻑ ﺍﻟﺴـﻨﲔ‪ ،‬ﻭﻗـﺪ ﺃﺩ￯ ﺫﻟـﻚ ﺇﱃ ﺗﻘـﺪﻡ‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻫﺎﺋﻞ ﰲ ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪  ‬ﺗﺴـﺠﻴﻞ ﺍﳌﻼﺣﻈـﺎﺕ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ‬
‫‪ 1628‬ﺗﻢ ﺃﻭﻝ ﻭﺻﻒ ﺩﻗﻴﻖ ﻟﻘﻠﺐ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‬
‫ﺑﺄﻧﻪ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻣﻀﺨﺔ ﺗﻨﻘﻞ ﺍﻟﺪﻡ ﰲ ﺟﻬﺎﺯ ﺫﻱ‬
‫‪ 350 ‬ﻻﺣـﻆ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﲏ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒـﻮﺍ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﲥـﻢ‪ ،‬ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑـﺄﻱ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻻ‬
‫‪ Praxagoras‬ﺃﻥ ﺍﻷﻭﺭﺩﺓ ﻭﺍﻟﴩﺍﻳـﲔ‬
‫ﺍﲡﺎﻩ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫ﻧﻮﻋﺎﻥ ﳐﺘﻠﻔﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺴـﺘﻮﻋﺒﻮﳖﺎ‪ ،‬ﻭﳚـﺮﻭﺍ ﻣﻨﺎﻗﺸـﺔ ﰲ ﺍﻟﺼـﻒ ﻣﺘﺨﺬﻳـﻦ ﻫـﺬﻩ‬
‫ﻼ ﳍﻢ‪ .‬ﺳـﺆﺍﻝ ﳏﺘﻤﻞ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﴩﺍﻳﲔ‬ ‫ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺩﻟﻴ ﹰ‬
‫‪‬ﺃﺟﺮﻱ ﺃﻭﻝ ﲣﻄﻴﻂ ﻗﻠﺐ‬ ‫‪ 1903‬ﹸ‬ ‫‪ 1452–1519‬ﺃﺟـﺮ￯ ﻟﻴﻮﻧـﺎﺭﺩﻭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﻌﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ؟‬
‫ﺳـﺠﻞ ﻓﻴـﻪ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﻣﺴﺘﻔﻴﻀﺎ ﻋﲆ ﺟﺜﺚ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺩﺍﻓﻨﴚ ﺑﺤ ﹰﺜﺎ‬
‫ﻟﻠﻘﻠﺐ‪) .‬ﺍﻟﻨﺒﻀﺎﺕ(‪.‬‬ ‫ﴍﺡ ﻧﺤﻮ ‪30‬‬ ‫ﺍﻟﺒﴩ‪ ،‬ﻭﻳﻘـﺎﻝ ﺇﻧـﻪ ﹼ‬
‫ﺟﺜﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬

‫‪66‬‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﺘﺬﻛﺮﻩ ﻋﻦ ﻣﻔﻬـﻮﻡ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬
‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺧـﲇ؟ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺨﻠـﻮﻕ ﺍﳊﻲ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ‬
‫ﻋﲆ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﻳﺎﻡ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺎﺕ ﻟﻔﺘـﺢ ﺍﻟﴩﺍﻳﲔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﲆ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ؟ ﳛﺎﻓﻆ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‬
‫ﺗﻀﻴـﻖ ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﺗﻜﻮﻳـﻦ ﺗﺮﺳـﺒﺎﺕ ﺩﺍﺧﻠﻬـﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺃﻧﺒـﻮﺏ ﻣﻌـﺪﲏ ﺻﻐﲑ‬ ‫ﻋﲆ ﺍﺳـﺘﻘﺮﺍﺭ ﺍﳉﺴﻢ ﻭﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺒﻘﺎﺀ ﻋﲆ ﻗﻴﺪ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﻟﺬﺍ‬
‫ﻣﺜﻘـﻮﺏ‪ ،‬ﻳﻌﻤـﻞ ﻋﻤﻞ ﺩﻋﺎﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﻭﺿﻌـﻪ ﰲ ﺍﻟﴩﻳﺎﻥ‪ .‬ﻭﻳﺘﻢ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ‬ ‫ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺇﱃ ﺍﳉﺴـﻢ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻟﻘﺴﻄﺮﺓ ﻣﻊ ﺑﺎﻟﻮﻥ ﺻﻐﲑ ﰲ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﰲ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﹸ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻷ ﹾﺭ ﹼﺑﻴﺔ )ﺍﻟﻔﺨﺬ( ﺃﻭ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺬﺭﺍﻉ‪ .‬ﻓﻴﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻟﻘﺴـﻄﺮﺓ‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬
‫ﻭﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﻋﱪ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺇﱃ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﺐ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻭﻳﺘﻢ‬
‫ﰲ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﱰﺳـﺒﺎﺕ ﺑﺎﻟﺒﺎﻟﻮﻥ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺿﻊ ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﻣﻜﺎﳖﺎ‪.‬‬ ‫‪  ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺍﱃ ﺇﺛﻨﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﺸـﺒﻴﻪ ﺟﻬﺎﺯ‬
‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ ﻟﻴﺘﺪﻓﻖ ﺍﻟﺪﻡ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﻫﻜﺬﺍ ﹸﺗﺒﻘﻲ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﴩﻳﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟـﺪﻭﺭﺍﻥ ﺑﺄﺷـﻴﺎﺀ ﳏﻴﻄـﺔ ﲠـﻢ؛ ﻛﺎﻟﱪﻛـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺷـﺒﻜﺔ ﺃﻧﺎﺑﻴـﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﻓﺌـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻧﻈـﺎﻡ ﻣﻌﺎﳉـﺔ ﺍﳌﻴﺎﻩ ﻭﺷـﺒﻜﺔ ﺍﳌﺠـﺎﺭﻱ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﺇﻟﻴﻬـﲈ ﺭﺳـﻢ ﳐﻄﻂ ﳍﺬﻩ ﺍﳌﺤـﺎﻛﺎﺓ‪ .‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﺗﻌـﺮﺽ ﺍﳌﺤﺎﻛﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺩﻭﺭﺓ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫‪vein.‬‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﻳﺮﺳـﻤﻮﺍ ﻟﻮﺣـﺔ ﺑﺜﻼﺛـﺔ ﺃﻋﻤـﺪﺓ‬
‫ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺑـﲔ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻷﻭﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻜﺘﺒـﻮﺍ ﻋﻨﺎﻭﻳـﻦ‬
‫ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫ﴍﺍﻳـﲔ‪ ،‬ﺃﻭﺭﺩﺓ‪ ،‬ﺷـﻌﲑﺍﺕ ﺩﻣﻮﻳﺔ‪ .‬ﺛـﻢ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﲢﻤﻠـﻪ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﻭﻭﻇﻴﻔﺘﻪ ﻭﻧﻮﻋﻪ‪،‬‬
‫ﻭﲢﺪﻳـﺪ ﺃﻳـﺔ ﻣﻼﻣﺢ ﺧﺎﺻـﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﰲ ﻛﻞ ﺳـﻄﺮ‪ .‬ﻳﺘﻌﲔ ﻋﲆ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﻳﻨﻈﻤﻮﺍ ﳐﻄﻄﻬﻢ ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﺴـﻤﺢ ﳍـﻢ ﺑﺎﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﻭﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮﻗـﻊ ﻣـﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻘـﺪ ﺃﻥ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺗﻌﱪ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺘﻬﺎ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﳌﺎﺫﺍ ﲢﻮﻱ ﺍﻟﴩﺍﻳﲔ ﻋﻀﻼﺕ ﻣﻠﺴـﺎﺀ‬
‫ﻭﻟﻴﺲ ﻋﻀﻼﺕ ﻫﻴﻜﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﻗﻠﺒﻴﺔ؟ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﳌﻠﺴﺎﺀ‬
‫ﻋﲆ ﺍﻟﻀﺒـﻂ ﺍﻟﻼﺇﺭﺍﺩﻱ ﻟﻠﴩﺍﻳﲔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﻀـﻼﺕ ﺍﳍﻴﻜﻠﻴﺔ ﻏﲑ‬
‫ﻗـﺎﺩﺭﺓ ﻋـﲆ ﺭﺻﺪ ﺗﺪﻓـﻖ ﺍﻟـﺪﻡ ﻷﳖﺎ ﲢﺘـﺎﺝ ﺇﱃ ﻃﺎﻗـﺔ ﻛﺒﲑﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻘﻠﺒﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ ا”ﺷﻜـــﺎل ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪3-2‬‬
‫ﺗﻨﺘﻘـﻞ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻋـﱪ ﺟﺪﺭ ﺍﻟﺸـﻌﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪67‬‬
‫ﺍﻻﻧﺘﺸﺎﺭ‪.‬‬
‫‪67‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺤﻤﻞ ﺍﻟﺪﻡ ﻣﻮﺍﺩ ﻳﻨﺘﺠﻬﺎ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻟﺘﻬﺎﺟﻢ ﻣﺴـﺒﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤـﺮﺽ‪ .‬ﻭﻳﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﺪﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺧﻼﻳﺎ ﻭﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺗﺨﺜﺮ ﺍﻟﺪﻡ‪ .‬ﻭﻳﻮﺯﻉ‬
‫ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟـﺪﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻛﺎﻓﺔ ﻟﻤﺴـﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺗﻪ‪.‬‬
‫اˆوﻋﻴﺔ اﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪Blood Vessels‬‬
‫ﺗﻔﺼﻞ ﺍﻟﺨﻄﻮﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺴـﺮﻳﻌﺔ ﺣﺮﻛـﺔ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺴـﺮﻳﻌﺔ ﻃﺮﻕ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﺗﻮﺻﻞ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ‬
‫ﺍﻟﺴـﺮﻳﻊ ﻭﺇﻟﻴـﻪ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻳﻤﻠﻚ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺷـﺒﻜﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻘﻨـﻮﺍﺕ – ﺃﻭ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﻮﻳـﺔ ـ ﻳﺪﻭﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﻟﻜﻲ ﻳﺴـﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺪﻓﻖ ﻣـﻦ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻭﺇﻟﻴﻪ‪ .‬ﻭﻛﺎﻥ‬
‫ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻭﺟﻮﺩ ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻲ‬
‫‪ ،Praxagoras‬ﻛﻤـﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .3-1‬ﻭﺃﻣﺎ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻓﻬﻲ ﺍﻟﺸﺮﺍﻳﻴﻦ ﻭﺍﻷﻭﺭﺩﺓ ﻭﺍﻟﺸﻌﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.3-2‬‬
‫‪ Arteries‬ﹸﻳﻨﻘـﻞ ﺍﻟـﺪﻡ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋـﻦ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻓﻲ ﺃﻭﻋﻴـﺔ ﺩﻣﻮﻳﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ‬
‫ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﻟﺸﺮﺍﻳﻴﻦ ‪ .arteries‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺠﺪﺭﺍﻥ ﺍﻟﺴﻤﻴﻜﺔ‬
‫ﻣﺮﻧﺔ ﻭﻣﺘﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻤﻞ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﻀﺨﻪ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺟﺪﺍﺭ ﺍﻟﺸـﺮﺍﻳﻴﻦ ﻣﻦ ﺛـﻼﺙ ﻃﺒﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،3-2‬ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﺍﻟﻀﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄﺒﻘﺔ ﺍﻟﻮﺳـﻄﻰ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ‬
‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3 – 2‬ﺍﻷﻭﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﰲ ﺍﳉﺴـﻢ‬ ‫ﻣـﻦ ﻋﻀﻼﺕ ﻣﻠﺴـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻃﺒﻘـﺔ ﺩﺍﺧﻠﻴﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻄﻼﺋﻴـﺔ‪ .‬ﺗﻜﻮﻥ ﻃﺒﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻮﺳـﻄﻰ ﻟﻠﺸـﺮﻳﺎﻥ ﺃﺳـﻤﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺒﻘﺎﺕ ﺍﻷﹸﺧﺮ￯ ﻓﻲ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﴩﺍﻳﲔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻭﺭﺩﺓ ﻭﺍﻟﺸﻌﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﻣﻮﻳـﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯؛ ﻟﻜﻲ ﺗﺘﺤﻤﻞ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﹸﻳﻀﺦ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻠﺐ‬
‫ﺟﺪﺭﺍﻥ ﺍﻟﺸﻌﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ؟‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﺮﺍﻳﻴﻦ‪.‬‬
‫‪‬ﺑـﲔ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫‪ 2004‬ﹼ‬
‫ﻋﻀﻠﻴﺔ ﺟﺪﻳـﺪﺓ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺟﺬﻋﻴـﺔ ﻗﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪1982 ‬ﺗـﻢ ﺯﺭﺍﻋـﺔ ﺃﻭﻝ ﻗﻠﺐ‬
‫ﻭﻳﺘﻴﺢ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺠﺎﻝ ﺍﺣﺘﲈﻝ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﻃﺮﺍﺋﻖ‬
‫ﻋـﻼﺝ ﺟﺪﻳـﺪﺓ ﻟﻠﻤـﺮﴇ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻳﻌﺎﻧـﻮﻥ‬
‫ﺍﺻﻄﻨﺎﻋـﻲ ﻋـﲆ ﻳـﺪ ﺍﳉـﺮﺍﺡ‬
‫‪William DeVries‬‬
‫ﻫﺒﻮﻃﺎ ﰲ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬
‫‪ 1940–1941‬ﺃﺳﺲ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ‬
‫‪ 1967–1969‬ﺃﺟﺮ￯ ﺍﳉﺮﺍﺣﻮﻥ ﺃﻭﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻠـﺐ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋـﻲ‬‫ﹸ‬ ‫ﺯﺭﻉ ﻗﻠـﺐ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﺒﻘـﻲ‬
‫ﹶ‬
‫‪ Charles R. Drew‬ﺃﻭﻝ‬
‫ﺑﻨﻚ ﺩﻡ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺮﻳﺾ ﻋﲆ ﻗﻴﺪ ﺍﳊﻴـﺎﺓ ﺇﱃ ﺃﻥ ﹸﻳﺰﺭﻉ‬ ‫ﺍﳌـﺰﺭﻭﻉ‬
‫ﻟﻪ ﻗﻠﺐ ﺁﺧﺮ ﻣﻦ ﺃﺣﺪ ﺍﳌﺘﱪﻋﲔ‪.‬‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﺭﺑـﻂ ‪-‬ﻋﻨـﺪ ﺗﻘﺪﻳﻤـﻚ‬
‫ﻟﻠﻔﺼﻞ‪ -‬ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻊ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺮﻳﻀﺔ‪ .‬ﻳﻜـﻮﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﳌﻮﻫﻮﺑـﲔ ﺃﻋـﲆ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻋﻨﺪﻣـﺎ‬
‫ﻳﻔﻬﻤـﻮﻥ ﺍﳌﺠﺎﻝ ﺍﻟﻮﺍﺳـﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻄﺒﻖ‬
‫ﻓﻴﻪ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
 ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬

‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ‬

‫‪ Capillaries‬ﺗﺸـﺒﻪ ﺗﻔﺮﻋـﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺮﺍﻳﻴﻦ ﻓﻲ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‬ ‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-3‬ﻳﺪﻭﺭ ﺍﻟﺪﻡ ﰲ ﺍﳉﺴـﻢ ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻃﻠﺒﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻔﺮﻋـﺎﺕ ﺃﻏﺼﺎﻥ ﺍﻟﺸـﺠﺮﺓ؛ ﺇﺫ ﻳﺼﺒـﺢ ﻗﻄﺮﻫﺎ ﺃﺻﻐﺮ ﻛﻠﻤﺎ ﺍﻣﺘـﺪﺕ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﻔﺮﻉ‬ ‫ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ‪ .‬ﻭﺗﹸﺴـﻤﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻔﺮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ﺍﻟﺸـﻌﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ‪ .capillaries‬ﻭﻳﺘﻢ‬ ‫ﻛـﻮﻥ ﻓﺮﺿﻴـﺔ ﻛﻴﻒ ﻳﺘـﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻋﻨﺪ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﺍﻟـﺪﻡ ﻓﻬﻞ ﻳﺘﻢ‬
‫ﹼ‬
‫ﻋﺒـﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺸـﻌﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳـﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣـﻦ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﳉﺴﻢ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﻗﻄﺮ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ؟‬
‫ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺟﺪﺍﺭ ﺍﻟﺸـﻌﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻃﺒﻘـﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻄﻼﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .3-3‬ﺗﺴـﻤﺢ ﺍﻟﺸـﻌﻴﺮﺍﺕ ﺑﺘﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺪﻡ ﻭﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬ ‫ﺫﻟـﻚ ﻋﱪ ﺍﻟﴩﻳـﺎﻥ ﺃﻡ ﺍﻟﻮﺭﻳﺪ؟ ﺍﻟﻮﺭﻳﺪ ﻭﳌـﺎﺫﺍ؟ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﺪﻡ‬
‫ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﺘﺸـﺎﺭ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻂ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﺸـﻌﻴﺮﺍﺕ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺴـﻤﺢ‬
‫ﻓﻘـﻂ ﺑﻤﺮﻭﺭ ﺧﻠﻴـﺔ ﺩﻡ ﻣﻨﻔﺮﺩﺓ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪ .‬ﻭﻳﺘﻐﻴﺮ ﻗﻄﺮ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺣﺴـﺐ ﺣﺎﺟﺔ‬
‫ﺍﻟﻜـﱪ￯ ﺗـﺄﰐ ﻣـﻦ ﺍﻷﻭﺭﺩﺓ ﺑﺼـﻮﺭﺓ ﺃﻛـﱪ‪ .‬ﻓﺠﺪﺍﺭﻫـﺎ ﺭﻓﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻓﻤﺜﻼﹰ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺆﺩﻱ ﺗﻤﺎﺭﻳﻦ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ﺗﻨﺸﻂ ﻋﻀﻼﺕ ﺍﻟﺸﺮﺍﻳﻴﻦ ﻓﺘﺘﻤﺪﺩ ﺃﻭ‬
‫ﺗﺘﻮﺳـﻊ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻟﺪﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ؛ ﻟﻜﻲ ﺗﺰﻭﺩ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺑﻜﻤﻴﺎﺕ ﺃﻛﺒﺮ‬
‫ﻭﺗﺘﻌﺮﺽ ﻟﻀﻐﻂ ﺃﻗﻞ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ Veins‬ﺑﻌـﺪ ﺃﻥ ﻳﻤـﺮ ﺍﻟـﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻌﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺇﻟـﻰ ﺃﻭﻋﻴﺔ ﺩﻣﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣـﺎ ﻟـﻮﻥ ﺍﻟﺪﻡ؟ ﺃﲪـﺮ ﻏﺎﻣﻖ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻧﺰﻓـﺖ ﻣﻦ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﻓﲈ‬
‫ﺃﻛﺒـﺮ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻷﻭﺭﺩﺓ ‪veins‬؛ ﺣﻴـﺚ ﺗﺤﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻭﺭﺩﺓ ﺍﻟـﺪﻡ ﻭﺗﻌﻴﺪﻩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﻃﺒﻘﺔ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﺍﻟﻮﺳـﻄﻰ ﻓﻲ ﺍﻷﻭﺭﺩﺓ ﺃﻗﻞ ﺳﻤﻜﹰﺎ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺮﺍﻳﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺸـﲑ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻭﺭﻳﺪﹰ ﺍ ﻗﺪ ﹸﻗﻄـﻊ؟ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻟﺪﻡ ﻣـﻦ ﺍﻟﻮﺭﻳﺪ‬
‫ﻣﺘﺠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻭﺭﺩﺓ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﻳﻨﺨﻔﺾ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺪﻓﻊ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺸﻌﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‬
‫ﻓﻔـﻲ ﺍﻟﻮﻗـﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺪﻓﻊ ﻓﻴﻪ ﺍﻟـﺪﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻭﺭﺩﺓ ﺗﻘﻞ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻗـﻮﺓ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻟﻠﺪﻡ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻘﻄـﻮﻉ ﺛﺎﺑﺖ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻗﻄﻊ ﺍﻟﴩﻳﺎﻥ ﻓﻴﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺳـﻴﻼﻥ ﺍﻟﺪﻡ ﰲ‬
‫ﻓﻜﻴﻒ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﺍﻟﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﺇ ﹰﺫﺍ؟ ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﻭﺭﺩﺓ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬ ‫ﺻﻮﺭﺓ ﺩﻓﻘﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟـﺪﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﻓـﻲ ﺣﺎﻝ ﺍﻧﻘﺒﺎﺿﻬـﺎ‪ .‬ﻭﺗﺤﺘﻮﻱ ﺍﻷﻭﺭﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﻴـﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻋﻠـﻰ ﺛﻨﻴﺎﺕ ﻣﻦ ﻧﺴـﻴﺞ‪ ،‬ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺼﻤـﺎﻡ ‪ ،valve‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻭﺃﺧﻴﺮﺍ‪ ،‬ﻓﺈﻥ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪3-3‬؛ ﻟﺘﻤﻨﻊ ﺍﻟﺪﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﻓﻲ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻛﺲ ﻟﺠﺮﻳﺎﻧﻪ‪.‬‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ ا”ﺷﻜـــﺎل ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪3 – 3‬‬
‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ ﺗﺸﻜﹼﻞ ﺿﻐ ﹰﻄﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻭﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺼﺪﺭ ﻟﺘﺠﺒﺮ ﺍﻟﺪﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻌﻮﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻭﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﳍﺎ ﻗﻄﺮ ﻛﺒﲑ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺳـﻄﺤﻬﺎ‬
‫‪ ‬ﺻﻒ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻷﻭﺭﺩﺓ ﻭﺍﻟﺸـﺮﺍﻳﻴﻦ ﻭﺍﻟﺸـﻌﻴﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﺒﲑﺓ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺛﻢ ﺗﻔﻘﺪ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﱪﺩ ﺍﳉﺴـﻢ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻘﻄﺮ ﺍﻟﺼﻐﲑ ﻓﻠﻬﺎ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ‬
‫‪68‬‬ ‫ﺻﻐـﲑﺓ‪ ،‬ﻟـﺬﺍ ﻻ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﻓﻘـﺪ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ﻣـﻦ ﺍﻟﺪﻡ ﻭﺍﳉﺴـﻢ‬
‫ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻷﻭﺭﺩﺓ ﻫﻲ ﺍﻷﻭﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺍﻷﻛﱪ ﰲ ﺍﳉﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻃﺒﻘﺔ‬

‫ﹰ‬
‫ﺳـﻤﻜﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﴩﺍﻳـﲔ ‪ .‬ﻛﲈ ﺗﻮﺟﺪ ﺻﲈﻣﺎﺕ ﰲ‬ ‫ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻄﻼﺋﻴﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻗﻞ‬
‫ﺍﻷﻭﺭﺩﺓ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﳌﻨﻊ ﺍﻟﺪﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺪﻓﻖ ﰲ ﺍﻻﲡﺎﻩ ﺍﳌﻌﺎﻛﺲ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﴩﺍﻳﲔ‬
‫ﻓﻬـﻲ ﺃﻭﻋﻴـﺔ ﺩﻣﻮﻳﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻭﳍـﺎ ﺧﻼﻳﺎ ﻃﻼﺋﻴﺔ ﻣﺒﻄﻨﺔ ﺳـﻤﻴﻜﺔ ﺗﺘﺤﻤـﻞ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ‬
‫ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻃﺒﻘﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﱄ‪ .‬ﻭﺍﻟﺸﻌﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺃﻭﻋﻴﺔ ﺩﻣﻮﻳﺔ ﳎﻬﺮﻳﺔ ﳍﺎ ﺟﺪﺍﺭ ﹼ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪  ‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﰲ ﺃﻱ ﺟﻬـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺪﺭ ﻳﻘـﻊ ﺍﻟﻘﻠﺐ؟‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻭﻣﺎﺫﺍ ﻳﺸـﺒﻪ؟ ﺭﺑـﲈ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻠـﺐ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﳉﺎﻧﺐ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻷﻳﴪ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺪﺭ ﻭﻟﻪ ﺷـﻜﻞ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻊ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻠﺐ‬

‫‪ –‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻳﻜـﻮﻥ ﰲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﰲ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺍﻟﺼﺪﺭ ﻟﻴﺤﻤﻴﻪ ﻋﻈﻢ ﺍﻟﻘﺺ‪ ،‬ﰲ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫■ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-4‬ﺗﺸﲑ ﺍﻷﺳﻬﻢ ﺇﱃ ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﺪﻡ ﰲ‬ ‫اﻟﻘﻠﺐ ‪The Heart‬‬

‫ﺣﲔ ﻳﻮﺟﺪ ﺍﻟﺒﻄﲔ ﺍﻷﻗﻮ￯ ﰲ ﺟﻬﺔ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ‪ .‬ﻭﻟﺬﺍ ﻧﺸﻌﺮ ﺑﻨﺒﺾ‬ ‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﻭﺭﺍﻧﻪ ﰲ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬
‫ﺍﻋﻤﻞ ﳐﻄ ﹰﻄﺎ ﺗﺘﺒﻊ ﻓﻴﻪ ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﺪﻡ ﰲ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻋﻀﻮ ﻋﻀﻠﻲ ﺃﺟﻮﻑ ﺑﺤﺠﻢ ﻗﺒﻀﺔ ﺍﻟﻴﺪ‪ ،‬ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺍﻟﺼﺪﺭ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺆﺩﻱ ﻭﻇﻴﻔﺘﻲ ﺿﺦ ﺍﻟﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﻓﻴﻀﺦ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﻤﺆﻛﺴﺞ ﺇﻟﻰ ﻛﺎﻓﺔ ﺃﻧﺤﺎﺀ‬
‫ﺃﻗﻮ￯ ﻟﻠﻘﻠﺐ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﻬﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬ﻭﻳﻀﺦ ﺍﻟﺪﻡ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺆﻛﺴﺞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺿﺢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻏﲑ ﻣﺘﲈﺛﻞ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ ،‬ﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬ ‫‪Structureoftheheart‬ﺗﺬﻛـﺮ ﻣـﻦ ﺍﻟﻔﺼـﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻠﺐ ‪heart‬‬
‫ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ ﻋﻀﻼﺕ ﻗﻠﺒﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻘﻠـﺐ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻝ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋـﻲ ﺍﻟﻼﺯﻡ‬
‫ﺃﻧﻪ ﻳﺄﺧﺬ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺍﻟﺸﺎﺋﻊ‪ .‬ﻭﺭﺑﲈ ﺗﺮﻏﺐ ﰲ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﲆ‬ ‫ﻻﻧﻘﺒـﺎﺽ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪ .‬ﻭﻳﻘﺴـﻢ ﺍﻟﻘﻠـﺐ ﺇﻟـﻰ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺤﺠﺮﺍﺕ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .3- 4‬ﻓﻬﻨـﺎﻙ ﺣﺠﺮﺗﺎﻥ ﺗﺸـﻜﹼﻼﻥ ﺍﻟﺠـﺰﺀ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﻫﻤـﺎ ﺍﻷﺫﻳﻨﺎﻥ‬
‫ﻗﻠﺐ ﻋﺠﻞ ﻣﻦ ﺍﳉﺰﺍﺭ ﻟﻴﺸﺎﻫﺪﻩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻳﻤﻦ ﻭﺍﻷﻳﺴـﺮ ﺍﻟﻠﺬﺍﻥ ﻳﺴﺘﻘﺒﻼﻥ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﻌﺎﺋﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺘﻬﻤﺎ ﺍﻟﺒﻄﻴﻨﺎﻥ ﺍﻷﻳﻤﻦ‬
‫ﻭﺍﻷﻳﺴﺮ ﺍﻟﻠﺬﺍﻥ ﻳﻀﺨﺎﻥ ﺍﻟﺪﻡ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻔﺼﻞ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻷﻳﻤﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻠﺐ‬
‫‪‬‬ ‫ﻋﻦ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻷﻳﺴـﺮ ﺟﺪﺍﺭ ﻋﻀﻠﻲ ﻗﻮﻱ‪ .‬ﻭﺍﻟﺠﺪﺍﺭ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺫﻳﻨﻴﻦ ﺃﻗﻞ ﺳـﻤﻜﹰﺎ‬
‫ﻣﻨـﻪ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺒﻄﻴﻨﻴﻦ‪ .‬ﻭﻳﻌـﻮﺩ ﺫﻟﻚ ﺇﻟﻰ ﺻﻐﺮ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﺩﻳﺎﻧﻪ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺧﺘﺼﺎﺻـﻲ ﻭﻇﺎﺋـﻒ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳـﻦ‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﻴﻨﻴـﻦ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺍﻟﺼﻤﺎﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3 – 4‬ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻔﺼﻞ ﺍﻷﺫﻳﻨﻴﻦ ﻋﻦ ﺍﻟﺒﻄﻴﻨﻴﻦ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴـﺔ ﹸﻳﻄﻠـﻖ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﻴﻦ ﻛﻞ ﺑﻄﻴﻦ‬
‫ﻭﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺟﺮﻳﺎﻥ ﺍﻟﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﻭﺍﺣﺪ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﺻﻤﺎﻣﺎﺕ ﹰ‬
‫‪   ‬ﺍﻟﺘﻌﻠـﻢ ﺍﻟﺒـﴫﻱ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻳﺪﺭﺳـﻮﻥ ﺃﺛـﺮ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳـﻦ‬ ‫ﻭﺍﻷﻭﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﻞ ﺍﻟﺪﻡ ﺑﻌﻴـﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺼﻤﺎﻡ ﺍﻷﺑﻬﺮﻱ‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻴﻮ‬ ‫)ﺍﻷﻭﺭﻃﻰ( ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،3 – 4‬ﻭﻫﻮ ﻣﻐﻠﻖ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌـﺔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،3 – 4‬ﺛﻢ ﺭﺳـﻢ ﳐﻄﻂ ﻟﻠﻘﻠـﺐ‪ ،‬ﻭﻭﺿﻊ‬ ‫ﻭﻇﺎﺋـﻒ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳـﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴـﺔ؛‬
‫ﻓﻬـﻢ ﻳﻄـﻮﺭﻭﻥ ﺑﺮﺍﻣـﺞ ﻟﻠﺘﻤﺎﺭﻳﻦ‪،‬‬
‫ﺃﺳـﲈﺀ ﺍﻷﺟـﺰﺍﺀ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻋﻠﻴـﻪ‪ ،‬ﻭﲢﺪﻳـﺪ ﻣﺴـﺎﺭ ﺗﺪﻓـﻖ ﺍﻟﺪﻡ‬ ‫ﻭﻳﺠـﺮﻭﻥ ﺍﻟﻔﺤـﻮﺹ ﺍﻟﻄﺒﻴـﺔ‬
‫ﺑﻮﺻﻔﻬـﺎ ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻬـﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻷﺳﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺘﻀﻤـﻦ ﻭﻇﻴﻔﺘﻬﻢ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﻧﺸـﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻭﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬

‫دﻋﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪69‬‬
‫‪   ‬ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻋﻠﻤﻴـﺔ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺒـﲔ‬
‫ﺃﻭ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﺻﻐﲑﺓ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺩﻟﻴـﻞ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ‬
‫ﻟﻠﻌﻨﺎﻳـﺔ ﺑﺎﻟﻘﻠـﺐ‪ ،‬ﻋـﲆ ﺃﻥ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴـﻞ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻋﻦ‬
‫ﻭﻇﻴﻔـﺔ ﺍﻟﻘﻠـﺐ‪ ،‬ﻭﻛﻴـﻒ ﻳﻌﻤـﻞ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺑﻌـﺾ‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ ا”ﺷﻜـــﺎل ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪3 – 4‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﻨﻮ ﹰﺩﺍ ﹴ‬
‫ﺍﻟﺮﺳـﻮﻡ ﻭﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎﺕ‪ .‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﹰ‬
‫ﻳﺘﺒﻊ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﳌﺴﺎﺭ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﳐﻄﻂ ﳛﻮﻱ ﺃﺳـﲈﺀ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﻭﻣﺴﺎﺭ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻟﺪﻡ ﻭﻣﻮﺍﻗﻊ‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﻮﺭﻳﺪ ﺍﻷﺟﻮﻑ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﻭﺍﻟﺴﻔﲇ‪.‬‬
‫ﰲ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻷﺫﻳﻦ ﺍﻷﻳﻤﻦ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﺒﻄﲔ ﺍﻷﻳﻤﻦ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﻟﴩﺍﻳﲔ ﺍﻟﺮﺋﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺍﻟﺮﺋﺘﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺍﻷﻭﺭﺩﺓ ﺍﻟﺮﺋﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺍﻷﺫﻳﻦ ﺍﻷﻳﴪ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺍﻟﺒﻄﲔ ﺍﻷﻳﻤﻦ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺍﻷﲠﺮ‪.‬‬
‫‪.10‬ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬

‫‪69‬‬
‫‪ Howheartsbeats?‬ﻳﻨﻘﺴـﻢ ﻋﻤـﻞ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺘﻴﻦ‪ .‬ﻓﻔﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠـﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻳﻤﺘﻠﺊ ﺍﻷﺫﻳﻨﺎﻥ ﺑﺎﻟـﺪﻡ‪ ،‬ﻭﻳﻨﻘﺒﻀﺎﻥ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻟﻴﻤﺘﻠﺊ ﺍﻟﺒﻄﻴﻨﺎﻥ ﺑﺎﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻣـﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻴﻨﻘﺒﺾ ﺍﻟﺒﻄﻴﻨـﺎﻥ‪ ،‬ﻭ ﹸﻳﻀﺦ ﺍﻟﺪﻡ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻘﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪،‬‬
‫ﻭﺇﻟﻰ ﺳﺎﺋﺮ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻤـﻞ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎﻡ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺮﺳـﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺗﻘﻊ ﻋﻨـﺪ ﺍﻷﺫﻳﻦ ﺍﻷﻳﻤﻦ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﻣﻨﻈـﻢ ﺍﻟﻨﺒـﺾ ‪ pacemaker‬ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻘـﺪﺓ ﺍﻟﺠﻴﺒﻴـﺔ ﺍﻷﺫﻳﻨﻴﺔ )‪ ،(SA‬ﺇﺷـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻣﻨﺒﻬﺎ‬
‫ﺗﺠﺒـﺮ ﻋﻀـﻼﺕ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﻧﻘﺒـﺎﺽ‪ .‬ﻭﺗﺴـﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﻌﻘـﺪﺓ ﺍﻟﺠﻴﺒﻴﺔ ﺍﻷﺫﻳﻨﻴـﺔ ﹰ‬ ‫‪   ‬‬
‫ﺩﺍﺧﻠ ﹼﹰﻴﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ‪ ،‬ﻓﺘﺴـﺘﺠﻴﺐ ﻟﻪ ﺑﻀﺒﻂ ﺳـﺮﻋﺔ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺴـﺒﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺷـﺎﺭﺓ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋـﻦ ﺍﻟﻌﻘﺪﺓ ﺍﻟﺠﻴﺒﻴـﺔ ﺍﻷﺫﻳﻨﻴﺔ ﺍﻧﻘﺒـﺎﺽ ﺍﻷﺫﻳﻨﻴﻦ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﺗﻨﺘﻘـﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺷـﺎﺭﺓ ﺑﻌﺪ ﺫﻟـﻚ ﺇﻟﻰ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻌﻘـﺪﺓ ﺍﻷﺫﻳﻨﻴﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎ ﰲ‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﺃﳘﻴـﺔ ﺃﻥ ﻳﻨﺒـﺾ ﺍﻷﺫﻳﻨـﺎﻥ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺒﻄﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،3-5‬ﻛﻤﺎ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻋﺒﺮ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﻣﺴﺒﺒﺔ ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﺒﻄﻴﻨﻴﻦ‪ .‬ﻭﻳﺸﻜﻞ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺽ ـ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﻘﺴﻢ ﺇﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺘﻴﻦ ـ ﻧﺒﻀﺔ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻌـﺎ؟ ﻟﻴﺘﺪﻓﻖ ﺍﻟﺪﻡ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻮﻗـﺖ ﻧﻔﺴـﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻳﻨﻘﺒﺾ ﺍﻟﺒﻄﻴﻨﺎﻥ ﹰ‬
‫‪ Pulse‬ﻳﻨﺒـﺾ ﺍﻟﻘﻠـﺐ ‪ 70‬ﻣﺮﺓ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻟﻤﺴـﺖ ﺭﺳـﻐﻚ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻭﺇﻟﻴﻪ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻭﻣﺴﺘﻤﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧـﻞ ﻋﻨﺪ ﺃﺳـﻔﻞ ﺍﻹﺑﻬﺎﻡ ﻓﺴـﻮﻑ ﺗﺸـﻌﺮ ﺑﻬـﺬﺍ ﺍﻟﻨﺒﺾ ﻓﻲ ﺷـﺮﻳﺎﻥ ﻳـﺪﻙ ﻳﺮﺗﻔﻊ ﺃﻭ‬
‫ﻳﻨﺨﻔـﺾ‪ .‬ﻭﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻨﺒﺾ ﺗﺒـﺎﺩﻝ ﺑﻴﻦ ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﺟﺪﺍﺭ ﺍﻟﺸـﺮﻳﺎﻥ ﻭﺍﻧﺒﺴـﺎﻃﻪ‪ ،‬ﻧﺎﺗﺠﺎﻥ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻧﻘﺒـﺎﺽ ﺍﻟﺒﻄﻴـﻦ ﺍﻷﻳﺴـﺮ‪ .‬ﺇﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻤـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﺾ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺸـﺮﻳﺎﻥ ﻳﺴـﺎﻭﻱ ﻋﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﺾ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﺎرة‬
‫‪ BloodPressure‬ﻫـﻮ ﻗﻴـﺎﺱ ﻟﻀﻐــﻂ ﺍﻟــﺪﻡ ﺍﻟﻮﺍﻗـﻊ ﻋﻠـﻰ ﺟـﺪﺭﺍﻥ‬
‫ﺍﻷﻭﻋـﻴــﺔ ﺍﻟﺪﻣـﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﺗﺰﻭﺩ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺿﻐــﻂ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻹﻧﺴــﺎﻥ ﺑﻤﻌﻠـﻮﻣـﺎﺕ ﻋـﻦ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺸــﺮﺍﻳﻴﻦ‪ .‬ﻭﻳﺴﺒﺐ ﺍﻧﻘﺒـﺎﺽ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺍﺭﺗﻔـﺎﻉ ﺿﻐـﻂ ﺍﻟـﺪﻡ ﺇﻟﻰ ﺃﻋـﻠﻰ ﺩﺭﺟـﺔ‪.‬‬ ‫‪   ‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻣﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴـﺎﺕ ﺩﻉ‬
‫ﻭﻳـﻠﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻧﺒﺴﺎﻁ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺨﻔﺾ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ ﺇﻟﻰ ﺃﺩﻧﻰ ﺩﺭﺟﺔ‪ .‬ﻭﻣﻌﺪﻝ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻋﻨﺪ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻢ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪) 120‬ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺿﻲ(‬ ‫ﻭﺑـﲔ ﳍﻢ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﳛﺴـﺒﻮﺍ ﻧﺒﻀـﺎﺕ ﻗﻠﺒﻬـﻢ ﰲ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ .‬ﱢ‬
‫‪) 80/‬ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻲ(‪.‬‬
‫ﻛﻴـﻒ ﳚﺪﻭﻥ ﺍﻟﻨﺒﺾ ﰲ ﺍﻟﺮﺳـﻎ ﺃﺳـﻔﻞ ﺍﻹﲠﺎﻡ‪ .‬ﺛﻢ ﳛﺴـﺒﻮﺍ‬
‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-5‬ﲢﻔـﺰ ﺍﻟﻌﻘـﺪﺓ ﺍﳉﻴﺒﻴـﺔ ﺍﻷﺫﻳﻨﻴـﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻧﻘﺒـﺎﺽ ﺍﻟﻘﻠـﺐ‪ ،‬ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻤﺘـﺪ ﻋـﱪ ﺍﻷﺫﻳﻨﲔ ﺇﱃ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﺒﻀﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺸـﻌﺮﻭﻥ ﲠﺎ ﰲ ‪ 15‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﴬﺑﻮﺍ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻌﻘـﺪﺓ ﺍﻷﺫﻳﻨﻴﺔ ﺍﻟﺒﻄﻴﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﻨﻘـﻞ ﺍﻟﻌﻘﺪﺓ ﺍﻷﺫﻳﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻄﻴﻨﻴـﺔ ﺍﻹﺷـﺎﺭﺓ ﻋﱪ ﺍﻷﻟﻴـﺎﻑ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻠﺘﻬﻴﺞ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﰲ ‪ 4‬ﻟﻜﻲ ﳛﺴﺒﻮﺍ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﺒﻀﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻄﻴﻨﲔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺒﻪ ﹼﹰ‬

‫‪70‬‬

‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬

‫‪ ‬ﺗﻢ ﺍﺧـﱰﺍﻉ ﻣﻨﻈـﻢ ﺍﻟﻨﺒﺾ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺰﺭﻉ ﰲ‬

‫ﺍﳉﺴـﻢ ﰲ ﺑﺎﻓﻠـﻮ‪ ،‬ﺑﻮﻻﻳﺔ ﻧﻴﻮﻳﻮﺭﻙ ﻋـﲆ ﻳـﺪ ‪ Wilson Greatbatch‬ﰲ‬
‫ـﺠﻞ ﻟﻪ ﺑـﺮﺍﺀﺓ ﺍﺧﱰﺍﻉ ﻋـﺎﻡ ‪1962‬ﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺳ ﹼ‬‫ﻣﻄﻠـﻊ ﺍﳋﻤﺴـﻴﻨﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺛﻢ ﹸﺭ ﹼﺧﺺ ﹸ‬
‫ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻣﻨﻈـﻢ ﺍﻟﻨﺒـﺾ ﺇﺷـﺎﺭﺍﺕ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺤﻔـﺎﻅ ﻋﲆ ﺍﻧﺘﻈـﺎﻡ ﻧﺒﻀﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﻠـﺐ‪ .‬ﻭﺗﺮﺟـﻊ ﺃﳘﻴﺔ ﻫـﺬﺍ ﺍﻻﺧﱰﺍﻉ ﺇﱃ ﺇﻧﻘـﺎﺫ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻵﻻﻑ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺘﻢ ﺯﺭﻉ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 600٫000‬ﻣﻨﻈﻢ ﻧﺒﺾ ﻛﻞ ﻋﺎﻡ‪ .‬ﻛﲈ ﺃﻥ ﻣﺪﺓ ﺑﻘﺎﺀ ﺍﳊﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﳌﻦ ﹸﺯﺭﻉ ﳍﻢ ﻣﻨﻈﻢ ﺍﻟﻨﺒﺾ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﱂ ﻳﺘﻌﺮﺿﻮﺍ‬
‫ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﻮﺟﺪ ﻧﺤﻮ ‪ 3‬ﻣﻼﻳﲔ ﺷـﺨﺺ ﰲ ﺍﻟﻌﺎﱂ ﳑﻦ ﹸﺯﺭﻉ‬
‫ﳍـﻢ ﻣﻨﻈـﻢ ﻧﺒﺾ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﻣﻨﻈﻢ ﺍﻟﻨﺒﺾ ﻫﺬﺍ ﺇﱃ ﺍﳉﺴـﻢ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻟﻚ‬
‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺣﺜﻴﺜﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻤﻞ ﻋﺎﺩﺓ ﻣﺪﺓ ‪ 5 – 8‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫‪ BloodFlowinthebody‬ﺇﺫﺍ ﺗﺘﺒﻌﺖ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪3-6‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻼﺣـﻆ ﺃﻧـﻪ ﻳﺘﺪﻓﻖ ﻓﻲ ﺣﻠﻘﺘﻴﻦ ﺃﻭ ﺩﻭﺭﺗﻴﻦ‪ .‬ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻫﻲ ﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫‪‬‬ ‫ﻋﻮﺩﺗـﻪ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻘﻠـﺐ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺃﻧﻪ ﻳﻀـﺦ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻓـﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﺗﺒﺪﺃ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‬
‫ﻟﻴﻌﻮﺩ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻀﺦ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻷﻳﻤﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺍﻟﺪﻡ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺆﻛﺴﺞ ﺇﻟﻰ‬

‫‪3-1‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻀﺦ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻷﻳﺴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﻤﺆﻛﺴﺞ ﺇﻟﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﻧﺤﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ToLungsandback‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺎ‪،‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻳﺘﺪﻓﻖ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﻌﺎﺋﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺫﻳﻦ ﺍﻷﻳﻤﻦ ﻳﻜﻮﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻓﻴﻪ‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺤﻤﻞ ﺑﺜﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ‪ .‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﻟﻮﻥ ﺍﻟـﺪﻡ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ ﺃﺣﻤﺮ ﺩﺍﻛﻨﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻨـﻪ ﱠ‬
‫ﻳﺘﺪﻓﻖ ﺍﻟﺪﻡ ﻣﻦ ﺍﻷﺫﻳﻦ ﺍﻷﻳﻤﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻄﻴﻦ ﺍﻷﻳﻤﻦ‪ .‬ﻭﻳﻀﺦ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺸﺮﻳﺎﻥ ﺍﻟﺮﺋﻮﻱ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴـﻦ‪ ،‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .3- 6‬ﻳﺘﺪﻓﻖ ﺍﻟﺪﻡ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟـﻚ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺸـﻌﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺍﻟﻘﺮﻳﺒﺔ‬
‫‪‬‬

‫‪ 25 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻬﻮﺍﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻓﻴﻪ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻫﻮ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﻲ ﺩﻡ ﺍﻟﺸـﻌﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻨﺘﻘﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﺑﺎﻻﻧﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻂ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺗﺄﻛـﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌـﺔ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﰲ‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴـﻪ ﻳﻨﺘﺸـﺮ ﻏﺎﺯ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻛﺲ‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻡ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻓﺎﺗﺤـﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﺫﻳﻦ‬
‫ﻓﺮﺍﻏـﺎﺕ ﺍﻟﻬـﻮﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴـﻦ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺻﺒﺢ ﻟﻮﻧـﻪ ﺃﺣﻤﺮ ﹰ‬
‫ﻟﻴﻀﺦ ﺇﻟﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬‫ﺍﻷﻳﺴﺮ ﻟﻠﻘﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻄﻴﻦ ﺍﻷﻳﺴﺮ ﹶ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪Tothebodyandback‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻤﻞ ﺑﺎﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﺍﻟﻘﺎﺩﻡ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺗﺒﺪﺃ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺫﻳﻦ ﺍﻷﻳﺴﺮ ﺍﻟﻤﻤﻠﻮﺀ ﺑﺎﻟﺪﻡ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪ .‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .3 -6‬ﺛﻢ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﺪﻡ ﻣﻦ ﺍﻷﺫﻳﻦ ﺍﻷﻳﺴﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻄﻴﻦ ﺍﻷﻳﺴﺮ‪ .‬ﻭﻳﻀﺦ‬
‫ﻗﺴـﻄﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺍﺣﺔ ﻻﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺣﺰﺍﻡ‬‫ﹰ‬ ‫• ﺗﺄﻛـﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻗﺪ ﻧﺎﻟﻮﺍ‬
‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-6‬ﻳﺘﺪﻓﻖ ﺍﻟﺪﻡ ﰲ ﺍﳉﺴـﻢ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺩﻭﺭﺗﲔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻄﻴﻦ ﺍﻷﻳﺴـﺮ ﺍﻟﺪﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸـﺮﻳﺎﻥ ﺍﻷﻛﺒﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺍﻟﺸـﺮﻳﺎﻥ ﺍﻷﺑﻬﺮ‪ ،‬ﻓﻴﻨﺪﻓﻊ ﺍﻟﺪﻡ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳـﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸـﻌﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﺮﻉ ﻓـﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﻧﺤﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﺠﺪﻳﺮ‬
‫ﻗﻴـﺎﺱ ﺿﻐـﻂ ﺍﻟـﺪﻡ ﻗﺒـﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﳌﺨﺘـﱪ؛ ﺇﺫ ﻳﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻀﻐﻂ‬ ‫ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﻌﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺗﺘﺼﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺑﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ .‬ﻭﻳﻨﻄﻠﻖ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻡ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻻﻧﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻂ‪ .‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻨﻔﻮﺧﺎ ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﹴ‬
‫ﺛﻮﺍﻥ ﻋﺪﺓ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺸـﺪﻳﺪ ﻟﻠﺤﺰﺍﻡ ﺃﻭ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﹸﻳﱰﻙ‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻡ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ .‬ﻭﻳﻌﻮﺩ ﺍﻟﺪﻡ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺆﻛﺴـﺞ ﺇﻟـﻰ ﺍﻷﺫﻳﻦ ﺍﻷﻳﻤﻦ ﻋﺒﺮ‬
‫ﺍﻷﻭﺭﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻛﺪﻣﺎﺕ ﺷـﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺭﺍﺟﻊ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻛﻴﻒ ﹸﻳﻘﺎﺱ ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﴈ ﻭﺍﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻲ‪.‬‬ ‫‪31‬‬
‫اﺳﺘﻘﺺ ﺿﻐﻂ اﻟﺪم‬
‫ِ‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﳑﺮﺿﺔ ‪ /‬ﳑﺮﺽ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺃﻭ ﻋﺮﺿﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻗـﺲ ﺿﻐـﻂ ﺍﻟـﺪﻡ ﻭﻗـﺖ ﺍﻻﺳـﺘﺮﺍﺣﺔ ﻷﺣـﺪ ﺃﻓـﺮﺍﺩ‬ ‫ﻛﻴـﻒ ﻳﺘﻐﻴـﺮ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻨﺸـﺎﻁ ﺍﻟﺠﺴـﻢ؟ ﻳﺘﻐﻴﺮ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﺿﻐـﻂ ﺍﻟﺪﻡ ﻣﻦ ﻳﻮﻡ ﻵﺧﺮ ﺃﻭ ﻣﻦ ﺳـﺎﻋﺔ ﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﺄﺛﺮ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫‪ .5‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﺍﻟـﺬﻱ ﻗﻴﺲ ﺿﻐﻄـﻪ ﺃﺩﺍﺀ ﺗﻤﺮﻳﻦ‬
‫ﺭﻳﺎﺿﻲ ﻣﻨﺘﻈﻢ ﻣﺪﺓ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻭﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ .6‬ﻗـﺲ ﺿﻐﻂ ﺩﻣﻪ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻭﻗﺎﺭﻥ ﺫﻟﻚ ﺑﻘﺮﺍﺀﺓ ﺿﻐﻄﻪ‬ ‫‪ .1‬ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﳚـﺐ ﺃﻥ ﲤﺜـﻞ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄـﺔ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺿﻐﻂ ﺩﻡ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﰲ‬ ‫ﻭﻗﺖ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺣﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺭﺍﻗـﺐ ﻛﻴﻒ ﻳﻘﻴـﺲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸـﺮﻑ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ‬
‫ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﻟﺮﺍﺣـﺔ‪ .‬ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻀﺒـﻂ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻛﱪ ﻋـﺪﺩ ﳑﻜﻦ ﻣﻦ‬ ‫ّ‬
‫ﺣﻠﻞ‬ ‫ﺑﺠﻬـﺎﺯ ﻗﻴﺎﺱ ﺿﻐـﻂ ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﻭﺗﺪﺭﺏ ﻋﻠـﻰ ﺫﻟﻚ ﻟﺘﻘﻴﺲ‬
‫ﺿﻐـﻂ ﺩﻡ ﺯﻣﻴﻠـﻚ‪ .‬ﻭﺍﺳـﺘﻌﻦ ﺑﻠﻮﺣﺔ ﺿﻐـﻂ ﺍﻟﺪﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫‪  .1‬ﺍﻟﺜﻮﺍﺑـﺖ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴـﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﺎﺑﻌـﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺟﻬﺎﺯ ﻗﻴﺎﺱ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ‪ .‬ﺃﻣﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻀﺎﺑﻂ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻮﻗـﻊ ﻛﻴـﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳـﻦ ﻓﻲ ﺿﻐﻂ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺿﻲ‬
‫‪  .2‬ﻫﻞ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻚ ﺻﺤﻴﺤﺔ؟ ﻓﺴﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺘﻐﲑ ﺍﳌﺴﺘﻘﻞ ﻓﻬﻮ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺎﻡ ﺑﻪ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﻴﺲ‬ ‫ﻭﺍﻻﻧﺒﺴﺎﻃﻲ؟‬

‫ﺿﻐﻄـﻪ‪ .‬ﻭﺍﳌﺘﻐـﲑ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ ﻫﻮ ﺿﻐﻂ ﺩﻡ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﻴﺲ‬ ‫‪71‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻮﺿﺢ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻛﻴﻒ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬

‫‪   ‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﺼﻨﺒـﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻧﺒﻮﺏ‬

‫ﻣـﺎﺀ ﻣﻄﺎﻃـﻲ ﻃﻮﻟـﻪ ‪ ،3 m‬ﻭﺩﻭﺭ ﹰﻗـﺎ ﺳـﻌﺘﻪ ‪ 1000 mL‬ﻟﻌـﺮﺽ ﻭﻇﻴﻔـﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﲈﻣـﺎﺕ‪ .‬ﺍﺭﺑﻂ ﺃﺣﺪ ﻃﺮﰲ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﺍﳌﻄﺎﻃﻲ ﻣﻊ ﺻﻨﺒﻮﺭ ﺍﳌﻐﺴـﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺿﻊ‬
‫ﻃﺮﻑ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﺍﻵﺧﺮ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻓﺘﺢ ﺻﻨﺒﻮﺭ ﺍﳌﺎﺀ ﺑﺒﻂﺀ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﺘﺪﻓﻖ‬
‫ﺍﳌﺎﺀ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﺑﴪﻋﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪ .‬ﻭﺍﺿﻐﻂ ﻋﲆ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﻚ ﳌﻨﻊ‬
‫ﺗﺪﻓـﻖ ﺍﳌـﺎﺀ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻭﺍﺑـﺪﺃ ﺍﻟﻌﺪ‪ 1 ، 2 :‬ﺛﻢ ﺃﺯﻝ ﺿﻐـﻂ ﺃﺻﺎﺑﻌﻚ ﻋﻦ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺳﺘﻤﺮ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀ‪.‬‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺿﻐﻄﺖ ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﻲ ﻋﲆ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ؟‬
‫ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﻭﺿﺢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﲆ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﺑﺎﻷﺻﺎﺑﻊ ﻳﺸﺎﺑﻪ‬
‫ﻋﻤﻞ ﺻﲈﻣﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻋﲆ ﺇﻳﻘﺎﻑ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻟﺪﻡ‪ .‬ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 5 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺪم ‪Blood Components‬‬
‫ّ‬
‫ﺍﻟﺪﻡ ﺳـﺎﺋﻞ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ؛ ﻷﻧـﻪ ﻻ ﻏﻨﻰ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻧﺤﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻛﺎﻓﺔ‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻪ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺧﻼﻳﺎ ﺣﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺪﻡ ﻣﻦ ﺳـﺎﺋﻞ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﺎ‪ ،‬ﻭﺧﻼﻳﺎ ﺩﻡ‬
‫ﺣﻤﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺧﻼﻳﺎ ﺩﻡ ﺑﻴﻀﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻗﻄﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ Plasma‬ﺳﺎﺋﻞ ﺃﺻﻔﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻡ‪ .‬ﻭﺗﺸﻜﹼﻞ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﺎ ‪ plasma‬ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 50%‬ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﺎ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟــ ‪ 10%‬ﺍﻟﺒﺎﻗﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟـﺪﻡ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺸـﻜﹼﻞ ﺍﻟﻤﺎﺀ ‪ 90%‬ﻣﻦ ﹼ‬
‫ﺫﺍﺋﺒﺔ‪ .‬ﻭﺗﻨﻘـﻞ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﺤﻠﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻢ ﻫﻀﻤﻪ ﻛﺎﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ ﻭﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‪،‬‬ ‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-7‬ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟـﺪﻡ ﻣـﻦ ﺳـﺎﺋﻞ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣﻼﺡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ ﺇﺷﺎﺭﺓ ﻟﺒﺪﺀ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﺎ‪ ،‬ﻭﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ )ﻗﺮﺹ ﻣﻘﻌﺮ‬ ‫‪   ‬‬
‫ﺍﻣﺘﺼـﺎﺹ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻟﻠﺠﻠﻮﻛﻮﺯ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻨﻘﻞ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻮﺟﻬـﲔ(‪ ،‬ﻭﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀـﺎﺀ )ﺧﻼﻳﺎ‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﺛﻼﺙ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﺴـﺒﻬﺎ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺻﻔﺮ‪ .‬ﺗﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﺫﺍﺕ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﻏـﲑ ﻣﻨﺘﻈﻤـﺔ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺋـﺢ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ )ﻗﻄﻊ ﻣﺴﻄﺤﺔ(‪.‬‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﻔﺤﺺ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪. 3 – 7‬‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﳌﺎﺫﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺷـﻜﻞ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ‬
‫ﺇﺣﺪﺍﻫـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺠﻬـﺎ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ‬ ‫ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﻋﻼﻡ ﻳﺪﻝ ﻭﺟـﻮﺩ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣـﻦ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﻓﺘﻜﻮﻥ ﺧﺜﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ؟‬
‫ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﱢ‬
‫‪ Red Blood Cells‬ﺗﺤﻤـﻞ ﺧﻼﻳـــﺎ ﺍﻟـــﺪﻡ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ‬
‫ﻗﺮﺻﺎ‬
‫ﻣﻘﻌـﺮﺍ؟ ﻳﻌﻄـﻲ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺳـﻄﺢ ﺃﻛـﱪ ﻟﻨﻘـﻞ‬
‫ﹰ‬
‫‪ red blood cells‬ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ .‬ﻭﺗﺸﺒﻪ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ ﹰ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻘﻌﺮ ﺍﻟﻮﺟﻬﻴﻦ‪ .‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .3-7‬ﺗﺬﻛﹼﺮ ﺃﻥ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﻧﺨﺎﻉ ﺍﻟﻌﻈﻢ‬
‫ﺍﻷﺣﻤـﺮ )ﺍﻟﺠـﺰﺀ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴـﺮﺓ(‪ .‬ﻭﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻧﻮ￯ ﻓـﻲ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ‬
‫ﺍﻟﻐـﺎﺯﺍﺕ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﻌﻄﻲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ ﺍﳌﺮﻭﻧﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺗﻌﻴﺶ ‪ 120‬ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻟﺤﻤـﺮﺍﺀ ﻋـﺎﺩﺓ ﻣـﻦ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﺗﺤﺘـﻮﻱ ﺍﻟﺤﺪﻳـﺪ‪ ،‬ﻭﺗﹸﺴـﻤﻰ‬
‫ﻟﺘﺘﺤﺮﻙ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺸﻌﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻬﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑﻴـﻦ‪ ،‬ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺘﺤﺪ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋ ﹼﹰﻴﺎ ﺑﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺤﻤﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺗﺤﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻭﻳﺤﻤـﻞ ﺍﻟﻬﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑﻴـﻦ ﹰ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﺎ ﻣﻌﻈﻤﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫‪ Platelets‬ﻟﻌﻠـﻚ ﹸﺟﺮﺣﺖ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻼﺣﻈـﺖ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﻨﺎﺯﻑ ﻣﻦ‬
‫ﻣـﻜﺎﻥ ﺍﻟﺠـﺮﺡ ﻳﻘﻞ ﺗﺪﺭﻳﺠ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﺣﺘـﻰ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺧﻼﻝ ﻓﺘـﺮﺓ ﻗﺼﻴﺮﺓ‪ ،‬ﻓﺘﺘﻜـﻮﻥ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‬ ‫‪    ‬‬
‫ﺧﺜﺮﺓ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸـﻜﹼﻞ ﺍﻟﻘﺸﺮﺓ‪ .‬ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ‪ platelets‬ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺗﺆﺩﻱ‬
‫ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺧﺜﺮﺓ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﹼﹰ‬
‫ﻓﻌﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺘﻀـﺮﺭ ﻭﻋﺎﺀ ﺩﻣـﻮﻱ ﺃﻭ ﻳﻘﻄﻊ ﺗﺘﺠﻤـﻊ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻠﺘﺼﻖ ﻣ ﹰﻌﺎ ﻓﻲ‬
‫ﹰ‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒــﺔ‪ :‬ﻣـﺎ ﺃﳘﻴﺔ ﻋـﺪﻡ ﺍﺣﺘـﻮﺍﺀ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺪﻡ‬
‫ﻣـﻜﺎﻥ ﺍﻟﺠـﺮﺡ‪ .‬ﻭﺗﻄﻠﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋـﺢ ﻣﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻟﺘﻨﺘﺞ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﹰﺎ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﻓﻴﺒﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﻋﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﺨﺜﺮ‪ ،‬ﻓﻴﻨﺴـﺞ ﺍﻟﻔﻴﺒﺮﻳﻦ ﺷـﺒﻜﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺠـﺮﺡ ﻟﺤﺠﺰ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‬ ‫ﺍﳊﻤـﺮﺍﺀ ﻋﲆ ﻧـﻮﺍﺓ؟ ﺗﻘﻠﻞ ﺍﻟﻨـﻮﺍﺓ ﻣﻦ ﺍﳊﻴﺰ ﺍﻟـﴬﻭﺭﻱ ﻟﻨﻘﻞ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﻮﻳـﺔ ﻭﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺤﻤـﺮﺍﺀ‪ ،‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .3-8‬ﻭﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺨﺜـﺮﺓ )ﺍﻟﺠﻠﻄـﺔ( ﻛﻠﻤﺎ ﺗﻢ‬
‫ﺍﻟﻐـﺎﺯﺍﺕ‪ .‬ﻓﻌﻨـﺪ ﺗﻮﺍﻓـﺮ ﻓـﺮﺍﻍ ﺃﻛـﱪ ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﹸﻳﻌﻄـﻰ‬
‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3 -8‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﳋﺜـﺮﺓ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﺣﺘﺠﺎﺯ‬
‫ﺗﺠﻤﻴﻊ ﺻﻔﺎﺋﺢ ﺩﻣﻮﻳﺔ ﻭﺧﻼﻳﺎ ﺩﻡ ﺣﻤﺮﺍﺀ ﺃﻛﺜﺮ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺧﻴﻮﻁ ﺍﻟﻔﻴﱪﻳﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺣﻴﺰﺍ ﺃﻛﱪ ﻟﻜﻲ ﻳﻨﻘﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‪ .‬ﻛﲈ ﺗﻀﻴﻒ‬ ‫ﺍﳍﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑﲔ ﹰ‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻛﺘﻠﺔ ﺃﻭ ﻭﺯ ﹰﻧﺎ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻟـﺬﺍ ﺃﺧﱪ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻋـﺐﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺍﻟﻘﻠﺐ‬
‫ﺑﻨﺤـﻮ ‪ .20%‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ ﲢﺘﻮﻱ ﻧﻮﺍﺓ ﻓﺈﻧﻪ‬
‫ﻳﺘﻌﲔ ﻋﲆ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺃﻥ ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫‪72‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫‪‬‬

‫‪   ‬‬

‫اﺳﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻫﻞ ﺣﺪﺙ ﻟﻚ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﻣﺎ ﺟﺮﺡ ﺃﻭ ﺧﺪﺵ‬
‫إﺟﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ ا”ﺷﻜـــﺎل ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.3-7‬‬
‫ﰲ ﺍﻟﻔـﻢ ﻭﺗﺬﻭﻗـﺖ ﺑﻐـﲑ ﻗﺼﺪ ﻃﻌـﻢ ﺍﻟﺪﻡ؟ ﻗـﺪ ﳚﻴﺐ ﺑﻌﺾ‬
‫ﻳـﺪﻝ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻋـﺪﺩ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﻋـﲆ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻨﻌﻢ‪ .‬ﻣﺎ ﺳﺒﺐ ﺍﻟﻄﻌﻢ ﺍﳌﻤﻴﺰ ﻟﻠﺪﻡ؟ ﺇﻥ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ‬
‫ﺑﻌﺪﻭ￯ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻬﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬
‫ﰲ ﺍﳍﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑـﲔ ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ ﻫﻮ ﺍﳌﺴـﺆﻭﻝ ﻋﻦ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻄﻌﻢ‪.‬‬

‫دﻋﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪  ‬ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺇﺑﺪﺍﻋﻴـﺔ ﺩﻉ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻳﺘﺨﻴﻠـﻮﺍ ﺧﻠﻴﺔ ﺩﻡ‬
‫ﲪﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﺳﲑﺓ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ ‪ 120‬ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﻣﻦ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪.‬‬

‫دﻋﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪‬‬

‫‪   ‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ‬

‫ﻋـﲆ ﻋﺒﻮﺓ ﺩﻡ ﺍﳌﻜﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ :‬ﻋﻴﻨﺔ ﻛﺘﺎﺑـﺔ‪ :‬ﺑﻼﺯﻣﺎ ‪ 10%‬ﻣﻮﺍﺩ‬
‫ﻣﺬﺍﺑـﺔ – ﺟﻠﻮﻛـﻮﺯ‪ ،‬ﺩﻫﻮﻥ‪ ،‬ﻓﻴﺘﺎﻣﻴﻨـﺎﺕ‪ ،‬ﻣﻌـﺎﺩﻥ‪ ،‬ﻭ‪ 90%‬ﻣﺎﺀ‪،‬‬
‫ﺧﻼﻳﺎ ﺩﻡ ﲪﺮﺍﺀ‪ ،‬ﺧﻼﻳﺎ ﺩﻡ ﺑﻴﻀﺎﺀ ﻭﺻﻔﺎﺋﺢ ﺩﻣﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪72‬‬

‫‪ ‬ﺧﻄـﻮﺓ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﺍﻃﻠﺐ ﺍﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﻮﺟـﻪ ﺍﳋﻠﻔﻲ ﻟﻠﻤﻄﻮﻳﺎﺕ ﻧﻮﻉ ﻣﻮﻟﺪ ﺍﻟﻀﺪ ﺍﳌﻘﱰﻥ ﺑﻜﻞ ﻧﻮﻉ‬
‫ﺩﻡ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫‪   ‬‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﳌـﺎﺫﺍ ﻳﺼﻌﺐ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﺸـﺎﺵ ﻋﻦ‬
‫ﺍﳉـﺮﺡ؟ ﻳﺘﺨﺜـﺮ ﺍﻟﺪﻡ ﺩﺍﺧﻞ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﺸـﺎﺵ ﻓﺘﺼﺒﺢ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳋﺜـﺮﺓ‪ .‬ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﳋﻴـﻮﻁ ﺍﻟﺸـﺒﻜﻴﺔ ﻟﻠﻘﻄﻌـﺔ ﻋﲆ ﺃﳖﺎ‬
‫ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ ﺍﻟﻠﻴﻔﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸﻜﻠﻪ ﻣﻦ ﺗﻠﻘﺎﺀ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪White Blood Cells ‬ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﻫـﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎﻭﻡ‬
‫‪ ‬ﻗـﻢ ﺑﻌﻤـﻞ ﺧﺮﻳﻄـﺔ‬ ‫ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ‪ .‬ﻭﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀـﺎﺀ ‪ white blood cells‬ﻓـﻲ ﻧﺨﺎﻉ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‪،‬‬
‫ﻟﻠﻜﻠﻤــﺎﺕ ﺗﺤـﻮﻱ ﻛـﻠـﻤــﺔ )ﺩﻡ(‬ ‫ﻣﺜﻠﻬـﺎ ﻓـﻲ ﺫﻟـﻚ ﻣﺜﻞ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻟﺤﻤـﺮﺍﺀ‪ .‬ﻭﺗﻤﻴـﺰ ﺑﻌﺾ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‬
‫ﺃﻣﺮﺍﺿﺎ ـ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ـ ﻟﺘﺤﺬﺭ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻐﺰﻭ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺐ‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﺩﺍﺋـﺮﺓ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻨﺘﺼﻒ‪.‬‬
‫ﻛﻼ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴـﺔ‪:‬‬ ‫ﻭﺿـﻊ ﹼﹰ‬
‫ﻭﺗﹸﻨﺘـﺞ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﺍﻷﹸﺧﺮ￯ ﻣـﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﹶﻳﺔ؛ ﺇﺫ‬
‫ﺗﺤﻴﻂ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﺑﺎﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻐﺮﻳﺒﺔ ﻭﺗﻘﺘﻠﻬﺎ‪ .‬ﻭﺳـﺘﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫)ﻣﻜﻮﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﻓﺼﺎﺋـﻞ ﺍﻟـﺪﻡ‪ ،‬ﺩﻭﺭﺓ‬
‫ﺩﻣﻮﻳـﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻠـﺐ( ﻓﻲ ﺩﻭﺍﺋـﺮ ﺻﻐﻴﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‪.‬‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﻋﻦ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ ﻓﻲ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻭﺟﻪ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺩﺭﺳﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪،‬‬
‫ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﻣﻦ ﻧﺨـﺎﻉ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺇﻟﻰ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺃﺧﺮ￯ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻟﻜﻲ ﺗﻨﻀﺞ‪.‬‬
‫ﻭﻋـﺪﺩ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀـﺎﺀ ﺃﻗﻞ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻋﺪﺩ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﻭﺃﺿﻔﻬـﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳـﺐ ﻓﻲ‬ ‫ﺧﻠﻴﺔ ﺩﻡ ﺑﻴﻀﺎﺀ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ 500‬ﺇﻟﻰ ‪ 1000‬ﺧﻠﻴﺔ ﺩﻡ ﺣﻤﺮﺍﺀ‪ .‬ﻭﺗﺤﻮﻱ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺍﺋـﺮ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ﺍﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‬ ‫ﺷﻬﻮﺭﺍ ﺃﻭ ﺳﻨﻮﺍﺕ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﻧﻮﺍﺓ‪ .‬ﻭﺗﻌﻴﺶ ﻣﻌﻈﻢ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﻓﺼﺎﺋﻞ اﻟﺪم ‪Blood Types‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﻌﺮﻑ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺩﻣﻚ؟ ﻫﻨﺎﻙ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﻣﻮ ﹼﻟﺪﺍﺕ ﺍﻟﻀﺪ )ﺍﻷﻧﺘﻴﺠﻴﻦ(‪،‬‬
‫‪‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺪﻡ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ABO ‬ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﻓﺼﺎﺋﻞ ﺍﻟﺪﻡ ﻫﻲ‪ .A، B، AB، O :‬ﻓﺈﺫﺍ‬
‫ﺿﻤـﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘـﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻣـﻦ ﻫـﺬﺍ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻛﺎﻧـﺖ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺩﻣﻚ ‪ A‬ﻓﺈﻥ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺗﺤﻮﻱ ﻋﻼﻣﺔ ﺃﻭ ﻣﻮﻟﺪ ﺍﻟﻀﺪ ‪ .A‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﻓﺼﻴﻠـﺔ ﺩﻣﻚ ‪ B‬ﻓـﺈﻥ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻣﺔ ﺃﻭ ﻣﻮﻟـﺪ ﺍﻟﻀﺪ ‪ .B‬ﺃﻣﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﻜـﻮﻥ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺩﻣﻚ ‪ AB‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺧﻼﻳﺎ ﺩﻡ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺃﻭ ﻣﻮﻟﺪ ﺿﺪ ‪A‬‬
‫ﻭ ‪ .B‬ﻭﻻ ﺗﺤﻮﻱ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺩﻡ ‪ O‬ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺃﻭ ﻣﻮﻟﺪ ﺿﺪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﺍﺣﺘﺠﺖ ﻳﻮ ﹰﻣﺎ ﺇﻟﻰ ﻧﻘﻞ ﺩﻡ ﻓﻼ ﻳﻨﻘﻞ ﺇﻟﻴﻚ ﺇﻻ ﻧﻮﻉ ﻣﺤﺪﺩ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫ﺍﻟـﺪﻡ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ .3-1‬ﻭﻳﻌﻮﺩ ﺫﻟـﻚ ﺇﻟﻰ ﺍﺣﺘﻮﺍﺀ ﺑﻼﺯﻣﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻟﺘﺘﻌﻠـــﻢ ﺍﳌـﺰﻳـﺪ ﻋــﻦ ﻓﺼﺎﺋـﻞ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬ ‫ﺗﹸﺴﻤﻰ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ ﺗﻤﻴﺰ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬ ‫ﺗﺤﻤﻞ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﻏﺮﻳﺒﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺆﺩﻱ ﺫﻟﻚ ﺇﻟﻰ ﺗﻜﺘﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻣ ﹰﻌﺎ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﺼﻴﻠﺔ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﻣﺜﻼ ﻓﺈﻥ ﺩﻣﻚ ﻳﺤﻮﻱ ﺃﺟﺴﺎ ﹰﻣﺎ ﻣﻀﺎﺩﺓ ﺗﺠﻌﻞ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻞ ﻣﻮﻟﺪ‬ ‫ﺩﻣﻚ ‪ B‬ﹰ‬
‫ﺿـﺪ ‪ A‬ﺗﺘﺠﻤﻊ ﻭﺗﺘﺮﺳـﺐ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻧﹸﻘﻞ ﺇﻟﻴﻚ ﺩﻡ ‪ A‬ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺠﻤﻌﺔ ﺗﺠﻌﻞ‬
‫‪‬‬ ‫ﺧﻄﺮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ؛‬ ‫ﺧﻼﻳﺎ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺩﻡ ‪ A‬ﺗﺘﻜﺘﻞ ﻣ ﹰﻌﺎ‪ .‬ﻭﻳﺸﻜﹼﻞ ﺗﻜﺘﻞ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﹰ‬
‫ﻷﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﺴﺪ ﻣﺠﺮ￯ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫ﻓﺼﺎﺋﻞ اﻟﺪم‬ ‫‪3-1‬‬

‫اﺳﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﳌﺎﺫﺍ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺣﺎﻣﻞ ﻓﺼﻴﻠـﺔ ﺩﻡ ‪O‬ﺍﻟﺘﱪﻉ‬ ‫‪O‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪B‬‬
‫ﺑﺪﻣـﻪ ﳊﺎﻣﲇ ﻓﺼﺎﺋﻞ ﺩﻡ ﺃﺧـﺮ￯؟ ﻻ ﲢﻮﻱ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺩﻡ ‪ O‬ﻋﲆ‬ ‫‪A‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪BA‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪B‬‬‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪A‬‬
‫ﻣﻮ ﹼﻟﺪﺍﺕ ﺍﻟﻀﺪ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺒﺐ ﺭﻓﺾ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﻟﻠﺪﻡ‪.‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪A‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪B‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪A‬‬
‫‪A‬‬

‫ﻭﺍﻛﺘﺸﻒ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ ﺣﺪﻳ ﹰﺜﺎ ﺃﻥ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﳌﻨﺎﻋﻴﺔ ﻟﻨﻘﻞ ﺍﻟﺪﻡ ﺗﺰﺩﺍﺩ‬ ‫‪A‬‬
‫‪B‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪B‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪A‬‬
‫‪A‬‬
‫‪‬‬

‫ﻌﺮﻑ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺩﻣﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ‬ ‫ﺗﻌﻘﻴﺪﹰ ﺍ‪ .‬ﻓ ﹸﺘﻌﻄﻰ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺩﻡ ‪ O‬ﳌﻦ ﻻ ﹸﺗ ﹶ‬ ‫‪ AB B A‬ﺃﻭ ‪O‬‬ ‫‪AB‬‬
‫‪C34-14A-869510‬‬
‫‪ABB‬‬
‫‪C34-13A-869510‬‬
‫‪ABA‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﻔﻀﻞ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺩﻡ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺩﻡ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﺇﺫﺍ ﱂ‬
‫‪O‬‬ ‫‪OABBA‬‬ ‫‪OB‬‬ ‫‪OA‬‬

‫ﻳﻜﻦ ﺩﻣﻪ ﻣﻦ ﻓﺼﻴﻠﺔ ‪.O‬‬

‫‪73‬‬

‫ﺑﺤﺚ ﻣﻮﺛﻖ‬

‫‪ ‬ﺗﺸـﲑ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﺍﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺇﱃ‬

‫ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺴـﺎﺅﻝ ﺍﳉﻴﺪ ﻳﺘﺤـﺪ￯ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill BiologyGlencoe/McGraw-Hill‬‬
‫‪2007‬‬
‫‪C34-14A‬‬
‫‪Biology 2007‬‬
‫‪C34-13A‬‬
‫‪No clumping proteins Anti-A clumping proteins‬‬

‫ﻟﻴﻔﻜﺮﻭﺍ ﻓﻴﲈ ﻫﻮ ﺃﺑﻌﺪ ﻣﻦ ﺍﺳﱰﺟﺎﻉ‬

‫‪6/18/05‬‬ ‫‪6/18/05‬‬
‫‪version 1‬‬ ‫‪version 1‬‬

‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺍﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ‪ .‬ﻭﻛـﲈ ﺍﻗﱰﺡ‬

‫ﰲ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ ،‬ﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﻄﻠﺐ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻣﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺗﻌﻤﻴﻖ‬
‫ﻓﻬﻤﻬﻢ‪.‬‬
‫)‪(Heibert et al., 1997‬‬

‫‪73‬‬
‫‪ Rhfactor‬ﺗﻮﺟـﺪ ﻋﻼﻣـﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ‬
‫ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺮﻳﺰﻳﺴـﻲ ‪ .Rh‬ﻭﻳﻨﻘﺴﻢ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺒﺸـﺮﻱ ﺇﻟﻰ ‪ Rh‬ﻣﻮﺟﺐ‪ ،‬ﻭ‪ Rh‬ﺳﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫ﻳﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺮﻳﺰﻳﺴـﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺇﺫﺍ ﻧﹸﻘﻞ ﺩﻡ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﻣﻮﺟﺐ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺮﻳﺰﻳﺴﻲ‬
‫‪ Rh‬ﺇﻟﻰ ﺷﺨﺺ ﺳﺎﻟﺐ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺮﻳـﺰﻳﺴﻲ ‪ ،Rh‬ﺇﺫ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺫﻟﻚ ﺗﻜﺘﻞ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ‬
‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬

‫ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ؛ ﻷﻥ ﺩﻡ ﺍﻟﺸﺨﺺ ‪ Rh‬ﻳﺤﻤﻞ ﺃﺟﺴﺎ ﹰﻣﺎ ﻣﻀﺎﺩﺓ ﺿﺪ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺸﺨﺺ ‪.Rh‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺴـﺒﺐ ﻋﺎﻣﻞ ‪ Rh‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﻭﺗﻌﻘﻴﺪﺍﺕ ﻓﻲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﺤﻤﻞ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺍﺧﺘﻠﻂ‬ ‫دﻋﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺩﻡ ﺍﻟﺠﻨﻴﻦ ﺍﻟﻤﻮﺟﺐ ‪ Rh‬ﺑﺪﻡ ﺍﻷﻡ ‪ Rh‬ﻳﺼﺒﺢ ﻟﺪ￯ ﺍﻷﻡ ﺃﺟﺴـﺎﻡ ﻣﻀﺎﺩﺓ ﻟﻌﺎﻣﻞ ‪.Rh‬‬
‫‪  ‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺍﻃﻠﺐ ﺍﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﻳﻌﺪﹼ ﻭﺍ ﻛﺘﻴ ﹰﺒﺎ‬
‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬

‫ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻋﺒﻮﺭ ﺍﻟﻤﺸـﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺣﻤـﻞ ﺁﺧﺮ ﻭﺗﺤﻄﻢ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺠﻨﻴﻦ ﻣﻮﺟﺐ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺮﻳﺰﻳﺴـﻲ‪ .‬ﻭﺗﹸﻌﻄﻰ ﺍﻷﻡ ‪ Rh‬ﻣﻮﺍﺩ ﺗﻤﻨﻊ‬
‫‪-‬‬

‫ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺃﺟﺴﺎﻡ ﻣﻀﺎﺩﺓ ﻟﻌﺎﻣﻞ ‪ Rh‬ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻡ ﻟﺘﻔﺎﺩﻱ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪.‬‬ ‫ﺣﻮﻝ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ .‬ﻭﻳﻌﺮﺿﻮﻩ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫اﺧﺘﻼﻻت اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺪوري ‪Circulatory System Disorder‬‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﻷﻭﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻘﻠﺐ ﻭﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪،‬‬‫ﻫﻨـﺎﻙ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣـﻦ ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻴﺐ ﹼﹰ‬
‫‪ .3‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3 -9‬ﺳـﻜﺘﺔ )ﺟﻠﻄﺔ( ﺩﻣﺎﻏﻴﺔ‬
‫ﻭﺗﺮﺗﺒـﻂ ﻣـﻊ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟـﺪﻭﺭﻱ‪ .‬ﺇﺫ ﻳﻨﺨﻔـﺾ ﺗﺪﻓـﻖ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻟﻐﻨـﻲ ﺑﺎﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻭﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‬ ‫ﻣﺼﺎﺣﺒـﺔ ﻟﺘﻔﺠـﺮ ﺍﻷﻭﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳـﺔ ﰲ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﺮﺍﻳﻴﻦ ﻋﻨﺪ ﻭﺟﻮﺩ ﺗﺮﺳـﺒﺎﺕ ﺩﻫﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺧﺜﺮﺓ ﺩﻡ‪ .‬ﻭﻳﺴـﻤﻲ ﺍﻷﻃﺒـﺎﺀ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻧﺴـﺪﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺸﺮﺍﻳﻴﻦ ﺗﺼﻠﺐ ﺍﻟﺸـﺮﺍﻳﻴﻦ ‪ .atherosclerosis‬ﻭﻣﻦ ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻧﺴﺪﺍﺩ ﺍﻟﺸﺮﺍﻳﻴﻦ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ ،‬ﻛﲈ ﻫﻮ ﻣﺒﲔ ﺑﺎﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﲪﺮ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‬
‫ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ ﻭﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﻮﻟﻴﺴـﺘﺮﻭﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺨﻔﺾ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻟﺪﻡ ﺃﻭ ﹸﻳﺴـﺪ‬
‫ﻣﺠﺮﺍﻩ ﻳﻀﺦ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺍﻟﺪﻡ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﻨﻔﺠﺮ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻋﺮﺽ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﳐﻄﻄﲔ ﳉﻬﺎﺯ ﺩﻭﺭﻱ ﻳﻈﻬﺮ ﻋﲆ‬
‫ﺃﺣﺪﳘﺎ ﻣﺴـﺎﺭ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻟﺪﻡ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻵﺧﺮ ﺑﺼﻮﺭﺓ‬
‫ﻭﻳـﺆﺩﻱ ﺗﺼﻠـﺐ ﺍﻟﺸـﺮﺍﻳﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺳـﻜﺘﺎﺕ ﻗﻠﺒﻴـﺔ ﺃﻭ ﺟﻠﻄﺎﺕ‪ .‬ﻭﻳﺤـﺪﺙ ﻫﺬﺍ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻻ ﻳﺼﻞ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟـﺪﻡ ﺇﻟﻰ ﻋﻀﻠﺔ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺸـﺮﻳﺎﻥ ﺍﻟﺘﺎﺟـﻲ‪ ،‬ﻓﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺿﺮﺭ ﻳﺼﻴﺐ ﻋﻀﻠـﺔ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﻭﻗﺪ‬ ‫‪Atherosclerosis‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺨﺜﺮﺍﺕ‬
‫ﻳـﺆﺩﻱ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﻮﺕ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﺘـﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻪ‪ .‬ﻭﺗﺤﺪﺙ ﺍﻟﺴـﻜﺘﺎﺕ ﹰ‬ ‫ﺟﺎﺀﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ ‪،Schlerosis‬‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺰﻭﺩ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺑﺎﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟـﻰ ﺗﻔﺠﺮ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‬ ‫ﻭﺗﻌﻨﻲ ﺍﻟﺘﺼﻠﺐ‪.‬‬ ‫ﻏﲑ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺣـﺪﻭﺙ ﻧﺰﻳـﻒ ﺩﺍﺧﻠﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .3-9‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻤـﻮﺕ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻣـﺎﻍ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﺼﻞ‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﳌﺨﻄـﻂ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ؟ ﻭﻣـﺎ ﺍﳋﻄﺄ ﰲ‬

‫‪3–1‬‬ ‫ﺍﳌﺨﻄﻂ ﺍﻵﺧﺮ؟ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﺽ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬

‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫‪  .6‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ‬
‫ﺇﺫﺍ ﺍﺳـﺘﻘﺒﻞ ﻣﻨﻈـﻢ ﺍﻟﻨﺒـﺾ‬
‫ﺇﺷﺎﺭﺍﺕ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ؟‬
‫‪   .7‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﻌﺪ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴـﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻗﻠﺐ ﺻﺤﻲ ﺳﻠﻴﻢ؟‬
‫‪.8‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ ﻟـﻜﻞ ‪ 100‬ﺧﻠﻴﺔ‬
‫ﻋﹸـﺪﹼ ﺍﻟﻤﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﺾ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﻠﺒﻚ‬
‫ﺧﻼﻝ ‪ 15‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﺳـﺮﻋﺔ ﻧﺒﻀﺎﺕ‬
‫ﻗﻠﺒﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ؟‬
‫ﻣﻜﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺪﻡ‬
‫ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﴎﻳﺎﻥ ﺍﻟﺪﻡ ﰲ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻢ ا”ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬ ‫‪.١‬‬ ‫ﺗﻨﻘﻞ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻤﺨﻄﻂ ﺑﻼ ﺃﺳـﲈﺀ‪ ،‬ﻭﺩﻋﻬﻢ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﺍ‬
‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻟﻤﺴـﺎﺭ ﺍﻟﺪﻡ ﻓﻲ‬
‫‪‬‬ ‫‪ .2‬‬ ‫ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺠـﺰﺀ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻱ ﻣـﻦ ﺍﻟﻘﻠـﺐ ﻣـﻦ‬ ‫ﺍﳌﺨﻄـﻂ ﺍﻟـﺬﻱ ﰲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻟﻮﺿﻊ ﺍﲡﺎﻫـﺎﺕ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻟﺪﻡ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻭﺍﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬ ‫ﺃﺫﻳﻨﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺰﺀ ﺍﻟﺴﻔﻠﻲ ﻣﻦ ﺑﻄﻴﻨﻴﻦ‪.‬‬
‫‪  .3‬ﺑﻴـﻦ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺍﻟﺸـﺮﺍﻳﻴﻦ‬ ‫ﻳﻀـﺦ ﺍﻟﻘﻠـﺐ ﺍﻟـﺪﻡ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻤﺤﻤـﻞ‬ ‫ﺍﳌﺨﻄﻂ ﺍﳌﻌﻄﻰ ﳍﻢ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻷﻭﺭﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ﻳﻀﺦ ﺍﻟﺪﻡ‬
‫‪  .4‬ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﻋـﺪﺩ ﺧﻼﻳـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻤﻞ ﺑﺎﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺳﺎﺋﺮ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﱠ‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺪﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﺎ‪ ،‬ﻭﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ‪،‬‬
‫ﺩﻡ ﺑﻴﻀﺎﺀ ﻓﻲ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺼﻨـﻒ ﺍﻟﺪﻡ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺑـﻊ ﻓﺼﺎﺋـﻞ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪  .5‬ﻭﻇﺎﺋﻒ ﹼ‬
‫ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪.A ، B ، AB، O‬‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬ ‫‪74‬‬

‫‪3-1‬‬
‫ﻣﺴـﺒﺒﺎﺕ ﺍﳌـﺮﺽ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺼﻔﺎﺋـﺢ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﻓﻬﻲ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺧﻠﻮﻳﺔ ﺗﺴـﺎﻋﺪ‬ ‫‪ .1‬ﻳﺰﻭﺩ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﳉﺴـﻢ ﺑﺎﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻭﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ‪ ،‬ﻭﳜﻠﺼﻪ‬
‫ﻋﲆ ﲣﺜﺮ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺭﺑﲈ ﻳﻨﺒﺾ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻏﲑ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺗﻌﻜﺲ ﺍﳌﺨﻄﻄﺎﺕ ﺍﻟﺸﻜﻠﲔ ‪.3-6 ،3-4‬‬
‫‪ .3‬ﻟﻠﴩﺍﻳـﲔ ﻃﺒﻘـﺔ ﻃﻼﺋﻴﺔ ﺩﺍﺧﻠﻴﺔ ﺃﺳـﻤﻚ ﻣـﻦ ﺍﻷﻭﺭﺩﺓ‪ .‬ﻛـﲈ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ‪ .7‬ﹼ‬
‫ﺗﻘﻮﻱ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﺔ ﻋﻀﻼﺕ ﻗﻠﺒﻪ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﴐﺏ ﻧﺎﺗﺞ ﺍﻟﻌﺪﹼ ﰲ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﳊﺴﺎﺏ ﻣﻌﺪﻝ ﻧﺒﻀﺎﺕ ﻗﻠﻮﲠﻢ‬ ‫ﺍﻷﻭﺭﺩﺓ ﺻﲈﻣﺎﺕ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﻟﴩﺍﻳﲔ‪.‬‬
‫ﰲ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻟﻜﻞ ‪ 100‬ﺧﻠﻴﺔ ﺩﻡ ﺑﻴﻀﺎﺀ ﻳﻮﺟﺪ ‪ 50.000 –100.000‬ﺧﻠﻴﺔ ﺩﻡ ﲪﺮﺍﺀ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﺎ ﻫﻲ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺪﻡ‪ .‬ﻭﲢﻤـﻞ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ‬
‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺇﱃ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﳉﺴﻢ‪ ،‬ﻭﲢﻤﻞ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ‬
‫ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﳉﺴـﻢ‪ .‬ﻛﲈ ﺗﺪﺍﻓـﻊ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﻋﻦ ﺍﳉﺴـﻢ ﺑﻤﻬﺎﲨﺔ‬

‫‪74‬‬
 ‫‪3-2‬‬
‫‪3–2‬‬
‫اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ ‪Respiratory System‬‬ ‫ا”ﻫﺪاف‬
‫‪ ‬ﺑـﻴــﻦ ﺍﻟﺘـﻨـﻔــﺲ ﺍﻟـﺪﺍﺧـﻠﻲ‬
‫ﻭﻇﻴﻔـﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻭﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ‪.‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬ ‫‪‬‬
‫ﻫﻮﺍﺀ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺠﻮﻱ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ ﻟﻠﺮﺋﺘﻴﻦ ﻭﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﻭﺑﻴﻦ ﺍﻟﺪﻡ ﻭﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺴـﺎﺭ ﺍﻟﻬـﻮﺍﺀ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ‬
‫‪ ‬ﺗﻔﺼﻞ ﻣﺮﺷـﺤﺎﺕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺍﻟﻐﺒﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻋﻦ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫ﺩﺧﻮﻟﻪ ﻣﺤﺮﻙ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ‪ .‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻣﺮ ﺣﺪﻭﺙ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺮﻙ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺪ‪ .‬ﻭﻳﻌﻤﻞ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤـﺪﺙ ﻓﻲ‬
‫ﺩﺧﻮﻝ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺍﻟﻨﻈﻴﻒ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫‪   ‬‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻨﻔﺲ ‪The Importance of Respiration‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﺗﺤﺘـﺎﺝ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ‪ .‬ﻭﻗـﺪ ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺳـﺎﺑ ﹰﻘﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ‬ ‫‪ :ATP‬ﺟـﺰﻱﺀ ﺣﻴـﻮﻱ ﻳـﺰﻭﺩ ﺧﻼﻳـﺎ‬
‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻭﺍﻟﺠﻠﻮﻛـﻮﺯ ﻟﺘﻨﺘـﺞ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ‪ ATP‬ﺍﻟﻐﻨﻴـﺔ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗـﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘـﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒــﺔ‪ :‬ﻛﻴـﻒ ﻳﺼـﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺇﱃ ﳏﺮﻙ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻳﺾ‪ .‬ﻭﺗﹸﺴﻤﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺗﻄﻠﻖ‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ ﻭﳜﺘﻠـﻂ ﺑﺎﻟﻮﻗـﻮﺩ ﻭﻳﺰﻭﺩﻫـﺎ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗـﺔ؟ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ ﻭﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﻣﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫‪ Breathingandrespiration‬ﺇﻥ ﻭﻇﻴﻔـﺔ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻋﱪ ﻣﺪﺧﻞ ﺍﳍﻮﺍﺀ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﱪ ﻣﺎﺯﺝ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ‪.‬‬ ‫ﻫﻲ ﺍﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪ ،‬ﺑﺘﺰﻭﻳﺪ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺑﺎﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺗﺨﻠﻴﺼﻬﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ‬
‫ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‪ .‬ﻭﻳﻘﻮﻡ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺑﻌﻤﻠﻴﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻫﻤﺎ ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‬
‫‪ ،Breathing‬ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ‪ .Respiration‬ﻓﻔﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺪﺧﻞ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻘﺼﺒﺔ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﳛﺘـﺎﺝ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻗـﻮﺓ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﺍﻟﻮﻗﻮﺩ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻭﺍﻟﺰﻓﻴﺮ‪ ،‬ﻭﻫﻤﺎ ﺣﺮﻛﺘﺎ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺍﻵﻟﻴﺘﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‬
‫ﻭﺇﻟﻴﻬﻤﺎ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-10‬ﺧﺮﻭﺝ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ‪ .‬ﻛـﲈ ﳛﺘـﺎﺝ ﺍﳉﺴـﻢ ﺇﱃ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻭﺍﻟﻮﻗـﻮﺩ‬ ‫ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ ‪External respiration‬‬
‫ﻳﺘـﻢ ﺗﺒـﺎﺩﻝ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﻫـﻮﺍﺀ ﺍﻟﻐـﻼﻑ ﺍﻟﺠـﻮﻱ ﻭﺍﻟﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﺋﺘـﻴـﻦ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﺋﺔ‬

‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠـﻲ ‪ Internal respiration‬ﻓﻴﺘـﻢ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻐــﺎﺯﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟـﺪﻡ ﻭﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺤﻮﻳﺼﻼﺕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ‬

‫‪ .2‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪‬‬

‫‪  ‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﻻﺳـﺘﻴﻌﺎﺏ ﺳـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ‬

‫ﺍﺳـﺘﻴﻌﺎﲠﻢ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻘـﺮﺍﺀﺓ ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻪ‪ .‬ﹼ‬
‫ﻭﺫﻛﺮﻫـﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﺮﺅﻭﻥ‬ ‫■ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-10‬ﻳﻤﻜﻦ ﺭﺅﻳﺔ ﻫﻮﺍﺀ ﺍﻟﺰﻓﲑ ﰲ ﻟﻴﻠﺔ ﺑﺎﺭﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺃﻥ ﻳﱰﻳﺜﻮﺍ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﺠﻠﻮﺍ ﻣﻼﺣﻈـﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺃﻱ ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﻓﻴﻢ ﳜﺘﻠﻒ ﻫﻮﺍﺀ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻋﻦ ﻫﻮﺍﺀ ﺍﻟﺰﻓﲑ؟‬

‫ﻻ ﻳﺴـﺘﻮﻋﺒﻮﻧﻪ‪ .‬ﻭﺳـﺎﻋﺪﻫﻢ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻋﲆ ﳑﺎﺭﺳـﺔ ﻋـﺎﺩﰐ ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﻭﺍﺿﺤﺎ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﺎ ﻟﻴﺲ‬ ‫‪75‬‬

‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫‪‬‬

‫‪   ‬‬

‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻛﻴـﻒ ﺗﺘﺄﺛـﺮ ﻋﻤﻠﻴﺘـﺎ ﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬

‫ﺗﺸـﱰﻙ ﰲ ﺳـﺒﺎﻕ ‪400 m‬؟ ﺗـﺰﺩﺍﺩ ﴎﻋـﺔ ﺣـﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫ﺍﳋﻠﻮﻱ ﻭﴎﻋﺔ ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴـﻴﺔ‪ .‬ﻭﻣـﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ‬ ‫ﻳﻮﻣﻴﺎ‪ .‬ﻭﻳﻘﻮﻡ ﺍﳉﺴـﻢ‬
‫‪‬ﺗﺪﺧﻞ ﺍﳌﻬﻴﺠﺎﺕ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﹼﹰ‬
‫ﹰ‬
‫ﻧﺎﺋﲈ؟ ﺗﺒﻄﺊ‪ .‬ﺃﻭ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﲤﴚ ﺇﱃ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ؟ ﺗﺰﺩﺍﺩ‪.‬‬ ‫ﺑﺮﺩ ﻓﻌﻞ ﲪﺎﻳ ﹰﺔ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺴـﻌﺎﻝ ﻭﺍﻟﻌﻄﺎﺱ؛ ﳌﻘﺎﻭﻣﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻬﻴﺠﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﺸـﻤﻞ ﻛﻠﺘﺎ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺘﲔ ﻓﱰﺓ ﺍﻧﻘﻄﺎﻉ ﺗﻨﻔﺲ ﻣﺆﻗﺖ؛ ﺇﺫ ﺗﻌﺪ ﻫﺬﻩ ﻓﱰﺓ ﺗﻮﻗﻒ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﴘ‪.‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ ا”ﺷﻜﺎل ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪3 – 10‬‬
‫ﺍﻟﻌﻄﺲ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﲢﻔﺰ‬
‫ﹶ‬ ‫ﻭﲢﻔـﺰ ﺍﳌﻬﻴﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺼﻞ ﺇﱃ ﺟﺪﺍﺭ ﲡﻮﻳﻒ ﺍﻷﻧﻒ‬
‫ﳛﺘﻮﻱ ﻫﻮﺍﺀ ﺍﻟﺸـﻬﻴﻖ ﻋﲆ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻫﻮﺍﺀ ﺍﻟﺰﻓﲑ؛‬ ‫ﹶ‬
‫ﺍﻟﺴـﻌﺎﻝ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻨﺪﻓﻊ‬ ‫ﻣﻬﻴﺠﺎﺕ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﻭﺍﻟﻘﺼﺒﺔ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺼﻴﺒﺎﺕ‬
‫ﰲ ﺣﲔ ﳛﺘﻮﻱ ﻫﻮﺍﺀ ﺍﻟﺰﻓﲑ ﻋﲆ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳍـﻮﺍﺀ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻷﻧﻒ ﺧـﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻄﺲ ﺑﴪﻋﺔ ﺗﺼـﻞ ﺇﱃ ‪160 km/h‬‬
‫ﻫﻮﺍﺀ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ‪.‬‬ ‫ﺣﺎﻣ ﹰ‬
‫ﻼ ﻣﻌﻪ ﺍﳌﺨﺎﻁ‪ ،‬ﻭﺍﳊﺒﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﺮﻳﺒﺔ ﻭﻣﻬﻴﺠﺎﺕ ﺍﳌﺴﺎﻟﻚ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪75‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪O2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪CO2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪   ‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻟـﺪﻭﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﺩﻳﻪ ﺍﳌﺨـﺎﻁ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬

‫ﻣﺴﺎر اﻟﻬﻮاء ‪The Path of Air‬‬ ‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-11‬ﻳﺼﻞ ﺍﳍـﻮﺍﺀ ﺇﱃ ﺍﻟﺮﺋﺘﲔ‪،‬‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴـﻲ ﻣﻦ‪ :‬ﺍﻷﻧﻒ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻠﻌﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻨﺠﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻟﺴـﺎﻥ ﺍﻟﻤﺰﻣﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺼﺒﺔ‬ ‫ﺣﻴـﺚ ﻳﺘـﻢ ﺗﺒـﺎﺩﻝ ﺍﻟﻐـﺎﺯﺍﺕ ﻋـﱪ ﺟـﺪﺍﺭ‬ ‫ﺗﻜـﻮﻥ ﻣﺼﺎ ﹰﺑﺎ ﺑﺎﻟﱪﺩ ﻭﺍﻟﺰﻛﺎﻡ؟ ﺍﳌﺨﺎﻁ ﻫﻮ ﺧﻂ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﺋﺘـﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺼﻴﺒـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸـﻌﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻮﻳﺼـﻼﺕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺠـﺎﺏ ﺍﻟﺤﺎﺟﺰ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻣﻦ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺠﺴـﻢ )ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻄﺔ( ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪،‬‬
‫ﺍﻋﻤـﻞ ﳐﻄ ﹰﻄـﺎ ﺗﺘﺒﻊ ﻣﺴـﺎﺭ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻣﻦ‬ ‫ﺿـﺪ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺮﻳﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﳌﺨـﺎﻁ ﺑﻜﺜﺮﺓ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﳉـﻮﻱ ﺇﱃ ﺍﳊﻮﻳﺼﻼﺕ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ ﰲ‬
‫ﺛﻢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻮﻳﺼﻼﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .3–11‬ﺣﻴﺚ ﻳﺪﺧﻞ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻢ ﺃﻭ ﺍﻷﻧﻒ‪ ،‬ﻓﺘﺼﻔﻲ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﻧﻒ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺒﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪ .‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .3-12‬ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺮﺋﺘﲔ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﱪﺩ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﺨﻠﺺ ﺍﳉﺴـﻢ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻐﺮﻳﺒﺔ‬
‫ﺣﻴﻦ ﺗﺒﻄﻦ ﺍﻷﻫﺪﺍﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﺒﻪ ﺍﻟﺸﻌﺮ ﺍﻟﻤﻤﺮﺍﺕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻧﻒ ﻭﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻛﺎﻓـﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻠﺘﻘﻂ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻬـﻮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺗﺤﻴﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺤﻠﻖ؛ ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﺪﺧﻞ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﺯ ﹶﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﴘ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺪﻓﺊ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻭﺗﻌﻤﻞ ﺍﻷﻏﺸﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﺗﺤﺖ‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﺮﺍﺕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺮ ﹼﻃﻴﺒﻪ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺗﺨﻠﺼﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻘﺔ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Alveolus‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫ﻳﻤـﺮ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺍﻟﻤﺮﺷـﺢ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺠـﺰﺀ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﻟﻠﺤﻠﻖ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺒﻠﻌﻮﻡ‪ .‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﻟﺴـﺎﻥ‬
‫ﺟـﺎﺀﺕ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺔ ﺍﻟﻼﺗﻴﻨﻴـﺔ ‪alveus‬‬
‫ﺍﻟﻤﺰﻣﺎﺭ ـ ﻭﻫﻮ ﻗﻄﻌﺔ ﻧﺴـﻴﺞ ﺗﻐﻄﻲ ﻓﺘﺤﺔ ﺍﻟﺤﻨﺠﺮﺓ ـ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻣﻦ ﺩﺧﻮﻝ ﻣﺠﺮ￯‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺴـﻤﺢ ﻟﺴﺎﻥ ﺍﻟﻤﺰﻣﺎﺭ ﻟﻠﻬﻮﺍﺀ ﺑﺎﻟﻤﺮﻭﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻨﺠﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﻃﻮﻳﻞ ﻓﻲ‬
‫ﻭﺗﻌﻨﻲ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﺍﻷﺟﻮﻑ‪.‬‬ ‫‪      ‬‬
‫ﺍﻟﺼﺪﺭ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻘﺼﺒﺔ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ ‪ .trachea‬ﻭﺗﺘﻔﺮﻉ ﺍﻟﻘﺼﺒـﺔ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻧﺒﻮﺑﻴﻦ ﻛﺒﻴﺮﻳﻦ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻘﺼﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ ‪ ،bronchi‬ﻭﻫﻲ ﺗـﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ ‪ . Lungs‬ﻭﺍﻟﺮﺋﺘﺎﻥ ﺃﻛﺒﺮ‬
‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-12‬ﺗﺒﻄﻦ ﺍﻷﻫﺪﺍﺏ ﺍﻟﺸﺒﻴﻬﺔ‬
‫ﻋﻀﻮ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴـﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﻤﺎ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‪ .‬ﻭﺗﺘﻔﺮﻉ ﻛﻞ ﻗﺼﻴﺒﺔ ﻫﻮﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺃﺻﻐﺮ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺸـﻌﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ ‪ .bronchioles‬ﻭﺗﺴـﺘﻤﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺸﻌﻴﺒﺎﺕ‬
‫ﺑﺎﻟﺸﻌﺮ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﳌﺨﺎﻃﻲ ﻟﺘﺠﻮﻳﻒ ﺍﻷﻧﻒ‪.‬‬ ‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺼـﺎﺏ ﺑﺎﻟﺰﻛﺎﻡ‪ ،‬ﻫـﻞ ﻧﺮﺍﺟﻊ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﻔـﺮﻉ ﺇﻟﻰ ﺣﺠـﺮﺍﺕ ﻫﻮﺍﺋﻴﺔ ﺃﺻﻐـﺮ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﺄﻛﻴـﺎﺱ ﻫﻮﺍﺋﻴﺔ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺤﻮﻳﺼﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴـﺔ ‪ .alveolus‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﺟﺪﺍﺭ ﺍﻟﺤﻮﻳﺼـﻼﺕ ﻣﻦ ﻃﺒﻘﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺭﻗﻴﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪،‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﻟﻨﺤﺼﻞ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﱪﺩ؟ ﺗﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻔﲑﻭﺳﺎﺕ‬
‫ﻣﺤﺎﻃﺔ ﺑﺸﻌﻴﺮﺍﺕ ﺩﻣﻮﻳﺔ ﺭﻓﻴﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺰﻛﺎﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺼﻴﺐ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﴘ‪ .‬ﻭﳍﺬﺍ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﻼﺝ‬‫ﹶ‬
‫‪Gas exchange in the lung ‬ﻳﺼـﻞ ﺍﻟﻬـﻮﺍﺀ ﺇﻟـﻰ ﻛﻞ‬
‫ﺣﻮﻳﺼﻠﺔ؛ ﺇﺫ ﻳﻨﺘﺸﺮ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻋﺒﺮ ﺟﺪﺭﺍﻥ ﺭﻃﺒﺔ ﺭﻗﻴﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻌﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻷﺟﻞ ﺍﻟﺸـﻔﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻛﺎﻡ ﻭﺇﻧﲈ ﳌﻌﺎﳉـﺔ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ‪ .‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .3-11‬ﻭﻳﻨﺘﻘﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺇﻟﻰ ﺧﻼﻳﺎ ﺃﻧﺴـﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﻭﻏﺎﻟ ﹰﺒـﺎ ﻣـﺎ ﺗﻮﺻـﻒ ﺍﳌﻀـﺎﺩﺍﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳـﺔ ﳌﺤﺎﺭﺑـﺔ ﺍﻟﻌـﺪﻭ￯‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻛـﺲ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺤﻮﻳﺼﻼﺕ ﺃﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻡ ﺇﻟﻰ ﺟﺪﺭﺍﻥ ﺍﻟﺸـﻌﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﺘﺸـﺮ‬ ‫‪‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻮﻳﺼﻼﺕ ﻟﻜﻲ ﻳﻌﻮﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻮ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳـﺔ ﺍﻟﻨﺎﲡـﺔ ﻋﻦ ﺍﻟـﺰﻛﺎﻡ‪ .‬ﻭﻳﺆﺩﻱ ﺍﻻﺳـﺘﻌﲈﻝ‬
‫‪ ‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﻓﻌﺎﻻﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻮﻳﺼﻼﺕ؟‬ ‫ﺗﻜﺒﲑ ﺍﳌﺠﻬﺮ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ ﺍﳌﺎﺳﺢ ‪2000 X‬‬
‫ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ ﺃﻭ ﺇﺳـﺎﺀﺓ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻀﺎﺩﺍﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﺇﱃ ﻇﻬﻮﺭ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫‪76‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﳍﺎ‪.‬‬

‫إﺟﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ ا”ﺷﻜـــﺎل ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪3 – 11‬‬

‫ﻳﻨﺘﻘـﻞ ﺍﳍـﻮﺍﺀ ﺍﳌﺤﻤـﻞ ﺑﺎﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺇﱃ ﺍﳉﺴـﻢ ﻋـﱪ ﺍﻟﻔـﻢ‬
‫ﻭﺍﻷﻧـﻒ ﻟﻴﻤﺮ ﺑﺎﳊﻨﺠﺮﺓ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﺼﺒﺔ ﻭﺍﻟﻘﺼﻴﺒﺎﺕ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﺇﱃ ﺍﳊﻮﻳﺼﻼﺕ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﺋﺔ‪.‬‬

‫‪   ‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺣـﻮﺽ ﺳـﻤﻚ‪،‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻐـﺎﺯﺍﺕ ﰲ ﺍﳊﻮﻳﺼﻼﺕ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ‬

‫ﻭﻣـﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻣﻀﺨـﺔ ﻣﺎﺋﻴـﺔ ﻣﻊ ﻣﺮﺷـﺢ ﻟﻌـﺮﺽ ﻃﺮﻳﻘـﺔ ﻋﻤﻞ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺟﻬﺎﺯ‬ ‫ﻭﻣﻜﻮﻧـﺔ ﻣـﻦ ﻃﺒﻘـﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻓﻌـﺎﻝ ﻷﻥ ﺟﺪﺭﺍﳖـﺎ ﺩﻗﻴﻘـﺔ‬‫ﹼ‬
‫ﻣﻌـﺎ‪ .‬ﺍﻣﻸ ﺍﳊـﻮﺽ ﺑﺎﳌﺎﺀ‪ ،‬ﺛﻢ ﺻﻞ ﺍﳌﺮﺷـﺢ‪/‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ ﻭﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟـﺪﻭﺭﻱ ﹰ‬ ‫ﺍﳋﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫ﲑﺍ ﺍﻓﺘﺢ ﺍﳌﻀﺨﺔ ﻟﻴﻤﺮ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﺮﺷﺢ‪.‬‬ ‫ﻭﻧﻈﺎﻡ ﺍﳌﻀﺨﺔ ﺑﺎﻟﺘﻴﺎﺭ‪ .‬ﻭﺃﺧ ﹰ‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺃﻳﻦ ﻳﺘﻢ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ؟ ﻳﺘـﻢ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﻤـﺮ ﺍﳌـﺎﺀ ﻋﱪ ﺍﳊﺎﻓـﺔ ﰲ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻌـﻮﺩﺓ ﺇﱃ ﺍﳊﻮﺽ‪ .‬ﻭﺃﴍ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﳌﺮﺷـﺢ‬
‫ﻳﻌﻤـﻞ ﻛﺎﻷﻫﺪﺍﺏ ﰲ ﳎـﺮ￯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻤـﻞ ﺍﳌﺎﺀ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺸـﺎﲠﺔ ﻟﻠﺪﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺍﳌﻀﺨﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 10 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-13‬ﺗﻨﻘﺒﺾ ﻋﻀـﻼﺕ ﺍﻟﻘﻔﺺ‬
‫ﺍﻟﺼـﺪﺭﻱ ﻭﺍﳊﺠـﺎﺏ ﺍﳊﺎﺟـﺰ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻨﺒﺴـﻂ ﰲ‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫ﺣ ﹼﻠـﻞ ﻛﻴـﻒ ﻳﺆﺛـﺮ ﺍﻟﻀﻐـﻂ ﺍﳉـﻮﻱ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ؟‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﺎرة‬
‫‪   ‬‬

‫ﺗﺤﺪث إﻟﻰ اﻟﻄﻠﺒــﺔ‪ :‬ﺍﻛﺘﺐ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻷﺣـﺪﺍﺙ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﲢـﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ " ﹸﲣﺮﺝ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻣﻦ ﺩﺍﺧﻠﻚ ﺑﻘﻮﺓ"‪ .‬ﻋﻨﺪ ﴐﺏ‬
‫ﻣﻨﻄﻘـﺔ ﺍﻟﺒﻄـﻦ ﺑﻘـﻮﺓ ﻓﺈﳖـﺎ ﺗﺪﻓﻊ ﺍﳊﺠـﺎﺏ ﺍﳊﺎﺟـﺰ ﺇﱃ ﺃﻋﲆ‬
‫ﻟﻴﻀﻐـﻂ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﺋﺘـﲔ ﻓ ﹸﺘﺨﺮﺝ ﺍﻟﺮﺋﺘﺎﻥ ﺑﻌﺪ ﺫﻟـﻚ ﻣﺎ ﺑﺪﺍﺧﻠﻬﲈ‬
‫ﻣﻦ ﻫﻮﺍﺀ‪.‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ ا”ﺷﻜـــﺎل ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪3 – 13‬‬
‫ﻳﺘﺪﻓـﻖ ﺍﳍـﻮﺍﺀ ﻣـﻦ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﻀﻐـﻂ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﻟﺮﺋﺘﲔ ﺇﱃ‬
‫ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﳌﻨﺨﻔﺾ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﳉﺴﻢ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺰﻓﲑ‪.‬‬
‫آﻟﻴﺔ اﻟﺘﻨﻔﺲ ‪Breathing‬‬
‫ﻳﺘﺤﻜﻢ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻓﻲ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴـﺘﺠﻴﺐ ﺇﻟﻰ ﻣﻨﺒﻪ ﺩﺍﺧﻠﻲ ﻳﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﻛﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﺗﻔﻊ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺪﻡ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺳﺮﻋﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ؛ ﺑﺴﺒﺐ ﺣﺎﺟﺔ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪ .‬ﻭﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،3-13‬ﺗﻨﻘﺒﺾ ﻋﻀﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺠـﺎﺏ ﺍﻟﺤﺎﺟﺰ ﻓـﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺸـﻬﻴﻖ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﺗﺴـﺎﻉ ﺗﺠﻮﻳﻒ ﺍﻟﺼﺪﺭ‪،‬‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌـﺔ‪ :‬ﻛﻴـﻒ ﲡﻴﺐ ﻋﻦ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ‬
‫ﻋﲆ ﻣﺎ ﻗﺮﺃﺗﻪ ﻋﻦ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﴘ؟‬
‫ﻓﻴﺴﻤﺢ ﻟﻠﻬﻮﺍﺀ ﺑﺎﻟﺪﺧﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺰﻓﻴﺮ ﻓﻴﻨﺒﺴﻂ ﺍﻟﺤﺠﺎﺏ ﺍﻟﺤﺎﺟﺰ‪،‬‬
‫ﻭﻳﻌـﻮﺩ ﺇﻟـﻰ ﻭﺿﻌﻪ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻘﻠﻞ ﻣـﻦ ﺣﺠﻢ ﺗﺠﻮﻳـﻒ ﺍﻟﺼﺪﺭ؛ ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﺤﺠـﺎﺏ ﺍﻟﺤﺎﺟﺰ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻋﻠـﻰ‪ ،‬ﻓﻴﻨﺪﻓﻊ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺍﻧﺪﻓﺎﻋﹰﺎ ﻃﺒﻴﻌ ﹼﹰﻴﺎ ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪ .‬ﺗﺘﺒﻊ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪3-14‬؛ ﻟﺘﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴـﻒ ﻳﻌﻤﻞ ﺟﻬﺎﺯﺍ ﺍﻟـﺪﻭﺭﺍﻥ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻣ ﹰﻌﺎ‬
‫ﻟﺘﺰﻭﻳﺪ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺑﺎﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺗﺨﻠﻴﺼﻪ ﻣﻦ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫ﺗﻌﺮّ ف اﻟﺴﺒﺐ واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﻟﻤﺸﻲ ﺍﻟﺴﺮﻳﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﺪﺓ ﺧﻤﺲ‬ ‫ﻫـﻞ ﺗﺆﺛﺮ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻓـﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻳﺾ؟ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺩﻗﺎﺋـﻖ‪ ،‬ﺛﻢ ﺳـﺠﻞ ﻋـﺪﺩ ﺿﺮﺑـﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﻭﻋـﺪﺩ ﻣﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﻳﺾ ﻫـﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤﺪﺙ ﻓﻲ‬

‫‪3-2‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﺳﺘﻜﺘﺸـﻒ ﻛﻴـﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ‪ .5‬ﻣ ﹼﺜـﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋـﺞ ﺑﻴﺎﻧ ﹼﹰﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻳﻤﺜـﻞ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻲ ﺍﻷﻓﻘﻲ ﻋﺪﺩ‬
‫ﻣـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ ‪ /‬ﺍﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻲ ﺍﻟﻌﻤـﻮﺩﻱ ﻋﺪﺩ‬ ‫ﻓـﻲ ﺟﻬﺎﺯﻱ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ .‬ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﻛﻴـﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﻫﺬﺍ ﻓﻲ‬
‫ﺿﺮﺑﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺐ ‪ /‬ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻳﺾ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ؟‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬

‫‪ .1‬ﻓﺴـﺮ ﻣـﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﻳـﻦ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﻴـﻦ ﻟﻠﺘﻤﺮﻳﻦ‪ ،‬ﹾ‬
‫ﺃﻱ‬ ‫‪ .1‬ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 25 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺪﻝ ﺿﺮﺑﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻭﻋﺪﺩ ﻣﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺳـﺠﻞ ﻋـﺪﺩ ﻧﺒﻀـﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻭﻋـﺪﺩ ﻣﺮﺍﺕ ﺍﻟﺸـﻬﻴﻖ ﻓﻲ‬
‫‪ .2‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﻫﻞ ﻳﺆﺛﺮ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻳﺾ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬ ‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﻌﺸﺮﺓ ﻣﻦ ﺯﻣﻼﺋﻚ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌـﺔ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﰲ‬ ‫‪ .3‬ﺩﻉ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﻳﻤﺸﻮﺍ ﻣﺪﺓ ﺧﻤﺲ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ‪ .3‬ﻛـﻮﻥ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋـﺪﺩ ﻧﺒﻀﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻭﻣﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ ﻓـﻲ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟـﺐ ﻋﻦ ﻏﻴـﺮﻩ‪ ،‬ﺭﻏﻢ ﺃﻧﻬﻤﺎ‬ ‫ﻧﻔﺴـﻪ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺳـﺠﻞ ﻋﺪﺩ ﻧﺒﻀﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺪﺩ ﻣﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫ﻳﻤﺎﺭﺳـﺎﻥ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳـﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴـﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻤﺸـﻴﺎﻥ ﻓﺘـﺮﺓ‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ؟‬ ‫‪ .4‬ﺑﻌـﺪ ﺣﺼﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺳـﺘﺮﺍﺣﺔ ﻣﺪﺓ ﺧﻤﺲ ﺩﻗﺎﺋﻖ‪،‬‬

‫ﺍﺳـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺍﳌﴚ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﺳﻴﺸﺎﺭﻛﻮﻥ ﰲ‬ ‫‪77‬‬

‫ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﲈﺭﻳﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪ .1‬ﺳﻴﺠﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻧﻪ ﻛﻠﲈ ﺯﺍﺩﺕ ﴎﻋﺔ ﻧﺒﺾ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﴎﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﹰ‬ ‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﺆﺛـﺮ ﺍﻟﺘﲈﺭﻳـﻦ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻳﺾ‪ .‬ﺗﺸـﲑ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺇﱃ‬ ‫‪    ‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺛﻼﺛﺔ ﺑﺎﻟﻮﻧﺎﺕ ﻟﻌﺮﺽ‬
‫ﺍﺳﺘﻬﻼﻙ ﺃﻛﱪ ﻟﻸﻛﺴـﺠﲔ‪ ،‬ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﻏﺎﺯ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬ ‫ﺣﺠﻢ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺳـﻌﺔ ﺍﻟﺮﺋﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﺍﻋﺮﺽ ﻣﻘـﺪﺍﺭ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺮﺍﺣﺔ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ‪.‬‬ ‫ﺑﺄﺧـﺬ ﻧﻔﺲ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺛـﻢ ﺇﺧﺮﺍﺟﻪ ﻟﻨﻔـﺦ ﺑﺎﻟﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺑـﻂ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻥ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺗﻨﺘﻬـﻲ ﻣﻦ ﻧﻔﺨـﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺮﺽ ﻣﻘـﺪﺍﺭ ﺣﺠـﻢ ﺍﻟﺰﻓﲑ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﻃـﻲ ﺑﺄﺧﺬ‬
‫‪ .3‬ﲣﺘﻠﻒ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﰲ ﺣﺎﺟﺘﻬﺎ ﻟﻸﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬
‫ﻧﻔـﺲ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺛﻢ ﺇﺧﺮﺍﺟﻪ ﻗﺪﺭ ﺍﺳـﺘﻄﺎﻋﺘﻚ ﻟﻨﻔﺦ ﺑﺎﻟـﻮﻥ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺑﻂ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻥ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‪ .‬ﺍﻋﺮﺽ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺣﺠﻢ ﻫﻮﺍﺀ ﺍﻻﺳﺘﻨﺸﺎﻕ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﻃﻲ‬
‫‪‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻨﺸـﺎﻕ ﻋﻤﻴـﻖ ﻗﺪﺭ ﺍﳌﺴـﺘﻄﺎﻉ‪ ،‬ﺛﻢ ﺇﺧﺮﺍﺟﻪ ﻟﻨﻔﺦ ﺑﺎﻟـﻮﻥ ﺛﺎﻟﺚ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﻗـﻮﻡ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻄـﻮﺭ ﻓﻬﻢ‬
‫ﺗﻘﻮﻳــﻢ ﺗﻄــﻮر اﻟﻤﺤﺘﻮى ﹼ‬ ‫ﺍﺭﺑـﻂ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻥ‪ .‬ﻭﺍﴍﺡ ﳍﻢ ﺃﻥ ﺍﳊﺠﻢ ﺍﳌﺘﺒﻘﻲ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺒﻘﻰ ﰲ ﺍﻟﺮﺋﺔ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﺍﺟﻌﻮﻥ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻓﲑ ﺍﻷﻗﴡ‪.‬‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﹶﱂ ﻻ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﺳـﻌﺔ ﺍﻻﺳﺘﻨﺸﺎﻕ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ؟‬
‫ﻳﺰﻭﺩﻧﺎ ﺍﳊﺠﻢ ﺍﳌﺘﺒﻘﻲ ﰲ ﺍﻟﺮﺋﺔ ﺑﺎﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺍﻟـﺬﻱ ﻧﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺣﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﺤﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺍﻟﺴﻌﺔ ﺍﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻘﻮﻡ ﺑﻨﺸﺎﻁ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 10 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫‪Visualizing Gas Exchange‬‬ ‫ﺗﺼﻮر ﺗﺒﺎدل اﻟﻐﺎزات‬ ‫ﺗﺼﻮر ﺗﺒﺎدل اﻟﻐﺎزات‬

‫ﻳﻨﺘﻘـﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺸـﻖ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺸـﻌﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳـﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3 – 14‬ﻳﺘﻢ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﺮﺋﺘﲔ‪ ،‬ﻭﰲ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬
‫ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪،‬ﺛـﻢ ﺇﻟـﻰ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻭﻳﺨـﺮﺝ ﻏـﺎﺯ ‪ CO2‬ﻣـﻦ‬ ‫ﺧﻼﻳﺎ ﺃﻧﺴﺠﺔ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺸﻌﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺰﻓﻴﺮ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﲢﺪﺩ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﲥﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ‬
‫‪300X‬‬
‫ﻋﲆ ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﴬﻭﺭﻳـﺔ ﻭﲢﻮﻳﻠﻬﺎ ﻭﻧﻘﻠﻬـﺎ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬
‫ﻋﲆ ﺑﻘﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪   ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺩﺭﺍﺳـﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﻟﻔﺤﺺ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﺮﺋﺘﲔ‪.‬‬
‫اﺳﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺃﻱ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻣﺴﺆﻭﻝ ﻋﻦ ﺗﺒﺎﺩﻝ‬
‫‪O2‬‬
‫‪‬‬

‫‪CO2‬‬

‫ﺍﻟﻐـﺎﺯﺍﺕ ﰲ ﺟﻬـﺎﺯﻱ ﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ ﻭﺍﻟـﺪﻭﺭﺍﻥ؟ ﺍﳊﻮﻳﺼـﻼﺕ‬

‫‪‬‬

‫ﻭﺍﻟﺸـﻌﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳـﺔ ﻭﺍﻟـﺪﻡ‪ .‬ﻫـﻞ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﺟـﺰﺍﺀ ﺍﻟﺜﻼﺛـﺔ‬

‫ﻣﺘﺸـﺎﲠﺔ؟ ﻧﻌﻢ؛ ﻓﻠﻠﺤﻮﻳﺼﻼﺕ ﻭﺍﻟﺸـﻌﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﻃﺒﻘﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪CO2‬‬ ‫ﺭﻗﻴﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ‪ .‬ﻣﺎ ﺁﻟﻴﺔ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ؟ ﺍﻻﻧﺘﺸﺎﺭ‪.‬‬
‫‪1000X‬‬
‫‪‬‬
‫‪O2‬‬

‫‪‬‬ ‫ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ )‪ (O2‬ﻓﻲ ﺃﻧﺴـﺠﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‬

‫دﻋﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﻟﺸـﻌﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘﻘـﻞ ﺛﺎﻧـﻲ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ )‪(CO2‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺗـﺞ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﻣـﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺪث إﻟﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺍﻛﺘﺐ ﻗﺼﺔ ﺗﺼﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﺟﺰﻱﺀ‬
‫ﺃﻛﺴـﺠﲔ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳉﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﺮ ﲠﺎ‪ ،‬ﻭﻣﺎ‬
‫‪78‬‬ ‫ﳛﺪﺙ ﻟﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﻘـﻞ ﺇﱃ ﺍﳊﻮﻳﺼﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺻ ﹰﻔﺎ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺑﺠﻤﻠـﺔ ﺗﺎﻣﺔ‪ .‬ﺭﺑﲈ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻳﻤـﺮ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻣﻦ ﺍﻷﻧـﻒ ﺑﲈ ﳛﺘﻮﻳﻪ ﻣـﻦ ﺃﻫﺪﺍﺏ‬
‫ﻣـﺎﺭﺍ ﺑﺎﻟﻐﺒﺎﺭ ﻭﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺮﻳﺒﺔ ﺇﱃ‬
‫ﻭﳐـﺎﻁ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﺼﺒـﺔ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ ﹼﹰ‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺑﺤﺚ ﻣﻮﺛﻖ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻌﺐ ﺍﻟﻘﺼﺒﻴـﺔ ﺛﻢ ﺍﻟﻘﺼﻴﺒﺎﺕ ﺛـﻢ ﺇﱃ ﺍﳊﻮﻳﺼﻼﺕ ﺛﻢ ﺇﱃ‬
‫‪ ‬ﳛﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺸـﲑ ﺍﻷﺑﺤـﺎﺙ‬
‫ﺍﻟﺬﻳــــﻦ ﻳﻌﺎﻧــﻮﻥ ﻣــﻦ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳـﻢ ﳚـﺐ ﺃﻥ‬
‫ﺳـﻠﻮﻛﻴﺔ ﺇﱃ ﺩﻋﻢ ﺇﺿﺎﰲ ﻋﻨﺪ ﳑﺎﺭﺳـﺔ‬ ‫ﺍﺳـﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎ ﻭﻫﺎﺩ ﹰﻓـﺎ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ‪.‬‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﻳﻜـﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﺸـﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﰲ ﲡﺮﺑـﺔ ‪.3-2‬‬ ‫ﻟـﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﺗﻔﻴﺪ‬
‫ﻟـﺬﺍ ﺍﻋﺮﺽ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ ﺍﻟﺴـﻠﻮﻙ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ؛ ﺇ ﹾﺫ ﺗﺴـﻤﺢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺑﺘﻜﻴﻴﻒ‬
‫ﺍﳌﻼﺋـﻢ ﺧـﻼﻝ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻃﺎﺕ‬ ‫ﺍﳌﻨﻬـﺎﺝ ﻭﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳـﺲ ﻟﺘﻼﺋﻢ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺰﻳـﺪ ﻣﻦ ﺍﺣﺘﲈﻝ ﺍﻧﺴـﺠﺎﻣﻬﻢ‬ ‫ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﲥﻢ‪.‬‬
‫ﻭﻣﺸﺎﺭﻛﺘﻬﻢ‪.‬‬ ‫)‪(Bredekamp and copple,1997‬‬

‫‪78‬‬
 ‫أﻣﺮاض اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‬ ‫‪3-2‬‬

‫ﺍﻟﻮﺻﻒ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺽ‬
‫ﺗﺘﻬﻴﺞ ﺍﳌﻤﺮﺍﺕ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻘﺼﻴﺒﺎﺕ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ ﻭﺗﻀﻴﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺑﻮ‬
‫دﻋﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﹸﺼﺎﺏ ﺍﳌﻤﺮﺍﺕ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ ﺑﺎﻟﻌﺪﻭ￯‪ ،‬ﻓﻴﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺴﻌﺎﻝ ﻭﺍﳌﺨﺎﻁ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻘﺼﺒﺎﺕ‬
‫ﺗﺘﺤﻄـﻢ ﺍﳊﻮﻳﺼـﻼﺕ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻘﻞ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﺘﺒـﺎﺩﻝ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﻣﻊ‬
‫‪   ‬‬ ‫ﺷﻌﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﻡ ﺣﻮﻝ ﺍﳊﻮﻳﺼﻼﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻧﺘﻔﺎﺥ ﺍﻟﺮﺋﺔ‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﻳﻌﻤﻠـﻮﺍ ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺭﺑﺎﻋﻴـﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺍﻟﺮﺋﺘﲔ ﺑﺎﻟﻌﺪﻭ￯‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺴﺒﺐ ﲡﻤﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺨﺎﻃﻴﺔ ﰲ ﺍﳊﻮﻳﺼﻼﺕ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﺮﺋﺔ‬
‫ﺗﺼﻴﺐ ﺑﻜﺘﲑﻳﺎ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺋﺘﲔ‪ ،‬ﻓﺘﻘﻞ ﻣﺮﻭﻧﺔ ﺍﻟﺸﻌﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺍﳌﺤﻴﻄﺔ ﺑﺎﳊﻮﻳﺼﻼﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺇﻋـﻼﻥ ﻣﻮﺟﻪ ﺇﱃ ﻋﺎﻣﺔ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺣـﻮﻝ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‬ ‫ﳑﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺑﲔ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻭﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻞ ﺍﻟﺮﺋﻮﻱ‬

‫ﻧﻤﻮ ﰲ ﺃﻧﺴﺠﺔ ﺍﻟﺮﺋﺔ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻏﲑ ﻣﻨﻀﺒﻄﺔ‪ ،‬ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺳﻌﺎﻝ ﻣﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬ﻭﺿﻴﻖ ﺍﻟﻨﹶﻔﹶﺲ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺴـﻴﺔ‪ .‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺫﻟﻚ ﺍﺳـﻢ ﺍﳌـﺮﺽ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻋﺮﺍﺽ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻘﺼﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺮﺋﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﺕ‪.‬‬ ‫ﴎﻃﺎﻥ ﺍﻟﺮﺋﺔ‬

‫ﻭﺍﳌﺴـﺒﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﺟﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﻨﻊ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﻪ‪،‬‬ ‫أﻣﺮاض اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ ‪Respiratory Disorders‬‬

‫ﻭﲤﺜﻴﻠﻪ ﺃﻣﺎﻡ ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻒ ﺇﺫﺍ ﺳﻤﺢ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺗﺴـﺒﺐ ﺑﻌـﺾ ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﺗﻬﻴـﺞ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴـﻲ ﻭﺍﻟﺘﻬﺎﺑـﻪ ﻭﺇﺻﺎﺑﺘـﻪ ﺑﺎﻟﻌـﺪﻭ￯‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ ،3-2‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺗﻠﻒ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻨﺨﻔـﺾ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺼﻴﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻮﻳﺼﻼﺕ‬
‫ﺗﻬﻴﺠﺎ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﹰ‬‫ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻠﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺻﻌ ﹰﺒﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺒﺐ ﺍﻟﺘﺪﺧﻴﻦ ﹰ‬
‫‪ .3‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻭﺃﺧﻴﺮﺍ‪ ،‬ﻳﺴﺒﺐ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣﺰﻣﻨﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻳﺾ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻤـﻮﺍﺩ ﻓـﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ـ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺣﺒﻮﺏ ﺍﻟﻠﻘﺎﺡ ـ ﻣﺸـﺎﻛﻞ ﺗﻨﻔﺴـﻴﺔ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳـﻴﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﺒﺸﺮ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻓﺤـﺺ ﳐﻄﻂ ﻟﻠﺮﺋﺘـﲔ ﻳﺘﻀﻤﻦ‬
‫‪3–2‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻓﻬﻢ ا”ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﺗﺒـﺎﺩﻝ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻭﺛـﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻓﻴـﻪ‪ .‬ﻳﺘﺪﻓـﻖ‬ ‫‪   .7‬ﺣﻮﻝ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﺗﺴﺨﻴﻦ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫‪.١‬‬ ‫ﺍﻟﺤﻮﻳﺼـﻼﺕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴـﺔ ﻳﺤـﺪﺙ ﻓﻴﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﻬـﻮﺍﺀ ﻭﺗﺮﻃﻴﺒـﻪ ﻗﺒـﻞ ﺃﻥ ﻳﺼـﻞ‬ ‫ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﺒـﺎﺩﻝ ﺍﻟﻐـﺎﺯﺍﺕ ﺑﻴـﻦ ﺟﻬـﺎﺯﻱ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺇﱃ ﺃﻛﻴﺎﺱ ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﳊﻮﻳﺼـﻼﺕ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻮﻳﺼﻼﺕ‪.‬‬ ‫‪  .2‬ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺮﺋﺘﲔ؛ ﺇﺫ ﻳﺘﻢ ﻫﻨﺎﻙ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻭﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﺒﺪﺃ ﻣﻤﺮﺍﺕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻢ ﺃﻭ ﺍﻷﻧﻒ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻨﺘﻬـﻲ ﻋﻨـﺪ ﺍﻟﺤﻮﻳﺼـﻼﺕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴـﺔ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﺤﻮﻳﺼﻼﺕ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫‪  .3‬ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺍﺑﺘﺪﺍ ﹰﺀ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﻒ‪،‬‬
‫ﻋﱪ ﺍﻟﺸﻌﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴـﻦ ﻧﺤـﻮ ‪ 70 m‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒـﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺣﺘﻰ ﻭﺻﻮﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬ ‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﺃﻛﺜﺮ ‪ 40‬ﻣﺮﺓ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ‬ ‫‪  .4‬ﺁﻟﻴﺔ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻭﺍﻟﺰﻓﻴﺮ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸـﻬﻴﻖ ﻭﺍﻟﺰﻓﻴﺮ ﻋﻤﻠﻴﺘـﺎﻥ ﺗﺆﺩﻳﺎﻥ ﺇﻟﻰ‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺒﲔ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻣﴪﺣﻴﺔ ﻫﺰﻟﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﺪ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﻓﻲ‬ ‫ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻭﺇﺧﺮﺍﺟﻪ‪.‬‬
‫‪  .5‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻌـﻮﺽ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ‬
‫ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺣﺼﻮﻝ ﺍﳉﺴـﻢ ﻋﲆ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻭﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺛﺎﲏ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ؟‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺴـﻲ ﺃﻱ ﺧﻠـﻞ ﻳﺼﻴـﺐ ﺟﻬـﺎﺯ‬
‫ﻳﻌﻤـﻞ ﺟﻬـﺎﺯﺍ ﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ ﻭﺍﻟـﺪﻭﺭﺍﻥ ﻣ ﹰﻌﺎ‬
‫ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ‪.‬‬
‫ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﲔ ﻛﺘﺒﻬﻢ ﻣﺮﺍﺟﻊ ﳍﻢ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ‬ ‫‪  .6‬ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻣـﺮﺍﺽ ﺗﺼﻴﺐ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﻗﺪ ﺗﻤﻨـﻊ ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴـﻴﺔ ﺣﺪﻭﺙ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋـﺔ ﻋﺮﺽ ﻣﴪﺣﻴﺘﻬﺎ ﺃﻣﺎﻡ ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻒ ﺇﺫﺍ ﺳـﻤﺢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪79‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪3-2‬‬
‫ﺍﳍـﻮﺍﺀ ﰲ ﺍﻟﺮﺋﺘـﲔ ﻋﻦ ﺿﻐﻂ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﳉﺴـﻢ ﻓﻴﺨﺮﺝ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻣﻦ‬ ‫‪ .1‬ﺗﺰﻭﻳﺪ ﺍﳉﺴﻢ ﺑﺎﻷﻛﺴﺠﲔ ﻭﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﺋﺘﲔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ ﻫﻮ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺑﲔ ﺍﻟﺪﻡ ﻭﺧﻼﻳﺎ ﺍﳉﺴﻢ؛ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫‪ .5‬ﻋﻴﻨـﺔ ﺇﺟﺎﺑﺔ‪ :‬ﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﻌﻤﻞ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺑﺼـﻮﺭﺓ ﺃﻗﻮ￯ ﻟﻠﺘﻌﻮﻳﺾ‬ ‫ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ﻫﻮ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺑﲔ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﳌﺤﻴﻂ ﺑﺎﳉﺴﻢ ﻭﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫ﻋﻦ ﺍﺧﺘﻼﻻﺕ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺭﺍ ﺑﺎﳊﻨﺠﺮﺓ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﺼﺒﺔ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ ﺛﻢ ﺇﱃ‬
‫‪ .3‬ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻷﻧﻒ ﹼﹰ‬
‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺒﺎﺕ ﺣﺘﻰ ﻳﺼﻞ ﺇﱃ ﺍﳊﻮﻳﺼﻼﺕ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﹸﻳﻤﺮ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ‪ .6‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.3-2‬‬
‫‪ .7‬ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﻟﺪﺍﻓﺊ ﻭﺍﻟﺮﻃﺐ ﻳﺴـﺎﻋﺪﺍﻥ ﻋﲆ ﺑﻘﺎﺀ ﳏﻴـﻂ ﺍﳊﻮﻳﺼﻼﺕ ﺭﻃ ﹰﺒﺎ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻋﱪ ﺍﻟﺸﻌﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫ﻟﻴﺴﻤﺢ ﺑﺎﻧﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻨﻘﺒـﺾ ﻋﻀﻠـﺔ ﺍﳊﺠـﺎﺏ ﺍﳊﺎﺟـﺰ ﻳﺘﻮﺳـﻊ ﲡﻮﻳـﻒ ﺍﻟﺼﺪﺭ‬
‫ﻭﻳﻨﺨﻔـﺾ ﺍﳊﺠﺎﺏ ﺍﳊﺎﺟـﺰ ﺇﱃ ﺃﺳـﻔﻞ‪ ،‬ﻓﻴﻨﺪﻓﻊ ﺍﳍـﻮﺍﺀ ﺇﱃ ﺍﻟﺮﺋﺘﲔ‪ .8 .‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﺍﳉﻠﺪ‪ 1.75 m2‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﺗﻔﻊ ﺍﳊﺠـﺎﺏ ﺍﳊﺎﺟﺰ ﻳﻀﻴﻖ ﲡﻮﻳﻒ ﺍﻟﺼﺪﺭﻭﻳﺰﺩﺍﺩ ﺿﻐﻂ‬

‫‪79‬‬
 ‫‪3–3‬‬
‫اﻟﺠﻬﺎز اŠﺧﺮاﺟﻲ ‪Excretory System‬‬
‫ﺗﺤﺎﻓـﻆ ﺍﻟﻜﻠﻴﺘـﺎﻥ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠـﻲ ﻟﻠﺠﺴـﻢ ﺑﺎﻟﺘﺨﻠـﺺ ﻣـﻦ‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ ﻟﻠﺪﻡ‪.‬‬
‫ا”ﻫﺪاف‬
‫‪ ‬ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺧﻄـﻮﺍﺕ ﺇﺧﺮﺍﺝ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‬
‫ﻣـﻦ ﻣﺤﻔﻈـﺔ ﺑﻮﻣـﺎﻥ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﺠﺮ￯‬
‫‪3-3‬‬
‫‪ ‬ﺍﻓﺘﺮﺽ ﺃﻧﻚ ﻧﻈﻔﺖ ﻏﺮﻓﺔ ﻧﻮﻣﻚ‪ .‬ﻓﺒﺪﺃﺕ ﺃﻭﻻﹰ ﺑﻨﻘﻞ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺒﻮﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺇﻻ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻤﺮﺍﺕ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﻋﺪﺕ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪ ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺗﺮﻛﺖ ﺳـﺎﺋﺮ ﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﺮﺍﺕ؛ ﻟﺘﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪ .‬ﺇﻥ ﻣﺎ ﻗﻤﺖ ﺑﻪ ﻣﺸـﺎﺑﻪ‬ ‫‪ ‬ﺑﻴــﻦ ﺍﻟﺘﺮﺷـــﻴـﺢ ﻭﺇﻋــﺎﺩﺓ‬
‫ﺗﻤﺎ ﹰﻣﺎ ﻟﻤﺎ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﺮﺷﻴﺢ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻣﺘﺼﺎﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪   ‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫أﺟﺰاء اﻟﺠﻬﺎز اﺧﺮاﺟﻲ‬
‫‪ pH  ‬ﻣﻘﻴـﺎﺱ‬
‫‪Parts of the Excretory System‬‬
‫ﺩﺭﺟـﺔ ﺣﻤﻮﺿـﺔ ﺃﻭ ﻗﺎﻋﺪﻳـﺔ ﺃﻱ‬
‫ـﻊ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﻔﻀـﻼﺕ ـ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺴـﻤﻮﻡ ﻭﺛﺎﻧـﻲ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ـ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺠﻤ ﹸ‬
‫ﹸﻳ ﱢ‬ ‫ﻣﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬ ‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻛﻴـﻒ ﻳﺒﻘـﻰ ﺍﳌـﺎﺀ ﰲ ﺑﺮﻛﺔ ﺍﻟﺴـﺒﺎﺣﺔ‬
‫ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻷﻳﺾ‪ ،‬ﻭﻳﻘـﻮﻡ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻹﺧﺮﺍﺝ ﺑﺘﺨﻠﻴﺼـﻪ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻬﻮ‬
‫ﻳﻨﻈﻢ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴـﻮﺍﺋﻞ ﻭﺍﻷﻣﻼﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬ﻭﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ ﻟﻠﺪﻡ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﻧﻈﻴ ﹰﻔﺎ؟ ﹸﻳ ﹼ‬
‫ﻀﺦ‪ ،‬ﻭ ﹸﻳﺼ ﹼﻔﻰ )ﺑﻤﺼﻔﺎﺓ( ﻭ ﹸﻳﺸﻔﻂ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺴﺎﻋﺪ ﺟﻤﻴﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﹺ‬
‫ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻹﺧﺮﺍﺟﻲ ﻣـﻦ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻠـﺪ ﻭﺍﻟﻜﻠﻰ‪ ،‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،3-15‬ﻓﺘﹸﺨﺮﺝ‬
‫ﺍﻟﺮﺋﺘـﺎﻥ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑـﻮﻥ ﻭﺑﺨﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ﹸﻳﺨﺮﺝ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﺍﻷﻣـﻼﺡ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﻴﻮﺭﻳﺎ )ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻨﺎ(‬
‫ﺗﺤــﺪث إﻟﻰ اﻟﻄﻠﺒــﺔ‪ :‬ﻳﺪﻭﺭ ﺍﳌـﺎﺀ ﰲ ﺍﻟﱪﻛـﺔ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﻕ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﺗﻈﻞ ﺍﻟﻜﻠﻰ ﻋﻀﻮ ﺍﻹﺧﺮﺍﺝ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﱢ‬
‫ﻭﺍﳌﺮﺷـﺤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﻀـﺎﻑ ﺇﻟﻴـﻪ ﻣـﻮﺍﺩ‬ ‫ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻣـﻦ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴـﺐ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻒ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻌـﺎﺩ ﺿﺨﻪ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺇﱃ ﺍﻟﱪﻛﺔ‪ .‬ﻭﻳﺮﺍﻗﺐ ﺍﻟﺮﻗﻢ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ ﻟﻠﲈﺀ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻣﻮﺍﺩ ﲢﺎﻓﻆ ﻋﲆ ﺗﻮﺍﺯﻥ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺮﻗﻢ‬
‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-15‬ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺃﻋﻀـﺎﺀ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻹﺧﺮﺍﺝ ﺍﻟﺮﺋﺘﲔ ﻭﺍﳉﻠﺪ ﻭﺍﻟﻜﲆ‪.‬‬ ‫ﰲ ﺍﳌـﺎﺀ‪ ،‬ﲤﺎ ﹰﻣﺎ ﻛﲈ ﳛﺪﺙ ﰲ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻹﺧﺮﺍﺝ ﺍﻟﺬﻱ ﺳـﺘﻘﺮﺃ ﻋﻨﻪ‬
‫‪‬‬ ‫ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪‬‬

‫‪  ‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪80‬‬
‫ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﻘﺴـﻢ ‪ 3 – 3‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺃﺳـﺌﻠﺔ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬

‫ﺗﺤــﺪث إﻟﻰ اﻟﻄﻠﺒــﺔ‪ :‬ﺣﺎﻭﻟـﻮﺍ ﺇﳚـﺎﺩ ﺃﺟﻮﺑـﺔ ﳍﺬﻩ‬

‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﺗﻜﻢ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻭﺣـﴡ‪ ،‬ﻭﺻﺒﻐﺔ‬ ‫‪    ‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺭﻣ ﹰ‬
‫ﻭﻗﻤﻌﺎ‪،‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣﺪﺭﺟﺎ ﺳﻌﺔ ‪ ،100 mL‬ﻭﻭﺭﻕ ﺗﺮﺷﻴﺢ‪،‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﳐﺒﺎﺭﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻃﻌﺎﻡ ﲪﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﹰﺀ‪،‬‬ ‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺩﻭﺭ ﹰﻗـﺎ ﺑﺤﺠـﻢ ‪250 mL‬؛ ﻟﻌـﺮﺽ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ .‬ﺿﻊ ﻭﺭﻗﺔ ﺗﺮﺷـﻴﺢ ﰲ‬ ‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒــﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﳌـﺆﴍ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺪﻝ ﻋﲆ ﻣﺴـﺘﻮ￯‬
‫ﺍﳌﺤﻘـﻦ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺿﻌﻪ ﻓـﻮﻕ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻣـﻸ ﺍﳌﺨﺒﺎﺭ ﺍﳌـﺪﺭﺝ ﺑــ ‪ 65 mL‬ﻣﺎﺀ‪،‬‬ ‫ﺟﻔـﺎﻑ ﺍﳉﺴـﻢ؟ ﻣﻦ ﺍﳌـﺆﴍﺍﺕ ﻟـﻮﻥ ﺍﻟﺒﻮﻝ‪ .‬ﺇﺫ ﻳﺸـﲑ ﻟﻮﻥ‬
‫ﻭﺃﺿـﻒ ﺻﺒﻐـﺔ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ ﺣﺘـﻰ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﳌﺎﺀ ﻟﻮﻧﻪ ﺃﲪـﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺍﻟﺒـﻮﻝ ﻋـﺎﺩﺓ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﲆ ﺗﻌﻴـﺪ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﳌـﺎﺀ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺫﻟـﻚ ‪10 mL‬ﻣـﻦ ﺍﻟﺮﻣـﻞ‪ ،‬ﻭ ‪10 mL‬ﺣـﴡ ﺇﱃ ﺍﳌـﺎﺀ ﰲ ﺍﳌﺨﺒـﺎﺭ ﺍﳌﺪﺭﺝ‪.‬‬ ‫ﻣﻬﲈ ﻋﲆ ﺍﳉﻔﺎﻑ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﻌﺪ ﴍﺏ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﻜﺎﰲ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﻣـﺆﴍﺍ ﹼﹰ‬
‫ﹰ‬
‫ﲑﺍ ﺍﺳﻜﺐ ﻣﺰﻳﺞ ﺍﳌﺎﺀ ﰲ ﺍﻟﻘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺍﺳﻤﺢ ﻟﻠﲈﺀ ﺃﻥ ﻳﺮﺗﺸﺢ ﰲ ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺧ ﹰ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺑـﻮﻝ ﻓﺎﺗـﺢ ﺍﻟﻠـﻮﻥ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺟﻴـﺪﺓ ﳚـﺐ ﺍﺗﺒﺎﻋﻬﺎ؛ ﺇﺫ ﺗﺸـﲑ ﺇﱃ‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﲤﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ؟ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻔﻲ ﺍﻟﺪﻡ‬ ‫ﻛﺎﻑ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬‫ﻣﺎﺀ ﹴ‬ ‫ﻭﺟﻮﺩ ﹴ‬
‫ﺃﻭ ﺗﺮﺷﺤﻪ‪.‬‬

‫أﺧﺒﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﲤﺜـﻞ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﰲ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﰲ ﺍﻟـﺪﻡ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻤﺮ ﺍﻟﺪﻡ‬
‫)ﺍﳌـﺎﺀ ﺍﳌﻠﻮﻥ( ﺑﺎﻟﻜﲆ )ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﱰﺷـﻴﺢ ﻭﺍﻟﻘﻤﻊ( ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‪،‬‬
‫ﻭﻳﻌﻮﺩ ﺍﻟﺪﻡ ﺇﱃ ﺍﳉﺴﻢ )ﺍﻟﺪﻭﺭﻕ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 10 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫اﻟﻜﻠﻴﺘﺎن ‪The Kidneys‬‬
‫ﺗﺸـﺒﻪ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ ‪ kidney‬ـ ﻛﻤـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-16‬ـ ﺣﺒـﺔ ﺍﻟﻔﺎﺻﻮﻟﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺷـﻜﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻮﻡ‬
‫ﺑﺘﺮﺷـﻴﺢ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻷﻣﻼﺡ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻡ‪ .‬ﻭﺗﻘﺴـﻢ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺇﻟـﻰ ﻣﻨﻄﻘﺘﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻦ‪،‬‬
‫ﻃﺒﻘـﺔ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ ﺗﻌﺮﻑ ﺑﺎﻟﻘﺸـﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺃﺧﺮ￯ ﺩﺍﺧﻠﻴﺔ ﺗﻌﺮﻑ ﺑﺎﻟﻨﺨـﺎﻉ‪ .‬ﻭﺗﺤﻮﻱ ﻛﻠﺘﺎ ﺍﻟﻄﺒﻘﺘﻴﻦ‬
‫دﻋﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﻣﺠﻬﺮﻳﺔ ﻭﺃﻭﻋﻴﺔ ﺩﻣﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻭﺳـﻂ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺣﻮﺽ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 3-16‬ﻭﺃﻧﺖ ﺗﻘﺮﺃ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺘﻴﻦ‪.‬‬

‫‪   ‬‬ ‫‪Nephronfiltration‬ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻛﻞ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻮﺍﻟﻲ ﻣﻠﻴﻮﻥ‬

‫ﻭﺣﺪﺓ ﺗﺮﺷﻴﺢ‪ ،‬ﺗﹸﺴﻤﻰ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻛﻠﻮﻳﺔ )ﺍﻟﻨﻴﻔﺮﻭﻥ(‪ ،‬ﻭﻛﻞ ﻧﻴﻔﺮﻭﻥ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﻛﻠﻮﻱ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﻓﻘﺮﺓ ﻳﺼﻔـﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺟﺰﻱﺀ ﻳﻮﺭﻳﺎ‬ ‫ﻣﺤـﺎﻁ ﺑﺎﻟﺸـﻌﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄـﺮﻑ ﺍﻟﻔﻨﺠﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﻟﻤﺴـﻤﻰ ﻣﺤﻔﻈﺔ ﺑﻮﻣﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻳﺤﻴﻂ ﺑﻜﺘﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻌﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻜﹸﺒﺔ ﺃﻭ‬
‫ﰲ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻹﺧﺮﺍﺝ‪ ،‬ﻭ ﹸﻳﺴـﻤﺢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺫﻭﻱ ﺍﳌﺴـﺘﻮ￯ ﺍﳌﺘﻘﺪﻡ‬ ‫ﻳﻨﻘـﻞ ﺍﻟﺸـﺮﻳﺎﻥ ﺍﻟﻜﻠﻮﻱ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻭﺍﻟﻔﻀـﻼﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺘﻔﺮﻉ ﺇﻟـﻰ ﺃﻭﻋﻴﺔ ﺩﻣﻮﻳﺔ ﺃﺻﻐﺮ‬

‫ﺑﻜﺘﺎﺑـﺔ ﻣﻘﺎﻟـﺔ ﻣﻜﻮﻧـﺔ ﻣﻦ ﺻﻔﺤـﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ .‬ﻋـﲆ ﺃﻥ ﺗﺒﺪﺃ ﲨﻴﻊ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﺄﺻﻐﺮ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻳﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺷـﺒﻜﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺸـﻌﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﹸﺒﺔ‪ .‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺟﺪﺍﺭ‬
‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺸـﻌﻴﺮﺍﺕ ﺭﻗﻴ ﹰﻘﺎ ﺟـﺪﹼﹰ ﺍ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺪﻡ ﺗﺤـﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺿﻐﻂ ﻛﺒﻴـﺮ‪ .‬ﻭﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟـﻚ ﻳﻨﺪﻓﻊ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﳌﻘﺎﻻﺕ ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﴩﻳﺎﻥ ﺍﻟﻜﻠﻮﻱ ﻭﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﻘﻨﺎﺓ‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒـﺔ ﻓﻴـﻪ ـ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻔﻀـﻼﺕ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﻤﻰ ﻳﻮﺭﻳﺎ )ﺑﻮﻟﻴﻨـﺎ( ‪ urea‬ـ‬
‫ﺣﺠﻤﺎ ـ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺧـﻼﻝ ﺟﺪﺍﺭ ﺍﻟﺸـﻌﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﺤﻔﻈﺔ ﺑﻮﻣﺎﻥ‪ .‬ﻭﺗﺒﻘﻰ ﺍﻟﺠﺴـﻴﻤﺎﺕ ﺍﻷﻛﺒﺮ‬
‫ﳎـﺮ￯ ﺍﻟﺒﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺗﺼﻒ ﻛﻞ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻣﺎ ﳛـﺪﺙ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﻭﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻭﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ ـ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ ﺃﻭ ﺍﳉﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﳌﺴﺎﺭ‪.‬‬ ‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-16‬ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻜﻠﻮﻳﺔ ﻫﻲ‬
‫‪Reabsorptionandtheformationofurin‬ﻳﻨﺪﻓﻊ‬
‫ﺗﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﻣﺤﻔﻈﺔ ﺑﻮﻣﺎﻥ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻟﻜﻠﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﺍﻟﺮﺍﺷﺢ ﺍﻟﺬﻱ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﻣﻠﺘﻮﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺀ ﻫﻨﻠﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻧﺒـﻮﺏ ﺍﻟﺠﺎﻣﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،3-16‬ﻓ ﹸﻴﻌﺎﺩ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ‬
‫ﺗﺘﺒﻊ ﳋﺺ ﻣﺴـﺎﺭ ﺍﻟﺒﻮﻝ ﺣﺘﻰ ﺇﺧﺮﺍﺟﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺜﻴـﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻔﻘﻮﺩ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻔﻴﺪﺓ ـ ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ ﻭﺍﻷﻣﻼﺡ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ ـ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﺎﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻟﻜﻠﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪   ‬ﺗﻮﺿﻴـﺢ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ ﻏـﲑ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬

‫اﺳﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺃﻳﻦ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻴﻮﺭﻳﺎ )ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻨﺎ(؟ ﺍﻟﻜﺒﺪ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺭﺑـﲈ ﻳﺮﺑﻂ ﻋﺪﺩ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﺮﺷـﻴﺢ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻨﺎ ﺑﺘﻜﻮﻳـﻦ ﺍﻟﺒﻮﻝ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻓﺎﻟﺒﻮﻟﻴﻨـﺎ ﻣـﺎﺩﺓ ﺳـﺎﻣﺔ ﺗﻨﺘﺞ ﰲ ﺍﻟﻜﺒـﺪ ﻋﻨﺪ ﲢﻄﻴـﻢ ﺍﻷﲪﺎﺽ‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪﺓ‪ .‬ﻭﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻨﺎ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻜﲆ ﻟﺘﺨﺮﺝ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﻮﻝ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣـﺎ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ؟ ﻭﻣـﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﻟﻠﺠﺴـﻢ‬ ‫‪‬‬

‫ﺇﺫﺍ ﺩﺧﻠـﺖ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻔـﻢ؟ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﻓﻀﻼﺕ ﺳـﺎﻣﺔ ﻭﻫﻲ‬ ‫‪81‬‬

‫ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻮﺭﻳﺎ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺷﺨﺺ ﺍﻷﻣﻮﻧﻴﺎ ﺑﻜﻤﻴﺎﺕ ﻛﺒﲑﺓ‬

‫ﻓﺴﻮﻑ ﻳﻤﻮﺕ‪.‬‬

‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫‪‬‬

‫إﺟﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ ا”ﺷﻜﺎل ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪3 – 16‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬
‫ﹸﳚﻤﻊ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﺍﻟﺮﺍﺷـﺢ ﰲ ﳏﻔﻈﺔ ﺑﻮﻣـﺎﻥ ﻟﻴﺘﺪﻓﻖ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠـﻢ ﺍﻟﺒـﴫﻱ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺑﻌﺪﻫـﺎ ﺇﱃ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻟﻜﻠﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﺗﻌﻴﺪ ﺍﻟﺸـﻌﲑﺍﺕ‬
‫ﳐﻄﻄﺎ ﳉﻬﺎﺯ ﺍﻹﺧﺮﺍﺝ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻪ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ‬ ‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻳﻌـﺪﻭﺍ‬
‫ﺍﻟﺪﻣﻮﻳـﺔ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻔﻴـﺪﺓ ﻭﻳﻌﻮﺩ ﺍﳌﺎﺀ ﺇﱃ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳚﺪﻭﳖﺎ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.3-16‬‬
‫ﳎﺮ￯ ﺍﻟﺪﻡ‪ .‬ﺛﻢ ﲣﺮﺝ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺸـﻌﲑﺍﺕ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﳐﻄﻂ‬ ‫ﺇﱃ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴـﺐ ﺍﻟﻜﻠﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻐـﺎﺩﺭ ﺍﻟﺒﻮﻝ ﺍﻟﻜﲆ ﻋﱪ‬
‫ﺩﻡ‬ ‫ﺍﳊﺎﻟﺐ ﺇﱃ ﺍﳌﺜﺎﻧﺔ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﳉﺴﻢ ﻋﱪ‬
‫ﻗﻨﺎﺓ ﳎﺮ￯ ﺍﻟﺒﻮﻝ )ﺍﻹﺣﻠﻴﻞ(‪.‬‬
‫ﻛﻠﻴﺔ‬
‫ﳏﻔﻈﺔ ﺑﻮﻣﺎﻥ‬

‫ﺑﻮﻝ‬

‫ﺍﳊﺎﻟﺐ‬

‫ﺍﳌﺜﺎﻧﺔ‬
‫ﻗﻨﺎﺓ ﳎﺮ￯ ﺍﻟﺒﻮﻝ‬

‫‪81‬‬
‫ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﻣﺘﺼﺎﺹ‪ .‬ﻭﺗﻤﺮ ﺍﻟﺴـﻮﺍﺋﻞ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪﺓ ﻭﺍﻟﺴـﻤﻮﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻊ‪ ،‬ﻭﺗﹸﺴﻤﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﺑﺎﻟﺒﻮﻝ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﺒﺮ ﻗﻨﺎﺓ ﺍﻟﺤﺎﻟﺐ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،3-16‬ﻭﻳﺨﺰﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﺎﻧﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺨﺮﺝ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻋﺒﺮ ﻗﻨﺎﺓ ﻣﺠﺮ￯ ﺍﻟﺒﻮﻝ‪.‬‬
‫ﺗﹸﺮﺷﺢ ﻛﻞ ﻛﻠﻴﺔ ﻧﺤﻮ ‪ 180 L‬ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻡ ﻳﻮﻣ ﹼﹰﻴﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻨﺘﺞ ‪ 1.5 L‬ﻓﻘﻂ ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺒـﻮﻝ‪ .‬ﻭﺗﺤﺘﺎﺝ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺮﺷـﻴﺢ ﻭﺇﻋـﺎﺩﺓ ﺍﻻﻣﺘﺼﺎﺹ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻡ ﺇﻟﻰ ﻗﺪﺭ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ؛‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﺮﻏﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻠﻴﺘﻴﻦ ﺗﺸـﻜﹼﻼﻥ ‪ 1%‬ﻣﻦ ﻭﺯﻥ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻬﻤﺎ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻼﻥ ‪ 20–25 %‬ﻣﻦ‬ ‫ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻟﻚ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻟﺴﺪ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﺧﺘﺼﺎﺻـﻲ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻟﻚ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﺔ‬
‫ﻃﺒﻴـﺐ ﻳﻠـﻢ ﺑﻤﺸـﺎﻛﻞ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ‬
‫‪  ‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬
‫‪   ‬ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻔـﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻗـﻢ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨـﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻡ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻮﻟـﻲ ﻋﻨـﺪ ﺍﻟﺬﻛـﺮ ﻭﺍﻷﻧﺜـﻰ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻨﻈﻴﻤـﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺣﻔﻆ ﺗـﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﺤﻤﺾ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‪ .‬ﺗﺬﻛﹼﺮ ﺃﻥ ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﻤﻮﺿﺔ‬ ‫ﻭﻣـﻦ ﻣﺴـﺆﻭﻟﻴﺎﺗﻪ ﻓﺤـﺺ‬
‫‪+‬‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ) ‪ .(H‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺨﻔﺾ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﻤﻮﺿﺔ ﺍﻟﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‬
‫‪+‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺿـﻰ‪ ،‬ﻭﺇﺟـﺮﺍﺀ ﻓﺤـﻮﺹ‬ ‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﺗﺼ ﱠﻔﻰ ﰲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﰲ‬
‫)ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺗﺮﻛﻴﺰ ‪ (H‬ﺗﺮﻓﻊ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﻤﻮﺿﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻌﻤﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻔﺴـﻴﺮ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬـﺎ‪،‬‬
‫‪+‬‬
‫ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻟﻜﻠﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺮﺗﺒﻂ ‪ H‬ﺍﻟﺰﺍﺋﺪﺓ ﻣﻊ ‪ NH3‬ﺩﺍﺧﻞ ﺧﻼﻳﺎ‬ ‫ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺤﻮﺍﺩﺙ ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‬ ‫ﺻﻮﺭﺓ ﺑﻮﻝ؟ ﺃﻗﻞ ﻣـﻦ )‪ .1% (0.833%‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ‬
‫‪+‬‬
‫ﺍﻷﻧﺎﺑﻴـﺐ ﺍﻟﻜﻠﻮﻳـﺔ ﻓﻴﺘﻜﻮﻥ ﺟﺰﻱﺀ ‪ NH4‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺇﻟﻰ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺤﻠﻞ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺮﺓ ﺍﺧﺮ￯ ﺍﻟﻰ ‪ H ،NH3‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ‪ H‬ﺍﻟﺰﺍﺋﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻡ‪ .‬ﺃﻣﺎ‬ ‫ﳛﺴـﺒﻮﺍ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﺒﻮﻝ ﺍﳌﺘﻜﻮﻥ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﻟﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻜﲇ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺮ‬
‫‪+‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﻤﻮﺿﺔ ﺍﻟﺪﻡ )ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ ‪ (H‬ﻓﻴﺘﻢ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻞ‬
‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻤـﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﺒﻴﻜﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ) ‪ (HCO3‬ﻭﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻮﻗـﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺮﺡ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪180 L :‬ﻣﻦ‬
‫ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺇﻟﻰ ﺗﺠﻮﻳﻒ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻟﻜﻠﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‬
‫ﺗﺘﻄﻠـﺐ ﺃﻥ ﺗﻜـﻮﻥ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﻟﺤﻤﻮﺿﺔ ﺑﻴﻦ ‪ 6.5‬ﺇﻟـﻰ ‪ 7.5‬ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﺪﻡ‪ 1٫5 L،‬ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻮﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﻤﻮﺿﺔ ﻋﻨﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮ￯‪ .‬‬ ‫‪1.5 L/180 L ×100 = 0.833 %‬‬
‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪3-1‬‬

‫اﻟﻤﺸﺎﻫﺪات واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪3-1‬‬
‫ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ﺍﻵﺗﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺟﻤﻌﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻘﺲ‬ ‫ﻛﻴـﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻘﺎﺳـﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻌـﺪﻝ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﻴﻮﻣﻲ‬
‫ﺍﻟﻌـﺎﺩﻱ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄﻘﺲ ﺍﻟﺤـﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺘﻤﺮﻳﻦ‬ ‫ﻟﻠﻤـﺎﺀ؟ ﻳﺤﺼﻞ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﺍﻣﺘﺼﺎﺻﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﺣﻮل اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‬
‫ﺭﻳﺎﺿﻲ ﻣﺠﻬﺪ‪.‬‬ ‫ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﻟﻬﻀﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻔﻘﺪ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺑﺎﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻋﻦ‬

‫ﻣﻌﺪل ﻓﻘﺪان اﻟﻤﺎء ﻓﻲ ا–ﻧﺴﺎن )‪(mL‬‬

‫ﻃﺮﻳﻖ ﺇﺧﺮﺍﺝ ﺍﻟﺒﻮﻝ ﻭﺍﻟﻌﺮﻕ‪ ،‬ﻭﺑﺨﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫• ﺍﺭﺳـﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﺑﻮﺿﻊ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ‪ :‬ﺍﻟﺒـﻮﻝ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺮﻕ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫ﺗﻤﺮﻳﻦ ﻣﺠﻬﺪ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‬
‫‪  .1‬ﻣﺎ ﺍﻟﻤﺼـﺪﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻟﻔﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓـﻲ ﺍﻟﻄﻘﺲ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﺘﲔ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﳍﻀﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻋﲆ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻲ ﺍﻟﺴﻴﻨﻲ ﻭﻭﺣﺪﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ؟‬
‫‪750‬‬ ‫‪1400‬‬ ‫‪1500‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺘﺎﻥ‬ ‫‪   .2‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﺘﻢ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻌﺮﻕ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳـﺞ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫـﺎ ‪ 200 mL‬ﻋﲆ ﺍﳌﺤـﻮﺭ ﺍﻟﺼﺎﺩﻱ‪ .‬ﺛﻢ‬
‫‪5000‬‬
‫‪1800‬‬ ‫‪450‬‬ ‫ﺍﳉﻠﺪ‬
‫ﺍﻟﺒﻮﻝ ﻋﻨﺪ ﺑﺬﻝ ﺟﻬﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﺄﺩﻳﺔ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻋﺮﺽ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﻋﲆ ﺷﺎﺷـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‬
‫‪  .3‬ﻣﺎ ﻧﺴﺒﺔ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ؟‬
‫‪650‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪450‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﺘﺎﻥ‬
‫ﺃﺧﺬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻣﻦ‪:‬‬ ‫ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻟﻠﺨﻄﻮﻁ‪:‬‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ﺃﺧﴬ‬
‫‪Beers, M.2003. The Merck Manual of Medical information, Second Edition West Point,: Merectd and co.Inc‬‬

‫‪82‬‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺃﲪﺮ‬
‫ﲤﺮﻳﻦ ﳎﻬﺪ‬ ‫ﺃﺻﻔﺮ‬

‫• ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﳌﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺍﳌﺘﺎﺣـﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋـﻦ‬

‫ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲢﻮﻳﻞ ﺍﻟﻌﻘﻮﻝ ﺇﱃ‬ ‫ﻣﺆﴍﺍﺕ ﺍﳉﻔﺎﻑ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﲔ ﰲ ﺍﳉﻮ ﺍﳊﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺒﻮﻉ ﺣﻲ ﻻ ﺇﱃ ﻣﺴﺘﻮﺩﻉ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫ﺟﻮﻥ ﻣﻴﺴﻮﻥ‪John Mason-‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺒﻮﻝ‬
‫‪ .2‬ﻳﻔﺮﺯ ﺍﳉﺴـﻢ ﺍﻟﻌﺮﻕ ﻟﺘﱪﻳﺪ ﺍﳉﺴـﻢ ﻭﻟﻴﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﺣﺮﺍﺭﺗﻪ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ .‬ﻭﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﲤﺮﻳﻦ ﺷـﺎﻕ ﻳﻌﺮﻕ ﺍﳉﺴﻢ ﺑﻐﺰﺍﺭﺓ‬
‫ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﳌﺘﻮﻟﺪﺓ ﰲ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬
‫‪.3‬‬
‫ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺗـﻤــﺮﻳﻦ‬ ‫ﺩﺭﺟﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺼﺪﺭ‬
‫ﺷﺎﻕ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺣﺮﺍﺭﺓ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫‪12%‬‬ ‫‪39%‬‬ ‫‪62%‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻮﻝ‬
‫‪78%‬‬ ‫‪51%‬‬ ‫‪19%‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﻕ‬
‫‪10%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪19%‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﺘﺎﻥ‬

‫‪82‬‬
 ‫‪‬‬ ‫أﻣﺮاض اﻟﻜﻠﻴﺔ ‪Kidney Disorders‬‬
‫ﻻ ﺗﻘـﺪﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ ﺃﺣﻴﺎﻧﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﺼﻴﺒﻬﺎ ﻓﺸـﻞ ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘـﻼﻝ ﻓـﻲ ﻭﻇﺎﺋﻔﻬـﺎ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﻀﻌـﻒ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻻ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‪ ،‬ﻓﻴﺤﺪﺙ ﺧﻠﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪‬‬
‫‪ Infections‬ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻜﻠﻰ‪ ،‬ﺍﻟﺤﻤﻰ ﻭﺍﻟﻘﺸﻌﺮﻳﺮﺓ ﻭﺁﻻﻡ‬
‫ﺃﺳـﻔﻞ ﺍﻟﻈﻬـﺮ ﺃﻭ ﻣﻨﺘﺼﻔﻪ‪ .‬ﺗﺒﺪﺃ ﺇﺻﺎﺑـﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﺑﺈﺻﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﺜﺎﻧـﺔ ﺑﺎﻻﻟﺘﻬﺎﺑﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺟﻠﺴـﺔ ﻣﻨﺎﻗﺸـﺔ ﲨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺅﻭﺍ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-17‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺣﴡ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺛـﻢ ﺗﻨﺘﻘـﻞ ﻫـﺬﻩ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺑـﺎﺕ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ .‬ﻛﻤـﺎ ﻳﺴـﺒﺐ ﺍﻧﺴـﺪﺍ ﹸﺩ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ ﺇﺻﺎﺑﺘﹶﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻻﻟﺘﻬﺎﺑـﺎﺕ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﻌﺎﻟـﺞ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺗﺤﺪﺙ ﻧﺪﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠـﻰ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻤﺎ ﺗﺘﻌﻄﻞ‬
‫ﺗﺼﺒـﺢ ﺍﳌﻌـﺎﺩﻥ ـ ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ـ ﻛﺘـ ﹰ‬
‫ﻼ‬
‫ﲢـﺖ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻜﲆ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﻈﻤﻮﺍ ﺟﻠﺴـﺔ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺻﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻇﻴﻔﺘﻬـﺎ‪ .‬ﻭﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠـﺔ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺪﻭ￯ ﺑﺎﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‪ ،‬ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻟﻜـﻲ ﻳﻤﺜﻠـﻮﺍ ﻟﻠﺼﻒ ﺃﳖﻢ ﻋﻠـﲈﺀ ﻳﺮﻏﺒﻮﻥ ﰲ ﺗﻔﺴـﲑ‬ ‫‪Nephritis‬ﻣـﻦ ﻣﺸـﺎﻛﻞ ﺍﻟﻜﻠـﻰ ﺍﻟﺘﻬـﺎﺏ ﺍﻟﻮﺣـﺪﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﻭﺍﻧﺘﻔﺎﺥ ﻣﺆﻟﻢ ﻓﻲ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻜﹸﺒﻴﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺸـﺎﻛﻞ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ ﻭﻋﻼﺟﻬﺎ‪ .‬ﻭﺣـﺚ ﻃﻠﺒﺔ ﺁﺧﺮﻳـﻦ ﻋﲆ ﻃﺮﺡ‬ ‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ .3-3‬ﻭﻳﺤﺪﺙ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻣﺮ ﻟﻌﺪﺓ ﺃﺳﺒﺎﺏ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺭ ﻣﻮﺍﺩ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺍﻟﺤﺠﻢ‬
‫ﺗﻨﺴـﺎﺏ ﻣﻊ ﺍﻟﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺒﺔ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺪﻡ ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﻓﻲ‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻛﺄﳖﻢ ﰲ ﻣﺆﲤﺮ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻧﺘﻔﺎﺥ ﺃﻧﺴﺠﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﺘﺤﺴﻦ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﺣﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺮﻳﺾ ﺇﻟﻰ ﻧﻮﻉ‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪Kidneystones‬ﺗﹸﻌﺪ ﺣﺼﻰ ﺍﻟﻜﻠﻰ ﺃﺣـﺪ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻰ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺜﺒﻂ ‪ :Inhibit‬ﻳﻘﻴﺪ ﺃﻭ ﻳﻤﻨﻊ ﻋﻤﻞ ﺃﻭ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ ،3-3‬ﻭﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .3-17‬ﻭﺣﺼﻰ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻣﺎﺩﺓ ﺑﻠﻮﺭﻳـﺔ ﺻﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺼﻰ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ﺃﻥ‬
‫ﻳﺜﺒـﻂ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﻌﻀﻮ ﻋﻦ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﺗﺨـﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻣﻊ ﺍﻟﺒـﻮﻝ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺫﻟﻚ ﻣﺆﻟﻢ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺗﺤﻄﻴﻢ ﺍﻟﺤﺼﻰ‬
‫‪  ‬‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺒﻴـﺮﺓ ﺑﺎﻟﻤﻮﺟﺎﺕ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴـﺔ ﻟﺘﻤﺮ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺤﺘﺎﺝ‬
‫ﹸﺤﺪﺙ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺤـﺎﻻﺕ ﺃﺣﻴﺎﻧﹰﺎ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺠﺮﺍﺣـﺔ ﻹﺯﺍﻟﺘﻬﺎ‪.‬ﺗ ﹺ‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺣﴡ ﺍﻟﻜﲆ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺮﺳﻴﺐ‬ ‫ﺿـﺮﺭﺍ ﻟﻠﻜﻠـﻰ‪ .‬ﻓﺎﻟﺴـﻜﺮﻱ ﻭﺿﻐﻂ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟـﻲ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻳﻌﺎﻧـﻲ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‬
‫ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﻔﺸﻞ ﺍﻟﻜﻠﻮﻱ ﻭﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻜﻠﻴﺘﻴﻦ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺒﺐ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒـﺔ‪ .‬ﻭﺃﻛﺜﺮ ﻧﻮﻋﲔ ﺷـﺎﺋﻌﲔ ﻣﻦ ﺣـﴡ ﺍﻟﻜﲆ ﳘﺎ‬ ‫ﺃﺿﺮﺍﺭﺍ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻃﺊ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ‬

‫ﺣﴡ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﻭﺣﴡ ﲪﺾ ﺍﻟﻴﻮﺭﻳـﻚ‪ .‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﺣﴡ‬ ‫أﻣﺮاض اﻟﺠﻬﺎز اﻻﺧﺮاﺟﻲ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‬ ‫‪3-3‬‬

‫ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﺪ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ ﰲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﻮﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻮﺻﻒ‬ ‫ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻹﺧﺮﺍﺝ‬

‫ﺃﺧـﺮ￯ ﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﻔﻮﺳـﻔﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻴﱰﺳـﺐ ﻭﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﳊـﴡ‪ .‬ﻛﲈ‬ ‫ﻳﺆﺩﻱ ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻜﺒﻴﺒﺎﺕ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻛﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺗﻔﺸﻞ ﰲ ﺃﺩﺍﺀ ﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﱂ ﺗﻌﺎﻟﺞ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﻜﻠﻮﻳﺔ‬
‫ﲤﺮ ﺍﻟﱰﺳـﺒﺎﺕ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﰲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺒﻮﻝ ﺇﱃ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﳉﺴـﻢ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﳊﴡ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﰲ ﺍﻟﻜﲆ ﻓﺘﺴﺪ ﳎﺮ￯‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺣﴡ ﲪﺾ ﺍﻟﻴﻮﺭﻳﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺗﺮﻛﻴﺰﻩ ﰲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻮﻝ ﺃﻭ ﲥﻴﺞ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺴﺒﺐ ﺍﻟﻌﺪﻭ￯‪.‬‬
‫ﺣﴡ ﺍﻟﻜﲆ‬

‫ﺗﺴﺒﺐ ﺍﻟﺘﺸﻮﻫﺎﺕ ﺍﳋﻠﻘﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﺍﻧﺴﺪﺍﺩ ﳎﺮ￯ ﺍﻟﺒﻮﻝ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﱂ ﻳﺘﻢ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﳛﺪﺙ ﴐﺭ ﺩﺍﺋﻢ ﰲ ﺍﻟﻜﲆ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﻳﺴﺒﺐ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﻮﺍﺩ ﺻﻠﺒﺔ ﰲ ﺃﻱ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻓﻴﱰﺳﺐ‬ ‫ﺍﻧﺴﺪﺍﺩ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﺔ‬

‫ﻫﺬﻩ ﺣﺎﻟﺔ ﻭﺭﺍﺛﻴﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻨﻤﻮ ﺃﻛﻴﺎﺱ ﻛﺜﲑﺓ ﻣﻠﻴﺌﺔ ﺑﺎﻟﺴﺎﺋﻞ ﰲ ﺍﻟﻜﲆ‪ .‬ﻳﻘﻠﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﻋﺘﻼﻝ ﻣﻦ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺭﺑﲈ ﻳﻘﻮﺩ ﺇﱃ‬ ‫ﻣﺮﺽ ﺍﻟﻜﲆ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫ﺟﻬﺎﺯ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻃﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺸﻞ ﺍﻟﻜﻠﻮﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻴﺲ‬
‫ﻧﻤـﻮ ﻏـﲑ ﻣﻨﻀﺒﻂ‪ ،‬ﻳﺒﺪﺃ ﺑﺎﳋﻼﻳﺎ ﺍﳌﺒﻄﻨﺔ ﻟﻸﻧﺎﺑﻴﺐ ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ .‬ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺫﻟﻚ ﺧﺮﻭﺝ ﺍﻟـﺪﻡ ﺇﱃ ﺍﻟﺒﻮﻝ‪ ،‬ﻭﻭﺟﻮﺩ ﻛﺘﻞ ﰲ‬
‫ﴎﻃﺎﻥ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﲆ‪ ،‬ﺃﻭ ﺭﺑﲈ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺃﺧﺮ￯ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﴪﻃﺎﻥ ﺍﻟﴪﻳﻊ‪ ،‬ﳑﺎ ﻗﺪ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﺕ‪.‬‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﳌـﺎﺫﺍ ﻳﻨﺠﻢ ﻋـﻦ ﺍﳊـﴡ ﰲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺃﱂ‬
‫ﺷـﺪﻳﺪ؟ ﺍﳊﴡ ﻣﺆﱂ ﹼﹰ‬
‫ﺟـﺪﺍ؛ ﻷﻥ ﺍﻟﻜﲆ ﺗﻨﻈﻢ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﻟﺴـﻮﺍﺋﻞ‬ ‫‪83‬‬

‫ﻋﱪ ﻏﺸﺎﺀ ﻟﻪ ﺛﻘﻮﺏ ﺻﻐﲑﺓ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪ .‬ﻭﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﳊﴡ ﻣﻬﲈ ﺻﻐﺮ‬
‫ﺣﺠﻤﻪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﳌﺮﻭﺭ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺑﺤﺚ ﻣﻮﺛﻖ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬ﻻ ﲢـﺎﻭﻝ ﺇﻇﻬـﺎﺭ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺸـﲑ ﺍﻷﺑﺤـﺎﺙ ﺍﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ‬
‫ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗـﺎﺕ ﺍﳉﺴـﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻋﲆ ﺃﳖﻢ‬ ‫ﺍﺳـﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘـﺮﺍﺀﺓ ﻛﺎﻟﺘـﻲ‬
‫ﺃﻗﻞ ﻗـﺪﺭﺓ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﺑﻞ‬ ‫ﻭﺿﻌـﺖ ﰲ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤـﺔ ﻣﻔﻴﺪﺓ‬
‫ﺗﻮﻗﻊ ﺍﳌﻌﺎﻳﲑ ﺍﻻﺟﺘﲈﻋﻴﺔ ﻭﺍﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒـﺔ؛ ﺇﺫ ﻳﻜﺘﺴـﺒﻮﻥ ﻣـﻦ ﺧـﻼﻝ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺸـﺎﺭﻛﺔ ﰲ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﳉﲈﻋﻴﺔ ﺧﱪﺓ‬
‫ﰲ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﻣﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻴـﺎ ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬـﺎ‪ .‬ﻛﲈ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻷﻣـﺮ ﻳﻌﻤـﻖ ﻓﻬﻤﻬـﻢ ﻟﻠـﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫)‪(Manzo, 1969‬‬

‫‪83‬‬
 ‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺎت اﻟﻜﻠﻰ ‪Kidney Treatments‬‬
‫ﻇﺎﻫﺮﺍ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻔﻘﺪ ﺍﻟﻜﻠﻰ ﻧﺴـﺒﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﻔﺸـﻞ ﺍﻟﻜﻠﻮﻱ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﻌﺎﻟﺞ ﻣﺸـﺎﻛﻞ ﺍﻟﻜﻠﻰ ﻓﺈﻥ ﺗﺮﺍﻛﻢ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺸﻨﺠﺎﺕ‬
‫ﻭﻓﻘـﺪﺍﻥ ﺍﻟﻮﻋـﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻮﺕ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﻤﻜﹼﻦ ﺍﻟﻄـﺐ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳـﻢ ﻃﺮﻳﻘﺘﻴﻦ ﻟﻌﻼﺝ‬
‫ﺍﻟﻔﺸﻞ ﺍﻟﻜﻠﻮﻱ ﺍﻟﺘﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻜﻠﻰ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ Dialysis‬ﻏﺴـﻴﻞ ﺍﻟﻜﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺮﺷﻴﺢ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﻭﺍﻟﺴﻤﻮﻡ ﻣﻦ‬
‫دﻋﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺩﻡ ﺍﻟﻤﺮﻳﺾ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻛﻠﻴﺔ ﺁﻟﻴﺔ ﺍﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻧﻮﻋﺎﻥ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎﻥ ﻣﻦ ﻏﺴﻴﻞ ﺍﻟﻜﻠﻰ‪،‬‬
‫ﺃﺣﺪﻫﻤﺎ ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،3-18‬ﺣﻴﺚ ﻳﻤﺮ ﺍﻟﺪﻡ ﻣﺆﻗﺘﹰﺎ ﻋﺒﺮ ﺁﻟﺔ ﺗﺮﺷﻴﺢ ﻟﺘﺨﻠﻴﺼﻪ ﻣﻦ‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﺍﻟﻔﻀـﻼﺕ‪ .‬ﻭﺗﺤﺘـﺎﺝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 3‬ﺇﻟﻰ ‪ 4‬ﺳـﺎﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﺘﻜﺮﺭ ﺛﻼﺙ ﻣﺮﺍﺕ‬
‫ﺃﺳـﺒﻮﻋ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻴﻌﻤﻞ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﺍﻟﻤﺒ ﱢﻄﻦ ﻟﻠﺒﻄﻦ )ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﺮﻳﺘﻮﻧﻲ(‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﻳﺒﺤﺜـﻮﺍ ﰲ ﺗﺎﺭﻳـﺦ ﺁﻟـﺔ ﻏﺴـﻴﻞ ﺍﻟﻜﲆ‪،‬‬
‫ﻋﻤـﻞ ﻛﻠﻴـﺔ ﺻﻨﺎﻋﻴـﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻸ ﺗﺠﻮﻳﻒ ﺍﻟﺒﻄﻦ ﺑﺴـﺎﺋﻞ ﺧـﺎﺹ ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺻﻐﻴﺮ‬
‫ﻣﻠﺘﺼـﻖ ﺑﺎﻟﺒﻄـﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺼـﺮﻑ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﻣـﻦ ﺩﻡ ﺍﻟﻤﺮﻳﺾ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﻭﺭﻗﺔ ﺗﻠﺨﺺ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮﺍ ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﻳﺠﺐ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻳﻮﻣ ﹰﻴﺎ ﻣﺪﺓ ‪ 30 – 40‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ Kidneytransplant‬ﺯﺭﻉ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﺮﺍﺣﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻧﻘﻞ ﻛﻠﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫ﻣـﻦ ﺷـﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﺇﻟﻰ ﺟﺴـﻢ ﺍﻟﻤﺮﻳﺾ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺃﺛﺒﺘـﺖ ﺯﺭﺍﻋﺔ ﺍﻟﻜﻠﻰ ﻧﺠﺎﺣـﺎﺕ ﻣﺘﺰﺍﻳﺪﺓ‬ ‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 3-18‬ﻳﺴـﺘﺨﺪﻡ ﻏﺴﻴﻞ ﺍﻟﻜﲆ‬ ‫‪ .3‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻷﻋﻮﺍﻡ ﺍﻷﺧﻴـﺮﺓ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻧﻘﺺ ﻛﺒﻴـﺮ ﻓﻲ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﺒﺮﻋﻴﻦ‬ ‫ﻟﱰﺷـﻴﺢ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺴﺎﻣﺔ ﻣﻦ ﺩﻡ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻠـﻰ‪ .‬ﺇﺫ ﻳﺘﺠـﺎﻭﺯ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﻤﺮﺿـﻰ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺍﻻﻧﺘﻈﺎﺭ ﻟـﺰﺭﻉ ﺍﻟﻜﻠﻰ ﻋـﺪﺩ ﺍﻟﻜﻠﻰ‬ ‫ﺍﳌﺮﻳﺾ‪.‬‬
‫ﻛﺜﻴﺮﺍ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﻓﺮﺓ ﻟﻠﺰﺭﺍﻋﺔ ﹰ‬
‫ﻭﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻟﻠﺰﺭﺍﻋﺔ ﺭﻓﺾ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﻟﻠﻌﻀـﻮ‪ .‬ﻭﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‬
‫ﺭﻓﺾ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻟﻠﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺰﺭﻭﻋﺔ ﺑﺎﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ ـ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺴﻴﺘﺮﻭﻳﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﺎﻳﻜﻠﻮﺳﺒﻮﺭﻳﻦ ـ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﺮﻳﺾ؛ ﻟﻜﻴﻼ ﻳﺮﻓﺾ ﺟﺴـﻤﻪ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺰﺭﻭﻋﺔ‪ .‬ﻭﻳﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻤﻦ‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺧﺮﺍﺝ‬
‫ﺗﺰﺭﻉ ﻟﻬﻢ ﺍﻟﻜﻠﻰ ﺇﻟﻰ ﻋﻼﺝ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ ﻭﻣﻨﻊ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﻌﺪﻭ￯‪.‬‬
‫ﻋـﲆ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﻣﻔﻬﺮﺳـﺔ‪ ،‬ﻭﺩﻣﺞ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﻭﻗﻠﺒﻬـﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫‪3 – 3‬‬ ‫ﺗﺴﻠﺴﻠﻴﺎ ﺧﻠﻒ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺣﺴـﺐ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ‪ .‬ﺿﻊ ﹰ‬
‫ﺭﻗﲈ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻓﻬﻢ ا”ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺩﻗﺔ ﺃﺩﺍﺋﻬﻢ‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪   .6‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻔﺸـﻞ‬ ‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﺴـﺎﻋﺪ‬
‫ﺍﻟﻜﻠـﻰ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺤﻔـﺎﻅ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺘـﺎﻥ ﻋﻀﻮ ﺍﻹﺧـﺮﺍﺝ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﻳﻔﺤﺼﻮﺍ ﳐﻄﻄﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻮﻱ ﺍﻟﻤﻮﺕ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺣـﺪﺍﺕ ﺍﻟﻜﻠﻮﻳـﺔ ﻭﺣـﺪﺍﺕ‬ ‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻹﺧﺮﺍﺟﻲ‪.‬‬
‫ﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺃﺛﺮ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ‬ ‫‪ .2‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻮﺣـﺪﺓ ﺍﻟﻜﻠﻮﻳـﺔ )ﺍﻟﻨﻴﻔﺮﻭﻥ(‬ ‫ﺗﺮﺷﻴﺢ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻰ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻹﺧﺮﺍﺟﻲ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻨﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻌـﺎﺩ ﺍﻣﺘﺼـﺎﺹ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ‬ ‫اﺳﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺧﺮﺍﺝ؟ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻟﺨـﺺ ﻧﺘﺎﺋـﺞ ﺑﺤﺜـﻚ ﻭﻗﺪﻣﻬـﺎ‬ ‫‪ ‬ﻳﺒﻴـﻦ ﺍﻟﺘﺨﻠـﺺ ﻣـﻦ‬
‫‪‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻡ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﺮﺷﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻟﺰﻣﻼﺋﻚ ﺃﻭ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‪ ،‬ﺍﺑﺘـﺪﺍ ﹰﺀ ﻣﻦ ﻣﺤﻔﻈﺔ ﺑﻮﻣﺎﻥ‬ ‫ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﻜﻠﻰ ﻓﻀﻼﺕ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺒﻮﻝ‪.‬‬ ‫ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻧـﻮﺍ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﲆ ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺧﺮﺍﺝ ﻣﺮﺗﺒﺔ‬
‫‪  .8‬‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻗﻨﺎﺓ ﻣﺠﺮ￯ ﺍﻟﺒﻮﻝ‪.‬‬
‫ﺍﺣﺴـﺐ ﻣﻌـﺪﻝ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒـﻮﻝ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪  .4‬ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺘﺮﺷﻴﺢ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﻣﺘﺼﺎﺹ‬
‫ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﺍﻟﺰﻣﻨﻲ )ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺣﺪﻭﺛﻬﺎ(‪.‬‬
‫ﻳﻨﺘﺠﻬﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﻜﻠﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪  .5‬ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﻋﺘﻼﻻﺕ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬ ‫‪84‬‬

‫‪3-3‬‬
‫‪ .1‬ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟـﻜﲆ ﻋـﲆ ﺍﳊﻔـﺎﻅ ﻋـﲆ ﺍﻻﺗـﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧـﲇ ﺑﺎﻟﺘﺨﻠـﺺ ﻣﻦ ‪ .5‬ﺍﻟﺘﻬﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻜﲆ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﻜﻠﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺣﴡ ﺍﻟﻜﲆ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻳـﺆﺩﻱ ﺍﻟﻔﺸـﻞ ﺍﻟﻜﻠﻮﻱ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﺕ؛ ﻷﻧـﻪ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺴـﺎﻣﺔ ﻭﻣﻦ ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﻭﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﲆ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻷﻣﻼﺡ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﻜﲆ ﺗﱰﺍﻛﻢ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ ﻭ ﹸﺗﺴﻤﻢ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﻮﺣـﺪﺓ ﺍﻟﻜﻠﻮﻳﺔ ﻫـﻲ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﱰﺷـﻴﺢ ﰲ ﺍﻟـﻜﲆ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻨﺎ ﻓﻀﻼﺕ‬
‫ﻧﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﺗﻨﺘﺞ ﰲ ﺍﻟﻜﺒﺪ ﻋﻨﺪ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ‪ .7‬ﺭﺑـﲈ ﳚﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﺍﻻﻋﺘﲈﺩ ﻋﲆ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﱪﻭﺗﲔ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋﲆ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﳊﴡ ﰲ ﺍﻟﻜﲆ ﻭﻣﺸﺎﻛﻞ ﻃﺒﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻜﲆ‪.‬‬

‫‪ = 10٫5 L .8‬ﺃﻳﺎﻡ ‪ × 7‬ﻳﻮﻡ ‪1٫5 L/‬‬ ‫‪ .3‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﲢﻮﻱ ﺍﳌﺨﻄﻄﺎﺕ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.3 – 16‬‬
‫‪ .4‬ﺍﻟﱰﺷـﻴﺢ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ‪ .‬ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻻﻣﺘﺼﺎﺹ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻔﻴﺪﺓ ـ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﻭﺍﳌﺎﺀ ـ ﺇﱃ‬
‫ﳎﺮ￯ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫ﻣﻬﻤﺎ‬
‫‪ ‬ﻳﻌـﺪ ﺍﻟﺴـﻤﻚ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺭ ﻏـﺬﺍ ﹰﺀ ﹼﹰ‬ ‫اﻟﺰﺋﺒﻖ واﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﻭﻃﻌﺎ ﹰﻣـﺎ ﺻﺤ ﹼﹰﻴـﺎ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﺤﺘـﻮﻱ ﻋﻠـﻰ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺻﺤﻴﺔ‬
‫ﻭﻣﻮﺍﺩ ﻏﺬﺍﺋﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﺴﻤﻚ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺭ ﻳﺤﺘﻮﻳﺎﻥ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪1950‬ﻡ ﹸﺃ ﹶ‬
‫ﺻﻴﺐ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻘﻴﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‬
‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺰﺋﺒﻖ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻵﺗﻲ‪ .‬ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻄـﺔ ﺑﺨﻠﻴـﺞ ﻣﻴﺮﺍﻣﺎﻧـﺎ ﻓﻲ ﺟﻨـﻮﺏ ﻏـﺮﺏ ﺍﻟﻴﺎﺑﺎﻥ‬
‫ﹴ‬
‫ﺑﻤﺮﺽ ﻳﺴﺒﺐ ﺗﻠ ﹰﻔﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ ،‬ﻭﺗﺸﻮﻫﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ‪،‬‬
‫ﺳﻤﻚ ﺍﻟﻘﺮﺵ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﺃﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻟﻠﺰﺋﺒﻖ؟‬
‫ﻭﻗـﺪ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤـﻮﺕ ﺃﺣﻴﺎﻧﹰﺎ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻭﺟـﺪ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻥ‬
‫ﻳﺼـﻒ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺪﺧﻞ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﺰﺋﺒﻖ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺳـﺒﺐ ﺫﻟﻚ ﻫﻮ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺼﺎﻧﻊ ﻟﻠﺰﺋﺒﻖ ﻓﻲ ﻣﺎﺀ ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻘـﻮﻡ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋـﻖ ﰲ ﺗﺜﻘﻴـﻒ ﺍﻵﺧﺮﻳـﻦ‪ ،‬ﻭﺗﻔـﺎﺩﻱ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴـﺔ؛‬ ‫ﻣﺮﺽ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻤﻦ ﺃﻛﻠﻮﺍ ﺍﻟﺴﻤﻚ ﺍﻟﻤﻠﻮﺙ ﺑﺎﻟﺰﺋﺒﻖ‪.‬‬‫ﻭﻗﺪ ﹶ‬

‫‪‬‬
‫‪1.00‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺰﺋﺒﻖ ﻣﻌﺪﻥ ﺳـﺎﺋﻞ ﻋﻨﺪ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬

‫‪0.80‬‬

‫ﺍﻷﺧﻄﺎﺭ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺴﻤﻢ ﺍﻟﺰﺋﺒﻘﻲ‪.‬‬ ‫‪0.60‬‬

‫‪0.40‬‬ ‫ﻭﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺰﺋﺒـﻖ ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﺷـﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺴـﻤﻴﺔ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﺍﻟﻐﺮﻓـﺔ‪.‬‬

‫‪0.20‬‬
‫ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺪ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻨﺬ ﻣﺪﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ .‬ﻭﺗﻄﻠﻖ‬

‫ﺗﻮﻗﻊ‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﺍﻛﻴﻦ ﻭﺗﺠﻮﻳﺔ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺰﺋﺒﻖ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬

‫‪0.00‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻊ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﻳﺘﺴـﺮﺏ ﺍﻟﺰﺋﺒﻖ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ ﻭﺷـﺒﻜﺔ ﺃﻧﺎﺑﻴـﺐ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻋﻦ‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﳌﺎﺫﺍ ﺗﺸﺎﻫﺪ ﺇﺷﺎﺭﺓ ﻗﺮﺏ ﺑﺤﲑﺓ ﻣﻔﺎﺩﻫﺎ‬ ‫ﻭﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﺴـﻤﻚ ﻳﺰﻭﺩ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺑﺎﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‬ ‫ﻃﺮﻳـﻖ ﺇﻟﻘـﺎﺀ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﺷـﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤﺘـﻮﻱ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ‬
‫"ﻻ ﺗﺄﻛﻞ ﻣﻦ ﺳـﻤﻚ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺒﺤﲑﺓ"؟ ﺭﺑﲈ ﳚﻴـﺐ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﺠﻴﺪ ﻭﺍﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻓﻘﺪ ﺃﻭﺻﺖ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‬ ‫ﻣـﻜﺎﺏ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳـﺎﺕ ﻭﺣﺮﻗﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﻔﺤـﻢ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‬
‫ﹼ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺎﻳـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻳﻨﻄﻠـﻖ ﺍﻟﺰﺋﺒـﻖ ﻓـﻲ ﺍﻟﻬـﻮﺍﺀ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟـﺪﻭﺍﺀ ﺃﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻤﺄﻛـﻮﻻﺕ ﺍﻟﺒﺤﺮﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﺤـﲑﺓ ﻣﻠﻮﺛﺔ‪ .‬ﻭﳌﺎﺫﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻛﻞ ﺍﻟﺴـﻤﻚ ﻣـﻦ ﺑﺤﲑﺓ ﻣﻠﻮﺛﺔ‬ ‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻓﺘـﺮﺓ ﺍﻟﺤﻤﻞ ﻭﺍﻟﺮﺿﺎﻋﺔ ﺫﺍﺕ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻟﻤﻴﺜﻴﻞ ﺍﻟﺰﺋﺒﻖ‬ ‫ﺣﻴـﺚ ﻳﻨﻔـﺚ ﺍﻟﻤﺼﻨﻊ ﺍﻟﻤـﺪﺍﺭ ﺑﻄﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻔﺤـﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺃﻗـﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌـﺪﻝ‪ .‬ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻻ ﺗﺘﻨـﺎﻭﻝ ﺍﻟﺤﺎﻣﻞ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ‬ ‫‪ 50٫000 kg‬ﺯﺋﺒـﻖ ﻓـﻲ ﺍﻟﻬـﻮﺍﺀ ﻛﻞ ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﺿﺎﺭﺍ؟ ﺭﺑﲈ ﻳﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻤﻚ ﻗﺪ ﻭﺻﻠﺘﻪ ﺑﻌﺾ ﹼ‬
‫ﺍﳌﻠﻮﺛﺎﺕ‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﻋﺎﻝ ﻣـﻦ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺍﻟﺰﺋﺒﻖ ﺃﻛﺜﺮ‬‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﹴ‬ ‫ﻓﺤﻤﺎ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺰﺋﺒﻖ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺮﺗﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‪.‬ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻨﺴـﺎﺀ ﺗﻨﺎﻭﻝ ‪340 g‬‬
‫ﻓﺄﺻﺒﺢ ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻸﻛﻞ‪ .‬ﻭﻣﺎ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻠﻮﺛﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺮﻭﺑﻴﺎﻥ ﺃﻭ ﺳـﻤﻚ ﺍﻟﺘﻮﻧـﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﺐ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺴـﻠﻤﻮﻥ‬
‫‪ ‬ﺗﹸﻌﺪ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺼـﺪﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴـﺲ ﻟﺘﻌـﺮﺽ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻟﻠﺰﺋﺒـﻖ‪ ،‬ﺍﻟـﺬﻱ‬
‫ﺃﺳﺒﻮﻋ ﹼﹰﻴﺎ‪ .‬ﻭﻳﺤﺘﻮﻱ ﺳﻤﻚ ﺍﻟ ﹶﺒﻜﻮﺭﺓ ﺯﺋﺒ ﹰﻘﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﻧﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﲑﺍﺕ؟ ﺭﺑـﲈ ﻳﺬﻛﺮ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻠﻮﺛﺎﺕ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﻣﻴﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﺨﻔﻴﻔـﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻟـﺬﺍ ﻳﺠﺐ ﺃﻻ ﺗﺄﻛﻞ ﺍﻟﻨﺴـﺎﺀ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻳﺘﺴـﺮﺏ ﺇﻟﻴﻬـﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻐﺴـﻞ ﺍﻷﻣﻄﺎﺭ ﺍﻟﻬـﻮﺍﺀ ﺍﻟﻤﻠﻮﺙ‬
‫ﺑﺎﻟﺰﺋﺒﻖ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺨﺘﻠﻂ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ ﻭﻓﺘﺎﺕ ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﺑﺎﻟﻤﻴﺎﻩ‬
‫ﺍﳌﺠـﺎﺭﻱ ﻭﺍﻟﺰﻳﻮﺕ ﺃﻭ ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‬ ‫‪ 170 g‬ﺃﺳـﺒﻮﻋ ﹼﹰﻴﺎ ﻣﻨﻪ‪ .‬ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﺒﻊ ﺫﻟﻚ ﻣﻊ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ‪،‬‬
‫ﻭﻳﺄﻛﻠﻮﺍ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻤﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻄﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺰﺋﺒﻖ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﻣﺮﻛﺐ ﻋﻀﻮﻱ ﻳﺴـﻤﻰ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺍﻟﺰﺋﺒـﻖ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﻘﻞ‬
‫)‪.(PCBs‬‬ ‫ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻭﻳﺼـﻞ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﻭﺍﻷﻋﻀـﺎﺀ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ‪،‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺼـﻞ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻜﻠـﻰ ﻳﺼﻌـﺐ ﺍﻟﺘﺨﻠـﺺ ﻣﻨـﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﺑﺤـﺚ ﻣـﻊ ﻃـﻼﺏ ﺍﻟﺼﻒ ﻋﻦ‬ ‫ﻭﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺘﺮﺍﻛﻢ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺍﻟﺰﺋﺒﻖ ﻓﻲ ﺃﻧﺴـﺠﺔ ﺍﻟﺴﻤﻚ‬
‫اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﺑﺮﺍﻣـﺞ ﻣﺤﻠﻴـﺔ ﻟﻠﺘﺨﻠـﺺ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺨﻄـﺮﺓ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺮﻳـﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﻳﺼﺒﺢ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻢ‬
‫ﻛﻤﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳـﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﻌﺎﻭﻥ ﻣﻌﻬﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻛﺒـﺮ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻣﺪﺓ ﺃﻃـﻮﻝ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻌـﻮﺩ ﺃﻭﻝ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﺴـﻤﻢ ﺯﺋﺒﻘـﻲ ﺇﱃ ﻋﺎﻡ ‪ 50‬ﻗﺒـﻞ ﺍﳌﻴﻼﺩ‪ .‬ﺇﻥ‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻛﺘﻴﺐ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻗﻤﺔ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌـﺮﺽ ﻟﻠﺰﺋﺒـﻖ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﳍـﻮﺍﺀ ﻳﻠـﻮﺙ ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ ﻭﺍﳌﺎﺀ‪،‬‬ ‫‪85‬‬

‫ﻭﻳﺆﺩﻱ ﺍﻟﺘﻠﻮﺙ ﺑﺎﻟﺰﺋﺒﻖ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﺍﳌﻌﺎﳉـﺎﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ ﺇﱃ ﺗﻠﻒ‬

‫ﺣﺴﺎﺳـﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺪﻣـﺎﻍ‪ ،‬ﻭﺍﻟـﻜﲆ ﻭﺍﳉﻨـﲔ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫ﺟـﺪﹼﹰ ﺍ ﳉﻤﻴﻊ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﺰﺋﺒﻖ‪ ،‬ﻓﻴﺆﺛﺮ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺍﻟﺰﺋﺒـﻖ ﻭﻏﺎﺯ ﺍﻟﺰﺋﺒﻖ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺪﻣـﺎﻍ ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻪ ﺃﻛﺜﺮ ﻣـﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺰﺋﺒـﻖ ﺍﻷﺧﺮ￯؛ ﻷﳖﲈ‬
‫ﻳﻌـﱪﺍﻥ "ﺣﺎﺟﺰ ﺍﻟـﺪﻡ– ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ" ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ‪ .‬ﻭﻏﺎﻟ ﹰﺒـﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺰﺋﺒﻖ ﰲ ﺍﻟﺴﻤﻚ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﻴﺜﻴﻞ ﺍﻟﺰﺋﺒﻖ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻭﻳﻮﺟـﺪ ﺃﻛﱪ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻟﻠﺰﺋﺒﻖ ﰲ ﺳـﻤﻚ ﺍﻟﻘﺮﺵ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺃﻗﻞ ﺗﺮﻛﻴﺰ‬ ‫ﻭﺯﻉ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻴﻨﺎﻗﺸـﻮﺍ ﻣﺴـﺘﻌﻤﻠﲔ ﺃﺳـﻠﻮﺏ ﺍﻟﻌﺼﻒ‬
‫ﻓﻬـﻮ ﰲ ﺳـﻤﻚ ﺍﻟﺮﻧﻜـﺔ )ﺍﻟﴪﺩﻳـﻦ(‪ .‬ﻭﲢﺘﻞ ﺳـﻤﻜﺔ ﺍﻟﻘﺮﺵ‬ ‫ﺍﻟﺬﻫﻨـﻲ ﻟﺘﻮﻟﻴـﺪ ﺃﻓـﻜﺎ ﹴﺭ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺗﺘﻌﻠـﻖ ﺑﺎﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳـﺎﺕ ﺍﳋﻄﺮﺓ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﻼ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻳﱰﺍﻛﻢ‬ ‫ﻗﻤﺔ ﺍﻟﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺮﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻴﺶ ﻃﻮﻳ ﹰ‬ ‫ﻳﻀﻴﻔـﻮﺍ ﺑﻌـﺪ ﺫﻟـﻚ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫـﻢ ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﺇﱃ ﺑﻌـﺾ ﻟﺘﻜﻮﻳـﻦ ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﻣﻮﺣﺪﺓ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺰﺋﺒﻖ ﰲ ﺳـﻤﻚ ﺍﻟﻘﺮﺵ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺳـﲈﻙ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ‬ ‫ﻭﻳﻨﺎﻗﺸﻮﺍ ﺃﺧﻼﻗﻴﺎﺕ ﻛﻞ ﻓﻜﺮﺓ‪.‬‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻭﻧﺠﺪﻫﺎ ﰲ ﺃﺳﻔﻞ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻤﺮ ﻃﻮﻳ ﹰ‬‫ﹼ‬

‫‪85‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺗﺆﺛﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﺔ ﻭﺃﻧﲈﻁ ﺍﳊﻴﺎﺓ‬ ‫‪ 90 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻋـﲆ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻋﻤﻮ ﹰﻣـﺎ‪ .‬ﻭﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﳊﺼـﻮﻝ ﻋﲆ ﺍﻟﺼﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﺴـﻠﻴﻤﺔ ﺍﻟﻘﻴـﺎﻡ ﺑﺎﺧﺘﻴـﺎﺭﺍﺕ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺗﺘﻌﻠـﻖ ﺑﺎﻟﺘﲈﺭﻳﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﻭﺍﳊﺒـﻮﺏ ﻭﺍﻻﺟﻬﺎﺩ ﻭﺍﻟﺘﺪﺧﲔ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﺃﺟﻬﺰﺓ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻌﺎ ﻟﺘﺤﺎﻓﻆ ﻋﲆ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‬ ‫ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺗﺆﺩﻱ ﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﹰ‬
‫ﺗﻐﲑ ﰲ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺳﻮﻑ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ ﻟﻠﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺃﻱ ﹼ‬
‫ﻳﻤﻜـﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺗﺼﺎﻣﻴﻢ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻳﺆﺛـﺮ ﰲ ﺍﻟﺼﺤـﺔ ﻋﻤﻮ ﹰﻣﺎ‪ .‬ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﺳـﻮﻑ ﺗﺼﻤﻢ‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﳌﻠﺼﻘـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﻴﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺮﻭﺽ‪ ،‬ﻋﱪ ﻭﺳـﺎﺋﻂ‬
‫ﹰ‬
‫ﻋﺮﺿـﺎ ﺗﺮﻛـﺰ ﻓﻴـﻪ ﻋـﲆ ﺃﺛـﺮ ﺍﻻﺧﺘﻴـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴـﺔ ﰲ‬
‫ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴـﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻙ ﻷﻧـﲈﻁ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﰲ‬
‫ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﻭﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﴘ ﻭﺃﺟﻬﺰﺓ ‪.1‬‬
‫ﹼ‬
‫ﺻﻒ ﻣﻦ ﻫـﻢ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﻮﻥ ﺑﻌﺮﺿﻚ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﹼ‬
‫ﻃﻮﺭﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻫﺆﻻﺀ ﺍﻟﺤﻀﻮﺭ؟‬
‫‪ ‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ‬
‫ﺍﻹﺧﺮﺍﺝ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ؟‬
‫‪ .2‬ﻟﺨﹼ ﺺ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﺮﺿﻚ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺧـﱰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﻨﺎﺳـﺒﺔ ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺬﻱ ‪ .3‬ﻭﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻭﺻﻔﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺟﺴﻤﻚ؟‬ ‫ﲣﺘﺎﺭﻩ ﻣﻦ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺭﺑـﲈ ﳛﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺇﱃ ﻣﺴـﺎﻋﺪﺓ ﰲ‬
‫‪ .4‬ﹼ‬
‫ﻗﻮﻡ ﻫﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﻋﺮﺿﻚ ﺳـﻮﻑ ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺧﻴﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺯﻣﻼﺋﻚ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ؟ ﻭﺿﺢ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ ﳎﺎﻝ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﻋﺮﻭﺿﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﹼ‬
‫ﻗـﻮﻡ ﻋﺮﺿـﻚ ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﻋﺮﺿﻚ؟‬ ‫‪ .2‬ﹼ‬
‫ﻃﻮﺭ ﺧﻄﻮ ﹰﻃﺎ ﻋﺮﻳﻀﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻏﺐ ﺗﻀﻤﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﻓـﻲ ﻋﺮﺿﻚ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻭﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﻭﺍﻹﺧﺮﺍﺝ‪.‬‬
‫ﺭﺑـﲈ ﻳﻔﺤـﺺ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻛﺘﻴﺒـﺎﺕ ﻭﻓﻴﺪﻳـﻮ ﻭﻣﻠﺼﻘـﺎﺕ ﺃﻋﺪﱠ ﲥﺎ‬
‫‪‬‬ ‫‪ .3‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻭﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻛﻨﺖ ﻗﺪ ﺟﻤﻌﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻣﻨﻈـﲈﺕ ﺻﺤﻴـﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋـﺔ ﻟﺘﻘﻮﻳـﻢ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬـﻢ ﰲ ﺗﻮﺻﻴـﻞ‬
‫ﺃﺑﺪﻉ ﺍﺧﺘﺮ ﻭﺍﺣﺪﹰ ﺍ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺃﺛﺮ ﺧﻴﺎﺭﺗﻚ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﺴﻤﻚ‪.‬‬
‫ﻭﺻﻤﻢ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﻣﺴـﺤﻴﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺴـﻠﻴﻤﺔ ﻓـﻲ ﻋﺮﺿـﻚ‪،‬‬
‫‪ .4‬ﺍﺧﺘﺮ ﻭﺳﺎﺋﻂ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﲔ ﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺍﳌﻌﻄﺎﺓ ﳍﻢ‪.‬‬
‫ﻟﺠﻤـﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻋـﻦ ﺍﻟﺨﻴـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻘـﻮﻡ‬
‫ﺑﻬـﺎ ﺯﻣﻼﺋـﻚ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺑﺎﻟﺴـﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻠﺼﻘﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﺘﻴﺒﺎﺕ ‪...‬ﺇﻟﺦ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﺷﺎﺭﻙ ﺯﻣﻼﺀﻙ ﻓﻲ ﻋﺮﺿﻚ‪ .‬ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻵﺧﺮﻭﻥ‬ ‫ﺣﻠﻞ واﺳﺘﻨﺘﺞ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻣﻤﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﺯﻭﺩﻙ ﺑﻬﺎ ﻣﻌﻠﻤﻚ‬ ‫ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻣﻦ ‪ :1 – 5‬ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﻢ‪ .‬ﳚﺐ‬
‫ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﻌﺮﺽ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﺗﻈﻬـﺮ ﻋـﺮﻭﺽ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺑﺤﺜﻴﺔ ﻣﺘﻄـﻮﺭﺓ ﻭﻋﻤ ﹰ‬
‫ﻼ‬
‫ﻭﻣﺘﺎﺣﺎ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﺻﻴـﻼ‪ .‬ﻛﲈ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﹰ‬
‫ﻣﻨﻈـﲈ‬ ‫ﹰ‬
‫‪86‬‬
‫‪-‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺃﺩﻧﺎﻩ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ‬
‫ﺍﳊﻀﻮﺭ‬ ‫ﺫﺍﰐ‬

‫‪10‬‬ ‫ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﺴﻬﻞ ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫ﻭﺻﻮﺭﺍ ﺗﺜﲑ ﺍﻫﺘﲈﻡ ﺍﳌﺸﺎﻫﺪﻳﻦ‪.‬‬

‫ﹰ‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﳐﻄﻄﺎﺕ‬

‫‪10‬‬ ‫ﻳﻌﻄﻲ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺃﳘﻴﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺧﻴﺎﺭﺍﺕ ﺻﺤﻴﺔ ﺇﳚﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫ﻳﺼﻒ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟ ﱰﺍﺑﻂ ﺑﲔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫ﺗﻔﻴﺪ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟ ﻮﺍﺭﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻣﻦ ﻳﺮﻏﺐ ﰲ ﺍﺗﺒﺎﻉ ﺃﻧﲈﻁ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫‪ ‬ﺣﺪﺩ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﻒ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﻋﺎﻡ‪ .‬ﻓﺴﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺟﻬﺎز اﻟﺪوران‬ ‫‪3-1‬‬
‫ﻳﻨﻘـﻞ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟـﺪﻡ ﻟﺘﺰﻭﻳﺪ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺑﻤـﻮﺍﺩ ﻣﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻳﺎﻥ‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺗﺨﻠﻴﺼﻬﺎ ﻣﻦ ﻓﻀﻼﺕ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﻴﺮﺓ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺩﻡ ‪ AB‬ﻫﻲ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﻌﺎﻡ؛ ﻷﻥ‬ ‫• ﺗﻨﻘﻞ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﺼﻤﺎﻡ‬
‫ﺃﺻﺤﺎﺏ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺼﻴﻠﺔ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﻟﺪﻡ ﻣﻦ ﺃﻳﺔ ﻓﺼﻴﻠﺔ‬ ‫• ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻣﻦ ﺃﺫﻳﻨﻴﻦ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺍﻟﺴـﻔﻠﻲ ﻓﻴﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻄﻴﻨﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻠﺐ‬
‫ﹸﺃﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫• ﻳﻀـﺦ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺍﻟـﺪﻡ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺤﻤﻞ ﺑﺎﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ﻳﻀﺦ ﺍﻟﺪﻡ‬
‫ﻣﻨﻈﻢ ﺍﻟﻨﺒﺾ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﺎ )ﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺪﻡ(‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻤﻞ ﺑﺎﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺳﺎﺋﺮ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬‫ﱠ‬
‫ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ‬
‫• ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟـﺪﻡ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﺎ‪ ،‬ﻭﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻟﺤﻤـﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‬
‫• ﹸﻳﺼﻨﹼﻒ ﺍﻟﺪﻡ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺑﻊ ﻓﺼﺎﺋﻞ ﻫﻲ‪.A ، B ، AB ، O :‬‬ ‫ﺗﺼﻠﺐ ﺍﻟﺸﺮﺍﻳﻴﻦ‬
‫اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‬ ‫‪3-2‬‬
‫ﻭﻇﻴﻔـﺔ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻭﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬ ‫ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺯﻳﺎﺭﺓ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬ ‫ﺑﻴﻦ ﻫﻮﺍﺀ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺠﻮﻱ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ ﻟﻠﺮﺋﺘﻴﻦ ﻭﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﻭﺑﻴﻦ ﺍﻟﺪﻡ ﻭﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫• ﺍﻟﺤﻮﻳﺼـﻼﺕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴـﺔ ﻳﺤـﺪﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺒـﺎﺩﻝ ﺍﻟﻐـﺎﺯﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺟﻬـﺎﺯﻱ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ‪.‬‬
‫ﲠﺪﻑ‪:‬‬ ‫• ﺗﺒـﺪﺃ ﻣﻤـﺮﺍﺕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻔـﻢ ﺃﻭ ﺍﻷﻧﻒ ﻭﺗﻨﺘﻬﻲ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺤﻮﻳﺼـﻼﺕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺒﺔ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ‬
‫• ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻛﺎﻣ ﹰ‬
‫ﻼ ﻋﲆ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪.‬‬ ‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ‬
‫• ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻭﺍﻟﺰﻓﻴﺮ ﻋﻤﻠﻴﺘﺎﻥ ﺗﺆﺩﻳﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻭﺇﺧﺮﺍﺟﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﺔ‬
‫• ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋـﲆ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣـﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺸـﺎﺭﻳﻊ‬ ‫• ﻳﻌﻤﻞ ﺟﻬﺎﺯﺍ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻭﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﻣ ﹰﻌﺎ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﻮﻳﺼﻼﺕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ‬
‫• ﻗﺪ ﺗﻤﻨﻊ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ ﺣﺪﻭﺙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺠﻬﺎز اˆﺧﺮاﺟﻲ‬ ‫‪3-3‬‬
‫• ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻘﻨﻦ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺎﻓﻆ ﺍﻟﻜﻠﻴﺘﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﺠﺴـﻢ ﺑﺎﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ ﻟﻠﺪﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﺭﻳﺎ )ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻨﺎ(‬
‫• ﺍﻟﻜﻠﻴﺘﺎﻥ ﻋﻀﻮ ﺍﻹﺧﺮﺍﺝ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻜﻠﻮﻳﺔ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺗﺮﺷﻴﺢ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻰ‪.‬‬
‫• ﹸﻳﻌﺎﺩ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻡ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﺮﺷﻴﺢ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﻜﻠﻰ ﻓﻀﻼﺕ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺒﻮﻝ‪.‬‬

‫‪87‬‬

‫‪87‬‬
 ‫‪3 –1‬‬
‫‪ . .7‬ﺇﺫﺍ ﹸﺃﺻﻴـﺐ ﺷـﺨﺺ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺩﻣﻪ ‪A‬ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺣﺎﺩﺙ ﺳـﻴﺮ‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﺘﻄ ﹼﻠﺐ ﺍﻷﻣﺮ ﻧﻘﻞ ﺩﻡ ﺇﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻧﻮﻉ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﺭﺑﻂ ﺑﻴـﻦ ﻛﻞ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻦ ﺍﻵﺗﻲ ﻭﺍﻟﻤﺼﻄﻠـﺢ ﺍﻟﻤﻼﺋﻢ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ‬
‫ﺃﻥ ﻳﻨﻘﻞ ﺇﻟﻴﻪ؟‬ ‫ﻓﻲ ﺻﻔﺤﺔ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪:‬‬
‫ﻓﺼﻴﻠﺔ ‪ A‬ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﻓﺼﻴﻠﺔ ‪ A‬ﺃﻭ ‪.O‬‬
‫‪.a‬‬
‫‪.b‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﺍﻟﺪﻣﻮﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﻤﻞ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﻤﺆﻛﺴﺞ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻮﻗﻒ ﻧﺰﻑ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﺍﻟﺪﻣﻮﻱ‪.‬‬ ‫‪3-1‬‬
‫ﻓﺼﻴﻠﺔ ‪ AB‬ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪ .3‬ﻳﺤﻔﺰ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺽ‪.‬‬
‫ﻓﺼﻴﻠﺔ ‪ O‬ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪ .8‬ﺃﻳﻦ ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﺼﻤﺎﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻲ ﺟﻬﺎﺯ‬

‫‪‬‬
‫‪ .4‬ﻣﻦ ﺃﻳﻦ ﻳﺨﺮﺝ ﺍﻟﺪﻡ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﻐﺎﺩﺭ ﺍﻟﻘﻠﺐ؟‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ؟‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻷﺑﻬﺮ )ﺍﻷﻭﺭﻃﻰ(‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺍﻷﻭﺭﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﺸﺮﺍﻳﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪ .d‬ﺍﻟﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺮﺋﻮﻱ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﺸﻌﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﴩﺍﻳﲔ ﻭﺍﻟﻮﺭﻳﺪ ﺍﻟﺮﺋﻮﻱ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﺍﻟﺸﻌﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪ .d .‬ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺇﺫﺍ ﹸﻗﻄـﻊ ﻭﻋـﺎﺀ ﺩﻣﻮﻱ ﺻﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﻳﺪﻙ ﻓﻤـﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﺩﻱ ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪.5 ، 6‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺍﻓﻊ ﺍﻟﻨﺸﻂ ﺿﺪ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺪ ﻳﺤﺪﺙ؟‬
‫‪1‬‬ ‫‪ .3‬ﻣﻨﻈﻢ ﺍﻟﻨﺒﺾ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪ .d .‬ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫‪ .10‬ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﺫﻳﻦ ﻭﺍﻟﺒﻄﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ .a .4‬ﺍﻷﲠﺮ )ﺍﻷﻭﺭﻃﻲ(‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.11‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪ .5‬ﻣﺎ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤ ﹼﺜﻞ‬

‫‪ C34-04A-869510-A‬ﺍﻟﺒﻄﻴﻦ ﺍﻷﻳﻤﻦ؟‬ ‫‪4 .d .5‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪3 .c‬‬ ‫‪1 .a‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪4 .d‬‬ ‫‪2 .b‬‬ ‫‪1 .a .6‬‬
‫‪B‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻤﻞ ﺑﺎﻷﻛﺴﺠﻴﻦ؟‬ ‫‪ .6‬ﹼ‬
‫ﺃﻱ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻳﺪﺧﻞ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺪﻡ‬
‫‪ .11‬ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻨﻘﻞ ﺇﻟﻰ ﺷﺨﺺ‬
‫ﱠ‬
‫‪ .b .7‬ﻓﺼﻴﻠﺔ ‪ A‬ﺃﻭ ‪.O‬‬
‫‪3 .c‬‬ ‫‪1 .a‬‬
‫ﺍﻟﻤﺒﻴﻨـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺨﻄـﻂ ﺃﻋﻼﻩ؟ ﻓﺴـﺮ‬ ‫ﻳﺤﻤـﻞ ﻓﺼﻴﻠـﺔ ﺍﻟـﺪﻡ‬
‫‪C34-13A-869510‬‬

‫ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ؟‬ ‫‪4 .d‬‬ ‫‪2 .b‬‬

‫‪ .c .8‬ﺍﻷﻭﺭﺩﺓ‪.‬‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪ .d .9‬ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‪.‬‬
‫‪88‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ .10‬ﺍﻷﺫﻳﻦ ﻳﺴـﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﺪﻡ ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺒﻄﲔ ﻓﻴﻀﺦ ﺍﻟﺪﻡ ﺇﱃ‬
‫‪Graw-Hill Biology 2007‬‬
‫‪C34-07A‬‬
‫‪Diaphragm‬‬
‫‪8/18/05‬‬
‫‪version 3‬‬

‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻭﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬

‫‪ .11‬ﻳﺴـﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﻓﻘﻂ ﻧﻮﻉ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺩﻡ ‪ B‬ﺃﻭ ‪.O‬‬
‫ﻭﺫﻟـﻚ ﻷﻥ ﺩﻡ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﳛﻮﻱ ﺃﺟﺴـﺎ ﹰﻣﺎ ﻣﻀﺎﺩﺓ‬
‫ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻣﻮﻟﺪﺍﺕ ﺍﻟﻀﺪ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ‪ A‬ﻭﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ‬
‫ﻋﲆ ﺳﻄﺢ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﰲ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺪﻡ ‪ A, AB‬ﳑﺎ‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill Biology 2007‬‬
‫‪C34-13A‬‬
‫‪Anti-A clumping proteins‬‬
‫‪6/18/05‬‬
‫‪version 1‬‬
‫ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﲣﺜﺮ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫‪ .18‬ﻣـﺎ ﺍﻟﺠـﺰﺀ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺘﺤـﺮﻙ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺳـﻔﻞ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻨﻘﺒﺾ‬ ‫‪‬‬
‫‪ .12‬ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﻣﻘﱰﺣـﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﻠـﺐ ﺍﻟـﺬﻱ ﳛﺘـﻮﻱ ﻋـﲆ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ؟‬ ‫‪ .12‬ﱢ‬
‫ﻛﻮﻥ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻔﻮﺍﺋـﺪ ﺍﺣﺘﻮﺍﺀ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎﺯﻱ‬
‫ﺿﺦ ﺑﺪﻻﹰ ﻣﻦ ﻭﺍﺣﺪ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻌﻀﻮ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺎ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻃﺎﻗﺔ‬
‫ﻣﻀﺨﺘﲔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺘﲔ ﺗﻌﻤﻼﻥ ﹰ‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﺒﻠﻌﻮﻡ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﻘﺼﺒﺔ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﻣﺎ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺪﻡ)‪ A، B، AB‬ﺃﻭ ‪ (O‬ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺃﻫﻤﻴﺔ‬
‫‪ .d‬ﺍﻷﺿﻼﻉ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﺤﺠﺎﺏ ﺍﻟﺤﺎﺟﺰ‪.‬‬
‫ﺃﻗﻞ ﻣﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺑﺄﻋﻀﺎﺀ ﳍﺎ ﻣﻀﺨﺘـﺎﻥ ﻣﻨﻔﺼﻠﺘﺎﻥ ﻻ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ ﺍﻟﻄﺎﺭﺋﺔ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬

‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻤﻼﻥ ﹰ‬ ‫‪ .19‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ ﺩﺍﺧﻞ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﻗﻴﻦ؟‬

‫‪ .c‬ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﺘﺮﺷﻴﺢ‪.‬‬

‫‪3–2‬‬
‫‪ .13‬ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺩﻡ ‪ O‬ﻫﻲ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺃﳘﻴﺔ؛ ﻷﻥ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻔﺼﺎﺋﻞ‬
‫‪‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ‪.‬‬
‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﻣـﻦ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼـﻞ ﻟﺘﺠﻴﺐ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺼﻴﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ .20‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺭﻓـﻊ ﺍﻟﺤﺠﺎﺏ ﺍﻟﺤﺎﺟﺰ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃﻋﻠﻰ؟‬ ‫‪ .14‬ﺃﻱ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ؟‬

‫‪ .c‬ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪.‬‬ ‫‪ .15‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻐـﺎﺯﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺪﻡ‬
‫ﻭﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ؟‬

‫‪3-2‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﺰﻓﻴﺮ‪.‬‬
‫‪ .16‬ﹼ‬
‫ﺃﻱ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻤﻤﺮﺍﺕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ ﻳﺘﻔﺮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺼﺒﺔ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ؟‬
‫‪ .21‬ﻣﺎ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ .c‬ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪ 17‬ﻭ ‪.18‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‪.‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫‪ .14‬ﺍﳊﻮﻳﺼﻼﺕ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .15‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‪.‬‬
‫‪ .17‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺃﻋﻼﻩ؟‬
‫‪ .16‬ﺍﻟﻘﺼﻴﺒﺔ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﺘﺮﺷﻴﺢ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﺰﻓﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬
‫‪ .a .17‬ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ‪.‬‬ ‫‪89‬‬

‫‪ .b .18‬ﺍﳊﺠﺎﺏ ﺍﳊﺎﺟﺰ‪.‬‬
‫‪Glencoe/McG‬‬

‫‪ .d .19‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‪.‬‬
‫‪ .b .20‬ﺍﻟﺰﻓﲑ‪.‬‬
‫‪ .d .21‬ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫‪ .22‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﻣﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﻓﻲ ‪‬‬
‫‪ .28‬ﻳﻮﺟﺪ ﺍﻟﺘﻮﺍﺀ ﻫﻨﻠﻲ ﻓﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﺇﺫﺍ ﺗﻨﻔﺲ ‪ 12‬ﻣﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ؟‬ ‫‪17.000 c‬‬ ‫‪.22‬‬
‫‪ .c‬ﻣﺤﻔﻈﺔ ﺑﻮﻣﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺒﺐ ﺍﻟﻜﻠﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪17٫000‬‬ ‫‪1000 .a‬‬
‫‪ .d‬ﻣﺠﺮ￯ ﺍﻟﺒﻮﻝ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﻜﺒﺔ )ﺍﻟﺠﻤﻊ(‪.‬‬ ‫‪1٫000٫000 .d‬‬ ‫‪10٫000 .b‬‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ .29‬ﺃﻱ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺗﺤﻔﻆ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ .c‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﻣﺘﺼﺎﺹ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻻﻣﺘﺼﺎﺹ‪.‬‬ ‫‪ .23‬ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﻣﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺮﺑﻮ ﻭﺍﻟﺘﻬـﺎﺏ ﺍﻟﻘﺼﺒﺎﺕ ﻭﺍﻧﺘﻔﺎﺥ‬ ‫‪ .23‬ﺍﻧﺘﻔﺎﺥ ﺍﻟﺮﺋـﺔ ﺧﻠﻞ ﻭﻇﻴﻔﻲ ﰲ ﺍﳊﻮﻳﺼـﻼﺕ‪ .‬ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺮﺋﺔ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﺘﻬﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﺘﺮﺷﻴﺢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺒﺎﺕ ﻫـﻮ ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺍﻟﻘﺼﻴﺒـﺎﺕ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻌﺪﻭ￯‪.‬‬
‫‪ .30‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺪ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻡ؟‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.24‬‬

‫‪ .c‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﻣﺘﺼﺎﺹ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻹﺧﺮﺍﺝ‪.‬‬

‫ﺗﻀﻴﻖ ﺍﻟﻘﺼﻴﺒﺎﺕ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﺑﻮ ﺳﺒﺒﻪ ﲥﻴﺞ ﻳﺴﺒﺐ ﹼ‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﺰﻓﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﺘﺮﺷﻴﺢ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ﻭﺗﺮﻃﺐ‬ ‫‪ .24‬ﺗﺴـﺨﻦ ﺍﻷﻏﺸـﻴﺔ ﺍﳌﺨﺎﻃﻴﺔ ﲢﺖ ﺍﻷﻫـﺪﺍﺏ‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ‪31‬‬
‫ﻭ‪ 32‬ﻭ ‪.33‬‬ ‫ﺍﳍـﻮﺍﺀ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩ ﰲ ﳑـﺮﺍﺕ ﺍﻷﻧﻒ ﰲ ﺣـﲔ ﺃﳖﺎ ﲡﻤﻊ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺮﻳﺒﺔ‪ .‬ﲢﺘﺠﺰ ﺍﻷﻫﺪﺍﺏ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺮﻳﺒﺔ ﻭﺗﺪﻓﻌﻬﺎ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪ .24‬ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺻﻒ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﰲ ﺍﲡـﺎﻩ ﺍﳊﻠـﻖ ﻟﻜﻲ ﻻ ﺗﺪﺧـﻞ ﺍﻟﺮﺋﺘـﲔ‪ .‬ﻭﲢﻴﻂ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺃﻋﻼﻩ‪ ،‬ﻭﺑ ﹼﻴﻦ ﺃﻳﻦ ﻳﻮﺟﺪ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ؟‬
‫ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ ﺑﻤﻤﺮﺍﺕ ﺍﻷﻧﻒ ﻭﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪180‬‬ ‫ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ‬ ‫‪‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪23.4‬‬ ‫‪46.8‬‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﺭﻳﺎ‬ ‫‪ .25‬ﱢ‬
‫ﻛـﻮﻥ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ ﺍﻟﻌﻤﻴﻖ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‬
‫‪0‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺸـﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺇﻻ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫ﺃﻧﻪ ﻳﺘﻨﻔﺲ ﺑﻤﻌﺪﻝ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ .31‬ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺃﻋﻼﻩ‪ ،‬ﻣﺎ ﻛﻤﻴﺔ‬
‫‪ .25‬ﻳﺘﻢ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺃﻛﱪ ﻋﻨﺪ ﻣﻦ ﻳﺘﻨﻔﺲ ﺑﻌﻤﻖ‬
‫‪3–3‬‬
‫ﺍﻟﻴﻮﺭﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻣﺘﺼﺎﺻﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ؟‬
‫‪ 0.50‬ﺟﻢ ‪ /‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫ﺃﻛﱪ‪ .‬ﻓﺘﻨﺘﻘﻞ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﺇﱃ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ‬
‫‪ 23.4‬ﺟﻢ ‪ /‬ﻳﻮﻡ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 46.8‬ﺟﻢ ‪ /‬ﻳﻮﻡ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫ﺭﺍﺟـﻊ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌـﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻠﻴـﺔ ﻭﻳﺘـﻢ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣـﻦ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬
‫‪ 50‬ﺟﻢ ‪ /‬ﻳﻮﻡ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫ﻭﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺎﻋﻞ ﻭﻣﺆﺛﺮ‪.‬‬
‫‪ .26‬ﺃﻳﻦ ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻜﻠﻮﻳﺔ )ﺍﻟﻨﻴﻔﺮﻭﻥ(؟‬

‫‪3-3‬‬
‫‪ .27‬ﻣﺎ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻮﻝ؟‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬ ‫‪90‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫‪ .26‬ﰲ ﺍﻟﻜﲆ‪.‬‬
‫‪ .27‬ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻨﺎ )ﺍﻟﻴﻮﺭﻳﺎ(‪.‬‬

‫ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬

‫‪ .a‬ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻟﻜﻠﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.28‬‬
‫‪ .c‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﻣﺘﺼﺎﺹ‪.‬‬ ‫‪.29‬‬
‫‪ .c‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﻣﺘﺼﺎﺹ‪.‬‬ ‫‪.30‬‬
‫‪ 23٫4 g .b‬ﻟﻜﻞ ﻳﻮﻡ‪.‬‬ ‫‪.31‬‬

‫‪90‬‬
 ‫‪ .32‬ﺍﻋﺘﻤـﺎ ﹰﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﻓـﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫‪ .a‬ﻳﻌﺎﺩ ﺍﻣﺘﺼﺎﺻﻪ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬ ‫‪.32‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ ﻟﻠﺠﻠﻮﻛﻮﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ؟‬

‫‪ .b‬ﺗﺮﺷﻴﺢ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ ﻏﲑ ﳑﻜﻦ‪.‬‬ ‫‪.33‬‬ ‫‪   .38‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﺗﺒﻴـﻦ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻳﻌﺎﺩ ﺍﻣﺘﺼﺎﺻﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﺸـﺒﻪ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﺍﻟﺴﺮﻳﻊ ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺮﺷﺢ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻡ ﺑﺸﻜﻞ ﺩﺍﺋﻢ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﻣﺪﻳﻨﺘﻚ ﺃﻭ ﻗﺮﻳﺘﻚ؟‬ ‫ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻜﺮﻳﺎﺗﻴﻨﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻴﻮﺭﻳﺎ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫ﺗﻌﺮﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺧﻤﺴـﺔ ﺃﺷـﺨﺎﺹ‬ ‫‪ .33‬ﹼ‬

‫ﻓﺴـﺮ ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﻻ ﻳﺘـﻢ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﻓـﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‬
‫‪180 L / 24 hr = 7.5 L / hr .34‬‬ ‫ﺗﻤـﺖ ﻣﺮﺍﻗﺒـﺔ ﺃﺟﻬـﺰﺓ ﺍﻟـﺪﻭﺭﺍﻥ ﻟﺪﻳﻬـﻢ )ﻭﻫﻢ ﻣﺘﺸـﺎﺑﻬﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻮﻳﺔ؟‬
‫ﻋﻠﻤﺎ ﺑﺄﻥ ﺟﻤﻴـﻊ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﻮﺯﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤـﺮ ﻭﺍﻟﺠﻨـﺲ(‪ ،‬ﹰ‬
‫‪.a‬‬
‫‪ .35‬ﻳﺰﻳـﻞ ﺍﻟﱰﺷـﻴﺢ ﻛﻤﻴـﺎﺕ ﻛﺒـﲑﺓ ﻣـﻦ ﺍﳌـﺎﺀ ﻭﺍﳌـﻮﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺸـﺨﺺ ‪ A‬ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ‬ ‫ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﺍﻟﺠﺎﻣﻊ ﺻﻐﻴﺮ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪.‬‬
‫ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﻛﺒﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻠﻴﺴﺖ ﻛﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﺬﺍﺋﺒﺔ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﺍﻟﻨﻴﱰﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺃﺧﺬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦ‪Conway, J.M., D. G. Rhodes, and W.V. :‬‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻻ ﺗﺪﺧﻞ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﻜﻠﻮﻳﺔ ﺃﺑﺪﹰ ﺍ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﺃﻣﺘﺼـﺎﺹ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻳﻌﺎﺩ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‬ ‫‪.d‬‬
‫ﺗﺴـﻤﻰ ﺑﺎﻟﻴﻮﺭﻳـﺎ ﻣـﻦ ﺍﻟﺸـﻌﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫‪Rumpler.2004. Commercial portion – controlled Foods in‬‬
‫‪research studies: how accurate are label weights? Journal of‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻻﻣﺘﺼـﺎﺹ ﻓﻬﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺘﻬﺎ ﺇﻋـﺎﺩﺓ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬ ‫‪.the American Dietetic Association. 104: 1420 – 1424‬‬
‫‪ .34‬ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﻗﺼﻴـﺮﺓ ﻛﻢ ﹰ‬
‫ﻟﺘﺮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻡ ﻳﻨﺴـﺎﺏ ﻋﺒـﺮ ﺍﻟﻜﻠﻰ ﻓﻲ‬
‫‪  ‬‬

‫ﺍﳌﻔﻴـﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﳉﺴـﻢ ﻣﺜﻞ ﺍﳌـﺎﺀ ﻭﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪(mL O2/100 mL) (mL O2/100 mL) (Hb/100 mL‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ؟‬
‫‪ .35‬ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﻗﺼﻴـﺮﺓ ﻓﺴـﺮ ﺍﻻﺧﺘـﻼﻑ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺘﺮﺷـﻴﺢ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻷﻣﻼﺡ ﺇﱃ ﳎﺮ￯ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪12‬‬
‫‪19‬‬
‫‪15‬‬
‫‪15‬‬
‫‪15‬‬
‫‪A‬‬
‫‪B‬‬
‫ﺍﻻﻣﺘﺼﺎﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪6.5‬‬ ‫‪9.5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪ .36‬ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﻠـﻰ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫‪ .36‬ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﻣﻘﱰﺣـﺔ‪ :‬ﲢﺘـﺎﺝ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﱰﺷـﻴﺢ ﻭﺇﻋـﺎﺩﺓ‬ ‫‪13‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻷﺩﺍﺀ ﻋﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﻻﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﲢـﺪﺙ ﰲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺇﱃ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻛﺒﲑ ﻣﻦ‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﻘـﺺ ﺍﻟﺤﺪﻳـﺪ ﻓـﻲ ﻏﺬﺍﺋﻪ؟ ﻓﺴـﺮ‬
‫ﹶ‬ ‫‪ .39‬ﻣـﻦ ﻣﻨﻬـﻢ ﻳﻌﺎﻧـﻲ‬ ‫‪ .37‬ﻣﻬــﻦ ﻣﺮﺗﺒﻄــﺔ ﻣﻊ ﻋﻠﻢ ا”ﺣﻴــﺎء‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻘﻞ ﺍﻟﻨﺸﻂ‪.‬‬ ‫ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﻟﻚ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﺑﻘﺎﺀ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻲ‬
‫‪ .40‬ﻣـﻦ ﻣﻨﻬـﻢ ﻳﻌﻴـﺶ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺮﺗﻔﻌـﺎﺕ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﻳﻜـﻮﻥ‬ ‫ﺳﻠﻴﻤﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﺮﺣﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴﺐ ﻣﺨﺘﺺ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺬﻛﺮﻱ‬

‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﺃﻛﺴﺠﻴﻦ ﺍﻟﺠﻮ ﹰ‬

‫ﻗﻠﻴﻼ؟ ﻓﺴﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫‪ .41‬ﻣﻦ ﻣﻨﻬﻢ ﺭﺑﻤﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻗﺪ ﺗﺴـﻤﻢ ﺑﺄﻭﻝ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬

‫‪ .37‬ﲣﺘﻠـﻒ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻟﻜـﻦ ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﻌﻜـﺲ ﺍﻫﺘﲈﻣـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻨﻊ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ؟‬
‫ﻓﺴﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻋﻦ ﺻﺤﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺒﻮﱄ ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﺳﲇ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ إﺿﺎﻓﻲ‬ ‫‪91‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪  ‬ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ :‬ﻭﻻ‬ ‫‪.38‬‬

‫ﻳﻮﺟﺪ ﺗﺸﺎﺑﻪ ﻣﺘﻄﺎﺑﻖ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ‪.‬‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات‬
‫‪ .39‬ﻏﺎﻟ ﹰﺒـﺎ ﺍﻟﺸـﺨﺺ‪C‬؛ ﻷﻥ ﺩﻣـﻪ ﳛﻮﻱ ﻛﻤﻴـﺎﺕ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳍﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑﲔ‪.‬‬
‫‪ .40‬ﻏﺎﻟ ﹰﺒﺎ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ‪B‬؛ ﻷﻥ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﰲ ﺩﻣﻪ ﺃﻗﻞ‬
‫ﻣـﺎ ﻳﻤﻜـﻦ ﰲ ﺍﻟﴩﺍﻳـﲔ )ﻣﺎ ﻋـﺪﺍ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ‪ C‬ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﻟﺴﺒﺐ ﺁﺧﺮ(‪.‬‬
‫‪ .41‬ﻏﺎﻟ ﹰﺒـﺎ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ‪E‬؛ ﻷﻥ ﺍﻻﺧﺘـﻼﻑ ﺑـﲔ ﻛﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﰲ ﺍﻟﴩﺍﻳﲔ ﻭﺍﻷﻭﺭﺩﺓ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻏﲑﻩ‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .1‬ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﺤـﺪﺙ ﻟﻠﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻴـﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺤـﺮﻙ ﺃﻟﻴﺎﻑ ‪ .4‬ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﻮﺻﻒ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺃﻋﻼﻩ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ .c‬ﺑﻄﺎﻧﺔ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻛﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ؟‬
‫‪ .d‬ﺑﻄﺎﻧﺔ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻠﻤﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﻜﻠﻰ‪.‬‬ ‫‪ .c‬ﺗﻨﺒﺴﻂ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺗﻨﻘﺒﺾ‪.‬‬ ‫اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‬
‫‪ .5‬ﻣﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺟﺎﺭ ﺍﻟﺴﻤﺒﺜﺎﻭﻱ؟‬ ‫‪ .d‬ﺗﺘﻤﺪﺩ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺗﻨﻤﻮ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺺ ﻣﻌﺪﻝ ﻧﺒﺾ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪.2 ، 3‬‬ ‫‪ a .1‬ﺗﻨﻘﺒﺾ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺺ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1 a .2‬‬
‫ﺍﺗﺴﺎﻉ ﺍﻟﺒﺆﺑﺆ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3 c .3‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪.6 ، 7‬‬ ‫‪ a .4‬ﺍﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ a .5‬ﻧﻘﺺ ﻣﻌﺪﻝ ﻧﺒﺾ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ .2‬ﺃﻱ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴـﻲ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﺪﺍﺏ ﻟﺘﺮﺷﻴﺢ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ؟‬
‫‪3 .c‬‬ ‫‪1 .a‬‬
‫إﺟﺎﺑﺎت ا”ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻘﺼﻴﺮة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪4 .d‬‬ ‫‪2 .b‬‬

‫‪ .3‬ﺃﻱ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ؟‬

‫‪ .6‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻨﻘﺒـﺾ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺮﺃﺳـﲔ ﻳﺘﺤـﺮﻙ ﺍﻟﺬﺭﺍﻉ‬
‫‪3 .c‬‬ ‫‪1 .a‬‬ ‫ﺍﻟﺴـﻔﲇ )ﻣـﻦ ﺍﳌﺮﻓـﻖ ﺇﱃ ﺍﻷﺻﺎﺑـﻊ( ﺇﱃ ﺃﻋـﲆ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ‬
‫‪ .6‬ﺻـﻒ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻢ ﺣﺮﻛـﺔ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺮﺃﺳـﻴﻦ ﻭﺍﻟﻌﻀﻠﺔ‬ ‫‪4 .d‬‬ ‫‪2 .b‬‬
‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻟﺮﺅﻭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺬﺭﺍﻉ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻘﺒﺾ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﺍﻟﺮﺅﻭﺱ ﻳﺴﺤﺐ ﺍﻟﺬﺭﺍﻉ ﺍﻟﺴﻔﲇ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.4‬‬
‫‪ .7‬ﻓﺴـﺮ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﻤـﺎ ﻋﻠﻰ ﺷـﻜﻞ ﺃﺯﻭﺍﺝ‬ ‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬ ‫ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻞ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻀﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﳍﻴﻜﻠﻴﺔ ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﺑﺎﻟﻌﻈـﻢ ﻭﺗﹸﺸـﺪ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻨﻘﺒﺾ ﻟﺘﺴـﺒﺐ‬
‫‪ .8‬ﺗﺰﻳـﺪ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﻭﺑﺎﻣﻴﻦ ﻓـﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬ ‫ﺍﳊﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫‪ .7‬ﺗﻘﻮﻡ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺑﺎﻟﻌﻤـﻞ ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﻘﺒﺾ‪ .‬ﻭﳚﺐ ﺃﻥ‬
‫ﺳـﻢ ﺃﺣﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺑﻂ ﺯﻳﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻚ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪ .‬ﹼ‬ ‫ﲢﻴـﻂ ﺑﺎﻷﻋﻀـﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻔﺎﺭﻏـﺔ ﻛﺎﳌﻌـﺪﺓ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﳌﻠﺴﺎﺀ‬
‫ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﻭﺑﺎﻣﻴﻦ ﺑﻤﺆﺛﺮﺍﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻨﺪ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﻭﺍﻷﻣﻌﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺜﺎﻧﺔ ﻭﺍﻟﺮﺣﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻳﻌﻤﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻜﺲ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻘﻠﺒﻴﺔ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻟﺘﻨﺘﺞ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌ ﹼﻘﺎﺭﺍﻟﺬﻱ ﺗـﻢ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻩ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﲣﺘﻠـﻒ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋـﲆ ﹶ‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬ ‫‪92‬‬
‫ﻼ‪ ،‬ﺗﺴـﺒﺐ ﺍﳌﺎﺭﳚﻮﺍﻧـﺎ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﻭﺑﺎﻣﲔ ﰲ‬ ‫ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻜﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ .‬ﺗﺴـﺒﺐ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﻭﺑﺎﻣﲔ‬
‫ﲥﻴﺠﺎ ﻋﺎ ﹰﻣﺎ ﻭﻭﻋ ﹰﻴﺎ‪ .‬ﺗﺘﺒﺎﻳﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬
‫ﹰ‬

‫‪92‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪ .9‬ﺍﻋﻤﻞ ﺟـﺪﻭﻻﹰ ﻟﺘﻨﻈﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺗﺘﻌﻠـﻖ ﺑﺎﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫‪ .10‬ﻷﻥ ﺍﳌﻴﻠﲔ ﻳﻮﻓﺮ ﻋﺰ ﹰ‬
‫ﻻ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ‬ ‫ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻣـﻦ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﻣﻌﻘﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻭﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻤﻲ‪ .‬ﺍﻋﻤـﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺄﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﻭﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺬﻟـﻚ‪ ،‬ﻣﻊ ﺫﻛﺮ ﺃﻣﺜﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻴـﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻓﻘـﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﻣﻦ‬ ‫ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺸـﺎﻃﺎﺕ ﺍﻹﺭﺍﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﻼﺇﺭﺍﺩﻳﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻭﺟﺪﺕ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻪ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺫﻟﻚ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺍﳌﴚ ﻭﺍﻟﺘﺤﺮﻙ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻁ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ .10‬ﻳﺴـﺒﺐ ﻣـﺮﺽ ﻧﺎﺩﺭ ﺍﺳـﻤﻪ ﺍﻟﺘﺼﻠﺐ ﺍﻟﺠﺎﻧﺒـﻲ ﺍﻟﻀﻤﻮﺭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻓﻘـﺪﺍﻥ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬
‫ﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻴﻠﻴﻦ‪ .‬ﻣـﺎ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻗﺪ ﺗﺒﺪﻭ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ .11‬ﻳﺪﺧﻞ ﺍﻟـﺪﻡ ﺇﱃ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﻜﻠﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﺍﻵﺗﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺮﺽ؟‬
‫‪ .13‬ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﻦ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﴩﻳﺎﻥ ﺍﻟﻜﻠﻮﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻔﺮﻉ ﺇﱃ ﺃﻭﻋﻴﺔ ﺩﻣﻮﻳﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻛﺘـﺐ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﺗﻔﺴـﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻴـﻒ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫‪ .11‬ﻓﺴﺮ ﻛﻴﻒ ﺗﺮﺷﺢ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﻜﻠﻮﻳﺔ ﺍﻟﺪﻡ؟‬

‫ﻳﻨﺘﻬﻲ ﰲ ﺷﻌﲑﺍﺕ ﺩﻣﻮﻳﺔ ﺻﻐﲑﺓ ﰲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺟﺪﺭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻼﺇﺭﺍﺩﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﻔﻴﺪﺓ ﻟﺒﻘﺎﺋﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺸـﻌﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺭﻗﻴﻘﺔ ﺟـﺪﹼﹰ ﺍ‪ .‬ﻭﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.12‬‬

‫ﻳﻤـﺮ ﺍﳌﺎﺀ ﻭﻣـﻮﺍﺩ ﺃﺧـﺮ￯ ﺫﺍﺋﺒـﺔ ﰲ ﺍﻟـﺪﻡ ﻭﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‬

‫ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﻴﻮﺭﻳﺎ ﻋـﱪ ﺟـﺪﺭﺍﻥ ﺍﻟﺸـﻌﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺇﱃ‬
‫ﳏﻔﻈﺔ ﺑﻮﻣﺎﻥ‪ .‬ﻭﺗﺒﻘﻰ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺪﻡ ﺍﳊﻤـﺮﺍﺀ ﻭﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ ﻷﳖﺎ ﻻ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺎﺫ ﻋﱪ ﺍﻟﺸﻌﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﻳﺒﻴـﻦ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴـﺢ ﺃﻋـﻼﻩ ﻗﻠﺐ ﻣﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﺭﺑـﻊ ﺣﺠﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺿﺤـﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻘﻠـﺐ ﺫﻱ ﺍﻟﺤﺠـﺮﺍﺕ ﺍﻷﺭﺑـﻊ ﻓﻲ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻛﺘـﺐ‬
‫إﺟﺎﺑﺎت ا”ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻤﻞ ﺑﺎﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﺪﻡ‬

‫‪ .12‬ﻳﻨﺪﻓﻊ ﺍﻟﺪﻡ ﻣﻦ ﺍﻷﺫﻳﻨـﲔ ﺇﱃ ﺍﻟﺒﻄﻴﻨﲔ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﹸﻳﻀﺦ‬

‫ﺇﻣـﺎ ﺇﱃ ﺍﻟﺮﺋﺘـﲔ ﺃﻭ ﺇﱃ ﺳـﺎﺋﺮ ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﺍﳉﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﻳﻘـﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺍﳌﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﺭﺑﻊ ﺣﺠﺮﺍﺕ ﺑﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﳌﺤﻤﻞ‬
‫ﺑﺎﻷﻛﺴـﺠﲔ ﻋـﻦ ﺍﻟـﺪﻡ ﻏـﲑ ﺍﳌﺤﻤﻞ ﺑـﻪ‪ ،‬ﳑـﺎ ﹼ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻣﻦ ﺿﺦ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﳌﺤﻤﻞ ﺑﺎﻷﻛﺴﺠﲔ ﺇﱃ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬ ‫‪93‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫ﺳﺆال ﻣﻘﺎﻟﻲ‬
‫‪ .13‬ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻼﺇﺭﺍﺩﻳـﺔ "ﺍﻟﻜﺮ ﻭﺍﻟﻔـﺮ" ﻷﳖﺎ‬ ‫‪ .9‬ﺗﺘﺒﺎﻳﻦ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺗﺸـﺘﻤﻞ ﻋـﲆ ﺍﺗﺴـﺎﻉ ﺑﺆﺑـﺆ ﺍﻟﻌـﲔ‪ ،‬ﻭﺑـﻂﺀ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﳍﻀﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﴎﻋﺔ ﻧﺒﻀﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ .‬ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺬﺍﰐ‬ ‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ‬
‫ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﻣﻬﻤﺔ؛ ﻭﺗﻨﺸـﻂ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻔﺮ ﻭﺍﻟﻜﺮ‪.‬‬ ‫ﺍﳉﺴﻤﻲ‬
‫ﻭﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻼﺇﺭﺍﺩﻳﺔ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﳌﻨﻌﻜﺲ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺇﺭﺍﺩﻱ ﻭﻻ ﺇﺭﺍﺩﻱ‬ ‫ﻻ ﺇﺭﺍﺩﻱ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ﳚﻌﻞ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺴﺤﺐ ﻳﺪﻳﻪ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ﺍﳌﺮﺗﻔﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻫﻢ ﻣﻦ ﺫﻟـﻚ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻛﻞ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﳍﻴﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺄﺛﺮ‬
‫ﻭﺍﻟﻐﺪﺩ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﳍﻀﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﴘ ﻭﺍﻟـﺪﻭﺭﺍﻥ ﻛﻠﻬﺎ ﺗﻨﻈﻢ‬
‫ﻻ ﺇﺭﺍﺩ ﹼﹰﻳﺎ ﺑﻔﻌﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﻣﻬﻤﺔ‬ ‫ﻳﺮﺳﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫ﻳﺮﺳﻞ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﺇﺷﺎﺭﺓ‬
‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻟﺘﺠﻌﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﹰ‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ ﺳﻴﺎﻻﺕ‬
‫ﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﻋﻀﻼﺕ‬
‫ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺇﱃ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﻕ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﳍﻀﻤﻲ ﻟﻠﺒﺪﺀ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺮﻛﺾ‪.‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳍﻀﻢ‪.‬‬

‫‪93‬‬
 ‫اﻟـﻔﺼـﻞ ‪4‬‬

‫اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ وﺟﻬﺎز اﻟﻐﺪد اﻟﺼﻤﺎء‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ 4-1‬اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ‬
‫‪‬‬

‫اﻟﺼﻤﺎء‬
‫ّ‬ ‫‪ 4 – 2‬ﺟﻬﺎز اﻟﻐﺪد‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﲆ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻋﻠﻴﺎ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻭﺗﻮﺳﻴﻌﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﴫﻳﺔ ﻟﻼﺳﺘﻴﻌﺎﺏ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺩﻋﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺰﻭﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻔﺮﺹ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺍﳌﺤﺘﻮ￯‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻛﺎﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﲆ ﺗﻘﺪﻳﺮ‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻄﻮﺭ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻪ‪.‬‬

‫‪94a‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ 4 – 1‬‬
‫ﺩ‬ ‫‪20‬‬ ‫ﲡﺮﺑﺔ ﺍﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ‪ :‬ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﳏﻠﻮﻝ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ‪ ،‬ﳏﻠﻮﻝ ﺑﺒﺴﲔ‪،‬‬ ‫‪ .1‬ﻳﻠﺨﺺ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﳍﻀﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻗﻄﻊ ﺑﻴﺎﺽ ﺑﻴﻀﺔ ﻣﺴﻠﻮﻗﺔ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ‪ ،‬ﺳﻜﲔ‪ ،‬ﺣﺎﺿﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﳛﺪﹼ ﺩ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﳍﻀﻤﻲ ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺩ‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻋـﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﻣﻮﺯ‪ ،‬ﺧﻴﺎﺭ‪ ،‬ﺳـﻜﲔ‪ ،‬ﺻﺒﻐـﺔ ﺍﻟﻴﻮﺩ )ﳏﻠﻮﻝ ﻳﻮﺩﻳﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ(‬
‫‪ .3‬ﻳﺼﻒ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳍﻀﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺃﻭ ﻋﺒﻮﺓ ﻳﻮﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻴﺪﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‬ ‫‪40‬‬ ‫ﲡﺮﺑـﺔ‪ :‬ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﺎﺑﻴـﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺯﻳـﺖ ﻧﺒـﺎﰐ‪ ،‬ﻓﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟﲔ‪ ،‬ﳏﻠﻮﻝ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ‪ ،‬ﻣﺎﺀ‪ ،‬ﻛﺄﺱ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﺳـﻌﺔ ‪ ،250 mL‬ﺳـﺪﺍﺩﺓ‪ ،‬ﻣـﺎﺀ ﻣﻘﻄﺮ‪ ،‬ﺃﻣﻼﺡ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ‪ ،‬ﳏﻠﻮﻝ ﺑﻨﻜﺮﻳﺎﳼ‪.‬‬
‫ﺩ‬ ‫‪15‬‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ‪ :‬ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻮﻑ‪ ،‬ﻣﻘﺼﺎﺕ‪ ،‬ﻣﺴﺎﻃﺮ‪ ،‬ﻋﺼﺎ ﻣﱰﻳﺔ‪.‬‬

‫‪  4 – 2‬‬

‫ﺩ‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺼﲈﺀ ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﴍﻳﻂ ﺃﻭ ﻗﺮﺹ ﻣﺪﻣﺞ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ ﻫﺎﺩﺋﺔ ﺃﻭ ﺃﺻﻮﺍﺕ‪،‬‬ ‫‪ .1‬ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫ﻣﺴﺠﻞ‪ ،‬ﻣﺸﻐﻞ ﺍﻷﻗﺮﺍﺹ ﺍﳌﺪﳎﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺼﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺩ‬ ‫‪90‬‬ ‫‪ .2‬ﻳﻮﺿـﺢ ﺩﻭﺭ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺼﲈﺀ ﰲ ﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﲆ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﳐﺘﱪ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‪ :‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺴﻜﻮﻳﺖ‪ ،‬ﻣﺪﻗﺔ ﻭﻫﺎﻭﻥ‪ ،‬ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﺣﺎﻣﻞ‬
‫ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ‪ ،‬ﻭﺭﻕ ﺗﺮﺷﻴﺢ‪ ،‬ﻗﻤﻊ‪ ،‬ﻣﻴﺰﺍﻥ‪ ،‬ﻛﺄﺱ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺼﺪﺭ ﺣﺮﺍﺭﻱ‪ ،‬ﳐﺒﺎﺭ ﻣﺪﺭﺝ‪،‬‬ ‫ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺼـﻒ ﺁﻟﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳـﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻨﻈـﻢ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﳏﻠﻮﻝ ﺍﻟﻴﻮﺩ‪ ،‬ﻗﻄﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺯﺟﺎﺟﺔ ﺳﺎﻋﺔ ‪ ،‬ﳏﻠﻮﻝ ﺍﻷﻣﻴﻠﻴﺰ‪ ،‬ﺳﺎﻋﺔ ﺗﻮﻗﻴﺖ‪.‬‬
‫ﺍﳍﺮﻣﻮﻥ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﺃﻧﺸﻄــــــﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ‬ ‫‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ‬
‫ﹸﺻﻤﻤﺖ ﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻋﻤﻞ ﺻﻐﲑﺓ‬ ‫ﻫﻢ ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‪.‬‬ ‫ﺿﻤﻦ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‪.‬‬ ‫ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ )ﺍﳌﺘﻤﻴﺰﻳﻦ(‪.‬‬
‫ﻣﺘﻌﺎﻭﻧﺔ‪.‬‬

‫‪94b‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪Digestive and Endocrine System‬‬

‫ﻳﺤﻠـﻞ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ‬

‫ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ ﺇﻟـﻰ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺻﻐﻴـﺮﺓ ﻟﺘﺰﻭﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺑﺎﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻐﺬﻳـﺔ ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ‬ ‫اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ وﺟﻬﺎز اﻟﻐﺪد اﻟﺼﻤﺎء‬
‫ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﻓﺘﻨﻈﻢ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬

‫‪ 4–1‬اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﻳﺤﻠﻞ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ ﺇﻟـﻰ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺻﻐﻴـﺮﺓ ﻟﻴﺘﻤﻜـﻦ‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻣﻦ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻄﺎﻧﺔ ا”ﻣﻌﺎء‬
‫اﻟﺼﻤﺎء‬
‫ّ‬ ‫‪ 4–2‬ﺟﻬﺎز اﻟﻐﺪد‬ ‫اﺳﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﳌﺎﺫﺍ ﻳﺒﺪﻭ ﺳﻄﺢ ﺑﻄﺎﻧﺔ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻨ ﱢﻈـﻢ ﺁﻟﻴــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬ ‫ﺧﺸـﻦ ﺍﳌﻠﻤﺲ ﻭﻟﻴﺲ ﹰ‬
‫ﻧﺎﻋﲈ؟ ﳛﺘﻮﻱ ﺟـﺪﺍﺭ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺟﻌـﺔ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧﻴـﺔ ﺃﺟﻬـﺰﺓ ﺟﺴـﻢ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﻋﲆ ﻧﺘﻮﺀﺍﺕ ﹸﺗﺴﻤﻰ ﺍﳋﻤﻼﺕ ﺍﳌﻌﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣـﺎ ﺗﺄﺛﲑ ﻋﺪﻡ ﻭﺟـﻮﺩ ﺍﳋﻤﻼﺕ ﺍﳌﻌﻮﻳﺔ؟ ﻟـﻦ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ‬
‫• ﺗﺘﺠﺪﺩ ﺑﻄﺎﻧﺔ ﻣﻌﺪﺓ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻛﻞ ﺑﻀﻌﺔ‬
‫ﺃﻳﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺃﻛﱪ ﻗﺪﺭ ﳑﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ؛ ﻷﻥ‬
‫‪C35-20A-869510‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻟﺘﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻌﺎﺏ ﻛﻞ‬ ‫• ﻳﻔﺮﺯ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻧﺤﻮ ﹴ‬
‫ﻳﻮﻡ‪.‬‬
‫ﺍﳋﻤﻼﺕ ﺍﳌﻌﻮﻳﺔ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺴـﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﳌﺨﺼﺺ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺒﻴﺮ‪X‬‬
‫‪5X‬‬
‫• ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮﻝ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ‪ 6 m‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪،‬‬ ‫ﻟﻼﻣﺘﺼﺎﺹ ﻭﻣﻦ ﻗﺪﺭﲥﺎ ﻋﲆ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﻴـﻦ ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮﻝ ﺍﻷﻣﻌـﺎﺀ ﺍﻟﻐﻠﻴﻈﺔ‬
‫ﻧﺤﻮ ‪.1.5 m‬‬
‫‪‬‬
‫‪50X‬‬‫ﺍﻟﺘﻜﺒﻴﺮ‪X‬‬
‫‪‬‬
‫اﻃﻠــﺐ إﻟﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻋﻤﻞ ﳐﻄﻂ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻋﻤﺪﺓ‪،‬‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill Biology 2007‬‬
‫‪C35-20A‬‬
‫‪Chapter Opener - Stomach, duodenum, part of intestine‬‬
‫‪1/4/06‬‬

‫ﻭﻋﻨﻮﳖـﺎ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪ :‬ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﳍﻀﻤﻲ‪ ،‬ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‪،‬‬

‫‪version 3‬‬

‫‪94‬‬ ‫ﻭﺟﻪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺼﲈﺀ‪ .‬ﹼ‬
‫ﺇﱃ ﻭﺿـﻊ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﰲ ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ﺍﳌﻨﺎﺳـﺒﺔ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺭﺳﻢ ﺃﺳﻬﻢ ﺗﺼﻞ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﰲ ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻵﰐ ﻳﻤﺜﻞ ﺃﺣﺪ ﺍﳉﺪﺍﻭﻝ‬
‫ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬

‫ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺼﲈﺀ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﳍﻀﻤﻲ‬

‫ﺛﲑﻭﻛﺴﲔ‬ ‫ﺳﻜﺮ‬ ‫ﺍﳌﺮﻱﺀ‬

‫ﺃﻟﺪﻭﺳﺘﲑﻭﻥ‬ ‫ﺩﻫﻮﻥ‬ ‫ﺍﳌﻌﺪﺓ‬

‫ﺍﻷﻧﺴﻮﻟﲔ‬ ‫ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪94‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪   ‬‬

‫ﺍﻋﻤـﻞ ﺍﳌﻄﻮﻳـﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻟﺘﺴـﺎﻋﺪﻙ ﻋﲆ‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺴـﺠﻴﻞ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺍﻟﺒﺒﺴﻴﻦ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻬﻀﻢ؟‬
‫ﺗﺆﺩﻳـﻪ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑﻌـﺔ ﰲ ﻧﻈـﺎﻡ‬
‫‪ 20‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﺼﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻬﻀﻢ ﺍﻟﺤﻤﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺰﻳﻢ‬
‫ﺍﻟﺒﺒﺴﻴﻦ‪ .‬ﻭﺳﻮﻑ ﺗﺴـﺘﻘﺼﻲ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺒﺒﺴﻴﻦ‬
‫‪‬‬ ‫‪ 1‬ﹺ‬
‫ﺍﺛﻦ ﻃﺮﻑ ﻭﺭﻗﺔ ﺑﻌﺮﺽ ‪ 5 cm‬ﻃﻮﻟ ﹼﹰﻴﺎ ﻛﲈ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫■‬
‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻬﻀﻢ‪.‬‬

‫ﺗﺄﻛـﺪ ﻣـﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘـﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪G‬‬
‫ﻛﺮﺍﺳﺔ‪IBK‬ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪E E MDFDAF N EGEBGO FHFCHP GGIDI HH‬‬
‫‪H A A I B B JACAC KBDB D LCC‬‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ‬
‫‪IFK CJ LJGL DKMKHM EN‬‬
‫‪JAEJ‬‬ ‫‪L LNI FM‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ‬
‫‪J GNPNPK H OO L I P PMJ‬‬
‫‪OMO‬‬ ‫‪NK‬‬ ‫‪OL‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪P‬‬

‫ﻭﺫﻛﺮﻫﻢ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺍﳊﻤﺾ ﺇﱃ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﺑﺪ ﹰ‬

‫ﻻ ﻣﻦ ﺇﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﻛﻼ ﻣﻨﻬـﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺣﻀـﺮ ﺛﻼﺛـﺔ ﺃﻧﺎﺑﻴـﺐ ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻋﻨﹼـﻮﻥ ﹼﹰ‬ ‫‪ .2‬ﹼ‬
‫■‬
‫ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺍﳌـﺎﺀ ﺇﱃ ﺍﳊﻤـﺾ؛ ﻟﻠﺤﺪ ﻣـﻦ ﺍﺣﺘﲈﻝ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﳊـﺮﻭﻕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪ 15 mL .A‬ﻣﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ 2‬ﹺ‬
‫ﺍﺛﻦ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻧﻔﺴـﻬﺎ ﻃﻮﻟ ﹼﹰﻴـﺎ ﺇﱃ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ‬ ‫‪ 10 mL .B‬ﻣﺎﺀ‪ 5 mL ،‬ﻣﺤﻠﻮﻝ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺒﺒﻬﺎ ﺍﳊﻤﺾ‪.‬‬
‫■‬
‫ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻟﻌﻤـﻞ ﻟﻮﺣﺔ ﻣـﻦ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﺳـﻄﺮ ﺃﻓﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ‬
‫‪ 5 mL .C‬ﻣﺎﺀ‪ 5 mL ،‬ﻣﺤﻠﻮﻝ ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻬﻴـــﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳـﻚ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫‪ 5 mL‬ﻣﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﺒﺒﺴﻴﻦ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .3‬ﻗ ﹼﻄﻊ ﺑﻴﺎﺽ ﺑﻴﻀﺔ ﻣﺴﻠﻮﻗﺔ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﺑﺎﻟﺴﻜﻴﻦ ﻗﻄ ﹰﻌﺎ ﺻﻐﻴﺮﺓ‬
‫• ﺣـﺪﹼ ﺩ ﻟﻠﻄﻠﺒـﺔ ﻣﻮﻗـﻊ ﺍﳌﻌـﺪﺓ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﳍﻀﻢ‪،‬‬
‫■‬
‫ﺑﺤﺠﻢ ﺣﺒﺔ ﺍﻟﺒﺎﺯﻻﺀ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﹶﺃﺿـﻒ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻣـﻦ ﻗﻄﻊ ﺑﻴـﺎﺽ ﺍﻟﺒﻴﻀﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺛـﻢ ﺻﻒ ﺍﻟﻮﺳـﻂ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ ﻟﻠﻤﻌﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺳـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪ 3‬ﺍﺭﺳﻢ ﺧﻄﻮ ﹰﻃﺎ ﻋﲆ ﻃﻮﻝ ﺍﻻﻧﺜﻨﺎﺀﺍﺕ ﻛﲈ ﰲ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫■‬
‫ﻛﻞ ﺃﻧﺒﻮﺏ‪ .‬ﺗﻮﻗﻊ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻬﻀﻢ ﺍﻟﻨﺴـﺒﻲ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺃﻧﺒﻮﺏ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫ﻋـﲆ ﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻫﻀﻢ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺗﺸـﺘﻤﻞ ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ .5‬ﺿـﻊ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺣﺎﺿﻨﺔ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺗﻬﺎ ‪ C‬ﹾ ‪37‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﺳﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫ﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻠﻴﻞ‪،‬‬

‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫ﱠ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫• ﻳﺘﻌﲔ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪  ‬ﺭﺗﹼﺐ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻋﺘﻤﺎ ﹰﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻬﻀﻢ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺣﺪﺛـﺖ‪ .‬ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋﻠـﻰ ﻧﺘﺎﺋﺠﻚ ﺻـﻒ ﺩﻭﺭ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺒﺴـﻴﻦ‬
‫ﺗﴪﻳﻊ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ﻋﻨﻮﻥ ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫ﺍﳍﺮﻣـﻮﻥ ﺍﳉﺎﺭﺩﺭﻗـﻲ‪ ،‬ﺍﳍﺮﻣـﻮﻥ ﺍﳌﺎﻧﻊ ﻹﺩﺭﺍﺭ ﺍﻟﺒـﻮﻝ‪ ،‬ﻫﺮﻣﻮﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ )‪ (pH‬ﻓﻲ ﻫﻀﻢ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺧﱰ ﻫﺮﻣﻮﻧﹰﺎ ﺁﺧﺮ ﻟﺘﻀﻴﻔﻪ ﺇﱃ ﺍﳌﺨﻄﻂ‬

‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﰲ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ‬ ‫‪4-2       ‬‬
‫ﻭﺳـﺠﻞ ﻭﺃﻧـﺖ ﺗﻘﺮﺃ ﻫـﺬﺍ ﺍﳉﺰﺀ ﻣـﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﺣـﻮﻝ ﺃﳘﻴﺔ ﻧﻈﺎﻡ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‬
‫ﺍﳌﺨﺼـﺺ ﻟﺬﻟـﻚ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻈﻴـﻒ ﲨﻴـﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺿﻌﺘﻬﺎ ﰲ ﳐﻄﻄﻚ‪.‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫ﻭﺍﳌﻌـﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻠﺖ‪ ،‬ﻭﺇﺭﺟﺎﻋﻬﺎ ﺇﱃ ﻣﻜﺎﳖﺎ ﺍﳌﻨﺎﺳـﺐ‬

‫ﻭﻏﺴﻞ ﺃﻳﺪﳞﻢ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﺑﺎﳌﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ‪.‬‬ ‫‪95‬‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺃﻇﻬﺮﺕ ﺃﻧﺒﻮﺑﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﻟﺒﺒﺴـﲔ ﺃﻋﲆ ﻧﺴﺒﺔ‬
‫ﻫﻀـﻢ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺃﻧﺒﻮﺑﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺍﳌﺎﺀ ﻗﺪ ﺃﻇﻬﺮﺕ‬
‫ﺃﻗﻞ ﻧﺴـﺒﺔ ﻫﻀﻢ‪ .‬ﻭﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﳞﻀﻢ ﻓﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﻦ ﲪﺾ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ﻭﺍﻟﺒﺒﺴـﲔ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﻌﺪﺓ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺒﺴﲔ‬
‫ﴪﻉ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻫﻀﻢ ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ‪.‬‬
‫ﺑﺤﺚ ﻣﻮﺛﻖ‬
‫‪ ‬ﺗﺸﲑ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﺍﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺇﱃ ﲢﺴﲔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻫﺘﲈﻣﻬﻢ ﺑﺪﺭﻭﺳﻬﻢ ﺇﺫﺍ ﺍﻧﺪﳎﻮﺍ‬
‫ﹸﻳ ﹼ‬ ‫ﻭﻧﻔﺬﻭﺍ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‪،‬‬
‫ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﻻﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻭﺿﻌﺖ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﻫــﺬﻩ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﺑﺈﺩﺭﺍﻙ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﻭﺍﻻﳖﲈﻙ‬
‫ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪95‬‬
 ‫‪4-1‬‬
‫‪4–1‬‬
‫اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ ‪The Digestive System‬‬
‫ا”ﻫﺪاف‬
‫‪  ‬ﺍﻟﻮﻇﺎﺋـﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﺍﻟﺜﻼﺙ‬
‫ﻳﺤﻠﻞ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺻﻐﻴﺮﺓ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬
‫‪  ‬ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻤـﻲ‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫‪ ‬ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻳﻤﺮ ‪ 45000 kg‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻋﺒﺮ ﺟﻬﺎﺯﻩ‬
‫ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘﻘﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻣﺴـﺎﻓﺔ ‪ 7-8 m‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﻬﻀﻤﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﺍﻟﻄﻮﻳﻞ؟‬ ‫‪ ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻬﻀﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬

‫‪‬‬
‫‪Functions of the Digestive System‬‬ ‫ﻣﻜـﻮﻥ ﺣﻴـﻮﻱ ﻓـﻲ‬
‫ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ ﺿـﺮﻭﺭﻱ ﻟﺘﺰﻭﻳـﺪ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‬
‫ﻟﻠﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ ﺛﻼﺙ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺭﺋﻴﺴـﺔ؛ ﻓﺒﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﺪﺧـﻞ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺇﻟﻴﻪ ﻳﺤﻠﻠﻪ ﻭﻳﻌﻤﻞ‬
‫ﺴـﻬﻞ ﺍﻣﺘﺼﺎﺻﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫ﻋﻠـﻰ ﺗﻘﻄﻴﻌـﻪ ﻭﻃﺤﻨﻪ ﺇﻟﻰ ﻗﻄـﻊ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﺛﻢ ﺇﻟﻰ ﻣـﻮﺍﺩ ﻣﻐﺬﻳﺔ ﹶﻳ ﹸ‬
‫ﻟﻨﻤﻮﻩ ﻭﺃﺩﺍﺀ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻼﺯﻣـﺔ ﹼ‬ ‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﳌﺎﺫﺍ ﻧـﺄﻛﻞ؟ ﻣﻦ ﺃﺟـﻞ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﲆ‬
‫ﻭﻇﺎﺋﻔﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺨﻠـﺺ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻫﻀﻤﻬﺎ‪ .‬ﺍﺭﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸـﻜﻠﻴﻦ ‪ 4–1‬ﻭ ‪ 4– 2‬ﻓﻲ‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳﺘﻚ ﻟﺘﺘﻌﻠﻢ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ ﻭﻭﻇﻴﻔﺘﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴـﺔ ﺍﻟﴬﻭﺭﻳﺔ ﻟﻠﺒﻘﺎﺀ‪ .‬ﻭﻣـﺎ ﺍﳍﻀﻢ؟ ﻗﺪ‬
‫‪ Digestion‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺘﻨـﺎﻭﻝ ﻭﺟﺒـﺔ ﻏﺬﺍﺋﻴﺔ ﺗﻤﻀـﻎ ﻛﻞ ﻟﻘﻤـﺔ ﺗﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ‪ .‬ﻟﻤﺎﺫﺍ‬
‫ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻣﻀﻎ ﻛﻞ ﻟﻘﻤﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﻬﻀﻢ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻳﻘـﻮﻝ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺇﻥ ﺍﳍﻀﻢ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺗﻔﺘﻴﺖ ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ ﺇﱃ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫‪ Mouth‬ﻭﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻬﻀـﻢ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜـﻲ ‪ Mechanical Digestion‬ﻭﻳﺘﻀﻤﻦ‬ ‫ﺍﻟﻬﻀﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺍﻟﻜﺒﺪ‬
‫ﺍﻟﺨﻤﻼﺕ ﺍﻟﻤﻌﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻷﻣﻴﻠﻴﺰ‬
‫ﺟـﺪﺍ‪ .‬ﻭﻛﻴﻒ ﹸﲣﺘـﺰﻥ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ؟ ﰲ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ‬
‫ﺻﻐﲑﺓ ﹼﹰ‬
‫ﺍﻟﻬﻀﻢ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ ﻣﻀﻎ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻭﺗﻘﻄﻴﻌﻪ ﻗﻄ ﹰﻌﺎ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻢ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺸـﻤﻞ ﻋﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻤﻠﺴﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ ﻭﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺮﻙ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﻐﻠﻴﻈﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﻱﺀ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺑﲔ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺪﻭﺩﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺒﺴﻴﻦ‬ ‫‪ .2‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪4-1‬ﻳﺒـﺪﺃ ﺍﳍﻀـﻢ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ ﰲ‬ ‫ﺍﻛﺘﺐ ‪ 10-15‬ﲨﻠﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﳌﺤﺘﻮ￯‪ ،‬ﻭﲢﺘﻤﻞ ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﻔﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺮﻃﺐ ﺇﻓـﺮﺍﺯﺍﺕ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﻠﻌﺎﺑﻴﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺒـﺪﺃ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳍﻀـﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪،‬‬ ‫ﺃﻭ ﺍﳋﻄﺄ‪ ،‬ﲢﺖ ﻋﻨﻮﺍﻥ "ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﳍﻀﻤﻲ"‪ .‬ﻭﻓﻴﲈ ﻳﺄﰐ‬
‫ﻓﻴﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻋﱪ ﺍﻟﺒﻠﻌﻮﻡ ﺇﱃ ﺍﳌﺮﻱﺀ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﻤﻞ‪:‬‬

‫• ﲢﺪﺙ ﻣﻌﻈﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﻌﺪﺓ‪.‬‬

‫‪96‬‬ ‫ﺧﻄﺄ‬

‫• ﺗﺘﻤﺜـﻞ ﻭﻇﻴﻔـﺔ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﻐﻠﻴﻈـﺔ ﰲ ﺍﻣﺘﺼـﺎﺹ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﻦ‬

‫‪ ‬ﺇﻧﻚ ﲤﻀﻎ ﻛﻞ ﻟﻘﻤﺔ ﻟﺘﻔﺘﻴﺖ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺇﱃ‬
‫ﻗﻄـﻊ ﺻﻐﲑﺓ‪ .‬ﺛﻢ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻹﻧﺰﻳـﻢ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﺍﻟﻠﻌﺎﺏ‬
‫ﺑﺘﺤﻠﻴـﻞ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ ﺇﱃ ﻗﻄﻊ ﺻﻐـﲑﺓ‪ ،‬ﻣﺒﺘﺪﺋﹰﺎ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳍﻀﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺍﳌﺘﺒﻘﻲ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ .‬ﺻﺤﻴﺢ‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﺍﳉﻤﻞ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﳉﻤﻞ‬
‫ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺗﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺎﲥﻢ ﺍﻋﺘﲈ ﹰﺩﺍ ﻋﲆ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻌﻠﻢ ﺑﴫﻱ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﻔﺤﺺ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪4 - 1‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﺗﺴـﺠﻴﻞ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﳌﺸـﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﲥﻢ ﻟﻠﻨـﺺ ﺍﳌﻌﻨﻮﻥ ﺑـ "ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﳍﻀﻤﻲ" ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻭﺻﻒ ﻳﺒﲔ ﺩﻭﺭ ﻛﻞ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﳍﻀﻢ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬

‫‪96‬‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻫـﻞ ﺗﻨﺠـﻢ ﻗﺮﺣﺔ ﺍﳌﻌـﺪﺓ ﻋـﻦ ﺗﻨﺎﻭﻝ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺍﳊﺎﺭ؟ ﻻ‪.‬‬
‫ﻭﻫـﻞ ﻳﺆﺩﻱ ﺍﻟﺘﻮﺗـﺮ ﺇﱃ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﻘﺮﺣﺔ ﺍﳌﻌـﺪﺓ؟ ﻻ‪ .‬ﻓﻌﺎﺩﺓ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺆﺩﻱ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﹸﻳﺪﻋﻰ ‪ Heliobacter pylori‬ﺇﱃ‬
‫ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﻘﺮﺣـﺔ ﺍﳌﻌﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺰﻳﺪ ﺍﻻﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﺘﻜﺮﺭ‬
‫ﻟﻠﻌﻘﺎﻗﲑ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ ـ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻷﺳـﱪﻳﻦ ﻭﺍﻷﻳﺒﻮﺑﺮﻭﻓﲔ ـ ﻣﻦ ﺧﻄﺮ‬
‫ﺍﻹﺻﺎﺑـﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮﺣـﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﺆﺩﻱ ﺑﻌﺾ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﴪﻃﺎﻧﺎﺕ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﻘﺮﺣﺔ ﺍﳌﻌﺪﺓ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ﻭﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺍﳊﺎﺭ‬
‫)ﺍﻟﻜﺜـﲑ ﺍﻟﺘﻮﺍﺑﻞ( ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻗﻢ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﻗﺮﺣﺔ‬
‫ﺍﳌﻌـﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻗـﺪ ﻳﺆﺧﺮﺍﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺸـﻔﺎﺀ ﺑﺴـﺒﺐ ﺗﻌـﺮﺽ ﺑﻄﺎﻧﺔ‬
‫ﺍﳌﻌـﺪﺓ ﻟﻠﺘﻠـﻒ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﳛﺘـﺎﺝ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺇﱃ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬
‫ﺣـﻮﻝ ﻗﺮﺣﺔ ﺍﳌﻌـﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺃﳖﺎ ﻋﺒـﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺗﻘﺮﺣـﺎﺕ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﰲ‬
‫ﺑﻄﺎﻧﺔ ﺍﳌﻌﺪﺓ ﺃﻭ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ‪.‬‬
‫إﺟﺎﺑــﺔ أﺳــﺌﻠﺔ ا”ﺷــﻜﺎل ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-2‬ﻷﻧـﻪ ﻣـﻦ‬
‫ﺟﺴـﻤﻴﺎ ﻳﻮﺟﺪ ﺑـﲔ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﲤﺘﻠـﻚ ﲡﻮﻳ ﹰﻔـﺎ‬
‫ﻛﻠﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻭﳏﺎﻃﺎ ﹼﹰ‬ ‫ﺍﳍﻀﻤﻴﺔ ﻭﺟﺪﺍﺭ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‪ ،‬ﻭﳑﻠﻮ ﹰﺀﺍ ﺑﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻘﺔ ﺍﻟﻮﺳﻄﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﻄﻦ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻭﺗﻐﻠﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫‪97‬‬
‫ﻭﺑﻤﺠﺮﺩ ﻣﻀﻎ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻭﺗﻘﻄﻴﻌﻬﺎ ﻗﻄ ﹰﻌﺎ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻳﺒﺪﺃ ﻋﻤﻞ‬
‫ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺍﻟﻬﻀﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺎﺏ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﻭﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸـﺎ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻘﺪ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺳـﻜﺮﻳﺎﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻳﺴﻬﻞ‬
‫‪‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻣﺘﺼﺎﺻﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻔﻌﻞ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺍﻻﻣﻴﻠﻴﺰ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻓﻲ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻌـﺎﺏ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻫـﺎ ﺗﺒﺪﺃ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻬﻀـﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺍﻟـﺬﻱ ﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﻧﺸـﺎﻁ ﺍﻻﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫‪‬‬ ‫ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻣﺘﺼﺎﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ Esophagus‬ﻳﺘـﻢ ﺩﻓـﻊ ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ ـ ﺑﻔﻌـﻞ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻠﺴـﺎﻥ ـ‬
‫‪‬‬ ‫ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﻱﺀ ‪ ،esophagus‬ﻭﻫﻮ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﻋﻀﻠﻲ‬
‫ﻳﺮﺑﻂ ﺍﻟﺒﻠﻌﻮﻡ ﺑﺎﻟﻤﻌﺪﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .4-2‬ﺗﻨﻘﺒﺾ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻤﻠﺴـﺎﺀ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻄﻨـﺔ ﻟﺠـﺪﺍﺭ ﺍﻟﻤـﺮﻱﺀ ﺑﺘﺘﺎﺑـﻊ ﻟﺘﺪﻓﻊ ﺍﻟﻄـﻌــﺎﻡ ﻋـﺒــﺮ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻬﻀـﻤﻲ ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴــﻤﻰ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺪﻭﺩﻳﺔ ‪peristalsis‬‬
‫ﺗﺴـﺘﻤﺮ ﻋﻠﻰ ﻃـﻮﻝ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﻟﻬﻀﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺴـﺘﻤﺮ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻓـﻲ ﺍﻻﻧﺪﻓﺎﻉ‬
‫ﺭﺃﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻘﺐ‪.‬‬‫ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻭﻗﻒ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﹰ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺒﺘﻠﻊ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻳﻌﻤﻞ ﻟﺴـﺎﻥ ﺍﻟﻤﺰﻣـﺎﺭ ـ ﻭﻫﻮ ﺻﻔﻴﺤﺔ‬
‫ﻏﻀﺮﻭﻓﻴـﺔ ﺻﻐﻴـﺮﺓ ‪ -‬ﻋﻠـﻰ ﺗﻐﻄﻴـﺔ ﺍﻟﻘﺼﺒـﺔ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ‪ .‬ﻓـﺈﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺇﻏـﻼﻕ ﺍﻟﻘﺼﺒـﺔ ﻓﻘـﺪ ﻳﺪﺧـﻞ ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ ﺇﻟﻴﻬـﺎ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺴـﺒﺐ ﺍﻟﺴـﻌﺎﻝ‬
‫■ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪4-2‬ﻳﻤﺘﺪ ﺍﳌﺮﻱﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻠﻌﻮﻡ ﺇﱃ ﺍﳌﻌﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻳﺒﻠﻎ‬
‫ﻃﻮﻟﻪ ‪ 25 cm‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻺﻧﺴـﺎﻥ‪ .‬ﻭﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺑﺒﺪﺀ ﺍﻟﺴﻌﺎﻝ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﺭﺩ‬
‫ﺻـﻒ ﳌﺎﺫﺍ ﻳﺼﻨـﻒ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻋﲆ ﺃﻧـﻪ ﺣﻘﻴﻘـﻲ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﻒ‬
‫ﺍﳉﺴﻤﻲ؟‬
‫ﻓﻌـﻞ ﻣﻨﻌﻜﺲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﺪﻓﻊ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻘﺼﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻌﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺩﺧﻮﻝ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ Stomach‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻐﺎﺩﺭ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺍﻟﻤـﺮﻱﺀ‪ ،‬ﻳﻤﺮ ﻋﺒﺮ ﻋﻀﻠﺔ‬
‫ﺩﺍﺋﺮﻳـﺔ ﻋﺎﺻﺮﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ‪ .‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﻌﺎﺻﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺮﻱﺀ ﻭﺍﻟﻤﻌﺪﺓ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﻌﺎﺻﺮﺓ ﺍﻟﻔﺆﺍﺩﻳﺔ‪ .‬ﺗﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﺟﺪﺭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ ﻣﻦ ﺛﻼﺙ ﻃﺒﻘﺎﺕ ﻣﺘﺪﺍﺧﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻤﻠﺴـﺎﺀ‬
‫ﺗﺪﺧـﻞ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻬﻀﻢ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜـﻲ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﻘﺒﺾ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬
‫‪‬‬
‫ﻳﺘﻔﺘـﺖ ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ ﻭﻳﺨﺘﻠـﻂ ﺑﺈﻓـﺮﺍﺯﺍﺕ ﺍﻟﻐـﺪﺩ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺒﻄـﻦ ﺍﻟﺠـﺪﺍﺭ‬
‫ﺳـﺎﺋﻼ ﻛﺜﻴ ﹰﻔﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠـﻲ ﻟﻠﻤﻌﺪﺓ‪ .‬ﻭﻳﺘﻐﻴـﺮ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ ﻟﻴﺼﺒﺢ‬
‫ﻳﺸـﺒﻪ ﻣﻌﺠـﻮﻥ ﺍﻟﻄﻤﺎﻃﻢ ﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻜﻴﻤﻮﺱ ﻭﻳﺘﺤـﺮﻙ ﺑﺒﻂﺀ ﺧﺎﺭﺝ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﻌﺎﺻﺮﺓ ﺍﻟﺒﻮﺍﺑﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪97‬‬
‫‪   ‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ ‪ pH‬ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﻤﻮﺿﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻞ‪ .‬ﻭﻳﻤﺘﺎﺯ ﺍﻟﻮﺳـﻂ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﻤﻌﺪﺓ ﺑﺄﻧﻪ ﺷـﺪﻳﺪ ﺍﻟﺤﻤﻮﺿﺔ؛ ﻭﺫﻟﻚ ﻷﻥ‬
‫ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﻤﻌﺪﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔﺮﺯ ﻣﺤﻠﻮﻻﹰ ﺣﻤﻀ ﹼﹰﻴﺎ ﻳﻘ ﹼﻠﻞ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ‪،‬‬
‫ﻟﺘﺼـﻞ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﻟﺤﻤﻮﺿـﺔ ﺇﻟﻰ ‪ ،2‬ﻭﻫـﻲ ﺗﻌﺎﺩﻝ ﺣﻤﻮﺿـﺔ ﻋﺼﻴﺮ ﺍﻟﻠﻴﻤـﻮﻥ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫‪‬‬
‫ﺳـﻤﺤﺖ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﻌﺎﺻـﺮﺓ ﺍﻟﻔﺆﺍﺩﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ ﺑﺄﻱ ﺗﺴـﺮﺏ‬
‫ﻓﺴـﻴﻌﻮﺩ ﺑﻌﺾ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺤﻤﺾ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺮﻱﺀ ﻣﺴـﺒ ﹰﺒﺎ ﻣﺎ ﹸﻳﻌﺮﻑ ﺑﺎﻟﺤﻤﻮﺿﺔ‪ .‬ﺍﻟﻮﺳﻂ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻣﻀـﻲ ﻟﻠﻤﻌﺪﺓ ﺿﺮﻭﺭﻱ ﻟﻌﻤﻞ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺍﻟﺒﺒﺴـﻴﻦ ‪ ، pepsin‬ﻭﻫﻮ ﺍﻹﻧﺰﻳﻢ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﺪﺧـﻞ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻫﻀﻢ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻔﺮﺯ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﺒﻄﻨﺔ ﻟﻠﻤﻌﺪﺓ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁ‬ ‫‪  ‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ ﺃﺧـﱪ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﳊﻤﻮﺿﺔ‬
‫ﻟﻤﻨﻊ ﺍﻟﻀﺮﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺪ ﻳﺴـﺒﺒﻪ ﺍﻟﺒﺒﺴﻴﻦ ﻭﺍﻟﻮﺳـﻂ ﺍﻟﺤﺎﻣﻀﻲ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻐﺬﻳﺔ ﺗﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ‬
‫‪ pH‬ﰲ ﻣﻌﺪﺓ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﳊﺪﻳﺜﻲ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﺗﱰﺍﻭﺡ ﺑﲔ ‪.5 - 6‬‬
‫ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ـ ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﻭﻣﺎﺩﺓ ﺍﻷﺳـﺒﺮﻳﻦ ـ ﻳﺘﻢ ﺍﻣﺘﺼﺎﺻﻬﺎ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﻄﻨﺔ ﻟﻠﻤﻌﺪﺓ‪.‬‬ ‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻛﻴـﻒ ﺗﺆﺛـﺮ ﲪﻮﺿﺔ ﺍﳌﻌـﺪﺓ ﰲ ﲢﻠﻴﻞ‬
‫‪ ‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻬﻀﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻢ ﻭﺍﻟﻤﻌﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ؟ ﻳﻮﺟﺪ ﺍﻟﺒﺒﺴـﲔ ﰲ ﺍﳌﻌﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﻧﺤﻮ ﺃﻓﻀﻞ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ ‪ ،PH 2‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻮﻇﻴﻔﺘﻪ‬
‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪4-3‬ﺗﻨﻘﺒـﺾ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ ﺍﳌﻠﺴـﺎﺀ ﰲ‬

‫‪‬‬
‫ﺟﺪﺭﺍﻥ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﳍﻀﻤﻴﺔ ﺑﺂﻟﻴﺔ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﻟﺪﻭﺩﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﰲ ﲢﻠﻴـﻞ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﺮﺿﻴﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﱰﺍﻭﺡ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﲪﻮﺿـﺔ ﻣﻌﺪﺗﻪ ﻣﻦ ‪ ،5 - 6‬ﻗـﺪ ﻳﻌﺎﲏ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﰲ ﲢﻠﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﳌﻌﺪﺓ ﺍﻷﻃﻔـﺎﻝ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺮﺿﻊ ﺃﻥ ﺗﺘﻜﻴﻒ‬
‫‪‬‬

‫ﻣـﻦ ﺃﺟﻞ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ؟ ﹼ‬

‫ﺗﻘﺒﻞ ﲨﻴﻊ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﻌﻘﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﺃﺧـﱪ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔـﻞ ﺍﻟﺮﺿﻴـﻊ ﻳﻨﺘﺞ ﹰ‬
‫ﺇﻧﺰﻳﲈ ﺍﺳـﻤﻪ ﺭﻳﻨﲔ‬
‫‪‬‬
‫‪ Rennin‬ﳛﻠـﻞ ﺑـﺪﻭﺭﻩ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﺍﳌﻮﺟـﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳊﻠﻴـﺐ‪،‬‬
‫ﻭﻳﻌﻤـﻞ ﺇﻧﺰﻳـﻢ ﺍﻟﺮﻳﻨـﲔ ﺃﻓﻀﻞ ﻋﻨﺪ ‪ PH‬ﺗـﱰﺍﻭﺡ ﺑﲔ ‪.5 - 6‬‬

‫‪98‬‬

‫‪ ‬ﻳﺘﻢ ﺍﳍﻀﻢ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜـﻲ ﰲ ﺍﻟﻔﻢ‪ ،‬ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﻣﻀﻎ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪،‬‬

‫ﰲ ﺣـﲔ ﻳﺘـﻢ ﺍﳍﻀﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﺍﻟﻠﻌـﺎﺏ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﰲ ﺍﳌﻌـﺪﺓ ﻓﻴﺘﻢ ﺍﳍﻀﻢ‬
‫ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜـﻲ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﻋﻀﻼﺕ ﺟـﺪﺍﺭ ﺍﳌﻌﺪﺓ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻳﺘﻢ ﺍﳍﻀـﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﲪﺾ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ﻭﺇﻧﺰﻳﻢ ﺍﻟﺒﺒﺴﲔ‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-4‬ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﺍﳍﻀـﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ‬ ‫‪‬‬

‫ﰲ ﺍﻷﻣﻌـﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻋﲆ ﻧﺸـﺎﻁ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺒﺪ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ ﻭﺍﳊﻮﺻﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺎﻗـﺶ ﺃﳘﻴﺔ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﻋﻀـﺎﺀ ﰲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﳍﻀﻢ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؟‬

‫‪   ‬ﻧﺸـﺎﻁ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﰲ‬

‫ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﻟﻌﻤﻞ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻗﺼﲑ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪‬‬

‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺠﻬﺎﺯ ﺍﳍﻀﻢ ﻭﺃﺟﺰﺍﺋﻪ ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﻣـﺎ ﺍﺳـﻢ ﺍﻷﻧﺒـﻮﺏ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺼـﻞ ﺍﻟﺒﻠﻌﻮﻡ‬ ‫‪‬‬

‫ﺑﺎﳌﻌـﺪﺓ؟ ﺍﳌﺮﻱﺀ‪ .‬ﺛـﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﻃﻠﺒﺔ ﻣﺘﻄﻮﻋﲔ ﺃﻥ ﻳﺘﻨﺎﻓﺴـﻮﺍ‬

‫‪‬‬

‫‪ SmallIntestine‬ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮﻝ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ‪small intestine‬‬

‫ﰲ ﻋﺮﺽ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﺍﺳﺘﻌﻤـــﻞ‬
‫‪ 7 m‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺃﻃﻮﻝ ﺟﺰﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﻟﻬﻀﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺴﻤﻰ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ؛ ﻷﻥ ﻗﻄﺮﻫﺎ‬
‫ﻳﺒﻠـﻎ ‪ ،2.5 cm‬ﻣﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺑﻘﻄﺮ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﻐﻠﻴﻈﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺒﻠـﻎ ‪ .6.5 cm‬ﺗﻜﻤﻞ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺎﻭﻥ ﻣﻊ ﺯﻣﻴﻠﻚ‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺴـﺎﺀ ﺍﻟﻤﺒﻄﻨﺔ ﻟﺠﺪﺍﺭ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻬﻀﻢ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ ﻭﺩﻓﻊ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻋﺒﺮ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺗﺴﻠﺴـﻞ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﻟﻬﻀﻤﻴﺔ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺪﻭﺩﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻮﺿﺤﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ‪.4-3‬‬
‫دﻋﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺪﺭﺏ‬ ‫ﻳﻌﺘﻤـﺪ ﺇﺗﻤﺎﻡ ﺍﻟﻬﻀﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻣﻠﺤﻘﺔ ﺑﺎﻟﺠﻬﺎﺯ‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫ﻋﻠـﻰ ﺇﻋـﺎﺩﺓ ﺗﺴﻠﺴـﻠﻬﺎ ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻬﻀﻤـﻲ‪ ،‬ﻫـﻲ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳـﺎﺱ ﻭﺍﻟﻜﺒـﺪ ﻭﺍﻟﺤﻮﺻﻠـﺔ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﻭﻳـﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .4-4‬ﻳﺆﺩﻱ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳـﺎﺱ ﻭﻇﻴﻔﺘﻴـﻦ‪ ،‬ﻫﻤـﺎ ﺇﻓـﺮﺍﺯ ﺃﻧﺰﻳﻤـﺎﺕ ﻟﻬﻀـﻢ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ‬
‫ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺑﻨﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋـﺎﺕ ﺛﻼﺛﻴﺔ‬ ‫ﻭﺗﺒﺎﺩﻝ ﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻊ ﺯﻣﻴﻠﻚ‬ ‫ﻭﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺳـﻴﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸـﺘﻬﺎ ﻻﺣ ﹰﻘﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻔﺮﺯ‬
‫ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ ﹰ‬
‫ﺳﺎﺋﻼ ﻗﻠﻮ ﹼﹰﻳﺎ )ﻗﺎﻋﺪ ﹼﹰﻳﺎ( ﻟﺮﻓﻊ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ )‪ (pH‬ﻓﻲ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﻟﻠﺒﺤـﺚ ﰲ ﺃﺣﺪ ﻣﻠﺤﻘﺎﺕ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﳍﻀﻤـﻲ‪ :‬ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ‪ ،‬ﺃﻭ‬ ‫ﻟﻴﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ ،7‬ﻣﻤﺎ ﻳﻮﻓﺮ ﻭﺳ ﹰﻄﺎ ﻣﻨﺎﺳ ﹰﺒﺎ ﻟﻌﻤﻞ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻜﺒﺪ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﳊﻮﺻﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﻭﻳﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻠﺨﺼﻮﺍ‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﻜﺒﺪ ‪ liver‬ﻣﻦ ﺃﻛﺒﺮ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺣﻮﺍﻟﻲ ﻟﺘﺮ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻳﻮﻣ ﹼﹰﻴﺎ‪،‬‬
‫ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮﺍ ﺇﻟﻴﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮﺩﻱ‪ ،‬ﻭﻳﻘﺪﻣﻮﻩ ﰲ ﺻﻮﺭﺓ ﺗﻘﺮﻳﺮ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﺨـﺰﻥ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﺤﻮﺻﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﻭﻳﺔ )ﺍﻟﻤﺮﺍﺭﺓ( ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-5‬ﺣﺼﻰ ﺍﻟﺤﻮﺻﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﻭﻳـﺔ )ﺍﻟﻤﺮﺍﺭﺓ(‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺑﻠﻮﺭﺍﺕ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﻋـﲆ ﺗﻘﺎﺭﻳﺮﻛﻢ‪ ،‬ﺃﻳـﻦ ﻳﻘﻊ ﺍﻟﻌﻀﻮ‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﹰ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻮﻟﻴﺴﺘﺮﻭﻝ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺩﺍﺧﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺬﻱ ﺑﺤﺜﺘﻢ ﻋﻨﻪ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ؟ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ‪ :‬ﻓﻮﻕ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮﺏ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺪﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺒﺪ‪ :‬ﺃﺳـﻔﻞ ﺍﳊﺠﺎﺏ ﺍﳊﺎﺟﺰ‬ ‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-5‬ﺗﻌﻴﻖ ﺣﴡ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ ﺗﺪﻓﻖ‬
‫ﺍﳌـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻔـﺮﺍﺀ ﻣـﻦ ﺍﳊﻮﺻﻠـﺔ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﻭﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻋﲆ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻷﻳﻤﻦ ﻣﻦ ﺍﳉﺴﻢ‪ .‬ﺍﳊﻮﺻﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﻭﻳﺔ‪ :‬ﺃﺳﻔﻞ‬

‫ﻻﺣـﻆ ﺍﳊﴡ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ ﺻـﻮﺭﺓ ﺍﻟﺮﻧﲔ‬
‫ﺍﳌﻐﻨﺎﻃﻴﴘ ﻟﻠﺤﻮﺻﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﻭﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻜﺒﺪ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻀﻮ ﻋﲆ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳍﻀـﻢ؟ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ‪:‬‬ ‫‪99‬‬

‫ﻳﻔـﺮﺯ ﺇﻧﺰﻳﲈﺕ ﳍﻀﻢ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‬

‫ﹰ‬
‫ﻳﻔﺮﺯﺳـﺎﺋﻼ ﻗﻠﻮ ﹼﹰﻳـﺎ )ﻗﺎﻋﺪ ﹼﹰﻳـﺎ( ﻳﻌﻤـﻞ ﻋـﲆ ﺭﻓـﻊ ﺍﻟﺮﻗـﻢ‬ ‫ﻛـﲈ‬
‫ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨـﻲ ‪ pH‬ﺇﱃ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣـﻦ ‪ 7‬ﰲ ﺍﻷﻣﻌـﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺒـﺪ‪ :‬ﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﻌﺼـﺎﺭﺓ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﻭﻳـﺔ‪ .‬ﺍﳊﻮﺻﻠـﺔ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﻭﻳﺔ‪:‬‬
‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫ﲣﺰﻥ ﺍﻟﻌﺼﺎﺭﺓ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫‪    ‬ﹼﺑﲔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﺤﻮﻝ‬
‫ﻣـﺎ ﺍﳌﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻗـﺪ ﺗﺆﺛـﺮ ﰲ ﺍﻟﻌﻀـﻮ؟ ﺗﺘﻨـﻮﻉ‬
‫ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﺇﱃ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻟﺪﺍﻛﻦ ﺑﻮﺟﻮﺩ ﺍﻟﻨﺸـﺎ‪ .‬ﺍﻗﻄﻊ ﴍﳛﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺯ ﻭﴍﳛﺔ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﺬﻛﺮ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﴡ ﺍﳌﺮﺍﺭﺓ ﺃﻭﺗﺸـﻤﻊ )ﺗﻠﻴﻒ(‬
‫ﻣـﻦ ﺍﳋﻴﺎﺭ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ﺑﻀﻊ ﻗﻄﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻮﺩ )ﳏﻠﻮﻝ ﻳﻮﺩﻳﺪ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ(‬
‫ﺍﻟﻜﺒﺪ ﺃﻭ ﴎﻃﺎﻥ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ‪.‬‬
‫ﺇﱃ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﲈ‪ .‬اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﻻﺣﻈﺘﻢ؟ ﱂ ﻳﺘﻐﲑ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪4-4‬‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ ا”ﺷﻜﺎل‬ ‫ﴍﳛـﺔ ﺍﳋﻴـﺎﺭ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺃﺻﺒـﺢ ﻟﻮﻧﻪ ﻋﲆ ﴍﳛـﺔ ﺍﳌﻮﺯ ﺩﺍﻛﻨﹰﺎ‪ .‬ﻭﺇﻻﻡ ﺗﺸـﲑ‬
‫ﻳﻨﺘـﺞ ﺍﻟﻜﺒـﺪ ﺍﻟﻌﺼـﺎﺭﺓ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋـﲆ ﲢﻠﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﲢﺘﻮﻳﻪ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ؟‬
‫ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻳﻔﺮﺯ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﻫﻀﻢ‬ ‫ﺗﺸـﲑ ﺇﱃ ﻭﺟﻮﺩ ﻛﻤﻴﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸﺎ ﰲ ﺍﳌﻮﺯ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ‬
‫ﻼ ﻳﺮﻓﻊ‬‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‪ ،‬ﻛﲈ ﻳﻔﺮﺯ ﺳﺎﺋ ﹰ‬ ‫ﰲ ﺍﳋﻴﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ ‪ pH‬ﰲ ﺍﻷﻣﻌـﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 10 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫ﺍﳊﻮﺻﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﻭﻳﺔ ﻓﺘﺨﺰﻥ ﺍﻟﻌﺼﺎﺭﺓ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪﺓ‪.‬‬

‫‪99‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺇﺗﻤـﺎﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻬﻀـﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺘـﻢ ﺍﻣﺘﺼـﺎﺹ ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻐﺬﻳـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻷﻣﻌـﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ ﺇﻟـﻰ‬

‫‪4-1‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺠﺮ￯ ﺍﻟـﺪﻡ ﻋﺒـﺮ ﺑـﺮﻭﺯﺍﺕ ﺇﺻﺒﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺨﻤـﻼﺕ ﺍﻟﻤﻌﻮﻳﺔ‬
‫‪ villi‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،4-6‬ﺣﻴـﺚ ﺗﻌﻤـﻞ‬
‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺨﻤـﻼﺕ ﻋﻠﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﺴـﺎﺣﺔ‬
‫ﺳـﻄﺢ ﺍﻷﻣﻌـﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ‪ .‬ﺍﺭﺟـﻊ ﺇﻟﻰ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺸـﻜﻠﻴﻦ ‪ 4-1‬ﻭ ‪ 4-2‬ﻟﺘﺘﺎﺑـﻊ ﺣﺮﻛﺔ‬

‫‪ 40 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻬﻀـﻮﻡ ﻋﺒـﺮ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻬﻀﻤـﻲ؛ ﺇﺫ ﺑﻤﺠـﺮﺩ ﺍﻧﺘﻬـﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬

‫ﺍﻟﻬﻀـﻢ ﻳﺘﺠـﻪ ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘـﻲ ﺇﻟﻰ‬
‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-6‬ﺍﳋﻤـﻼﺕ ﺑﺮﻭﺯﺍﺕ ﺗﺸـﺒﻪ‬
‫ﺍﻷﺻﺎﺑـﻊ ﰲ ﺑﻄﺎﻧـﺔ ﺍﻷﻣﻌـﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ‪ .‬ﺗﻨﺘﴩ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﻐﻠﻴﻈﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻐﺬﻳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﻌﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ‬ ‫ﻻ ﻣﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ‬ ‫ﻳﻤﻜـﻦ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻔﻴﻨـﻮﻝ ﺍﻷﲪﺮ ﻛﺎﺷـ ﹰﻔﺎ ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳋﻤﻼﺕ ﻟﺘﺼﻞ ﺇﱃ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﳉﺴﻢ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟﲔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺄﻛـﺪ ﻣـﻦ ﺗﻌﺒﺌـﺔ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗـﺔ‬
‫‪41‬‬
‫اﺳﺘﻘﺼﺎء ﻫﻀﻢ اﻟﺪﻫﻮن‬ ‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻴـﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﺃﻣﻼﺡ ﺍﻟﺼﻔـﺮﺍﺀ ﻭﻣﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳـﺎﺱ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ‪ .5‬ﺣﻀـﺮ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻵﺗـﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺣﻜـﻢ ﺇﻏﻼﻗﻬﺎ‬
‫ﺑﺴﺪﺍﺩﺓ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻬﻀﻢ؟ ﺍﻟﺸﺤﻮﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻣﻮﺍﺩ ﻻ ﺗﺬﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ‬
‫‪‬‬
‫ﺃﻧﺒـﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ ‪ 5 mL :A‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﻄﺮ‪ ،‬ﻭﻣﻘﺪﺍﺭ‬ ‫ﻳﻘـﻮﻡ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺑﺈﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻔـﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣـﺎﺩﺓ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺇﻟﻰ ﻣﺴـﺘﺤﻠﺐ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻂ‬
‫• ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﳌﻮﺿﻮﻉ ﺗﻐﲑ ﻟﻮﻥ ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟﲔ ﻣﻦ‬
‫ﺿﺌﻴﻞ ﻣﻦ ﺃﻣﻼﺡ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ‪.‬‬
‫ﺃﻧﺒـﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ ‪ 5 mL :B‬ﻣـﻦ ﻣﺤﻠـﻮﻝ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳـﺎﺱ‪،‬‬
‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺗﻬـﺎ ﺑﺎﻟﻤﺤﻠـﻮﻝ ﺍﻟﻤﺎﺋـﻲ ﻓـﻲ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ .‬ﻭﺳـﻮﻑ‬
‫ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣﻦ ﻫﻀﻢ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟـﻮﺭﺩﻱ ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻋﺪﻳـﻢ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﲢـﻮﻝ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﻣﻦ‬
‫ﻭﻣﻘﺪﺍﺭ ﺿﺌﻴﻞ ﻣﻦ ﺃﻣﻼﺡ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ‪.‬‬
‫ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ 5 mL :C‬ﻣﻦ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﻱ ﺇﱃ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﳊﻤﴤ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﻛﺮﺍﺳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ‬ ‫‪ .1‬ﺍﻣﻸ‬
‫• ﺃﺧـﱪ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﳼ ﻫـﻮ ﻣﺼﺪﺭ ﺇﻧﺰﻳﻢ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪G AH A B I BAC JAC BD KBDCE LCEDFMDF EGN EGAFHO FHBG IP GCIHJ HJDIK IAKEJ L JBLFKM CKMGN‬‬
‫‪L DN‬‬
‫‪LHM‬‬ ‫‪ONIP FNPO‬‬
‫‪O EM‬‬ ‫‪J GO PK H P L I‬‬ ‫‪MJ‬‬ ‫‪NK‬‬ ‫‪OL‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪ .6‬ﺣﺮﻙ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﺟﻴـﺪﹰ ﺍ ﻟﺨﻠﻂ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺿﻌﻬﺎ ﺑﻬﺪﻭﺀ‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻜﺄﺱ‪ ،‬ﺛﻢ ﺳﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺍﺩﺭﺱ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻋﻤﻞ ﻣﺨﻄ ﹰﻄﺎ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻋﻨـﻮﻥ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ‪ 5 mL‬ﺯﻳﺖ ﻧﺒﺎﺗﻲ‪ .7 ،‬ﺗﺨ ﹼﻠـﺺ ﻣـﻦ ﻣﺤﺘﻮﻳـﺎﺕ ﺃﻧﺎﺑﻴـﺐ ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ ﻓـﻲ ﺍﻟﻮﻋـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺰ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻭ‪ 8-10‬ﻗﻄـﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺤﻠـﻮﻝ ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺛـﺔ‪ ،‬ﻭﺣﺮﻙ ﺟﻴـﺪﹰ ﺍ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻠـﻮﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺭﺩﻱ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫• ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺇﱃ ﺃﲪﺎﺽ ﺩﻫﻨﻴﺔ ﺫﺍﺕ‬
‫ﻓﺄﺿﻒ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ‪ NaOH‬ﻗﻄﺮﺓ ‪  .1‬ﺇﻻ ﹶﻡ ﻳﺸـﻴﺮ ﺗﻐﻴﺮ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻓﻲ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ؟ ﻣﺎ ﺳﺒﺐ‬
‫ﺫﻟﻚ؟‬ ‫ﻗﻄﺮﺓ ﺣﺘﻰ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻠﻮﻝ ﻭﺭﺩﻱ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪.‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﲪﻀﻴﺔ ﲡﻌﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﻔﻴﻨﻮﻟﻔﺜﺎﻟﲔ ﻋﺪﻳﻢ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﹶﺃﺿـﻒ ‪ 125 mL‬ﻣـﻦ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﺇﻟـﻰ ﻛﺄﺱ ﺳـﻌﺔ ‪  .2 ،250 mL‬ﺑﻨـﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺠﻚ‪ ،‬ﺻـﻒ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ ﻭﻣﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻬﻀﻢ‪.‬‬ ‫ﻭﺳﺨﻨﻪ ﻟﺘﺼﻞ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺗﻪ ‪.40 °C‬‬
‫‪‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣـﻦ ﳏﺘﻮ￯ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ ﰲ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﺍﳌﺨﺼﺺ‬
‫‪100‬‬
‫ﻟﺬﻟـﻚ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻈﻴـﻒ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺇﺭﺟﺎﻋﻬـﺎ ﺇﱃ ﻣﻜﺎﳖـﺎ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﺛﻢ ﻏﺴﻞ ﺃﻳﺪﳞﻢ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﺑﺎﳌﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻧﺸﺎط‬ ‫ﲪﻀﻴﺎ ﺑﺴـﺒﺐ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫‪ .1‬ﻳﻈﻬﺮ ﺗﻐﲑ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺃﻥ ﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺃﺻﺒﺢ‬
‫ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻫﻀﻢ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ‬
‫‪    ‬ﺍﻃﻠﺐ‬ ‫ﻳﻘﻞ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﳍﲑﻭﺟﻴﻨﻲ ‪ pH‬ﻟﻠﻤﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬
‫ﻭﺯﻭﺩﻫﻢ ﺑﺄﺭﺑﻌﺔ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﹼ‬ ‫‪ .2‬ﲢﻠﻞ ﺍﻟﻌﺼﺎﺭﺓ ﺍﻟﺼﻔـﺮﺍﺀ ﻭﺍﳌﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﳼ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‪،‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺼـﻮﻑ ﻭﻣﻘﺺ‪ .‬ﻭﺃﺧﱪﻫﻢ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﲤﺜـﻞ ﺍﳌﺮﻱﺀ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻌﺪﺓ‪،‬‬
‫ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺰﻳﺖ ﺍﻟﻨﺒﺎﰐ ﰲ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﻐﻠﻴﻈﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻮﺍﱄ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻗﺺ‬
‫ﻛﻞ ﻟـﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻮﻑ ﺇﱃ ﺍﻟﻄـﻮﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺘﻘﺪﻭﻥ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﺜﻞ ﻃﻮﻝ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻌـﺎ ﻟﺘﻤﺜﻞ ﺍﻟﻄﻮﻝ‬
‫ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ‪ .‬ﺛـﻢ ﺍﺭﺑﻂ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﹰ‬
‫ﺍﻟـﻜﲇ ﻟﻠﻘﻨـﺎﺓ ﺍﳍﻀﻤﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻣﻘﺎﺭﻧـﺔ ﻧﲈﺫﺟﻬﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﻄـﻮﻝ ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﱰﺍﻛﻴـﺐ‪ :‬ﺍﳌـﺮﻱﺀ =‪ ،25 cm‬ﺍﳌﻌﺪﺓ =‪cm‬‬
‫‪ ،20‬ﺍﻷﻣﻌــــﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ = ‪ ،7 m‬ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﻐﻠﻴﻈﺔ =‪.1.5 m‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻷﻟـﻮﺍﻥ ﺍﻷﺭﺑﻌـﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﻑ ﻟﻌﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻷﺭﺑﻌﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﳍﻀﻤﻴﺔ ﺍﻋﺘﲈ ﹰﺩﺍ ﻋﲆ‬
‫ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ ﳍﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 15 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫‪100‬‬
 ‫‪ LargeIntestine‬ﻳﺼـﻞ ﻃﻮﻝ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﻐﻠﻴﻈـﺔ ‪ large intestine‬ﺇﻟﻰ‬
‫‪ ،1.5 m‬ﻭﻫـﻲ ﺁﺧـﺮ ﺟﺰﺀ ﻣـﻦ ﺍﻟﻘﻨـﺎﺓ ﺍﻟﻬﻀﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺸـﻤﻞ ﺍﻟﻘﻮﻟﻮﻥ ﻭﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﻴﻢ ﻭﺍﻟﺰﺍﺋﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺩﻳـﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺰﺍﺋـﺪﺓ ﺍﻟﺪﻭﺩﻳـﺔ ﻟﻬـﺎ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻣﻨﺎﻋﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺇﺯﺍﻟﺘﻬـﺎ ﺟﺮﺍﺣ ﹼﹰﻴـﺎ ﺇﺫﺍ ﺗﻌﺮﺿﺖ‬
‫ﻟﻼﻟﺘﻬﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻀﺨﻢ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺃﻣﺮﺍ ﻃﺒﻴﻌ ﹼﹰﻴﺎ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻘﻮﻟـﻮﻥ؛ ﻓﻬﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻓﻴﺘﺎﻣﻴﻦ )‪،(K‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ﻭ ﹸﻳﻌـﺪ ﻭﺟـﻮﺩ ﺑﻌﺾ‬
‫ﻭﺑﻌﺾ ﻓﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ )‪ (B‬ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻤﺘـﺺ ﺍﻟﻘﻮﻟـﻮﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻣﻦ ﻣﺎ ﺗﺒﻘـﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪ ،‬ﻓﻴﺼﺒـﺢ ﺻﻠﺐ ﺍﻟﻘﻮﺍﻡ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺒﺮﺍﺯ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻣﻤﺎ ﹼ‬ ‫ﻭﺗﺴﺘﻤﺮ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺪﻭﺩﻳﺔ ﻓﻲ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﺒﺮﺍﺯ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬ﻓﺘﺴﺒﺐ ﺗﻤﺪﺩ ﺟﺪﺭﺍﻧﻪ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺭﺩ ﻓﻌﻞ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﺭﺗﺨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﻌﺎﺻﺮﺓ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ؛ ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺮﺍﺯ ﻋﺒﺮ‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﻳﺮﺗﺒﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ‬ ‫ﻓﺘﺤـﺔ ﺍﻟﺸـﺮﺝ‪ .‬ﻋﹸﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ 4-1‬ﻟﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﻟـﻜﻞ ﻋﻀﻮ ﻣﻦ ﺃﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺒﻘﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺩﺍﺧﻞ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﺣﺘﻰ ﹸﻳﻬﻀﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﻨـﺎﺓ ﺍﳍﻀﻤﻴﺔ ﻭﺍﻹﺷـﺎﺭﺓ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﲢﺪﺙ ﰲ ﻛﻞ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻼزم ﻟﻠﻬﻀﻢ‬ ‫‪4-1‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻔﻢ‪ :‬ﻫﻀﻢ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ )ﻣﻀﻎ( ﻭﻫﻀﻢ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ )ﺍﻷﻣﻴﻠﻴﺰ(‬ ‫‪ 5-30‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﳍﻀﻢ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻢ‬
‫ﺍﳌﺮﻱﺀ‪ :‬ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﻟﺪﻭﺩﻳﺔ ﺗﻨﻘﻞ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻢ ﺇﱃ ﺍﳌﻌﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪ 10‬ﹴ‬
‫ﺛﻮﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﻞ )ﺍﻻﺑﺘﻼﻉ(‬ ‫ﺍﳌﺮﻱﺀ‬

‫ﺍﳌﻌـﺪﺓ‪ :‬ﻫﻀـﻢ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜـﻲ )ﺍﻧﻘﺒـﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ( ﻭﻫﻀـﻢ‬ ‫‪ 3-4‬ﺳﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﳍﻀﻢ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﳌﻌﺪﺓ‬
‫‪ 2-24‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﳍﻀﻢ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻭﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻐﺬﻳﺔ‬ ‫ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ )ﺍﻟﺒﺒﺴﲔ(‪.‬‬ ‫‪ 18‬ﺳﺎﻋﺔ ‪ 48 -‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﳌﺎﺀ‬ ‫ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﻐﻠﻴﻈﺔ‬

‫ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ :‬ﻫﻀﻢ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ )ﺇﻧﺰﻳﲈﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ‪،‬‬

‫ﻭﳛﻠﻞ ﺍﻟﻜﺒﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻭﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ(‪.‬‬ ‫‪4 – 1‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻓﻬﻢ ا”ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﻐﻠﻴﻈﺔ‪ :‬ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻫﻀﻢ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ‪   .5‬ﺗﺠﺮﺑـﺔ ﻟﺠﻤـﻊ ﺑﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺣﻮﻝ‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ ﺛﻼﺙ ﻭﻇﺎﺋﻒ‬
‫ﺃﺛﺮ ﺍﻟﺮﻗـﻢ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨـﻲ )‪ (pH‬ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺤﻠـﻞ ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ ﻟﺘﺴـﻬﻴﻞ ﺍﻣﺘﺼـﺎﺹ‬ ‫ﺭﺋﻴﺴﺔ‪.‬‬
‫)ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﻟﺪﻭﺩﻳﺔ( ﻭﻧﻘﻞ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﺇﱃ ﺍﳌﺴﺘﻘﻴﻢ‪.‬‬ ‫ﻫﻀﻢ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻐﺬﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻬﻀـــﻢ ﻧﻮﻋـــﺎﻥ‪ :‬ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜـﻲ‬
‫ﹴ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﺮﺳـﻢ‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﰲ‬ ‫‪  .2‬ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻬﻀﻢ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ ‪  .6‬ﻳﺨﺘﻠـﻒ ﺍﻟﺮﻗـﻢ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ‬ ‫ﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫)‪ (pH‬ﻓﻲ ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﻀـﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﻭﺿﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻳﺘـــﻢ ﺍﻣﺘﺼـﺎﺹ ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺷـﻜﻞ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﳍﻀﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺴﻤﻴﺔ ﻛﻞ ﺟﺰﺀ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻭﺿﻊ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺃﻋـﻂ ﺃﻣﺜﻠـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺫﻟـﻚ‪ ،‬ﻭﻭﺿـﺢ‬ ‫ﺍﻟﻬﻀﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﻠﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻐﺬﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪   .3‬ﺍﻟﻮﻇﺎﺋـﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﺍﻟﺜـﻼﺙ‬ ‫ﺗﻔﺮﺯ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﻠﺤﻘﺔ ﺑﺎﻟﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﳍﻀﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺪﺙ ﰲ ﻛﻞ ﺟﺰﺀ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻬﻀﻤـﻲ ﺃﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﻭﻣﺎﺩﺓ ﺻﻔﺮﺍﺀ‬
‫‪  .4‬ﻣﺎ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﺇﺫﺍ ﻭﺟﺪﺕ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻬﻀﻢ‪.‬‬
‫ﻃﺒﻘﺔ ﻣﻠﺴـﺎﺀ ﻣﺒﻄﻨـﺔ ﻟﻸﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻴﻤﻮﺱ‬
‫ﺑﺪﻻﹰ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻤﻼﺕ؟‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻻﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﻐﻠﻴﻈﺔ )ﺍﻟﻘﻮﻟﻮﻥ(‪.‬‬

‫‪101‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪4-1‬‬
‫‪ .1‬ﻳﺒـﺪﺃ ﺍﳍﻀـﻢ ﰲ ﺍﻟﻔﻢ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﺘﻤﺮ ﰲ ﺍﳌﻌـﺪﺓ ﻭﻳﻨﺘﻬﻲ ﰲ ﺍﻷﻣﻌـﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ‪ .5‬ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﳏﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﺃﺿـﻒ ﻛﻤﻴـﺔ ﻣﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻣـﻦ ﺍﻷﻃﻌﻤـﺔ ﺍﻟﻐﻨﻴـﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ ﺇﱃ ﺛـﻼﺙ ﻛـﺆﻭﺱ ﺯﺟﺎﺟﻴـﺔ ﲢﺘـﻮﻱ ﻋـﲆ ﳏﺎﻟﻴـﻞ‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﳌﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ‪ pH‬ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﺃﻋﺪ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻣـﻊ ﺃﻃﻌﻤﺔ ﻏﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‬ ‫‪ .2‬ﺍﳍﻀـﻢ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜـﻲ‪ ،‬ﻣﺜـﻞ ﺍﳌﻀـﻎ ﰲ ﺍﻟﻔـﻢ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ ﺇﱃ ﻗﻄﻊ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‪.‬‬ ‫ﺻﻐـﲑﺓ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺍﳍﻀﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻓﻴﺘﻢ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﻭﺍﻷﻧﺰﻳﲈﺕ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻐﲑ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋ ﹰﻴﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﲢﻠـﻞ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺇﱃ ﺃﲪﺎﺽ ﺃﻣﻴﻨﻴﺔ‪ .6 .‬ﲣﻔـﺾ ﺍﻟﻐـﺪﺩ ﺍﳌﻌﺪﻳـﺔ ﺍﻟﺮﻗـﻢ ﺍﳍﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨـﻲ ‪ pH‬ﺇﱃ ‪ ،2‬ﳑﺎ ﻳﺴـﺎﻋﺪ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺎ‪ .‬ﻳﻔﺮﺯ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ ﺳﺎﺋ ﹰ‬
‫ﻼ‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺍﻟﺒﺒﺴﲔ ﻋﲆ ﻫﻀﻢ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‬ ‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﳍﻀﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻣﻦ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬‫ﹼ‬
‫ﻗﺎﻋﺪ ﹼﹰﻳﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﺩﺭﺟﺔ ‪ pH‬ﰲ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺇﱃ ‪ ،7‬ﳑﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ‬ ‫‪ .3‬ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪ ،‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﲢﻠﻴﻠﻪ ﺣﺘﻰ ﹸﻳﺴﻬﻞ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻌﻮﻳﺔ ﻋﲆ ﺃﺩﺍﺀ ﻋﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﱂ ﻳﺘﻢ ﻫﻀﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻻ ﺗﺴـﻤﺢ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﺑﺎﻣﺘﺼﺎﺹ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪101‬‬
‫‪The Endocrine System‬‬
‫ﺟﻬﺎز اﻟﻐﺪد اﻟﺼﻤﺎء‬
‫ﺗﻜﻮﻥ‬
‫‪4 –2‬‬
‫ا”ﻫﺪاف‬
‫‪ ‬ﻭﻇﺎﺋـﻒ ﺍﻟﻐـﺪﺩ ﺍﻟﺘـﻲ ﹼ‬
‫‪‬‬
‫ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺼﻤﺎﺀ ﻭﺗﺼﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫‪4-2‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺩﻭﺭ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺼﻤﺎﺀ ﻓﻲ‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫‪ ‬ﻳﻀﻐﻂ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻋﻠﻰ ﺯﺭ ﺇﺭﺳﺎﻝ ﻟﻴﺮﺳﻞ ﺭﺳﺎﻟﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺘﹸﻨﻘﻞ‬
‫ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧ ﹼﹰﻴﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ ﻋﺒﺮ ﻧﻈﺎﻡ ﺣﺎﺳﻮﺑﻲ ﻣﺮﻛﺰﻱ ﻟﺘﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ‬
‫ﺍﻵﺧﺮ ﺧﻼﻝ ﺛﻮﺍﻥ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺸﺒﻪ ﺁﻟﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺼﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺁﻟﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳـﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌـﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻨﻈﻢ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫آﻟﻴﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎت ‪Action of Hormones‬‬
‫ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻐـﺪﺩ ﺍﻟﺼﻤـﺎﺀ ﻣﻦ ﻏـﺪﺩ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻤـﻞ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﺗﺼـﺎﻝ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﻨﺘـﺞ ﺟﻬﺎﺯ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫‪  ‬‬
‫ﺍﻟﻐـﺪﺩ ﺍﻟﺼﻤـﺎﺀ ‪ Endocrine glands‬ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﹸﻄﻠﻖ ﺇﻟـﻰ ﻣﺠﺮ￯ ﺍﻟﺪﻡ‪،‬‬ ‫‪ :‬ﺗﻨﻈﻴـﻢ‪‬‬
‫ﺍﻟﻈـﺮﻭﻑ‬ ‫‪:‬‬
‫ﻭﻳﺘـﻢ ﺗﻮﺯﻳﻌﻬـﺎ ﺇﻟﻰ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﺍﻟﻬﺮﻣـﻮﻥ ‪ hormone‬ﻣﺎﺩﺓ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴـﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴـﺔ ﻟﻠﻤﺨﻠـﻮﻕ ﺍﻟﺤـﻲ‬
‫ﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫اﺳﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺼﲈﺀ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﳛﺎﻓﻆ‬
‫ﺧﻼﻳﺎ ﻭﺃﻧﺴـﺠﺔ ﻣﺴـﺘﻬﺪﻓﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ؛ ﻟﺘﻌﻄﻲ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪ .‬ﻭﺗﹸﺼﻨﹼـﻒ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﻫﺮﻣﻮﻧـﺎﺕ ﺳـﺘﻴﺮﻭﻳﺪﻳﺔ )ﺩﻫﻨﻴـﺔ(‪ ،‬ﻭﻫﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﻏﻴـﺮ ﺳـﺘﻴﺮﻭﻳﺪﻳﺔ ﺃﻭ ﻫﺮﻣﻮﻧﺎﺕ‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫ﻋﲆ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺍﳉﺴـﻢ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ؟ ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ .‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺟﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻻﺣﻤﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ ﻭﺁﻟﻴﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ Steroidhormones‬ﻫﺮﻣﻮﻧﹶﺎ ﺍﻹﺳﺘﺮﻭﺟﻴﻦ ﻭﺍﻟﺘﺴﺘﻮﺳﺘﻴﺮﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﺎﺟﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻤﺎﺀ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻐﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺼﲈﺀ ﻣﻦ ﻏﺪﺩ ﺗﺰﻭﺩ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﳉﺴﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﻠﺘﻮﺍﺻﻞ؛‬
‫ﺍﻷﻟﺪﻭﺳﺘﻴﺮﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻥ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺴﺘﻴﺮﻭﻳﺪﻳﺔ‪ .‬ﻭﻳﺆﺛﺮ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ .‬ﻭﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺴـﺘﻴﺮﻭﻳﺪﻳﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻬﺪﻓﺔ ﻟﺒﺪﺀ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﺭﺗﻴﺰﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﻨﺨﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﺇﺫ ﺗﻔـﺮﺯ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻐـﺪﺩ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤـﻞ ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ ﻋﻤﻞ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 4–7‬ﻣﻤﺎ ﻳﺤﻔﺰ ﺟﻴﻨﺎﺕ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺜﻴﺮﻭﻛﺴﻴﻦ‬ ‫ﺇﺷـﺎﺭﺍﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻳﺘـﻢ ﺍﻟﺘﺤﻜـﻢ ﰲ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﺘﻮﻧﻴﻦ‬
‫‪‬‬ ‫ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻥ ﺍﻟﺠﺎﺭﺩﺭﻗﻲ )ﺑﺎﺭﺍﺛﺎﻳﺮﻭﻳﺪ(‬
‫ﺍﻷﻧﺴﻮﻟﻴﻦ‬
‫‪ ‬ﻓﻴـﻢ ﺗﺘﺤﻜـﻢ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧـﺎﺕ؟ ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ .‬ﻓﻌﲆ‬
‫‪‬‬
‫ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﺗﺘﺤﻜﻢ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﰲ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﺴـﻜﺮ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻤﻮ‪،‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫■ ﺍﻟﺸـﻜـﻞ ‪ 4-7‬ﻳﻨﺘــﻘـــﻞ ﺍﳍــﺮﻣـﻮﻥ‬ ‫‪ .2‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺴـﺘﲑﻭﻳﺪﻱ ﻋﱪ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﳋﻠﻮﻱ‪ ،‬ﻭﻳﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﻣﻊ ﻣﺴـﺘﻘﺒﻞ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺤﻔﺰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻟﱪﻭﺗﲔ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪‬‬

‫‪102‬‬ ‫‪ ‬ﺍﳌﺴﺢ ﻭﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﺘﺬﻛﺮ ﻭﺍﳌﺮﺍﺟﻌﺔ‬

‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﺴـﺢ ﻟﻠﻘﺴـﻢ ‪ 4 – 2‬ﻭﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ‬

‫ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﻋﺮﺿﺖ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺮﺍﺀﺗﻪ ﻭﺗﺴﺠﻴﻞ‬
‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﲑﺍ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﺬﻛﺮ‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ .‬ﻭﺃﺧ ﹰ‬
‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭﻗﺮﺍﺀﲥﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﳌﻌﺎﲏ‪.‬‬
‫‪  ‬‬
‫ﺗﺤــﺪث إﻟﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺳـﻨﺘﻨﺎﻭﻝ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣـﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﻌﻘـﺪﺓ ﻻﺣ ﹰﻘﺎ ﻟﺬﺍ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺼﻔﺢ ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻻﺳﱰﺟﺎﻉ‬
‫ﻋـﲆ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻨﻜﻢ ﺃﻥ ﹸﻳﺒﺪﻱ ﺍﻫﺘﲈ ﹰﻣﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﺳـﺘﻌﺪﺍ ﹰﺩﺍ ﻟﻪ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻜﻢ ﺃﺧﺬ‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻣﻮﺍ ﹰ‬
‫ﺃﻭﻻ ﺑﺘﺼﻔﺢ ﴎﻳﻊ ﻟﻠﻘﺴﻢ ‪4-2‬‬
‫ﺟﻮﺍ ﻣﺮ ﹰﳛﺎ ﻣﺪﺓ ‪ 5‬ﺩﻗﺎﺋﻖ ﺑﺘﻌﺘﻴﻢ ﺍﻷﺿﻮﺍﺀ‬
‫ﻧﻔﺲ ﻋﻤﻴﻖ ﺛﻢ ﺍﻻﺳﱰﺧﺎﺀ‪ .‬ﻭﻓﺮ ﳍﻢ ﹼﹰ‬ ‫ﻭﺍﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺼﲈﺀ ﻣﻊ ﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺳـﲈﻉ ﻣﻮﺳـﻴﻘﻰ ﻫﺎﺩﺋﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺻـﺪﺭ ﺻﻮ ﹰﺗﺎ ﻋﺎﻟ ﹰﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺷـﻌﻞ ﺍﻟﻀـﻮﺀ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ‬ ‫ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺅﻭﺍ ﺍﻟﻨﺺ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺠﻠﻮﺍ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﻋﻦ‬
‫ﺗﻨﺬﺭﻫﻢ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺧـﲑﺍ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﺗﻮﺛﻴﻖ ﺍﳌﻔـﺮﺩﺍﺕ ﻭﻣﺮﺍﺟﻌﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒــﺔ‪ :‬ﻛﻴـﻒ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺏ ﺍﳉﺴـﻢ ﻟﻠﻀﺠﻴـﺞ؟ ﺳﺘﺸـﺘﻤﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﺍﳌﺤﺘﻤﻠـﺔ ﻋﲆ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﻌـﺪﻝ ﻧﺒﻀﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌـﺮﻕ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻔﺰ‪ .‬ﺛﻢ‬
‫ﺃﴍ ﺇﱃ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻫﺮﻣﻮﻥ ﺍﻹﺑﻴﻨﻔﺮﻳﻦ ﻋﻦ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻫﺬﻩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 10 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈـﺔ‪ :‬ﺍﲣـﺬ ﺍﻟﺘﺪﺍﺑـﲑ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻴـﺔ ﻋﻨﺪ ﻭﺟـﻮﺩ ﻃﻠﺒﺔ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﺸـﻜﻼﺕ‬
‫ﻗﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﳜﺎﻓﻮﻥ ﺑﴪﻋﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﺇﲤﺎﻡ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬

‫‪102‬‬

‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬‬
‫اﺳﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﳌﺎﺫﺍ ﱂ ﻳﱰﻙ ﺍﳍﺮﻣﻮﻥ ﺍﳌﺸﺘﻖ ﻣﻦ ﺍﳊﻤﺾ‬
‫ﺍﻷﻣﻴﻨـﻲ ﺃﻱ ﺃﺛـﺮ ﰲ ﻣﺴـﺘﻘﺒﹺﻞ ﺍﳍﺮﻣـﻮﻥ ﺍﻟﺴـﺘﲑﻭﻳﺪﻱ؟ ﻷﻥ‬
‫ﺍﻷﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﻻ ﺗﺬﻭﺏ ﰲ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻭﻻ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ‬
‫ﺇﱃ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳍﺪﻑ ﻋﱪ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪ .‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺴﺘﲑﻭﻳﺪﻳﺔ ﰲ ﺳﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﺎرة‬
‫‪ ‬ﺗﻌﻠﻢ ﺑﴫﻱ‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺸﻜﻠﲔ ‪ 4 -9‬ﻭ‪ ،4 -12‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﻘﺮﺓ ﺗﺼﻒ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺪﺙ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪4-9‬‬
‫ﺗﻢ ﺿﺒﻂ ﻣﻨﻈـﻢ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺑـﺪ ﹰﺀﺍ ﻣﻦ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ‪ .20 C‬ﻟﻘﺪ ﹼ‬
‫‪º‬‬
‫)ﺍﻟﺜﲑﻣﻮﺳـﺘﺎﺕ( ﻋﻨـﺪ ‪ ،21 ºC‬ﻓﺈﺫﺍ ﺍﻧﺨﻔﻀـﺖ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﻋﻦ ‪ 21 ºC‬ﺍﺷـﺘﻌﻞ ﺍﻟﻔﺮﻥ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﲡﺎﻭﺯﺕ ‪ 21 ºC‬ﻳﻨﻄﻔﺊ ﺍﻟﻔﺮﻥ‪.‬‬
‫ﺛـﻢ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﻘﺮﺓ ﻳﻘﺎﺭﻧـﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﻠﻘﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﺑﺎﳊﻠﻘﺔ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4 - 12‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺨﻔﺾ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﰲ ﺍﻟـﺪﻡ ﻋﻦ ﺣﺪ ﻣﻌﲔ‬
‫ﺗﻔـﺮﺯ ﺍﻟﻐـﺪﺩ ﺍﳍﺮﻣـﻮﻥ ﺍﳉﺎﺭﺩﺭﻗـﻲ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳـﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺯﻳـﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﳐﻄﻂ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫)ﺷﻔﻬﻴﺎ(‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫‪ ‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﹼﹰ‬
‫ﻟﻔﻈﻴﺎ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬ﺍﻟﻌﺼﻒ ﺍﻟﺬﻫﻨﻲ‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ ﻧﻈﲑ ﻟﻠﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺴـﺎﻟﺒﺔ‬
‫ﺍﳌﺸﺎﺑﻪ ﻟﻠﻤﺜﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4 - 9‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﲢﺘﻮﻱ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺴـﻴﺎﺭﺍﺕ ﻋﲆ ﺟﻬـﺎﺯ ﲢﻜﻢ ﰲ ﺍﻟﴪﻋﺔ‬
‫ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﲆ ﴎﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﺳـﺎﺭﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﻋﲆ ﻣﻨﺤﺪﺭ‪،‬‬
‫ﺗﻢ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺿﺒﻂ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬ ‫ﻭﺑﺪﺃﺕ ﴎﻋﺘﻬﺎ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﻋﲆ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﹼ‬
‫ﻳﺒﺪﺃ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺑﺎﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﴎﻋﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‬
‫ﺗﺴﲑ ﺃﺑﻄﺄ ﻣﻦ ﺍﻟﴪﻋﺔ ﺍﳌﻀﺒﻮﻃﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﴎﻋﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ ا”ﺷﻜﺎل ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪4 -8‬‬
‫ﺗـﺬﻭﺏ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺴـﺘﲑﻭﻳﺪﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﺪﻫـﻮﻥ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻬـﺎ‬
‫ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﻋﱪ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﻟﺘﺼﻞ ﺇﱃ ﻣﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﺩﺍﺧﻞ‬
‫ﺍﳋﻠﻴـﺔ‪ .‬ﰲ ﺣـﲔ ﻻ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﻫﺮﻣﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻷﲪـﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﺃﻥ ﺗﻨﺘﻘـﻞ ﻋـﱪ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ‪ ،‬ﺑـﻞ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﻊ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﲆ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬
‫‪103‬‬
‫‪‬‬
‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-8‬ﻳﺮﺗﺒـﻂ ﺍﳍﺮﻣـﻮﻥ ﻏـﲑ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺴﺘﲑﻭﻳﺪﻱ )ﻫﺮﻣﻮﻥ ﺍﳊﻤﺾ ﺍﻷﻣﻴﻨﻲ( ﻣﻊ‬
‫ﻣﺴـﺘﻘﺒﻞ ﻋﲆ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ ﻗﺒﻞ ﺩﺧﻮﻟﻪ‬
‫ﻭﺿـﺢ ﺍﻟﻔـﺮﻕ ﺑـﲔ ﻫﺮﻣﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻻﲪـﺎﺽ‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺴﺘﲑﻭﻳﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗـﺬﻭﺏ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺴـﺘﻴﺮﻭﻳﺪﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‪ .‬ﻭﻟﻬﺬﺍ ﺗﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻻﻧﺘﺸـﺎﺭ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻬﺪﻑ‪ .‬ﻭﺑﻤﺠـﺮﺩ ﺩﺧﻮﻟﻬﺎ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒﻞ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻥ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺍﻥ ﻣ ﹰﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪ DNA‬ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺤﻔﺰ ﺟﻴﻨﺎﺕ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ Amino acid hormones   ‬ﻫﺮﻣـﻮﻥ ﺍﻷﻧﺴـﻮﻟﻴﻦ‬
‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪4-9‬ﻳﻨﻄﻔـﺊ‬
‫ﻳﻨﻄﻔـﺊ ﺍﻟﻔـﺮﻥ ﺃﻭ ﻳﺸـﺘﻌﻞ‬
‫ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑـﲔ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ‬ ‫ﻭﻫﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻣﻦ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺴـﺘﻴﺮﻭﻳﺪﻳﺔ ﺃﻭ ﻫﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺭﺻﺪﻫـﺎ ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﺍﳌﺮﺟﻌﻴـﺔ )ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ‬ ‫ﻭﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﻣـﻦ ﺃﺣﻤﺎﺽ ﺃﻣﻴﻨﻴﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻳﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠـﻰ ﻫﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ‬
‫ﺿﺒﻄﻬﺎ(‪.‬‬
‫ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﺃﻥ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻬﺪﻑ؛‬
‫ﺑﺴـﺒﺐ ﻋﺪﻡ ﻗﺪﺭﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻧﺘﺸﺎﺭ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ‪ .‬ﻭﺑﻤﺠﺮﺩ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻥ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪21°C‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺸـﻴﻂ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺑﺪﺀ ﻣﺴﺎﺭ‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺣﻴﻮﻱ ﻳﺆﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﺮﻏﻮﺑﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4-8‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ‪Negative Feedback‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺘـﻢ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺁﻟﻴﺔ ﺗﻐﺬﻳﺔ ﺭﺍﺟﻌﺔ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺴـﻠﺒﻴﺔ؛ ﺣﻴـﺚ ﺗﻌﻴـﺪ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌـﺔ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﻧﻘﻄـﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﺑﻤﺠـﺮﺩ ﺍﻧﺤﺮﺍﻓﻪ ﻋﻦ‬
‫‪‬‬
‫‪21°C‬‬
‫ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺍﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ ‪ ،set point‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺿﻤﻦ ﻣﺪ￯ ﻣﻌﻴﻦ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺩﺭﺍﻳﺔ ﺑﺎﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﺗﺸﺎﻫﺪﻩ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺖ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .4-9‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﻣﺜﻼ؛ ﺇﺫ ﻳﺴﺘﺸﻌﺮ ﻣﻨﻈﻢ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺮﻥ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺨﻔﺾ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻥ ﻋﻨﺪ ‪ 21ºC‬ﹰ‬
‫ﺩﻭﻥ ‪ 21ºC‬ﻳﺮﺳـﻞ ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ ﺇﺷـﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻟﻴﺒﺪﺃ ﺍﻻﺷـﺘﻌﺎﻝ ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﺗﻔﻊ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺃﻋﻠﻰ ﻣﻦ ‪ 21ºC‬ﻳﺮﺳـﻞ ﻣﻨﻈﻢ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺇﺷـﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﻣﺼﺪﺭ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻟﻴﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻭﻟﻦ ﻳﻌﻤﻞ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯ ﺇﻻ ﻋﻨﺪ ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ‬
‫ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺩﻭﻥ ‪ ،21ºC‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺍﺳﺘﺸـﻌﺎﺭﻫﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻨﻈﻢ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪ .‬ﻭﺗﹸﺸـﺒﹺﻪ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ ﹸﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳ ﹶﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪103‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪4-10‬ﺗﻘﻊ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﳉﻬﺎﺯ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺼﲈﺀ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺃﻧﺤﺎﺀ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬
‫‪   ‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ ﺑـﲔ ﳌـﺎﺫﺍ ﻳﻌﺎﲏ ﺷـﺨﺺ ﻣﺎ‬
‫ﺗﻌـﺮﺽ ﻟﻠﺴـﻌﺔ ﺍﻟﻨﺤـﻞ ﻣـﻦ ﺿﻴـﻖ ﰲ ﺍﻟﺘﻨﻔـﺲ ﻭﺍﻧﺨﻔﺎﺽ‬
‫ﻣﻔﺎﺟﺊ ﰲ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬

‫اﺳﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﳌﺎﺫﺍ ﹸﻳﻌﺪ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺍﳌﺮﻳﺾ ﺣﻘﻨﺔ ﺇﺑﻴﻨﻔﺮﻳﻦ‬

‫ﻫﻮ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﳌﻨﺎﺳـﺐ ﳍـﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ؟ ﻷﻥ ﺍﻹﺑﻴﻨﻔﺮﻳـﻦ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻷﻳﺾ ﺍﻟﻜﲇ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸـﺘﻤﻞ ﻋﲆ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺿﻐـﻂ ﺍﻟﺪﻡ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻜـﺲ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻀﺎﺭ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺗﺴﺒﺒﻪ ﻟﺴﻌﺔ ﺍﻟﻨﺤﻞ‪.‬‬
‫‪C3508A869510‬‬
‫اﻟﺼﻤﺎء وﻫﺮﻣﻮﻧﺎﺗﻬﺎ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻐﺪد‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫‪Endocrine Glands and Their Hormones‬‬
‫ﻳﻀـﻢ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺼﻤﺎﺀ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻐـﺪﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔﺮﺯ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻐﺪﺓ‬
‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪4-11‬ﺗﻘـﻊ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﻨﺨﺎﻣﻴﺔ ﰲ ﺃﺳـﻔﻞ‬
‫ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺪﻣـﺎﻍ‪ ،‬ﻭﻳﺒﻠﻎ ﻗﻄﺮﻫﺎ ﻧﺤـﻮ ‪ ،1cm‬ﻭﺗﺰﻥ‬
‫‪  ‬ﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﻠﻤﻔﻬﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﺨﺎﻣﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺪﺭﻗﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺟـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻈﺮﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻨﻮﺑﺮﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻐﺪﺩ‬ ‫ﻣﺎ ﺑﲔ ‪.0.5 - 1g‬‬
‫ﺍﻟﺰﻋﺘﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ ﻭﺍﻟﻤﺒﻴﻀﺎﻥ ﻭﺍﻟﺨﺼﻴﺘﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4-10‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﺳﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﹼ‬
‫ﻭﺿﺢ ﺁﻟﻴﺔ ﻧﻘﻞ ﺍﳍﺮﻣﻮﻥ ﺇﱃ ﲨﻴﻊ ﺃﻧﺤﺎﺀ‬
‫‪ Pituitarygland‬ﺗﻘﻊ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﻨﺨﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﻋـﺪﺓ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .4-11‬ﻭﺗﹸﺴﻤﻰ ﺳﻴﺪﺓ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺼﻤﺎﺀ؛ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻨﻈﻢ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻭﻇﺎﺋﻒ‬ ‫ﺍﳉﺴﻢ؟‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻭﺑﻐﺾ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺣﺠﻤﻬﺎ ﻓﻬﻲ ﺃﻫـﻢ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺼﻤﺎﺀ‪ .‬ﻭﺗﻔﺮﺯ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻐﺪﺓ‬
‫ﻫﺮﻣﻮﻧـﺎﺕ ﻻ ﺗﻨﻈـﻢ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑـﻞ ﺗﻨﻈﻢ ﻋﻤـﻞ ﺍﻟﻐﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﺼﻤﺎﺀ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﻜﻈﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺨﺼﻴﺘﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﺒﻴﻀﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﹸﺗﻔﺮﺯ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺼﲈﺀ ﺇﱃ ﳎﺮ￯ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﺯﻉ‬
‫ﻭﺗﻌﻤـﻞ ﺑﻌﺾ ﻫﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﻨﺨﺎﻣﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﺑـﺪﻻﹰ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﻋﲆ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺃﻋﻀـﺎﺀ ﻣﺤـﺪﺩﺓ‪ .‬ﻓﻬﺮﻣـﻮﻥ ﺍﻟﻨﻤـﻮ )‪ (hGH‬ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﻔﺮﺯﻩ ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠـﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻧﻤﻮ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺤﻔﻴﺰ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ‬ ‫‪‬‬

‫ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻭﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺒﻠﻮﻍ‪.‬‬

‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻈﻤﻲ‪ .‬ﻭ ﹶﻳﻨﺸﻂ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻥ‬
‫‪‬‬
‫ﻛﻴـﻒ ﻳﺆﺛـﺮ ﺍﳍﺮﻣـﻮﻥ ﰲ ﻧﺸـﺎﻁ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﳌﺴـﺘﻬﺪﻓﺔ؟ ﻳﺘﺤـﺪ‬
‫‪104‬‬ ‫ﺍﳍﺮﻣﻮﻥ ﺑﺎﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﻋﲆ ﺳﻄﺢ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ ،‬ﻭﲤﺮ‬
‫ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺴـﺘﲑﻭﻳﺪﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﻭﺗﺘﺤﺪ‬
‫ﺑﺎﳌﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﰲ ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‪ ،‬ﻓﺘﺪﻓﻊ ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺒﺪﺀ‬
‫ﰲ ﺻﻨﻊ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﻏﲑ ﺍﻟﺴـﺘﲑﻭﻳﺪﻳﺔ‬
‫ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫ﻓﺘﺘﺤﺪ ﺑﻤﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﲆ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ‬
‫ﺇﻧﺰﻳﻢ ﻣﻌﲔ‪.‬‬
‫ﺴﻤﻰ‬‫‪‬ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﺼﻨﻮﺑﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻏﺪﺓ ﺻﲈﺀ ﺗﻘﻊ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ ،‬ﻭ ﹸﺗ ﹼ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﳍﺮﻣﻮﲏ ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ ﺇﺫﺍ ﺍﻧﺨﻔﺾ‬
‫ﺍﳉﺴـﻢ ﺍﻟﺼﻨﻮﺑـﺮﻱ‪ .‬ﺗﻔـﺮﺯ ﺍﻟﻐـﺪﺓ ﺍﻟﺼﻨﻮﺑﺮﻳﺔ ﻫﺮﻣـﻮﻥ ﻣﻴﻼﺗﻮﻧـﲔ‪ .‬ﻭﺗﺰﺩﺍﺩ‬
‫ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻫﺮﻣﻮﻥ ﻣﻌﲔ ﻓﻴﻪ؟ ﻳﺘﻢ ﻋﺎﺩﺓ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﻭﻓﻖ‬
‫ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳌﻴﻼﺗﻮﻧﲔ ﰲ ﺍﻟﻠﻴﻞ ﻭﺗﻘﻞ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺳﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‪ .‬ﻭﺗﺸﲑ ﺍﻷﺩﻟﺔ‬
‫ﺁﻟﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳـﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌـﺔ ﺍﻟﺴـﺎﻟﺒﺔ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺨﻔﺾ ﻣﺴـﺘﻮ￯‬
‫ﻭﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﺇﱃ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﺼﻨﻮﺑﺮﻳﺔ ﰲ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﻮﻡ ﻭﺍﻟﻴﻘﻈﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻨﻤﻮ‬
‫ﻫﺮﻣﻮﻥ ﻣﻌﲔ ﺗﺒﺪﺃ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﳌﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﳍﺮﻣﻮﻥ ﰲ ﺯﻳﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﳉﻨﴘ؛ ﻓﺎﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﴬﺭﺕ ﻏﺪﲥﻢ ﺍﻟﺼﻨﻮﺑﺮﻳﺔ ﺑﺴـﺒﺐ ﺍﻷﻭﺭﺍﻡ ﻇﻬﺮ‬
‫ﺇﻓﺮﺍﺯﻩ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﳍﺮﻣﻮﻥ ﻋﺎﻟ ﹰﻴﺎ‪ ،‬ﺗﻘ ﹼﻠﻞ‬
‫ﻣﺒﻜﺮﺍ‪.‬‬
‫ﻟﺪﳞﻢ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳉﻨﴘ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻐﺪﺓ ﻣﻦ ﺇﻓﺮﺍﺯﻩ‪.‬‬

‫ﺯﻭﺩﻫـﻢ ﺑﺮﺳـﻢ‬
‫ﻗﺒـﻞ ﺃﻥ ﺗﺴـﺄﻝ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﻳﺒﲔ ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﳍﺮﻣﻮﻥ‪.‬‬

‫‪104‬‬
 ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Ca‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Ca‬‬ ‫‪ 2‬‬
‫‪Ca‬‬ ‫‪Ca‬‬

‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪  ‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ‬ ‫‪2‬‬

‫‪Ca‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Ca‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ‬ ‫‪‬‬ ‫‪PTH‬‬ ‫‪PTH‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﳍﺮﻣﻮﻥ؟ ﻳﻤﻜﻦ ﻭﺻﻒ ﺩﻭﺍﺀ ﳛﻔﺰ ﺍﻟﻐﺪﺓ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺼﲈﺀ ﻋﲆ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻛﻤﻴـﺔ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﳍﺮﻣﻮﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺍﳌﺮﻳﺾ‬

‫ﺻﻨﺎﻋﻴﺎ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺷﻜ ﹰ‬
‫ﻼ‬
‫ﻣﺜـﺎﻝ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﺼﻨﻴـﻊ ﻫﺮﻣﻮﻥ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﲢﺎﺩ‬
‫‪ DNA‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺘﻘﺰﻡ‪.‬‬
‫ﻟﺘﺘﻌﻠــــﻢ ﺍﳌــــﺰﻳـﺪ ﻋــﻦ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬
‫ﺃﺧﱪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﻀﺨﻢ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ ﺣﺎﻟﺔ ﻳﺴﺒﺒﻬﺎ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﺮﻣﻮﻥ ﺍﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒــﺔ‪ :‬ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﻜـﻦ ﻋـﻼﺝ ﺣﺎﻟـﺔ ﺗﻀﺨﻢ‬
‫ﺍﻷﻃـﺮﺍﻑ؟ ﺑﺈﻋﻄـﺎﺀ ﺍﳌﺮﻳـﺾ ﺩﻭﺍﺀ ﻳﻘﻠـﻞ ﻣﻦ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﻫﺮﻣﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﻤـﻮ‪ ،‬ﺃﻭ ﺩﻭﺍﺀ ﻳﻌﻤـﻞ ﻋﲆ ﺗﺜﺒﻴﻂ ﺍﳌﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﲆ‬
‫ﻣﺎﻧﻌﺎ ﻫﺮﻣﻮﻥ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻣﻦ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﲠﺎ‪.‬‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳍﺪﻑ ﹰ‬
‫‪ ‬ﻗﺒـﻞ ﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻻ‬
‫ﺍﻟﻨﻈـﺮ ﺇﱃ ﺍﻹﻋﻼﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻌـﺮﺽ ﻋـﲆ ﺍﻟﺘﻠﻔـﺎﺯ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘـﺔ‬
‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪4-12‬ﺍﳍﺮﻣـﻮﻥ ﺍﳉﺎﺭﺩﺭﻗـﻲ )‪ (PTH‬ﻭﻫﺮﻣـﻮﻥ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﺘﻮﻧﲔ )‪ (CT‬ﻳﻨﻈـﲈﻥ ﻣﺴـﺘﻮ￯‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺿـﺢ ﻛﻴـﻒ ﻳﻤﺜﻞ ﻋﻤـﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳍﺮﻣـﻮﻥ ﺍﳉﺎﺭﺩﺭﻗـﻲ )‪ (PTH‬ﻭﻫﺮﻣـﻮﻥ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﺘﻮﻧﲔ )‪ (CT‬ﺁﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ؟‬
‫اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫‪ Thyroidandparathyroidglands‬ﺣﺪﺩ‬
‫ﻣﻮﻗـﻊ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ ﻭﺟﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .4-12‬ﺗﻔﺮﺯ ﺍﻟﻐـﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ ﻫﺮﻣﻮﻧﹰﺎ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔﻟﻸﻧﺴﻮﻟﲔ‪.‬‬ ‫ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺜﻴﺮﻭﻛﺴـﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻫﺮﻣـﻮﻥ ﺍﻟﻨﻤـﻮ )‪ ،(hGH‬ﻻ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﺜﻴﺮﻭﻛﺴـﻴﻦ‬
‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬ ‫‪ thyroxine‬ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻷﻳﺾ ﻓﻲ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗﻔﺮﺯ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ ﻫﺮﻣﻮﻥ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﺘﻮﻧﻴﻦ ‪ calcitonin‬ﻭﻫﻮ ﻣﺴﺆﻭﻝ ﺟﺰﺋ ﹼﹰﻴﺎ ﻋﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﻠﺢ ﻣﻌﺪﻧـﻲ ﻣﻬﻢ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ ﻭﺗﺠﻠﻂ ﺍﻟﺪﻡ‪،‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪ .‬ﻭﻳﺆﺩﻱ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﺘﻮﻧﻴﻦ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺧﻔﺾ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻡ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺇﺭﺳـﺎﻝ ﺇﺷـﺎﺭﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻟﺘﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺇﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻠﻴﺘﻴﻦ ﻹﻓﺮﺍﺯ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻨﻪ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﻮﻝ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺨﻔﺾ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﻓﻲ ﺍﻟـﺪﻡ ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺟـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ‬
‫ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻫﺮﻣﻮﻥ ﺍﻟﺠﺎﺭﺩﺭﻗﻲ ‪ Parathyroid hormone‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ‪،‬‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺤﻔﻴﺰ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﻃﻼﻗﻪ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺤﻔﺰ ﺍﻟﻜﻠﻴﺘﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﻛﻤﻴﺎﺕ‬
‫‪‬‬ ‫ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﻟﻠﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪ .‬ﻭﻟﻠﻐﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ ﻭﺟﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮﺍﺕ ﻣﺘﻀﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻤﻠﻬﻤﺎ‬
‫ﻣ ﹰﻌﺎ ﻳﺤﺎﻓﻈﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻭﺿﺢ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺴـﻠﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈـﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺗﺰﺍﻥ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬

‫ﺑﻮﺻﻒ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻫﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪105‬‬

‫دﻋﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺗﻠﺨﻴﺼﻴـﺔ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﰲ ﺗﺄﺛﲑ‬

‫ﺍﳍﺮﻣـﻮﻥ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻔـﺮﺯ ﻣـﻦ ﺇﺣـﺪ￯ ﺍﻟﻐـﺪﺩ ﺍﻟﺼـﲈﺀ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ‬
‫‪ ‬ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌـﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﻐـﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺘﺎﺑـﺔ ﹸﻣﻠﺨﺺ ﻋﻦ ﺍﻟﻐـﺪﺓ ﻭﻫﺮﻣﻮﳖﺎ ﻭﻧﻮﻉ‬
‫ﻳﺮﺗﻔﻊ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ ﺗﻔﺮﺯ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﻫﺮﻣﻮ ﹰﻧﺎ‬
‫ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺑـﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻻﺧﺘـﻼﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢـﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﱂ ﻳﺘﻢ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﻣﻨﻈ ﹰـﲈ ﻳﺴـﺒﺐ ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻫـﺬﻩ ﺍﳌـﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﳛﺪﺙ‬ ‫ﱢ‬
‫ﺍﳍﺮﻣﻮﻥ ﺑﻜﻤﻴﺎﺕ ﻛﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻜـﺲ ﲤﺎ ﹰﻣﺎ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﻨﺨﻔﺾ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﻫﺬﻩ ﺍﳌـﺎﺩﺓ؛ ﺇﺫ‬
‫إﺟﺎﺑــﺔ أﺳــﺌﻠﺔ ا”ﺷــﻜﺎل ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4 - 12‬ﻋﻨﺪﻣـﺎ‬ ‫ﻳـﺆﺩﻱ ﺍﳍﺮﻣـﻮﻥ ﱢ‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻢ ﺇﱃ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺇﻓﺮﺍﺯﻫـﺎ‪ .‬ﻭﻳﻄﻠﻖ ﻋﲆ‬
‫ﻳﻨﺨﻔﺾ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ ﹸﺗﻔﺮﺯ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﳉﺎﺭﺩﺭﻗﻴﺔ‬ ‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ ﺣﻠﻘـﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳـﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌـﺔ‪ .‬ﻭﺗﺴـﺘﻤﺮ ﻫﺬﻩ‬
‫ﻫﺮﻣـﻮﻥ ﺍﳉﺎﺭﺩﺭﻗﻲ ﻟﺘﺜﺒﻴﻂ ﺍﳌﺆﺛﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻣﺴـﺘﻮ￯‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺎﻓﻆ ﻋﲆ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﻟﺪﺍﺧﲇ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﰲ ﺍﻟـﺪﻡ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﺗﻔﻊ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺪﻡ ﹸﺗﻔﺮﺯ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﳉﺎﺭﺩﺭﻗﻴﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻫﺮﻣﻮﻥ ﺍﳉﺎﺭﺩﺭﻗﻲ‬
‫ﻭ ﹸﺗﻔـﺮﺯ ﺍﻟﻐـﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴـﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﺃﻛﱪ ﻣـﻦ ﻫﺮﻣﻮﻥ ﻛﺎﻟﺴـﻴﺘﻮﻧﲔ‬
‫ﻹﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬

‫‪105‬‬
 ‫‪Pancreas ‬ﻟﻠﺒﻨﻜﺮﻳـﺎﺱ ﺩﻭﺭ ﻣﻬـﻢ ﻓـﻲ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻬﻀـﻢ‬ ‫‪‬ﻣﻬﻦ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﻋﻠﻢ ا”ﺣﻴﺎء‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺪﻫـﻮﻥ‪ .‬ﻛﻤـﺎ ﻳﻔـﺮﺯ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ ﻫﺮﻣﻮﻧﻲ ﺍﻷﻧﺴـﻮﻟﻴﻦ‬ ‫‪  ‬‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻠﻮﻛﺎﺟﻮﻥ ﺍﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﻌﻤﻼﻥ ﻣ ﹰﻌﺎ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4-13‬‬ ‫ﻳﺪﺭﺱ ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺼﻤﺎﺀ‬
‫ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﺗﻔﻊ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻡ ﻳﻔﺮﺯ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ ﻫﺮﻣﻮﻥ ﺍﻷﻧﺴﻮﻟﻴﻦ ‪ insulin‬ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺍﻟﻐـﺪ ﹶﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔـﺮﺯ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧـــﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺧﺼﻮﺻﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺒﺪ ﻭﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻟﺘﺴﺮﻳﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺤﻮﻳﻞ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻳﺮﺳﻞ ﺇﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ ﺇﻟﻰ ﺟﻼﻳﻜﻮﺟﻴﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺨﺰﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺒﺪ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺨﻔﺾ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺪﻡ ﹸﻳﻔﺮﺯ ﻫﺮﻣﻮﻥ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﺎﺟﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ‪ .‬ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﺎﺟﻮﻥ ‪ glucagon‬ﺑﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﺪ‪ ،‬ﻓﻴﺮﺳـﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺇﺷﺎﺭﺓ ﺑﺒﺪﺀ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﺠﻼﻳﻜﻮﺟﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺟﻠﻮﻛﻮﺯ ﻭﺇﻃﻼﻗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻷﻣــﺮﺍﺽ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪4-2‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻱ ﻋـﻦ ﻋﺪﻡ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺴـﻮﻟﻴﻦ‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﻌﺪﻡ‬ ‫‪‬‬

‫‪ 25 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻷﻧﺴـﻮﻟﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ ـ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻈﻬﺮ‬ ‫‪‬‬

‫ﻋﺎﺩﺓ ﻋﻨﺪ ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ ﻓﻲ ﺳـﻦ ﺍﻟﻌﺸـﺮﻳﻦ ـ ﻋﻦ ﻋﺪﻡ ﺇﻓﺮﺍﺯ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻟﻸﻧﺴﻮﻟﻴﻦ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻨﻮﻉ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻱ ﻓﻴﺼﻴﺐ ﻧﺤﻮ ‪ 80-70%‬ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﺑﻌﺪ ﺳـﻦ ‪،40‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺄﻛـﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌـﺔ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻋﺪﻡ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻟﻸﻧﺴﻮﻟﻴﻦ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺸـﻤﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺍﻟﺘﺎﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻠﻒ ﺷﺒﻜﻴﺔ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻌﻴـﻦ ﻭﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻤﻮﺿـﺔ ﺃﻭ ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﻤﻮﺿﺔ ﺍﻟـﺪﻡ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻧﻮﻋﻴﻦ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ ﻳﺠﺐ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻤﻨﻊ ﺣﺪﻭﺙ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺮﺽ‪.‬‬

‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 4-13‬ﺍﳉﻠﻮﻛﺎﺟـﻮﻥ ﻭﺍﻷﻧﺴـﻮﻟﲔ‬
‫ﻳﻌﻤﻼﻥ ﻣ ﹰﻌﺎ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﲆ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫• ﺷـﺠﻊ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺭﻛﻮﺏ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺟـﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤـﺪﺙ ﺃﻣـﺎﻡ ﺣﺸـﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻨـﺎﺱ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫‪C3515A869510‬‬

‫‪42‬‬ ‫ﺍﻟﺮﻛﺾ‪ ،‬ﺃﻭ ﻟﻌﺐ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻤﻞ ﻧﻤﻮذج ﻟﺠﻬﺎز اﻟﻐﺪد اﻟﺼﻤﺎء‬
‫• ﻧﺎﻗـﺶ ﺍﳌﻌﺎﻳـﲑ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺘﻐـﲑ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﻨﺸـﺎﻁ‪،‬‬
‫‪ .4‬ﺭﺍﺟـﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺠـﻚ‪ .‬ﺃﺩﺧـﻞ ﺍﻟﺨﻄـﻮﺍﺕ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﻳﺒـﺪﺃ ﺟﻬﺎﺯ‬‫ﻛﻴـﻒ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧـﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﺤﻔـﺎﻅ ﻋﻠـﻰ ﺍﺗـﺰﺍﻥ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸـﻤﻞ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺍﳌﺎﺀ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﻭﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﰲ‬
‫‪GlencoeMcGrawHill Biology 2007‬‬
‫‪C3515A‬‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ؟ ﺇﻥ ﺍﻷﻧﺸـﻄﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ـ ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﺨﻀﻮﻉ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺃﻭ‬

‫ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺼﻤﺎﺀ ﻟﺪﻳﻚ ﺇﻓـﺮﺍﺯ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﺗﺰﺍﻥ‬
‫‪Action of pancreas‬‬
‫‪91505‬‬
‫‪version 1‬‬

‫ﺟﺴﻤﻚ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪ .‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻣﻌﺮﻓﺘﻚ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﻓﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﺳﺒﺎﻕ ﻣﺎ ـ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺭﺩﻭﺩ ﻓﻌﻞ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺿﻤﻦ ﺭﺩﻭﺩ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺍﺭﺗﺒﻄﺖ ﻣﻊ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﺟﺎﺕ ﻳﺴﺒﺐ ﺣﺪﻭﺙ ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟـﺪﻡ‪ ،‬ﻭﺿﻐـﻂ ﺍﻟـﺪﻡ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺪﻝ ﻧﺒـﺾ ﺍﻟﻘﻠـﺐ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺪﻝ‬
‫ﻓﻌﻞ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺧﻄﻮﺓ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬‫ﻭﻳﻌﻤـﻞ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻐـﺪﺩ ﺍﻟﺼﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻣ ﹰﻌـﺎ ﻟﻀﻤﺎﻥ‬
‫‪ .5‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﻚ ﺑﺎﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﺍﻟﺘﻲ ﺻﻤﻤﻬﺎ ﺯﻣﻼﺅﻙ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻭﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ .1‬ﻫﻞ ﺗﻜﺮﺭ ﻇﻬﻮﺭ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ‬
‫‪ .1‬ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺳﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ‪5‬؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ﻻ؟‬ ‫‪ .2‬ﺣﺪﺩ ﻧﺸـﺎ ﹰﻃﺎ ﻣﻌﻴﻨﹰﺎ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﻟﻠﺠﺴـﻢ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮ‬
‫‪  .2‬ﺍﻋﻤﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺄﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫ﻗـﺪ ﻳﺬﻛـﺮ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴـﺔ‪ :‬ﺍﳍﺮﻣـﻮﻥ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻣﺜﻠﺘﻬـﺎ ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﻚ‪ .‬ﻋﻼ ﹶﻡ ﻳﺪﻝ ﻫﺬﺍ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﻟﻌﺪﺩ ﻭﻇﺎﺋﻒ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﺎ ﺣﺎﺳـﻮﺑ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺟﺴـﻤﻚ ﺳﻴﺘﺎﺑﻊ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .3‬ﺗﺨ ﹼﻴﻞ ﺃﻧﻚ ﺗﻜﺘﺐ‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺼﻤﺎﺀ؟‬ ‫ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﺣﻴﻦ ﺍﻧﺘﻬﺎﺋﻪ‪ .‬ﺗﺘﺒـﻊ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺙ ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺍﳌﺎﻧـﻊ ﻹﺩﺭﺍﺭ ﺍﻟﺒـﻮﻝ‪ ،‬ﺍﻷﻧﺴـﻮﻟﲔ‪ ،‬ﺍﳉﻠﻮﻛﺎﺟـﻮﻥ‪،‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ‪. 2‬‬
‫ﺍﻷﻟـﺪﻭﺳــﺘﲑﻭﻥ‪ ،‬ﺍﻹﺑﻴﻨﻔــﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺍﻟﻨـﻮﺭﺇﺑﻴـﻨﻔــﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫‪106‬‬ ‫ﺍﻟﺜﲑﻭﻛﺴﲔ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﺘﻮﻧﲔ‪ ،‬ﻭﺍﳍﺮﻣﻮﻥ ﺍﳉﺎﺭﺩﺭﻗﻲ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺟﺴﺪﻳﺔ‬
‫ﻣﺸـﺎﲠﺔ‪ ،‬ﻳﺘﺤﻜـﻢ ﻓﻴﻬـﺎ ﻋﺪﺩ ﻗﻠﻴـﻞ ﻣـﻦ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻗـﺪ ﺗﺸـﺘﻤﻞ ﺃﺟﻬـﺰﺓ ﺍﳉﺴـﻢ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻈﻬـﺮ ﰲ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻋﲆ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟـﺪﻭﺭﺍﻥ‪ ،‬ﻭﺍﳍﻴﻜﲇ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻀـﲇ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﴘ‪ ،‬ﻭﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻹﺧﺮﺍﺟﻲ‪ .‬ﻭﻳﺆﺩﻱ‬
‫ﻣﻬﲈ ﰲ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﲨﻴﻊ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬‫ﺩﻭﺭﺍ ﹼﹰ‬
‫ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﹰ‬

‫‪106‬‬
 ‫‪Visualizing The Endocrine System‬‬ ‫ﺗﺼﻮر ﺟﻬﺎز اﻟﻐﺪد اﻟﺼﻤﺎء‬
‫ﺗﺼﻮر ﺟﻬﺎز اﻟﻐﺪد اﻟﺼﻤﺎء‬

‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪4-14‬ﳛﺎﻓـﻆ ﲢﺖ ﺍﳌﻬﺎﺩ ‪ Hypothalamus‬ﻋﲆ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺍﳉﺴـﻢ؛ ﺑﻮﺻﻔـﻪ ﺣﻠﻘﺔ ﻭﺻﻞ ﺑﲔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻭﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺼﲈﺀ‪ .‬ﻭﺗﻔﺮﺯ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻋﲆ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﻐـﺪﺓ ﺍﻟﻨﺨﺎﻣﻴﺔ ﻫﺮﻣﻮﻥ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﺍﳍﺮﻣﻮﻥ ﺍﳌﺎﻧﻊ ﻹﺩﺭﺍﺭ ﺍﻟﺒﻮﻝ ﻭﻫﺮﻣﻮﻥ ﺍﻷﻛﺴﻴﺘﻮﺳـﲔ ﺣﺴـﺐ ﺣﺎﺟﺔ ﺍﳉﺴـﻢ‪ .‬ﻭﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﻐـﺪﺓ ﺍﻟﻨﺨﺎﻣﻴﺔ ﹰ‬

‫ﻳﺘﻌـﺮﻑ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘـﻼﻑ ﺑﲔ ﺟﺰﺃﻱ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﻨﺨﺎﻣﻴﺔ‬ ‫ﻭﺇﻓﺮﺍﺯ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﻢ ﻭﲢﻔﺰ ﻋﻤﻞ ﺍﳋﺼﻴﺘﲔ ﻭﺍﳌﺒﻴﻀﲔ ﻭﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﻜﻈﺮﻳﺔ )ﻓﻮﻕ ﺍﻟﻜﻠﻮﻳﺔ(‪.‬‬

‫ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ﻭﺍﳋﻠﻔﻲ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫اﺳﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﹸﺗﻌﺪ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﻨﺨﺎﻣﻴﺔ ﻏﺪﺓ ﻣﻨﻔﺮﺩﺓ؟‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻔﺺ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﻨﺨﺎﻣﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﺰﺃﻳﻦ ﺭﺋﻴﺴﲔ ﳘﺎ‬‫ﺑﺴـﺒﺐ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻔﺺ ﺍﳋﻠﻔﻲ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ﻭ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻔﺺ ﺍﳋﻠﻔﻲ ﻏﺪﺓ؟‬‫ﹼ‬ ‫ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﻳﻌﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻠﲈﺀ‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻷﻥ ﺍﻟﻔـﺺ ﺍﻷﻣﺎﻣـﻲ ﹸﻳﺼ ﹼﻨـﻊ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ‪ ،‬ﰲ ﺣـﲔ ﻻ ﹸﻳﺼ ﹼﻨﻊ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻔﺺ ﺍﳋﻠﻔﻲ ﺃﻱ ﻫﺮﻣﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ADH‬‬

‫‪ ‬ﻛﻴـﻒ ﹸﻳﺼ ﹼﻨـﻊ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳍﺮﻣـﻮﻥ ﺍﳌﺎﻧـﻊ ﻹﺩﺭﺍﺭ ﺍﻟﺒﻮﻝ‬

‫ﻭﺍﻷﻛﺴﻴﺘﻮﺳﲔ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ ﻳﻔﺮﺯﺍ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﹸﺗﻨﺘـﺞ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﰲ ﲢﺖ ﺍﳌﻬﺎﺩ ﹼﹰ‬

‫ﻛﻼ ﻣـﻦ ﺍﳍﺮﻣﻮﻥ ﺍﳌﺎﻧﻊ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻹﺩﺭﺍﺭ ﺍﻟﺒـﻮﻝ ﻭﺍﻷﻛﺴﻴﺘﻮﺳـﲔ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺘﻘﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﻋﱪ‬

‫ﺍﳌﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﺍﻟﻔﺺ ﺍﳋﻠﻔﻲ ﻟﻠﻐﺪﺓ ﺍﻟﻨﺨﺎﻣﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺛﻢ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﺇﱃ ﳎﺮ￯ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬ ‫‪107‬‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫ﻣﻦ ﳞﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﳚﺐ ﺃﻻ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﻪ‬

‫ﺟﻮﻥ ﻛﻮﺗﻦ ﺩﺍﻧﺎ‬
‫‪JOHN COTTON DANA‬‬

‫‪107‬‬
 ‫‪Adrenalglands‬ﺗﻘـﻊ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﻜﻈﺮﻳـﺔ ﻓﻲ ﺃﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺘﻴـﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .4-14‬ﻭﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺠـﺰﺀ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻐـﺪﺩ ﺍﻟﻜﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻘﺸـﺮﺓ‪،‬‬
‫ﻭﻫـﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻥ ﺍﻟﺴـﺘﻴﺮﻭﻳﺪﻱ ﺍﻷﻟﺪﻭﺳـﻴﺘﺮﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺗﹸﺴﻤﻰ ﻫﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ ﺍﻟﻘﺸﺮﻳﺔ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺆﺛﺮ ﻫﺮﻣﻮﻥ ﺍﻷﻟﺪﻭﺳﻴﺘﺮﻭﻥ‬
‫‪ aldosterone‬ﻓـﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺘﻴـﻦ‪ ،‬ﻭﻫـﻮ ﺿـﺮﻭﺭﻱ ﺟـﺪﹼﹰ ﺍ ﻹﻋـﺎﺩﺓ ﺍﻣﺘﺼـﺎﺹ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ‬ ‫‪ ‬ﻋﲆ ﻇﻬﺮ ﺍﳌﻄﻮﻳﺎﺕ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻜﻮﺭﺗﻴﺰﻭﻝ ‪ - cortisol‬ﻧﻮﻉ ﺁﺧﺮ ﻣﻦ ﻫﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ ﺍﻟﻘﺸـﺮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ‪ -‬ﻓﻴﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﻭﻳﻘ ﹼﻠـﻞ ﻣﻦ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻐـﺪﺩ ﻭﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬
‫ﻭﻟﻠﺠﺴـﻢ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﻀﻐﻮﻃﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ "ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻜﺮ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺑﻬـﺬﻩ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﻔـﺮ" ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ‪ .‬ﻭﻳﺮﺗﺒﻂ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻐـﺪﺩ ﺍﻟﺼﻤﺎﺀ ﹰ‬
‫ﻛﻼﳘﺎ ﻳﻨﻘﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﻳﻨﺴـﻖ ﺍﻷﻧﺸـﻄﺔ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ )ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔﻌـﻞ(‪" ،‬ﻓﺈﻓـﺰﺍﺯ ﺍﻷﺩﺭﻳﻨﺎﻟﻴـﻦ" ﻳﺤـﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻨﻄﻠـﻖ ﻛﻤﻴﺔ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗـﺔ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﻳﺪﻋﻮ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ‪ .‬ﻭﻳﻔﺮﺯ ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻣـﻦ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﻜﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺗﺘﺤﺮﻙ ﺃﺑﻄﺄ ﻣﻦ ﺍﻹﺷﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺿﻤﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﱢ‬ ‫ﺇﺑﻴﻨﻔﺮﻳـﻦ )ﺃﺩﺭﻳﻨﺎﻟﻴﻦ(‪ ،‬ﻭﻧﻮﺭﺇﺑﻴﻨﻔﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻤﻞ ﻫﺬﺍﻥ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎﻥ ﻣ ﹰﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﻌﺪﻝ‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫ﻧﺒﺾ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﻭﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ ﻭﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻭﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻡ‪ .‬ﻭﺟﻤﻴﻊ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻧﺸﺎﻁ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻌﺼﻴﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‬
‫‪‬‬
‫‪4–2‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻓﻬﻢ ا”ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫اﺳﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺻﻒ ﺃﺳﺎﺳﻴﺎﺕ ﺣﻠﻘﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ‬
‫‪  ‬ﺍﻷﺳـﺒﺎﺏ ‪  .4‬ﺍﻟﻴـﻮﺩ ﻋﻨﺼـﺮ ﻣﻬـﻢ ﺟـﺪﹼﹰ ﺍ‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﺗﻔـﺮﺯ ﺍﻟﻐـﺪﺩ ﺍﻟﺼﻤـﺎﺀ ﻣـﻮﺍﺩ ﺗﹸﺴـﻤﻰ‬ ‫ﻨﻈﻢ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧـﺎﺕ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﺁﻟﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳـﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴـﺎﻟﺒﺔ‪ .‬ﹸﺗ ﹼ‬
‫ﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﻌﺪﹼ ﻧﻘﺺ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﺗﺴـﻤﻴﺔ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻴـﻮﺩ ﻋﻨـﺪ ﺍﻷﺟﻨـﺔ ﻭﻓـﻲ ﻣﺮﺣﻠـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺟﻌـﺔ ﻟﻠﻬﺮﻣﻮﻧـﺎﺕ ﺑﺎﻟﺘﻐﺬﻳـﺔ‬ ‫ﺗﻨﺘﻘـﻞ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧـﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﺴـﻠﺒﻴﺔ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﳍﺮﻣﻮﻥ ﻋﺎﻟ ﹰﻴﺎ ﺟـﺪﹼﹰ ﺍ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻐﺪﺓ‬
‫ﺭﺋﻴﺴـﺎ ﻓـﻲ ﺣﺪﻭﺙ‬ ‫ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺳـﺒ ﹰﺒﺎ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺠﺮ￯ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻋﺎﻗـﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺴـﻬﻞ‬ ‫‪ ‬ﻣﺘـﻰ ﺗﺘﻮﺍﻓـﺮ ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫‪ .2‬‬ ‫ﺗﹸﺼﻨﱠـﻒ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧـﺎﺕ ﺇﻟـﻰ ﻫﺮﻣﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﳌﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺇﻓـﺮﺍﺯﻩ ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺇﻧﺘﺎﺟﻪ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﺴـﺘﻮ￯‬
‫ﺳـﺘﻴﺮﻭﻳﺪﻳﺔ ﻭﻫﺮﻣﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻻﺣﻤـﺎﺽ‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺎﻳـﺔ ﻣﻨﻬـﺎ‪ .‬ﺗﻮﻗـﻊ ﻛﻴـﻒ ﻳﺆﺩﻱ‬
‫ﻧﻘﺺ ﺍﻟﻴـﻮﺩ ﺇﻟـﻰ ﺍﻹﻋﺎﻗـﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﻴـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻷﻧﺴـــــــــﻮﻟﻴﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻠﻮﻛﺎﺟـــــﻮﻥ ﻓـــــﻲ ﺩﻡ‬ ‫ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺎ ﻓﺴﺘﺰﻳﺪ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﻣﻦ ﺇﻧﺘﺎﺟﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﳍﺮﻣﻮﻥ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺃﻭ ﺃﻳـﺔ ﻣﺸـﺎﻛﻞ ﺻﺤﻴـﺔ ﺃﺧـﺮ￯‪.‬‬
‫ﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﻣﻜﺘﺒـﺔ ﻣﺪﺭﺳـﺘﻚ ﺃﻭ‬ ‫‪  .3‬ﺛـﻢ ﺻـﻒ ﻭﻇــــﻴﻔـﺔ ﻛﻞ‬
‫ﻳﺘﺄﺛـﺮ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧـﺎﺕ ﺑﻨﻈـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴـﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﻟﻠﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﻫـﺬﻩ ﺍﻵﺛﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻣـﻦ‪ :‬ﺍﻟﻐـﺪﺓ ﺍﻟﻨﺨﺎﻣﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺟـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ‪،‬‬
‫ﻣﺜـﺎﻝ ﻋﲆ ﺣﻠﻘﺔ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺴـﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻭﺍﺫﻛـﺮ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻤﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﻐﻨﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﻜﻈﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺿـﻊ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺨﻄﻮﺍﺕ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳍﺮﻣـﻮﻥ ﺍﳌﺎﻧﻊ ﻹﺩﺭﺍﺭ ﺍﻟﺒﻮﻝ‪،‬‬
‫ﺑﻌﻨﺼﺮ ﺍﻟﻴﻮﺩ‪.‬‬
‫‪  .5‬ﻛﻴﻒ ﻳـﺆﺩﻱ ﺍﻟﺨﻠﻞ ﻓـﻲ ﺁﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻟﻜﻠﻮﻳﺔ ﻟﻜﻲ ﺗﻌﻴﺪ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳـﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺴـﻠﺒﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﻓﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ؟‬
‫ﺇﺫﺍ ﹸﺃﺻﻴـﺐ ﺍﳉﺴـﻢ ﺑﺎﳉﻔﺎﻑ ﻓﺴـﺘﺰﻳﺪ ﲢﺖ ﺍﳌﻬـﺎﺩ ﻣﻦ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫‪108‬‬ ‫ﺍﳍﺮﻣـﻮﻥ ﺍﳌﺎﻧـﻊ ﻹﺩﺭﺍﺭ ﺍﻟﺒـﻮﻝ‪ .‬ﻭﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺍﻧﺘﻘﺎﻟـﻪ ﰲ ﳎـﺮ￯‬
‫ﺍﻟـﺪﻡ ﻳﺮﺗﺒـﻂ ﺍﳍﺮﻣﻮﻥ ﺍﳌﺎﻧـﻊ ﻹﺩﺭﺍﺭ ﺍﻟﺒﻮﻝ ﺑﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻮﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﳚﻌﻠﻬـﺎ ﲢﺠـﺰ ﺍﳌﺎﺀ‪ .‬ﻟـﺬﺍ ﻳﺮﺗﻔﻊ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﳌﺎﺀ ﰲ‬
‫ﺍﳉﺴﻢ ﻭﻳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﳉﻔﺎﻑ‪.‬‬

‫‪4-2‬‬
‫ﻋﲆ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻭﺭﻓﻊ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ ﻭﺗﻘﻠﻞ‬ ‫‪ .1‬ﺗﻌﻤـﻞ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧـﺎﺕ ﰲ ﺍﲡـﺎﻩ ﻣﻌﺎﻛﺲ ﻟﻠﻤﺆﺛـﺮ‪ .‬ﻭﻟﺬﺍ ﺗﻮﺻـﻒ ﺑﺎﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺒﻄـﺊ ﻧﻘﺺ ﻫﺮﻣـﻮﻥ ﺍﻟﺜﲑﻭﻛﺴـﲔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻧﻘﺺ ﺍﻟﻴـﻮﺩ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫‪ .2‬ﹸﻳﻔـﺮﺯ ﺍﻷﻧﺴـﻮﻟﲔ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺮﺗﻔـﻊ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﰲ ﺍﻟـﺪﻡ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﻔـﺮﺯ ‪ .4‬ﹼ‬
‫ﺍﻷﻳﺾ ﰲ ﺃﻋﺼﺎﺏ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ .‬ﰲ ﺣﲔ ﹶﳛﺪﱡ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﻣﻠﺢ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﳉﻠﻮﻛﺎﺟﻮﻥ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺨﻔﺾ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺗﻨﹸﻈـﻢ ﺍﻟﻐـﺪﺓ ﺍﻟﻨﺨﺎﻣﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣـﻦ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﳉﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟـﻚ ﺍﻟﻐﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﺼـﲈﺀ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﺗﺰﻳﺪ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻷﻳﺾ ﻭﺗﻨﻈﻢ ‪ .5‬ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ .‬ﻣﺜـﺎﻝ ‪ :‬ﺣـﺪﻭﺙ ﺧﻠـﻞ ﰲ ﺇﻓـﺮﺍﺯ ﻫﺮﻣـﻮﻥ ﺍﻷﻧﺴـﻮﻟﲔ‬
‫ﻭﺍﳉﻠﻮﻛﺎﺟﻮﻥ ﺑﺎﳉﺴﻢ‪ ،‬ﻛﺄﻥ ﻳﺆﺩﻱ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻫﺮﻣﻮﻥ ﺍﻷﻧﺴﻮﻟﲔ ﺑﺎﻟﺪﻡ ﺇﱃ ﻫﺒﻮﻁ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ‪ .‬ﻛﲈ ﺗﺮﻓﻊ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺍﳉﺎﺭﺩﺭﻗﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ‬
‫ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟـﺬﻱ ﻗﺪ ﻳـﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﺕ ﰲ ﺣﺎﻝ ﻋﺪﻡ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﰲ ﺍﻟـﺪﻡ‪ .‬ﻭﻳﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ ﻋـﲆ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳍﻀﻢ‪ ،‬ﻭ ﹶﻳﻔـﺮﺯ ﻫﺮﻣﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﻫﺮﻣﻮﻥ ﺍﳉﻠﻮﻛﺎﺟﻮﻥ ﻟﺬﻟﻚ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻢ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ‪ .‬ﻛﲈ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻫﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﻗﴩﺓ ﺍﻟﻜﻈﺮﻳﺔ‬

‫‪108‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اﻟﻬﺪف‬ ‫ا دوات واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‬
‫اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﻋﻠﻢ ا ﻣﺮاض اﻟﺠﻨﺎﺋﻲ‬
‫ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻭﺻﻒ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﳏﺪﺩﺓ‬ ‫ﻫـﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺸـﺨﺺ ﺍﻟﻤﺘﻮﻓـﻰ ﺃﻥ ﻳﺘﻜﻠـﻢ؟ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺎ‪،‬‬
‫ﻧﻌﻢ؛ ﺇﺫ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﻤﻴﺖ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻴﻮ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳉﻨﺎﺋﻲ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ‬ ‫ﺑﺎﻟﻮﻓﺎﺓ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺠﻤﻊ ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻭﻳﺤﻠﻠﻬـﺎ؛ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻛﻴﻒ ﻣﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺨﺺ؟‬
‫ﺍﳌﺤﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﻮﻓﺎﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻄﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺴـﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﺧﺘﺼﺎﺻـﻲ ﻋﻠـﻢ ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﺍﻟﻤﺤﻘﻘﻴـﻦ‬
‫ﺗﻮﻗﻊ‬
‫ّ‬ ‫ﻋﻠـﻰ ﺗﺘﺒﻊ ﻣﺎ ﺣﺪﺙ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴـﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﺧﻴـﺮﺓ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺓ‬
‫ﻗﻄﺎﻉ ﻋﺮﺿﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻥ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﺒﻴﺎﻥ ﺍﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﻤﻮﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﻭﻓﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻓﺤﺺ ﺃﺣﺪﻫـﻢ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﻣﻌﺪﺗﻚ‬ ‫‪ ‬ﺇﻥ ﺍﻟﻬﺪﻑ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺸـﺮﻳﺢ ﻫﻮ ﻋﻤﻞ ‪     ‬‬
‫ﻗـﺪ ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺴـﺎﻣﺔ ـ ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺗﺴـﺠﻴﻞ ﻗﺎﻧﻮﻧﻲ ﻭﺩﺍﺋﻢ ﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ .‬ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻵﻥ ﻓـﲈﺫﺍ ﻳﻜﺘﺸـﻒ؟ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ ﻋـﲆ ﻣـﺎ ﺗﻨﺎﻭﻟـﻪ ﻛﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺴـﻤﻮﻡ ﻭﺍﻟﻌﻘﺎﻗﻴـﺮ ـ ﺑﺎﻟﻮﻓـﺎﺓ‪ .‬ﻭﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸـﺮﻳﺢ ﻳﻔﺤـﺺ ﺍﻻﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﻭﻳﺰﻥ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣـﻦ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‬
‫ﺗﻌـﺮﻑ ﻭﺗﺤﺪﻳـﺪ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﻋﻠـﻢ ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﻣﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ ﹼ‬ ‫ﻭﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻭﺍﻟﻘﻠﺐ ﻭﺍﻟﻜﺒﺪ ﻭﺍﻟﻤﻌﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺸﺮﻁ‬
‫ﻣﺆﺧﺮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻐﺮﻳﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﻓﺎﺓ‪.‬‬
‫ﻷﺧـﺬ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺭﻗﻴﻘﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻣـﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺻﻮﺭﺓ‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﻣﻌﺪﺓ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ‬ ‫ﺷـﺮﻳﺤﺔ ﺍﻟﺪﻣـﺎﻍ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﻟﻌﻠـﻮﻱ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺤﻔـﻆ ﻫﺬﻩ ﻳﺘـﻢ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﺧﺘﺼﺎﺻـﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋ ﹼﹰﻴﺎ ﻟﻤﻨﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻔﻦ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴـﻞ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻗـﺪ ﺗﻀﻴـﻒ ﺃﺣﻴﺎﻧﹰـﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻣـﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻭﻓﺎﺗﻪ؟ ﻗﺪ ﺗﺸـﲑ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺇﱃ ﺯﻣﻦ ﻭﻣﻜﺎﻥ‬ ‫‪ ‬ﻣـﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﺤﺺ ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﻋﻠﻢ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠـﻰ ﺭﻭﺍﻳﺔ ﻗﺼﺔ ﺍﻟﺴـﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﻣﺤﺘﻮﻳـﺎﺕ ﻣﻌـﺪﺓ ﺍﻟﻀﺤﻴﺔ؟ ﻳﺘﻮﻗـﻒ ﺍﻟﻬﻀﻢ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﺸﺨﺺ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﻟﻠﻄﻌﺎﻡ ﺁﺧﺮ ﻣﺮﺓ‪ ،‬ﻛﲈ ﺗﺸـﲑ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﻭﺍﳌﻮﺍﺩ‬ ‫ﻟﺤﻈـﺔ ﺍﻟﻮﻓﺎﺓ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻟﻼﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﺃﻥ ﻳﻔﺤﺺ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺇﱃ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﺴﻤﻢ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﻘﺪﻳـﺮ ﺍﻟﻮﻗﺖ؛ ﻓـﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻤﻌـﺪﺓ ﻓﺎﺭﻏـﺔ ﺗﻤﺎ ﹰﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﺣﺘﻤـﺎﻝ ﻣـﻮﺕ ﺍﻟﻀﺤﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﺛﻼﺙ ﺳـﺎﻋﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ‬
‫ﻣﻦ ﺗﻨﺎﻭﻟـﻪ ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻷﻣﻌـﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻓﺎﺭﻏﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬ ‫‪ ‬ﻫﻨـــﺎﻙ ﻭﻇﻴﻔﺔ‬
‫ﺽ ﻓـﻲ ﻣﺪﻳﻨﺘﻚ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺻـﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﻣـﺮﺍ‬
‫‪‬‬
‫ﻓﻴﺤﺘﻤـﻞ ﺣـﺪﻭﺙ ﺍﻟﻮﻓـﺎﺓ ﺑﻌﺪ ‪ 10‬ﺳـﺎﻋﺎﺕ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﻗﻞ‬
‫ﺑﻌـﺪ ﺍﻟﻮﺟﺒﺔ ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ‪ .‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜـﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻓﻲ‬
‫ﻟﻮﻇﻴﻔـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﻻﺧﺘﺼﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ؟ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻧﻌﻢ‪ .‬ﹸﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﺠﻬـــﺮ‬
‫ﻳﻌﺪﹼ ﺍﻟﺴـﺆﺍﻝ ﺍﻵﰐ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﳛﺎﻭﻝ ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻴﻮ‬ ‫ﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﺇﻋﻼﻧـﺎ ﻋﻦ ﻫـﺬﻩ ﺍ‬
‫ﺍﻹﻋﻼﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘ‬
‫ﺍﻛﺘـﺐ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧـﻲ ﺍﻟﻤﺎﺳـﺢ ﻟﺘﺤﺪﻳـﺪ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻘﺪﻣـﻮﻥ ﻟﻬـﺬﻩ‬ ‫ﺍﺷﺘﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﺍﳉﻨﺎﺋﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻮ‪ :‬ﻣﺘﻰ ﺣﺪﺛﺖ ﺍﻟﻮﻓﺎﺓ؟ ﻻ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ـﻢ ﺑﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﹸﻳﻠ ﹼ‬
‫ﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺃﺧﺬ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﺟﺒﺔ‬
‫ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺤﻘﻘﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﻮﻓﺎﺓ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻳﻤﺘﻠﻜﻮﻫﺎ ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔـ‬
‫ﹸﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗـﻢ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﲢﻠﻴﻞ ﳏﺘﻮ￯‬ ‫ﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ‬
‫ﻭﺍﻟﺨ‬

‫ﺍﳌﻌـﺪﺓ ﻭﺣﺪﻫـﺎ ﰲ ﲢﺪﻳـﺪ ﻭﻗـﺖ ﺍﻟﻮﻓـﺎﺓ‪ .‬ﺑـﻞ ﻫﻨـﺎﻙ ﻋﻮﺍﻣﻞ‬ ‫‪109‬‬

‫ﺃﺧـﺮ￯ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻴـﻮ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﺍﳉﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭﺗﺸـﻤﻞ‬
‫ﺩﺭﺟـﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﳉﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﱪﻭﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺷـﺤﻮﺏ ﺍﳉﺴـﻢ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺗـﺞ ﻋﻦ ﺗﻮﻗﻒ ﺍﻟـﺪﻡ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺗﻴﺒـﺲ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻞ‪ ،‬ﻭﺃﻱ ﻧﺸـﺎﻁ ﻟﻠﺤﴩﺍﺕ ﻋﲆ ﺍﳉﺴﻢ ﺃﻭ ﺑﺎﻟﻘﺮﺏ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻴﻮ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳉﻨﺎﺋﻲ ﰲ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﻮﻓﺎﺓ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻋﲆ ﻋﺎﻣﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻳﺘـﻢ ﻫﻀـﻢ ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ ﺑﻤﻌـﺪﻻﺕ ﳐﺘﻠﻔـﺔ‪ :‬ﺍﻟﻨﺸـﺎ‪ :‬ﻣـﻦ ‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘـﺔ‬
‫ﺇﱃ ﺳـﺎﻋﺘﲔ‪ ،‬ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ‪ :‬ﻣـﻦ ‪ 1.5‬ﺇﱃ ‪ 6‬ﺳـﺎﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻷﻃﻌﻤـﺔ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴـﺔ‪:‬‬
‫ﺑﻤﻌـﺪﻝ ‪ .10 g/h‬ﻭﻻ ﻳﺘـﻢ ﻫﻀﻢ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﻋـﲆ ﺍﻹﻃﻼﻕ‪.‬ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺍﻟﻮﺟﺒﺔ ﺍﳌﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪﳞﻢ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﺎﻗﺸـﻬﻢ ﰲ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮﳞﺎ ﺍﻟﻮﺟﺒﺔ‪،‬‬
‫ﳑﺎ ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻴﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳉﻨﺎﺋﻲ ﻋﲆ ﲢﺪﻳﺪ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﻮﻓﺎﺓ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ ﻫﻲ ﺍﻟﻮﺟﺒﺔ ﺍﻷﺧﲑﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﻭﳍﺎ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﳌﺘﻮﰱ‪.‬‬

‫‪109‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫• ﺃﻱ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺳﺘﺒﻘﻰ ﺛﺎﺑﺘﺔ؟‬ ‫‪  ‬ﻳﺒﺪﺃ ﻫﻀﻢ ﺍﻟﻨﺸﺎ ﰲ ﺍﻟﻔﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬ ‫‪‬‬
‫• ﻫﻞ ﻭﺿﻌﺖ ﻋﻴﻨﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧﺔ؟‬ ‫ﳛﻄﻢ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺍﻷﻣﻴﻠﻴﺰ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﺍﻟﻠﻌﺎﺏ ﺍﻟﻨﺸﺎ ﺇﱃ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫• ﻛﻴﻒ ﺗﻌﺮﻑ ﺃﻥ ﻫﻀﻢ ﺍﻟﻨﺸﺎ ﺍﻛﺘﻤﻞ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻴﻨﺔ؟‬ ‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﹼﹰ‬
‫ﻣﻬﲈ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺳﻜﺮ ﺃﺻﻐﺮﻫﺎ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺪ‬
‫• ﻛﻴـﻒ ﺗﺤﺎﻓـﻆ ﻋﻠـﻰ ﺛﺒـﺎﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳـﻴﺘﻢ‬ ‫ﻭﲣﺘﻠﻒ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ ﻭﻣﻨﻬﺎ ‪ -‬ﺍﻟﺒﺴﻜﻮﻳﺖ ﻓﻴﲈ ﲢﺘﻮﻳﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻟﻜﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺒﺴﻜﻮﻳﺖ؟‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎ‪ .‬ﺗﻘﺎﺭﻥ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﺑﲔ ﴎﻋﺔ ﻫﻀﻢ ﺍﻟﻨﺸﺎ ﰲ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫• ﻫﻞ ﺳﻴﻼﺋﻢ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ؟‬ ‫ﻋﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺴﻜﻮﻳﺖ؛ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﰲ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﻴﻒ ﺗﹸﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﳍﻀﻢ ﺍﻟﻨﺸﺎ ‪ .5‬ﺗﺄﻛـﺪ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﻓﻘـﺔ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺘﻚ ﻗﺒـﻞ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺍﻷﻣﻴﻠﻴﺰ ﰲ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺴﻜﻮﻳﺖ؟‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 90 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪ .6‬ﹸﻗﻢ ﺑﺈﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .7‬ﺍﻟﺘﻨﻈﻴـﻒ ﻭﺍﻟﺘﺨﻠـﺺ ﻣـﻦ ﺍﻟﻔﻀـﻼﺕ ﺗﺨﻠـﺺ ﻣـﻦ‬
‫ﻣﺤﺘﻮ￯ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺣﺴـﺐ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺴﻜﻮﻳﺖ ﻣﺼﺪﺭ ﺣﺮﺍﺭﻱ‪ ،‬ﳍﺐ ﺑﻨﺰﻥ‬
‫ﻫﺎﻭﻥ ﹺ‬
‫‪‬‬
‫ﳐﺒﺎﺭ ﻣﺪﺭﺝ‬ ‫ﻭﻣﺪﻕ‬
‫ﻭﻧ ﹼﻈـﻒ ﺍﻷﻭﺍﻧـﻲ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌـﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺪﻫﺎ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻏﺴـﻞ ﻳﺪﻳﻚ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ﺍﻟﻴﻮﺩ‬ ‫ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎ ﻣﺮﻛﺐ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻳﺘﺸﻜﻞ ﺑﺎﻟﺘﺒﻠﻤﺮ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﻗﻄﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺣﺎﻣﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻷﻭﺍﻧﻲ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺯﺟﺎﺟﺔ ﺳﺎﻋﺔ )ﺟﻔﻨﺔ ﺷﻔﺎﻓﺔ(‬ ‫ﻭﺭﻕ ﺗﺮﺷﻴﺢ‬ ‫ﺳـﻜﺮ ﻳﺘﺤﺪ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋ ﹰﻴﺎ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻛﺒﲑﺓ‬
‫‪‬‬
‫‪ .1‬ﺣ ﹼﻠـﻞ ﻣﺎ ﺗﺄﺛﻴـﺮ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺍﻷﻣﻴﻠﻴـﺰ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸـﺎ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻓﻲ‬
‫ﳏﻠﻮﻝ ﺍﻷﻣﻴﻠﻴﺰ‬
‫ﺃﻗﻼﻡ ﲣﻄﻴﻂ ﻋﲆ ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ‬
‫ﻗﻤﻊ‬
‫ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﻄﻢ )ﻳﺘﺤﻠﻞ( ﺍﻟﻨﺸﺎ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﻗﻄﻊ ﺍﻟﺒﺴﻜﻮﻳﺖ؟‬ ‫ﺃﻭ ﺃﻗﻼﻡ ﺷﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﻛﺄﺱ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‬
‫ﺳﻜﺮ ﺻﻐﲑﺓ ﺗﺸﻤﻞ ﺍﳉﻠﻮﻛﻮﺯ‪ .‬ﻭﻳﺒﺪﺃ ﺃﻧﺰﻳﻢ ﺍﻷﻣﻴﻠﻴﺰ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ‬
‫‪ .2‬ﻻﺣـﻆ ﻭﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﺃﻱ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺒﺴـﻜﻮﻳﺖ ﻛﺎﻥ ﻓﻴﻪ ﻫﻀﻢ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸـﺎ ﺃﺳـﺮﻉ؟ ﻭﺇﻻ ﹶﻡ ﻳﺸـﻴﺮ ﻫـﺬﺍ ﺑﺸـﺄﻥ ﻛﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻨﺸـﺎ‬
‫‪‬‬
‫ﰲ ﺍﻟﻠﻌﺎﺏ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻫﻀﻢ ﺍﻟﻨﺸـﺎ‪ .‬ﻛﲈ ﻳﻔﺮﺯ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ ﺍﻷﻣﻴﻠﻴﺰ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﺧﺮ￯؟‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗـﺪ ﻣﺎ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓـﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺃﻓـﻮﺍﻩ ﺍﻟﻨﺎﺱ‬
‫ﻬﻴﺠﺔ ﻭﺗﺼﺒﻎ ﺍﳉﻠﺪ‬
‫ﲢﺬﻳﺮ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﻣﺎﺩﺓ ﹸﻣ ﹼ‬ ‫ﰲ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺴﺮ ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻫﻀﻢ ﺍﻷﻣﻴﻠﻴﺰ ﻟﻠﻨﺸﺎ؟ ﹼ‬
‫‪ .1‬ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﺤﻠﻴـﻞ ﺍﻟﺨﻄـﺄ ﻫﻞ ﺃﻇﻬـﺮﺕ ﺃﻱ ﺧﻄﻮﺓ ﻣـﻦ ﺧﻄﻮﺍﺕ‬
‫‪ .2‬ﺍﻓﺤـﺺ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﻣـﻦ ﻗﻄـﻊ ﺍﻟﺒﺴـﻜﻮﻳﺖ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺄﻛـﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌـﺔ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﻓﺴـﺮ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ ﺃﻱ ﻣﺘﻐﻴـﺮﺍﺕ ﻟـﻢ ﺗﹸﻀﺒﻂ؟‬
‫ﺇﻋـﺎﺩﺓ ﺗﺼﺤﻴـﺢ ﺧﻄـﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﻟﻠﺘﺤﻜـﻢ ﻓـﻲ ﻫﺬﻩ‬
‫ﻭﺻﻤﻢ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻄﻠﺒﻬﺎ ﻫﻀﻢ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺍﻟﻨﺸـﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺍﻷﻣﻴﻠﻴﺰ ﻟﺘﺤﻔﻴﺰ‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﻫﻀﻢ ﺍﻟﻨﺸـﺎ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﻌﺪﹼ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﻣﺎﺩﺓ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻟﻠﻜﺸـﻒ ﻋﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﻨﺸـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ‪ .‬ﺇﺫ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺃﻭ ﺍﻷﺳـﻮﺩ ﻋﻨﺪ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﻨﺸـﺎ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫‪‬‬
‫ﺃﻋﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺗﺠﺮﺑﺘﻚ ﻟﺘﺤﺪﺩ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺓ‬
‫ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺮﻗـﻢ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ ‪pH‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻧﺘﻬﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻫﻀﻤﻪ‪.‬‬ ‫• ﻧﺎﻗـﺶ ﻣـﻊ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﰲ ﺍﻟﻜﺸـﻒ ﻋﻦ‬
‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻫﻀﻢ ﺍﻟﻨﺸـﺎ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺍﻷﻣﻴﻠﻴﺰ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺍﻋﻤﻞ ﻣﺨﻄﻂ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﻗﻄﻊ ﺍﻟﺒﺴﻜﻮﻳﺖ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﺧﺬ ﺑﻌﻴﻦ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻵﺗﻲ ﻣـﻊ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ ﻭﻋﺪﻝ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸـﺎ‪ .‬ﻭﺃﺧﱪﻫـﻢ ﺑـﺄﻥ ﻟـﻮﻥ ﺍﻟﻴـﻮﺩ ﻳﺘﺤـﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﻠـﻮﻥ‬
‫ﺧﻄﺘﻚ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﺫﻟﻚ ﺿﺮﻭﺭ ﹰﻳﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺯﺭﻕ ﺍﻟﺪﺍﻛﻦ ﺃﻭ ﺍﻷﺳﻮﺩ ﺑﻮﺟﻮﺩ ﺍﻟﻨﺸﺎ‪.‬‬
‫‪110‬‬
‫• ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻃﺤـﻦ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺎﺕ ﻣـﻦ ﻗﻄـﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﺴـﻜﻮﻳﺖ ﻭﲢﻮﻳﻠﻬـﺎ ﺇﱃ ﻣﺴـﺤﻮﻕ ﺛـﻢ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﳌـﺎﺀ ﻓـﻮﻕ ﻣﺴـﺤﻮﻕ ﺍﻟﺒﺴـﻜﻮﻳﺖ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋـﲆ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﻃﺮﻳـﻖ ﺇﺫﺍﺑـﺔ ﻗﻄـﻊ ﺍﻟﺒﺴـﻜﻮﻳﺖ ﰲ‬ ‫ﰲ ﺃﻧﺒـﻮﺏ ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﻷﻣﻴﻠﻴﺰ ﻭﺍﻟﻜﺸـﻒ‬
‫ﺣﻠﻞ واﺳﺘﻨﺘﺞ‬
‫ﳏﺎﻟﻴـﻞ ﲢـﺖ ﻇـﺮﻭﻑ ﺛﺎﺑﺘـﺔ‪ .‬ﻭﻣﻊ‬ ‫ﻋﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﻨﺸـﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﻣﺰﺝ ﺑﻀﻊ ﻧﻘﺎﻁ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺫﻟـﻚ ﻗﺪ ﲢﺘـﻮﻱ ﻗﻄﻊ ﺍﻟﺒﺴـﻜﻮﻳﺖ‬ ‫‪ .1‬ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻷﻣﻴﻠﻴﺰ ﻋـﲆ ﲢﻄﻴﻢ)ﲢﻠﻴﻞ(‬ ‫ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺒﻀﻊ ﻧﻘﺎﻁ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﹰ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻋـﲆ ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔـﺔ ﳍﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎ ﺇﱃ ﺳﻜﺮﻳﺎﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺄﺛﲑ ﰲ ﻫﻀﻢ ﺍﻟﻨﺸـﺎ‪ ،‬ﳑﺎ ﳚﻌﻠﻬﺎ ﻣﻦ‬ ‫‪ .2‬ﺗﺘﻄﻠـﺐ ﻗﻄﻊ ﺍﻟﺒﺴـﻜﻮﻳﺖ ﺍﳌﺤﺘﻮﻳﺔ‬ ‫ﺃﻛﻤﻞ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺘﻐﲑﺍﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﲆ ﻛﻤﻴﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸـﺎ ﺃﻗﻞ ﺯﻣﻦ‬
‫‪ .4‬ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﺸﻤﻞ‬ ‫ﳑﻜﻦ ﻟﻠﻬﻀﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻜـﻢ ﰲ ﺩﺭﺟـﺔ ﺣـﺮﺍﺭﺓ ﺍﳌـﺎﺀ‪،‬‬ ‫‪ .3‬ﲣﺘﻠـﻒ ﺩﺭﺟﺔ ‪ pH‬ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﻭﻛﻤﻴـﺔ ﻗﻄـﻊ ﺍﻟﺒﺴـﻜﻮﻳﺖ ﰲ ﻛﻞ‬ ‫ﻭﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻣﻦ ﻓﻢ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﱃ ﺁﺧـﺮ‪ .‬ﻭﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺤﻜـﻢ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﳊـﺮﺍﺭﺓ ﻭﺩﺭﺟـﺔ ‪ pH‬ﻋﻦ‬

‫‪110‬‬
 ‫‪‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﹸﻳﻨﺘﺞ ﻋﻀﻮ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺼﻤﺎﺀ ﻫﺮﻣﻮﻧﹰﺎ ﻣﻌﻴﻨﹰﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻮﻗﻒ ﻧﻈﺎﻡ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻤﻞ؟‬

‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ‬ ‫‪4-1‬‬
‫ﳛﻠـﻞ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﳍﻀﻤﻲ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺇﱃ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﺒﺒﺴﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻬﻀﻢ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ‬
‫ﻳﻘـﺮﺃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴـﻢ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﺍﳉﺴﻢ ﻣﻦ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﻀﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫ﻟﻠﺠﻬﺎﺯ ﺍﳍﻀﻤﻲ ﺛﻼﺙ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺭﺋﻴﺴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣـﻦ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧـﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺠﻬـﺎ ﺃﻋﻀـﺎﺀ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﳍﻀﻢ ﻧﻮﻋﺎﻥ‪ :‬ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻜﺒﺪ‬ ‫ﺃﻧﺰﻳﻢ ﺍﻷﻣﻴﻠﻴﺰ‬
‫ﺍﻟﺨﻤﻼﺕ ﺍﻟﻤﻌﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﻱﺀ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﻐﺬﻳﺔ ﰲ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻐـﺪﺩ ﺍﻟﺼـﲈﺀ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﺷـﺠﻊ ﻛﻞ ﻃﺎﻟـﺐ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﻫﺬﺍ‬
‫•‬
‫ﺗﻔﺮﺯ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﳌﻠﺤﻘﺔ ﺑﺎﳉﻬﺎﺯ ﺍﳍﻀﻤﻲ ﺇﻧﺰﻳﲈﺕ ﻭﻣﺎﺩﺓ ﺻﻔﺮﺍﺀ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ‬ ‫•‬ ‫ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﻐﻠﻴﻈﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺪﻭﺩﻳﺔ‬

‫ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﻋـﲆ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻫﺮﻣـﻮﻥ ﳐﺘﻠﻒ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺳـﻴﻨﺎﺭﻳﻮﻫﺎﺕ‬ ‫ﺍﳍﻀﻢ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻢ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﳌﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻴﻤﻮﺱ ﰲ ﺍﻟﻘﻮﻟﻮﻥ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬ﺟﻬﺎز اﻟﻐﺪد اﻟﺼﻤﺎء‬ ‫‪4-2‬‬
‫ﺗﻨﻈﻢ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﻴﺔ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻧﺴﻮﻟﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﺼﻤﺎﺀ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻐﺪﺩ‬
‫• ﺗﻔﺮﺯ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺼﲈﺀ ﻣﻮﺍﺩ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﺎﺟﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻥ‬
‫• ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﳎﺮ￯ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻟﺪﻭﺳﺘﻴﺮﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﻨﺨﺎﻣﻴﺔ‬
‫• ﺗﹸﺼﻨﻒ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺇﱃ‪ :‬ﻫﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺳﺘﲑﻭﻳﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺍﻻﲪﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻮﺭﺗﻴﺰﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﺜﻴﺮﻭﻛﺴﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﺘﻮﻧﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻥ ﺍﻟﺠﺎﺭﺩﺭﻗﻲ )ﺑﺎﺭﺍﺛﺎﻳﺮﻭﻳﺪ(‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺯﻳﺎﺭﺓ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬
‫ﲠﺪﻑ‪:‬‬
‫• ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻛﺎﻣ ﹰ‬
‫ﻼ ﻋﲆ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪.‬‬
‫• ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ‬
‫ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻘﻨﻦ‪.‬‬

‫‪111‬‬

‫‪111‬‬
 ‫‪4–1‬‬
‫‪4‬‬‫‪–11‬‬
‫‪ .6‬ﻳﺸـﻜﻮ ﺷـﺨـﺺ ﻣﻦ ﻣﺸـﺎﻛﻞ ﻓﻲ ﻫـﻀـﻢ ﺍﻟﺪﻫـﻮﻥ ﺟﻴﺪ ﹰﺍ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﹸﻳﻔﺴﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ؟‬ ‫ﺣﺪﺩ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ‬

‫‪ .a‬ﻻ ﺗﺴـﻤﺢ ﺍﻟﻌﻀﻠـﺔ ﺍﻟﻌﺎﺻﺮﺓ ﻓـﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﻌـﺪﺓ ﺑﻤﺮﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﺍﻧﺴـﺪﺍﺩ ﺍﻟﻘﻨـﺎﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺮﺑـﻂ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻜﺒـﺪ ﻭﺍﻟﺤﻮﺻﻠـﺔ‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﺒﺒﺴﻴﻦ – ﺍﻟﺠﻼﻳﻜﻮﺟﻴﻦ – ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻳﻔﺮﺯ ﻣﺎﺩﺓ ﺻﻔﺮﺍﺀ ﺃﻛﺜﺮ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺣﻤﻮﺿﺔ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ ﻟﻴﺴﺖ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻬﻀﻢ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.7‬‬
‫‪pH‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪ pH‬‬
‫‪4-1‬‬
‫ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺒﻴﻨﹰﺎ ﺍﻟﺴﺒﺐ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﻤﺮﻱﺀ – ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ – ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﻐﻠﻴﻈﺔ‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ – ﺍﻷﻣﻴﻠﻴﺰ – ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺪﻭﺩﻳﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫‪ .4‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ؟‬
‫ﻫﻀﻢ ﺟﺰﺋﻴﺎﺕ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﻭﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳـﺎﺱ؛ ﻳﻤـﺮ ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ ﻣﻦ ﺧـﻼﻝ ﺍﳌـﺮﻱﺀ ﻭﺍﻷﻣﻌﺎﺀ‬
‫ﺻﻐﻴﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻄﻴﻢ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫ﺍﻟﻐﻠﻴﻈﺔ ﻭﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻄﻢ ﺍﻷﻣﻴﻠﻴﺰ ﺍﻟﻨﺸﺎ ﺇﻟﻰ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺳﻜﺮ ﺻﻐﻴﺮﺓ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﺒﺒﺴـﲔ؛ ﺍﳉﻠﻮﻛـﻮﺯ ﻭﺍﳉﻼﻳﻜﻮﺟـﲔ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﳐﺰﻧـﺔ‬
‫ﹸﻳﻔﺮﺯ ﺍﻷﻧﺴﻮﻟﻴﻦ ﻟﻴﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪ .5‬ﺃﻱ ﺻـﻒ ﻣـﻦ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ﺍﻵﺗﻲ ﻳﺤﺘـﻮﻱ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳـﺒﺔ‬

‫ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺒﺒﺴﲔ ﻓﻬﻮ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﻫﺎﺿﻢ‪.‬‬
‫‪5‬‬

‫‪4‬‬
‫ﻹﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ؟ "ﺍﻟﺮﻗـﻢ )‪ (1‬ﹸﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﺮﻗﻢ )‪ (2‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﹸﻳﻔﺮﺯ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﻗﻢ )‪.(3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ‬
‫‪ .3‬ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﻟﺪﻭﺩﻳﺔ؛ ﺍﻟﻌﺼﺎﺭﺓ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﻭﻳﺔ ﻭﺍﻷﻣﻴﻠﻴﺰ ﺃﻧﺰﻳﲈﺕ‬
‫‪0‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﺪ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﻫﺎﺿﻤﺔ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﻟﺪﻭﺩﻳﺔ ﻓﺘﺼﻒ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﳌﻌﺪﺓ‬ ‫ﺑﺒﺴﲔ‬ ‫ﺍﳊﻮﺻﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﻭﻳﺔ‬ ‫ﺏ‬

‫‪C35-17A-869510‬ﺧﻤﺴﺔ ﺃﻳﺎﻡ‪ .‬ﺃﻱ ﻣﻦ ﺍﻵﺗﻲ ﻗﺪ‬

‫ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺷـﺨﺺ ﻣﺎ ﺩﻭﺍ ﹰﺀ ﻟﻤﺪﺓ‬
‫‪an‬‬
‫ﻳﺤﺪﺙ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻭﺍﺀ؟‬
‫‪.7‬‬ ‫ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﻐﻠﻴﻈﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻢ‬
‫ﺍﳊﻤﺾ‬
‫ﺍﻷﻣﻴﻠﻴﺰ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ‬
‫ﺍﳋﻤﻼﺕ ﺍﳌﻌﻮﻳﺔ‬
‫ﺝ‬
‫ﺩ‬
‫ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫ﻟﻦ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺒﺒﺴﻴﻦ ﻣﻦ ﺗﺤﻄﻴﻢ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﻟﻦ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻷﻣﻴﻠﻴﺰ ﻣﻦ ﺗﺤﻄﻴﻢ ﺍﻟﻨﺸﺎ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪ .c‬ﺍﻟﺼﻒ ﺝ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﺼﻒ ﺃ‪.‬‬
‫‪ .b .4‬ﲢﻄﻴﻢ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﺼﻒ ﺩ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﺼﻒ ﺏ‪.‬‬
‫ﻟﻦ ﻳﺘﻢ ﺇﻓﺮﺍﺯ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﻟﻦ ﺗﺆﺩﻱ ﺍﻷﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﹸﻔﺮﺯ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ ﻋﻤﻠﻬﺎ‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ .a .5‬ﺍﻟﺼﻒ ﺃ‪.‬‬
‫ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺟﻴﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ .b .6‬ﺍﻧﺴـﺪﺍﺩ ﺍﻟﻘﻨـﺎﺓ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺮﺑـﻂ ﺑـﲔ ﺍﻟﻜﺒـﺪ ﻭﺍﳊﻮﻳﺼﻠﺔ‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫‪112‬‬
‫‪ .a .7‬ﻟﻦ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺒﺒﺴﲔ ﻣﻦ ﲢﻄﻴﻢ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫‪112‬‬
 ‫‪ .16‬ﻳﻈﻬـﺮ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﻓﻲ ﺍﻟـﺪﻡ ﻟﻔﺘﺮﺓ ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ .‬ﺃﻱ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻗﺪ ﻳﺴﺒﺐ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﻟﻤﻔﺎﺟﺊ‬ ‫ﻓﺴـﺮ ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﹸﻳﻌﺘﺒـﺮ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺣﺮﻗـﺔ ﺍﻟﻘﻠﺐ‬
‫ﹼ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .8‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺑﺎﻟﺴﻬﻢ؟‬ ‫ﻭﺻ ﹰﻔﺎ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻥ ﺍﻟﻤﺎﻧﻊ ﻹﺩﺭﺍﺭ ﺍﻟﺒﻮﻝ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪  .9‬ﺍﺭﺟـﻊ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ‪ 4-1‬ﺹ )‪(101‬‬
‫ﺣﺮﻗﺔ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻟﻴﺲ ﳍﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﺭﺗﺪﺍﺩ ﲪﺾ‬ ‫‪.8‬‬ ‫ﻫﺮﻣﻮﻥ ﺍﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫ﻟﺘﹸﻠﺨﺺ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻬﻀﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﺎﺟﻮﻥ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻢ‪ ،‬ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﻐﻠﻴﻈﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ‪ ،‬ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺮﻱﺀ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻌﺪﺓ ﺇﱃ ﺍﳌﺮﻱﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻧﺴﻮﻟﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪  .10‬ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﻳﺴـﺘﻄﻴﻊ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺍﻟﻌﻴـﺶ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺣﻮﺻﻠـﺔ ﺻﻔﺮﺍﻭﻳـﺔ؟ ﻭﺿـﺢ ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪ ‪ .17‬ﺃﻱ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﺘﻀﺎﺩ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻔـﻢ‪ :‬ﻫﻀـﻢ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ )ﻣﻀـﻎ( ﻭﻫﻀﻢ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ )ﲢﻠﻞ ﺍﻟﻨﺸـﺎ‬ ‫‪.9‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﺘﻮﻧﻴﻦ ﻭﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻥ ﺍﻟﺠﺎﺭﺩﺭﻗﻲ‪.‬‬ ‫ﻫﻀﻢ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻟﻠﻄﻌﺎﻡ‪.‬‬

‫ﺇﱃ ﺟﺰﻳﺌـﺎﺕ ﺻﻐـﲑﺓ(؛ ﺍﻷﻣﻌـﺎﺀ ﺍﻟﻐﻠﻴﻈـﺔ‪ :‬ﺇﻋـﺎﺩﺓ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ‬ ‫‪ .b‬ﺍﻹﺑﻴﻨﻔﺮﻳﻦ ﻭﺍﻟﻨﻮﺭﺇﺑﻴﻨﻔﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .c‬ﻫﺮﻣﻮﻥ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﺍﻟﺜﻴﺮﻭﻛﺴﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻟﻤـﺎﺫﺍ ﻳﻀﻴﻒ ﻣﺼﻨﹼﻌـﻮ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﻓﻴﺘﺎﻣﻴـﻦ )‪ (K‬ﻟﺒﻌﺾ‬ ‫‪ .11‬‬
‫ﺍﳌـﺎﺀ؛ ﺍﳌﻌـﺪﺓ‪ :‬ﲢﻄﻴـﻢ )ﲢﻠﻴـﻞ( ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ ﺇﱃ ﻗﻄـﻊ ﺻﻐـﲑﺓ‬ ‫‪ .d‬ﺃﻟﺪﻭﺳﺘﻴﺮﻭﻥ ﻭﺍﻟﻜﻮﺭﺗﻴﺰﻭﻝ‪.‬‬ ‫ﺃﻗﺮﺍﺹ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ؟‬

‫ﻭﲢﻄﻴـﻢ )ﲢﻠﻴﻞ( ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ؛ ﺍﻷﻣﻌـﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ :‬ﺇﲤﺎﻡ ﺍﳍﻀﻢ‪،‬‬ ‫‪   .12‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﻤﻠﻚ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺍﻟﺰﺍﺋـﺪﺓ ﺍﻟﺪﻭﺩﻳﺔ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.18‬‬
‫ﻳﻜﻦ ﻟﻬﺎ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻣﻔﻴﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ؟‬

‫‪4–2‬‬
‫ﻭﺍﻣﺘﺼـﺎﺹ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴـﺔ ﺇﱃ ﺍﳋﻼﻳـﺎ؛ ﺍﳌـﺮﻱﺀ‪ :‬ﻳﻨﺘﻘـﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻟﻪ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺇﱃ ﺍﳌﻌﺪﺓ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .10‬ﺍﳊﻮﺻﻠـﺔ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﻭﻳـﺔ ﻋﻀـﻮ ﲣﺰﻳـﻦ ﻟﻠﻌﺼـﺎﺭﺓ ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﻭﻳـﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺿـﺢ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴـﻦ ﻛﻞ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤـﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫ﹼ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫ﻓﺴﺮ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻭﺑﺪﻭﳖـﺎ ﺗﺘﺪﻓـﻖ ﺍﻟﻌﺼـﺎﺭﺓ ﺍﻟﺼﻔـﺮﺍﺀ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﺒـﺪ ﺇﱃ ﺍﻷﻣﻌـﺎﺀ‬ ‫‪ .18‬ﺃﻱ ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ ﻓـﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺗﻴـﻦ ﺃﻋـﻼﻩ ﹸﻳﺤﺘﻤـﻞ ﻭﺟـﻮﺩ‬ ‫‪ .13‬ﺍﻷﻧﺴﻮﻟﻴﻦ – ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﺎﺟﻮﻥ‬
‫ﹼ‬

‫ﻻ ﻣﻦ ﺃﻥ ﲣﺘﺰﻥ‪ .‬ﻭﻟﻴـﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻱ ﺗﺄﺛﲑ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ ﻣﺒـﺎﴍﺓ ﺑﺪ ﹰ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﹴ‬

‫ﻋﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻹﺑﻴﻨﻔﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﺟﺴﻤﻪ؟‬ ‫‪ .14‬ﺍﻹﺳﺘﺮﻭﺟﻴﻦ – ﻫﺮﻣﻮﻥ ﺍﻟﻨﻤﻮ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ )‪.(A‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪ .15‬ﺍﻟﻜﻮﺭﺗﻴﺰﻭﻝ – ﺍﻹﺑﻴﻨﻔﺮﻳﻦ‬
‫ﻣﻘﺪﺭﺓ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻋﲆ ﻫﻀﻢ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ )‪.(B‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪‬‬
‫ﻛﻼ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.16‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻻ ﺃﺣﺪ ﻣﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .11‬ﺗﻔـﺮﺯ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﰲ ﺍﻟﻘﻮﻟـﻮﻥ ﻓﻴﺘﺎﻣﲔ )‪ .(K‬ﻭﻳﺆﺩﻱ‬
‫ﻗﺘـﻞ ﺍﳌﻀﺎﺩﺍﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳـﺔ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺔ ﺇﱃ ﺣﺪﻭﺙ‬ ‫‪‬‬

‫ﻧﻘﺺ ﰲ ﻓﻴﺘﺎﻣﲔ )‪ .(K‬ﻭﻳﻘﻠﻞ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻓﻴﺘﺎﻣﲔ ‪ K‬ﺇﱃ ﺍﳌﻀﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﻧﻘﺼﻪ‪.‬‬

‫‪113‬‬

‫‪ .12‬ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﳚـﺐ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻗـﱰﺍﺡ ﻣﺎ ﻳﲇ‪ :‬ﺇﻥ‬

‫ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪﺓ ﺍﻟﺪﻭﺩﻳﺔ ﻫﻮ ﺍﻣﺘﺪﺍﺩ ﻟﻸﻋﻮﺭ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﳊﻴـﺔ ﻭﺗﻌﻤﻞ ﻋـﲆ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻨـﺎﺓ ﺍﳍﻀﻤﻴﺔ ﺇﱃ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻠﻴﻤﻔـﻲ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜـﻦ ﺑﺪﻭﺭﻩ ﻣـﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﳏﺘﻮﻳـﺎﺕ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ‪.‬‬

‫‪4-2‬‬ ‫ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬

‫‪ .c .16‬ﺍﳉﻠﻮﻛﺎﺟﻮﻥ‪.‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫‪ .a .17‬ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﺘﻮﻧﲔ ﻭﺍﳍﺮﻣﻮﻥ ﺍﳉﺎﺭﺩﺭﻗﻲ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﺇﻥ ﺗﺄﺛـﲑ ﺍﻷﻧﺴـﻮﻟﲔ ﻭﺍﳉﻠﻮﻛﺎﺟﻮﻥ ﻳﻌﺎﻛـﺲ ﺃﺣﺪﳘﺎ ﺍﻵﺧﺮ‪،‬‬
‫‪ .b .18‬ﺍﻟﺸﺨﺺ ﰲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ )‪.(B‬‬
‫ﻭﻟﻜﻦ ﻛﻼ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧﲔ ﻳﻨﻈﻢ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﻓﻬﺮﻣﻮﻥ‬
‫ﺍﻷﻧﺴـﻮﻟﲔ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﻫﺮﻣﻮﻥ‬
‫ﺍﳉﻠﻮﻛﺎﺟﻮﻥ ﻓﻴﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﰲ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﻛﻼﳘﺎ ﻣﻬﲈﻥ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ‪ ،‬ﻭﻛﻞ ﻫﺮﻣﻮﻥ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻏﺪﺓ ﺻﲈﺀ‬
‫ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ .15‬ﻛﻼ ﺍﳍﺮﻣﻮﻧـﲔ ﻳﺮﻓـﻊ ﻣﻦ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﰲ ﺍﻟـﺪﻡ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﲈ‬
‫ﹸﻳﻔﺮﺯﺍﻥ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻐﺪﺩ ﺍﻟﻜﻈﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪113‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ .19‬ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﻣﺎ ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺇﻓﺮﺍﺯ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﺘﻮﻧﻴﻦ؟‬
‫ﺣ ﹼﻠﻞ ﺃﺛﺮ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻋﺪﺍ‬
‫ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺼﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ .20‬ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﹼ‬
‫ﻗﻮﻡ ﺃﺛﺮ ﺍﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻜﻮﺭﺗﻴﺰﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺪ￯‬
‫ﺍﻟﻄﻮﻳﻞ ﻓﻲ ﻣﻘﺪﺭﺓ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎﺭﺑﺔ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ .19‬ﳜﻔـﺾ ﺍﻹﻓـﺮﺍﺯ ﺍﻟﺰﺍﺋـﺪ ﳍﺮﻣـﻮﻥ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﺘﻮﻧﲔ ﻣﻦ‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ ﰲ ﺍﻟـﺪﻡ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﺍﻧﺨﻔﻀـﺖ‬
‫ﻣﺸـﺎﺑﻬﺎ ﻟﻠﻤﻴـﺰﺍﻥ ﺫﻱ ﺍﻟﻜﻔﺘﻴـﻦ ﻟﻮﺻـﻒ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻧﻤﻮﺫﺟـﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .21‬ﺍﻋﻤـﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﺘﻮﻧﻴﻦ ﻭﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻥ ﺍﻟﺠﺎﺭﺩﺭﻗﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﺗﺒﺪﺃ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﳉﺎﺭﺩﺭﻗﻴﺔ ﰲ ﺯﻳﺎﺩﺓ‬
‫‪ .22‬ﱢ‬
‫ﻛﻮﻥ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﹸﻳﻌﻄﻰ ﺍﻷﻧﺴﻮﻟﻴﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺤﻘﻦ ﺑﺪﻻﹰ‬
‫ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺍﳍﺮﻣـﻮﻥ ﺍﳉﺎﺭﺩﺭﻗـﻲ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺴـﺒﺐ ﺍﻧﻄـﻼﻕ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻢ؟‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﳑﺎ ﻳﻀﻌﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪  ‬ﺍﻛﺘـﺐ ﻗﺼـﺔ ﻗﺼﻴـﺮﺓ ﺗﺼـﻒ‬
‫‪‬‬ ‫‪.23‬‬
‫‪ .20‬ﻳﻘﻠﻞ ﺍﻟﻜﻮﺭﺗﻴـﺰﻭﻝ ﻣﻦ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺏ ﻭﻫﻮ ﺁﻟﻴﺔ ﺩﻓﺎﻉ ﺿﺪ‬
‫ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴــﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤــﺪﺙ ﺃﺛﻨــﺎﺀ ﺍﻧﺘﻘـﺎﻝ ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪ .‬ﻭﺍﻻﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻄﻮﻳﻞ ﺍﻷﻣﺪ ﻟﻠﻜﻮﺭﺗﻴﺰﻭﻝ‬
‫ﻋﺒﺮ ﻗﻨﺎﺗﻚ ﺍﻟﻬﻀﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣـﻦ ﺗﻀﻤﻴـﻦ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﺟﻤﻴـﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﻗﺪ ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﻣﻘﺪﺭﺓ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻋﲆ ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫‪ .21‬ﻗـﺪ ﻳﺘﻮﺻﻞ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺩﺭﺍﺳـﺘﻬﻢ ﺇﱃ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﻞ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻷﻧﺴـﻮﻟﲔ ﻭﺍﳉﻠﻮﻛﺎﺟـﻮﻥ ﳌﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﺴـﻜﺮ ﰲ‬
‫ﻣﺘﻌﺎﻛﺴـﺎ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﻓﻊ ﻣﺴـﺘﻮ￯‬
‫ﹰ‬ ‫ﲑﺍ‬ ‫ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺑﺄﻥ ﳍﲈ ﺗﺄﺛ ﹰ‬
‫ﺍﻷﻧﺴﻮﻟﲔ ﻳﻨﺨﻔﺾ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﳉﻠﻮﻛﺎﺟﻮﻥ‪ .‬ﻭﺍﻟﴚﺀ‬
‫ﻧﻔﺴـﻪ ﺻﺤﻴـﺢ ﺑﺎﻟﻨﺴـﺒﺔ ﻟﻠﻜﺎﻟﺴـﻴﺘﻮﻧﲔ ﻭﺍﳍﺮﻣـﻮﻥ‬
‫ﺍﳉﺎﺭﺩﺭﻗﻲ ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬
‫‪114‬‬
‫‪ .22‬ﻫﺮﻣﻮﻥ ﺍﻷﻧﺴﻮﻟﲔ ﺑﺮﻭﺗﲔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﺇﻧﺰﻳﻢ ﺍﻟﺒﺒﺴﲔ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﺍﳌﻌﺪﺓ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﲆ ﲢﻄﻴﻤﻪ )ﲢﻠﻴﻠﻪ( ﺑﴪﻋﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ إﺿﺎﻓﻲ‬

‫‪  ‬ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻋﲆ‬ ‫‪.23‬‬

‫ﺃﻥ ﺗﺸـﻤﻞ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﳍﻀـﻢ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﻧﺰﻳﲈﺕ ﺍﳍﺎﺿﻤـﺔ ﻭﺩﺭﺟـﺔ ‪ pH‬ﻭﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ‬
‫ﺍﳍﻀﻤﻴـﺔ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ ﻣـﻊ ﻫﻀـﻢ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻭﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﳌﻌﺎﺩﻥ‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.5‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ .1‬ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺻﺒﻐﺔ ﺍﻟﻤﻴﻼﻧﻴﻦ ﻓﻲ ﻃﺒﻘﺔ ﺍﻟﺒﺸﺮﺓ‪:‬‬

‫ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﻟﻸﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺗﺤﻔﻴﺰ ﻧﻤﻮ ﺍﻟﺸﻌﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻮﻳﺼﻼﺕ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬

‫‪ .a .1‬ﲪﺎﻳﺔ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻌﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺑﻌـﺪ ﻋﻮﺩﺗﻪ ﻣﻦ‬

‫‪4‬‬

‫‪ .5‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻤﺴـﺎﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﻠﻜﻪ ﺍﻟﺪﻡ ﻓـﻲ‬

‫ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﻭﺟﻌﻠﻪ ﻣﻀﺎ ﹼﹰﺩﺍ ﻟﻠﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪STP_CH34_02A_869510‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪2‬‬
‫ﺍﻟﺮﺃﺱ ﻭﺍﻟﺠﺴﻢ؟‬
‫‪.1 .a .2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.a‬‬

‫‪ .c .3‬ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺇﱃ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪1‬‬

‫‪ .6‬ﺃﻱ ﻣﻦ ﺍﻵﺗﻲ ﻳﺼﻒ ﺁﻟﻴﺔ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺘﺮﺷﻴﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻹﺧﺮﺍﺟﻲ؟‬

‫‪2‬‬

‫‪ .d .4‬ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ ﺍﻷﺻﻔﺮ‪.‬‬ ‫ﻳﺪﺧﻞ ﺍﻟﺪﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻷﻧﺒﻮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻜﻠﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﻭﻳﺘﻢ ﺗﺮﺷﻴﺢ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ ﻭﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﻳﻐﺎﺩﺭ ﺍﻟﺒﻮﻝ ﺍﻟﻜﻠﻴﺘﻴﻦ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺤﺎﻟﺒﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪3 .c .5‬‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻐﺬﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪4‬‬

‫‪ .2‬ﺃﻱ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻬﻀﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬

‫‪ .a .6‬ﻳﺪﺧﻞ ﺍﻟﺪﻡ ﺇﱃ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻷﻧﺒﻮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻜﻠﻮﻳﺔ ﰲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻳﺘـﻢ ﺇﺿﺎﻓـﺔ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻔﻀـﻼﺕ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ‬ ‫‪.d‬‬
‫‪STP_CH35_01A_869510‬‬

‫ﺍﻟﺰﺍﺋﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺒﻮﻝ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ ﺃﻭﻻﹰ؟‬

‫ﻭﻳﺘﻢ ﺗﺮﺷﻴﺢ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ ﻭﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪4 .d‬‬ ‫‪2 .b‬‬
‫‪ .7‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺸﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺮ‬
‫إﺟﺎﺑﺎت ا”ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻘﺼﻴﺮة‬ ‫ﺃﻣﻼﺣﺎ‪ ،‬ﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪،‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺸـﺪﻳﺪ ﺃﻥ ﻳﻔﻘـﺪ‬
‫‪ .3‬ﺃﻱ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺗﺤﺪﺙ ﺃﻭﻻﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﺗﺼﻞ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﻤﺆﺛﺮ ﻟﻌﺘﺒﺔ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ؟‬
‫ﻋـﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻌﺮﻕ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺴـﺘﻨﺘﺞ ﺣﻮﻝ ﺗﺄﺛﻴـﺮ ﺍﻹﻓﺮﺍﺯ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ‬
‫ﲢﺘـﺎﺝ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ ﺇﱃ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳـﻴﻮﻡ‬ ‫‪.7‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ؟‬ ‫‪ .a‬ﺗﻔﺘﺢ ﻗﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﻓﻲ ﻏﺸﺎﺀ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﺗﹸﻔﺮﺯ ﺍﻟﻨﻮﺍﻗﻞ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻚ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﻣﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﺪﻓﻖ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ﻹﺭﺳـﺎﻝ ﺍﻟﻨﺒﻀـﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻳﻮﺍﺟﻪ‬ ‫ﺍﻟﺪﻡ ﻋﺒﺮﻫﺎ ﻋﻨﺪ ﺧﺮﻭﺟﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺑﻘﻴﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫‪ .c‬ﺗﻨﺘﻘـﻞ ﺃﻳﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ﺇﻟـﻰ ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‬
‫ﻭﻋﻮﺩﺗﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﲑﺍ ﻣﺸـﺎﻛﻞ ﰲ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬‫ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﹸﳚﻬﺪ ﻧﻔﺴـﻪ ﻛﺜ ﹰ‬ ‫‪‬‬
‫‪ .d‬ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻣﺸﺤﻮﻧﺔ ﺑﺸﺤﻨﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺃﻳﻦ ﺗﹸﺨﺰﻥ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ؟‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﻣـﻦ ﺩﻭﻥ ﻭﺟـﻮﺩ ﻛﻤﻴـﺎﺕ ﻛﺎﻓﻴـﺔ ﻣـﻦ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻓﺴﺮ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺑﻔﺸﻞ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻜﻠﻴﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪ .9‬ﹼ‬ ‫‪ .c‬ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ ﺍﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻟﻤﺘﺮﺍﺹ‪.‬‬
‫ﻧﻘﺼﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﻨﺴـﻴﻖ‬
‫ﺍﻷﻳﻮﻧـﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻨﻈـﺎﻡ‪ ،‬ﳑـﺎ ﻳﺴـﺒﺐ ﹰ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧـﺎﺕ ﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺴـﻤﺒﺜﺎﻭﻱ‪،‬‬‫‪ .10‬ﺍﺫﻛـﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﹼ‬ ‫‪ .d‬ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ ﺍﻷﺻﻔﺮ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﻮﻡ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﺒﻘﺎﺀ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ﻭﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﻭﺍﻹﺣﺴﺎﺱ‪.‬‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬
‫‪115‬‬
‫ﻳﻐـﺎﺩﺭ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﴩﺍﻳـﲔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﺮﻉ‬ ‫‪.8‬‬
‫ﻟﺘﺸـﻜﻞ ﺍﻟﺸـﻌﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮﺩ ﻣﺮﺓ‬
‫ﻣﻌﺎ ﻟﺘﺸﻜﻞ ﺍﻷﻭﺭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺪ ﺍﻟﺪﻡ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬
‫ﺃﺧﺮ￯ ﹰ‬
‫إﺟﺎﺑﺎت ا”ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ‬
‫ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﺸـﻤﻞ ﺃﻥ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ‬ ‫‪.9‬‬
‫ﺍﳌﺮﺗﻔـﻊ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺘﲔ ﻓﻴﺴـﺒﺐ ﲤﺰﻕ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﳉـﺪﺭﺍﻥ ﺍﻟﺮﻗﻴﻘـﺔ ﰲ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻟﻜﻠﻮﻳـﺔ ﳑﺎ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﲆ‬
‫ﺗﻌﻄﻴﻞ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻜﲆ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺗﺴﻤﺢ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﻌﺪﻝ ﻧﺒﺾ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺑﺪﻭﺭﺓ ﺩﻣﻮﻳﺔ ﺃﻓﻀﻞ‬
‫ﰲ ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺭ ﺇﱃ ﺍﻟﺮﻛـﺾ ﺃﻭ ﺍﳍﺮﻭﺏ‪ .‬ﰲ ﺣﲔ‬
‫ﻳﺴـﻤﺢ ﺗﻘﻠﻴـﻞ ﻋﻤﻞ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﳍﻀﻤﻲ ﻟﻠـﺪﻡ ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻪ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ ﺍﳋﺎﺻـﺔ ﺍﳌﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﳋﻮﻑ‬
‫ﻻ ﻣـﻦ ﺗﻮﺟﻬـﻪ ﺇﱃ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‬ ‫ﻭﺍﳍـﺮﻭﺏ ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﺗﻮﺳـﻊ ﺣﺪﻗـﺔ ﺍﻟﻌـﲔ ﺑﺮﺅﻳﺔ ﺃﻓﻀﻞ‬ ‫ﺑﺎﳌﻌﺪﺓ‪ .‬ﻭﻳﺴـﻤﺢ ﹼ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻄﺎﺭﺋﺔ‪ .‬ﻭﻟﺘﺄﺛﲑ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺴـﻤﺒﺜﺎﻭﻱ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺄﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﻜﺮ ﻭﺍﻟﻔﺮ‪ ،‬ﺇﺫ‬
‫ﻳﺴـﺒﺐ ﺗﻐﲑﺍﺕ ﲡﻌـﻞ ﺍﳉﺴـﻢ ﻣﺴـﺘﻌﺪﹰ ﺍ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬
‫ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﻟﻄﺎﺭﺋﺔ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫‪115‬‬
 ‫اﻟـﻔﺼـﻞ ‪5‬‬

‫ﺟﻬﺎز اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ 5- 1‬ﺟﻬﺎز اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫‪ 5 – 2‬ا”ﻣﺮاض ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻌﺪﻳﺔ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﻋﲆ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻋﻠﻴﺎ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻭﺗﻮﺳﻴﻌﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺒﴫﻳﺔ ﻟﻼﺳﺘﻴﻌﺎﺏ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺩﻋﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺰﻭﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻔﺮﺹ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﻓﻬﻢ ﺍﳌﺤﺘﻮ￯‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻛﺎﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﲆ ﺗﻘﺪﻳﺮ‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﻄﻮﺭ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﻟﺪ￯ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻪ‪.‬‬

‫‪116a‬‬
 ‫‪5‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪5- 1‬‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻋـﺮﺽ ﻋﻤـﲇ‪ :‬ﴍﻳـﻂ ﻣﻌﻘﻢ‪ ،‬ﻃﺒـﻖ ﺁﺟﺎﺭ ﳛﺘـﻮﻱ ﻋﲆ ﻣـﻮﺍﺩ ﻏﺬﺍﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﴍﻳﻂ‬ ‫‪ .1‬ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﲔ ﺍﳌﻨﺎﻋــــــﺔ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼــــﺔ )ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ(‬
‫ﻻﺻﻖ‪ ،‬ﺣﺎﺿﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺔ )ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﻟﻌﺒﺔ ﺃﺣﺠﻴﺔ ﻃﻔﻞ ﺻﻐﲑ ﺫﺍﺕ ﻗﻄﻊ ﻛﺒﲑﺓ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﹼ‬
‫ﻳﻠﺨﺺ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻲ ﻭﻭﻇﻴﻔﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﲔ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﹼ‬

‫‪ 5- 2‬‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﲡﺮﺑﺔ‪ :‬ﳎﻬﺮ ﺿﻮﺋﻲ ﻣﺮﻛﺐ‪ ،‬ﴍﺍﺋﺢ ﺟﺎﻫﺰﺓ ﻟﻜﺒﺪ ﺇﻧﺴـﺎﻥ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻭﻛﺒﺪ ﻣﺼﺎﺏ‬
‫‪ .1‬ﻳﺼﻒ ﲬﺲ ﻓﺌﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﻏﲑ ﺍﳌﻌﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﴪﻃﺎﻥ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫‪ .2‬ﻳﻠﺨﺺ ﺩﻭﺭ ﻣﺜﲑﺍﺕ ﺍﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﺇﺣﺪﺍﺙ ﺍﳊﺴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﻋﺮﺽ ﻋﻤﲇ‪ :‬ﺻﻮﺭ ﻷﻣﺮﺍﺽ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﺷﺎﺋﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫ﳐﺘﱪ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ‪ :‬ﻣﺎﺻﺔ ﺑﺎﺳﺘﻮﺭ‪ ،‬ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺮﻗﻤﺔ‪ ،‬ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬ ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﲔ ﺍﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺪﻣﺔ ﺍﻟﺘﺤﺴﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﹼ‬
‫)‪ ،(NaOH‬ﺣﺎﻣـﻞ ﺃﻧﺎﺑﻴـﺐ ﺍﺧﺘﺒـﺎﺭ‪ ،‬ﻛـﺆﻭﺱ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﺻﻐـﲑﺓ‪ ،‬ﻭﺭﻕ ﻭﺃﻗﻼﻡ‬
‫ﺭﺻﺎﺹ‪ ،‬ﳏﻠﻮﻝ ﺍﻟﻴﻮﺩ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﺃﻧﺸﻄــــــﺔ ﹸﺻﻤﻤﺖ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ‬ ‫‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ ﺿﻤﻦ‬ ‫‪ ‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻫﻢ ﻓﻮﻕ‬
‫ﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻋﻤﻞ ﺻﻐﲑﺓ ﻣﺘﻌﺎﻭﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﺩﻭﻥ ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮ￯‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮ￯ )ﺍﳌﺘﻤﻴﺰﻳﻦ(‪.‬‬

‫‪116b‬‬
 ‫‪Immune System‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻌﻤـﻞ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‬

‫ﻋﻠـﻰ ﺣﻤﺎﻳـﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻣـﻦ ﺍﻹﺻﺎﺑـﺔ‬
‫ﺑﻤﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪.‬‬
‫ﺟﻬﺎز اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‬
‫‪ 5 - 1‬ﺟﻬﺎز اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‬
‫ﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎﻥ‬
‫ﺭﺋﻴﺴـﺎﻥ ﻫﻤﺎ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻋـﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫)ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ )ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﺠﺴﻢ واﻟﻤﺮض‬
‫‪ 5 – 2‬اˆﻣﺮاض ﻏﻴﺮ‬
‫اﻟﻤﻌﺪﻳﺔ‬
‫ﺭﺍﺟﻊ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﻠﻌﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ )ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ(‬
‫ﺗﻀـﻢ ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﻏﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺪﻳﺔ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻧﺤﻼﻟﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﺍﻷﻳﻀﻴـﺔ‪،‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﺳﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﻠﻮﺯﺗﲔ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺗﲔ ﰲ‬
‫‪‬‬ ‫ﻼ ﻣﻌﺮﻓﺘﻚ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﰲ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻣﺴﺘﻌﻤ ﹰ‬
‫• ﻓـﻲ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻣـﻦ ‪600‬‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﻠﻮﺯﺗﺎﻥ ﺧﻠﻒ ﺍﻟﺒﻠﻌﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺎﻋﺪﺍﻥ ﻋﲆ ﲪﺎﻳﺔ ﻓﺘﺤﺎﺕ‬
‫ﻋﻘﺪﺓ ﻟﻤﻔﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻠﻮﺯﺗﻴﻦ‪.‬‬
‫• ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺍﻷﹶﻛﻮﻟﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﺳﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ‬ ‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﴘ ﻭﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﳍﻀﻤﻲ ﻣﻦ ﻣﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﳌﺮﺽ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺤـﺮﻙ ﺑﺎﺳـﺘﻤﺮﺍﺭ‪ ،‬ﻭﻗـﺪ ﻳﺤﺘـﻮﻱ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺴـﻴﺘﻮﺑﻼﺯﻡ ﻋﻠـﻰ ﺗﻤﻮﺟـﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫ﺃﻗﺪﺍﻡ ﻛﺎﺫﺑﺔ‪.‬‬
‫• ﻗﺪ ﻳﺴـﺎﻭﻱ ﺣﺠﻢ ﻋـﺪﺓ ﻣﻼﻳﻴﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳﺎﺕ ﺣﺠﻢ ﺭﺃﺱ ﺩﺑﻮﺱ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺯﻉ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﳜﺘﺎﺭﻭﺍ‬
‫ﺃﺣـﺪ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـﺔ ﰲ ﺍﻟﻔﺼـﻞ – ﺍﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ ﻋﻠﻤـﻲ‪،‬‬
‫ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ‪.‬‬
‫‪116‬‬
‫ﻛﻮﻧﻮﺍ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻫﺬﺍ‬‫ﺗﺤﺪث إﻟﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﹼ‬
‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺑﺠﻬﺎﺯ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸـﺔ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻢ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﻥ ﻳﺸـﺎﺭﻛﻮﺍ ﺯﻣﻼﺀﻫـﻢ ﺍﻵﺧﺮﻳـﻦ ﰲ ﻣﻨﺎﻗﺸـﺔ ﻛﻴﻒ‬
‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻔﻬﻮﻡ ﺑﺠﻬﺎﺯ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﺸـﻤﻞ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻻﺳـﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﰲ ﺍﻛﺘﺸـﺎﻑ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﺃﻛﺜـﺮ ﻋـﻦ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﳌﻨﺎﻋـﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺇﻧﻔﻠﻮﻧﺰﺍ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ‪ ،‬ﺍﻷﻳﺪﺯ‪ .‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺟﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﻋـﺔ ﰲ ﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﲆ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺍﳉﺴـﻢ ﻭﲪﺎﻳﺘﻪ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪.‬‬
‫ﻳﻈﻬـﺮ ﺍﻟﺘﻨـﻮﻉ ﺑﻌـﺪﺩ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﳊﻴـﺔ ﺍﳌﺴـﺒﺒﺔ ﻟﻠﻤـﺮﺽ‬
‫ﻭﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﳛﻤﻲ ﲠﺎ ﺍﳉﺴـﻢ ﻧﻔﺴﻪ ﺿﺪ ﺍﳌﺮﺽ‪.‬‬

‫‪116‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬ﺍﻋﻤـﻞ ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‬

‫ﻟﺘﺴـﺎﻋﺪﻙ ﻋـﲆ ﺗﻨﻈﻴـﻢ ﺍﻷﻓـﻜﺎﺭ‬
‫‪ 25 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪ ‬ﻟﻮﺡ ﻣﻠﺼﻘﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﺗﺄﻛـﺪ ﻣـﻦ ﺗﻌﺒﺌـﺔ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻨﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺘ ﹼﺒﻊ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺰﻛﺎﻡ؟‬
‫‪ 1‬ﺿـﻊ ﺛـﻼﺙ ﻭﺭﻗـﺎﺕ ﻣـﻦ ﺩﻓـﱰ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‬ ‫ﻳﻨﺘـﺞ ﺍﻟﺰﻛﺎﻡ ﻭﺃﻣـﺮﺍﺽ ﺃﺧﺮ￯ ﻋﻦ ﻣﺴـﺒﺒﺎﺕ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺑﻌﻀﻬـﺎ ﻓـﻮﻕ ﺑﻌﺾ ﻋـﲆ ﺃﻥ ﺗﺒﻌـﺪ ﺇﺣﺪﺍﻫﺎ ﻋـﻦ ﺍﻷﺧﺮ￯‬
‫‪ ،2.5 cm‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﰐ‪:‬‬
‫ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﺷـﺨﺺ ﺇﻟـﻰ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﻭﺳـﺘﺤﺪﺩ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺰﻛﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘـﱪ ﻗﺒـﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ‪ .‬ﺣـﺬﺭ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪ .1‬ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﻓﻲ ﻛﺮﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻀﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻄﺮﺣﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺯﻣﻼﺋﻚ ﺣﻮﻝ‬ ‫‪ .2‬ﹼ‬
‫ﴐﻭﺭﺓ ﺍﺗﺒﺎﻉ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺯﻣﻼﺋﻬﻢ‬ ‫‪ : 2‬ﹺ‬
‫ﺍﺛـﻦ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻣـﻦ ﻣﻨﺘﺼﻔﻬﺎ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺃﻟﺴـﻨﺔ‬
‫ﻣﺮﺓ ﺃﺻﻴﺒﻮﺍ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺰﻛﺎﻡ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺎﻧﻮﺍ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺁﺧﺮ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﻫﻢ ﻭﺃﻓﺮﺍﺩ ﺃﺳﺮﻫﻢ ﻭﺃﺻﺪﻗﺎﺅﻫﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺪﺍﺑﻴﺮ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﺼﺎﺑﲔ ﺑﺄﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺮﺷﺢ ‪.‬‬ ‫ﻳﺒﻌﺪ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺴـﺎﻓﺎﺕ ﻧﻔﺴـﻬﺎ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‬
‫ﺍﻵﰐ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺗﺒﻌﻮﻫﺎ ﻟﺘﺠﻨﺐ ﺍﻟﻤﺮﺽ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ .3‬ﺍﺳـﺘﻌﻦ ﺑﺎﻷﺳـﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺃﻋﺪﺩﺗﻬـﺎ ﻹﺟـﺮﺍﺀ ﻣﻘﺎﺑﻠـﺔ ﻣـﻊ‬

‫ﺯﻣﻼﺋﻚ‪.‬‬
‫• ﺣـﺬﺭ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻣـﻦ ﻋـﺪﻡ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺃﻱ ﺃﺳـﲈﺀ ﰲ ﻫـﺬﺍ‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺻﻤـﻢ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴـﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﺘﻬﺎ‬
‫‪ .4‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳـﻦ‪ .‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻋﻤﻞ ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺑﺎﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻨﺤﻮ‬ ‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﳌﻄﻮﻳﺔ ﻣ ﹰﻌـﺎ ﺑﺎﻟﺪﺑﺎﺑﻴﺲ ﻋﲆ ﻃﻮﻝ‬ ‫‪3‬ﺛﺒﺖ ﺃﻭﺭﺍﻕ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬

‫ﺍﻵﰐ‪ :‬ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ )‪ ،(A‬ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ )‪ (B‬ﻭﻫﻜﺬﺍ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬ﻟﺴـﺎﻥ ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻳـﻦ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻄـﺮﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘـﺐ ﻋﲆ ﻛﻞ‬ ‫‪ .1‬ﹺﺻ ﹾ‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫ـﻒ ﻛﻴـﻒ ﺗﻤﻴـﺰ ﺧﺮﻳﻄﺘـﻚ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ﺑﻴـﻦ ﺃﻋﺮﺍﺽ‬

‫ﺍﻟﺴـﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﳌﻨﺎﻋـﺔ ﺍﳋﻠﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻨﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﺍﳌﻜﺘﺴـﺒﺔ‪ ،‬ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺰﻛﺎﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺻﺎﺏ ﺯﻣﻼﺀﻙ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫• ﻟﺘﻮﻓـﲑ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﲑﺓ ﻣـﻦ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬

‫‪‬‬

‫ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻀـﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺍﳌﻨﺎﻋـﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ‪ ،‬ﺍﳌﻨﺎﻋـﺔ ﻣـﻦ‬

‫ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪،‬ﻛﲈ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺑﻬﺎ ﻣﺴﺒﺐ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﺰﻛﺎﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﱂ ﻳﻌﺎﻧﻮﺍ ﻣﻦ ﺃﻱ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﻣﻌﺪﻳﺔ ﺃﻥ ﳚﺮﻭﺍ ﻣﻘﺎﺑﻼﺕ‬ ‫‪‬‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻧﺘﻘﺎﻟﻪ ﺑﻴﻦ ﺯﻣﻼﺋﻚ ﻭﺃﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ ﻭﺃﺳﺮﻫﻢ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫ﻣﺆﺧﺮﺍ ﻣﻦ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺮﺷﺢ ﺃﻭ ﺃﻱ‬

‫ﹰ‬ ‫ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻋﺎﻧﻮﺍ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ﻣﺮﺽ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﻥ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﺷـﺨﺺ‬

‫‪‬‬

‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‬

‫ﺇﱃ ﺁﺧﺮ ﺑﻌﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻗﺼﲑﺓ ﻣﻌﻪ‪.‬‬ ‫‪ 5 – 1 ‬ﺻﻒ‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬

‫ﻭﺃﻧﺖ ﺗﻘﺮﺃ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﳌﻄﻮﻳﺔ‬

‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﻋﻦ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪ .1‬ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺩﻭﺍﺋﺮ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪117‬‬

‫ﻻ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻋﲆ ﺧﺮﺍﺋﻄﻬـﻢ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ﰲ‬ ‫ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﺃﻭ ﺃﺷـﻜﺎ ﹰ‬

‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺮﺷﺢ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﺸـﻤﻞ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺃﻛﻮﺍﺏ‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﴩﺏ ﺃﻭ ﺍﺳﺘﻨﺸـﺎﻕ ﺍﻟﺮﺫﺍﺫ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ )ﻗﻄﲑﺍﺕ(‪ ،‬ﻋﻄﺎﺱ‬
‫ﺃﻭ ﺷﺨﺺ ﻣﺼﺎﺏ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻦ ﺍﳌﻬﻢ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻃﻠﺒﺔ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ‬
‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺿﻊ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺇﻧﺠﺎﺯﻫـﺎ ﰲ ﻭﻗـﺖ ﻗﺼـﲑ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻫﺘﲈﻡ‬
‫ﺑﺘﺤﺴﻴﻨﺎﺕ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺍﻷﻣﺪ ﰲ ﺍﳌﺠﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﱪ￯ ﻻﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‪.‬‬

‫‪117‬‬
 ‫‪5–1‬‬
‫ﺟﻬﺎز اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ‪The Immune System‬‬
‫‪‬‬
‫ا”ﻫﺪاف‬
‫ﺗﻘﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫)ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ( ﻭﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ )ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﺗﻠﺨﺺ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻲ ﻭﻭﻇﻴﻔﺘﻪ‪ .‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﺗﻤ ﹼﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪  .‬ﺇﻧﻨـﺎ ﻧﻌﻴﺶ ﻣﻊ ﻋـﺪﺩ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﺴـﺒﺒﺎﺕ ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﺍﻟﻜﺎﻣﻨـﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‬
‫‪5-1‬‬
‫ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻭﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻤﺮﺽ‪ ،‬ﻓﻴﻘﻮﻡ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺑﺤﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ‬
‫ﻣـﻦ ﻣﺴـﺒﺒﺎﺕ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﻫـﺬﻩ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻤـﺮﺽ‪ ،‬ﻭﻛﺄﻧﻪ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫‪ .1‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀـﺎﺀ‪ :‬ﺧﻼﻳـﺎ ﻛﺒﻴـﺮﺓ ﺍﻟﺤﺼﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﻤﻲ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﻣﻦ ﻫﺠﻮﻡ ﺍﻷﻋﺪﺍﺀ‪ .‬ﻭﻟﻼﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ‬
‫ﻛﺒﻴﺮﺍ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺃﻧﻈﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪. 5-1‬‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﹰ‬‫ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﺍﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺆﺩﻱ ﹰ‬
‫ﻓﻲ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺮﻳﺒﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ‪Nonspecific Immunity‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫـﺐ ﺍﻟﺨـﺎﻟﻖ ﺍﻟﺒـﺎﺭﺉ ﺍﻟﺠﺴــﻢ ﻋـﻨﺪ ﺍﻟـﻮﻻﺩﺓ ﻋـﺪ ﹰﺩﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻓﺎﻋﺎﺕ ﻓـﻲ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫‪   ‬‬
‫ﻟﻤﺤﺎﺭﺑـﺔ ﻣﺴـﺒﺒﺎﺕ ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ‪ .‬ﻭﺗﹸﺴـﻤﻰ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺪﻓﺎﻋـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋـ ﹶﺔ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼـﺔ؛‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻤﻢ )ﺍﻟﻤﻜﻤﻞ(‬
‫ﻷﻧﻬــﺎ ﻻ ﺗﺴـﺘﻬـﺪﻑ ﻧﻮﻋــﺎ ﻣﺤـﺪ ﹰﺩﺍ ﻣـﻦ ﻣﺴـﺒﺒﺎﺕ ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ؛ ﻓﻬـﻲ ﺗﺤﻤـﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‬ ‫ﺍﻹﻧﺘﺮﻓﻴﺮﻭﻥ‬ ‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒــﺔ‪ :‬ﻛﻴـﻒ ﳛـﺎﺭﺏ ﺍﳉﺴـﻢ ﺍﳌـﺮﺽ؟‬
‫ﻣـﻦ ﻣﺴـﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤـﺮﺽ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻮﺍﺟﻬﻬـﺎ‪ .‬ﻭﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋـﺔ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻴﺔ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ‪ ،‬ﺇﻟـﻰ‬
‫ﻳﺤﺘﻮﻳﻬـﺎ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻋﻠـﻰ ﻣﻨـﻊ ﺍﻟﻤـﺮﺽ‪ ،‬ﻛﻤـﺎ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠـﻰ ﺇﺑﻄـﺎﺀ ﺗﻘﺪﻣـﻪ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻋـﺎ ﻣﺘﻌـﺪﺩﺓ ﻣـﻦ ﺍﳌﻨﺎﻋـﺔ ﻏـﲑ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻗـﺪ ﺗﺸـﻤﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑـﺎﺕ‬
‫ﺃﻥ ﺗﺒـﺪﺃ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋـﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼـﺔ ﻋﻤﻠﻬـﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻋـﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼـﺔ ﻣـﻦ ﺃﻛﺜـﺮ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻴﺔ )‪(B‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻋـﺔ ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻓـﻲ ﺣﻴـﻦ ﺗﻌـﺪ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋـﺔ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼـﺔ ﺧـﻂ ﺍﻟﺪﻓـﺎﻉ ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﺍﳌﺘﺨﺼﺼـﺔ ﻣﻨﻬـﺎ ﺍﳉﻠﺪ ﻭﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀـﺎﺀ ﻭﺍﻟﺪﻓﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺗﻠﺔ‬
‫‪ Barriers‬ﺗﹸﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺤﻮﺍﺟﺰ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻟﻠﺤﻤﺎﻳﺔ ﺿﺪ ﻣﺴـﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺽ‪،‬‬
‫ﻛﻤـﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﻓـﻲ ﺟﺪﺭﺍﻥ ﺍﻟﺤﺼﻦ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﺗﻮﺟﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﻮﺍﺟﺰ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﺸﻤﻞ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻦ )ﺍﻟﺘﻄﻌﻴﻢ(‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺪﺧﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ‪ T‬ﻭﺍﻟﺒﺎﺋﻴﺔ ‪ .B‬ﻭﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ‬
‫‪ ‬ﺿﻤـﻦ ﻣﻄﻮﻳﺘــــــــﻚ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴـﻢ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺂﺯﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﹰ‬
‫■ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪5-1‬‬ ‫ﳌﻜﺎﻓﺤﺔ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪.‬‬
‫‪1981‬ﻭﺻﻔﺖ ﺍﳊﺎﻟـﺔ ﺍﻟﴪﻳﺮﻳﺔ‬ ‫‪ 1908‬ﻻﺣـﻆ ﺇﻳـﲇ ﻣﻴﺘﺸـﻨﻴﻜﻮﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﻭﱃ ﻷﻋـﺮﺍﺽ ﻣـﺮﺽ ﻧﻘـﺺ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺒﻠﻌﻤﺔ‪ .‬ﻭﻭﺻـﻒ ﺑﻮﻝ ﺇﻳﺮﻟﻴﻚ‬ ‫ﺗﻌﺮﻑ ﺟﻬﺎﺯ‬ ‫ﻛﺜﲑﺍ ﰲ ﹼ‬
‫ﻟﻘﺮﻭﻥ ﻣﻀﺖ‪ ،‬ﻋﺎﻧﻰ ﺍﻟﻌﻠـﲈﺀ ﹰ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺔ )‪.(AIDS‬‬ ‫ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻀﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻓﺘﺸـﺎﺭﻛﺎ ﰲ ﺟﺎﺋﺰﺓ‬ ‫ﺍﳌﻨﺎﻋـﺔ ﻟﻺﻧﺴـﺎﻥ‪ .‬ﻭﺍﻟﻴﻮﻡ ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﻠـﲈﺀ ﻋﲆ ﺇﻳﻘﺎﻑ‬ ‫‪ .2‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬
‫ﻧﻮﺑﻞ ﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﲥﲈ‪.‬‬ ‫ﻓـﲑﻭﺱ ﺍﻹﻳـﺪﺯ ‪ HIV‬ﺍﻟﺬﻱ ﻫﺎﺟﻢ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ‬
‫ﻟﺪ￯ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 40‬ﻣﻠﻴﻮﻥ ﺷﺨﺺ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻌﺎﱂ‪.‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫‪ ‬‬
‫‪1975‬ﻗﺎﻡ ﺳـﻴﺰﺍﺭ ﻣﻴﻠﺴـﺘﲔ ﻭﺯﻣﻼﺅﻩ‬ ‫‪1796‬ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺇﺩﻭﺍﺭﺩ ﺟﻨﺮ ﺃﻥ ﺗﻄﻌﻴﻢ‬
‫ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﺁﻟﻴﺔ ﻻﺳﺘﻨﺴـﺎﺥ ﺃﺟﺴﺎﻡ ﻣﻀﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﳌﺮﻳﺾ ﺑﻔﲑﻭﺱ ﺟـﺪﺭﻱ ﺍﻟﺒﻘﺮ ﻳﺼﺒﺢ‬ ‫ﺭﺍﺟـﻊ ﻣـﻊ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀـﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ‬
‫ﳏﺪﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻨﺎﻋﺔ ﺿﺪ ﻣﺮﺽ ﺍﳉﺪﺭﻱ‪.‬‬
‫ﳎﺮ￯ ﺍﻟﺪﻡ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺃﻧﺤﺎﺀ ﺃﻧﺴـﺠﺔ ﺍﳉﺴﻢ‪ .‬ﻭﺭﺍﺟﻊ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬
‫‪118‬‬
‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﳍﺬﻩ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻠﻌﻤﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﻮﺿﻴـﺢ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ‬

‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﰲ ﺍﳉﺴﻢ ﻋﲆ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﳌﻌﻨﻮﻧﺔ ﰲ ﺍﳌﻄﻮﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫‪‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻹﺯﺍﻟﺔ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ‬
‫ﻋـﲆ ﻣﻘﺒﺾ ﺍﻟﺒـﺎﺏ ﻗﻄﻌ ﹰﺔ ﻣﻦ ﴍﻳﻂ ﻻﺻـﻖ ﺃﻭ ﻛﺘﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻄـﻦ ﻣﻠﻔﻮﻓﺔ ﻋﲆ‬
‫ﻋـﻮﺩ ﺧﺸـﺒﻲ ﻃﻮﻳﻞ )ﻣﺴـﺤﻪ(‪ ،‬ﻭﺿﻌﻬـﺎ ﻋﲆ ﻃﺒﻖ ﺑـﱰﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋـﲆ ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺯﳍﺎ‪ .‬ﺛﻢ ﺃﻏﻠـﻖ ﺍﻟﻄﺒﻖ ﺑﴩﻳﻂ ﻻﺻﻖ ﻭﺿﻌﻪ ﰲ ﺣﺎﺿﻨﺔ ﻋﻨﺪ ‪37‬‬
‫ﳏﺬﺭﺍ‬
‫‪ C‬ﻣـﺪﺓ ﻳـﻮﻡ ﻭﺍﺣﺪ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﻮﻣـﲔ ﰲ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺑـﺪﻭﻥ ﺣﺎﺿﻨﺔ‪ ،‬ﹰ‬
‫‪o‬‬

‫ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺑﻌﺪﻡ ﻓﺘـﺢ ﺍﻟﻄﺒﻖ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻄﺒـﻖ ﻟﻴﻤﺜـﻞ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ‬
‫ﻭﺧﺼﻮﺻـﺎ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ ﻭﺍﳌﺴـﺒﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮﺽ ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪،‬‬
‫ﺗﻠﻤﺴﻬﺎ ﻳﺪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 10 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫ﲢﺬﻳـﺮ‪ :‬ﹸﺗﻐﺴـﻞ ﺍﻟﻴﺪﺍﻥ ﺑﺎﳌـﺎﺀ ﻭﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ ﺑﻌـﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ‪ ،‬ﺛﻢ ﹸﺗﻨﻈﻒ‬
‫ﲨﻴﻊ ﺍﻷﺳﻄﺢ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﺮﺽ‪.‬‬

‫‪118‬‬

‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ ﻳﺪﻣـﺮ ﺍﻟﺘﺪﺧـﲔ ﻋﲆ ﺍﳌـﺪ￯ ﺍﻟﻄﻮﻳﻞ‬
‫ﺑﻄﺎﻧﺔ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﻭﲤﻮﺕ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳌﻬﺪﺑﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﳛﻞ‬
‫ﳏﻠﻬﺎ ﻧﺴﻴﺞ ﳛﻤﻞ ﻧﺪ ﹰﺑﺎ‪.‬‬
‫‪1400X‬‬
‫اﺳﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﳌﺎﺫﺍ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﺍﳌﺪﺧﻨﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﲑﻫﻢ‬
‫ﻟﻸﻣﺮﺍﺽ ﺍ ﹸﳌﻌﺪﻳﺔ؟ ﹸﲢﺮﻙ ﺍﻷﻫﺪﺍﺏ ﺍﳌﺨﺎﻁ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ‬
‫ﻣﺴـﺒﺒﺎﺕ ﺍﳌـﺮﺽ ﻣـﻦ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴـﻴﺔ‪ .‬ﻭﻻ ﻳﻤﻜـﻦ ﻣﻦ ﺩﻭﻥ‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﻫﺪﺍﺏ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﻣﺴـﺒﺒﺎﺕ ﺍﳌـﺮﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺠﺰﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻧﻔﺴـﻪ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺣﺎﺟـﺰ ﺍﻟﺠﻠـﺪ ﹴ‪ skin barrier‬ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﻴﺴـﻴﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻲ ﺑﻬﺎ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻤﻌﺪﻳﺔ ﻣﻨﻊ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﻐﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﺩﺧﻮﻝ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻭﻳﺘﻤﺜﻞ ﺧﻂ‬
‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﻫﺬﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻢ ﻭﺇﻓﺮﺍﺯﺍﺗﻪ‪ .‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﻴﺘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﺿﺪ ﻏﺰﻭ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ‪ .‬ﻭﻳﻌﻴﺶ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﹸ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‬
‫ﺗﻜﺎﻓﻠ ﹼﹰﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﺠﻠﺪ‪ ،‬ﻓﺘﻬﻀﻢ ﺍﻟﺰﻳـﻮﺕ ﺍﻟﺠﻠﺪﻳﺔ ﻟﺘﻨﺘﺞ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺜﺒﻂ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﹸﻣﺴـﺒﺒﺎﺕ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪ .‬ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5-2‬ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻌﻴﺶ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻠﺪ‪ ،‬ﻭﺗﺤﻤﻴﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻬﺠﻮﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﻮﺍﺟـﺰ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ‪ chemical barriers‬ﻳﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﻠﻌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺪﻣﻮﻉ ﻭﺍﻹﻓﺮﺍﺯﺍﺕ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﻧﻔﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﺰﻳﻢ ﻣﺤ ﹼﻠﻞ ﻳﺤﻄﻢ ﺟﺪﺍﺭ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺴﺒﺐ ﻣﻮﺕ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‬
‫ﻔﺮﺯ‬
‫ﺷﻜﻼ ﺁﺧﺮ ﻣﻦ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻭ ﹸﻳ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴـﺒﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮﺽ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁ ﹰ‬
‫ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻄﻮﺡ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻭﻳﻌﻤﻞ ﺑﻮﺻﻔـﻪ ﺣﺎﺟﺰ ﺣﻤﺎﻳﺔ‬
‫ﻳﻤﻨـﻊ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳـﺎ ﻣـﻦ ﺍﻻﻟﺘﺼﺎﻕ ﺑﺎﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻄﻼﺋﻴـﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻐﻄـﻲ ﺍﻷﻫﺪﺍﺏ‬
‫ﺳـﻄﻮﺡ ﻣﻤﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﺆﺩﻱ ﺣﺮﻛﺘﻬـﺎ ﺇﻟﻰ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﺘﺼﻘﺖ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺨـﺎﻁ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴـﻦ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﻌﺪﻭ￯ ﺇﻟﻰ ﻣﻤـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻳﺘﻢ ﺇﻓﺮﺍﺯ‬
‫ﻛﻤﻴـﺎﺕ ﻣﺨـﺎﻁ ﺃﻛﺒـﺮ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺤﻔـﺰ ﺍﻟﺴـﻌﺎﻝ ﻭﺍﻟﻌﻄﺎﺱ ﺍﻟﻠﺬﻳـﻦ ﻳﺴـﺎﻋﺪﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺎﻁ ﺍﻟﺤﺎﻣﻞ ﻟﻠﻌﺪﻭ￯ ﺇﻟﻰ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻭﻳﺘﻤﺜﻞ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻲ‬
‫ﺣﻤـﺾ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳـﻚ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻔﺮﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌـﺪﺓ‪ .‬ﻓﺒﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ ﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻬﻀﻢ‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻗﺘﻞ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺐ ﺍﻟﻤﺮﺽ‬
‫ﻭﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﺘﻨﺎﻭﻟﻪ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺨﺎﻁ‪ ،‬ﳑﺎ ﳚﻌﻞ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺃﻛﺜﺮ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻼﻟﺘﻬﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬
‫■ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5 – 2‬ﺗﻮﺟﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫‪ ‬‬
‫‪Nonspecificresponsestoinvasion‬‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻋﲆ ﺟﻠﺪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻻ ﺗﺘﻮﻗـﻒ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣـﺔ ﺣﺘـﻰ ﻟﻮ ﺗﻤﻜـﻦ ﺃﻱ ﻣﻦ ﺍﻷﻋـﺪﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻗﺘﺤﺎﻡ ﺣﺼـﻦ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺠﺴﻢ؛ ﻓﺎﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻟﻤﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺗﺘﺨﻄﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﻮﺍﺟﺰ‪.‬‬

‫‪ 1985‬ﲤﻜﹼﻨـﺖ ﻓﻠـﻮﳼ ﻭﻧـﻎ ﺳـﺘﺎﻝ‬

‫ﻋﺎﻣﺎ ﰲ‬
‫ﻭﺑـﺎﺀ ﹼﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫‪2004‬ﺍﻋﺘـﱪﺕ ﺍﻹﺻﺎﺑـﺔ ﺑﻤـﺮﺽ ﺍﻹﻳﺪﺯ‬
‫ﺍﻟﻌﻠـﲈﺀ ﻣـﻦ ﻋﻤﻞ ﻓﺤﺺ‬
‫ﹶ‬ ‫ﻭﻓﺮﻳﻘﻬـﺎ ﻣـﻦ‬
‫ﺇﻓﺮﻳﻘﻴـﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﲤﺜـﻞ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﻔﲑﻭﺱ ‪ HIV‬ﰲ ﺳـﻜﺎﻥ‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳـﺪ ﻣـﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﻣﺼﺎ ﹰﺑـﺎ‬
‫ﺇﻓﺮﻳﻘﻴﺎ )ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺸـﻜﻠﻮﻥ ‪ 10%‬ﻣﻦ ﺳـﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﱂ( ﻧﺴـﺒﺔ‬
‫ﺑﻔﲑﻭﺱ ﺍﻹﻳﺪﺯ ﺃﻡ ﻻ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪﻭ￯ ‪ 60%‬ﻣﻦ ﺍﻹﺻﺎﺑﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻌﺎﱂ‪.‬‬

‫‪1999‬ﺍﻓﱰﺿﺖ‬
‫ﺍﻓﱰﺿﺖ ﺩ‪.‬ﺑﻴﺎﺗﺮﺱ ﻫﺎﻥ ﺍﺣﺘﲈﻝ‬ ‫‪1984‬ﺃﻋﻠـﻦ ﱞ‬
‫ﻛﻞ ﻣـﻦ ﻟـﻮﻙ‬
‫ﺗﻌـﺮﺽ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻟﻔـﲑﻭﺱ ‪ HIV‬ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻮﻧﺘﺎﻏﻨـﲑ ﻭﺭﻭﺑـﺮﺕ ﺟﺎﻟـﻮ‬
‫ﺃﺣﺪ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺸـﻤﺒﺎﻧﺰﻱ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻌﻴﺶ ﰲ‬ ‫ﺍﻛﺘﺸـﺎﻓﻬﲈ ﻟﻠﻔﲑﻭﺱ ﺍﳌﺴـﺒﺐ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻴﺔ ﺍﻹﻓﺮﻳﻘﻴﺔ ﺍﻟﻐﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﳌﺮﺽ ﺍﻹﻳﺪﺯ‪.‬‬

‫‪119‬‬

‫‪119‬‬
‫‪ cellulardefense‬ﺇﺫﺍ ﺩﺧﻠﺖ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟﻐﺮﻳﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻓـﺈﻥ ﺧﻼﻳـﺎ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋـﺔ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ‪ 5-1‬ﺗﺪﺍﻓﻊ ﻋﻨـﻪ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺒﻠﻌﻤﺔ‪ .‬ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﺧﻼﻳﺎ ﺃﻛﻮﻟﺔ ﻛﺎﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﺩﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻷﻛﻮﻟﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﺍﻟﺒﻠﻌﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺤﻴﻂ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻷﻛﻮﻟﺔ ﺑﺎﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟﻐﺮﻳﺒﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻔﺮﺯ‬
‫ﺇﻧﺰﻳﻤـﺎﺕ ﻫﺎﺿﻤﺔ ﻭﻣﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﻠﻠﺔ )ﺍﻟﻠﻴﺴﻮﺳـﻮﻣﺎﺕ( ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻘﻀﻲ‬
‫ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ‪.‬ﻭﻳﺴـﺎﻫﻢ ﻧﺤـﻮ ‪ 20‬ﻧﻮﻋﹰﺎ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺑﻼﺯﻣﺎ‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺪﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻠﻌﻤﺔ‪ .‬ﻭﺗﹸﺴـﻤﻰ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﻤﺔ ‪complement‬‬
‫‪ proteins‬ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻌﺰﺯ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻠﻌﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺴـﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻷﻛﻮﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ‬
‫‪‬‬
‫‪   ‬‬
‫ﻓﺘﺘﻨﺸـﻂ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻷﻛﻮﻟﺔ ﻭﺗﻌﺰﺯ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺤﻄﻴﻢ ﻏﺸﺎﺀ‬ ‫ﺑﺸـﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻊ ﻣﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﹼ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺒﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮﺽ‪ ،‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .5-3‬ﻭﻳﺘﻢ ﺗﻨﺸـﻴﻂ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﻣﻮﺍﺩ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺪﺍﺭ ﺍﻟﺨﻠﻮﻱ ﻟﻠﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﻳﺘﻄﻮﻉ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻵﰐ‪ ،‬ﻗﺒﻞ‬
‫ﺍﻹﻧﺘﺮﻓﻴـﺮﻭﻥ ‪ Interferon‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺪﺧﻞ ﻓﻴﺮﻭﺱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﺧﻂ ﺩﻓﺎﻉ ﺧﻠﻮﻱ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﳌﻌﻨﻮﻥ ﺑـ ”ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﳋﻠﻮﻱ“‪.‬‬
‫ﺁﺧـﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻊ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﺘﺸـﺎﺭ؛ ﺣﻴـﺚ ﺗﹸﻔﺮﺯ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑـﺔ ﺑﺎﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﹰ ﹶﺎ‬
‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5 - 3‬ﱢ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﹸﻳﺴﻤﻰ ﺇﻧﺘﺮﻓﻴﺮﻭﻥ ‪ interferon‬ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺪﻭﺭﻩ ﻣﻊ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻳﺤﻔﺰﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻣﻀﺎﺩﺓ ﻟﻠﻔﻴﺮﻭﺱ‪ ،‬ﻓﺘﻤﻨﻊ ﺗﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻤﻤﺔ ﻓﺠﻮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‬ ‫ﺗﺤﺪث إﻟﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻛﻠﻤﺔ ”ﺧﻠﻴﺔ ﺃﻛﻮﻟﺔ“‬
‫ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻐﺮﻳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪Inflammatoryresponse‬ﻫﻨﺎﻙ ﻧﻮﻉ ﺁﺧﺮ ﻣﻦ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﰲ ﲨﻠﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﳌﺼﻄﻠﺢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼـﺔ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻄـﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻘﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺸـﻤﻞ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ﻧﺴﻴﺠﺎ ﻣﻌﻴﻨﹰﺎ ﺗﹸﻔﺮﺯ ﻣﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺒﺐ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﻴﺔ ﻋﻤﻮ ﹰﻣﺎ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﺪﻣﺮ ﻣﺴﺒﺐ ﺍﻟﻤﺮﺽ‬ ‫ﺍﳋﻠﻴـﺔ ﺍﻷﻛﻮﻟﺔ ﲥﻀـﻢ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺮﻳﺒـﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺽ ﻭﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻣ ﹰﻌﺎ‪ ،‬ﻓﺘﺠﺬﺏ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻷﻛﻮﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺰﻳﺪ‬
‫ﻣﻦ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻟﺪﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻧﻔﺎﺫﻳﺔ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﻟﻠﺴـﻤﺎﺡ ﻟﺨﻼﻳﺎ‬ ‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻷﻛﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀـﺎﺀ ﺑﺎﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘـﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺍﻛﻢ‬ ‫‪‬‬
‫ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀـﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻟﻢ ﻭﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻻﺣﻤﺮﺍﺭ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺙ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺑﻴﺔ ﻟﻤﺮﺽ ﹴ‬
‫ﻣﻌﺪ‪.‬‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill Biology 2007‬‬
‫‪C37-25A‬‬
‫‪Complement proteins destroying a foreign cell‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫‪‬‬
‫‪9/20/05‬‬
‫‪version 1‬‬

‫ﺧﻼﻳﺎ ﺟﻬﺎز اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‬ ‫‪5-1‬‬

‫‪   ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻜﺒﲑ ﺍﳌﺠﻬﺮ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺼﺒﻎ ‪2150X‬‬
‫‪‬‬
‫ﳐﻄﻄﺎ ﺃﻭ ﺍﻋﺮﺽ ﴍﺍﺋﺢ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺗﺤﺪث إﻟﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺍﺭﺳﻢ‬
‫ﺍﻟﺒﻠﻌﻤﺔ‪ :‬ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﺘﻠﻊ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳌﺘﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ ﻭﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﻠﻌﻤﺔ‪ :‬ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﺘﻠﻊ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻜﺒﲑ ﺍﳌﺠﻬﺮ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺼﺒﻎ ‪380X‬‬ ‫ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺇﺩﺧـﺎﻝ ﺻﻮﺭ ﲤﺜﻞ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻷﻛﻮﻟﺔ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳌﺘﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﳌﻴﺘﺔ ﻭﺑﻘﺎﻳﺎ ﻣﻜﻮﻧﺎﲥﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‪ .‬ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﺸـﺘﻤﻞ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻋﲆ‬
‫ﺗﻜﺒﲑ ﺍﳌﺠﻬﺮ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺼﺒﻎ ‪1800X‬‬
‫ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺔ )ﺃﺟﺴﺎﻡ ﻣﻀﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺗﻘﺘﻞ ﻣﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﳌﺮﺽ(‪:‬‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟـﺪﻭﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﺩﻳﻪ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﰲ‬
‫ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﳌﻀﺎﺩﺓ ﻭﻣﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪120‬‬

‫ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬

‫‪ ‬ﻟﻠﻨﺸـﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﺳـﻤﺢ ﻟﻠﻄﻠﺒـﺔ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻳﻮﺍﺟﻬـﻮﻥ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ‪ ،‬ﺑﺎﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺗﻘﻨﻴـﺔ ﻣﺘﻮﺍﻓﺮﺓ‪،‬‬
‫ﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﱰﲨـﺔ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﻧﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺎﻟﺞ‬
‫ﺍﻟﻜﻠـﲈﺕ‪ ،‬ﻭﻛﺘﺎﺑـﺔ ﺍﻟﱪﺍﻣـﺞ‪ ،‬ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳊﺎﺳﻮﺏ‪.‬‬

‫‪120‬‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫‪‬‬
‫‪   ‬ﺗﻮﺿﻴـﺢ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴـﻢ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ ﻏـﲑ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﻭﻇﻴﻔـﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻮﺯﺗـﲔ ﻭﺍﻟﺰﺍﺋﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺩﻳـﺔ؟ ﻗـﺪ ﻳﻌﺘﻘـﺪ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻮﺯﺗـﲔ ﻭﺍﻟﺰﺍﺋﺪﺓ‬
‫‪ Lymphaticorgans‬ﺗﺤﺘـﻮﻱ ﺍﻷﻋﻀـﺎﺀ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5- 4‬ﳛﺘـﻮﻱ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔـﻲ ﺃﻋﻀـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺩﻳﺔ ﻻ ﺗﺆﺩﻳﺎﻥ ﺃﻱ ﻭﻇﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻼ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳـﻦ ﻳﺸـﻜﻞ ﺟـﺰ ﹰﺀﺍ ﻣـﻦ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﳌﻨﺎﻋـﺔ؛ ﺇﺫ ﲢﻤﻲ‬
‫ﹶﺣـﺪﹼ ﺩ ﻣﻮﻗـﻊ ﺍﻟﻌﻀﻮ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔـﻲ ﺍﻟﴬﻭﺭﻱ ﻹﻧﺘـﺎﺝ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﺍﻟﺰﺍﺋـﺪﺓ ﺍﻟﺪﻭﺩﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﻮﺯﺗـﺎﻥ ﺍﳉﻬـﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔـﴘ‪ ،‬ﰲ ﺣـﲔ ﹼ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻨـﺎﺓ ﺍﳍﻀﻤﻴـﺔ ﺇﱃ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔـﻲ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ‬
‫ﺑﺪﻭﺭﻩ ﻣﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫‪‬‬
‫‪  ‬ﺗﻌﻠﻢ ﺑﴫﻱ‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﺸـﺎﺑﻪ‬ ‫ﺍﺣﺼـﻞ ﻋﲆ ﺷـﻜﻞ ﻳﺒـﲔ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﳌﻨﺎﻋـﺔ ﻭﺍﻷﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﻟﻠﺸـﻜﻞ ‪ ،5 – 4‬ﻭﺃﺯﻝ ﻋﻨـﻪ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻳـﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﺗﻠﻮﻳﻦ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﻭﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫‪‬‬
‫‪   ‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒــﺔ‪ :‬ﳌـﺎﺫﺍ ﺃﺻﺒﺤـﺖ ﺇﺯﺍﻟـﺔ ﺍﻟﻠﻮﺯﺗﲔ ﻣﻦ‬
‫ﺇﺟﺮﺍﺀ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻨـﺎﺩﺭﺓ ﻋـﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣـﻦ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫـﺎ ﺳـﺎﺑﻘ ﹰﺎ‬
‫ﺭﻭﺗﻴﻨﻴﺎ؟ ﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻖ ﺑﻌﺪﻡ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻠﻮﺯﺗﲔ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﻷﻱ ﻭﻇﻴﻔـﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﳖـﲈ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺃﺻﺒﺤﺘﺎ ﻣـﻦ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﰲ‬
‫ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﳌﻨﺎﻋـﺔ‪ .‬ﺇﺫ ﺗﺘﻀﺨﻢ ﺍﻟﻠﻮﺯﺗﺎﻥ ﻋﻨـﺪ ﳏﺎﺭﺑﺘﻬﲈ ﻻﻟﺘﻬﺎﺏ‬
‫‪ ‬ﺗﺸـﲑ ﺍﻷﺑﺤـﺎﺙ ﺍﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﳌﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜـﲑ ﺍﻟﻨﺎﻗـﺪ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﳌﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﰲ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻖ‪،‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ ا”ﺷﻜﺎل ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪5 -4‬‬
‫ﹸﺗﺴـﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﲆ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺇﱃ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺃﺑﻌﺪ ﻣـﻦ ﺗﺬﻛﺮ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺗﺘﻤﺜـﻞ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﻐـﺪﺓ ﺍﻟﺰﻋﱰﻳـﺔ )ﺍﻟﺜﻴﻤﻮﺳـﻴﺔ( ﰲ ﻧﻤـﻮ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ‪ T‬ﻭﺗﻄﻮﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪121‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ )اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ(‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪Specific Immunity‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﺴـﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺃﺣﻴﺎﻧﹰﺎ ﻣﻦ ﺗﺨﻄـﻲ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪،‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻪ ﺳـﺒﺤﺎﻧﻪ ﻭﺗﻌﺎﻟﻰ ﺧﻠﻖ ﻟﻠﺠﺴـﻢ ﺧﻂ ﺩﻓﺎﻉ ﺛﺎﻥﱟ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺟﻤﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤﺴـﺒﺒﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﻤﺘـﺎﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋـﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼـﺔ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺘﻬـﺎ ﻭﻟﻜﻨﻬـﺎ ﺗﺄﺧـﺬ‬
‫‪‬‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ‬ ‫ﻭﻗﺘﹰـﺎ ﻟﺘﺘﻜـﻮﻥ ﻭﺗﺘﻄﻮﺭ‪ .‬ﻭﺗﺸـﻤﻞ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﹼﹰ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻲ‪.‬‬
‫‪ Lymphaticsystem‬ﻳﻀـﻢ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔـﻲ ﻓﻲ‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﺪﻡ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5- 4‬ﺃﻋﻀـﺎﺀ ﻭﺧﻼﻳـﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺷـﻴﺢ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻲ‬
‫ﻭﺗﺪﻣﻴـﺮ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟﻐﺮﻳﺒﺔ‪ .‬ﻛﻤـﺎ ﻳﻤﺘﺺ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻲ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻴﻤﻒ ﺳـﺎﺋﻞ ﻳﺮﺷـﺢ ﻣﻦ ﺍﻟﺸـﻌﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﻟﻐﻤﺮ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻳﺪﻭﺭ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﻋﺒﺮ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ ﻭ ﹸﻳﺠﻤﻊ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻴﺔ ﻭﻳﻌﻮﺩ ﻣﺮﺓ‬
‫ﺃﺧﺮ￯ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻭﺭﺩﺓ ﺑﺎﻟﻘﺮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻴﻤﻔـﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﺴـﺠﺔ ﻟﻴﻤﻔﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺧﻼﻳﺎ ﻟﻴﻤﻔﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻧﻮﺍﻉ ﺃﺧﺮ￯ ﻣـﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻮﻗﻊ ﲤﺎﻳﺰﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻧﺴﻴﺞ ﺿﺎﻡ‪ .‬ﻭﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻴﺔ ‪ lymphocytes‬ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﻨﺘﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻟﻠﻌﻈﻢ‪ .‬ﻭﺗﻀﻢ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻴﺔ ﺍﻟﻌﻘﺪ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻴﺔ‬
‫ﻣﻨﺘﺸﺮﺍ ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻧﺴﻴﺠﺎ ﻟﻴﻤﻔ ﹼﹰﻴﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻠﻮﺯﺗﻴﻦ ﻭﺍﻟﻄﺤﺎﻝ ﻭﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﺰﻋﺘﺮﻳﺔ )ﺍﻟﺜﻴﻤﻮﺳﻴﺔ(‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻮﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻏﺸﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﻴﺔ ﻟﻠﻘﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﻬﻀﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill Biology 2007‬‬
‫‪C37-19A‬‬
‫‪Lymphatic system‬‬
‫ﺗﹸﺮﺷﺢ ﺍﻟﻌﻘﺪ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻲ‪ ،‬ﻭﺗﺨﻠﺼﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺮﻳﺒﺔ‪ .‬ﻭﺗﺸﻜﻞ‬
‫‪7/25/05‬‬
‫‪version 3‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻠﻮﺯﺗﺎﻥ ﺣﻠﻘﺔ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴـﻴﺞ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔـﻲ ﺑﻴﻦ ﺗﺠﻮﻳﻔﻲ ﺍﻟﻔﻢ ﻭﺍﻷﻧﻒ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻀﺎﺭﺓ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻓﻲ ﺍﻷﻧﻒ‬
‫ﻭﺍﻟﻔـﻢ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﺨﺰﻥ ﺍﻟﻄﺤﺎﻝ ﺍﻟﺪﻡ ﻭﻳﺤﻄﻢ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺎﻟﻔﺔ ﻭﺍﻟﻬﺮﻣﺔ‪،‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻛﻤـﺎ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻧﺴـﻴﺞ ﻟﻴﻤﻔﻲ ﻳﺴـﺘﺠﻴﺐ ﻟﻮﺟﻮﺩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺮﻳﺒـﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺗﻨﺸـﻴﻂ ﻧﻮﻉ ﺧﺎﺹ‬ ‫ﺩﻭﺭﺍ ﹼﹰ‬
‫ﻭﺗﻘﻊ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﺰﻋﺘﺮﻳﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﻭﺗﺆﺩﻱ ﹰ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻓـﻲ ﻧﺨﺎﻉ ﺍﻟﻌﻈﻢ‪،‬‬
‫‪Thymus  ‬‬
‫ﻣﺸـﺘﻘﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺔ ‪،thymos‬‬ ‫ﻭﺗﻨﻀﺞ ﻭﺗﺘﻤﺎﻳﺰ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﺰﻋﺘﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻌﻨﻲ ﺍﻟﺜﺆﻟﻮﻝ ﺍﻟﻨﺎﻣﻲ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﺒﺎﺋﻴﺔ ‪B Cell Response‬‬
‫ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ ‪ Antibodies‬ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺗﻨﺘﺠﻬـﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺋﻴﺔ‬
‫)ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻴـﺔ( ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺸـﻜﻞ ﺧﺎﺹ ﻣﻊ ﻣﻮﻟﺪﺍﺕ ﺍﻟﻀـﺪ ﺍﻟﻐﺮﻳﺒﺔ‪ .‬ﻭﻣﻮﻟﺪ‬
‫ﺍﻟﻀـﺪ )‪ (Antigen‬ﻣﺎﺩﺓ ﻏﺮﻳﺒﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻨـﻪ ﺍﻻﺭﺗﺒـﺎﻁ ﻣـﻊ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﻤﻀـﺎﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﺗﻮﺟـﺪ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻴﺔ )ﺍﻟﺒﺎﺋﻴﺔ( ‪ B cells‬ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﻧﺴﺠﺔ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻮﺻﻒ‬
‫ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﺼﺎﻧﻊ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀـﺎﺩﺓ؛ ﻓﻌﻨﺪ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻱ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﻣﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻤﺮﺽ‬
‫ﺗﺒﺪﺃ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ‪ .‬ﺗﺘ ﹼﺒﻊ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5 – 5‬ﻟﺘﺘﻌﺮﻑ‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﻨﺸﻂ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺎﺋﻴﺔ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪121‬‬
‫ﺑﺤﺚ ﻣﻮﺛﻖ‬
‫ﻓﻬﻢ ﺃﻋﻤﻖ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪(Heibert, et al., 1997).‬‬
 Visualizing specific Immunity Responses ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫ ﺗﺸـﻤﻞ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻣﻮﻟـﺪﺍﺕ ﺍﻟﻀﺪ ﻭﺍﻟﺒﻠﻌﻤﺔ ﻭﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺒﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻋﺪﺓ‬5 -5 ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ‬
‫ ﺃﻣﺎ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ ﻓﺘﺸـﻤﻞ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺠﻬـﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺎﺋﻴﺔ‬.‫ﻭﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺗﻠﺔ‬
.‫ ﻭﺗﻨﺘﺞ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺗﻠﺔ ﻋﻦ ﺗﺤﻔﻴﺰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬.‫ﻭﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ‬  ‫اﻟﻬﺪف‬
.T ‫ ﻭﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ‬B ‫ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺎﺋﻴﺔ‬
  
 
 A

‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة‬
     
   
 
  

            

        
B
  


.‫ ﻭﺯﻉ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻼﺛﻴﺔ‬

      
         
     
  
 
 C ‫ ﻭﺍﺩﺭﺳﻪ‬5 – 5 ‫ ﻻﺣﻆ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‬:‫ﺗﺤﺪث إﻟﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
 
.‫ﺟﻴﺪﹰ ﺍ‬
C
 
       
 
.   

‫ ﻭﻳﺘـﻮﱃ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ ﺍﻟﺜـﺎﲏ ﺃﺧﺬ‬،‫ﻳﻮﺟـﻪ ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻨﻘـﺎﺵ‬

‫ﹼ‬
 

      D

    

 ‫ﻣﻠﺨﺼﺎ ﻟﺰﻣﻼﺋﻪ ﰲ‬
‫ﹰ‬ ‫ ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻴﻘـﺪﻡ‬،‫ﺍﳌﻼﺣﻈـﺎﺕ‬
.‫ﺍﻟﺼﻒ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬
       
         
        
    
 


‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ 
 T     D

   



 
     
     


 ‫ ﺍﻛﺘﺐ ﻣﴪﺣﻴﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬:‫ﺗﺤﺪث إﻟﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
.B ‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺎﺋﻴﺔ‬
122
‫ﻳﺴـﺎﻋﺪ ﲤﺜﻴـﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻮﺿـﻮﻉ ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴـﺔ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ ﻭﻳﻤﻜﻨﻬﻢ‬.‫ﻋﲆ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ‬
‫ ﻭﺍﲣﺎﺫ ﻫﺬﻩ‬،‫ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﻛﺒـﲑﺓ ﰲ ﺭﺳـﻢ ﺷـﻜﻞ ﺍﳋﻠﻴـﺔ‬
‫ ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ‬.‫ﻟﺒﺎﺳـﺎ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﹰ‬
‫ﺑﺤﺚ ﻣﻮﺛﻖ‬
‫ﻣﻌﺎ‬
‫ﻣﻌﺎ ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﻳﺸـﺒﻜﻮﺍ ﺃﻳﺪﳞـﻢ ﹰ‬‫ﺗﺘﺤـﺪ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﹰ‬
‫ﺗﺸـﲑ ﺍﻷﺑﺤـﺎﺙ‬ .‫ﳌﺤﺎﻛﺎﺓ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﳋﻠﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﱰﺑﻮﻳـﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﺍﳉﲈﻋـﻲ ـ‬
‫ﻭﻣﻨـﻪ ﻧﺸـﺎﻁ ﺍﺳـﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻘـﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﻋﲆ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ـ ﻳﺴـﻤﺢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤـﻞ ﻣﻊ ﺃﻗﺮﺍﳖـﻢ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ‬
‫ ﳑﺎ‬،‫ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ ﺑﻄﺮﺍﺋـﻖ ﻋﺪﺓ‬
.‫ﻳﻘﻮﻱ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﻬﻢ ﻣﻊ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬

122
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﳍﺎﻣﺸﻴﺔ ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬ﺗﻜﺘﺐ‬
‫ﺍﻟﺴﻼﺳﻞ ﺍﻟﺜﻘﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻼﺳﻞ ﺍﳋﻔﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻋـﲆ ﻭﺭﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺗﻮﺟﻴـﻪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﲥـﻢ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺿﻊ ﺍﳌﻼﺣﻈـﺎﺕ ﺑﺎﻟﻘﺮﺏ ﻣﻦ ﲨﻞ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻨﺺ؛ ﻟﻴﺘﻤﻜﻨﻮﺍ ﻣﻦ ﺇﳚﺎﺩ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻣﺎ ﻳﲇ‪:‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﳛﻤﻲ ﺍﳉﻠﺪ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺿﺪ ﻣﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﳌﺮﺽ؟‬
‫ﻛﻴﻒ ﳛﻤﻲ ﺍﳌﺨﺎﻁ ﺍﳉﺴﻢ؟‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻹﻧﱰﻓﲑﻭﻥ؟‬
‫ﻣﻢ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻲ؟‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻠﻴﻤﻒ؟‬
‫ﻣﺎ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻴﺔ؟‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻴﺔ ﻋﲆ ﲪﺎﻳﺔ ﺍﳉﺴﻢ؟‬
‫ﻣﺎ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﳌﻀﺎﺩﺓ؟‬
‫ﻣﺎ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ‪T‬؟‬
‫‪ ‬اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺼﻔﺢ ﻭﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﺘﺬﻛﺮ ﻭﺍﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻃﻠﺐ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺍﺗﺒﺎﻉ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳـﻠﻮﺏ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﲥﻢ ﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫‪123‬‬
‫ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ‪.T‬‬
‫ﺗﺤﺪث إﻟﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺛﻢ ﺍﻋﻤﻠﻮﺍ ﺗﺼﻔﺢ‬
‫ﻟﻠﻘﺴـﻢ ﻭﺍﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺃﺳـﺌﻠﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﻋﺮﺿﺖ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪،‬‬
‫ﺛﻢ ﻗﺮﺍﺀﺗﻪ ﻭﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪ .‬ﻭﺃﺧ ﹰ‬
‫ﲑﺍ‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺗﺬﻛﺮ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭﻗﺮﺍﺀﲥﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﳌﻌﺎﲏ‪.‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪ ‬ﻭﺯﻉ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺴـﺘﻌﻤﻼ‬ ‫ﺗﺤﺪث إﻟــﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣ ﱢﺜﻞ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺘﺨـﺬﺍ ﻣﻦ ﳏﺎﺭﰊ‬ ‫ﻛﻮﻛ ﹰﺒـﺎ ﲢﺖ ﺍﳊﺼـﺎﺭ‪ .‬ﻭﺍﻋـﺮﺽ ﺍﳌﻨﺎﻇﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻔﻀـﺎﺀ ﺧﻼﻳﺎ ﻣﻨﺎﻋﻴـﺔ ﺗﻐﺰﻭ ﳐﻠﻮﻗﺎﺕ ﻣﺴـﺒﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮﺽ ﻭﺃﻱ‬
‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ .‬ﻋﲆ ﺃﻥ ﲤﺜﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﰲ ﺍﳌﻨﺎﻇﺮﺓ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ‬
‫ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﳉﻬﺎﺯ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﻗﺪﺭ ﺍﻹﻣﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ ا”ﺷﻜﺎل ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪5 – 6‬‬
‫ﺗﻨﺘﺞ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺎﺋﻴﺔ ‪ B‬ﺍﻟﻨﺸﻄﺔ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﳌﻀﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪123‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺤﻴﻂ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻠﻌﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﺑﻤﺴﺒﺐ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﻭﺗﻬﻀﻤﻪ ﺗﻈﻬﺮ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺒﺐ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎ ﹶﻟﺞ ـ ﻋﻠﻰ ﻏﺸـﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .5-5‬ﺃﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺽ ـ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﻣﻮﻟﺪ ﺍﻟﻀﺪ ﹸ‬
‫ﺍﻟﻠﻴﻤﻔـﻲ ـ ﻣﺜـﻞ ﺍﻟﻌﻘـﺪ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻴـﺔ ـ ﻓﺘﺮﺗﺒـﻂ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻷﻛﻮﻟـﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﻭﻣﻮﻟـﺪ ﺍﻟﻀﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ‪،helper T cells‬‬ ‫ﺳﻄﺤﻬﺎ ﻣﻊ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻴﺔ ﹸﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ﹸ‬
‫ﺗﻨﺸـﻂ‬‫ﻣﻤـﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺗﻨﺸـﻴﻄﻬﺎ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ "ﺍﻟﻤﺴـﺎﻋﺪﺓ"؛ ﻷﻧﻬﺎ ﹼ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺎﺋﻴﺔ )‪ (B‬ﻋﻠﻰ ﺇﻓﺮﺍﺯ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻧﻮﻉ ﺁﺧﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ )‪(T‬‬
‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5-6‬ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﳉﺴـﻢ ﺍﳌﻀﺎﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻗﺘﻞ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻭﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻨﺸﻄﺔ ﻭﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﻣﻮﻟﺪ ﺍﻟﻀﺪ ﹸ‬ ‫• ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ﹸ‬
‫ﻣﻦ ﻧﻮﻋﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻼﺳـﻞ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﳘﺎ‪:‬‬
‫ﺗﺴﺘﻤﺮﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﻣﻊ ﻣﻮﻟﺪﺍﺕ ﺍﻟﻀﺪ‪،‬‬
‫ﹼﳋ ﹶﺺ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ‬
‫ﺍﳌﻀﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺎﺋﻴﺔ ﻭﺗﺘﻜﺎﺛﺮ‪.‬‬
‫• ﺑﻤﺠـﺮﺩ ﺍﺗﺤـﺎﺩ ﺧﻠﻴﺔ ﺗﺎﺋﻴﺔ ﹸﻣﺴـﺎﻋﺪﺓ ﻧﺸـﻄﺔ ﻣﻊ ﺧﻠﻴـﺔ ﺑﺎﺋﻴﺔ ﺣﺎﻣﻠﺔ ﻟﻤﻮﻟـﺪ ﺍﻟﻀﺪ‪ ،‬ﺗﺒﺪﺃ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﻨﻴﻊ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﺪ ﺑﺸـﻜﻞ ﺧﺎﺹ ﻣﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻮﻟﺪﺍﺕ ﺍﻟﻀﺪ‪.‬‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill Biology 2007‬‬
‫• ﺗﻌﺰﺯﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀـﺎﺩﺓ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﻴـﺔ ﺑﺎﻻﺭﺗﺒـﺎﻁ ﻣـﻊ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‬
‫‪C37-16A‬‬
‫‪Parts of an antibody‬‬
‫‪7/12/05‬‬
‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺮﺿﺔ ﺇﻳﺎﻫﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻠﻌﻤﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻏﻴﺮ‬
‫‪version 3‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼـﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺤﻔﻴﺰ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺑﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻠﺨﺺ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ، 5-5‬ﺁﻟﻴﺔ‬
‫ﺗﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺗﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺼﻨﹼـﻊ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺒﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ‪ DNA‬ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺳﻼﺳﻞ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﻴﺔ ﺛﻘﻴﻠﺔ )ﻣﻌﻘﺪﺓ(‪ ،‬ﻭﺧﻔﻴﻔﺔ )ﺑﺴﻴﻄﺔ( ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪،‬‬
‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .5 – 6‬ﻭﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻱ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺛﻘﻴﻠﺔ ﺃﻥ ﺗﺘﺤﺪ ﻣﻊ‬ ‫ﹼ‬
‫ﺃﻱ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺧﻔﻴﻔﺔ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﺗﻤﻜﻨﺖ ﺧﻠﻴﺔ ﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺇﻧﺘﺎﺝ ‪ 16٫000‬ﻧﻮﻉ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻼﺳﻞ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﻴﻠـﺔ ﻭ‪ 1200‬ﻧـﻮ ﹴﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻼﺳـﻞ ﺍﻟﺨﻔﻴﻔﺔ ﻓﺴـﺘﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ‪ ،1200×16٫000‬ﺃﻭ‬
‫‪ 19٫200000‬ﻧﻮﻉ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻟﺨﹼ ﺺ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺆﺩﻳﻪ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ‪T - Cell Response‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﺨﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺴــﺎﻋـﺪﺓ ﺑﻌـﺪ ﺗﻨﺸـﻴﻄـﻬﺎ ‪ -‬ﻧﺘﻴﺠــﺔ ﻭﺟــﻮﺩ ﻣـﻮﻟـﺪ ﺍﻟﻀــﺪ‬
‫ﹸ‬
‫ﻋﻠــﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺍﻷﻛﻮﻟﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴـﺮﺓ‪ -‬ﺃﻥ ﺗﺮﺗﺒـﻂ ﻣﻊ ﻣﺠﻤـﻮﻋـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻴﺔ‬
‫ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﻘﺎﺗﻠـﺔ ‪ cytotoxic T cells‬ﻭﺗﻨﺸـﻴﻄﻬﺎ‪ .‬ﺗﺪﻣـﺮ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻘﺎﺗﻠـﺔ‬
‫ﻣﺴـﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤـﺮﺽ‪ ،‬ﻭﺗﻄﻠﻖ ﻣﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﻤﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳﺔ )ﺍﻟﺴـﺎﻳﺘﻮﻛﻴﻨﺎﺕ(‬
‫‪ ،cytokines‬ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤﻔﺰ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻧﻘﺴـﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻧﻘﻞ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﻣﻨﻄﻘـﺔ ﺍﻟﻌـﺪﻭ￯‪ .‬ﺗﺘﺤـﺪ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺗﻠﺔ ﺑﻤﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻤـﺮﺽ‪ ،‬ﻭﺗﻄﻠـﻖ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ ﻭﺗﺪﻣـﺮﻩ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻟﺨﻠﻴﺔ ﺗﺎﺋﻴـﺔ ﻗﺎﺗﻠﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺃﻥ ﺗﺪﻣﺮ ﺧﻼﻳﺎ ﻣﺴـﺘﻬﺪﻓﺔ ﻋﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻠﺨﺺ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5 -5‬ﺁﻟﻴﺔ ﺗﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺗﻠﺔ‪.‬‬‫ﻭ ﹸﻳ ﹾ‬
‫‪‬اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ واﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ‪Passive and Active Immunity‬‬
‫ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻷﻱ ﻏﺰﻭ ﻣﻦ ﻣﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺑﺎﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻠﻰ ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺩﺧﻞ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﺍﻟﻤﺴـﺒﺐ ﻟﺠﺪﺭﻱ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺗﺴـﺘﺠﻴﺐ‬
‫‪ ‬ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺋﻴـﺔ ‪ B‬ﻣﻬﻤﺔ‬
‫ﺟـﺪﹼﹰ ﺍ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻀـﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻣـﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﳏﺪﺩﺓ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﻣﻮﻟـﺪﺍﺕ ﺍﻟﻀﺪ‪ ،‬ﻭﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻠﻌﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ‪ T‬ﻓﺘﺸـﻤﻞ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ‪T‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺗﻠـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻤﻜﻨﻬـﺎ ﺗﺪﻣﲑ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻐﺮﻳﺒـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻔﺮﺯ‬
‫ﺍﻟﺴـﺎﻳﺘﻮﻛﻴﻨﺎﺕ ﻟﺘﺤﻔﻴـﺰ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﳌﻨﺎﻋﻴـﺔ‪ .‬ﺗﻌـﺰﺯ‬
‫ﺍﳌﺴـﺎﻋﺪﺓ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑ ﹶﺔ ﻛﻞ ﻣـﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬‫ﹺ‬ ‫ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ‪T‬‬
‫ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺋﻴﺔ ‪ B‬ﻭﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ‪ T‬ﺍﻟﻘﺎﺗﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻋـﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼـﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻤﻜﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻣـﻦ ﻗﺘﻞ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﺍﻟﻐﺮﻳﺐ‪،‬‬
‫ﻭﺗﺨﻠﻴﺺ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻣﻦ ﻣﺴـﺒﺐ ﺍﻟﻤﺮﺽ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﻌﻴﺶ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ‪ memory cells‬ﻓﺘﺮﺍﺕ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻤﻮﻟﺪ ﺍﻟﻀﺪ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻋﺔ‪ .‬ﻭﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﺗﺤﻤﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﺍﻟﺠﺴﻢ‬
‫ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﺗﻌﺮﺽ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻟﻐﺰﻭ ﻣﺴﺒﺐ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﻧﻔﺴﻪ ﱠ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ ﺗﻄﻮﺭ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺇﺫﺍ ﺗﻌﺮﺽ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻟﻤﺴﺒﺐ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﻧﻔﺴﻪ ﱠ‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪‬‬

‫‪ Passiveimmunity‬ﻳﺤﺘـﺎﺝ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺃﺣﻴﺎﻧﹰـﺎ ﺇﻟـﻰ ﺣﻤﺎﻳـﺔ ﻣﺆﻗﺘﺔ ﺿﺪ‬

‫ﻣـﺮﺽ ﹴ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻣﻌﺪ‪ .‬ﻭﻳﺤﺪﺙ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﺆﻗﺘﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﹸﺼﻨﻊ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ ﻣﻦ‬
‫ﻓﻤﺜﻼ ﺗﺤﺪﺙ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‬‫ﺃﺷـﺨﺎﺹ ﺁﺧﺮﻳﻦ ﺃﻭ ﺣﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻭﺗﹸﻨﻘﻞ ﺃﻭ ﺗﹸﺤﻘﻦ ﻓﻲ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ .‬ﹰ‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺴـﻠﺒﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻡ ﻭﻃﻔﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀـﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻡ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸـﻴﻤﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫‪Passive‬‬
‫‪ /‬ﺣﺪﻕ ﺍﻟﻘـﺮﺩ ﺍﳋﺎﻣﻞ ﻏﲑ ﹴ‬
‫ﺗﺤﺪث إﻟــﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ ﻟﻠﻨـﺺ ﺍﻋﻤﻞ‬
‫ﻣﺒﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﻴـﻦ‪ ،‬ﻭﻣـﻦ ﺣﻠﻴـﺐ ﺍﻟﺜﺪﻱ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺮﺿﻴـﻊ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻟﻬـﺬﻩ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ ﺃﻥ‬
‫ﺗﺤﻤﻲ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺣﺘﻰ ﻳﻨﻤﻮ ﺟﻬﺎﺯﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﻲ ﻭﻳﻜﺘﻤﻞ‪.‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫ﺑﺰﻭﺍﺭ ﺣﺪﻳﻘﺔ ﺍﳊﻴﻮﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﺟـﺪﻭ ﹰﻻ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴـﻠﺒﻴﺔ ﻭﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ﳛﻤﻞ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻴـﻮﺍﻥ ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻨﺎﻋـﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﺿﺪ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﻣﻌﺪﻳﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪ .‬ﻭﺗﹸﺴـﺘﻌﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻧﲔ‪ :‬ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻋﻼﺝ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﻣﻌﺪﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﺃﺷـﺨﺎﺹ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺤﻘﻦ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌﺮﺿﻮﺍ ﻟﻤﺮﺽ ﹴ‬
‫ﻣﻌﺪ ﻣﻌﻴﻦ‪ .‬ﻛﻤـﺎ ﻳﺘﻮﺍﻓﺮ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‬ ‫ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴـﻠﺒﻴﺔ‪ :‬ﺃﺟﺴـﺎﻡ ﻣﻀـﺎﺩﺓ ﺗﻨﺘﺞ ﰲ‬
‫ﹶ‬
‫ﺍﻟﺴـﻠﺒﻴﺔ ﻟﻸﺷـﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﺗﻌﺮﺿﻮﺍ ﻻﻟﺘﻬـﺎﺏ ﺍﻟﻜﺒﺪ ﺍﻟﻮﺑﺎﺋـﻲ ‪ A, B‬ﻭﺍﻟﺘﻴﻔﻮﺋﻴـﺪ ﻭﺍﻟ ﹶﻜﻠﺐ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺃﺟﺴﺎﻡ ﻣﻀﺎﺩﺓ ﻹﺑﻄﺎﻝ ﻣﻔﻌﻮﻝ ﹸﺳﻢ ﺍﻷﻓﻌﻰ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻘﺮﺏ‪.‬‬ ‫)ﺍﻟﺴ ﹶﻌﺎﺭ(‪ .‬ﻭﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﹰ‬
‫ﱡ‬ ‫ﳐﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﻭﺍﺣﺪ ﻭﺗﻌﻄﻰ ﳌﺨﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ Activeimmunity‬ﺗﺤـﺪﺙ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋـﺔ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺑﻌـﺪ ﺗﻌﺮﺽ ﺟﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻋـﺔ ﻟﻤﻮﻟﺪﺍﺕ ﺿﺪ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ‪ .‬ﻭﺗﺤﺪﺙ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﻋـﺔ ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ‪ :‬ﺃﺟﺴـﺎﻡ ﻣﻀـﺎﺩﺓ ﺗﻨﺘﺞ ﰲ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺣـﺪﻭﺙ ﻣﺮﺽ ﹴ‬
‫ﻣﻌﺪ ﺃﻭ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻄﻌﻴﻢ ‪ ، immunization‬ﺍﻟﺬﻱ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴﻦ ﹰ‬
‫ﺃﻳﻀـﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻘﺼـﺪ ﺑﻪ ﺣﻘـﻦ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻋـﻦ ﻗﺼـﺪ ﺑﻤـﻮﻟـﺪ ﺿـﺪ ﺑﻬﺪﻑ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﻭﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﻳﺼﺎﺏ ﺑﺎﳌﺮﺽ ﺃﻭ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﻄﻌﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺫﺍﻛـﺮﺓ ﻣﻨﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ ‪ 5 -2‬ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻄﻌﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ‪ .‬ﻭﺗﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﺘﻄﻌﻴﻤﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴـﺒﺒﺎﺕ ﻣﺮﺽ ﻣﻴﺘـﺔ ﺃﻭ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﻏﻴﺮ ﻗـﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴـﺒﺐ ﺑﺎﻟﻤﺮﺽ‪.‬ﻭﺗﺤﺘﻮﻱ ﻣﻌﻈﻢ‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﺎرة‬
‫ﺍﻟﺘﻄﻌﻴﻤـﺎﺕ ﻋﻠـﻰ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣـﻦ ﻣﺤ ﱢﻔـﺰ ﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﹸﻌﻄـﻰ ﻋﺎﺩﺓ ﺑﻌـﺪ ﺍﻟﺘﻄﻌﻴـﻢ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫)ﺍﻟﺠﺮﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ(‪ .‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﻴﺔ؛ ﺇﺫ ﺗـﺰﻭﺩ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺑﺤﻤﺎﻳﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮﺽ‪.‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺍﻋﻤـﻞ ﺟـﺪﻭ ﹰ‬
‫ﻻ ﻋـﲆ ﺍﻟﺴـﺒﻮﺭﺓ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺑـﲔ ﺍﳋﺼﺎﺋـﺺ‬
‫اﻟﺘﻄﻌﻴﻤﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ )اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ(‬ ‫‪5-2‬‬
‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺤﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﳌﺮﺽ‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﻌﻴﻢ‬
‫‪ :D‬ﺳﻢ ﻏﲑ ﻓﻌﺎﻝ‪ :T ،‬ﺳﻢ ﻏﲑ ﻓﻌﺎﻝ‬
‫‪ :P‬ﺑﻜﺘﲑﻳﺎ ﻏﲑ ﻓﻌﺎﻟﺔ‬
‫ﺩﻓﺘﲑﻳﺎ "ﺍﳋﻨﺎﻕ" )‪ ،(D‬ﺍﻟﺘﻴﺘﺎﻧﻮﺱ "ﺍﻟﻜﺰﺍﺯ" )‪ ،(T‬ﺍﻟﺴﻌﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺪﻳﻜﻲ )‪(P‬‬
‫‪ DPT‬ﺍﻟﺘﻄﻌﻴﻢ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ‬ ‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﺃﻭﺟـﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑـﲔ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﻏﲑ‬
‫ﻓﲑﻭﺱ ﻏﲑ ﻓﻌﺎﻝ‬
‫ﲨﻴﻌﻬﺎ ﻓﲑﻭﺳﺎﺕ ﻏﲑ ﻓﻌﺎﻟﺔ‬
‫ﺷﻠﻞ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬
‫ﺍﳊﺼﺒﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻜﺎﻑ‪ ،‬ﺍﳊﺼﺒﺔ ﺍﻷﳌﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﻠﻞ ﻏﲑ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ‬
‫‪MMR‬‬
‫ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﻭﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺔ؟‬
‫ﻓﲑﻭﺱ ﻏﲑ ﻓﻌﺎﻝ‬ ‫ﺟﺪﺭﻱ ﺍﳌﺎﺀ‬ ‫ﻓﺎﺭﻳﺴﻴﻼ )ﺍﳊﹸﲈﻕ(‬ ‫ﻣﺎ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ؟ ﺳﺠﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﰲ ﺍﳉﺪﻭﻝ‪.‬‬
‫ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﳉﺪﺍﺭ ﺍﳋﻠﻮﻱ ﻟﻠﺒﻜﺘﲑﻳﺎ‬ ‫ﺍﻷﻧﻔﻠﻮﻧﺰﺍ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ‪b‬‬ ‫‪HIB‬‬
‫ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻜﺒﺪ ‪B‬‬ ‫‪HBV‬‬ ‫ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬
‫‪124‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻷﻧﻮﺍﻉ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻷﻱ ﻣﺴﺒﺐ‬
‫ﻣﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﳌﺮﺽ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺽ‪.‬‬
‫ﻧﺸﺎط‬
‫ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺑﻄﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﴎﻳﻌﺔ‬
‫‪ ‬ﺃﺣﴬ ﺃﺣﺠﻴـﺔ ﻃﻔﻞ ﺻﻐﲑ ﺫﺍﺕ‬
‫ﻣﻌﺎ‪ ،‬ﺛـﻢ ﺻﻒ ﻛﻴﻒ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﺍﳉﺴـﻢ‬
‫ﻗﻄـﻊ ﻛﺒـﲑﺓ‪ ،‬ﻭﺟـﺪ ﻗﻄﻌﺘﲔ ﺗﻨﻄﺒﻘـﺎﻥ ﹰ‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ ﺫﺍﻛﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺫﺍﻛﺮﺓ‪.‬‬
‫ﻣﻌـﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻓﺮﻳـﺪﺓ‪ ،‬ﻛﲈ ﰲ ﻗﻄـﻊ ﺍﻷﺣﺠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺍﳌﻀـﺎﺩ ﻭﻣﻮﻟـﺪ ﺍﻟﻀﺪ ﹰ‬
‫ﺍﲣﺎﺫ ﺍﳌﻔﺘﺎﺡ ﻭﺍﻟﻘﻔﻞ ﻣﺜﺎ ﹰ‬ ‫ﺗﺸـﻤﻞ ﺍﳉﻠـﺪ‪ ،‬ﺍﳌـﻮﺍﺩ‬
‫ﻻ ﺁﺧﺮ ﻋﲆ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـــﺔ ﻭﺍﳋﻼﻳـــﺎ ﺗﺸﻤﻞ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 5 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻠﻌﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪124‬‬
 ‫‪‬‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﹸﻳﻌﺪ ﺍﻟﺘﻄﻌﻴﻢ ﻓﻌﺎﻻﹰ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺽ؟ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺤـﺪﺙ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻟﻤﻮﻟـﺪ ﺍﻟﻀﺪ )ﺟﺴـﻢ ﻏﺮﻳﺐ( ﻣﺮﺓ‬

‫‪‬‬
‫ﺃﺧﺮ￯ ـ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻄﻌﻴﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺽ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 5- 7‬ﻟﻤﻮﻟﺪ ﺍﻟﻀﺪ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪5-1‬‬ ‫ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﺗﺤﺪﺙ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺃﺳﺮﻉ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻑ ﺍﻟﺤﺎﺩ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪x‬‬
‫ﻟﻠﻤﻨﺤﻨﻰ ﺫﻱ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺣﻤﺮ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺛﺎﻧ ﹰﻴﺎ‪ :‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺎﺋﻴﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ‬
‫‪‬‬
‫‪x‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻤﻮﻟﺪ ﺍﻟﻀﺪ‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﺛﺎﻟ ﹰﺜـﺎ‪ :‬ﺗﺴـﺘﻤﺮ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻟﻮﻗﺖ ﺃﻃﻮﻝ ﺑﻌـﺪ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﺣﻮل اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻤﺴﺒﺐ ﺍﻟﻤﺮﺽ‪.‬‬

‫• ﻗـﺪ ﻳﺮﻏﺐ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋـﻦ ﺍﻵﺛﺎﺭ ﺍﳉﺎﻧﺒﻴﺔ ﻟﺒﻌﺾ‬ ‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5 - 7‬ﻳﺒـﲔ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺒﻴـﺎﲏ ﺍﻵﰐ‬
‫ﻓﺸﻞ ﺟﻬﺎز اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‪Immune System Failure‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﲔ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬ ‫ﻗـﺪ ﻳﻨﺘــﺞ ﻋـﻦ ﻭﺟـﻮﺩ ﻋﻴﻮﺏ ﻓـﻲ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ ﺗﻄـﻮﺭ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﻳـﺔ ﺍﳌﻀـﺎﺩﺓ ﻟﻠﻔﲑﻭﺳـﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﻱ ﻋﻼﺟﺎﺕ ﺃﺧﺮ￯‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﳌﻮﻟﺪ ﺿﺪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺪﻳــﺔ‪ ،‬ﻭﻛـﺬﻟـﻚ ﺑﻌــﺾ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﺴـﺮﻃﺎﻧﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﺆﺛـﺮ ﺑﻌـﺾ ﺍﻷﻣــﺮﺍﺽ ﻓـﻲ‬
‫ﺣ ﹼﻠﻞ ﻣﺎ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﻴﻦ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫ﻓﺎﻋـﻠﻴـﺔ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻣﺮﺽ ﻧﻘـﺺ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴـﺒﺔ ‪ AIDS‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ‬
‫ﺣﺎﻟﻴﺎ ﳏﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﺘﻄﻌﻴﻢ ﺿﺪ‬
‫ﳌﺮﺽ ﺍﻹﻳﺪﺯ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺑﺪﺃﺕ ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﻴـﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻋـﻦ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﻔﻴـﺮﻭﺱ ‪ .HIV‬ﻭﻳﻌﺪ ﻣﺮﺽ ﺍﻹﻳﺪﺯ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸـﺎﻛﻞ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺨﻄﻴﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ؟‬ ‫ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺮﺽ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪5-1‬‬

‫‪ .1‬ﺍﻧﺨﻔﻀـﺖ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ ﰲ ﺍﳌﺮﻳـﺾ ﺍﻷﻭﻝ‪ ،‬ﻋﲆ ﻧﺤ ﹴﻮ‬ ‫ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫‪‬‬
‫ﺣـﺎ ﱟﺩ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺭﺗﻔﻌـﺖ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﻴﻤـﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‪ .‬ﺃ ﹼﻣـﺎ ﰲ ﺍﳌﺮﻳﺾ‬ ‫‪ .1‬ﻗـﺎﺭﻥ ﺑﻴـﻦ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﻳـﺾ ﻟﻠﻌـﻼﺝ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻋـﺔ‬ ‫ﻫﻞ ﺗﻌﺪ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻋﻼﺝ ﻋﺪﻭ￯ ‪HIV‬؟‬
‫ﺍﻟﺜـﺎﲏ ﻓﻘـﺪ ﺍﻧﺨﻔﻀﺖ ﻛﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ ﻭﺍﺳـﺘﻤﺮﺕ ﻋﲆ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻱ ﻟﻤﺮﻳﺾ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﻔﻴﺮﻭﺱ ‪HIV‬‬
‫‪ .2‬ﺍﺳـﺘﺨﻠﺺ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﺃﻥ ﻳﺴـﺘﻨﺘﺠﻮﺍ‬ ‫ﻫﻮ ﺇﻋﻄﺎﺅﻩ ﺩﻭﺍ ﹰﺀ ﻣﻀﺎ ﹼﹰﺩﺍ ﻟﻠﻔﻴﺮﻭﺱ‪ .‬ﻭﻟﺴﻮﺀ ﺍﻟﺤﻆ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺍﻵﺛﺎﺭ‬
‫ﻣﻌﺪﳍـﺎ‪ ،‬ﻭﰲ ﺍﳌﺮﻳﺾ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﺍﻧﺨﻔﻀـﺖ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻓ ﹼﻌﺎﻝ؟ ﻓﺴﺮ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻴـﺔ ﻭﺯﻳـﺎﺩﺓ ﻣﻘﺎﻭﻣـﺔ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﻟﻠـﺪﻭﺍﺀ ﺇﻳﺠـﺎﺩ ﻋﻼﺟﺎﺕ‬
‫ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻓﻘﺪ ﺗﻤﺖ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﻋﺎﻭﺩﺕ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﺑﺒﻂﺀ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬
‫‪5.0‬‬

‫‪ .2‬ﻫﻨـﺎﻙ ﺣﺎﺟـﺔ ﺇﱃ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﳌﺰﻳـﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺑﺤـﺎﺙ؛ ﻓﺎﳌﻌﺎﳉﺔ‬ ‫‪mL‬‬

‫‪4.5‬‬
‫‪4.0‬‬
‫ﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﻣﺮﻳﺾ ‪ HIV‬ﻟﻠﻌﻼﺝ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺴـﻠﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﺗﻘﺎﺱ ﻛﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﻓﻲ ﺩﻡ ﺍﻟﻤﺮﻳﺾ ﺑﻌﺪﺩ ﻧﺴـﺦ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻣـﻊ ﻣﺮﻳﺾ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺎﳌﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴـﻠﺒﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﻟﻜﻞ ﻣﻠﻠﺘﺮ‪.‬‬
‫‪3.5‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3.0‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺃﺧﺬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ﻣﻦ‪:‬‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺮﴇ‪.‬‬
‫‪2.5‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪2.0‬‬ ‫‪Stiegler G., et al. 2002. Antiviral activity of the neutralizing antibodies 2FS‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪and 2F12 in asymptomatic HIV-1-infected humans: a phase I evaluation.‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪AIDS 16: 2019-2025.‬‬
‫‪‬‬

‫‪125‬‬

‫إﺟﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ ا”ﺷﻜﺎل ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪5-7‬‬

‫ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﳌﻨﺎﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺃﴎﻉ ﻭﺗﺼﻞ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺃﻋﲆ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﳌﻀﺎﺩﺓ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﳌﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪125‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴـﺎﻋﺪﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺼﻴﺐ‬
‫ﺗﺬﻛﹼـﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺆﺩﻳﻪ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ﹸ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺧﻼﻳﺎ ‪CD4+‬؛ ﺑﺴﺒﺐ‬‫ﻓﻴﺮﻭﺱ ‪ HIV‬ﺑﺸـﻜﻞ ﺭﺋﻴﺲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﺪﻋﻰ ﹰ‬
‫ﻭﺟـﻮﺩ ﻣﺴـﺘﻘﺒﻞ ﻟﻠﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ‪ T‬ﺍﻟﻤﺴـﺎﻋﺪﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺴـﻄﺢ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ ﻟﻐﺸـﺎﺋﻬﺎ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻲ‪.‬‬
‫ﻭ ﹸﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ‪ CD4+‬ﻋﻠﻰ ﻳﺪ ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﺍﻟﻄﺐ ﻟﻴﺘﻌﺮﻑ ﻫﻮﻳﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.5-8‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ‪ ،‬ﻓﺘﺼﺒﺢ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‬ ‫‪ HIV‬ﻓﻴﺮﻭﺱ ﻳﺤﺘﻮﻱ ‪) RNA‬ﺍﺭﺗﺠﺎﻋﻲ( ﻳﺼﻴﺐ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ﹸ‬
‫دﻋﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴـﺎﻋﺪﺓ ﻣﺼﻨ ﹰﻌﺎ ﻟـ ‪HIV‬؛ ﺇﺫ ﻳﻨﺘﺞ ﻓﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ ﺟﺪﻳـﺪﺓ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻭﺗﺼﻴﺐ ﺧﻼﻳﺎ ﺗﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ﹸ‬
‫ﹸﻣﺴـﺎﻋﺪﺓ ﺃﺧﺮ￯‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺗﻘﻞ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﻤﺼﺎﺏ‪،‬‬
‫‪  ‬‬
‫ﻣﻤـﺎ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﺃﻗﻞ ﻗﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎﺭﺑﺔ ﺍﻟﻤﺮﺽ‪ .‬ﻭﻟﻌﺪﻭ￯ ‪ HIV‬ﻋﺎﺩﺓ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﹸﻣﺒﻜﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ‬ ‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5-8‬ﻟﻠﺨﻼﻳـﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺴـﺎﻋﺪﺓ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼﺕ‬
‫ﻳﻌـﱰﺽ ﺑﻌـﺾ ﺃﻭﻟﻴـﺎﺀ ﺍﻷﻣـﻮﺭ ﻋـﲆ ﻓﻜـﺮﺓ ﺗﻄﻌﻴـﻢ ﺃﺑﻨﺎﺋﻬﻢ‬
‫ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻭﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ﹸ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻋﺪﺓ‪ .‬ﻳﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻤﺮﻳـﺾ ﺑﺎﻹﻳﺪﺯ ﻣﻦ ﺃﻋـﺮﺍﺽ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌـﺮﻕ ﺍﻟﻠﻴﻠﻲ ﻭﺍﻟﺤﻤﻰ‪،‬‬ ‫ﻋﻠـﻰ ﺳـﻄﺤﻬﺎ ﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ‬ ‫ﻷﺳﺒﺎﺏ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻨﻬـﺎ ﺗﻘـﻞ ﺑﻌﺪ ﻧﺤﻮ ‪ 8-10‬ﺃﺳـﺎﺑﻴﻊ‪ .‬ﺛﻢ ﻳﺘﻌـﺮﺽ ﺍﻟﻤﺮﻳﺾ ﻷﻋﺮﺍﺽ ﻗﻠﻴﻠـﺔ ﻟﻔﺘﺮﺓ ﺯﻣﻨﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﻌﺮﻓﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﻌﺪﻭ￯ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺍﻟﺠﻨﺴـﻲ‪ ،‬ﺃﻭ‬ ‫ﺗﺼﻞ ﺇﻟﻰ ‪ 10‬ﺳـﻨﻮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫ﺗﺤﺪث إﻟﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺍﺑﺤﺚ ﰲ ﺳﺒﺐ ﺍﻋﱰﺍﺽ ﺑﻌﺾ‬
‫ﻧﻘﻞ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﻰ ﺷـﺨﺺ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﻭﺑﺪﻭﻥ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺑﺎﻷﺩﻭﻳﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ ﻟﻠﻔﻴﺮﻭﺱ ﻳﻤﻮﺕ ﺍﻟﻤﺮﻳﺾ‬
‫ﻋـﺎﺩﺓ ﻣـﻦ ﻋﺪﻭ￯ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﺑﻤﺴـﺒﺐ ﻣﺮﺽ ﺁﺧﺮ ﺑﻌﺪ ‪ 10‬ﺳـﻨﻮﺍﺕ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﻣـﻦ ﺇﺻﺎﺑﺘﻪ ﺑـ‪.HIV‬‬
‫‪GlencoeMcGrawHill Biology 2007‬‬
‫‪C3726A‬‬
‫ﺃﻭﻟﻴـﺎﺀ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﻋﲆ ﻓﻜﺮﺓ ﺗﻄﻌﻴﻢ ﺃﺑﻨﺎﺋﻬﻢ‪ .‬ﻭﺍﻛﺘﺐ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﻣﻘﻨﻌﺔ‬
‫ﻣﻌـﱪﺍ ﻓﻴﻬـﺎ ﻋﻦ ﺭﺃﻳـﻚ ﺣﻮﻝ ﺍﳊﺎﺟـﺔ ﺇﱃ ﻓـﺮﺽ ﺍﻟﺘﻄﻌﻴﻢ ﰲ‬‫ﹰ‬
‫‪CD4Helper Tcells‬‬
‫ﻭﻳﻬـﺪﻑ ﺍﻟﻌـﻼﺝ ﺑﺎﻷﺩﻭﻳﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ ﻟﻠﻔﻴـﺮﻭﺱ ﺣﺎﻟ ﹼﹰﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓـﻲ ﺗﻀﺎﻋﻒ ‪ HIV‬ﻓﻲ‬ ‫‪11305‬‬
‫‪version 3‬‬

‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ .‬ﻭﺍﻟﻌﻼﺝ ﻣﻜﻠﻒ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪ ،‬ﻭﻻ ﺯﺍﻟﺖ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺪ￯ ﺍﻟﻄﻮﻳﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ‪.‬‬
‫‪   .7‬ﻳﻮﺟـﺪ ﻣـﺮﺽ ﹸﻳﺪﻋـﻰ‬
‫ﺍﻟﻨﻘـﺺ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋـﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛـﺐ‬
‫ﺍﻟﺤـﺎﺩ‪ .‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﻟـﺪ ﻓﻴﻪ ﻃﻔﻞ‬
‫ﻻ ﻳﺤﻮﻱ ﺟﻬﺎﺯﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻗـﻮﻡ ﺃﺛـﺮ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺽ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀـﺎﺩﺓ ﻣـﻦ‬
‫ﺳﻠﺴـﻠﺘﻲ ﺑﺮﻭﺗﻴـﻦ ﺧﻔﻴﻔﺘﻴـﻦ‪،‬‬
‫ﻭﺳﻠﺴـﻠﺘﻲ ﺑﺮﻭﺗﻴـﻦ ﺛﻘﻴﻠﺘﻴـﻦ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ‬
‫ﻛﺎﻥ ﺍﻟـﻮﺯﻥ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌـﻲ ﻟﻠﺴﻠﺴـﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺨـﻔـﻴـﻔــﺔ ‪ 25٫000‬ﻭﺍﻟــﻮﺯﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﺰﻳﺌـﻲ ﻟﻠﺴﻠﺴـﻠﺔ ﺍﻟﺜﻘﻴﻠـﺔ ﻫـﻮ‬
‫‪ ،50٫000‬ﻓﻤـﺎ ﺍﻟـﻮﺯﻥ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌـﻲ‬
‫ﻟﻠﺠﺴﻢ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩ؟‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬
‫ﻓﻬﻢ ا”ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫‪  ‬ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻭﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪.‬‬
‫‪  .2‬ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺗﻨﺸـﻴﻂ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩ ﻟﻤﻮﻟﺪ ﺿﺪ ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪.8‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﺷـﻜﻼ ﺗﻮﺿﻴﺤ ﹼﹰﻴـﺎ ﻳﻤﺜـﻞ‬ ‫‪ .3‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻋـﺔ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴـﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻋـﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪  .4‬ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻲ‬
‫ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻪ‪.‬‬
‫‪  .5‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﻌﺪ ﺗﺪﻣﻴﺮ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﻋﺪﻭ￯‬
‫ﻣﺪﻣﺮﺍ ﻟﻠﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ؟‬
‫ﹰ‬ ‫‪HIV‬‬
‫‪   .6‬ﻣـﺎﺫﺍ ﻳﺤـﺪﺙ ﺇﺫﺍ‬
‫ﺣﺼﻠـﺖ ﻃﻔـﺮﺓ ﻓـﻲ ﻓﻴـﺮﻭﺱ‬
‫‪ ،HIV‬ﺑﺤﻴـﺚ ﺗﺼﺒـﺢ ﺍﻷﺩﻭﻳـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻘﻠـﻞ ﺗﻀﺎﻋـﻒ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻓﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ‪.‬‬
‫‪5–1‬‬
‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬ ‫‪ .3‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫‪.1‬‬
‫ﺗﻀـﻢ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﻴـﺔ ﻏﻴـﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼـﺔ ﺣﻮﺍﺟـﺰ ﺩﻓﺎﻋﻴـﺔ ﻣﻨﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﺠﻠـﺪ‪ ،‬ﻭﺇﻓـﺮﺍﺯ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻨﺸـﻂ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻠﻌﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳـﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻤﻞ ﺭﺳـﻢ ﲣﻄﻴﻄـﻲ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ‬
‫ﺗﻀﻢ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋـﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﺗﻨﺸـﻴﻂ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺒﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﹸﺗﻨﺘـﺞ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،5 - 5‬ﻣﺸﲑﻳﻦ ﺇﱃ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﻮﻟﺪ ﺍﻟﻀﺪ ﻣﻊ ﺍﳋﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ‪ T‬ﺍﳌﺴـﺎﻋﺪﺓ ﰲ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺋﻴﺔ ‪ .B‬ﻭﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻀـﻢ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺎﺗﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﺑﻌﺾ‪،‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋـﺔ ﺍﻟﺴـﻠﺒﻴﺔ ﺍﺳـﺘﻘﺒﺎﻝ‬
‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ ﺿﺪ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪.‬‬ ‫ﺛﻢ ﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻬﺎ ﺑﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﺭ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.5 - 5‬‬
‫ﻳﻨﺘـﺞ ﻋـﻦ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋـﺔ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴـﺔ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﺫﺍﻛﺮﺓ ﺿﺪ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪.‬‬
‫ﻋﻼﺟـﻲ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺑﻨـﺎﺀ ﺧﺮﻳﻄـﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴـﺔ ﲤﺜـﻞ‬
‫ﻳﻬﺎﺟـﻢ ﻓﻴﺮﻭﺱ ‪ HIV‬ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑـﲔ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺎﺋﻴﺔ ‪ B‬ﻭﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ‪ T‬ﺍﳌﺴـﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﺴﺒ ﹰﺒﺎ ﻓﺸﻞ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﹸ‬
‫ﻭﻣﻮﻟـﺪﺍﺕ ﺍﻟﻀﺪ ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻀﺎﺩﺓ‪ ،‬ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﲥﻢ‬
‫ﻟﻠﻨـﺺ ﺍﳌﺘﻌﻠـﻖ ﺑﺎﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺒﺎﺋﻴﺔ ‪ ،B‬ﺛـﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬـﻢ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫‪126‬‬

‫ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﻭﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻠﲈﺕ‪.‬‬

‫‪5-1‬‬
‫ﻋﲆ ﺍﳌﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﲤﺘﺺ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻷﻛﻮﻟﺔ‪ ،‬ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺎﺋﻴﺔ ‪ ،B‬ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ‪ T‬ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﻭﺍﻟﻘﺎﺗﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌـﺮﻑ ﻣﻮﻟﺪ ﺍﻟﻀـﺪ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ‪ .5‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻞ ﻋﺪﺩ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ‪ T‬ﺍﳌﺴـﺎﻋﺪﺓ‪ ،‬ﺗﻀﻌﻒ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ‬‫‪ .2‬ﺗﻌﻤـﻞ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻷﻛﻮﻟﺔ ﻋﲆ ﹼ‬
‫ﺧﻼﻳﺎ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺒﺎﺋﻴﺔ ‪ B‬ﻭﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ‪.T‬‬ ‫ﺗﻀـﻊ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻨﻪ ﻋﲆ ﺳـﻄﺤﻬﺎ ﻭﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ‪ T‬ﺍﳌﺴـﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﻭﺗﻔﻌﻠﻬﺎ ‪ .6‬ﻋـﺪﺩ ﺃﻛـﱪ ﻣـﻦ ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ ﺍﳌﺼﺎﺑـﲔ ﺑﻔـﲑﻭﺱ ‪ HIV‬ﺳـﻴﺼﺎﺑﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻘﺪﻡ ﺑﺪﻭﺭﻫـﺎ ﻣﻮﻟﺪ ﺍﻟﻀﺪ ﺍﳌﻌﺎﻟﺞ ﺇﱃ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺒﺎﺋﻴﺔ ‪ B‬ﹼ‬
‫ﺑﻤﺮﺽ ﺍﻹﻳﺪﺯ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻲ ﺗﺒﺪﺃ ﰲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﳌﻀﺎﺩﺓ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺍﻹﳚﺎﺑﻴـﺔ‪ :‬ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻀﺎﺩﺓ ﰲ ﳐﻠﻮﻕ ﺣـﻲ ﻣﺼﺎﺏ ﺑﺎﳌﺮﺽ ﺃﻭ ‪ .7‬ﳛﺼـﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻋـﲆ ﻣﻨﺎﻋﺔ ﻏﲑ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻘﻂ ﻣـﻊ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ‬
‫ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﺃﻭ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﺽ ﻟﻠﺘﻄﻌﻴﻢ‪ .‬ﺍﻟﺴـﻠﺒﻴﺔ‪ :‬ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻀﺎﺩﺓ ﰲ ﳐﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﺛﻢ‬ ‫ﱠ‬
‫ﹸﺗﻌﻄﻰ ﳌﺨﻠﻮﻕ ﺣﻲ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫‪2 (25,000) + 2 (50,000) = 150,000 .8‬‬
‫‪ .4‬ﺍﻷﻋﻀـﺎﺀ ﻭﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸـﻤﻞ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﺜﻴﻤﻮﺳـﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻠﻮﺯﺗـﲔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻘﺪ‬
‫ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻴـﺔ‪ ،‬ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻴـﺔ ﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ؛ ﺗﺼﻔﻲ ﺍﻟﻠﻴﻤـﻒ ﻭﺍﻟﺪﻡ ﻭﺗﻘﴤ‬

‫‪126‬‬
 ‫‪5–2‬‬
‫‪5-2‬‬ ‫‪Noninfectious Disorders‬‬
‫ا”ﻣﺮاض ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻌﺪﻳﺔ‬
‫‪‬‬
‫ا”ﻫﺪاف‬
‫‪ ‬ﺧﻤﺲ ﻓﺌﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‬
‫ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻌﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪  ‬ﺩﻭﺭ ﻣﺜﻴـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳـﻴﺔ‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﻲ ﺇﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻟﻤﺎ‬
‫‪  ‬ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳـﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺪﻣـﺔ ‪ ‬ﻟﻌﻠﻚ ﺳـﻤﻌﺖ ﺃﺣﺪ ﺟﺪﱠ ﻳﻚ ﻳﺸﻜﻮ ﻣﻦ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﻤﻔﺎﺻﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺒﺐ ﹰ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﺻﻞ‪ .‬ﻭﺭﺑﻤﺎ ﹸﺷـﻔﻲ ﺃﺣﺪ ﺃﻗﺎﺭﺑﻚ ﻣﻦ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﺴـﺮﻃﺎﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺴﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻜـﻮﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺻﺪﻳـﻖ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳـﻴﺔ ﻟﻠﻐﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﺣﺒـﻮﺏ ﺍﻟﻠﻘﺎﺡ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻳـﺔ ﻣﻮﺍﺩ ﺃﺧﺮ￯‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺪﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻣﺴـﺒﺒﺎﺕ‬ ‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﻫـﺬﻩ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﹸ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫‪   ‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﻏﻴـﺮ ﻣﻨﺘﻈـﻢ ﺍﻟﻤﺮﺽ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺨﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﺗﺴـﺒﺒﻪ ﻋﻮﺍﻣـﻞ ﺑﻴﺌﻴـﺔ ﺃﻭ اˆﻣﺮاض اﻟﻮراﺛﻴﺔ ‪ Genetic Disorders‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﻣﺴﺢ ﻟﻠﻌﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﺗﻐﻴـﺮﺍﺕ ﻓـﻲ ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤـﺎﺕ ﻓﻲ‬

‫ﺗﺤــﺪث إﻟﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺍﻛﺘﺐ ﻣﺜﺎ ﹰﻻ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‬

‫ﻻ ﺗﻨﺘﺞ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺃﻭ ﺍﻻﻋﺘﻼﻻﺕ ﺍﻟﺠﺴﺪﻳﺔ ﻋﻦ ﻣﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺽ؛ ﻓﺒﻌﺾ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‬ ‫ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻭﺭﺍﺛﺔ ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺸـﻜﻞ ﺳـﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﺒﻬﺎﻕ ﻭﺍﻷﻧﻴﻤﻴﺎ‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺠﻠﻴـﺔ ﻭﻣـﺮﺽ ﻫﻨﺘﻨﺠﺘﻮﻥ ﻭﻧـﺰﻑ ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﻫﺬﺍ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓـﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺳـﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﻏﲑ ﺍﳌﻌﺪﻳﺔ ﺃﺳﻔﻞ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻋﺪﺩ ﻏﻴﺮ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﻜﺮﻭﻣﻮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ ﺩﺍﻭﻥ‪ .‬ﺇﻥ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺍﻻﻧﺤﻼﻟﻲ‬

‫‪ .1‬ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﻏﲑ ﺍﳌﻌﺪﻳﺔ‬ ‫ﻣـﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﻣﻌﻘـﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬـﺎ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺑﻴﺌﻴﺔ ﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﺸـﺮﻳﺎﻥ ﺍﻟﺘﺎﺟﻲ‬
‫ﻣﺜـﺎﻻﹰ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﺄﺛﻴـﺮ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻭﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﻣ ﹰﻌﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺍﻧﺴـﺪﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﺮﺍﻳﻴﻦ‪ ،‬ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪،5 – 9‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺍﻷﻳﻀﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ‬
‫‪ .A‬ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻮﺻـﻞ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﻤﺤﻤﻞ ﺑﺎﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﻋﻀﻠـﺔ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻋﺎﻣـﻞ ﺟﻴﻨﻲ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻄﺮ ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺑﺄﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺍﻟﻮﻋﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‬ ‫ﺻﺪﻣﺔ ﻓﺮﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺒﻬﺎﻕ )ﺍﳌﻬﺎﻕ(‬ ‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺍﻟﻤﻌﻘﺪ‪ .‬ﻭﺗﺰﻳﺪ ﻧﺴـﺒﺔ ﺧﻄﺮ ﺗﻌﺮﺽ ﺃﻓﺮﺍﺩ‬
‫■ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5-9‬ﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻌﺎﺋـﻼﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻟﻬﺎ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻓﻲ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﻣﺮﺗﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺳـﺒﻊ ﻣـﺮﺍﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺃﻓﺮﺍﺩ‬
‫‪ .2‬ﺃﻧﻴﻤﻴﺎ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳌﻨﺠﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻟﺘﺪﻓﻖ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺸـﺮﻳﺎﻥ ﺍﻟﺘﺎﺟﻲ ـ ﺍﻟﻌﺎﺋـﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺮﺽ‪ .‬ﻭﺗﺠﺪﺭ ﺍﻹﺷـﺎﺭﺓ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ـ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻧﻮﺑﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬﺍ ﻟﻢ ﺗﻌﺮﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻵﻥ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺮﺽ ﻫﻨﺘﻨﺠﺘﻮﻥ‬ ‫‪ ‬ﻟﺨﹼ ﺺ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺐ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﺸﺮﻳﺎﻥ ﺍﻟﺘﺎﺟﻲ‪.‬‬ ‫ﻗﻠﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﻮﺗﹰﺎ ﻣﻔﺎﺟﺌﹰﺎ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﺍﳍﻴﻤﻮﻓﻴﻠﻴﺎ )ﻧﺰﻑ ﺍﻟﺪﻡ(‬ ‫اˆﻣﺮاض اﻻﻧﺤﻼﻟﻴﺔ ‪Degenerative Diseases‬‬

‫‪ .5‬ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ ﺩﺍﻭﻥ‬ ‫ﹸﻳﻄﻠـﻖ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﺳـﻢ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻻﻧﺤﻼﻟﻴـﺔ ‪ ،degenerative diseases‬ﻭﻫﻲ‬
‫ﺗﺤـﺪﺙ ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﺗﻠﻒ ﺃﺣـﺪ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻭﺗﻬﺘﻜﻪ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺴـﺒﺐ ﻓﻲ ﺫﻟـﻚ ﻋﺎﺋﺪﹰ ﺍ ﺇﻟﻰ‬
‫‪ .6‬ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﴩﺍﻳﲔ ﺍﻟﺘﺎﺟﻴﺔ‬ ‫ﺗﻘـﺪﻡ ﺍﻟﻌﻤﺮ‪ .‬ﻭﻓـﻲ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻳﺤﺪﺙ ﺍﻻﻧﺤﻼﻝ ﺃﺳـﺮﻉ ﻣﻤﺎ ﻫـﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﺸـﺨﺺ‪ .‬ﻓﺎﻧﺤـﻼﻝ ﺍﻟﻤﻔﺎﺻـﻞ ﻭﺗﺼﻠـﺐ ﺍﻟﺸـﺮﺍﻳﻴﻦ ﻣﺜﺎﻻﻥ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﺍﻻﻧﺤﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .B‬ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻻﻧﺤﻼﻟﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻧﺤـﻼﻝ ﺍﻟﻤﻔﺎﺻﻞ ﻫﻮ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺷـﻴﻮﻋﹰﺎ ﺑﻴﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ؛ ﻓﻤﻌﻈـﻢ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺽ ﻓﻲ ﺳﻦ ﺍﻟﺴﺒﻌﻴﻦ‪ .‬ﻭﻫﻮ ﻳﺼﻴﺐ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﻔﻘﺎﺭﻳﺔ ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻳﺆﺩﻱ ﻭﺟﻮﺩ‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺘﻬﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﻔﺎﺻﻞ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺠﻴﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻻﻧﺤﻼﻟﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ ﺗﻌﺮﺽ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‬

‫‪ .2‬ﺗﺼ ﹼﻠﺐ ﺍﻟﴩﺍﻳﲔ‬

‫ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﻢ‪.‬‬

‫‪ .C‬ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻷﻳﻀﻴﺔ‬ ‫‪127‬‬

‫‪ .1‬ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫‪ .D‬ﺍﻟﴪﻃﺎﻥ‬
‫‪ .E‬ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺑﻴﺔ‬
‫‪ .1‬ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﳊﺴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﳌﻜﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﹼ‬ ‫‪ ‬ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـﻞ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬
‫‪ .2‬ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ ﻋﲆ ﺣﺪﻭﺙ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﴩﺍﻳﲔ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫‪‬‬

‫‪  ‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﹸﻳﺴـﺒﺐ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ؟ ﻗـﺪ ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﲨﻴﻊ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺗﻨﺠﻢ ﻋﻦ ﻣﺴـﺒﺒﺎﺕ ﺍﳌﺮﺽ‪ .‬ﻭﻳﺴـﺎﻋﺪ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻋﺎ ﺃﺧﺮ￯ ﻣـﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﻘﺴـﻢ ﻋﲆ ﻓﻬـﻢ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﹰ‬
‫ﺍﻷﻣــــﺮﺍﺽ ﺍﳌﻌﺪﻳﺔ ﺗﻨﺠﻢ ﻋﻦ ﻣﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﳌﺮﺽ‪.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫اˆﻣﺮاض اˆﻳﻀﻴﺔ ‪Metabolic Diseases‬‬
‫ﺗﻨﺘـﺞ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻷﻳﻀﻴـﺔ ‪ metabolic diseases‬ﻋﻦ ﺧﻄﺄ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ؛‬
‫ﻓﺒﻌﻀﻬﺎ ﻳﻨﺸﺄ ﻋﻦ ﻋﺪﻡ ﻫﻀﻢ ﺃﺣﻤﺎﺽ ﺃﻣﻴﻨﻴﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﺪﻡ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ‬
‫ﻳﺼﻨﻊ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺴﻮﻟﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ ﻣﻦ ﺩﺧﻮﻝ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﺗﻨﺘﺞ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﹸﻌﺮﻑ ﺑﺎﻟﺴﻜﺮﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﺮ￯ ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﹸﻳﺴﺒﺐ ﺗﻠ ﹰﻔﺎ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻜﻠﻴﺘﺎﻥ ﻭﺷﺒﻜﻴﺔ ﺍﻟﻌﻴﻦ‪ .‬ﻭﻗﺪ‬
‫ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺟﻴﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻷﻳﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻌﻬﺎ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺑﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ‪.‬‬ ‫■ ﺍﻟﺸﻜــﻞ ‪ 5-10‬ﻳﺤـــﺪﺙ‬
‫ﺍﻟﺴـﺮﻃﺎﻥ ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﺍﻟﺰﻳـﺎﺩﺓ ﻏﻴﺮ‬
‫‪5-1‬‬
‫اﻟﺴﺮﻃﺎن ‪Cancer‬‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﺧﻼﻳـﺎ‬
‫ﻳﻤﺘﺎﺯ ﺍﻟﺴـﺮﻃﺎﻥ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻏﻴﺮ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ‪ .‬ﺗﻌﻤﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻓﺘﻨﺘﺞ ﺃﻭﺭﺍ ﹲﻡ ﺳﺮﻃﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﹸ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‪،‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺑﺪﺀ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻧﺘﻬﺎﺋﻬﺎ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻓﻘﺪ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ‬ ‫ﻣﺜـﻞ ﻭﺭﻡ ﺳـﺮﻃﺎﻥ ﺍﻟﺠﻠـﺪ‬ ‫‪ 10 ‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬
‫ﻫـﺬﻩ ﻓـﺈﻥ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺗﻨﻤﻮ ﺑﺸـﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻃﺒﻴﻌـﻲ‪ ،‬ﻓﻴﻨﺘﺞ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣـﻦ ﺍﻷﻭﺭﺍﻡ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻮﺿﺤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻈﺎﻫﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .5 – 10‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺃﻥ ﺗﻌﻴﻖ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫‪ ‬ﺗﺄﻛـﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌـﺔ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﺳـﺘﻨﺘﺞ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﻬـﺪﺩ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻤﻮ‬
‫ﺃﻥ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺇﻟﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﻧﺤﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺴـﺮﻃﺎﻥ ﺃﻥ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻣﻦ ﺃﻧﺴـﺠﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‬
‫ﻭﺃﻋﻀﺎﺋﻪ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺼﻴﺐ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﻟﻮﻛﻴﻤﻴﺎ ﺍﻟﺪﻡ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺮ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﺸﺨﺺ؟‬ ‫ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘـﱪ ﻗﺒﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺧﱪﻫـﻢ ﺑﴬﻭﺭﺓ‬
‫‪ .Leukemia‬ﻭﺗﺴﺒﺐ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺠﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻓﻮﺭﺍ ﻋﻨﺪ ﺗﻜﴪ ﺇﺣﺪ￯ ﺍﻟﴩﺍﺋﺢ‪ .‬ﻭﳛﻈﺮ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺇﺑﻼﻏﻚ ﹰ‬
‫‪   ‬ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ ﻣﺮﺽ ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﻨﺬ ﺯﻣﻦ ﺑﻌﻴﺪ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺃﻇﻬﺮﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﻣﻴـﺎﺀ ﺍﻟﻤﺼﺮﻳـﺔ ﺃﺩﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻮﺩ ﺳـﺮﻃﺎﻥ ﺍﻟﻌﻈـﺎﻡ‪ .‬ﻭﻭﺻﻒ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻴﻮﻧـﺎﻥ ﺍﻟﻘﺪﻣﺎﺀ ﺃﻧﻮﺍﻋﹰﺎ‬ ‫ﳌﺲ ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ ﺍﳌﻜﺴﻮﺭ‪.‬‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻭﺭﺩﺕ ﻣﺨﻄﻮﻃﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﻮﺭ ﺍﻟﻮﺳﻄﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫‪51‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺒـﺪ ﺍﻟﴪﻃﺎﻧﻴـﺔ ﺑﺨﻼﻳـﺎ ﺳـﻠﻴﻤﺔ ﻣـﻦ ﺍﳋـﺪ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻤﻜـﻦ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟﺴﺮﻃﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺑـﲔ ﻟﻠﻄﻠﺒـﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﳊﺼﻮﻝ‬ ‫ﺍﺳـﺘﺨﻼﺻﻬﺎ ﻣـﻦ ﺍﻟﻠﻌﺎﺏ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﹼ‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺴـﺮﻃﺎﻧﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ؟ ﻻﺣﻆ ﺧﻼﻳﺎ ﻛﺒﺪ ﻣﺼﺎﺑﺔ ﺑﻤﺮﺽ‬
‫ﻏﻴﺮ ﹴ‬
‫ﻋـﲆ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻛﺸـﻂ ﺍﻟﻄﺒﻘـﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﺑﺤـﺬﺭ ﻟﺒﺎﻃﻦ‬
‫‪50X‬‬
‫ﻣﻌﺪ ﻣﻊ ﺧﻼﻳﺎ ﻛﺒﺪ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪AF‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪H M .‬‬
‫‪B G AC H BD I CE J DF K EG L FA‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‪GBI N HCJ‬‬
‫‪O D‬‬‫ﻛﺮﺍﺳﺔ ‪IKP‬‬
‫ﻓﻲ ‪JEL‬‬‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ‪F‬‬
‫‪KM‬‬ ‫‪LG M‬‬
‫‪N‬‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻣﻸ‪H N‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪PI .1‬‬
‫‪OJ‬‬ ‫‪PK‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬
‫ﺍﻟﻔﻢ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﻧﻜﺎﺷﺔ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺿﻊ ﺷﺮﻳﺤﺔ ﺟﺎﻫﺰﺓ ﻟﺨﻼﻳﺎ ﻛﺒﺪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻀﺪﺓ ﺍﻟﻤﺠﻬﺮ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻻ ﺗﻠﻤﺲ ﺷﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﻤﺠﻬﺮ ﺃﻭ ﺃﻳﺔ ﻣﻮﺍﺩ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﺗﻌﺮﺿﺖ ﻟﻠﻜﺴﺮ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻻﺣﻆ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻜﺒﺪ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﺑﻘﻮ￯ ﺗﻜﺒﻴﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﺭﺳﻢ ﺃﺷﻜﺎﻻﹰ ﺗﺨﻄﻴﻄﻴﺔ ﻟﻌﺪﺓ ﺧﻼﻳﺎ ﻛﺒﺪ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪50X‬‬

‫ﹰ‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﺷﺮﻳﺤﺔ ﺟﺎﻫﺰﺓ ﻟﺨﻼﻳﺎ ﻛﺒﺪ ﺳﺮﻃﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﺃﻋﺪ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻣﻦ ‪2-4‬‬ ‫‪ .1‬ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﴪﻃﺎﻧﻴﺔ ﺳـﺘﺨﺘﻠﻒ ﰲ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻭﺍﳊﺠﻢ‪ .‬ﻭﺭﺑﲈ ﺗﻜﻮﻥ ﺫﺍﺕ ﻟﻮﻥ ﺩﺍﻛﻦ ﻭﺷـﻜﻠﻬﺎ‬
‫‪ .1‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻜﺒﺪ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻜﺒﺪ ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .2‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﺳﺒﺐ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺿﺮﺭ ﻣﻦ ﻣﻼﻣﺴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻻﻣﺴﻬﺎ ﻣﺮﻳﺾ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺳﺮﻃﺎﻥ ﺍﻟﻜﺒﺪ‪.‬‬ ‫ﻳﺸﺒﻪ ﺍﻟﺪﻭﺍﻣﺔ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻓﺎﲢﺔ ﺍﻟﻠﻮﻥ‬
‫‪ .3‬ﹺﺻﻒ ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻜﻮﻥ ﹰ‬
‫ﺃﻧﲈﻃﺎ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻛﲈ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﰲ ﺍﳊﺠﻢ ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ‪،‬‬
‫‪128‬‬ ‫ﰲ ﺷﻜﻞ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﳋﺲ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﴪﻃﺎﻥ ﻣﺮﺽ ﻏﲑ ﹴ‬
‫ﻣﻌﺪ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻠﻤﺲ‪.‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ ا”ﺷﻜﺎل ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪5 – 10‬‬ ‫‪ .3‬ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺳﺘﺸـﻤﻞ‪ :‬ﺍﳊﻤـﻰ ﻭﺍﻹﺭﻫﺎﻕ‬
‫ﻻ ﺗﻌﻤـﻞ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﴪﻃﺎﻧﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻛﲈ ﺃﳖﺎ ﺗﺘﻐﻠﺐ ﻋﲆ‬ ‫ﻭﺍﳋﻠـﻞ ﰲ ﻭﻇﺎﺋـﻒ ﺍﻟﻌﻀـﻮ‪ .‬ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﴪﻃﺎﻧﻴﺔ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺑﻜﺜﺮﺓ ﻋﺪﺩﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻤﻮ ﺩﻭﻥ ﺳـﻴﻄﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺗـﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﻋﺪﻡ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﳌﺼﺎﺑﺔ‬
‫ﺑـﺄﺩﺍﺀ ﻭﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ ﺑﴪﻋﺔ ﻭﺗﻨﺘﴩ ﰲ‬
‫ﲨﻴﻊ ﺃﻧﺤﺎﺀ ﺍﳉﺴﻢ ﺇﺫﺍ ﱂ ﻳﺘﻢ ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﻬﺎ‪.‬‬

‫‪128‬‬
 ‫اˆﻣﺮاض اﻻﻟﺘﻬﺎﺑﻴﺔ ‪Inflammatory Diseases‬‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ‬‫ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺑﻴـﺔ ـ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳـﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ـ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﹼ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﺎﺑﻴﺔ ﺗﺠﺎﻩ ﻣﺎﺩﺓ ﺷﺎﺋﻌﺔ‪ .‬ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻤﻌﺪﻳﺔ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻬﺎﺑﻴﺔ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺑﻴـﺔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﺍﻟﻤﻌﺪﻳﺔ ﺗﻌﺰﺯ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺑﻴﺔ‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﺎﺗﺠـﺔ ﻋﻦ ﺗﺨﻠﺺ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻣـﻦ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻱ ﻣﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﺣﻴﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪ Allergies‬ﺑﻌـﺾ ﺍﻷﻓـﺮﺍﺩ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺭﺩ ﻓﻌﻞ ﻏﻴـﺮ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻟﻤﻮﻟـﺪﺍﺕ ﺍﻟﻀﺪ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫‪   ‬ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﻧﺸﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‪ .‬ﻭﺗﺪﻋـﻰ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻤﻮﻟﺪﺍﺕ ﺍﻟﻀـﺪ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴـﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳـﻴﺔ ‪ . allergy‬ﻭﺗﺴـﻤﻰ ﻣﻮﻟﺪﺍﺕ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻀـﺪ ﻫﺬﻩ ﻣﺜﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳـﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺸـﻤﻞ ﻣـﻮﺍﺩ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺣﺒﻮﺏ ﺍﻟﻠﻘـﺎﺡ ﻭﺍﻟﻐﺒﺎﺭ ﻭﻋﺚ ﺍﻟﻐﺒـﺎﺭ ﻭﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ﱢ‬ ‫ﺣﺴﺎﺳـﺎ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ .5 – 3‬ﻭﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﺸـﺨﺺ‬
‫ﻭﺯﹼ ﻉ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺃﻭ ﺭﺑﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﺎﺑﻴـﺔ ﻣﻮﺿﻌﻴﺔ ﻳﺼﺎﺣﺒﻬﺎ ﺍﻧﺘﻔﺎﺥ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺍﺣﺘﻘﺎﻥ ﺍﻷﻧﻒ ﻭﺍﻟﻌﻄﺎﺱ ﻭﻇﻬﻮﺭ ﻃﻔﺢ ﺟﻠﺪﻱ ﺃﺣﻴﺎﻧﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺤﺪﺙ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻤﺮﻛﺐ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﹸﻳﺪﻋﻰ ﻫﻴﺴـﺘﺎﻣﻴﻦ ‪ .Histamine‬ﻭﻫﻮ ﻳﻔﺮﺯ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﲢﺖ ﻋﻨﻮﺍﻥ "ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺑﻴﺔ"‪.‬‬ ‫ﻣﺤـﺪﺩ ﻣﻦ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ ﻟﻠﻬﺴـﺘﺎﻣﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪث إﻟﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺍﻛﺘﺐ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ‬ ‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﻭﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ ﻣﻊ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻏـﺐ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻋﻨﻬﺎ؟ ﹼ‬
‫ﺯﻭﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻌﺪﺓ ﺃﺳـﺌﻠﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﻮاد ﺷﺎﺋﻌﺔ ﺗﺴﺒﺐ اﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫‪5-3‬‬

‫ﻭﺍﻃﻠـﺐ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺍﻻﺣﺘﻔـﺎﻅ ﲠﺬﻩ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﰲ ﺫﺍﻛﺮﲥﻢ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻮﺻﻒ‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﺤﺴﺎﺳﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻘـﺮﺍﺀﺓ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﺸـﻤﻞ ﺍﻷﺳـﺌﻠﺔ ﻣﺎ ﻳـﲇ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﳌـﺮﺽ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﰊ؟‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻋﺚ ﺍﻟﻐﹸﺒﺎﺭ ﰲ ﺍﳌﻔﺎﺭﺵ ﻭﺍﻟﻮﺳـﺎﺋﺪ ﻭﺍﻟﺴﺠﺎﺩ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﻌﺪ ﺍﻟﻌﺚ ﻭﺑﺮﺍﺯﻩ ﻣﻦ‬

‫ﺗﻜﺒﲑ ﺍﳌﺠﻬﺮ ﺍﻻﻟﻜﱰﻭﲏ‬

‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﺤﺴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺎﺳﺢ ‪170X‬‬
‫ﻋﺚ ﺍﻟﻐﹸﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﺫﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﺍﳊﺴﺎﺳـﻴﺔ؟ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺇﻓﺮﺍﺯ‬
‫ﺍﳍﺴﺘﺎﻣﲔ؟ ﻣﺎﺫﺍ ﳛﺪﺙ ﰲ ﺻﺪﻣﺔ ﺍﳊﺴﺎﺳﻴﺔ؟‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﺎﻃﻖ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻮﺍﺳـﻢ ﺗﻠﻘﻴﺢ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺸـﺨﺺ ﺃﻥ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ‬

‫ﺗﻜﺒﲑ ﺍﳌﺠﻬﺮ ﺍﻻﻟﻜﱰﻭﲏ‬

‫ﻧﻮﻉ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺣﺒﻮﺏ ﺍﻟﻠﻘﺎﺡ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻳﺒﺪﺃ ﻣﻮﺳﻢ ﺍﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﺸﺨﺺ ﻣﺎ ﻣﻦ‬

‫ﺍﳌﺎﺳﺢ ‪2300X‬‬
‫ﺣﺒﻮﺏ ﺍﻟﻠﻘﺎﺡ‬
‫ﺣﺒﻮﺏ ﺍﻟﻠﻘﺎﺡ ﻣﻨﺬ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺮﺑﻴﻊ ﻭﻳﺴﺘﻤﺮ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ ﻓﺼﻞ ﺍﳋﺮﻳﻒ‪.‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻘﺸـﻮﺭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺭﻗﺎﻗﺎﺕ ﺟﻠﺪﻳﺔ‪ .‬ﻭﺍﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﲡﺎﻩ ﺍﻟﻘﻄﻂ ﻭﺍﻟﻜﻼﺏ ﺃﻛﺜﺮ‬

‫ﺗﻜﺒﲑ ﺍﳌﺠﻬﺮ ﺍﻻﻟﻜﱰﻭﲏ‬

‫ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺷـﻴﻮﻋﹰﺎ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺷﺨﺎﺹ ﻟﺪﳞﻢ ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﺿﺪ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺍﻷﻟﻴﻔﺔ‪،‬‬
‫‪  ‬ﻧﺸـﺎﻁ ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﰲ ﻋﻼﺝ‬

‫ﺍﳌﺎﺳﺢ ‪80X‬‬
‫ﻗﺸﻮﺭ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ‬
‫ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ ﻭﺍﻷﺭﺍﻧﺐ‪.‬‬

‫ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ ﺭﺩﻭﺩ ﻓﻌﻞ ﲢﺴﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﻥ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌـﻞ ﺍﻟﺘﺤﺴـﴘ ﲡـﺎﻩ ﺍﻟﻔﻮﻝ ﺍﻟﺴـﻮﺩﺍﲏ ﻳﻤﻜـﻦ ﺃﻥ ﻳﻨﺘـﺞ ﻋﻨﻪ ﻓﺮﻁ‬
‫ﺍﳊﺴﺎﺳـﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻔﻮﻝ ﺍﻟﺴﻮﺩﺍﲏ ﻣﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﻋﺪﺩ ﻭﻓﻴﺎﺕ ﺃﻛﱪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻔﻮﻝ ﺍﻟﺴﻮﺩﺍﲏ‬
‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣـﺎﺫﺍ ﳚـﺐ ﺃﻥ ﺗﻔﻌﻞ ﻋﻨﺪ ﻣﺸـﺎﻫﺪﺗﻚ‬ ‫ﺃﻱ ﻧﻮﻉ ﺁﺧﺮ ﻣﻦ ﺍﳊﺴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺷـﺨﺼﺎ ﻳﻌـﺎﲏ ﻣـﻦ ﺭﺩ ﻓﻌـﻞ ﲢﺴـﴘ ﲡﺎﻩ ﻣـﺎﺩﺓ ﻣـﺎ؟ ﻳﻤﻜﻦ‬

‫ﹰ‬ ‫ﻳﺼﻨﻊ ﺍﳌﻄﺎﻁ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﺍﳊﻠﻴﺒﻲ ﻟﺸـﺠﺮﺓ ﺍﳌﻄـﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ‬
‫ﺇﻓﺮﻳﻘﻴـﺎ ﻭﺟﻨـﻮﺏ ﻏﺮﺏ ﺁﺳـﻴﺎ‪ .‬ﻭﻻ ﻳﺰﺍﻝ ﺍﻟﺴـﺒﺐ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﳊﺴﺎﺳـﻴﺘﻪ ﻏﲑ‬
‫ﻫﺎﺗﻔﻴﺎ ﺑﺎﻟﻄﻮﺍﺭﺉ ﻹﺣﻀﺎﺭ ﻣﺴـﺎﻋﺪﺓ ﻃﺒﻴﺔ ﴎﻳﻌﺔ‪.‬‬‫ﹼﹰ‬ ‫ﺍﻻﺗﺼـﺎﻝ‬ ‫ﻣﻌﺮﻭﻑ ﺣﺘﻰ ﺍﻵﻥ‪.‬‬ ‫ﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻄﺎﻁ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬

‫ﻓﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﳌﻌﺮﺿﲔ ﳋﻄﺮ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺘﺤﺴﺴـﻴﺔ‬

‫‪129‬‬
‫ﻳﺼﻄﺤﺒﻮﻥ ﻣﻌﻬﻢ ﺣﻘﻨﹰﺎ ﻣﻠﻴﺌﺔ ﺑﺎﻹﺑﻴﻨﻔﺮﻳﻦ ﻭﻫﻮ ﻫﺮﻣﻮﻥ ﻭﻧﺎﻗﻞ‬
‫ﻋﺼﺒﻲ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﻭﻗﻒ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﺤﺴﺲ‪.‬‬

‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﻳﻨﺘﺞ ﺟﻬـﺎﺯ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﺤﺴﺎﺳـﻴﺔ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ‬

‫‪   ‬ﺗﻌﻠﻢ ﺑﴫﻱ‬
‫ﺍﻟﺘﻬﺎﺑﻴﺔ ﻏﲑ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﳌﻮﺍﺩ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻷﻋﺸﺎﺏ ﺃﻭ ﺣﺒﻮﺏ ﺍﻟﻠﻘﺎﺡ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳉﺪﻭﻝ ‪.5-3‬‬

‫اﺳــﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣـﺎ ﺍﻷﻣﺜﻠـﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻋﲆ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺜﲑﺓ‬

‫ﻟﻠﺤﺴﺎﺳـﻴﺔ ﺍﻟﺸـﺎﺋﻌﺔ؟ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﻳﻨﺘـﺞ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬
‫ﻭﺳ ﹼـﻢ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﻳـﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺒﻨﺴـﻴﻠﲔ ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪ ،‬ﹸ‬ ‫ﺻﻮﺭﺍ ﺷـﺎﺋﻌﺔ ﳌـﻮﺍﺩ ﺗﺜﲑ ﺍﻟﺘﺤﺴـﺲ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺃﺣـﴬ‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﳊﴩﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﺳـﺘﻌﻦ ﲠﺎ ﻋﲆ ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﺣﻮﻝ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﳊﺴﺎﺳـﻴﺔ ﻭﻋﻼﺟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻛﻴﻒ‬
‫ﳛﺎﻭﻝ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﻣﻨﻊ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺜﲑﺓ ﻟﻠﺤﺴﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺇﺣﺪﺍﺙ ﻧﻮﺑﺔ ﺍﳊﺴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﳌﻘﱰﺡ‪ 10 :‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‬

‫‪129‬‬
‫ﻗــﺪ ﻳﻨﺸـﺄ ﻋـﻦ ﺃﻣـﺮﺍﺽ ﺍﻟﺤﺴـﺎﺳﻴـﺔ ﺍﻟﻘـﻮﻳـﺔ ﻟﻤـﺎﺩﺓ ﻣﺤـﺪﺩﺓ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤــﻮﺍﺩ ﺣـﺎﻟـﺔ ﺗﹸﺴﻤﻰ‬
‫ﺻﺪﻣـﺔ ﻓـﺮﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳـﻴﺔ ‪ anaphylactic shock‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺒﺐ ﺇﻃﻼﻕ ﻛﻤﻴـﺎﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ‬ ‫دﻋﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻬﺴﺘﺎﻣﻴﻦ‪ .‬ﻭﺗﺒﺪﺃ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻤﻠﺴﺎﺀ ﻟﻠﺸﻌﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺽ‪ ،‬ﻣﻤﺎ‬
‫ﻳﺤﺪﹼ ﻣﻦ ﺗﺪﻓﻖ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺇﻟﻰ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ ﻭﺧﺎﺭﺟﻬﻤﺎ‪.‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺜﻴﺮﺓ ﻟﻠﺤﺴﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‬ ‫‪  ‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺭﺳﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺒﺐ ﺭﺩﻭﺩ ﻓﻌﻞ ﺗﺤﺴﺴـﻴﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﻟﺴـﻌﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻨﺴـﻠﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻮﻝ ﺍﻟﺴـﻮﺩﺍﻧﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺳـﺎﺋﻞ ﺍﻟﻤﻄـﺎﻁ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﹸﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺻﻨﺎﻋـﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻧـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻔـﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺠﺮﺍﺣﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺚ ﻋﻦ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﻭﻳﺤﺘﺎﺝ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺣﺴﺎﺳـﻴﺔ ﻣﻔﺮﻃﺔ ﺗﺠﺎﻩ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺇﻟﻰ ﻋﻼﺝ ﻃﺒﻲ ﻋﺎﺟﻞ ﺇﺫﺍ‬
‫ﺗﻌﺮﺿﻮﺍ ﻷﻱ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‪ ،‬ﺑﺴـﺒﺐ ﺗﻬﺪﻳﺪ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺗﺠﺎﻩ ﻓﺮﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳـﻴﺔ ﻟﺤﻴﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻣـﺮﺽ ﺃﺩﻳﺴـﻮﻥ ‪ ،Addison’s disease‬ﻭﻣـﺮﺽ ﻏﺮﻳﻔـﺰ‬
‫ﻭ ﹸﻳﺸﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﻭﺟﻮﺩ ﻋﺎﻣﻞ ﻭﺭﺍﺛﻲ ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺘﺤﺴﺴﻴﺔ ﻭﻓﺮﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫■ ﺍﻟﺸـﻜــﻞ ‪ 5- 11‬ﺍﻟﻨـﺘــﻮﺀﺍﺕ‬

‫‪ Autoimmunity‬ﻻ ﻳﻬﺎﺟﻢ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﻓـﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻄﻮﺭﻩ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬

‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺻﺎﺑﻊ ﺗﺤﺪﺙ‬ ‫‪ ،Grave’s disease‬ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﻮﺟﺰ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﻟﺮﻭﻣﺎﺗﻴـﺰﻡ ﺍﻟﻤﻔﺎﺻﻞ‪ ،‬ﻭﻫﻮ‬
‫ﻳﻨﺘﺠﻬـﺎ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺫﻟـﻚ‪ ،‬ﻳﻄﻮﺭ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ ﻣﻨﺎﻋﺔ ﺫﺍﺗﻴـﺔ )ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺿﺪ‬
‫ﻣﻦ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺃﺟﺴـﺎﻣﻬﻢ ﺃﺟﺴـﺎ ﹰﻣﺎ ﻣﻀـﺎﺩﺓ ﺿﺪ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺴـﺒﺐ‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﺕ(‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﹼ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺧﻼﻳﺎﻫﻢ‪.‬ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 5 -11‬ﻳﺪﻱ ﺷﺨﺺ ﻣﺼﺎﺏ ﺑﺮﻭﻣﺎﺗﻴﺰﻡ ﺍﻟﻤﻔﺎﺻﻞ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺷﻜﻞ‬
‫ﻣﻦ ﺃﺷـﻜﺎﻝ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻤﻔﺎﺻﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻬﺎﺟﻢ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ ﻣﻔﺎﺻﻞ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ .‬ﻭﻻ ﹸﻳﻌﺪ‬
‫‪‬ﻣﻬﻦ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ ﻋﻠﻢ ا”ﺣﻴﺎء‬
‫‪   ‬‬
‫ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻤﻔﺎﺻﻞ ﺍﻻﻧﺤﻼﻟﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺮﺃﺕ ﻋﻨﻪ ﺳـﺎﺑ ﹰﻘﺎ ‪ -‬ﺃﺣﺪ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻻﻧﺤﻼﻟﻴﺔ ‪ -‬ﹰ‬
‫ﻧﺎﺗﺠﺎ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻋـﺔ ﺿﺪ ﺍﻟﺬﺍﺕ‪ .‬ﻭﺗﹸﻌـﺪ ﺍﻟﺤﻤﻰ ﺍﻟﺮﻭﻣﺎﺗﺰﻣﻴـﺔ )ﺍﻟﻤﻔﺼﻠﻴﺔ( ﺍﻟﺤﺎﺩﺓ ﻭﻣـﺮﺽ ﺍﻟﺬﺋﺒﺔ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ‬
‫‪ lupus erythematosus‬ﺃﻣﺜﻠـﺔ ﺃﺧﺮ￯ ﻋﻠﻰ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺤﻤﻰ ﺍﻟﺮﻭﻣﺎﺗﺰﻣﻴﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻃﺒﻴـﺐ ﻣﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ ﺗﺸـﺨﻴﺺ‬ ‫ﺗﺤــﺪث إﻟــﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻳﻮﺟـﺪ ﻋﲆ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻬـﺎﺏ ﺗﻬﺎﺟﻢ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ ﺻﻤﺎﻣـﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺗﻠـﻒ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻴﺠﻌﻠﻬﺎ‬
‫ﺗﺮﺷـﺢ‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﻤﻨﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻐﻼﻕ ﺟﻴﺪﹰ ﺍ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﻟﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﺬﺋﺒﺔ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ‬
‫ﺃﻣـﺮﺍﺽ ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﺻﻞ‬
‫ﻭﻋﻼﺟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻐﻄـﻰ ﺃﺳـﻄﺢ‬ ‫ﺍﳋﻠـﻮﻱ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﻓﺮﻳـﺪﺓ ﻣـﻦ ﻧﻮﻋﻬـﺎ‪ .‬ﻭ ﹸﺗ ﱠ‬
‫ﻓﻬﻮ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻓﻴﻪ ﺃﺟﺴﺎﻡ ﻣﻀﺎﺩﺓ ﺿﺪ ﻧﻮ￯ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ )ﺗﺴﻤﻰ ﺃﺟﺴﺎ ﹰﻣﺎ ﻣﻀﺎﺩﺓ ﻟﻠﻨﻮ￯(‪ .‬ﻭﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻟﻠﻬﺠﻮﻡ ﻣﻦ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻠﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻋﻀـﺎﺀ ﲠـﺬﻩ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﺍﳋﻠﻮﻳـﺔ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﳌﺘـﱪﻉ ﺑﺎﻟﻌﻀﻮ‬ ‫ﺍﻷﻃﺒـﺎﺀ ﻳﺘﺄﻛﺪﻭﻥ ﻗﺒﻞ ﺯﺭﺍﻋـﺔ ﺃﻱ ﻋﻀﻮ ﺃﻥ‬
‫‪5–2‬‬ ‫ﱢ‬
‫ﱪﻉ ﻟﻪ ﻳﺘﻄﺎﺑﻘﺎﻥ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻗﺪﺭ ﺍﳌﺴـﺘﻄﺎﻉ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻓﻬﻢ ا”ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﻭﺍﳌﺘ ﱠ‬
‫‪  ‬ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺮﺽ ‪   .5‬ﺍﺫﻛـﺮ ﺍﻷﺳـﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﻳﺘﺤﻜـﻢ ﻓـﻲ ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻤﻌﺪﻳـﺔ‬ ‫ﱂ ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﺍﻟﱪﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻓﺴـﻮﻑ ﻳﺮﻓﺾ ﺟﻬﺎﺯ ﻣﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺸﺨﺺ‬
‫ﻋﻤـﺎﻝ ﻣﻨﺎﺟـﻢ‬ ‫ﺗـﺆﺩﻱ ﺇﻟـﻰ ﺇﺻﺎﺑـﺔ ﹼ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻌﺪﻱ ﺍﻟﻤﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‬ ‫ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺟﻴﻨﻴﺔ ﻭﺑﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺤﻢ ﺑﺎﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﺸـﻌﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ‬ ‫‪.5 – 9‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺽ ﺍﻟﻤﻌﺪﻱ‬ ‫ﺍﳌﺘﻠﻘﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻀﻮ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺰﺯ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻻ‬
‫اﺳﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﺃﻱ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﺣﺘﲈ ﹰﻻ ﺃﻥ ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ‬
‫ﺍﻟﻤﺰﻣﻦ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺜﻴﺮﺓ ﻟﻠﺤﺴﺎﺳﻴﺔ‬
‫‪ .2‬‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺑﻴﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻓﻲ‬
‫‪  .6‬ﻳﺘﺤﺴﺲ ﻃﻔﻞ ﻣﺎ ﻣﻦ ﻓﺮﻭ‬ ‫ﻓﻲ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﻄـﻂ‪ .‬ﺿـﻊ ﺧﻄﺔ ﺗﺤـﺪﹼ ﻓﻴﻬـﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﻼ ﻳﻤ ﹼﺜـﻞ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺻﺪﻣـﺔ‬
‫‪  .3‬ﺷـﻜ ﹰ‬ ‫ﺗﺤـﺪﺙ ﺃﻣـﺮﺍﺽ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳـﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠـﺔ‬ ‫ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺗﻪ ﻣﻊ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺯﺭﺍﻋﺔ ﺍﻟﻌﻀﻮ؟ ﺃﻓﺮﺍﺩ‬
‫ﺗﻌﺮﺽ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﻓﺮﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻼﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﻴـﺔ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴـﺔ ﺗﺠـﺎﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﻴﺮﺓ ﻟﻠﺘﺤﺴﺲ‪.‬‬ ‫ﻣﻮﺍﺩ ﺗﺜﻴﺮ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ ﻭﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﺸﺎﺭﻛﺘﻬﻢ ﻟﻪ ﰲ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪  .4‬ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﻏﻴـﺮ ﺍﻟﻤﻌﺪﻳﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺻﺪﻣـﺔ ﻓـﺮﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳـﻴﺔ ﺗﺤﺴـﺲ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﺌﺎﺗﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺩﺭﺳـﺘﻬﺎ‪.7 :‬‬
‫ﺯﺍﺋـﺪ ﻟﻨـﻮﻉ ﻣﻌﻴـﻦ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺜﻴﺮﺓ‬
‫ﹸﻔﺴـﺮ ﻓﻴـﻪ ﺃﻋـﺮﺍﺽ‬ ‫ﺃﻧﻴﻤﻴﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﻨﺠﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻜﺮﻱ‪ ،‬ﺍﻋﻤـﻞ ﻛﺘﻴـﺐ ﺗ ﹼ‬ ‫ﻟﻠﺘﺤﺴﺲ‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻭﺿﻤﻨﻬـﺎ ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺑﺎﻟﻤـﻮﺍﺩ‬
‫ﱢ‬ ‫ﺍﻧﺤـﻼﻝ ﺍﻟﻔﻘـﺮﺍﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻋـﺔ ﺿـﺪ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳـﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻳﻨﺘـﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺿـﺪ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻣﻬﺎﺟﻤﺔ‬
‫ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﺍﻟﻤﺜﻴﺮﺓ ﻟﻠﺤﺴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﺕ‪ ،‬ﻟﻮﻛﻴﻤﻴﺎ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻲ‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬
‫‪130‬‬ ‫ﻗﺼـﲑﺍ ﻳﻄﺎﺑـﻖ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺍﺧﺘﻼ ﹰ‬
‫ﻻ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ ‬ﹼ‬
‫ﺣـﴬ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﹰﺎ ﻣﻊ ﻓﺌﺔ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﻏﲑ ﺍﳌﻌﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻜـﻦ ﻟﻠﻄﻠﺒـﺔ ﺍﻟﺬﻳـﻦ ﻳﻮﺍﺟﻬـﻮﻥ ﺻﻌﻮﺑـﺎﺕ ﰲ‬
‫ﺗﺼﻨﻴـﻒ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﻋﻤـﻞ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧـﻮﻉ ﺍﻻﺧﺘﻼﻝ ـ‬
‫ﻭﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﳉﻴﻨﻴﺔ ـ ﻋﲆ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺜﺎﻝ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻋﲆ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬

‫‪5-2‬‬
‫‪ .5‬ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ .‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﺸـﺘﻤﻞ ﻋﲆ ﺳﺒﺐ ﻭﺭﺍﺛﻲ ﺃﻭ ﺍﻧﺤﻼﱄ ﺃﻭ‬ ‫‪ .1‬ﻭﺭﺍﺛﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻬﺎﰊ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﲢﻔﺰ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﳌﺜﲑﺓ ﻟﻠﺘﺤﺴـﺲ ﻣﻮﻟﺪﺍﺕ ﺍﻟﻀﺪ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﻔﺰ ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ ﺇﻃﻼﻕ‬
‫‪ .6‬ﻗـﺪ ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ .‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﺸـﺘﻤﻞ ﻋـﲆ ﻣﺎ ﻳـﲇ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺪ￯‬ ‫ﺍﳍﺴﺘﺎﻣﲔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﻔـﻞ ﻗﻂ ﰲ ﺍﻟﺒﻴـﺖ ﺃﻭ ﰲ ﺍﳊﻀﺎﻧﺔ ﻓﻴﻨﺒﻐﻲ ﺇﺑﻌـﺎﺩﻩ ﻭﻗﺪ ﳛﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﺷـﺨﺼﺎ ﻟﺴـﻌﺘﻪ ﻧﺤﻠﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .3‬ﻗـﺪ ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ .‬ﻭﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﹸﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‬
‫ﺇﱃ ﺍﳊﺪ ﻣﻦ ﺯﻳﺎﺭﺍﺗﻪ ﻟﻠﻤﺴﺎﻛﻦ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﺍﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﻄﻂ‪.‬‬ ‫ﺃﻭ ﻳﺄﻛﻞ ﺍﻟﻔﻮﻝ ﺍﻟﺴـﻮﺩﺍﲏ ﺃﻭ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﻟﻠﺤﻘﻦ ﺑﺎﻟﺒﻨﺴـﻴﻠﲔ ﺃﻭ ﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ‬
‫‪ .7‬ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻟﻜﺘﻴﺒﺎﺕ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﺗﺸـﻤﻞ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺜﲑﺓ ﻟﻠﺘﺤﺴـﺲ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺣﺒﻮﺏ‬ ‫ﺍﻟﻘﻔﺎﺯﺍﺕ ﺍﳌﻄﺎﻃﻴﺔ ﻳﺘﺒﻌﻪ ﺗﻀﺨﻢ ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ ﰲ ﺍﻟﺸﻌﻴﺒﺎﺕ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻘﺎﺡ ﻭﻏﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﺚ ﻭﺍﻷﻃﻌﻤﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﺸـﺘﻤﻞ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﻋﲆ ﺣﻜﺔ‬ ‫‪ .4‬ﻣـﺮﺽ ﺃﻧﻴﻤﻴـﺎ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﳌﻨﺠﻠﻴـﺔ‪ :‬ﻭﺭﺍﺛـﻲ؛ ﻣـﺮﺽ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻱ‪ :‬ﺃﻳﴤ؛‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ ﻭﺍﺣﺘﻘﺎﻥ ﺍﻷﻧﻒ ﻭﺍﻟﻌﻄﺎﺱ ﻭﺍﻟﻄﻔﺢ ﺍﳉﻠﺪﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻧﺤـﻼﻝ ﺍﻟﻔﻘـﺮﺍﺕ‪ :‬ﺍﻧﺤـﻼﱄ ؛ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﺿﺪ ﺍﻟـﺬﺍﺕ ‪ :‬ﻣـﺮﺽ ﺍﻟﺜﻌﻠﺒﺔ؛‬
‫ﻟﻮﻛﻴﻤﻴﺎ ﺍﻟﺪﻡ‪ :‬ﺍﻟﴪﻃﺎﻥ‪.‬‬

‫‪130‬‬
 ‫اﻟﺘﻠﻘﻴــــــﺢ ﺿـــﺪ اﻟﺠــــﺪري‬
‫اﻟﻬﺪف‬
‫ﻳﻨﺘﺸـﺮ ﻓﻴﺮﻭﺱ ﺍﻟﺠﺪﺭﻱ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻘﺘﻞ‬
‫ﳛـﺪﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻣـﺮﺽ ﺟﺪﺭﻱ ﺍﳌـﺎﺀ ﻋﲆ ﺃﻧـﻪ ﺃﺣـﺪ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‬ ‫‪ 30%‬ﻣﻦ ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﻴﻦ‪ .‬ﻭﺑﻤﺎ ﺃﻧﻪ ﻣﺮﺽ ﻗﺎﺗﻞ‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﻧﺎﻗﺸـﺖ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﺎﺕ ﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺇﻟﺰﺍﻡ ﺷﻌﻮﺑﻬﺎ‬
‫ﺍﳌﻌﺪﻳـﺔ‪ .‬ﻛﲈ ﳛﻠﻠﻮﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﹸﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻄﻌﻴﻢ ﺿﺪﻩ‪.‬‬

‫ﺇﺭﻫﺎﺑﻴﺎ‪.‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﺳﻼﺣﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﳉﺪﺭﻱ ﺑﻮﺻﻔﻪ‬
‫ﺗﻮﻗﻊ‬
‫اﺳﺄل اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻌﺮﻑ ﻋﻦ ﻣﺮﺽ ﺍﳉﺪﺭﻱ؟‬
‫ﻗـﺪ ﻳﻌﺮﻑ ﺑﻌـﺾ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﻣـﺮﺽ ﺍﳉﺪﺭﻱ ﻣـﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‬
‫ﺍﳌﻌﺪﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺠﻢ ﻋﻦ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻔﲑﻭﺳﺎﺕ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻳﻌﺮﻑ ﺑﻌﻀﻬﻢ‬
‫ﺍﻵﺧـﺮ ﺃﻧـﻪ ﻣـﺮﺽ ﻗﺎﺗﻞ‪ .‬ﻣـﺎ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺸـﺒﻪ ﺑﲔ ﺍﻟﻔﲑﻭﺳـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻷﺳﻠﺤﺔ؟‬
‫ﺍﻟﺠـﺪﺭﻱ؟ ﻗـﻢ ﺑﺈﺟﺮﺍﺀ ﺑﺤـﺚ ﺇﺿﺎﻓﻲ ﺣـﻮﻝ ﺍﻟﺠﺪﺭﻱ‪،‬‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﻷﺳـﻠﺤﺔ ﻭﺍﻟﻔﲑﻭﺳـﺎﺕ ﻗﺪ ﺗـﺆﺫﻱ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﻭ‬
‫ﺗﻘﺘﻠﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﲣﺘﻠﻒ ﺍﻟﻔﲑﻭﺳﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﻠﺤﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ؟‬
‫ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﳏﺘﻤﻠـﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﲑﻭﺳـﺎﺕ ﺗﺘﻀﺎﻋـﻒ؛ ﻓﺒﻤﺠـﺮﺩ ﺇﺻﺎﺑـﺔ‬
‫ﺷـﺨﺺ ﻣﺎ ﺑﺎﻟﻔﲑﻭﺱ ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ ﰲ ﻧﺴـﺦ ﻧﻔﺴﻪ ﻭﺇﺻﺎﺑﺔ‬
‫ﺁﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ ﻻ ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ ﺍﻷﺳﻠﺤﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺮﺽ ﺍﻟﺠﺪﺭﻱ ﻻ ﺷـﻔﺎﺀ ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻭﻳﺴـﺒﺒﻪ ﻧﻮﻉ‬
‫‪‬‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳـﺎﺕ‪ .‬ﻭﺭﻏـﻢ ﺫﻟـﻚ ﻗـﺎﻡ ﺇﺩﻭﺍﺭﺩ ﺟﻨﺮ ﻓـﻲ ﻋﺎﻡ‬
‫‪1796‬ﻡ ﺑﺘﻄﻮﻳـﺮ ﻃﻌـﻢ ﻟﻠﺠـﺪﺭﻱ ﺳـﺎﻋﺪ ﻋﻠـﻰ ﺇﻧﻘـﺎﺫ ﺣﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺮﺽ‪ .‬ﻭ ﹸﻳﻌﺘﻘﺪ‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﺒﺮﺍﺕ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ ﻭﺭﻭﺳـﻴﺎ‬
‫‪      ‬‬
‫ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺨﺎﻭﻑ ﻣﻦ ﺣﺼﻮﻝ ﺃﺷـﺨﺎﺹ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺱ ﻭﺇﻃﻼﻗﻪ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺗـﺪﻭﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋـﺔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋـﻦ ﺍﻟﺘﻄﻌﻴﻢ ﻣﻦ ﺛـﻼﺙ ﺇﻟﻰ ﺧﻤﺲ‬
‫ﺳـﻨﻮﺍﺕ‪ .‬ﻭﻳﻤﻨـﻊ ﺍﻟﺘﻄﻌﻴﻢ ﺣـﺪﻭﺙ ﺍﻟﻌـﺪﻭ￯‪ ،‬ﺃﻭ ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺁﺛﺎﺭﻫـﺎ ﺇﺫﺍ ﺗـﻢ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺍﻟﻄﻌـﻢ ﺧﻼﻝ ﻋﺪﺓ ﺃﻳـﺎﻡ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ‬
‫ﻟﻠﻌـﺪﻭ￯‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺣﺎﻝ ﺇﻧﺘﺸـﺎﺭ ﻓﻴﺮﻭﺱ ﻣـﺮﺽ ﺍﻟﺠﺪﺭﻱ ﻓﺈﻥ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺮﺍﻛـﺰ ﺍﻟﺘﺤﻜـﻢ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤـﺮﺽ ﻭﺍﻟﻮﻗﺎﻳـﺔ ﻣﻨﻪ ﻟﺪﻳﻬـﺎ ﺧﻄﻂ‬
‫ﻫـﻞ ﻳﺠﺐ ﺗﻄﻌﻴﻢ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺴـﻜﺎﻥ ﺑﺼـﻮﺭﺓ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﺿﺪ‬
‫ﻟﺘﺰﻭﻳـﺪ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻗﺪ ﻳﺘﻌﺮﺿـﻮﻥ ﻟﻠﻔﻴﺮﻭﺱ ﺑﺎﻟﺘﻄﻌﻴﻤﺎﺕ‬
‫ﺧـﻼﻝ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻳﺎﻡ؛ ﻟﻠﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺁﺛـﺎﺭ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺃﻭ ﻟﻠﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺘﻮﺍﻓـﺮ ﻃﻌـﻢ ﹴ‬
‫ﺛـﻢ ﺍﻋﻤـﻞ ﻣﻊ ﺯﻣﻼﺋـﻚ ﻓـﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸـﺔ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻛﺎﻑ ﻟـﻜﻞ ﺷـﺨﺺ ﻓﻲ ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﻧﺘﺸـﺎﺭ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺽ‪.‬‬

‫‪131‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻗـﺪ ﻳﻜﺘﺸـﻒ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﺃﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻣﻜﺎﻓﺤـﺔ ﺍﳌـﺮﺽ ﻻ ﺗﻨﺼـﺢ ﺑﺘﻄﻌﻴـﻢ ﲨﻴـﻊ‬

‫ﺍﻷﺷـﺨﺎﺹ؛ ﻓﺒﻌـﺾ ﺍﻷﻓـﺮﺍﺩ ﻟﺪﳞـﻢ ﺟﻬـﺎﺯ ﻣﻨﺎﻋﺔ ﻗـﻮﻱ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬـﻢ ﺍﻵﺧﺮ‬
‫ﻳﻌﺎﻧـﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺤﺎﻻﺕ ﺟﻠﺪﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻷﻛﺰﻳﲈ ﻭﺍﻟﻄﻔﺢ ﺍﳉﻠﺪﻱ‪،‬‬
‫ﻛـﲈ ﺃﻥ ﺍﳊﻮﺍﻣـﻞ ﻳﻨﺼﺤـﻦ ﺑﻌـﺪﻡ ﺍﻟﺘﻄﻌﻴﻢ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟـﻚ ﺗﺆﻳﺪ ﺃﻋـﺪﺍﺩ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﺘﻄﻌﻴﻢ ﺿﺪ ﺍﳉﺪﺭﻱ‪.‬‬

‫‪131‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪Zero‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ﲣﻴﻞ ﺇﻥ ﻣﺪﺭﺳﺘﻚ ﺗﻌﺮﺿﺖ ﳌﺮﺽ ‪ .5‬ﺳـﺠﻞ ﺍﺳـﻢ ﺯﻣﻴﻠﻚ ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﺒﺎﺩﻟﺖ ﻣﻌﻪ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﻓﻲ‬
‫ﺟﺪﻭﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻳﻌﺮﻑ ﺑﻤﺘﻼﺯﻣﺔ ﺍﳍﺎﺗﻒ ﺍﻟﻨﻘﺎﻝ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺃﻋﺮﺍﺿﻪ ﺍﳊﺎﺟﺔ‬
‫ﺴﻬﻞ ‪ .6‬ﺣﺮﻙ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ ﺑﺮﻓﻖ ﳋﻠﻂ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻭﻛﺮﺭ‬ ‫ﺍﳌﻠﺤﺔ ﻻﺳﺘﻌﲈﻝ ﺍﳍﺎﺗﻒ ﺍﻟﻨﻘﺎﻝ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ .‬ﹶﻳ ﹸ‬
‫ﺍﳋﻄـﻮﺓ ‪ 4‬ﻛﻠﲈ ﹸﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺘﻚ ﺇﺟـﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﺽ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ‬
‫ﻭﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻙ ﺷﺨﺼ ﹰﺎ ﺁﺧﺮ ﻛﻠﲈ ﺣﺪﺙ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺒﺎﴍ ﻭﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻨﺎﻋﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﺿﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﺽ‪ .‬ﻭﺃﻥ ﺃﺣﺪ‬ ‫‪ 45 ‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻋﻨـﺪ ﺍﻛﺘـﲈﻝ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻝ‪ ،‬ﻳـﺆﺩﻱ ﺍﳌﻌﻠـﻢ ﺩﻭﺭ ﺍﺧﺘﺼﺎﴆ‬ ‫ﺍﳌﺮﻳﺾ‬ ‫ﺯﻣﻼﺋﻚ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻣﺼﺎﺏ ﲠﺬﺍ ﺍﳌﺮﺽ ﻭﻫﻮ‬
‫ﻋﻠـﻢ ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﻭﻳﺴـﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻜﺎﺷـﻒ ﻟﻴﻌـﺮﻑ ﻣـﻦ‬ ‫ﺣﺎﺟﺔ‬ ‫ﰲ‬ ‫)‪ ،(Zero‬ﻭﺍﳌﺮﺽ ﻳﻨﺘﴩ ﰲ ﺻﻔﻚ ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻓﺄﻧﺖ‬ ‫‪‬‬
‫ﹸ‬ ‫ﺷﺎﻣﻞ‪.‬‬ ‫ﺇﱃ ﺗﺘﺒﻊ ﺍﳌﺮﺽ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﻨﺘﴩ ﻭﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﱃ ﻭﺑﺎﺀ‬
‫ﺃﺻﻴﺐ ﺑﺎﳌﺮﺽ‪.‬‬
‫ﺳﻴﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺤﺎﻛﺎﺓ ﴍﻳﻂ ﻓﺤﺺ ﺩﺭﺟﺔ ‪pH‬‬
‫‪ ‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺘﺒﻊ ﻣﺮﺽ ﻣﺎ ﻭﲢﺪﻳﺪ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺍﻷﻭﱃ؟ ‪ .8‬ﻧﺎﻗﺶ ﺃﻧﺖ ﻭﺯﻣﻼﺅﻙ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻊ ﺑﻘﻴﺔ ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﻟﺘﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﻫﻮﻳﺔ ﺍﳌﺮﻳﺾ )‪.(zero‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻟﺘﺘﺒﻊ ﻣﺴـﺎﺭ ﺍﻧﺘﺸـﺎﺭ ﻣﺮﺽ ﻣﺎ‪ .‬ﻭﳜﺘﺎﺭ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ‬
‫‪ .9‬ﻋﻨﺪ ﺍﻧﺘﻬـﺎﺀ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻭﺿﻊ ﻓﺮﺿﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻓﺤﺺ‬ ‫ﻣﺎﺻﺔ ﺑﺎﺳﺘﻮﺭ )‪ 1‬ﻟﻜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ(‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺍﻷﺻﲇ ﰲ ﻛﻞ ﻛﺄﺱ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﳌﺮﻳﺾ ‪.zero‬‬ ‫ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺮﻗﻤﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺎﺀ‪ ،‬ﺃﺣﺪﻫﺎ ﳛﺎﻛﻲ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ‬
‫)ﺍﳌﺮﻳـﺾ ﺻﻔﺮ( ﺃﻧﺒﻮ ﹰﺑﺎ ﳛﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬
‫‪.10‬ﺃﻋـﺪ ﺃﻧﺎﺑﻴـﺐ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﲣﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﻷﺧﺮ￯‬ ‫ﺑﻤﺘﻼﺯﻣﺔ ﺍﳍﺎﺗﻒ ﺍﳋﻠﻮﻱ )‪ 1‬ﻟﻜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ(‬ ‫ﺍﻟـﺬﻱ ﺗﺰﻳـﺪ ﺩﺭﺟـﺔ ‪ pH‬ﻋـﲆ ‪ .7‬ﻭﻋﻨﺪﻣـﺎ ﻳﺘﺒـﺎﺩﻝ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﺑﻨﺎ ﹰﺀ ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻴﲈﺕ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﺣﺎﻣﻞ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ )‪ 1‬ﻟﻜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ(‬
‫‪‬‬ ‫ﻛﺆﻭﺱ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﺻﻐﲑﺓ )‪ 1‬ﻟﻜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ(‬
‫ﺍﻵﺧﺮﻭﻥ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﻣﻊ )ﺍﳌﺮﻳﺾ ﺻﻔﺮ( ﺃﻭ ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﺳﺒﻖ‬
‫‪ .1‬ﺣ ﹼﻠﻞ ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻚ ﻟﺮﺳـﻢ ﺷـﻜﻞ ﻟـﻜﻞ ﻣﺮﻳﺾ‬ ‫ﻭﺭﻕ ﻭﺃﻗﻼﻡ ﺭﺻﺎﺹ‬ ‫ﻟﻪ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﻣﻊ ﺍﳌﺮﻳﺾ ﺳﱰﺗﻔﻊ ﺩﺭﺟﺔ ‪ pH‬ﰲ ﺃﻧﺎﺑﻴﺒﻬﻢ‪،‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻣﺴـﺘﻌﻤﻼ ﺍﻷﺳـﻬﻢ ﻟﺘﻮﺿﻴـﺢ ﻣﻦ‬ ‫)‪ (zero‬ﻣﺤﺘﻤـﻞ‪،‬‬ ‫ﻛﺎﺷﻒ ﺍﻟﻴﻮﺩ‬
‫ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺼﺎ ﹰﺑﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻣﺮﻳﺾ ‪ zero‬ﻣﺤﺘﻤﻞ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺳﻴﺤﺪﺩ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﴍﻳﻂ ﻓﺤﺺ ‪ pH‬ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﲤﺖ‬
‫ﻳﺸـﺒﻪ ‪A‬ﺍﻧﺘﺸـﺎﺭ "ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﻬﺎﺗﻒ ﺍﻟﻨﻘﺎﻝ" ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺎﺭﻥ ‪AC‬‬
‫ﻓﻴﻢ ‪B‬‬ ‫‪BD C.2‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺤﺎﻛﺎﺓ‪ ،‬ﺍﻧﺘﺸـﺎﺭ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ؟‬

‫‪E DF EG FA‬‬‫‪H GBI HCJ‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪IK JEL KM‬‬
‫‪F‬‬
‫ﻬﻴﺠﺔ ﻭﺗﺼﺒﻎ ﺍﳉﻠﺪ‬ ‫ﲢﺬﻳﺮ ﺍﻟﻴﻮﺩ ﻣﺎﺩﺓ ﹸﻣ ﹼ‬
‫‪N‬‬
‫‪LG M‬‬ ‫‪H NPI OJ P K‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬
‫ﺇﺻﺎﺑﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻴﻢ ﻳﺨﺘﻠﻔﺎﻥ؟‬ ‫‪‬‬
‫ـﻢ ﻻ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻻﺕ‬ ‫ﹺ‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗـﺪ ﻟ ﹶ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﻛﺮﺍﺳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‬ ‫‪ .1‬ﺍﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ‬ ‫‪‬ﺗﺄﻛـﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌـﺔ ﺍﻟﻄﻠﺒـﺔ ﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ ﺇﺫﺍ ﹸﺃﺟﺮﻳﺖ ﺍﻟﻤﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ ﺻﻒ ﺃﻛﺒﺮ؟‬ ‫‪ .2‬ﺍﻋﻤـﻞ ﺟﺪﻭﻻﹰ ﻟﺘﺴـﺠﻞ ﻓﻴﻪ ﺍﻻﺗﺼـﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ‪،‬‬
‫‪ .4‬ﺗﺤﻠﻴـﻞ ﺍﻟﺨﻄـﺄ ﻣـﺎ ﺍﻟﻤﺸـﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻭﺍﺟﻬﺘﻬﺎ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻭﺍﺧﺘﺮ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺳﺠﻞ ﺭﻗﻤﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴـﻼﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﺨﺘـﱪ ﻗﺒﻞ ﺑـﺪﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑـﺔ‪ .‬ﻭﺗﺄﻛﺪ ﻣـﻦ ﺗﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺮﻳﺾ ‪zero‬؟‬ ‫‪ .3‬ﺍﺳـﺘﻌﻤﻞ ﻣﺎﺻﺔ ﺑﺎﺳـﺘﻮﺭ ﻟﻨﻘﻞ ﻛﻤﻴﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﻣﻦ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺄﺱ ﺍﻟﻮﺭﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺤﺬﺭ ﻣﻊ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ ﻭﻋﺪﻡ ﺍﺳﺘﻨﺸﺎﻕ‬
‫‪‬‬ ‫‪ .4‬ﻳﻮﺯﻉ ﻣﻌﻠﻢ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓـﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ‪.NaOH‬‬
‫ﻧﺸﺮﺓ ﺍﻷﺧﺒﺎﺭ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺼﺤﻒ ﻭﻣﺼﺎﺩﺭ ﺃﺧﺮ￯ ﻟﺘﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﺄﺗـﻲ ﺩﻭﺭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘـﻚ ﻭﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﺎﺻـﺔ ﺗﺒﺎﺩﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﻭﺑﺎﺀ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻣﺮﺽ ﺣﺎﻟﻲ‪ .‬ﻭﺃﻋﺪﱠ ﻧﺸـﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﻓـﻲ ﺃﻧﺎﺑﻴـﺐ ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ ﻣـﻊ ﺯﻣﻴـﻞ ﺁﺧـﺮ ﻓﻲ‬
‫ﺇﺧﺒﺎﺭﻳﺔ ﺣﻮﻝ ﺁﻟﻴﺔ ﺑﺤﺚ ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﻭﺑﺌﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘـﻚ ﻭﻛﺄﻧـﻚ ﺗﺤﺎﻛـﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸـﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﻤﺮﺽ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺯﻣﻼﺀ ﺻﻔﻚ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻌﺎﺏ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺷﺮﺏ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫• ﺍﻧﺘﺒﻪ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻟﺘﻘﻂ ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﺍﳌﲇﺀ ﲠﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ‬
‫‪132‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪ .‬ﻭﺗﺎﺑـﻊ ﻧﻤﻂ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﰲ ﺃﺛﻨـﺎﺀ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻟﻸﻧﺎﺑﻴﺐ‪ ،‬ﻭﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺇﺻﺎﺑﺔ ⅓ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﻌﺪﻭ￯‪.‬‬
‫• ﺍﻃﻠﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻌﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﻭﺿﻊ‬
‫ﲨﻴﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻝ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﲠﻢ ﻋﲆ ﴍﺍﺋﺢ ﻣﺼﻮﺭﺓ‬
‫ﺣﻠﻞ واﺳﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﻳﻤﻜـﻦ ﻋﺮﺿﻬـﺎ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﺟﻬـﺎﺯ ﻋـﺮﺽ ﺍﻟﴩﺍﺋﺢ ﻋﲆ‬
‫ﺗﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺮﻳﺾ ﺻﻔﺮ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻒ؛ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻛﻴﻒ ﹼ‬
‫‪ .1‬ﻛﻞ ﻃﺎﻟـﺐ ﹸﺃﺻﻴﺐ ﺑﺎﳌـﺮﺽ ﻭﺍﺗﺼﻞ ﺑﻄﻠﺒـﺔ ﻣﺼﺎﺑﲔ ﺁﺧﺮﻳﻦ ﳛﺘﻤـﻞ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﳌﺮﻳـﺾ )ﺻﻔـﺮ(‪ .‬ﻟـﺬﺍ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﲆ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺃﻥ ﻳﺮﺳـﻤﻮﺍ ﺷـﻜ ﹰ‬
‫ﻼ ﻟـﻜﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺍﳌﺼﺎﺑﲔ‪.‬‬ ‫ﻻ ﻣﻦ‬‫ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺎ ﺑﺪ ﹰ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ ﻻﲣـﺎﺫﻩ ﹰ‬
‫ﻋﺮﺿـﺎ‬
‫‪ .2‬ﺇﺟﺎﺑﺔ ﳏﺘﻤﻠﺔ ‪ :‬ﻳﺸـﺒﻪ ﺍﻧﺘﺸـﺎﺭ "ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ ﺍﳍﺎﺗﻒ ﺍﳋﻠﻮﻱ " ‪" Cellphoneitis‬‬ ‫ﺇﺟﺮﺍﺋﻪ ﰲ ﺍﳌﺨﺘﱪ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺣﻮﺍﻣﻞ ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺸﺎﺑﻪ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﰲ ﻧﻘﻞ ﻣﺴﺒﺐ ﺍﳌﺮﺽ‪ .‬ﰲ ﺣﲔ ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪:‬‬ ‫ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﲆ ﺗﺘﺒﻊ ﺍﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﺍﳌﻠﻮﺛﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻠﻴﺎ ﺑﺎﳌﺮﺽ‪،‬‬
‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻨﺎﻋﺔ ﻋﻨﺪ ﺃﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮﺽ‪ ،‬ﻛﲈ ﱂ ﻳﺼﺐ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﹼﹰ‬
‫ﻭﱂ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻣﺴﺒﺐ ﺍﳌﺮﺽ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺼﺒﺢ ﳏﻠﻮﻝ ﻫﻴﺪﺭﻭﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﰲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﺷﺨﺺ ﺇﱃ‬
‫ﺁﺧﺮ ﳐﻔ ﹰﻔﺎ ﻟﺪﺭﺟﺔ ﻳﺼﻌﺐ ﻣﻌﻬﺎ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻨﻪ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺍﻟﻜﺎﺷﻒ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻗـﺪ ﻳﻈﻬـﺮ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻋـﺪﻡ ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺍﻟﺸـﺨﺺ ﺍﻟـﺬﻱ ﺍﻋﺘﻘﺪﻭﺍ ﺃﻧﻪ ﻣﺼـﺎﺏ ﺑﺎﳌﺮﺽ‬
‫ﺑﺴﺒﺐ ﲣﻔﻴﻒ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﻟﺪﺭﺟﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﺃﻭ ﻋﺪﻡ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻝ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﻳﻨﺴﻰ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻛﺬﻟﻚ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻝ ﺃﻭ ﻳﺴﺠﻠﻮﻧﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﲑ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫‪132‬‬
 ‫‪‬ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﹸﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﻹﻋﺎﻗﺔ ﻣﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺽ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ 5-1‬ﺟﻬﺎز اﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‬
‫‪5 1‬‬
‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت ﺍﻃﻠـﺐ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﺴـﺒﺒﺎﺕ ﻣﺮﺽ‬ ‫ﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎﻥ ﺭﺋﻴﺴﺎﻥ ﻫﻤﺎ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﻳــــﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻤﻢ‬
‫ﻣﻌﲔ ﻭﻋﻤﻞ ﳐﻄﻂ ﺑﺸـﻜﻞ ﻣﺘﺴﻠﺴـﻞ ﻳﺒﲔ ﺧﻄـﻮﺍﺕ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ )ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ )ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ(‪.‬‬
‫• ﺗﻀﻢ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﻴـﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺣﻮﺍﺟـﺰ ﺩﻓﺎﻋﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺠﻠﺪ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﺍﻹﻧﺘﺮﻓﻴﺮﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳــــﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻠﻤﻔﻴﺔ‬
‫ﻛﻞ ﻧـﻮﻉ ﻣﻦ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﻣﻊ ﻣﻨﻊ ﺍﳌـﺮﺽ ﺃﻭ ﻣﻘﺎﻭﻣﺘﻪ‪ .‬ﻓﻌﲆ‬ ‫ﻭﺇﻓﺮﺍﺯ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﻂ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻠﻌﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺗﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩ‬
‫• ﺗﻀـﻢ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋـﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺗﻨﺸـﻴﻂ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﹸﻨﺘﺞ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ‬
‫ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻳﺪﺧﻞ ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﺒﺐ ﺍﻟﺮﺷﺢ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻀﻢ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻴﺔ )‪(B‬‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺎﺗﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﻌﻴﻢ )ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻦ(‬
‫ﻣـﻦ ﺧـﻼﻝ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﴘ‪ .‬ﻭﲤﻨـﻊ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﻏـﲑ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫• ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ ﺿﺪ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪.‬‬

‫ﺗﺸـﻤﻞ ﺍﻟﻠﻌﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻓﺮﺍﺯﺍﺕ ﺍﻷﻧﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺨﺎﻁ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻫﺪﺍﺏ‬ ‫• ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺧﻼﻳﺎ ﺫﺍﻛﺮﺓ ﺿﺪ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪.‬‬
‫• ﻳﻬﺎﺟـﻢ ﻓﻴـﺮﻭﺱ ‪ HIV‬ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴـﺔ ﹸ‬
‫ﺍﻟﻤﺴـﺎﻋﺪﺓ ﻣﺴـﺒ ﹰﺒﺎ ﻓﺸـﻞ ﺟﻬـﺎﺯ‬
‫ﻭﺍﻹﻧﱰﻓﲑﻭﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ ﻣﻦ ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺍﳉﺴﻢ‪ .‬ﻭﺗﻔﺮﺯ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ 5-2‬اﻣﺮاض ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻌﺪﻳﺔ‬
‫ﺍﳌﻀـﺎﺩﺓ ﻣـﺎﺩﺓ ﹸﺗﻌـﺪﹼ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﻣـﻦ ﺍﳌﻨﺎﻋـﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴـﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪﻡ‬ ‫ﺗﻀﻢ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻌﺪﻳﺔ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺍﻻﻧﺤﻼﻟﻲ‬
‫ﺍﻻﻧﺤﻼﻟﻴﺔ ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻷﻳﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺠﺎﺡ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﻏﲑ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﻋﻦ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺪﻳﺔ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺟﻴﻨﻴﺔ ﻭﺑﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺍﻷﻳﻀﻲ‬
‫• ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﻏﻴﺮ ﹸ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ‬
‫• ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺑﻴـﺔ ﻟﻠﻤـﺮﺽ ﺍﻟﻤﻌـﺪﻱ ﺗﻌـﺰﺯ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻓـﻲ ﺣﻴﻦ ﻻ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺑﻴﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻓﻲ ﺣﺎﻟـﺔ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‬ ‫ﺻﺪﻣﺔ ﻓﺮﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺪﺙ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳـﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻼﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﻴـﺔ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺗﺠﺎﻩ‬
‫ﻣﻮﺍﺩ ﺗﺜﻴﺮ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ ﻭﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺯﻳﺎﺭﺓ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬ ‫• ﺻﺪﻣـﺔ ﻓﺮﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳـﻴﺔ ﺗﺤﺴـﺲ ﺯﺍﺋـﺪ ﻟﻨﻮﻉ ﻣﻌﻴـﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺜﻴﺮﺓ‬
‫ﻟﻠﺘﺤﺴﺲ‪.‬‬
‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫• ﻳﻨﺘـﺞ ﻋـﻦ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺿﺪ ﺍﻟـﺬﺍﺕ ﻣﻬﺎﺟﻤـﺔ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‬
‫ﲠﺪﻑ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﺧﺮ￯‪.‬‬

‫• ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻛﺎﻣ ﹰ‬

‫ﻼ ﻋﲆ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪.‬‬
‫• ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﲆ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ‬
‫ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻘﻨﻦ‪.‬‬ ‫‪133‬‬

‫‪133‬‬
 ‫‪5–1‬‬
‫‪5-1‬‬
‫‪ .5‬ﺗﻈﻬـﺮ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻋﺪﺓ ﻣﻮﻟـﺪ ﺍﻟﻀـﺪ ﺍﻟﺨـﺎﺹ ﺑﻬﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ‪:‬‬ ‫ﻣﺎ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ‬
‫‪ .c‬ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻴﺔ )‪.(B‬‬ ‫‪ .a‬ﻣﺴﺒﺐ ﺍﻟﻤﺮﺽ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ﻭ‪ 2‬ﻭ‪ 3‬ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﺰﻋﺘﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ ﺍﻟﻌﻈﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﻣـﺎﺩﺓ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺗﻨﺘﺠﻬﺎ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻴﺔ )‪ (B‬ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺘﺄﺛﻴﺮ‬

‫‪ .6‬ﺧﻂ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻷﻭﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺿﺪ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺍﻟﻤﻌﺪﻱ ﻫﻮ‪:‬‬

‫ﻣﻮﻟﺪ ﺍﻟﻀﺪ‪.‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫‪ .2‬ﺧﻠﻴـﺔ ﺗﻨﺸـﻂ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻴـﺔ )‪ (B‬ﻭﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴـﺔ‬
‫‪ .a‬ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ‪ .c .‬ﺍﻟﺠﻠﺪ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﺒﻠﻌﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺗﻠﺔ)‪.(T‬‬
‫‪ .1‬ﺍﳉﺴﻢ ﺍﳌﻀﺎﺩ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻧـﻮﻉ ﻣـﻦ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﻳﻨﺘـﺞ ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﺨـﺎﻉ ﺍﻟﻌﻈﻤﻲ‪،‬‬
‫‪ .7‬ﻣﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻤﻢ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﻴﺔ؟‬
‫ﻭﻳﺸﻤﻞ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻴﺔ )‪ (B‬ﻭﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ )‪.(T‬‬
‫‪ .2‬ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ‪ T‬ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .a‬ﹸﻳﻌﺰﺯ ﺍﻟﺒﻠﻌﻤﺔ‪ .c .‬ﹸﻳﻌﺰﺯ ﺗﺪﻣﻴﺮ ﻣﺴﺒﺐ ﺍﻟﻤﺮﺽ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.4‬‬ ‫‪ .3‬ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹼ‬
‫ﻨﺸـﻂ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ‪ .d‬ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﹸﻳ‬
‫ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻠﻌﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪ 16‬ﻭ ‪.15‬‬
‫‪ .8‬ﺗﹸﻨﺘ ﹸﹶﺞ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻴﺔ ﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫‪ .c‬ﺍﻟﻄﺤﺎﻝ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﻧﺨﺎﻉ ﺍﻟﻌﻈﻢ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺍﻟﻌﻘﺪ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﺰﻋﺘﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ c .4‬ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ c .5‬ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣﻴﺔ )‪.(B‬‬
‫‪ .9‬ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺻﻒ ﻛﻴـﻒ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﻐـﺪﺓ ﺍﻟﺰﻋﺘﺮﻳـﺔ ﻣﻊ ﺗﻄﻮﺭ‬ ‫‪‬‬

‫ﻗﻮﻡ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺇﻟﻰ ﱟ‬

‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ؟‬
‫‪ c .6‬ﺍﳉﻠﺪ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫‪ .10‬ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﹼ‬ ‫‪ .4‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺃﻋﻼﻩ؟‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻭﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﺟﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ d .7‬ﲨﻴﻊ ﻣﺎ ﺫﻛﺮ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ .d‬ﻫﺮﻣﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .b‬ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﻧ ﹼﻈﻢ ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺙ ﻟﺘﻨﺸـﻴﻂ ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫‪ a .8‬ﻧﺨﺎﻉ ﺍﻟﻌﻈﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ ﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﻜﺰﺍﺯ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﻗـﺎﺭﻥ ﺑﻴـﻦ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻋﺪﺓ ﻭﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺗﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬
‫‪ .9‬ﺗﻨﻀـﺞ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ‪) T‬ﺑﻌﺪ ﺇﻧﺘﺎﺟﻬـﺎ ﰲ ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ ﺍﻟﻌﻈﻤﻲ(‬
‫‪134‬‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﺰﻋﱰﻳﺔ )ﺍﻟﺜﻴﻤﻮﺳﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺔ ﴎﻳﻌﺔ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ‪ ،‬ﻭﺗﺒﺪﺃ‬
‫ﻣﺒﺎﴍﺓ ﺑﻌﺪ ﺩﺧﻮﻝ ﺍﳌﺨﻠﻮﻕ ﺍﳊﻲ ﺇﱃ ﺍﳉﺴـﻢ‪ .‬ﰲ ﺣﲔ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﳌﺘﺨﺼﺼـﺔ ﻧﺸـﻄﺔ ﺃﻛﺜـﺮ ﰲ ﲪﺎﻳﺔ ﺍﳉﺴـﻢ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺴﺒﺒﺎﺕ ﻣﺮﺽ ﳏﺪﺩﺓ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫‪.11‬ﺗﻌﺎﻟـﺞ ﺍﳋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻠﻌﻤﻴﺔ ﻣﻮﻟﺪ ﺍﻟﻀﺪ ﻣـﻦ ﺑﻜﺘﲑﻳﺎ ﺍﻟﻜﺰﺍﺯ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﺗﻀـﻊ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻨﻪ ﻋـﲆ ﺳـﻄﺤﻬﺎ ﻭﺗﻘﺪﻣﻪ ﻟﻠﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ‪T‬‬
‫ﺍﳌﺴـﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘـﺪﻡ ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ ﻣﻮﻟﺪ ﺍﻟﻀـﺪ ﺍﳌﻌﺎﻟﺞ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺋﻴﺔ ‪ B‬ﻟﺘﻔﻌﻴﻠﻬﺎ ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﳌﻀﺎﺩﺓ ﳌﺮﺽ ﺍﻟﻜﺰﺍﺯ‪.‬‬
‫‪.12‬ﻳﺘﻤﺜـﻞ ﺩﻭﺭ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴـﺔ ‪ T‬ﺍﳌﺴـﺎﻋﺪﺓ ﰲ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺒﺎﺋﻴﺔ ‪ B‬ﻭﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴـﺔ ‪ T‬ﺍﻟﻘﺎﺗﻠﺔ ﺑﺘﻘﺪﻳﻤﻬﺎ ﳌﻮﻟﺪ‬
‫ﺍﻟﻀـﺪ ﺍﳌﻌﺎﻟﺞ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﳋﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ‪ T‬ﺍﻟﻘﺎﺗﻠﺔ ﻓﻴﺘﻤﺜﻞ ﰲ‬
‫ﺇﻓـﺮﺍﺯ ﺍﻟﺴـﻤﻮﻡ ﻭﻗﺘﻞ ﻣﺴـﺒﺒﺎﺕ ﺍﳌﺮﺽ ﺑﻌـﺪ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﳋﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ‪ T‬ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﳍﺎ‪.‬‬

‫‪134‬‬
 ‫‪5-2‬‬ ‫‪5–2‬‬
‫‪ .19‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻓﺮﺍﺩ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮﺍ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﻄﺮ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺜﻴﺮ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳـﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﻤﻄﺎﻁ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆﺩﻱ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺇﺻﺎﺑﺘﻬﻢ ﺑﺼﺪﻣﺔ ﻓﺮﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﻓﻤﺎﺫﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ؟‬
‫‪‬‬
‫ﺗﺼﻠﺐ ﺍﻟﺸﺮﺍﻳﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪ .a‬ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻤﻔﺎﺻﻞ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪ .b‬ﻧﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﺮﻉ‪.‬‬ ‫ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.15 – 13‬‬
‫‪ .13‬ﻣـﺎ ﻧـﻮﻉ ﺭﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳـﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺮﻃـﺔ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﺗﺜﻴﺮ‬
‫‪ .20‬ﺃﻱ ﻣﻤـﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﻳﻬﺎﺟﻢ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﺿﺪ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺴﺲ ﻣﺜﻞ ﻟﺴﻌﺔ ﺍﻟﻨﺤﻞ؟‬
‫ﺻﺪﻣﺔ ﺍﻟﺘﺤﺴﺲ‪.‬‬ ‫‪.13‬‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﺕ؟‬
‫‪ .14‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴـﺘﺠﻴﺐ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‬
‫‪ .c‬ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪ .a‬ﻣﻮﻟﺪﺍﺕ ﺍﻟﻀﺪ‪.‬‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻟﻤﻮﻟﺪﺍﺕ ﺍﻟﻀﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ؟‬
‫ﺍﳊﺴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.14‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺜﻴﺮﺓ ﻟﻠﺤﺴﺎﺳﻴﺔ‪ .d .‬ﻣﻀﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻬﺴﺘﺎﻣﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪ .15‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﺒﺐ ﺗﻬﺘـﻚ ﺃﻭ ﺗﻠﻒ ﺟﺰﺀ ﻣﻌﻴﻦ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ؟‬
‫‪‬‬
‫ﻣﺮﺽ ﺍﻧﺤﻼﱄ‪.‬‬ ‫‪.15‬‬ ‫‪ .21‬ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺻﻒ ﻛﻴﻒ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳـﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺰﻛﺎﻡ‬
‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ‪ ،‬ﹰ‬
‫ﺁﺧﺬﺍ ﺑﻌﻴﻦ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺗﺸﺎﺑﻪ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.16‬‬

‫ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫‪ .22‬ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﻗﺼﻴـﺮﺓ ﻧﺎﻗـﺶ ﺍﻟﺘﺄﺛﻴـﺮ ﻓـﻲ ﺃﻋﻀـﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﻧﻘﺒـﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻤﻠﺴـﺎﺀ ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻌﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺴﺒﺒﺔ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫‪ c‬ﺭﻭﻣﺎﺗﻴﺰﻡ ﺍﳌﻔﺎﺻﻞ‪.‬‬ ‫‪.16‬‬ ‫‪ .23‬ﺇﺟﺎﺑـﺔ ﻗﺼﻴـﺮﺓ ﹼ‬
‫ﻗﻮﻡ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﹸﻳﺴـﺒﺐ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﺬﺋﺒـﺔ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ b‬ﺍﳌﺮﺽ ﺍﻷﻳﴤ‪.‬‬ ‫‪.17‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .16‬ﻣﺎ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻮﺿﺤﻪ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺃﻋﻼﻩ؟‬
‫ﺟـﺪﻭﻻ ﺗﺼﻒ ﻓﻴـﻪ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺭﻭﻣﺎﺗﻴﺰﻡ ﺍﻟﻤﻔﺎﺻﻞ‪ .24 .‬ﺍﻋﻤـﻞ‬
‫‪) c‬ﺍﳍﺴﺘﺎﻣﲔ(‪.‬‬ ‫‪.18‬‬ ‫ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﻋﻂ ﹰ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻌﺪﻳﺔ‪،‬‬
‫‪.c‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻟﻜﺰﺍﺯ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﺍﻷﻧﻴﻤﻴﺎ ﺍﻟﻤﻨﺠﻠﻴﺔ‪ .d .‬ﺍﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.25‬‬
‫‪ a‬ﻣﺸﺎﻛﻞ ﰲ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫‪.19‬‬ ‫‪ .17‬ﻣـﺎ ﺍﻟﻤـﺮﺽ ﻏﻴـﺮ ﹸ‬
‫ﺍﻟﻤﻌـﺪﻱ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﻨﺘـﺞ ﻋـﻦ ﻣﺸـﻜﻠﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ؟‬
‫‪‬‬

‫‪ c‬ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﳌﻀﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪.20‬‬

‫‪30‬‬
‫‪ .a‬ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺑﻲ‪ .c .‬ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺍﻻﻧﺤﻼﻟﻲ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ .b‬ﺍﻟﻤﺮﺽ ﺍﻷﻳﻀﻲ‪ .d .‬ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ‪.‬‬

‫أﺳﺌﻠﺔ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ .18‬ﺃﻱ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﹸﻳﻔﺮﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻣﺴﺒ ﹰﺒﺎ ﻣﻌﻈﻢ ﺃﻋﺮﺍﺽ‬
‫ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ؟‬
‫ﺍﻟﻬﺴﺘﺎﻣﻴﻦ‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪ .a‬ﺍﻷﻧﺴﻮﻟﻴﻦ‪.‬‬
‫‪0‬‬

‫‪ .21‬ﺍﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻨﺎﻋﻴﺔ ﳌﻮﺍﺩ ﻏﲑ ﺿﺎﺭﺓ‪.‬‬

‫‪0 –10‬‬
‫‪11–20‬‬
‫‪21–30‬‬
‫‪31–40‬‬
‫‪41–50‬‬
‫‪51–60‬‬
‫‪61–70‬‬
‫‪71–80‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺘﻴﻞ ﻛﻮﻟﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪ .b‬ﻣﺜﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺮﺷـﺢ ﺳـﺒﺒﻪ ﻓـﲑﻭﺱ‪ .‬ﲢـﺪﺙ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﳊﺴﺎﺳـﻴﺔ‬ ‫‪ .25‬ﹼ‬

‫ﻟﺨ ﹶﺺ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ ﻟﻸﻧﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻹﻓﺮﺍﺯ ﺍﳍﺴـﺘﺎﻣﲔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴـﺒﺐ ﺳﻴﻼﻥ ﺍﻷﻧﻒ‬ ‫‪135‬‬

‫ﻭﺃﻋﺮﺍﺿـﺎ ﺃﺧـﺮ￯‪ .‬ﰲ ﺣـﲔ ﲢﺪﺙ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺮﺷـﺢ‬ ‫ﹰ‬

‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻗﺘﻞ ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ ﻭﳏﺎﻭﻟﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ﰲ‬
‫ﺍﳉﺴﻢ ﻟﻄﺮﺩ ﺍﻟﻔﲑﻭﺱ ﻣﻊ ﺍﳌﺨﺎﻁ‪.‬‬
‫‪ .22‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﻘﺒﺾ ﺍﻟﺸـﻌﻴﺒﺎﺕ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺪﺧﻞ ﻛﻤﻴﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﳍـﻮﺍﺀ ﺇﱃ ﺍﻟﺮﺋﺘﲔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﻣـﺮﻭﺭ ﻛﻤﻴﺔ ﺃﻗﻞ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻷﻛﺴـﺠﲔ ﺇﱃ ﳎﺮ￯ ﺍﻟﺪﻡ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﺼﺎﺏ ﺃﻧﺴـﺠﺔ‬
‫ﺍﳉﺴﻢ ﻭﺃﻋﻀﺎﺅﻩ ﺑﻨﻘﺺ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬
‫‪ .23‬ﻳﻨﺘﺞ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﺬﺋﺒﺔ ﺍﳊﻤﺮﺍﺀ ‪ Lupus‬ﻋﻦ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﳌﻀﺎﺩﺓ‬
‫ﻟﻸﻧﻮﻳـﺔ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﲨﻴﻊ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﳉﺴـﻢ ﲢﺘـﻮﻱ ﻋﲆ ﺃﻧﻮﻳﺔ ﻓﻘﺪ‬
‫ﲥﺎﺟﻢ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﳌﻀﺎﺩﺓ ﺃﻱ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫‪ .24‬ﳚـﺐ ﺃﻥ ﻳﺸـﻤﻞ ﺍﳉـﺪﻭﻝ ﻋـﲆ ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻻﻧﺤﻼﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻷﻳﻀﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﴪﻃﺎﻥ‪،‬‬
‫ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺜﺎﻝ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .25‬ﻳﺰﻳـﺪ ﺍﺣﺘﲈﻝ ﺗﺸـﻜﻞ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻀـﺎﺩﺓ ﻟﻸﻧﻮﻳﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﰲ ﺍﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬

‫‪135‬‬
 ‫‪‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ إﺿﺎﻓﻲ‬
‫ﺣﻮﺍﺭﺍ ﺗﻘﺎﺭﻥ ﻓﻴﻪ‬
‫ﹰ‬ ‫‪  ‬ﺍﻛﺘﺐ‬
‫‪‬‬ ‫‪.26‬‬
‫ﺑﻴـﻦ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﺔ ﻭﺑﻴﻦ ﹴ‬
‫ﻗﻠﻌﺔ ﻣـﺎ ﻫﺎﺟﻤﻬﺎ ﺍﻟﻐﺰﺍﺓ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫ﻣﺠﺎﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.26‬‬
‫‪‬‬
‫ﻳﻤﺜـﻞ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻵﺗـﻲ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻄﻌﻴﻤﺎﺕ ﻟﻤﻨﻊ‬
‫ﺍﻧﺘﺸـﺎﺭ ﺍﻟﻤـﺮﺽ‪ .‬ﻫﻨـﺎﻙ ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﻛﺒﻴﺮ ﻓـﻲ ﻋﺪﺩ ﺣﺎﻻﺕ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات‬
‫ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺑﻌﺪ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻄﻌﻴﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺃﺧﺬﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦ‪Mondell G.L. et al. 1995. principles :‬‬
‫‪and practice of infectious diseases 4th ed Churchill living‬‬
‫‪ .27‬ﺷﻠﻞ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪.‬‬
‫‪stone and centers for disease Control and prevention. 2000.‬‬
‫‪Morbidity and Mortality weekly report 48: 1162 – 1192.‬‬ ‫‪ .28‬ﺍﻟﻜـﺰﺍﺯ‪ ،‬ﺑﻜﺘﲑﻳﺎ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﺎﺩﺓ ﰲ ﺍﻟﱰﺑﺔ‪ ،‬ﻭﺳـﺘﺒﻘﻰ‬
‫‪‬‬ ‫ﹰ‬
‫ﺩﺍﺋﲈ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪% 1999‬‬
‫‪ .29‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻨﻮﻧﺔ ﺍﻟﺮﺳـﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﺍﳌﻤﺜﻞ ﺑﺎﻷﻋﻤﺪﺓ‪ ،‬ﻛﲈ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪-99.99‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪894,134‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺒﺔ‬

‫ﻳﻨﺒﻐـﻲ ﻋﻨﻮﻧﺔ ﺍﳌﺤﻮﺭ ﺍﻟﺴـﻴﻨﻲ ﺑﺎﻷﻣﺮﺍﺽ ﻭﻋﻨﻮﻧﺔ‬
‫‪-99.77‬‬ ‫‪152,209‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻜﺎﻑ )ﺃﺑﻮ ﻛﻌﺐ(‬
‫ﺍﳌﺤﻮﺭ ﺍﻟﺼﺎﺩﻱ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻐﲑ‪.‬‬
‫‪352‬‬

‫‪-100‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪21,269‬‬ ‫ﺷﻠﻞ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬

‫‪-97.88‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪1560‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺰﺍﺯ‬

‫‪-75.59‬‬ ‫‪6495‬‬ ‫‪26٫611‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻜﺒﺪ ‪B‬‬
‫ﺍﻧﺘﺸـﺎﺭﺍ ﻣـﻦ ﺣﻴـﺚ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .27‬ﺃﻱ ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﺃﻛﺜـﺮ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﺮ￯؟‬
‫‪ .28‬ﺃﻇﻬﺮ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﻜﺰﺍﺯ ﻫﺒﻮ ﹰﻃﺎ ﻣﻨﺬ ﺑﺪﺃ ﺍﻟﺘﻄﻌﻴﻢ ﺿﺪﻩ‪ .‬ﻓﺴﺮ‬
‫ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻤﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺮﺽ ﻧﻬﺎﺋ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ .29‬ﻣ ﹼﺜﻞ ﺑﻴﺎﻧ ﹼﹰﻴﺎ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻄﻌﻴﻢ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪.‬‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪136‬‬

‫‪136‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .1‬ﺗﺘﺤﻄـﻢ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻘﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ ‪ .4‬ﺃﻱ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺰﺍﺋﺪﺓ ﺍﻟﺪﻭﺩﻳﺔ؟‬
‫‪ .a‬ﺗﻤﺘـﺺ ﻛﺮﺑﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳـﻮﻡ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻴـﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‪:‬‬

‫أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد‬ ‫ﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺤﻤﺾ‪.‬‬

‫‪ .b‬ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺃﻣﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺩﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪ .c‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‪.‬‬ ‫ﺳﻜﺮﻳﺎﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪ .c .1‬ﺳﻜﺮﻳﺎﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪ .d‬ﺗﻔﺮﺯ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﻧﺸﺎ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.5‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ‪ 2‬ﻭ ‪.3‬‬
‫‪4 .d .2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪ .a .3‬ﻳﺴـﻤﺤﺎﻥ ﺑﺘﻜـﻮﻥ ﻋﺪﺩ ﻫﺎﺋـﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﳌﻀﺎﺩﺓ‬

‫ﺍﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ .b .4‬ﻟﻴﺲ ﳍﺎ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ ﰲ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﳍﻀﻤﻲ‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ .a .5‬ﻳﺘﻢ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺛﺎﲏ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬ ‫‪STP_CH37_01A‬ﺍﻷﺳﺎﺳـﻲ ﻟﻠﺠﺴﻢ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺃﻋﻼﻩ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬
‫ﺃﻱ ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﻫـﺬﺍ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻳﺘﻮﺍﻓـﻖ ﻣﻊ ﻣﻮﻗـﻊ ﺍﺭﺗﺒـﺎﻁ ﻣﻮﻟﺪ‬
‫ﺍﻟﻀﺪ؟‬
‫‪3 .c‬‬ ‫‪1 .a‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﻟﻠﺪﻡ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ؟‬
‫‪STP_CH34_03A_869510‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪4 .d‬‬ ‫‪2 .b‬‬

‫ﻳﺘﻢ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬

‫‪ .3‬ﺍﻟﺠـﺰﺁﻥ ‪ 2‬ﻭ ‪ 3‬ﺿﺮﻭﺭﻳـﺎﻥ ﻟﺘﻜﻮﻳـﻦ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀـﺎﺩﺓ‬
‫ﻳﺒﻘﻰ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻭﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺛﺎﺑﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ﻷﻧﻬﻤﺎ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻦ ﻭﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ﻳﺒﻘﻰ ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻦ ﻭﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﺛﺎﺑﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫ﻳﺴﻤﺤﺎﻥ ﺑﺘﻜﻮﻥ ﻋﺪﺩ ﻫﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ‬ ‫‪.a‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻧـﺎﻥ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ‬ ‫‪.b‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺴـﺎﻋﺪﺍﻥ ﻋﻠـﻰ ﺗﻘﻠﻴـﻞ ﻋـﺪﺩ ﺍﻷﺟﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ‬ ‫‪.c‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺎﻋﺪﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬

‫‪137‬‬

‫‪137‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .6‬ﻣﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ؟‬ ‫‪ .a .6‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﲆ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ﺗﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪.b‬‬
‫‪.c‬‬
‫إﺟﺎﺑﺎت ا”ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻘﺼﻴﺮة‬
‫ﺗﻨﻈﻢ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ .7‬ﺗﺘﻨـﻮﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ .‬ﲤﺘﺺ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﻐﻠﻴﻈﺔ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ ﻣﻦ‬
‫‪‬‬
‫ﻓﻀـﻼﺕ ﺍﻟﻄﻌـﺎﻡ‪ .‬ﻛﲈ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﲆ ﺑﻜﺘﲑﻳـﺎ ﺗﻨﺘﺞ ﻓﻴﺘﺎﻣﲔ‬
‫‪ .7‬ﻭﺿﺢ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﻐﻠﻴﻈﺔ‪.‬‬
‫‪ k‬ﻭﺑﻌﺾ ﻓﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ ‪ .B‬ﻭﺿﻐﻂ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﺨﻠﺺ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫ﻛﺘـﺐ ﺍﻟﻌﺎﻟـﻢ ﻣـﺎﺭﻙ ﻻﺑـﻲ ‪ Mark Lappe‬ﻋـﺎﻡ ‪1981‬ﻡ‪ ،‬ﻓـﻲ‬

‫أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻛﺘﺎﺏ ﻳﺴﻤﻰ "ﺍﻟﺠﺮﺍﺛﻴﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻓﺾ ﺍﻟﻤﻮﺕ"‪.‬‬
‫"ﻟﺴـﻮﺀ ﺍﻟﺤﻆ‪ ،‬ﻗﺪ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺤﻴﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺑﺴـﻴﻄﺮﺗﻨﺎ‬ ‫‪ .8‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﹸﻳﺪﻋﻢ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺨﺬﻩ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ )ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ( ﻭﺟﻌﻠﻬﺎ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺑﺼﻮﺭﺓ‬
‫ﻏﻴـﺮﺕ ﺗﻜﻮﻳـﻦ ﺍﻟﻤﻴﻜﺮﻭﺑﺎﺕ ﻭﻟﺪﻳﻨـﺎ ﺍﻵﻥ ﻣﺨﻠﻮﻗـﺎﺕ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺣـﻮﻝ ﺍﳌﻀـﺎﺩﺍﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳـﺔ ﻭﺟﻬـﺎﺯ ﺍﳌﻨﺎﻋـﺔ‪ .‬ﻧﺠﺤـﺖ‬
‫ﹸﺸـﺮﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺌـﺔ ﻣﻦ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ‪،‬‬‫ﺗﺴـﺒﺐ ﻋ ﹰ‬ ‫ﺍﳌﻀـﺎﺩﺍﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﰲ ﳏﺎﺭﺑﺔ ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﺍﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺔ ﻭﻟﻮﻻ‬
‫ﻟﻜﻨﻬـﺎ ﺗﺴـﺒﺐ ﺍﻵﻥ ‪ 20‬ﺃﻭ ‪ 30‬ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺌـﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻧﺮﺍﻫـﺎ‪ .‬ﻟﻘـﺪ ﻏﻴﺮﻧـﺎ ﻭﺟـﻪ ﺍﻷﺭﺽ ﺑﻜﺎﻣﻠـﻪ ﺑﺎﺳـﺘﻌﻤﺎﻝ ﻫـﺬﻩ‬ ‫ﺫﻟﻚ ﻟﺒﻘﻴـﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺩﻭﻥ ﻋـﻼﺝ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻼﺝ‬
‫ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ"‪.‬‬
‫ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺑﺴـﻬﻮﻟﺔ ﺑﺄﻧﻮﺍﻉ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻀﺎﺩﺍﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫ﺍﺳـﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣـﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺃﻋﻼﻩ ﻓـﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﺗﺠﻴﺐ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻛﲈ ﻳﻤﻜﻦ ﺷﻔﺎﺀ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‬
‫‪ .8‬ﻛﻤـﺎ ﺗﻮﻗـﻊ ﻻﺑـﻲ ﻓـﻲ ﻋـﺎﻡ ‪1981‬ﻡ‪ ،‬ﺗﺤـﻮﻝ ﺍﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﺍﻟﻤﻘـﺎﻭﻡ ﻟﻠﻌـﻼﺝ ﺑﺎﻟﻤﻀﺎﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﳋﻄـﲑﺓ ﺍﻷﺧﺮ￯ ﻣﺜـﻞ ﺍﻟﺴـﻞ ﺍﻟﺮﺋﻮﻱ )ﺍﻟـﺪﺭﻥ(‪ .‬ﻭﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﻭﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ ﺍﻷﺧﺮ￯‪ .‬ﻓﻬﻞ ﻏ ﹼﻴﺮﻧﺎ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﻧﺎﺣﻴـﺔ ﺃﺧﺮ￯‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﹸﺃﳼﺀ ﺍﺳـﺘﻌﲈﻝ ﺍﳌﻀـﺎﺩﺍﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺤﻴﻮﻳـﺔ ﻧﺤـﻮ ﺍﻷﻓﻀـﻞ ﺃﻡ ﻧﺤـﻮ ﺍﻷﺳـﻮﺃ؟ ﻧﺎﻗـﺶ ﻣﺰﺍﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻀـﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳـﺔ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻮﻗـﺖ ﺍﻟﺤﺎﻟـﻲ‬ ‫ﻓﻜﺜـﲑﺍ ﻣـﺎ ﺗﻮﺻﻒ ﺧﻄـﺄ ﻟﻌـﻼﺝ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪ .‬ﻭﺗﺴـﺘﻤﺮ‬ ‫ﹰ‬
‫ﻭﻣﺴﺎﻭﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴـﻼﻻﺕ ﺍﳌﻘﺎﻭﻣﺔ ﻟﻠﻤﻀﺎﺩﺍﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﻷﻣﺮﺍﺽ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ‪www.obeikaneducation.com :‬‬
‫ﰲ ﺍﻟﺘﻄـﻮﺭ‪ .‬ﻭﺑﻌـﺾ ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﺍﳌﻘﺎﻭﻣـﺔ ﻟﻠﻤﻀـﺎﺩﺍﺕ‬
‫‪138‬‬
‫ﺍﳊﻴﻮﻳـﺔ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻼﺟﻬـﺎ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﺄﻱ ﻣـﻦ ﺍﳌﻀﺎﺩﺍﺕ‬
‫ﺃﻣﺮﺍﺿﺎ ﻣﻘﺎ ﹺﻭﻣﺔ‪،‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻟـﺬﺍ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﹸﺗﻌﺮﻑ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ‬
‫ﻭﺃﺻﺒﺤـﺖ ﺃﺧﻄﺮ ﳑﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﻭﻋﲆ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ‬
‫ﺍﺭﺗﻔـﺎﻉ ﺃﺳـﻌﺎﺭ ﺍﳌﻀﺎﺩﺍﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳـﺔ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺗﻄﻮﻳـﺮ ﺃﺩﻭﻳﺔ‬
‫ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻟﻌﻼﺝ ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﺍﳌﻘﺎ ﹺﻭﻣﺔ ﻟﻠﻤﻀـﺎﺩﺍﺕ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﺎﱄ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪138‬‬
 ‫ﻣﺮﺟﻌﻴﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ‬

‫• اﻟﻬﻴﺎﻛﻞ اﻟﻌﻈﻤﻴﺔ‬
‫• اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬
‫• اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

C35-20A-869510

Glencoe/McGraw-Hill Biology 2007

C35-20A
Chapter Opener - Stomach, duodenum, part of intestine
1/4/06
version 3

139
 ‫اﻟﻬﻴﺎﻛﻞ اﻟﻌﻈﻤﻴﺔ‬

 •  •

 •  •
140
 ‫اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬

‫اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ‪Nutrition‬‬
‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ‪ Nutrition‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﺄﺧﺬ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻭﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻪ‪ .‬ﻓﺎﻟﻐﺬﺍﺀ ﻳﺰﻭﺩﻧﺎ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ .‬ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻣﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴـﺘﻬﻠﻜﻬﺎ ﻳﻮﻣ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻌﺮﻑ ﺍﻟﺴﻌﺮ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻱ‬ ‫ﻭﺗﺴـﺘﻌﻤﻞ ﻭﺣﺪﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﹸﺴـﻤﻰ ﺍﻟﺴﻌﺮ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻱ ‪ Calorie‬ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻣﺤﺘﻮ￯ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭ ﹸﻳ ﹼ‬
‫ﺑﺄﻧﻪ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺮﻓﻊ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺩﺭﺟﺔ ﺳﻴﻠﻴﺰﻳﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻘـﺎﺱ ﻣﺤﺘـﻮ￯ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﺤﺮﻕ ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺗﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻴﻪ ﺇﻟـﻰ ﺣﺮﺍﺭﺓ‪ .‬ﻭﻟﻴﺲ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﻧﻔﺴـﻪ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺘﻞ ﺍﻟﻤﺘﺴـﺎﻭﻳﺔ ﻷﻧﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻻ ﺗﺘﺴـﺎﻭ￯ ﻓﻲ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺴﻌﺮﺍﺕ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻳﺔ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪،‬‬
‫ﻳﺤﻮﻱ ‪ 1gm‬ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ‪ 4‬ﺳﻌﺮﺍﺕ ﺣﺮﺍﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﺤﻮﻱ ‪ 1gm‬ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ‪ 9‬ﺳﻌﺮﺍﺕ ﺣﺮﺍﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻬﻤﺎ‪ .‬ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﹸﻳﺆﺧـﺬ ﺑﻌﻴﻦ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﺍﻟﻮﺯﻥ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺐ ﺍﺳـﺘﻬﻼﻙ ﺳـﻌﺮﺍﺕ‬
‫ﺃﻣـﺮﺍ ﹼﹰ‬
‫ﻭﻟﻬـﺬﺍ ﻳﻌـﺪ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ ﺑﺤﻜﻤﺔ ﹰ‬
‫ﺣﺮﺍﺭﻳـﺔ ﺃﻋﻠـﻰ ﻣـﻦ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻜـﺲ ﺻﺤﻴﺢ ﻟﻤﻦ ﻳﺮﻳﺪ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟـﻮﺯﻥ‪ .‬ﻭﻳﻘﺎﺭﻥ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺴـﻌﺮﺍﺕ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت واﻟﺴﻌﺮات اﻟﺤﺮارﻳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺔ ﺧﻼل ﺳﺎﻋﺔ‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪564‬‬ ‫ﺍﻟﺴﲑ ﻣﻊ ﺣﻘﻴﺒﺔ ﻋﲆ ﺍﻟﻈﻬﺮ‬ ‫‪282‬‬ ‫ﻛﺮﺓ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ )ﺑﻴﺴﺒﻮﻝ(‬

‫‪546‬‬ ‫ﺍﳍﻮﻛﻲ‬ ‫‪564‬‬ ‫ﻛﺮﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ‬
‫‪740 - 920‬‬ ‫ﺍﳍﺮﻭﻟﺔ )ﺍﻟﺮﻛﺾ ﺑﺒﻂﺀ(‬ ‫‪240 – 410‬‬ ‫ﺭﻛﻮﺏ ﺍﻟﺪﺭﺍﺟﺔ‬
‫‪540‬‬ ‫ﻛﺮﺓ ﺍﻟﻘﺪﻡ‬ ‫‪700‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺰﻟﺞ‬

‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ‪Carbohydrates‬‬

‫ﺭﻗﺎﺋـﻖ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﻜﺮﻭﻧﺔ ﻭﺍﻟﺒﻄﺎﻃﺲ ﻭﺍﻷﺭﺯ ﻛﻠﻬﺎ ﻣﻮﺍﺩ ﻏﺬﺍﺋﻴﺔ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻧﺴـﺒﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﺍﻟﺴﻜﺮﻳﺎﺕ ـ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ ﻭﺍﻟﻔﺮﻛﺘﻮﺯ ﻭﺍﻟﺴﻜﺮﻭﺯ ـ ﻛﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‬
‫ﺑﺴـﻴﻄﺔ ﺗﻮﺟـﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺎﻛﻬـﺔ ﻭﺍﻟﺤﻠﻮﻳﺎﺕ‪ .‬ﺃﻣـﺎ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻘﺪﺓ ﻓﻬـﻲ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ‬
‫ﻛﺒﻴـﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻨﺸـﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺳﻼﺳـﻞ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻜﺮﻳﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﺤﺘﻮﻱ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﻭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺸـﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺗﺘﺤﻠﻞ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻘﺪﺓ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺇﻟﻰ ﺳـﻜﺮﻳﺎﺕ ﺑﺴـﻴﻄﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﻟﻬﻀﻤﻴﺔ؛ ﳛــﺘــﺎﺝ ﺍﳉــﺴــﻢ ﺇﱃ ﺍﻷﻃــﻌــﻤــﺔ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ‬
‫ﻟﻜﻲ ﻳﺴـﻬﻞ ﺍﻣﺘﺼﺎﺻﻬﺎ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﺍﻟﺨﻤﻼﺕ ﺍﻟﻤﻌﻮﻳـﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ‪ ،‬ﻭﻧﻘﻠﻬﺎ ﻋﺒﺮ ﺑﺎﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﻛﻞ ﻳﻮﻡ‪.‬‬
‫ﺨـﺰﻥ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﺸـﻌﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺴـﻢ؛ ﻟﺘﺰﻭﻳﺪ ﺧﻼﻳﺎﻩ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﹸﻳ ﹼ‬
‫ﺣﺎﺟﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺒﺪ ﻋﻠﻰ ﺷـﻜﻞ ﺟﻼﻳﻜﻮﺟﻴﻦ‪ .‬ﻭﺃﻣﺎ ﺍﻟﺴـﻠﻴﻠﻮﺯ ‪ -‬ﻳﺴـﻤﻰ ﺃﺣﻴﺎﻧﹰﺎ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ‪ -‬ﻓﻬﻮ ﺷـﻜﻞ ﺁﺧﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴـﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻘـﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻳﻮﺟـﺪ ﻓﻲ ﺍﻷﻃﻌﻤـﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﻀـﻢ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺇﻻ ﺃﻧﻬﺎ‬
‫ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﻟﻬﻀﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻀﻼﺕ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﺧﺒﺰ‬
‫ﺍﻟﻘﻤﺢ )ﺍﻟﺨﺒﺰ ﺍﻷﺳﻤﺮ( ﻭﺍﻟﻨﺨﺎﻟﺔ ﻭﺍﻟﻔﺎﺻﻮﻟﻴﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ ﺑﺎﻷﻟﻴﺎﻑ‪.‬‬

‫‪141‬‬
 ‫اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬

‫ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ‪Fats‬‬

‫ﺗﻌﺪ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺟﺰ ﹰﺀﺍ ﺿﺮﻭﺭ ﹼﹰﻳﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪ ،‬ﻭﺃﻛﺒﺮ‬
‫ﻣﺼـﺪﺭ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﹸﻌﺪ ﻣـﻦ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴـﺔ ﻓﻴﻪ‪.‬ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻟﻸﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺛﺒﺎﺕ ﺍﻻﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪،‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺰﻭﻳﺪﻩ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ﻭﺗﺨﺰﻳﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ ﻭﻧﻘﻠﻬﺎ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻟﻴﺴﺖ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻣﻔﻴﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺗﹸﺼﻨﹼـﻒ ﺍﻟﺪﻫـﻮﻥ ﺗﺒ ﹰﻌـﺎ ﻟﺘﺮﻛﻴﺒﻬـﺎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ ﺇﻟـﻰ ﺩﻫـﻮﻥ ﻣﺸـﺒﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺩﻫـﻮﻥ ﻏﻴـﺮ‬
‫ﻣﺸـﺒﻌﺔ‪ .‬ﻭﺗﻌـﺪ ﺍﻟﻠﺤـﻮﻡ ﻭﺍﻷﺟﺒـﺎﻥ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣـﻦ ﻣﻨﺘﺠـﺎﺕ ﺍﻷﻟﺒﺎﻥ ﻣـﻦ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﺍﻟﻐﻨﻴـﺔ ﺑﺎﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﻤﺸـﺒﻌﺔ‪ .‬ﻭﻳﺆﺩﻱ ﺍﻟﻨﻈـﺎﻡ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ ﺍﻟﻐﻨﻲ ﺑﺎﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﻤﺸـﺒﻌﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻣﺴـﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﻮﻟﻴﺴﺘﺮﻭﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻡ‪ .‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻗﺪ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ‪،‬‬
‫ﺭﺋﻴﺴـﺎ ﻟﻠﺪﻫﻮﻥ ﻏﻴﺮ ﲢــﺘـﻮﻱ ﺍﻟﻔــﺎﻛـﻬــﺔ ﻭﺍﳋـﴬﺍﻭﺍﺕ ﻏـﲑ‬ ‫ﻣﺼﺪﺭﺍ ﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻭﺣـﺪﻭﺙ ﺍﻷﻣـﺮﺍﺽ ﺍﻟﻘﻠﺒﻴﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺣﻴـﻦ ﺗﻌﺪ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‬
‫ﺍﳌﺼﻨﹼﻌـﺔ ﻋـﲆ ﻛﻤﻴـﺎﺕ ﻗﻠﻴﻠـﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺪﺳـﻢ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺸـﺒﻌﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻻ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣـﻊ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻘﻠـﺐ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﺳـﺘﻬﻼﻙ ﺃﻱ‬
‫ﻭﺍﻟﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘـﻢ ﲠﺎ ﻃﻬﻲ ﺍﻷﻃﻌﻤـﺔ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ‬
‫ﻧـﻮﻉ ﻣـﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻳـﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟـﻮﺯﻥ‪ .‬ﻭﻋﻤﻮ ﹰﻣﺎ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﻤﺸـﺒﻌﺔ ﺍﻟﺪﺳـﻢ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﳏﺘﻮ￯ ﺍﻟﺪﺳﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺻﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺸـﺒﻌﺔ ﻓﺴﺎﺋﻠﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺴﻤﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﻲ ﻭﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﻗﲇ ﺍﻟﺒﻄﺎﻃﺲ ﺑﺪﻫﻮﻥ ﻣﺸﺒﻌﺔ‪.‬‬
‫)ﺍﻟﻤﺎﺭﺟﺮﻳـﻦ( ﺗﺤﻮﻱ ﺩﻫﻮﻧﹰﺎ ﻣﺸـﺒﻌﺔ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﺰﺑﺪ‪ .‬ﻭﺗﹸﻬﻀﻢ‬
‫ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺃﺣﻤﺎﺽ ﺩﻫﻨﻴﺔ ﻭﺟﻠﻴﺴـﺮﻭﻝ‪ .‬ﻭﻳﺘﻢ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﺍﻟﺨﻤﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﻠﻬﺎ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺪﻡ ﺇﻟﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ‪Proteins‬‬

‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴـﻊ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺣﻤﺎﺽ‬

‫ﱢ‬ ‫ﺗﻌﺘﺒـﺮ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻣﻴﻨﻴـﺔ ﻫﻲ ﻭﺣـﺪﺍﺕ ﺑﻨﺎﺀ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﻌﺘﺒـﺮ ﺍﻷﻧﺰﻳﻤـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻮﺍﻗﻞ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻼﺕ ﺍﻟﻐﺸﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫ﺗﺘﺤﻠـﻞ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻓـﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻬﻀﻢ ﺇﻟـﻰ ﻭﺣﺪﺍﺗﻬـﺎ ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‬
‫ﺍﻷﺣﻤـﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺘﻢ ﺍﻣﺘﺼﺎﺻﻬﺎ ﺇﻟـﻰ ﻣﺠﺮ￯ ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﻭﺗﹸﺤﻤـﻞ ﺇﻟﻰ ﺧﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﺗـﺰﻭﺩ ﺍﻟﺒﻘﻮﻟﻴـﺎﺕ ﻭﺍﻷﺭﺯ ﻣ ﹰﻌـﺎ ﺍﳉﺴـﻢ ﺑﺠﻤﻴـﻊ‬ ‫ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻭﻭﻇﺎﺋﻔﻪ‪.‬‬
‫ﺍﳊﻤﻮﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻤﻀﺎ ﺃﻣﻴﻨ ﹼﹰﻴﺎ ﻣﺨﺘﻠ ﹰﻔﺎ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺇﻟﻰ ‪20‬‬
‫ﺣﻤﻀﺎ ﺃﻣﻴﻨ ﹼﹰﻴـﺎ ﺿﺮﻭﺭ ﹼﹰﻳﺎ ﻟﻠﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺨﻠﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺣﻤﻀﺎ ﺃﻣﻴﻨ ﹼﹰﻴﺎ ﻣﻦ ‪20‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺑﻨـﺎﺀ ‪12‬‬
‫ﺍﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ ﻓﻴﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺿﻤﻦ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﻴﺔ ـ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻠﺤﻮﻡ ﻭﺍﻷﺳـﻤﺎﻙ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﻭﺍﺟﻦ ﻭﺍﻟﺒﻴﺾ ﻭﻣﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻷﻟﺒﺎﻥ ـ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ‪.‬‬
‫ﻛﻤـﺎ ﺗﺤﺘـﻮﻱ ﺍﻟﺨﻀـﺮﺍﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻔﺎﻛﻬـﺔ ﻭﺍﻟﺤﺒﻮﺏ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴـﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﻮﺟـﺪ ﻧﺒﺎﺕ ﻭﺍﺣﺪ ﻳﺤﺘـﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺒﻘﻮﻟﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺭﺯ ﻳﺰﻭﺩ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺑﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫‪142‬‬
‫اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬

‫ﺣﻠﻴﺐ‬ ‫ﺯﻳﺖ‬
‫ﺩﺭﺍﻕ‬
‫ﺯﺑﺪﺓ ﺍﻟﻔﺴﺘﻖ‬

‫ﻟﺒﻦ ﺯﺑﺎﺩﻱ‬

‫ﻟﺤﻮﻡ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﺪﻫﻦ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ﺍﻟﺪﺍﻛﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺒﻮﺏ‪ ،‬ﻗﺸﻮﺭ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺯ‪،‬‬
‫ﺩﻭﺍﺟﻦ‪ ،‬ﺃﺳﻤﺎﻙ‪،‬‬ ‫ﺃﺳﻤﺎﻙ‪ ،‬ﻣﻜﺴﺮﺍﺕ‪ ،‬ﺣﻠﻴﺐ‪ ،‬ﺃﺟﺒﺎﻥ‪ ،‬ﺃﻟﺒﺎﻥ‬ ‫ﻓﺎﻛﻬﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻘﻮﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻜﻮﻳﺖ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﻜﺮﻭﻧﺔ‬
‫ﺑﻘﻮﻟﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻣﻜﺴﺮﺍﺕ‬ ‫ﺯﻳﻮﺕ ﻧﺒﺎﺗﻴﺔ‬
‫ﺧﻄﺔ "ﺍﳍﺮﻡ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ ﺍﻟﺸﺨﴢ" ﺍﳉﺪﻳﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪﻙ ﰲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻃﻌﺎﻣﻚ ﻭﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺒﻚ‬
‫‪015968-A21-53C‬‬
‫ﺍﻟﻬﺮﻡ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ ‪Food Pyramid‬‬
‫ﺭﻣﺰﺍ ﻟﻠﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﺠﻴﺪﺓ ﻣﻨﺬ ﻋﺎﻡ ‪1992‬ﻡ ﺑﻬﺮﻡ ﻏﺬﺍﺋـﻲ ﺟﺪﻳﺪ ﺍﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻬﺮﻡ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ‬
‫ﺍﺳـﺘﺒﺪﻝ ﺍﻟﻬـﺮﻡ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ ﺍﻟﻘﺪﻳـﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﻳﻌﺪ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ‪ .‬ﻭﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﻬﺮﻡ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ‪ .‬ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ ﻭﺍﻷﺧﻀﺮ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ﺑﺎﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ‬
‫ﻭﺍﻷﺻﻔﺮ‪ .‬ﻭﻳﻬﺪﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻬﺮﻡ ﺇﻟﻰ ﺑﻴﺎﻥ ﺃﻥ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺒﻮﺏ ﻭﺍﻟﺨﻀﺮﺍﻭﺍﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻠﺤﻮﻡ ﻭﺍﻟﺪﻫﻮﻥ )ﺍﻟﺰﻳﻮﺕ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﻣﻼﺡ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ ‪Vitamins and Minerals‬‬
‫ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﻣﻼﺡ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻟﻴﻌﻤﻞ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ ‪ vitamins‬ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺑﻜﻤﻴﺎﺕ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻹﺗﻤﺎﻡ ﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ )ﺍﻷﻳﻀﻴﺔ(‪ .‬ﻭﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﹸ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨـﺎﺕ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﻋﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻓ ﹸﻴﺼﻨﹼـﻊ ﻓﻴﺘﺎﻣﻴﻦ ‪ D‬ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺪ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ‬
‫ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻦ ﻓﻴﺘﺎﻣﻴﻦ ‪ B‬ﻭﻓﻴﺘﺎﻣﻴﻦ ‪ .K‬ﻭﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﻳﺰﻭﺩﻧﺎ‬ ‫ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﻐﻠﻴﻈﺔ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻨﻈـﺎﻡ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋـﻲ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺯﻥ ﺑﺎﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻧﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺬﻭﺏ ﻓـﻲ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﹸﺨﺰﻥ ﺑﻜﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺒﺪ ﻭﺍﻷﻧﺴـﺠﺔ ﺍﻟﺪﻫﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺧﺮ ﻳﺬﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺨﺰﻳﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﻓﻴﺰﻭﺩﻧﺎ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‬
‫ﺑﻜﻤﻴﺎﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺍﺷﺘﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺩﺍﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻣﻼﺡ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ ‪ minerals‬ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻣﻮﺍﺩ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻷﻳﻀﻴﺔ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ‬
‫ﺳـﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﺪﻥ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻬﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑﻴﻦ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺳـﺎﺑ ﹰﻘﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺍﻟﻬﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑﻴﻦ‬
‫ﻭﻣﻜﻮﻥ ﻣﻬﻢ ﻟﻠﻌﻈﺎﻡ‪،‬‬
‫ﱢ‬ ‫ﻓﻲ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ‪ ،‬ﻟﻴﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﻣﻠﺢ ﻣﻌﺪﻧﻲ ﺁﺧﺮ‪،‬‬
‫ﻭﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻮﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﺍﻷﻋﺼﺎﺏ‪.‬‬

‫‪143‬‬
 ‫اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬

‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎت وا ﻣﻼح اﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ‬

‫اﻻﻣﻼح‬
‫اﻟﺪور اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ‬ ‫اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‬ ‫اﻟﺪور اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ‬ ‫اﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ‬

‫• ﺗﻘﻮﻳﺔ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ ﻭﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‬ ‫• ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ‬

‫• ﻧﻘﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬ ‫‪Ca‬‬ ‫• ﺻﺤﺔ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﻭﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‬ ‫‪A‬‬
‫• ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬

‫• ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻭﺍﻷﺳﻨﺎﻥ‬

‫• ﺗﻘﻮﻳﺔ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ ﻭﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‬ ‫‪p‬‬ ‫‪D‬‬

‫• ﺗﻘﻮﻳـﺔ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺯﻣـﻲ ﻟﺨﻼﻳـﺎ‬

‫• ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ‬ ‫‪Mg‬‬ ‫‪E‬‬
‫ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ‬

‫• ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻬﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑﻴﻦ‬ ‫‪Fe‬‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺒﻮﻓﻼﻓﻴﻦ ‪ • B2‬ﺃﻳﺾ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬

‫• ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ‬

‫• ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻬﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑﻴﻦ‬ ‫‪Cu‬‬ ‫ﺣﻤﺾ ﺍﻟﻔﻮﻟﻴﻚ‬
‫• ﺗﻜﻮﻳﻦ ‪ DNA‬ﻭ‪RNA‬‬

‫• ﺍﻟﺘﺌﺎﻡ ﺍﻟﺠﺮﻭﺡ‬ ‫‪Zn‬‬ ‫• ﺃﻳﺾ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﻴﺎﻣﻴﻦ‬

‫• ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬ ‫‪Cl‬‬ ‫• ﺃﻳﺾ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻴﺎﺳﻴــــﻦ ‪B3‬‬

‫• ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻬﺮﻣﻮﻥ ﺍﻟﺪﺭﻗﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﻳﺮﻳﺪﻭﻛﺴﻴﻦ‬

‫‪I‬‬ ‫• ﺃﻳﺾ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﺍﻷﻣﻴﻨﻴﺔ‬
‫)ﺍﻟﺜﻴﺮﻭﻛﺴﻴﻦ(‬ ‫‪B6‬‬

‫• ﻧﻘﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬

‫• ﺍﺗﺰﺍﻥ ﺍﻟﺮﻗﻢ‬ ‫‪Na‬‬ ‫• ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ‬ ‫‪B12‬‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ )‪(pH‬‬

‫• ﻧﻘﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‬

‫‪K‬‬ ‫• ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺃﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﻜﻮﻻﺟﻴﻦ‬ ‫‪C‬‬
‫• ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬

‫‪144‬‬
‫اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬

‫ﺗﻌﺪ ﺍﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﻣﻼﺡ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ ﺍﻟﺼﺤﻲ‪ .‬ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻷﻣـﻼﺡ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻭﻓﺎﺋﺪﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺼـﺎﺩﺭ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺰﻭﺩﻧﺎ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳـﺔ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺗﻮﺍﻓﺮ‬
‫ﺧﻄﺮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻳﺠﺐ ﺍﺳﺘﺸﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻴﺪﻟﻴﺎﺕ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﻛﻤﻴﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﺡ ﺑﻬﺎ ﻗﺪ ﻳﺸﻜﹼﻞ ﹰ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺼﻘﺎﺕ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ‪Nutrition Labels‬‬
‫ﺗﻮﺿـﻊ ﻣﻠﺼﻘـﺎﺕ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻋﺒﻮﺍﺕ ﺍﻷﻏﺬﻳـﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻠﺼـﻖ ﺃﺩﻧﺎﻩ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻠﺼﻘـﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎﻡ ﻏﺬﺍﺋﻲ‬
‫ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ‪ 2000‬ﺳـﻌﺮ ﺣﺮﺍﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪ .‬ﻭﺗﻔﻴﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻠﺼﻘﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﻭﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻬﻠﻜﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻫﻤﺎ ﻣﺎﺩﺗﺎﻥ ﻏﺬﺍﺋﻴﺘﺎﻥ ﻳﺠﺐ ﺗﻨﺎﻭﻟﻬﻤﺎ ﺑﺎﻋﺘﺪﺍﻝ‪ .‬ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﻤﻠﺼﻘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫• ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻮﺯﻥ ﺍﻟﺼﺎﻓﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬‫ﻭﺍﻟﻤﻮﺯﻉ‪ ،‬ﻭﻋﻨﻮﺍﻥ ﱟ‬
‫ﱢ‬ ‫• ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻤﺼﻨﱢﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫•‬
‫• ﺍﻟﻤﺤﺘﻮ￯ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ‪.‬‬

‫‪Nutrition‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Information‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪Average per 100g‬‬
‫‪Portions / 40g package : 1‬‬ ‫‪140‬‬
‫)‪Energy (KJ‬‬ ‫‪2192‬‬ ‫‪2192‬‬ ‫‪‬‬

‫)‪Energy (Kcal‬‬ ‫‪526‬‬ ‫‪526‬‬ ‫‪‬‬

‫‪Protein‬‬ ‫‪3.9g‬‬ ‫‪3.9g‬‬ ‫‪‬‬

‫‪Carbohydrate‬‬ ‫‪52g‬‬ ‫‪52g‬‬ ‫‪‬‬

‫‪of which sugars‬‬ ‫‪1.4g‬‬ ‫‪1.4g‬‬ ‫‪‬‬

‫‪Fat‬‬ ‫‪34g‬‬ ‫‪34g‬‬ ‫‪‬‬

‫‪of which saturates‬‬ ‫‪7g‬‬ ‫‪7g‬‬ ‫‪‬‬

‫‪Fibre‬‬ ‫‪2.6g‬‬ ‫‪2.6g‬‬ ‫‪‬‬

‫‪Sodium‬‬ ‫‪0.53g‬‬ ‫‪0.53g‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻻﺣﻆ ﻋـﺪﺩ ﺍﳊﺼـﺺ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋـﲆ ﻋﺒﻮﺍﺕ ﺍﻷﻏﺬﻳـﺔ‪ .‬ﺗﻌﺘﻤﺪ‬

‫ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻋﲆ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ‪ ،‬ﻻ ﻋﲆ ﺍﻟﻌﺒﻮﺓ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬

‫‪145‬‬
 ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫‪146‬‬
 ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫‪ interferon‬ﺑﺮﻭﺗﻴـﻦ ﻣﻀـﺎﺩ ﻟﻠﻔﻴﺮﻭﺱ‪،‬‬
‫ﹸﻳﻔﺮﺯ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻔﻴﺮﻭﺱ‪.‬‬
‫‪ diffusion‬ﺍﻧﺘﻘـﺎﻝ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺳـﻂ ﺍﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰﺍ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺰﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻷﻗﻞ‬
‫ﹰ‬
‫‪ insulin‬ﻫﺮﻣـﻮﻥ ﻳﻨﺘﺠـﻪ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﻊ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﺎﺟﻮﻥ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫‪ metabolism‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺟﺴﻢ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ pepsin ‬ﺇﻧﺰﻳـﻢ ﻫﺎﺿـﻢ ﻣﺮﺗﺒـﻂ ﻣـﻊ ﻫﻀـﻢ‬
‫‪ actin ‬ﺧﻴـﻮﻁ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﻴـﺔ ﺭﻓﻴﻌـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻴﻨﺎﺕ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋ ﹼﹰﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ forensics‬ﺣﻘﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﹸﻳﻄﺒﻖ‬
‫ﺍﻟﻌﻠـﻢ ﻓﻲ ﺍﻷﻣـﻮﺭ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴـﺔ ﻭﻣﺠﺎﻻﺕ ﺃﺧـﺮ￯‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫ﺍﻵﺛﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ tastebuds‬ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺘﺸﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺤﻠﻖ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻠﻌـﻮﻡ‪ ،‬ﻟﺘﺬﻭﻕ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻭﺗﺤﺪﻳـﺪ ﻣﺬﺍﻗﻪ ﺍﻟﻤﺮ ﻭﺍﻟﺤﺎﻣﺾ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻠﻮ ﻭﺍﻟﻤﺎﻟﺢ‬
‫‪ protein‬ﻣﺮﻛﹼﺐ ﻋﻀﻮﻱ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ‬
‫ﺃﻣﻴﻨﻴﺔ ﺗﺘﺤﺪ ﻣ ﹰﻌﺎ ﺑﺮﺍﺑﻄﺔ ﺑﺒﺘﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺪ ﺇﺣﺪ￯ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ epidermis ‬ﺍﻟﻄﺒﻘـﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴـﺔ ﻟﻠﺠﻠـﺪ ﻋﻨـﺪ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﻃﻼﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ hairfollicle‬ﺗﺠﻮﻳـﻒ ﺿﻴﻖ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﻣﺔ‬
‫ﻳﻨﻤﻮ ﻣﻨﻪ ﺍﻟﺸﻌﺮ‪.‬‬
‫‪ abdomen‬ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻔﺼﻠﻴـﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺍﻷﻣﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠـﻰ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﹸﻣﺪﻣﺠـﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺮﺍﻛﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﻬﻀﻢ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻜﺎﺛـﺮ‪ ،‬ﻭﻳﺤﻤﻞ ﺃﺭﺟ ﹰ‬
‫ﻼ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ‪ .‬ﺃ ﹼﻣﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﺍﻟﺠﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻊ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺤﺠﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺟﺰ ﻭﺍﻟﺤﻮﺽ‪.‬‬
‫‪147‬‬
‫‪‬‬
‫‪ dermis‬ﻃﺒﻘﺔ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻠﻲ ﺍﻟﺒﺸﺮﺓ؛ ﻭﺗﺤﻮﻱ‬
‫ﺃﻟﻴﺎ ﹰﻓـﺎ ﻋﻀﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻏـﺪ ﹰﺩﺍ ﻋﺮﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺧـﺮ￯ ﺩﻫﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺼﻴﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺮ‪.‬‬
‫‪ atrium‬ﺇﺣـﺪ￯ ﺣﺠـﺮﺍﺕ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴـﺘﻘﺒﻞ‬
‫ﺍﻟﺪﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ ligaments‬ﺣـﺰﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺴـﻴﺞ ﺍﻟﻀـﺎﻡ ﺍﻟﻘﻮﻱ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﺑﻂ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‪.‬‬
‫‪ response‬ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﻣﻊ ﻣﺆﺛﺮ‬
‫ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻠﻴـﺔ‪ .‬ﻭﺗﻌﻤـﻞ ﻣـﻊ ﺧﻴـﻮﻁ ﺍﻟﻤﻴﻮﺳـﻴﻦ ﻋﻠـﻰ ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭﺍﻧﺒﺴﺎﻃﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ aldosterone‬ﻫﺮﻣﻮﻥ ﺳـﺘﻴﺮﻭﻳﺪﻱ ﺗﻨﺘﺠﻪ‬
‫ﻗﺸـﺮﺓ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﻜﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ ﻓـﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺿﺮﻭﺭﻱ‬
‫ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‪.‬‬
‫‪ breathing‬ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ ﻭﺇﻟﻰ ﺧﺎﺭﺟﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ large intestine‬ﺍﻟﺠـﺰﺀ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋـﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﻟﻬﻀﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺸـﻜﻞ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﻣﻊ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ small intestine  ‬ﺍﻟﺠـﺰﺀ ﺍﻷﻃـﻮﻝ‬
‫ﻣـﻦ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﻟﻬﻀﻤﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﺍﻟﻬﻀـﻢ ﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻟﻠﻄﻌﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ minerals ‬ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﻏﻴـﺮ ﻋﻀﻮﻳـﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻣﻮﺍﺩ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ ﻭﻇﺎﺋﻒ‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻷﻳﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ amylase‬ﺇﻧﺰﻳﻢ ﻫﺎﺿﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺎﺏ‪ ،‬ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺒﺪﺀ‬
‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻬﻀﻢ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺸـﺎ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺳﻜﺮﻳﺎﺕ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ﺍﻟـﺪﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺧﺮ￯ ﻣﻦ‬
‫‪ Thyroxine‬ﻫﺮﻣﻮﻥ ﺩﺭﻗﻲ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﻌﺪﻝ‬
‫ﺃﻳﺾ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ pharynx ‬ﻋﻀـﻮ ﻋﻀﻠـﻲ ﻳﺼـﻞ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﺤﻠـﻖ‬
‫‪‬‬
‫‪ urea‬ﻓﻀﻼﺕ ﻧﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻨﻴﺔ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ‬
‫‪ cellbody‬ﺟـﺰﺀ ﺭﺋﻴـﺲ ﻣـﻦ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻳﺤﻮﻱ ﻧﻮﺍﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﻭﻋﻀﻴﺎﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ antibody‬ﺑﺮﻭﺗﻴﻦ ﻳﻨﺘﺞ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺎﺋﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺸـﻜﻞ ﻣﺤﺪﺩ ﻣـﻊ ﻣﻮ ﹼﻟﺪ ﺿﺪ‬
‫ﻏﺮﻳﺐ ﻋﻦ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ glucagons‬ﻫﺮﻣـﻮﻥ ﻳﻨﺘﺠـﻪ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳـﺎﺱ‪،‬‬
‫ﻭﻳﻌﻄﻲ ﺇﺷـﺎﺭﺓ ﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻜﺒـﺪ ﻟﺘﺤﻮﻳـﻞ ﺟﻼﻳﻜﻮﺟﻴﻦ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺟﻠﻮﻛﻮﺯ ﻭﺇﻃﻼﻗﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫‪closedcirculatorysystem‬‬
‫ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﺪﻡ ﺩﺍﺧﻞ ﺃﻭﻋﻴﺔ ﺩﻣﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ parasympatheticnervoussystem‬ﺃﺣﺪ ﻗﺴﻤﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ .‬ﻭﻳﺼﺒﺢ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﻧﺸﺎ ﹰﻃﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺮﺍﺣﺔ‪.‬‬
‫‪somaticnervoussystem‬‬
‫‪ ‬ﺟـﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻄﺮﻓﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﻘﻞ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﻭﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻴﺔ ﻭﺇﻟﻴﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪autonomicnervoussystem‬‬
‫‪ ‬ﺃﺣـﺪ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻄﺮﻓﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﻘﻞ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛـﺰﻱ ﺇﻟـﻰ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ sympatheticnervoussystem‬ﺃﺣﺪ ﻗﺴـﻤﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻌﺼـﺒـﻲ ﺍﻟـﺬﺍﺗـﻲ ﺍﻟــﺬﻱ ﻳﻀﺒــﻂ ﺍﻷﻋﻀـﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴـﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻜــﻮﻥ ﻓـﻲ ﻗﻤــﺔ ﻧﺸـﺎﻃﻪ ﻓﻲ ﺣـﺎﻻﺕ ﺍﻟﻄـﻮﺍﺭﺉ ﻭﺿﻐﻂ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﻻﺟﻬـﺎﺩ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫‪ ventricle‬ﺣﺠﺮﺗﺎ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻀﺦ ﺇﺣﺪﺍﻫﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ plasma‬ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺍﻷﺻﻔﺮ ﺍﻟﺸﻔﺎﻑ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺮﻱﺀ‪ ،‬ﻭﻳﻨﻘﻞ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻹﺧﺮﺍﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ immunization‬ﺗﻄﻌﻴﻤﺎﺕ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺇﻋﻄﺎﺀ‬
‫ﻟﻘﺎﺡ ﻳﻄﻮﺭ ﻣﻨﺎﻋﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ synapse‬ﺍﻟﻤـﻜﺎﻥ ﺑﻴـﻦ ﻣﺤﻮﺭ ﺧﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺰﻭﺍﺋﺪ ﺍﻟﺸﺠﺮﻳﺔ ﻟﺨﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﹸﺃﺧﺮ￯‪.‬‬
‫‪ atherosclerosis‬ﺃﺣـﺪ ﺍﺧﺘـﻼﻻﺕ‬
‫ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ؛ ﺇﺫ ﹶﻳﺤﺪﺙ ﺍﻧﺴـﺪﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺮﺍﻳﻴﻦ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻴﻖ‬
‫ﺍﻧﺴﻴﺎﺏ ﺍﻟﺪﻡ ﻓﻲ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ ossification‬ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺗﻜﻮﻳـﻦ ﺍﻟﻌﻈـﻢ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪  external respiration  ‬ﺗﺒـﺎﺩﻝ‬
‫ﺍﻟﻐـﺎﺯﺍﺕ ﺑﻴـﻦ ﺍﻟﻬـﻮﺍﺀ ﺍﻟﺠـﻮﻱ ﻭﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺤـﺪﺙ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ cellularrespiration‬ﺳﻠﺴـﻠﺔ ﻣـﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﺗﺘﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺑﻤﺴـﺎﻋﺪﺓ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ؛‬
‫ﻭﻳﺘـﻢ ﺍﻟﺤﺼـﻮﻝ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣـﺔ ﻟﻠﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺃﻛﺴﺪﺓ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ internalrespiration‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻭﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫‪148‬‬
 ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫‪ stemcell peripheralnervoussys-‬ﺧﻠﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻤﺎﻳﺰﺓ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ‬

‫‪ tem‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺴـﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺧﻼﻳﺎ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﻼﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ whitebloodcell‬ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ‬ ‫ﺗﻨﻘﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ ﻭﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ central nervous sys-   ‬ﺍﻟـﺪﻡ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺍﻟﺤﺠـﻢ ﻭﺗﺤﻮﻱ ﻧـﻮﺍﺓ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ‬
‫‪ tem‬ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻭﺍﻟﺤﺒﻞ ﺍﻟﺸـﻮﻛﻲ‪ ،‬ﻭﻳﻨﻈﻢ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﻈﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺎﻭﻡ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻴﺐ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ redbloodcell‬ﺧﻠﻴـﺔ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ actionpotental‬ﺍﺳﻢ ﺁﺧﺮ ﻟﻠﺴﻴﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‪ .‬ﺗﺤـﻮﻱ ﺍﻟﻬﻴﻤﻮﺟﻠﻮﺑﻴـﻦ ﻭﻻ ﺗﺤـﻮﻱ ﻧـﻮﺍﺓ‪ .‬ﻭﺗﺸـﺒﻪ ﺍﻟﻘﺮﺹ‬
‫ﻭﻫـﻮ ﺷـﺤﻨﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴـﺔ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻋﻠﻰ ﻃـﻮﻝ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻤﻘﻌـﺮ ﺍﻟﻮﺟﻬﻴﻦ‪ ،‬ﺗﻌﻴـﺶ ﻓﺘﺮﺓ ﻗﺼﻴﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻘﻞ ﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ‬
‫ﻭﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻝ ﻋﻦ ﻣﺜﻴـﺮ ﻛﺎﻟﻠﻤﺲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺻـﻮﺕ ﺍﻧﻔﺠﺎﺭ ﻗﻮﻱ ﺇﻟﻰ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ memorycell‬ﺧﻠﻴـﺔ ﻟﻤﻔﻴـﺔ ﺗﻌﻴـﺶ‬ ‫ﻳﺪﻓﻌﻚ ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻃﻮﻳﻼﹰ‪ ،‬ﺗﻨﺘﺞ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﻟﻤﻮﻟﺪ ﺿﺪ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﻴـﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻬـﺎ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺿﺪ ﻣﻮﻟﺪ ﺍﻟﻀﺪ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ peristalsis  ‬ﺍﻧﻘﺒﺎﺿـﺎﺕ ﻋﻀﻠﻴـﺔ‬
‫‪ neuron‬ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﻞ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻻﺕ‬ ‫ﻣﺘﻤﻮﺟﺔ ﻭﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‪ ،‬ﺗﺤﺮﻙ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﻟﻬﻀﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹴ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺟﺴﻢ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‬
‫‪ allergy‬ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻨﺎﻋﻴﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻟﻤﻮﻟﺪﺍﺕ ﺿﺪ ﻭﺍﻟﺰﻭﺍﺋﺪ ﺍﻟﺸﺠﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫ﺑﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ osteocyte‬ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻈﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ alveolus‬ﺃﻛﻴﺎﺱ ﻫﻮﺍﺋﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺟﺪﺍﺭ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫‪osteobalst‬‬‫‪‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﺑﺸﻌﻴﺮﺍﺕ ﺩﻣﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺩﻗﻴﻖ ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ‪ ،‬ﺗﻮﺟﺪ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ ﻭﻣﺤﺎﻃﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻈﻢ ﻭﺗﺒﻨﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ osteoclast ‬ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺗﺤﻄﻢ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﻌﻈﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪villi‬ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﺇﺻﺒﻌﻴﺔ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻣﺴﺆﻭﻟﺔ‬
‫‪ BcellsB‬ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻠﻴﻤﻔﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻣﺘﺼﺎﺹ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﻐﺬﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔﺮﺯ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ lymphocyte‬ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟـﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀـﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋـﻦ ﺍﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻋﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼـﺔ ﻟـﺪ￯‬
‫‪ dopamine‬ﻧﺎﻗﻞ ﻋﺼﺒﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ ،‬ﻣﺴـﺆﻭﻝ ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻧﻮﻋﺎﻥ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻫﻤﺎ‪.B ،T :‬‬
‫‪ cytotoxicTcell‬ﺧﻠﻴﺔ ﻟﻤﻔﻴﺔ ﺍﻟﺸـﻌﻮﺭ ﺑﺎﻟﻔﺮﺡ ﻭﺍﻟﺴـﺮﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻫـﻮ ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻭﻟﻪ‬
‫ﻭﻇﺎﺋﻒ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺁﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﺗﺪﻣﺮ ﹸﻣﺴﺒﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺽ‪ ،‬ﻭﺗﻄﻠﻖ ﻣﻮﺍﺩ ﺳﺎﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻔﻌﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ helperTcell‬ﺧﻠﻴـﺔ ﻟﻤﻔﻴـﺔ‬

‫ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺇﻓﺮﺍﺯ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺒﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪ lung‬ﺃﻛﺒـﺮ ﻋﻀﻮ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴـﻲ ﻳﺘﻢ ﺩﺍﺧﻠﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺗﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‪.‬‬

‫‪149‬‬
 ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫‪ platelets‬ﻗﻄﻊ ﻣﺴـﻄﺤﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬ ‫‪ reflexarc‬ﻣﺴـﺎﺭ ﻋﺼﺒﻲ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ‬

‫ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺗﺨﺜﺮ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫ﺩﻭﺭﺍ ﹼﹰ‬
‫ﺗﺆﺩﻱ ﹰ‬
‫‪ valve‬ﺃﺣـﺪ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻨﺴـﻴﺠﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻷﻭﺭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻤﻨﻊ ﺭﺟﻮﻉ ﺍﻟﺪﻡ ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ threshold‬ﺃﺻﻐـﺮ ﻣﻨﺒـﻪ ﻳﺤﺘـﺎﺝ ﺇﻟﻴـﻪ‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻹﺣﺪﺍﺙ ﺳﻴﺎﻝ ﻋﺼﺒﻲ‪.‬‬
‫‪ lens‬ﺟـﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻴﻦ ﻳﻘﻊ ﺧﻠﻒ ﺍﻟﻘﺰﺣﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻘﻠﺐ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻭﻳﺮﻛﺰﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺒﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻼﻳﺎ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺣﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﺧﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻣﻮﺻﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺧﻠﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﺣﺮﻛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ pH‬ﻗﻴﺎﺱ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻳﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‬
‫)‪ (H+‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ dendrites‬ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﻣـﻦ ﺍﻟﺨﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺗﺴـﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺩﻣـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻷﹸﺧﺮ￯؛ ﻟﻜﻲ ﺗﻨﻘﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺟﺴﻢ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ rods‬ﺃﺣـﺪ ﺃﻧـﻮﺍﻉ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳـﺔ ﻟﻠﻀﻮﺀ ﻓﻲ‬

‫ﺷـﺒﻜﻴﺔ ﺍﻟﻌﻴﻦ ﺗﺘﺄﺛـﺮ ﺑﺎﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﺨﺎﻓﺖ‪ ،‬ﺗﺮﺳـﻞ ﺟﻬﻮﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺪﻣـﺎﻍ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺐ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‪.‬‬
‫‪ voluntary muscles ‬ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ cancer‬ﻧﻤﻮ ﻭﺍﻧﻘﺴـﺎﻡ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻀﺒﻄﻴﻦ ﻟﻠﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﻧﺎﺗﺠﺎﻥ ﻋﻦ ﺗﻐﻴﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺿﺒﻂ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺃﻥ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺑﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫‪ cardiacmuscles‬ﻋﻀﻼﺕ ﻻ ﺇﺭﺍﺩﻳﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬
‫‪ retina‬ﺍﻟﻄﺒﻘـﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴـﺔ ﻟﻠﻌﻴـﻦ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﻱ‬
‫‪ smoothmuscle‬ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺎﺭﻳﻂ ﻭﺍﻟﻌﺼﻲ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻴـﻂ ﻣﻌﻈـﻢ ﺍﻷﻋﻀـﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺠﻮﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪،‬‬
‫ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ ﻭﺍﻷﻣﻌﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ artery‬ﻭﻋـﺎﺀ ﺩﻣـﻮﻱ ﻣﺮﻥ‪ ،‬ﻟﻪ ﺟﺪﺍﺭ ﺳـﻤﻴﻚ‪،‬‬
‫ﻳﺤﻤﻞ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﻤﺆﻛﺴـﺞ ﺇﻟﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺑﻌﻴﺪﹰ ﺍ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬
‫‪ skeletalmuscle‬ﻋﻀﻼﺕ ﻣﺨﻄﻄﺔ‬ ‫‪ bronchi‬ﺃﻧﺎﺑﻴﺐ ﺗﺤﻤﻞ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺗﺴـﺒﺐ ﺣﺮﻛـﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﻨﻘﺒـﺾ‪ .‬ﻭﻫـﻲ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻭﺍﻷﻭﺗﺎﺭ‪.‬‬
‫‪ capillaries‬ﺃﻭﻋﻴـﺔ ﺩﻣﻮﻳـﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ‬
‫‪ spongybone‬ﻃﺒﻘﺔ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‬ ‫ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺟﺪﺍﺭﻫـﺎ ﻣـﻦ ﻃﺒﻘﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣـﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ‪ .‬ﻭﻳﺘﻢ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﺨﻔﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﻱ ﺗﺠﺎﻭﻳﻒ ﻣﻠﻴﺌﺔ ﺑﺎﻟﻨﺨﺎﻉ ﺍﻟﻌﻈﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺪﻡ ﻭﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ compact bone ‬ﻃﺒﻘـﺔ ﺍﻟﻌﻈـﻢ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻜﺜﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮﻱ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﻫﺎﻓﻴﺮﺱ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ node‬ﻓﺠـﻮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺸـﺎﺀ ﺍﻟﻤﻴﻠﻴﻨـﻲ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ‬
‫‪ anaphylacticshock‬ﺣﺴﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻃـﻮﻝ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪ ،‬ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻭﺛ ﹰﺒﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺷـﺪﻳﺪﺓ ﺗﺠﺎﻩ ﻣﻮﻟﺪ ﺿﺪ ﻣﺤﺪﺩ‪ ،‬ﺗﺴـﺒﺐ ﺍﻧﻄﻼﻕ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ‬
‫ﻋﻘﺪﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﺧﺮ￯ ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻬﺴﺘﺎﻣﻴﻦ‪.‬‬

‫‪150‬‬
 ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫‪ pons‬ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺟﺬﻉ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺿﺒﻂ‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ semicircularcanal‬ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﻴﺐ‬ ‫‪ gland‬ﻋﻀﻮ ﺃﻭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣـﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺗﹸﻔﺮﺯ ﻣﺎﺩﺓ‬
‫‪  ‬‬
‫ﺍﻷﺫﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻝ ﻋﻦ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﻭﺿﻊ‬ ‫ﺗﹸﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻥ ﺁﺧﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻭﺗﻮﺍﺯﻧﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪.‬‬
‫‪ sebaceousgland‬ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔﺮﺯ‬
‫‪ cochlea‬ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻷﺫﻥ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻳﺸﺒﻪ ﺍﻟﻘﻮﻗﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﻳﻮﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﻣﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺗﺮﻃﻴﺐ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﻭﺍﻟﺸﻌﺮ‪.‬‬
‫ﻓـﻲ ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ .‬ﻭﻫـﻮ ﺣﺴـﺎﺱ ﻟﻸﺻـﻮﺍﺕ ﻭﻣﻠﻲ ﹲﺀ ﺑﺴـﺎﺋﻞ‪،‬‬
‫ﻭﻣﺤﺎﻁ ﺑﺨﻼﻳﺎ ﺷـﻌﺮﻳﺔ؛ ﻭﻳﻮﻟﺪ ﺳﻴﺎﻻﺕ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺗﺮﺳﻞ ﺇﻟﻰ‬ ‫‪ endocrinegland‬ﻏﺪﺓ ﻣﻨﺘﺠﺔ ﻟﻠﻬﺮﻣﻮﻥ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﺼﺐ ﺍﻟﺴﻤﻌﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﻄﻠﻖ ﻣﺎ ﺗﻨﺘﺠﻪ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﺮ￯ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬
‫‪ pituitarygland‬ﻏـﺪﺓ ﹼﺻﻤﺎﺀ ﺗﻘﻊ ﻋﻨﺪ‬
‫‪‬‬ ‫ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ ،‬ﻭﺗﺪﻋﻰ ﺳـﻴﺪﺓ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﻦ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ Calcitonin ‬ﺃﺣـﺪ ﻫﺮﻣﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻐـﺪﺓ‬ ‫‪ cartilage‬ﻣـﻮﺍﺩ ﻣﺮﻧـﺔ ﻟﻜﻨﻬـﺎ ﺻﻠﺒﺔ‪ ،‬ﺗﺸـﻜﹼﻞ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ ﻳﻨﻈﻢ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬ ‫ﺗﻐ ﹼﻠﻒ ﺃﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ liver‬ﺃﻛﺒﺮ ﻋﻀﻮ ﺩﺍﺧﻠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬ﻳﻔﺮﺯ ﺍﻟﻌﺼﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺮﺍﺀ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫‪ Carbohydrate ‬ﻣﺮﻛﺒـﺎﺕ ﻋﻀﻮﻳـﺔ‬

‫ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻭﺍﻷﻛﺴـﺠﻴﻦ‪ ،‬ﺑﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪ vitamin‬ﻣﺮﻛﺐ ﻋﻀﻮﻱ ﻳﺬﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ‬
‫ﺫﺭﺓ ﺃﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻭﺍﺣـﺪﺓ ﻭﺫﺭﺗﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ ﻟﻜﻞ ﺫﺭﺓ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻟﻤـﺎﺀ‪ ،‬ﻳﺤﺘـﺎﺝ ﺇﻟﻴـﻪ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺑﻜﻤﻴـﺎﺕ ﺻﻐﻴـﺮﺓ ﻟﻠﻘﻴـﺎﻡ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻷﻳﻀﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ kidney‬ﻋﻀﻮ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻹﺧﺮﺍﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﻳﺸـﺒﻪ‬

‫ﺣﺒـﺔ ﺍﻟﻔﺎﺻﻮﻟﻴﺎﺀ‪ .‬ﺗﻘﻮﻡ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺑﺘﺮﺷـﻴﺢ ﺍﻟﻔﻀـﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫‪‬‬
‫ﻭﺍﻷﻣﻼﺡ ﻣﻦ ﺍﻟـﺪﻡ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﻤﻮﺿﺔ ﺍﻟﺪﻡ‬ ‫‪ cerebralcortex‬ﺍﻟﻄﺒﻘﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ‬
‫)ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻨﻲ( ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺮﺓ ﺍﻻﻟﺘﻮﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺦ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫‪ cortisol‬ﻫﺮﻣﻮﻥ ﺳـﺘﻴﺮﻭﻳﺪﻱ ﻗﺸـﺮﻱ ﻳﺮﻓﻊ‬ ‫ﺍﻟﻮﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﺠﻠﻮﻛﻮﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻡ‪ ،‬ﺗﻨﺘﺠﻪ ﻗﺸﺮﺓ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﻜﻈﺮﻳﺔ‬ ‫‪ trachea‬ﺍﻷﻧﺒﻮﺏ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﻤﻞ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‬
‫ﻭﻳﻘ ﹼﻠﻞ ﺍﻻﻟﺘﻬﺎﺏ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻨﺠﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺼﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻬﻮﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ sarcomere‬ﻭﺣـﺪﺓ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻀـﻼﺕ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﻨﻘﺒـﺾ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣـﻦ ﺃﻟﻴﺎﻑ‬
‫ﻋﻀﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ heart‬ﻋﻀﻮ ﻋﻀﻠﻲ ﻣﺠﻮﻑ ﻳﻀﺦ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﻤﺆﻛﺴﺞ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻭﺍﻟﺪﻡ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺆﻛﺴﺞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﺋﺘﻴﻦ‪.‬‬

‫‪151‬‬
 ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫‪ metabolic disease  ‬ﻣـﺮﺽ ﻣﺜـﻞ‬ ‫‪ keratin‬ﺑﺮﻭﺗﻴـﻦ ﻳﻮﺟـﺪ ﻓـﻲ ﺧﻼﻳـﺎ ﻃﺒﻘـﺔ‬
‫ﺳـﻜﺮﻱ ﺍﻟﻨـﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ‪ ،‬ﻳﻨﺘـﺞ ﺑﺴـﺒﺐ ﺧﻄﺄ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻠﺪ‪ ،‬ﻣﻘﺎﻭﻡ ﻟﻠﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻳﺤﻤﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﻭﺍﻷﻧﺴﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ esophagus‬ﺃﻧﺒﻮﺏ ﻋﻀﻠﻲ ﻳﺼﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺒﻠﻌﻮﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌـﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻳﺪﻓﻊ ﺑﺎﻟﻄﻌـﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ ﻋـﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ myofibril‬ﺃﻟﻴـﺎﻑ ﻋﻀﻠﻴـﺔ ﺻﻐﻴـﺮﺓ‬
‫‪ depressants ‬ﺍﻟﻌﻘﺎﻗﻴـﺮ ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺒﻄـﺊ ﻋﻤـﻞ‬ ‫ﺟﺪﹼﹰ ﺍ ﺗﺴـﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺧﻴﻮﻁ‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻱ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺑﺮﻭﺗﻴﻦ ﺍﻷﻛﺘﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﻴﻮﺳﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ antibiotic‬ﻣﺎﺩﺓ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻗﺘﻞ ﺃﻭ ﺗﺜﺒﻴﻂ‬
‫ﻧﻤﻮ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ Stimulus‬ﺃﻱ ﺗﻐﻴـﺮ ﻓـﻲ ﺑﻴﺌـﺔ ﺍﻟﻤﺨﻠـﻮﻕ ﺍﻟﺤـﻲ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻪ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪ nutrient‬ﻣـﺎﺩﺓ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴـﺔ‪ ،‬ﻳﺤﺼـﻞ‬
‫‪‬‬
‫ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ‬
‫‪ hypothalamus‬ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻈﻢ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻄﺶ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﻬﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺤﺎﻓﻆ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫‪ urethra‬ﻗﻨﺎﺓ ﻳﺨـﺮﺝ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ ﺍﻟﺒﻮﻝ‬
‫ﻭﺍﻟﺴـﺎﺋﻞ ﺍﻟﻤﻨـﻮﻱ ﻣـﻦ ﺟﺴـﻢ ﺍﻟﺬﻛـﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻮﻝ ﻣﻦ ﺟﺴـﻢ‬

‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫‪ pacemaker‬ﺍﻟﻌﻘﺪﺓ ﺍﻟﺠﻴﺒﻴﺔ ﺍﻷﺫﻳﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﹸﻧﺜﻰ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻔﺰ ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬
‫‪ axon‬ﺟـﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻳﻨﻘﻞ ﺍﻟﺴـﻴﺎﻻﺕ‬
‫‪ antigen‬ﻣﺎﺩﺓ ﻏﺮﻳﺒﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺗﺴـﺒﺐ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﺴـﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺧﻼﻳﺎ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﹸﺃﺧﺮ￯ ﺃﻭ ﻋﻀﻼﺕ‬
‫ﺍﺳـﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻨﺎﻋﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻨﻪ ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﻣﻊ ﺍﻟﺠﺴـﻢ ﺍﻟﻤﻀﺎﺩ ﺃﻭ‬ ‫ﺃﻭ ﻏﺪﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ cerebrum‬ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺍﻷﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ؛ ﻭﻳﻘﺴـﻢ ﺇﻟﻰ‬
‫‪ melanin ‬ﺍﻟﺼﺒﻐـﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﻄﺒﻘـﺔ‬ ‫ﻧﺼﻔـﻲ ﻛﺮﺓ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﺍﻟﻤﺴـﺆﻭﻝ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﺒﺸﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻲ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﺭ ﺍﻷﺷﻌﺔ ﻓﻮﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺗﺘﻀﻤـﻦ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴـﻢ ﻭﺍﻟﺬﺍﻛـﺮﺓ ﻭﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺠﺴـﻢ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻜﺴﺐ ﺍﻟﺠﻠﺪ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺭﺍﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ myosin‬ﺧﻴـﻮﻁ ﺑﺮﻭﺗﻴﻨﻴﺔ ﺗﻮﺟـﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ‬ ‫‪ Cones‬ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺷﺒﻜﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﻛﺘﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﻦ ﻣﺴـﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺮﺅﻳـﺔ ﺍﻟﻮﺍﺿﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﺸـﺪﻳﺪ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻤﻴﻴﺰ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ cerebellum‬ﺟـﺰﺀ ﻣـﻦ ﺍﻟﺪﻣـﺎﻍ ﻣﺴـﺆﻭﻝ ﻋﻦ‬
‫‪‬‬
‫ﺗﻮﺍﺯﻥ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻭﺗﻨﺴﻴﻖ ﺣﺮﻛﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ neurotransmitter‬ﻣـﻮﺍﺩ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺗﻨﺘﺸـﺮ ﻋﺒـﺮ ﺍﻟﺘﺸـﺎﺑﻚ ﺍﻟﻌﺼﺒـﻲ ﻟﺘﺘﺤـﺪ ﻣـﻊ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﺒﻼﺕ‬ ‫‪ degenerativedisease‬ﻣﺮﺽ ﻏﻴﺮ‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﻌﺪ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﻬـﺎﺏ ﺍﻟﻤﻔﺎﺻﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﻠﻒ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺷـﺠﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺨﻼﻳـﺎ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭﺓ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬
‫ﻓﺘﻔﺘـﺢ ﻗﻨﻮﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺳـﻄﺢ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻷﹸﺧـﺮ￯‪ ،‬ﻣﻨﺘﺠﺔ ﺟﻬﺪ‬
‫ﻓﻌﻞ ﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬

‫‪152‬‬
 ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫‪‬‬ ‫‪ redbonemarrow‬ﻧـﻮﻉ ﻣﻦ‬

‫ﺍﻟﻨﺨﺎﻉ ﺍﻟﻌﻈﻤﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ ﺧﻼﻳـﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﻤﺮﺍﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ tendon‬ﺣﺰﻣـﺔ ﻣـﻦ ﻧﺴـﻴﺞ ﺿـﺎﻡ ﻛﺜﻴـﻒ ﺗﺮﺑـﻂ‬
‫‪ yellowbonemarrow‬ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻫﻮﻥ ﺍﻟﻤﺨﺰﻧﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺨﺎﻉ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﹼ‬
‫‪ nephron‬ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﺮﺷـﻴﺢ‬
‫‪ medullaoblongata‬ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺟﺬﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﻣﺎﻍ‪ ،‬ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ ﻭﻣﻌﺪﻝ ﻧﺒﺾ‬
‫‪ vein‬ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﺍﻟﺪﻣﻮﻱ ﺍﻟـﺬﻱ ﻳﺤﻤﻞ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺮﺍﺟﻊ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ hormone‬ﻣـﺎﺩﺓ ﻣﺜﻞ ﺍﻹﺳـﺘﺮﻭﺟﻴﻦ‪ ،‬ﺗﻨﺘﺠﻬﺎ‬
‫ﻏﺪﺓ ﺻﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻟﻬﺪﻑ‪.‬‬
‫‪ parathyroid hormone ‬ﻣـﺎﺩﺓ‬
‫ﺗﻨﺘﺠﻬﺎ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺟﺎﺭﺓ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺪﻡ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻹﻃﻼﻕ ﺍﻟﻜﺎﻟﺴﻴﻮﻡ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫‪ chemicaldigestion‬ﺗﺤ ﹼﻠﻞ ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬

‫ﻟﻠﻐـﺬﺍﺀ ﺑﻮﺳـﺎﻃﺔ ﺍﻹﻧﺰﻳﻤﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﺿﻤﺔ‪ ،‬ﻣﺜـﻞ ﺍﻷﻣﻴﻠﻴﺰ‪ ،‬ﺇﻟﻰ‬
‫ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺃﺻﻐﺮ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺨﻼﻳﺎ ﺍﻣﺘﺼﺎﺻﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ mechanical digestion  ‬ﺗﺤﻠـﻞ‬
‫ﻓﻴﺰﻳﺎﺋـﻲ ﻟﻠﻐـﺬﺍﺀ‪ ،‬ﻳﺤﺪﺙ ﻋﻨـﺪ ﻣﻀﻎ ﺍﻟﻐـﺬﺍﺀ ﻭﺗﺤﻮﻳﻠﻪ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻗﻄﻊ ﺻﻐﻴﺮﺓ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻄﺤﻦ ﺑﻘﻮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ ﻭﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ endoskeleton ‬ﺍﻟﻬﻴـﻜﻞ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠـﻲ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﻤـﻲ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻭﻳﺪﻋﻢ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺮﺑﻂ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻣﻊ ﺳـﺎﺋﺮ ﺍﻟﺠﺴـﻢ؛ ﻭﻳﻮﻓـﺮ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺪﻋﻢ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻻﻧﻘﺒﺎﺿﻬﺎ‪.‬‬
‫‪oppendicular skeleton   ‬‬
‫ﺃﺣـﺪ ﻗﺴـﻤﻲ ﺍﻟﻬﻴـﻜﻞ ﺍﻟﻌﻈﻤـﻲ ﻟﻺﻧﺴـﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻳﺸـﻤﻞ ﻋﻈﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺍﻉ ﻭﺍﻷﺭﺟﻞ ﻭﺍﻟﻘﺪﻡ ﻭﺍﻟﻴﺪ ﻭﺍﻟﻜﺘﻒ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ axialskeleton‬ﺃﺣﺪ ﻗﺴـﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠـﻲ ﻓـﻲ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻳﺸـﻤﻞ ﻋﻈـﺎﻡ ﺍﻟﻌﻤـﻮﺩ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺿﻼﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻤﺠﻤﺔ ﻭﻋﻈﻤﺔ ﺍﻟﻘﺺ‪.‬‬

‫‪153‬‬
